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- PSICOMOTRICIDAD EN EDUCACIN INICIAL

El cuerpo y lo que el cuerpo produce no se entrena, no se ensea como algo
exterior al sujeto. El cuerpo y lo que el cuerpo produce se vive, se
experimenta, se le posibilita a la funcin motriz la apropiacin emocional y
simblica que en toda circunstancia de encuentro con el otro, subyace. Es
en el hacer del cuerpo, con el movimiento, en la postura, en la mirada, a
travs del dibujar, del jugar, del hablar donde el nio da a ver la posicin
del cuerpo. (Gonzles, L., 2000)1

El desarrollo es un proceso o conjunto de procesos que se manifiestan a travs de

un conjunto de etapas temporalmente ordenadas que conducen de un estado ms primario a otro
ms elaborado y complejo provisorio o definitivo. Se expresa a travs de cambios de conductas
donde el nio aprende a dominar niveles cada vez ms complejos de movimientos y posturas, de
expresin de sus pensamientos, emociones, sentimientos, a travs de los distintos lenguajes
(verbal, postural, tnico, gestual, de miradas, de emisin de sonidos, del tacto, pictrico, grfico) y
de las maneras de relacionarse con los dems (GIEP, 1996, 2001) 2
Segn A. Cerutti (2013) los estudiosos del desarrollo infantil que tratan de explicar
diferentes aspectos de este proceso, desde distintas posturas epistemolgicas acuerdan que:
1.1.1.) El desarrollo es un conjunto de procesos muy extendido en el tiempo,
que se inicia desde la fecundacin y abarca toda la vida, hasta la muerte.
1.1.2.) Requiere de tres fuentes de energa: la maduracin del sistema nervioso
central como fuerza, y la interaccin con los sistemas de retroalimentacin externos e internos.
1.1.3.) Cada nio participa del proceso de su desarrollo en forma activa. La
relacin entre el nio y su entorno son procesos bidireccionales.
1.1.4.) Es un proceso continuo y singular. Sigue una secuencia funcional y
cronolgica que conlleva la sucesin de diferentes tipos de actividades, conductas,
comportamientos, las cuales aparecen o desaparecen en el mismo orden pero con diferencias
tanto en la velocidad de adquisicin entre un nio y otro, como en el lapso de tiempo que
presenta cada conducta desde que empieza a mostrarse hasta que finaliza su adquisicin.
1.1.5.) El desarrollo es un proceso complejo y dinmico, fundamentalmente en
los primeros aos del ciclo vital. El desarrollo normal se hace en espiral con detenciones,
regresiones y saltos.
1.1.6.) El desarrollo es integral, en el sentido que influyen en el proceso de
desarrollo: las caractersticas propias del nio (factores genticos, sustrato biolgico,
competencias, temperamento). Equipamiento ste, que se despliega en interaccin dinmica
entre los procesos de desarrollo, maduracin, crecimiento y aprendizaje. Unido tambin a la
interaccin de las caractersticas del nio con las de su entorno (grupo familiar, contexto socio econmico, cultural y poltico; local y ampliado) Todas las cuales inciden en los intercambios entre
el nio y su medio familiar.
1.1.7.) Es pluridimensional, para su estudio, se divide en reas/dimensiones o
sectores (motora, de la coordinacin, social, emocional, del lenguaje, cognitiva,) segn sean los
aspectos predominantes de la conducta o las conductas exploradas.

1CUERPO, JUEGO Y APRENDIZAJE: Desequilibrios para el equilibrio. Autora: Ana Cerutti. Publicado en Cuerpo y movimiento en
juego, de la vivencia al conocimiento (2005) 1 Congreso Internacional de Psicomotricidad. Lima, Centauro Editores.

2 GIEP_ Canetti, A; Cerutti,A. et alt. (2001) Desarrollo y Familia: El nio de 0 a 5 aos. Montevideo. Editorial
Aula. Citado por Cerutti Ana. Cap 1 Marco Referencial Conceptual sobre el desarrollo infantil su concepcin y
evaluacin. En "La evaluacin del desarrollo infantil en la primera infancia en Uruguay: Estado del arte de los
instrumentos de primera deteccin Documento de UNICEF, UCC, Montevideo, 2013

La OMS, sugiere tener en cuenta las siguientes reas: motricidad gruesa;

coordinacin manual y visomotora; lenguaje y audicin; personal y habilidades sociales y
habilidades de autoayuda.
Por desarrollo Psicomotor esta misma autora nos indica que en general la mayora
de los instrumentos que indagan el desarrollo global del nio a lo largo de los 6 primeros aos, se
basan en lo que se denomina desarrollo psicomotor. El trmino psicomotricidad designa la
estrecha relacin e interaccin que se da entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia, la
afectividad y las emociones. Cita Los primeros aprendizajes del nio estn estrechamente
vinculados con el cuerpo, al mismo tiempo que lo construyen. Cuerpo que se construye desde el
sostn, acompaamiento y provocacin del o de los adultos que ejercen las funciones de crianza
(Calmels, D.1997:32)3
Teniendo en cuenta este acompaamiento del adulto desde el nacimiento y en los
primeros aos de vida del individuo favoreciendo el desarrollo psicomotriz, dentro de las infinitas
actividades ldicas y juegos que despliegan los nios y nias, en otra obra se seleccionaron
aquellas que producen sensaciones corporales ligadas a estados tnico-emocionales que se
producen en el cuerpo del nio a partir del movimiento, que contribuyen al conocimiento y dominio
del propio cuerpo, a la construccin de la imagen corporal y al proceso de
separacin/individuacin. Estn presentes desde pocas remotas en la cultura occidental y muy
tempranamente en la vida de cada persona; son muy frecuentes y se van transformando a lo
largo de la vida. Se analizaron los juegos de ocultamiento, los balanceos, las cadas, los giros, los
juegos de persecucin; y sus posibles significados en el desarrollo del nio y la nia. 4
JUEGOS DE OCULTAMIENTO: Este juego, presente en casi todas las culturas
desde la antiguedad, aporta algo ms que una simple diversin, va preparando al nio para la
separacin de sus cuidadores y el posterior reencuentro. Favorece la elaboracin de la necesidad
de desprenderse de la relacin nica con la madre.
Es un continuo repetir de encuentros, desencuentros y reencuentros. Los juegos de
ocultamiento a nivel cognitivo contribuyen al desarrollo de la permanencia del objeto.
LOS BALANCEOS: por qu los nios tienden a repetir estos movimientos infinidad
de veces a lo largo de sus primeros aos de vida? Intentamos pensar sobre lo que los balanceos
podran aportarles, creemos que los nios obtienen de las mismas sensaciones placenteras del
tipo de:
Placer de sentir su propio cuerpo con una intensidad diferente a la usual.
Placer de controlar cada vez mejor el movimiento.
Placer de experimentar y jugar con el miedo; este no es exclusivo de los
balanceos sino que se puede encontrar en numerosas juegos del nio (persecuciones,
escondidas, cadas, movimientos giratorios, etc) dnde se vera simultneamente un disfrute junto
a la necesidad de control del miedo. Sin embargo, no podemos dejar de destacar que los
movimientos que producen excitaciones labernticas y sensaciones de incertidumbre postural son
3 Calmels, Daniel (1997) Cuerpo y saber Buenos Aires. D&B. citado por Cerutti Ana. Cap 1 Marco Referencial
Conceptual sobre el desarrollo infantil su concepcin y evaluacin. En "La evaluacin del desarrollo infantil en la
primera infancia en Uruguay: Estado del arte de los instrumentos de primera deteccin Documento de UNICEF,
UCC, Montevideo, 2013
4 DE IDA Y DE VUELTA. ACTIVIDADES Y JUEGOS PARA CRECER. Autoras: Psicom. y Mta. Ana CeruttiDra. y Psicom. Graciela
Roca. Publicado en el libro: Cerutti, Ana y Balestra, Cristina (2007) El cuerpo en la Primera Infancia: Espacio de Comunicacin y
Aprendizaje. Montevideo, Programa Nuestros Nios Intendencia de Montevideo Pg 86 -95 NOTA: se sigue trabajando con este
material para reflexionar sobre la propuesta en la tarea

especialmente idneos para generar esta emocin. Esto fue originalmente sealado por Henry
Wallon quien insisti en la relacin existente entre las reacciones de equilibrio y el miedo a tal
punto de postular que las impresiones de incertidumbre postural se encuentran en los orgenes de
esta emocin.
Cuando son realizados colectivamente, los balanceos dan lugar a formas de
comunicacin variadas que van desde la fusin primitiva a intercambios ms elaborados, pero el
comn denominador es siempre el aspecto emocional.
LAS CADAS: Se podra pensar que al ser l quien controla y domina la cada esto
se hara extensivo a las posibles significaciones que esta pueda tener, el nio satisface as su
necesidad de omnipotencia y canaliza sus pulsiones agresivas. En otras ocasiones el nio busca
el contacto del cuerpo con el suelo, sentir su peso, comprobar el espesor de su cuerpo, al chocar
contra un objeto experimentando fundamentalmente sensaciones propioceptivas al mismo tiempo
verificar los lmites de su cuerpo (sensibilidad exteroceptiva). Estos aspectos se asocian y brindan
una sensacin placentera de integracin psicosomtica. Dentro de los juegos de cadas ubicamos
los juegos de construccin y destruccin de torres.
LOS GIROS: Los juegos giratorios son fuente de placer debido a las sensaciones
que generan. No hay que descuidar su aspecto de logro de una competencia cmo poder hacer
una voltereta, poder rodar dar vueltas sobre s mismo controlando el movimiento de tal manera
que no cae sobre el suelo. Sin importar cul es el nivel de motricidad, en estos juegos se destaca
la bsqueda y el logro de un control sobre la actividad de modo de no perder el equilibrio. Se trata
adems del control de las emociones generadas (miedo, pnico, aturdimiento, vrtigo, etc.). La
fuerza centrfuga ejerce tracciones sobre el cuerpo y deviene en una fuente de incertidumbre
postural jugando con el miedo a caer, a ser propulsados en el espacio.
Este juego es tambin un medio para verificar la permanencia del mundo;
perdindolo y reencontrndolo; pero sin lugar a dudas es tambin un medio de actuar sobre l, de
controlarlo sintindose omnipotente.
Son realizados tanto en forma solitaria como en grupo permitiendo otros modos de
comunicacin no verbal como la imitacin, el contacto corporal, la emocin compartida, etc.
JUEGOS DE PERSECUSIN: En cuanto a los juegos de persecucin, stos
tambin estn relacionados con los procesos de elaboracin del desprendimiento y la separacin.
Por otra parte son un llamado a que el adulto se involucre activamente en el juego del nio. este
juego tiene una gran importancia simblica: le reasegura el hecho de que la libertad que le otorga
el movimiento no es sinnimo de abandono, que su madre no lo dejara solo y que lo ira a buscar
tantas veces como sea necesario. Para un padre extenuado este juego puede parecer una
verdadera tortura, para el nio es la afirmacin esencial de que la independencia y la proximidad
van de la mano.
Ya en nuestra actividad como docentes debemos tener en cuenta que la experiencia
adquiere un carcter de vivencia, se construye en un saber sobre s, no solamente sobre los
objetos o el pedido del otro. Condicin necesaria en el aprendizaje para que nios y adultos
tengan la posibilidad de adquirir un saber sobre s mismos y se reconozcan produciendo efectos.
Esto nos lleva a tener en cuenta no solamente los proceso de representacin cognitiva del
espacio tiempo y esquema corporal, sino que tambin todo lo relacionado con la adecuacin
tnico postural.5
Para que el juego, en las instituciones educativas, despliegue la potencialidad
cognitiva, afectiva y social en los nios y nias es necesario que los adultos proporcionen
espacios adecuados (diseo y planificacin), materiales interesantes, un tiempo, tutelen las
normas de relacionamiento y realicen una supervisin flexible y positiva. (Smith y Connolly, 1981)

5 CUERPO, JUEGO Y APRENDIZAJE: Desequilibrios para el equilibrio. Autora: Ana Cerutti. Publicado en Cuerpo y movimiento
en juego, de la vivencia al conocimiento (2005) 1 Congreso Internacional de Psicomotricidad. Lima, Centauro Editores.

La disponibilidad del espacio y tiempo escolar para jugar temas diversos

( escenarios de la vida cotidiana y del mundo de la fantasa, conflictos, situaciones nuevas) se
convierte en una condicin que les permite a los nios representar y comprender los valores,
medios e instrumentos con que la sociedad y los grupos sociales se expresan y al mismo tiempo
probar formas de dominarlos, transformarlos o asumirlos. (Sarl, P., 2001), Agrega adems que
el juego necesita complementarse con otro tipo de prcticas que ayude a conceptualizar lo
jugado.
El espacio tambin educa e incide en el desarrollo y aprendizaje de los nios.
Es tan importante tener en cuenta sus caractersticas fsicas: dimensiones,
distribucin (que responda a las necesidades y posibilidades de los que all interactan),
condiciones que permitan buena calidad de vida (aire, luz, temperatura adecuada), como tambin
considerar las caractersticas psicolgicas del espacio, es decir, su posibilidad de flexibilidad y re
adaptabilidad. Caractersticas que permitan su transformacin en funcin del crecimiento del
nio, a la vez que sea estable, acogedor, amplio pero con delimitaciones orientadoras, que
favorezca la exploracin, el descubrimiento y el desarrollo del pensamiento. En resumen se trata
de crear un espacio para cada funcin, para cada cosa y un espacio para todos. (Odena, Pepa,
1995)
En relacin a los materiales: En una sociedad donde predomina la imagen, el
consumo, donde los espacios para jugar en el barrio, en el hogar se han reducido, es necesario
proporcionar a los nios/as materiales para jugar, ms que juguetes.
En esta situacin, el material sencillo y polifuncional (telas, cuerdas, palanganas,
bloques de gran tamao) adquiere una relevancia fundamental para el desarrollo de la creatividad
y la imaginacin. Con el material no figurativo, las acciones que realiza el nio no son las de un
usuario, sino las de un creador Crea formas que pasean, que ruedan, crea vida (Barthes, R.,
1972).
Es necesario tambin, acercar materiales de diferente tamao, incluidos, aquellos
que por su gran tamao, adems de promover actividades en el piso, impliquen la participacin
de todo el cuerpo, que posibiliten vivencias corporales, es decir que promuevan experiencias
completas: habilidades corporales y fantasas. (Ritscher, P., 2002)
Por otra parte, si analizamos las actividades de construccin con maderas,
constatamos que esta le plantea a los nios y a las nias, problemas relacionados con la
estabilidad y el equilibrio, y les permite experimentar fenmenos de contrapeso y de fuerzas
contrarias. Construir con maderas, requiere a su vez de los nios: la capacidad de arriesgar;
comporta cansancio, paciencia, voluntad y determinacin; capacidad para superar la frustracin,
se cae hay que volver a empezar....Educar requiere encontrar el equilibrio entre la estabilidad y
el riesgo (Ritscher, P.,2002)
Desde otra mirada, Alicia Fernndez (2002), nos aporta sobre la importancia de
tener en cuenta la alegra de los nios cuando derriban las torres, no permitirlo por considerarlo
agresivo derivar no solo en una dificultad para aprender a construirlas, sino que tambin muy
probablemente esa agresividad bloqueada derive luego en actos agresivos y crueles hacia otros
y/ o hacia s mismo... A cuntos alumnos se les prohbe derribar los conocimientos de otros
usando su agresividad, sta es la nica forma que tienen de tomar contacto con su posibilidad de
construir conocimiento,
Posturas del docente: Sarl (2001) en relacin a la postura del docente frente al
juego socio - dramtico plantea la importancia que el maestro se entrene en tcnicas de
observacin y lectura de la realidad que le permita ver ms all de lo aparente. La observacin
como forma de conocer y analizar los modos de expresin infantil y en algunos casos de explorar
sus saberes previos. A su vez, tambin ste necesitar anticipar como mediar en los juegos
propuestos, estar disponible para resolver situaciones, problemas a pedido de los nios, dando
lugar a dos formas de participacin como generador del escenario del juego y como facilitador de
la apropiacin del juego por parte de los nios. Escenario refiere a espacios, materiales,
necesarios para el juego as como a la estructura del guion a ser jugado, en este caso el docente

frente al juego dramtico anticipa su intervencin con el objetivo de dinamizar procesos

cognitivos, afectivos y sociales, hace explcito el recorte del contenido seleccionado, sostiene la
trama argumental, moviliza el espacio de la realidad que puede quedar estancado por
desconocimiento del nio[...], est atento al proceso de apropiacin del juego por parte del nio y
al finalizar el mismo hace de registro y memoria de lo jugado. Lo cual permitir que cada juego
retro -alimente al siguiente y as se pueda seguir complejizando.
Actividades a proponer: En la sala de psicomotricidad se les ofrece a los nios un
espacio tiempo donde se les brinda la oportunidad de que su cuerpo, por un lado, vivencie,
experimente, actividades y juegos que despiertan sensaciones (labernticas, vestibulares,
propioceptivas), las cuales inciden en el tono, la emocin y la actitud postural (Wallon) Y por
otro, actividades y juegos en las que predomina la estimulacin de la capacidad de
representacin simblica.
Las primeras apuntan a la construccin de una imagen integrada del cuerpo,
favoreciendo el conocimiento de si mismo y la comunicacin. Mientras que en las segundas, el
movimiento, el tono, la emocin, sostienen la accin, contribuyendo al proceso de desarrollo
emocional y cognitivo. El cuerpo es en estas ltimas, una herramienta de expresin de la vida
emocional, en relacin con la historia personal de cada uno y su contexto grupal social
cultural.
Por qu es importante re valorizar los giros, balanceos, cadas? Los nios/
as las realizan motivados por la curiosidad de conocerse, conocer el propio cuerpo y el mundo
exterior, ya que favorecen las vivencias de aumento y descenso de la tensin muscular,
suscitando sensaciones de placer/ displacer, prdida y recuperacin de los lmites corporales y de
las referencias espaciales, prdida del equilibrio y su recuperacin, promoviendo tambin la
oportunidad de jugar con los miedos y su control.
El nio o la nia se desafa, a la vez que aprende a controlar el miedo, dominar una
situacin y conocer sus lmites. En la medida que no los obligamos a realizarlas, sino que les
brindamos oportunidades: un espacio en seguridad, materiales, as como tambin les
reconocemos su competencia, la mayora de los nios y nias las realizan hacindose
responsables de sus acciones, son autores de su obra.
En contra partida, las actividades de prevalencia motora dirigidas hacia el exterior
(trepar, correr, saltar), a travs de la accin que debe ejercerse sobre el medio y los objetos
durante su ejecucin, ponen en juego fundamentalmente sensaciones exteroceptivas e implican
un mayor esfuerzo de adaptacin al medio ambiente
Un lugar para descargar tensiones....Un lugar para construir y
destruir....Somos portadores de una energa cuya liberacin o no permite salud o malestar.
Actividades de descarga: juegos de destruccin construccin de bloques de
poliuretano, bsquedas de choque del cuerpo contra los bloque y colchones, percusin de
tambores, donde lo que prevalece no es la bsqueda de un ritmo sino la descarga, favorecen la
liberacin de tensiones, actuando fundamentalmente sobre el tono, la sensibilidad propioceptiva,
a la vez que provocan en el nio un intenso placer.
De manera explcita o implcita, en todos los espacios de la sala, el nio libera
tensiones. Cuando el nio y la nia, experimenta la vivencia de giros, balanceos, saltos en
profundidad, cadas est jugando con el equilibrio/ desequilibrio, con sensaciones de prdida y re
- construccin de lmites corporales, con aumento /descenso del tono.
Un lugar de tolerancia.....
La necesidad de los acuerdos /contratos...reglas que podemos hacer y que no.
La necesidad de que el adulto sea garante de las mismas.
Ligado a lo anterior, todo aprendizaje requiere de la aceptacin de los lmites.

Los lmites son explicitados verbalmente, cuando son transgredidos Tu puedes

jugar con pero no conen este lugar. luego de haber preparado un espacio especfico para el
despliegue de esta actividad, o verbalizado que podr hacerlo en otro momento, teniendo en
cuenta que se debe cumplir con lo que se plantea. De esta manera, al mismo tiempo que
contenemos las producciones, vamos introduciendo frustraciones, modulando tiempos de espera
al deseo y necesidades inmediatas.
Habr quienes frente a la frustracin, se enojen, agredan o provoquen lo cual
mostrar al psicomotricista ( en este caso docente) , el momento por el que transita el nio.
Los conflictos en la sala, entendidos como enfrentamientos disruptivos entre los
nios, se valoran como fuente de aprendizaje, no se culpabilizan y se trata en lo posible generar
la posibilidad de resolverlos.
No se juzgan las emociones de enojo, ira, rabia, se reconocen, verbalizan y se
intenta comprenderlas. Las emociones se manifiestan a travs del cuerpo y existen en la relacin
(Bloch y Maturana, 1999)
Muchas veces la reflexin no puede realizarse, ya que no estn las condiciones para
escucharse. Aqu proponemos al nio/ a o a los nios implicados un material y espacio para la
descarga, o transformamos una pelea en un juego de lucha, recordando el contrato
La importancia de aprender a esperar
Aprender a tolerar la espera, tambin, es aprender a aceptarse y a aceptar a los
otros en el mundo, aceptar al otro tolerar la espera se correlaciona con la alteridad, el otro no esta
a mi servicio. En la espera se comienza a tramitar una experiencia de vaco y abre a la
representacin. Es necesario ir hacindolos esperar de a poco (Guerra, V., 2003)
Los juegos de ficcin, en este sentido tambin cumplen una funcin, muy
importante: la de ensear reglas y convenciones. Cuando el juego comienza a desplegarse
quedan establecidas reglas internas, no escritas pero obligatorias para los que juegan y que
surgen del rol que le corresponde representar a cada uno y de la situacin ldica. Cuanto ms
desarrollado sea el juego ms reglas internas tendr (Elkonin,1980). En los juegos de como si, las
reglas son inventadas por los nios, estas estructuran el juego y son del dominio de lo simblico.
El nio que representa un rol est obligado a seguir el rol que ha asumido y tener presente el rol
de su compaero, coordinar sus acciones con las de su compaero de juego y coordinar los
distintos puntos de vista sobre el uso de los objetos aunque no los manipule directamente.
La sala se convierte en un mbito dentro de la institucin educativa donde estas
actividades tienen un lugar para desplegarse, ser sostenidas y poder evolucionar hacia formas
ms simblicas. Actividades y juegos imprescindibles para que los nios desarrollen su capacidad
creadora y logren integrarse al medio.
REFLEXIN PERSONAL: Qu fue lo ms novedoso e innovador para su prctica
cotidiana?
Partiendo de las notas extradas de los trabajos a los cuales se hizo referencia, as
como de lo trabajado en el taller presencial, mi prctica docente se ha visto totalmente
enriquecida en forma innovadora desde la visin de que una sala de psicomotricidad puede
convertirse en varios escenarios as como cualquier escenario (sea patio, saln, etc.) puede, con
diversos materiales, convertirse en un espacio para potenciar y habilitar el desarrollo psicomotor
de nuestros alumnos. De la misma manera que sin ser psicomotricistas, desde nuestro rol
docente podemos planificar sus juegos y proveer las condiciones y materiales necesarios para
apoyarlos desde nuestra tarea si tenemos en cuenta todas estas premisas.

De las herramientas adquiridas partiremos de una evaluacin 6 individual y grupal

para:
Analizar y mejorar las prcticas, para reflexionar sobre nuestro accionar.
Para seguir los procesos de desarrollo del grupo de nios y nias.
Para obtener ms insumos sobre el proceso de un nio/a que nos preocupa y nos
permita tomar decisiones y realizar acciones, ms pertinentes
ES MUY IMPORTANTE TENER EN CUENTA.
Para el desarrollo psicomotor el nio/a necesita 7:
Experiencias interactivas de comunicacin verbal y no verbal, con otros adultos y
nios/as y experiencias ldicas
Espacios para desplegar el juego espontneo
Aprendizaje significativos
Rutinas y normas claras y consistentes
Relacin estable, continua y segura con adultos referentes, para la cual juegan un rol
preponderante la calidad de las interacciones y la comunicacin (no verbal y verbal);
Oportunidades de aprendizaje a travs de la exploracin, y especialmente del juego
(en soledad y compartido con adultos o pares, con y sin objetos) dentro de un contexto
con rutinas y normas claras y consistentes, con una atribucin de responsabilidades
crecientes

6 Material aportado para el mdulo de psicomotricidad por la Mtra. Licenciada en

Psicomotricidad Ana Cerutti:
Observacion_perfiles_y_conductas_esperadas_y_alertas_para_el_desarrollo_de_2_a_5_anos.pdf
7 Material aportado para el mdulo de psicomotricidad por la Mtra. Licenciada en
Psicomotricidad Ana Cerutti:
Oportunidades_en_y_desde_la_sala_para_potenciar_el_desarrollo_psicomotor.PDF