Taller de Investigacion I PDF

Excelencia Acadmica
Rubn Ardilla Ph D manifiesta que la investigacin cientfica en psicologa

se centr en sus inicios en el estudio de los procesos bsicos, tales como
percepcin, aprendizaje y cognicin. Su preocupacin central fue convertir
a la psicologa en una ciencia natural y no en una rama de la filosofa
como se haba Considerado tradicionalmente. Ms tarde las presiones
sociales por la utilidad, la relevancia, y por mejorar la calidad de vida de
las personas, llev a que las investigaciones se tornaran ms aplicadas,
con mayores implicaciones sociales directas.
Se estudian estos desarrollos en el contexto internacional y en el contexto
latinoamericano. Se indican las tendencias en investigacin bsica,
investigacin aplicada y en tecnologa psicolgica. El papel de las
neurociencias
comportamentales
la
ciencia
cognitiva
se
sealan
igualmente.
A nivel internacional la psicologa es una ciencia experimental, con
importantes desarrollos y aplicaciones que han mejorado la calidad de
vida de las personas en campos tan importantes como la educacin, la
salud, la clnica, el sistema de
justicia, la comunidad, los deportes, el
mundo del trabajo, la familia, las relaciones interpersonales, la paz, etc.

El cuerpo de conocimientos que
llamamos Psicologa (el estudio de la
psique) comienza como una reflexin filosfica acerca del alma.

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Ms adelante se convierte en el estudio de la mente, tambin dentro del

contexto de la filosofa. Dicha etapa de reflexin racionalista produjo
muchos intentos por entender la forma cmo actan las personas y la
estructura de su mente y de su mundo interior. A mitad del siglo XIX en
Europa, la psicologa pasa a estudiarse en los laboratorios experimentales,
primero en Alemania (Leipzig, con Wundt a partir de 1879, y con otros
investigadores). Esto da origen a la nueva psicologa, el estudio de la
mente por mtodos experimentales.
El camino durante estos 125 aos ha sido muy variado. La psicologa de
nuestros das que comienza con Wundt y su Laboratorio de Psicologa
Experimental, se ha
convertido en una ciencia mucho ms amplia y
variopinta de lo que habra podido anticiparse. Es importante sealar que

la psicologa comienza como disciplina autnoma cuando utiliza el mtodo
experimental.
Lo
que
le
investigacin cientfica.
da
identidad
la
psicologa
es
la
La psicologa de comienzos del siglo XXI es
muy diferente de lo que era a comienzos del siglo XX. Hace una centuria
se enfatizaba el estudio de los procesos bsicos, entre ellos: Percepcin,
Aprendizaje, Cognicin.
Amrica Latina no ha estado ausente de estos esfuerzos. Pases como
Mxico y Brasil han trabajado por aos en modelos de formacin
acadmica y prctica en psicologa. Otros pases, por ejemplo los que
forman el MERCOSUR han trabajado en estos temas con gran diligencia.
El llamado Modelo Latinoamericano de Entrenamiento en Psicologa (que
luego se denomin coloquialmente Modelo Bogot) se ha aplicado en
muchos pases de la regin.
En todos estos casos la investigacin cientfica ha sido considerada
prioritaria en la formacin de los psiclogos. La investigacin cientfica en
psicologa utiliza diferentes procedimientos, tcticas y estrategias. Todo
esto dentro del marco de referencia del mtodo cientfico.
La autora
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OBJETIVOS
Objetivo General
Aplicar los conocimientos de Metodologa de Investigacin Cientfica en el
planteamiento de un proyecto de Investigacin, su respectiva ejecucin y
la presentacin del informe final de investigacin.
Objetivos Especficos
1. Identificar cada uno de los elementos que conforman el proceso de
Investigacin Cientfica.
2. Plantear un proyecto de Investigacin Cientfica.
3. Identificar las caractersticas formales de redaccin de un proyecto de
investigacin cientfica as como del informe final de la investigacin.
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INDICE GENERAL
CAPITULO I: ESQUEMA DE INVESTIGACIN CIENTFICA
07
08
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
II. OBJETIVOS.
20
III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
26
IV. MARCO TERICO
34
V. TIPOS DE INVESTIGACIN
44
VI. HIPTESIS
62
VII VARIABLES
75
VIII DISEO
99
IX MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
106
X. DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA
114
CAPITULO II: ASPECTOS FORMALES
127
I.
REDACCIN
128
II.
NUMERACIN
130
III. CITAS EN LA TESIS
130
IV. TABLAS Y GRAFICOS EN LA TESIS
131
V.
131
ORIENTACIONES PARA LA SUSTENTACIN DE LA TESIS
VI. NORMAS PARA LA REDACCIN
134
VII. ASPECTO FORMAL PARA LA PRESENTACIN DE UN

TRABAJO DE INFORMACIN
139
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ESQUEMA DE INVESTIGACIN CIENTFICA

INTRODUCCIN
La investigacin cientfica es una indagacin cuya pretensin fundamental
es solucionar problemas. Para esta indagacin se realizan un conjunto o
serie de actividades que a su vez implican una serie de acciones (o tareas)
a realizar y que se concatenan en varias etapas
OBJETIVOS
Con el presente fascculo, el estudiante:
Redacta un proyecto de investigacin cientfica, considerando todos los
elementos que en ella contienen.
Al terminar el estudio de la Unidad, el alumno debe ser capaz de.
Describir las etapas del proceso de investigacin; definir el problema y
explicar un procedimiento para el planteamiento del problema.
as
como los criterios a tener en cuenta para la redaccin de las preguntas

de investigacin y de evaluacin del problema. Tambin clasificar,
formular objetivos y justificar la investigacin.
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I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1. Definicin. Es una dificultad, una inquietud que tiene o encuentra
el cientfico (el psiclogo) en su prctica acerca de un hecho o
conglomerados de hechos, de un aspecto de la realidad que no se
resuelve directa e inmediatamente con los
conocimientos
existentes hasta el momento que se formula por lo que su

solucin exige implementar
una investigacin cientfica (Tafur
1994) (nota del Profesor; las cursivas son nuestras).

De acuerdo a esta definicin, no es por ejemplo, un problema
cientfico un conjunto de ejercicios matemticos que debe resolver
un alumno. Esto puede ser un problema para un aprendiz en
funcin de las limitaciones propias de su condicin peculiar; sin
embargo
no
es
un
problema
cientfico
debido
que
generalmente se trata de dificultades conocidas para las que hay

soluciones igualmente conocidas.
1.2. Aspecto Formal. Por la forma en que se manifiestan o expresan,
son preguntas, que expresan dificultades que encuentra
el
investigador. Estas preguntas dejan entrever las tareas a realizar

para su solucin cientfica.
1.3. Vinculaciones.
Los
problemas
de
disponibles
del
investigacin
tienen
vinculaciones con:
a. Los
conocimientos
investigador.
(piso
cognitivo). Es decir que, a mayor preparacin del investigador

corresponde
una
mayor
capacidad
para
solucionar
las
dificultades que encuentra dado que plantear y formular ms

apropiadamente el problema y con ello aumentarn sus
posibilidades de lograr una solucin satisfactoria.
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b. Con los medios o mtodos de solucin de los problemas. Un

problema adecuadamente formulado perfila el mtodo a seguir
para su solucin.
c. Fuentes donde hallar ideas para plantear problemas. Algunas
veces es difcil encontrar problema de investigacin cientfica,
sobre todo cuando el estudiante de psicologa esta inicindose
en el rea de la investigacin.
1.4. Algunas de estas fuentes son las siguientes:
1.4.1. La realidad. La que debe ser observada con curiosidad y
detenidamente
observacin.
siguiendo
Aqu
pautas
ocurren
elementales
continuamente
de
situaciones
nuevas y los fenmenos crecen ostensiblemente. Se debe

prestar atencin donde ocurren carencias o donde aparecen
situaciones extraas o raras (considerar no solo situaciones
negativas sino tambin en las positivas). Las siguientes
pautas han demostrado su utilidad:
a. Observar detenidamente la realidad
b. Registrar los sucesos ms llamativos.
c. Comparar
los
hechos
pertenecientes
situaciones
distantes.
d. Apreciar semejanzas y diferencias entre hechos (por
ejemplo: entre los ndices de motivacin laboral de dos
industrias).
e. Intentar
encontrar
deficiencias
entre
las
acciones
humanas.
f.
Encontrar
desajustes,
deficiencias
limitaciones
pertenecientes a las situaciones que se vive.
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1.4.2. Investigaciones anteriores. Esta es una fuente que

siempre proporciona una temtica bastante sugerente. Es
muy conveniente:
a. Revisar las sugerencias y recomendaciones que muchas
veces acompaan a las tesis y artculos de investigacin
b. Realizar una lectura crtica de la tesis o artculo tratando
de encontrar deficiencias o aspectos no cubiertos.
c. Dialogar
con
los
entendidos
acerca
del
problema
planteado en la tesis o artculo, principalmente acerca de

lo siguiente: - Qu debilidades tiene el problema
formulado?, - Es posible haber concebido el problema
de otra manera?; - Es posible concebir otros problemas
de investigacin adicionales al planteado?
d. Procurar usar otros enfoques o maneras de ver el
problema planteado en la tesis o artculo.
e. Revisar reseas o abstractos en las bases de datos
electrnicas (Psyclit, Lilacs, Medline, Iberoamericano,
Eric, sitios en internet)
1.4.3. Adelantos cientficos tecnolgicos. Estos avances
tambin configuran situaciones problemticas. Por ejemplo,
el uso de la Internet crea adicciones en ciertas personas.
Aqu
se
abren
campos
frtiles
en
problemas
de
investigacin.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actividad del Planteamiento se responde al que (problema), al
para qu (objetivos) y al por qu (justificacin).
La definicin y el planteamiento del problema, especialmente en su
primera parte (el qu), configura el objeto de conocimiento cientfico
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es un aspecto vital en el proceso de investigacin. Se dice que un

problema adecuadamente planteado representa la mitad del xito del
estudio. Es as en razn a que proporciona las bases para los objetivos,
la justificacin del estudio, las hiptesis (el problema es el punto de
partida de las hiptesis), el contenido y, especialmente, del mtodo.
Para elaborar el planteamiento es necesario partir, en lneas generales,
de la observacin, el conocimiento, el estudio y el anlisis reflexivo del
contexto social general y de la problemtica psicolgica en particular.
1 Qu implica el planteamiento del problema? El planteamiento
del problema implica un cuestionamiento que el investigador:
a) Realiza sobre un tema o fenmeno encontrado en la realidad y
que, de acuerdo a las informaciones que posee, no alcanza a
comprender a cabalidad.
b) Realiza con base en un proceso de reflexiones o abstracciones
(ideas) que l pasa; reflexiones e ideas que surgen de una
necesidad de saber y que expresan las dudas o incertidumbres del
investigador acerca del tema o fenmenos encontrados.
c) Este proceso de reflexiones del investigador parte de:
* Las dudas que se generan en el investigador durante la
observacin de algunos hechos o fenmenos;
* Las discrepancias encontradas entre diversos puntos de vista
tericos,
* Las
discrepancias
entre
tecnolgicos y de su
puntos
de
vista
cientficos
aplicacin a la comprensin de los
fenmenos o a la solucin de necesidades de una realidad

especfica.
11
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d) Este proceso de reflexiones exige que el examinador examine las

dudas que la realidad le plantea a la luz del conocimiento actual,
obligndose a profundizar y ampliar sus conocimientos, mediante
el estudio de la informacin cientfica y tecnolgica ms reciente.
e) Como resultado de esta profundizacin y ampliacin el psiclogo
investigador encontrar mayores elementos que le permitan
formalizar su problema, ya sea a travs de definiciones, nuevas
explicaciones, relaciones no conocidas suficientemente o resultados
de investigaciones que le ayudan a reorientar su investigacin o a
desestimar por tratarse de un problema ya resuelto, o porque el
camino seguido no conduce a mayores aportes al conocimiento.
f) Muchas veces esta bsqueda brinda informacin acerca de puntos
de vista tericos de carcter general que si bien no proporcionan
especificaciones acorde al contexto en el que se inscribe el objeto
de estudio, puede tomarse como antecedente terico y de l
seleccionarse las definiciones o proposiciones que, en atencin a
las caractersticas de la realidad observada, le permitan contar con
una idea precisa de lo que ser el problema de investigacin.
g) A resultas de lo anterior, el problema puede ser planteado a travs
de
exposicin
relativas a la
de
informaciones
cuantitativas
cualitativas,
descripcin de la realidad observada por el
investigador, donde se puede apreciar que l identifica aspectos o

situaciones que lo obligan a dudar o a cuestionar dicha realidad y
a profundizar los estudios. Se trata de presentar los fundamentos
de tipo emprico que permiten saber que existen mritos para
postular un proceso de investigacin.
h) Si el investigador ya presento sus observaciones y el anlisis
terico de las mismas, est en condiciones de perfeccionar sus
cuestionamientos y exponer la definicin del problema.
12
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i) El problema puede redactarse a travs de una o ms preguntas,

las cuales debern expresar relaciones fundamentadas entre
fenmenos o variables; con una estructura que otorga claridad e
inteligibilidad
unvoca;
y,
con
posibilidades
de
contrastacin
emprica. (Crdova, 2001).

2. Estructura del planteamiento del problema. Si bien no hay reglas
fijas, con acuerdo a lo expresado en el prrafo anterior, el
planteamiento del problema (el qu) puede ser estructurado del
siguiente
modo:
Descripcin
de
la
realidad
situacin
problemtica; antecedentes tericos; definicin del problema

o preguntas de investigacin.
Sin embargo, desde una perspectiva temporal, antes de proceder a la
descripcin de la realidad o situacin problemtica se tiene la idea,
muchas veces la primera, acerca del tema de investigacin que nos
interesa;
por
ello,
empezaremos
tratando
algunos
aspectos
operativos de esta primera idea, sin que ello implique que la

incluyamos en la estructura del problema.
*La idea inicial.
a) Toda investigacin nace de una idea. Esta idea (o ideas) debe ser
analizada concienzudamente por el psiclogo investigador sea en
forma individual o grupal, para hallar sus divesrsos aspectos y
relaciones entre ellos. Por ejemplo, la idea inicial puede haber sido
Qu aspectos influyen para que hombre y mujer tengan un
noviazgo cordial y satisfactorio para ambos? El anlisis de esta idea
nos puede indicar, por ejemplo, lo siguiente: todos los aspectos o
slo alguno de ellos? Las parejas tendrn poco tiempo, o mucho
tiempo de noviazgo? Los novios sern del mismo o diferente nivel
educativo?; anlisis que le permitir afinar, acotar, la idea inicial.
13
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Veamos otro ejemplo de afinamiento y delimitacin de una idea.

IDEA:
Perfil
del
educando
peruano
vinculado
al
desarrollo
curricular.
Bajo razonamiento lgico del educando egresado del sistema
educativo peruano
Ritmo evolutivo y grado de
desarrollo de los procesos y
operaciones del pensamiento de la poblacin del nivel de Educacin

Primaria escolarizada
En este ejemplo de la idea inicial: realizar una investigacin acerca
del perfil del educando, que tiene muchos rasgos o caractersticas,
un primer anlisis realizado con acuerdo a diversos criteriosindica al investigador que sera conveniente estudiar una de las
caractersticas del perfil; el bajo razonamiento lgico del alumno; y
un anlisis ms profundo le lleva a especificar su idea inicial en el
estudio de un aspecto ms especfico: el ritmo evolutivo y grado de
desarrollo de los procesos y operaciones del pensamiento. (Tomado
con modificaciones de Modulo 2 La investigacin educativa.
Centro de Investigaciones y Servicios Educativos, PUCP, 1997).
b) Claro est que la idea inicial se va afinando revisando los
antecedentes tericos, otras investigaciones, las bases de datos,
recopilando informacin y analizndola y adems, para no
inventar la rueda, en esta revisin se va estructurando las ideas y
seleccionando el enfoque desde el cual se abordar el tema de
inters, as como perfilado el marco terico y el tipo de
investigacin, ya que puede encontrarse muchas referencias
tericas formalizadas, o pocas investigaciones y tambin, pudiera
ser, que el tema no ha sido investigado.
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Como recomendacin prctica, en vista que una idea surge en

cualquier sitio o lugar, es conveniente tener siempre a la mano,
una libreta que sirva para apuntar las ideas que nos vienen a la
mente respecto a lo que nos interesa investigar.
1. Descripcin de la realidad o situacin problemtica.
El psiclogo investigador realiza una descripcin de la situacin
problemtica mediante sus signos o sntomas en el contexto
fsico, social, clnico, educativo, etc. en el cual ocurre, sea, por
ejemplo, una escuela, clnica, regin , ciudad, pas, sector, etc.
anotando sus implicancias fsico -geogrficas, poblacionales,
psicolgicas,
clnicas,
organizacionales,
educativas,
etc.
indicando con precisin las caractersticas particulares que

permitan distinguir al problema o aislarlo para su estudio, pero
sealando a la vez las relaciones con otros fenmenos o hechos
de ese contexto. Esta descripcin y demarcacin nos ayuda a
identificar el rea del conocimiento cientfico que se halla o que
subyace implcitamente en el problema, y nos permite dar
respuesta a qu estudiar.
2. Antecedentes tericos.
Hacen referencia a la informacin bibliogrfica, hemerogrfica y
a la obtenida de las fuentes electrnicas que se relaciona con la
situacin
problemtica/problema,
informacin
que
convenientemente sintetiza aclara o apoya los argumentos

desarrollados para un mejor planteamiento de las preguntas de
investigacin.
3. Definicin del problema o preguntas de investigacin.
Realizada adecuadamente la descripcin del problema y la
sntesis de los antecedentes tericos pertinentes al problema, el
15
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siguiente paso
es plantear una o ms preguntas que definen
exactamente cul es el problema a resolver por el psiclogo

investigador. La pregunta (o preguntas) debe estar expresada
con un lenguaje
seleccionar
claro y sin ambigedades, lo cual obliga a
trminos
conceptos
que
posean
significados
unvocos para las personas que conforman la comunidad

cientfica.
4. Sistematizacin del Problema.
Algunas veces se descompone la pregunta planteada (pregunta
general) en subpregunta (preguntas especficas), cada una de
estas preguntas debe tener en su contenido, variables del
problema planteado. Al responder a las preguntas especficas se
responde a la pregunta general. Estas preguntas orientan la
elaboracin de los objetivos de la investigacin. Ejemplo:
Problema/Pregunta: Existe alguna relacin entre el enfoque de
aprendizaje adoptado por el alumno de maestra de la UNMSM y la
calidad de su aprendizaje?
Subproblema/Pregunta especfica:
Existe alguna diferencia en el enfoque de aprendizaje en funcin
del gnero?
del curso?
del nivel socioeconmico?
Existe alguna diferencia
en funcin del tipo de evaluacin
hecha por los profesores?

Existe alguna diferencia en funcin de las estrategias de
enseanza seguidas por el profesor?
Etc. etc. (Buenda, Cols y Hernndez, 1997).
16
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5. Caractersticas de los problemas de investigacin.

Para que un problema tenga la posibilidad de ser investigado
debe tener las siguientes caractersticas:
1.
La pregunta debe de estar referida a un solo problema de

investigacin
relacionada
con
el
planteamiento
del
problema definido anteriormente.

2.
La pregunta debe estar expresada en un lenguaje claro y

sencillo, y todos los trminos empleados en su definicin ser
claros y tener algn referente.
3.
La pregunta debe expresar descripcin (por ejemplo, la

identificacin
descripcin
de
caractersticas,
comportamientos de determinados grupos, descripcin de

actitudes, etc.), asociacin e intervencin (por ejemplo, la
efectiva del mtodo teraputico X
sobre la calidad la
ansiedad ante los exmenes). La descripcin nos lleva a las

investigaciones
descriptivas;
investigaciones
correlacinales;
investigaciones
la
experimentales
asociacin
la
intervencin
(Buenda,
las
las
Cols
Hernndez, 1997), tipos de investigaciones que trataremos

en una unidad posterior.
4.
La pregunta debe postular una relacin entre variables y

debe sealar la variable independiente, la dependiente y su
relacin (en las investigaciones que fuera pertinente).
5.
El problema debe ser resoluble. Debe ofrecer la posibilidad

de la prueba emprica; es decir, que los datos puedan
recogerse
tratarse
mediante
procedimientos
de
la
metodologa cientfica (Alarcn,. 1991).

6.
El problema debe ser factible. Es decir que se pueda

investigar por los medios de que se dispone.
17
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7.
El problema debe tener un marco espacial (lugar) y

temporal (tiempo), de ser posible.
8.
El problema debe ser original o por lo menos novedoso,

especialmente en los que se plantean en las Tesis de
maestras y doctorado.
9.
El problema debe ser relevante, significativo; tener un valor

terico y prctico. Es decir, encaminado a aportar nuevos
conocimientos
la
mejora
de
alguna
situacin
problemtica.
10. El problema no debe estar referido a cuestiones morales.
Ejemplos de problemas:
Se relacional las actitudes de los psiclogos hacia las
personas con enfermedades mentales con el tiempo que han
trabajado con ellas?
Existe alguna diferencia entre hombres y mujeres en lo que
respecta a incapacidad funcional y ajuste psicosocial tras
lesiones por quemaduras?
Consideran hombres y mujeres de manera diferente los
factores importantes para tomar decisiones con respecto al
tratamiento de infertilidad?
Cmo
podemos predecir
que
estudiantes
de
psicologa
utilizarn enfoques de aprendizaje distintos segn el tipo de

asignaturas?
Son la relajacin y el tratamiento musical mtodos efectivos
para reducir la tensin en pacientes con infarto agudo al
miocardio? (Guzzetta, 1989).
Es eficaz el programa individualizado de terapia del lenguaje
para mejorar las destrezas de comunicacin en pacientes
afsicos y disrtricos? (Buckwalter et al, 1989).
18
Excelencia Acadmica
6. Las preguntas de investigacin y su relacin con las tareas

metodolgicas.
En la pregunta de investigacin tambin se avizora su solucin y
por tanto los pasos a seguir (metodologa). En efecto, el planteo
adecuado de la pregunta permite:
1. Establecer
si
se
implementarn
demostraciones
experimentales, el tipo de pruebas estadsticas a utilizar, si se

predice un acontecimiento, etc.
2. Establecer los aspectos y variables cuya relacin se va a
estudiar.
3. Los trminos formularios de incgnitas, por ejemplo, Qu,
dnde, porqu, cul, cmo? Sin trminos que inducen a la
bsqueda decisiva de la investigacin. Cada trmino plantea
una exigencia, un paso a seguir, por ejemplo Poiqu? Implica
la bsqueda de una razn o razones. La metodologa a seguir
exigir bsqueda de razones, de causas, etc.; perfilndose el
tipo de estudio, el diseo. De estos trminos se sigue en gran
medida, los prximos pasos de la investigacin.
Ejemplos de trminos formularios en preguntas son los siguientes:
Qu ocasiona...?
Hasta qu grado...?
Qu factores conducen a...?
Cul es la relacin entre...?
Qu tan eficaz es...?
Cmo se sabe cundo...?
Qu diferencia existen...?
Qu condiciones prevalecen antes de...?
Qu influye en...?, etc., etc.
19
Excelencia Acadmica
Veamos un ejemplo en el cual sintetiza mucho de lo dicho en este

apartado. La pregunta Existen diferencias en los niveles de las
estrategias meta cognitivas de aprendizaje entre los estudiantes de
maestra de psicologa clnica y de la salud del primer ao de la
universidad Nacional Mayor de San Marcos de alto y bajo
rendimiento acadmico?, la ser analizada nos indica lo siguiente:
a) La unidad de anlisis: estudiantes del primer ao de maestra.
b) Variables:
niveles
de
estrategias
meta
cognitivas
de
aprendizaje; rendimiento acadmico alto y bajo.

c) Trminos de relacin: Existen diferencias; entre.
d) La variable independiente (?) niveles de estrategias cognitivas
de
aprendizaje
no
es
una
variable
manipulada
por
el
investigador, es una variable atributiva medida. Igual sucede

con la variable rendimiento acadmico (alto y bajo).
e) En
consecuencia
experimental,
con
(d)
descriptivo;
el
tipo
el
de
estudio
diseo
ser
no
probablemente
transaccional descriptivo comparativo. El anlisis estadstico por

tratarse de dos variables categricas (rendimiento acadmico
con dos categoras: alto y bajo; y estrategias cognitivas de
aprendizaje con niveles (aunque no sabemos cuntos en este
momento)
requerir
de
la
estadstica
no
paramtrica,
probablemente de un prueba J cuadrado. (Los tipos y diseos

de investigacin as como el anlisis estadstico los trataremos
ms adelante).
II. OBJETIVOS.
Antes de tratar lo concerniente a los objetivos, para contextualizar a
estos dentro de los propsitos de la investigacin, presentamos el
siguiente cuadro.
20
Excelencia Acadmica
Cuadro N 3. Niveles, atributos y designaciones semnticas de

los propsitos.
NIVELES
ATRIBUTOS
DESIGNACIONES
SEMNTICAS
1. FINALIDAD
a) Valorativa
A la finalidad:
- Fin supremo
b) Cualitativas
... se le persigue
-Razn de ser de la c) Permanente

empresa.
2.
OBJETIVO a) Cualitativo
GENERAL
b) Integral
- Fin
c)Terminal
3.
Al objetivo general:
... se le alcanza
OBJETIVOS a) Cualitativos
ESPECFICOS
4. METAS
Los
objetivos
b) Conductuales
especficos
c) Especficos
... se logran
a) Cuantitativas
Las metas
b) Actividades
... se cumplen
c) Tiempos
5. ACTIVIDADES
a) Cuantitativas
Las actividades
b) Conjunto de tareas ... se desarrollan

o
acciones
repetitivas.
6.
TAREAS
ACCIONES
O a) Cuantitativas
Las tareas:
... se ejecutan.
b)Repetitivas
c)Efectuadas
por
personas
(Tomado de: Caballero Romero, A. (2000): Metodologa de la
investigacin cientfica.
21
Excelencia Acadmica
Diseos con Hiptesis Explicativos. Lima: Udegraf.)

2.1. Definicin. Los objetivos constituyen los mviles o propsitos
que orientan el proceso de investigacin y su consecucin gua
todas las acciones programadas. Especficamente, un objetivo es
lo que se espera lograr con la investigacin y surge como
respuesta a la pregunta Para qu
y qu se busca con la
investigacin propuesta?
2.2. Tipos de objetivos.
2.2.1. Generales. Estos objetivos ofrecen resultados amplios y
buscan de alcanzar propsitos ltimos de modo paulatino,
ejemplos:
a) Identificar las caractersticas e incidencia del proceso de
planeacin a corto plazo
en la empresa R y formular un
modelo operativo de planeacin estratgica.

b) Conocer los niveles de logro en la asignatura de matemticas
en educandos del 6 grado de Educacin Primaria.
2.2.2. Especficos. Estos objetivos estn referidos a situaciones
particulares que inciden o forman parte de situaciones propias de
los objetivos generales. Por ejemplo, en referencia al objetivo
general a) del ejemplo, objetivos especficos seran:
a. Conocer las situaciones y criterios que han llevado a los niveles
directivos a la adopcin de decisiones a corto plazo en el
proceso de planeacin.
b. Identificar los factores del entorno que se toman como
referencia en el proceso de planeacin.
22
Excelencia Acadmica
c. Sealar
los
mecanismos
empleados
en
el
proceso
de
decisiones, como la fuente y calidad de informacin del

mismo.
d. Formular y evaluar un mdelo
operativo de planeacin
estratgica. (Mndez, 1988).

Los objetivos especficos al ser logrados permiten
alcanzar el
objetivo general.
2.3. los
Objetivos
su
relacin
con
las
preguntas
de
investigacin y las hiptesis.

Los objetivos, pregunta (s) e hiptesis estn muy relacionados.
Para guardar la congruencia en el proceso de investigacin es
conveniente que si se hace una pregunta general tambin se
formule un objetivo general y una hiptesis general; es claro que
a las preguntas especficas le correspondern los objetivos
especficos y las hiptesis especficas. Puede ser que haya una
pregunta y varios objetivos (pero estos ya no se agruparan como
generales y especficos).
En muchas investigaciones slo se formulan objetivos, a secas.
Veamos el siguiente ejemplo: una psicloga interesada en llevar a
cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en
el desarrollo del noviazgo, al revisar las fuentes bibliogrficas
encuentra
que
segn
algunos
estudios,
los
factores
ms
importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad

fsica(que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado
en que cada uno de los novios refuerza positivamente la
autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y
la similitud entre ambos(que compartan la misma religin,
valores, creencias y actitudes centrales). Entonces los objetivos
de su estudio (congruentes entre s) podran ser:
23
Excelencia Acadmica
Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad

fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen
una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre
jvenes peruanos.
Evaluar cules de los factores mencionados tiene mayor
importancia
en
el
desarrollo
de
noviazgo
entre
jvenes
peruanos.
Determinar si hay o no diferencias entre los hombres y las
mujeres con respecto a la importancia asignada a cada uno de
estos factores.
Determinar si hay o no diferencias entre las parejas de novios
de distintas edades en relacin con la importancia asignadas a
cada una de estos factores (ejemplo: ligeramente modificado
de Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
2.4. Un procedimiento para formular objetivos.
Antes
de
formularlos
se
debe
tener
la
pregunta
la
la
sistematizacin de esta, si la hubiera.

a. Responder
las
preguntas:
qu
quiero
hacer
investigacin?, qu es lo que busco conocer?, a dnde quiero

llegar?
b. Elabore una lista de respuestas (lo ms amplia posible).
c. Teniendo a la vista la lista, compltela con las acciones que
usted realizar (acciones que dependen de usted) para lograr lo
propuesto.
d. Teniendo a la vista la pregunta general, analice cul de las
acciones de 3 le ayudaran a responder a esa pregunta. Ese es
su objetivo general.
e. Teniendo a la vista las preguntas de la sistematizacin analice
cul de las acciones de 3, le ayudaran a responder tales
preguntas. Estos son sus objetivos especficos.
24
Excelencia Acadmica
f. Evalu si su objetivo general obtenido en 4 tiene relacin con

los objetivos de 5.Si no tiene relacin, regrese a 1.
g. Si los objetivos (General y especficos) tienen relacin, revselos
y redctelos.
h. Ya tiene los objetivos (generales y especficos) correctamente
planteados (modificado de Mndez, 1988).
2.5. Lineamientos para la presentacin y redaccin de los
objetivos de investigacin
a. Los objetivos deben involucrar resultados concretos.
b. Su logro debe estar dentro de las posibilidades del investigador,
es decir, deben ser realistas.
Codeen ajustarse a la consecucin de resultados nicamente por
la accin del investigador.
d. Pueden haber uno o ms objetivos generales. Para cada uno
debe plantearse dos o ms objetivos especficos. Los resultados
de
stos
ltimos
permiten
alcanzar(los)
objetivo
(s)
general(es).
e. los objetivos se empiezan redactando con los verbos en modo
infinitivo.
Ejemplos:
Analizar
Evaluar
Describir
Explicar
Comparar
Establecer
Planear
Examinar
Presupuesta
Determinar
r
Consolidar
Verificar
Estandarizar
Elaborar
Planear
Plantear
Programar
Especificar
Inventariar
Disear
Completar
Cuestionar
Plantear
Consultar
Motivar
25
Excelencia Acadmica
III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Formulados los objetivos, ahora es necesario justificar las razones
que motivan el estudio (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
Por ejemplo, un funcionario que propone una investigacin a su
superior deber dar razones de la utilidad de sta.
La justificacin responde a la pregunta porqu se investiga? Y est
en ntima relacin con la forma en que se plantea la pregunta de
investigacin y los OBJETIVOS de sta.
En la justificacin es conveniente que el valor del estudio debe ser
sustentado explicando en qu medida la investigacin va a aportar
solucionar el dficit de conocimiento respecto al tema, principalmente
en los mbitos terico y prctico. En el mbito terico en relacin a
profundizar en uno varios enfoques tericos, verificar, rechazar o
aportar aspectos tericos referidos al objeto de estudio(expresado en
el problema de investigacin); en el mbito prctico en relacin a
contribuir en la solucin de problemas concretos que afectan, por
ejemplo,
organizaciones
educativas,
clnicas,
empresariales,
pblicas o privadas. Tambin la justificacin puede ser de orden

metodolgico en razn a la elaboracin o uso de metodologas y
tcnicas especficas que han de servir de aporte para el estudio de
problemas similares. Por ejemplo, instrumentos como encuestas,
test, cuestionarios, formularios, frmulas, etc.
Ejemplos de justificaciones son los siguientes:
a) en una investigacin relativa al diseo y desarrollo curricular del
rea de las matemticas, desde el nivel de educacin inicial hasta
el 3 grado de primaria en contexto de pobreza se seal la
importancia del estudio, en los siguiente trminos:
26
Excelencia Acadmica
A partir de los resultados de la investigacin se podra contribuir a

la generacin de polticas educativas que sirvan de apoyo a la
racionalizacin de cambios a las distintas estancias del currculo y
que en consecuencia se eleve el nivel cualitativo de la educacin
matemtica (Villavicencio, et. al 1994, p. 23).
b) Es una investigacin en torno a los factores que inciden en la baja
de las ventas de una Ca. La justificacin fue la siguiente: De
acuerdo con los objetivos de la investigacin, su resultado,
permite encontrar soluciones concretas a problemas de mercado,
clima organizacional, y estructura interna, que inciden en los
resultados de la empresa (Mndez, 1998).
c) En una investigacin concerniente a la relacin de la inteligencia,
la personalidad, la actitud hacia la matemtica y el rendimiento
en matemtica de los estudiantes del quinto ao de secundaria, la
justificacin a nivel terico y prctico
fue la siguiente:
3.1. A NIVEL TERICO.

Se considera actualmente que el estudiante tiene un papel
decisivo en el proceso educativo a travs de su actividad sobre la
realidad, e igualmente que el rol del profesor se acenta en la
estimulacin y utilizacin de esta actividad. Naturalmente que un
mejor desempeo del profesor implica que ste debe tener el
mejor conocimiento posible del estudiante para permitirle ajustar
de
manera
permanente
las
modalidades
de
su
accin
pedaggica y as contribuir mejor a su desarrollo como persona.

En el aspecto psicolgico, estimamos que el conocimiento del
profesor acerca del alumno se optimiza en la medida en que
conoce las relaciones de determinadas variables psicolgicas
relevantes con la variable clsica en la educacin escolarizada: el
aprovechamiento acadmico (Kerlinger, 1983).
27
Excelencia Acadmica
Con esta perspectiva consideramos que el rendimiento en

matemtica, al igual que cualquier otro tipo de rendimiento
educativo, es la expresin compleja de la conducta de los
individuos en el campo acadmico. En este sentido, puede ser
estudiado
considerndolo
como
el
resultado
de
la
accin
simultnea de un conjunto de variables. Los estudios con

enfoque de variables mltiples parecen representar de manera
ms adecuada las complejidades de la conducta humana y, por
ende, del rendimiento en matemtica.
En este contexto, el estudio se justifica porque precisa en un
segmento educativo delimitado: el de estudiantes de ambos
sexos del quinto ao de
secundaria, la importancia general y
especfica de la inteligencia, la personalidad y la actitud hacia la

matemtica en su accionar simultneo sobre el rendimiento
matemtico con vista a ir estructurando un modelo descriptivo,
explicativo y predictivo de tal rendimiento en nuestra realidad.
3.1.1. A NIVEL PRCTICO.
En este estudio se considera al rendimiento en matemtica como
la expresin global del desempeo del estudiante en las
asignaturas de matemtica cursadas en los cinco aos de
educacin secundaria. De tal modo que el establecer relaciones
significativas entre el conjunto (tema) o algunas de las variables
propuestas con el referido rendimiento permitir un mejor
anlisis de ste, del cual se podrn derivar aplicaciones prcticas
como por ejemplo realizar acciones recuperativas y de desarrollo
psicopedaggico para la optimizacin de las caractersticas
cognitivas, de personalidad o latitudinales implicadas; as como
realizar labores de prediccin, seleccin y clasificacin tanto en
cuanto el rendimiento en matemtica como en lo relacionado con
28
Excelencia Acadmica
el agrupamiento en grupos de alto y bajo rendimiento para una

mejor enseanza y el mejor desarrollo de las capacidades
matemticas de los alumnos. (Aliaga, J. 1998).
1.
Examine los siguientes problemas y explique si son susceptibles
de
investigacin en la forma que se encuentran formulados. Si estn mal

formulados modifquelos hasta que puedan ser estudiados desde el punto
de vista cientfico:
a. Debe tener el psiclogo la responsabilidad de realizar atencin de
salud terciaria con enfermos mentales (psicoterapias)?
b. Qu tan eficaces son las clnicas para el tratamiento de los
farmacodependientes?
c. Cul es el mejor mtodo para ensear el curso de metodologa de la
investigacin?
2.
Analice y evale el planteamiento del problema de la investigacin La
inteligencia, la personalidad, la actitud hacia la matemtica y el
rendimiento en matemtica de los estudiante del Quinto ao de
secundaria.
29
Excelencia Acadmica
3.
Realice una lectura crtica del siguiente artculo.
Carlos Sierra, J, Pal Hojudas, C. lvarez-Castro, S. Freixa I Baqu, E.
(1998). Imagen de la psicologa en estudiantes de esta licenciatura de
Espaa y Costa Rica. Psicologa contempornea ao 2, Vol. 2, N 2.
Elabore las preguntas de investigacin, los objetivos y la justificacin.
4
CONCEPTOS BSICOS/EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Apellidos
Nombre
de
los
alumnos:
Fecha:
Edifique los elementos de las siguientes hiptesis:

1. A mayor nivel de ansiedad menor capacidad de retencin
. Unidad de observacin:
. Variabas
30
Excelencia Acadmica
. Trminos de relacin:
2. Los lactantes que nacen de madres adictas a la herona tienen peso al

nacer ms bajo que los lactantes de madres no adictas. (Polit &
Hungler, 1995, p. 146)
.Unidad de observacin:
.Variables:
.Trminos de relacin:
3. Supngase que un investigador formula la hiptesis de que existe una

relacin entre fumar cigarrillos y algunos rasgos de personalidad: (Arias
Galicia, 1971, p. 61). Cmo puede definirse fumar cigarrillos?
4. Se formaron aleatoriamente tres grupos de escolares, a cada uno se le

instruyo con un mtodo de lectura diferente: despus de cierto periodo,
se midi el rendimiento de cada grupo. Los grupos fueron igualados por
su CI, notas escolares, edad, sexo (Alarcn, 1991, p. 50).
31
Excelencia Acadmica
Seale:
Variable independiente:
Variable dependiente:
Variables extraas:
5. Diga si las siguientes preguntas de investigacin estn bien o mal

planteadas. Si lo estn escrbelas de modo que su formulacin se preste
a la investigacin.
a. La mejora de un paciente depende de la situacin teraputica?
b. Cmo la actitud materna influye en el proceso de adaptacin

personal del nio obeso?
c. Qu relacin hay entre la forma favorita de cruzar las piernas y la

inteligencia
de
las
universitarias
estadounidenses?
d. Debe tener el psiclogo la responsabilidad de realizar atencin de

salud
terciaria
con
enfermos
mentales
(psicoterapia)?
32
Excelencia Acadmica
e. Qu tan eficaces son las clnicas para el tratamiento de los

farmacodependientes?
f.
Cul es el mejor mtodo para ensear el curso de metodologa de

la investigacin?
6. Compare los siguientes objetivos y preguntas de investigacin cul de

ambos planteamientos es ms especfico y claro?, cul piensa que es el
mejor?, por qu?, Algunos de ellos puede mejorarse?, hgalo.
Planteamiento 1
Pregunta: El estilo de liderazgo (democrtico-autocrtico) del profesor se
encuentra
relacionado
con
el
nivel
de
aprendizaje
de
conceptos
matemticos elementales?
Objetivo: Analizar el efecto de utilizar a un profesor autocrtico versus un
profesor
democrtico
en
el
aprendizaje
de
conceptos
matemtico
elementales en nios que asisten a su primer curso de matemticas.

Planteamiento 2.
Pregunta: Cules son las variables que se relacionan con el proceso de
enseanza aprendizaje?
Objetivo: Analizar las variables que se relacionan con el proceso de
enseanza aprendizaje de los nios de edad escolar. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1998).
33
Excelencia Acadmica
IV. EL MARCO TERICO

4.1 Definicin.
Es el mbito terico en el cual se desarrolla la investigacin y es
elaborado por el psiclogo investigador de un modo analtico
crtico de tal manera que:
a) le permita describir, comprender, explicar e interpretar al
problema desde un punto de vista terico;
b) le permita plantear la hiptesis (en las investigaciones en que
es
posible
plantearlas),
las
mismas
que
contienen
una
respuesta al problema en estudio.

c) le permita posteriormente discutir los resultados a los cuales se
llegue en la investigacin.
El marco terico debe brindar una visin completa de las
formulaciones
tericas
sobre
las
cuales
se
fundamenta
el
conocimiento del problema (y se fundamenta la hiptesis); en otras

palabras, debe brindar un estado de la situacin acerca del
problema. En este sentido, es conveniente recordar que toda
investigacin
tiene
en
cuenta
el
conocimiento
previamente
construido (el saber es acumulativo).

4.2 Partes.
Bsicamente son dos: los antecedentes y la teora cientfica.
4.2.1. Antecedentes.
Son
los
estudios,
documentos
investigaciones que en algn sentido guardan semejanza

con el problema materia de investigacin.
34
Excelencia Acadmica
En
trminos
operativos,
sobre
todo
cuando
se
est
elaborando una tesis, de cada antecedente debe registrarse,

por ejemplo, el nombre
del autor, autores, ttulo de la
investigacin, ao, institucin a la que pertenece y un breve

resumen, incluyendo los resultados; queda claro que el
conjunto de informaciones resultante ha sido comprendido,
analizado, comparado, comentado y sintetizado por el
investigador, pues no se trata de transcribir informaciones
en forma inorgnica o acumulativa sin mayor anlisis o
relaciones entre ellas.
Al finalizar la revisin de los antecedentes- nacionales o
extranjeros el investigador har un resumen a modo de
conclusiones con los aspectos ms resaltantes referentes al
problema de investigacin.
Teora Cientfica o Bases tericos - cientficas. Es la
exposicin, anlisis, comparacin, comentario y sntesis de
los principales puntos de vista cientficos concernientes al
problema, entendiendo por estos a teoras cientficas. Al
revisar la literatura, presentada en libros, revistas, tratados,
etc. el psiclogo investigador debe adoptar una teora o
elaborar un marco terico referencial que le servir como
fundamento cientfico a la investigacin que est realizando,
pues le permitir situar el problema, fundamentar las
hiptesis
e interpretar los resultados o desarrollar una
perspectiva terica.
35
Excelencia Acadmica
4.2.2 Una estrategia para la elaboracin del Marco Terico.

1. Revisin de la literatura para un conocimiento ms
profundo del tema.
El propsito es lograr un resumen
conceptual y terico de las investigaciones, tratados,

informes realizados, estadsticas, etc. Con el fin de
delimitar al rea de estudio y concretar los conocimientos
existentes sobre ella, lo que
permite identificar los
aspectos principales a estudiar y las relaciones entre

ellos.
Los
aspectos
principales
estudiar
son
las
variables, y las relaciones entre ellas que posibilitan la

formulacin de las hiptesis. La revisin de la literatura
persigue ubicar al problema en un contexto amplio y
luego delimitarlo con relacin a:
a. Cul es el estado de la informacin de que se dispone?
(estado de la situacin).
b. Qu nivel de conocimiento se posee sobre el rea
problemtica?
c. Qu mtodos o procedimientos se han utilizado para
llegar a este conocimiento?
d. Hasta dnde se ha llegado en las investigaciones
realizadas sobre el mismo tema?
e. Existe una
teora completamente desarrolladla con
abundante evidencia emprica y que se aplica a nuestro

problema de investigacin?
Hay varias teoras que se aplican al problema de
investigacin?
Hay piezas
moderado
y trozos de teora con apoyo emprico

limitado
que
sugieren
variables
potencialmente importantes y que se aplican a nuestro

problema de investigacin (generalizaciones empricas o
micro tericas)?
36
Excelencia Acadmica
Existen solamente guas an no estudiadas e ideas

vagamente
relacionadas
investigacin?
(Dance,
con
1986,
el
citado
problema
en
de
Hernndez,

Cmo se realiza esta revisin?
Hay que detectar, obtener y consultar la bibliografa,
hemerografa y otros materiales que pueden ser tiles
para los propsitos del estudio y extraer y recopilar la
informacin relevante y necesaria que atae a nuestro
problema de investigacin. Esta revisin es selectiva
puesto que cada ao se genera en todo el mundo gran
cantidad de
material dentro de las distintas reas del
conocimiento.
Para esta revisin hay que recurrir a:
Fuentes
primaria
(directas):
libros,
artculos de publicaciones peridicas,
antologas,
monografas,
tesis, disertaciones, documentos oficiales, informes de

estadsticas, reportes de asociaciones, testimonios de
expertos, pelculas, documentales.
Fuentes
secundarias:
son
las
compilaciones,
resmenes y listados de referencias publicadas en un

rea
de
conocimiento
en
particular.
Es
decir,
reprocesan informacin de primera mano.

Fuentes terciaria: compendian nombres y ttulos de
revistas y otras publicaciones peridicas, as como
nombres de boletines, conferencias y simposios.
37
Excelencia Acadmica
Para la revisin se hace una lectura analtica -crtica de

cada una de las fuentes previamente seleccionadas- y
luego se hace el fichaje con el formato ms conveniente
(o se pone en juego cualquier otra tcnica que permita
archivar convenientemente la informacin).
2. Variables. En el marco terico se especifica las variables
a estudiar y las relaciones entre ellas por medio de
las cuales se plantean respuestas o explicaciones al
problema que se estudia.
variables
principales
se
En el marco terico, las

trabajan
en
un
nivel
de
globalidad, con el propsito de explicar en forma general

el problema en estudio.
3. Hiptesis. La elaboracin de las hiptesis se apoya en un
conocimiento organizado en el contexto del marco terico.
4. Adoptamos
una
teora
desarrollamos
una
prospectiva terica (marco terico referencial)?

a. Cuando nos encontramos con que hay una teora capaz
de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera
lgica y consistente, y que rene los criterios de
evaluacin de una teora (capacidad de descripcin,
explicacin y prediccin; consistencia lgica; tener
perspectiva; ser fructfera; ser parsimoniosa), la mejor
estrategia para elaborar el marco terico es tomar a
dicha teora como la estructura misma del marco
terico.
38
Excelencia Acadmica
b. Cuando hay varias teoras que tienen que ver con el

problema en estudio, podemos elegir una y basarnos en
ella o bien tomar parte de alguna o todas las teoras a
tal efecto. En el primer caso, elegimos la teora que
ms se evale o aplique a nuestro problema. En el
segundo caso, tomaramos de la teora
solamente
aquello que se relaciona con el problema de estudio.

Antes de elaborar MT, haremos un bosquejo de cmo
armarlo,
teniendo
cuidado
de
no
caer
en
contradicciones lgicas (algunas teora rivalizan en

algunos aspectos).
c. Cuando hay piezas y trozos de teora, es decir,
generalizaciones
empricas
micro
teoras
(las
generalizaciones empricas son proporciones que han

sido
comprobadas
en
la
mayor
parte
de
las
investigaciones realizadas), es necesario elaborar una

perspectiva terica
(en los dos casos anteriores se
adoptada una teora). En este caso, es frecuente

organizar el MT
por cada una de las variables de
estudio, incluyendo los resultados y conclusiones a que

han llegado estudios antecedentes de acuerdo con
algn esquema lgico (cronolgicamente, por variable o
por las implicaciones de las investigaciones anteriores).
d. Cuando hay guas an investigadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin. Se tiene
que buscar literatura que, aunque no se refiera al
problema especfico de la investigacin, lo ayude a
orientarse dentro de l. Por ejemplo, Paniagua (1985),
no encontr ninguna referencia acerca de las relaciones
39
Excelencia Acadmica
interpersonales
contexto
de
comprador
organizacional
referencias
sobre
mexicano.
vendedor
Entonces
relaciones
en
el
tom
interpersonales
provenientes de otros contextos (relaciones superiorsubordinado, entre compaeros de trabajo y desarrollo

de las relaciones en general) y las aplic a la relacin
comprador-vendedor industrial, para construir de este
modo
el
marco
terico.
(Extracto
de
Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1991, pp., 45-50).

4.2.3. Funciones del marco terico.
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros
estudios.
2. Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo el estudio
(al acudir a los antecedentes, nos informaremos de
cmo
ha
sido
tratado
un
problema
especfico
de
investigacin que tipo de estudios se han efectuado,

con qu tipo de sujetos, cmo se han recolectado los
datos, en qu lugares se han llevado a cabo, qu diseos
se han utilizado).
3. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador par
que ste se centre en su problema evitando desviaciones
del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones
que ms tarde habrn de someterse a prueba en la
realidad.
5. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los
resultados del estudio.
40
Excelencia Acadmica
Finalmente, la elaboracin del marco terico nos permite volver a

evaluar el problema puesto que ahora conocemos la problemtica
de investigacin con mayor profundidad. En este sentido, el
psiclogo investigador debe cuestionarse acerca de lo siguiente: el
planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de
modificaciones?
De
ser
as,
qu
tiene
que
modificarse?,
realmente vale la pena realizar la investigacin planteada?, es

posible efectuarla?, cmo puede mejorarse el planteamiento
original?, de qu manera la investigacin es novedosa?, el
camino a seguir es correcto? Las respuestas a estas preguntas
hacen que el planteamiento se mantenga, perfeccione o sea
sustituido por otro. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
4.3. El Marco Conceptual.
Con base en los aspectos tericos presentados se define y delimita
conceptualmente y operacionalmente los trminos que pueden
aparecer involucrados en las variables de investigacin, y en los
objetivos planteados o en el marco terico. Para elaborar el marco
conceptual se define las variables y aquellos trminos que puedan
crear confusin al lector, luego se debe escribir en forma alfabtica
y de glosario cada una de las definiciones.
Ejemplo:
Variable: Rendimiento acadmico:
Definicin Conceptual: Es el resultado del proceso de interaccin
enseanza aprendizaje. Dicho resultado puede ser medido y
clasificado en niveles de eficiencia y calidad para indicar el logro o
no logro de los objetivos propuestos (Reyes, 1988).
41
Excelencia Acadmica
Definicin Operacional: Promedio aritmtico de las notas en escala

vigesimal (0 -20) alcanzado por los estudiantes en las asignaturas
del primer ao de secundaria que permite clasificarlos en cuatro
niveles de rendimiento: alto (15-20); medio (13, 14,99); bajo (11,
12,99); deficiente (10,99 menos).
ADVERTENCIA:
Es
pertinente
anotar
que
algunos
autores
prefieren hablar de marco terico solamente cuando se trata de

investigaciones explicativas que responden a preguntas cuyo
operador tpico es por qu?, en este sentido, cada vez que
hablemos
de
lo
que
influye,
produce,
genera,
determina,
condiciona, etc. Un fenmeno dado, estamos tambin frente a un

problema explicativo ya que aqu sus trata de elaborar en
sistema estructurado y deductivo
de enunciados formales y
abstractos, lgicamente interrelacionados y que busca determinar

explicaciones a los hechos y fenmenos del problema seccionado.
Es decir, que busca la relacin existente entre las variables
independientes y la variable dependiente. (Pineda, de lvaro, de
Canales, 1994). Es de
recordar que los problema con que se
enfrentan los cientficos se originan en la medida en que aparecen

carencias y limitaciones del marco terico (Barriga, 1997).
En esta perspectiva, en las investigaciones descriptivas no se
elaborara el marco terico son al marco conceptual, entendiendo
este como aquel en el cual se analizan y articulan los conceptos
bsicos aplicables al tema en estudio. Estos conceptos bsicos se
organizan y se les da coherencia, con el fin de dar sentido al
conocimiento que se obtiene sobre cierta problemtica. Los
conceptos seleccionados se renen y convierten en bloque de
construccin que sirven de gua a la investigacin. Aqu la tarea del
investigador es seleccionar los elementos y conceptos, para
organizar los hechos y fenmenos relacionados con el tema.
42
Excelencia Acadmica
Realizada la revisin de la literatura, antecedentes, etc., el

siguiente momento es la definicin explcita de los conceptos que
se utilizarn en la investigacin para analizar, explicar e interpretar
la informacin recopilada. (Pineda, de lvaro, de Cnales, 1 994, p.
56).
Finalizando lo concerniente al marco terico, es conveniente tener
presente
para
su
elaboracin
que...Es
fundamental
que
el
investigador incorpore sus propias ideas, crticas y conclusiones

con respecto tanto al problema como al material recopilado.
Tambin
es
importante
que
relacione
las
sobresalientes, yendo de lo general a lo
cuestiones
ms
concreto, es decir,
mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que

especficamente est relacionado con nuestra investigacin. (Pick &
Lpez, 1994, p. 23).
Debe
quedar
claro
para
el
alumno
que
difcilmente
puede
ensearse por medio de un texto como se elabora un marco

terico, pero los aspectos tratados pueden servir como una gua
para tal cometido. El maestrita lograr paulatinamente un mayor
dominio de la elaboracin de este marco en la medida en que lea
crticamente buenas tesis, redacte y analice reflexiva y crticamente
sus propios marcos tericos, y participe de las clases prcticas de
la asignatura.
Actividad 1. En grupo seleccione un tema de estudio y elabore un
conjunto de fuentes primarias, secundarias, y terciarias a las cuales
se acudira para elaborar el marco terico. Adems, indique como
registrara la informacin.
43
Excelencia Acadmica
V. TIPOS DE INVESTIGACIN
5.1. Tipo de investigacin y de estudio.
5.1.1. Definicin.
Si entendemos el trmino estrategia como el modo de dirigir
para alcanzar objetivos y solucionar problemas de modo
eficiente y eficaz, entonces podemos decir que el tipo de
investigacin es la estrategia que sigue todo estudio para
lograr sus propsitos. La estrategia puede expresarse
esquemticamente
reconocerse
por
sus
aspectos
momentos bsicos. Segn sea la naturaleza del problema de

investigacin y segn los objetivos propuestos por el
investigador se sigue una estrategia determinada (Tafur,
1994). (Nota del profesor: las negritas son nuestras).
Establecer el tipo de estudio a realizar es una decisin muy
importante
para
investigacin
el
pues
buen
se
desarrollo
encuentra
del
en
proceso
relacin
con
de
el
problema, los objetivos, las hiptesis y la metodologa a

seguir.
5.1.2. Clasificacin.
Una persona puede clasificarse segn distintos criterios en;
a) segn el sexo.: hombre, mujer; b) segn el estado civil:
soltero, casado, viudo, divorciado; c) segn la edad: nio,
adolescente, joven, adulto, anciano, etc. Estos criterios no
son mutuamente excluyentes, de tal forma que una persona
puede ser al mismo tiempo mujer, soltera, joven, etc.
Igualmente
44
las
investigaciones
distintas
categoras
teniendo
en
cuenta
segn
que
el
pueden
criterio
estos
no
clasificarse
en
de
clasificacin,
son
excluyentes.
Excelencia Acadmica
(Bizquera, 1988). En realidad, hay muchas clasificaciones

por la complejidad del tema y no es extrao observar una
clara falta de acuerdo entre los autores y, en algunos casos,
cierta arbitrariedad en ellas.
A continuacin siguiendo a Hernndez, Fernndez y Baptista
(1998)
presentaremos
una
clasificacin
de
las
investigaciones en cuatro tipos: exploratoria, descriptivas,

correlacinales y explicativas.
A. La Investigacin Exploratoria.
Es aquella que se realiza cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco estudiado o
que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la
revisin de la literatura revela que nicamente hay guas
no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de estudio.
Caractersticas.
a. Objetivo: Llegar a un primer tipo de conocimiento, a
fin de hacer ulteriores investigaciones.
b. Tema: Problema poco estudiado y no abordado antes.
c. Utilidad: Sirve para definir ms correctamente el
fenmeno, las necesidades, prioridades, etc., y la
manera de cmo realizar el estudio.
d. No constituye un fin en s mismo: Sirve para
determinar
tendencias,
identificar
relaciones
potenciales y establecer temas de investigaciones

posteriores ms rigurosas.
e. Concluye:
En
planteamientos
especficos
de
un
problema y/o la elaboracin de hiptesis de trabajo.

45
Excelencia Acadmica
Aspectos metodolgicos y tcnicos.

a. Son flexibles en su metodologa (buscan observar
tantas manifestaciones del fenmeno estudiado como
sea posible).
b. No se considera hiptesis.
c. Requieren paciencia, serenidad, receptividad.
Ejemplos: Los primeros estudios de Freud que surgieron
de
la
idea
que
los
problemas
histricos
estaban
relacionados con las disfunciones sexuales; los estudios

pioneros del SIDA; los estudios de Elton Mayo.
B. La Investigacin Descriptiva.
Es aquella que resea las caractersticas de un fenmeno
existente refiriendo minuciosamente e interpretando lo que
es, es decir, las condiciones o conexiones existentes, las
prcticas que prevalecen, opiniones, actitudes que se
mantienen, procesos en marcha, efectos que se sienten o
defectos que se desarrollan. (Best, 1970). En otras
palabras, busca especificar
las propiedades importantes
de personas, grupos, animales, procesos, etc., o cualquier

otro fenmeno que sea sometido a anlisis, generalmente
haciendo una medicin precisa de una o ms variables
dependientes, en una poblacin definida o en
una
muestra de poblacin (Hyman, 1961). Se halla combinada

muchas veces
con la comparacin o el contraste.
Comprende, entre otros, al estudio de casos, los estudios

longitudinales, los estudios transversales, la investigacin
comparativa, la investigacin evaluativa, la investigacin
tipo encuesta, las investigaciones observacionales, la
investigacin causal comparativa (ex post facto).
46
Excelencia Acadmica
Caractersticas.
a. Objetivo: Describir las caractersticas ms importantes
del fenmeno en estudio en lo que respecta a aparicin,
frecuencia y desarrollo tal como se presenta en la
realidad.
a. Si bien su objetivo no es indicar como se relacionan las
variables
medidas,
se
pueden
lograr
integrar
las
mediciones de cada una de las variables para decir

cmo es y se manifiesta el fenmeno. Ejemplo:
descripcin de la personalidad de una persona (estudio
de caso).
b. Busca medir con la mayor precisin posible.
c. Miden o evalan diversos aspectos o dimensiones del
fenmeno o fenmenos sometidos a investigacin.
En ciencia el describir es medir. En este tipo de
investigacin se seleccionan una serie de cuestiones y se
mide cada una de ellas independientemente, para as
DESCRIBIR lo que se investiga, indudablemente que esto
requiere de un considerable conocimiento del rea que se
investiga
para
formular
preguntas
especficas
responder. Este tipo de investigacin ofrece posibilidad de

predicciones aunque de manera rudimentaria.
Ejemplo: Caracterizacin del nivel de opinin de los
trabajadores frente al proceso de privatizacin de Petro
Per.
Ejemplo: Evolucin del juicio moral en una muestra de
nios a travs de sus diversas edades (7 a 16 aos).
47
Excelencia Acadmica
C. La investigacin correlacional.
Caractersticas.
a. Busca identificar probables relaciones entre variables
medidas.
b. Se mide 2 o ms variables para ver si estn o no
relacionadas.
c. Trata de variables que por su naturaleza no son
manipulables.
(Ejemplo, el sexo, la inteligencia, la clase social, etc.).
d. Tiene valor predictivo. En efecto. Trata de saber cmo
se
puede
comportar
una
variable
conociendo
el
comportamiento de otra u otras variables. Por ejemplo,

conociendo el grado de correlacin de la inteligencia
con el rendimiento acadmico podremos saber cmo se
comportan ellas en un marco acadmico determinado.
e. Tiene valor explicativo aunque parcial. No persigue la
verificacin de hiptesis causales en el sentido que
una variable produce a la otra, pero modelos causales
pueden establecer inferencias de tipo causal a partir de
datos no experimentales. Por ejemplo, si dos variables
estn
relacionadas
explicativa.
Es
correlacionadas
claro
se
aporta
que
puede
si
cierta
ms
elaborarse
informacin
variables
estn
una
mejor
explicacin. Modelos causales son, por ejemplo, la

educacin de regresin mltiple y el anlisis de rutas o
path analysys.
Es
conveniente
hacer
algunas
precisiones.
La
correlacin indica una relacin funcional. Sin embargo,

podra afirmarse una relacin de causa efecto entre
dos variables si: a) Hay una correlacin (coartacin)
48
Excelencia Acadmica
estadsticamente significativa entre ambas variables, b)

Hay un orden temporal en las variables implicadas en la
relacin, de tal modo que la variable que antecede en el
tiempo a la otra es la variable independiente en la
relacin encontrada, c) Una de la variables tiene el
carcter de permanencia o constancia, con el supuesto
de que aquella que en ms fija es la variable
independiente.
Por
ejemplo
si
el
sexo
aparece
relacionado con la orientacin poltica, la primera

variable es ms permanente de la segundas y, por
tanto, es la variable independiente en la relacin
hallada (Briones 1990).
a. En este tipo de investigacin se mide la correlacin
de variables en una misma muestra de sujetos.
Sin embargo, hay excepciones como cuando se
emplean muestras de gemelos o de padres e hijos.
b. Se analiza la relacin entre dos variables X -Y en un
contexto en particular.
c. Se analiza las relaciones mltiples entre varias
variables (ms de dos).
d. Se debe tener cuidado con las correlaciones espurias
(dos
variables
pueden
estar
aparentemente
relacionadas, pero en realidad no lo estn).

Ejemplo:
Qu
relacin
existe
ente
el
nivel
de
esperanza y el tipo de adaptacin de una parte, y el

nivel de resolucin de la afliccin por otra de viudos (o
viudas) de edad avanzada tras la prdida del esposo?
(Herth, 1990, citado en Polit y Hungler, 1995, p. 191).
49
Excelencia Acadmica
Ejemplo: Cules son las variables psicolgicas que

predicen el rendimiento acadmico en los estudiantes
de maestra en psicologa clnica y de la salud?
D. La investigacin explicativa.
Esta dirigida a identificar a las causas de los eventos
psicolgicos, fsicos, sociales o de otra ndole. Su inters
se centra en explicar porqu ocurre un fenmeno y en
qu condiciones se da este, o porqu dos o ms variables
estn relacionadas.
En rigor se acepta que la forma de establecer una
verdadera relacin de causa-efecto en cualquier estudio
es aislar y eliminar todos los factores que podra ser
causa de un resultado en particular y probar tan solo los
que se requiere medir directamente. Dos tipos de
investigaciones pueden realizar esto: la investigacin
experimental y cuasi experimental. (Salkind, 1998).
Sin
embargo,
explicativo
experimental
no
son
sinnimos. Si bien la mayora de los estudios explicativos

son experimentales, algunos estudios no experimentales
pueden aportar evidencia para explicar por qu ocurre en
fenmeno. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998,
p.58).
Ejemplo: un estudio que indague los efectos que en los
adolescentes peruanos, habitantes se zonas urbanas y de
nivel socioeconmico elevado, tiene el
ver videos
musicales con alto contenido sexual.

En el cuadro siguiente se muestran algunos aspectos
comunes y diferentes de algunos tipos de investigacin.
50
Excelencia Acadmica
Cuadro 1
No
No
Tipo de
experiment
investigacin
al
(Histrica)
Propsito
Relacionar
No
experiment experiment
al
al
Experiment
al
(Descriptiv (Correlacion
a)
Cuasiexperim
ental
ar)
Describir las Examinar las Probar si hay Probar
sucesos que caracterstic

han ocurrido as
de
en el pasado fenmeno
relaciones
verdaderas
un ente
si
hay
relaciones de relaciones
variables
causa- efecto causales
con sucesos existente
sin
actuales
pleno
tener
control
Marco
Pasado
Actual
Actual
o Actual
referencial del
Pasado
tiempo
(correlacin)
Actual
pasado
Futuro
(prediccin)
Grado
de Ninguno
o Ninguno
control de las Bajo
Bajo
o Bajo
o Alto
Moderado
Mediano
o Alto
variables
Anlisis
uno
del Encuesta de Relacin
de
la prctica
hipnosis por cortejo

Freud
su mujeres
de entre
de nmero
El efecto de Diferencia
el un programa s
de de
lenguaje gneros
horas de ver preescolar
relacin con adolescentes televisin y el sobre

las prcticas
promedio
teraputicas
calificacin
actuales
de
de
las
las habilidade
de capacidades
lingsticas
s verbales
y
de nios de espaciales
barrios
pobres
51
Excelencia Acadmica
De qu depende que la investigacin se inicie como exploratoria,

descriptiva, correlacionar o explicativa?
Bsicamente depende de dos factores:
1. El estado de conocimiento (estado de la cuestin) en el tema de
investigacin que nos revela la revisin de la literatura.
Si esta revisin o estado de la cuestin nos indica que:
a. No hay antecedentes o los que hay no son aplicables al contexto,
la investigacin se iniciara como exploratoria.
b. Hay apoyo emprico moderado. Si hay estudios descriptivos que
han detectado y definido cierta variable, el estudio puede iniciarse
como descriptivo (porque hay ciertas variables en las cuales
puede fundamentarse el estudio).
c. Si existen estudios que encuentran una o varias relaciones entre
los conceptos o variables que nos interesan, el estudio se iniciar
como correlacional.
d. Si existe una o varias teoras que se aplican a nuestro problema
de investigacin, la investigacin se iniciar como explicativa.
2. Del enfoque que el investigador le pretende dar a su estudio.
a. Por ejemplo: un estudio puede iniciarse como exploratorio a pesar
de haber mucha literatura sobre el tema en diversos contextos,
pero no precisamente en el contexto especfico que le interesa al
psiclogo (puede haberla pero poqusima).
b. Puede haber mucha teora sobre el problema que se
intenta
resolver pero el psiclogo puede pretender nicamente averiguar

cul es el nivel de algunas de las variables de inters (Hernndez,
52
Excelencia Acadmica
ACTIVIDAD 1. Elabore una pregunta de investigacin por cada tipo de

investigacin; exploratoria, descriptiva, correlacional y explicativa.
ACTIVIDAD 2. Un psiclogo est interesado en la relacin entre la
percepcin del papel y los valores sociales.
a) Cul es la variable independiente y la variable dependiente?
b) Cualquiera que haya sido el juicio que
Ud. haya hecho Puede Ud.
invertir justificablemente las variables?

c) Piensa Ud. que un proyecto de investigacin diseado para investigar
este problema sera bsicamente experimental o no experimental?
d) Puede el investigador hacer dos investigaciones, una experimental y
otra no experimental, ambas diseadas para probar la misma
hiptesis?
e) Si su respuesta a (d) fue Si, Sern iguales las variables de los dos
problemas? Suponiendo que las relaciones en ambas investigaciones
fuesen significativas, Sern las conclusiones en esencia de las
mismas?
ACTIVIDAD 3. Las siguientes preguntas de investigacin a qu tipo de
estudio corresponden:
a) A cuanta inseguridad se exponen los habitantes de la Ciudad de
Lima?, cuntos asaltos han habido en promedio diariamente durante
los ltimos doce meses?, cuntos robos a casa-habitacin?, cuntos
asesinatos?, cuntos robos a comercios?, cuntos robos de vehculos
automotores?, cuntos lesionados?
53
Excelencia Acadmica
b) Los empresarios peruanos qu opinan de las tasas impositivas

hacendarias?
c) El alcoholismo en las esposas genera mayor nmero de abandonos y
divorcios que el alcoholismo en los maridos? (en los matrimonios de la
clase alta y origen latinoamericano que viven en Nueva York.)
d) cul es la razn o cules son las rezones por las que la telenovela
Los de Arriba y los de Abajo tuvo el mayor tele auditorio en la
historia de la televisin peruana? (ejemplos tomados con ligeras
modificaciones de Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998, cap. 4.)
EL MARCO TERICO CONCEPTUAL DE LA INVESTIGACIN

Apellidos y nombres ..Fecha
1. Lea crticamente el planteamiento del problema de la investigacin La
rendimiento en matemtica de los estudiantes del Quinto Ao de
Secundaria. Cul es su valoracin de:
54
1.1
La descripcin del problema:
1.2
Los antecedentes de la investigacin:
1.3
Las preguntas de la investigacin:
1.4
Los objetivos de la investigacin:
1.5
La justificacin de la investigacin:
Excelencia Acadmica
Clasificacin de las investigaciones de acuerdo a diversos criterio

A. Clasificacin de las investigaciones por su finalidad.
1. Bsica: Su finalidad es el mejor conocimiento y comprensin de
los fenmenos psicolgicos, constituyendo sus resultados el
fundamento
de
toda
otra
investigacin.
Ejemplos:
Las
investigaciones de Pavlov acerca de los reflejos condicionados;

una
investigacin
cuyo
objetivo
es
conocer
las
bases
neurofisiolgicas de la lectura.
2. Aplicada:
Aplicando
los
conocimientos
logrados
por
la
investigacin bsica, buscar solucionar los diversos problemas de

tipo psicolgico que se presentan en la vida cotidiana. Ejemplo:
un programa de mejoramiento de la autoestima; un estudio
encaminado a determinar la mejor forma de ensear a leer.
B. Clasificacin de las investigaciones segn la naturaleza de los
datos.
1. Cuantitativa: Aplica el mtodo de investigacin de las ciencias
Fsico-Naturales de la Psicologa. Concibe el objeto
de estudio
como externo en un intento de lograr la mxima objetividad. Es

una investigacin normativa, nomottica, que busca conseguir
leyes generales referidas al grupo. Son ejemplos, la investigacin
experimental, cuasi-experimental, correlacional, de encuestas. En
la recogida de datos se suelen utilizar test, pruebas objetivas y
otros instrumentos de medida sistemtica. El anlisis de los datos
es estadstico.
2. Cualitativa. Es una investigacin desde dentro, que supone una
preponderancia de lo individual y subjetivo. Su concepcin de la
realidad social entra en la perspectiva humanista. Es una
investigacin interpretativa, referida al individuo, a lo particular.
Es idiogrfica. Son ejemplos la etnografa, etnometodologa,
55
Excelencia Acadmica
investigacin ecolgica, investigacin naturalista, observacin

participante,
entrevista
en
profundidad,
estudio
de
casos,
biografa, etc.,
Clasificacin de las investigaciones por su alcance temporal.
1. Transversal: Corresponde a una estrategia en la cual los distintas
respuestas de las unidades estudiadas son obtenidas en un punto
de corte en el tiempo (t). Su carcter fundamental es el sentido
esttico de la comparacin de grupos de sujetos (estrategia entre
sujetos).
Tambin
se
le
denomina
sincrnica.
Ejemplo;
la
comparacin del rendimiento medio en un test de inteligencia de

grupos de nios agrupados de acuerdo a su edad, (12, 13, 14, 15,
aos).
2. Longitudinal: Estudia la evolucin del fenmeno psicolgico en
un periodo determinado. La recogida de la informacin suele
realizarse a lo largo de una serie de puntos u ocasiones de
observacin en el tiempo (t1, t2, t3, tn). Esta estrategia enfatiza
el carcter dinmico del proceso y se basa fundamentalmente en
comparaciones
de
tipo
intra-sujeto.
Tambin
se
denomina
diacrnica. Ejemplo la comparacin del rendimiento medio entre

inteligencia de un mismo grupo de nios a travs de sus diversas
edades (12, 13, 14, 15, aos).
56
Excelencia Acadmica
Clasificacin de la investigaciones de acuerdo a diversos

criterios
A. Clasificacin de las investigaciones segn la dimensin
cronolgica.
1. Historia: Es la investigacin crtica de acontecimientos, avances y
experimentos del pasado. Es estudioso sobe conocer los orgenes
de su ciencia o los antecedente del tema que estudio. Estos
orgenes y antecedentes deben comprenderse si el psiclogo
quiere poner sus teoras e investigaciones dentro de contextos
apropiados. Las teoras del reforzamiento. Por ejemplo, surgieron
de los trabajos de Pavlov, Thorndike y otros, y los psiclogos de
hoy se basan en ellos como estrato cognoscitivo, a partir del cual
elaboran
su
informacin
trabajo.
son
investigacin
los
(Kerlinger,195)
documentos.
descriptiva
que
La
Es
fuente
un
tipo
utiliza
bsica
de
especial
de
fundamentalmente
metodologa cualitativa. (Bisquerra, 1988).

2. Descriptiva: Describe los fenmenos tal cual aparecen en la
actualidad. Incluye los estudios de casos, estudios correlacionales,
etc.
Segn
la
temporalizaran
pueden
ser
longitudinales
transversales. Segn la naturaleza de los datos recogidos se puede

aplicar anlisis cuantitativos o cualitativos. (Bisquerra, 1988).
3. Experimental: Predice lo que ocurrira si se introdujeran algunas
modificaciones en las condiciones actuales. Utiliza el razonamiento
hipottico-deductivo,
con
metodologa
cuantitativa.
Los
experimentos pueden ser de campo o de laboratorio. Aspectos

esenciales son el diseo experimental y las caractersticas de
seleccin de la muestra (aleatorizacin).
B. Clasificacin de las investigaciones segn las fuentes.
1.
Bibliogrfica:
Su
finalidad
es
la
bsqueda,
recopilacin,
57
Excelencia Acadmica
organizacin, valoracin, crtica e informacin bibliogrfica sobre

temas especficos, para evitar que la abundancia y dispersin de
publicaciones impida una actualizacin a otros investigadores; y
difundir
una
bibliomtricos,
visin
por
panormica
ejemplo,
del
buscan
informacin bibliogrfica susceptible
tema.
Los
estudios
cuantificacin
de
la
de ser analizada y consiste
en la aplicacin de procedimientos cuantitativos y computarizados

en las investigaciones histricas, con la finalidad de realizar un
anlisis del tamao, crecimiento y distribucin de la bibliografa
cientfica, as como el estudiar la estructura social de los grupos
que producen y consumen ciencia.
2. Metodologa: Es una investigacin controlada de los aspectos
tericos y aplicados de la medican, de las matemticas y de la
estadstica, y de las formas de obtener y analizar datos. Los
buenos investigadores de la conducta tienen que ser buenos
metodlogos. Campos de desarrollo de esta investigacin son los
mtodos de observacin, recoleccin de datos, muestreo, anlisis
estadstico. Un ejemplo de pregunta que se presenta en esta rea
es Cul de los dos mtodos de observacin directa de la conducta
es ms confiable: la observacin y el registro de actos pequea y
claramente definidos de individuos o de unidades ms grandes?
(Kerlinger, 1985, p. 706). Este tipo de investigacin ha jugado un
papel muy importante en el avance de la ciencia (Bisquerra, 1988,
p.68).
3. Emprica: Se basa en la observacin y la experimentacin. Incluye
los estudios descriptivos, la investigacin experimental y
la ex
post facto. Puede utilizar metodologa cuantitativa y cualitativa; en

otras palabras, puede seguir el razonamiento hipottico deductivo
o
metodologa etnogrfica y la investigacin accin. Puede ser
investigacin de campo o laboratorio. Se puede utilizar mtodos

longitudinales o transversales, etc. (Bisquerra, 1988, p. 68).
58
Excelencia Acadmica

criterios
A. Clasificacin de las investigaciones segn el lugar.
1. Laboratorio: Su objetivo es conseguir el mximo control, pero
carece de las caractersticas propias de los ambientes naturales.
Es
un
tipo
razonamiento
de
investigacin
experimental,
hipottico-deductivo
que
utiliza
sigue
el
metodologa
cuantitativa.
2. Campo: Su objetivo es conseguir una situacin lo ms real
posible.
Se
incluyen
los
experimentos
de
campo
la
investigacin ex post ipso, que utilizan bsicamente metodologa

cuantitativa; y tambin, los estudios de carcter etnogrfico
(como los estudios de Margaret Mead) que utilizan bsicamente
metodologa cualitativa.
B. Clasificacin de las investigaciones por el grado de control
de las variables.
1. Experimental: Aquella en la que se manipulan deliberadamente
una o ms variables independientes (supuestas causas) para
analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms
variables
dependiente
(supuestos
efectos),
dentro
de
una
situacin de control para el investigador. (Hernndez, Fernndez

y Baptista, 1991).
2. No
Experimental: Investigacin emprica y sistemtica en la
cual el cientfico no tiene un control directo sobre las variables

independientes por sus manifestaciones ya han ocurrido o porque
son inherentemente no manipulables. (Kerlinger, 1988).
59
Excelencia Acadmica
Este tipo de investigacin tiene limitaciones porque tiene tres

desventajas principales: A) incapacidad para manipular variables
independientes, b) falta de poder para aleatorizar, c) el riesgo de
una interpretacin inadecuada.
A pesar de estas desventajas tiene un gran valor en psicologa
porque muchos problemas no se prestan a una indagacin
experimental. Ejemplo; los estudios de Piaget acerca de los
pensamientos de los nios.
3. Ex Post facto: (despus del hecho). Plantea la validacin de
hiptesis cuando el fenmeno ya ha sucedido; generalmente va
a la bsqueda de las causas que lo han producido, de forma
retrospectiva. Se aplica cuando no se puede producir el
fenmeno o no conviene hacerlo. Por ejemplo en fracaso escolar,
delincuencia, abandono, accidentes de trnsito, relacin entre el
fumar y el cncer, enfermedades, etc., Si bien no existe un
acuerdo respecto a la delimitacin de este tipo de estudios,
engloba a la investigacin descriptiva, correlacional, estudios de
casos, encuestas, estudios comparativo-causales, investigacin
evolutiva, investigacin histrica, etc. (Bisquerra, 1988).
criterios
La investigacin ex post facto (Desde donde se produjo el
hecho).
1. Caractersticas Bsicas.
a. examina los efectos que tiene una variable que ya ha actuado u
ocurrido de manera normal u ordinaria. Aqu tiene sentido
hablar de VI y VD aunque no rigurosamente.
b. El estudio se lleva a cabo despus que se ha producido los
cambios en la VI por el curso natural de los acontecimientos.
60
Excelencia Acadmica
c. Se asume que la VI ya ha actuado u ocurrido, limitndose a

sealar las posibles relaciones con los efectos sobre la variable
dependiente: Cul fue
el factor contribuyente en una
determinada situacin? Qu efecto tuvo o ha tenido cierta

condicin inicial o determinada prctica? Cules son las
caractersticas que distinguen a este grupo de otro?
Ejemplo: Efecto del estado de viudez sobre el funcionamiento
fsico y psicolgico.
Se construyen dos grupos: uno de viudos y otro de no viudos, y
se comparan en trminos de bienestar fsico y psicolgico.
3. Tipos de Investigacin ex post facto.
a. Retrospectiva: Algunos fenmenos que existen en el
presente se ligan a fenmenos ocurridos en el pasado. Su inters
se centra en algn efecto actual y trata de determinar qu
factores previos lo han ocasionado. Un ejemplo son los estudios
epidemiolgicos. Ejemplo: Cul es el factor del fumar cigarrillos
en el cncer?
b. Prospectiva. Estudio que examina las posibles causas y
despus se intenta observar en el futuro posible efecto. Ejemplo:
Se trata de probar la hiptesis de la incidencia de la rubeola
durante el embarazo sobre el bajo CI. Para el estudio se elabora
dos muestras, una de embarazadas con rubeola, y otra de
embarazadas sin rubeola. Luego se observa la ocurrencia
posterior.
Estos estudios son ms fuertes que los retrospectivos pero
requieren
ms
tiempo,
adems,
no
inferencias causales con el mismo grado
es
factible
efectuar
de confianza que los
experimentos (aunque en estos tampoco se tiene una seguridad

del 100%).
61
Excelencia Acadmica
VI. HIPTESIS.
6.1. Definicin. Son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados.
Son las repuestas tentativas a las preguntas de investigacin.
Ejemplos:
* El
nivel
educativo
de
las
parejas
influye
en
su
ajuste
matrimonial. (Alarcn, 1991, p. 70)

* El ndice de cncer pulmonar es mayor entre los fumadores que
en los no fumadores.
* Existen diferencias en el proceso de adaptacin personal en
nios que padecen obesidad exgena y aquellos que no
padecen.
* La percepcin del autoritarismo paterno es diferente segn el
sexo de los sujetos.
* El grupo empresarial X adolece de una estructura administrativa
y de mercadeo adecuado para el logro de diversificacin y
desarrollo en el que se encuentra.
* La direccin centralizada evita la flexibilidad y dinamismo de la
organizacin, lo que ocasiona menor competitividad y un clima
organizacional deficiente.
* Las ventajas competitivas de la empresa U son las economas
de escala, capacidad, produccin, la investigacin y desarrollo
de productos y la imagen se sus productos en el mercado; y
estas ventajas dependen de su fuerza impulsadora que son los
productos ofrecidos.
62
Excelencia Acadmica
* La proximidad fsica entre los hogares de las parejas de novios

est relacionada positivamente con la
satisfaccin sobre la
relacin entre stos.

6.2 De dnde surgen las hiptesis?
1. Del
planteamiento,
preguntas
objetivos
de
investigacin
(cuando han sido reevaluados a la luz del marco terico). En este

sentido, provienen de la teora adoptada o la perspectiva terica
desarrollada.
2. De la imaginacin creada (pueden surgir aunque no exista un
marco terico.
6.3. Criterios lgicos para determinar si la hiptesis es cientfica
o no.
Una hiptesis debe ser lgicamente consistente, cientficamente
fundada
empricamente
demostrable
(Bunge,
1973).
Estos
requerimientos as como los que aparecen abajo no hacen de una

hiptesis necesariamente veraz respecto de lo que postula. Slo son
pautas que pueden tomarse en cuenta para su elaboracin y que
facilitarn su verificacin posterior (Alarcn, 1991, p. 72).
1. Pertinencia, es decir debe referirse en forma precisa el problema.
2. Se
formulan
en
trminos
que
expresen
relaciones
entre
variables.
3. Ser sometida a prueba, debe ser comprobable (esto es
fundamental); es factible cuando las variables son cuantificadas
y se especifique el sentido en que estn relacionadas.
4. Compatible con hiptesis
previas bien confirmadas; debe
encajar en las teoras anteriores; y deben ser compatibles entre

s para que el sistema sea consistente.
5. Tener poder predictivo.
63
Excelencia Acadmica
6. Simplicidad; ser tan sencilla como sea posible.

Un ejemplo de hiptesis en el cual se renen varios de estos
requisitos es el siguiente: Si un grupo de obreros de una empresa
automotriz presenta un elevado nivel de conflicto, entonces su
produccin se ver disminuida.
La Vi es el elevado nivel de conflicto y que puede estar referida a
bajos salarios, promesas incumplidas, inadecuadas relaciones, etc.,
La variable dependiente (VD) es la disminucin que se observa en
la produccin laboral, digamos, disminucin en el nmero
de
autopartes ensambladas.
6.4 Estructura.
Es conveniente recordad aqu lo dicho en el apartado hiptesis de la
Unidad N 2 respecto de los tres elementos que tiene la estructura
de una hiptesis.
1. Las unidades de observacin. (Unidades de anlisis). Es la
realidad que se pretende observar, vale decir, las personas,
grupos,
actividades.
Objetos,
instituciones,
etctera,
cuyo
comportamiento se intenta estudiar.

2. Las variables. Son las modalidades y caractersticas, cualitativas y
cuantitativas, de las unidades
de observacin (unidades de
anlisis); es decir, son el atributo, la propiedad o cualidad que

pueden estar presentes o ausentes en un
individuo o grupo de
individuos; pueden presentarse con matices o modalidades

diferentes; pueden darse en grados, magnitudes o medidas
distintas a lo largo de un continuo (Buenda, Cols, Hernndez,
1997, p. 21). En otras palabras, es cualquier aspecto de una
muestra de sujetos que se interesa estudiar y en los stos varan.
64
Excelencia Acadmica
3. Trminos de relacin. Son los elementos lgicos, los nexos que

relacionan las unidades de anlisis con las variables y a las
variables entre s.
Ejemplo: A mayor motivacin intrnseca en el trabajo, menor
ausentismo.
UNIDAD DE ANLISIS
Trabajadores
TRMINOS DE RELACIN
A mayor
menor
VARIABLES
Independiente:
Motivacin
intrnseca.
Dependiente:
Ausentismo
laboral.
6.5 Tipos de Hiptesis.

Hay varias clasificaciones de las hiptesis. En la asignatura
utilizaremos la clasificacin propuesta por Hernndez, Fernndez y
Baptista, (1998):
1. Hiptesis de investigacin
2. Hiptesis nulas
3. Hiptesis alternativas
4. Hiptesis estadstica
1. Hiptesis de investigacin: Proposiciones tentativas acerca de

las posibles relaciones entre dos o ms variables y que cumplen
con los requisitos mencionados en 7.3.
Smbolo: Hi H1, H2, H3, etc. si son varias.
Se clasifican en:
65
Excelencia Acadmica
a. Hiptesis descriptivas del valor de variables que se va a

observar en
un contexto o en la manifestacin de otra
variable. (No relacionan propiamente dos variables sino una

variable y una constante).
Ejemplos:
Hi: La expectativa de ingreso mensual de los psiclogos de
EsSalud oscila entre los 4,000 a 5,000 soles.
Algunas hiptesis descriptivas pueden ser ms generales: Hi:
La ansiedad de los jvenes ejecutivos ser ms elevada.
b. Hiptesis correlacionales. Especifican la relacin entre dos o
ms variables. Corresponden a estudios correlacionales.
Ejemplos:
Hi: La inteligencia est relacionada con la memoria.
Hi: La atraccin fsica, las demostraciones de afecto, la
similitud de valores y la satisfaccin en el noviazgo, se
encuentran vinculadas entre s.
Hi: Existe relacin entre la actitud madre-hijo y el proceso de
adaptacin personal en el nio obeso (Castaeda, 1997).
Las hiptesis correlacionales pueden establecer no slo que
dos o ms variables estn relacionadas, sino como estn
asociadas.
Ejemplos:
Hi: A mayor nivel de aspiracin, mayores ascensos en la
jerarqua gerencial.
Hi: Las telenovelas muestran cada vez un mayor contenido de
sexo en sus escenas. En esta Hi se correlacionan las variables
66
Excelencia Acadmica
poca o tiempo en que se producen las novelas y contenido

de sexo.
En estas dos Hi no slo sus establece relacin entre variables,
sino tambin cmo es la relacin (que direccin sigue).
c. Hiptesis de la diferencia entre grupos. Se formulan en
investigaciones dirigidas a comparar grupos.
Ejemplos:
Hi: Los adolescentes le atribuyen ms importancia que las
adolescentes al atractivo fsico en sus RRII. Aqu solo se dice
que los varones atribuyen ms importancia que las mujeres al
atractivo fsico.
Hi: El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en
los adolescentes que vean un comercial televisivo a color que
en los adolescentes que vean la versin del comercial en
blanco y negro.
d. Hiptesis
que
establecen
relaciones
de
causalidad.
No
solamente afirman relaciones entre dos o ms variables y

cmo se dan dicha relaciones, sino que, adems, proporcionan
un
sentido
de
entendimiento
entre
ellas.
Establecen
relaciones de causa-efecto.
Ejemplos:
Hi: La desintegracin familiar de los padres provoca baja
autoestima en los hijos. (Aqu adems de establecerse una
relacin entre las variables, se propone la causalidad de esa
relacin). Para poder demostrar causalidad se requiere que
antes se haya demostrado correlacin, pero, adems, la causa
67
Excelencia Acadmica
deben ocurrir entes del efecto. Esta es una Hi bivariada (una

VI y otra VD).
Hi: El bajo nivel de capacitacin profesional que se presenta
en el nivel directivo de los hospitales estatales determina el
tipo
autoritario
de
organizacin
direccin
que
los
caracteriza.
Hi: La cohesin y la centralidad de un grupo sometido a una
dinmica, y el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del
grupo, determinan la efectividad de ste para alcanzar sus
metas primarias. Esta es una Hi causal multivariada (relacin
entre varias VI y una VD; o una VI y varias VD).
2. Hiptesis nulas. (Ho)
Refutan o niegan lo que afirma la hiptesis de investigacin.
Ejemplos:
Hi: Los adolescentes le atribuyen ms importancia al atractivo
fsico en sus relaciones heterosexuales que las mujeres.
Ho: Los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico
en sus relaciones heterosexuales que las mujeres.
Puede haber tantas Ho como Hi haya.
3. Hiptesis alternativas. (Ha).
Son posibilidades alternativas entre las Hi y Ho. Ofrecen otra
descripcin o explicacin distinta a la que ofrecen Hi y Ho.
Hi: Esta silla es roja.
Ho: Esta silla no es roja.
Ha: Esta silla es verde.
68
Excelencia Acadmica
Las Ha solamente se formulan cuando efectivamente hay otras

posibilidades adicionales a las Hi.
4. Hiptesis estadstica.
Son las transformaciones de las Hi, Ho y Ha en smbolos
estadsticos. Se formulan nicamente cuando los datos del
estudio son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios).
Ejemplo de hiptesis estadsticas concernientes a una hiptesis de
diferencia entre grupos:
Hi: X1 = X2 (el promedio del grupo 1 es diferente al promedio
del grupo 2)
Ho: X1=X2 (el promedio del grupo 1 es igual al promedio del
grupo 2).
En este caso se dice que la hiptesis es bilateral o de dos colas.
La Hi tambin podra ser: X1 <,> = X2 (el promedio del grupo 1
es mayor o menor igual que el promedio del grupo 2).
En este caso se dice que la hiptesis es unilateral o de una cola.
6.6 En una investigacin, cuntas hiptesis se deben formular?
Cada investigacin es diferente. Algunas contienen una gran
variedad de hiptesis porque su problema de investigacin es
complejo. Todo depende del propsito del estudio. La calidad de la
investigacin no est relacionada con el nmero de hiptesis.
6.7 Los tipos de hiptesis en una investigacin.
En una investigacin pueden formular diversos tipos de hiptesis.
Ejemplos:
Preguntas de una investigacin en la ciudad de Lima.
Cul ser a fin de ao el nivel de desempleo en Lima?
69
Excelencia Acadmica
Cul es el promedio de ingreso familiar mensual en Lima?

Existen diferencias entre los distrito de Lima en cuanto al nivel de
desempleo?
Est relacionado el desempleo con el incremento de la delincuencia
en Lima?
Provoca el nivel de desempleo un rechazo contra la poltica fiscal
gubernamental?
Las hiptesis de estudios podran ser:
Hi: El nivel de desempleo en la ciudad de Lima ser del 15% para
fin de ao.
Hi: % 15 (Tipo de hiptesis.........................................)
Hi: El nivel promedio de ingreso familiar mensual oscila entre 500 y
1000 soles (tipo de hiptesis:.............................................)
Hi: Existe diferencias en cuanto al nivel de desempleo entre los
distritos de Lima.
Hi: X1 X2 X3 X
Hi:
(tipo de hiptesis.................................).
A mayor desempleo mayor delincuencia.
Hi: rxy = O (Tipo de hiptesis:..........................................).

Hi: El desempleo provoca un rechazo contra la poltica fiscal
gubernamental.
Hi: X
Y (Tipo de hiptesis:.............................................).
Regla: Los estudios que se indican y concluyen como descriptivos,

formularn
hiptesis
descriptivas;
los
correlacionales
podrn
establecer hiptesis descriptivas, correlacionales y de diferencia de

grupos (cuando estas no explican la causa
que provoque tal
diferencia); los explicativos, podrn incluir hiptesis descriptivas,

correlacionales, de diferencia de grupos y causales.
70
Excelencia Acadmica
6.8 La prueba de hiptesis.

Las hiptesis se verifican sometindolas a prueba
o escrutinio
emprico por medio de la observacin o el experimento, mediante la

aplicacin de un
diseo de investigacin, recalentando datos a
travs de uno o varios instrumentos de medicin y analizando e

interpretando dichos datos, para determinar si dichas hiptesis son
apoyadas o refutadas de acuerdo a lo que el investigador observa.
En otras palabras, la prueba de hiptesis conlleva su aceptacin
(congruencia con los datos empricos) o su rechazo (ausencia de
concordancia). (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998; Alarcn,
1991).
En realidad, no podemos probar que una hiptesis es verdadera o
falsa, sino argumentar que de acuerdo con ciertos datos obtenidos
en una investigacin particular, fue apoyada o no. es necesario
tener en cuenta que no se acepta una hiptesis a travs de un
estudio, sino que se aporta evidencia en su favor o en su contra.
Cuantas ms investigaciones apoyen una hiptesis ms credibilidad
tendr sta; y por supuesto, es vlida para el contexto (lugar,
tiempo y sujeto u objetos) en el cual se comprob. Al menos lo es
probabilsticamente. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
Es conveniente tener en cuenta aqu que an siendo rechazada,
una hiptesis informar que la conexin supuesta entre las variables
no era correcta de suerte que el investigador descartar la supuesta
relacin y buscar otros factores que puedan explicar cabalmente
las regularidades observadas (Alarcn, 1991, p. 74).
71
Excelencia Acadmica
1.
Qu tipo de hiptesis es la siguiente?:A mayor motivacin intrnseca en
el trabajo, menor ausentismo.
2.
Escriba la hiptesis nula y la investigacin para el prrafo siguiente: Se
pidi a un grupo de hombres de mediana edad llenar un cuestionario
acerca de sus actitudes hacia el trabajo y la familia. Estos hombres son
casados y tienen al menos dos hijos cada uno. Otro grupo de hombre, que
no tienen hijos, tambin contesto el mismo cuestionario (Salkind, 1999).
3.
1. Lea crticamente el planteamiento del problema de la investigacin La
rendimiento en matemtica de los estudiantes del Quinto ao de
secundaria. Cul es su valoracin de :
1.1 La descripcin del
problema..........................................................
1.2 Los antecedentes de la
investigacin:.............................................
1.3 Las preguntas de la
investigacin:..................................................
1.4 Los objetivos de la
investigacin:...................................................
72
Excelencia Acadmica
1.5 La justificacin de la
investigacin..................................................
2. Para cada una de las siguientes proposiciones, identifique el tipo de
investigacin segn la clasificacin usada en la asignatura.
2.1 Si desea conocer las caractersticas de un grupo de estudiantes, en
cuanto se refiere a sus frecuencias por edad, sexo, nivel de ingreso
de su familia, religin:
2.2 Evaluacin de los efectos de una nueva droga en la curacin de

psicosis maniacodepresivas:
2.3 Caractersticas etnogrficas de una tribu indgena del Amazonas:
2.4 Opiniones de un grupo de padres sobre la supresin total de las

tareas escolares:
2.5 Efectos de una pelcula sobre las actitudes raciales en dos grupos de
personas blancas, uno experimental y otro de control, semejantes
en edad, sexo, educacin
2.6 Relacin entre las experiencias de succin nutritiva en la infancia y

de succin no nutritiva en la niez (Yarrow, 1954, en Eysenck y
Wilson, 1973)
73
Excelencia Acadmica
4.
1.1 El nivel de auto concepto acadmico de los alumnos est en funcin
del tipo de elogio que reciben de sus profesores.
Unidad de observacin:
Variables:
Trminos de relacin:
1.2 Con base en los siguientes ttulos de investigacin, formule la pregunta
de investigacin, identifique las variables y enuncie las hiptesis
pertinentes.
Ttulo: Impacto del uso del micro-computador y del lenguaje Logo en
nios de cuarto de primaria de la USE 03 de Lima en aspectos como
creatividad, auto concepto y actitudes hacia el computador.
Pregunta:
Variables:
Hiptesis:
74
Excelencia Acadmica
VII. VARIABLES:
La definicin operacional es experimental cuando explica los detalles
(operacionales) de las manipulaciones de un experimentador con una
variable. El reforzamiento puede ser definido operacionalmente dando
los
detalles
de
cmo
los
sujetos
(recompensados) y no reforzados
deben
ser
reforzados
(no recompensados) por un
comportamiento especfico.
Algunos autores tambin hablan de una definicin instrumental. Se
trata de aclarar, para cada variable, el medio o instrumento por el cual
recoger la informacin. Podra ser tems de un cuestionario, el anlisis
de un expediente, una entrevista, una prueba, etc. Lgicamente este
apartado se completar una vez construido los instrumentos para
recolectar lao informacin.
Ejemplo:
75
Excelencia Acadmica
Objetivo
Variables
especfico
Determinara
Definicin
Instrumentaci
conceptual
operacional
Logro
de Excelente: Si -
el rendimiento Acadmico
objetivos
de la
acadmico en
aprendizaje
matemticas
en
de
los
asignatura de Muy buena : facilitada por la
alumnos
del
matemtica
si la nota es Oficina
de
correspondien
17 o 18,
te al 2 grado
Buena: si la Acadmicos.
grado
Rendimiento
Definicin
secundaria
nota
Revisin
es registros
superior
de
de
a evaluacin.
la 18.
Informacin
de
Registros
nota es 15 o
16.
Regular: S i
la nota es 11
a 14.
Inferior: Si la
nota
es por
debajo
de
10.
Identificar
el Conocimiento Es
conocimiento
que
sobre
sobre prevencin
el
criterio Alto: Si ms Pregunta N 5,
manifiesto
de del
los padres de contesta
prevencin del del SIDA
familia
SIDA tienen los
las formas en te
padres
de
que
familia
del
evitarse
colegio
80% N 6, N 7 del
contagio
SIDA
cuestionario
sobre afirmativamen dirigido a Padres

las de Familia.
puede preguntas...
el Medio: Si ms
del del
60%
menos
y
del
80%
contesta...etc.
76
Excelencia Acadmica
1. Dada las siguientes variables: estratificacin social, ingreso econmico,

rasgo caracterizar preferido (amabilidad, simpata, tac), rango de
prestigio, religin, filiacin poltica, frecuencia de vista de amigos,
temperatura, ndice ceflico y tipos de desviacin social (alcoholismo,
prostitucin, etc.), Identifique el tipo de variable al que pertenece
segn el nivel o escala de medicin en el que estn medidas.
7.1. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

7.1.1. CONCEPTOS BSICOS
a) Unidad de anlisis. Es el elemento mnimo de estudio
observable o medible en relacin con un conjunto
de
otros elementos que son de su mismo tipo.

Ejemplos el nio, la familia, el enfermo, el animal, el
tomo, las bandas de adolescentes, los votantes de 18 a
30 aos, etctera.
Elegir la unidad de anlisis es una eleccin decisiva en la
investigacin.
b) Variable. Es una dimensin o una caracterstica de una
unidad de anlisis.
Lo importante de una variable es:
. Que se derive siempre de una unidad,
. Que admita un rango mnimo de variacin.
77
Excelencia Acadmica
c) Valor. (Categora). Es algo que puede derivarse de una

unidad en una clasificacin.
Ejemplo: la variable edad puede tomar los siguientes
valores:
1 a 10 aos
11 a 20 aos
21 a 30 aos.
d) Valores (categora) de una variable e investigacin.
En una investigacin se establecen las relaciones entre los
valores (categoras) de unas variables con los valores de
otras variables.
Para establecer estas relaciones las variables tienen que
ser cuantificadas (medidas o clasificadas).
Los indicadores hacen posible la cuantificacin.
e) Operacionalizacin de variables. Es el procedimiento
de traduccin de las variables a indicadores que sean
susceptibles de medicin.
f) Indicador. Es un referente emprico directo, observable y
medible, que simboliza y sustituye a un concepto o
variable no observable o medible directamente.
Las variables varan en su concretad. Pinsese en estado civil
e inteligencia, para cul de ellas sera ms sencillo elaborar
indicadores?
78
Excelencia Acadmica
Un indicador hace medibles y observables las variables no

directamente
medibles, ni observables, de manera que por
ejemplo, al convertir el indicador en una pregunta y al

combinar stas, lo que estamos haciendo es una medicin
indirecta de variables.
7.1.2. Procedimiento para conocer los valores (categoras) e
indicadores de una variable.
a) No existe un slo procedimiento. Uno bastante utilizado
es el siguiente:
HIPTESIS
VARIABLE
DEFINICIN CONCEPTUAL
DEFINICIN OPERACIONAL
DIMENSIN
INDICADOR
b) Para
construir
los
indicadores
de
las
variables
es
necesario elaborar las definiciones operacionales de estas.

c) Definiciones:
Definicin conceptual o constitutiva: Define la variable en
trminos que se constituyen en principios o elementos
fundamentales del marco terico de la investigacin.
Esta definicin define una construccin hipottica por
medio de otras.
Ejemplo: angustia = temor subjetivado Se sustituye un
concepto por otro.
79
Excelencia Acadmica
Las construcciones hipotticas para ser tiles a la ciencia

han de poseer un significado constitutivo. Debe ser
posible usarlas en la teora. (Kerlinger, 1995).
Definicin operacional: Especifica los procedimientos

necesarios para
trminos
la identificacin de la variable en
medibles,
sealando
sus
dimensiones
indicadores que servirn para la medicin del fenmeno

respectivo (Tamayo, 1999).
**De medida: Describe como una variable ser medida.
Ejemplo: la variable consideracin puede ser definida
operacionalmente enumerando conductas infantiles que
son supuestas conductas consideradas y despus pidiendo
a los maestros que califiquen a los nios con base en una
escala de cinco puntos.
**Experimental: Explica los detalles (Operacionales) de
las manipulaciones del investigador con una variable.
Ejemplo:
El
reforzamiento
puede
ser
definido
operacionalmente dando detalles de cmo los sujetos

deben ser reforzados (recompensados) o no reforzados
(no recompensados) por un comportamiento especfico
(Berlingar, 1988).
La definicin operacional de las variables se constituye en
una gua para elaborar los datos que el investigador
necesita, pues seala exactamente lo que incluyen y lo
que excluyen. Constituyen definiciones de lo que debe
observarse y de lo que no debe observarse.
80
Excelencia Acadmica
La definicin un lquido es un cido si y slo si el papel

tornasol se vuelve rojo indica ya una observacin
determinada y el resultado de esa observacin
(que el
papel tornasol se vuelve rojo), se ha de considerar como

indicador de que el trmino se aplica a ese determinado
lquido.
En
los
asuntos
humanos
sociales
no
se
tiene
definiciones tan precisas. Por ejemplo, en psicologa se

discute mucho sobre lo que significa estabilidad emocional
o creatividad.
d) Dimensionalizacin. Las dimensiones son aspectos
facetas de un concepto o variable. Pueden elaborarse en

el proceso de la construccin de la definicin operacional
o como resultado de esta.
Para
hallar
desglosar
aspectos
la
las
dimensiones
variable,
relevantes
de
es
un
decir,
ella,
procedimiento
es
buscar
los
partir
todos
de
estas
dimensiones construir los indicadores.

Ejemplo: La Compasin por los dems puede dividirse
en dos dimensiones: dimensin por sentimientos de
compasin y dimensin de actos de compasin.
Especificar las dimensiones de un concepto o variable prepara

el terreno para una comprensin ms profunda de lo que
estudiamos (Babbie, 2000).
81
Excelencia Acadmica
e) Cmo encontrar los indicadores? Se debe pensar

cada dimensin en trminos cuantitativos, en trminos
susceptibles de medicin, en trminos numricos. Hay
que hacer un esfuerzo para pensar
cada dimensin en
trminos de un ms o un menos, de mayor o menor

que, de proporciones, etc.
f) Ejemplo de operacionalizacin:
*Hiptesis:
El
origen
rural
calificacin en el trabajo
de
los
obreros
la
que exigen las empresas
industriales son los factores principales que dificultan su

adaptacin el medio urbano.
(Unidad de anlisis: el trabajador industrial)
**Variables: Origen, calificacin, empresa industrial
(donde trabaja) y adaptacin al medio urbano.
***Definicin operacional del variable origen del
trabajador. Son migrantes aquellos trabajadores con 7 o
menos aos de presencia en la ciudad. Urbanos, aquellos
trabajadores con ms de 7 aos de presencia en la
ciudad.
****ITEMS: Luego de hallar los indicadores s est en
capacidad de seleccionar la tcnica de recoleccin de
datos (por ejemplo, entrevista, cuestionario, etc.,). Si
para la variable
del ejemplo
la
tcnica es la del
cuestionario se formularn las preguntas, Cul sera la

pregunta para esta variable?
82
Excelencia Acadmica
7.2. Variable.
En ciencias del comportamiento es el nombre que se da a una
propiedad o atributo observable y cuantificable con respecto al cual
difieren los individuos de un conjunto dado.
En otras palabras: Es un concepto que se refiere a un atributo,
calidad, caractersticas, dimensin, de los objetos, seres vivos,
procesos, instituciones, grupos, siempre que sea observable y
medible (Flores Barboza, 1995).
7.3. Caractersticas de una Variable.
Como adelantbamos den la Unidad N 2, los investigadores al
estudiar los hechos se desenvuelven en dos niveles (Kerlinger,
1988):
Nivel 1: Conceptual:
Se trata de conocer la realidad (HECHOS) para lo cual se delimita
una UNIDAD DE OBSERVACIN.
Nivel2: Observacional:
El Constructo debe tener la posibilidad de ser cuantificable. Por
ejemplo: La Hi: La falta de motivacin intrnseca produce una
disminucin de la produccin, es una hiptesis formada por dos
conceptos
falta de motivacin y disminucin de la produccin
unidos por la palabra de relacin produce.

Esta
proposicin
cae
dent
del
nivel
TEORIA-HIPTESIS-
CONSTRUCTO (la hiptesis tiene su fundamento en la teora de la

motivacin intrnseca). El Psiclogo investigador opera en este nivel
cada vez que hace aseveraciones que expresan una relacin, as
como cada vez que utilizan constructos. Pero tambin deben operar
83
Excelencia Acadmica
en el segundo nivel, el de la
OBSERVACIN. Por qu? Porque
tiene que recolectar datos para verificar las hiptesis.

Para esto el psiclogo tiene que pasar, de alguna manera, del nivel
de CONSTRUCTO al nivel de OBSERVACIN. Ahora bien, no puede
realizar observaciones de la falta de motivacin intrnseca y de la
disminucin
de
la
produccin,
tiene
que
DEFINIR
dichos
constructos para que las observaciones sean posibles, definiciones

que pueden ser constitutivas y operacionales. Aqu es pertinente
recordar que el constructo en estas circunstancias pasa a
denominarse variable (vase Unidad 2), variable que debe ser
observable
medible,
para
lo
cual
se
realiza
la
OPERACIONALIZADIN DE VARIABLES.
Entonces las caractersticas de una variable son bsicamente dos:
ser observable y ser medible
7.4. Clasificacin de las variables.
Las
variables
pueden
clasificarse
segn
diversos
criterios.
Tendremos en cuenta los siguientes:

7.4.1. Segn la funcin que cumplen en la hiptesis:
a) independientes o supuestas casas (VI);
b) dependientes, o posibles efectos (VD).
La VI se define, por lo general, como el factor que manipula
el investigador. Este tipo de variables adquieren pleno
sentido
ah
donde
se
trate
de
establecer
relaciones
explicativas precisas entre fenmenos bien definidos y

delimitados.
Autores como Arnau (1982) a las
VI las subdivide en
variables estmulo y variables ergonmicas. Las primeras

comprenden
84
estmulos que provienen del mundo fsico y
Excelencia Acadmica
social y, las segundad, suponen cualquier caracterstica

fisiolgica y psicolgica del
organismo, como constitucin
fsica y ansiedad. La VD es la conducta en cualquiera de sus

modalidades.
Otro tipo es la variable Interviniente. Aquella que se relaciona
con la VI para condicionar lavad.
Por ejemplo, sea la HI: La falta de incentivos econmicos
determin la disminucin del nivel de produccin de los
trabajadores de la empresa X en el ao 2002. Una variable
interviniente,
asociada
la
independiente,
estara
constituida por el nivel de calificacin ocupacional. Estas

variables, son difciles de identificar
y medir por parte del
investigador. Por tales dificultades a veces se les define de

modo conceptual. Por ejemplo, el entusiasmo puesto por los
profesores en el uso del mtodo de lectura, el inters de los
alumnos, etc. (Cols y otros, 1997).
7.4.2. Segn su naturaleza:
a) Atributivas, cuando la caracterstica es consustancial al
sujeto y no puede intercambiarse segn la voluntad del
investigador. Ejemplos: edad, sexo, talla, personalidad.
Slo se OBSERVAN.
b) Activas, cuando no son parte consustancial del sujeto.
Ejemplos:
mtodo
de
enseanza,
profesor,
tipo
de
incentivos, etc. Son susceptibles de manipulacin, e decir

se pueden activar o desactivar segn la voluntad del
investigador.
85
Excelencia Acadmica
7.4.3. Segn la posesin de la caracterstica:

a) Continuas, cuando todos los sujetos tiene la caracterstica
y la variacin se produce por la mayor o menor cantidad
en que la caracterstica se presenta en los sujetos.
ejemplo: el CI. Se parte del supuesto de que todos los
seres humanos tienen un determinado CI. La variacin se
produce porque unos lo tienen en menor y otros la tienen
en mayor medida. En este caso, la variable es un
continuum.
Otros
ejemplos
son:
la
condicin
socioeconmica, la personalidad, etc. Para medirlas es

necesario OPERACIONARLIZARLAS previamente y luego
establecer escalas, con divisiones arbitrarias que hay que
reconocer como vlidas. Estas variables se pueden medir.
b) Categricas, cuando entre el valor de una categora y otra
hay solucin de continuidad. Ejemplos: vivo y muerto (la
condicin del vivo no es igual a la condicin del muerto),
nacional/extranjero, soltero/casado, etc.
7.4.4. Segn los valores que adquieren:
a) Dicotomas,
cuando
admiten
slo
dos
valores:
ej.
Vivo/muerto; hombre/mujer; creyente/ateo, etc.

b) Colostomas, cuando requieren ms de dos valores:
ejemplos. Clase alta, media y baja. Rendimiento Muy
bueno, Bueno, Regular, Malo, Muy malo. (Elas y Reyes,
1994).
86
Excelencia Acadmica
7.4.5. Segn el nivel o escala de medicin en la cual han

sido medidas.
a) variables cualitativas (categricas) Corresponden a
una escala de medida nominal. Cuando las propiedades
se
describen
atributos.
Por
en
forma
ejemplo,
cualitativa
el
sexo
es
se
denominan
una
variable
cualitativa con dos categoras: los atributos varn y

hembra.
Igualmente
lo
es
la
profesin
pues
sus
categoras son: profesor, psiclogo, ingeniero, abogado,

mdico, etc., y el lugar de nacimiento, pues sus
categoras son Lima, Ica, Chiclayo, Cajamarca, Tacna.
b) Variables cuasi cuantitativas. Corresponden a una
escala de medida ordinal, aunque algunos autores
tambin denominan como cualitativas a las variables
medidas en esta escala.
c) Variables cuantitativas. Corresponden a escalas de
medida de intervalo o de cociente. Se dividen en
cuantitativas discontinuas o descritas y cuantitativas
continuas.
*Las variables discontinuas o discretas slo pueden
asumir valores enteros o mejor dicho que varen de uno en
uno. ejemplos: nmero de hijos: 0, 1, 2, 3, 4, 5,......;
nmero de camas en el hospital: 35,50,78,125,300,......;
nmero de cursos por alumno: 1,3,6,7,.......
*Las variables continuas pueden tomar cualquier valor,
decimal dependiendo este principalmente de la precisin con
que
se
trabaje,
Ejemplos:
talla:
1.30m.,
1.35m.,
1.60m.,...; peso; 44kg., 54.5kg., 65,8kg.,.......... Ingresos:

s/. 1450.90, s/ 645.79., s/.3499.35.,....
87
Excelencia Acadmica
Esta clasificacin de las variables segn el nivel o escala de

medicin en la cual han sido medidas, es muy til al
psiclogo investigador pues le ayuda a precisar el tipo de
anlisis estadstico a realizar con los datos para someter a
contraste las hiptesis y dar respuesta a las preguntas de
investigacin.
Antes de anotar algunas pruebas estadsticas que se pueden
utilizar
en
las
investigaciones
psicolgicas,
tema
que
trataremos con ms extensin en la unidad posterior,

precisaremos lo siguiente:
Una variable cuantitativa puede ser transformada en una
categora salvo un caso especial, pero no sucede lo mismo a
la inversa. Veamos los siguientes
Ejemplos:
a) El nivel de conocimientos de un estudiante puede ser
medido mediante una calificacin comprendida entre 0 y
20 (variable continua) o mediante una calificacin del tipo
aprobado-desaprobado (categora/atributo).
b) En el estudio del nmero de accidentes de trfico de un
conductor en funcin de
su emotividad, se distingue dos
variables. El nmero de accidentes es una variable

cuantitativa (se pueden tener 0, 1, 2,3,....etc., pero no
1.5) y la emotividad puede ser variable cuantitativa si ha
sido medida por el psiclogo con un test, o puede ser
categora/cualitativa si ha sido medida por psiclogo
durante una entrevista (el psiclogo clasifica el individuo
en poco emotivo, emotivo, muy emotivo).
88
Excelencia Acadmica
El caso especial se presenta con las variables categricas

de
dos
categoras,
que
pueden
ser
tratadas
como
cuantitativas. En efecto Se considera que las variables

binarias (dicotmicas) forman escalas de intervalo (Nanay
y Bernstein, 1995, p. 18). Por ejemplo, a las categoras
varn y mujer del sexo se le puede asignar los nmeros 0 y
1 constituyndose una rummy variable o variable fsica
(Briones, 1986, p. 236) y estudiar su correlacin con
cualquier variable cuantitativa.
Dicho esto, anotaremos algunas pruebas estadsticas a
utilizar en las investigaciones.
a) Cuando se estudia la relacin entre dos variables
cualitativas/categricas
profesin)
se
utiliza
(por
una
ejemplo
prueba
el
sexo
estadstica
la
no
paramtrica tal como la prueba Ji cuadrada.

b) Cuando se estudia la relacin entre una variable
cualitativa de dos categoras (por ejemplo alcoholismo y
sus categoras bebedor/no bebedor) y una variable
cuantitativa (por ejemplo la inteligencia medida por un
test) se utiliza una prueba estadstica paramtrica como
la t de Suden. Si los datos del estudio no cumplen con
las condiciones o supuestos del modelo estadstico de
esta prueba, entonces hay que utilizar una prueba
estadstica no paramtrica como la U de Mann-White.
c) Cuando se estudia la relacin entre una variable
cualitativa de ms de dos categoras (por ejemplo el
nivel
socioeconmico
alto,
medio
bajo)
una
cuantitativa (por ejemplo el neocriticismo medido por un

test), se utiliza una prueba paramtrica, al anlisis de
varianza o prueba F (ANOVA). Si los datos no cumplen
89
Excelencia Acadmica
con las condiciones o supuestos del modelo estadstico

de esta prueba se debe aplicar un anlisis de varianza no
paramtrica tal como la prueba de Kruskall-Wallis.
d) Cuando se estudia la relacin entre dos variables
cuantitativas se utiliza una prueba paramtrica, el
coeficiente de correlacin lineal de Pesaron (o prueba de
independencia). Si ni cumple las condiciones del modelo
estadstico de la prueba, se utiliza un coeficiente de
correlacin no paramtrica como el rho de Separan.
Ms adelante trataremos ms extensamente a las pruebas
estadsticas en el contexto del anlisis de los datos.
7.5. Operacionalizacin de Variables.
7.5.1. Definicin. La operacionalizacin consiste en hallar los
indicadores de cada variable.
Qu
son
los
indicadores?.
Son
los
signos
manifestaciones externas de las variables. Son como los

sntomas de las enfermedades. Son algo especfico y
concreto que representa algo ms abstracto o difcil de
precisar. Tambin se les puede considerar como sus
variables o sus dimensiones de las variables y se
componen de tems (medida del indicio o indicador de la
realidad
hablamos
que
de
se
quiere
inteligencia,
conocer.).
podemos
Por
ejemplo,
decir
que
si
est
compuesta de una serie de factores, tales como capacidad

verbal, capacidad de abstraccin, etc. Cada factor puede
ser medido a travs de indicadores.
Cules son las caractersticas de los indicadores?
Los indicadores tienen las siguientes caractersticas:
90
Excelencia Acadmica
a) Son susceptibles por los sentidos,

b) Son sencillos, simples, no deben ser confundibles;
c) El nmero de indicadores de una variable deber ser el
necesario que permita identificar a dicha variable.
Cules son las funciones de los indicadores? Los
indicadores sirven a las variables para:
a) Identificarla y reconocerla, cuando est presente
en una determinada circunstancia.
b) Percibirla, porque a la variable as como a la
enfermedad no se le percibe, sino a travs de sus
sntomas;
c) Medirla, tambin a travs de sus indicadores o
signos.
En resumen, los
indicadores facilitan la recoleccin de
datos respecto a las variables.

Veamos el siguiente ejemplo:
Variable: Desmotivacin de los trabajadores.
Indicadores:
trabajador
El
llega
trabajador
tarde.
El
falta
continuamente.
trabajador
incumple
El
las
rdenes. El trabajador falla en sus tareas. El trabajador

falta a las reuniones del personal.
7.5.2. La problemtica de la identificacin de indicadores.
Debemos tener cuidado al hablar de indicadores, puesto que
no todos tienen el mismo valor; es decir; aunque haya
varios indicadores para el mismo fenmeno, habr algunos
ms importantes que otros y por lo general cualquier
indicador que se tenga est basado en una probabilidad de
91
Excelencia Acadmica
que realmente represente el fenmeno (Pick,1995). En este

sentido, es importante tener en cuenta la validez de los
indicadores (e ndices), porque tendremos que pensar, en
algn momento que si lo que estamos operacionales izando
es realmente lo que tratamos de operacional izar. Para estar
seguros de la validez de nuestros constructos y de las
definiciones operacionales debemos actuar en forma tal que
en el conjunto de indicadores debe constituir una muestra, o
parte,
del constructo general.
Es muchos casos, esta
situacin lgica no se produce, por cuanto a determinados

conceptos abstractos se les atribuye indicadores que no les
pertenecen, es decir, la seleccin de indicadores para los
constructos se hace en una forma arbitraria, o en todo caso,
los indicadores no son pertinentes al concepto estudiado. En
las
ciencias
del
comportamiento
an
se
confrontan
dificultades metodolgicas y hasta conceptuales para llegar

a identificar los referentes empricos de los fenmenos que
estudian.
7.5.3. Esbozo metodolgico para operacional izar variables
conductuales.
A) Especificar el concepto realizando un anlisis de los
componentes, aspectos o dimensiones que comprenden el
fenmeno cuya representacin literaria se acaba de
realizar. Dichos componentes pueden ser deducidos
analticamente a partir del concepto general que los
engloba empricamente, a partir de la estructura de sus
intercorrelaciones
(Boudon
Meja, 1994). Por ejemplo,
Lazarsfeld,
citados
en
s se desea averiguar si el
rendimiento de un equipo de obreros es satisfactorio su

92
Excelencia Acadmica
slo tenemos una vaga idea de lo que ser satisfactorio,

no sabremos decir que tipo de rendimiento ser el
preferido; si el de los obreros que trabajan apresas y
malogran materiales y herramientas o el de los obreros
lentos y seguros pero que hacen uso ptimo de materiales
y herramientas. Estas alternativas extremas nos llevarn
a pensar en los siguientes componentes: velocidad de
trabajo,
calidad del producto, y rentabilidad de los
instrumentos de produccin. Los aspectos identificados no

son otra cosa que los componentes del concepto ms
amplio de rendimiento satisfactorio.
B) Eleccin
de
los
indicadores.
Los
componente
dimensiones que se acaban de identificar an no son

evidentes.
Todava hay un cierto grado de abstraccin
que no permite expresarlo cuantitativamente. Es preciso

seleccionar los indicadores que pongan en evidencia los
componentes. Este proceso no siempre es sencillo y antes
bien supones dificultades metodolgicas que es preciso
tenerlas en cuenta.
C)Elaboracin de los ndices. En algunos casos, luego de
haber identificado a los indicadores de cada uno de los
componentes, se debe establecer un criterio nico segn
el cual sea posible medir el concepto. Es el momento en
el que se debe elaborar, en algunos casos, un ndice
general
para
todos
los
indicadores
de
todos
los
componentes o en su defecto, ndices especficos para

cada incitador o componente. En muchas investigaciones
recin en este momento se habr logrado llegar al nivel
de
concrecin
que
permita
cuantificar
el
concepto
93
Excelencia Acadmica
(constructo)
abstracto.
dispondremos
de
una
Como
escala
resultado
de
medidas
de
ello
que
la
dividiremos en dos, tres o ms categoras, segn sean

nuestras preocupaciones por destacar los matices en los
que varia el concepto que estamos operacional izando.
Segn
ello estableceremos nuestras estrategias para la
contrastacin de las hiptesis y an la organizacin y el

anlisis de datos (Meja y Reyes, 1994).
7.5.7. Algunos
criterios
tener
en
cuenta
en
la
operacionalizacin de variables.
Para operacional izar variables hay que tener en cuenta los
siguientes criterios (Sobre y Net, citados en Meja y Reyes,
1994);
1) Disponibilidad de los datos,
2) Los supuestos tericos que sustenta el investigador, y
3) La naturaleza de la realidad en estudio. Adems es
conveniente tener presente que:
a) Se debe tener el menor nmero de indicadores de
una misma variable siempre y cuando estos sean
representativos de la misma,
b) Se deben de poseer formas especficas de medicin
de cada indicador;
c) Los
indicadores
slo
poseen
una
relacin
de
probabilidad con respecto a la variable, puesto que

en psicologa y las ciencias sociales es muy difcil
saber con certeza cuando un indicador realmente
representa a una variable;
94
Excelencia Acadmica
d) No se puede contar con muchos indicadores, sino

que por cuestiones prcticas se tiene que realizar una
sntesis de los diversos indicadores de una variable
(Pick, 1995, p. 31).
7.5.8. Identificacin de variables. Como corolario de todo lo
dicho hasta que podemos decir que la identificacin y
definicin de variables es la tarea ms delicada en toda
investigacin (y del trabajo estadstico).
Un ejemplo que nos permite distinguir las caractersticas de
la identificacin de variables es el siguiente:
1) Nombre de la variable: Nivel educativo.
2) Conceptualizacin: Grado o ao de estudios que ha
logrado aprobar.
3) Categoras:
Sin
instruccin
(0grados).
Primaria
incompleta (1ro a 5to grado). Primaria completa (hasta

6to grado) Secundaria incompleta (1ro a 4to ao)
Secundaria completa (hasta5to ao) Superior completa
(de 5to anoa ms).
4) cmo obtener elato? Pregunta: Cul es el grado de
estudios ms alto que ha alcanzado?
5) Usos: Distribucin de la poblacin por el nivel educativo;
nivel educativo promedio, etc. (Avila, 1997).
7.6. Medicin de variables.
Medir es comparar un objeto o un hecho con una determinada
unidad o escala. En este caso, para medir a las variables sus
indicadores debemos compararlos con las escalas o niveles de
medicin, que como ya sabemos son: la nominal, ordinaria (de
frecuencia, de cantidad), de intervalo, de
razn. De ese modo
estaremos midiendo a la variable.

95
Excelencia Acadmica
7.6.1. Un ejemplo global de hiptesis y variable.

En EEUU se realiz una investigacin para comprobar
empricamente
si
exista
discriminacin
en
los
restaurantes de Nueva York, respecto a los clientes negros.

Se parti de la hiptesis de la posible existencia de algn
tipo de discriminacin hacia los clientes negros en dichos
restaurantes.
Una definicin de esta investigacin en trminos de la
unidad de observacin y de las variables es la siguiente. La
unidad de observacin
con los clientes negros. La
investigacin no puede basarse en una definicin tcnica

de clientes negros, sino en una que sea aplicable en la
prctica
utilizable
para
distinguir,
mediante
la
observacin, los clientes negros de los dems. Podra ser

esta: toda aquella persona que, por el color de su piel y
sus rasgos fsicos, puede estimarse que pertenece a la raza
negra. La variable es slo una, la discriminacin en los
restaurantes de NY de los clientes negros. El trmino de
definir,
por
tanto,
es
qu
se
debe
entender
por
discriminacin en restaurantes.
Discriminacin en general, en este caso como en
todos, es desigualdad de trato. Esta nocin general es
preciso especificarla segn el objeto de investigacin,
segn el cual ha de referirse concretamente a clientes o
comensales negros en los restaurantes, y por motivos
precisamente racionales, y no de otro tipo. Por ello se
defini las discriminaciones el trabajo en cuestin como
cualquier desigualdad de trato concedida a comensales
negros y blancos, a menos que haya raspan para creer que
96
Excelencia Acadmica
la diferencia en el trato es debida a factores distintos de la

diferencia de raza. Esta definicin no es suficientemente
concreta porque la desigualdad de trato puede
adoptar
muchas modalidades. Hay pues, que especificar qu

desigualdades concretas se tomaron en consideracin,
tales como situarles en sitios aparte y menos lujosos que
los blancos; servir a los blancos que a los negros, aunque
stos hayan llegado antes,
etc. (Sierra Bravo,1994, p.
115).
1.
Supongamos que una psicloga est realizando una investigacin en
el Instituto del Corazn (Incoar) del Hospital Almenara de EsSalud.
Trata de establecer el efecto del tratamiento asignado, frmaco A,
frmaco B, frmaco C.
El juicio del paciente es su respuesta a un tem que averigua cmo se
siente despus del tratamiento: mucho mejor, mejor, igual, peor.
Nmero de ataques: son pequeos ataque detestados clnica y
electrnicamente despus del tratamiento.
Frecuencia cardiaca: Nmero de latidos por minuto despus del
tratamiento.
Distancia caminada: Distancia en metros que recorre cada paciente
despus del tratamiento.
Su tarea consiste en lo siguiente:
1) Clasificar a las variables tratamiento asignado, sexo, juicio del
paciente, nmero de ataque, frecuencia cardiaca y distancia
caminada segn los criterios siguientes: funcin de la hiptesis
naturaleza, posesin de la caracterstica, escala de en la cual estn
medidas.
97
Excelencia Acadmica
2) Elaborar una pregunta de investigacin.

3) Elaborar una hiptesis para el estudio.
VALORACIN
DE
TRATAMIENTOS
EN
38
ENFERMOS
ISQUEMIAS CORONARIAS.
CUALITATIVA
IND.
ORDINAL
SEXO JUICIO
TRATAMIEN.
PACIENTE
CUANTITATIV
CUANTITATIVA
A DISCRETA
CONTINUA
NUMEROS DE FRECUENCIA
ATAQUES (`)
DISTANCIA
ASIGNADO
CAMINA
CARDIACA
1
V Mucho mejor
72
Igual
185
H Mejor
82
120
V .
84
136
. Peor
.
.
.
.
.
.
.
.
.
38
B
98
.
.
74
173
CON
Excelencia Acadmica
DISEOS DE INVESTIGACIN
*Una de las fuerzas ms grandes de la inteligencia humana, que debera
ser el resultado de una autntica investigacin universitaria, consiste en
la capacidad de poder disear detalladamente una accin y criticar este
diseo antes de comprender tal accin,
de suerte que pueda preverse,
dentro de lo posible, no slo el cuso general que va a seguirse, sino las

vicisitudes ms importantes que puedan encontrarse (Pardinas, 1983, p.
143).
VIII. DISEO.
Toda investigacin persigue responder o contestar a las preguntas
planteada y, si son respuestas, establecer la certeza de la (s) hiptesis
formuladas en un contexto particular. La pregunta es cmo realizar la
investigacin? La respuesta tiene que referirse necesaria entente al
denominado diseo de investigacin, - tambin denominado diseo
metodolgico (Canales, etc. al. 1994) el mismo que debe ser
elaborado con base en una reflexin crtica acerca de todos sus
elementos, de modo que se logre una respuesta adecuada a la
pregunta o preguntas de investigacin.
En este contexto, adecuada significa que los resultados debe ser
expresin de la maximizacin de la validez y confiabilidad de la
informacin y de la mayor reduccin del error.
8.1 Definicin.
El trmino diseo es ambiguo. Tienen acepciones algo distintas.
En la asignatura entenderemos por diseo de investigacin a:
El modelo o programa que precisa el proceso y el control de la
investigacin, indicndose los procedimientos y las condiciones
99
Excelencia Acadmica
para lograr la informacin necesaria que permitir probar las

hiptesis que el autor de una tesis (investigacin) formula
respecto a los problemas de investigacin (Tafur, 1995).
En
este
sentido,
el
diseo
de
investigacin
es
un
plan
estructurado de accin (...) por el cual se pretenden hacer

patentes las relaciones hipotticas ntrelas variables que son
objeto de estudio (Arnau, 1995, p. 16), y que comprende
prescripciones articuladas acerca de operaciones con variables y
interpretaciones
estadsticas
de
los
resultados
de
dichas
operaciones. (Campos, 1996).

En general, el diseo metodolgico es la descripcin de cmo se
va a realizar la investigacin. (Canales et. al. 1994, p. 77).
8.2 Elementos del diseo.
En lo fundamental comprende un plan, una estructura, una
estrategia referidos:
A la manera en que se probarn las repuestas a los problemas de
investigacin y, al control de las variables, tanto las variables de
estudio como las variables extraas, es decir aquellas que afectan
a la investigacin. En tales tarazones, sus elementos bsicos son
los siguientes:
a) Tipo de estudio (o investigacin). Consiste en una descripcin
del tipo de investigacin al que pertenece el trabajo, y que
hemos visto anteriormente.
b) Tipo de diseo (diseo propiamente dicho).
c) Descripcin del universo de estudio. Comprende la descripcin
de la poblacin de estudio y la de muestra indicando el tipo
de muestreo, tamao,
caractersticas y el procedimiento
seguido para obtener una muestra vlida.

100
Excelencia Acadmica
d) Tcnicas
de
recoleccin
de
datos.
Concierne
los
procedimientos, tcnicas, etc., a desplegar para la captura de la

informacin indicando los procedimientos especficos a seguir y
el diseo de los instrumentos.
e) Establecimiento del plan de tabulacin y anlisis de datos.
(Tafur, 1995). Existen diversos diseos de investigacin.
8.3. Seleccin del diseo apropiado de investigacin.
Para seleccionar un diseo es necesario tener en cuenta lo
siguiente:
I. El tipo de problema;
II. El grado de control que el investigador tiene de las variables.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
La diferencia bsica entre los diseos la da el grado de control
que el investigador impone a la variable independiente que
est estudiando.
8.4
Tipos de diseos.
Con acuerdo al criterio de grado de control de la variable
independiente (VI) se distinguen dos grandes tipos de estrategia
de investigacin: los diseos de investigacin experimentales
versus los diseos de investigacin no experimental (Arnau,
1994). Los diseos de investigacin experimental se clasifican en:
pre
experimental,
cuasi
experimentales
experimentales
(Campbell y Stanley, 1966). Los diseos de investigacin no

experimental se clasifican en: transaccionales o transversales y
diseos longitudinales. Los diseos transaccionales se clasifican a
su vez en: descriptivos (con uno o ms grupos) y correlacionalcausal (con uno o ms grupos). Los diseos longitudinales se
clasifican a su vez en: de tendencia (tren),
evolucin de grupo
(cohorte) y de panel.
101
Excelencia Acadmica
8.4.1. Diseos transaccionales.

Recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
jnico. Su propsito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado.
Algunos autores
opinan que ms que definir un diseo,
TRANSVERSAL define una estrategia impuesta en gran

variedad de diseos Pueden abarcar varios grupos o
subgrupos de sujetos, objetos o indicadores. Por ejemplo,
medir los niveles de ansiedad-estado de atletas varones y
mujeres o los niveles de inteligencia de sujetos de niveles
socioeconmicos diferentes.
8.4.2. Diseos transaccionales descriptivos.
Su objetivo es averiguar la incidencia y los valores en que
se manifiesta una o ms
variables. Esencialmente su
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas

u objetos una o ms variables y describirlas. Son estudios
puramente descriptivos y si establecen hiptesis estas son
descriptivas.
En este diseo pueden hacerse descripciones comparativas
entre
grupos
subgrupos
de
personas,
objetos
indicadores.
Ejemplo: comparaciones en la intencin de voto de los
diferentes segmentos socioeconmicos.
8.4.3. Diseos transaccionales correlacionales.
Describen relaciones entre dos o ms variables en un
momento
determinado,
estas
relaciones
pueden
ser
correlacionales o causales. En este contexto, pueden

limitarse
102
establecer
relaciones
entre
variables
sin
Excelencia Acadmica
precisar sentido de causalidad o pueden pretender analizar

relaciones de causalidad.
Cuando
se
limitan
relaciones
no
causales,
se
fundamentan en hiptesis correlacionales (coartacin).

Ejemplo: un estudio acerca de la relacin entre la
atraccin fsica y la confianza durante el noviazgo en
parejas jvenes, observando cuan relacionadas estn
ambas variables.
Cuando buscan evaluar relaciones causales,
se basan en
hiptesis causales.
Ejemplo: un estudio acerca de si la motivacin intrnseca
influye en la productividad de los trabajadores de grandes
empresas industriales, observando si los obreros ms
productivos son los ms motivados, y en caso de que as
sea,
evaluando por qu y cmo es que la motivacin
intrnseca contribuye a incrementar la productividad (esta

investigacin establece primero la correlacin y luego la
relacin causal entre variables).
Estos diseos pueden ser sumamente complejos y abarcar
diversas variables. Cuando establecen relaciones causales
son explicativos. Un diseo correlacional/causal puede
limitarse a dos variables o abarcar modelos o estructuras
muy complejas (multivariadas).
Estos diseos se fundamentan en hiptesis correlacionales
y de diferencias de grupo (Hernndez, at.al. 1998: 189).
103
Excelencia Acadmica
8.4.4. Diseos longitudinales.

Se utilizan para analizar cambios a travs del tiempo en
determinadas variables o en
las relaciones entre stas.
Estos diseos recolectan datos a travs del tiempo en

puntos o periodos determinados, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias.
Al igual que los diseos transversales son aplicables a
diferentes diseos.
Ejemplo: una investigacin que busca analizar los cambios
en la inteligencia en nios de 6 a 16 aos de edad.
8.4.5. Diseo longitudinal de panel.
Se caracteriza porque en un mismo grupo de sujetos se
recoge datos respecto a las mismas variables al menos en
dos momentos del tiempo. (Buenda, Cols & Hernndez,
1998).
Ejemplo: una investigacin que observar anualmente los
cambios en la afectividad en un grupo de estudiantes de
psicologa desde el momento de su ingreso hasta su
regreso.
En este diseo se tiene la ventaja de conocer los cambios
grupales y tambin los cambios individuales. (Hernndez,
et al., 1998:196).
8.4.6. Diseo longitudinal de tendencia.
Se caracteriza porque se recogen datos respecto a las
mismas variables en varios momentos del tiempo de forma
que permita el anlisis de tendencias. La muestra no es la
misma a travs del tiempo ya que cada vez que se realiza
una medicin se muestrea nuevamente a la poblacin, por
lo que los cambios observados no pueden ser atribuidos a
104
Excelencia Acadmica
cambios en los individuos. (Buenda, Cols & Hernndez,

1998).
Ejemplo: una investigacin que plantea conocer la actitud
de los profesores hacia la reforma del sistema educativo
que se nica el 2001 y se repetir el 2005 y el 2010.
En este
diseo
se
realizan comparaciones de
datos
transversales en dos o ms momentos temporales con el

objeto de conocer los cambios de una variable, o en las
relaciones entre variables, de una poblacin.
8.4.7. Diseo de cohorte.
Las dificultades para el estudio separado del efecto de
edad y el efecto de cohorte (generacin por fecha de
nacimiento o acontecimiento histrico) en los datos de un
diseo
longitudinal
simples
impulsan
una
estrategia
alternativa que permite la descripcin simultnea de los

cambios relacionados con una u otra variable (Schaie,
1995, en Buenda, Cols & Hernndez, 1998: 137).
El trmino cohorte se refiere generalmente a sujetos de
la misma edad, aunque a veces puede extenderse a grupos
de sujetos que han vivido un importante periodo de tiempo
con algn inters social o histrico.
Ejemplo: una investigacin que pretenda averiguar los
valores dominantes y su evolucin a travs del tiempo en
adolescentes que nacieron en el ao1985.
Este diseo est indicado cuando se desea conocer el
cambio social, econmico poltico; y en los estudios sobre
desarrollo evolutivo. (Buenda, Cols & Hernndez, 1998).
105
Excelencia Acadmica
Los diseos de tendencia y de cohorte hacen seguimiento

de los grupos a travs del tiempo y se fundamentan en
hiptesis
de
diferencias
de
grupos,
hiptesis
correlacionales e hiptesis causales. (Hernndez, at, al,

1998).
IX. LA MUESTRA DE INVESTIGACIN
9.1. MUESTREO
En el proceso de investigacin, el psiclogo llega a la etapa en la
cual tiene que elegir la muestra de la cual va a obtener los datos
para someter a contraste sus hiptesis o alcanzar sus objetivos.
9.2. Definicin.
Es el procedimiento utilizado para obtener una muestra o para la
eleccin de unidades dentro de un conjunto ms amplio de ellas.
La muestra no es otra cosa que el resultado del muestreo y los
distintos tipos de muestreo representan diversas formas de elegir
la muestra (Sierra Bravo, R. (1991): Diccionario prctico de
estadstica. Madrid: Paraninfo, pago. 332).
9.3. Procedimiento.
Paso 1 Quines son los sujetos u objetos de estudio?
Quines van a ser sometidos?
En la seleccin de una muestra lo primero que interesa es definir
la unidad de anlisis personas, pacientes, organizaciones, etc., Quines van a ser observados, quienes medidos, depende de
precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la
investigacin. Veamos en el siguiente cuadro algunos ejemplos de
determinacin errnea de la unidad de anlisis y su solucin.
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998).
106
Excelencia Acadmica
QUIENES VAN A SER MEDIDOS? : ERRORES Y SOLUCIONES.
Pregunta de
Unidad de anlisis
Unidad de anlisis
investigacin
errnea
correcta
Discriminan
mujeres
anuncios
de
las Mujeres que aparecen en Mujeres y hombres que

los los anuncios de televisin.
la Error
televisin?
no
hay
grupo
aparecen
de anuncios
comparacin.
para
en
de
los
televisin
comparar
categoras
de
s
anlisis
diferente entre los dos

grupos.
Estn los obreros Computar
de
nmero
rea conflictos
metropolitana
satisfechos
el
sindicales trabajan
en
el
rea
registrados en Conciliacin metropolitana cada uno
con
trabajo?
de Muestra de obreros que
su y
Arbitraje
durante
los de los cuales contestar
ltimos 5 aos.
a las preguntas de un
Error: la pregunta propone cuestionario.

indagar
sobre
actitudes
individuales y esta unidad

de
anlisis
agregados
denota
datos
en
una
estadstica laboral y macro

social.
Hay problemas de Grupo
comunicacin
padres e hijos?
de
adolescentes, Grupo
entre aplicarles cuestionario.

Error:
Se
procedera
de
padres
hijos. A ambas partes se

a les
aplicar
el
describir nicamente cmo cuestionario.

perciben los adolescentes la
relacin con sus padres.
107
Excelencia Acadmica
Paso 2. Delimitacin de la poblacin.

La poblacin debe quedar claramente delimitada en torno a sus
caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo. Estas caractersticas
deben
ser
descritas
suficientemente.
Si
la
descripcin
de
las
caractersticas de la poblacin es insuficiente o se asume que la

muestra representa automticamente a la poblacin
se llega a
resultados distorsionados. Por ejemplo, no es adecuado que con base

en estudios hechos con muestras de estudiantes universitarios
porque es fcil aplicarles el instrumento de medicin, pues estn a la
mano se hagan generalizaciones temerarias sobre jvenes que
probablemente posean otras caractersticas sociales.
Una descripcin adecuada har posible despus limitar cules sern los
parmetros
mustrales.
Por
ejemplo,
la
poblacin
para
una
investigacin sobre el uso de la televisin por los nios qued

especificada
del
siguiente
modo:
Todos
los
nios
del
rea
metropolitana que cursen 4,5 y 6 de primaria, en escuelas estatales

y particulares del turno matutino. En este ejemplo se delimita
claramente la poblacin y se fija los criterios de inclusin y de
exclusin. Por ejemplo, no participarn de este estudio los nios que no
vivan en el rea metropolitana, que no vayan al colegio y los menores
de 9 aos.
Los criterios que cada investigador cumplan dependen de sus objetivos
de estudio, los cuales deben estar establecidos claramente.
Paso 3. Seleccin de la muestra.
Pocas veces se puede medir a toda la poblacin, por lo que obtenemos
o seleccionamos una muestra
y se pretende desde luego que este
subconjunto sea un reflejo fiel del conjunto de la poblacin.

En este paso entre los varios tipos de muestra hay que elegir la ms
conveniente para los propsitos del estudio.
108
Excelencia Acadmica
Existen varios tipos de muestras.

9.3. Tipos de muestra.
9.3.1 Muestras probabilsticas. Este tipo de muestras tienen
un fundamento estadstico-matemtico, consistente en que
obtenidos de una muestra, elegida correctamente y en
proporcin adecuada, unos determinados resultados, se
puede
hacer
la
inferencia
generalizacin,
fundada
matemticamente, de que dichos resultados son vlidos

para la poblacin de la que ha obtenido la muestra, o
generalizables a sta,
dentro de unos lmites de error o
probabilidad, que se pueden determinar estadsticamente en

cada caso(Sierra Bravo (1991): Diccionario prctico de
estadstica, Madrid; paraninfo, pag.335).
En trminos operativos, en estas muestras todos los
elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser
escogidos, y se obtiene:
a) definido las caractersticas de la poblacin
b) definiendo el tamao de la muestra y,
c) a travs de una seleccin aleatoria de las unidades de
anlisis.
Estas muestras tienen muchas ventajas, quizs la principal
es
que
puede
medirse
el
tamao
de
error
en
las
predicciones que se hagan. Puede decirse incluso que el

principal objetivo en el diseo de una muestra probabilstica
es el de reducir el mnimo este error (error estndar) (Kish,
1965).
109
Excelencia Acadmica
Las
muestras
probabilsticas
son
esenciales
en
las
investigaciones en donde se pretende hacer estimaciones de

variables en la poblacin, por ejemplo mediante encuestas.
Estas variables se miden con instrumentos de medicin y los
datos resultantes se analizan con pruebas estadsticas, en
cuyo modelo estadstico se supone que la muestra es
probabilstica. Que tan precisos son dichos estimaciones
depende del error en el muestreo, el que se puede calcular,
pues, como sabemos por psicometra, hay errores que
dependen de la medicin y estos errores no pueden ser
calculados matemticamente (errores de observacin).
9.3.2. Muestras
no
probabilsticas.
En
estas
muestras
la
eleccin de los elementos no depende de la probabilidad,

sino de causas relacionada con las caractersticas del
investigador
del
que
hace
la
muestra.
Aqu
el
procedimiento no es mecnico, ni en base de frmulas de

probabilidad, sino que depende del proceso de toma de
decisiones de una persona o grupo de personas, y desde
luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas
tienden a estar segadas.
9.4. Tipo de muestra a elegir.
En una investigacin, el elegir entre una muestra probabilstica o
una no probabilstica, dependen de:
a) Los objetivos de estudio,
b) Del diseo o esquema de investigacin, y
c) De la contribucin que se piensa hacer con dicho estudio.
110
Excelencia Acadmica
Veamos tres ejemplos:

Ejemplo 1. Tratase de una investigacin sobre inmigrantes
extranjeros en Mxico. El objetivo de una investigacin es
documentar las experiencias de viaje, de vida y de trabajo. Para
cumplir dicho propsito se seleccion una muestra no probabilstica
de personas extranjeras que por diversas razones econmicas,
polticas, fortuitas hubieran llegado a Mxico entre 1900 y 1960.
Las personas se seleccionaron a travs de conocidos, de asilos, de
referencias. De esta manera se entrevistaron a 40 inmigrantes con
entrevistas semi estructuradas que permitieron el sujeto hablar
libremente sobre sus experiencias.
Comentario.
En este caso una muestra no probabilsticas
adecuada pues se trata de un estudio con un diseo

investigacin exploratorio, es decir, no
es
de
es concluyente, sino su
objetivo es documentar ciertas experiencias. Este tipo de estadio

pretende generar datos e hiptesis que constituyan la materia
prima para investigaciones ms precisas.
Ejemplo 2. Tratase de una investigacin para saber cuntos nios
han sido vacunados y cuantos no, y variables asociadas (nivel
socioeconmico, lugar donde se vive, educacin) con esta conducta
y
sus
motivaciones.
probabilstica nacional
En
este
caso
se
hizo
una
muestra
de 1600 personas y de los datos se
tomaron decisiones para formular estrategias de vacunacin y

mensajes dirigidos a persuadir la pronta y oportuna vacunacin de
los nios.
111
Excelencia Acadmica
Comentario. Este tipo de estudio, en donde se hace una

asociacin
entre
variables,
cuyos
resultados
servirn
de
informacin para tomar decisiones polticas que afectarn a una

poblacin, se logra por medio de una investigacin por encuestas y
definitivamente a travs de una muestra probabilstica, diseada
de tal manera que los datos pueden ser generalizados a la
poblacin
con una estimacin precisa
del error que pudiera
cometerse al hacer generalizaciones.

Ejemplo 3. Se disea un experimento para medir si contenidos
violentos en la televisin genera conductas antisociales en los
nios. Para lograr tal objetivo se seleccionan en un colegio 60nios
de 5 aos de edad de igual nivel socio econmico e igual
inteligencia y se asignan aleatoriamente a 2 grupos o condiciones.
30 nios vern caricaturas pro-sociales (en Heidi) y otros vern
caricaturas
muy
violentas.
Inmediatamente
despus
de
la
exposicin a dichos contenido violentos, los nios sern observados

en un contexto de juego y se medirn sus conductas violentas y
pro-sociales.
Comentario. Esta es una muestra no probabilstica. Aunque se
asignen
los nios de manera aleatoria a las dos condiciones
experimentales, para generalizar a la poblacin se necesitaran

repetidos experimentos. Un estudio as es valioso en cuanto a que
el nivel causa efecto es ms preciso al aislar otras variables, sin
embargo los datos pueden generalizarse a todos los nios, sino a
un grupo de nios con las menciones caractersticas. Se trata de
una muestra dirigida y clsica de un estudio de este tipo. La
seleccin de la muestra no es al azar, aunque la asignacin de los
nios a los grupos si lo
es. (Ejemplos tomados de Hernndez,

112
Excelencia Acadmica
En la asignatura nos ocuparemos bsicamente de las muestras

probabilsticas.
Paso 4. Elaboracin de la muestra probabilstica.
La elaboracin de este tipo de muestra
se hace cuando la
poblacin de estudio es muy numerosa y por lo tanto se hace

necesario seleccionar una muestra. Por numerosa entenderemos la
cantidad de unidades o elementos poblacionales que no pueden
estudiarse con los recursos humanos, fsicos y financieros posibles.
El mtodo de muestreo probabilstico, cuando es bien realizado,
permite:
a) Tener una alta representatividades decir, permite generalizar los
resultados
mustrales
la
poblacin
de
estudio
(validez
externa).
b) Proporciona informacin que permite determinar la precisin de
las estimaciones.
Antes de continuar es conveniente precisar algunos aspectos:
- Unidad de anlisis. Es la unidad para la que deseamos obtener
informacin estadstica. En ciertos estudios existen dos o ms
unidades de anlisis; por ejemplo: madre
e hijo menor de 5
aos. A la unidad de anlisis se le denomina tambin elemento

de la poblacin. Ejemplos: un paciente, una familia, un animal
experimental, etc.
- Unidad de muestreo. Es una unidad del marco de muestreo. En
algunos estudios es igual a la unidad de anlisis. As en un
estudio en que se dispone de la relacin de escolares de donde
se seleccionar una muestra de ellos para observar el estado de
salud de cada escolar seleccionado, la unidad de muestro es
113
Excelencia Acadmica
igual a la unidad de anlisis: un escolar. Sin embargo, si

se quiere estudiar en una comunidad la desnutricin de menores
de 5 aos y slo se dispone de un plano dividido en manzanas y
viviendas (lotes) y se va a mostrar stas para llegar a los nios
menores de 5 aos, la unidad de muestreo es una vivienda y la
unidad de anlisis un nio menor de 5 aos. Otros ejemplos de
unidad de muestreo: una historia clnica, un informe psicolgico.
- Marco de muestreo. Es la relacin completa de las unidades de
muestro. Ejemplos: una lista de nombre,
el cuaderno de citas
del servicio de psicologa, el disco duro de una computadora, un

plano, archivo clnico, archivo del servicio etc. En algunos
estudios no se dispone del marco muestra, en tales casos habr
que proceder a su confeccin.
Precisados estos conceptos continuaremos con la elaboracin de
la muestra.
Para seleccionar una muestra necesitamos principalmente dos
cosas:
a) seleccionar los elementos mustrales, de manera que todos
tengan la misma posibilidad de ser elegidos. Lo cual nos
remite a los tipos de muestras probabilsticas; y,
X. DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA.
Tipos de muestras probabilsticas.
a. Muestreo aleatorio simple o al azar sin restricciones. Cada una
de las unidades N de la poblacin n tiene la misma probabilidad
de ser incluidas en la muestra.
114
Excelencia Acadmica
En la prctica, se empieza por numerar todas las unidades de 1 a n;

luego, con la ayuda de una tabla de nmeros aleatorios se extraen
tantas unidades hasta completar el tamao de la muestra deseada.
Es necesario anotar que esta modalidad de extraccin, denominada
muestreo sin re emplazamiento,
no es el tipo de muestro ideal,
pues este tipo ideal en el muestreo con re emplazamiento segn

con la teora de las muestras. Sin embargo, el muestreo
sin re
emplazamiento no presenta tantas dificultades prcticas y de hecho

es el ms usado (Noam Lima, 1976, citado en Sierra Bravo, 1994, p.
193).
Ejemplo: supongamos que de un marco de muestreo de n=350
alumnos, se desea tomar una muestra de 10.
Numeradas las
unidades de 1 a 350, usando la tabla de nmeros aleatorios elegimos

10 nmeros que corresponden a 10 alumnos y constituyen la muestra
seleccionada. A este muestreo se le denomina sin reposicin
en
razn a que un nmero elegido no es vuelto a elegir.

Ventajas:
- Es ms sencillo, en comparacin con los otros mtodos de muestro.
- Tiene gran aplicacin en aquellas situaciones donde no es posible
la estratificacin de la poblacin.
- Se puede utilizar
en mltiples situaciones,
y en la seleccin de
unidades primarias en otros mtodos de muestreo.

Desventajas:
- En poblaciones con una conformacin heterognea o de gran
variabilidad,
los
resultados
no
reflejan
adecuadamente
las
caractersticas de la poblacin, pues es menos preciso, da mayores

varianzas
mayores
errores
que
el
muestreo
aleatorio
estratificado.
115
Excelencia Acadmica
b. Muestreo sistemtico. En este tipo de muestreo las unidades

numeradas de 1 a n, son seleccionadas de acuerdo a cierto intervalos
de muestreo k, cuyo valor es igual n/N (donde n=tamao de la
poblacin y N=tamao elegido de la muestra). Por ejemplo, si de una
poblacin de n=1800 se desea seleccionar una muestra de N=200, el
intervalo ser k=1800/200=9. Esto significa que una
de cada 9
unidades integrar la muestra, o que el intervalo muestra es de 9.

Tomando
una tabla de nmeros aleatorios seleccionamos al azar
ente 1 y 9 un
nmero de partida supongamos que el nmero
seleccionado es 05 entonces el sujeto que lleva el nmero 05 se

selecciona en la muestra. La siguiente unidad se selecciona sumando
el intervalo muestra 09, al nmero de partida 05, obtenindose 14.
Las dems unidades se seleccionan sumndoles sucesivamente el
intervalo muestra al nmero anteriormente obtenido. De esta
manera, la muestra queda integrada por los sujetos que llevan los
nmeros 05, 14, 23, 32, 41, 50..., hasta completar la muestra.
(Alarcn, 1991).
En el muestreo aleatorio sistemtico la seleccin de la primera
unidad determinada toda la muestra, por ello se le denomina las
muestras de todas las K-eximas unidades.
Ventajas:
- La muestra seleccionada cubre todo el marco muestra, se reparte
ms
uniformemente sobre la poblacin, dndose considerable
precisin. Es decir, tiene un error de muestreo ligeramente menor

que el muestreo aleatorio simples.
- Puede usarse las frmulas del muestreo
aleatorio simple para
evaluar la fiabilidad de las estimaciones efectuadas.
116
Excelencia Acadmica
- Para tomar la muestra se aprovecha el nmero de serie original de

los documentos, fichas, tarjetas, etc. Sin necesidad de numerarlos
nuevamente.
Desventajas:
- Es necesario conocer el tamao de la poblacin.
- La precisin de la tcnica puede ser alterada cuando en el
ordenamiento del marco muestra existe alguna periodicidad oculta.
Tal sera el caso si las unidades estuvieran ordenadas en la forma
que, a partir
del nmero de partida se seleccionan unidades de
una misma caracterstica. Por ejemplo: de un universo mixto, se

seleccionan
slo
varones.
Por
ello,
se
recomienda
que
el
ordenamiento de la poblacin deba ser aleatorio o conocer una

estratificacin dbil. Tambin resulta prctico variar el nmero de
partida (vase Cochcran, 1981; Briones, 1986; Alarcn, 1991).
c. Muestreo estratificado. Esta tcnica de muestro es necesaria a fin
de mejorar la precisin de las estimulaciones cuando la informacin
que se tiene acerca de la poblacin indica que en ella existen
diferencias observadas entre grupos de unidades que la componen.
Por ejemplo,
diferencias de sexo, educacin, ingreso per cpita
estado socioeconmico y otras variables relevantes a la investigacin.

No slo se emplea en tales poblaciones sino tambin en las que con
acuerdo a los propsitos del a investigacin puedan conformarse
grupos por caractersticas diferenciales (Alarcn, 1991, p. 258).
En este tipo de muestro se utiliza cuando la poblacin de estudio no
es homognea. Entonces sta se divide en subpoblaciones o L
estratos, de cada uno de stos se selecciona una muestra utilizando
el muestreo aleatorio simple. Posteriormente, se combinan las
117
Excelencia Acadmica
estimaciones de cada estrato para formar una estimacin del valor

de la poblacin total.
La idea es dividir la poblacin en grupos, colocando en cada estrato
unidades similares, que presenten pocas variaciones entre ellas. De
esta manera, cada estrato ser internamente homogneo, debiendo
existir
entre
los
estratos
muy
estimaciones en cada estrato se
claros
precisos
lmites.
Las
combinan en una sola estimacin
para toda la poblacin. Esta ser obviamente superior que la obtenida

por un muestreo aleatorio simple tomado sobre el total de la
poblacin
en el muestreo estratificado se puede utilizar diferentes
fracciones de muestreo en cada uno de los estratos, variando el

tamao de la muestra entre los estratos. De acuerdo al criterio que
se use, se distinguen tres modalidades:
1) Afijacin proporcional: el tamao de las muestras en cada
estrato es proporcional al nmero de unidades de cada estrato de
la poblacin.
2) Afijacin uniforme: el tamao de las muestras es igual en cada
estrato, dependiente del estrato de la poblacin.
3) Afijacin ptima: considera el tamao del estrato de la
poblacin y la variabilidad (desviacin estndar) dentro de cada
estrato.
Ejemplo de un caso con el procedimiento de afijacin proporcional,
o muestreo estratificado proporcional.
Supongamos que de una
poblacin de 800 madres de familia, de condicin econmica baja se

desea tomar una muestra estratificada de 150. De acuerdo a su
estado conyugal, se estratifican, segn la informacin disponible, de
la siguiente manera.
118
Excelencia Acadmica
Tamao de la poblacin (por
Estrato
estrato)
1. solteras
150
2. casadas
400
3. convivientes
250
Total poblacin (n)
800
Para determinar el tamao de las muestras en cada estrato,

aplicamos la misma fraccin de nmeros (f), o tasa muestral, a
cada estrato de la poblacin total. La fraccin de muestreo relaciona
el tamao de la muestra deseada (N) (establecida por el investigador
en 150) con el tamao de la poblacin.
f = N = 150
N
800
= 0.1875
S multiplicamos la tasa muestral 0.1875 por cada Nh (tamao de

cada estrato) obtenemos la cantidad de unidades que deben
seleccionarse para cada estrato.
Aplicacin de la
Estrato
(h)
fraccin
muestral
(f, Nh)
Nmero de unidades
en el estratoM (Nh)
1. solteras
0.1875 x 150
28
2. casadas
0.1875 x 400
75
3. convivientes
0.1875 x 259
47
La aplicacin de una misma fraccin de muestreo a cada uno de los

estratos,
hace de la muestra estratificada proporcionalmente una
muestra auto ponderada. Por ello, para obtener la media de toda la
119
Excelencia Acadmica
muestra, se suman loa valores correspondientes a cada estrato,

dividido por la cantidad de la muestra.
Razones para la estratificacin:
Puede dar lugar a una ganancia en la precisin de los estimadores

de las caractersticas de toda la poblacin. Es posible subdividir a
una poblacin heterognea en subpoblaciones, cada una de las
cuales es internamente homognea.
Los problemas de muestro pueden definir marcadamente en

diferentes partes de la poblacin.
Si
se
desea
subdivisiones
informacin
de
la
con
poblacin
cierta
es
precisin
aconsejable
en
algunas
tratar
cada
subdivisin como una poblacin independiente.

Ventajas:
Reduce la varianza de la variable que se quiere investigar.
Se obtiene mejores estimadores de la caracterstica a investigarse.
Aumenta la precisin de las estimaciones, sin que sea necesario

para ello aumentar el tamao de la muestra.
Desventajas:
Es necesario conocer exactamente el nmero de elementos de la

poblacin que corresponde a cada estrato.
Requiere mucho cuidado al establecer los criterios para estratificar

la poblacin (sexo, edad, ocupacin, etc.).
La estratificacin que puede estar indicada para medir una

determinada caracterstica de la poblacin, puede o no resultar
adecuada para otra caracterstica.
No se aumenta la precisin en
comparacin con el muestreo
aleatoria simple, si la muestra no
se distribuye en forma
conveniente entre los diversos estratos (Salceso, 1990, p. 418).

120
Excelencia Acadmica
d. Muestreo Aleatorio de conglomerados. A diferencia de las

tcnicas
vistas
anteriormente,
en
la
tcnica
de
muestreo
de
conglomerados la muestra es escogida de la poblacin en grupos no

individualmente.
Alarcn (1991) dice al respecto: Los conglomerados son unidades de
anlisis de la poblacin. Supngase que se quiere seleccionar una
muestra de hogares de una ciudad. No sera factible, o muy difcil y
costoso, elaborar una lista de todas las familias de una gran ciudad.
Pero s fcil disponer de un mapa,
dividirlo en manzanas y
seleccionar aleatoriamente una muestra de manzana.

Posteriormente,
todos
los
hogares
ubicados
en
las
manzanas
seleccionadas se someten a la investigacin A este procedimiento

sele
denomina
muestreo
unietpico
de
conglomerados.
Concretamente, los pasos a seguir son los siguientes: a) disponer de

un mapa de la ciudad que muestre en forma detallada y precisa las
manzanas en que est dividida; b) numerar las manzanas en el
mapa, sin omitir ninguna; c) seleccionar una muestra de manzanas,
utilizando muestreo alestoriosimple o muestreo sistemtico; y d)
entrevistar a las familias seleccionadas. Represe en que no se parte
de un listado de hogares, sino de manzanas, no de familias.
El muestreo de conglomerados puede basar la unidad de muestreo en
el hogar y no solamente quedarse en las manzanas.
En tal caso, la muestra se selecciona en dos etapas: primero, se
seleccionan las manzanas; segn el procedimiento arriba descrito y,
luego, se selecciona una muestra de hogares de las manzanas
seleccionadas. A esta modalidad de seleccin se le denomina
muestreo
polimetlico.
Los
conglomerados
ms
abarcadores,
llamados unidades primarias de muestreo (UPM), se subdividen en

121
Excelencia Acadmica
grupos o unidades secundarias de muestreo, las que a, su vez, puede

subdividirse en conglomerados menores. La jerarqua de unidades
mustrales las establece el investigador, segn el tipo de informacin
que desea recoger. (Alarcn, 1991).
Ejemplos de estudios con este tipo de muestreo representan cuando
se desea estimar los niveles de inteligencia de nios entre 6 y 14
aos de edad, matriculados en las escuelas estatales y particulares
de las USES de Lima Metropolitana; se hace un estudio sobre los
niveles de nutricin en nios de 0-6 aos, residentes en los distritos
pertenecientes a una zona geogrfica determinada. Estos estudios
tienen un comn el hecho de haber definido una unidad de muestreo
apropiada: USES y distritos. En cada estudio las unidades de
muestreo seleccionadas pueden ser su muestreadas a su dez
(Muestreo bietpico) e, incluso pueden haber otras etapas.
Ventajas:
Es importante en estudios de poblaciones humanas por la eco

minia de dinero que representa.
Es til cuando no se dispone de un marco adecuado del cual

seleccionar una muestra de elementos para poder usar los otros
mtodos de muestro.
Desventajas:
Entraa un mayor error en la mayora de los rubros al muestrear,

por ejemplo, manzanas, en vez de unidades familiares.
En general, pierde en precisin si se le compara con el muestreo de

unidades ms pequeas (Salcedo, 1990).
122
Excelencia Acadmica
9.5. Tamao de la muestra.

Al hacer una muestra probabilstica, el investigador debe preguntarse
Cul es el nmero mnimo de unidades de anlisis (pacientes,
organizaciones, captulos de telenovelas, etc.) que necesito para
conformar una muestra (N) que le asegure un error estndar menor a
un determinado valor (fijado por el investigador), dado que la
poblacin n es aproximadamente de tantos elementos? En otras
palabras:
a) Con qu grado de confianza se requiere estimar el valor del
parmetro poblacional?
b) Cul es la variabilidad (varianza) de la caracterstica que se desea
investigar en la poblacin?
c) Qu precisin o amplitud (margen de error) se desea tener en la
estimacin del parmetro?
Todo ello para lograr inferencias
ms precisas.
Cada una de las
tcnicas de muestreo que hemos visto sus procedimientos para

calcular las muestras. Sin embargo, se estima
que no hay
inconveniente en aplicar las frmulas para hallar el tamao de las

muestras necesarias en un muestreo aleatorio simples,
a los otros
casos de muestreo. Por lo general, se obtendr una muestra mayor,

lo que por tanto, implicar una mayor exactitud en los resultados al
disminuir el error muestral. (Sierra Bravo, 1994, p. 227).
Existen frmulas y tablas para determinar estimar el tamao de la
muestra necesaria para la investigacin.
Ejemplo: Se trata de una poblacin compuesta por 1046 escolares. Se
desea estimar el tamao de muestra necesario para estimar los
parmetros poblacionales (media y varianza poblacional) con un nivel
de confianza del 95% y un margen de error muestral de 0.05 (esta
estimacin es en las condiciones ms desfavorables).
123
Excelencia Acadmica
Para esta estimacin se ha utilizado la frmula propuesta por Cochrane

(191).
No= n
1+ (n -1 / N)
Donde n, = z2. p.q
e2
Donde:
(p) es la probabilidad de ocurrencia estimada en 0.05
(q) la probabilidad de no ocurrencia, que viene a ser 1-p; es decir, 1 0-05 = 0.50
(e) indica el margen de error permitido = 0.05
(Z) es el nivel de confianza del 95% = 1.96
(N) tamao de la poblacin (1046)
Sustituyendo estos datos en la frmula de Cochrane, tenemos que:
n= (1.96)2 x 0.50 x 0.50 =
(0.05)2
3.8416 x 0.25
= 384.16
(0.0025)2
Por lo tanto, reemplazamos en la frmula de no:

No =
384.16
384.16
0280.41 =
280
383.16
1+(
--------
1.37
)
1046
En este caso la muestra debe tener un tamao de 280 sujetos.
En las investigaciones tipo encuesta especialmente, las caractersticas
de la poblacin, las caractersticas de muestreo los mrgenes de error
asumidos deben aparecer en una ficha tcnica (Un ejemplo: de esta
Fucha puede verse en Len, S, & Montero, I. (1993): Diseo de
investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en
psicologa y educacin Madrid: McRae Hill, p.79).
124
Excelencia Acadmica
9.6. MUESTRAS NO PROBABILISTICAS.

Las muestras no probabilsticas pueden clasificarse de diverso modo.
Una clasificacin es la siguiente:
a) Muestras accidentales (p. e. personas que estn viendo un
programa de TV y llaman a la tele emisora).
b) Muestras de sujetos voluntarios (son muestras fortuitas). Este
tipo de muestras se una mucho en estudios de laboratorio donde
se procura que los sujetos sean homogneos en variables tales
como la edad, sexo, inteligencia, de manera que los resultados o
efectos no obedezcan a diferencias individuales, sino a las
condiciones a las que fueron sometidos.
c) La muestra de expertos: frecuentes estudios cualitativos y
exploratorios (p. e. para hacer un perfil de la mujer periodista se
recurre a una muestra de mujeres periodistas pues se considera
que son las personas idneas para hablar de contratacin,
sueldos, etc.). Estas muestras son vlidas y tiles cuando los
objetivos del estudio as lo requieren.
c) La muestra de sujetos-tipo: se utiliza en estudios exploratorios
y de tipo cualitativo, dnde el objetivo es la riqueza, profundidad
y calidad de informacin, y no la cantidad y estandarizacin. Por
ejemplo, estudios motivacionales de las actitudes y conductas del
consumidor en los cuales se definen los grupos a los que va
dirigido
un
determinase
producto-ej.
Jvenes
clase
socioeconmica A y B, amas de casa, etc., y se construyen grupos

de 8 10 personas, cuyos integrantes tengan las caractersticas
sociales y demogrficas de dicho subgrupo.
d) La muestra por cuotas: se utiliza en estudios de opinin y
mercadotecnia. Se cumplen determinadas cuotas de acuerdo a la
proporcin de ciertas variables demogrficas en la poblacin.
125
Excelencia Acadmica
Ejemplo: 25% hombres mayores de 30, 25% hombres menores

de 25 etc.
1.
ALARCON, R (1991) Mtodos y diseos de investigacin del

comportamiento, fondo editorial de la universidad Cayetano Heredia
Lima, Per.
2.
AMERICAN PSYCHOLOGYCAL ASSOSIATION (2002) Manual de

estilos de publicaciones, segunda edicin manual moderno, Mxico.
3.
BUNGE, M (1972) La ciencia, su mtodo y su filosofa, editorial siglo

XX Buenos Aires, Argentina.
4.
GOMERO, G Y MORENO, J Proceso de investigacin cientfica,

editorial Faquir, Lima, Per.
5.
HERNANDEZ, R (2000) Metodologa de la investigacin, editorial

McGraw-Hill, Mxico.
6.
QUIRK, T (1983) Metodo de investigacin y psicologa, editorial

Limusa, Mxico.
7.
ROSELL, C (1990) Tecnologa andraggica para la investigacin, el

trabajo universitario y la orientacin aprendizaje. Editorial
Perugraf. Lima Per.
8.
SANCHEZ, H y REYES, C (1998) Metodologa y diseos en la

Investigacin cientfica. Editorial Mantaro Lima Per.
126
Excelencia Acadmica
ASPECTOS FORMALES
INTRODUCCIN
El siguiente fascculo pretende dar un conjunto de orientaciones que
sirvan de gua para la elaboracin del informe de investigacin, las cuales
son
un
conjunto
de
recomendaciones
presentacin del informe
bsicas
para
la
redaccin,
y todos las aspectos formales como la
redaccin, citas, sangras, etctera necesarios del trabajo.

Debe entenderse como un conjunto de sugerencias y nada ms y que al
investigador le dar pautas (las que pueden sufrir variaciones)
de
acuerdo a los objetivos, al tipo, nivel, poblacin, recursos y diseo

metodolgico de investigacin
de trabajo de investigacin que esta
realizando.
127
Excelencia Acadmica
OBJETIVOS
Identificar las caractersticas del formato de presentacin de un proyecto
de investigacin cientfica y/o informe final de la investigacin.
Elaborar un informe de investigacin, teniendo en cuenta las pautas de
redaccin adecuadas.
I. REDACCIN
1.1. Aspectos generales
Todo prrafo en el contenido de la tesis debe empezar en el sector
espacio a partir del margen lateral izquierdo (sangra de 5
espacios).
La distancia entre las lneas que conforman cada prrafo debe ser
de un espacio doble.
Los prrafos deben escribirse con una separacin de dos espacios
dobles.
Las pginas en las que se inician los captulos deben empezar con
la indicacin del nmero del captulo (Captulo I, II, etc.), escrito
en maysculas y sin subrayar, en la cuarta lnea y debidamente
centrado. Debajo, despus de un espacio vaco, aparecer el
ttulos el captulo (sexta lnea), en maysculas, sin subrayar y
correctamente centrado. Debajo y despus de dos espacios
vacos, se inicia el contenido del texto con el primer subttulo. Al
iniciar un captulo se presenta una descripcin breve del contenido
del captulo a manera de orientar al lector.
Cualquier subttulo de primer orden, estar separado del prrafo
que lo antecede por dos espacios vacos. Los nombres estarn en
letras minsculas, subrayados y antecedidos por el nmero
correspondiente a la divisin y debidamente centrados en la
pgina. El texto del contenido comenzar a escribirse debajo del
subttulo despus de dos espacios vacos.
128
Excelencia Acadmica
Los subttulos de segundo y tercer orden, que estn bajo un

subttulo de orden superior, Estarn separados de l por dos
espacios. En el caso que este precedido por un prrafo, stos
debern escribirse despus de un espacio vaco y el texto que le
sigue estar separado de este tambin por un espacio. Estos sub
- ttulos deben aparecer escritos con minsculas, al margen
izquierdo, subrayados y con la numeracin correspondiente.
1.2. Composicin gramatical
Hay un aspecto que, aunque exterior, reviste bastante importancia:
la composicin gramatical del trabajo. Hay que admitir que la forma
expresiva refleja en buena medida, el pensamiento del investigador.
La familiaridad y la claridad del estilo son el resultado del orden y la
claridad del pensamiento.
Es conveniente evitar los prrafos extensos, con frases largas,
oscuras y sin ritmo. Cuando la construccin es larga, hay que
sustituirla con oraciones breves. En este caso, viglese la unin entre
las oraciones, que pueden hacerse exteriormente, por medio de
conjunciones o adverbios ("en efecto", "luego" "en primer trmino",
"adems", "asimismo", "por ello", etc.) o internamente, es decir,
lgicamente. Si la redaccin es precisa y racional se puede eludir el
ple8gro de abusar de las palabras de unin, que gravitan sobre el
ritmo de la expresin. En sntesis: se recomienda encadenar las
ideas lgicamente, con el uso de oraciones breves.
El contenido de la tesis, excepto los reconocimientos, debe escribirse
en forma personal. Por ejemplo: en vez de decir" aplicamos" se
debe usar "se aplic". La redaccin impersonal hace que el lector se
centre en la investigacin y no en los investigadores.
129
Excelencia Acadmica
II. NUMERACIN
La numeracin de toda la seccin introductoria (desde Sumario hasta
finalizar la Introduccin) se hace con nmeros romanos (e minsculas:
vil, si. etc.) en el centro inferior de la pgina.
La tesis propiamente dicha comienza despus de terminado lo que se ha
llamado
Pginas
Introductorias.
Debe
empezarse
paginar
continuacin, con nmeros arbigos colocados en la parte superior de la

pgina, debidamente centrados. En el caso de las pginas que inician
captulos, la numeracin correspondiente ir en la parte inferior de la
pgina. La numeracin de todo el trabajo deber ser correlativa y
continua, considerndose en el conteo an las pginas en blanco. Los
anexos van numerados excepto las pginas de presentacin de los
anexos y de cada uno de ellos, pero se toman en cuenta en el conteo.
III. CITAS EN LA TESIS
El fragmento que se cita textualmente debe escribirse entre comillas y
dentro del formato normal de cada prrafo si no excede de dos lneas.
Si es mayor, debe escribiese a espacio simple toda la cita empezando
despus de diez espacios del margen izquierdo, a dos espacios simples
del prrafo anterior y concluir a dos espacios dobles antes del siguiente.
Al concluir cada cita textual, debe colocarse la numeracin correlativa
de notas, entre parntesis.
Cuando la cita no es textual, no requiere numeracin, pero si la
indicacin del (los) autor (es) y el ao de la obra entre parntesis. Por
ejemplo: Gan (1977), sostiene que el dominio de los pre - requisitos
es importante para el logro de un nuevo aprendizaje.
130
Excelencia Acadmica
IV. TABLAS Y GRAFICOS EN LA TESIS

Las palabras Tabla y Grfico en las pginas de la tesis, deben ir escritas
con letras minsculas, con la numeracin correlativa correspondiente
debidamente centrada y si subrayar.
El ttulo asignado a las tablas
a los grficos, debe ir escrito debajo,
despus de un espacio doble vaco y con letras minsculas. Las lneas

que conforman el ttulo deben escribirse a doble espacio y formando un
tringulo invertido. Los ttulos deben reflejar fcilmente el contenido de
la tabla o grfico.
V. ORIENTACIONES PARA LA SUSTENTACIN DE LA TESIS
Aqu se ofrecen orientaciones generales que pueden servir de base para
la presentacin, organizacin y exposicin del trabajo de investigacin.
Toda la sustentacin se ha estructurado en un tiempo de 35 a 45
minutos aproximadamente.
Saludo
Antes de dar inicio a la sustentacin se presentan las palabras de saludo
a los miembros integrantes del jurado, las cuales pueden ser las
siguientes:
"Seores
miembros
del
jurado:
Dr.
...,
Dra.
...,
Licenciada..., a continuacin se expondr el trabajo que fue motivo de

investigacin para optar el ttulo de Licenciada en Educacin...".
Inicio
La sustentacin se inicia con la presentacin del primer captulo. Todo lo
anterior (sumario, reconocimientos, introduccin) no es considerado.
La exposicin se realiza en forma "corrida", sin mencionar los ttulos y
sub ttulos que contiene el captulo.
131
Excelencia Acadmica
Se comienza la sustentacin presentando el tema que fue motivo de

estudio, seguidamente se expone brevemente el problema de la
investigacin, al significativita, la de limitacin, los objetivos, el sistema
de hiptesis y finalmente los antecedentes:
"la presente investigacin trata acerca... se considera que... (El
problema de la investigacin)... por lo tanto, el problema de la presente
investigacin
queda
Consideramos
que
formulado
esta
de
investigacin
la
siguiente
tiene
manera:
relevancia
...
porque...
Planteamos... objetivos generales y... Objetivos palegrafo)... Tambin

se plantean... hiptesis generales y... sub - hiptesis, las cuales sern
enfocadas en el captulo de resultados.... y su respectiva discusin....
Para el desarrollo de esta investigacin se han consultado (sntesis de
los antecedentes)..."
Este captulo se expone aproximadamente en tres minutos.
Marco Terico
Con respecto al segundo captulo: marco o sistema terico, se expone
las partes ms relacionadas con el tema.
La seleccin de dichas partes se hace en coordinacin con la directora
del programa y asesor.
El ndice de esta seccin puede ser presentado en palegrafo.
Mtodo
El tercer captulo, referente a la metodologa se debe exponer
brevemente y de "corrido" (sin mencionar ttulos y sub - ttulos). Se
tomarn en cuenta cada una de las partes que la conforman, pudiendo
omitirse algunos datos como caractersticas del distrito.
132
Excelencia Acadmica
La exposicin de este captulo puede ser como sigue: "La investigacin

que se realiz es de tipo... el diseo es... siendo su nombre especfico...
cuya representacin grfica es la siguiente (sealar y explicar en el
palegrafo). La poblacin est formada por... de esta total se
tomaron...
sujetos.
Los
cuales
fueron
seleccionados
utilizando...
(Explicar el mtodo que se emple para seleccionar la muestra y

presentar la tabla ms importante de la muestra). Las variables de la
investigacin fueron.... Por otro lado para l recoleccin de informacin
se emplearon los siguientes instrumentos.... (Describirlos brevemente).
Para llevar a cabo este estudio en primer lugar... (Explicar en forma
breve el procedimiento seguido para desarrollar la investigacin). Para
el
procesamiento
anlisis
de
la
informacin
se
emplearon...
(Mencionar el tratamiento estadstico utilizado).

Este captulo se expone e aproximadamente tres minutos.
Verificacin de Hiptesis y Explicacin de Resultados
Lo siguiente que se expone son los captulos IV y V. Debido a que estos
captulos tienen la misma estructura, los dos van a ser cubiertos
simultneamente de la manera siguiente: en primer lugar se presenta
en palegrafo o proyectar la tabla decisiva para la toma de decisiones
con respecto a la primera sub-hiptesis o primer ttulo. (Ejemplo: Test
"t", "che cuadrado", etc.). En segundo lugar, sealando la tabla, se
explica que ocurre con la sub - hiptesis. Es decir, si se confirma o en
base a la evidencia emprica. En tercer lugar, se usa el contenido
respectivo del captulo V para explicar los resultados.
Este procedimiento se repite varias veces segn el nmero de hiptesis
y sub - hiptesis de trabajo.
La duracin para exponer esta parte de la investigacin debe ser
aproximadamente de trabajo.
133
Excelencia Acadmica
La duracin para exponer esta parte de la investigacin debe ser

aproximadamente de quince minutos.
Conclusiones
Posteriormente, se expone el sector capitulo. Se inicia con los hallazgos
principales que se pueden leer del palegrafo o de la tesis. Las
limitaciones
del
estudio
se
mencionan.
Las
recomendaciones
se
exponen brevemente y "corrido".

La exposicin de este captulo debe ser aproximadamente de tres
minutos.
VI. NORMAS PARA LA REDACCIN
Los informes cientficos se escriben de forma impersonal. No deben
usarse pronombres y adjetivos personales como yo, mo, nosotros
y nuestro. Ejemplos:
En el presente estudio se pretende...
Los objetivos de la presente investigacin...
El autor ha encontrado que...
El inters del autor se centra en...No deben incluirse notas al pie de pgina, ya que generalmente crean
confusin. Si el material que se cita es importante debe integrase en el
texto.
En la redaccin del proyecto deben utilizarse verbos en futuro
(por
ejemplo: se estudiar, se seleccionaran, se elaboraran, etctera)

Una vez que se ha terminado el trabajo de campo, es decir cuando se
redacta la tesis propiamente dicha, el utiliza el pasado verbal para la
descripcin de procedimiento y la presentacin de los resultados (por
ejemplo: se estudi, se encontr, se detect, etc.
134
Excelencia Acadmica
La discusin de los resultados y la presentacin de las conclusiones se

escriben en tiempo presente (por ejemplo: los datos indican...) la
utilizacin del tiempo presente al ofrecer las conclusiones permite que
el sector evale junto con el autor el material en cuestin (APA, 1983)
Emplee palabras breves y sencillas, de uso comn, no obstante cuando
se requiera, utilice trminos tcnicos propios de su disciplina, pues un
informe cientfico siempre debe incluir una terminologa tcnica (APA,
1983)
Redacte oraciones breves. Recuerde que cada frase debe contener una
sola idea (Baena, 1984, p.110) las palabras de uso comn y las frases
permiten una comprensin ms fcil del escrito.
No emplee palabras innecesarias, rebuscadas o irrelevantes.
Procure que la extensin de las oraciones y de los prrafos sea variada.
No se exceda. Deben ser oraciones y prrafos cortos, de un tamao
variable, pero de una extensin mesurada. Esto mantendr la atencin
del lector y disminuir el cansancio y el aburrimiento.
Evite los prrafos compuestos por una sola oracin, as como los
enunciados demasiado largos. Si un prrafo es muy grande, busque un
lugar adecuado para cortarlo y reorganice el material para que tenga
sentido.
La unidad, cohesin y continuidad deben ser caractersticas de todos
los prrafos (APA, 1983, p.34)
Utilice palabras o frases ilativas para conectar una idea con otro dentro
de un prrafo o para darle continuidad a los prrafos. Algunas de estas
expresiones son:
Sin embargo, por otra parte, al respecto, por lo tanto, en otro orden de
ideas, en la misma lnea, asimismo, en contraste, etc.
Procure evitar la repeticin de palabras, elija el sinnimo adecuado y
asegrese de que tenga el significado requerido.
135
Excelencia Acadmica
No utilice gerundios porque restan claridad a las oraciones por ejemplo:

Siendo que la mayora de los pacientes con SIDA pertenecen a este
grupo......
Los nmeros menores de 10 se escriben con letras, (Meneses Morales,
1962), excepto en los siguientes casos.
Al citarlos dentro de una serie; por ejemplo: 2, 9,11 y 12.
Al indicar una pgina; por ejemplo: .......como se indica en la pagina 6.
Al comparar con nmeros de dos dgitos usados en el mismo prrafo.
Por ejemplo: en el caso de 3 de los 17 sujetos entrevistados
Al expresar porcentajes, por ejemplo: el 7 por ciento.
Al citar
siga esta regla general, los nmeros menores de 10
se
escriben con letras y los mayores de 10 con nmeros; por ejemplo: la

media de edad fue de cinco aos. Se estudiaron tres sujetos con una
edad promedio de 15 aos.
Las fechas siempre se escriben con nmeros, por ejemplo. El 27 de
octubre de 1986.
Para indicar los grupos deben usarse nmeros romanos; por ejemplo: la
media de edad del grupo III era....
Cuando una oracin empieza con un nmero siempre debe escribirse
con letras; por ejemplo: Veinticinco de los sujetos estudiados....
Evtese el uso del signo de porcentaje %. El trmino por ciento es
ms correcto y debe ir precedido por un nmero.
1. Como citar referencias obtenidas en internet.
El internet se ha convertido muy rpidamente
en un recurso
esencial para los negocios y para las actividades diarias de las

personas. Probablemente ninguna otra innovacin tecnolgica ha
tenido tanto impacto en la forma como nos comunicamos y logramos
acceso a la informacin que necesitamos.
136
Excelencia Acadmica
En a Internet puede obtenerse informacin sobre otras empresas,

logra acceso a servicios e informes del gobierno, leer revistas y
peridicos nacionales e internacionales y utilizar catlogos de
bsqueda de informacin de prcticamente cualquier tema que nos
interese.
Sin embargo, cuando tenemos que producir un informe para el cual
se ha utilizado la Internet como recurso de informacin, surge la
duda
de cmo citar nuestras fuentes de referencia
obtenidas
mediante esta forma. A continuacin se presenta la forma correcta

de presentar las citas de artculos
obtenidas de la red Mundial
(WWW), siguiendo el modelo conocido como A.P.A (American

Psicolgica Asociacin).
Un lugar en la Red (web site)
Para citar un lugar (no un documento especfico), APA recomienda
solamente escribir el nombre de la pagina en el texto del documento.
No se necesita incluirlo en la pgina de la referencia.
Ejemplo.
APA.org es un sitio excelente para conocer cmo citar fuentes
obtenidas en la internet (http://www. Apa. Org).
Artculo de un peridico
Autor (fecha). Ttulo del artculo. Nombre del peridico. Pgina(s).
Obtenido en la Red Mundial el (fecha): direccin (URL)
Ejemplo
Ghigliotty, J. (1997, 16 de marzo). Cercana la ltima campanada. El
Nuevo Da en Lnea. P. 12. Obtenido en la Red Mundial el 20 de
marzo de 1997: http://www.notiacces.com
137
Excelencia Acadmica
Artculo de una revista

Autor, (fecha). Ttulo. Revista, volumen, pginas. Obtenido en la Red
Mundial en (fecha): direccin en la red (URL).
Ejemplo
Yoskovitz, B. (1997, 14 de marzo). The Best Way to Surf the wed:
Niche Search Engines and Guides. NCT Web Nagazine, 4, 15-18.
Obtenidos
en
la
Red
Mundial
el
20
de
marzo
de
1997:
http://www.awa.con/nct/column/niche.htmi
Una comunicacin electrnica
Las comunicaciones por correo electrnico deben ser citadas como
comunicaciones personales. Estas no se incluyen en la lista de
referencia. Al citarlas en el texto, el formato es como sigue:
M. B. Rodrguez (comunicacin personal, 22 de junio de 1999)
Recomiendo que para escribir la direccin (URL), especialmente
si
sta es muy larga o complicada, utilice la funcin de copiar en su

computadora. Es decir, copie la direccin directamente del documento
en la Red y luego transfirala con la funcin
de paste a su
documento. De esta forma se asegurar de que la direccin est libre

de errores.
Creo preciso aclarar que la organizacin A. P. A. Ofrece sus
instrucciones en ingls por lo que ellos indican resieved from the
word wilde wed donde he traducido literalmente por obtenido en la
Red Mundial.
Referencias
American Psyhological. How to cite information from the world wide
wed. Obtenido en la Red mundial
http//www.apa.org/journals/webref.html.
138
el 1 de abril de 1997:
Excelencia Acadmica
VII. ASPECTO FORMAL PARA LA PRESENTACIN DE UN TRABAJO

DE INFORMACIN
HOJAS PREVIAS
Las hojas previas contienen los datos formales que identifican a la
investigacin, al investigador responsable y a los encargados de su
asesora y evaluacin. Forman parte de un formato estandarizado de
presentacin de informes de tesis, definido por la Universidad para
todas sus facultades y programas.
Las hojas previas son:
Cartula (segn modelo). Por lo general, la portada
de la tesis
representa una impresin en la pasta que se repite en la primera hoja

del escrito. La cartula debe incluir los siguientes elementos:
Nombre de la Universidad.
Nombre de la escuela o facultad.
Ttulo de la tesis.
Grado al que aspira.
Nombre completo del autor.
Lugar y fecha.
Hoja en blanco
Pgina similar a la cartula
Pgina con el nombre completo del asesor
Pgina
(s)
de
agradecimiento
(opcional).
Los
agradecimientos
permiten al autor expresar su aprecio a aquellas personas que

contribuyeron significativamente a la elaboracin del estudio. Sin
embargo, no es necesario mencionar a todos los que tuvieron que ver
con l. La hoja de agradecimientos se titula como tal. Por otra parte,
los agradecimientos representan la oportunidad de manifestar un
reconocimiento a la ayuda del director o asesor de tesis.
Pgina (s) con dedicatorias (opcional). La dedicatoria es una parte
opcional del escrito que el autor es quien decide si la incluye o no.
139
Excelencia Acadmica
Como no hay indicaciones al respecto, pueden redactarse una o

varias dedicatorias en una o varias hojas, segn el gusto del autor.
Lo nico
que se recomienda
es evitar el exceso. No es necesario
titular la(s) hoja(s) de la dedicatoria, ya que su contenido y ubicacin

por s mismos indican de qu se trata.
ndice. La funcin del ndice es sealar las partes que componen el
documento a fin de localizarlas fcilmente. El ndice est compuesto
por una lista de las divisiones y subdivisiones que constituyen cada
uno de los captulos de la tesis. Al elaborar el ndice deben respetarse
el orden de aparicin y la titulacin de cada apartado. En el extremo
derecho se anota el nmero de la pgina en que se inicia en cada
seccin.
En ocasiones resulta til numerar las sub secciones del trabajo, lo
cual debe hacerse tanto en el texto como en el ndice. Por ejemplo,
en el captulo II la primera divisin sera 2.1, la segunda 2.2 y as
sucesivamente.
Resumen (en espaol e ingls). El resumen o abstract es una parte
importante de la tesis, ya que constituye con el lector tiene con ella;
su propsito es resear el trabajo realizado en un mximo de 200
palabras. Los elementos que debe contener el resumen son:
El problema objeto de estudio.
Una breve descripcin de los sujetos estudiados en nmeros, grupos
y caractersticas.
El mtodo, incluyendo instrumentos de medicin y recoleccin de
datos.
Los hallazgos con su respectivo nivel de significacin.
Las conclusiones.
En
la
redaccin
del
resumen
deben
observarse
las
normas
establecidas para un escrito cientfico. Igualmente, es imprescindible

cuidar la claridad y evitar la repeticin de la informacin que se
proporciona.
140
Excelencia Acadmica
1. ALARCON,
(1991)
Mtodos
diseos
de
investigacin
del
comportamiento, fondo editorial de la universidad Cayetano Heredia

Lima, Per.
2. AMERICAN PSYCHOLOGYCAL ASSOSIATION (2002) Manual de estilos
de publicaciones, segunda edicin manual moderno, Mxico.
3. BUNGE, M (1972) La ciencia, su mtodo y su filosofa, editorial siglo
XX Buenos Aires, Argentina.
4. GOMERO, G Y MORENO, J Proceso de investigacin cientfica, editorial
Faquir, Lima, Per.
5. HERNANDEZ, R (2000) Metodologa de la investigacin, editorial
McGraw-Hill, Mxico.
6. QUIRK, T (1983) Metodo de investigacin y psicologa, editorial
Limusa, Mxico.
7. ROSELL, C (1990) Tecnologa andraggica para la investigacin, el
trabajo universitario y la orientacin aprendizaje. Editorial Perugraf.
Lima Per.
8. SANCHEZ, H y REYES, C (1998) Metodologa y diseos en la
Investigacin cientfica. Editorial Mantaro Lima Per.
141

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Rubn Ardilla Ph D manifiesta que la investigacin cientfica en psicologa

justicia, la comunidad, los deportes, el

mundo del trabajo, la familia, las relaciones interpersonales, la paz, etc.

llamamos Psicologa (el estudio de la

psique) comienza como una reflexin filosfica acerca del alma.

Ms adelante se convierte en el estudio de la mente, tambin dentro del

convertido en una ciencia mucho ms amplia y

variopinta de lo que habra podido anticiparse. Es importante sealar que

La psicologa de comienzos del siglo XXI es

III. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

IV. MARCO TERICO

X. DETERMINAR EL TAMAO DE LA MUESTRA

CAPITULO II: ASPECTOS FORMALES

III. CITAS EN LA TESIS

IV. TABLAS Y GRAFICOS EN LA TESIS

ORIENTACIONES PARA LA SUSTENTACIN DE LA TESIS

VI. NORMAS PARA LA REDACCIN

VII. ASPECTO FORMAL PARA LA PRESENTACIN DE UN

ESQUEMA DE INVESTIGACIN CIENTFICA

como los criterios a tener en cuenta para la redaccin de las preguntas

existentes hasta el momento que se formula por lo que su

una investigacin cientfica (Tafur

1994) (nota del Profesor; las cursivas son nuestras).

generalmente se trata de dificultades conocidas para las que hay

investigador. Estas preguntas dejan entrever las tareas a realizar

cognitivo). Es decir que, a mayor preparacin del investigador

dificultades que encuentra dado que plantear y formular ms

b. Con los medios o mtodos de solucin de los problemas. Un

nuevas y los fenmenos crecen ostensiblemente. Se debe

pertenecientes a las situaciones que se vive.

1.4.2. Investigaciones anteriores. Esta es una fuente que

planteado en la tesis o artculo, principalmente acerca de

es un aspecto vital en el proceso de investigacin. Se dice que un

aplicacin a la comprensin de los

fenmenos o a la solucin de necesidades de una realidad

d) Este proceso de reflexiones exige que el examinador examine las

descripcin de la realidad observada por el

investigador, donde se puede apreciar que l identifica aspectos o

i) El problema puede redactarse a travs de una o ms preguntas,

emprica. (Crdova, 2001).

problemtica; antecedentes tericos; definicin del problema

operativos de esta primera idea, sin que ello implique que la

Veamos otro ejemplo de afinamiento y delimitacin de una idea.

desarrollo de los procesos y

operaciones del pensamiento de la poblacin del nivel de Educacin

Como recomendacin prctica, en vista que una idea surge en

indicando con precisin las caractersticas particulares que

convenientemente sintetiza aclara o apoya los argumentos

es plantear una o ms preguntas que definen

exactamente cul es el problema a resolver por el psiclogo

claro y sin ambigedades, lo cual obliga a

unvocos para las personas que conforman la comunidad

en funcin del tipo de evaluacin

hecha por los profesores?

5. Caractersticas de los problemas de investigacin.

La pregunta debe de estar referida a un solo problema de

problema definido anteriormente.

La pregunta debe estar expresada en un lenguaje claro y

La pregunta debe expresar descripcin (por ejemplo, la

comportamientos de determinados grupos, descripcin de

ansiedad ante los exmenes). La descripcin nos lleva a las

Hernndez, 1997), tipos de investigaciones que trataremos