TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica que

significa el estudio de los problemas acerca de cmo se llega a conocer; el
mundo exterior a travs de los sentidos.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la
persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a travs del
proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el
aprendizaje.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que
incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o
situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya
nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la
adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del
proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y
duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero
aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas.
Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este
segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de
aprendizajes de primer tipo.
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la
adaptacin y la
organizacin. La adaptacin es equilibrio entre la asimilacin y la
acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a
travs de las estructuras. Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin
es un equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la asimilacin de los
elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodacin, lo cual es
una modificacin de los esquemas o estructuras mentales como resultado de
las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden
a su ambiente sino que adems actan en l.
La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la
acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin lograda a travs de
equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo
necesita organizar y estructurar sus experiencias. As es como, por la
adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento se
organiza a s mismo y es a travs, de esta organizacin que se estructura.
PSICOLOGA GENTICA JEAN PIAGET
Objeto de estudio: Estructuras cognoscitivas
Mtodo: Clnico experimental
Objetivo: Ver cmo el hombre pasa de menor conocimiento a mayor
Contexto: Suiza 1950
Unidad de anlisis: Nios

Qu trata de explicar Piaget?

Va a tratar de explicar cmo las estructuras mentales de un nio

recin nacido se van transformando hasta llegar a las formas del
pensamiento adolescente.
Cmo entiende el conocimiento?

Para Piaget el conocimiento no es un estado sino un proceso activo, en el cual

tanto el sujeto que conoce como el objeto a conocer cambian en el proceso de
interaccin. En esto se diferencia con

el empirismo, ya que ste deca que el conocimiento es un estado pasivo, y

que el sujeto incorpora el conocimiento a partir de la experiencia sensible.
No incorporamos conocimiento a partir de la percepcin sino que construimos
conocimiento a partir de la interaccin permanente entre el sujeto que conoce
y el objeto a conocer. El conocimiento cientfico avanza por reorganizaciones
de argumentos y reformulacin de teoras, y no por acumulaciones.
Cmo construye la psicologa gentica?

Va a estudiar el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. Esta

psicologa se va a interesar en el nio de manera general, ya que quiere
explicar el proceso general del desarrollo cognoscitivo. La fnalidad no es
centrarse en el nio, sino que el objetivo es poder dar cuenta de cmo se
construyen las categoras cognoscitivas y cmo se determina el mecanismo de
formacin de esas categoras. Va a estudiar el desarrollo de las estructuras.
Para esto va a tomar a la psicologa como la ciencia que le aporta las leyes
generales del comportamiento del ser humano.
Sujeto que conoce
Esta psicologa se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde con el
sujeto de la psicologa del nio. En vez de ocuparse de las diferencias
individuales se va a ocupar de lo que hay en comn en todos los sujetos que
estn en el mismo nivel de desarrollo. Es decir, las variabilidades individuales,
no interesan cuando el objetivo es teorizar el desarrollo de ese sujeto
epistmico.

El objeto a conocer
Frente a la dispersin de funciones que estudiaba la Psicologa
elementalista, las imgenes mentales, percepcin, memoria, inferencias,
aprendizaje etc., Piaget propone una concepcin unificada en un solo
campo: el de la construccin de la inteligencia a partir de las acciones del
sujeto sobre el mundo. Su objeto de estudio va a ser la construccin de las
estructuras cognoscitivas.
Qu mtodo utiliza Piaget?
Utiliza el anlisis estructural (que quiere decir unificar lo diverso, sintetizar),
que se realiza sobre los datos que arroja el anlisis clnico (que consiste en un
interrogatorio que se realiza al nio con el fn de conocer su sistema
intelectual). Y el anlisis psicogentico consiste en la reconstruccin del modo
de formacin de esos sistemas cognoscitivos.
Esto le permite buscar las relaciones para comprender los sistemas
cognoscitivos que utiliza el
nio y la naturaleza de esas relaciones, comprender las justificaciones que el
nio da a su accionar, y explicar el mecanismo por el cual los sistemas se
producen unos a partir de otros.
La actividad inteligente: Asimilacin, acomodacin y adaptacin

La inteligencia no puede concebirse como una funcin aislada del

conjunto de los procesos intelectuales, no es una facultad de lo mental,
sino que ella debe entenderse a partir de la

continuidad de las formas elementales de adaptacin cognoscitiva y las

organizaciones superiores del pensamiento.
Cada estructura expresa una forma de equilibrio, ordenndose de manera
sucesiva de acuerdo a una ley de evolucin que asegure un equilibrio cada vez
ms estable en las anteriores. Se realizan intercambios continuos con el medio.
En ellos se producen desequilibrios y el individuo acta para restablecer el
equilibrio con el medio que en los niveles fsiolgicos corresponden a
intercambios materiales y en el nivel psicolgico implica una serie de
intercambios funcionales que operan a distancias cada vez ms lejanas en
tiempo y espacio. En la accin del individuo, la inteligencia se constituye como
el instrumento para regular los intercambios entre el sujeto y el mundo.
Para actuar sobre el medio, los movimientos tienen que estar dirigidos
hacia el objeto, deben poseer intencionalidad. Se entiende a la inteligencia
como un proceso de adaptacin.

Adaptacin: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el

medio y las acciones inversas. Por lo tanto, este proceso implica dos
momentos:

Asimilacin: corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al

operar sobre l, lo modifica imprimindole cierta forma propia y lo
incorpora a sus esquemas de conducta.

Acomodacin: corresponde a la transformacin de los esquemas

prexistentes del sujeto para adecuarse a las exigencias del medio.

En sntesis, la asimilacin y la acomodacin, constituyen la base de los

estados de equilibrio adaptativos que se van dando sucesivamente a lo
largo de la evolucin mental.
El desarrollo cognoscitivo
Existe un orden secuencial segn el cual la construccin de las
estructuras intelectuales va atravesando perodos sucesivos, a los que
Piaget va a denominar estadios del desarrollo intelectual.
Cada estadio se caracteriza por ser una estructura de conjunto, estas
estructuras son integrativas. Se convierten en parte integrante de las
estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a
modo de subestructuras conservando sus propiedades.
El conocimiento y los recursos de cada estadio se complejiza, tienen una
duracin estimada y una sucesin. Son integradores, las estructuras son
flexibles y dinmicas.

Estadio

Edad

Juego

Preoperatorio 2-7
(representacion
es)

Copiaaccin
(copia es
inmediata)
Imitar
(imagen
mental)

Operacio
nes
concreta

De
reglas,
didctic

Sensorio-motriz 0-2

7-12

Nociones
adquiridas
Objeto espaciotiempo. Accin.

Pensamiento

Permanencia,
funcin simblica,
lenguaje, dibujo,
pensamiento
Reversibilidad,
clasifcacin,
seriacin

Incorpora el
lenguaje a partir
de la funcin
simblica
Reversible

No hay

Operacio
nes
formales

12 en
Problemas
adelant de
e
deduccin,
proyeccin

Lgica formal del

pensamiento
hipottico
deductivo

A partir de
hiptesis

El mecanismo del desarrollo

Factores generales del desarrollo mental:

Factores biolgicos: crecimiento orgnico y la maduracin son

factores explicativos de conductas como por ejemplo la coordinacin
de la visin. La herencia.

Factores del equilibrio de las acciones: el desarrollo es funcin de una

serie de actividades de ejercicio, de experiencia y de accin del
individuo sobre el medio, que van deviniendo cada vez ms coordinadas
y que se generalizan. La equilibracin es la compensacin por reaccin
del sujeto a las perturbaciones exteriores.

Factores de la coordinacin interindividual: corresponde a las

interacciones y transmisiones sociales espontneas que intervienen en
el proceso de socializacin de los nios.

Factores de transmisin educativa y cultural.

Estos 4 factores, son solitarios del desarrollo de la afectividad y

motivacin. Para Piaget, la afectividad es la dimensin energtica de
todo comportamiento, ya que no existe ninguna conducta humana, que
no implique factores afectivos. Inversamente, no existe ningn
comportamiento afectivo sin la intervencin de procesos cognoscitivos.
Aspectos en el desarrollo intelectual del nio

Psicosocial: todo lo que el nio recibe desde afuera, aprende por

transmisin familiar, escolar o educativa.

Espontneo: psicolgico, que es lo que el nio aprende o piensa,

aquello que no se le ha enseado pero que debe descubrir por s solo,
y esto es lo que toma tiempo.

DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y

generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en
comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con
cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se
repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros
estmulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un
esquema es una imagen simplifcada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen
movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos
cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con
una serie de etapas.


ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que
tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos
elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar
la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan
de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada
de esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro
de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,
pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la

inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones especfcas. Para Piaget un objeto no
puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las
organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a

travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso
de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la
acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un
ajuste dinmico con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.

ASIMILACIN: La asimilacin se refere al modo en que

un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de
organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los
objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra
cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente
en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el
organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras
innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una

modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del
medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad de someterse al
medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el

sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin
del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los
cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un
equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el nio al irse
relacionando con su medio ambiente, ir incorporando las experiencias a su
propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el

cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas
de pensamiento.
Proceso de Equilibracin:

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de

estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas
es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta
relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin
se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

TEORA COGNITIVA:
Divisin del Desarrollo Cognitivo:
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de
conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERODO

ESTADIO

EDAD

Etapa Sensoriomotora

a.
Estadio de los
mecanismos reflejos congnitos.

0-

La conducta del nio es

esencialmente motora,
no hay representacin
interna de los
acontecimientos
externos, ni piensa
mediante conceptos.

b.

Estadio de las reacciones

circulares primarias

me

c. Estadio de las reacciones

circulares secundarias

d.

mese

e.

Estadio de la
coordinacin de los
esquemas de conducta
previos.
Estadio de los
nuevos
descubrimientos
por
experimentacin.

1-4

s
4-8
mese
s
812

Etapa Preoperacional
Es la etapa del
pensamiento y la del
lenguaje que gradua su
capacidad de pensar
simblicamente, imita
objetos de conducta,
juegos simblicos,
dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.

a.

Estadio
preconceptual. b.
Estadio intuitivo.

2-4 aos
4-7 aos

Etapa de las Operaciones Concretas

7-11 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden

aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social,
el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y
en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasifcacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos observados que le permiten emplear
el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

11 aos
en
adelante

Perodo Sensorio
motriz:

Seis subestadios. No importa la edad sino la secuencia.

1 subestado: el ejercicio de los reflejos. Los reflejos congnitos poseen tres

caractersticas:
Reproduccin funcional, generalizacin y recognicin. Hay reconocimiento de
cuadros sensoriales
(el pezn de la madre)

2 subestado
Las primeras adaptaciones adquiridas. Reaccin circular: secuencias de
acciones que se adquieren por azar y tienden a repetirse Las reaccin circular
primaria: La succin del pulgar.
Objeto: comportamiento de anticipacin - sigue con la mirada el objeto

3 subestado
Coordinacin de esquemas primarios. Coordinacin entre la visin y la
prensin. Coordinaciones intersensoriales . Reaccin circular secundaria.
Recaen sobre el exterior. Intencionalidad no al inicio
Objeto: no hay bsqueda activa
5 comportamientos relativos a la nocin de objeto
1) acomodacin visual a los movimientos rpidos
2) prensin interrumpida
3) reaccin circular diferida
4) reconstitucin de un todo invisible a partir de una porcin visible

5) supresin de obstculos que impiden la percepcin

Reaccin circular diferida. Diferida en el tiempo

No hay representacin:
No hay bsqueda si lo escondo
Vuelve a aplicar los esquemas a otro objeto sustituto

4 subestado
Coordinacin de los esquemas secundarios
Los esquemas se coordinan como medios y fnes
Hay intencionalidad
Objeto: hay bsqueda activa del objeto que desaparece pero no puede
seguir los sucesivos desplazamientos del mismo.
Efecto pantalla. Reaccin tpica

5 subestado
Descubrimiento de medios nuevos por experimentacin activa
Construccin de esquemas nuevos para resolver problemas
Reaccin circular terciaria: se repiten las acciones con variaciones
intencionales - Conducta del soporte.
Tanteos inteligentes: cada accin dirige a la
accin siguiente. Hay construccin de manera
intencional
Hay bsqueda activa del objeto que desaparece y puede seguir los sucesivos
desplazamientos.
Doble efecto pantalla
No puede inferir desplazamientos invisibles.

6 subestado
Invencin

de

nuevos

medios

por

combinacin mental Invencin de nuevos

medios

por

tanteo

interiorizado

Hay

representacin
Puede seguir los desplazamientos invisibles
del objeto
La interiorizacin de los esquemas genera la
exterioridad

LOS PASOS DEL DESARROLLO COGNITIVO

1.- Perodo sensorio motor (O-2 aos)
Estadio 1: conductas reflejas (O-1 meses)
Estadio 2: experiencia y coordinacin (1-4 meses)
Estadio 3: acciones dirigidas a objetos con pre intencionalidad (4-8 meses)
Estadio 4: intencionalidad (8-12 meses)
Estadio 5: experimentacin en busca de nuevos medios (12-18 meses)
Estadio 6: representacin e invento de soluciones (18 meses en adelante)

2.- Perodo de preparacin y organizacin de las

operaciones concretas (2-11 aos) Etapa 1:(a): comienzo del
pensamiento representacional (2-4 aos)
Etapa 1: (b): REPRESENTACIONES o intuiciones simples (5-7 aos)
Etapa 2: operaciones concretas (7-11 aos)
3.- Perodo de las operaciones formales (11-15 aos)

Estas son las principales caractersticas del pensamiento preoperatorio

segn Piaget:
- Yuxtaposicin: Es el fenmeno segn el cual el nio es incapaz de hacer
de un relato o de una explicacin un todo coherente y tiene, por el contrario,
la tendencia a pulverizar el todo en una serie de afrmaciones fragmentarias
e incoherentes, entre las que no existen ni conexiones causales o
temporales ni relaciones lgicas.
- Sincretismo: Tendencia espontnea de los nios de percibir por visiones
globales y por esquemas subjetivos, de encontrar analogas entre objetos y
sucesos sin que haya habido un anlisis previo. Razonamiento no deductivo
que pasa directamente, por un acto intuitivo, de una premisa a la conclusin.
- Egocentrismo: Confusin del yo y del no-yo. El nio toma su
percepcin inmediata como absoluta y no se adapta al punto de vista de
los dems, remitindolo todo a s mismo.
- Centracin: Seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la
realidad, no siendo el nio capaz de coordinar diferentes perspectivas y/o
compensar varias dimensiones de un objeto determinado.
- Irreversibilidad: Incapacidad de ejecutar una misma accin en los dos
sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma accin. No se
ha descubierto todava la operacin inversa como operacin, ni la operacin
de reciprocidad.