Universidad Pedaggica Nacional

Francisco Morazn
Centro Universitario de Educacin a
Distancia
(CUED)
Asignatura:

FDM3207 Evaluacin de los

Aprendizajes de Matemticas
Licenciado:

Manuel De Jess Baide

Integrantes:

Brenda Yojana Hernndez 1627

1995 00136
Jess David Lara Pineda 1601 1993
00214

Comayagua, 02 de julio del

2016

Introduccin
La primera razn surge de que un estudio comparativo de la situacin
educativa en la Regin permite tomar el pulso, por la va muestral, de
los estudiantes, Una segunda motivacin se refiere al convencimiento
de que la utilizacin de enfoques comparados es uno de los mejores
instrumentos para comprender el estado de la educacin en los pases,
generar indicadores cualitativos comunes y poder disear
recomendaciones polticas. La tercera razn de realizar el Estudio en la
Regin emerge del hecho que la mayor parte de los estudios
comparativos realizados hasta la fecha, no incorporaban a estos pases
y los escasos que s lo hacan, no consideraron races curriculares
propias de ella.
Este aspecto es de gran importancia, ms an si se observa en
interaccin con las caractersticas culturales peculiares de la Regin.
Este es pues, el primer caso de un estudio de base curricular
latinoamericana, consensuada entre los pases participantes. Por
ltimo, el enorme esfuerzo cooperativo que implica llevar a cabo un
proceso de aprendizaje conjunto y de observacin mutua, constituye un
paso importante para avanzar hacia una integracin cultural entre los
pases de la Regin. La base curricular comn confirma que existe un
sustrato cultural comn, sustrato que es trasmitido por el sistema
educativo.

Objetivos
Comparar a las naciones en forma sistemtica, a partir de
una serie de caractersticas estructurales de sus Sistemas
Educacionales
provenientes
de
las
variables
independientes.
Tener un conocimiento ms profundo y amplio del
fenmeno educativo latinoamericano, de las acciones
realizadas en el proceso investigativo.
Contrastar los estudios internacionales comparativos sobre
rendimiento en matemticas.

Estudios Internacionales
Comparativos
Esta unidad est dedicada a algunos estudios internacionales comparativos con un
componente de matemticas. En particular, pasaremos revista al Third
International Study of Mathematics and Science (TIMSS, Tercer estudio
Internacional de Matemtica y Ciencia), Programme for International Student
Assessment (PISA, Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos),
The International Assessment of Educational Progress (IAEP, Evaluacin
Internacional de Progreso Educativo) y el Primer Estudio Internacional
Comparativo sobre Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados en Tercero y Cuarto
Grado realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de
la Educacin creado por la UNESCO para la Amrica Latina y el Caribe.
Por qu participar en estudios internacionales comparativos? Algunos
podran argumentar que si sabemos de antemano que ocuparemos los ltimos
lugares en cualquier estudio internacional comparativo de qu servira participar
en ellos. Consideremos el caso de Chile. ste fue el nico pas de Nuestra Amrica
que particip en TIMSS 2003. Cul fue el resultado? El pas consentido de los
neoliberales se ubic entre en grupo con los peores resultados, ocup el lugar 35 de
38 pases participantes.
Pases como Chile justifican su participacin en este tipo de estudios de la manera
siguiente. Segn las autoridades de educacin chilena, este tipo de evaluaciones le
permite al Ministerio de Educacin:

Confrontar nuestro curriculum con otros para asegurar estndares de

evaluacin, comparables a los de pases con sistemas educacionales ms
desarrollados.
Determinar variables de contexto, que consideren elementos internos y
externos de la escuela, relacionadas con el desempeo de los estudiantes.

Recoger informacin relativa a las prcticas pedaggicas, que pueda ser

aprovechada para mejorar la formacin y perfeccionamiento de los docentes.
Aprender de la experiencia internacional en el desarrollo de instrumentos de
evaluacin. Esto permite el perfeccionamiento del Sistema de Medicin de la
Educacin en la elaboracin de marcos de referencia e instrumentos de
evaluacin.
Aprovechar la experiencia internacional para mejorar los procesos de
evaluacin nacional, acercndose a nuevas metodologas y procedimientos
relativos a la implementacin de mediciones, anlisis, presentacin y
comunicacin de resultados.

TIMSS
El Third International Mathematics and Science Study (TIMSS, Tercer estudio
Internacional de Matemtica y Ciencia), organizado por la International Evaluation
Association (IEA; Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento
Educativo), fue realizado entre 1994 y 1995. En este estudio participaron medio
milln de estudiantes de 41 pases. Previamente se haban realizado el PIMSS y el
SIMSS. Los resultados de este tercer estudio comenzaron a ser publicados
oficialmente a partir de 1997. Despus del TIMSS, en lugar de seguir con la
numeracin ordinal, se realiz el TIMSS-R o TIMSS Repeat. TIMSS-R es una
repeticin del TIMSS, en ste participaron 38 pases y se centr solamente en
Octavo Grado. El estudio se realiz entre 1998 y 1999 para evaluar los desarrollos
que habran ocurrido desde que el TIMSS fue llevado a cabo en 1995.
Como su nombre lo indica, el estudio TIMSS incluye las matemticas y las ciencias.
En esta unidad nos ocupamos solamente del componente de matemticas del
TIMSS. A continuacin encontrar informacin detallada al respecto.

Qu es la IEA?
La IEA fue fundada en 1959 con el objeto de realizar estudios comparativos de
investigacin sobre polticas, prcticas y resultados educativos. Desde entonces, los
estudios de la IEA han aportado una comprensin ms profunda del proceso
educativo en cada uno de sus casi 60 pases miembros y en el conjunto de ellos. La
IEA tiene una Secretara permanente en Amsterdam, Pases Bajos, y un Centro de
Proceso de Datos en Hamburgo, Alemania. TIMSS est dirigido por el Centro de
Estudios Internacionales de la IEA, con sede en Boston College.
Sin embargo, la fuerza, la calidad y el xito de los estudios de la IEA es el fruto del
conocimiento experto de sus miembros en las reas de currculum, medicin y
educacin y de su colaboracin en la puesta en prctica de las investigaciones.

Las Matemticas en el TIMSS

En esta seccin ofreceremos una descripcin detallada del componente de
matemticas incluido en el estudio TIMSS. La misma se encuentra dividida en
cuatro partes principales. En la primera presentaremos el denominado marco
terico de las matemticas. En la segunda seccin se incluyen de manera detallada
la descripcin de cada uno de los dominios de contenidos y los descriptores de los
mismos para los dos niveles en que se aplic la prueba. En la tercera parte aparece
una relacin breve de los dominios cognoscitivos de las matemticas consideradas
en este estudio. Por ltimo, en la cuarta parte, ofrecemos una serie de ejemplos de
tems incluidos en cada uno de los instrumentos aplicados a los estudiantes como
parte del TIMSS.

El marco terico de las matemticas

El marco terico de evaluacin de las matemticas para el ciclo TIMSS 2003 y
siguientes est estructurado por dos dimensiones organizadoras, una dimensin de
contenidos y una dimensin cognitiva, anlogas.
Dominios de contenido de las matemticas:
. Nmeros
. lgebra
. Medicin
. Geometra
. Datos
Dominios cognitivos de las matemticas:
. Conocimiento de hechos y de procedimientos
. Utilizacin de conceptos
. Resolucin de problemas habituales
. Razonamiento
Las dos dimensiones y sus dominios constituyen el fundamento de la evaluacin de
las matemticas. Los dominios de contenido definen la temtica matemtica
especfica cubierta por las pruebas. Los dominios cognitivos definen los
comportamientos esperados de los estudiantes al ocuparse del contenido de
matemticas. El siguiente cuadro Muestra los porcentajes de tiempo de prueba
dedicado a cada uno de los dominios de contenido y cognitivos segn el curso.
Cuarto
curso

Octavo
curso

Nmeros

40%

30%

lgebra

15%

25%

Dominios de contenido

Medicin

20%

15%

Geometra

15%

15%

Datos

10%

15%

20%

15%

Utilizacin de conceptos

20%

20%

Resolucin de problemas habituales

40%

40%

Razonamiento

20%

25%

Dominios cognitivos
Conocimiento
procedimientos

de

hechos

de

Los dominios de contenido de las matemticas

Como se mencion anteriormente, los cinco dominios de contenido descritos en el
marco terico de las matemticas, con objetivos de evaluacin apropiados para
cuarto o para octavo curso, son:
. Nmeros
. lgebra
. Medicin
. Geometra
. Datos
La estructura de la dimensin de contenidos del marco TIMSS refleja la
importancia de poder continuar las comparaciones de rendimiento a partir de las
evaluaciones anteriores en estos dominios de contenido.
Los objetivos de evaluacin especficos de cada curso, indicados por rea temtica
dentro de los dominios de contenido, definen reas de evaluacin apropiadas para
cada categora. Estos objetivos especficos de cada curso estn escritos en trminos
de comprensin o destreza de los estudiantes, que es lo que se pretende deducir de
los tems alineados con estos objetivos. Los comportamientos valorados para medir
la comprensin y la destreza de los estudiantes se tratan en la seccin que describe
los dominios cognitivos.
La categorizacin por rea temtica dentro del dominio de contenido en cuarto
curso es paralelo al empleado en octavo. Sin embargo, no todas las reas temticas
son apropiadas para cuarto curso. Adems, los niveles matemticos y cognitivos de
los tems elaborados de acuerdo con los objetivos de evaluacin en el marco terico
habrn de ser apropiados para el curso o grupo de edad. Por ejemplo, en cuarto se
hace mayor hincapi en los nmeros que en los otros dominios.
Las secciones siguientes describen cada uno de los dominios de contenido de las
matemticas. Proporcionan una visin general de las reas temticas que se

cubrirn en el estudio TIMSS, centrndose en las diferencias de comprensin

esperadas entre los estudiantes de cuarto y octavo.

Nmeros
El dominio de los nmeros incluye la comprensin del proceso de contar, de las
maneras de representar los nmeros, de las relaciones entre los nmeros, y de los
sistemas numricos. En cuarto y octavo, los estudiantes deben haber desarrollado
el sentido numrico y la fluidez de clculo, comprender los significados de
operaciones y cmo se relacionan entre s y ser capaces de usar nmeros y
operaciones para resolver problemas.

El dominio de los nmeros inquiere la comprensin y las destrezas relacionadas

con:
. Nmeros naturales
. Fracciones y decimales
. Nmeros enteros
. Razn, proporcin y porcentaje
En este dominio, se hace ms hincapi en cuarto que en octavo en el clculo con
nmeros naturales. Dado que los nmeros naturales proporcionan la introduccin
ms sencilla a las operaciones numricas que constituyen la base para el desarrollo
de las matemticas, el trabajo con nmeros naturales se convierte en el
fundamento de las matemticas en la escuela primaria.

lgebra
Aunque las relaciones funcionales y su utilizacin para la modelizacin y la
resolucin de problemas son de capital inters, tambin es importante evaluar
hasta qu punto se han aprendido los conocimientos y las destrezas que las apoyan.
Dado que el lgebra generalmente no se imparte en la escuela primaria, este
dominio de contenido se identificar como Patrones, ecuaciones y relaciones en
cuarto curso. En cambio, en octavo la categora de lgebra reflejar la
comprensin de todas las reas temticas siguientes.
Las principales reas temticas en el lgebra son:
. Patrones
. Expresiones algebraicas
. Ecuaciones y frmulas
. Relaciones
A los estudiantes se les pedir que reconozcan y extiendan patrones y relaciones.
Tambin se les pedir que reconozcan y utilicen smbolos para representar

situaciones en trminos algebraicos. En cuarto curso, se incluye la comprensin de

patrones, ecuaciones simples y la idea de funciones aplicadas a pares de nmeros.
Los conceptos algebraicos estn ms formalizados en octavo; en este curso los
estudiantes deben centrarse en comprender las relaciones lineales y el concepto de
variable.

Conclusiones
Los pases de Amrica Latina necesitan pruebas bien diseadas,
vinculadas a normas y a programas de estudio. Los resultados de las
pruebas pueden proporcionar informacin til para orientar a los
docentes y para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, pero los
puntajes deben publicarse en un lenguaje comprensible para los padres,
los docentes y los administradores. Dichos resultados deberan
emplearse para disear programas dirigidos a mejorar la calidad de la
enseanza en las escuelas, pero tambin podran proporcionar
orientaciones para la formulacin de polticas educativas racionales. En
un mundo cada vez ms integrado, estas pruebas debern equipararse
con las normas internacionales.