LA INFORMACIN EN ORIENTACIN VOCACIONAL Y EL TRABAJO CLNICO DEL

PSICLOGO
Autor:Mariel Santos
Facultad de Psicologa Asignatura Orientacin Vocacional

Introduccin
Las elecciones vocacionales y ocupacionales de adolescentes y jvenes que
buscan incluirse en algn espacio del sistema educativo o productivo
configuran una situacin de complejidad.

A lo largo de la historia los

psiclogos y otros profesionales (-pedagogos, psicopedagogos, docentes-) han

propuesto formas trabajo para atender estas situaciones y sus prcticas definen
modos de intervencin asociados a diversos marcos tericos.
A lo largo de la historia se puede constatar que la Informacin Ocupacional
tiene un lugar al definir los objetivos de la Orientacin Vocacional.
En el ao 1962 Nicols Tavella, (-La orientacin vocacional en la escuela
secundaria, de 1962-) indica dos direcciones de trabajo la informacin y el
examen psicolgico(p.45). Rodolfo Bohoslavsky en su objetivo de elaborar
un marco referencial clnico afirma ningn proceso puede considerarse
completo si no incluye en alguna etapa del mismo el suministro de
informacin en relacin a las carreras, ocupaciones, mbitos de trabajo,
demanda profesional. Avanza en el tema de estudio y propone situar en qu
consiste el trabajo clnico del psiclogo no solo se trata de informar al
adolescente acerca de lo qu es la ingeniera, sus planes de estudios, rgimen
de inscripcin y las oportunidades que tendr una vez egresado de la
universidad, tambin considera la correccin de las distorsiones que en la
situacin de informacin introduce inconscientemente (pag 160) el sujeto a
quin se informa.
1

Mara Esther Jozami (De pasiones y destinos) propone incluir la dimensin

subjetiva de la verdad de la informacin(2009,pag66). Comprende a las
profesiones y ocupaciones como entidades definidas por valores, prejuicios
familiares y sociales, tambin por ideales, mandatos que inciden en la forma
de determinaciones no reconocidas.
En el libro Jvenes, crisis y saberes, Lidia Ferrari (2009, pag 36) destaca tres
aspectos a considerar: la presencia o no de informacin, la manera en que el
sujeto se acerca a ella, las estrategias necesarias para que el adolescente
realice una apropiacin crtica de la informacin a su disposicin (pag 36) lo
cual posibilita optimizar la trasmisin de informacin.
Los autores reseados permiten formular algunas conclusiones. Es importante
para los adolescentes ubicar datos de las carreras u ocupaciones para
identificar qu materias componen la carrera de medicina, psicologa,
ingeniera, entre otras; conocer en qu consiste, por ejemplo, el trabajo del
biotecnlogo; identificar el campo laboral de comunicacin social u otras
ocupaciones; o averiguar las exigencias del ingreso a medicina. Esos datos,
entre otros, algo precisos y objetivos los aproximan a las caractersticas,
condiciones y requisitos de los estudios y trabajo, es decir, a la denominada
Informacin Ocupacional. Pero a los fines de la Orientacin Vocacional,
apoyada en nociones fundamentales del psicoanlisis, es funcin del psiclogo
encontrar los modos de proponer al adolescente un anlisis de la informacin
que incluya la dimensin subjetiva. Este es un factor que toma lugar y ejerce
una fuerte incidencia, en general desconocida, al emprender la indagacin,
bsqueda y averiguacin de posibles estudios y/o trabajos, pasos de un
recorrido necesario para la construccin de las elecciones vocacionales
ocupacionales.

El adolescente actual y su bsqueda de Informacin

En la actualidad padres y jvenes entienden a la decisin vocacional como una
situacin definida por el estar bien informados. Precisamente en los tiempos
actuales las nuevas tecnologas cumplen con la funcin de posibilitar un
acceso a la informacin en forma veloz, simultnea y gil. Con solo colocar
un dato en algn buscador de Internet se conoce un caudal infinito de datos.
De igual modo por intermedio de las mass media la oferta de oportunidades de
estudio es mltiple y variada. Algunas instituciones universitarias o terciarias
con sede en ciudades principales del pas (-Capital Federal, Crdoba, Rosario)
proponen un cursado por medio de plataformas virtuales, modalidad que
permite sortear las distancias geogrficas y evita los costo de mudarse y vivir
en otra provincia. Tambin es intensa la difusin de carreras innovadoras (publicidad, diseo de indumentaria, marketing empresarial, protocolo y
ceremonial-) con rpida insercin laboral.
Para los jvenes dispuestos a la tarea de investigar y averiguar, el hallazgo de
informacin es inmediato, abundante y diverso. Conocen las materias y
deducen la supuesta facilidad o flexibilidad del currculo de algunas carreras,
identifican las que no exigen estudiar matemticas, las de corta duracin, las
innovadoras, las con becas para el exterior, ms algunos datos estadstico muy
valorados, sobre la salida laboral o campo de trabajo de las profesiones.
Este intenso caudal de datos suele ser objeto de un veloz procesamiento al
estilo del cortar y pegar, y revela una seleccin definida frecuentemente por
rasgos de rapidez, facilidad, comodidad, oportunidad e inmediatez de tal o
cual estudio. En este vertiginoso proceso la solidez reflexiva es dbil. Al
gunos consultantes manifiestan estar muy informados y mientras transcurre el
dilogo surgen confusiones, superponen datos, solo describen el trabajo de un

profesional salteando la carrera o en ocasiones no recuerdan toda la

informacin consultada.
El contacto con la informacin se produce y las tecnologas contribuyen en
esta tarea, no obstante todo ese bagaje de informacin no alcanza o su funcin
es limitada para definir una eleccin de estudio o trabajo vinculada a un
proyecto futuro.
En el trabajo con adolescentes les proponemos otras formas acercamiento a la
informacin, explorar una facultad y el predio en dnde se ubica, entrar en
contacto con alguna ctedra, observar a estudiantes, profesores, reconociendo
cierto estilo o atmsfera que distingue una comunidad acadmica de otra.
Propuesta tambin valida cuando se trata de estudios superiores no
universitarios o de posibilidades de insercin ocupacional. En ese nuevo
recorrido tambin aportan conversar con profesionales y estudiantes, o buscar
la posibilidad de ver el cotidiano hacer ocupacional, que inevitablemente
despierta comparar la imagen pensada y la situacin observada.
Este contacto en vivo y directo con otros, quienes relatan los pro y contra
del tiempo de estudio y/o trabajo, de los recorridos laborales, de lograr
conjugar proyectos profesionales y personales, no es un hecho que acontece
naturalmente. Observamos que algunos jvenes no pueden concretarlo, aducen
falta de tiempo, muchas tareas del colegio o no contar con un amigo o padre
que los acompae. Razones para detenerse y ubicar qu produce este
obstculo, advirtiendo que los motivos enunciados no remiten solo a
desinters, algo se presenta definiendo un no puedo, insalvable con una
cuota de buena voluntad. Para otros, estas vivencias dejan la huella de un
encuentro y se enuncian otras razones diferentes a los datos delimitados por el
plan de estudio, duracin del cursado o incumbencias profesionales. En este
4

sentido algunos adolescentes afirman con ingeniera voy a independizarme

de mis padres; en nutricin se estudia cmo cuidar el cuerpo y no toco
sangre; poder ayudar a las personas vulnerables me llena y por eso elijo
trabajo social; diseo grfico es una carrera con mucha prctica y
creatividad, y si me especializo en publicidad, podra concursar para Coca
Cola; o como Wilson que afirma quiero ser estadista como Glastone.
Es posible realicemos una compresin de estas afirmaciones interpretndolas
solo en la literalidad de lo que se enuncia.

Sin embargo cuando les

proponemos hablar de esas afirmaciones nuevas razones nombran y del no

tuve tiempo pasa a sealar que le da miedo lo desconocido, de cuidar el
cuerpo recuerda el exceso de peso que tuvo en su infancia y las
incomodidades por las burlas de los nios, de ayudar a personas
vulnerables comparte que un hermano discapacitado muri hace dos aos y
el ser como nos introduce en las vicisitudes de la relacin con el admirable
y perfecto padre de la infancia.
Podemos reconocer al hablar de la informacin los adolescentes no solo
refieren a datos extrados de una gua del estudiante, tambin manifiestan sus
interpretaciones o enuncian otras razones que entendemos vinculadas a la
historia personal.
Del estudiante solo preocupado por el necesito informacin vamos
accediendo a la situacin de un sujeto adolescente que intenta ubicar una
posicin para construir el pasaje de la escuela secundaria hacia algn espacio
en la realidad social.
Identificamos un apartamiento dificultades del psiclogo para operar con una
perspectiva clnica en orientacin, definidas por desvo de nociones directrices
y en consecuencia la efectuacin de prcticas reducidas y definidas solo por el
5

empleo o aplicacin de recursos (-collage, pelculas, dramatizaciones etc-)

puestos en funcin con la idea . En otros casos observamos un
rechazo de conceptos del psicoanlisis argumentando la necesidad de ampliar
la orientacin hacia poblaciones vulnerables en contextos de complejidad
social, posicin asociada a definiciones ideolgicas y no a lmites o ineficacia
de ese marco terico en sectores agobiados por carencias estructurales.
La vigencia de las prcticas clnicas en orientacin constituye una finalidad
del psiclogo y requiere avanzar en precisiones en la nocin de sujeto y
subjetividad quien ha de recuperar una praxis , el uso del trmino orientador
como un designacin que desdibuja la funcin especificidad de la praxis que
incluye una dimensin de la subjetividad inaccesible a otras disciplinas.
El trabajo clnico del Psiclogo Orientador Vocacional
Lucas decide participar de los talleres de Orientacin Vocacional asiste a un
primer encuentro manifestando saber qu carreras no elegir y an no puede
definir cual s. Al iniciar esta actividad demanda informacin sobre carreras
nuevas y con salida laboral. Afirma ya conocer las carreras tradicionales y
da a conocer, al modo de una advertencia, lo que nos es de su inters. Cuenta
estudi ingeniera, arquitectura, contabilidad, en cada una curs el ao lectivo
completo, cumpliendo las condiciones de asistencia a clases, aprobacin de
prcticos o parciales, las concluye regularizando las materias, pero decide
dejarlas: ya no le gustan. En ingeniera identifica trabajar sin tener
relacin con las personas, su trato ser solo con un auto, una mquina, un
circuito, a los cuales puede reparar o crear pero estos objetos no calificaran su
trabajo sealndoles si es un buen o mal profesional. En arquitectura destaca
el valor del grupo de compaeros muy parecido al del colegio secundario,
compartan clases, realizaban los prcticos y los sbados acordaban salidas.
6

Durante el cursado aprendi a dibujar y construir una casa. Recuerda que

dise una casa octogonal muy linda pero al momento de definir la
construccin le fue muy difcil armar el techo y las columnas, es decir, la
estructura edilicia. En el futuro l solo desea disear casas y no se ve
haciendo los clculos de hierros, cemento, arena necesarios para concretar la
edificacin del diseo. Identifica esta ltima tarea con el trabajo del ingeniero
civil pero le sera difcil compartir con otra persona, su razn es no estar
seguro que ese otro profesional realizar bien su trabajo. Eligi en ciencias
econmicas la carrera de contador motivado por su muy buen rendimiento y
excelentes notas en matemticas, sabe que puede con los clculos y es
bueno en eso. Sus padres tienen la profesin de contador pero critica el tipo
de trabajo que realizan, su mam solo firma expedientes y su pap administra
el departamento de compras en una institucin pblica. Califica a esos trabajos
de poco creativos, rutinarios, desapercibidos y fcilmente reemplazables por
una persona sin ttulo universitario. Reconoce que otros contadores se
destacan al ser gerentes de empresas o bancos, o tienen su propio
emprendimiento comercial, pero tam-poco son creativos. En su alocucin un
estado de fastidio va increcendo, lo denota el tono intenso de su voz.
Luego de este taller inicial consideramos importante identificar qu le sucede
a Lucas. Las respuestas pueden tomar al menos dos direcciones en la
interpretacin y decisiones de trabajo de los psiclogos. En espacios de
supervisiones es frecuente escuchar a psiclogos orientadores vocacionales
entender la situacin de Lucas solo como un problema de informacin y
entonces las intervenciones transcurren desde decirle que en una fbrica hay
relacin con personas, o trasmitirle que existen equipos de profesionales
eficientes o sugerirle verifique la existencia de contadores creativos. Con
este direccin de trabajo observamos al psiclogo en una posicin similar a la
7

de un pap, un profesor o un amigo de Lucas, interpretan la situacin del

joven asociada a fallas en el tipo de informacin de las carreras o desempeos
laborales, lo orientan a gestionar otra informacin ms objetiva, ms acorde a
lo que pasa en la realidad. Puede suceder que el joven encuentre esos datos
nuevos y reconozca la existencia de aquello que l no consideraba y se d
cuenta que existen contadores creativos. En esta intervencin la informacin
es tratada como un conocimiento lo ms ajustado a lo que sucede en el
contexto o escenario social y el objetivo es que el joven acceda a la misma de
forma que disponga de datos ms exactos, precisos y correctos .
Nos encontramos con otra direccin de trabajo al incluir otra lectura atenta a
las diversas coordenadas o ejes que indican las posiciones desde las cuales los
jvenes acceden a sus elecciones vocacionales. Si comprendemos a la eleccin
como un hecho o suceso en relacin a las identificaciones, los placeres
pulsionales y sus objetos, las expectativas del Otro familiar, las posibilidades
del Yo para engendrar un proyecto futuro, las formas en las que se modula el
deseo, indicamos un entramado tambin presente en las formas de interpretar
los diversos datos de carreras, profesiones y ocupaciones, es decir la
informacin. Resultan indicadas algunas operaciones y/o mecanismos
psquicos indicando en qu cuestiones se sostiene el binomio me gusta - ya
no me gusta tal o cual carrera
Desde esta orientacin una primera hiptesis reconoce en el ya no gusta una
situacin distante de la escasa de informacin o carencia de datos referidos a
carreras o campo profesional de ingeniera, arquitectura y contabilidad. Lucas
describe una secuencia de movimientos en sus elecciones. Primero identifica
un gusto y lo asocia a una carrera a la cual elige. Luego identifica situaciones
que objetan esa eleccin y define razones para abandonarla. Por ltimo un
nuevo gusto aparece y reinicia el circuito.
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En un nuevo taller el grupo habla de los padres. Algunos participantes

mencionan las profesiones y trabajos de sus padres. Para participar Lucas
suele pedir permiso, en esta ocasin, destaca sus padres siempre lo apoyan y
acompaan en todas sus elecciones, valora puedan pagarle sus estudios. le
preocupa recibir tanto y dar tan poco, con los cambios de carrera cree ha
decepcionado las expectativas familiares. Su pap le sugiere asistir a los
talleres para tener ms claro sus gustos.
Estudi guitarra, ingls, portugus y hace un ao se inicio en numismtica.
Emprendi estas actividades por tener mucho tiempo libre al resolver las
tareas escolares, durante la escuela primaria y secundaria, fcilmente y con
xito.
No encontr un amigo a causa de las diferencias en las actividades, en la
infancia los chicos de dedican a jugar al ftbol y a l no le gusta. En la
secundaria todos estn en la pavada, la previa, el quin toma ms y a qu
minita se levantan, y no comparte esa onda. Al pensar en alguna nueva
carrera, sus vacilaciones entre los pro y los contra, le hacen estallar la
cabeza, y solo quiere dejar de pensar. Un adolescente le pregunta y tus
hermanos? Su respuesta: soy nico.
Desconocer en que se sustenta alguien que nos habla puede precipitarnos a
taparle la boca cuando de lo que se trata es de interrogar su saber y la verdad
que dicho saber desliza. Desde esta direccin podemos resituar lo que Lucas
demanda en su pedido de informacin. Presenta una configuracin del deseo
ligada a un extravo respecto del objeto de su deseo, el objeto ms requerido
(-el que gusta-) es rpidamente abandonado por la presencia de razones
extraordinarias en simultaneidad con un situaciones de estudio que ya no le
requieren de sus esfuerzos. Retrata una situacin de imposibilidad para
acceder a al objeto-carrera que gusta sin que el propio deseo decaiga. Este
9

arreglo deseante hace carrera con las carreras e inicia una serie desplazndose
por ingeniera, arquitectura, contabilidad, y no obstante ahora busca esas
carreras no tradicionales. Describe un recorrido con los trazos propios de toda
hazaa o proeza (-aprueba el 1er ao de las tres carreras-) cercanos a la
omnipotencia o infatuacin narcisistica(-unico-), pero esta gesta no le alcanza
para frenar el aburrimiento, esa bajada de la tensin libidinal (Seminario V)
que lo intercepta en el camino de realizacin del deseo.
Se cierne esa posicin sintomtica ante el deseo que es su aplazamiento.
Clnicamente no se trata de empujar a la realizacin de su deseo, que deje de
postergar y avance libremente hacia esos objetos signados por la prohibicin,
sino que advierta que su sostn radica en la condicin de imposibles. Lo
interesante aqu es tratar de comprender el papel econmico que juega esta
configuracin sintomtica, que sabemos tiene relacin con la verdad, una
verdad que est en el museo, una obra en la que se ha invertido demasiado
trabajo. Por eso la maestra de Freud en darse cuenta que no es el sntoma lo
que est en juego, sino que el sntoma es una elaboracin de lo que est en
juego.
Con estos desarrollos encontramos la ocasin para sealar la vigencia y
actualidad del carcter sintomal de la eleccin (addenda pag 224)
contribucin del maestro Bohoslavsky, quien comprende la insuficiencia de
sus desarrollos y la necesidad de trazar las bases de una nueva perspectiva en
Orientacin Vocacional. Solo bosquej algunos desarrollos que componen la
llamada Addenda, un epilogo llamativamente omitido, silenciado por los
profesionales de la Orientacin.
De las distorsiones en la Informacin

10

Rodolfo Bohoslavsky en el capitulo La Informacin Ocupacional trasmite sus

elaboraciones del tema, nos indica que es frecuente entender que a la
informacin debe cumplir un papel pedaggico, en el sentido de que al
adolescente deben ensersele todos los conocimientos del mundo
ocupacional (pag 158). Nos advierte de un desvo an frecuente en las
prcticas e intervenciones del psiclogo orientador vocacional, apartamiento
que lleva a prescindir de la variable psicolgica y por lo tanto la informacin
en un proceso de orientacin vocacional deriva en acciones posibles a
desarrollar por toda personas que se titula orientador, con la ambigedad que
el trmino contiene, descuidando la posibilidad de ubicar una direccin de la
trama subjetiva que va la informacin plantea el discurso de un adolescente.
La complejidad presente en la demanda que formula un sujeto que atraviesa la
adolescencia y que adems procura definir un proyecto un futuro posible exige
solidez en la posicin del psiclogo, basta reparar en las connotaciones del
trmino futuro para dimensionar la envergadura que nos compromete.
Avanzando en el tema el autor indica dos objetivos: trasmitir informacin y
corregir imgenes distorsionadas.
Nos proponemos analizar la segunda afirmacin, frecuentemente comprendida
con una connotacin pedaggica, ya advertida como distante del trabajo
clnico psicolgico que requiere la informacin en orientacin vocacional. En
un primer anlisis recurrimos al diccionario a fin de aproximarnos a ideas
iniciales. Al trmino distorsin se lo define como deformacin (algo pierda
su forma regular o natural) , alteracin (Cambiar la esencia o forma de algo)
dato falso (contrario a la verdad) o falsedad. (Tambien Deformacin de
imgenes, sonidos, seales, etc., producida en su transmisin o reproduccin).
En relacin a corregir las significaciones Enmendar lo errado, quitarles
defectos o errores, conforme a la regla. Procuremos ejemplos de imgenes
11

distorsionadas, si elijo educacin fsica no voy a tener que leer, resumir y

estudiar un libro; psicologa me gusta porque podes explicar lo que estudias
con tus propias palabras, no es como ingeniera donde necesitas la memoria;
voy a estudiar sociologa en la facultad de filosofa y letras de Tucumn;
voy a inscribirme en odontologa en la facultad de medicina
Si aplicamos la nocin de distorsin podemos plantear que todos los
enunciados citados contienen datos falsos o deformados, en educacin fsica
su curricula contiene entre otras las asignaturas antropologa y teoras del
aprendizaje; es decir, leer es una accin de estudio que requieren estas
carreras; de igual manera, en psicologa encontramos a psicofisiologia
cuyos temas Enfermedad de Parkinson y Parkinsonismos, Funciones
Cerebrales Superiores; Epilepsias. Tumores Intracraneanos exigen de
trminos precisos y exactos; o seleccionar sociologa que no se dicta en
Tucumn, lo mismo con Odontologa que no pertenece a Medicina.
Un nivel de interpretacin entiende que estos datos nuevos fieles o
fidedignos, ms cercanos a la realidad permiten al adolescente modificar,
corregir o enmendar su informacin errnea y distorsionada. Este nuevo
conocimiento puede tener valor para el joven y alguien ms (-profesor, padre,
amigo-) , no solo el psiclogo podra mostrarle tal distorsin.
Esa direccin no es la formulada por Bohoslavsky indica precisiones
vinculando las distorsiones a factores :a)intrapersonales (caractersticas de la
personalidad, de la edad que atraviesa, factores cognitivos, afectivos,etc); b)
interpersonales (la distorsin surge fundamentalmente de trastornos en los
procesos de identificacin con otros significativos, cuyas caractersticas son
desplazadas a la profesiones o actividades que ejercen); c)transpersonales o
culturales (me refiero a las distorsiones suscitadas en el adolescente por su
relacin con una comunidad que valora las profesiones de una manera
12

inconsciente y consciente la valoracin de las profesiones sea una

manifestacin entre otras- de la ideologa dominante(pag 158).

Por

lo

cual,

caractersticas

si

las

distorsiones

de

la

personalidad,

estn

asociadas

factores

afectivos,

identificaciones, valoraciones sociales de las profesiones y

entendemos que ingresamos a un terreno en el cual aplicar el
binomio distorsin-correccin nos plantea un problema, en
tanto, el psiclogo estara calificando de incorrecta tal
identificacin, o prejuicio familiar, o ideologa. Desde esta
perspectiva de anlisis procuramos una concepcin que
reconoce los importancia de los datos vinculados a carreras,
materias, ocupaciones, trabajos, profesiones (la informacin),
son conocimientos, difcilmente de carcter objetivo, la
variable sujeto se introduce en la informacin, generando
interpretaciones, y de forma que los conocimientos pasan a
otro estatuto, o devienen en la produccin de un saber
subjetivo (inconsciente) que incluye las diferentes formas (familia, escuela, cultura-) del otro social. Un saber no
reconocido por el adolescente, pero que tiene incidencia en la
posicin que toma en el momento de construir su eleccin de
carrera o trabajo. Estamos elaborando explicaciones de valor
para el psiclogo con el fin de trazar coordenadas que
permitan continuar con un trabajo clnico de reconocimiento,
anlisis, construccin, elaboracin, de los enunciados que
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para el adolescente son solo datos del mundo externo. En este

sentido si introducimos el par distorsin-correccin estaramos
formulando un saber o un sujeto distorsionado al que
tendramos que corregir. En este sentido, apelamos a otra
nocin para afirmar que el sujeto esta determinado, Primera
premisa fundamental para una teora del sujeto en Lacan: el sujeto es un producto
el sujeto no es causa o agente de nada. He all la subversin del sujeto y
diferencia con la psicologa que lo considera agente. La estructura del lenguaje lo
captura, lo vuelve sujeto cautivo, de esa estructura lo produce como sujeto.

-------la respuesta de Lacan pretende alejar cualquiera de aquellas

concepciones que vean en el inconsciente una regin oscura, un pozo de
sombras (se le deca psicologa profunda), y algo as como el refugio de un sujeto
pura verdad pero inapresable, con una interioridad indescifrable, pero a la que se
supona muy rica.
----En severa oposicin a esta nocin bastante romntica del inconsciente, Lacan
construy un inconsciente sin profundidades, basado en los "hechos de lenguaje"
y por tanto tan descifrables como cualquier escritura

Lacan distingue sujeto de subjetividad: hay representaciones inconscientes que,

por lo tanto, no estn subjetivizadas sino que producen al sujeto del inconsciente.
La histeria, por ejemplo, al materializar en tal o cual funcin corporal el rechazo
inconsciente, demuestra que uno puede pensar con sus pies o con su brazo
cuando ste

o aquellos se quedan rgidos. As, paradojalmente, para el

14

psicoanlisis, la bsqueda del "s mismo" slo puede ser atravesada al interrogar
al saber no sabido del inconsciente. Slo en la diferencia podr encontrar la
verdad de su matriz identificatoria.

--Su gran texto de 1953, que marca la ruptura con el discurso oficial, "Funcin y
campo de la palabra y del lenguaje en psicoanlisis", pone el acento desde el
ttulo en la perentoriedad de indagar el campo del lenguaje y de la palabra para
abordar el complejo campo del sujeto
-No especificar cul es la concepcin del sujeto que sustenta alguien que nos habla
puede, justamente, precipitarnos a taparle la boca... cuando de lo que se trata es de
interrogar su saber... y la verdad que dicho saber desliza. De hecho, este es un problema
que no slo atae al psicoanlisis, sino al campo de las ciencias sociales en general
-- En suma, slo podemos acceder a la verdad y al saber del sujeto nicamente

por eso, porque habla, y es que, en el ruido de fondo de sus incertidumbres,

encontramos al sujeto atravesado por el lenguaje.
-- Pretendo dar cuenta sobre ese sujeto producto de un Otro que sea al sujeto desde
un calendario -esto es, desde un lugar simblico-, que nombra desde su deseo, y que hinca
la biologa del cuerpo con la inscripcin significante, lo que llamar el efecto abeja en el
sujeto, dado que son dos alas las que aqu se priorizan, por un lado la indefensin del
cuerpo biolgico y, por el otro, la necesaria dependencia de ese ser del Otro de la cultura,
del Otro del lenguaje... del Otro del deseo.
--- Como veremos, en torno al desarrollo de lo anterior, los hablante-seres, porque
hablamos, revelamos que somos habitados por una misma lengua, y esa lengua
que "nos habita " nos habla, nos inscribe, pero tambin, nos revela el saber no
sabido del inconsciente. Escucharlo permite apropiarnos de nuestra matriz
identificatoria: la historia conjetural del sujeto como filiacin y genealoga
--- El sujeto es un siervo del lenguaje, "el lenguaje como estructura preexiste
a la entrada que hace en l cada sujeto". Esto, como veremos, interroga de otra
15

manera al sujeto y pone lmites a la comunicacin humana, tal la afirmacin de

Lacan que sacudi a Italia por la trascendencia que dieron a la misma los media:
la comunicacin no existe.
En todo caso, retomando la cuestin del muro del lenguaje, diremos: la
comunicacin tiene sus lmites, esos lmites los da el muro del lenguaje.
Comunicar todo no es posible.
--- simplemente, del sujeto que es tal por estar apresado,
---- El sujeto freudiano se caracteriza por una fractura debida al inconsciente, ello
es as por lo mismo que el inconsciente perturba la ilusin de una transparencia
del pensamiento a s mismo: el sujeto no sabe los pensamientos que lo
determinan. Ah estn, para verificarlo, los "hechos de lenguaje", el sueo, el
lapsus, el sntoma, como signos de una inadecuacin del sujeto a s mismo.
----

------(Reconocemos la nocin de sujeto y subjetividad es de usos frecuente en

las ciencias sociales y humanas, al punto de caer en la lasitud .Ser la
obra de Lacan, quien dialoga con las teoras lingsticas, los desarrollos de
Levi Straussintroduce los conceptos de estructura y de sujeto con el
propsito de dar cuenta

desde el mismo psicoanlisis de una teora no

subjetiva, en sentido tradicionalmente considerado.

la constitucin del sujeto refiere a un fundamento simblico, es el Gran Otro,
estructura que da cuenta de la sobrederteminacin del sujeto del inconsciente
por una ordenacin de carcter trans-individual.

Define sus principios y

elementos mnimos y propone la solidaridad entre estructura y concepto de

significante sin proposicin de significado. Elementos para pensar una teora
del sujeto determinado por la estructura y por sus elementos (significantes)
legislados desde ella. El acercamiento a la estructura supone un
desciframiento de los significantes que la componen. Y guiado por la relacin
16

estructura, significante y sujeto dar cuenta de las diversas posiciones y los

distintos lugares que ocupar el sujeto con relacin al Otro. El sujeto como
producto (de la estructura simblica y fundante-Otro) se hace presente en los
juegos significantes legislados desde ella, esos juegos significantes exceden
lo que el sujeto sabe apareciendo en sus formaciones de saber inconsciente
significantes no subjetivados. El sujeto no es un operador annimo no es un
operador annimo de mensajes que los sistemas lingsticos hacen posible
sino parte activa en la produccin de los mismos , ya que toma constancia de
los mensajes que emite y recibe no hay definicin cientfica de la
subjetividad sino a partir de la posibilidad de manejar el significante con fines
significantes y no significativos (Lacan 1955-56, 270).
Sealamos una estructura abierta (Otro barrado), el sujeto del inconsciente
producido por ella y alcanzado por las marcas y trazas del inconsciente
definido por Lacan en tanto discurso del Otro y la batera de significnates
como elemento de la estructura que constituye a cada sujeto y le permite
representarse a travs de ellos, todos elementos centrales para ubicar el
concepto de estructura y sujeto en psicoanlisis)------.
La nocin subjetividad

proviene del campo filosfico inundo requiere

precisionestan difundida en las ciencias sociales, postula los desarrollos de

Freud y Lacan, lneas tericas tambin incluidas por Bobhoslavsky (adenda) la
misma adquiere sus formas de un modo tan singular que no contempla la idea
de una constitucin que deba responder a un determinado patrn que indique
una subjetividad adecuada o correcta.

17

Otorgarle esta significacin define la realizacin de intervenciones alejadas de

la prctica clnica psicolgica y por estas razones afirme no hay informacin
distorsionada ( En la ficha Abordaje Psicolgico de la Informacin en el
proceso de orientacin vocacional) incorrecta o incoherente. Otro alcance
deriva de introducir en el conocimiento de las carreras, ocupaciones o
profesiones la incidencia de lo psquico en su doble vertiente consciente e
inconsciente.
el sujeto no est en el yo porque est en el inconciente, da cuenta de la enorme
dificultad presente an hoy en psicoanlisis para aceptar la existencia nosubjetiva de una parte del psiquismo.

El enunciado generado por Lacan respecto del sujeto del inconciente, que
intenta precisamente una desconstruccin radical del sujeto, aludiendo por ello
al modo con el cual un significante es lo que representa el sujeto para otro
significante cuestin sobre la cual no corresponde que me detenga, pero que
no puedo dejar de mencionar al ser banalizado hasta tomar un sentido
contrario al propuesto, de que Ya que la frase sujeto del inconciente, si se
desplaza a la tpica freudiana, genera un malentendido, al reintroducir al
sujeto en el inconciente. Por lo cual he preferido conservar la expresin
sujeto de inconciente para seguir a Freud en una de sus ideas ms fecundas,
aquella relativa a la existencia de un inconciente en su materialidad, en su
realismo y en oposicin a un yo que no es slo el efecto de un punto de
cierre en la cadena significante en la cual se est jugando la posicin de sujeto,
sino que est afectado de una cierta permanencia -al menos cuando la

18

tpica est constituida, y esto es central para una clnica

diferencial de las patologas graves
El gran descubrimiento del psicoanlisis no es slo la
existencia del inconciente, la posibilidad de que los seres
humanos tengan un espacio de su psiquismo que no est
definido por la conciencia. El gran descubrimiento del
psicoanlisis es haber planteado por primera vez en la historia
del pensamiento que es posible que exista un pensamiento
sin sujeto, y que ese pensamiento sin sujeto no est en el otro
trascendental
particularmente
intencionalidad.

-tambin

sujeto-,

habitado
Es

haber

por

ni

en

ningn

conciencia

descubierto

que

lugar

por

existe

un

pensamiento que antecede al sujeto y que el sujeto debe

apropiarse a lo largo de toda su vida de ese pensamiento. Y es
este aspecto nodal y absolutamente revolucionario en la
historia del pensamiento, lo que ha sido ms difcil de
comprender tanto por los psicoanalistas como por la cultura
en general.

<

------------------- --------------------Creemos que el objeto de estudio de la orientacion vocacional,

el sujeto en proceso de eleccion de una ocupacion y/o profesion,
plantea problematicas epistemologicas importantes que remiten
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necesariamente a elaborar y10 partir de una concepcion del

sujeto, que en nuestro campo se ha dado en llamar adolescente.
Consideramos que existen bloqueos semnticos, y10 significantes
ideologicos que inventan caracterizaciones descriptivas de la
adolescencia, de las cuales se puede deducir una concepcion de
esta como un pasaje logico dado por la edad.
Pensamos que el concepto de adolescencia hay que darle una
especificidad, un contenido que de cuenta del proceso de estructuracion
subjetiva que se cumple o no en esta etapa. Compartimos
los planteamientos de Ricardo Rodulfo que senalan: "toda la cuestion
puberal puede pensarse desde la perspectiva de exigencia de
trabajo simbolicou1, es decir, que el sujeto es agente activo en su
proceso de estructuracion, proceso que supone avances, fijaciones
y retrocesos. Trabajo que permite aislar puntos de conflicto, de
urgencia, como son el pasaje de lo familiar a lo extrafamiliar, la
elaboracion de duelos que se implican al matar al nino ideal, el
desplazamiento de una sexualidad infantil a la genital, etcetera

. .. (producindose un paso ms en el recorrido .... en cuanto al objeto

carrera o estudio a elegir o a descartar). (efecto y producto).
Nuevamente enfatizamos el sujeto de la orientacin vocacional no carece de
informacin (Bohosl, pag 139), y no se comporta frente a la informacin
como tabla rasa exenta de cuestiones o asuntos anteriores.-------------------------

Desde estos desarrollos destacamos la importancia de responder a los

interrogantes por qu elegir una carrera o un trabajo acarrea dificultades?
que le ocurre a quin consulta destacados por Bohoslavsky en la empresa de
situar las hiptesis diagnsticas que a modo de referencias imprescindibles
definirn las orientaciones para el trabajo del psiclogo orientador vocacional.

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apenas realiza estos movimientos se concluye siempre demasiado pronto.

Pero ese demasiado pronto es la evitacin de un demasiado tarde (Seminario
8, pag 293) y el tiempo le presenta dificultades. Lo que est en juego siempre
est en otra parte de all la decepcin, el desencanto (-el ya no gusta-) y tal vez
la angustia.
La hazaa tambin contiene un carcter defensivo su fundamento es la
localizacin del otro como testigo, como espectador, el que cuenta los tantos
(Seminario 5, p 426-427) mientras la relacin al semejante se vaca. Lucas
(-nico-) se destaca, resalta, cierto brillo flico lo realza en relacin al
conjunto de nios o jvenes y define una versin del Otro, ms o menos
idealizada, desde ella se mira desde afuera.

Suele ocurrir que el obsesivo caiga en la cuenta que aquello que quiso durante
muchos aos, en absoluto es algo que realmente le interese,
de apenas realiza un movimiento en la direccin del deseo se encuentra con
Lacan acerca del tiempo lgico indica

. En torno a ellos se organiza algo de la relacin con el Otro.

--Estos acontecimientos se califican de sdicos, por llamarlos de alguna

manera, pero
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la correlacin entre subjetividad y lenguaje. La estructura- del lenguaje lo

captura y lo vuelve su prisionero y, en tanto asujetado a esa estructura lo produce
como sujeto.
Primera premisa fundamental para una teora del sujeto en Lacan: el sujeto
no es causa o agente de nada, el sujeto es un producto. He all la subversin del
sujeto; de all la diferencia con la psicologa que lo considera agente.

Reafirmamos la hiptesis diagnstica inicial. En el prximo taller Lucas pide

permiso para participar y en la forma de exposicin detallada habla de la
informacin referida a la carrera Licenciatura en Ciencias de la
Computacin de la Universidad de Rosario.
Como veremos, en torno al desarrollo de lo anterior, los hablante-seres,
porque hablamos, revelamos que somos habitados por una misma lengua, y esa
lengua que "nos habita " nos habla, nos inscribe, pero tambin, nos revela el saber
no sabido del inconsciente. Escucharlo permite apropiarnos de nuestra matriz
identificatoria: la historia conjetural del sujeto como filiacin y genealoga.
La estructura del lenguaje sujeta al sujeto porque su otra ala, la biolgica, lo
hace nacer prematuro, indefenso, y a merced... de lo simblico. As, el sujeto
lacaniano est despojado de las propiedades que la psicologa comnmente le
confiere. Este sujeto no es la unidad sinttica de las representaciones, por el
contrario, Lacan distingue sujeto de subjetividad: hay representaciones
inconscientes que, por lo tanto, no estn subjetivizadas sino que producen al
sujeto del inconsciente

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de qu sujeto hablamos cuando decimos escuchar algo de l o afirmamos alguna

proposicin acerca de l?. Lacan trazar, desde un principio, la correlacin entre

subjetividad y lenguaje.

------ -------.
-----. Suele ocurrir se produzca una interpretacin que lleva a considerar a la
Informacin como una cuestin que vinculada al mundo externo o a la
realidad social del sujeto que elige . Es probable que an tenga vigencia
aquella mtica organizacin que defina al proceso de orientacin como una
prctica dividida en dos tiempos, uno vinculado al mundo interno y otro al
mundo externo (informacin ocupacional).

En una primera puntuacin , un nivel de intervencin que en ocasiones para

obstaculizar, inhibir, retardar o precipitar el acto de elegir.
radica en marcar una direccin de trabajo al psiclogo, trasmitirlas al
adolescente no es el objetivo, si as lo fuera estaramos en el campo de ensear
una teora de la Orientacin Vocacional y a distancia del trabajo clnico.
orientacin que pone distancia a las explicaciones intuitivas o elementales
suposiciones que desconocen lo especifico de su formacin en determinado
marco terico.

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La informacin sueles ser una actividad no exclusiva del psiclogo. Son

conocidas las visitas o tours por las facultades, la asistencia a mesas paneles
o expo universidad, la proyeccin de cortos sobre carreras nuevas organizadas
por profesores, padres o amigos, actividades oportunas para el adolescente que
requiere la presencia, palabra y acompaamiento del adulto en este tiempo de
definir su futuro.
Participaciones que pueden tener valor para los alumnos que estn definiendo
un estudio o trabajo.
Verificamos que la informacin suele ser un escenario compartido pero en su
tratamiento los caminos se bifurcan.

----------------------Error Concepto equivocado o juicio falso.

2. m. Accin desacertada o equivocada.
3. m. Cosa hecha erradamente.
4. m. Der. Vicio del consentimiento causado por equivocacin de buena fe, que anula el
acto jurdico si afecta a lo esencial de l o de su objeto.
5. m. Fs. y Mat. Diferencia entre el valor medido o calculado y el real.
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fallar2.
(De falla1).
1. tr. No acertar o equivocarse. Fallar el tiro, una respuesta. U. t. c. intr.
2. tr. En algunos juegos de cartas, poner un triunfo por no tener el palo que se juega.
3. intr. Dicho de una cosa o de una persona: No responder como se espera. T me ests
fallando.
4. intr. Dicho de una cosa: Dejar de funcionar bien. Fallar el corazn, la televisin.
5. intr. Dicho de una cosa: Perder su resistencia, rompindose o dejando de servir. Fallar
un soporte.
dficit.
(Del lat. deficre, faltar).
1. m. En el comercio, descubierto que resulta comparando el haber o caudal existente con el
fondo o capital puesto en la empresa.
2. m. En la Administracin Pblica, parte que falta para levantar las cargas del Estado,
reunidas todas las cantidades destinadas a cubrirlas.
3. m. Falta o escasez de algo que se juzga necesario. El enfermo tiene dficit de glbulos
rojos. La ciudad tiene dficit de viviendas.
~ presupuestario, o ~ pblico.
1. m. El referido a los presupuestos del Estado u otras entidades pblicas.
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------------------- ---------------------------------------que indica considerar la historia personal nocin asociada a la entrevista

psicolgica la cual se propone registrar sucesos, hechos y acontecimientos
pasados y presentes que una persona les otorga importancia y significacin.
(Puede

complementar otros mtodos:Seguir resultados inesperados,validar

otros mtodos y profundizar respecto a las motivaciones de las encuestas y de

sus razones para responder en la forma en que la hacen. LA HISTORIA CLINICA.
Abarca 2 etapas principales: a)Antecedentes familiares. Historia personal y
esta a su vez el pasado y el presente.Es decir, historia personal propiamente
dicha y estado actual del sujeto. Se procura consignar todo dato de utilidad
para la interpretacin del caso. Registro de los hechos relacionados con el
estado del paciente. En su origen se limitara a las observaciones del mdico de
cabecera. Historia del caso: tcnica para estudiar a un individuo y que
pretende reunir el material apropiado que se le de un significado gentico.
*HISTORIA CLNICA. *ENTREVISTA PSICOLGICA CLNICA. PRESENTA: EDITH
MONDRAGON ZETINA. PSIC.JOR

El pasado es aquello que ya sucedi y que, cronolgicamente, qued atrs. Lo pasado es

lo pretrito, lo ya vivido; el presente, en cambio, es el tiempo actual, mientras que lo que
vendr forma parte del futuro
Lee todo en: Definicin de pasado participio - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/pasado-participio/#ixzz3bPhSAybf

ndr forma parte del futuro.

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Participio, un trmino con origen en el vocablo latino participium, es un concepto que se

emplea en la gramtica para nombrar al verbo que aparece con una forma impersonal, por
lo que puede recibir la influencia del nmero y del gnero
Lee todo en: Definicin de pasado participio - Qu es,
Significado y Concepto http://definicion.de/pasadoparticipio/#ixzz3bPhyDiZN
la Informacin es Subjetivada.
razn del saber producido es importante realizar un paso ms all y reconocer que
todo acto humano, en este caso una eleccin vocacional compromete

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