ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

UNIVERSIDAD SIMN BOLVAR

Maestra en Educacin
Investigacin y Teoras Evaluativas
Versin: 001
Semestre: Tercero
Pgina: 1 de 3
Cdigo: 7084
Perodo acadmico: 2015 - 1
No. Crditos 2
Ncleo organizador de la temtica a desarrollar:
No. Horas:
Diferentes tendencias que permean la prctica evaluativa Presenciales 48
desde la perspectiva contextualizada.
Trabajo Ind. 144
tutoras
Otros.
1. Descripcin general: Presentacin general del Curso.
El curso promueve el abordaje crtico de las principales teoras evaluativas, su importancia y
trascendencia en la historia de la educacin y en la formacin de un tipo de ser humano.
La dinmica enfatiza la asuncin de posturas crticas al interactuar con las lecturas seleccionadas, para
una posterior sntesis.
Se busca no slo el ejercicio de lectura, sino trascender el acto y buscar una reflexin de la prctica
docente y en la ella la parte evaluativa, tratando de hacer explicito lo que muchas veces acta como
currculo oculto. Esta perspectiva evaluativa se sita en el contexto histrico que implica tener en
cuenta las relaciones y conexiones entre el contexto local y el global, buscando con ello, una
formacin del estudiante ms de cara a la realidad histrica.
2.

Justificacin: Importancia en el contexto de la Pertinencia de la Maestra.

La Educacin en Colombia ha sufrido un gran nmero de modificaciones y cambios, de los cuales
algunos pocos tocan a la esencia de la misma y muchos aluden solo a la forma.
El Maestro debe jugar un papel protagnico en la transformacin de la Educacin, razn por lo cual se
hace necesario el estudio detallado de las propuestas de evaluacin desde los diferentes modelos, su
aplicabilidad, legitimidad y pertinencia.
La certeza acerca del objeto de la evaluacin, permite que verdaderamente se evale lo que se quiere
evaluar, obviando con ello uno de los errores ms comunes: devaluar en vez de evaluar.
Desde esta perspectiva es necesario tener la conceptualizacin y claridad ontolgica, Epistemolgica y
Metodolgica de los distintos escenarios de la evaluacin; para que de esta manera deje de ser una
amalgama de conceptos y tcnicas que en su gran mayora no tienen correspondencia y se transforme
en una estrategia que potencie el desarrollo humano.

3. Objetivos (enfocados hacia la potenciacin de competencias)

3.1 General: Establecer los fundamentos ontolgicos, epistemolgicos y metodolgicos de las teoras de
Evaluacin Educativa y su impacto en el proceso formativo
3.2 Especficos:
Identificar los Fundamentos de las teoras de la evaluacin educativa
Caracterizar las diferentes teoras de la evaluacin educativa
Promover una contextualizacin de las teoras de evaluacin educativa
4. Contenidos:
Los Ejes temticos
1. Hacia una fundamentacin terica de la evaluacin: Una mirada a los distintos enfoque de
evaluacin.
2. Alcances y limitaciones de las teoras de la evaluacin educativa ms frecuente en el contexto
3. La evaluacin desde la prctica. Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
4. Evaluacin e Investigacin.
5. Planeacin del curso: Ver Anexo
6.

Metodologa:
La metodologa del curso se desarrollar de la siguiente manera:
-Los estudiantes deben leer y analizar el material de lectura obligatoria antes de la sesin de trabajo.
-Se debatirn en clase las lecturas y se establecern posiciones con respecto a las teoras y autores.

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Investigacin y Teoras Evaluativas
Versin: 001
Semestre: Tercero
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Cdigo: 7084
Perodo acadmico: 2015 - 1
No. Crditos 2
-Se realizarn talleres en el que los estudiantes debern producir esquemas y escritos para sustentar las
ideas.
-Se realizarn explicaciones por parte de la docente y durante las explicaciones los estudiantes deben
participar con sus opiniones o inquietudes sobre el tema.
7.

Evaluacin:
El seminario ser evaluado teniendo en cuenta los siguientes criterios:
- Cada estudiante deber presentar una autoevaluacin sobre el cmo desarrolla el proceso evaluativo
en sobre su proceso evaluativo. (Ver Gua de Aprendizaje N 1)
- Los estudiantes debern entregar los talleres resueltos que se realizarn durante el desarrollo del
curso. Estos talleres se realizarn en grupos de 4 estudiantes. Entregar por escrito al terminar cada
taller. Valor 30%

8.

- Cada estudiante deber disear un instrumento de evaluacin. Este instrumento deber responder a
una teora evaluativa, un tipo de evaluacin y una determinada tcnica. (El trabajo deber cumplir
con los requisitos del la Gua de Aprendizaje N 2.)
Bibliografa:

De La Garza. V. E. /2004) La Evaluacin Educativa. Revista e investigacin educativa. Ao/Vol IX N

23.
Daz. F. (2013). Las Pruebas objetivas como recurso para mejorar el aprendizaje. Ediciones Daz de
Santos. Espaa.
Daz. F & Hernndez,.G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Segunda Edicin.
Mc Graw Hill. Mxico
Flrez. O. R. Evaluacin Pedagoga y Cognicin. McGraw Hill. Colombia.
Gonzlez P. M (2000). La Evaluacin del aprendizaje: tendencias y reflexin crtica. Rev. Cubana
Educacin Superior. N 20 Vol. 1. Pgs. 47 67.
Popham. J. (20013) Evaluacin trans-formativa. Narcea, S.A De Ediciones. Madrid
Ramrez. C: A. (2001) Evaluacin de los aprendizajes y desarrollo institucional. Ecoe Ediciones.
Colombia.
Rosales .C. (2000) Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Tercera Edicin. Narcea, S.A De Ediciones.
Madrid
Santos G. M. (1995). La evaluacin un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Segunda Edicin.
Ediciones Aljibe. S.L. Granada
Santos G. M. (1999). Evaluar es comprender. De la dimensin tcnica a la dimensin crtica.
Investigacin en la Escuela. N 30.
Nombre del docente: MABEL MERCADO PEALOZA
Formacin Profesional:
Grupo de investigacin:
Magister en Educacin
Sinapsis Educativa y Social
Fecha: Ao 2013
Categora: C
Copia controlada
Copia no controlada

Observaciones :
No.

MES/DA/AO

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