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Unidad
Ncleos temticos
Objetivos de la
gua
I. ANTECEDENTES
Como el nfasis del currculo definido por el decreto 254 est dado por la lectura
comprensiva, al igual que en la definicin del perfil de competencias para la prueba, tems
que indaguen por el "lenguaje bsico de la disciplina" quedan al margen de dicha
definicin, ya que se trataba -generalmente- de preguntas aisladas (tems como unidades
discretas), que indagaban en el conocimiento de definiciones, recuerdo de conceptos,
identificacin de rasgos
distintivos, caracterizacin de aspectos genricos, etc.; las
operaciones mentales (cognitivas) asociadas a este tipo de tems, quedan subsumidas en la
comprensin de lectura, en virtud de la mayor complejidad y variedad de situaciones
cognitivas que requiere la lectura comprensiva de distintos tipos y gneros de textos; de
igual modo, la relacin de interdependencia de los
tems con los textos que de ellos
derivan tambin incide en la eliminacin de los tems aislados de la seccin uno de la
prueba referida al decreto 220.
Una situacin similar ocurre con los tems de vocabulario contextual. En su definicin
operativa para la PSU-L, los tems de vocabulario contextual indagaban por los fenmenos
lingsticos definidos como denotacin y connotacin, mediante una sola pregunta, que
buscaba que los postulantes pudieran sustituir un trmino o palabra lema, en un contexto
determinado, al interior de un texto de comprensin de lectura. Si bien la intencin de incluir
este tipo de ejercicio en comprensin de lectura era remplazar los anteriores tems de
trmino excluido de la PM-V, por cuanto estos solo indagaban en el conocimiento lexical
(acepciones) de los trminos, sin mediacin de un contexto, lo que tenda a una apropiacin
lexical
memorstica por parte de los postulantes, los tems de vocabulario contextual,
pretendan elidir esta mecanizacin lexical, instando al postulante a procesar las
dimensiones denotativas y connotativas de las palabras guas, por sustituciones
equivalentes semnticamente, segn el contexto de aparicin efectivo de los trminos. Sin
embargo, la evidencia emprica recogida en los aos de aplicacin de la PSU-L, desde el
2003 al 2013, indica que los postulantes tendan a la resolucin de estos ejercicios como si
se tratara de sinnimos, cuestin que afectaba la
definicin inicial para el vocabulario
contextual. De hecho, la validacin estadstica de este tipo de tems se fue haciendo cada
vez ms compleja, dada las naturales dificultades lingsticas de los textos utilizados; a
saber:
si el trmino gua era una palabra utilizada en un discurso no literario, cuyo carcter era
eminentemente denotativo, las opciones deban seguir el mismo paradigma denotativo; sin
embargo, en muchas ocasiones el trmino que realizaba la sustitucin del modo ms
adecuado estaba orientado hacia el aspecto connotativo de su significado contextual;
si el trmino gua era una palabra en un discurso literario, los problemas eran an
mayores, pues, el discurso literario, de suyo connotativo, en ocasiones admita
sustituciones de la dimensin denotativa; las mayores dificultades se empezaron a
presentar con textos lricos, donde sustituir un trmino ya no solo incida en las variables
antedichas, sino que adems afectaba la rima y la mtrica de los versos. Progresivamente
PALABRA EN
MAYSCULA
+
CONECTOR
CAUSAL
PORQUE
+
SUJETO
FRASE
en el
10
11