Cuad Alfabet Academica 2012

PROYECTO DE ORIENTACIN Y ACOMPAAMIENTO
DE INGRESANTES A LA FADECS
ALFABETIZACIN ACADMICA
DOCENTES
Roxana Muoz
Mara Teresa Bernardi
Bettina Pinto Aparicio
Fernando Lanza
Marzo 2012
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales

Universidad Nacional del Comahue
Universidad Nacional del Comahue. FADECS. Proyecto de acompaamiento y orientacin de ingresantes, marzo 2012.-
INDICE
El paratexto
Consignas, 3
El paratexto en soportes digitales y analgicos, 3

La bsqueda en soportes digitales, 4
Consignas, 5
La bsqueda en soportes analgicos, 6

Consignas, 6
Las contratapas de los libros

Consignas, 6
Prlogos e ndices
Consignas, 8
El texto
Los textos acadmicos, 12
Exploracin de formatos de textos acadmicos, 13
Consignas, 13
Estrategias utilizadas en los textos de estudio

1. La definicin. 15
Consignas, 16
Los conceptos, 17
2. El discurso referido, 18
Verbos del decir, 19
Consignas, 19
3. La comparacin, 20
La analoga
Consignas, 20
4. La ejemplificacin, 20
Consignas, 20
El procesamiento de la informacin
Esquema de contenidos, 22
Resumen, sntesis y resea, 23
Consignas, 24
Marcadores, 25
Conectores, 26
Procedimientos de citacin, 27
Bibliografa, 36
Anexo
EL PARATEXTO
Exploracin del paratexto

Consignas:
1. Se le ofrece una serie de portadores (revistas y libros) que circulan en el mbito
acadmico, todos en soporte papel.
2. Explore dos de ellos y observe:
a- Tipo de portador.
b- Autor/es, editor/es e informacin que se ofrece con respecto a l/ellos.
c- Destinatarios a quienes est dirigido.
d- Tipos de textos que incluye la publicacin (captulos de llibro, artculos,
reseas, entrevistas, otros)
e- Lugar y fecha de publicacin.
f- Organizacin interna.
g- Pautas para facilitar la lectura.
h- A partir de la siguiente definicin de paratexto:
Los elementos paratextuales (del latn para, al lado de, y textum, texto) son textos
subsidiarios, tanto icnicos como verbales, que constituyen un dispositivo
preparado para la recepcin ms eficaz del texto. Estos componentes
proporcionan informacin adicional (como los recuadros que acompaan un
artculo periodstico o notas a pie de pgina de un libro); informacin orientativa,
previa a la lectura (la tapa, la contratapa y/o las solapas de un libro, as como su
prlogo, o el copete y la volanta en los artculos periodsticos); a veces
proporcionan informacin redundante (los epgrafes de ilustracin que repiten
algn fragmento del texto). El formato o diseo del texto tambin suele
considerarse un elemento paratextual, no de tipo verbal ni icnico, sino grfico, lo
que abarca el diseo o disposicin del texto en el soporte y tambin los distintos
tipos y tamaos de letras.(Marn, 1999)
3. Elabore una lista de los elementos paratextuales del texto que seleccion para analizar.
El paratexto en soportes digitales y analgicos

En los albores del siglo XXI estamos asistiendo si es posible de modo todava
ms acelerado a una ensima expansin de la capacidad comunicativa
humana. Me refiero a la expansin del soporte digital del lenguaje
(computadoras, pantallas, teclados, internet, etc.) como complemento o sustituto
del soporte analgico tradicional (sonidos, ondas hercianas, papel, libros, etc.).
En apenas dos dcadas (la primera computadora personal salt al mercado en
1982), los sistemas de representacin y transmisin de informacin por dgitos
(soporte o entorno digital) se han generalizado y hoy son tan habituales como los
analgicos, que representan y transmiten datos con elementos fsicos,

compuestos por tomos: sea el habla (voz, sonido, labios) o la escritura (papel,
libro, mquina de escribir). El da a da se ha llenado de correos electrnicos o emails, charlas on line o chats y webs o sitios en la red (internet), al mismo tiempo
que se multiplica el uso de los celulares y que decae el volumen de cartas y faxes
() El advenimiento del entorno digital en el uso de la escritura est cambiando
de manera profunda las prcticas comunicativas en los planos pragmtico,
discursivo y procesual. Internet facilita el surgimiento de comunidades sociales
particulares, al margen de los grupos administrativos y lingsticos habituales,
que rompen el tradicional aislamiento monocultural.
Surgen gneros discursivos nuevos, con estructura, registro y fraseologa
particulares, y la computadora est cambiando el perfil cognitivo de los escritores,
que descargan las tareas ms mecnicas en la mquina para concentrarse en la
estrategia comunicativa. Un nuevo orden escrito emerge al ritmo que se impone
lo digital. (Cassany, 2000)
La bsqueda en soportes digitales

La literacidad electrnica constituye el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes
(tcnicos, lingsticos, cognitivos, sociales), que se requieren para comunicarse con la
tecnologa electrnica (Cassany, 2006: 177). Se impone en el mundo de hoy y es preciso
entonces trabajar sobre nuevos desafos en la formacin de lectores y productores de
textos.
Una de las habilidades que requiere la literacidad electrnica es la de navegacin, esto es,
la habilidad para hacer bsquedas, recuperar informacin y evaluarla.
Cassany (2006) insiste en la necesidad de adoptar an ms una mirada crtica en el mundo
digital. El hecho de que en Internet est todo, sin censura ni lmite ni fronteras polticas
exige del acto de la lectura ir ms all de comprender las lneas o lo que hay detrs. No es
posible abordar la Internet como lo hacamos con el material impreso, el cual, para ser
publicado, ha superado varios controles (desde los de bibliotecarios en bibliotecas hasta los
del editor, corrector impresor y leyes de propiedad intelectual de cada pas). Es preciso
saber evaluar el material que ofrece Internet.
Es por eso que aqu les ofrecemos una gua1 para favorecer la seleccin adecuada de
materiales en la red:
1. Sobre los sitios y las pginas web:
a- Analizar la direccin o el URL: es preciso prestar atencin a la informacin
dada en la direccin o el URL: ordenador, directorio, dominio en el que se
aloja el recurso. En general, son recomendables dominios como .edu / .gov. /
org y no tanto el dominio .com. Por ejemplo para el sitio
1
La gua fue construida a partir de: Cassany, D. (2006): Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea;
Anagrama, Barcelona y la gua: Cmo evaluar sitios y recursos educativos en Internet, disponible en
www.educ.ar/educar
www.rincondelvago.com ms all del nombre y de sus connotaciones, el

pertenecer a un dominio genrico comercial (.com) lo hace menos confiable
que, por ejemplo un sitio como www.inet.edu.ar cuyo dominio es el de
educacin superior.
b- Una vez analizada la direccin, ya dentro de la pgina identificar enlaces que
den a conocer quin/quines elaboraron la web, sus propsitos, el perfil del
destinatario, la fecha y si se actualiza frecuentemente y la organizacin de los
contenidos. Cuanta ms informacin sobre estos parmetros se ofrezcan,
ms posibilidades tenemos como usuarios de decidir si el sitio nos sirve a
nuestros fines o no. Por ejemplo, www.bnm.me.gov.ar es el sitio de la
Biblioteca del Maestro. Uno de los enlaces que se presentan en la pgina
principal es el de la biblioteca. Dentro de l, encontramos a su vez, el enlace
BNM Institucional y dentro de ste, los siguientes: historia, misin y visin,
preservacin, gestin de calidad,
reconocimientos,
organigrama,
estadsticas, reglamentos. Aqu podemos encontrar toda la informacin para
valorarlo como un sitio confiable para la bsqueda de informacin.
c- La organizacin del sitio y de la pgina: tanto el sitio como la pgina deben
estar organizados para que el usuario pueda navegar fcilmente y con un
navegador comn (accesibilidad web). El diseo y la organizacin deben
orientar
de
manera
adecuada
la
bsqueda.
Sitios
como
www.rincondelvago.com que incluyen publicidades no contribuyen a una
adecuada navegabilidad.
2. Sobre el documento:
d- Intertexto: debe revisarse qu autores cita y la actualizacin de la bibliografa.
Tambin qu dilogo entabla con esa bibliografa que cita: la recupera?,
discute con ella?, sobre qu puntos discute con ella?
e- El contenido del texto: debe evaluarse qu aporta el texto a la temtica que
est abordando, a qu lneas de pensamiento adscribe, qu dice y qu no
dice (esto puede hacerse en comparacin con otros materiales ofrecidos en
la ctedra para su lectura).
f- La forma del texto: es necesario prestar atencin a la organizacin, a cmo
avanza la informacin en el texto, cmo establece conexiones entre las ideas.
Una introduccin que contextualice el tema y un cierre que recupere
sintticamente lo planteado ayudan mucho a la legibilidad.
Consignas
a. Ingrese al sitio www.hologramtica.com.ar. Apunte qu datos ofrece la pgina
de presentacin
b. Observe cmo se realiza el ingreso a la publicacin y qu ofrece la pgina de
inicio.
c. Necesita buscar el artculo de Beatriz Hall titulado: La comunicacin

cientfica: otro enfoque que se encuentra en el Volumen 2, N 7 del ao 2007.
Cmo puede hallarlo?
d. Una vez encontrado el artculo elabore una secuencia de pasos a seguir para
dar con l.
e. Ingrese ahora al artculo. Verifique si hay un paso previo antes de acceder al
documento completo en pdf.
La bsqueda en soportes analgicos

Consignas
a. Se ofrece por grupos de alumnos, una revista acadmica a la que se adjunta la
indicacin de un artculo para buscar en su interior. Qu elementos
paratextuales tendrn en cuenta para encontrarlo?
b. Observen la tapa, la contratapa y las pginas de inicio de la revista donde
encontr el artculo en cuestin. Elaboren una breve descripcin que de cuenta
de la informacin que ofrecen estos elementos paratextuales.
b. Elaboren la secuencia de pasos realizada para dar con el artculo.
Conclusin
Elaboren una conclusin en la que comparen la bsqueda en cada uno de los portadores
teniendo en cuenta los elementos paratextuales que guiaron su recorrido hasta dar con el
texto.
Las contratapas de los libros
Las contratapas ofrecen, la mayora de las veces, una sntesis del propsito y del contenido
del libro. Son muy tiles para ubicar al lector en la temtica que el texto aborda y
contribuyen a la comprensin.
Consignas:
1. Se ofrecen libros para trabajar de manera grupal.
2. Lea la contratapa y subraye el propsito y la temtica del libro en cuestin.
3. Reformule el propsito.
4. COMPLETAR
Prlogos e ndices
Consignas:
1. Lea el prefacio.
2. Cul de los ndices que lo preceden pertenece al libro que se inicia con dicho prefacio?
3. Ordene los siguientes enunciados segn la disposicin en que se encuentran en el
prefacio:
a- Propuesta del libro para la explicacin del fracaso argentino: el estudio de las
ficciones orientadoras en la Argentina del siglo XIX.
b- Aclaracin de cuestiones de mtodo: de qu se ocupa y de qu no se ocupa el
libro.
c- Referencia a las variadas explicaciones sobre este fracaso
d- Referencia al proyecto original del libro y al cambio de ese proyecto por otro.
e- Citacin del libro Inventing the People, de Edmund Morgan, el cual analiza el
sistema federal de los Estados Unidos como ficcin orientadora.
f- Explicacin acerca de por qu decide estudiar las ficciones orientadoras en
Argentina antes de la dcada del 80.
g- Explicitacin del punto de partida sobre el que se desarrolla el libro: la
Argentina como un fracaso nacional.
Ubique en el texto del prefacio cada uno de estos ndices.
1- Resuma el texto escribiendo un prrafo por cada ndice. Si le es posible,
elabore una oracin para cada prrafo. Nota: en la pgina 32 del cuadernillo
encontrar una serie de conectores, palabras que cumplen la funcin de enlace
de ideas. Procure usarlos para cohesionar el texto del resumen.
2- Construya la figura del emisor del texto a partir de lo que el texto expresa.
3- Relea la primera oracin del texto original, donde se cita a Borges. Para qu
le sirve al autor del prefacio esa cita?
4- En la lnea 12 del texto aparece el conector pero. El uso de ese conector
marca un antes y un despus en la experiencia de escritura del autor. Por qu?
5- Es comn que en prefacios, prlogos, los autores siempre expliciten lo que su
obra aporta de novedoso al campo de conocimiento al que pertenece. Este libro
no es la excepcin. Identifique el momento en que lo hace y explicite qu es lo
que aporta segn su autor.
6- Elabore, a partir de lo que ofrece el texto, una definicin para el trmino:
ficcin orientadora.
7- Identifique con qu otros textos o destinatarios est dialogando este prefacio.
10
11
EL TEXTO
Todo texto se inscribe en un contexto de produccin. Ese contexto est constituido por las
circunstancias polticas, sociales, culturales, econmicas e intelectuales en las que ese texto
surge, que de alguna manera lo forjan y a las que el texto tambin contribuye a forjar. Por
eso, la interpretacin no puede prescindir de lo contextual. Los textos dicen en una
sociedad y en una circunstancia histrica determinadas y dentro de ellas es que se
comprenden.
La formacin en un rea determinada del conocimiento, involucra la participacin como
productor y receptor de los discursos que se producen en ese mbito. A medida que avanza
en sus estudios, el estudiante va comprendiendo paulatinamente los problemas y las
discusiones en torno a las diferentes temticas que surgen en l. En definitiva, la formacin
profesional consiste en la comprensin profunda de las discusiones que, en torno a las
problemticas planteadas en un campo del conocimiento, mantienen los sujetos que
participan en l.
Los textos acadmicos
El discurso acadmico comprende el conjunto de textos orales y escritos que permiten la
comunicacin de la actividad cientfica. Constituyen gneros que se caracterizan por hablar
de diversos aspectos de una realidad circundante a la que examinan minuciosamente.
Tienen por finalidad mostrar interpretaciones alternativas del mundo y en general, permiten
pocas variaciones en su formato. Con respecto al estilo, se caracterizan por utilizar un
registro formal distancia entre el emisor y el destinatario- y tcnico uso de expresiones
construidas en el mbito de las ciencias.
Los gneros discursivos acadmicos pueden ser orales o escritos, sin embargo, los
primeros comparten ms rasgos con la escritura que con la oralidad, al ser no espontneos,
formales, productos de una detenida elaboracin. Son ejemplos de ellos las exposiciones
orales en exmenes finales, en clases, en conferencias- para las cuales se requiere una
preparacin previa, algo no comn en la comunicacin oral.
Los principales gneros acadmicos son: la bibliografa general para un tema especfico, la
bibliografa acadmica, el artculo acadmico, la ponencia en congresos encuentros
acadmicos en los que se exponen trabajos cientficos-, la clase expositiva, la ficha de
ctedra, la conferencia, el ensayo acadmico, la resea, la monografa, el informe
acadmico, la respuesta a una consigna de parcial, la consigna de parcial. En su paso por el
nivel terciario-universitario, los estudiantes deben desarrollar estrategias para la
comprensin y la produccin en estos formatos.
Algunos son abordados por los alumnos, slo desde la interpretacin y otros desde la
interpretacin pero tambin desde la produccin. Lo cierto es que la lectura sobre todo
cuando es de ndole acadmica- y la escritura constituyen problemas a resolver. La
construccin de un significado (al leer o al escribir) involucra un problema que requiere de la
aplicacin de determinadas estrategias para su resolucin.
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Exploracin de formatos de textos acadmicos

En el Anexo del Cuadernillo se ofrecen cinco textos acadmicos referidos a una temtica: el
concepto de Modernidad:
Delgado, A.: En torno a la modernidad-posmodernidad; Vol 2; N 28; Valencia; JulioDiciembre; pp. 95-103.
Daz, E. (1999): Qu es la posmodernidad?; en: Posmoderidad; Biblos; Buenos Aires.
Di Tella, Torcuato et. al. (2001): Modernidad; Diccionario de CienciasPolticas, Bs. As.,
Emec, pg. 468.
UNLP. Ctedra de Servicio Social I: La modernidad y las prcticas sociales; 2004.
www.rau.edu.uy/fcs/dts/miguez/modernidadpracticas.pdf
Santiago, G.: Zygmunt Bauman: Vida lquida; Suplemento de Cultura de La Nacin; 10 de
diciembre de 2006.
Consignas:
1- Clasifique los textos ofrecidos segn se trate de: captulo de libro, artculo de
revista acadmica, definicin de diccionario, resea, ficha de ctedra. Explicite en
qu elementos basa su clasificacin.
2- Observe cmo se presentan cada uno de ellos. Detngase en los elementos
paratextuales que comparten y aquellos que los diferencian.
3- Detngase en el apartado que ofrece cada uno: Bibliografa. Observe cmo
aparece citada. En qu consiste este apartado? Observe si alguno de los
nombres aqu citados aparecen de alguna manera en el desarrollo del texto.
4- Qudese ahora con el captulo de libro, la ficha de ctedra y el artculo de
revista. Identifique el fragmento donde se explicita el propsito del texto y
transcrbalo.
5- Reformule el propsito en los tres casos.
Trabajar a continuacin con el texto Qu es la posmodernidad? de Esther Daz (en:
Posmodernidad; Biblos; Buenos Aires).
Ya identificaron el propsito de este texto de la filsofa argentina Esther Daz. Todo
propsito involucra al menos una manera de llevarlo a cabo. En el caso de la comunicacin
humana, el enunciador se vale de estrategias del discurso para lograr ese objetivo.
Detendremos ahora la mirada en las estrategias utilizadas por la autora de este texto.
1- Para lograr su propsito, Esther Daz:
a- Traza detalladamente los parmetros de la nueva poca histrica
llamada posmodernidad.
b- Describe la Edad Moderna.
c- Parte del proyecto moderno para luego caracterizar la posmodernidad.
d- Caracteriza el proyecto de la modernidad.
2- Justifique su eleccin ubicando en el texto la estrategia que, a su entender,
utiliz la autora.
3- En qu sentido se usa en el texto el trmino moderno:
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a- Edad Moderna, perodo histrico que abarca desde el siglo XV hasta el

XVIII.
b- Lo actual, lo novedoso.
c- Movimiento histrico-cultural que surge en Occidente a partir del siglo
XVI y persiste hasta el XX.
4- No es lo mismo Modernidad que Edad Moderna. Justifique.
5- Con referencia a la modernidad, algunos autores sostienen que ya culmin y
otros que persiste. En qu postura se ubica la autora? A qu autor nombra
como representante de la otra postura?
6- Ubique en el texto los prrafos referidos a los parmetros del proyecto
moderno. Identifique el momento en que avanza hacia otro tema. Hacia qu
tema vira el texto?
7- Explique a qu se refiere el subttulo: El cctel fantstico: tica, ciencia y
arte.
8- Expanda la siguiente frase:
El espritu de las luces dieciochesco es decir, la Ilustracin o
madurez moderna- defendi la idea progresista de la historia.
Concibi la cultura conformada por tres esferas: la ciencia, la
moralidad y el arte
9- Tome el primer prrafo del apartado: El fin de las utopas. Reformlelo
comenzando as: La leyenda de Ruy Daz de Vivar puede leerse como una
metfora del fin de la modernidad
10- Tome ahora el ltimo prrafo de este mismo apartado. Reformlelo
comenzando as: Si la modernidad se caracteriz por la posmodernidad
11- Busque en un diccionario el trmino utopa. Explique por qu la autora
asocia la modernidad con la construccin de utopas y la posmodernidad con el
fin de las mismas.
14
Estrategias utilizadas en los textos de estudio

Los textos de estudio se configuran mediante ciertas estrategias discursivas puestas al
servicio de explicar: narracin, ejemplificacin, comparacin, descripcin, definicin,
clasificacin, reformulacin, citas de autoridad, comparacin.
1- La definicin
Los textos acadmicos recurren frecuentemente a definiciones, es decir, a explicaciones del
significado de un trmino. Existen, de acuerdo a Arnoux (1999) distintos tipos de
definiciones:
a- Definicin por denominacin: indica el trmino cientfico para nombrar el
concepto explicado. Por ejemplo: La fase de la luna se denomina plenilunio. Los
verbos utilizados en este tipo de definiciones son: llamar, designar, denominar.
b- Definicin por equivalencia: explica el concepto a partir de otro trmino
estableciendo una equivalencia de significaciones. Por ejemplo: Un planeta es
un astro. En general, el definiens constituye un hipernimo del definiendum. En
el ejemplo, asto es el hipernimo de planeta que es uno de los trminos de su
extensin, esto es, su hipnimo. Los verbos ms utilizados por este tipo de
definicin son ser y sus sinnimos.
c- Definicin descriptiva: define proporcionando una caracterizacin del
concepto. Por ejemplo: Un cometa es un astro formado por un ncleo poco
denso y una atmsfera luminosa que lo precede, lo envuelve y lo sigue.
d- Definicin funcional: presentan el objeto indicando su funcin. Por ejemplo:
El astrolabio es un antiguo instrumento que se usaba para observar y determinar
la posicin y el movimiento de los astros.
En Introduccin a la lgica, Irving Copi se refiere a los propsitos de la definicin. Adems
de aumentar el vocabulario, eliminar la ambigedad o reducir la vaguedad de los trminos,
la definicin puede tener como propsito explicar tericamente, esto es, formular una
caracterizacin tericamente adecuada o cientficamente til del objeto al cual deber
aplicrsele (Copi, 1994)
Los diccionarios especializados presentan los trminos tericos de una disciplina y los
definen de acuerdo con las conceptualizaciones desde diferentes perspectivas tericas. El
concepto de discurso es definido por Conceptos claves. Gramtica, lingstica, literatura de
Marta Marn (2007) de la siguiente manera:
Discurso: trmino usado por el estructuralismo en el dominio de la
teora literaria, para referirse a uno de los niveles de anlisis de la
estructura de la narracin. En este contexto terico, el discurso se
refiere al nivel de la enunciacin del texto narrativo, mientras que el
otro nivel, el de la historia, se refiere a la organizacin de las
acciones, de los hechos narrados y de los actantes. Posteriormente,
el trmino discurso se utiliz con otras acepciones.
Los estudios lingsticos posteriores al estructuralismo, al volver a
considerar al usuario del lenguaje y a las condiciones de uso,
15
utilizan el trmino discurso para referirse a una emisin lingstica

que constituye un todo de significacin y que es estudiada en total
dependencia de las condiciones de su enunciacin, es decir de la
situacin comunicativa en que se produce. Por lo tanto se le otorga
al concepto una dimensin social e ideolgica, por cuanto las
situaciones comunicativas son siempre sociales, y la ideologa en
cuanto sistema de creencias generales un componente
insoslayable de toda comunicacin.
No obstante, algunos autores usan indistintamente las palabras
texto y discurso.
Obsrvese cmo el concepto se configura de manera diferente de acuerdo con las
diferentes perspectivas tericas.
Consignas:
1- Considere esta definicin de discurso tomada de Conceptos Claves (Marta
Marn, 1999)
2- Establezca cules son las diferentes perspectivas tericas desde las que se
define el trmino.
3- Realice un anlisis comparativo de las conceptualizaciones que propone cada
perspectiva.
Los conceptos de Modernidad y Posmodernidad

1- Lea la definicin de Modernidad que propone el Diccionario de Ciencias
Sociales de Torcuato Di Tella. Explique a qu se refiere el diccionario al
considerar la modernidad como un largo proceso.
2- Indique qu fenmenos, segn el diccionario, se tornan ms relevantes para
definir la modernidad.
3- Observe en qu pone nfasis esta definicin y comprela con la que propone
Esther Daz en su texto.
4- Construya una definicin para Modernidad y otra para Posmodernidad que
sean de equivalencia y caracterizacin, de acuerdo con las conceptualizaciones
que, para dichos trminos, propone Esther Daz.
5- Considere ahora el artculo: En torno a la modernidad- posmodernidad de
Aura A. Delgado. Extraiga las conceptualizaciones de Modernidad y
Posmodernidad que all se exponen.
6- Considere los autores de los que se toman dichas conceptualizaciones.
Observe si son los mismos citados por Esther Daz en su texto.
7- Observe las siguientes definiciones tomadas de cuatro diccionarios:
16
MODERNO
Por mucho que algunos asocien la palabra moderno al trmino moda, lo cierto es que el
adjetivo moderno proviene del latn modernus, palabra acuada tardamente en el siglo V
con el significado de 'reciente, actual'. A su vez modernus proviene del adverbio latino modo
'hace un momento, ahora' cuyo timo es el ablativo de modus 'modo, medida'. El sufijo ernus es el mismo de hodiernus 'de hoy', de hibernus 'relativo al hiems 'invierno' o de
ae(vi)ternus 'eterno, que dura la vida'. Con los albores del Renacimiento empez a usarse el
vocablo moderno 'de ahora, actual'. As el propio poeta italiano Alighieri Dante (1265-1321),
emple la palabra a comienzos del s. XIV y en castellano se documenta desde principios del
siglo XV. La expresin Edad Moderna se aplic a la poca histrica que arrancaba del 1492.
Posteriormente moderno se contrapone a antiguo, equivale a lo nuevo y desde el siglo XVIII
se extiende a todos los dominios el trmino, francs en origen, de modernit /modernidad . A
las encclicas de la Iglesia catlica se debe el concepto de modernismo, compendio de las
nuevas corrientes librepensadoras a las que la Iglesia debe hacer frente.
etimologias.dechile.net/
MODERNO, -A: (del lat. Modernus, reciente) 1 adj. De la poca presente: Msica [o
historia] moderna. *Ahora. *Moda. m. pl. Personas que viven o han vivido en la poca
actual. 2 adj. Se aplica a lo que se beneficia de los ltimos avances de la tecnologa y de
la ciencia: Un proceso moderno de fabricacin. Unas instalaciones modernas. 3 adj. Y
n. que sigue las ltimas tendencias de la moda; se opone a clsico: Lleva una ropa muy
moderna. 4 adj. De la Edad Moderna, perodo histrico comprendido entre al Edad
Media y la Edad Contempornea. 5 m. pl. En los *colegios, *rdenes religiosas, etc., los
ms nuevos en ellas.
V. Edad Moderna.
Moliner, M. (2007): Diccionario de uso del espaol. Gredos. Madrid.
MODERNO, 1433. Tom. Del lat. Modernus d., deriv. De modo hace un momento, ahora
mismo. Deriv. Modernidad. Modernismo, 1899; modernista, 1899. Modernizar; s. XX.
Corominas, J. (2008): Breve diccionario etimolgico de la lengua castellana. Gredos;
Buenos Aires.
moderno, na.
(Del lat. modernus, de hace poco, reciente).
1. adj. Perteneciente o relativo al tiempo de quien habla o a una poca reciente.
2. adj. Que en cualquier tiempo se ha considerado contrapuesto a lo clsico.
3. adj. p. us. Dicho de una persona: Que lleva poco tiempo ejerciendo un empleo.
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4. m. En los colegios y otras comunidades, hombre que es nuevo, o no de los ms

antiguos.
5. m. pl. Las personas que viven en la actualidad o han vivido hace poco tiempo.
a la ~, o a lo ~.
1. locs. advs. Segn costumbre o uso moderno.
www.rae.es
http://buscon.rae.es/draeI/
Sistematice semejanzas y diferencias entre ellas y comprelas con la definicin de
modernidad que propone el Diccionario de Ciencias Sociales de Di Tella.
2- El discurso referido
La citacin o discurso referido es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la
fiabilidad y la autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los
periodistas (que citan las fuentes) como los profesores y los investigadores convocan en su
propio discurso el discurso de los otros.
En el discurso acadmico se
referidos de tipo indirecto.
incorpora otras voces a travs de citas o de discursos
Veamos el siguiente listado de enunciados que pueden aparecer en un texto expositivo, en

los que se incluye discurso referido:
En 1980, Richard Wrangham asegura que el origen de la vida social de los
primates se debe a la competencia por el alimento.
Para Richard Wrangham, el origen de la vida social de los primates se debe
a la competencia por el alimento.
El origen de la vida social en los grupos de primates se debe, de acuerdo
con las ltimas investigaciones realizadas por Richard Wrangham, a la
competencia por el alimento.
Wrangham concluye: He demostrado que el origen de las sociedades
estables de primates con hembras asociadas es una respuesta a la competencia
por el alimento., (Wranghan, 1980)
Los tres primeros son variantes de discurso referido indirecto. En el ltimo ejemplo, en
cambio, el enunciador buscar ser fiel a las palabras del otro, por lo tanto apela a una cita
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textual entrecomillada. En el discurso directo las fronteras

entre discurso citante y
discurso citado estn fuertemente marcadas (uso de dos puntos y de comillas).
Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es importante
tener en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de decir (advertir, repetir, informar,
preguntar, acusar, insistir, sealar, asegurar, etc), pues orienta la lectura de la otra voz que
introducen. No es lo mismo decir que X demostr algo que decir que intent demostrarlo.
VERBOS DEL DECIR:
afirmar- negar- amenazar- recordar- confirmar- desmentir- coninar- rememorar- ratificarrechazar- exhortar- calificar- certificar- contradecir- convocar- enjuiciar- corroborar- rebatiraconsejar- juzgar- asegurar- desestimar- recomendar- aprobar- pedir- amonestarcomprometerse- adherir- exigir- desaprobar- denostar- admitir- demandar- reprobar- injuriaraceptar- requerir- censurar- vilipendiar- lamentar- instar- fustigar- retractarse- deplorarreclamar- recriminar- rectificar- alabar- demandar- elogiar- rehusar- encomiar- declinarcomun icar- abstenerse- dialogar- resumir- interrogar- definir- difundir- pronunciar- sintetizarpreguntar- describir- emitir- abreviar- informar- citar- resear- interpelar- reflexionarexponer- mencionar- explicar- contestar- anunciar- terminar- comentar- responderpronosticar- concluir- comparar- replicar- predecir- finalizar- cotejar- objetar- vaticinarcongtinuar- repetir- proseguir- detallar- reiterar- reanudar- revelar- enumerar- analizaropinar- deducir- inferir- plantear- establecer- contar- referir- comentar- explicar- aclararprecisar- declarar- anunciar- pronosticar- prometer- jurar- preguntar- contestar- respondermandar- ordenar- pedir- rogar- suplicar- admitir- revelar- pretender- repetir- concluir.
Consignas:
1- En los ejercicios anteriores, extrajo citas de autores referidas en el captulo de
Esther Daz y en el artculo de Aura Delgado. Considere en cada caso si se trata
de discurso referido directo o indirecto.
2- Reconozca los verbos que introducen el discurso de otro. Ejemplo: Jurgen
Habermas seala que, mientras lo que simplemente est de moda queda pronto
rezagado, lo moderno (que es mucho ms que una moda) sigue conservando un
vnculo secreto con lo clsico.
3- Tome tres casos de discurso referido extrados de los textos y reformlelos
utilizando otros verbos del decir.
4- Lea la ficha de ctedra: La modernidad y las prcticas sociales (Universidad
Nacional de La Plata). Extraiga tres casos de discurso referido.
5- Observe si los autores citados en ese texto coinciden con aquellos citados en
los textos trabajados antes.
19
3- La comparacin
La comparacin es una estrategia utilizada para poner en relacin dos entidades con el fin
de establecer coincidencias y diferencias. Toda comparacin exige definir con claridad los
elementos que del objeto se van a comparar. Por ejemplo, los trminos moderidad y
posmoderniodad pueden compararse en cuanto a la concepcin de ciencia que sustenta
cada uno.
La analoga
En la explicacin por comparacin suelen vincularse objetos, fenmenos o conceptos ms
conocidos por el interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente ms
abstractos. En esto casos se recurre a la analoga a travs de la cual se recurre.a
representaciones metafricas para comprender conceptos difciles de entender (el concepto
de la fsica agujero negro, por ejemplo).
Consignas
1- Los textos del anexo trabajan sobre dos movimientos histrico-culturales a los
que comparan: la modernidad y la posmodernidad. Elabore un cuadro
comparativo que d cuenta de las diferencias entre estos movimientos.
2- A partir de lo sistematizado en el cuadro comparativo, elabore un texto que
exponga las diferencias entre ellos.
4- La ejemplificacin
El ejemplo se caracteriza por su carcter concreto; suele aportar un dato emprico con el fin
de mostrar un caso particular en el que se realiza o al que es aplicable un concepto.
Toda ejemplificacin establece una relacin entre el caso particular, por un lado, y el
concepto abstracto, por otro. De modo que no es un elemento aislado o autnomo del
discurso, sino que su interpretacin requiere siempre una puesta en relacin con el concepto
al que ejemplifica. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos, problemas reales o
historias. Los conectores que suelen introducir ejemplos son: por ejemplo, a saber, as, en
concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos, verbigracia, etc.
En la explicacin suelen vincularse objetos, fenmenos o conceptos ms conocidos por el
interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente ms abstractos. En esto
casos se recurre a comparaciones. A travs de las comparaciones y las representaciones
metafricas comprendemos conceptos difciles de entender (el concepto de la fsica agujero
negro, por ejemplo).
Consigna:
1- Una serie de fenmenos y acontecimientos impulsaron el advenimiento de la
posmodernidad, como movimiento que rechaza el progreso global de la
humanidad propugnado por la modernidad. Ejemplos de estos acontecimientos
20
son:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________
21
EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La prctica de la lectura supone un trabajo de procesamiento de la informacin por parte del
lector. Frente a un texto, el lector construye un significado y lo hace a partir de poner en
relacin sus conocimientos previos con aquello que el texto le ofrece. El proceso de
comprensin consiste en que el lector echa mano de todo aquello que puede servirle para
integrar la informacin nueva de la que se est apropiando durante la lectura- a los
esquemas de conocimiento que ya posee.
En el mbito acadmico, los textos se caracterizan por su complejidad: versan sobre temas,
la mayora de las veces, totalmente nuevos para el lector, son extensos, utilizan dobles
negaciones, ironas e hiprbaton, discuten con otros textos discurso referido- que plantean
otros puntos de vista. En este sentido, los textos acadmicos son del todo diferentes a los
abordados en los otros niveles de formacin (escuela primaria y media) y es por eso que su
lectura exige una labor metdica y sistemtica.
Un modo adecuado de organizar mentalmente el contenido de los textos ledos es recurrir al
esquema de contenidos. ste constituye una herramienta para jerarquizar y poner en
relacin las (muchas) ideas que ofrece el texto.
El esquema de contenidos es ya una reformulacin del texto si entendemos por reformular,
una manera nueva de configurar lingsticamente un contenido. El resumen, la sntesis, la
resea son otras herramientas de reformulacin. Son herramientas para seleccionar la
informacin relevante pero, ms importante que esto an, sirven para probar otros modos
de expresar las ideas y es verdad que cuanto ms se incursiona en buscar nuevas formas
del lenguaje para decir un conocimiento, ms flexible se vuelve la relacin del intelecto con
el mismo.
A modo de ejemplo, presentamos
Esquema de contenidos o esquema indizado:
Daz, E. (1999): Qu es la posmodernidad?; en: Posmodernidad, Biblos, Buenos Aires.
1- La modernidad como movimiento histrico-cultural que nace en el s. XV y culmina en
el s XX.
1.1- Discusin entre la idea de que se asiste en la actualidad a una ruptura con la
modernidad y la idea de que la posmodernidad es un pliegue de la modernidad.
1.2- La modernidad como movimiento histrico-cultural que surge en Occidente a
partir del siglo XVI y persiste hasta el XX.
1.3- La Ilustracin como movimiento que define la modernidad al defender la idea
progresista de la historia, concebir la unidad de la ciencia, la moralidad y el arte
en un ideal de unidad y apuntar al futuro.
1.4- Kant como el filsofo de la modernidad.
1.5- Contraposicin entre modernidad y posmodernidad.
22
RESUMEN, SNTESIS Y RESEA:

A modo de ejemplo, el resumen, la sntesis y la resea del primer prrafo del prlogo del
libro de Nicolas Shumway:
RESUMEN
El proyecto original era escribir una historia de las ideas dellapso de quince aos
que corre entre el golpe de 1930 (el primero de este siglo en la Argentina) y el
triunfo de Juan Domingo Pern en 1945 () era reconstruir las corrientes
intelectuales que anticiparon al peronismo, y explicar en alguna medida la
extraordinaria polarizacipn que desde entonces ha dominado a la Argentina ()
(Observ que) los feroces desacuerdos entre intelectuales argentinos nacan de
conceptos radicalmente diversos de la misma Nacin Argentina: de su historia, su
naturaleza, su papel entre las naciones del mundo. Pero (descubri que) lo que
pareca nuevo en la dcada de 1930 con frecuencia no esra ms que repeticin,
reelaboracin, o al menos dilogo con el pensamiento argentino de pocas
anteriores (As, escribi) este libro sobre la Argentina del siglo XIX.
SNTESIS
Originalmente el proyecto consista en la escritura de una historia de las ideas en
Argentina en el lapso que va desde el golpe de 1930 y el triunfo de Pern en
1945. La observacin de que los desacuerdos entre los intelectuales en este pas
no eran nuevos sino reelaboraciones o dilogos con el pensamiento argentino de
pocas anteriores, hace virar ese proyecto hacia la escritura de una historia de
las ideas en el siglo XIX.
RESEA
En el comienzo del prlogo, el autor explica los motivos por los cuales cambi el
proyecto original de su libro. Cuenta que, en un primer momento pretenda
reconstruir las corrientes intelectuales que anticiparon al peronismo, y explicar
en alguna medida la extraordinaria polarizacin que desde entonces ha
dominado la Argentina sin embargo vira hacia el siglo XIX cuando descubre que
lo que pareca nuevo en la dcada de 1930 () no era ms que una repeticin,
reelaboracin, o al menos dilogo con el pensamiento argentino de pocas
anteriores.
Daz, E. (1999): Qu es la posmodernidad?; en: Posmodernidad; Biblos; Buenos
Aires
En el captulo, la autora aborda la posmodernidad, partiendo su anlisis desde la
comparacin de la misma con la modernidad y estableciendo los cambios que se produjeron
ideolgicamente en cuanto al arte, la moral y la ciencia.
Esther Daz define modernidad como un movimiento histrico-cultural que surge en
Occidente a partir del siglo XVI y persiste hasta el XX. La cultura, conformada por las
esferas de la ciencia, el arte y la moral, era en esta poca guiada por la razn hacia la
perfeccin. Exista un ideal de progreso.
23
Sin embargo, explica la autora, se produce un quiebre a partir del siglo XX. El discurso
progresista pierde legitimidad y credibilidad. El principal ideal buscado apunta hacia el xito
econmico. La ciencia entre en crisis en busca de una legitimacin a travs de la tcnica y
un equilibrio con la tecnologa. El desencanto y la creacin libre invaden la esfera del arte.
Esto es la posmodernidad.
Para concluir, Daz sintetiza los grandes cambios que caracterizan la transicin entre la
modernidad y la posmodernidad, y cmo stos (y otros producidos anteriormente) nos
marcaron y nos marcan en nuestra historia como seres humanos. Y dice: Ya no nos une la
promesa de un maana mejor. Ahora nos atan otros vnculos: nuestros ideales tristemente
sacrificados y la obligacin de olvidarlos.
Consignas
1- Lea nuevamente los textos del anexo del cuadernillo.
2- Elabore un esquema de contenidos para cada uno de ellos.
3- Elabore una sntesis para el captulo de E. Daz (op.cit.), Qu es la
posmodernidad?
24
Marcadores y conectores del texto

MARCADORES
a. Que contribuyen a la
organizacin del discurso
b. Que introducen
operaciones discursivas
Iniciadores
para empezar, primero de todo,

antes que nada
Distribuidores
por un lado, por otro, por una

parte, por otra, stos, aquellos
Ordenadores
primero, en primer lugar, en

segundo lugar
Aditivos
adems, igualmente, asmismo
Espaciotemporales
antes, hasta el momento, ms

arriba, hasta aqu, aqu, ahora, al
mismo tiempo, mientras, a la vez,
despus, luego, ms abajo,
seguidamente, ms adelante
Conclusivos
en conclusin, en resumen, en
suma, en resumidas cuentas
Finalizadores
en fin, por fin, por ltimo, para

terminar, en definitiva
De expresin
de punto de
vista
en mi opinin, a mi juicio, a
nuestro entender, desde mi punto
de vista, a mi parecer
De
manifestacin
de certezas
es evidente que, es indudable, es

incuestionable, de hecho, en
realidad, est claro que
De
confirmacin
en efecto, por supuesto, desde

luego, efectivamente
De tematizacin
respecto a, a propsito de, por lo

que respecta a, en lo que
concierne a, en/por lo que se
refiere a
De
reformulacin,
explicacin o
aclaracin
esto es, es decir, en otras

palabras, o sea, a saber
De
ejemplificacin
por ejemplo, a saber, as
25
CONECTORES
a. Aditivos
Suman o agregan elementos

con una misma orientacin
y, adems, incluso, igualmente,

asimismo, tambin, tal como,
del mismo modo, ni, tampoco
b. Contrastativos
Introducen un cambio en la
orientacin argumentativa con
respecto al segmento anterior
pero, en cambio, sin embargo,

ahora bien, sino, en lugar/vez
de, por el contrario, antes bien,
contrariamente.
c. Causativos
Introducen una condicin

causal entre segmentos
textuales
a causa de ello, por eso,

porque, pues, puesto que, ya
que, dado que, por el hecho de
que, en virtud de, gracias a
Introducen la consecuencia
de ah que, pues, luego, de

modo que, de ello resulta que,
as que, de donde se sigue
que, as pues, por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia,
en efecto, entonces
e. Condicionales
Introducen la causa hipottica
si, con tal de que, cuando, en el

caso de que, segn, a menos
que, mientras, siempre que, a
no ser que, siempre y cuando,
slo que, con que
f. Finales
Introducen la meta o propsito

perseguido
para que, a fin de que, con el

propsito/objetivo de, de tal
modo que
g. Temporales
Introducen relaciones
temporales
cuando, de pronto, en ese

momento, entonces, luego,
ms tarde, mientras tanto, una
vez, enseguida
h. Espaciales
Introducen relaciones
espaciales
enfrente, delante, detrs,

arriba, abajo, por encima
d. Consecutivos
26
PROCEDIMIENTOS DE CITACIN
Les presentamos aqu dos propuestas de procedimientos de citacin que se
complementan. Informaciones sobre cmo proceder con las citas que no encuentran en una
de ellas, podrn encontrarlas en la otra.
La primera propuesta fue extrada de un libro titulado La monografa, escrito por Nlida
Sosa, Alicia Bosani, Palmira Massi y Cecilia Boggio, todas docentes de nuestra facultad, la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. El libro es un Manual de Redaccin destinado a
los estudiantes que expone los contenidos esenciales de los distintos tipos de monografas.
La
segunda
propuesta
fue
bajada
de
un
sitio
de
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
Internet:
Primera Propuesta:
Sosa,N.; Otros: La monografa. Tipologa y retrica de su produccin textual; Publifadecs; Gral. Roca.
Una cita textual es aquella en la que se reproduce la idea del autor tal cual existe en el
texto de donde proviene. Estas citas textuales se dividen en citas textuales cortas y citas
textuales largas. Las citas textuales cortas son aquellas que no sobrepasan las 40 palabras,
por lo tanto, siempre van entre comillas y continan en el mismo rengln. Por ejemplo:
Octavio Paz afirma: "Las esculturas y monumentos del Mxico antiguo son trabajos
que al mismo tiempo son maravillosos y horribles" (Paz; 1999: 101).
Cuando la cita textual supera las 40 palabras, se debe escribir separada, con sangra,
dejando un espacio. Por ejemplo:
Octavio Paz asevera:
"Desde un principio, como siempre es el caso, no exista ningn intento de minimizar la
extraeza de la civilizacin mesoamericana y sus artes. Parece inexplicable que el
indio americano, por su propia mano y sin contacto externo, pudo haber desarrollado
sociedades tan complejas, sociedades que en muchos aspectos rivalizaron aquellas de
Europa". (Paz; 1999: 101).
La cita es parafraseada cuando se explica con palabras propias lo que un autor dice.
Una cita parafraseada siempre contina en el mismo rengln y no lleva comillas.
Existen diversos procedimientos de citacin. De hecho, la mayora de los congresos,
las revistas especializadas y los mbitos acadmicos establecen su propio estilo.
27
En el sistema nombre-ao, las referencias se citan en el texto entre parntesis con el

apellido del autor y el ao de publicacin, y se resean al final del artculo ordenadas
alfabticamente por el apellido del autor.
En el sistema numrico, las referencias se citan en el texto con un superndice
correlativo y se resean al final del artculo numeradas en el orden en el que se mencionan
en el texto.
En el sistema nombre-ao se puede utilizar el mtodo APA o el mtodo MLA.
El mtodo APA -proviene de la Asociacin Psicolgica Americana- lo establece de la
siguiente manera:
Paz ha comentado: "Las esculturas y monumentos del Mxico antiguo son trabajos
que al mismo tiempo son maravillosos y horribles." (Paz, 1989, p. 101)
El mtodo MLA -desarrollado y mantenido por la Asociacin de Lenguaje Moderno- lo
prescribe de esta otra:
Octavio Paz comenta: "Las esculturas y monumentos del Mxico antiguo son trabajos
que al mismo tiempo son maravillosos y horribles" (Paz, 1989: 101).
La consignacin de la bibliografa
La bibliografa siempre va al final del texto, en una hoja aparte, comenzando con el ttulo que
no necesariamente debe ser Bibliografa; puede ser Referencias o Referencias
Bibliogrficas. La bibliografa se escribe en orden alfabtico.
Normas adoptadas en la FADECS-UNCo

Libro de un solo autor
Ruiz de la Cierva, M. (2003) Situacin actual de la retrica. Arco Libros, Madrid. 2000
Libros del mismo autor
Cassany, D. (1995) Describir el escribir: cmo se aprende a escribir, Paids,
Barcelona.
------------------ (1996) La cocina de la escritura, Paids, Barcelona.
------------------ (1999) Construir la escritura, Paids, Barcelona.
Libro de dos autores
Scararno, L. y De Llano, A. (2001) Saberes de la escritura. Gneros y
convenciones del discurso acadmico. Editorial Martn, Mar del Plata.
Libro de ms de dos autores
Bosani, A. et al. (2005) La monografa. Tipologa y retrica de su produccin
textual. Publifadecs, Ro Negro, Argentina.
28
Conferencias o ponencias
Massi, Mara Palmira. "Opacidad y transparencia en el discurso acadmico"
Ponencia presentada en el X Congreso de la Sociedad Argentina de Lingstica.
Universidad de Salta. Julio 8, 2005. Salta, Argentina.
Artculo de revista
Sosa, Nlida. (2004) "Aportes de la Retrica Textual al anlisis del Discurso
Acadmico, Revista de la Facultad. Publifadecs. FADECS-UNC. N 10; 40- 52.
ISBN 84-89617-26-0
Artculo de peridico
Cervini, M. C. (2002) Talleres de escritura: cmo implementarlos? Diario RIO
NEGRO, 14 de junio, pp. 35.
Texto electrnico completo
Refranero castellano [en lnea]. Idea de Miguel Hernndez Moreno, realizada por
Vctor Rivas Santos. Granada: GeNeura, 31 jul. 1996.
<http://kal-el.ugr.es/~victor/refranes2.htm> [Consulta: 26 abr. 1997].
Miguel Angel [CD]. Pinacoteca Universal. F&G Editores. Madrid: 1997. ISBN 8489617-26-0
Parte de texto electrnico
Wollstonecraft, Mary. A vindication of the rights of women [en lnea] New York.
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Transcripcin y conversin al formato HTML de la ed.: Printed at Boston: by
Peter Edes for Thomas and Andrews, 1792.
<http://www.cc.columbia.edu/acis/bartleby>[Consulta: 5 mayo 1997].
Artculo en publicacin seriada electrnica
Cuerda, Jos Luis "Para abrir los ojos" [en lnea]. El pas digital. 9 mayo 1997, N
371. <http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis.htm#uno> [Consulta: 9 mayo
1997].
Segunda Propuesta
Cita textual
Penagos (2004) estableci que la creatividad "es la generacin de procesos de
informacin, productos o conductas relevantes para una situacin de destreza o
conocimiento insuficiente" (pg.148).
Cita parafraseada
La creatividad se presenta cuado es insuficiente el conocimiento y/o la destreza
(Penagos, 2004).
Cita de una fuente secundaria
Penagos (cit. por Sternberg, 2006) establece un procedimiento para implementar
metodologas creativas en la educacin.
29
Las referencias se ponen en orden alfabtico. Cada referencia debera constar de cuatro
elementos: (1) Autor/Editor, (2)Fecha, (3)Ttulo, y (4) Informacin de la publicacin.
Gonzlez, I. B. & Ramrez, P. J. (Eds.) (1997). Psicologa para principiantes: cerebro,
conducta y medio ambiente. (8a ed.). Mxico, D.F.: Ediciones de Psicologa.
Libros
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Libro con un autor

Libro con dos autores
Libro con autor
corporativo
Libro editado
(compilado)
Un captulo / artculo en
unlibro editado
(compilado)
Dicionario o enciclopedia
Entrada en una
enciclopedia
Tesis
Conferencia
Reporte
Artculos de peridicos
o
o
o
o
Versin Impresa
Vesin electrnica subscripcin a base de
datos
Versin WWW: World
Wide Web
Artculo de periodco sin
autor.
DVD / Video / CD-Rom

o
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CD-Rom
Artculos de revistas
acadmicas (Journals)
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autor y organizacin de
que la aloja no son lo
mismo)
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Correo electrnico
Entrevista
Otros
o
o
o
o
o
Apuntes de curso
Actas / Estatutos
Grabaciones
Estndares
Patentes
30
LIBROS
Libro con un autor
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DVD/Video/CD-Rom
Pelcula (Video/DVD)
1. Como autor identificar los principales contribuidores (director o producto o ambos) pero no los
distribuidores de los videos o DVDs.
2. La fecha de publicacin es la fecha de lanzamiento original.
3. Para la informacin de la publicacin, el pas de origen de la pelcula, as como el nombre del
estudio.
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(Jobs, 2000).
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Psicologa.
34
Estatutos/Actas. Cdigos de pases como EUA o MX pueden ser usados como informacin de la
publicacin.
EN EL TEXTO
Psychology Act 2003. (2003). The status of APA
(Psychology Act 2003, USA).
Style Helper, 2003, No. 129
Grabaciones
EN EL TEXTO
Aprobacin de la ley de asistencia psicologca.

(2007).Debates de la Cmara de Diputados de
("Aprobacion de la ley de asistencia psicolgica,

2007) .
los Estados Unidos Mexicanos, 206 , 6936.
Estndares
EN EL TEXTO
Asociacin Nacional de Estndares.
(Asociacin Nacional de Estndares, 1997).
(1997). Estndar teraputico: Guas ticos y de

calidad teraputica. AS4458-1997. Mxico, D.
F: Autor.
Patentes
EN EL TEXTO
De Bono, I. M. (1988). U.S. Patent No. 1223,2445. (U.S. Patent No.123,445, 1988).
Washington, D.C.: U.S. Patent and Trademark
Office.
Comunicacin Personal (Cartas, conversaciones telefnicas, correo electrnico,

entrevistas, notas de clase, etc.)
EN EL TEXTO
La informacin proveniente de comunicacin
personal no es recuperable, por lo que no se
pone en la lista de referencias.
(J. C. Penagos, comunicacin personal, 20 de

abril, 2005).
en la clase del 20 de marzo de 2004, el profesor
Penagos coment que la creatividad y la APA...
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los cuales son marcas registradas. La informacin aqu presentada est puesta con fines
educativos y para ello se hantomado en cuenta la informacin pblica y acadmica sobre el
estilo de referencias del manual de publicaciones y estilo de la APA, provenientes tanto del
manual como de otros sitios educativos.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
[consultado el 16/10/2011]
35
Bibliografa
Arnoux, E.; Otros (1999): Prcticas de lectura y escritura en la universidad; Eudeba; Buenos
Aires.
Bas, A.; Otros (2000): Escribir: Apuntes sobre una prctica; Eudeba; Buenos Aires.
Carlino, P. (2005): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica; F.C.E.; Mxico.
Copi, I. (1997): Introduccin a la lgica; Eudeba, Buenos Aires.
Marn, M. (1997): Lingstica y enseanza de la lengua; Aique; Buenos Aires.
Muoz, R.; Marcoccia, L. (2005): La lectura y la escritura como objeto de reflexin y prctica:
GEDIC; PubliFaDeCS; Gral. Roca.
Nogueira, S. (Coord.) (2007): La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Prcticas de taller sobre discursos acadmico, poltico y parlamentario; Biblos; Buenos
Aires.
Riestra, D. (2006): Usos y formas de la lengua escrita; Novedades Educativas; Buenos
Aires.
Sosa, N.; Otros (2005): La monografa. Tipologa y retrica de su produccin textual; GEDIC;
PubliFaDeCS; Gral. Roca.
Bibliografa del Anexo

Carusso, M.; Dussel, I: Modernidad y escuela: los restos del naufragio; en: De Sarmiento a
los Simpson; Kapeluz; Buenos Aires.
Delgado, A. : En torno a la modernidad-posmodernidad; Vol 2; N 28; Valencia; JulioDiciembre; pp. 95-103.
Daz, E. (1999): Qu es la posmodernidad?; en: Posmoderidad; Biblos; Buenos Aires.
Di Tella, Torcuato et. al. (2001): Modernidad; Diccionario de CienciasPolticas, Bs. As.,
Emec, pg. 468.
UNLP. Ctedra de Servicio Social I: La modernidad y las prcticas sociales; 2004.
www.rau.edu.uy/fcs/dts/miguez/modernidadpracticas.pdf
Santiago, G.: Zygmunt Bauman: Vida lquida; Suplemento de Cultura de La Nacin; 10 de
diciembre de 2006.
36

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PROYECTO DE ORIENTACIN Y ACOMPAAMIENTO

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El paratexto en soportes digitales y analgicos, 3

La bsqueda en soportes analgicos, 6

Las contratapas de los libros

Estrategias utilizadas en los textos de estudio

Exploracin del paratexto

El paratexto en soportes digitales y analgicos

analgicos, que representan y transmiten datos con elementos fsicos,

La bsqueda en soportes digitales

www.rincondelvago.com ms all del nombre y de sus connotaciones, el

c. Necesita buscar el artculo de Beatriz Hall titulado: La comunicacin

La bsqueda en soportes analgicos

Exploracin de formatos de textos acadmicos

a- Edad Moderna, perodo histrico que abarca desde el siglo XV hasta el

Estrategias utilizadas en los textos de estudio

utilizan el trmino discurso para referirse a una emisin lingstica

Los conceptos de Modernidad y Posmodernidad

4. m. En los colegios y otras comunidades, hombre que es nuevo, o no de los ms

incorpora otras voces a travs de citas o de discursos

Veamos el siguiente listado de enunciados que pueden aparecer en un texto expositivo, en

textual entrecomillada. En el discurso directo las fronteras

RESUMEN, SNTESIS Y RESEA:

Marcadores y conectores del texto

para empezar, primero de todo,

por un lado, por otro, por una

primero, en primer lugar, en

adems, igualmente, asmismo

antes, hasta el momento, ms

en fin, por fin, por ltimo, para

es evidente que, es indudable, es

en efecto, por supuesto, desde

respecto a, a propsito de, por lo

esto es, es decir, en otras

por ejemplo, a saber, as

Suman o agregan elementos

y, adems, incluso, igualmente,

pero, en cambio, sin embargo,

Introducen una condicin

a causa de ello, por eso,

de ah que, pues, luego, de

Introducen la causa hipottica

si, con tal de que, cuando, en el

Introducen la meta o propsito

para que, a fin de que, con el

cuando, de pronto, en ese

enfrente, delante, detrs,

En el sistema nombre-ao, las referencias se citan en el texto entre parntesis con el

Normas adoptadas en la FADECS-UNCo

Libro con un autor

DVD / Video / CD-Rom

Pginas electrnicas (web) Comunicacin personal

teora y estrategias. Barcelona: Cambio

Libro con dos autores

(Sternberg & Gardner, 2003).

America. Boulder, CO: Westview.

Libro de autor corporativo

(Consejo Nacional de Psicologa, 2003).

(2003). Psicologa creativa: Gua para terapia

Libro editado (compilado)

(Penagos & Chomsky, 1997).

reader (8th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.

Un captulo o artculo en un libro editado

(De Bono, 2007).