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LAS CONSIGNAS

Segn Silvestri (1995) las consignas pertenecen al discurso instruccional ya


que se orientan hacia la realizacin de una prctica.
El estudiante destinatario de la consigna, a la hora de comprender el texto,
debe tener sobre s un conocimiento previo sobre el tema.
" el receptor reconstruye una representacin semntica integrada y
relacionada, por medio de inferencias. El proceso de inferir - que forma parte
de los procesos de pensamiento y de resolucin de problemas - implica
identificar y extraer informacin del texto, conectarla y aadir informacin
proveniente de otros segmentos del mismo texto, de otro texto o de
situaciones no discursivas." (1995:26)
El discurso de la consigna oral (para un destinatario est presente) puede ser
regulado segn las intervenciones de los interlocutores. En estos casos, el
enunciador tiene la capacidad para controlar el discurso hasta lograr su
objetivo.
El docente es quien lleva la voz del saber, es el que conoce todo el tema y el
alumno es quien debe construir su conocimiento. Para llevar a cabo esta labor
organizativa, el docente se vale de distintos tipos de consignas:
a) en imperativo o infinitivo: adoptan los modos verbales subjuntivo e
imperativo, dan cuenta de una especfica situacin de directividad que
no necesita ser atenuada por medio de modalizadores. "El verbo de
accin de la consigna puede sealar la operacin mental que debe
realizar el receptor o una operacin prctica que revele que la operacin
mental tuvo lugar." (Silvestri, 30).
b) ) las preguntas instruccionales: no buscan obtener la informacin,
porque el que pregunta conoce la respuesta. Su objetivo es que el
receptor desarrolle un discurso que resuelva el problema en forma
coherente para luego proporcionarle una solucin.
Los rasgos coloquializadores de la situacin comunicativa relacin de
igualdad, relacin vivencial de proximidad, marco de interaccin familiar y
temtica no especializada garantizan la mayor cercana de los participantes
en la comunicacin, dinamizan la relacin entre los participantes (docentealumnos) y permiten que el alumno se aproximen a la comprensin de la
consigna con mayor confianza y efectividad.
Rebeca Anijovich (2006) Las consignas son la explicitacin de las tareas que los
alumnos tienen que desarrollar y deben tender a favorecer su autonoma, ser lo
suficientemente precisas en su formulacin. Anijovich sugiere evaluar las
consignas elaboradas antes de proponrselas a los alumnos, observando:

que le permitan al alumno desempear un papel activo y ser creador de


nuevos saberes.
que le exijan utilizar distintas fuentes de informacin y recursos
variados.
que posibiliten distintas respuestas correctas, que permitan
realizacin de variados productos, exponentes de aprendizaje.

la

que sean relevantes para el universo de los alumnos, para sus


intereses, sus conocimientos, sus sentimientos y sus vivencias
personales.

que permitan establecer


conocimientos previos.

relaciones

integraciones

con

los

que estimulen el desarrollo del pensamiento en muchas direcciones,


que expliciten los procesos de pensamiento que se deben llevar a cabo.
que estn ancladas en un contexto, esto es, un encuadre que permita
incluir los elementos particulares y que limite el campo de lo posible
para la resolucin de la consigna.
que estimulen el establecimiento de relaciones con otras disciplinas,
reas, campos, temas.
que posibiliten la autoevaluacin y la reflexin, tanto de los procesos
como del producto del aprendizaje; por ejemplo, mediante preguntas
como: Qu te result fcil y qu difcil? Por qu? Qu le
aconsejaras a otra persona o a otro grupo que tuviera que resolver este
mismo problema?.
que planteen al alumno la necesidad de programar y organizar su propia
tarea.
que le permitan elegir modos, procedimientos, recursos, interlocutores,
fuentes de informacin.
que se relacionen con el mundo real e impliquen el aprovechamiento
didctico de situaciones reales relevantes.
que favorezcan la interaccin social variada: el trabajo individual, el
trabajo en grupos, el trabajo con los docentes.

que posibiliten el trabajo en equipo, favoreciendo as la variedad de


enfoques y perspectivas tanto como la profundizacin de la
comprensin.
que demanden un tiempo de realizacin variado.
La variedad de las actividades, las consignas obligatorias y optativas, la
originalidad de las propuestas para evitar la rutinizacin desafiando los
procesos cognitivos y el estmulo para que cada alumno se involucre de
manera responsable en la concrecin, no tiene recetas y forma parte del
complejo y maravilloso oficio de ensear (Litwin, 2008).
Anijovich, Rebeca (2006):
Las consignas de trabajo: criterios para su
elaboracin. Curso Materiales didcticos: seleccin y produccin. FLACSO
Argentina.
Algunos criterios a tener en cuenta en el momento de elaborar las consignas:

Incluir elementos que contextualicen la tarea

Describir claramente las acciones que se espera que realicen, o aludir al


procedimiento que engloba el encadenamiento de acciones esperado.

Aludir a tareas que los estudiantes consideren factibles (es decir, tener
cierta certeza que los estudiantes tienen herramientas para hacer lo que
se les est pidiendo)

Indicar cul es el producto final que se espera (un escrito, un esquema,


etc.)

indicar el tiempo estipulado para su resolucin

Cuando se analizan consignas, se puede observar:


1. el modo en que son expresadas (lenguaje oral, o escrito, o dibujos y
esquemas, etc.)
2. el momento en que ser presentada (al inicio de la clase, durante el
desarrollo de la clase, al finalizar, para indicar un trabajo extra clase)
3. el lxico que se emplea (palabras conocidas, palabras tcnicas
especficas; claro, preciso o confuso)
4. la mencin de los materiales que precisan utilizar para la resolucin de
la tarea

5. la atencin a la progresin de los aprendizajes (cmo se produce el


avance en el conocimiento: si se parte de lo familiar hacia lo
desconocido, si hay profundizacin y recuperacin de conocimientos
anteriores, problematizaciones de conocimientos previos, etc.)
6. el tipo de demanda (en trminos de procesos cognitivos implicados: leer,
observar, ordenar, describir, elaborar hiptesis, plantear y resolver
problemas, registrar, completar datos, elaborar preguntas, etc.)
7. el tipo de andamiaje que provee para su ejecucin y la complejidad de la
propuesta: si gua paso a paso las acciones, si gua parcialmente, o si
deja abierta la posibilidad de que los estudiantes utilicen distintas
estrategias para llegar a la resolucin final
8. el marco temporal de realizacin de la tarea: si la consigna est dirigida
a la accin inmediata del estudiante, si repone tareas realizadas con
anterioridad, si est dirigida a la realizacin de trabajos diferidos (luego
de la clase)

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