Brincar e aprender: o ldico como metodologia de

ensino
Eduardo Beltro de Lucena Crdula
Especialista em Educao, licenciado em Biologia, Pesquisador (UFPB/CE-GEPEA),
professor de Educao Bsica de Cabedelo-PB
Segundo o Dicionrio Aurlio, brincar divertir-se infantilmente; ldico relativo a
jogos, brinquedos e divertimentos; portanto, ao realizar uma atividade ldica, estamos
brincando e aprendendo, com o desenvolvimento do ser, juntamente com a felicidade;
so fenmenos que ficaro marcados na essncia do alunado (Santos, 2011).
O brincar direcionado para a aprendizagem ludicidade pode ser o meio to almejado
pelos educadores na busca da melhoria do ensino em sala de aula; com essa
metodologia de formao do alunado, poderemos tanto sensibiliz-los, propiciando o
ensino com apreenso, vivncia e encantamento, quanto prepar-los para o futuro em
sociedade (Sampaio, 2010; Santos, 2011)
Durante o processo de ensino pela ludicidade, temos o envolvimento tanto do professor
como dos alunos, de forma mtua. H uma interao intrnseca que normalmente no
acontece pela pedagogia convencional, pois se quebra no momento do brincar para a
aprendizagem, todas as formalidades impostas pelo ensino escolar, e ambos professor
e alunos passam a atuar conjuntamente na construo do processo de aprendizagem.
Ao mesmo tempo, os educadores sentem-se realizados e rompem todas as amarras que
o sistema educacional pode provocar em suas vidas. Tanto alunos quanto os educadores
envolvidos despertam para a afetividade, o encantamento, o aprendizado, estreitando o
convvio social e as relaes interpessoais (Andreola, 1998; Crdula, 2012b; Sampaio,
2010; Santos, 2011).
Para Sampaio (2010, p. 31), necessitamos, como professores e pesquisadores,
encontrar caminhos para transformar a educao, resgatando a humanescncia perdida,
ou seja, aprender a condio humana, aprendendo a aprender a ser, rompendo a
formao contempornea, para buscar meios que atinjam a vida do educando, a partir
da sua prpria vivncia e propiciando sua formao para a vida.
Portanto, o que caracteriza nossa humanidade o nosso cuidar conosco e com os
demais nossa volta. O ldico trazido tona pela vivncia do alunado uma forma de
cuidar de suas vidas, encantar o seu ser, j que, para Boff (1999), cuidar significa
curar, pois traz amor e amizade para a vida dos envolvidos nesse processo de
reconstruo da identidade humana do ser humano. E, ao mesmo tempo que a
afetividade, o prazer e a felicidade esto juntos durante este processo, os
conhecimentos necessrios para o educando so repassados; brincando se aprende e
aprendendo se constri sua identidade como ser humano, como indivduo histricocultural e como cidado.
A expresso maior da ludicidade so as dinmicas, que, sendo uma palavra de origem
grega (dynamis), tem por significado fora, energia e ao, que so a essncia das
crianas e adolescentes e precisam ser canalizadas para o processo de aprendizagem na

escola e, principalmente, na sala de aula; caso contrrio disperso o foco e traro caos
ao ambiente escolar. Alm dessa essncia j citada, inato ao educando a criatividade e
a curiosidade, que juntas, fazem despertar para o aprender e para a busca do saber
razo pela qual so to questionadoras do mundo sua volta (Machado; Nunes, 2012).
Ao propiciar o aprendizado por meio das dinmicas, os alunos produzem e reproduzem
emoes, possibilitando nomear e organizar um mundo de caos para um mundo de
descobertas (Machado; Nunes, 2012, p. 19), o que permite e facilita o contato direto
com o seu universo cognitivo, permitindo um maior aprendizado e a perpetuao
mnemnica do saber ao longo do tempo, j que tambm o ldico intencional,
direcionado e contextualizado dentro do processo de ensino-aprendizagem do
educando.
O tempo de uma aula s vezes pouco para propiciar o momento ldico de uma
dinmica, mas, adaptando-se, pode-se desenvolv-la em duas aulas separadas no
mesmo dia ou melhor ainda quando so duas aulas geminadas. Alm disso, os
educadores da escola podem comear a atividade ldica, por exemplo, na primeira aula,
que de Cincias, e na aula seguinte, mesmo sendo de outra matria, mas de forma
transdisciplinar, dar continuidade e concluir a atividade.
Dentro das atividades ldicas, utilizamos tambm recursos didticos, o que conecta
ludicidade e aprendizado estimulando o intelecto do pblico para a apreenso de uma
mensagem ou contedo (Smole, 1999): artes grficas (desenho, pintura) para estimular
o processo de externalizao da vivncia do pblico-alvo (Van Koleck, 1968; Mredieu,
1997); comunicao oral e escrita para desenvolver nos alunos o ato de ler, pois a
leitura quebra mitos, desvela suposies e retira a opacidade das mentes quanto a uma
realidade imposta e escrita como produo textual (Freire, 1998); dilogo coletivo,
por meio de temas centrais estimularemos o debate de conhecimentos, gerando o
dilogo da coletividade envolvida, com base na bagagem ambiental individual dos
integrantes (Oliveira, 1998).
Empregaram-se tambm neste sentido recursos audiovisuais para aumentar a eficincia
da mensagem passada ao pblico-alvo e pblico envolvido (Polito, 1997), como
cartazes, painis, cartilhas, textos e vdeos educativos que tratem da temtica
ambiental (Branco, 2003). Estes so recursos que trazem a reflexo e concretizam o
aprendizado do aluno.
Heffel et al (1998) afirmam que os conceitos so cruciais para direcionar e intencionar
a atividade de sensibilizao e aprendizagem dentro do contexto educativo, devendo
estar vinculados em nveis biolgico, cultural, social, tecnolgico e cientfico. Alm disso,
devem ser trabalhados tomando por base os 5 Es: ecologia, economia, espiritualidade,
tica e educao.
Os conceitos so de fundamental importncia, sendo levados em considerao os temas
transversais: contidos nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) como guia para
trabalhar com o pblico-alvo, sem fugir da tica educacional (Brasil, 1998): tica e
cidadania; pluralidade cultural; meio ambiente; trabalho e consumo. Devem ser
considerados tambm conceitos especficos da temtica do meio ambiente, voltados

para apreenso da complexa e frgil estrutura ambiental (Dias, 1998): ecologia;

sociedade; ambiente urbano e natural; problemas ambientais.
Qualquer atividade em que se tenha motricidade com desenvolvimento psicomotor,
gerando aprendizado (cognio) e momentos prazerosos de felicidade junto ao alunado,
uma atividade ldica. Os jogos e as dinmicas so um repretrio que enriquecem as
aulas e contextualizam o processo de ensino.
Temos como exemplo a dinmica da ecossocializao (Crdula, 2011a), que foi
desenvolvida com alunos do Ensino Fundamental II, do 6 ao 9 ano. Para realizar a
dinmica aqui sugerida, realizamos a remoo dos objetos que impedem a locomoo
dos participantes no ambiente, deixando um amplo espao livre. Para cada aluno
entregamos uma bola de festa (de ltex) vazia, mas com um pedao de papel em seu
interior colocado com antecedncia com uma palavra-chave, que pode ser adaptada
para qualquer temtica. No caso em questo, o tema foi meio ambiente; utilizamos
palavras como: reciclagem, lixo, poluio, esgoto, ser humano, natureza, floresta,
fauna, flora, conscincia etc., pois cada palavra empregada geraria posteriormente um
debate com todos os alunos, j que nossa posio nessa dinmica de facilitador.
Quando os alunos chegaram sala, formamos um crculo, que representa a unio
indivisvel entre todos, colocando-nos em igualdade. Distribumos uma bola para cada
aluno e cada um a encheu. Colocamos uma msica vinculada temtica e pedimos que
jogassem os bales para o alto mas no os deixassem tocar o cho. Passados alguns
segundos, pedimos que cada aluno segurasse um balo e formasse novamente o
circulo. Nesse momento explicitada a questo da responsabilidade individual por cada
balo e coletiva de no t-los deixados cair, valorizando os alunos pelos seus papis na
atividade. Cada aluno pde, nesse ponto, estourar o balo que estava segurando e
pegar o papel que estava dentro. Foi feita a leitura da palavra e individualmente foram
falando o que pensavam sobre ela; os demais poderiam interferir e somar
conhecimentos, gerando assim o debate. Fez-se o mesmo com as demais palavras. Ao
final, houve um debate com jogo de perguntas e respostas com os alunos, para que
internalizassem suas opinies e seus desejos sobre a temtica em questo (meio
ambiente).
Quadro 1 Plano de aula da dinmica de ecossocializao
Material
utilizado

Bales de aniversrio (de ltex) um para cada participante; aparelho de som,

CD com msicas ligadas ao tema, pedaos de papel retangulares com palavraschave inscritas neles.

Pblico
atendido

Alunos da Educao Bsica e qualquer pblico inerente faixa etria

Objetivo

Desenvolver a socializao, o trabalho em grupo, a desinibio e o debate sobre

temas diversificados

Temtica
trabalhada

Sociedade, ser humano, convivncia, responsabilidade, unio, construo do

conhecimento

Tema
especfico

Meio ambiente; subtemas: reciclagem, compostagem, reduzir, reaproveitar,

natureza, fauna, flora, ao antrpica, poluio, desmatamento, caa predatria,

biopirataria, biodiversidade, reflorestamento, esgoto, lixo, agentes patolgicos

fitossanitrios, conscincia etc.
Tcnica

Ldico-socializadora para desenvolvimento da conscincia ambiental

Sugesto

Como sugesto, podemos ainda trabalhar ao final a msica que foi utilizada, com
leitura da letra e o acompanhamento da msica, para gerar outros tipos de
oficinas: interpretao textual com criao de novo texto (releitura), produo de
painis temticos e montagem de apresentaes teatrais (esquetes)

Fonte: Crdula, 2011a.

Foto 1 Alunos do 6 ao 9 ano em momento ldico, na oficina de vivncia realizada na Escola

Municipal Major Adolfo Pereira Maia, Cabedelo-PB

Concluso
A ludicidade traz sala de aula uma nova metodologia na conduo do processo de
ensino-aprendizagem por parte do professor, que interage positivamente com o
alunado, o que garante maior apreenso do contedo a ser ministrado. Alm disso,
temos quebra da rotina da sala de aula padronizada em fileiras indianas, em que os
alunos, sentados de frente para o professor assimilam o contedo ministrado de forma
quase tradicional. Portanto, o ldico na sala de aula um meio vivel para o profissional
do magistrio contextualizar os contedos curriculares, adotando tambm os temas
transversais to necessrios aos atuais paradigmas socioambientais emergentes na
sociedade contempornea.