Historia Segundo Vol. 1 Del Maestro Telesecundaria PDF

Libro para el maestro
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historia I
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2do Grado
Volumen I

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TIT
2do Grado Volumen I
historia I
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2do Grado Volumen I
historia I
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Historia I. Libro para el maestro. Volumen I fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del Instituto Latinoamericano de la
Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de Educacin Bsica y el ILCE.
Autoras
Oxana Prez Bravo, Susana Dessire Garca Herrera,
Anglica Alejandra Portillo Rodrguez, Eunice Mayela Ayala
Seuthe, Esther Lpez-Portillo
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2006)
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
Rogelio Cuevas
Diagramacin
dgar Jurez Vizzuett
Apoyo tcnico y pedaggico

Edson Canales Urbina, Jorge Alberto Garca Cuadros
Iconografa
Cynthia Valdespino, Erandi Alvarado
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Ilustracin de mapas
Leonardo Olgun
Ilustracin
Imanimastudio, Gabriela Podest, Juan Carlos Daz,
Jos Luis Daz, Vctor Eduardo Sandoval
Fotografa
Cynthia Valdespino, Fernando Villafn,
Pvel Ramrez, Jess Lpez
Primera edicin, 2007

Sexta reimpresin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN 978-970-790-975-5 (obra completa)
ISBN 978-970-790-976-2 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
4
Introduccin al modelo pedaggico renovado
12
La enseanza y el aprendizaje de Historia I en Telesecundaria
19
La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
22
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
24
Crear un ambiente de confianza
26
Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
28
Fomentar la interaccin en el aula
30
Utilizar recursos mltiples
32
Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
34
Pistas didcticas
38
Mapa-ndice
43
Clave de logos
44
Secuencia 0
54
Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones
El tiempo de la Historia
de principios de siglo
56
Secuencia 1
Las fronteras de Europa se transforman
78
Secuencia 2
Una aventura que transform al mundo
102
Secuencia 3
Al otro lado del Atlntico
126
Evaluacin
Demuestra lo que aprendiste
136
Bloque 2 De mediados del siglo
138
Secuencia 4
La luz de la razn
156
Secuencia 5
En nombre de la igualdad y la libertad
176
Secuencia 6
Un mundo de mquinas
196
Evaluacin
206
Bloque 3 Las transformaciones del siglo
xvi
a principios del siglo
xviii
a mediados del
de mediados del siglo
208
Secuencia 7
Cambia todo cambia?
230
Secuencia 8
La gloria, el poder y el prestigio
250
Secuencia 9
El fin de una era
Evaluacin
268
xix
xviii
xix
xix
a principios del
xx
www
278
Apndice
284
Mapas de ejes temticos
286
Bibliografa
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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a r a e l m a e s t ro
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La organizacin pedaggica en el aula

En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro
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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin,
el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,

en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado

Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. En el modelo renovado
planteamos que la evaluacin tiene que ver ms con la produccin de
conocimientos que con la reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere
actividades que promuevan la revisin crtica de lo aprendido y de
las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.
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Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos

criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio
para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital Edusat y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue o de ejecucin. Algunos de
estos materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias de aprendizaje con los temas y el uso
de otros recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los
aspectos que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien con
nfasis en su uso como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 43.
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El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la
secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
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La enseanza y el aprendizaje de
Historia I en Telesecundaria
El propsito fundamental de la asignatura
Historia I es la formacin de los jvenes a partir de la construccin de
saberes y el desarrollo de habilidades intelectuales y actitudes que les
permitan comprender y explicar su realidad social desde una perspectiva
histrica, para participar activa y conscientemente en ella.
Los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria presentan situaciones de aprendizaje que promueven el trabajo con las nociones propias de
la asignatura con el fin de que los alumnos comprendan y expliquen
hechos y procesos histricos de la Historia Universal al tiempo que
desarrollan sus capacidades para construir conocimientos, manejar
informacin histrica y fortalecer actitudes que les permitan valorar la
aportacin de diferentes pueblos a la realidad social actual. De esta
manera, se pretende tambin que los alumnos se asuman como sujetos
activos en su entorno, en el pas y en el mundo.
El trabajo de los diferentes temas del curso junto con las actividades y los
recursos utilizados, sustituye la memorizacin de sucesos, fechas y nombres con el anlisis crtico de hechos y procesos que permiten comprender
el devenir histrico de las sociedades, as como su relacin con el presente y el futuro de la humanidad. Por tanto, los alumnos aprendern a
construir sus propias explicaciones sobre el pasado, a concebir la Historia
como una disciplina en constante construccin y a forjarse una postura
propia frente a los retos de la humanidad en el presente.
En este sentido, el aprendizaje de la Historia es formativo y no informativo, y se promueve con diversos recursos: textos, mapas, imgenes, ilustraciones, grficos y lneas del tiempo, y con actividades que propician el
desarrollo gradual de las capacidades cognitivas de los jvenes para la
comprensin y anlisis de hechos y procesos histricos.
El papel del docente en el modelo

renovado
En los materiales de Telesecundaria para la asignatura de Historia, el
docente es un agente integrador del conocimiento que orienta el desarrollo de estrategias destinadas a fortalecer la autonoma de los estudiantes.
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Adems, identifica e interviene en la solucin de las necesidades individuales y colectivas del grupo.
En tanto, el aprendizaje de la Historia se deber caracterizar por ofrecer a
los estudiantes diversas herramientas para la construccin del conocimiento histrico y el desarrollo de sus habilidades, el docente acompaar
a los estudiantes en este proceso y aprovechar las diferentes oportunidades para orientar y desencadenar un proceso educativo que permita
cumplir los propsitos del curso.
El enfoque didctico ofrece una variedad de actividades diseadas para
que los alumnos recuperen y, en su caso, profundicen en sus saberes
previos; exploren y analicen nuevos con el fin de que comprendan cmo
los hechos y procesos histricos han influido e influyen en el presente y
en el futuro.
Los recursos didcticos utilizados en esta asignatura propician el desarrollo sistemtico y gradual de las nociones, habilidades y actitudes propias
de la Historia. Se hace nfasis en la ubicacin temporal y espacial de
hechos y procesos histricos, por lo que el uso de mapas y lneas del
tiempo es prioritario, y su lectura y anlisis es permanente a lo largo del
curso. La incorporacin de fuentes primarias y secundarias fundamentales para la construccin del conocimiento histrico, es otro de los
recursos destacados en los nuevos materiales de Historia para Telesecundaria, junto con los grficos e ilustraciones. En el trabajo con todos estos
recursos, el docente deber prestar su orientacin y gua en el anlisis,
integracin y construccin de nuevos saberes por parte de los alumnos.
A lo largo del curso se promueve el trabajo colaborativo, ya sea en
parejas, equipos o grupal de acuerdo con los propsitos, contenidos y
situaciones de aprendizaje. El trabajo individual precisa de la interaccin
e intercambio con los compaeros, la argumentacin pblica y el reconocimiento de la diversidad de formas de pensamiento y comprensin de la
realidad, para enriquecerse. En este sentido, el apoyo y confianza que el
docente proporcione al grupo favorecer el aprendizaje y desarrollo de
los alumnos.
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Organizacin didctica
El curso de Historia I est integrado por 5 bloques y los contenidos de
estos se organizan en tres secuencias de aprendizaje con una duracin de
2 semanas cada una.
Las secuencias presentan situaciones de aprendizaje que pretenden crear
disposicin en los alumnos para aprender. Cada secuencia consta de 8
sesiones de trabajo con una duracin de 50 minutos.
El curso contiene tambin una secuencia de inicio y una de cierre, as
como 5 secuencias de evaluacin bimestral.
H i s t o r i a I
Bloques
Secuencias de Aprendizaje
Semanas de
trabajo
programadas
Secuencia 0: El tiempo de la historia
1 semana
Bloque 1. El mundo
adquiere nuevas
dimensiones. De
principios del siglo XVI a
principios del siglo XVIII
Secuencia 1. Las fronteras de Europa se transforman
2 semanas
Secuencia 2. Una aventura que transform el mundo
2 semanas
Secuencia 3. Al otro lado del Atlntico
2 semanas
Evaluacin Bloque 1
1 semana
Bloque 2. De mediados
del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX
Secuencia 4. La luz de la razn
2 semanas
Secuencia 5. En nombre de la igualdad y la libertad
2 semanas
Secuencia 6. Un mundo de mquinas
2 semanas
Evaluacin Bloque 2
1 semana
Bloque 3. Las
transformaciones del
siglo XIX. De mediados
del siglo XIX a principios
del siglo XX
Secuencia 7. Cambia todo cambia?
2 semanas
Secuencia 8. La gloria, el poder y el prestigio
2 semanas
Secuencia 9. El fin de una era
2 semanas
Evaluacin Bloque 3
1 semana
Bloque 4. El mundo
entre 1920 y 1960
Secuencia 10. Una guerra para recordarse
2 semanas
Secuencia 11. La Guerra Fra
2 semanas
Secuencia 12. Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra

Fra
2 semanas
Evaluacin Bloque 4
1 semana
Secuencia 13. El fin de la Guerra Fra
2 semanas
Secuencia 14. Globalizacin
2 semanas
Secuencia 15. Conflictos contemporneos
2 semanas
Evaluacin Bloque 5
1 semana
Bloque 5. Dcadas
recientes
Secuencia de cierre: Para terminar
14
1 semana
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Los nuevos materiales educativos

Los nuevos materiales para el curso de Historia I estn dirigidos tanto a
los maestros como a los alumnos. El libro para el alumno y el libro para el
maestro vinculan los materiales con los que cuenta el curso y son, por
tanto, los ms importantes.
C u r s o H i s t o r i a I
Materiales para el alumno
Historia I
Libro para el alumno. Contiene situaciones de aprendizaje organizadas en las secuencias que integran cada bloque.
Recursos tecnolgicos
Programas Integradores Edusat, videos de apoyo a las situaciones de aprendizaje y

material informtico.
Bibliotecas Escolar y de Aula
Las colecciones de estas bibliotecas son una fuente de consulta durante el curso.
Materiales para el maestro
Historia I
Libro para el maestro. Contiene la versin en miniatura del libro para el alumno
acompaada de sugerencias didcticas para la organizacin del tiempo en cada sesin,
as como para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje y para la evaluacin.
Libro para el alumno

El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo ya que
articula los dems materiales: programas de Edusat, videos, material
informtico, material de otras asignaturas y fuentes de consulta como las
colecciones Biblioteca de Aula, Biblioteca Escolar y otras.
Las secuencias de aprendizaje estn integradas por las siguientes secciones:
Para empezar
Incluye una introduccin al tema central y una exploracin de saberes
previos. Los propsitos pedaggicos de esta seccin son:
Activar los conocimientos previos.
Indicar directamente la utilidad de la secuencia.
Establecer la relacin de los temas abordados (pasado) con el presente: Aqu y ahora
Ubicar temporal y espacialmente el tema de la secuencia: Ubcate!
Manos a la obra
Es el momento central de la secuencia y, por tanto, el de mayor duracin.
Las actividades diseadas para esta fase cumplen con al menos uno de los
siguientes propsitos:
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Problematizar la realidad.
Promover la construccin y recreacin de nociones.
Desarrollar la comprensin crtica.
Favorecer la toma de decisiones con responsabilidad.
Las secuencias de Historia presentan situaciones de aprendizaje destinadas a
la comprensin y anlisis de hechos y procesos histricos a partir de las
nociones correspondientes a los Ejes: comprensin del tiempo y espacio
histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
Incluyen el planteamiento de preguntas o la elaboracin de hiptesis que
permiten articular los temas por desarrollar a partir de las diversas situaciones de aprendizaje que se presentan en cada secuencia.
Lo que aprendimos
Esta fase de la secuencia tiene el propsito de hacer una revisin final de los
contenidos estudiados, as como de valorar las principales experiencias de
aprendizaje desarrolladas durante las secciones anteriores. Las actividades
que se presentan favorecen la reflexin acerca de lo que los alumnos han
aprendido y la utilidad que tienen en su vida personal y colectiva. Los propsitos pedaggicos de esta fase son:
Formular conclusiones.
Recapitular los contenidos estudiados.
Aplicar conocimientos en situaciones concretas.
Generar propuestas.
Reflexionar sobre la relacin pasado-presente-futuro que se plantea en la
primera fase de la secuencia (Aqu y ahora).
Para saber ms
En tanto el libro para el alumno es el articulador del resto de los materiales,
en esta seccin se indican cules pueden ser consultados por los alumnos
con el fin de enriquecer los aprendizajes.
Recursos tecnolgicos
En el curso de Historia I se utilizarn los recursos tecnolgicos con los
criterios que a continuacin se describen:
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6/2/07 9:59:37 PM
P r o g ramas In tegr ador es E dusat

Al inicio de cada bloque se transmitir por la red satelital Edusat un programa destinado al apartado Panorama del periodo, el cual tendr una duracin
aproximada de diez minutos.
La intencin de estos programas ser presentar los principales hechos y
procesos histricos del periodo que abarca cada bloque, as como las interrogantes o problemas que guiarn su estudio.
Adems, en cada secuencia se transmitirn cinco programas dedicados a los
Temas para comprender el periodo, donde los alumnos podrn conocer,
profundizar y trabajar estos temas a partir de la nocin de simultaneidad.
Video s de apoyo
Cada secuencia contar con uno o dos videos de una duracin aproximada
de 5 minutos, con los cuales se apoyar el desarrollo de los temas ya sea
aportando nueva informacin sobre algn aspecto o presentado diversas
interpretaciones sobre un hecho, proceso o periodo histrico a fin de contribuir al logro de los propsitos de cada secuencia. El momento ms adecuado
para su uso est indicado en el desarrollo de cada secuencia con un icono.
En estos videos ser posible apreciar diversas interpretaciones sobre el
pasado a partir de la presentacin de los resultados de investigacin de
diferentes historiadores. Con ello se pretende reforzar la concepcin de la
Historia como una disciplina en constante construccin.
Mate r ial i nf or m tic o

El material informtico es de carcter interactivo y multimedia, para el
despliegue en aula o para ser utilizado en aula de medios. Los interactivos de
la asignatura de Historia I estarn dedicados a la fase Para empezar de cada
secuencia, donde se trabajarn dos de los aspectos ms importantes del
curso que favorecen la consecucin de los propsitos formativos de la
asignatura y que estn relacionados con dos de las dificultades que con
mayor frecuencia presentan los adolescentes en el aprendizaje de la historia:
Aqu y ahora: Relacin con el presente de los temas de la secuencia.
Ubcate!: Ubicacin temporal y espacial de los temas a estudiar.
Los interactivos fomentarn el trabajo con imgenes, mapas y lneas del

tiempo para abordar los puntos sealados.
Las habilidades que se pondrn en juego en estas actividades sern las de
ordenamiento cronolgico y las relacionadas con el espacio histrico. En
consecuencia, los interactivos presentarn mayores grados de dificultad
conforme avance el curso.
17
6/2/07 9:59:39 PM

El libro para el maestro ofrece un conjunto de sugerencias para el desarrollo
de las situaciones de aprendizaje. En este material se hacen indicaciones
relacionadas con:
La organizacin del tiempo en el aula.
Recomendaciones didcticas para el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje basadas en las Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria.

Respuestas para las actividades.
Tambin contiene un apndice en el que puede consultar dos textos: Mapa de

Ejes y Nociones y Dificultades para el aprendizaje de la Historia. En el primer
apartado del apndice, podr observar de manera grfica la gradacin del
desarrollo de cada una de las nociones que se trabajan durante el curso. En
el segundo, se presentan algunas de las principales dificultades de los
adolescentes para aprender Historia, las cuales se acompaan por sugerencias para enfrentarlas y apoyar la formacin de los alumnos.
La evaluacin
La evaluacin se considera parte integral de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, por lo que no est orientada al rendimiento de cuentas, sino
planteada como una experiencia formativa y til para el docente y los
alumnos.
En una primera parte, las secuencias de evaluacin de Historia I proponen
una valoracin de los contenidos estudiados en el bloque y del uso de
recursos para el manejo de informacin histrica. Posteriormente, se presenta
uno de los Temas para analizar y reflexionar sealados en el Programa de
estudios, el cual se trabaja a partir de fuentes primarias o secundarias, y se
propone como modelo para trabajar ste o el tema que elijan el maestro y su
grupo. La ltima parte de las secuencias de evaluacin est destinada a
reflexionar sobre las relaciones entre pasado, presente y futuro con el fin de
fortalecer la formacin de la conciencia histrica para la convivencia. Con
ello, podr contar con los elementos necesarios para valorar el aprendizaje
de sus alumnos.
Por ltimo, debe sealarse que los materiales elaborados parten del reconocimiento de que es el docente quien organiza, selecciona y jerarquiza las
distintas actividades de acuerdo con las caractersticas de sus alumnos. Por
tanto, se apela a su sensibilidad y habilidad para adaptar actividades, generar situaciones de aprendizaje y crear una atmsfera de confianza que
favorezca el dilogo, el intercambio de ideas y la construccin colectiva de
conocimientos.
18
6/2/07 9:59:41 PM
La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del modelo
renovado que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios ms
amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en la red satelital Edusat y videos, junto con la coleccin de Bibliotecas Escolares y
de Aula, tienen la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles
para crear en el aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos
se articulan a travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso
de los diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje,
indicaciones sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin,
audio-textos u otros.
secuencia 1
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
Las fronteras de
transforma
1. Despliegue de material interactivo y multimediaEuropa
en pantalla se
grande,
I nteractivo
que permite distintos tipos de actividades.
S esi ones expo sitor ias y de discusin

A ula
de
presentacin de temas, contenidos,

mapas conceptuales o procedimientos
por parte del profesor, con apoyo visual
y acceso a fuentes de informacin
complementarias,
M edios
sesin 5
en esta secuencia estudiars las principales causas de la expansin de europa q

inici en las ltimas dcadas del siglo XV. Para ello, aprenders a diferenciar lo
mbitos poltico, econmico, social y cultural de un proceso histrico.
Para empezar
aqu y ahora
2. Te has fijado de dnde provienen los alimentos, la ropa e incluso los tiles es
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuadern

pregunta que se plantea posteriormente:
presentacin de producciones de los

alumnos (realizadas en aula de medios), y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Actividades y discusion es c olectivas

realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin general.
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
1
El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de prim

necesidad como alimentos y ropa, as como productos que, a pesar de no ser indispen
bles, forman parte de nuestra vida cotidiana.
Actividades preparadas para realizarse en computadora.

22
19
6/2/07 9:59:48 PM
En la asignatura de Historia los materiales interactivos estn destinados a trabajar la ubicacin

temporal y espacial de los temas abordados en una secuencia.
Por ejemplo, en el Bloque 1, secuencia 2 Una aventura que transform el mundo, se solicita al
grupo que analicen una lnea del tiempo con mapas histricos con el fin de que conozca el proceso
de conocimiento del mundo por parte de los europeos, como se muestra en las pginas 46 y 47.
Programa
E dusat
2. Programas de televisin por red satelital Edusat y videos con las

siguientes caractersticas:
integrador
Progr amas i ntegr adores

Estos programas son transmitidos por la red satelital Edusat, con horarios que permiten un uso
flexible para apoyar los contenidos revisados durante una semana; de tal forma que el maestro
puede decidir cundo verlos. Para ello, se debe consultar la cartelera Edusat con el fin de
conocer los horarios de transmisin.
Estos programas permiten la:
presentacin del Panorama del periodo de cada bloque (presentado en la primera sesin del
mismo), as como Temas para comprender el periodo, los cuales se encuentran distribuidos
por semana,
ejemplificacin de contextos socioculturales cercanos a las experiencias de los alumnos,
presentacin de contextos socioculturales lejanos a las experiencias de los jvenes para que
puedan conocer diversas formas de vida, e
integracin de informacin proveniente de diversas fuentes.
Progr amas de e xte nsin acad mica

Estos programas apoyan los Temas para comprender el periodo de cada bloque, a travs de
pelculas y documentales que se transmiten por la red satelital Edusat. Se debe consultar la
cartelera para conocer los horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo,
renen diversos contenidos de las reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental, y
ofrecen un espacio de recreacin entre los jvenes para apoyar los contenidos.
20
6/2/07 9:59:50 PM
Durante su reinado, se estableci el control otomano

en el este del Mediterrneo y se realiz el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derrotados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llev a la conformacin
de la Santa Liga integrada por el Papado, Venecia
y la Monarqua espaola, la cual tena el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrot a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
Arte otomano.
Videos de c on sulta
V ideo
sesin 7
Estos materiales permiten trabajar contenidos especficos marcados en los libros para
los alumnos y para los maestros. Se puede
elegir cundo y cmo verlos en cada sesin.
Arte otomano.
La mirada en el ser humano
7. Sabes qu significa antropocentrismo? Busca la definicin en el dicci
antala en el cuaderno.
Observa el video Ser humano y relaciona su contenido con el trmino
pocentrismo.
Lean el siguiente texto sobre lo que signific el antropocentrismo durante e

histrico que estudian.
Estos videos permiten la:

28
interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,

demostracin de distintas maneras de colaborar en actividades dentro y fuera del aula,
posibilidad de desplegar conocimientos y dudas, y
capacidad de plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de diversos ejemplos y
actividades problematizadoras.
Los videos de Historia I son de distintos tipos:

Problematizadores. Este tipo de videos muestran una situacin, problema o conflicto sobre
un tema particular y permiten abordar el contenido desde una perspectiva crtica que
promueva el planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas dentro y
fuera del aula.
Ejemplificadores. Estos videos muestran distintas aplicaciones de un concepto en diversos
contextos, y permiten observar estas aplicaciones en situaciones concretas relacionadas con el
pasado y el presente de los alumnos.
Formalizadores. Estos videos abordan aspectos especficos de un tema, dando informacin
puntual que ayuda en el trnsito al entendimiento de un concepto o nocin.
De reflexin. Estos videos promueven la reflexin colectiva mediante el dilogo y la
comunicacin en el aula, a partir del anlisis de problemticas sociales, culturales, naturales o
cientficas, as como de diferentes opciones de solucin o interpretacin.
En la asignatura de Historia I, en el bloque 1, secuencia 1 Las fronteras de Europa se

transforman, se encuentra un ejemplo del uso de un video de formalizacin, pues en ella se
solicita a los alumnos que a partir de la consulta del diccionario, el anlisis de un texto y la
proyeccin del video, elaboren una definicin propia del antropocentrismo, como se puede ver
en las pginas 28 y 29.
21
6/2/07 9:59:54 PM
22
6/2/07 9:59:56 PM
Cinco sugerencias para ensear

en la Telesecundaria
23
6/2/07 10:00:00 PM
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que tengan diferentes niveles de conocimientos y
experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros sabrn argumentar
con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha facilidad, otros harn
clculos y estimaciones con soltura. Formar equipos heterogneos
propicia que unos puedan compartir lo que saben con otros. Esto es
particularmente til para la realizacin de los proyectos de Ciencias,
debido a que stos integran
contenidos conceptuales,
habilidades y actitudes
desarrolladas a lo largo de un
bloque o al final del ao
escolar.
24
6/2/07 10:00:04 PM
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea, puede
pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en
ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
25
6/2/07 10:00:08 PM
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
26
6/2/07 10:00:13 PM
Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van
escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso

del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo. El
conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
27
6/2/07 10:00:18 PM
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
28
6/2/07 10:00:25 PM
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etctera).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una

revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
29
6/2/07 10:00:34 PM
4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
30
6/2/07 10:00:39 PM
Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet. Asimismo las colecciones de Bibliotecas
Escolares y de Aula, la biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica
son fuentes de informacin potenciales importantes. Por otro lado, el
uso de recursos tecnolgicos, como los videos, los simuladores de
computadora y otras actividades ejecutables en pantalla facilitan la
comprensin de fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos
y qumicos que muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio
o a travs de alguna actividad experimental.
Cmo introducir
otros recursos
31
6/2/07 10:00:45 PM
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
32
6/2/07 10:01:05 PM
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
33
6/2/07 10:01:11 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
34
6/2/07 10:01:14 PM
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
35
6/2/07 10:01:18 PM
Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
36
6/2/07 10:01:26 PM
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
37
6/2/07 10:01:29 PM
38
HIST1 B1 S00 Mtro.indd 38
6/2/07 11:11:03 PM
Programa Integrador Edusat: La Edad

Moderna. Panorama del periodo.
Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo I.
Interactivo: Las fronteras de Europa
se transforman.

para comprender el periodo II.
para comprender el periodo III.
Interactivo: Una aventura que
transform al mundo.
Video: Aventureros.
Video: La divisin del mundo.
para comprender el periodo IV.
para comprender el periodo V.
Interactivo: Al otro lado del Atlntico
Video: Cmo se reconstruye la
historia.
Necesidad de abrir nuevas

rutas comerciales entre
Europa y Asia
Humanismo y
Renacimiento
Avances cientficos y
tecnolgicos
Consolidacin de
monarquas nacionales
Exploraciones y
descubrimientos
Colonizacin portuguesa
Colonizacin espaola
Colonizacin inglesa
Intercambios entre
Amrica y Europa
Aculturacin y mestizaje
El orden colonial:
caractersticas de las
sociedades bajo el
dominio europeo
La riqueza de la
realidad americana:
las descripciones y las
concepciones europeas
1. Las fronteras
de Europa se
transforman
2. Una aventura que

transform al mundo
3. Al otro lado del

Atlntico
Secuencia de
evaluacin: Demuestra
qu aprendiste
RECURSOS TECNOLGICOS
Introduccin al curso
TEMAS
Secuencia de inicio: El
tiempo de la Historia
SECUENCIAS
Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del
mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a travs de imgenes y reproducciones
de obras de arte.
Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo.
Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII
y describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden
colonial.
Sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales.
Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto
con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos
siglos.
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo
algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances
cientficos y tecnolgicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
Fomentar el respeto a la diversidad cultural

mundial reconocida como un producto histrico
del que forma parte.
Formacin de una conciencia histrica

para la convivencia
Formulacin de interrogantes
*Elaborar hiptesis a partir de conocimientos
previos.
*Reformular hiptesis a partir del
conocimiento adquirido.
Lectura e interpretacin de testimonios
escritos
*Diferenciar fuentes primarias y secundarias.
Expresar conclusiones de manera oral y
escrita
*Organizar argumentos para la elaboracin
de una explicacin histrica.
Manejo de informacin histrica
Ordenamiento cronolgico
*Ubicar hechos, procesos y periodos, as como
su sucesin.
Cambio-permanencia
*Identificar cambios y permanencias.
Multicausalidad
*Identificar causas y consecuencias.
Pasado-presente-futuro
*Identificar la relacin entre el pasado que se
estudia y una situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado
estudiado, el presente y el futuro a partir de
su contexto con el fin de que reconozcan su
papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Localizar e identificar las caractersticas de
los espacios histricos.
Comprensin del tiempo y el espacio

histricos
Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones.

De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
39
6/2/07 11:11:04 PM
Programa Integrador Edusat:

Temas para comprender el periodo II.
Interactivo: En nombre de la
igualdad y la libertad.
Video: El arte revolucionario.

Temas para comprender el periodo IV.
Temas para comprender el periodo V.
Interactivo: Un mundo de mquinas.
Video: La poblacin tambin cambia.
Revolucin Inglesa
Independencia de las
Trece Colonias
Revolucin Francesa
Revolucin Industrial
Surgimiento de nuevos
grupos sociales
Industrializacin y
ciudades industriales
Revolucin demogrfica
Vestido y tecnologa:
del taller artesanal a la
produccin mecanizada
5.En nombre de
la igualdad y la
libertad
6.Un mundo de
mquinas
Secuencia de
evaluacin. Demuestra
qu aprendiste
Programa Integrador Edusat: De

mediados del siglo XVIII a mediados
del XIX. Panorama del periodo.
Temas para comprender el periodo I
Interactivo La luz de la razn.
Video: El arte iluminado.
Sociedad estamental
Ilustracin
Despotismo ilustrado
TEMAS
4.La luz de la razn
SECUENCIAS
Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar
su vigencia en la actualidad.
Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms

importantes de la ilustracin y su impacto en las revoluciones atlnticas.
Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias.
Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de expresin artstica como
pintura, grabado, escultura y literatura.
Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las
caractersticas del periodo.
Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y

las espaolas en Amrica.
Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento

poltico y econmico y distinguir las principales caractersticas de los pases americanos al
consolidarse su independencia.
Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el

paisaje.
Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de

Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas y las principales zonas de influencia de
las potencias martimas del periodo.
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda
de la lnea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de
nuevas potencias martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del
pensamiento, poltico, econmico y cientfico.
Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios

de la Ilustracin y el liberalismo como parte de nuestra
cultura.
Formacin de una conciencia histrica para la

convivencia
*Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos.
*Enriquecer y replantear hiptesis formuladas con base
en el anlisis de informacin.
Lectura e interpretacin de testimonios escritos
*Extraer y resumir informacin de fuentes primarias.
Expresar conclusiones de manera oral y escrita
*Distinguir y elaborar argumentos para explicar la
multicausalidad de un proceso de manera escrita.
*Identificar la simultaneidad de hechos y procesos.
Cambio-permanencia
*Analizar cambios y permanencias.
Multicausalidad
*Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
que reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Identificar las caractersticas del espacio histrico y
relacionarlas con hechos y procesos.

histricos
EJES
Bloque 2 De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
40
6/2/07 11:11:05 PM

Nacionalismo e imperialismo.
Panorama del periodo.
Interactivo: Cambia todo
cambia?
Video: Nuevo orden poltico e
identidades nacionales.
Video: Obreros del mundo, nanse!

Interactivo: La gloria, el poder y el
prestigio.
Video: La invasin francesa en
Mxico y el Segundo Imperio.
Nacionalismo y unificacin
de Italia y Alemania
Grandes imperios y la
cuestin de los Balcanes
Constitucionalismo y
sufragio
Cambios sociales
(migraciones, crecimiento
de las ciudades y la
poblacin, condiciones
y formas de vida obrera
Ideas socialistas)
Transformaciones en la
vida cotidiana, la cultura y
la ciencia
Definicin de imperialismo
Causas de la expansin
de las grandes potencias
en distintas regiones del
planeta
Consecuencias del
imperialismo en el siglo
XIX en diversos mbitos
La Primera Guerra

Mundial
Revoluciones sociales
El nuevo orden mundial
Las ferias mundiales y la

fascinacin con la ciencia
y el progreso
7.Cambia todo
cambia?
8.La gloria, el poder y

el prestigio
9.El fin de una era
Secuencia de
qu aprendiste

Interactivo: El fin de una era.
Video: Las revoluciones sociales.
TEMAS
SECUENCIAS
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas

similitudes y diferencias entre ellas.
Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los

avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el
ambiente.
Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una

de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias.
Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de

obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones
polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las
caractersticas del periodo.
Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y sus
consecuencias en el resto del mundo.
Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y

sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de
nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin.

Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de
diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial.

Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica

de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los
principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la primera guerra
mundial.
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y

establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos
y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin
de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las
revoluciones sociales.
del siglo XIX a principios del XX
Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el

patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
*Formular interrogantes y plantear hiptesis que den respuesta a
sus preguntas.
*Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
*Comparar informacin de fuentes primarias sobre un mismo hecho
o proceso.
*Analizar argumentos de una explicacin histrica y reorganizarlos
utilizando un recurso distinto del texto.
*Establecer simultaneidad de hechos y procesos histricos.
Cambio-permanencia
*Analizar y comparar cambios y permanencias.
Multicausalidad
*Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias.
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y
el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su
papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Establecer relaciones entre las caractersticas del espacio histrico
y hechos y procesos.
Comprensin del tiempo y el espacio histricos
EJES
Bloque 3 Las transformaciones del siglo XIX. De mediados
41
6/2/07 11:11:06 PM
Transformaciones
demogrficas y urbanas
La vida cotidiana y los
avances cientficos y
tecnolgicos
Pobreza y salud
12.Desigualdades
sociales y durante
econmicas en la
Guerra Fra
Armamentos y estrategias
de guerra a lo largo del
tiempo
La conformacin de los

bloques y su organizacin
poltica y social
La descolonizacin de
Asia y frica
Ciencia y tecnologa: su
relacin con la guerra
11.La Guerra Fra
Secuencia de
qu aprendiste

El mundo entre 1920 y 1960.
Panorama del periodo.
Interactivo: Una guerra para
recordarse.
Video: Hitler fascista.
La crisis econmica

mundial
La Segunda Guerra
Mundial: alianzas
internacionales y sus
intereses
Principales consecuencias
de la Segunda Guerra
Mundial
10.Una guerra para

recordarse

Interactivo: Desigualdades sociales y
econmicas durante la Guerra Fra.
Video: El crecimiento de las ciudades.
Video: La tecnologa al alcance de
la mano?

Interactivo: La Guerra Fra.
Video: Se acab la amistad.
Video: El lanzamiento de Satmex 5.
TEMAS
SECUENCIAS
Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en

la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el
patrimonio cultural.
Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias
para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho.

Obtener informacin en mapa de algunos conflictos internacionales de la poca.
Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura.
Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas
sobre los sucesos y procesos del periodo.

Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de Estados
Unidos como potencia mundial.
Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientfico y

tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad.
Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano
provocados por la concentracin industrial y el crecimiento demogrfico.
Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la segunda guerra
mundial, las regiones en tensin durante la guerra fra y los flujos migratorios hacia
zonas de desarrollo econmico.
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente

y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos
relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fra, la descolonizacin de Asia
y frica, la transicin democrtica, los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el
ritmo acelerado de su desarrollo.
Bloque 4 El mundo entre 1920 y 1960
Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del

conocimiento de sus orgenes y de la conciencia de que es tarea
de todos hacerlos respetar.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
*Formular interrogantes.
*Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.
*Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin.
*Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos
fuentes (primarias y secundarias).
*Inferir argumentos de una explicacin histrica, sintetizarlos
utilizando un recurso diferente del texto.
*Explicar de forma oral su sntesis.
*Valorar la duracin de procesos y periodos (ritmo).
Cambio-permanencia
*Identificar ritmos en un periodo.
Multicausalidad
*Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duracin.
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una
situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente
y el futuro a partir de su contexto con el fin de que
reconozcan su papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a
partir de hechos y procesos.
Compresin del tiempo y el espacio histricos
EJES
42
6/2/07 11:11:08 PM

Interactivo: Conflictos
contemporneos.
Video: Historia del petrleo.
Video: Cambio climtico.
Tensiones mundiales y conflictos

armados: guerras tnicas y religiosas,
lucha por el control de las reservas
de petrleo y gas
Sociedad y cambios demogrficos:
transicin demogrfica, migraciones,
refugiados y desplazados, la vida en
las grandes ciudades
Deterioro ambiental
La diversidad de las sociedades y el

enriquecimiento de las relaciones
interculturales
Recapitulacin general del curso
15.Conflictos
contemporneos
Secuencia de
qu aprendiste
Secuencia de cierre.
Para terminar
Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia

intercultural y la vida democrtica.
Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar

causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo.
Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para

que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de
un mismo hecho histrico
Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la

cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales.
Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y
procesos del mundo actual.
Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transicin

demogrfica, las migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos.

Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y
culturales del proceso de globalizacin.
Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro
ambiental y sus consecuencias para el planeta.

Interactivo: Globalizacin.
Video: La cultura de masas.
Video: Los rostros de la globalizacin.
Globalizacin econmica
Pases ricos y pases pobres
La difusin masiva del conocimiento
a travs de la televisin, la radio e
Internet
La era de la informacin
14.Globalizacin
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar
cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre
sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden
mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, los
avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales
y la transicin democrtica en Latinoamrica. Destacar el ritmo vertiginoso que
caracteriza al periodo.

Explicar con ayuda de mapas, la conformacin de bloques econmicos en el
mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre pases ricos y
pobres.

Dcadas recientes. Panorama del
periodo.
Interactivo: El fin de la Guerra Fra.
Video: La cada de la URSS.
El surgimiento de un nuevo orden

poltico
Fin del mundo bipolar
TEMAS
13.El fin de la Guerra

Fra
SECUENCIAS
Bloque 5 Dcadas recientes
Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y

plantear posibles soluciones o formas de participar en su
solucin en el mbito local.

convivencia
*Plantear cuestionamientos sobre alguno de los
principales problemas del siglo XXI a partir del anlisis
de informacin.
*Seleccionar, ordenar y valorar informacin de fuentes
para explicar la multicausalidad de un proceso o para
establecer diferentes ritmos de cambio.
*Elaborar una explicacin histrica a partir de una
investigacin individual.
*Utilizar diversos recursos para presentar los resultados
de una investigacin.
*Representar en lneas del tiempo hechos, procesos y
periodos, as como sus relaciones.
Cambio-Permanencia
*Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo.
Multicausalidad
*Explicar la multicausalidad de un proceso.
*Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y
una situacin actual.
*Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el
presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de
que reconozcan sus papel como sujetos histricos.
Espacio histrico
*Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del
espacio histrico como causa o consecuencia de hechos
y procesos.

histricos
EJES
Clave de logos
T rabajo
individual
S itios
de I nternet
En
parejas
Bibliotecas Escolares y de Aula
En
equipos
V ideo
T odo
el grupo
C onexin
con otras asignaturas
G losario
C onsulta
CD
P rograma
integrador
E dusat
I nteractivo
A udiotexto
otros materiales
de recursos
A ula
de
M edios
O tros T extos
43
6/5/07 2:34:35 PM
Uno de los propsitos fundamentales del curso de Historia

I, es que los alumnos aprendan a construir sus propias
explicaciones acerca de las diversas acciones que las personas
y las sociedades realizaron en el pasado; asimismo se
pretende que desarrollen una visin analtica y crtica de los
hechos que ocurren en las sociedades actuales. Por lo anterior,
el libro para el alumno, as como los recursos tecnolgicos de
Historia I se han diseado para que los estudiantes desarrollen
un conjunto de competencias que forman parte de los tres
ejes que se indican en el programa de estudios:
secuencia 0
El tiempo
de la Historia
Bienvenido al curso de Historia i! Te invitamos a conocer tu libro y qu estudiars en l, as como a realizar actividades para familiarizarte con algunos conceptos bsicos que te servirn para aprender historia.
a) Comprensin del tiempo y espacio histricos.

b) Manejo de informacin histrica.
c) Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Respecto al primer eje, en esta secuencia se busca
acercar a los alumnos al conocimiento del tiempo histrico a
partir de una de sus nociones: el ordenamiento cronolgico.
Los estudiantes de secundaria pueden medir el tiempo
personal con los relojes en horas y minutos; a travs de
calendarios en semanas, meses y aos, tambin pueden
identificar el orden de los hechos que han experimentado,
sus relaciones y su temporalidad. Sin embargo, cuando se
trata del tiempo histrico, la investigacin educativa ha
reportado que el ordenamiento cronolgico y las unidades
temporales de mayor extensin, como el siglo o el milenio,
resultan ms difciles de comprender.
En funcin de ello, en esta secuencia se proponen
situaciones de aprendizaje que pretenden familiarizar a los
estudiantes con el anlisis del tiempo histrico a partir de sus
unidades de medida y de su ordenamiento. Tambin se presentan actividades que los acercarn a un vocabulario bsico con
el cual podrn identificar los conceptos tiles para abordar lo
sucedido en el pasado y con los que trabajarn a lo largo del
curso: hecho, proceso y periodo histrico.
Resulta fundamental el aprendizaje de estas nociones
temporales y de un vocabulario histrico para lograr los
propsitos del curso; su apropiacin es un proceso gradual
que necesita una labor constante. Por tanto, es importante
considerar que el trabajo de esta semana tiene un carcter
introductorio pues los estudiantes, conforme avancen en el
estudio de cada bloque, irn logrando la adquisicin de dicho
vocabulario y el aprendizaje de las nociones temporales.
Est atento a la forma en que los alumnos usan y
aplican estos conocimientos. Durante esta semana tambin
se presentar el periodo histrico que estudiarn durante
el curso y la estructura de este libro.
SeSin 1
Para empezar
cmo vas a aprender Historia?
En este curso trabajars con hechos y procesos histricos y, para que participes en la
construccin de tu conocimiento sobre el pasado, realizars diversas actividades y
emplears diferentes recursos que te permitirn desarrollar tus habilidades para aprender y comprender lo ocurrido, cul es su relacin con el presente y cmo puedes influir
en el futuro.
Te invitamos a revisar tu libro para saber cmo est estructurado, cul es su contenido y
los recursos que te ayudarn a aprender Historia.
1. Escojan una de las secuencias del libro. Hojenla y completen el siguiente cuadro en
su cuaderno:
De qu trata la secuencia? Qu elementos contiene?
En qu partes se divide?
Compartan lo que anotaron en sus cuadros y escriban en el pizarrn las coincidencias

que encuentren.
> Comenten lo que ms les haya llamado la atencin de las secuencias.
Ahora que ya saben cules son algunas de las herramientas que les permitirn comprender la Historia, los invitamos a continuar con este aprendizaje.
SeSin 2
Manos a la obra
nociones de la Historia
A lo largo del tiempo, han ocurrido diversos hechos y procesos que han provocado cambios significativos en distintos periodos de la Historia de las sociedades. Qu hechos y
procesos histricos recuerdas haber aprendido en tus cursos de Historia?
2. Observen las siguientes imgenes y respondan en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente:
10
Para organizar el trabajo

Horas sugeridas: 4 sesiones de 50 minutos
Sesiones
Momentos
Productos/procesos
Para empezar
Sesin 1
Cmo vas a aprender Historia?
Sesin 1
Cuadro con la estructura, contenidos y recursos del libro de Historia I.
Manos a la obra
Sesin 2
Nociones de la Historia
Sabes qu es la cronologa?
Respuestas a preguntas.
Frases con unidades de medida.
Sesin 3
Cmo contamos el tiempo?
Sesin 4
El mundo antiguo y la Edad Media
44
Materiales
Colores
Lnea del tiempo "Periodos de la Historia", con colores que identifican

hechos, procesos y periodos histricos.
Planisferio con las civilizaciones agrcolas, mediterrneas, precolombinas y europeas de la Edad Antigua y Media.
Lnea del tiempo Panorama del mundo antiguo y Edad Media.
6/2/07 11:11:14 PM
HISTORIA
El tiempo en
el aula
En esta sesi
n los alum
nos revisar
y contenido
n la estructu
del libro. Le
ra
sugerimos qu
dedicada a
e en la parte
la exploraci
n
del libro, de
15 minutos
stine de 10
y el resto de
a
la sesin se
cuadro que
complete el
se les pide y
compartan su
s resultados
Es importante que la lectura del texto sea clara y

fluida. En donde sea necesario, detengan la
lectura para comprobar que todos van en las
mismas lneas. Pregunte despus de leer cada
concepto, qu comprendieron del mismo y pida
ejemplos de lo que los alumnos conozcan, o bien,
ponga otros ejemplos tomados de este mismo
libro que den claridad a los conceptos.
Tambin le sugerimos que verifique la comprensin
de estas nociones a partir de una segunda revisin de
las imgenes, por parte del grupo. Si es necesario,
retome la informacin de los recuadros para el
maestro, donde se puntualizan las caractersticas de
estas nociones. En ltima instancia, recuerde que es
un primer acercamiento. A lo largo del curso, los
trabajarn a profundidad.
> Identifican algunos de los hechos o procesos histricos que se muestran en las imgenes y cundo sucedieron?
> A qu periodo de la Historia corresponden algunos de los hechos o procesos que
se observan?
> Por qu a algunos se les llama hechos y a otros procesos? Reconocen la diferencia
entre unos y otros?
> Comenten las razones por los que crean que a estos hechos o procesos se les considera histricos.
> Es posible que esos hechos puedan repetirse tal y como sucedieron?, por qu?
> En qu les pueden ser tiles estos trminos para estudiar la historia de la humanidad?
Lean el siguiente texto en voz alta y despus realicen lo que se les pide.
Cuando se habla de hechos histricos se hace referencia a eventos que tuvie-
ron un significado particular o consecuencias para ciertos grupos sociales. Son nicos e
irrepetibles y pueden situarse en una fecha especfica. Adems, a partir de ese hecho se
desarrollaron un conjunto de consecuencias y cambios.
Los hechos histricos se articulan de diversas maneras y configuran procesos. A
diferencia de los hechos histricos que ocurren en una fecha y lugar especficos, a los
procesos no puede fijrseles un inicio o un final precisos. Generalmente para marcar su
principio o su fin, se considera un ao probable o se elige un hecho histrico. Los procesos estn formados por diversos hechos que se relacionan de tal manera, que pueden
ser causa o consecuencia de otros hechos, pueden influirse mutuamente, aparecer al
mismo tiempo, o cambiar de manera rpida o lenta, tener una secuencia de aparicin y
producir cambios o permanencias a partir de sus diferentes relaciones.
La diversidad de hechos y procesos histricos pueden llegar a ser representativos de
determinados periodos de la Historia.
Cada periodo histrico tiene caractersticas que lo diferencia de periodos anteriores o posteriores.
11
De qu trata la secuencia Qu elementos contiene
Las respuestas pueden ser

variadas. Lo importante es que
identifiquen, sin leer toda la
secuencia, cul es el tema que
se aborda.
Imgenes, mapas, caricaturas,

lneas del tiempo, textos, programas
de televisin, grficas, cuadros,
preguntas.
Es posible que a la mayora de los alumnos le sea

familiar la estructura del libro, por su experiencia
en primer grado. Sin embargo, si cuenta con
alumnos de nuevo ingreso, invite a quienes ya
conocen los materiales a compartir su experiencia
de trabajo y aprendizaje con ellos.
Respecto de la actividad, le sugerimos que
oriente el trabajo para que puedan identificar los
tres segmentos en que se divide la secuencia. De
acuerdo con las secuencias que elijan los equipos,
puede variar el tipo de recursos, pero los
contenidos en general sern similares.
De cada aspecto, pdales que sean lo ms
descriptivos posible. Para completar la informacin, consulten el mapa de contenidos del libro.
En qu partes se divide
En este caso, aydelos a identificar la estructura de la secuencia en funcin del tipo

de actividades que se presentan. Recuerde que la estructura se divide en tres partes:
Para empezar. Considera actividades de relacin con el presente y ubicacin
temporal y espacial de los temas.
Manos a la obra. Se desarrollan actividades relacionadas con los temas.
Lo que aprendimos. Contempla actividades de evaluacin.
No es necesario que sean precisos en sus respuestas, sino que tengan un
acercamiento a la estructura de las secuencias de aprendizaje.
El tiempo en el aula
En esta sesin se propone una situacin de aprendizaje donde trabajarn con tres conceptos bsicos para comprender la Historia: hecho, proceso y periodo
histrico, a partir de imgenes, una breve introduccin a la nocin de cronologa, as como las unidades temporales que se emplean en la Historia.
Le sugerimos dedicar aproximadamente 30 minutos de la sesin al trabajo con imgenes y el resto del tiempo a las unidades temporales.
Estas preguntas son una invitacin al alumno para que reconozca qu es lo que sabe de la Historia, a partir de las nociones de hecho, proceso y periodo
histrico, y cul es la importancia que le asignan al pasado. Puede aprovechar las respuestas para valorar los conocimientos previos que tienen y, partir de
ellos introducirse en la materia. Las respuestas a estos puntos no tienen que ser precisas, puesto que es la primera aproximacin de los alumnos a estos
conceptosque se trabajarn a profundidad durante el curso. Lo importante es que, valoren el reconocimiento de estos conceptos en la vida, ya que sern la
base para las actividades de la prxima sesin.
45
6/2/07 11:11:18 PM
2
En este libro se utilizar el trmino hecho
histrico, sin embargo, es importante sealar
que en otros espacios tambin es posible que se
le denomine suceso o acontecimiento.
Aquellos hechos considerados como histricos
tienen las siguientes caractersticas:
secuencia 0
Vuelvan a revisar sus respuestas con base en lo que leyeron del texto anterior y corrjanlas.
Sabes qu es la cronologa?
3. Lee el siguiente texto:
Tal como sucede con las personas, la humanidad tambin tiene una historia que
- Se reconocen por ser nicos e irrepetibles.

- Ocurren en una fecha especfica (se sitan en un
contexto temporal y espacialmente preciso).
- Marcan transformaciones, cambios o rupturas,
cuyas consecuencias pueden tener una duracin
a corto, mediano o largo plazo.
Por ejemplo, el 14 de julio de 1789 ocurri un
hecho crucial para la historia de Francia y a la larga,
para las sociedades en general. Ese da tuvo lugar el
asalto a la Bastilla, que era una crcel en Francia, por
una multitud que vena sufriendo una fuerte crisis
econmica y estaba descontenta con la monarqua
absolutista. Este hecho fue causa de que diera inicio
la Revolucin Francesa, que tuvo diversas repercusiones polticas, sociales, econmicas que a la fecha, an
es posible identificar.
2
Las principales caractersticas de los procesos son:
- Se integran por mltiples hechos histricos que
ocurren en un tiempo determinado.
- Generan cambios o permanencias.
- Es difcil delimitar con precisin su inicio y
trmino. Estos generalmente se establecen
considerando aos probables o hechos histricos
relacionados con el proceso en cuestin.
Por ejemplo, durante el siglo XIX proliferaron las
migraciones de millones de europeos, asiticos y
africanos que se embarcaron en busca de trabajo y
asentamiento en tierras remotas. Este proceso
histrico se origin debido al desempleo, el aumento
de la poblacin, el hambre, las guerras y un fuerte
malestar social. Las consecuencias de este proceso
histrico, se observa, entre otros aspectos, en la
transformacin y mezcla de personas y culturas en
muchas partes del mundo y sobre todo en Amrica.
Este proceso contina vigente en la actualidad.
se divide en pasado, presente y futuro. En ambas es posible identificar hechos, procesos

y periodos en los que se producen cambios y permanencias que influyen en lo que
sucede en el presente y el futuro de cada individuo y de la humanidad, respectivamente. Sin embargo, te has preguntado cmo el ser humano ha podido ubicar hechos,
procesos y periodos en el tiempo?, cmo ha podido darles una fecha exacta?, cmo
ha sabido cunto duraron?, cmo ha logrado saber qu sucedi antes o despus o
cules sucedieron al mismo tiempo? Los seres humanos emplean diversas herramientas
de anlisis con las que se valora el tiempo transcurrido. Una de ellas es el ordenamiento cronolgico o cronologa que permite establecer el orden, simultaneidad y duracin
de los procesos histricos as como definir sus lmites temporales. Es decir, permite
reconocer cmo se ordenan ciertos hechos, procesos o periodos, a travs de unidades
de medida temporales propias de la Historia, como da, mes, ao, lustro, dcada, siglo,
milenio o era. Asimismo, la cronologa ayuda a ubicar dnde inician y dnde terminan
los hechos, procesos y periodos; a identificar cul fue primero, cul ocurri despus,
cules ocurrieron al mismo tiempo y cunto duraron. La cronologa tambin permite
saber qu tipo de relaciones hay entre los hechos histricos y los procesos al identificar
causas o consecuencias, cambios, permanencias, duraciones, ritmos, relaciones de
influencia, entre otros.
4. Lee las siguientes frases e identifica las palabras que estn en rojo. Anota a la derecha
el nmero de aos que indica la palabra resaltada con color. Observa el ejemplo.
En la colecta anual de la Cruz Roja se pretende captar 5 pesos por habitante.
Nmero de aos: 1.
Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la

Secretara de Salubridad y Asistencia en Mxico.
Nmero de aos:
Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al ao.
Nmero de aos:
La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la ltima dcada.
Nmero de aos:
Resuelven chinos gran enigma matemtico del siglo XX.
Nmero de aos:
Investigadores israeles encuentran evidencias en el Valle del Jordn que muestran que el hombre comenz a cultivar rboles y plantas un milenio antes de lo
que se crea.
Nmero de aos:
Comparen sus resultados y comenten si en alguna frase tuvieron dificultad para identificar el nmero de aos al que se hace referencia.
Resuman el trabajo que realizaron en esta sesin sealando cules fueron los conceptos que trabajaron y cules son la unidades de medida del tiempo que se emplean en
la Historia.
12
2
Los periodos se caracterizan por lo siguiente:
- Son divisiones temporales que los especialistas o
algunas personas proponen a partir de un inters
particular en el estudio de la Historia.
- Tales divisiones se realizan con la intencin de
agrupar determinados hechos y procesos
histricos ocurridos en un tiempo y espacio.
- Se utilizan para organizar la Historia. Sin embargo,
al igual que con los procesos, la determinacin del
inicio y el trmino de un periodo es difcil de
establecer con precisin, por lo que se realiza de
acuerdo con ciertos aos o con base en un hecho
histrico.
46
Por ejemplo, el periodo de la Edad Moderna, que

es uno de los periodos en que los estudiosos en
esta materia han dividido la Historia, la ubican
entre los siglos XVI y XVIII, situando su comienzo a
partir de la cada de Constantinopla en 1453, al
descubrimiento de Amrica en 1492 y al fenmeno
cultural del renacimiento, mientras que su final se
considera a partir del derrocamiento de la
monarqua absolutista y al proceso revolucionario
iniciado en 1789 (Revolucin Francesa).
Antes de comenzar a leer el texto, le sugerimos

preguntar a los alumnos qu saben o qu idea
tienen sobre la cronologa. En este caso, tal vez
surjan distintas ideas, orintelas de modo que a
todo el grupo le quede claro qu la cronologa
permite establecer el orden en que ocurrieron las
cosas o ciertas situaciones. Puede plantear el
ejemplo de que para poder estar en segundo
grado de secundaria, primero tuvieron que
suceder diversos hechos y procesos a lo largo de
su vida, como estudiar preescolar y luego la
primaria, haber aprobado todas las materias,
tener la edad suficiente para ingresar a cada nivel
educativo, etctera.
Tambin le sugerimos que verifique la
comprensin del texto por parte de todo el grupo.
Para ello, puede pedir a los alumnos que den un
ejemplo donde sea posible observar un orden
cronolgico, ya sea en su vida diaria o bien en
alguna situacin social.
6/2/07 11:11:21 PM
HISTORIA
Cmo contamos el tiempo?
El tiempo en
SeSin 3
5. Lean el siguiente texto:
La historia de las sociedades ha sido construida a

lo largo de miles de aos durante los cuales han
ocurrido mltiples hechos y procesos en diferentes
lugares y han sido protagonizados por diversas
culturas. Para registrar la duracin de lo que ha
ocurrido en las sociedades, se emplean unidades
amplias como los siglos (100 aos), los cuales se
escriben con nmeros romanos (100=C), y los milenios (1000 aos. 1000=M). Puedes identificar en qu
siglo y milenio estamos?
En la cultura occidental la historia de la humanidad se ha dividido en eras: antes de Cristo y despus
de Cristo. El ao del nacimiento de Jesucristo se
considera el ao 0 y a partir de l se data el tiempo.
De esta manera, del ao 1 al ao 100 es el siglo I,

del 101 al 200, el siglo II y as sucesivamente. Observa
en la siguiente lnea del tiempo cmo las flechas
indican la manera en que se cuenta el tiempo. Los
aos despus del nacimiento de Cristo se cuentan en
orden creciente, es decir, se comienza con 1, 2, 3,
hasta llegar al ao 2007 en que nos encontramos. El
tiempo transcurrido antes del nacimiento de Jesucristo se cuenta en orden decreciente. Tambin comienzas con el 1, 2, 3, pero hacia la izquierda. Si fuera una
recta numrica, como las que usas en matemticas,
los nmeros del lado derecho son positivos y los del
lado izquierdo, negativos.
el aula
En esta sesi
n se propon
en dos situac
aprendizaje
iones de
en las que lo
s alumnos co
trabajando
ntinuarn
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que emplea
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recomendam
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de 15 minut
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tuacin de ap
rendizaje co
debern reco
n la que
nocer los pe
riodos en qu
dividido la H
e se ha
istoria, as co
mo los perio
trabajarn en
dos que se
este libro.
Nacimiento
de Cristo
Era antes de Cristo o a. de N.E.
Siglo -III
aC
Ao
-300
Era despus de Cristo o de N.E.
Siglo -II
aC
Ao
-200
Siglo -I
aC
Ao
-100
Siglo I
dC
Ao
0
Siglo II
dC
Ao
100
Siglo III
dC
Ao
200
Ao
300
Qu es una lnea del tiempo?

Son representaciones grficas que permiten ubicar hechos, procesos y periodos en un
tiempo determinado para saber qu ocurri antes y qu despus, valorar sus duraciones
y establecer relaciones entre ellos. En su diseo se emplean divisiones para sealar los
aos, lustros, dcadas, siglos, milenios o millones de aos, segn el periodo que se quiera representar.
Para representar el tiempo se pueden utilizar diferentes formas. Puede haber lneas del
tiempo horizontales, verticales, diagonales, espirales o incluso es posible utilizar cuadros,
imgenes y grficas.
6. Observa la siguiente lnea del tiempo que muestra un fragmento de la era despus de
Cristo y realiza lo que se pide.
13
- Crece 25 por ciento en un lustro la cifra de menores fumadores, informa la Secretara de

Salubridad y Asistencia en Mxico.
Nmero de aos: 5.
- Durante el sexenio han emigrado 400 mil personas al ao.
Nmero de aos: 6.
- La obesidad se ha cuadriplicado entre menores en la ltima dcada.
Nmero de aos: 10.
- Resuelven chinos gran enigma matemtico del siglo XX.
Nmero de aos: 100.
- Investigadores israeles encuentran evidencias en el Valle del Jordn que muestran que el
hombre comenz a cultivar rboles y plantas un milenio antes de lo que se crea.
Nmero de aos: 1000.
Pida a los alumnos qu comenten, a manera de conclusin, qu es la cronologa y qu unidades de
medida empleamos para contar el tiempo que ha transcurrido en relacin a algn evento.
47
6/2/07 11:11:24 PM
secuencia 0
Aos Era d.c.
1100 1101
1001
1300 1301
1200 1201
Siglo XI
1500 1501
1400 14001
Siglo XII
Escribe debajo de la flecha el nmero de siglo que corresponde a cada grupo de aos.
Recuerda que los siglos se escriben con nmeros romanos. Observa el ejemplo, el cual
inicia a partir del ao 1001 al 1100 y del 1101 al 1200.
Anota a qu siglo corresponde el ao 2001 d.C.:
Escribe el ao en que naciste y el siglo al que corresponde ese ao:
Del total de aos que tienes, anota cuntos aos del siglo XX has vivido y cuntos del
siglo XXI:
- Escribe debajo de la flecha el nmero de

siglo que corresponde a cada grupo de
aos:
Intercambien sus respuestas y si es necesario complemntenlas o corrjanlas; despus

lean el siguiente texto:
En el primer recuadro en el que los lmites

temporales se ubican entre el ao 1001 y el
ao 1100, debieron anotar siglo X y as
sucesivamente hasta el siglo XX, debido a que
previo al ao 1001, han transcurrido ya 10
siglos, contando a partir del ao 1.
La historia de lo que hacemos

los seres humanos
- Anota a qu siglo corresponde el ao

2001:
Edad Antigua que agrupa del ao 3500 a.C. al 476 d.C.
La invencin de la escritura, 3500 aos antes del nacimiento de Cristo, es el punto de

partida de la Historia de los seres humanos porque desde ese momento existen registros de lo que ha sucedido en las diferentes culturas. A partir de este hecho, los historiadores han dividido el pasado de la humanidad en cuatro periodos:
Edad Media que agrupa del ao 476 d.C. al 1453 d.C.

Edad Moderna que agrupa del ao 1453 d.C. al 1789 d.C.
Al siglo XXI
Edad Contempornea que agrupa del ao 1789 d.C. hasta la fecha, es decir, no ha
concluido.
- Escribe el ao en que naciste y el siglo que

corresponda a ese ao:
El inicio y trmino de cada periodo, se ha definido por hechos histricos que

modificaron la vida de las personas, principalmente de Europa.
El ao puede variar pero el siglo siempre ser

el XX.
14
Aos Era d.c.
1100 1101
1300 1301
1001
1500 1501
1200 1201
Siglo XI
Siglo XII
1400 14001
Siglo XIII
Siglo XIV
Siglo XV
2
Es importante verificar que los alumnos estn
comprendiendo cmo se datan los siglos, ya que a
lo largo de los bloques de estudio, debern
ubicarlos temporalmente. Revise lo realizado por
los equipos y si observa confusiones, retome el
texto que se ley al inicio de esta sesin, para
que identifiquen desde el siglo I, II, y as
sucesivamente.
48
6/2/07 11:11:26 PM
HISTORIA
1700 1701
1600 1601
Para que los alumnos puedan identificar los

cuatro periodos de la Historia de la humanidad,
es importante que tomen en cuenta los aos que
abarca cada uno. Destaque el ejemplo que ya est
sealado en la lnea del tiempo del periodo de la
Edad Media, que va del ao 476 a 1453 d.C.
1900 1901
1800 1801
2000 2001
2
Con esta actividad se pretende que los alumnos
ubiquen temporalmente los periodos que
estudiarn durante el curso, as como su duracin
en relacin con el conjunto de la Historia. Esto les
permitir empezar a sensibilizarse respecto de los
periodos amplios que abarcan milenios y siglos.
7. En la lnea del tiempo de la pgina siguiente marquen los cuatro periodos en los que
se divide la Historia. Utilicen un color para cada uno. Observen el ejemplo:
Encierren con un crculo de color rojo, los hechos histricos.
Marquen con color azul los procesos sealados en la lnea del tiempo.
Respondan en su cuaderno:
> Cul es el periodo de mayor duracin de la Historia?
La identificacin de hechos, procesos y periodos

se apega a las caractersticas revisadas en las
sesiones anteriores.
> Qu siglos abarca la Edad Media?

> Qu siglos ocupa la Edad Moderna?
> Qu siglos abarca la Edad Contempornea?
Compartan su trabajo con otro equipo y observen las coincidencias y diferencias de
sus resultados.
Cul es el periodo de mayor duracin de la

Historia?
La Edad Antigua.
Qu siglos abarca la Edad Media?
Del siglo V al XV.
Sabas que
Las periodizaciones se pueden hacer con distintos criterios. Los cuatro periodos que se indican en el
texto anterior, es una de las periodizaciones tradicionales de la Historia de la humanidad. Sin embargo,
existen otras formas de periodizar el pasado, si encuentras una distinta, observa qu procesos estn
agrupados y dnde inicia y termina cada periodo porque esto te puede ayudar a identificar el criterio
que se utiliz para establecerlos.
Qu siglos ocupa la Edad Moderna?

Finales del siglo XV a finales del siglo XVIII.
Qu siglos abarca la Edad Contempornea?
Finales del siglo XVIII al XXI.
15
1501
1700 1701
1600 1601
Siglo XVI
Le sugerimos comentar que el porcentaje que

van a estudiar de la Historia es poca, cerca del 10
por ciento, que son casi 550 aos o bien, que son
cinco siglos y algunos aos ms.
Cuando haya diferencias en alguna respuesta
entre los equipos, pregunte por qu dieron esa
respuesta o en qu se basaron para llegar a ella y,
entre todos, vuelvan a consultar la lnea del tiempo
para ubicar los siglos donde exista confusin.
1900 1901
1800 1801
Siglo XVII
Siglo XVIII
2000 2001
Siglo XIX
Siglo XX
Siglo XXI
49
6/2/07 11:11:30 PM
s ecuencia 0
Periodos de la historia
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1500
a.C.
-1000
a.C.
- 500
a.C.
500
d.C.
-Ao 0
1000
d.C.
1500
d.C.
2000
d.C.
>
EDAD MEDIA
Desarrollo y apogeo de las civilizaciones agrcolas.

Primeras ciudades en Mesopotamia, Egipto, China e India
Conformacin de reinos
feudales
Fundacin de ciudades
cerca de ros
Esplendor
griego en
Atenas
(auge en
el arte)
Expansin de la religin Cristiana
Expansin del
Imperio Romano
Construccin de
la gran
Muralla
China
Desarrollo del Imperio Bizantino

1453 d.C.
Toma de
Constantinopla,
capital del
Imperio
Bizantino
-3000 a.C.
Se inventa el
baco
-3500 a.C.
Invencin de
la escritura
-1900 a.C.
Babilonia inicia
su esplendor
-776 a.C.
Fundacin de
Roma
-2500 a.C.
Construccin
de las
pirmides en
Egipto
-2000 a.C.
Se desarrolla
la acupuntura
en China
< -3500
a.C.
-3000
a.C.
-1100 a.C.
Los fenicios
inventan alfabeto
fontico
-2500
a.C.
-2000
a.C.
-1780 a.C.
Cdigo de
Hammurabi,
primera
compilacin de
leyes
-1500
a.C.
-800 a.C.
Homero escribi
la Ilada y la
Odisea
-1000
a.C.
- 500
a.C.
476 d.C.
Cada del
Imperio
Romano
-Ao 0
1360 d.C.
Epidemia de la
Peste negra
500
d.C.
1000
d.C.
1789 d.C.
Inicia la
Revolucin
Francesa
1500
d.C.
2000
d.C.
>
16
50
6/2/07 11:11:33 PM
HISTORIA
El mundo antiguo y la Edad Media
SeSin 4
Para terminar esta primera semana de trabajo, en esta sesin revisars algunos de los
hechos y procesos que tuvieron lugar durante la Edad Antigua y la Edad Media. Para ello,
debers echar mano de lo que aprendiste sobre estos periodos durante la primaria.
8. Observen el siguiente programa de televisin. Tomen nota de las imgenes que aparecern pues necesitarn esta informacin para realizar las actividades.
Panorama del Periodo

De acuerdo con la informacin presentada en el programa, realicen las siguientes
actividades.
> Observen e identifiquen en el mapa las regiones en donde se desarrollaron las civilizaciones agrcolas, las mediterrneas y las precolombinas.
Civilizaciones Mediterrneas
Civilizaciones agricolas
Mesopotamia
India
Roma
Egpto
China
Grecia
Fenicia
Civilizaciones Precolombinas
Mexica
Inca
Maya
17
51
6/2/07 11:11:36 PM
2
Para que los alumnos puedan completar la lnea
del tiempo, debern de haber tomado nota de la
informacin que se proyect en el programa de
televisin, donde se describe lo ms representativo de las civilizaciones en el mundo antiguo y de
la Edad Media. A partir de lo visto en el
programa, los alumnos debern identificar a qu
civilizacin o cultura pertenece cada imagen, al
mismo tiempo que su ubicacin temporal. Si
existen dudas acerca del tipo de civilizacin o del
recuadro al que pertenece cada imagen en la
lnea del tiempo, pida a los alumnos que la
describan y que traten de vincularla con lo que
vieron en el programa. De cualquier modo, ms
adelante se presentan las respuestas correctas.
secuencia 0
Observen las siguientes imgenes, y anoten a qu cultura o civilizacin pertenecen.
Ubiquen en la lnea del tiempo de la pgina siguiente, el nmero de imagen en los
recuadros, segn corresponda. Observen el ejemplo de la imagen 1.
Compartan sus resultados con otra pareja y comparenlos. Si existen diferencias en
alguna imagen, comenten sus razones y entre los cuatro, sealen dnde creen que se
debera ubicar.
Civilizacin:
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
Imagen 8
Imagen 9
Imagen 10
Imagen 11
Imagen 12
Mediterrnea
ahora que ya revisaste algunas caractersticas de la edad antigua y la edad Media, te invitamos a que conozcas lo sucedido durante la edad Moderna.
18
52
6/2/07 11:11:40 PM
Imagen 2.
Civilizacin o cultura: Agrcola.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Cdigo de
Hammurabi.
800
Coronacin de
Carlomagno,
Imperio de
Carlo Magno
900-300
Esplendor maya, Amrica
Imagen 3.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Escritura
cuneiforme.
Imagen 4.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Construccin
de pirmides.
1700-1500
Invencin del alfabeto,
Fenicia
2700-1000
Construccin de las pirmides, Egipto
1780
Cdigo de
Hammurabi,
Babilonia
EDAD ANTIGUA
Imagen 1.
Civilizacin o cultura: Mediterrnea.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Imperio de
Alejandro Magno.
1368-1644
Dinasta Ming,
China
350
Teatro
epidauro,
Grecia
336-323
Imperio de
Alejandro
Magno
221-210
Construccin
de Muralla
China
416-711
Reino Visigodo
1095-1270
Cruzadas,
Europa
EDAD MEDIA
-Ao 0
- 500
a.C.
-1000
a.C.
-1500
a.C.
-2000
a.C.
Imagen 6.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Invencin del
alfabeto.
Imagen 8.
Civilizacin o cultura: europea
Ubicacin en la lnea del tiempo: Reino
visigodo.
<
3500
Escritura
cuneiforme,
Mesopotamia
-3000
a.C.
-3500
a.C.
Imagen 5.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Construccin
de muralla china.
Imagen 7.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Teatro
epidauro.
-2500
a.C.
Panorama del Mundo Antiguo y Edad Media
500
d.C.
1000
d.C.
1500
d.C.
>
HISTORIA
19
2
Para terminar esta primera semana de trabajo,
concluya con el grupo haciendo una recuperacin
de los conceptos ms importantes vistos durante
la sesin 2. Haga nfasis en que lo que estudiarn
a continuacin sucedi durante la Edad Moderna.
Imagen 9.
Civilizacin o cultura: europea
Ubicacin en la lnea del tiempo: Coronacin
de Carlomagno.
Imagen 10.
Civilizacin o cultura: europea.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Cruzadas.
Imagen 11.
Civilizacin o cultura: Maya.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Esplendor
maya.
Imagen 12.
Civilizacin o cultura: China.
Ubicacin en la lnea del tiempo: Dinasta
Ming.
53
6/2/07 11:11:43 PM
ASIA
Manejo de informacin histrica, con el

que se iniciar el trabajo con fuentes
primarias.
e splendor me X iC a
1492
arribo de Cristbal Coln a amrica
Colo
Col
humanismo
1543 teora heliocntrica
avan Ces Cientfi Cos y te C nolgi C os de Coprnico

ConsolidaC in de monarquas
1517
publicacin de tesis de lutero
e inicio de la reforma
reforma y
naC i
C ontr
ConCilio de
trento 1545- 1563
guerras de religin
eX pediC iones martimas y Conquistas, siglos X v a X vi
d is C usiones sobre la legitimidad de
1520 solimn el magnfico encabeza
1453 Cada de Constantinopla
i mperio
el imperio otomano
iniCio de la edad moderna
China: dinasta ming
1526
inicio del imperio mogol en india
e uro
las C
otom
i mpe
Col
trfi C o de es Clavos afri Canos
al finalizar el bloque sers capaz de:

identificar los siglos que comprende el periodo. ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo algunos de los hechos y procesos
relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas
regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de
las monarquas y los avances cientficos y tecnolgicos.
ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las
regiones que entraron en contacto con la expansin europea de
los siglos Xvi y Xvii y las posesiones de espaa y portugal durante
estos siglos.
sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies

animales y vegetales.
identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en
contacto durante los siglos Xvi y Xvii y describir las principales
caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el
orden colonial.
reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y
la hegemona europea en el mundo.
Propsitos

Construir una visin de conjunto del mundo antiguo y la Edad Media que permita comprender el
proceso de integracin de distintas regiones a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII,
as como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos.
Analizar las causas y consecuencias de la hegemona europea y de su avance cientfico y tecnolgico en el periodo.
Reconocer los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los
siglos XVI y XVII y valorar la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales.
Libro p a r a e l M a e s t ro
1570
1550
1540
1530
1520
1510
1500
1490
1480
1470
e splendor in Ca
FRICA
Formacin de una conciencia histrica

para la convivencia, a partir de una
reflexin sobre la diversidad cultural.
54
1460
EUROPA
1440 imprenta
de gutemberg
Comprensin del tiempo y espacio

histricos, del cual se presentar la
nocin de multicausalidad y la de
cambio y permanencia.
El resto de las nociones de cada uno de

los Ejes sern abordadas en distintas
situaciones de aprendizaje y se le har la
indicacin correspondiente a fin de que
pueda tomar las decisiones que considere
adecuadas para su trabajo y desarrollo.
En el Apndice de este libro encontrar
un Mapa de Ejes y Nociones con el que
podr ubicar el trabajo realizado con cada
uno durante el curso. Asimismo, en esta
seccin encontrar una gua sobre las
principales dificultades de los adolescentes
para aprender Historia, junto con algunas
recomendaciones para ayudarlos a
superarlas.
Por otro lado, en este primer bloque
tambin se iniciar el trabajo con los
mbitos de anlisis (poltico, econmico,
social y cultural) con el fin de que los
alumnos se familiaricen con esta herramienta. A lo largo del curso contar con
sugerencias sobre cmo trabajar cada uno
de estos elementos.
InICIO DE lA EDAD MODERnA
AM RI CA
<
1450
El mundo adquiere nuevas dimensiones.

De principios de siglo xvi a principios del siglo xviii
1570
y su grupo hagan un recorrido por la

Historia a fin de comprender mejor el
mundo en que vivimos.
En este bloque acompaarn a los
aventureros que ampliaron las fronteras
europeas y de la cultura occidental, a partir
de las transformaciones que sucedieron al
iniciar la Edad Moderna en Europa, entre
las que destacan las expediciones que
posibilitaron que hombres y mujeres de
Europa, Asia, frica y Amrica entablaran
diferentes tipos de relaciones y modificaran
sus vidas al conocer otras lenguas, comidas,
vestidos, formas de construir viviendas, de
organizar sus sociedades, de comprender el
mundo y de relacionarse con el espacio
geogrfico que habitaban.
Durante el bloque se trabajarn los tres
Ejes indicados en el programa de estudios,
con los nfasis que se mencionan a
continuacin:
1560
sta es una invitacin para que usted
6/2/07 10:06:10 PM
u as
a y
n
Xvi
ad d e
peri o
min g
1700
1690
1
1680
1670
1660
1650
1640
1630
1620
1610
1600
1590
1580
1570
1570
BLOQUE
>
C ol o n i z aC i n e spaola
C o l o n i z aCi n portuguesa
C olonizaCiones inglesa, fran Cesa y holandesa
1610 publicacin de
estudios de galileo
1637 publicacin de
leyes de newton
naCi o n a l e s y a bsolutismo
C ont r a r e f o r m a
Qu siglos abarca el periodo que van
a estudiar en este bloque?
e ur o p e a s
Del xvi a principios del xviii
las Co n q u i s ta s
oto m a n o
Qu espacios histricos?
dinasta q ing
Europa y Amrica
imp e r i o m o g o l
Co l o n i z aCi n portuguesa
avos a fri Cano s a Co l o n i a s europeas
observa el programa la edad moderna.

utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
grfica las caractersticas del periodo.
de acuerdo con el contenido del programa de

televisin comenten:
distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a

travs de imgenes y reproducciones de obras de arte.
- qu siglos abarca el periodo que van a estudiar

en este bloque?
leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas.
- qu espacios histricos?
identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la

herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
2
Le recomendamos que lea con su grupo los aprendizajes esperados con el fin de que conozcan
lo que aprendern al finalizar el bloque.
La intencin de esta primera actividad es que los estudiantes recuperen sus saberes previos
sobre la Edad Media y que manifiesten lo que esperan aprender durante el bloque. No
existen repuestas correctas para estas preguntas; sin embargo, le sugerimos que escuche lo
que los estudiantes mencionan sobre ambos periodos para saber cules son los conocimientos con que iniciarn el estudio de este bloque.
L i b ro p a r a e l Maestro
55
6/2/07 10:06:13 PM
En esta secuencia se estudiarn las
secuencia 1
causas de la expansin de Europa durante los

siglos XVI y XVII. Se presentar a los alumnos la
nocin de mbito como una herramienta de
anlisis para clasificar los diferentes elementos de
un proceso histrico y que favorece su comprensin. Durante el estudio de este proceso se
utilizar la nocin de multicausalidad correspondiente al Eje Comprensin del tiempo y espacio
histricos. El trabajo de las dems nociones de
ste y los otros dos Ejes, se ir indicando en las
situaciones de aprendizaje correspondientes y se
le proporcionarn sugerencias para su desarrollo.
Las fronteras de
Europa se transforman
en esta secuencia estudiars las principales causas de la expansin de europa que
inici en las ltimas dcadas del siglo XV. Para ello, aprenders a diferenciar los
mbitos poltico, econmico, social y cultural de un proceso histrico.
sesin 5
Para empezar
aqu y ahora
2. Te has fijado de dnde provienen los alimentos, la ropa e incluso los tiles esco-
lares que utilizas diariamente? Observa la imagen y responde en tu cuaderno la

pregunta que se plantea posteriormente:

Temas
1.2.1. El contexto mundial
1.2.2. El final del orden poltico medieval
1.2.3. Renovacin cultural y resistencia en
Europa
1.2.6. La riqueza de las expresiones artsticas
1.2.7. La importancia del conocimiento
Esta secuencia se puede relacionar con
Geografa de Mxico y del mundo
Secuencia 10. Producir para vivir
Horas clase sugeridas:
8 sesiones de 50 minutos
Momentos
22
Sesiones
Panorama del perodo
Sesin 5
Para empezar
Sesin 5
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 6
Una sociedad distinta
Sesin 7
Ser humano
Sesin 8
Dos ideas sobre la forma de la Tierra
La tecnologa: un apoyo indispensable
Sesin 9
La belleza perece en la vida, pero es
inmortal en el arte
El arte del Renacimiento: pintura
Sesin 10
Una nueva forma de organizacin: las
monarquas
Su majestad, el rey
Sesin 11
Por dnde empezar?
Sesin 12
El proceso de expansin de Europa
Para aprender Historia
Aqu y ahora
Manos a la obra
Lo que aprendimos
56
El intercambio comercial siempre ha sido necesario para obtener productos de primera

necesidad como alimentos y ropa, as como productos que, a pesar de no ser indispensables, forman parte de nuestra vida cotidiana.
Productos Relevantes
Respuestas a las preguntas sobre la relacin entre el pasado y el presente
Mapa y lnea del tiempo sealando la ubicacin temporal y espacial de la transformacin de la organizacin poltica de europa
Cuadro con la clasificacin de los mbitos poltico, econmico, social y cultural del
proceso de expansin de Europa
Prrafo sobre concepto de antropocentrismo
Prrafo con la identificacin de inventos que impulsaron los descubrimientos
geogrficos del periodo

Descripciones de obras de arte renacentista a partir de sus caractersticas principales
Materiales
La Edad Moderna
Diccionario
Interactivo: Las fronteras de
Europa se transforman
Video Ser humano

Temas para comprender el
periodo I
Respuestas a preguntas para la identificacin y jerarquizacin de las causas del

surgimiento de las monarquas y sus caractersticas
Cuadro con la identificacin de las causas de la expansin de Europa ordenadas por
mbito
Exposicin y revisin de la organizacin de la informacin para elaborar una
explicacin histrica
Respuestas a preguntas sobre habilidades para aprender Historia
Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado-presente
6/2/07 10:06:20 PM
HISTORIA
El tiempo en
Recuerda
Durante el curso
pondrs en juego
tu capacidad par
a hombres y mu
a comprender
jeres que viviero
n en otros period
Ser importante
os histricos.
que despliegues
tu creatividad, hag
imaginacin una
as de tu
aliada para viaj
ar en el tiempo
presente el trab
y que tengas
ajo realizado dur
ante la semana
nado con los hec
de inicio, relaciohos, procesos y
periodos histric
os.
Si quieres saber ms sobre el arte

en este periodo lee: Beckett,
Wendy. Historia de la pintura.
Mxico: SEP/Blume Naturart,
Libros del Rincn 2004.
BIBLIOTECA
> Qu pasara si en tu comunidad no tuvieran acceso a productos provenientes de

otros lugares?
Rutas comerciales europeas en 1450
Gnova
Marsella
Barcelona
Lisboa
Valencia
Crdoba
Mlaga
Cdiz
Almera
Venecia
Pisa
Florencia
Siena
Npoles
Salnica
Constantinopla
Sevilla
Palermo
Messina
el aula.
En esta sesi
n se presen
tan dos situ
aprendizaje.
aciones de
La primera de
ellas deber
de manera in
resolverse
dividual y la
segunda pu
desarrollars
ede
e con el inte
ractivo o en
alumno. Si va
el libro para
a utilizar el
el
interactivo,
aprovechar
puede
el tiempo de
stinado a la
situacin de
primera
aprendizaje
para prepar
de la siguient
ar el desarrol
e actividad.
lo
Antes de fin
alizar la secu
en
en una hoja
cia, deber
de rotafolio
anotarse
o cartulina la
gua de la se
pregunta
sin. De acue
rdo con el tie
disponga, pu
mpo de que
ede optar po
r preparar la
usted o deja
cartulina
rlo de tarea
para la sigu
iente sesin
.
Antioqua
Alepo
Bagdad
Damasco
El Cairo
Rutas del Mediterrneo
Rutas de Gnova
A mediados del siglo XV, las rutas comerciales del Mediterrneo, dominadas por las ciudades italianas, mantenan el contacto entre Europa y
las principales ciudades de Medio Oriente, Asia y el Norte de frica. Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, era uno de los puntos de
comunicacin intercontinental ms importantes.
Durante la primera mitad del siglo XV, a travs de Constantinopla se realizaba gran parte del comercio entre Asia y Europa, pero en 1453 esta ciudad fue ocupada por los otomanos, lo que afect el intercambio comercial y propici la bsqueda de nuevas rutas
para obtener las especias, inciensos y metales provenientes del continente asitico. Esta
bsqueda dio lugar al periodo de los descubrimientos geogrficos a partir del cual se
modificaron las relaciones entre Europa, Asia y frica. Adems, Amrica, continente desconocido para los europeos hasta el final del siglo XV, comenz a compartir su historia
con otras naciones y continentes.
23
2
Aqu y ahora es un apartado con reflexiones
breves que permiten establecer vnculos entre los
periodos histricos estudiados y lo que vivimos
actualmente, a partir de uno de los temas que se
abordarn durante la secuencia. En la fase Lo
que aprendimos se retomarn estas reflexiones
con el fin de que los alumnos trabajen la relacin
existente entre el pasado, el presente y el futuro,
que es una de las nociones del Eje Comprensin
del tiempo y espacio histricos. Este apartado le
permitir trabajar la nocin de manera sistemtica durante el curso. Si considera que en su
entorno existe otra situacin que puede
enriquecer este trabajo, incorprela a las
actividades.
4
Las actividades de la sesin 5 pueden realizarse
con el interactivo, ya sea en aula de medios o en
despliegue en pantalla.
57
6/2/07 10:06:27 PM
2
En todas las secuencias aparecer este apartado
con el fin de ubicar espacial y temporalmente los
temas que se abordarn, para ello se utilizarn
lneas del tiempo y mapas. Su adecuada lectura
permitir que los alumnos logren identificar el
tiempo y los espacios histricos que estudiarn
durante la secuencia. Le sugerimos que antes de
iniciar cada secuencia, revise las lneas del tiempo
y los mapas para resolver las dudas que surjan en
el grupo.
Los mapas son un recurso del cual los
estudiantes obtendrn informacin histrica, por
lo que ser importante que los lean e identifiquen
los aos a que corresponde cada uno, as como
los lugares representados y que ellos reconocen.
Puede consultar la secuencia 2, El mundo en que
vivimos, del bloque 1 del curso de Geografa de
Mxico y del mundo, en particular la sesin 5,
donde se proporcionan guas para la lectura de
mapas. Ayude a sus alumnos a tener presente
este aprendizaje.
En el caso de los mapas histricos, es decir, los
que daten de algn periodo del pasado, se le
proporcionarn recomendaciones especficas para
su trabajo.
secuencia 1
Divisin poltica de Europa en 1400
UNIN DE KALMAR
Reino de
Noruega
Reino de
Escocia
Reino de
Suecia
Reino de
Dinamarca
Reino de
Inglaterra
Loraine
Ducado y
Austria
de
Reino de condado
Gorz
Borgoa
Francia
Soveya
Ducado de Venecia
Miln
Navarra
Reino de
Portugal
Reino de
Castilla
Principado de
Riazan
Reino de
Aragn
De la Sn.
Roca Pedro
Arborea
Mozavia
Reino de Polonia
y Gran Ducado de Lituania
Reino de
Hungra
Reino de
Zayyanid
Reino de
Hafsid
Emirato
de Zab
Bosnia
Servia
Ragusa
Reino de
Npoles
Sicilia
Reino de
Aragn
Territorio de
la Horda Dorada
(en lucha)
Moldavia
Principado de
Walachi
Imperio de
Trebizand
Imperio Romano
Sultanato
Otomano-Romano
Reino de
Granada
Reino de
Marindis
Tver
Mecklemburgo
Brandenburgo Ducado de
Pequeos
Luxemburgo Estados
del Corona de
Reino
Germnico Bohemia
Ducado de
Britania
Principado de
Novgorod
Pskov
Dominio de
La Orden
Teutonica
Imperio
Romano
Creta
Georgia
Imperio de
Erzincan
Reino de
Chipre
Imperio
Ilkhans
Jalayrids
Sultanato egpcio
Ubcate!
Para conocer las causas de la expansin de Europa, primero debes reconocer el tiempo y
espacio histricos que estudiars.
3. Analicen los mapas de la parte superior.
Para comprender los mapas con informacin histrica, es importante que lean con
atencin el ttulo, la simbologa, los aos o siglos a que haga referencia y que identifiquen los lugares representados. Con ello podrn conocer el tema, tiempo y espacio
al que se refieren. Algunas veces, notarn que los nombres de los lugares han cambiado con el tiempo. Para evitar confusiones, pueden consultar un mapa actual; el
planisferio en acetato del curso de Geografa de Mxico y del mundo les ser de utilidad. Les sugerimos traerlo siempre a la clase de Historia.
Contesten en su cuaderno las preguntas:
> De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu
mapa corresponde a la Edad Moderna?
> Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espaa?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
> Cules son los grandes reinos e imperios de Europa en 1700?
> De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin
poltica de Europa entre los siglos XV y XVIII?
24
A continuacin le presentamos una gua sobre las respuestas para que oriente la lectura de los mapas en caso necesario.
De acuerdo con la lnea del tiempo que se encuentra al inicio de este bloque, qu mapa corresponde a la Edad Moderna?
El mapa que corresponde a la Edad Moderna es "Divisin poltica de Europa en 1700?
Qu reinos existan en el siglo XV en el territorio que hoy se conoce como Espaa?, qu sucedi con estos reinos en el siglo XVIII?
Castilla, Aragn, Granada y Navarra eran los reinos que existan en el actual territorio de Espaa durante el siglo XV. Para el XVIII, todos ellos formaron parte
de la Monarqua espaola.
Cules son los grandes reinos, monarquas e imperios de Europa en 1700?
Reinos: Portugal, Inglaterra, Francia, Dinamarca y Suecia.
Monarquas: espaola, austriaca.
Imperios: Otomano.
De acuerdo con la informacin de los mapas, qu cambios hubo en la divisin poltica de Europa entre 1400 y 1700?
Las respuestas a esta pregunta pueden variar, pero es importante que el grupo identifique que la divisin poltica de Europa se transform debido a que
muchos reinos crecieron al integrar a otros, y muchos otros territorios permanecieron autnomos. Si lo considera pertinente, explique a su grupo que durante
la secuencia estudiarn la formacin de las monarquas nacionales, proceso histrico que explica esta transformacin de las fronteras polticas europeas.
58
6/2/07 10:06:34 PM
HISTORIA
Divisin poltica de Europa en 1700

Noruega
Reino de
Dinamarca
Reino de
Dinamarca
Reino
de Suecia
Ducado de
Courland
Reino de
Inglaterra
Pequeos
Estados
Mecklenburgo
Brandenburgo Comunidad de Polonia
y Lituania
Pequeos
Estados
Reino de
Francia
Ucrania
Bavaria
Confederacin
Suiza
Ducado
de Saboya Venecia
Gnova
Reino de
Portugal
Toscana
Crimea
Monarqua austriaca
Venecia
Estados
Papales
Monarqua espaola
Virreinato de
Cerdea
Territorios del
Zar de Moscovia
Principado
de Moldavia
Principado
de Walachi
Imperio Otomano
Virreinato de
las dos Sicilias
Imperio Otomano
Venecia
Imperio de Fez
y Marruecos
Reino
de Sus
Persia
Tnez
Trpoli
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, complemntenlas. Posteriormente respondan: qu siglos abarca el periodo que van a estudiar en esta secuencia?, qu espacio histrico?
Qu siglos abarca el periodo que van a

estudiar en esta secuencia?, qu
espacio histrico?
Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?

Es la pregunta gua de esta secuencia.
Los siglos que se abarcarn en esta

secuencia son del XV al inicio del XVIII; el
espacio histrico es Europa.
Hasta ahora sabes que una de las causas fue la necesidad de los europeos de encontrar
otras rutas para comerciar con Asia debido a que los otomanos ocuparon la ciudad de
Constantinopla en 1453 y a que este comercio estaba dominado por los italianos, pero
existen otras causas. Durante la secuencia realizars diferentes actividades encaminadas
a obtener la informacin necesaria para conocerlas.
4. Escriban la pregunta gua de la secuencia en una hoja de rotafolio o cartulina. Anoten
debajo de la pregunta "La necesidad de abrir nuevas rutas para comerciar con Asia"
como una de las causas.
Peguen su cartulina en el saln de clases, recurrirn a ella durante las siguientes
sesiones.
25
5
Cada secuencia contar con una pregunta o hiptesis que deber trabajarse a partir de las situaciones
de aprendizaje que se proponen. Por ello, se solicitar frecuentemente que anoten esta pregunta o
hiptesis en una hoja de rotafolio o cartulina y que est a la vista de todos para facilitar su consulta
durante las sesiones.
De acuerdo con el tiempo de que disponga, organice al grupo para que elabore la cartulina u hoja de
rotafolio ya sea durante esta sesin o como una tarea para la siguiente. Mencione a su grupo que esta
forma de trabajo ser constante a lo largo del curso.
59
6/2/07 10:06:40 PM
2
Las situaciones de aprendizaje de este momento
de la secuencia estn diseadas para que los
estudiantes conozcan las causas del proceso de
expansin de Europa a partir de la diferenciacin de los mbitos de anlisis con los que se
trabajar durante el curso: poltico, econmico,
social y cultural. La clasificacin por mbitos es
una herramienta de anlisis utilizada para
diferenciar y estudiar por separado los
elementos que intervienen en una realidad
social pasada o presente; una vez estudiados, es
necesario reunirlos para apreciar la diversidad
de factores que intervienen en ella. Recuerde
que los elementos pueden combinar caractersticas de ms de un mbito, pues en la realidad
ninguno de ellos es puramente poltico,
econmico, cultural o social. Si lo considera
necesario, consulte el enfoque del programa de
estudios de Historia, donde encontrar el
apartado mbitos de anlisis.
secuencia 1
sesin 6
Manos a la obra
Estudiar un proceso histrico
En los procesos histricos intervienen elementos relacionados con la economa, la

poltica, la vida social y cultural de los seres humanos que vivieron en otro tiempo. Por
esta razn, para comprender mejor un proceso del pasado, conviene
ordenar y clasificar los diferentes elementos que lo integran de
acuerdo con sus caractersticas. En las Ciencias Sociales, una de las
Recuerda un conjunto de hechos
herramientas de anlisis que se utiliza es la clasificacin por mbitos
rico es
Un proceso hist
diferentes tipos
hay
les
y durante el curso utilizars cuatro para aprender Historia: poltico,
cua
los
en
an
histricos entre
cion
rela
ejemplo, se
relacionado con la forma en que se organiza el gobierno y con la
de relaciones. Por
co: antes,
gi
nol
cro
en
ord
creacin y funcionamiento de las instituciones que surgen de l o de
n unos a
el tiempo por su
tiempo; se influye
mo
mis
al
o
s
otros grupos relacionados con el poder; el econmico, el cual se
despu
; tienen una
o consecuencias
otros; son causas
refiere a la produccin, intercambio y distribucin de bienes de una
o larga duracin.
corta, mediana
sociedad, as como a las actividades que se realizan en ella para
satisfacer las necesidades materiales de sus integrantes; el social,
relacionado con las formas en que las personas y los grupos sociales se organizan y
relacionan entre s, y el cultural, referido principalmente a la manera en que se concibe
al ser humano y su entorno, lo cual se refleja en el arte, la ciencia, la religin, las ideas,
las costumbres y las tradiciones.
5. Observa el siguiente esquema:
Nueva concepcin del ser humano
y su lugar en el mundo
(
)
Fortalecimiento del grupo social

conocido como burguesa
(
)
Debilitamiento de la organizacin
poltica feudal
(
)
Aumento de la actividad comercial

de Europa al interior y fuera de ella
(
)
Avances cientficos y tecnolgicos
(
)
el aula
El tiempo en
iones de
n dos situac
desarrollar
se
con los
o
n
si
aj
se
ab
tr
En esta
de iniciar el
fin
el
n
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co
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aprendizaje
la primera de
resto
anlisis. En
n durante el
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mbitos de
sa
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qu
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un texto. Pa
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n del tiempo
ambas se pr
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ra
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de
y
se puede ap
los cuadros
an el
el dibujo de
o no consum
Procure que
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gr
su
a
ite
lic
.
so
es
e
ad
las activid
recursos qu
desarrollo de
el
ra
pa
po
tiem
Proceso de
expansin de
Europa
Consolidacin de
las monarquas nacionales
(
)
Contacto con otras culturas y
adquisicin de nuevas costumbres
(
)
Cada de Constantinopla en manos

de los otomanos
(
)
Necesidad de abrir
nuevas rutas con Asia
(
)
Diversificacin de la sociedad
(
)
Aparicin de nuevas ideas

sobre la forma de la Tierra
(
)
Distingue el mbito de anlisis al que pertenece cada uno de los elementos del esquema Proceso de expansin de Europa. En cada recuadro escribe la inicial del mbito
al que corresponde. Recuerda que son cuatro: Poltico, Econmico, Social y Cultural.
26
1
Esta actividad tiene como propsito familiarizar a
los alumnos con los mbitos de anlisis que se
trabajarn durante el curso. No es necesario que
los clasifiquen todos de manera correcta en este
momento, pues tendrn oportunidad de corregir
sus cuadros en las siguientes sesiones. Al finalizar
la sesin, recoja las hojas con los cuadros para
que los guarde en el saln de clases con el fin de
que los alumnos no los olviden o extraven. En
cada sesin harn correcciones o anotaciones en
ellos, por lo que deber drselos y recogerlos en
cada clase.
Le sugerimos que aproveche esta actividad
para conocer lo que los alumnos saben del tema y
para observar si se presentan dificultades al
diferenciar los mbitos. Esto le permitir tomar
las decisiones adecuadas durante la secuencia
para lograr el cumplimiento de este propsito.
60
6/2/07 10:06:43 PM
HISTORIA
Identificar a qu mbito pertenece cada elemento, es un primer ordenamiento del

proceso histrico que vas a estudiar durante la secuencia. Si tienes duda en alguno,
no lo anotes, en las siguientes sesiones contars con informacin para corregir o
completar tu cuadro.
En una hoja en blanco que puedas desprender, elabora un cuadro como el que se
presenta a continuacin para que ordenes la clasificacin que realizaste de los mbitos del proceso de expansin de Europa.
mbitos del proceso de expansin de Europa

mbito poltico
mbito econmico
mbito social
mbito cultural
6. Lean el texto:
Una sociedad distinta
de
: Corriente
Humanismo
a
caracterizad
to
ien
am
ns
pe
El proceso de expansin de Europa tiene sus orgenes en el Humanismo y el Renacintro de
ner en el ce
po
r
po
.
no
miento italianos cuyos inicios se remontan al siglo XIV, los cuales generaron una
al ser huma
su atencin
visin diferente del mundo, del lugar que hombres y mujeres ocupaban en l, de la
o
es
oc
Pr
to:
ciencia y la tecnologa como medios para transformar el entorno, del arte como una
Renacimien
Italia
que surgi en XIV
forma de expresar los logros y lo bello de los seres humanos.
lo
sig
el
e
durant
La actividad comercial fue uno de los elementos que favoreci la gradual propao por conside
caracterizad
gacin de estas ideas en Europa al final del siglo XV y durante el XVI. Aunque la
griega y
las culturas
a
r
ra
economa feudal (principalmente de subsistencia) no desapareci en estos siglos, el
fuente de
romana como
constante crecimiento de las ciudades europeas, as como el mercado internacional,
del conociinspiracin
a
generaron la necesidad de producir ms y de modificar la forma de organizar el
te y la form
miento, el ar ral. El
ne
trabajo para poder cubrir las nuevas demandas de productos y servicios, las cuales
de vida en ge una de las
fue
aumentaron a partir de la bsqueda de nuevas rutas para obtener las preciadas
Humanismo
e impuls
mercancas provenientes de Asia y de los descubrimientos geogrficos de este periodo.
corrientes qu
o.
es
Por otro lado, este intercambio comercial requiri de dinero, pues ste se convirti
este proc
en la forma usual de pago, que antes sola hacerse en especie, es decir, con productos o
trabajo. Debido a que para acuar dinero se utilizaban metales preciosos, estos se
convirtieron en una necesidad apremiante para las nacientes potencias europeas como Espaa, Portugal,
Inglaterra, Francia, Holanda, Dinamarca y Suecia.
La riqueza comenz a tener una expresin diferente: el capital (dinero, tierras productivas, talleres,
medios para realizar el comercio, entre otros recuerda que en Geografa estudiaste este concepto).
Quienes tenan mayor capital para prestar, invertir en la produccin o participar en el comercio, tenan
mayor riqueza. Fueron los burgueses quienes se dedicaron a estas actividades y con ellas no slo obtuvieron
ganancias, sino que se convirtieron en un grupo poderoso que intervino en la poltica y modific las
relaciones sociales.
La intensa actividad comercial tambin posibilit que diferentes culturas establecieran contacto,
conocieran otras formas de pensar y adquirieran
nuevas costumbres, lo cual gener otras necesidades materiales que con el paso del tiempo se
sumaron a las de metales preciosos, inciensos y
especias asiticas.
27
mbitos del proceso de expansin de Europa

mbito poltico
Consolidacin de las
monarquas nacionales
Debilitamiento de la
organizacin poltica
feudal
Cada de Constantinopla en manos de los
otomanos
mbito econmico
Aumento de la actividad
comercial al interior de
Europa y fuera de ella
Necesidad de abrir nuevas
rutas con Asia
Fortalecimiento de la
burguesa
mbito social
mbito cultural
Diversificacin de la
sociedad
Nueva concepcin del ser

humano y su lugar en el mundo
Fortalecimiento del
grupo social conocido
como burguesa
Aparicin de nuevas ideas

sobre la forma de la Tierra
Avances cientficos y
tecnolgicos
Contacto con otras culturas y
adquisicin de otras costumbres
61
6/2/07 10:06:46 PM
secuencia 1
Revisen y comparen los cuadros que cada uno elabor sobre los mbitos del proceso
de expansin de Europa.
> Si la lectura les permite identificar el mbito de algn elemento que hayan dejado
pendiente, es momento de ponerlo en su lugar.
En las prximas sesiones seguirs trabajando con la respuesta a la pregunta gua de la
secuencia: Cules fueron las principales causas de la expansin de Europa?, y con el
cuadro de los mbitos de anlisis.
2
Comente que en las siguientes sesiones seguirn
revisando cada uno de los mbitos de anlisis y
estudiarn los elementos que lo integran. Le
recordamos conservar en el saln de clases los
cuadros elaborados por los alumnos.
La respuesta a la pregunta gua: "Cules
fueron las principales causas de la expansin de
Europa?", deber enriquecerse conforme el grupo
complete el cuadro. Si lo considera pertinente,
consulte el cuadro con las respuestas para revisar
el trabajo de sus alumnos durante esta sesin.
Ello le permitir ubicar las dificultades del grupo y
trabajarlas durante las siguientes sesiones.
Mientras tanto
Al mismo tiempo que el Renacimiento se expanda por Europa, el Imperio
otomano se convirti en uno de los ms extensos y duraderos, pues surgi
en el siglo XIV y existi hasta 1922, alcanzando su esplendor durante
los siglos XVI y XVII, al dominar regiones y pueblos de tres continentes:
Europa, Asia y frica. Por tanto, una caracterstica del Imperio otomano fue
la diversidad cultural, lingstica e incluso religiosa de su poblacin. No
slo estaba integrada por personas de tres continentes distintos, sino por
creyentes musulmanes y catlicos. La principal actividad de los otomanos
fue la guerra y gracias a sus conquistas militares integraron uno de los
imperios de mayores dimensiones. Despus de la
toma de Constantinopla, continuaron ampliando sus
fronteras. Solimn I, conocido como El Magnfico, es
reconocido como el mejor gobernante de este Imperio.
Durante su reinado, se estableci el control otomano
en el este del Mediterrneo y se realiz el sitio de la
ciudad de Viena. Aunque los otomanos fueron derrotados por Fernando I de Austria en Viena, el peligro
que significaban para Europa llev a la conformacin
de la Santa Liga integrada por el Papado, Venecia
y la Monarqua espaola, la cual tena el objetivo
de detener el avance de este imperio en territorio
europeo. La Santa Liga derrot a los otomanos en la
Batalla de Lepanto (1571).
Mezquita de Solimn, El Magnfico, en Estambul, Turqua.
Arte otomano.
sesin 7
Arte otomano.

7. Sabes qu significa antropocentrismo? Busca la definicin en el diccionario y
El tiempo
antala en el cuaderno.
en el aula
consta
esta sesin
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n de Europa
de expansi
la sesin.
propsito de
Observa el video Ser humano y relaciona su contenido con el trmino antro-
pocentrismo.
Lean el siguiente texto sobre lo que signific el antropocentrismo durante el periodo

histrico que estudian.
28
4
A lo largo del curso, los estudiantes debern elaborar explicaciones sobre conceptos, hechos, procesos y
periodos histricos. En esta sesin, los estudiantes construirn una breve explicacin del antropocentrismo una de las principales ideas del Humanismo durante el periodo que estudian. Esta explicacin la
elaborarn a partir de una definicin de diccionario y de la lectura de un texto, es decir, contarn con
dos fuentes de informacin con el fin de que aprecien cmo el uso del diccionario facilita la comprensin
de los trminos, pero no siempre es suficiente, pues es necesario contar con fuentes de informacin
complementarias. Por tanto, le sugerimos que los apoye para que integren lo que les aporta cada fuente.
La ltima parte de la sesin tiene el propsito de que los alumnos enriquezcan su respuesta a la
pregunta gua de la secuencia: "Cules fueron las principales causas del proceso de expansin de
Europa?", y que revisen su cuadro mbitos del proceso de la expansin de Europa para confirmar o
corregir el lugar que dieron al cambio de la concepcin del ser humano y le agreguen el nombre de
Humanismo. Le recordamos devolvrselos para que puedan desarrollar estas actividades.
62
6/2/07 10:06:50 PM
HISTORIA
Ser humano
Conexin con
El Humanismo fue una corriente de pensamiento que dio lugar a un modo

Formacin Cvica y tica
de pensar y de vivir basado en una idea: en el centro del universo est el
Secuencia 10: Los derechos humanos
ser humano; un ser privilegiado y digno.
Nutridos por los sabios rabes y judos establecidos en la pennsula
ibrica, as como por los rabes y griegos que salieron de Constantinopla
tras el avance del Imperio Otomano, los humanistas tuvieron ms oportunidad de
conocer a los autores griegos y romanos clsicos, los cuales se convirtieron en su fuente
de inspiracin y reflexin sobre el lugar que el hombre ocupaba en la Tierra. Adems, la
imprenta hizo posible que los libros que con anterioridad se copiaban a mano y estaban
resguardados en algunos monasterios, escuelas y universidades dispersas por Europa se
hicieran populares y accesibles y, con ellos, se difundieron no slo los autores de la
Antigedad o los rabes, sino las ideas y conocimientos que generaban los cientficos
rabes y asiticos de este periodo.
Esta corriente de pensamiento, en la cual el antropocentrismo fue un concepto central, impuls la idea
de que el ser humano tena capacidades valiosas y
nicas, por lo que era indispensable cultivarlas. A esto
se debe que los humanistas procuraran tener una
amplia y slida formacin tanto en conocimientos
como en principios ticos. Esta fe en el ser humano
hizo posible creer que los hombres eran capaces de
emprender tareas y aventuras consideradas inimaginables con anterioridad.
Las ciencias y la tecnologa se beneficiaron de esta
La imprenta rpidamente se hizo popular en Europa y fue la primera
nueva forma de concebir al ser humano. Muchas de
mquina estandarizada producida en serie en este continente. En las
las creencias aceptadas hasta entonces fueron
ltimas dcadas del siglo XV, slo en la zona de la actual Alemania
existan cerca de mil imprentas pblicas! Con ellas, surgieron nuevos
cuestionadas por cientficos que buscaron responder
oficios como impresores, correctores y encuadernadores.
sus inquietudes sobre el funcionamiento del cuerpo
humano, el comportamiento de los astros y los
diferentes fenmenos naturales que presenciaban
cotidianamente, a travs de la observacin y la
experimentacin, con lo cual sentaron las bases de la
ciencia moderna. Campos del saber como astronoma,
fsica, qumica, botnica, anatoma y matemticas
iniciaron un nuevo periodo de desarrollo en Europa a
partir del siglo XV.
Sin embargo, no todos los europeos compartieron
estas ideas, pues no consideraban necesario conocer
los porqus de lo que suceda en el Universo, en la
Tierra o en el cuerpo humano. Para muchos, lo importante era no olvidar el sentido de la vida que promulgaba la Iglesia catlica: la vida despus de la muerte.
En realidad, durante este periodo convivieron diferentes puntos de vista y creencias, pero el antropoUn hombre representativo de los sabios de este periodo fue Leonardo
centrismo destac por abrir nuevas posibilidades de
da Vinci (1452-1519), quien fue pintor, ingeniero, arquitecto, filsofo,
ser y hacer a los hombres.
estudioso del cuerpo humano y del movimiento.
29
63
6/2/07 10:06:53 PM
Subrayen en el texto las ideas que complementen la definicin que obtuvieron del
diccionario.
secuencia 1
Sabas que
Escriban con sus propias palabras lo que

entienden por antropocentrismo y cul fue su
importancia durante el periodo que estudian.
En 1543 se public la obra de Nicols Coprnico (1473-1553) De revolutionibus orbium coelestium

(Sobre las revoluciones de las
esferas celestes), la cual literalmente caus una revolucin en las
ideas vigentes hasta ese momento
sobre la Tierra, pues la creencia generalizada era que nuestro planeta
permaneca inmvil y alrededor de l
giraban el Sol y los dems planetas.
La teora de Coprnico fue conocida
como heliocntrica, pues postulaba
que era el Sol el centro alrededor
del cual se movan los planetas, se
basaba en el rescate de lo aprendido
por los griegos de la Antigedad
sobre el movimiento terrestre y en
sus observaciones sobre el cosmos.
Para estas actividades no existe una respuesta

nica, pero deben complementar la definicin del
diccionario con las siguientes ideas:
El antropocentrismo es una de las principales
ideas del Humanismo que propici la valoracin
de las capacidades de los hombres y su desarrollo,
favoreciendo con ello los estudios cientficos y
tecnolgicos, entre otras reas del conocimiento.
Tambin propici que los hombres se sintieran
capaces de emprender acciones que antes no se
consideraban posibles.
Retomen sus respuestas a la pregunta gua de
la secuencia y contesten en su cuaderno: por
qu se considera el Humanismo una de las
causas del proceso de expansin de Europa?
El Humanismo posibilit que las nuevas ideas
sobre el papel del ser humano en la Tierra, lo
impulsaran a aventurarse a lo desconocido.
Centrar la mirada en s mismo, favoreci la
difusin de nuevas ideas sobre la forma de la
Tierra, el estudio y desarrollo de la tecnologa y la
ciencia, as como el cuestionamiento de las
explicaciones preestablecidas.
Subrayen en el texto las ideas que complementen la definicin que obtuvieron del
diccionario.
> Escriban con sus propias palabras un prrafo sobre lo que entienden por antropocentrismo y cul fue su importancia durante el periodo que estudian.
> Retomen las respuestas a la pregunta gua de la secuencia y contesten en su cuaderno: por qu se considera al Humanismo una de las causas del proceso de expansin de Europa?
Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa tu cuadro mbitos del proceso de expansin de Europa. Colocaste en la columna correcta el recuadro referido al Humanismo? Si es necesario, corrgelo y anota el trmino antropocentrismo junto a la
frase que le corresponde.
sesin 8
8. Observa la siguiente representacin del mundo conocido por los europeos durante la
Edad Media. Se trata de un mapa histrico, as que debes poner atencin en el ttulo,
el tiempo en que fue elaborado y los lugares que estn representados, pues es diferente de los planisferios que conoces. Lee todo su contenido y el texto que lo acompaa, y no olvides observar la rosa de los vientos para que entiendas la orientacin
que tiene.
Propicie que los alumnos infieran estas razones y

orintelos con preguntas que se relacionen con
las ideas sealadas.
Para finalizar el trabajo de esta sesin, revisa
tu cuadro mbitos del proceso de expansin
de Europa, colocaste en la columna correcta
el recuadro referido al Humanismo? Si es
necesario, corrgelo y anota el trmino
antropocentrismo junto a la frase que le
corresponde.
El mbito al que corresponde el tema de esta
sesin es el cultural y el recuadro que hace
referencia al Humanismo dice: Nueva concepcin
del ser humano y su lugar en el mundo.
No olvide recoger los cuadros de sus alumnos al
concluir la sesin y tenerlos listos para la
siguiente.
64
Dos ideas sobre la forma de la Tierra
30
el aula
El tiempo en
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esta sesin
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de la secuen
n de Europa
de expansi
del proceso
6/2/07 10:06:56 PM
HISTORIA
2
Mapamundi en T elaborado por Isidoro de Sevilla
en el siglo VII. Este mapa muestra tres continentes: Asia en la parte superior (sobre la lnea
horizontal de la T), Europa en la parte inferior
izquierda (a un lado de la lnea vertical de la T) y
frica en la parte inferior derecha (al otro lado de
la lnea vertical de la T). Al centro se encuentra el
Mar Mediterrneo, escrito en latn en el mapa (el
interior de la letra T) y rodeando los tres
continentes se encuentra el Mar Ocano, tambin
escrito en latn. Haga observar a sus alumnos que
en este mapa el norte est a la izquierda. Enfatice
que durante la Edad Media, se crey que la Tierra
era plana y que slo tena tres continentes
distribuidos como est descrito.
Durante la Edad Media, los europeos crean que
en la Tierra slo haba tres continentes: Europa, Asia y

frica, los cuales estaban rodeados por el Mar Ocano, como le llamaban entonces, y con el Mar Mediterrneo al centro. Como puedes observar, todos los
elementos formaban una letra T, de ah su nombre.
Adems, pensaban que la Tierra era un disco plano y
que el Sol giraba alrededor de ella. Esta representacin es de Isidoro de Sevilla y data del siglo VII d.C.
cuando Cristbal Coln inici su viaje, esta idea sobre
la forma de la Tierra segua vigente.
De acuerdo con esta concepcin del mundo, si los
europeos queran llegar por mar a Asia y evitar a los
otomanos, deban rodear frica, pero esto nunca se
haba hecho y se desconocan las dimensiones del
continente africano, es decir, no saban cunto tiempo
tardaran ni qu peligros tendran que enfrentar si
tomaban esta ruta. Saban que hacia el Este, los
Mapamundi en T de Isidoro de Sevilla, s. vii d.C.
vientos y el fro no haran posible la navegacin.
Pero haba otra posibilidad. Hacia finales del siglo
XV, la idea de que la Tierra era redonda comenz a difundirse entre los europeos.
Quienes creyeron que as era, propusieron navegar hacia el Oeste, pues de acuerdo con
la informacin recopilada de estudiosos de otras culturas y periodos, as como de la
observacin del Sol y de los astros, Asia estaba al otro lado del Ocano Atlntico.
Observa el siguiente mapa; analzalo siguiendo los mismos pasos que en el anterior.
2
Europa
Asia
Pennsula
Ibrica
frica
31
Carta nutica de Toscanelli, 1474. Esta carta

muestra tambin tres continentes: Europa, Asia y
frica. El Norte se encuentra en la parte superior.
La forma de los continentes y la proporcin de su
tamao son ms parecidas a la real, aunque es
necesario recordar que la mayor parte de estos
mapas se hicieron con base en relatos y en
clculos hechos con los instrumentos que existan
a finales del siglo XV. La importancia de esta carta
nutica radica en que mostraba la posibilidad de
atravesar el Ocano Atlntico desde la pennsula
ibrica hasta China viajando hacia el Oeste. Esto
se basaba en la creencia de que la Tierra era
redonda y no tena fin, por lo que era posible
rodearla. La carta de Toscanelli fue la gua de
Cristbal Coln.
2
Para la lectura de los mapas histricos, los
estudiantes utilizarn los conocimientos y
habilidades cartogrficas desarrolladas en el curso
de Geografa de Mxico y del mundo. Recurdeles
leer el ttulo e intentar ubicar el tiempo en el que
fue hecho, as como reconocer los lugares
representados. Al ser mapas elaborados por
europeos de los siglos VII y XV d.C., nicamente
representan los tres continentes conocidos por
ellos hasta ese momento: Asia, frica y Europa.
Adems, dados los conocimientos que se tenan
en esos siglos, su representacin es distinta de la
actual. A continuacin le presentamos la
descripcin de cada mapa para que pueda ayudar
a sus alumnos durante el desarrollo de estas
actividades.
65
6/2/07 10:07:00 PM
secuencia 1
Paolo dal Pozzo Toscanelli, cientfico prestigiado del Renacimiento italiano, traz
en 1474 esta carta nutica donde mostraba la cercana entre la pennsula ibrica, la
punta de Europa, y China, la punta de Asia. Esta cercana se basaba en la creencia de
que la Tierra era redonda y de que era posible viajar hacia el Oeste y atravesar el
Ocano Atlntico para llegar a Asia. Como puedes observar, la proporcin de los
continentes no es exacta, pues en este periodo los cartgrafos como Toscanelli slo
contaban con relatos de viajeros y con algunos instrumentos para elaborar sus representaciones del mundo conocido. Esta carta nutica fue la que utiliz Critbal Coln al
realizar su viaje en 1492.
De acuerdo con este mapa, la Tierra no era plana y la distancia entre la punta Oeste
de Europa y el Este de Asia era un tramo del Ocano Atlntico que podra recorrerse,
pero esto slo era una suposicin. Ningn europeo haba intentado atravesar este
Ocano y existan muchas leyendas sobre lo que haba en l: desde monstruos hasta el
fin del mundo.
Sabas que
El Ocano Atlntico fue objeto de diversas leyendas desde la Edad
Antigua. Entre los nombres que recibi antes de ser explorado por
los europeos, se encuentran: Mar Verde, Mar Tenebroso, Mar de las
Tinieblas, Mar Circundante e incluso Mar Tenebroso Circundante,
probablemente por los bancos de niebla y las tempestades que
abundan en l y que causaban temor a los navegantes. Adems, en
la parte noroccidental de este ocano, se encuentra un extrao mar
habitado por algas denominadas sargazos, el cual fren a los portugueses quienes no se atrevieron a cruzarlo. El nombre con el que hoy
se le conoce, proviene de las voces griegas Okanus y Atlntikos,
las cuales fueron recuperadas durante el siglo XV.
Pese a los peligros e incertidumbres, ambas posibilidades permitiran abrir una nueva
ruta para el comercio directo con Asia.
Reflexionen y respondan: qu creen que necesitaban los europeos para intentar alguna de estas rutas?
Lean el siguiente texto junto con las imgenes que lo acompaan.
La tecnologa: un apoyo indispensable

La necesidad de encontrar nuevas rutas para comerciar con Asia a travs del Ocano
Atlntico, contribuy al desarrollo de la navegacin. El reino de Portugal fue el impulsor de los avances cientficos y tecnolgicos de esta rea gracias a que estableci una
escuela de navegacin a principios del siglo XV en la ciudad de Sagres. En esta escuela
se concentraron los conocimientos cartogrficos y tecnolgicos del siglo XV y a partir
de estudios y exploraciones sucesivas, se lograron mejoras en los barcos, en la cartografa y en el uso de los instrumentos para la navegacin. Poco a poco, los marineros
portugueses y extranjeros que acudieron a esta escuela, aprendieron que en barcos
adecuados, con la ayuda de instrumentos y mapas ms precisos, podan navegar el
temido Mar Tenebroso alejndose de las costas y regresando al punto de partida.
Aunque no existe una respuesta correcta, es

probable que sus alumnos mencionen:
Informacin, mapas, transportes adecuados,
instrumentos de navegacin, dinero para las
embarcaciones y para alimentos, hombres
dispuestos a realizar el viaje, pero sobre todo:
creer que era posible navegar este Ocano.
66
32
6/2/07 10:07:03 PM
HISTORIA
Al igual que en la ciencia, en la tecnologa se presentaron avances significativos en la

agricultura, la metalurgia, la tecnologa naval y la guerra, gracias al intercambio de
conocimientos entre los europeos y otras culturas como la china, la rabe, la persa y la
hind. El papel, la brjula, la plvora, los sistemas de irrigacin, diferentes tcnicas para
el trabajo del metal, son algunos avances tecnolgicos que transformaron la vida de los
europeos de este periodo.
Primeras exploraciones portuguesas del siglo XV
Cada exploracin significaba

poner en prctica los conocimientos adquiridos. A su vez, los datos
y experiencias recabados por los
navegantes durante la travesa,
eran utilizados por sabios y
tcnicos para mejorar las embarcaciones, los instrumentos y los
mapas. Adems, cada expedicin
ampliaba las fronteras del mundo
conocido por los europeos y viaje
tras viaje se transformaba su
relacin con el entorno, su
concepcin de la Tierra y de lo que
haba en ella. Antes de que
acabara el siglo XV, las nuevas
rutas para obtener metales,
especias y dems productos
asiticos, fueron establecidas.
PORTUGAL
Islas
Azores
1427
Sagres
Islas
Madeira
1419
Cabo Bojador
1434
Islas Cabo
Verde 1458
Cabo
Verde
33
67
6/2/07 10:07:06 PM
secuencia 1
La carabela fue la embarcacin que posibilit
la navegacin en el Ocano Atlntico, pues
contaba con timn, lo cual facilitaba maniobrarla; una combinacin de velas triangulares
y cuadradas para aprovechar los vientos, y
una estructura y forma capaces de resistir las
fuertes corrientes de este Ocano.
El astrolabio muestra la bveda

celeste en un disco plano. Los navegantes lo utilizaban para determinar su ubicacin y la hora, a partir
de la posicin de las estrellas.
avances
tecnolgicos
en la
navegacin
El cuadrante tambin se utiliz para medir ngulos

y conocer la latitud en la que estaban ubicados los
navegantes, as como para saber la hora, a partir de
la medicin de la altura a la que se encontraba la
estrella polar o el Sol respecto del horizonte.
La ballestilla era un medidor de ngulos

que los marinos utilizaban para conocer la
latitud a que se encontraban. Para hacerlo,
colocaban uno de los palos de la ballestilla
apuntando hacia la estrella polar y el otro
hacia el horizonte. El ngulo resultante, era
la latitud donde estaban ubicados.
La brjula, con la ayuda del resto de los instrumentos de navegacin, permita a los navegantes saber
su ubicacin y la direccin hacia la que se dirigan
teniendo como referencia el Norte.
Cambiar la idea sobre la forma de la Tierra, as como desarrollar y utilizar la tecnologa para
navegar el Ocano Atlntico, fueron parte del espritu cientfico de este periodo.
Para enriquecer las respuestas a la pregunta gua de la secuencia, completa el
siguiente prrafo en tu cuaderno.
Transformar la idea sobre la forma de la Tierra y desarrollar avances tecnolgicos para navegar el Ocano Atlntico contribuyeron
al proceso de expansin de Europa porque
Qu mbito de la expansin de Europa trabajaste en esta sesin? No olvides
revisar tu cuadro mbitos del proceso de expansin de Europa y hacer correcciones si es necesario.
34
Transformar la idea sobre la forma de la

Tierra y desarrollar avances tecnolgicos
para navegar el Ocano Atlntico contribuyeron al proceso de expansin de Europa
porque
Las ideas que los equipos pueden anotar,
debern considerar lo siguiente: creer que la
Tierra era redonda, as como contar con la
tecnologa necesaria para navegar el Ocano
Atlntico, posibilit que las naciones europeas
comenzaran a aventurarse hacia lo desconocido
y, en consecuencia, descubrir lugares nuevos
para ellos y creer que era posible establecer
relaciones comerciales con Asia a partir de
nuevas rutas, uno de sus principales objetivos.
Qu mbito de la expansin de Europa

trabajaste en esta sesin?
No olvides revisar tu cuadro mbitos del proceso
de expansin de Europa y hacer correcciones si
es necesario.
Nuevamente recuerde al grupo revisar el cuadro
en el que clasificaron los elementos del proceso de
expansin de Europa por mbitos. En este caso, el
mbito que se abord fue el cultural. Recuerde
recoger los cuadros de sus alumnos y tenerlos a la
mano para la siguiente sesin.
Cuide que sus alumnos sinteticen estas

ideas en un solo prrafo.
68
6/2/07 10:07:10 PM
HISTORIA
La belleza perece en la vida,

pero es inmortal en el arte
sesin 9
Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci es el autor de la frase que titula esta sesin. Durante
el Renacimiento, el arte fue un medio para expresar la concepcin que se
tena de la belleza, el ser humano y su mundo espiritual y material.
9. Observen las pinturas y elaboren en su cuaderno una descripcin de un
prrafo de cada una. Guense con las preguntas:
Quines aparecen en la pintura?, qu estn haciendo?
Describan el lugar donde se desarrolla la escena representada.
La Gioconda, Leonardo da Vinci, 1503.

Retrato de la Madonna Lisa, esposa de
Francesco del Giocondo. Esta obra tambin
es conocida como La Monalisa.
En esta semana se transmitir un nuevo Programa

Integrador Edusat en donde se presentan los
Temas para comprender el periodo relacionados
con la expansin islmica otomana y su choque
con el mundo cristiano, particularmente de la
toma de Constantinopla al sitio de Viena; el
Imperio Mogol; China; el arte barroco; las
expresiones artsticas en Amrica; el arte islmico
de Turqua, Persia y la India; el arte chino y
japons, as como los diferentes desarrollos
tecnolgicos en el mundo. Haga un espacio en
alguna de las sesiones que restan de esta
secuencia para verlo con los alumnos.
La predicacin del Bautista, Rafael, 1506. Fragmento

del retablo que elabor el pintor para la capilla de Ansidei de
la Iglesia de San Fiorenzo dei Serviti de Perugia, Italia.
El tiempo en
Lean el texto:
El arte del Renacimiento: pintura

Hombres y mujeres, sus comportamientos, intereses,
entornos, anhelos, creencias e incluso sus cuerpos,
fueron representados con el mayor realismo posible
durante el Renacimiento. Incluso las escenas bblicas
muestran a personajes con actitudes cotidianas y en

movimiento, lo que durante la Edad Media no se
acostumbraba, pues estas representaciones solan
carecer de realismo.
A diferencia de la
pintura gtica (imagen de la izquierda)
de finales de la Edad
Media, la pintura
renacentista se
preocupa por el realismo y las actitudes
de los personajes
que representa.
El nacimiento de Jess, Ramn de Mur,

1400-1450.
Virgen con el nio, Alberto Durero, 1512.
el aula
En la situac
in de aprend
izaje que se
para esta se
propone
sin, se pret
ende que lo
conozcan la
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35
2
Las descripciones debern contar con los
siguientes elementos:
Quines aparecen en la pintura?, qu estn
haciendo?
En el cuadro La predicacin del bautista hay un
grupo de personas escuchando al predicador,
quien es la figura principal porque sobresale al
estar de pie sobre una roca dirigindose a ellos.
De izquierda a derecha se puede ver a tres
hombres de pie que parecen conversar; a ellos
les sigue otro grupo de tres hombres, uno de
ellos parece atender la conversacin que est
sucediendo detrs de l y no la del predicador.
Posteriormente, se ve un grupo de personas
sentadas y otros de pie que escuchan al
predicador. Al pie de una de las personas
sentadas, hay dos nios que estn jugando.
Todos llevan trajes de colores brillantes y
llamativos.
En el cuadro titulado La Gioconda slo aparece

una mujer sentada de frente con las manos
cruzadas que sonre.
Describan el lugar donde se desarrolla la
escena representada.
En el cuadro La predicacin del bautista la escena
se desarrolla en el campo al aire libre, en un paisaje en el que se pueden distinguir al fondo cerros y
colinas, una de ellas con casas y, al frente, un claro
con algunos rboles.
En el cuadro de La Gioconda se ve una mujer
detrs de la cual se aprecia un paisaje en el que se
pueden distinguir colinas, ros y un valle. Ella
parece estar en un lugar desde el cual puede verse
este paisaje.
Le sugerimos retomar el trabajo de las sesiones

anteriores para que los alumnos apliquen esos
conocimientos durante las actividades de este
da. Las obras de arte tambin son fuentes
histricas, pues muestran las concepciones del ser
humano, su vida y su relacin con el entorno
durante los distintos periodos de la Historia.
Propicie que sus alumnos observen con
detenimiento las imgenes presentadas en la
sesin con el fin de que identifiquen cmo esas
obras de arte expresan lo estudiado en sesiones
previas.
69
6/2/07 10:07:15 PM
se c u e n c i a 1
Basados en los estudios de la anatoma humana,
as como en los avances de la geometra y las matemticas, los artistas se dieron a la tarea de crear obras
con un elemento que hasta entonces no haban
plasmado en la pintura: la perspectiva, es decir,
lograron mostrar la profundidad, lo que contribuy a
Estudio para el cuadro Descendimiento
Borghese.
la sensacin de realidad que caracteriza a las obras de

este periodo. De la misma manera, el uso de los
colores y los juegos de luces y sombras permitieron
dar volumen a sus creaciones. Todo ello hizo que el
arte europeo durante este periodo transmitiera
distintas emociones a los espectadores.
Detalle del Descendimiento

Borghese, 1507.
La elaboracin de dibujos previos de la estructura sea de los

personajes de sus cuadros es una muestra de la aplicacin de los
conocimientos de anatoma que posean los pintores. En la primera
ilustracin se ve el dibujo de un esqueleto humano que parece caer.
El pintor Rafael lo elabor para su obra titulada Descendimiento

Borghese. El dibujo corresponde a la imagen de la Virgen Mara quien
en el cuadro final segunda ilustracin aparece desvanecindose
de dolor ante la muerte de Jess.
Los temas del arte renacentista fueron diversos.

Entre ellos se encuentran pasajes bblicos, escenas de
la vida cotidiana, fragmentos de mitos griegos o
romanos, retratos de personas e incluso de animales y

plantas. Esto refleja la variedad de temas que los
artistas elegan.
Retrato de Giovanni Arnolfini y esposa,

Jan van Eyck, 1434.
Logia de Psiqu, Rafael, 1517-1518.
Fornarina, Rafael, 1518.
36
70
6/2/07 10:07:18 PM
HISTORIA
Algunas de las principales caractersticas de la pintura del Renacimiento son:

- Uso de la perspectiva, la cual genera la sensacin de profundidad y permite ubicar
las diferentes distancias a las que se encuentran los objetos en una obra.
- Uso de luces y sombras, as como de colores y tonalidades para generar la sensacin
de volumen.
- Precisin en la representacin del cuerpo humano a partir del conocimiento de su
anatoma, lo cual permiti pintarlo incluso en movimiento.
- Preocupacin por el realismo de las obras.
- Intencin de mostrar el comportamiento humano.
Con base en la informacin del texto que acaban de leer, revisen las descrip-
ciones que realizaron al inicio de la sesin y compltenlas.
Pueden seguir el ejemplo que se presenta a continuacin:
Las tres edades, Tiziano,

1511-1516.
Las tres edades de Tiziano, uno de los artistas representativos del Renacimiento
italiano, muestra las caractersticas de la pintura de este periodo. El uso de la perspectiva se percibe en la profundidad que da a la escena: en el primer plano se observa
a un par de jvenes platicando. Son las figuras centrales del cuadro y reciben una
mayor iluminacin, la cual resalta en el vestido de la joven. En el segundo plano se ve
a unos nios durmiendo, a quienes cuida un personaje con alas. En el tercer plano se
ve a un anciano en actitud reflexiva. El uso de las luces, sombras y colores permite
ubicar las distancias entre cada uno de los planos, as como el paisaje en el cual se
encuentran. Asimismo, proporcionan volumen a cada uno de los elementos del cuadro. Los personajes son representados en actitudes cotidianas y sus cuerpos muestran
el realismo, resultado de los conocimientos de anatoma del pintor.
37
D libertad a los alumnos para expresar lo que

aprecian en las obras presentadas en esta sesin
y propicie que observen los detalles. A continuacin le damos algunas guas relacionadas con las
caractersticas mencionadas en el texto, las cuales
debern ser retomadas para completar las
descripciones.
La predicacin del bautista, Rafael.

Uso de la perspectiva. Tanto en los grupos de
personajes como en el paisaje es posible apreciar
el uso de la perspectiva, pues sta permite
distinguir las distancias entre los personajes,
entre estos y el lugar donde se encuentran y lo
que hay al fondo.
Uso de luces y sombras. La ubicacin de la luz, as
como las sombras y los colores proporcionan volumen
a las distintas figuras que componen el cuadro.
uno es posible apreciar la precisin con que fue

representado el cuerpo humano en distintas
posturas, de tal manera que es posible describir lo
que estaban haciendo.
El realismo y la intencin de mostrar el
comportamiento humano se muestra con claridad
en las acciones que estn realizando los
personajes, pues aunque algunos estn
atendiendo al predicador, otros comentan entre
ellos y los nios juegan. Es decir, se muestran
actitudes propias de la situacin mostrada.
La Gioconda, pintada por Leonardo

da Vinci.
Uso de la perspectiva. La relacin que hay entre el
fondo del cuadro y la mujer que fue retratada,
muestra el uso de la perspectiva.
Precisin en la representacin del cuerpo humano.
Uso de luces y sombras, as como de colores y tonos.
Los personajes del cuadro estn en movimiento,

tanto el predicador como los escuchas, y en cada
Esta caracterstica se aprecia, sobre todo, en el

retrato de la mujer, pues aunque predominan los
colores oscuros, la luz y las sombras junto con los

distintos tonos le dan volumen al retrato.
Precisin en la representacin del cuerpo humano.
El retrato de esta mujer es un ejemplo de esta
precisin. Su rostro y cuerpo reflejan la
preocupacin del artista, Leonardo da Vinci
quien adems fue un estudioso del cuerpo
humano, por representarlo fielmente incluyendo
todos los detalles posibles, por ejemplo, puede
llamar la atencin de los alumnos en la postura
de las manos o los rasgos del rostro.
Preocupacin por el realismo e intencin de
mostrar el comportamiento humano. La mirada y
la sonrisa de La Gioconda son los elementos ms
resaltados de esta obra y han ejercido una
particular fascinacin durante siglos. La
capacidad de Leonardo da Vinci de captar estas
dos expresiones humanas es la muestra ms clara
de esta caracterstica de la pintura renacentista.
71
6/2/07 10:07:21 PM
secuencia 1
Cmo refleja la pintura renacentista el
humanismo caracterstico del periodo?
Comenten:
> Cmo refleja la pintura renacentista el humanismo caracterstico del periodo?
Entre las ideas que pueden mencionar los

alumnos se encuentran las siguientes: centrar la
mirada en el ser humano, aprovechar los avances
de la ciencia, querer representar a hombres y
mujeres con una actitud que corresponda a la
situacin mostrada.
Puede plantear algunas preguntas o consultas
relacionadas con estas ideas a fin de que los
alumnos establezcan vnculos entre lo aprendido
en la sesiones 7 y 8, y lo que han desarrollado en
sta. Por ejemplo, pdales que consulten las
respuestas a la pregunta gua de la secuencia y el
cuadro mbitos del proceso de expansin de
Europa. Tambin recurdeles el trabajo realizado
con el concepto antropocentrismo.
A qu mbito corresponde el trabajo que
realizaron en esta sesin?
> A qu mbito corresponde el trabajo que realizaron en esta sesin?
Mientras tanto
El arte islmico de Turqua, Persia e India era principalmente religioso y en muchos aspectos segua los dictados marcados por las
creencias del pueblo. Por ejemplo, debido a que el Corn prohiba
la representacin de la figura humana o de cualquier ser viviente,
los artistas se dedicaron en mayor medida a la arquitectura, la
decoracin y la escritura caligrfica refinada. Entre los temas que
tambin fueron abordados, se encuentran los paisajes, las escenas paradisacas y la vegetacin, los cuales pueden apreciarse en
las pinturas del periodo. En India y Persia hubo un florecimiento
de la miniatura que alcanz un alto grado de perfeccionamiento.
Con ellas se ilustraron crnicas, novelas y cuentos.
Los temas del arte renacentista son:
La dinasta Ming, que gobern China hasta el siglo XVII, dio un

fuerte impulso a las labores artesanales para la exportacin.
Durante ella se crearon las porcelanas en blanco y azul, y posteriormente las piezas polcromas. Las cortes europeas transformaron su entorno con la presencia de las porcelanas chinas en sus
mesas, escritorios, baos y dormitorios. De hecho, la gran demanda
europea de piezas de porcelana provoc una reestructuracin de
las formas chinas de produccin. El arte chino se distingue por el
sesin 10
reja y comenten su trabajo.
Lean los recuadros Mientras tanto y res-
pondan en su cuaderno, qu semejanzas y

diferencias encuentran entre los temas de la
pintura del arte renancentista, el arte islmico y el chino?
Comparen sus respuestas en el grupo.
gusto de los artistas en la representacin de paisajes y personas,

as como por la perfeccin caligrfica y las imponentes construcciones arquitectnicas. Las figuras humanas del arte chino se
caracterizan por la estilizacin y belleza en el uso del color, aunque
tambin destacan los cuadros de tinta negra sobre fondo de papel
blanco. Existieron dos tipos bsicos de arte durante este periodo.
El primero estuvo ligado a la corte y la exportacin; el segundo,
tena como propsito el regocijo y la decoracin privadas.
una nueva forma de organizacin:

las monarquas
10. Lean el siguiente texto.
Su Majestad, el rey
Durante la Edad Moderna, la forma de gobierno predominante en Europa fue la monarqua. Aunque en cada
reino hubo circunstancias distintas durante su integracin, un elemento comn fue el gradual debilitamiento
de los seores feudales, el cual favoreci la incorporacin de sus territorios a los distintos reinos. Al formar
parte de ellos, los seores feudales conformaron un nuevo grupo social: la nobleza.
Pasajes bblicos, escenas de la vida cotidiana,

fragmentos de mitos griegos o romanos, retratos
de personas, animales y plantas.
Isabel de Castilla y Fernando

de Aragn fueron los reyes
que crearon la monarqua
espaola a partir de su unin
matrimonial. Gobernaron
desde 1474 hasta 1516. La
defensa de la religin catlica fue su sello distintivo y
de ah deriva la forma en que
se les llam: Reyes catlicos.
Expulsaron de sus territorios
a judos y rabes.
Los temas del arte islmico:

Religiosos, paisajes, escenas paradisacas,
vegetacin.
Los temas del arte chino:
Paisajes y personas.
mbitos del proceso de expansin de Europa.
Intercambien sus descripciones con otra pa-
Mientras tanto
Al cultural.
Recoja nuevamente los cuadros de mbitos del
proceso de expansin de Europa que estn
realizando sus alumnos. En la siguiente sesin lo
concluirn.
Anoten el tema de esta sesin en su cuadro
38
el aula.
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72
6/2/07 10:07:25 PM
HISTORIA
Desde mediados del siglo XV y la mayor parte del XVI, reyes y nobles lucharon por el
poder y, aunque los nobles no perdieron sus privilegios ni sus propiedades, paulatinamente quedaron supeditados a la autoridad del monarca.
Enrique VIII rein Inglaterra entre 1509 y

1547. Impuso su autoridad incluso frente al
Papado, pues al negrsele la anulacin de su
primer matrimonio, decidi romper con la
Iglesia Catlica Romana e instaurar la Iglesia
Anglicana, la cual l organiz y dirigi. No
obstante, el absolutismo en Inglaterra desapareci durante el siglo XVII.
Luis XI fue rey de Francia entre 1461 y

1483. Desde el inicio de su reinado no
dud en someter a la nobleza e instaurar
un rgimen autoritario. Bajo su reinado, el
reino francs ampli sus fronteras prcticamente hasta los lmites actuales.
Mientras tanto
Mientras en Europa los monarcas se fortalecan y luchaban por hacer a su nacin la ms poderosa del continente, en Asia surgi, en 1526, el Imperio mogol en India.
Durante la segunda mitad del siglo XVI, con el gobierno
de Akbar, El Grande, este imperio creci y logr mantenerse unido, a partir de la creacin de una administracin
centralizada y fuerte que permiti mantener unidos
territorios con culturas, tradiciones y creencias religiosas
distintas. Su estrategia de expansin no slo fue militar,
tambin cre una poltica que le permiti anexar territo-
rios a su imperio por medio de acuerdos diplomticos. Sin

embargo, las diferencias que existan entre los numerosos Estados que fueron formando parte del imperio, hizo
necesario un control militar constante.
A diferencia de la poltica de los monarcas europeos,
uno de los principios del gobierno del imperio mogol fue
la divisin de la autoridad con base en la lealtad y la fortaleza del emperador, quien deba saber elegir en quines
poda delegar su autoridad.
Hacia el siglo XVII, el rey o monarca haba adquirido el poder de crear leyes, administrar justicia y tomar las decisiones que considerara convenientes para el reino.
Llamarlo Su Majestad era una forma de expresar la autoridad y superioridad que
tena sobre los dems. Debido a la concentracin de poder en una sola persona, a estas
monarquas se les ha llamado absolutistas.
Los monarcas basaron su poder en el derecho divino, es
Abdicac
in
decir, en la creencia de que Dios los haba designado a ellos y
cual, un : Acto por el
re
a su familia para dirigir los destinos del reino. En consecuencede o re y o prncipe
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uncia a
cia, estaban al frente de la monarqua hasta su muerte o
derecho
sus
s.
abdicacin, momento en el que sus familiares directos se
39
73
6/2/07 10:07:28 PM
secuencia 1
si quieres saber ms
sobre el arte en este
periodo consulta en
las Bibliotecas
escolares y de aula:
elicer cansino. el
misterio Velsquez.
Mxico: seP/
Hachette Latinoamrica, Libros del
Rincn, 2002.
convertan en los sucesores al trono. Por tanto, las monarquas eran vitalicias y hereditarias.
Otro elemento que permiti el fortalecimiento de la figura real fue la ayuda
econmica de los burgueses. Los prstamos que los ltimos hicieron a los monarcas, les
permitieron crear y sostener ejrcitos para ampliar o defender el territorio, as como
participar en empresas como la bsqueda de nuevas rutas para comerciar con Asia
que les redituaron ganancias econmicas y mayor poder poltico. A cambio, los burgueses gozaron de facilidades para desarrollar sus actividades econmicas en los reinos
y tambin obtuvieron ganancias por sus inversiones.
Las nuevas dimensiones de los reinos y las necesidades de administracin propiciaron
que los monarcas integraran un grupo de funcionarios dedicados a auxiliarlos en las tareas
de gobierno, al cual se denomin burocracia. Los burcratas estaban encargados de ejecutar
las decisiones del monarca, aplicar las leyes creadas o autorizadas por l, as como de
administrar justicia en su nombre. De esta manera, la vida de todos los habitantes del reino
estaba supeditada a la voluntad real.
Se considera que la formacin de las monarquas absolutistas dio lugar al nacimiento del Estado moderno, pues en un territorio, viva una poblacin unida por la
lengua, las tradiciones, el sentimiento de pertenencia a un lugar o, en algunos reinos,
por la religin, la cual estaba bajo el gobierno de un monarca.
BiBLiOTeca
Mientras tanto
El Imperio chino, gobernado por la dinasta Ming hasta
mediados del siglo XVII, haba comenzado a declinar hacia el
final del siglo XV. Al inicio del XVI, los enfrentamientos con
los mongoles que intentaban incursionar en el territorio y
con los japoneses que intervenan en su desarrollo comercial,
debilitaron al imperio y, poco despus, iniciaron sus relaciones
con los europeos. Los primeros en establecerse en China fueron

los portugueses y le siguieron los espaoles, quienes desde sus
posesiones en Filipinas hicieron tratos comerciales con ellos. A
pesar del contacto con stas y otras naciones europeas, el Imperio chino no recibi una influencia significativa de la cultura
occidental durante este periodo.
Respondan las preguntas en su cuaderno.

> Qu acciones realizaron los monarcas europeos para consolidar su poder?
> Por qu razones a esta forma de gobierno se le llam absolutista?
> Qu suceda en otras regiones del mundo en el mbito poltico?
Comparen sus respuestas con las de otro equipo y, si lo consideran necesario, complemntenlas.
Incorporen estas respuestas a las que han anotado para la pregunta gua de la secuencia: Cules son las principales causas del proceso de expansin de Europa?
Con el tema de hoy concluye la revisin de los mbitos del proceso de expansin de
Europa.
Revisa tu cuadro para verificar que colocaste cada uno de sus elementos en el mbito correspondiente.
40
Los alumnos pueden expresar sus conclusiones

con diferentes palabras. Aqu le sintetizamos las
ideas que deben contener sus respuestas.
Qu acciones realizaron los monarcas para
consolidar su poder?
Entre las ideas que los alumnos pueden anotar,
estn las siguientes: los monarcas basaron su
poder en el derecho divino y lograron acumular
poder gracias al gradual debilitamiento de los
seores feudales y al apoyo econmico de los
burgueses. Esto posibilit que los reyes ampliaran
el territorio sobre el cual ejercan su poder y que
contaran con ejrcitos para defenderlo. Adems,
crearon un grupo de funcionarios: la burocracia,
que les ayud en las tareas de gobierno y
administracin, con el cual pudieron garantizar su
presencia en todo el reino.
74
Por qu razones a esta forma de gobierno

se le llam absolutista?
Qu suceda en otras regiones del mundo

poltico?
El hecho de que una sola persona tomara las

decisiones que considerara convenientes para el
reino, dictaminara las leyes para regular a la
sociedad y administrara justicia, son las razones
principales del calificativo que recibe esta forma
de gobierno, pues esto daba un poder absoluto al
rey sobre los dems miembros de la sociedad.
Si observa que los estudiantes pasan por alto
alguno de estos elementos, propicie que los
incorporen por medio de preguntas. Recuerde que
deben usar sus propias palabras para expresar lo
que comprendieron del tema.
En Asia surgi el Imperio mogol, el cual se anex

territorios por vas diplomticas y se caracteriz
porque la poltica del gobernante se bas en la
divisin de la autoridad y el poder.
Por otro lado, China estuvo gobernada por la
dinasta Ming hasta mediados del siglo xvii. Sin
embargo, tuvo que enfrentar a los mogoles y a los
japoneses que intentaron intervenir en el
territorio chino.
Si lo considera necesario, consulte el cuadro

llenado que se presenta en la sesin 6 para
resolver las dudas de sus alumnos, si alguno no
ha concluido el suyo. No olvide recoger los
cuadros nuevamente para el desarrollo de las
siguientes sesiones. Le sugerimos considerar estos
cuadros para la evaluacin bimestral.
6/2/07 10:07:31 PM
HISTORIA
Lo que aprendimos
Explicar un proceso histrico
El tiempo en
sesin 11
Es momento de dar los primeros pasos para elaborar una explicacin de las causas de la
expansin de Europa. Ten a la mano los cuadros que completaste la sesin pasada y las
respuestas a la pregunta gua de la secuencia.
11. Comparen sus cuadros sobre los mbitos del proceso de expansin de Europa.
Si encuentran diferencias, expliquen a qu se deben y corrjanlas si es el caso.
Con base en su cuadro y en las respuestas que dieron a la pregunta gua de la secuencia, completen en su cuaderno la siguiente tabla explicando en un prrafo cada
uno de los elementos que trabajaron durante la secuencia.
Principales causas del proceso de expansin de Europa

Causas polticas
La consolidacin de las monarquas

nacionales
el aula
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Causas econmicas
Causas culturales
Causas sociales
Por dnde empezar?

Para explicar el proceso de expansin de Europa, comenten y definan cules de estas causas consideran
ms importantes.
Jerarquicen las causas (polticas, econmicas, sociales y culturales). Numrenlas del 1 al 4.

Anoten las razones del orden que definieron, pues
tendrn que exponerlo en la siguiente clase. Elijan a
un representante del equipo para que exponga al
grupo sus conclusiones.
Recuerda
entos que
re conocer los elem . En esta
o histrico requie
de cada uno
sas de un proces
rar la influencia
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y
Explicar las cau
do
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significado de las
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trabajo.
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sesin iniciaron
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con
en la siguiente,
sin de Europa;
41
Anime a los equipos a compartir su trabajo y a

que colaboren en la integracin de lo hecho hasta
ahora. Para apoyar el desarrollo de esta actividad,
as como para revisar los trabajos de sus alumnos,
consulte el cuadro llenado que se present en la
sesin 6 y las respuestas a la pregunta gua de la
secuencia presentadas en las sesiones 6 a 10.
D libertad a sus alumnos para jerarquizar las
causas de la expansin de Europa de acuerdo con
su propio criterio. En la siguiente sesin podrn
valorar la propuesta de cada equipo en grupo.
75
6/2/07 10:07:34 PM
secuencia 1
sesin 12
En esta sesin se concluir la situacin de

aprendizaje que inici ayer y se presentan dos
situaciones ms para finalizar la secuencia. Para
la primera actividad, se propone una discusin en
grupo con el fin de que los equipos valoren la
pertinencia del orden que dieron a las causas del
proceso de expansin de Europa.
Un integrante de cada equipo deber exponer la
jerarquizacin que hicieron de las causas de la
expansin de Europa y los criterios que siguieron
para determinar este orden; el resto del grupo
deber escuchar y valorar si la propuesta les
parece pertinente y retroalimentar a sus
compaeros. Le sugerimos que desde la primera
exposicin, pregunte si otro equipo hizo una
propuesta similar para que la presente en ese
momento. Esto agilizar las exposiciones. Propicie
un ambiente de respeto y colaboracin entre
todos.
La segunda situacin de aprendizaje es una
reflexin sobre el desempeo que cada alumno
ha realizado hasta ahora en el curso. Es la
primera de las actividades de autoevaluacin que
se proponen y debe realizarse de manera
individual.
La tercera y ltima actividad del da se relaciona
con el apartado Aqu y ahora del momento Para
empezar pretende que los alumnos retomen su
reflexin inicial y la enriquezcan con lo que han
aprendido. Recuerde que en este apartado se
trabaja la relacin pasado-presente-futuro, una de
las nociones que deben desarrollarse durante el
curso. Si eligi alguna otra situacin para esta
actividad, retmela.
Considere el tiempo necesario para cada
actividad con el fin de que se cumplan los
propsitos de la sesin.
el proceso de expansin
de europa
12. Expongan al grupo el trabajo realizado. No
olviden mencionar las razones que consideraron para ordenar las causas del proceso de expansin de Europa.
Si consideran que alguna propuesta puede

mejorar, comntenlo con sus compaeros.
Anoten las coincidencias y diferencias que

escuchen respecto de su trabajo.
Despus de escuchar a sus compaeros, modificaron su propuesta?, por qu?
Sabas que
Las explicaciones sobre el pasado pueden variar por distintas razones, entre otras, la informacin con que se
cuenta, la forma en que se analiza y los criterios para valorarla. Es posible que no todos los que estudian un
proceso histrico lleguen a las mismas conclusiones, pero las diversas explicaciones pueden ser complementarias y nos permiten conocer diferentes puntos de vista sobre lo que vivieron hombres y mujeres de otros
periodos histricos.
Para aprender Historia

13. Es importante que reconozcas tus habilidades,
cules estn ms desarrolladas y en cules necesitas trabajar. Esto te permitir mejorar tu desempeo durante el curso.
Iniciaste esta secuencia elaborando una primera respuesta basada en lo que sabas sobre la expansin de
Europa. Posteriormente, clasificaste los elementos de
este proceso histrico en un cuadro y realizaste diferentes actividades de manera individual y con tus compaeros para conocer cada uno de ellos. En otras palabras,
utilizaste tus conocimientos previos, leste y analizaste
informacin de textos, imgenes y mapas, y aprendiste
a usar una herramienta de anlisis: los mbitos.
Si consideras las actividades que has realizado, en cules puedes mejorar para aprender Historia?
Anota tu respuesta en el cuaderno, al concluir el curso volvers a leerla y podrs valorar tu desempeo.
aqu y ahora
14. La necesidad de mantener relaciones comerciales con Asia fue el inicio de un proceso de expansin en el caso de Europa. Los productos que utilizas cotidianamente y
que provienen de diferentes lugares, llegan gracias al establecimiento de relaciones
comerciales que pueden ser personales o internacionales e involucran diferentes
mbitos de la vida de tu comunidad.
42
3
Si lo considera necesario, enfatice que en las
explicaciones histricas existe una diversidad de
posibilidades para su creacin. Recuerde que ste
es uno de los propsitos del curso: "Que los
alumnos aprendan que no existe una sola versin
de la Historia, pues es una disciplina en constante
construccin." En esta actividad, propicie un
ambiente de confianza para que los alumnos
expresen sus puntos de vista con libertad.
76
6/2/07 10:07:38 PM
HISTORIA
Retoma la respuesta que elaboraste en la actividad 2 de esta secuencia y contesta

en tu cuaderno: Qu mbitos de la vida de tu comunidad se veran afectados sin
estas relaciones comerciales?
Hemos llegado al final de la primera secuencia del curso. En la siguiente conocers lo que
sucedi a partir de la expansin europea y continuars desarrollando tus habilidades
para aprender Historia.
Para saber ms...

Beckett, Wendy. Historia de la pintura. Mxico: SEP/Blume Naturart, Libros del Rincn 2004.
Cansino, Elicer. El misterio Velsquez. Mxico: SEP/Hachette Latinoamrica, Libros del Rincn 2002.
Fras, Jorge. La edad media en Europa. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Gefen Karen. Marco Polo: viajero de oriente. Mxico: SEP/Correo del Maestro Ediciones La Vasija, Libros del
Rincn, 2003
Luiselli, Daniela. Las civilizaciones del mediterrneo. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
De la prehistoria a las civilizaciones agrcolas. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn 2002.
Para conocer las principales caractersticas de la expansin islmica otomana y su choque con el mundo
cristiano: de la toma de Constantinopla al sitio de Viena, el Imperio mogol, China, el arte barroco, las expresiones artsticas en Amrica, el arte islmico de Turqua, Persia y la India, el arte chino y japons, as como los
diferentes desarrollos tecnolgicos en el mundo, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat y observa los programas de televisin de Historia I.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Los inicios del proceso de expansin de Europa:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
El capitalismo en los inicios de la Edad Moderna:
http://www.tuobra.unam.mx/publicaadas/040915160816.html
Necesidad de nuevas rutas comerciales con Asia:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El capitalismo comercial y el surgimiento de la burguesa:
http://clio.rediris.es/n31/mercaderesyfinanzas.pdf
El humanismo:
http://www.webdianoia.com/moderna/renhum/renhum.htm
La herencia del Renacimiento:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/arteclas/renacimi.htm
43
77
6/2/07 10:07:41 PM
secuencia 2
Una aventura que

transform al mundo
el aula
El tiempo en
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SeSin 13
en esta secuencia estudiars cmo los europeos conocieron la Tierra: cuntos

continentes tiene y cules eran los recursos de cada lugar, as como su expansin
territorial. analizars las principales caractersticas polticas y econmicas de las
colonias que establecieron Portugal, espaa e inglaterra como parte del proceso
de expansin europea que empezaste a estudiar la secuencia pasada. esto te
permitir comprender mejor algunos rasgos de nuestro presente. adems,
aprenders a utilizar otra herramienta para aprender Historia: las hiptesis.
Para empezar
aqu y ahora
1. Saben cuntos idiomas oficiales existen en Amrica? Observen el siguiente mapa.

Temas
1.2.3. Renovacin cultural y resistencia en
Europa
1.2.4. Las primeras espresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Ciencias I
Secuencia 14. Es saludable la comida
mexicana?
Momentos
Sesiones
Sesin 13
Aqu y ahora
Ubcate!
Manos a la obra
Sesin 14
Con los pies en la tierra
Sesin 15
De la isla de Cipango, (Japn)
Qu sucedi?
Sesin 16
No todos los caminos llevaron a Asia
Sesin 17
La expansin territorial de Portugal
Aqu donde la tierra se acaba y el
mar comienza
Portugal en Amrica
Sesin 18
Las colonias espaolas
Espaa en Amrica
Sesin 19
La colonizacin inglesa en el norte de
Amrica
Cien aos despus
Sesin 20
Hiptesis sobre hechos y procesos
histricos
Aqu y ahora
78
Ingls
Espaol
Portugus
Francs
Holands
Quechua
Guaran
Dans groenlands
44
Para empezar
Lo que aprendimos
Los idiomas oficiales de los

pases americanos son una
de las permanencias de la
presencia europea en el continente. De todas las lenguas
de los pueblos originarios,
slo el guaran en Paraguay y
el quechua en Bolivia y Per
tienen tambin la categora
de idiomas oficiales.
Materiales
Respuestas sobre la relacin pasado-presente

Mapa y lnea del tiempo para la ubicacin temporal y espacial de los descubrimien- Temas para comprender el periodo II
Colores
tos geogrficos europeos
Interactivo
Una aventura que transform el mundo
Video Aventureros
Hiptesis sobre el viaje de Cristbal coln de 1492
Hoja de rotafolio o cartulina
Reelaboracin de hiptesis sobre el descubrimiento de Amrica
Lnea del tiempo sobre el periodo de los descubrimientos geogrficos
Colores
Cuadro sobre diferencias entre las colonizaciones portuguesas en frica, Asia y

Amrica.
Hiptesis sobre la colonizacin del Brasil

Temas para comprender el periodo III
Prrafos con argumentos sobre las caractersticas de la monarqua absoluta en las

colonias espaolas.
Hiptesis sobre las colonias espaola
Respuesta a preguntas sobre diferencias entre las colonias inglesas y espaolas
Hiptesis sobre la colonizacin inglesa
Video La divisin del mundo

Respuesta a la pregunta gua de la secuencia

Respuestas a preguntas sobre relacin pasado-presente-futuro
6/6/07 6:42:00 PM
HISTORIA
4
La actividad 2 de esta sesin puede realizarla con
el interactivo, ya sea en aula de medios o en
Adems del idioma, qu otros elementos europeos han permanecido en Amrica

desde el siglo XVI hasta nuestros das?, identifican alguno ms en nuestro pas o en
su comunidad?
> Anoten las ideas en su cuaderno.
Festejo catlico.
La lnea del tiempo presenta una seleccin de

mapas histricos para apreciar cmo fueron
conociendo el mundo los europeos. Propicie que
los alumnos observen cada mapa con detenimiento; esto les facilitar identificar los continentes
representados y realizar las actividades
posteriores. Si observa dificultades en el grupo,
retome el trabajo realizado en la sesin 8 para la
lectura de mapas histricos.
La ltima actividad de esta situacin de
aprendizaje tiene como propsito que usted
conozca la apreciacin de sus alumnos sobre la
velocidad con la que ocurren los procesos
histricos. En la actualidad, hechos y procesos se
suceden con rapidez y esto genera algunas
distorsiones en la apreciacin del tiempo histrico
por parte de los adolescentes. Consulte el texto
Dificultades en el aprendizaje de la Historia del
apndice donde encontrar sugerencias para
trabajar con su grupo al respecto.
Danza prehispnica.
Ubcate!
Al igual que en la primera secuencia, debers ubicar el tiempo y espacio histricos que estudiars en las siguientes sesiones. Para ello trabajars con una lnea del tiempo que presenta una
serie de mapas histricos. Cada mapa muestra el mundo conocido por los europeos en el ao
indicado.
2. Observen los mapas de la lnea del tiempo de las pginas 46 y 47. No olviden leer el
ttulo y el texto que los acompaa.
Identifiquen los continentes representados.
Realicen las siguientes actividades y anoten las respuestas en su cuaderno.
> Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
> Distingan cada uno de los continentes en los mapas y encirrenlos en un crculo. Utilicen color rojo para Europa, verde para frica, azul para Asia y amarillo para Amrica.
> En qu mapa aparece representado un fragmento de Amrica por primera vez?
Escriban el nombre y ao del mapa.
> Cundo aparecen separados el continente asitico y el americano?
> Desde qu ao se representan completos los cinco continentes: Europa, frica,
Asia, Amrica y Oceana?
> De acuerdo con lo que aprendieron sobre los avances tecnolgicos en la secuencia
pasada, consideran que conocer las formas y dimensiones de los distintos continentes fue un proceso lento o rpido? Argumenten su respuesta.
Desde qu ao se representan los cinco

continentes: Europa, frica, Asia, Amrica y
Oceana completos?
Desde el ao 1598 aparecen los cinco continentes, aunque sus dimensiones y formas an no son
precisas.
45
2
Recupere el trabajo realizado con mapas durante
la secuencia pasada y pida al grupo que
responda: cul es el tema del mapa? y a qu
periodo corresponde la informacin que
presenta? Estas preguntas darn pie a la reflexin
propuesta.
Le recordamos que esta semana se transmite un

nuevo Programa Integrador Edusat acerca de los
Temas para comprender el periodo relacionados
con las guerras de religin en Inglaterra, Francia,
Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a
partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma, as como con el Concilio de Trento, revise la
programacin para decidir en qu momento es
ms oportuno verlo con los alumnos.
Qu siglos abarca la lnea del tiempo?

Siglos XV al XVII. Recuerde que una de las
dificultades de los adolescentes para aprender
Historia, est relacionada con el uso correcto de
las unidades para medir el tiempo. Con esta
actividad, puede verificar si en su grupo se
presenta esta dificultad. Le recordamos que en
la secuencia 0 se trabaj el uso de las unidades
de tiempo y que en el apndice encontrar el
texto Dificultades para el aprendizaje de la
Historia. Consltelos para apoyar a sus alumnos.
En qu mapa aparece representado un
fragmento de Amrica por primera vez?
Escriban el nombre y ao del mapa.
En el Mapamundi de Martin Waldseemller,
correspondiente al ao 1507, aparece por primera
vez un fragmento de Amrica, destacan las islas
del Caribe a donde arrib Cristbal Coln.
Cundo aparecen separados el continente
asitico y el americano?
En el mapa correspondiente al ao 1522 aparecen
como continentes separados Asia y Amrica.
De acuerdo con lo que aprendieron sobre los

avances tecnolgicos en la secuencia pasada,
consideran que conocer las formas y
dimensiones de los distintos continentes fue
un proceso lento o rpido? Argumenten su
respuesta.
Como se indic al inicio de la sesin, esta
actividad fue diseada para que los alumnos
expresen sus apreciaciones sobre la velocidad con
que suceden los procesos histricos. Por tanto, no
necesariamente espere una respuesta correcta o
exhaustiva; aproveche la discusin en grupo para
conocer a sus alumnos y dles la libertad de
expresar sus ideas y argumentos. No obstante,
con el fin de que cuente con elementos para
orientar la discusin, le proporcionamos una gua
sobre la respuesta. Si se consideran los avances
tecnolgicos del periodo, en realidad puede
decirse que fue un proceso rpido, entre otras
cosas, debido a la cantidad de exploraciones
llevadas a cabo durante el siglo XVI por parte de
los europeos. Las expediciones tenan como una
de sus motivaciones principales lograr el
enriquecimiento de las naciones, el cual poda ser
resultado de la conquista de otros pueblos, del
establecimiento de relaciones comerciales o de la
explotacin de territorios.
79
6/6/07 6:42:04 PM
se c u e n c i a 2
Florentine Goldsmith's Map, Georgio Calapudo, 1512
En 1512, las exploraciones haban permitido

crear mapamundis ms
parecidos a los actuales.
Para los cartgrafos
de este periodo era
importante marcar la
redondez de la Tierra.
Mapamundi de Martin Waldseemller, 1507
Amrico Vespucio fue

quien proporcion la
informacin al cartgrafo alemn Martin
Waldseemller para
elaborar este mapa, el
cual muestra el mundo
conocido en 1507.
Mappimundo, 1440
1450
1500
1400
Mapamundi de autor annimo. Representa el mundo conocido por los

europeos, as como las principales rutas de navegacin utilizadas en 1440.
46
80
6/6/07 6:42:06 PM
HISTORIA
World map, Magellan's Track, Battista Agnese ca. 1522
En 1522 Magallanes y Elcano

concluyeron la expedicin
que, por primera vez en la
historia, le dio la vuelta al
mundo. El cartgrafo Battista
Agnese plasm en este mapa
la ruta que siguieron estos
aventureros y el mundo conocido hasta ese momento.
Map of the World de Wytfliets, 1598
Posteriormente, los cartgrafos tambin se preocuparon

por incluir en sus representaciones del mundo los
nombres de mares, ocanos
e incluso de los principales
ros de los continentes con
la mayor precisin posible,
como en este mapa que data
de 1598.
Nova totius terrarum orbis, 1630
1550
1600
1650
En el caso de este mapamundi de 1630, las representaciones del

mundo incluan an ms detalles sobre la geografa fsica y social
de los distintos lugares e incluso sealaban las tierras no exploradas
bajo el ttulo en latn de Terra incognita, que en espaol significa
tierra desconocida.
47
81
6/6/07 6:42:08 PM
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cartulina y la
secuencia 2
SeSin 14
Manos a la obra
un planeta por explorar
3. Qu sabes sobre el descubrimiento de Amrica? Escribe un prrafo en tu cuaderno
al respecto.
Es momento de reflexionar sobre la llegada de Cristbal Coln a tierras americanas en
1492. Elaborars junto con tus compaeros, algunas propuestas de explicacin sobre lo
sucedido el da en que Coln y sus compaeros desembarcaron en lo que para ellos era
un mundo desconocido. Es decir, crears una hiptesis sobre un hecho histrico.
Con los pies en la Tierra

Observen el video Aventureros y tomen nota de lo ocurrido el 12 de octubre de 1492.
> En una hoja que puedan desprender de su cuaderno, describan brevemente el
contenido del video Aventureros. Anoten tres o cuatro frases que lo sinteticen.
> Qu fue lo que ms les llam la atencin de lo sucedido en el ao 1492?
> Recuerden el momento en que Cristbal Coln vio tierra. Qu imaginan que pensaba Coln mientras su embarcacin se acercaba a la playa? Escriban su respuesta
con el ttulo Hiptesis 1: Pensamientos del capitn de la expedicin.
> A pesar de las leyendas sobre el Ocano Atlntico y del desconocimiento sobre sus
condiciones para navegarlo, Cristbal Coln logr reunir una numerosa tripulacin.
Por qu razones creen que estos hombres decidieron participar en la travesa? Escriban su respuesta con el ttulo Hiptesis 2: Razones para realizar la expedicin.
> Qu esperaban encontrar los tripulantes y Cristbal Coln en las tierras a donde
llegaron el 12 de octubre de 1492? Escriban su respuesta con el ttulo Hiptesis 3:
Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
Organicen una plenaria para intercambiar sus respuestas.
> Uno de los integrantes de tu equipo deber exponer las hiptesis que elaboraron
y explicar los argumentos que la sustentan.
> Escuchen las propuestas de los otros equipos y comenten si estn de acuerdo o no
con ellas.
Coln en el Monasterio de la
Rbida, segn
E. Cano de la
Pea, s. XIX.
El tabaco fue desconocido

para Europa hasta que
en 1492, Cristbal Coln
descubri el cigarro, en el
Nuevo Mundo.
48
1
Las hiptesis que elaborarn los alumnos en esta
actividad requieren del uso de su imaginacin
para recrear las situaciones propuestas. Le
sugerimos que les d libertad y tiempo para
imaginar estas situaciones. Tambin es importante
cuidar que siempre se mantengan dentro del
contexto presentado, pues una hiptesis del
pasado debe ser realista; debe corresponder a las
circunstancias y realidades del periodo que se
estudia. Propicie un ambiente de confianza,
invtelos a participar y ponga el video las veces
que sean necesarias.
Recoja las hojas donde sus alumnos anoten las
hiptesis. Trabajarn con ellas en las siguientes
sesiones, as que deber guardarlas en el saln de
clases para devolvrselas.
82
3
Si durante la plenaria surgen diferencias,
promueva el respeto hacia todas las posturas, es
recomendable que tengan presente la posibilidad
de que existan diferencias en el conocimiento
histrico desde la formulacin de hiptesis. Le
sugerimos animar a los alumnos a confrontar sus
ideas sin abandonar las propias, con el fin de que
argumenten sus propuestas y conozcan las de sus
compaeros. Despus de la primera exposicin,
pregunte por propuestas similares. Esto agilizar
las participaciones y le permitir aprovechar
mejor el tiempo.
6/6/07 6:42:12 PM
HISTORIA
Cmo se construye una hiptesis en Historia?

Es la pregunta que contestarn en esta secuencia.
Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln.

> Con base en el trabajo que acaban de realizar, escriban sus primeras respuestas a
la pregunta.
Reflexiona: Qu te parecieron las hiptesis de los dems? Sus hiptesis se parecen
a las de tu equipo? Seguramente hubo diferencias, pues sobre los hechos y procesos
histricos pueden generarse diferentes puntos de vista.
Cristbal Coln y los marineros que lo acompaaron en su travesa, pasaron poco ms de dos meses en el Ocano Atlntico antes de ver y
finalmente pisar tierra. Salieron del puerto de Palos, Espaa, el 3 de agosto de 1492 y en realidad, desde que embarcaron, todos incluido
Coln tenan dudas sobre el resultado del viaje.
Sabas que
Durante la Navidad de 1492, en Espaa haba incertidumbre por los resultados del viaje. Algunas familias, en
Palos o en otras partes, oraban por los que haban partido con el extranjero [Coln] en un viaje aterrador. Tal vez
tambin [la reina] Isabel pensaba en Cristbal Coln y en sus sueos delirantes. Despus de tantos meses sin
noticias, bajo qu estrellas se encontraba en aquella noche? Y si Dios quisiera que triunfase?.
Carmen Bernand y Serge Gruzinski. Historia del Nuevo Mundo. Del descubrimiento a la Conquista. La experiencia
europea, 1492-1550. Trad. Ma. Antonia Neira Bigorra. Mxico: FCE, 1996.
49
5
Organice al grupo para anotar la pregunta que
guiar el trabajo de la secuencia junto con las
ideas que expresen para responderla, en una hoja
de rotafolio o cartulina. Recurdeles que al igual
que en la secuencia pasada, enriquecern sus
repuestas en los siguientes das.
Cmo se construye una hiptesis en

Historia?
Las respuestas a esta pregunta se irn enriqueciendo con el trabajo de las siguientes sesiones.
Procure que en sta, los alumnos recuperen el
trabajo realizado: ver un video del que obtuvieron
informacin, contestar preguntas, reconstruir
hechos con la imaginacin y contrastar sus
propuestas.
Aprender a elaborar hiptesis relacionadas
con hechos y procesos histricos facilitar a
sus alumnos comprenderlos y explicarlos. Al
igual que la clasificacin por mbitos, la
elaboracin de hiptesis es una herramienta
para aprender Historia.
83
6/6/07 6:42:16 PM
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secuencia 2
SeSin 15
De la isla de cipango [Japn]
Reyes, hombres ricos y poderosos, cientficos, marineros, notarios, hombres pobres y desafortunados participaron en el proceso de expansin de Europa. Sin duda, cada uno tuvo
motivos valiosos para hacerlo, no crees?
4. Lean el siguiente fragmento de los viajes de Marco Polo.
De la isla de Cipango [Japn]
Pasemos ahora a describir las regiones de la India; empezaremos por la isla de Cipango, que es una isla
al oriente en Alta Mar, que dista de la costa de Mangi mil cuatrocientas millas. Es grande en extremo
y sus habitantes, blancos y de linda figura, son idlatras y tienen rey, pero no son tributarios de nadie
ms. All hay oro en grandsima abundancia, pero el monarca no permite fcilmente que se saque fuera
de la isla, por lo que pocos mercaderes van all y rara vez arriban a sus puertos naves de otras regiones.
El rey de la isla tiene un gran palacio techado de oro muy fino. Las ventanas de
ese palacio estn todas guarnecidas de oro, y el pavimento de las salas y de
r:
muchos aposentos est cubierto de planchas de oro, las cuales tienen dos dedos
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Aljfa
regula .
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de grosor. All hay perlas en extrema abundancia, redondas y gruesas y de
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Perla d lmente peq
color rojo, que en precio y valor sobrepasan al aljfar blanco. Tambin hay
ra
y gene
muchas piedras preciosas, por lo que la isla de Cipango es rica a maravilla.
El mar donde est la isla de Cipango es Ocano y se llama mar de Cim, es decir, mar de
Mangi, ya que la provincia de Mangi est en su costa. En el mar donde est Cipango hay otras muchsimas islas, que contadas con cuidado por los marineros y pilotos de aquella regin se ha hallado que
son siete mil, la mayor parte de las cuales est poblada por hombres. En todas las islas susodichas los
rboles son de especias, pues all no crece ningn arbusto que no sea muy aromtico y provechoso. All
hay especias infinitas; hay pimienta blanqusima como la nieve; tambin hay suma abundancia de la
negra. Con todo, los mercaderes de otras partes rara vez aportan por all, pues pasan un ao completo en
el mar, ya que van en invierno y vuelven en verano. Slo dos vientos reinan en aquel mar, uno en invierno y otro en verano.
2
El fragmento seleccionado de los viajes de Marco
Polo es uno de los que inspir a Cristbal Coln
para realizar su travesa. Relata lo que este
viajero de la Edad Media vio en Cipango, el actual
Japn. Las riquezas descritas, eran las que
persegua Coln. Le sugerimos organizar una
lectura en voz alta para que, en el caso de que
surjan dudas, se resuelvan en grupo y todos
inicien las actividades al mismo tiempo.
Fragmentos de Marco Polo. Las maravillas del mundo. Madrid: Testimonio Compaa Editora, 1986. Libro III, caps. 2 y 8.
Este mapa se elabor

para mostrar la idea de
Paolo Toscanelli de que
era posible cruzar el
Ocano Atlntico para
llegar a Asia. A partir de
la carta de navegacin de
Toscanelli, Cristbal Coln
plane su viaje esperando
llegar a las tierras descritas por Marco Polo.
50
Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que esperaba
encontrar Coln al realizar su viaje.
La lista sobre lo que esperaba encontrar Cristbal Coln, deber contener la mencin al reino, el
palacio adornado con oro, las perlas, las piedras preciosas y las especias, que son las riquezas
buscadas para establecer el comercio con Asia.
Complementen cada hiptesis 1: Pensamientos del capitn de la expedicin; 2: Razones
para realizar la expedicin, y 3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin.
La reelaboracin de las hiptesis puede incluir los siguientes elementos:
1: Los pensamientos del capitn de la expedicin. El establecimiento de relaciones comerciales con
Asia utilizando una nueva ruta, la posibilidad de lograr la riqueza personal y llevar a Europa las
aoradas especias y los metales preciosos.
2: Razones para realizar la expedicin. Pueden incorporar los elementos antes mencionados,
especificando que Cristbal Coln fue el promotor y capitn del viaje.
3: Lo que esperaban encontrar los miembros de la expedicin. La lista elaborada en la primera
actividad se deber agregar a lo planteado por los alumnos en la sesin anterior. Adems, sus
alumnos podrn agregar ms emociones a los personajes al saber que esperaban ver castillos de
oro, una civilizacin diferente y riquezas en cantidades abrumadoras.
84
6/6/07 6:42:26 PM
HISTORIA
Qu sucedi?
Recuerdan por qu queran ir los europeos a Asia? Relatos como el de Marco Polo, que
data del siglo XIII, inspiraron a los europeos que buscaban sedas, especias, oro y joyas
para comerciar o poseer. El texto que acaban de leer era uno de los fragmentos favoritos de Cristbal Coln. Cipango, el actual Japn, era considerado parte de la India y
era uno de los destinos del viaje de 1492. De hecho, Coln pens que haba desembarcado en Cipango el 12 de octubre de ese ao.
Revisen las hiptesis que elaboraron en la sesin anterior y realicen las siguientes
actividades:
> Con base en el fragmento del texto de Marco Polo, elaboren una lista de lo que
esperaban encontrar Coln y sus acompaantes al realizar su viaje.
> En qu concuerdan sus hiptesis con lo que ahora saben?
> Complementen cada hiptesis: 1. Pensamientos del capitn de la expedicin; 2.
Razones para realizar la expedicin, y 3. Lo que esperaban encontrar los miembros
de la expedicin.
Con base en lo que saben hasta ahora sobre el proceso de expansin de Europa, sus
hiptesis y lo estudiado durante la secuencia 0, comenten y respondan en su cuaderno: Por qu razones se considera un hecho histrico relevante para la Historia, el
hallazgo que hizo Coln en 1492?
Recuerda
El 12 de octubre
de 1492
nadie, ni Coln
ni la
tripulacin que
lo acompa en su ave
ntura,
supo que haban
llegado
a un continente
hasta
entonces descon
ocido
por los europeos.
Con base en lo que saben hasta ahora sobre

el proceso de expansin de Europa, sus
hiptesis y lo estudiado durante la secuencia
0, comenten y respondan en su cuaderno,
Por qu razones se considera un hecho
histrico relevante para la Historia, el
hallazgo que hizo Coln en 1492?
Organicen una plenaria para que cada equipo exponga sus hiptesis y comparta las razones por las que el desembarco de Coln se considera un hecho histrico importante.
> Escuchen y comenten las propuestas de sus compaeros.
Complementen la respuesta a la pregunta de la secuencia a partir del trabajo que
hicieron con las hiptesis el da de hoy.
Sabas que
En 1507, quince aos despus de la expedicin de Cristbal Coln,
se public el primer mapa donde apareci el nombre de Amrica.
La obra de Amrico Vespucio contena un planisferio recortable que,
pegado sobre una esfera, formaba un globo terrqueo, el primero
de la Historia! Su difusin fue tal, que fracasaron los intentos de los
espaoles por llamar a estas tierras Indias Occidentales o Nuevo
Mundo y el nombre de Amrica prevaleci.
Facsmil de la obra del cartgrafo Martin Waldseemller de 1507, quien elabor este globo
terrqueo a partir de la informacin que le
proporcion Amrico Vespucio. En l se aprecia un
primer contorno de Amrica.
Facsmil:
Reproducci
n ex
firma, escrito acta de una
, dibujo o im
preso.
No todos los caminos llevaron a Asia
SeSin 16
Cristbal Coln fue el primero en aventurarse a cruzar el Ocano Atlntico, pero no fue el nico que intent llegar a Asia por rutas distintas de las que se usaban durante la Edad Media.
51
2
El tiem
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Esta sesin co
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encionados.
propsitos m
Esta actividad pretende que los alumnos apliquen

lo aprendido sobre las caractersticas de los
hechos histricos. Si lo considera necesario,
repase con el grupo lo estudiado durante la semana de inicio para apoyar el desarrollo de esta
actividad.
De acuerdo con lo que han estudiado con
anterioridad, es posible que sus alumnos
mencionen algunas consecuencias del
descubrimiento de Amrica por las que se le
considera un hecho histrico importante.
5. Lean el mapa Principales exploraciones europeas para realizar las actividades.

De acuerdo con la informacin del mapa, realicen las siguientes actividades:
> Contesten en su cuaderno: Qu naciones europeas participaron en las exploraciones?
> Como estudiaron en la secuencia 1, los europeos consideraron que podran llegar
a Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o rodear frica. Anoten en su cuaderno la ruta elegida por cada nacin.
> Contesten en su cuaderno: Qu naciones europeas llegaron a Asia en este periodo?
> Describan la ruta del primer viaje que dio la vuelta al mundo indicando los lugares
por los que pas.
po en el aula
Por la intencin de la actividad, le sugerimos

organizar al grupo en los mismos equipos de la
sesin previa. Entregue las hojas con las hiptesis
elaboradas, propicie que no las desechen, sino
que las enriquezcan con la informacin del texto
de Marco Polo. Esto les ayudar a comprender
que la construccin del conocimiento histrico es
constante y se nutre con el anlisis de la
informacin de diversas fuentes. Comente a su
grupo que utilizarn sus hiptesis al final de la
secuencia. No olvide recogerlas nuevamente.
Para realizar estas actividades, los alumnos

debern leer con cuidado la informacin del mapa
y reconocer lugares. Si observa dificultades o
dudas sobre la ubicacin de los lugares sealados
en las rutas, consulte el planisferio en acetato que
utilizaron en el curso de Geografa de Mxico y
del mundo para apoyarlos.
A continuacin le proporcionamos una gua

general sobre lo que pueden expresar sus
alumnos con el fin de que pueda orientar la
discusin.
En el mbito poltico, se establecieron relaciones
de dominacin de las naciones europeas ms
poderosas sobre las poblaciones americanas. La
economa se transform a partir de la explotacin
de las riquezas extradas de este continente y se
establecieron relaciones comerciales entre
Europa, Asia, frica y Amrica. Por otro lado, en el
mbito cultural gener el cuestionamiento de las
ideas hasta entonces aceptadas sobre el
conocimiento del planeta, quines lo habitaban,
cmo deban establecerse relaciones entre los
diferentes grupos. Adems, propici ms avances
tecnolgicos a raz de la necesidad de continuar
la exploracin del mundo y de mantener la
comunicacin entre los distintos continentes. En
el mbito social, el descubrimiento de Amrica
dio lugar al encuentro y mezcla de culturas.
Complementen la respuesta a la pregunta de
la secuencia a partir del trabajo que hicieron
con las hiptesis el da de hoy.
Oriente a sus alumnos para incorporar en sus
respuestas que contar con informacin de otras
fuentes, permite precisar las hiptesis y
enriquecerlas.
85
6/6/07 6:42:30 PM
secuencia 2
1521
En el mapa se muestran las exploraciones

realizadas por Portugal, Espaa, Inglaterra y
Francia.
1511
1522Espaa
so a
Filipinas
Como estudiaron en la secuencia 1, los

europeos consideraron que podran llegar a
Asia por dos rutas: navegar hacia el Oeste o
rodear frica. Anoten en su cuaderno la ruta
elegida por cada nacin.
Calicut
Espaa, Inglaterra y Francia intentaron llegar a

Asia viajando hacia el Oeste.
Regre
98
14
Contesten en su cuaderno: Qu naciones

europeas llegaron a Asia en este periodo?
Cabo Bojador 1434
I. Cabo Bojador 1458
Cabo Verde
Estrecho
de Magallanes
Ro de Janeiro
21
Portugal
Francia
15
Inglaterra
92
14 Islas Madeiras
Brasil
Ocano 1513
Pacfico
Antillas
Inglaterra
Francia
s Portugal
Islas Azore
1427
Espaa
19
4
1
1524
1534
Terranova
Canad 1497
Bsqueda Ocano Pacfico
20
150
Principales exploraciones europeas
15
58
14
86
La primera vuelta al mundo parti de Espaa,

borde la costa de Sudamrica detenindose en
Ro de Janeiro y luego prosigui hasta el Estrecho
de Magallanes (el cual debe su nombre al capitn
de esta expedicin), posteriormente cruz el
Ocano Pacfico navegando hacia el Norte hasta
llegar a las Filipinas. Tras cruzar estas islas, la
expedicin se dirigi hacia el Cabo de la Buena
Esperanza navegando el Ocano ndico y,
finalmente, borde la costa oeste de frica hasta
llegar nuevamente al continente europeo.
88
14
144
Describan la ruta del primer viaje que dio la

vuelta al mundo indicando los lugares por los
que pas.
151
Portugal.
o
entra el ttul
Aula se encu
as
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ca
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travesas qu
s
la
es
or
ad
explor
Cabo de la
Buena Esperanza
Portugal rode frica.
Espaa
Contesten en su cuaderno: Qu naciones

europeas participaron en las exploraciones?
52
6/6/07 6:42:37 PM
HISTORIA
Incorporen en la siguiente lnea del tiempo la informacin de las siguientes expediciones con la ayuda del mapa.
Portugal 1488
Inglaterra 1497
Portugal 1498
Portugal 1511
Francia 1524
> En cada carabela anoten la nacin y el ao de donde parti la expedicin.

> En cada playa, el ao y lugar de arribo.
> Unan cada carabela con la playa que le corresponde. Guense con los viajes que ya
estn sealados.
Principales exploraciones europeas entre 1400 y 1550
Lugar de partida
1410
Lugar de llegada
Portugal, 1419
Islas Madeira
1420
Islas Azores
Portugal, 1427
Portugal, 1434
Portugal, 1446
1430
Cabo Bojador, frica

Cabo Verde, frica
1440
Islas Cabo Bojador

Portugal, 1458
1450
1460
Espaa, 1492
Antillas, Amrica
1470
1480
Brasil
1490
Portugal, 1500
Ocano Pacfico
1500
Ro de Janeiro, Brasil 1519

1510
Centroamrica 1513
Espaa, 1519-1522
1 Circunavegacin del mundo
Estrecho de Magallanes 1520

1520
Filipinas, Asia 1521
1530
Francia, 1534
1540
Sabas que
La primera vuelta al mundo por va martima, llamada circunnavegacin, fue comandada por Fernando de Magallanes y Juan Sebastin Elcano, quienes fueron enviados por la
corona espaola para encontrar el paso hacia el continente asitico rodeando Amrica.
La travesa fue larga y difcil. De las cinco naves con ms de doscientos tripulantes que
partieron de Espaa el 20 de septiembre de 1519, slo regresaron 18 sobrevivientes
en una nave, en julio de 1522. Debido a que Magallanes muri en las Filipinas, Elcano
tom el mando de la expedicin y fue quien concluy esta larga travesa.
Terranova Bsqueda del Ocano Pacfico
En las Bibliotecas Escolares y de Aula

encontrars el ttulo Exploradores.
Aventureros que abrieron nuevas fronteras.
En el captulo Viajes martimos
conocers relatos de algunas de las
expediciones con las que ests trabajando.
Por ejemplo, los problemas y peligros que
enfrentaron los primeros navegantes.
BIBLIOTECA
53
Para que pueda revisar las lneas del tiempo, a

continuacin le presentamos una tabla
cronolgica de estas expediciones. Los viajes que
aparecen resaltados son los que sus alumnos
deben incluir en la lnea del tiempo.
Lugar de partida
Portugal
Portugal
Portugal
Portugal
Portugal
Portugal
Espaa
Inglaterra
Portugal
Portugal
Portugal
Centroamrica
Espaa

Francia
Francia
Ao
1419
1427
1434
1446
1458
1488
1492
1497
1498
1500
1511
1513
1519-1522

1524
1534
Lugar de llegada
Islas Madeira
Islas Azores
Cabo Bojador, frica
Cabo Verde, frica
Islas Cabo Bojador
Cabo de las Tormentas o de la Buena Esperanza
Antillas, Amrica
Canad
Calcuta, India
Brasil
Mlaca, Asia
Ocano Pacfico
1519 Ro de Janeiro, Brasil
1520 Estrecho de Magallanes
1521 Filipinas, Asia
1522 Regreso a Espaa
1 Circunnavegacin del mundo
Canad Bsqueda del Ocano Pacfico
Terranova Bsqueda del Ocano Pacfico
87
6/6/07 6:42:41 PM
Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
secuencia 2
Con la informacin de la lnea del tiempo, realicen las siguientes actividades:
Siglo XV y primera mitad del XVI.
> Qu siglos abarca la lnea del tiempo?
Qu nacin europea lleg primero a Asia?
> Qu nacin europea lleg primero a Asia?

> El descubrimiento de Amrica sucedi antes o despus de que se lograra llegar a
Asia?
Portugal.
> Cuntos aos dur el viaje que dio la primera vuelta al mundo?
El descubrimiento de Amrica sucedi antes

o despus de que se lograra llegar a Asia?
> Escriban en orden cronolgico la participacin de las naciones europeas en estas

expediciones.
El descubrimiento de Amrica sucedi 6 aos

antes.
Recuerden: cada viaje fue un hecho histrico y forma parte del proceso de exploraciones durante el cual los europeos conocieron el mundo!
Cuntos aos dur el viaje que dio la

primera vuelta al mundo?
Con base en lo que saben y en el trabajo realizado hoy, comenten:

> Qu nombre le pondran a este periodo histrico? Argumenten su propuesta.
Tres.
Escriban en orden cronolgico la participacin de las naciones europeas en estas
expediciones.
6. En esta sesin trabajaste con la misma informacin histrica presentada en dos recursos distintos: un mapa y una lnea del tiempo. Reflexiona sobre el trabajo realizado y completa las siguientes frases.
El orden es el siguiente. La primera nacin

europea en realizar expediciones por el Atlntico
fue Portugal, a ste le siguieron Espaa,
Inglaterra y finalmente Francia.
La organizacin cronolgica de las expediciones que realizaron los europeos

me permiti
Visualizar las rutas de cada expedicin en el mapa me ayud a
3
La intencin de esta actividad es que los alumnos
apliquen la nocin de periodo que trabajaron en
la secuencia 0. Recuerde que un periodo es un
lapso de tiempo en el que suceden hechos y
procesos histricos relacionados entre s. Si
observa dificultades en el desarrollo de la
actividad, proponga la consulta de la secuencia
de inicio. Propicie un ambiente de confianza y
anime al grupo a expresar sus ideas. Por la
naturaleza de la actividad, no existe una
respuesta nica.
SeSin 17
La expansin territorial de Portugal

Navegar el Ocano Atlntico, ya sea para rodear frica o para cruzarlo y llegar a Asia, fue
el inicio del proceso de expansin territorial de Europa. Los lugares a donde llegaron
portugueses, espaoles, ingleses, franceses y, posteriormente, holandeses y alemanes, se
convirtieron en colonias. Cada nacin se estableci y organiz los territorios adquiridos
de manera distinta.
Recuerda
trado por un
pado y adminis
un territorio ocu
Una colonia es
poblamiento.
por conquista o
que lo adquiri
jero,
gobierno extran
54
2
Las nociones de ordenamiento cronolgico y
espacio histrico pertenecen al primero de los
Ejes que se trabajan en el curso. En este bloque,
se pretende que los alumnos ubiquen hechos,
procesos y periodos histricos en el tiempo, as
como su sucesin. Por otro lado, deben localizar e
identificar las caractersticas de los espacios
histricos que estudian. Por tanto, le sugerimos
que revise las anotaciones de su grupo al resolver
esta actividad para que, en caso necesario, repase
la secuencia 0, o proponga actividades para
resolver las dificultades de sus alumnos. Recuerde
que en el apndice del libro puede encontrar
sugerencias para trabajar estos temas en el texto
Dificultades para el aprendizaje de la Historia.
88
El tiempo
en al aula
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situaciones
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a la pregunta
ayor tiempo
querir de m
actividad re
En las siguientes sesiones, se abordan las principales

caractersticas de las colonias portuguesas, espaolas
e inglesas en los mbitos poltico y econmico. A
partir de ello, los estudiantes elaborarn hiptesis
sobre las consecuencias que estos procesos
generaron en las sociedades coloniales. En la
Secuencia 3. Al otro lado del Atlntico, utilizarn
este trabajo. Le recordamos recoger nuevamente
las hiptesis que elaboren sus alumnos al final de
cada sesin.
6/6/07 6:42:45 PM
HISTORIA
Colonias portuguesas en el siglo XVI
PORTUGAL
Marruecos
Diu
Goa
Cabo Bojador
Guinea
Clicuta
Benin
Etiopa
Mombasa
Brasil
Mozambique
Cochin
Ceyln
Malaca
Celebes
Sumatra
Java
Angola
Sofala
La ubicacin geogrfica del reino de

Portugal: con costas
hacia el Ocano
Atlntico y el Mar
del Norte propici
que desarrollara una
economa basada
en las actividades
martimas. Sus
principales ciudades
fueron puertos a
donde llegaban
mercancas, noticias
de otras tierras y
donde se acumularon experiencia
y conocimientos
sobre la navegacin.
Durante el siglo XVI,
Portugal fue una
nacin poderosa
con colonias en tres
continentes: frica,
Asia y Amrica.
"Aqu donde la tierra se acaba y el mar comienza"

Luis de Camoes
Poeta y descubridor portugus del siglo XVI
Al iniciar el siglo XV, el reino de Portugal viva de la pesca y la produccin de sal. Por su
ubicacin geogrfica, sus posibilidades de desarrollo estaban en el comercio martimo
Factora
s: Establ
dominado por italianos y otomanos en aquellos aos y hacia este propsito encaminaecimient
ron sus esfuerzos. Su primer obstculo eran los rabes establecidos en Marruecos, los cuales no po os en ciudades
rtuguesa
s,
dominaban el paso al Mar Mediterrneo y amenazaban con invadir al reino portugus.
construi
dos
Por tanto, los portugueses se aventuraron en el Ocano Atlntico para rodear
mente pa exclusivara las
activida
frica, con dos intenciones: sorprender a los rabes africanos por las espaldas y crear
des com
erciales.
rutas comerciales libres de italianos y otomanos. Su expansin territorial y colonial
inici con la explotacin de los recursos de las islas Madeira y Azores. Entre 1434 y
Rescate:
In
1475, establecieron las primeras factoras y puntos de rescate en las costas del oeste
permuta tercambio o
de una co
de frica, en las cuales intercambiaban con los nativos oro, marfil, pimienta africana
sa
por otra
. Durante
es
periodo,
y esclavos.
fue usua te
l
qu
lo
s coloniza
En la dcada de 1480, Portugal conoca mejor el contorno de frica, haba
e
intercam dores
perfeccionado los instrumentos de navegacin y las embarcaciones, por lo que
biaran
producto
organiz viajes ms largos por la costa africana en busca de la vuelta para llegar
s desde
sus
embarcac
a Asia, lo cual logr en 1498.
io
ciertos lu nes en
gares.
La presencia de los portugueses en frica y Asia estuvo en las costas. En ellas
construyeron factoras, establecieron puntos de rescate o crearon ciudades. Las
colonias de esta zona tenan un Capitn de Mar o gobernador nombrado por la corona.
No hicieron incursiones en los continentes ni colonizaron grandes extensiones de tierra,
pues desde las costas generaron provechosas relaciones comerciales durante los siglos
XVI y XVII, aunque en este ltimo, comenz a debilitarse el dominio portugus en Asia,
debido a la creciente presencia de ingleses y holandeses en esa zona.
55
En esta semana se transmitir un nuevo

Programa Integrador Edusat en donde se
presentan los Temas para comprender el periodo
relacionados con el comercio con Filipinas, China
y el cierre del Japn. Haga un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para
verlo con los alumnos.
89
6/6/07 6:42:49 PM
s e cuencia 2
ORO
PLATA
CABALLOS
PERLAS
Ormuz
(1507)
Maskat
TAPICES
SEDA
ALGODN
INDIGO
AZCAR
GEMAS
ORO
PLATA
Calcuta (1537)
SEDA
GEMAS
Bombay ESPECIAS
(1530) ALGODN
Diu (1535)
ARROZ
Ceiln
ARROZ
ORFEBRERA
Macao (1557)
Sykam
(1520)
ARROZ
AZCAR
Nigpo (1533)
Ternate
(1522)
FILIPINAS
Changchow (1547)
PLATA
Malaca
Brunei
(1511)
(1521)
Singapur
(1511)
ESPECIAS Ambn
BORNEO MOLUCAS
(1526) ORO
ESPECIAS
ORO
JAVA
Timor
Isla de (1520)
la Sonda
Principales centros comerciales
Posesiones portuguesas
(ao de fundacin)
Bantam (1512)
ESPECIAS
SUMATRA
Atjeh
(1514)
Chaffna (1519)
OCANO
NDICO
PORCELANAS
ALCANFOR
PERFUMES
SEDA
LACAS
ARROZ
Posesiones y rutas comerciales portuguesas en el Ocano ndico durante la primera mitad del siglo XVI
TRIGO
ARROZ
CORAL
ESTAO
SEDA
ALGODN
Massawa
(1520)
CAF
(1508)
PLATA
CABALLOS
PERFUMES
Reunin
Mauricio
Combo (1510)
Cochin (1502)
Aden (1524)
Goa (1510)
SEDA
Masulipatam
Socotora
(1565)
Mangalore
CAF
(1503)
ESPECIAS
Calicut (1498)
ORO MARFIL
ESCLAVOS
GEMAS
Mogadiscio
MBAR
MADERAS PRECIOSAS ORO
MADAGASCAR
Lamu
Malindi (1520)
Mombasa
Pemba (1520)
(1505)
Zanzbar (1503)
Kilwa (1502)
MARFIL
ESCLAVOS
Mozambique
(1502)
Quelimane
Sofala
(1502)
ORO, SEDA... Productos de exportacin
6/6/07 6:42:53 PM
Principales rutas comerciales
90
Zonas de asentamiento o explotacin
Las actividades econmicas de los portugueses en el Ocano ndico requirieron del establecimiento de rutas de navegacin ordenadas con el fin de adquirir, transportar y distribuir productos.
56
HISTORIA
Portugal en Amrica: Brasil
La savia de este rbol llamado Palo de Brasil es de color rojizo y se

us para teir telas, por lo que tuvo gran demanda en Europa durante
este periodo y fue uno de los primeros productos americanos que
comercializaron los portugueses. Actualmente, el gobierno de Brasil
est restaurando el hbitat natural de este rbol y reforestando la
zona, pues lleg a estar en peligro de extincin.
Los portugueses llegaron a Brasil en 1500 cuando una

de las expediciones que tena como destino Asia,
naveg hacia el suroeste y arrib a las costas sudamericanas. Durante los primeros aos, los portugueses
nicamente explotaron los recursos naturales de sus
costas, principalmente el palo de Brasil, con el establecimiento de factoras.
En 1530 inici la ocupacin del territorio con la
fundacin de poblados y ciudades y con el desarrollo de
actividades agrcolas y ganaderas. En 1549, la corona
portuguesa decidi establecer un Gobierno General, que
logr centralizar y organizar la colonizacin al interior
del territorio. La explotacin de la caa de azcar se
impuso como la actividad econmica principal y para
este trabajo se trasladaron esclavos procedentes de
frica. El tabaco y el algodn, fueron las otras actividades econmicas que tuvieron un buen desarrollo.
Para el siglo XVII, el xito del cultivo de la caa de
azcar y el descubrimiento de minas de oro hacia el
final del siglo, convirtieron a Brasil en una de las
colonias ms productivas de Portugal y el crecimiento
de los asentamientos, la hizo la colonia ms grande e
importante de este reino.
Sabas que
Las comunidades originarias del actual Brasil eran tribus nmadas y seminmadas dispersas en un territorio
de una enorme diversidad de ambientes: selvas tropicales, praderas, monte bajo y semidesierto. La mayora
tena un modo de vida que combinaba la caza, la recoleccin y el cultivo de plantas nutritivas y medicinales.
Con la informacin del texto y el mapa Posesiones y rutas comerciales portuguesas

en el Ocano ndico, completen el siguiente cuadro en su cuaderno.
Las colonias portuguesas
frica
Amrica
Costas, no se internaron
en el territorio.
Tipos de establecimientos Factoras, puntos de rescate.
Antes de 1530,
factoras,
Ciudades en las
puntos de rescate.
pequeas colonias.
A partir de 1530,
se internan en el
territorio y fundan
Forma de gobierno
Capitana
poblados y ciudades.
de Mar o Gobernador.
Principales productos
para el comercio
Periodo de auge
comercial
Zonas colonizadas
Asia
57
Las colonias portuguesas

Zonas colonizadas

Tipos de
establecimientos

Forma de gobierno

Principales productos
para el comercio
Periodo de auge
comercial
Asia
Costas, no se internaron en el
territorio.
Factoras, puntos de rescate.

Ciudades en las
pequeas colonias.

Capitana de Mar o Gobernador.

Especias, caballos, arroz, trigo, gemas caf, metales
preciosos, caballos, tapices, cermica, sedas.
Siglo XVI y XVII, aunque en el segundo
inici su decadencia.
frica
Costas, no se internaron
en el territorio.

Factoras,
puntos de rescate,

ciudades
en las pequeas

colonias.

Capitana
de Mar o Gobernador.
Pimienta (malaquita), esclavos, marfil, gemas.
Siglo XVI y XVII.
Amrica
Iniciaron en la costa, pero se internaron
en el territorio con el fin de colonizarlo.
Antes de 1530, factoras,
puntos de rescate.
A partir de 1530, se internan en el
territorio y fundan poblados y
ciudades.
En 1530 se estableci el
Gobierno General.
Palo de Brasil, caa de azcar,
tabaco, algodn y oro.
Siglo XVII.
91
6/6/07 6:42:57 PM
secuencia 2
8. Elaboren una hiptesis sobre el proceso de colonizacin portuguesa en Amrica a
partir de lo siguiente:
Apoye el trabajo de sus estudiantes, recordndoles que ya han anotando respuestas a la pregunta
gua de la secuencia y que pueden apoyarse en
ellas. Puede orientar la formulacin de hiptesis a
partir de preguntas relacionadas con la
informacin del texto, es decir, quines fueron los
colonizadores, quines la fuerza laboral en las
actividades econmicas y cules eran las
caractersticas de las poblaciones originarias.
En Brasil, desde el siglo XVI, vivieron portugueses, esclavos africanos y las comunidades que originalmente habitaban este espacio. Cmo creen que fue la convivencia
entre estos tres grupos sociales en el Brasil colonial?
> Revisen el cuadro Las colonias portuguesas, consulten las respuestas que han
dado a la pregunta de la secuencia y no olviden echar mano de su imaginacin.
> Consideren a todos los involucrados en este proceso, as como el tiempo y el espacio histricos.
> Anoten sus hiptesis en la misma hoja donde escribieron las hiptesis sobre el
viaje de 1492. Pnganle un ttulo para diferenciarla.
Mientras tanto
Al tiempo que los expedicionarios descubran,
conquistaban y colonizaban otros lugares del
mundo, en Europa, a principios del siglo XVI, el
comportamiento de sacerdotes, obispos e incluso
del Papa, cada vez era menos respetuoso de las
normas a las que estaban sujetos por ser miembros de la Iglesia. Uno de los hechos que mayor
indignacin caus fue la venta de indulgencias, es
decir, la venta del perdn de los pecados, la cual se
haba convertido en un verdadero negocio. Esto dio
lugar a la Reforma, movimiento de protesta contra
lo que suceda al interior de la Iglesia catlica cuyo
propsito era restaurar la fe cristiana como haba
sido en sus orgenes. Martin Lutero
fue su iniciador y junto con sus
seguidores realizaron protestas que
fueron acogidas en varias partes de
Europa y con ellas se cre una nueva
rama de la religin cristiana, llamada
protestantismo, la cual se caracteriza
por la importancia de la fe individual
y de la Biblia.
consulten el
libro de las
Bibliotecas escolares y de aula
De la prehistoria
a las civilizaciones agrcolas.
Mxico: seP/
santillana,
Libros del
Rincn 2002.
entonces, los jesuitas se convirtieron en el principal

apoyo y defensa del catolicismo. Adems, se realiz
el Concilio de Trento (1545-1563), en el cual los
obispos catlicos reafirmaron los dogmas de fe que
haban sido puestos en duda por Lutero, crearon
centros destinados a la formacin de sacerdotes y
reconocieron al Papa como la autoridad superior de
la Iglesia catlica. Adems, aprobaron el restablecimiento del Tribunal del Santo Oficio en toda
Europa, conocido como la Santa Inquisicin, con el
cual intentaron controlar y garantizar la pureza de
la fe catlica de los creyentes. Cabe sealar que los
Reyes Catlicos, tomaron esta medida desde 1478.
Ante la rpida difusin del protestantismo, la Iglesia catlica inici

un movimiento conocido como
Contrarreforma, es decir, realiz un
conjunto de acciones para mejorar la
organizacin y funcionamiento de la
Iglesia y corregir el comportamiento
de sus miembros. Entre sus acciones
destaca la creacin de la Compaa de Jess, fundada por Ignacio
de Loyola, en 1540. A partir de
Reunin del Concilio de Trento.
BiBLiOTeca
58
2
Para complementar la informacin sobre la Reforma y la Contrarreforma, le recordamos que fue abordado en el Programa Integrador de Edusat con el que
inicia esta secuencia. Adems, le presentamos un cuadro con las principales diferencias entre el catolicismo y el protestantismo que, si lo considera pertinente,
puede comentar con su grupo.
Iglesia catlica
Iglesia protestante
La Biblia slo puede ser interpretada por las autoridades de la Iglesia.
El fiel tiene derecho a interpretar la Biblia libremente.
El sacerdote es un gua con la autoridad para perdonar pecados e imponer

penitencias a los fieles.
El sacerdote slo es un gua de los fieles, pero no se le reconoce como

autoridad.
La autoridad de la Iglesia recae en el Papa y los obispos. Las declaraciones de

sus reuniones, llamadas Concilios, deben ser obedecidas por todos los fieles.
La nica autoridad que se reconoce es la de las Sagradas Escrituras. No se

reconoce la autoridad del Papa ni la de los Concilios.
Los sacerdotes, dentro de las reglas que deben seguir, se encuentra el

celibato, es decir no pueden contraer matrimonio ni tener hijos.
Los sacerdotes no estn obligados a seguir el celibato, es decir, pueden

contraer matrimonio y tener hijos.
Subsiste el clero regular y es una parte sustancial de la iglesia catlica.

Eliminan de su iglesia al clero regular.
Eliminan de su iglesia al clero regular.
92
6/6/07 6:43:01 PM
HISTORIA
Las colonias espaolas
El tiempo en
SeSin 18
Observa el video La divisin del mundo y contrasta la informacin con el siguiente

mapa.
Tratados de Zaragoza, firmados en 1529
Tratado de Tordesillas, firmado en 1494
Bula intercaetera, elaborada por el Papa Alejandro VI en 1493
La divisin del mundo entre Espaa y Portugal
el aula
Esta sesin
se integra po
r dos situac
aprendizaje
iones de
que tienen el
propsito de
alumnos cono
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ctersticas de
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siguiente situ
acin de ap
rendizaje es
elaboracin
la
de hiptesis
sobre las co
espaolas en
lonias
Amrica. Le
recordamos
y recoger la
entregar
s hojas con
las hiptesis
elaboradas.
A partir de los descubrimientos geogrficos, Espaa y Portugal celebraron distintos tratados con el fin de establecer lmites sobre los espacios que poda apropiarse cada una.
Posesiones espaolas, siglos XVI y XVII
Virreinato de la Nueva Espaa

Virreinato del Per
Capitana General de Guatemala
Capitana General de Venezuela
Filipinas
La corona espaola organiz sus territorios americanos de los siglos XVI y XVII en dos grandes virreinatos: Nueva Espaa
y Per, y dos capitanas, dedicadas a la defensa del territorio de las incursiones de los holandeses e ingleses: La Capitana
General de Guatemala y la Capitana General de Venezuela. Durante el siglo XVIII, esta capitana se convirti en el Virreinato
de Nueva Granada.
59
93
6/6/07 6:43:07 PM
se c u e n c i a 2
Espaa en Amrica
Santa Fe 1609
San Agustn 1565
Mxico
1519-21
Sto. Domingo
1492-1528
Amrica Central 1523-25

Antigua
Panam
1509-19
Venezuela 1520
Bogot 1538
Belem Do Para 1616
Quito 1534
So Luis
Do Maranao 1611
Olinda 1535
Per
1532-35
Baha 1549
Ro de
Janeiro 1555
Asuncin
1537
Santiago 1541
So Vicente 1532
Buenos Aires 1536-80
El avance en el interior del continente por parte de los espaoles se hizo de

manera escalonada: una vez conquistado un lugar, ste se converta en punto
de partida para las siguientes expediciones.
La conquista y fundacin de colonias espaolas

fueron llevadas a cabo por individuos que se
unan e invertan sus bienes para realizar
expediciones. Uno de ellos solicitaba al rey
permiso para realizar el viaje y estableca con l
un contrato conocido como capitulacin. En l
se fijaba que los expedicionarios asuman los
riesgos y gastos del viaje y la corona dara
nombramientos, ttulos o derechos sobre las
tierras a su capitn, se quedara con la quinta
parte de las ganancias (quinto real) y la posesin del territorio.
Los primeros asentamientos de los espaoles
en Amrica se realizaron en las Antillas. Entre
1493 y 1519, estas islas se convirtieron en la
base de las exploraciones a tierras continentales
con el fin de conocer el territorio y de encontrar
metales preciosos, especias o recursos naturales
para comerciar.
A partir de las conquistas de MxicoTenochtitlan (1519-1521) y del Per (15321535), la presencia espaola en Amrica tom
un curso distinto. Los conquistadores aprovecharon la organizacin de estas culturas para
el establecimiento de las colonias e iniciaron la
pacificacin del territorio, el establecimiento
de ciudades y el desarrollo de actividades
econmicas.
Las conquistas espaolas enfrentaron a los pueblos y civilizaciones americanas con los expedicionarios espaoles. Los pueblos originarios resistieron, en la medida de sus posibilidades, la presencia extranjera en sus territorios. Las ciudades capitales mexica e inca fueron ocupadas
y rediseadas por los espaoles. Se convirtieron en las capitales de los virreinatos.
60
94
6/6/07 6:43:10 PM
HISTORIA
En la primera mitad del siglo XVI, los reyes espaoles crearon un sistema de
administracin para sus posesiones en Amrica que las integraba como reinos, pues
no las consideraron slo establecimientos para el comercio, sino partes constitutivas
de la monarqua. Con l pretendan normar la vida de sus habitantes: sus relaciones,
las actividades econmicas, la administracin de justicia, la vida espiritual; as como
la administracin de sus riquezas. Sin embargo, la distancia y las dificultades para
sostener una comunicacin frecuente, provocaron que este sistema no fuera tan
exitoso como se esperaba.
Las restricciones a las actividades econmicas son otra manifestacin del control
que quisieron imponer los reyes de Espaa en sus posesiones americanas. La agricultura
y la ganadera tuvieron un desarrollo importante para las colonias, slo algunas
ercicio
zonas de monocultivo produjeron excedentes que fueron comercializados. En
Monopolio: Ej
a
un
estas actividades, los indgenas fueron la mano de obra mayoritaria.
exclusivo de
e
qu
La industria, por el contrario, fue restringida por la corona, pues propici que
actividad
io
los habitantes de las colonias compraran productos manufacturados en Europa. De
genera domin
a.
m
is
la misma manera, el comercio estuvo vigilado y reglamentado por la Casa de
m
la
e
sobr
Contratacin de Sevilla. A este monopolio de las relaciones comerciales se ha
llamado Carrera de Indias.
Gobierno y administracin de los virreinatos espaoles en Amrica siglos XVI y XVII

Gobierno, Hacienda (administracin de riquezas),
Justicia, Religin (cuidado de la fe catlica),
Guerra (conservacin y defensa de sus posesiones)
toma
decisiones
REY
da consejo a
con la informacin de
Consejo de Indias
Representado en
las colonias por
informa al Rey a
travs del
Virrey
Mxima
autoridad en
Casa de Contratacin
de Sevilla
Vigila
y controla
Gobierno, Hacienda
Religin, Guerra
Trfico de
mercancas y
Traslado de
pasajeros
da consejo a
Real Audiencia
Recopila
informacin de
Descubrimientos
geogrficos
Poblaciones
originarias
Recursos de las
colonias
Mximo tribunal
de justicia en la
colonia
Actividades de la colonia relacionadas con
informa sobre
Instituciones con sede en Espaa
Instituciones con sede en Amrica

61
95
6/6/07 6:43:12 PM
se c u e n c i a 2
Sabas que
La expansin comercial espaola hizo que se crearan flotas especializadas por reas. El puerto de Acapulco de la Nueva Espaa
era el centro de negociacin de tres mundos, el europeo, el americano y el asitico, pues era la terminal del Galen de Manila,
el cual provena de Filipinas. Los chinos aportaban el hierro, los animales y los alimentos requeridos por la poblacin filipina,
mientras que sus sedas, porcelanas y dems artculos de lujo eran enviados a Nueva Espaa a cambio de plata americana.
Explotacin de oro y plata en las colonias espaolas
Chihuahua 1703 plata

Parral 1631 plata
S. Barbara 1567 plata
Sombrerete 1558 plata y oro
Zacatecas 1546 plata
Rosario 1650
San Luis Potosi 1502 plata y oro
plata y oro
Zimapn
Gto
Guadalajara 1550
Pachuca 1552 plata y oro
1543 plata y oro
Zumpango 1530 plata
Colima 1530 oro
Cd. de Mxico
Bolaos 1740
plata
Tlalpujahua 1534
plata y oro
Tehuantepec 1530 oro

Tegucigalpa 1530
plata y oro
Taxco 1534
plata y oro
Antioqua 1546 oro
Sultepec 1530
plata y oro
Nvita 1690 oro

Papoyn 1536 oro
Barbacoas 1680 oro
Zaruma 1560 oro
Chachapoyas 1560 oro
Hualgayoc 1771 plata
Cerro de Pasco 1630 plata
La historia en nmeros.
Hualcavlica
Envos a Espaa de oro y plata. Siglo XVI

Aos
Oro (kilos) Plata (kilos)
1503-1510
4 965
1511-1520
9 153
1521-1530
4 889
148
1531-1540
14 466
86 193
1541-1550
24 957
177 573
1551-1560
42 620
303 121
1561-1570
11 530
942 858
1571-1580
9 429
1 118 592
1581-1590
12 101
2 103 027
1591-1600
19 451
2 707 626
Castrovirreina
Carabaya 1542 oro

Oruro 1606 plata
Potos 1545 plata
Porco plata
San Antonio del Nuevo
Mundo 1645 plata y oro
Coplap 1700 oro
Valdivia 1560 oro
Los mitos y las leyendas sobre ciudades o lugares llenos de riqueza influyeron de manera significativa en la exploracin
continental. Muchos expedicionarios buscaron en Amrica la fuente de la eterna juventud, las siete ciudades encantadas,
un indgena que por estar baado en oro recibi el nombre de el dorado, la sierra de la plata, entre otros. En el mapa se
pueden apreciar los yacimientos de oro y plata encontrados.
62
96
6/6/07 6:43:17 PM
HISTORIA
El descubrimiento de yacimientos ricos
en plata y algunos de oro, hizo de la
minera la actividad ms impulsada en
Amrica. Su trabajo requiri de mano de
obra esclava procedente de frica, pues
desde los primeros aos de las colonias se
prohibi la esclavitud indgena. Para el
traslado de los cargamentos de plata y oro,
los reyes crearon un sistema de proteccin
para las embarcaciones. Definieron cada
cundo deban partir de Amrica y destinaron navos armados para escoltarlas y
defenderlas de asaltos, principalmente de
piratas ingleses, hasta su arribo a Espaa.
Hacia la segunda mitad del siglo XVI y
durante el XVII, las colonias estaban consolidadas y en crecimiento, y eran una fuente
de riqueza para Espaa. Sin embargo, la
mala administracin de esta riqueza en
Europa provoc una crisis econmica en el
reino durante el periodo de mayor desarrollo de las colonias: el siglo XVII.
La corona espaola tena fuertes gastos
debido a las guerras y a su necesidad de
importar productos del extranjero. Estos
gastos se solventaron con la riqueza
proveniente de Amrica y con prstamos,
que tambin se pagaban con los metales
obtenidos en las colonias. La mayor parte
de esta produccin no se qued en Espaa,
sino en manos de banqueros y en naciones
como Inglaterra, que iba adquiriendo un
papel protgonico en el siglo XVII europeo.
Samuel Bellamy, pirata del Caribe
Analicen el mapa conceptual Gobierno y administracin de los virreinatos espaoles

en Amrica y expliquen con sus palabras cmo este sistema de gobierno y administracin refleja el absolutismo de la monarqua espaola.
> De acuerdo con el texto, en qu otro mbito de la vida colonial se expres el
absolutismo del periodo? Argumenten su respuesta y antenla en el cuaderno.
10. Al igual que en la sesin anterior, elaborarn una hiptesis sobre las consecuencias de la conquista y el establecimiento de colonias espaolas en Amrica con
base en lo que saben del tema, en lo que acaban de trabajar y con la ayuda de su
imaginacin.
En las colonias americanas vivieron espaoles, indgenas de diferentes culturas y

esclavos negros procedentes de frica, cmo creen que fue la convivencia entre
estos grupos sociales? No olviden intentar reconstruir el tiempo y el espacio histricos, consultar sus respuestas a la pregunta gua de la secuencia, as como incluir
en sus hiptesis a los distintos grupos sociales.
Anoten sus hiptesis junto a las dems. Pnganle un ttulo para diferenciarla.
Consulten el
libro de las
Bibliotecas Escolares y de Aula
Luiselli, Daniela.
Las civilizaciones
del mediterrneo. Mxico:
SEP/Santillana,
Libros del
Rincn 2002.
En esta actividad los alumnos relacionarn las

caractersticas de las monarquas absolutas con la
conquista y colonizacin espaolas. Si observa
dificultades en el desarrollo de esta actividad,
pida al grupo que recuerden el trabajo realizado
sobre las monarquas absolutistas (sesin 11).
Puede preguntar por qu recibi el adjetivo de
absolutista esta forma de gobierno con el fin de
que sean los alumnos quienes colaboren en la
recuperacin de estos conocimientos.
BIBLIOTECA
63
2
Analicen el mapa conceptual "Gobierno y
administracin de los virreinatos espaoles
en Amrica" y expliquen con sus palabras
cmo este sistema de gobierno y administracin refleja el absolutismo de la monarqua
espaola.
En el mapa conceptual se muestra cmo el rey,
ayudado por la burocracia: el Consejo de Indias,
la Casa de Contratacin de Sevilla y el virrey, es
quien toma las decisiones relacionadas con el
gobierno, la hacienda, la justicia, la religin y la
guerra, con lo cual todos los habitantes estaban
sujetos a su voluntad.
De acuerdo con el texto, en qu otro mbito

de la vida colonial se expres el absolutismo
del periodo? Argumenten su respuesta y
antenla en el cuaderno.
El mbito econmico. Las restricciones a la
industria y al comercio son un reflejo del intento
de control que quiso ejercer la corona espaola
en el desarrollo de las colonias.
Apoye al grupo para que en sus hiptesis incluyan

lo que trabajaron en esta sesin relacionado con
la forma de gobierno absolutista, el hecho de que
las sociedades indgenas fueron conquistadas y el
tipo de actividades econmicas que foment y
control la monarqua espaola. Asimismo,
pregunte por sus conocimientos sobre Mxico
colonial.
97
6/6/07 6:43:21 PM
el aula
El tiempo en
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s alumnos.
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tesis elabor
secuencia 2
SeSin 19
La colonizacin inglesa en el norte de amrica

11. Lean el siguiente texto y subrayen la informacin relacionada con la organizacin
poltica y econmica de las colonias inglesas fundadas en el siglo XVII.
La colonizacin inglesa en Amrica. Siglo XVII

New Hampshire
Massachusetts
Rhode Island
Connecticut
New York
New Jersey
Pennsylvania
Delaware
Maryland
Virginia
Carolina del Norte
Carolina del Sur
Los xitos de las colonias de Espaa y Portugal, despertaron el inters de

los ingleses por igualar su podero y al inicio el siglo XVII, empezaron su
expansin territorial y colonizaron la costa Este del Norte de Amrica.
Cien aos despus

A diferencia de Portugal y Espaa, monarquas
absolutistas y catlicas, Inglaterra era una nacin
donde el rey gobernaba junto con el parlamento a
una sociedad en la que haba tenido eco el proceso
de Reforma, el cual dio lugar a una diversidad de
religiones protestantes.
El proceso de expansin territorial de Inglaterra,
se caracteriz por la autonoma de sus colonias, as
como por las diferencias entre ellas. Desde los
primeros establecimientos, los colonos eligieron a su
gobernador la mxima autoridad y crearon
asambleas locales donde discutan las decisiones
importantes para la colonia. A travs de sus representantes en la asamblea, participaron en la elaboracin de las leyes locales, pues la corona dio esta
libertad con la nica restriccin de que la nueva
legislacin no fuera contraria a la de la monarqua.
De manera individual, tenan el derecho de adquirir
tierras y establecer comunidades. De acuerdo con
las caractersticas del espacio histrico, cada colonia
desarroll diferentes actividades econmicas.
Otra caracterstica de la colonizacin inglesa en
Amrica fue la diversidad de su poblacin. Durante la
primera mitad del siglo XVII, la corona promovi la
Parlamento ingls:
ierno integrada por
Institucin de gob
los lores y la de los
dos Cmaras, la de
estaban represenque
la
en
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une
y
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Recuerda
como
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pro
el
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Ref
en varios
enz a difundirse
rra.
expresiones com
re ellos, en Inglate
ent
,
opa
Eur
de
pases
A las colonias inglesas, migraron familias y grupos de ellas con la idea de establecerse
y hacer de Amrica su lugar de residencia permanente.
64
98
6/6/07 6:43:25 PM
HISTORIA
Plano de la ciudad de Filadelfia en 1682
William Penn, fundador de la colonia que lleva su nombre, Pennsylvania, traz este plano de la ciudad de Filadelfia en 1682, una de
las ciudades ms importantes de esta colonia del Norte de Amrica.
migracin de campesinos, artesanos, propietarios, desempleados, delincuentes menores e incluso de presos, as como de los grupos religiosos con
los que tena conflictos. Algunos decidieron trasladarse a Amrica por
propia voluntad o porque las condiciones econmicas, polticas o religiosas
de su nacin les resultaban adversas. Poco a poco, con la llegada de
migrantes o grupos que huan de Inglaterra se formaron establecimientos
con caractersticas particulares. Por ejemplo, hubo colonias donde nicamente habitaron miembros de un grupo religioso que no aceptaba convivir
con quienes no compartieran sus creencias. Las comunidades indgenas,
tribus seminmadas en su mayora, fueron desplazadas, generalmente de
manera violenta.
La actividad econmica predominante fue la agricultura. El
tabaco, el arroz y el algodn fueron sus principales produc:
tos. El comercio de pieles, pescado y madera, as como la
escriturada
ano de obra
M
que firmas
eo
industria naval tambin prosperaron, sobre todo en las
nos europ
lo
co
s
o
n
u
Alg
bre por 4
colonias del norte.
de servidum
s
to
a
tr
n
co
ban
s deban
Con el paso del tiempo, las colonias del Norte y del Sur se
nte los cuale
ra
u
d
s,
o
a
o7
das, su
diferenciaron. En las primeras, las actividades econmicas se
agar sus deu
p
ra
a
p
r
ja
a
as. Una
trab
diversificaron y se desarroll una vida urbana. En cambio, los
o sus conden
a
ic
r
m
A
a
viaje
colonos del Sur eran predominantemente rurales, una buena
uiran los
adeudo, adq
su
o
d
a
ld
sa
parte era duea de grandes extensiones de tierra que adminisvez
lono.
cualquier co
traba y dedicaba al monocultivo.
derechos de
Desde mediados de siglo, las colonias del Sur comenzaron a
comprar esclavos, pues la mano de obra blanca, libre o escriturada, comenz a ser insuficiente. El aumento de mano de obra esclava
se dio durante el siglo XVIII y, aunque llegaron a las diferentes colonias,
en las del Sur fue donde hubo una mayor demanda.
65
99
6/6/07 6:43:28 PM
Las respuestas a la pregunta, debern contener

los siguientes elementos.
En comparacin con la espaola, cul fue la
actitud de la corona inglesa hacia sus
colonias en Amrica?
La corona inglesa dio mayor libertad de
organizacin y decisin a sus colonos. Podan
elegir a sus autoridades, el lugar donde se
estableceran, las leyes que los regiran y las
actividades econmicas a desarrollar.
Anoten las principales diferencias en el
pizarrn.
La principal diferencia est relacionada con la
intervencin constante de la corona espaola en
la vida de sus colonos, tanto en la organizacin
del gobierno como en la regulacin de sus
relaciones internas y en las actividades
econmicas, lo cual no sucedi en las colonias
inglesas. Los alumnos pueden mencionar tambin
las diferencias en las actividades econmicas,
pues en el Norte de Amrica no se encontraron
yacimientos de metales preciosos durante el siglo
XVII. Otra diferencia notable, es la diversidad
religiosa de las colonias inglesas, frente a la
intencin de la corona espaola de que en sus
colonias slo se profesara el catolicismo.
secuencia 2
Organicen una plenaria y, con base en lo que subrayaron, respondan la siguiente
pregunta:
consulten el libro de
las Bibliotecas
escolares y de aula
La era del Renacimiento, de Pablo escalante
Gonzalbo (Mxico:
seP/santillana,
Biblioteca Juvenil
ilustrada, 2002) en las
pginas 47 y 48.
adems de los ingleses,
qu otras naciones se
establecieron en el
norte de amrica?,
a qu se dedicaban?
BiBLiOTeca
SeSin 20
> En comparacin con la espaola, cul fue la actitud de la corona inglesa hacia
sus colonias en Amrica?
> Anoten las principales diferencias en el pizarrn.
12. Elaboren una hiptesis sobre las consecuencias del proceso de expansin territorial
ingls.
Dos caractersticas de la colonizacin inglesa fueron la diversidad de su poblacin y

la libertad que tuvo cada colonia para organizar su comunidad. Cmo creen que
esto influy en la convivencia con los pueblos que originalmente habitaban los lugares donde se establecieron? No olviden las recomendaciones hechas para la elaboracin de hiptesis que han utilizado en las sesiones previas.
> Pnganle un ttulo y antenla con las dems.
Con base en el trabajo realizado durante las ltimas tres sesiones, complementen las
respuestas a la pregunta de la secuencia: Cmo se construyen hiptesis en Historia? Anoten sus ideas.
Lo que aprendimos
Hiptesis sobre hechos y procesos histricos
Durante esta secuencia has realizado diferentes actividades relacionadas con las consecuencias de las expediciones europeas que buscaban nuevas rutas para comerciar con
Asia y que fueron el inicio del proceso de expansin territorial de Europa. Para ello, elaboraste hiptesis y utilizaste diferentes recursos para enriquecerlas e irlas precisando. Es
momento de valorar lo aprendido.
13. Intercambien sus hiptesis con otro equipo.
Copien el cuadro de la pgina siguiente
en su cuaderno para comentar el trabajo de sus compaeros.
> Entreguen el cuadro con comentarios
al equipo correspondiente.
> Incorporen los comentarios que consideren pertinentes a sus hiptesis.
Consulten el libro de la Biblioteca Escolar La

era del Renacimiento de Pablo Escalante
Gonzalbo (Mxico: SEP/Santillana, Biblioteca
Juvenil Ilustrada, 2002) en las pginas 47 y
48. Adems de los ingleses, qu otras
naciones se establecieron en el norte de
Amrica?, a qu se dedicaban?
Las otras naciones que se establecieron en este
territorio fueron Francia y Holanda, las cuales se
dedicaron, principalmente, al comercio de pieles.
El tiempo en
> Creen que leer el trabajo de sus

compaeros les ayuda a valorar sus
hiptesis y mejorarlas? Argumenten
su respuesta.
Revisen las respuestas que anotaron a la pregunta gua de la secuencia.
> Desde su punto de vista, qu es una hiptesis?
> Para qu sirve construir hiptesis sobre hechos y procesos histricos?
66
el aula
secuencia, se
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do-presentesa
pa
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ci
rela
El intercambio entre equipos tiene la intencin de que entre ellos revisen y corrijan su trabajo. Apoye
esta actividad comentando con los equipos las preguntas del cuadro y haciendo referencia a lo que ellos
hicieron.
Desde su punto de vista, qu es una hiptesis?
La respuesta a esta pregunta puede variar de equipo a equipo. Sin embargo, orintelos para que en su
respuesta incluyan que una hiptesis es una primera aproximacin a los hechos y procesos histricos.
Puede ser una respuesta o la recreacin de situaciones. En este sentido, es un punto de partida para el
anlisis de la Historia.
Para qu sirve construir hiptesis sobre hechos y procesos histricos?
Al igual que en la pregunta anterior, no existe una respuesta nica. Escuche a los equipos para conocer
sus conclusiones y apyelos para que integren en su respuesta que sirven para guiar el trabajo y
construir conocimiento histrico, pues con la ayuda de la informacin, las hiptesis van enriqueciendo
las reconstrucciones de hechos y procesos histricos y, con su anlisis, se crean explicaciones e
interpretaciones del pasado. Es posible que en este momento los alumnos no lleguen a todas estas
conclusiones, pero si tiene oportunidad, planteles preguntas que permitan llegar a ellas.
100
6/6/07 6:43:33 PM
HISTORIA
El ttulo de
la hiptesis
es adecuado?,
por qu?
Corresponde
al contexto, es
decir, al tiempo
y espacio histricos
que aborda?,
por qu?
Integra la
informacin
presentada
en la secuencia?,
qu falt?
La consideran
posible?
Argumenten
su respuesta.
Qu
recomendaciones
haran para
mejorarla?
Expedicin
de Cristbal
Coln
Colonias
portuguesas
Colonias
espaolas
Colonias
inglesas
Aqu y ahora
14. Revisen los comentarios que hicieron sobre la pregunta con que inici esta secuencia. Adems del idioma, qu otros elementos europeos han permanecido en Amrica desde el siglo XVI hasta nuestros
das?, identifican alguno ms en nuestro pas o en su comunidad?
Con lo aprendido en las sesiones anteriores, cmo pueden enriquecer

sus respuestas? Consideren las actividades econmicas del pas, as
como las de su comunidad.
Conexin con
Espaol 1
Secuencia 8: Todas las voces
Para saber ms...

Si quieres saber sobre las guerras de religin en Inglaterra, Francia, Holanda y el centro de Europa que ocurrieron a partir de los procesos de Reforma y Contrarreforma,
el Concilio de Trento y el comercio con Filipinas, China y el cierre del Japn, consulta
la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
Puedes profundizar en los temas de esta secuencia consultando las siguientes pginas de
Internet.
Situaciones de Espaa y Portugal que favorecieron las empresas de exploracin:
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/exp110.html
Mapas sobre las exploraciones europeas:
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/emoderno_02_01.html
El descubrimiento de Amrica:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/historia_mundo/moderna/exploracion/nvo_mundo/nuevo_1.htm
Animacin de los viajes de Cristbal Coln:
http://www.artehistoria.com/historia/mapas.htm
67
101
6/6/07 6:43:36 PM
En esta secuencia se abordan las
secuencia 3
principales caractersticas de las sociedades

coloniales americanas. Se trabajar la nocin de
cambio y permanencia del Eje Comprensin del
tiempo y espacios histricos con el propsito de
que los alumnos aprendan a identificar cambios y
permanencias en el transcurso de la Historia. Por
otro lado, del Eje Manejo de informacin histrica
se iniciar el trabajo con las fuentes primarias de
las cuales los alumnos debern obtener
informacin. Recuerde que puede consultar en el
apndice el Mapa de Ejes y Nociones para ubicar
el trabajo que se realiza en el curso con cada una
de las nociones.
Al otro lado
del Atlntico
SeSin 1
en esta secuencia conocers los rasgos que diferenciaron a las sociedades coloniales
que surgieron a partir de las expansiones territoriales espaola, portuguesa e inglesa
en amrica. esto te permitir comprender la relacin que existe entre el proceso que
has estudiado durante este bloque y la diversidad cultural de sociedades actuales,
como la mexicana. Para ello aprenders a identificar cambios y permanencias en el
transcurso de la Historia y a extraer informacin de fuentes primarias, las cuales son
indispensables para reconstruir hechos y procesos histricos.
sesin 21
Para empezar
aqu y ahora
1. Observen el siguiente mapa.
Temas
1.2.4. Las primeras expresiones de un mundo
globalizado
1.2.5. Nuestro entorno
Espaol I
Secuencia 8. Todas las voces
Secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin
Secuencia 14. Diversidad cultural
Secuencia15. Diversidad cultural en Mxico
Zonas donde habitan poblaciones indgenas en Amrica. Siglo XXI
40 a 55%
10 a 30%
1 a 5%
En Amrica, gran parte

de la poblacin indgena
an habla sus lenguas
originarias.
0%
Desconocido
68
Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
102
Sesiones
Sesin 21
Aqu y ahora
Ubcate!
Respuestas a preguntas sobre la relacin pasado presente

Mapa y lnea del tiempo sobre la ubicacin temporal y espacial de las
colonias europeas en Amrica
Sesin 22
De un lado al otro
Intercambios
La aculturacin en mi comunidad
Sesin 23
La construccin del conocimiento histrico
Las huellas del pasado
Sesin 24
Los grupos sociales de la Amrica espaola
Durante el siglo XVI
Durante el siglo XVII
Sesin 25
Sociedades mestizas
Las Indias occidentales
Cuadro sobre cambios y permanencias a partir de los intercambios entre

Europa y Amrica en la comunidad
Prrafo con la aplicacin del concepto aculturacin

Respuestas a partir del anlisis de fuente primaria
Sesin 26
Las sociedades angloamericanas
Diferencias y diversidad en las colonias
inglesas
Sesin 27
Las colonias europeas en Amrica
Dos de tres
Sesin 28
Explicar el pasado
Aqu y ahora
Hiptesis reformulada sobre colonizacin inglesa

Respuestas a partir de anlisis de fuente primaria
Materiales
para comprender el periodo IV
Interactivo Al otro lado del Atlntico
Hoja de rotafolio o cartulina
Video Cmo se construye la historia
Cuadro comparativo sobre los cambios y permanencias en las sociedades

coloniales espaolas. Siglos XVI y XVII
Prrafo con la aplicacin del trmino mestizaje a las sociedades coloniales
espaolas
Ficha sobre colonias espaolas
Fichas sobre colonizaciones portuguesa e inglesa

Respuestas para identificar semejanzas y diferencias entre las sociedades
coloniales
Explicacin histrica sobre las colonias europeas
Respuestas a preguntas sobre diversidad cultural

para comprender el periodo V
Diccionario
Hiptesis elaborada en la secuencia 2
sobre las colonias espaolas
sobre colonizacin inglesa
sobre colonizacin portuguesa

6/2/07 10:14:23 PM
HISTORIA
5
Para el desarrollo de esta primera actividad, pida
a algn alumno que anote una lista en el pizarrn
de las ideas que mencionen sus compaeros
sobre los elementos sociales y culturales que
identifiquen. Apyelos preguntando sobre los tres
elementos mencionados en la instruccin.
Adems de los idiomas oficiales y las lenguas que actualmente se hablan en Amrica,
saben qu otros elementos sociales y culturales de estos pueblos permanecen hasta
nuestros das?
> Consideren, por ejemplo, las tradiciones de su comunidad, la comida o el nombre
del lugar donde viven.
> Elaboren una lista en el cuaderno.
Ubcate!
2. Lean la siguiente lnea del tiempo y contesten en su cuaderno las preguntas que se
plantean posteriormente.
Colonizaciones portuguesa, espaola e inglesa en Amrica

s. xv
s. xvi
s. xvii
La actividad 2 de esta sesin puede realizarse

s. xviii
En qu siglo iniciaron la conquista y

colonizacin espaolas?
Colonizacin inglesa
En el siglo XV, en los ltimos aos. Procure que

sus alumnos lean con atencin la lnea del tiempo
para poder identificar que la expansin territorial
de espaola inici en los ltimos aos del siglo
XV y que implic, en primer lugar, un proceso de
conquista.
Colonizacin espaola
Cunto tiempo despus inici la colonizacin inglesa?

Poco ms de cien aos despus o un siglo
despus. Ambas respuestas son correctas.
Colonizacin portuguesa
s. xv
s. xvi
s. xvii
Qu naciones europeas establecieron

colonias antes del ao 1600?
s. xviii
> En qu siglo iniciaron la conquista y colonizacin espaolas?

> Cunto tiempo despus inici la colonizacin inglesa?
> Qu naciones europeas establecieron colonias antes del ao 1600?
69
Espaa y Portugal. Esta pregunta est diseada

para poner en prctica el uso de las unidades de
medida del tiempo. Si observa dificultades en los
alumnos, repase con ellos la secuencia 0, en la
cual se aborda el manejo de estas unidades.
Tambin puede consultar en el apndice el texto
Dificultades en el aprendizaje de la Historia.
4
el aula
El tiempo en
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tima fase.
durante la l

nuevo programa de televisin sobre los Temas
para comprender el periodo, relacionados con la
legitimidad de las conquistas, Nueva Espaa, Per
y las civilizaciones prehispnicas. Durante las
siguientes secuencias, haga un espacio para verlo
con sus alumnos.
103
6/2/07 10:14:26 PM
secuencia 3
Observen los mapas y comparen la informacin que contienen para contestar en su
cuaderno las preguntas que aparecen despus.
2
Los mapas de esta actividad presentan informacin de distinta ndole, la cual debe ser leda con
atencin para resolver las actividades, pues en
esta ocasin se trabaja con caractersticas
sociales y polticas del espacio histrico. Recuerde
que en la secuencia 7. Cmo es y dnde est la
poblacin? del curso de Geografa de Mxico y
del mundo, estudiaron la distribucin y densidad
de la poblacin. Le sugerimos consultar este
material para orientar a los alumnos.
Poblaciones originarias de Amrica en el siglo XV
Colonias europeas en Amrica, siglos XVI al XVIII
Esquimales
Atapascos
Esquimales
Angloquinos
Comanches
Apaches
Hurones
Mohicanos
Iroqueses
Sioux
Pueblos
Muscogis
Seminolas
Nahuas
Tenochtitlan
Mayas
Arauacos
Caribes
Chibchas
Arauacos
Karas
Quechuas
Campa
Tupis
Caribes
Aymaras
Tupis
Mojas
Cuzco
Ges
Mojos
Tupis
Guaranes
Culturas con organizacin
poltica, social y econmica compleja
Culturas en auge a la llegada de los
espaoles
De acuerdo con la informacin de los mapas,

qu nacin europea se estableci en reas
habitadas por culturas que se encontraban
en periodo de auge?
Tribus nmadas y seminmadas

Migracin en curso durante
el siglo XV
En el caso de la colonizacin inglesa, cul

era la caracterstica de los grupos que
originalmente habitaban la zona en la que se
establecieron sus colonias?
Espaa
Portugal
Gran Bretaa
Francia
Holanda
> De acuerdo con la informacin de los mapas, qu nacin europea se estableci en

reas habitadas por culturas indgenas que se encontraban en periodo de auge?
> En el caso de la colonizacin inglesa, cul era la caracterstica de los grupos que
originalmente habitaban la zona en la que se establecieron sus colonias?
> Qu poblacin haba en la zona ocupada por los portugueses?
Los grupos originarios de la zona colonizada por

los ingleses eran tribus nmadas y seminmadas.
Qu relacin existe entre la diversidad cultural de Amrica

y el proceso de expansin de Europa?,
es la pregunta que respondern al finalizar la secuencia.
Qu poblacin haba en la zona ocupada

por los portugueses?
104
Pueblos originarios
Durante los procesos de conquista y colonizacin, cada nacin encontr culturas indgenas
con distintas organizaciones polticas, sociales, econmicas y desarrollo cultural diverso.
Adems, durante el siglo XV, cada cultura habitaba zonas de diferentes dimensiones.
Espaa.
Esta era una zona con baja densidad de poblacin

y con grupos tribales nmadas y seminmadas,
algunos en proceso de migracin.
Patagones
Araucanos
Anoten la pregunta en una hoja de rotafolio o cartulina y pguenla en el saln de

clases para tenerla presente.
70
6/2/07 10:14:31 PM
HISTORIA
Manos a la obra
De un lado a otro
El tiempo en
sesin 22
El establecimiento de colonias europeas en frica, Asia y Amrica gener un comercio

intercontinental sin precedentes en la Historia. Especias, frutas, verduras, semillas, animales, metales preciosos, pieles, cermicas, porcelanas, sedas, entre otros productos, cruzaron mares y ocanos para llegar a otros continentes. Muchos de ellos formaron parte
de la vida cotidiana de hombres y mujeres desde aquellos siglos hasta la actualidad.
Intercambios
3. Lean la informacin del siguiente mapa:
Algunos de los mutuos aportes
EUROPA
AMRICA
Maz
Yuca
Papa
Frijol
Pia
Camote
Aguacate
Guayabas
Guabas
Cebolla
Girasol
Cacahuate
Caucho
Tomate
Aji
Tabaco
Cacao
Vainilla
Pimienta dulce
Guanabana
Ciruela
Jitomate
Papaya
Algodn
Ail
Pavo
Llama
Cui (Conejillo de Indias)
Vaca
Lechuga
Caballo Garbanzo
ASIA
Puerco Haba
Uva
Gallina Olivo
Nuez
Perro
Toronja
Ajo
Gato
Alfalfa
Caa de azcar
Oveja
Pasto
T
Zanahoria
Canela
Lenteja
MEDIO ORIENTE
Melocotn INDIA
Espinaca
Granada
Cardo
FRICA
Naranja
Dtil
Ans
Alubia
Cebolla
Castao salvaje
Berza
Trigo
Col morada
Mango
Meln
Almendra
Pltano
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referencia a
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las caracter
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sus actividad
comunidad:
es econmic
as, la salud
miembros y
de sus
la vida cotid
iana.
Lean el siguiente texto:
Entre Amrica y Europa:

plantas, animales y enfermedades
La incorporacin de las plantas y animales a la vida cotidiana de los habitantes americanos y europeos transform su entorno natural y social. En Amrica, por ejemplo, las
tierras que los indgenas dedicaban al cultivo del maz, se ocuparon tambin para
cultivar trigo y frutas, o fueron taladas para la ganadera y formaron parte de las
nuevas actividades econmicas. Puedes imaginarte cmo cambi el paisaje con esto?
Tanto en Europa como en Amrica, la comida, el vestido, el trabajo e incluso la diversin se transformaron, por ejemplo, con las peleas de gallos y el toreo, o con los
guisados con jitomate y papa. Los europeos aprendieron a tomar chocolate (cacao),
comer pia, aguacate y cebolla, y los americanos a utilizar los animales de carga,
a domesticar perros y gatos, a montar caballos, entre otras cosas.
71
105
6/2/07 10:14:35 PM
secuencia 3
Sabas que
conexin con
ciencias 1
secuencia 14: La comida mexicana
Actualmente, la papa o patata es parte fundamental de varios platillos tpicos de distintos pases de Europa. Sin embargo, durante mucho tiempo la mayor parte de los
europeos sentan miedo y desprecio hacia las papas. En la Enciclopedia de Diderot,
la primera obra francesa que condens el conocimiento de la cultura occidental
en el siglo XVIII, se lee lo siguiente: esta raz es inspida y harinosa. No puede ser
clasificada entre los alimentos agradables al paladar. Los irlandeses, en cambio,
consideraron a la papa una bendicin de Dios, pues los salv durante los periodos
de hambruna de los siglos XVI y XVII. Adems, Federico V, El Grande, combati una
gran hambruna en Prusia con la papa y, desde entonces, se convirti en uno de los
ingredientes bsicos de la comida alemana.
Sin embargo, el intercambio no slo fue de plantas y animales, tambin lo fue de virus
y bacterias que provocaron la muerte sobre todo de indgenas americanos aunque tambin de europeos. A los indgenas los afectaron enfermedades como viruela, sarampin,
rubola, paperas, tosferina, gripe, escarlatina y varicela, entre otras, las cuales se
convirtieron en epidemias.
Aunque no se sabe con exactitud cuntas personas murieron a causa de las epidemias, hasta ahora se calcula que entre 1492 y 1650 muri cerca de 90% de la poblacin indgena americana a
causa de ellas, pues sus organismos no contaban con
defensas naturales contra estos
virus ni saban cmo curarse.
Se estima que de los 25
millones de indgenas que
habitaban la zona central de
Mxico en 1521, slo sobrevivan dos millones y medio en
1568. En Per, al momento de
su conquista en 1535, haba
nueve millones de indgenas,
de los cuales slo quedaba un
milln 300 mil en 1570. Los
La imagen del Cdice Florentino muestra a indgenas enfermos de
intercambios entre Europa y
viruela. En la actualidad, de las enfermedades virales mencionaAmrica tuvieron diversas
das, slo se ha erradicado la viruela en Mxico. Las dems siguen
afectando a la poblacin mexicana, aunque se controlan con la
consecuencias.
aplicacin de vacunas.
Es momento de reflexionar sobre lo que ha cambiado y permanecido desde la llegada

de estas plantas, animales y enfermedades hasta hoy.
> Elijan del mapa tres plantas y tres animales que hayan llegado a Amrica por Europa, que consideren fundamentales para las actividades de su comunidad o formen parte de su vida cotidiana, por ejemplo, en la comida y el vestido. Escrbanlas
en su cuaderno.
> De las enfermedades que llegaron de Europa a Amrica, anoten cules siguen
afectando a los miembros de su comunidad.
> A partir de sus respuestas, copien y completen la siguiente tabla para comparar lo
que sucedi en el siglo XVI y lo que ocurre actualmente en su comunidad.
72
Elijan del mapa tres plantas y tres animales

originarios de Europa que consideren
fundamentales para las actividades que se
realizan en su comunidad o que formen parte
de su vida cotidiana, por ejemplo, en la
comida y el vestido.
Revise que en la seleccin de sus alumnos, las
plantas y animales efectivamente provengan de
Europa aunque no sean originarios de este
continente y se utilicen en las actividades econmicas de su comunidad o formen parte de su vida
cotidiana, por ejemplo, en la elaboracin de
platillos.
De las enfermedades que llegaron de Europa
a Amrica, anoten cules siguen afectando a
los miembros de su comunidad.
106
Recurdeles que nicamente la viruela ha sido

erradicada en Mxico. La respuesta puede
contener una lista de las enfermedades que ellos
han padecido.
A partir de sus respuestas, copien y
completen la siguiente tabla para comparar
lo que sucedi en el siglo XVI y lo que sucede
actualmente.
Le proporcionamos los elementos mencionados
en el texto sobre el siglo XVI para que apoye a
sus alumnos en el desarrollo de la actividad.
Uso de plantas: ampliaron los cultivos americanos
con la incorporacin de otros, por ejemplo, el
trigo. Adems, algunas de estas plantas se
incorporaron a las dietas de indgenas y europeos.
Uso de animales: Los indgenas aprendieron a

usar a los animales de carga, as como a
domesticar gatos y perros, y a montar caballos.
Tambin puede poner ejemplos sobre cmo
forman parte de la dieta de muchos, por ejemplo,
el cerdo y la res.
Los cambios y las permanencias que identifiquen
sus alumnos entre el siglo XVI y el XXI dependen
de lo que hayan mencionado en las actividades
previas. No obstante, lo ms probable es que la
mayor parte de los elementos que llegaron a
Amrica durante el proceso de establecimiento de
colonias europeas, permanezcan como parte de
su cotidianidad. Los cambios se expresan en la
inclusin de estos elementos a las costumbres
indgenas prehispnicas.
6/2/07 10:14:38 PM
HISTORIA
Siglo XVI
Siglo XXI
Uso de plantas
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Uso de animales
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Padecimiento de
enfermedades
Hubo cambios
o permanencias?,
cules?
De acuerdo con esta definicin, expliquen

con sus propias palabras cmo los elementos
que llegaron de Espaa en el siglo XVI y que
an forman parte de las actividades o
costumbres de su comunidad son una
expresin del proceso de aculturacin que
sucedi durante este periodo.
Redacten en su cuaderno un prrafo al

respecto.
Lean lo siguiente:
La aculturacin en tu comunidad
El idioma espaol, junto con las plantas y animales procedentes de otros continentes
que hoy son parte de la vida cotidiana de los mexicanos, conforman nuestra cultura y
tienen su origen en los procesos de conquista y colonizacin espaolas en Amrica.
Aculturacin: Proceso por el cual la cultura de una sociedad se modifica al estar
en contacto con otra y adopta algunas de sus caractersticas o costumbres. Una
aculturacin puede ser dirigida, por ejemplo con la imposicin de un idioma, pero
tambin puede ser espontnea; es decir, desarrollarse sin que sus actores sean
conscientes del proceso.
Consulten el
libro de las
Bibliotecas Escolares y de Aula:
Fras, Jorge. La
edad media en
Europa. Mxico:
SEP/Santillana,
Libros del
Rincn, 2002.
BIBLIOTECA
> De acuerdo con esta definicin, expliquen con sus propias palabras cmo los elementos que llegaron de Espaa en el siglo XVI y que an forman parte de las actividades o costumbres de su comunidad, son una expresin del proceso de aculturacin que sucedi durante este periodo.
> Redacten en el cuaderno un prrafo al respecto.
La construccin del conocimiento histrico

Cmo se reconstruye la Historia
sesin 23
Propicie que los alumnos expresen con sus

propias palabras las formas en que perciben la
aculturacin, tanto en el siglo XVI como en la
actualidad. Le presentamos las ideas que pueden
mencionar sobre este proceso para orientar la
actividad. La aculturacin, como indica su
definicin, es la adopcin de costumbres o
caractersticas de una cultura que llegan a formar
parte de otra por el contacto dirigido o
espontneo. En el tema que se trabaja en esta
sesin, la aculturacin se expresa en la
incorporacin de plantas a las actividades
econmicas y a la comida en la Nueva Espaa, las
cuales an permanecen en Mxico. De la misma
manera, los animales que trajeron los europeos
forman parte de las actividades econmicas o
recreativas de nuestra cultura, as como de
nuestras comidas; su incorporacin es otra
muestra de la adopcin de costumbres ajenas a
las culturas prehispnicas, integradas durante la
colonizacin y que hoy da forman parte de la
cotidianidad de los mexicanos.
Si lo considera pertinente, pida ejemplos a sus
alumnos a partir de lo que anotaron en el cuadro.
4. Observa el video Cmo se reconstruye la Historia y comenta con tus compaeros y

compaeras para qu sirven las fuentes primarias.
Lean en voz alta lo siguiente:
El tiempo en
73
2
El video proporciona un primer acercamiento a la
importancia de estas fuentes en la construccin
del conocimiento histrico. Le sugerimos que al
finalizar la proyeccin, pregunte a su grupo, cul
es la utilidad de las fuentes primarias para
conocer la Historia?
el aula
La situacin
de aprendiz
aje de esta
diseada pa
sesin est
ra iniciar el
trabajo con
primarias, s
fuentes
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mendamos
preparado el
tener
video. Recuer
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Eje Manejo
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r hechos y
ricos. Para
ello, es nece
aprendan a
sario que
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ias y a realiz
ar los primer
para analizar
os pasos
y desarrolla
r una actitud
la informaci
crtica ante
n que contie
nen.
107
6/2/07 10:14:42 PM
2
A continuacin le presentamos los pasos bsicos
para el anlisis de la informacin de las fuentes
primarias documentales. En este caso, se
analizar un texto y los pasos sealados le
ayudarn a guiar a los alumnos en el desarrollo
de las actividades que se proponen.
1. Ubique el tiempo y el lugar en que fue escrito
el texto. No siempre habr coincidencia entre el
lugar y el tiempo en que un texto fue escrito y el
tiempo y los lugares a que se refiere el contenido.
Est atento para que los alumnos no vayan a
confundir estos datos.
2. Identifique el tema central del texto.
3. Identifique qu es lo que quiere transmitir el
autor sobre el tema que aborda.
Cada fuente muestra una perspectiva particular
de los hechos y procesos que relata e identifica la
intencin o postura de su autor, permite conocer
su punto de vista y valorar la informacin que
proporciona. Durante el curso, los alumnos usarn
ms de una fuente primarias y secundarias
sobre un mismo tema.
secuencia 3
Las huellas del pasado
Te has preguntado, cmo sabemos qu plantas,
animales y enfermedades llegaron a Amrica
durante las conquistas y colonizaciones europeas?
Para saber lo que sucedi en el pasado, se estudian
y analizan textos, imgenes y objetos que han
sobrevivido al paso del tiempo y que fueron generados por hombres y mujeres de diferentes periodos
histricos. Un ejemplo, en el caso de sociedades
prehispnicas, son los restos arqueolgicos como
construcciones, pinturas murales, vasijas o figurillas.
De las diferentes culturas del mundo, contamos con
muestras de su arte (pintura, msica, danza, escultura, literatura), tradiciones, monumentos y documentos de quienes pusieron por escrito lo que
vieron o vivieron. Estas fuentes permiten conocer
los hechos y procesos histricos que conforman la
historia de una sociedad. A todas estas huellas del
pasado se les llama fuentes primarias.
Escritura japonesa estampada sobre papel, de 764-770 d.C.
Matrcula de tributos, cdice prehispnico, azteca.
La tor escrita en hebreo y arameo sobre pergamino, Irak, siglo XI d.C.
5. Lean el siguiente texto del padre Jos de Acosta en el cual dej constancia de lo que
vio en el Nuevo Mundo, como se le llam a Amrica al finalizar el siglo XVI. Es una
fuente primaria! Lanlo las veces que consideren necesarias para comprenderlo. Si
tienen dificultad con alguna palabra, recurran al diccionario.
Mejor han sido pagadas las Indias,
en lo que toca a plantas, que en otras

mercaderas, porque las que han venido a Espaa, son pocas y dnse mal; las que han
pasado de Espaa [a aquellas tierras], son muchas y dnse bien En conclusin, casi
cuanto de bueno se produce en Espaa hay all, y en partes aventajado, y en otras no
tal: trigo, cebada, hortaliza, y verdura y legumbres de todas suertes, como son lechugas,
berzas, rbanos, cebollas, ajos, perejil, nabos, zanahorias, berenjenas, escarolas, acelgas,
espinacas, garbanzos, habas, lentejas y, finalmente, cuanto por ac se da de esto casero
y de provecho, porque han sido cuidadosos los que han ido, en llevar semillas de todo, y
a todo ha respondido bien la tierra
3
Leern un texto del siglo XVI con el fin de que
valoren la informacin que proporcionan las
fuentes primarias para conocer hechos y procesos
histricos. Si se presentan dificultades en la
comprensin de algunas palabras, le sugerimos
que invite a sus alumnos a utilizar el diccionario y
a tratar de entenderlas por el contexto. Si lo
considera pertinente, organice una lectura
comentada y al concluir cada prrafo, pregunte si
hay dudas y propicie que stas sean aclaradas
entre todos.
108
74
6/2/07 10:14:48 PM
HISTORIA
De rboles, los que ms generalmente se han dado all, y con ms abundancia, son
naranjos y limas y cidras y fruta de este linaje. Hay ya en algunas partes montaas y
bosques de naranjales Tambin se han dado bien duraznos, y sus consortes: melocotones, y priscos, y albaricoques, aunque stos ms en Nueva Espaa; en el Per, fuera de
duraznos, de esotro hay poco, y menos en las islas De fruta basta y grosera, faltan
bellotas y castaas, que no se han dado hasta agora, que yo sepa
De tres maneras hallo animales en Indias: unos han sido llevados de espaoles; otros
que, aunque no han sido llevados de espaoles, los hay en Indias de la misma especie que
en Europa; otros, que son animales propios de Indias y no se hallan en Espaa. En el
primero modo son ovejas, vacas, cabras, puercos, caballos, asnos, perros, gatos y otros
tales
Caballos se han dado y se dan escogidamente, en muchas partes o las ms de las Indias, y algunas razas hay de ellos tan buenos como los mejores de Castilla No faltan
mulas, y muchas, especialmente donde las recuas son de ellas Verdaderos perros no los
haba en Indias, sino unos semejantes a perrillos, que los indios llaman alco
Fragmento de la Historia natural y moral de las Indias, del padre Jos de Acosta, Madrid, Espaa,1590.
Jos de Acosta. Historia natural y moral de las Indias. Est. prel. de Edmundo OGorman, 2 ed. Mxico: FCE, 1962, libro 4,
caps. 31 y 33, pp. 125-128.
Cronistas de la conquista espaola de Amrica
El escrito del padre Acosta fue una de las fuentes

primarias que permitieron
conocer las plantas y
animales que llegaron a
Amrica con los espaoles, pero no fue el nico.
Se leyeron y analizaron
crnicas de conquistadores, evangelizadores,
viajeros y cronistas de los
siglos XVI, XVII y XVIII,
quienes incluyeron en sus
relatos noticias sobre las
plantas y animales que
se trasladaron de un lado
del Atlntico al otro. Es
decir, se utilizaron diversas fuentes primarias. En
el mapa se muestran los
lugares que cuentan con,
al menos tres crnicas sobre los hechos y procesos
que all sucedieron.
75
109
6/2/07 10:14:51 PM
Las respuestas deben contener los siguientes

datos:
secuencia 3
Respondan las preguntas en el cuaderno para ubicar el tiempo y los espacios histricos de los que habla el texto.
De qu fecha es el relato del padre Jos de

Acosta?
> De qu fecha es el relato del padre Jos de Acosta?

> Sobre qu lugares habla?
> Dnde lo escribi?
1590.
Sobre qu lugares habla?
Al leer una fuente primaria, identifiquen el tiempo y el o los espacios histricos a los que
se refiere, tambin cundo y dnde fue escrita!
Espaa e Indias (Amrica), principalmente de

Nueva Espaa y Per, en el caso de Amrica; y de
Castilla, en el de Espaa.
Comenten el contenido y contesten en su cuaderno.

> Cul es el tema del texto del padre Acosta?
Dnde lo escribi?
> El padre Acosta vivi distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias. De
su experiencia, qu quiso dejar por escrito?
En Madrid, Espaa.
> A partir de la lectura, qu conocieron de la historia de Amrica y de Espaa?

> Qu llam ms su atencin: las plantas o los animales que no existan en Amrica antes de la llegada de los espaoles?, por qu?
Tambin es importante, en el caso de los textos, identificar qu quiere contar del pasado
cada autor y cul es su intencin! Esto permite conocer su punto de vista sobre los hechos y procesos histricos que relata.
Le presentamos los contenidos mnimos de las

respuestas a las primeras dos preguntas. Sobre
las dos ltimas, le sugerimos escuchar a sus
alumnos para conocer lo que les llam la
atencin.
Sabas que
El padre Jos de Acosta lleg a Amrica a los 32 aos. Se estableci en
el virreinato de Per donde imparti
clases en la Universidad y se dedic a la
evangelizacin de los indgenas de los
alrededores de la ciudad de Lima.
Durante sus recorridos, tomaba
notas tanto de la vida de los indgenas
como del espacio geogrfico en el que
vivi. En 1585 se traslad a Nueva Espaa y, finalmente, volvi a Espaa tres
aos despus. All tradujo al espaol su
obra sobre la Historia natural y moral de
las Indias, pues originalmente la haba
escrito en latn.
Cul es el tema del texto del padre Acosta?

Los animales y plantas de Espaa e Indias que se
intercambiaron y de lo que mejor se reprodujo en
las Indias.
El padre Acosta vivi distintas situaciones y en diferentes lugares de las Indias.
De su experiencia, qu quiso dejar por
escrito?
se
ones que
.
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Jesucristo
n: Conjun
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real
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corporarlo
s fines de
nas para in
Uno de lo
a los indge tlica.
ca
a
evangelizar
si
s de la Igle
como fiele
Cmo se han adaptado plantas y animales

espaoles en las Indias de manera abundante.
Las ltimas dos preguntas no tienen una
respuesta nica. Escuche a sus alumnos para
conocer sus percepciones. Por tanto, slo le
presentamos algunas ideas para guiar a su grupo.
76
A partir de la lectura, qu conocieron de la

historia de Amrica y de Espaa?
Si observa dificultades para responder esta
pregunta, recurra a las respuestas de ubicacin
temporal y espacial del contenido del texto y a
partir de ellas pida a sus alumnos que elaboren
una respuesta.
Qu ha llamado ms su atencin: las plantas o
los animales que no existan en Amrica antes
de la llegada de los espaoles?, por qu?
Enriquezca las respuestas de sus alumnos con el
cuadro sobre los cambios y permanencias que
elaboraron en la sesin pasada.
110
6/2/07 10:14:55 PM
HISTORIA
Los grupos sociales de la Amrica espaola
El tiempo en
sesin 24
La presencia de Espaa en Amrica que inici al final del siglo XV se prolong hasta finales del siglo XVIII y principios del XIX, cuando iniciaron los movimientos de independencia americanos. Esto significa que la convivencia entre espaoles, indgenas, esclavos
y los nuevos grupos que surgieron de sus uniones, dur ms de tres siglos.
Al inicio, la vida colonial espaola se caracteriz por la divisin entre indgenas y espaoles. Sin embargo, con el paso del tiempo hubo cambios y permanencias en el orden
social colonial.
6. Dividan el grupo en dos, una mitad leer el texto Durante el siglo XVI y la otra,
Durante el siglo XVII.
Durante el siglo XVI

Los primeros espaoles que llegaron a Amrica fueron conquistadores;
hombres con sed de riqueza, honra y poder, que esperaban volver a Espaa
llenos de gloria. Durante los primeros aos, fueron el grupo privilegiado al
recibir de la corona ttulos de nobleza y encomiendas como gratificacin por
sus hazaas. Las encomiendas fueron concesiones de tierras e indgenas que
hizo la corona a los conquistadores. En ellas, los indgenas aunque eran
libres deban trabajar y pagar tributo a los espaoles, quienes tenan la
obligacin de protegerlos y de procurar su evangelizacin.
Inicios de la sociedad colonial
Conquistadores,
primeros colonos
y miembros de la Iglesia
Grupos indgenas
Esclavos
provenientes de
frica
Desde las primeras dcadas, las sociedades coloniales espaolas se caracterizaron por estar jerarquizadas.
Mientras tanto
Al tiempo que se llevaban a
cabo las conquistas en territorio americano, en Espaa se
discuta sobre los derechos de
esta nacin para llevarlas a
cabo. Durante el siglo XVI, hubo
diferentes posturas de juristas y
telogos sobre este tema. Por un
lado, estaban quienes apoyaban
la donacin que el Papa Alejandro VI haba hecho a la corona
espaola de estas tierras, en
virtud de la autoridad que Dios
le conceda. Por otro, quienes
buscaron razones polticas y jurdicas para legitimar el derecho
de Espaa a Amrica. De las
conclusiones a que se llegara
en estas discusiones dependa,
fundamentalmente, el destino
de los indgenas americanos. Por
ejemplo, su derecho a la libertad
o su condena a la esclavitud, su
derecho a la evangelizacin y
su lugar en la sociedad colonial.
Adems, estas discusiones tambin influyeron en las acciones
de los espaoles, pues de ello
dependa que tuvieran derecho a
hacer la guerra a los indgenas,
el trato que deban darles e
incluso las acciones que podan
realizar los religiosos para evangelizarlos.
el aula
La situacin
de aprendiz
aje que se pr
esta sesin
esenta en
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sociedades
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I y XVII. La ac
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dos textos:
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tenida por ca
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da uno
a.
2
Propicie que durante la lectura, los alumnos
pongan atencin en las caractersticas de cada
uno de los grupos sociales con los que trabajarn
en la actividad que se propone: espaoles,
criollos, indgenas, mestizos y esclavos. Si lo
considera necesario, pdales que sealen a qu
grupo se refiere cada prrafo.
77
111
6/2/07 10:14:59 PM
se c u e n c i a 3
Los miembros de la Iglesia catlica llegaron a Amrica desde las primeras expediciones, pues la religiosidad de conquistadores y conquistados fue una de las principales
preocupaciones de la corona espaola. Todos sus sbditos, deban ser catlicos.
Despus, llegaron los altos funcionarios: virreyes y miembros de las audiencias,
quienes dirigieron los destinos de las colonias.
Los primeros colonos, es decir, los espaoles y espaolas que llegaron con la
on
Nombre c
intencin
de poblar, fueron mineros, comerciantes, artesanos, granjeros y
Sbditos:
s
noce a lo
,
funcionarios
pblicos que vivieron en las ciudades. Los virreyes slo residieron
a
n
que se co
ro
o
c
de una
en Amrica mientras desempeaban el cargo concedido por la corona.
miembros n sujetos a
st
Los criollos, es decir, los hijos de espaoles nacidos en Amrica, fueron
quienes e
y de
ad del rey
d
ri
herederos
de los conquistadores y de los primeros colonos. No fueron un grupo
la auto
lo
dades que e
numeroso
durante este siglo y se dedicaron, generalmente, a las actividades
las autori
u
q
n, por lo
realizadas por sus antecesores, a desempear cargos de gobierno en sus
representa gacin de
obli
ciudades y villas o se incorporaron como miembros de la Iglesia.
tienen la
es.
rl
e
El mundo indgena se desarroll fundamentalmente en el mbito rural, en
obedec
las encomiendas. Aunque fueron declarados sbditos de la corona y se les
concedieron derechos de poseer y cultivar tierras, as como de criar ganado,
en realidad estuvieron al servicio de los espaoles y apenas contaron con medios y
recursos para subsistir. Su convivencia y contacto con el mundo espaol se dio a travs
de los evangelizadores y de los espaoles para quienes trabajaban. Hubo grupos que
por habitar en las zonas an no exploradas, no estuvieron en contacto con el mundo
espaol.
En este siglo surgi un nuevo grupo social: los mestizos. En un principio fueron los
hijos de espaoles e indgenas y, posteriormente, hijos de uniones entre espaoles,
negros africanos e indgenas. Estas uniones generaron una gran variedad tnica que se
conjug con la diversidad cultural que ya caracterizaba a estas colonias. Los mestizos
vivieron, principalmente, en los alrededores de las ciudades y en el campo, y fueron
rechazados por los espaoles.
Durante este siglo, se trasladaron esclavos africanos para la explotacin de las
minas y para los trabajos pesados que no podan desarrollar los indgenas. Los esclavos
no fueron considerados sbditos de la corona y desde el principio, se emitieron leyes
para normar lo que podan o no hacer. Pocos vivieron en las ciudades como sirvientes.
consulten el
libro de las
Bibliotecas escolares y de aula:
Gefen Karen.
Marco Polo:
viajero de
oriente. Mxico:
seP/correo del
Maestro
ediciones La
Vasija, Libros del
Rincn, 2003
El cronista de origen
inca, Felipe Huamn
Poma de Ayala, escribi una obra en la cual
ilustr la vida de los
indgenas peruanos
bajo el dominio
espaol. Las imgenes
muestran a encomenderos del virreinato del
Per y a los indgenas
en las actividades que
estaban obligados a
realizar.
BiBLiOTeca
78
112
6/2/07 10:15:02 PM
HISTORIA
Durante el siglo XVII

Durante el siglo XVII las colonias espaolas de Amrica se consolidaron y crecieron. Las
sociedades coloniales se caracterizaron por tener una divisin jerrquica encabezada
por los peninsulares, como se les llam a los espaoles que venan a desempear altos
cargos de gobierno y que, por lo general, no se quedaban a vivir en Amrica. No
obstante, siguieron llegando colonos durante este siglo.
Pirmide social de las sociedades coloniales espaolas
ESPAOLES:
Virreyes, gobernadores, presidentes y oidores de Audiencia,
arzobispos, obispos, curas de parroquias importantes y
superiores de comunidades religiosas, funcionarios y
comerciantes de la corona.
CRIOLLOS:
Encomenderos y hacendados, con acceso a cargos en
los cabildos. Podan ingresar a comunidades religiosas
y estar al frente de las parroquias.
MESTIZOS, MULATOS, ZAMBOS:
Peones agrcolas, artesanos, carpinteros, albailes,
de las ciudades. Podan ingresar al clero.
INDIOS:
Encomendados a espaoles y criollos o en
resguardos que suministraban trabajadores para minas y haciendas.
NEGROS:
Esclavos, trabajan en minas y
plantaciones, principalmente.
Las sociedades coloniales carecieron de movilidad social, es decir, ningn miembro de un grupo pudo pertenecer o gozar de los privilegios de otro.
El segundo grupo lo constituan los criollos, descendientes de conquistadores y

colonos, cuyo nmero aument considerablemente. En el siglo XVII, el dinero se
convirti en un medio para comprar ttulos de nobleza y cargos pblicos, lo que
permiti que los criollos adinerados obtuvieran nobleza y poder a cambio de dinero.
Sin embargo, nunca pudieron ocupar los ms altos cargos de gobierno, pues estos
siempre estuvieron reservados para los peninsulares. Los criollos ricos tambin fueron
hacendados y encomenderos que se beneficiaron con el trabajo indgena. Los que no
lograron acumular riqueza, fueron pequeos comerciantes, artesanos, mineros y
granjeros. Muchos formaron parte de la Iglesia. Prefirieron la vida urbana.
79
113
6/2/07 10:15:05 PM
se c u e n c i a 3
Planta de la ciudad de Len, hoy Caracas, Venezuela.
Parte central de un plano de 1700 de la ciudad de Quito, Ecuador.
Plano de 1600 de la ciudad de Mendoza, Argentina.
Plano de 1627 de la ciudad de Candelaraia, en Paraguay.
Las ciudades espaolas en Amrica se

disearon poniendo
al centro una plaza
donde se encontraban
las autoridades de
gobierno y la Iglesia.
Las calles se trazaron
formando manzanas
cuadradas imitando un
tablero de ajedrez.
La mayor parte de los grupos indgenas continu viviendo en el campo y legalmente

gozaron de derechos aunque no tuvieron los medios para disfrutarlos, por lo que
vivieron en situaciones de subsistencia y trabajando para criollos y espaoles. Hubo
grupos que lograron mantenerse alejados de la influencia espaola y conservaron sus
tradiciones y formas de vida por ms tiempo, gracias a que habitaban en zonas de
difcil acceso. El resto de las culturas indgenas conserv algunas de sus costumbres,
pero debido al contacto por ms de 200 aos, incorporaron a ellas algunos elementos
espaoles. La labor de los evangelizadores de indgenas continu, pero slo estuvo
dirigida a los grupos que habitaban en zonas lejanas.
El grupo que ms creci en este siglo fue el de los mestizos. Su nmero aument
junto con las limitaciones legales que se les impusieron y con la discriminacin social
hacia ellos. Se les prohibi la posesin de tierras, el desempeo de cargos pblicos y
tener a su servicio a indgenas. No obstante, podan incorporarse como miembros de la
Iglesia. Se emplearon como sirvientes, carpinteros, albailes, trabajadores de minas o
agricultores. Aunque algunos se quedaron en el campo, muchos vivieron en las afueras
de las ciudades en las que buscaron medios de subsistencia.
La legislacin para normar la vida de los esclavos se hizo cada vez ms especfica.
No podan portar armas, montar a caballo o salir de noche en las ciudades y villas. Sin
embargo, adems del trabajo en las minas y en las zonas de cultivo, cada vez vivan
ms esclavos en las ciudades, donde eran sirvientes y fieles de la Iglesia.
80
114
6/2/07 10:15:09 PM
HISTORIA
2
Recuerde a sus alumnos que el siglo XVII es el punto
de referencia para la identificacin de cambios y
permanencias. Propicie el intercambio de informacin
entre los integrantes de las parejas. Invtelos a releer
los textos si lo considera necesario.
Formen parejas en las que cada integrante haya ledo un texto diferente.
> Copien el cuadro en su cuaderno y compltenlo respondiendo las preguntas de las
columnas para cada grupo social.
Grupo social
Espaoles
Qu cambios hubo del

siglo XVI al XVII?
Qu permanencias hubo desde el

siglo XVI hasta el siglo XVII?
El tiempo en
Criollos
Indgenas
Mestizos
Esclavos
Comparen su cuadro con otra pareja

y corrjanlos si es necesario.
Cuadro de castas.
Tengan a la mano los trabajos realizados en las sesiones previas, as como la

hiptesis que elaboraron en la secuencia 2, pues necesitarn este material la
prxima sesin.
Sociedades mestizas
sesin 25
7. Busquen en el diccionario la definicin de mestizaje y antenla en el cuaderno.

el aula
La primera si
tuacin de ap
rendizaje est
para resaltar
diseada
la importanci
a de la evange
la aculturaci
lizacin en
n de las colo
ni
as espaolas.
se introduce
Adems,
el concepto so
ciedad mestiz
fin de que ca
a con el
ractericen la
s
nu
evas sociedad
surgieron en
es que
la Amrica es
paola. Para
plantea una
ello, se
actividad en
la
qu
debern hace
e los alumno
s
r uso de la im
aginacin pa
un pasaje hist
ra recrear
rico. Le suge
rim
alta el texto
os que lea en
de esta activ
voz
idad para qu
puedan conc
e los alumno
entrarse en im
s
ag
inar la escena
propuesta.
Con la segu
nda situaci
n, concluye
de la conqui
el anlisis
sta y coloniza
cin espao
los alumnos
la. En ella,
integrarn la
hiptesis qu
elaboraron en
e
la secuencia
2 y lo trabaj
durante las
ado
sesiones ante
riores en un
finalizar la se
a ficha. Al
sin, recoja
esta ficha, pu
utilizarn en
es la
la sesin 27
.
Sbditos catlicos
La evangelizacin, es decir, la predicacin de la palabra de Cristo con la
Recuerda
intencin de integrar a la poblacin indgena a la Iglesia catlica y a la
monarqua, desempe un papel fundamental en la aculturacin de la
La monarqua esp
aola se caracteriz
Amrica espaola, ya que a travs de ella, la poblacin originaria aprendi
por
procurar que tod
las creencias propias de la religin, junto con el idioma, las costumbres e
os sus
sbditos fueran
catlicos.
incluso la forma de vestir y de comportarse de los colonizadores, ya que
eran parte de las enseanzas que reciban. Las misas, el bautismo, la comunin, el matrimonio, las peregrinaciones, las fiestas de los santos patronos,
as como los ritos funerarios, fueron permeando poco a poco la vida de los grupos
indgenas hasta formar parte de su cotidianidad. Sin embargo, muchos de estos
eventos, tambin incorporaron elementos indgenas.
Esta semana se transmite un nuevo programa de

televisin acerca de los Temas para comprender el
periodo, relacionados con las caractersticas de las
emigraciones europeas. Busque el mejor momento
para verlo con los alumnos.
81
Le presentamos la tabla con los elementos que

debe contener para que oriente a sus alumnos en el
desarrollo de la actividad. Ellos debern expresar
los elementos que identifiquen empleando sus
propias palabras.
Grupo
Qu cambios hubo del
social
siglo XVI al XVII?
Espaoles No hay conquistadores.
Qu permanencias hubo desde el

siglo XVI hasta el siglo XVII?
Ocupan los altos cargos de gobierno.
La mayora slo reside en las colonias mientras dura su cargo.

Continan llegando colonos.
Criollos Aumentaron en nmero.
No ocupan los altos cargos de gobierno.
Los que tenan dinero compraron ttulos Viven en las ciudades.

de nobleza.
Algunos fueron miembros de la Iglesia.
Indgenas Algunos grupos integran a sus costum- La mayora vive en el campo. Hubo grupos que se mantuvieron en zonas alejadas de la
bres elementos espaoles.
influencia de los espaoles. Mantienen sus derechos y
siguen viviendo en condiciones de pobreza. Contina la evangelizacin, pero slo de

grupos que viven en zonas lejanas.
Mestizos Es el grupo que ms creci
Permanecen las restricciones legales hacia ellos.
en nmero.
Contina la discriminacin social hacia este grupo.

Vivan en los alrededores de las ciudades.
Esclavos Aumenta el nmero de los que viven en las No son sbditos de la corona.
ciudades como sirvientes.
Trabajan en minas, en cultivo de caa de azcar y como sirvientes.
115
6/2/07 10:15:13 PM
secuencia 3
Imaginen la siguiente escena:
A partir de 1526 las bodas indgenas celebradas segn el rito

cristiano ofrecen una nueva ocasin de mezclar los usos de unos
y otros: los nobles mexicanos se entregan a sus danzas rituales
despus del banquete, ante los ojos de los invitados espaoles
que ofrecen al uso de Castilla [] ajuar de casa y atavos a los
jvenes esposos. Los europeos se acostumbran a recibir collares
de flores y ramos fragantes, [] aprecian el sabor espirituoso del cacao, que juzgan la cosa ms sana y ms
bres,
Usos: Costum
sustanciosa de todos los alimentos que se toman y de
tradiciones.
todas las bebidas que se beben en el mundo [] los
to de
un
nj
Co
r:
Ajua
podemos imaginar adornados de piedras de jade aadiensilios y
ut
,
es
bl
ue
m
das a sus collares de oro.
rios
ropas necesa
sa.
para una ca
Serge Gruzinski y Carmen Bernand. Historia del Nuevo Mundo.
ornos
Atavos: Ad
Mxico: FCE, 1996, p. 296.
sa.
para una ca
De acuerdo con la definicin que encontraron en el

diccionario y con lo que acaban de leer, redacten
un prrafo en el que expliquen por qu a las sociedades coloniales espaolas se les llama sociedades
mestizas.

Para sintetizar el trabajo realizado y poder conocer las
diferencias entre las distintas colonias europeas en
Amrica, elaborarn una ficha para cada conquista y
colonizacin.
De acuerdo con la definicin que encontraron

en el diccionario y con lo que acaban de leer,
redacten un prrafo en el que expliquen por
qu a las sociedades coloniales espaolas se
les llama sociedades mestizas.
Dentro de las ideas que pueden formular sus
alumnos, debern estar el hecho de que las
costumbres propias de los distintos grupos
sociales de estas sociedades se mezclaron por la
larga convivencia y crearon sociedades distintas
de las originarias.
8. Completen la siguiente ficha.

Consulten el trabajo realizado en sesiones anteriores para anotar la informacin solicitada, si lo consideran necesario.
El contacto entre indgenas americanos y espaoles dur

ms de 300 aos.
82
2
El llenado del cuadro requiere de la consulta del
trabajo realizado en sesiones previas e incluso en
sta. Por tanto, es posible que los estudiantes
deban revisar lo realizado en las sesiones 21, 24 y
en sta para completar el cuadro. Adems,
debern valorar las hiptesis elaboradas en la
secuencia 2 sobre este tema, a partir de lo
aprendido durante la secuencia. Promueva que
sus alumnos recurran a lo que han aprendido con
el fin de que valoren sus propios productos al
utilizarlos en nuevas actividades o situaciones de
aprendizaje. Cuide que el dibujo de los cuadros
no consuma el tiempo destinado a la actividad.
116
A continuacin le presentamos el cuadro

completo para que revise y oriente las
actividades de su grupo.
6/2/07 10:15:19 PM
HISTORIA

Nacin:
Espaa
Siglo en que inici la conquista y

colonizacin:
XV
Caractersticas de los pueblos

originarios en la zona colonizada:
Culturas con organizacin poltica, econmica y social

complejas, dos de ellas en periodo de auge.
Caractersticas de los
conquistadores y colonizadores:
Conquistadores en busca de poder,

honra y riqueza.
Colonos: artesanos, comerciantes,
granjeros y funcionarios.
La sociedad colonial: principales caractersticas

Cul era la religin que profesaban
los habitantes de las colonias?
Catlica
Cules fueron los grupos

sociales de las colonias?
Espaoles, criollos, indgenas

mestizos, esclavos.
Mencionen tres caractersticas

relacionadas con la convivencia
de estos grupos sociales.
1. Sociedad jerarquizada.
2. Sin embargo hubo convivencia entre los distintos grupos sociales.
3. Hubo uniones entre los diferentes grupos sociales, o que gener una
Expliquen si hubo un proceso de

aculturacin entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros dos siglos de
estas colonias.
Como se ha visto en sesiones previas, s hubo un proceso de

aculturacin en tanto las culturas indgenas incorporaron
elementos de la cultura espaola, principalmente a travs de la
religin.
Propicie que sus alumnos expresen con sus palabras lo que ellos
han comprendido como aculturacin.
Durante este periodo,

se form una sociedad mestiza?
Argumenten su respuesta.
Como se vio en esta misma sesin, s fue una sociedad mestiza.

Permita que sus alumnos recuperen la respuesta que dieron en
la situacin de aprendizaje nmero 4.
diversidad tnica.
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis:
(Anoten las hiptesis que
elaboraron en la secuencia 2)
Aprendimos que...
Propicie que los alumnos comparen la hiptesis planteada con

lo que ellos conciben como aprendizajes respecto a este tema.
En la siguien
te sesin, nec
esitarn su
hiptesis sobr
e las colonia
s inglesas.
83
117
6/2/07 10:15:22 PM
el aula
El tiempo en
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sugerencias
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secuencia 3
sesin 26
Las sociedades angloamericanas

Diferencias y diversidad en
las colonias inglesas
Algunos colonos intentaron establecer relaciones ms pacficas

con los pueblos originarios, pero no obtuvieron buenos resultados. Por otro lado, entre colonos firmaron pactos para el establecimiento y convivencia en las colonias que fundaban.
El espritu protestante basado en la idea de que con el trabajo y

el xito individual se glorificaba a Dios, fue uno de los elementos
que influy en el desarrollo de las colonias inglesas junto con el
exterminio de los pueblos originarios y el trabajo de los esclavos.
La poblacin de estas colonias fue predominantemente inglesa, aunque hubo hombres y mujeres
procedentes de otras naciones europeas. La mayor
parte estaba constituida por trabajadores, pues
prcticamente no migraron miembros de la nobleza,
sino personas en busca de mejores condiciones de
vida. Adems de la nacionalidad inicial, la religin fue
otra diferencia importante entre los colonos. La
mayora era protestante. Sin embargo, no todos eran
creyentes de la misma rama del protestantismo, lo
que gener problemas entre las colonias y algunas
incluso se dividieron, porque sus miembros no
compartan las mismas creencias.
Las relaciones de los colonos con los pueblos
originarios estuvieron marcadas ms por el conflicto
que por la convivencia pacfica. Durante el siglo XVII,
hubo fuertes enfrentamientos en los cuales los indios
quisieron defender sus tierras, pero fueron derrotados. Esta situacin fortaleci la idea de los colonos de
no integrar a los diferentes pueblos originarios en sus
sociedades, y la poltica del exterminio se llev a cabo
con ms frecuencia.
La esclavitud tuvo un desarrollo particular en
estas colonias. Aunque parte de la poblacin originaria fue esclavizada, esta poblacin, por sus capacidades fsicas, slo se utiliz como servidumbre. La
esclavitud de los negros africanos para realizar
trabajos pesados s se generaliz, sobre todo en el
siglo XVIII, pues durante los primeros cien aos de
vida de las colonias inglesas, la fuerza de trabajo
blanca fue suficiente. La relacin entre colonos y
esclavos se caracteriz por la discriminacin que
sufrieron los ltimos no slo por su condicin de
esclavitud, sino incluso por el color de su piel. Los
esclavos nunca fueron considerados miembros de las
comunidades ni tuvieron derecho alguno. Al contrario, los consideraban propiedades y los vendieron
separando sus familias. Nunca se crearon medios para
que recuperaran su libertad.
84
118
6/2/07 10:15:26 PM
HISTORIA
La modificacin de la hiptesis deber destacar

que las sociedades angloamericanas se
caracterizaron por ser diversas por el tipo de
pobladores que llegaron a ellas: europeos de
diferentes nacionalidades y de diferentes grupos
religiosos, y por no integrar ni a los pueblos
originarios ni a los esclavos africanos. Ser
importante que los alumnos identifiquen que ante
los pueblos originarios se desarroll una poltica
de exterminio y frente a los esclavos de
separacin.
Revisen la hiptesis que crearon en la secuencia 2 sobre la convivencia entre los diferentes grupos que habitaron las colonias inglesas del Norte de Amrica.
> Cmo la modificaran a partir del texto que acaban de leer? Elaboren un nuevo
prrafo sobre la convivencia entre estos grupos sociales y antenla junto a su hiptesis inicial.
10. Lean la siguiente fuente primaria sobre la colonizacin inglesa.
A los colonos
John Winthrop, primer gobernador de Massachussets una de las primeras colonias inglesas del norte
de Amrica declar en 1630 lo siguiente:
El hombre existe para glorificar a Dios por medio
del trabajo; si no lo hace, sa es la prueba de que es
rprobo y pierde el derecho a sus posesiones Lo
que yace baldo y nunca fue ocupado ni sometido
est al alcance de quien lo ocupe y mejore, pues
Dios ha dado a los hijos de los hombres un doble
derecho a la tierra, hay un derecho natural y un
derecho civil y los indios nativos de la Nueva Inglaterra no cercaron tierras ni poseen casa fincada
ni ganado domesticado para mejorar el suelo, por lo
tanto as slo poseen cierto derecho natural a estas
regiones. De modo que si les dejamos lo suficiente
para su uso, podemos tomar legalmente el resto, as
habr ms que suficiente para ellos y nosotros.
De qu ao es esta declaracin?
1630.
A qu lugares hace referencia?
A las tierras de Nueva Inglaterra, colonia inglesa.
A partir de la siguiente pregunta, se mencionan
los contenidos mnimos de las respuestas de los
alumnos. Ellos podrn expresarlos de distintas
maneras, por lo que le sugerimos que nicamente
est atento a que integren las ideas que se
indican.
John Winthrop, s/a, 1640.

EUA, Sntesis de su historia. Mxico: Instituto de Investigaciones.
Dr. Jos Ma. Luis Mora-Alianza Editorial Mexicana, 1988. Tomo 8, p. 60.
Desde el punto de vista del gobernador de

Massachussets, por qu los colonos tienen
derecho a poseer la tierra?
Respondan en el cuaderno las preguntas.
De acuerdo con la declaracin del gobernador, la

disposicin de trabajar la tierra como una manera
de glorificar a Dios, as como el hecho de que los
indios de la regin no la hayan trabajado,
cercado, ni hayan establecido ah su casa, les da
derecho de poseer legalmente esa tierra para
hacerla crecer.
> De qu ao es esta declaracin?

> A qu lugares hace referencia?
> Desde el punto de vista del gobernador de Massachussets, por qu los colonos
tienen derecho a poseer la tierra?
> Con base en lo que han estudiado sobre las colonias inglesas y espaolas, qu
opinan de esta declaracin del gobernador de Massachussets sobre el derecho
que los pueblos originarios tenan a la posesin de la tierra?
En la siguiente sesin retomarn el trabajo de sta y necesitarn su hiptesis sobre la
colonizacin portuguesa en Brasil.
85
Con base en lo que han estudiado sobre las

colonias inglesas y espaolas, qu opinan
de esta declaracin del gobernador de
Massachussets sobre el derecho que los
pueblos originarios tenan a la posesin de la
tierra?
Escuche a los equipos y promueva que incorporen
lo que saben sobre las colonias inglesas y espaolas para valorar el derecho a la posesin de la
tierra de los pueblos originarios de Amrica.
119
6/2/07 10:15:32 PM
sec u e n c i a 3
sesin 27
Las colonias europeas en amrica

11. Completen las siguientes fichas sobre las colonizaciones portuguesa e inglesa en
Amrica.

Consulten el trabajo realizado en las sesiones anteriores.
Nacin colonizadora:
Siglo en que inici la colonizacin:
Caractersticas de los colonizadores:
Brasil
Portugal
XVI
Tribus nmadas y seminmadas.
Algunas en proceso de migracin.
Los primeros colonos fueron comerciantes.

Posteriormente llegaron colonos dedicados a
la explotacin del Palo de Brasil y
de la caa de azcar.

Cul era la religin que profesaban Catlica
Portugueses,
criollos,
indgenas,
mestizos,
esclavos.
1. Sociedad jerarquizada.
relacionadas con la convivencia
2. Una parte considerable de los indgenas fue
de estos grupos sociales.
exterminada porque no fue posible asimilarla a la
cultura portuguesa. No obstante, algunos grupos
fueron evangelizados. La poblacin negra esclava
procedente de frica fue numerosa.
3. Las uniones entre portugueses, africanos e
incluso indgenas, dio lugar a una variedad tnica.
Expliquen si hubo un proceso de
S lo hubo, pues algunos grupos indgenas fueron
aculturacin entre los pueblos
evangelizados y con ello se les incorpor a la
originarios, los colonizadores y
cultura portuguesa. Del mismo modo, muchos
los esclavos procedentes de frica
esclavos asimilaron elementos, como el idioma y el
durante los primeros dos
vestido, a su forma de vida y, al ser el grupo ms
siglos de esta colonia.
numeroso, con el tiempo tuvo una importante
influencia en la cultura brasilea.
S lo fue, pues la convivencia gener que los
diferentes grupos compartieran elementos de sus
culturas originarias dando lugar a una nueva
sociedad. La aportacin africana an es visible
hoy da.
Nuestras hiptesis:
elaboraron en la secuencia 2)
Lo que aprendimos
Aprendimos que
Propicie que sus alumnos valoren lo aprendido a partir de

la lectura de la tabla.
86
120
6/2/07 10:15:36 PM
HISTORIA
rop
Destinos de los esclavos africanos de 1451 a 1700
Eu
1451-1600
Amrica
espaola
Brasil
1601-1700
Europa
Amrica espaola
Carib
e Br
Car
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itn
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fran
c
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n
Carib
3 millones
1.5 millones
Brasil
500 000
Nmero aproximado de
esclavos africanos que
llegaron a las colonias
europeas.
Transporte de esclavos a Amrica

El trfico de esclavos africanos
realizado por los portugueses fue
creciendo con el tiempo, pues la
demanda de estos trabajadores en
las colonias inglesas, portuguesas
y espaolas de Amrica aument
con el xito de la explotacin de
la caa de azcar y la minera. Su
transporte, venta y distribucin fue
igual a la de cualquier mercanca.
En la imagen se puede apreciar
las psimas condiciones de su
transportacin.
87
el aula
El tiempo en
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los alumnos
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un com
o. Utilizarn
cin al grup
en
at
la
m
lla
sin.
siguiente se
fichas en la
Le presentamos las tablas llenadas para que

pueda orientar el trabajo de sus alumnos. Al
igual que en el trabajo de las colonias
espaolas, propicie que los alumnos se
expresen con sus palabras y recuperen el
trabajo realizado.
121
6/2/07 10:15:43 PM
sec u e n c i a 3
Para completar la siguiente tabla, recuperen el trabajo realizado en la sesin anterior.
Las colonias inglesas del Norte de Amrica

Nacin colonizadora:
Inglaterra
Siglo en que inici la colonizacin:
XVII

Tribus nmadas y seminmadas
Caractersticas de los colonizadores: Ingleses y europeos de distintas nacionalidades que llegaron a

:Amrica con la intencin de hacer de las colonias su nuevo
lugar de residencia.
Cul era la religin que profesaban
Protestante

Colonos europeos
Pueblos originarios
Esclavos procedentes de frica

relacionadas con la convivencia de
estos grupos sociales.
1. Sociedad dividida
2. No hubo una convivencia entre los grupos sociales.
3. Los pueblos originarios fueron exterminados y los esclavos no
Expliquen si hubo un proceso

de aculturacin entre los pueblos
originarios y los colonizadores
durante los primeros 100 aos
de vida de estas colonias.
No hubo un proceso de aculturacin pues no hubo inters de los

ingleses por incorporar ni a los pueblos originarios ni a los esclavos

No, debido a que no hubo una mezcla de elementos de

las culturas que habitaron en estos territorios
fueron considerados parte de las comunidades
Lo que aprendimos
Nuestras hiptesis:
reformularon en la sesin anterior)
Aprendimos que
Propicie que sus alumnos reflexionen sobre la reformulacin de sus hiptesis y valoren lo aprendido
88
122
6/2/07 10:15:46 PM
HISTORIA
Las sociedades coloniales fueron jerrquicas,

pero hubo convivencia entre los grupos
sociales y se generaron sociedades mestizas.
Dos de tres
Con base en las fichas que han elaborado, realicen las siguientes actividades.
Colonizaciones espaola y portuguesa.
12. Dos de los tres grupos de colonias europeas en Amrica comparten las caractersticas que se mencionan a continuacin. Indiquen cules son para cada caso, observen
el ejemplo:
o

o

Las sociedades coloniales profesaron la fe

catlica.
Las zonas que colonizaron estuvieron habitadas por grupos nmadas y

seminmadas:
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
Las sociedades coloniales fueron jerrquicas, pero hubo convivencia entre
los grupos sociales y se generaron sociedades mestizas:
Colonizaciones espaola y portuguesa.

La mayor parte de los pueblos originarios
fueron exterminados.
o Las sociedades coloniales profesaron la fe catlica:
Colonizaciones portuguesa e inglesa.
o La mayor parte de los pueblos originarios fueron exterminados:

Comenten: Qu diferencia o semejanza entre las tres sociedades coloniales les llam
ms la atencin?
Sabas que
El merengue, ritmo originario de Repblica Dominicana, tiene su origen en la fusin de los cnticos africanos y espaoles. Otra tradicin de los africanos muy expandida en Amrica son las instituciones de ayuda
mutua, entre las cuales destaca la tanda llamada san en las Antillas que es un sistema de crdito
que consiste en el establecimiento de una caja comn a la que cada participante contribuye con una suma
semanal o mensual. Generalmente, las tandas eran llevadas a cabo por las mujeres.
Lo que aprendimos
Explicar el pasado
La ltima pregunta de la sesin tiene el propsito

de escuchar a sus alumnos para conocer lo que a
ellos les llam ms la atencin de estas
diferencias.
sesin 28
El tiempo en
En este bloque has estudiado el proceso de expansin de Europa, sus orgenes y algunas
de sus principales consecuencias en otros continentes. Aprendiste cmo Espaa y Portugal encabezaron esta expansin que dio inicio a un intercambio de mercancas y a un
movimiento de personas a travs de los continentes que no haba sucedido antes en la Historia. Tambin estudiaste que en este proceso
Recuerda
hubo naciones dominantes y pueblos dominados e incluso algunos que
secuencia
La pregunta de esta
te entre la
fueron orillados a su desaparicin. Espaa y Portugal fueron las nacioes: qu relacin exis
Amrica y el
de
ral
cultu
nes protagonistas de la historia europea durante el siglo XVI. Como
d
diversida
n de Europa?
vers en el siguiente bloque, Inglaterra y Francia tomarn su lugar en el
proceso de expansi
siguiente periodo.
13. Ahora debers responder la pregunta de la secuencia, para ello elabora una explicacin sobre la sociedad colonial europea en Amrica que ms te haya llamado la
atencin. Selecciona una de las tres fichas que llenaste en las ltimas sesiones.

Con la ficha que hayas elegido, copia y completa en tu cuaderno el texto que se
encuentra a continuacin.
89
el aula
La propuest
a de evalua
cin de esta
consta de do
secuencia
s situacione
s de aprend
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izaje. La
creacin de
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la secuencia.
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se lo permite
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sus textos.
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s actividades
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propuestas
ental para qu
e valoren po
lo que aprend
r s mismos
ieron.
Al ser la primera vez que se les pide la elaboracin de un texto de esta ndole, se presenta una
gua para la redaccin. Durante el curso los
estudiantes tendrn que elaborar ms textos de
este tipo, por lo que dedicarle un tiempo a su
revisin, le permitir tomar decisiones en el
futuro para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
Le sugerimos considerar estos textos para la
evaluacin bimestral.
123
6/2/07 10:15:50 PM
secuencia 3
A partir de las caractersticas polticas y econmicas de la (conquista y) colonizacin
pens que la convivencia entre sus grupos sociales haba sido
Obtener ms informacin sobre las sociedades coloniales, me permiti apreciar que lo
que yo pensaba era
a lo que sucedi. Lo que
ms me llam la atencin de esta(s) sociedad(es) fue
Conocerla me permiti comprender su diversidad cultural porque
Al terminar sus textos, junten los que se refieran a la misma sociedad colonial y pguenlos en la cartulina u hoja de rotafolio donde anotaron la pregunta de la secuencia para hacer un peridico mural con sus explicaciones.
4
Le recordamos que el tema de diversidad cultural
se trata en el Bloque 5 de Geografa, particularmente en la secuencia 14. Si lo considera
necesario, revise la secuencia para que pueda
ayudar a su grupo a recordar lo que estudiaron.
conexin con
Geografa. secuencia 15:
Diversidad cultural en Mxico
Aqu y ahora
14. Espaoles, portugueses, ingleses, africanos junto con los pobladores
originarios de Amrica generaron sociedades distintas de las que existan antes del proceso de expansin de Europa. Recuerdan el concepto de diversidad cultural que trabajaron en Geografa? Si lo consideran
necesario, consulten las secuencias 14 y 15 de su libro de Geografa de
Mxico y del mundo, para realizar las siguientes actividades.
Al iniciar el bloque se afirm que era importante estudiar este proceso porque dio pie a
la interaccin de los habitantes de distintos continentes. Adems, en la primera sesin de
esta secuencia, elaboraron una lista sobre las permanencias que identificaron a partir del
proceso de expansin de Europa en su comunidad.
Considerando lo anterior, comenten cmo se relaciona el proceso de expansin de
Europa con la diversidad cultural que nos caracteriza actualmente a los mexicanos.
> Incorporen sus ideas al peridico mural e ilstrenlo con recortes o con dibujos
elaborados por ustedes.
Has llegado al final del primer recorrido por la Historia que hars durante el curso. En la
siguiente secuencia pondrs en juego lo que aprendiste.
90
124
6/2/07 10:15:53 PM
HISTORIA
Para saber ms...

Si quieres saber acerca de las discusiones sobre la legitimidad de las conquistas, Nueva Espaa, Per y las civilizaciones prehispnicas, as como las caractersticas de las
emigraciones europeas, consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria
en la programacin de Edusat.
Si quieres conocer ms sobre los temas de esta secuencia, consulta las siguientes pginas
en la Internet.
Las epidemias y la cada de la poblacin indgena americana:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte2/html/index.html
Las conquistas en Amrica:

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t01.html
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_moderna_t02.html
El virreinato de Nueva Espaa:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_1.html
El virreinato del Per:

http://www.puc.cl/sw_educ/historia/america/html/1_2_1_2.html
El mestizaje:

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/modules.php?name=Texto&file=print&s
id=33
91
125
6/2/07 10:15:56 PM
secuencia de evaluacin bimestral
Secuencias de evaluacin bimestral

Las actividades de evaluacin que se plantean en
esta secuencia considrelas propuestas que pueden
modificarse, de acuerdo con las condiciones y
necesidades del grupo. Recuerde que para evaluar
el aprendizaje, puede ir recuperando los productos
que los alumnos elaboraron a lo largo del bloque.
Por ejemplo, los textos que escriben durante las
secuencias constituyen evidencias que pueden ser
consideradas para evaluar el aprendizaje, tanto del
contenido histrico como de las competencias
involucradas con las nociones temporales, el
manejo de informacin y la formacin de una
conciencia histrica. Con esto queremos subrayar
que en esta asignatura, se privilegia una evaluacin
con sentido formativo, que promueve la construccin de conocimientos ms que la repeticin de lo
aprendido. Por ello, las situaciones de evaluacin
que se proponen al final de cada bloque, se
orientan ms a este fin constructivo y de revisin
crtica de lo realizado durante las secuencias. Se
trata de que la evaluacin proporcione informacin
precisa y concreta que permita identificar los logros
as como las dificultades y por lo tanto, orientar los
apoyos requeridos.
Se desarrolla una secuencia de evaluacin por
cada bloque de estudio, la cual se trabaja durante
cuatro sesiones. Se valoran las competencias
relacionadas con el tiempo y espacio histricos, el
manejo de informacin y la formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
e va l u a c i n b l o q u e 1
Demuestra lo que
aprendiste
en esta secuencia responders algunas preguntas sobre lo estudiado en el bloque
1 y autoevaluars tu aprendizaje en relacin con las herramientas que utilizaste
para entender, reflexionar y organizar los contenidos del proceso de expansin
europea. Trabajars con fuentes primarias de las cuales identificars, extraers y
analizars informacin. Finalmente, reflexionars sobre la influencia de los hechos
y procesos del pasado, en lo que hacemos hoy en da y en el papel que desempeamos en la construccin del futuro.
SeSin 29
1. Resuelve las siguientes preguntas, seleccionando la respuesta correcta. Mrcala rellenando el alveolo que corresponda.
Observa el siguiente mapa de las posesiones europeas en el mundo y responde la
pregunta.
Posesiones coloniales europeas (1700)
La estructura y contenido de estas secuencias es

la siguiente.
De acuerdo con el mapa, qu opcin indica correctamente las posesiones que tenan
las naciones europeas durante el proceso de expansin de este continente?
Primera sesin
- Resolucin de preguntas sobre el contenido
histrico estudiado en el bloque.
- Autoevaluacin del uso de los recursos para el
aprendizaje de la Historia utilizados en el bloque.
En esta sesin se plantean algunas preguntas de
opcin mltiple para evaluar el aprendizaje de lo
ms representativo de los contenidos histricos
desarrollados en el bloque. Asimismo, se busca que
los alumnos valoren el desarrollo de su aprendizaje
en relacin con el manejo de los recursos para el
aprendizaje de la Historia tratados en el bloque,
tales como los mapas histricos, lneas del tiempo,
esquemas, mapas conceptuales, fuentes primarias y
secundarias, hiptesis, mbitos de anlisis,
ordenamiento cronolgico.
Segunda y tercera sesiones
- Desarrollo de un tema para analizar y reflexionar.
En estas sesiones se desarrolla un tema para
analizar y reflexionar, el cual es seleccionado de
entre los que se proponen en el programa de
estudios de la asignatura. Ah se plantean tres
temas en cada bloque y para el caso de estas
secuencias, se retoma uno de ellos para evaluar la
aplicacin que los alumnos hacen de las nociones
temporales estudiadas en el bloque. Esta actividad
del tema de anlisis se aprovecha tambin para
valorar el manejo de informacin histrica a partir
de fuentes primarias y secundarias.
Con las actividades propuestas en las primeras
tres sesiones, se evala el reconocimiento y
126
Slo una es la respuesta, elgela bien!
Espaa;
Portugal;
Holanda;
Espaa;
Inglaterra;
Inglaterra;
Portugal;
Dinamarca;
Francia.
Espaa;
Francia;
Portugal;
Dinamarca.
Inglaterra.
Holanda;
Francia.
92
aplicacin que los alumnos realizan de las

nociones temporales trabajadas durante el bloque.
Cuarta sesin
En la ltima sesin se busca principalmente que
los alumnos establezcan un vnculo del pasado
con el presente y el futuro. La intencin es invitar
a los alumnos que hagan un reconocimiento de
su papel como protagonistas de la Historia y su
contribucin en el futuro.
Secuencia de evaluacin bimestral
En el caso de esta primera secuencia de
evaluacin, las actividades se centrarn en la
valoracin de los siguientes aspectos.
Comprensin del tiempo y espacio histricos:
Reconocer:
- Las caractersticas de un hecho histrico.

- Las caractersticas de un proceso histrico.
Manejo de informacin histrica:
- Elaborar una hiptesis a partir de una fuente
primaria.
- Analizar informacin de una fuente primaria.
- Reconocer el mbito de anlisis tratado en la
fuente primaria.
- Identificar cambios y permanencias de un
proceso histrico.
Formacin de una conciencia histrica para
la convivencia:
- Reconocer el impacto para el futuro de las
acciones que las personas realizan en el
presente.
- El espacio histrico trabajado en el bloque.

- La ubicacin temporal de un proceso histrico.
- El orden cronolgico de hechos y procesos
estudiados en el bloque.
HIST1 B1 SEVA Mtro.indd 126
6/2/07 10:17:25 PM
historia I
HISTORIA
Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones espaolas, francesas, portuguesas e inglesas. Cul es el orden cronolgico correcto en que ocurrieron estas colonizaciones?
I. Francesa; II. Inglesa; III. Espaola; IV. Portuguesa.
I. Inglesa; II. Portuguesa; III. Francesa; IV. Espaola.
I. Espaola; II. Francesa; III. Inglesa; IV. Portuguesa.
I. Portuguesa; II. Espaola; III. Inglesa; IV. Francesa.
Observa la siguiente lnea del tiempo y responde la pregunta.
Algunos procesos histricos sucedidos durante la expansin de Europa
<
Siglos XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
>
A
A partir de 1600
B
A partir de 1492
C
1450-1600
D
1450-1700
En cul inciso se muestra el tiempo en que se llev a cabo la expansin de Europa?

A
B
C
D
La expansin europea es:
Un hecho histrico.
Un proceso histrico.
Un periodo de la Edad Antigua.
Un suceso que inici cuando se descubri Amrica.
Lee la siguiente nota periodstica para responder las tres preguntas que se presentan
ms adelante. Puedes subrayar la informacin que te parezca relevante.
93
el aula
El tiempo en
la
te la mitad de
roximadamen
l tiempo
de
o
st
Dedique de ap
re
El
.
esta actividad
secuencia a
uacin.
ra la autoeval
o
el
considr pa
Momentos
Lo que
aprendimos
Sesiones

Productos relevantes
Sesin 29
Respuestas a preguntas de opcin mltiple
Slo una es la respuesta, elgela bien! sobre contenidos del bloque
Qu elementos tengo para aprender
Historia?
Sesin 30
Cuadro acerca de la utilidad de las
herramientas para aprender Historia
Para analizar y reflexionar
Texto personal de lo aprendido acerca de
las herramientas para aprender Historia
Hiptesis y resolucin de preguntas
Sesin 31
Despus de la conquista
Cuadro acerca de la vida de un
Sesin 32
adolescente en el pasado, presente y
Los protagonistas de la Historia
futuro, a partir de las modificaciones del
espacio histrico
Materiales
El cuaderno de
Historia del
alumno
Colores
127
6/2/07 10:17:27 PM
evaluacin bloque 1
Portugal y Angola, juego de la ex metrpoli y su colonia

Muchas veces, el presente se permite algunas jugarretas respecto
al pasado que terminan recibiendo el ttulo de casualidades. En el
mundial de ftbol realizado en
Alemania 2006, en los tres partidos de la primera ronda se enfrentaron naciones que fueron
colonias y sus colonizadores y lo
cierto de esto es que los lazos histricos no pueden disimularse.
Portugal-Angola. En 1575,
Portugal form una colonia basada en el trfico de esclavos cerca
del ro Congo. A mediados del siglo pasado, los portugueses se rehusaron al proceso de descolonizacin y surgieron varios
movimientos rebeldes. Tras una
larga guerra civil, Angola se hizo

independiente el 11 de noviembre
de 1975. Casi 30 aos despus, el
Mundial prueba que siguen ligados. El director tcnico de Angola,
Oliveira Gonalves, naci en Portugal y ocho jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
Trinidad y Tobago-Inglaterra.
Cristbal Coln descubri las islas de Trinidad y Tobago en 1498 y
Espaa coloniz la isla. A lo largo
del siglo XVII la isla sufri las incursiones de holandeses y franceses. El 31 de agosto de 1962 Trinidad y Tobago se constituyeron
como un estado independiente.
Lo sucedido en el plano histrico
vuelve a repercutir en el equipo,
varios jugadores de Trinidad y Tobago juegan en Inglaterra.

Togo-Francia. En 1894 Togo
fue ocupado por tropas alemanas, iniciando su colonizacin.
Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y britnicos se dividieron Togo como botn de
guerra. Togo obtuvo su independencia el 27 de abril de 1960. Hoy
da, nueve tongoleses juegan en
uno de los equipos ms importantes de Francia.
Consecuencia del destino?
Fortuna o azar? Estos duelos tuvieron un tinte especial entre los
64 partidos. Y de estos tres, dos
de ellos se jugaron en la ciudad
de... Colonia. Casualidad?
http://www.clarin.com/diario/2006/11/deportes/m-02601.htm (recuperado el 23 de agosto de 2006). Adaptacin
las
Lusitana: A
cidas
personas na
en Portugal
ele
tambin su
llamrseles
bido
lusitanos, de
e el
a que durant
ado
periodo llam
,
Edad Antigua
se
esta regin
ania.
llamaba Lusit
De acuerdo con las caractersticas de un hecho histrico, en cul de los siguientes

fragmentos de la nota periodstica se est haciendo referencia a uno de ellos?
El director tcnico de Angola, Oliveira Gonalves, naci en Portugal y ocho
jugadores de su plantel juegan en la liga lusitana.
A lo largo del siglo XVII, la isla sufri las incursiones de holandeses y franceses.
Durante la Primera Guerra Mundial, franceses y britnicos se dividieron Togo
como botn de guerra.
Angola se hizo independiente el 11 de noviembre de 1975. Casi 30 aos despus, el Mundial prueba que siguen ligados.
De acuerdo con la nota periodstica, qu caracterstica de los procesos que estudiaste durante el bloque se presenta tambin en los equipos de ftbol europeos?
La explotacin de personas africanas.
La composicin culturalmente diversa de los equipos.
La contratacin exclusiva de personas nacidas en Europa.
La conservacin de relaciones coloniales con las naciones africanas.
94
Tabla de consulta para la revisin de las respuestas a las preguntas de opcin mltiple
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple?
Reconocimiento del espacio histrico trabajado en el
bloque.
Reconocimiento del orden cronolgico de procesos
histricos.
Ubicacin temporal de un proceso histrico
(expansin europea).
Caractersticas de un proceso histrico
(expansin europea).
Reconocimiento de un hecho histrico.
Reconocimiento del concepto de diversidad cultural.
128
Cules son las respuestas correctas a las preguntas?

- De acuerdo con el mapa, qu opcin indica correctamente las posesiones que tenan las naciones europeas
durante el proceso de expansin de este continente?

Espaa; Portugal; Francia; Inglaterra.
- Entre el siglo XV y XVI tuvieron lugar las colonizaciones espaolas, francesas, portuguesas e inglesas. De acuerdo
con el mapa, cul es el orden cronolgico correcto en que ocurrieron dichas colonizaciones?
I. Portuguesa; II. Espaola; III. Inglesa; IV. Francesa.
- En cul inciso se muestra el tiempo en que se llev a cabo la expansin de Europa?
D.
- La expansin europea es: Un proceso histrico.
- De acuerdo con las caractersticas de un hecho histrico, en cul de los siguientes fragmentos de la nota
periodstica se est haciendo referencia a uno de ellos? Angola se hizo independiente el 11 de noviembre
de 1975. Casi 30 aos despus, el Mundial prueba que siguen ligados.
- De acuerdo con la nota periodstica, qu caracterstica de los procesos que estudiaste durante el bloque se
presenta tambin en los equipos de ftbol europeos?
La composicin culturalmente diversa de los jugadores.
6/2/07 10:17:32 PM
historia I
HISTORIA
2
Con estas actividades se pretende que los
alumnos autoevalen su aprendizaje sobre el
empleo de los recursos empleados en el bloque 1
cuya funcin es facilitar el aprendizaje de la
Historia. Las acciones que se proponen tienen
especial importancia para la enseanza y
aprendizaje de los contenidos histricos, ya que
permitir identificar qu aspectos conviene
revisar para trabajar con los recursos y brindan la
oportunidad de que sean los propios alumnos
quienes valoren la apropiacin que han logrado
de ellos.
Por ende, le recomendamos alentar la
expresin de ideas en sus estudiantes, pues lo
que comenten en esta sesin puede servir como
base para realizar un seguimiento del dominio
que estn logrando de estos recursos. Recuerde
que el aprendizaje del manejo de informacin
histrica es un proceso gradual y que bloque tras
bloque aumenta el grado de complejidad. En el
caso del bloque 1, el trabajo con los recursos para
el aprendizaje de la Historia (observe la figura zz)
consisti en que los alumnos los conocieran,
identificaran la informacin que proporcionan y
empezaran a escribir sus primeras hiptesis, sin
llegar a la elaboracin de una interpretacin
histrica. A lo largo de las secuencias de
evaluacin, se seleccionar un recurso con el fin
de que los alumnos profundicen en la valoracin
de sus logros.
Compartan sus respuestas y si tienen dudas, comenten sus diferencias, exponiendo

las razones por las que tomaron la opcin que suponen es la correcta. Para ello, les
sugerimos consultar el libro con el fin de fundamentar sus respuestas. Recuerden que
slo hay una respuesta correcta para cada pregunta.
Qu elementos tengo para aprender Historia?

A lo largo del bloque utilizaste diversos recursos como lneas del
tiempo, mapas histricos de diferentes periodos y fuentes primarias. Tambin elaboraste hiptesis y conociste cuatro mbitos de anlisis para comprender hechos y procesos histricos.
Todos estos recursos te sirvieron de apoyo para aprender, comprender y reflexionar acerca de las causas y consecuencias de la
expansin europea.
Fuentes primarias
y secundarias
Ordenamiento
cronolgico
Te invitamos a que compartas tus ideas sobre la utilidad de estos

recursos para el aprendizaje de la Historia.
2. Observen la figura de la derecha que muestra los recursos para aprender Historia que utilizaron en el bloque 1
de su libro.
Recursos
para
Mapas
histricos y con
informacin
histrica
aprender
mbitos de
anlisis
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro escribiendo en cada columna el nombre del recurso segn corresponda. Puede haber ms de un recurso en cada columna.
Observen el ejemplo:
Historia
Lneas del
tiempo
Hiptesis
Para qu me sirve cada recurso?

Representar
Mapas con
informacin
histrica.
Organizar
Analizar
Mapas con
informacin
histrica.
Sintetizar
Mapas con
informacin
histrica.
Comparen con otro equipo sus respuestas y observen sus coincidencias y diferencias.
Si tienen dudas para ubicar algn recurso, expongan las razones de sus propuestas de
ubicacin y, despus de escuchar comentarios y sugerencias, reflexionen sobre cules
pueden serles tiles.
Escribe en tu cuaderno un prrafo sobre lo que aprendiste de estos recursos. Las siguientes preguntas podran guiarte para redactar tu texto.
> Cmo me ayudaron estos recursos para aprender acerca de la expansin europea?
> Cmo pueden apoyar estos recursos mi aprendizaje de los temas que estudiar en
los siguientes bloques?
Compartan algunos de los textos que escribieron, poniendo especial atencin a lo
que sugieren los dems sobre cmo facilitan estos recursos el aprendizaje de la
Historia.
95
2
Las respuestas dadas a estas preguntas pueden servir de base para que los alumnos comparen y valoren el
dominio de estos recursos conforme vaya avanzando el curso. Para ello, podra retomarlas cada vez que
finalice un bloque, con el fin de que los alumnos las relean y reescriban con nuevas ideas, de acuerdo con lo
que ellos crean que han logrado y aprendido. Los cambios que vaya observando pueden servir para
evaluarlos en este rubro.
Le recomendamos que est atento al momento en

que los equipos compartan sus respuestas, ya que
es posible que tengan dudas sobre la ubicacin de
alguno de los recursos. D oportunidad a que los
propios alumnos elaboren las soluciones a sus
dudas. Oriente sus argumentos plantendoles, por
ejemplo, interrogantes acerca de las situaciones en
que tuvieron que utilizar el recurso durante el
bloque. Esto les ayudar a tener un referente
concreto del uso de los recursos y a cobrar
conciencia del para qu y cmo las emplearon.
Para qu me sirve cada recurso?

Representar Organizar Analizar Sintetizar
Mapas con
Ordenamiento
Mapas histricos.
mbitos de anlisis.
informacin
cronolgico.
Lneas del tiempo.
Lneas del tiempo
histrica.
Lneas del tiempo.
Hiptesis.
Mapas con informacin

histrica.
Lneas del tiempo. mbitos de anlisis.
mbitos de anlisis.

Fuentes primarias y

secundarias.
129
6/2/07 10:17:34 PM
2
El tema para analizar y reflexionar que evaluar
lo aprendido en el primer bloque es "La riqueza
de la realidad americana: las descripciones y las
concepciones europeas". Para abordarlo, se
proponen dos fuentes primarias, ambas escritas
por fray Jernimo de Mendieta, fraile que vivi en
la Nueva Espaa durante el siglo XVI y que
contienen sus observaciones sobre los oficios que
aqu se ejercan, antes y despus de la colonizacin espaola.
SeSin 30
En las prximas sesiones trabajars con dos fragmentos de la obra Historia Eclesistica
Indiana que fray Jernimo de Mendieta escribi en 1597. Este fraile franciscano tom
nota de los oficios que ejercan los indgenas de la Nueva Espaa.
Del ingenio y habilidad de los indios para todos

oficios, y primero se trata de los que ellos usaban
antes que viniesen los espaoles
Lo que se busca evaluar con el uso de esta

informacin es:
Porque los religiosos, dems de ensear a los indios a leer y escribir y cantar, y algunas otras cosas de la iglesia (como adelante se dir), pusieron
tambin diligencia y cuidado en que aprendiesen los oficios
Diligencia: Poner cuidado y
mecnicos y las dems artes que la industria humana tiene
atencin en algo que se
inventadas, es bien presuponer el ingenio y habilidad que los
realiza.
mismos indios tienen para percibir lo que se les ensease, y el
idad
habil
eza,
Primor: Destr
primor que mostraban en los oficios que usaron antes que
algo.
r
hace
en
ro
o esme
conociesen a los espaoles. Haba entre ellos grandes escultores
oherm
y
za
belle
rar
Most
de cantera, que labraban cuanto queran en piedra, con
sura en la obra que se
guijarros o pedernales (porque carecan de hierro).
realiza.
Los carpinteros y entalladores labraban la madera con
deter
un
jar
Labrar: Traba
instrumentos de cobre, pero no se daban a labrar cosas curiosas
minado material como la
como los canteros. () A los plateros les faltaban las herramienplata, la piedra o la
tas para labrar de martillo; pero con una piedra sobre otra
madera, para obtener
hacan una taza de plata o un plato. Con todo eso, en fundir
ciertas formas o figuras.
cualquiera pieza o joya de vaciadizo () se maravillaron mucho
los plateros de Espaa. Pintores haba buenos que pintaban al
natural, en especial aves, animales, rboles y verduras (). Haba oficiales de loza y de
vasijas de barro para comer y beber en ellas, muy pintadas y bien hechas, aunque el
vidriado no lo saban; pero luego lo aprendieron del primer oficial que vino de Espaa.
1. El reconocimiento de las caractersticas de una

fuente primaria.
2. La elaboracin de hiptesis acerca de qu pudo
suceder con los oficios que desempeaban los
indgenas luego de la colonizacin espaola.
3. El anlisis de la informacin contenida en
fuentes primarias para identificar cambios y
permanencias de un proceso histrico.
4. La identificacin del mbito de anlisis al que
est haciendo referencia la fuente primaria.
5. El reconocimiento de la importancia de la
herencia y la diversidad cultural de un pueblo.
En esta sesin se evalan los puntos 1 y 2. En la
sesin 31 se evaluarn los puntos 3 al 5.
En caso de que as lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y reflexionar
que se proponen en el programa de estudios
denominados "Los descubrimientos geogrficos:
de la navegacin costera a la ultramarina" o "De
los caballeros andantes a los conquistadores",
tomando como base la metodologa que se
desarrolla en el tema seleccionado y trabajado en
las siguientes sesiones.
Otros vasos hacan de ciertas calabazas muy duras y diferentes de las nuestras, y es
fruta de cierto rbol de tierras calientes. stas las pintaban y pintan hoy da de diversas
figuras y colores muy finos () Son vasos muy lindos y vistosos. Para su vestido (mayormente de los seores y de los ministros del templo para su ministerio) hacan ropas de
algodn, blancas, negras, y pintadas de diversos y muy finos colores, gruesas y delgadas,
como las queran. Otras hacan de pelos de conejos, tejido o con hilo de algodn, que usaba
la gente principal, por no haber fro, porque son muy calientes, suaves y blandas. ()
Haba tambin oficiales de curtir cueros de venados, leones y tigres y de otros animales, y
de adobarlos maravillosamente, con pelo y sin pelo, blancos, colorados, azules, negros y
96
el aula
El tiempo en
cin
n de evalua
esta situaci
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El tr
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dos sesiones
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totalidad la
130
6/2/07 10:17:41 PM
historia I
HISTORIA
stas son algunas ideas cercanas a lo que pueden

responder los alumnos:
amarillos, tan blandos, que hacen hoy da guantes de ellos. Adems del calzado comn (que
eran sandalias del camo del maguey, que es la cepa de su vino), hacan tambin para los
seores y principales, alpargatas muy delicados y pulidos.
Las fuentes primarias son evidencias de un

tiempo y espacio determinados. En el caso de este
texto, fray Jernimo de Mendieta describe lo que
observ mientras vivi en la Nueva Espaa
durante la segunda mitad del siglo XVI. Es decir,
nos comunica su experiencia al convivir con los
indgenas de la Nueva Espaa, en particular, al
observar sus habilidades para el trabajo
artesanal.
Pero lo que parece exceder todo ingenio humano, es el oficio y arte de labrar de pluma
con sus mismos naturales colores, asentada, todo aquello que los muy primos pintores
pueden con pinceles pintar. (). Estas plumas eran verdes, azules, coloradas, rubias,
moradas, encarnadas, amarillas, pardas, negras, blancas, y finalmente, de todos colores,
tomadas y habidas de diversas aves, y no teidas por alguna industria humana, sino todas
naturales. () Y no es poco de notar que lo mismo que estos oficiales hacen de pluma, otros
muy comunes hacen de rosas y flores de diversas colores. Oficiales tenan y tienen de hacer
navajas de una cierta piedra negra o pedernal. Y verlas hacer, es una de las cosas que por
maravilla se pueden ir a ver entre los indios.
Para trabajar con una fuente primaria es

necesario tomar en cuenta: el autor y su intencin
o propsito al escribir el texto y el tiempo (fecha)
y espacio (lugar) en que fue escrito.
Mendieta, Jernimo de. Historia eclesistica indiana. Captulo XII. Nueva Espaa, 1597 en Biblioteca virtual Miguel de Cervantes.
Pgina: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/12038305328923728654435/p0000004.htm#136
(recuperado el 18 de octubre de 2006).
En este caso, el autor, como ya se seal, es fray

Jernimo de Mendieta y el texto fue escrito en el
ao 1597, en la Nueva Espaa. Su intencin era
dar a conocer cmo eran los oficios desempeados por los indgenas antes de la llegada de los
espaoles. La actitud del autor puede interpretarse como de admiracin por los adjetivos que
emplea cuando describe, por ejemplo, el arte
plumario o de cmo elaboraban navajas de piedra
negra. Tambin cuando se expresa del ingenio y
las habilidades de los indgenas al realizar sus
trabajos, y de la belleza de los mismos.
Sabas qu
Las culturas americanas no contaban con animales de tiro y
carga, por eso los hombres servan como cargadores o tamemes. Esto implic que la construccin de pirmides y templos
resultara ms difcil.
Realicen las siguientes actividades anotando en su cuaderno las respuestas:

> El texto de fray Jernimo de Mendieta es una fuente primaria. Escriban las caractersticas de este tipo de fuentes.
> Sealen los aspectos que se deben tomar en cuenta para trabajar una fuente de
este tipo.
Respecto a la ltima pregunta, escuche los

comentarios de las parejas sobre lo que pudieron
conocer de la historia con este texto.
> Sealen la fecha y el lugar en que fue escrita la fuente.

> Describan en qu prrafo es posible identificar la postura del autor cuando comenta los oficios que observ. Para ello, tomen en cuenta los adjetivos que utiliza
para describir los oficios y las emociones y sentimientos que se relacionan con
tales adjetivos. Argumenten su respuesta.
> Respondan: qu conocieron con esta lectura sobre la historia de los indgenas y
de los espaoles?
Elaboren un listado de los oficios que se describen en la fuente.
Escriban una hiptesis sobre lo que creen que pudo ser el destino de esos oficios durante la colonizacin espaola. Para elaborarla, recurran a lo que saben sobre las
caractersticas de esta colonizacin en tierras americanas.
97
Oficios que se mencionan en la fuente:

Escultores de cantera, carpinteros, talladores,
plateros, pintores, oficiales de loza y de vasijas
de barro, tejedores, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de labrar las plumas, oficiales para
hacer navajas.
Por lo que respecta a la hiptesis, procure que los
alumnos recuperen lo que saben acerca de la
colonizacin espaola en Amrica. Pdales que
imaginen qu herramientas trajeron los espaoles
y las reacciones que pudieron haber tenido los
indgenas cuando entraron en contacto con
nuevas formas e instrumentos de trabajo. De lo
que se trata es que planteen una hiptesis a
futuro de ese pasado.
131
6/2/07 10:17:45 PM
2
Esta sesin tiene la finalidad de que los alumnos
reflexionen en torno a la siguiente idea: lo que
vivimos hoy da es resultado de un pasado con
determinadas caractersticas y lo que hacemos en
el presente, nos convierte en protagonistas de la
historia de un futuro que an no llega.
Para propiciar en los alumnos esta reflexin, la
actividad que se propone busca hacer hincapi en
la forma en que nos relacionamos con el espacio
histrico, recuperando lo tratado en el bloque,
identificndolo en nuestro presente y haciendo
una proyeccin a futuro a partir de la valoracin
de las repercusiones que pueden tener las
acciones realizadas en la actualidad.
Para trabajar el presente, le sugerimos por un
lado, retomar lo aprendido en el curso de
Geografa acerca del espacio geogrfico
(principalmente en el bloque 2 que trata de las
formas en que nuestras acciones repercuten en
los recursos naturales) y, por otro, destacar
algunos aspectos que nos han quedado como
herencia de la colonizacin espaola en Amrica,
as como la forma en que los indgenas se
relacionaban con su espacio antes de la conquista
y colonizacin.
En las prximas secuencias de evaluacin, esta
relacin pasado, presente y futuro se enfocar a
uno de los mbitos de anlisis histrico, ya sea
poltico, econmico, social o cultural, de acuerdo
con lo tratado en cada bloque.
SeSin 31
Despus de la conquista
4. Ahora lean este otro fragmento de la obra de fray Jernimo, el cual narra lo ocurrido
con el desempeo de los oficios despus de la conquista espaola.
De cmo los indios aprendieron los oficios mecnicos que

ignoraban, y se perficionaron en los que de antes usaban
Fr. Pedro de Gante () procur que los mozos grandecillos se aplicasen a aprender los oficios y artes de
los espaoles, que sus padres y abuelos no supieron, y en los que antes usaban se perficionasen () y
los haca ejercitar primeramente en los oficios ms comunes, como de sastres, zapateros, carpinteros,
pintores y otros semejantes, y despus en los de mayor sutileza, sin duda se quedaran con lo que sus
pasados saban, o a lo menos tarde y con dificultad fueran entrando en los oficios de los espaoles. ()
a los que venan de nuevo de Espaa, y pensaban que como no haba otros de su oficio haban de
vender y ganar como quisiesen, luego los indios se lo hurtaban por la viveza grande de su ingenio. Un
batihoja batidor de oro, el primero que vino, pens encubrir su oficio, y deca que era menester estar un
hombre seis o siete aos por aprendiz para salir con l. Mas los indios no aguardaron a nada de esto,
sino que miraron a todas las particularidades del oficio disimuladamente, y contaron los golpes que
daba con el martillo, y dnde hera, y cmo volva y revolva el molde, y antes que pasase el ao
sacaron oro batido, y para esto tomaron al maestro un librito de prestado, que l no lo vio hasta que se
lo volvieron. Uno de los oficios que primeramente sacaron con mucha
perfeccin fue el hacer campanas () . Y as fundieron luego muchas
de
s
te
an
a
us
campanas, chicas y grandes, muy limpias y de buena voz y sonido. El
Fr.: Fraile, se
los
de
s
io
op
pr
oficio de bordar les ense un santo fraile lego, italiano de nacin (aunlos nombres
necen a
rte
pe
e
qu
que criado en Espaa), llamado Fr. Daniel. En los oficios que de antes
personas
ligiosos.
re
os
up
gr
saban se perficionaron los indios despus que vieron las obras que
ciertos
en
a
br
la
hacan los espaoles. Los canteros, que eran curiosos en la escultura (),
n: Pa
Perficionase
exnt
Co
.
uo
y labraban, sin hierro con solas piedras cosas muy de ver, despus que
espaol antig espaol
el
tuvieron picos y escodas y los dems instrumentos de hierro, y vieron
tualizado en
percir
de
e
ier
obras que los nuestros hacan, se aventajaron en gran manera, y as
actual, qu
.
n
se
na
hacen y labran arcos redondos, portadas y ventanas de mucha obra.
feccio
aup
oc
u
Los carpinteros () cubran de buena madera bien labrada las casas
cio
Menester: Ofi
de los seores (). Y finalmente, esto se puede entender por regla
cin oficial.
general, que cuasi todas las buenas y curiosas obras () los indios
son los que las ejercitan y labran, porque los espaoles maestros de los
tales oficios, por maravilla hacen ms que dar la obra a los indios y decirles cmo quieren que la
hagan. Y ellos la hacen tan perfecta, que no se puede mejorar.
Mendieta, Jernimo de. Historia eclesistica indiana.
Captulo XIII. Nueva Espaa 1597, en Biblioteca
virtual Miguel de Cervantes.
Metalurgia prehispnica.
98
132
6/2/07 10:17:51 PM
HISTORIA
Los mbitos de anlisis tratados en las

fuentes son el econmico y el social.
Anoten en su cuaderno el o los mbitos de anlisis histrico al que se refiere la

fuente.
Oficios que no se mencionan en la primera

fuente:
Escriban un nuevo listado de oficios considerando:

> Aquellos que no se mencionan en la primera fuente.
Sastres, zapateros y el oficio de hacer campanas.
> Aquellos en los que hubo cambios y las razones de dichos cambios.
> Aquellos oficios que permanecieron.
Oficios que en los que hubo cambios y las

razones de esos cambios:
Con lo trabajado durante estas dos sesiones, han obtenido diversos productos:
Pintores, canteros y carpinteros. Se debern

identificar los cambios en los oficios a partir de la
introduccin de nuevos instrumentos y material,
as como sus repercusiones en el surgimiento de
nuevos oficios.
> El anlisis de las fuentes primarias.

> La hiptesis que elaboraron en la sesin 30.
> El reconocimiento de los mbitos de anlisis tratados en las fuentes.
> La identificacin de cambios y permanencias.
Oficios que permanecieron:
Con la informacin obtenida de estos productos, reformulen la hiptesis que plantearon en la sesin anterior. Expresen si creen que hubo un proceso de aculturacin
en este mbito de la vida de los indgenas, e incluyan las razones que consideraron
para afirmar o negar que haya sucedido este proceso.
Talladores, plateros, oficiales de loza y de vasijas

de barro, tejedores, oficiales para curtir cuero,
oficio y arte de laborar las plumas, oficiales para
hacer navajas.
Presenten sus hiptesis como producto final de estas dos sesiones de evaluacin y
observen las diferencias y coincidencias con las dems parejas. Pongan especial atencin en las hiptesis que los dems formularon y, en caso de haber dudas, pregunten
a sus compaeros.
SeSin 32
En el primer bloque de este curso, conociste hechos y procesos histricos que transformaron la historia de la humanidad. Por ejemplo, te imaginaste lo que pudieron haber vivido
los marineros que, junto con Cristbal Coln, se lanzaron a la aventura de explorar nuevas
rutas y pensaste en las consecuencias del descubrimiento de territorios hasta entonces
desconocidos para los europeos. Asimismo, aprendiste que durante el proceso de colonizacin, los espaoles e ingleses llevaron a tierras americanas su cultura, su forma de vida,
su manera de gobernar, de relacionarse con los dems y con el entorno fsico-natural, y
estudiaste las distintas consecuencias del contacto entre culturas diversas en Amrica. De
una u otra manera, cada una de las personas que vivi en los siglos en los que se desarroll la expansin europea, fue generando nuestra historia. Los efectos de las acciones de
aquellos seres humanos an perduran hasta nuestros das y como ellos, nosotros estamos
construyendo la historia que, en el futuro, conocern las generaciones venideras. En esta
sesin te invitamos a que compartas algunas ideas acerca de lo que hoy vives y su relacin
con lo que crees que suceder en el futuro.
5. En los siguientes cuadros se presentan algunas imgenes de lo que suceda durante el
periodo de la colonizacin espaola en Amrica y lo que sucede en el presente. Observa con atencin los elementos naturales y sociales del entorno y las actividades
que se realizan.
99
1
En esta actividad puede evaluar las acciones
que los alumnos logren identificar como parte
de los cambios o permanencias que se pueden
dar a futuro respecto a las relaciones que en su
comunidad se han establecido con el espacio; es
decir, como producto de lo que ellos realizan en
el presente. En este sentido, lo que se propone
valorar es el desarrollo de la conciencia de que
cada uno de ellos es protagonista de la historia,
pues lo que hacen hoy, tendr una repercusin
en el futuro. No hay ideas correctas o incorrectas, slo anime a los alumnos a que reflexionen
sobre ello y escuche los sentimientos que esto
les genera.
Como parte de las ideas que pueden plasmar en

la reformulacin de las hiptesis debern
mencionar que s hubo un proceso de aculturacin, debido a que se llev a cabo una integracin entre lo que saban hacer los indgenas y las
tcnicas, los materiales y herramientas que
introdujeron los espaoles. Con ellos, la
poblacin aprendi nuevos oficios y conserv los
que ya conoca.
El tiempo en
el aula
Para esta se
sin se sugi
eren dos activ
las que debe
idades, de
rn generar
dos producto
y una carta.
s, un dibujo
Dosifique el
tiempo, de m
alumnos pu
odo que los
edan compl
etar ambos
productos.
133
6/2/07 10:17:55 PM
evaluacin bloq u e 1
Pasado
Presente
Futuro
10 0
134
6/2/07 10:17:58 PM
HISTORIA
Imagina cmo se relacionar un adolescente de tu edad con el espacio dentro de

veinte aos. Piensa en los cambios o permanencias que vivirn los adolescentes
como consecuencia de las actividades que realicen y del cuidado que se tenga del
entorno en su comunidad hoy. Por ejemplo, puedes imaginar cul ser el paisaje
que observar todos los das, la condicin en que los elementos naturales se encontrarn dentro de dos dcadas y, a partir de eso, cmo crees que podran ser utilizados o qu pasara si ya no existieran. Con base en lo que imagines, elabora un dibujo en la columna del futuro.
Para elaborar el dibujo, puede iniciar la reflexin

sobre el futuro con lugares o situaciones ms
cercanas, por ejemplo, su propia escuela, la
familia, los lugares o formas de diversin
habituales, la comunidad, las formas de
convivencia, de comunicacin, los medios de
transporte, la modalidad de distribucin
territorial, entre otras. Esto puede ayudarles a
imaginar lo que aqu se les pide.
Le reiteramos que lo importante es que los
alumnos planteen sus propios conceptos de cmo
creen que ser el futuro. Las ideas que plasmen
en el dibujo tienen como referente su propio
presente, en este sentido, puede identificar cmo
perciben el hoy y cunto de ello puede cambiar o
permanecer en el futuro desde su perspectiva,
principalmente como consecuencia de lo que cada
uno haga.
Has pensado en que puedes dejar tu propia huella para el futuro? Escribe una carta
para los adolescentes que, dentro de veinte aos, estudiarn la secundaria. Cuntales
cmo vives ahora: el paisaje que ves, la msica que te gusta, cmo te diviertes, qu
lugares visitas, cul es tu platillo favorito, qu sucede con el medio, qu sientes por
tu comunidad, qu problemas enfrenta el pas y, con base en el dibujo que elaboraste
con tus compaeros, cmo imaginas que ser la vida en tu comunidad dos dcadas
despus. No olvides poner la fecha y tu nombre completo, pues en el futuro debern
saber cundo y quin elabor esta fuente primaria.
Compartan sus dibujos y comenten de qu manera las actividades que realizan en el
espacio donde habitan, pueden llegar a influir en el futuro.
Qu sentimientos les genera saber que son los protagonistas de la historia de su
comunidad?
101
135
6/2/07 10:18:00 PM
En este bloque los estudiantes
Secuencia 4: Cambio y permanencia, con

situaciones de aprendizaje que propicien su
anlisis.
Secuencia 5: Multicausalidad, distinguiendo diferentes tipos de causas y consecuencias de los procesos histricos que se
abordarn.
Secuencia 6: Ordenamiento cronolgico, al
identificar simultaneidad de hechos y
procesos histricos.
AMRICA
1780-1781
Rebelin de
Tpac Amaru
1783
Nace Simn
Bolivar
1784
1775
fallece en
Batalla de
California el
lexington de la
misionero
Independencia
espaol fray
de eUA
Junpero Serra 1789
george Washington, primer
presidente
1776-1783
estadounidense
Independencia de los eUA
1747-1752
Benjamn franklin
realiza experimentos
con electricidad
1759
Conquista
britnica de
Quebc
R e v. f R A N C e S A
1756-1763
guerra de los
Siete Aos
1766- 1769
viaje del conde de Bougainville alrededor del mundo
EURO PA
Il USTRACI N
RevO lUCI N IN dUSTRIA l
AvANC e S CIe NTf ICOS Y T e CNO lg ICOS
ASIA
1756
voltaire publica
ensayo sobre las
costumbres
1767
Carlos III expulsa a los
jesuitas de los territorios
espaoles
1781
Immanuel
Kant publica
Crtica de la
razn pura
1793
Maximilien de
Robespierre
accede al
poder durante
la Revolucin
francesa
1796
vacuna
contra la
viruela
1804
Napolen
se proclam
emperador
IM
dINAST A Q INg
1768-1774
guerra Turco-Rusa
1795
el explorador
britnico Mungo park llega al
ro Niger
1798-18
Ocupaci
francesa
egipto
Al finalizar el bloque sers capaz de:

Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda de la lnea del tiempo sucesos y procesos
relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias
martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del pensamiento, poltico, econmico y cientfico.
destacar en un mapamundi las principales transformaciones en
la divisin poltica de Amrica y europa a raz de las revoluciones
atlnticas y las principales zonas de influencia de las potencias
martimas del periodo.
102
Elaborar una visin de conjunto del periodo histrico al comprender la conformacin de una
nueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin de nuevas
potencias martimas y de las guerras imperiales, as como al identificar los cambios polticos,
sociales y tecnolgicos.
Analizar el contexto de la Revolucin Industrial y las Revoluciones Atlnticas y comprender sus consecuencias en distintos mbitos en el orden mundial.
Valorar los principios de la Ilustracin y el liberalismo en la lucha por los derechos del
hombre en el periodo histrico y su defensa en la actualidad. Reconocer algunas
expresiones culturales de aquel periodo histrico en el presente.
distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el

consumo, el ambiente y el paisaje.
describir las transformaciones de las sociedades a partir de los
cambios en el pensamiento poltico y econmico y distinguir las
principales caractersticas de los pases americanos al consolidarse
su independencia.
Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las
trece colonias inglesas y las espaolas en Amrica.
Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera
oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
2
Lea con los alumnos los Aprendizajes
esperados, pues son de suma importancia
para que los estudiantes conozcan lo que
necesitan lograr al concluir el bloque.
1800
1800
1795
1790
1785
1780
RO
Propsitos
136
1775
1770
1765
1760
1755
1750
<
1745
De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
FRICA
realizarn un recorrido por el periodo

histrico que vio el fin de la Edad Moderna
y el principio de la Edad Contempornea.
ste se caracteriz por distintos movimientos relacionados con los mbitos cultural y
social (las nuevas ideas de la Ilustracin);
poltico (nuevas formas de gobierno a partir
de la Revolucin Inglesa, la Independencia
de las Trece Colonias y Revolucin Francesa)
y econmico (nuevas formas de producir y
comerciar a partir de la Revolucin
Industrial). Cada uno de ellos incidi de
diferente manera en la forma de vivir,
organizarse, trabajar y pensar de los
hombres y mujeres de la segunda mitad del
siglo XVIII y la primera del XIX.
A lo largo de este bloque los estudiantes
conocern y comprendern algunos de los
hechos y procesos histricos ms relevantes.
Apreciarn cmo incidieron en el pasado y
en el presente, sobre todo en el campo de
las ideas, la configuracin poltica y social y las
nuevas formas de produccin. Para ello, se
trabajar en el desarrollo de competencias
para la comprensin del tiempo y espacio
histricos, a travs de diversas actividades;
haciendo hincapi en las siguientes
nociones:
6/2/07 10:19:28 PM
Id
e
C
c
S
c
e
R
b
1855
2
1850
1845
1840
1835
1830
1825
1820
1815
1810
1805
1800
1800
BLOQUE
>
ROMANTICISMO
1826 - 1828
Antonio
Jos de
Sucre, primer
presidente de
Bolivia
1806-1807
Invasiones
inglesas al Ro
de la plata
1810
primera guerra
civil de Mxico
1806
Nace Benito
Jurez
SA
1821
Tratado de
1828-1831
Crdoba que
guerra Civil
pone fin al doargentina
minio espaol
en Mxico
1824
Constitucin
poltica de
Mxico
1846 - 1848
Invasin
norteamericana
a Mxico
1848
Tratado de
guadalupe Hidalgo
1836
declaracin
de Independencia de
Texas
1847 - 1853
guerra de Castas
en Yucatn
1845
Anexin estadounidense
de Texas
1845 - 1849
Hambruna
irlandesa
1796
vacuna
contra la
viruela
95
explorador
itnico Munpark llega al
o Niger
1804
Napolen
se proclama
emperador
1808
Napolen logra
que Carlos Iv
y fernando vII
le abdiquen la
corona
1812
Constitucin
de Cdiz
1815
Batalla de
Waterloo
1829
Sistema
Braille
IM p e R I O M O g O l
1839 - 1843
primera guerra del Opio
entre gran Bretaa y China
T R f I C O de e SC l AvOS AfRICANOS
1798-1801
Ocupacin
francesa de
egipto
1845
Trfico de
esclavos
africanos
Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de

expresin artstica como pintura, grabado, escultura y literatura.
Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias.
Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para
conocer las ideas ms importantes de la ilustracin y su impacto
en las revoluciones atlnticas.
Reconocer el origen de la declaracin de los derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.
Observen el programa las revoluciones que marcaron la segunda mitad del siglo XvIII y la primera del XIX, que presenta un panorama general de
lo que trabajarn en este bloque.
Al terminar el programa, respondan:
- Cules son los hechos histricos ms significativos del periodo?
- Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,
identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que
cambiaron entre ambos periodos histricos.
10 3
2
Propicie la participacin de los alumnos hasta que lleguen a ideas
consensuadas, congruentes con la informacin que presenta el programa.
Asimismo, recuerde a los estudiantes lo trabajado en el bloque 1, en
relacin con los avances cientficos logrados por personas como
Coprnico que, a travs de la observacin, lograron conocer ms sobre el
mundo, su forma, su origen y su relacin con el Universo. Mencione que
los avances en diferentes campos de la vida humana sucedidos en el
periodo que estudiaron en el bloque anterior, fueron producto del
reconocimiento del hombre, del uso de la razn, del conocimiento y los
diferentes mtodos para llegar a l. El propsito es que los estudiantes
logren sintetizar sus ideas y articularlas en algunas frases que hagan
referencia a cambios y permanencias, por ejemplo:
Contina el avance cientfico.
Continan las monarquas.
Cambia la idea del papel del hombre en el mundo.
Recuerde que el programa ofrece un panorama general del bloque y que,

por tanto, las respuestas pueden no ser del todo precisas; lo importante
es que los estudiantes comiencen a identificar los cambios y las
permanencias y que usted los ayude a confrontar las ideas nuevas con
sus conocimientos previos y la informacin del programa.
137
6/2/07 10:19:32 PM
secuencia 4
La luz de la razn
El propsito de esta secuencia es que

los alumnos trabajen principalmente la nocin de
cambio y permanencia, al analizar los elementos
del periodo histrico anterior que permanecieron
de los que se modificaron. Para ello, se utilizarn
recursos como textos, tablas, esquemas y lneas
del tiempo.
en esta secuencia conocers algunos aspectos del proceso histrico conocido

como siglo de las luces cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XViii.
Las ideas y movimientos polticos que sucedieron en el periodo que estudiars a lo
largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el
mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las
relaciones de los individuos. Para conocer ms, identificars algunos elementos
del periodo histrico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el
papel que el ser humano desempea en el mundo), y otros que permanecieron
(como el avance cientfico), cuestiones que no slo pertenecen a ese momento
de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.
SeSin 33
Para empezar
aqu y ahora
2. Con base en tus conocimientos sobre la forma de gobierno en Mxico, responde en
tu cuaderno:
> Por qu se dice que Mxico es una Repblica Representativa, Democrtica y Federal?
> Cules son los tres poderes de la federacin?
> Qu papel desempean las personas en esta forma de gobierno?
> Cules son las diferencias entre la forma de gobierno del Mxico actual y las
monarquas absolutas que estudiaste en el bloque 1?

Temas
2.2.1. Transformacin de los sistemas polticos
y nuevas ideas
conexin con
Formacin cvica y tica
secuencia 11: Democracia como
forma de gobierno
Formacin Cvica y tica I

Secuencia 11. La democracia como forma de
gobierno
Secuencia 12. La democracia como forma de
vida
Ubcate!
a
Recuerd
blica
p
es una Re ocrtica
Mxico
em
tativa, D
los
Represen
ada bajo
l, gobern titucin
y Federa
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os
U
ul
s
tc
ar
tado
gade los Es
Poltica , que fue promul
os
an
ic
ex
M
.
17
da en 19
En el desarrollo de la humanidad existe una

constante: siempre que las personas encuentran una mejor explicacin para entender el
mundo, algunas ideas caen en desuso o son
reelaboradas para dar origen a algo nuevo. As
sucedi en el proceso histrico conocido como
Siglo de las luces, donde las ideas revolucionaron los mbitos poltico, cultural, econmico y social.
3. Observen el siguiente mapa en el que se muestra cmo estaba dividida Europa a mediados del siglo XVIII y comprenlo con el mapa de Europa de 1700 que se encuentra
en la pgina 25 (secuencia 1).

10 4
Momentos
Sesiones
Materiales
Panorama del
perodo
Sesin 33
Elaboracin de hiptesis sobre la importancia del conocimiento Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a
mediados del siglo XIX
Para empezar
Sesin 33
Aqu y ahora
Ubcate!
Sesin 34
De un reino a otro
Sesin 35
De la sociedad piramidal a la sociedad
horizontal
Sesin 36
Los estamentos... en el aula?
Sesin 37
La razn es luminosa
Diferenciacin por mbitos de los hechos y procesos de la lnea Interactivo La luz de la razn
del tiempo
Manos a la obra
Lo que aprendimos
138
Sesin 38
El conocimiento del mundo en veintiocho
tomos: la Enciclopedia
Sesin 39
El arte iluminado
Sesin 40
Y qu pas entonces?

Nota informativa sobre las transformaciones de la monarqua:

de absoluta a desptica
Tabla sobre la sociedad estamental
Definicin personal de la sociedad estamental
Investigacin y exposicin sobre la sociedad estamental
Definicin personal del trmino razn
Cuadro y anlisis de cambios y permanencias entre el
Renacimiento y la Ilustracin
Texto a partir de la interpretacin de una imagen
Texto sobre La coronacin de Napolen

Correccin de textos entre pares
Texto sobre el conocimiento en el siglo XXI

Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el

periodo I
Video El arte iluminado
6/2/07 10:19:37 PM
HISTORIA
Europa a mediados del siglo XVIII

Reino de
Escocia
Irlanda
Reino de
Dinamarca
Reino de
Inglaterra
Pomerania
Or.
Pomerania
Occ.
Provincias
Unidas
Prusia
1
5
Brandeburgo
Reino de Polonia
Pases Bajos
Silesia
Austr.
4
Bajo
Palatinado
Franco
Condado
Reino de
Portugal
Austria
Venecia
Milanesado
Gran Ddo.
de Toscania
Reino de
Espaa
Transilvania
a
vi
6
Cantones
Suizos
Saboya
da
ol
M
Reino de
Francia
3
Moravia
Alto
Palatinado
Hungra
Baviera
Valaquia
Qu semejanzas encuentran?
Bosnia
Estados
Pontificios
Imperio
Otomano
Los territorios de Espaa, Portugal y Francia se

conservan.
Reino de
Npoles
Rno. de
Cerdea
Qu diferencias?
Rno. de Sicilia
Satisfacciones suecas
Adquisiciones de Brandenburgo
Adquisiciones de Baviera
4
5
6
Territorios devueltos al hijo de

elector Palatino
Transformaciones territoriales a
consecuencia de los tratados
de Westfalia (1648)
Pases
independientes
Paz de Aquisgrn 1668

Paz de Nimega 1668-1679
Tras comparar ambos mapas, respondan en su cuaderno:

> Qu semejanzas encuentran?
En qu elementos de los mapas se fijaron

para identificar las semejanzas y diferencias?
> Qu diferencias?
> En qu elementos de los mapas se fijaron para identificar las semejanzas y las
diferencias?
> Cul era la forma de gobierno ms difundida en ambos periodos histricos?
Los estudiantes respondern aquellos elementos

que consideraron para leer ambos mapas y
contrastarlos (ttulo, simbologa, nombres de los
pases, divisin poltica).
Recuerda
La organizacin
poltica predom
inante en
el periodo histr
ico que estudi
aste en el
bloque 1, eran
las monarquas
absolutas.
Cul era la forma de gobierno ms

difundida en ambos periodos histricos?
10 5
4
el aula
El tiempo en
de tres
izaje consta
n de aprend
n sobre la
ar
on
xi
fle
Esta situaci
la primera, re
En
.
es
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o,
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co
el
do
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entre el perio
as
ci
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diarn a lo la
tu
n
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r
e
ca
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qu
as
el
cl
anterior y
. Tambin
de la
1750 a 1850
os
de
ic
r
ca
st
ar
hi
ab
que
procesos
los hechos y
bito que
algunos de
rdo con el m
ue
ac
de
,
mpo
tie
l
de
ea
ln
nde.
les correspo
El Reino de Irlanda y el Reino de Escocia se

separan de Gran Bretaa; el Reino de Sicilia se
separa del Reino de Npoles; Argelia y Tunicia se
separan del Imperio otomano; el Sacro Imperio
romano se separa; El Principado de Mosc se
convierte en el Imperio ruso. En general, las
fronteras se mueven y muchos de los nombres
cambian.
El resto de actividades de esta sesin puede

realizarlas con el interactivo, ya sea en aula de
medios o en despliegue en pantalla.
Monarqua absoluta.
2
En esta actividad no se presentan las respuestas
pues la intencin no es que los estudiantes den
respuestas correctas, sino que reflexionen en
torno a la forma de gobierno en Mxico para que
hagan un contraste entre la Repblica Representativa, Democrtica y Federal y las monarquas
absolutas, con el propsito de inducirlos al tema.
Al final de la secuencia volvern a las preguntas
iniciales para enriquecerlas o reformularlas en
caso de ser necesario.
139
6/2/07 10:19:42 PM
s e cuencia 4
Lean el siguiente texto y la lnea del tiempo que lo acompaa:
La ilustracin surgi en el reino de Francia inspirada, en gran medida, por los

idelogos y revolucionarios ingleses del siglo XVII proceso que abordars en la
secuencia 5. Los reyes que gobernaron Francia y otros pases europeos durante la
gestacin y difusin de este movimiento, se caracterizaron, entre otras cosas, por
tener cortes, lujos y ejercer su voluntad, prcticamente, sin considerar al pueblo
creyeron que su posicin en la punta de la sociedad era consecuencia de los designios de Dios por haber nacido en la familia real.
El proceso que estudiars en esta secuencia ha sido llamado Siglo de las luces,
pues sus protagonistas consideraban que la razn, el conocimiento y el respeto a la
humanidad, eran la luz que permitira construir un mejor porvenir para todos los
individuos. Esta forma de pensar determin el fin de las monarquas absolutas, y una
nueva forma de concebir al individuo y su relacin con el mundo.
Las ideas ilustradas marcaron la evolucin de una fase donde todo se basaba en la
fe y la religin, a otra donde contaban las ideas propias, el uso de la razn y la adquisicin de conocimientos a travs del estudio y la educacin.
La Ilustracin: sus procesos y hechos histricos
< 1740
1750
1760
1770
1780
1790
1751
1762
En Francia, se
Rousseau publica
publica el primer
Del contrato
volumen de la
social
Enciclopedia
1800
1810
1820
1830
>
1805-1807
Jacques-Louis
David pinta La
coronacin de
Napolen
1748
Montesquieu
publica
1754
El espritu de las
Joseph Black desleyes
cubre el dixido
de carbono
1789
Toma de la
Bastilla
1810
Conservacin de
alimentos
1759
La Enciclopedia
1765
ingresa a la lista
Se publica el
de libros prohibi- ltimo volumen
dos por la Iglesia
de la
Catlica
Enciclopedia
NEOCLASICISMO
1750
Inicia el reinado
1762
desptico de
Comienza el
Jos I en
reinado desptico
Portugal
de Catalina II la
Grande de Rusia
1808
Invasin
napolenica a
Espaa
1772 - 1793
Primera
particin de
Polonia
< 1740
1821-1829
Guerra de la
Independencia
griega
1810-1825
Lucha por la
independencia de
Hispanoamrica
1824
Simn Bolvar y
Antonio Jos de
Sucre logran la
independencia de
la Amrica continental espaola
1759
Inicia en Espaa
el reinado desptico de Carlos III
1750
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
>
106
140
6/2/07 10:19:45 PM
HISTORIA
Los hechos y procesos histricos que se presentan en la lnea del tiempo corresponden
al mbito poltico y cultural; dos de los mbitos de anlisis con que trabajaron en el
bloque anterior. De ellos elijan seis, tres por cada mbito y antenlos en el cuaderno.
Observen el ejemplo:
Poltico
Cultural
1762 Comienza el reinado desptico

de Catalina II la Grande de Rusia.
1751 En Francia, se publica el primer

volumen de la Enciclopedia.
Respondan en el cuaderno: Qu dcadas abarca el periodo histrico que estudiars

en esta secuencia?, a qu siglos corresponde?
Los hechos y procesos histricos de la lnea

del tiempo que pueden elegir de acuerdo con
cada mbito son:
Desde cundo y por qu los seres humanos damos

tanta importancia al conocimiento?
sta es la pregunta que responders al final de la secuencia.
Poltico: 1750 Inicia el reinado desptico de Jos I

en Portugal; 1759 Inicia en Espaa el reinado
desptico de Carlos III; 1762 Rousseau publica El
contrato social; 1762 Comienza el reinado desptico de Catalina II la Grande de Rusia; 1772 1793
Primera particin de Polonia ; 1789 Toma de la
Bastilla; 1808 Invasin napolenica a Espaa;
1810-1825 Lucha por la independencia de
Hispanoamrica;1821-1829 Guerra de la
Independencia griega; 1824 Simn Bolivar y
Antonio Jos de Sucre logran la independencia de
la Amrica continental espaola.
Mientras tanto
A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia,
Espaa o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expansin colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competan entre s en
diversas batallas, con el propsito de establecer su control sobre el Sur y Sureste
de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de
acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrpoli procuraba controlar
el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se
traduca en mayores recursos para la nacin dominante, de all el inters de contar
con un territorio mayor y con ms colonias.
Manos a la obra
Ideas que iluminan
SeSin 34
4. Lean el texto.
De un reino a otro: el despotismo ilustrado

Como estudiaron en el bloque anterior, las monarquas absolutas se basaron en el
principio de que el monarca: un rey, emperador o zar, ejerca el poder absoluto, por
derecho divino sobre sus territorios dentro de Europa o en sus colonias en otros
continentes.
Cuando surgieron con fuerza las ideas ilustradas, en la segunda mitad del siglo
XVIII, muchos soberanos europeos las adoptaron y aplicaron al promover ciertas
reformas en reas como educacin, administracin de justicia, agricultura,
libertad de prensa y tolerancia religiosa, lo que imprimi un sello distintivo a la
monarqua de este periodo histrico.
En el mbito poltico, los pensadores ilustrados impulsaron la separacin de
poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial), que no se realiz en los reinos
tradicionalmente absolutistas (Espaa, Francia, Rusia), hasta que concluyeron los
movimientos revolucionarios de la Independencia de las Trece Colonias inglesas y
la Revolucin Francesa.
Francisco de Goya, Carlos III con

traje de cazador, 1876-1878.
107
Cultural: 1748 Montesquieu publica El espritu de

las leyes; 1750-1800 Neoclasicismo; 1751 En
Francia, se publica el primer volumen de la
Enciclopedia; 1754 Joseph Black descubre el
dixido de carbono; 1759 La Enciclopedia ingresa
a la lista de libros prohibidos por la Iglesia
catlica; 1765 Se publica el ltimo volumen de la
Enciclopedia; 1805-1807 Jacques-Louis David
pinta La coronacin de Napolen.
Si encuentra que los estudiantes tienen
dificultades para ordenar los hechos y procesos
histricos en los dos mbitos, recurdeles el
trabajo realizado al respecto en el bloque 1; sobre
todo donde se caracterizan los cuatro mbitos de
anlisis.
El tiempo en
el aula
En esta sesi
n los estudi
antes leern
textos que ca
diferentes
racterizan al
despotismo
contestarn
ilustrado y
preguntas al
respecto. Co
despotismo
mpararn al
ilustrado y la
m
onarqua ab
reflexionarn
soluta, y
en torno a lo
s cambios y
permanenci
las
as entre uno
y
otro. Para te
redactarn un
rminar,
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transformac
las
iones de la
m
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arqua, de ab
desptica. D
estine mayor
soluta a
tiempo a la
cin entre fo
compararmas de gobi
er
no, pues es
de estas activ
a travs
idades que
desarrollar
principal de
n la nocin
la secuencia.
141
6/2/07 10:19:49 PM
secuencia 4
Burocracia:
Conjunto de
servidores
pblicos.
Dspota:
e
Soberano qu
gobierna sin
ley
sujetarse a
alguna.
Los monarcas ilustrados, aunque siguieron creyendo que su poder era otorgado por
Dios al ser miembros de en la familia real, se consideraron tambin servidores del
Estado, obligados a trabajar por el bien pblico y por mejorar la condicin de sus
sbditos quienes, adems de no tener derechos, pagaban altos impuestos. Esto explica
algunas de las medidas que adoptaron como disminur impuestos, favorecer la educacin y mejorar la administracin de los reinos con la especializacin de la burocracia,
as como la imparticin de justicia.
Sin embargo, negaron a sus sbditos el derecho a participar en el gobierno y la
libertad poltica, pues continuaron ejerciendo el poder de acuerdo con su voluntad.
De all que se les llame dspotas ilustrados, pues impusieron sus reformas sin
consultar al pueblo, sin considerar sus intereses, necesidades y costumbres. En
realidad no exista libertad para los sbditos ni igualdad entre los individuos.
Con base en el texto que acaban de leer, respondan:
> Cules son las caractersticas principales del despotismo ilustrado?
> Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condiciones de vida de la gente?
> De la monarqua absoluta al despotismo ilustrado, qu elementos cambian y cules permanecen?
Cules son las caractersticas principales del

despotismo ilustrado?
El rey posee poder absoluto, fortalece a la
burocracia, el poder es otorgado por derecho
divino, el rey ejerce el poder de manera vitalicia y
hereditaria.
Consideran que los cambios en el despotismo ilustrado modificaron las condiciones de
vida de la gente?
Sabas que
upo
Burguesa: Gr
e al
pertenecient
de la
Tercer Estado ental,
tam
sociedad es
incipalformado pr
mercianmente por co
sy
tes, artesano
as.
profesionist
Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo
un sistema absolutista, los soberanos seguan concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el
ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrandecimiento de sus territorios. Las Luces (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de
intelectuales que pertenecan, mayormente, al sector burgus de la sociedad.
Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron
cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estallido de la Revolucin Francesa en 1789, proceso histrico que estudiars en la siguiente secuencia.
No de forma contundente, pues aunque hubo

mayores oportunidades de educacin y las leyes
se suavizaron, el pueblo segua sin tener
derechos, no participaba en las decisiones de
Estado y continuaba pagando impuestos.
Mientras tanto
La Ilustracin penetr tanto en Espaa como en los dominios espaoles de Amrica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se lean
en espaol, generalmente en traducciones ms o menos retocadas, pero tambin
directamente en francs. Fueron muchos los espaoles e hispanoamericanos que
viajaban a Francia por motivos de estudio e instruccin, principalmente relacionados con las artes y las ciencias; los dirigentes polticos de la poca promovieron y
frecuentaron a los pensadores y filsofos de las nuevas ideas.
Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustracin. Voltaire y otros
ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y
acogieron complacientes la aparicin del llamado despotismo ilustrado, encabezado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y Jos
II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando polticas ms
inclusivas y leyes ms justas para sus sbditos.
De la monarqua absoluta al despotismo

ilustrado, qu elementos cambian y cules
permanecen?
La mayora de los cambios se dieron en cuanto a
las reformas en educacin, justicia, agricultura,
libertad de prensa o tolerancia religiosa; pero el
modo en que el rey ejerca el poder y la forma de
gobernar se mantuvo prcticamente igual.
142
Francois-Marie Arouet, mejor conocido como Voltaire.
10 8
6/2/07 10:19:52 PM
HISTORIA
Cul es la idea principal de la afirmacin?

Que son los hombres, los seres humanos, quienes
eligen a sus gobernantes.
Lee la siguiente frase escrita por el rey ilustrado Federico II. Contesta en tu cuaderno
las preguntas:
Esta idea, es congruente con el despotismo

ilustrado?
Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran ms justo para gobernarles mejor y
para servirles de padre.
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo. 2 ed. Barcelona: Ocano-Pennsula, 2004. p. 246.
No, porque en las monarquas despticas, el

pueblo no elega a los gobernantes.
> Cul es la idea principal de la afirmacin?
Qu opinas de la frase servirles de padre?
> Esta idea, es congruente con el despotismo ilustrado?
Esta respuesta depender de la postura personal

y la interpretacin de cada estudiante.
> Qu opinas de la frase servirles de padre?

Imagina que eres un corresponsal que viaja al pasado, tu misin es comunicar al
pueblo las transformaciones de la monarqua: de absoluta a desptica. Redacta en
tu cuaderno una nota informativa para explicar dichos cambios, no olvides ponerle
ttulo.
De la sociedad piramidal a
la sociedad horizontal
En el periodo histrico que estudias, las sociedades eran
jerrquicas, y estaban divididas por estamentos; el lugar
social de cada individuo era, segn crean, asignado por la
voluntad divina de acuerdo con la familia de nacimiento, por tanto, no exista manera de ascender o cambiar de
situacin social.
Esta forma de organizacin divida a la poblacin en segmentos, el nivel superior lo ocupaba quien ejerca el poder, mientras que los otros niveles estaban subordinados
a l. La diferencia ms relevante entre los estamentos
era la posesin o no de privilegios.
SeSin 35
Jerarqua: Di
sposicin de
personas, an
cosas, en or
imal
den
segn criterio ascendente o descende es o
nte,
s de clase, po
categora, au
der, oficio,
toridad o cu
alquier otro
conduzca a
qu
un sistema
de clasificaci e
n.
Estamento:
Nivel o segm
ento de una
sociedad, de
finido por ca
racterstica
condiciones
so
de
de vida y un nacimiento, un estilo co
a funcin so
mn
cial similar.
5. De acuerdo con el prrafo anterior, si la sociedad europea estaba

compuesta jerrquicamente por el rey, la nobleza, el alto y bajo clero, los burgueses,
los artesanos y campesinos, a qu estamento perteneca cada uno de estos grupos?
Escrbanlo en el pizarrn con ayuda del profesor.
2
Es importante que en la nota los estudiantes reconozcan que los monarcas, para no perder el poder
y mantener a la gente bajo su dominio,
implementaron ciertas reformas, como sucedi
con el despotismo ilustrado, pero no renunciaron
a sus privilegios, ni a ser quienes decidan el
destino de sus pueblos. Para concluir la sesin
puede pedir a algunos alumnos que lean al grupo
su nota y que intercambien opiniones al respecto.
Estructura de la sociedad estamental

Primer estamento
se constitua por una sola persona: el rey cuyo poder, se crea, derivaba de Dios y, por
tanto, slo a l deba dar cuenta de sus actos. El rey tena la facultad de declarar la
guerra y firmar la paz, era el jefe supremo del ejrcito, determinaba los gastos y los
impuestos que los dems estamentos deban pagar, nombraba y destitua funcionarios
y tena pleno control y poder de decisin sobre la administracin de su reino; adems
formulaba las leyes que regulaban la convivencia.
El tiempo en
10 9
3
Con esta actividad se pretende que los estudiantes se aproximen al ordenamiento jerrquico de
estos grupos. Es una forma de activar sus
conocimientos previos. Propicie que, a travs de
una lluvia de ideas, expresen cmo se divida la
sociedad estamental.
el aula
Esta situaci
n de aprend
izaje est di
cuatro activ
vidida en
idades. La pr
imera tiene
de indagar qu
el propsito
conocimie
ntos previos
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edad estam
Despus, trab
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curso grfico
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estamental.
e la sociedad
Destine may
or tiempo al
la tabla y a
llenado de
la construcci
n del recurs
o grfico.
A saber:
Primer estamento: rey.
Segundo estamento: nobleza y alto clero.
Tercer estamento o Tercer Estado: burgueses,
artesanos y campesinos.
143
6/2/07 10:19:58 PM
secuencia 4
Segundo estamento
era un grupo integrado por la nobleza y el alto clero; ellos eran poseedores de un alto
porcentaje de las tierras del reino, donde la principal actividad econmica era la
agricultura. Adems, tenan privilegios econmicos especiales pues reciban recursos
del estamento inferior; fiscales no pagaban impuestos y legales las leyes del rey
los beneficiaban. Haba tres tipos de nobles: los que ocupaban cargos administrativos
y los de la corte, que vivan con el rey. Los de provincia habitaban en sus tierras. Por su
parte, el alto clero estaba integrado por obispos, arzobispos y otras autoridades de la
Iglesia. Se poda pertenecer a este estamento principalmente por nacimiento, por
aprobacin real o de la Iglesia (en el caso del clero) y, en ocasiones, por matrimonio o
compra de ttulo, excepciones que se dieron cuando la corona entr en crisis y necesit
fondos de los burgueses que pertenecan al tercer estamento.
ridad
Obispo: Auto
supeeclesistica
strito o Y tercer estamento...
rior de un di
amado
(ll
rio
conocido como Tercer Estado o pueblo llano, era el grupo social ms diverso y numeto
rri
te
cuyo
roso. A l pertenecan burgueses comerciantes, artesanos mayores y algunos profedicesis), a
el
sionistas acaudalados, campesinos, sirvientes, pequeos comerciantes y artesanos
cargo est
n
i
cc
re
di
y
menores. Los campesinos en la Francia del Siglo de las Luces constituan alrededor de
cuidado
la
de
l
ua
75 por ciento de la poblacin; adems tambin estaba el bajo clero, compuesto por
espirit
de
ad
id
sacerdotes, prrocos y religiosas. Este estamento, caracterizado por grandes diferenun
com
s.
te
cias econmicas y culturales, tena algo en comn: no gozaba de privilegio alguno y,
en
ey
cr
en cambio, deba pagar altos impuestos a los estamentos superiores.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro:
Primer estamento
Quines eran
Privilegios y
obligaciones
Actividad principal
conexin con
Formacin civica y tica i
ra el recurso
tabla, como pa
Tanto para la
s que no
te
an
a los estudi
s
grfico, pida
trazado de la
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con la que se
n
isi
ec
pr
es la
ido y
en
nt
, sino el co
recurso grfico
o.
ism
m
del
organizacin

forma de gobierno.
forma de vida.
Segundo estamento
Tercer estamento
Elaboren en su cuaderno un recurso grfico (dibujo, mapa conceptual u otro tipo de esquema) que les permita representar este
tipo de organizacin social. Ilustren cada estamento con un personaje que, desde su punto de vista, lo represente.
Muestren sus recursos grficos al resto del grupo y expliquen por
qu decidieron representarlo de esa manera.
Lee el siguiente texto:
Las ideas ilustradas proponan la transicin de la sociedad estamental a un Estado

nal:
Estado Nacio
Se caracteriza
por tener un
terterritorio de
a
minado, un
poblacin
un
constante y
gobierno.
Nacional igualitario, donde todos los seres humanos fueran iguales y pudieran
progresar por mritos propios como con el estudio o el trabajo. Los pensadores
ilustrados planteaban que el poder fuera ejercido por el pueblo a travs de sus
representantes, y que la nacin se rigiera por una ley suprema Constitucin que
contendra los derechos y obligaciones de los ciudadanos, entendidos como sujetos
que se trascienden a s mismos y se conectan con otros para formar la comunidad
poltica. En los sistemas democrticos el ciudadano tiene derecho a participar
activamente en la vida colectiva, y tambin puede abstenerse de hacerlo; es su
compromiso personal y no su condicin de ciudadano lo que lo determina su
participacin o abstencin, pero sabrs ms al respecto en la secuencia 5.
110
Primer estamento
Segundo estamento
Quines
eran
Rey
Nobleza y alto clero
Privilegios y
obligaciones
Tena todos los privilegios y no

tena obligaciones, pues se
consideraba que slo deba
rendir cuentas de sus actos a
Dios.
Gobernar, ser jefe del
ejrcito, promulgar leyes,
controlar y decidir sobre la
administracin del reino
Privilegios econmicos,
fiscales y legales.
Actividad
principal
144
Tercer estamento
Burgueses, campesinos,
artesanos, servidumbre,
bajo clero
No tenan un solo privilegio y deban
pagar altos impuestos a los estamentos superiores.
Posean y administraban un Por ser el grupo social ms heterogalto porcentaje de las tierras neo sus actividades eran diversas.
del reino.
6/2/07 10:20:02 PM
HISTORIA
2
Esta actividad busca generar la empata con los
sujetos histricos, oriente a los alumnos para que
se aproximen a su contexto y perspectiva, pdales
que se pongan en el lugar de los miembros de
algn estamento, esto favorecer la comprensin
de los integrantes del estamento, sus acciones y
motivos.
Por otro lado, la investigacin con diferentes
fuentes para caracterizar y exponer los rasgos de
cada estamento, propiciar que los estudiantes
amplen sus conocimientos sobre la sociedad
estamental, est atento al tipo de informacin
que presentan los alumnos y a la forma en que la
exponen. Si es necesario hgales observaciones
con respecto a la precisin y claridad de la
informacin.
Sabas que
El Nacionalismo es una ideologa poltica que considera la creacin de un Estado Nacional condicin indispensable para realizar las aspiraciones sociales, econmicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteriza por el sentimiento de comunidad de una nacin, derivado de orgenes, religin, lengua e intereses comunes.
Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayora de los
himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional.
Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocers
ms sobre el Nacionalismo.
Representada grficamente, la propuesta de los ilustrados de una sociedad igualitaria se

vera as:
2
Esta actividad le permitir saber si el grupo
comprendi el concepto de sociedad estamental.
Si existen dudas al respecto repase con los
alumnos los contenidos de esta sesin.
Construye una definicin de la sociedad estamental empleando tus propias palabras.

Puedes comenzar con la siguiente frase:
La sociedad estamental era un tipo de organizacin social que...
4
7. Formen tres equipos y distribuyan los estamentos. En la siguiente sesin
presentarn una exposicin sobre un estamento al resto del grupo.
> Para preparar su exposicin consideren las siguientes cuestiones: a
qu se dedicaban quienes lo conformaban?, dnde y cmo vivan?,
cmo se vestan?, cmo pasaban su tiempo libre?
> Si les parece bien, pueden inventar una historia corta para representarla o escribir un texto y leerlo al grupo, quiz hasta hacer un
teatro guiol; el lmite es su imaginacin.
Pueden apoyar su investigacin en

los libros de Historia que tengan
en las Bibliotecas Escolares y de
Aula, el libro Del absolutismo a las
revoluciones liberales de Ricardo
Gamboa Ramrez, puede ser de
mucha utilidad. si existe biblioteca
en su comunidad, asistan a ella.
BIBLIOTECA
111
Distribuya por sorteo el estamento que le tocar a

cada equipo. Para la exposicin oriente a los
estudiantes sobre los textos de la Biblioteca
Escolar o de Aula que pueden consultar; lo
importante es que obtengan informacin acerca
de cmo vivan esas personas, a qu se
dedicaban, cmo se ganaban la vida, qu
posibilidades tenan de estudiar, en qu crean,
cules eran sus costumbres y formas de vida. Si el
tiempo de la clase no alcanza, deje de tarea la
preparacin de la exposicin.
Pirmide de la sociedad estamental
Cuando los equipos terminen de presentar su

recurso, explqueles que la forma en que
comnmente se representa este tipo de
organizacin social es una pirmide, pues hace
evidente que en la base se encuentra la mayora y
en la cspide la minora; adems, refleja quin
tiene y ejerce el poder.
145
6/2/07 10:20:06 PM
el aula
El tiempo en
de una
izaje consta
n de aprend
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primera se
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a la
n
i
po
ac
m
ig
invest
a del tie
tine la mayor
la sesin. Des
los equipos.
exposicin de
secuencia 4
SeSin 36
Para realizar el trabajo de hoy tuvieron que hacer un viaje vertiginoso hacia el pasado y
consultar diversas fuentes. Fueron primarias o secundarias? Las fuentes secundarias son
productos de investigaciones sobre un hecho o proceso histrico, que se elaboran con el
propsito de conocer ms sobre l y comprenderlo o explicarlo. Se elaboran a partir de
fuentes primarias que, como viste en el bloque 1, pueden ser objetos, lugares o documentos que son analizados cuidadosamente por los investigadores. En otras palabras,
para crear fuentes secundarias, los autores investigan, estudian, analizan, interpretan,
evalan y sintetizan la informacin que aportan las fuentes primarias y quiz, otras
fuentes secundarias escritas con anterioridad. Al finalizar este proceso de construccin,
presentan su trabajo en textos, documentos o conferencias.
8. Con la gua del maestro o la maestra, compartan sus experiencias en relacin con la
investigacin realizada sobre el estamento que presentarn al grupo. Comenten lo
siguiente:
> De dnde obtuvieron la informacin que utilizaron para su presentacin?
> Las fuentes que consultaron fueron primarias o secundarias? Argumenten su
respuesta.
2
Favorezca el intercambio y la argumentacin de
ideas. Es importante que los estudiantes
comiencen a diferenciar e identificar fuentes
primarias y secundarias. Recuerde que las fuentes
primarias son aquellas que se corresponden
cronolgicamente con el hecho, proceso o periodo
histrico estudiado; mientras que las secundarias
suelen ser posteriores y surgen a partir del
estudio de las fuentes primarias y, quiz, de otras
fuentes secundarias. Ambas se complementan en
tanto que unas son testigos del objeto de
estudio, y las otras ofrecen diversas perspectivas
sobre el mismo.
> Cmo se complementan fuentes primarias y secundarias?

> Cmo realizaron la bsqueda?
> Qu informacin necesitaron para hacer la bsqueda?
> Qu elementos consideraron para preparar su exposicin?
Realicen su presentacin comenzando por el primer estamento.
Para terminar, responde en tu cuaderno:
> El trabajo de esta sesin, te permiti comprender mejor la sociedad estamental?,
por qu?
SeSin 37
el aula
El tiempo en
gra por
izaje se inte
n de aprend
imera
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la
de
Esta situaci
El propsito
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es
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Pr
o.
ic
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st
la nocin
n
ar
periodo hi
aj
con ella trab
es
pu
ad
id
activ
la secuencia.
principal de
146
La razn es luminosa
Una de las definiciones que el diccionario de la Real Academia Espaola da a la palabra
razn es: Facultad o capacidad humana que permite buscar la satisfaccin y resolver
problemas, aprender una lengua y ejercerla, juzgar y actuar segn principios. Para los
pensadores ilustrados, la razn era el medio para dar un peso creciente a la ciencia y al
conocimiento, sobre la revelacin divina propuesta en la Biblia. Para lograrlo, era necesario propiciar que las personas pensaran, reflexionaran, analizaran, estudiaran, aprendieran y cuestionaran.
2
Propicie que tres estudiantes socialicen sus
respuestas con el resto del grupo, que encuentren
similitudes y diferencias entre ellas, pida a
quienes no leyeron que expliquen si estn de
acuerdo o no con lo que respondieron sus
compaeros y por qu.
Los estamentos... en el aula?
9. Elaboren su propia definicin del trmino razn y escrbanlo en el cuaderno.

> Consulten la sesin 14 de Formacin Cvica y tica I y enriquezcan su definicin.
> Comparen la definicin resultante con la propuesta por la Real Academia Espaola del prrafo anterior, identifiquen las semejanzas y diferencias entre ambas.
11 2
No hay definiciones incorrectas, pero procure que

los estudiantes al realizar esta actividad
consideren elementos de las definiciones
revisadas.
6/2/07 10:20:10 PM
HISTORIA
I
2
Lean en voz alta el siguiente texto:
Heredera del Renacimiento
Pida a un estudiante que lea en voz alta mientras

que el resto del grupo sigue la lectura en su libro.
Si no hay voluntarios, elija a quien dar voz al
texto.
La Ilustracin no surgi de la nada; tuvo en sus orgenes diversos rasgos propios del
periodo histrico anterior, como el humanismo, que llev a la revolucin cientfica del
siglo XVII y que deriv en el movimiento ilustrado. Mientras que en el Renacimiento se
le otorg al ser humano el papel protagnico en el mundo, durante la Ilustracin se
pens que lo ms destacado de l, y su mejor herramienta, era la razn. Los pensadores
ilustrados rechazaron aquello que no pudiera ser comprobado por la experiencia
directa y por los sentidos: la fe, la creencia en lo sobrenatural, las supersticiones, los
fantasmas, las brujas, los cielos o los infiernos.
Posteriormente, en Francia, los ilustrados empezaron a difundir sus ideas que, entre
otras cosas, exaltaban la libertad y la igualdad de todos los seres humanos. Luego, estos
conceptos se extendieron por Europa y Amrica, convirtindose en una de las causas
que dieron origen a las guerras de independencia de las colonias americanas y tambin
a revoluciones europeas que derrocaron monarquas.
Un nuevo concepto y un firme propsito de los pensadores ilustrados fue conducir
al mundo hacia el progreso, mediante la luz de la razn. De ah que el instrumento
de la razn y la va del conocimiento, necesitaran a la educacin como vehculo para el
cambio. Todas estas ideas surgieron de un segmento del Tercer Estado, el de los profesionistas y burgueses, que estaban preocupados por el saber y su difusin, inquietud
que compartan con algunos nobles que hicieron llegar estas ideas a diferentes monarcas. En tanto, el resto del Tercer Estado, principalmente los campesinos, sigui apegado
a la vida tradicional, a sus viejas creencias y concepciones del mundo.
A partir de la lectura y de lo que estudiaron en el bloque anterior en relacin con
el papel que desempea el ser humano en el mundo y el poder del conocimiento,
respondan en su cuaderno:
> Cules son los antecedentes del movimiento ilustrado?
> Por qu los ilustrados otorgaban tal poder a la razn?
> De acuerdo con los ilustrados, qu papel desempeaba la educacin en el progreso?
Lean la informacin del siguiente cuadro y despus contesten en su cuaderno las
preguntas:
BIBLIOTECA
Renacimiento
Ilustracin
El mundo y sus elementos

naturales son obra de Dios.
El ser humano se constituye en el centro del

mundo (antropocentrismo que estudiaron en
el bloque 1), y el conocimiento se desvincula
de lo divino.
Se reconoce la trascendencia
del ser humano en el mundo.
Se reconoce la razn como la herramienta

mxima del ser humano.
El conocimiento surge de la
observacin, se aprende y
descubre a partir de ver y
explorar.
El conocimiento es autnomo y soberano, se

aprende y descubre a partir de observar y
explorar, experimentar, probar y comprobar.

Ser humano y
conocimiento
Consulten el libro
de las Bibliotecas
Escolares y de
Aula: Navarro,
Csar. Un viaje
por el siglo XIX.
Mxico: SEP/
Santillana, Libros
del Rincn, 2003.
11 3
2
Cules son los antecedentes del movimiento ilustrado?
Los antecedentes del movimiento ilustrado se encuentran en el Renacimiento, cuando se comenz a
observar el mundo desde otro punto de vista, en un intento por conocer sus fenmenos y su naturaleza.
Por qu los ilustrados otorgaban tal poder a la razn?
Porque consideraban que la razn permitira entender al mundo a partir de las leyes naturales y no las
divinas como principalmente lo propona la Iglesia catlica.
En esta actividad se requiere que los estudiantes

identifiquen elementos de cambio y permanencia
a partir de rasgos distintivos del Renacimiento y
la Ilustracin. Si nota que tienen dificultad para
desarrollar la actividad, pida a las parejas que
lograron el propsito, que orienten a sus
compaeros.
De acuerdo con los ilustrados, qu papel desempeaba la educacin en el progreso?

La educacin es una forma de entrenar a la razn, adems el conocimiento permite, desde su punto
de vista, terminar con ideas que consideraban producto de la ignorancia.
147
6/2/07 10:20:14 PM
Cul es el tema del cuadro que acaban de leer?
secuencia 4
El tema del cuadro es la concepcin del ser

humano y del conocimiento durante el Renacimiento y la Ilustracin.
> Cul es el tema del cuadro que acaban de leer?

> Escriban cules son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
permanecieron durante la Ilustracin.
> Escriban cules son los elementos, ideas o concepciones del Renacimiento que
cambiaron durante la Ilustracin.
Escriban cules son los elementos, ideas o

concepciones del Renacimiento que
permanecieron en la Ilustracin.
> Cules de esos elementos permanecen hasta la actualidad?

Compartan el trabajo elaborado en parejas, integren sus opiniones y presntenlos
al resto del grupo.
El conocimiento se obtiene a partir de la

observacin, aunque en la Ilustracin se aade la
experimentacin y la comprobacin.
Escriban cules son los elementos, ideas
o concepciones del Renacimiento que
cambiaron con la Ilustracin.
En el Renacimiento, Dios y la Iglesia catlica an
eran lo ms importante; en la Ilustracin el ser
humano es el centro del mundo.
> Hubo coincidencias entre las opiniones de los diferentes equipos?, cules?
> Hubo diferencias?, cules?
Mientras tanto
Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge cientfico, se crea que el mundo, y todas las cosas, seres y fenmenos que en l
habitaban o sucedan no necesitaban explicacin pues eran creacin de Dios y manifestacin de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el
mtodo cientfico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intent
clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a travs del mtodo cientfico y de la elaboracin de teoras que permitieran describir
correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.
Sabas que
Cules de esos elementos permanecen

hasta hoy?
El conocimiento an se considera importante, lo
mismo que la educacin, y continan los avances
cientficos y tecnolgicos.
Durante el Siglo de las luces las brujas dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos pblicos
luego de ser condenadas por hereja; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedi debido a que la razn no admite
la existencia de la brujera; la ltima mujer que recibi un castigo as muri en Suiza en 1783.
SeSin 38
el conocimiento del mundo en veintiocho

tomos: la enciclopedia
ahora las ves por todos lados, en la biblioteca, las

libreras o el librero de alguna casa, probablemente las
consultes para realizar tus tareas escolares, para clarificar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.
Pero hubo un tiempo en que su edicin y publicacin
fue censurada lo mismo por monarcas que por la Iglesia catlica; por eso, la Enciclopedia de Diderot se considera un logro de la Ilustracin.
3
Propicie en el aula un clima de respeto por las
opiniones de cada equipo, pero invite a los
estudiantes a que expresen sus acuerdos o
desacuerdos con lo expuesto por sus compaeros.
Explique a los estudiantes que las diversas
interpretaciones y puntos de vista, permiten
enriquecer la visin personal, confirmarla o
reformularla en caso de ser necesario.
Tomo I de la Enciclopedia de Diderot.

11 4
4
el aula
El tiempo en
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Destine
actividades.
148

Temas para comprender el periodo: Conflictos
imperiales; La clasificacin natural del mundo; Las
ideas ilustradas sobre Amrica y las respuestas;
La expansin del mtodo cientfico y el
surgimiento de nuevas ciencias; La reinterpretacin de la Historia. Destine un espacio en alguna
de las sesiones que restan de esta secuencia para
6/2/07 10:20:17 PM
HISTORIA
10. Observa la siguiente imagen y lee el texto que la acompaa para realizar la actividad
que se indica posteriormente:
Portada de la Enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador:

Bonaventure-Louis Prvost, 1772.
Esta imagen ilustra la portada de la Enciclopedia de Diderot. Se dice que es

una obra llena de simbolismo, pues la figura del centro representa a la verdad
que irradia luz, mientras que las dos figuras de la derecha son la razn y la
filosofa, quienes rasgan el velo de la verdad. Qu opinas?
Qu significado encuentras en la imagen? Con lo que has trabajado hasta este
momento acerca de la Ilustracin, crea tu propia interpretacin de la imagen y
escribe en tu cuaderno un relato de media cuartilla al respecto.
A compartir se ha dicho! Las reglas para realizar esta actividad son las siguientes: el grupo se divide en dos equipos. El equipo 1 elige un texto que los represente y lo lee a todo el grupo, al terminar, el equipo 2 lo comenta. Para hacer
el comentario debern sealar tres cosas que les gustaron del texto y tres que se
podran mejorar.
Filosofa: Co
njunto de
saberes que
busca
establecer, de
manera
racional, los
principios
ms general
es que
organizan y
orientan el
conocimiento
de la
realidad, as
como el
sentido del ac
tuar
humano.
11 5
2
Procure que adems de observar la redaccin del
texto, los estudiantes determinen si la los
elementos de la imagen se relacionan o no con
las ideas ilustradas y sus fines; es decir, que al
escribir consideren los elementos de la Ilustracin
y que al comentar no pierdan de vista: la
importancia de la razn, el conocimiento
entendido como luz que guiar al progreso y el
amor por el saber.
149
6/2/07 10:20:20 PM
s e cuencia 4
Breve historia de la Enciclopedia

En 1728 se public en Inglaterra lo que se convertira en un xito editorial, la Cyclopedia, diccionario universal de las artes y las ciencias. Un editor francs llamado Le
Breton, obtuvo el permiso de los ingleses para adaptar la obra en su pas.
Le Breton encarg el trabajo de traduccin a Diderot conocido hasta entonces por
sus artculos subversivos publicados en folletos o cuadernillos, y por desafiar a la moral
de la poca al escribir una novela donde hablaba de los rganos sexuales femeninos, pero Diderot encontr en ese proyecto el medio que los ilustrados necesitaue
ban: una publicacin que les permitiera difundir sus ideas. Asumi la direccin del
Subversivos: Q
proyecto que tendra como fin congregar todo el conocimiento humano producido
trastornan o
cipal- hasta ese momento, para sustituir a la religin por la ciencia y a la fe por la razn.
revuelven, prin
n
El suyo era un proyecto maysculo, as que recurri a autores reconocidos en su
mente, el orde
rea de estudio: las artes y las ciencias. Entre ellos hubo quien critic al clero,
pblico.
quien divulg la ciencia racionalista de Newton o quien expres la necesidad de la
divisin de los poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Recuerda que en ese momento,
los tres poderes los ejerca el monarca.
Cuando se public el primer volumen en 1751, la censura poltica y religiosa lo
prohibi, pero la represin slo aument su fama, pues la aparicin de cada nuevo
tomo causaba sensacin en toda Europa. La obra ingres al ndice de libros prohibidos
en 1759 lista de ttulos publicada por la Iglesia catlica, donde se incluan aquellos
que eran considerados peligrosos para la fe y la moral. Los catlicos tenan prohibido,
bajo pena de excomunin, poseer, leer, vender o difundir cualquier libro incluido en el
ndice. Pese a ello, la demanda del pblico no ces, pues el conocimiento iba ganando
terreno y se haca ms fuerte que las prohibiciones de la Iglesia. Las ideas ilustradas
llegaron a Amrica, donde se introdujeron clandestinamente a pesar de haber sido
censuradas por la Inquisicin espaola.
El ltimo volumen se public en 1765, catorce aos despus del primero; en total se
hicieron 43 ediciones en 25 pases. En muchos hogares burgueses, la Enciclopedia
sustituy a la Biblia y las familias se reunan cada noche para leer un artculo distinto.
Adems de los editores y autores, la obra pudo difundirse gracias a amigos, simpatizantes, viajeros, comerciantes de libros y editores de peridicos, entre otros, quienes
propiciaron que las nuevas ideas se establecieran e influyeran en el pensamiento de
diversas regiones de Europa y Amrica. Tras la publicacin de la Enciclopedia se increment la publicacin de peridicos y libros que aseguraron una amplia propagacin de
las ideas ilustradas.
Sabas que
Para representar grficamente que la Enciclopedia deba hacer una sntesis y clasificacin
del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utiliz la imagen de
un rbol que simbolizaba cmo desde las races hasta las ramas ms altas, el conocimiento progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia catlica, pues de
acuerdo con el segundo relato de la creacin en el Gnesis de la Biblia, Adn fue tentado
por Eva y comi de la fruta prohibida del rbol del bien y del mal (es decir, del conocimiento), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el
paraso era justamente brindar el conocimiento a todos.
Alberto Durero, Adn y Eva.

116
150
6/2/07 10:20:24 PM
HISTORIA
Por qu la Enciclopedia de Diderot caus

incomodidad a la Iglesia y a algunos sectores
de la nobleza?
Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

> Por qu la Enciclopedia de Diderot caus incomodidad a la Iglesia catlica y a
algunos sectores de la nobleza?
Porque difundir el conocimiento y las ideas

ilustradas pona en riesgo su situacin privilegiada, su permanencia en el poder.
> Por qu la Enciclopedia se considera un smbolo de la Ilustracin?

Lee los siguientes recuadros
Mientras tanto
Las ideas ilustradas procedentes de Francia
motivaron, en gran medida, los movimientos
de independencia en Hispanoamrica; adems,
los lderes independentistas de las diversas
colonias se relacionaron entre s y mantuvieron
contacto con los centros polticos de Estados
Unidos de Amrica, Gran Bretaa y Francia,
esto les permiti equiparse ideolgicamente
y les dio la posibilidad de contar con apoyos
externos en diferentes sentidos. A pesar de la
censura que se hizo de los textos de los autores
ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo
Por qu la Enciclopedia se considera un

smbolo de la Ilustracin?
el paso de todo tipo de libros y folletos hacia

Amrica, se crearon numerosas sociedades en
los virreinatos que favorecieron la implantacin
y extensin de la Ilustracin. As, la Ilustracin
dej una herencia perdurable en los siglos XIX
y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en
lograr estados laicos, sirvi como modelo para el
liberalismo poltico y econmico y para la reforma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento
decisivo para la creencia en la posibilidad y la
necesidad de progreso.
Liberalismo: Doctrina econmic

a, poltica y
filosfica. Considera que el desar
rollo de la
libertad de cada individuo es
lo que
permitir el progreso de la socie
dad. El
liberalismo propone cambios
sociales de
forma gradual y flexible. Los
liberales se
oponen a las restricciones que
impiden a
los individuos ascender socia
lmente, a la
censura y a la autoridad del
Estado
ejercida con arbitrariedad e impu
nidad.
Porque en ella se logr integrar gran parte del

conocimiento humano alcanzado hasta ese
momento; adems se hizo accesible para un gran
nmero de personas.
Portada de Biblioteca del
nio mexicano, 1899.
En cuanto a la economa, los

liberales han
luchado contra los monopolio
s y las
polticas de Estado que intentan
someter
la economa bajo su control. Resp
ecto a la
religin, el liberalismo se ha opue
sto
tradicionalmente a la interferen
cia de la
Iglesia en los asuntos pblicos
y a los
intentos de grupos religiosos
para influir
sobre la opinin pblica.
3
Si encuentra que los estudiantes tienen dificultad
para responder las preguntas, llvelos a recordar
lo que han trabajado a lo largo de la secuencia,
adems, cuestinelos sobre el papel que
desempeaba el conocimiento, y el por qu podra
afectar a los monarcas.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

> Con base en la informacin de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta
este momento, los ilustrados eran liberales?, por qu? Argumenta las respuestas.
> La Enciclopedia fue una obra liberal?, por qu?
Sabas que
La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artstico
que se desarroll especialmente en arquitectura y artes plsticas; floreci en
Europa y los Estados Unidos de Amrica entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir
fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clsicas, pero ms all de repetir
las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los
acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del
siglo XVIII y XIX establecieron repblicas en Francia y en Amrica del Norte
como vers en la siguiente secuencia, los gobiernos republicanos adoptaron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia
(gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la Repblica (forma de Estado
que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.
El Neoclasicismo, como todas las expresiones artsticas surgidas en diferentes
momentos de la Historia, reflejaba cmo era la vida entonces, cules eran las
Puerta de Brandemburgo, construccin neoclasica.
ideas dominantes, los sueos, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.
11 7
Con base en la informacin de los recuadros anteriores y lo que has trabajado hasta este
momento, los ilustrados eran liberales?, por qu? Argumenta las respuestas.
S porque crean en la libertad del individuo y en que el progreso y una sociedad igualitaria eran posibles
a travs de la razn y el conocimiento
La Enciclopedia fue una obra liberal?por qu?
S, porque adems de querer hacer el conocimiento accesible para todos, se oponian a la interferencia de
la iglesia en mbitos como el poltico y el educativo.
151
6/2/07 10:20:28 PM
secuencia 4
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relato sobre
SeSin 39
el arte iluminado
12. Observa el video El arte iluminado que muestra el movimiento artstico propio de la
Ilustracin: el Neoclasicismo. Escribe en tu cuaderno sus rasgos caractersticos.
13. Observen la siguiente pintura que pertenece al Neoclasicismo.
Jacques-Louis David, La coronacin de Napolen, 1805-1807.
> Es una fuente primaria o secundaria?
> Cul es el ttulo de la obra?
> En dnde sucede la escena?
> Cul es el evento principal?
> Quines son los personajes?
> De acuerdo con lo que han aprendido, qu estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
> Cmo los identificaron?
Escribe un relato de media cuartilla sobre La coronacin de Napolen; ubcate con la
imaginacin en la escena representada y utiliza tus respuestas para darle contexto,
qu sucede?, quin es el personaje?, cmo vive?, a qu mbito pertenece?
> Explica si lo representado es congruente o no con las ideas ilustradas que ya conoces y por qu. No olvides ponerle un ttulo al relato.
Al terminar, intercambien su relato. Lanlo y llenen el siguiente cuadro en una hoja
que puedan desprender de su cuaderno.
Tras llenar el cuadro, devulvelo a tu compaero junto con su texto.
11 8
Aunque se incluyen preguntas objetivas como el

ttulo de la obra, recuerde que la apreciacin
artstica es subjetiva y se relaciona con el entorno,
las vivencias, los conocimientos previos de cada
individuo y la percepcin personal de la obra en
s. Considere las siguientes preguntas como una
gua y aproveche la oportunidad para indagar qu
es lo que ven y por qu.
Quines son los personajes?

Los estudiantes los describen.
Qu estamentos o grupos de la sociedad
identifican?
En estas respuestas, lo ideal es que los
estudiantes encuentren lo siguiente:
Primaria.
La coronacin de Napolen: primer estamento, el

rey. Segundo estamento, miembros de la nobleza
y el alto clero. Tercer stamento, guardias.
Cul es el ttulo de la obra?
Cmo los identificaron?
La coronacin de Napolen.
En esta respuesta pueden sealar aquellos

elementos en que se fijaron para el anlisis de la
imagen: tipo de vestimenta, lugar en el que estn,
ubicacin, actitudes, actividades o accesorios.
Es una fuente primaria o secundaria?
En dnde sucede la escena?

En un palacio.
2
Pida a los estudiantes que incorporen las
observaciones realizadas por su compaero con
el propsito de mejorar su texto. Recurdeles que
la crtica de textos no es algo negativo, sino que
permite al autor saber si se cumplen sus
propsitos comunicativos y que, finalmente, cada
autor decide qu partes de la crtica utilizar con
el fin de mejorar sus productos.
Cul es el evento principal?

Una coronacin.
152
6/2/07 10:20:34 PM
HISTORIA
Ttulo del texto:

Autor:
S
No
Las ideas y el lenguaje son claros

El texto representa la imagen
El texto permite identificar los estamentos
de la sociedad representados
Se hace referencia a las ideas ilustradas
Seala tres elementos que te gustaron del texto:
Seala tres consejos que permitirn mejorar el texto:
Sabas que
La idea de una educacin laica surgi cuando las ideas ilustradas y el
liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la concepcin y transmisin del conocimiento se pusieron delante de la enseanza moral y cvica propuesta por la religin; es decir, para educar
se pidi que las instituciones educativas permanecieran al margen de
los cultos religiosos; sobre todo la educacin pblica que imparte el

Estado. En 1792 el filsofo francs Jean Antoine Condorcet dijo: No
se puede admitir en la instruccin pblica una enseanza religiosa
que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a
dogmas contrarios a la libertad de opinin"
Lo que aprendimos
El valor de conocer
SeSin 40
A lo largo de la secuencia has trabajado con la nocin de cambio y permanencia, has utilizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizar
informacin. Adems, descubriste cmo, considerar que la herramienta fundamental en el
ser humano es la razn, deton cambios significativos en diferentes mbitos de la vida.
Y qu pas entonces?
14. Retoma las respuestas que diste a las preguntas de la sesin 33: Qu implica ser una
Repblica Representativa, Democrtica y Federal? Cmo se divide el poder? Qu papel
desempean las personas en esta forma de gobierno? Encuentras diferencias entre esta
forma de gobierno y las monarquas absolutas que conociste en el bloque anterior?
> Con lo trabajado hasta este momento, han cambiado tus ideas al respecto? De ser
as enriquece tus respuestas originales.
11 9
El tiempo en
el aula
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actividades.
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importancia
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del
o en el siglo
XXI. Destine
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y a la redacc
tas iniciales
in del texto.
153
6/2/07 10:20:37 PM
secuencia 4
Renanse con la pareja con la que en la sesin 36 elaboraron la definicin de la palabra razn.
orma o
: Idea, n
Mxima la que se
a
designio rma de
fo
ajusta la las personas.
e
actuar d
> Una de las mximas de los pensadores ilustrados era: Todo

puede ser desentraado por la mente humana si sta utiliza la
razn y el mtodo de la ciencia. Con base en su definicin de
la palabra razn y en lo que han aprendido a lo largo de esta
secuencia, escriban en un par de prrafos qu entienden de
esta mxima
15. En la sesin 33 elaboraste una hiptesis en torno a la pregunta: "Desde cundo y

por qu los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?". Retoma tu
respuesta y, con base en lo trabajado a lo largo de la secuencia, enriqucela o reformlala, en caso de que lo consideres necesario.
16. Con el ttulo: El conocimiento en el siglo XXI, escribe un texto cuya extensin
mnima sea de media cuartilla y mxima de una, donde expliques, desde tu punto de
vista, cul es la utilidad del conocimiento en la vida de las personas actualmente.
el
conozca
sesin, re
la
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a
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ci
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ara resolv uienes orienten,
tiempo p
sq
neas.
s alumno
io
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ideas err
los pro
quen las
ifi
ct
re
o
n
clarifique
Al terminar, peguen sus textos en las paredes del saln de clases, dense tiempo de
leerlos y reflexionen: Comparten las opiniones de sus compaeros?, por qu?
Sabas que
A partir de la difusin de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francs, fueron
incorporados al espaol, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantaln, hotel, chalet y sof.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente, conocers el impacto que tuvieron
las ideas ilustradas en la organizacin poltica; especficamente de Francia y los Estados
Unidos de Amrica.
120
154
6/2/07 10:20:42 PM
HISTORIA
Para saber ms...

Beckett, Wendy. Historia de la pintura, Mxico: Blume Naturart/SEP, Libros del Rincn,
2004.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. Mxico: Santillana/SEP, Libros del Rincn, 2002.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX. Mxico: Santillana/SEP,
Libros del Rincn, 2002.
Si quieres saber ms sobre: Conflictos imperiales; la clasificacin natural del mundo;
las ideas ilustradas sobre Amrica y las respuestas; la expansin del mtodo cientfico
y el surgimiento de nuevas ciencias y la reinterpretacin de la Historia, consulta la
Barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
El artculo El Siglo de las luces de Arte historia, te ser de mucha utilidad para
ahondar en otros aspectos del periodo.
http://www.artehistoria.com/frames.htm?
El artculo de SEPiensa Los reinos en el mundo actual, te permitirn hacer una comparacin entre las monarquas del siglo XVIII y las monarquas de hoy.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
Consulta el artculo El Siglo de las Luces. en el Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html
1 21
155
6/2/07 10:20:45 PM
secuencia 5
los alumnos trabajen principalmente la nocin de

multicausalidad, al distinguir y relacionar
distintos tipos de causas y consecuencias
polticas, econmicas, sociales y culturales, de los
hechos y procesos histricos del periodo. Para
ello, utilizarn recursos didcticos como mapas,
lneas del tiempo, tablas, esquemas y textos,
donde podrn identificar y ubicar las causas de
los hechos y procesos histricos abordados, as
como relacionarlas con sus consecuencias. Este
trabajo se apoya en el de la secuencia anterior,
pues la revolucin de las ideas propuesta por la
Ilustracin, determina las revoluciones polticas.
Los tres procesos histricos que se abordarn son:
Revolucin Inglesa, Independencia de las Trece
Colonias inglesas y Revolucin Francesa.
En nombre de la
igualdad y la libertad
en esta secuencia conocers la independencia de las Trece colonias inglesas y la
Revolucin Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XViii y la primera
del XiX. el camino iniciar con la Revolucin inglesa (siglo XVii), considerada una
de las causas de las revoluciones posteriores. ahondar en estos procesos te permitir saber cmo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta convertirse en lo que hoy son. estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas
que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que
establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. adems, a partir del
anlisis de estos procesos polticos y sociales, aprenders a relacionar causas y
consecuencias de hechos y procesos como parte de la nocin multicausalidad.
SeSin 41
Para empezar
aqu y ahora
1. Lee el siguiente texto:
5 de noviembre de 2000
Conferencia de ministros de la Unin Europea

El 4 de noviembre se celebr en Roma una conferencia de ministros [...] de Europa para conmemorar el 50 aniversario del Convenio Europeo
para la Proteccin de los Derechos Humanos y de
las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros temas, se trat [...] la creacin de un protocolo [...]
relativo a la abolicin de la pena de muerte, en
tiempo de guerra y en tiempo de paz.
Amnista Internacional, Documentacin, Noticias sobre la pena de muerte (consultada el 15 de noviembre de 2006).

Temas
conexin con
Formacin civica y tica i
2.2.2. Revoluciones atlnticas
secuencia 10: Los derechos humanos
Platiquen brevemente sobre las siguientes cuestiones:

> Qu son los Derechos Humanos?
> La pena de muerte, violenta los Derechos Humanos?, por qu?

Sabas que
Secuencia 10. Los Derechos humanos.
La Organizacin de las Naciones Unidas promulg, en 1948, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
cuyo artculo primero establece: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Dicha
declaracin promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las
personas sin distincin alguna.

122
Momentos
Sesiones
Panorama del
perodo
Sesin 41
Aqu y ahora
Ubcate!
Para empezar
Sesin 42
En esta esquina: el rey, en la otra: el
parlamento
Sesin 43
Solamente una vez
Manos a la obra
Lo que aprendimos
156
Materiales
Pregunta gua sobre El origen de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos Programa Integrador Edusat: Temas
Identificacin de similitudes y diferencias entre los tres procesos histricos
para comprender el periodo II
Interactivo En nombre de la igualdad y
la libertad
Anlisis de imgenes del parlamento ingls
Tabla con la clasificacin de causas de la Revolucin Inglesa y mbitos a los que
corresponden
Tabla con la clasificacin de consecuencias de la Revolucin Inglesa y mbitos a los
Video El arte revolucionario
que corresponden
Columnas de relacin entre diferentes tipos de causas y consecuencias de la
Revolucin Inglesa
Anlisis de imagen y texto sobre la Revolucin Inglesa
Diagrama con causas de la Independencia de las Trece Colonias y mbitos a los que
corresponden
Diagrama con consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias y mbitos a Programa Integrador Edusat: Temas
para comprender el periodo III
los que corresponden
Tabla sobre las caractersticas de sbditos y ciudadanos
Texto argumentativo sobre la relacin de tres tipos de causas y consecuencias
Sesin 44
De las trece que tena...
Sesin 45
El nacimiento de Estados Unidos de
Amrica
Sesin 46
Libertad e igualdad: Viva Francia libre!
Comparacin de dos fuentes primarias de la Revolucin Francesa
Sesin 47
Los Derechos del Hombre y el Ciudadano Anlisis escrito de imagen
Concentrado de causas, consecuencias, clasificadas por mbitos, de los tres procesos
Sesin 48
histricos
El fin sin fin
Definicin de Revolucin
Verificacin de hiptesis inicial

6/2/07 10:22:41 PM
HISTORIA
En este punto, los estudiantes responden la

pregunta gua sobre el origen de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Sugiera que
para hacerlo, consideren las preguntas propuestas: por qu surgi?, para qu?, cules son sus
antecedentes?
Cul es el origen de la Declaracin Universal

de los Derechos Humanos?
Es la pregunta que contestars con el trabajo de esta secuencia.
Conforme avancen en la secuencia, podrn volver

a la pregunta y verificarla, enriquecerla o
replantearla.
Ubcate!
La mayora de los pases europeos y americanos del
mundo actual, durante la segunda mitad del siglo XVIII
y la primera del XIX, eran gobernados por monarquas
o pertenecan a colonias de diferentes reinos o imperios. Como Mxico, que desde el siglo XVI hasta principios del XIX, fue colonia espaola.
Recuerda
Las colonias son territorios
ocupados y administrados
por
el gobierno de otra naci
n, ganados mediante una
guerra
de conquista (como Mxi
co) o mediante un proce
so
de
poblamiento (como los Estad
os Unidos de Amrica) dond
e
como viste en el bloque
1, primero hubo un proce
so de
exterminio.
4
La actividad 2 de esta sesin puede realizarse
2. Lean la informacin que contienen el mapa y lnea del tiempo:

El mundo a mediados del siglo XVIII
Britnico
Holands
Francs
Portugus
Espaol
Ruso
Las revoluciones ilustradas en el planisferio no slo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abriendo el camino a las primeras democracias.
123
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los Derecho
la lectura de
Universal de
con base en
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Ubcate!, pu
el tiempo y
trabajo de
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que
te
an
ic
di
r
estu
os hist os
s tres proces
a.
ci
en
cu
espacio de lo
se
lo largo de la
abordarn a

Temas para comprender el periodo: Las
revoluciones de 1848; La invasin de Espaa y el
quiebre de la monarqua espaola; Las independencias americanas y las dificultades de su
consolidacin; Repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa) en el mundo. Revise la
programacin para decidir en qu momento es
ms oportuno verlo con los alumnos.
157
6/2/07 10:22:46 PM
secuencia 5
Tres revoluciones que cambiaron el mundo
ReVOLUcIn InGLeSA
<
1640
1650
1660
1670
1680
1690
>
1689
Revolucin Gloriosa
1660
Se restaura la
monarqua
parlamentaria
1649-1669
Repblica
1642-1651
Guerras civiles inglesas
IndependencIA de LAS TRece cOLOnIAS
<
1770
1775
1773
Las colonias
cesan la
exportacin
a Inglaterra
1775
Inicio de la
Guerra de
Independencia
1780
1777
Artculos
de la
confederacin
1785
1781
el ejrcito
ingls es
derrotado
por las
Trece
colonias
1776
declaracin de
Independencia
1790
1783
Firma
del
tratado
de
Versalles
>
1789
promulgacin
de la
constitucin
poltica de
los estados
Unidos de
Amrica
ReVOLUcIn FRAnceSA
<
1785
1790
1795
1800
1789-1791
Reunin de la
Asamblea
constituyente
1789
estalla la
Revolucin
Francesa
1791
promulgacin de la
constitucin poltica
de Francia
1805
1810
1815
>
1809-1812
napolen domina el
continente europeo
1815
Restauracin y
congreso de Viena
De acuerdo con la informacin que aportan el mapa y la lnea del tiempo respondan:
> Cules son los territorios donde se desarrollaron los tres procesos histricos que
trabajarn en esta secuencia?
> Qu tipo de organizacin poltica tena cada uno?
> Encuentran semejanzas entre los tres procesos histricos, cules?
124
Cules son los territorios donde se

desarrollan los tres procesos histricos que
trabajarn en esta secuencia?
Parte de la costa atlntica de Norteamrica,
Francia e Inglaterra.
Qu tipo de organizacin poltica tena cada
uno?
Monarqua.
Encuentran semejanzas entre los tres
procesos histricos de esta secuencia?,
cules?
Los tres procesos histricos son revoluciones.
158
6/2/07 10:22:49 PM
HISTORIA
Manos a la obra
En esta esquina el rey, en la otra:
el parlamento
SeSin 42
Desde el siglo XIV, Inglaterra era una monarqua parlamentaria; es decir, el rey gobernaba apoyado por el parlamento que se compona de
dos cmaras: la de los lores y la de los comunes. El poder Legislativo; es
decir, el encargado de formular las leyes que regulaban la convivencia
en el reino, dependa en gran medida del parlamento, pues sin su consentimiento, no se poda crear ni aprobar legislacin alguna.
3. Observen las siguientes imgenes, la primera representa a la Cmara
de los lores, y la segunda la Cmara de los comunes del parlamento
ingls. Contesten en su cuaderno las preguntas propuestas para cada
imagen.
La Cmara de los lores, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,

1808-1811.
taba
los lores: Es
Cmara de
la Iglesia
r obispos de
integrada po nobles nombrados
r
po
anglicana y
.
por la corona
s: Estaba
los comune
Cmara de
ntes de los
r representa
po
da
ra
eg
int
no que
tritos del rei
diferentes dis r los sbditos.
po
os
eran elegid
La Cmara de los comunes, Augustus Pugin y Thomas Rowlandson,

1808-1811.
> Cmo es el sitio?
> Cmo es el sitio?
> Quines estn en l?
> Quines estn en l?
> Qu hacen los personajes?
> Qu hacen los personajes?
> Cmo se visten?
> Cmo se visten?
> A qu grupo social o estamento pertenecen?
> A qu grupo social o estamento pertenecen?
Qu similitudes y diferencias identifican

entre ambas cmaras del parlamento ingls?
> Qu similitudes y diferencias identifican entre las caractersticas de ambas cmaras del parlamento?
> Cmo se reflejan las similitudes y diferencias en las imgenes?
125
Para la lectura de imgenes recuerde a los

estudiantes que pongan atencin en todos los
elementos que las conforman, que observen los
detalles en ambas obras: qu representan,
quines son los personajes, qu transmiten. Posteriormente, pueden contrastar lo que descubrieron
con el propsito de establecer similitudes y
diferencias.
Ambas cmaras participaban de las decisiones de

Estado, pero una estaba conformada por nobles y
la otra por representantes del pueblo.
Cmo se reflejan las similitudes y diferencias en las imgenes?
Contrasten ambas imgenes y apoyados en su observacin, respondan en el cuaderno:
Esta situacin de aprendizaje se

conforma por
cinco actividades y se desarrolla
a lo largo de dos
sesiones. En la sesin 42, los estu
diantes
analizarn imgenes y contrastarn
su contenido
para identificar las similitudes y
diferencias de las
cmaras del parlamento ingls. Adem
s,
elaborarn una tabla donde ubic
arn las causas
de la Revolucin Inglesa en el mb
ito que les
corresponde y argumentarn su deci
sin. Destine
tiempo proporcional a ambas activ
idades.
En la sesin 43, realizarn tres activ
idades. La
primera corresponde al llenado de
una tabla de
consecuencias de acuerdo con el
mbito al que
pertenecen; en la segunda, relaciona
rn diferentes
tipologas de causas y consecuencia
s; en la
tercera, elaborarn una interpreta
cin escrita a
partir de la lectura de una imagen.
Priorice las
actividades que tratan sobre la iden
tificacin y
ubicacin de las causas y consecue
ncias pues
ellas refuerzan el trabajo con la noci
n principal
de la secuencia: multicausalidad.
Similitudes grupos de hombres en un saln (no

hay mujeres), existe un estrado. Diferencias: la
decoracin: en una ms lujosa, en la otra ms
austera. La forma de vestir vara, y la actitud de
los personajes es distinta. En la primera son
menos los que interactan, en la segunda hay
varios personajes hablando.
2
La idea de formular estas preguntas tras observar
las imgenes, no es obtener respuestas acabadas,
pero s congruentes con lo que se observa y la
informacin que hasta aqu han adquirido sobre
los estamentos. Ser necesario guiar la
observacin de los estudiantes con el fin de
facilitar el anlisis y contraste entre las
caractersticas de ambas cmaras.
159
6/2/07 10:22:52 PM
secuencia 5
Recuerde a los estudiantes lo trabajado en la

secuencia 4 en relacin con la divisin de la
sociedad estamental. En la punta se ubica el rey,
al centro; es decir, en el segundo estamento, la
nobleza y el alto clero; en el tercer nivel la
burguesa, el bajo clero y el resto del pueblo.
Completen las siguientes frases.

> La Cmara de los lores representaba los intereses de
estamento.
que pertenecan al
> La Cmara de los comunes representaba los intereses de

estamento.
que pertenecan al
4. La Revolucin Inglesa fue una lucha de poder entre el rey y el parlamento.

Lean el siguiente esquema que presenta las principales causas de este proceso histrico:
Principales causas de la Revolucin inglesa
La Cmara de los lores representaba los intereses

de los nobles, que pertenecan al segundo
estamento.
Oposicin entre el rey y el parlamento

Las diferencias entre las ideas absolutistas del rey y el rechazo del parlamento hacia ellas,
principalmente de la Cmara de los comunes, llegaron a tal punto que
el parlamento fue disuelto en varias ocasiones.
La Cmara de los comunes representaba los

intereses de los burgueses y el resto del
pueblo, que pertenecan al tercer estamento.
Diferencias entre catlicos y protestantes, principalmente anglicanos

En Inglaterra haban triunfado las ideas protestantes, por lo que la mayora se opona a
la idea del poder divino y absoluto del rey, que era una idea catlica. Esto implic que
la sociedad se dividiera: estaban quienes simpatizaban con la monarqua absoluta y
quienes se inclinaban por la monarqua parlamentaria.
2
Recuerde a los estudiantes lo trabajado en el
bloque 1 en relacin con la diferenciacin de los
mbitos de anlisis. Esta actividad permitir que
comprendan que, aunque un proceso histrico se
ubique en el mbito poltico, sus causas y
consecuencias tocan e influyen el resto de los
mbitos para el estudio de la Historia, en este
caso: econmico, social y cultural.
Ayude a los estudiantes para que recuperen la

informacin necesaria para identificar las
consecuencias. El llenado de la tabla contendr
los siguientes elementos:
Descontento por los altos impuestos

Para solventar los gastos de guerra con otras naciones europeas por la hegemona, y los de ocupacin
en Amrica y frica para aumentar las colonias del reino,
el rey elev los impuestos provocando el descontento popular.
Recuerda
relaciona con la forma de gobierno,

Para la clasificacin por mbitos, el poltico se
o se refiere a la produccin, el
sus instituciones y los grupos de poder; el econmic
a las actividades que se realizan
intercambio y la distribucin de bienes, as como
poblacin; el social tiene que ver
para satisfacer las necesidades materiales de la
y grupos de la sociedad; por
con las interrelaciones y organizacin de los miembros
del ser humano y el mundo, que se
ltimo, el cultural se vincula con la concepcin
es y las tradiciones.
costumbr
las
ideas,
las
religin,
la
expresa en el arte, la ciencia,
Con la informacin del esquema, elaboren en su cuaderno una tabla donde ubiquen
las causas en el mbito que corresponden y argumenten su decisin:
126
mbito Causa
Argumento
Porque eran cuestiones de Estado que involucraban a
quienes gobernaban el reino.
Poltico
Oposicin entre el
parlamento y el rey,
disolucin del parlamento.
Econmico
Descontento por los altos impuestos. Dividieron a la sociedad entre los partidarios del rey y
los del parlamento.
Social
Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarqua absoluta y la

monarqua parlamentaria.
Las diferencias entre quienes apoyaban al rey para que

ejerciera el poder absoluto, y entre quienes preferan
que el poder estuviera dividido entre el rey y ambas
cmaras del parlamento.
Cultural
Diferencias entre
catlicos y protestantes.
Las creencias religiosas forman parte de la cultura de

los pueblos.
Propicie que los estudiantes reflexionen al momento de construir su argumento. Por ejemplo, si comprenden que el problema entre el parlamento y el rey
origin conflictos de Estado, les ser sencillo ubicar esta causa en el mbito poltico.
160
6/2/07 10:22:56 PM
HISTORIA
mbito
Causa
Argumento
Poltico
Econmico
Social
Cultural
Solamente una vez
SeSin 43
Sabas que
Desde que se instituy la monarqua parlamentaria inglesa, el reino se rigi por una Constitucin no escrita. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, adems, es parte integral del Legislativo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y mximo lder de la Iglesia anglicana.
El trono es hereditario.
Las pugnas entre el parlamento y el rey tuvieron como consecuencia tres guerras
civiles; el fin de la segunda provoc el enjuiciamiento del rey Carlos I, quien condenado
por alta traicin, fue decapitado; hecho histrico que tuvo como consecuencia la
proclamacin de la nica Repblica en la historia inglesa, que dur de 1649 a 1660.
Sus propsitos principales fueron lograr un gobierno estable, as como decretar la
tolerancia para todas las vertientes religiosas protestantes y otras, como el judasmo.
En 1660 se restaur la monarqua, y para 1689 se concret lo que se ha conocido
como Revolucin Gloriosa, debido a que el movimiento transform
la monarqua absoluta en una constitucional y parlamentaria.
El rey aprob la Declaracin de derechos, ley que impeda el acceso
al trono a los catlicos, garantizaba elecciones libres y convocatorias
frecuentes del parlamento. Este tipo de medidas fueron aceptadas por
ambas cmaras y tambin por el pueblo pues, entre otras cosas,
garantizaban el fin de la monarqua absoluta en el reino.
Se consolid la monarqua parlamentaria, y el clima de paz hizo
posible el desarrollo econmico, tecnolgico e industrial que dio
origen a la Revolucin Industrial, proceso histrico que abordars en La batalla de Boyne, una de las ms importantes de la Revolucin Inglesa.
la secuencia 6.
2
Los estudiantes han venido trabajando desde el
bloque 1 la identificacin por mbitos, aydelos a
acercarse a las respuestas correctas propiciando
la reflexin, Asimismo, guelos para que logren
identificar las principales consecuencias de la
Revolucin Inglesa y formular sus argumentos.
En la sesin pasada elaboraron una tabla con las causas de la Revolucin Inglesa,
ahora elaborarn en su cuaderno una sobre sus consecuencias. Para ello utilicen la
informacin que aporta el texto que acaban de leer.
mbito
Consecuencia
Argumento
Poltico
Econmico
Social
Cultural
127
Ayude a los estudiantes para que recuperen la

informacin que necesitan. De ser necesario,
sugiera que realicen una segunda lectura, en la
que se haga nfasis en la identificacin de las
consecuencias. Adicionalmente, pida que tomen
nota de ellas. Las ideas a recuperar son:
mbito Consecuencia Argumento

Poltico
Guerras civiles, Repblica,

Revolucin Gloriosa. Se consolida la
monarqua parlamentaria.
Todas estas consecuencias se relacionan

con cuestiones de Estado, con la forma de
gobierno.
Econmico
Clima de paz que permiti el

desarrollo econmico e industrial.
El desarrollo y el progreso forman parte del

mbito econmico.
Social
Pacificacin del pas.
La gente logr vivir en paz.
Cultural
Tolerancia religiosa.
Las creencias religiosas forman parte de la

cultura de los pueblos.
161
6/2/07 10:22:59 PM
secuencia 5
6. Con la informacin de ambas tablas elabora una columna de causas y otra de consecuencias de la Revolucin Inglesa.
Oriente el trabajo de los estudiantes para que

recuperen los elementos que destacaron en sus
tablas como causas y consecuencias de los hechos y
procesos de la Revolucin Inglesa. La actividad es
muy sencilla y les permitir identificar la relacin
entre diferentes tipos de causas y consecuencias.
> Identifica el mbito al que pertenece cada causa y consecuencia marcndolas con
las iniciales: P (poltico), e (econmico), s (social) y c (cultural).
> Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guate por el
ejemplo.
Causas
Consecuencias
P: Oposicin entre el rey y el parlamento. P:

E:
E: Clima de paz que permiti el desarrollo

econmico, tecnolgico e industrial.
S:
S:
C:
C:
7. Para terminar, con base en las actividades realizadas hasta ahora, interpreta la siguiente pintura. Elabora un relato de media cuartilla, donde incluyas las causas y
consecuencias de la Revolucin Inglesa que son evidentes en la pintura.
2
Recuerde a los estudiantes que pongan atencin
en los diversos detalles que conforman la imagen.
Que consideren las pugnas entre el parlamento y
el rey y los motivos que llevaron a la ejecucin del
soberano.
La muerte de la monarqua absoluta
128
Las posibles relaciones a destacar son:

Causas
P: Oposicin entre el rey y el parlamento.
P: Se consolida la monarqua parlamentaria.
E: Descontento por los altos impuestos.
E: Clima de paz que permiti el desarrollo

econmico, tecnolgico e industrial.
S: Sociedad dividida entre simpatizantes

de la monarqua absoluta y la monarqua
parlamentaria.
C: Diferencias entre catlicos y
protestantes.
162
Consecuencias
S: Pacificacin del pas.
C: Tolerancia religiosa.
6/2/07 10:23:04 PM
HISTORIA
De las trece que tena...
El tiempo en
SeSin 44
En Inglaterra, para solventar los gastos de guerra y ocupacin de sus territorios
coloniales, el rey y el parlamento decidieron imponer a sus colonos en los diferentes

continentes impuestos excesivos y restricciones en la importacin y la exportacin. Sin
importar sus diferencias, los colonos se unieron, y su primera medida fue bloquear la
entrada y salida de productos en los puertos. En 1773, en el puerto de Boston, como
protesta contra los altos impuestos sobre el t, los inconformes tiraron al mar el
cargamento de tres buques provenientes de Inglaterra.
Adems, los colonos estaban molestos por carecer de representacin en el parlamento; as que influidos por las ideas de los ilustrados franceses, crearon un gobierno
provisional al que llamaron La Asociacin. El enfrentamiento armado contra la corona
inglesa comenz en 1775.
Las colonias inglesas del Norte de Amrica, se proclamaron estados, y para el 4 de
julio de 1776, formularon la Declaracin de Independencia y, posteriormente, la
Declaracin de Derechos de Virginia. Tras asumirse como estados independientes, en
cada uno de ellos se proclam la soberana popular y se promulgaron diferentes
constituciones.
Sabas que
La Independencia de las Trece Colonias marc un cambio significativo en relacin con las dos formas de gobierno predominantes en Europa: la monarqua absoluta y la monarqua parlamentaria, sobre todo en cuanto a la
concepcin del individuo y sus derechos.
Consulten el libro de
las Bibliotecas
Escolares y de Aula:
Sarmiento Donate,
Alberto. Virreinato
de Nueva Espaa.
Mxico: SEP/
Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
el aula
Esta situaci
n de aprend
izaje se com
cinco activid
pone de
ades que se
desarrollan
sesiones. En
en dos
la sesin 44
, la primera
consiste en
actividad
analizar una
fuente prim
segunda cons
aria, la
iste en cons
truir un esqu
las causas de
ema sobre
la Independ
encia de las
Colonias. En
Trece
la sesin 45
, realizar el
un esquema
anlisis de
relacionado
con la Cons
Poltica de lo
titucin
s Estados U
nidos de Am
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un esquema
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nsecuencias
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multicausalid
ad y para la
construccin
sobre sbdito
de la tabla
s y ciudadan
os.
BIBLIOTECA
Declaracin de Derechos de Virginia

12 de junio de 1776
I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados
derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposedos [...]: el goce de la vida y la libertad,
con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.
XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida
ms que por un gobierno desptico.
XVI. Que la religin [...] ha de guiarse por la razn y la conviccin, y no por la fuerza o la violencia [...]
todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religin, de acuerdo con los dictados de su conciencia [...].
De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:
> Qu principios sustentaba la nueva forma de gobierno adoptada por las Trece
Colonias?
En esta sesin los estudiantes recordarn las

ideas ilustradas que se abordaron en la secuencia
4, pues los Estados Unidos de Amrica, al iniciar
el movimiento de independencia, se inspiraron en
las ideas de los textos ilustrados que llegaban a
ellos gracias a los buques trasatlnticos que
importaban y exportaban mercancas a las
colonias inglesas de Norteamrica. Tras consumar
su independencia, este pas puso en prctica
dichas ideas al promulgar una Constitucin
nacional y adoptar una forma de gobierno
Republicana, Representativa y Federal que
consideraba los derechos y obligaciones de los
ciudadanos.
> Las ideas expresadas en la Declaracin de Derechos de Virginia, son congruentes

con la forma poltica de la monarqua parlamentaria?, por qu?
129
Qu principios sustentaba la nueva forma de

gobierno adoptada por las Trece Colonias?
Libertad, igualdad y soberana nacional.
Las ideas expresadas en la Declaracin de
Derechos de Virginia, son congruentes con
la forma poltica de la monarqua parlamentaria?, por qu?
No, en la monarqua parlamentaria la sociedad
estaba dividida por el origen, los seres humanos
no eran considerados iguales, las decisiones de
Estado dependan del rey y el parlamento.
Qu ideas de la Ilustracin aparecen en el
texto?
Los hombres son iguales y poseen los mismos
derechos por naturaleza. El derecho a la felicidad.
La difusin de las ideas. El derecho a expresarse.
Tolerancia religiosa.
Qu consecuencias tuvo esta declaracin de

derechos en relacin con la visin del ser
humano?
El ser humano es libre e independiente, tiene el
poder de elegir y decidir.
Estas ideas continan vigentes? Expliquen
de qu manera.
S, porque muchas de las constituciones (como la
mexicana) y declaraciones de derechos (como la
Declaracin de los Derechos Humanos) establecen la
igualdad y el respeto a los derechos de las personas
y la promocin de valores como la tolerancia.
Qu tipo de fuente es?
Primaria.
163
6/2/07 10:23:11 PM
secuencia 5
> Qu ideas de la Ilustracin aparecen en el texto?
> Qu consecuencias tuvo esta declaracin de derechos en relacin con la visin
del ser humano?
> Estas ideas continan vigentes? Expliquen de qu manera.
> Qu tipo de fuente es?
> Retoma la respuesta que diste a la pregunta: "Cul es el origen de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos?" Enriqucela.
9. Completen en su cuaderno el siguiente diagrama sobre las causas de la Independencia de las Trece Colonias. Ubquenlas en los mbitos que correspondan.
2
Pida a los estudiantes que no dediquen mucho
tiempo al trazado de las lneas, recurdeles que lo
importante no es la precisin con la que se
construya el recurso grfico, sino el contenido y
organizacin del mismo.
Independencia de las Trece Colonias
Causas polticas
Causas econmicas
Causas sociales
Para terminar, formen equipos y comparen los diagramas elaborados por ambas parejas.

Temas para comprender el periodo: La fragmentacin de los virreinatos; Proyectos y experimentos
polticos; Surgimiento de las naciones americanas.
Los intentos de unidad hispanoamericana y los
conflictos de fronteras.
> Rescaten los elementos ms acertados de cada recurso e intgrenlos en uno.

> Pguenlo en la pared del saln para que todo el grupo pueda consultarlo.
el nacimiento de los estados unidos de amrica
SeSin 45
Nace una nacin
1777
Artculos de la
Confederacin
1776
Los colonos declaran la guerra a
Gran Bretaa
1789
La Constitucin
Poltica entra
en vigor
1783
Firma de los tratados de
Pars y Versalles
1787
Constitucin Poltica de Estados
Unidos de Amrica
1781
Derrota definitiva de
Inglaterra
1776
Cuide que los estudiantes incluyan las

siguientes ideas, las frases no deben ser
expresadas literalmente.
Causas culturales
1777
1778
1779
1780
1781
1782
1783
1784
1785
1786
1787
1788
1789
130
Causas polticas
No ser
considerados ni
representados
en el parlamento
164
Causas econmicas
Causas sociales
Causas culturales
Altos Impuestos
Descontento
general
Influencia de las ideas

ilustradas
Restricciones en
la importacin y
exportacin
Cohesin social
6/2/07 10:23:14 PM
HISTORIA
Sabas que
En 1783 se firm el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto
de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento
entre Inglaterra contra Espaa y Francia, por el apoyo que estas
naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de
independencia. En el tratado, la corona britnica reconoci la
independencia de las Trece Colonias y, adems del territorio original,
les cedi el rea desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este
acuerdo tambin se le conoce como Tratado de Pars.
En 1787 se promulg la Constitucin Poltica de los Estados Unidos de Amrica que an est en vigor. La forma de
gobierno adoptada fue la de una Repblica Federal; donde la soberana reside en el pueblo, quien delega el poder
de gobernar en su nombre a un grupo de representantes
elegidos; asimismo, cada estado de la federacin encuentra representacin en el poder.
10.
Observen el esquema:
George Washington, primer presidente de los Estados Unidos

de Amrica.
Estados Unidos de Amrica

Tratado de Versalles
La corona inglesa reconoce la independencia de las Trece Colonias
luego
Estados Unidos de Amrica adopta la Repblica Representativa y
Federal como forma de gobierno
despus
Se promulga la Constitucin Poltica de Estados Unidos de Amrica
que establece
Instituciones comunes

a la Federacin
Derechos y obligaciones
de los ciudadanos
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro aos.

Poder Legislativo. Congreso:
Cmara de representantes y Senado.
Poder Judicial. Tribunal Supremo.
Instituciones para
cada estado federado
Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso local.
Poder Judicial. Estatal.
1 31
165
6/2/07 10:23:18 PM
secuencia 5
De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:
> Quin decida en la monarqua parlamentaria?
> Quin en la Repblica?
Las respuestas pueden ir en el siguiente sentido,

si es necesario orintelos formulando preguntas
para que puedan seleccionar la informacin
trabajada.
> En qu se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monarqua parlamentaria?

11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece
Colonias en su cuaderno. Ubquenlas en los mbitos correspondientes.
Quin decida en la monarqua parlamentaria?

El rey apoyado por el parlamento.
Quin en la Repblica?
El pueblo a travs de sus representantes.
En qu se diferenciaba la forma de gobierno
de las Trece Colonias de la monarqua
parlamentaria?
Consecuencias
polticas
Consecuencias
econmicas
Consecuencias
sociales
Consecuencias
culturales
Como parte de la monarqua, los colonos estaban

bajo el mando del rey y del parlamento, no
podan influir en su destino como pueblo. Como
Repblica, la soberana recay en el pueblo, quien
elegira a un grupo de personas como representantes. Crearon una ley suprema donde se
establecieron los derechos y obligaciones de
todos.
Con frecuencia, las condiciones polticas, econmicas y sociales han propiciado momentos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
Cuide que los estudiantes incluyan las

siguientes ideas, las frases no deben ser
expresadas literalmente. Puede apoyarlos
proponiendo preguntas que les permitan
recuperar las consecuencias de los diferentes
recursos con los que han trabajado como: cul
era el propsito de los colonos? Dejar de
depender de Inglaterra, tomar el mando poltico
y econmico de su territorio, lo lograron? S,
con la consumacin de la independencia, la
instauracin de una nueva forma de gobierno y
la promulgacin de la Constitucin.
12. Para terminar esta sesin, elabora una tabla donde destaques las caractersticas de
sbditos y ciudadanos.
Recuerda
trabajaste algunas
En la secuencia 4
ue
adana y en el bloq
ideas sobre la ciud
s.
dito
sb
1 sobre los
Sbdito
Ciudadano
132
Desde la secuencia 4, los estudiantes han trabajado, a partir de los textos y recursos, las caractersticas de los sbditos. Puede ayudarlos a recuperar
este conocimiento proponiendo preguntas como: cules eran los derechos del tercer estamento? Ninguno, sus obligaciones? Pagar impuestos a los
estamentos superiores. Cules eran los derechos de los colonos ingleses tras la consumacin de la Independencia? Derecho a la igualdad, a la libertad
de credo, a ser dueos de la tierra, entre otros. El llenado de la tabla puede ir en el siguiente sentido:
Sbdito
Los individuos estn sujetos a la
autoridad superior y tienen obligacin
de obedecerle.
No tienen derechos pero s obligaciones.
No influyen ni son considerados en
las decisiones de Estado.
166
Ciudadano
Los individuos son gobernados por
autoridades que los representan.
Tienen derechos y obligaciones.
Pueden participar polticamente y/o
elegir a quienes los representen.
6/2/07 10:23:21 PM
HISTORIA
Sabas que
En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formul una propuesta que estableca los principios de
poltica exterior de Estados Unidos de Amrica ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en
el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislacin en el Congreso, ni ratificada por el
Derecho Internacional, se le consider slo una declaracin poltica. Pero en 1845 fue elevada a la categora de
principio y se le llam Doctrina Monroe.
Libertad e igualdad: Viva Francia libre!
El tiempo en
SeSin 46
Las ideas ilustradas, surgidas de la burguesa, promovan nuevas formas de organi-
zacin poltica y condiciones ms equitativas para la sociedad francesa. Las Trece

Colonias se haban independizado de Inglaterra e instituyeron un rgimen constitucional, lo que inspir a los revolucionarios franceses.
En mayo de 1789, en Francia, se convoc a una asamblea de los Estados Generales
reuniones donde estaban representados los tres estamentos y ponan en contacto al
rey con sus sbditos donde se hicieron evidentes los desacuerdos entre estamentos y
se sinti como nunca el descontento popular. Estall la revolucin bajo el lema:
Libertad, Igualdad, Fraternidad, como un intento por implantar un rgimen constitucional. Esta revolucin pretenda poner fin al poder de los estamentos superiores, y
abrir espacios para que todos los grupos sociales participaran de las decisiones de
Estado.
El Tercer Estado se proclam Asamblea Nacional: representante nico del pueblo.
Entonces, la Asamblea tom diferentes decisiones, entre las que destaca la toma de
la Bastilla que era la prisin del Estado. La libertad de los presos simboliz el inicio
del movimiento revolucionario que, a su vez, marc el fin de la Edad Moderna y el
inicio de la Edad Contempornea. El Antiguo Rgimen trmino empleado por los
revolucionarios para referirse a la monarqua absoluta, cay bajo la presin de la
burguesa y de los ms pobres.
La Asamblea Nacional anul los privilegios y derechos de los estamentos superiores,
as como las obligaciones del tercero. La Constitucin de 1791 estableci los principios
de libertad, igualdad y fraternidad que sustentaran al nuevo rgimen, formul los
Derechos del Hombre y el Ciudadano; proclam la soberana nacional, la divisin de
poderes y la monarqua constitucional como forma de gobierno. El poder Ejecutivo
qued en manos del rey, pero con limitaciones; es decir, sus decisiones eran sometidas a
consideracin de la Asamblea; por su parte, el Legislativo fue encabezado por la
Asamblea Nacional, facultada para promulgar las leyes que regiran a Francia.
el aula
Esta situaci
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1
Recuerde a los estudiantes que las ideas
ilustradas que influyeron en los colonos britnicos
surgieron en Francia y fueron, junto con la
consumacin de la Independencia de las Trece
Colonias, inspiracin para los revolucionarios
franceses de finales del siglo XVIII.
Recuerda
Antes de la Revolucin, la sociedad francesa (y todas las europeas)
estaba dividida en tres estamentos.
El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos
superiores gozaban de los privilegios. En
la base, la burguesa posea las riquezas y el resto del Tercer
Estado viva en la pobreza; los contrastes
generaban tensiones.
133
167
6/2/07 10:23:25 PM
secuencia 5
Reflexionen y contesten en su cuaderno:
> De acuerdo con los revolucionarios franceses, qu es el Antiguo Rgimen?
> De qu manera las ideas ilustradas contribuyeron a la Revolucin Francesa?
Sabas que
Recuerde a los estudiantes que las ideas

ilustradas que trabajaron en la secuencia 4,
promovan la igualdad entre los individuos, la
necesidad de contar con leyes, el derecho a la
educacin y el conocimiento, entre otras. As, las
respuestas pueden ir en los siguientes sentidos:
Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluy al ser derrocado por los revolucionarios quienes, por votacin, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traicin a Francia. Fue decapitado en un acto
pblico en la Plaza de la Revolucin en Pars.
Mientras tanto
De acuerdo con los revolucionarios franceses,

qu es el Antiguo Rgimen?
La monarqua absoluta y la organizacin
estamental de la sociedad.
De qu manera las ideas ilustradas
contribuyeron a la Revolucin Francesa?
Los pensadores ilustrados propusieron una
sociedad igualitaria, donde los seres humanos
fueran libres y tuvieran los mismos derechos y
obligaciones, donde pudieran progresar por
mrito propio.
Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814.
Napolen Bonaparte invadi Espaa en 1808, y nombr

rey a su hermano tras lograr la abdicacin de Fernando
VII. La llegada a Espaa de Jos Bonaparte dio origen
a la guerra de la Independencia espaola que concluy
en 1814. Napolen luch contra los independentistas y
consigui varias victorias, pero la lucha recrudeci tras
su partida, prolongndose cinco aos en que se enfrentaron las tropas francesas contra las espaolas que eran
apoyadas por el ejrcito britnico. Este conflicto supuso
un gran desgaste humano y econmico para Francia; sin
embargo, para Amrica Latina, la figura de Napolen
Bonaparte es fundamental; su hermano, quien rein
Espaa y las Indias con el ttulo de Jos I, promulg la
Constitucin de Bayona en 1808, que reconoca la autonoma de las provincias americanas del dominio espaol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos
territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los
planes y designios del emperador, son elementos que
contribuyeron a los movimientos de emancipacin y las
guerras hispanoamericanas de independencia.
Sabas que
Napolen Bonaparte, al frente del gobierno francs, consolid la destruccin del Antiguo Rgimen, estabiliz
la economa y ayud a colocar a la burguesa como el grupo social dominante, esto gener una nueva divisin
de la sociedad con base en el poder econmico. Entre 1809 y 1812 Napolen logr dominar el continente
europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Cdigo Napolenico.
14. Con lo que han trabajado hasta este momento, elaboren dos columnas.
> En la primera escriban las causas de la Revolucin Francesa e identifiquen el mbito
que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la sesin 43.
> En la segunda escriban las consecuencias de la Revolucin Francesa e identifiquen
el mbito que le corresponde a cada una, utilizando las siglas de la tabla de la
sesin 43.
134
168
6/2/07 10:23:28 PM
HISTORIA
Causas de la Revolucin Francesa
Consecuencias de la Revolucin Francesa
P: Independencia de las Trece Colonias.
C: Triunfo de las ideas ilustradas.
De las columnas, elige dos causas y dos consecuencias que pertenezcan a mbitos
diferentes.
> Escribe un breve argumento donde expliques cmo se relaciona una causa de un
mbito, con una consecuencia de otro, por ejemplo:
La consumacin de Independencia de las Trece Colonias, fue una causa

poltica que motiv a los revolucionarios franceses a iniciar la lucha,
como consecuencia, triunfaron las ideas ilustradas que corresponden
al mbito cultural.
15. Observa el video El arte revolucionario, donde conocers ms sobre el movimiento
artstico conocido como Romanticismo.

Al terminar la proyeccin, responde:
Por qu el Romanticismo era considerado el

estilo representativo de la Revolucin
Francesa?
> Por qu el Romanticismo era considerado el estilo representativo de la Revolucin Francesa?
Sabas que
Inglaterra, Rusia, Austria y
Prusia se unieron para formar
la Cudruple Alianza y, tras
varios enfrentamientos, vencieron
a Napolen en la Batalla
de las naciones. Luis XVIII
asumi el poder tras celebrarse
el Congreso de Viena, convocado
para restablecer las fronteras
territoriales de Europa. A este
proceso histrico se le conoce
como Restauracin, en Francia
se suprimi la Constitucin, ya
que las ideas de la Restauracin
defendan el origen divino de la
monarqua, por tanto, consideraban a la soberana popular y
las constituciones un atentado
contra los designios de Dios.
Porque exalta las races de la comunidad, la

unidad y el espritu nacional.
Eugne Delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. Esta pintura es una de las obras
romnticas ms representativas de la Revolucin Francesa.
135
Las columnas de los estudiantes pueden incluir las siguientes causas y consecuencias aunque no las expresen literalmente.
Causas de la Revolucin Francesa

P: Molestia de las burguesa por no
participar de las decisiones de Estado.
P: Independencia de las Trece Colonias.
P: Ausencia de derechos para el Tercer
Estado.
Consecuencias de la Revolucin Francesa

P: Constitucin.
P: Fin del Antiguo Rgimen y monarqua
constitucional.
P: Reconocimiento de derechos y
obligaciones de los individuos.
E: Impuestos excesivos al Tercer Estado.

E: Empobrecimiento.
E: Disminucin de impuestos al Tercer Estado.
S: Descontento del Tercer Estado.

S: Sociedad Dividida.
S: Cohesin social y accin del Tercer Estado.
C: Influencia de las ideas ilustradas,

principalmente sobre la igualdad
de los individuos.
C: Triunfo de las ideas ilustradas.
169
6/2/07 10:23:34 PM
secuencia 5
SeSin 47
Los Derechos del Hombre y el ciudadano

16. Durante la Revolucin Francesa se redact la Declaracin de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano. Lee el siguiente fragmento de dicho documento.
Declaracin de los Derechos del

Hombre y el Ciudadano
26 de agosto de 1789
Los representantes del pueblo francs, constituidos en Asamblea Nacional, considerando
que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las nicas
causas de las calamidades pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han resuelto
exponer, en una declaracin solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del
hombre [...].
Artculo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]
Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin de los derechos
naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la
resistencia a la opresin.
Artculo 3. El principio de toda soberana reside esencialmente en la Nacin. Ningn
[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.
Artculo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro
[...]. Tales lmites slo pueden ser determinados por la ley.
Artculo 5. La ley slo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.
el aula
El tiempo en
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Francesa.
la Revolucin
170
[...]
Artculo 6. La ley es la expresin de la voluntad general. [...]
Articulo 11. La libre comunicacin de pensamientos y de opiniones es uno de los derechos ms preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir
libremente[...].
136
6/2/07 10:23:41 PM
HISTORIA

I
Encuentra coincidencias entre los Derechos
del Hombre y el Ciudadano y la Declaracin
de Derechos de Virginia?, cules?
Recuperen el trabajo de las sesiones anteriores y respondan:

> Encuentran coincidencias entre los Derechos del Hombre y el Ciudadano y la
Declaracin de Derechos de Virginia?, cules?
> Cmo se oponan los principios de los Derechos del Hombre y el Ciudadano a
la idea de ser sbdito?
Igualdad natural, libertad de expresin, libertad y

tolerancia religiosa, derecho a la propiedad,
respeto a la ley.
> Qu significa el lema: "Libertad, Igualdad, Fraternidad"?

Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta:
"Cul es el origen de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?".
Cmo se oponan los principios de los

Derechos del Hombre y el Ciudadano a la
idea de ser sbdito?
17. Lean los textos que fueron escritos por mujeres en diferentes momentos de la Revolucin Francesa:
Para apoyar este trabajo pida que revisen la

tabla de la sesin 45.
Peticin de las mujeres del Tercer Estado al Rey

Seor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-
Negaban el derecho divino del monarca y la

sociedad estamental, argumentando el derecho
natural a la igualdad humana; las leyes deberan
aplicarse a todos sin distincin.
perar infringirlas, no os piden, Seor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.
[...] Os suplicamos, Seor, que establezcis escuelas gratuitas donde podamos aprender nuestra lengua con normas,
la religin y la moral; que una y otra sean presentadas en
Qu significa el lema: Libertad, Igualdad,

Fraternidad?
toda su grandeza; que nos enseen sobre todo a practicar

virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa-
Oriente a los estudiantes para que expresen con

sus propias palabras, el significado del lema.
ciencia, la caridad [...] Las ciencias? No sirven ms que

para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la
pedantera, contraria a los designios de la naturaleza, hacen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas
fieles y ms raras veces an buenas madres de familia.
Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolucin. Pars:
Ediciones Stock, 1989.
Jean-Marc Nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.
Las respuestas a las preguntas no se localizan de

forma literal en el texto, los estudiantes debern
inferirlas a partir de la lectura y, por supuesto,
considerando el contexto en que se presenta; es
decir, se est trabajando el proceso de la
Revolucin Francesa. Oriente sus respuestas, que
pueden ir en los siguientes sentidos:
A partir de la informacin del texto, respondan:

> Qu tipo de fuente es?, por qu?
> Quines escribieron el texto?
> Cundo lo escribieron?
> Dnde lo escribieron?
> Para qu lo escribieron?
Qu tipo de fuente es?, por qu?

137
Primaria, porque fue escrita durante la Revolucin

Francesa.
Quines escribieron el texto?
Un grupo de mujeres francesas del Tercer Estado.
Cundo lo escribieron?
Durante la Revolucin Francesa.
Dnde lo escribieron?
En Francia.
Para qu lo escribieron?
Para pedir al rey escuelas gratuitas donde
pudieran aprender sobre lengua, religin y moral.
171
6/2/07 10:23:48 PM
secuencia 5
Declaracin de los Derechos de
la Mujer y la Ciudadana de 1791*
Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nacin, piden ser constituidas en
Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de
la mujer son las nicas causas de las desgracias pblicas y de la corrupcin de los gobiernos, han
resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].
de
Que no se pu
Inalienable:
;
ferir a nadie
pasar o trans
ciable.
que es irrenun
Artculo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]

Artculo 2. La finalidad de toda asociacin poltica es la conservacin
de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:
estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresin.
Artculo 3. El principio de toda soberana reside en la Nacin,
que no es ms que la reunin de la Mujer y el Hombre. [...]
Artculo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la
mujer no tiene ms lmites que los que la tirana perpetua del
hombre le impone: dichos lmites deben ser reformados me-

Primaria, porque fue escrita durante la Revolucin
Francesa.
diante las leyes de la naturaleza y la razn[...].

Saln burgus del siglo XVIII.
Quin escribi el texto?
*Olimpia de Gouges. Activista revolucionaria.

Marand-Fouquet, Katherine. La mujer en tiempos de la Revolucin. Pars: Ediciones Stock, 1989.
A partir de la informacin del texto, respondan:
Olimpia de Gouges que era activista revolucionaria.
Cundo lo escribi?
> Quin escribi el texto?
Durante la Revolucin Francesa.
> Dnde lo escribi?
> Cundo lo escribi?

> Para qu lo escribi?
Dnde lo escribi?
Con base en la informacin de ambos textos, respondan en su cuaderno:
En Francia.
> Qu papel desempeaba la mujer en la sociedad francesa?

> Las mujeres tenan permitido el acceso al conocimiento?, por qu?
Para qu lo escribi?
Para que las mujeres fueran representadas en la
Asamblea Nacional y se les reconocieran sus
derechos, tal como se haca con los de los
varones, en igualdad.
> En cada documento, cul es la concepcin de la mujer?

> Expliquen la frase que les haya llamado ms la atencin de ambos documentos,
por qu?
138
Pida a los estudiantes que contrasten ambos textos, ellos podrn inferir las respuestas entre una
perspectiva y otra.
Qu papel desempeaba la mujer en la sociedad francesa?
Un papel secundario, el papel principal lo desempeaba el varn, era quien dominaba los diferentes
mbitos de la sociedad.
Las mujeres tenan permitido el acceso al conocimiento?, por qu?
De acuerdo con el primer texto s, pero en cuestiones de religin, moral y manualidades o actividades
tiles en el hogar; mientras que el segundo expresa la necesidad de considerar a hombres y mujeres
como iguales en todos los sentidos.
En cada documento, cul es la concepcin de la mujer?
En el primero la mujer se asume como subordinada al varn, mientras que en el segundo se exige un
trato igualitario para ambos gneros.
Expliquen la frase que les haya llamado ms la atencin de ambos documentos, por qu?
Esta respuesta depender de los estudiantes. Haga nfasis en la elaboracin de los argumentos.
172
6/2/07 10:23:54 PM
HISTORIA
Mientras tanto
Las independencias americanas incluyen diversos procesos polticos y militares incluido el de Mxico que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron
en casi la totalidad de los territorios gobernados por Espaa. Estas guerras
tuvieron como resultado la separacin de la mayora de las colonias que
haban estado bajo el dominio de los monarcas espaoles desde finales del
siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura
poltica, blica e ideolgica que atraves Espaa.
La supresin de la dinasta de Borbn y la invasin de la pennsula Ibrica por las tropas de Napolen Bonaparte, posibilit la aparicin de juntas
que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas
empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de
Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.
Las Cortes de Cdiz y la Constitucin liberal de 1812 dieron paso al
restablecimiento de la autoridad espaola en la mayora de las regiones
peninsulares y a la moderacin en las actuaciones de los independentistas
ms radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo rgimen en
Espaa que conllevara una nueva organizacin poltica, social y econmica
de los territorios americanos.
El proceso de independencia en Amrica puede dividirse en dos grandes
fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la
actuacin de las juntas que, al igual que en Espaa, se constituyeron en las
ciudades ms importantes para tratar de restablecer una legalidad interrumpida por los sucesos de la pennsula Ibrica. La segunda, que tuvo lugar entre
1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los
patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo
dominio espaol.
Las luchas independentistas en Hispanoamrica.
Lo que aprendimos
El fin... sin fin
El tiempo en
SeSin 48
18. A lo largo de esta secuencia has descubierto que fueron tres las guerras que provocaron el nacimiento del Estado Constitucional que acab con el Antiguo Rgimen:
Revolucin Inglesa. Sucedi en el siglo XVII y, por primera vez en la historia, dio
lugar a la monarqua parlamentaria.
Independencia de las Trece Colonias. En el siglo XVIII, en Amrica del Norte, se produjo el nacimiento de una nueva nacin: Estados Unidos de Amrica, que estableci
el Estado Constitucional; es decir, a la Constitucin Poltica como ley suprema, y
una nueva forma de gobierno: Repblica Representativa y Federal.
el aula
Esta situaci
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sis inicial.
Revolucin Francesa. En el siglo XVIII, la Constitucin Francesa marc el comienzo

del desarrollo en Europa de la monarqua constitucional, una nueva forma de regular la vida de la sociedad que dio un lugar diferente al ciudadano y le reconoci sus
derechos, que se consideraron intransferibles y universales.
Adems, has trabajado la nocin multicausalidad, identificando diversas causas y
consecuencias, sus relaciones y los mbitos a los que corresponden.
Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, utilizando toda la informacin desarrollada a lo largo de la secuencia.
139
173
6/2/07 10:23:58 PM
secuencia 5
Recuerde que los estudiantes no necesitan
escribir las frases literalmente, sino retomar estas
ideas. Las causas y consecuencias de los tres
procesos histricos abordados en la secuencia
son:

mbito y causas

Revolucin
Inglesa
1. Poltico: Oposicin
entre el rey y el
parlamento.
Independencia
Trece Colonias
1. Poltico:
Revolucin
Francesa
1. Poltico:
Causas Revolucin Inglesa
2. Econmico:
2. Econmico:
2. Econmico:
Poltico: Oposicin entre el parlamento y el rey.

Disolucin del parlamento.
3. Social:
3. Social:
3. Social:
Econmico: Descontento por los altos impuestos.
4. Cultural:
4. Cultural:
4. Cultural:
Social: Sociedad dividida entre simpatizantes de la

monarqua absoluta y la monarqua parlamentaria.
Intercambien opiniones y contesten las siguientes preguntas:
Cultural: Diferencias entre catlicos y protestantes.
> Qu similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos que estudiaron?
Consecuencias Revolucin Inglesa
> Qu diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Poltico: Guerras civiles. Repblica. Revolucin

Gloriosa. Se consolida la monarqua parlamentaria.
Mientras tanto
Econmico: Clima de paz que permiti el

desarrollo econmico e industrial.
Social: Pacificacin del pas.
Cultural: Tolerancia religiosa.
Causas de la Independencia de las Trece
Colonias
Constitucin Poltica de Francia.
Poltico: No ser considerados y representados en

el parlamento.
Econmico: Altos impuestos. Restricciones en la
importacin y exportacin.
Social: Descontento general. Cohesin social.
Cultural: Influencia de las ideas ilustradas.
Consecuencias de la Independencia de las
Trece Colonias
Poltico: Nacin Independiente. Repblica
Representativa y Federal. Promulgacin de la
Constitucin Poltica. Reconocimiento de los
derechos de los ciudadanos.
Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revolucionarios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolucin
Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del
ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y pblicamente ante
un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de
la libertad de culto y la libertad de expresin tal y como fueron enunciados
en la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el
camino hacia la separacin de la Iglesia y el Estado. Los ideales revolucionarios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y
Europa en el siglo XIX, adems sirvieron de motor ideolgico a las naciones
latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.
19. Con base en el trabajo de la secuencia, escribe en tu cuaderno qu es una revolucin.
Sabas que
Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones sucedidas en diversos pases europeos, aquellos donde fracasaron
los intentos por realizar diversas reformas econmicas y polticas. Estas revoluciones tuvieron un carcter liberal, democrtico
y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesa,
que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos,
y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el
aumento de las prcticas que los llevaban rpidamente a la
pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona-
listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero

que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases
liberales, para garantizar su carcter nacional. Tal fue el caso
de alemanes, italianos, checos, hngaros y rumanos. Pese a que
los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no
perduraron, este movimiento ejerci una influencia a largo plazo
en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la
monarqua y promover una corriente en favor del liberalismo y el
socialismo.
140
Econmico: Economa independiente de

Inglaterra.
Social: Consumacin de la Independencia,
gracias a la cohesin social.
Consenso en beneficio de todos.
Cultural: Tolerancia religiosa.
Causas Revolucin Francesa
Poltico: Molestia de las burguesa por no
participar de las decisiones de Estado. Independencia de las Trece Colonias. Ausencia de
derechos para el Tercer Estado.
Econmico: Impuestos excesivos al Tercer Estado.
Empobrecimiento.
Cultural: Influencia de las ideas ilustradas,

principalmente sobre la igualdad de los
individuos.
Consecuencias Revolucin Francesa
Poltico: Constitucin. Fin del Antiguo Rgimen y
monarqua constitucional. Reconocimiento de
derechos y obligaciones de los individuos.
Lo importante de esta reflexin es que los

estudiantes comprendan que el concepto
revolucin se asocia con transformaciones o
cambios sociales radicales que tienen sus
causas y consecuencias en los mbitos
poltico, econmico, social y cultural.
Econmico: Disminucin de impuestos al Tercer

Estado.
Social: Cohesin y accin del Tercer Estado.
Cultural: Triunfo de las ideas ilustradas.
Social: Descontento del Tercer Estado. Sociedad

Dividida.
174
6/2/07 10:24:02 PM
HISTORIA
20. A lo largo de la secuancia has trabajado con la pregunta: "Cul es el origen de la

Declaracin Universal de los Derechos Humanos?", retoma tu respuesta y enriqucela o reformlala, en caso de que lo consideres necesario.
Has llegado al final de esta secuencia; en la siguiente conocers los cambios que se dieron en la vida de las personas a travs de la Revolucin Industrial, proceso histrico que
transform los mtodos de produccin, y que incidi en todos los mbitos de la sociedad
europea a finales del siglo XVIII.
Para saber ms...

Gamboa Ramrez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. Mxico: Santillana/SEP, Libros del Rincn, 2002.
Si quieres saber sobre Las revoluciones de 1848; la invasin de Espaa y el quiebre de
la monarqua espaola; las independencias americanas y las dificultades de su consolidacin; repercusiones de estas revoluciones (Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa) en el mundo; la fragmentacin de los virreinatos. Proyectos y
experimentos polticos; surgimiento de las naciones americanas; los intentos de unidad hispanoamericana y los conflictos de fronteras, consulta la Barra de Extensin
Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat.
El artculo Revolucin Francesa, de Arte historia, te ubicar en el contexto en que
surgi el lema: Libertad, igualdad y fraternidad.
http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm

El artculo de SEPiensa La primera democracia del mundo contemporneo, te

aportar ms informacin sobre el sistema de gobierno adoptado por los Estados
Unidos de Amrica tras consolidar su Independencia.
http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html
Consulta el artculo La revolucin francesa, del Centro Nacional de Informacin y

Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm
El artculo El Parlamentarismo ingls, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educacin y Ciencia de Espaa, te ampliar el panorama sobre la monarqua parlamentaria.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html
Consulta Independencia de Estados Unidos, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa, para saber sobre la consolidacin de Estados Unidos de Amrica como nacin independiente.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html
141
Qu similitudes encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Causas: Los tres iniciaron con oposicin entre el grupo gobernante y otros sectores de la sociedad. Haba
inconformidad por no participar de las decisiones polticas, los altos impuestos.
Consecuencias: Guerras que provocaron transformaciones polticas.
Qu diferencias encuentran entre las causas y consecuencias de los tres procesos histricos?
Causas: En los tres procesos se pretendan formas de gobierno diferentes. En Inglaterra y sus colonias se
pretenda la tolerancia religiosa. Los colonos ingleses y los revolucionarios franceses buscaban el
reconocimiento de la igualdad de los individuos y de su derecho a la participacin poltica.
Consecuencias: Se lograron diferentes formas de gobierno. En Francia y Estados Unidos de Amrica se
promulgaron Constituciones, en Inglaterra no.
175
6/2/07 10:24:06 PM
secuencia 6
los estudiantes trabajen la nocin de simultaneidad, relacionada con la comprensin del tiempo y
el espacio histricos mediante su identificacin
con hechos como los avances tecnolgicos
que fueron sincrnicos; es decir, que ocurrieron a
un mismo tiempo durante el proceso histrico a
trabajar la Revolucin Industrial. Y otros que
sucedieron a lo largo del periodo histrico de que
se ocupa el bloque 2, que abarca de 1750 a 1850.
el aula
El tiempo en
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lo
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el origen de
que abre la
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Un mundo
de mquinas
en esta secuencia estudiars el proceso histrico llamado Revolucin industrial
que inici a finales del siglo XViii y modific las formas de produccin, dio
origen a las industrias, provoc el desarrollo de las ciudades y cambi las
condiciones laborales de los trabajadores. utilizars, principalmente, la nocin
simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos histricos que
ocurrieron en un mismo tiempo.
SeSin 49
Para empezar
aqu y ahora
1. Observa las siguientes imgenes.

Temas
2.2.4. Expansin econmica y cambio social
> Qu elementos destacan en las imgenes?
> Con qu tema se relacionan las imgenes?
> Inventa un nombre para el conjunto de imgenes.
Secuencia 10. Producir para vivir

Momentos
Para empezar
Manos a la obra
Lo que aprendimos
176
142
Sesiones
Sesin 49
Aqu y ahora.
Ubcate!
Sesin 50
Los orgenes
Sesin 51
De talleres a industrias
Sesin 52
De artesanos a obreros
Sesin 53
Las ciudades industriales
Sesin 54
La poblacin tambin cambia
Sesin 55
Los industrializados
Sesin 56
Los avances sin fin
Pregunta gua acerca del origen de los avances tecnolgicos, la produccin en masa
y el comercio a gran escala
Tabla de relacin sobre desarrollo industrial y avances tecnolgicos
Reflexin escrita sobre mbito laboral
Lneas del tiempo sobre simultaneidad de avances tecnolgicos
Argumento sobre la postura de industriales durante la Revolucin Industrial
Tabla comparativa antes y despus de la Revolucin Industrial
Texto sobre diferencias entre campesino, artesano, y obrero
Descripcin del trabajo en la mina
Caracterizacin y exposicin sobre ciudades industriales

Cadena de simultaneidad
Esquema de simultaneidad
Tabla de principales sectores o recursos en zonas de expansin
Conclusin sobre industrializacin
Tabla de cambios y mbitos de las tres revoluciones
Lneas del tiempo para identificar simultaneidad en los diferentes procesos histricos
del periodo
Conclusin sobre principales aportes del periodo histrico al presente
Materiales
para comprender el periodo IV
Interactivo: Un mundo de mquinas
\ Programa Integrador Edusat: Temas

para comprender el periodo V
Video: La poblacin tambin cambia
6/2/07 10:25:33 PM
HISTORIA
Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros
comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnologa, de la compra y
venta de productos manufacturados en fbricas de todo el mundo.
Cul es el origen de los distintos elementos que

conforman las imgenes con que abre esta secuencia?
Es la pregunta que responders a lo largo de la secuencia.
Manufactura
r:
Fabricar con
medios mec
nicos; es decir
, con
ayuda de las
mquinas.
Ubcate!
En esta sesin estudiars el periodo histrico conocido como Revolucin Industrial, donde se da la transicin de las sociedades basadas en economas agrcolas a sociedades
industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a
gran escala.
El inicio de este proceso histrico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la
estabilidad poltica y econmica del reino como viste en la secuencia 5 hizo posible
el desarrollo y el progreso, lo que sent las bases para el avance tecnolgico que deriv
en la Revolucin Industrial.
Mecanizado
s:
Cuando se
implanta el
uso
de las mqui
nas
en procesos
de
fabricacin.
La actividad 2 de esta sesin puede realizarse con

2. Observen el mapa.
INDUSTRIA TRADICIONAL
Industria textil (lana)
Dundee
Stirling
Glasgow
NUEVAS INDUSTRIAS
Industrias metargicas o
mecnicas
Edimburgo
Ayr
Industria textil con predominio

de la lana
Berwik

del algodn
New Castle
Industrias diversas
Darlington
Stockton
Lancester
York
Preton
Liverpool
Leeds
Halifax
Manchester
Chester
Birmingham
Swansea
Como estudiaste
en el curso Geogra
fa de
Mxico y del mu
ndo, para leer un
mapa
necesitas prestar
atencin a todos
los
elementos que lo
conforman.
Sheffield
Nottingham
Derby
Leicester
Cbentry
Merthyr
Recuerda
Gloucester
Boston
Norwich
Cambridge
Bristol
Bath
Colchester
Exeter
Salisbury
Guilford
LONDRES
Brighton
143

Temas para comprender el periodo; Expansionismo europeo: frica y Asia, revise la programacin
para decidir en qu momento es ms oportuno
Recuerde a los estudiantes el trabajo realizado en

el curso Geografa de Mxico y del mundo, en
relacin con la lectura e interpretacin de mapas.
Para leer un mapa es necesario prestar atencin a
todos los indicadores: ttulo, recuadro de
simbologa e informacin que contiene. Pida que
observen la representacin del territorio y los
smbolos sobre l, que en este caso representan a
las industrias tradicionales y las nuevas industrias.
Atender estos elementos facilitar responder las
preguntas propuestas a continuacin. En la
secuencia 1 de este curso tambin se hacen
recomendaciones al respecto.
2
Para el anlisis de imgenes pida a los estudiantes que observen los elementos que destacan de
cada una y luego que las observen como un
conjunto; a partir de eso que identifiquen
aquellos elementos que son comunes a todas o
que se relacionan entre s.
Qu elementos destacan en las imgenes?

Industria, fbrica, produccin, mercanca, mquinas, obreros, tecnologa, comercio.
Con qu tema se relacionan las imgenes con que abre la secuencia?
La respuesta puede incluir: las ciudades, urbanizacin, industria, tecnologa, transporte, comercio.
Inventa un nombre para el conjunto de imgenes.
Los estudiantes darn el nombre que consideren adecuado de acuerdo con lo que perciben de las
imgenes. Es posible que lo relacionen con la industrializacin y el desarrollo tecnolgico.
177
6/2/07 10:25:38 PM
secuencia 6
Identifiquen las tres que abarcan un
territorio mayor.
De acuerdo con la informacin del mapa sobre las industrias tradicionales y las nuevas industrias:
> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio
1. Industrias metalrgica o mecnica (nuevas

industrias).
> Cules predominan, las nuevas o las tradicionales?

Observen la siguiente lnea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tecnolgicos ms importantes de la Revolucin Industrial.
2. Industria textil lana (industrias tradicionales).

3. Industria textil con predominio de algodn
(nuevas industrias)
< 1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
Cules predominan, las nuevas o las

tradicionales?
Las nuevas.
1850
>
Innovaciones de la ciencia y la tcnica
1845
Llanta
neumtica
1793
Desmotadora
de algodn
1764
Mquina
de hilar
1810
Conservacin
de alimentos
1785
Telar
mecnico
1804
Locomotora
de vapor
1787
Barco
de vapor
1768
Mquina
de tejer
1821
Motor
elctrico
1846
Imprenta
rotativa
1834
Tranva
elctrico
1814
Ferrocarril
1837
Telgrafo
1816
Bicicleta
1769
Mquina de
vapor Watt
< 1760
1770
1838
Cdigo Morse
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1850
>
De los avances indicados en la lnea del tiempo sealen en un cuadro aquellos que se
relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la informacin del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Industrias metalrgica
o mecnica
De los avances indicados en la lnea del

tiempo sealen en un cuadro aquellos que
se relacionan con las principales industrias,
de acuerdo con la informacin del mapa.
Pueden utilizar una tabla como la
siguiente:
Industrias metalrgica
o mecnica
1769 Mquina de vapor Watt
1770 Automvil
1775 Submarino
1787 Barco de vapor
1804 Locomotora de vapor
1814 Locomotora ferroviaria
1821 Motor elctrico
1834 Tranva elctrico
178
Industria textil (lana)

de algodn
144
Industria textil lana

1764 Mquina de hilar
1768 Mquina de tejer
1785 Telar mecnico
Industria textil con

predominio de algodn
1764 Mquina de hilar
1768 Mquina de tejer
1785 Telar mecnico
1793 Desmotadora de algodn
6/2/07 10:25:42 PM
HISTORIA
> Respondan en su cuaderno: Cmo contribuyeron los inventos incluidos en la lnea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?
Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusin personal sobre la
concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnolgicos. Puedes
empezar con algo como:
La aparicin de mquinas que mejoraron los procesos de produccin permitieron el

desarrollo de las industrias
Manos a la obra
Los orgenes
SeSin 50
Hasta finales del siglo XVIII, la economa mundial dependa, principalmente, de la agricultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, pases como Inglaterra obtenan beneficios del comercio martimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos
eran elaborados en pequeos talleres en las casas de los artesanos.
Observa el proceso para elaborar un suter:
Cuadro 2
Cuadro 1
Los pastores vendan la lana (materia prima), al comerciante.
El tiempo en
el aula
Esta situaci
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los alumnos
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desarrollaro
ic
os que se
n de forma
simultnea.
El comerciante entregaba la materia prima al taller

para que los artesanos la procesaran.
Cuadro 3
Cuadro 4
Los artesanos trabajaban la materia prima de forma

manual o con mquinas que funcionaban con energa
humana o animal. Entregaban los productos terminados al comerciante a cambio de determinada cantidad
de dinero.
El comerciante venda el producto a un precio mayor

del costo real.
145
Recuerde que estn al inicio de la secuencia as

que, para facilitar que los alumnos lleguen a las
respuestas esperadas, propicie la reflexin en
torno a la diferencia entre tejer a mano o utilizar
una mquina; transportar las mercancas en
animales de carga o en medios de transporte
mecanizados.
Cmo contribuyeron los inventos incluidos
en la lnea del tiempo en el desarrollo de las
principales industrias?
Mejoraron y facilitaron los procesos de
fabricacin, permitieron aumentar la produccin,
ayudaron a reducir distancias, entre otros.
179
6/2/07 10:25:46 PM
secuencia 6
3. Cul es la diferencia entre el proceso de produccin que acaban de observar y los
procesos industriales de hoy?
Cul es la diferencia entre el proceso de

produccin que acaban de observar y los
procesos industriales de hoy?
a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-
En el proceso de produccin de los recuadros, los

productos eran elaborados de forma manual
principalmente o con mquinas que utilizaban
energa animal o humana, en pequeos talleres.
Hoy la mayora de los productos se elaboran en
fbricas con ayuda de grandes mquinas donde
se elaboran miles de productos iguales.
Primero la industria textil
ron los procesos de produccin. Paulatinamente los inventores, financiados por los
nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas
que permitieran producir ms a un menor costo.
Los avances tecnolgicos iniciaron en Inglaterra; este reino viva en paz, tena una
situacin econmica favorable y dispona de varios yacimientos de carbn el combustible ms importante entonces, y de hierro la materia prima con la que se construyeron mquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.
Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil britnica; como la
hiladora Jenny, la mquina hiladora hidrulica o el telar mecnico. Mquinas que
agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron
la produccin de textiles. Los equipos eran caros y la mayora de los talleres no
podan adquirirlos.
Desmotadora de algodn.
Mquina de hilar.
Ubcate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana
o algodn para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:
2
Con esta actividad los estudiantes imaginarn y
reconstruirn, utilizando los elementos y la
informacin aportada hasta este punto de la
secuencia, lo que signific para los artesanos la
introduccin de las mquinas en su actividad
productiva, como una anticipacin a lo que
trabajarn en las sesiones 51 y 52.
180
> Qu transformaciones tuvo la introduccin de las mquinas en el mbito laboral

de los artesanos?
Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.
146
6/2/07 10:25:49 PM
HISTORIA
La mquina de vapor
La innovacin que marc el inicio de la Revolucin
Industrial y un cambio radical en los procesos de
produccin fue la mquina de vapor, patentada en
1769 por el ingls James Watt. Luego, fue perfeccionndose hasta que, en 1785, se instal en una fbrica
de algodn. La mquina utilizaba el vapor como
energa para hacer funcionar otras mquinas.
Tambin se us en los transportes; en 1804 en
Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora
impulsada por una caldera de vapor, lo que permiti
transportar vagones cargados.
El primer barco de vapor se construy en Estados
Unidos de Amrica, e hizo su primer recorrido con
pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccion y
permiti la aparicin de los ferrocarriles o vas
frreas en Inglaterra. En 1814 se inaugur este
medio para viajes cortos y para 1825 corri el
primer tren regular de carga y pasajeros. La mquina de vapor mejor e hizo eficientes los procesos de
los medios de comunicacin. En 1814, el diario
londinense The Times instal la primera imprenta de
vapor, y realiz en dos horas el trabajo que antes
llevaba un da entero.
Mquina de vapor.
Produccin en serie
En 1814, en una fbrica de algodn de Estados
Unidos de Amrica, se combinaron todos los pasos de
un proceso industrial: se reciba la fibra de la planta,
se procesaba para crear diversos tipos de productos
prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre
otros que salan listos para su venta. En ese pas, en
1798, surgi la idea de utilizar partes intercambiables
para las armas, lo que dio lugar a la cadena de
montaje, que se aplic a partir de 1820 en la fabricacin de relojes.
Los nuevos mtodos de produccin poco a poco
se extendieron a diversas ramas de la industria. Con
la expansin de los ferrocarriles se logr mayor
distribucin de los productos manufacturados, as
como el transporte masivo de materias primas. Se
mejor la comunicacin con avances como el
telgrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los
grandes almacenes; al haber ms productos en el
mercado el costo disminuy, lo que favoreci que
los negocios prosperaran.
Locomotora de vapor.
Barco de vapor.
147
181
6/2/07 10:25:52 PM
se c u e n c i a 6
Utilizando la informacin del texto, completen en sus cuadernos las siguientes lneas
del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.
1814
Ferrocarril
viajes cortos
1814
Imprenta de vapor en
el Times
1825
1830
1840
1830
1840
1820
Corre ferrocarril de
carga y pasajeros
1810
1790
1804
Primera
locomotora de
vapor
1800
1785
Se instala mquina de
vapor en fbrica
1780
1770
1760
1769
James Walt
patenta la
mquina
Inglaterra
1820
1810
1800
1790
1780
1770
1760
1814
Todos los procesos se

realizan en una fbrica
1807
Barco de vapor
1820
Se pone en prctica la
cadena de montaje
> Cules son los pases donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
> Qu avances tecnolgicos se desarrollan de forma simultnea?
> A partir de qu ao es evidente la simultaneidad?
Sabas que
Al sistema econmico derivado de la Revolucin Industrial se le llam capitalismo industrial, porque la
industria fue el centro de produccin de capital, a ste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los
industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creacin de bancos, instituciones
financieras y compaas de comercio que distribuan los productos de sus fbricas.
148
182
6/2/07 10:25:55 PM
HISTORIA
De talleres a industrias
El tiempo en
SeSin 51
Antes de la Revolucin Industrial, los bienes eran fabricados principalmente de
forma manual, los trabajadores tenan control sobre el tiempo que destinaban a su
actividad y el trabajo en s. Con esos mtodos, el volumen de produccin era bajo y
los costos elevados.
Las nuevas mquinas eran grandes y econmicamente inaccesibles para los artesanos;
as que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fbricas.
Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.
el aula
En esta sesi
n los alum
nos trabajar
fuente prim
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Dedique ms
el industrial.
tiempo al lle
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ta gua.
Rechazo de los obreros a las mquinas
Cardar: Prep
arar
especie de ce , con una
pillo con p
as
de alambre
(carda), las
fibras
textiles para
el hilado.
La invencin y el uso de la mquina de cardar lana, que tiene como

consecuencia reducir la mano de obra de la forma ms inquietante,
produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos
y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola mquina, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis nios, realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando segn el mtodo antiguo []. La introduccin
de dicha mquina tendr como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a
gran parte de los artesanos. [] Los negocios sern acaparados por pocos empresarios []. Las mquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rpidamente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros
estamos sin trabajo y sin pan.
Es necesario considerar que lo que los estudiantes

observen se relaciona con la interpretacin que
hacen del texto, si estn muy alejados de lo que
aqu se sugiere, pdales que relean el texto
utilizando como gua las preguntas.
Con la informacin del texto, reflexionen y
conversen en torno a las siguientes
interrogantes:
Extrado del Diario de la Cmara de los comunes, 1794.

Ministerio de Educacin y Ciencia: Textos y actividades, Factores de la industrializacin britnica, (consultado el 10 de
noviembre de 2006).
Quin escribi el texto?

Con la informacin del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes interrogantes:
Un artesano.
> Quin escribi el texto?
Por qu lo escribi?
> Por qu lo escribi?
Porque estaba en desacuerdo con la incorporacin de las mquinas a la industria textil.
> A quin va dirigido?

> Qu pretenda obtener con l?
A quin va dirigido?
6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolucin Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto Rechazo de los obreros a las mquinas, donde expliquen su posicin ante las innovaciones tecnolgicas, las nuevas formas de produccin y el papel que desempearn
los artesanos en este nuevo esquema.
Al parlamento ingls, especficamente a la

Cmara de los comunes.
Qu pretenda obtener con l?
149
No perder su taller, ni su actividad econmica que

era su principal fuente de ingresos.
2
Esta actividad facilitar a los estudiantes
colocarse en el lugar de los industriales, adems
reforzar su habilidad para elaborar argumentos
ubicndose en determinada perspectiva.
Identificarn y comprendern la postura de los
industriales, sin que interfiera la simpata o
antipata que les provoque su posicin.

Asimismo, continuarn anticipando el cambio
que signific para artesanos y campesinos,
convertirse en obreros imposibilitados para cubrir
sus necesidades bsicas a travs de las ganancias
generadas por sus oficios.
Completen las lneas del tiempo, utilizando la informacin del texto.

Cules son los pases donde hubo un mayor desarrollo de la industria?
Inglaterra y Estados Unidos de Amrica
Qu avances tecnolgicos se desarrollan de forma simultnea?
La locomotora y el barco de vapor se desarrollaron prcticamente en el mismo momento. El ferrocarril, la imprenta de vapor y la unificacin de todos los
procesos de produccin en una sola fbrica suceden en el mismo ao.
A partir de qu ao es evidente la simultaneidad?
De 1804.
183
6/2/07 10:25:59 PM
secuencia 6
Observen la ilustracin y respondan en su cuaderno:
> Qu representa?
Qu representa?
> En qu se relacionan el texto Rechazo de los obreros a las mquinas y la ilustracin?
Representa la diferencia de tiempo que existe

cuando un producto es elaborado por un solo
individuo o por varios en la produccin en lnea.
La Revolucin Industrial en el campo

A partir de la Revolucin Industrial, en el campo tambin hubo transformaciones, se
incorporaron tcnicas como la rotacin de cultivos; es decir, se sembraban productos
diferentes de un ao a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para
enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implic
reducir el nmero de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos
campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron
con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los
patrones sacaron provecho de la situacin, rebajaron cada vez ms los sueldos y, para
pagar menos, contrataron nios en lugar de adultos.
En qu se relacionan el texto Rechazo de

los obreros a las mquinas y la ilustracin?
En el texto el artesano expresa su inconformidad
ante las mquinas y el sistema de trabajo
propuesto por las fbricas. En la ilustracin se
observa cmo a travs de mtodos de produccin
como la produccin en lnea, pueden elaborarse
diez productos ms que el que un solo hombre
realizara en el mismo tiempo.
7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situacin del mundo antes y despus de la Revolucin Industrial en relacin con la agricultura, el comercio y la industria.
Agricultura
Comercio
Antes de la Revolucin Industrial
Despus de la Revolucin Industrial
Los campesinos trabajaban

la tierra con herramientas
que dependan de la fuerza
animal o humana.
Se incorporaron nuevas tcnicas de

cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
mecanizaron las herramientas de
labranza.
Industria
La tabla puede contener los siguientes

elementos:
150

Agricultura
Los campesinos trabajaban la tierra

con herramientas que dependan de la fuerza
animal o humana.
Comercio
La produccin era baja y se venda

en pequeos comercios.
El costo era alto y accesible para
pocos.
La distribucin era lenta y no llegaba a
muchos lugares debido a la inexistencia de
medios de transporte mecanizados.
Industria
Los artesanos trabajaban en sus

talleres con procesos manuales.
184

Se incorporaron nuevas tcnicas de
cultivo, se utilizaron fertilizantes y se
mecanizaron las herramientas
de labranza y crece la produccin.
El nmero de productos creci y se
abrieron ms comercios para venderlos.
El costo de los productos disminuy y
fueron accesibles a ms personas.
Los medios de transporte mecanizados
lograron mover ms productos en menor
tiempo a diversos lugares.
Los productos se manufacturaban en
fbricas con maquinaria que aument
la produccin.
6/2/07 10:26:03 PM
HISTORIA
8. Con base en lo que has aprendido en esta sesin escribe una opinin personal sobre cmo
afect la Revolucin Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses.
Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imgenes al inicio de la secuencia. Enriqucela, complemntala o reformlala en caso
de ser necesario.
SeSin 52
9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cmo era la vida laboral de los
artesanos y campesinos antes de la Revolucin Industrial, y cmo fue despus, cuando muchos de ellos se convirtieron en obreros.
Artesanos y campesinos
Obreros
Trabajo familiar
Trabaja bajo las rdenes de un patrn
Trabaja en su taller o su parcela
Trabaja en la fbrica
Dispone de su tiempo
Jornadas laborales de 12 a 17 horas
Es dueo de lo que produce
No es dueo de lo que produce
Vende su produccin al comerciante
A cambio de su trabajo recibe un salario
Con base en la informacin del esquema elabora un texto donde expliques la diferencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolucin Industrial, y ser obrero despus de la Revolucin Industrial, recuerda que no todos los campesinos y artesanos se volvieron obreros, pero un gran nmero s vivi en esas circunstancias.
Continan las transformaciones

La Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa provocaron el fin del Antiguo
Rgimen. La idea de una sociedad en estamentos decidida por Dios, fue reemplazada
por la conviccin burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visin del mundo se bas en el progreso material que prometa la industrializacin.
La Revolucin Industrial determin la aparicin de dos grupos sociales: la burguesa,
el grupo que tenan el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado
porque su nica propiedad era su prole; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
ambos grupos.
En sesiones anteriores los estudiantes han

reflexionado, principalmente, sobre las implicaciones de la Revolucin Industrial para los artesanos.
En esta actividad el espectro se ampla al incluir
tambin a campesinos y burgueses.
Recuerde que, como se vio, los artesanos trabajaban en sus talleres, principalmente con procesos
manuales, pero el cambio puso en riesgo incluso
sus ingresos, pues no podan competir con los
volmenes de produccin logrados con las
mquinas.
Los campesinos tenan condiciones similares a
las de los artesanos, la Revolucin Industrial
propici que se desarrollaran tcnicas de cultivo
que reducan el nmero de personas necesarias
para realizar las tareas agrcolas, por lo que
tambin peligraron su trabajo y sus ingresos.
Los burgueses, por su parte, se convirtieron en
industriales al invertir sus recursos en el
establecimiento de fbricas, compra de mquinas
y contratacin de trabajadores; este cambio
propici el aumento en la produccin y, como
consecuencia, el crecimiento de sus capitales.
Utilice estas ideas para orientar el trabajo de
los estudiantes.
2
Pida a los estudiantes que compartan en plenaria
algunas ideas sobre la pregunta gua; sobre todo
aquellas relacionadas con sus hallazgos, cmo
ha cambiado?, qu elementos descubrieron para
enriquecerla?, qu de su redaccin original
conservarn?
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo

Rgimen. Entonces se crea que la segmentacin de la sociedad era dictada por
Dios, segn el estamento en que naca cada individuo. En el proceso histrico que
trabajas en esta secuencia, qu factor determinaba la divisin social? Responde la
pregunta en tu cuaderno.
1 51
El tiempo en
el aula
En esta sesi
n se conoce
rn las nuev
condiciones
as
de empleo qu
e derivaron
Revolucin
de la
Industrial, pr
in
cipalmente
muchos arte
para
sanos y cam
pesinos, quie
que abando
nes tuvieron
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obreros. Des
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utilizarn do
tividad dond
s fuentes pr
e
imarias: un
grabado, a pa
texto y un
rtir de los cu
ales reflexion
las condicio
arn sobre
nes de trabaj
o de los obre
ros.
Qu factor determinaba la divisin social?

El factor econmico.
185
6/2/07 10:26:06 PM
secuencia 6
11. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situacin de los trabajadores, y observa con atencin el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX,
el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.
Los dueos de las fbricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus
mquinas da y noche mientras la industria fuera prspera, ocupaban a hombres, mujeres y nios en jornadas de trabajo de doce a diecisis horas, de da y
de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades econmicas con baja en
las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo:
despedan a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fbrica una larga
fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fbricas
decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus mquinas.
Deane. La revolucin Industrial en Gran Bretaa. 1953.
El proceso de industrializacin-La Revolucin Industrial, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.
http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm
Carrito en mina de carbn. Grabado annimo, realizado a inicios del siglo XIX.
> Qu tipo de fuente es el texto?
> Qu opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolucin Industrial?
> Qu tipo de fuente es el grabado?
> Cmo calificaran la situacin de los trabajadores ante los patrones?
> A qu mbito pertenece el proceso histrico de la Revolucin Industrial?, por qu?
> En qu otros mbitos repercute?, por qu?
Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situacin desigual, consideraron que la solucin a sus problemas dependa de la accin colectiva. Su congregacin
en las fbricas sirvi para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo
grupo social.
152
Esta actividad cuenta con dos tipos de preguntas,

aquellas que tienen una respuesta nica como
la relacionada con los tipos de fuentes, y otras
valorativas, que no tienen respuestas nicas y que
se relacionan con la postura de los estudiantes
ante las situaciones que se presentan.
Qu tipo de fuente es el texto?
Cmo calificaran la situacin de los

trabajadores ante los patrones?
Injusta, sin derechos, garantas o seguridades
laborales.
A qu mbito pertenece el proceso histrico
de la Revolucin Industrial?, por qu?
Secundaria.
Econmico, porque es determinado y, a su vez,

determina el flujo de capitales.
Qu opinan de las nuevas condiciones de

trabajo derivadas de la Revolucin Industrial?
En qu otros mbitos repercute?, por qu?
Es una opinin valorativa y personal, pero a partir

de la lectura del texto y el grabado, es posible
saber: a) que los trabajadores no tenan
condiciones de seguridad adecuadas; b) ni una
remuneracin justa por el trabajo desempeado.
Social y cultural, porque al transformar los modos

de produccin, las actividades productivas y el
entorno, tambin se modifican las formas de
relacionarse entre las personas, as como su modo
de pensar.
Qu tipo de fuente es el grabado?

Primaria.
186
6/2/07 10:26:10 PM
HISTORIA
Acciones de los trabajadores

1850
1848
Se crea la Liga Comunista
1845
1840
1835
1837
Los obreros ingleses redactan la Carta al pueblo
donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como
ciudadanos e influir en las decisiones de Estado
1830
1825
1824
Legalizacin de asociaciones
obreras en Inglaterra
1820
Estos hechos histricos dieron origen a lo que se conoce como movimiento obrero.
Sabas que
En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del
proletariado y surgi la Liga Comunista que redact El manifiesto comunista donde, entre otras
cosas, se propona que los filsofos adems de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran,
acompaando la teora con la accin transformadora. Proponan reemplazar el sistema capitalista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin
propiedad privada y sin burguesa, las personas seran libres e iguales.
Propiedad pr
ivada:
Bienes que
pertenecen
a particulare
s, quienes
pueden disp
oner
libremente
de ellos
dentro de lo
s lmites de
la legalidad
.
Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de l elabora un texto donde

describas cmo era el trabajo en la mina.
Las ciudades industriales
SeSin 53
En esta sesin identificars las caractersticas de las primeras ciudades industriales.

12. Formen tres equipos.
> El equipo 1 se encargar de explicar al resto del grupo cmo era el espacio
geogrfico de las primeras ciudades industriales.
> El equipo 2 explicar las caractersticas de las personas que emigraban a las
ciudades y cules eran sus expectativas.
> El equipo 3 hablar sobre cmo era vivir en estas ciudades.
Para preparar su exposicin realicen las siguientes actividades:
153
El tiempo en
el aula
En esta sesi
n priorice la
actividad de
donde tres eq
exposicin
uipos caract
erizarn a
diversos elem
partir de
entos las
nacientes ci
industriales.
udades
Las consigna
s para la lect
textos y las
ura de los
imgenes se
rvirn como
identificar y
gua para
seleccionar
aquella info
les permitir
rmacin que
armar su ex
posicin; en
la lectura de
este sentido,
cada equipo
ser diferent
atencin se
e pues su
centrar en
el
ementos dist
cada texto e
intos de
imagen, de
acuerdo con
propsitos de
sus
lectura.
2
Para elaborar la descripcin pida a los alumnos
que observen los elementos de la imagen, lo
estrecho del tnel, la dificultad de la joven para
avanzar, la cadena atada a su cintura y el carrito
rebosante de piedras que transporta. Con base en
esos elementos pueden elaborar su descripcin.
Al terminar, pida a tres voluntarios que lean su
texto al resto del grupo, si nadie se propone
eljalos usted. Tras cada lectura pida a algn
estudiante que critique el texto, continuando con
el protocolo de los comentarios anteriores:
sealar como mnimo un elemento que le gust y
otro que se podra mejorar.

Temas para comprender el periodo La extraccin
de metales en Amrica y su circulacin mundial.
187
6/2/07 10:26:13 PM
secuencia 6
Observen las siguientes imgenes; as fueron las primeras ciudades industriales:
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difciles, escrita por el novelista ingls Charles Dickens, que vivi desde 1812 hasta 1870, y es uno
de los escritores ms conocidos de la literatura universal.
154
188
6/2/07 10:26:16 PM
HISTORIA
La ciudad durante la Revolucin Industrial

Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habra sido rojo si el humo
y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era as, la ciudad tena un extrao
color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de mquinas y de altas chimeneas, por lo cual salan interminables
serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y
salir sin interrupcin.
Pasaba por la ciudad un negro canal y un ro de aguas teidas de prpura maloliente; tena tambin grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo interior resonaba todo el da un continuo traqueteo y temblor y en el que el mbolo
de la mquina suba y bajaba con monotona, lo mismo que la cabeza de un
elefante enloquecido de melancola.
Contena la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, adems de muchas
calles estrechas, que se parecan entre s ms que las grandes; estaban todas habitadas por gente que tambin se parecan entre s, que entraban y salan de sus
casas a idnticas horas, levantando en el suelo idnticos ruidos de pasos, que se
encaminaban hacia idntica ocupacin y para las que cada da era idntico al de
ayer y al de maana y cada ao era una repeticin del anterior y del siguiente.
mbolo: Piez
a que
forma parte
de
bombas y m
quinas; se cara
cteriza
por moverse
alternativa
mente.
Charles Dickens: Tiempos difciles, en Biblioteca de libros electrnicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.
http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html
Respondan:
> Qu elementos de la ciudad son los que ms llaman la atencin del escritor?
> De acuerdo con el texto, cmo era la gente que viva en las ciudades?
Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensador y economista poltico alemn que vivi desde 1820 hasta 1895. Fund, junto
con Karl Marx, el socialismo cientfico o comunismo.
[] Un comit elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la
ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:
Qu elementos de la ciudad son los que ms

llaman la atencin del escritor?
Socialismo
cientfico o
comunismo:
Doctrina
que propon
e una
organizaci
n so
la cual los bi cial en
en
propiedad de es son
to
no existen di dos y
visiones
en la socieda
d puesto
que es igua
litaria.
El tipo de construcciones y los materiales, los

efectos del humo en las paredes de ladrillo, las
chimeneas de las fbricas, el canal, la similitud de
las calles.
De acuerdo con el texto, cmo era la gente
que viva en las ciudades?
Muy parecida entre s, con prcticas y hbitos
comunes, un modo de caminar similar, ocupacin
idntica.
Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no

estn empedrados ni provistos de cloacas y otros desages; que deshechos, inmundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefaccin y fermentacin y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en
consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de
modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la salud de toda la ciudad.
Friedrich Engels. Situacin de la clase obrera en Inglaterra.
Transformaciones demogrficas y sociales, Insalubridad en barrios, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.
http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm
155
189
6/2/07 10:26:22 PM
secuencia 6
Qu elementos de la ciudad son los que ms
llaman la atencin del autor?
> Qu elementos de la ciudad son los que ms llaman la atencin del autor?
> Encuentran similitud entre ambos textos?, cules?
Las calles y callejones que no estn empedradas,

los desages y los focos de contaminacin,
problemas de salud.
13. Cada equipo exponga el tema que le toc.
Encuentran similitud entre ambos textos?,

cules?
En el auge de la Revolucin Industrial, a inicios del siglo XIX, ms de la mitad de la poblacin del pas viva
en las ciudades.
Ambos hablan sobre las transformaciones del

paisaje, sobre la abundancia de nuevas
construcciones, el drenaje, el cemento, el humo de
las chimeneas.
Sabas que
La poblacin tambin cambia
SeSin 54
14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de poblacin en dos momentos diferentes del periodo histrico que estudias en el bloque, en tres de los cinco continentes. Despus contesta en tu cuaderno las preguntas.
nmero de habitantes a
mediados del siglo XVii
2
Organice la exposicin de los equipos. Pida a los
estudiantes que sean concisos.
No interrumpir al equipo que expone.
El resto de los equipos podr intervenir una

sola vez tras la exposicin para expresar
dudas, comentarios o sugerencias.
180 000 000
266 000 000
Asia
602 000 000
749 000 000
24 600 000
59 000 000
> Qu tiene en comn el comportamiento de la poblacin en los tres continentes?
conexin con
Geografa de Mxico y
del mundo
Escuchar con atencin.
nmero de habitantes a
mediados del siglo XiX
Europa
Amrica
Establezca reglas para este momento de la clase;

entre ellas pueden estar:

Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterizacin dada por

cada equipo fue suficiente para saber ms sobre las primeras ciudades industriales.
> Cmo calificaras el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?
secuencia 7: cmo es y dnde est

la poblacin?
Observa la siguiente grfica que muestra el desarrollo de la poblacin

inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.
Evolucin de la poblacin inglesa, 1541-1871

30
20
Sobre las caracterizaciones los estudiantes

pueden hacer uso de los siguientes elementos:
10
8
cifras en millones de habitantes
Equipo 1. Espacios semiurbanizados, las calles

eran similares y empedradas, sobresalan los
grandes edificios y las chimeneas, as como los
cauces con aguas teidas por productos
desechados por las industrias, cloacas y charcos
insalubres.
6
5
4
3
2
ao
Equipo 2. Campesinos y artesanos que migraban

a las ciudades en busca de mejores condiciones
de vida. Salan muy temprano de sus casas y
volvan muy tarde, vivan una rutina permanente.
1551
1601
1651
1701
1650
1750
1850
1950
156
Equipo 3. Sobre todo destacan las condiciones

insalubres de los drenajes y los estancamientos
de agua que se convertan en focos de infeccin.
Qu tiene en comn el comportamiento de

la poblacin en los tres continentes?
Creci.
El ti
aula
empo en el
es,
ro actividad
oponen cuat
pr
in
se
ac
or
n
si
o, la elab
En esta se
acin del vide
pues
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prioric
ultaneidad y
m
si
lo
,
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si
de la cade
n la compren
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histrico
estos recurs
del proceso
e
qu
os
ch
he
encia.
s
lo
mismo de
pal de la secu
nocin princi
la
y
,
do
da
abor
190
Si tiene dudas en cuanto a la nocin de ritmo,

consulte el texto Dificultades en el aprendizaje de
la Historia que se encuentra en el apndice del
libro.
Cmo calificaras el ritmo de crecimiento?
Acelerado.
6/2/07 10:26:25 PM
HISTORIA
> Qu sucede con la poblacin inglesa?

> A partir de qu momento es notable el crecimiento demogrfico?
Qu sucede con la poblacin inglesa?
> El crecimiento es simultneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo,

a qu se debe?
A partir de 1551 va en ascenso salvo en algunos

puntos donde decrece.
Una poblacin que crece
A partir de qu momento se increment

notablemente el crecimiento de la poblacin?
La industrializacin provoc un crecimiento de la poblacin sin precedentes en la

Revolucin
demogrfic
a: Cambio su
historia de la humanidad conocido como
humanidad
frido por la
desde el sig
lo XVIII, cuan
la Revolucin demogrfica. Los cambios
aos de un
do tras mile
crecimiento
s
muy lento,
en la industria, la agricultura y los
anual, la po
inferior a 0.1 de
blacin empe
%
z a aumen
transportes aumentaron la riqueza, lo
hasta veinte
tar a ritmos
veces superio
que se tradujo en una mejor alimentahasta entonc
res de lo qu
e lo haba he
es
cho
cin. Los avances cientficos y el descualrededor de . La poblacin mundial
en 1700 era
500 millones
de
brimiento de vacunas, disminuyeron
, para 1950
millones, lo
alcanz los
que signific
a que en tre
25
plic.
muchas de las epidemias que haban
s siglos se qu 00
intuazotado a Europa los siglos anteriores.
Las poblaciones crecieron no
precisamente porque hubiera un mayor nmero de
nacimientos, sino porque disminuy la mortandad. Los avances cientficos y
tecnolgicos aumentaron la esperanza de vida de la poblacin.
De 1801.
El crecimiento es simultneo al expresado en
la tabla sobre el continente europeo, a qu
se debe?
Esta respuesta es una anticipacin, pues no se
ha hablado del tema con anterioridad. An as
los estudiantes pueden deducir que la
Revolucin Industrial impact en el desarrollo
de la ciencia para terminar con las epidemias,
una mejor alimentacin y mejores tcnicas
mdicas, entre otros.
15. Observa el video La poblacin tambin cambia, en l conocers hechos histricos

simultneos sucedidos entre los procesos de la Revolucin Industrial y la Revolucin
demogrfica. Toma nota de los hechos histricos que en l se mencionan
Expliquen el comportamiento demogrfico a partir de la Revolucin Industrial,

completando la cadena de hechos histricos simultneos:
Los progresos tecnolgicos mejoraron la medicina

se brindaron servicios mdicos, los avances tecnolgicos mejoraron las tcnicas de
cultivo
disminuyeron las hambrunas
se establecieron fbricas
cambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.
Sabas que
A finales del siglo XVIII los censos de poblacin
comienzaron a elaborarse de forma precisa. En Espaa
se public el primer censo de este tipo en 1787, y es
conocido como Censo del conde de Floridablanca; en
l se clasific a los habitantes del pas de acuerdo con
indicadores como gnero, edad y actividad productiva.
Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.

157
Recuerde a los estudiantes las lneas del tiempo

que completaron en la sesin 50, pida que
reflexionen en torno a aquellos hechos histricos
que sucedieron de forma simultnea y que
incidieron en el crecimiento de la poblacin
inglesa y europea, principalmente.
Los elementos faltantes en los espacios son:

Los progresos tecnolgicos mejoraron la medicina
se controlaron las epidemias se brindaron
servicios mdicos los avances tecnolgicos
mejoraron las tcnicas de cultivo los transportes
permitieron un mayor abasto de alimentos
disminuyeron las hambrunas la poblacin creci
se establecieron fbricas surgieron las ciudades
cambiaron las condiciones laborales de los
trabajadores.
191
6/2/07 10:26:28 PM
secuencia 6
Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde
ubiques cules elementos coinciden en el tiempo, guate con el ejemplo:
Revolucin Industrial
Revolucin demogrfica
Los progresos tecnolgicos

mejoraron la medicina
Se controlaron
las epidemias
Para terminar, comenten sobre sus hiptesis iniciales, enriquzcanlas en pareja.

SeSin 55
Los industrializados
16. Observen el esquema.
reas de expansin Revolucin industrial
inglaterra
Japn
Fuera de europa
(en el siglo XiX)
alemania
Francia
Blgica
europa
(en el siglo XiX)
estados unidos
de amrica
el aula
El tiempo en
, en la
s actividades
consta de do
tes
n
an
si
di
se
tu
es
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Es
los
leer un texto,
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de desarrollo
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elaborarn un
llenado
a,
al
nd
po
gu
m
se
tie
la
ms
in. Destine
industrializac
de la tabla.
158
192
6/2/07 10:26:31 PM
HISTORIA
Inglaterra potencia
La Revolucin Industrial le permiti a Inglaterra transformarse rpidamente en una
gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado
de mercanca y abarataron los productos; adems, al mejorar la circulacin y las
comunicaciones, las distintas regiones se acercaron. En ese contexto, para el resto de
los pases era muy difcil competir con los productos ingleses.
Potenci
Adems de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero
a:
rico, po Nacin o Est
para invertir en otras latitudes) y tcnicos para la operacin de maquinaria y
ad
de
en el m roso e influye o
la construccin de ferrocarriles. La industrializacin cambi el mundo.
nte
bito inte
rnacion
Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del
al.
impacto vari de unos lugares a otros.
Industrializacin en Europa
Blgica: la industrializacin se fundament en los yacimientos de carbn, en una
agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales
fluviales, martimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumul capitales que export al
extranjero.
Francia: la industrializacin se benefici de su riqueza en minerales de hierro y en
yacimientos de carbn. Acumul capitales que export al extranjero.
Alemania: la industrializacin se bas en la abundancia de carbn y hierro, la concentracin del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante
industria siderrgica y la ms potente industria qumica de Europa.
Industrializacin fuera de Europa

Estados Unidos de Amrica: su industrializacin se fundament en la agricultura y su
mecanizacin, y en la aplicacin de innovaciones tecnolgicas en el sistema productivo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes.
Japn: su industrializacin se bas en el apoyo del Estado a los transportes, la creacin de
instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rpida asimilacin de la
tecnologa occidental y la exportacin de manufacturas.
las Bibliotecas
Martha Poblett. El
siglo XIX a vuelo de
pjaro. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del
Rincn, 2002.
BIBLIOTECA
Completen en su cuaderno la siguiente tabla y sealen los principales sectores o recursos en cada una de las zonas de expansin:
Sectores o
recursos
Blgica
Combustibles X
y minerales
(carbn y
hierro)
Industria
Francia
Alemania
Estados
Unidos de
Amrica
Japn
Transportes
Agricultura
159
Sectores o
Blgica
Francia
Alemania
Estados
recursos
Unidos de

Amrica
X
X
X
Combustibles
y minerales
(carbn y
hierro)
Industria
X
X

Transportes
X
X

Agricultura
X
X
Japn
Mano de obra
193
6/2/07 10:26:34 PM
Las respuestas pueden contener los siguientes

elementos:
secuencia 6
Por qu creen que la industrializacin se

desarroll primero en esas zonas?
> Por qu la industrializacin se desarroll primero en esas zonas?

> Por qu un pas industrializado se vuelve potencia?
17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusin de un prrafo sobre la industrializacin, para hacerlo puedes formularte preguntas como: qu elementos hicieron posible la industrializacin?, qu ventajas tenan los pases industrializados
sobre los no industrializados?, cmo fue el desarrollo en las dems regiones?
Porque en esas zonas existan los recursos

naturales, econmicos, tecnolgicos y humanos
que permitieron el desarrollo industrial.
Por qu un pas industrializado se vuelve
potencia?
Lo que aprendimos
Los avances sin fin
SeSin 56
18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en l cada uno de los cambios sucedidos
durante la Revolucin Industrial, en el mbito que corresponde:
Porque el capital y la produccin dan poder a los

Estados y naciones.
El progreso del ser humano es un mrito propio.

Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Surgen las ciudades industriales.
Crece la poblacin.
La industria suplanta al taller.
Surgen las clases sociales.
Surge el movimiento obrero.
Se desarrollan los transportes.
Nace el capitalismo industrial.
Cambios surgidos de la Revolucin Industrial

Polticos
Sociales
Culturales
> Complementen las lneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren ms
relevantes de cada secuencia y colquenlos en el sitio que les corresponde.
> Destaquen aquellos que son simultneos.
> Encuentren cmo esos hechos se relacionan o impactan entre s.
1760
SECUENCIA 4
<
<
SECUENCIA 6
2
Al completar las lneas del tiempo los estudiantes
elegirn aquellos hechos histricos que
consideran ms relevantes del periodo abordado
en el bloque. No influya en su eleccin; la parte
importante de este trabajo est en que descubran
la simultaneidad entre ellos (nocin principal de
esta secuencia), y el modo en que se influyeron
unos y otros.
Econmicos
19 Las lneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos
hechos histricos de los diferentes procesos abordados. Revsenlas para realizar la
siguiente actividad:
SECUENCIA 5
el aula
a
El tiempo en
es, la primer
atro actividad
cu
e
uy
la
cl
in
de
os
Esta sesin
bios derivad
agrupar cam
to que les
bi
consiste en
m
el
en
tres
Industrial
a de elaborar
Revolucin
segunda trat
n la
le
La
e.
a
se
nd
s
po
no
es
corr
nde los alum
do
os
po
ic
m
r
tie
st
l
lneas de
hechos hi
de diferentes
ad
o
ic
id
r
ne
st
ta
hi
ul
sim
periodo
lo largo del
50). En la
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redactar
ado al presen
rico estudi
periodo hist
1760
1780
1800
1768-1774
Guerra
Turco-Rusa
Barra de
proceso
1820
1807
Jacques-Louis,
David termina
La coronacin
de Napolen
1773
Las colonias
cesan la
exportacin a
Inglaterra
1789-1791
Reunin de
la Asamblea
Constituyente
>
1840
>
1815
Restauracin
y Congreso
de Viena
1810
Conservacin
de alimentos
1764
Mquina
de hilar
1780
1840
1824
Bolvar y Sucre
logran la independencia de la Amrica continental
1800
1838
Cdigo
Morse
1820
160
Cambios surgidos de la Revolucin Industrial
194
Polticos
Econmicos
Sociales
Culturales
Surge el
movimiento
obrero.
La industria reemplaza
al taller.
Surgen las ciuda des
industriales.
Nace el capitalis mo
industrial.
Se desarrollan los
transportes.
Crece la poblacin.
Surgen nuevos grupos y
divisiones sociales.
El progreso del ser humano

es un mrito propio.
Fe en el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa.
6/2/07 10:26:37 PM
HISTORIA
20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "Cul es el origen de los distintos

elementos que conforman las imgenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella,
verifcala, enriqucela o reformlala si lo consideras necesario.
Para terminar, escribe una conclusin de dos prrafos donde, desde tu punto de
vista, seales los aportes principales del periodo histrico que estudiaste a lo largo
del bloque para el presente.
Al concluir la redaccin de sus textos, pguenlos en las paredes del saln de clases,
dense tiempo de leerlos y reflexionen: Comparten las opiniones de sus compaeros?, por qu?
Has llegado al final de la sesin, la secuencia y el bloque. En adelante seguirs aventurndote en los hechos y procesos histricos que se ubican en la Edad Contempornea.
Para saber ms...

Gamboa Ramrez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. Mxico: SEP/
Santillana, Libros del Rincn, 2002.
Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: frica y Asia y la extraccin de metales en Amrica y su circulacin mundial, consulta la Barra de Extensin Acadmica de
Telesecundaria en la programacin de Edusat.
El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso

durante la Revolucin Industrial.
http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm
Si quieres saber ms sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artculo
SEPiensa Cmo surgieron las ciudades industriales?.
http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html
Para saber ms sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el
artculo SEPiensa De la produccin artesanal a la industrial.
http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/
contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html
Consulta el artculo La Revolucin Industrial, Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/
index.htm
El micrositio La Revolucin industrial, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio
de Educacin y Ciencia de Espaa, te proporcionar informacin adicional sobre este
periodo.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html
161
195
6/2/07 10:26:40 PM
En esta segunda secuencia de evaluacin, se

valorarn los siguientes aspectos:
Demuestra
lo que aprendiste
Comprensin del Tiempo y Espacio histricos:

Identificar la simultaneidad de hechos y
procesos.
en esta secuencia de evaluacin resolvers algunas preguntas respecto a la

ilustracin, las revoluciones polticas estudiadas durante este bloque y la Revolucin industrial; autoevaluars lo que has aprendido en relacin con los esquemas
que sirven para organizar la informacin. asimismo, trabajars con una historieta
y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y
consecuencias que estn y se producen en determinado proceso histrico. Para
terminar con la evaluacin de este bloque, reflexionars acerca de los principios
de la ilustracin que permanecen en la vida actual.
Analizar cambios y permanencias a partir de un

proceso histrico.
Diferenciar tipos de causas y consecuencias que
configuran un proceso histrico.
Identificar las relaciones de un espacio histrico
determinado con hechos y procesos.
SeSin 57
1. Observa la siguiente lnea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a continuacin, marcando el alvolo de la respuesta correcta.
Extraer y resumir informacin de fuentes

primarias.
Elaborar y reformular una hiptesis a partir de
una fuente primaria.
Procesos polticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850
Elaborar argumentos de manera escrita, para

explicar la multicausalidad de un proceso.
A

convivencia:
B
Valorar y reflexionar sobre la herencia de los

principios de la Ilustracin y el liberalismo como
parte de nuestra cultura.
1773-1787
17891791
1750
1760
1770
1780
1790
1800
1810
1820
1830
1840
1850
162
Momentos
Sesiones
Materiales
Lo que aprendimos
Sesin 57
Slo una es la
respuesta, elgela bien!
Respuestas a preguntas
de opcin mltiple sobre
contenidos del bloque
El cuaderno de
Historia del alumno
Qu elementos
tengo para aprender
Historia?
Cuadro con esquemas

para organizar la
informacin
Libro de Historia
para el alumno
Sesiones 58 y 59
Esquema de causas de
un proceso histrico
Lnea del tiempo
Para analizar y
reflexionar
Entrevista a un sastre
Hiptesis
Resolucin de preguntas
Sesin 60
Los protagonistas de
la Historia
196
Debate acerca del

desarrollo tecnolgico
actual en comparacin
con el impacto que tuvo
la Revolucin Industrial
en su momento
6/2/07 11:23:01 PM
historia I
HISTORIA
Qu periodo est representado en la lnea del tiempo?
En esta sesin dedique un mximo de 15 minutos

a la resolucin de las preguntas. Le sugerimos
destinar ms tiempo a las actividades de autoevaluacin, con la intencin de que los alumnos
logren involucrarse plenamente en la tarea. Lo
que evaluar con las preguntas es:
ltimo tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX.
ltima parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII.
ltima mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX.
ltimo cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII.
Qu procesos histricos completaran correctamente los recuadros A. B, C y D que
aparecen en la lnea del tiempo?

Identifiquen los siglos que comprende el
periodo.
A, Monarquas absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolucin

Francesa; D, Revolucin Industrial.
A, Revolucin Industrial; B, Revolucin Francesa; C, Independencia de las Trece
Colonias; D, Monarquas absolutas.
Ordenen cronolgicamente los procesos

histricos ms importantes estudiados en el
bloque.
A, Revolucin Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolucin

Industrial; D, Monarquas absolutas.
A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolucin Industrial; C, Monarquas
absolutas; D, Revolucin Francesa.
Causas y consecuencia de los procesos

histricos:
En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de

los procesos histricos que estudiaste durante el bloque. Lelas para responder las
preguntas que siguen.
Revolucin Inglesa
Causas
Consecuencias
Diferencias entre
- Revolucin Inglesa
- Revolucin francesa
- Independencia de las Trece Colonias
catlicos y protestantes,
principalmente anglicanos.
Revolucin Francesa
Independencia
Fin del Antiguo
de las Trece Colonias.
Rgimen y monarqua
constitucional.
- Revolucin Industrial (nfasis en cambio y

permanencia)
Identificar las relaciones que se dan a partir de
las caractersticas de un determinado espacio
histrico con hechos y procesos.
Qu opcin completa correctamente el recuadro con la letra A?

Influencia de las ideas ilustradas.
Descontento por los altos impuestos.
Se consolida la monarqua parlamentaria.
Se adopta la Repblica Representativa y Federal como forma de gobierno.
Cul de las siguientes causas puede aadirse correctamente al punto B?
Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.
Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.
Molestia de la burguesa por no participar en las decisiones de Estado.
Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarqua absoluta y la monarqua
parlamentaria.
163
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple?
Identifica los siglos que comprende el periodo.
Cules son las respuestas correctas a las preguntas?

Qu periodo est siendo representado en la lnea del tiempo?
ltima mitad del Siglo XVIII y primera mitad del Siglo XIX.
Ordenamiento cronolgico de algunos de los procesos

histricos ms importantes estudiados en el bloque.
Qu opcin completa correctamente los recuadros que aparecen en la proyeccin temporal? A, Monarquas
absolutas; B, Independencia de las trece colonias; C, Revolucin Francesa; D, Revolucin Industrial.
Identifica causas consecuencias de algunos de los
Qu opcin completa correctamente el recuadro con la letra A?
procesos histricos ms importantes estudiados en el

bloque.
Molestia de la burguesa por no participar de las decisiones de Estado.

Cul de las siguientes causas puede aadirse correctamente al recuadro B?
Las tcnicas de cultivo se mecanizaron emplendose nuevos fertilizantes.
Identificar las relaciones de las caractersticas del

espacio histrico con hechos y procesos.
De acuerdo con la simbologa del mapa, en qu pas se observa un mayor desarrollo de la minera? Gran Bretaa.
En qu pases del mapa hubo un importante desarrollo de la Revolucin Industrial? Blgica, Francia, Alemania.
Identifica alguna caracterstica de uno de los procesos
Uno de los cambios que trajo consigo la Revolucin Industrial es que: las tcnicas de cultivo se mecanizaron
estudiados en el bloque.
emplendose nuevos fertilizantes.

En cul de las siguientes opciones se seala una caracterstica de la Ilustracin?
La razn es la principal herramienta del ser humano.
197
6/2/07 11:23:03 PM
evaluacin bloque 2
Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.
Pases industrializados de Europa
SUECIA
Industrias
Minera
GRAN
BRETAA
DINAMARCA
Manchester
Birmingham
ESTADOS
GERMNICOS
Londres
PRUSIA
IMPERIO
RUSO
BLGICA
Pars
FRANCIA
Lyon
Gijn
IMPERIO
AUSTRIACO
SUIZA
Bilbao
Miln
ESPAA
Madrid
Barcelona
ESTADOS
ITALIANOS
IMPERIO
OTOMANO
De acuerdo con la simbologa del mapa, en qu pas se observa un mayor desarrollo

de la minera y la industria?
Blgica.
Francia.
Espaa.
Gran Bretaa.
En qu pases hubo un importante desarrollo con la Revolucin Industrial?
Espaa, Suecia, Blgica.
Italia, Suecia, Imperio ruso.
Estados germnicos, Espaa, Blgica.
Blgica, Francia, Estados germnicos.
164
2
Para apoyar el estudio de este bloque, gran parte del
contenido que se proporcion y se pidi a los
alumnos para que trabajaran, se present a travs de
diversos esquemas, los que les permitieron centrar su
atencin en determinado tema, hacer una sntesis
explicativa con elementos visuales que, favorecieran
la retencin de la informacin, la identificaran,
analizaran, organizaran, establecieran relaciones y
sintetizaran.
Por ejemplo, en el caso de la tabla sobre la sociedad
estamental tratada en la secuencia 4, se presenta
informacin organizada de manera asociativa. Es
decir, las ideas que dan contenido a la tabla son las
caractersticas de los grupos sociales que forman
parte de la sociedad estamental, las cuales estn relacionadas de acuerdo con el grupo social de que se
trate: rey, nobleza y clero, y burgueses, campesinos y
artesanos. Las palabras clave que pueden ser
utilizadas para la formulacin de este tipo de tablas
son: un primer grupo, en segundo lugar,
otro grupo, etctera.
198
Otra manera de organizar la informacin es la que

se observa en el esquema acerca de los Estados
Unidos de Amrica, ubicado en la secuencia 5,
donde se presenta la informacin desde el punto de
vista del ordenamiento cronolgico. El vnculo entre
las ideas es estrictamente temporal y algunas de las
palabras claves que pueden unirlas son: primero, segundo, acto seguido,
posteriormente, despus, por ltimo,
etctera. En este caso, primero se firma el Tratado de
Versalles, con lo que se reconoce la Independencia
de las Trece Colonias; luego, Estados Unidos de
Amrica adopta el rgimen de Repblica Representativa y, finalmente, se promulga su Constitucin.
Otra manera de organizazr la informacin es
mediante la comparacin de semejanzas o el
contraste de diferencias entre dos o ms temas.
En este caso, un ejemplo es la tabla en la que se
muestra comparativamente lo que pasaba antes y
despus de la Revolucin Industrial, que se
localiza en la secuencia 6. Las palabras clave
implcitas que vinculan a las ideas son: a

semejanza de, a diferencia de, es similar
a, se distinguen, etctera.
En otro ejemplo de que los esquemas presentan
una determinada organizacin en funcin del tema,
se da a partir de una estructura causal. En este caso,
en el bloque se trabajaron esquemas que presentan
por ejemplo, las causas de determinado proceso
histrico y las consecuencias del mismo evento. Un
ejemplo de ambos son los recursos trabajados en la
secuencia 5 acerca de la Independencia de la Trece
Colonias. Las palabras claves que pueden unir las
ideas a esta forma de organizar la informacin son:
por esta razn, la consecuencia es, un
efecto es, como resultado, entonces,
etctera.
Aprender estas estructuras de organizacin de la
informacin, permitir a los alumnos desarrollar un
tipo de conocimiento esquemtico del que pueden
partir para comprender informacin organizada de
manera similar.
6/2/07 11:23:07 PM
historia I
HISTORIA
Uno de los cambios que trajo consigo la Revolucin Industrial fue que...
los productos se vendan en pequeos comercios.
los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.
las actividades agrcolas dependan de la fuerza animal o humana.
las tcnicas de cultivo se mecanizaron emplendose nuevos fertilizantes.
En cul de las siguientes opciones se seala una caracterstica de la Ilustracin?
Los derechos del hombre son reconocidos.
La razn es la principal herramienta del ser humano.

Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.
Esta actividad de autoevaluacin busca que los

alumnos puedan reconocer cmo est estructurada la informacin que presentan algunos
esquemas y comenten su utilidad.
Cuando aborden el punto b, est atento a que
identifiquen no slo qu dice la informacin a
manera de descripcin, sino tambin qu dicen
las ideas en su conjunto y qu tipo de organizacin presentan (ya sea asociativo, ordenamiento
cronolgico o causal). Si lo considera conveniente,
apyese en la informacin sealada en el
recuadro donde se le explican las diversas formas
de organizacin.
En cuanto al punto c, observe que identifiquen
las palabras que conectan las ideas entre s. Sin
embargo, para explicitar el punto de las palabras
le sugerimos comentar que, aunque en el
esquema no se expresen tales palabras, s estn
implcitas.
Respecto al punto d, se busca que observen el
diseo grafico que se emple para el esquema.
Destaque que no son las nicas maneras de
disear esquemas, sino que estos pueden tener
formas variadas, de acuerdo con las necesidades
o propsitos que se tengan. Lo importante es que
cuando se elaboren contengan informacin que
permita vincular y explicar las distintas ideas que
estn presentes en l.
Los individuos son gobernados por autoridades que los representan.

Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la secuencia correspondiente.

A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cuadros o tablas que sirvieron para organizar la informacin de los distintos procesos
histricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. Has logrado reconocer cmo
este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensin de informacin histrica?
2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan:
> Principales causas de la Revolucin Inglesa.
> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias.
> Constitucin de los Estados Unidos de Amrica.
> reas de expansin industrial.
> Antes y despus de la Revolucin Industrial.
Escojan uno de los esquemas y describan cmo se presenta la informacin y por qu
se organiz de esa manera.
> Adems identifiquen lo siguiente y antenlo en su cuaderno.
a. Cul es el tema que se presenta?
b. Cmo est estructurada la informacin?
c. Qu smbolos o palabras conectan o pueden conectar entre s a las ideas?
d. Cmo es el grfico que se utiliz para presentar la informacin?
Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el
ejemplo.
165
Esquema para organizar informacin

Nombre del esquema Estructura de la informacin

secuencia 5
Palabras clave que pueden Esquema grfico

servir para conectar las ideas
De acuerdo con lo que saben hasta ahora, reflexionen y respondan en su cuaderno:

> Quin decida en la monarqua parlamentaria?
> Quin en la Repblica?
> En qu se diferenciaba la forma de gobierno de las Trece Colonias de la monarqua parlamentaria?
11. Completen el diagrama sobre las consecuencias de la Independencia de las Trece

Colonias en su cuaderno. Ubquenlas en los mbitos correspondientes.
HISTORIA
Principales causas de la
Revolucin Inglesa.
Independencia de las Trece
colonias.
Estados Unidos de Amrica.
reas de expansin
industrial.
Causa-consecuencia: muestra
cmo una cosa le sigue a otra.
Como resultado, porque,

entonces, de este modo.
Sabas que
En 1783 se firm el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto

de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento
entre Inglaterra contra Espaa y Francia, por el apoyo que estas
naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de
independencia. En el tratado, la corona britnica reconoci la
Consecuencias
Consecuencias
independencia de las Trece Colonias y, adems del territorio original,
les cedipolticas
el rea desde los Apalaches hastaeconmicas
el Mississippi. A este
acuerdo tambin se le conoce como Tratado de Pars.
Consecuencias
culturales
En 1787 se promulg la Constitucin Poltica de los Estados Unidos de Amrica que an est en vigor. La forma de
gobierno adoptada fue la de una Repblica Federal; donde la soberana reside en el pueblo, quien delega el poder
de gobernar en su nombre a un grupo de representantes
elegidos; asimismo, cada estado de la federacin encuentra representacin en el poder.
10.
Ordenamiento cronolgico:
muestra la secuencia de
eventos o acciones.
Despus, antes, primero, luego,

finalmente (para eventos
secuenciales) mientras, cuando
(para eventos simultneos).
Observen el esquema:
George Washington, primer presidente de los Estados Unidos

de Amrica.
Con frecuencia, las

condiciones
econmicas y sociales han propiciado momenEstados
Unidospolticas,
de Amrica
tos decisivos que han cambiado el curso de la historia para pueblos y naciones.
Tratado de Versalles
La corona
inglesa reconoce
la independencia
las Trece
Colonias
12.
Para terminar
esta sesin,
elabora unadetabla
donde
destaques las caractersticas de
sbditos y ciudadanos. luego
Recuerda
Estados Unidos de Amrica adopta la Repblica Representativa y

Federal como forma de gobierno
HISTORIA
trabajaste algunas
En la secuencia 4
despus
y en el bloque
ideas sobre la ciudadana
Se promulga la Constitucin Poltica de Estados Unidos de Amrica
1 sobre los sbditos.
Listado de informacin a partir

de su importancia.
Tambin, lo ms importante, por

ejemplo, de hecho.
8. Con base en lo que has aprendido en

esta sesin escribe una opinin personal
sobre cmo
Sbdito
Ciudadano
que establece
afect la Revolucin Industrial la vida de los artesanos,
campesinos y burgueses.
Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imgenes al inicio de Instituciones
la secuencia.
complemntala
o reformlala
en para
caso
comunes Enriqucela,Derechos
y obligaciones
Instituciones

a la Federacin
de los ciudadanos
cada estado federado
de ser necesario.132
Poder Ejecutivo. Presidente electo cada cuatro aos.
Poder Ejecutivo. Gobernador.
Poder Legislativo. Congreso:

Cmara de representantes y Senado.
Antes y despus de la
Revolucin Industrial.
Consecuencias
sociales
Poder Legislativo. Congreso local.
SeSin 52
Poder Judicial. Estatal.
Poder Judicial. algunos

Tribunal Supremo.
9. Observa el esquema, muestra
elementos de cmo era la vida laboral de los
artesanos y campesinos antes de la Revolucin Industrial, y cmo fue despus, cuando muchos de ellos se convirtieron en obreros.
131
Artesanos y campesinos
Obreros
Trabajo familiar
Trabaja bajo las rdenes de un patrn
Trabaja en su taller o su parcela
Trabaja en la fbrica
Dispone de su tiempo
Jornadas laborales de 12 a 17 horas
Es dueo de lo que produce
No es dueo de lo que produce
Vende su produccin al comerciante
A cambio de su trabajo recibe un salario
Con base en la informacin del esquema elabora un texto donde expliques la diferencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolucin Industrial, y ser obrero despus de la Revolucin Industrial, recuerda que no todos los campesinos y artesanos se volvieron obreros, pero un gran nmero s vivi en esas circunstancias.
Continan las transformaciones

La Revolucin Industrial y la Revolucin Francesa provocaron el fin del Antiguo
Rgimen. La idea de una sociedad en estamentos decidida por Dios, fue reemplazada
por la conviccin burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La
nueva visin del mundo se bas en el progreso material que prometa la industrializacin.
La Revolucin Industrial determin la aparicin de dos grupos sociales: la burguesa,
el grupo que tenan el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes
instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado
porque su nica propiedad era su prole; es decir, sus hijos.
Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre
ambos grupos.
10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo

Rgimen. Entonces se crea que la segmentacin de la sociedad era dictada por
Dios, segn el estamento en que naca cada individuo. En el proceso histrico que
trabajas en esta secuencia, qu factor determinaba la divisin social? Responde la
pregunta en tu cuaderno.
199
6/2/07 11:23:11 PM
151
esquema para organizar informacin
El tema para analizar y reflexionar que se

trabajar en las sesiones 58 y 59 es el denominado "Vestido y tecnologa: del arte artesanal a la
produccin mecanizada". Con el fin de
desarrollarlo, en la sesin 58 se propone trabajar
con una historieta y en la sesin 59 con una
fuente primaria. Con la historieta se busca que los
alumnos pongan en prctica lo aprendido en el
bloque 2 en relacin con la identificacin de la
simultaneidad de hechos y procesos, as como al
anlisis de cambios y permanencias que trae
consigo un proceso histrico. En este caso, se
trata de la evolucin de la produccin textil que,
durante los inicios de la Revolucin Industrial, se
realizaba en talleres artesanales y dentro de las
casas de particulares hasta que, gradualmente, y
como resultado de la invencin e introduccin de
maquinaria a los procesos de produccin, se
fueron transformando y trasladando a las
fbricas.
En la sesin 59, los alumnos trabajarn con
una fuente primaria, cuya finalidad es que
reflexionen acerca de algunos de los cambios que
la introduccin de las mquinas trajo consigo
para la vida laboral y social de las personas.
As, y con el trabajo de las dos sesiones, se
evaluar a los alumnos en cuanto a la Comprensin del tiempo histrico, pues debern:
Identificar la simultaneidad de hechos y
procesos.
Estructura de la
informacin
Causa/consecuencia:
muestra cmo una cosa
le sigue a otra.
Palabras clave que

pueden conectar las ideas
Como resultado,
porque, entonces,
de este modo.
Esquema grfico
Trece
colonias
consecuencia
consecuencia
consecuencia
Concluyan la actividad comentando de qu manera ha favorecido en su aprendizaje

de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.
SeSin 58

En las sesiones 58 y 59 trabajars con una historieta y una entrevista que le hicieron a
una persona que vivi durante la Revolucin Industrial. Con ellas evaluars tu aprendizaje sobre la identificacin de distintas causas de un proceso histrico y de los cambios
o permanencias que traen consigo.
3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolucin de la industria textil durante
el periodo histrico que estudiaste en el bloque 2.
Sabas que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante

la prehistoria, los seres humanos nos vestamos con pieles de
animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel,
se empleaban piedras afiladas.
Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las

ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como
la mayora de las actividades que realizaban, se haca en talleres
caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos
aprendices. Haba talleres que se dedicaban a producir hilos de
algodn y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban
las telas y unos ms confeccionaban la ropa.
Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenan herramientas y eran
los jefes de su taller.
Analizar cambios y permanencias.

Distinguir y explicar los diferentes tipos de
causas y consecuencias que intervienen en un
proceso histrico.
En cuanto al manejo de informacin histrica, se
evaluarn las siguientes habilidades:
166
Elaboracin de hiptesis.
Obtencin y sntesis de informacin de fuentes
primarias.
En caso de que as lo prefiera, puede trabajar
cualquiera de los temas para analizar y
reflexionar que se proponen en el programa de
estudios denominados "Las epidemias a travs de
la historia" o "La escuela y la educacin de los
jvenes en el tiempo" tomando como base la
metodologa que se desarrolla en el tema
abordado en las siguientes sesiones.
200
el aula
El tiempo en
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storieta no de
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La
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le
realizarn
6/2/07 11:23:14 PM
historia I
HISTORIA
A mediados del siglo XVIII, la produccin de ropa empez a

cambiar porque aument la poblacin y se expandi el comercio exterior hacia las colonias de Amrica y Asia, donde se
vendan productos manufacturados. Entonces se requera ms
hilo, para elaborar ms telas y con ellas fabricar ms vestidos.
Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos,

surgieron importantes innovaciones impulsadas tambin
por la Revolucin Industrial. La primera fue la invencin de
la lanzadera volante, patentada el 26 de mayo de 1733.
Esta mquina aument la productividad de los tejedores,
pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces ms
tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin
embargo, debido a que se produca ms tela que hilo, se
necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.
Uno de los inventos que contribuy a solucionar el problema de la

produccin de hilo fue la Spinning Jenny, una mquina inventada
en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba
varios husos a la vez, mediante un sistema mecnico movido por
los brazos del hilador. Para 1788, haba ms de 20 000 "Jennies"
en Inglaterra y Escocia.
En 1769, Richard Arkwright invent un torno de hilar, que era

movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno
de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, haba ms
de 310 000 Water Frame.
167
201
6/2/07 11:23:16 PM
e valuacin bloq u e 2
Para 1779, la mquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny
(mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un
complicado mecanismo movido con energa hidrulica. Con ello
se logr aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al
mismo tiempo. Sin embargo, se produca demasiado hilo para
que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma
rapidez.
Debido a lo anterior, haba que inventar un telar que

trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright
quien en 1783, invent un telar mecnico. El uso de este
telar complet, en todos los sentidos, la mecanizacin de la
industria textil.
Desde mediados del siglo XVIII, la utilizacin de mquinas

movidas por energa hidrulica y luego por vapor, oblig a
establecer fbricas, donde se concentraban trabajadores para
producir hilo, telas y ropa.
El aumento de la produccin de tejidos oblig tambin a

introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las
telas. Las viejas sustancias orgnicas se sustituyeron por otras
qumicas, mucho ms abundantes y baratas. Por ejemplo, la
fabricacin a gran escala del cido sulfrico permiti suavizar
con ms rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de
la qumica durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de
la industria textil.
168
202
6/2/07 11:23:18 PM
historia I
HISTORIA
4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:

> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determina el mbito al que pertenece cada una.
> Completa la siguiente lnea del tiempo. Ubica los hechos y procesos histricos
mencionados en la historieta.
Edad Media
Edad Moderna
1779
1764
1769
1733
Se inventa
la Lanzadera
Volante
1500
1550
1600
1650
1700
1783
1750
1800
1850
1900
> A partir de tu lnea del tiempo, encierra en un crculo los procesos histricos que
ocurrieron de manera simultnea al desarrollo de la industria textil.
> Escribe una hiptesis acerca de cmo crees que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboracin de tejidos, antes de la introduccin de
las mquinas.
Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.
Entrevista a un sastre
SeSin 59
En esta sesin te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivi durante
el periodo de la Revolucin Industrial y que durante muchos aos trabaj en grandes
talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinin al respecto.
5. Lean la siguiente fuente primaria.
Seor Thomas Brownlow, sastre; 52 aos

Consta que usted fue oficial sastre. En qu lugares trabaj? Siempre he trabajado en los sitios ms
grandes de Londres () Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la
salud de los obreros? El lugar en el que solamos trabajar en Allens era una habitacin en la que
trabajaban juntos 80 hombres. Una habitacin de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, iluminada mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocndose. En verano el calor que producan los hombres y las planchas haca que la habitacin estuviera a 20 o 30 grados ms que en el
exterior; era un calor muy sofocante () S de jvenes, sastres del campo, que se desvanecan en el
taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.()
2
Para leer esta fuente primaria le sugerimos la
lectura en grupo, a fin de ayudar a los estudiantes
al anlisis y contextualizacin de material
histrico. Puede asignar a cada alumno del
equipo una funcin especfica que los convierta
en una especie de interrogador histrico. Por
ejemplo, alguno puede identificar el lenguaje
confuso, definir palabras difciles o resumir puntos
clave, otro podra preguntar acerca del contexto
en que fue escrita la fuente, quin cre la fuente
de informacin, a qu pblico iba dirigida.
169
Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determina el mbito al que
pertenecen dichas causas.
Causas
mbito
Crecimiento de la poblacin.
Social
Crecimiento del comercio exterior.
Econmico
Invencin de mquinas.
Social
Desarrollo de la Qumica.
Social
Completa la siguiente lnea del tiempo para que ubiques los hechos y procesos histricos que se
mencionan en la historieta. En la lnea del tiempo debern ir anotados los siguientes hechos y procesos:
Hechos histricos
Procesos histricos
Creacin de nuevas mquinas impulsadas por la

Revolucin Industrial.
Desarrollo de la Qumica.
Creacin y desarrollo de fbricas que utilizaban
mquinas movidas por energa hidrulica y vapor.
1733, invencin de la lanzadera volante.

1764, invencin de la Spinning Jenny.
1769, invencin de la Water Frame.
1779, invencin de la Mule-Jenny.
1783, invencin del telar mecnico.
A partir de tu lnea del tiempo, encierra en

un crculo los procesos histricos que
ocurrieron de manera simultnea al
desarrollo de la industria textil.
Los procesos que debern encerrar en un crculo
deben ser los antes sealados.
Escribe una hiptesis acerca de cmo crees
que era la vida familiar y laboral de las
personas que se dedicaban a la elaboracin
de tejidos, antes de la introduccin de las
mquinas.
Se sugiere que para que imaginen esta parte de la
vida familiar y puedan escribir su hiptesis, comente algn ejemplo de talleres artesanales que
pudiera haber en su comunidad, por ejemplo, de
carpintera, alfarera, orfebrera, o incluso, espacios
de trabajo ms urbanos, como los talleres
mecnicos. Esto servir para contextualizarlos y
para que comenten cmo es trabajar en un
espacio propio, sin horarios rgidos.
203
6/2/07 11:23:22 PM
Qu efecto producan estas condiciones de los lugares de trabajo en las costumbres de los trabajadores? Producan un efecto muy negativo en las fuerzas;
sta era la queja habitual de las personas que all entraban. Muchos no podan
resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos
lugares generalmente perdan el apetito. El efecto natural del abatimiento era que
recurriramos a la bebida como estimulante. bamos al taller a las seis de la maana; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traa ginebra. () Cuando algn
sastre muere, qu les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren
algn dinero? No existe ninguna previsin para las familias, nadie sabe de ellas
y, si no pueden valerse por s mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. () Los
sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciudades? No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los trabajadores de las ciudades.
Chadwick, Edwin. Estudio sobre la situacin de los pobres (1842),
en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. Espaa: Paraninfo, 2000, pp.157-162.
A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:

> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles
trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Antenlas.
> Dialoguen y redacten una conclusin acerca del impacto de la transformacin en
la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeos talleres
artesanales a las grandes fbricas textiles.
> Reformulen las hiptesis que escribieron en la sesin anterior, considerando los
cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introduccin de
mquinas.
Presenten sus respuestas.
SeSin 60
los protagonistas de la Historia

El estudio del bloque 2 te permiti conocer y analizar las causas y consecuencias de diferentes procesos histricos. En el caso de la Ilustracin, reconociste la importancia de la razn, el
conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algunos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolucin Industrial conociste los
efectos de la introduccin de las mquinas en todos los mbitos de la vida. Algunos fueron
decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que
analizaste en la sesin pasada. Actualmente, crees posible que los avances en la ciencia y la
tecnologa puedan traer resultados negativos para la humanidad?
6. Lee las siguientes notas periodsticas.
1 70
3
En esta sesin se busca que los alumnos
establezcan una relacin entre los hechos y
procesos del pasado estudiado, con las acciones
que viven en el presente y las que pueden
acontecer en el futuro, a fin de que reconozcan
su papel como sujetos histricos. Para ello, se
propone partir de la importancia que actualmente se sigue concediendo al conocimiento, a la
razn y a la ciencia, principios de la Ilustracin
que han perdurado. Con base en esto, se les pide
reflexionar acerca de la llamada revolucin
tecnolgica, que en nuestros das avanza a
pasos acelerados, para que identifiquen y
valoren la manera en que interviene la
tecnologa en la vida cotidiana de las personas;
204
sus consecuencias presentes y que imaginen las

futuras. La realizacin de un debate es la
propuesta didctica que favorecer la expresin y
discusin de las ideas en torno al tema. Se
presentan un par de notas periodsticas que
plantean dos situaciones relativas a los avances
de la tecnologa, pero desde dos puntos de vista
distintos. La primera prev una vida futura
rodeada de aparatos electrnicos, la segunda
habla de las consecuencias presentes de la
abundancia de tales aparatos. A partir de ellas, se
sugieren ejes de anlisis para generar el dilogo,
los alumnos podrn defender y rebatir las dos
posiciones, exponiendo argumentos a favor y en
contra.
Para desarrollar el debate le sugerimos que

despus de la lectura individual, se formen dos
equipos; que haya un moderador que conduzca la
discusin y que est atento a que durante ella no
se produzcan expresiones agresivas o irrespetuosas, sino que promueva un animado intercambio
de opiniones. Tome en cuenta el inters particular
de los alumnos por cada nota, primero permita
que lean ambas y luego que escojan alguna para
argumentar.
Lo importante es propiciar que los alumnos
compartan, comenten y se ubiquen en las
posibilidades futuras de su existencia a partir de
lo que sucede en este presente.
6/2/07 11:23:25 PM
historia I
HISTORIA
La revolucin tecnolgica
En el ao 2020 sacar su telfono celular para hacer una
llamada ser calificado de pasado de moda.
Para entonces, los telfonos celulares
estarn incorporados directamente
en las muecas o cualquier otra parte
del cuerpo, segn afirma el futurlogo Ian Pearson.
Es parte de lo que se conoce
como mundo interconectado en el
que los microcircuitos estn en todas

partes, explic Pearson.
El futurlogo no tiene una bola
de cristal, su trabajo es formular ideas
basadas en lo que la ciencia y la tecnologa estn haciendo ahora, para
guiar a las industrias en el futuro.
Segn su trabajo, objetos inanimados empezarn a interactuar

con nosotros de forma que estaremos rodeados, en las calles, en las
casas, en nuestros cuerpos y posiblemente en nuestras cabezas, por
objetos que piensan.
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm
China e India, cementerios electrnicos

El lado sucio de la tecnologa
A dnde van los esqueletos de las computadoras, los telfonos celulares, las impresoras y las bateras que a diario desechamos para adquirir nuevos modelos?
Los desechos de los pases industrializados, en gran medida, van a las costas de
China e India. Estados Unidos de Amrica es el campen exportador de estos desperdicios. En un reciente informe, Greenpeace documenta la contaminacin que
provoca la basura electrnica. Cada ao,
Estados Unidos de Amrica bota millones
de aparatos y componentes electrnicos
en costas de China, donde se ubican los
mayores depsitos de este tipo de basura
en el planeta. Los pepenadores electrnicos, migrantes que provienen de las re-
giones ms pobres del pas, crearon poblaciones a las que incluso se les conoce
por su especialidad, como HP Laser Jet
Town. () Estos hombres, mujeres y hasta nios obtienen lo an aprovechable de
las piezas (por poner un caso, usan cido
ntrico para sacar diminutas cantidades
de oro de los contactos elctricos) a cambio de un sueldo de cerca de un dlar y
medio al da. Son algo as como los ecologistas en la era del chip. En cierta medida
frenan el aumento desmedido en la cantidad de basura electrnica que inunda
nuestro planeta; pero mientras hacen su
labor inhalan, muchas veces sin proteccin, un cctel de plomo, cadmio, antimonio, mercurio y cromo, entre otros.
Molina, Tania. El lado sucio de la tecnologa, en La jornada ao 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).
Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de anlisis:

> Comparacin de las consecuencias del desarrollo de la tecnologa con las de la Revolucin Industrial.
> Cambios que acarrean los avances tecnolgicos en la vida laboral, social y econmica.
> Papel de la nueva maquinaria tecnolgica en la degradacin del ambiente.
> Avances cientficos y tcnicos, al alcance de todos?
1 71
205
6/2/07 11:23:30 PM
Propsitos

Conformar una visin de conjunto del

periodo mediante la comprensin del avance
del imperialismo en el mundo y su relacin
con los procesos de industrializacin y de
desarrollo cientfico y tecnolgico.
Explicar el nacionalismo del periodo como
un elemento para la conformacin de
nuevos pases.
Valorar algunos elementos culturales que
favorecieron las identidades nacionales, la
importancia del sufragio y su vigencia.
206
A MRI CA
1861-1865
Guerra de Secesin
en EUA
EU ROPA
REVOlUCIn In
1858
Gran Bretaa,
Ch. Darwin dio a
conocer la Teora
de la evolucin
IMPERIO MOGOl 1858
IM
1865
Gran Bretaa,
introduccin de los
antispticos en las
cirugas.
1867
Imperio Austro-Hngaro, formacin de
la Monarqua dual
austro-hngara
1885
Alemania, se
el Congreso d
Berln donde
organiz el re
de frica
India, fin del Imperio Mogol
ASIA
1854
Japn, fin de su
aislamiento Asia
A P E R T U R A y M O D E R n I Z A C I n D E l
1868
Japn, la Revolucin Meiji cambi
la organizacin poltica
DInAS
1858
China, firma de un tratado con las grandes potencias
para dar fin a la Segunda Guerra del opio
1853
Comienzo de las exploraciones de R. Burton
1850-1860
Trfico de esclavos africanos
PRInCIPAl ES Ex
PlORACIOnES y ExPEDICIOnES
1866
Expedicin para descubrir
la fuente del ro nilo
1859
Egipto, una empresa francesa inici
la construccin del canal de Suez
1879
Derrota Zul a manos
de los britnicos
Al finalizar el bloque sers capaz de:

Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del
tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la
industrializacin, la aplicacin de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las revoluciones sociales.
Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para
los pases imperialistas y los principales cambios en el reparto del
mundo en vsperas de la primera guerra mundial.
Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y
172
el anterior y sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales

provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energa, transportes y
materiales de construccin.
Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial.
Describir las causas de los conflictos entre las grandes potencias y
sus consecuencias en el resto del mundo.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o
grfica las caractersticas del periodo.
Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes,
1885
1885
1880
InDUSTRIAlIZACIn DE
1869
EUA, se otorg el derecho a
voto a los esclavos liberados
1870
EUA, fundacin del Museo
Metropolitano de Arte
1870-1871
Guerra Franco-prusiana
FRICA
Para lograrlo, se trabajarn los tres ejes o

competencias para el conocimiento
histrico: Comprensin del tiempo histrico
(ordenamiento cronolgico, simultaneidad,
multicausalidad, cambio-permanencia,
relacin pasado-presente); Manejo de
informacin y Formacin de una conciencia
histrica para la convivencia.
1875
1862-1867
Intervencin francesa
en Mxico
En este bloque se estudiarn los

principales procesos que caracterizaron la
segunda mitad del siglo XIX: el desarrollo
del nacionalismo, el surgimiento de nuevas
naciones y potencias mundiales, la
expansin del imperialismo y las transformaciones producidas por el desarrollo de la
industria, la ciencia y la tecnologa en los
diversos mbitos de la vida social. Se
analizar cmo estos procesos desembocaron en la Primera Guerra Mundial, conflicto
que marc el fin de un periodo de
prosperidad y optimismo en el mundo
occidental y que favoreci la conformacin
de un nuevo orden internacional.
1870
1865
1860
1855
<
1850
Las transformaciones del siglo XIX.

De mediados del siglo XIX a principios del XX
6/2/07 10:30:14 PM
repr
influ
esta
Com
indu
Busc
para
impa
Reco
algu
P O R F I R I TATO
1920
1915
1910
1905
1900
1895
1890
1885
1885
BLOQUE
>
REVOlUCIn MExICAnA
1917
Promulgacin de
la Constitucin
Mexicana
DE EUA
1898
Se desat la Guerra
Hispanoamericana
Amrica
1905-1914
Construccin del Canal de Panam
1914-1919
Primera Guerra
Mundial
n InDUSTRIAl
IM P R E S I OnI S M O y A RT E A B S T R AC TO
1896
Primeros Juegos
Olmpicos en
Atenas
1885
Alemania, se realiz
el Congreso de
Berln donde se
organiz el reparto
de frica
n DEl JAPn
1894
Intervencin japonesa
en China
1907
Formacn de la
Triple Entente
1919
Firma del Tratado
de Versalles
1904
Inicio de la Guerra
ruso-japonesa
D InA S T A Q InG
1912
China, triunfo de la Revolucin
republicana y fin del imperio
1910
Establecimiento de
la Unin Surafricana
reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la

influencia de las condiciones polticas y econmicas del periodo en
estas manifestaciones.
Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin
industrial, una de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias.
Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes
para conocer los avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su
impacto en la sociedad y el ambiente.
Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir
algunas similitudes y diferencias entre ellas.
Observa el programa nacionalismo e imperialismo:

balance de poder en el mundo?, en el que se presenta un panorama del periodo del bloque.
Toma nota de los procesos que te parezcan ms relevantes y explica por qu los elegiste.
Despus, contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
- Qu procesos caracterizan este periodo?
- Encuentras alguna diferencia o similitud con los procesos
estudiados en el bloque anterior?
- Qu son el nacionalismo y el imperialismo?
Tus respuestas son el punto de partida del bloque y las
consultars continuamente.
173
Qu procesos caracterizan este

periodo?
potencias como Alemania, Japn y Estados

Unidos de Amrica, Primera Guerra Mundial.
historia, religin, entre otros), la independencia de otros pases en todos los mbitos.
Nacionalismo, imperialismo, industrializacin.
Semejanzas: Industrializacin, movimien-
Imperialismo: Sistema econmico que
tos obreros.
apareci en la segunda mitad del siglo XIX

cuya esencia es mantener la explotacin
econmica de un pas en beneficio de una
metrpoli. Las formas en que se manifest el
imperialismo fueron diversas, una de las
cuales fue el colonialismo. No siempre se
utiliz un ejrcito de ocupacin ni se
mantuvo una dominacin poltica directa.
Encuentras alguna diferencia o

similitud con los procesos estudiados en el bloque anterior?
Diferencias: Surgimiento del nacionalismo, resurgimiento del imperialismo, avances
cientficos y tecnolgicos, lucha entre las
grandes potencias, surgimiento de nuevas
Qu son el nacionalismo y el imperialismo?
Nacionalismo: Es una postura que exalta

valores como la patria, la gloria nacional y la
lealtad. Adems, busca definir los rasgos que
dan identidad a un pueblo o grupo de
personas que habitan un territorio (lengua,
207
6/2/07 10:30:17 PM
En esta secuencia se trabajar el Eje
Comprensin del tiempo y el espacio histricos a partir de

la nocin de cambio y permanencia. En torno a esta
nocin se trabajarn el ordenamiento cronolgico, la
secuencia y simultaneidad de hechos y procesos histricos,
as como la multicausalidad y la identificacin de los
mbitos de anlisis.
Se continuar con la lectura e interpretacin de fuentes
escritas y grficas para desarrollar las habilidades que
corresponden al Eje Manejo de informacin histrica.
Recuerde que es necesario ejercitar constantemente estas
habilidades, pues permitirn al alumno comprender
aspectos del pasado para explicar problemas del presente y
expresar sus conclusiones de manera clara, ordenada y con
argumentos. Asimismo, se fomentar la reflexin sobre
procesos actuales a partir del reconocimiento de sus
orgenes histricos y de sus principales consecuencias.
Si en su escuela cuentan con los acervos de las
Bibliotecas Escolar y de Aula puede apoyar el trabajo de
esta secuencia con el libro de Ricardo Gamboa. Las
transformaciones del siglo XIX, Mxico: SEP-Santillana,
2002. (Libros del Rincn). Aproveche el texto para que los
alumnos obtengan informacin adicional sobre los cambios
tecnolgicos que dieron origen a la Revolucin Industrial y
los nuevos planteamientos polticos y econmicos que
transformaron el mundo en el siglo XIX. Adems, los
alumnos pueden contrastar y complementar sus propias
definiciones de nacionalismo, concepto clave que se
trabaja en esta secuencia, con la que maneja el autor. Se
sugiere dividir al grupo en equipos y asignar a cada uno
distintos fragmentos del texto.
secuencia 7
Cambia...
todo cambia?
en los bloques anteriores observaste que muchas de las caractersticas del mundo
actual surgieron en otros periodos. ahora conocers procesos que se originaron
en la segunda mitad del siglo XiX, como el nacionalismo, la industrializacin y el
imperialismo, y cuyas consecuencias podemos percibir en el presente.
el propsito de esta secuencia es comprender cambios polticos, sociales y
culturales del periodo, generados por el nacionalismo. adems, se pretende
continuar con el anlisis del impacto de la industrializacin, la ciencia y la
tecnologa.
SeSin 61
2. Lee el texto.
La Seleccin Nacional de futbol es:

un conjunto simblico, esperanza que se renueva antes del fracaso, lazo de unin entre todos los
mexicanos, historia, pasin en las tribunas, la nuestra, no tenemos otra, espejo de lo que somos,
detonadora de celebraciones gloriosas, amenaza para el ngel de la Independencia, [germen] de profundas
depresiones nacionales, orgullo que se comparte, odio y resentimiento que se expanden con facilidad,
institucin de la Repblica, altar de la nacionalidad, aceite lubricante para el nacionalismo, solemne
cuando canta el himno, los hombres de pantaln corto que fundaron la patria... chica del futbol, el Himno
Nacional en el Azteca, orgullo mancillado, disfraz que utiliza la Patria para hacerse accesible a sus hijos.
Jos Woldenberg. La Seleccin Nacional. En Revista Nexos.
No. 34. Mayo de 2006. http://nexos.com.mx/articulos.php?id_article=928&id_rubrique=317. Adaptacin. (Recuperada el 22 de febrero de 2007).
Para
organizar el trabajo
Temas
3.2.3. Cambios sociales

3.2.4. Identidades nacionales y participacin poltica
3.2.5. El conocimeinto cientfico y las artes
Secuencia 8. La poblacin se mueve.
Secuencia 5. Reconozco la igualdad de derechos entre
hombres y mujeres.
Espaol I
Secuencia 1 Yo puedo.
Secuencia 5. Ms vale maa que fuerza.
Secuencia 8. Todas las voces.
Momentos
Sesiones
Para empezar
aqu y ahora
Unin
Relacionen las siguientes columnas: elijan al menos

tres palabras de la primera lista que, de acuerdo
con su criterio, definan los conceptos de nacionalismo y tres que se relacionen con patriotismo.
nanlas por medio de lneas.
smbolo
Contesten y anoten las respuestas en su cuaderno:
Esperanza
orgullo
Historia
> Cul es la diferencia entre los dos conceptos?
Pasin
> Conocen otras palabras que definan estos conceptos?
identidad
Comparen los resultados de la actividad y complementen las respuestas en caso de ser necesario.
celebracin
odio
174
Sesin 61
Para empezar
Sesin 61
Aqu y ahora
Ubcate

Respuestas a las actividades sobre ubicacin espacial y temporal
Cuadro de respuestas a las preguntas gua
Manos a la obra
Sesin 62
Nacionalismo
Sesin 63
Unificacin de Italia y Alemania
Sesin 64
Grandes imperios y la cuestin de los
Balcanes
Sesin 65
Constitucionalismo y sufragio
Definicin del concepto nacionalismo.

Elaboracin de prrafos sobre causas del nacionalismo.
Elaboracin de prrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo
Respuestas a las preguntas gua de la secuencia
Elaboracin de prrafos sobre causas y consecuencias del nacionalismo
Investigacin sobre la situacin de los Balcanes en el presente
Definicin de los conceptos constitucionalismo y sufragio
Respuestas sobre cambios generados por el nacionalismo
Cuadro comparativo sobre cambios en las condiciones laborales
Anlisis de mapa sobre migraciones
Prrafo sobre los cambios en la ciencia y el arte
Descripcin de pinturas y corrientes artsticas del periodo
Revisin de lo aprendido
Sesin 67
El pensamiento cientfico y cultural
Lo que aprendimos
208
Sesin 68
De vuelta al presente
Patriotismo
Himno
Panorama del perodo
Sesin 66
Cambios sociales
NacioNalismo
Materiales
Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e
imperialismo
Interactivo: Con el nacionalismo a flor de piel.
Planisferio en acetato que utilizaron los
alumnos en el curso de Geografa de Mxico y
del mundo
Cartulina, papel bond, colores o pinturas, tijeras
Diccionario
Video Nuevo orden poltico e identidades
nacionales
Programa Integrador Edusat: Temas para

comprender el periodo I
Diccionario
Video: Obreros del mundo, nanse!
6/2/07 10:30:22 PM
HISTORIA
Ubcate!
3. Observen la lnea del tiempo y respondan en su cuaderno las preguntas:
1920
1916
Freud public
Introduccin al psicoanlisis
1914
Desarrollo del tratamiento contra la sfilis
1912-1913
Guerras Balcnicas
1910
1908
Austria se anexa
a Bosnia
1907
Pablo Picasso pint Las
seoritas de Avignn
1900
1890
1880
1870
1903
Desarrollo del
electrocardiograma
1890
Creacin de
la vacuna
contra
la difteria
1889
Vincent Van Gogh pint
La noche estrellada
1874
Exposicin de pintura
impresionista en Pars
1865
Enunciacin de las Leyes
de la herencia de Mendel
1860
1900
Exposicin
universal en Pars
1896
Invencin de la
radio
1889
Inauguracin de
la Torre Eiffel
1985
Descubrimiento
de los rayos X
1876
Invencin del
telfono
1871
Unificacin alemana
1870
Unificacin italiana
1869
Inauguracin del
Canal de Suez
1861
Formacin del
Reino de Italia
1859
Publicacin de El origen
de las especies de Darwin
1850
1851
Exposicin universal
en Londres
A qu mbito corresponden los hechos histricos de la lnea del tiempo?

Pongan un nombre al proceso que representa cada columna.
Comparen con otros equipos el nombre que le dieron a los procesos de
la lnea del tiempo. Modifquenlos si les parece necesario, pero si consideran que les dieron un nombre adecuado, expongan sus argumentos.
Tomen nota de sus comentarios porque los contrastarn con el trabajo
que realicen durante las siguientes sesiones.
4. Analicen el siguiente mapa.
Recuerda
En este curso
se consideran
cuatro
mbitos de an
lisis (social,
poltico,
econmico y
cultural) para
comprender
los periodos
histricos. Est
a fragmentacin por mbit
os es elaborad
a por las
personas que
estudian a la
sociedad en
el pasado y fac
ilita la compre
nsin de
hechos y pro
cesos. No obsta
nte, es necesario integr
arlos y relacion
arlos para
explicar de mo
do coherente
un periodo.
sta es una buena oportunidad para pedir a los

alumnos que expliquen la diferencia entre hecho
y proceso histricos, si es necesario, pdales que
revisen la secuencia 0. Tambin puede aprovechar
para reforzar el uso de ciertas convenciones
temporales como antes de... o despus de...,
sin olvidar que, en esta secuencia, la ubicacin
temporal se centrar en el trabajo de simultaneidad de hechos y procesos histricos. Haga nfasis
en las mltiples relaciones que se pueden
establecer entre hechos y procesos de diversos
mbitos. Pida a los alumnos que relacionen el
contenido del Programa Integrador Edusat con la
informacin que aportan los recursos utilizados
en esta sesin para la ubicacin temporal y
espacial.
Con el propsito de que los alumnos analicen
la historia considerando la multiplicidad de
factores propios de la vida humana, el programa
de estudios de la asignatura establece el estudio
por mbitos de anlisis. No obstante, menciona la
necesidad de comprender la realidad social como
un todo, por lo que se indica que, una vez
comprendidos los mbitos, se integren las diferentes dimensiones que la conforman.
En los bloques anteriores, los alumnos se
ejercitaron en la identificacin de mbitos, por lo
que en este momento debern hacerlo con mayor
facilidad y establecer las relaciones que existen
entre ellos. Ahora sern capaces de explicar que,
usualmente, los hechos y procesos no corresponden a un slo mbito sino que estn interrelacionados. Tal es el caso de las cuestiones cientficas y
tecnolgicas que se clasifican de acuerdo con el
programa de estudios dentro del mbito
cultural, pero tienen fuertes implicaciones
sociales o econmicas.
175
El tiempo en
el aula
La situacin
de aprendiz
aje plantead
sesin consta
a en esta
de dos partes
: el propsito
la primera (A
de
qu y ahora)
es despertar
inters de lo
el
s estudiante
s y que desc
relacin de
ubran la
las acciones
de los seres
en el pasado
humanos
con el presen
te, cuide qu
trabajo en es
e el
ta parte sea
breve; la segu
(Ubcate!)
nda
requiere de
mayor tiempo
en ella se re
, pues
aliza la ubic
ac
in tempora
espacial de
ly
los hechos y
procesos hist
que se estudi
ricos
arn.
Uno de los conceptos clave de este bloque es

nacionalismo. Los alumnos debern construir una
definicin a partir de lo que saben y de las
fuentes que analicen en las siguientes sesiones.
Aclare que los resultados de esta actividad se
retomarn ms adelante para lograr una
definicin ms acabada de este concepto. Esta
actividad no tiene una respuesta modelo, pero
usted deber verificar si los alumnos asocian
nacionalismo con unin, identidad, historia,
smbolo, y patriotismo con orgullo, esperanza,
pasin, odio.
A qu mbito corresponden los hechos

histricos de la lnea del tiempo?
Los hechos del primer eje corresponden al
mbito poltico. Los hechos del resto de los ejes
tienen relacin con el mbito cultural.
Pongan un nombre al proceso que representa cada eje.
Debido a que es el primer acercamiento al
periodo, los nombres que los alumnos den a los
proceso pueden ser aproximados. Eje 1:
Nacionalismo; Eje 2: Desarrollo tecnolgico; Eje
3: Desarrollo cientfico y artstico.
4
Las actividades de la sesin 61 puede realizarlas
209
6/2/07 10:30:26 PM
A qu mbito corresponde la informacin

que aporta el mapa?, qu les permite llegar
a esta conclusin?
secuencia 7
Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX
NORUEGA
Poltico. El mapa destaca las grandes potencias y

los regmenes polticos que prevalecan en el
periodo.
SUECIA
PASES
BAJOS
Londres
La monarqua.
BLGICA
Pars
IMPERIO
RUSO
ALEMANIA
Luxemburgo
Viena
FRANCIA
En qu pases haba un parlamento fuerte o

consolidado?
Suiza
AUSTRIA-HUNGRA
Rumania
Portugal
Inglaterra, Francia, Alemania, Italia, Noruega,

Suecia y Dinamarca.
ITALIA
Espaa
Serbia
Bulgaria
IMPERIO
OTOMANO
Cules de estos pases existen hoy en da?,

notan algunos cambios entre el mapa que
observaron y uno actual?
Los cambios ms destacados son: la desaparicin
de los grandes imperios (otomano, austrohngaro y ruso) y de las naciones de la pennsula
de los Balcanes.
DINAMARCA
REINO UNIDO
Qu rgimen poltico predominaba en

Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX?
Sn. Petersburgo
Grecia
Monarquas
Repblicas
Parlamentos consolidados
Ciudades
En este periodo, los regmenes polticos se transformaron y surgieron nuevas naciones en Europa. Impulsadas por el espritu nacionalista y los
intereses imperialistas, las grandes potencias rivalizaban entre ellas por el dominio del planeta.
si en tu escuela
cuentan con la
coleccin de Bibliotecas escolares y de
aula, complementa
la informacin de
las secuencias 7 y 8
con el libro de
Ricardo Gamboa.
Las transformaciones del siglo XiX.
Mxico: seP/
santillana, Libros
del Rincn, 2002.
BiBLiOTeca
Recuerda
Para analizar mapas

debes considerar el ttul
o, el recuadro
de simbologa o la infor
macin complementa
ria.
Contesten en su cuaderno:
> A qu mbito corresponde la informacin que aporta el mapa?, qu les permite
llegar a esta conclusin?
> Qu rgimen poltico predominaba en Europa en el ltimo cuarto del siglo XIX?
> En qu pases haba un parlamento fuerte o consolidado?
Observen un mapa de Europa con la divisin poltica actual. Pueden usar el acetato
que emplearon en el curso Geografa de Mxico y del mundo.
> Cules de estos pases existen hoy da?, qu cambios notan entre el mapa que
observaron y uno actual?
Intercambien sus respuestas y modifquenlas o complemntenlas segn sea al caso.
176
2
A partir de esta sesin ser importante que
cuestione constantemente a los alumnos sobre
los cambios ocurridos durante el periodo
estudiado, sobre lo que se ha transformado en
algunos sentidos y sobre los aspectos que
continan. Si es posible, utilice los trminos
rpido o acelerado para hablar de las transformaciones que se pueden percibir en poco tiempo
cuestin de meses o aos, como los provocados por los nuevos medios de transporte y
comunicaciones, las revoluciones polticas o las
guerras; paulatino para sealar que hay aspectos
que se transforman poco a poco en dcadas,
por ejemplo, como la vida de las ciudades o la
mejora en las condiciones de vida de los obreros;
y lento para lo que apenas se nota que ha
cambiado en siglos como la idea de la sociedad
210
sobre el papel de la mujer. Por otra parte, es

necesario precisar que, de manera general,
muchos fenmenos permanecen en el tiempo,
como el Estado-Nacin, el constitucionalismo o el
sufragio, pero que a su vez estos han experimentado cambios. Un ejemplo de ello es el valor que
tiene el voto en los regmenes de representacin
popular, no obstante con el paso del tiempo ha
cambiado en algunos sentidos: las mujeres
conquistaron a lo largo del siglo XX un lugar
como ciudadanas con derecho a participar en la
toma de decisiones polticas; la edad en la que las
personas pueden ejercer el sufragio tambin ha
cambiado, en Mxico pas de 21 a 18 aos. Los
cambios y las permanencias no se dan de manera
independiente sino que estn interrelacionados.
6/2/07 10:30:33 PM
HISTORIA
Las preguntas que guiarn el trabajo de esta secuencia son:

Qu caractersticas del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo
(1850 y 1920)? Qu ha cambiado y qu ha permanecido?
Utilicen lo que estudiaron en esta sesin para dar una primera respuesta a las preguntas. Antenlas en el cuaderno junto a la frase En la primera sesin respondimos...
El tiempo en
Manos a la obra
Nacionalismo
SeSin 62
El estudio de la historia, adems de ayudar a comprender las causas y las conse-
cuencias de hechos y procesos, permite explicar los cambios y las permanencias que
ocurren a travs del tiempo. Las actividades que realizars en las siguientes sesiones te
ayudarn a identificar trasformaciones en algunos mbitos durante el periodo que
abarca este bloque. Adems, vers que existen diferentes ritmos de cambio, ya que
algunos son rpidos y otros toman ms tiempo. Tambin identificars que hay procesos
de larga continuidad en los que ciertos aspectos de la vida cambian de manera apenas
perceptible, a los cuales se les suele llamar permanencias.
el aula
D prioridad
a la definici
n de nacion
que la compr
alismo, ya
ensin de es
te concepto
identificar lo
permitir
s cambios qu
e se genera
mbito polt
ron en el
ico de Europa
y otras zona
mundo a pa
s del
rtir de la ex
pansin de
nacionalista
las ideas
s.
Patria, nacin, patriotismo, nacionalismo son palabras que se escuchan constantemente en la escuela o los medios de comunicacin como la televisin, la radio y los diarios. No slo se emplean para hablar de cuestiones polticas, tambin se asocian con otros asuntos, como los deportes.
Quin no se ha emocionado con la victoria de un mexicano en las Olimpiadas? Quin no ha cantado alguna vez con fervor patriota el himno
nacional? Quin no ha celebrado un gol de los mexicanos a un equipo extranjero?
177
2
5
Existen distintas formas de registrar las
respuestas a las preguntas que guan el trabajo
de la secuencia. Si le parece adecuado, sugiera
que elaboren fichas de trabajo, esquemas o
cuadros para organizar la informacin. Adems de
anotarlo en el cuaderno, se puede llevar a cabo
un registro grupal en un pliego de papel. Por
ejemplo, destaque que algunos procesos no se
originaron en este periodo, como la migracin, el
crecimiento de la poblacin y las ciudades o el
desarrollo cientfico y tecnolgico, pero que
continuaron en la segunda mitad del siglo XIX.
Sesin
Qu caractersticas del mundo
de hoy tuvieron origen en este
periodo (1850 y 1920)?
Nacionalismo
Sociedad
Arte
Ciencia
Qu ha cambiado?
Qu ha permanecido?
211
6/2/07 10:30:36 PM
secuencia 7
Para evaluar las definiciones de los alumnos tome
en cuenta lo siguiente:
5. Definan con sus propias palabras lo que entienden por nacionalismo y patriotismo.
Compartan con otra pareja sus ideas y comenten si existen diferencias entre estos
conceptos.
Patria: Lugar de nacimiento de una persona al

que se siente unida por distintos vnculos, en
particular los afectivos.
Complementen su trabajo si les parece necesario o consulten un diccionario. Anoten

las definiciones en su cuaderno.
La Revolucin Francesa marc un cambio definitivo en las ideas y formas de organizacin poltica, y dio pie al surgimiento del nacionalismo. El gobierno representativo cobr
fuerza, se adoptaron leyes comunes a todos los ciudadanos y se crearon nuevas instituciones. Por otro lado, el impacto de la Revolucin Industrial favoreci el desarrollo econmico de los pases y mostr la necesidad de fomentar una economa nacional. La
burguesa, grupo que detentaba el poder econmico, accedi a los altos puestos de los
gobiernos representativos. En el mbito cultural, se rescataron las tradiciones, se crearon
smbolos nacionales y se exaltaron sucesos de la historia de cada pueblo.
Patriotismo: Amor a la patria, orgullo que una

persona siente por su pueblo o lugar de origen.
Nacin: Conjunto de personas que habitan un
pas regido por el mismo gobierno, que pueden
compartir un mismo origen, idioma y tradiciones.
6. Lee el texto. Subraya las ideas que te ayuden a comprender el concepto de nacionalismo y las causas de su surgimiento.
Nacionalismo: Ideologa poltica que atribuye

una identidad diferenciada a los habitantes de un
pas a fin de destacarse de los dems pueblos o
defenderse de la intromisin de otro.
en muchos pases de europa, asia y amrica se luch por establecer un

Estado-nacin donde los ciudadanos gozaran de libertad e igualdad, fueran regidos
por una legislacin general y gobernados con base en representacin popular y
compartieran un propsito de futuro comn. Se pensaba que los Estados nacionales
eran una condicin indispensable para realizar las aspiraciones sociales, econmicas
y culturales de un pueblo.
El desarrollo del nacionalismo tuvo su origen en las ideas liberales emanadas de
la Revolucin Francesa, en las rivalidades entre los pases y en los cambios en la
economa que se dieron en este periodo. El crecimiento del comercio y de la
industria permitieron la formacin de unidades econmicas mayores que las
ciudades o pueblos. Las innovaciones en las comunicaciones posibilitaron el contacto entre distintas regiones y el intercambio cultural.
Los movimientos nacionalistas se dieron a la tarea de crear lazos de identidad
con el fin de unir a grupos con culturas diferentes, pero que habitaban en un
mismo territorio. En los
pases que triunfaron, los
gobiernos crearon smbolos
nacionales, como la bandera
y el himno nacional, ceremonias y festividades; exaltaron
personajes y acontecimientos
histricos y erigieron monumentos y museos que dieran
cuenta de un pasado comn.
Los sistemas educativos
fomentaron el sentimiento
de tener una herencia
cultural comn y la conciencia de compartir un mismo
destino como nacin.
Generalmente, los alumnos cuentan con

referencias del significado de conceptos
estudiados en la escuela. No obstante, se
recomienda no dar por sentado que los
comprenden y saben emplear, as como considerar
que adquieren un sentido distinto segn el
contexto en el que se usen, como cuando se
asocia nacionalismo o patria al futbol. Su aprendizaje supone no slo definirlo o memorizarlo, sino
emplearlo en una situacin histrica, y esto
implica trabajarlo sistemticamente.
Proclamacin del Reich alemn en 1871.
178
2
Puede sugerir una lectura en voz alta. Asegrese
de que los alumnos comprenden todas las
palabras del texto, si no es as procure que entre
todos aclaren las dudas. Acuda al diccionario en
caso necesario. Verifique que los alumnos
elaboren la lista sobre los conceptos que se les
sugiere porque la utilizarn la siguiente sesin
para explicar el nacionalismo por medio de un
esquema.
212
Causas: Ideas emanadas de la Revolucin

Francesa, creacin de gobiernos de representacin popular, impulso del desarrollo econmico y
la necesidad de fomentar una economa nacional.
Consecuencias: Creacin de Estados nacionales,
promulgacin constituciones polticas en las
nuevas naciones, creacin de una historia
nacional y de smbolos que la sustentaran.
6/2/07 10:30:41 PM
HISTORIA
Comparen las ideas que subrayaron y elaboren una lista de las causas del surgimiento
del nacionalismo y otra de sus consecuencias.
Entre los aspectos que debe incluir la definicin

de los alumnos est: ideologa poltica que tiene
como objetivo la creacin del estado-nacin. Se
caracteriz por fomentar un sentimiento de
pertenencia a una nacin a partir de los orgenes,
religin, lengua e intereses comunes y la idea de
que la comunidad tiene un propsito de futuro
comn. Al exterior se manifest como una
reaccin frente a los intereses polticos,
econmicos y culturales de otros pases o
naciones.
Verifique que no exista confusin entre los
trminos patriotismo y nacionalismo, ya que el
primer trmino es una manifestacin del segundo.
El concepto de nacionalismo ha sido ampliamente debatido y existen diversas definiciones. No obstante, se considera que uno de los ms acertados para comprenderlo es el que
formul el historiador David Brading:
Patriotismo: Orgullo que uno siente por su pueblo.

Nacionalismo: Expresin de una reaccin frente a un desafo extranjero, sea ste cultural, econmico o poltico.
David A. Brading. Los orgenes del nacionalismo mexicano. Soledad Loaeza Grave (trad.),
Mxico: Secretara de Educacin Pblica, 1973, 224 p. (SepSetentas, 82).
7. Contesten:
En qu se parecen o se diferencian las definiciones del recuadro con las que elaboraron al inicio de la sesin?
Complementen su definicin de nacionalismo, para ello, consideren lo siguiente:
> Utilicen tanto sus definiciones como la informacin presentada en esta sesin.
> Antenla en una cartulina o pliego de papel.
> Pguenla en un lugar visible, pues necesitarn recordarla en esta secuencia y la
siguiente.
Sabas que
A pesar de que la mayora de las naciones modernas se integraron a
partir de caractersticas comunes: historia, religin, lengua o tradiciones,
en otros casos, como los Estados Unidos de Amrica, el Estado-nacin
se erigi a partir de otros aspectos. Los inmigrantes que lo conformaron
tenan distintas religiones y procedencias, en general, compartan la
idea de vivir libremente su religiosidad, queran mejorar su situacin
econmica o buscaban un rgimen poltico que garantizara sus derechos
como ciudadanos. Aunque la lengua oficial era el ingls, en ese pas el
Estado-nacin se bas ante todo en ideas como la libertad individual y el
gobierno representativo. A pesar del origen heterogneo de sus habitantes el nacionalismo estadounidense se bas en el orgullo de su sistema
poltico y en la oportunidad de tener un futuro mejor.
las Bibliotecas
Mario Salamanca. El
olvidado monje del
huerto: Gregor
Mendel. Mxico: SEP/
Pangea Editores,
Libros del Rincn,
2003.
BIBLIOTECA
8. A partir de lo que estudiaron el da de hoy, registren la informacin que ayude a

responder las preguntas iniciales:
Qu caractersticas del mundo de hoy

tuvieron origen entre 1850 y 1920?
Qu ha cambiado y qu ha permanecido?
179
213
6/2/07 10:30:44 PM
secuencia 7
el aula
El tiempo en
con el
os al trabajo
de 15 minut
r
alizar
do
an
de
ra
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Destine
o del tiempo
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ta
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es
Si
gu
.
s
as
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los map
las pregun
respuestas a
s
la
a
re
ta
de
SeSin 63
unificacin de italia y alemania

A mediados del siglo XIX, la conciencia nacional de distintos pueblos europeos, como
alemanes, italianos y otros grupos sometidos a los Imperio austro-hngaro, ruso y
otomano, dio paso a movimientos que buscaban la unidad y el establecimiento de un
Estado-Nacin. Tras un largo proceso, en 1870 Italia logr unificarse y un ao despus
Alemania, con lo que se inici la era de las naciones modernas.
9. Observa el video Nuevo orden poltico e identidades nacionales y toma nota de:

Las caractersticas del Estado-Nacin.

Las causas de las unificaciones de Italia y Alemania.
Los cambios en Europa generados por los movimientos nacionalistas.
Analicen los mapas de la unificacin de los estados italianos y de los alemanes
(germnicos) y realicen las actividades que se plantean posteriormente:
La unificacin italiana
Saboja
PIAMONTE
Turn
Miln
1859
1866
REINADO LOMBARDO
R. VENETO
Parma
Gnova 1860 ena
d 0
M186 1860
Niza
Venecia
AUSTRIA-HUNGRA
Florencia
CORCEGA
TOSCANA Marcas
1860
1860
ESTADOS
PONTIFICIOS
1870
N
ELBA
Roma
Npoles
DO
S SIL
ICIAS
CERDEA
REIN
1860
Palermo
E
OD
LA
SICILIA
Reino de Cerdea Piamonte.

Anexin de la Italia peninsular y Silicia.
Territoros cedidos a Francia en 1860 como
pago por el apoyo brindado a Cerdea-Piamonte
en contra de Austria.
Anexin de Roma y regin romana (1870).

Conquista de Venecia (1866).
Austria es vencida por Cerdea Piamonte,
pero se anexiona el Milanesado en 1859.
180
Las caractersticas del Estado-Nacin.

El nacionalismo es una postura que defiende
principios como: la soberana popular, los rasgos
que dan identidad a un pueblo o grupo de
personas que habitan un territorio (lengua,
historia, religin, entre otros), la independencia
de otros pases en todos los mbitos, exalta
valores como la patria, la gloria nacional y la
lealtad.
Causas de las unificaciones de Italia y
Alemania.
Una de las principales causas del movimiento
nacionalista italiano fue el deseo de unir los
diferentes estados en que estaba dividida la
pennsula itlica con el fin de terminar con el
214
dominio del Imperio austro-hngaro o la

influencia francesa. El movimiento nacionalista
alemn, de igual forma, pretenda acabar con la
influencia austro-hngara y crear un estado fuerte
que uniera a todos los alemanes o germanos bajo
un mismo gobierno.
Cambios en Europa generados por los
movimientos nacionalistas.
Disminuy el poder de los grandes imperios, en
particular del austro-hngaro, surgi Alemania,
una de las naciones ms poderosas del periodo, y,
en zonas como los Balcanes, se desencadenaron
conflictos debido a los intentos de los pueblos
que habitaban la regin por lograr la autonoma o
independencia poltica.
6/2/07 10:30:50 PM
HISTORIA
Sch
les
wi
La Unificacin Alemana
ec
kl
em
bu
rg
H a n n o v e r
Vestfalia
RUSIA
Electorado
de Hesse Turingia
Renania
Sajonia
Nasau Hesse
AUSTRIA HUNGRA
a
v
Lorena
Praga
Hesse
Palatinado
Prusia antes de 1886
Al
sa
cia
Wurtenberg
Baden
FRANCIA
Estados que junto con Prusia integraron la

Confederacion del Norte en 1866
Lmites de la Confederacin Germnica
(1815-1866 y 1866-1871)
Lmites de la Confederacin del Norte
Lmites del Imperio alemn en 1871
La unificacin italiana se dio de manera simultnea a la alemana. Ambos procesos fueron resultado de los movimientos nacionalistas que se
desarrollaron durante el siglo XIX en el continente europeo.
> Hagan una lista de los estados que conformaron cada nacin y de las naciones o
imperios vecinos.
> Identifiquen si haba un estado ms fuerte alrededor del cual se unieron los dems.
> Mencionen las fechas que marcan el inicio del proceso de unificacin en cada pas
y su consolidacin.
> A partir de la informacin que obtuvieron de los mapas y las notas que tomaron
al observar el video, elaboren un prrafo en el que expliquen el surgimiento de las
dos naciones: Italia y Alemania.
Lean algunos prrafos, comparen sus descripciones y complementen su trabajo en
caso de ser necesario.
Comparen los prrafos que elaboraron con el siguiente texto y utilcenlo para evaluar
su trabajo.
1 81
Hagan una lista de los estados que conformaron

cada nacin y de las naciones o imperios vecinos.
Italia: El reino de Cerdea Piamonte venci a

Austria con ayuda de Francia (1859).
Italia: Reino de Cerdea-Piamonte (Saboya,

Piamonte, Gnova, Niza y Cerdea), Parma,
Mdena y Toscana, la Romaa y las Marcas, y el
reino de las Dos Sicilias.
Alemania: Formacin de la Confederacin del

Norte (1866).
Alemania: Prusia, Schleswig-Holstein, Hannver,

Hesse y Nassau, Baviera, Wurtemberg y Baden.
Identifiquen si haba un estado ms fuerte
alrededor del cual se unieron los dems.
Italia: Reino de Cerdea Piamonte.
Alemania: Prusia.
Mencionen las fechas que marcan el inicio del
proceso de unificacin en cada pas y su
consolidacin.
A partir de la informacin que obtuvieron de

los mapas y las notas que tomaron al
observar el video, elaboren un prrafo en el
que expliquen el surgimiento de las dos
naciones: Italia y Alemania.
Los procesos de unificacin alemana e italiana
son producto de cambios paulatinos en los que
destacan hechos de carcter poltico, principalmente. Para evaluar su trabajo los alumnos
debern comparar los prrafos que elaboraron
con el siguiente texto.
215
6/2/07 10:30:55 PM
secuencia 7
La extensin territorial de Prusia establecida en 1815 por el Congreso de Viena
dur casi medio siglo. No obstante, la Unin aduanera, conocida como Zollverein, se
convirti en el centro que fomentaba el comercio de los estados germnicos y entabl
una fuerte rivalidad con Austria por lograr la hegemona en dichos estados. En 1866 se
desat una guerra entre austriacos y prusianos en la que estos ltimos resultaron
victoriosos, por lo que Prusia pudo anexarse los estados del Norte
(Schleswig-Holstein, Hannver, Hesse y Nassau). Como consecuencia
de este triunfo, se fund la Confederacin del Norte, separada de los
estados del Sur (Baviera, Wurtemberg y Baden), los cuales se unieron
a Alemania cuando sta fue creada en 1871 en Versalles, despus del
triunfo de Prusia ante Francia en la Guerra franco-prusiana. Entonces
tambin se incorporaron a la nueva nacin las provincias de Alsacia y
Lorena, que fueron cedidas por Francia.
Desde 1815, el reino de Cerdea-Piamonte (Saboya, Piamonte,
Gnova, Niza y Cerdea), tambin se enfrentaba al poder de Austria.
En 1859 logr vencerla, gracias al apoyo de Francia. Los austriacos
conservaron el domino de algunos territorios y los franceses recibieron Saboya y Niza como pago por su apoyo. A partir de este hecho y
Parma, Mdena y Toscana, la Romaa y las Marcas, y el reino de las
Dos Sicilias, fueron incorporados al reino de Italia, que se cre
oficialmente en 1861. En 1866, participando al lado de Prusia en la
guerra contra Austria, la nueva monarqua obtuvo Venecia. Finalmente, en 1870, por medio de la fuerza, se incorporaron los Estados
Garibaldi fue uno de los personajes destacados
Pontificios, dando pas a la unificacin italiana.
del movimiento nacionalista italiano.
10. Con base en lo trabajado en esta sesin, debern tomar notas para responder a las
preguntas iniciales:

tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
el aula
El tiempo en
ricatura, ya
lisis de la ca
an
al
con
o
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pa
una actividad
D mayor es
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de los pueb
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ac
au
ig
st
en
inve
alizarla
te es para re
en el presen
tarea.
medios o de
SeSin 64
Grandes imperios y los Balcanes

el nacionalismo no slo se manifest como una forma de organizar polticamente
a un pueblo, tambin fue un motor para que las potencias se expandieran y ampliaran
su podero econmico. De esta forma, el desarrollo del proceso nacionalista estaba
ntimamente ligado al imperialismo y se dieron de manera simultnea influencindose
mutuamente. Un claro ejemplo de esta situacin fue la Pennsula de los Balcanes,
donde los pueblos que la habitaban, en su mayora eslavos, luchaban por acabar con el
dominio de los Imperio otomano y austro-hngaro y lograr la creacin de estados
nacionales. Entre 1879 y 1918 esta zona se caracteriz por la constante tensin, ya que
otomanos, austro-hngaros y rusos se enfrentaban por imponer su poder, y las aspiraciones de autonoma de los pueblos balcnicos dieron paso a diversas guerras.
182
216
6/2/07 10:30:58 PM
HISTORIA
I
Quines aparecen en ella?, cmo estn
vestidos?, qu estn haciendo?
11. Analicen la siguiente caricatura y en su cuaderno respondan las preguntas.
> Quines aparecen en ella?, cmo estn

vestidos?, qu estn haciendo?
> Qu personajes suponen que representan?
> En qu parte de Europa se encuentran?
> Qu mensaje pretende transmitir el autor
de la caricatura?
> Qu significa el polvorn de Europa?
Compartan sus respuestas y argumntenlas.
En la caricatura aparecen tres ancianos que visten

con ropa lujosa. Dos de los personajes estn
arrancando partes del mapa, el del centro
sostiene con una mano su corona, mientras otro
se dobla hacia delante (est presente, pero parece
no participar en la lucha).
Qu personajes suponen que representan?
Representan a los gobernantes de los imperios
ruso, otomano y austro-hngaro en la pennsula
de los Balcanes.
El polvorn de Europa.
BE
> Cul es el proceso que aborda el

mapa?
> Qu periodo comprende?
> Qu Estados ocupaban la pennsula
de los Balcanes a finales del siglo XIX?
> Qu ttulo sugieren para el mapa?
Elaboren un breve prrafo en el que expliquen la situacin de los Balcanes en el
periodo. Tomen como referencia:
Mo
Jossy
RA
BI
via
H U N G R A
1859-78
R U M A N I A
SERVIA
1817
INA
GOV
18191
78 3
RU
BULGARIA
1878
Nis
1878
Sofa
1885
Filippolis
Qu significa el polvorn de Europa?
L I A
M E
R U
Adrianpolis
1913
M A
C E
D O
N I
A
Es el nombre que se le dio a los Balcanes por los

numerosos conflictos que se dieron en esta zona
a lo largo del periodo que se estudia en este
bloque.
Salnica
1887
TESALIA
1887
I A
Esmirna
Atenas
E N
R
1830
G
1
2
A
S I
EPIRO
Qu mensaje pretende transmitir el autor

de la caricatura?
El autor de la caricatura tiene la intencin de dar
a conocer la disputa entre las potencias por el
dominio de los Balcanes.
1913
MONTENEGRO
Duresi
1859
V a l a q u i a
Bucarest
BOSNIA
HERZE
1878
Uno de los detalles que puede servir a los

alumnos para identificar la zona es Turqua
(Turquie en la imagen).
IA
Belgrado
> Lo que han estudiado hasta el momento en esta secuencia.

> Las actividades realizadas el da de
hoy (anlisis de caricatura y del
mapa).
Lean algunos trabajos al resto del grupo
y comntenlos.
1) Lmites del Imperio otomano a comienzos
del siglo XIX.
2) Lmites de los Estados balcnicos en 1914.
3) Lmites de las reformas territoriales en los
Balcanes a lo largo del siglo XIX.
4) Albania.
5) Territorios incorporados al Imperio austrohngaro en 1908.
6) Ncleo y ampliaciones del Estado griego.
7) Ncleo y ampliaciones del Estado blgaro.
8) Ncleos y ampliaciones del Estado servio.
9) Ncleo y ampliaciones del Estado rumano.
10) Residuo del Imperio otomano.
SA
lda
I A
B N
A L
En qu parte de Europa se encuentran?
Los Balcanes
UR
Analicen el mapa de los Balcanes y respondan en su cuaderno las preguntas.
10
RODAS
(Italia 1912)
CRETA 1912
183
2
Al analizar imgenes como fuentes histricas
promueva que los alumnos relacionen inicialmente sus conocimientos previos con la informacin
que aporta la secuencia. Recurdeles que las
fuentes no hablan por s mismas y que es
necesario plantear preguntas y aventurarse a
elaborar conjeturas sobre su significado. En el
caso de las imgenes, el punto de partida son los
elementos que las conforman.
Tome en cuenta que la lectura e interpretacin
de una caricatura, como la que se trabaja en esta
actividad, no es fcil debido a los mltiples
significados que puede expresar y la complejidad
de los hechos y procesos histricos que aborda.
Este tipo de fuentes puede dar a los alumnos una
idea general sobre el tema y es utilizada como
complemento de lo que se ha estudiado.
Cul es el proceso que aborda el mapa?

La lucha por la independencia de los pueblos
balcnicos del dominio otomano y la creacin
de Estados-Nacionales en la pennsula.
Qu periodo comprende?
De 1817 (inicio de la autonoma serbia) a 1913
(nueva conformacin de los estados despus
de las Guerras Balcnicas de 1912-1913).
Qu Estados ocupaban la pennsula de los
Balcanes a finales del siglo XIX?
Serbia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Rumania,

Bulgaria, Albania.
Qu ttulo sugieren para el mapa?
Entre los ttulos que los alumnos pueden elegir a
partir de lo que han estudiado estn: transformaciones en la conformacin geopoltica de la
pennsula, el polvorn de Europa. Sin embargo, se
pueden considerar otras opciones, siempre y
cuando estn relacionados con el proceso que
aborda el mapa.
217
6/2/07 10:31:05 PM
secuencia 7
Al igual que en la sesin anterior, pida a los

alumnos que utilicen el texto para contrastar el
trabajo que realizaron y complementarlo.
4
Recuerde que uno de los propsitos del curso es
que los alumnos aprendan a manejar diversas
fuentes de informacin (impresas o tecnolgicas).
Promueva el uso de los recursos disponibles en la
escuela como las Bibliotecas Escolar y de Aula.
el aula
El tiempo en
obtener una
ta sesin en
es
de
nan
ci
en
s constitucio
Centre la at
los concepto
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de
ue
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de
definici
elaboracin
la
en
y
,
io
ag
lismo y sufr
la secuencia.
tas gua de
a las pregun
Sultn Abdul Hamid II quien gobern el imperio Otomano entre

1876-1909 e intent sofocar los
movimientos nacionalistas en los
Balcanes.
Desde 1830 Grecia logr independizarse del Imperio otomano, lo que

motiv a Serbia a luchar por su autonoma. Hacia mediados del siglo XIX
ambos estados comenzaron a ampliar sus territorios, mientras que en Rumania
y Bulgaria tambin cobraban fuerza los grupos que buscaban establecer un
Estado-Nacin independiente. De esta manera, el movimiento nacionalista, que
en Alemania e Italia determin la unificacin nacional, provoc la fragmentacin paulatina del Imperio otomano, hasta ser prcticamente expulsado de
Europa. En 1908 Bosnia y Herzegovina fueron anexadas a Austria, despus de
estar varios aos bajo su administracin. En 1912, el surgimiento de Albania
aviv las hostilidades en la pennsula contribuyendo al estallido de las Guerras
Balcnicas. Poco a poco las fronteras del Imperio Otomano se redujeron y al
comenzar el siglo XX "el hombre enfermo de Europa", como se le conoca a
este imperio, estaba a punto de morir.
12. Averigen cul es la situacin de las naciones de los Balcanes hoy en da.
SeSin 65
Consulten al menos dos fuentes de informacin: pueden acudir a la biblioteca de la

escuela o la localidad para investigar las transformaciones en la pennsula en las
ltimas dcadas. Adems, si es posible busquen en Internet sobre los cambios experimentados a partir del inicio del siglo XXI.
Citen las fuentes consultadas. En el caso de libros o enciclopedias, mencionen autor,

ttulo, lugar, ao; para las pginas electrnicas, sealen el nombre de la pgina, la
institucin a la que pertenece y la fecha ltima de actualizacin, por ejemplo.
Contrasten la informacin que obtuvieron y elaboren sus propias conclusiones.
Los resultados de esta ltima actividad, sern empleados para trabajar en la ltima
sesin de esta secuencia.
constitucionalismo y sufragio
13. Lean en voz alta el siguiente texto:
La comprensin de los cambios y las permanencias en el aprendizaje de la Historia es un
asunto que se debe estudiar con detenimiento. Hay hechos histricos que marcan cambios
rpidos o radicales, momentos de ruptura. Sin embargo, no debes olvidar que estos hechos
histricos corresponden a procesos que se desarrollaron a lo largo de un periodo considerable.
Un ejemplo de esto es la unificacin italiana y alemana, hechos que marcaron transformaciones definitivas en diversos mbitos, principalmente en el poltico. Existen transformaciones
que apenas podemos notar, porque suceden tan lentamente que abarcan ms tiempo que el de
la vida de una persona. Se les llama permanencias o continuidades con el fin de diferenciarlas
de los cambios evidentes. Ejemplo de ello es el concepto de nacionalismo o los constantes
conflictos que han existido en la pennsula de los Balcanes.
Los cambios y las permanencias no se dan de manera independiente, sino que forman parte
de los procesos que conforman la historia de las sociedades. A fin de analizarlos se separan,
pero es fundamental volver a establecer las relaciones que existen entre ellos.
Ahora conocers otros cambios y permanencias en el panorama poltico del mundo de finales
del siglo XIX, en especial en el occidental, donde Europa y los Estados Unidos de Amrica ocuparon un papel determinante. En este periodo cobraron fuerza el constitucionalismo y el sufragio
universal, conceptos que an en la actualidad siguen vigentes.
184

Temas para comprender el periodo: dificultades
en la consolidacin de los pases americanos,
endeudamiento y avance de intereses europeos y
norteamericanos en Iberoamrica, Estados
Unidos: la esclavitud y la guerra civil, la abolicin
de la esclavitud. Haga un espacio en alguna de
las sesiones que restan de esta secuencia para
218
6/2/07 10:31:08 PM
HISTORIA
14. Posiblemente han escuchado hablar de constitucionalismo y sufragio
universal. Expresen lo que saben y anoten sus ideas en el pizarrn.

Busquen en el diccionario la definicin de estos conceptos y antenlas en

el cuaderno.
Lean el texto.
Conexin con
Secuencia 11: La democracia. Una forma de vida
El auge de los regmenes polticos basado en una constitucin es otra de las

caractersticas de este periodo. De manera paulatina, en distintos pases de Europa y
Amrica, las estructuras legales y normativas se concentraron en un texto que estableca la proteccin de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como la libertad y
la igualdad.
En Amrica Latina, el proceso de consolidacin de los nuevos pases enfrent serias
dificultades. Se hicieron grandes esfuerzos por implementar los postulados del liberalismo
y crear nuevas instituciones acordes con la nueva situacin poltica. No obstante, las
tensiones entre distintos grupos que se disputaban el poder hicieron casi imposible el
respeto a las leyes y obstaculizaron la formacin de los Estados nacionales.
En algunos pases se instauraron gobiernos dictatoriales que, en ocasiones, dieron
orden y estabilidad y, en otras, desembocaron en guerras civiles. A pesar de que hubo
diferencias importantes entre cada pas, los Estados nacionales latinoamericanos se
consolidaron al finalizar el siglo XIX. Despus de un largo proceso, en la mayora de las
naciones triunfaron las instituciones liberales.
La vida poltica tambin se caracteriz por un amplio debate sobre el grado de
participacin que los individuos podan tener en la vida poltica. Algunos pensaban que
slo los propietarios y los hombres educados deban tener derecho al voto, mientras que
otros defendan principios como el sufragio universal. Con el paso del tiempo, en muchos
pases se logr la ampliacin del derecho electoral a toda la poblacin masculina adulta y
la constitucin se convirti en un elemento fundamental del sistema poltico.
Sin embargo en casi todo el mundo, a la mujer se le consideraba incapaz de ejercer los
derechos ciudadanos y se pensaba que eran tiles nicamente como reproductoras de la
especie y amas de casa. Desde principios del siglo XIX en muchos pases de Europa y Amrica las mujeres formaron asociaciones para reclamar sus derechos.
En Estados Unidos de Amrica, su lucha se identific con la de los sectores sociales
ms oprimidos, como los obreros y los negros. Poco a poco se consolid el movimiento
mundial y la mujer alcanz independencia y reconocimiento como ciudadana en distintos
pases a lo largo del siglo XX.
las Bibliotecas
Stefano Loria.
Picasso: el genio de
la pintura del siglo
XX. Mxico: SEP/
Serres, Libros del
Rincn, 2003.
BIBLIOTECA
Utilicen las ideas del grupo, las definiciones del diccionario y la informacin del texto anterior para elaborar una definicin ms completa de
constitucionalismo y sufragio. Las usarn al final de la sesin.
En muchas ocasiones, las

manifestaciones que exigan
modificaciones constitucionales a favor del voto fueron
reprimidas. Un caso particular
fue la lucha por el sufragio
femenino que inici durante
este periodo, pero obtuvo
resultados hasta el siglo XX.
185
1
Anime a los alumnos para que expresen lo que
saben sobre los conceptos que se trabajan en la
sesin. Hgales sentir que sus ideas son valiosas y
que pueden complementar el trabajo del grupo.
Pdale a un alumno que anote las ideas
principales en el pizarrn, seguramente necesitar
de su ayuda para escribir lo ms sobresaliente.
Djelas escritas al menos hasta que concluya la
actividad y si es posible retmelas.
219
6/2/07 10:31:12 PM
secuencia 7
Para realizar un anlisis de los textos histricos es
necesario que destaque la situacin espacio
temporal de modo que los alumnos se den cuenta
de que son producto de un periodo y lugar
determinados.
15. Lean el texto.
De modo que la educacin poltica de las masas no puede realizarse mantenindolas alejadas de los negocios pblicos, y s nicamente, concedindoles el
ejercicio de sus derechos. Sin ejercicio no hay maestro. Hasta ahora, las clases
directoras han procurado, en inters propio, mantener a la mayora del pueblo bajo
su tutela poltica, lo cual han conseguido siempre completa y perfectamente. (...)
Desde el momento en que las mujeres obtengan igualdad de derechos polticos,
brotar en ellas la conciencia de sus deberes; solicitadas para dar sus votos, tendrn
que preguntarse por qu y a
quin, y desde el mismo instante
se cambiarn entre el hombre y
la mujer inspiraciones que, lejos
de perjudicar sus relaciones
recprocas, las mejorarn en
sumo grado.

Esta fuente fue escrita en el mismo periodo en
que se dio la lucha por el sufragio y la promulgacin de nuevas leyes en el siglo XIX, por lo que es
una fuente primaria.
Qu opinin refleja el texto sobre el papel
de la mujer en el mbito poltico?
August Babel. La mujer y el socialismo, 1880.

Pgina: http//www.almedron.com/historia/contemporanea/sufragismo/sufragismo 4.htm#americano.
(recuperado el 22 de febrero de 2006).
La postura del autor del texto es que la mujer es

capaz de participar en la vida poltica y que esto
traera un beneficio para las relaciones entre
hombres y mujeres. Su intencin es promover un
cambio en la legislacin para ampliar los
derechos polticos de las personas, en particular
del gnero femenino.
Respondan:
> Qu opinin refleja el texto sobre el papel de la mujer en el mbito poltico?
> Coincide la postura del autor con la idea de sufragio universal?, por qu?
Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
> Por qu es importante la existencia de una constitucin en una nacin?
> Cul es el valor que se da hoy en da al voto en nuestro pas?
Coincide la postura del autor con la idea de

sufragio universal?, por qu?
Mientras tanto...
El texto pugna por dar a la mayora el derecho a

ejercer el voto y sostiene la necesidad de lograr la
igualdad de derechos entre hombres y mujeres, y
afirma que las mujeres tienen las capacidades
necesarias para ejercer el voto. De esta forma,
contribuye a la idea de sufragio universal.
En 1860, en los Estados Unidos de

Amrica se prohibi el surgimiento de
nuevos estados esclavistas y el mercado
de negros y se decret que todos los
hijos de esclavos que nacieran a partir
de entonces seran considerados libres.
Esta ley significaba prcticamente el fin
de la esclavitud, lo que perjudicaba a los
dueos de las grandes plantaciones de
los estados del Sur, quienes proclamaron
la secesin; es decir, su separacin de la
unin para formar una nacin independiente y seguir explotando esclavos. Se
desat una guerra civil que fue ganada
por los estados antiesclavistas del Norte
y que trajo como consecuencia el decreto
de libertad de todos los esclavos y la
prohibicin de la esclavitud.
186
1
Anime a los alumnos a escuchar a sus compaeros y a considerar las opiniones distintas a las
propias a fin de crear un ambiente de confianza.
Fomente el dilogo entre los estudiantes y evite
que se de un ejercicio de pregunta-respuesta
entre usted y ellos. De la oportunidad para que
argumenten sus respuestas y pida que las
ejemplifiquen. Gue al grupo para que elabore las
conclusiones sobre el tema y pdales que las
anoten en el pizarrn.
220
6/2/07 10:31:16 PM
HISTORIA
16. Para sintetizar los cambios que han estudiado en las ltimas sesiones, realicen un
esquema sobre el nacionalismo. Retomen las notas que elaboraron y los resultados
de las actividades que realizaron. Sealen la relacin que tiene con el constitucionalismo y el sufragio.
Qu caractersticas del mundo de hoy tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
17. Vuelvan a las preguntas iniciales. De acuerdo con lo estudiado en esta sesin, contstenlas
y anoten sus conclusiones en su cuaderno o complementen el cuadro que elaboraron.
En este periodo surgi el concepto de nacin que,

con algunos cambios, es vigente en la actualidad.
Las naciones modernas estn unidas bajo la idea
de compartir una serie de elementos como la
lengua, la historia, las costumbres y tradiciones.
Por otro lado, los Balcanes siguen siendo una
zona de mltiples conflictos por lo que el nombre
el polvorn de Europa sera an adecuado en la
actualidad.
A pesar de los cambios que generaron, el
constitucionalismo y el sufragio universal no
fueron aceptados en todos los pases. En las
naciones donde cobraron fuerza, los cambios se
dieron con distinta intensidad. Lentamente, la
poltica dej de ser un mbito reducido en el que
participaban unos pocos, para convertirse en algo
en lo que toda la sociedad, al menos la
masculina, estaba implicada de manera constante
y regular. El constitucionalismo, por su lado fue
aceptado paulatinamente por pases de todos los
continentes, de tal forma que hoy en da es difcil
nombrar a una nacin que no haya plasmado en
una constitucin sus principios polticos
fundamentales.
Entre los aspectos que han cambiado, est la
conformacin del mapa de Europa, Alemania e
Italia se mantienen, pero los grandes imperios del
siglo XIX desaparecieron.

tuvieron origen en este periodo (1850 y 1920)?
Cambios sociales
SeSin 66
En el bloque anterior realizaste diversas actividades para comprender el surgimiento

de la Revolucin Industrial que inici hacia finales del siglo XVIII. Examinaste el origen de
las industrias, los cambios en las formas de produccin y los avances tecnolgicos, as
como sus consecuencias en la vida social: el desarrollo de las ciudades industriales, el
crecimiento de la poblacin y las condiciones laborales de los trabajadores. En esta
sesin vers qu sucedi con esos procesos en la segunda mitad del siglo XIX, lo que
cambi y lo que permaneci en el mbito social.
18. Lee el fragmento del Artculo 123 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos que nos rige actualmente. En l se describen, de manera general, las
condiciones laborales que deben prevalecer en el pas.
Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente til; al efecto, se promovern la creacin de
empleos y la organizacin social para el trabajo, conforme a la Ley.
El Congreso de la Unin, sin contravenir a las bases siguientes, deber expedir leyes sobre el trabajo, las cuales regirn:
A.- Entre los obreros, jornaleros, empleados domsticos, artesanos y de una manera general, todo contrato de
trabajo:
I.- La duracin de la jornada mxima ser de ocho horas.
II.- La jornada mxima de trabajo nocturno ser de 7 horas.
Quedan prohibidas: las labores insalubres o peligrosas, el trabajo nocturno industrial y todo otro trabajo
despus de las diez de la noche de los menores de diecisis aos.
III.- Queda prohibida la utilizacin del trabajo de los menores de catorce aos. Los mayores de esta edad y menores de diecisis tendrn como jornada mxima la de seis horas.
IV.- Por cada seis das de trabajo deber disfrutar el operario de un da de descanso, cuando menos.
V.- Las mujeres durante el embarazo no realizarn trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen
un peligro para su salud en relacin con la gestacin; gozarn forzosamente de un descanso de seis semanas
anteriores a la fecha fijada aproximadamente para el parto y seis semanas posteriores al mismo, debiendo
percibir su salario ntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieren adquirido por la relacin de
trabajo. En el perido de lactancia tendrn dos descansos extraordinarios por da de media hora cada uno
para alimentar a sus hijos.
VI.- (...) Los salarios mnimos generales debern ser suficientes para satisfacer las necesidades normales de un
jefe de familia, en el orden material, social y cultural, y para proveer a la educacin obligatoria de los hijos.
El tiempo en
187
el aula
La situacin
de aprendiz
aje plantead
prximas se
a en las
siones tiene
como props
alumnos iden
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tifiquen los
cambios gene
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Industrial y
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la
sociedad, y
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mbito cultu
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ral.
221
6/2/07 10:31:23 PM
secuencia 7
Copien en su cuaderno el siguiente cuadro y, a partir de lo que leyeron, completen la
columna que corresponde al presente.
Condiciones
laborales
Mediados del
siglo xix
Finales del
siglo xix
Siglo xx
Nmero de
das laborales
En la segunda mitad del siglo XIX, la situacin de

los obreros cambi de unos pases a otros, e
incluso dentro del mismo pas, de acuerdo con los
oficios y las regiones. Hacia 1910, la jornada
laboral en Europa era de unas diez horas, dos
horas menos que veinte aos antes. En ese mismo
ao, el descanso dominical estaba establecido en
casi todo el continente, y en algunos pases y en
ciertos oficios, incluso se estableci la llamada
semana inglesa, que implicaba el descanso
desde las primeras horas de la tarde del sbado.
Horario laboral
Derechos laborales
Condicin laboral
de la mujer
Condicin
laboral infantil
Recuerda
de la
de los trabajadores a partir
Las condiciones laborales
izarse
on a la clase obrera a organ
Revolucin Industrial llevar
de trabajo.
s
cione
condi
y mejoras en las
para demandar derechos
ros movimientos
prime
los
cieron
apare
A principios del siglo XIX
propusieron transformar esta
obreros y algunos pensadores
in de
os mecanismos como la creac
situacin. Mediante divers
paulatinos
obreros lograron cambios
sindicatos y las huelgas, los
s de
forma
lecan
estab
que
s
tos pase
en las legislaciones de distin
ciudadanos
ocan a los obreros como
trabajo ms justas y recon
siglo
ese
de
dos
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A
s.
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con los mismos derechos
del
del partido comunista, base
se dio a conocer el Manifiesto
importanga que tuvo consecuencias
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embargo, sus
sin
,
1850
de
partir
a
a
tes en la organizacin obrer
iata, sino
la prctica de manera inmed
principios no se llevaron a
da mitad del siglo XIX.
una fbrica de la segun
Obreros trabajando en
hasta el siglo XX.
Vuelvan a la secuencia 6 y revisen la sesin que trata sobre las condiciones de empleo
de los trabajadores a partir de la Revolucin Industrial.
> De acuerdo con lo que estudiaron en ella completen la columna que corresponde
a mediados del siglo XIX.
Observen el video Obreros del mundo y a partir de la informacin que presenta completen la columna de finales del siglo XIX.
188
Condiciones
Laborales
Mediados del
siglo xix
Finales del
siglo xix
Siglo xxi
Nmero de
das laborales
Cinco
Horario laboral
Ocho horas
Derechos laborales

Servicios de salud,
vacaciones.
Condicin laboral
de la mujer
Condicin
laboral infantil
222
6/2/07 10:31:26 PM
HISTORIA
19. Lean el siguiente texto, as como el mapa conceptual que se presenta posteriormente.
El mbito social tambin se caracteriz por el crecimiento de las ciudades y la poblacin.

La causa de estos procesos fueron las necesidades de la industria que se asentaba en los
Urbanizac
centros urbanos y las mejoras en las condiciones de vida de las personas.
i
dotacin n: Proceso de
Los medios de transporte, en particular el ferrocarril, favorecieron el crecimiento de
de servic
io
bsicos
las ciudades y de la poblacin al trasladar miles de personas en poco tiempo, y al
a la pobl s
acin de
las ciuda
abastecer de alimentos frescos a la poblacin. Sin embargo, cuando comenz este
des,
proceso, los centros urbanos no estaban preparados para alojar cantidades enormes de de garanti con el fin
zar una
saludabl
vida
personas. Como resultado, crecieron de manera desordenada y no contaban con los
ey
Entre los organizada.
servicios urbanos que en la actualidad se consideran bsicos. Poco a poco las condiservicios
urbanos
ciones de vida en las ciudades cambiaron al emprenderse obras de urbanizacin en
m
encuentr s comunes se
algunas de las urbes ms importantes del periodo.
an el alu
m
pblico,
las calle brado
s
pavimen
tadas, el
alcantarillado
y
de basura la recoleccin
. Revisa
el
bloque 3
de Geogr
Las mejoras
af
Mxico y
del mun a de
do
re
co
para
rdar el co
en los
ncepto.
niveles de vida
Los avances en
la medicina
la creacin de
leyes laborales
fueron una
consecuencia de
como la
como el
higiene y
regulacin de la
vida colectiva
regulacin del
trabajo infantil y
femenino
descubrimiento
de vacunas
preventivas
mejora en la
dieta y las
viviendas
como la
distribucin de
agua potable
recoleccin
y eliminacin
de basura
A partir de la informacin que presenta el mapa conceptual, escriban un prrafo en
el que expliquen los factores que influyeron en la mejora en los niveles de vida y, por
tanto, en el descenso de la mortalidad en Europa.
189
Escriban un prrafo, a partir de la informacin que presenta el mapa conceptual, en el

que expliquen los factores que influyeron en
la mejora en los niveles de vida y, por tanto,
en el descenso de la mortalidad en Europa.
En los pases industrializados de Europa y los
Estados Unidos de Amrica el gobierno
emprendi obras para urbanizar las ciudades,
como la creacin de redes de alcantarillado, y
para mejorar la salud, como la creacin de
instituciones de investigacin mdica y
hospitales. Tambin se tomaron medidas para
limitar o prohibir el trabajo de mujeres y nios;
paulatinamente se emitieron leyes que protegan
la maternidad, la procreacin y el crecimiento
fsico saludable. No obstante, es necesario
precisar que la intensidad y los ritmos de
aplicacin fueron muy distintos en cada pas.
223
6/2/07 10:31:30 PM
secuencia 7
Durante la segunda mitad del siglo XiX, la
vivienda experiment cambios que se vieron reflejados

en la salud de los europeos y en su vida cotidiana. Sin
embargo, los cambios sucedieron lentamente y con
enormes diferencias entre pases y regiones. Ante todo,
mejoraron las viviendas de las clases acomodadas y
medias, que dispusieron de habitaciones espaciosas y
bien ventiladas y que fueron las primeras en contar con
novedades sanitarias como agua corriente, baeras e
inodoros con desage. Con el paso del tiempo esta
tendencia acab por mejorar tambin, aunque en
menor proporcin, la vivienda popular y obrera.
Construccion del metro Londres.
La mejora fue consecuencia, entre otros aspectos,

de la extensin de las ciudades fuera de sus permetros
tradicionales, y de la construccin de nuevos barrios.
Los viejos e insalubres centros urbanos dejaron de
concentrar a la mayora de la poblacin pues sta
pudo reinstalarse en lugares ms lejanos y mejor
planeados al difundirse el uso de los tranvas, el tren
subterrneo y la bicicleta.
Las modificaciones en la distribucin de la poblacin
tambin fueron provocadas por las migraciones a
ultramar: europeos, asiticos y africanos se embarcaron
en busca de trabajo y asentamiento en tierras lejanas,
llegando en algunos casos hasta el otro lado del mundo.
Estos migrantes y sus descendientes, aumentaron de
forma notable la poblacin, especialmente en Amrica.
En el ltimo cuarto del siglo XIX, en Europa y
algunos pases de Amrica la vida social experiment
otros cambios, por ejemplo se dieron los primeros
intentos de control natal. Esta prctica la realizaron,
principalmente, familias privilegiadas que vivan en
las ciudades, y se extendi a otros grupos sociales y al
medio rural hasta dcadas posteriores. Entre las
causas que la impulsaron destacan el cambio en la
concepcin de la familia y la mujer, la mejora en los
niveles de vida y la bsqueda de comodidad, el
surgimiento de nuevas costumbres y hbitos, as
como el relajamiento de las creencias religiosas.
Nueva
Zelanda
Australia
Estdos
Unidos
Canad
Siberia
Argentina
Brasil
20. Observen el mapa y contesten las preguntas en su cuaderno.

> Qu proceso se describe en el
mapa?
> De qu regiones provena la mayora de los migrantes del periodo?
> A qu zonas se dirigan?, por qu
crees que se dirigan a esos lugares?
21. Comparen los resultados de las tres actividades que llevaron a cabo en esta
sesin. Comenten los cambios que
identificaron en las condiciones laborales de los trabajadores y la vida de la
sociedad en general, as como en los
movimientos de la poblacin.
190
Qu proceso se describe en el mapa?

El mapa describe el proceso de migraciones
transocenicas de finales del siglo XIX.
De qu regiones provena la mayora de los
migrantes del periodo?
Principalmente los emigrantes eran de origen
europeo, pero tambin hubo migraciones de Asia
y frica.
A qu zonas se dirigan?, por qu crees que
se dirigan a esos lugares?
La mayora se dirigi a los Estados Unidos de
Amrica. Adems, hubo migraciones a Canad,
Australia, Nueva Zelanda, Siberia, y a pases de
Sudamrica como Argentina y Brasil. Se dirigan a
zonas donde encontraran mejor calidad de vida y
mejores oportunidades de trabajo que las que
tenan en su lugar de origen.
224
6/2/07 10:31:35 PM
HISTORIA

tuvieron origen en este periodo (1850-1920)?
Las actividades recreativas y educativas tambin experimentaron un cambio importante.

En este sentido, la prctica del deporte cobr relevancia pues adems de ser un entretenimiento para emplear el tiempo de ocio, se consideraba que favoreca el desarrollo de
los individuos, la convivencia entre las personas, el trabajo en equipo, el respeto a las
reglas del juego. En algunos pases, como los Estados Unidos de Amrica y la Gran Bretaa, se convirti en un espectculo popular que atraa a miles de personas.
Entre las caractersticas del mundo actual que

surgieron en ese periodo estn la lucha por
mejorar las condiciones laborales, como la
legislacin para normar el trabajo femenino e
infantil, la urbanizacin y los avances en medicina
como las vacunas, as como la idea de higiene.
Como ya se mencion, la historia de los Estados

Unidos de Amrica es la historia de los inmigrantes.
Este pas fue conformado por lo que ha sido
considerado el mayor movimiento poblacional
registrado en la historia mundial. A pesar de que
los inmigrantes procedan de diversas regiones
del planeta, la mayora de Europa occidental y, a
finales del siglo XIX, llegaron grandes grupos del
Este y Sur del llamado Viejo Mundo.
Cambios: Las condiciones laborales se han

mejorado notablemente, el tipo de servicios
urbanos, el tipo de vacunas, mayor proteccin a
mujeres y nios.
Permanencias: Crecimiento de la poblacin y las
ciudades, disminucin de la tasa de mortalidad,
urbanizacin, el uso de las vacunas, la legislacin
laboral. Migraciones
De la misma forma que lo han hecho en las sesiones anteriores, respondan las preguntas iniciales:
El pensamiento cientfico y cultural
SeSin 67
22. Observen nuevamente la lnea del tiempo de la sesin 61.

Identifiquen a qu tipo de actividades corresponden los hechos histricos del tercer eje.
Pongan un ejemplo de la simultaneidad en que suceden los hechos sealados en el

tercer eje de la lnea del tiempo.
Elaboren una breve descripcin del mbito cultural en el periodo que abarca este
bloque. Un prrafo es suficiente.
Lean el siguiente texto.
La idea de progreso que caracteriz al siglo XIX,
estaba estrechamente vinculada a los grandes invenciones. El conocimiento del mundo se ampliaba de
manera sorprendente gracias al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa que eran ampliamente comentados y celebrados por la naciente opinin pblica. Se
crearon instituciones para la difusin del conocimiento como bibliotecas y museos que compilaban y
mostraban el pensamiento occidental en distintas
reas y desempearon un papel determinante en la
enseanza y la investigacin cientfica.
La cada vez ms amplia clase media instruida
demandaba participar de estos conocimientos, lo que
El tiempo en
tambin contribuy a que en este periodo se diera un

fuerte impulso a la educacin. Se establecieron
instituciones de educacin superior que combinaban la
enseanza con la investigacin cientfica, que formaron profesionales y burcratas que accedan a los
puestos pblicos por mritos y no porque los compraran, como suceda en los periodos anteriores. La
educacin superior tena un carcter laico, por lo que
no estaba sujeta a dogmas religiosos. Las profesiones
ms destacadas eran la medicina y el derecho, aunque
tambin cobraron importancia la formacin cientfica
y tecnolgica con lo que la Qumica, la Fsica y la
Biologa consiguieron un desarrollo notable.
el aula
Destine la m
ayor parte de
l tiempo a es
para la activ
ta sesin
idad con la
lnea del tie
descripcin
mpo, y la de
de pinturas
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ntes artstic
respuestas a
as. Las
la pregunta
s gua podrn
elaboradas
ser
de tarea.
1 91
Identifiquen el tipo de hechos histricos que

incluye el tercer eje.
Los hechos corresponden al desarrollo cientfico y
artstico.
Elaboren una breve descripcin del mbito
cultural en el periodo que abarca este
bloque.
En ambos casos se muestran cambios sustanciales: la ciencia, en especial la medicina, realiz
descubrimientos que tuvieron consecuencias a
corto y mediano plazo en la esperanza de vida de
las personas y en su calidad de vida; el arte
muestra el surgimiento de nuevas tendencias.
225
6/2/07 10:31:39 PM
secuencia 7
En pases como Gran Bretaa, Francia y Alemania,
Italia, Espaa, Estados Unidos y Japn se emprendi
un proceso de organizacin del sistema educativo,
pues se consideraba que la expansin de la educacin
era esencial para el progreso y una muestra de
perfeccionamiento social. De manera particular, se
La intencin de esta actividad no es que los

alumnos hagan una descripcin de los elementos
formales de las pinturas (el dibujo, el uso del
color, las dimensiones), sino extraer informacin
para entender el contexto en el que se produjeron. No es necesario que se haga una descripcin
exhaustiva de las imgenes, es suficiente con que
los alumnos observen las pinturas, las asocien con
algunas caractersticas del periodo estudiado y
comprendan que las obras de arte tambin son
una fuente que permite conocer las acciones e
ideas de los seres humanos en el pasado.
Las respuestas slo son aproximaciones, ya que
las interpretaciones pueden ser diversas.
impuls la alfabetizacin y la educacin primaria con

el fin de ofrecer a todos los grupos sociales una
cultura general, conocimientos bsicos como la
aritmtica y normas de comportamiento. En 1881, en
Francia se estableci la enseanza primaria obligatoria y gratuita.
Sabas que
El anlisis de obras de arte permite conocer algunas caractersticas de un periodo histrico.
Las imgenes o pinturas, por ejemplo, pueden ser analizadas como un texto, partiendo de
un cuestionario, dando respuesta a preguntas concretas y elaborando una interpretacin del
mensaje que el autor deseaba transmitir.
23. Observen las pinturas y descrbanlas en su cuaderno. Tomen en cuenta los siguientes
elementos:
> Lo que ven en cada imagen.
> El tema (la vida cotidiana, la naturaleza, la mujer, la belleza, por ejemplo).
> La intencin del pintor, lo que quera expresar.
Imagen 1. Composicin IV. Arte abstracto y

vanguardias. Manchas, colores, lneas; tema el
color; intencin exaltar el valor del color sin
asociacin a objetos o formas geomtricas.
Imagen 2. Terraza del caf de la Place du Forum
en Arls por la noche. Postimpresionismo. Las
mesas de un caf en la calle; el tema es lo
cotidiano; la intencin es jugar con los colores
primarios, retratar un lugar y momento cotidiano.
Imagen 3. Impresin atardecer. Impresionismo.
Una barca en medio del mar; el tema es la luz al
atardecer, la intencin del autor es plasmar la
fugacidad de un momento de la vida cotidiana y
captar la luz del sol en un momento preciso.
Imagen 4. Las seoritas de Avignn. Arte
abstracto y vanguardias. Un grupo de mujeres
desnudas; tema el cuerpo femenino; mostrar que
cualquier figura puede ser representada
geomtricamente.
226
Kandinsky, Composicin IV, 1911.
Recuerda
desaque en el mbito cultural se

En los bloques 1 y 2 estudiaste
estaba
artsticas y que este desarrollo
rrollaron diversas corrientes
o, ecopoltic
os
mbit
los
de
procesos
estrechamente vinculado con
ndi
XV y XVI, el renacimiento respo
nmico y social. En los siglos
en la
a
basab
se
y
o
hombre y el mund
a una nueva forma de ver al
la primera mitad
En
cin.
perfec
y
a
bellez
exaltacin de un ideal de
de la
adas
eman
o se nutri de las ideas
del siglo XIX, el romanticism
la libertad
do como temas principales
Revolucin Francesa, toman
Vincent Van Gogh, Terraza del caf de la Place du Forum en

Arls por la noche, 1888.
del hombre.
192
6/2/07 10:31:44 PM
HISTORIA
Claude Monet, Impresin atardecer, 1872.
Pablo Picasso, Las seoritas de Avignn, 1907.
Lean la descripcin de las corrientes artsticas del periodo. Anoten a qu corriente

pertenece cada pintura.
Impresionismo
Postimpresionismo
Arte abstracto y Vanguardias
Trata de transmitir sensaciones y

percepciones, como las que produce el sol sobre los edificios, o el
reflejo de la luz sobre el agua. Los
impresionistas pintaron el ferrocarril, los barcos que corran por los
ros de Europa, los grandes
bulevares de Pars, las personas.
Estaba cargado de tonos puros a

fin de dar mayor luminosidad e
intensidad expresivas. Los pintores
alternaban colores puros con sus
complementarios y con pinceladas
cortas para que las sombras y los
contornos dejaran de existir. Al
igual que el impresionismo, no se
basaban en el detalle del dibujo,
sino en el color.
Propusieron nuevas formas de

representar los objetos. El cubismo, por ejemplo, pinta los objetos
en dos dimensiones. El arte
abstracto pasa por alto las figuras
y subraya el color, la forma, la
lnea y la superficie. La inquietud
por experimentar llev a los
pintores a presentar imgenes no
figurativas, distorsionadas, irreales.
En el mbito de la cultura, tambin destacaron las nuevas tendencias artsticas. En

el ltimo cuarto del siglo XIX, muchos artistas buscaron nuevos medios de expresin que
correspondieran con el nuevo pensamiento. En la pintura, por ejemplo, buscaron reflejar
la percepcin que tenan los artistas de la naturaleza y de la vida cotidiana.
A principios del siglo XX, en Europa, algunos grupos cuestionaron los valores
existentes: las bondades de la ciencia, la industrializacin y el sistema capitalista, la
importancia del dinero, la fe en la prosperidad y el progreso. Esta actitud se manifest
en el arte al introducirse elementos innovadores respecto a las formas tradicionalmente
aceptadas, la distorsin de las ideas comnmente aceptadas, o el rompimiento de los
estereotipos.
En muchos pases de Europa surgi un movimiento artstico que denunciaba la
creciente incertidumbre del hombre occidental y cuestionaba las viejas creencias, ideas
y valores. El modernismo expresaba el malestar ante la idea de progreso y la condicin
humana y buscaba dar nuevas respuestas ante un mundo lleno de inseguridad y
despertar la conciencia del hombre moderno.
las Bibliotecas
Thomas David.
Vincent van Gogh: El
puente de Arles.
Mxico: SEP/Loguez
Ediciones, Libros del
Rincn, 2004.
BIBLIOTECA
193
227
6/2/07 10:31:48 PM
secuencia 7
Sabas que
El desarrollo de la ciencia, en particular de la

medicina.
A mediados del siglo XIX surgieron

las agencias de noticias y las de publicidad. El desarrollo del ferrocarril
favoreci la rpida difusin de los
peridicos. El telgrafo fue utilizado
por las agencias de noticias para
difundir informaciones. Se impuso
as un nuevo periodismo, en el
que los mensajes haban de ser claros, concisos y objetivos. Hacia las
ltimas dcadas de este siglo todos
los pases occidentales reconocieron
la libertad de expresin y dictaron
leyes sobre la libertad de prensa, de
pensamiento y de opinin.
La ciencia sigue siendo un factor determinante
para luchar en contra de las enfermedades que
aquejan a los seres humanos, por ejemplo se
contina el desarrollo de vacunas. Sin embargo,
hoy en da se acepta que la ciencia ha tenido
tropiezos y se promueve un ejercicio tico de la
medicina.
Las manifestaciones artsticas, por su parte,
cambian constantemente, pero continan siendo
una muestra de las inquietudes y formas de
pensar de las personas.
Edvard Munch, El grito, 1893
Lean el prrafo que elaboraron al inicio de la sesin y complemntenlo a partir de lo

que han trabajado hasta ahora.
Lean algunos prrafos en voz alta y comntenlos.
24. Contesten las preguntas iniciales a partir del contenido de esta sesin:

el aula
e
El tiempo en
e sea posibl
de manera qu
e,
po
ev
m
br
tie
es
el
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Distribuy
La primer
actividades.
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gu
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preguntas qu
SeSin 68
Lo que aprendimos
De vuelta al presente
Para terminar el trabajo de esta secuencia pondrs en prctica los conocimientos y las
habilidades que has desarrollado a lo largo de las sesiones.
25. El trabajo de hoy consiste en hacer una recapitulacin de lo estudiado a lo largo
de la secuencia. Para comenzar, reflexionars sobre tu estilo de aprendizaje.
Contesta las preguntas en el cuaderno:
> De los recursos que analizaste (mapas, lneas del tiempo, imgenes, textos), cul
te pareci ms interesante?, por qu?
> Cmo te gusta llevar a cabo las actividades (individual, parejas, equipos, plenaria)?, por qu?
> Qu puedes hacer para mejorar tu aprendizaje en esta asignatura?
194
En esta actividad los alumnos debern reflexionar

sobre el propio aprendizaje a fin de que
consideren las estrategias que favorecen el
estudio de esta asignatura, el momento adecuado
en el que las pueden emplear, y detectar sus fallas
o dificultades.
228
6/2/07 10:31:53 PM
HISTORIA
26. Analicen la imagen.

Determinen los pasos que deben seguir para

realizar el anlisis y el tipo de preguntas se deben plantear. Respondan las preguntas que ustedes mismos formulen.
Retomen la investigacin que realizaron sobre la

situacin actual de las naciones de los Balcanes.
Elaboren un prrafo donde describan la imagen

y sealen con qu contenidos estudiados en la
secuencia est relacionada.
Lean en voz alta los resultados del anlisis de

imagen que realiz cada equipo. Comparen su
trabajo y comntenlo.
En esta actividad los alumnos debern mostrar

que saben emplear el procedimiento de anlisis
de imgenes. Algunas de las preguntas que
pueden formular son: quines aparecen en ella?,
qu estn haciendo?, dnde se encuentran?,
qu informacin aporta el pie de imagen?, cul
es su relacin con los contenidos trabajados en la
secuencia?, a qu proceso corresponde?
27. Para comprobar tu comprensin de la relacin pasado-presente, elabora un texto en

el que describas las caractersticas del mundo de hoy que tuvieron origen en este
periodo (1850-1920).
> Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales.
> Entrega al maestro tu texto en la siguiente sesin, de modo que tengas tiempo
suficiente para planearlo, escribirlo y revisarlo.
Para saber ms...
La historia de nunca
acabar. A principios del
siglo XX, la pennsula de
los Balcanes era conocida
como el Polvorn de Europa. Cien aos despus
este nombre an le viene
como aillo al dedo. Miles
de personas han sido
obligadas a refugiarse en
otras regiones debido a
los conflictos generados
por los enfrentamientos
entre las naciones que la
integran.
El prrafo que elaboren deber sealar la relacin

de la imagen con la permanencia de los conflictos
en la pennsula de los Balcanes.
David, Thomas. Vincent van Gogh: El puente de Arles. Mxico: SEP/Loguez Ediciones, Libros del Rincn,
2004.
Loria, Stefano. Picasso: el genio de la pintura del siglo XX. Mxico: SEP/Serres, Libros del Rincn, 2003.
Salamanca Mario. El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel. Mxico: SEP/Pangea Editores, Libros del
Rincn, 2003.
Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de Edusat y observa los
programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin sobre los siguientes procesos: dificultades
en la consolidacin de los pases americanos; Estados Unidos de Amrica: la esclavitud y la guerra civil, la
abolicin de la esclavitud y la industrializacin; las dictaduras iberoamericanas; primeros intentos de control natal; la expansin de la educacin primaria. La popularizacin del deporte bibliotecas y museos en la
difusin del conocimiento.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de esta secuencia.
Unificacin de Italia y Alemania. Proyecto Educativo Kairos, Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_07_00.html
Del impresionismo al arte abstracto. Spanisharts, sitio web sobre el desarrollo artstico en el mundo.

http://www.spanisharts.com/history/del_impres_s.XX/impresionismo/impresionismo.html
Impresionismo. Artehistoria. Revista digital del Gobierno de Castilla Len.

http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/genios/estilos/21.htm
195
3
Pida al grupo que evale el trabajo de cada equipo,
sobre el procedimiento que sugieren para realizar el
anlisis. Fomente que esta actividad se realice en
un clima de confianza al comentar que la intencin
es que cada alumno reflexione sobre lo aprendido
hasta el momento, complemente su trabajo y se d
cuente de que pueden aprender unos de otros.
2
Con el fin de dar sentido al trabajo de la
secuencia y recuperarlo, en esta actividad
debern utilizar sus notas y respuestas a las
preguntas iniciales. Considere las sugerencias que
se dan al alumno para evaluar su trabajo.
Recuerde que las fechas y los datos slo son un
aspectos a considerar en la comprensin de la
historia, pero que tambin es necesario el manejo
de nociones, as como las habilidades para el
manejo de informacin.
229
6/2/07 10:31:57 PM
En esta secuencia se estudiarn las
causas y consecuencias del imperialismo durante la

segunda mitad del siglo XIX. En este sentido se ver
el impacto de la Revolucin Industrial en la
expansin de las grandes potencias en el mundo, la
importancia de los avances cientficos y tecnolgicos,
la aparicin de las nuevas potencias como los
Estados Unidos de Amrica y Japn, as como la
influencia del nacionalismo. Por otro lado, se hablar
de la explotacin que algunos pases hicieron de los
recursos de distintas regiones del mundo, el
surgimiento de colonias en distintos continentes y la
discriminacin racial, entre otros temas.
El trabajo con la nocin de multicausalidad que se
har en las sesiones no implica que se dejen de lado
el cambio y la permanencia o la relacin pasadopresente. Estas ltimas se abordarn de manera
subordinada a las diversas causas y consecuencias
que explican el proceso del imperialismo.
A igual que en el resto del curso, esta secuencia
cuenta con diversos recursos y fuentes de
informacin para apoyar el trabajo del alumno:
programas integradores, videos, lneas del tiempo,
mapas, fragmentos de textos, esquemas e imgenes.
Recuerde que adems de las actividades individuales,
los ejercicios en parejas y equipos son importantes
para lograr la comprensin de nociones histricas, el
desarrollo de habilidades para el manejo de
informacin y los valores y actitudes propios de la
conciencia histrica para la convivencia.

Temas
3.2.1. Industrializacin e imperialismo

secuencia 8
La gloria, el poder
y el prestigio
el intercambio econmico y cultural entre amrica, asia, frica y europa
experiment cambios a partir de la segunda mitad del siglo XiX. en esta secuencia
descubrirs las causas ms importantes de estos cambios y sus principales
consecuencias geopolticas y econmicas en distintas regiones del planeta. Para
lograrlo, utilizars diversas fuentes de informacin histrica y elaborars tus
propias ideas sobre el periodo.
SeSin 69
Para empezar
aqu y ahora
En esta sesin identificars algunos aspectos del presente que tuvieron origen en la segunda mitad del siglo XIX y ubicars temporal y espacialmente hechos y procesos histricos que caracterizan al periodo.
En los ltimos 150 aos,

el mundo se ha transformado de tal forma que
cada momento, en casi
todos los lugares del
planeta, los individuos
pueden disponer de
informacin. La tecnologa hace posible que
personas separadas por
ocanos y continentes
puedan comunicarse mediante pequeos aparatos
o llegar a lugares que
en otros periodos de la
Historia parecan inaccesibles. De esta forma, la
distancia y el tiempo perecen haberse eliminado
con las innovaciones en
los medios de transporte
y comunicaciones.

1. Has pensado alguna vez cmo se ha transformado tu comunidad a partir de la introduccin de los medios de comunicacin y transporte? Qu consecuencias han tenido estos
medios en tu vida o la de tu familia? La falta de estos ha contribuido a que los cambios
no sean muy notorios en el lugar donde vives? Anota en tu cuaderno los medios de transporte y comunicacin que existen en tu comunidad y aquellos que hacen falta.
Secuencia 2. El mundo en que vivimos

Secuencia 12. Espacios geogrficos y desigualdad
socioeconmica
Comparen lo que anotaron y comenten algunas consecuencias de la existencia o la ausencia de medios de comunicacin y transporte en su comunidad, familia y vida personal.
Secuencia 6. Aprendo a respetar las diferencias

196
Momentos
Sesiones
Para empezar
Sesin 69
Aqu y ahora
Ubcate
Manos a la obra
Sesin 70
Slvese quien pueda! Ah viene el imperialismo
La multicausalidad en la historia
Sesin 71
Uno de los cambios ms decisivos...
Sesin 72
Uno para ti, dos para m uno para ti, tres para
m... La lucha por el reparto del mundo
Sesin 73
El poder y el prestigio: causas polticas del
imperialismo
Lo que aprendimos
230
Sesin 74
El mundo se divide: imperios y colonias... ricos y
pobres
Sesin 75
Progreso, optimismo y triunfo de la civilizacin
occidental: consecuencias polticas del Imperialismo
Sesin 76
El valor de lo diverso
Patrimonio cultural
Nuestro presente
Materiales
Lista de los medios de comunicacin y transporte que existen en su

comunidad
Respuestas a las actividades sobre ubicacin temporal y espacial.

Temas para comprender el periodo II
Interactivo La gloria, el poder y el
prestigio
Cartel con la definicin de los conceptos de Colonialismo e imperialismo Diccionario
Pliegos de papel o cartulinas y
Descripcin de causas del imperialismo
pinturas (crayolas, lpices, gises)
Anlisis e interpretacin de fuente primaria
Respuestas a preguntas gua
Cuadro de causas del imperialismo
Cuadro de causas del imperialismo
Listado de consecuencias econmicas del imperialismo

Temas para comprender el periodo III
Video La invasin francesa en
Mxico y el Segundo Imperio
Anlisis de imgenes
Esquema de consecuencias del imperialismo
Evaluacin de lo aprendido
6/2/07 10:33:44 PM
HISTORIA
As como la presencia o ausencia de los medios de comunicacin y transporte influyen

en la vida de tu comunidad, en el mundo han causado importantes transformaciones.
Nuevamente viajars al pasado para que ubiques en el tiempo y espacio el origen de
estos medios y su relacin con otros procesos.
Ubcate!
2. Observen la lnea del tiempo y respondan:

1920
1914
Apertura
del Canal de
Panam
1910
1900
1890
1880
1898
Guerra
Hispanoamericana
por el dominio
de Cuba
1885
Firma del tratado
para el reparto de
frica entre los
pases europeos
1878
Blgica ocupa
el Congo
1903
Primeros
vuelos de los
Hnos. Wright
1900
Rebelin
nacionalista
de los boxers
en China
1879
Guerra zul
contra el
dominio
europeo en
frica
Anota en tu cuaderno los medios de

transporte y comunicacin que existen en tu
comunidad y aquellos que hacen falta.
Entre los aspectos que los alumnos pueden
mencionar estn el ferrocarril, las carreteras, los
autobuses, el avin, el barco, el telgrafo, el
telfono, la radio, la televisin, Internet, los
telfonos celulares, entre otros. Si la escuela en la
que imparte clases carece de estos medios,
pregunte cules de ellos necesita la comunidad
con ms urgencia y por qu.
1878
Se introducen
los frigorficos
industriales
Comparen lo que anotaron y comenten

algunas consecuencias de la existencia o la
ausencia de medios de comunicacin y
transporte en su comunidad, familia y vida
personal.
1875
Se producen
latas en conserva
esterilizadas
1870
1860
1858
La India se
convierte en
un dominio
britnico
1862-1867
Intervencin
francesa en
Mxico
1850
1864
Se produce el
acero MartinSiemens
1850
Se establece
la jornada
laboral de diez
horas en Gran
Bretaa
1859
Se inicia la extraccin
de petrleo en Rusia y
los Estados Unidos de
Amrica
197
Como parte de la revisin grupal, se puede anotar

en el pizarrn un cuadro de tres columnas que
permita sistematizar sus ideas previas sobre las
consecuencias de la existencia o falta de los
medios de comunicacin y transporte en la
comunidad, la familia y la vida personal. Recuerde
al grupo que el estudio del pasado cobra sentido
cuando se establece una relacin con el presente
y con nuestra vida e intereses.
4
Esta situacin de aprendizaje se conforma por
tres actividades: relacin pasado-presente,
ubicacin temporal y espacial. La primera tiene la
intencin de mostrar la relacin entre el pasado y
el presente. Ponga especial atencin a las dos
ltimas actividades, pues ellas sern el punto de
partida para la comprensin de los temas y las
nociones histricas trabajadas en la secuencia.
En esta sesin los alumnos identificarn la
simultaneidad de hechos y procesos histricos de
distintos mbitos y la manera en que estos se
relacionan entre s.
Adems, ubicarn a los principales actores de
estos procesos (las grandes potencias y las zonas
sobre las que se expandieron) y utilizarn los
saberes y habilidades adquiridos en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo para
comprender la relacin que existe entre el espacio
y los procesos sociales.

Temas para comprender el periodo: uso de nuevas
fuentes de energa, los bancos y la expansin del
crdito. Revise la programacin para decidir en
qu momento es ms oportuno verlo con los
alumnos.
231
6/2/07 10:33:47 PM
secuencia 8
A qu mbito pertenecen los hechos de la
primera columna?
> A qu mbito pertenecen los hechos del segundo eje?
Poltico y econmico
> Existe alguna relacin entre los hechos que destaca esta lnea con lo que estudiaste la secuencia anterior?, cul?
> Qu nombre le pondras al proceso que representa el primer eje?
Qu nombre le pondras al proceso que

representado en esa columna?
El segundo eje de la lnea del tiempo corresponde
al imperialismo, verifique que el nombre que le
den los alumnos est relacionado con l.
Explica la relacin que existe entre los
hechos histricos que conforman la lnea del
tiempo con los hechos y procesos estudiados
la secuencia anterior.
Simultneamente al desarrollo del nacionalismo,
el arte y el pensamiento cientfico cobran
importancia diversos medios de comunicacin y
transporte (mbito cultural y econmico) y las
grandes potencias mundiales se expanden a
distintas regiones dando paso al resurgimiento
del imperialismo en el mundo (mbito
econmico).
Explica la relacin que existe entre los hechos histricos que conforman la lnea del
tiempo con los hechos y procesos estudiados en la secuencia anterior.
> Lograste establecer alguna relacin de causa-consecuencia?, cul?
Intercambien sus respuestas y complemntenlas si es necesario.
Recuerda
ura en
los contenidos de Geografa, asignat
les en Historia enriquece y refuerza
. En el estudio del pasado,
El trabajo con mapas y nociones espacia
espacio se transforman con el tiempo
el
en
ficos
geogr
tos
elemen
sobre
los
as
la que aprendiste que
ejercen las grandes potenci
te transformacin de la influencia que
en particular, puedes apreciar la constan
que la hacen cambiar en la corta,
ece inmutable y existen diversas causas
otras regiones. Dicha influencia no perman
los mapas de los bloques 1 y 2 con
entre
ntes
importa
cias
razn, encontrars diferen
esta
Por
n.
duraci
larga
y
a
median
el siguiente mapa.
3. Observen el mapa y contesten las preguntas.

Imperialismo y balance de poder
Lograste establecer alguna relacin de

causa-consecuencia?, cul?
La industrializacin, al desarrollo de la tecnologa
y la ciencia favorecieron la expansin imperialista. A la vez, el nacionalismo fue un impulso
importante para el desarrollo de este proceso
pues llev a las naciones a mostrar su podero y
luchar por el reparto del mundo. En cuanto a las
manifestaciones artsticas, son un reflejo del
pensamiento poltico y cientfico del momento y
de las nuevas condiciones sociales.
Si es necesario recuerde a los alumnos que el
estudio de la Historia dividida en mbitos se
realizar para facilitar la comprensin de hechos
y procesos, pero que en realidad esta separacin
no existe. Hechos y procesos histricos se
interrelacionan afectndose mutuamente, por
ejemplo, la construccin del Canal de Suez
requiri de una enorme cantidad de acero y la
implementacin de los avances tecnolgicos ms
innovadores. Al mismo tiempo, este Canal es una
consecuencia de la bsqueda de nuevos mercados
que emprendieron los pases industrializados y de
la expansin imperialista de las grandes
potencias a otras regiones.
232
Blgica
Gran Bretaa
Portugal
Dinamarca
Italia
Rusia
Francia
Japn
Espaa
Alemania
Holanla
Estados Unidos
> Cul es el ttulo del mapa?, por qu creen que se llama as?
Seguramente te has dado cuenta de que algunas de las potencias que aparecen en el
mapa han sido mencionadas en los bloques anteriores. Contesta:
> Qu potencias incrementaron su poder en relacin con los periodos anteriores?
> Cules perdieron poder?
> Cules surgieron en este periodo?
198
2
La lectura de este mapa requiere que los alumnos
identifiquen la presencia de pases europeos en
otros continentes y la importancia que adquieren
Japn y los Estados Unidos de Amrica. En esta
sesin podrn elaborar sus primeras explicaciones
sobre la importancia estratgica, econmica y
poltica que tuvieron otros continentes para las
grandes potencias y describir los cambios en el
reparto del mundo en relacin con los periodos
estudiados en los bloques anteriores.
Recuerde que no existe una sola respuesta

para algunas preguntas y que en esta sesin
los alumnos plantearn sus primeras ideas y
conjeturas sobre el tema de la secuencia, por
ello es necesario contrastarlas con el trabajo
que realicen en las sesiones posteriores.
Cul es el ttulo del mapa?, por qu
creen que se llame as?
El mapa hace referencia al reparto del
mundo entre las grandes potencias o a su
expansin en otros continentes. El ttulo
balance de poder sugiere que hay un
intento de reparto el mundo entre las
potencias y que entre ellas hay una lucha por
conseguir territorios.
6/2/07 10:33:53 PM
HISTORIA
Para ayudar a los alumnos a dar respuesta a la

pregunta, pdales que recuerden la lnea del
tiempo y el mapa. Por ejemplo, sugiera que
mencionen los pases que continan siendo
potencias en el mundo actual y los inventos que
an son importantes. Es importante que tomen
nota de sus conclusiones pues las contrastarn
con su trabajo en la ltima sesin de la secuencia.
Durante esta sesin elaboraste tus primeras ideas sobre el tema. A lo largo de la secuencia las vas a contrastar con nueva informacin y con el trabajo de tus compaeros a fin
de que las complementes o, si es necesario, las modifiques.
4. Discutan a partir de lo que estudiaron en esta sesin:
> Qu factores favorecieron la expansin de las grandes potencias en el mundo
a partir de 1850?
> Cul fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
> Qu aspectos del presente tuvieron origen en este periodo?
Hagan una lista en el pizarrn y antenla en su cuaderno para que la contrasten con el
trabajo final de la secuencia.
El tiempo en
Manos a la obra
Ah viene el imperialismo
Slvese quien pueda!
SeSin 70
Como has estudiado en este curso, los procesos y hechos histricos tienen ms de una
causa y, a la vez, diversas consecuencias y tanto unas como otras se interrelacionan entre
s. En las prximas sesiones vers que las causas y consecuencias del imperialismo durante la segunda mitad del siglo XIX pertenecen a distintos mbitos, de tal forma que una
causa econmica puede tener consecuencias polticas y sociales, e incluso culturales, que
es posible apreciar en distintos momentos y lugares.
Por otro lado, has trabajado con una serie de conceptos que es necesario comprender
para explicar los hechos y procesos histricos. En esta sesin recuperars uno de estos
conceptos y lo comparars con otro nuevo para comprender el periodo que se aborda en
la secuencia.
5. En la secuencia 3. Al otro lado del Atlntico, estudiaron el proceso de colonizacin
europea en Amrica. Revisen rpidamente las primeras sesiones de esa secuencia y
sus notas para que completen en el cuaderno la tabla, escribiendo lo que entendien
por colonialismo e imperialismo.
Concepto
Mi propia definicin
el aula
Las sesiones
70, 71, 72 y
73 forman pa
situacin de
rte de una
aprendizaje
en la que se
que los alum
propone
nos identifiqu
en las causas
surgimiento
del
del imperialis
mo a partir
Detngase el
de 1850.
tiempo nece
sario para qu
alumnos com
e los
prendan el co
ncepto de im
mo. Recuerde
perialisque en los bl
oques anterio
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entificacin
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de
mbitos y la
multicausalid
ad, por lo qu
e, en esta se
alumnos iden
cuencia los
tificarn las
causas del im
y sus mbito
perialismo
s con mayor
rapidez.
El diccionario
Colonialismo
Imperialismo
Recuerda
A lo largo de este curs

o has conocido el desa
rrollo de distintos impe
en el mundo. El conc
epto de imperio que
rios
se ha manejado hast
mento hace referenc
a el moia a un reino que dom
ina
extensos territorios
caractersticas tnicas
con
o culturales diversas
y que sustenta la hege
en ciertas zonas o regi
mona
ones, como el Imperio
espaol.
199
La comprensin de la multicausalidad suele

presentar dificultades para los alumnos de este
nivel, por lo que su aprendizaje requiere de un
proceso gradual a partir de actividades sencillas
que les permitan reconocer que diversas causas
dan origen a un proceso o hecho histrico.
Puede aprovechar las actividades que se
plantean a lo largo de las sesiones para
mencionar que las causas que explican un
proceso pueden tener diferente importancia o
jerarqua, ya que el peso que se le da a una causa
depende de sus implicaciones en el momento y de
la perspectiva e intereses de las personas que
estudian el pasado. Mencione que toda causa
tiene una consecuencia que se puede apreciar en
distintos momentos (corto, mediano y largo plazo)
y que causas y consecuencias se pueden clasificar
de diversas formas: directas o indirectas y por
mbitos (polticas, sociales, econmicas,
culturales).
Qu potencias incrementaron su poder en

relacin con los periodos anteriores?
Las potencias que incrementan su poder fueron
Gran Bretaa en primer lugar y Francia.
Cules perdieron poder?
Espaa y Portugal tuvieron muy poca presencia,
ya que perdieron importancia.
Cules surgieron en este periodo?
Los pases que no haban destacado por su
expansin a otras zonas en los siglos precedentes
son Alemania recientemente unificada, como se
ver en la siguiente secuencia, los Estados
Unidos de Amrica y Japn.
233
6/2/07 10:33:57 PM
secuencia 8
Si tienen la oportunidad de consultar el texto

sugerido al inicio del bloque: Ricardo Gamboa.
Las transformaciones del siglo XIX. Mxico: SEPSantillana. (Libros del Rincn, 2002). Pdales que
contrasten los conceptos trabajados en esta
sesin con las definiciones del autor.
Sabas que
Durante la primera mitad del siglo XIX el colonialismo entr en crisis como consecuencia de la independencia de
los pases latinoamericanos, el replanteamiento del pensamiento poltico que trajo la Ilustracin y la Revolucin
Francesa, y el surgimiento de movimientos nacionalistas en diversas zonas de Europa. Sin embargo, a partir de
1870 resurge el afn colonialista entre las grandes potencias que aspiran a repartirse el mercado mundial.
Busquen en el diccionario la definicin de los conceptos imperialismo y colonialismo,

y completen el cuadro.
Comparen las definiciones que elaboraron previamente. Si les parece conveniente,
modifquenlas.
El imperialismo se extendi a diversas zonas en

Extremo y Medio Oriente,
frica, Amrica Latina
y Oceana llevando la
cultura occidental a otros
pueblos e imponiendo
el dominio poltico y
econmico de las grandes
potencias en casi todo el
planeta.
aunque los conceptos imperialismo y colonialismo se suelen utilizar indistinta-
mente, colonialismo se define como una forma de expansin de las grandes potencias
en la que la explotacin econmica se produce a travs de la ocupacin material de un
territorio, imponiendo por la fuerza las leyes y la cultura de la metrpoli.
Por otra parte, el trmino imperialismo designa un sistema econmico que apareci
en la segunda mitad del siglo XIX. Tiene un sentido ms amplio que el colonialismo
porque para mantener la explotacin econmica de un pas en beneficio de una
metrpoli que es la esencia de la dominacin imperialista, no siempre se utiliz un
ejrcito de ocupacin ni se mantuvo una dominacin poltica directa. Las formas en
que se manifest el imperialismo fueron diversas y el colonialismo es slo una de ellas.
5
Si no cuenta con el tiempo suficiente, elija un
equipo para que realice la actividad de tarea y
peguen el cartel en un lugar visible la siguiente
sesin. Indique que el cartel se puede hacer con
una cartulina o un pliego de papel, y plumones,
gises o colores.
Esta actividad es importante, pues los alumnos
podrn consultar los conceptos trabajados a lo
largo de esta secuencia en cualquier momento y
ser una referencia constante a la que podrn
acudir cuando lo requieran.
234
Elaboren un cartel con una tabla como la que acaban de completar, para que recuerden
las definiciones a lo largo de la secuencia.
Ahora que cuentan con una primera definicin de imperialismo, estudiarn las
principales causas que le dieron origen. Observen el esquema y realicen la actividad.
200
6/2/07 10:33:59 PM
HISTORIA
Desarollo
industrial y
mejoras
tecnolgicas
Revolucin en
el transporte y
medios de
comunicacin
Causas econmicas: Desarrollo industrial y

mejoras tecnolgicas, revolucin en el
transporte y medios de comunicacin,
necesidad de mercados y materias primas.
Creencia en la
superioridad
de la cultura
occidental
CAUSAS DEL
IMPERIALISMO
Necesidad de
mercados y
materias
primas
Causas polticas: Lucha entre las potencias por

el poder mundial.
Lucha entre
las grandes
potencias por
el poder
mundial
> Copien el esquema en su cuaderno, clasifiquen las causas por mbitos. Iluminen con
azul las que corresponden al mbito econmico; con rojo, las polticas y con verde,
las culturales o de tipo ideolgico.
Seguramente algunos aspectos de los procesos que se mencionan en el esquema les
parecen familiares, pues han estudiado sus antecedentes en los bloques anteriores.
De acuerdo con lo que saben hasta ahora, escriban en su cuaderno una breve descripcin de cada uno de los procesos histricos que dieron origen al imperialismo de acuerdo con el esquema. Pueden elaborar un cuadro para sistematizar sus ideas previas.
Causas culturales (ideolgicas): Creencia en la

superioridad de la cultura occidental.
Ideologa:
Conjunto de
ideas religio
sas,
polticas o
culturales qu
e
caracteriza
el
pensamiento
de
una persona
,
grupo o perio
do.
Comparen lo que anotaron y modifiquen sus descripciones o complemntenlas si les

parece necesario. Recuerden que deben tener presente el trabajo de esta sesin, porque lo enriquecern a lo largo de la secuencia.
Uno de los cambios ms decisivos
El tiempo en
SeSin 71
Ahora conocers algunos aspectos de uno de los procesos que mayor impacto tuvo en el
desarrollo del imperialismo a mediados del siglo XIX: la revolucin en el transporte y los
medios de comunicacin.
Durante el siglo XIX el ferrocarril fue un smbolo de progreso y

esperanza y el principal instrumento que utiliz el imperialismo para
expandir su poder por diversas zonas del mundo.
Tome en cuenta que la divisin por mbitos es

una clasificacin convencional que se utiliza para
comprender los procesos histricos, pero que es
necesario reconocer las interrelaciones que
existen entre ellos.
el aula
En las siguie
ntes sesiones
el trabajo co
profundizar
nsistir en
en la nocin
de multicau
propsito es
salidad. El
que el alum
no, mediant
diversas fuen
e el uso de
tes, elabore
sus propias
sobre las ca
conclusiones
usas que dier
on origen al
mo. Por otro
imperialislado, en esta
s sesiones se
algunas paut
darn
as para que
el alumno co
desarrolland
ntine
o las habilid
ades para el
de fuentes de
tratamiento
informacin.
Por su parte, el barco de vapor sustituy progresivamente a los

veleros tradicionales con lo que contribuy a la renovacin de los
sistemas de transporte internacional.
2 01
2
Recuerde que los alumnos deben utilizar
diferentes formas para registrar y sistematizar
informacin. Una de ellas son los cuadros
comparativos, ya que permiten observar los
avances o contrastar lo que saban al inicio de la
secuencia contra lo que han aprendido hacia el
final de sta.
En esta actividad, sugiera a los alumnos que
usen nuevamente un cuadro con tres columnas:
una para anotar la causa, otra para los
conocimientos previos trabajados en esta
actividad y una ms para modificar o complementar esos conocimientos con el trabajo de las
siguientes sesiones. El siguiente ejemplo les
puede servir.
Causas
Ideas previas
Nuevo conocimiento
Desarrollo industrial
y mejoras
tecnolgicas.
235
6/2/07 10:34:03 PM
secuencia 8
Sabas que
La metodologa utilizada por los estudiosos del pasado requiere de un trabajo riguroso y sistemtico, como el
trabajo con fuentes primarias. Esto les permite formarse una idea de lo que pensaban y sentan las personas
que vivieron en un periodo determinado.
7. Lee el fragmento del artculo La primera palabra a travs del ocano escrito por
Cyrus W. Field el 28 de julio de 1858.
Si encuentras palabras que no entiendas encirralas en un crculo e intenta definir su
significado por el contexto.
Para ayudar a los alumnos a realizar esta

actividad, pdales que recuerden las preguntas
que es necesario plantear al analizar una fuente
histrica. Algunas de las que pueden mencionar
son: quin lo escribe, dnde, cundo, cul es la
intencin del autor. Indique que localicen las
partes del texto que les permiten dar respuesta a
estas preguntas.
Subraya las oraciones que consideres que contienen las ideas principales.
Durante cientos y tal vez...

...miles de aos transcurridos
desde que el ser humano pisara
la Tierra, no hubo otro medio de
locomocin terrestre superior a
la carrera de un caballo, a una
rueda en marcha o a un barco de
vela o a remo (...) Slo el siglo
XIX transforma de un modo
fundamental la medida y el ritmo de la velocidad terrestre ().
Con el ferrocarril, con el barco
de vapor, los viajes que antes duraban das se hacen ahora en uno
solo; los que hasta ahora requeran interminables horas, en un
cuarto de hora o en minutos.
Pero an cuando estas nuevas
velocidades del ferrocarril y del

barco de vapor fueran triunfalmente recibidas por los contemporneos, esos inventos estn
an en el terreno de lo comprensible, pues aunque esos vehculos
multiplican por cinco, por diez,
por veinte, las velocidades hasta
entonces conocidas, la mirada y
la mente an pueden seguirlas y
explicar el aparente milagro. Con
repercusiones por completo insospechadas, se presentan los
primeros adelantos de la electricidad, que (...) violan todas las
leyes vigentes (...) y rompen con
todas las medidas en vigor. Jams
podremos comprender el asombro de aquella generacin frente

a los primeros resultados del telgrafo elctrico, el enorme estupor y entusiasmo que despert el
que esa pequea chispa (...) alcanzara de golpe fuerza demonaca para saltar kilmetros y
kilmetros por encima de pases,
montaas y continentes enteros
(...) trayendo noticias, moviendo
trenes, iluminando calles y casas
() Slo por medio de este descubrimiento la relacin espaciotiempo experiment el cambio
ms decisivo desde la creacin
del mundo.
Cyrus W. Field, La primera palabra a travs del ocano. En Stefan Zweig. Momentos estelares de la humanidad. Catorce miniaturas histricas.
Barcelona: Acantilado, 2002.
Identifiquen las palabras que no conocen, comparen sus definiciones y las partes del
texto que subrayaron. Despus contesten:
> Qu tipo de fuente es el texto que acaban de leer?, qu elementos les permiten
afirmar esto?
> Cundo y dnde fue escrito?
> Cul es el tema central del texto?
> Cul es la intencin del autor al escribir este texto?
2 02
Qu tipo de fuente es el texto que acaban

de leer?, qu elementos les permiten
afirmar esto?
El texto que se acaba de leer es una fuente
primaria porque fue escrita en el mismo periodo
en que sucedieron los hechos que se describen.
Cundo y dnde fue escrito?
Fue escrito a mediados del siglo XX en Europa.
Este dato no se menciona en el documento, pero
tal vez algn alumno logre deducirlo por el
contexto o por la consigna.
Cul es el tema central del texto?
El tema central del texto son los cambios
generados por los medios de transporte y
comunicacin.
Cul es la intencin del autor al escribir
este texto?
La intencin del autor es destacar el ritmo
acelerado en que se han dado los cambios a
partir de las innovaciones tecnolgicas y sus
consecuencias en la vida de los seres humanos.
236
6/2/07 10:34:08 PM
HISTORIA
El sistema ferroviario en Mxico se construy a finales del siglo XIX,

durante el Porfiriato, y sent la base de la infraestructura del transporte del pas en el siglo XX. No obstante, hoy, la red de vas no es
mucho ms grande que en aquellos aos, la carga movilizada es ahora
la mitad que hace 40 aos y el transporte de pasajeros es cosa del pasado. Ahora slo existen trenes para pasajeros que hacen recorridos
tursticos como el Chihuahua-Pacfico o el Tequila Express, en Jalisco.
En otros lugares, sin embargo, los ferrocarriles son an un medio de
transporte fundamental. Por ejemplo, en Europa comunican a todos
los pases y transportan diariamente a miles de personas y productos.
Sabas que
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, surgieron nuevas fuentes de energa que, junto con el carbn y el
vapor, fueron utilizadas en las mquinas o los medios de transporte. La electricidad se emple bsicamente en la
iluminacin, pero tambin para mover los tranvas y los metros; el petrleo, se utiliz en los motores de combustin interna que se generalizaron a inicios del siglo XX.
8. Vuelvan a leer la tabla de causas del imperialismo que elaboraron la sesin anterior.
Lean lo que escribieron sobre el proceso de revolucin en el transporte y los medios
de comunicacin.
Contrasten sus ideas con la informacin que aporta el texto que acaban de leer. Complementen las ideas previas de manera que tengan una explicacin ms acabada de
la razn por la que las innovaciones en los medios de comunicacin y transporte son
una causa del desarrollo del imperialismo presente hacia finales del siglo XIX.
Comenten si encontraron diferencias y similitudes en su trabajo.
9. Recuerdan que en la sesin 69 hicieron una lista de los medios de transporte y comunicacin que existen o faltan en su comunidad? Mencionen el impacto que ha
causado alguno de ellos en las personas (sorpresa, alegra, disgusto, rechazo). Pueden
tomar como ejemplo, la introduccin del telfono, Internet, telfono celular.
> Se parece la reaccin de la gente de su comunidad ante las innovaciones tecnolgicas, al entusiasmo y optimismo que muestra el autor de la fuente que leyeron?, por qu?
203
2
Adems de profundizar en las causas del
imperialismo, la lectura del texto tiene como
propsito relacionar los contenidos con el tiempo
en el que viven los alumnos. Esta actividad
pretende que reflexionen sobre su entorno y la
manera en que las personas que lo habitan
reaccionan ante las innovaciones en los medios
de comunicacin y transporte. Tambin pueden
comparar la actitud de sorpresa y entusiasmo del
autor del texto con la indiferencia y, en ocasiones,
resistencia con que se reciben estas innovaciones
en algunos lugares, por mencionar un ejemplo.
237
6/2/07 10:34:11 PM
el aula
ores
El tiempo en
arn con may
umnos cont
al
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cien
absoluta y qu
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rd
to
ve
ec
a
sp
existe un
propio al re
nto de vista
tener un pu
secuencia 8
SeSin 72
uno para ti, dos para m uno para ti, tres

para m... La lucha por el reparto del mundo
Recuerda
s
brimientos y las conquista
En el siglo XVI los descu
s del mundo le dieron a
de Espaa en diversas zona
nte,
obsta
No
a.
Europ
a en
esta nacin la hegemon
entes, compiti con
durante los dos siglos sigui
nio de las rutas comerotras potencias por el domi
XIX fue desplazada
siglo
del
ciales. A principios
Bretaa y Francia.
definitivamente por Gran
10. Observen nuevamente el mapa de la sesin 69

y hagan una lista de las potencias mundiales y
otra de las zonas a las que se expandieron en
otros continentes.
Lee el siguiente texto y subraya los motivos

que llevaron a las potencias mundiales a extender su poder.
Industrializacin y bsqueda de mercados

y materias primas
Despus de Gran Bretaa, otros pases como Francia, los Pases Bajos, los Estados
Unidos de Amrica y Alemania adecuaron sus sistemas de comunicacin y transporte
a las necesidades creadas por los nuevos modelos de desarrollo industrial. Hacia
finales del siglo, Rusia y Japn se incorporaron a la industrializacin y al grupo de las
grandes potencias mundiales, lo que permiti a estos pases competir en la lucha por
el reparto del mundo.
En la segunda mitad del siglo XIX, el comercio internacional se basaba en dos
procesos: por un lado, las potencias industrializadas se abastecan de materias primas
que no existan en su territorio y que provenan de pases no industrializados, como
minerales y productos agropecuarios. Por otro, las potencias provean a estas zonas de
productos manufacturados (excedentes de su produccin), como telas y maquinaria.
Adems, durante las ltimas dcadas de este periodo, cobr importancia la influencia
de los grupos que controlaban las actividades financieras, los cuales promovieron la
colonizacin de zonas con poco o ningn desarrollo industrial como instrumento de
inversin de sus capitales.
Hagan una lista de las potencias mundiales y

otra de las zonas a las que se expandieron en
otros continentes
Inglaterra: Canad (Amrica del Norte), Australia
y Nueva Zelanda (Oceana), Asia (la India, China),
frica.
Francia: frica, Asia (China, Indonesia).
Italia: Norte de frica.
Japn: Asia (China, Corea, Rusia).
Estados Unidos de Amrica: Asia (China, Filipinas
y Guam).
Sabas que
Alemania: frica, Asia.
Adems de la industria textil y siderrgica, entre 1870 y 1914, surgieron

nuevos sectores de la produccin: la
industria de los alimentos, la industria
qumica e innovaciones en la siderurgia.
Estos sectores favorecieron el desarrollo
de la industria de la construccin, estimularon la produccin de armamentos
novedosos y crearon la necesidad de
ampliar los mercados ms all de Europa y los Estados Unidos de Amrica.
Industria algodonera de Carolina del Sur.
204
4
Si considera conveniente ampliar la informacin
sobre los temas que se abordan en esta secuencia
y si en su escuela cuentan con los videos que
distribuye la SEP para complementar los
contenidos de Historia en secundaria, le
recomendamos dos programas que pertenecen a
la coleccin "Virajes decisivos de la Historia". La
batalla de zuls (2544) describe aspectos de la
colonizacin inglesa en el Sur de frica en el siglo
XIX, los conflictos que enfrentaron y las
consecuencias de su intentos de dominio sobre
los zuls.
Entre las preguntas que puede plantear al
observar este video estn: Qu es la colonizacin? Por qu los britnicos queran apoderarse
238
de la tierra de los zuls? Qu represent para los

zuls la presencia extranjera?
Por otro lado, el programa La batalla de Tsushima
(2455) describe el control britnico por ms de
50 aos sobre los puertos japoneses, el
vertiginoso proceso de modernizacin, industrializacin y expansin del podero econmico de
Japn en Asia.
Las preguntas que pueden guiar el trabajo con
este programa son: Cmo cambi la mentalidad
y vida de los japoneses con la llegada de nuevas
tcnicas y conocimientos extranjeros? Cmo
influyeron estos cambios para que Japn se
convirtiera en una potencia colonial en la regin?
6/2/07 10:34:14 PM
HISTORIA
A partir de lo que acaban de leer respondan.
> De los pases que anotaron en la lista, cules se mencionan en el texto?

> Se modificaron sus ideas anteriores a partir de esta lectura?, por qu?
Anime a los alumnos a que expresen sus

opiniones, cuidando siempre que tengan
argumentos razonados. Es importante que no
pierdan el inters por compartir y que sus
participaciones no sean descalificadas.
> Qu factores favorecieron la expansin de las grandes potencias en el mundo a

partir de 1850?
11. Retomen el cuadro que elaboraron en la sesin 70 y complementen las causas que
anotaron anteriormente.
Sabas que
A mediados del siglo XIX, Gran Bretaa era la nica gran potencia colonial en Europa que posea un conjunto de bases territoriales repartidas por todo el mundo. A finales de ese siglo, las posesiones de las grandes
potencias incluan colonias de poblacin o dominios, con cierta autonoma poltica; colonias de explotacin
o de administracin directa en frica y Sudamrica; zonas de influencia o protectorados en Asia, entre las
que destac la India, no slo por su importancia econmica, sino tambin por su papel poltico y estratgico
para la Corona Britnica, y las concesiones como las que se dieron en el caso de China.
habitado
Dominio: Territorio
colonos con
principalmente por
a. Se caracteuna minora indgen
ogobierno
aut
riz por tener un
ernador
limitado por un gob
o Canad o
metropolitano, com
Australia.
cin: Territorios
Colonias de explota
de conquista
que por el derecho
inio de la
cayeron bajo el dom
ona sus
metrpoli, la que imp
ituciones,
funcionarios e inst
tracin.
inis
organizando la adm
unes.
Fueron las ms com
itorio donde se
Protectorado: Terr
o indgena,
respetaba el gobiern
vida interior del
que organizaba la
tica exterior y
pas, mientras la pol
os de la
militar estaba en man
o local, en
metrpoli. El gobiern
etido al
realidad, estaba som
encia con la que
gobierno de la pot
haba pactado.
ortancia
Estratgico: De imp
arrollo de
decisiva para el des
alguna actividad.
ios cedidos o
Concesiones: Territor
dos indepenalquilados por esta
oli, que los
dientes a la metrp
inters estratconsidera de gran
gico o comercial.
El Canal de Suez fue inaugurado en 1869

bajo control francs, pero en 1881 Gran Bretaa
compr la mayor parte de las acciones del canal.
Este paso abri una ruta directa hacia Extremo
Oriente, lo que favoreci la penetracin europea
en Asia.
205
239
6/2/07 10:34:17 PM
el aula
El tiempo en
ar las
sin a trabaj
itad de la se
ta el
en
cu
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Dedique la m
m
rialismo, to
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Mxico. Si es
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s.
ex
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las interv
sin en el au
se
ta
es
en
aj
posible trab
secuencia 8
SeSin 73
el poder y el prestigio:
causas polticas del imperialismo
Al inicio de esta secuencia observaste el mapa Imperialismo y balance de poder y se te
pidi que explicaras qu te sugera el ttulo. En esta sesin contars con mayores elementos para enriquecer tu respuesta a esta pregunta.
Este cartel es un ejemplo

de la propaganda difundida en Gran Bretaa para
promover el apoyo de la
sociedad hacia la poltica
imperialista. Algunos pensadores britnicos de este
periodo consideraban
necesario el Imperio, pues
crean que la mejor raza
del mundo poda y deba
dominar a los pueblos
inferiores y afirmaban
que existan naciones
ms capacitadas para la
supervivencia.
12. Lee el texto.
alemania, nacin que recientemente se haba unificado, convoc a una
conferencia en Berln en 1885 donde se reunieron representantes de doce naciones

europeas, con el fin de establecer el reparto de frica. Este hecho histrico alej de
momento el riesgo de un conflicto militar entre las naciones imperialistas al lograrse el
reparto mediante un acuerdo pacfico. Sin embargo, marc un cambio en el carcter
de la expansin de las grandes potencias al imponerse la fuerza de los ejrcitos ante
las motivaciones econmicas. Las adquisiciones coloniales se multiplicaron y en 1890,
frica se encontraba totalmente ocupada por las potencias
europeas.
Sabas que
Como se ha mencionado, en este periodo el imperialismo no
La colonizacin del centro de frica se vio
slo se caracteriz por motivaciones econmicas, sino tambin por
favorecida por las expediciones financiadas
polticas y culturales (ideolgicas). Las causas polticas de la
por las grandes potencias o las Sociedades
expansin imperialista se relacionan con argumentos como honor
Geogrficas. Desde mediados del siglo XIX, las
nacional, gloria, prestigio poltico, misin civilizadora o evangeliexploraciones al continente africano permitiezadora.
ron penetrar en este, hasta entonces desconocido territorio para el mundo occidental, y
El nacionalismo fue uno de los principales motores de la
explotar sus recursos naturales.
expansin de las potencias a distintas regiones. Los estados
nacionales ms poderosos adoptaron una poltica de prestigio
internacional basada en la formacin o consolidacin de extensos dominios coloniales. Adems, se pensaba que el reparto del mundo contribua al equilibrio de poder
4
Temas para comprender el periodo: las dictaduras
iberoamericanas y el desarrollo desigual, la
influencia de Darwin, Freud y Marx en el
pensamiento cientfico y social.
240
206
6/2/07 10:34:19 PM
HISTORIA
internacional y que las colonias tenan importancia geoestratgica al
asegurar las rutas martimas y las zonas vitales para el comercio mundial.
Las naciones occidentales tambin sostenan que ellas estaban llamadas
a dominar el mundo. En este sentido, afirmaban que tenan el deber de
fomentar en el mundo el progreso y la civilizacin. Para lograrlo, usaron
perfeccionados medios de represin mediante ejrcitos bien armados y
organizados con el fin de imponer su presencia en las colonias y tambin
elaboraron discursos acerca de la innata superioridad del hombre blanco.
Busca en el diccionario las palabras que no conozcas.
Contesta en tu cuaderno las preguntas:
> Adems del desarrollo industrial, qu otras causas favorecieron la
expansin de las potencias mundiales en otras zonas?
Geoestratg
ico: Lugares
que por
su ubicaci
n geogrfic
a tie
un valor pa
rticular, fund nen
amentalmente po
r permitir la
comunicacin en
tre diversas
regiones
o porque su
posesin pe
rm
un pas cont
ite a
rolar una zo
na.
Progreso: Av
ance, adela
nto,
perfeccionam
iento.
Civilizacin
: Estadio cu
ltural
propio de las
so
humanas m ciedades
s avanzada
s por el
nivel de su
ciencia, arte
s, ideas y
costumbres
.
> Cul es la importancia de la conferencia de Berln en el proceso de expansin imperialista?
Causas polticas e ideolgicas: el nacionalismo y

la necesidad de las naciones poderosas de
adquirir prestigio; la idea de superioridad de la
raza blanca y su misin civilizadora; el enfrentamiento entre las potencias por el dominio de
territorios y el desarrollo de los ejrcitos.
Cul es la importancia de la conferencia de
Berln en el proceso de expansin imperialista?
La conferencia de Berln es un hecho histrico
destacado porque marca el inicio del reparto de
frica. (Puede recordar a los alumnos que es uno
de los hechos mencionados en la lnea del tiempo
al inicio de la secuencia).
> Qu argumentaban las grandes potencias para proclamar la superioridad sobre

otros pueblos?
Comparen sus respuestas y complemntenlas si lo consideran necesario.
13. Lean el texto.
Qu argumentaban las grandes potencias

para proclamar la superioridad sobre otros
pueblos?
En los Estados Unidos de Amrica el expansionismo acompa su
desarrollo y con la Independencia se convirti en poltica, al triplicar el

territorio original de las Trece Colonias en 1783. Por otro lado, los orgenes
del expansionismo estadounidense al exterior se remontan a 1823 con la
Doctrina Monroe, que sostena que cualquier ataque europeo a algn pas
americano sera considerado un agravio para los Estados Unidos de Amrica. Detrs de estas palabras se encerraba la definicin de la poltica de
convertir a Amrica en zona de influencia estadounidense. A fines del siglo
XIX, se retom esta doctrina al afirmar que ningn pas de Europa poda
intervenir en el continente americano sin el consentimiento del gobierno
de los Estados Unidos de Amrica y que ste deba vigilar por la estabilidad
y la paz en el continente americano. Esta poltica se utiliz para justificar
la expansin territorial de este pas, en algunas ocasiones a travs de su
ejrcito, y para reforzar su influencia econmica y poltica en el continente.
La poltica expansionista estadounidense al interior de su territorio, se manifest
principalmente acorralando a los indios nmadas de las praderas mediante una guerra
constante que casi los extermin. Los grupos indios que no fueron exterminados,
perdieron sus tierras y fueron recluidos en reservas sin conexin con los lugares de
donde procedan.
Adems del desarrollo industrial, qu otras

causas favorecieron la expansin de las
potencias mundiales en otras zonas?
Se pensaba que eran los poseedores de avances

cientficos y tecnolgicos sin precedentes, que su
religin era la verdadera y que, adems
econmicamente tenan los medios para hacerlo.
James Monroe.
Mientras tanto...
A finales del siglo XIX Japn se vio obligado a abrirse al comercio
con las grandes potencias, lo que cre una crisis interna y profundas transformaciones en las estructuras de poder. Los gobernantes
tomaron la decisin de poner al pas a la altura de las naciones
occidentales y emprendieron un proceso de modernizacin que

llev a Japn a transformarse de manera radical. En pocas dcadas se convirti en un estado occidentalizado y en una potencia
econmica y militar.
2 07
241
6/2/07 10:34:22 PM
4
Para complementar el trabajo de esta sesin
puede sugerir a los alumnos que consulten el
portal sepiensa que contiene la seccin La
expansin territorial e imperialismo de los
Estados Unidos en el siglo XIX. Tambin pueden
consultar las secciones Fuentes histricas de la
batalla del 5 de mayo de 1862. Qu se celebra
el 5 de mayo?. De este modo tendrn diversas
fuentes de informacin sobre los temas que se
abordan y podrn compararlas.
secuencia 8
Intercambien opiniones y contesten en su cuaderno:
Recuerda
o, sin recursos
a invadieron Mxico. El pas dividid
En 1846 los Estados Unidos de Amric
to fue totalmente deprofesional y con armamento obsole
financieros, con un ejrcito poco
le oblig a vender la Mesilla.
Mxico y California. En 1853 se
rrotado y tuvo que ceder Nuevo
monarca con ayuda del
entre 1862 y 1867 e impuso un
pas
o
nuestr
en
no
intervi
a
Franci
ciara al pas.
el cual consideraba que esto benefi
partido conservador mexicano,
> En qu se parece la actitud expansionista de los

a la de las potencias imperialistas europeas?
La invasin francesa y el Segundo Imperio en Mxico

Observen el video La invasin francesa y el Segundo Imperio en Mxico.
A partir de lo que observaron en el video y de lo que saben sobre este proceso mencionen:
> Qu motiv a los franceses a llevar a cabo la intervencin en Mxico?
> Qu se conmemora el 5 de mayo en nuestro pas?
Completen el cuadro de causas del imperialismo con lo que estudiaron en esta sesin.
Con lo que saben hasta ahora, pueden dar una respuesta ms amplia a una de las
preguntas iniciales, no olviden anotarla en su cuaderno.
En qu se parece la actitud expansionista de

los Estados Unidos de Amrica a la de las
potencias imperialistas europeas?
En ambos casos se trataba de la lucha por el
dominio de territorio y por lograr la influencia
econmica y poltica en distintas regiones.
Tambin coincidieron en recurrir al ejrcito
siempre que el logro de sus fines as lo requiriera.
Qu factores favorecieron la expansin de las

grandes potencias en el mundo a partir de 1850?
SeSin 74
Alegora del Imperio

britnico.
el mundo se divide:
imperios y colonias... ricos y pobres
As como has descubierto que el imperialismo tuvo mltiples causas, ahora conocers
cules fueron algunas de sus consecuencias, tanto para las grandes potencias como para
el resto del mundo. Para lograrlo, utilizars diversas fuentes de informacin y dars respuesta a la pregunta: cul fue el impacto del imperialismo del siglo XIX en el mundo?
14. A partir de lo que han estudiado hasta ahora,
imaginen cmo modific el imperialismo la vida
de los habitantes de los pases que fueron colonizados y cmo afect a las grandes potencias.
Qu motiv a los franceses a llevar a cabo

la intervencin en Mxico?
Napolen III tena la ambicin de ampliar el
Imperio francs y aprovechando la Guerra de
Secesin de Estados Unidos, intent beneficiarse
de la intrusin de los conservadores mexicanos
para intervenir en Mxico. Cmo Jurez se haba
visto forzado a suspender los pagos de deuda
externa, Napolen convoc a Gran Bretaa y
Espaa que tambin se vean afectadas a una
Convencin en Londres. Ah se decidi que
enviaran sus flotas para bloquear Veracruz. Gran
Bretaa y Espaa aceptaron la promesa del
gobierno mexicano de reanudar los pagos tan
pronto como fuera posible. Francia decidi
avanzar y en Puebla enfrent la resistencia del
ejrcito mexicano que venci en la batalla del 5
de mayo, aunque slo sirvi para que se
mandarn ms tropas de lo que era el ejrcito
ms poderoso del mundo en ese momento. Como
cabeza del Imperio eligi al archiduque
Maximiliano de Habsburgo.
La bsqueda de mercados para vender sus
productos y algunas riquezas naturales de
Mxico. Adems, los conservadores plantearon a
Napolen II la idea de crear una monarqua
mexicana encabezada por un monarca europeo.
Qu se conmemora el 5 de mayo en nuestro
pas?
Hagan una lista de las posibles consecuencias del

imperialismo en el mundo.
Dividan las consecuencias en dos grupos: las que

afectaron a las colonias y las que afectaron a las
potencias.
Identifiquen a qu mbito pertenece cada una de

las consecuencias que escribieron y subryenlas
con un color diferente para cada mbito.
208
el aula
de
El tiempo en
uitativa a fin
de manera eq
mo
po
co
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as
tie
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el
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Distribuya
causas econ
s
la
o
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ta
en
rtancia.
que se analic
misma impo
y se les d la
las sociales
2
Pida al grupo que elija la manera en que dar
respuesta a la pregunta: texto escrito, exposicin
oral, carteles, dibujos, esquema, entre otros. Para
tomar esta decisin es importante que se
considere el tiempo disponible. Si han avanzado a
buen ritmo, puede organizar una actividad en
clase, de lo contrario asgneles como tarea este
trabajo.
2
Solicite a los alumnos que, para identificar los
mbitos, utilicen los colores sugeridos en la
sesin 70: azul para el mbito econmico; rojo, el
poltico; verde, el cultural (ideolgico) y amarillo,
el social.
La derrota del ejrcito francs en la primera

Batalla de Puebla.
242
6/2/07 10:34:26 PM
HISTORIA
Comparen su lista con los siguientes textos

y complemntenlas si les parece adecuado.
Conexin con
Formacin Cvica y tica.
Secuencia 10: Los Derechos Humanos.
Explotacin y comercializacin de los pases

colonizados
Las actividades econmicas en las colonias se orientaron bsicamente hacia sectores
que requeran escasa dotacin tcnica y mano de obra no calificada, como la minera o
las plantaciones agrcolas, y en los que se pagaban salarios muy bajos. Adems, a
ciertas colonias o pases deudores se les oblig a comprar maquinaria o mercancas al
pas acreedor. Como consecuencia se establecieron fuertes lazos econmicos y la
dependencia de los pases no industrializados hacia las potencias europeas. La colonizacin de Asia, frica, Amrica y Oceana provoc situaciones de dependencia econmica en el nivel internacional, la discriminacin y explotacin de las sociedades
africanas y el descontento de la poblacin de las zonas ocupadas.
La posesin de la industria y el
desarrollo de la ciencia y la tcnica
fueron factores que contribuyeron a
acentuar las diferencias entre pases.
En este periodo fue posible percibir
claramente la diferencia entre los
ricos potencias imperialistas y los
pobres colonias en frica y Asia, zonas
de influencia en Oceana y Asia, y pases
recin independizados como Mxico y
Amrica Latina, en general.
Locomotora del ferrocarril indio Darjeeling Himalayan
Las nuevas formas de explotacin
Railway.
agrcola y la incorporacin de especies
vegetales y animales modificaron drsticamente o destruyeron los ecosistemas naturales en casi todas las colonias. Algunas especies animales, como el bisonte americano,
fueron prcticamente exterminadas con la expansin de colonos hacia el Oeste de los
Estados Unidos de Amrica. Las selvas tropicales fueron deforestadas por la sobreexplotacin de madera y la introduccin de los monocultivos de plantacin; los ros fueron
contaminados por los residuos de los sistemas de extraccin de metales preciosos y
desechos procedentes de la industria o la minera.
2
Para apoyar la relacin causa-consecuencia,
relacione el texto anterior con la bsqueda que
emprendieron las potencias mundiales de zonas
con recursos naturales que ellas no posean y con
la consecuente ocupacin de estas zonas. Si es
necesario plantee preguntas que lleven a los
alumnos a reflexionar sobre los cambios en las
actividades econmicas producidos por la
industrializacin y la llegada de los medios de
transporte y comunicaciones en las colonias, as
como en las transformaciones del ambiente y el
paisaje.
Mientras tanto...
Las dificultades en la conformacin de los pases latinoamericanos tambin se
manifestaron en el mbito econmico, pues los gobiernos se vieron orillados
a pedir prstamos a los bancos europeos para hacer frente a los asuntos ms
apremiantes. El endeudamiento, la demanda de materias primas para la industria y el incremento del comercio exterior favorecieron el avance de los intereses
europeos y estadounidenses en el continente. Despus de un largo periodo de
estancamiento, se increment el desarrollo agrcola, comercial y minero.
209
Para apoyar la actividad puede mencionar que el

intercambio comercial y cultural entre los
continentes se intensific notablemente a raz de
la expansin imperialista en el siglo XIX y que
esto contribuy al proceso de globalizacin
mundial que caracteriza al siglo XX que
estudiarn en los bloques 4 y 5.
Verifique que los alumnos identifican las
desigualdades entre los pases que lograron
mayor desarrollo cientfico y tecnolgico en el
siglo XIX y aquellos que no lo alcanzaron, as
como la consecuente divisin en pases ricos y
pobres. Asimismo debern demostrar que
comprenden que con la colonizacin, los pases
europeos aumentaron su riqueza, extrajeron gran
cantidad de recursos naturales y de materias
primas para sus industrias, pero pagaron sueldos
muy bajos a los trabajadores.
243
6/2/07 10:34:30 PM
secuencia 8
Recuerda
En el curso de Geografa de Mxico y del Mundo estudiaste la
nocin de relacin e interaccin, la cual se refiere a la forma en que
dos o ms elementos, tanto naturales como sociales, se conectan y
vinculan. Adems, esta nocin permite comprender cmo la modificacin de un elemento necesariamente afecta a los otros con los
que se relaciona y da como resultado que el espacio geogrfico se
modifique. Esta explicacin se puede aplicar a las relaciones causaconsecuencia, puesto que una causa de tipo econmico, como es la
bsqueda de materias primas, puede tener consecuencias sociales,
como el surgimiento en las colonias de grupos explotados y mal
pagados o semiesclavizados.
Sociedad y demografa
La industrializacin y los avances cientficos y tecnolgicos mejoraron
la vida de los seres humanos en muchos sentidos. No obstante, las
grandes potencias los utilizaron para lograr su hegemona y pocas
veces en beneficio de los pueblos colonizados.
En algunas zonas, la poblacin autctona sufri una reduccin
drstica, de manera particular durante la primera fase del imperialismo del siglo XIX, como consecuencia de la introduccin de enfermedades desconocidas como viruela o gripe. En otras, los indgenas
fueron exterminados y reemplazados p or colonos provenientes de la
metrpoli. Despus del contacto inicial, en muchas colonias, la poblacin se increment, ya que la introduccin de la medicina moderna
occidental permiti disminuir la mortalidad y se logr una mayor tasa
de natalidad.
Por otro lado, a la
llegada de los
colonizadores, en
algunos casos los
Britnicos en India.
antiguos grupos
dirigentes se incorporaron a los cuerpos del ejrcito o la
funcin pblica colonial. Su asimilacin a la lite gobernante
fue paralela a la adopcin de costumbres occidentales. Sin
embargo, la mayora de la poblacin autctona se convirti
en fuente de mano de obra barata destinada a atender la
creacin de infraestructuras (caminos, edificios, puentes, vas
Calcuta, India en el siglo XIX.
frreas), y al trabajo en la agricultura de plantacin.
SeSin 75
el aula
isis
El tiempo en
sin al anl
itad de la se
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y el resto a
o.
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s
de la
ias del im
consecuenc
esquema de
Progreso, optimismo y
triunfo de la civilizacin occidental:
consecuencias polticas del imperialismo
Ahora conocers las consecuencias polticas y culturales del imperialismo, tanto para las
grandes potencias como para los pueblos colonizados.
En esta ocasin analizarn imgenes como fuentes de informacin para conocer algunas consecuencias polticas del imperialismo.
Recuerda
Existen distintas formas de acercarse al pasado y obtener informacin sobre un hecho o proceso histrico. Las imgenes aportan datos
importantes que enriquecen el contenido de los textos, y tambin es
considerada como fuente de informacin valiosa y confiable. Por otro
lado, es necesario tener presente que las fuentes tienen limitaciones
y que no aportan una verdad acabada sobre el pasado, sino que son
piezas de un rompecabezas que se tiene que armar, pues cada fuente
permite conocer una parte de los hechos o procesos histricos que se
estudian.
210
244
6/2/07 10:34:33 PM
HISTORIA
15. Observen las imgenes detenidamente.
Quines aparecen en las imgenes?
Contesten las preguntas en su cuaderno.

>
>
>
>
Imagen 1. Hay tres personas en el centro (dos

britnicos y un africano al centro que parece
tener algn rango importante porque es el nico
que se protege del sol con una sombrilla), adems
hay algunos soldados detrs de estas personas y
un grupo numeroso de africanos en la parte
inferior.
Quines aparecen en las imgenes?

Cmo estn vestidos?
Qu estn haciendo?
Qu pueden conocer, a partir de estas imgenes, sobre la reaccin de los pueblos colonizados ante la presencia europea?
Imagen 2. Dos personas en el desierto.

Cmo estn vestidos?
En ambas imgenes, hay una clara diferencia
entre los personajes vestidos de acuerdo con las
costumbres occidentales y las africanas.
Los britnicos en frica.
Qu estn haciendo?
Los italianos en frica
Elaboren una descripcin para cada imagen a partir de sus respuestas, antenla en
su cuaderno y comprtanla con el resto del grupo.
Muchas veces los colonizadores reemplazaron las formas de gobierno tradicionales
de la localidad y, en algunos casos, impusieron tanto a las autoridades como a sus

propias formas de organizacin poltica. Sin embargo, estas imposiciones no siempre
fueron aceptadas y en frica, Asia y Amrica los europeos enfrentaron la resistencia
de los nativos. La resistencia no siempre estuvo organizada, en ocasiones se manifest mediante la creacin de sociedades secretas que defendan la idea de la conservacin de los valores culturales propios, como en el caso de la
rebelin de los boxers en China, y en otras se dieron violentas
Sabas que
revueltas que surgieron como reaccin a la actitud explotadora y
Despus de que los exploradores realizaron
represiva de las metrpolis, como la Guerra zul en frica.
sorprendentes descubrimientos geogrficos
La discriminacin racial fue otra consecuencia del imperialismo,
en frica, llegaron grupos de misioneros
ya que los europeos consideraban que los pueblos colonizados
que tenan la intencin de cristianizar a los
africanos y de acabar con la esclavitud de la
eran inferiores, por ser fsicamente diferentes a ellos y tener una
poblacin negra. Tambin viajaron al concultura y una forma de vida distintas. El imperialismo acab con
tinente personas interesadas en conocer la
costumbres y tradiciones de la cultura de estos pueblos y provoc
cultura africana, como Mary Kingsley, quien
la prdida de su identidad al imponer nuevas formas de pensar y
llev a cabo estudios sobre la vida y organiver el mundo, una nueva lengua, la educacin occidental y la
zacin de los africanos en Gabn y denunci
la cruel poltica colonial inglesa.
religin cristiana.
A finales del siglo XIX el panorama mundial era el siguiente: el
progreso de la humanidad descansaba en manos de la ciencia y la tecnologa, el
optimismo ante el futuro era evidente. Algunas personas afirmaban que el triunfo de la
civilizacin occidental en el mundo estaba asegurado.
211
Imagen 1. Las personas del centro observan desde

arriba al grupo numeroso, y ste parece
aclamarlas. Los soldados de la parte posterior
resguardan a los personajes centrales
Imagen 2. Un personaje, al parecer un africano
del Norte, golpea a un europeo.
Qu pueden conocer a partir de estas
imgenes sobre la reaccin de los pueblos
colonizados ante la presencia europea?
La reaccin de los pueblos colonizados fue
diferente en cada lugar. Mientras algunos dieron
su reconocimiento a los europeos, otros se
resistieron ante la ocupacin extranjera.
Si es necesa
rio seale qu
e no existen
superiores ni
hombres
inferiores, ya
que todos tie
misma intelig
nen la
encia y capa
cidades, pero
desarrollan
que stas se
de acuerdo
con el medio
que se teng
y los recursos
an para vivi
r.
245
6/2/07 10:34:37 PM
2
Los mapas conceptuales son otro recurso que
ayuda al alumno a organizar y exponer la
informacin. A su vez, resultan tiles para
recuperarla y emplearla en otros momentos. Gue
el trabajo de los alumnos y tome en cuenta que:
Es conveniente revisar un mapa varias veces
para comprobar si las conexiones son las
correctas.
Las ideas pueden ser representadas de
maneras diferentes. Los mapas no tiene que ser
idnticos, por lo que no existe un modelo nico
de mapa conceptual aplicable a cualquier texto.
secuencia 8
Elaboren un mapa conceptual de las consecuencias del imperialismo. Con l darn
respuesta a una de las interrogantes planteadas al inicio de la secuencia. Pueden tomar
como punto de partida el esquema de las causas del imperialismo de la sesin 70.
Recuerda
mapa conceptual son:

Los pasos para elaborar un
r su sentido.
el texto hasta comprende
e
ment
dosa
cuida
Leer
ltar en el
conozcas, se deben consu
Si existen palabras que no
rente con
cohe
sea
que la definicin
robar
comp
y
nario
diccio
entran.
el contexto en que se encu
ras clave con
ideas principales o palab
Localizar y subrayar las
.
las que se construir el mapa
y las relaras
de dichas ideas o palab
Determinar la jerarqua
ciones entre ellas.
onos u
a como rectngulos, polg
Utilizar simbologa grfic
mapa.
valos para organizar el
parte
la
en
to general y situarlo
Identificar el tema o asun
o recptual, encerrado en un valo
superior del mapa conce
tngulo.
que ayuden
constituyen los subtemas
Identificar las ideas que
un segunto principal. Anotarlos en
a explicar el tema o asun
valo
otra figura, si se utiliz un
do nivel y encerrados en
con
mas
subte
los
ar
pueden indic
para el tema principal se
El mapa de cada equipo ser correcto si

comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente
jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien
caracterizadas.
rectngulos.
tema principal
correspondientes entre el
Trazar las conexiones
y los subtemas.
ma,
ficos de cada idea o subte
Colocar los aspectos espec
encerrarlos.
empleando otra figura para
El mapa conceptual debe tener significado para

quien lo confecciona y ayudarle a entender el
texto analizado.
El mapa conceptual deber mostrar las
consecuencias del imperialismo en distintos
mbitos: econmico, poltico, cultural y social.
Esto con el propsito de que muestren su
comprensin de la complejidad de las interrelaciones entre las causas y consecuencias de
distintos mbitos.
En la evaluacin que cada equipo realice de
sus compaeros, se puede mencionar que existen
enfoques alternativos ante un mismo proceso y
que cada perspectiva da un peso distinto a las
consecuencias de acuerdo con sus ideas e
intereses.
Cul fue el impacto

del imperialismo del siglo XIX
en el mundo?
Cada equipo har una exposicin del mapa conceptual que elabore y evaluar el trabajo
de los dems, argumentando su postura o las ideas que expongan.
SeSin 76
Lo que aprendimos
el valor de lo diverso
En esta sesin tendrs la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido al explicar
cmo el proceso imperialista ha tenido impacto desde la segunda mitad del siglo XIX
hasta el presente.
17. Comenten cmo cada uno de los textos, imgenes, lneas del tiempo, mapas y esquemas utilizados en esta secuencia, les ayudaron a comprender las causas y consecuencias del imperialismo.
Sealen cul recurso fue de mayor utilidad en el aprendizaje de la Historia.
Argumenten sus intervenciones.
El patrimonio cultural
18. Lee el texto que Mauyaneyi Marabesa, estudiante de secundaria de Zambia, present en el Primer Foro Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial que se llev a
cabo en Victoria Falls, Zambia y Zimbabwe en 1996.
21 2
el aula
17
El tiempo en
actividades
sesin a las
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patrimonio
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sidad cultura
246
4
Recuerde a los alumnos los recursos que
utilizaron: fragmentos de textos, fuentes
primarias, imgenes, mapas, esquemas. Pdales
que expliquen la razn por la que eligieron uno
de los recursos, por ejemplo, pueden mencionar
que es claro, es atractivo, contiene ms
informacin. Este tipo de actividades son
importantes para que los alumnos recuerden que
utilizaron mltiples fuentes de informacin y
recursos y tambin para que reflexionen sobre su
forma de aprender y se den cuenta de que es
posible aprender historia con distintos medios.
6/2/07 10:34:40 PM
HISTORIA
El mundo es nuestra herencia
Es mo, tuyo y tambin es nuestro

Pues cuidmoslo bien para los pueblos de maana
Las pacficas aguas del Lago Victoria
Las magnficas Cataratas de Victoria y las airosas aguas del Danubio
Con sus bellos pjaros y los
Serpenteantes Ros Mississippi y Missouri
Alzo mis ojos y qu es lo que veo?
Veo un hermoso paisaje y las antiguas ruinas de Zimbabwe
Las misteriosas pirmides de Egipto en la tierra de los Faraones
Veo los antiguos muros de Jerusaln y la Gran Muralla China
Alzo mis ojos y veo
Las imponentes montaas de Drakensburgo
Las escarpadas laderas del Acantilado de Munchiga
Los Himalayas y los Urales de Rusia
Las montaas Rocosas de Canad y el impresionante Kilimanjaro
De manera que t y yo, y el mundo que nos rodea
Sepamos que el mundo es nuestro patrimonio
Es vuestro para preservarlo
No destruyan nuestro patrimonio mundial
No arrasen los hermosos paisajes y montaas
No destruyan los parques nacionales y la vida silvestre que ellos cobijan
Ni los bosques ni la jungla del Congo y el Amazonas
Por favor, salva y preserva nuestro Patrimonio Mundial
213
3
A fin de propiciar en los alumnos el sentido de
identidad es necesario que conozcan y comparen
valores, costumbres e ideas diferentes de las
suyas. Mencione que en la actualidad se
promueve la convivencia intercultural y el respeto
al patrimonio, para lo cual es fundamental la
existencia de valores como el respeto a las
diferencias y la tolerancia.
A partir de la lectura del texto que se presenta
en esta sesin, los alumnos podrn comparar
aquello que es valioso para otros con lo que es
valioso para ellos y su comunidad. Asimismo, se
darn cuenta de que los diferentes puntos de
vista sobre un mismo proceso o hecho histrico
tienen que ver con el lugar o el periodo desde los
que estas versiones o puntos de vista fueron
emitidos.
247
6/2/07 10:34:45 PM
secuencia 8
Contesten las preguntas:

Es una fuente primaria porque habla de

situaciones que tuvieron lugar en el mismo
momento en que se escribi.
> Quin es el autor?, de dnde es?

> Cundo lo escribi?
> Cul es el tema principal del texto?
Quin es el autor?, de dnde es?
> Cmo influyen estos aspectos en la postura del autor?
El autor es Mauyaneyi Marabesa, estudiante de

secundaria de Zambia.
Ahora contrasten la postura de Mauyaneyi Marabesa con las ideas nacionalistas e

imperialistas. Sealen las diferencias entre las dos formas de ver el mundo.
Nuestro presente
Cundo lo escribi?
Intercambien opiniones respecto a las siguientes preguntas:
Fue escrito en 1996, en el marco del Primer Foro

Juvenil Africano sobre el Patrimonio Mundial, que
se llev a cabo en Victoria Falls, Zambia y
Zimbabwe.
> Cul es el papel de los medios de transporte y comunicacin en el conocimiento

que hoy tenemos de la diversidad cultural en el mundo?
> Qu pueden hacer los jvenes para preservar el patrimonio cultural?
Cul es el tema principal del texto?

El tema central es el valor de lo diverso y la
importancia de reconocer que el mundo entero es
Patrimonio de la humanidad.
Cmo influyen estos aspectos en la postura
del autor?
A esta pregunta le corresponde una respuesta
libre. Algunos elementos que los estudiantes
podrn mencionar son: Mauyaneyi Marabesa -el
autor- vive en un periodo en el que los jvenes
tienen mayores espacios para expresar su opinin
e incluso pueden influir de manera activa en
asuntos de inters colectivo como los jvenes
que participan en las actividades sobre Patrimonio
mundial organizadas por la UNESCO.
Por otro lado, actualmente se promueve el
reconocimiento y la revaloracin de la diversidad
cultural en el mundo. frica ha dejado de ser una
colonia y, a pesar de los mltiples y graves
problemas que aquejan a este continente, sus
habitantes son reconocidos como seres humanos
con los mismos derechos que los dems y con
legado cultural de inigualable valor.
21 4
2
Anime a los estudiantes a que expresen sus ideas.
Recuerde que en este tipo de discusiones no hay
respuestas nicas, lo importante es que los
alumnos adopten posturas argumentadas y que
se remitan a los temas abordados a lo largo de la
secuencia y en el texto presentado en esta sesin.
Promueva que la discusin se realice en un clima
de respeto, asegrese de que los participantes
sean escuchados con atencin y de que las
posturas contrarias sean respetadas, pregunte lo
que opinan sobre las exposiciones de sus
compaeros. Si es posible, pdales que realicen un
248
ejercicio de empata con el autor del texto que

acaban de leer. Puede pedirles que se pongan en
el lugar de ese muchacho y hacerles preguntas
como, qu crees que sienta un estudiante de
secundaria al reunirse con jvenes de todo el
mundo para discutir un tema tan importante
como la preservacin del patrimonio cultural?,
qu lo pudo motivar a escribir un texto como
ste?, piensas que su participacin puede tener
impacto en la lucha por lograr el respeto a la
diversidad cultural?, por qu?
6/2/07 10:34:48 PM
HISTORIA
Para saber ms...

Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin
sobre los siguientes procesos: uso de nuevas fuentes de energa; los bancos y la expansin del crdito; las dictaduras iberoamericanas y el desarrollo desigual; la influencia de Darwin, Freud y Marx en el pensamiento cientfico y social.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas de
esta secuencia.
Imperialismo: Proyecto Clo.
http://clio.rediris.es/atlas_s_xix/inicio_atlas.htm
Reparto de frica. Proyecto Educativo Kairs, Ministerio de Educacin y Ciencia de
Espaa.
http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
Las amenazas extranjeras en Mxico. Redescolar. Textos, testimonios e imgenes sobre la Guerra de 1847.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
21 5
249
6/2/07 10:34:51 PM
La intencin didctica de esta secuencia es

analizar las principales causas y consecuencias de
la Gran guerra. Las actividades que integran la
secuencia pretenden profundizar en la nocin de
multicausalidad a fin de que el alumno relacione
causas y consecuencias de distintos mbitos y
logre explicar el origen de la Primera Guerra
Mundial y su impacto en el mundo.
secuencia 9
El fin de una era

en esta secuencia estudiars el conflicto que marc el fin de un periodo de
prosperidad y optimismo en el mundo occidental y el inicio de un nuevo orden
internacional a principios del siglo XX: la Primera Guerra Mundial. Para comprender este proceso conocers las mltiples causas que le dieron origen, los pases
que intervinieron en l, su desarrollo y las consecuencias que tuvo para el mundo
entero. asimismo, vers que de manera simultnea a la guerra, tuvieron lugar
otros procesos, como las revoluciones sociales en Mxico, Rusia y china, que
tambin contribuyeron a transformar el orden mundial. Finalmente, analizars
algunos cambios que ha experimentado el mundo despus de esta guerra.
Realizar las actividades de esta secuencia te permitirn continuar con el
desarrollo de las nociones histricas y habilidades que has trabajado a lo largo
del curso.
Le recordamos que el aprendizaje de las nociones

para la comprensin del tiempo y el espacio
histricos, que conforman el primer eje de
competencias sealado en el enfoque de la
asignatura, es gradual y requiere un trabajo
constante para lograr su dominio. Es necesario
que ponga especial atencin a la manera en que
sus alumnos las manejan y aplican.
Por otra parte, en las sesiones que integran esta
secuencia se continuar el trabajo con el Eje
Manejo de informacin histrica mediante la
lectura e interpretacin de fuentes primarias
escritas e imgenes, principalmente, con la
intencin de que los alumnos ejerciten las
habilidades para su uso e interpretacin.
Finalmente, se reflexionar sobre los valores y
actitudes relacionados con la resolucin de
conflictos y la convivencia democrtica.

Temas
3.2.6. Conflictos en la transicin de los siglos

Secuencia 13. La organizacin poltica del
mundo
Secuencia 7. Enfrento los conflictos pacficamente.
Momentos
Sesiones
SeSin 77
si en tu escuela
cuentan con la
coleccin de
Bibliotecas
escolares y de
aula, complementa la informacin
de esta secuencia
con el libro de
Martha Ortega.
Panorama del
siglo XX. V.1.
Mxico: seP/
santillana, Libros
del Rincn, 2002.
Para empezar
aqu y ahora
1. A partir de lo que han escuchado y ledo en la radio, la televisin, las pelculas, los
peridicos y revistas respondan las siguientes preguntas. Anoten las respuestas en el
pizarrn.
> Cules son las caractersticas de las guerras actuales?
> Cules son algunas de sus causas y sus consecuencias?
2. Observen las imgenes y respondan en su cuaderno las preguntas, al final de la
secuencia utilizarn sus respuestas.
> Qu tipo de armamento se utiliza en las imgenes que observaron?
> Cul es el impacto de la guerra en la poblacin civil en la actualidad?
BiBLiOTeca
21 6
Para empezar
Sesin 77
Aqu y ahora
Ubcate

Respuestas a las actividades sobre ubicacin espacial y temporal
Lnea del tiempo
Manos a la obra
Sesin 78
La gran mquina de guerra
La paz armada
Sesin 79
Comienza la catstrofe
Respuestas a las preguntas sobre artculo alemn en 1914

Lnea del tiempo
Lo que aprendimos
250
Sesin 80
Sin novedad en el frente?
La ciencia al servicio de la guerra
Sesin 81
1917: un ao crucial
Las primeras revoluciones sociales del siglo XX
Sesin 82
Los costos de la guerra
Adis a las armas
Sesin 83
Las cenizas de la guerra
Sesin 84
En qu se parece y diferencia el mundo de 1914 al
actual?
Descripcin de imgenes
Prrafo sobre la actitud de la poblacin de potencias europeas al
comenzar el conflicto
Descripcin de imgenes
Texto sobre la vida en las trincheras
Cuadro de armas en la guerra
Mapa conceptual sobre cambios en la guerra en 1917
Respuestas a las preguntas sobre el video
Lnea del tiempo
Respuestas a preguntas sobre cuadro estadstico
Respuestas a preguntas sobre el mapa
Materiales
Programa Integrador Edusat
Temas para comprender el periodo IV
Interactivo El fin de una era
Pliego de papel o cartulina
Colores o pinturas
Programa Integrador Edusat

Temas para comprender el periodo V
Video Las revoluciones sociales
Prrafos sobre consecuencias de la guerra

Ttulo para mapas antes y despus de la guerra
Lnea del tiempo
Respuesta a una de las preguntas finales
6/6/07 6:45:09 PM
HISTORIA
I
En la actualidad se emplean
armas sofisticadas en los
conflictos blicos. La poblacin civil de los territorios
en conflicto tambin se ve
involucrada, muchas veces
es vctima de los ataques de
las fuerzas armadas y se ve
forzada a dejar su lugar de
residencia para buscar sitios
ms seguros.
Como has estudiado a lo largo del curso, el mundo cambia de manera rpida y
contina. Sin embargo, hay aspectos que permanecen o se transforman de manera casi
imperceptible. Cules son las causas y las consecuencias de estos cambios? En qu se
parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
Al iniciar el siglo XX, en Europa se respiraba un aire de triunfo y confianza en el
progreso de la humanidad debido, en gran medida, a los avances de la tecnologa, la
ciencia, la educacin y la prosperidad econmica. Sin embargo, en el mbito poltico
internacional, reinaba la competencia y desconfianza entre las grandes potencias.
En las secuencias 7 y 8 identificaste cmo el imperialismo llev a las grandes
potencias a enfrentarse por el dominio de extensos territorios, rivalidades que se
agudizaron con el nacionalismo. Muchos pueblos llegaron a considerar que su raza, sus
costumbres o su historia eran superiores a otras y trataron de demostrar su supremaca
expandiendo su territorio no slo fuera de Europa, sino dentro del mismo continente.
Ubcate!
3. Observen el mapa y contesten en su cuaderno:
El mundo durante la Primera Guerra Mundial, 1914-1918
4
RUSIA
C A N A D
EUA
Pases Aliados desde 1914
Pases de las Potencias Centrales
Pases Aliados desde

diciembre de 1916
Pases neutrales
Nuevos aliados a partir de 1917

Ruptura de relaciones
diplomticas con el Bloque central
Pases Aliados que salieron

del conflicto en marzo de 1918
gracias a un movimiento
revolucionario
21 7
El tiempo e
n el aula
Esta sesin
se conforma
por tres activ
relacin pasa
idades:
do-presente,
ubicacin te
ubicacin es
mporal y
pacial. Pong
a
especial aten
dos ltimas
cin a las
actividades,
pues ellas se
de partida pa
rn el punto
ra la compren
sin de los te
nociones hist
mas y las
ricas traba
jadas en la
secuencia.
Es posible que cada alumno tenga una idea

parcial o poco precisa sobre las guerras y el tipo
de armamentos actuales. Sin embargo, con la
participacin del grupo podr ir ampliando su
respuesta. Lo importante es despertar el inters
de los alumnos y recordarles que las guerras han
sido frecuentes en la historia humana. Se puede
enfatizar que las causas y las consecuencias de
los conflictos blicos cambian en cada periodo.
Qu tipo de armamento utilizan?
En las fotografas se pueden observar ejemplos

del armamento que se utiliza en la actualidad.
Entre las innovaciones en tecnologa blica estn
los aviones y tanques de guerra y las armas
qumicas y de largo alcance. Algunas de estas

surgieron durante la Primera Guerra Mundial,
pero hoy da se han perfeccionado.
Cul es el impacto de la guerra en la
poblacin civil?
Algunas imgenes muestran que en las guerras
actuales la poblacin civil se ve involucrada en
ellas y que luchan por sus derechos, por la
defensa de la soberana de su pas, o por una
causa que ellos consideran justa. Cada vez es ms
comn que en los conflictos luchen jvenes, nios
y mujeres y la poblacin, en general, padece
hambre y ataques en las zonas donde existen
conflictos blicos.

nuevo Programa Integrador Edusat con los Temas
para comprender el periodo: la Guerra Hispanoamericana. Revise la programacin para decidir
en qu momento es ms oportuno verlo con los
alumnos.
251
6/6/07 6:45:15 PM
secuencia 9
Qu proceso destaca el mapa?, con qu
mbitos est relacionado?
> Qu proceso destaca el mapa?, con qu mbitos est relacionado?
El mapa representa la Primera Guerra Mundial, un

proceso relacionado con los mbitos poltico y
econmico.
> Qu cambios se observan en el transcurso de la guerra?
> Qu naciones participaron en la guerra antes de 1916?, cules eran los grupos alianzas que se enfrentaron?
Cules son las causas y consecuencias

de la Primera Guerra Mundial?
En qu se parece el mundo actual al
de principios del siglo XX?
Qu naciones participaron en la guerra

antes de 1916?, cules eran los grupos
alianzas que se enfrentaron?
4. Elaboren una lnea del tiempo a partir de la informacin que presenta el mapa.
En la guerra participaron Francia, Rusia, Gran

Bretaa y Blgica que fueron conocidos como los
aliados, y Alemania y Austria-Hungra que
conformaban el Eje o potencias centrales.
La intencin de esta actividad es que a lo largo de la secuencia puedan incorporar en

la lnea del tiempo los hechos y procesos que forman parte de la guerra, por lo que
ser importante que la peguen en una pared del saln para tenerla a la mano durante las prximas sesiones.
La lnea del tiempo deber sealar las causas de la guerra, por lo que deben incluir las
dcadas previas al inicio del conflicto. Deben iniciarla a partir de 1870.
Qu cambios en el transcurso de la guerra

se observan?
Utilicen una cartulina o un pliego de otro tipo de papel y los colores que prefieran. Pueden tomar como referencia las lneas del tiempo que observaron en las secuencias 7 y 8.
A partir de 1917 hay cambios importantes, como

la entrada de los Estados Unidos de Amrica,
Brasil y China del lado de lo aliados y, pocos
meses despus, Rusia sale de la guerra debido a
problemas internos.
Recuerda
procesos y periodos para

te permite ubicar hechos,
representacin grfica que
lecer relaciones
Una lnea del tiempo es una
, medir las duraciones y estab
tnea
simul
ra
mane
de
o
, despus
explicar qu ocurri antes
usar el formato
es
Pued
as.
r los aos y dcad
entre ellos.
en
r divisiones iguales para indica
Las lneas del tiempo pued
Para disearla debes utiliza
al, diagonal, entre otros).
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,
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dad, la poltiado
socie
la
de
que te parezca ms adecu
que aporten informacin
diversos mbitos, de tal modo
de
acin
inform
ner
conte
do.
ra de un periodo determina
ca, la economa o la cultu
SeSin 78
Manos a la obra
La gran mquina de guerra
5. Revisen la lnea del tiempo de la sesin 61. Contesten:
Oriente el trabajo de los alumnos al construir la

lnea del tiempo. Seguramente, en este momento
del curso ya estn familiarizados con este recurso
y podrn elaborarla con relativa rapidez. Puede
aprovechar esta oportunidad para observar la
facilidad o dificultad con que los alumnos
manejan nociones temporales como ordenamiento cronolgico, sucesin y simultaneidad, as
como verificar si diferencian un hecho de un
proceso.
> Qu hechos se refieren a la situacin en los Balcanes?

> Consideran que alguno de ellos es causa del conflicto en esa zona?
Recuerda
urales que interesa

ea riquezas nat
a
Los Balcanes pos
terias primas par
La pennsula de
y ruso, como ma
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taban y un acceso
21 8
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Elaboren una lnea del tiempo a partir de la
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informacin que presenta el mapa.
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78 y 79
arias, co
La lnea del tiempo deber destacar la duracin
fuentes prim y la elaboracin de la
trabajo con
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de la Primera Guerra Mundial de 1914 y 1918; la
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entrada, en 1917, de los Estados Unidos de
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Amrica, Brasil y China al conflicto del lado de los
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aliados; la salida de Rusia en 1918.
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upo y rescat
gr
l
de
n
i
participac
.
cada alumno
252
Qu hechos se refieren a la situacin en los

Balcanes?
La lnea del tiempo de la secuencia 7 marca dos
hechos histricos importantes: la anexin
austriaca de Bosnia (1908) y las Guerras
Balcnicas
(1912-1913).
Cul era la causa del conflicto en los
Balcanes?
El imperio otomano (Turqua), conocido entonces
como el hombre enfermo de Europa, perda
fuerza en Europa frente al avance austro-hngaro
y el nacionalismo de los pueblos de la pennsula
de los Balcanes. A esta ltima zona se le llamaba
el polvorn de Europa por los conflictos internos
y los intereses de las grandes potencias que la
convertan en una zona conflictiva y vulnerable.
6/6/07 6:45:19 PM
HISTORIA
La paz armada
Desde finales del siglo XIX las naciones vieron la conveniencia de
formar alianzas para defender sus intereses territoriales y
econmicos, principalmente. stas se formaron a partir de dos
conflictos territoriales: la lucha entre Alemania y Francia por la
posesin de Alsacia y Lorena (territorios ubicados en la frontera de
ambos pases) y los conflictos en los Balcanes. Recuerdas que en
la secuencia anterior analizaste una caricatura de los imperios
ruso, otomano y austro-hngaro luchando por el control de la
pennsula de los Balcanes?
Las naciones europeas iniciaron una carrera armamentista y preparaban a sus
ejrcitos para la lucha. En las grandes potencias, el gobierno, los industriales, muchos
intelectuales (filsofos, escritores, historiadores,
artistas), y la prensa sostenan que un enfrentamiento
blico asegurara el predominio sobre los pases
enemigos. Al comenzar el siglo XX, la tensin
dominaba las relaciones internacionales y en Europa
reinaba una paz armada. El ambiente estaba
contaminado por los aires de guerra.
Mientras tanto en Amrica, Puerto Rico y Cuba,
eran las ltimas posesiones de Espaa en Amrica y
luchaban por su liberacin. Los Estados Unidos de
Amrica consideraban que Cuba era una zona
estratgica para acceder al resto de Amrica Latina y
por su importancia en la produccin de caa de azcar.
Por tanto, apoyaron la lucha independentista de ambos
pases y declararon la guerra a Espaa. Como resultado de la guerra Hispanoamericana,
Espaa fue derrotada en 1898 y obligada a ceder a los estadounidenses Puerto Rico en
Amrica Latina, adems de Filipinas y la isla de Guam en el Pacfico. Cuba obtuvo su
independencia, pero los Estados Unidos de Amrica se reservaron el derecho de intervenir
en sus asuntos internos.
Grupo de soldados participantes en los conflictos

en los Balcanes.
Arribo de tropas de EUA a

Puerto Rico en 1898.
6. Lee el extracto de un artculo publicado en el diario alemn Die Post, el 24 de febrero de 1914.
Francia no est preparada an para el combate

Inglaterra se enfrenta con dificultades interiores y coloniales. Rusia rechaza la guerra, porque teme la revolucin interior. Vamos a esperar
a que nuestros adversarios estn
preparados o debemos aprovecharnos del momento favorable para
provocar la decisin?
El ejrcito austriaco es an fiel y
til. Italia est todava firmemente
ligada a la Triple Alianza e incluso si
prefiere (...) mantener la paz para

restaar las heridas de la ltima guerra, sabe (...) que si Alemania es derrotada, quedar sin remedio a merced de la violencia de Francia e
Inglaterra y perder su posicin independiente en el Mediterrneo (...)
Podemos igualmente contar llegado
el caso con Turqua y Rumania (...)
Podramos tener la direccin de la
poltica europea mediante una ofen-
siva resuelta, y podramos asegurar

nuestro porvenir.
Esto no quiere decir que debamos
provocar la guerra; pero all donde se
manifieste un conflicto de intereses
(...) no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra y comenzarla con una ofensiva resuelta,
poco importa el pretexto, porque no
se trata de ese conflicto, sino de nuestro porvenir, lo que est en juego.
Diario alemn Die Post, 24 de febrero de 1914.
21 9
253
6/6/07 6:45:22 PM
secuencia 9
Dnde fue escrito el artculo? y En qu
fecha?
Contesten en su cuaderno las preguntas:

> Dnde fue escrito el artculo?
> En qu fecha?
El artculo periodstico apareci en un diario

alemn y fue escrito en los meses previos a la
guerra (24 de febrero de 1914).
> Cul es la intencin del autor?

> Se trata de una fuente secundaria?, por qu?
7. A partir de lo que acaban de estudiar y la informacin que retomaron
de la secuencia 7 sobre los Balcanes, incluyan en la lnea del tiempo
que elaboraron la sesin pasada, el proceso de la paz armada que es
considerado como una de las causas del inicio de la guerra.
Cul es la intencin del autor?

Destacar la necesidad de que Alemania
defendiera sus intereses ante las otras potencias.
Adems, promover la idea de que la guerra era
una necesidad y de que Alemania deba dar el
primer paso para tomar la delantera y asegurar
su futuro.
El hecho que desencaden la guerra fue el

asesinato de Francisco Fernando, heredero
de la corona austriaca, el 28 de junio de
1914 en Sarajevo. Austria acus a Serbia
del asesinato y le declar la guerra. Francia, Rusia y Gran Bretaa apoyaron a los
serbios, mientras que Alemania, el Imperio
otomano y Bulgaria apoyaron a Austria.
Se trata de una fuente secundaria?, por qu?
SeSin 79
Ponga atencin a que la lnea del tiempo inicie

alrededor de 1870 para que puedan incluir las
causas de la guerra. Entre los hechos histricos
que se deben incorporar, est el sentimiento
nacionalista que exista en la mayora de los
pases de Europa; la unificacin de Alemania
(1871); el reparto de frica (1885) que dan inicio
al proceso conocido como la paz armada; la
anexin austriaca de Bosnia (1908) y las Guerras
Balcnicas (1912-1913); el asesinato del
archiduque Francisco Fernando, heredero al trono
de Austria-Hungra en junio de 1914.
> Tambin incluyan el hecho que, finalmente, desencaden la Primera

Guerra Mundial: el asesinato del archiduque Francisco Fernando.
comienza la catstrofe
8. Observen las imgenes de soldados de distintas nacionalidades listos para partir al
frente de batalla en agosto de 1914.
No, porque fue escrita en el periodo al que se

refiere su contenido.
Incluyan en la lnea del tiempo que elaboraron la sesin pasada el proceso de la paz
armada que es considerado como una de las
causas del inicio de la guerra.
> Aunque es difcil determinar la fecha precisa que dio inicio a

este proceso, incluyan la unificacin alemana (secuencia 7) y el
reparto de frica (secuencia 8) como dos de los hechos que
marcaron su comienzo.
Soldados franceses.
Soldados britnicos enlistndose.
Elaboren un breve prrafo en el que describan, a partir de lo que expresan las imgenes, la actitud de la poblacin y los soldados al partir a la guerra. Sealen en qu se
parecen las tres imgenes.
Soldados alemanes.
Lean en voz alta algunas descripciones y

comprenlas. Realicen una conclusin grupal de la informacin que aportan las imgenes sobre la actitud de la poblacin al
inicio de la Primera Guerra Mundial.
220
2
Elaboren un breve prrafo en el que
describan, a partir de lo que expresan las
imgenes, la actitud de la poblacin y los
soldados al partir a la guerra. Sealen en qu
se parecen las tres imgenes.
Los alumnos debern destacar el ambiente festivo
en el que se enmarca el inicio del conflicto. Las
fotografas coinciden en representar hombres de
distintas nacionalidades con una actitud positiva,
iban alegres a enlistarse. La mayora iban a la
guerra convencidos de que era lo correcto y de
que luchaban por el honor de su pas, lo cul es
una muestra del sentimiento nacionalista.
254
A lo largo del curso se han analizado imgenes

como fuentes para el conocimiento histrico.
Hasta el momento, el procedimiento que se ha
seguido incluye los siguientes pasos: sealar
quin es el autor, la fecha y el lugar en que fue
elaborada (tomando en cuenta la informacin que
ofrecen el ttulo y el pie de imagen); describir los
personajes, lugares o elementos que aparecen en
ella, las actitudes, la forma de vestir de los
personajes.

Tambin se deben atender detalles como: lo que
aparece en primer plano y en segundo, la
arquitectura, el material con que fue elaborada la

imagen, el tipo de imagen que es (grabado,
fotografa, caricatura, pintura, dibujo...).
Todos estos elementos permiten ubicar la imagen
en el espacio y el tiempo, para definir a qu
proceso hace referencia y la intencin del autor.
Partiendo de este procedimiento, los alumnos
podrn llegar a respuestas concretas al describir
los elementos que componen una imagen, pero
sus opiniones o deducciones podrn diferir en la
interpretacin del significado histrico.
6/6/07 6:45:27 PM
HISTORIA
9. Analicen la imagen y contesten en su cuaderno.
Recuerde que una fuente histrica, ya sea una

imagen, un texto o una obra de arte, es
elaborada desde la perspectiva del autor, en un
momento y lugar determinado, no es una copia
fiel de la realidad. Es probable que sea difcil
para los alumnos inferir la intencin de la
caricatura, por lo que es necesario que los ayude
a establecer las relaciones necesarias entre los
elementos que la componen a partir de las
primeras preguntas a la fuente.
> Quines aparecen en la imagen (cuntas personas son, cul es su edad aproximada, cmo estn vestidos)
> Qu estn haciendo?
> Cules son sus actitudes?
> En qu lugar y fecha fue producida?, por quin?
> Qu mensaje quiere transmitir el autor de la caricatura?
10. Utilicen la informacin que aporta la caricatura y el mapa que analizaron en la
sesin 77 para hacer una lista de las naciones que conforman los dos bloques
hasta 1916.

Recreacin del cartel

alemn: El equilibrio
europeo en 1914 y la
neutralidad italiana.
La Gran Guerra comenz
despus de un largo
proceso de paz armada.
Todos pensaban que la
lucha terminara en unas
semanas y, sin embargo
no fue as. A lo largo del
conflicto, diversas naciones se fueron uniendo
a cada uno de los dos
bloques.
Contrasten su lista con el siguiente cuadro y modifquenla o complemntenla.
Bloques contendientes, naciones que los conformaban y ao en el que entraron en guerra.

Ao
Entente o Aliados
Agosto 1914
Francia
Incluyan en la lnea del tiempo los hechos

mencionados en esta sesin y que forman
parte del desarrollo del conflicto.
Potencias Centrales
Gran Bretaa
Alemania
Serbia
Austria-Hungra
En esta actividad bsicamente debern incluir el

momento en que da inicio el conflicto (1914), los
bandos o alianzas que se enfrentan y la incorporacin de otros pases al proceso en aos posteriores
(ver recuadro de bloques, pases y aos).
Blgica
Japn
1914
Turqua (noviembre)
1915
Italia (mayo)
1916
Portugal
Bulgaria
11. Incluyan en la lnea del tiempo los hechos mencionados en esta sesin que forman
parte del desarrollo del conflicto.
2 21
Quines aparecen en la imagen (cuntas

personas son, cul es su edad aproximada,
cmo estn vestidos)?
En la caricatura aparecen siete personas, son
hombres maduros, algunos claramente de la
tercera edad, flacos y, aparentemente, dbiles; en
medio est un hombre pequeo; del otro lado,
hay dos hombre jvenes y vigorosos. La mayora
viste uniforme militar.
Qu estn haciendo?
Los dos grupos tiran de una cuerda, el personaje
del centro parece estar esperando y observando
la escena.
Cules son sus actitudes?
El grupo ms numeroso parece tener dificultades
para jalar, uno de los personajes ni siquiera ayuda
a los dems, est a gatas y otro ms se cuelga de
uno de sus compaeros en lugar de ayudarlo
parece ser un peso para l. En el otro grupo, los

dos hombres no muestran tener problema para
tirar de la cuerda, a pesar de que son mucho
menos que sus contrincantes, y parece que
estn a punto de ganar la partida.
En qu lugar y fecha fue producida?, por
quin?
El cartel fue elaborado en Alemania en 1914.
No es posible saber por quin, pero es posible
que haya sido un encargo del gobierno alemn.
Qu mensaje quiere transmitir el autor de
la caricatura?
El cartel muestra la perspectiva alemana del
inicio del conflicto: sus opositores son muchos,
pero dbiles, no estn organizados y no tienen
la fuerza suficiente para ganar; Alemania y los
austro-hngaros -las potencias centrales- son
ms fuertes, tiran parejo y tienen todas las

posibilidades de ganar la contienda. Italia,
antigua aliada de Alemania, est en medio y no
se decide a actuar. Seguramente, tuvo fines
propagandsticos por lo que pretenda difundir
entre la poblacin alemana, una idea que no
necesariamente estaba apegada a lo que suceda.
El grupo conformado por los dos personajes
representa a Alemania y Austria-Hungra, el otro
grupo son los aliados (Gran Bretaa, Francia,
Rusia, Serbia, Blgica, Japn) -los alumnos no
podrn llegar a esta conclusin hasta que realicen
la siguiente actividad donde tiene que volver a
observar el mapa de la sesin 77.
Ayude a los alumnos a comprender que esta es
una caricatura alemana, que pretende ridiculizar
la situacin de los aliados y resaltar la fuerza de
las potencias centrales.
255
6/6/07 6:45:31 PM
el aula
El tiempo en
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conflicto qu
el
en
o
o
bi
te
m
ado Enten
marcan un ca
l bloque llam
de
o
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iu
on
tr
ci
r en el
las revolu
l
mencionarn
er cuarto de
aliados y se
r en el prim
ga
lu
on
er
vi
tu
s
e
la
qu
n
sociales
se analizar
la sesin 83
eron
siglo XX. En
o y que tuvi
az
pl
o
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la
a
s
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consec
ternacional,
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l
n
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co
ni
o
el
po al trabaj
impacto en
r mayor tiem
da
e
er
gi
su
pa. Se
ias.
consecuenc
secuencia 9
SeSin 80
sin novedad en el frente?

A partir de esta sesin y hasta la 83, estudiars el desarrollo del conflicto y reflexionars
sobre las consecuencias de la Primera Guerra Mundial. Las consecuencias pertenecen a
distintos mbitos y, a veces, surgen y se desarrollan de manera inmediata a la causa que
la genera, pero otras slo se perciben a largo plazo.
12. Lee lo siguiente:
si desde
Trincheras: Ca
guerra
el inicio de la
varon
los ejrcitos ca
as.
zanjas defensiv ienvirt
Algunas se co
os
ron en complej
ncheras
sistemas de tri
de los
para cubrirse
emigo.
ataques del en
miles
ron
ye
tru
ns
co
Se
de
de kilmetros
el frente
trincheras en
e iban
occidental qu
del Mar
desde la costa
Suiza.
del Norte hasta
el desarrollo de la guerra se llev a cabo en dos frentes: el occidental, en
el que luchaban principalmente el ejrcito alemn contra las fuerzas francesas y britnicas, y el oriental, donde se enfrentaba Rusia contra Alemania y
Austria-Hungra. Desde 1915 en el frente occidental la lucha se estanc y se
llev a cabo una agotadora guerra de trincheras, apoyada por una fuerte
artillera y el uso de nuevas armas.
Observa las imgenes y

elabora un breve prrafo
describiendo cada una de
ellas. Sigue los pasos que
has usado para analizar
una imagen como fuente
histrica.
Los soldados se vieron obligados a

vivir en esos hoyos durante meses
atormentados por las ratas y los piojos.
Una vez que se han identificado algunas de las

causas ms destacadas del conflicto, los alumnos
podrn reconocer sus consecuencias. Orintelos
para que las clasifiquen por mbitos y reconozcan
su alcance (corto o largo plazo).
222
4
Para apoyar el trabajo del grupo en torno a los
contenidos de esta sesin consulten el libro de
Martha Ortega. Panorama del siglo XX. V. 1
Mxico: SEP/Santillana. Libros del Rincn, 2002.
El texto aporta informacin sobre los principales
procesos de a primera mitad del siglo XX. Es un
recurso para analizar las grandes transformaciones que ha experimentado la sociedad en todos
los mbitos de la vida y para reforzar el trabajo
de la relacin pasado-presente.
256
6/6/07 6:45:35 PM
HISTORIA
13. Lee la descripcin de la vida en el campo de batalla.
Paul Tuffrau, Diario de un combatiente

... con los pies (...) enterrados sacudo trozos de barro glacial que me pesan en las
manos... Retomo mi marcha, las piernas abiertas atravesando la tierra blanda de
los desprendimientos, sondeando prudentemente el fango que tapa los hoyos.
Y pese a todo, a veces, el sitio hacia el que lanzo mi impulso se hunde, el barro
aspira mi pierna, la agarra, la paraliza; debo hacer un gran esfuerzo para
liberarla. Del fondo del agujero que se ha llenado enseguida de agua, mi pie
saca un lo de cables en el que reconozco la lnea telefnica. Justamente ah
aparece el telefonista encargado de reparar las lneas, trae la cara contrada
por las aguas heladas de la lluvia: Vaya desbarajuste! No se ha conservado
nada ah dentro! Slo hay barro y cadveres! S, cadveres. Los muertos en
los combates de otoo, que haban sido enterrados someramente en el
parapeto, aparecen a trozos en los desprendimientos de tierra.
Parape
to:
muro d Pequeo
e ti
constru erra
id
defend o para
er
soldado a los
s
ataque del
enemig
o.
Paul Tuffrau. Diario de un combatiente. Proyecto Clo.

Pgina: http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/imagenes.htm (recuperado el 23 de febrero de 2007).
Imagina que eres un reportero encargado de hacer un artculo sobre la guerra. Describe la vida en las trincheras, la situacin que viven los soldados, las consecuencias
de la lucha en su estado de nimo, y lo que piensan del conflicto despus de dos aos
de vivir en esas condiciones.
Utiliza la informacin que aportan las imgenes y la descripcin.
La ciencia al servicio
de la guerra
Imagina que eres un reportero encargado de

hacer un artculo sobre la guerra. Describe la
vida en las trincheras, la situacin que viven
los soldados, las consecuencias de la lucha
en su estado de nimo, y lo que piensan del
conflicto despus de dos aos de vivir en
esas condiciones.
Antes de la Primera Guerra Mundial no se haba visto

una masacre de tal magnitud. La ciencia y tecnologa
que en las dcadas anteriores haban trado bienestar
y progreso material, fueron utilizadas en este conflicto para crear nuevas armas, como las granadas, los
lanzallamas, los tanques y el gas txico, contribuyendo a que el nmero de soldados muertos y heridos en
batalla sumara varios millones.
Gran Bretaa introdujo los tanques de guerra; la aviacin comenz

a ser usada como arma de guerra; Alemania utiliz los submarinos
como un medio para hundir los barcos de los aliados.
Verifique que en el texto los alumnos incluyan las

caractersticas de la vida en las trincheras que se
describe en esta sesin. La intencin de esta
actividad es desarrollar la empata, es decir, se
busca que los alumno se pongan en los zapatos
de los soldados y comprendan el contexto en el
que lucharon.
Durante la guerra se utilizaron armas y tcticas novedosas, algunas de ellas se han perfeccionado y otras han desaparecido.
Los alemanes iniciaron la guerra qumica al usar gases txicos
que provocaban ceguera, quemaduras en la piel y lesiones
pulmonares. Para proteger a los soldados se comenzaron a
usar las mscaras antigases.
223
257
6/6/07 6:45:40 PM
secuencia 9
14. Observen el siguiente cuadro. En su cuaderno expliquen brevemente lo que saben
sobre el uso de armamento y la manera en que han cambiado.
Completen el cuadro. Debajo de los dibujos

expliquen brevemente lo que saben sobre su
uso y la manera en que han cambiado.
Los uniformes que algunos ejrcitos utilizaron
durante el siglo XIX eran atractivos y de colores
brillantes. En la Primera Guerra Mundial los
alemanes comenzaron a usar colores menos
llamativos que les permitieran esconderse o
confundirse con el paisaje.
Los gases txicos fueron utilizados por los
alemanes y, para protegerse de ellos fue
necesario usar mscaras.
Los ingleses introdujeron los tanques de
guerra, pero su uso se volvi comn hasta la
Segunda Guerra Mundial.
La aviacin fue utilizada, pero no desempe
un papel determinante en la contienda. El
zeppelin fue un medio de transporte y de apoyo a
los bombardeos areos, aunque su impacto fue
muy limitado.
Los submarinos fueron perfeccionados y se
convirtieron en un elemento vital para la guerra
en el mar.
conexin con
Formacin cvica y
tica i
secuencia 9: comparto
valores y responsabilidades
Sustitucin de los uniformes

de colores vivos por los
verdes y caquis.
Tanques de guerra.
Gases txicos
(mscaras antiguas).
Aviacin de guerra,
uso del zeppelin.
Guerra submarina.
En el curso de Formacin, Cvica y tica I se han analizado situaciones o acontecimientos

de la vida cotidiana desde una perspectiva tica. Esto te ha ayudado a comprender las
implicaciones de las acciones de individuos o grupos en diversos mbitos. Tambin es
posible realizar este ejercicio de reflexin sobre el comportamiento humano con hechos
y procesos histricos. Un proceso histrico respecto al que vale la pena reflexionar es el
uso de la ciencia y la tecnologa con fines blicos.
Sabas que
Alfred Nobel invent la dinamita que inicialmente fue utilizada para
desarrollar una nueva tcnica de demolicin y, por tanto, tuvo
aplicaciones en la minera. Sin embargo, la produccin de dinamita
destinada principalmente a fines militares fue lo que lo hizo
millonario. En 1895 estipul en su testamento la creacin de los
Premios Nobel con el fin de otorgarlos a personas que realizaran
investigaciones sobresalientes, invenciones tcnicas revolucionarias
o contribuciones notables a la paz de la sociedad. Paradjicamente,
hoy da se concede el premio Nobel de la paz a aquellas personas
que hayan realizado una labor destacada por el respeto a los derechos
humanos y que hayan promovido el trato pacfico entre las naciones.
224
Para realizar esta actividad los alumnos debern

tomar en cuenta lo que han aprendido en el curso
de Formacin, Cvica y tica sobre el uso que dan
las personas a las cosas y, en este sentido, esto es
lo que les imprime un valor o definicin de bueno
o malo.
De esta actividad no se esperan respuestas
nicas, lo importante es que en ella se promuevan
actitudes de respeto ante lo que dicen los otros,
que los alumnos aprendan a escuchar y
argumentar, que reflexionen sobre las implicaciones de las acciones de los seres humanos a travs
del tiempo.
258
6/6/07 6:45:44 PM
HISTORIA
15. Realicen un debate en el que discutan las implicaciones del uso de la ciencia y
la tecnologa con fines militares (desarrollo de armamento y tcnicas blicas).
Dividan al grupo en dos equipos: uno de ellos defender los usos blicos de la
ciencia y la tecnologa y el otro se opondr a ellos.
El tiempo en
Los integrantes de cada equipo debern ponerse de acuerdo sobre los argumentos
que defendern y despus exponerlos ante el otro equipo.
1917: un ao crucial
SeSin 81
1917 fue un ao determinante para la guerra en Europa y tambin para la

vida de Mxico y Rusia. Simultneamente, en este ao se dieron hechos histricos
determinantes para algunos procesos que se desarrollaban en estos lugares.
Mientras se llevaba a cabo la Primera Guerra Mundial, se registraron una serie de
movimientos revolucionarios en Mxico, China y Rusia. Las primeras revoluciones
sociales, nombre con el que se les conoce, tambin influyeron en el reordenamiento
mundial, pues mostraron la necesidad de crear estados en los que hubiera una mayor
justicia social, en que todos los grupos sociales vieran garantizados sus derechos y
satisfechas sus necesidades.
el aula
Esta sesin
consta de do
s partes, la pr
destaca la en
imera
trada de los
Estados Uni
Amrica a la
dos de
Primera Gue
rra Mundial
segunda, ab
y la
orda las Revo
luciones soci
principios de
ales a
l siglo XX. Re
vise
primera y d
mayor tiempo brevemente la
a la segund
concluir la se
a. Al
sin dediqu
e un breve es
destacar la
pacio para
simultaneid
ad de estos
procesos.
16. Observen el mapa de la sesin 77 y anoten en su cuaderno los cambios que experiment la guerra a partir de 1917.

Complementen sus anotaciones con la siguiente informacin.
Al mismo tiempo que los Estados Unidos de Amrica alistaban a sus tropas
para apoyar a los Aliados, en el Imperio Ruso estall una guerra interna que fue
resultado del descontento de la poblacin. El autoritarismo que ejercieron durante
aos los Romanov, dinasta gobernante en Rusia, las psimas condiciones de trabajo
y de vida de la mayora de sus habitantes y la crisis econmica, agudizada con la
intervencin rusa en la guerra, fueron las principales causas del conflicto.
El imperio fue sustituido, primero por un gobierno provisional que propona la
Soviets
:A
instauracin de un sistema republicano y despus por el gobierno bolchevique,
obreros grupaciones
de
y solda
encabezado por Lenin, quien era apoyado por obreros y soldados, organizados en
dos.
soviets. Una de las medidas iniciales del nuevo gobierno fue negociar con Alemania
para acabar con la intervencin rusa en la guerra,
como resultado, Rusia perdi importantes territorios.
En 1917 los alemanes iniciaron la ofensiva submarina contra los

britnicos, con la intencin de aislarlos. Sin embargo, al hundir el
Lusitania, barco estadounidense, provocaron la participacin de los
Estados Unidos de Amrica en el conflicto. Con este hecho la lucha
adquiri una dimensin mundial.
En 1917 la revolucin
rusa fue considerada
como un peligro para las
potencias imperialistas,
pues despert en muchos
pases la inquietud por
liberarse del poder
colonial. Hacia mediados
del siglo XX, ms de
una tercera parte de la
humanidad vivira bajo
regmenes comunistas.
Cartel sovitico: El
campesino, el obrero y
el soldado desafan a los
imperialistas, 1932.
225
Esta semana se transmite un nuevo programa de

televisin acerca de los Temas para comprender el
periodo: El reparto de Medio Oriente. Busque el
mejor momento para verlo con los alumnos.
Observen el mapa de la primera sesin y

anoten los cambios que experiment la
guerra a partir de 1917.
El mapa muestra la salida de Rusia y la entrada
de los Estados Unidos de Amrica en el conflicto.
259
6/6/07 6:45:48 PM
secuencia 9
17. Elaboren un mapa conceptual donde anoten las causas de la entrada de los estadounidenses y la salida de los rusos del conflicto.
Elaboren un mapa conceptual donde anoten

las causas de la entrada de los estadounidenses y la salida de los rusos del conflicto.
El mapa deber mencionar las agresiones
alemanas y el hundimiento del Lusitania como
causa de la participacin de Estados Unidos de
Amrica en la guerra. Por otro lado, deber
destacar la crisis econmica rusa, el estallido de
la revolucin y la instauracin del gobierno
bolchevique como causas de la salida de los rusos
del conflicto. Los alumnos debern darle un ttulo
al mapa (puede ser Causas de los cambios en la
guerra en 1917) y elegir las frases que expresen
de manera sinttica las causas de estas
transformaciones.
Personajes de las
revoluciones sociales de
principios del siglo XX.
De izquierda a derecha:
Vladimir Lenin, Emiliano Zapata, Sun Yat-sen
y Francisco Villa. Los
bolcheviques fueron
revolucionarios rusos.
Existen semejanzas y diferencias entre las

revoluciones en China, Mxico y Rusia?,
cules?
Las revoluciones sociales tuvieron en comn el
descontento ante gobiernos autoritarios y la
desigualdad poltica, social y econmica. Sin
embargo, existieron diferencias en la conformacin de los grupos que las encabezaron en cada
pas.
en 1910, la revolucin mexicana inici como un intento de promover un gobierno

democrtico en el pas. Posteriormente, algunos de los grupos que participaron en
ella proclamaron demandas para acabar con las desigualdades sociales y econmicas
que padecan millones de mexicanos. En 1917, fue promulgada la nueva constitucin
que retomaba muchas de las demandas planteadas durante el movimiento.
En China, entre 1911 y 1912 tuvo lugar una revolucin que acab con siglos de
gobierno imperial e impuso un sistema poltico republicano. Sin embargo, el nuevo
rgimen result ineficaz y dio pie a un periodo de guerras civiles, golpes de Estado e
intervenciones extranjeras. Finalmente, la repblica instaurada por Sun Yat-sen fue
sustituida en 1949 por la Repblica Popular China de sistema comunista.
18. Analicen la informacin del video Las revoluciones sociales y contesten:

Existen semejanzas y diferencias entre las revoluciones en China, Mxico y Rusia?,

cules?
19. Incluyan en la lnea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y procesos histricos mencionados a lo largo de la sesin.
226
Incluyan en la lnea del tiempo que elaboraron en la actividad 4, los hechos y procesos
histricos mencionados en la sesin.
Los hechos y procesos que los alumnos
incorporen a la lnea del tiempo deben estar
ubicados correctamente, as como mostrar la
secuencia y simultaneidad en que sucedieron.
1910: Inicio de la Revolucin Mexicana.
1911-1912: Revolucin china
1917: Incursin de los Estado Unidos de Amrica
a la guerra.
1917: Comienzo de la Revolucin rusa
260
6/6/07 6:45:53 PM
HISTORIA
Los costos de la guerra
SeSin 82
La Primera Guerra Mundial tuvo consecuencias a corto y mediano plazo. Por
ejemplo, la prolongacin del conflicto impact la vida diaria de la poblacin civil, fue
necesario establecer controles sobre precios, salarios y rentas, racionar los alimentos y
artculos de primera necesidad. Los gobiernos se vieron forzados a centralizar el poder
y a regular estrictamente la economa. Adems, emprendieron una extensa campaa
con el fin de lograr que la opinin pblica continuara siendo favorable a la guerra. Sin
embargo, en la medida en que la lucha continuaba, el entusiasmo nacionalista inicial
se convirti en un descontento generalizado.
Un resultado positivo del proceso blico fue que las mujeres se incorporaron a la vida
productiva, ya que ocuparon los lugares de trabajo de los hombres que luchaban en el
frente. A partir de esto, la situacin femenina inici una transformacin que, con el
tiempo, favorecera en algunos pases un trato ms equitativo respecto del gnero
masculino.
El tiempo en
el aula
Esta sesin
consta de tr
es actividad
alrededor de
es, asigne
15 minutos
a cada una
el fin de que
de ellas con
se abarquen
todos los co
ntenidos.
La devastacin despus de una batalla.
20. Analicen el siguiente cuadro estadstico.
Trabajo femenino en Gran Bretaa

Porcentaje de
mujeres empleadas
Industria
%
Transporte
%
Agricultura
%
Comercio
%
Julio 1914
26
27
Julio 1918
35
12
14
53
Julio 1920
27
10
40
Contesten:
> Cmo cambi la situacin de la mujer britnica con la guerra?, en qu actividades aument su presencia?
> Qu sucedi con ellas despus de la guerra?
Discutan:
> En qu otros mbitos suponen que se transform la condicin de las mujeres?
227
4
Cmo cambi la situacin de la mujer
britnica con la guerra?, en qu actividades
aument su presencia?
Los alumnos debern comparar la situacin de
1914 con la de 1918 y mencionar que se dio un
aumento significativo de la presencia de la mujer
en distintas actividades, principalmente en el
comercio, el transporte y la industria, en orden de
importancia.
Qu sucedi con ellas despus de la guerra?
En este caso debern contrastar la situacin de
1918 con la de 1920 y sealar que, si bien se da
una disminucin del desempeo femenino en
actividades productivas en relacin a 1918, su

presencia es mayor que al inicio de la guerra.
En qu otros mbitos suponen que se
transform la condicin de las mujeres?
Entre los cambios que experiment la mujer
europea a partir de la guerra estn la mayor
participacin en las decisiones familiares (mbito
social), aos ms tarde en algunos pases logr el
derecho al voto (mbito poltico), su presencia en
las actividades productivas fue mayor que antes
de la guerra (mbito econmico) y, paulatinamente, tuvo mayor acceso a la educacin (mbito
cultural).
Si en su escuela cuentan con los recursos y

condiciones adecuados, pida a los alumnos que, a
partir de la informacin que proporciona el
cuadro estadstico, utilicen el programa de
computo Excel para elaborar una grfica que
muestre el cambio de la condicin laboral de la
mujer britnica en las primeras dcadas del siglo
XX.
261
6/6/07 6:45:56 PM
s e cuencia 9
Adis a las armas

Alemania aprovech la salida de Rusia de la guerra y en marzo de 1918 emprendi una
gran ofensiva en el frente occidental. Sin embargo, la intervencin de tropas y recursos
estadounidenses contribuy a detener el avance alemn y a asegurar el triunfo de los
aliados. Alemania se vio obligada a pedir el armisticio y el 11 de noviembre de 1918
concluy el conflicto. Despus de cuatro aos de terrible lucha, los pases aliados
vencieron a las Potencias Centrales. Los acuerdos de paz se discutieron en la Conferencia de Pars a partir de enero de 1919. En ella participaron 32 estados, pero las
Suspensin
decisiones las tomaron los cuatro grandes: Francia, Gran Bretaa, los Estados
Armisticio:
des pactada
Unidos de Amrica e Italia. Los vencidos no fueron escuchados y simplemente se
de hostilida
s o ejrcitos
les presentaron los tratados para firmarlos. El tratado ms importante fue el de
entre pueblo
s.
Versalles que impuso a Alemania condiciones muy duras, como pagar los costos de
beligerante
ca
ti
l
Po
la guerra, reducir drsticamente su ejrcito y dejar de producir armamento.
:
o
Aislacionism
en
n
En abril de ese ao se form la Sociedad o Liga de Naciones, organismo

ci
en
de no interv
ales. internacional que originalmente estuvo integrado por cuarenta y cinco pases. El
n
o
ci
a
rn
te
asuntos in
Senado de los Estados Unidos de Amrica no aprob el ingreso de su pas a la
sociedad, por lo que este pas volvi a adoptar su tradicional poltica aislacionista.
Alemania y la recin creada URSS fueron excluidas.
El propsito de este organismo era garantizar la seguridad e integridad de todos los
estados, fuertes y dbiles, el arbitraje de los conflictos internacionales y el desarme. Aunque
la Liga no tuvo el efecto esperado en las relaciones internacionales, sent las bases para la
creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas, algunas dcadas despus.
22. Analicen el mapa.
13,255,000
13,000,000
9,500,000
3,800,000
Estados
Unidos
240,002
Imperio
Britnico
9,000,000
2,110,933
Rusia
115,000
1,000,000
4,216,000
Blgica
8,200,000
4,950,000
Alemania
380,000
78,624
45,550
3,620,000
1,950,000
Aliados
3,600,000
AustriaHungra
Potencias Centrales
Francia
1,700,000
Rumania
1,050,000
5,000,000
1,000,000
Pases neutrales
1,500,000
Italia
Nmero total de
movilizacin de tropas
Heridos
150,000
300,000
533,000
947,000
533,000
Serbia
1,000,000
133,148
445,000
950,000
155,000
87,495
Bulgaria
2,840,000
1,565,000
325,000
Muertos
Imperio
Otomao
Consecuencias de la guerra.
228
262
6/6/07 6:46:00 PM
HISTORIA
Cules son los aspectos que destaca el

mapa?
Observen las grficas de cada pas y comprenlas.

Respondan:
> Cules son los aspectos que destaca el mapa?
> Qu pases se vieron ms afectados por la guerra?
Las consecuencias de la guerra, en particular las

relacionadas con el factor humano: nmero de
tropas movilizadas, heridos y muertos.
23. Con la informacin de esta sesin completen la lnea del tiempo que han estado
elaborando en la actividad 4 y 19.
Qu pases se vieron ms afectados por la

guerra?
Rusia, Francia y Alemania.
Los cuatro grandes
de la Primera Guerra
Mundial reunidos en
Versalles, Francia. De
izquierda a derecha:
Lloyd George, de
Inglaterra; Orlando, de
Italia; George Benjamin
Clemenceau, de Francia
y Woodrow Wilson, de
Estados Unidos.
Las cenizas de la guerra
Un aspecto en la sala de sesiones en Versalles, Francia,

durante la discusin y firma del Tratado de Paz.
SeSin 83
Entre las consecuencias a largo plazo de la guerra, se destacan las transformaciones

geopolticas acordadas en la Conferencia de Pars, el surgimiento de nuevos estados
multinacionales y las nuevas relaciones establecidas entre las naciones.
24. Lee el texto de Albert Demangeon, El declive de Europa escrito en Pars, en 1920.
Hasta ahora era un principio bsico de geografa econmica que Europa dominaba el mundo con toda la
superioridad de su alta y antigua civilizacin. Desde siglos, su influencia y prestigio irradiaba hasta los confines
de la tierra. Europa enumeraba con orgullo los pases que haba descubierto, los pueblos que haba alimentado
con su esencia y formado a su imagen, las sociedades que haba coaccionado a imitarla y servirla.
Cuando se piensa en las consecuencias de la gran guerra que acaba de terminar (...), cabe preguntarse si
no palidece la estrella de Europa y, si con el conflicto en el que tanto ha sufrido no ha comenzado para ella
una crisis vital que presagia su decadencia. Diezmando su multitud de hombres, vastas reservas de vida de
donde extraa fuerzas el mundo entero; dilapidando sus riquezas materiales,
precioso patrimonio ganado con el trabajo de generaciones; desviando durante
Coaccionar:
Fuerza o
aos los espritus y los brazos de la labor productiva hacia la brbara destrucviolencia qu
e se hace a
cin; despertando con ese abandono las iniciativas latentes o adormecidas de
alguien para
ob
sus rivales, la guerra no habr asestado un golpe fatal a la hegemona de
que diga o eje ligarlo a
cute algo.
Europa en el mundo? ()
Di
ez
mar: Causar
El final del siglo XIX ya nos mostr la vitalidad y potencia de ciertas
gran
m
or
ta
ndad en un
naciones extraeuropeas, unas, como los Estados Unidos nutridas de sangre de
pas
(guerra, enfe
la misma Europa, otras, caso del Japn, formadas a partir de sus modelos y
rmedad,
hambre, por
consejos. La guerra, al precipitar el despegue de estos recin llegados, al
ejemplo).
provocar el empobrecimiento de las virtudes productivas de Europa, al crear
Dilapidar: M
algastar los
de esta manera un profundo desequilibrio entre ellos y nosotros, no ha
bienes prop
ios, o los
abierto para nuestro viejo continente una crisis de hegemona y expansin?
ajenos que
alguien tiene
a su cargo.
Historiasiglo 20.org. Pgina http://www.historiasiglo20.org/TEXT/consecuenciasIGM.HTM.
Recuperado el 22 de febrero de 2007
229
Completen la lnea del tiempo que empezaron a elaborar en la actividad 4 y 19 con la

informacin de esta sesin.
Destacar el proceso de cambio de la situacin
femenina a partir de 1914 en Gran Bretaa y los
hechos ms relevantes del fin del proceso de la
guerra, como la Conferencia de Pars (enero
1919), y la creacin de la Sociedad de Naciones
(abril 1919).
El tiempo en
el aula
Esta sesin
consta de cu
atro actividad
se le pueden
es. A la 25
dedicar alre
dedor de 10
pero la 24, 26
minutos,
y 27 requiere
n de mayor
Por lo que pu
tiempo.
ede asignar
una de las ac
de tarea, po
tividades
r ejemplo la
elaboracin
partir del m
de prrafos
apa conceptu
a
al, o realizar
intercambio
el
de opinione
s sobre las di
que enfrenta
ficultades
n los estado
s multinacio
siguiente se
nales en la
sin.
263
6/6/07 6:46:05 PM
secuencia 9
Elabora uno o dos prrafos donde expliques

las consecuencias de la guerra para las
potencias europeas y el fin del periodo de
prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del
texto que acabas de leer.
Elabora uno o dos prrafos donde expliques las consecuencias de la guerra para las
potencias europeas y el fin del periodo de prosperidad y optimismo en el mundo
occidental, desde la perspectiva del autor del texto que acabas de leer.
Algunos alumnos lean su trabajo y comntenlos en grupo.
25. Observen los mapas.

Europa antes y despus de la guerra
Noruega
Suecia
El propsito de esta actividad es que los alumnos

sean capaces de analizar los argumentos de una
explicacin histrica y los reorganicen para
elaborar una narracin propia.
Dinamarca
Gran
Bretaa
Holanda
Alemania
Blgica
Lux.
Francia
Portugal
1916
Suiza
Corcega
(Fr)
Espaa
Austria-Hungra
Italia
1915
Rumania
1916
Montenegro Serbia Bulgaria

1915
Imperio
Otomano
1914
Albania
Cerdea
(It)
Protectorado
espaol de
Marruecos
Grecia
1917
Sicilia
Argelia
(Fr)
Tnez
(Fr)
Malta (GB)
Creta
Potencias centrales
Potencias aliadas (1914)
Incorporacin posterior y fecha
Incorporacin posterior y fecha
Pses neutrales
Finlandia
Noruega
Suecia
Estonia
Unin Sovietica
(URSS)
desde1922
Letonia
Lituania
Prusia
Oriental
Irlanda
desde 1922 Gran
Bretaa
Holanda
Blgica
Lux.
Polonia
Alemania
Ucrania
1917-1920
Checoslovaquia
Francia
Austria
Suiza
Italia
Hungra
Rumania
Yugoslavia
l
ga
rtu
Po
Corcega
(Fr)
Espaa
Marrurcos
(Esp)
Italia
Argelia
(Fr)
Cerdea
(It)
Tnez
(Fr)
Persia
Turqua
desde 1923
Albania
Is. Baleares
(Esp)
Georgia Azerbaiyn
1918-1921 1918-1920
Armenia
1918-1921
Bulgaria
Grecia
Siria
(Fr)
Sicilia
(It)
Malta
(RU)
Chipre
(Gr)
Creta
(Gr)
Frontera posterior a la Guerra
Lbano
Palestina
Irak
Transjordania
Territorio temporalmente
Territorio desmilitarizado
Tripolitania
(It)
Cirenaica
(It)
Egpto
230
264
6/6/07 6:46:14 PM
HISTORIA
> Qu cambios territoriales se dieron en Europa?

> Qu ttulo le daran a cada mapa de modo que refleje lo que acontece en el ao
que representan?
Una de las consecuencias ms destacadas de la guerra fue el surgimiento de Estados
multinacionales, como Yugoslavia y Checoslovaquia. Estos Estados reunieron a distintos
grupos tnicos con culturas diferentes. En algunos casos existan entre ellos marcadas
divisiones, en particular de tipo religioso y lingstico.
26. Intercambien opiniones acerca de cules creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.

Qu cambios territoriales se dieron en

Europa?
De acuerdo con lo que han estudiado en el curso de Formacin, Cvica y tica, mencionen
qu actitudes y valores se puede promover en estas naciones para evitar conflictos.
Recuerda...
En la secuencia 8 estudiaste la
situacin de los
Balcanes a fines del siglo XIX
y principios del XX.
Adems, realizaste una invest
igacin sobre las naciones
que habitan esta pennsula en
el presente.
27. Lean el mapa conceptual.
LA grAn
guerrA
tuvo como
Consecuencias
La paz de Pars
Qu ttulo le daran a cada mapa de modo

que refleje lo que acontece en el ao que
representan?
la prdida de
la firma de
Millones de vidas
El ttulo que den los alumnos deber mostrar que

comprenden que se dieron importantes cambios
territoriales en Europa. Por ejemplo el primero se
puede llamar los grande Imperios, y el segundo
un nuevo orden mundial.
Cuantiosos
bienes
materiales
que estableci
La redistribucin
de las fronteras
en Europa
La desaparicin
de los antiguos
imperios
Desaparecieron los grandes imperios: AustriaHungra, el Otomano y Rusia. Alemania pierde

territorios importantes. Del imperio Austrohngaro: se conformaron Austria y Hungra, se
cedieron algunas zonas a Italia. Otras prdidas de
Austria fueron Bohemia, que con Eslovaquia,
form Checoslovaquia. Hungra cedi Croacia y
Bosnia, y Herzegovina a Yugoslavia, Eslovaquia a
Checoslovaquia y Transilvania a Rumania.
Surgieron Polonia, Rumania, Bulgaria,
Yugoslavia, Hungra, Checoslovaquia.
Inestabilidad
poltica y econmica
en muchos pases
Duras
resctricciones a
Alemania
2 31
Intercambien opiniones acerca de cules

creen que son las dificultades que enfrenta
un Estado multinacional.
Algunos de los pases que surgieron a raz del
conflicto fueron formados por diferentes pueblos
o naciones, por esta razn fueron conocidos como
Estados multinacionales. Entre las dificultades
que enfrentaron estn la falta de unidad cultural,
es decir el enfrentamiento entre distintas etnias,
lenguas, historia, religin, costumbres y
tradiciones. Adems, atravesaron por momentos
de tensin debido a las rivalidades entre los
grupos que los conformaban.
De acuerdo con lo que han estudiado en el

curso de Formacin, Cvica y tica mencionen
que actitudes y valores se puede promover
en estas naciones para evitar conflictos.
A partir de los contenidos que han estudiado en
este curso los alumnos podrn mencionar la
necesidad de fomentar el respeto de las
diferencias culturales entre los grupos que
integran una nacin y valorar el patrimonio
cultural que cada uno de ellos aporta a la
humanidad.
265
6/6/07 6:46:17 PM
secuencia 9
Observen el mapa conceptual. Elaboren dos
prrafos en los que expliquen el fin de la
guerra y algunas de sus consecuencias.
Elaboren dos prrafos en los que expliquen el fin de la guerra y algunas de sus consecuencias.
Utilicen la informacin de las fuentes que han trabajado en las ltimas sesiones. El
mapa conceptual les puede servir de gua para organizar sus ideas.
Por efecto de la guerra, millones de personas

fueron heridas o quedaron invlidas, otras tantas
resultaron muertas y las prdidas econmicas
fueron tambin millonarias. Los imperios
coloniales formados durante el siglo XIX
desaparecieron y surgi un nuevo orden
internacional. La guerra marc el fin de la
hegemona europea en el mundo y el inicio del
podero de los Estados Unidos de Amrica a nivel
mundial.
En esta actividad los alumnos debern partir del
anlisis de las fuentes y recursos que han
realizado durante las ltimas sesiones, compararn los datos que ofrecen cada una de las fuentes,
reorganizarn la informacin y darn una breve
explicacin de las principales consecuencias del
proceso histrico conocido como Primera Guerra
Mundial.
Comparen estos prrafos con los que elaboraron en la actividad 24 de esta secuencia
y complementen la informacin.
La Primera Guerra Mundial tuvo como principal causa los intereses nacionalistas,
los cuales estaban por encima de la paz comn. A pesar de que se acept el principio
de autodeterminacin nacional, propuesto por los Estados Unidos de Amrica como
uno de los pilares bsicos en que habra de basarse la estabilidad mundial, los problemas nacionalistas continuaron en Europa. Los nuevos estados nacionales creados al
finalizar el conflicto integraron minoras tnicas o lingsticas que continuaron la lucha
por la independencia o por modificar el territorio asignado. Las posturas radicales del
nacionalismo durante y despus de la Primera Guerra Mundial favorecieron la aparicin de los regmenes fascistas.
La guerra trajo como consecuencia la desolacin y el rencor entre los pueblos. La
Paz de Pars no logr poner fin a todas las guerras como muchos anhelaban, sino que
sent las bases para un nuevo conflicto como lo vers en el siguiente bloque.
SeSin 84
Lo que aprendimos
en qu se parece y diferencia el mundo
de 1914 al actual?
Con esta sesin concluye el trabajo de la secuencia 9. Antes de terminar tendrs la oportunidad de poner a prueba lo que has aprendido:
Las nociones de simultaneidad, causa-consecuencia y cambio-permanencia.
Las habilidades para el manejo de informacin histrica.
Los valores y las actitudes relacionados con la resolucin de conflictos y la convivencia democrtica.
28. Cada equipo presentar la lnea del tiempo que elabor a lo largo de la secuencia y
explicar las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, los cambios que
sta produjo y los hechos y procesos histricos simultneos que se registraron.
aula
tiempo en el
mpo
lnea del tie
icacin de la
pl
fin
ex
el
la
e
n
co
qu
Verifique
de la sesin
de la mitad
tas de la
no tarde ms
ir las pregun
ut
sc
di
de
po
m
tie
de que d
idad.
ltima activ
El
Cules son las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial?

En qu se parece el mundo actual al de principios del siglo XX?
232
3
Oriente a los alumnos, mediante preguntas, en la
exposicin de causas y consecuencias de la
Primera Guerra Mundial. Pdales que mencionen
los distintos mbitos a los que corresponden y las
mltiples relaciones que se pueden establecer
entre ellas. Por ejemplo, podrn mencionar que
las causas, bsicamente econmicas y polticas,
tienen consecuencias sociales importantes como
el sufrimiento de la poblacin civil y el cambio en
la condicin y el papel de la mujer.
266
Los alumnos debern mostrar que son capaces de

relacionar el periodo que estudiaron con el
presente. Fomente un clima de confianza en el
aula para propiciar la participacin de los
alumnos. La ltima parte de la actividad no slo
consiste en que cada equipo exponga las
conclusiones de su discusin sobre la pregunta
elegida, sino que busca establecer un dilogo
entre todo el grupo y que los alumnos puedan
emitir su opinin libremente.
6/6/07 6:46:21 PM
HISTORIA
29. Cada equipo deber elegir una de las siguientes preguntas y discutirla entre sus integrantes para despus exponer sus conclusiones ante el grupo.

Creen que la guerra ha sido un medio efectivo para solucionar los conflictos internacionales o nacionales?, por qu?
Cul es el valor que se da a la paz en la actualidad?
Para saber ms...

Consulta la barra de Extensin Acadmica de Telesecundaria en la programacin de
Edusat y observa los programas de televisin de Historia I para ampliar la informacin
sobre los siguientes procesos: la Guerra Hispanoamericana y el reparto de Medio
Oriente.
Puedes consultar los siguientes sitios en la Internet para conocer ms sobre los temas
de esta secuencia.
La paz armada y la Primera Guerra Mundial. Kairos. Sitio del Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte de Espaa. Mediateca.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/mediateca/cartoteca/eso_contempor_t04.html
HistoriasigIo2O.Org

http://www.historiasiglo20.org/IGM/guerra.htm
Reparto de Medio Oriente. Redescolar. Claves para entender el conflicto en Medio

oriente. Contiene mapas, fotografas, imgenes y glosario.

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm
233
267
6/6/07 6:46:24 PM
E VA L U A C I n b L o qU E 3
En esta secuencia se evaluarn los siguientes

aspectos:
Demuestra lo que
aprendiste

Ubicar hechos y procesos en una lnea del
tiempo (ordenamiento cronolgico).
Establecer simultaneidad de hechos y procesos.
Para evaluar lo aprendido en este bloque resolvers algunas preguntas acerca de los
temas ms relevantes que estudiaste; autoevaluars tu aprendizaje en relacin con
la lectura e interpretacin de imgenes; analizars algunas fuentes para valorar tus
habilidades en el manejo de informacin histrica y reflexionars acerca de las
repercusiones en el presente y el futuro del periodo histrico trabajado.
Analizar y comparar cambios y permanencias.

Relacionar diferentes tipos de causas y
consecuencias (relaciones causales).
Establecer relaciones entre las caractersticas
del espacio histrico, hechos y procesos.
SeSin 85
1. Lee el siguiente texto, as como las imgenes que lo acompaan. Despus responde
las preguntas que les siguen.

Comparar informacin en diferentes fuentes
primarias sobre un mismo hecho o proceso.
Analizar argumentos de una explicacin
histrica.
Canal de Panam, unin de dos ocanos

Cuba
Mxico
Belize
Guatemala
Honduras
El Salvador
Nicaragua
Formacin de una conciencia histrica para

la convivencia:
Reconocer la importancia del respeto de las
diferencias culturales entre las naciones y
valorar el legado cultural como parte del
patrimonio mundial.
El ti
aula
empo en el
y la
s preguntas
lucin de la
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Para la reso
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, sugerimos
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tiempo de la
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de
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menos, la
actividad.

Canal de Panam
Costa Rica
Venezuela
Panam
Colombia
Ecuador
Brasil
Per
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fermedad pa
ados;
ct
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s
Malaria: En
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por la picadu ma paludismo. Sus sn za y
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son: fiebre,
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iosa viral
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illa: Enferm
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Fiebre amar
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os. Sus snto
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ct
fe
in
s
y descenso
mosquito
eas, vmito
fiebre, nus
escalofros,
.
rdiaco
del ritmo ca
El sueo de construir una va martima que uniera el

Ocano Atlntico con el Pacfico se remonta al siglo
XVI. Este sueo se hizo realidad con la construccin
del canal de Panam, aunque para alcanzarlo, se
tuvieron que sortear diversos obstculos.
En 1835, un explorador estadounidense permaneci cuatro das en la selva panamea plagada de
mosquitos y dictamin que tal obra era irrealizable.
Pas el tiempo y una compaa francesa que haba
construido el canal de Suez, inici las obras del
canal de Panam el 1 de enero de 1880. Sin embargo, los constructores se enfrentaron a cuatro
problemas importantes que los obligaron a suspender las obras.
1. El obstculo de una compleja cadena montaosa.
2. Las dificultades del trabajo en la selva tropical.
3. La tendencia de los ros a desbordarse.
4. Las enfermedades endmicas de la malaria y
la fiebre amarilla, (el problema ms peligroso
de todos).
234
Momentos
Sesiones
Materiales
Lo que aprendimos
Sesin 85
Slo una es la
respuesta, elgela
bien!
Qu elementos
tengo para aprender
Historia?
Respuestas a preguntas
de opcin mltiple sobre
contenidos del bloque
Cuadro con indicadores
para describir y analizar
una imagen
El cuaderno de
Historia del alumno
Sesiones 86 y 87
Para analizar y
reflexionar
Qu hay detrs de
las ferias
internacionales?
Informacin comparativa
de un mismo hecho
Cuadro con ideas de una
fuente secundaria sobre
el nacionalismo,
imperialismo y la
industrializacin
Libro de Historia
para el alumno
Sesin 88
Los protagonistas de
la Historia
Collage del patrimonio

cultural de la entidad
Colores
268
6/6/07 6:47:23 PM
historia I
HISTORIA
Luego del fracaso de la compaa francesa, hizo

su aparicin Estados Unidos de Amrica, quien
pensaba en los beneficios derivados del control de
una va interocenica que permitiera el rpido traslado de sus navos de guerra del Pacfico al Atlntico y viceversa. En este periodo, se mezclaban las
polticas y los intereses expansionistas; as que en
su pretensin de convertirse en potencia hegemnica mundial, Estados Unidos de Amrica consider la ubicacin de Panam como una plataforma
estratgica para sus propsitos. Sin embargo, en
ese entonces Panam era una provincia de Colombia y como este pas se neg a llegar a un acuerdo
En 1889, tras nueve aos de trabajo agotador, el azote incontropara la construccin del canal, Estados Unidos de lable de las enfermedades, miles de muertos, malos manejos ecoAmrica, apoy a Panam en su proceso de inde- nmicos y errores de clculo en la magnitud de la obra, hicieron
que la compaa francesa del canal de Panam quebrara y con
pendencia. El 18 de noviembre de 1903, Panam se ello se desvaneciera el sueo francs de la ruta transistmica.
constituye como Repblica independiente y en ese
mismo ao, Estados Unidos de Amrica compra los
derechos de construccin del canal a la compaa
francesa y adems obtiene los derechos a perpetuidad sobre una franja de16 km.
Estados Unidos de Amrica entreg a Panam
un primer pago de diez millones de dlares y acept pagar 250 000 dlares anuales, adems de garantizar la independencia del pas, lo que en realidad le permita intervenir en caso de desrdenes
internos. Los nacionalistas panameos se opusieron a esta ltima disposicin, que se convirti en
tema de debate poltico en el pas. Antes de reanudar las obras, en 1905 se organiz una campaa
Vista area del canal de Panam. El 15 de agosto de 1914 el
de salud pblica para controlar las epidemias de buque Ancn inaugur oficialmente el canal que, desde entonenfermedades tropicales, como la malaria y la fie- ces, representa una importante va de trnsito que disminuye
distancia y tiempo en la comunicacin martima.
bre amarilla. Para ese entonces, los investigadores
mdicos, apoyados en el desarrollo de la
Microbiolog
microbiologa mdica que tuvo lugar
a mdica: Es
tudia la
funcin de
durante la segunda mitad del siglo XIX
los microbio
s en las
enfermedad
comenzaron a relacionar a los mosquies infecciosa
s.
tos, la malaria y la fiebre amarilla. Despus de intensos trabajos en materia
de salud, las obras se reanudaron dos aos
despus, en 1907, con 24 000 obreros. En 1999,
Panam recuper su va martima con el Tratado
Torrijos-Carter, del 7 de septiembre de 1977, mediante el cual Estados Unidos de Amrica cedi los
derechos del canal.
235
269
6/6/07 6:47:26 PM
E VALUACIn b Loq UE 3
La siguiente lnea del tiempo seala el periodo en que se realiz la construccin del
canal de Panam. Obsrvala y responde las preguntas.
Proceso de construccin del canal de Panam

Siglo
Siglo
1850
1860
1870
1880
1890
1900
1910
1 Enero
Inician
la obras
del canal
Estados
Unidos de
Amrica
realiza
campaa
de salud
La compaa francesa
suspende
las obras
1920
Se inaugura
el canal de
Panam
Se reanudan
las obras del
canal con 24
mil trabajadores
> Cul es la fecha correcta que pertenece al recuadro C?

1907.
1905.
1889.
1914.
> Qu opcin completa correctamente los siglos que aparecen en la parte superior
de la lnea del tiempo?
XVI, XVII.
XVII, XVIII.
XVIII, XIX.
XIX, XX.
> De cul de los siguientes procesos histricos es consecuencia la construccin del
canal de Panam?
Imperialismo.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Primera Guerra Mundial.
2 36
270
6/6/07 6:47:27 PM
historia I
HISTORIA
> Los obstculos a los que se enfrent desde un principio la compaa francesa para
la construccin del canal estn relacionados con:
La Independencia de Panam.
El escaso desarrollo en la medicina.
El inters expansionista de Estados Unidos de Amrica.
Las caractersticas del espacio geogrfico de la zona.

Lee los siguientes recuadros que contienen diversos hechos histricos referidos a la
construccin del canal y responde la pregunta.
Panam recupera
Campaa de salud
La compaa
La Independencia
los derechos del
para erradicar las
francesa
de Panam.
canal con el Tratado
enfermedades
responsable de la
Torrijos-Carter.
infecciosas que
obra suspende
azotaban el rea.
la construccin.
> De acuerdo con el texto, cul es el orden cronolgico correcto en que acontecieron estos hechos histricos?
1, 4, 3, 2.
2, 4, 1, 3.
3, 4, 2, 1.
4, 2, 1, 3.
> Segn el texto, qu otro proceso histrico ocurri de manera simultnea a la
construccin del canal de Panam?
El desarrollo de la microbiologa.
La construccin del canal de Suez.
El proceso de independencia de Panam.
La cesin de los derechos del canal a Panam.

> Cul de los siguientes procesos histricos dio inicio el ao en que se inaugur el
canal de Panam?
Imperialismo.
Revolucin Rusa.
Revolucin Mexicana.
237
271
6/6/07 6:47:29 PM
E VA L U A C I n b Lo q U E 3
> Muchas de las acciones colonialistas que llev a cabo Estados Unidos de Amrica
en el mundo, estaban basadas en los postulados de la Doctrina Monroe. En cul
de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta doctrina?
La lectura e interpretacin de imgenes son

actividades con las que los alumnos estn
familiarizados, debido a que en el curso de
Geografa de Mxico y del mundo, realizaron un
trabajo continuo con este tipo de recursos. En el
caso de Historia, las imgenes constituyen una
importante fuente de informacin y demandan la
aplicacin de conocimientos y habilidades en la
identificacin, descripcin y anlisis de determinados contenidos histricos. A lo largo del bloque, se
proporcionaron criterios para orientar el anlisis
de las imgenes. Dichos criterios pueden ser
tomados como referentes de evaluacin para
valorar el desarrollo de las habilidades relativas al
manejo de informacin histrica, mediante fuentes
iconogrficas. Los criterios para la lectura de
imgenes histricas son:
() Estados Unidos de Amrica cede los derechos del canal.

Estados Unidos de Amrica compra los derechos de construccin del canal a
la compaa francesa()
Estados Unidos de Amrica () pensaba en los beneficios que podra obtener
al controlar una va interocenica.
Estados Unidos de Amrica () adems de garantizar la independencia
del pas [Panam] () le permita intervenir en caso de desrdenes internos.
> En uno de los prrafos del texto se dice que los polticos nacionalistas panameos
se opusieron a que Estados Unidos de Amrica interviniera en su territorio. De
acuerdo con lo estudiado en el bloque, qu principios defiende el nacionalismo?
El expansionismo de las grandes potencias.
La exaltacin del amor a los smbolos patrios.
El rechazo a la presencia extranjera en su pas.
La defensa de su territorio frente a los intereses de otro pas.
> Determinar qu tipo de imagen es (fotografa,

pintura, caricatura)
> Observa el planisferio e identifica los pases que estn coloreados de rojo. Despus
responde las siguientes dos preguntas.
> Identificar al autor, la fecha y el lugar en que fue

realizada.
> Describir los personajes, lugares o elementos
que aparecen.
> Reconocer las actitudes, colores y diferentes
planos de la imagen.
Asia
Europa
> Reconocer los hechos o procesos a que hace

referencia.
Norte
Amrica
> Analizar el significado histrico de la fuente.
Oriente
Medio
Caribe
> Ubicar el tiempo y espacio que se muestra en la

imagen, considerando ttulo, pie de imagen,
forma de vestir de los personajes, arquitectura,
etctera.
SE Asia
frica
Amrica
del Sur
Pacfico
En esta actividad de autoevaluacin, se pretende

que los alumnos realicen la lectura y anlisis de
una imagen en dos niveles:
Identificar los diversos elementos que contiene
una imagen.
238
Analizar el contenido histrico que proporciona.
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple? Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
Ordenamiento cronolgico: Situar aos correctamente
en el siglo a que corresponda.
Qu opcin completa correctamente los siglos que aparecen en la lnea del tiempo? XIX, XX.
Manejar la fecha de un hecho o procesos para ubicar
Cul es la fecha correcta que pertenece al recuadro C? 1907.
otro en el tiempo.
Cul es el orden cronolgico correcto en que acontecieron estos hechos histricos? 3, 4, 2, 1.
De cul de los siguientes procesos histricos es consecuencia la construccin del canal de Panam? Imperialismo.
Establecimiento de relaciones causales.
Los obstculos a los que se enfrent desde un principio la compaa francesa para la construccin del canal estn
relacionados con: Las caractersticas del espacio geogrfico de la zona.
Segn el texto, qu otro proceso histrico ocurri de manera simultnea a la construccin del Canal de Panam?
Establecer relaciones entre las caractersticas del
El proceso de independencia de Panam.
espacio histrico, y hechos y procesos.
Cul de los siguientes procesos histricos dio inicio en el ao en que se inaugur el canal de Panam? Primera Guerra
Establecer simultaneidad de hechos y procesos.
Mundial.
(Primera Guerra mundial)
272
6/6/07 6:47:35 PM
historia I
HISTORIA
2
Antes de realizar la actividad que se propone y
despus de haber ledo la indicacin inicial, haga
notar a los alumnos la diferencia entre describir
y analizar una imagen.
> Durante el periodo que se estudi en el bloque, existieron importantes potencias

imperialistas que dominaron al mundo, aunque slo una de ellas destac sobre las
dems. Cmo se llama esa potencia cuyos territorios de dominio se observan en
el mapa?
Francia.
En la descripcin se consideran slo las

caractersticas fsicas que son observables a
simple vista; como los colores, los planos, la
profundidad, los personajes, el paisaje, los
objetos, etctera.
Gran Bretaa.
Alemania.
Estados Unidos de Amrica.
> Cul de los siguientes procesos histricos sera el correcto para titular el mapa
anterior?
El anlisis requerir que se ubique temporal y

espacialmente aquello que se observa, relacionando los distintos elementos descritos con el
contexto histrico y social al que pertenece. Por
ejemplo, la vestimenta de las personas o el tipo
de objetos que utilizan pueden ser indicadores de
aspectos como el temporal y social. Asimismo, se
trata de reconocer la intencionalidad del autor de
la imagen, mediante la identificacin de lo que
sta expresa y produce emotivamente, y de la
comprensin de los simbolismos que se
presentan.
Nacionalismo.
Colonialismo.
Industrializacin.
Comparen sus respuestas. Si existen dudas en alguna de ellas, vuelvan a leer la pregunta y analicen cada una de las opciones que se presentan, argumentando porqu
s o porqu no puede ser considerada correcta cada opcin. Si es necesario consulten
algunos de los temas vistos durante el bloque.

Uno de los recursos que se han empleado en este libro para que aprendas Historia han
sido las imgenes. Pinturas, fotografas, ilustraciones, caricaturas, carteles, anuncios,
psters y otros, son recursos que has observado y usado y que seguirs empleando para
obtener informacin histrica y desarrollar algunas habilidades en el aprendizaje. Para
que pongas a prueba tus habilidades en la lectura de imgenes, te invitamos a que realices la siguiente actividad a fin de revisar las acciones que pones en juego cuando lees
y analizas una imagen, identificar tus avances o si, es el caso, determinar dnde tienes
que mejorar.
Si el grupo lo requiere, apyelo proporcionndole

los criterios de lectura y anlisis de imgenes que
se presentaron en el cuadro anterior.
2. Observen la siguiente imagen

y comenten qu aspectos
les ayudaran a describirla
y cules tomaran en cuenta para analizarla.
Nuevos papeles para
mujeres nuevas. En los
depsitos de municiones
(como en este caso, en un
campo ingls en 1917), en
las fbricas, trabajando de
camareras o conductoras
de tranva, las mujeres
sustituyen a los hombres
que estn en el frente, y
entran, sin propnerselo,
al mundo laboral.
Est atento a los resultados que los alumnos

obtengan, para que usted y ellos identifiquen
aspectos en los que requieran ser retroalimentados, a fin de que continen desarrollando sus
habilidades para la lectura y anlisis de este tipo
de recursos.
239
Qu valoran las preguntas de opcin mltiple? Cules son las respuestas correctas a las preguntas?
Algunos de los contenidos tratados en el bloque:
Muchas de las acciones colonialistas que llev a cabo Estados Unidos en el mundo estaban basadas en los postulados
Doctrina Monroe
de la Doctrina Monroe. En cul de los siguientes fragmentos del texto, se puede observar una consecuencia de los
fundamentos de esta Doctrina?
Estados Unidos de Amrica () adems de garantizar la independencia del pas (Panam) () le
permita intervenir en caso de desrdenes internos.
En uno de los prrafos del texto se dice que los polticos nacionalistas panameos se opusieron a que Estados Unidos
Nacionalismo
de Amrica interviniera en su territorio. De acuerdo a lo estudiado en bloque, qu principios defiende el nacionalismo? La defensa de su territorio frente a los intereses de otro pas.
Ubicar en un mapa las colonias de Gran Bretaa. Durante el periodo de estudio del bloque, existieron importantes potencias imperialistas que dominaron el mundo,
aunque slo una de ellas destac sobre las dems. Cmo se llama esa potencia cuyos territorios dominados se
observan en el mapa? Gran Bretaa.
Cul de los siguientes procesos histricos sera el correcto para titular el mapa anterior? Colonialismo.
Reconocer el concepto de colonialismo.
273
6/6/07 6:47:37 PM
E VA L U A C I n bLo q U E 3
Para organizar la informacin que van obteniendo, elaboren una tabla como esta:
Lectura y anlisis de una imagen

Para describirla me fijo en:
Para analizarla considero:
Compartan resultados con otra pareja y comparen su informacin. Si existen dudas,

pregunten a sus compaeros cmo llegaron a esa respuesta. Si es necesario, consulten nuevamente la secuencia 9, en donde se indican algunos aspectos que tienen que
tomar en cuenta para analizar imgenes.
SeSin 86
Uno de los mejores escaparates para difundir las ideas de progreso e industrializacin
de las grandes potencias imperialistas, fueron las exposiciones universales. stas tuvieron como antecedente las ferias agrcolas que, desde la Edad Media, mostraban los
productos de las cosechas. Para el siglo XIX, dichas exposiciones alcanzaron un significado relevante y tenan reconocimiento internacional, debido a que en ellas ya no slo
se exhiban productos agrcolas sino, sobre todo, los avances industriales desarrollados
en el periodo que estudiaste. Para evaluar lo aprendido en el bloque 3 acerca del manejo de informacin histrica, a continuacin te presentamos dos fuentes primarias
que hablan de lo que llev Mxico a dos exposiciones internacionales en diferentes
lugares y fechas.
Descripcin de los elementos que componen

la imagen:
Tipo de imagen: Fotografa.
Fecha: 1917.
Lugar: Inglaterra.
3. Lean los textos.
Colores: Blanco y gris.

Personajes: Mujeres y hombres adultos. Las
mujeres se observan contentas y fuertes,
sosteniendo con firmeza unas bombas. Los
hombres se observan tambin sonrientes.
Objetos que aparecen: Bombas
Planos de la imagen: Las mujeres aparecen en
primer plano y los hombres al fondo, ms lejanos.
Anlisis de los elementos que componen la
imagen:
Hecho o proceso histrico en que se ubica:
Significado histrico: Las mujeres tienen un lugar
primordial en las actividades blicas y en el
mundo laboral durante la Primera Guerra
Mundial.
Peridico La Autorit
Pars, Francia, 1889
La exposicin mexicana
La exposicin de Mxico es, sin lugar a dudas, la ms reconocida y la
ms completa de todas las exposiciones de los pases hispanoamericanos. El palacio que el gobierno de
esta Repblica construy a partir
de los planos del hbil ingeniero M.
Anza () es una magnfica reconstruccin arqueolgica, admirada
no solamente por los hombres de
ciencia ms reconocidos, sino por
el pblico que visita las galeras que
componen este esplndido edificio.
El palacio mexicano mide 70 metros de largo, sobre 14.5 de ancho,
acompaado de dos pabellones.
Unas escaleras de doble rampa, co-
locadas al centro del gran saln,

dan acceso a las galeras superiores
() El estilo de este edificio, aunque original es un tanto complejo,
porque la mitologa mexicana es
excesivamente complicada. Sin embargo, se puede entender que es
una copia de los antiguos aztecas.
El centro del palacio mexicano est
consagrado al culto y resume la religin de sus dioses. Una sucesin
de escaleras, caracterstica principal de los antiguos templos aztecas,
conducen a la puerta resguardada
por dos dioses. La puerta est coronada por el smbolo del sol Tonatiuh, y el que preside la creacin es
Cipaetl; que representa la fuerza

fertilizante de la Tierra.
Al interior, la exposicin mexicana sorprende por la multiplicidad de objetos siendo todos de
gran inters. Contiene una gran
cantidad de productos naturales
de este admirable pas, que es por
as decir, un pas nuevo, un pas
por explotar y donde el progreso
va con gran rapidez, gracias a la
administracin liberal y luminosa de su gran presidente el general
Porfirio Daz. () Los textiles
abundan as como los recursos
igualmente valiosos de sus minas
como oro, plata, y las bebidas como
240
2
El tema para analizar y reflexionar que se trabajar en
las siguientes dos sesiones, es Las ferias mundiales y
la fascinacin por la ciencia y el progreso. Para
reflexionar sobre l, los alumnos compararn,
mediante fuentes primarias, el papel de Mxico en dos
exposiciones universales, la que tuvo lugar en Paris en
1889 y la ltima exposicin universal realizada en
Aichi, Japn en 2005. En segundo trmino, se presenta
una fuente secundaria que habla del significado de las
exposiciones universales durante el periodo de estudio
que abarca este bloque y con la cual se propone que
los alumnos analicen diversos argumentos que dan pie
a una determinada explicacin histrica.
En este sentido, se evaluar lo que los alumnos han
aprendido respecto al manejo de informacin histrica y
a la aplicacin de nociones temporales, especficamente:
1. La comparacin de informacin de fuentes primarias
sobre un mismo hecho o proceso.
274
2. El anlisis y comparacin de cambios y permanencias.

3. El establecimiento de relaciones causales de distinto
tipo.
4. El anlisis de argumentos de una explicacin
histrica.
Con los dos primeros puntos que se trabajaron en la
sesin 85, se propone que los alumnos obtengan
informacin que muestre si logran reconocer cules
son los cambios y permanencias en cuanto a lo que
Mxico presenta en cada una de las ferias. Estos
puntos se sugiere trabajarlos en la sesin 86.
En un segundo momento, en la sesin 87, se pide que
los alumnos analicen una fuente secundaria y la
vinculen con algunos de los contenidos ms
importantes tratados en el bloque, como el
imperialismo y el nacionalismo.
Los resultados que obtengan los alumnos ser indicador

de su comprensin ante explicaciones de ndole
histrica y su capacidad para establecer relaciones
causales entre el contenido estudiado, en este caso, los
aspectos polticos e ideolgicos del imperialismo y del
nacionalismo, y sus manifestaciones en hechos
histricos culturales, como las exposiciones universales.
En caso de que as lo prefiera, puede trabajar cualquiera de los temas para analizar y reflexionar que se
proponen en el programa de estudios denominados
Del descubrimiento del mundo microscpico a las
vacunas y los antibiticos o Cambios demogrficos y
formas de control natal tomando como base la
metodologa que se desarrolla en el tema seleccionado
y trabajado en las siguientes sesiones.
6/6/07 6:47:41 PM
historia I
HISTORIA
vinos, licores y cacao. Los cacaos
del Soconusco, de Chiapas, de Tabasco, son muy apreciados por su
finura y por ser los ms perfumados del mundo entero. No queremos dejar pasar en esta rpida
enumeracin, los cafs que vienen
de Colima, Michoacn y Crdoba,
Veracruz que son de un sabor superior a los cafs de Java, de Hait y
del mismo Brasil. La cultura del

caf se desarrolla rpidamente en
Mxico y los tabacos tambin son
de una calidad suprema. En uno de
los pabellones se observa una magnifica coleccin de pequeas aves,
la ms variada y la ms completa
que hayamos visto.
En fin, para terminar esta rpida revisin de una de las ms
originales exposiciones del Campo Marte, sealamos todava dos

curiosidades ms: 1. Una torre
Eiffel que fue construida con paquetes de cigarrillos, la flor de los
productos mexicanos, y 2. Una
de las ms ricas colecciones de
textiles mexicanos y un mantn
de fibra de maguey que mide 4.50
m. de longitud.
Pars, Francia, 1889. Peridico La Autorit.
Pabelln de Mxico en Expo Aichi 2005

El tema general de la Expo Universal Aichi
2005 La Sabidura de la Naturaleza
presenta un invaluable oportunidad
de sensibilizar a los visitantes sobre la
importancia () de preservar el medio
ambiente. El Pabelln de Mxico se
encuentra alojado en una estructura
prefabricada con una superficie de 972 m2
y con una altura de 12 m, y en l a travs
de su lema entretejiendo diversidad,
() mostrar de manera distinta imgenes
cambiantes de la biodiversidad mexicana
y se podr observar un jardn de cactceas
mexicanas que servirn de prembulo a la
exhibicin del pabelln. ()
Los temas del Pabelln son:
1. Mares. El pabelln mostrar a los visitantes la riqueza de los mares arrecifales del
Caribe, la variedad de tortugas marinas que
desovan en las costas de nuestro pas, y
como punto principal, se abordar el caso
de la ballena gris.
2. Desiertos. () El pabelln ofrecer al
visitante la oportunidad de conocer la impresionante biodiversidad de los desiertos
mexicanos y su relacin con las culturas que
florecieron en ellos.
3. Bosques. El pabelln de Mxico ser el
marco ideal para mostrar a los visitantes de
todo el mundo, la enorme riqueza en variedad
de especies que habitan nuestros bosques.
4. Selva. () en el pabelln se destacar

la importancia que las selvas tienen en el
delicado equilibrio entre el desarrollo comunitario y el cuidado que se debe observar en
el aprovechamiento de los mltiples recursos que se generen en ellas, sin olvidar que
la diversidad de las selvas mexicanas nos
ubican como uno de los diez pases megadiversos en el mundo.
En este espacio se expondr la sorprendente variedad de textiles y cestera que las
comunidades indgenas de Mxico producen a travs del uso y aprovechamiento de
variados elementos vegetales, como lo son
fibras y colorantes y elementos animales
como la lana, la seda y ciertos colorantes
que producen insectos y moluscos.
Restaurante y Tienda
La gastronoma mexicana est considerada
como una de las ms ricas y variadas a nivel
mundial, en este sentido el restaurante que
se instalar en el pabelln de Mxico ofrecer al visitante ejemplos de los distintos
sabores y colores ms caractersticos de las
regiones del pas. El Pabelln de Mxico
tambin contar con una tienda en la cual
se ofrecern diversos artculos representativos de nuestro pas.
http://www.sre.gob.mx/japon/espanol/escultural/aichi2.htm (Recuperado el 13 de octubre de 2006).

2 41
275
6/6/07 6:47:44 PM
E VA L U A C I n bLo q U E 3
Recuerde que son respuestas aproximadas, lo
importante es que los alumnos sean capaces de
identificar, a travs de la informacin que
presentan las fuentes, aquellos grandes rasgos
que han cambiado y los que an permanecen
cuando Mxico se presenta en este tipo de
eventos.
A partir de ambas fuentes, responde en tu cuaderno:

> En dnde tuvieron lugar las exposiciones?
> Qu expuso Mxico en la feria de 1889 y qu en la de 2005?
> Cules son los cambios y permanencias en cuanto al tema y contenido de lo que
present Mxico en ambas ferias?
> Qu fue lo que ms llam la atencin de Mxico durante la exposicin de 1889 y
qu es lo que se buscaba destacar de nuestro pas en Aichi?
SeSin 87
En dnde tuvieron lugar las exposiciones?

Paris, Francia y Aichi, Japn.
Qu expuso Mxico en cada feria? En Paris,
mostr parte de su pasado prehispnico as como
diversos productos agrcolas. En Aichi, mostr
principalmente su biodiversidad.
Cules son los cambios y permanencias que
observas en ambas ferias?
Como parte de los cambios, en la exposicin de
Aichi, Mxico presenta principalmente su
patrimonio natural, a travs de imgenes. En
cambio, en la exposicin de Paris, lo que exhibe
es ms bien una representacin de su pasado
prehispnico, as como diversos recursos
naturales que produce el pas. Como parte de las
permanencias, Mxico se sigue presentando ante
el mundo como un pas de una gran riqueza
natural y cultural.
Qu fue lo que ms llam la atencin de
Mxico durante la exposicin de 1889 y qu
es lo que se buscaba destacar de nuestro
pas en Aichi?
En 1889, la representacin de nuestro pasado
prehispnico y los productos naturales del pas.
En 2005, su megadiversidad.
qu hay detrs de las ferias internacionales?

En la sesin anterior conociste lo que Mxico present en dos exposiciones universales
en periodos diferentes. Ahora te invitamos a que analices, a partir de la lectura de una
fuente secundaria, cul fue el significado ideolgico de las exposiciones durante el siglo
XIX. Es decir, ms all de presentar productos agrcolas o avances industriales, cul era la
utilidad de estos eventos para las naciones en el mundo.
4. Lean la siguiente fuente secundaria y respondan lo que se pide.
En el universo de las exposiciones

Las exposiciones mundiales eran representaciones
universales () de lo que se crea era el progreso
y la modernidad, y por ello eran al mismo tiempo
() los smbolos de las ciudades modernas.
Eran el seno natural de la innovacin industrial,
as como del desarrollo cientfico y comercial. De
hecho, las exposiciones () fueron pequeos cosmos de modernidad, formados, observados y copiados por todas las naciones ().
Mxico entr al circuito de las exposiciones mundiales para aprender, imitar y hacer ostentacin de
su propia posesin de las verdades universales del
progreso, la ciencia y la industria. () Este dominio
se hizo visible especialmente en tres aspectos de la
presencia de Mxico en las exposiciones mundiales
de finales del siglo XIX: las exhibiciones cientficas,
las demostraciones de estadsticas y el uso constante de un lenguaje cientfico para expresarlo todo.
() Estas herramientas se usaron para recalcar los
componentes indispensables de una nacin moderna: un territorio bien definido e integrado, una
cultura cosmopolita, salubridad y homogeneidad
racial que cuadraba con las nociones occidentales

de supremaca de la raza blanca.
() Las exposiciones universales eran la mxima expresin de la fe en las capacidades civilizadoras del
libre mercado () Para las naciones-imperio de fines del siglo XIX, las exposiciones universales eran
tanto escenarios para demostraciones de poder e
intereses expansionistas, como parte de la ostentacin de una presunta superioridad racial y cultural.
As, impresionantes exhibiciones militares contrastaban con el espectculo de banderas, himnos nacionales, y tradiciones culinarias y literarias ()
Al mismo tiempo, las exposiciones eran escaparates
internacionales para exhibir cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de productos e
ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
podan exhibirlo todo, desde sus materias primas
hasta sus habitantes y costumbres. Las exposiciones mundiales de finales del siglo XIX eran, pues,
los ms abarcadores y escandalosos intentos por
retratar, en miniatura, una imagen moderna del
mundo.
Tenorio T. M. Introduccin, en Artilugio de la nacin moderna. Mxico en las exposiciones universales, 1880-1930. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1998, pp. 14-23.
242
2
El texto que se presenta a continuacin contiene
diversos argumentos acerca del trasfondo poltico,
econmico y social que en el siglo XIX sustentaba
a las exposiciones universales. Lo que se evaluar
es que los alumnos logren identificar y analizar
dichos argumentos, retomando lo estudiado en el
bloque sobre los procesos de: el nacionalismo, el
imperialismo y la industrializacin. La intencin
no es que elaboren una explicacin histrica a
partir de los procesos, sino que sepan identificar
los argumentos del autor y luego, que los vinculen
con el significado de dichos procesos.
Para leer el texto, le hacemos las siguientes
recomendaciones para el trabajo con los alumnos:
Antes de la lectura, promueva la formulacin de
276
predicciones sobre el texto que se va a leer, es

decir, de qu creen que tratar el texto.
En el transcurso de la lectura, estimule el
planteamiento de preguntas sobre lo que se ha
ledo y aclare posibles dudas acerca del
contenido.
Cuando hayan acabado la lectura haga que
resuman las ideas.
Recuerde que lo que va a evaluar es si logran
identificar y analizar argumentos de una
explicacin histrica. No se trata de que los
alumnos copien las ideas acerca del nacionalismo,
imperialismo e industrializacin, sino de que las
identifiquen y anoten con sus propias palabras.
6/6/07 6:47:50 PM
historia I
HISTORIA
De acuerdo con el texto, respondan en su cuaderno:

> Ubiquen en el texto las ideas que explican cules eran los propsitos de las exposiciones universales y subryenlas.
> Comenten cada idea e identifiquen cules de ellas se relacionan con los procesos
histricos del nacionalismo, imperialismo e industrializacin que estudiaste en el
bloque.
> Completen en su cuaderno el siguiente cuadro, de acuerdo con las ideas que
hayan discutido y relacionado con los procesos antes mencionados. Fjense en el
ejemplo.
Nacionalismo
Imperialismo
Las exposiciones universales
eran escenarios para las
demostraciones de poder
e intereses expansionistas.
Industrializacin
Eran el seno natural
de la innovacin
industrial, as como
del desarrollo cientfico
y comercial.
Presenten al grupo lo que obtuvieron y comparen sus resultados.
SeSin 88
Durante el periodo histrico que estudiaste, uno de los aspectos ms importantes fue la
creacin del Estado-Nacin. Para entonces, Mxico se estaba consolidando como nacin
y, segn viste en las sesiones anteriores acerca de las exposiciones, nuestro pas se presentaba y se sigue presentando ante el mundo como un pas que posee riqueza cultural
adems de un vasto y diverso patrimonio natural. Reconoces cul es el patrimonio cultural y natural del estado donde vives?, en qu contribuye a esta identidad que tenemos
como nacin?
Te invitamos a que identifiques ese patrimonio y a que reflexiones acerca de la
importancia de su conservacin como legado a los futuros ciudadanos de este pas y
del mundo.
Esta actividad tiene la intencin de fomentar el

respeto de las diferencias culturales entre las
naciones y as valorar el patrimonio cultural que
cada una provee a la humanidad. Para lograrlo, se
busca que los alumnos primero reconozcan el
patrimonio de su propia comunidad y despus
integrarlo y considerarlo en conjunto, como parte
de la nacin que es Mxico.
Para apoyar la actividad, le sugerimos consultar
la secuencia 15 del volumen II del libro de
Geografa de Mxico y del mundo en el cual
tambin se aborda.
5. En hojas de rotafolio, elaboren una composicin con imgenes diversas, donde representen el patrimonio cultural y natural de su estado. Al terminar, comenten:
> Cul es la importancia de poseer un patrimonio cultural y natural?
> Cmo participan en su conservacin?

> Qu creen que ocurra en los prximos aos con este patrimonio?
243
Una vez que hayan terminado el collage, puede

proponer al grupo que lo presente como parte del
peridico mural de la escuela. Lo importante es
que a partir de este trabajo, puedan identificar
aquellos aspectos que nos constituyen como
nacin, vinculndolo con lo estudiado en el
bloque acerca del nacionalismo. Por otra parte, y
como parte de las conclusiones de esta sesin,
promueva en el grupo la reflexin acerca de cmo
contribuimos a perpetuar tales rasgos o bien,
cmo se han transformado otros, o incluso, cmo
han desaparecido otros tantos.
Nacionalismo
Imperialismo
Industrializacin
Exaltaban elementos como:
Las exposiciones mundiales eran representaciones universales

() de lo que se crea era el progreso y la modernidad.
Eran el seno natural de la innovacin industrial, as

como del desarrollo cientfico y comercial.
Las exposiciones universales eran escenarios para las

demostraciones de poder e intereses expansionistas.
Este dominio se hizo visible especialmente en tres

aspectos de la presencia de Mxico en las
exposiciones mundiales de finales del siglo XIX: las
exhibiciones cientficas, las demostraciones de
estadsticas y el uso constante de un lenguaje
cientfico para expresarlo todo.
Un territorio bien definido e integrado, una cultura

cosmopolita, salubridad y homogeneidad racial de
acuerdo con las nociones occidentales de supremaca
de la raza blanca.
Impresionantes exhibiciones militares contrastaban
con el espectculo de banderas, himnos nacionales, y
tradiciones culinarias y literarias.
Las exposiciones universales eran la mxima expresin de la fe

en las capacidades civilizadoras del libre mercado ()
Las exposiciones eran escaparates internacionales para exhibir
cualquier cosa que pidiera el mercado internacional de
productos e ideas, escenarios en los cuales las naciones pobres
podan exhibirlo todo, desde sus materia primas hasta sus
habitantes y costumbres.
277
6/6/07 6:47:52 PM
Apndice
Dificultades para el
aprendizaje
de la historia
que los acontecimientos histricos fueran comprendidos (Trepat y Comes: 2002, p. 20), de manera que la
enseanza de la historia se centr en la periodizacin y
ubicacin temporal de hechos transmitiendo la idea de
que existe una sola lnea temporal progresiva. Sin embargo, se ha comprobado que su utilidad se limita a la
medicin y ubicacin de hechos, pero no los explica.
La investigacin educativa interesada en la enseanza y el aprendizaje de la Historia, ha llamado la

atencin sobre la complejidad que esta asignatura
presenta para docentes y alumnos de diferentes niveles educativos. En educacin secundaria, se ha
detectado que los estudiantes tienen problemas con
la percepcin del tiempo histrico y las nociones o
categoras que permiten comprenderlo, as como
con los espacios histricos y el aprendizaje de conceptos propios de la disciplina.
Esta nocin requiere de un trabajo continuo y sistemtico, sobre todo cuando los estudiantes comienzan
a trabajar con el cambio de antes y despus de Jesucristo (a. C y d. C) o cuando se les presentan calendarios, diferentes del Gregoriano, utilizados por otras
culturas.
Sin embargo, estos no son los nicos obstculos que

enfrentan los alumnos en el aprendizaje de la Historia. Los comentarios de docentes de Telesecundaria
y las observaciones del trabajo en el aula han permitido identificar otros problemas. Por ello, se considera pertinente mencionar, de manera general, las
dificultades ms importantes de los estudiantes en
el aprendizaje de esta asignatura de acuerdo con los
tres ejes (competencias) que establece el enfoque
del Programa de estudios.
Comprensin del tiempo y

el espacio histrico
Tiempo cronolgico. Sirve de base para la com-
prensin del tiempo histrico y es el punto de partida

para la didctica de la historia. Tradicionalmente se ha
credo que situando la medida cronolgica exacta y la
situacin precisa de los hechos de acuerdo con sus fechas, stos ya tenan forma necesaria y suficiente para
278
Haga uso de la lnea del tiempo de la secuencia 0 donde

se explica cmo se cuenta el tiempo, si observa dificultades en sus alumnos. Adems, utilice las lneas del
tiempo que se presentan en la portadilla de cada bloque
para que los alumnos identifiquen distintos periodos y
pida que realicen conversiones de aos a siglos y viceversa, segn corresponda.
Ordenamiento cronolgico. Se ha concluido que
nios y adolescentes tienen serias dificultades para

ordenar hechos y procesos histricos en el tiempo, ya
sea de manera secuencial o, simplemente, para ubicarlos en el siglo, dcada o ao a que corresponden, as
como para establecer relaciones de simultaneidad o
duraciones. Por lo general, estos errores tienen su origen en el desconocimiento y manejo inadecuado de
las unidades temporales: eras, edades, pocas, etapas,
periodos, milenio, siglos, dcadas, etctera. Esto hace
necesario realizar un trabajo constante con las unidades y lneas del tiempo con el fin de que se logren
desarrollar tanto los conceptos como las habilidades
propias del ordenamiento cronolgico.
En tanto las investigaciones sealan que la utilizacin de la cronologa constituye una verdadera construccin por parte del adolescente, que debe ir adelantando una serie de pasos que le ayuden a confirmar
adecuadamente las relaciones existentes entre los distintos sistemas de medicin (Carretero, Pozo y Asensio: 1989; Carretero: 1999), debe considerarse no slo
la gradacin, sino el trabajo permanente para asegurar que los estudiantes conozcan y manejen adecuadamente la cronologa y la conviertan en una herra-
HIST1 B3 ZAPEN Mtro.indd 278
6/6/07 6:56:13 PM
mienta para el estudio y aprendizaje de la Historia.

De acuerdo con los investigadores, este trabajo ha resultado ms fructfero cuando los estudiantes cuentan
con un marco temporal preciso de los contenidos a
estudiar; e incluso sealan que si este marco se presenta en aos naturales, a los alumnos les resulta ms
fcil comprender, adems de que posibilita que ubiquen hechos y procesos en siglos, periodos, edades o
eras. Sin embargo, esto no significa que deba centrarse
la atencin en fechas o aos, sino que se les proporcionen como herramientas para la ubicacin temporal
y el establecimiento de relaciones de diferentes tipos a
partir de lo cual puedan realizar tareas ms complejas.
El apartado Ubcate! de cada secuencia, as como la
secuencia 0 presentan varias actividades destinadas al
desarrollo de esta habilidad.
Tiempo histrico. La adquisicin de esta nocin es
lenta y gradual. Comienza por la comprensin del

tiempo vivido o personal, contina con el tiempo fsico que es mensurable hasta llegar al tiempo social que
existe de distintas formas, determinadas por el contexto que se estudie. Es necesario que los estudiantes
comprendan que es imposible hablar de un solo tiempo histrico y que consideren que existen diversos
tiempos que corren en paralelo. La complicacin para
percibir el tiempo histrico conlleva la distincin entre
los diversos tiempos o ritmos de cambio. Mientras que
el tiempo cronolgico es continuo, el tiempo social es
discontinuo. Por ejemplo, es comn que se hable de un
tiempo para las sociedades rurales y otro para las sociedades industriales.
Las dificultades de los estudiantes con relacin al
tiempo histrico, no se superan a menos que la enseanza de la Historia los provea de los modelos y representaciones adecuadas para comprender y manejar las diferentes nociones temporales. En este
sentido, el punto de partida para lograr la comprensin de esta nocin debe basarse en el estudio del
tiempo cronolgico, la duracin, la sucesin y simultaneidad, el cambio y la permanencia, as como las
causas y consecuencias de hechos y procesos histricos, principalmente.
Para contribuir a la comprensin del tiempo histrico en
este curso, proponga la elaboracin de lneas del tiempo
personales y copie algunas en el pizarrn. Posteriormente, realicen una lnea del tiempo sobre su comunidad, de
manera que los alumnos diferencien entre el tiempo personal y el comunitario y puedan comprender la discontinuidad del tiempo social.
Adems, tome en cuenta que a lo largo de cada bloque
que integran este libro, la enseanza de las nociones
temporales se realiza de manera gradual y se le explicita al alumno con qu nocin temporal est trabajando y para qu le va a servir. Una manera de corroborar su comprensin, es preguntar a los alumnos, con
qu nocin temporal estn trabajando y la utilidad
que tiene para el aprendizaje del tema estudiado.
Duracin. Aunado a las dificultades relacionadas con
la cronologa, se ha encontrado que los alumnos tienen

una apreciacin del tiempo en funcin de la cantidad
de hechos y procesos que estudian, y que esto los lleva
a concepciones distorsionadas de la duracin. Es comn
los alumnos consideren que los periodos en los que estudian ms hechos y procesos histricos tienen una duracin mayor que aquellos en los que se destaca un
nmero menor. As, para ellos pueden haber perfectamente unos siglos ms largos que otros (Carretero,
Pozo y Asensio), si en unos deben aprender ms hechos que en otros.
Las consecuencias que estos errores pueden tener en
el aprendizaje de la Historia, afectaran de manera directa los propsitos establecidos en el programa de la
asignatura, pues si no se eliminan las distorsiones relacionadas con la duracin, no ser posible que los
estudiantes aprecien simultaneidades, cambios, permanencias, ritmos, ni causas y consecuencias de corto,
mediano o largo plazo, tampoco que realicen tareas
ms complejas como establecer relaciones o analizar
hechos, procesos y periodos.
Utilice una lnea del tiempo personal para ejemplificar
la utilidad y caractersticas del ordenamiento cronolgico y la simultaneidad de hechos y procesos histricos. Por otro lado, poner atencin en la ubicacin
temporal as como en las duraciones indicadas en las
lneas del tiempo de bloques y secuencias, puede evitar la distorsin en la duracin de los procesos y periodos que se estudian en el curso. Revise junto con los
alumnos las lneas del tiempo que aparecen al inicio
279
6/6/07 6:56:16 PM
bibli og r a f a
de cada bloque y pida que diferencien la duracin de

cada periodo abordado.
Multicausalidad. Es una de las nociones que ms
dificultades presenta en la explicacin histrica. Por lo

general, los estudiantes creen que los fenmenos sociales e histricos son estticos y se les dificulta establecer
relaciones entre los distintos aspectos de la realidad
presente o pasada. Tambin consideran que existe una
causa para cada consecuencia y tienden a elaborar explicaciones monocausales y a ignorar la diversidad de
factores que intervienen en un hecho o proceso. Si
bien el alumnado aprende con relativa facilidad el hecho de que las causas siempre preceden a los efectos,
no le resulta tan fcil atribuir los hechos a ms de una
causa y que a partir de ellos pueda haber ms de una
consecuencia (Hernndez Cardona: 2005, p. 41)
cin de unidades territoriales o puntos que aparecen

en el relato histrico; se hace de manera incorrecta,
especialmente cuando se trata de pases o ciudades no
demasiado prximas en la confusin entre unidades
territoriales actuales y pasadas (Prats: 2001. p. 49).
Por otro lado, se considera que esta estrategia didctica tampoco garantiza que los alumnos establezcan
una relacin entre el lugar donde suceden los hechos
y procesos y el desarrollo de los mismos.
Los estudios han demostrado que alumnos de secundaria no pueden ubicar de manera correcta los lugares
donde sucedieron los procesos que han estudiado y cometen errores que no hacen ms que evidenciar que,
para ellos, es indistinto el espacio donde sucedieron,
pues tal como es presentado, se convierte en un dato
ms del pasado que les resulta inconexo y sin sentido.
Entre los pasos que se deben dar para llegar a una explicacin de los hechos y procesos histricos est, en
primer lugar, realizar un anlisis de los mbitos de la
vida social (poltico, econmico, social y cultural) a fin
de llegar a la identificacin, anlisis, comprensin y explicacin de los mltiples elementos que intervienen en
ellos (causas) y de las diversas consecuencias que traen
consigo. Procure hacer uso de esquemas y mapas conceptuales que representen grficamente la multicausalidad de los hechos y procesos histricos abordados a lo
largo del curso, a fin de que facilite la comprensin de
esta nocin por parte de los alumnos.
Sin duda, es necesario rebasar la simple localizacin en

mapas de hechos o procesos; no obstante, tampoco
debe ser abandonada, sino enriquecida y contextualizada, para que los alumnos comprendan que existe
una relacin entre el tiempo y el espacio. Se debe incorporar el espacio con sus mltiples elementos y relaciones con los hechos y grupos sociales como parte del
contenido que se estudie, con el propsito de que el
espacio se vuelva un elemento explicativo y constitutivo del pasado, que permita una mayor comprensin
de los procesos y desarrolle las habilidades propuestas
para lograr los aprendizajes esperados.
Adems, se sugiere trabajar con las lneas del tiempo

conformadas por diversos mbitos con el fin de evitar
las explicaciones monocausales. Haga hincapi en que
un hecho o proceso histrico puede tener consecuencias a corto, mediano y largo plazo y explique constantemente que las relaciones entre causas y consecuencias no son lineales sino que conforman una red
compleja y dinmica de hechos y procesos. (Prats:
2001, p. 31)
Recupere el trabajo realizado en la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo sobre los diversos componentes del espacio para que los alumnos comprendan la
interrelacin de factores en la conformacin del espacio
geogrfico e histrico. Las situaciones de aprendizaje de
la seccin Ubcate! de cada secuencia, as como el trabajo con los diversos mapas del libro, le presentan una
oportunidad para que los alumnos localicen y relacionen las caractersticas de los espacios histricos con los
temas que estn aprendiendo.
Espacio histrico. Tradicionalmente, en el estudio
de la Historia, se procuraba la ubicacin geogrfica de

hechos y procesos con la incorporacin de mapas durante la clase o con los incluidos en los libros de Historia. Sin embargo, se ha demostrado que esto no
siempre permite que la ubicacin espacial se lleve a
cabo, pues existen problemas en la mera localiza280
Recuerde constantemente que estudiar el espacio implica analizar la dinmica entre naturaleza, economa,
sociedad y cultura a lo largo del tiempo. Es necesario
hacer hincapi en cmo el ser humano ha organizado
su territorio, cmo se ha adaptado y transformado la
naturaleza y cul ha sido su impacto en el ambiente.
6/6/07 6:56:18 PM
Manejo de Informacin
histrica
Utilizacin de fuentes. Estudiantes y maestros,
generalmente, consideran a la Historia como una asignatura que no necesita ser comprendida sino memorizada, quiz porque prevalece la idea de que este tipo
de conocimiento es til para demostrar lo que se sabe,
principalmente, sobre datos y efemrides. Se llega a
pensar que la principal habilidad para aprender Historia es contar con una memoria privilegiada (Prats:
2001, p. 36).
Cuando un enfoque de aprendizaje se centra exclusivamente en la memorizacin, se anulan el desarrollo
del pensamiento crtico, analtico y reflexivo de los estudiantes; elementos indispensables para el aprendizaje de la Historia. Esta disciplina se caracteriza por
dar cabida a diversas interpretaciones; por tanto, es
necesario que los estudiantes sepan que las explicaciones de los procesos histricos pueden diferir dependiendo de la interpretacin realizada por quienes estudian el pasado, o modificarse total o parcialmente a
travs del tiempo, en la medida en que se conocen
nuevas perspectivas o fuentes. Este punto es fundamental al momento de asumir una postura didctica
ante la enseanza y el aprendizaje de la Historia de
acuerdo con la concepcin de la disciplina: un conocimiento cerrado y acabado, o como es: abierto y en
permanente construccin.
El manejo de distintas fuentes de informacin (bsqueda, seleccin e interpretacin) es una tarea con la
que los alumnos no estn familiarizados. Sus fuentes
suelen ser nicamente los libros de texto, por lo que
requieren de una gua permanente para aprender a extraer informacin de otros recursos (textos, imgenes,
mapas, videos, pelculas, peridicos, entre otros), valorarlos, compararlos y jerarquizarlos para elaborar conclusiones propias. Las situaciones didcticas planteadas en los libros de Historia estn encaminadas a
guiarlos en este sentido, partiendo de las nuevas propuestas para la enseanza de la disciplina que sealan
la necesidad de crear estrategias que apoyen a los estudiantes para lograr que sean conscientes de sus
propias opiniones basadas, con frecuencia, en prejui-
cios generalizados; que sientan la necesidad de buscar

informaciones ms rigurosas para fundamentar mejor
la explicacin de los problemas que aborden; que consigan construir opiniones ms coherentes y racionales. (Lpez Facal: 2000, p. 53).
En la secuencia 1, encontrar actividades diseadas
para que los alumnos identifiquen la diferencia entre
fuentes primarias y secundarias. Apoye su trabajo con
fuentes a partir de lo estudiado en la asignatura de
Espaol, de manera que gue a los alumnos en la lectura y comprensin de textos, pues ste es el primer
paso para el anlisis de fuentes histricas escritas. Asimismo, puede pedir a los estudiantes que hagan un
recorrido por los objetos que los rodean (las casas, los
automviles, las fotografas familiares, la forma de
vestir o la comida) y su entorno ms cercano (escuela,
comunidad, museos locales, sitios histricos) para
mostrar la diversidad de fuentes existentes para el conocimiento del pasado.
El trabajo realizado en los dos cursos de Historia en
secundaria buscan desarrollar una postura crtica ...
con respecto a la imparcialidad u objetividad de las
informaciones suministradas por los medios de comunicacin. El juicio crtico de las fuentes de informacin constituir, sin lugar a dudas, una de las tareas
ms importantes desde el punto de vista de la formacin cientfica y humanista. (Hernndez Cardona:
2005, p. 34)
El trabajo con distintas fuentes de informacin y puntos de vista opuestos permitir comprender al alumno
que la Historia, como cualquier conocimiento cientfico, no es una verdad acabada e incuestionable sino un
conocimiento en constante construccin y transformacin.
Conceptos histricos. Los conceptos que se utili-
zan en las clases presentan diversos aspectos: algunos

son trminos usuales en el lenguaje cotidiano, como:
gobernante, democracia, iglesia, industrializacin;
otros, pueden conocerlos, pero no tener relacin con
su vida diaria: monarca, aristcrata, colonialismo. Generalmente, los alumnos tienen referencias sobre algunos significados, pero es necesario considerar que
281
6/6/07 6:56:20 PM
cada trmino cuenta con diversas connotaciones en

relacin con el contexto histrico en que se ubique.
Por ejemplo, la idea de rey que ofrecen los medios de
comunicacin actualmente, es diferente de la concepcin de los reyes absolutos. Contextualizar en tiempo
y espacio los significados, exige un esfuerzo didctico
de diferenciacin en congruencia con el contexto social, poltico e histrico que se estudie (Prats: 2001. p.
45). Es fundamental considerar que tanto la dimensin temporal, como la contextualizacin de la informacin, son elementos implicados en los procesos de
razonamiento y solucin de problemas de contenido
histrico, y que sin su comprensin cabal, se dificultar la construccin de conocimientos propios de la
asignatura.
Procure que los alumnos identifiquen el significado de
conceptos y palabras a travs de su contexto en la
oracin, en el texto donde aparecen y las confronten
con la informacin obtenida de algn diccionario, de
manera que construyan significados propios acordes
con el tema que estn estudiando. Para conocer el
grado de comprensin de un concepto, especialmente
los sociales y temporales, es necesario observar la capacidad de los alumnos para aplicarlo, de acuerdo con
el contexto histrico, ms que para definirlo. Promueva que los alumnos asocien, de manera inicial, los conceptos estudiados con uno de los mbitos de la vida
social propuestos en el programa (poltico, econmico,
social, cultural) y, posteriormente, que lo relacionen
con alguno de los otros mbitos.
Formacin de una conciencia

histrica para la convivencia
Los alumnos suelen pensar que esta disciplina no tiene
una aplicacin prctica, que no es til y que los sujetos histricos son individuos que destacaron en el pasado. Por ello, se propone reorientar el sentido de la
asignatura en secundaria con el fin de que los alumnos puedan asociar los contenidos histricos con su
propia vida y el momento en el que viven, en ocasiones, con sus intereses o inquietudes.
En este curso se busca dar a los jvenes elementos
para comprender caractersticas de la vida actual
282
como la velocidad de los cambios tecnolgicos; la

avalancha de informaciones disponibles imposibles de
procesar en su totalidad por cada individuo; la necesidad de tomar decisiones fundamentadas y racionales
ante disyuntivas diversas (Lpez Facal: 2000, p. 48).
La comprensin de los conflictos en el presente y su
origen en otros periodos dar a los alumnos la posibilidad de analizarlos, proponer alternativas de solucin,
cooperar y participar en asuntos de inters colectivo,
tomar decisiones y enfrentarse a los problemas que se
le plantean.
La seccin Aqu y ahora!, ubicada al inicio de cada
secuencia, permitir a los alumnos establecen relaciones entre pasado-presente y visualizarse como sujetos
histricos responsables. Por otro lado, en las secuencias
de evaluacin de cada bloque, se incluyen actividades
destinadas a fomentar la formacin de la conciencia
histrica, aprovchelas para propiciar la reflexin sobre
el impacto de sus acciones y de las de los distintos grupos sociales en el devenir histrico, as como en la elaboracin de explicaciones empticas.
Procure relacionar lo estudiado en el libro con el entorno de los estudiantes, de manera que puedan darse
cuenta de que sus acciones individuales y colectivas
forman parte de la historia de la humanidad y pueden
influir en el futuro.
La superacin de las dificultades enunciadas, suponen
una gradacin de la informacin, el manejo de nociones y de acercamientos a la metodologa para el estudio de la Historia, que estarn presentes desde el segundo grado de la educacin secundaria, siendo
coordinadas y evaluadas en sus diferentes pasos y de
forma permanente por el docente; pues los resultados
de dicho seguimiento permitirn disear estrategias
adecuadas para superarlas. Recuerde que muchos de
los conceptos, habilidades y actitudes que se propone
adquirir y desarrollar en este curso son complejos. Su
aprendizaje se inserta en un proceso lento y gradual
que implica un trabajo constante y sistemtico.
Para superar los planteamientos tradicionales de la
historia y darle a la asignatura un nuevo sentido, se
considera que la desmoralizacin general e histrica
6/6/07 6:56:22 PM
provocada por numerosas promociones marcadas por

el fracaso escolar, respecto a los contenidos de () historia (...) debe dar paso a un optimismo constructivo.
Para que ello pueda efectivamente concretarse se precisa la conviccin de que el rea es socialmente til y
absolutamente imprescindible en la construccin de
una ciudadana de calidad, es decir, con criterio (Hernndez Cardona: 2005, p. 8).
Para superar las dificultades de los adolescentes en el
aprendizaje de la historia ser necesario implementar
diversas medidas entre las que se encuentran:
Tomar en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos, as como su contexto socioeconmico,
las caractersticas de la escuela, el momento social
en el planteamiento de estrategias didcticas.
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Hernndez Cardona, F. Xavier. Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra, 2005. P. 8.
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Trepat, Cristofol y Pilar Comes. El tiempo y el espacio
en la didctica de las Ciencias Sociales. 4 ed. Barcelona: Gra, 2002
La participacin activa de los alumnos en la construccin del propio conocimiento, las visitas a sitios histricos, las excursiones, los juegos y las dramatizaciones, la participacin en la vida
comunitaria son recursos didcticos que contribuyen a su desarrollo integral
Procure que sean ellos los que elaboren sus propias
conclusiones, pdales que relacionen su vida y lo
que sucede en su comunidad con los temas que
estudian, djelos expresarse y respete sus ideas. Si
le parece que es necesario cuestionarlas pida la
opinin de otros alumnos y contrstelas.
283
6/6/07 6:56:25 PM
Eje
Comprensin del tiempo y el espacio histricos
284
6/6/07 6:56:27 PM
Localizar e identificar las carac- Identificar las caractersticas

tersticas de espacios histricos
del espacio histrico y
Secuencia 2. Sesin 13
relacionarlas con hechos y
procesos
Secuencia 6. Sesiones 49 y
53
Espacio histrico
En las secuencias de aprendizaje:

Identificar la relacin entre el
pasado que se estudia y una situacin actual
En las secuencias de evaluacin:
Establecer la relacin entre el
pasado estudiado, el presente y
el futuro a partir de su contexto
40
Secuencia 5. Sesiones 41y 48
Secuencia 6. Sesiones 49 y 56

el futuro a partir de su contexto
Pasado-Presente-Futuro
Distinguir diferentes tipos de

causas y consecuencias
Secuencia 5. Sesiones 42-46 y
48
Analizar cambios y permanencias

39
Secuencia 6. Sesiones 54-55
Identificar causas y consecuencias

Identificar cambios y permanencias

y 28
Cambio- permanencia
Identificar simultaneidad de hechos y procesos

54-55
Bloque 2
Multicausalidad
Ubicar hechos, procesos y periodos, as como su sucesin

Secuencia 2. Sesiones 13
y 16
Bloque 1
Nocin
Valorar la duracin de procesos
y periodos (ritmo)
Bloque 4
Establecer relaciones entre las

caractersticas del espacio histrico y hechos y procesos
83

Establecer la relacin entre pasado estudiado, el presente y el
futuro a partir de su contexto
Secuencia 7. Sesiones 61, 65
y 67- 68
76
Relacionar diferentes tipos de

causas y consecuencias
82-83
Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a

partir de hechos y procesos
94
Secuencia 11. Sesiones 97,
100 y 102

el futuro a partir de su contexto.
96
104
112
Establecer consecuencias de
corta, mediana y larga duracin
94-96
Analizar y comparar cambios y Identificar ritmos en un periodo

permanencias
101-104
63-68
Establecer simultaneidad de
hechos y procesos
y 84
Bloque 3
Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del espacio

histrico como causa o consecuencia de hechos y procesos
121-122
127-130

el futuro a partir de su contexto.
144
Explicar la multicausalidad de
un proceso
Establecer diferentes ritmos de

cambio en un periodo
122
Secuencia 15.
Sesiones 135-138
Representar proyecciones temporales (hechos, procesos y periodos) y sus relaciones

Bloque 5
Eje
Eje
Formacin de una conciencia

histrica para la convivencia
285
6/6/07 6:56:30 PM
Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histrico del que forma parte
Valorar y reflexionar sobre la herencia
de los principios de la Ilustracin y el
liberalismo como parte de nuestra
cultura
Bloque 2
Bloque 3
Fomentar el respeto de las diferencias

culturales entre las naciones y valorar
el patrimonio cultural que cada una
provee a la humanidad
Bloque 4
Bloque 5
Inferir los argumentos de una

explicacin histrica y
sintetizarlos utilizando un
recurso diferente del texto.
Explicar de manera oral su
sntesis
132
Seleccionar, ordenar y valorar

informacin de fuentes para
explicar la multicausalidad
de un proceso o para
establecer diferentes ritmos
de cambio
Plantear cuestionamientos
sobre alguno de los
principales problemas del
siglo XXI a partir del anlisis
de informacin
Secuencia 13. Sesin117
Secuencia 15 Sesiones 133139
Bloque 5
Reflexionar sobre los retos que

presenta el siglo XXI y plantear posibles
soluciones o formas de participar en su
solucin en el mbito local
Analizar argumentos de una

explicacin histrica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto
Secuencia 10. Sesiones 90,
93 y 95-96
104
Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos fuentes

(primarias y secundarias)
y 94
Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad.

Reformular hiptesis a partir
del anlisis de informacin
93
Bloque 4
omentar el respeto de los derechos

humanos a partir del conocimiento de
sus orgenes y la conciencia de que es
tarea de todos hacerlos respetar
Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera

escrita
y 75
Comparar informacin de
fuentes primarias sobre un
mismo hecho o proceso
Formular interrogantes y
plantear hiptesis que den
respuesta a sus preguntas.
del anlisis de informacin
y 75
Bloque 3
Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera

escrita
Expresar conclusiones de Organizar argumentos para la

manera oral y escrita
elaboracin de una
explicacin histrica
Bloque 1
Extraer y resumir informacin

de fuentes primarias
y 47
Diferenciar fuentes primarias y

secundarias
25-28
Lectura e interpretacin de
testimonios escritos
Bloque 2
Enriquecer y replantear
hiptesis formuladas con
base en el anlisis de
informacin
40
48
Secuencia 6. Sesiones 49, 51 y
56
Bloque 1
Formulacin de interrogan- Elaborar hiptesis a partir de

conocimientos previos
tes
del conocimiento adquirido
17-20
Nocin
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Acantilado, 2002.
287
6/6/07 6:56:34 PM
Agradecimientos
Revisin Acadmica
Josefina Zoraida Vzquez
Patricia Escandn Bolaos
Alicia Xchitl Olvera Rosas
Ensayos didcticos en Telesecundarias
Telesecundaria Adolfo Lpez Mateos, Tecalitla, Morelos
Rafael Cervantes Garca
Hugo Ocampo Gmez
Telesecundaria 5 de febrero, Jiutepec, Morelos
Roberto Jaimes Ampudia
Norma Elizabeth Barcenas Adame
Telesecundaria Tezontli, Tezoyuca, Morelos
Hildeberto Ortiz Rodrguez
Jorge Guillermo Daz Orozco
HISTORIA I

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
,
el mes de agosto de 200 .
El tiraje fue de
ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
6/6/07 6:56:34 PM

Historia Segundo Vol. 1 Del Maestro Telesecundaria PDF

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Libro para el maestro

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2do Grado Volumen I

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Apoyo tcnico y pedaggico

Primera edicin, 2007

Introduccin al modelo pedaggico renovado

La enseanza y el aprendizaje de Historia I en Telesecundaria

La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria

Crear un ambiente de confianza

Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente

Fomentar la interaccin en el aula

Utilizar recursos mltiples

Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas

Bloque 1 El mundo adquiere nuevas dimensiones

Las fronteras de Europa se transforman

Una aventura que transform al mundo

Al otro lado del Atlntico

Demuestra lo que aprendiste

Bloque 2 De mediados del siglo

En nombre de la igualdad y la libertad

Demuestra lo que aprendiste

Bloque 3 Las transformaciones del siglo

a principios del siglo

de mediados del siglo

Cambia todo cambia?

La gloria, el poder y el prestigio

El fin de una era

Demuestra lo que aprendiste

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 3

Mapas de ejes temticos

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 4

La organizacin pedaggica en el aula

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 5

2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

El papel del docente en el modelo

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 6

aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,

La evaluacin en el modelo renovado

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 7

Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos

Caractersticas de los nuevos

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 8

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 9

Libro para el maestro

Otros recursos impresos

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 10

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 11

El papel del docente en el modelo

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 12

HIST1 B1 PREL Mtro.indd 13

Secuencia 0: El tiempo de la historia

Secuencia 1. Las fronteras de Europa se transforman

Secuencia 2. Una aventura que transform el mundo

Secuencia 3. Al otro lado del Atlntico

Secuencia 4. La luz de la razn

Secuencia 5. En nombre de la igualdad y la libertad

Secuencia 6. Un mundo de mquinas

Secuencia 7. Cambia todo cambia?

presentacin de temas, contenidos,

presentacin de producciones de los

interactividad en el aula a partir de un contenido especfico,