Cmo ensear matemticas

Ensear matemticas puede ser una de las tareas ms fciles, o un reto. Tanto el
estudiante como los maestros necesitan trabajar juntos de una forma cooperativa,
y el maestro debe de saber cules son uno de los puntos ms dbiles del
estudiante y solucionar el problema. Despus de leer este artculo, sers un mejor
maestro de matemticas!
1 Comienza enseando a nios pequeos o un material que no sea muy
avanzado. Tambin debes de ser bien paciente con los estudiantes, ya que
algunos de ellos sern ms lentos para aprender o simplemente no tienen mucha
facilidad para las matemticas. Puedes conducir una leccin de prctica y
pretender que el estudiante est contigo.
2 S dedicado. Pon toda tu dedicacin en ensear! No hay nada mejor que un
maestro se dedique hacia su estudiante.
3 Aprende a tratar con nios difciles. Mientras enseas, puedes toparte con nios
que son fciles de ensear y no tienes que estarles explicando mucho y eso har
que el trabajo sea ms fcil para ti. Pero por desgracia, no siempre es as.
Tambin te topars con nios extremadamente difciles de ensear, y eso te
frustrar. Pero no pierdas la paciencia, eso no es saludable en la relacin maestroalumno. Si el estudiante est poniendo todo su esfuerzo y el estudiante realmente
est tratando pero simplemente no entiende, entonces ah depende del maestro
buscar explicaciones diferentes en lnea y para el estudiante que tiene dificultades.
Si el estudiante simplemente no quiere aprender y no tiene inters en las
matemticas, no significa que te debas dar por vencido. Dale un tiempo al
estudiante e intenta de desarrollar una conexin entre t y el estudiante y s bien
sincero y amable con el estudiante. Si siempre vas a criticar al estudiante, el
estudiante ser an ms rebelde. Ama a cada uno de tus estudiantes, no importa
que tan duros sean para aprender.
4 Aprende a ensear. Este es usualmente la parte ms difcil para la mayora de
los maestros de matemticas. Primero simplemente puedes dar una explicacin
en tus propias palabras. Si el estudiante no entiende, entonces intenta usando un
libro de texto y da un ejemplo explicando paso a paso y de donde vinieron los
nmeros. Si todo eso falla, trata de hacer algn tipo de laboratorio de matemticas
o modelo eso puede ayudar al estudiante a percibir lo que estas tratando de
ensear. Tienes que asegurarte que el estudiante tiene un buen respaldo con lo
bsico y que sepa todos los conceptos pre-requisitos y materiales, o ser muy
duro para el estudiante aprender conceptos ms avanzados.

El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel,
el tipo de aprendizaje en que un estudianterelaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de
la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo.
Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo
aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
influencia cultural
Ten en cuenta que cultura es todas las expresiones en que se manifiesta una
sociedad en un momento determinado. Ejemplo: prcticas, religin, leyes...
Entonces, influencia cultural lo podemos considerar como un fenmeno histrico
por el cual una cultura determinada entra en contacto con otra cultura diferente
intercambiando rasgos distintos y tomndalos como suyos.
Accin del Maestro y de la maestra
Preguntarse por las virtudes que deben brillar en el alma de un maestro para que
pueda ser llamado "buen maestro" o "excelente maestro", supone antes, y ms en
estos tiempos que corren, decir qu significa serlo: Qu es un maestro? Cul es
el sentido y el significado ltimo de su actividad docente? Es solo aquel que
entrega informacin al alumno, que busca llenar su mente con datos, fechas y
conocimientos diversos? Es acaso, como lo sostienen algunas corrientes muy
actuales, un mero facilitador de instrumentos y herramientas para que el propio
alumno construya, cree, forme su propio conocimiento?
Como aprende los alumnos

Cualquier conversacin sobre aprendizaje eficaz o autntico debe comenzar con

una consideracin de cmo aprenden los estudiantes. Sin embargo, los
instructores pueden encontrar una diferencia entre los recursos que se centran en
la investigacin tcnica en el aprendizaje y los que proporcionan estrategias
prcticas en el aula. Este libro intenta crear un puente para tal brecha.
En este volumen, los autores introducen siete principios generales del aprendizaje,
derivados de la literatura de investigacin de esta rea, as como de veintisiete
aos de experiencia de los disitintos autores como profesores. Se han basado en
la investigacin desde la amplitud de perspectivas (estudios de neurociencia
cognitiva, de psicologa social y desarrollo, de la investigacin educativa, de la
antropologa, de la demografa y del comportamiento/aprendizaje organizacional)
para identificar una serie de principios clave que subyacen en el aprendizaje de
cmo una organizacin eficaz mejora la recuperacin y uso de la informacin, as
cmo la mejora estratgica para una buena motivacin.
En otras palabras, los profesores necesitan un puente entre la investigacin y la
prctica, entre la enseanza y el aprendizaje. Por eso se necesitan libros como
este para tener un buen feedback (por lo menos ami a la hora de formar al
profesorado) sobre la prctica profesional para mejorar la calidad de formacin del
profesorado.
Evaluacin formativa en Matemtica
La evaluacin formativa permite observar la situacin de evaluar como un sistema,
de all que se han generado diversas herramientas y acercamientos para dar
cuenta de la evolucin de los aprendizajes de los estudiantes en clase de
Matemticas. Esta evaluacin permite conocer habilidades de descubrir, planear,
desarrollar y defender los argumentos en los estudiantes, cuando resuelven una
pregunta en formato abierto. Este documento tiene la intencin de poner una
breve idea de tesis bajo la lnea de la evaluacin formativa.
Para llevar a cabo una evaluacin formativa, se necesitan de nuevas herramientas
de coleccin de datos y nuevas formas de analizarlos. Ello puesto que, tomando
en cuenta que el aprendizaje es un sistema, se deben considerar varios aspectos,
no solo la construccin y maduracin del concepto aprendido, sino que tambin
las implicaciones que conlleva todo el proceso de aprendizaje.
Las herramientas generadas a partir de la idea de la evaluacin formativa permiten
tener una idea ms amplia sobre el aprendizaje del estudiante cuando aprende un
tpico en matemticas. Una de tales herramientas es el uso de preguntas abiertas
en el contexto de situaciones de la vida diaria, a partir de las respuestas de los
estudiantes, el anlisis de sus argumentaciones, las redacciones en sus libretas,

etc. se tiene un panorama general sobre el desempeo del estudiante y del grupo
clase. La utilizacin de preguntas abiertas en el contexto de situaciones de la
vida diaria permite tener una idea sobre la evolucin de los aprendizajes de los
estudiantes. As, atravs de la forma de resolver una pregunta planteada, se
puede observar si el estudiante:
1.- Se involucra en la investigacin (descubrir)
2.- Planifica cmo responder a una pregunta y obtiene evidencias (idear, planear)
3.- Implementa su plan (desarrollar)
4.- Reflexiona sobre sus soluciones y las justifica (defender)