ISFD

Escuela Normal Superior Martiniano Leguizamn

Profesorado en Lengua y Literatura para la educacin secundaria.

Planificacin:

Literatura entrerriana
Ctedra:
Literatura Regional.

Profesora:
Graziano, Ileana.

Alumna:
Rodrguez Alcarz, Solange Evelyn.

Ciclo lectivo:
2016

Marco terico
Para desarrollar mis clases me he respaldado en el modelo de aprendizaje
constructivista que considera que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales
y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza
a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo importante el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
La construccin se produce:
a.

Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento(Piaget)

b.

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

c.

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,
mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se
vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales.

Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y

otros.

Contextualizar las actividades.

El contenido de las clases tiene como fundamento los trabajos realizados por los
Formalistas Rusos, su enfoque tcnico les llev a considerar la literatura como un uso
especial del lenguaje cuya peculiaridad se derivaba de su alejamiento y su distorsin del
Lenguaje Prctico. Lo que distingue la literatura del lenguaje prctico es su cualidad de
objeto elaborado. Los formalistas vieron en la poesa la quinta esencia del uso literario
del lenguaje. La poesa ejerce una violencia controlada sobre el lenguaje prctico,

deformndolo con el fin de desviar nuestra atencin hacia la elaboracin de su

naturaleza.
La primera etapa del Formalismo (Todorov, 2008) estuvo dominada por Viktor
Shklovsky, quien adopt un enfoque sobre la poesa ms prosaico, en un intento de
definir las tcnicas usadas por los escritores para producir efectos especficos. Dio a uno
de sus conceptos ms atractivos el nombre de Extraamiento. Segn Shklovsky la
tcnica del arte consista en hacer extraos los objetos, en crear formas complicadas,
en incrementar la dificultad y la extensin de la percepcin ya que es esttica, el proceso
de percepcin es un fin en s mismo y, por lo tanto, debe prolongarse.
Adems, he tenido en cuenta los anlisis de la Estilstica, una forma de estudio de la
obra literaria que se basa en el estilo de la misma y en el modo en el que el lenguaje est
utilizado en dicha obra. Y es, precisamente, debido a este ltimo aspecto por lo que el
vocablo, que aparece en el siglo XIX, est ntimamente relacionado con la lingstica.
Entre los principales fundadores encontramos a Charles Bally, discpulo del
lingista Ferdinand de Saussure. Segn Bally, el lenguaje no slo expresa ideas sino
tambin sentimientos. Y es precisamente al estudio de estos sentimientos al que
denomina Bally Estilstica (Fernndez, 1979).
El anlisis parte siempre de la obra, que constituye un autntico dilogo externo.
Existen dos grados de conocimiento de la obra literaria, segn Dmaso Alonso,
perteneciente a la Escuela Espaola de Estilstica:

Conocimiento del lector

Conocimiento de Crtico, que es, a su vez, un lector.

La Estilsitica trata al signo potico en un doble sentido: atendiendo a su significante
y a su significado, pudindose entender desde una dimensin psicologista donde la
intuicin desempea un rol activo de gran importancia que viene a significar la base de
los estudios estilsticos.
Por otro lado, Jakobson crea que el discurso literario era diferente de las otras
clases de discurso porque estaba orientado hacia el mensaje. Pero si rechazamos el
Formalismo Ruso y adoptamos el punto de vista del lector o del pblico, toda
orientacin del esquema de Jakobson cambia: podemos decir que un poema no tiene
existencia real hasta que es ledo y que su sentido slo puede ser discutido por sus
lectores. Es el lector quien asigna el cdigo en el cual el mensaje est escrito y as,
rechaza lo que de otro modo slo tendra sentido en potencia. Desde la ptica de la
Teora de la Recepcin, el lector debe actuar sobre el material textual para producir el
sentido. Wolfrang Isser sostiene que los textos literarios siempre contienen huecos que
slo el lector puede llenar. El hueco entre las dos estrofas surge porque la relacin entre
ellos no est fijada.
Con base en las teoras expuestas anteriormente desplegar las estrategias y
contenidos para el desarrollo de la clase.

Fundamentacin
El trabajo de acercar la poesa a los chicos plantea algunas dificultades. Entre ellas
tenemos la complejidad del gnero debida bsicamente a su densidad semntica y
metafrica y la lejana entre la poesa culta y la sociedad, que la convierte en una lectura
aparentemente poco motivadora. Esta situacin lleva a plantearme que quizs tengamos
que dedicar ms tiempo a pensar cmo podemos ensear y aprender a vernos reflejados
en el espejo de la poesa.
La secuencia didctica que presento a continuacin incluye poesas de escritores
entrerrianos.
En ellas los alumnos podrn apreciar la descripcin de sus paisajes ms prximos: el
campesino, el labrador, los ros, los pjaros de la zona, la muchacha de pueblo, las
estancias, los ganados, los arrabales, ciertos modos verbales de Entre Ros, cierta
categora potica, eso nos representa y es parte de la cotidianeidad del hombre
entrerriano.
Sin embargo, puede ser que para algunos chicos esta poesa sea toda una novedad,
ya que la lrica entrerriana tradicional se ha distinguido por reflejar el carcter pastoril
de nuestra economa, aspectos que en un mundo ms urbanizado como en el que
vivimos actualmente ya no son tan cercanos. Por esto, adems, analizaremos una poesa
de un escritor entrerriano con una temtica ms universal, que les permita distinguir a la
poesa entrerriana de la poesa de Entre Ros.

Objetivos generales:
- Promover la creatividad, la expresin oral, gestual y corporal.
- Promover la comprensin de textos poticos.
- Fomentar un acercamiento al gnero lrico entrerriano.
- Disfrutar y valorar la lectura poesas.
- Que los alumnos reconozcan las particularidades del texto potico entrerriano.
- Que los alumnos realicen producciones poticas que reflejen su sensibilidad y
visin del mundo.

Contenidos:
-Comprensin de textos poticos.
-Observacin de caractersticas propias de la poesa de Entre Ros.
-Distincin entre literatura entrerriana y literatura de entrerrianos.

PLAN DE CLASES
Institucin: Escuela Normal Superior Martiniano Leguizamn.
Ctedra: Lengua y Literatura.
Profesora de ctedra: Rodrguez Alcarz, Solange Evelyn.
Curso: 6to ao.

Divisin: I

Ciclo Lectivo: 2016.

Duracin: 80 minutos.
Inicio:
En el inicio de la clase se indagar a los alumnos sobre sus conocimientos previos
referidos a la Literatura Entrerriana.
Han ledo poesas de escritores entrerrianos? Conocen algn poeta de Entre Ros?
De dnde vendr su inspiracin? Cules creen que son las caractersticas de nuestra
poesa?
Desarrollo:
Luego se har una exposicin sobre las caractersticas de la poesa entrerriana,
haciendo hincapi en el tratamiento del paisaje, las distancias, la vegetacin, los
animales, los ros y hasta el silencio, relacionado con una vida recia y a costumbres
primitivas.
El lugar donde vivimos, sabemos que es hermoso en cuanto a sus paisajes y a su
gente. La variedad de flora que tenemos est a la vista, y la fauna que la acompaa, se
puede encontrar en campos, ros e islas de nuestra regin, tambin en gran variedad.
Tenemos un clima templado y subtropical, sin estacin seca. Posee suelos muy frtiles,
que hace a la variedad de cultivos. Hay praderas y gran disponibilidad de cursos de
agua, lo que ayuda a la cra de ganado en islas del Ro Paran y en otros sectores de la
provincia. Todas estas caractersticas de nuestra regin le sirve de inspiracin a los
poetas de nuestro territorio.

Luego, se explicar la distincin que se hace entre literatura entrerriana y literatura

de entrerrianos. La primera es la que fija las imgenes de paisajes y tipos humanos,
escenas e historias peculiares del mbito provincial nativo. La segunda es la que
producen los hijos de Entre Ros que no necesariamente se ocupan de lo regional.
Se copiaran los conceptos en el pizarrn para que a los alumnos le quede asentado
en sus carpetas las definiciones.
Se repartirn copias del soneto XVII de Las alegras del sol de Daniel Elas (con el
anexo de una breve biografa) y se proseguir con una lectura modelo de la poesa.

XVII
Despierta el alma ingenua de la finca
a conjuros del sol que se levanta,
y la calandria impenitente canta
y el recental infatigable brinca.
La primorosa luz con sus reflejos
hila una tela de brillante franja,
y trisca en los dominios de la granja
una blanca alegra de conejos.
Canta el labriego su cancin sencilla
que huele a parva fermentada, a trilla,
a sudor, a romero, y a violeta
Canta el labriego su alegra, canta
pues parece que lleva en la garganta
la desgracia feliz de ser poeta.
Daniel Elas en Las alegras del sol (1929). Naci en 1885 en Gualeguaych y
su niez transcurri en Villaguay. Curs sus estudios secundarios en el histrico
Colegio Nacional de Concepcin del Uruguay. Se recibi de abogado, ejerci de juez.
Se cas, tuvo dos hijos y muri en la flor de la edad, por su propia voluntad, una tarde
de noviembre de 1928. Sus dos libros de poemas, Las alegras del sol (1929) y Los
arrobos de la tarde (1938) aparecieron despus de su muerte, en tiradas limitadas. En
2013 fueron reeditadas en el libro El pas del sauce.

Al finalizar, se les preguntar a los chicos, trabajando la oralidad, de que trata la

poesa y si hay alguna palabra que no entiendan o desconozcan.
Se les explicar qu es un soneto y se determinar la mtrica y rima del mismo.
Para continuar se les har un cuestionario para que puedan trabajar:

Creen que el soneto de Daniel Elas representa a la literatura entrerriana o a la

literatura de Entre Ros? Justifiquen su respuesta.

A modo de ayuda se les mostrar un video del poema donde se observan imgenes
representativas de la temtica de la poesa.
Expondremos las respuestas en forma oral y debatiremos sobre el tratamiento de
aspectos tpicos de la regin (la calandria, lo campestre, el labriego, etc.) y se agregarn
otros matices, que si bien no estn en la poesa, representen la regin, como los ros, los
rboles tpicos, la vestimenta, el mate, las comidas y costumbres que los chicos
consideren entrerrianas.
Cierre: (Tiempo aproximado 5 minutos).
A modo de cierre se repasar lo que hemos evaluado en la poesa, las caractersticas
de la poesa entrerriana y de Entre Ros, y finalmente se les propondr una actividad de
produccin.
Evaluacin:
1- Enumerar aquellos aspectos del paisaje, las costumbres o la idiosincrasia que te
parezcan caractersticos del pueblo entrerriano.
2- Inspirado en los datos de la actividad 1, escribe una poesa. Tienes toda la
libertad para hacerlo, no importa la mtrica o la rima, se creativo.

Bibliografa para el docente:

Alonso, D. (1969). Poetas espaoles contemporneos. Madrid: Gredos.

Andreeetto, Miguel Angel (1965). De literatura regional, Ed. Castellv, Santa Fe.

Borges, Jorge L. y Henriquez Urea, Pedro (1973) Antologa clsica de la Literatura

Argentina, Ed. Kapelusz, Buenos Aires.

Brizuela Aybar, Eduardo. El Poeta de las Alegras del Sol, Pub. en La Prensa, Buenos
Aires, 4 de julio de 1954.

C.G.E. de la provincia de Entre Ros. Diseo Curricular del nivel secundario. Tomo 1.

Etchegoyen, Ana, (1966)Daniel Elas: Poeta nativista, Pub. en La Prensa, Buenos

Aires.

Fernndez, P. H. (1979). Estilstica. Madrid: Jose Porrua Turanzas.

Grosso, Luis S.(1985), Una sucesin poemtica entrerriana, Pub. en Muestra Literaria
de Entre Ros, Ed. de la Direccin de Cultura de Entre Ros, Paran.

Pedrazzoli, Julio C. (1959), Liricos entrerrianos, Ed. Castellv, Col. Ensayos N 13,
Santa Fe.

Tacca, scar (1968). La historia literaria.. Madrid:Gredos.

Todorov, T. (2008). Teora de la Literatura de los Formalistas Rusos. Siglo XXI.

Vittori, Jos Luis, (1986) Literatura y regin, Ed. Colmegna, Santa Fe.

Material didctico:

Video en You Tube Daniel Elas Poema VXII del libro Las alegras del sol :
https://www.youtube.com/watch?v=GHYnqpVDDvo