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CAJARI-MA
2016
FACULDADE MONTENEGRO
Aurlia Freitas Dourado
Geiziane Gomes
Joo da Natividade Frazo Neto
Marcos Vinicius
Raimunda Nonata Costa Abreu
Znia Costa
CAJARI-MA
2016
RESUMO
O presente trabalho busca entender o processo de alfabetizao levando em considerao mtodos
presentes no pensamento e obra de Maria Montessori. A pedagogia montessoriana conseguiu
avanar na proposio de uma educao individualizada para o pr-escolar, com base na aplicao
prtica de princpios e conhecimentos advindos dos avanos das cincias que do suporte
educao, particularmente nos da psicologia. Considerando ainda que a Educao Infantil deve
ser facilitadora do universo infantil, porm, sem deixar de ressaltar a importncia e a
percepo dos educadores enquanto mediadores e conhecedores das necessidades
pedaggicas da educao infantil. Toda pesquisa foi fundamentada em diversas referncias
bibliogrficas, utilizando-se de livros e diversos artigos disponibilizados na internet, considerando que
a pesquisa demonstrou relevante nas concepes e diversas discusses, que foram importantes para
compor o texto que melhor atendeu temtica debatida. Desta forma esse trabalho procurou
tornar clara e evidente a importncia da aplicabilidade do mtodo de Montessori e sua relao
prxima com a Educao Infantil na formao e respeito a cidadania, possibilitando um maior
conhecimento e consequente aprofundamento em relao s questes que envolvem o mtodo
Montessoriano, instigando assim, nos leitores, o desejo de se informar e pesquisar ainda mais sobre
o assunto abordado.
ABSTRACT
This study seeks to understand the literacy process taking into consideration methods in the thinking
and work of Maria Montessori. The Montessori pedagogy made some progress in proposing an
individualized education for pre-school, based on the practical application of principles and knowledge
derived from advances in science that support education, particularly in psychology. Considering also
that early childhood education should be facilitating the child's universe, however, while emphasizing
the importance and perception of teachers as mediators and knowledgeable about the educational
needs of early childhood education. All research was based on a number of references, using books
and several articles available on the internet, considering that research has shown relevant in the
concepts and various discussions, which were important to compose the text that best met the
debated issue. Thus this work sought to make clear and evident the importance of the applicability of
the Montessori method and its close relationship with the Early Childhood Education training and
respect for citizens, enabling greater knowledge and consequent deepening on the issues involving
the montessorian method, instigating thus, the readers, the desire to inform and further research on
the subject addressed.
SUMRIO
1. INTRODUO................................................................................................06
2. PRTICAS PEDAGGICAS NA EDUCAO INFANTIL E A CONTRIBUIO
DE MARIA MONTESSORI.................................................07
2.1. Metodo Montessoriano na educao Infantil...................................................08
3. A liberdade como instrumento de desenvolvimento..........................................11
4. CONSIDERAES FINAIS...............................................................................15
REFERNCIAS.................................................................................................17
1 - INTRODUO
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mestra muitos objetos (os meios de desenvolvimento) que contribuem para a educao
da criana. A profunda diferena que existe entre nosso mtodo e as chamadas lies
de coisas dos mtodos antigos reside em que os objetos no so uma ajuda para a
mestra que h de explicar suas lies, ou seja, no so meios didticos. So, em
contrapartida, uma ajuda para a criana que os escolhe, que se apropria deles, os utiliza
e se exercita segundo suas prprias tendncias e necessidades e conforme os impulsos
que o objeto desperta. Desta feita, os objetos se convertem em agentes estimulantes de
sua prpria atividade. Os objetos, no o ensino da mestra, so o principal; e, como
quem os utiliza a criana, este o ente ativo, no a mestra. (MONTESSORI, 1937: p.
176, grifo nosso).
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fatigante.
De acordo com a autora, sob seu mtodo, ao contrrio, no h
necessidade de limitar o nmero de alunos por classe, ou de disponibilizar uma
quantidade enorme de material, e, tampouco, de recorrer a profissionais altamente
preparados. Em suas classes possvel atender ao menos quarenta alunos, sem
que o mestre necessite de qualquer preparao cientfica. O que lhe cabe aplicar
bem a arte de eliminar-se, e no obstaculizar o crescimento da criana em suas
mltiplas atividades (MONTESSORI, 1965: p. 49-50).
Esse desenvolvimento guiado pelo descobrimento e pela utilizao dos
perodos sensitivos, balizas psicolgicas da nova educao. Oferecer criana as
atividades atinentes s necessidades de cada fase de desenvolvimento, este o
problema intrnseco da nova pedagogia. Contudo, essa no uma tarefa das mais
simples, porque os contedos escolares, no mais das vezes, so definidos com base
em critrios culturais e no psicolgicos.
Com base nesse aspecto, Montessori props que as atividades escolares
fundadas em elementos culturais fossem analisadas e decompostas nos seus vrios
fundamentos psicolgicos e fisiolgicos, de modo que, progressivamente, a criana
estivesse preparada para construes mais elaboradas. A autora toma, por exemplo,
o mecanismo da escrita, que pode ser trabalhado desde idade precoce e de forma
indireta, a partir de exerccios sensoriais adequados para o desenvolvimento da
firmeza e agilidade manual, de tal modo que a criana passe a apresentar habilidade
superior no momento de aprender a escrita propriamente dita.
Ela cita o exemplo do domnio da fala, o que diz ser uma grande
conquista intelectual (MONTESSORI, s.d, p.09), pois a criana aprende uma lngua,
sem ningum ter-lhe ensinado, fazendo o uso perfeito do nome das coisas, dos
verbos, adjetivos, etc. nesse perodo que o homem aprende sua lngua, com total
perfeio e sem a ajuda externa de um professor, de uma didtica ou algo similar. E
se, depois de crescida, resolver aprender uma nova lngua, nem com a ajuda dos
melhores professores ela ir conseguir assimil-la com o xito da fala adquirida na
infncia.
Isso ocorre porque, segundo Montessori,
existe, portanto, uma fora psquica que ajuda o desenvolvimento da
criana. E isto no apenas ao que se refere lngua, aos dois anos ela ser
capaz de reconhecer todas as pessoas e as coisas do seu ambiente.
(MONTESSORI, s.d, p.10)
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Montessori (s.d.) nos conta que, nas primeiras escolas montadas por ela,
as crianas ingressavam a partir dos trs anos e pertenciam a famlias bem
humildes, cujos pais, em sua maioria, eram analfabetos. Contudo, aos cinco anos j
liam e escreviam, sem que ningum as tivesse ensinado, diretamente. Ento, aps
vrios ensaios, Montessori concluiu que todas as crianas possuem indistintamente
a capacidade de absorver a cultura. (MONTESSORI, s.d, p. 11)
A doutora foi alm e percebeu que se a criana absorvia a fala e a
escrita daquela maneira, o mesmo deveria ocorrer na aquisio de outras
aprendizagens,
como
botnica,
matemtica,
geografia,
com
mesma
espontaneidade e facilidade.
Logo, Montessori descobriu que
a educao no aquilo que o professor d, mas um processo natural
que se desenvolve espontaneamente no indivduo humano; que no se
adquire ouvindo palavras, mas em virtude de experincias efetuadas no
ambiente. A atribuio do professor no a de falar, mas preparar e dispor
uma srie de motivos de atividade cultural num ambiente expressamente
preparado. (MONTESSORI, s.d, p.11
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CONSIDERAES FINAIS
A metodologia Montessoriana se baseia no processo de ensinar partindo
do concreto para que assim o aluno possa realizar suas abstraes, ou seja, do
macro ao micro conhecimento. fundamentada principalmente na capacidade de
observao de que as crianas possuem e que pode proporcionar uma melhor
aprendizagem por proporcionar experincias motivadoras aos infantes por meio de
descobertas e conceitos que eles podem elaborar (OLIVEIRA, 2010).
Porm, importante enfatizar que para que esse processo acontea da
maneira mais produtiva devem-se desenvolver os materiais didticos que podem
fornecer subsdios para o ensino-aprendizagem, pois o mtodo Montessoriano est
estruturado nestes recursos didticos pedaggicos que possibilitaram sua
disseminao e tornaram mundialmente conhecidos. Os materiais embora singelos
devem sempre ser encantadores e multicoloridos, isto especialmente pensado
justamente para aguar o raciocnio, o que possivelmente no universo infantil
representar um aprendizado mais atraente e que prenda a ateno desta faixa
etria (POMBO, 2014).
A autora assegura que sua pedagogia est centrada no aluno, e esse
entendimento corroborado pela historiografia da rea. Contudo, a nosso juzo, ao
contrrio do que se afirma, a pedagogia montessoriana se posta sobre a aplicao
de avanos cientfico/tcnicos. A exemplo do que ocorreu em outras formas de
trabalho especializado, o trabalho docente foi simplificado pelo recurso a novos
meios de trabalho.
Maria Montessori nos revela, atravs do mtodo criado por ela, uma
forma transformadora de educar, levando a criana a perceber seu lugar no mundo,
a respeitar e valorizar a vida e a cultura, e a agir com responsabilidade social.
Diferente dos mtodos convencionais, em que a educao era conduzida de forma
mais diretiva, na qual o mestre se responsabilizava pela educao de cada um de
seus alunos, Montessori nos ensina que o aprendizado se baseia na experincia do
dia a dia, com os exerccios da vida prtica, que levam a uma ordenao dos
movimentos e a sua autonomia. Por isso, h um ambiente todo preparado para que
os alunos possam desenvolver as atividades inteligentes de uma forma bem ldica,
o que essencial para o seu desenvolvimento.
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REFERNCIAS
Duarte,Aldenia Pereira Mota. Contribuies de Maria Montessori para as prticas
pedaggicas na educao infantil: FACULDADE DE CINCIAS SOCIAIS E
AGRRIAS DE ITAPEVA. Itapeva,So Paulo.
Faria, Ana Carolina Evangelista. et AL. MTODO MONTESSORIANO: A
IMPORTNCIA DO AMBIENTE E DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL. Revista
Eletrnica
da
Faculdade
Metodista
Granbery.
Disponivel
e:
http://re.granbery.edu.br/artigos/NDY2.pdf. Acesso dia 27/03/2016
http://www.escolamontessori.com.br/NovoSite/index.php/a-escola/metodo-de-ensino.
Acesso dia 28/03/2016
Lancillotti, Samira Saad Pulchrio. PEDAGOGIA MONTESSORIANA: ensaio de
individualizao do ensino. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul UEMS.
evista HISTEDBR On-line, Campinas, nmero especial, p. 164-173, mai.2010.
Disponivel em: www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes. Acesso dia: 25/03/2016
28/03/2016
Rhrs, Hermann. Maria Montessori / Hermann Rhrs; traduo: Danilo Di Manno de
Almeida, Maria Leila Alves. Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora
Massangana, 2010.