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abordagem psicolgica
Regina Lucia Sucupira Pedroza
Cuiab - MT
2012
Brasil.
B823
ISBN 85-8629054-8
1. Psicologia. 2. Escola. 3. Educao. I Pedroza, Regina Lucia Sucupira. II Ttulo. III. Srie.
Equipe de Elaborao
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Equipe de Elaborao
Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso
Pedro Roberto Piloni
Designer Educacional
Gelice Maria Lemos do Prado
Designer Master
Marta Magnusson Solyszko
Diagramao
Tatiane Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa
Lvia de Sousa Lima Pulcherio Monteiro
Projeto Grfico
Rede e-Tec Brasil/UFMT
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br
Ministrio da Educao
Maro de 2012
Mensagem da professora-autora
Prezado(a) estudante:
com muito prazer que iniciamos uma nova disciplina do curso Profuncionrio. Nela iremos abordar questes referentes s relaes interpessoais e
na
gi
e
Psicologia. Esses so assuntos que interessam muito
R
a todos ns e, em particular, a voc que vivencia relaes cotidianas
na escola com pessoas de diferentes formaes pessoais.
Ser profissional na escola, em qualquer uma dessas modalidades do
curso, requer uma formao no apenas tcnica, mas tambm uma
formao pessoal para enfrentar todos os desafios que a rea da educao nos coloca. Precisamos nos preparar continuamente para lidar
com esses desafios que nos surpreendem a cada novo encontro nesse
contexto.
Ao longo do texto, por praticidade, usarei o gnero masculino, subentendendo o masculino e o feminino.
Alm de profissional especializado em uma determinada rea, voc,
assim como eu, enquanto educadores, vamos nessa disciplina conversar a partir de um dilogo diferente, pois estaremos em um processo
de aprendizagem a distncia. No entanto, com as novas tecnologias
acredito que esta no venha a ser uma grande dificuldade, pois estaremos trabalhando juntos. A disciplina foi construda pensando nas
suas possveis indagaes e com a pretenso de ajudar, contribuindo
na sua formao pessoal, por isso no deixe de fazer suas perguntas
e dar sugestes.
Nessa disciplina, portanto, juntamente com as demais disciplinas do
curso, formaremos um conjunto de saberes que com certeza sero de
grande valia para sua formao e para a construo de uma escola
pblica verdadeiramente de qualidade e para todos. Dessa forma,
importante que, ao fazer a leitura deste mdulo, voc esteja aberto
Apresentao da Disciplina
Nesta disciplina, voc e eu, funcionria e funcionrio de escola pblica, vamos conversar sobre a importncia do conhecimento da psicologia para os educadores nas escolas pblicas.
Como observamos nos mdulos anteriores, partimos da ideia de que
todos os envolvidos no espao escolar so educadores. Acredito nisso
porque entendo que a escola, como um todo, responsvel pelo ensino e pela educao de todos os cidados.
Vivemos em uma sociedade que convive o tempo todo com as letras
e com os conhecimentos que foram construdos formalmente, principalmente nas escolas. Por isso, acho que a escola muito importante
para ns e, portanto, deve ser pblica e gratuita para que todos possam se beneficiar de seus ensinamentos.
Alguns de ns estamos em sala de aula diretamente em contato com
os alunos no processo de ensino-aprendizagem, outros no. Mesmo
assim, todos esto em constante contato com esse processo que deve
ser o objetivo maior da instituio que criamos, a escola.
Objetivo
Espera-se apresentar ao cursista construes tericas sobre aspectos
do desenvolvimento psicolgico que permitam uma reflexo sobre a
importncia do papel da escola e de todos os atores envolvidos na
construo da cidadania. Outra questo importante que ser apresentada como refletir sobre o papel da escola na formao do sujeito.
Ementa
Processo de desenvolvimento humano no ciclo de vida. Relaes e
prticas pedaggicas educativas na escola. Relaes interpessoais na
perspectiva da construo coletiva na educao. Desenvolvimento
afetivo e cognitivo.
Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de
linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: remete o tema para outras fontes: livro, revista, jornal,
artigos,noticirio, internet, msica etc.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso
utilizada no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.
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Sumrio
Contents
Unidade 1- A Relao da Psicologia com a Educao
1.1 A psicologia como rea do conhecimento
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31
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47
50
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4.1.1 Disciplina
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4.1.2 Motivao
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60
62
69
70
74
78
13
Palavras Finais
83
Bibliografia bsica
85
Currculo da professora-autora
87
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Unidade 1
A Relao
da Psicologia com
a Educao
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Para compreendermos melhor o assunto abordado nessa aula, devemos refletir sobre algumas questes, como: o que a psicologia?
Como ela tem contribudo no dia a dia escolar? Como poder ajudar
na formao pessoal dos educadores?
O objetivo neste momento expor alguns pensamentos sobre psicologia e que eles sejam de valia no trabalho de vocs e tambm na
formao como pessoas que atuam no sistema escolar.
Uma das melhores formas para aprender partir do questionamento
a ns mesmos sobre o que iremos estudar. Sendo assim, gostaria de
propor que voc tente responder s seguintes questes:
O que entendo sobre psicologia? Por que estudar psicologia
neste curso?Se sou merendeira, secretria, vigia ou auxiliar
de servio por que devo estudar psicologia?O que que a
psicologia vai me ajudar no meu dia a dia?
Comece a fazer anotaes e tente responder a essas perguntas. Voc
vai ver o quanto interessante escrever o que pensa e depois notar as
mudanas que podem ocorrer na forma de abordar os temas.
importante confrontar seu conhecimento com o que vocs iro entrar em contato nesta aula. Espero que vocs tenham muito prazer em
ler as prximas pginas!
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A psicologia passou a ser considerada como cincia em 1879. Costuma-se atribuir essa data como o seu incio, pois foi quando se comeou a desenvolver os primeiros laboratrios experimentais de pesquisa em psicologia na Europa, principalmente na Alemanha. Assim,
encontramos nos livros de psicologia essa data como referncia ao
surgimento desta cincia.
Isso no significa que antes no houvesse estudos de psicologia. At
ento, ela era considerada um ramo da filosofia. Isto , o conhecimento sobre o psiquismo humano era construdo por meio das ideias de
alguns pensadores.
No entanto, as descobertas revolucionrias daquela poca, sob a influncia do pensamento cientfico e o surgimento de outras cincias
como a sociologia, a antropologia e a fisiologia, criaram a necessidade
de se pensar a mente humana de outra forma, uma forma experimental a partir do mtodo cientfico.
Vamos pensar um pouco sobre o conhecimento humano. Mesmo sem
ter estudado psicologia, com certeza voc j deu respostas para muitas questes formuladas para entender e explicar o que se passa ao
seu redor e com voc mesmo. Vrios so os caminhos e tentativas
para as indagaes acerca do comeo do mundo, da nossa origem, de
onde viemos e para onde vamos.
Reflita sobre o que voc acha que a psicologia. Tente pensar como voc responderia a esta pergunta. Voc pode conversar com algum que j estudou psicologia, pode procurar no dicionrio ou apenas pensar naquilo que voc acha.
No se esquea de anotar essas reflexes no seu memorial!
Quando estou em sala de aula com meus alunos, costumo perguntar
o que eles entendem por psicologia e as respostas que aparecem so
as mais diversas. As mais frequentes so:
- estudo da mente;
- anlise do comportamento;
- guia para o autoconhecimento humano;
- tratamento de enfermidades psicolgicas;
- estudo da alma;
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- estudo do homem;
- trabalho profundo com pessoas.
Poderia ainda citar muitas outras e com certeza voc pode ter pensado em muitas coisas ou mesmo ter concordado com algumas dessas
respostas. Compare suas respostas.
No fcil definir o que psicologia. Alguns autores preferem falar
em psicologias, no plural, dada s diferentes concepes de mundo
e do homem. O importante antes de apresentarmos uma definio
refletir um pouco sobre a histria dessa cincia e entender como ela
influencia o nosso dia a dia.
O processo histrico da construo do conhecimento acontece ao
mesmo tempo em que as novas formas de organizao da sociedade
vo- se concretizando. Se olharmos, por exemplo, o surgimento da escravatura, com homens se apropriando de outros, podemos verificar
tambm que em relao ao conhecimento acontece a mesma diviso
de papis na sociedade.
Enquanto temos homens e mulheres que se dedicam exclusivamente
a trabalhar manualmente, criam-se condies para que outro grupo
de homens (e nem sempre de mulheres) possa s trabalhar pensando.
Na Grcia antiga, por exemplo, havia uma diviso entre os
escravos e os filsofos. Ser que, se os grandes pensadores
como Plato, Scrates e Aristteles tivessem que trabalhar
duro na lavoura poderiam pensar e produzir tantas ideias
quanto fizeram? Outra questo interessante por que atribumos diferentes valores nessa diviso do trabalho?
Pense nisso. A questo no est na especificidade de cada trabalho,
mas na importncia, no valor atribudo a cada um.
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Em cada poca da nossa histria, cada sociedade enfrentou seus problemas com novas ideias em busca de respostas, a partir dos seus
prprios recursos e de seu modo prprio de ver as coisas.
Houve um tempo em que tudo podia ser explicado pelos deuses que
conviviam com homens: o deus do fogo era o fogo; o deus do milho
era o milho. Fenmenos naturais, o sol, a lua eram adorados como
deuses, e porque a proximidade homem-natureza era total, as explicaes eram naturais.
Com a criao de novos instrumentos e da tecnologia, os deuses foram perdendo a funo de explicar o mundo e surgiram as explicaes
ditas cientficas que buscavam as verdades em experimentos que podiam ser verificados a partir da manipulao de variveis.
Para o filsofo Scrates, por exemplo, as perguntas estavam centradas
no valor que as coisas tinham, se eram boas ou ms. J com o aparecimento do cristianismo, as interpretaes de doutrinas e de mandamentos fizeram-se cada vez mais urgentes e surge, ento, a adorao
a um nico Deus situado fora deste mundo (CHAU, 1994).
Por muito tempo as respostas s diferentes indagaes do homem
foram dadas por meio de mitos. Depois, podemos dizer que a religio
e a filosofia se encarregaram de responder a essas perguntas.
Com a construo de novos conhecimentos surge tambm uma nova
maneira de se dar solues para os diferentes problemas enfrentados
pelos homens. Aparece a ideia da separao de toda realidade em
experincia interna e externa.
Com essa ideia constri-se um novo pensamento de forma
bastante ativa e dominante, a cincia, e dela surge a tecnologia. E assim, temos a cincia moderna que considerada
advinda dos fatos vistos como algo que todos ns podemos
observar, identificar e ter em comum. a busca de uma verdade absoluta, no mais em um Deus, mas em uma verdade
que seja nica, universal, inquestionvel e neutra.
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21
22
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Marxismo - a
filosofia elaborada por
Karl Marx e Friedrich
Engels que desde o
final do sculo XIX
vem influenciando no
s no plano terico,
mas no poltico e
econmico com suas
ideias revolucionrias
sobre as diferenas de
classes sociais a partir
do mtodo materialista
dialtico (MARCONDES,
2007).
Devemos, ento, ficar atentos aos diferentes saberes para podermos entender nosso objeto de estudo, o homem, que como toda realidade est
em permanente movimento e em transformao. E sempre novas perguntas surgiro a cada dia, colocando novos desafios para a psicologia. E
como diz o ditado mente como paraquedas: melhor aberta.
Desde seu nascimento como cincia, a psicologia sofre a influncia
de diferentes campos do conhecimento. As trs mais importantes
tendncias tericas consideradas por muitos autores, na psicologia, so: o Behaviorismo (comportamentalismo), s vezes conhecida como a psicologia dos ratinhos por causa dos estudos feitos
em laboratrios com esses animais; a Gestalt que nasce com a
preocupao de se compreender o homem como uma totalidade;
e a Psicanlise, talvez a mais difundida no senso comum por causa das ideias de Sigmund Freud, principalmente as relacionadas
teoria da sexualidade infantil.
Essas so as teorias mais reconhecidas no Ocidente. Mas nos anos de
1920, sob o regime da ex-Unio Sovitica, nos pases do leste europeu,
nascia tambm uma psicologia que buscava compreender o homem
na sua totalidade que ficou conhecida como Teoria Scio-Histrica.
Essa teoria, fundamentada no marxismo, s ganhou importncia no
Ocidente nos anos 1970 e no Brasil apenas nos anos 1980.
O principal representante dessa teoria foi o russo Lev Vigotski que buscou estudar o homem e seu mundo psquico como uma construo
histrica e social da humanidade (BOCK, FURTADO & TEIXEIRA,1999).
Para ele, o mundo psquico que temos hoje no foi nem ser sempre
assim, pois sua caracterizao est diretamente ligada ao mundo
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Henri Wallon
Henri Wallon
(1879-1962)
nasceu e viveu em Paris.
Teve uma formao
em filosofia, medicina
e psiquiatria, antes
de se voltar para os
estudos de psicologia.
Sua grande contribuio
para a psicologia
a sua concepo da
emoo como sendo
o motor inicial do
desenvolvimento da
pessoa que se d a
partir dos processos
afetivos e cognitivos.
Sua preocupao com a
educao est presente
em todas as suas
obras com a defesa da
interligao da psicologia
com a educao
(PEDROZA, 1993).
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As relaes entre a psicologia e a educao, apesar de parecerem bvias, so complexas e envolvem vrios aspectos, tanto concordantes
como de oposio. Tendo como alvo comum a criana, a psicologia e a
educao tm discutido h muito tempo os processos de desenvolvimento e os de aprendizagem.
Assim, a influncia da psicologia sobre a educao reconhecida. No
entanto, a posio da psicologia na relao com a pedagogia tem sido
muitas vezes de autoridade, ultrapassando os limites da competncia.
Por outro lado, percebe-se a grande procura de respostas por parte
da educao em diversas reas para dar conta da complexidade do fenmeno educativo. Por exemplo, em relao ao comportamento dos
alunos em sala de aula, os srios problemas relacionados violncia e
falta de motivao.
No funo da psicologia ditar normas para a educao, como tambm no a educao uma aplicao da psicologia. O que se faz necessrio, no entanto, um maior conhecimento do desenvolvimento
da pessoa do aluno na instituio escolar.
Com isso, podemos buscar solues mais produtivas para essas questes e tantas outras, que voc conhece to bem no seu contato dirio
com os alunos no ambiente escolar.
O importante considerar a relao entre a psicologia e a educao
como sendo de complementaridade, de construo, para avanar no
entendimento desses dois campos do conhecimento.
Pense um pouco:
Como voc trabalha na escola? Quais as tarefas que voc
desenvolve no seu dia a dia? A psicologia poderia lhe
ajudar a realizar essas tarefas de outro modo? Os ensinamentos da psicologia poderiam lhe ajudar a ser mais
feliz no seu cotidiano? Faz sentido pensar em aspectos
do desenvolvimento dos alunos? E quanto ao seu prprio
desenvolvimento?Faa suas anotaes no seu memorial!
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1. Descreva uma situao em que voc acha que usou o conhecimento da psicologia. Essa psicologia do senso comum ou do
conhecimento cientfico?
2. Qual seria a diferena entre senso comum e conhecimento cientfico?
3. Faa o seu resumo do que foi apresentado at aqui.
4. O que voc achou de mais interessante no que foi exposto nesta
unidade?
5. Sugesto de pesquisa: entreviste uma pedagoga, pergunte como os
conhecimentos de psicologia ajudam no cotidiano dela como educadora.
Espero que a aula inicial tenha lhe motivado a conhecer mais sobre
a Psicologia e sua importncia na prtica cotidiana na escola. Agora
vamos refletir um pouco sobre o que a psicologia ensina sobre o desenvolvimento e a aprendizagem humana.
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Unidade 2
A psicologia do
desenvolvimento
e da
aprendizagem
Agora que j estudamos um pouco de psicologia, partiremos para o estudo das suas reas que mais tm contribudo para o contexto da educao: como se d o desenvolvimento e a aprendizagem no ser humano?
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E ento, o que voc acha dessas respostas? O que voc havia
respondido? Suas respostas so parecidas com essas?Compare
as suas respostas com as dessas professoras e registre suas
respostas no memorial.
Agora vamos passar a analisar o que os tericos da psicologia
do desenvolvimento e da aprendizagem dizem dessa relao.
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sempre um conjunto maior que o aprendizado, no havendo, portanto, coincidncia entre os dois conceitos.
Vigotiski rejeita essas trs concepes tericas e prope uma outra
soluo para essa relao. Para ele, aprendizado e desenvolvimento
esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana, portanto, muito antes de ela frequentar a escola.
O aprendizado escolar, no entanto, produz algo fundamentalmente
novo no desenvolvimento da criana. Ele prope que se veja o desenvolvimento em dois nveis diferentes.
O primeiro o Nvel de Desenvolvimento Real, ou seja, o que a pessoa
j capaz de realizar sozinha e o segundo o Nvel de Desenvolvimento Potencial, que determinado pela realizao de qualquer tarefa
com a ajuda de outra pessoa.
A distncia entre o Nvel de Desenvolvimento Real e o Nvel de Desenvolvimento Potencial foi chamada por Vigotski como sendo Zona de
Desenvolvimento Proximal (VIGOTSKI, 1998).
Vamos pensar sobre isso na prtica:
Se eu perguntar a voc o seguinte: uma criana de oito meses j anda? Provavelmente voc me dir que no (a no ser
que essa criana seja muito diferente das outras!). Mas se eu
agora perguntar: se algum pegar nas mos dessa mesma
criana de oito meses, ela consegue andar? Talvez voc me
responda que sim. E a, eu insisto na minha pergunta: a criana de oito meses anda ou no anda?
Com certeza vou criar uma situao difcil para voc. Pois isso mesmo.
A nossa criana de oito meses ainda no anda sozinha, mas com ajuda
ela anda. E mais ainda, ela j pode ficar em p sozinha ou com apoio.
Ficar em p com apoio , neste caso, o Nvel de Desenvolvimento
Real. Andar com ajuda o Nvel de Desenvolvimento Potencial. Isso
acontece tambm com a gente, os adultos, pois estamos sempre em
desenvolvimento porque aprendemos constantemente.
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Influenciados pela busca da medida, os psiclogos consideram o crescimento do corpo e da mente muitas vezes apenas como um contnuo progresso puramente quantitativo. Ou seja, da mesma forma que
a criana adiciona centmetros na sua altura, ela tambm adiciona
quantidade equivalente de inteligncia. Da se fala em idade intelectual. Provavelmente voc j ouviu algum dizer que uma criana de dez
anos tem problemas mentais porque a idade intelectual dela de
cinco, por exemplo. Essa viso parte do princpio de que o desenvolvimento um processo contnuo e ordenado.
Dessa forma, o ser humano se desenvolve segundo uma sequncia
regular e constante, de maneira que a etapa que vem antes influencia
a que vem depois sem possibilidade de mudanas nessa sequncia. E
mesmo admitindo-se que cada indivduo tenha seu prprio ritmo de
desenvolvimento, esse ritmo concebido como sendo constante. Ou
seja, com essa concepo negada ao indivduo a possibilidade de
mudana na maneira de ser (COLL, PALCIOS & MARCHESI, 1996).
O que estamos propondo neste curso uma viso do desenvolvimento que parte do princpio de que o mesmo um processo descontnuo, desordenado e acontece em saltos. Isso significa que o indivduo
no est programado desde a sua concepo para ser de uma determinada maneira.
importante que voc leve em considerao que estamos apresentando uma maneira de ver o desenvolvimento e que no significa que seja
a verdadeira, nem a melhor!
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Alm das diferenas de cada um, preciso entender que o que consideramos hoje como infncia, adolescncia e velhice so invenes
socioculturais relativamente recentes.
Durante sculos, as crianas foram consideradas como adultos em
miniaturas. Na Idade Mdia, a partir dos sete anos as crianas comeavam a aprender um ofcio sob a tutela de um adulto, passando a
ter responsabilidades prximas as dos adultos. Alm das responsabilidades, elas participavam de todas as atividades do adulto como
trabalho, lazer, festas etc.
Tempos depois, movimentos culturais e religiosos deram lugar ao descobrimento da infncia como uma etapa diferente da idade adulta
e o tratamento tornou-se diferenciado. Isso significou que a criana
deixou de ser vista como um adulto incompleto guardando em si tudo
aquilo que ela seria na fase adulta. A criana deixa de ser vista como
um adulto em miniatura.
A partir do sculo XIX comea a luta pela liberao das crianas da
realizao de trabalhos pesados. Existem descries dramticas das
condies de vida das crianas inglesas, nos anos de 1800, que tinham jornadas de trabalho de doze horas, realizando duros trabalhos
em fbricas e minas (COLE & COLE, 2003).
E por aqui no Brasil, sculo XXI, como esto nossas crianas? Ser
que elas esto liberadas dos trabalhos pesados? Voc conhece alguma
criana que tenha de trabalhar e no possa ir escola ou brincar?
Em relao ao conceito de adolescncia, esse s aparece no sculo
XX quando a criana no passa a ser um adulto de forma direta. A
passagem condio de adulto vai acontecendo progressivamente e o
nascimento da adolescncia surge como uma poca diferenciada tanto da infncia como da idade adulta. Resumindo, podemos dizer que:
RESUMO
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Sugesto de atividade. Pea a quatro professores que respondam, por escrito, em dez linhas, no mximo, seguinte pergunta: o que voc entende por aprendizagem e desenvolvimento?
Cole ou transcreva as respostas no memorial e faa o seu comentrio,
aplicando um pouco do que voc aprendeu at aqui.
Ento, o que voc est achando dessa disciplina? Ser que o contedo
dela est lhe ajudando na sua prtica cotidiana? Como foi dito, vrias
so as teorias na psicologia sobre o desenvolvimento e a aprendizagem. Eu tentei apresentar aquela com a qual eu me identifico. Voc
no precisa achar que essa a verdadeira. Vamos continuar a estudar
sempre lembrando que importante buscar mais informaes alm
desse mdulo.
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Unidade 3
A noo de
estgios em
psicologia do
desenvolvimento
A escola que tenho defendido no plano poltico-pedaggico deve levar em considerao as diferenas sociais e os conflitos de classes,
visando construo de um projeto social de transformao. Dessa forma, convido voc a estudar atentamente nesta aula a questo
das diferenas de personalidade de cada pessoa. Homens e mulheres,
cada um do seu jeito de se comportar, devem ser respeitados e considerados no processo de educao no contexto escolar.
Karl Marx
fcil constatarmos que cada homem nasce, desenvolve durante certo tempo, estabiliza-se e depois declina e morre. Da mesma maneira,
verificamos isso no nascimento e na morte de outros seres vivos e sobre todo tipo de transformaes na natureza, por exemplo, as plantas.
No entanto, esse ciclo de vida no homem como visto anteriormente,
no se d numa mesma forma linear e contnua.
A diviso em etapas diferentes est certamente ligada s necessidades
educativas daquilo que devemos aprender para melhor nos adaptarmos vida. Tambm encontramos divises de etapas na histria, na
geologia e na sociologia, por exemplo.
Temos com Karl Marx a descrio dos estgios da evoluo da sociedade, cujas formas sucessivas so caracterizadas cada uma por um
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Vamos pensar um pouco sobre o que aconteceu. O que Dona Joana fez foi criar um espao de conversa, tranquilo sem provocar mais
ainda o conflito entre os meninos de modo que eles pudessem se
acalmar e ver que os dois tinham de parar de brigar, sem se culparem.
Talvez voc j tenha passado muitas vezes por uma situao como
essa e resolveu a situao mesmo sem ter tido antes nenhum conhecimento de alguma teoria de psicologia.
Sigmund Freud
(1856-1939)
foi um mdico que
nasceu em Viena, estudou
em Paris psiquiatria e
revolucionou o modo de
pensar a vida psquica.
Freud ousou colocar os
processos misteriosos
do psiquismo, suas regies
obscuras, isto , as
fantasias, os sonhos, os
esquecimentos, como
problemas cientficos. A
investigao sistemtica
desses problemas levou
Freud criao da
Psicanlise que um
mtodo de investigao
interpretativo que
busca o significado
do inconsciente. Suas
investigaes na prtica
clnica possibilitou a
descoberta de que a
maioria de pensamentos
e desejos reprimidos
referia-se a conflitos de
ordem sexual, localizados
nos primeiros anos de
vida dos indivduos. Essa
descoberta permitiu que
postulasse a existncia da
sexualidade infantil. Sua
teoria difundiu-se por todo
o mundo, mesmo antes
de sua morte em Londres
onde havia se refugiado
por causa da invaso dos
nazistas na ustria. A
influncia de Freud tem
sido notvel, no s na
medicina e na psicologia,
mas tambm na educao
e em outros setores da
atividade humana (BOCK,
FURTADO & TEIXEIRA,
1999).
Poderamos dizer que Dona Joana fez o que algumas teorias propem
que resolver os conflitos a partir do dilogo, nesse caso, mesmo sem
conhecer a teoria.
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O importante poder contar com um conhecimento a mais para refletirmos a nossa prtica e buscar fazer dessa prtica uma ao que seja
educativa, que leve o outro, no caso o aluno, ao seu desenvolvimento
intelectual e pessoal.
Muito tem sido exigido dos educadores e poucos tm sido os recursos
fornecidos para que possam, efetivamente, desenvolver tudo que
pedido. Muitas vezes, espera-se que os funcionrios cumpram com
todos os seus servios da melhor maneira possvel sem serem dadas as
condies necessrias para tal.
Sendo assim, espero que o que estamos dizendo aqui, possa, entre
outras coisas, possibilitar um conhecimento sobre como se d o processo de desenvolvimento humano para que voc possa se relacionar
melhor com os alunos e com os colegas de trabalho.
Como vimos antes, existem vrias teorias do desenvolvimento na psicologia. Possivelmente, voc j ouviu falar de Freud e Piaget. Esses, sem dvida, so os tericos mais conhecidos da psicologia do desenvolvimento.
A PSICANLISE DE FREUD
Sigmund Freud mais conhecido pela sua teoria do desenvolvimento da sexualidade. Muitas so as pessoas que dizem que para ele tudo
sexo. Mas, no isso. A sua grande contribuio mostrar que o
homem tem um desenvolvimento sexual ao longo da sua vida que
determinado pela cultura em que est inserido.
Para Freud, a sexualidade no homem no apenas dada pelo desenvolvimento biolgico, mas formada, principalmente, por uma energia que ele chamou de libido, que motor de busca de satisfao de
nossos desejos (BOCK, FURTADO & TEIXEIRA, 1999).
O que foi bastante revolucionrio na sua teoria foi o fato de ter mostrado
que o impulso sexual j se manifesta no beb e tende a uma definio
de escolha da atividade sexual no adulto. Em um dos seus escritos mais
importante, Trs ensaios sobre a sexualidade, Freud (1905) descreveu a
sequncia tpica das manifestaes do impulso sexual, distinguindo cinco
fases do seu desenvolvimento: oral, anal, flica, latncia e genital.
Sigmund Freud
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Jean Piaget
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foco principal. como se ela se voltasse para o seu interior e comeasse a tomar conscincia de si mesma. A criana demonstra a necessidade de se afirmar, de conquistar a autonomia, o que leva ao surgimento
de muitos conflitos com ela mesma e com os adultos que cuidam dela.
Ela se confronta e se ope s pessoas sem motivo aparente, mas com
o propsito de provar sua independncia e existncia.
o famoso perodo em que a criana diz no para tudo, mudando de
opinio sem explicao. um perodo difcil que sucedido por outro mais
positivo, de encanto. a idade da graa, mas tambm de muita timidez
e inibio; quando a criana tem prazer em se exibir diante dos adultos,
mas tomada repentinamente por uma vergonha que a imobiliza.
O conflito s vezes acaba por imobilizar a criana, ento o nico recurso que resta chorar.
Por fim, apresenta-se um novo confronto com as outras pessoas, com
uma nova forma de participao e de oposio. J no se trata apenas
de reivindicao de ser diferente, mas sim de um esforo de substituio pessoal por imitao de um papel, de uma personagem, ou de
algum preferido ou invejado.
A imitao permite a identificao de um modelo e no significa que
a criana j esteja fazendo escolhas para sua vida adulta. importante
que o adulto possibilite essa identificao que muitas vezes aparece
como um jogo simblico. quando a criana se veste com uma fantasia de super-heri e se acha o mais valente de todos. Parece at que a
brincadeira preferida a de agora eu sou... em que tudo possvel!
Mesmo lutando pela sua independncia, a criana continua ainda nesse
perodo, numa profunda dependncia do seu meio familiar, mantendo-se assim at a idade de entrar na escola, no ensino fundamental.
Perodo da Puberdade e Adolescncia
Neste perodo que vai dos seis aos doze anos, a criana se volta outra
vez para as coisas em volta dela. A escola, nesse perodo, desempenha um importante papel na vida psquica da criana, alargando suas
relaes pessoais e sua capacidade intelectual.
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No entanto, isso se d de forma lenta e difcil. Diante de tarefas propostas pelo professor, na maioria dos casos, impostas, sem utilidade
aparente, a criana reage chegando s vezes a uma verdadeira sonolncia intelectual demonstrando um falso desinteresse pelas coisas.
Por isso importante o adulto tentar conhecer como a criana pensa
e que relaes ela faz ao pensar em determinado assunto, para fazer
com que ela se interesse pela tarefa da escola.O equilbrio rompido
nessa fase de maneira mais ou menos repentina e violenta, a pessoa
encontra-se em uma crise que pode ser comparada a dos trs anos.
A diferena que, nesse momento, as outras pessoas so menos importantes para o adolescente e as exigncias de sua personalidade,
agora em primeiro plano, entram em conflito com os costumes, hbitos de vida e relaes da sociedade. O retorno da ateno sobre ele
prprio causa, no adolescente, as mesmas alternncias de graa e de
embarao dos trs anos.
Perodo da Fase Adulta
Finalmente surge a fase adulta em que aparentemente a pessoa atinge um equilbrio entre as alternncias de se voltar para o seu interior
e o interesse pelo intelectual. Nesse momento, o adulto continua se
desenvolvendo emocional e intelectualmente.
Veja a seguir os estgios de desenvolvimento
Perodo da Vida Intrauterina total dependncia fisiolgica, marcada por reaes motoras.
Perodo Impulsivo e Emocional depois do nascimento. Abrange o
primeiro ano de vida; as emoes prevalecem e permitem as primeiras interaes da criana com seu meio.
Perodo Sensrio-Motor por volta dos dois anos. Predomnio da
explorao do mundo fsico e caracterizado pela aquisio da marcha e da palavra.
Perodo do Personalismo entre trs e cinco anos. Perodo dos confrontos e de formao da autonomia.
Perodo da Puberdade e da Adolescncia antes da idade adulta.
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Podemos fazer uma reflexo sobre isso se pensarmos, por exemplo, como
agamos de modo diferente quando ramos pequenos e passamos a ver
as coisas de outra maneira ao aprendermos como os fatos acontecem.
Antes de aprender a falar, a comunicao se d pelo choro ou pelo
riso. Depois que aprendemos a usar a linguagem, passamos a comunicar sentimentos, desejos e a transmitir informaes por meio da fala.
Quando somos pequenos temos alguns medos que nos imobilizam.
medida que adquirimos conhecimento, passamos a entender o porqu de alguns acontecimentos e deixamos de ter medo. s vezes,
utilizamos histrias de bicho-papo para amedrontar as crianas
e depois quando elas aprendem que os bichos-papes so nossas
invenes, elas riem dessas histrias.
Na escola, muitas vezes, os educadores querem impor o respeito pelo
medo. Isso pode funcionar com as crianas pequenas, mas medida
que elas crescem e aprendem a relacionar-se de outra maneira, isso
no funciona mais.
justamente por isso que preciso que ns educadores utilizemos o
espao da escola para a formao da personalidade dos nossos alunos.
Para tal, preciso que as relaes entre todos sejam de dilogo e que
permitam o entendimento da necessidade de haver respeito e faam
sentido no dia a dia de todos os envolvidos.
A relao entre o educador e o aluno deve ser de interao. O educador
no deve estar ausente do processo de desenvolvimento do aluno, nem
se impor de forma autoritria. Ele o responsvel pela organizao da
relao com os educandos, cuidando para preservar sua espontaneidade. A ele compete ajudar o aluno a se livrar da disperso que o contato
com as coisas provoca em seus interesses ou em sua atividade.
Uma das dificuldades da escola fazer que o aluno tenha interesse nas
atividades propostas pelos professores, pois que, muitas vezes, elas no
fazem sentido de imediato. Pedir ateno dos alunos para as tarefas da
escola exigir um esforo abstrato que os fatiga excessivamente.
Os educadores, portanto, devem procurar descobrir atividades e situa-
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A personalidade vista como um processo que se constitui e se desenvolve ao longo de toda a vida do homem. No se reduz, portanto, infncia e
nem adolescncia. O indivduo se desenvolve constantemente na medida
em que acumula experincia individual e coletiva. O grande desafio o de
conceber o adulto em processo de desenvolvimento e de mudana.
Assim, o educador em sua formao, como profissional de educao, deve passar por experincias que faa sentido e que aumente
seus recursos de personalidade para exercer suas funes, comprometendo-se a desenvolver caractersticas de personalidade para o
desempenho da profisso.
As relaes interpessoais na escola so bastante complexas e, muitas
vezes, a rotina das tarefas executadas no permite uma reflexo das
nossas aes. Sendo assim, em vrias ocasies no aproveitamos os
recursos que temos para educarmos os nossos alunos e agimos de
maneira impensada, cansando mais do que o necessrio.
O que preciso para a prtica de uma educao com respeito mtuo entre
todos os envolvidos no espao escolar? Acreditamos que uma condio
bsica para isso a de que o educador tenha conhecimento de suas prprias formas de pensar e agir, nas diferentes situaes em que se encontra.
preciso levar em considerao o desenvolvimento da sensibilidade frente
aos educandos para poder compreender a complexidade das relaes estabelecidas e, portanto, entender que no so passveis de total controle.
Assim, importante que o educador esteja seguro da sua prtica e de
si mesmo, como profissional e adulto, para que, ao se sentir ameaado, no ameace. S assim, poder ser respeitado naquilo que faz e ser
reconhecido pelos outros.
Acreditamos que devemos estar prontos para aprender sempre e poder
ser ouvidos em relao as nossas dificuldades, desejos e expectativas
no nosso cotidiano, para que a aprendizagem contnua constitua-se
como instrumento constante de inovao e de melhoria da situao
pessoal e coletiva dos educadores.
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RESUMO
Nesta unidade vimos como importante a escola como espao
de formao das pessoas, da sua personalidade, desde os alunos
at os educadores. Enfatizamos que para estar com o outro na
escola interessante que antes busquemos nos conhecer. Como
se deu nosso desenvolvimento? Como reagimos frente s dificuldades? Quais so meus desejos? O que quero na escola? Essas
so perguntas que podem nos ajudar a nos conhecermos melhor.
A escola no apenas o lugar da transmisso de conhecimento,
ela tambm o espao da formao da personalidade de todos
que nela se encontram. muito importante que nos percebamos
como sujeitos em desenvolvimento em qualquer idade do ciclo
da vida.
Sugesto de pesquisa:
Montar um lbum com recortes de revistas que caracterizem os diferentes estgios de desenvolvimento humano.
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Unidade 4
Temas transversais
Espero que a leitura deste texto esteja sendo agradvel e que esteja
sendo til ao seu dia a dia na escola. Acredito que voc concorde
quando dizemos que muito importante pensarmos as questes que
nos envolvem no contexto educacional e que elas no se limitam aos
contedos pedaggicos. O que propomos aqui uma formao profissional que leve em conta tambm, a formao pessoal. As relaes
interpessoais na escola, muitas vezes conflituosas, necessitam serem
problematizadas e exigem solues criativas. Como veremos no contedo da prxima aula, precisamos estar motivados para nos formar
visando ao enfrentamento das dificuldades. Para tanto, importante
agir a partir de um motivo que nos leve a essa ao.
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4.1.1 Disciplina
No nada fcil definir o que indisciplina ou disciplina. So conceitos
complexos, pois no so estticos, uniformes, nem universais e trazem
consigo uma multiplicidade de interpretaes.
Eles se relacionam com o conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes culturas e em uma mesma sociedade. Tambm no plano individual a palavra disciplina pode
ter diferentes sentidos que dependero das vivncias de cada sujeito e
do contexto em que foram aplicadas.
Muitas pessoas acham que hoje em dia a indisciplina na escola maior
e veem isso como consequncia dos tempos modernos. No meu
tempo o professor era autoridade; ele era respeitado no s na escola,
mas em toda sociedade.
O que voc acha desse argumento? Os tempos so outros?
Voc concorda que se os tempos so outros, ento devemos buscar solues com o que temos hoje e no ficarmos
imobilizados porque os tempos so outros?
Tradicionalmente, disciplina significa obter a tranquilidade, o silncio
e a passividade dos alunos, para que eles no se distraiam dos exerccios propostos pelo professor e que sigam as regras pr-determinadas
pelos adultos (AQUINO, 1996).
O entendimento de disciplina depende, em grande parte, da concepo que se tem do papel do educador no ambiente escolar, se uma
funo de simplesmente se garantir a ordem na sala de aula e nos
demais espaos da escola, ou se um mecanismo que contribui com
a formao do aluno como um cidado para o futuro.
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Ento, o que foi apresentado acima faz sentido com o que voc pensou antes de ler esta seo? Como voc definiria disciplina agora?
4.1.2 Motivao
Quanto motivao, podemos dizer que est estreitamente ligada
com a questo da disciplina. Ou seja, falamos na necessidade do processo educativo fazer sentido para o aluno para despertar o interesse
na participao do coletivo.
A motivao tem a ver com a razo pela qual alguma coisa me leva
a agir em direo a ele com o fim de obter alguma satisfao. Essa
satisfao pode ser de ordem pessoal, social, cognitiva, afetiva e de
muitas outras formas, que s vezes no conseguimos identificar. O
importante fazer com que o motivo pelo qual queremos envolver o
aluno em uma determinada tarefa, faa sentido para ele.
Em outras palavras, a tarefa tem de provocar um sentido emocional
para a pessoa, pois como dissemos anteriormente, a emoo o motor das nossas aes.
E como conseguimos proceder para atingir a emocionalidade do outro? Claro que no uma tarefa fcil, mas tambm no impossvel.
Exige, no entanto, um esforo de olharmos atentamente para o outro
para poder conhec-lo e ento saber das suas necessidades.
importante que encontremos o sentido emocional das coisas que fazemos. Sendo assim, necessrio que tenhamos conscincia do nosso
trabalho para encontrarmos esse sentido emocional e nos sentirmos
motivados ao realizarmos nossas tarefas. Nada como algum feliz no
seu ambiente de trabalho!
Isso tambm no fcil de atingirmos, mas necessrio. Muitas vezes
vamos precisar da ajuda do grupo do qual pertencemos. Temos de
estar envolvidos com as pessoas e deixarmos ser envolvidos por elas
para encontrarmos satisfao naquilo que fazemos.
O ideal a ser atingido na escola que cada um na sua funo, no seu
papel, possa exercer um poder de deciso, com a mesma igualdade de
direito, sendo educador ou educando, enfrentando-se nas diferenas
que cada funo exige.
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Pense um pouco como esto estabelecidas as relaes na sua
escola entre as pessoas com diferentes funes. Como anda
a motivao das pessoas naquilo que fazem? E voc, como se
sente na sua escola?
Como tarefa, gostaria de propor que voc fizesse uma pesquisa
na sua escola para saber o que diferentes profissionais entendem
por motivao, se eles sentem satisfao nas tarefas que realizam e como gostariam que fosse a escola. Anote as respostas e faa
uma proposta para motivar os profissionais da sua escola. Essa proposta
no precisa ser necessariamente colocada em prtica. A tarefa tem como
objetivo o exerccio da proposio, ou seja, de criarmos uma alternativa
para mudar as coisas. Quem sabe ela venha a se tornar realidade!
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Vamos explicar melhor. Por que gnero no sexo? Porque sexo est
definido pela caracterstica morfolgica, ou seja, pelo rgo genital,
masculino ou feminino, que so definidos geneticamente.
No entanto, o sexo por si mesmo no determina o comportamento do homem ou da mulher. Por exemplo: comum as
pessoas dizerem que homem no chora. O que isso significa?
Que fisiologicamente homem no consegue chorar? Claro
que no. Significa que a nossa cultura atribui ao corpo do
homem a impossibilidade de chorar.
Assim como no caso do choro, existem outros exemplos que a cultura
permite ou no ao homem e mulher. Todas as coisas atribudas pelo
cultural so chamadas de gnero masculino ou feminino.
No gnero feminino aprendemos, desde cedo, a sermos dceis, sensveis e frgeis. No masculino, os homens so obrigados a desenvolver
msculos, dureza e at insensibilidade.
A dificuldade em analisar as coisas a partir dessa categoria gnero se
d pelo fato de admitirmos que tudo definido pelo biolgico. Principalmente, em relao aos papis de homem e mulher que esto muito
ligados nossa identidade sexual.
Sendo assim, acabamos por achar que as diferenas entre homem e
mulher so naturalmente dadas e no culturalmente construdas.
A escola como espao de socializao de meninas e de meninos exerce uma grande influncia no processo de constituio de gnero. O
papel do educador nesse processo de fundamental importncia para
dar flexibilidade s regras e os papis de gnero e levar os alunos a
uma reflexo sobre as relaes de gnero.
Como constitudos e constituintes dessa sociedade, os educadores so
tambm permeados pelas concepes acerca do gnero e podem acabar por cair em naturalizaes.
Torna-se necessrio, portanto, um trabalho consistente e reflexivo na
formao dos educadores sobre essa questo para que eles possam,
junto com os alunos, ressignificarem esses papis de gnero e no
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Na escola, muitas vezes achamos que todas as pessoas tm os mesmos costumes e as mesmas crenas. Mas isso no verdade. O que
temos na escola, ou em qualquer outra instituio educativa, um
grupo de pessoas, com diferentes funes, que tem em comum o
mesmo objetivo que o de educar os alunos.
Ter o mesmo objetivo o que define a formao de um grupo. Ento,
na escola temos um grupo. No entanto, o grupo composto por pessoas de diferentes meios sociais que esto sempre se confrontando
com o novo e com a diferena, pois cada um tem sua identidade.
Estar em grupo no significa ser igual, ter as mesmas ideias e compartilhar as mesmas opinies. Pelo contrrio, a diversidade deve
ser vista como possibilidade de enriquecer nossa viso de mundo.
Faa um pequeno estudo sobre o grupo da sua escola respondendo s seguintes questes:
De que maneira o grupo da sua escola est formado? Voc acha que
as pessoas so iguais? Voc se sente parte desse grupo? Como o seu
grupo lida com as diferenas? Procure descrever o grupo da sua escola,
suas caractersticas comuns e suas diferenas.
Registre em seu memorial.
O grupo envolve os diferentes participantes da escola e deve ser o espao de construo do processo democrtico. Participar do grupo implica
assumir o seu papel, sua funo, no enfrentamento dos conflitos com
os outros.
Aceitar passivamente, como um cordeirinho, a opinio dos outros
no participar de um grupo. fundamental que o educador tenha
clareza dos objetivos, papeis e das funes que estruturam o grupo do
qual ele faz parte.
Agora vamos pensar nos grupos formados pelos alunos. extremamente importante olharmos para essa formao para podermos entender os
comportamentos dos nossos alunos na escola. Eles tambm vivenciam
a diversidade cultural e, portanto, enfrentam conflitos nas diferenas do
modo de vida de cada um.
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RESUMO
Esta foi mais uma aula que enfatizou as questes que envolvem
as relaes interpessoais no contexto da escola. Espero que voc
tenha concordado comigo em relao ao que foi dito sobre a
disciplina, motivao, gnero e diversidade cultural. O mais importante sabermos que no vivemos sem o outro. Para sermos,
precisamos sempre de algum ao nosso lado, mesmo que seja no
nosso imaginrio.
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Gostaria de propor uma atividade para voc: faa uma observao sobre os alunos da sua escola, de como eles se agrupam e
escreva o que acha do comportamento deles. Depois converse
com alguns deles sobre o que acham da escola e como gostariam que
ela fosse. Provavelmente voc ir se surpreender com algumas respostas.
Vimos nesta unidade como importante estarmos atentos ao que
acontece nas relaes entre as pessoas no contexto escolar. Vale a
pena destacar que as nossas relaes precisam ser cuidadas para que
possamos desenvolver nosso trabalho de educador com mais felicidade. Agora passaremos a nossa ltima unidade que abordar questes
mais gerais sobre o contexto social.
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Unidade 5
Contexto social
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A Declarao de Salamanca
pode ser acessada no endereo
eletrnico http://www.mec.gov.
br/seesp/pdf/salamanca.pdf
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por meio da incluso que desenvolveremos um trabalho de equiparao de oportunidades. Isso significa preparar a sociedade para
adaptar-se aos diferentes e permitir aos sujeitos com necessidades especiais de prepararem-se para assumirem seus papis na sociedade.
Podemos concluir ressaltando a necessidade de uma formao adequada a todos os educadores para se obter sucesso na incluso. preciso
adotar um processo de insero progressiva para que educadores e
alunos com necessidades especiais encontrem a melhor maneira de superar obstculos.
As solues para os desafios da incluso s vo ser encontradas se
nos depararmos com os problemas e buscar resolv-los. interessante
pensarmos que foi uma pessoa com deficincia visual que criou o sistema de escrita Braille ou que foi um deficiente auditivo que inventou
a linguagem de sinais.
A incluso no consiste apenas colocar alunos com necessidades especiais junto aos demais alunos, nem na negao dos servios especializados. A incluso implica uma reorganizao do sistema educacional, o que acarreta uma mudana de formao dos educadores e uma
reviso de antigas concepes de educao.
Tudo isso pode possibilitar o desenvolvimento cognitivo, cultural e social dos alunos respeitando diferenas e atendendo s suas necessidades especiais.
A educao inclusiva, apesar de encontrar, ainda, srias resistncias
Braille um sistema de
leitura com o tato para
cegos inventado pelo
francs Louis Braille, que
perdeu a viso aos trs
anos. O sistema um
alfabeto convencional
cujos caracteres se
indicam por pontos
em relevo os quais o
deficiente visual distingue
por meio do tato.
(legtimas ou preconceituosas) por parte de muitos educadores, constitui, sem dvida, uma proposta que busca resgatar valores sociais fundamentais, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades
para todos (GLAT & NOGUEIRA, 2002, p. 26).
Como tarefa, proponho que voc faa uma visita a uma escola
inclusiva e observe como os educadores dessa escola trabalham
com os alunos com necessidades especiais. Preste ateno como
esses alunos se relacionam com os outros alunos. Como incentivado ou
no, as interaes em sala de aula com os colegas e com os professores.
Anote no seu memorial todas as suas percepes dessa situao.
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O que voc achou desses relatos? Escreva um pequeno comentrio sobre o exposto no seu memorial.
Uma proposta de gesto democrtica tem de levar em considerao
todas essas vivncias. Ela passa a ser revolucionria e no reformista
na medida em que realmente possibilita a contribuio de todos e ser
dessa maneira que poder levar as transformaes para a sociedade
como um todo.
A inteno construir uma escola mais humanizada, onde alunos, professores, funcionrios e direo, cientes de suas capacidades e criatividade,
sintam-se participantes e responsveis pela coisa pblica e pela construo de uma nova sociedade. Para tal, preciso trabalhar com o coletivo.
Nessa proposta, as atividades valorizadas so as de cooperao em vez
da competio. A busca est sempre em criar espaos de debate, de
dilogo fundado na reflexo coletiva. O projeto poltico-pedaggico
deve ter como objetivo a organizao do trabalho educacional na sua
globalidade.
Isso significa resgatar a escola como espao pblico, como lugar de
debate, de dilogo fundamentado na reflexo crtica coletiva. Uma luta
pela participao de todos frente aos desafios das mais diversas ordens
sociais, polticas e econmicas, preconizando um futuro que, ao invs
de pr-concebido, pr-determinado, est sempre em construo.
Como dissemos anteriormente, a participao da comunidade deve
acontecer de forma efetiva, por meio de atividades que levem pais,
alunos, professores e funcionrios a perceberem que podem vir escola para falar, expressar, opinar e no apenas para ouvir e perguntar.
Assim, sua participao fica cada vez maior e mais expressiva na comunidade em relao ao projeto da escola. Tambm importante que
se d espao para as atividades ldicas, j que a brincadeira uma
atividade que faz parte do ser humano.
A brincadeira possibilita uma forma de aprender e dar significado
realidade das pessoas e desenvolve diferentes habilidades que ajudam
na formao da personalidade, organizando as relaes pessoais com
os objetos, com os espaos vividos e com as outras pessoas.
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Resumo
Nesta unidade vimos a importncia de considerarmos o contexto social com toda sua diversidade para podermos fazer das relaes interpessoais na escola, relaes que acolham todos de
forma democrtica. Para aceitarmos o outro na sua diferena
preciso primeiro estarmos conscientes de nossas possibilidades
enquanto educadores. Para tal, necessitamos ter um conhecimento construdo socialmente que desenvolva nossa personalidade e
dos demais com quem nos relacionamos. Isso exige um compromisso constante de pensar as nossas prticas profissionais para
que sejam formativas de sujeitos cidados mais felizes e envolvidos emocionalmente com as mudanas sociais.
Esta foi a ltima unidade deste mdulo, espero que ela tenha despertado sua ateno para a importncia de observar o contexto social em
que a escola esta inserida e a partir da utilizar as relaes interpessoais na construo de uma educao inclusiva e democrtica.
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Palavras Finais
importante enfatizar que um dos objetivos deste curso o de preparar, voc, funcionrio de escola pblica, para poder participar, com os
outros educadores da escola, dos conselhos escolares.
Devemos romper com o silncio, a subservincia e o imobilismo que
as relaes de hierarquia do poder pelo suposto saber determinavam
no contexto da educao.
Espero que este mdulo, junto com os demais, possa contribuir de
alguma forma para a formao de novas relaes interpessoais, que
visem construo de uma escola democrtica.
Foi um imenso prazer estabelecer dilogo com voc. Aguardo outra
oportunidade. Desejo muito sucesso a voc neste curso!
Muito obrigada e at breve,
Regina Pedroza
rpedroza@unb.br
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Bibliografia bsica
85
TUNES, E.; Rangel, R.B.; SOUZA, J. Sobre a deficincia mental. Revista Integrao.
MEC/Braslia, Ano 4, n. 10, p. 10-12, 1992.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
WALLON, H. Objectivos e mtodos da psicologia. Lisboa: Estampa, 1975.
WALLON, H. Psicologia e educao da criana. Lisboa: Estampa, 1979.
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Currculo da professora-autora
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