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(PUC-SP)
MESTRADO EM GEOGRAFIA
SO PAULO
2009
Livros Grtis
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Dissertao
apresentada
Banca
Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Ensino de Geografia sob a orientao do
Prof. Doutor Jorge Luiz Barcellos da Silva
SO PAULO
2009
Banca Examinadora
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AGRADECIMENTOS
Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para descobrir o mar.
Ele, o mar estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o
pai enfim alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar
estava na frente de seus olhos. E foi tanta imensido do mar e tanto fulgor, que o
menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo,
gaguejando, pediu ao pai: - Me ajuda a olhar!
Eduardo Galeano. O livro dos abraos.
RESUMO
O presente trabalho consiste em investigar como a alfabetizao em Geografia vem
sendo abordada nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no
primeiro e segundo anos. Partindo do princpio de que alfabetizao vai alm de
ensinar leitura e escrita - ou de decifrar cdigos lingsticos - entendemos a
alfabetizao como um processo contnuo de construo/decodificao e
significao de smbolos. Essa concepo nos permitiu pensar a alfabetizao em
Geografia, dessa forma, abordamos a disciplina como uma linguagem prpria, com
uma estruturao simblica especfica e, portanto, passvel de ser desenvolvida no
processo de alfabetizao. A pesquisa foi realizada com doze professoras, que
atuam em escolas estaduais e municipais. Elas foram entrevistadas nas cidades de
Itajobi, Pindorama e Catanduva, no interior de So Paulo. No primeiro captulo desse
trabalho foi realizado um levantamento bibliogrfico referente ao ensino de
Geografia nas Sries Iniciais, com teses e dissertaes produzidas entre 1982 a
2007. O segundo captulo aborda a questo da alfabetizao, alfabetizao em
Geografia e linguagem. Em seguida, no terceiro capitulo, passamos para a anlise
dos principais aspectos dificultadores. Observamos as concepes das professoras
no tocante sua formao e prtica docente, alm de sua relao com o ensino de
Geografia nas primeiras Sries do Ensino Fundamental. Posteriormente, foram
verificados quais os principais contedo e objetivos para compreendermos como e
quais so os principais problemas relacionados ao tema.
Palavras-chaves: Alfabetizao em geografia. Linguagem. Sries iniciais. Ensino
fundamental.
ABSTRACT
This job consist in investigate as literacy in Geography has been board in initial
series of the basic teaching, exatle first and second years. The study started of the
idea that literacy is so much more than teach someone to read and write or decifre
some linguistics codes- we understand the literacy is a process of building/decode
the meaning of symbols. This conception allowed us to think about literacy in
Geography, in this form, this subject was boarded with a proprer language, with
specific symbol struturation and therefore, suscetible to be developed in the literacy
process. The investigation had been accompleshed whit twelve teachers who teach
in state and municipal schools, and it had interviewee in their cities in Itajobi,
Pindorama and Catanduva, countryside of So Paulo. In the first chapter of this job
has been accomplish biblyografic study of Geography teach in initial series according
thesis and dissertations that has written between 1982 and 2007. The second one,
board the question about literacy, literacy in Geography and language. In sequence,
in third chapter, we started analyse the difficults aspects leaders, we analysed the
teachears conceptions in connection of their formation and their teach practice in
connection to Geography teach in initial series in basic teaching. After that, it has
been checked the objetctives and contents leaders, to intent understending how and
which problems leaders are connected to the topic of discussion.
Key words: Geography literacy. Language. Initial series. Basic teaching.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Representao da casa........................................................................ 97
Figura 2 Representao da escola..................................................................... 98
Figura 3 Representao da sala de aula ............................................................ 99
Figura 4 Representao do caminho da casa escola.................................... 100
Figura 5 Meios de transportes que possuem roda ............................................. 110
Figura 6 Classificao dos meios de transporte ................................................. 111
SUMRIO
APRESENTAO ........................................................................................................11
1 A GEOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
LEVANTAMENTO DE PESQUISAS (1982-2007) .........................................................22
2
ALFABETIZAO EM GEOGRAFIA E LINGUAGEM: O PRIMEIRO E
SEGUNDO ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................32
2.1 CONCEPES METODOLGICAS DE ALFABETIZAO .....................................................32
2.2 ALFABETIZAO EM GEOGRAFIA ..................................................................................37
2.3 ALFABETIZAO EM GEOGRAFIA E LINGUAGEM .............................................................48
3 CONCEPES GEOGRFICAS E ASPECTOS DIFICULTADORES......................59
3.1 CONCEPES GEOGRFICAS E FORMAO DOCENTE ..................................................59
3.2 CONCEPES RELACIONADAS S PRTICAS DE ALFABETIZAO EM GEOGRAFIA ............67
3.2.1 Estruturao Curricular.........................................................................................68
3.2.2 A abordagem secundria do ensino de Geografia ...............................................73
3.2.3 Crculos concntricos ...........................................................................................76
3.2.4 Geografia para cidadania ....................................................................................82
3.2.5 Ensino de Geografia e a Natureza ......................................................................86
3.2.6 Eixos temticos....................................................................................................89
4 ALFABETIZAO EM GEOGRAFIA, PRTICAS DOCENTES............................... 93
4.1 REPRESENTAO, LOCALIZAO E PERCEPO DO ESPAO ......................................... 95
4.2 CIRCULAO E OS SIGNIFICADOS DOS LUGARES ...........................................................109
4.3 A FALTA DE SEQUNCIA DIDTICA ...............................................................................115
CONSIDERAES FINAIS ..........................................................................................122
REFERNCIAS.............................................................................................................126
APNDICES .................................................................................................................135
APNDICE A Roteiro de Entrevistas ........................................................................136
11
APRESENTAO
Nesse trabalho, quando nos referirmos as Series Iniciais estaremos nos referindo aos cinco
primeiros anos do Ensino Fundamental.
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mesmo nas sries mais adiantadas que contam com professores formados em
Geografia.
Partimos ento, do pressuposto de que se inicia a alfabetizao
geogrfica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental, porm, de forma mecnica,
alm de ser utilizada especificamente para que a criana aprenda a ler e escrever,
fazendo com que os objetivos especficos sejam anulados por completo nesse
processo. Ou seja, o ensino geogrfico baseado em uma lgica formal.
Entendemos que, apesar de iniciar-se a alfabetizao em Geografia,
no h objetivos claros para as professoras e dessa forma, o processo no
desenvolvido em toda sua potencialidade.
Esta pesquisa buscou a compreenso de como a alfabetizao em
Geografia ocorre e como contribui para o desenvolvimento da criana nessa faixa
etria. Pretendemos com isso, encontrar alguns caminhos que nos possibilitem
superar as prticas docentes atuais.
A importncia da alfabetizao em Geografia nas Sries Iniciais
consiste em possibilitar ao aluno o desenvolvimento de competncias que
entendemos serem as bases estruturais de um determinado conhecimento e as
habilidade, o saber fazer, no sentido de ser hbil na execuo de uma determinada
atividade, necessrias para a compreenso do espao e de sua construo.
Portanto, alfabetizar em Geografia desenvolver um raciocnio
geogrfico, mas, sobretudo, no primeiro e segundo anos, a importncia do ensino de
Geografia consiste em desenvolver as noes de espao da criana.
Percebemos que essa discusso bastante recente, haja vista que,
h aproximadamente duas dcadas, a concepo de alfabetizao estava vinculada
exclusivamente aquisio de cdigos alfabticos, ou seja, a aquisio de cdigos
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lingsticos.
Com
isso,
foi
preciso
buscar
concepes
relacionadas
cdigos
lingsticos,
para
posteriormente
buscarmos
pelas
definies
o levantamento
pesquisas
14
Entende-se por entrevista semi-estruturadas aquelas que se desenvolve tendo como referncias um
esquema bsico, porm aplicado com flexibilidade, permitindo que o entrevistador/pesquisador faa
as necessrias adaptaes (LDKE; ANDR, 1996).
15
16
ponto
importante
est
relacionado
formao
das
professoras, pois o trabalho com crianas dessa faixa etria exige competncias
polivalentes do docente.
Descentralizao do ensino que vem ocorrendo desde a dcada 1980, como reflexo de polticas
neoliberais.
6
Na compreenso de Bogdan e Biklen, apud Ludke e Andr (1996, p. 13), a pesquisa qualitativa
envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao
estudada, enfatizada mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos
participantes.
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em
contato
com
vrios
autores
relacionados
19
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21
da
Mente
que
discutimos
as
questes
relacionadas
Zona
de
Desenvolvimento Proximal.
Por fim, entendemos que o tema pesquisado no se esgota aqui e
procuramos tecer nossas consideraes de ordem terica e prtica com objetivo de
colaborar para que a alfabetizao em Geografia se desenvolva com maior fluncia
nas Sries Iniciais, nos levando compreenso de algumas prticas docentes e a
uma reflexo mais aprofundada do ensino de Geografia de forma geral.
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Quanto ao processo de elaborao da LDB ver Saviani (1999) Da nova LDB ao novo plano nacional
de educao: por uma outra poltica educacional.
9
nia Franco de Novaes em sua dissertao de Mestrado A geografia nas sries iniciais do ensino
fundamental: desafios da e para a formao docente faz um levantamento detalhado sobre a
Geografia nas sries iniciais e sobre a formao dos professores das sries iniciais relacionados
Geografia.
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trabalhos
tendo
os
Estudos
Sociais
como
abordagem,
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29
desenvolver
atividades
de
recuperao,
conservao,
conscientizao
facilitar
visualizao
das
pesquisas
desenvolvidas
Temas Centrais
Quantidade
02
Currculo e Programas
09
Representaes Espaciais
27
Contedo e Mtodo
12
Formao Docente
07
Formao de Conceitos
01
Livro Didtico
05
01
Educao Ambiental
12
Ttt Total
76
30
proposta para o ensino de mapas que tem como princpio a reflexo e a construo
de modelos tridimensionais de mapas e grficos; Costela (2001) A alfabetizao
cartogrfica interdisciplinar nas sries iniciais do ensino fundamental e a interao
do educando no contexto scio-ambiental, dissertao de mestrado em Geografia
(UFRGS) que discute a importncia da cartografia nas Sries Iniciais.
Quanto s pesquisas que relacionem o ensino de Geografia com a
alfabetizao, foram encontradas duas:
A dissertao de Mestrado em educao pela UFRGS de
Castrogiovani (1995), Da Geografia que ainda feita a uma viso da cincia
geogrfica: tambm se alfabetiza em e com a Geografia investiga a atual situao
da Geografia nas Sries Iniciais e busca alternativas para uma educao focada nos
professores. Discute, ainda, o que entendido como alfabetizao e a relevncia da
Geografia nesse processo, passando pelas especificidades da leitura e da escrita na
Geografia, no intento de buscar alternativas de ensino e estabelecer conexes
interdisciplinares.
E a pesquisa de Aigner (2002), Alfabetizao em Geografia e
educao ambiental: construindo a cidadania em escolas voltadas para educao
popular, pela UFRGS, discursa sobre as prticas pedaggicas relacionadas ao
ensino da disciplina e educao ambiental em escolas voltadas educao
popular. Tudo isso, no contexto das mudanas dos paradigmas atuais e no processo
histrico da organizao do sistema educacional brasileiro. Procura demonstrar
tambm, a importncia da alfabetizao em Geografia para a decodificao das
marcas da ao humana sobre o ambiente, possibilitando novas leituras do espao
vivido, e a compreenso da articulao entre as questes globais e locais, visando
insero social e construo da cidadania.
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Alfabetizao
assimilao
construo
em
Geografia,
desse
campo
segundo
de
autor,
conhecimento,
trata-se
ou
seja,
da
a
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Nos ltimos anos muito se fala, nos nossos dias, em lgica dialtica,
principalmente quando o assunto a relao ensino-aprendizagem.
Basta um rpido olhar em torno das propostas curriculares
construdas no interior de diversas Secretarias de Estado da
Educao, e rapidamente, se multiplicaro os discursos no sentido
de que os contedos devero ser pensados e transmitidos
dialeticamente. O que, no entanto, se apresenta sem qualquer tipo
de soluo, o fato de que tais propostas no definem o que
pensar dialeticamente e quais so e em que medida esto s
mudanas na ordem geral dos contedos que expressam, realmente,
uma construo lgica diferenciada das anteriores. (1995, p. 41).
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Alm
disso,
autor
evidencia
que
as
disciplinas
se
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analisamos
as
principais
dificuldades
das
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Com
essas
exposies,
podemos
perceber
as
principais
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das
desigualdades,
das
diferenas,
do
desenvolvimento
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Uma
das
principais
preocupaes,
apontada
como
aspecto
dificultador, foi a estruturao curricular em Estudos Sociais, como podemos ver nas
afirmaes da professoras colaboradoras:
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que primeiro se ensina a ler e escrever para depois ensinar Geografia ou quando
muito, serve para ensinar a ler e escrever. Uma observao que se faz necessria,
a de que no se faz essas relaes quando se trata de matemtica ou artes, por
exemplo, ou at mesmo de Histria. Porm na Geografia existe certa dificuldade das
professoras em deixar claro quais so os objetivos.
Quanto s principais prticas docentes no ensino de Geografia,
esto, entre as mais explicitadas pelas professoras, os crculos concntricos,
juntamente com as questes relacionadas realidade do aluno, o ensino de
Geografia voltado para a cidadania, problemas ambientais, questes relacionadas a
eixos temticos e ao PCN. A seguir passaremos para a discusso dessas prticas,
suas origens e suas conseqncias.
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a entender que fazem parte de um imaginrio, e que isso reflete at hoje na forma
de ensinar de cada uma delas.
Essa ordem escalar proposta pela EMC - e que at hoje se faz
presente, trouxe as primeiras aproximaes construtivistas de Piaget, que j vinham
sendo discutidas por alguns autores desde a dcada de 1950, como o fez Loureno
Filho, uns dos precursores da Psicologia Gentica no Brasil, que na dcada de
1980, intensificou-se, como j vimos anteriormente. (KLEIN, 1997).
No que diz respeito s teorias da Psicologia Gentica parte da idia
de que as crianas esto no estgio de desenvolvimento operatrio concreto e
dessa forma a construo do seu conhecimento parte do prximo concreto e dessa
forma da casa, da escola, do bairro e assim por diante.
Segundo Braga (2006, p. 8), as abordagens das unidades territoriais
de anlise em crculos concntricos carregam consigo pelo menos duas
simplificaes bsicas: uma diz respeito relao entre desenvolvimento e
aprendizagem e a outra, relaciona-se anlise da organizao do espao
geogrfico e dessa forma faz consideraes a essas duas questes como podemos
ver a seguir.
No que se refere ao concreto, ocorre um entendimento de que, por
se tratar de um trabalho pedaggico com crianas e estas estarem,
provavelmente, no estgio operatrio concreto, segundo as
formulaes de Jean Piaget, seria necessrio, na educao
geogrfica, partir-se do prximo fsico. Neste enfoque a
subjetividade, como fonte de significao e, portanto, de concretude
para o sujeito no levada em conta. A proximidade considerada
apenas como um dado objetivo, o concreto a base material e dele
no faz parte a construo de significados. Consideramos que
prximo para uma criana o espao sobre o qual ela j construiu
significados e no, necessariamente, o entorno. (BRAGA, 1999, p.
116).
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sries devem ser desenvolvidas num todo globalizado, que abra os caminhos para o
aluno, que o instrumentalize de fato, sem ficar parcelando todas as atividades.
Porm quando estamos falando de romper com essa forma de
ensinar baseado nos crculos concntricos no estamos querendo dizer que o
estudo do meio no seja importante. Callai e Callai afirmam que:
A superao dessa lgica de que a criana aprende por nveis
hierarquizados no caso do espao, por nveis espaciais que vo se
ampliando sucessivamente requer o estabelecimento, pelo menos,
de uma clareza de termos. No estamos considerando que o estudo
do meio incuo e desligado da realidade. Pelo contrrio, ele pode
constituir uma interessante possibilidade de ensino e aprendizagem.
O que se est questionando uma postura terica que d a
referncia, a forma de encaminhamento, postura que considera um
espao fragmentado e circular, o qual se amplia sucessivamente.
Partindo do eu, da famlia, cria-se uma proposio antropocntrica
ou melhor, egocntrica ao redor do eu. O problema no partir
do eu, mas sim fragmentar os espaos que se sucedem e que
passam a ser considerados isoladamente, como se tudo se
explicasse naquele e por aquele lugar mesmo. A dinmica do mundo
dada por outros fatores. E o desafio compreender o eu no
mundo, considerando a sua complexidade atual. (2002, p. 56).
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cidadania esta fortemente relacionada, pois nesse espao que deve ser
construda, ou deve ocorrer o exerccio da cidadania.
Essa viso das docentes tambm pode estar relacionada com as
orientaes dos PCNs, que partem do principio de que a Geografia nas Sries
Iniciais deve se voltar para a construo da vida em sociedade e para o
desenvolvimento do cidado crtico. Segundo o PCN (BRASIL, 1997, p. 123):
Adquirir conhecimentos bsicos de Geografia algo importante para a vida em
sociedade, em particular para o desenvolvimento das funes de cidadania.
Com isso, vai-se aos poucos construindo novos problemas. O lema
da educao escolar passa a ser o de formar cidados crticos e as disciplinas, no
caso a Geografia, so os meios para que isso ocorra. Posso (2004 p. 7):
Afirmar que a educao para a cidadania e democracia constri-se
como premissa na territorialidade escolar, perpassando todos os
recortes e problemas especficos espaciais e temporais, sobrepondose como finalidade ltima e primeira de todas as aes. E, neste
sentido como elemento dado, constitui-se num problema.
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preserva se voc conhece. Assim, vai ter mais respeito. Eu saio com
eles para mostrar as rvores, passarinhos, o espao em que a gente
vive. importante a conscientizao da preservao e isso que os
PCNs indicam para a Geografia, o ensino da natureza, basicamente
isso.
Rosana: Acho que o ensino de Geografia deve ser relacionado com
o lugar onde se vive, mas no sei exatamente. A escola, o bairro, a
casa, as questes relacionadas preservao ambiental, natureza,
o aquecimento global, do terremoto que eles viram na televiso. Mas,
admito, uma conversa muito superficial.
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maioria das professoras, o que deixa explcita a dificuldade das professoras em lidar
com essa rea do conhecimento.
Podemos sintetizar as principais formas de pensar a respeito de
ensino de Geografia citadas pelas professoras entrevistadas e os aspectos que
dificultam.
Entre eles, est a formao profissional, que no consegue romper
com uma formao bsica, estruturada na lgica formal. Os Estudos Sociais como
estrutura curricular, na concepo das professoras, dificulta no entendimento dos
objetivos claros de cada disciplina e a forma secundria que visto o ensino nessas
sries, seja pela herana cultural ou pela forma com que tratada nos documentos
oficiais.
Quanto s prticas mais comuns, entendemos como obstculos
epistemolgicos para o ensino de Geografia as seguintes: o ensino em crculos
concntricos, partindo do prximo para posteriormente avanar para o distante sem
uma abordagem espacial. A Geografia como responsvel pela formao de cidado
critico, ou seja, voltada para a cidadania e a idia de que ensinar Geografia
ensinar sobre o meio natural e os problemas ambientais de forma isolada.
Apesar das professoras fazerem referncias s necessidades dos
aspectos ldicos nas fases de pr-alfabetizao e alfabetizao, de forma geral, no
foi verificado, em nenhum momento, a relao dessa necessidade ao ensino por
meio da oralidade, de dramatizaes, msicas ou brincadeiras.
Passemos, ento, para a prxima parte do nosso trabalho, onde
trataremos dos principais contedos e objetivos destacados pelas professoras em
suas praticas docentes.
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uma
sequncia
didtica
em
crculos
concntricos,
relacionada
representao. Elas foram realizadas por alunos do segundo ano e a primeira delas,
diz respeito representao da casa do aluno, em seguida representao da
escola, da sala de aula, e a do caminho da casa para a escola.
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portanto,
dificuldade
para
as
professoras
compreenderem que a percepo das crianas sobre a aparncia dos lugares, das
paisagens, por meio de uma observao orientada, intencional, partindo do que ela
pode fazer sozinha para o desenvolvimento potencial, possibilitaria a ressignificao.
Com as atividades expostas no foi possvel verificar essa observao orientada da
paisagem.
De acordo com os PCNs (1998, p. 28), a paisagem tem um carter
especfico para a Geografia, distinto daquele utilizado pelo senso comum ou por
102
outros campos do conhecimento. definida como sendo uma unidade visvel, possui
uma identidade visual, caracterizada por fatores de ordem social, cultural e natural,
contendo espaos e tempos distintos. Para Katuta,
No se trata de enfatizar somente os elementos fsicos (sistemas de
objetos) ou os humanos (sistemas de aes); preciso considerar a
interao entre eles, uma vez que os arranjos espaciais so
produzidos a partir da dialtica entre ambos os sistemas. (2008, p.
233).
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possibilitam
noes
de
lateralidade,
importantes
para
105
observando locais como a praa, a igreja, a padaria e ele est inserido nessa
ordenao espacial.
Contudo, localizar significa mais do que aquilo que relacionamos
com o nosso entorno, como podemos ver na afirmao de Santos:
O localizar-se, no se resume a uma simples constatao da
posio de nosso corpo em relao ao entorno. Trata-se de uma
complexa cadeia de associaes onde a posio de cada um de ns
s se define, de fato, quando identificada no interior de uma relao,
isto , mesmo quando se trata de alguma identidade bsica (estar
direita ou esquerda). Esta s se realiza quando associada a um
processo. justamente por isso que perfeitamente possvel
estarmos, ao mesmo tempo, direita e a esquerda de coisas
diferentes. Tal posicionamento se apresenta para a criana,
primeiramente, como reconhecimento direto do processo em que ela
est inserida. (s/d, p. 28).
106
Callai,
as
coisas
adquirem
outro
sentido
quando
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para
alfabetizao
em
Geografia,
pois
no
possibilita
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vista
consideramos que existem muitas outras atividades que poderiam ser desenvolvidas
como aquelas voltadas para o teatro, movimento ou as pinturas, possibilitando, por
meio das histrias e msicas, que as crianas conheam e criem as contradies
necessrias para se apropriarem de novos conhecimentos. De acordo com Santos:
O novo saber entrar em contradio com os conhecimentos que j
possumos; A efetivao de tal contradio estabelece a partir do que
j sabemos algum tipo de reconhecimento do significado do novo
saber (se no conseguirmos perceber nenhum sentido no novo saber
que nos apresentado, ele no conseguir reorganizar os saberes
que j possumos e, portanto, no conseguiremos aprender);
Reconhecer, portanto, quais seriam os saberes que nossos j alunos
possuem a condio de identificarmos o caminho a ser percorrido
para que se apropriem dos saberes que queremos ensinar.
(SANTOS, 2004, p. 28).
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Os
contedos
relacionados
representao
focam-se
na
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CONSIDERAOES FINAIS
mais
ampla,
decifrar/decodificar
que
vai
signos
alm
de
contemplar
lingsticos.
capacidade
Alfabetizar
para
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125
comunicao, o que nos permitiu verificar uma pratica baseada em uma lgica
formal, que no proporciona as contradies necessrias para o desenvolvimento
das noes espaciais das crianas nessa fase escola.
Confirmamos, assim, nossa suposio inicial de que no h
objetivos claros no ensino de Geografia no primeiro e segundo anos. Ao analisar os
principais assuntos tratados e seus objetivos constatamos que se inicia o ensino de
Geografia nessas sries, porm por vrios motivos como vimos anteriormente no
possvel alfabetizar geograficamente de fato, que apesar de entendemos que o
conhecimento um fato o conhecimento adquirido pelas crianas da forma que
vimos no possibilita o desenvolvimento do raciocnio geogrfico e dessa forma a
criana no se apropria da linguagem e de seus significados, impossibilitando a sua
ressignificao.
126
REFERNCIAS
127
Curriculares
Nacionais:
Histria,
Geografia
Braslia:
128
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 18.
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Educao e
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APNDICES
136
APNDICE A
Roteiro de Entrevistas
1- DADOS DE IDENTIFICAO
2- FORMAAO
3- CONCEPO GEOGRAFICA
4-PRTICA DE ENSINO
Acha importante trabalhar com a Geografia nessa faixa etria. Por qu?
Trabalham com livro didtico? Foi voc que escolheu? Por que o escolheu?
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local?
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