Form A To Plan Artistic A 2 Do Grado

Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX

C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Educacin Artstica Del X X
Tiempo
Enfoque
Semana 2. Del 29 de agosto al 02 de Bloqu

1
septiembre.
e
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, Lecci
la imaginacin, la curiosidad y la
n
creatividad artstica de los alumnos; a
travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes
artsticos.
Lenguaje Artstico
Artes visuales
Competencias que se
favorecen
Referencia
s
Las caractersticas de las imgenes bidimensionales.
Intencin Didctica
Propsitos generales de la asignatura
Los alumnos identificarn las caractersticas de

las imgenes bidimensionales.
Que los nios:

Obtengan los fundamentos bsicos de
las artes visuales, la expresin corporal
y la danza, la msica y el teatro para
continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como favorecer
las competencias para la vida en el
marco de la Formacin integral de
educacin bsica.
Artstica y cultural
Secuencia de actividades
Sesin 1 (1 hora) INICIO:
Observarn pinturas o fotografas y platicar con los nios sobre lo que representan.
Platicaremos sobre los dibujos que han realizado ellos y cmo los hacen.
Explicar las caractersticas de una imagen bidimensional mostrando como ejemplo las pinturas o fotografas
previamente analizadas.
DESARROLLO:
Invitar a los alumnos a que observen las imgenes que se crean naturalmente, por ejemplo, cuando la luz del sol o la
artificial (de una lmpara) dibujan la sombra de una persona, o de los rboles sobre la pared o el suelo; cuando el agua
traza formas y lneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra hmeda y deja las huellas de sus patas.
En un espacio abierto en la escuela, buscarn una imagen bidimensional creada por la naturaleza. Pedir a los alumnos
que identifiquen y compartan con sus compaeros de grupo qu elemento de la naturaleza crea la imagen (tierra, fuego,
agua o aire), y sobre qu soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los rboles sobre el cemento o el rastro del
agua sobre la tierra.
Pondr msica con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaqun
Clausell, y preguntar: qu muestra la imagen? Qu elementos naturales se presentan en la imagen, agua, fuego, aire
o tierra? Si tuvieran que representar un paisaje como se, cmo sera?
CIERRE:
Invitar a sus alumnos a que, individualmente, elaborarn imgenes bidimensionales donde representen el paisaje
imaginado.
Colocaremos en un muro o en el pizarrn todos los trabajos creados. Contemplarn las obras bidimensionales de sus
otros compaeros.
Comentarn sus experiencias.
Recursos didcticos
Imagen Atardecer en el mar,

la ola roja, de Joaqun
Clausell.
Fichero Educacin Artstica 2.
Hojas blancas.
Reproductor de msica.
Msica con ritmos lentos, puede ser
del gnero instrumental o new age.
Evaluacin y evidencias
Observacin y anlisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Imgenes bidimensionales.
Adecuaciones y observaciones

Tiempo
Semana 3. Del 5 al 9 de septiembre.
Enfoque
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,

artsticos.
Lenguaje Artstico
Artes visuales
Competencias que se
favorecen
Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
Las caractersticas de las imgenes bidimensionales.
Intencin Didctica
Los alumnos identificarn las caractersticas de

las imgenes bidimensionales.
Que los nios:

educacin bsica.
Artstica y cultural
Con la finalidad de realizar un collage, dividir el grupo en cuatro equipos y pedir que cada uno se rena en crculo.
Explicar que, con recortes de imgenes de peridicos o revistas, cada equipo realizar, sobre una cartulina, una imagen
bidimensional con un tema especfico. (Tambin, pueden usar acuarelas para completar la composicin de sus
imgenes).
DESARROLLO:
Reunirn las imgenes para formar el collage y pedirles a cada equipo poner un ttulo a su produccin para compartirla
con sus compaeros.
Reflexionar con los alumnos que todas las imgenes que realizaron son bidimensionales, ya que tienen ancho y largo,
pero no poseen altura.
Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos con diferentes materiales.
CIERRE:
Realizarn una exposicin de collages explicando qu representan en cada uno y por qu eligieron esas imgenes.
Recursos didcticos
Cartulina,
peridicos
y
revistas.
Tijeras y pegamento.
Recipiente de plstico (250
ml).
Acuarelas y pinceles.
Collage con obras bidimensionales.

Tiempo
Enfoque
Semana 4. Del 12 al 15 de
Bloqu
septiembre.
e
n
artsticos.
Lenguaje Artstico
Expresin corporal y danza.
Referencia
s
El espacio personal y general.
Intencin Didctica
Los alumnos reconocern su espacio personal

Que los nios:
y el espacio general.
Competencias que se
favorecen

educacin bsica.
Artstica y cultural
Mencionar en el grupo: Han visto cmo se contrae el cuerpo de una araa? Han observado cmo se encogen y se
estiran los gusanos? Se imaginan cmo est el cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazn?
Intentarn hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.
Preguntar a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, de qu tamao sera? Qu tendran que hacer para hacerla lo
ms grande posible? Cmo imitaran las manecillas del reloj con su cuerpo?
DESARROLLO:
Reunir a sus alumnos en el centro del aula y pedir que imaginen que su cuerpo es de hule y quieren saltar hasta tocar
las nubes. Despus, indicar que estiren los brazos hacia enfrente lo ms que puedan, como si quisieran alcanzar algo
lejano; de igual manera, har que luego estiren los brazos hacia atrs de su cuerpo, como si alguien los estuviera
jalando.
Indicar que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran crculo de personas y que caminen
juntos hacia la puerta para salir del aula, sin separarse. Lo lograron? Cmo lo hicieron?
CIERRE:
Mostrar la imagen Compaa de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie; har que los alumnos observen a los
personajes y preguntar: qu hay en el espacio general de la imagen? Las tres personas que estn al frente de la imagen
estn ocupando todo su espacio personal? Creen que estn imitando algo o a alguien con sus posturas?
Recursos didcticos

Imagen Compaa de danza
Butoh,
Dairakudakan,
de
Christa Cowrie.
Msica con ritmos lentos.
Acuarelas y pinceles

Tiempo
septiembre.
Bloqu
e
Referencia
s
Enfoque

artsticos.
Lenguaje Artstico
Expresin corporal y danza.
Competencias que se
favorecen
Lecci
n
El espacio personal y general.
Intencin Didctica
Los alumnos reconocern su espacio personal
y el espacio general.

Que los nios:
educacin bsica.
Artstica y cultural
Pondr algo de msica y dir a los alumnos que se muevan libremente por el saln. Que exploren y sientan
movimientos grandes y pequeos cuando el maestro se los indique.
En cualquier momento har una pausa en la msica y les dir todos deben quedar totalmente inmviles, despus
mencionar no muevan ni una pestaa! Y que perciban la sensacin de su cuerpo en esa quietud.
DESARROLLO:
Despus, que los alumnos caminen por todo el saln imaginando que su cuerpo est hecho de distintos materiales; por
ejemplo: qu pasara si su cuerpo fuera de madera?, cmo se moveran?, y si fuera de metal, de trapo o de chicle?
Haremos un crculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias. Qu cambios percibieron en su
cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, Cul fue la sensacin que tuvieron al quedarse quietos?
Posteriormente, pedir que caminen con movimientos suaves por toda el aula en diferentes direcciones. Pueden
imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por todo el saln, pero con la condicin de respetar su espacio personal,
ya que si estn muy cerca de otro compaero se desinflarn, y si estn muy lejos explotarn y saldrn del juego.
Tambin, pueden intentar desplazarse con otros movimientos, por ejemplo, imitando a un robot, un chango o un pez.
CIERRE:
Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos tenemos un espacio personal y al mismo
tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo hincapi en que podemos explorar nuestro espacio, pero
respetando el espacio propio y el de los otros.
Recursos didcticos
Msica con ritmos lentos.

Tiempo
Enfoque
Bloqu
septiembre.
e
n
artsticos.
Lenguaje Artstico
Msica
Competencias que se
favorecen
Referencia
s
El pulso de manera corporal.
Intencin Didctica
Los alumnos explorarn el pulso de manera
corporal.

Que los nios:
educacin bsica.
Artstica y cultural
Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazn: son rpidos o lentos?
Mostrar la imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, de Raghu Rai, y har las siguientes preguntas: qu creen que
est haciendo la persona que se encuentra sentada junto a la cascada? Estar escuchando algo?, creen que se trate
de su corazn?
DESARROLLO:
Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicar que pongan su odo a la altura del corazn de su compaero y
presten atencin al sonido que escuchan.
Preguntar si logran or el sonido de los latidos del corazn de su compaero, y pedir que lo imiten caminando a la
velocidad que lograron escuchar.
Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones se han dado cuenta de que muchas personas mueven su cuerpo
o sus piernas al escuchar msica?, por qu ser?, a qu se debe que haya msica rpida o lenta?
Comentaremos en grupo que la velocidad de la msica depende del pulso.
Pondr msica con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el ritmo con las palmas de sus manos.
Harn chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus piernas.
Variar la velocidad de los chasquidos hacindolos ms rpidos o ms lentos, invitar a sus alumnos que sigan el pulso
con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
CIERRE:
En plenaria, comentarn sus experiencias.
Recursos didcticos

Imagen Gangotri, la fuente del
ro Ganges, de Raghu Rai.
Msica y reproductor.

Tiempo
Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.
Enfoque

artsticos.
Lenguaje Artstico
Msica
Competencias que se
favorecen
Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
El pulso de manera corporal.
Intencin Didctica
Los alumnos explorarn el pulso de manera
corporal.

Que los nios:
educacin bsica.
Artstica y cultural
Pondr una cancin para que los alumnos intenten identificar y marcar el pulso.
Pasar al frente a algunos alumnos e indicar que marquen los chasquidos con el propsito de que sus compaeros los
sigan. La intencin es que comiencen a experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
DESARROLLO:
Comentar en grupo que la velocidad de la msica depende del pulso.
Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirn ese pulso con las palmas o golpeando el piso con
el pie, recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.
Una vez que todos sigan el pulso agregarn slabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz. Intentarlo con otras
palabras de una slaba.
Escucharn su cancin favorita y encontrarn el pulso para marcarlo con sus palmas o con el pie. Cmo es el pulso de
su cancin favorita?
Seguirn escuchando ms canciones, utilizarn instrumentos del Bal del Arte para marcar el pulso.
CIERRE:
Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los latidos del corazn son
ms lentos cuando se est en reposo, y ms rpidos al hacer alguna actividad fsica.
Recursos didcticos
Msica y reproductor.
Instrumentos del Bal del
Arte.

Tiempo
Enfoque

artsticos.
Lenguaje Artstico
TEATRO
Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
La ficcin en la experiencia del juego.
Intencin Didctica
Los alumnos identificarn el concepto de
ficcin en la experiencia del juego.

Que los nios:

educacin bsica.
Competencias que se
favorecen
Ver con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja. (aprox 8 minutos)
Al finalizar, platicar con ellos de qu trat la historia, qu personaje les gust ms y a qu se debe que pudieran
entenderla aunque los personajes no hablaran.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada grupo representar la historia de El armadillo
fronterizo, pero modificando el final. Recordar que al jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que pasa el
armadillo, crearn la ficcin de esa historia. Tendr listas varias piezas musicales de distintos ritmos y gneros para que
los alumnos puedan elegir la que ms les guste para representar su historia, o pedir que lleven su propia msica.
Recordar que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos tampoco debern hacerlo, solamente
podrn emitir sonidos y hacer movimientos corporales.
Es importante considerar el lugar en donde se llevar a cabo la representacin de las historias.
Solicitar a los alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva como escenografa de su historia,
pueden utilizar pliegos de papel, lpices de colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar la historia.
CIERRE:
Ensayarn la representacin.
Recursos didcticos
Cortometraje
El
armadillo
fronterizo, de Miguel Anaya
Borja.
Piezas musicales con distintos
ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor
de
msica,
lpices de colores y pliegos de
papel.
Objetos del aula, como
bancas, mochilas, lpices,
libros, etctera.

Tiempo
Enfoque

Bloqu
e
Referencia
s
Lecci
n
La ficcin en la experiencia del juego.
artsticos.
Lenguaje Artstico
TEATRO
Intencin Didctica
Los alumnos identificarn el concepto de
ficcin en la experiencia del juego.

Que los nios:
educacin bsica.
Competencias que se
favorecen
En equipo, seguirn ensayando la representacin del cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
DESARROLLO:
Presentarn el cortometraje con sus compaeros o pueden elegir presentarla ante un pblico (otros nios o se pueden
invitar a los padres y madres de familia).
CIERRE:
Rreflexionarn que la ficcin sirve para imaginar personajes, lugares y objetos que en la realidad no son de esa manera,
y que en la actividad que realizaron hoy para lograr la ficcin jugaron e imaginaron que la historia era real.
Compartirn experiencias.
Recursos didcticos
Cortometraje
El
armadillo
fronterizo, de Miguel Anaya
Borja.
Piezas musicales con distintos
ritmos (rpidos y lentos).
Lpices de colores.
Pliegos de papel.
Objetos del aula, como bancas,
mochilas, lpices, libros, etctera.

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Semana 2. Del 29 de agosto al 02 de Bloqu

Propsitos generales de la asignatura

Los alumnos identificarn las caractersticas de

Que los nios:

Imagen Atardecer en el mar,

Secretaria de Educacin Publica

Semana 3. Del 5 al 9 de septiembre.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,

Las caractersticas de las imgenes bidimensionales.

Propsitos generales de la asignatura

Los alumnos identificarn las caractersticas de

Que los nios:

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Propsitos generales de la asignatura

Obtengan los fundamentos bsicos de

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Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,

El espacio personal y general.

Propsitos generales de la asignatura

Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX

Propsitos generales de la asignatura

Fichero Educacin Artstica 2.

Secretaria de Educacin Publica

Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,

El pulso de manera corporal.

Propsitos generales de la asignatura

Secretaria de Educacin Publica

Semana 8. Del 10 al 14 de octubre.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,

La ficcin en la experiencia del juego.

Propsitos generales de la asignatura

marco de la Formacin integral de

Secretaria de Educacin Publica

Semana 9. Del 17 al 21 de octubre.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad,

La ficcin en la experiencia del juego.

Propsitos generales de la asignatura

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