Curriculums Canarias Lomce Boc A 2016 136 2395

Boletn Oficial de Canarias nm.
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Viernes 15 de julio de 2016
I. Disposiciones generales
Consejera de Educacin y Universidades
2395 DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias.
PREMBULO
La Ley Orgnica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonoma de Canarias,

modificada por la Ley Orgnica 4/1996, de 30 de diciembre, confiere a la Comunidad
Autnoma el ejercicio de las competencias legislativas y de ejecucin de la enseanza en
toda la extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto
en el articulo 27 de la Constitucin y en las Leyes Orgnicas que lo desarrollen.
Corresponde a la Comunidad Autnoma de Canarias completar los contenidos del bloque
de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y
de libre configuracin autonmica, realizar recomendaciones de metodologa didctica para
los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los
contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales y a los contenidos de las
asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica,
determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque
de asignaturas de libre configuracin autonmica y, en relacin con la evaluacin durante
la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas
troncales y especficos, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de
libre configuracin autonmica, tal y como establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de
la Calidad Educativa, en su artculo 6 bis.
Es, por tanto, competencia de esta Comunidad Autnoma la determinacin tanto de la
ordenacin especfica de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, como
del currculo para su mbito de actuacin, tras la fijacin de su estructura y la definicin de
su currculo bsico por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y el establecimiento
del marco competencial en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.
La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacin no Universitaria, concreta el marco
global de referencia para las enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de
Canarias a efectos de definir, contextualizar y desarrollar un sistema educativo de calidad
para responder as a la realidad de Canarias; garantizar la equidad y la calidad en el sistema
educativo; incorporar las mejores disposiciones legislativas europeas, estatales y autonmicas;
y asegurar un sistema educativo estable apoyado sobre un amplio consenso social y sostenible
desde el punto de vista financiero. En su artculo 27 establece que el currculo en el sistema
educativo canario se orientar a desarrollar las aptitudes y capacidades del alumnado; a
procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en
la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de
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su historia; a facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por
una visin interdisciplinar de los contenidos; a permitir una organizacin flexible, variada e
individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin
a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado, particularmente
en la enseanza obligatoria; y a atender las necesidades educativas especficas de apoyo
educativo y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas
para este alumnado.
Una vez definida la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
en la Comunidad Autnoma de Canarias en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el
que se establece la ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en
la Comunidad Autnoma de Canarias, procede desarrollar el presente Decreto que tiene por
objeto establecer los currculos de las distintas materias en las que se estructuran los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y los dos cursos de Bachillerato: en el anexo
1 se recogen los currculos de las materias del bloque de asignaturas troncales; en anexo 2,
los correspondientes a las materias del bloque de asignaturas especficas; y en el anexo 3, los
correspondientes a las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Corresponder a un desarrollo normativo posterior la determinacin del currculo de las
materias de libre configuracin autonmica de Bachillerato.
Tal y como establece el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artculo 2,
el currculo estar integrado por los objetivos de cada etapa educativa, las competencias,
los contenidos, la metodologa didctica, los estndares de aprendizaje evaluables, y los
criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los
objetivos de cada etapa educativa. La indicada Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que
tiene carcter de norma bsica, describe las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluacin de las distintas etapas educativas.
En este Decreto se concretan los elementos constitutivos del currculo bsico atendiendo
a las premisas de funcionalidad, competencialidad, inclusividad, equidad, calidad e
integracin curricular.
En este sentido, los principios que han guiado la concrecin del currculo para la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias
se materializan en este Decreto en un currculo competencial, centrado en que el alumnado
adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar desarrollndose como ciudadana
activa, critica y responsable en el plano individual, social y acadmico-profesional; un
currculo que facilita y orienta el desempeo docente, fomentando la integracin de las reas
en situaciones de aprendizaje funcionales y contextualizadas, a travs de la participacin
activa en entornos socialmente relevantes y significativos que se puedan desarrollar o
simular en el contexto educativo; un currculo que visibiliza los principios pedaggicos
de una escuela inclusiva que persigue el xito de todo el alumnado, que supera factores
generadores de desigualdad y el riesgo de exclusin social; que facilita las relaciones entre
materias y que cuida la coherencia y el transito entre etapas y niveles, todo ello con el fin
de garantizar la continuidad en la formacin del alumnado y la prevencin del abandono
escolar temprano.
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El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria establecido en el presente Decreto

se orienta a que el alumnado adquiera los elementos bsicos de la cultura, especialmente, en
sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en l
hbitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporacin a estudios posteriores y su
insercin laboral, y formarlo para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos y ciudadanas, tal y como se determina en el artculo 10 del citado Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. A su vez, el currculo del Bachillerato tiene como finalidad
proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia, capacitndolo, asimismo, para acceder a la educacin
superior, segn se establece en el artculo 24 del mismo Real Decreto.
El currculo de ambas etapas educativas contribuir, adems, a que el alumnado conozca,
aprecie y respete los aspectos culturales, histricos, geogrficos, naturales, sociales y
lingsticos ms relevantes de la Comunidad Autnoma de Canarias, as como los de su
entorno, segn lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de accin
para su conservacin. En este sentido, los aprendizajes referidos al conocimiento de la
Comunidad se trabajarn de manera sistemtica y gradual en las diferentes materias. La
implementacin de la materia de libre configuracin autonmica Historia y Geografa en
la Educacin Secundaria Obligatoria contribuye, asimismo, a que el alumnado aprenda a
valorar la realidad y la proyeccin histrica de Canarias, su riqueza histrico-patrimonial y
natural.
Los criterios de evaluacin de los currculos de las asignaturas troncales, especficas y
de libre configuracin autonmica definidos en este Decreto cumplen una funcin nuclear
en la concrecin del currculo para la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
en la Comunidad Autnoma de Canarias, al conectar todos los elementos que lo componen:
objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y
metodologa. Deben ser, pues, los referentes que permitan al profesorado el desarrollo de los
procesos de aprendizaje en el alumnado, y suponen el punto de partida y de referencia para
la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y
para su evaluacin. La evaluacin atender, as, a un doble cometido: orientar el aprendizaje
y reorientar la enseanza, cumpliendo por tanto una funcin formativa.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que
se organizan los currculos de las materias troncales, especficas y de libre configuracin
autonmica, fijndose adems la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuyen, as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin describen de manera explcita el resultado global del
aprendizaje que se pretende desarrollar en el alumnado, al mismo tiempo que recogen
orientaciones implcitas para facilitar una prctica docente que garantice la adquisicin de
los aprendizajes competenciales referidos a procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices,
necesarios para alcanzar los objetivos de etapa y superar los estndares de aprendizaje
evaluables. El enunciado de los criterios de evaluacin de los currculos establecidos en el
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presente Decreto, constan de dos partes prescriptivas: el enunciado, que se ha elaborado a

partir de la integracin de los criterios de evaluacin del mencionado currculo bsico; y la
explicacin de este enunciado, que se ha elaborado, con un sentido globalizado, a partir de
los estndares de aprendizaje evaluables determinados para cada etapa, en una redaccin
holstica y graduada de estos en funcin del curso correspondiente. Los estndares de
aprendizaje evaluables, aparecen, adems, descritos y enumerados correlativamente al final
de cada uno de los currculos.
La redaccin, tanto de los enunciados como de las explicaciones de los criterios de
evaluacin de los diferentes currculos, establece procesos observables, expresados con
verbos de accin, que buscan movilizar en el alumnado procesos cognitivos, afectivos y
psicomotrices; los contenidos asociados; recursos de aprendizaje, que quieren ofrecer al
profesorado pistas metodolgicas favorecedoras del desarrollo de las competencias y que se
presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al
contexto educativo de aplicacin; posibles productos a solicitar al alumnado; contextos de
aprendizaje, y finalidades de este.
Todo ello favorece la seleccin, el diseo y la implementacin de situaciones de aprendizaje
en las que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje, al contextualizarse
de manera funcional los mencionados procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices,
permitiendo que sea el alumnado el que construya sus propios conocimientos, logre los
objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias. El rol
docente ms adecuado ser entonces el de gua o facilitador.
De esta manera, el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias para la Educacin
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato garantiza que el alumnado adquiera, de manera
progresiva, los aprendizajes necesarios para la superacin de la evaluacin individualizada
de final de la etapa, cuyos referentes son los estndares de aprendizaje evaluables que los
alumnos y las alumnas tienen que haber adquirido al concluir estas etapas.
A esto se suma el hecho de que muchos de estos criterios de evaluacin tienen un carcter
longitudinal, es decir, estn presentes a lo largo de toda la etapa de la Educacin Secundaria
Obligatoria o del Bachillerato, de manera que reciben un tratamiento en espiral creciente
de complejidad, lo que garantiza la paulatina adquisicin de los aprendizajes descritos,
conectando, con los aprendizajes que el alumnado est adquiriendo y consolidando desde
la etapa de la Educacin Primaria, y que tienen su continuidad, adems, con criterios de
evaluacin del Bachillerato. Se trata de paliar, de esta manera, la fragmentacin de los
aprendizajes que puede propiciar el cambio de etapa educativa y de contexto escolar.
Los centros educativos, en el ejercicio de su autonoma organizativa, pedaggica y de
gestin, desarrollaran y complementaran los currculos con el fin de dar respuesta a las
caractersticas y a la realidad educativa de cada centro, de forma que estos se conviertan en
instrumentos tiles, adaptados a la realidad y a la sociedad en la que vive y se desenvuelve
el alumnado, atendindose as al desarrollo integral de la persona, todo ello desde la
corresponsabilidad de alumnado, profesorado y familias.
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Los centros educativos juegan as un papel activo en la aplicacin del currculo, con la
finalidad de avanzar en una mejora de los aprendizajes del alumnado anclada en el liderazgo
pedaggico y compartido, y que apunte a la incorporacin de medidas de mejora del sistema
educativo y el desarrollo de practicas docentes de xito, innovadoras y de investigacin, que
potencien la inclusin, la continuidad escolar y la sostenibilidad del sistema.
En su virtud, a propuesta de la Consejera de Educacin y Universidades, previo informe
del Consejo Escolar de Canarias, de acuerdo con el dictamen del Consejo Consultivo de
Canarias y previa deliberacin del Gobierno en su reunin del da 4 de julio de 2016,
D I S P O N G O:
Artculo 1.- Objeto y mbito de aplicacin.
1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de las materias de las etapas
educativas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, a partir del currculo
bsico determinado por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Este Decreto ser de aplicacin a los centros docentes que impartan las citadas etapas
educativas en el mbito de la Comunidad Autnoma de Canarias.
Artculo 2.- Currculo de las materias troncales de la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.
El currculo de las materias del bloque de asignaturas troncales para la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato es el que se establece en el anexo 1 del
presente Decreto.
Artculo 3.- Currculo de las materias especficas de la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas para la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria y para el Bachillerato es el que se establece en el anexo
2 del presente Decreto.
Artculo 4.- Currculo de las materias de libre configuracin autonmica de la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria.
El currculo de las materias de los bloques de asignaturas de libre configuracin
autonmica, Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos, Historia y Geografa
de Canarias y Prcticas Comunicativas y Creativas, para la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria, se establece en el anexo 3 del presente Decreto.
Disposicin derogatoria nica.- Derogacin normativa.
Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango que se opongan a lo dispuesto
en este Decreto. El anexo I del Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece
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la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autnoma de Canarias; y los contenidos del Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por
el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias,
quedarn derogados conforme se produzca la implantacin de la nueva ordenacin de la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la
disposicin final tercera de este Decreto.
Disposicin final primera.- Desarrollo reglamentario.
Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin dictar, en el mbito de
sus competencias, cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y ejecucin de lo
establecido en el presente Decreto.
Disposicin final segunda.- Currculo de las materias de libre configuracin
autonmica de Bachillerato.
Corresponder a un desarrollo normativo posterior la determinacin del currculo de las
materias de libre configuracin autonmica de Bachillerato.
Disposicin final tercera.- Entrada en vigor.
El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn
Oficial de Canarias.
Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 4 de julio de 2016.
EL PRESIDENTE
DEL GOBIERNO,
Fernando Clavijo Batlle.
LA CONSEJERA DE EDUCACIN
Y UNIVERSIDADES,
Soledad Monzn Cabrera.
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ANEXO 1.
MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS TRONCALES
ARTES ESCNICAS
Introduccin
Las artes escnicas renen en el acto de la representacin el arte literario, las artes plsticas, las
artes del movimiento y la msica, as como los aspectos interpretativos de las personas que actan.
Ofrecen una inmediatez y una viveza que las hacen especialmente apropiadas para la comunicacin
directa entre las personas, la interaccion y la participacion, ayudan a clarificar creencias o valores,
encauzan sentimientos, desarrollan la sensibilidad estetica, enriquecen la conciencia critica y
aumentan la capacidad creadora.
La materia de Artes Escnicas en el segundo curso de Bachillerato se concibe como un instrumento
fundamental y un recurso educacional para la formacion integral y el desarrollo personal y social
del alumnado, e incide en el desarrollo de las capacidades y habilidades expresivas y creativas por
medio de un conjunto de actividades, fundamentalmente practicas, con la finalidad de abordar la
recreacion y representacion de la accion dramatica, utilizando los diferentes sistemas, medios y
codigos de significacion escenica.
Por ello, esta asignatura dota al alumnado de las tcnicas de anlisis que le permitan comprender,
interpretar y disfrutar de las diferentes artes escnicas, as como conocer la relacin con su contexto
histrico y cultural de produccin. Adems, se fomenta la capacidad de aprender a ser espectador o
espectadora de las artes escnicas, comprender su importancia y su vocacin de creacin de
conciencia social, constatar y valorar la creacin artstica al servicio de unos lenguajes especficos
y, sobre todo, experimentar la prctica de algunas tcnicas bsicas de la interpretacin teatral y la
realizacin de espectculos escnicos.
Se hace necesario, no obstante, insistir en el hecho de que la materia no tiene una dimension
profesional, que sera en todo caso una opcion posterior del alumnado, sino que se orienta al
desarrollo del potencial expresivo y creativo, a la promocion de un conocimiento diverso y
vivenciado de las artes escenicas, que debe contribuir al desarrollo profesional y personal, para
acabar formando personas autonomas, participativas, solidarias, creativas y con cultura artistica.
La materia de Artes Escnicas permite ir descubriendo al alumnado, a travs de su experiencia, el
desarrollo de sus propias capacidades artsticas, creativas e interpretativas, e ir comprendiendo as la
necesaria relacin entre los aspectos tericos y prcticos de la materia. Es fundamental una
dinmica de trabajo con constantes alusiones a la prctica y a las posibles situaciones escnicas.
Mediante su estudio y ejercitacin, los alumnos y las alumnas se desarrollan en aspectos como lo
fsico, lo esttico y lo cultural, que, unidos al crecimiento de su sensibilidad, facilitarn una
experiencia vital ms plena, que les ayude a respetar la diversidad y eliminar los prejuicios,
estereotipos y roles en funcin del sexo.
Adems, trata, en esencia, de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumnado y de
sus posibilidades de expresin, ensendole a apreciar tanto la belleza de las obras, los espectculos
y los montajes que ilustraron culturas pasadas, como las que sustentan nuestro presente.
Asimismo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se pueden recrear todo tipo
de problemas, situaciones y conflictos. El anlisis y la elaboracin de discursos, ya sean artsticos,
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ideolgicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que
nos rodea y en una relacin dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma
personal y la transicin a la vida adulta, as como la capacidad de discriminacin entre lo
susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del alumnado que las cursa,
potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de manera global, desarrollando reas
de pensamiento diferentes a las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a
todos los niveles.
De este modo, se propone que tomen mayor relevancia aquellos contenidos y aprendizajes que
fomenten la creatividad, la espontaneidad, la interdisciplinaridad y el enfoque competencial del
saber, saber hacer, y saber ser y estar, para aproximarse as a un alumnado con una visin ms
integral y humanista, con espritu crtico, con ms conciencia del proceso artstico, del esfuerzo
voluntario, del valor y del respeto por las artes escnicas.
Contribucin a las competencias
La materia de Artes Escnicas contribuye al logro de las competencias debido al carcter
integrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currculo, generando una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento, que se movilizan conjuntamente
para lograr una accin consciente y eficaz.
En el caso de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), contribuye a su desarrollo la
disposicin al dilogo crtico y constructivo, as como el interes por la interaccion con otras
personas. Tambin es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones presentes en las artes escnicas. Escuchar, exponer
y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccion verbal y corporal, es decir,
ser progresivamente competente en la expresion y comprension de los mensajes orales y gestuales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, que adaptan la comunicacion al
contexto. Supone tambien la utilizacion activa y efectiva de codigos y habilidades linguisticas y no
linguisticas, y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, en la
comunicacion del analisis, la creacion e interpretacion de textos teatrales y en la representacion
escenica en todas sus facetas, lo que permite un ejercicio socializador a traves de la comunicacion
verbal y la corporal.
La materia de Artes Escenicas contribuye a la Competencia matematica y competencias basicas en
ciencia y tecnologia (CMCT) en el trabajo de la posicion y el movimiento del cuerpo en el espacio,
favoreciendo asi el conocimiento y manejo de algunos elementos matematicos basicos (numeros,
medidas, proporciones, estructuras...). El ritmo y el conocimiento del espacio escenico en la danza
implica, especialmente, el desarrollo de la dimension espacial y geometrica.
En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramientas cotidianas, supone implicar activamente al alumnado en
procesos de busqueda, experimentacion, reflexion, aplicacion y comunicacion del proceso creativo,
lo que, en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales o en grupo, implica una actitud
critica y reflexiva en la valoracion de la informacion disponible, contrastandola cuando es
necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacion y sus fuentes en los distintos soportes.
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Esta materia contribuye a Aprender a aprender (AA) en la medida en que se favorece la reflexin
sobre los procesos de creacin y por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en la formacin,
en la que la motivacin y la confianza son cruciales para desarrollar aprendizajes cada vez ms
eficaces, a travs de la ampliacin de las habilidades de expresin, principalmente presentes en
contenidos relacionados con la interpretacin y la improvisacin, tanto individual como colectiva.
El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, de autoevaluarse y autorregularse,
de tener responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y,
en fin, aprender de y con los demas.
Asimismo, se propician las Competencia sociales y cvicas (CSC) desde la interaccin con otras
personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo, en la cooperacin, la
asuncin de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones en la realizacin de piezas
teatrales, con el objetivo de comprender las expresiones colectivas y la organizacin y el
funcionamiento de las artes escnicas en la sociedad pasada y presente, mostrando tolerancia,
expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, negociando, inspirando confianza, y
sintiendo empatia. Adems, se desarrolla el sentido de la responsabilidad, evidenciando
comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas, y una recepcin reflexiva y crtica de la
informacion, afrontando la convivencia y los conflictos con juicio etico, basado en los valores y
practicas democraticas, haciendo especial nfasis en el respeto a la diversidad y en la igualdad entre
mujeres y hombres, y ejerciendo la ciudadania.
Desde la materia se proporcionan claves para la adquisicin de la competenciade Sentido de
iniciativa y espiritu emprendedor (SIEE) al promover la eleccin con criterio propio, imaginar,
planificar y gestionar proyectos individuales o colectivos, responsabilizandose de ellos, tanto en el
ambito personal, como escolar y social. Asimismo, es fundamental adquirir capacidades relativas a
un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocritica, el sentido critico, la aceptacion de la
frustracion y la capacidad de superar obstaculos, asi como evaluar y asumir riesgos cuando esten
justificados, transformando las ideas en actos.
Por ltimo, la materia contribuye a la adquisicin de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido estetico que permiten
la apreciacion y disfrute de las obras artisticas, asi como la valoracion y el respeto del patrimonio
cultural y artistico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e
internacionales, ayudando adems a visibilizar la aportacin de las mujeres. El conocimiento,
comprensin y puesta en prctica de los distintos espectculos escnicos, as como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico en distintos periodos histricos,
teniendo en cuenta en el proceso sus caractersticas y las relaciones con la sociedad en la que se
crean, desarrolla en el alumnado la capacidad de expresarse y comunicar ideas, emociones y
sensaciones, demostrando una actitud basada en la creatividad y en la voluntad de cultivar las
capacidades esteticas mediante la expresion artistica y la participacion en la vida cultural.
Contribucin a los objetivos de etapa
Las principales aportaciones de la materia de Artes Escnicas a la consecucin de los objetivos de
etapa del Bachillerato se centran en la comprensin, valoracin y ejecucin de experiencias
escnicas y comunicativas, prestando atencin al trabajo colectivo y cooperativo que desarrolla
habilidades sociales (empata, asertividad...) tan necesarias en esta etapa. De este modo, se prepara
al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadana democrtica, valorando y respetando la
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diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la

identidad y orientacin sexual y de los modelos familiares.
Asimismo se participa en los objetivos de etapa intentando que los alumnos y las alumnas
descubran y ejecuten procesos creativos que contribuyan, de forma gradual, a la consolidacin de su
propia identidad, responsabilizndose de sus propias actuaciones, ejerciendo la iniciativa y el
espritu emprendedor desde la creatividad, comprendiendo y respetando la diversidad cultural, y
desarrollando su capacidades afectivas en todos los mbitos de su personalidad.
Por otro lado, las fuentes de la informacin y comunicacin se convierten en un recurso
fundamental para la realizacin de toda actividad creativa, apoyndose en la transversalidad, en las
experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, apostando de este modo por una
comunicacin efectiva que le posibilite seguir aprendiendo y participando plenamente en diversidad
de contextos de la vida. Asimismo, se potencia la creacin artstica y comprensin del lenguaje de
las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin
para el desarrollo de la creatividad. Todo ello con la finalidad de resolver dudas y generar productos
educativos y artsticos, as como construir un aprendizaje propio y mejorar progresivamente en el
uso adecuado de las capacidades comunicativas y artsticas en mbitos educativos y espacios
escnicos profesionales.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo,
por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido
a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida
y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza
el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye,
as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado

currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables

establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da
sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
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Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo,
que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
El currculo de Artes Escnicas consta de cuatro criterios de evaluacin, que no se trabajan de
forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados
entre s, orientados a cultivar la comunicacin y la expresin artstica para una mejora en la prctica
escolar y la prctica social, segn situaciones y contextos diversos.
En relacin con todos los criterios se pueden presentar diferentes tareas, como proyectos, planes de
accin, unos individuales, otros colectivos, donde el alumno o la alumna, ante una situacin real,
posible y verosmil, reflexione, critique, elabore hiptesis y desarrolle tareas de investigacin
aplicando conocimientos y habilidades.
Adems, se evaluar la evolucin personal del alumnado a partir de destrezas y habilidades,
respetando y atendiendo siempre los diferentes ritmos y necesidades en su aprendizaje. El enfoque
es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo, a partir de proyectos de diversa
ndole, que fomentan la creatividad, la convivencia y la inclusividad.
Contenidos
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una parte, potenciar
la formacin integral de cada persona y, por otra, incidir en su formacin humanista y artstica a
travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes escnicas, consideradas desde
diferentes perspectivas, y partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La
materia Artes Escnicas se ha concebido en torno a cinco bloques de aprendizaje:
El primero, Las artes escnicas y su contexto, permite al alumnado el descubrimiento de las artes
escnicas desde un punto de vista histrico ya sea diacrnica como sincrnicamente , y
geogrfico, al mismo tiempo que le proporciona un panorama general de las artes escnicas, tanto
en los elementos comunes como en las diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo y tercer bloque, La expresin y la comunicacin escnica y La interpretacin en las
artes escnicas, se estructuran de manera conjunta en torno al eje de un nico criterio de
evaluacin, que se orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas, por medio de un
conjunto de actividades con una dimensin fundamentalmente prctica, que permitan la
exploracin, anlisis y utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin
escnica. Adems, se ocupa de las destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas, con
la finalidad de abordar la recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los ms
variados estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que muestren
todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, La representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El estudio
prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de comentario, anlisis y
adaptacin de textos dramticos y no dramticos, as como de los procedimientos de dramaturgia,
se culmina con la realizacin de un proyecto global de puesta en escena de un espectculo concreto,
estableciendo y estructurando los elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los
mismos. Tambin requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin
igualitaria de tareas a los equipos de trabajo. Se trata, entonces, de ejemplificar, con casos
concretos, el camino que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de cumplir los
integrantes de la nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.
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17057
Por ltimo, el quinto, La recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de

competencias en el anlisis, la interpretacin y el comentario de espectculos escnicos. Partiendo
del concepto de pblico, y en funcin de la fuerte dimensin social y colectiva de la recepcin
teatral, se abordar el estudio de los instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de
recepcin, a partir de casos prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de
opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y
cultural, realizada con rigor y coherencia.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
La materia de Artes Escnicas implica un conjunto variable de prcticas creativas y artsticas que,
en una perspectiva comunicativa, centran la atencin en los procesos de creacin y de produccin a
travs de la construccin y relacin con todos los agentes participantes.
Como toda propuesta pedaggica, se contribuye al espectro de posibilidades instrumentales que
asegure una enseanza proactiva, dinmica, participativa e inclusiva, que puede ser enriquecida con
tcnicas, formas, procedimientos y estrategias que, dentro de un enfoque de investigacin
introspectivo y vivencial, desarrollan las dimensiones cognitiva, emocional y motriz del alumnado.
El profesorado planificar la secuenciacin de actividades y propuestas educativas, el grado de
dificultad y el ritmo que seguir el alumnado a partir de sus necesidades y caractersticas, adems
de ayudarle a explorar su expresin artstica y creativa a travs de la voz, el cuerpo, del movimiento
y de la gestualidad. Con un trabajo constante, marcado por el compromiso grupal, la creatividad, el
rigor y el juego, se potenciara el desarrollo de las personas permitiendo una conexion con su
corporalidad, sus narrativas y sus emociones, rompiendo con prejuicios, estereotipos y roles en
funcin del sexo.
La energia del juego teatral, el compromiso grupal que requiere la puesta en escena, la libertad de la
creacion, el rigor en los ensayos, la empatia, la concentracion de la interpretacion, la precision
corporal y proyeccion vocal que se requiere, situa al profesorado como suministrador de
experiencias educativas y formativas que conforman el arte dramtico como algo ms que un mero
fenmeno esttico-cultural.
Los ejercicios prcticos se orientarn a la realizacin de proyectos inclusivos para la construccin
de escenas y secuencias rtmico-musicales que muestren todo tipo de personajes, acciones,
situaciones, o conflictos, dndole relevancia a la expresin corporal, al movimiento, el tiempo, el
espacio, la palabra y la imagen, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s, mejorar la comunicacin y
desarrollar la creatividad.
Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin, ofrecindole al profesorado una amplia gama de posibilidades en su trabajo especfico.
Adems, el estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de
comentario, anlisis, adaptacin y, sobre todo, interpretacin de textos dramticos y no dramticos,
y de los procedimientos de dramaturgia, podr culminar con la realizacin de una puesta en escena
global o especfica de un espectculo concreto, de forma activa y participativa, estableciendo y
estructurando los elementos de significacin que se utilizarn y las relaciones entre los mismos,
situndolos en contextos relevantes para el alumnado, quien disear y realizar proyectos de
diferente ndole. De ah la necesidad de proponer nuevas acciones que faciliten al la adquisicin de
conocimientos y la realizacin de experiencias en forma amena y dinmica, pero a la vez reflexiva y
cooperativa.
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Desde este punto de vista metodolgico, se tratar de inducir al alumnado a utilizar y fomentar de
manera eficaz sus capacidades de imaginacin, intuicin e inteligencia emocional, as como el
pensamiento creativo para el anlisis, interpretacin y resolucin de las distintas puestas en escena,
desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a las
dems personas y a las circunstancias cambiantes del trabajo. El mtodo didctico que se propone
es activo, diverso, constructivo y participativo, con la combinacin de clases prcticas y tericas, en
menor medida, y desde un enfoque interdisciplinar. Especial inters tendrn los soportes
audiovisuales que ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensin de los mismos,
as como la experiencia prctica del alumnado.
Por tanto, el bagaje formativo y la aplicacin de los aprendizajes deben finalmente capacitar al
alumnado para poder afrontar su trabajo con mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms
brillantes y admitir diferentes interpretaciones. Se posibilitar al alumnado mejorar sus
potencialidades e incrementar su percepcin, observacin, memorizacin y concentracin, mediante
el trabajo con variadas tcnicas inherentes a las artes escnicas y a travs de la diversidad en las
actividades diseadas. De esta manera, aprender a expresar y recibir ideas propias o ajenas
favoreciendo as la mejora de la propia imagen y la configuracin de su personalidad. Estos
potenciales se vern incrementados con la actitud del profesorado procurando llevar al alumnado al
mundo de la esttica escnica, cuidando al mximo su forma de proceder en la prctica docente.
Todo ello es necesario para captar la atencin del alumnado, despertar su inters y desarrollar su
curiosidad en el mundo de los espectculos escnicos, creando una atmsfera relajada, respetando la
autonoma, personalidad, experiencia y seleccin de temas y situaciones de cada estudiante, en fin,
fomentando una formacin que permite su integracin al medio acadmico, social y cultural, y
promueve la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
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Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Uso adecuado del concepto, tipologa, elementos comunes y clasificacin de los
1, 2, 3, 4, 5, 6.
cdigos de las artes escnicas.
2. Construccin y reflexin sobre las claves de las artes escnicas y sus grandes
tradiciones (Oriente y Occidente) y su historia.
3. Utilizacin de diferentes formas de crear mundos dramticos para la construccin de
personajes.
Criterio de evaluacin
1. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escnicos y paradigmas interpretativos, desde una perspectiva histrica,
demostrando un conocimiento slido y crtico de los conceptos fundamentales de las artes escnicas, a travs de presentaciones
orales y escritas, empleando procesos bsicos de indagacin e investigacin, e integrando las nuevas tecnologas y los medios
audiovisuales en situaciones y contextos diversos.
Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para identificar y utilizar diferentes formas de crear mundos dramticos,
en funcin de criterios estticos y artsticos, por medio de presentaciones orales y escritas (reseas, reportajes, tertulias...). Asimismo, se
habr de valorar su capacidad para utilizar recursos expresivos y estmulos variados (msica, imgenes, palabras, objetos), para crear
los diversos tipos de personajes que caracterizan cada estilo artstico en piezas escnicas de diferente ndole. Adems, ser esencial la
utilizacin de las TIC y el manejo con propiedad de todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresin y la
comunicacin escnica, apoyndose en fuentes de documentacin y en procesos bsicos de indagacin e investigacin. El alumnado habr
de conocer las palabras y expresiones ms corrientes utilizadas en la enseanza del arte dramtico, consultando las fuentes de informacin
adecuadas para la elaboracin de los trabajos encomendados (glosarios, diario de aula, exposiciones orales, cuaderno de bitcora...)
Asimismo, se valorar la implicacin en el trabajo diario del aula, el trabajo cooperativo y la participacin activa en las diferentes
actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje. Todo ello con la finalidad de fomentar la iniciativa personal, autonoma y
espritu (auto)crtico, as como la actuacin solidaria, respetuosa y asertiva, vinculadas con las responsabilidades propias de los proyectos
individuales y colectivos.
Curso 2. Bachillerato
17059
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LAS ARTES ESCNICAS YSU CONTEXTO

8

COMPETENCIAS: CL, CD, AA , CEC
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II Y III: LA EXPRESIN, LA COMUNICACIN Y LA

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17060
2. Exploracin y anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus

objetivos y funciones de los elementos en la expresin: personaje, situacin, accin y
conflicto.
3. Exploracin y desarrollo de tcnicas: juego dramtico, improvisacin, dramatizacin y
creacin colectiva.
4. Exploracin y desarrollo de recursos plsticos: diseo de la escena, indumentaria,
maquillaje, iluminacin y recursos sonoros.

relacionados
1. Exploracin y desarrollo armnico de los instrumentos del intrprete: expresin corporal,
gestual, oral y rtmico-musical a travs de las teoras de la interpretacin teatral.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
2. Emplear las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreacin de la accin dramtica y de los elementos que
la configuran, a travs de la interpretacin de piezas escnicas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas,
utilizando las diferentes tcnicas para la recreacin de la accin dramtica, el diseo de personajes y la configuracin de
situaciones y escenas, demostrando motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas y
responsabilidades en proyectos colectivos, que favorezcan la autonoma y el espritu emprendedor en diversas situaciones y
contextos educativos y sociales.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de mostrar los conocimientos, destrezas y actitudes a travs de la
participacin en experiencias escnicas individuales o grupales (sketch, juegos teatrales, match de improvisacin, monlogos...) y con
la construccin de personajes. Para ello, el alumnado los ubicar en todo tipo de situaciones, acciones y conflictos dramticos, en un
proceso permanente de interaccin colectiva e investigacin sobre las diferentes teoras de interpretacin. Adems, se habr de fijar, en
especial, en el proceso de ordenacin, secuenciacin y desarrollo de las diversas situaciones, escenas o historias propuestas para
entender las artes escnicas como un espacio activo de escucha y de dilogo, procurando modos de expresin ms all de la palabra,
que facilitan una comunicacin efectiva y fomentan la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y
gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

INTERPRETACIN EN LAS ARTES ESCNICAS
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC
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relacionados
1. Aplicacin de las caractersticas y tipologas bsicas del espectculo escnico (clsico,
16, 17, 18, 19, 20.
de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle)
u otras formas de presentacin escnica (happening, performance, vdeo-teatro o
teatro-danza) para su escenificacin.
2. Optimizacin del diseo, dramaturgia, produccin, realizacin, exhibicin y
distribucin de un espectculo: equipos, fases y reas de trabajo.
Criterios de evaluacin
3. Participar activamente en el diseo y realizacin de proyectos de creacin y difusin escnica, asumiendo diferentes roles,
aplicando los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificacin, identificando y valorando las tareas y responsabilidades
de cada creador individual, a travs de la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los equipos de
trabajo.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de participar activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico,
identificando con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol, y valorando el trabajo en equipo como
caracterstica esencial de las artes escnicas. El alumnado deber conocer diversas tcnicas de creacin colectiva y escenificacin. Con
este fin, aprender a realizar guiones dramticos y anlisis dramatrgicos en los que se perfilen la estructura formal de la obra, los
contenidos temticos, los personajes y el estilo que se quiere dar a la representacin. Adems, se evaluar la capacidad en el alumnado de
elegir con criterio propio, imaginar, planificar, crear, gestionar y exhibir proyectos escnicos, asumiendo y realizando de manera
igualitaria las tareas asignadas, tanto en el plano individual como en el colectivo. Por otra parte, deber conocer elementos bsicos para la
difusin y promocin de los procesos y productos teatrales (creacin de pginas web, blogs...), as como las instituciones y organismos
pblicos y privados, especialmente, de Canarias, implicados en el fomento y desarrollo de la actividad teatral escolar.
17061
BLOQUE IV: LA REPRESENTACIN Y LA ESCENIFICACIN

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COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE , CEC
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Estndares
de
aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
1. Experimentacin y reflexin del papel del espectador en diferentes espectculos
escnicos.
20, 21, 22, 23, 24, 25.
2. Desarrollo del espritu crtico sobre los espectculos escnicos.
4. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espritu crtico, todo tipo de textos dramticos y espectculos teatrales,
identificando y valorando sus caractersticas singulares y sus presupuestos artsticos, para potenciar la participacin
sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, el espritu crtico y la sensibilidad esttica y educacional
como pblico, fomentando la divulgacin y conservacin del patrimonio cultural y artstico, especialmente el de Canarias.
Con este criterio se evala si el alumnado analiza los productos escnicos a su alcance y su competencia para realizar una reflexin y
visin activa y crtica de estos con rigor y solidez, empleando la terminologa adecuada, a travs de presentaciones orales y escritas
(ficha tcnica, resea, reportaje, tertulia, charlas-coloquio, crnica, entrevista, revista artstica...), utilizando los conceptos y las
estrategias de anlisis ms pertinentes en funcin del tipo de espectculo escnico. Asimismo, se valorar que el alumnado comprenda,
aprecie, respete y divulgue, con sentido crtico, los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de las dems personas,
mostrando respeto por la diversidad y visibilizando la aportacin de las mujeres, as como el patrimonio artstico, cultural y natural.
17062
BLOQUE V: : LA RECEPCIN DE LOS ESPECTCULOS ESCNICOS

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COMPETENCIAS: CL, CSC, AA , CEC
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17063
Estndares de aprendizajes evaluables

1. Conoce y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes modalidades de
espectculo escnico.
2. Identifica los diferentes tipos de espectculo escnico presentes en el entorno en funcin de
sus caractersticas.
3. Explica, utilizando un vocabulario especfico y adecuado, las caractersticas de las diferentes
formas de representacin.
4. Reconoce y sita en el tiempo y estilo los distintos espectculos visionados en el aula.
5. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramticos en funcin de criterios estticos y
artsticos.
6. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construccin de personajes.
7. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas.
8. Demuestra implicacin en la mejora de sus capacidades a travs del trabajo individual y
colectivo.
9. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de interpretacin.
10. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus
propias posibilidades.
11. Construye personajes y los sita en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones
propias de los mismos.
12. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la
expresin y la comunicacin escnica.
13. Conoce las diferentes teoras de la interpretacin.
14. Maneja fuentes de documentacin en procesos bsicos de indagacin e investigacin.
15. Valora la implicacin en el trabajo diario del aula y la participacin activa en las diferentes
actividades y tareas implcitas en los procesos de aprendizaje.
16. Muestra inters por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas.
17. Valora la implicacin en la creacin y la exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y
realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempear.
18. Participa activamente en el diseo y realizacin de un proyecto escnico
19. Identifica con precisin los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol.
20. Asume el papel que debe cumplir como integrante de la nmina teatral desempeando de
manera responsable sus funciones.
21. Identifica y reflexiona sobre las caractersticas y presupuestos de textos dramticos y
espectculos teatrales con espritu crtico.
22. Realiza crticas escnicas, con rigor y solidez, utilizando la terminologa adecuada.
23. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la elaboracin de los trabajos
encomendados.
24. Conoce el concepto de pblico y profundiza en el proceso de recepcin.
25. Comprende la complejidad del fenmeno artstico extrayendo conclusiones propias y
reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia.
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17064
BIOLOGA
Introduccin
La Biologa de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y
fomentar la formacin cientfica del alumnado, partiendo de su vocacin por el estudio de las
ciencias; contribuye a consolidar la metodologa cientfica como herramienta habitual de
trabajo, con lo que ello conlleva de estmulo de su curiosidad, capacidad de razonar,
planteamiento de hiptesis y diseos experimentales, interpretacin de datos y resolucin de
problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para seguir
estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la Biologa, que se suceden de manera constante y
continua en las ltimas dcadas, no slo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida
de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunas
controversias que, por sus implicaciones sociales, ticas, econmicas, etc., no se pueden
obviar y tambin son objeto de anlisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general y de la Biologa en particular son continuos, y
precisamente ellos son el motor que mantiene a la investigacin biolgica en el desarrollo de
nuevas tcnicas de investigacin en el campo de la biotecnologa o de la ingeniera gentica,
as como nuevas ramas del conocimiento como la genmica, la protemica, o la
biotecnologa, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad, abriendo
adems nuevos horizontes fruto de la colaboracin con otras disciplinas, algo que permite el
desarrollo tecnolgico actual.
Aprender a comunicar ciencia significa describir hechos y fenmenos, explicarlos y
exponerlos, justificarlos y argumentarlos, y definirlos utilizando diferentes tipologas de
lenguaje y formas de comunicacin. La Biologa contribuye a la competencia en
Comunicacin lingstica (CL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en
general y de la Biologa en particular. Adems, la Biologa ofrece un marco idneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la tica cientfica.
As, en el aprendizaje de la Biologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se
describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o
teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin
en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la
expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas
cientficas, planteamiento y resolucin de problemas, exposiciones, etc.)
Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La naturaleza del conocimiento en Biologa requiere
definir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones
operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y grficos, as como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas
y en sus formas especficas de representacin.
La materia contribuye al desarrollo de esta competencia poniendo de manifiesto el carcter
funcional de los aprendizajes matemticos. Esto es posible en la medida en que se utilicen de
13
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17065
forma adecuada los procedimientos matemticos en los distintos y variados contextos que la
Biologa proporciona, con la precisin requerida y en funcin de la finalidad que se persiga.
Por otro lado, el avance de las ciencias en general, y la Biologa en particular, dependen cada
vez ms del desarrollo de la tecnologa, concretamente lo que llamamos biotecnologa, desde
el estudio de molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento del metabolismo,
hasta implantacin de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
La materia de Biologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a travs de la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda,
seleccin, procesamiento y presentacin de informacin como proceso bsico vinculado al
trabajo cientfico, al mismo tiempo que son una ayuda en esta ciencia experimental al permitir
simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o son de difcil
observacin, sirven de apoyo a las explicaciones, y complementan la experimentacin a travs
del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros. Se trata de un recurso
imprescindible en el campo de las ciencias experimentales que incluye el uso crtico, creativo
y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento cientfico lleva implcita la competencia de Aprender a
aprender (AA). En efecto, la metodologa cientfica y la capacidad de regular el propio
aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de
tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo, la
distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del
proceso seguido, desarrollan la capacidad de aprender a aprender que se consigue cuando se
aplican los conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. Cabe destacar su
carcter orientador y propedutico que debe contribuir a la capacitacin intelectual del
alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida y a facilitar su integracin en estudios
posteriores, ya sean universitarios o profesionales.
El desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) implica la activacin de un
conjunto de capacidades que inciden en una serie de mbitos interconectados: la participacin
responsable en el ejercicio de la ciudadana democrtica, el compromiso con la solucin de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, sobre todo aquellos derivados de los
tratados internacionales y de la Constitucin espaola, el uso cotidiano del dilogo para
abordar los conflictos y para el intercambio razonado y crtico de opiniones acerca de temas
que ataen a la poblacin y al medio, manifestando actitudes solidarias ante situaciones de
desigualdad, el estudio de los distintos factores que confirman la realidad actual y explican la
del pasado. La Biologa contribuye activamente con esta competencia por sus implicaciones
sociales y ticas en temas de seleccin artificial, ingeniera gentica, control de natalidad,
trasplantes, etc.
La Biologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios
propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones
personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y espritu emprendedor
cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso
cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.
El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,
organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza
cientfica que se aborda de forma personal y en grupo.
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La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anlisis de los

factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever.
El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede as transferir a otras
situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento cientfico, el pensamiento hipottico
deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en
prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones razonadas,
que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Desde la Biologa, abordando los contenidos desde los mtodos de la ciencia, se contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que le permitan acceder a los
conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la ciencia, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos, conocer y valorar de forma crtica la contribucin
de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y afianzar el espritu emprendedor con
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crtico.
Para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la
curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la Naturaleza en
todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter
social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de
ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando
sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes
problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as poder dar respuestas ticas al
uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
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La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje

evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Contenidos
Los cursos anteriores se han centrado, principalmente, en el estudio de seres vivos completos
y el medio en el que se desarrollan. Este nivel educativo ampla y profundiza los
conocimientos sobre los mecanismos bsicos que rigen la vida desde el punto de vista
molecular y celular.
Desde la Biologa de 2 de Bachillerato se pretende ampliar y afianzar los conocimientos
cientficos adquiridos previamente, actualizndolos gracias a una actitud investigadora basada
en la metodologa cientfica, (planteamiento de problemas y toma de decisiones sobre la
conveniencia o no de su estudio; formulacin y contraste de hiptesis; planteamiento de
estrategias; interpretacin de resultados; comunicacin cientfica y manejo de fuentes de
informacin) dotando a los alumnos y alumnas de una cultura cientfica. Se busca tambin
analizar las diversas implicaciones que tienen los nuevos descubrimientos que surgen
constantemente. La Biologa ayuda a reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la
tecnologa con la sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las
implicaciones ticas, legales, econmicas o polticas de los nuevos descubrimientos que se
producen en esta materia, que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar un espritu crtico propio.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques, tomando como eje vertebrador la
clula, su composicin qumica, estructura y ultraestructura y funciones.
Bloque I: s e centra en el estudio de la base molecular y fisicoqumica de la vida, con
especial atencin al estudio de los bioelementos, y los enlaces qumicos que posibilitan la
formacin de las biomolculas inorgnicas y orgnicas.
Bloque II: fija su atencin en la clula como un sistema complejo integrado, analizando la
influencia del progreso tcnico en el estudio de la estructura, ultraestructura y fisiologa
celular.
Bloque III: s e centra en el estudio de la gentica molecular y los nuevos desarrollos de
sta en el campo de la ingeniera gentica, con las repercusiones ticas y sociales derivadas
de su manipulacin, y se relaciona el estudio de la gentica con el hecho evolutivo.
Bloque IV: se aborda el estudio de los microorganismos, la biotecnologa, as como las
aplicaciones de esta y de la microbiologa en campos variados como la industria
alimentaria, farmacutica, la biorremediacin, etc.
16
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17068
Bloque V: s e centra en la inmunologa y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del

sistema inmune humano, sus disfunciones y deficiencias.
Sintetizando, se puede concluir que la materia de Biologa aporta al alumnado unos
conocimientos fundamentales para su formacin cientfica, as como unas destrezas que le
permitirn seguir profundizando a lo largo de su formacin, todo ello sustentado en los
conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formacin cvica como un
ciudadano libre y responsable.
En el desarrollo de del currculo debe predominar la utilizacin de una metodologa activa,
que tenga en cuenta la estructura de la materia objeto de estudio y la iniciacin en la
aplicacin de los fundamentos de la metodologa cientfica.
Hay que destacar el hecho de que las actividades que se realicen deben ser consideradas como
parte de un proceso, donde el profesor es una pieza fundamental en lo que se refiere a su
organizacin, planificacin y desarrollo, teniendo en cuenta las diferencias de motivacin,
actitudes y capacidades que existen entre los alumnos de un grupo.
Los principios metodolgicos son:
Las ideas y conocimientos previos son el punto de partida para conseguir un aprendizaje
significativo.
Destacar las ideas fundamentales de la unidad, la relevancia del contenido, relacionndolo
con una seleccin de ejemplos familiares para el alumno y con aplicaciones evidentes para
la vida, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores.
Promover el reconocimiento de las aportaciones cientficas a la mejora de la vida de la
humanidad y a contemplar las mltiples aplicaciones personales, econmicas, polticas,
ticas, legales y sociales.
Identificar la relacin de la Biologa con otras ciencias as como la importancia de los
avances tecnolgicos en este campo.
Mostrar la meta para la que puede ser relevante el contenido.
Desarrollar los contenidos con un planteamiento didctico que activen la curiosidad y el
inters del alumno, por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, activando la
motivacin del alumno durante todo el proceso.
Como recursos, se pueden utilizar:
La presentacin de informacin nueva, sorprendente o incongruente con los
conocimientos previos.
Las referencias a la actualidad e historia de la investigacin, sobre todo en Canarias.
La visualizacin de fenmenos biolgicos, utilizando micrografas, grficos, esquemas,
dibujos, proyeccin de audiovisuales, animaciones y simulaciones por ordenador.
La resolucin de cuestiones, interpretacin y anlisis de resultados, as como la
interpretacin de grficas, esquemas y dibujos.
La elaboracin de informes.
17
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17069
El planteamiento de problemas que incentiven la creatividad personal, la formulacin y

contraste de hiptesis, la bsqueda, valoracin y tratamiento adecuado de la informacin
procedente de distintos medios.
El planteamiento de debates sobre temas de actualidad, fomentando una reflexin crtica
del alumno para la buena comprensin del conocimiento cientfico en permanente
construccin.
El diseo y desarrollo de actividades prcticas de manera individual o colaborativa.
La utilizacin de estrategias de trabajo en cuando.
El fomento del rigor en el uso del lenguaje, as como la utilizacin del lenguaje cientfico.
La realizacin, siempre que sea posible, de alguna visita donde el alumnado pueda
observar los procesos descritos en clase, como de fermentacin y esterilizacin en la
industria alimentaria, Departamento Universitario, etc.
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COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA

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17070
Estndares de aprendizaje Contenidos

1. Descripcin de las tcnicas instrumentales y de mtodos fsicos y qumicos que permiten el aislamiento
1, 2, 3, 4, 5, 6.
de las diferentes molculas y su contribucin al gran avance dela experimentacin biolgica.
2. Clasificacin de los bioelementos segn su proporcin en la materia viva y su importancia biolgica.
3. Discriminacin de los tipos de enlaces qumicos que forman las biomolculas orgnicas e inorgnicas.
4. Relacin entre la estructura de la molcula de agua y sus funciones biolgicas.
5. Distincin entre los tipos de sales minerales y su funcin en los seres vivos segn su composicin.
6. Contraste entre los procesos de difusin, smosis y dilisis e importancia biolgica de cada uno. El
concepto de pH y su importancia en los seres vivos.
7. Comprobacin en el laboratorio de algunas propiedades del agua y de las sales minerales disueltas.
8. Diseo y desarrollo de investigaciones: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis
contrastables, plan de bsqueda, contraste y anlisis de informacin pertinente, definicin de un
cronograma de trabajo, realizacin de experiencias, anlisis y comunicacin de resultados.
1. Determinar las caractersticas fisicoqumicas de los bioelementos que los hacen imprescindibles para la vida y argumentar las
razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biolgicos, con el fin de analizar los avances
cientficos en el campo de la Biologa mediante la realizacin de investigaciones y comunicaciones cientficas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado disea y desarrolla investigaciones, que incluyan un plan de bsqueda, contraste y anlisis
de diversos tipos de informacin procedente de fuentes variadas, acerca de las tcnicas instrumentales y mtodos de aislamiento de las
molculas de la materia viva y de los cientficos y cientficas responsables de los avances ms destacados en la biologa, reconociendo su
contribucin a la misma, y presenta sus resultados utilizando distintas formas de expresin (informes, artculos cientficos, exposiciones,
debates, conferencias...) con el apoyo de diferentes soportes. Se quiere comprobar que es capaz de clasificar los bioelementos segn su
abundancia y funciones, as como discriminar entre los enlaces que se establecen entre ellos (inico, covalente, interacciones dbiles) para
formar las biomolculas orgnicas e inorgnicas. Asimismo se verificar que el alumnado relaciona la estructura del agua con sus propiedades
(disolvente universal, cohesin molecular, elevado calor especfico, alto calor de vaporizacin) y deduce de stas las funciones biolgicas
ms importantes (transporte de sustancias, funcin estructural, amortiguador de temperatura) y tambin que reconoce las principales sales
minerales de los seres vivos y diferencia entre sus funciones en estado precipitado o en disolucin, que discrimina entre los procesos de
difusin, smosis y dilisis, mediante la realizacin y explicacin de alguna experiencia de laboratorio, y define el concepto de pH
argumentando la importancia de su regulacin, junto con la del equilibrio osmtico, para los seres vivos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA BASE MOLECULAR Y FSICO QUMICA DE LA VIDA.
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1. Reconocimiento, clasificacin y descripcin de los diferentes tipos de biomolculas orgnicas
relacionando su composicin qumica con su estructura y su funcin.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
2. Descripcin de las tcnicas instrumentales y mtodos fisicoqumicos que permiten el aislamiento de las
diferentes molculas.
3. Identificacin de los monmeros de las biomolculas orgnicas.
4. Reconocimiento y aplicacin de modelos de los enlaces qumicos que permiten la sntesis de las
macromolculas.
5. Diseo y realizacin de experiencias para identificar la presencia de distintas molculas orgnicas en
muestras biolgicas.
6. Comparacin entre los procesos de dilisis, centrifugacin y electroforesis interpretando su relacin con
las biomolculas orgnicas.
7. Descripcin de la funcin biocatalizadora de los enzimas y valoracin de su importancia biolgica.
8. Identificacin de vitamina, clasificacin y ejemplos de la importancia de algunas de ellas para el
mantenimiento de la vida.
2. Reconocer los distintos tipos de molculas orgnicas que intervienen en la constitucin de la materia viva, los monmeros que las
constituyen y las uniones entre stos. Describir la funcin biocatalizadora de las enzimas y su importancia biolgica, as como la de las
vitaminas. Aplicar las tcnicas instrumentales para aislar diferentes molculas e identificar a qu grupo pertenecen mediante el
diseo de experiencias de laboratorio, con la finalidad de determinar la funcin biolgica que llevan a cabo en la clula.
Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado es capaz de contrastar las tcnicas instrumentales de aislamiento de las biomolculas
orgnicas (dilisis, centrifugacin y electroforesis) y disear experiencias de laboratorio para la identificacin y clasificacin de lcido,
lpidos, prtidos y cidos nucleicos, en muestras biolgicas, describiendo sus principales caractersticas fisicoqumicas y relacionndolas con
su funcin. De igual forma se constatar si reconoce las unidades bsicas constituyentes de las macromolculas y establece los enlaces que
mantienen su estructura (enlaces O-glucosdico, enlaces ster, enlace peptdico, O-nuclesidos, fosfodister) y otros tipos de unin (puentes
de hidrgeno, enlaces disulfuro, fuerzas de Van der Waals), en especial los de las protenas y las de los cidos nucleicos mediante el uso de
las TIC para el manejo o la programacin de simuladores de biomolculas en 3D. Asimismo debe comprobarse que establece el papel
fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su funcin cataltica, y el de los coenzimas. Finalmente
se verificar que el alumnado distingue la funcin de las vitaminas, su clasificacin y su importancia en el mantenimiento de la vida, mediante
la indagacin en fuentes variadas, acerca de la relacin entre determinadas enfermedades humanas y la falta o exceso de vitaminas, y la
posterior comunicacin oral, escrita o visual de conclusiones, en diferentes formatos y soportes, con un correcto uso del lenguaje cientfico.
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD
20

17071
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA BASE MOLECULAR Y FSICO QUMICA DE LA VIDA
boc-a-2016-136-2395
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA

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17072
6. Comunicacin de los precesos de indagacin, las fuentes consultadas, los resultados y la evaluacin del
trabajo individual y en equipo.
5. Representacin de los componentes de la membrana plasmtica y comparacin entre los tipos de

intercambio de sustancias entre la clula y el medio.
4. Esquematizacin de los distintos tipos de estructuras y orgnulos celulares y descripcin de sus

funciones.
3. Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota, animal y vegetal).

1. Identificacin de la clula como unidad estructural y funcional.
14, 15, 16, 21.
2. Establecimiento de la influencia del desarrollo tcnico de la microscopa para el conocimiento de la
clula.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado maneja las tcnicas bsicas de preparacin y observacin de muestras celulares en el
microscopio ptico y que, trabajando en equipo, selecciona en Internet imgenes o vdeos de los componentes celulares, esquemas, dibujos y
modelos 3D, y elabora un dossier de documentacin que le permita integrar la informacin recabada para reconocer las diferencias entre las
clulas eucariotas y procariotas, identificar las estructuras celulares, analizar la relacin existente entre la composicin qumica, la estructura y
la ultraestructura de los orgnulos y las funciones que desempean, y comparar los tipos y subtipos de transporte a travs de la membrana.
Igualmente el criterio pretende determinar si el alumnado planifica su trabajo en grupo marcndose metas, organizando los tiempos,
cumpliendo los plazos y asumiendo las responsabilidades propias del trabajo colaborativo, as como si comunica los resultados utilizando
como apoyo los recursos generados y el lxico propio de las ciencias.
3. Establecer las diferencias estructurales y de composicin entre la organizacin celular procariota y eucariota (animal y vegetal),
representar sus estructuras y describir la funcin que desempean, as como determinar el papel de las membranas en la regulacin
de los intercambios con el medio, con la finalidad de percibir la clula como un sistema complejo integrado.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA CLULA VIVA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGA CELULAR.
boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin de la importancia biolgica de los procesos metablicos.

1. Interpretacin general del metabolismo celular: relacin entre los procesos anablicos y catablicos.
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.
2. Diferenciacin de algunas rutas catablicas -respiracin y fermentacin- y anablicas -fotosntesis y
quimiosintesis. Descripcin de los principales procesos que tienen lugar en cada una y su ubicacin
en la clula.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado selecciona informacin relevante en diferentes fuentes para elaborar esquemas,
mapas conceptuales, murales virtuales, que utiliza para describir los procesos catablicos y anablicos y los intercambios energticos
que ocurren en ellos, localizndolos en la clula y analizando en cada caso las rutas principales y los enzimas y molculas ms
importantes que intervienen en estos procesos. Asimismo, se debe constatar que describe el proceso de la respiracin y las diferencias
entre las vas aerbicas y anaerbicas comparando su diferente rendimiento energtico as como la importancia y las aplicaciones
industriales de algunas fermentaciones como la alcohlica o la lctica. Tambin se debe comprobar que reconoce y clasifica los distintos
tipos de organismos fotosintticos y localiza, utilizando micrografas, dibujos o esquemas, las estructuras celulares donde tienen lugar las
distintas fases de la fotosntesis. Por ltimo debe evaluarse que el alumnado elabora informes orales o escritos donde aplique los
conocimientos adquiridos sobre el metabolismo para explicar y valorar la importancia de procesos como la fotosntesis y la quimiosntesis
en el mantenimiento de la vida en la Tierra, utilizando el lenguaje cientfico apropiado.
4. Interpretar los procesos catablicos y anablicos y las relaciones entre ambos, describir las fases de la respiracin celular,
reconociendo su significado biolgico, las rutas, los productos iniciales y los finales y diferenciar las va aerobias de las
anaerobias, as como detallar las fases de la fotosntesis, justificando su importancia biolgica como proceso de biosntesis
individual y global, y argumentar la importancia de la quimiosntesis, con la finalidad de analizar el metabolismo celular como un
proceso bsico para el mantenimiento de la vida.
17073
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA CLULA VIVA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGA

CELULAR.
22

COMPETENCIAS: CL, CMCT
boc-a-2016-136-2395
5. Planificacin y realizacin de procesos de indagacin en fuentes primarias y secundarias sobre la

importancia biolgica del ciclo celular y comunicacin de resultados.
4. Reconocimiento de la relacin entre mitosis y meiosis con los distintos tipos de reproduccin y su
importancia en la evolucin de los seres vivos.
3. Estudio de las diferencias en la divisin de clulas animales y vegetales.

1. Descripcin de las fases del ciclo celular.
17, 18, 19, 20.
2. Categorizacin de las diferentes fases de la mitosis y la meiosis.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora preparaciones microscpicas, esquemas y dibujos para identificar las fases
del ciclo celular (interfase y divisin celular por mitosis y meiosis), detallando los procesos que ocurren en cada una de ellas. Asimismo,
se pretende verificar que establece, a partir de la indagacin autnoma (interpretando informacin pertinente obtenida de diferentes
fuentes primarias y secundarias y estableciendo conclusiones), las analogas y diferencias entre ambos procesos de divisin y si relaciona
la mitosis con la reproduccin asexual, el crecimiento y la regeneracin de tejidos, y la meiosis con la reproduccin sexual, el aumento de
la variabilidad gentica y su relacin con la evolucin de las especies, destacando la importancia del proceso de recombinacin y
separacin al azar de los cromosomas en meiosis.
5. Detallar las diferentes fases del ciclo celular y los tipos de divisin que sufren las clulas, determinando los acontecimientos que
ocurren en cada etapa, con la finalidad de establecer la importancia biolgica de la mitosis, la meiosis y su relacin con la
variabilidad gentica y la evolucin de las especies.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA CLULA VIVA, ESTRUCTURA Y

FISIOLOGA CELULAR.
23

17074
COMPETENCIAS: CMCT, AA
boc-a-2016-136-2395
7. Planificacin, desarrollo y comunicacin de investigaciones sobre las Tcnicas de Ingeniera Gentica y

sus implicaciones sociales.
5. Utilizacin del cdigo gentico para la resolucin de problemas de Gentica molecular.

6. Descripcin del concepto de mutacin. Clasificacin atendiendo a tipos y agentes mutgenos. Relacin
entre la mutacin y el cncer.
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE

24
17075
3. Reconocimiento de los tipos de ARN y sus funciones.

4. Diferenciacin de las fases de la sntesis de protenas (transcripcin y traduccin).

1. Resolucin de problemas de Gentica Mendeliana.
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 2. Anlisis de la funcin del ADN como portador de la informacin gentica, diferenciacn de las etapas de
38, 39, 40, 41, 42, 43.
replicacin y de los enzimas implicados.
6. Predecir los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios aplicando los principios de la Gentica Mendeliana a la
resolucin de problemas. Explicar el papel del ADN como portador de la informacin gentica, diferenciar los tipos de ARN y sus
funciones, as como identificar las propiedades del cdigo gentico y los enzimas implicados en los procesos de replicacin,
transcripcin y traduccin. Distinguir los principales tipos de mutacin y agentes mutagnicos, estableciendo la relacin con el cncer
y analizar los progresos en el mbito de la ingeniera gentica, sus aplicaciones y el conocimiento del genoma humano con la finalidad
de valorar su repercusin en la salud de las personas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de resolver problemas de herencia de caracteres autosmicos, ligados al sexo e
influidos por el sexo, aplicando las leyes de la Gentica Mendeliana e investigar, utilizando fuentes de informacin primarias y secundarias,
la heredabilidad de determinados caracteres humanos y las concepciones errneas que perduran en la cultura popular, con el fin de rechazar
las afirmaciones sobre gentica no basadas en hechos cientficos. Asimismo se pretende constatar que describe la estructura y composicin
qumica del ADN, reconociendo su importancia biolgica como molcula responsable del almacenamiento, conservacin y transmisin de la
informacin gentica, as como los distintos tipos de ARN, sus funciones, y las fases y los enzimas que intervienen en la replicacin,
transcripcin y traduccin, identificando las diferencias entre procariotas y eucariotas. Adems, se debe comprobar que el alumnado describe
el concepto de mutacin como una alteracin en la transmisin de la informacin gentica, clasificando los distintos tipos de mutaciones as
como los agentes causantes y su relacin con el cncer, y resuelve ejercicios prcticos sobre la relacin entre la secuencia de bases en el ADN
y la secuencia de aminocidos. De otro lado, se verificar que el alumnado planifica y desarrolla una investigacin en grupo en la que asume
responsabilidades, gestiona el reparto de roles y tareas y utiliza diferentes fuentes documentales (online y offline) sobre las tcnicas de
ingeniera gentica y la obtencin de organismos transgnicos para elaborar contenidos digitales que se comunican con ayuda de las TIC, en
los que argumenten acerca de las implicaciones ticas y sociales de estos avances cientficos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GENTICA Y EVOLUCIN
boc-a-2016-136-2395
COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE

25
17076
5. Investigacin acerca de la influencia de las frecuencias gnicas en la evolucin y comunicacin pblica

de conclusiones.
4. Relacin entre la variabilidad, la adaptacin, la evolucin y la aparicin de nuevas especies.
3. Justificacin del origen de la variabilidad: mutacin y recombinacin.
2. Comparacin entre Darwinismo y neodarwinismo y teora sinttica de la evolucin. Explicacin de los

mecanismos de la seleccin natural.

1. Elaboracin de un plan de documentacin en fuentes fiables y de calidad para el anlisis de las pruebas
44, 45, 46, 47, 48, 49.
actuales de la evolucin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado, a travs el uso de informacin variada (textos, imgenes, vdeos, simulaciones) es
capaz de analizar las pruebas actuales de la evolucin y comparar las teoras evolutivas histricas (darwinismo, neodarwinismo) y la teora
sinttica actual, relacionndolas con los procesos de aparicin de variabilidad gentica (mutacin, recombinacin, flujo gnico) y de
seleccin natural, e identificando los factores que posibilitan la adaptacin y la especiacin (aislamiento reproductivo, hibridacin).
Asimismo, se trata de verificar que investigan acerca de los factores que influyen en la variacin de las frecuencias gnicas (migracin, deriva
gentica) mediante el diseo de un plan de bsqueda de informacin cientfica procedente de diferentes fuentes, valora la adecuacin de la
documentacin seleccionada y expone sus conclusiones citando las fuentes y empleando el lenguaje cientfico, utilizando diferentes recursos
(mapas conceptuales interactivos, murales virtuales) con la finalidad de justificar los mecanismos de la evolucin biolgica.
7. Diferenciar las pruebas de la evolucin, distinguir y comparar las teoras evolutivas, explicar los mecanismos de la seleccin
natural y relacionarla con la aparicin de variabilidad gentica, la adaptacin y la especiacin, investigar acerca de los factores que
influyen en la modificacin de las frecuencias gnicas en las poblaciones para argumentar acerca de la evidencia del proceso evolutivo
en los seres vivos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GENTICA Y EVOLUCIN
boc-a-2016-136-2395
4. Reconocimiento de la importancia biolgica de los microorganismos.
3. Reconocimiento de la importancia biolgica de los microorganismos.

1. Definicin del concepto y los tipos de microorganismos.
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57.
2. Descripcin de algunos mtodos de estudio de los microorganismos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado apoyndose en la utilizacin de dibujos, micrografas u otras representaciones,
expone los aspectos relevantes de los diferentes tipos de microorganismos (virus, bacterias, hongos, protoctistas), especificando sus
caractersticas, detallando la estructura y la funcin de sus componentes as como las funciones de nutricin, relacin y reproduccin
propias de cada grupo. Igualmente, se quiere verificar que describe las principales tcnicas de aislamiento, cultivo, esterilizacin e
identificacin de los microrganismos (mediante la realizacin de prcticas en laboratorio o simulaciones virtuales interactivas) y que
disea un plan de bsqueda de informacin, contrastando la fiabilidad de los documentos encontrados, con los que analiza la intervencin
de estos organismos en los ecosistemas (ciclos biogeoqumicos del carbono, del nitrgeno), la industria (fermentaciones, produccin de
medicamentos, biorremediacin, etc), la salud humana (infecciones por bacterias y otros) y la biotecnologa (obtencin de frmacos,
vacunas, hormonas) para valorar la importancia de estos seres en la industria, el mantenimiento del equilibrio en la biosfera y su papel
en la salud humana. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado justifica la accin infecciosa de los virus como parsitos obligados
(ciclo ltico y ciclo lisognico), a la vez que valora su uso en la biotecnologa (vectores genticos, vacunas, etc).
8. Clasificar los microorganismos segn su organizacin celular, analizar las caractersticas estructurales y funcionales de cada
grupo, describir las tcnicas instrumentales que permiten su estudio y explicar su papel en los ecosistemas, la industria, la
biotecnologa y la salud humana, valorando su importancia. Justificar la intervencin de los virus y partculas infectivas
subvirales como agentes productores de enfermedades con respuesta inmunolgica y evaluar sus aplicaciones en la ingeniera
gentica.
17077
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS

APLICACIONES. BIOTECNOLOGA.
26

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC
boc-a-2016-136-2395
7. Argumentacin acerca de la importancia de los avances en inmunologa y de los trasplantes para la

curacin de enfermedades.
APLICACIONES
27
17078
5. Reconocimiento de los tipos de inmunidad.

6. Investigacin sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedades autoinmunes,
inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cncer.

1. Anlisis del concepto actual de inmunidad. Componentes del sistema inmunitario.
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 2. Descripcin del funcionamiento de la defensa inespecfica.
66, 67, 68, 69.
3. Caracterizacin del funcionamiento de la defensa especfica: respuesta celular y humoral. Definicin
de antgeno y anticuerpo.
4. Relacin entre la estructura y la forma de actuacin de los anticuerpos. Memoria inmunolgica. Sueros
y vacunas.
9. Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos, identificar los tipos de inmunidad y explicar los mecanismos de la
respuesta inmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunolgica, as como investigar las alteraciones ms
frecuentes del sistema inmune y los avances en Inmunologa con el fin de argumentar acerca de su importancia para la mejora de
la salud de las personas.
Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica los componentes del sistema inmunitario, describiendo el
mecanismo de la repuesta inespecfica (barreras, inflamacin) y la especfica (respuesta humoral y celular) y las relaciones entre ambas,
que define los conceptos de antgeno y anticuerpo y que resume los tipos de reacciones que se dan entre ellos. As mismo, se trata de
verificar que relaciona la existencia de linfocitos T y B de memoria con el mecanismo de accin de la memoria inmunitaria (respuesta
primaria y secundaria) y con el funcionamiento de sueros y vacunas, y la concepcin de inmunidad activa y pasiva, natural y artificial.
Finalmente se quiere evaluar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones acerca de las alteraciones ms frecuentes del sistema
inmunitario humano, sus causas y sus consecuencias (alergias, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, cncer), as como de
los ltimos avances mdicos (anticuerpos monoclonales, terapia gnica) y de las implicaciones sociales y ticas del trasplante de
rganos mediante la realizacin de un trabajo en equipo en el que todos su omponentes compartan las responsabilidades y planifiquen
adecuadamente el tiempo, el esfuerzo y las metas, incluyendo la reflexin acerca del funcionamiento del grupo, y mediante la bsqueda de
informacin en diferentes fuentes, tanto documentales como obtenida mediante entrevistas, encuestas, para presentar sus conclusiones
como argumentacin sobre la importancia de la investigacin en inmunoterapia y de la donacin para la superacin de enfermedades,
transmitiendo certeza y seguridad en la comunicacin y dominio del tema investigado con el uso del lenguaje tcnico apropiado.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGA Y SUS

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE
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Estndares de aprendizaje evaluables

1. Describe tcnicas instrumentales y mtodos fsicos y qumicos que permiten el aislamiento
de las diferentes molculas y su contribucin al gran avance de la experimentacin
biolgica.
2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporcin y
funcin biolgica.
3. Discrimina los enlaces qumicos que permiten la formacin de molculas inorgnicas y
orgnicas presentes en los seres vivos.
4. Relaciona la estructura qumica del agua con sus funciones biolgicas.
5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composicin con funcin.
6. Contrasta los procesos de difusin, smosis y dilisis, interpretando su relacin con la
concentracin salina de las clulas.
7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomolculas orgnicas, relacionando su
composicin qumica con su estructura y su funcin.
8. Disea y realiza experiencias identificando en muestras biolgicas la presencia de distintas
molculas orgnicas.
9. Contrasta los procesos de dilisis, centrifugacin y electroforesis interpretando su relacin
con las biomolculas orgnicas.
10. Identifica los monmeros y distingue los enlaces qumicos que permiten la sntesis de las
macromolculas: enlaces O-glucosdico, enlace ster, enlace peptdico, O-nuclesido.
11. Describe la composicin y funcin de las principales biomolculas orgnicas.
12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus
propiedades con su funcin cataltica.
13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible funcin con las
enfermedades que previenen.
14. Compara una clula procariota con una eucariota, identificando los orgnulos
citoplasmticos presentes en ellas.
15. Esquematiza los diferentes orgnulos citoplasmticos,reconociendo sus estructuras.
16. Analiza la relacin existente entre la composicin qumica, la estructura y la
ultraestructura de los orgnulos celulares y su funcin.
17. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en
cada una ellas.
18. Reconoce en distintas microfotografas y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la
meiosis indicando los acontecimientos bsicos que se producen en cada una de ellas.
19. Establece las analogas y diferencias ms significativas entre mitosis y meiosis.
20. Resume la relacin de la meiosis con la reproduccin sexual, el aumento de la variabilidad
gentica y la posibilidad de evolucin de las especies.
21. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a travs de las membranas
explicando detalladamente las caractersticas de cada uno de ellos.
22. Define e interpreta los procesos catablicos y los anablicos, as como los intercambios
energticos asociados a ellos.
28
23. Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el lugar donde se producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradacin y de sntesis y
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los enzimas y molculas ms importantes responsables de dichos procesos.
24. Contrasta las vas aerbicas y anaerbicas estableciendo su relacin con su diferente
rendimiento energtico.
17080
explicando detalladamente las caractersticas de cada uno de ellos.

22. Define e interpreta los procesos catablicos y los anablicos, as como los intercambios
energticos asociados a ellos.
23. Sita, a nivel celular y a nivel de orgnulo, el lugar donde se producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradacin y de sntesis y
los enzimas y molculas ms importantes responsables de dichos procesos.
24. Contrasta las vas aerbicas y anaerbicas estableciendo su relacin con su diferente
rendimiento energtico.
25. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales
reconociendo sus aplicaciones.
26. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintticos.
27. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los
procesos que tienen lugar.
28. Contrasta su importancia biolgica para el mantenimiento de la vida en la Tierra
29. Valora el papel biolgico de los organismos quimiosintticos.
30. Describe la estructura y composicin qumica del ADN, reconociendo su importancia
biolgica como molcula responsable del almacenamiento, conservacin y transmisin de
la informacin gentica.
31. Diferencia las etapas de la replicacin e identifica los enzimas implicados en ella.
32. Establece la relacin del ADN con el proceso de la sntesis de protenas.
33. Diferencia los tipos de ARN, as como la funcin de cada uno de ellos en los procesos de
transcripcin y traduccin.
34. Reconoce las caractersticas fundamentales del cdigo gentico aplicando dicho
conocimiento a la resolucin de problemas de gentica molecular.
35. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicacin, transcripcin y traduccin.
36. Resuelve ejercicios prcticos de replicacin,transcripcin y traduccin, y de aplicacin del
cdigo gentico.
37. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de
transcripcin y traduccin.
38. Describe el concepto de mutacin estableciendo su relacin con los fallos en la
transmisin de la informacin gentica.
39. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagnicos ms frecuentes.
40. Asocia la relacin entre la mutacin y el cncer, determinando los riesgos que implican
algunos agentes mutagnicos.
41. Resume y realiza investigaciones sobre las tcnicas desarrolladas en los procesos de
manipulacin gentica para la obtencin de organismos transgnicos.
42. Reconoce los descubrimientos ms recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones
en ingeniera gentica valorando sus implicaciones ticas y sociales.
29
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17081
43. Analiza y predice aplicando los principios de la gentica Mendeliana, los resultados de
ejercicios de transmisin de caracteres autosmicos, caracteres ligados al sexo e influidos
por el sexo.
44. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
45. Identifica los principios de la teora darwinista y neodarwinista, comparando sus
diferencias.
46. Distingue los factores que influyen en las frecuencias gnicas.
47. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias gnicas en la investigacin
privada y en modelos tericos.
48. Ilustra la relacin entre mutacin y recombinacin, el aumento de la diversidad y su
influencia en la evolucin de los seres vivos.
49. Distingue tipos de especiacin, identificando los factores que posibilitan la segregacin de
una especie original en dos especies diferentes.
50. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonmico al que pertenecen.
51. Analiza la estructura y composicin de los distintos microorganismos, relacionndolas con
su funcin.
52. Describe tcnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los
microorganismos para la experimentacin biolgica.
53. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos
geoqumicos.
54. Relaciona los microorganismos patgenos ms frecuentes con las enfermedades que
originan.
55. Analiza la intervencin de los microorganismos en numerosos procesos naturales e
industriales y sus numerosas aplicaciones.
56. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos
fermentativos de inters industrial.
57. Valora las aplicaciones de la biotecnologa y la ingeniera gentica en la obtencin de
productos farmacuticos, en medicina y en biorremediacin para el mantenimiento y
mejora del medio ambiente.
58. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de
respuesta inmunitaria.
59. Describe las caractersticas y los mtodos de accin de las distintas clulas implicadas en
la respuesta inmune.
60. Compara las diferentes caractersticas de la respuesta inmune primaria y secundaria.
61. Define los conceptos de antgeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composicin
qumica de los anticuerpos.
62. Clasifica los tipos de reaccin antgeno-anticuerpo resumiendo las caractersticas de cada
una de ellas.
63. Destaca la importancia de la memoria inmunolgica en el mecanismo de accin de la
respuesta inmunitaria asocindola con la sntesis de vacunas y sueros.
64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
30
66. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes ms frecuentes as comoboc-a-2016-136-2395

sus
efectos sobre la salud.
67. Desarrolla las aplicaciones de la Inmunologa e ingeniera gentica para la produccin de
17082
respuesta inmunitaria asocindola con la sntesis de vacunas y sueros.

64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
66. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes ms frecuentes as como sus
efectos sobre la salud.
67. Desarrolla las aplicaciones de la Inmunologa e ingeniera gentica para la produccin de
anticuerpos monoclonales.
68. Describe los problemas asociados al trasplante de rganos identificando las molculas
desencadenantes de ellos y las clulas que actan.
69. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este mbito con el impacto
futuro en la donacin de rganos.
31
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17083
BIOLOGA Y GEOLOGA
Introduccin
El desarrollo de los conocimientos cientficos ha sido uno de los motores del cambio
experimentado por la Humanidad en los dos ltimos siglos. La ciencia y la actividad de los
cientficos han supuesto una de las claves esenciales para entender la cultura contempornea,
y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social.
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo
que nos rodea y sus transformaciones, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos ligados a la vida y la salud, y los referentes a los recursos y al medioambiente. Por
eso los conocimientos cientficos se integran en el saber humanstico que debe formar parte de
la cultura bsica de todas las personas.
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir, durante la Enseanza Secundaria
Obligatoria y 1 de Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas
bsicas que le permitan poseer una cultura cientfica, identificarse como agentes activos y
reconocer que, de sus actuaciones y conocimientos, depender el desarrollo de su entorno con
consecuencias positivas o negativas.
Para formar cientficos, hay que ensear al alumnado a actuar como ellos, abordar los
aprendizajes utilizando los mtodos de la ciencia, diferenciarla de la pseudociencia, practicar
la observacin y descripcin, la bsqueda de informacin, la formulacin de hiptesis y la
presentacin de trabajos de investigacin, para potenciar la capacidad de comunicacin en
pblico, as como el manejo de material de laboratorio y el cumplimiento de las normas
bsicas para trabajar con seguridad. Para esto, como eje transversal de los currculos, se
incluyen los bloques de aprendizaje relativos a los mtodos de la ciencia que se tratan en los
cursos primero, tercero y cuarto.
Este enfoque investigador ha de estar centrado en el alumnado para ayudarlo a interpretar la
realidad y que pueda abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean,
as como explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos y a desarrollar actitudes crticas
ante las consecuencias que se derivan de los avances cientficos. Es por eso que promueve la
participacin y la toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los que
se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndole a valorar las consecuencias de la relacin
entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se realiza
a travs de dos vas. De un lado, la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones
sobre los fenmenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en
la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de la Biologa y
Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y
procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se
comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los trminos utilizados,
el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal o escrita en
las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas cientficas, planteamiento y
resolucin de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisicin de la terminologa
especfica de la Biologa y Geologa, que atribuye significados propios a trminos del
lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar
32
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17084
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras
personas expresan sobre ella.
Este currculo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). La materia pone de manifiesto el carcter funcional
de los aprendizajes matemticos, ya que el lenguaje matemtico permite cuantificar los
fenmenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir
magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar
medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,
interpretar y representar datos y grficos utilizados por ejemplo, en la representacin de
variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxgeno, CO 2 y ozono y el calentamiento
global del planeta, as como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y
simblico de las matemticas y en sus formas especficas de representacin.
Desde la Biologa y la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en
sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se
posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la
implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As mismo, incorpora
destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida (salud,
alimentacin, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) Al alcanzar esta competencia
se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo responsable.
Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el
conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado se inicia en las principales
estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular
preguntas, de identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades para
contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar
los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas
estrategias a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. La Biologa y Geologa
contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad cientfica a lo largo de la
historia, as como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones ms
relevantes y sus limitaciones.
La materia de Biologa y Geologa contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a
travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
bsqueda, seleccin, tratamiento y presentacin de informacin como procesos bsicos
vinculados al trabajo cientfico, as como para simular y visualizar fenmenos que no pueden
realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se trata de un
recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crtico,
creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) est asociado a la forma de
construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con
contenidos propios de la Biologa y Geologa, como con el desarrollo de actitudes positivas
hacia el progreso cientfico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la
metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular
el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una
secuencia de tareas dirigidas a la consecucin de un objetivo, determinar el mtodo de trabajo,
la distribucin de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia
del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los
33
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17085
conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. La historia muestra que el

avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible
gracias a actitudes que estn relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales
como la responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por saber ms y por el
trabajo bien hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de
aprendizaje.
La contribucin de la Biologa y Geologa a las Competencias sociales y cvicas (CSC) est
ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y
ciudadanas, integrantes de una sociedad democrtica, permitir su participacin en la toma
fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde
las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la
alimentacin, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cmo se
han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia
contribuye a entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la sociedad
actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, tambin
ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La
alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana,
garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente
sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que
puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.
El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formacin bsica
imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves
problemas locales y globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos. En este
sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de
la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro
de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de
los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.
La Biologa y Geologa contribuye tambin al desarrollo de la Competencia Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con
criterios propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar
decisiones personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y espritu
emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al
progreso cientfico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden
alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber
planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo
de naturaleza cientfica que se aborda de forma personal y en grupo.
La asignatura de Biologa y Geologa contribuye a la competencia en Conciencia y
expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con
frecuencia a la exposicin de datos, diseo de experiencias o estudios, conclusiones de
34
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17086
pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin de esquemas, paneles y

presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes,
funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de
expresin cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una
especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se
incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.
La contribucin de esta materia a la consecucin de los objetivos de etapa ser gradual y, por
tanto, no aparecen distribuidos por cursos ni asignaturas. Esto implica la coordinacin entre
los distintos departamentos a la hora de desarrollar los currculos. En el caso de nuestra
materia, las interacciones que se pueden llevar a cabo con el resto son mltiples. As, por
ejemplo, los mapas y planos, con Geografa y Dibujo; los clculos, tablas y grficos, con
Matemticas; los materiales y sus propiedades y la composicin de los seres vivos, con Fsica
y Qumica; el mantenimiento de nuestro cuerpo, con Educacin Fsica; la comprensin lectora
y la expresin oral, con Lengua; la bsqueda de informacin, con los responsables de nuevas
tecnologas, y as un largo etctera. El tratamiento conjunto de determinadas cuestiones desde
el punto de vista de diferentes materias, no solo consigue que su comprensin sea mejor, sino
que abre todo un abanico de posibilidades para trabajar en la consecucin de los objetivos
propuestos.
Desde Biologa y Geologa, abordando los aprendizajes desde los mtodos de la ciencia, se
potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hbitos de disciplina,
fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes
de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, comprender y
expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje cientfico y emplear
las TIC como medio habitual de comunicacin.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en
grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la
ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus
limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la
Humanidad y as poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus
aplicaciones.
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holstica.
Contenidos
Los contenidos se organizan alrededor de algunos conceptos fundamentales que se adoptan
como ideas-eje tales como materia, energa, unidad, diversidad, interaccin y cambio. Son
conceptos que, adems de interesar por s mismos, facilitan el establecimiento de relaciones
entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado
avance en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento cientfico, en su
organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los
contenidos relacionados con el saber hacer terico y prctico, el alumnado ha de iniciarse
en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica,
tal como la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la seleccin,
organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la
experimentacin, la prediccin y la bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de
informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la
comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros. Este tratamiento constituye un bloque
comn a lo largo de los tres cursos de la ESO en que se imparte esta materia y son la base
para la continuacin de la formacin cientfica en el bachillerato.
Desde Primero de la ESO, se persigue asentar e ir construyendo nuevos conocimientos y
destrezas que permita al alumnado convertirse en ciudadanos respetuosos consigo mismos,
con los dems y con el medio, con el material que utilizan o que est a su disposicin,
responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el inters por aprender a
aprender.
Se pretende que, de manera progresiva, se vayan familiarizando con el trabajo cientfico
adquiriendo nociones bsicas y claras, destrezas elementales de manejo de la informacin que
proporcionan los medios a su alcance, formarse en el uso de herramientas diversas para
investigar, en recabar informacin, en la presentacin de pequeos trabajos, potenciando
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17088
tambin as, su capacidad de expresin y comunicacin en pblico, as como el cumplimiento

de las normas bsicas de comportamiento, trabajo y seguridad.
Los bloques que adems del comn ya mencionado se desarrollan en este curso son: La Tierra
en el Universo, que incluye la situacin de nuestro planeta en el espacio, los movimientos de
la Tierra y sus consecuencias, as como las caractersticas del mismo; y La biodiversidad en la
planeta Tierra, que abarca los distintos tipos de seres vivos, sus caractersticas y como
reconocerlos, as como su importancia, tanto para el medio como para el ser humano y la
economa.
En tercer curso de la ESO se aumenta la profundidad respecto a los mtodos de estudio de la
ciencia, siendo indispensable la realizacin de una investigacin, partiendo de la observacin
o de publicaciones de diversa ndole, que incluya todos los requisitos propios de la ciencia, as
como su redaccin y exposicin. Su realizacin colaborativa permite desarrollar diversos
objetivos de la Etapa.
En este curso la materia tiene, adems de los mtodos de la ciencia, dos ncleos de
aprendizaje: por un lado la salud y su promocin y, por otro, la importancia que la
conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos y, por supuesto, para nuestra
sociedad. El objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias
que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as como valorar y tener
una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes sociales que puedan repercutir
negativamente en su desarrollo fsico, social y psicolgico. Es importante que conozcan las
actuaciones que supongan una seguridad en su vida diaria. Se pretende tambin, que
entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que
tiene sobre su salud. Deben comprender el valor que la investigacin tiene en los avances
mdicos que continua y rpidamente se producen teniendo que aprender a ser responsables de
sus decisiones y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les
rodea.
El primer ncleo est relacionado con el ser humano y la salud, la anatoma y fisiologa de los
aparatos implicados en la nutricin, relacin y reproduccin, la higiene, hbitos saludables,
enfermedades y su prevencin. Se considera necesario abordar aspectos relacionados con los
cambios corporales del ser humano, as como las relaciones afectivo-sexuales.
El segundo propone una visin integradora del ser humano con su entorno mediante el estudio
de los agentes que modelan el relieve, el medioambiente y las interacciones e
interdependencias entre las personas y el medioambiente.
En el cuarto curso de la ESO, los contenidos de la asignatura, inician al alumnado en las
grandes teoras que han permitido el desarrollo ms actual de esta ciencia: nos referimos a la
tectnica de placas, la teora celular y la teora de la evolucin, para finalizar con el estudio de
los ecosistemas, las relaciones trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los
organismos entre ellos y con el medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de
dichos ecosistemas.
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa, profundiza en los conocimientos
adquiridos en la Enseanza Secundaria Obligatoria, analizando con mayor detalle la
organizacin de los seres vivos, as como el comportamiento de la Tierra como un planeta en
continua actividad.
Por ltimo, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las mltiples perspectivas de los
problemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en la Biologa
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y Geologa deban estar conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene
especificar las relaciones existentes entre ellos.
La diversidad de fines educativos, que integran el currculo de la Biologa y Geologa, junto
con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la
metodologa empleada en la materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las
que el alumnado debe tener participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible,
contextos de colaboracin que supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y
grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe poner especial
cuidado en que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los
objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las
alumnas.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado
comprenda que su realizacin es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a
preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de
aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos
prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con los contenidos
que en ese momento se estn trabajando en el aula. No cabe pues una separacin entre clases
tericas y clases prcticas. As, por ejemplo, no pueden explicarse tericamente las
caractersticas estructurales de un ser vivo y una semana despus trabajarlo
experimentalmente, ya que la adquisicin de los conocimientos respecto a las citadas
estructuras deben hacerse de forma integrada y basarse en la realizacin de actividades
prcticas, en la observacin y comprensin de estas.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para su
difusin en el centro educativo, acompaados de paneles, proyecciones u otros medios.
Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya
elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas
y las prcticas, procurando que estas ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la
vida cotidiana y de la realidad del alumnado. Por ello, es aconsejable, siempre que se pueda,
comenzar por el entorno prximo, aprovechando lo que el medio en Canarias nos ofrece.
La enseanza de la Biologa y Geologa debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano,
que introduzca las biografas de personas cientficas incluyendo espaolas, en general, y
canarias, en particular de forma contextualizada, en especial se tendr en cuenta la
contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas de la sombra y valorando sus aportaciones
en los diferentes temas abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y
principales aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo.
Igualmente, dada su creciente importancia, se debe potenciar que los alumnos y alumnas usen
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para
buscar informacin, y para tratarla y presentarla, as como para ver estructuras que no pueden
ver en el laboratorio: las estructuras celulares, partes de la anatoma, etc. y para realizar
simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental, como el
efecto invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios requiere una
planificacin adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS.

METODOLOGA CIENTFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIN
39
17090

1. Aproximacin al trabajo experimental de laboratorio y de campo.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 2. Uso del vocabulario cientfico para expresarse con precisin y comunicar y defender las conclusiones de
101, 102.
sus investigaciones.
3. Manejo de la lupa binocular y el microscopio ptico y adquisicin de hbitos de trabajo en el laboratorio
que permitan la realizacin de tareas con orden y seguridad.
4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin de carcter cientfico, y la presentacin de conclusiones.
5. Planificacin y realizacin de pequeos proyectos de investigacin en equipo relacionados con el medio
natural canario, con asuncin de responsabilidades y participacin en procesos de revisin y mejora.
6. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo cooperativo para la
consecucin de objetivos (toma de decisiones, aceptacin de responsabilidades, establecimiento de
metas, perseverancia, asuncin de errores).
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeos proyectos de investigacin relacionados con el medio natural
canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin
previamente seleccionada de distintas fuentes as como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la
finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de participacin y de
respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de consultar fuentes de informacin variadas (libros, peridicos, revistas,
pginas web), discriminar y decidir sobre ellas y sobre los mtodos empleados para su obtencin, as como de seleccionar y organizar la
informacin de carcter cientfico contenida. Asimismo se verificar si disea pequeos trabajos de investigacin o experimentacin sobre
problemas relacionados con el medio natural canario, de manera individual o en grupo, aplicando las destrezas propias del trabajo cientfico
en la elaboracin de hiptesis, la utilizacin del material bsico de laboratorio y de campo, el respeto a las normas de seguridad, la
explicacin del proceso seguido, la descripcin de sus observaciones y la interpretacin de los resultados. Tambin se quiere comprobar si
comunica las conclusiones de su investigacin mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose de las
tecnologas y empleando el vocabulario cientfico adecuado. Finalmente se valorar si el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo
colaborativo y hacia el trabajo individual de las dems personas, acepta responsabilidades, sigue las fases del proceso y persevera en la tarea,
valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
Curso 1. Educacin Secundaria Obligatoria

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, SIEE
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7. Anlisis y valoracin de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observacin
astronmica.
6. Elaboracin de modelos grficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones
40
17091
5. Descripcin de las caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
4. Interpretacin de los fenmenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol
relacionndolos con el da y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.
3. Localizacin de la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
2. Exposicin sobre la organizacin del Sistema Solar y su concepcin a lo largo de la Historia.

1. Identificacin de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formacin y evolucin de las
7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.
galaxias.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado, en un contexto de colaboracin, maneja o elabora modelos grficos sencillos
fsicos o digitales (planetario, representaciones a escala, simulaciones, etc.) como soporte para contrastar las teoras que han ilustrado la
organizacin del Universo a lo largo de la historia (geocentrismo, heliocentrismo y modelos actuales), explicar la organizacin del Sistema
Solar, identificar la posicin de la Tierra en el mismo y describir las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en el planeta e
interpretar algunos fenmenos naturales (los aos, el da y la noche, las estaciones, las mareas, las fases lunares o los eclipses) relacionados
con el movimiento y posicin de los astros. Asimismo se verificar si el alumnado argumenta la importancia de los estudios realizados en los
observatorios astronmicos de Canarias para el conocimiento del Universo y las condiciones naturales que ofrece el archipilago por su
ubicacin, a partir de visitas reales o virtuales, valorando la necesidad de preservar el cielo de contaminacin ambiental y lumnica.
2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolucin del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el
mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organizacin del Sistema Solar comparando la posicin de los planetas con
sus caractersticas y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, as como establecer la relacin entre
los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenmenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de
reconocer la importancia de los estudios astronmicos para el conocimiento del Universo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA EN EL UNIVERSO
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CEC
boc-a-2016-136-2395
41
17092
4. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestin sostenible de los recursos minerales.
3. Indagacin acerca de las caractersticas y propiedades de las rocas y minerales ms abundantes en el

entorno prximo y sus aplicaciones ms frecuentes en el mbito de la vida cotidiana.
2. Uso de claves dicotmicas y de la observacin para la diferenciacin e identificacin de los minerales y

rocas ms abundantes.

1. Interpretacin de la estructura interna de la Tierra, justificacin de la distribucin de los materiales ms
13, 14, 15, 16, 17.
frecuentes en grandes capas y descripcin de las caractersticas generales de la corteza, el manto y el
ncleo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de construir una concepcin de la estructura de la Tierra en grandes capas
en funcin de la densidad de los materiales ms frecuentes en el planeta, describiendo las caractersticas generales de la corteza, el manto y
el ncleo terrestre. Asimismo se quiere constatar si identifica, a partir de la observacin de una serie de propiedades (dureza, brillo, color,
densidad, color de la raya), los minerales petrogenticos fundamentales y las rocas (composicin mineralgica, textura) que conforman
el relieve de su entorno o de otras zonas, utilizando claves dicotmicas sencillas, guas, etc. Tambin se pretende evaluar si el alumnado trata
la informacin procedente de distintas fuentes y analiza los usos y aplicaciones ms frecuentes de los minerales y las rocas (materiales de
construccin, rocas ornamentales, combustibles fsiles, etc.) para argumentar con el apoyo de distintos tipos de producciones (preparacin
de exposiciones de minerales y rocas de inters, elaboracin de informes sobre la extraccin de minerales escasos) en soportes fsico o
digital, la importancia del uso responsable de los recursos minerales tanto por su carcter de recursos no renovables como por los perjuicios
que genera su explotacin.
3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribucin de los materiales terrestres segn su
densidad, describir las propiedades y caractersticas de minerales y rocas, as como de sus aplicaciones cotidianas ms frecuentes,
mediante la indagacin en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales.


COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC
boc-a-2016-136-2395
6. Elaboracin y divulgacin de propuestas de acciones y hbitos que contribuyan a disminuir la

contaminacin atmosfrica.
42
17093
5. Anlisis de la relacin entre la contaminacin en general, y la accin humana en particular, y el

deterioro del medio ambiente.
4. Investigacin sobre los problemas de la contaminacin y sus repercusiones (el agujero de la capa de
ozono y el cambio climtico).
3. Clasificacin de los principales contaminantes atmosfricos en funcin de su origen.

1. Anlisis de la estructura y composicin de la atmsfera. Propiedades del aire.
18, 19, 20, 21, 22.
2. Bsqueda, seleccin y tratamiento de informacin sobre el papel protector de la atmsfera (ionosfera,
capa de ozono y efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los resultados de experimentos sencillos que demuestren la
existencia del aire y algunas de sus propiedades. Asimismo se quiere valorar si analiza, utilizando simulaciones multimedia, documentos
textuales, grficos, etc. la composicin y estructura en capas de la atmsfera y selecciona las propiedades que hacen de ella una capa
protectora para el desarrollo de la vida (ionosfera, capa de ozono, efecto invernadero), y si reconoce aquellas situaciones en que las
actividades humanas o los fenmenos naturales alteran esta funcin (contaminacin, incendios, erupciones volcnicas). Tambin se
pretende verificar si el alumnado realiza pequeas investigaciones acerca de los principales contaminantes atmosfricos (especialmente en
Canarias) su clasificacin en funcin de su origen y los desequilibrios que provocan, tales como el cambio climtico o el adelgazamiento de
la capa de ozono. Finalmente se verificar que las alumnas y los alumnos comunican las conclusiones de su investigacin a travs de
acciones divulgativas (conferencias, folletos, publicidad, informes, artculos, etc.) con la finalidad de fomentar en la comunidad el desarrollo
de acciones y la adopcin de hbitos que contribuyan a solucionar o paliar la contaminacin atmosfrica.
4. Analizar, a partir de la informacin obtenida de diversas fuentes, la composicin y estructura de la atmsfera, as como su papel
protector y determinar, mediante pequeas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interaccin con los
fenmenos naturales tienen sobre la funcin protectora de la atmsfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la
conservacin del medio ambiente.


COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
4. Elaboracin de estrategias para un consumo de agua responsable y divulgacin de medidas para su

gestin sostenible.
3. Anlisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtencin del agua en Canarias y de su relacin con
los tipos de contaminacin.
2. Interpretacin del ciclo del agua y de la distribucin del agua en el planeta.

1. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relacin con la existencia de vida
23, 24, 25, 26.
en la Tierra.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprobar, mediante estudios experimentales, las propiedades del agua
(punto de fusin y ebullicin, variacin de la densidad con la temperatura, accin disolvente, etc.) y de relacionarlas con el mantenimiento
de la vida en la Tierra. Asimismo, se trata de comprobar si interpreta y elabora esquemas o grficos sencillos en varios soportes acerca de la
distribucin del agua en el planeta, y sobre el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado que ocurren en l. Finalmente se
pretende valorar si realiza distintas producciones (declogos, trpticos, campaas publicitarias, notas de prensa) con el fin de divulgar
acciones concretas que potencien la reduccin en el consumo y la reutilizacin del agua en su comunidad, todo ello a partir del anlisis de las
formas de captacin de agua que se utilizan en Canarias y de los problemas de contaminacin en las aguas dulces y saladas.
5. Explicar, a partir del anlisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su
distribucin y circulacin en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la
actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestin sostenible.
43

17094

boc-a-2016-136-2395
4. Contraste del proceso de nutricin auttrofa y hetertrofa y relacin entre ambos.
3. Distincin entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripcin de las funciones vitales:
nutricin, relacin y reproduccin.
2. Utilizacin del microscopio ptico e interpretacin de imgenes para la observacin y descripcin de

clulas vegetales y animales.

1. Comparacin eficaz de la clula procariota y eucariota y de la clula animal y vegetal para deducir
28, 29, 30, 31.
sus caractersticas bsicas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado distingue la materia inerte de la materia viva y considera a la clula como unidad bsica
de los seres vivos. Del mismo modo se quiere valorar si es capaz de establecer las analogas y diferencias entre clula procariota y
eucariota, y entre clula animal y vegetal, a partir de la observacin microscpica en el laboratorio y de imgenes en soporte fsico o
digital. Tambin se trata de evaluar si describe, oralmente o por escrito, las funciones comunes a todos los seres vivos (nutricin, relacin
y reproduccin), si contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin que hay entre ellas, y si
explica las semejanzas y disimilitudes existentes en la constitucin y el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares,
con el apoyo de las TIC.
6. Deducir que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia
inerte, utilizando diversos recursos tecnolgicos y bibliogrficos con el fin de desarrollar destrezas bsicas del trabajo en la
ciencia.
17095
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA

TIERRA
44

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
boc-a-2016-136-2395
4. Reconocimiento de la importancia social, econmica y ecolgica de determinados seres vivos (bacterias,

protozoos, algas, hongos).
3. Descripcin de las caractersticas generales de los grupos taxonmicos.
2. Clasificacin de los principales grupos taxonmicos de seres vivos en funcin del tipo y nmero de
clulas y del tipo de nutricin.

1. Adquisicin del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura cientfica y de los criterios de
32, 33, 34.
clasificacin de los seres vivos.
Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobar que el alumnado determina las caractersticas que permiten incluir a los seres
vivos dentro de una especie y, mediante ejemplos, reconoce la necesidad de la nomenclatura cientfica como medio de identificacin de las
mismas. Igualmente se pretende verificar que es capaz de discriminar y describir las caractersticas ms relevantes de cada grupo taxonmico
(Reino Mnera, Protoctista, Fungi, Animal y Vegetal) y que aplica los criterios de clasificacin para identificar en imgenes, dibujos, vdeos
o de visu, ejemplares significativos de cada reino mediante el uso de claves, guas de identificacin, lupa, microscopio, etc. Finalmente, se
trata de evaluar que el alumnado busca, selecciona y organiza informacin cientfica y divulgativa para explicar la importancia ecolgica
(descomposicin de la materia orgnica, fijacin del nitrgeno), social (microorganismos patgenos, industria farmacutica) y
econmica (industria alimentaria, biorremediacin,..) de determinados organismos de los reinos Mnera, Protoctista y Fungi, con el fin de
valorar su importancia como miembros imprescindibles de los ecosistemas y de la sociedad humana.
7. Reconocer las caractersticas que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un
ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus
caractersticas generales y utilizando diferentes fuentes para recabar informacin acerca de la importancia social, econmica y
ecolgica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.
45

17096
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

boc-a-2016-136-2395
5. Relacin entre algunas estructuras significativas de plantas y animales y su adaptacin a determinadas

condiciones ambientales.
46
17097
4. Clasificacin de los principales grupos taxonmicos de animales vertebrados. Reconocimiento de visu

de los vertebrados ms representativos de los ecosistemas canarios.
3. Clasificacin de los principales grupos de animales invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos,

Moluscos, Equinodermos y Artrpodos. Identificacin de los invertebrados ms representativos de los
ecosistemas canarios.
2. Clasificacin segn sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas
y angiospermas. Reconocimiento de sus caractersticas principales. Identificacin de las plantas ms
representativas de los ecosistemas canarios.

1. Uso de claves de clasificacin de los diferentes grupos de seres vivos (plantas, animales invertebrados,
35, 36, 37, 38, 39, 40.
animales vertebrados).
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer diferentes ejemplares de las plantas y los animales invertebrados y vertebrados
ms comunes, a partir de la observacin de ejemplares vivos o de imgenes en diferentes soportes y del empleo de su conocimiento sobre las
caractersticas ms relevantes de cada grupo: plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas), animales invertebrados (Porferos,
Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos) y animales vertebrados (Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos), para
aplicarles criterios de clasificacin y asignarlos al grupo taxonmico al que pertenecen, haciendo uso de claves dicotmicas, guas de
identificacin y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario. Asimismo se quiere verificar que el alumnado describe el proceso de
nutricin auttrofa y su importancia para el conjunto de los seres vivos, y que relaciona la presencia de algunas estructuras (espinas, hojas
carnosas, coloracin, morfologa) con su adaptacin al medio. Finalmente se pretende averiguar si el alumnado es capaz de identificar
algunas de las plantas y animales ms representativos de los ecosistemas canarios, en particular aquellas de especial inters por ser endmicas
o en peligro de extincin, de manera que desarrolle un espritu crtico en defensa de la proteccin y conservacin del medio ambiente.
8. Discriminar las caractersticas ms relevantes de los modelos taxonmicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e
invertebrados) ms comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia
en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutricin auttrofa, as como determinar, a partir de la observacin directa o
indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
4. Concienciacin sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificacin y comunicacin de

acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.
3. Utilizacin de tcnicas sencillas de anlisis de los componentes del suelo y establecimiento de

relaciones entre ellos. Valoracin de los riesgos que comportan su explotacin, degradacin o prdida.
2. Anlisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en los ecosistemas.

1. Descripcin de las caractersticas de los ecosistemas terrestres y acuticos: identificacin de sus
92, 93, 94, 95, 96.
componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los
ecosistemas de Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, a travs del estudio de algn ecosistema del entorno cercano o de modelos de
ecosistemas acuticos y terrestres (fotos, lminas, vdeos, etc.), reconoce sus componentes abiticos y biticos y establece algunas de sus
interacciones, as como si utiliza algunas tcnicas sencillas de trabajo experimental para analizar los componentes del suelo y esquematizar
las relaciones que se establecen entre ellos. Asimismo se quiere valorar si el alumnado expone aquellos factores que pueden afectar
negativamente al medio natural, destacando los relacionados con la actividad humana, y selecciona un conjunto de acciones que ayudan a su
restauracin y conservacin y a promover una gestin ms racional de los recursos naturales, principalmente en Canarias, comunicando sus
conclusiones a travs de diversas producciones (carteles, informes, vdeos, anuncios publicitarios) en los que se reconozca la fragilidad del
medioambiente.
9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuticos y terrestres, as como las interacciones que se establecen entre ellos, con
especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prcticos, los factores desencadenantes
de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin
de adoptar una postura crtica ante las alteraciones del medio natural.
47

17098
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ECOSISTEMAS

COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGA

CIENTFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIN
48
17099

1. Aplicacin de las destrezas y habilidades propias de los mtodos de la ciencia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 2. Uso del vocabulario cientfico para expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados
100, 101, 102.
con el medio natural y la salud.
3. Planificacin y realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.
4. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en el laboratorio.
5. Obtencin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural. Manejo de la
lupa binocular y el microscopio ptico.
6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin e
interpretacin de informacin de carcter cientfico, y la presentacin de conclusiones.
7. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin de grupos cooperativos y la consecucin de
objetivos (toma de decisiones, asuncin de responsabilidades, definicin de metas, perseverancia...).
8. Diseo, realizacin y defensa de proyectos de investigacin, con asuncin de la crtica, aceptacin de
sugerencias y participacin en procesos de coevaluacin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado disea y realiza pequeos proyectos de investigacin individual o de equipo relacionados
con el rea, (medio natural canario o salud humana) que supongan la bsqueda, obtencin y organizacin de informacin de carcter
cientfico a partir de la utilizacin de fuentes variadas (libros, peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas, o la
realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico
cuando elabora hiptesis justificadas, utiliza el material bsico de laboratorio y de campo, respeta las normas de seguridad en el laboratorio,
argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con coherencia las conclusiones de su
investigacin mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando
adecuadamente el vocabulario cientfico. Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de
respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las dems personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y
persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluacin.
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con la salud o el medio natural
aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin previamente
seleccionada de distintas fuentes as como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de
formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de
participacin y de respeto en el trabajo en equipo.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
7. Realizacin de trabajos y comunicacin oral y escrita de conclusiones con el apoyo de las TIC.
6. Anlisis de la interaccin entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el
mantenimiento de la salud.
49
17100
5. Observacin directa de muestras a travs del microscopio e indirecta mediante el uso de medios
audiovisuales y tecnolgicos.
4. Identificacin de los principales tejidos del cuerpo humano y descripcin la funcin que realizan en los
aparatos o sistemas en los que se encuentran.
3. Bsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del cuerpo humano: clulas,
tejidos, rganos, aparatos y sistemas.
2. Diferenciacin de los distintos tipos celulares y descripcin de la funcin de los orgnulos ms

importantes.

1. Catalogacin de los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y
41, 42, 43.
aparatos o sistemas.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observacin microscpica de
diferentes muestras y describe la funcin de los orgnulos ms importantes basndose en micrografas, fotos o esquemas. Del mismo modo
se comprobar si es capaz de interpretar y establecer las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del ser humano, y reconocer
los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su funcin, a partir del anlisis de la informacin obtenida en
diferentes fuentes. Finalmente se valorar si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos (informes,
dibujos, modelos anatmicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyndose en el uso de las TIC, donde reconoce que el cuerpo
humano no es solo una suma de rganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por clulas, tejidos, rganos y aparatos o
sistemas, en el que todos sus mecanismos deben funcionar a la perfeccin.
2. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, as
como catalogar los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas, reconociendo
los tejidos ms importantes que conforman el cuerpo humano y su funcin, a partir de la informacin obtenida de diferentes fuentes,
con el fin de desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD

boc-a-2016-136-2395
7. Bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de informacin cientfica.
50
17101
6. Apreciacin de la importancia de los trasplantes y de la donacin de clulas, sangre y rganos para el

beneficio social y personal.
5. Valoracin de la prctica de estilos de vida saludables como frmula de promocin de la salud.
4. Descripcin del funcionamiento bsico del sistema inmunitario y reconocimiento de las vacunas como
medida de prevencin.
3. Identificacin y descripcin de los mecanismos de transmisin de las enfermedades infecciosas.

Elaboracin de pautas para evitar el contagio y la propagacin.

1. Determinacin de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
2. Clasificacin de las enfermedades en relacin con sus causas.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado discrimina entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas y
explica sus mecanismos de transmisin, a partir de procesos de investigacin individual o grupal que supongan la bsqueda, seleccin,
organizacin y anlisis de informacin cientfica en diferentes fuentes, realizando distintos tipos de producciones digitales o en papel en las
que propone mtodos para evitar el contagio y la propagacin de las enfermedades infecciosas ms comunes en su entorno prximo,
argumenta las implicaciones que tienen la higiene y los hbitos saludables como medios de prevencin y cita ejemplos de prcticas para la
promocin de la salud individual y colectiva. Asimismo se quiere comprobar si describe el proceso de inmunidad y el papel que juegan las
vacunas en la prevencin de infecciones, y detalla la importancia de los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos para la
sociedad, con el fin de desarrollar actitudes responsables y solidarias.
3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas ms comunes que afectan a la poblacin, sus
causas, prevencin y tratamientos, describir el funcionamiento bsico del sistema inmune, as como las aportaciones de las ciencias
biomdicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hbitos saludables como medidas de prevencin, a partir de
procesos de investigacin individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepcin global de los factores
que determinan la salud y la enfermedad.


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51
17102

1. Diferenciacin entre alimentacin y nutricin.
53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60.
2. Categorizacin de los nutrientes principales en relacin a su funcin (plstica, reguladora, energtica)
3. Elaboracin de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parmetros corporales, situaciones y edades,
con utilizacin de balances calricos, gasto energtico diario, clculo del IMC, porcentaje de nutrientes
y otros.
4. Realizacin de investigaciones acerca de los hbitos alimenticios saludables y los trastornos de la
conducta alimentaria.
5. Identificacin y descripcin de la anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
6. Anlisis de las causas de las enfermedades ms frecuentes relacionadas con la funcin de nutricin.
Valoracin de los hbitos de vida saludables como medio de prevencin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutricin y alimentacin, de reconocer las funciones
que cada nutriente desempea en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hbitos alimenticios saludables para elaborar, de manera
individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes situaciones cotidianas (deportistas, estudiantes, embarazadas) a partir de
tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes y su valor calrico. Asimismo, se trata de comprobar que los alumnos y las alumnas
identifican, a partir de grficos, esquemas, modelos, simulaciones, etc., los componentes de los sistemas y aparatos que intervienen en el
proceso de la nutricin humana (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y describen de forma general el funcionamiento de los
mismos y su contribucin al proceso de la nutricin. Finalmente, se trata de verificar si realizan investigaciones sencillas, basndose en
fuentes cientficas y divulgativas, acerca de las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas implicados en la nutricin,
as como sobre sus causas, especialmente las relacionadas con determinados hbitos en la alimentacin tales como la diabetes, anemia,
obesidad, arteriosclerosis, y su relacin con la higiene y el ejercicio fsico, argumentando la necesidad de adoptar hbitos de vida que
favorezcan el buen funcionamiento del organismo y contribuyan a mantener un buen estado de salud.
4. Establecer la diferencia entre nutricin y alimentacin, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones bsicas,
relacionando las dietas con la salud a partir de ejemplos prcticos de su contexto cercano, as como realizar pequeas investigaciones
acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades ms habituales en los aparatos relacionados con la nutricin, con la
finalidad de adoptar hbitos de alimentacin, de higiene y de actividad fsica saludables. Explicar a travs de esquemas grficos
variados los procesos relacionados con la funcin de nutricin humana, identificar los componentes de los aparatos involucrados,
describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.


COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
52
17103

1. Descripcin de la organizacin y las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino
51, 52, 61, 62, 63, 64, 65, 66. 2. Asociacin entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glndulas que las segregan y la funcin
reguladora que desempean. Explicacin de las consecuencias de las alteraciones hormonales.
3. Reconocimiento de la relacin entre sistema nervioso y endocrino mediante la indagacin de algn caso
cotidiano.
4. Categorizacin de los tipos de receptores sensoriales y asignacin de los rganos de los sentidos.
5. Anlisis de las causas, los factores de riesgo y la prevencin de las enfermedades ms frecuentes del
sistema nervioso.
6. Realizacin de proyectos de investigacin sobre las alteraciones producidas por el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas. Elaboracin de propuestas de prevencin y control.
7. Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asuncin de la crtica,
aceptacin de sugerencias.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los componentes del sistema nervioso, especificar sus funciones
y describir sus alteraciones ms habituales relacionndolas con las causas, los factores de riesgo y su prevencin, as como clasificar los
diferentes tipos de receptores sensoriales vinculndolos con los rganos de los sentidos en los cuales se encuentra, y si aplica este
conocimiento a casos cotidianos sencillos (actos reflejos, respuestas ante diferentes estmulos sensoriales, etc.). De igual manera se trata de
verificar si el alumnado puede describir al sistema endocrino como sistema de coordinacin, asociar las principales glndulas endocrinas con
las hormonas que sintetizan y la funcin que desempean y explicar las consecuencias de las alteraciones hormonales (retraso en el
crecimiento, diabetes, obesidad y otras) as como algn proceso de la vida cotidiana en el que se evidencie su relacin con el sistema nervioso.
Todo ello a travs del anlisis de informacin procedente de fuentes variadas y presentada en distintos soportes (modelos anatmicos, dibujos,
esquemas, documentos textuales y audiovisuales, simulaciones, etc.). Finalmente se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son
capaces de investigar en diferentes fuentes cientficas y divulgativas, los efectos perjudiciales de determinadas conductas y factores sociales
como el consumo de drogas, el estrs, la contaminacin, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., e identificar las consecuencias de
estas conductas de riesgo en el individuo y en la sociedad, para elaborar, de manera individual o en grupo, propuestas de prevencin y control,
establecer argumentos y defenderlos ante las dems personas.
5. Construir una visin global de la misin integradora y de coordinacin del sistema nervioso y del sistema endocrino,
relacionndolos funcionalmente, as como describir sus alteraciones ms frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre
los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta
de prevencin y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.


COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA

SALUD.
53
17104
5. Realizacin colaborativa y comunicacin oral o escrita de planes de accin sobre el cuidado del
aparato locomotor.
4. Determinacin de las lesiones seas y musculares y de los factores de riesgo ms frecuentes para la
salud del aparato locomotor.
3. Categorizacin de los tipos de msculos segn su contraccin y relacin con el sistema nervioso que
los controla.

1. Identificacin y localizacin de los principales huesos y msculos del aparato locomotor.
67, 68, 69.
2. Anlisis de las relaciones funcionales entre huesos y msculos en actividades cotidianas.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado localiza los principales huesos, msculos y articulaciones, apoyndose en el uso de
esquemas, dibujos, modelos anatmicos, atlas de anatoma, simulaciones multimedia, etc., y si explica las funciones de cada uno de ellos en
la ejecucin de movimientos y establece la relacin que existe entre los tipos de msculos, los tipos de contracciones y el tipo de control
que ejerce el sistema nervioso, citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir del anlisis de la informacin que busca y selecciona en
distintas fuentes y formatos (libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se verificar si es capaz de concluir cules son las lesiones ms
frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, a partir del estudio de los factores de riesgo que las originan, para elaborar
colaborativamente un plan de accin con medidas preventivas argumentando su conveniencia, que comunica oralmente o por escrito, de
forma individual o en grupo junto al proceso seguido, de manera que pueda determinar la relacin entre una buena alimentacin y el
ejercicio fsico para lograr un buen funcionamiento del organismo.
6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las
relaciones funcionales entre huesos y msculos, as como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las
lesiones ms frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el anlisis de fuentes diversas, en un contexto de
colaboracin, con la finalidad de adquirir hbitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

boc-a-2016-136-2395
54
17105

1. Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproduccin y de los cambios fsicos y psquicos
que se producen durante la adolescencia. Iniciacin a la respuesta sexual humana.
70, 71, 72, 73, 74, 75.
2. Identificacin de los distintos rganos que conforman el aparato reproductor masculino y femenino,
descripcin de su funcionamiento y valoracin de la importancia de las medidas de higiene.
3. Descripcin del ciclo menstrual, la fecundacin, el embarazo y el parto.
4. Realizacin de trabajos de investigacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodos
anticonceptivos y sobre la contribucin de estos ltimos al control de la natalidad y a la prevencin de
enfermedades de transmisin sexual.
5. Valoracin y aceptacin de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades sexuales. Trato
digno, igualitario y solidario a todas las personas.
7. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor y de la reproduccin humana (fecundacin, embarazo y parto) a partir de
la interpretacin de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproduccin. Investigar, extrayendo
informacin de diferentes fuentes, acerca de las tcnicas de reproduccin asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los
mtodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisin de
enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las dems personas y mantener una actitud de respeto
hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.
Se pretende evaluar, a travs de este criterio, si el alumnado, apoyndose en el uso de esquemas, modelos anatmicos, dibujos, simulaciones
multimedia, etc., describe las caractersticas bsicas y el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino, as como las
principales etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo regulan, y los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, el embarazo
y el parto. Tambin se comprobar si participa en procesos de investigacin individual o de equipo dirigidos a obtener informacin sobre las
tcnicas de reproduccin asistida y el funcionamiento de algunos mtodos anticonceptivos, en diferentes fuentes y formatos, organizarla y
analizarla para obtener conclusiones que le permita valorar las ventajas y desventajas de cada uno, segn los casos, as como argumentar la
necesidad de tomar medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisin sexual (sfilis,
gonorrea, hepatitis, VIH), realizando distintos tipos de producciones (murales, presentaciones multimedia, declogos, informes, etc.) con el
apoyo de las TIC. Por ltimo, se pretende verificar si distingue el proceso de reproduccin humana como un mecanismo de perpetuacin de
la especie, y de la sexualidad como comunicacin afectiva y personal, a la vez que acta, decide y defiende responsablemente su sexualidad y
las de las personas que lo rodean, rechazando las fobias hacia la diversidad de orientaciones e identidades sexuales y los estereotipos que
supongan diferencias entre las personas de distinto sexo, a travs de comunicaciones individuales o colectivas en producciones audiovisuales,
lecturas, dilogos, debates


COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
5. Anlisis de la accin geolgica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la
conservacin y mejora del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la accin humana.
4. Valoracin de la importancia de las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin en Canarias.
55
17106
3. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin,

organizacin y presentacin de informacin.
relaciones con los agentes geolgicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos
sobre el relieve y las formas resultantes.

1. Interpretacin del entorno prximo y de imgenes para identificar los cambios en el relieve y paisaje de
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83,
la Tierra. El modelado del relieve.
84, 85, 86.
2. Anlisis de los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y establecimiento de las
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar investigaciones que supongan la observacin del entorno prximo
o la utilizacin de imgenes (mapas, dibujos, fotografas, vdeos, animaciones) completada con informacin cientfica y divulgativa
recogida de fuentes diversas, a travs de la cual relaciona la energa solar y la gravedad con la existencia de procesos geolgicos externos y
analiza la actividad de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas superficiales, por la dinmica marina en el
litoral, por los glaciares, por el viento y por los seres vivos, y la influencia de otros factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc.,
para explicar sus efectos sobre el relieve y algunas formas resultantes caractersticas, en particular las ms representativas del entorno
(barrancos, volcanes, dorsales, mesas, playas, dunas), as como la acumulacin, circulacin y explotacin de las aguas subterrneas,
especialmente en Canarias (pozos y galeras). Asimismo, se pretende evaluar si el alumnado asocia la actividad humana con la transformacin
de la superficie terrestre y valora la necesidad de una correcta planificacin del uso del territorio en casos determinados como cauces de
barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando distintas producciones (informes,
declogos, carteles informativos, exposiciones orales) en las que, de forma individual o en grupo, proponga medidas para prevenir posibles
catstrofes derivadas de la evolucin del relieve, as como para la conservacin y mejora del paisaje natural canario.
8. Describir y analizar las acciones de los agentes geolgicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre,
diferencindolos de los procesos geolgicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno prximo, a partir
de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geolgicas, de los seres vivos y de la actividad humana
en el paisaje, con la finalidad de construir una visin dinmica del relieve, as como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su
conservacin y mejora.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN

COMPETENCIAS: CL; CMCT, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
volcanismo y
5. Interpretacin, utilizacin y realizacin de representaciones grficas diversas de la estructura interna del

planeta y de su dinmica.
56
17107
4.3. Anlisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.
4.2. Valoracin de la importancia de conocer los riesgos volcnicos y ssmicos en general, y

en Canarias en particular, as como las medidas preventivas y su posible prediccin.
4.1. Descripcin de los tipos de volcanes y su actividad en funcin de los tipos de magma,
con especial atencin a los de Canarias, y su distribucin en el planeta.
4. Anlisis de la actividad magmtica y volcnica.
3. Relacin entre la actividad ssmica y su distribucin planetaria.
2. Discriminacin entre las manifestaciones de la energa interna (magmatismo,

movimientos ssmicos) y los procesos externos.

1. Relacin entre la energa interna, los modelos del interior terrestre (geoqumico y geofsico) y los
87, 88, 89, 90, 91.
lmites de las principales placas tectnicas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar modelos dinmicos del interior terrestre o de realizar
representaciones diversas de la estructura interna del planeta (maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte fsico o digital, como modelo
para justificar la existencia de zonas de mayor actividad ssmica y volcnica, explicando cmo se producen los sesmos y qu efectos generan
y relacionando los tipos de erupciones volcnicas con los magmas que los originan. Asimismo se verificar si el alumnado analiza el origen
de las islas Canarias y el riesgo tanto ssmico como volcnico en el archipilago, as como el de otras regiones, a partir de informacin
procedente de fuentes variadas y comunica sus conclusiones oralmente o por escrito, describiendo algunas tcnicas de prediccin y
proponiendo algunas medidas de prevencin de riesgos para la poblacin.
9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energa interna del planeta, diferencindolos de aquellos
originados por agentes externos, analizar la actividad magmtica, ssmica y volcnica como manifestacin de la dinmica interna de
la Tierra, justificando su distribucin geogrfica con la finalidad de valorar el riesgo ssmico y volcnico en ciertos puntos del
planeta y proponer acciones preventivas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
5. Planificacin, desarrollo y defensa de un proyecto de investigacin relacionado con el medio natural

canario, con asuncin de la crtica, aceptacin de sugerencias y participacin en procesos de
autoevaluacin y coevaluacin.
57
17108
4. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin del grupo y del trabajo cooperativo para la
consecucin de objetivos (toma de decisiones, aceptacin de responsabilidades, establecimiento de
metas, perseverancia, asuncin de errores)

1. Aplicacin autnoma de las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico.
46, 47, 48, 49, 50, 51.
2. Uso de fuentes de informacin variada, incluida las tecnologas de la informacin y comunicacin, para
la bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico y presentacin de conclusiones.
3. Obtencin de informacin mediante la observacin y toma de datos en el medio natural, la seleccin y
recogida de muestras y posterior tratamiento en el laboratorio o el aula.
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con el medio natural en los que se
elaboren hiptesis y se contrasten mediante la experimentacin y la argumentacin, aplicando las destrezas y habilidades propias del
trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad
de formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de
participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado disea y realiza proyectos de investigacin individual o de equipo relacionados con el
medio natural canario, que supongan la bsqueda y el tratamiento de informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin de fuentes
primarias y secundarias (observacin, mtodos experimentales, libros, peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas.
Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico cuando muestra curiosidad, se plantea preguntas y busca respuestas
adecuadas, elabora hiptesis justificadas, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados analizando su
coherencia, para comunicar con precisin las conclusiones de su investigacin mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos
soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando con precisin el vocabulario cientfico. Finalmente mediante este criterio se
quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de los dems, asume
responsabilidades, marca tiempos, establece metas y persevera para alcanzarlas, realizando y valorando propuestas de mejora sobre el propio
trabajo y el del resto del grupo en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: PROYECTO DE INVESTIGACIN
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
58
17109

1. Determinacin, mediante imgenes, de las analogas y diferencias entre clula procariota y eucariota,
animal y vegetal. Reconocimiento de la funcin de las estructuras celulares y la relacin entre morfologa
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
y funcin.
2. Relacin entre la organizacin del ncleo y las diferentes fases del ciclo celular y comparacin entre la
estructura de los cromosomas y la cromatina.
3. Descripcin y reconocimiento de los diferentes procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis,
diferenciando su significado biolgico.
4. Comparacin de los tipos y composicin de cidos nucleicos, relacionndolos con su funcin.
5. Reconocimiento de la funcin del ADN como portador de la informacin gentica relacionndolo con el
concepto de gen.
6. Utilizacin del cdigo gentico para ilustrar los mecanismos de expresin gnica.
7. Valoracin del papel de las mutaciones en la diversidad gnica, y su relacin con la evolucin.
2. Determinar a travs de la observacin directa o indirecta, las semejanzas y diferencias en la estructura de los diferentes tipos
celulares, relacionar las fases del ciclo celular con la organizacin del ncleo, describiendo los procesos que ocurren en la mitosis y en
la meiosis, comparar los tipos y la composicin de los cidos nucleicos y explicar sus funciones y en qu consisten las mutaciones, con
el fin de comprender el funcionamiento bsico de la herencia biolgica y la evolucin.
Con este criterio de evaluacin se pretende constatar si el alumnado es capaz de diferenciar los tipos de clulas: procariota y eucariota, animal
y vegetal, en observaciones al microscopio ptico, dibujos, micrografas, vdeos, etc. determinar sus similitudes y diferencias, as como de
identificar las estructuras celulares y detallar sus funciones. Se quiere comprobar igualmente si relacionan la morfologa del ncleo y de sus
componentes (cromatina, cromosomas) con el ciclo celular y si distinguen los procesos de mitosis y meiosis, relacionndolos con su
significado biolgico (reproduccin asexual, crecimiento y renovacin de tejidos, cncer y reproduccin sexual, produccin de gametos y
variabilidad gentica respectivamente), utilizando dibujos esquemticos, modelos, micrografas, vdeos, simulaciones, construccin de
cariotipos, etc. Tambin mediante este criterio se pretende verificar que el alumnado establece las diferencias entre los dos tipos de cidos
nucleicos, en su composicin, estructura y funcin, si relacionan los mecanismos de duplicacin con la conservacin de la informacin
gentica, y aplican el cdigo gentico en ejemplos de transcripcin y traduccin, as como explican la existencia de mutaciones y de sus
causas, las implicaciones de las mutaciones en la evolucin de los seres vivos y la necesidad de protegerse de los agentes mutagnicos ms
frecuentes (radiaciones, sustancias qumicas, etc.). Finalmente se comprobar si el alumnado utiliza la informacin obtenida de sus
observaciones directas o indirectas como fuente para la elaboracin de sus propias conclusiones y como apoyo para su comunicacin, oral o
por escrito, mediante informes, exposiciones y otros medios.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA EVOLUCIN DE LA VIDA

boc-a-2016-136-2395
7. Valoracin crtica de las aplicaciones de la tecnologa del ADN recombinante en la agricultura, la

ganadera, el medio ambiente y la salud.
59
17110
6. Anlisis y discusin en grupo de las implicaciones ticas, sociales y medioambientales de la Ingeniera

Gentica: OMG (organismos modificados genticamente.
5. Descripcin de las tcnicas de clonacin animal, tanto teraputica como reproductiva.
4. Iniciacin a las tcnicas de trabajo en Ingeniera Gentica: ADN recombinante y PCR.
3. Bsqueda y seleccin de informacin fiable en fuentes variadas sobre las enfermedades hereditarias ms
frecuentes y su alcance social.
2. Resolucin de problemas de herencia del sexo y de caractersticas ligadas al sexo.

1. Aplicacin de los principios bsicos de Gentica Mendeliana en la resolucin de problemas sencillos
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
con uno y dos caracteres.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las caractersticas de los seres vivos vienen
determinadas por las leyes de la herencia y cmo se pueden predecir los caracteres que presentar una generacin en relacin con la carga
gentica de los progenitores, resolviendo problemas sencillos sobre la transmisin de uno o dos caracteres hereditarios. Se ha de valorar,
asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos (herencia del sexo, herencia ligada al sexo,
herencia del factor Rh, etc.) para aceptar las semejanzas y diferencias genticas entre las personas y reconocer mejor la propia identidad. Se
quiere valorar igualmente si el alumnado es capaz de obtener informacin de diferentes fuentes acerca de las aplicaciones y consecuencias de
las tcnicas de ingeniera gentica, tales como el ADN recombinante, la PCR, la terapia gnica, la clonacin o los organismos modificados
genticamente, y analizar desde una perspectiva social, cientfica y tica, sus ventajas e inconvenientes, para formarse una opinin propia y
argumentarla y defenderla ante las dems personas.
3. Aplicar las leyes de Mendel y los conocimientos adquiridos acerca de los mecanismos de la herencia para la resolucin de
problemas sencillos, incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e investigar la transmisin de algunos
caracteres hereditarios en el ser humano, especialmente los relativos a enfermedades, su prevencin y problemtica. Describir las
tcnicas, procesos y aplicaciones ms relevantes de la ingeniera gentica, mediante el anlisis de informacin de diferentes fuentes
para formarse una opinin crtica sobre estos avances.

boc-a-2016-136-2395
6. Descripcin de las fases de la hominizacin.
5. Interpretacin de rboles filogenticos incluyendo el humano.
4. Anlisis de las controversias entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
3. Establecimiento de la relacin entre variabilidad gentica, adaptacin y seleccin natural.

1. Comparacin entre las principales teoras acerca del origen de la vida en la Tierra.
16, 17, 18, 19.
2. Argumentacin acerca de las pruebas de la evolucin y de las principales teoras, diferenciando
lamarkismo, darwinismo y neodarwinismo.
Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado es capaz de obtener informacin vlida de fuentes diversas (textos, Internet, vdeos,
etc.) para analizar las teoras de la evolucin (lamarckismo, darwinismo, neodarwinismo), relacionando las pruebas aportadas por stas con
sus conocimientos en gentica, para opinar acerca de la validez de cada una de ellas y para constatar el carcter provisional de las teoras
cientficas. Se trata tambin de comprobar si el alumnado comprende los mecanismos de la evolucin segn las teoras actuales
(gradualismo, saltacionismo y neutralismo), relacionando variabilidad gentica, mutaciones y seleccin natural, a travs de diferentes
producciones orales o escritas (debates, coloquios, artculos de opinin) en los que defiende razonadamente argumentos a favor y en
contra de las diferentes teoras. Finalmente se valorar si interpreta rboles filogenticos, incluyendo el humano, y si describe, con ayuda de
grficos, dibujos, esquemas, etc., las fases de la hominizacin.
4. Comparar y contrastar las principales teoras evolutivas actuales a partir de la informacin contenida en diferentes fuentes y del
anlisis de los mecanismos de la evolucin, destacando la importancia de la mutacin y la seleccin natural, con el fin de debatir de
manera crtica acerca de las controversias cientficas y religiosas suscitadas por estas teoras.
60

17111
boc-a-2016-136-2395
61
17112
5. Utilizacin de los fsiles gua ms caractersticos para situar en el tiempo eones, eras y periodos
geolgicos.
4. Integracin de los procesos geolgicos, climticos y biolgicos fundamentales de la historia de la Tierra

en el tiempo geolgico a partir de la seleccin y organizacin de la informacin procedente de
diferentes fuentes.
3. Interpretacin de cortes geolgicos sencillos y realizacin de perfiles topogrficos aplicando los

principios de superposicin de estratos, superposicin de sucesos y correlacin.
2. Reconocimiento de las ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Aplicacin de los principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificacin de las divisiones del tiempo
geolgico.

1. Contraste de informacin que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formacin hasta
20, 21, 22, 23, 24, 25.
el momento actual.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geolgico (eones, eras, periodos, pocas y edades).
Se verificar que hace uso de los fsiles guas y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topogrficos, realiza perfiles
topogrficos de una zona y aplica los principios bsicos de la datacin relativa (superposicin de estratos, superposicin de procesos y
correlacin) as como si utiliza otras fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para describir los hechos acontecidos y reconstruir
algunos cambios notables que la Tierra ha sufrido desde su origen.
5. Identifica, recopila y contrasta informacin en diferentes fuentes mediante procesos de investigacin dirigidos a reconstruir y
datar algunos de los sucesos ms notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asocindolos con su situacin actual,
y a resolver problemas simples de datacin relativa aplicando los procedimientos y principios bsicos de la Geologa, con el fin de
reconocer a la Tierra como un planeta cambiante.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA
boc-a-2016-136-2395
8. Interpretacin, utilizando ejemplos, de que el origen y evolucin del relieve es el resultado de la

interaccin entre los procesos geolgicos internos y externos y en especial el origen y evolucin de las
islas Canarias.
los arcos de islas y los orgenos trmicos) relacionados con la geodinmica interna.
62
17113
7. Identificacin y localizacin, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras,
6. Interpretacin de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
5. Interpretacin de los principales fenmenos derivados del movimiento de las placas litosfricas y
relacin con su ubicacin en mapas terrestres.
4. Relacin de la estructura interna de la Tierra con los fenmenos superficiales mediante la aplicacin de
los principios de la tectnica de placas.
3. Descripcin de las evidencias de la deriva continental y de la expansin del fondo ocenico.
2. Explicacin de la evolucin de las teoras movilistas desde la Teora de la Deriva Continental hasta la
Tectnica de Placas.

1. Anlisis y comparacin, a partir de informacin procedente de diversos medios, de los modelos
geodinmico y geoqumico del interior de la Tierra que explican su estructura y composicin.
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composicin de la Tierra, apoyndose
en el uso de esquemas, modelos, vdeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los
fenmenos que tienen lugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansin y contraccin de los ocanos y sus
consecuencias como la sismicidad, el vulcanismo, la formacin de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenmenos intraplaca, con especial
mencin al origen y la evolucin de las Islas Canarias. Finalmente se comprobar si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos
y las estructuras resultantes en mapas, fotografas y otras imgenes grficas para deducir que el relieve es el resultado de la interaccin de los
procesos geolgicos internos y externos.
6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interaccin de los procesos geolgicos internos y externos, analizar y
comparar los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra e interpretar las principales manifestaciones
de la dinmica interna aplicando el modelo dinmico y la teora de la tectnica de placas con el fin de relacionar los fenmenos
geolgicos con sus consecuencias.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
7. Analizar a travs de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el desarrollo
de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres
vivos de igual o distinta especie, y explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red
trfica, con el fin de deducir las consecuencias prcticas de la gestin sostenible y proponer medidas para la proteccin y
conservacin del patrimonio natural de Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural,
especialmente de Canarias, mediante el estudio de algn ecosistema de su entorno, a travs de la informacin aportada por las salidas de
campo y la contenida en fuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e
interespecficas, interpreta las adaptaciones de los seres vivos al medio vinculndolas con los factores ambientales que condicionan su
desarrollo (agua, temperatura, luz), reconoce los niveles trficos y describe cmo se transfiere la materia y la energa a lo largo de una
cadena o red trfica, relacionando las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios y
las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin,
especies introducidas, etc.). Finalmente se valorar si expresa sus ideas y opiniones proponiendo medidas para la conservacin del medio
natural canario a travs de campaas, exposiciones, debates, mesas redondas, en las que defiende con argumentos sus posiciones
personales.
63
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y
17114
MEDIO AMBIENTE
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

1. Anlisis y descripcin de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de
ejemplos prcticos.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.
2. Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
3. Interpretacin de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la
adaptacin con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los lmites de
tolerancia y los factores limitantes. Comparacin de adaptaciones a diferentes medios.
4. Anlisis de las relaciones intra e interespecficas como factores de regulacin de los ecosistemas.
5. Explicacin de los conceptos de biotopo, poblacin, comunidad, ecotono, pirmides ecolgicas, cadenas y
redes trficas, anlisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluacin de su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
6. Representacin, mediante esquemas, grficos, etc., de la transferencia de materia y energa a lo largo de
una cadena o red trfica. Deduccin de las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano y valoracin crtica de su importancia.
7. Introduccin al concepto de sucesiones ecolgicas.
8. Descripcin de ecosistemas canarios y elaboracin colaborativa de estrategias para su conservacin y
recuperacin. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.
64
17115
boc-a-2016-136-2395
7. Iniciacin al uso de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.
65
17116
6. Descripcin de los procesos de tratamiento de residuos, valoracin crtica de la recogida selectiva, los
pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales y su repercusin a nivel
individual y social.
5. Valoracin de la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
4. Indagacin sobre las consecuencias ambientales del consumo de energa por el ser humano.
3. Clasificacin de los tipos de recursos naturales.
2. Valoracin de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminucin de la

capa de ozono y cambio climtico.

1. Elaboracin de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los
41, 42, 43, 44, 45.
ecosistemas argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora
del medio ambiente tanto de Canarias como a nivel global.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el
medio ambiente (sobreexplotacin de recursos, acumulacin de residuos, contaminacin atmosfrica por el uso de energas no renovables,
deforestacin para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar un
consumo responsable (valoracin crtica de la separacin selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, pros y
contras del reciclaje y de la reutilizacin, utilizacin de energas renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Se trata
tambin de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y que aplica la
mxima piensa globalmente, acta localmente defendiendo a travs de comunicaciones diversas (informes, campaas, exposiciones,
debates, etc.) posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.
8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del uso
responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilizacin de energas renovables con el
fin de conseguir un desarrollo ms sostenible.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
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17117

Primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin
de diversas fuentes.
3. Transmite la informacin seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
4. Utiliza la informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
6. Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos pticos de reconocimiento, como material bsico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados.
7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus caractersticas generales.
9. Precisa qu caractersticas se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas,
que permiten el desarrollo de la vida en l.
10. Identifica la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
11. Categoriza los fenmenos principales relacionados con el movimiento y posicin de los
astros, deduciendo su importancia para la vida.
12. Interpreta correctamente en grficos y esquemas, fenmenos como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la relacin existente con la posicin relativa de la Tierra, la Luna y
el Sol.
13. Describe las caractersticas generales de los materiales ms frecuentes en las zonas
externas del planeta y justifica su distribucin en capas en funcin de su densidad.
14. Describe las caractersticas generales de la corteza, el manto y el ncleo terrestre y los
materiales que los componen, relacionando dichas caractersticas con su ubicacin.
15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
16. Describe algunas de las aplicaciones ms frecuentes de los minerales y rocas en el mbito
de la vida cotidiana.
17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestin sostenible de los recursos
minerales.
18. Reconoce la estructura y composicin de la atmsfera.
19. Reconoce la composicin del aire,
relacionndolos con su origen.
e identifica los contaminantes principales
20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para los seres vivos.
66
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17118
21. Relaciona la contaminacin ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo
acciones y hbitos que contribuyan a su solucin.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la accin protectora de
la atmsfera.
23. Reconoce las propiedades anmalas del agua relacionndolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
24. Describe el ciclo del agua, relacionndolo con los cambios de estado de agregacin de
sta.
25. Comprende el significado de gestin sostenible del agua dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa gestin.
26. Reconoce los problemas de contaminacin de aguas dulces y saladas y las relaciona con
las actividades humanas.
27. Describe las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las caractersticas particulares de
ambas.
29. Establece comparativamente las analogas y diferencias entre clula procariota y eucariota,
y entre clula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de cada funcin para el mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin
que hay entre ellas.
32. Aplica criterios de clasificacin de los seres vivos, relacionando los animales y plantas
ms comunes con su grupo taxonmico.
33. Identifica y reconoce ejemplares caractersticos de cada uno de estos grupos, destacando
su importancia biolgica.
34. Discrimina las caractersticas generales y singulares de cada grupo taxonmico.
35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonmico al que pertenecen.
36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignndolos a la clase a la que
pertenecen.
37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de inters
especial por ser especies en peligro de extincin o endmicas.
38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas ms comunes
con su adaptacin al medio.
39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificacin.
40. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa relacionndolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
41. Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano, buscando la relacin
entre ellos.
42. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la funcin de los orgnulos ms
importantes.
67
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17119
43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su funcin.
44. Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos para la salud, y justifica con ejemplos
las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
45. Reconoce las enfermedades e infecciones ms comunes relacionndolas con sus causas.
46. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisin de las enfermedades
infecciosas.
47. Conoce y describe hbitos de vida saludable identificndolos como medio de promocin
de su salud y la de los dems.
48. Propone mtodos para evitar el contagio y propagacin de las enfermedades infecciosas
ms comunes.
49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como
mtodo de prevencin de las enfermedades.
50. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacin de
clulas, sangre y rganos.
51. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
txicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevencin y control.
52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad.
53. Discrimina el proceso de nutricin del de la alimentacin.
54. Relaciona cada nutriente con la funcin que desempea en el organismo, reconociendo
hbitos nutricionales saludables.
55. Disea hbitos nutricionales saludables mediante la elaboracin de dietas equilibradas,
utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calrico.
56. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
57. Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos, aparatos y
sistemas implicados en la funcin de nutricin relacionndolo con su contribucin en el
proceso.
58. Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricin.
59. Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutricin, asocindolas con sus causas.
60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
61. Especifica la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de
relacin.
62. Describe los procesos implicados en la funcin de relacin, identificando el rgano o
estructura responsable de cada proceso.
63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos de los
sentidos en los cuales se encuentran.
64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevencin.
68
65. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.
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66. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuro-endocrina.
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sentidos en los cuales se encuentran.

64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas con sus
causas, factores de riesgo y su prevencin.
65. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su
funcin.
66. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuro-endocrina.
67. Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano en esquemas del aparato
locomotor.
68. Diferencia los distintos tipos de msculos en funcin de su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema nervioso que los controla.
69. Identifica los factores de riesgo ms frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y
los relaciona con las lesiones que producen.
70. Identifica en esquemas los distintos rganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su funcin.
71. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su regulacin.
72. Discrimina los distintos mtodos de anticoncepcin humana.
73. Categoriza las principales enfermedades de transmisin sexual y argumenta sobre su
prevencin.
74. Identifica las tcnicas de reproduccin asistida ms frecuentes.
75. Acta, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le
rodean.
76. Identifica la influencia del clima y de las caractersticas de las rocas que condicionan e
influyen en los distintos tipos de relieve.
77. Relaciona la energa solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en
su dinmica.
78. Diferencia los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.
79. Analiza la actividad de erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas
superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
80. Valora la importancia de las aguas subterrneas y los riesgos de su sobreexplotacin.
81. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosin, el transporte y la
sedimentacin en el litoral, e identifica algunas formas resultantes caractersticas.
82. Asocia la actividad elica con los ambientes en que esta actividad geolgica puede ser
relevante.
83. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
84. Indaga el paisaje de su entorno ms prximo e identifica algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
69
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85. Identifica la intervencin de seres vivos en procesos de meteorizacin, erosin y

sedimentacin.
86. Valora la importancia de actividades humanas en la transformacin de la superficie
terrestre.
87. Diferencia un proceso geolgico externo de uno interno e identifica sus efectos en el
relieve.
88. Conoce y describe cmo se originan los sesmos y los efectos que generan.
89. Relaciona los tipos de erupcin volcnica con el magma que los origina y los asocia con
su peligrosidad.
90. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son ms frecuentes y de mayor
magnitud.
91. Valora el riesgo ssmico y, en su caso, volcnico existente en la zona en que habita y
conoce las medidas de prevencin que debe adoptar.
92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
94. Selecciona acciones que previenen la destruccin del medioambiente.
95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interaccin entre los componentes biticos y
abiticos, sealando alguna de sus interacciones.
96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
97. Integra y aplica las destrezas propias del mtodo cientfico.
98. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
99. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin y
presentacin de sus investigaciones.
100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
101. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentacin y nutricin humana para su presentacin y defensa en el aula.
102. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.
1. Compara la clula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la funcin
de los orgnulos celulares y la relacin entre morfologa y funcin.
2. Distingue los diferentes componentes del ncleo y su funcin segn las distintas etapas del
ciclo celular.
3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizndolo para construir un cariotipo.
4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo
su significado biolgico.
5. Distingue los distintos cidos nucleicos y enumera sus componentes.
70
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17122
6. Reconoce la funcin del ADN como portador de la informacin gentica, relacionndolo

con el concepto de gen.
7. Ilustra los mecanismos de la expresin gentica por medio del cdigo gentico.
8. Reconoce y explica en qu consisten las mutaciones y sus tipos.
9. Reconoce los principios bsicos de la Gentica mendeliana, resolviendo problemas
prcticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
10. Resuelve problemas prcticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.
11. Identifica las enfermedades hereditarias ms frecuentes y su alcance social.
12. Diferencia tcnicas de trabajo en ingeniera gentica.
13. Describe las tcnicas de clonacin animal, distinguiendo clonacin teraputica y
reproductiva.
14. Analiza las implicaciones ticas, sociales y medioambientales de la Ingeniera Gentica.
15. Interpreta crticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la
biotecnologa.
16. Distingue las caractersticas
neodarwinismo
diferenciadoras
entre lamarckismo,
darwinismo y
17. Establece la relacin entre variabilidad gentica, adaptacin y seleccin natural.

18. Interpreta rboles filogenticos.
19. Reconoce y describe las fases de la hominizacin.
20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionndolos con los fenmenos que suceden en la actualidad.
21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilizacin de modelos
temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geolgica.
22. Interpreta un mapa topogrfico y hace perfiles topogrficos.
23. Resuelve problemas simples de datacin relativa, aplicando los principios de
superposicin de estratos, superposicin de procesos y correlacin.
24. Discrimina los principales acontecimientos geolgicos, climticos y biolgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas
caractersticas de cada era.
25. Relaciona alguno de los fsiles gua ms caracterstico con su era geolgica.
26. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la
Tierra.
27. Relaciona las caractersticas de la estructura interna de la Tierra asocindolas con los
fenmenos superficiales.
28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansin del fondo
ocenico.
29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosfricas.
30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
71
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17123
31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectnicos.
33. Interpreta la evolucin del relieve bajo la influencia de la dinmica externa e interna.
34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un
ambiente determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptacin con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulacin de los
ecosistemas.
37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener
el equilibrio del ecosistema.
38. Reconoce los diferentes niveles trficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la
importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
39. Compara las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano, valorando crticamente su importancia.
40. Establece la relacin entre las transferencias de energa de los niveles trficos y su
eficiencia energtica.
41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminacin, desertizacin, agotamiento de recursos,...
42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando crticamente la recogida
selectiva de los mismos.
44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales.
45. Destaca la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
46. Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
50. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentacin y nutricin humana para su presentacin y defensa en el aula.
72
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4. Anlisis de las relaciones entre las biomolculas, sus caractersticas fisicoqumicas y sus funciones
biolgicas.
3. Identificacin y diferenciacin de los bioelementos y biomolculas.
2. Diferenciacin de los distintos niveles de organizacin de los seres vivos.

1. Descripcin de las caractersticas que distinguen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin y
reproduccin.
1, 2, 3, 4, 5, 12.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica a los seres vivos a travs de sus caractersticas y describe las funciones de
nutricin, relacin y reproduccin. As mismo, se pretende comprobar si clasifica los elementos presentes en la materia viva en base a su
abundancia (bioelementos primarios, secundarios y oligoelementos) mediante el anlisis de datos de composicin de la materia viva,
elaboracin e interpretacin de grficas, etc., y si reconoce las caractersticas fisicoqumicas de las molculas bsicas que configuran la
estructura celular y sus propiedades (polaridad, solubilidad) en experiencias de laboratorio, simulaciones, modelos, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos. Finalmente se quiere valorar si el alumnado es capaz de relacionar la estructura tridimensional
de algunas macromolculas con la funcin que desempean.
1. Concretar las caractersticas que identifican a los seres vivos, los niveles de organizacin que los constituyen, diferenciar los
bioelementos que los componen as como los monmeros que conforman las macromolculas orgnicas y asociar las diferentes
biomolculas con sus funciones biolgicas, para as reconocer la unidad de composicin de la materia viva.
FUNCIN
73

17124
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIN Y
COMPETENCIAS: CL, CMCT
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6. Caracterizacin de los principales tejidos animales y vegetales y descripcin de su estructura y funcin.
5. Descripcin de las ventajas de la pluricelularidad frente a la organizacin unicelular.
4. Descripcin de los procesos de divisin celular: mitosis y meiosis. Seleccin de las semejanzas y
diferencias entre ambos procesos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ORGANIZACIN CELULAR

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: HISTOLOGA
74
17125
2. Distincin entre los modelos de organizacin celular: procariota y eucariota, animal y vegetal.
3. Identificacin y representacin de las estructuras celulares y asociacin de cada orgnulo con sus
funciones.

1. Diseo y realizacin de experiencias de laboratorio relacionadas con la observacin directa de clulas,
procesos celulares y de muestras histolgicas animales y vegetales, e indirectas a travs de medios
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
visuales y tecnolgicos.
2. Seleccionar informacin para planificar y desarrollar prcticas de laboratorio relacionadas con la organizacin celular y as
analizar las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares, identificar los orgnulos describiendo su funcin, detallar
las fases de la divisin celular mittica y meitica argumentando su importancia biolgica y relacionar la estructura y composicin
de los tejidos animales y vegetales con las funciones que realizan, con el fin de interpretar a la clula como una unidad estructural,
funcional y genticas de los seres vivos.
Mediante este criterios se pretende que el alumnado identifique los distintos niveles de organizacin celular y reconozca la importancia de la
especializacin para el funcionamiento integrado de los seres pluricelulares. Para ello se valorar si, de manera colaborativa o individual,
busca y selecciona en diferentes fuentes la informacin necesaria para el diseo y la realizacin de prcticas de laboratorio que permitan
visualizar muestras celulares y de tejidos, de forma directa o indirecta (preparaciones microscpicas preexistentes o elaboradas por el
alumnado, microfotografas, cultivos, etc.) con el objeto de que llegue a interpretar a la clula como la unidad estructural, funcional y
gentica de los seres vivos. De esta forma debe diferenciar una clula procariota de otra eucariota y una clula animal de una vegetal,
identificar los orgnulos describiendo su estructura y funcin y realizar representaciones esquemticas y explicativas de estos. Igualmente se
comprobar si describe los procesos de divisin celular, representando y explicando los sucesos que ocurren en cada fase y si selecciona las
semejanzas y diferencias ms relevantes entre la mitosis y la meiosis, especialmente respecto a la finalidad e importancia biolgica de cada
una. Tambin se evaluar si reconoce diferentes tejidos animales y vegetales, si relaciona cada tejido con las clulas ms caractersticas que
los conforman asociando a cada una de ellas la funcin que realizan. Finalmente se constatar si evala su desempeo individual y el de sus
iguales, desde la fase de diseo hasta la ejecucin definitiva (tiempos, objetivos, secuencia de acciones, reparto de roles, normas de
funcionamiento del grupo, etc.), relaciona la informacin recopilada con los datos de sus experimentos y observaciones, comunica el
proceso de indagacin, los resultados y las conclusiones en informes.

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6. Interpretacin de mapas biogeogrficos y de vegetacin.
5. Estudio de la relacin entre la distribucin de las especies y las variables geogrficas y climticas.
75
17126
4. Localizacin de los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
3. Relacin entre el concepto de biodiversidad y los parmetros que la definen. Resolucin de problemas
sencillos de clculo de ndices de diversidad.

1. Interpretacin de los sistemas de clasificacin de los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
Descripcin de sus caractersticas.
23, 24, 25, 26, 27, 28.
2. Uso de claves para la identificacin de los grandes grupos taxonmicos de seres vivos.
Mediante este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas que definen a los grandes grupos taxonmicos
(dominios y reinos) de seres vivos, y si utiliza la observacin en el laboratorio o en el campo y las claves de clasificacin para identificar
especies de animales y plantas, especialmente los de su entorno cercano. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado analiza los
parmetros que definen la biodiversidad mediante el uso de simulaciones, supuestos, casos reales, etc., que resuelve problemas de clculo de
ndices de biodiversidad (variedad, riqueza, abundancia) y que, utilizando informacin procedente de diferentes fuentes, localiza en mapas
los principales biomas, diferencia las caractersticas de cada uno y de las grandes zonas biogeogrficas y relaciona estas caractersticas con
las variables climticas (temperatura, precipitacin) y geogrficas (altitud, latitud, orientacin) que determinan la distribucin de los
ecosistemas terrestres y marinos en el planeta, para as comprender la importancia de las condiciones ambientales en su conservacin.
Finalmente se valorar que realiza producciones orales o escritas en las que registra el resultado de sus observaciones e indagaciones y
obtiene conclusiones argumentadas que compara con las presentadas por otros autores, citando las fuentes.
3. Interpretar los sistemas de clasificacin y nomenclatura de los seres vivos y describir las caractersticas que definen los grandes
grupos taxonmicos identificando ejemplares de cada uno mediante la observacin y el uso de claves. Reconocer el concepto de
biodiversidad y relacionarlo con los parmetros que la definen y describir y situar los principales biomas del planeta, explicando la
influencia de los factores geogrficos y climticos mediante el uso de mapas biogeogrficos, para as deducir la importancia de las
condiciones ambientales en la distribucin de ecosistemas y especies.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC
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5. Anlisis de la importancia de la biodiversidad, de las causas de su prdida y propuestas de acciones para

evitarla.
76
17127
4. Reconocimiento de la importancia de las islas Canarias como laboratorios de biodiversidad.

Identificacin de los principales endemismos canarios y de los mecanismos de la colonizacin en el
archipilago.

1. Diseo y realizacin de investigaciones sobre ecosistemas cercanos y valoracin de su biodiversidad.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 2. Anlisis de la relacin entre biodiversidad y evolucin. Mecanismos de la evolucin.
37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
3. Descripcin de los factores que producen la especiacin. Ejemplos en los ecosistemas de la pennsula
45, 46.
ibrica.
Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia el reparto de roles y evala su
desempeo individual y grupal, es capaz de disear y realizar investigaciones para el estudio de ecosistemas cercanos en las que relaciona la
informacin recopilada en diferentes fuentes con los datos de las experiencias de campo y las simulaciones. De esta forma se comprobar
que obtiene conclusiones acerca de las causas de prdida de biodiversidad y las amenazas ms importantes (destruccin de hbitats,
instalacin de especies invasoras, extincin directa de especies, la actividad humana, etc.) y elabora comunicaciones en diferentes soportes
en las que expone medidas para prevenir y reducir esta prdida, as como los beneficios y aplicaciones que la diversidad biolgica aporta a la
humanidad en campos como la salud, la medicina, la alimentacin y la industria. Igualmente, se quiere evaluar si el alumnado analiza los
factores que ocasionan la especiacin (mutaciones, seleccin natural, variabilidad individual, aislamiento geogrfico...) y las fases en la
aparicin de nuevas especies, relacionando ambos con el aumento de la biodiversidad en Espaa y ms concretamente en las islas Canarias,
enumerando los ecosistemas ms caractersticos y los endemismos representativos de cada uno.
4. Analizar los factores evolutivos que producen la especiacin y relacionarlos con la biodiversidad en la pennsula ibrica y los
archipilagos, identificando los principales endemismos, investigar acerca de las causas de la prdida de especies y proponer y
comunicar acciones concretas para evitar la alteracin de los ecosistemas y frenar los desequilibrios para as reconocer la
importancia de la biodiversidad como fuente de recursos y como patrimonio que se debe proteger.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA BIODIVERSIDAD
COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE, CEC
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77
17128

1. Descripcin de los procesos acaecidos en cada fase de la fotosntesis. Argumentacin sobre su
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,
importancia biolgica.
55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 2. Explicacin de los procesos de nutricin vegetal: absorcin de nutrientes, circulacin de la savia,
63, 64, 65, 66.
intercambio de gases, excrecin y secrecin, y relacin con la anatoma y la fisiologa de la planta.
3. Definicin de la funcin de relacin en vegetales: tropismos y nastias. Aplicacin de las hormonas
vegetales en la agricultura.
4. Interpretacin de los ciclos reproductivos de los vegetales. Distincin entre los mecanismos de
reproduccin asexual y sexual.
5. Identificacin de las fases de la reproduccin sexual en plantas superiores y explicacin de los procesos
implicados.
6. Reconocimiento de adaptaciones de las plantas a diferentes medios.
7. Diseo y realizacin de experimentos sobre fisiologa vegetal.
5. Detallar los procesos de nutricin auttrofa, relacin y reproduccin en los vegetales, relacionar sus adaptaciones con el medio en
el que se desarrollan y disear y realizar investigaciones experimentales con el fin de argumentar la influencia de algunas variables
ambientales en su funcionamiento y supervivencia como especie.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar los principales hechos que ocurren en las fases luminosa y
biosinttica de la fotosntesis para as argumentar acerca de su importancia en el mantenimiento de la vida en la Tierra. Igualmente, se quiere
comprobar que el alumnado interpreta en dibujos, esquemas, grficos y ejemplares los procesos de nutricin vegetal (absorcin de nutrientes,
circulacin de la savia bruta y elaborada, intercambio de gases, evapotranspiracin, excrecin), los de relacin (tropismos y nastias,
utilizacin de las hormonas vegetales en la agricultura) y los vinculados con la reproduccin (polinizacin, fecundacin, formacin de la
semilla y el fruto, diseminacin, germinacin) describiendo las funciones de cada parte del proceso mediante la produccin de textos
orales o escritos o presentaciones audiovisuales. Tambin se pretende comprobar que verifica la relacin entre la morfologa vegetal,
especialmente del entorno cercano, y las adaptaciones al medio. Finalmente se valorar que el alumnado es capaz de desarrollar
investigaciones en las que identifica factores que influyen en el funcionamiento de las plantas (luz, temperatura, humedad, pH del suelo),
disea y realiza experimentos para verificar el efecto a travs del control de determinadas variables, define los objetivos y la hiptesis de
trabajo, registra sus observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establece relaciones entre los datos recogidos y la
informacin recopilada en otras fuentes y comunica el proceso de indagacin y sus conclusiones utilizando diversas formas de expresin
(informes, murales, artculos, ) para comprobar la dependencia de los vegetales con el medio externo.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
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78
17129

1. Caracterizacin de la nutricin hetertrofa.
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 2. Comparacin entre los rganos y procesos de nutricin en los animales: captacin de nutrientes,
digestin, intercambio de gases, transporte y excrecin.
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82,
83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 3. Descripcin de la funcin de relacin en los animales: sistema nervioso y endocrino.
91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 4. Distincin entre los tipos de reproduccin en animales. Descripcin de la gametognesis. Comparacin
99, 100, 101, 102, 103, 104,
de los ciclos biolgicos. Diferenciacin de las fases del desarrollo embrionario.
105, 106, 107, 108.
5. Relacin entre las adaptaciones de los animales y las caractersticas de los diferentes medios areos,
acuticos y terrestres.
6. Diseo y realizacin en grupo de experiencias prcticas de fisiologa animal.
Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de argumentar las diferencias fundamentales entre la nutricin y la
alimentacin, y que compara los procesos de nutricin en los animales, distinguiendo los aparatos digestivos de vertebrados e invertebrados
y los tipos de digestin, las variadas estructuras respiratorias para el intercambio de gases y las diferencias entre ventilacin y respiracin
celular, los distintos tipos de lquidos circulantes y de sistemas de circulacin (abierta, cerrada, simple, doble, completa, incompleta) ,as
como los productos y aparatos de excrecin caractersticos de los grupos de animales, mediante el uso de esquemas, dibujos, vdeos y
disecciones de ejemplares en el laboratorio. Igualmente se quiere evaluar si describe la funcin de relacin en los animales y la integracin
entre el sistema nervioso y endocrino basndose en la evolucin del sistema nervioso desde los invertebrados hasta los vertebrados, y si
explica la funcin de cada componente y de las principales glndulas endocrinas y sus hormonas. Tambin se trata de verificar que los
alumnos y alumnas diferencian entre los distintos tipos de reproduccin, argumentando las ventajas y desventajas de la sexual y la asexual,
describen los procesos de la reproduccin sexual, incluyendo la gametognesis, la fecundacin y las fases del desarrollo embrionario. Se
valorar igualmente si identifican, mediante el uso de imgenes, vdeos, materiales bibliogrficos, etc., estructuras, funcionamientos o
comportamientos de los animales como mecanismos de adaptacin a los diferentes medios (areos, terrestres, acuticos) que contribuyen a la
supervivencia de la especie. Finalmente se quiere comprobar que el alumnado, trabajando en equipo, es capaz de negociar el reparto de roles
y evaluar su desempeo individual y grupal, planificar y realizar experiencias prcticas relacionadas con la fisiologa animal (disecciones de
rganos, medicin de la presin arterial, frecuencia cardaca, ritmo respiratorio, etc.), definir los objetivos y la hiptesis de trabajo, registrar
sus observaciones y resultados utilizando grficos, tablas y esquemas, establecer relaciones entre los datos recogidos y la informacin
recopilada en otras fuentes y extraer conclusiones que presentar, junto con el proceso seguido, ante los dems, utilizando para ello diversas
formas de expresin (informes, murales, artculos, ) y diferentes soportes, preferiblemente digitales.
6. Detallar los procesos de nutricin, relacin y reproduccin en los animales invertebrados y vertebrados, relacionar sus
adaptaciones con los diferentes medios en los que habitan y disear y realizar investigaciones experimentales sobre algn aspecto
fisiolgico para asumir el funcionamiento del animal como resultado de la integracin de sus aparatos y sistemas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
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4. Recopilacin y exposicin de los aspectos fundamentales de la deriva continental y la Tectnica de

placas.
3. Anlisis y representacin de las placas litosfricas y los fenmenos asociados en sus bordes.

1. Interpretacin de los datos proporcionados por los diferentes mtodos de estudio de la Tierra y
109, 110, 111, 112, 113, 114,
reconocimiento de los avances tecnolgicos en la investigacin de nuestro planeta.
115, 116.
2. Realizacin de representaciones de la estructura del interior terrestre que muestren las variaciones
composicionales y mecnicas, discontinuidades ssmicas y zonas de transicin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado interpreta los datos obtenidos por diferentes mtodos de estudio de la Tierra,
clasificndolos en base a los procedimientos empleados (gravimtrico, magntico, sismolgico, trmico y anlisis directo de muestras en
sondeos y minas) y establece las limitaciones y aplicaciones de cada uno de ellos, reconociendo la importancia que tienen los avances
tecnolgicos en el desarrollo de la investigacin geolgica. Asimismo se pretende constatar si el alumnado representa la estructura del
interior terrestre mediante modelos fsicos o digitales, diferenciando entre la distribucin en capas composicionales y mecnicas, as como
las discontinuidades que permiten diferenciarlas y las zonas de transicin entre ellas, y sita las principales placas litosfricas, apoyndose en
el uso de mapas, grficos, simulaciones audiovisuales, etc., caracterizando sus bordes (fosas, dorsales y fallas transformantes) y sealando
los procesos que ocurren en ellos (sismicidad vulcanismo, orogenia, formacin de rocas.). Finalmente se pretende comprobar que el
alumnado expone los aspectos relevantes de la Tectnica de placas y resalta la importancia que ha tenido para su desarrollo la teora de la
deriva continental.
7. Caracterizar los diferentes mtodos de estudio de nuestro planeta reconociendo sus aportaciones y limitaciones as como la
aplicacin de las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica y establecer la estructura actual de la Tierra y los procesos que en
ella tienen lugar a partir del anlisis de los modelos geoqumicos y geodinmicos con la finalidad de precisar los aspectos
fundamentales de la Tectnica de placas y reconocer la importancia que tuvo para su desarrollo la teora de la deriva continental de
Wegener.
79

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BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ESTRUCTURA Y COMPOSICIN DE LA TIERRA
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17131

1. Uso de claves para la identificacin de los minerales y las rocas ms comunes.
117, 118, 119, 120, 121, 122, 2. Descripcin de los procesos magmticos intrusivos y efusivos.
123, 124, 125, 126, 127, 128,
3. Interpretacin del magnetismo en la Tectnica de placas.
129, 130, 131.
4. Relacin entre los procesos, productos y formas del vulcanismo canario con los tipos de actividad
eruptiva en el archipilago. Valoracin del riesgo volcnico.
5. Identificacin e interpretacin de los procesos sedimentarios.
6. Identificacin e interpretacin de los conceptos de facie.
7. Determinacin de los factores fisicoqumicos que condicionan los tipos de metamorfismo.
8. Estudio de los procesos metamrficos en los diferentes contextos tectnicos.
9. Anlisis de los tipos de deformacin en las rocas.
10. Estudio del riesgo ssmico derivado de los procesos internos y su prevencin.
8. Relacionar la Tectnica de placas con los procesos petrogenticos y las deformaciones, analizando los riesgos derivados de los
procesos internos,as como ordenar y clasificar los distintos tipos de rocas atendiendo a su proceso de formacin, su composicin y
textura, reconociendo las aplicaciones de inters social o industrial de determinados minerales y rocas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las caractersticas que distinguen las rocas magmticas, sedimentarias y
metamrficas. As se valorar que describe los distintos factores que determinan la formacin de un magma (composicin qumica, presin y
temperatura), los sita en las zonas de la corteza y el manto donde se producen y los relaciona tanto con las estructuras resultantes de su
emplazamiento como con las rocas ms frecuentes que se generan en su proceso de formacin. De igual forma se observar si detalla las
fases de la transformacin de los sedimentos en roca sedimentaria, si explica los procesos metamrficos a partir del anlisis de los factores
que los condicionan (presin litosfrica, esfuerzos dirigidos, presencia de fluidos y aumento de temperatura) y si identifica los diferentes
esfuerzos a los que pueden someterse las rocas y los asocia con la formacin de pliegues y fallas. Tambin se evaluar que el alumnado
distingue y clasifica los minerales y los tipos de rocas ms frecuentes (especialmente las ms abundantes en Canarias) a partir de sus
caractersticas texturales ms relevantes mediante el uso de claves y guas tanto en muestras como en imgenes o afloramientos y si reconoce
las aplicaciones ornamentales, industriales y socioeconmicas de cada grupo. Asimismo se quiere constatar si es capaz de analizar los
posibles riesgos geolgicos que se derivan de los procesos internos: sismicidad y vulcanismo, analizando su incidencia en las islas, y predecir
cules son las regiones del planeta ms vulnerables segn su ubicacin tectnica, presentando sus conclusiones mediante diversas formas de
expresin (informes, exposiciones, comunicaciones, artculos, campaas...) y en diferentes soportes.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LOS PROCESOS GEOLGICOS Y PETROGENTICOS

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3. Identificacin de las grandes divisiones del tiempo geolgico y ubicacin de los principales
acontecimientos: orogenias y extinciones masivas.

1. Aplicacin de los principios y procedimientos de la Estratigrafa.
132, 133, 134.
2. Interpretacin y realizacin de cortes geolgicos y perfiles topogrficos aplicando los principios de
superposicin de estratos, superposicin de sucesos y correlacin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza los fsiles gua y los principios de superposicin de estratos, superposicin de
fenmenos y correlacin, para reconstruir la historia representada en cortes geolgicos, indicando la edad relativa de los estratos, las
discordancias y las etapas de deformacin. Asimismo se debe constatar que el alumnado interpreta y elabora mapas y cortes geolgicos
sencillos utilizando el mapa topogrfico y las relaciones entre el relieve y las estructuras existentes y elabora informes en los que identifica
los principales acontecimientos en la historia geolgica de la Tierra a partir de documentacin cientfica extrada de diferentes fuentes, valora
la pertinencia de la informacin seleccionada y presenta sus conclusiones utilizando diversas formas de expresin para comunicar sus
resultados, citando las fuentes y empleando la terminologa cientfica.
9. Deducir la existencia de estructuras geolgicas y su relacin con el relieve a partir de la utilizacin de mapas topogrficos y cortes
geolgicos, aplicando criterios cronolgicos para la datacin relativa de las formaciones, as como describir los procesos de
fosilizacin catalogando los principales fsiles gua con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.
81

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: HISTORIA DE LA TIERRA
COMPETENCIAS: CMCT, CD
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Curso 1. de Bachillerato
1. Describe las caractersticas que definen a los seres vivos: funciones de nutricin, relacin
y reproduccin.
2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomolculas presentes en los seres
vivos.
3. Distingue las caractersticas fisicoqumicas y propiedades de las molculas bsicas que
configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.
4. Identifica cada uno de los monmeros constituyentes de las macromolculas orgnicas.
5. Asocia biomolculas con su funcin biolgica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
6. Interpreta la clula como una unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos.
7. Perfila clulas procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
8. Representa esquemticamente los orgnulos celulares, asociando cada orgnulo con su
funcin o funciones.
9. Reconoce y nombra mediante microfotografas o preparaciones microscpicas clulas
animales y vegetales.
10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y
meiosis.
11. Selecciona las principales analogas y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
12. Identifica los distintos niveles de organizacin celular y determina sus ventajas para los
seres pluricelulares.
13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus clulas caractersticas, asociando a cada
una de ellas la funcin que realiza.
14. Relaciona imgenes microscpicas con el tejido al que pertenecen.
15. Identifica los grandes grupos taxonmicos de los seres vivos.
16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
17. Conoce y utiliza claves dicotmicas u otros medios para la identificacin y clasificacin
de diferentes especies de animales y plantas.
18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
19. Resuelve problemas de clculo de ndices de diversidad.
20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos.
21. Enumera las caractersticas de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
22. Identifica los grandes biomas y sita sobre el mapa las principales zonas biogeogrficas.
23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
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24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribucin de biomas, ecosistemas y

especies.
25. Identifica las principales variables climticas que influyen en la distribucin de los
grandes biomas.
26. Interpreta mapas biogeogrficos y de vegetacin.
27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orognicas y
marinas con la distribucin de las especies.
29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formacin de especies mediante cambios
evolutivos.
30. Identifica el proceso de seleccin natural y la variabilidad individual como factores clave
en el aumento de biodiversidad.
31. Enumera las fases de la especiacin.
32. Identifica los factores que favorecen la especiacin.
33. Sita la Pennsula Ibrica y reconoce su ubicacin entre dos reas biogeogrficas
diferentes.
34. Reconoce la importancia de la Pennsula Ibrica como mosaico de ecosistemas.
35. Enumera los principales ecosistemas de la pennsula ibrica y sus especies ms
representativas.
36. Enumera los factores que favorecen la especiacin en las islas.
37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
38. Define el concepto de endemismo o especie endmica.
39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en Espaa.
40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser
humano.
41. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad.
42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que
fomentan su extincin
43. Enumera las principales causas de prdida de biodiversidad derivadas de las actividades
humanas.
44. Indica las principales medidas que reducen la prdida de biodiversidad.
45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introduccin de especies
alctonas en los ecosistemas.
46. Disea experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoracin de su biodiversidad.
47. Describe la absorcin del agua y las sales minerales.
48. Conoce y explica la composicin de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.
49. Describe los procesos de transpiracin, intercambio de gases y gutacin.
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17135
50. Explicita la composicin de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosntesis
asociando, a nivel de orgnulo, donde se producen.
52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosntesis como proceso de biosntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
53. Reconoce algn ejemplo de excrecin en vegetales.
54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.
56. Valora el proceso de regulacin de las hormonas vegetales.
57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempean.
58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.
59. Distingue los mecanismos de reproduccin asexual y la reproduccin sexual en las
plantas.
60. Diferencia los ciclos biolgicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y
estructuras caractersticas.
61. Interpreta esquemas, dibujos, grficas y ciclos biolgicos de los diferentes grupos de
plantas.
62. Explica los procesos de polinizacin y de fecundacin en las espermafitas y diferencia el
origen y las partes de la semilla y del fruto.
63. Distingue los mecanismos de diseminacin de las semillas y los tipos de germinacin.
64. Identifica los mecanismos de propagacin de los frutos.
65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
66. Realiza experiencias que demuestren la intervencin de determinados factores en el
funcionamiento de las plantas.
67. Argumenta las diferencias ms significativas entre los conceptos de nutricin y
alimentacin.
68. Conoce las caractersticas de la nutricin hetertrofa, distinguiendo los tipos principales.
69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
71. Relaciona cada rgano del aparato digestivo con la funcin/es que realizan.
72. Describe la absorcin en el intestino.
73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
74. Relaciona circulacin abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulacin
(simple, doble, incompleta o completa.
76. Indica la composicin de la linfa, identificando sus principales funciones.
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77. Diferencia respiracin celular y respiracin, explicando el significado biolgico de la

respiracin celular.
78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen,
reconocindolos en representaciones esquemticas.
79. Define y explica el proceso de la excrecin.
80. Enumera los principales productos de excrecin, clasificando los grupos de animales
segn los productos de excrecin.
81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales
estructuras de ellos a partir de representaciones esquemticas.
82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
83. Explica el proceso de formacin de la orina.
84. Identifica los mecanismos especficos o singulares de excrecin de los vertebrados.
85. Integra la coordinacin nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
86. Define estmulo, receptor, transmisor, efector.
87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios.
88. Explica la transmisin del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
91. Describe el sistema nervioso central y perifrico de los vertebrados, diferenciando las
funciones del sistema nervioso somtico y el autnomo.
92. Establece la relacin entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
93. Describe las diferencias entre glndulas endocrinas y exocrinas.
94. Discrimina qu funcin reguladora y en qu lugar se evidencia, la actuacin de algunas de
las hormonas que actan en el cuerpo humano.
95. Relaciona cada glndula endocrina con la hormona u hormonas ms importantes que
segrega, explicando su funcin de control.
96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su funcin de control.
97. Describe las diferencias entre reproduccin asexual y sexual, argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
98. Identifica tipos de reproduccin asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.
99. Distingue los tipos de reproduccin sexual.
100.
Distingue y compara el proceso de espermatognesis y ovognesis.
101.
Diferencia los tipos de fecundacin en animales y sus etapas.
102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos caractersticos de
cada una de ellas.
103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentacin y gastrulacin durante
el desarrollo embrionario.
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104.
Identifica las fases de los ciclos biolgicos de los animales.
105.
Identifica las adaptaciones animales a los medios areos.
106.
Identifica las adaptaciones animales a los medios acuticos.
107.
Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
108.
Describe y realiza experiencias de fisiologa animal.
109.
Caracteriza los mtodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que

utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
110.
Resume la estructura y composicin del interior terrestre, distinguiendo sus capas

composicionales y mecnicas, as como las discontinuidades y zonas de transicin
entre ellas.
111.
Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las

discontinuidades que permiten diferenciarlas.
112.
Analiza el modelo geoqumico y geodinmico de la Tierra, contrastando lo que aporta

cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.
113.
Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.
114.
Indica las aportaciones ms relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la

teora de la Tectnica de placas.
115.
Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenmenos asociados a ellos.
116.
Distingue mtodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologas, asocindolos con la

investigacin de un fenmeno natural.
117.
Identifica las aplicaciones de inters social o industrial de determinados tipos de

minerales y rocas.
118.
Explica la relacin entre el magmatismo y la tectnica de placas, conociendo las

estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en
superficie.
119.
Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificndolos
atendiendo a su composicin.
120.
Diferencia los distintos tipos de rocas magmticas, identificando con ayuda de claves
las ms frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formacin.
121.
Relaciona los tipos de actividad volcnica, con las caractersticas del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupcin volcnica.
122.
Analiza los riesgos geolgicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.
123.
Clasifica el metamorfismo en funcin de los diferentes factores que lo condicionan.
124.
Ordena y clasifica las rocas metamrficas ms frecuentes de la corteza terrestre,

relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
125.
Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formacin de una roca
sedimentaria.
126.
Describe las fases de la diagnesis.
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127.
Ordena y clasifica las rocas sedimentarias ms frecuentes de la corteza terrestre segn

su origen.
128.
Asocia los tipos de deformacin tectnica con los esfuerzos a los que se someten las
rocas y con las propiedades de stas.
129.
Relaciona los tipos de estructuras geolgicas con la tectnica de placas.
130.
Distingue los elementos de un pliegue, clasificndolos atendiendo a diferentes

criterios.
131.
Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la
constituyen.
132.
Interpreta y realiza mapas topogrficos y cortes geolgicos sencillos.
133.
Interpreta cortes geolgicos y determina la antigedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geolgica de la regin.
134.
Categoriza los principales fsiles gua, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geolgica de la Tierra.
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CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

Introduccin
El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control y
mejorar su salud, el medio fsico, la biodiversidad, incluido el ser humano y, as mismo, les
permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar
social.
El conocimiento cientfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas
disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de conocer
y aplicar los mtodos para identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia, y valorar crticamente los hbitos sociales en distintos mbitos. En este
contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, puede ofrecer la
oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prcticas, cotidianas y cercanas, los
conocimientos adquiridos como pueden ser los de Fsica, Qumica, Tecnologa, Biologa o
Geologa, a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos
procedimentales en el rea cientfica, sobre todo en tcnicas experimentales. Esta materia les
aportar una formacin experimental bsica y contribuir a la adquisicin de una disciplina de
trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene as como valorando la
importancia de utilizar los equipos de proteccin personal necesarios en cada caso. Esta
materia proporciona una orientacin general sobre los mtodos prcticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que conlleva, as como
sobre las operaciones bsicas de laboratorio relacionadas; esta formacin les aportar una
base fundamental para abordar en mejores condiciones los estudios de formacin profesional
en las familias agraria, industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, etc.
Nuestro alumnado debe estar bien informado acerca de las posibilidades que el futuro puede
ofrecerle, y del mismo modo, debe poseer los recursos necesarios para emprender con xito
las rutas profesionales que quieran seguir.
Contribucin a las competencias:
Con la metodologa adecuada y tratando las Ciencias de una manera integrada, las Ciencias
Aplicadas a la Actividad Profesional contribuyen a las distintas competencias:
La contribucin de esta materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se realiza
a travs de la elaboracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre los fenmenos
que se trabajan y se investigan, mediante un discurso basado fundamentalmente en la
explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el aprendizaje de las Ciencias
Aplicadas se hacen explcitas relaciones entre conceptos de lo que fueron distintas materias,
se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o
teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin
en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la
expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografas
cientficas, planteamiento y resolucin de problemas, exposiciones, etc.).
Este currculo contribuye de manera implcita a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). El lenguaje matemtico permite cuantificar los
fenmenos del mundo fsico, ya que la naturaleza del conocimiento cientfico requiere definir
magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar
medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas,
interpretar y representar datos y grficos, as como extraer conclusiones y poder expresarlas
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en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas especficas de

representacin.
Desde las Ciencias Aplicadas se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno en sus
aspectos naturales, pero sobre todo la influencia de la actividad humana, la prediccin de sus
consecuencias y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As
mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la
vida (salud, alimentacin, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) Al alcanzar esta
competencia se desarrolla el espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de
los mensajes informativos y publicitarios, adems de favorecer hbitos de consumo
responsable.
Esta competencia tambin supone poner en prctica los aprendizajes sobre cmo se elabora el
conocimiento cientfico. A travs de esta materia el alumnado profundiza en las principales
estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de formular
preguntas, de identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades,
muchas de ellas experimentales, para contrastarlas, observar, recoger y organizar la
informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y
comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolucin de problemas
de la vida cotidiana. Las Ciencias Aplicadas contribuyen a que se reconozca la naturaleza
social de la actividad cientfica a lo largo de la historia, as como el valor relativo del
conocimiento generado, sus aportaciones ms relevantes y sus limitaciones.
La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tambin contribuye al desarrollo
de la Competencia digital (CD) a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, tratamiento y presentacin de informacin
como procesos bsicos vinculados al trabajo cientfico, as como para simular fenmenos que
no pueden reproducirse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se
trata de un recurso imprescindible en el campo de las Ciencias Aplicadas, que incluye el uso
crtico, creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas. Las
TICs cobran especial inters en el ciclo de investigacin y desarrollo.
construir el conocimiento cientfico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con
contenidos propios de las Ciencias Aplicadas, como con el desarrollo de actitudes positivas
hacia el progreso cientfico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la
metodologa cientfica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular
conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes. La historia muestra que el
avance de la ciencia y su contribucin a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible
gracias a actitudes que estn relacionadas con esta competencia, tales como la
responsabilidad, la perseverancia, la motivacin, el gusto por saber ms y por el trabajo bien
hecho, as como la consideracin del anlisis del error como fuente de aprendizaje.
La contribucin de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional a las Competencias
sociales y cvicas (CSC) est ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetizacin
cientfica y su aplicacin en los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad
democrtica, permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a
problemas de inters que suscitan el debate social, como la innovacin y el desarrollo, las
fuentes de energa, aspectos fundamentales relacionados con la contaminacin, la salud, la
alimentacin, la industria, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento
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17141
de cmo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la

ciencia contribuye a entender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y a analizar la
sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas,
tambin ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos
humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura
ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una
creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico
que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.
El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formacin bsica
imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves
problemas locales y globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos. El
desarrollo de nuestra sociedad y el aumento de gasto de energa, de produccin y de consumo,
ha trado como consecuencia un aumento de la contaminacin y de los residuos que en gran
parte pueden ser reutilizados o reciclados. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes
simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnologa, favoreciendo la
bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que
todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural,
y practiquen la solidaridad global e intergeneracional.
Las Ciencias Aplicadas contribuyen tambin al desarrollo de la competencia Sentido de
criterios propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar
decisiones personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y el espritu
La asignatura de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuye a la competencia
en Conciencia y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin,
recurriendo con frecuencia a la exposicin de datos, diseo de experiencias o estudios,
conclusiones y difusin de investigaciones, etc., mediante la elaboracin de esquemas,
paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras,
paisajes, funciones, procesos, innovaciones as como su interpretacin, requiere un
aprendizaje y ejercicio de expresin cultural.
El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como
parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y proteccin se incluyen en nuestra
conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.
Contribucin a los objetivos de etapa.
Desde las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, abordando los aprendizajes desde los
mtodos de la ciencia, se potencian objetivos como los de asumir responsablemente sus
deberes, hbitos de disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas
90
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17142
bsicas en la utilizacin de fuentes de informacin, concebir el conocimiento cientfico como

un saber integrado, comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar
un lenguaje cientfico y emplear las Tecnologas de la informacin y la comunicacin como
medio habitual de comunicacin.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de
promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s y las dems personas, hacia la
Naturaleza en todas sus manifestaciones, y al trabajo propio de las ciencias experimentales y
su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo. Por otra
parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo
y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para
resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as poder
dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
1. El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
2. La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
holstica.
Entre los criterios planteados encontraremos algunos que se desarrollan a lo largo de toda la
etapa y de cada curso, criterios longitudinales, como los relativos a los mtodos de la ciencia,
criterios que se corresponden a aprendizajes que se desarrollan conjuntamente con otras
materias, bien por el tipo de contenido o porque conectan con determinadas competencias,
criterios transversales, como los relativos al manejo de las fuentes de informacin, y otros que
91
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17143
son propios de las Ciencias Aplicadas por el tipo de contenidos y criterios especficos. Esta
variedad de criterios hace necesaria la evaluacin conjunta del equipo educativo sobre las
competencias.
Para terminar hemos de indicar que es con la accin de programar y desarrollar este currculo
por el profesorado adaptndolo a las diferentes aulas, donde se deben tomar decisiones sobre
la organizacin de los contenidos, sobre su enfoque y secuenciacin ms adecuada, as como
sobre las competencias que nuestro alumnado debera adquirir en cada momento y seleccionar
los objetivos y contenidos del currculo considerados prioritarios, diferencindolos de los
complementarios.
Contenidos
Se presentan en cuatro bloques.
El bloque I est dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes
conozcan la organizacin de este espacio, los materiales y sustancias que van a utilizar
durante las prcticas, haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las
normas de seguridad e higiene as como en el correcto uso de utensilios y productos. El
alumnado realizar ensayos de laboratorio que le permita ir conociendo las tcnicas
instrumentales bsicas: es importante que manipule y utilice los materiales y reactivos con
total seguridad.
Se procurar que puedan obtener en el laboratorio sustancias con inters industrial, de forma
que establezcan una relacin entre la necesidad de investigar en el laboratorio y aplicar los
resultados despus a la industria. Una vez finalizado el proceso anterior es interesante que
conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtencin de dichos
productos, valorando las aportaciones que a su vez tambin hace la ciencia para mitigar dicho
impacto e incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y gestin
sostenible de los recursos.
El bloque II est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad es que
el alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orgenes y efectos
negativos, as como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados.
La parte terica debe ir combinada con realizacin de prcticas de laboratorio, referidas a
procesos de bajo impacto o sin impacto sobre el medioambiente, que permita tanto conocer
cmo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de
las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en este bloque est especialmente
recomendado para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de soluciones al
problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposicin y defensa
por parte de sus miembros.
El bloque III, dedicado a la investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) es el ms novedoso
y debera trabajarse combinando los aspectos tericos con los de indagacin, utilizando las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, que constituirn una herramienta muy
potente para que el alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo a nivel
mundial, estatal y local.
El bloque IV, donde se abordan los proyectos de investigacin, est dedicado a que el
alumnado aplique e integre las habilidades propias del trabajo cientfico. Se trata de disear y
ejecutar, a lo largo del curso, algunas investigaciones de inters cientfico-tecnolgico, donde
deban discriminar y decidir sobre las fuentes de informacin y los mtodos empleados para su
obtencin, elaborar una hiptesis y contrastarla con la experimentacin, hasta la difusin y
defensa de las conclusiones obtenidas.
92
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17144

La diversidad de fines educativos que integran el currculo de Ciencias Aplicadas a la
Actividad Profesional, junto con la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de
aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en la materia se articule en torno a la
realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin interactiva,
utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que supongan la asuncin de
las responsabilidades individuales y grupales. La planificacin y el diseo de las situaciones
de aprendizaje debe poner especial cuidado en que las actividades estn secuenciadas de
forma adecuada, en funcin de los objetivos que se deseen y de los progresos o las
dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de
aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos
que en ese momento se estn trabajando en el aula.
Adems, esta materia ha de ir ms all de la mera transmisin de conocimientos ya
elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades tericas
y las prcticas, procurando que estas ltimas estn relacionadas con diferentes aspectos de la
vida cotidiana y de la realidad del entorno que nos rodea. Por ello, es aconsejable, siempre
que se pueda, comenzar por el contexto prximo, aprovechando lo que Canarias nos ofrece.
La mejor estrategia metodolgica para abordar las ciencias es desde el planteamiento de un
problema o interrogante relevante para resolver o contrastar; susceptible de ser abordado
como una pequea investigacin. Se trata de ensear y aprender investigando, lo que
impregna tanto la forma de abordar los trabajos prcticos, como los ejercicios y problemas,
numricos o no, sobre todo a la hora de llevar a cabo la introduccin de conceptos, leyes y
teoras.
Las estrategias de aprendizaje para la enseanza de esta materia, que incluye a ciencias como
las matemticas, la qumica, la fsica, la tecnologa, la biologa y la geologa, siempre de
forma integrada, se enfocar a los principales conocimientos y principios de las ciencias,
involucrando al alumnado en la solucin de problemas sencillos y otras tareas significativas,
de manera que puedan trabajar de forma autnoma para construir su propio aprendizaje y
culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
Es imprescindible el diseo de situaciones de aprendizaje atractivas y estimulantes para el
alumnado, que conecte los nuevos aprendizajes con las experiencias previas, relacionadas
estrechamente con su contexto personal y social, y con su perfil profesional; que integren
actividades educativas con garanta de xito y que contribuyan a reforzar su autoestima e
identificar su propio papel en la sociedad en la que vive.
Para ello, en ocasiones se plantearn problemas sencillos al alumnado, suministrndole ayuda
y orientaciones para abordar su solucin o posibles soluciones. Otras veces ser el propio
alumnado el que tomar la iniciativa para decidir cmo plantear el problema, y las distintas
vas de resoluciones creativas y argumentadas.
En cualquier caso, se estimular al alumnado para que aprenda a construir su aprendizaje de
forma cooperativa, asumiendo distintos roles dentro del equipo, hacindoles ver que el trabajo
entre iguales y de forma compartida, con actitud responsable y crtica, es la forma real de
proceder con la que se van a encontrar en su vida laboral y social, siempre respetando la
igualdad entre hombres y mujeres, usando un lenguaje coeducativo, sin discriminaciones por
ninguna condicin o circunstancia, y simulando entornos profesionales. Todos estos factores
les llevarn a ser ciudadanas y ciudadanos activos e integrados, tanto laboral como
93
socialmente. Tambin deben aprender a formular cules son los interrogantes o problemas
planteados, a valorar sus dificultades en el proceso de la actividad cientfica, as como los
resultados obtenidos, contrastando estos ltimos con los de sus compaeros y compaeras, y
argumentndolos en informes o memorias de investigacin para comunicarlo al resto del
alumnado y, en su caso, al resto del Centro y a personas cercanas.
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1. Reconocimiento de las caractersticas bsicas del trabajo cientfico.
1, 2, 3, 31, 32, 33, 34, 35, 36. 2. Aplicacin de las destrezas propias de la metodologa cientfica en la elaboracin y realizacin de un
trabajo de investigacin: (anlisis de interrogante o problema, seleccin de datos obtenidos de distintas
fuentes, emisin y verificacin de hiptesis mediante la experimentacin y anlisis de resultados).
3. Uso seguro de las TIC para la bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin de su investigacin.
4. Realizacin de informes y comunicacin de resultados individual y colectivamente.
5. Participacin activa y responsable en el trabajo en equipo.
6. Cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el laboratorio y utilizacin correcta de los
materiales y productos.
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin de carcter cientfico-tecnolgico en los que
analice interrogantes o problemas, elabore hiptesis y las contraste mediante la experimentacin y la argumentacin, aplicando con
seguridad las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico a partir de la discriminacin y el anlisis de la informacin
previamente seleccionada de distintas fuentes, con la finalidad de formarse una opinin propia, defenderla y comunicarla en pblico
utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado es capaz de disear y realizar pequeos proyectos de investigacin individual o en
equipo sobre un tema cientfico-tecnolgico (relacionado con la innovacin y desarrollo, las fuentes de energa, aspectos fundamentales
concernientes a la contaminacin, la salud, la alimentacin, la industria, el consumo, el medioambiente, aplicaciones de la ciencia y de la
tecnologa, etc.) que supongan la seleccin de un tema de investigacin, la bsqueda, obtencin y organizacin de informacin de carcter
cientfico a partir de la utilizacin de fuentes variadas (libros, peridicos, revistas, pginas web, observacin, mtodos experimentales),
discriminando las ms idneas. Se verificar que aplica las destrezas propias del trabajo cientfico cuando elabora hiptesis justificadas,
selecciona y utiliza correctamente el instrumental y los productos de laboratorio necesarios segn el tipo de ensayo que vaya a realizar,
cumple las normas de seguridad e higiene, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para
comunicar con precisin y coherencia las conclusiones de su investigacin, y en su caso difusin en el Centro, mediante exposiciones orales,
escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando adecuadamente el vocabulario cientfico.
Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo
individual de las dems personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las
contribuciones del resto del grupo en los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Curso 4.
Segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria
95

17145
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROYECTOS DE INVESTIGACIN

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE
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7. Reconocimiento de las aplicaciones de la ciencia en las actividades profesionales de su entorno.
96
17146
6. Anlisis y relacin de los distintos procedimientos experimentales con su aplicacin en el campo

industrial o en el de servicios.
5. Eleccin y descripcin de las tcnicas y del instrumental apropiado para los procesos cotidianos de
desinfeccin. Aplicacin en industria y medios profesionales.
4. Prediccin del tipo de biomolculas presentes en distintos tipos de alimentos.
3. Separacin y purificacin de sustancias seleccionando las tcnicas ms apropiadas en cada caso

concreto.

1. Aplicacin de las tcnicas y uso apropiado del instrumental para medir magnitudes.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.
2. Diseo y aplicacin de estrategias para la preparacin de distintas disoluciones.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y utilizar los instrumentos de medida necesarios para
obtener datos numricos (volumen, masa, temperatura), discernir la estrategia ms apropiada para preparar disoluciones de diferentes fases
o para separar los componentes de una mezcla, as como de deducir las molculas orgnicas ms abundantes de un alimento y las tcnicas
ms comunes de desinfeccin de instrumental. Por otro lado se quiere verificar que los alumnos y las alumnas, trabajando en equipo, indagan
en su entorno y en fuentes de informacin fiables con el fin de sealar diferentes aplicaciones cientficas en campos profesionales locales
(establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar, y en industrias relacionadas con la alimentacin, farmacutica,
agraria, etc.), desarrollando con autonoma la planificacin del trabajo, perseverando en las tareas, revisando el proceso e incorporando las
propuestas de las dems personas en sus producciones (trabajos, informes, murales, trpticos, declogos).
2. Determinar y aplicar las tcnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes, preparar disoluciones, separar los
componentes de una mezcla, predecir las biomolculas ms caractersticas en distintos alimentos y desinfectar el material habitual en
establecimientos e industrias y utilizar estos aprendizajes para, de manera colaborativa, contrastar sus aplicaciones en el mbito
profesional de su entorno.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TCNICAS INSTRUMENTALES BSICAS.

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de su repercusin sobre el futuro de la humanidad.
7. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin y

organizacin de informacin, y la presentacin de conclusiones sobre problemas ambientales en
Canarias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA CONSERVACIN DEL MEDIO.

AMBIENTE.
97
17147

1. Definicin del concepto de contaminacin y diferenciacin de sus tipos.
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21.
2. Diseo y realizacin de ensayos de laboratorio relacionados con la qumica ambiental.
3. Discriminacin entre los diferentes tipos de contaminantes de la atmsfera, causas y consecuencias
de la contaminacin atmosfrica.
4. Reconocimiento de los agentes contaminantes del agua y su tratamiento.
5. Relacin de contaminantes de la actividad industrial y agrcola y sus efectos sobre el suelo.
6. Anlisis de los efectos de la radiactividad y de otras energas no renovables sobre el medioambiente y
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la contaminacin en el aire, el agua y el suelo, a partir del
anlisis de casos concretos, principalmente los que afectan a su entorno prximo y a las Islas Canarias, y si discrimina los principales tipos
de contaminantes (emisiones procedentes del uso de combustibles fsiles o de centrales nucleares, residuos agrcolas, vertidos
industriales, etc.) e identifica algunos de ellos mediante el diseo y la realizacin, en contextos de colaboracin donde se negocia el
reparto de responsabilidades, de ensayos de laboratorio (medicin del pH del agua, turbidez, temperatura, simulacin de efecto
invernadero o lluvia cida) para obtener datos empricos y contrastarlos con informacin procedente de otras fuentes, comparando las
conclusiones obtenidas con las del resto de grupos y comunicando los resultados, as como el proceso seguido, a travs de la elaboracin
de informes con el apoyo de las TIC. Se pretende tambin comprobar si el alumnado categoriza los problemas ambientales ms acuciantes
como son la lluvia cida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climtico, si precisa los riesgos por radiactividad derivados
del funcionamiento de las centrales nucleares (escapes, gestin de sus residuos) y si argumenta ante los dems las ventajas y
desventajas del uso de esta fuente de energa, y de otras no renovables, en contraposicin con las energas renovables, mediante la
participacin en debates o mesas redondas, la redaccin de artculos de opinin, la elaboracin de campaas publicitarias, etc.
3. Precisar en qu consiste la contaminacin y determinar los tipos de contaminantes ms representativos y sus efectos sobre la
atmsfera, el agua y el suelo, as como los que se derivan de la actividad industrial y agrcola y de la radioactividad, utilizando
ensayos de laboratorio para detectar contaminantes con el fin de formarse una opinin crtica acerca de la necesidad de mantener
un medioambiente limpio y con futuro para todos los seres vivos.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: APLICACIONES DE LA CIENCIA EN LA

CONSERVACIN DEL MEDIOAMBIENTE.
98
17148
4. Participacin en campaas de sensibilizacin sobre la necesidad de controlar la utilizacin de los

recursos energticos o de otro tipo. Diseo de estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.
3. Identificacin y descripcin del concepto de desarrollo sostenible y argumentacin sobre posibles

soluciones al problema de la degradacin medioambiental.

1. Descripcin de las fases de separacin y gestin de residuos y valoracin de sus ventajas.
19, 20, 22, 23, 24.
2. Discusin en pequeo y gran grupo sobre los pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de
recursos materiales. Obtencin de conclusiones.
Con este criterio de evaluacin se quiere comprobar que el alumnado es capaz de aplicar procedimientos de filtrado de informacin sobre
los diferentes tipos de gestin de residuos (reciclaje, depsito en vertederos, incineracin, etc.), y analizarla en funcin de su validez y
fiabilidad para contrastar argumentos a favor y en contra del reciclaje (ahorro de energa, de materias primas) y defender la separacin
en origen en el mbito escolar y familiar. Se pretende igualmente verificar que el alumnado, mediante el empleo de estrategias de trabajo
colaborativo, participa en el diseo y la planificacin de campaas informativas, de sensibilizacin y de concienciacin en su centro
educativo y en el entorno prximo, y crea contenidos multimedia (confeccin de carteles, grabacin de vdeos, podcasts o programas de
radio, diseo de pginas web) que tengan como finalidad promocionar el consumo responsable (prevencin, reutilizacin, separacin
selectiva, ahorro de papel, de agua y de luz, etc.) entre los miembros de la comunidad educativa y otras personas cercanas (familia, barrio,
municipio). Tambin se quiere constatar si argumenta y defiende las razones que aconsejan avanzar hacia un uso sostenible de los
recursos, utilizando diversas formas de expresin como debates, informes tcnicos, entrevistas, artculos de opinin, mesas redondas, etc.,
incorporando las intervenciones de los participantes y diferenciando su punto de vista personal de la informacin recopilada.
4. Detallar las distintas fases que intervienen en la gestin de residuos, argumentar las ventajas de su separacin en origen, as
como participar en el diseo, realizacin y difusin de campaas informativas y de sensibilizacin acerca de la necesidad de
controlar la utilizacin de los recursos, con el fin de asumir responsabilidades en el cuidado del medioambiente y avanzar hacia
un desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE, CEC
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: INVESTIGACIN, DESARROLLO E INNOVACIN

(I+D+I)
99
17149
4. Utilizacin de las TIC en el estudio de la aplicacin del conocimiento cientfico a la actividad

profesional.
3. Investigacin acerca de los tipos de innovacin en productos y procesos. Enumeracin de organismos

y administraciones que fomentan la I+D+i en nuestro pas a nivel estatal y autonmico.

1. Contraste entre las etapas de investigacin, desarrollo e innovacin (I+D+i) y relacin entre ellas.
25, 26, 27, 28, 29, 30.
2. Anlisis de la incidencia de la I+D+i en la sociedad actual. Valoracin de la importancia del ciclo
I+D+i para el desarrollo de la sociedad.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado relaciona los conceptos de investigacin, desarrollo e innovacin como etapas
del ciclo I+D+i y si disea y desarrolla un plan para la recopilacin, anlisis y discriminacin de informacin con el objeto de investigar
acerca de la innovacin en productos y procesos, identificando las principales lneas de aplicacin en Canarias (energas renovables,
tecnologas alimentarias, reciclaje, agrobiologa, etc.) y en Espaa (industrias qumicas, farmacuticas, alimentarias y energticas),
reconociendo la importancia de las TIC en el ciclo de investigacin y desarrollo. Asimismo, se quiere comprobar que los alumnos y las
alumnas enumeran los organismos y administraciones que fomentan la I+D+i a nivel autonmico y estatal, determinan las formas de
innovacin que dan respuesta a las nuevas necesidades de la sociedad en aspectos tales como la utilizacin de nuevos materiales, energas,
tecnologas, etc. y valoran su contribucin al desarrollo econmico y social. Finalmente se valorar si seleccionan de la modalidad de
comunicacin que mejor se adapte al propsito de sus investigaciones, creando contenidos multimedia como apoyo a la presentacin de
sus conclusiones.
5. Argumentar sobre la relevancia de la innovacin en productos y procesos valorando crticamente las aportaciones de
administraciones y organizaciones de diversa ndole, a partir del estudio ejemplos de empresas punteras y de investigaciones en
fuentes de informacin utilizando las TIC, con la finalidad de reconocer la aplicacin del conocimiento cientfico en la actividad
profesional y establecer, desde la perspectiva globalizadora actual, la importancia de la I+D+i en la mejora de la productividad y
la competitividad.

boc-a-2016-136-2395
17150

Segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario segn el tipo de ensayo que va
a realizar.
2. Reconoce y cumple las normas se seguridad e higiene que rigen en los trabajos de
laboratorio.
3. Recoger y relacionar datos obtenidos por distintos medios para transferir informacin de
carcter cientfico.
4. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de
tipo fsico o qumico.
5. Decide qu tipo de estrategia prctica es necesario aplicar para el preparado de una
disolucin concreta.
6. Establece qu tipo de tcnicas de separacin y purificacin de sustancias se deben utilizar
en algn caso concreto.
7. Discrimina qu tipos de alimentos contienen a diferentes biomolculas.
8. Describe tcnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de
desinfeccin.
9. Resuelve sobre medidas de desinfeccin de materiales de uso cotidiano en distintos tipos
de industrias o de medios profesionales.
10. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicacin en el campo
industrial o en el de servicios.
11. Seala diferentes aplicaciones cientficas con campos de la actividad profesional de su
entorno.
12. Utiliza el concepto de contaminacin aplicado a casos concretos.
13. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmsfera, as como su origen y
efectos.
14. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia cida, efecto invernadero,
destruccin de la capa de ozono y el cambio global a nivel climtico y valora sus efectos
negativos para el equilibrio del planeta.
15. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrcola sobre el suelo.
16. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y disea algn
ensayo sencillo de laboratorio para su deteccin.
17. Establece en qu consiste la contaminacin nuclear, analiza la gestin de los residuos
nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energa nuclear.
18. Reconoce y distingue los efectos de la contaminacin radiactiva sobre el medio ambiente
y la vida en general.
19. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora crticamente la recogida
21. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.
22. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al
100
boc-a-2016-136-2395
16. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y disea algn
ensayo sencillo de laboratorio para su deteccin.
17. Establece en qu consiste la contaminacin nuclear, analiza la gestin de los residuos
nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energa nuclear.
18. Reconoce y distingue los efectos de la contaminacin radiactiva sobre el medio ambiente
17151
y la vida en general.
19. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora crticamente la recogida

21. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente.
22. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al
problema de la degradacin medioambiental.
100
23. Aplica junto a sus compaeros medidas de control de la utilizacin de los recursos e
implica en el mismo al propio centro educativo.
24. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.
25. Relaciona los conceptos de Investigacin, Desarrollo e innovacin. Contrasta las tres
etapas del ciclo I+D+i.
26. Reconoce tipos de innovacin de productos basada en la utilizacin de nuevos materiales,
nuevas tecnologas etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la
sociedad.
27. Conoce qu organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro pas a nivel
estatal y autonmico.
28. Precisa como la innovacin es o puede ser un factor de recuperacin econmica de un
pas.
29. Enumera algunas lneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias qumicas,
farmacuticas, alimentarias y energticas.
30. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologas de la informacin y la
Comunicacin en el ciclo de investigacin y desarrollo.
31. Integra y aplica las destrezas propias de los mtodos de la ciencia.
35. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre un tema de inters cientfico-tecnolgico,
animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentacin y nutricin humana
para su presentacin y defensa en el aula.
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CULTURA AUDIOVISUAL
Introduccin
Antes de la aparicin de los primeros alfabetos, algunas civilizaciones prehistricas ya haban
dejado en imgenes los primeros testimonios de su paso por el mundo. Durante siglos la evolucin
social de los pueblos ha quedado registrada por medio de la pintura, el dibujo y la escultura. Ya en
el siglo XIX, los inventos de la fotografa y del cine supusieron el comienzo de una transformacin
progresiva de las artes grficas y visuales. Asimismo, el avance de los medios y la tecnologa
vinculados a la comunicacin audiovisual, que se lleva a cabo con continuidad desde mediados del
siglo XX, recibir un notable empuje con las tecnologas digitales, que ofrecen nuevas y potentes
herramientas para el tratamiento y la generacin de imgenes. El siglo XXI comienza dando paso a
otra gran revolucin social, Internet, que junto con el desarrollo de la telefona mvil, la televisin
digital y los new media han transformado tambin la manera en que los medios de comunicacin
tradicionales se han venido relacionando con sus audiencias, posibilitando una mayor interaccin, al
tiempo que han democratizado las herramientas de acceso y la elaboracin de contenidos, de forma
no jerarquizada y multidireccional.
En concreto, la creacin y publicacin de contenidos audiovisuales en la era digital se ha vuelto una
labor accesible, permitiendo un continuo flujo de comunicaciones, trabajos y nuevas propuestas al
margen de la industria audiovisual.
Es por ello que para explicar el mundo contemporneo es necesario comprender la cultura
audiovisual. Y es que la cantidad de informacin que circula en la actualidad, construida a partir de
elementos tcnicos audiovisuales, nunca se haba dado en la historia de la humanidad en pocas
precedentes.
Los medios audiovisuales participan en nuestra socializacin, en la configuracin de nuestro
universo simblico, de nuestros pensamientos, ideas y actitudes. En el contexto en el que vivimos,
inmersos en un mundo de representaciones audiovisuales, se hace cada vez ms necesaria una
profunda alfabetizacin audiovisual. El alumnado que curse Cultura Audiovisual ya habr adquirido
unos conocimientos bsicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia le servir para
profundizar en lo aprendido y adquirir nuevos conocimientos que le permitan valorar la importancia
de desarrollar una alfabetizacin audiovisual crtica. Esta comprensin crtica de la cultura de los
medios requiere que los estudiantes y las estudiantes desarrollen la capacidad para interpretar los
significados de los medios y que comprendan de qu manera consumen y se implican afectivamente
con ellos.
Esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios: el analtico y el creativo. El
analtico est basado en aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cmo se dice y por
qu se presenta al espectador o a la espectadora de una manera determinada. Se trata por tanto de
que el alumnado comprenda, analice y relacione la cultura audiovisual de la sociedad en la que vive
y los medios de produccin utilizados para generarla. De esta manera, podr ser capaz de
desarrollar un sentido crtico y personal, para ordenar y seleccionar la informacin recibida. El
creativo est enfocado en aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales para una
posterior produccin. Estos dos caminos, ntimamente relacionados, proporcionarn al alumnado
una de las mejores herramientas para que entiendan la importancia del proceso creativo y su
relacin inexcusable con la industria audiovisual que se encarga de gestionarlo, y para que valoren
la necesidad de mantener una actitud crtica como espectador de los medios audiovisuales debido a
la ausencia de filtros de calidad y a la facilidad de publicacin en la red.
Esta materia aborda los siguientes contenidos generales: la imagen, su significado y posibilidades
expresivas; la produccin audiovisual y multimedia, la publicidad y los medios de comunicacin.
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En el primer curso el alumnado analiza las funciones y caractersticas de la imagen fija y en

movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales sencillas. En el segundo curso el alumnado
profundiza en aspectos tcnicos y expresivos de la imagen, el sonido y la msica en el proceso de
creacin de productos audiovisuales y multimedia; estudia los medios de comunicacin
tradicionales y los nuevos medios, as como la comunicacin publicitaria con el objetivo de valorar
y realizar productos audiovisuales sencillos.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en etapas
posteriores, ya sea en estudios universitarios de Comunicacin Audiovisual, Bellas Artes,
Publicidad y Periodismo, entre otros; como para los de Enseanzas Artsticas Superiores de Diseo
o la formacin profesional de Imagen y Sonido, y Diseo Grfico.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) est implcita en el uso de los mensajes
codificados de la cultura audiovisual que integran la dimensin visual, la verbal, la auditiva y la
espacio-temporal. Comprender productos audiovisuales supone profundizar en la construccin del
significado y del sentido, a travs de la relacin e integracin de los diversos lenguajes,
profundizando en la multialfabetizacin del alumnado, iniciada en etapas educativas anteriores.
Durante el aprendizaje de la materia se interpretan los mensajes recibidos desde el conocimiento de
los cdigos de su propio contexto socio-cultural e intercultural, favoreciendo la interaccin y el
intercambio comunicativo, y se elaboran mensajes a travs de los distintos lenguajes de la imagen y
del sonido en diversos formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicacin. Con la
bsqueda y tratamiento de la informacin, se desarrolla tambin esta competencia adems de
promover el espritu crtico, dialogante y respetuoso, donde la libertad de expresin suponga una
fuente de disfrute de las ideas, experiencias y emociones propias y ajenas.
La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se desarrolla
a partir de contenidos como el anlisis de los sistemas de captacin, edicin y reproduccin de
imgenes fijas y en movimiento; los elementos tcnicos y expresivos del sonido, as como los
diferentes sistemas de grabacin y difusin. Se fomentan asimismo las destrezas tecnolgicas
necesarias para interpretar datos, buscar soluciones y crear nuevos productos audiovisuales. .
Actualmente el conjunto de los productos audiovisuales se desarrollan fundamentalmente a travs
de soportes digitales. De esta forma, la materia de Cultura Audiovisual fomenta la Competencia
digital (CD) mediante el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades en el uso de
aplicaciones, recursos y programas informticos para la creacin y el tratamiento de imgenes y
documentos audiovisuales. Adems, se promueve en el alumnado el uso de las herramientas
digitales como instrumentos de exposicin y difusin de sus trabajos. A travs de esta materia se
contribuye tambin a educar al alumnado tanto en la gestin de la informacin a travs de la red,
valorando la importancia de buscar, seleccionar, contrastar y extraer conocimiento e informacin de
forma crtica, razonada y personal; como en su uso responsable, valorando el respeto a los derechos
de autor, la proteccin de la libertad de expresin tanto como los derechos individuales de los
usuarios y las usuarias.
La competencia Aprender a aprender (AA) se desarrolla por medio del estmulo al alumnado hacia
la experimentacin, la investigacin y la aplicacin prctica de los contenidos desarrollados. Se
propicia el trabajo de forma autnoma en la elaboracin de proyectos, el pensamiento estratgico, la
bsqueda de recursos y la aplicacin de soluciones personales y creativas. Se desarrollan las
habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje desde la motivacin por aprender y
desde el fomento de la autoconfianza mediante metas realistas a corto, medio y largo plazo. A travs
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de la disciplina y la eleccin de estrategias posibles se toma conciencia de cmo se aprende, de lo

que se sabe, lo que se desconoce, lo que se es capaz de aprender, lo que interesa, y lo que se
descubre en situaciones de trabajo individual y cooperativo.
La materia de Cultura Audiovisual contribuye asimismo al desarrollo de las Competencias sociales
y cvicas (CSC) de diferentes modos. Por un lado el anlisis crtico de los mensajes difundidos por
los medios audiovisuales permite abordar temas relacionados con los valores cvicos, la igualdad de
gnero, la diversidad cultural, la sostenibilidad ambiental, la solidaridad Por otro lado est la
comprensin del contexto ideolgico y empresarial de los diferentes medios y la valoracin positiva
de la pluralidad y la libertad de expresin. Otro modo de contribuir a esta competencia es el
relacionado con la capacidad del alumnado para reconocer el poder de los medios en la
conformacin de hbitos de consumo y de necesidades, en la modificacin de gustos, en la
transmisin de valores o en la construccin de estereotipos. Por ltimo, hay que aadir que la
adquisicin de habilidades sociales y cvicas se apoya en el fomento del trabajo en equipo y la
promocin de actitudes de respeto y tolerancia a la hora de valorar el trabajo de los compaeros y
las compaeras.
El desarrollo de la materia de Cultura Audiovisual contribuye al Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) al promover en el alumnado un pensamiento divergente y el desarrollo de la
creatividad, incentivando la bsqueda de alternativas y soluciones variadas ante un determinado
reto o propuesta. Por otra parte, tambin se contribuye a la adquisicin de esta competencia al
fomentar la puesta en prctica de la capacidad organizativa, desarrollando el sentido de la
responsabilidad individual dentro de un equipo de trabajo, y al afianzar el desarrollo personal y la
autoestima en el alumnado, para lo cual es importante ofrecerle un espacio de libertad individual
para la expresin de la subjetividad y para la eleccin de materiales, procedimientos,
planteamientos temticos o estticos que respondan a sus propios intereses e inquietudes.
La enseanza de la materia de Cultura Audiovisual repercute, de forma directa, en la adquisicin de
la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), en la medida en que se orienta hacia
la creacin y valoracin de aspectos culturales y estticos del panorama social y artstico
contemporneo, potencindose las habilidades perceptivas, comunicativas, estticas y sensibles, con
el fin de producir, imaginar, crear, recrear, compartir y dialogar entre culturas y sociedades,
valorando la libertad de expresin en la realizacin de dichas experiencias. Se promueve la
valoracin y respeto por el patrimonio audiovisual como una fuente de disfrute, comunicacin y
conocimiento. Adems, las habilidades adquiridas en esta materia, por medio de la lectura crtica y
reflexiva de imgenes y la produccin de productos audiovisuales, propician en el alumnado la
capacidad de comprensin y valoracin ante otras manifestaciones culturales y artsticas, y le
disponen a apreciar sus cualidades plsticas y conceptuales.
La materia de Cultura Audiovisual tiene un carcter multidisciplinar y transversal que posibilita su
contribucin al desarrollo de los objetivos de etapa del Bachillerato. El objetivo fundamental de la
materia es que el alumnado sea capaz de observar, analizar, relacionar y comprender la diversidad
de elementos y fenmenos que conforman la cultura audiovisual de su tiempo. Esto incide de
manera directa en el desarrollo de la sensibilidad artstica, el criterio esttico y la creatividad, el
sentido crtico y el desarrollo personal y cultural. Se contribuye a otros objetivos de etapa al realizar
este proceso de anlisis y valoracin, visibilizando la aportacin y el papel desempeado por las
mujeres en los diversos campos del arte y del diseo, fomentando la tolerancia y el respeto a la
diferencia, en una sociedad cada vez ms multicultural, plural e inclusiva, y promoviendo la
valoracin y el disfrute del patrimonio natural y artstico-cultural.
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El propio proceso de aprendizaje de los contenidos de la materia lleva implcitos los objetivos
relativos a las tecnologas de la informacin y al dominio de la expresin verbal. Adems se ofrecen
valiosas oportunidades para afianzar el empleo de la lengua castellana, tanto en su expresin oral
como escrita, al fomentarse la lectura y el estudio, as como el desarrollo de la sensibilidad literaria
y la utilizacin de fuentes documentales diversas, tanto bibliogrficas como digitales (estas ltimas,
especialmente adecuadas para fomentar la expresin en una o ms lenguas extranjeras), todo ello,
para utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y lograr una efectiva
comunicacin que le permita interactuar en diversos contextos, reforzar su sentido crtico y seguir
aprendiendo.
Se plantean los conocimientos cientficos y tecnolgicos propios de la especialidad, relacionados
con el proceso de descodificacin y codificacin de la informacin visual procedente de parmetros
espaciales y temporales, y con diferentes contenidos como los sistemas y avances tecnolgicos, o
los aspectos fsicos y fisiolgicos que intervienen en la percepcin visual.
Desde un enfoque transversal, se pueden plantear diversos temas, desde las realidades del mundo
contemporneo en sus dimensiones social, cultural o medioambiental, fomentando actitudes
participativas y solidarias, orientadas al desarrollo y mejora de su entorno; hasta la educacin fsica
y el deporte o la seguridad vial. En el desarrollo de estos temas transversales se prestar especial
atencin a los relativos a la violencia de gnero y a la no discriminacin por razones de identidad y
orientacin sexual, religin o cultura, y a las personas con discapacidad.
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que
contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de
aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen
enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.


aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
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A lo largo del currculo de la materia de Cultura Audiovisual los criterios de evaluacin proponen
un aprendizaje que se basa en dos procesos que se complementan, el proceso analtico y el proceso
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creativo o productivo. Por un lado los criterios de evaluacin inciden en capacitar al alumnado
para
el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, para crear
una ciudadana ms responsable, reflexiva y participativa. Por otro lado inciden en la capacitacin
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aprendizaje.
A lo largo del currculo de la materia de Cultura Audiovisual los criterios de evaluacin proponen
un aprendizaje que se basa en dos procesos que se complementan, el proceso analtico y el proceso
creativo o productivo. Por un lado los criterios de evaluacin inciden en capacitar al alumnado para
el anlisis de los elementos expresivos y tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, para crear
una ciudadana ms responsable, reflexiva y participativa. Por otro lado inciden en la capacitacin
para la creacin por parte del alumnado de productos audiovisuales. Aprender el proceso creativo
de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el
desarrollo personal y humano, que podemos facilitar a los alumnos y a las alumnas para la
comprensin de los contenidos que reciben a travs de los medios de comunicacin tradicionales y
de los nuevos medios, propiciando con ello una actitud crtica y un uso responsable de los mismos,
tanto cuando actan como espectadores o usuarios de los mismos como cuando ejercen de creativos
o generadores de productos audiovisuales.
El currculo de la materia de Cultura Audiovisual se articula en dos cursos, con diez criterios de
evaluacin acompaados de sus estndares de aprendizaje evaluables en cada curso. A cada bloque
de aprendizaje corresponden de uno a tres criterios, establecindose ms de un criterio a partir de
un mismo bloque cuando en el mismo aparecen integrados aprendizajes de carcter claramente
diferenciado. Sin tener en cuenta en este apartado las finalidades ms especficas de cada criterio,
todos ellos inciden en una serie de aspectos que garantizan la exitosa puesta en prctica del
currculo de la materia: el desarrollo de la capacidad de anlisis, la sensibilidad artstica, el sentido
crtico, la creatividad, el pensamiento divergente y la innovacin; la aplicacin de los contenidos en
actividades de carcter prctico, utilizando contextos variados que permitan al alumnado trasladar
lo aprendido en el aula a su entorno inmediato, posibilitando la formacin de su sentido cvico,
iniciativa personal, autonoma, autoconfianza y el uso responsable, crtico y tico de los medios de
comunicacin, tanto tradicionales como digitales.
Contenidos
Los contenidos de Cultura Audiovisual estn organizados en torno a los veinte criterios de
evaluacin diez en cada curso en los que se desarrolla esta materia, ya que estos son el punto
de partida alrededor del cual se estructuran los dems elementos curriculares (objetivos de la etapa,
competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa), de modo que todos
confluyan en los aprendizajes que el alumnado debe desarrollar. Los contenidos de estas
enseanzas estn ordenados atendiendo al conocimiento de distintos lenguajes, cdigos, avances
tecnolgicos, medios y recursos tcnicos, destrezas y diversidad cultural, con la finalidad de
analizar y crear un producto audiovisual.
En primer curso, en el Bloque de aprendizaje I (Imagen y significado), se pretende que el
alumnado adquiera una visin general sobre la evolucin de la construccin de imgenes fijas a lo
largo de la historia del arte (criterio 1) y sobre la fotografa, el cine, la televisin y los nuevos
medios (criterio 2).
En el Bloque II (La imagen fija y su capacidad expresiva), a travs de los criterios 3, 4, 5 y 6 se
pretende que el alumnado sea capaz de analizar los elementos objetivos y subjetivos de la imagen
fija, reconociendo e interpretando su capacidad expresiva; y de aplicar estos contenidos a la
realizacin de producciones propias.
106
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En el Bloque III (La imagen en movimiento y su capacidad expresiva), por medio de los criterios
7 y 8, se pretende que el alumnado sea capaz de analizar los elementos formales, espaciales y
temporales, las caractersticas comunicativas, estticas y expresivas de la imagen en movimiento y
aplicar los contenidos en la elaboracin de piezas sencillas.
En el Bloque IV (Narrativa audiovisual), se profundizan los conocimientos sobre el cine,
analizando sus elementos narrativos, y se realiza una produccin audiovisual (criterio 9).
Asimismo, se estudian los gneros cinematogrficos y televisivos, comparndolos con los nuevos
gneros multimedia e interactivos que nos ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
En segundo curso, los contenidos del Bloque de aprendizaje I (Integracin de sonido e imagen en
la creacin de audiovisuales y new media) tratan los elementos tcnicos y expresivos del sonido,
as como los diferentes sistemas de grabacin y difusin (criterio1); la banda sonora y su
importancia expresiva en la obra cinematogrfica (criterio 2); y por ltimo la transformacin de los
lenguajes y los medios tcnicos desde el cine mudo hasta nuestros das con los nuevos medios
(criterio 3).
En el Bloque II el alumnado adquiere una visin global de la evolucin histrica de los medios de
produccin audiovisual, radiofnica y multimedia (criterio 4).
En el Bloque III (Los medios de comunicacin audiovisual) por medio de los criterios 5, 6 y 7 se
profundiza en el estudio de las caractersticas tcnicas, comunicativas y expresivas de los medios
de comunicacin audiovisual, tanto tradicionales como de los nuevos medios que utilizan Internet
como soporte de difusin.
En el Bloque IV (La publicidad), en los criterios 8 y 9, se estudia la publicidad en su dimensin
comunicativa, comercial y social. En el Bloque V(nalisis de imgenes y mensajes multimedia),
el criterio 10 tiene como objetivo incidir en el desarrollo del alumnado actitudes selectivas, crticas
y creativas tanto cuando actan como receptores de mensajes audiovisuales y multimedia que
reciben a travs de los distintos medios de comunicacin como cuando actan como productores de
estos mensajes.
La metodologa didctica deben entenderse dentro de un marco flexible dependiente de los
diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado con el objeto de favorecer y promover su
aprendizaje autnomo y el trabajo cooperativo, siempre desde una perspectiva globalizadora
alejada de cualquier prejuicio discriminatorio. En el desarrollo de esta materia de dos cursos, es
importante considerar el propio desarrollo tecnolgico y personal del alumnado. La amplitud de
contenidos posibilita al profesorado la seleccin ms apropiada para ser adaptada al contexto del
alumnado y a los recursos y medios tcnicos disponibles en el centro. Se orientar, promover y
facilitar el desarrollo competencial en el alumnado, dado el propio carcter de la materia, que
favorece una continua retroalimentacin y un continuo refuerzo de lo aprendido al trasladarlo a la
vida cotidiana.
El modo de trabajar recomendado es el aprendizaje basado en problemas (ABP) o aprendizaje por
proyectos. Estas metodologas pretenden relacionar al alumnado con su medio, contextualizar los
procesos de aprendizaje y orientarle a la accin desde su autonoma. A travs de una crtica y
reflexiva elaboracin de hiptesis, se espera que integre y aplique los conocimientos y habilidades
que posee desde varias reas o materias, favoreciendo el desarrollo del pensamiento divergente y el
aprendizaje holstico. El profesorado despertar el inters por aprender y el alumnado, como ser
activo y autnomo, debe ser consciente de su responsabilidad en el proceso de su aprendizaje.
107
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17158
Estas metodologas favorecen el aprendizaje cooperativo, al proponerse tareas que requieren de una
resolucin conjunta atendiendo a situaciones-problema contextualizadas y planteadas con un
objetivo concreto. El alumnado responder adecuando sus conocimientos, destrezas y actitudes
desde su diversidad. Los ritmos y estilos de aprendizaje mostrarn el desarrollo personal y la
capacidad de generar nuevas soluciones a partir del diseo de estrategias intelectuales propias.
La figura docente se plantea desde una ptica mltiple que afecta tanto a la coordinacin de tareas
como a la gua del proceso de aprendizaje, la dinmica y animacin del grupo, la gestin de
recursos y espacios, la solucin de problemas, la supresin de prejuicios o la propuesta de los temas
a desarrollar en los proyectos. Para ello la prctica en el aula requiere que el docente o la docente
planee previamente el proyecto didctico a realizar con la informacin necesaria relacionada con los
contenidos del currculo, poniendo a disposicin del alumnado los recursos necesarios,
seleccionando las estrategias de enseanza y actividades pertinentes, as como su secuenciacin
didctica y la evaluacin del proyecto y de sus alumnos y alumnas. Los materiales y recursos
didcticos seleccionados por cada docente deben ser innovadores, variados, flexibles adaptados a
los intereses y las necesidades del alumnado.
Durante la fase de investigacin ser fundamental manejar mltiples fuentes documentales
bibliogrficas y digitales, por lo que se hace imprescindible promover el anlisis crtico y ensear a
filtrar la documentacin e informacin de calidad. La fase de realizacin se produce en dos vas
paralelas y complementarias, la primera es el anlisis de imgenes y productos audiovisuales, la
segunda es la creacin de imgenes y productos audiovisuales. Las dos vas promovern en el
alumnado la comprensin de los contenidos y los procesos creativos de los medios audiovisuales y,
por tanto, su alfabetizacin audiovisual crtica. La exposicin y defensa de los resultados finales en
el aula debe hacerse desde el respeto a las creaciones de las dems personas y la confianza en las
propias, con el objeto de consolidar la madurez personal y el desarrollo de actitudes como el
consenso, el espritu crtico, la actitud de escucha, el dilogo, etc.
El objetivo de trabajar con dicha metodologa de aprendizaje es generar en el alumnado
aprendizajes significativos, en los que el alumnado se sienta partcipe de su propio proceso de
aprendizaje, relacionando los contenidos del currculo con situaciones de la vida real. El alumnado
aprende por s mismo habilidades cognitivas como la observacin, el razonamiento, el anlisis y el
juicio crtico, y desarrolla competencias para la resolucin de problemas en cualquier mbito, no
solo de manera individual, sino mediante el trabajo cooperativo, promovindose con ello el
desarrollo personal, la autonoma y la autoestima, y favoreciendo su socializacin y su contribucin
a crear una sociedad libre, equitativa y plural.
Es conveniente fomentar la prctica de un currculo integrado, esto es, del trabajo interdisciplinar,
de manera que se potencie el diseo de situaciones de aprendizaje en colaboracin con docentes de
otras especialidades relacionadas.
Con respecto al proceso de evaluacin, es importante fomentar la autoevaluacin y la coevaluacin
de los productos generados por el alumnado a partir de los aprendizajes de la materia, as como el
empleo de rbricas o matrices de evaluacin que garanticen la evaluacin objetiva del alumnado.
108
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3. Reconocimiento y valoracin de la multiculturalidad y la diversidad iconogrfica.
Explicacin de las diferentes funciones de la imagen (simblica, expresiva, informativa,

ldica, esttica, educativa, jerrquica, religiosa, ideolgica...).
109
17159
.2

relacionados
.1 Anlisis y descripcin de las principales formas de representacin de la imagen artstica a
1, 2.
lo largo de la historia del arte (hieratismo, simbolismo, dramatismo, realismo,
expresionismo, naturalismo, idealismo, surrealismo, abstraccionismo).
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar las diferentes funciones de la imagen (simblica, expresiva,
informativa, ldica, esttica, educativa, jerrquica, religiosa, ideolgica...) y de identificar los recursos formales que emplean las principales
formas de representacin artstica (simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo, abstraccionismo). Se comprobar que
para ello el alumnado es capaz de consultar diversas fuentes bibliogrficas y digitales (sitios web, acceso digital a museos), y emplear las
TIC como herramientas de investigacin (seleccin y captura de imgenes, vdeos) para localizar, seleccionar y comparar los elementos
representados y las finalidades de la imagen en diferentes movimientos artsticos de la historia universal del arte, desde la antigedad hasta
nuestros das (hieratismo egipcio, helenismo griego, simbolismo romnico, dramatismo barroco, realismo decimonnico, las vanguardias
europeas), elaborando producciones propias del contexto acadmico (exposiciones, presentaciones orales, proyectos de investigacin...).
Todo ello con el objetivo de adquirir una visin general sobre los diferentes tipos de representaciones utilizadas en el mundo del arte desde
sus orgenes hasta la actualidad y valorar la diversidad y multiculturalidad iconogrfica; as como desarrollar la capacidad de anlisis, la
sensibilidad artstica, la capacidad creativa y consolidar unos hbitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo.
1. Analizar, mediante la consulta de diversas fuentes de informacin bibliogrficas y digitales, y el empleo de las TIC, las diferentes
funciones de la imagen (simblica, expresiva, informativa, ldica, esttica, educativa, jerrquica, religiosa, ideolgica...) y las
principales formas de representacin de la imagen artstica (simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo,
surrealismo, abstraccionismo), con la finalidad de valorar la diversidad y multiculturalidad de la comunicacin visual y desarrollar
la capacidad de anlisis iconogrfico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: IMAGEN Y SIGNIFICADO
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, CEC
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5. Reconocimiento de los recursos expresivos y estticos de las imgenes, y

valoracin de la observacin critica de los mensajes.
4. Anlisis de las funciones de la imagen en los medios audiovisuales.
110
17160
3. Identificacin del mundo audiovisual como representacin del mundo

real.

relacionados
1. Anlisis de las caractersticas principales de los medios audiovisuales.
3, 4, 5, 6, 7, 8.
2. Descripcin, comparacin y valoracin de la evolucin histrica de los
medios y lenguajes audiovisuales: la fotografa, el cine, la televisin, el
vdeo, la radio, el multimedia y los nuevos medios.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de analizar los recursos formales y expresivos de la
fotografa y de los medios audiovisuales (cine, televisin, vdeo, el multimedia y los nuevos medios), identificando,
comparando y distinguiendo la realidad, de las representaciones de esta que los medios de comunicacin nos ofrecen. Se
constatar asimismo si puede debatir sobre los contenidos culturales, psicosociales, econmicos y tecnolgicos de estos
medios, valorando los cambios en cuanto a las posibilidades creativas, expresivas y estticas que se han producido en los
ltimos aos gracias a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, favorecindose con todo ello una actitud
crtica hacia los medios de comunicacin y valorando la importancia de tener medios de comunicacin libres que
contribuyan a la construccin de una sociedad democrtica, justa, equitativa e inclusiva. Se verificar que para ello el
alumnado, individual o colaborativamente, consulta diversas fuentes bibliogrficas y digitales (sitios web, wikis, blogs),
empleando las TIC como herramientas de investigacin (acceso digital a diferentes medios, exposiciones, seleccin y
captura de imgenes, vdeos) para estudiar el origen y la evolucin de la fotografa, estableciendo sus similitudes con el
mundo del arte, sobre todo la fotografa del siglo XIX (retratos, paisajes, acontecimientos histricos), as como el origen
y la evolucin de los medios audiovisuales (cine, televisin, video, el multimedia y los nuevos medios) en producciones
propias del contexto acadmico; promoviendo la autoevaluacin y evaluacin de su trabajo y el de sus compaeros y
compaeras, tomando conciencia acerca de sus propios aprendizajes y aceptando las crticas como un valor positivo. Todo
ello con la finalidad de valorar la labor de socializacin que los medios de comunicacin han ejercido y ejercen en las
sociedades actuales y consolidar hbitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo.
2. Analizar, consultando diversas fuentes bibliogrficas y digitales, las caractersticas formales y expresivas de la
fotografa, el cine, la televisin, el vdeo y los nuevos medios, reconociendo y valorando tanto su evolucin histrica y
su papel en el desarrollo de la sociedad en los ltimos siglos como las posibilidades creativas y expresivas que nos
ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Con la finalidad de valorar la importancia de los
medios de comunicacin libres en una sociedad democrtica y desarrollar una actitud crtica ante las
representaciones de la realidad y los contenidos que los medios de comunicacin nos ofrecen.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: IMAGEN Y SIGNIFICADO
COMPETENCIAS: CD, CSC, CEC
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Estudio del encuadre en la imagen fija: tipos de plano, angulacin y

ptica.
Realizacin de fotografas empleando diferentes encuadres.
Reconocimiento de las diferencias entre fotografa posada, instantnea y
en movimiento.
2.
3.
4.

relacionados
1. Anlisis de los elementos morfolgicos de la imagen fotogrfica en
9, 10.
relacin a otras imgenes fijas.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado puede explicar los elementos morfolgicos (punto, lnea, forma,
espacio, tipo de plano, angulacin, textura, nitidez, iluminacin, contraste) de la imagen fotogrfica, as como las
diferencias entre fotografa posada, instantnea o de captura en movimiento, a partir del anlisis de diferentes ejemplos
tanto de fotografas de uso didctico como de fotografas de artistas reconocidos. Se constatar asimismo que es capaz de
aplicar estos aprendizajes, especialmente los referentes al encuadre (tipos de plano, angulacin y ptica), en la elaboracin
de composiciones fotogrficas propias, realizadas en el propio centro (estudio fotogrfico, aula, cancha, jardines) o en su
entorno cercano (domicilio, barrio), comparando sus trabajos y los de sus compaeros con trabajos similares de artistas
conocidos; promoviendo la autoevaluacin y evaluacin de su trabajo y el de sus compaeros y compaeras, tomando
conciencia acerca de sus propios aprendizajes y aceptando las crticas como un valor positivo. Todo ello con la finalidad de
desarrollar su capacidad de anlisis y su espritu crtico, as como su capacidad compositiva, expresiva y creativa, y
consolidar hbitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo.
3. Explicar, a partir del anlisis de diferentes ejemplos, los elementos morfolgicos que definen a la imagen
fotogrfica, y aplicar estos aprendizajes, especialmente los referentes al encuadre, en la elaboracin de
composiciones fotogrficas propias, comparando sus resultados con trabajos similares de la historia de la fotografa;
con la finalidad de desarrollar su capacidad de anlisis y su espritu crtico, as como su capacidad compositiva,
expresiva y creativa.
112

17161
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA
COMPETENCIAS: CL, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
Anlisis de la fotografa artstica en la Comunidad Canaria (Teresa

Correa...)
Anlisis del sistema RGB
.
Anlisis de las cualidades de la fotografa en color: matiz, luminosidad,
saturacin, inversin, etc.
Experimentacin con la manipulacin del color en la fotografa digital y
su valor expresivo.
2.
.3
4.
5.

relacionados
1. Anlisis y comparacin de las cualidades expresivas de la fotografa en
11, 12, 13, 14, 15.
blanco y negro y en color, mediante el estudio de la obra de los
principales fotgrafos, prestando especial atencin al papel desempeado
por las mujeres fotgrafas y valorando su aportacin al desarrollo de la
fotografa desde sus comienzos.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar la capacidad expresiva de la fotografa en
blanco y negro, la composicin del color RGB y la cualidades de la fotografa en color (matiz, luminosidad, saturacin,
inversin), partiendo para ello del anlisis y la valoracin de la obra de diferentes fotgrafos y fotgrafas, tanto en blanco
y negro como en color. Se constatar, adems, que puede aplicar estos aprendizajes en la realizacin de composiciones
fotogrficas propias (B/N y color). Para ello el alumnado tendr que consultar diversas fuentes bibliogrficas y digitales
(sitios web, exposiciones), empleando las TIC como herramientas de investigacin (acceso digital a museos, seleccin y
captura de imgenes, vdeos) que le permitan analizar y comparar la obra de diferentes referentes de la fotografa tanto en
blanco y negro (Martn Chambi, Irvin Penn, Cecil Beaton, Diane Arbus, Imogen Cunningham, Bereneci Abbot, Ansel
Adams, etc.) como en color (Ernst Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele, Annie Leibovitz, etc.), prestando
atencin tambin a fotgrafos o fotgrafas relevantes del mbito canario (Teresa Correa, Carmela Garca, Carlos
Schwartz...) y destacando el papel desempeado por las mujeres fotgrafas y valorando su aportacin al desarrollo de la
fotografa desde sus comienzos. Se valorar que el alumnado utilice aplicaciones informticas para el tratamiento de la
imagen que le permitirn comprobar los diferentes resultados estticos y semnticos que producen las mismas
composiciones fotogrficas en color al tratarlas digitalmente para obtenerlas en blanco y negro o al modificar sus valores
cromticos. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad de anlisis y su espritu crtico, as como su capacidad
compositiva, expresiva y creativa.
4. Analizar, mediante la consulta de diferentes fuentes de informacin bibliogrficas y digitales, y el visionado de la

obra de diferentes autores o autoras, la capacidad expresiva de la fotografa en blanco y negro, la composicin del
color RGB y las cualidades de la fotografa en color (matiz, luminosidad, saturacin, inversin), con la finalidad
de que el alumnado sea capaz de valorar la obra de los principales fotgrafos y fotgrafas (tanto en B/N como en
color) y sea capaz de aplicar estos contenidos en la elaboracin de composiciones fotogrficas propias (B/N y color).
113

17162
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar y exponer un proyecto colaborativo sobre
cuatro gneros fotogrficos. En primer lugar sobre la obra y la trascendencia en la sociedad actual de la fotografa de
denuncia social, analizando muestras de autores y autoras destacados (Dorothea Lange, Sabastiao Salgado, Kevin Carter,
Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.), y realizando adems una serie de fotografas
sobre la exclusin social inspiradas en el trabajo de autoras como Dorothea Lange o Cristina Garca Rodero , valorando el
papel de las mujeres fotgrafas en este gnero. En segundo lugar, sobre las diferentes formas de expresar el poder poltico a
travs de los tiempos, realizando una composicin con imgenes de faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc., y
analizando las similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica. En tercer lugar, sobre las claves plsticas y compositivas
de la obra fotogrfica o videogrfica de moda (Mario Testino, Ellen von Unwert, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco,
etc.). Y, por ltimo, sobre la fotografa de autor, con especial atencin a la creacin de Chema Madoz (analizando el juego
entre la realidad y la percepcin paradjica de su obra). Tambin se evaluar la capacidad del alumnado para consultar
diversas fuentes bibliogrficas y digitales (bibliografa, sitios web, exposiciones), y utilizar las TIC como herramientas de
investigacin para buscar y seleccionar la informacin necesaria para documentarse y elaborar el proyecto (sitios web,
interaccin con otros centros educativos, acceso digital a museos, organizaciones o asociaciones fotogrficas, tanto del
mbito canario como de otras partes del mundo). Se evaluar asimismo la adecuada organizacin y planificacin de
actividades, la actitud crtica y participativa y la capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la
capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas tanto en el
desarrollo del proyecto como en el momento de exponerlo y moderar la puesta en comn y el debate en clase. Todo ello con
la finalidad de valorar el uso social, poltico, econmico y artstico de la fotografa; desarrollar la capacidad de anlisis, la
sensibilidad artstica, el sentido crtico, la capacidad organizativa y creativa, as como el desarrollo personal y la autoestima.
5. Elaborar un proyecto colaborativo que sirva de base para realizar exposiciones y debates en clase sobre los
recursos expresivos y las claves plsticas de la fotografa como instrumento de denuncia social; sobre la fotografa
del poder poltico y su comparacin con los modelos clsicos en la pintura y la escultura; sobre la fotografa de moda
y sus condicionantes econmicos y plsticos, y sobre la fotografa de autor. Todo ello con la finalidad de valorar el
uso social, poltico, econmico y artstico de la fotografa.
115

17163
boc-a-2016-136-2395
Anlisis de la fotografa de moda y sus condicionantes plsticos y

econmicos a travs de la obra de Mario Testino, Ellen von Unwert,
Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco, entre otros.
Anlisis de la obra grfica de Chema Madoz
.
Anlisis de la fotografa como instrumento de denuncia social (Dorothea
Lange, Sabastiao Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez Barriopedro,
Cristina Garca Rodero, Gervasio Snchez, etc.).
2.
3.
4.

relacionados
1. Anlisis de la fotografa del poder poltico y comparacin con otras
16, 17, 18, 19.
formas de representacin del poder poltico a lo largo de la historia.

17164
boc-a-2016-136-2395
Descripcin de los tipos de cmaras fotogrficas.

Creacin y tratamiento de imgenes digitales.
Realizacin de imgenes para ilustrar un cuento, libro de poesa, artculo
periodstico, etc.
2.
3.
4.

relacionados
.1 Descripcin y anlisis de los elementos que determinan la lectura
20, 21, 22, 23, 24.
denotativa y connotativa de una imagen, interpretando los cdigos que
configuran los diferentes lenguajes.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar la lectura denotativa (analizando elementos
espaciales y morfolgicos, composicin y ritmo, la relacin del texto y la imagen) y connotativa (analizando significado y
sentido, finalidad y estereotipos sociales a los que responde la imagen, contexto y valoracin del fenmeno comunicativo)
de la imagen fija, y de aplicar estos aprendizajes en la elaboracin de distintos tipos de imgenes fijas (cartel publicitario,
ilustracin, historieta grfica, tira cmica, presentacin con imgenes digitales secuenciadas). Para ello har uso de las
cmaras digitales, el estudio fotogrfico, y el aula multimedia del centro educativo. Tambin debe ser capaz de analizar los
diferentes tipos de cmaras y las diferentes aplicaciones de tratamiento fotogrfico y de diseo digitales actuales. Se
verificar asimismo que valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los medios tradicionales (prensa, revista,
cartel, cmic, novela grfica, cuentos) y en los nuevos medios que hacen uso de Internet (redes sociales, aplicaciones
para mviles, plataformas de medios digitales, aplicaciones interactivas). Todo ello con la finalidad de desarrollar la
capacidad de anlisis y la capacidad creativa, promover el respeto a la autora en la elaboracin y distribucin de fotografas
por Internet, y valorar el derecho a la intimidad y a la propia imagen.
6. Analizar los elementos denotativos y connotativos de la imagen fija, as como sus diferentes funciones
comunicativas y expresivas en la sociedad actual, y aplicar estos conocimientos en la elaboracin de imgenes
digitales propias que respondan a diferentes objetivos comunicativos y expresivos, con la finalidad de desarrollar la
capacidad de anlisis de imgenes fijas y la capacidad creativa para elaborar sus propias imgenes.
117

17165
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE, CSC
boc-a-2016-136-2395
Elaboracin de un guion para una historieta grfica y realizarla con

imgenes de dominio pblico.
Realizacin de fotografas para un cartel o anuncio publicitario.
Realizacin de fotografas con diferentes tipos de ritmo visual (uniforme,
alterno, creciente, decreciente, radial, concntrico).
Realizacin de una narracin grfica mediante diferentes tipos de
imgenes fijas (tira cmica, presentacin digital, cartel publicitario).
Utilizacin de imgenes de dominio pblico, conociendo y valorando los
derechos de autor, intimidad y privacidad.
5.
6.
7.
8.
9.

17166
boc-a-2016-136-2395
Distincin de los sistemas cine, PAL y NTSC en la reproduccin de imgenes

.
Anlisis de los elementos formales, espaciales y temporales, as como de las
caractersticas comunicativas, expresivas y estticas de imgenes en
movimiento, tanto cinematogrficas, como de televisin, vdeo o sistemas
multimedia.
Realizacin de una sencilla produccin audiovisual (stop motion, imagen digital
secuenciada, vdeo-arte, cortometraje en video).
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD

119
17167
.4
.2
.3

relacionados
.1 Descripcin de los fundamentos perceptivos que producen la ilusin de la
imagen en movimiento.
25, 26, 27.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para simular
movimiento y explicar su relacin con el nacimiento del cine, as como su posterior aplicacin en la televisin y su actual utilizacin
en la imagen digital. Asimismo, se quiere constatar si puede diferenciar las principales caractersticas tcnicas de los sistemas cine,
PAL y NTSC; y si es capaz de analizar los elementos formales, espaciales y temporales, as como las caractersticas comunicativas,
expresivas y estticas de los medios audiovisuales digitales (el cine, la televisin, el vdeo, los sistemas multimedia). Se comprobar
que para ello parte del visionado y anlisis de diferentes tipos de productos audiovisuales, as como de la elaboracin colaborativa de
producciones digitales sencillas en las que aplique los aprendizajes adquiridos (stop motion, imagen digital secuenciada, vdeo-arte,
cortometraje en vdeo). Se evaluar asimismo su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas...) y su
capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia
las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la finalidad de desarrollar la capacidad de anlisis, el sentido crtico, la
sensibilidad artstica y la capacidad creativa, as como el desarrollo personal y la autoestima.
7. Analizar la tcnica de exposicin de imgenes fijas para simular movimiento, explicando su relacin con el origen
del cine, as como su posterior aplicacin en la televisin y en la imagen digital; y analizar las caractersticas
comunicativas y expresivas que se emplean en los medios audiovisuales digitales de la sociedad actual, con el objetivo
de aplicar estos conocimientos en la elaboracin colaborativa de producciones digitales sencillas, desarrollando la
capacidad de anlisis, el sentido crtico, la sensibilidad artstica y la capacidad creativa.

EXPRESIVA
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
28, 29, 30, 31, 32.
Descripcin de las caractersticas tcnicas de la imagen cinematogrfica,

videogrfica, la imagen televisiva y la imagen 3D.
Identificacin de los sistemas de captacin de imgenes en movimiento
analgicos y digitales.
Anlisis de los efectos de movimiento (cmara rpida, cmara lenta, bullet time)
y la velocidad de reproduccin en productos audiovisuales.
Utilizacin de aplicaciones de edicin de vdeo para experimentar con la calidad
de la imagen (resolucin, brillo, luminosidad, etc.) y la velocidad de
reproduccin.
.2
.3
.4
.5

relacionados
.1 Anlisis de la calidad de la imagen y de la iluminacin en el cine y en televisin
.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar los sistemas de captacin y edicin de imgenes en
movimiento tradicionales y digitales as como analizar las caractersticas de los sistemas 3D. Se comprobar que, para ello, parte del
anlisis de la calidad de la imagen (resolucin, brillo, luminosidad, etc.), la iluminacin, los efectos de movimiento (cmara rpida,
cmara lenta, bullet time) y la velocidad de reproduccin en diferentes piezas audiovisuales, utilizando aplicaciones de edicin de
vdeo para experimentar alterando la velocidad de reproduccin y la resolucin de imagen en producciones de vdeo. Se verificar que
utiliza las TIC como herramientas de investigacin para buscar la informacin necesaria para documentarse (sitios web, portales, blogs,
wikis) y para seleccionar las producciones audiovisuales objeto de anlisis (cadenas de televisin digitales, pelculas, vdeos,
animaciones). Todo ello con la finalidad de valorar cmo las variaciones en las cualidades tcnicas de las imgenes en movimiento
modifican los resultados expresivos y como estos afectan al resultado comunicativo y esttico del producto audiovisual.
8. Analizar, haciendo uso de las TIC, la calidad de la imagen (resolucin, brillo, luminosidad, etc.), los efectos de cmara
(cmara rpida, cmara lenta, bullet time) y la velocidad de reproduccin en diferentes piezas audiovisuales, con la finalidad de
valorar los resultados expresivos que se producen al variar estas cualidades tcnicas de las imgenes en movimiento.
17168
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD

120

EXPRESIVA
COMPETENCIAS: CD, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
3. Explicacin de la complejidad tcnica de la construccin de un plano

secuencia (La soga, de Alfred Hitchcock; Sed de Mal, de Orson Welles;
121
17169
2. Anlisis de los elementos narrativos de la imagen en movimiento (el

plano, la secuencia y la escena).

relacionados
1. Anlisis de los elementos que conforman el encuadre (tipos de plano,
33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.
angulaciones, pticas y movimientos de cmara).
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar el encuadre (plano, angulacin, ptica y
movimientos de cmara) y los elementos narrativos de la imagen en movimiento (el plano, la secuencia y la escena),
analizando y explicando, para ello, en obras relevantes de la historia del cine y la televisin, diferentes aspectos de inters
por su complejidad o trascendencia narrativa: el plano secuencia (La soga, de Alfred Hitchcock; Sed de Mal, de Orson
Welles; Soy Cuba, de Mikhail Kalatofov, etc.); el significado narrativo del flash back (Doctor Zhivago, de David Lean; o la
serie de televisin Lost, de J. J. Abrams, etc.); la construccin del plano-contraplano (Ciudadano Kane, de Orson Wells; El
resplandor de Stanley Kubrick, etc.). Se constatar, asimismo, si es capaz de aplicar estos aprendizajes en la realizacin y
exposicin, de manera colaborativa, de un story board y una produccin audiovisual (corto cinematogrfico, anuncio,
vdeo-arte), a partir de un guion literario y un guion tcnico; valorando su autonoma y responsabilidad (cuidado del
material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa,
seguimiento de las pautas establecidas...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad
de escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la
finalidad de desarrollar la sensibilidad artstica, la capacidad creativa y el sentido crtico, as como propiciar el desarrollo
personal y la autoestima, adems de la capacidad para valorar producciones relevantes de la historia del cine.
9. Analizar, en obras relevantes de la historia del cine, su estructura narrativa (diferenciando planos, secuencias y
escenas), as como los efectos espacio-temporales (flash forward y flash back), y apreciar su capacidad expresiva.
Aplicar estos aprendizajes en la realizacin de una sencilla produccin audiovisual que le permita desarrollar la
sensibilidad artstica, la capacidad creativa y el sentido crtico, as como valorar producciones relevantes de la
historia del cine, contribuyndose adems al desarrollo personal y la autoestima.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: NARRATIVA AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
7.
Realizacin de una sencilla produccin audiovisual (guion literario,

sinopsis, escaleta, guion tcnico, story board, realizacin y montaje
audiovisual).
6. Estudio de los pasos a seguir en la realizacin de un producto

cinematogrfico: el guion literario (original o adaptado), la sinopsis, la
escaleta, el guion tcnico, el story board, la realizacin, el montaje
audiovisual.
5. Anlisis de las relaciones espacio temporales en la narracin audiovisual:

el flash back y el flash foward.
4. Anlisis del dilogo en el cine (plano y contraplano) a travs de ejemplos

en pelculas.
Soy Cuba, de Mikhail Kalatofov, etc.).
122

17170
boc-a-2016-136-2395
40, 41, 42, 43.
Reconocimiento de las diferencias entre la realidad y la representacin de la realidad

que los medios de comunicacin nos ofrecen.
Valoracin de los avances que han producido las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin al posibilitar los medios de libre acceso que se transmiten a travs de
Internet.
.
2
.
3
los diferentes gneros cinematogrficos, televisivos, videogrficos, productos

interactivos y multimedia.

relacionados
.
1 Anlisis y descripcin de los recursos tcnicos, expresivos y comunicativos que utilizan
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz identificar y analizar, mediante el visionado en clase de diferentes
productos audiovisuales y su valoracin, los elementos tcnicos, expresivos y estticos de los medios audiovisuales tradicionales (cine,
televisin, vdeo) y de los nuevos medios de libre acceso que se transmiten a travs de Internet (plataformas de medios digitales,
aplicaciones para mviles, redes sociales); reconociendo sus diferentes gneros (gneros cinematogrficos, televisivos, videogrficos,
productos multimedia, productos interactivos) e intencionalidad narrativa y cdigos expresivos, y valorando las posibilidades
expresivas y comunicativas que nos ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se comprobar que utiliza las TIC
como herramientas de investigacin para buscar y seleccionar la informacin necesaria para documentarse (sitios web, portales, blogs
wikis) y para seleccionar las producciones audiovisuales en Internet (cadenas de televisin, pelculas, vdeos, animaciones),
elaborando posteriormente producciones propias del mbito acadmico (exposiciones, presentaciones orales, debates, etc.). Todo ello con
la finalidad de reconocer las diferencias entre la realidad y la representacin de la realidad que los medios de comunicacin nos ofrecen y
valorar cmo la aplicacin de las nuevas tecnologas en los medios comunicacin ha modificado profundamente sus histricas
caractersticas, acercndolos cada vez ms, al carcter que han de poseer en el contexto de la sociedad de la informacin: pluralidad,
accesibilidad, interactividad, inmediatez y veracidad.
10. Analizar, a partir del visionado de diversos productos audiovisuales, y utilizando fuentes bibliogrficas y digitales,
los elementos tcnicos, expresivos y estticos de los medios audiovisuales, a travs de sus diferentes gneros, y
explicando las posibilidades expresivas y comunicativas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, a
travs de los medios de libre acceso que utilizan Internet como medio de difusin. Todo ello con la finalidad de
reconocer las diferencias entre la realidad y las representaciones de esta que nos ofrecen los medios de comunicacin y
valorar la influencia de las nuevas tecnologas en estos medios.
123

17171
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: NARRATIVA AUDIOVISUAL

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
6. Valoracin de la adecuacin de la msica y de los sonidos a las

intenciones expresivas y comunicativas en la integracin del sonido en las
producciones audiovisuales.
124
17172
5. Experimentacin con la grabacin del sonido (dilogos, msica, voz en

off, efectos especiales).
3. Diferenciacin de las caractersticas tcnicas principales de la grabacin y

difusin musical: sistemas monofnicos, estereofnicos, dolby surround,
5.1, mp3 y otros posibles. Evaluacin de los diferentes resultados.
4. Anlisis de la relacin perceptiva entre imagen y sonido: dilogos, voz en
off, efectos especiales, msica.
2. Descripcin de la grabacin del sonido: tipos esenciales de microfona.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INTEGRACIN

relacionados
1. Anlisis de las caractersticas tcnicas del sonido y de las funciones
expresivas y comunicativas de los recursos sonoros.
1, 2, 3, 4, 5, 6.
El criterio nos permitir evaluar si el alumnado es capaz de analizar y explicar, en producciones propias del contexto
acadmico, las caractersticas tcnicas y expresivas del sonido (longitud y frecuencia de onda, timbre, tono, tempo, ritmo) y
de los diferentes sistemas de grabacin y difusin (microfnicos, monofnicos, estereofnicos, dolby surround, 5.1, mp3,
etc.), a partir de la audicin o el visionado, en un aula multimedia, de diferentes producciones (cine, radio, televisin, vdeo,
animacin, bandas sonoras). Se constatar que es capaz de valorar las funciones comunicativas y estticas de los recursos
sonoros empleados, as como de la integracin de imagen y sonido. Se evaluar asimismo si el alumnado puede aplicar
estos aprendizajes en la realizacin colaborativa de sencillas piezas combinando imagen y sonido (anuncios, cortos
animados, vdeos musicales), grabando (dilogos, msica, voz en off, efectos especiales) y editando digitalmente el
sonido (mono, estreo, PCM wav, aiff- mp3), y valorando los resultados obtenidos, tanto los propios productos como los
de sus compaeros y compaeras, con una actitud de respeto. Todo ello con la finalidad de valorar las funciones expresivas
y comunicativas de los recursos sonoros (proporciona sensacin de realidad, trasmite informacin, crea ambientes,
complementa a la imagen) en producciones radiofnicas y en combinacin con la imagen en producciones audiovisuales.
1. Analizar y explicar, en diferentes producciones audiovisuales, los elementos tcnicos y expresivos del sonido, as
como los diferentes sistemas de grabacin y difusin, valorando las diferencias perceptivas que se producen al
modificar los elementos sonoros en una produccin audiovisual; y realizar sencillas producciones audiovisuales.
Todo ello con la finalidad de comprender la relacin entre imagen y sonido, y valorar su adecuacin a las intenciones
expresivas y comunicativas que se persiguen.
DE SONIDO E IMAGEN EN
LA CREACIN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
2.
Anlisis de ejemplos de bandas sonoras emblemticas de la historia del

cine (Maurice Jarre, John Williams, Hans Zimmer, Nino Rote, Enio
Morricone, Michael Nyman) y del cine espaol (Augusto Alguer,
Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril,
Alberto Iglesias, Jos Nieto, Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman...).
126
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INTEGRACIN

relacionados
1. Anlisis de las funciones expresivas, estticas y comunicativas de la
7, 8.
banda sonora.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de analizar, de manera colaborativa y empleando las TIC
como herramienta de investigacin (seleccionando, grabando y cambiando de un sistema de sonido a otro diferente), las
bandas sonoras, tanto de compositores y compositoras de importantes obras flmicas de la historia del cine (Maurice Jarre,
John Williams, Hans Zimmer, Nino Rote, Enio Morricone, Michael Nyman) como de compositores y compositoras de
obras espaolas (Augusto Alguer, Roque Baos, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antn Garca Abril, Alberto
Iglesias, Jos Nieto, Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman), valorando los valores expresivos y comunicativos de la
msica y la contribucin de la banda sonora a la calidad final de la pelcula. Se evaluar asimismo si el alumnado es capaz
de explicar la evolucin del cine espaol a travs de la evolucin de sus composiciones musicales. Se constatar que el
alumnado expone el resultado del anlisis en clase a partir de la elaboracin de diferentes productos propios del contexto
acadmico y apoyndose en las TIC para la exposicin de los resultados de su investigacin. Todo ello con la finalidad de
valorar y debatir sobre la importancia que la msica tiene en la obra cinematogrfica, promoviendo adems actitudes de
cooperacin, iniciativa, trabajo en equipo y sentido crtico.
2. Analizar de manera colaborativa, empleando como principal herramienta de investigacin las TIC, importantes
bandas sonoras de la historia del cine, as como la evolucin del cine espaol a travs de las bandas sonoras de sus
principales compositores y compositoras, valorando la calidad de la composicin musical y la importancia de esta en
el conjunto total de la pelcula, con la finalidad de valorar y debatir sobre la importancia que la msica tiene en la
obra cinematogrfica, y promover, adems, actitudes de cooperacin, iniciativa, trabajo en equipo y sentido crtico.

17173
DE SONIDO E IMAGEN EN
LA CREACIN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA
COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
Anlisis de la comedia visual y el "Slapstick" en la obra de Max Sennet,

Max Linder y Charlie Chaplin, Buster Keaton y Harold Lloyd.
127
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INTEGRACIN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIN
5. Valoracin de las posibilidades comunicativas y estticas que ofrece la

integracin de imagen y sonido en las producciones audiovisuales.
17174
4. Anlisis de la comedia coral en el cine espaol (Luis Garca Berlanga).
3. Anlisis del cine de comedia desde la llegada del cine sonoro hasta
nuestros das a travs de creadores emblemticos de la historia del cine
(los Hermanos Marx, Jerry Lewis, El Gordo y el Flaco, Woody Allen y la
comedia dialogada...).
2.

relacionados
1. Descripcin de los hitos histricos del proceso de transformacin en los
9, 10, 11, 12, 13.
lenguajes y en los medios tcnicos en el paso del cine mudo al cine
sonoro.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar las caractersticas principales de la narrativa
visual del cine mudo, analizando la comedia visual y el Slapstick en la obra de Max Sennet, Max Linder, Charlie
Chaplin, Buster Keaton, Harold Lloyd, etc. Se constatar asimismo si puede analizar los cambios narrativos y expresivos
que se han producido en el gnero de la comedia desde que se produjo la llegada del sonido en el cine hasta nuestros das,
diferenciando los gags visuales y sonoros, mediante el visionado de la obra de creadores y creadoras emblemticos de la
historia del cine (los Hermanos Marx, Jerry Lewis, El Gordo y el Flaco, Woody Allen...). Se verificar tambin si puede
analizar la composicin visual en las comedias corales, explicando la complejidad tcnica de su resolucin narrativa,
mediante el anlisis de obras significativas, con especial atencin a la produccin de Luis Garca Berlanga; as como la
complejidad tcnica empleada en la integracin de imagen y sonido en un audiovisual tradicional o en un producto
audiovisual interactivo o multimedia. Todo ello con la finalidad de reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la
representacin que nos ofrecen los medios sonoros, de valorar la transformacin de los lenguajes y los medios tcnicos
desde el cine mudo hasta nuestros das, as como las posibilidades comunicativas y estticas que ofrecen los recursos
visuales y sonoros en las producciones audiovisuales.
3. Analizar y explicar la transformacin de las tcnicas narrativas en la historia del cine, desde el cine mudo y sus
gags visuales a la complejidad de la comedia coral y de los new media, con la finalidad de valorar las funciones
comunicativas y estticas de la integracin de imagen, sonido y msica en las producciones audiovisuales y de
desarrollar la capacidad de anlisis, la sensibilidad artstica y la capacidad creativa.

DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA
COMPETENCIAS: CL, CD, CEC
boc-a-2016-136-2395
Descripcin de los organigramas y funciones profesionales en la

produccin de productos audiovisuales y multimedia.
Descripcin de los principales efectos en la historia del cine y la TV (la
noche americana, la doble exposicin, el croma...), y las principales
tcnicas de postproduccin digital.
Valoracin del desarrollo de productos audiovisuales que respondan a un
diseo universal, accesible e inclusivo.
.
2
.
3
.
4

relacionados
. Anlisis de la industria cinematogrfica, videogrfica y televisiva segn
1
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
la evolucin histrica de las actividades de produccin postproduccin, y
de los efectos especiales de los medios audiovisuales.
Con este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de elaborar y exponer un proyecto colaborativo en el que analice la
evolucin histrica de los medios tcnicos al servicio de la produccin, postproduccin y efectos especiales de los medios
audiovisuales (cine, televisin, vdeo y los sistemas multimedia) y de la radio, identificando los distintos equipos humanos
que intervienen (realizadores, cmaras, tcnicos de sonido, presentadores, guionistas, actores, maquilladores, tcnicos de
iluminacin, decoradores, diseadores grficos, programadores informticos), comparando las caractersticas de las
audiencias de esos medios y valorando la necesidad de la audiodescripcin y la subtitulacin de los productos audiovisuales
y multimedia como medios para fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades a travs del diseo universal. Se
verificar tambin si relaciona esta evolucin con las necesidades y caractersticas de los productos demandados por la
sociedad. Se evaluar que, para todo ello, el alumnado es capaz de consultar diversas fuentes bibliogrficas y digitales,
utilizando las TIC como herramientas de investigacin para buscar y seleccionar la informacin necesaria para
documentarse y elaborar estos proyectos (interaccin con sitios web, acceso digital a los medios). Se valorar asimismo
la capacidad del alumnado para planificar y participar activamente en un proceso de trabajo colaborativo, distribuyendo las
taras y realizando una coordinacin eficaz del equipo, as como para valorar y respetar las aportaciones de los componentes
y las componentes de este. Todo ello con la finalidad de apreciar la complejidad tcnica de las producciones audiovisuales,
multimedia y radiofnicas actuales, y adems desarrollar actitudes de cooperacin, iniciativa personal, autonoma y sentido
crtico.
4. Elaborar un proyecto colaborativo que sirva de base para realizar una exposicin en clase sobre las caractersticas
tcnicas, expresivas y comunicativas de los procesos de produccin, postproduccin y efectos especiales de los
diferentes medios de comunicacin, con la finalidad de obtener una visin global de la evolucin histrica de los
medios de produccin audiovisual, radiofnica y multimedia, y de apreciar la complejidad tcnica de las
producciones audiovisuales, multimedia y radiofnicas actuales.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II:CARACTERSTICAS DE LA PRODUCCIN

129

17175
AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
Anlisis de los grandes hitos de la televisin, de los grandes realizadores;

y su contribucin al lenguaje audiovisual.
Comparacin del cine, la televisin y la radio tradicionales con las
plataformas digitales de radio, televisin y cine interactivos.
.
3
.
4
2. Anlisis del lenguaje de la televisin y de las caractersticas tcnicas y

expresivas de los principales gneros televisivos en Espaa (informativos,
ficcin, entretenimiento, deportivos, musicales, concursos, documentales,
culturales, religiosos) y radiofnicos (informativos, opinin, musicales,
deportes, entretenimiento, ficcin, concursos).
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS MEDIOS

relacionados
. Identificacin de la estructura narrativa (presentacin, desarrollo y fin;
1
21, 22, 23, 24, 25.
ritmo, recursos visuales y sonoros) de las producciones televisivas y
radiofnicas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz analizar producciones radiofnicas y televisivas, con
especial atencin a piezas emblemticas de los principales realizadores del televisin y radio en Espaa y en Canarias,
mediante el visionado y la audicin de estas en un aula multimedia, de manera que puede analizar su estructura narrativa
(presentacin, desarrollo y fin; ritmo, recursos visuales y sonoros), as como las caractersticas tcnicas y expresivas de
los principales gneros televisivos (informativos, ficcin, entretenimiento, deportivos, musicales, concursos, documentales,
culturales, religiosos) y radiofnicos (informativos, opinin, musicales, deportes, entretenimiento, ficcin, concursos),
distinguiendo los estereotipos ms comunes en los productos audiovisuales. Se verificar tambin si puede comparar los
nuevos medios de comunicacin de libre acceso en Internet (plataformas digitales de radio, televisin y cine interactivos)
con los productos audiovisuales y radiofnicos tradicionales, comentando su evolucin. Todo ello con la finalidad de
reconocer la necesaria convivencia de los nuevos medios de comunicacin de libre acceso en Internet con los medios
audiovisuales tradicionales y de valorar el servicio que ofrecen a la sociedad los medios de comunicacin pblicos.
5. Analizar producciones radiofnicas y televisivas, identificando las caractersticas principales de los diferentes
gneros, prestando especial atencin a la importancia creativa y tcnica de los principales realizadores y realizadoras
de televisin y radio de la historia de los medios de comunicacin en Espaa y en Canarias, con la finalidad de
valorar la importancia de los medios pblicos de comunicacin audiovisual tradicional, especialmente en lo que
respecta al acceso y uso, a pesar de la llegada de los nuevos medios en Internet.
131

17176
DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CEC
boc-a-2016-136-2395
Anlisis y valoracin de la importancia de los estudios de audiencias y su

relacin con los contenidos de la programacin y con los ingresos
publicitarios.
Comparacin de la misma noticia relatada en diferentes medios de
comunicacin.
Valoracin de la radio y la televisin como servicio pblico y su
importancia en la construccin de una sociedad justa, igualitaria e
inclusiva.
.
2
.
3
.
4

relacionados
. Descripcin de los sistemas de obtencin de datos y de elaboracin
1
26, 27, 28.
estadstica de los estudios de audiencias de televisin y radio.
Con este criterio podemos evaluar si el alumno es capaz de estudiar la programacin de la radio y la televisin,
especialmente los programas informativos, a travs de un trabajo de anlisis y comparacin de una misma noticia relatada
en diferentes cadenas de radio y televisin (RTVE, Telecinco, Antena 3, la Sexta, Cuatro, Onda Cero, Cadena Ser, Cadena
Cope), y diferenciar los contenidos informativos, formativos y de entretenimiento de estos medios as como los
contenidos publicitarios, apreciando los valores subjetivos e ideolgicos que, en muchas ocasiones, aportan a las noticias
los diferentes medios. Se verificar asimismo su capacidad para valorar la relacin entre los ndices de audiencia y la
inversin publicitaria que realizan estos medios, que se financian principalmente mediante la venta a los anunciantes de su
audiencia en forma de espacios publicitarios. Se constatar adems si el alumnado valora la existencia, en una sociedad
democrtica, de una radio y televisin pblicas, que promuevan el pluralismo y garanticen el acceso de los grupos sociales
y polticos representativos, desarrollando una actitud crtica frente a las realidades del mundo contemporneo, las
desigualdades y discriminaciones existentes y participando de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social, promoviendo una no discriminacin por razones de identidad y orientacin sexual, religin, cultura o discapacidad.
Todo ello con la finalidad de mantener un papel reflexivo y crtico frente a la informacin que nos transmiten los medios de
comunicacin, y de promover una actitud solidaria en favor de la construccin de una sociedad justa, igualitaria e inclusiva.
6. Diferenciar la publicidad de los diferentes contenidos informativos, formativos y de entretenimiento difundidos a

travs de los medios de comunicacin, con la finalidad de valorar la importancia que tiene la relacin entre los
ndices de audiencia y los ingresos econmicos que reciben los medios por sus espacios publicitarios, as como la
relacin entre los contenidos de los medios y su afinidad ideolgica, desarrollando un papel reflexivo y crtico frente
a la informacin que nos transmiten los medios de comunicacin y promoviendo una actitud solidaria en favor de la
construccin de una sociedad justa, igualitaria e inclusiva.
133

17177
COMPETENCIAS: CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
Valoracin del papel de Internet en la socializacin de la informacin, la

comunicacin y la creacin.
Valoracin del uso responsable de la red, del respeto a la libertad de
expresin y a los derechos individuales del espectador o la espectadora.
2.
3.

relacionados
1. Descripcin de los medios de comunicacin audiovisual de libre acceso
29.
que utilizan Internet como canal de difusin.
Con este criterios se evaluar si el alumnado es capaz de analizar la revolucin producida en los medios de comunicacin,
en los ltimos aos, debido al desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, identificando las ventajas
que ofrece Internet (consumo a la carta, interactividad, multimedia, feedback, amplitud de cobertura) como canal de
muchos medios de comunicacin (televisin, radio, prensa, cine, sitios web, portales web, redes sociales, wikis, blogs), y
reconociendo los derechos de autor en la creacin y difusin de imgenes e informacin en Internet y el alcance del uso de
perfiles tanto privados como comerciales. Se verificar que, para ello, el alumnado realiza producciones propias del
contexto escolar o social, en las que analiza el uso de los nuevos medios por parte de diferentes tipos de personas usuarias
(compaeros y compaeras de clase, familiares, profesorado, ellos mismos), comparndolo con el uso que hacen de los
medios tradicionales. Todo ello con la finalidad de valorar el alcance e influencia de la red y la importancia de su uso
responsable, principalmente la proteccin de la privacidad, as como la proteccin de la libertad de expresin y de los
derechos individuales de los usuarios y las usuarias.
7. Identificar y comparar las diferentes formas de acceso a los nuevos medios en Internet, y valorar los cambios
producidos en los medios de comunicacin en los ltimos aos debido al desarrollo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, con la finalidad de reconocer las ventajas que Internet nos ofrece y valorar el uso
responsable de la red, la proteccin de la libertad de expresin y los derechos individuales de los usuarios y las
usuarias.
135

17178
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio podemos evaluar si el alumnado es capaz de analizar y comparar los diferentes tipos de insercin
publicitaria (anuncios, emplazamiento del producto, bartering, publicity) en distintos medios de comunicacin, tanto
tradicionales (prensa, televisin, radio, cine) como en nuevos medios (prensa, televisin y radio digitales, sitios web),
reconociendo las ventajas e inconvenientes de cada sistema. Tambin se evaluar si el alumnado es capaz de analizar
diferentes tipos de anuncios (prensa, televisin, radio), estableciendo la relacin entre su composicin o estructura
narrativa, y sus objetivos comunicativos (informativos, persuasivos y estticos), y diferenciando los elementos informativos
de los relacionados con la emotividad, la seduccin, la fascinacin... Se comprobar, asimismo, que es capaz de diferenciar
los tipos de publicidad ilcita (encubierta, subliminal, engaosa o la que atenta contra la dignidad de las personas o vulnera
los valores y derechos de la Constitucin). Partir para ello de la consulta de diversas fuentes bibliogrficas y digitales
(sitios web, wikis, blogs) y del empleo de las TIC como herramientas de investigacin (acceso digital a diferentes
medios, seleccin y captura de imgenes, anuncios) para comentar ejemplos de anuncios en los que se atente contra los
valores humanos que dignifican a las personas, con especial atencin a aquellos que presenten a las mujeres de forma
vejatoria o en los que se asocie su imagen a comportamientos estereotipados, con el objetivo de promover el debate en clase
sobre la trascendencia social que produce la reproduccin y refuerzo de estos comportamientos, desarrollando la capacidad
para expresar las propias opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, y el respeto y la tolerancia hacia las
opiniones ajenas. Todo ello con la finalidad de valorar las dimensiones comunicativa, comercial y social de la publicidad, y
desarrollar un conocimiento sobre los valores humanos que dignifican a las personas y una actitud crtica ante los
contenidos publicitarios que atentan contra estos.
8. Analizar diferentes tipos de insercin publicitaria en diversos medios, tanto tradicionales como new media, y
reconocer las funciones comunicativas y estticas del mensaje publicitario, diferenciando la publicidad ilcita que
atenta contra la dignidad de las personas o vulnera los valores y derechos de la Constitucin; con la finalidad de
valorar las dimensiones comunicativa, comercial y social de la publicidad, y desarrollar un conocimiento sobre los
valores humanos que dignifican a las personas, as como una actitud crtica ante los contenidos publicitarios que
atentan contra estos.
136

17179
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA PUBLICIDAD

boc-a-2016-136-2395
Descripcin de diferentes tipos de publicidad ilcita (encubierta,

subliminal, engaosa o la que atenta contra la dignidad de las personas o
vulnera los valores y derechos de la Constitucin).
Debate sobre la trascendencia social de la publicidad al reproducir y
reforzar determinados comportamientos.
3.
4.
2. Anlisis de diferentes tipos de anuncios (prensa, televisin, radio),

estableciendo la relacin entre su composicin o estructura narrativa y sus
objetivos comunicativos (informativos, persuasivos y estticos).

relacionados
1. Anlisis y comparacin de los diferentes tipos de insercin publicitaria
(anuncios, emplazamiento del producto, bartering, publicity) en
30, 31, 32, 33, 34.
distintos medios de comunicacin, tanto tradicionales (prensa, televisin,
radio, cine) como en nuevos medios (prensa, televisin y radio
digitales, sitios web).
137

17180
boc-a-2016-136-2395
4. Realizacin de un mensaje para una campaa sobre un tema de inters

social, con especial atencin a la violencia de gnero o a la igualdad de
gnero.
3. Anlisis y valoracin de la publicidad de dimensin social y de las

campaas humanitarias.
138
17181
deporte.
2. Anlisis de las consecuencias sociales y econmicas de la publicidad en el

relacionados
1. Descripcin de las caractersticas del patrocinio (deportes, cine,
msica).
35, 36.
Con este criterio podemos evaluar si el alumno es capaz de elaborar un proyecto de investigacin colaborativo en el que
realice un estudio sobre la publicidad social y sobre el patrocinio en el mundo del deporte, el cine o la msica, consultando
diversas fuentes bibliogrficas y digitales (bibliografa, sitios web, wikis, blogs) y empleando las TIC como herramientas
de investigacin (acceso digital a diferentes medios, seleccin y captura de imgenes, anuncios) y de exposicin de sus
trabajos. Se constatar que en dicho proyecto de investigacin, el alumnado analiza el patrocinio publicitario llevado a cabo
por varios deportistas, actrices, actores o msicos, relacionando los xitos profesionales de estas personas con los objetivos
comerciales de la marca patrocinadora, y reconociendo las consecuencias sociales de la publicidad como generadora de
tendencias y estilos de vida, as como su papel influyente en la conducta de los pblicos. Se comprobar que tambin
analiza campaas publicitarias, actuales o recientes, cuyo objetivo sea o haya sido informar, educar y motivar al pblico
sobre temas que contribuyan al bienestar social, especialmente sobre violencia de gnero e igualdad de gnero. Se verificar
asimismo que es capaz de elaborar un spot audiovisual o un cartel publicitario para realizar una campaa en el centro
educativo sobre un tema de inters social, haciendo uso de los recursos multimedia disponibles en el centro (cmaras de
vdeo y fotografa, ordenadores y software sobre tratamiento de imgenes, edicin de vdeo y diseo grfico), as como de
la tecnologa necesaria (proyectores, monitores, impresoras, plotters, proyectores, pantallas, monitores) para su impresin
y difusin en el centro educativo. Todo ello con la finalidad de explicar y valorar la dimensin social de la publicidad como
generadora de tendencias y estilos de vida, y la capacidad de influencia que tiene en sus pblicos, estableciendo un debate
en clase sobre esta influencia en su propia conducta y la de otras personas de su entorno (familia, compaeros y compaeras
de clase, amigos y amigas).
9. Elaborar y exponer, de manera colaborativa, un proyecto sobre dos tipos de publicidad: el patrocinio publicitario
de deportistas, actores, actrices, msicos u otros profesionales; y la publicidad social, que colabora con un propsito
de inters pblico. Realizar una campaa de inters social para el alumnado en el propio centro educativo. Todo ello
con el objetivo de explicar la dimensin social de la publicidad como generadora de tendencias y estilos de vida, y
como actividad que influye en la conducta de los pblicos objetivos a los que se dirige.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA PUBLICIDAD

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
4.
Realizacin de un producto audiovisual (cortometraje, vdeo musical,

anuncio, animacin).
140
17182
3. Valoracin de la influencia del emisor y el medio utilizado en los

resultados comunicativos de los mensajes.
2. Anlisis de los valores formales, estticos, expresivos y de significado de

las imgenes de un producto audiovisual o multimedia.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ANLISIS

relacionados
1. Anlisis crtico tanto de los aspectos denotativos (recursos formales,
estticos, expresivos, narrativos y tcnicos) como de los aspectos
37, 38, 39, 40, 41.
connotativos (objetivos comunicativos en funcin de un pblico objetivo,
estereotipos sociales, contexto y emisor) que se utilizan en las
producciones audiovisuales, multimedia y new media.
Este criterio nos permitir evaluar si el alumnado es capaz de analizar y comparar los elementos denotativos (recursos
formales, estticos, expresivos, narrativos y tcnicos) que utilizan las producciones para el cine, la televisin y los nuevos
medios que utilizan Internet como canal de comunicacin, justificando y valorando las soluciones comunicativas y tcnicas
empleadas. Se comprobar si relaciona la utilizacin de estos recursos en funcin de unos receptores, unos objetivos de
comunicacin y unos estereotipos sociales determinados. Adems se constatar que es capaz de aplicar estos aprendizajes
en la realizacin de sencillas producciones audiovisuales, tanto de carcter individual como colaborativo (cortometrajes,
vdeos musicales, anuncios, animaciones), que le permitan desarrollar actitudes de creatividad, cooperacin, iniciativa y
trabajo en equipo. Se verificar que el alumnado desarrolla habilidades comunicativas (tanto a nivel de expresin oral como
del empleo de la imagen con fines informativos y expositivos), mediante la puesta en comn, tanto del anlisis y sus
conclusiones, como de las producciones audiovisuales realizadas, valorndose el respeto a las realizaciones y aportaciones
ajenas, la cooperacin, la diversidad y la crtica constructiva. Todo esto con el fin ltimo de desarrollar en el alumnado
actitudes selectivas, crticas y creativas tanto cuando actan como receptores de los mensajes que reciben a travs de los
distintos medios de comunicacin como cuando actan como productores de estos mensajes.
10. Analizar los recursos formales, estticos y expresivos que se utilizan en los mensajes que recibimos de los
diferentes en funcin de los objetivos de comunicacin de estos y de los receptores a lo que van dirigidos. Aplicar
estos aprendizajes en producciones propias, individuales o colaborativas. Todo ello con el fin de desarrollar actitudes
selectivas, crticas y creativas tanto frente a los mensajes que reciben como espectadores de los distintos medios de
comunicacin como frente a los mensajes que elaboran como generadores de mensajes audiovisuales.

DE IMGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA
COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
17183

.
1
Analiza diferentes imgenes de la historia del arte y explica la funcin a las que estaban
destinadas.
.
2
Compara imgenes de la historia del arte, por ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo
griego, simbolismo romnico, dramatismo barroco, realismo decimonnico, etc. Y establece
sus diferencias formales.
.
3
Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografa
.
.
4
Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografa del siglo XIX: retrato, paisaje,
eventos histricos, etc.
.
5
Explica las principales caractersticas de los sistemas audiovisuales, sus relaciones y

diferencias.
.
6
Establece las diferencias entre imagen y realidad y sus diversas formas de representacin
.
7.
Analiza los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y en la evolucin esttica de los mensajes
audiovisuales.
.
8
Valora los diferentes contenidos multimedia y new media en la representacin de la realidad.
.
9
Establece las diferencias entre imagen posada, instantnea, y captura del movimiento
.
10. Realiza fotografas de: primeros planos, plano detalle, panormicas, picados y
contrapicados; analizando los resultados obtenidos y valorando su correspondencia grfica
con trabajos similares de artistas conocidos.
11. Analiza la obra grfica de fotgrafos que trabajen en blanco y negro: Martn Chambi, Irvin
Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.
12. Realiza dos tratamientos de elaboracin digital a una misma composicin: en B/N y color.
Analiza el diferente resultado esttico y semntico.
13. Analiza el sistema RGB de construccin del color.
14. Compara la obra de los principales fotgrafos y artistas en el tratamiento del color: Ernst
Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele, y otros posibles.
15. Realiza composiciones en color, y mediante tratamiento digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes resultados obtenidos.
16. Analiza la obra y la trascendencia social de los trabajos de: Dorothea Lange, Sabastiao
Salgado, Kevin Carter, Manuel Prez Barriopedro, Cristina Garca Rodero, Gervasio
Snchez, etc.
17. Realiza una composicin analizando las diferentes formas de expresar el poder poltico a
travs de los tiempos: faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc. Analizando las
similitudes entre la imagen clsica y la fotogrfica.
18. Explica las claves plsticas y compositivas de la obra fotogrfica y/o videogrfica de Mario
Testino, Jaume de Laiguana y Eugenio Recuenco, entre otros posibles.
19. Comenta la creacin plstica de Chema Madoz, analizando el juego entre la realidad y la
percepcin paradjica de esta en su obra.
142
boc-a-2016-136-2395
17184
20. Analiza los elementos espaciales, caractersticas bsicas, significado y sentido empleados en
la lectura de imgenes fijas.
21. Analiza las funciones del ritmo en la composicin de imgenes fijas.
22. Valora los distintos usos de la imagen fotogrfica en los medios de comunicacin y en los
nuevos medios.
23. Reconoce y valora que se respete la autora en la elaboracin y distribucin de fotografas
por internet.
24. Analiza los sistemas actuales digitales de captacin y tratamiento fotogrfico.
25. Diferencia las principales caractersticas tcnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en la
reproduccin de imgenes.
26. Analiza los elementos espaciales y temporales, las caractersticas bsicas, el significado y el
sentido en la lectura de imgenes en movimiento.
27. Identifica y analiza los elementos expresivos y estticos utilizados en las producciones
audiovisuales: pelcula cinematogrfica, programa de televisin, entre otros.
28. Valora la funcin de la iluminacin como componente expresivo en la construccin del
plano de imagen.
29. Identifica los distintos sistemas tcnicos de captacin y edicin digital en producciones
audiovisuales.
30. Analiza las caractersticas de los sistemas de captacin y proyeccin de imgenes en 3D.
31. Analiza piezas videogrficas o cinematogrficas en las que se apliquen efectos de
movimiento (intencionados o tcnicos).
32. Realiza diferentes modificaciones en piezas videogrficas: alterando la velocidad de
reproduccin y los parmetros relacionados con el tamao de imagen y analiza el resultado
obtenido.
33. Relaciona los elementos formales del plano y su consecuencia narrativa.
34. Analiza en una obra cinematogrfica la construccin narrativa de los planos y la secuencia.
35. Comenta a partir de una obra cinematogrfica, la construccin del plano-contraplano en un
dilogo.
36. Explica la complejidad tcnica de la construccin de un plano secuencia, utilizando, entre
otras piezas posibles: "La soga" de Alfred Hitchcock; "Sed de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatofov.
37. Comenta la trascendencia narrativa del flash back en obras cinematogrficas de relevancia.
38. Analiza el significado narrativo del flashback en series para televisin.
39. Analiza la estructura narrativa de obras significativas de la historia del cine.
40. Identifica y analiza los elementos tcnicos, expresivos y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y aplicarlos en la valoracin de diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de televisin, entre otros.
41. Especifica la tipologa de gnero, la intencionalidad comunicativa y los cdigos expresivos
empleados en la realizacin de pelculas y programas de televisin, a partir de su visionado
y anlisis.
143
boc-a-2016-136-2395
17185
42. Analiza producciones multimedia interactivas y "new media", identificando las

caractersticas de los distintos productos y sus posibilidades.
43. Identifica y explica las posibilidades de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, con especial atencin a los medios de comunicacin de libre acceso como
Internet.
.
1
Explica las caractersticas fsicas del sonido, proceso de creacin y difusin

.
.
2
Realiza grabaciones de sonido con aparatos sencillos y valora los resultados obtenidos.
.
3
Realiza edicin digital, convirtiendo piezas musicales de un sistema de sonido a otro (mono,
estreo, PCM wav, aiff- mp3 y evala los resultados. Tamao, calidad, destino final, etc.
4. Construye piezas audiovisuales combinando imagen y sonido. Integrando: voz en off, piezas
musicales y efectos en la narracin visual.
.
5
Analiza el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros (voz, efectos y
msica) empleados en una produccin radiofnica o en la banda sonora de una produccin
audiovisual.
.
6
Observa productos audiovisuales valorando las funciones comunicativas y estticas de la

integracin de imagen y sonido.
.
7
Relaciona la banda sonora de pelculas emblemticas y su importancia en la calidad del

conjunto total de la obra flmica realizada.
.
8
Analiza la composicin musical de bandas sonoras en Espaa, valorando la calidad de la

construccin musical realizada.
.
9
Reconoce las diferencias existentes entre la realidad y la representacin que nos ofrecen los
medios sonoros.
10. Identifica las funciones y necesidades de los sistemas tcnicos empleados en la integracin
de imagen y sonido en un audiovisual o en new media.
11. Explica las caractersticas principales de la narrativa visual del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la historia de este cine.
12. Comenta las diferencias narrativas entre la comedia de chiste visual y sonoro.
13. Analiza la composicin visual en las comedias corales, explicando la complejidad tcnica de
su resolucin narrativa.
14. Analiza la visin del mundo del cine en pelculas representativas.
15. Relaciona la evolucin histrica de la produccin audiovisual y de la radiodifusin con las
necesidades y caractersticas de los productos demandados por la sociedad.
16. Reconoce las diferentes funciones de los equipos tcnicos humanos que intervienen en las
producciones audiovisuales y en los multimedia.
17. Compara las caractersticas fundamentales de los destinatarios de la programacin de
emisiones de radio y televisin.
18. Describe la postproduccin, finalidad y tcnicas aplicadas a la creacin audiovisual.
144
boc-a-2016-136-2395
17186
19. Analiza la evolucin de los efectos en el cine.

20. Valora la necesidad de la audiodescripcin y la subtitulacin de productos audiovisuales y
multimedia.
21. Analiza producciones radiofnicas y televisivas identificando las caractersticas de los
distintos gneros y distinguiendo los estereotipos ms comunes presentes en los productos
audiovisuales.
22. Analiza piezas emblemticas de los principales realizadores de Televisin en Espaa y
comenta la calidad del producto realizado.
23. Comenta las principales caractersticas de la retransmisin radiofnica y la evolucin desde
su inicio hasta los sistemas digitales actuales.
24. Identifica las caractersticas principales de los gneros radiofnicos.
25. Analiza la estructura de los principales gneros radiofnicos, estableciendo sus diferencias
principales: presentacin, ritmo narrativo, locucin, recursos musicales y sonoros, etc.
26. Valora la participacin de los estudios de audiencias en la programacin de los programas de
radio y televisin.
27. Comenta la importancia de los programas informativos de radio y televisin y su
trascendencia social.
28. Compara la misma noticia relatada segn diferentes medios de comunicacin y establece
conclusiones.
29. Valora la influencia de los medios de comunicacin a travs de la red.
30. Reconoce las distintas funciones de la publicidad, diferenciando los elementos informativos
de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seduccin y la fascinacin.
31. Analiza diferentes imgenes publicitarias relacionando su composicin y estructura con la
consecucin de sus objetivos.
32. Justifica la composicin comunicativa y la estructura spots y mensajes publicitarios en
relacin de la consecucin de sus objetivos.
33. Analiza diferentes recursos utilizados para insertar publicidad en los programas: el spot, el
patrocinio, la publicidad encubierta, etc.
34. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
35. Reconoce y explica razonadamente la presencia de la publicidad y del patrocinio en la
imagen social de los actores y su trascendencia social.
36. Analiza la relacin entre el deporte y el patrocinio comercial o la publicidad.
37. Analiza producciones multimedia y new media justificando las soluciones comunicativas
empleadas.
38. Compara los contenidos comunicativos audiovisuales que se encuentran en internet
valorando la adecuacin de los emisores y las repercusiones de los mismos.
39. Reconoce expresiva y narrativamente un film valorando sus soluciones tcnicas en la
creacin del mensaje.
40. Analiza expresiva y narrativamente un programa de televisin valorando sus soluciones
comunicativas y el pblico al que va dirigido.
41. Elabora una pequea produccin audiovisual aplicando soluciones expresivas segn el
gnero y formato seleccionados.
145
boc-a-2016-136-2395
17187
DIBUJO TCNICO
Introduccin
A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar su
entorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones
grficas expresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando
as unas manifestaciones grficas que pueden ser artsticas o meramente descriptivas. Este
lenguaje grfico se ha manifestado antes que otros en todas las culturas por su universalidad y
mayor facilidad de comprensin.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de
investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para
visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se
desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus
dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada, y expresarse
o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
Una de las finalidades del Dibujo Tcnico es dotar al alumnado de las competencias necesarias
para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo.
Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos
de manera fiable, objetiva e inequvoca.
La adquisicin de las destrezas en la interpretacin de documentacin grfica normalizada
requiere, por un lado, el conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un
desarrollo avanzado de la visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para,
por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes
planas.
Adems de interpretar la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que se
adquieran las habilidades que permitan la representacin de espacios u objetos de todo tipo, y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estn
relacionados con el diseo grfico, con la creacin de espacios arquitectnicos o con la
fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos. El Dibujo Tcnico pretende facilitar un
sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin
directa y se comprenda como parte de un proceso.
La materia est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Durante
el primer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje
de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la
realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes
bloques: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de representacin y Normalizacin. Se trata de
que el alumnado tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita,
en el siguiente curso, profundizar en distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo
curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las destrezas
adquiridas en la etapa.
El carcter integrador de una materia como Dibujo Tcnico hace posible que su proceso de
enseanza-aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.
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17188
Toda accin comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Tcnico
facilita el acceso a recursos especficos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la
comunicacin. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) se reforzar en esta materia a
travs del uso del lenguaje grfico, cuyo poder de transmisin es universal al estar normalizado.
Esta competencia se incrementar cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la
materia, describa los procesos de creacin, las aplicaciones de las distintas construcciones
geomtricas, los elementos de los sistemas de representacin; as como cuando argumente las
soluciones dadas y realice valoraciones crticas.
La profundizacin en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico abordados desde Dibujo Tcnico ayudan
a desarrollar la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT). El dibujo tcnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la
formulacin de hiptesis, la observacin, la reflexin, el anlisis y la extraccin de
conclusiones. Todo ello implica una relacin clara con las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos, valorar posibilidades, anticipar
resultados y evaluarlos. La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del
espacio a travs de los contenidos de geometra y de la representacin de las formas contribuye
de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemtica. Esta permite
utilizar las herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la Geometra
mtrica; e incluir la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y
frmulas matemticas que permitan integrar conocimientos de dibujo tcnico dentro de los
procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Tcnico mediante los contenidos
desarrollados en los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales especficos
es generalizado en el diseo y en las representaciones grficas... Por ello, el uso combinado de
las herramientas propias de la materia y la utilizacin de programas de diseo y dibujo por
ordenador podrn aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de
comunicacin y expresin de ideas, resolucin de problemas y realizacin de proyectos
individuales o colaborativos. Se contribuye tambin a la adquisicin de esta competencia
cuando el alumnado busca, selecciona y almacena informacin propia de la materia. Esta
competencia exige el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, adems del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia
cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y los mtodos de representacin, lo que
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un
proyecto tcnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas
complejos en otros ms sencillos al seleccionar el mtodo de representacin idneo y al hacer
un seguimiento del proceso seguido y su aproximacin al objetivo final; y evala los resultados
obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige
que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del
proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que
favorece la motivacin, la confianza y un aprendizaje ms eficaz y autnomo.
Tambin la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La
expresin y creacin en el dibujo tcnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan
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17189
situaciones donde se propicia el respeto, la convivencia, la tolerancia, la cooperacin y la

flexibilidad. La aceptacin de las producciones ajenas y la valoracin de las diferentes formas
de responder al mundo y de entenderlo a travs de la expresin grfica, en las diferentes
culturas y entre diferentes personas, son valores que se desarrollan en esta materia y que
colaboran en la adquisicin de esta competencia.
El Dibujo Tcnico ayuda a la adquisicin de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en la medida en que toda creacin de proyectos supone convertir una idea en una
realidad. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las
capacidades de anlisis, planificacin, organizacin, seleccin de recursos, toma de decisiones,
resolucin de problemas, evaluacin y autoevaluacin. Tambin se requiere la habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, con
pensamiento crtico, sentido de la responsabilidad y autoconfianza. Finalmente requiere el
desarrollo de actitudes y valores como la predisposicin a actuar de una forma creativa e
imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonoma, el inters y el esfuerzo.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida desde esta materia
porque se centra en el uso del lenguaje tcnico aplicado a la industria, el diseo y la
arquitectura. Proporciona un mbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible
la familiarizacin con los diferentes cdigos utilizados en la representacin tcnica. Por un
lado, implica relacionar y apreciar los valores estticos y culturales de las producciones
tcnicas, propias o ajenas; y por otro, aumentar las posibilidades de expresin y creacin, con lo
que facilita la comunicacin a otros de ideas y la transformacin de estas en productos nuevos,
personales y originales. El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretacin crtica, por
parte del alumnado, de imgenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas,
estticas y funcionales. Adems reconocer la importancia de los valores culturales y estticos
del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario universal, contribuyendo a su
respeto, conservacin y mejora.
El dibujo tcnico desarrolla en el alumnado capacidades que contribuyen a alcanzar los
objetivos del Bachillerato. A travs de la observacin, percepcin e interpretacin crtica de las
formas del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales
y estticos, y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo as
a su respeto, conservacin y mejora. En la actualidad, el lenguaje grfico se ha convertido en
uno de los medios de expresin y comunicacin ms importantes en los campos del diseo, la
arquitectura, la ingeniera y la construccin, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de
tolerancia y respeto por las iniciativas ajenas, y de rechazo a estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
Siendo el dibujo tcnico una forma de expresin grfica con carcter universal, dotada de
caractersticas y lenguaje especficos, es obvio que se convierta en un complemento que mejora
la comunicacin. Esta mejora se consigue, adems, a travs de los intercambios comunicativos
que se generan en el aula, de la explicacin de los procesos que se desarrollan, de la
argumentacin de las soluciones adoptadas, de la valoracin de los proyectos y del uso del
vocabulario especfico de la materia.
El auge de soportes informticos y tecnologa digital est dando una dimensin especial al
dibujo tcnico. En este currculo se incide en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo y ayuda a la creacin de obras y proyectos, en su
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doble funcin, tanto transmisoras como generadoras de informacin y conocimiento. En la

actualidad se van creando nuevos programas de diseo y dibujo que facilitan el proceso de
creacin junto a las herramientas tradicionales.
La concepcin del conocimiento cientfico para conocer y aplicar los mtodos y buscar posibles
soluciones a problemas se refuerza a travs del dibujo tcnico y el diseo. La realizacin de
diseos y proyectos implica la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento,
la autoestima, el espritu emprendedor, el sentido crtico y la iniciativa personal. Asimismo,
mediante el trabajo en equipo se potencia la participacin activa e inclusiva, la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre personas para el desarrollo y mejora del entorno personal y
social.
El dibujo tcnico contribuye al desarrollo de la creatividad y a la apreciacin y valoracin de la
creacin artstica como medio de disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su
conservacin, respeto y divulgacin.
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para
que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, el diseo de situaciones de aprendizaje y su evaluacin.
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera
que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas que integran
los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
holstica.
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presenta como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, y que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
150
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17191
Los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje se han agrupado

en cuatro bloques interrelacionados: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de Representacin,
Normalizacin y Documentacin Grfica de Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra y Dibujo Tcnico, desarrolla durante los dos cursos
que componen esta etapa los aprendizajes necesarios para resolver problemas de configuracin
de formas y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de Representacin desarrolla los
fundamentos, caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los
sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para
permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.
Adems, es conveniente, potenciar la utilizacin del dibujo a mano alzada como herramienta de
comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque, Normalizacin, dota al alumno de los procedimientos para simplificar, unificar
y objetivar las representaciones grficas. Normalizacin est especialmente relacionado con el
proceso de elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque. Por lo que, aunque la secuencia
establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje
universal hace que su utilizacin sea una constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Documentacin grfica de Proyectos, tiene como objetivo
principal que el alumnado movilice e interrelacione los aprendizajes adquiridos a lo largo de
toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar, de forma individual y colectiva, los
bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con
el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
Todos los criterios de evaluacin del currculo de Dibujo Tcnico son especficos, con
aprendizajes vinculados a la materia. Adems aparecen a lo largo de toda la etapa, por lo que se
consideran longitudinales, a excepcin de los criterios del bloque Documentacin Grfica de
Proyectos, que solo aparece en el segundo curso. Por otro lado, algunos criterios son
transversales por contener aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la
geometra, la conservacin del patrimonio, el uso de herramientas digitales, etc.
Contenidos
Los contenidos de Dibujo Tcnico se encuentran distribuidos en cuatro bloques: el bloque I.
Geometra y Dibujo Tcnico y el bloque II. Geometra y Dibujo Tcnico en el primer y
segundo curso; el bloque III. Normalizacin, en el primer curso; y el bloque III.
Documentacin Grfica de Proyectos, en el segundo curso. Los bloques estn estrechamente
vinculados entre s y permiten estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje de una forma
abierta, ampliando y consolidando los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores y
estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de bachillerato.
En el bloque Geometra y Dibujo Tcnico se tratan contenidos relacionados con los
fundamentos de la geometra, los trazados fundamentales en el plano, las tangencias y enlaces,
las curvas cnicas y tcnicas, y las transformaciones geomtricas, que se aplican en la
resolucin de problemas de configuracin y en la representacin objetiva de las formas.
El bloque Sistemas de Representacin se ocupa de los fundamentos de la geometra
descriptiva, de las caractersticas de los principales sistemas de representacin, sus ventajas e
inconvenientes, y de los criterios de seleccin para aplicarlos en distintos mbitos y representar,
sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio.
151
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En el bloque Normalizacin se desarrollan contenidos para la simplificacin y

universalizacin de los dibujos, as como las tcnicas grficas que enriquecen la comunicacin
de las representaciones. Este bloque est estrechamente ligado al bloque Documentacin
Grfica de Proyectos, que pretende la integracin y aplicacin prctica de los aprendizajes
adquiridos en la etapa y en la realizacin de proyectos de diseo grfico, industrial o
arquitectnico.
Para que el aprendizaje sea ms eficaz, se establecer, siempre que sea posible, una conexin
entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del perodo en el que se imparte la
materia. De esta forma se dar significado a todos los contenidos que progresivamente se
presentarn al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos ms simples para ir
ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.
La metodologa a seguir se fundamentar en la idea principal de que el Dibujo Tcnico debe
capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje grfico empleado por las distintas
especialidades, tanto en sus aspectos de lectura e interpretacin como en el de expresin de
ideas tecnolgicas o cientficas. Ha de favorecer la capacidad para aprender por s mismo,
trabajar en equipo, aplicar los mtodos de investigacin apropiados y transferir lo aprendido a
la vida real.
Para facilitar la comprensin de las ideas y el camino hacia la abstraccin es necesaria la
utilizacin de mtodos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la
materia aconseja mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, y entre
deduccin e induccin, integrando la conceptualizacin en los procedimientos grficos para su
anlisis y representacin, por lo que la elaboracin de bocetos a mano alzada, el dibujo con
herramientas convencionales y la utilizacin de aplicaciones informticas son instrumentos
complementarios para conseguir los objetivos planteados.
As pues, los mtodos de trabajo prcticos que caracterizan al dibujo tcnico permiten al
profesorado incorporar estrategias didcticas especficas que respondan a las diversas
capacidades de comprensin y abstraccin que tiene el alumnado, con el fin de que este consiga
alcanzar las competencias establecidas en esta materia.
Por otra parte, el carcter instrumental del dibujo tcnico permite trabajar de forma
interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente del mbito artstico,
tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la orientacin del alumnado hacia campos
del conocimiento o estudios superiores relacionados.
Cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas tecnologas, especialmente, la
utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la
edicin grfica o de aplicaciones de geometra interactiva. Su inclusin en el currculo, no como
contenido en s mismo sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las
posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan,
sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una visin ms completa e
integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carcter prctico, que
posibiliten el desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el
proceso de enseanza en torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del
alumnado, supone una estrategia metodolgica que facilita la aplicacin de todos los hechos,
conceptos, principios, destrezas, habilidades, actitudes y valores a la realidad ms cercana al
alumnado.
152
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados fundamentales en el plano a travs de la
determinacin de los principales lugares geomtricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripcin y aplicacin de
las propiedades de los polgonos, la circunferencia y el crculo (lneas y puntos notables de polgonos y relaciones mtricas
de los ngulos de la circunferencia) en la resolucin de diferentes trazados; el diseo, modificacin o reproduccin de
polgonos (por triangulacin, radiacin, itinerario o semejanza) y redes modulares; as como la construccin de figuras
proporcionales y escalas grficas y la representacin de formas planas, aplicando las transformaciones geomtricas (giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad), destacando el resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material de
dibujo tradicional y digital, y valorando la precisin, acabado y presentacin, para resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometra
como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el anlisis de los fundamentos de la geometra mtrica, y
a travs de la construccin de formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para
resolver problemas de configuracin de formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a
paso, valorando la importancia de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
1. Bachillerato
154

17193
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRA Y

DIBUJO TCNICO
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1. Reconocimiento e identificacin de la geometra en la naturaleza y en el arte.
relacionados
2. Utilizacin de los instrumentos y materiales del Dibujo Tcnico.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
3. Resolucin de trazados fundamentales en el plano: operaciones con
segmentos, mediatriz, ngulos, bisectriz, paralelismo y perpendicularidad,
circunferencia y crculo.
4. Determinacin de lugares geomtricos y sus aplicaciones.
5. Elaboracin de formas basadas en redes modulares.
6. Resolucin grfica de tringulos. Determinacin, propiedades y aplicaciones
de sus puntos y rectas notables.
7. Resolucin grfica de cuadrilteros y polgonos.
8. Anlisis y trazado de formas poligonales por triangulacin, radiacin e
itinerario.
9. Construccin y utilizacin de escalas grficas en el trazado de formas
proporcionales y semejantes.
10. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas elementales: giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad. Identificacin de invariantes.
11. Valoracin de la geometra como instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
155
17194
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relacionados
1. Resolucin de problemas bsicos de tangencias y enlaces.
2. Aplicacin de las propiedades de las tangencias y enlaces en la
9, 10, 11, 12.
construccin de valos, ovoides y espirales.
3. Aplicacin de la geometra al diseo arquitectnico e industrial.
4. Relacin de las nuevas tecnologas y la geometra.
5. Aplicacin del dibujo vectorial en 2D.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y
enlaces. Para ello tendr que identificar, en diferentes figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace,
centros y radios de circunferencia; resolver problemas bsicos de tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre
circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la construccin de valos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos
o varios centros, de Arqumedes, etc.) y relacionar su forma con las principales aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial. Adems deber disear o reproducir a escala, a partir de bocetos previos, figuras planas que contengan
tangencias y enlaces, todo ello indicando la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relacin entre sus
elementos y destacando el resultado, valorando la precisin, acabado y presentacin, y haciendo uso del material
tradicional y de programas informticos, para disear y reproducir figuras planas donde intervengan curvas tcnicas,
tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas en el campo del diseo.
2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el anlisis de sus propiedades en figuras
planas compuestas por rectas y circunferencias, a travs de la resolucin de problemas bsicos de tangencias y
enlaces y de curvas tcnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para disear y reproducir
figuras planas donde intervengan curvas tcnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas
en el campo del diseo.
156

17195
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRA Y DIBUJO TCNICO
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CEC
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relacionados
1. Descripcin de los tipos de proyeccin.
2. Identificacin de los sistemas de representacin en el arte y conocimiento
13, 14, 15, 16.
de su evolucin histrica.
3. Aplicacin de los sistemas de representacin en distintos mbitos.
4. Anlisis de los fundamentos de los sistemas de representacin:
caractersticas diferenciales, elementos principales, reversibilidad,
ventajas, inconvenientes y criterios de seleccin.
5. Relacin de las nuevas tecnologas y los sistemas de representacin:
dibujo vectorial en 3D.
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de
representacin. Para ello tendr que determinar las caractersticas diferenciales y los elementos principales de cada sistema
de representacin (didrico, planos acotados, axonomtrico y cnico); identificar el sistema empleado en diferentes
representaciones (dibujos tcnicos, ilustraciones, fotografas, etc.), as como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo
geomtrico en diferentes sistemas, estableciendo los mbitos de aplicacin, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas
convencionales y digitales, y seleccionar el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin y la exactitud requerida, con la finalidad de
aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
3. Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representacin mediante el anlisis de sus
elementos y propiedades diferenciales y la clasificacin de sus mbitos de aplicacin, a travs de la observacin de
objetos y espacios en documentos grficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la
seleccin del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo
tcnico, para aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
157

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIN
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CEC
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158
17197

relacionados
1. Descripcin de los procedimientos para la obtencin de vistas.
2. Eleccin de las proyecciones suficientes para la definicin de piezas y
17, 18, 19, 20, 21.
disposicin normalizada de las mismas.
3. Obtencin de las proyecciones didricas de slidos y espacios sencillos.
4. Representacin e identificacin de puntos, rectas y planos.
5. Resolucin de problemas de pertenencia, paralelismo, perpendicularidad e
interseccin.
6. Determinacin de secciones planas y verdadera magnitud.
7. Aplicacin del sistema de planos acotados en la obtencin de curvas de
nivel y perfiles.
4. Interpretar los fundamentos del sistema didrico a travs del anlisis de sus elementos, caractersticas,
convencionalismos, notaciones y normas de aplicacin; del dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografas,
piezas reales o espacios del entorno prximo; y del uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales,
para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema didrico, para lo
que tendr que describir los procedimientos de obtencin de las proyecciones de una pieza y su disposicin normalizada;
dibujar a mano alzada las vistas suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de
acuerdo a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar formas tridimensionales definidas por sus vistas y
dibujarlas a mano alzada en axonometras (isomtrica, caballera, etc.); representar, inequvocamente, puntos, rectas y planos
y resolver problemas de pertenencia, interseccin y verdadera magnitud (en sistema didrico o en sistema de planos
acotados); as como determinar secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el
sistema didrico; y obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando
las herramientas convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de representar piezas tridimensionales
sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.

REPRESENTACIN
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMAS DE
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relacionados
1. Anlisis de los fundamentos del sistema axonomtrico: disposicin de los
ejes en la axonometra ortogonal y oblicua.
22, 23.
2. Determinacin de coeficientes de reduccin.
3. Realizacin de perspectivas axonomtricas ortogonales: isomtricas,
dimtricas y trimtricas.
4. Aplicacin del valo isomtrico en representaciones simplificadas de
formas circulares.
5. Trazado de perspectivas axonomtricas oblicuas: caballeras y
planimtricas o militares.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico, para
lo que tendr que disponer los ejes en funcin de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representacin (isomtrica,
dimtrica, trimtrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reduccin correspondientes; realizar perspectivas
isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reduccin; representar circunferencias, en
isomtrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando valos en lugar de
elipses); trazar perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas
convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
axonometra adecuada al propsito de la representacin.
5. Interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas; el
trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reduccin; y el uso de
los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
160

17198
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relacionados
1. Anlisis de los fundamentos del sistema cnico: elementos del sistema y
cono visual.
24, 25, 26.
2. Seleccin del tipo de perspectiva: frontal u oblicua.
3. Determinacin de la orientacin de las caras principales, punto de vista,
puntos de fuga y puntos mtricos.
4. Realizacin de perspectivas cnicas centrales o frontales de cuerpos o
espacios.
5. Dibujo de perspectivas cnicas oblicuas de formas slidas o espaciales.
6. Representacin simplificada de la circunferencia.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cnico. Para ello tendr que clasificar y
seleccionar los tipos de perspectiva (cnica frontal o central y cnica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro,
plano geometral, lnea de tierra, lnea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos mtricos, etc.);
dibujar perspectivas cnicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su
orientacin paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cnica oblicua, formas
slidas o espaciales que contengan arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con
polgonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la seleccin del mtodo utilizado y
del punto de vista elegido; as como usar las herramientas de dibujo tcnico tradicionales y digitales para definir piezas o
espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la representacin y valorando la
seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
6. Interpretar los fundamentos del sistema cnico, mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas, y a travs
del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los tiles de dibujo convencionales y digitales,
para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la
representacin, y valorando la seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
161

17199
boc-a-2016-136-2395
162
17200

relacionados
1. Descripcin de los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE,
EN e ISO y su relacin con el dibujo tcnico.
27, 28, 29, 30, 31, 32.
2. Utilizacin de escalas normalizadas en la obtencin de las dimensiones de
cuerpos o espacios representados, y en el dibujo de piezas industriales y
espacios arquitectnicos.
3. Representacin de piezas y elementos industriales o de construccin
aplicando las normas referidas a vistas y lneas normalizadas.
4. Acotacin de piezas industriales y espacios arquitectnicos para su
correcta definicin, de acuerdo con las normas.
5. Aplicacin de las normas de cortes y secciones en la representacin de
objetos con huecos.
6. Aplicacin de la normalizacin en la realizacin de proyectos industriales
o arquitectnicos: formatos y doblado de planos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalizacin. Para ello deber describir los
objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO relacionando las especficas del dibujo tcnico (eleccin y
doblado de formatos, escalas, valor representativo de las lneas, mtodos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos,
seleccin y disposicin de vistas, acotacin, representacin de cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la
obtencin de las dimensiones de cuerpos o espacios, en la representacin de piezas y elementos industriales o de
construccin (con o sin huecos), y en la acotacin de piezas industriales o espacios arquitectnicos sencillos, elaborando
para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la
normalizacin como convencionalismo para la comunicacin universal, con la finalidad de interpretar planos tcnicos y
elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.
7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo tcnico, mediante el anlisis
de sus objetivos y mbitos de utilizacin; la representacin normalizada de piezas y elementos industriales o de
construccin; y el uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar
planos tcnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la normalizacin como convencionalismo
para la comunicacin universal.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NORMALIZACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Aplicacin de la proporcionalidad, rectngulo ureo y equivalencia en la
resolucin de problemas geomtricos y la construccin de figuras planas
1, 2, 3, 4, 5.
equivalentes.
2. Relacin de la circunferencia y sus ngulos: determinacin de arco capaz.
3. Determinacin y propiedades del eje y centro radical.
4. Determinacin de figuras inversas.
5. Aplicacin del arco capaz, la potencia y la inversin en la resolucin de
tangencias.
Con este criterio se comprueba si el alumnado sabe aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y
de las transformaciones por inversin. Para ello deber identificar la estructura geomtrica de objetos industriales o
arquitectnicos sealando sus elementos bsicos y determinando las relaciones de proporcionalidad; determinar lugares
geomtricos; transformar figuras planas por inversin; convertir problemas geomtricos complejos en otros ms sencillos
como estrategia para su resolucin; e indicar grficamente las construcciones auxiliares, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos, utilizando para todo ello las herramientas convencionales o digitales de dibujo tcnico, con la finalidad
de resolver problemas de tangencias.
1. Aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversin,
mediante el anlisis de sus propiedades, la resolucin de problemas geomtricos y el uso de materiales tradicionales y
digitales de dibujo, para resolver problemas de tangencias.
2. Bachillerato
164

17201
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Origen, clasificacin y aplicaciones de las curvas cnicas.
2. Determinacin de elementos y construccin de la elipse, la parbola y la
6, 7, 8.
hiprbola.
3. Resolucin de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia entre
rectas y curvas cnicas.
4. Origen, clasificacin y aplicaciones de las curvas tcnicas.
5. -Trazado de curvas cclicas y envolventes.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas,
para lo que deber diferenciar cmo se originan las curvas cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola y parbola) y cclicas
(cicloide, epicicloide, hipocicloide, envolvente, etc.); describir sus elementos y relaciones entre ellos (ejes, focos,
directrices, asntotas, radios vectores, dimetros conjugados, etc.), identificando sus propiedades y aplicaciones; y bujo
Tedibujar curvas cnicas y tcnicas, determinando sus elementos y resolviendo su trazado por puntos o por homologa
respecto a la circunferencia, para resolver problemas de pertenencia, interseccin y tangencia entre lneas rectas y cnicas,
utilizando el material tradicional y digital.
2. Aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas, mediante el anlisis de su origen, sus elementos, relaciones
mtricas y aplicaciones, del trazado de diferentes curvas y el uso del material tradicional y digital de dibujo tcnico,
para resolver problemas de pertenencia, tangencia e interseccin entre rectas y curvas cnicas.
165

17202
COMPETENCIASS.: CL, CMCT, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas: homologa y afinidad.
2. Determinacin de los elementos de una afinidad.
9, 10, 11.
3. Trazado de figuras afines.
4. Construccin de elipse afn a una circunferencia.
5. Determinacin de los elementos de una homologa.
6. Trazado de figuras homlogas.
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar las transformaciones homolgicas con sus
aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de representacin. Para ello deber interpretar las caractersticas de las
transformaciones homolgicas (homologa y afinidad); identificar sus invariantes geomtricas y describir sus aplicaciones;
disear a partir de bocetos previos o reproducir a escala figuras planas complejas, indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada y usando los instrumentos tradicionales e informticos, para resolver problemas geomtricos y representar
cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
3. Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de
representacin, mediante el anlisis e identificacin de sus caractersticas, del trazado de figuras afines y homlogas
y del uso del material de dibujo, para resolver problemas geomtricos y representar cualquier forma plana,
valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
166

17203
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Utilizacin del sistema didrico y el sistema de planos acotados.
2. Resolucin de problemas de pertenencia, interseccin, paralelismo y
12, 13, 14.
perpendicularidad.
3. Determinacin de distancias y verdadera magnitud.
4. Abatimiento y desabatimiento de puntos, rectas y planos.
5. Aplicacin de la afinidad en problemas de abatimientos.
6. Giro de puntos, rectas, planos y cuerpos geomtricos.
7. Determinacin de nuevas proyecciones utilizando los cambios de plano.
8. Determinacin de verdadera magnitud utilizando giros, abatimientos y
cambios de plano.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos
del sistema didrico. Para ello deber analizar los principios geomtricos que condicionan el paralelismo y la
perpendicularidad (recta-recta, recta-plano y plano-plano); representar las proyecciones de figuras planas contenidas en
planos paralelos, perpendiculares y oblicuos a los planos de proyeccin, en sistema didrico o de planos acotados; resolver
problemas entre puntos, rectas y planos (pertenencia, posicin, distancias y verdadera magnitud) mediante los mtodos del
sistema didrico o de planos acotados (abatimientos, giros y cambios de plano), usando los materiales de dibujo
tradicionales y digitales, y valorando la importancia del dibujo a mano alzada en el desarrollo de la visin espacial, para
resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales.
4. Aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos del sistema didrico, mediante el anlisis de las
propiedades y aplicaciones de los mismos; la resolucin de problemas entre puntos, rectas y planos; la
representacin de figuras planas en el sistema didrico o de planos acotados; y el uso del material de dibujo tcnico,
para resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la importancia del
dibujo a mano alzada.
167

17204

REPRESENTACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Representacin de poliedros regulares en distintas posiciones: tetraedro,
hexaedro o cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro.
15, 16, 17, 18, 19.
2. Determinacin de la seccin principal de los poliedros regulares.
3. Obtencin de intersecciones entre lneas, rectas y cuerpos geomtricos.
4. Representacin y determinacin de secciones planas de prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas.
5. Trazado de desarrollos de prismas, pirmides, cilindros y conos.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico. Para
ello deber determinar las partes vistas y ocultas en la representacin de cuerpos geomtricos (poliedros regulares,
pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas) situados en distintas posiciones respecto a los planos de proyeccin; resolver
problemas disponiendo las proyecciones didricas en la posicin ms adecuada aplicando giros o cambios de plano;
resolver problemas de interseccin entre rectas y cuerpos geomtricos indicando los trazados auxiliares; determinar
secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales, obteniendo su verdadera magnitud; y hallar el desarrollo de
superficies polidricas, cilndricas y cnicas, utilizando para todo ello el material digital y tradicional de dibujo tcnico,
para representar las proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
5. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico, mediante el anlisis de sus posiciones singulares y la
determinacin de las relaciones mtricas entre sus elementos; de la obtencin de secciones, verdaderas magnitudes y
desarrollo de las superficies que las conforman; y del uso de materiales tradicionales o digitales, para representar las
proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
169

17205
boc-a-2016-136-2395
170
17206

relacionados
1. Clasificacin de las axonometras en funcin de la posicin del triedro
fundamental: ventajas e inconvenientes.
20, 21, 22.
2. Determinacin de los ejes, el tringulo de trazas y los coeficientes de
reduccin de cada axonometra.
3. Representacin de figuras planas: representacin simplificada de la
circunferencia.
4. Representacin de cuerpos geomtricos y espacios arquitectnicos.
6. Determinacin de secciones planas.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico. Para ello deber
clasificar y seleccionar el tipo de axonometra (isomtrica, dimtrica, trimtrica, caballera y area o militar); determinar sus
elementos (ejes, tringulo de trazas y coeficientes de reduccin); dibujar axonometras de cuerpos geomtricos definidos
por sus vistas principales, eligiendo el punto de vista ms adecuado en funcin de la importancia de la cara que se quiere
mostrar; y determinar secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales (poliedros regulares, pirmides, prismas,
cilindros y conos), utilizando el material propio del dibujo tcnico, convencional o digital, para dibujar axonometras de
poliedros regulares y superficies radiadas.
6. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico, mediante el anlisis de la orientacin del triedro y la
obtencin de los elementos que determina; de la seleccin del punto de vista ms adecuado del cuerpo; de la
obtencin de secciones planas; y del uso de los materiales propios del dibujo tcnico, para dibujar axonometras de


REPRESENTACIN
boc-a-2016-136-2395
172
17207

relacionados
1. Evolucin histrica del proceso diseo-fabricacin.
2. Anlisis de diferentes tipos de proyecto y los elementos que los
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.
componen.
3. Identificacin y planificacin de las fases de un proyecto.
4. Elaboracin de bocetos y esquemas a mano alzada de las primeras ideas.
5. Realizacin de croquis acotados de piezas y conjuntos.
6. Elaboracin de planos de situacin, de conjunto, de montaje, de
instalacin, de detalle, de fabricacin o de construccin.
7. Aplicacin del dibujo vectorial 2D y 3D en la elaboracin de la
documentacin grfica necesaria de un proyecto de diseo, industrial o
arquitectnico.
8. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al diseo, edicin, archivo y presentacin de proyectos.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de programar el desarrollo de proyectos sencillos
individuales o colectivos. Para ello deber elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos; dibujar bocetos a
mano alzada y croquis acotados de objetos industriales o arquitectnicos, tomando medidas de los planos tcnicos que los
definen o de la realidad; realizar croquis acotados de conjuntos y piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
sus vistas y cortes o secciones necesarios; elaborar dibujos acotados y diferentes planos de acuerdo a la normativa de
aplicacin (de montaje, instalacin, detalle o fabricacin); y representar objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda
de programas 2D, creando entidades, importando bibliotecas, editando objetos, utilizando capas, etc., y 3D, insertando y
manipulando slidos elementales, encuadres, iluminacin, importando modelos, texturas, etc., valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin, para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico,
industrial o arquitectnico sencillos.
7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos, mediante la planificacin de las distintas
fases de realizacin en funcin de su finalidad; de la aplicacin de la normalizacin y la geometra descriptiva en la
elaboracin de los bocetos, croquis y planos necesarios para su definicin; y del el uso de aplicaciones informticas,
para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico, industrial o arquitectnico sencillos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DOCUMENTACIN

GRFICA DE PROYECTOS
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
17208

1. Disea, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de
la escuadra y el cartabn, utilizando recursos grficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxiliares utilizadas.
2. Determina con la ayuda de regla y comps los principales lugares geomtricos de aplicacin
a los trazados fundamentales en el plano comprobando grficamente el cumplimiento de las
condiciones establecidas.
3. Relaciona las lneas y puntos notables de tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
4. Comprende las relaciones mtricas de los ngulos de la circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y comps aplicando las propiedades de sus lneas y
puntos notables y los principios geomtricos elementales, justificando el procedimiento
utilizado.
6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por triangulacin, radiacin, itinerario o relaciones de
semejanza.
7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razn idnea para el espacio de dibujo
disponible, construyendo la escala grfica correspondiente en funcin de la apreciacin
establecida y utilizndola con la precisin requerida.
8. Comprende las caractersticas de las transformaciones geomtricas elementales (giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicndolas para la
resolucin de problemas geomtricos y para la representacin de formas planas.
9. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia.
10. Resuelve problemas bsicos de tangencias con la ayuda de regla y comps aplicando con
rigor y exactitud sus propiedades intrnsecas , utilizando recursos grficos para destacar
claramente el trazado principal elaborado de las lneas auxiliares utilizadas.
11. Aplica los conocimientos de tangencias a la construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseo arquitectnico e industrial.
12. Disea a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos.
13. Identifica el sistema de representacin empleado a partir del anlisis de dibujos tcnicos,
ilustraciones o fotografas de objetos o espacios, determinando las caractersticas diferenciales y
los elementos principales del sistema.
14. Establece el mbito de aplicacin de cada uno de los principales sistemas de representacin,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo.
15. Selecciona el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin, la exactitud requerida
y los recursos informticos disponibles.
174
16. Comprende los fundamentos del sistema didrico, describiendo los procedimientos de
obtencin de las proyecciones y su disposicin normalizada
boc-a-2016-136-2395
17. Disea o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas
principales en el sistema de proyeccin ortogonal establecido por la norma de aplicacin,
17209
geomtrico sencillo.
disponiendo las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus elementos de
manera inequvoca.
18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
19. Comprende el funcionamiento del sistema didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia,
interseccin y verdadera magnitud.
20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones
didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del
sistema didrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
22. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras
paralelas a los planos coordenados como valos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
23. Realiza perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su trazado.
24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cnica, clasificando su tipologa en funcin
de la orientacin de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusin de la
posicin del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la lnea de
horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida.
25. Dibuja con la ayuda de tiles de dibujo perspectivas cnicas centrales de cuerpos o espacios
con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
26. Representa formas slidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o
verticales, dibujando perspectivas cnicas oblicuas con la ayuda de tiles de dibujo,
simplificando la construccin de las elipses perspectivas mediante el trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.
27. Describe los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO, relacionando
175
boc-a-2016-136-2395

Boletn
Oficial desu
Canarias
nm. 136
disponiendo
orientacin
para simplificar su17210
trazado.
las especficas del dibujo tcnico con su aplicacin para la eleccin y doblado de formatos, para
el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las lneas, para disponer las
vistas y para la acotacin.
28. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas
175
normalizadas.
29. Representa piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando las normas
referidas a los principales mtodos de proyeccin ortogrficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definicin, disponindolas adecuadamente y diferenciando el trazado
de ejes, lneas vistas y ocultas.
30. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta
definicin dimensional de acuerdo a la norma.
31.
Acota espacios arquitectnicos sencillos identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, de acuerdo a la norma.
32.
Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
1. Identifica la estructura geomtrica de objetos industriales o arquitectnicos a partir del
anlisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografas, sealando sus elementos bsicos y
determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al dibujo tcnico aplicando los conceptos de
potencia o inversin.
3. Transforma por inversin figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias
describiendo sus posibles aplicaciones a la resolucin de problemas geomtricos.
4. Selecciona estrategias para la resolucin de problemas geomtricos complejos, analizando las
posibles soluciones y transformndolas por analoga en otros problemas ms sencillos.
5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales,
indicando grficamente la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos.
6. Comprende el origen de las curvas cnicas y las relaciones mtricas entre elementos,
describiendo sus propiedades e identificando sus aplicaciones.
7. Resuelve problemas de pertenencia, interseccin y tangencias entre lneas rectas y curvas
cnicas, aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.
8. Traza curvas cnicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como
ejes, focos, directrices, tangentes o asntotas, resolviendo su trazado por puntos o por
homologa respecto a la circunferencia.
9. Comprende las caractersticas de las transformaciones homolgicas identificando sus
invariantes geomtricos, describiendo sus aplicaciones.
10. Aplica la homologa y la afinidad a la resolucin de problemas geomtricos y a la
176
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8. Traza
curvas
cnicas
determinando
previamente
tales15como
Boletn
Oficial
de Canarias
nm.
136
17211 los elementos que las definen,
Viernes
de julio de 2016

representacin de formas planas.
11. Disea a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas
complejas, indicando grficamente la construccin auxiliar utilizada.
12. Comprende los fundamentos o principios geomtricos que condicionan el paralelismo
176 y
perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema didrico o, en su caso, el sistema
de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posicin,
mnimas distancias y verdadera magnitud.
13. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los
planos de proyeccin, trazando sus proyecciones didricas.
14. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ngulos y figuras planas utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano en sistema didrico y, en su caso, en el sistema de planos
acotados.
15. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posicin respecto a los planos coordenados y el
resto de los poliedros regulares, prismas y pirmides, en posiciones favorables, con la ayuda de
sus proyecciones didricas, determinando partes vistas y ocultas.
16. Representa cilindros y conos de revolucin aplicando giros o cambios de plano para
disponer sus proyecciones didricas en posicin favorable para resolver problemas de medida.
17. Determina la seccin plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies
polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando sus proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera magnitud.
18. Halla la interseccin entre lneas rectas y cuerpos geomtricos con la ayuda de sus
proyecciones didricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
19. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud
de las aristas y caras que las conforman.
20. Comprende los fundamentos de la axonometra ortogonal, clasificando su tipologa en
funcin de la orientacin del triedro fundamental, determinando el tringulo de trazas y
calculando los coeficientes de correccin.
21. Dibuja axonometras de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo
su posicin en funcin de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados necesarios.
polidricas, dibujando isometras o perspectivas caballeras.
23. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construccin geomtrica,
aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico.
24. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectnicos, a partir de los planos
tcnicos que los definen.
25. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicacin tcnica
con otras personas.
26. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
177
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17212
con otras personas.
las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de
perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboracin de dibujos
acotados y planos de montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de acuerdo a la normativa de
aplicacin.
177
27. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informticas relacionadas con el dibujo
tcnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin.
28. Representa objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda de programas de dibujo
vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y
disponiendo la informacin relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
29. Representa objetos industriales o arquitectnicos utilizando programas de creacin de
modelos en 3D, insertando slidos elementales, manipulndolos hasta obtener la forma
buscada, importando modelos u objetos de galeras o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito buscado.
30. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando recursos grficos e informticos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
178
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17213
DISEO
Introduccin
El diseo ha llegado a ser un elemento de capital importancia en todo tipo de creaciones
humanas, siendo hoy en da uno de los principales propulsores de la economa cultural,
de manera que est presente en todos los mbitos
La funcin del diseo en la sociedad actual no debe entenderse exclusivamente como el
proceso de idear y realizar un proyecto para la produccin de objetos, ya sean estos
bidimensionales o tridimensionales. Un problema de diseo no es un problema limitado a
la superficie geomtrica de dos o tres dimensiones. Todo objeto se conecta siempre,
directa o indirectamente, con un entorno y por tanto, el conjunto de vnculos que un
objeto establece con distintos contextos es muy variado. Razn por la cual el diseador
o la diseadora han de cooperar para que se establezca una relacin reconocible e
inmediata de la persona con su entorno, de manera que este se haga accesible, amable,
til y adaptado.
El diseo ha de atender tanto a los aspectos materiales, tecnolgicos y funcionales de los
objetos, como a los simblicos y comunicacionales. Un buen diseo contribuye a que
podamos utilizar eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cmoda, o a que
comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro entorno.
El estudio de los principios bsicos del diseo es de gran importancia para preparar al
alumnado para la comprensin y el disfrute de su entorno, as como para el desarrollo de
la creatividad y del pensamiento divergente, potenciando la capacidad para producir
respuestas mltiples ante un mismo estmulo. La iniciacin a la prctica del diseo
promueve, por lo tanto, posturas activas ante la sociedad y la naturaleza, y fomenta una
actitud analtica respecto a la informacin que llega al alumnado del entorno, es decir,
contribuye a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico.
La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar un panorama amplio de sus
aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado
pueda cursar: Enseanzas Superiores de Diseo, Enseanzas Profesionales de Artes
Plsticas y Diseo, Bellas Artes, Conservacin y Restauracin, u otras afines, enfocadas a
la adquisicin de destrezas tcnicas y al desarrollo de la creatividad en sus mltiples
facetas, como el diseo de interiores, de producto, de moda, la comunicacin grfica, la
creacin audiovisual y multimedia, la ilustracin, etc.
La materia de Diseo contribuye al desarrollo de las competencias del currculo dotando
de funcionalidad los aprendizajes y posibilitando la aplicacin de lo aprendido desde un
planteamiento integrador. Pero la esencia de esta materia no es solo de carcter artstico o
esttico, como podra suponerse, ya que para poder elaborar los productos que le son
propios, el alumnado debe incorporar saberes y mtodos que pertenecen tanto a la cultura
cientfico-tcnica como a la humanstica, por lo que contribuye al desarrollo de todas las
competencias.
La elaboracin y transmisin de mensajes visuales que se abordan especialmente en el
campo del diseo grfico se basan en el aprendizaje y uso de lenguajes codificados.
Adems, desde esta materia se considera bsico el desarrollo, en el alumnado, del sentido
crtico y la capacidad de reflexin sobre los propios resultados a lo largo de todo el
proceso de trabajo. Esto nos llevar a la realizacin de debates en los que el grupo analice
las ideas y soluciones propuestas, o tambin a la elaboracin de memorias de trabajo
escritas que expongan y justifiquen las decisiones tomadas y la solucin alcanzada, y que
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se podrn defender tambin de forma oral. Todo ello desde el correcto uso de aspectos
tanto lxicos, gramaticales, semnticos u ortogrficos, desde la adecuada produccin y
recepcin de los mensajes, la superacin de las dificultades que surgen en el acto
comunicativo, o el establecimiento de estrategias para la escritura o comunicacin oral.
De esta manera la materia contribuye extensamente al desarrollo de la competencia en
Comunicacin lingstica (CL).
La contribucin de la materia a la Competencia matemtica y competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT) se ve reflejada en los diferentes aprendizajes que el
alumnado deber desarrollar para llevar a trmino los distintos proyectos. Estas pueden
ser relativas a los nmeros (clculos, mediciones, magnitudes, tamaos, escalas), a las
formas y el espacio (lectura y elaboracin de bocetos, croquis y planos, interpretacin de
objetos tridimensionales, del espacio y de la perspectiva mediante los sistemas de
representacin) y, por ltimo, al conocimiento de sistemas tecnolgicos, materiales y
sucesos diversos (mecnicos, elctricos, luminosos...), as como su influencia en la vida
cotidiana, de tal manera que el diseo de aparatos, instrumentos u objetos contribuya de
forma til a la mejora de la sociedad. Asimismo, el propio mtodo de trabajo empleado
para la resolucin de problemas de diseo, que implica actitudes como la atencin, la
disciplina y el rigor, contribuye al desarrollo de dicha competencia.
La Competencia digital (CD) es desarrollada a travs del uso de las TIC como medio de
bsqueda y ampliacin de la informacin, y con el uso de aplicaciones informticas de
dibujo o diseo, que ofrecen soportes y herramienta que facilitan los procesos creativos
de una forma ms actual. La creacin de nuevas imgenes o su manipulacin, la
elaboracin de proyectos, presentacin, bsqueda de informacin y almacenamiento, son
procesos que en la actualidad se realizan haciendo uso de las TIC de una manera eficaz y
generalizada, por lo que el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
la actividad del diseo se hace ya imprescindible, contribuyendo por tanto la materia de
manera importante a esta competencia.
Esta materia tambin favorece procesos experimentales en los que el alumno se inicia en
el campo de la investigacin reflexiva, procesos que le permiten complementar otras
reas de conocimiento, a la vez que facilitan el aprendizaje de las experiencias ajenas, al
trabajar en proyectos en equipo. Por esta razn desde la materia de Diseo se contribuye
a la competencia Aprender a aprender (AA), pues favorece en el alumnado una mayor y
mejor gestin de sus propias capacidades y conocimientos gracias al desarrollo de
proyectos en los que el alumnado se enfrenta a la toma de decisiones, a la bsqueda de
recursos, a la reflexin sobre estas decisiones y sobre los procesos convenientes, as como
a la realizacin de anlisis crticos de los resultados conseguidos.
Tampoco debemos olvidar la contribucin que la materia hace a las Competencias
sociales y cvicas (CSC), al acercar al alumnado al mundo del diseo desde su realizacin
y el estudio de los diferentes estilos y pocas, remarcando la importancia del diseo como
reflejo de la sociedad, por lo que adems fomenta una mirada sobre las realidades
histricas que enriquece las identidades individuales y colectivas. Tambin favorece una
actitud de respeto y tolerancia hacia las dems personas, al trabajarse la materia a travs
de los proyectos que requieren la colaboracin colectiva. El respeto, la aceptacin de las
producciones ajenas, la valoracin de las diferentes manifestaciones del diseo en las
diferentes culturas y entre diferentes personas, contribuyen a consolidar la madurez
personal de los alumnos y las alumnas, a la confianza en s mismos o en s mismas,
valores que han de desarrollarse dentro de esta materia.
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Del mismo modo la materia de Diseo contribuye de manera notable a desarrollar la

competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, y a que el proceso que va
desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere una planificacin previa, as
como la gestin de los conocimientos, destrezas y habilidades del alumnado en aras de
obtener un producto que responda a las necesidades demandadas en cada proyecto y
requiere de un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. As mismo,
los procesos de trabajo exigen la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho
en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. Todo lo cual obliga al
alumno a trabajar con autonoma e iniciativa personal al tener que barajar posibilidades y
soluciones diversas, originales e innovadoras, en contexto de incertidumbre, lo que
adems potencia la capacidad para percibir, memorizar, imaginar, analizar posibilidades y
limitaciones, crear, tomar decisiones y plantear propuestas.
Por ltimo hay que destacar que la contribucin de la materia a la competencia de
Conciencia y expresiones culturales (CEC), que se desarrollar a partir del estudio de la
historia y evolucin del diseo, los tipos y campos de aplicacin a lo largo de la historia y
las diferentes corrientes que han permitido a los artistas y a las artistas, manifestarse en
cada una de las pocas de la historia del diseo. Desde la materia el alumnado se socializa
y construye su identidad a partir del conocimiento de los productos del diseo que les
rodean: moda, cine, msica, estticas corporales..., tomando conciencia as de las
posibilidades que ofrece el diseo para contribuir a comprender y a la transformar de la
sociedad y la cultura actual.
La materia de Diseo, al plantear los aprendizajes a partir de la realizacin de proyectos y
la aplicacin de una metodologa proyectual, contribuye a desarrollar en el alumnado las
siguientes capacidades, relacionadas con los objetivos de etapa d, e, g, h i, j, k, y l:
La fase inicial de recopilacin y anlisis de datos, contribuir a que el alumnado se inicie
en el campo de la investigacin reflexiva, en el afianzamiento del hbito de lectura,
estudio y disciplina; a que se enfrente a la toma de decisiones, a la bsqueda de recursos,
a la reflexin, as como a la realizacin de anlisis crticos de los resultados conseguidos
(objetivos d, j).
A la vez la materia permitir complementar a otras reas de conocimiento, al facilitar el
aprendizaje a partir de las experiencias ajenas, al trabajar en proyectos en equipo y al
propiciar el uso y dominio de la expresin oral y escrita, mediante la reflexin, el debate
o la elaboracin y defensa de memorias de trabajo.(obejtivos e, j).
Por otro lado, tambin se contribuye a usar las TIC y las bibliotecas como medios de
bsqueda y ampliacin de la informacin, as como al uso de aplicaciones informticas
de dibujo o diseo para, la creacin de nuevas imgenes o su manipulacin, o para la
elaboracin de proyectos o, presentaciones y para el almacenamiento, ofreciendo soportes
y herramienta que facilitan los procesos creativos de una forma ms actual y eficaz. Esta
metodologa de aprendizaje genera en el alumnado la necesidad de aprender para poder
resolver un problema de diseo. De esta manera el alumnado construir el aprendizaje de
forma activa, secuencial y en diferentes niveles, lo que le permitir transferir sus
conocimientos y habilidades a situaciones reales, generndose aprendizajes aplicables a la
prctica de la profesin y a la vida real (objetivos g, k).
El conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo, su
origen y evolucin histrica, sus diferentes mbitos de aplicacin, su funcin social y los
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diferentes factores que lo condicionan, permitir que el alumnado adquiera conciencia de

la complejidad de los procesos en los que se fundamenta, as como de su incidencia y
responsabilidad con el entorno y la cultura. Por otro lado, la materia contribuye al
desarrollo de la imaginacin; de la gestin de proyectos y de la resolucin de problemas,
analizando, planificando, organizando, tomando decisiones tanto individualmente como
en un equipo de trabajo; as como al desarrollo del sentido de la evaluacin y, la gestin
de la incertidumbre, al asumirse los riesgos que proporciona el manejo de la innovacin,
y a la conciencia y la responsabilidad social para influir positivamente en el entorno
(objetivos h,i).
Por ltimo, el conocimiento que aportan las distintas manifestaciones de la cultura, del
pasado (patrimonio cultural y artstico, con especial atencin al mbito de Canarias), o
del presente, en las Bellas Artes y en la vida cotidiana, as como los aprendizajes
relacionados con la identificacin de tcnicas, recursos, lenguajes artsticos, estilos o
modas, Contribuye a que el alumnado desarrolle habilidades para valorar estas
manifestaciones con sentido crtico, comprenderlas, disfrutarlas, respetarlas y expresarse,
mediante el uso de la creatividad y la imaginacin, en realizaciones que supongan
transformacin, innovacin y mejora (objetivos l,j).
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos
que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de
aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de
los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de
aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn
para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los
que se organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla.
Adems, se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula
cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los
bloques de aprendizaje.
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en
el mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de
aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso
mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan,
de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs
de verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos
que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
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Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para

favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de
aplicacin.
Cada criterio lleva asociada una explicacin, ligados a los estndares de aprendizaje, que
se convierte en un instrumento de apoyo para valorar los conocimientos a evaluar, los
procedimientos a realizar y sobre todo qu evaluar.
El currculo de la materia de Diseo se articula alrededor de seis criterios de evaluacin:
los cuatro primeros bloque de aprendizaje constan de constan de un criterio y el quinto,
de dos.
En relacin al Bloque I (Evolucin histrica y mbitos del diseo), se establece un primer
criterio de evaluacin centrado en la elaboracin de producciones individuales o grupales,
propias del mbito escolar (presentaciones, resmenes, esquemas, mapas conceptuales)
a partir del estudio y la valoracin de las principales corrientes y escuelas de la historia
del diseo as como de los mbitos del diseo.
Respecto al Bloque II (Elementos de la configuracin formal), el criterio segundo evala
el aprendizaje relacionado con el anlisis de la forma (elementos visuales, estructura y
composicin de objetos de diseo) y el diseo de signos, imgenes y composiciones
grficas sencillas en las que se utilicen los elementos de la configuracin formal.
Para el Bloque III (Teora y metodologa del diseo) se evala, a travs de este criterio
nmero tres, el uso de la metodologa proyectual en proyectos sencillos de diseo.
En relacin al Bloque IV (Diseo grfico), se establece un criterio cuarto centrado en
aspectos relacionados con la realizacin de proyectos sencillos de diseo grfico.
En relacin al Bloque V (Diseo de producto y espacio habitable) se establecen dos
criterios, uno referido al diseo de objetos y el otro referido al diseo del espacio
habitable.
Contenidos
Los aprendizajes de esta materia tienen el objetivo de aportar una base slida de los
principios y fundamentos que constituyen esta actividad, combinando conocimientos
artsticos, humansticos, tcnicos y cientficos que fomentan, tanto el pensamiento
racional, la experimentacin y la investigacin, como el pensamiento creativo y la
sensibilidad esttica. La materia se ha estructurado en cinco bloques de aprendizaje cuyo
desarrollo no debe entenderse de forma secuencial.
El Bloque I (Evolucin histrica y mbitos del diseo) contempla la evolucin histrica
en los principales mbitos del diseo y debe contribuir a que el alumnado comprenda que
la actividad de disear siempre est condicionada por el entorno natural, social y cultural
en el que se desarrolle.
El Bloque II (Elementos de la configuracin formal) est dedicado al anlisis y el estudio
de los elementos de configuracin especficos para el diseo de mensajes, objetos o
espacios, en funcin de sus dimensiones, formales, estticas, comunicativas y simblicas.
El Bloque III (Teora y metodologa del diseo) insiste en la importancia de la
metodologa proyectual como una apreciada y necesaria herramienta que oriente la
creatividad y la imaginacin hacia la eficaz resolucin de problemas de diseo.
El Bloque IV (Diseo grfico) y V (Diseo de producto y del espacio) son un
acercamiento al conocimiento y a la prctica del diseo en los mbitos de la
comunicacin grfica, del diseo de objetos y del diseo de espacios.
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La enseanza de la materia de Diseo tiene por objetivo aportar una base slida acerca de
los principios y fundamentos que constituyen esta actividad, de forma terico-prctica.
La enseanza de la materia de Diseo, debe ser terico-prctica, creativa, significativa,
activa y participativa. El aprendizajes activo se apoya en la utilizacin de diferentes
estrategias metodolgicas, como la priorizacin de la reflexin y el pensamiento crtico
frente al memorstico, la contextualizacin de los aprendizajes, la alternancia de
diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en
cuente las motivaciones y los intereses del alumnado; la promocin del uso de fuentes de
informacin diversas, la orientacin de la atencin de los alumnos antes, durante y
despus de la tarea, y el fomento del conocimiento que tiene el alumno sobre su prpio
aprendizaje.
Los procesos de enseanza y aprendizaje en la materia de Diseo, deben centrarse en el
estudio y la realizacin de proyectos sencillos de diseo en los mbitos del diseo
grfico, de productos y de interiores, de manera que los aprendizajes se tornen
funcionales y ganen significatividad para el alumnado. En este sentido, los proyectos a
desarrollar pro el alumnado deberan partir de problemas reales de su entorno, de manera
que los objetos diseados en sus procesos creativos estn contextualizados y se apliquen a
situaciones reales. As, la adecuacin de los contenidos y de los supuestos prcticos a las
experiencias, conocimientos previos, valores y referentes socioculturales de los alumnos
se torna imprescindible
El papel del alumnado en el desarrollo de sus proyectos deber ser activo, consciente y
autnomo, siendo el responsable de su propio proceso de aprendizaje al poner en juego
habilidades del pensamiento tales como la reflexin, la indagacin, la imaginacin, la
bsqueda y la manipulacin de recursos visuales y materiales para reelaborar ideas;
transformar objetos del entorno y plantear mltiples soluciones, as como para evaluar
crticamente los resultados.
Los aprendizajes desarrollados deben apoyarse en la experimentacin directa de los
conceptos aprendidos, aplicndolos a la realizacin de obras concretas; y fomentar
procesos personales y grupales que procuren la integracin y el intercambio de opiniones.
Para ello se partir de prcticas de trabajo individual, grupal y colaborativo, y de
estructuras de aprendizajes que conlleven la resolucin conjunta de tareas, de manera que
se construyen colectivamente los aprendizajes. El papel del docente ser entonces el de
gua, encargado de orientar, facilitar, motivar y estimular al alumnado en un ambiente
favorecedor de la inclusividad.
La materia de diseo nos permite trabajar las competencias transversales desarrollando el
respeto a obras ajenas y al trabajo cooperativo, la responsabilidad en la elaboracin de
proyectos y la apreciacin crtica. En este sentido, el proceso de evaluacin del alumnado
debera potenciar la autoevaluacin y la coevaluacin de los proyectos desarrollados por
estos. El uso de matrices de evaluacin o rbricas favorecer a dems, la evaluacin
objetiva del alumnado.
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1. Describir los principales movimientos, corrientes y escuelas en la historia del diseo, reconocer la funcin y los
mbitos del diseo, y explicar las diferencias entre diseo y arte, valorando la incidencia que tiene esta disciplina en
la formacin de actitudes ticas, estticas, sociales y en los hbitos de consumo de la sociedad contempornea y la
vinculacin del diseo a los condicionantes del entorno natural, social y cultura, as como a los aspectos funcionales,
simblicos y estticos a los que se quiere dar respuesta, a partir del anlisis de imgenes y productos de diseo
bidimensional y tridimensional, utilizando las TIC de forma eficiente y responsable, tanto para la bsqueda como
para el tratamiento de la informacin, con la finalidad de ampliar conocimientos, construyendo un aprendizaje
propio con sentido crtico, y de realizar tareas integrando en su propio trabajo el uso de distintos recursos que le
ayuden a valorar la importancia del diseo en el pasado y en la actualidad.
A travs de este criterio, se pretende comprobar si el alumnado, identifica el origen del diseo, y si describe las
caractersticas fundamentales de las principales corrientes y escuelas de la historia del diseo, reconociendo los mbitos de
esta disciplina y valorando su influencia en las actitudes ticas, estticas y sociales contempornea en los hbitos de
consumo, en la ecologa y medioambiente..., a partir del anlisis de imgenes, productos de diseo (marcas, imgenes
publicitarias, carteles, folletos, envases, objetos cotidianos del entorno y espacios habitables...) y de obras de arte. Se
constatar, adems que es capaz de explicar razonadamente las principales semejanzas y diferencias entre diseo y arte. Se
verificar que, para ello, el alumnado hace uso de los diferentes recursos que le ofrecen las TIC tanto para, la recopilacin
de informacin como para la elaboracin de producciones individuales o colaborativas, propias del mbito escolar
(presentaciones, resmenes, esquemas, mapas conceptuales) o del mbito social (noticias, reportajes, entrevistas, etc.),
con sentido crtico y colaborativo, utilizando con propiedad la terminologa especfica de la materia y mostrando inters por
utilizar la lengua de manera correcta y personal. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia del diseo, desarrollar
la propia creatividad y favorecer el pensamiento divergente.
185
17219
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EVOLUCIN HISTRICA Y MBITOS

DEL DISEO
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC ,CEC
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relacionados
1 Explicacin del concepto de diseo, sus orgenes y tendencias.
1, 2, 3, 4.
2 Descripcin de los principales periodos y escuelas de la historia del
diseo en los diferentes mbitos y reconocimiento de las figuras ms
relevantes, con especial atencin al desarrollo de esta disciplina en
Canarias
3 Valoracin de la funcin del diseo en la comunicacin social as como su
influencia en la tica y esttica contemporneas.
3.1
Valoracin de la influencia del diseo publicitario en los hbitos
de consumo.
3.2
Valoracin de la importancia del diseo sostenible en la ecologa
y la defensa medioambiente, especialmente en el mbito de
Canarias.
4 Identificacin de los principales campos de aplicacin del diseo: grfico,
espacio habitable y productos.
5 Descripcin de las diferencias y similitudes entre el objeto artstico y el
objeto de diseo.
186
17220
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2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje visual, as como los recursos compositivos
y las teoras de la percepcin, a partir del anlisis de imgenes o productos de distintos mbitos del diseo y de la
descomposicin de sus aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos; y aplicarlos en la realizacin de
propuestas concretas de diseo. Todo ello con la finalidad de desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento
divergente y valorar la importancia del lenguaje visual en los diferentes mbitos del diseo.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado identifica los elementos visuales bsicos (punto, lnea, plano,
color, forma, textura) que configuran diferentes objetos de diseo o del entorno cotidiano, a partir del anlisis de objetos,
imgenes o productos de diseo, de manera que puede diferenciar los aspectos funcionales, estticos, comunicativos y
simblicos de los mismos. Se constatar, adems, que es capaz de seleccionar y aplicar de manera equilibrada los
principales recursos del lenguaje visual, as como los fundamentos compositivos y las teoras de la percepcin, en la
realizacin, individual o colaborativa, de composiciones grficas (signos, imgenes y composiciones grficas sencillas...),
con tcnicas tradicionales (rotuladores, colores, collage...) o informticas, en las que se utilicen diferentes criterios para la
organizacin,(repeticin, ordenacin y composicin modular, simetra, dinamismo, deconstruccin) de los elementos
bsicos del lenguaje visual en diferentes soportes y formatos compositivos, y distinguiendo el nivel funcional, esttico o
simblico de los elementos bsicos del lenguaje visual en composiciones grficas propias o ajenas. Todo ello con la
finalidad de desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento divergente y valorar la importancia del lenguaje visual en
los diferentes mbitos del diseo.
relacionados
1 Aplicacin de las teoras de la percepcin.
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
1.1
Identificacin de los elementos que conforman la estructura del
lenguaje visual.
2 Utilizacin de los elementos bsicos del lenguaje visual: punto, lnea,
plano, color, forma y textura, en propuestas de diseo.
3 Identificacin y diferenciacin de la estructura y composicin.
4 Identificacin de los elementos que conforman la estructura del lenguaje
visual.
5 Utilizacin de los recursos compositivos, repeticin, ordenacin y
composicin modular, simetra, dinamismo, deconstruccin, en la
organizacin de la forma y el espacio, y su aplicacin al diseo.
6 Anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo.
187
17221
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ELEMENTOS DE

CONFIGURACIN FORMAL
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3. Aplicar la metodologa proyectual bsica en la resolucin de problemas de diseo de manera creativa, lgica y racional,
adecuando los materiales y los procedimientos a la funcin esttica, prctica y comunicativa de los productos diseados,
recopilando y analizando informacin relacionada con los distintos aspectos del proyecto a desarrollar, para llevar a cabo
propuestas creativas y realizables, que aporten soluciones diversas, ante un problema de diseo, aplicando tcnicas
bsicas de realizacin de croquis y bocetos. Presentar con correccin los proyectos y argumentarlos en base a sus aspectos
formales, funcionales, estticos y comunicativos. Todo ello con la finalidad valorar la importancia de la metodologa como
herramienta para el planteamiento, el desarrollo, la realizacin y la comunicacin eficaz del proyecto de diseo,
desarrollar la creatividad, favorecer el pensamiento divergente y aprender a aprender.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado aplica, de forma individual o colaborativa, la metodologa proyectual
bsica. Para ello, se comprobar que es capaz de realizar proyectos sencillos de diseo grfico, objetual y de espacio habitable,
que den respuesta a propuestas especficas de diseo previamente establecidas. Se verificar que utiliza diferentes mtodos,
analgicos y digitales, para recopilar, seleccionar y analizar la informacin, haciendo un uso responsable de las TIC tanto para la
bsqueda como para la produccin de material propio del mbito escolar (mapas conceptuales, esquemas, presentaciones etc.),
para posteriormente realizar propuestas creativas, a partir de la informacin obtenida y la aplicacin de tcnicas para desarrollar
la creatividad, haciendo bocetos y croquis, con las tcnicas ms apropiadas y que mejor ayuden a la explicacin y compresin de
los proyectos, de manera que utiliza la geometra, la escala y los sistemas de representacin para visualizar la pieza y detallar las
caractersticas tcnicas y estticas de los objetos diseados, y construye maquetas bidimensionales o tridimensionales de las
propuestas o soluciones de diseo elaboradas. Se evaluar tambin si planifica su propio proceso de trabajo en diferentes fases,
desde la gestacin de ideas hasta la solucin final, pasando por momentos de anlisis, reflexin, desarrollo, verificacin,
correccin, presentacin y realizacin del objeto de diseo, de manera que participa activamente en procesos de trabajo
cooperativo, distribuye el trabajo y realiza una coordinacin eficaz con otros integrantes del grupo, valorando adems, las ideas,
opiniones y realizaciones de otros miembros del grupo con una actitud abierta y respetuosa hacia todos y todas. Se constatar por
ltimo si complementa la presentacin de sus proyectos mediante la defensa argumentada y crtica de estos, basada en los
aspectos formales, funcionales, estticos y comunicativos, utilizando un vocabulario propio de la materia, de manera que
desarrolla la capacidad de argumentacin, y la autocrtica, pudiendo evaluar tanto sus propios proyectos como los ajenos. a travs
de la planificacin, Todo ello con la finalidad de que adquieran hbitos de investigacin y creacin que proporcionen respuestas
originales a las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas, de que valoren la importancia de la metodologa en
el desarrollo de un proyecto de diseo y de favorecer el pensamiento divergente y la capacidad de aprender a aprender.
relacionados
1 Acercamiento a la teora de diseo: definicin de teora, metodologa,
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
investigacin y proyecto.
2 Descripcin del proceso del diseo y planteamiento y estructuracin de
este en funcin del sujeto, el objeto, el mtodo y la finalidad. Elaboracin
y seleccin de propuestas; y presentacin del proyecto.
3 Utilizacin de la investigacin en el proceso de diseo: recopilacin de
informacin y anlisis de datos.
4 Utilizacin de los materiales, tcnicas y procedimientos para la
realizacin de croquis y bocetos grficos.
189
17222
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: TEORA Y METODOLOGA DE DISEO
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE, CEC
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4. Analizar, desde el punto de vista formal y comunicativo, los recursos grficos, comunicativos y estticos empleados en
diversos productos de diseo grfico, identificando las principales familias tipogrficas y reconociendo las pautas bsicas
de legibilidad, estructura, espaciado y composicin.; y aplicar estos conocimientos en la realizacin de proyectos
elementales de diseo grfico, identificando el problema, aportando soluciones creativas y seleccionando la metodologa y
los materiales adecuados para su materializacin, e inicindose en la utilizacin de programas informticos de ilustracin
y diseo para la implementacin de estos proyectos. Todo ello con la finalidad de desarrollar una actitud reflexiva y
creativa en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que forma parte y
explorar las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje grfico.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado es capaz de analizar diferentes objetos de diseo grfico y editoriales de
su entorno (marcas, seales, flyers, folletos, carteles, revistas, envases, etc.) y de determinar su idoneidad, en funcin de sus
caractersticas tcnicas, comunicativas y estticas. De esta manera, se comprobar que puede relacionar el grado de iconicidad de
diferentes imgenes grficas con sus funciones comunicativas; identificar las principales familias tipogrficas, reconociendo las
nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composicin; as como si es capaz de evaluar los diferentes usos de
la tipografa en estos productos. Asimismo, se verificar que puede crear, de manera individual o colaborativa, diseos
tipogrficos y editoriales (abecedarios creativos, marcas, flyers, etc.), as como proyectos sencillos en alguno de los campos
propios del diseo grfico (como la sealizacin, la edicin, la identidad, el packaging o la publicidad) para resolver problemas
bsicos de comunicacin visual, utilizando los mtodos, las herramientas y las tcnicas de representacin adecuadas, y utilizando
las posibilidades plsticas y expresivas del lenguaje grfico, de manera que demuestra imaginacin, creatividad y sentido de la
iniciativa en la gestin y resolucin de los proyectos de diseo propuestos. Se constatar que puede utilizar los recursos
informticos idneos para la creacin grfica y el diseo de estos productos. Se evaluar, adems, si reflexiona, con sentido
critico, tanto acerca de su propio proceso de trabajo y de los resultados obtenidos, realizando memorias de trabajo que contengan
las conclusiones de su recorrido creativo y la explicacin de la solucin grfica propuesta, como sobre las producciones ajenas,
utilizando para sus valoraciones los conocimientos y el vocabulario propios de la materia, la sensibilidad y el gusto personal, y
relacionando la propia produccin grfica o la ajena con aspectos culturales, formales y conceptuales presentes en la sociedad en
la que nace y a la que atiende. Se valorar que comunique ,sus opiniones de manera razonadas, respetuosa y tolerante, superando
estereotipos y prejuicios discriminatorios o excluyentes. Todo ello con la finalidad de desarrollar una actitud reflexiva y creativa
en relacin con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de la sociedad de la que forma parte.
191
17223
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DISEO GRFICO
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Descripcin de las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad,
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
informacin y persuasin.
2 Localizacin de los mbitos de aplicacin del diseo grfico.
3 Anlisis y explicacin del diseo grfico en la sealizacin y la sealtica, as
como de los principales factores condicionantes, pautas y elementos en la
elaboracin de seales.
4 Identificacin de la tipografa, el carcter tipogrfico, las principales familias
tipogrficas y los factores determinantes de la legibilidad.
5 Anlisis del diseo publicitario.
6 Descripcin de los fundamentos y funciones de la publicidad e identificacin
de los elementos del lenguaje publicitario.
7 Utilizacin de software de ilustracin y diseo grfico.
17224
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5. Analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de diferentes objetos de diseo, valorando la
importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fundamentos ergonmicos y antropomtricos en los procesos
de diseo para optimizar el uso de un objeto y adecuarlos a las medidas, morfologa y bienestar humanos. Aplicar los
estos aspectos en la realizacin de proyectos elementales de diseo industrial, siguiendo una metodologa idnea y
seleccionando las tcnicas de realizacin apropiadas. Todo ello con la finalidad de adquirir hbitos de investigacin y
creacin que proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar diferentes objetos de diseo (objetos naturales,
artificiales, de uso cotidiano u objetos propios del diseo), indicando sus caractersticas formales y tcnicas, y atendiendo al tipo
de producto y a sus intenciones funcionales y comunicativas; as como si puede determinar su idoneidad, realizando en cada caso
un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica. Se evaluar asimismo si aplica los conocimientos adquiridos en este
proceso de anlisis en el desarrollo, individual o colaborativo, de proyectos sencillos de diseo de productos en funcin de
condicionantes y requerimientos especficos, previamente determinados, aplicando la metodologa proyectual, de manera que es
capaz de realizar previamente bocetos y croquis para visualizar la propuesta y valorar la adecuacin del trabajo a los objetivos
propuestos, proponiendo soluciones viables de usabilidad, y aplicando las nociones bsicas de ergonoma y antropometra, y
utilizando de manera adecuada los materiales (lpices, rotuladores, utensilios de dibujo) y las tcnicas de representacin grfica
(sistema didrico, perspectivas, maquetas 3D). Se comprobar que participando activamente en la planificacin, coordinacin
y presentacin y defensa del proyecto, respetando y valorando las realizaciones y aportaciones del resto de los integrantes o las
integrantes, y que es capaz de evaluar tanto su propio proyecto como los ajenos. Se evaluar tambin si interpreta la informacin
grfica aportada en supuestos prcticos de diseo industrial (vistas de objetos, detalles constructivos...). Todo ello con la
finalidad de adquirir hbitos de investigacin y creacin que proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales,
sociales y culturales de las personas, as como para desarrollar la capacidad de argumentacin y la autocrtica.
relacionados
1 Descripcin de las nociones bsicas de diseo de objetos as como de las
funciones, morfologa, y tipologa de los objetos, relacionando objeto y usuario.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 37, 38.
2 Valoracin de los conceptos bsicos de ergonoma, antropometra y binica y
aplicacin de estos al diseo de productos.
3 Realizacin de un proyecto sencillo de diseo industrial de un objeto de uso
cotidiano.
193
17225
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: DISEO DE PRODUCTO Y DEL ESPACIO
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2 Explicacin del diseo del espacio habitable, justificando la organizacin y los

condicionantes fsicos, tcnicos, funcionales y psico-sociales.
3 Descripcin de los principales materiales, instalaciones y elementos constructivos
empleados en el diseo de interiores: caractersticas tcnicas, estticas y
constructivas.
4 Diseo de un proyecto elemental de espacio habitable.

relacionados
1 Valoracin de los conceptos bsicos de ergonoma, antropometra y binica y
aplicacin de estos al diseo de espacios.
33, 34, 35, 36, 37, 38.
6. Realizar, de manera individual o grupal, un proyecto elemental de espacio habitable, siguiendo una metodologa idnea y
seleccionando las tcnicas apropiadas y valorando la importancia que tiene el conocimiento y la aplicacin de los fundamentos
ergonmicos y antropomtricos en los procesos de diseo como herramientas imprescindibles para optimizar el uso de un espacio y
adecuarlo a las medidas, morfologa y bienestar humanos. Todo ello con la finalidad de adquirir destrezas en la creacin que
proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar, individual o colaborativamente, proyectos sencillos de
espacios interiores, en funcin de condicionantes y requerimientos especficos previamente determinados, y de interpretar la informacin
grfica aportada en supuestos prcticos de diseo del espacio (vistas de objetos, planos de espacios...), aplicando la metodologa proyectual y
utilizando los materiales (lpices, rotuladores, utensilios de dibujo) y las tcnicas de representacin grfica (sistema didrico,
perspectiva,maquetas, 3D...) adecuadas. De esta manera, se constatar que, realiza bocetos y croquis para visualizar la propuesta, valorando
la adecuacin del trabajo a los objetivos propuestos, proponiendo soluciones de usabilidad, habitabilidad, distribucin y circulacin en el
espacio, y aplicando las nociones bsicas de ergonoma y antropometra. Se verificar que participa activamente en la planificacin,
coordinacin, presentacin y defensa del trabajo, respetando y valorando las realizaciones y aportaciones del resto de los integrantes o las
integrantes, y que evala los proyectos propios y ajenos con una actitud asertiva. Todo ello con la finalidad de adquirir hbitos de
investigacin y creacin que proporcionen respuestas originales sobre las necesidades materiales, sociales y culturales de las personas, as
como para desarrollar la capacidad de argumentacin y la autocrtica.
194

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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: DISEO DE PRODUCTO Y DEL ESPACIO
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17227

1. Conoce y describe las caractersticas fundamentales de las principales
corrientes y escuelas de la historia del diseo
2. Analiza imgenes relacionadas con el diseo, identificando el mbito al que
pertenecen y las relaciona con la corriente, escuela o periodo al que pertenecen.
3. Analiza imgenes de productos de diseo y de obras de arte, explicando
razonadamente las principales semejanzas y diferencias entre estos dos mbitos
utilizando con propiedad la terminologa especfica de la materia.
4. Comprende, valora y explica argumentadamente, la incidencia que tiene el
diseo en la formacin de actitudes ticas, estticas y sociales y en los hbitos
de consumo.
5. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en objetos de
diseo o de entorno cotidiano.
6. Realiza composiciones grficas, seleccionando y utilizando equilibradamente
los principales elementos del lenguaje visual.
7. Analiza imgenes o productos de diseo reconociendo y diferenciando los
aspectos funcionales estticos y simblicos de los mismos.
8. Aplica las teoras perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realizacin
de propuestas de diseo en los diferentes mbitos.
9. Utiliza el color atendiendo a sus cualidades funcionales, estticas y simblicas
y a su adecuacin a propuestas especficas de diseo.
10. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza de diseo, ideando
alternativas compositivas y reelaborndola con diferentes tcnicas, materiales,
formatos y acabados
11. Descompone en unidades elementales una obra de diseo grfico compleja y
las reorganiza elaborando nuevas composiciones plsticamente expresivas,
equilibradas y originales.
12. Conoce y aplica la metodologa proyectual bsica.
13. Desarrolla proyectos sencillos que den respuesta propuestas especficas de
diseo previamente establecidas.
14. Determina las caractersticas tcnicas y las Intenciones expresivas y
comunicativas de diferentes objetos de diseo.
15. Recoge informacin, analiza los datos obtenidos y realiza propuestas creativas.
16. Planifica el proceso de realizacin desde la fase de ideacin hasta la
elaboracin final de la obra.
17. Dibuja o interpreta la informacin grfica, teniendo en cuenta las
caractersticas y parmetros tcnicos y estticos del producto para su posterior
desarrollo.
18. Realiza bocetos y croquis para visualizar la pieza y valorar su adecuacin a los
objetivos propuestos.
19. Materializa la propuesta de diseo y presenta y defiende el proyecto realizado,
desarrollando la capacidad de argumentacin, y la autocrtica.
20. Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las
realizaciones del resto de los integrantes del grupo en un trabajo de equipo.
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17228
21. Realiza proyectos sencillos en alguno de los campos propios del diseo grfico
como la sealizacin, la edicin, la identidad, el packaging o la publicidad.
22. Examina diferentes objetos de diseo y determina su idoneidad, en funcin
de sus caractersticas tcnicas, comunicativas y estticas.
23. Identifica las principales familias tipogrficas y reconoce las nociones
elementales de legibilidad, estructura, espacio y composicin.
24. Usa de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su
eleccin y composicin.
25. Resuelve problemas sencillos de diseo grfico utilizando los mtodos, las
herramientas y las tcnicas de representacin adecuadas.
26. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes imgenes grficas con sus
funciones comunicativas.
27. Emite juicios de valor argumentados respecto a la produccin grfica propia y
ajena en base a sus conocimientos sobre la materia, su gusto personal y
sensibilidad.
28. Utiliza con solvencia los recursos informticos idneos y los aplica a la
resolucin de propuestas especficas de diseo grfico.
29. Analiza diferentes objetos de diseo y determina su idoneidad, realizando en
cada caso un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica.
30. Determina las caractersticas formales y tcnicas de objetos de diseo
atendiendo al tipo de producto y sus intenciones funcionales y comunicativas.
31. Desarrolla proyectos sencillos de diseo de productos en funcin de
condicionantes y requerimientos especficos previamente determinados.
32. Interpreta la informacin grfica aportada en supuestos prcticos de diseo de
objetos y del espacio.
33. Utiliza adecuadamente los materiales y las tcnicas de representacin grfica.
34. Realiza bocetos y croquis para visualizar y valorar la adecuacin del trabajo a
los objetivos propuestos.
35. En propuestas de trabajo en equipo participa activamente en la planificacin y
coordinacin del trabajo y respeta y valora las realizaciones y aportaciones del
resto de los integrantes del grupo.
36. Propone soluciones viables de habitabilidad, distribucin y circulacin en el
espacio en supuestos sencillos de diseo de interiores.
37. Valora la metodologa proyectual, reconoce los distintos factores que en ella
intervienen y la aplica a la resolucin de supuestos prcticos.
38. Conoce las nociones bsicas de ergonoma y antropometra y las aplica en
supuestos prcticos sencillos de diseo de objetos.
196
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ECONOMA
Introduccin
Las cuestiones econmicas tienen un evidente protagonismo en nuestra realidad cotidiana, tanto
desde una perspectiva personal al tener que desenvolvernos en un mundo regido por criterios
econmicos como social al encontrarnos inmersos en un sistema que persigue el normal
funcionamiento del estado del bienestar. De este modo, cualquier intento de entender nuestro
mundo actual exige conocimientos bsicos de economa, que nos capaciten para interpretar actos
tan habituales y cotidianos como la lectura de los titulares de la prensa, las noticias del telediario, la
letra pequea de los contratos o las declaraciones de los responsables polticos, entre otros. Es en
este contexto en el que la materia de Economa puede contribuir a la construccin del conocimiento
econmico que el alumnado elabora, aprendiendo a interpretar e intervenir en la realidad
econmica.
La enseanza de la materia de Economa permite comprender la evolucin de la percepcin de los
conceptos lo social, en general, y lo econmico, en particular, en muchas ocasiones
estereotipados, hacia visiones ms sistmicas y crticas, mediante estrategias de enseanza y
aprendizaje adecuadas.
En efecto, con esta materia el adolescente se enfrenta a nuevos conocimientos que, si bien tienen en
comn con las ciencias sociales algunas de sus caractersticas, contienen especificidades que
precisan de su estudio como asignatura independiente. En este sentido, la formacin econmica se
torna imprescindible en la sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos, ya que permite
comprender las reglas bsicas con las que se presentan las relaciones econmicas y con las que se
experimenta el paso de lo complejo a lo simple mediante la necesaria complementariedad entre lo
micro y lo macro.
Adems, la enseanza de los contenidos econmicos, desde una perspectiva competencial,
contribuye a generar una conciencia sobre lo econmico que complementa y enriquece los
aprendizajes adquiridos desde otros contextos como el familiar, el acadmico o el entorno social, en
general. As, desarrolla capacidades de sensibilidad y empata para con su entorno; la mentalidad
crtica y constructiva; la independencia en las argumentaciones; el razonamiento abstracto e
integrador; y la curiosidad por reconocer el carcter utilitario y funcional de cada uno de los
elementos, instituciones y agentes que conforman el entramado econmico y social de la sociedad
actual. Ofrece tambin oportunidades para la investigacin, el ejercicio de la imaginacin y la
creatividad, y provoca situaciones para el trabajo colaborativo y el debate.
Ya en Bachillerato, el estudio de la economa persigue como finalidad ltima que el alumnado
reflexione sobre el funcionamiento del sistema econmico y los problemas que se derivan de l,
pasando de la descripcin al anlisis de las relaciones lineales y circulares que se presentan entre las
distintas variables econmicas. Posibilita, asimismo, la adopcin de posturas ticas en las
decisiones econmicas en las que puede verse involucrado, no solo como persona consumidora o
productora, sino tambin como persona en trnsito hacia la vida adulta.
No obstante, como quiera que el anlisis de la realidad es un asunto complejo, sujeto a diversas
interpretaciones y en el que intervienen otras reas de conocimiento, la enseanza de la Economa
debe hacer explcitas las concepciones ideolgicas y los intereses que subyacen en los diversos
planteamientos, as como diferentes interpretaciones y soluciones propuestas a la realidad estudiada.
197
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17230

El enfoque competencial, eje central del currculo, predispone al alumnado para su realizacin y
desarrollo personal, la inclusin social y el empleo. La adquisicin de las competencias clave
favorecer la participacin exitosa en la sociedad y la mejor organizacin del aprendizaje, a lo que
contribuir, sin duda, el carcter multifuncional e integrador de los aprendizajes de economa,
mediante su aplicacin efectiva a diferentes contextos y situaciones.
La Competencia lingstica (CL) se desarrollar desde la materia de Economa, en la medida en que
su instruccin promueva y disee situaciones de aprendizaje para que el alumnado consiga adquirir
vocabulario bsico y funcional de economa que le permita interpretar los distintos mensajes con
contenido econmico que se trasmiten desde los diferentes medios y reconocer la diversidad de
estilos e intenciones segn los contextos (social, familiar y escolar), con el fin de interactuar en el
mundo que lo rodea. Para ello, deber movilizar destrezas como comprender y comunicar ideas;
diferenciar la tipologa de mensajes: descriptivos, hechos y opiniones; e interpretar y procesar los
distintos textos: discursivos, publicitarios, legales... Asimismo, con su estudio se propone promover
en el alumnado una actitud positiva hacia el manejo de la terminologa econmica como fuente de
enriquecimiento personal y cultural; la confianza para hablar en pblico; la tolerancia hacia las
opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y la motivacin por la lectura de textos
periodsticos.
Al alumnado en segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), se le presupone una
destreza matemtica elemental, tanto en el entendimiento de grficos, frmulas y estadsticas, como
en el hbito para comparar precios y predisposicin para usar el clculo numrico (porcentajes,
ratios, cuotas...). En esta etapa y en Bachillerato, el alumnado, con esta materia, seguir
evolucionando en la Competencia matemtica (CMCT), a travs del conocimiento y la comprensin
de las principales herramientas matemticas, aplicadas al anlisis de las variables econmicas. Se
fomentar el empleo de modelos, simuladores, frmulas y grficos para describir, interpretar y
analizar realidades en las que intervengan diversas variables econmicas.
El estudio de la economa contribuye tambin a la Competencia en ciencia y tecnologa (CMCT),
puesto que sirve para aplicar los avances y la investigacin respecto a la bsqueda de mayor
productividad y eficiencia, tanto en el uso de los diferentes factores como en los procesos
productivos, y siempre con el horizonte de modificar el entorno en respuesta a las necesidades
humanas. La instruccin en economa favorece tambin la comprensin de las relaciones entre
tecnologa, tica, ciencia y medioambiente, permitiendo desarrollar la curiosidad por poner en valor
apreciaciones crticas entre ellas: de la sociedad, con el cuestionamiento de sus valores y cuestiones
morales; de la cultura, con la globalizacin de las relaciones comerciales a travs de los medios
multimedia, transporte...; y de lo medioambiental, con el estudio de la contaminacin y el desarrollo
sostenible.
En cuanto a la Competencia digital (CD), el estudio de esta materia contribuir de manera efectiva a
que el alumnado comprenda las oportunidades que ofrecen las TIC en los diferentes contextos:
cotidianos, educativos, familiares, sociales y profesionales, para la comunicacin (correo
electrnico, videoconferencias, foros, plataforma virtual...); para el comercio electrnico
(comparativa de precios, mayor oferta, compras racionales...) o para la consulta de estadsticas
oficiales sobre variables macroeconmicas. Se activarn, pues, destrezas tales como la bsqueda
selectiva de informacin; y se profundizar en el manejo de datos oficiales en la elaboracin de
grficos, hojas de clculo y procesadores de texto, tanto para la produccin como para la
presentacin de las tareas. Entre las actitudes asociadas a esta competencia se fomentar el uso
reflexivo, seguro y crtico de las TIC, valorando su potencial para acercarnos a otras realidades:
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17231
econmicas, culturales, profesionales..., y distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, lo objetivo de

lo subjetivo y lo real de lo virtual.
Para organizar y regular su propio aprendizaje el alumnado que curse esta materia contar con
orientaciones sobre los diferentes mtodos de aprendizaje y su implementacin para adquirir la
Competencia de Aprender a aprender (AA). Para ello combinar las variables de tiempo disponible,
capacidades propias e instrucciones, tanto orales como escritas, proporcionadas. La conciencia del
propio aprendizaje, emprendido durante su formacin para la toma de decisiones econmicas
racionales, le permitir extrapolar el proceso aprendido a otras situaciones posteriores en su vida
personal, favoreciendo, de este modo, su desarrollo personal y social. Por otro lado, la seleccin de
casos para su resolucin deber favorecer el desarrollo de habilidades inherentes a la prctica de la
disciplina, la autonoma y la perseverancia, con actitud reflexiva, crtica y constructiva; la confianza
en uno mismo; y la motivacin por el trabajo bien hecho: todo ello con adaptabilidad y flexibilidad
segn contextos.
Para el fomento de comportamientos proactivos en contextos personales, familiares, profesionales y
pblicos, en general, se proporcionarn conocimientos sobre la composicin, las relaciones y las
actuaciones de los organismos y las instituciones internacionales a lo largo de la historia. En
particular el alumnado desarrollar las Competencias sociales y cvicas (CSC), conociendo los
fundamentos de la economa globalizada y el papel de los movimientos migratorios, de capitales y
de mercancas y su repercusin en los sistemas de valores, predominantes o no, de la sociedad. Se
trata de que el alumnado comprenda que para interactuar cvicamente en la vida se deben conocer
los cdigos de conducta, formales e informales, los conceptos de individuo, grupo y sociedad y la
dimensin intercultural de las relaciones econmicas. Desde la participacin democrtica y activa,
ya sea a travs del voto, ya sea a travs de la valoracin de las diversas polticas econmicas, el
alumnado podr poner en valor, de manera responsable, su sentido de pertenencia a una comunidad,
a una regin, a un pas, a la Unin Europea (UE) y al mundo en general.
La Competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) ser desarrollada a partir de
la constatacin del carcter utilitario y prctico de la economa como instruccin acadmica. La
fijacin de objetivos, medidas y presupuestos personales, el establecimiento de escalas de
preferencia, la eleccin entre alternativas y el correspondiente coste de oportunidad aparejado, la
comprensin de modelos econmicos, y la investigacin y el seguimiento de casos de xito
empresarial, tanto a nivel local como global, permitirn que el alumnado visibilice las
oportunidades existentes, identificando las ms aptas para sus proyectos personales, profesionales o
de negocio. Se reforzarn destrezas tales como la planificacin y la organizacin, el diseo de
estrategias para la resolucin de problemas y la evaluacin. Asimismo, a travs de las situaciones de
enseanza y aprendizaje propuestas, se fomentarn habilidades como el trabajo cooperativo, el
autoconocimiento y la corresponsabilidad en sus proyectos.
La asignatura de Economa en 4. de ESO coadyuva a lograr que el alumnado desarrolle
comportamientos de respeto hacia los dems. La asuncin de sus deberes y el uso de sus derechos
como agente econmico y social le permitirn participar con solvencia y ms informados en los
diferentes asuntos de la vida cotidiana y corresponsabilizarse de sus decisiones. Ofrece, asimismo,
afianzar hbitos de trabajo, individuales y de equipo, como la disciplina y el estudio mediante la
realizacin eficaz de las actividades, las tareas y los proyectos que se les encomiende,
referenciados en diversidad de contextos, personales, escolares, familiares y sociales. Adems,
contribuir a conseguir aquellos objetivos de etapa relacionados con el tratamiento integral de las
distintas fuentes de informacin, las provenientes de su propia trayectoria acadmica o de sus
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17232
experiencias, las disponibles en la biblioteca escolar o las que ofrecen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para, con sentido crtico y tico, adquirir nuevos conocimientos que
le capacite para identificar y buscar posibles soluciones a los problemas. Al tratarse de una nueva
asignatura en la etapa de Secundaria, su enseanza tender puentes con otras disciplinas en las que
se apoya, ofreciendo con ello un aliciente adicional para que el alumnado conciba el conocimiento
cientfico como un saber integrado.
Por otra parte, las situaciones de aprendizaje se gestionarn de manera que ayuden al alumnado o al
grupo a organizar su propio proceso de aprendizaje, emprendiendo acciones de planificacin,
tomando decisiones y responsabilizndose de los resultados obtenidos, tanto individuales como
colectivos. Por ltimo, la instruccin en economa contribuir a que el alumnado comprenda los
distintos textos, mensajes y discursos, especialmente los de contenido econmico; a que exprese y
comunique de manera eficaz, oralmente y por escrito, sus ideas, reflexiones y conclusiones; y a que
disfrute con la lectura, posibilitndole para la adquisicin de nuevos conocimientos y para un
aprendizaje permanente.
En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economa refuerza y permite la comprensin del
mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de una ciudadana
democrtica en sentido amplio. El estudio y la investigacin de variables como el crecimiento, la
educacin, la pobreza, el desempleo, el medioambiente..., ofrecen herramientas de gran utilidad
para una participacin activa en la construccin de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Adems, la formacin econmica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la
lectura, la capacidad analtica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los
problemas y los conflictos econmicos y sociales de la actualidad, destrezas que le sern tiles para
la vida real y para su desarrollo personal y social. Tambin permite afianzar habilidades de
comunicacin oral y escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicacin
y transmisin eficaz de los resultados alcanzados, y de exposicin de datos y evidencias empricas
para la presentacin argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido
crtico y poder as seguir aprendiendo.
Por ltimo, la materia de Economa proporciona situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el
uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliogrficos, habilitadores del
acceso al conocimiento cientfico y tecnolgico, propio de la modalidad. Tambin se propicia una
valoracin crtica sobre la aportacin de la ciencia econmica y las inversiones en investigacin
ms desarrollo ms innovacin (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y
a la construccin de un mundo ms sostenible. Adems, se pone en valor el espritu emprendedor,
con el conocimiento y el seguimiento de casos de xito empresarial; y se fomenta la creatividad y la
iniciativa, as como la cooperacin y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que
caracterizan al trabajo en equipo.
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currculo bsico.
As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
La formacin que aporta esta materia deber garantizar que el alumnado comprenda la razn de ser
de la economa como ciencia social, y ello a pesar del significativo peso de la herramienta
matemtica en su currculo. As, entre los criterios que se trabajan desde un punto de vista
longitudinal se encuentran los relativos al conocimiento de la terminologa econmica, ms bsica
en cuarto y ms compleja en los niveles de Bachillerato; a la identificacin de variables, a nivel
micro y macroeconmico y sus relaciones, con diferentes grados de dificultad, segn se avanza en
la etapa; a la interpretacin de datos y grficos; y al anlisis de la eficiencia de los diferentes
procesos productivos y su relacin tanto con el uso sostenible de recursos como con su impacto
social. El tratamiento de estos criterios variar a lo largo del curso y tendr un carcter
propedutico para los cursos sucesivos. Sern las situaciones de aprendizaje propuestas, con sus
recursos y contextos, las encargadas de graduar la complejidad en las actividades, las tareas y los
proyectos, y de alcanzar los respectivos estndares de aprendizaje.
Los criterios referidos a la economa personal se tratan, de manera especfica, en la materia de 4. de
ESO. Por tanto, la elaboracin de presupuestos; el establecimiento de sistemas de priorizacin,
segn los objetivos a alcanzar; la argumentacin en la toma de decisiones, valorando las
consecuencias sobre su propio bienestar y el de su entorno ms cercano; la reflexin sobre sus
pautas de consumo, tanto el presente como el diferido; y el uso responsable del dinero y de otros
medios de pago harn de la economa una disciplina especialmente til para su vida.
En Bachillerato, en cambio, se trabajan criterios especficos referidos al funcionamiento de los
mercados y los distintos modelos de competencia, para, a partir del estudio de los fallos del
mercado, reconocer el necesario papel del Estado como regulador de los desequilibrios econmicos
nacionales y el rol de los organismos internacionales en el contexto de globalizacin en el que la
sociedad se encuentra inmersa. Tambin se incluyen criterios especficos referidos al tratamiento
que los recursos medioambientales aportan a la ciencia econmica y la sostenibilidad del sistema.
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Contenidos
Tanto para 4. de ESO como para Bachillerato la organizacin de los contenidos propuesta parte de
lo particular hacia lo general, de lo micro hacia lo macro, de los contenidos bsicos conceptuales e
instrumentales hacia los factuales. En cada uno de estos bloques estn presentes el saber, el saber
hacer y el saber ser.
As, el bloque de aprendizaje I, Ideas econmicas bsicas, se ha planteado con el propsito de
que se reconozcan las claves de los problemas bsicos de la economa y sus relaciones de
causalidad e intencionalidad, interdependencia y conflicto. Se estudiarn las diversas formas de
abordar diversas problemticas econmicas en diferentes contextos, espaciales y temporales,
interpretando as la realidad social y contribuyendo a fomentar posturas que evolucionan hacia el
reconocimiento de la diversidad como valor econmico en s mismo. Adems, se introducir al
alumnado en la utilizacin de la terminologa econmica y en el mtodo de estudio de la ciencia
econmica, mediante la utilizacin de modelos econmicos.
El bloque de aprendizaje II, Economa y empresa, tiene como finalidad abundar en la
terminologa econmico-empresarial y en el papel econmico y social de las empresas en la
actualidad. La descripcin de los procesos productivos, la identificacin de las caractersticas de las
empresas, la configuracin de las estructuras de costes empresariales, la determinacin de sus
objetivos as como la constatacin del cumplimiento o incumplimiento de las obligaciones
empresariales y sus consecuencias en la vida de las personas facilitan en el alumnado actitudes de
respeto y curiosidad por el entramado empresarial de su entorno, contribuyendo a conocer la
realidad para someterla a reflexin crtica y posibilitar su funcin transformadora.
En el bloque de aprendizaje III, Economa personal, los conocimientos que se proponen buscan
que el alumnado sistematice la informacin necesaria para elaborar su propio plan financiero:
presente y futuro, segn las distintas etapas de la vida; y desarrolle pautas de consumo razonable,
reforzando su soberana como consumidor potencial, en beneficio de su propio bienestar y el de la
comunidad con la que interacta. En suma, se pretende instruir al alumnado para que conozca los
derechos y las responsabilidades de los consumidores en los diferentes mercados, haciendo especial
hincapi en el mercado financiero. La identificacin de ingresos y gastos, la formulacin y
evaluacin de presupuestos personales, la diferenciacin entre necesidades bsicas y secundarias, la
comparacin de productos financieros de dbito y de crdito..., sern, todos ellos, procesos
asociados a los contenidos de este bloque. Los aprendizajes de este bloque podrn ser transferidos
por el alumnado a la vida real, favoreciendo su trnsito a la vida adulta, de manera autnoma y ms
informada. Aprender a travs de la utilizacin de informacin extrada de hechos reales contribuir
a reforzar su capacidad analtica y crtica y a formarse su propia opinin.
El bloque de aprendizaje IV, Economa y los ingresos y gastos del Estado, ser el encargado de
incorporar las primeras nociones sobre macroeconoma. El enfoque competencial del currculo,
aplicado a este bloque, permitir reconocer las diferentes partidas de ingresos y gastos pblicos,
tanto de los Presupuestos Generales del Estado como de las diferentes Administraciones
autonmicas y locales. A partir de este conocimiento, se pasar a identificar el concepto de dficit
pblico y su financiacin. Tambin se trabajar sobre el uso potencial de estos como instrumentos
de redistribucin de la renta y la riqueza, y de estabilizacin de la actividad econmica. Con ello,
se podr desmantelar la idea preconcebida y muy extendida a estas edades, de que las cosas ocurren
por azar. El recurso de las TIC es especialmente valioso para este bloque, pues a travs de
indagaciones en los institutos estadsticos oficiales, autonmicos, nacionales y europeos, el
alumnado se podr acercar a datos actualizados y veraces sobre las cuentas pblicas.
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Con el bloque de aprendizaje V, Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo, se introduce

al alumnado en el alcance de estas variables y sus interrelaciones. El estudio de las causas y
consecuencias econmicas y sociales de la inflacin y la deflacin, las variaciones en los tipos de
inters y sus repercusiones en la marcha de las economas, y el estudio y las medidas del
desempleo, van a posibilitar que el alumnado valore, de manera objetiva y constructiva, las
diferentes opciones de polticas macroeconmicas para frenar el desempleo; e investigue sobre los
distintos mbitos, oportunidades y tendencias del empleo.
El estudio del bloque de aprendizaje VI, Economa internacional, favorece la comprensin del
contexto econmico globalizado, las causas de su aparicin y el impacto que dicho proceso ha
tenido en las diferentes economas. El crecimiento econmico, producto del comercio internacional
y de los procesos de integracin econmica, conlleva un elevado grado de interconexin de los
mercados y estos, a su vez, repercuten en la calidad de vida de las personas y en el medioambiente.
A partir de pequeas investigaciones sobre el entorno econmico y social, se facilitar en el
alumnado la curiosidad y el inters por conocer los problemas econmicos actuales y el rol de las
instituciones econmicas, polticas y sociales en los mbitos locales, nacionales e internacionales.
Se busca que el alumnado conozca, valore y aprecie el entorno cercano, pero con la conciencia,
solidaria y crtica, de pertenencia a un sistema mucho ms amplio.
Por su parte, la materia de Economa en 1. de Bachillerato va ms all de la mera alfabetizacin
econmica.
As, el bloque de aprendizaje I, Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica,
adems de profundizar en la terminologa propia de la disciplina, propone que se valore de manera
crtica los diferentes modos de resolver los conflictos y los problemas econmicos desde los
distintos sistemas econmicos, as como que se relacionen los cambios en el escenario econmico
mundial con las circunstancias tcnicas, econmicas, sociales y polticas que los explican.
En el bloque de aprendizaje II, La actividad productiva, la resolucin de casos prcticos sobre el
clculo de costes, ingresos y beneficios empresariales se contextualiza no solo en un entorno
cercano, en el que se sita la enseanza en 4. de ESO, sino tambin global e internacional. Adems,
se incorporan las representaciones grficas relativas a dichas conceptos; y se profundiza en el
estudio de las relaciones entre divisin tcnica del trabajo, productividad y tecnologa, as como en
la participacin en los diversos sectores econmicos.
El bloque de aprendizaje III, El mercado y el sistema de precios, es especfico de este nivel. En l
se plantea el conocimiento y anlisis del funcionamiento del mercado como mecanismo de
coordinacin entre las actividades de consumo y produccin. Se iniciar al alumnado en el estudio
de los mercados en competencia perfecta con el estudio de la oferta y la demanda, y la continua
bsqueda hacia las posiciones de equilibrio de mercado. Tambin se estudiarn los diferentes tipos
de competencia imperfecta y, estableciendo comparaciones con los mercados reales, se analizar, de
manera crtica, los efectos que cada una de las estructuras de competencia tienen para quienes
participan en ellos.
Con el bloque de aprendizaje IV, La macroeconoma, se comienza a trabajar el rea de las
macromagnitudes a travs del estudio de los diversos indicadores o medidores de la actividad
econmica de los pases y la reflexin sobre cules son sus limitaciones para reflejar la calidad de
vida de las personas. Adems, mediante el estudio de la estructura del mercado de trabajo y su
relacin con la educacin y formacin, se analizarn las distintas alternativas para luchar contra el
desempleo y los vnculos entre este y la inflacin, profundizando en lo estudiado en 4. de ESO.
Hay que sealar que el recurso TIC se presenta como especialmente interesante, no solo para el
203
boc-a-2016-136-2395
17236
tratamiento de las estadsticas sobre los agregados econmicos, la inflacin y el desempleo, sino
tambin para el estudio de su evolucin en el tiempo.
El bloque de aprendizaje V, Aspectos financieros de la economa, persigue valorar el papel del
sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversin, as como profundizar en el
estudio de la inflacin y sus repercusiones econmicas y sociales. Tambin aporta racionalidad en la
valoracin del rol del Banco Central Europeo en la economa de la Eurozona, y cules son las
principales acciones de su poltica monetaria. Por tanto, mientras que en 4. de ESO se estudia la
aplicacin de conceptos propios de las finanzas a la economa personal, en Bachillerato su
aprendizaje va dirigido a contextos ms generales.
Con el bloque de aprendizaje VI, El contexto internacional de la economa, se fomenta la
reflexin sobre los procesos de cooperacin e integracin econmica, especialmente para el caso de
la Unin Europea y las repercusiones que esta ha tenido para Espaa. Asimismo, se busca tomar
conciencia sobre la necesidad de regulacin y coordinacin en los procesos de globalizacin
econmica que tienen los organismos internacionales.
Por ltimo, el bloque de aprendizaje VII, Desequilibrios econmicos y el papel del Estado en la
Economa, permitir al alumnado diferenciar entre los conceptos de crecimiento y desarrollo, y la
puesta en valor de los recursos naturales y el medioambiente, tanto como inputs econmicos como
en su consideracin como recurso sensible y condicionante del sostenimiento del sistema. Adems,
se estudian las diferentes opciones de polticas macroeconmicas que buscan la minimizacin de los
efectos de los fallos del mercado tales como la desigualdad en la distribucin de la riqueza o las
recurrentes crisis cclicas, entre otros.
En cuanto a las metodologas favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de
Economa, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el
aprender haciendo en los diferentes escenarios, reales o verosmiles, y en las que el alumnado
pueda explicar las acciones emprendidas, es decir, los procesos y los elementos que le ha llevado a
actuar con competencia. Se trata en definitiva de que se diseen situaciones de aprendizaje en las
que se evidencie la integracin de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en funcin del
nivel y el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la
creatividad a la hora de disear soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar
las ideas en hechos.
Es propicio que, adems de las explicaciones del profesorado, se fomente la interaccin entre
iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, as como la motivacin por el
trabajo bien hecho, mediante la implementacin de procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Asimismo la resolucin de problemas y de casos prcticos de manera grupal facilitar que se
atienda a la diversidad, complementando las explicaciones generales con las personalizadas.
Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales o sociales,
el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas..., seleccionadas segn los
intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a desarrollar en cada momento,
debidamente programadas y planificadas, permitirn la evaluacin de los aprendizajes y la necesaria
conexin entre el currculo y el entorno inmediato del alumnado.
Adems se fomentar el uso de los recursos multimedia en la consecucin de los aprendizajes, tanto
para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la presentacin y comunicacin de
los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la organizacin espacial de las sesiones de clase se
204
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17237
propone la optimizacin en el uso de los espacios del centro, aulas especficas, biblioteca..,
proponiendo diversas dinmicas de agrupamiento.
As, en la materia de Economa de 4 de ESO, en el bloque de aprendizaje Ideas econmicas
bsicas, se propone que el alumnado a partir de la movilizacin de diversos recursos (esquemas,
mapas conceptuales, grficos, textos periodsticos, programas electorales,...) est en disposicin de
interpretar problemas econmicos provenientes de las relaciones econmicas de su entorno e
integrar sus reflexiones, participando en debates del grupo aula, elaborando glosarios, etc. Tambin
se propone su iniciacin en la interpretacin y uso de modelos econmicos para el anlisis
simplificado de los conceptos y relaciones econmicas. Por su parte, en el bloque Economa y
empresa se recomiendan actividades diversas para el anlisis de empresas cercanas, de renombre o
simuladas, de diferente naturaleza, para su clasificacin prctica, la valoracin de la forma jurdica
adoptada o de las posibilidades de financiacin ms comunes para sus inversiones, entre otras. En el
ltimo bloque de Economa personal se consideran adecuadas las propuestas de actividades,
elaboradas de forma individual o grupal, como pueden ser la elaboracin de sencillos presupuestos
familiares o de una pequea empresa o la comparativa interbancaria de tarjetas de crdito y de
dbito, analizando sus respectivas caractersticas y condiciones, etc. procurando la utilizacin de
aplicaciones informticas o la bsqueda de informacin en diversas webs, analizando la fiabilidad
de la informacin obtenida.
Las actividades y recursos didcticos que se sugieren para la consecucin de los aprendizajes de la
materia de Economa de 1 de Bachillerato podran consistir, para los bloques Economa y escasez.
La organizacin de la actividad econmica y La actividad productiva en el anlisis de ejemplos
cotidianos de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Pblico, noticias de
actualidad o artculos de opinin, etc., extrados de textos periodsticos, webs institucionales... para
ilustrar el problema de la escasez econmica o cmo se enfrentan los diferentes sistemas
econmicos a los distintos problemas econmicos en diversos contextos o para valorar las
repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad. Tambin se proponen actividades
como las visitas a empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un bien, anlisis de tablas
intersectoriales, etc. como herramientas para la explicacin de la actividad productiva y la
interdependencia sectorial de las empresas, para continuar con el estudio de la eficiencia tcnica y
econmica de las mismas a travs del clculo e interpretacin de la productividad de los recursos y
de su beneficio econmico, utilizando herramientas matemticas y grficas y el planteamiento de
diversos casos prcticos,.
Para los aprendizajes en el rea de Microeconoma o estudio de los distintos mercados, ser
imprescindible el manejo de las ecuaciones y las representaciones grficas de las curvas de oferta y
demanda, para el anlisis del impacto de las variaciones de los respectivos factores que les afectan o
las dinmicas para la consecucin del equilibrio en los mercados. Tambin se proponen actividades
de investigacin en pequeo grupo sobre la naturaleza de los distintos tipos de mercados para la
presentacin de sus conclusiones de forma oral o mediante la realizacin de debates guiados para
cada tipo de mercado. Para los aprendizajes del rea de Macroeconoma se recomienda el anlisis e
interpretacin de estudios de referencia, noticias de actualidad, datos, as como informacin
contenida en tablas y grficos sobre los diferentes indicadores y variables macroeconmicas y su
evolucin en el tiempo, realizando comparaciones de carcter global y manejndolos en
aplicaciones informticas, con el objetivo de valorar la situacin econmica de un pas.
205
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La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado explica y reconoce las claves de los problemas bsicos de toda
economa, confrontando los recursos disponibles con las necesidades existentes en cada situacin propuesta referidas al
contexto escolar, familiar o social, y tomando decisiones desde una perspectiva econmica fundamentada en principios
bsicos, de manera que comprende que toda eleccin supone una renuncia a otras alternativas y genera un coste de
oportunidad. Para ello, se ha de constatar si el alumnado comprende y maneja correctamente la terminologa propia del rea
de la economa (escasez de recursos, necesidades primarias y secundarias, bienes econmicos y su tipologa, agentes
econmicos, principio de maximizacin de la utilidad, del beneficio empresarial, la racionalidad econmica...), aplica
modelos econmicos para el anlisis y la representacin del coste de oportunidad (Frontera de Posibilidades de Produccin)
y de las interacciones entre familias y empresas (Flujo Circular de la Renta), y diferencia las distintas finalidades que
persigue el estudio de la economa como ciencia social, contrastando proposiciones positivas y normativas. Asimismo, se ha
de averiguar si el alumnado a partir de la movilizacin de recursos tales como, esquemas, mapas conceptuales, grficos,
textos periodsticos, programas electorales, presupuestos familiares..., interpreta problemas econmicos provenientes de las
relaciones econmicas de su entorno e integra sus reflexiones, participando en debates propuestos en el grupo aula,
elaborando glosarios, resolviendo ejemplificaciones de los modelos econmicos estudiados, etc.
1. Explicar la Economa como ciencia social reconociendo el contenido econmico de las relaciones sociales y tomar
conciencia de los principios bsicos que se aplican en las decisiones econmicas, con los condicionantes de recursos y
necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de los ciudadanos y las ciudadanas,
as como conocer y familiarizarse con la terminologa econmica bsica y con el uso de los modelos econmicos.
17238
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: IDEAS ECONMICAS BSICAS

206

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5. Representacin de las interacciones entre los agentes econmicos: el flujo

circular de la renta.
4. Aplicacin del mtodo cientfico en economa: un acercamiento a los

modelos econmicos.
3. Estudio de las distintas formas de abordar los problemas econmicos bsicos:

los sistemas econmicos.
escasez, la eleccin y la asignacin de recursos. Aparicin del coste de

oportunidad.

relacionados
1. Valoracin de la economa y su impacto en la vida de las personas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
2. Reconocimiento de las claves de los problemas bsicos de toda economa. La

17239
boc-a-2016-136-2395
Por otro lado, se ha de comprobar si valora la forma jurdica ms apropiada que podran adoptar las empresas, en especial las de
su entorno, a partir de la simulacin de unos requerimientos de capital inicial y nmero de socios, explicando el correspondiente
tipo de responsabilidad patrimonial para sus propietarios y las obligaciones fiscales asociadas, sealando el funcionamiento
bsico de los impuestos, las principales diferencias entre ellos y valorando la aportacin que supone la carga impositiva a la
riqueza nacional. Asimismo, se verificar si explica las posibilidades de financiacin del da a da diferenciando la financiacin
externa e interna, a corto y a largo plazo, valorando el coste de cada una y las implicaciones que su utilizacin suponen para la
marcha de la empresa, a travs de la resolucin de diversos casos reales o simulados de financiacin de distintas empresas o
inversiones.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue las caractersticas de las distintas clases de empresas
y empresarios, as como las relaciones bsicas y cotidianas con su entorno, para lo que analiza casos sencillos de empresas
cercanas o de renombre, con caractersticas concretas de distinta actividad, titularidad, nmero de trabajadores, mbito de
actuacin, etc., clasificndolas, identificando cules son sus objetivos, sus funciones bsicas y los factores del entorno
inmediato que influyen en las empresa (sus clientes, proveedores, intermediarios, competidores), explicando ejemplos
concretos de relaciones que podran establecer las empresas y las personas empresarias con el entorno, y valorando los efectos
positivos y negativos, medioambientales y sociales, que se observan.
2. Describir los diferentes tipos de empresas y las formas jurdicas ms apropiadas que estas pueden adoptar, a
travs del anlisis de diversos casos de empresas relacionando cada una de ellas con las correspondientes exigencias
de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que deben observar sus propietarios y gestores,
identificando asimismo las fuentes de financiacin a su alcance y las interrelaciones que establecen con su entorno
inmediato.

17240
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ECONOMA Y EMPRESA
COMPETENCIAS: CSC, SIEE
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5. Identificacin de las obligaciones fiscales de las empresas, sus caractersticas

y funcionamiento. Valoracin de la contribucin de la fiscalidad empresarial a la
riqueza nacional.
4. Explicacin de las fuentes de financiacin ms comunes al alcance de las

empresas.
3. Reconocimiento de las interrelaciones de las empresas con su entorno: los

elementos que influyen en la empresa y los efectos sociales y medioambientales
que la empresa provoca.
2. Clasificacin de los tipos de empresa segn los criterios ms comunes y

propuestas de formas jurdicas para su constitucin.

relacionados
1. Explicacin y concrecin de las funciones y objetivos de la empresa y el
8, 9, 10, 13, 15, 16.
empresario en la Economa.

17241
boc-a-2016-136-2395
3. Determinacin e interpretacin de los ingresos, costes y beneficios de una

pequea explotacin industrial o comercial.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ECONOMA Y EMPRESA

210
17242
2. El Proceso productivo y los factores productivos, anlisis de su productividad,

eficiencia y tecnologa.

relacionados
1. Anlisis sectorial de la Economa espaola y canaria e, identificacin de los
11, 12, 14.
retos y oportunidades de sus actividades econmicas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las caractersticas de los principales sectores econmicos
nacionales y canarios a partir del estudio de la agrupacin de empresas que realizan las mismas actividades econmicas en
sus procesos productivos con la finalidad de que realice una descripcin actual de la estructura productiva de un pas e
identifique sus retos y oportunidades presentes y futuros, para ello registra sus conclusiones de visitas a empresas,
fbricas, en su cuaderno de campo, analiza lecturas de textos periodsticos, visualizacin de vdeos, debates televisivos,
etc. de actualidad econmica. Simultneamente, indica los factores de los procesos productivos que emplean las empresas
(tierra, trabajo y capital) que intervienen en los mismos; explica las relaciones de estos factores en la produccin de bienes y
servicios, pudiendo utilizar para ello, la resolucin de diferentes casos sencillos de simulacin productiva de una empresa
en la que seleccione la tcnica productiva ms eficiente; y analiza la productividad de un factor productivo proponiendo
mejoras. Finalmente, se ha de constatar si el alumnado determina el resultado alcanzado en el ejercicio econmico para un
caso sencillo de empresa, desglosando los ingresos y costes generales en que incurre, aplicando razonamientos matemticos
para la interpretacin de resultados.
3. Analizar los procesos productivos que llevan a cabo diferentes empresas de distintos sectores econmicos para
cumplir sus funciones y alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de empresa, sus caractersticas de
eficiencia y productividad y calculando su beneficio mediante la determinacin de su estructura de ingresos y costes.

COMPETENCIAS: CMCT, CSC
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5. Planificacin del futuro segn las necesidades econmicas en las etapas de la

vida.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECONOMA PERSONAL

211
17243
4. Valoracin del riesgo y la diversificacin.
3. Explicacin de las ventajas del ahorro y de los riesgos del endeudamiento.

relacionados
1. Identificacin y control de ingresos y gastos personales.
17, 18, 19, 20, 21, 22.
2. Gestin del presupuesto y su tratamiento informtico: establecimiento de
objetivos y prioridades.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un presupuesto personal vinculado, bien a su
situacin actual en un contexto real, educativo o familiar, o a un proyecto de vida verosmil en un contexto
profesional; utilizando herramientas informticas tanto para su preparacin como para su desarrollo (hojas de clculo,
programas especficos sobre presupuestos...); e identificando cada uno de los ingresos (pagas familiares, becas, premios
obtenidos, ventas posibles en internet, sueldos, subvenciones...) y gastos (escolares, de ocio o de supervivencia) que se le
puedan presentar en cada una de las etapas de la vida, de manera que distingue los de carcter fijo de los variables, los
previstos de los extraordinarios... Para ello, se constatar si el alumnado realiza un diagnstico de partida de su situacin,
detectando necesidades presentes y futuras, estableciendo objetivos y prioridades, teniendo en cuenta la marcha de la
actividad econmica nacional y demostrando una actitud tolerante hacia la incertidumbre; y si realiza un control sobre el
grado de cumplimiento del plan financiero diseado, cumplimentando fichas y manejando grficos que analicen posibles
desviaciones entre la realidad personalizada y las previsiones establecidas. Adems, se averiguar si explica las ventajas y
los riesgos del endeudamiento, reconociendo la relevancia del ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos, y
comprendiendo la necesidad de la planificacin y manejo de los asuntos financieros para cada momento de la vida.
4. Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de
cumplimiento y las posibles necesidades de adaptacin decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativas
econmicas de la vida personal, y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados con
el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia este.

COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
213
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECONOMA PERSONAL
3. Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e

identificacin de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el
mercado financiero.
17244

relacionados
1. Descripcin del papel del dinero en la Economa.
23, 24, 25, 26.
2. La primera cuenta bancaria: informacin sobre sus elementos y gastos. Mis
tarjetas de dbito y crdito: explicacin de sus caractersticas, gastos, seguridad y
uso adecuado.
Asimismo se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican y explican la utilidad de cada una de las tarjetas
emitidas por los bancos, de dbito y de crdito, los costes y las garantas que ofrece cada una de ellas en las operaciones de
pago. Para ello, el alumnado, individualmente o en pequeo grupo, y a partir de diferentes recursos (legislacin bsica
sobre los derechos y responsabilidades de los consumidores para con las entidades financieras, folletos publicitarios de
distintos bancos, correspondencia de captura de clientes, anuncios en distintos medios como prensa, radio, televisin, webs
financieras, simuladores bancarios, noticias sobre la responsabilidad social de la banca, publicaciones de asociaciones de
consumidores...) podr elaborar tablas comparativas o ranking de ofertas de tarjetas emitidas segn sus caractersticas,
llevar a cabo algn contrato simulado con una banca on-line, investigar sobre las ofertas de la banca tica, entre otras,
capacitndoles finalmente para mantener relaciones responsables, crticas, ticas y seguras con las entidades bancarias.
El propsito de este criterio es constatar que el alumnado es capaz de describir el funcionamiento de las cuentas bancarias y
de comprobar la necesidad de leer detenidamente los documentos vinculados a los diferentes contratos financieros
demostrando que comprende sus trminos fundamentales y sus gastos. Para ello se verificar si resuelve, individualmente o
en grupos colaborativos, casos prcticos (relativos a revisin de algn contrato bancario, el incumplimiento de algunas de
las clusulas de los contratos financieros, actuaciones irresponsables por parte del usuario de servicios financieros, grado de
seguridad que ofrece la banca online...), reconociendo el hecho de que las condiciones de los contratos con las entidades
bancarias pueden ser negociadas y analizando el procedimiento de reclamacin ante posibles conflictos de intereses.
5. Reconocer el funcionamiento bsico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas
emitidas como medios de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situacin planteada,
con garanta y responsabilidad.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ECONOMA E INGRESOS Y GASTOS

215
17245
4. Estudio de las desigualdades econmicas y de la distribucin de la renta en la

sociedad.
3. Conceptualizacin de la deuda pblica y el dficit pblico.

relacionados
1. Anlisis de la procedencia y distribucin de los ingresos y gastos del Estado.
27, 28, 29, 30, 31.
2. Identificacin de las caractersticas de las fases de los ciclos econmicos
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica la procedencia de los distintos tipos de ingresos pblicos
(impuestos, tasas, fondos europeos) y las principales reas de gastos del Estado (prestaciones sociales, servicios pblicos,
infraestructuras, gastos asociados a las administraciones e instituciones, etc.), comentando sus relaciones mediante, el
anlisis de abundantes ejemplos de los hechos sobre los que recaen, sus contribuyentes o sus respectivos destinatarios;
asimismo se ha de constatar si analiza e interpreta datos y grficos sobre la distribucin y el comportamiento de los ingresos
y gastos pblicos en las distintas fases de la actividad econmica (presupuestos de las diferentes administraciones pblicas
en pocas de recesin, recuperacin y bonanza econmica, grficos sobre la evolucin de estos en determinados
periodos...). Adems, se deber averiguar si diferencia los conceptos de deuda pblica y dficit pblico, explicando el
origen y las interacciones que se producen entre ambas variables; y partiendo de realidades econmicas y sociales
concretas, referidas a varios contextos, determina los efectos que sobre la sociedad produce la desigualdad de la renta y
describe el potencial redistributivo de las variables estudiadas. Todo ello usando recursos tanto bibliogrficos (biblioteca
escolar, revistas y manuales,..) como informticos (webs oficiales, vdeos subidos a la red sobre programas, entrevistas,
etc.) que movilizarn y aplicarn a las situaciones de aprendizaje que se les propongan (debates, juegos de causas y efectos,
comparaciones entre comunidades autnomas, municipios...), demostrando una actitud crtica y tica hacia las
transferencias de renta entre colectivos y territorios y comprendiendo los costes y beneficios asociados al Estado de
Bienestar.
6. Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y las reas de gastos del Estado interpretando
grficos donde se muestre su distribucin, explicar los conceptos de deuda pblica y dficit pblico,
diferencindolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene para la ciudadana as como estudiar
el papel redistributivo del Estado.

DEL ESTADO
boc-a-2016-136-2395
V:
ECONOMA
Y TIPOS DE INTERS, INFLACIN Y
217
17246
3. Anlisis de las causas y las repercusiones del desempleo.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Funcionamiento de los tipos de inters en la economa.
32, 33, 35, 34.
2. Explicacin de las causas y los efectos de la inflacin en la vida de las
personas y empresas y estudio de su evolucin.
BLOQUE
Con este criterio se busca constatar si el alumnado describe las distintas causas de la inflacin y el desempleo reconociendo
y poniendo ejemplos de distintos factores que pueden llegar a causar estos problemas en la economa, tanto desde el punto
de vista de la demanda como de la oferta, y valorando las distintas teoras que los explican; as como si reconoce los efectos
que la inflacin y el desempleo pueden generar en la vida de las personas y en las empresas. Para ello se verificar si
interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos de inters (precio oficial del dinero, eurbor,
etc.), con la inflacin (ndice de Precios al Consumo Armonizado, tasas de inflacin y sus variaciones...), y en relacin con
el desempleo (Encuesta de Poblacin Activa, paro registrado, publicaciones de sindicatos...) que podr encontrar en la
prensa digital o escrita, noticiarios, debates, extrayendo datos del INE Instituto Nacional de Estadstica; y si lleva a
cabo comparaciones, espaciales, temporales e internacionales, de cada una de las variables, etc. Asimismo, se ha de
averiguar si el alumnado explica el funcionamiento de los tipos de inters como un instrumento de poltica monetaria que
facilita el empleo y la estabilidad de precios en la economa para lo que podr utilizar las representaciones grficas causaefecto o informes o exposiciones en clase en las que analicen las repercusiones de la variacin de los tipos de inters sobre
las principales variables econmicas, segn el ciclo econmico imperante o la marcha de la economa, con la finalidad de
que pueda valorar las relaciones entre las variables y examinar la economa desde una perspectiva macroeconmica.
7. Diferenciar las variables macroeconmicas de tipos de inters, inflacin y desempleo para, mediante la
interpretacin de datos y grficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principales
repercusiones econmicas y sociales.

DESEMPLEO
COMPETENCIAS: CL, CSC , SIEE
boc-a-2016-136-2395
2. Estudio de las polticas macroeconmicas sobre el desempleo.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ECONOMA Y TIPOS DE INTERS, INFLACIN Y

218
17247

relacionados
1. Anlisis del mercado de trabajo a travs de la medicin del desempleo por
36, 37.
medio de indicadores bsicos.
Este criterio tiene como propsito verificar si los alumnos y alumnas analizan la evolucin de los datos de desempleo en
Espaa, utilizando indicadores bsicos (tasa de actividad y paro); identificando los colectivos ms vulnerables (jvenes,
mujeres, parados de larga duracin...), as como los territorios, profesiones y sectores ms afectados; realizando
comparaciones territoriales, por edad, por sexo y entre perodos; e interpretando los datos obtenidos. Asimismo, se ha de
comprobar si examinan los efectos de las polticas de las diferentes Administraciones para hacer frente a este problema de
trascendencia econmica, personal y social, proponiendo ejemplos tanto por el lado de la oferta como por el lado de la
demanda de empleo; para ello, a partir de la informacin obtenida y mediante el desarrollo, individual o en pequeo grupo,
de tareas y actividades (debates, elaboracin de tablas sobre el mercado de trabajo acotadas bien a un territorio, a un
colectivo, a un periodo, comentarios de textos periodsticos, elaboracin de mapas sobre la distribucin espacial de
oportunidades de empleo, bsqueda selectiva de anuncios de empleo en diferentes medios, entrevistas a polticos y
empresarios locales, charlas...), el alumnado investiga y radiografia el mercado de trabajo espaol y el de su entorno ms
cercano, as como reconoce mbitos de oportunidades de empleo, presentes y futuras. Todo ello con la finalidad de poder
obtener conclusiones sobre las relaciones entre la educacin, la formacin y la posibilidad de obtener un empleo de calidad,
valorando los efectos de las distintas polticas contra el desempleo aplicadas, y plasmar sus argumentaciones en informes,
grficos, textuales o audiovisuales, susceptibles de comunicacin oral.
8. Valorar, a partir del anlisis de datos sobre el desempleo en Espaa, las diferentes opciones de poltica
macroeconmica que se pueden implementar para hacer frente al desempleo reconociendo, mediante la
investigacin, las oportunidades y tendencias del mercado de trabajo en distintos mbitos.

DESEMPLEO
boc-a-2016-136-2395
4. La consideracin econmica del medioambiente: la sostenibilidad.
219
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: ECONOMA INTERNACIONAL
3. El mercado comn europeo y la unin econmica y monetaria europea.

Estudio de sus ventajas y desventajas y de los objetivos de sus instituciones y
polticas comunitarias.
17248
2. Identificacin de los factores que favorecen el comercio internacional y los

beneficios que genera a los pases.

relacionados
1. La globalizacin econmica, estudio de sus caractersticas, ventajas e
38, 39, 40, 41, 42.
inconvenientes a nivel mundial.
Adems, se ha de comprobar que si identifica y enumera las ventajas e inconvenientes de los procesos de integracin
econmica y unin monetaria europea necesarios para constituir un mercado comn que afronte los desafos econmicos
mundiales recurriendo al estudio de los objetivos de sus instituciones y polticas econmicas comunitarias.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado valora el grado de interconexin de la diferentes Economas
mundiales, para lo que identifica los factores que favorecen el comercio internacional as como su dimensin mundial
(manejando comparativas de estadsticas de pases exportadores, importadores o de los productos objeto del comercio
mundial, etc.) y reconociendo, por un lado, las caractersticas y las consecuencias de la globalizacin econmica mediante
la elaboracin de balances sociales sencillos de la globalizacin y el anlisis de acontecimientos econmicos
contemporneos relativos a aspectos comerciales, productivos, financieros y culturales (estudios sencillos de casos de
clculos de costes de transporte internacional, del impacto de las exportaciones de los pases con bajos costes productivos,
empresas que deben adaptarse a reconversiones industriales o deslocalizaciones, movimientos especulativos financieros que
generan crisis econmicas globales, ejemplos de trabas proteccionistas al comercio internacional) y, por otro lado,
reflexiona sobre el impacto medioambiental de los procesos de transformacin y consumo, manejando, por ejemplo,
estadsticas de consumo mundial o realizando un inventario de costes medioambientales graves a nivel mundial que incluya
anlisis de posibles alternativas para un desarrollo sostenible futuro; todo ello con la finalidad de debatir o elaborar
informes, individuales o colectivos, emitiendo juicios crticos sobre las repercusiones en la calidad de vida de las personas,
los pases y el medioambiente.
9. Valorar el impacto de la globalizacin econmica, del comercio internacional, y de los procesos de integracin
econmica en la calidad de vida de las personas y el medioambiente, analizando acontecimientos econmicos
contemporneos relacionados.

COMPETENCIAS: CL, CSC
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17249

4. curso Educacin Secundaria Obligatoria
1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves
de los problemas bsicos de toda Economa y comprende que toda eleccin supone
renunciar a otras alternativas y que toda decisin tiene consecuencias.
2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas econmicos e identifica sus
ventajas e inconvenientes, as como sus limitaciones.
3. Comprende y utiliza correctamente diferentes trminos del rea de la Economa.
4. Diferencia entre Economa positiva y Economa normativa.
5. Representa y analiza grficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de
Posibilidades de Produccin.
6. Representa las relaciones que se establecen entre las economas domsticas y las empresas.
7. Aplica razonamientos bsicos para interpretar problemas econmicos provenientes de las
relaciones econmicas de su entorno.
8. Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas y las relaciona con las exigencias
requeridas de capital para su constitucin y responsabilidades legales para cada tipo.
9. Valora las formas jurdicas de empresas ms apropiadas en cada caso en funcin de las
caractersticas concretas aplicando el razonamiento sobre clasificacin de las empresas.
10. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actan en su entorno as cmo
la forma de interrelacionar con su mbito ms cercano y los efectos sociales y
medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
11. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnologa.
12. Identifica los diferentes sectores econmicos, as como sus retos y oportunidades.
13. Explica las posibilidades de financiacin del da a da de las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a corto y a largo plazo, as como el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de la empresa.
14. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o
prdida, aplicando razonamientos matemticos para la interpretacin de resultados.
15. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas segn la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.
16. Valora la aportacin que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
17. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado,
identificando cada uno de los ingresos y gastos.
18. Utiliza herramientas informticas en la preparacin y desarrollo de un presupuesto o plan
financiero personalizado.
221
boc-a-2016-136-2395
17250
19. Maneja grficos de anlisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las
previsiones establecidas.
20. Comprende las necesidades de planificacin y de manejo de los asuntos financieros a lo
largo de la vida. Dicha planificacin se vincula a la previsin realizada en cada una de las
etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad econmica
nacional.
21. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
22. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisin ms adecuada para cada momento.
23. Comprende los trminos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las
cuentas bancarias.
24. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los
bancos, as como la importancia de la seguridad cuando la relacin se produce por Internet.
25. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades
financieras y analiza el procedimiento de reclamacin ante las mismas.
26. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, as como lo esencial de
la seguridad cuando se opera con tarjetas.
27. Identifica las vas de donde proceden los ingresos del Estado as como las principales reas
de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
28. Analiza e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los ingresos
y gastos del Estado.
29. Distingue en los diferentes ciclos econmicos el comportamiento de los ingresos y gastos
pblicos as como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
30. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pblica y dficit pblico,
as como la relacin que se produce entre ellos.
31. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de
redistribucin de la misma.
32. Describe las causas de la inflacin y valora sus principales repercusiones econmicas y
sociales.
33. Explica el funcionamiento de los tipos de inters y las consecuencias de su variacin para la
marcha de la Economa.
34. Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con los tipos de
inters, inflacin y desempleo.
35. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones econmicas y
sociales.
36. Analiza los datos de desempleo en Espaa y las polticas contra el desempleo.
37. Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
222
boc-a-2016-136-2395
17251
38. Valora el grado de interconexin de las diferentes Economas de todos los pases del mundo
y aplica la perspectiva global para emitir juicios crticos.
39. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio econmico entre pases.
40. Analiza acontecimientos econmicos contemporneos en el contexto de la globalizacin y el
comercio internacional.
41. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integracin econmica y
monetaria de la Unin Europea.
42. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relacin con el impacto econmico
internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
223
boc-a-2016-136-2395
I: ECONOMA
Y ESCASEZ.
LA
3. Explicacin del mtodo cientfico en la ciencia econmica. Uso de los

modelos econmicos. Distincin entre Economa positiva y Economa normativa.
ORGANIZACIN DE LA
224
17252
2. Mecanismos de asignacin de recursos: anlisis y comparacin de los

diferentes sistemas econmicos.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Reconocimiento del problema de la escasez econmica: la eleccin, la
1, 2, 3, 4, 5.
asignacin de recursos y la aparicin del coste de oportunidad.
BLOQUE
A partir de este criterio se pretende verificar si el alumnado reconoce los elementos ms determinantes del problema bsico
que ha de afrontar toda sociedad, esto es, la escasez de recursos que frente al carcter ilimitado de las necesidades humanas
deviene en la disyuntiva de tener que elegir y tomar decisiones, generando con ello un coste de oportunidad (analizando
ejemplos cotidianos y noticias de actualidad de toma de decisiones por parte de familias, empresas y Sector Pblico,
propuestos o seleccionados de forma autnoma, extrados de textos periodsticos, webs institucionales...). Adems, se ha de
verificar si analiza y compara los distintos planteamientos y formas de abordar la resolucin de problemas econmicos en
los principales sistemas econmicos, utilizando para ello ejemplos significativos de situaciones econmicas actuales del
entorno internacional y en los que los alumnos y alumnas interpreten los cambios ms recientes en el escenario econmico
mundial en relacin con las circunstancias tcnicas, econmicas, sociales y polticas que los explican. Por ltimo, el
alumnado deber ser capaz de explicar el mtodo cientfico empleado en la ciencia econmica, especialmente la
investigacin utilizando modelos econmicos y distinguiendo las proposiciones positivas de las normativas, analizando
titulares periodsticos y extractos de textos propuestos.
1. Explicar el conflicto econmico bsico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la
observacin de los problemas econmicos de una sociedad, analizar y expresar una valoracin crtica de cmo estos
tratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas econmicos; y explicar el mtodo cientfico empleado en la
disciplina econmica e identificar tanto las fases de la investigacin como los modelos utilizados.

ACTIVIDAD ECONMICA
COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
3. Anlisis de acontecimientos econmicos relativos a cambios en el sistema

productivo o en la organizacin de la produccin en el contexto de la
globalizacin.
COMPETENCIAS:

relacionados
1. Anlisis de los objetivos y funciones de la empresa.
6, 9, 10, 11.
2. Estudio del proceso productivo y de la interdependencia sectorial de la
actividad productiva de las empresas.
Con este criterio se busca constatar si el alumnado expresa una visin integral del funcionamiento del sistema productivo en
la que partiendo del estudio de la empresa, analiza sus objetivos y funciones (especialmente la funcin de crear o
incrementar la utilidad de los bienes) y las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad y en la vida de las
personas, mediante el comentario de textos periodsticos o artculos de opinin de contenido econmico y social; la
interpretacin de datos sobre creacin de empleo, riqueza..., tanto referidas a contextos locales como en el contexto de la
globalizacin. Adems, se comprobar si el alumno y la alumna interpreta la participacin de la empresa en sectores
econmicos a partir del estudio de la interdependencia sectorial de la actividad productiva de las empresas. Para ello, se ha
de verificar si el alumnado desarrolla actividades que le permitan explicar la secuencia de un proceso productivo y los
factores productivos que intervienen en la fabricacin y comercializacin de un bien, tales como visitas a empresas de su
entorno, visualizacin de videos sobre el recorrido de un producto, investigacin sobre la cadena de valor de un bien,
anlisis y elaboracin de tablas intersectoriales sencillas.
2. Analizar las caractersticas principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de
las empresas en el mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se
genera con la actividad empresarial e identificar sus efectos para la sociedad y la vida de las personas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

225

17253
CL, SIEE
boc-a-2016-136-2395
Contenidos
Anlisis de las relaciones entre la divisin tcnica del trabajo y la

interdependencia econmica en un contexto global.
Distincin entre los distintos factores productivos y anlisis de las relaciones
entre productividad, eficiencia y tecnologa.
3. Interpretacin de la funcin de produccin de la empresa.
4. Obtencin y anlisis de los costes de produccin y de los beneficios
empresariales.

relacionados
1.
7, 8, 12, 13, 14, 15.
2.
Este criterio se propone comprobar si el alumnado relaciona el proceso de divisin tcnica del trabajo con la
interdependencia econmica en un contexto global, elaborando un informe, esquema o mapa conceptual al respecto; y si
analiza las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnologa en el empleo de factores en el proceso productivo. Para
ello, se ha de constatar si diferencia las distintas categoras de factores productivos utilizados, valora el rendimiento de las
unidades de factor empleadas mediante el clculo de su productividad y determina e interpreta la eficiencia tcnica y
econmica de distintos mtodos de produccin, seleccionando la tecnologa ms conveniente para la elaboracin de un
producto; todo ello a travs de la resolucin de varios supuestos planteados, manejando datos reales o verosmiles, referidos
a una misma empresa en distintos momentos o a varias empresas. Finalmente, representa e interpreta la respectiva funcin
de produccin, total, media y marginal para decidir qu cantidad producir y utiliza y representa grficamente cada uno de
los costes a los que se deber hacer frente (fijo, variable, totales, medios y marginales), para analizar e interpretar los
beneficios de la empresa en base al clculo de los ingresos y costes totales de un periodo.
3. Explicar las razones del proceso de divisin tcnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos de
eficiencia tcnica y eficiencia econmica para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la
funcin de produccin de una empresa, calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios empresariales, as
como representar grficos relativos a dichos conceptos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

226

17254
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE
boc-a-2016-136-2395
16, 17, 18.

relacionados
1. Estudio de las variables que afectan a la demanda de un mercado.

Representacin grfica de la curva de demanda. Anlisis de los movimientos
a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos de la curva de demanda.
Interpretacin de la elasticidad de la demanda - precio.
2. Estudio de las variables que afectan a la oferta de un mercado.
Representacin grfica de la curva de oferta. Anlisis de los movimientos a lo
largo de la curva de oferta y desplazamientos de la curva de oferta.
Interpretacin de la elasticidad de la oferta - precio.
3. Clculo y representacin del equilibrio de mercado y anlisis de sus
dinmicas.
Contenidos
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado expresa las claves que determinan la oferta y la demanda, estudiando,
en primer lugar, las variaciones en las cantidades demandadas y ofrecidas de bienes y servicios cercanos a su realidad
(productos de la cafetera escolar, de la cesta de la compra familiar, materiales escolares...) cuando se modifican las distintas
variables que les afectan, y, en segundo lugar, maneja las ecuaciones y las representaciones grficas de las curvas de oferta
y demanda de un mercado para determinar su equilibrio. A continuacin, analiza las distintas fuerzas que pueden modificar
dicho equilibrio, distinguiendo entre los movimientos a lo largo de las curvas y los desplazamientos de las curvas de oferta
y demanda. Finalmente, se ha de constatar si analiza las elasticidades de demanda y oferta, de distintos bienes y servicios de
uso cotidiano, interpretando la intensidad de las respuestas de las cantidades demandadas y ofertadas ante los cambios en
sus precios, para recomendar as, las polticas de precios ms adecuadas en funcin de los ingresos totales que generan. a las
empresas. Todo ello con la finalidad de que el alumnado analice el funcionamiento de los mercados como mecanismos de
coordinacin entre la produccin y el consumo, explicando las teoras sobre la oferta y demanda mediante el uso de
modelos econmicos y las herramientas matemticas como instrumentos de anlisis.
4. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de
bienes y servicios de uso cotidiano en funcin de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemticas y
modelos econmicos para su anlisis.
17255
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

227

boc-a-2016-136-2395

Contenidos
relacionados
1. Anlisis y comparacin de las distintas estructuras de mercado: competencia
19, 20, 21.
perfecta e imperfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolstica.
Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas comparan el funcionamiento de los distintos tipos de mercados
explicando sus diferencias en funcin de las distintas variables (n. de competidores, diferenciacin del producto, intensidad
de la competencia, etc.); aplican el anlisis realizado a mercados reales, utilizando ejemplos del entorno ms inmediato; y,
finalmente, valoran, de forma crtica, los efectos que las diversas estructuras de mercado producen sobre aquellos que
participan en cada uno de ellos (consumidores, empresas o Estados). Para este propsito se ha de comprobar si el alumnado,
mediante el trabajo en grupo, investiga la naturaleza de los distintos tipos de mercados (utilizando diversos recursos como
artculos de opinin, vdeos o noticias de la actualidad de los mercados o prcticas anticompetitivas de las empresas, visita a
la web de la Comisin Nacional de la Competencia, experiencias propias sobre actuaciones de compraventa en las que se
hayan visto implicados) presentando sus conclusiones de forma oral, o realizando debates guiados para cada tipo de
mercado en los que una parte del alumnado adopte el rol de consumidor y otra parte el de empresa.
5. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, as como sus
consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.
17256
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL MERCADO Y EL SISTEMA DE

228

PRECIOS
boc-a-2016-136-2395

1. La interrelacin entre las variables macroeconmicas: Estudio del modelo
relacionados
del flujo circular de la renta.
22, 23, 24, 25, 26, 27.
2. Medicin de la situacin econmica de un pas a travs del estudio de las
macromagnitudes: La produccin. La renta. El gasto.
3. El PIB y la inflacin: diferenciacin entre magnitudes reales y nominales.
4. Valoracin, interpretacin y comprensin de las limitaciones de las
variables macroeconmicas como indicadoras del desarrollo de la
sociedad.
Este criterio pone de manifiesto si el alumnado interpreta y valora la evolucin de las principales magnitudes
macroeconmicas como indicadores de la situacin econmica de un pas, realizando comparaciones de carcter global, y
relaciona las principales macromagnitudes entre s utilizando instrumentos como el flujo circular de la renta para explicar la
equivalencia entre la produccin, la renta y el gasto en las economas. Asimismo, se ha de constatar si analiza de forma
crtica sus indicadores econmicos y sus tasas de variacin, especialmente el PIB (Producto Interior Bruto) y sus
derivados (Producto Nacional, Renta Nacional y Renta Nacional Disponible) valorando su impacto, sus efectos y sus
limitaciones para medir la calidad de vida; y si diferencia entre magnitudes reales y nominales, eliminando el efecto de la
inflacin. Para ello, analiza estudios de referencia como fuente de datos especficos y utiliza e interpreta la informacin
contenida en tablas y grficos sobre las diferentes variables macroeconmicas y su evolucin en el tiempo, manejndola en
aplicaciones informticas. Todo ello, con la finalidad de demostrar que comprende los mtodos de estudio utilizados por los
economistas, y de presentar sus valoraciones de carcter personal.
6. Diferenciar y manejar las principales macromagnitudes econmicas, a partir de la interpretacin de datos y

grficos sobre dichas variables, analizando las relaciones existentes entre ellas as como su evolucin en el tiempo y
valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida de las personas.
17257
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA MACROECONOMA

229

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395

Contenidos
relacionados
1. Anlisis del mercado de trabajo y las variables que intervienen en l.
28, 29, 30, 31.
2. El desempleo como problema econmico y social: tipos y causas que lo
provocan.
3. Vnculos entre la inflacin y el desempleo: polticas macroeconmicas para
hacer frente a la inflacin y el desempleo.
Posteriormente, y en el contexto de la economa espaola, se verificar si el alumnado es capaz de identificar las distintas
alternativas de polticas de empleo, tanto las que actan sobre la oferta como sobre la demanda de trabajo, analizando los
efectos macroeconmicos de estas polticas fiscales sobre el desempleo y la inflacin, para lo que utiliza razonamientos de
reacciones en cadena entre las variables macroeconmicas e interpreta datos y grficos de la evolucin de ambas variables.
El propsito de este criterio es evaluar si el alumnado explica la estructura del mercado de trabajo y valora la relacin de la
educacin y la formacin a lo largo de toda la vida con la probabilidad de obtener un empleo de calidad, reconociendo, al
mismo tiempo, mbitos de oportunidades y tendencias de empleo. Para ello, realiza sencillos trabajos de investigacin de
manera individual o grupal, interpretando datos y grficos de contenido econmico relacionados con el mercado de trabajo
(clculo y evolucin de tasas de actividad, ocupacin y desempleo por sectores, colectivos o reas geogrficas...), a partir
del manejo en aplicaciones informticas de diversa informacin de organismos oficiales como la EPA (Encuesta de
Poblacin Activa), datos sobre altas y bajas en la Seguridad Social, contrataciones realizadas, ofertas de empleo publicadas
en prensa, pginas web como el SEPE (Servicio Pblico de Empleo Estatal) o el SCE (Servicio Canario de Empleo), etc.
7. Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educacin y la formacin en el acceso al
empleo, analizando de forma especial el desempleo, mediante la interpretacin de datos y grficos, y estudiar las
diferentes opciones de polticas macroeconmicas para hacer frente a la inflacin y el desempleo.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA MACROECONOMA

230

17258
boc-a-2016-136-2395
32, 33, 34.
5. Explicacin del funcionamiento del sistema financiero y de su funcin

de intermediacin.
FINANCIEROS DE
231
17259
4. Medicin de la inflacin y explicacin de las causas que la provocan

segn las distintas teoras y sus consecuencias sociales y econmicas.
1. El dinero en la Economa: explicacin de su funcionamiento y

tipologa.
2. Proceso de creacin del dinero.
3. Anlisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus
efectos sobre el tipo de inters.
Contenidos
V: ASPECTOS

relacionados
DE APRENDIZAJE
Para todo ello se desarrollarn actividades de aula relativas a clculos matemticos sobre la creacin de dinero bancario y
sobre el valor del dinero y su capacidad adquisitiva en relacin con la inflacin, anlisis en Internet sobre la oferta de
productos financieros, tanto para empresas como para particulares, artculos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la
inflacin y el crdito producen en la economa.
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de analizar y explicar el funcionamiento del
sistema financiero y del dinero en una economa y su relacin con la inflacin, para lo que reconoce la tipologa del dinero,
analiza su proceso de creacin y la medicin de la oferta y la demanda monetaria. Asimismo, se ha de verificar si explica
cmo se fija el precio del dinero (o tipo de inters) en la economa y analiza la relacin entre el valor del dinero y la
evolucin de los precios; si explica cmo se mide la inflacin, e identifica las causas que la provocan segn las distintas
teoras explicativas, constatando si es capaz de valorar sus repercusiones econmicas y sociales. Adems, identifica sus
principales productos, mercados e instituciones del sistema financiero (Banco de Espaa y las entidades bancarias pblicas
y privadas), con la finalidad de valorar el papel del sistema financiero como elemento canalizador entre el ahorro y la
inversin en un contexto global.
8. Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teoras explicativas sobre las causas de la
inflacin as como los efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economa, explicando el
funcionamiento del sistema financiero a travs del conocimiento de las caractersticas de sus principales productos,
mercados e instituciones.

LA ECONOMA
boc-a-2016-136-2395
35, 36, 37.

relacionados
1. Funcionamiento y finalidad del Banco Central Europeo

2. Explicacin de los diferentes tipos de poltica monetaria. Descripcin de los
efectos de las variaciones de los tipos de inters en la Economa.
3. Anlisis del impacto social y econmico de la poltica monetaria en la Unin
Europea.
Contenidos
Este criterio se propone evaluar si el alumnado razona, de forma crtica, sobre los objetivos, instrumentos y acciones de
poltica monetaria del Banco Central Europeo y sobre su impacto econmico y social, describiendo en particular los efectos
que las variaciones de los tipos de inters producen en la actividad econmica, en la inflacin, la creacin de empleo y el
bienestar. Para ello se plantearn situaciones de aprendizaje (mediante el anlisis de artculos, de reportajes o tareas de
investigacin en Internet sobre las decisiones que toma la institucin, las ayudas que ofrece a los estados miembros, las
condiciones que impone, etc.) referidas a contextos reales, en las que se verificar si el alumnado analiza datos y opiniones
divergentes sobre las medidas de poltica econmicas aplicadas y su grado de efectividad en la consecucin de los objetivos
perseguidos, razonando sobre el papel de la poltica monetaria en la Unin Monetaria Europea, expresando sus
conclusiones tanto en informes escritos, en presentaciones digitales o con la participacin activa en debates, mesas
redondas, entre otras.
9. Analizar los diferentes tipos de poltica monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en la
Unin Monetaria y su funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su poltica monetaria, sus
objetivos e instrumentos.
17260
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS FINANCIEROS DE LA

233

ECONOMA
COMPETENCIAS: CL, CSC
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMA

234
17261

Contenidos
relacionados
1. Funcionamiento, apoyos y obstculos del comercio internacional.
38, 39, 40, 41.
2. Descripcin de los mecanismos de cooperacin e integracin econmica y
especialmente de la construccin de la Unin Europea.
3. Causas y consecuencias de la globalizacin y del papel de los organismos
econmicos internacionales en su regulacin.
Para todo ello el alumnado podr acceder e interpretar datos, opiniones y grficos, visualizar pelculas o documentales,
analizar noticias de actualidad econmica, nacional e internacional, elaborar mapas mundi econmicos o sobre la
distribucin de mercados, resolver cuestionarios vinculados a textos o artculos de opinin sobre cooperacin, integracin o
globalizacin econmica, su regulacin y coordinacin, elaboracin de tablas sobre las causas y las consecuencias de la
globalizacin para diferentes pases..., con el apoyo de bsquedas autnomas en la red o con soportes de informacin
variada.
La aplicacin de este criterio pretende comprobar si el alumnado identifica los flujos comerciales internacionales y expresa
las razones que lo justifican con la ayuda de las teoras sobre comercio internacional ms aceptadas y si, a partir del estudio
de los apoyos y obstculos a los intercambios entre pases, es capaz de describir las implicaciones y efectos de la
globalizacin econmica mundial y dotarlos de recursos para que puedan reflexionar sobre la necesidad de su regulacin y
coordinacin. Adems, este criterio persigue verificar si los alumnos y alumnas explican el proceso de cooperacin e
integracin econmica producido en la Unin Europea y reflexionan, sobre las repercusiones e implicaciones que sta ha
tenido para Espaa en un contexto global.
10. Analizar los flujos comerciales entre dos economas, examinar y describir los mecanismos de cooperacin e
integracin econmica, haciendo especial referencia a la construccin de la Unin Europea; y analizar las causas y
consecuencias de la globalizacin econmica para as valorar el papel que los organismos internacionales tienen en
su regulacin.

boc-a-2016-136-2395
Para todo ello se verificar si el alumnado participa de manera activa en las situaciones de aprendizaje que se propongan
(bsqueda y seleccin de datos, a nivel local y global, sobre indicadores de crecimiento y desarrollo (PIB, IDH, catstrofes
ambientales...), actividades de investigacin sobre los Objetivos del milenio 2015 y 2030, Da de sobrecapacidad de la
Tierra trabajos monogrficos sobre el reparto de la riqueza en entornos locales y globales, comparaciones intertemporales
sobre estndares de calidad de vida, sobre dotacin de recursos naturales o sobre la generacin de residuos... stas se
podrn realizar tanto individualmente como en pequeos grupos colaborativos y con el apoyo de recursos informticos,
vdeos o bibliogrficos de diverso tipo.
Adems se evaluar si analiza las posibilidades de un desarrollo sostenible, para lo que identifica los bienes ambientales
como recursos sensibles y escasos que proporcionan entradas para la actividad econmica y generan desechos y residuos
valorando con ello los costes medioambientales asociados a la actividad econmica; y si reflexiona sobre los problemas
medioambientales del crecimiento econmico a nivel mundial, desarrollando actitudes positivas hacia el medioambiente y
valorando la importancia de esta variable en la toma de decisiones econmicas.
Con este criterio se busca comprobar si el alumnado reconoce y explica las consecuencias del crecimiento econmico sobre
el reparto de la riqueza y la calidad de vida de las personas. Para ello se constatar si distingue conceptualmente el
crecimiento econmico y el desarrollo econmico y humano; identifica y analiza los factores que intervienen en el
crecimiento econmico, el desarrollo y la redistribucin de la renta y valora el impacto que en ellas producen las crisis
econmicas, transfiriendo lo estudiado a contextos reales como el de los pases emergentes y en vas de desarrollo, mediante
el anlisis prctico de sus modelos de desarrollo y oportunidades de crecimiento, considerando especialmente la reduccin
de las desigualdades y el desarrollo humano como motor del crecimiento econmico.
11. Reflexionar sobre los efectos del crecimiento econmico y las crisis cclicas en la calidad de vida de las personas,
el medioambiente y la distribucin de la riqueza; y a partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo
econmico, manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.
17262
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: DESEQUILIBRIOS ECONMICOS Y EL PAPEL DEL

235

ESTADO EN LA ECONOMA
boc-a-2016-136-2395

Contenidos
relacionados
1. Distincin entre los conceptos de crecimiento y desarrollo econmico y
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48.
humano. Anlisis de los factores que intervienen en el crecimiento
econmico, el desarrollo y la redistribucin de la renta.
2. Anlisis de las crisis cclicas de la Economa.
3. Identificacin de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vas
de solucin.
4. Consideracin del medioambiente como recurso sensible y escaso. Reflexin
sobre los problemas medioambientales del crecimiento econmico a nivel
mundial
17263
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: DESEQUILIBRIOS ECONMICOS Y EL PAPEL DEL

237
17264

Contenidos
relacionados
1. Anlisis de los fallos del mercado y la intervencin del Estado en la
49, 50.
Economa para corregirlos. Explicacin de las funciones del Sector Pblico:
fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes
y servicios pblicos.
2. Valoracin de las polticas macroeconmicas de crecimiento, estabilidad y
desarrollo.
Este criterio permite evaluar si el alumnado identifica los principales fallos del mercado, cules son sus causas y qu efectos
produce sobre los agentes econmicos que intervienen en l, as como las diferentes opciones de actuacin con las que
cuenta el Estado para corregirlas. Utilizando ejemplos significativos extrados del entorno local, autonmico, nacional,
europeo y mundial, se verificar si el alumnado reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan las
ineficiencias del mercado como mecanismo asignador de recursos en la Economa. Asimismo, la aplicacin de este criterio
permitir averiguar si explica la intencionalidad de las distintas polticas econmicas: fiscal, estabilizadora, redistributiva,
reguladora y proveedora de bienes y servicios, identificando sus objetivos e instrumentos y cmo stos se materializan en
los Presupuestos Generales del Estado, de las Comunidades Autnomas o en el de las Administraciones Locales, segn los
diferentes mbitos de competencia. Para todo ello, interpreta datos, informes, vdeos de noticias, artculos de prensa u
opinin, etc., valorando la fiabilidad de las mismas, sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicacin de
las distintas polticas estudiadas; y plasma el anlisis realizado en producciones, individuales o grupales, susceptibles de
exposicin oral, utilizadas en debates, etc. demostrando una actitud de respeto hacia opiniones divergentes y madurez en la
formacin de sus propios juicios de valor.
12. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la E, identificando los
principales instrumentos de poltica econmica que utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes
de la intervencin del sector pblico en la actividad econmica.

ESTADO EN LA ECONOMA
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
17265

1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos
ms determinantes a afrontar en todo sistema econmico.
2. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los elementos
clave en los principales sistemas econmicos.
3. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de anlisis, los cambios ms recientes en
el escenario econmico mundial con las circunstancias tcnicas, econmicas, sociales y
polticas que los explican.
4. Compara diferentes formas de abordar la resolucin de problemas econmicos,
utilizando ejemplos de situaciones econmicas actuales del entorno internacional.
5. Distingue las proposiciones econmicas positivas de las proposiciones econmicas
normativas.
6. Expresa una visin integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del
estudio de la empresa y su participacin en sectores econmicos, as como su conexin e
interdependencia.
7. Relaciona el proceso de divisin tcnica del trabajo con la interdependencia econmica
en un contexto global.
8. Indica las diferentes categoras de factores productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnologa
9. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno
cercano como en un entorno internacional.
10. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.
11. Explica la funcin de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.
12. Determina e interpreta la eficiencia tcnica y econmica a partir de los casos planteados.
13. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales,
medios y marginales, as como representa e interpreta grficos de costes.
14. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y
costes de un periodo.
15. Representa e interpreta grficos de produccin total, media y marginal a partir de
supuestos dados.
16. Representa grficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en el
funcionamiento de los mercados.
17. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.
18. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en precios y
cantidades, as como sus efectos sobre los ingresos totales.
238
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19. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando

sus diferencias.
20. Aplica el anlisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir
de la observacin del entorno ms inmediato.
21. Valora, de forma crtica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos
diversos mercados.
22. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconmicas como
indicadores de la situacin econmica de un pas.
23. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer comparaciones
con carcter global.
24. Analiza de forma crtica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y
sus limitaciones para medir la calidad de vida.
25. Utiliza e interpreta la informacin contenida en tablas y grficos de diferentes variables
macroeconmicas y su evolucin en el tiempo.
26. Valora estudios de referencia como fuente de datos especficos y comprende los mtodos
de estudio utilizados por los economistas.
27. Maneja variables econmicas en aplicaciones informticas, las analiza e interpreta y
presenta sus valoraciones de carcter personal.
28. Valora e interpreta datos y grficos de contenido econmico relacionados con el mercado
de trabajo.
29. Valora la relacin entre la educacin y formacin y las probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
30. Investiga y reconoce mbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
31. Analiza los datos de inflacin y desempleo en Espaa y las diferentes alternativas para
luchar contra el desempleo y la inflacin.
32. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una
Economa.
33. Reconoce las causas de la inflacin y valora sus repercusiones econmicas y sociales.
34. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la
inversin e identifica los productos y mercados que lo componen.
35. Razona, de forma crtica, en contextos reales, sobre las acciones de poltica monetaria y
su impacto econmico y social.
36. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel
y funcionamiento.
37. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de inters en la Economa.
38. Identifica los flujos comerciales internacionales.
239
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17267
39. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperacin e integracin econmica producido

en la Unin Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para Espaa en un
contexto global.
40. Expresa las razones que justifican el intercambio econmico entre pases.
41. Describe las implicaciones y efectos de la globalizacin econmica en los pases y
reflexiona sobre la necesidad de su regulacin y coordinacin.
42. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento econmico, el
desarrollo y la redistribucin de la renta.
43. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.
44. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la calidad de vida.
45. Analiza de forma prctica los modelos de desarrollo de los pases emergentes y las
oportunidades que tienen los pases en vas de desarrollo para crecer y progresar.
46. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relacin con el impacto
econmico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
47. Desarrolla actitudes positivas en relacin con el medioambiente y valora y considera esta
variable en la toma de decisiones econmicas.
48. Identifica los bienes ambientales como factor de produccin escaso, que proporciona
inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.
49. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios pblicos
50. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes
intervinientes en la Economa y las diferentes opciones de actuacin por parte del
Estado.
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ECONOMA DE LA EMPRESA
Introduccin
El conocimiento y el anlisis de la dimensin econmica de la realidad exige comprender el papel
que desempea en nuestra sociedad una de sus instituciones sociales ms importantes: la empresa.
Para esto es necesario entender la naturaleza de la funcin productiva de la empresa, que se realiza,
de forma especializada, en situaciones de competencia, riesgo y capacidad financiera; y valorar la
generacin de utilidad que la elaboracin de sus bienes y servicios aportan a las personas y a la
calidad de vida de la sociedad, en general, constituyndose as en elementos claves para el
crecimiento econmico, la innovacin, el empleo y la integracin social. Es, por ello, que resulta
esencial para la ciudadana contempornea, que se relaciona con las empresas en innumerables
ocasiones en su vida cotidiana, como emprendedora, trabajadora o consumidora, conocer el
funcionamiento de la empresa, su organizacin y los mtodos que utiliza para intentar alcanzar sus
objetivos.
La Economa de la Empresa estudia las empresas con un enfoque moderno y actualizado,
considerndolas como unidades complejas que se interrelacionan con el entorno del que forman
parte y alrededor de las cuales gravitan el sistema productivo del pas y la creacin de riqueza en el
ms amplio sentido. Asimismo, analiza sus comportamientos en entornos competitivos, cambiantes
y globalizados, ms abiertos y dinmicos, en los que la flexibilidad, la apertura a nuevos modelos
de negocio, la tica y la responsabilidad social, as como la adaptacin a las transformaciones
tecnolgicas, sociales y legales, entre otras acciones, se vislumbran como fundamentales para
disear estrategias que den respuestas competitivas a los distintos problemas a los que se enfrentan.
Con el currculo de la materia de Economa de la Empresa en Bachillerato el alumnado adquiere
una formacin empresarial bsica, as como determinadas destrezas y habilidades relacionadas con
el conocimiento del entorno inmediato en que se desenvuelve, a travs del estudio y el anlisis de
diversos factores como los cambios socioeconmicos, la revolucin tecnolgica, la creacin de
nuevos yacimientos de empleo y perfiles profesionales, el reconocimiento social de la figura del
empresario, y el papel de la pequea y mediana empresa como motor del crecimiento econmico o
la promocin de la iniciativa empresarial, entre otros. Todo ello contribuir a desarrollar
capacidades y actitudes relacionadas con la cultura emprendedora; poniendo en valor la forma de
pensar empresarial; fomentando su creatividad, iniciativa y espritu innovador; e incentivando la
reflexin personal y crtica, el razonamiento lgico, as como la toma de decisiones fundamentadas.
Al mismo tiempo, como ciencia social la materia de Economa de la Empresa pretende contribuir a
la madurez personal y social del alumnado, a la ponderacin tica en la toma de decisiones y al
fomento de actuaciones autnomas y responsables. En segundo trmino, el carcter orientador del
Bachillerato exige conciliar las materias que se ofrecen en cada modalidad e itinerario con los
intereses formativos y con las expectativas laborales del alumnado. As, Economa de la Empresa
contribuira a la capacitacin del alumnado para afrontar con xito etapas educativas superiores y
para tomar decisiones sobre su futuro acadmico y profesional. Adase que la iniciacin a la
cultura emprendedora favorecer el desarrollo de una dimensin creativa al fomentar actitudes que
le permitan ser personas capaces de resolver algunas situaciones presentes y futuras inciertas, tanto
en lo personal como en lo profesional; y de reconocer y asumir riesgos y preparadas para impulsar
un proyecto particular, profesional o empresarial, con el suficiente grado de realizacin personal.
241
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La consideracin de las competencias como elemento central del currculo y el llamado enfoque
competencial suponen una manera determinada de orientar y definir las intenciones educativas, lo
que implica modificaciones significativas en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en la
evaluacin, de forma especial. La adquisicin de las competencias requiere la movilizacin
conjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y
materiales, para resolver con eficacia diversas situaciones en contextos reales. Se trata de que el
alumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.
Los contenidos y criterios de evaluacin de la asignatura contribuyen al desarrollo de la
competencia en Comunicacin lingstica (CL) mediante la resolucin de diferentes situaciones de
aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversas estrategias, decisiones, procesos de
comunicacin internos o con los consumidores..., adoptadas por las empresas, para cuya explicacin
se requiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero y econmico, as como tratar
e interpretar informacin en diversos soportes, como el audiovisual, grfico o estadstico..., adems
de recurrir a la comunicacin oral y escrita para exponer sus conclusiones, con lo que se desarrollan
destrezas de tipo discursivo, descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo.
Desde el currculo se potenciar en el alumnado la capacidad crtica y la visin razonada y a ello
contribuyen la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT),
puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento, las herramientas matemticas y
la interpretacin de las soluciones obtenidas en los diversos problemas planteados, que lo
habilitarn, de forma fundamentada, para la toma de decisiones empresariales relativas a
inversiones, financiacin, medidas de mejora de la productividad... Asimismo, con esta competencia
se trata de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana
que le permitan llegar a soluciones creativas adecuadas o relacionadas con el desarrollo de nuevos
modos de produccin ms eficientes y productivos, basados en el aprovechamiento de los recursos
disponibles y en la conservacin y el cuidado medioambientales para el mantenimiento de la calidad
de vida de las personas y el desarrollo de la sociedad.
Con el objetivo de que esta rea apoye la Competencia digital (CD) se potenciar el uso creativo,
seguro y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En primer lugar, se
procura que la informacin obtenida sobre actuaciones empresariales que sirvan como objeto de
estudio y modelos de referencia sea vlida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace necesario
el tratamiento de la informacin para valorar la toma de decisiones empresariales y la mecanizacin
de clculos matemticos utilizando diversas aplicaciones especficas, como pueden ser las hojas de
clculo. Por ltimo, podrn compartir opiniones, anlisis de actuaciones empresariales, ideas,
conclusiones y permitir diferentes formas de participacin para crear contenidos digitales
comunes, as como para comunicar sus resultados y conclusiones a travs de producciones propias
en diferentes formatos.
El desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) en esta rea se logra con la
interpretacin de situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con el anlisis,
de forma crtica, de las funciones empresariales y las soluciones adoptadas ante problemas
planteados por la sociedad, como pueden ser la valoracin de la responsabilidad social y
medioambiental, el riesgo asumido por el empresario, la contribucin social de las pymes a la
generacin de riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento, valorando las ventajas
e inconvenientes de las actuaciones de las multinacionales... Asimismo, procura preparar al
alumnado para participar activa y democrticamente en defensa de los valores de nuestra
Constitucin mediante el reconocimiento de principios bsicos como el de participacin en la
242
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17270
organizacin y gobierno de las sociedades, los derechos del consumidor en relacin con
determinadas estrategias de venta, as como de los trabajadores en la resolucin de conflictos en el
mbito laboral Adems, se acometern tareas asociadas a esta competencia que pongan en juego
las destrezas y habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y
de grupo, valorando el planteamiento y la discusin en la interaccin con los dems, y aplicando
adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
Esta rea contribuye a la competencia para Aprender a aprender (AA) al profundizar en el acceso a
nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestin, y las estrategias y decisiones
empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad y necesidad de
aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores que debern procesar y
asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos que se planteen.
Adems, apoyndose en capacidades bsicas adquiridas anteriormente como el clculo, los procesos
de resolucin de problemas, la sntesis y el anlisis de informacin con espritu crtico, el alumnado
desarrollar destrezas sobre el control de los procesos, tareas, metas y tiempos de aprendizajes con
autonoma, siendo autodisciplinado en su aprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.
El proceso de enseanza y aprendizaje de esta rea est destinado a construir muy especialmente la
competencia de Sentido de Iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), presente en los mbitos
personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el
aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con xito lo aprendido a nuevas
situaciones personales y profesionales, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, el estudio de la direccin y organizacin de la empresa como ente social, el anlisis con
espritu crtico de los objetivos y las estrategias empresariales, los mensajes que provienen de las
mismas... permiten que el alumnado desarrolle diversas habilidades y destrezas tales como: el
anlisis; la planificacin, la organizacin, la gestin y la toma de decisiones; la resolucin de
problemas; la comunicacin y la negociacin efectivas; el trabajo, tanto individualmente como
dentro de un equipo; la participacin y el liderazgo; el pensamiento crtico y el sentido de la
responsabilidad; la autoconfianza; la evaluacin, la autoevaluacin y la coevaluacin; el manejo de
la incertidumbre y la asuncin y la gestin del riesgo.
La aportacin del rea a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tener que aportar
soluciones y generar posibilidades originales y tiles a las situaciones planteadas o problemas
cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, contemplando
siempre la conservacin de las tradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal,
con sentido esttico y artstico. Asimismo, valorar con espritu crtico la creatividad de los
mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre los productos intentando favorecer
su compra.
Las principales aportaciones del rea a la consecucin de los objetivos de etapa se centrarn en
afianzar el espritu emprendedor, procurando que todas las situaciones de aprendizaje que se
planteen sean abordadas con flexibilidad y creatividad, fomentando la iniciativa, la confianza en
uno mismo y el sentido crtico. Tambin se enfatiza, con este currculo, el dominio de las destrezas
y habilidades propias de la modalidad, mediante el acceso a los conocimientos y procedimientos
propios de la actividad empresarial y la utilizacin, con solvencia y responsabilidad, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Todo lo anterior, junto con el desarrollo de hbitos
de trabajo, esfuerzo, disciplina y responsabilidad en el estudio, as como la curiosidad y el inters en
la actividad empresarial que se desarrolla a su alrededor, tendrn por objetivo preparar al alumnado
243
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17271
para aplicar lo aprendido a diferentes contextos reales, particulares, profesionales o empresariales,

convirtiendo as el aprendizaje en un medio de desarrollo personal y social.
Otros aspectos de especial relevancia son el conocimiento y la prctica de las normas que rigen la
convivencia pacfica y democrtica, y la prevencin y la resolucin de conflictos desde la
perspectiva profesional y empresarial, fomentando el dilogo y la negociacin; as como la
participacin igualitaria de hombres y mujeres como personas trabajadoras y empresarias en la
sociedad, valorando crticamente las desigualdades existentes, y procurando la construccin de una
sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Por ltimo, el currculo de la materia de Economa de la Empresa favorece el conocimiento no solo
de las realidades del mundo contemporneo y los principales factores econmicos y tecnolgicos
que intervienen en su evolucin, sino tambin del papel que la empresa ha jugado en la mejora de
las condiciones de vida de la sociedad, contribuyendo al fomento del espritu crtico y a la
participacin activa, responsable y sostenible en el desarrollo y la mejora de su entorno social.
currculo bsico.
La evaluacin de los contenidos estar orientada a comprobar que el alumnado es capaz de analizar,
interpretar y valorar el comportamiento de las organizaciones empresariales, su funcionamiento y
las tcnicas bsicas para la gestin de sus reas funcionales.
As, los criterios de evaluacin que se establecen permitirn comprobar que se comprenden las
claves de funcionamiento de las empresas, los elementos que las identifican, y su constante
interrelacin con el entorno en el que proyectan su influencia y del que reciben exigencias
de
244
adaptacin estratgica, oportunidades y recursos. Adems, se intenta verificar si el alumnado
entiende el sector de actividad como el marco de referencia para analizar la competitividad
empresarial y si es capaz de caracterizar los mercados en los que la empresa toma decisiones y
define sus polticas de marketing, analizando todos estos factores en entornos globales, cambiantes
y caracterizados por el desarrollo de las TIC. Tambin se tratara de evaluar la comprensin de los
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sistemas de informacin de la empresa como herramientas para abordar las mltiples decisiones
que
deben adoptar las organizaciones empresariales, la aplicacin de los instrumentos bsicos para su
gestin y el anlisis de los resultados obtenidos desde el punto de vista econmico, financiero y
social.
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las tcnicas bsicas para la gestin de sus reas funcionales.

As, los criterios de evaluacin que se establecen permitirn comprobar que se comprenden las
claves de funcionamiento de las empresas, los elementos que las identifican, y su constante
interrelacin con el entorno en el que proyectan su influencia y del que reciben exigencias de
adaptacin estratgica, oportunidades y recursos. Adems, se intenta verificar si el alumnado
entiende el sector de actividad como el marco de referencia para analizar la competitividad
empresarial y si es capaz de caracterizar los mercados en los que la empresa toma decisiones y
define sus polticas de marketing, analizando todos estos factores en entornos globales, cambiantes
y caracterizados por el desarrollo de las TIC. Tambin se tratara de evaluar la comprensin de los
sistemas de informacin de la empresa como herramientas para abordar las mltiples decisiones que
deben adoptar las organizaciones empresariales, la aplicacin de los instrumentos bsicos para su
gestin y el anlisis de los resultados obtenidos desde el punto de vista econmico, financiero y
social.
Otros criterios de evaluacin comprobarn la comprensin de los fundamentos de la direccin
empresarial mediante el anlisis de los comportamientos de las organizaciones y los grupos,
identificando aquellas actividades que desarrollan y movilizan los recursos humanos de la empresa,
evaluando la intervencin activa o reactiva del trabajador en el proceso de gestin empresarial y
reconociendo el conocimiento y el trabajo cooperativo como fuente de ventajas competitivas en las
empresas de la nueva economa. Asimismo, se propone evaluar la capacidad del alumnado para
analizar la realidad actual del tejido empresarial canario; los condicionantes, limitantes y
favorecedores, del entorno, en el que se desarrolla la empresa insular; y el esfuerzo de adaptacin
estratgica que los continuos cambios tecnolgicos y la mayor competencia le exigen.
Contenidos
Los contenidos propuestos en este currculo permiten acercar al alumnado al conocimiento de la
empresa y de las tcnicas bsicas para su gestin; y ayudan a identificar interrelaciones y
externalidades en el entorno, y a reconocer y valorar la capacidad de las organizaciones para
favorecer la mejora de la calidad de vida, al progreso y al bienestar de la sociedad. La seleccin de
contenidos se estructura en siete bloques de aprendizaje.
El bloque I, La empresa, aborda el funcionamiento de la empresa desde una perspectiva de
sistema, estudiando sus elementos, funciones en la Economa y su naturaleza diversa: sectorial,
dimensional, jurdica..., mediante el anlisis de distintos casos empresariales. Del mismo modo,
valora las interrelaciones dinmicas con el entorno en que se desenvuelve y que condicionan sus
estrategias; reconociendo los diversos factores que influyen en la empresa y la forma de mejorar las
implicaciones sociales y medioambientales de su actividad; y reflexionando sobre la compatibilidad
entre sus objetivos, especialmente del beneficio, y los fines sociales, y sobre el papel que
desempean el riesgo y la capacidad de iniciativa en la actividad empresarial.
En el bloque II, Desarrollo de la empresa, el anlisis de la localizacin y dimensin empresarial
permitir identificar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas, y las ventajas y los
inconvenientes que presentan los distintos tamaos empresariales, desde el punto de vista
productivo, comercial y financiero. En este sentido, se analizar la convivencia entre las pymes y
las multinacionales en un contexto de progresiva integracin de las actividades econmicas a escala
global, en donde las transformaciones del entorno econmico, comercial, humano y tecnolgico
definen escenarios en los que el xito empresarial est ligado al logro de ventajas competitivas y
economas de escala y que, al mismo tiempo, estn en el origen de los procesos de deslocalizacin
empresarial con consecuencias econmicas y sociales importantes.
245
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17273
El bloque III, Organizacin y direccin de la empresa, propone contenidos que analizan la

empresa como un sistema organizado para alcanzar determinados objetivos; indagan acerca del
comportamiento y funcionamiento de los grupos; y valoran la importancia del factor humano y del
trabajo cooperativo, y la utilizacin de nuevas tcnicas de gestin y motivacin que modifican las
actuales condiciones de trabajo en las empresas. Igualmente, cabe mencionar la valoracin que el
alumnado debe de realizar sobre el papel de las personas directivas en la gestin de la empresa y,
por extensin, en la sociedad.
Los bloques de aprendizaje IV, La funcin productiva, y V, La funcin comercial de la
empresa, introducen al alumnado en el conocimiento de estas reas funcionales. As, debe
comprender que en un mundo global competitivo, el aumento de las cotas de eficiencia de la
empresa, a travs del anlisis y control de costes; y el aumento de ventas, gracias a la aplicacin de
estrategias y polticas comerciales adecuadas, y a la productividad, transformando el conocimiento
en factor de creatividad e innovacin, junto con la adecuada valoracin de la contribucin del
capital humano al proceso productivo, son factores claves para el xito y la supervivencia de la
empresa.
En los bloques de aprendizaje VI, La informacin en la empresa, y VII, La funcin financiera,
se abordan conceptos y tcnicas bsicas del anlisis econmico-financiero, la elaboracin de las
cuentas anuales y el tratamiento de la informacin extrada de ellas, como herramientas de decisin
empresarial. Asimismo, el estudio de casos prcticos sobre evaluacin y seleccin de inversiones,
en relacin con la valoracin de la correcta utilizacin de las fuentes financieras al alcance de la
empresa para llevar a cabo dichos proyectos de inversin, permitir el diseo de estrategias
adecuadas a los objetivos establecidos y una correcta toma de decisiones entre las alternativas
posibles.
Todo proceso de enseanza y aprendizaje que tenga como fin propiciar un aprendizaje competencial
del alumnado debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo
claro cules son los objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los
ms adecuados, en funcin de los condicionantes en los que tiene lugar la enseanza y cmo se
evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
En el actual proceso de inclusin de las competencias como elemento esencial del currculo, ser
necesario conceder la mxima autonoma al profesorado para que seleccione los mtodos que mejor
se adapten a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje en el
que se encuentra inmerso su alumnado. No obstante, se considera que los mtodos deben partir de la
perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el
alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que comprenda lo que aprende, sepa para qu lo
aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por otro
lado, uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener la
motivacin hacia el aprendizaje permanente en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento
de su papel, activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Adems, se
requiere la aplicacin de metodologas activas y contextualizadas, enfocadas a la realizacin de
tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el propio alumnado debe
resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores, que favorezcan la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que
va a facilitar el desarrollo de las competencias. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prcticas de trabajo individual y cooperativo, secuenciando la enseanza de tal modo que se parta
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.
La seleccin y el uso de materiales y recursos didcticos constituyen un aspecto esencial de la
metodologa. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integracin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje que permitan
246 el
acceso a recursos virtuales.
As las orientaciones metodolgicas que pueden indicarse para la materia de Economa de la
Empresa consisten en el estudio y anlisis de las decisiones y estrategias que las empresas lderes o
de referencia en cada sector llevan a cabo peridicamente. Es un recurso muy habitual en las
explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a las ltimas noticias empresariales
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y econmicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursos didcticos
inagotables y, por ello, se espera que el alumnado haga referencia tambin a ellas para ilustrar sus
descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos de conocimientos que va
17274
de aprendizajes ms simples para avanzar gradualmente hacia otros ms complejos.

La seleccin y el uso de materiales y recursos didcticos constituyen un aspecto esencial de la
metodologa. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integracin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje que permitan el
acceso a recursos virtuales.
As las orientaciones metodolgicas que pueden indicarse para la materia de Economa de la
Empresa consisten en el estudio y anlisis de las decisiones y estrategias que las empresas lderes o
de referencia en cada sector llevan a cabo peridicamente. Es un recurso muy habitual en las
explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a las ltimas noticias empresariales
y econmicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursos didcticos
inagotables y, por ello, se espera que el alumnado haga referencia tambin a ellas para ilustrar sus
descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos de conocimientos que va
adquiriendo.
Otro de los recursos didcticos que ms comnmente suelen ser empleados para la consecucin de
los aprendizajes de la materia de Economa de la Empresa son las propuestas de casos prcticos por
parte del docente, partiendo de casos reales o verosmiles, en los que se describen las caractersticas,
condicionantes, los contextos o situaciones sobre los que se plantearn distintas cuestiones de
anlisis al alumnado. En esta lnea es habitual la propuesta de casos prcticos para la clasificacin
de empresas, eleccin de formas jurdicas, la determinacin del tipo y modalidad de desarrollo o
estrategias competitivas seguidas por algunas empresas, etc. Esta prctica se pone especialmente de
relieve con el planteamiento de supuestos para hallar los beneficios empresariales o determinar el
umbral de ventas mnimos para obtener la rentabilidad, en cuya resolucin el estudiante deber
clasificar los ingresos, los gastos y aplicar herramientas matemticas y grficas; tambin se emplea
en la determinacin de los clculos de variaciones de productividad de los factores productivos o
para simular la gestin de inventarios tradicional, lo que le permite analizar los parmetros del ciclo
de inventarios y calcular el tamao ptimo de un pedido.
Asimismo, es recomendable emprender tareas de investigacin sobre las empresas del entorno
cercano del alumnado, analizando y estudiando su dimensin, los criterios de localizacin utilizados
para su ubicacin o la organizacin empresarial emprendida, entre otras, con la finalidad de que el
alumno extraiga sus propias conclusiones que puede recopilar mediante informes, o utilizar en
debates, etc.
El anlisis de artculos de prensa o de opinin, noticias de actualidad o la visualizacin de vdeos
son algunas de las actividades indicadas para otros aprendizajes como el anlisis de la
Responsabilidad Social Corporativa, facilitndoles explicar y comprender la influencia de las
empresas en la sociedad; les permite valorar la aportacin que la carga impositiva empresarial
supone para la riqueza nacional o, bien, la necesidad de que los productos incorporen valores de
carcter tico, social y medioambiental.
La importancia que para las empresas supone el disponer de informacin fiable para la toma de
decisiones puede ilustrarse mediante el planteamiento de tareas en el aula referidas la elaboracin
de las Cuentas Anuales de varias empresas sobre las que poder analizar el equilibrio econmicofinanciero, la solvencia, el origen de sus distintos gastos e ingresos, etc. En esta lnea tambin se
emplean las actividades para el aprendizaje de los mtodos para la seleccin de inversiones o el
anlisis coste-beneficio, por ejemplo, para acometer posibles proyectos empresariales.
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes y las docentes sobre las
estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen dentro de la misma rea de conocimiento en
esta y anteriores etapas educativas, en las que se plantee una reflexin compartida sobre la eficacia
de las diferentes propuestas metodolgicas con criterios comunes y consensuados. Esta
coordinacin y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento
integrado de las competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.
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17275
5. Anlisis del marco jurdico que regula la actividad empresarial: eleccin

de las formas jurdicas ms apropiadas, aplicadas a distintos casos
empresariales.
4. Clasificacin de las empresas, segn los distintos criterios.
3. Funcionamiento de las empresas y creacin de valor.
2. Descripcin de los componentes, funciones y objetivos de la empresa.

relacionados
1. La empresa y el empresario: distincin de conceptos. Interpretacin de la
1, 2, 3.
empresa como sistema.
BLOQUE DE APRENDIZAJE
Adems, se ha de constatar si analiza, para determinados casos prcticos, los distintos criterios de clasificacin de
empresas: segn la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensin, el nivel tecnolgico que alcanzan, el tipo de
mercado en el que operan, su carcter pblico o privado; y, muy especialmente, si valora las formas jurdicas ms
apropiadas en cada caso empresarial, en funcin de las caractersticas concretas, reconociendo las exigencias de capital y
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores para cada tipo de forma jurdica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado describe las funciones que realizan las empresas y las personas
empresarias en la Economa, especialmente la funcin de creacin de valor para la sociedad, proponiendo ejemplos; y si
interpreta la empresa como un sistema, con unos objetivos, para lo que reconoce los diversos componentes de las empresas
(grupo humano, patrimonio, entorno y organizacin), describe su funcionamiento econmico (utilizando grficos para
ilustrar el ciclo de produccin o las relaciones entre reas funcionales, etc.) y determina los distintos objetivos de las
empresas en funcin de la clase de empresa de que se trate.
1. Describir e interpretar la empresa como un sistema integrado de elementos con unos objetivos que realiza unas
funciones en la Economa; analizar, para determinados casos prcticos, los distintos criterios de clasificacin de
empresas; as como valorar, las distintas formas jurdicas que adoptan, en funcin de las responsabilidades legales
de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.
I: LA EMPRESA
COMPETENCIAS: SIEE, CSC
boc-a-2016-136-2395
4. Valoracin de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
251
17276
3. Anlisis del sector de actividad: eleccin de la estrategia competitiva y

estudio de la cuota de mercado.
2. Reconocimiento de factores del entorno canario que influyen de forma

especfica en nuestro tejido empresarial.

relacionados
1. Anlisis de las interrelaciones de la empresa con el entorno econmico y
4, 5, 6.
social.
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a
partir de ellos y del anlisis de diversos casos empresariales, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las
posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.
Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas describen la influencia que el marco externo ejerce en la actividad
empresarial para detectar oportunidades y anticipar riesgos en el sector, reconociendo tanto a los factores de su entorno
general (contexto econmico, sociocultural, legal, tecnolgico, etc.), como a los de su entorno inmediato, as como las
especificidades del entorno empresarial canario; y si reconocen las caractersticas de los diferentes competidores
diferenciando las estrategias competitivas (liderazgo de costes, diferenciacin o segmentacin) que desarrollan en el
mercado para mantener o mejorar su cuota de mercado. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado valora la relacin
empresa, sociedad y medioambiente, explicando cmo las empresas pueden influir sobre la sociedad en general, la
comunidad local, sus trabajadores, clientes y el medioambiente, en el mbito de su Responsabilidad Social Corporativa
(utilizando para ello instrumentos de valoracin como el balance social o la auditora medioambiental), valorando los
efectos positivos y negativos de estas actuaciones y el papel que desempean el riesgo y la iniciativa empresarial en el
progreso de la sociedad y en su aporte a la calidad de vida de los ciudadanos. Para ello, el alumnado manejar ejemplos
empresariales variados o analizar diversos artculos de prensa o vdeos de actualidad empresarial, entrevistar a
empresarios locales, etc.

I: LA EMPRESA
COMPETENCIAS: CSC, SIEE, AA
boc-a-2016-136-2395
5. Identificacin de los aspectos positivos y negativos de la empresa

multinacional.
4. Relacin entre internacionalizacin, competencia global y tecnologa.
252
17277
3. Consideracin de la importancia social y econmica de las pequeas y

medianas empresas y sus estrategias de mercado: ventajas e
inconvenientes.
COMPETENCIAS:

relacionados
1. Descripcin de los factores de localizacin y dimensin empresarial.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
2. Anlisis de las estrategias de crecimiento interno y externo, a partir de
supuestos concretos.
Finalmente, se evaluar si examina el papel de las pymes (pequeas y medianas empresas) en Espaa elaborando un
informe comparativo con las empresas multinacionales, contrastando sus caractersticas y formas de actuar, valorando sus
ventajas e inconvenientes y su capacidad de competir de forma global al incorporar la innovacin y las nuevas tecnologas
en su estrategia de empresa; as como si valora las actuaciones de responsabilidad social y medioambiental de las
multinacionales, ilustrando sus explicaciones con diversos ejemplos, con especial referencia a los procesos de
deslocalizacin empresarial.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado argumenta de forma razonada y valora la trascendencia de las
decisiones tomadas por las empresas sobre los factores que determinan la instalacin de una industria, un comercio o una
empresa de servicios; y si valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva, y si relaciona las economas de
escala con la dimensin ptima de la empresa, estudiando para ello ejemplos de empresas de distintas dimensiones y
localizaciones de su entorno inmediato. Asimismo, se ha de comprobar si analiza determinados supuestos de crecimiento
empresarial de tipo interno o externo, identificando, para este ltimo caso, su modalidad de crecimiento (concentracin,
participacin o cooperacin empresarial); y si diferencia entre las estrategias utilizadas para crecer, de diversificacin o
especializacin, en funcin del desarrollo de productos y mercados, tanto nuevos como actuales.
3. Identificar y analizar, a partir de supuestos concretos, las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones de
localizacin y dimensin tomadas por las empresas, considerando las caractersticas del marco global en el que
actan.

II: DESARROLLO DE LA EMPRESA
CL, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
6. Estudio de los conflictos de intereses y sus vas de negociacin.
5. La gestin de los recursos humanos y su incidencia en la motivacin:

estilos de liderazgo y poltica de incentivos.
4. Diseo y anlisis de la estructura de la organizacin formal e informal.
254
17278
3. Planificacin y toma de decisiones estratgicas.
2. Reconocimiento de las funciones bsicas de la direccin.

relacionados
1. Valoracin de la divisin tcnica del trabajo y de la necesidad de
14, 15, 16, 17, 18, 19.
organizacin en el mercado actual.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si los alumnos y las alumnas analizan e investigan sobre la organizacin existente
en las empresas de su entorno ms cercano y, aplicando sus conocimientos, identifican las ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora; y si reflexionan sobre las causas de la divisin
tcnica del trabajo en un contexto global de interdependencia econmica valorando sus consecuencias, en especial, la
especializacin de las personas y el papel de coordinacin productiva realizado en las empresas. Asimismo, en ese contexto,
se verificar si explican las funciones de la direccin reconociendo su papel en la planificacin de objetivos y en el diseo
de la organizacin de la empresa; a tal fin, describen, en primer lugar, los objetivos y metas empresariales, seguidamente,
identifican las funciones y las interrelaciones entre las reas de actividad de la empresa (aprovisionamiento, produccin,
comercializacin, inversin, financiacin, recursos humanos y administrativa) y, finalmente, describen la organizacin la
empresa, distinguiendo entre organizacin formal e informal. Adems, se verificar si el alumnado, para diversos casos de
empresas, plantea sus tipos de estructura organizativa, representndolas grficamente mediante organigramas, en relacin
con: sus objetivos, los distintos estilos de direccin, las relaciones de autoridad y participacin, as como con los canales de
informacin y comunicacin que se asocian a cada tipo de estructura (lineal, funcional, etc.). Paralelamente, valoran la
importancia de los recursos humanos para la organizacin de la empresa, para lo que analizan diferentes maneras de abordar
su gestin, disean una poltica de incentivos explicando su relacin con la motivacin y la productividad y explican los
canales que posibilitan la existencia de negociaciones y acuerdos entre trabajadores y empresarios, manejando diversas
noticias de actualidad empresarial.
4. Explicar la planificacin, organizacin y gestin de los recursos de una empresa, valorando las posibles
modificaciones a realizar en funcin del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ORGANIZACIN Y DIRECCIN

DE LA EMPRESA
boc-a-2016-136-2395
2. Valoracin de la investigacin, el desarrollo y la innovacin (I+D+i)

como elementos clave para el cambio tecnolgico y mejora de la
competitividad empresarial.

relacionados
1. Anlisis del proceso productivo desde el punto de vista de de su eficiencia
20, 21, 23.
y productividad.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre la importancia que, para la sociedad y la empresa, tienen la
mejora de la productividad y la inversin en I+D+i (investigacin, desarrollo e innovacin), en relacin con la eficiencia, la
competitividad y el crecimiento econmico, analizando noticias de actualidad empresarial y econmica que ilustren estas
relaciones. Asimismo, se ha de constatar si realiza clculos de la productividad de distintos factores, especialmente del
factor trabajo, en distintas actividades econmicas, interpretando los resultados obtenidos; as como si mide y explica las
variaciones de dicha productividad en el tiempo, proponiendo medidas para su mejora, entre las que destaca la importancia
de la investigacin y la innovacin tecnolgica, tanto en los productos como en los procesos productivos. Finalmente se ha
de comprobar si analiza y valora la relacin existente entre la productividad y los salarios de las personas trabajadoras, a
partir del manejo de estadsticas oficiales o noticias de actualidad sobre el comportamiento de dichas variables para
diferentes sectores econmicos y categoras profesionales.
5. Analizar diferentes procesos productivos de empresas de diversa naturaleza, desde la perspectiva de la eficiencia
y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.
256

17279
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA FUNCIN PRODUCTIVA
COMPETENCIAS: CMCT, SIEE, CSC
boc-a-2016-136-2395
257
17280
3. Aplicacin de los mtodos coste beneficio y coste eficacia en la toma de

decisiones empresariales.
2. Clculo e interpretacin del umbral de rentabilidad de la empresa.

relacionados
1. Clasificacin, clculo y representacin grfica de los costes en la
24, 25, 26, 27.
empresa.
Con la aplicacin de este criterio se trata de comprobar si el alumnado, para diversos casos de empresas comerciales e
industriales, diferencia entre sus ingresos y los distintos tipos de costes generales, los calcula y representa grficamente, con
la finalidad de hallar y evaluar el beneficio o prdida que generen en un ejercicio econmico, aplicando razonamientos
matemticos; y si determina e interpreta el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa objeto de
estudio. Asimismo, se constatar si aplica los mtodos de anlisis coste-beneficio y anlisis coste-eficacia como
instrumentos de medicin y evaluacin para la toma de decisiones entre sencillos proyectos o planes de operaciones
(econmicas, financieras, de produccin, etc.) simulados, midiendo la relacin entre sus costes, directos e indirectos, y sus
beneficios (o maximizacin de objetivos), y prestando atencin a la cuantificacin de sus consecuencias sociales o
econmicas.
6. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de

rentabilidad, y aplicar mtodos de anlisis para la toma de decisiones empresariales, a partir de diversos supuestos
planteados.

boc-a-2016-136-2395
258
17281
3. Valoracin econmica de inventarios: mtodo del PMP (Precio Medio

Ponderado) o el mtodo FIFO (first in, first out).
tamao ptimo de pedido y descripcin del sistema just in time y

gestin selectiva de inventarios (mtodo ABC).

relacionados
1. Clasificacin de los inventarios de la empresa y sus costes.
22, 28, 29.
2. Modelos de gestin de inventarios: utilizacin del mtodo de Wilson o de
Este criterio trata de evaluar si el alumnado valora la importancia para la empresa en general y, para las empresas canarias,
en particular, de llevar a cabo un control de inventarios en su almacn de forma eficiente y productiva, para lo que identifica
los diferentes tipos y costes de los inventarios de un almacn y reconoce la necesidad de realizar una gestin y valoracin
econmica ptimas de los mismos, lo que se verificar, en primer lugar, a travs de la resolucin de diversos casos prcticos
sobre la realidad del almacn, ya sea describiendo mtodos informatizados de inventario, como el sistema justo a tiempo o
modelo ABC, o ya sea utilizando un modelo de gestin de inventarios tradicional, por ejemplo el Modelo de Wilson, que
le permita analizar todos los parmetros del ciclo de inventarios y calcular el tamao ptimo de un pedido. Asimismo, se
constatar si realiza una valoracin econmica de inventarios para aquellos casos de existencias adquiridas en distintos
momentos del tiempo a precios diferentes, aplicando mtodos como el PMP (Precio Medio Ponderado) o el mtodo FIFO
(first in, first out o primera entrada, primera salida).
7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar sus modelos de gestin en relacin a la
eficiencia productiva, resolviendo diversos casos prcticos.

boc-a-2016-136-2395
6. Aplicacin al marketing de las tecnologas ms avanzadas.

259
17282
5. Valoracin de las estrategias de marketing en relacin a la tica

empresarial.
4. Aplicacin de las variables del marketing-mix y elaboracin de

estrategias.
3. Anlisis del consumidor y segmentacin de mercados.

relacionados
1. Caracterizacin y clasificacin de mercados.
30, 31, 32, 33, 34, 35.
2. Explicacin de las tcnicas de investigacin de mercados.
Finalmente, se verificar si el alumnado aplica, proponiendo ejemplos o analizando distintos casos empresariales, los
criterios y las estrategias de segmentacin y seleccin de mercados, si explica las polticas de marketing que podran
adoptarse, en cada caso, basadas en las diversas variables del marketing-mix, y si valora, al mismo tiempo, las
oportunidades de innovacin y transformacin que ofrece el desarrollo constante de las tecnologas en el campo del
marketing.
Este criterio va dirigido a comprobar en qu medida los alumnos y alumnas reconocen la importancia para la empresa de
establecer estrategias comerciales adaptadas a las necesidades de los consumidores pero que incorporen, al mismo tiempo,
valoraciones de carcter tico, social y medioambiental. Para ello, y analizando determinados casos, situaciones de
empresas o noticias empresariales de actualidad, caracterizan un determinado mercado que se le proponga, en funcin de
diversas variables (el nmero y tamao relativo de los competidores, anlisis externo de las oportunidades y amenazas del
mercado, la demanda de mercado actual y potencial, el grado de diferenciacin del producto, etc.) y planifica una sencilla
investigacin de dicho mercado, real o simulada que determine las caractersticas del consumidor (tipos de compra que
realizan, su proceso de decisin de compra, etc.) planteando distintas tcnicas de recogida de informacin e identificando
las etapas de dicho proceso investigador.
8. Analizar las caractersticas del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las polticas de marketing aplicadas por
una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA FUNCION

COMERCIAL DE LA EMPRESA
boc-a-2016-136-2395
261
17283
5. Anlisis e interpretacin de la informacin contable.
4. Elaboracin del balance y la cuenta de prdidas y ganancias.
3. Valoracin de la imagen fiel que representan las cuentas anuales.

relacionados
1. Reconocimiento de las obligaciones contables de la empresa.
36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.
2. Anlisis de la composicin del patrimonio y su valoracin.
Por ltimo, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la informacin obtenida, es capaz de analizar la situacin
patrimonial, financiera y econmica de la empresa, y de valorar la importancia de un patrimonio equilibrado, reconociendo
la importancia de utilizar las ratios como herramienta matemtica especfica que facilita la deteccin de desajustes en el
equilibrio patrimonial de la empresa (a travs del anlisis de su fondo de maniobra, etc.), en la solvencia y el
apalancamiento de la empresa, y la propuesta de medidas correctoras adecuadas a estos.
Con este criterio se pretende verificar, en primer lugar, si el alumnado reconoce los diferentes elementos que componen el
patrimonio de distintas empresas que se le propongan (principalmente comerciales), si identifica la funcin que desempean
en dicho patrimonio, y si los agrupan correctamente en masas patrimoniales segn su naturaleza, manejando el plan
contable e interpretando la correspondencia entre las inversiones y su financiacin. En segundo lugar, se evaluar si los
alumnos y las alumnas en un caso sencillo de empresa identifican de manera contable los ingresos y gastos ms genricos
que se originan en la actividad empresarial, los organizan segn su naturaleza, siguiendo la estructura de la cuenta de
prdidas y ganancias; y si calculan el resultado del ejercicio econmico.
9. Identificar los datos ms relevantes del balance y de la cuenta de prdidas y ganancias para casos sencillos de
empresas, explicando su significado, diagnosticando su situacin a partir de la informacin obtenida y proponiendo
medidas para su mejora.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INFORMACIN

EN LA EMPRESA
boc-a-2016-136-2395
4. Descripcin de los objetivos y de los principales instrumentos del

Rgimen Econmico y Fiscal de Canarias.
3. La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos de

fiscalidad y descripcin de los impuestos que afectan a las empresas.
por las empresas.

relacionados
1. Funcionamiento bsico de los impuestos.
44.
2. Valoracin de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscales
Este criterio tiene la finalidad de evaluar en qu medida el alumnado valora la aportacin que la carga impositiva
empresarial supone para la riqueza nacional, para lo que identifica las obligaciones fiscales de las empresas, segn su forma
jurdica y actividad, reconociendo la importancia de su cumplimiento. Asimismo se ha de constatar si seala el
funcionamiento bsico de los impuestos, si explica los diferentes tipos de fiscalidad existentes y si reconoce las principales
figuras impositivas que afectan a las empresas en su actividad; para ello relaciona, en sencillos casos de empresas, sus
actividades con los hechos impositivos que recaen sobre ellas. Finalmente, se comprobar si describe los objetivos y los
principales instrumentos del Rgimen Econmico y Fiscal de Canarias, describiendo los requisitos que deben reunir las
empresas que deseen acogerse a l y los beneficios fiscales que les reportar. se de
10. Reconocer la importancia para la sociedad del cumplimiento de las obligaciones fiscales de las empresas
explicando los diferentes impuestos que les afectan, as como valorar las ventajas fiscales que se les ofrecen en
relacin con la finalidad del Rgimen Econmico y Fiscal de Canarias.
263

17284
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA INFORMACIN EN LA EMPRESA
boc-a-2016-136-2395
264
17285
5. Anlisis de fuentes alternativas de financiacin interna y externa, ventajas

e inconvenientes.
4. Clasificacin y reconocimiento de los recursos financieros de la empresa.
3. Valoracin y seleccin de proyectos de inversin, segn criterios del

plazo de recuperacin y del valora actual neto.

relacionados
1. Anlisis del equilibrio de la estructura econmica y financiera de la
empresa.
45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
2. Conceptualizacin e identificacin de las clases de inversin empresarial.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de evaluar sencillos proyectos de inversin que se le
propongan utilizando distintos criterios, tanto estticos como el del plazo de recuperacin y dinmicos como el criterio del
valor actual neto, para seleccionar de forma razonada el proyecto que aporte ms rentabilidad a la empresa, mediante el
clculo directo o el uso de herramientas informticas como las hojas de clculo, valorando la importancia de la inversin
para el futuro de la empresa. Adems, se trata de comprobar si los alumnos y alumnas analizan y evalan, a partir de una
necesidad concreta de inversin que se le plantee en un caso de empresa, las distintas posibilidades que tiene de recurrir al
mercado financiero, diferenciando entre la financiacin externa e interna, a corto y a largo plazo, identificando sus ventajas
e inconvenientes (coste de cada una, implicaciones en la marcha de la empresa, analizando las variantes de amortizacin en
las propuestas de opciones externas de financiacin, etc.), recomendando de forma razonada la opcin ms adecuada.
11. Valorar distintos proyectos de inversin empresarial, justificando razonadamente la seleccin de la alternativa
ms ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiacin en un determinado supuesto, razonando la eleccin
ms adecuada.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA FUNCIN FINANCIERA
boc-a-2016-136-2395
17286

2. curso Bachillerato
1. Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas y las relaciona con las exigencias
de capital y responsabilidades para cada tipo.
2. Valora las formas jurdicas de empresas ms apropiadas en cada caso en funcin de las
caractersticas concretas aplicando el razonamiento sobre clasificacin de las empresas.
3. Analiza, para un determinado caso prctico, los distintos criterios de clasificacin de
empresas: segn la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensin, el nivel
tecnolgico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la frmula jurdica que
adoptan, su carcter pblico o privado.
4. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actan en su entorno as como
la forma de interrelacionar con su mbito ms cercano.
5. Analiza la relacin empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y
negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.
6. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su
creacin de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.
7. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localizacin y la dimensin de
una empresa, as como valora la trascendencia futura para la empresa de dichas decisiones.
8. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economas
de escala con la dimensin ptima de la empresa.
9. Explica y distingue las estrategias de especializacin y diversificacin.
10. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.
11. Examina el papel de las pequeas y medianas empresas en nuestro pas y valora sus
estrategias y formas de actuar, as como sus ventajas e inconvenientes.
12. Describe las caractersticas y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y
valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.
13. Estudia y analiza el impacto de la incorporacin de la innovacin y de las nuevas
tecnologas en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de
forma global.
14. Reflexiona y valora sobre la divisin tcnica del trabajo en un contexto global de
interdependencia econmica.
15. Describe la estructura organizativa, estilo de direccin, canales de informacin y
comunicacin, grado de participacin en la toma de decisiones y organizacin informal de la
empresa.
265
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17287
16. Identifica la funcin de cada una de las reas de actividad de la empresa: aprovisionamiento,
produccin y comercializacin, inversin y financiacin y recursos humanos, y
administrativa, as como sus interrelaciones.
17. Analiza e investiga sobre la organizacin existente en las empresas de su entorno ms
cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y
describiendo propuestas de mejora.
18. Aplica sus conocimientos a una organizacin concreta, detectando problemas y proponiendo
mejoras.
19. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras
de abordar su gestin y su relacin con la motivacin y la productividad.
20. Realiza clculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados
obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa.
21. Analiza y valora la relacin existente entre la productividad y los salarios de los
trabajadores.
22. Valora la relacin entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una
empresa.
23. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigacin y la
innovacin tecnolgica en relacin con la competitividad y el crecimiento.
24. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o prdida
generado a lo largo del ejercicio econmico, aplicando razonamientos matemticos para la
interpretacin de resultados.
25. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los
representa grficamente.
26. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.
27. Analiza los mtodos de anlisis coste beneficio y anlisis coste eficacia como medios de
medicin y evaluacin, de ayuda para la toma de decisiones.
28. Identifica los costes que genera el almacn y resuelve casos prcticos sobre el ciclo de
inventario.
29. Valora las existencias en almacn mediante diferentes mtodos.
30. Caracteriza un mercado en funcin de diferentes variables, como por ejemplo, el nmero de
competidores y el producto vendido.
31. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.
32. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoracin consideraciones
de carcter tico, social y ambiental.
266
boc-a-2016-136-2395
17288
33. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigacin de mercados.

34. Aplica criterios y estrategias de segmentacin de mercados en distintos casos prcticos.
35. Analiza y valora las oportunidades de innovacin y transformacin con el desarrollo de la
tecnologa ms actual aplicada al marketing.
36. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la funcin que tienen asignada.
37. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en
masas patrimoniales.
38. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiacin.
39. Detecta, mediante la utilizacin de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial,
solvencia y apalancamiento de la empresa.
40. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.
41. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solucin de problemas
empresariales.
42. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
43. Valora la importancia de la informacin en la toma de decisiones.
funcionamiento bsico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la
aportacin que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
45. Conoce y enumera los mtodos estticos (plazo de recuperacin) y dinmicos (criterio del
valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
46. Explica las posibilidades de financiacin de las empresas diferenciando la financiacin
externa e interna, a corto y a largo plazo, as como el coste de cada una y las implicaciones
en la marcha de la empresa.
47. Analiza en un supuesto concreto de financiacin externa las distintas opciones posibles, sus
costes y variantes de amortizacin.
48. Analiza y evala, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen
las empresas de recurrir al mercado financiero.
49. Valora las fuentes de financiacin de la empresa, tanto externas como internas.
50. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de
necesidad financiera.
51. Aplica los conocimientos tecnolgicos al anlisis y resolucin de supuestos.
267
boc-a-2016-136-2395
17289
FILOSOFA
Introduccin
La asignatura de Filosofa de primero de Bachillerato tiene como meta fundamental aportar al
alumnado un espacio para preguntar y comprenderse a s mismo y a su mundo, permitindole
perfeccionar su capacidad para pensar reflexiva y crticamente sobre aquellos interrogantes y
problemas propuestos, organizados en diferentes temas y contenidos que se le presentan en la
vida, posibilitando una manera ms objetiva de entender su realidad y afrontarla. La filosofa
dispone de herramientas cognitivas, tanto tericas como prcticas, con objeto de ayudar al
alumnado a opinar y pensar ordenadamente, y as capacitarlo para la transformacin y el
cambio individual y social.
Esta asignatura est centrada, por un lado, en repasar los grandes interrogantes del ser humano
con una actitud crtica y reflexiva, desde el acercamiento a los conceptos y teoras con que se
les ha dado respuesta a lo largo de la historia. Por el otro, se entiende la filosofa como
instrumento de innovacin y transformacin, en cuanto pretende que el alumnado no admita
ideas que no hayan sido rigurosamente analizadas y evidenciadas y se propone ensear a saber
pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autnoma, a desarrollar la
habilidad discursiva para dialogar evitando el pensamiento nico y dogmtico, a gestionar de
forma creativa sus capacidades estticas, morales y polticas, y en definitiva, a filosofar, a
interpretar su realidad, y desde esta prctica hacer frente a los problemas y situaciones de
incertidumbre que se le puedan presentar a lo largo de la vida.
Por todo ello, la Filosofa, posiblemente como ninguna otra materia, constituye el punto de
apoyo fundamental para experimentar y generar iniciativas personales en la construccin de su
propio proyecto vital, permitiendo al alumnado, adems, adquirir una perspectiva global e
interdisciplinar de la realidad y de la gran diversidad de conocimientos y valores que va
atesorando en sus estudios.
Finalmente, los aprendizajes prcticos ticos, estticos y polticos que aporta la materia al
alumnado suponen, no solo la comprensin de la realidad individual, cultural y social, sino
tambin el respeto a valores universales y la participacin en la vida ciudadana y democrtica,
haciendo especial hincapi en el respeto a la diversidad y a la igualdad de derechos y
oportunidades de mujeres y hombres..
La materia Filosofa contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades relacionadas con
la Competencia lingstica (CL) al exigir al alumnado destrezas comunicativas, principalmente
la lectura comprensiva y crtica de fragmentos de textos (filosficos, literarios, cientficos,
sociolgicos, etc.), significativos y breves, con la finalidad de distinguir en ellos su tesis y
argumentos, e incluso la capacidad para relacionarlos tanto con los problemas estudiados como
con su autora, corrientes o disciplinas diversas. Esta competencia presupone, adems,
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin (resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, tablas comparativas, cronolgicas, etc.) al indagar en diferentes fuentes (internet,
biblioteca escolar, etc.), la seleccin y el contraste de informacin y la produccin de textos en
diferentes formatos digitales. Estas tareas posibilitan, a su vez, la comunicacin de los
resultados, la expresin de diferentes posturas, as como el argumentar de forma oral y escrita
los propios puntos de vista sobre las temticas y problemas estudiados, bien a travs de
diferentes situaciones de dilogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs de producciones
(composicin de discursos, ensayos, artculos de opinin, disertaciones, presentaciones,
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17290
glosarios, comentarios de textos, informes, exposiciones, etc.), individualmente o en equipo,

que exigen la utilizacin con rigor y precisin del vocabulario tcnico fundamental.
En segundo lugar, la asignatura fomenta el dominio de la competencia de Aprender a aprender
(AA), al fomentar en el alumnado la motivacin y curiosidad por instruirse e incentivarle a que
se sienta protagonista y resultado de su aprendizaje. Se promueve la adquisicin de esta
competencia, especialmente, en contextos de trabajo individual y cooperativo favorecedores del
conocimiento de los propios procesos de adiestramiento y del desarrollo de destrezas para
planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se exigen, adems,
habilidades para evaluar los propios resultados y procesos de aprendizaje.
La asignatura potencia el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) al implicar
destrezas relacionadas con la capacidad para utilizar el conocimiento en la interpretacin y
contextualizacin sociocultural de las problemticas y posturas tratadas. Esta competencia
exige habilidades para el debate y la argumentacin crtica, como herramientas contra el
dogmatismo, la arbitrariedad, los prejuicios, el autoritarismo y la violencia. La filosofa exige,
adems, habilidades para el trabajo en grupo, as como la capacidad para expresar y
comprender puntos de vista diferentes y comunicar de manera constructiva en distintos
entornos y situaciones, favoreciendo la eliminacin de los prejuicios, estereotipos y roles en
funcin del sexo.
El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo,
crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de
tareas caractersticas de la materia. Estas suponen la movilizacin de conocimientos y
habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnolgicos disponibles con el fin de
seleccionar informacin sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en funcin de su
validez y fiabilidad, manejar motores de bsqueda y bases de datos, identificar los programas y
aplicaciones ms adecuados al tipo de creaciones, discernir los formatos (texto, audio, vdeo,
imgenes) apropiados para su comunicacin, interaccionar socialmente con las TIC para la
creacin de contenidos, etc.. La asignatura de Filosofa exige, en definitiva, una actitud activa,
crtica y realista hacia las tecnologas respetando los principios ticos en su uso.
Se apoya a la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) con el conocimiento de
las aportaciones de esta materia al campo de la esttica, descubriendo sus relaciones con el arte,
la literatura y la msica. Se fomenta la reflexin y valoracin de la capacidad simblica y
creativa para el avance y transformacin cultural y social y para la utilizacin como medio de
comunicacin y expresin de proyectos y tareas individuales y cooperativas. Posibilita la
Filosofa, de forma evidente, el desarrollo de esta competencia al poner al alumnado en
contacto directo, especialmente a travs de textos significativos, con problemticas y
representantes de la cultura de perodos histricos diferentes de la tradicin occidental y
oriental, ayudando adems a visibilizar la aportacin de las mujeres a lo largo del tiempo.
Impulsa, adems, actitudes y valores relacionados con la libertad de expresin, la actitud
abierta y respetuosa ante la diversidad cultural, y alerta sobre el coste personal y social de la
intolerancia y los prejuicios, as como del peligro de la dominacin de unas culturas sobre
otras. La Filosofa, finalmente, propicia el disfrute, la participacin y utilizacin de diversas
manifestaciones culturales y artsticas para compartir conocimientos, reflexiones y
sentimientos.
La asignatura coadyuva a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) en la medida en que, por un lado, se solicita al alumnado que investigue
diferentes tipos de explicacin, mtodos y saberes cientficos, as como reflexione sobre sus
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lmites, posibilidades e implicaciones filosficas. Por otro lado, se refuerzan actitudes y valores
basadas en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad, as como el aprecio a la lgica como
condicin fundamental de la comunicacin y como instrumento para desarrollar juicios y
argumentos crticos sobre hechos cientficos y tecnolgicos. La materia supone, adems, un
acercamiento a textos cientficos sobre el universo, la vida y el lugar del ser humano en el
cosmos como va para el pensamiento crtico.
La Filosofa de 1. de Bachillerato concurre, por ltimo, a la consecucin de la competencia
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) al animar un cambio de mentalidad que
favorece la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa. La asignatura
procura que el alumnado valore el trabajo de personas emprendedoras e innovadoras que han
facilitado el avance de la cultura y la transformacin de la realidad, y que reconozca y utilice
las aportaciones y oportunidades de la propia disciplina, como la razn crtica y la lgica,
mediante la elaboracin en equipo de producciones y proyectos, como a travs del diseo de un
plan empresarial en el que la gestin de los recursos, con el recurso al comercio justo y a las
empresas sociales, concuerde con la defensa de valores ticos que deben regir en el mundo
laboral, social y natural. Estas producciones movilizan en el alumnado su capacidad para tomar
decisiones, cumplir y comunicar objetivos, as como habilidades para afrontar el riesgo y la
incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y delegacin, el sentido de la
responsabilidad, la capacidad de adaptacin al cambio y la resolucin de problemas, etc.
La asignatura contribuye a los objetivos de etapa, principalmente, por aportar al alumnado una
mejora en la calidad de su pensamiento alimentando el dilogo, la reflexin y el razonamiento
crtico (objetivo b), dotndolo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas
necesarias para acercarse al conocimiento de conceptos y teoras que en la historia se han
dedicado a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano (objetivo h),
acostumbrndose a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).
La materia, en su dedicacin tica, esttica y poltica persigue en particular que el alumnado
valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de gnero como la diversidad
cultural, y desde esa comprensin rechace todo tipo de violencia, en especial la de gnero, y
toda discriminacin, esforzndose por superar posturas egocntricas y fobias hacia la
diversidad de identidad sexual (objetivos b y objetivo c). Tambin se intenta que reconozca y
valore con sentido crtico los aspectos bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, y
admita el dilogo como forma de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo, responsables en
la historia de atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo.
Se considera imprescindible seguir inculcando el respeto por los valores universales y la
DUDH, y el fomento de la participacin en la vida democrtica para que desde ella, aprenda a
gestionar de modo coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas; en definitiva, para
que aprenda a filosofar (objetivo a). Se pretende, adems, que el alumnado se inicie en el
empleo de hbitos de disciplina de trabajo individual y en equipo cuando acometa aprendizajes
reflexivos en los diferentes contextos en que se relaciona, y adquiera la capacidad de
transformacin y cambio individual y social (objetivo d).
La asignatura favorece el desarrollo del espritu emprendedor y del sentido crtico, pues ofrece
espacios para experimentar, para hacer frente a los problemas de la vida, resolverlos
pacficamente y gestionar mejor la frustracin del alumnado (objetivo k). Adems, estos
aprendizajes proponen una meta ms amplia, presentando un mbito para el reconocimiento y
comprensin de s mismo, aportando al alumnado ingredientes de autoconocimiento y
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autoestima, recursos para manejar adecuadamente sus emociones y apreciar la importancia del
cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j) .
Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como regulador de su propia
conducta y para la resolucin de problemas comunicativos en toda la diversidad de contextos
prximos, singularmente en las redes sociales digitales. Asimismo se trata de adentrarlo en la
comprensin de texto y mensajes complejos y en el reconocimiento del uso argumentativo y
lgico del lenguaje (objetivo e).
La adquisicin de conocimientos filosficos conlleva la promocin de la creatividad y las
habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma
(objetivo l). En fin, se espera que el rea genere en el alumnado una actitud integradora de
modo que conciba todo el conocimiento como un saber interrelacionado, capacitndolo para la
resolucin de los problemas desde una perspectiva interdisciplinar (objetivos i y j).
que el profesorado disponga de una base slida y comn para la planificacin del proceso de
que contribuye, as como con los contenidos desarrollados. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables vinculados a cada criterio de evaluacin, de manera que
aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, realizada segn los estndares de aprendizaje evaluables
determinados para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
manera manifiesta, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos
de accin; confiere sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que proporcionan significacin a los
productos presentados por el alumnado para acreditar su instruccin.
Tambin as se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
abierto e inclusivo para adaptarlo al contexto educativo de aplicacin.
En su explicacin se integran los estndares de aprendizaje evaluables del currculo base (86
estndares relacionados al final del currculo) y reflejan, a su vez, la concrecin de la materia a
los objetivos de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir
qu es lo que debe aprender el alumnado y, en este sentido, aparecen contenidos conceptuales,
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procedimentales y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos

cognitivos y emocionales que el alumnado ha de movilizar para la adquisicin de los
contenidos, las condiciones para adquirir estos aprendizajes (recursos y contextos) y su
finalidad. En ellos podemos encontrar, incluso, pistas metodolgicas referidas a agrupamientos
o conexiones interdisciplinares, as como sugerencias de producciones.
Los criterios de evaluacin de la Filosofa de 1. de Bachillerato se han diferenciado atendiendo
a su carcter longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a aquellos
aprendizajes que se han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carcter
procedimental y actitudinal. Los criterios transversales engloban contenidos que por su
naturaleza ms amplia y global son compartidos por otras asignaturas. Por ltimo, los criterios
especficos comportan los contenidos propios de la materia otorgndole identidad, aunque ello
no impide su tratamiento interdisciplinar.
Desde tal distincin permite catalogar como longitudinal el criterio 1, centrado en la
adquisicin, a lo largo del curso, de procedimientos de investigacin, as como en el anlisis de
textos breves y significativos de las problemticas tratadas en los que identifican tesis y
argumentaciones y relacionan con pensadores y pensadoras, corrientes o saberes distintos. Este
criterio insiste en la argumentacin de los propios puntos de vista y en la elaboracin de
producciones (presentaciones, glosarios, mapas conceptuales, tablas, etc.) de manera
cooperativa, utilizando diversidad de fuentes y recursos TIC. La naturaleza de este criterio
permite su conexin con el resto de criterios de la asignatura.
Tambin podemos considerar longitudinal el criterio 10, al dar importancia a la retrica y a la
lgica proposicional como instrumentos fundamentales de la comunicacin. Se subraya que el
alumnado ha de apreciar el valor de estas disciplinas al aplicarlas con rigor, por un lado, al
anlisis de discursos, noticias, etc., y, por el otro, al construir argumentaciones para demostrar
sus propias tesis. Por ltimo, se incluye en este grupo el criterio 11, al exigir la elaboracin de
un proyecto vital o empresarial innovador teniendo en cuenta las posibilidades de la filosofa
para plantear interrogantes, argumentar de manera crtica, resolver dilemas y conflictos, etc.
Por lo que respecta a los criterios de la asignatura ms cercanos a la transversalidad,
diferenciamos aquellos vinculados a la reflexin que conecta con otras disciplinas. As,
encontramos el criterio 4, dedicado a las implicaciones filosficas y sociales del mtodo e
investigacin cientfica y tecnolgica, as como al debate sobre sus lmites y posibilidades. El
criterio 6 tambin destaca por su carcter interdisciplinar al incidir en las implicaciones
filosficas de la evolucin y en la reflexin sobre la naturaleza y la cultura, as como en el
nfasis dado a la interculturalidad y a la contribucin de la antropologa en la superacin de la
intolerancia y los prejuicios antropocntricos. Por su parte, el criterio 9 realza las aportaciones
de la filosofa al campo de la esttica, interesndose por la importancia de la capacidad
simblica y creativa del ser humano en la vida diaria y la relacin de la filosofa con el arte, la
literatura y la msica. Finalmente, dentro de este grupo de criterios destacamos el 8, al girar su
inters, por un lado, en torno a los vnculos de la razn y de la inteligencia emocional en el
transcurso de la accin humana y, por el otro, en la reflexin de conceptos clave de la tica y la
filosofa poltica, valorando el pensamiento utpico y crtico como herramientas contra la
arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
Finalmente, se destacan como criterios con un carcter ms especfico los cuatro siguientes: el
criterio 2, al centrarse en la especificidad de la filosofa, su origen histrico, sus diferencias
frente a la filosofa oriental y otro tipo de saberes, las problemticas de cada periodo histrico y
la reflexin sobre su funcionalidad; el criterio 3, dirigido a la reflexin sobre el conocimiento y
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la verdad, y al esfuerzo de la filosofa por alejarse del dogmatismo, de la arbitrariedad y los

prejuicios; el criterio 5, orientado a la reflexin crtica sobre la realidad y el lugar del ser
humano en el cosmos; por ltimo, el criterio 7, ceido a cuestiones metafsicas en diversos
sistemas filosficos occidentales y orientales, las formas de vida asociadas y su relacin con el
contexto sociocultural.
Contenidos
La asignatura se plantea desde el trabajo cooperativo, con la finalidad de motivar al alumnado
para aprender a aprender a travs de la distribucin y secuenciacin de los bloques de
contenidos, segn la idea de ir avanzando progresivamente desde unos contenidos transversales
que persiguen explicar textos breves pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados hasta
el saber filosfico como actitud que estimula la crtica, la autonoma, la creatividad y la
innovacin, cuyo objetivo principal es la comprensin por parte del alumnado del conocimiento
humano, de la realidad y de sus implicaciones filosficas. Adems, se tratan las distintas
concepciones acerca del ser humano mediante la explicacin del objeto y funcin de la tica, la
poltica, la esttica y el uso correcto del razonamiento lgico, y a travs del reconocimiento de
las posibilidades de la filosofa en la creacin de proyectos, particularmente en el mbito
empresarial, comprendiendo que los valores ticos son clave para lograr el equilibrio entre
innovacin, sostenibilidad y competitividad, justificando la funcin e importancia de las
personas emprendedoras e innovadoras.
El bloque 1., Contenidos transversales, propone explicaciones de textos breves y
significativos procedentes de destacados pensadores y pensadoras, obtenidos de diversas
fuentes, que permitan la exposicin de los propios puntos de vista sobre las temticas y
problemas estudiados. Sugiere el desarrollo de presentaciones en soporte informtico y
audiovisual de los contenidos analizados ms sobresalientes, argumentando y razonando las
opiniones con claridad y coherencia, y demostrando un esfuerzo creativo y acadmico en la
valoracin personal de los temas filosficos. Facilita la elaboracin cooperativa de listas de
vocabulario de conceptos, organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa.
El bloque 2., El saber filosfico, brinda la prctica de explicaciones, mediante
exposiciones, de la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosfico en
particular, valorando que la filosofa es un saber y una actitud que estimulan la crtica, la
autonoma, la creatividad y la innovacin, identificando su dimensin terica y prctica, sus
objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos y funciones, relacionndola con otros saberes de
comprensin de la realidad como el cientfico y el teolgico u otros tipos de filosofa, como la
oriental. Asimismo, sugiere presentaciones cooperativas por escrito de las tesis fundamentales
de algunas de las corrientes filosficas ms importantes del pensamiento occidental. Igualmente
propone participar en debates en los que se maneje con rigor conceptos especficamente
filosficos, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
El bloque 3., El conocimiento, trata de analizar a travs de proyectos cooperativos
fragmentos de textos breves, en diferentes formatos, de Aristteles, Descartes, Hume, Kant,
Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers, J. C. Garca
Borrn o Michel Serres, entre otros, sobre el anlisis filosfico del conocimiento humano y la
funcin de la ciencia, as como sobre la identificacin, de trminos como: hecho, hiptesis, ley,
teora y modelo, con los que construir una hiptesis cientfica, utilizando con rigor los trminos
epistemolgicos pertinentes. Propone disertaciones donde se expliquen los diferentes criterios
y teoras acerca del conocimiento y la verdad, como son el idealismo, el realismo, el
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17295
racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, elaborando con

rigor glosarios de los trminos adecuados. Por ltimo, se facilita la participacin en debates
sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza ponindola al servicio del
ser humano, as como acerca de las consecuencias de esta actuacin y las implicaciones de la
tecnologa en la realidad social.
El bloque 4., La realidad, parte del reconocimiento del concepto de realidad a travs de
lecturas de textos cientficos (cosmogonas, cosmovisiones, universo mecnico newtoniano,
etc.) y de teoras metafsicas como las de Platn, Descartes, Hume, Marx, etc., proponiendo
clarificar, a travs de debates, tertulias, etc., las implicaciones filosficas que presenta la
relacin entre la realidad y el ser humano en el mundo, y la diferencia entre realidad y
virtualidad, para la construccin de una visin holstica, crtica y polidrica de la realidad.
El bloque 5., El ser humano desde la filosofa, sugiere la seleccin de informacin en la
biblioteca escolar o en internet de lecturas de textos filosficos (K. Popper, J. Mosterin, etc.) y
antropolgicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) con la finalidad de reconocer la contribucin de la
antropologa filosfica y cultural a la consideracin del ser humano como creador de cultura,
las dicotomas naturaleza versus cultura, e innato y aprendido. Asimismo se pretende la
consulta de textos sobre sistemas filosficos que traten de las grandes cuestiones metafsicas de
la humanidad (dualismo y materialismo antropolgico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes
concepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural. En dichas consultas se tendr
en cuenta los realizados por filsofas en aras de rescatar la memoria histrica y el saber que las
mujeres tambin aportaron a esta disciplina. Se exponen las implicaciones filosficas de la
teora de la evolucin, los prejuicios antropocntricos, el problema del dominio de unas
culturas sobre otras desde una perspectiva intercultural, de las semejanzas y diferencias entre la
filosofa occidental y la oriental (taosmo, budismo, hinduismo, etc.) y las formas de vida que
comportan.
El bloque 6., La racionalidad prctica, plantea el anlisis de textos breves y significativos
que permitan la argumentacin crtica sobre los interrogantes ms representativos de la tica
occidental; de la filosofa poltica; de la filosofa del lenguaje; de la relacin entre filosofa, arte
y literatura en el campo de la esttica; de la filosofa del arte para la reflexin sobre la
creatividad y las artes, etc., para destacar la necesidad del empleo de la tica, la retrica y la
lgica proposicional, tanto en la elaboracin de discursos, dilogos y argumentaciones como en
la valoracin crtica de un proyecto racional, vital y de empresa.
La asignatura propicia modelos de enseanza promotoras de un aprendizaje funcional,
significativo y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del
alumnado, con el fin de adquirir un aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y
regulacin del comportamiento. Es decir, con el fin de reflexionar, razonar, criticar y
argumentar sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar
de lado su capacidad de transformacin y cambio del individuo y de la sociedad. Esta
enseanza por competencias requiere que el aprendizaje se impulse desde unas tareas
concretas, en diversos contextos, para que se produzca el desarrollo personal y social a lo largo
de la vida. En este sentido, el tratamiento de los contenidos discurrir de lo ms prctico, de
situaciones o realidades cercanas al alumnado, a lo ms terico o abstracto.
Esta asignatura favorece una metodologa activa basada en el aprendizaje cooperativo entre
iguales. Esto implica que el alumnado debera asumir un papel dinmico y autnomo en su
propio proceso de aprendizaje, con plena consciencia y responsabilidad. Con esa finalidad se
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17296
recomienda el trabajo en pequeos grupos, mixtos y heterogneos, que posibiliten la atencin a

la diversidad y la ayuda mutua, de modo que el alumnado se sienta motivado y valorado. La
materia fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de gua y facilitador. Para su
consecucin se sugieren prcticas cimentadas en las experiencias vitales o aprendizajes
anteriores del alumnado y propiciadoras de estrategias interactivas para dinamizar las sesiones
de clase. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a la filosofa, los
bloques se han estructurado de tal modo que se pase progresivamente de una actitud de
sensibilizacin personal, mediante el conocimiento y manejo de los contenidos transversales, a
una praxis comprometida de transformacin de la realidad a travs del desempeo de la
racionalidad prctica.
Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se construya mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas, a la vez que consigue que los aprendizajes se vuelvan significativos
y funcionales. Se evidencia que el conocimiento no est aislado y, por tanto, se pretende
incentivar el trabajo interdisciplinar y la coordinacin entre equipos docentes para que se
produzca la transferencia y se fortalezcan las competencias clave. La introduccin de las
parejas pedaggicas refuerza el aprendizaje y la formacin del aprendizaje colaborativo
fortaleciendo los procesos de induccin a partir de la reflexin con los alumnos y alumnas.
Se recomienda que los materiales y recursos didcticos elegidos y elaborados para esta
asignatura sean variados y adaptados al nivel de Bachillerato, sugirindose como de gran ayuda
para su desarrollo competencial las diferentes redes educativas, los programas de igualdad de
oportunidades y de prevencin de la violencia de gnero, los proyectos educativos del centro,
etc. Se considera fundamental en la imparticin de la Filosofa la integracin de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y la utilizacin de recursos virtuales. Tambin sera de
mucha utilidad el empleo de diversos tipos de textos, el portfolio para compartir resultados de
aprendizaje y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, as como materiales
audiovisuales (pelculas, documentales, programas de televisin, etc.) para abordar situacionesproblemas actuales.
Adems, la materia, por su carcter transversal, terico y prctico permite integrar en una
visin de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, y posibilita trabajar y
lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje
permanente, propuestas en el marco educativo europeo. A travs de la filosofa del lenguaje, la
lgica, la retrica y la argumentacin se educa la expresin e interpretacin del pensamiento y
de los sentimientos; desde la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y
de la naturaleza se profundiza en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica desarrolla la comprensin de
la realidad individual, cultural y social. En fin, desde los estudios de esttica se alcanzan
competencias culturales como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.
La prctica docente debe enfocarse a la realizacin de situaciones de aprendizaje planteadas en
contextos cercanos a la realidad, o que se le puedan presentar al alumnado dentro y fuera del
aula, y que sirvan para utilizar y transferir los contenidos. Algunas tareas pueden organizarse
desde centros de inters vinculados a los criterios de evaluacin, al estudio de casos reales o
simulados, o a la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas que el alumnado debe
resolver, haciendo un uso adecuado de los distintos contenidos. Para ello sera apropiado la
utilizacin de diversos procedimientos como la lectura, los mapas conceptuales, sntesis y
debates que suscitasen la realizacin de juicios morales fundamentados, la participacin en
foros y redes sociales, la defensa argumentada de opiniones e ideas, la prctica del dilogo para
regular la conducta y relacionarse, pequeas investigaciones, entrevistas o encuestas, la
creacin de carteles, exposiciones, etc.
275
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES

277
17297
destacados, obtenidos de diversas fuentes, y exposicin de los propios puntos de vista

sobre las temticas y problemas estudiados.
2. Desarrollo de presentaciones en soporte informtico y audiovisual de los contenidos
ms sobresalientes tratados, con claridad y coherencia en la argumentacin y
razonamiento de sus opiniones, as como demostracin de un esfuerzo creativo y
acadmico en la valoracin personal de los problemas filosficos analizados.
3. Elaboracin cooperativa de vocabulario con listado de conceptos, organizados en
esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos tiles para
la comprensin de la filosofa.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica, mediante informacin obtenida en textos pertenecientes a
pensadores y pensadoras destacados, las problemticas y las soluciones propuestas, con distincin de las tesis principales y el
orden de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado y lo aportado por otros filsofos
o corrientes u otros saberes distintos de la filosofa. Para ello, el alumnado ha de desarrollar una presentacin en soporte
informtico y audiovisual de los contenidos ms sobresalientes tratados, argumentando y razonando sus opiniones de forma oral y
escrita con claridad y coherencia, demostrando un esfuerzo creativo y acadmico en la reflexin personal sobre los problemas
filosficos analizados. Asimismo se constatar que elabora de manera cooperativa vocabularios con listado de conceptos,
organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros procedimientos tiles para la comprensin de la
Filosofa, demostrando que ha fijado su significado y los aplica con rigor cuando culmina distintas producciones (resmenes,
sinopsis, argumentos, monogrficos, etc.).
relacionados
I: Contenidos transversales.
1. Explicacin de textos significativos y breves pertenecientes a pensadores y pensadoras
1, 2, 3, 4, 5.
1. Realizar presentaciones en soporte informtico y audiovisual que expliquen textos breves significativos, obtenidos de
diversas fuentes, pertenecientes a pensadores y pensadoras destacados, y exponer los propios puntos de vista sobre las
temticas y problemas estudiados. Analizar y argumentar, de forma oral y escrita, sobre algunos planteamientos
filosficos, apoyndose en la elaboracin colaborativa de esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles, que incluyen el uso de medios y plataformas digitales.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
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Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende, a travs de la lectura crtica de fragmentos de textos
significativos pertenecientes a distintos pensadores y pensadoras, el origen de la explicacin racional y las funciones y
caractersticas, tericas y prcticas, del pensamiento filosfico. Adems, se verificar si explica mediante exposiciones, las
preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofa desde su origen, comparndola con el planteamiento de otros
saberes y diferencindolo de los saberes prerracionales como el mito y la magia, distinguiendo las diferentes disciplinas que
la conforman. Igualmente se evaluar si es capaz de reconocer las principales problemticas filosficas caractersticas de cada
etapa cultural europea mediante la presentacin por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosficas
ms importantes del pensamiento occidental, utilizando diversas estrategias de tratamiento de la informacin (resmenes,
esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboracin grupal. Tambin, se trata de comprobar si el alumnado participa en
debates, manejando con rigor conceptos filosficos como: razn, sentidos, mito, logos, arch, necesidad, contingencia,
esencia, sustancia, causa, existencia, crtica, metafsica, lgica, gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros,
relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
2. Explicar, mediante exposiciones creativas realizadas en pequeos grupos con el empleo de las TIC, la especificidad e
importancia del saber racional, en general, y filosfico en particular, valorando que la filosofa es un saber y una
actitud que estimula la crtica, la autonoma, la creatividad y la innovacin, as como identificar su dimensin terica y
prctica, sus objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos y funciones, relacionndola con otros saberes de
comprensin de la realidad como el cientfico y el teolgico u otros tipos de filosofa, como la oriental. Contextualizar
histrica y culturalmente las problemticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones ms importantes del
pensamiento filosfico desde su origen, argumentando las propias opiniones al respecto y utilizando con precisin el
vocabulario tcnico filosfico fundamental, a travs de la realizacin cooperativa de un glosario de trminos con las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas. Debatir, a partir de las exposiciones, mediante la utilizacin de
fragmentos de textos significativos sobre el origen, la caracterizacin y vigencia de la filosofa, identificando las
problemticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentacin y relacionando
los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
278

17298
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL SABER FILOSFICO

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relacionados
II: El saber filosfico
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
1. Explicacin, mediante exposiciones, de la especificidad e importancia del
saber racional, en general, y filosfico en particular. Valoracin de la
filosofa como un saber y una actitud estimulador de la crtica, la
autonoma, la creatividad y la innovacin, identificacin de su dimensin
terica y prctica, sus objetivos, caractersticas, disciplinas, mtodos y
funciones en relacin con otros saberes de comprensin de la realidad como
el cientfico y el teolgico u otros tipos de filosofa, como la oriental.
2. Presentacin por escrito de las tesis fundamentales de algunas de las
corrientes filosficas ms importantes del pensamiento occidental mediante
la utilizacin de diversas estrategias de tratamiento de la informacin
(resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.) en colaboracin grupal.
3. Participacin en debates con empleo riguroso de conceptos filosficos
como: razn, sentidos, mito, logos, arch, necesidad, contingencia, esencia,
sustancia, causa, existencia, crtica, metafsica, lgica, gnoseologa,
objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros. Relacin de los problemas
planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
17299
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado realiza proyectos cooperativos, consistentes en analizar fragmentos de
textos breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o
Michel Serres, entre otros, con la intencin de reconocer de forma clara y razonada, los elementos y las problemticas que
conlleva el proceso del conocimiento de la realidad: sus grados, sus posibilidades y sus lmites. Asimismo se pretende
constatar si explica diferentes criterios y teoras acerca del conocimiento y la verdad, tanto en el plano metafsico como en
el gnoseolgico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el
escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan, elaborando por escrito una
disertacin en la que utiliza con rigor trminos como gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin, objetividad, certeza, duda,
evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e
irracional, entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa mediante el uso de internet.
relacionados
III: El conocimiento
13, 14, 15, 16.
1. Proyectos cooperativos mediante el anlisis de fragmentos de textos
breves, en diferentes formatos, de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,
Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros,
sobre el anlisis filosfico del conocimiento humano, sus elementos,
posibilidades y sus lmites. Valoracin de los esfuerzos de la filosofa en
su bsqueda de aproximacin a la verdad frente al dogmatismo, a la
arbitrariedad y los prejuicios.
2. Disertaciones acompaadas de explicaciones sobre los diferentes criterios
y teoras acerca del conocimiento y de la verdad, en el plano metafsico y
gnoseolgico, como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el
empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo. Contraste de
semejanzas y diferencias entre los conceptos clave utilizados.
3. Elaboraciones de glosarios de conceptos de forma colaborativa, mediante
el uso de internet, y con el manejo riguroso de trminos como
gnoseologa, razn, sentidos, abstraccin, objetividad, certeza, duda,
evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o
adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e irracional, entre otros.
3. Realizar proyectos grupales en los que se analice de forma crtica fragmentos de textos significativos en diferentes
formatos sobre el anlisis filosfico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus lmites, valorando
los esfuerzos de la filosofa por lograr una aproximacin a la verdad alejndose del dogmatismo, de la arbitrariedad
y de los prejuicios. Reconocer de modo claro y ordenado las problemticas implicadas en el proceso de generacin
del conocimiento analizadas desde el campo filosfico, sus grados, herramientas y fuentes, disertando por escrito
sobre los modelos explicativos del conocimiento con la finalidad de reflexionar sobre el problema de acceso a la
verdad, identificando las problemticas y las posturas filosficas que han surgido en torno a su estudio.
280

17300
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado conoce y explica los objetivos, funciones y principales elementos
de la ciencia, manejando trminos como: hecho, hiptesis, ley, teora y modelo, con los que construye una hiptesis
cientfica, identifica sus elementos y razona el orden lgico del proceso de conocimiento, utilizando con rigor trminos
epistemolgicos como: induccin, hipottico-deductivo, mtodo, verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad,
relatividad, caos e indeterminismo, etc., descubiertos en el anlisis de textos breves y significativos de pensadores como
Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre otros. Como consecuencia del proyecto,
investiga y selecciona informacin en internet, procedente de fuentes solventes, y extrae conclusiones razonadas sobre la
inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza ponindola al servicio del ser humano, incluyendo la perspectiva
de las pensadoras. Asimismo se trata de verificar si el alumnado reflexiona sobre las consecuencias de esta actuacin y
participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnologa en la realidad social, identificando y argumentando acerca
de problemas comunes al campo filosfico y cientfico como el de los lmites y posibilidades del conocimiento, la cuestin
de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnolgica, etc.
relacionados
III: El conocimiento
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1. Proyectos cooperativos de investigacin orientados al conocimiento y
explicacin de la funcin de la ciencia, modelos de explicacin, sus
caractersticas, mtodos y tipologa del saber cientfico. Exposicin de las
diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica
con el saber filosfico, con argumentacin de las propias opiniones de
forma razonada y coherente.
2. Identificacin, en el anlisis de textos breves y significativos de
pensadores como Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o
J. C. Garca Borrn, entre otros, de trminos como: hecho, hiptesis, ley,
teora y modelo, para la construccin de una hiptesis cientfica, con
identificacin de sus elementos, razonamiento del orden lgico del
proceso de conocimiento y utilizacin rigurosa de trminos
epistemolgicos como: induccin, hipottico-deductivo, mtodo,
verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,
4. Realizar proyectos cooperativos de investigacin orientados a conocer y explicar la funcin de la ciencia, sus
modelos de explicacin, sus caractersticas, mtodos y tipologa del saber cientfico, para exponer las diferencias y
las coincidencias del ideal y de la investigacin cientfica respecto al saber filosfico (la problemtica de la
objetividad o la adecuacin teora-realidad, etc.), argumentando las propias opiniones de forma razonada y
coherente. Para ello utiliza diversos fragmentos de textos sobre la reflexin filosfica acerca de la ciencia, la tcnica y
la filosofa, y seala tanto las problemticas como las soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, y el
orden de la argumentacin, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad.
Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnologa, como saber prctico transformador de la naturaleza y de
la realidad humana reflexionando, desde la filosofa de la tecnologa, sobre sus relaciones con la ciencia y con los
seres humanos con la intencin de entender y valorar la interrelacin entre la filosofa y la ciencia.
282

17301
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL CONOCIMIENTO
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CMCT
boc-a-2016-136-2395
con el saber filosfico, con argumentacin de las propias opiniones de

forma razonada y coherente.
2. Identificacin, en el anlisis de textos breves y significativos de
pensadores como Aristteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o
J. C. Garca Borrn, entre otros, de trminos como: hecho, hiptesis, ley,
teora y modelo, para la construccin de una hiptesis cientfica, con
identificacin de sus elementos, razonamiento del orden lgico del
proceso de conocimiento y utilizacin rigurosa de trminos
epistemolgicos como: induccin, hipottico-deductivo, mtodo,
verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad,
caos e indeterminismo, etc.
3. Participacin en debates sobre la inquietud humana por la transformacin
y dominio de la naturaleza al servicio del ser humano, as como sobre las
consecuencias de esta actuacin y las implicaciones de la tecnologa en la
realidad social.
283
17302
boc-a-2016-136-2395

relacionados
IV: La realidad
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33,
1. Reconocimiento del concepto de realidad a travs de lecturas de textos
34.
cientficos (cosmogonas, cosmovisiones, universo mecnico newtoniano,
etc.) y de teoras metafsicas como la de Platn, Descartes, Hume, Marx,
etc.
2. Identificacin, a travs de debates, tertulias, etc., de las implicaciones
filosficas de la relacin entre la realidad y el ser humano en el mundo, y
de la diferencia entre realidad y virtualidad, para la construccin de una
visin holstica, crtica y polidrica de la realidad.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado reconoce el concepto de realidad y sus implicaciones filosficas a
travs de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos filosficos en los que identifica la diferencia entre las
distintas teoras metafsicas (Platn, Aristteles, Toms de Aquino, Descartes, Hume, Marx, Nietzsche, etc.) y textos
cientficos (cosmovisiones, universo mecnico newtoniano, etc.), y argumenta en debates, tertulias, foros, etc., empleando
la terminologa adecuada, sobre el ser humano y su lugar en el cosmos, y asimismo diferencia entre realidad y virtualidad
construyendo una visin holstica, crtica y polidrica de la realidad.
5. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de fragmentos de textos metafsicos y cientficos el
concepto de realidad y sus implicaciones filosficas, y reflexionar a travs de debates, tertulias, foros, etc., sobre el
ser humano y su lugar en el mundo y la diferencia entre realidad y virtualidad.
284

17303
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA REALIDAD
COMPETENCIAS: CL, AA, CMCT
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado reconoce, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos (K.
Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, M. Harris, etc.) y diversos manuales de filosofa y antropologa, las dicotomas entre
naturaleza y cultura e innato y aprendido, seleccionando informacin en la biblioteca escolar, usando las TIC, etc., e
identifica las implicaciones filosficas de la evolucin y la contribucin de la antropologa filosfica a la consideracin del
ser humano como creador de la cultura. Tambin se comprobar que elabora trabajos en grupo, presentaciones,
exposiciones, etc., y reflexiona travs de debates, tertulias, foros, etc. sobre la interculturalidad y el coste personal y social
que suponen la intolerancia, los prejuicios antropocntricos y el problema del dominio de unas culturas sobre otras.
relacionados
V: El ser humano desde la filosofa
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41.
1. Seleccin de informacin en la biblioteca escolar, con el uso de las TIC y
otros medios, de lecturas de textos filosficos (K. Popper, J. Mosterin,
etc.) y antropolgicos (M. Harris, C. P. Kottak, etc.) y posterior
reconocimiento, mediante la elaboracin de trabajos en equipo,
presentaciones, etc., de la contribucin de la antropologa filosfica y
cultural a la consideracin del ser humano como creador de cultura, y de
las dicotomas naturaleza versus cultura, e innato y aprendido.
2. Redaccin de trabajos de equipo, presentaciones, exposiciones, etc., e
identificacin de las implicaciones filosficas de la teora de la evolucin,
y reflexin a travs de debates, tertulias, foros, etc., sobre el coste
personal y social de la intolerancia, los prejuicios antropocntricos y el
problema del dominio de unas culturas sobre otras desde una perspectiva
intercultural.
6. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos y manuales de filosofa y antropologa las
dicotomas entre naturaleza y cultura e innato y aprendido. Identificar las implicaciones filosficas de la evolucin y
la contribucin de la antropologa filosfica elaborando trabajos en equipo, presentaciones, etc., a partir de
informacin localizada en la biblioteca e internet, y reflexionar a travs de debates, tertulias, foros, etc., sobre la
intolerancia y los prejuicios antropocntricos.
285

17304
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFA
COMPETENCIAS: CL, CSC, CD, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
V: El ser humano desde la filosofa
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48.
1. Seleccin en la biblioteca escolar o en internet de textos y sistemas filosficos
en torno a las grandes cuestiones metafsicas de la humanidad (dualismo y
materialismo antropolgico, libertad, existencia, etc.) y las diferentes
concepciones sobre el ser humano en su contexto sociocultural, para su
lectura y comprensin a travs de la elaboracin de resmenes, esquemas,
mapas conceptuales, etc.
2. Argumentacin a travs de tertulias, debates, etc., de las semejanzas y
diferencias entre la filosofa occidental y la oriental (taosmo, budismo,
hinduismo, etc.) y las formas de vida asociadas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de
filosofa occidental localizados en la biblioteca escolar o en internet, las distintas concepciones acerca del ser humano
occidentales y orientales (taosmo, budismo, hinduismo, etc.) y la correlacin con su contexto sociocultural, y si distingue entre
las propuestas de esos sistemas filosficos acerca de las grandes cuestiones metafsicas de la humanidad (dualismo y
materialismo antropolgico, creacionismo, antropocentrismo, libertad, existencia, etc.). Se constatar que ello lo consigue a
travs de la elaboracin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, exposiciones con paneles, audiovisuales, etc., y
argumenta las semejanzas y diferencias entre ambas filosofas y las formas de vida respectivas.
7. Identificar a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de la filosofa occidental las distintas concepciones
acerca del ser humano y la correlacin con su contexto sociocultural, y distinguir las diferentes propuestas de los
sistemas filosficos acerca de las grandes cuestiones metafsicas de la humanidad, as como desde la perspectiva de las
filosofas orientales, a travs de resmenes, esquemas, etc., argumentando las semejanzas y diferencias entre ambas
filosofas y las formas de vida que comportan.
286

17305
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFA

COMPETENCIAS: CL, AA, SCS, CEC
boc-a-2016-136-2395
Este criterio tiene el propsito de evaluar que el alumnado reconoce la funcin de la racionalidad prctica para dirigir la
accin humana y sus vnculos ineludibles con la razn terica y la inteligencia emocional. Se trata de verificar que explica
el objeto y funcin de la tica y su origen en el pensamiento griego contrastando, de forma razonada, la concepcin
socrtica con la de los sofistas. Asimismo se comprobar si analiza, asimismo, textos breves de algunos de los filsofos
representantes de las principales teorizaciones ticas sobre la felicidad, la virtud y la Justicia, y sobre el desarrollo
psicolgico moral del individuo, argumentando crticamente sus propias ideas sobre ellas y aportando ejemplos de su
cumplimiento o inobservancia. Se trata de constatar, adems, que utiliza con rigor trminos como tica, moral, accin
moral, autonoma, responsabilidad, convencin moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, tica de mximos, tica de mnimos,
consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo. Igualmente con este criterio se
pretende corroborar que el alumnado explica la funcin, caractersticas y conceptos clave de la filosofa poltica como
democracia, Estado, justicia, derecho, derechos naturales, Estado democrtico y de derecho, legalidad,
legitimidad, convencin, contractualismo, alienacin, ideologa, utopa, legalidad y legitimidad, entre
otros, analizando de forma crtica textos significativos y breves de Platn, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu,
Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros, y en los que argumenta sobre el concepto de
Estado y la relacin individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.
Finalmente, justifica de forma oral y escrita sus propias ideas sobre las posibilidades del pensamiento utpico y valora la
capacidad argumentativa como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
8. Identificar la especificidad de la razn en su dimensin prctica como orientadora de la accin humana. Explicar
el objeto y la funcin de la tica y las principales teoras ticas sobre la justicia, la felicidad y el desarrollo moral.
Explicar la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la filosofa poltica, como el origen y legitimidad
del Estado, las principales teoras y conceptos filosficos que han cimentado la construccin de la idea de Estado y
de sus funciones, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes, as como distinguir los conceptos de
legalidad y legitimidad. Apreciar el papel de la filosofa como reflexin crtica disertando, de forma oral y escrita,
sobre la utilidad del pensamiento utpico, analizando y valorando su funcin para proponer posibles alternativas,
proyectar ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.
287

17306
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA RACIONALIDAD PRCTICA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
VI: La racionalidad prctica
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,
1. Anlisis de textos breves y significativos para la argumentacin crtica y
59, 60, 61, 62, 63.
la elaboracin de producciones diversas sobre los interrogantes ms
representativos de la tica occidental: la accin moral (carcter,
conciencia y madurez moral), relativismo y universalismo moral,
Scrates versus sofistas, la bsqueda de la felicidad, la buena voluntad en
Kant.
2. Anlisis de textos breves y significativos para la argumentacin crtica y
la elaboracin de producciones diversas sobre los interrogantes ms
representativos de la filosofa poltica: la justicia como virtud ticopoltica, los fundamentos filosficos del Estado, la justicia segn Platn,
el convencionalismo en los sofistas, el realismo poltico de Maquiavelo,
el contractualismo de Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu, la paz
perpetua de Kant, los fundamentos filosficos del capitalismo en el s.
XIX (John Stuart Mill y alienacin e ideologa segn Marx), la disputa
entre Popper y la Escuela de Frankfurt, la funcin del pensamiento
utpico, la legalidad y la legitimidad.
17307
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas de textos o manuales de
filosofa del lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.) la importancia de la capacidad simblica del ser humano, e
identifica a travs de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc., las aportaciones de la filosofa al campo de la esttica
(Platn, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.). Tambin se trata de constatar si reconoce y refleja, mediante lecturas
seleccionadas de textos literarios y filosficos (los pitagricos, Caldern de la Barca, A. Machado, Goethe, Nietzsche, etc.),
la relacin de la filosofa con el arte, la literatura y la msica, y elabora, individualmente o en grupo, usando la biblioteca
escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la esttica filosfica. Adems, se evaluar si reflexiona y diserta
sobre la importancia de los smbolos y la creatividad en la vida diaria y en su contexto personal, educativo y social.
relacionados
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.
1. Seleccin en la biblioteca escolar, las TIC, etc., de textos de filosofa del
lenguaje (E. Cassirer, J. Hierro S. Pescador, etc.), y reconocimiento a
travs de lecturas comprensivas y reflexivas de la importancia de la
capacidad simblica del ser humano. Disertacin en grupo sobre la
influencia de los smbolos y la creatividad en la vida diaria, en su
aplicacin a los diferentes contextos.
2. Identificacin, a travs de lecturas seleccionadas, de la relacin entre
filosofa, arte y literatura (Caldern de la Barca, A. Machado, Goethe,
Nietzsche, etc.), y de las aportaciones de la filosofa al campo de la
esttica (Platn, Hume, Kant, Schelling, Adorno, etc.) a travs de la
realizacin de resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.
3. Bsqueda y seleccin de textos de filosofa del arte mediante la biblioteca
escolar, las TIC, etc., para la reflexin sobre la creatividad y las artes, e
identificacin de las aportaciones de la filosofa al campo de la esttica
mediante la elaboracin individual o en grupo de un glosario de
conceptos propios de la esttica filosfica.
9. Reconocer a travs de lecturas comprensivas de textos de filosofa del lenguaje la importancia de la capacidad
simblica del ser humano. Buscar y seleccionar textos filosficos en los que se reflexione sobre la creatividad y las
artes, y elaborar mediante el uso de la biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de conceptos propios de la esttica
filosfica, individualmente o en grupo, e identificar las aportaciones de la filosofa al campo de la esttica.
Reflexionar y disertar sobre la importancia de los smbolos y la creatividad en la vida diaria, y en su contexto
personal, educativo y social.
289

17308
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado elabora diversas producciones (mapas conceptuales, informes,
comentarios, exposiciones, etc.) en las que demuestra reconocer, individualmente o en equipo, a travs del anlisis de
discursos polticos, noticias de actualidad, documentales, publicidad, etc., tanto la estructura y estilo de la retrica y orden
de la argumentacin, como el manejo con rigor de conceptos como smbolo, comunicacin, lenguaje formal,
lgica, juicio lgico, razonamiento, demostracin, discurso, elocuencia, orador, retrica, exordio,
inventio, dispositio, argumentacin, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociacin,
persuasin y concepto universal, entre otros. Se trata de evaluar, adems, si el alumnado aplica estos conocimientos en
la redaccin de breves discursos retricos estableciendo coherentemente la exposicin y la argumentacin, utilizando los
elementos y reglas del razonamiento de la lgica de enunciados en la construccin de un dilogo argumentativo probatorio
de sus propias tesis. Asimismo se comprobar que distingue un argumento veraz de una falacia, analizando y comentando
textos breves y significativos sobre el arte de la retrica y la argumentacin de Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano,
Tcito, as como de autores contemporneos.
relacionados
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78.
1. Empleo de la retrica y la lgica proposicional en la elaboracin de
discursos, dilogos y argumentaciones, y en la valoracin crtica desde la
filosofa de la comunicacin y del lenguaje.
10. Reconocer, a travs de la lectura de textos procedentes de diversas fuentes, las dimensiones del discurso retrico
y aplicarlas en la composicin de otros textos. Explicar en qu consiste la lgica proposicional, utilizando las reglas y
herramientas bsicas del discurso basado en la argumentacin demostrativa, y apreciar el valor de la lgica para
mostrar el razonamiento correcto y la expresin del pensamiento como condicin fundamental de la comunicacin
para el desarrollo del ser humano y las sociedades.
291

17309
COMPETENCIAS: CL, AA, CMCT
boc-a-2016-136-2395
11. Reconocer las posibilidades de la filosofa en la creacin de un proyecto, en particular en el mbito empresarial,
valorando tanto la metafsica (al facilitar los procesos de cuestionamiento y definicin de las preguntas radicales y las
respuestas a estas), como la teora del conocimiento y la lgica (para introducir racionalidad crtica en el origen y
desarrollo de un proyecto personal y colectivo), y la funcin axiolgica de la tica (para establecer un sistema de valores
que permita mejorar el clima laboral y lograr el equilibrio entre innovacin, sostenibilidad y competitividad). Justificar
tanto la funcin e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance de una
cultura y la transformacin de la realidad, como las tcnicas del dilogo filosfico, la argumentacin y la retrica para
organizar la comunicacin entre las partes, la resolucin de negociaciones y de conflictos, generar dilogo basado en la
capacidad de argumentar correctamente y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.
Mediante este criterio se propone evaluar que el alumnado disea un proyecto, vital o empresarial, utilizando conceptos con
sentido filosfico (principios, saber, orden lgico, finalidad, demostracin, razonamiento, induccin,
deduccin, argumentacin, sentido, significado, creatividad, dilogo, objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros), y valorando la ntima relacin entre los pensamientos y las acciones, entre la razn y las
emociones. Se trata de constatar que reconoce la importancia de la razn crtica para el avance de un proyecto, planteando
correctamente los interrogantes filosficos radicales que deben cimentar la creacin de un proyecto como: qu soy?, qu
hago?, por qu?, para qu?, cul es mi objetivo?, cul es su sentido, su razn de ser?, y que utiliza las herramientas de la
argumentacin y del dilogo en la defensa de las respuestas y en la resolucin de dilemas y conflictos dentro de un grupo
humano. Asimismo, se verificar si establece un declogo de valores ticos que deben regir en el mundo laboral, en la sociedad y
la naturaleza. Finalmente, este criterio tiene el propsito de comprobar si el alumnado valora, a travs de disertaciones, la
importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos y la funcin e importancia de las tareas y personas
emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance de una cultura y la transformacin de la realidad.
relacionados
79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86.
1. Utilizacin del lenguaje filosfico y del pensamiento lgico, crtico, creativo
e innovador para el diseo de un proyecto racional, vital y de empresa.
2. Valoracin del papel de la tica en el dilogo y defensa argumentativa de un
proyecto vital y laboral.
292
17310
boc-a-2016-136-2395
17311

1. Analiza, de forma crtica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las
problemticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la
argumentacin y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la
unidad, y/o con lo aportado por otros filsofos o corrientes y/o con saberes distintos de la
filosofa.
2. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y
demostrando un esfuerzo creativo y acadmico en la valoracin personal de los problemas
filosficos analizados.
3. Selecciona y sistematiza informacin obtenida tanto en libros especficos como internet,
utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologas para consolidar y ampliar la
informacin.
4. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicndolos
con rigor, organizndolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronolgicas y otros
procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa.
5. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronolgicas, etc. demostrando la
comprensin de los ejes conceptuales estudiados.
6. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofa desde su origen,
comparando con el planteamiento de otros saberes, como el cientfico o el teolgico.
7. Explica el origen del saber filosfico, diferencindolo de los saberes pre-racionales como el
mito y la magia.
8. Identifica, relaciona y distingue la vertiente prctica y terica del quehacer filosfico,
identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofa.
9. Reconoce las principales problemticas filosficas caractersticas de cada etapa cultural
europea.
10. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosficas ms
importantes del pensamiento occidental.
11. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosficos como razn, sentidos, mito, logos,
arch, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crtica, metafsica,
lgica, gnoseologa, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre otros.
12. Lee y analiza, de forma crtica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen
de la explicacin racional y acerca de las funciones y caractersticas del pensamiento
filosfico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemticas filosficas
planteadas.
13. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemticas que
conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus
posibilidades y sus lmites.
14. Conoce y explica diferentes teoras acerca del conocimiento y la verdad como son el
idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el
escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.
293
boc-a-2016-136-2395
17312
15. Explica y contrasta diferentes criterios y teoras sobre la verdad tanto en el plano metafsico
como en el gnoseolgico, utilizando con rigor trminos como gnoseologa, razn, sentidos,
abstraccin, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad,
prejuicio, coherencia o adecuacin, consenso, incertidumbre, inters e irracional entre otros,
construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet.
16. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset,
Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
17. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando trminos
como hecho, hiptesis, ley, teora y modelo.
18. Construye una hiptesis cientfica, identifica sus elementos y razona el orden lgico del
proceso de conocimiento.
19. Utiliza con rigor, trminos epistemolgicos como induccin, hipottico-deductivo, mtodo,
verificacin, prediccin, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
20. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la
naturaleza ponindola al servicio del ser humano as, como, de las consecuencias de esta
actuacin y participa en debates acerca de las implicaciones de la tecnologa en la realidad
social.
21. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristteles,
Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. Garca Borrn, entre otros.
22. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo
filosfico y cientfico como son el problema de los lmites y posibilidades del conocimiento,
la cuestin de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnolgica, etc.
23. Investiga y selecciona informacin en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las
problemticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temtica que profundice
en la interrelacin entre la filosofa y la ciencia.
24. Conoce qu es la metafsica y utiliza la abstraccin para comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los mismos.
25. Describe las principales interpretaciones metafsicas y los problemas que suscita el
conocimiento metafsico de la realidad.
26. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafsicos como ser, sistema metafsico, realidad,
apariencia, materia y espritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad,
contingencia, trascendencia, categora y abstraccin, materialismo, espiritualismo,
existencialismo o esencialismo, entre otros.
27. Realiza un anlisis crtico ante teoras metafsicas divergentes de interpretacin de la
realidad.
28. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemticas
metafsicas que plantea la realidad, de pensadores como Platn, Aristteles, Toms de
Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas
posturas histricas.
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17313
29. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista
aristotlico y el modelo mecanicista newtoniano.
30. Describe los caracteres esenciales de la interpretacin de la realidad relativista, y cuntica
contempornea, explicando las implicaciones filosficas asociadas a ellos.
31. Utiliza con rigor trminos epistemolgicos y cientficos como: cosmovisin, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad,
conservacin, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuntica, espacio, tiempo, azar,
determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
32. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres
adjudicados histricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real,
contextualizando histrica y culturalmente cada cosmovisin y ampliando informacin
mediante internet y/o fuentes bibliogrficas.
33. Analiza textos filosficos y cientficos, clsicos y contemporneos, que aborden las mismas
problemticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.
34. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las
implicaciones filosficas que afectan a la visin del ser humano, en cada una de las
cosmovisiones filosfico-cientficas estudiadas.
35. Utiliza con rigor vocabulario especfico de la temtica como evolucin, dialctica, proceso,
progreso, emergencia, azar, seleccin natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolucin
cultural, vitalismo, determinismo gentico, naturaleza, cultura.
36. Conoce y explica las consideraciones filosficas implicadas en la teora de la evolucin
como la consideracin dinmica y dialctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.
37. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,
A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.
38. Identifica y expone en qu consiste el componente natural innato del ser humano y su
relacin con los elementos culturales que surgen en los procesos deantropognesis y
humanizacin, dando lugar a la identidad propia del ser humano.
39. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialctica evolutiva entre lo
genticamente innato y lo culturalmente adquirido, condicin para la innovacin y la
capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.
40. Localiza informacin en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolucin
humana, y refleja la informacin seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.
41. Argumenta coherentemente, fundamentndose en los datos objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y
las culturas.
42. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosficas que, sobre el ser humano, que
se han dado histricamente.
43. Analiza de forma crtica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.
44. Utiliza con rigor trminos como dualismo y monismo antropolgico, aret, mente, cuerpo,
espritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilizacin, existencia, libertad, emocin,
295
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17314
pasin, determinismo, alienacin, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o

trascendencia, entre otros.
45. Conoce y explica las principales concepciones filosficas que, sobre el ser humano, se han
dado histricamente, en el contexto de la filosofa occidental.
46. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafsicas que dan sentido a la
existencia humana.
47. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser
humano, desde la filosofa y sobre diferentes temticas filosficas relacionadas con el
sentido de la existencia humana.
48. Conoce las teoras filosficas acerca de la relacin mente-cuerpo: monismo, dualismo,
emergentismo y argumenta sobre dichas teoras comparando semejanzas y diferencias de
forma colaborativa.
49. Reconoce la funcin de la racionalidad prctica para dirigir la accin humana, si bien,
reconociendo sus vnculos ineludibles con la razn terica y la inteligencia emocional.
50. Explica el origen de la tica occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma
razonada, la concepcin socrtica con la de los sofistas.
51. Explica y razona el objeto y la funcin de la tica.
52. Expresa de forma crtica las argumentaciones de las principales teoras ticas sobre la
felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento
o no.
53. Expresa de forma crtica las argumentaciones de las principales teoras ticas sobre la
Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su cumplimiento o no.
54. Analiza textos breves de algunos de los filsofos representantes de las principales
teorizaciones ticas y sobre el desarrollo psicolgico moral del individuo.
55. Utiliza con rigor trminos como tica, moral, accin moral, autonoma, responsabilidad,
convencin moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo
moral, utilitarismo, deber moral, tica de mximos, tica de mnimos, consenso, justicia,
eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.
56. Identifica la funcin, caractersticas y principales interrogantes de la Filosofa poltica.
57. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho, derechos naturales,
Estado democrtico y de derecho, legalidad, legitimidad, convencin, contractualismo,
alienacin, ideologa, utopa, entre otros conceptos clave de la filosofa poltica.
58. Explica de forma coherente los planteamientos filosfico-polticos de Platn, los sofistas,
Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o
Habermas, entre otros.
59. Analiza y reflexiona sobre la relacin individuo-Estado, sobre la base del pensamiento de
los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.
60. Analiza de forma crtica, textos significativos y breves, de algunos de los autores estudiados,
en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, elementos y caractersticas.
61. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta
contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.
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62. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las posibilidades del
pensamiento utpico.
63. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.
64. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simblica humana y las de
H. Pointcar sobre el proceso creativo.
65. Comprende y utiliza conceptos como Esttica, creatividad, creacin, smbolo, signo, arte,
experiencia esttica, mmesis belleza, gusto, subjetividad, juicio esttico, vanguardia.
66. Contrasta y relaciona algunas construcciones simblicas fundamentales en el contexto de la
cultura occidental, y analiza, de forma colaborativa, textos literarios, audiciones musicales y
visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.
67. Diserta sobre la relacin y la posibilidad transformadora de la realidad humana, de la
creacin artstica, la ciencia y la tica.
68. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexin esttica sobre el
arte, analizando textos significativos de filsofos como Platn, Schelling, Hume, Kant,
Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno entre otros y aplica dichas ideas
al estudio de diversas obras de arte.
69. Entiende el valor filosfico de la Literatura analizando textos breves de pensadores y
literatos como, Platn, San Agustn, Caldern de la Barca, Po Baroja, A. Machado, Voltaire,
Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus entre otros.
70. Conoce la visin filosfica de la Msica a travs del anlisis de textos filosficos breves
sobre la visin pitagrica, de Platn, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno entre otros as,
como, mediante audiciones significativas.
71. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas
filosficas.
72. Conoce y maneja con rigor conceptos como smbolo, comunicacin, lenguaje formal, lgica,
juicio lgico, razonamiento, demostracin, discurso, elocuencia, orador, retrica, exordio,
inventio, dispositio, argumentacin, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociacin,
persuasin y concepto universal, entre otros.
73. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lgica de enunciados.
74. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retrica y de la argumentacin.
75. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retricos estableciendo
coherentemente la exposicin y la argumentacin.
76. Construye un dilogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis, mediante las
reglas y herramientas de la argumentacin.
77. Distingue un argumento veraz de una falacia.
78. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la y retrica y la
argumentacin de Platn, Aristteles, Cicern, Quintiliano, Tcito as, como, de autores
contemporneos.
79. Utiliza conceptos con sentido filosfico aplicndolos en el contexto empresarial: principios,
saber, orden lgico, finalidad, demostracin, razonamiento, induccin, deduccin,
argumentacin, sentido, significado, creatividad, dilogo, objetivo/subjetivo, emociones,
globalidad, valor, entre otros.
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80. Plantea correctamente los interrogantes filosficos radicales que deben estar a la base de la
creacin de un proyecto, tanto vital como laboral, como qu soy?, qu hago?, por qu?,
para qu?, cul es mi objetivo?, cul es su sentido, su razn de ser? y sabe argumentar la
defensa de las respuestas.
81. Disea un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofa, valorando la ntima
relacin entre los pensamientos y las acciones, entre la razn y las emociones, a travs del
dilogo, la argumentacin y el lenguaje filosfico.
82. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentacin y el dilogo en la resolucin de
dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.
83. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la funcin e importancia de
las personas emprendedoras e innovadoras para la construccin y avance de una cultura y la
transformacin de la realidad.
84. Realiza un declogo de valores ticos que deben regir en el mundo laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
85. Comprende y valora la importancia de la razn crtica para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
86. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos,
para el avance de una cultura y para transformar la realidad.
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17317
FSICA Y QUMICA
Introduccin
La Fsica y la Qumica son bsicamente ciencias experimentales que, junto con otras
disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo
fundamental comprender y explicar los fenmenos naturales. Ambas surgen de la
necesidad y curiosidad del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, as como por
buscar las posibles respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la
investigacin cientfica.
La palabra fsica proviene del griego physis y se traduce por naturaleza, en su
aspecto ms amplio; por ello, se consideran fenmenos o cambios fsicos a todos
aquellos que estn asociados a los cuerpos y que provocan modificaciones en su estado
de agregacin, en su movimiento, en su color o en su energa, pero que no alteran su
estructura interna. Por otro lado, la palabra qumica proviene del griego khemeia, que
significa sustancia, esencia. Segn esto, la qumica estudia la esencia de la materia,
sus elementos constitutivos, sus propiedades y sus posibles transformaciones de unas
sustancias en otras. Por ello, se consideran fenmenos qumicos todos aquellos que
producen modificaciones internas de la materia y que provocan cambios permanentes en
la estructura y propiedades de los cuerpos.
Los cambios sociales experimentados en los ltimos siglos se deben, en gran parte, a los
logros conseguidos por la ciencia y por la actividad de todas las personas dedicadas a su
estudio, sobre todo en los aspectos relacionados con la salud, la alimentacin, el
medioambiente y el desarrollo tecnolgico.
Tanto la Fsica como la Qumica han contribuido a dichos cambios y han facilitado la
compresin del mundo que nos rodea, tratando de encontrar explicacin a la variedad de
procesos y fenmenos que se producen en la naturaleza. Por todo lo anterior, es de rigor
afirmar que, debido al patente protagonismo de la ciencia por convertirse en una de las
claves esenciales para entender la cultura contempornea, los conocimientos sobre fsica
y qumica han de encontrarse integrados en el currculo bsico obligatorio.
La enseanza de la Fsica y la Qumica, en la enseanza obligatoria, debe contribuir a
despertar mentes curiosas. Ambas ciencias tienen un papel central en el desarrollo
intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las disciplinas, la
responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias para
que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad democrtica y
cada vez ms tecnificada, contribuyendo con ello a la formacin de una cultura
cientfica bsica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada. Como disciplinas
cientficas, tienen el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas
especficas que le permitan afrontar su futuro con garantas como la de participar en el
desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica y tecnolgica;
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos cientficos
con los problemas asociados a su construccin y su relacin con la vida cotidiana;
establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente
(relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentacin verbal, la toma de
decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, as como
poder resolver interrogantes o problemas con precisin, creatividad y rigor. Los
aspectos CTSA constituyen un eje transversal bsico en el proceso de enseanzaaprendizaje de gran parte de la enseanza de la Fsica y Qumica, ya que nos permiten
relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones
socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada
299
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17318
los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo relacionados con los diferentes
temas, contribuyendo as a adquirir un aprendizaje ms significativo, aumentando el
inters y la motivacin de gran parte del alumnado.
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de todas las competencias en
diferente medida. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es fundamental
para la enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica; es necesario leer y escribir,
adquirir ideas y expresarlas con nuestras propias palabras, as como comprender las de
otros para aprender ciencias. El anlisis de los textos cientficos afianzar los hbitos de
lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico, capacitando al alumnado
para participar en debates cientficos, para transmitir o comunicar cuestiones
relacionadas con la Fsica y Qumica de forma clara y rigurosa, as como para el
tratamiento de la informacin, la lectura y la produccin de textos electrnicos en
diferentes formatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Fsica y Qumica se hacen
explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos
experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican
resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin del lenguaje cientfico en los
trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la
expresin verbal o escrita en las distintas producciones del alumnado (informes de
laboratorio, biografas cientficas, resolucin de problemas, debates, exposiciones, etc.).
De otro lado, la adquisicin de la terminologa especfica de las Ciencias de la
Naturaleza, que atribuye significados propios a trminos del lenguaje coloquial
necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que
otras personas expresan sobre ella.
Gran parte de la enseanza y aprendizaje de la fsica y qumica incide directa y
fundamentalmente en la adquisicin de la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Estas se desarrollan mediante la deduccin
formal inherente a la enseanza de la Fsica y Qumica, tal como se realiza la
investigacin cientfica ya que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o
problemas tecnocientficos, emite las hiptesis oportunas, elabora y aplica estrategias
para comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Resolver as
situaciones relacionadas con la vida cotidiana de forma anloga a cmo se acta frente a
los retos y problemas propios de las actividades cientficas y tecnolgicas que forman
parte de la Fsica y Qumica. Al mismo tiempo, adquirir la competencia matemtica,
pues la naturaleza del conocimiento cientfico requiere emplear el lenguaje matemtico
que nos permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico y abordar la resolucin de
interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar
magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar
y representar datos y grficos utilizados como, por ejemplo, en la representacin de
variables meteorolgicas, en las curvas de calentamiento en el movimiento de los
cuerpos o en la velocidad de las reacciones qumicas. Adems, ayuda a extraer
conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal y simblico de las matemticas los
resultados en sus formas especificas de representacin. Asimismo, en el trabajo
cientfico se presentan situaciones de resolucin de problemas de carcter ms o menos
abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia matemtica,
relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las funciones matemticas que se
aplican en situaciones diversas.
300
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17319
La contribucin de la Fsica y Qumica a la Competencia digital (CD) se evidencia a

travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de
la naturaleza de difcil observacin, tales como la estructura atmica, las molculas
activas en 3D o la conservacin de la energa. Se trata de un recurso til en el campo de
las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad cientfica enlaza
con esta competencia necesaria para las personas del siglo XXI. Adems, actualmente la
competencia digital est ligada a la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin
de la informacin de muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, para
la produccin y presentacin de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de
campo, textos de inters cientfico y tecnolgico, etc. Asimismo, la competencia en el
tratamiento de la informacin est asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el
aprendizaje como son esquemas, mapas conceptuales, grficas presentaciones, etc., para
los que el uso del ordenador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda.
Esta competencia les permitir conocer las principales aplicaciones informticas,
acceder a diversas fuentes, a procesar y crear informacin, y a ser crticos y respetuosos
con los derechos y libertades que asisten a las personas en el mundo digital para la
comunicacin mediante un uso seguro. Se desarrollar a partir del uso habitual de los
recursos tecnolgicos disponibles de forma complementaria a otros recursos
tradicionales, con el fin de resolver problemas reales de forma eficiente.
La enseanza de la Fsica y Qumica est tambin ntimamente relacionada con la
competencia de Aprender a aprender (AA). La enseanza por investigacin orientada a
resolver interrogantes o problemas cientficos relevantes genera curiosidad y necesidad
de aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la
tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misin fundamental del
profesorado procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de
aprendizaje as como de que expliquen de qu manera han aprendido.
La contribucin al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) est ligada a
la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una
sociedad democrtica, que les permita su participacin en la toma fundamentada de
decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde las fuentes
de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentacin, la
seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a
adquirirla abordando en el aula las profundas relaciones entre ciencia, tecnologa,
sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal bsico en el desarrollo de
la Fsica y Qumica de la ESO, y una fuente de la que surgen muchos contenidos
actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de
enseanza y aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar
decisiones fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan y que se
relacionan con la Fsica y la Qumica. Tambin se contribuye por medio del trabajo en
equipo para la realizacin de las experiencias, lo que ayudar a los alumnos y alumnas a
fomentar valores cvicos y sociales. De semejante modo, las competencias sociales y
cvicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy
diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que
ayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetizacin cientfica constituye una
dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del
principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las
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17320
consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para
las personas o el medioambiente.
Esta materia permitir tambin el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Fsica y
Qumica en el mundo laboral, y de la investigacin en el desarrollo tecnolgico y en las
actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin
de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La capacidad de
iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que inciden sobre
determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden prever. El pensamiento
caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones, ya que
al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipottico deductivo, nos
permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en prctica
diferentes capacidades como son el anlisis, la valoracin de situaciones y la toma de
decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Para su desarrollo, se fomentarn aspectos como la creatividad, la autoestima, la
autonoma, el inters, el esfuerzo, la iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos
(anlisis, planificacin, toma de decisiones), la capacidad de gestionar riesgos, las
cualidades de liderazgo, el trabajo individual y en equipo, y el sentido de la
responsabilidad, entre otros aspectos.
Por ltimo,para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos ha supuesto una
de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. Los aprendizajes que se
adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del
alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas
relevantes. A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la imaginacin de cara
a la expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar producciones
que supongan recreacin, innovacin y a demostrar que, en definitiva, la ciencia y la
tecnologa y, en particular, la Fsica y Qumica, son parte esencial de la cultura y que no
hay cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y tecnolgico.
Contribucin a los objetivos de la etapa
La inclusin de la materia de Fsica y Qumica en el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de
conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los
objetivos generales de la etapa.
Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar cientficamente y de forma
bsica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos
con un fuerte carcter cientfico y tecnolgico. Igualmente, se justifica por la
importancia de adquirir conceptos y procedimientos bsicos que lo ayuden a interpretar
la realidad y a poder abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos. Asimismo,
contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes crticas ante las
consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La Fsica y la Qumica pueden
fomentar una actitud de participacin y de toma de decisiones fundamentadas ante los
grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndonos a
valorar las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medioambiente.
En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que est muy relacionado con
302
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Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar cientficamente y de forma

con un fuerte carcter cientfico y tecnolgico. Igualmente, se justifica por la
importancia de adquirir conceptos y procedimientos bsicos que lo ayuden a interpretar
la realidad y a poder abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se
plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos. Asimismo,
Boletncontribuyen
Oficial de Canarias
nm. 136 de desarrollar
17321
Viernes
a la necesidad
en el alumnado actitudes crticas
ante 15
lasde julio de 2016
consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La Fsica y la Qumica pueden
medioambiente.
En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que est muy relacionado con
los diferentes aspectos de la enseanza de la Fsica y Qumica se muestra a
continuacin: Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
302
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: Conocer
y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones, los hbitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del
ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de
los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora,
potenciando la construccin de un presente ms sostenible.
La Fsica y Qumica tambin contribuye a poner de manifiesto la dependencia
energtica de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fsiles y la
vital importancia de la masiva utilizacin de las energas renovables, el ahorro y la
eficiencia energtica, para poder avanzar en un presente ms sostenible para Canarias y
para todo el planeta.
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios
facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin
del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su
evaluacin.
se organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las
competencias a las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems,
se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio
de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de
aprendizaje.


evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una
redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo

conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de
aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y
psicomotrices a travs de verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los
303
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17322
recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de

las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan
sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de
aplicacin.
En el caso de la Fsica y Qumica de la Educacin Secundaria Obligatoria, los primeros
criterios de evaluacin estn ligados al bloque I: La actividad cientfica; son
transversales en cada uno de los cursos y son comunes a todos los dems bloques y
deben integrarse con el resto de ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos
criterios de evaluacin iniciales estn relacionados con las caractersticas de la
investigacin cientfica, con los principales procedimientos y valores asociados a la
actividad cientfica y de las profundas relaciones de la Fsica y Qumica con la
Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA).
Contenidos
La materia de Fsica y Qumica se imparte en los dos ciclos en la etapa de la ESO.
En el primer ciclo de ESO (2. y 3.) se deben afianzar y ampliar los conocimientos que
sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos y alumnas en la
etapa de Educacin Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos
conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenolgico; de este modo, la materia se
presenta como la explicacin lgica de todo aquello a lo que el alumnado est
acostumbrado y conoce. Es importante sealar que, en este primer ciclo, la materia de
Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de
ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica y a la alfabetizacin
cientfica en todos los contenidos abordados, cuyo tratamiento ha de ser
fundamentalmente cualitativo y experimental. As se ha propuesto abordar el primer
ciclo de forma cualitativa, agrupando los contenidos en cinco bloques que van desde
La actividad cientfica, a La materia, Los cambios en la materia, El movimiento
y las fuerzas y La energa, donde se abordan algunos aspectos fundamentales como
son la investigacin cientfica, los estados de agregacin, los sistemas materiales, los
cambios qumicos, el movimiento, las fuerzas y las leyes de Newton, las fuentes y usos
de la energa, y fundamentos de electricidad y electrnica.
En el segundo ciclo de ESO (4.), esta materia tiene, por el contrario, un carcter ms
cuantitativo y formal, y est enfocada a dotar al alumnado de capacidades especficas
asociadas a potenciar la alfabetizacin cientfica de esta disciplina. Con la misma
organizacin de contenidos en cinco bloques, en 4. de la ESO se asientan las bases de
los contenidos que una vez en Bachillerato o en ciclos formativos recibirn un enfoque
ms formal, acadmico o disciplinar. As, en este curso, adems de profundizar con
carcter transversal en la investigacin cientfica de la qumica (bloque I), se propone
(en los bloques II y III), abordar el concepto actual del tomo, del enlace qumico y de
la introduccin a la formulacin inorgnica y a los grupos funcionales presentes en las
biomolculas orgnicas que faciliten la comprensin de la biologa, as como la
aplicacin del concepto de mol al estudio de los clculos en las reacciones qumicas. En
los bloques de contenidos de fsica (bloques IV y V), se profundiza en aspectos
relevantes del movimiento (cinemtica), fuerzas y presiones (dinmica e hidrosttica),
energa y su transferencia (trabajo, calor) y potencia.
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17323
Los contenidos se organizan en esta materia alrededor de algunos conceptos

fundamentales que se adoptan como ideas-eje tales como materia, energa, unidad,
diversidad, interaccin y cambio. Son conceptos que, adems de interesar por s
mismos, facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avance en la adquisicin
de las ideas ms relevantes del conocimiento cientfico, en su organizacin y
estructuracin, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los
contenidos de procedimiento, es decir, los relacionados con el saber hacer terico y
prctico, el alumnado ha de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y
tcnicas habituales en la actividad cientfica, tales como la observacin de hechos, la
identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos,
la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de
soluciones, la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las
proporcionadas por medios tecnolgicos, y la comunicacin de los resultados obtenidos,
entre otros. Algunos de estos procedimientos cientficos son comunes a otras disciplinas
de la etapa, si bien se aplican con contenidos de diferentes disciplinas cientficas; otros
son especficos de la materia de Fsica y Qumica.
Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han
de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems,
hacia la naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias
experimentales y su carcter social, adoptando una actitud de colaboracin, respeto y
capacidad de escucha en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado
a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus
aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los
grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as poder dar
respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones. Nuevamente,
algunas de estas actitudes son comunes a otras materias de la etapa, mientras que otras
son especficas de la materia de Fsica y Qumica.
En todos los cursos se presenta un primer bloque de contenidos comunes (La actividad
cientfica), por medio de los tres primeros criterios de evaluacin en el primer ciclo, y
de dos criterios de evaluacin en 4. de la ESO, en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores que se relacionan con todos los bloques y que, como
consecuencia de su papel transversal, deben desarrollarse de una manera integrada con
el resto de los contenidos del curso. Este primer bloque de contenidos, comn a todos
los niveles, est dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo cientfico,
partiendo del planteamiento de interrogantes y problemas, y de la emisin de hiptesis,
para su comprobacin el diseo y realizacin de experiencias, con la observacin, la
toma de datos y el anlisis de los resultados como base del conocimiento. Se han de
desarrollar destrezas en el manejo del aparataje cientfico, pues el trabajo experimental
es una de las piedras angulares de la Fsica y la Qumica. Se trabaja, asimismo, la
presentacin de los resultados obtenidos mediante grficos y tablas, as como la
extraccin de conclusiones y su confrontacin con fuentes bibliogrficas.
La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente,
abordndose los distintos aspectos de forma secuencial.
En el primer ciclo se realiza una progresin desde lo macroscpico hasta lo
microscpico. El enfoque macroscpico permite introducir el concepto de materia a
partir de la experimentacin directa, mediante ejemplos y situaciones cotidianas,
mientras que se busca un enfoque ms descriptivo para el estudio microscpico. As, en
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17324
el primer ciclo, se abordan los restantes bloques de materia, (La materia, Cambios en
la materia, El movimiento y las fuerzas, y La energa) a travs de 12 criterios de
evaluacin en 2. de la ESO y 11 criterios de evaluacin en 3., donde se recogen
relacionados los diferentes elementos curriculares propuestos.
En el segundo ciclo (4. de la ESO), el currculo se desarrolla a travs de 12 criterios de
evaluacin; los dos primeros generales, transversales y relacionados con La actividad
cientfica (bloque I), aglutinan contenidos generales comunes a todos los dems y que
deben integrarse de forma contextualizada; el resto de bloques especficos, introducen
secuencialmente los mismos bloques de contenidos que en el primer ciclo (La
materia, Cambios en la materia, Movimientos y fuerzas y La energa). En ellos
se aborda el concepto moderno de tomo, el enlace qumico, la nomenclatura de los
compuestos qumicos. Asimismo, se inicia una aproximacin a la qumica orgnica
incluyendo una descripcin de los grupos funcionales presentes en las biomolculas
(bloque II), as como el concepto de mol y el clculo estequiomtrico, junto con los
principales tipos de reacciones (bloque III). La distincin entre los enfoques
fenomenolgico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Fsica,
que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energa (bloques IV y V
respectivamente). En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empricamente,
a travs de la observacin, y el cambio de movimiento se deduce por su relacin con la
presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Fsica, organizado
atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva
la estructura ms formal de la Fsica con el estudio de los tipos de movimientos:
rectilneo uniforme, uniformemente variado y circular uniforme, las leyes de Newton y
sus aplicaciones, la presin y el estudio de los fluidos, la energa y su conservacin, y su
transferencia por medio del trabajo y del calor.
Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica inclusiva y
basada en el desarrollo de competencias y en la bsqueda de una educacin que prepare
realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para
explorar hechos y fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as como para
observar, recoger y organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
Las cambios en el qu ensear (nuevos objetivos, contenidos y competencias) tienen
que introducir cambios simultneamente en el cmo ensear, y en el qu y cmo
evaluar.
Es necesario aplicar una cierta apertura metodolgica que ponga nfasis en el
aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utilizacin del conocimiento
en contextos reales y variados, donde quepa efectuar la concrecin de las tareas o
actividades propuestas por medio de lecturas y seleccin de la informacin que haya de
utilizarse, como elementos coordinadores de la adquisicin de conocimientos. Dado que
la materia efecta un rastreo en multitud de fuentes, en su mayora escritas y digitales,
su bsqueda, lectura e interpretacin resultan imprescindibles.
Para abordar el currculo de Fsica y Qumica en la Educacin Secundaria Obligatoria se
requiere la planificacin de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el
inters del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad fsica, natural y tecnolgica con una mirada crtica tica. Para ello se sugiere un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la investigacin como elemento
clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o emitir hiptesis, para su
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comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar sus conocimientos

previos, realizar experimentaciones, confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.
Ha de ayudarse al alumnado a superar los posibles obstculos que se hallen en los
textos, en las exposiciones tericas que se proponen y en el modelo de argumentacin
en que fundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer
trabajos en pequeos grupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la
informacin, emitir hiptesis y realizar diseos experimentales para su comprobacin,
valorar resultados y sacar conclusiones. En definitiva, familiarizar al alumnado
reiteradamente con la metodologa cientfica, donde el papel del profesorado se asemeja
a un director de las pequeas investigaciones realizadas por el alumnado, proponindole
interrogantes o problemas para investigar con su orientacin, coordinando el trabajo del
alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento preciso que contribuyan
a superar las dificultades encontradas.
Con este tipo de metodologa se estimular su comprensin lectora y capacidad
analtica, allanando las dificultades de competencia lingstica y de expresin oral y
escrita que puedan existir. La meta que ha de alcanzarse pasa por reforzar la apreciacin
de la racionalidad como estrategia para encarar los problemas de los seres humanos, y
apreciar la multiplicidad de las respuestas que se les han ido dando. En ltimo trmino
se debe buscar la autonoma del alumnado para orientar su propio aprendizaje y el
ejercicio de su capacitacin dentro de los objetivos establecidos y de competencias de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
No se puede utilizar, por tanto, una nica estrategia de enseanza. El cmo ensear
depende de qu ensear y a quin. Se entiende que sern buenos aquellos caminos que
motiven ms a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen
a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos
alcanzar.
Sobre las diferentes estrategias didcticas que se pueden plantear y seleccionar
adecuadamente en los diferentes procesos de aprendizaje de cada unidad didctica, y
con el objetivo de abordar una tarea con un interrogante o problema central, o de uno
diferente para cada grupo, podran seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o
actividades:
Introduccin o breve presentacin del profesorado sobre la importancia del tema

y los interrogantes o problemas para investigar, que capte el inters del
alumnado.
Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio
de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos
Anlisis del problema y emisin de hiptesis individualmente y/o en pequeo

grupo ante los interrogantes planteados, y contraste de ideas tras una puesta en
comn.
En su caso, breve planteamiento terico-expositivo riguroso y claro, pero no

muy denso, por el profesorado, indicando los principales interrogantes o lneas
de investigacin que habr que abordar en el tema y las orientaciones de cmo
abordarlas. Para ello, se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, lneas de
tiempo, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc., y proponer tareas y
307
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17326
actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos, glosarios de

trminos cientficos, dossier de prensa, portafolios, encuestas, dramatizaciones o
juegos de rol, debates, exposiciones, congresos, experiencias de laboratorio o de
trabajo de campo, realizacin de WebQuest, Miniquest, Cazas del tesoro, etc.
Un camino adecuado para el desarrollo de las competencias es abordar la enseanza y
aprendizaje como una investigacin orientada de problemas relevantes de inters, a
travs de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de
aprendizaje que organicemos, donde a travs de diferentes recursos se aborden aspectos
de la vida cotidiana, ya que es capaz de activar capacidades bsicas del individuo, como
leer de manera comprensiva, reflexionar, identificar un problema, emitir hiptesis,
elaborar un plan de trabajo para contrastarlo, revisarlo y aplicarlo, recoger los resultados
y verificar el mbito de validez de las conclusiones, etc. Centrar la actividad de las
ciencias fsico-qumicas en abordar la solucin de problemas es una buena forma de
convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cmo lo hace.
La diversidad de fines educativos, de los contenidos conceptuales, de procedimientos y
actitudes que integran el currculo de Fsica y Qumica, junto a la variedad de intereses,
motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en esta
materia se articule en torno a la realizacin de tareas y actividades en las que el
alumnado construya su propio conocimiento. Estas debern ser organizadas y
secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los objetivos que se persigan y de los
progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin merece un tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Los
alumnos de ESO para los que se ha desarrollado el presente currculo bsico son nativos
digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y transferencia
digital de informacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar
experiencias prcticas que, por razones de infraestructura, no seran viables en otras
circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
informacin implica la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia, lo que
permite desarrollar el espritu crtico de los alumnos. Por ltimo, la elaboracin y
defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene
como objetivo desarrollar el aprendizaje autnomo de los alumnos, profundizar y
ampliar contenidos relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y
comunicativas.
Asimismo, la enseanza de la Fsica y Qumica debe tambin ofrecer una ciencia con
rostro humano, que introduzca las biografas de personas cientficas incluyendo
espaolas, en general, y canarias, en particular de forma contextualizada; en especial
se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas a la luz y
valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se
contribuir a recuperar su memoria y principales aportaciones, relacionando vida y obra
con la sociedad de su tiempo, resaltando cuando sea posible los premios Canarias de
investigacin, sus lneas y sus centros de trabajo, tales como el Instituto de Astrofsica
de Canarias (IAC), el Instituto Tecnolgico de Canarias (ITC), el Instituto Tecnolgico
y de Energas Renovables (ITER), el Instituto Universitario de Microelectrnica
Aplicada (IUMA) o el Instituto Universitario de Bio-Orgnica Antonio Gonzlez
(IUBO-AG).
La enseanza de la Fsica y Qumica ha de trascender la mera transmisin de
conocimientos ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre
308
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17327
las actividades esencialmente tericas y las prcticas, procurando que estas ltimas
estn relacionadas con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la realidad del
alumnado. No cabe pues una separacin entre clases tericas y clases prcticas. As, por
ejemplo, no pueden explicarse tericamente las propiedades de la materia y una semana
despus trabajarse de forma experimental, ya que la adquisicin de los conocimientos
respecto a las citadas propiedades debe hacerse de forma integrada y basarse en la
realizacin de actividades prcticas, en la observacin y en la comprensin de estas.
Por ello, las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que
el alumnado comprenda que su realizacin es necesaria como medio en la bsqueda de
posibles respuestas a preguntas o problemas previamente formulados. Las tareas
experimentales, de laboratorio, de aula y de cualquier otra tipologa, deben entenderse
de este modo. Por ello, los trabajos prcticos han de guardar una estrecha relacin con
los contenidos que en ese momento se estn desarrollando.
Asimismo, y dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de
enseanza y aprendizaje el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
tanto para buscar informacin como para tratarla y presentarla. Con el uso de Internet y
de dispositivos electrnicos como ordenadores, tabletas, etc., se podr buscar,
seleccionar, discriminar e intercambiar informacin. Asimismo, el empleo de estos
dispositivos permitir el tratamiento y presentacin de dicha informacin empleando
programas generales como los procesadores de textos, base de datos, hojas de clculo,
presentaciones multimedia... Tambin podrn utilizarse programas especficos que
desarrollen aspectos concretos del currculo de Fsica y Qumica y que permiten realizar
simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental,
como son el efecto invernadero o la estructura atmica de la materia, Eso s, siempre se
deber considerar que la utilizacin de estos medios requiera una planificacin
adecuada que tenga en cuenta y est en funcin de los objetivos que se pretenden
conseguir.
Para terminar hemos de indicar que es necesario realizar una programacin multinivel,
que d respuesta educativa a la diversidad del alumnado, partiendo de los criterios de
evaluacin y de los estndares de aprendizaje evaluables y las competencias,
relacionadas con cada criterio. Con el objetivo ltimo de poder adaptar el currculo a las
caractersticas y necesidades del alumnado, la accin de programar y desarrollar dicho
currculo por el profesorado en su aula constituye una toma de decisiones sobre la
organizacin de los contenidos, sobre su enfoque y secuenciacin ms adecuada, as
como sobre la determinacin de cules son las competencias y los aprendizajes bsicos
o esenciales de la Fsica y Qumica que se deben priorizar y que nuestro alumnado
debera adquirir en cada momento, seleccionndose, para ello, los objetivos y
contenidos del currculo que son considerados prioritarios bsicos o comunes
diferencindolos, de esta manera, de los complementarios. Puesto que la forma en la que
una persona aprende depende, entre otros factores, de sus conocimientos anteriores, de
sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de aprendizaje
proporcionadas, parece conveniente que la metodologa y las estrategias didcticas que
se desarrollen sean lo ms variadas posibles, con actividades y tareas contextualizadas
de muchos tipos, de manera que a partir de las dificultades de aprendizaje encontradas
por cada alumno y alumna se puedan proporcionar, en cada caso, las ayudas ajustadas
que sean necesarias y se pueda enriquecer las ideas a todos los miembros del grupo. Esa
puede ser una buena manera de atender a la gran diversidad del alumnado que coincide
en nuestras aulas y potenciar una enseanza ms inclusiva, competencial y
personalizada.
309
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA ACTIVIDAD CIENTFICA

310
17328
3. Conocimiento y utilizacin del material, instrumentos y procedimientos bsicos del

laboratorio de Fsica y Qumica y del trabajo de campo siguiendo las normas de
seguridad y prevencin.
2. Medicin de magnitudes usando instrumentos de medida sencillos expresando el

resultado en el Sistema Internacional de Unidades y en notacin cientfica.

relacionados
1. Utilizacin de las diferentes caractersticas del trabajo cientfico para abordar la
1, 4, 5, 6.
solucin de interrogantes o problemas.
Adems, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas de productos qumicos, si conoce y utiliza el
material de laboratorio para la realizacin de experiencias concretas, respetando las normas de seguridad establecidas para el uso de
aparatos, instrumentos y sustancias e identifica actitudes y medidas de actuacin preventivas en la actividad experimental.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeas investigaciones relacionadas con el
entorno y en diferentes contextos (aula. laboratorio, hogar...). Asimismo, si identifica cul es el interrogante o problema a investigar,
formula hiptesis utilizando teoras y modelos cientficos, disea experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y
resultados de forma organizada, y los comunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidades correspondientes
en el Sistema Internacional y usando la notacin cientfica para expresar los resultados.
1. Reconocer las diferentes caractersticas del trabajo cientfico y utilizarlas para explicar los fenmenos fsicos y qumicos que
ocurren en el entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana. Conocer y aplicar
los procedimientos cientficos para determinar magnitudes y establecer relaciones entre ellas. Identificar y utilizar las
sustancias y materiales bsicos del laboratorio de Fsica y Qumica, y del trabajo de campo, respetando las normas de
seguridad establecidas y de eliminacin de residuos para la proteccin de su entorno inmediato y del medioambiente.

COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC
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3. Reconocimiento y valoracin de la investigacin cientfica en Canarias.
2. Valoracin de las aportaciones de las mujeres cientficas al avance y desarrollo de

la Ciencia.

relacionados
1. Toma de conciencia de las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Medioambiente (CTSA).
3.
Se trata tambin de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, la contribucin
de las mujeres cientficas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las lneas de investigacin ms relevantes
de dichas personas y, en especial, la relativa a los premios Canarias de investigacin y sus centros de trabajo, exponiendo las
conclusiones obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en las tecnologas de
la informacin y la comunicacin empleando el vocabulario cientfico adecuado.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigacin cientfica, sus
aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones sociales y medioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnologa
de cada poca tienen relaciones mutuas con los problemas socioambientales existentes, consultando para ello diversas fuentes de
informacin como textos, prensa, medios audiovisuales, pginas web, eligiendo las ms idneas y seleccionando y organizando la
informacin de carcter cientfico contenida.
2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente (relaciones
CTSA), mostrando cmo la investigacin cientfica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria
y en el desarrollo social; apreciar las aportaciones de los cientficos, en especial la contribucin de las mujeres cientficas al
desarrollo de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las lneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus centros
de investigacin.

311

17329
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y en equipo, de un proyecto de investigacin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: : LA ACTIVIDAD CIENTFICA

312
17330
3. Presentacin de resultados y conclusiones de forma oral y escrita, individualmente
2. Valoracin de la fiabilidad y objetividad de la informacin existente en Internet.

relacionados
1. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin incluyendo las Tecnologas de la
2, 7, 8, 9, 10.
Informacin y la Comunicacin en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la
informacin.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionar e interpretar informacin relevante en
un texto sencillo de carcter cientfico o de una investigacin de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicacin,
identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad existente en Internet y otros medios digitales,
transmitiendo el proceso seguido y las conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.
Se intenta tambin evaluar si elabora y defiende trabajos de investigacin sencillos, relacionados con la vida cotidiana, sobre algn
tema en particular aplicando la metodologa cientfica, en los que valore cul es el problema y su importancia, el proceso seguido y
los resultados obtenidos, utilizando las TIC para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y presentacin de
conclusiones, haciendo uso de esquemas, tablas, grficos, y comunicndola de forma oral y escrita con el apoyo de diversos
medios y soportes (presentaciones, vdeos, procesadores de texto). As mismo, se pretende valorar si acepta y asume
responsabilidades, y aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de revisin y mejora.
3. Recoger de forma ordenada informacin sobre temas cientficos transmitida por el profesorado o que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin e interpretarla participando en la realizacin de informes sencillos mediante
exposiciones verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin utilizando las TIC en los que
se apliquen las diferentes caractersticas de la actividad cientfica.

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As mismo se quiere constatar si es capaz de utilizar el modelo cintico-molecular y las leyes de los gases para explicar las
propiedades de los gases, lquidos y slidos, para describir e interpretar los cambios de estado aplicndolo a fenmenos cotidianos,
para justificar el comportamiento de los gases en situaciones del entorno, y para interpretar grficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presin, el volumen y la temperatura de un gas, en base a que la materia es discontinua y a que sus
partculas estn en movimiento. De la misma forma, se pretende comprobar si deduce los puntos de fusin y ebullicin a partir del
anlisis de las grficas de calentamiento con el fin de poner en prctica su capacidad de anlisis y toma de decisiones en la
identificacin de sustancias sencillas utilizando, para ello, las tablas de datos necesarias y realizando informes o memorias de
investigacin con los resultados obtenidos en dichas investigaciones o experiencias que podrn realizarse, de forma individual o en
grupo, y en donde se valoren sus dotes de liderazgo y de responsabilidad.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado distingue entre las propiedades generales de la materia como la longitud,
superficie, masa, volumen, y las propiedades especficas que sirven para caracterizar las sustancias, como la densidad, la
solubilidad y las temperaturas de fusin y ebullicin, siendo capaz de medirlas en sustancias cotidianas como agua, aceite o
alcohol de forma experimental y empleando para ello material de laboratorio sencillo, relacionando, finalmente, las propiedades de
los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de ellos.
4. Diferenciar entre propiedades generales y especficas de la materia relacionndolas con su naturaleza y sus aplicaciones.
Justificar las propiedades de la materia en los diferentes estados de agregacin y sus cambios de estado, empleando el
modelo cintico molecular, as como, relacionar las variables de las que depende el estado de un gas a partir de
representaciones grficas o tablas de los resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones virtuales
realizadas por ordenador.
17331
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA MATERIA

313

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6. Justificacin del comportamiento de los gases y sus leyes a partir del anlisis de
grficas y tablas de datos que relacionen presin, temperatura y volumen.
5. Descripcin e interpretacin de grficas de calentamiento para la identificacin de

los cambios de estado y la determinacin de las temperaturas de fusin y ebullicin.
4. Uso de la teora cintico-molecular de la materia para la explicacin de las

propiedades de los slidos, lquidos y gases.
3. Justificacin del estado de agregacin de una sustancia segn las condiciones de

presin y de temperatura a la que se encuentre.
densidad.

relacionados
1. Diferencias y aplicaciones de las propiedades generales y especficas de la materia.
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.
2. Determinacin experimental de la masa y volumen de un slido y clculo de su

17332
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5. Diseo de diferentes mtodos de separacin de los componentes de una mezcla:

filtracin, decantacin, cristalizacin, cromatografa

315
17333
4. Clculo de la concentracin de una disolucin en gramos por litro y procedimiento

experimental de preparacin.
3. Anlisis de la composicin de mezclas homogneas para la identificacin del

soluto y el disolvente.
2. Identificacin de mezclas de especial inters como disoluciones acuosas,

aleaciones o coloides.

relacionados
1. Clasificacin de los sistemas materiales en sustancias puras y mezclas con la
20, 21, 22, 23.
especificacin del tipo de mezcla: homognea o heterognea.
De la misma forma, se quiere corroborar si, de forma autnoma, planifica y prepara disoluciones acuosas sencillas de algunos
slidos, describiendo el procedimiento seguido en el diseo de la experiencia as como detallando el material que empleara, tpico
de laboratorio o de propia creacin, determinando, adems, la concentracin en gramos por litro. As mismo, se trata de comprobar
si disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de sus componentes (punto de ebullicin,
densidad, etc.) donde se ponga en prctica su capacidad creativa, inters y esfuerzo pudiendo utilizar como recursos
procedimientos fsicos sencillos y clsicos como la filtracin, decantacin, cristalizacin, destilacin, cromatografa, etc.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar y clasificar los sistemas materiales presentes en
diferentes entornos y contextos de su vida diaria (hogar, laboratorio escolar) en sustancias puras y mezclas, especificando si se
trata de mezclas homogneas, heterogneas o coloides, si analiza la composicin de mezclas homogneas de especial inters
identificando el soluto y el disolvente, y si valora la importancia y las aplicaciones de algunas mezclas como el agua salada, el aire,
el latn, la leche, el vino, la gasolina, etc.
5. Identificar los sistemas materiales como sustancias puras o mezclas especificando el tipo de sustancia pura o el tipo de
mezcla en estudio y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial inters en la vida cotidiana. Preparar
experimentalmente disoluciones acuosas sencillas de una concentracin dada, as como, conocer, proponer y utilizar los
procedimientos experimentales apropiados para separar los componentes de una mezcla basndose en las propiedades
caractersticas de las sustancias puras que la componen.

boc-a-2016-136-2395
5. Valoracin de la importancia de las reacciones qumicas en la vida cotidiana.
4. Realizacin de experiencias para la descripcin y explicacin de algunos cambios

qumicos.
3. Representacin de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas.

relacionados
1. Diferencias entre cambios fsicos y qumicos.
35, 36, 37.
2. Identificacin de reactivos y productos en reacciones qumicas sencillas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado diferencia los cambios fsicos de los cambios qumicos en situaciones
cotidianas, en funcin de que haya o no formacin de nuevas sustancias, para reconocer que las reacciones qumicas son procesos
en los que unas sustancias denominadas reactivos se transforman en otras diferentes, los productos. As mismo, se pretende
averiguar si el alumnado, a partir de la realizacin de experimentos sencillos, en el laboratorio o en casa, es capaz de describir
algunos cambios qumicos representando simblicamente algunas reacciones elementales mediante ecuaciones qumicas, a travs
de la elaboracin de un informe, presentacin, etc., en el que comunica el procedimiento seguido as como las conclusiones
obtenidas, y en el que reconoce la importancia de las reacciones qumicas en la vida cotidiana.
6. Distinguir entre cambios qumicos y fsicos a partir del anlisis de situaciones del entorno y de la realizacin de
experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias, y describir las reacciones qumicas
como cambios de unas sustancias en otras nuevas para reconocer su importancia en la vida cotidiana.
17334
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS CAMBIOS EN LA MATERIA

317

boc-a-2016-136-2395

318
17335
3. Valoracin de la importancia de la industria qumica en la mejora de la calidad de

vida de las personas, sus limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente.

relacionados
1. Clasificacin de productos cotidianos en naturales o sintticos.
42, 43, 45, 46.
2. Identificacin de problemas medioambientales globales y planteamiento de
medidas para mitigarlos y contribuir a un presente sostenible.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado clasifica productos de uso cotidiano, en funcin de su origen natural o
sinttico, y si reconoce algunos procedentes de la industria qumica como medicamentos, fibras textiles, etc., que contribuyen a la
mejora de la calidad de vida de las personas.
Se valorar tambin si el alumnado es capaz de realizar un trabajo de investigacin, a partir de fuentes cientficas de distinta
procedencia (textuales como revistas de investigacin y prensa; digitales y audiovisuales como Internet, documentales, etc.) donde
justifica y valora, oralmente o por escrito, utilizando las TIC, el progreso que han experimentado algunas actividades humanas
gracias al desarrollo de la industria qumica.
As mismo, se trata de constatar si el alumnado propone, tanto a nivel individual o colectivo y en diversos contextos (aula, centro,
hogar, etc.) medidas concretas que contribuyan a la construccin de un presente ms sostenible con el fin de mitigar problemas
medioambientales relevantes como el cambio climtico global.
7. Reconocer la importancia de la obtencin de nuevas sustancias por la industria qumica y valorar su influencia en la
mejora de la calidad de vida de las personas as como las posibles repercusiones negativas ms importantes en el
medioambiente, con la finalidad de proponer medidas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a mitigar problemas
medioambientales de mbito global.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

319
17336
4. Valoracin de la importancia para el desarrollo de la humanidad de las fuerzas

gravitatorias, elctricas, elsticas, magnticas, etc.
3. Elaboracin, anlisis e interpretacin de tablas y grficas que relacionen fuerzas y

deformaciones.

relacionados
1. Identificacin de fuerzas en el entorno y su relacin con los efectos que producen.
47, 50.
2. Uso de dinammetros para la medida de fuerzas en unidades del Sistema
Internacional.
As mismo, se pretende verificar si los alumnos y las alumnas son capaces de describir la utilidad del dinammetro para la medida
de fuerzas elsticas, y de hacer medidas a partir de la realizacin de experiencias reales o simuladas, registrando los resultados,
expresados en unidades del Sistema Internacional, en tablas y grficas presentados en una memoria, informe, etc., en el que expone
el material empleado y el procedimiento seguido, reconociendo la importancia de la precisin de la toma y posterior publicacin de
datos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica y obtiene ejemplos de fuerzas que acten sobre los cuerpos en
situaciones de la vida cotidiana y las relaciona con los efectos que puedan provocar sobre ellos, como deformaciones o alteracin del
estado de movimiento, valorando la importancia que ha tenido para el desarrollo de la humanidad aprender a utilizar las fuerzas
gravitatorias, elctricas, elsticas, magnticas, etc.
8. Identificar aquellas fuerzas que intervienen en situaciones cercanas a su entorno y reconocer su papel como causa de los
cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, valorando la importancia del estudio de las
fuerzas presentes en la naturaleza en el desarrollo de la humanidad.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
4. Resolucin e interpretacin de problemas sencillos sobre la velocidad media.
3. Definicin de velocidad media.
2. Valoracin de la importancia de la identificacin de un sistema de referencia.

relacionados
1. Identificacin de magnitudes que caracterizan un movimiento: posicin,
51, 52, 60.
trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica la posicin, la trayectoria, el desplazamiento y la distancia
recorrida como caractersticas del movimiento, reconociendo la necesidad de considerar un sistema de referencia para describirlo,
as como verificar que determinan, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad media de un cuerpo,
mediante la recogida y representacin de datos, la interpretacin de resultados, la confeccin de informes, presentaciones,
utilizando las TIC para ello. Adems, se trata de constatar si el alumnado, utilizando el concepto de velocidad media, realiza
clculos sencillos para resolver problemas cotidianos aplicndolos a ejemplos concretos como, a partir de la velocidad de la luz,
determinar el tiempo que tarda la misma en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos o la distancia a la que se encuentran,
interpretando los resultados obtenidos.
9. Identificar las caractersticas que definen el movimiento a partir de ejemplos del entorno, reconociendo las magnitudes
necesarias para describirlo y establecer la velocidad media de un cuerpo como la relacin entre la distancia recorrida y el
tiempo invertido en recorrerla, aplicando su clculo a movimientos de la vida cotidiana.
17337

320

boc-a-2016-136-2395
Por ltimo, se trata de verificar que el alumnado realiza un informe, de manera individual o en equipo y empleando las TIC, a
partir de observaciones en su entorno, de las experiencias realizadas o de la bsqueda orientada de informacin procedente de
diferentes fuentes, como revistas de divulgacin, documentales, Internet, etc., en el que relacione las distintas fuerzas que aparecen
en la naturaleza y los distintos fenmenos asociados a ellas, valorando asimismo el papel de Canarias en la investigacin
astrofsica y en el seguimiento de satlites a travs de sedes como el IAC y el Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA),
as como sus aportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnolgico de Canarias y el resto del mundo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue entre masa y peso, si calcula el valor de la aceleracin de la gravedad
a partir de la relacin entre ambas magnitudes, y si interpreta algunos fenmenos naturales como la duracin del ao, mareas, etc.,
con apoyo de maquetas o dibujos del Sistema Solar, reconociendo que la fuerza de la gravedad mantiene a los planetas girando
alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, siendo la responsable de atraer los objetos hacia el centro de la Tierra.
De la misma forma, se pretende valorar si el alumnado explica la relacin entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia,
si asocia la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones, si interpreta fenmenos relacionados con la
electricidad esttica, si identifica el imn como fuente natural del magnetismo para describir su accin sobre distintos tipos de
sustancias magnticas y si es capaz de construir una brjula elemental para orientarse y localizar el norte, utilizando el campo
magntico terrestre.
10. Identificar algunas fuerzas que aparecen en la naturaleza (elctricas, magnticas y gravitatorias) para interpretar
fenmenos elctricos y magnticos de la vida cotidiana, reconociendo a la fuerza gravitatoria como la responsable del peso
de los cuerpos, de los movimientos de los objetos celestes y del papel que juega en la evolucin del Universo, con la finalidad
de valorar la importancia de la investigacin astrofsica, as como para apreciar la contribucin de la electricidad y el
magnetismo en la mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnolgico.
17338

321

boc-a-2016-136-2395
6. Valoracin de las aportaciones a la Ciencia y al desarrollo tecnolgico de la

investigacin astrofsica y el seguimiento de satlites en Canarias.
5. Reconocimiento de la importancia de la electricidad y magnetismo en la vida

cotidiana.
4. Interpretacin de fenmenos elctricos y magnticos.
3. Distincin entre masa y peso, y clculo de la aceleracin de la gravedad segn la

relacin entre ambas magnitudes.
2. Interpretacin de los efectos producidos por las fuerzas gravitatorias.

relacionados
1. Identificacin de fuerzas que aparecen en la naturaleza: elctricas, magnticas y
58, 59, 61, 63, 64, 65, 68.
gravitatorias.

17339
boc-a-2016-136-2395
Por ltimo, se pretende verificar si el alumnado, a partir de la distribucin geogrfica de los recursos, analiza datos comparativos del
consumo de la energa a nivel mundial y local, participa en debates, mesas redondas, etc., donde se comparen las principales fuentes
de energa de uso humano y se interpreten datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa no renovable y renovable en
Canarias y en el resto del planeta.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas relacionan el concepto de energa con la capacidad de realizar
cambios en el entorno; si identifican los distintos tipos de energa que se dan en situaciones cotidianas reales o simuladas, y si
explican a partir del anlisis de ejemplos que la energa se puede transformar, transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni destruir,
expresando su unidad en el Sistema Internacional. Se evaluar, tambin, si el alumnado, mediante la bsqueda de informacin en
diversos soportes (noticias de prensa, documentales o recibos de la luz) reconoce, describe y compara las fuentes de energa
renovables y no renovables, analizando sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su
obtencin, transporte, utilizacin e impacto medioambiental, y si es capaz de argumentar el predominio de las convencionales
(combustibles fsiles, hidrulica y nuclear) frente a las alternativas (elica, solar, geotrmica), exponiendo las conclusiones
obtenidas mediante la redaccin de informes, memorias, presentaciones, etc., que recojan la repercusin y ejemplos que muestren en
qu situaciones se produce una inadecuada utilizacin de la energa en la vida cotidiana, proponiendo asimismo medidas que puedan
contribuir al ahorro individual y colectivo.
11. Reconocer la energa como la capacidad para producir cambios o transformaciones en nuestro entorno identificando los
diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en fenmenos cotidianos y en experiencias sencillas de laboratorio, y
comparar las diferentes fuentes de energa para reconocer su importancia y sus repercusiones en la sociedad y en el
medioambiente, valorando la necesidad del ahorro energtico y el consumo responsable para contribuir a un desarrollo
sostenible en Canarias y en todo el planeta.
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA ENERGA

323

17340
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
Reconocimiento de los distintos tipos de energa, de las transformaciones de unas

formas en otras, de su disipacin y de su conservacin.
5. Valoracin de la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes

energticas para un desarrollo sostenible en Canarias y en el resto del planeta.
4. Anlisis de las ventajas e inconvenientes de las fuentes de energa que impliquen

aspectos econmicos y medioambientales.
3. Descripcin y comparacin de las diferentes fuentes de energas renovables y no

renovables.
2.

relacionados
1. Identificacin de la energa como la capacidad de los sistemas para producir cambios
69, 70, 71, 78, 79, 80, 81.
o transformaciones.

17341
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias de laboratorio,
reales o simuladas, donde se pongan de manifiesto los efectos de la transferencia de energa entre cuerpos, como los cambios de
estado y la dilatacin, y si explica la diferencia entre la temperatura de un cuerpo y la energa trmica transferida entre cuerpos en
desequilibrio trmico, asociando el equilibrio trmico a la igualacin de temperaturas, en trminos del modelo cintico molecular. Se
valorar igualmente si los alumnos y alumnas describen los mecanismos de transferencia de energa, como conduccin, conveccin y
radiacin, en diferentes situaciones cotidianas y en fenmenos atmosfricos, y si exponen las conclusiones mediante informes o
memorias en diferentes soportes (papel, digital).
Se constatar tambin si usan termmetros y explican su funcionamiento basado en la dilatacin de un lquido voltil y el
establecimiento de puntos de referencia, as como si interpretan los factores que condicionan el aumento de temperatura de un cuerpo
a partir de la relacin entre los conceptos de temperatura y energa de las partculas, relacionando asimismo las escalas Celsius y
Kelvin mediante sencillos clculos de conversin entre sus unidades.
De la misma forma, se evaluar si diferencian entre materiales aislantes y conductores aplicando estos conocimientos en la resolucin
de problemas sencillos y de inters como la seleccin de materiales aislantes en la construccin de edificios, el diseo de sistemas de
calentamiento ms sostenibles y considerando sus implicaciones socioambientales.
12. Relacionar los conceptos de energa, energa trmica transferida (calor) y temperatura en trminos de la teora cinticomolecular, describiendo los mecanismos por los que se transfiere la energa trmica e interpretando los efectos que produce
sobre los cuerpos en diferentes situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio, reconociendo la importancia del calor,
sus aplicaciones e implicaciones en la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
17342

325

boc-a-2016-136-2395
8. Valoracin de la importancia del calor (mecanismo de transferencia de energa) y sus

aplicaciones tecnolgicas e implicaciones socioambientales (Relaciones CTSA).
7. Interpretacin cualitativa de fenmenos cotidianos y experiencias de mezclas

mediante el equilibrio trmico asociado a la conservacin de la energa y la
igualacin de temperaturas.
6. Identificacin de los distintos mecanismos de transferencia de energa: conduccin,

conveccin y radiacin en diferentes situaciones cotidianas.
5. Utilizacin de termmetros e identificacin de los factores que condicionan el

aumento de la temperatura de un cuerpo.
4. Resolucin de ejercicios numricos que relacionen las escalas Celsius y Kelvin.
3. Explicacin del concepto de temperatura en trminos de la teora cintico-molecular.
2. Interpretacin de los efectos de la energa sobre los cuerpos: cambios de estado,

dilatacin.

relacionados
1. Relacin entre los conceptos de energa, energa trmica transferida ("calor") y
72, 73, 74, 75, 76, 77
temperatura.
326

17343
boc-a-2016-136-2395

327
17344
3. Conocimiento y utilizacin del material, instrumentos, aparatos elctricos y

procedimientos bsicos del laboratorio de Fsica y Qumica y de campo, siguiendo las
normas de seguridad y prevencin.
2. Medicin de magnitudes usando instrumentos de medida sencillos expresando el

resultado en el Sistema Internacional de Unidades y en notacin cientfica.

relacionados
1. Utilizacin de los diferentes caractersticas del trabajo cientfico para abordar la
1, 4, 5, 6.
solucin de interrogantes o problemas de forma individua y en grupo.
Adems, se pretende averiguar si identifica los pictogramas utilizados en las etiquetas informativas de productos qumicos, y aparatos
elctricos e identifica su peligrosidad (estufa, horno, calefactor), si conoce y utiliza el material de laboratorio para la realizacin de
experiencias concretas, respetando las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias e identifica
actitudes y medidas de actuacin preventivas en la actividad experimental.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de describir y realizar pequeas investigaciones relacionadas con el
entorno y en diferentes contextos (aula, laboratorio, hogar...), identifica y analiza cul es el interrogante o problema a investigar,
formula hiptesis utilizando teoras y modelos cientficos, disea experiencias para comprobarlas, registra observaciones, datos y
resultados de forma organizada y rigurosa, y los comunica, estableciendo relaciones entre diferentes magnitudes y sus unidades
correspondientes en el Sistema Internacional y usando la notacin cientfica para expresar los resultados.
1. Reconocer y analizar las diferentes caractersticas del trabajo cientfico y utilizarlas para explicar los fenmenos fsicos y
qumicos que ocurren en el entorno, solucionando interrogantes o problemas relevantes de incidencia en la vida cotidiana.
Conocer y aplicar los procedimientos cientficos para determinar magnitudes y establecer relaciones entre ellas. Identificar y
utilizar las sustancias, aparatos y materiales bsicos del laboratorio de Fsica y Qumica y de campo, respetando las normas de
seguridad establecidas y de eliminacin de residuos para la proteccin de su entorno inmediato y del medioambiente.

boc-a-2016-136-2395

328
17345
2. Valoracin de las aportaciones de las mujeres cientficas al avance y desarrollo de la

ciencia.

relacionados
1. Establecimiento de relaciones entre Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Medioambiente
3.
(CTSA).
Se trata tambin de determinar si valora las aportaciones de algunas personas relevantes del mundo de la Ciencia, la contribucin de las
mujeres cientficas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo asimismo las lneas de investigacin ms relevantes de dichas
personas y, en especial, la relativa a los premios Canarias de investigacin y sus centros de trabajo, exponiendo las conclusiones
obtenidas mediante exposiciones verbales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, empleando el vocabulario cientfico adecuado. Por ltimo se quiere verificar si propone algunas medidas que
contribuyan a disminuir los problemas asociados al desarrollo cientfico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigacin cientfica, sus aplicaciones
tecnolgicas y sus implicaciones sociales, culturales y medioambientales, poniendo de manifiesto que la ciencia y la tecnologa de cada
poca tienen relaciones mutuas con los problemas socioambientales y culturales existentes en cada una de ellas, consultando para ello
diversas fuentes de informacin como textos, prensa, medios audiovisuales, pginas web, eligiendo las ms idneas y seleccionando y
organizando la informacin de carcter cientfico contenida, con el objetivo ltimo de que finalmente pase a formar parte de la cultura
cientfica del propio alumnado.
2. Conocer y valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente (relaciones CTSA),
mostrando como la investigacin cientfica genera nuevas ideas y aplicaciones de gran importancia en la industria y en el
desarrollo social; apreciar las aportaciones de los cientficos, en especial la contribucin de las mujeres cientficas al desarrollo
de la ciencia, y valorar la ciencia en Canarias, las lneas de trabajo de sus principales protagonistas y sus centros de
investigacin.

boc-a-2016-136-2395
3. Presentacin de resultados y conclusiones de forma oral y escrita, individualmente y en

equipo, de un proyecto de investigacin.
2. Valoracin de la fiabilidad y objetividad de la informacin existente en Internet.

relacionados
1. Utilizacin de diferentes fuentes de informacin incluyendo las Tecnologas de la
2, 7, 8, 9, 10.
Informacin y la Comunicacin en la bsqueda, seleccin y tratamiento de la
informacin.
Se intenta tambin evaluar si elabora y defiende pequeos trabajos de investigacin, relacionado con la vida cotidiana, sobre algn tema
en particular aplicando la metodologa cientfica en los que valore cul es el problema y su importancia, el proceso seguido y los
resultados obtenidos, utilizando las TIC para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y presentacin de conclusiones,
haciendo uso de esquemas, tablas, grficos, expresiones matemticas, y comunicndola de forma oral y escrita con el apoyo de
diversos medios y soportes (presentaciones, vdeos, procesadores de texto). As mismo, se pretende valorar si acepta y asume
responsabilidades, y aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de revisin y mejora.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender, seleccionar e interpretar informacin relevante en un texto de carcter
cientfico o en una investigacin de las que aparecen en publicaciones y medios de comunicacin, identificando las principales
caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad existente en Internet y otros medios digitales, transmitiendo el proceso seguido y las
conclusiones obtenidas, utilizando, para ello, el lenguaje oral y escrito con propiedad.
3. Recoger de forma ordenada informacin sobre temas cientficos, transmitida por el profesorado o que aparece en
publicaciones y medios de comunicacin e interpretarla participando en la realizacin de informes mediante exposiciones
verbales, escritas o audiovisuales. Desarrollar pequeos trabajos de investigacin utilizando las TIC en los que se apliquen las
diferentes caractersticas de la actividad cientfica.

329

17346
boc-a-2016-136-2395

330
17347
5. Descripcin de las aplicaciones y repercusiones de los istopos radiactivos en los

seres vivos y en el medio ambiente.
4. Obtencin del nmero de partculas subatmicas en diferentes istopos e iones.
3. Representacin de los tomos a partir de su nmero atmico y msico.
2. Localizacin y descripcin de las partculas constituyentes bsicas en el interior del

tomo

relacionados
1. Descripcin de los modelos atmicos de Thomson y Rutherford y justificacin de
24, 25, 26, 27.
su evolucin para la explicacin de nuevos fenmenos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado describe y valora la evolucin de los diferentes modelos atmicos, si utiliza
el modelo planetario de Rutherford para representar los tomos a partir de los nmeros atmicos y msicos relacionndolos con la
notacin (AZX) y describe su constitucin localizando las partculas subatmicas bsicas. Se trata de verificar que determina, de
forma cuantitativa, el nmero de cada uno de los tipos de partculas componentes de los tomos de diferentes istopos e iones.
Tambin se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos en medicina y en la industria mediante el
diseo y elaboracin de un informe en el que puede emplear textos cientficos, dibujos o simulaciones interactivas, con apoyo de
las TIC, y donde se ponga en prctica su capacidad de anlisis de aspectos positivos y negativos, la valoracin de situaciones reales
en las que dichos istopos se emplean y la toma de decisiones fundamentadas con respecto a las repercusiones que su utilizacin
pueda tener para los seres vivos y el medioambiente, tenindose en cuenta, adems, su capacidad creativa en la bsqueda de
opciones que traten de solucionar la problemtica de la gestin de los residuos originados.
4. Explicar los primeros modelos atmicos necesarios para comprender la estructura interna de la materia y justificar su
evolucin con el fin de interpretar nuevos fenmenos y poder describir las caractersticas de las partculas que forman los
tomos, as como las de los istopos. Examinar las aplicaciones de los isotopos radiactivos y sus repercusiones en los seres
vivos y en el medioambiente.

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Identificacin y localizacin de los elementos qumicos ms comunes en el Sistema
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.
Peridico.
2. Relacin de las principales propiedades de los metales, no metales y gases nobles con
su ordenacin y distribucin actual en grupos y periodos y con su tendencia a formar
iones y ser ms estables.
3. Distincin entre enlace inico, covalente y metlico e identificacin de las propiedades
de las sustancias simples o compuestas formadas.
4. Calculo de masas moleculares de diferentes compuestos.
5. Valoracin de las aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas de elementos y
compuestos de especial inters.
6. Realizacin de ejercicios de formulacin y nomenclatura inorgnica de compuestos
binarios sencillos, segn las normas de la IUPAC.
Con este criterio se trata de averiguar si conoce los smbolos de los elementos ms representativos de los grupos principales de la Tabla
Peridica, si justifica la actual distribucin en grupos y periodos, relacionando para ello las principales propiedades de los metales, no
metales y gases nobles con su ordenacin, as como la tendencia a formar iones y a ser ms estable como el gas noble ms prximo:
adems, si explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas, si dada una lista de elementos sencillos que se
combinan distingue cuales forman enlace inico, covalente o metlico, y si a partir, de la expresin qumica de sustancias de uso
frecuente, las clasifica en elementos o compuestos. Todo ello, a travs de un programa de tareas y actividades suministrado,
proporcionando ejercicios resueltos o con la bsqueda orientada de informacin, en textos cientficos o en la Web. Tambin se quiere
comprobar si el alumnado, conocida la frmula de un compuesto, calcula su masa molecular, y si nombra y formula compuestos
qumicos binarios sencillos de inters, presentes en la vida cotidiana, siguiendo las normas de la IUPAC. Por ltimo, se pretende
constatar si realiza y presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algn elemento y/o compuesto qumico de especial
inters a partir de una bsqueda de informacin bibliogrfica y/o digital.
5. Identificar las caractersticas de los elementos qumicos ms comunes, interpretar su ordenacin en la Tabla Peridica y
predecir su comportamiento qumico al unirse con otros, as como las propiedades de las sustancias simples o compuestas
formadas, diferenciando entre tomos y molculas, y entre elementos y compuestos. Formular y nombrar compuestos binarios
sencillos, de inters en la vida cotidiana.

331

17348
boc-a-2016-136-2395

333
17349
6. Comprobacin de factores que influyen en la velocidad reaccin como la

concentracin y la temperatura.
5. Realizacin de clculos estequiomtricos sencillos y comprobacin de la Ley de

conservacin de la masa.
4. Representacin simblica de las reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas.
3. Explicacin de las reacciones qumicas segn la teora de colisiones.

relacionados
1. Identificacin de cambios fsicos y qumicos que tienen lugar en el entorno.
38, 39, 40, 41.
2. Interpretacin de la reaccin qumica e identificacin de los reactivos y productos que
intervienen.
Adems, se trata de evaluar si es capaz de comprobar experimentalmente que se cumple la ley de conservacin de la masa
justificando, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones qumicas y si es capaz de comprobar la influencia de la concentracin de
los reactivos y de la temperatura en la velocidad de reaccin, interpretndolo para situaciones de la vida cotidiana, realizando
experiencias en el laboratorio con diversas reacciones qumicas, o bien a travs de simulaciones por ordenador, en pequeos grupos
heterogneos, trabajando de forma individual o por parejas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de manera esquemtica, sea capaz de representar e interpretar una reaccin
qumica a partir de la teora atmica-molecular y la teora de colisiones, as como de comprender que las reacciones qumicas son
procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, reconociendo cules son los reactivos y cules son los productos,
escribiendo y ajustando, asimismo, las correspondientes ecuaciones qumicas.
6. Describir las reacciones qumicas como procesos en los que los reactivos se transforman en productos segn la teora de
colisiones y representar dichas reacciones mediante ecuaciones qumicas. Realizar experiencias sencillas en el laboratorio o
simulaciones por ordenador para describir cambios qumicos, reconocer reactivos y productos, deducir la ley de conservacin
de la masa en dichos procesos y comprobar la influencia de determinados factores en la velocidad de reaccin.

boc-a-2016-136-2395
43, 44, 45, 46.
La lluvia cida.
Erosin de la capa de ozono
2.2
2.3
sociedad ms sostenible.

334
17350
3 Planificacin de medidas de consumo responsable que contribuyan a la construccin de una
Aumento del efecto invernadero.
2.1
2 Descripcin del impacto medioambiental de diversas sustancias en relacin con problemas de

mbito global.
una mejora en la calidad de vida de las personas.
Estndares
de
1 Valoracin de la importancia de la Qumica en la obtencin de nuevas sustancias que suponen
Adems, debemos constatar si es capaz de describir el impacto de sustancias como el dixido de carbono, los xidos de azufre, los xidos de
nitrgeno y los clorofluorocarburos (CFC) relacionndolo con problemas medioambientales de mbito global: el aumento de efecto invernadero, la
lluvia cida y la destruccin del ozono estratosfrico y si propone medidas concretas (aula, centro educativo, hogar, etc.), a nivel individual y
colectivo, que contribuyan a la construccin de un presente ms sostenible.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y asociar diferentes productos procedentes de la industria
qumica cuyas propiedades y aplicaciones cotidianas suponen una mejora de la calidad de vida de las personas, como por ejemplo, medicamentos,
polmeros, fibras textiles, etc., y si es capaz de analizar fuentes cientficas de distinta procedencia (textuales, digitales, etc. ) con la finalidad de
defender de forma razonada, oralmente o por escrito y en diversas situaciones (exposiciones, debates, etc.) el progreso que han experimentado, con
el desarrollo de la industria qumica, algunas actividades humanas, como la agricultura, (abonos, herbicidas, pesticidas, fungicidas), la ganadera
(engorde, vacunas, tratamiento de enfermedades...), la pesca (acuicultura), la qumica alimentaria (colorantes, conservantes, alimentos
transgnicos), y algunos campos de la ciencia, como la Medicina y la Tecnologa con la fabricacin de nuevos materiales.
7. Reconocer y valorar la importancia de la industria qumica en la obtencin de nuevas sustancias que suponen una mejora en la calidad
de vida de las personas y analizar en diversas fuentes cientficas su influencia en la sociedad y en el medioambiente, con la finalidad de
tomar conciencia de la necesidad de contribuir a la construccin de una sociedad ms sostenible.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
3. Interpretacin del funcionamiento de mquinas mecnicas simples, poleas simples y

dobles, a nivel cualitativo, y palancas para la valoracin del efecto multiplicador de la
fuerza producida.

relacionados
1. Anlisis de papel de las fuerzas y de sus efectos.
48, 49, 55, 56.
2. Justificacin de los efectos de la fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.
Con este criterio se tiene el propsito de evaluar si el alumnado establece, a partir de la observacin de situaciones concretas en la
naturaleza y en el entorno inmediato, la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o la alteracin del
estado de movimiento de un cuerpo. Asimismo, se comprobar, mediante el estudio e identificacin de algunos ejemplos en la vida
cotidiana, si el alumnado interpreta el funcionamiento de mquinas mecnicas simples, poleas simples y dobles, a nivel cualitativo, y
palancas; en este ltimo caso, considerando la fuerza y la distancia al eje de giro para realizar clculos sencillos sobre el efecto
multiplicador de la fuerza producido por estas mquinas. Finalmente, se constatar si el alumnado analiza los efectos positivos y
negativos de las fuerzas de rozamiento e interpreta los mecanismos mediante los cuales los seres vivos y los vehculos se desplazan en
trminos de dichas fuerzas, destacando su importancia en la seguridad vial, describiendo y exponiendo, por escrito y de forma oral sus
razonamientos y conclusiones.
8. Analizar el papel que juegan las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento o de las deformaciones y los
efectos de la fuerza de rozamiento en situaciones cotidianas. Asimismo interpretar el funcionamiento de las mquinas simples
en la transformacin de un movimiento en otro diferente, y la reduccin de la fuerza aplicada, para valorar su utilidad en la
vida diaria.
17351

335

boc-a-2016-136-2395
5. Valoracin de las normas de la circulacin vial y de la importancia de consideracin

de la distancia de seguridad y el tiempo de reaccin.
4. Clasificacin y justificacin de movimientos en uniformes y acelerados a partir de

grficas espacio-tiempo y velocidad tiempo.
3. Distincin y obtencin de la velocidad media, la velocidad instantnea y la

aceleracin a partir de grficas.

relacionados
1. Distincin entre velocidad media y velocidad instantnea.
53, 54.
2. Representacin de grficas posicin-tiempo y velocidad-tiempo.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado es capaz de analizar situaciones habituales de inters relacionadas con el
movimiento que lleva un mvil, mediante la observacin directa en el entorno prximo, sencillas experiencias de laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales interactivas, simuladas con ordenador y extraer informacin de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del tiempo para determinar y justificar el tipo de movimiento (uniforme o acelerado), deducir el
valor de la velocidad media, velocidad instantnea y de la aceleracin, y aplicarlo a medidas de seguridad vial como la distancia de
seguridad y el tiempo de frenado.
9. Interpretar grficas de la posicin y de la velocidad de un mvil en funcin del tiempo, en movimientos de la vida
cotidiana, para diferenciar entre velocidad media y velocidad instantnea, y deducir si un movimiento es acelerado o no,
determinando, en el caso de que lo sea, el valor de su aceleracin.
17352

336

boc-a-2016-136-2395
LAS FUERZAS
Por ltimo, se trata de comprobar que el alumnado empleando las TIC, realiza y presenta de forma individual o en grupo un informe
con las conclusiones obtenidas a travs de observaciones o de la bsqueda guiada de informacin a partir de diversas fuentes y
soportes (textuales, audiovisuales, experiencias, etc.) en el que, adems relaciona las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza
y los distintos fenmenos asociados a ellas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de relacionar cualitativamente la fuerza de la
gravedad que existe entre dos cuerpos debido a sus masas y a la distancia que los separa, con el peso de los cuerpos y con los
movimientos orbitales Planetas-Sol y Luna-Tierra, justificando el motivo por el que esta atraccin no lleva a la colisin de los dos
cuerpos. Adems, se trata de evaluar si reconocen fenmenos cotidianos asociados a la electricidad esttica, tormentas elctricas,
etc., si explican los tipos de cargas elctricas, su papel en la constitucin de la materia, si relacionan cualitativamente la fuerza
elctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y si son capaces de establecer analogas entre
fuerzas gravitatorias y fuerzas elctricas. De la misma forma, se pretende constatar que el alumnado analiza el comportamiento de
de los imanes y relaciona las fuerzas magnticas con la corriente elctrica construyendo un electroimn y reproduciendo los
experimentos de Oersted y de Faraday en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, comprobando que son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.
10. Reconocer las distintas fuerzas que actan en la naturaleza: gravitatoria, elctrica y magntica, analizar sus
caractersticas, sus efectos y los factores de los que dependen, a partir de la observacin real o simulada, para explicar
distintos fenmenos que acontecen a diario a nuestro alrededor.
17353
IV: EL MOVIMIENTO Y
337

boc-a-2016-136-2395
9. Explicacin de fenmenos gravitatorios, elctricos y magnticos en la naturaleza.
8. Construccin de un electroimn y reproduccin de las experiencias de Oersted y

Faraday.
7. Anlisis de la relacin existente entre las fuerzas magnticas y la corriente elctrica.
6. Descripcin de las analogas y diferencias entre las fuerzas gravitatorias y fuerzas

elctricas.
5. Interpretacin cualitativa de la Ley de Coulomb.
4. Identificacin de los tipos de cargas elctricas y valoracin de su papel en la

constitucin de la materia.
3. Relacin de la fuerza de la gravedad con el peso de los cuerpos y con movimientos

orbitales.
2. Interpretacin cualitativa de la Ley de Gravitacin Universal.

relacionados
1. Identificacin de las distintas fuerzas que actan en la naturaleza: gravitatoria,
57, 59, 62, 66, 67, 68.
elctrica y magntica.
338

17354
boc-a-2016-136-2395
339
17355
Por ltimo, se trata de averiguar si identifica los distintos tipos de centrales elctricas, describiendo en cada una de ellas, el proceso por
el cual las distintas fuentes de energa se transforman en energa elctrica, su impacto ambiental, as como los mtodos de transporte y
almacenamiento de la misma. Adems, si expresa, oralmente o por escrito, su opinin acerca del uso racional de la energa elctrica,
valorando el uso creciente de la energa elctrica en Canarias y la necesidad de ahorro energtico describiendo algunas medidas que
contribuyan al ahorro de la misma, as como si valora la obtencin de la electricidad a travs de fuentes de energa renovables.
As mismo se pretende comprobar si el alumnado disea y construye circuitos elctricos y electrnicos sencillos, del mbito domstico,
en el laboratorio o mediante aplicaciones interactivas virtuales, empleando diferentes tipos de conexiones, con el fin de corroborar si
identifica los componentes ms habituales de un circuito elctrico: conductores, generadores, receptores y elementos de control,
describiendo su correspondiente funcin, as como si reconoce los componentes electrnicos bsicos describiendo sus aplicaciones
prcticas y la repercusin de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio de los dispositivos, midiendo las magnitudes
elctricas y deduciendo las consecuencias de la conexin en serie o paralelo de generadores y receptores. Se pretende comprobar,
tambin, si asocia los elementos principales que forman la instalacin tpica de una vivienda con los componentes bsicos de un
circuito elctrico, si comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos elctricos y
electrnicos.
Con este criterio se tiene el propsito de evaluar si el alumnado explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un
conductor, si comprende el significado de las magnitudes elctricas como la intensidad de corriente, diferencia de potencial o voltaje y
resistencia, y las relaciona entre s, mediante la aplicacin de la ley de Ohm a circuitos sencillos, expresando los resultados en las
unidades del Sistema Internacional. Adems, se trata de averiguar si distingue entre materiales conductores y aislantes, facilitando
ejemplos de ambos, y si describe el fundamento e identifica los elementos principales de una mquina elctrica, en la que la
electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor etc., a partir de ejemplos de la vida cotidiana.
11. Explicar el fenmeno de la corriente elctrica, interpretar el significado de las magnitudes elctricas y las relaciones entre
ellas, comprobar los efectos de la electricidad a partir del diseo y construccin de circuitos elctricos y electrnicos sencillos, y,
por ltimo, valorar la importancia de la electricidad y la electrnica en instalaciones e instrumentos de uso cotidiano, en el
desarrollo cientfico y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas.

boc-a-2016-136-2395
6. Descripcin de medidas de ahorro energtico.
5. Valoracin del uso creciente de la energa elctrica en Canarias y de la necesidad de un

uso racional de la misma.
4. Reconocimiento de los componentes electrnicos bsicos, descripcin de sus

aplicaciones prcticas y repercusin en dispositivos electrnicos de uso frecuente.
3. Identificacin de los elementos ms habituales de un circuito elctrico y descripcin de

su correspondiente funcin.
2. Aplicacin de la Ley de Ohm a circuitos sencillos.

relacionados
1. Construccin de circuitos elctricos sencillos para la interpretacin del significado de
82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
las magnitudes elctricas (intensidad de corriente, diferencia de potencial o voltaje y
92, 93.
resistencia).

17356
boc-a-2016-136-2395

341
17357

1. Aplicacin de la investigacin cientfica para abordar la solucin de interrogantes y
1, 2, 3, 8, 9.
problemas relevantes.
2. Anlisis de los datos experimentales, su presentacin en tablas, grficos y su interpretacin.
3. Utilizacin de las tecnologas de la Informacin y la comunicacin en el trabajo cientfico,
tanto en la bsqueda y tratamiento de la informacin, en los datos experimentales, como en
la presentacin de los resultados y conclusiones del proyecto de investigacin.
4. Anlisis y valoracin de las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medioambiente (CTSA).
5. Valoracin de las aportaciones de las mujeres cientficas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de describir, en diferentes investigaciones, la importancia de la contribucin de

cientficos y cientficas de diferentes disciplinas; si argumenta crticamente sobre el rigor cientfico de diferentes artculos o
noticias, identificando en la misma los diferentes aspectos del trabajo cientfico; si analiza el interrogante o problema objeto de
una investigacin, su relevancia social e inters en la vida cotidiana; si diferencia entre hiptesis, leyes y teoras, recoge los
resultados obtenidos en tablas y los representa mediante grficas, deduciendo si la relacin entre dos magnitudes relacionadas es
lineal, cuadrtica o de proporcionalidad inversa y expresando la ecuacin matemtica. Asimismo, se pretende evidenciar si recoge
los resultados y conclusiones en un informe de investigacin y los expone de forma oral o escrita, de forma individual o en grupo,
por medio de textos, tablas, grficos y esquemas, incluyendo medios audiovisuales e informticos, valindose para ello de las
TIC. Se pretende tambin evaluar si el alumnado reconoce y valora las relaciones entre la investigacin cientfica, sus
aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones sociales y medioambientales, proponiendo algunas medidas que contribuyan a
disminuir los problemas asociados al desarrollo cientfico que nos permitan avanzar hacia la sostenibilidad, extrayendo la
informacin de diversas fuentes como textos, prensa, medios audiovisuales, etc., as como si valora la contribucin de las mujeres
cientficas y el desarrollo de la ciencia en Canarias, conociendo las lneas de investigacin ms relevantes y sus centros de trabajo
exponiendo las conclusiones extradas mediante diferentes medios como memorias, murales, presentaciones, etc.
1. Analizar y utilizar las diferentes tareas de una investigacin cientfica, desde la identificacin del interrogante o
problema a investigar, su relevancia social e importancia en la vida cotidiana, la emisin de hiptesis, el diseo y
realizacin experimental para su comprobacin, el registro de datos incluyendo tablas, grficos y su interpretacin, hasta
la exposicin de los resultados o conclusiones, de forma oral o escrita, utilizando diferentes medios, incluyendo las TIC.
Asimismo valorar las relaciones existentes entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente (relaciones
CTSA) y la investigacin cientfica en Canarias, as como apreciar las aportaciones de los cientficos, en especial la
contribucin de las mujeres cientficas al desarrollo de la ciencia.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
De igual forma, se quiere verificar si diferencia los errores absoluto y relativo de una medida mediante el diseo y realizacin de
proyectos de investigacin donde demuestren la importancia que ha tenido su estudio en el avance de la ciencia y, por ende, de la
cultura y de la sociedad, y donde, partiendo de un conjunto de valores resultantes de una medida de una misma magnitud como la
longitud o la masa de un objeto, el tiempo que tarda en caer un cuerpo de una determinada altura, la densidad de un slido, etc.,
finalmente determinen sus valores. Adems, se constatar si expresa correctamente los resultados empleando para ello las cifras
significativas apropiadas y utilizando correctamente la calculadora con este fin, presentando, de forma individual o en equipo, un
informe donde expresen sus propias ideas y conclusiones a partir del anlisis de los resultados obtenidos, participando,
gestionando y respetando su trabajo y el de sus compaeros y compaeras, y valorando sus contribuciones.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona las magnitudes fundamentales con las derivadas utilizando las
ecuaciones de dimensiones y comprueba, con las mismas, la homogeneidad de las ecuaciones fsicas sencillas que se le proponen.
Asimismo, se trata de averiguar si distingue las magnitudes vectoriales de una relacin dada y justifica la necesidad del uso de
vectores para el tratamiento de determinadas magnitudes, utilizadas en la vida cotidiana.
2. Utilizar las ecuaciones de dimensiones para relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas, usando los
vectores cuando sea necesario en el tratamiento de determinadas magnitudes. Asimismo comprender que el error est
presente en todas las mediciones y diferenciar el error absoluto y relativo, usando las tcnicas de redondeo y las cifras
significativas necesarias para la expresin de una medida.
17358
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA ACTIVIDAD

343

CIENTFICA
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
Distincin entre los errores absoluto y relativo.

Tcnicas de redondeo.
Cifras significativas.
5.1
5.2
5 Utilizacin de la notacin cientfica para la expresin de resultados de medidas
4.1
4 Valoracin de los errores en la medida.
3 Utilizacin de la ecuacin de dimensiones de las diferentes magnitudes.

relacionados
1 Diferencias entre Magnitudes escalares y vectoriales.
4, 5, 6, 7.
2 Relaciones entre Magnitudes fundamentales y derivadas.

17359
boc-a-2016-136-2395
Utilizacin de los modelos atmicos para interpretar la estructura

atmica.

345
17360
2 Relacin de la configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la

Tabla peridica y sus propiedades.
1.2

relacionados
1 Reconocimiento de las partculas atmicas y de la estructura del tomo.
10, 11, 12, 13.
1.1 Justificacin de la estructura atmica
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de comparar los diferentes modelos atmicos, indicando sus
principales caractersticas, su poder explicativo y las limitaciones que justifican su evolucin mediante un informe y empleando,
para ello, fuentes de informacin textual o digital. Asimismo, si es capaz, de distribuir los electrones de los tomos en capas,
utilizando su configuracin electrnica para determinar su posicin en los grupos y periodos de la tabla peridica, y deducir
algunas de sus propiedades, as como clasificar los diferentes elementos en metales, no metales, semimetales y gases nobles, as
como escribir el nombre y smbolo de los ms representativos.
3. Interpretar la estructura atmica de la materia utilizando diferentes modelos atmicos representados con imgenes,
esquemas y aplicaciones virtuales interactivas. Distribuir los electrones en niveles de energa y relacionar la
configuracin electrnica de los elementos con su posicin en la tabla peridica y sus propiedades, agrupando por
familias los elementos representativos y los elementos de transicin ms importantes.

boc-a-2016-136-2395

346
17361
3. Identificacin de las diferentes fuerzas intermoleculares, en especial los puentes

de hidrgeno, y utilizarlas para explicar las propiedades de algunas sustancia de
inters en la vida cotidiana.
4. Realizacin de ejercicios de formulacin y nomenclatura de compuestos
inorgnicos sencillos segn las normas IUPAC.
2. Distincin entre los diferentes tipos de sustancias: molcula, cristal covalente, red
metlica y cristal inico.

relacionados
1. Diferencias entre los enlace qumicos: inico, covalente y metlico y descripcin
14, 15, 16, 17,18, 19, 20, 21.
de las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado predice el tipo de enlace y la frmula resultante de las uniones entre los
elementos a partir de sus configuraciones electrnicas, empleando la regla del octeto y los diagramas de Lewis de las sustancias
formadas, y explicando su naturaleza y propiedades en funcin de las interacciones entre sus tomos o molculas, a partir de
informacin proporcionada o mediante su bsqueda en textos escritos o digitales, interpretando, asimismo, algunas animaciones
interactivas. As mismo, se quiere evaluar si para deducir el tipo de enlace existente en algunas sustancias de inters, utilizadas en
la vida cotidiana, es capaz de comprobar sus hiptesis mediante el diseo y la realizacin de experiencias, recogiendo y
exponiendo, en un informe o memoria de investigacin y utilizando las TIC, las conclusiones obtenidas. Adems, se constatar si
utiliza las fuerzas intermoleculares para explicar el estado de agregacin o los puntos de fusin y ebullicin de sustancias como el
agua y otros compuestos de inters biolgico, interpretando tablas o grficos con los datos necesarios. Por ltimo, se valorar si
es capaz de escribir los nombre y formulas de compuestos inorgnicos binarios y ternarios sencillos de acuerdo con las normas de
la IUPAC e interpreta correctamente los subndices de las formulas segn se trate de molculas covalentes o de redes cristalinas.
4. Justificar los distintos tipos de enlaces (inico, covalente o metlico), entre los elementos qumicos, a partir de su
configuracin electrnica o de su posicin en el sistema peridico y, a partir del tipo de enlace que presentan, deducir las
propiedades caractersticas de las sustancias formadas. Explicar la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado
de agregacin y en las propiedades de algunas sustancias de inters, presentes en la vida cotidiana, a partir de la
informacin suministrada o de su bsqueda en textos escritos o digitales. Nombrar y formular compuestos inorgnicos
binarios y ternarios sencillos.

boc-a-2016-136-2395
Se trata de evaluar si el alumnado explica las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono, analiza
sus distintas formas alotrpicas, sus estructuras y propiedades, y si es capaz de reconocer y representar hidrocarburos sencillos de
inters en la vida cotidiana, mediante frmulas moleculares, semidesarrolladas, desarrolladas y las relaciona con modelos
moleculares reales o virtuales, a travs de molculas activas en 3D, generadas por ordenador, indicando asimismo las
aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial inters biolgico e industrial, valorando, adems, si identifica el grupo
funcional a partir de la frmula de alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, steres y aminas. Por ltimo, se quiere
comprobar si reconoce el petrleo y el gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbono, constituyen las fuentes
energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se debe valorar si son conscientes del agotamiento de dichas fuentes, de los
problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustin y sobre la necesidad de tomar medidas para evitarlos y as acabar
con la dependencia energtica de Canarias de los combustibles fsiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir los
acuerdos internacionales sobre la emisin de gases de efecto invernadero y el uso creciente de las energas renovables, que
inicien un presente sostenible y pongan fin al cambio climtico.
5. Justificar la particularidad del tomo de carbono, la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes, as como su
enorme importancia en la formacin de macromolculas sintticas y en los seres vivos. Reconocer los principales grupos
funcionales, presentes en molculas de gran inters biolgico e industrial, en especial algunas de las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos, en la sntesis orgnica o como combustibles, representndolos mediante las distintas frmulas y
relacionarlos con modelos moleculares reales o generados por ordenador.
Mostrar las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos, su influencia en el
incremento del efecto invernadero, en el cambio climtico global y valorar la importancia de frenar su empleo para as
avanzar, con el uso masivo de las energas renovables en Canarias y en todo el planeta, hacia un presente ms sostenible.
17362

348

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
7. Problemas socioambientales de la quema de combustibles fsiles. Valoracin de

la importancia del uso masivo de energas renovables para Canarias y para la
Sostenibilidad del planeta.
6. Reconocimiento del grupo funcional a partir de la frmula de alcoholes,

aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, steres y aminas
5. Descripcin de las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial inters.
4. Uso de modelos moleculares, fsicos y virtuales para deducir las distintas

frmulas usadas en la representacin de hidrocarburos.
3. Utilizacin de los hidrocarburos como recursos energticos. Causas del aumento

del efecto invernadero y del cambio climtico global y medidas para su
prevencin.
2. Estructura y propiedades de las formas alotrpicas del tomo de carbono, sus

estructuras y propiedades

relacionados
1. Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: combinacin con el
22, 23, 24, 25, 26, 27.
hidrgeno y otros tomos y formar cadenas carbonadas, con simples dobles y
triples enlaces.
349

17363
boc-a-2016-136-2395
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones qumicas correspondientes a
enunciados y descripciones de procesos qumicos sencillos, as como si interpretan las reacciones qumicas utilizando la teora de
colisiones y deducen la ley de conservacin de la masa como un reordenamiento de tomos entre reactivos y productos.
Asimismo, si predicen el efecto que sobre la velocidad de reaccin tienen: la concentracin, la temperatura, el grado de divisin
de los reactivos slidos y los catalizadores, y si lo comprueba experimentalmente en el laboratorio o mediante aplicaciones
virtuales interactivas, en las que la manipulacin de las distintas variables permita extraer conclusiones, que expone
individualmente o en grupo, utilizando las TIC. Se trata tambin de evaluar si son capaces de relacionar el nmero de moles de
una sustancia con su masa y el nmero de molculas a travs de su masa atmica o molecular y la constante de Avogadro y si, a
partir del anlisis de la ecuacin qumica correspondiente, lo relaciona con la masa de reactivos o productos que intervienen en
una reaccin, interpretando los coeficientes de una ecuacin qumica ajustada en trminos de partculas, moles y, en el caso de
reacciones entre gases, en trminos de volmenes; si resuelve problemas numricos, de forma razonada, realizando clculos
estequiomtricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reaccin, tanto si los reactivos estn en estado
slido como en disolucin. Por ltimo, se comprobar si indica el carcter endotrmico o exotrmico de una reaccin qumica
analizando el signo del calor de reaccin asociado, as como si valora la importancia de las reacciones qumicas en relacin con
los aspectos energticos, biolgicos y de fabricacin de materiales, y el papel jugado por hombres y mujeres cientficas en su
desarrollo, presentando por escrito y de forma oral informes con sus razonamientos y conclusiones.
6. Interpretar el mecanismo de una reaccin qumica como ruptura y formacin de nuevos enlaces, justificando as la ley
de conservacin de la masa. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad de
medida en el Sistema Internacional, y utilizarla para realizar clculos estequiomtricos sencillos con reactivos puros
suponiendo un rendimiento completo de la reaccin y partiendo del ajuste de la ecuacin qumica correspondiente.
Deducir experimentalmente de qu factores depende la velocidad de una reaccin qumica, realizando diseos
experimentales, que permitan controlar variables, analizar los datos y obtener conclusiones, utilizando el modelo cintico
molecular y la teora de las colisiones para justificar las predicciones. Interpretar ecuaciones termoqumicas y diferenciar
las reacciones endotrmicas y exotrmicas.
17364

350

boc-a-2016-136-2395
9. Determinacin experimental de los factores de los que depende la velocidad de

una reaccin.
8. Utilizacin de la concentracin molar de una disolucin para la realizacin de

clculos en reacciones qumicas.
7. Comprensin del concepto de la magnitud cantidad de sustancia y de su unidad

de medida el mol y utilizacin para la realizacin de clculos estequiomtricos
sencillos.
6. Interpretacin del mecanismo, velocidad y energa de las reacciones qumicas.
5. Utilizacin de la ley de conservacin de la masa en clculos sobre reacciones

qumicas
4. Ajuste elemental de las ecuaciones qumicas.
3. Descripcin de un modelo elemental para las reacciones qumicas.

relacionados
1. Diferenciar entre cambios fsicos y cambios qumicos.
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.
2. Diferencias entre reactivos y productos en una reaccin qumica

17365
boc-a-2016-136-2395
6. Necesidad de acuerdos internacionales: La urgente necesidad de actuar frete al

cambio climtico.
5. Implicaciones socioambientales de las reacciones qumicas.
4. Ajuste elemental de las ecuaciones qumicas.
3. Descripcin de un modelo elemental para las reacciones qumicas.
2. Diferencias entre reactivos y productos en una reaccin qumica

352
17366

relacionados
1. Identificacin de reacciones de especial inters: sntesis, combustin y
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41.
neutralizacin.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica diferentes tipos de reacciones qumicas como las reacciones de sntesis,
combustin y neutralizacin, mediante la realizacin de experiencias (sntesis del agua, combustin del alcohol etlico, neutralizacin del cido
clorhdrico con el hidrxido de sodio, etc.) o usa simulaciones virtuales en el ordenador, en las que reconoce los reactivos y productos e
interpreta los fenmenos observados. Asimismo, se valorar si identifica cidos y bases, tanto en la vida cotidiana (vinagre, limn, detergentes,
leja, etc.) como en el laboratorio, conoce su comportamiento qumico y mide su fortaleza utilizando indicadores cido-base (como la
fenolftalena, el anaranjado de metilo o el papel indicador universal de pH) o el pH-metro digital, y utiliza la teora de Arrhenius para describir
el comportamiento qumico de cidos y bases, como sustancias que ceden protones o iones oxhidrilos, respectivamente estableciendo el
carcter cido, bsico o neutro de una disolucin utilizando la escala de pH de 1 a 14. Adems, si d isea y describe en un trabajo de
investigacin el procedimiento de realizacin de una volumetra de neutralizacin entre un cido fuerte y una base fuerte, valorndose su
iniciativa en la bsqueda autnoma de informacin sobre dicho procedimiento, justificando la eleccin de los reactivos empleados, la
planificacin de su experiencia, as como la relevancia cientfica y aplicabilidad que dicho procedimiento pudiera tener. Adems se
comprobar si planifica una experiencia y si describe el procedimiento a seguir en el laboratorio indicando, adems, el material necesario,
demostrando que en las reacciones de combustin se produce dixido de carbono mediante la deteccin de este gas por diferentes medios,
como por ejemplo recogindolo en agua de cal o apagando una llama, realizando, finalmente, un informe o memoria de investigacin, e
interpretando los resultados obtenidos. Asimismo, se verificar que describe las reacciones de sntesis industrial del amonaco (proceso Haber)
y del cido sulfrico (mtodo de contacto o de las cmaras de plomo), as como los usos de estas sustancias en la industria qumica. Por otro
lado, si justifican, asimismo, la importancia de las reacciones qumicas: de sntesis, de combustin y de neutralizacin, tanto en aplicaciones
cotidianas como en procesos biolgicos e industriales, tales como: la sntesis de nuevos materiales, generacin de electricidad en centrales
trmicas, la automocin, la respiracin celular, los frmacos anticidos digestivos, etc., as como si valoran sus repercusiones
medioambientales, indicando los principales problemas globales y locales analizando sus causas, consecuencias y las posibles soluciones,
presentando un informe o trabajo monogrfico, individual o en grupo, con el uso de las TIC, y en el que se muestre la urgente necesidad de
actuar contra el cambio climtico.
7. Identificar y clasificar diferentes tipos de reacciones qumicas, realizando experiencias en las que tengan lugar reacciones
de sntesis, combustin y neutralizacin, reconociendo los reactivos y productos e interpretando los fenmenos observados.
Identificar cidos y bases, tanto en la vida cotidiana como en el laboratorio, conocer su comportamiento qumico y medir su
fortaleza utilizando indicadores cido-base o el pH-metro digital. Valorar la importancia de las reacciones de sntesis,
combustin y neutralizacin tanto en aplicaciones cotidianas como en procesos biolgicos e industriales, as como sus
repercusiones medioambientales, indicando los principales problemas globales y locales analizando sus causas, efectos y las
posibles soluciones.

boc-a-2016-136-2395
17367
6. Valoracin de la contribucin de Galileo al estudio del movimiento y su

importancia en la construccin de la ciencia moderna.
354

relacionados
1. Valoracin de la importancia del estudio de los movimientos en la vida cotidiana
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
2. Justificacin del carcter relativo del movimiento. Necesidad de un sistema de
referencia para su descripcin.
3. Diferentes magnitudes para caracterizar el movimiento: posicin,
desplazamiento, distancia recorrida, velocidad media e instantnea, aceleracin.
4. Tipos de movimiento: Movimientos rectilneo uniforme, rectilneo
uniformemente acelerado y circular uniforme.
5. Ecuaciones del movimiento y representaciones grficas: posicin, velocidad y
aceleracin frente al tiempo.
8. Justificar el carcter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para su descripcin.
Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y distinguir entre posicin, trayectoria, desplazamiento,
distancia recorrida, velocidad media e instantnea, justificando su necesidad segn el tipo de movimiento, expresando con correccin
las ecuaciones de los distintos tipos de movimientos rectilneos y circulares. Resolver problemas numricos de movimientos
rectilneos y circulares en situaciones cotidianas, explicarlos razonadamente eligiendo un sistema de referencia, utilizando, adems,
una representacin esquemtica con las magnitudes vectoriales implicadas, analizando la coherencia del resultado obtenido
expresado en unidades del Sistema Internacional. Elaborar e interpretar grficas que relacionen las variables del movimiento
(posicin, velocidad y aceleracin frente al tiempo) partiendo de tablas de datos, de experiencias de laboratorio o de aplicaciones
virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemticas que relacionan estas variables. Aplicar
estos conocimientos a los movimientos ms usuales de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el
surgimiento de la ciencia moderna.
Con este criterio se trata de constatar si las alumnas y los alumnos valoran la importancia del movimiento en la vida cotidiana; si justifican la
necesidad de un sistema de referencia para describir el movimiento dado el carcter relativo del mismo; si son capaces de analizar
cualitativamente situaciones de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente
acelerado y circular uniforme); si determinan las magnitudes caractersticas para describirlo, clasificando distintos tipos de movimientos en
funcin de su trayectoria (rectilnea o circular) y su velocidad (uniforme o uniformemente variada; si razona el concepto de velocidad
instantnea justificando la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado (MRUA), y si, finalmente, justifica y utiliza las ecuaciones cinemticas y las representaciones grficas que relacionan las diferentes
variables en los movimientos estudiados, as como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.
Adems, se trata de constatar si resuelve problemas numricos sencillos de los movimientos estudiados, de forma comprensiva y razonada,
incluyendo la cada de graves, teniendo en cuenta los valores positivos y negativos de las magnitudes en funcin del sistema de referencia
elegido, valorando la coherencia de los resultados obtenidos expresados en unidades de Sistema Internacional.
Se pretende tambin verificar si saben aplicar conceptos cotidianos como distancia de seguridad, o tiempo de reaccin, claves en la seguridad
vial para mantener la distancia de seguridad en carretera y si argumenta la existencia de vector aceleracin en todo movimiento curvilneo y
calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme; si determina el valor de la velocidad y la aceleracin en movimientos
rectilneos uniformes y uniformemente variados; si disea y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones
virtuales interactivas, para determinar la variacin de la posicin y la velocidad de un cuerpo en funcin del tiempo; si representa e interpreta
las grficas del movimiento en relacin con el tiempo y valora los resultados obtenidos, presentando informes de forma individual o en
grupo, utilizando las TIC. Por ltimo, se comprobara si valora el papel de Galileo y el estudio del movimiento en la construccin de la
ciencia moderna, a partir del comentario de textos cientficos y periodsticos con sus guas de lectura, biografa de cientficos o vdeos y
documentales de divulgacin cientfica, presentando un informe con lneas de tiempo o mapas conceptuales, o realizando exposiciones
temticas, en jornadas o congresos organizados por el alumnado.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las fuerzas implicadas en fenmenos cotidianos; si sabe interpretar las
fuerzas que actan sobre los objetos en trminos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, y si relaciona las
fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido comn; si representa vectorialmente el peso, la fuerza
normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrpeta en distintos casos de movimientos rectilneos y circulares; si identifica y representa
las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la
aceleracin; si interpreta fenmenos cotidianos en trminos de las leyes de Newton y deduce la primera ley de Newton a partir del
enunciado de la segunda ley; si representa e interpreta las fuerzas de accin y reaccin en distintas situaciones de interaccin entre objetos.
Asimismo, se ha de valorar si identifica las fuerzas que actan en situaciones cotidianas (gravitatorias, elctricas, elsticas, ejercidas por los
fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinmica prximos a su entorno, comentando y analizando
problemas resueltos o completando huecos recuadrados de problemas con pistas y resolviendo problemas numricos, de forma comprensiva
razonadamente, comentado y justificando los resultados obtenidos.
Tambin se comprobara si el alumnado justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccin gravitatoria solo se ponen de manifiesto para
objetos muy masivos; si obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a partir de la ley de la gravitacin universal, relacionando las
expresiones matemticas del peso de un cuerpo con la fuerza de atraccin gravitatoria, y si razona el motivo por el que las fuerzas
gravitatorias producen en algunos casos movimientos de cada libre y en otros casos movimientos orbitales.
Se ha de valorar, as mismo, si el alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de los planetas y los
satlites y la importancia actual de las aplicaciones de los satlites artificiales en telecomunicaciones (posicionamiento global, astronoma y
cartografa, as como los riesgos derivados de la basura espacial que generan) y en predicciones meteorolgicas. Por ltimo, se verificara si,
mediante la elaboracin y presentacin de un trabajo monogrfico de forma individual o en grupo y empleando para ello las TIC, valora la
relevancia histrica y cientfica que la ley de la gravitacin universal supuso para la unificacin de las mecnicas terrestre y celeste, dando
paso a una visin unitaria del Universo, y las aportaciones que hombres y mujeres cientficas han realizado al movimiento de los planetas
en especial en Canarias, resaltando la importancia investigacin cientfica en el IAC.
9. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de velocidad, reconociendo las principales fuerzas presentes en la
vida cotidiana y representndolas vectorialmente. Utilizar el principio fundamental de la Dinmica en la resolucin de problemas
en los que intervienen varias fuerzas y aplicar las leyes de Newton para la interpretacin de fenmenos cotidianos
Interpretar y aplicar la ley de la gravitacin universal para justificar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el
Universo, para explicar la fuerza peso, los satlites artificiales y as como justificar que la cada libre de los cuerpos y el
movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitacin universal, identificando las aplicaciones prcticas de los
satlites artificiales y la problemtica planteada por la basura espacial que generan. Valorar la relevancia histrica y cientfica que
la ley de la gravitacin universal supuso para la unificacin de las mecnicas terrestre y celeste.
17368

356

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7. Valoracin de la contribucin de hombres y mujeres cientficas al conocimiento

del movimiento de los planetas en especial en Canarias. Importancia de la
investigacin realizada en el IAC.

relacionados
1. Valoracin de la importancia del estudio de las fuerzas en la vida cotidiana
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60.
2. Reconocimiento de algunos fenmenos fsicos en los que aparezcan fuerzas que
intervienen en situaciones cotidianas, justificando la naturaleza vectorial de las
mismas.
3. Identificacin y representacin grfica de las fuerzas que actan sobre un
cuerpo, justificando el origen de cada una y determinando las interacciones
posibles entre los cuerpos que las
4. Leyes de Newton.
5. Identificacin de fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento,
centrpeta y su aplicacin en procesos de la vida real.
6. Reconocimiento y utilizacin de la ley de la gravitacin universal para explicar
el movimiento de los planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas y
comprensin que dicha ley supuso una superacin de la barrera aparente entre
los movimientos terrestres y celestes.

17369
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358
17370
Tambin se quiere averiguar si interpreta el papel de la presin atmosfrica en experiencias histricas como el experimento de Torricelli, o
los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc., deduciendo su elevado valor; si describe el
funcionamiento bsico de barmetros y manmetros, justificando su utilidad en diversas aplicaciones prcticas y si relaciona los fenmenos
atmosfricos del viento y la formacin de frentes con la diferencia de presiones atmosfricas entre distintas zonas; asimismo, si explica los
mapas de isobaras que se muestran en el pronstico del tiempo, usando la prensa diaria, interpretando esquemas y grficos, elaborando y
presentando informes de forma individual o en equipo y mediante el empleo de las TIC, en el que exponen y defienden sus conclusiones,
valorando, asimismo, las posibles aportaciones de sus compaeros y compaeras.
Se trata, adems, de verificar si el alumnado predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresin matemtica del
principio de Arqumedes; si comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relacin entre presin
hidrosttica y profundidad en fenmenos como la paradoja hidrosttica, el tonel de Arqumedes o el principio de los vasos comunicantes y
relaciona los principios de Pascal y de Arqumedes con la flotabilidad de los cuerpos y sus aplicaciones tecnolgicas.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado relaciona la presin ejercida sobre un punto, con la fuerza aplicada y la superficie
sobre la que acta y lo aplica para el clculo de la presin ejercida por el peso de un cuerpo, en diferentes situaciones en las que vara la
superficie sobre la que se apoya, para comparar resultados y sacar conclusiones; si justifica razonadamente fenmenos en los que se ponga de
manifiesto la relacin entre la presin y la profundidad en el seno de un fluido, como el agua y la atmsfera; si explica el abastecimiento de
agua potable, el diseo de una presa o las aplicaciones del sifn utilizando el principio fundamental de la hidrosttica y si resuelve problemas
numricos sencillos relacionados con la presin en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrosttica; si analiza
aplicaciones prcticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidrulica, elevador, direccin y frenos hidrulicos, por medio de
textos, grficos o esquemas suministrados u obtenidos en Internet, aplicando la expresin matemtica de este principio a la resolucin de
problemas en contextos prcticos.
10. Justificar la presin como magnitud derivada que depende de la relacin entre la fuerza aplicada y la superficie sobre
la que acta, y calcular numricamente la presin ejercida en un punto conocidos los valores de la fuerza y de la
superficie. Investigar de qu factores depende la presin en el seno de un fluido e interpretar fenmenos naturales y
aplicaciones tecnolgicas (como la prensa y los frenos hidrulicos) de los principios de la hidrosttica o de Pascal, y
resolver problemas aplicando sus expresiones matemticas . Disear y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el
comportamiento de los fluidos y aplicar los conocimientos sobre la presin atmosfrica a la descripcin de fenmenos
meteorolgicos y a la interpretacin de mapas del tiempo, reconociendo trminos y smbolos especficos de la
meteorologa.

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10. Explicacin de los mapas de isobaras y del pronstico del tiempo.
9. Describir y realizar experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la

presin atmosfrica. Explicacin del funcionamiento de barmetros y
manmetros.
8. Aplicar el principio de Arqumedes en la resolucin de problemas numricos

sencillos.
7. Diseo y realizacin de experimentos, con formulacin de hiptesis y control de

variables, para determinar los factores de los que dependen determinadas
magnitudes, como la presin o la fuerza de empuje debida a los fluidos.
6. Explicacin del fundamento de algunos dispositivos sencillos, como la prensa

hidrulica y los vasos comunicantes. Y las condiciones de flotabilidad de los
cuerpos.
5. Comprensin y aplicacin de los principios de Pascal y de Arqumedes.
4. Descripcin del efecto de la presin sobre los cuerpos sumergidos en un lquido.
3. Relacin de la presin en los lquidos con la densidad del fluido y la profundidad.
fuerza aplicada y la superficie sobre la que acta.

relacionados
1. Valoracin de la importancia de la presin hidrosttica y de la presin atmosfrica
61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70,
en la vida cotidiana
71, 72.
2. Reconocimiento de la presin ejercida sobre un cuerpo como la relacin entre la
359

17371
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360
17372
Por ltimo, y mediante la elaboracin y presentacin de un informe de manera individual o en grupo y empleando para ello las
TIC, se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del planeta relacionados con el uso de las fuentes de energa
y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
Adems, se pretende averiguar si relaciona los conceptos de trabajo, calor, energa y sus formas (cintica y potencial
gravitatoria), si reconoce las condiciones en que un sistema intercambia energa por medio del trabajo o del calor, as como si
utiliza el principio de conservacin de la energa para explicar algunas transformaciones de energa en la vida cotidiana y en la
resolucin de problemas numricos, de forma comprensiva, tanto cuando se desprecia el rozamiento como cuando se tiene en
cuenta, determinando en este caso la energa disipada por medio del calor, como disminucin de la energa mecnica, usando
ejercicios resueltos o con la bsqueda orientada de informacin, en textos cientficos o con animaciones interactivas en la Web,
interpretando la validez los resultados obtenidos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado diferencia las acepciones coloquiales de calor, trabajo y energa, utilizados en la vida
cotidiana del significado cientfico de los mismos, asociando palabras con los trminos cientficos, elaborando frases coherentes
con dichas palabras, utilizando textos o dibujos o realizando cuestionarios iniciales (abiertos o cerrados), para diagnosticar las
ideas del alumnado; si identifica el trabajo como la transmisin de energa de un cuerpo a otro mediante una fuerza y la potencia
como la rapidez con que se realiza un trabajo, resaltando su importancia en los fenmenos y aparatos cotidianos, en la industria y
la tecnologa y si lo aplica a la resolucin de problemas numricos sencillos, calculando razonadamente el trabajo y la potencia
asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ngulo distinto de cero con el desplazamiento,
expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso comn como la calora, el kWh y el CV.
11. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida
diaria, cuando se desprecia y cuando se considera la fuerza de rozamiento, analizando las transformaciones entre energa
cintica y energa potencial gravitatoria. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia y utilizarlos en la resolucin de
problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional. Reconocer el trabajo y el calor como formas
de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa
empleadas para producirla.

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6. Valoracin de los problemas que la obtencin de energa ocasiona en el mundo.
5. Aplicacin del principio de conservacin de la energa para explicar algunos

procesos de la vida cotidiana y a la resolucin de ejercicios numricos sencillos.
4. Relacin entre la energa cintica, potencial y mecnica.
3. Formas de intercambio de energa: el trabajo y el calor.
2. Relacin entre Trabajo y potencia y aplicarlos en la resolucin de ejercicios

numricos sencillos.

relacionados
1. Identificar de algunas transformaciones energticas que se producen en la vida
73, 74, 75, 76, 77.
cotidiana y en aparatos de uso comn.

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Se trata de comprobar si describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energa, determinando la
energa trmica que es necesaria para que se produzca una variacin de temperatura dada o para un cambio de estado,
representando grficamente dichas transformaciones y calculando la energa transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el
valor de la temperatura final, aplicando el concepto de equilibrio trmico y comprobando el principio de conservacin de la
energa. Tambin se evaluar si relaciona la variacin de la longitud de un objeto con la variacin de su temperatura utilizando el
coeficiente de dilatacin lineal correspondiente y ejemplos de la vida cotidiana; si calcula experimentalmente los calores
especficos y calores latentes de sustancias mediante un calormetro, a partir de los datos experimentales obtenidos; si valora el
impacto socioambiental de las mquinas trmicas en la revolucin industrial e interpreta, a partir de ilustraciones, el
funcionamiento del motor de explosin, realizando un trabajo monogrfico, individualmente o en grupo, sobre su importancia
histrica y social y si utiliza el concepto de la degradacin de la energa para relacionar la energa absorbida y el trabajo realizado
por una mquina trmica, como medida de su rendimiento, empleando simulaciones virtuales interactivas para determinar la
degradacin de la energa en diferentes mquinas exponiendo las conclusiones con la ayuda de las TIC. Por ltimo, y mediante el
diseo y elaboracin de trabajos monogrficos, presenta las conclusiones, de forma individual o en grupo, constatando que valora
la conveniencia del ahorro, la eficiencia energtica y la diversificacin de las fuentes de energa, evaluando los costes y
beneficios del uso masivo de las energas renovables en Canarias.
12. Reconocer el calor como un mecanismo de transferencia de energa que pasa de cuerpos que estn a mayor
temperatura a otros de menor temperatura y relacionarlo con los efectos que produce: variacin de temperatura, cambios
de estado y dilatacin. Valorar la importancia histrica de las mquinas trmicas como promotoras de la revolucin
industrial y sus aplicaciones actuales en la industria y el transporte, entendiendo las limitaciones que la degradacin de la
energa supone en la optimizacin del rendimiento de produccin de energa til en las mquinas trmicas y el reto
tecnolgico que supone su mejora para la investigacin, innovacin y el desarrollo industrial.
362

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6. Valoracin de la conveniencia del ahorro energtico y la diversificacin de las

fuentes de energa, evaluar los costes y beneficios del uso masivo de energas
renovables en Canarias por medio de proyectos de trabajos monogrficos.
5. Anlisis de la conservacin de la energa y la crisis energtica: La degradacin de

la energa.
4. Valoracin del impacto social y ambiental de las mquinas trmicas. La

revolucin Industrial. De la mquina de vapor al motor de explosin
3. Significado y determinacin de calores especficos y calores latentes de algunas

sustancias experimentalmente o por medio de simulaciones interactivas.
2. Reconocimiento de los efectos del calor sobre los cuerpos: Variacin de

temperatura, cambios de estado y dilatacin.

relacionados
1. Interpretacin mecnica del calor como proceso en el que se transfiere energa de
78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85.
un cuerpo a otro debido a que sus temperaturas son diferentes.

17375
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Cursos 2. y 3. de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Formula hiptesis para explicar fenmenos cotidianos utilizando teoras y modelos
cientficos.
2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, grcos, tablas y expresiones
matemticas.
3. Relaciona la investigacin cientfica con las aplicaciones tecnolgicas en la vida
cotidiana.
4. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la notacin cientfica para expresar los resultados.
5. Reconoce e identifica los smbolos ms frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos qumicos e instalaciones, interpretando su significado.
6. Identifica material e instrumentos bsicos de laboratorio y conoce su forma de
utilizacin para la realizacin de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuacin preventivas.
7. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin
cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
8. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y otros medios digitales.
9. Realiza pequeos trabajos de investigacin sobre algn tema objeto de estudio
aplicando el mtodo cientfico, y utilizando las TIC para la bsqueda y seleccin de
informacin y presentacin de conclusiones.
10. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
11. Distingue entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia,
utilizando estas ltimas para la caracterizacin de sustancias.
12. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace de
ellos.
13. Describe la determinacin experimental del volumen y de la masa de un slido y
calcula su densidad.
14. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregacin
dependiendo de las condiciones de presin y temperatura en las que se encuentre.
15. Explica las propiedades de los gases, lquidos y slidos utilizando el modelo cinticomolecular.
16. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo
cintico-molecular y lo aplica a la interpretacin de fenmenos cotidianos.
17. Deduce a partir de las grficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusin
y ebullicin, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
18. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionndolo con
el modelo cintico-molecular.
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17377
19. Interpreta grficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presin, el

volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cintico-molecular y las leyes de
los gases.
20. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este ltimo caso si se trata de mezclas homogneas,
heterogneas o coloides.
21. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composicin de mezclas homogneas
de especial inters.
22. Realiza experiencias sencillas de preparacin de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentracin y la expresa en
gramos por litro.
23. Disea mtodos de separacin de mezclas segn las propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
24. Representa el tomo, a partir del nmero atmico y el nmero msico, utilizando el
modelo planetario.
25. Describe las caractersticas de las partculas subatmicas bsicas y su localizacin en
el tomo.
26. Relaciona la notacin (AZX) con el nmero atmico, el nmero msico determinando el
nmero de cada uno de los tipos de partculas subatmicas bsicas.
27. Explica en qu consiste un istopo y comenta aplicaciones de los istopos radiactivos,
la problemtica de los residuos originados y las soluciones para la gestin de los mismos.
28. Justifica la actual ordenacin de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Peridica.
29. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posicin en la Tabla Peridica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble ms prximo.
30. Conoce y explica el proceso de formacin de un ion a partir del tomo
correspondiente, utilizando la notacin adecuada para su representacin.
31. Explica cmo algunos tomos tienden a agruparse para formar molculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares...
32. Reconoce los tomos y las molculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o compuestos, basndose en su expresin qumica.
33. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algn elemento y/o
compuesto qumico de especial inters a partir de una bsqueda guiada de informacin
bibliogrfica y/o digital.
34. Utiliza el lenguaje qumico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo
las normas IUPAC.
35. Distingue entre cambios fsicos y qumicos en acciones de la vida cotidiana en funcin
de que haya o no formacin de nuevas sustancias.
36. Describe el procedimiento de realizacin experimentos sencillos en los que se ponga
de manifiesto la formacin de nuevas sustancias y reconoce que se trata de cambios
qumicos.
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17378
37. Identifica cules son los reactivos y los productos de reacciones qumicas sencillas
interpretando la representacin esquemtica de una reaccin qumica.
38. Representa e interpreta una reaccin qumica a partir de la teora atmico-molecular y
la teora de colisiones.
39. Reconoce cules son los reactivos y los productos a partir de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservacin de la masa.
40. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentracin de los reactivos en la velocidad de
formacin de los productos de una reaccin qumica, justificando este efecto en trminos
de la teora de colisiones.
41. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye significativamente
en la velocidad de la reaccin.
42. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en funcin de su procedencia natural o
sinttica.
43. Identifica y asocia productos procedentes de la industria qumica con su contribucin a
la mejora de la calidad de vida de las personas.
44. Describe el impacto medioambiental del dixido de carbono, los xidos de azufre, los
xidos de nitrgeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionndolo con los
problemas medioambientales de mbito global.
45. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los problemas
medioambientales de importancia global.
46. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria qumica ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes cientficas de distinta procedencia.
47. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformacin o en la alteracin del estado
de movimiento de un cuerpo.
48. Establece la relacin entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento a
seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
49. Establece la relacin entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformacin o
la alteracin del estado de movimiento de un cuerpo.
50. Describe la utilidad del dinammetro para medir la fuerza elstica y registra los
resultados en tablas y representaciones grficas expresando el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
51. Determina, experimentalmente o a travs de aplicaciones informticas, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el resultado.
52. Realiza clculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
53. Deduce la velocidad media e instantnea a partir de las representaciones grficas del
espacio y de la velocidad en funcin del tiempo.
54. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones grficas
del espacio y de la velocidad en funcin del tiempo.
366
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17379
55. Interpreta el funcionamiento de mquinas mecnicas simples considerando la fuerza y

la distancia al eje de giro y realiza clculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la
fuerza producido por estas mquinas.
56. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento de
los seres vivos y los vehculos.
57. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los separa.
58. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleracin de la gravedad a
partir de la relacin entre ambas magnitudes.
59. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol,
y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atraccin
no lleva a la colisin de los dos cuerpos.
60. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a
la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos
objetos, interpretando los valores obtenidos.
61. Explica la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia y
asocia la carga elctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
62. Relaciona cualitativamente la fuerza elctrica que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa, y establece analogas y diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y elctrica.
63. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenmenos relacionados con la electricidad esttica.
64. Reconoce fenmenos magnticos identificando el imn como fuente natural del
magnetismo y describe su accin sobre distintos tipos de sustancias magnticas.
65. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brjula elemental para
localizar el norte utilizando el campo magntico terrestre.
66. Comprueba y establece la relacin entre el paso de corriente elctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimn.
67. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenmeno.
68. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o bsqueda guiada de
informacin que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los
distintos fenmenos asociados a ellas.
69. Argumenta que la energa se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
destruir, utilizando ejemplos.
70. Reconoce y define la energa como una magnitud expresndola en la unidad
correspondiente en el Sistema Internacional.
71. Relaciona el concepto de energa con la capacidad de producir cambios e identifica los
diferentes tipos de energa que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas
explicando las transformaciones de unas formas a otras.
72. Explica el concepto de temperatura en trminos del modelo cintico-molecular
diferenciando entre temperatura, energa y calor.
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17380
73. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de
Celsius y Kelvin.
74. Identifica los mecanismos de transferencia de energa reconocindolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenmenos atmosfricos, justificando la seleccin de materiales
para edificios y en el diseo de sistemas de calentamiento.
75. Explica el fenmeno de la dilatacin a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termmetros de lquido, juntas de dilatacin en estructuras, etc.
76. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termmetro basado en la
dilatacin de un lquido voltil.
77. Interpreta cualitativamente fenmenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio trmico asocindolo con la igualacin de temperaturas.
78. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energa,
analizando con sentido crtico su impacto medioambiental.
79. Compara las principales fuentes de energa de consumo humano, a partir de la
distribucin geogrfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
80. Analiza la predominancia de las fuentes de energa convencionales frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas ltimas an no estn
suficientemente explotadas.
81. Interpreta datos comparativos sobre la evolucin del consumo de energa mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
82. Explica la corriente elctrica como cargas en movimiento a travs de un conductor.
83. Comprende el significado de las magnitudes elctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre s utilizando la ley de Ohm.
84. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados
como tales.
85. Describe el fundamento de una mquina elctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
identificando sus elementos principales.
86. Construye circuitos elctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexin de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes elctricas.
89. Asocia los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una
vivienda con los componentes bsicos de un circuito elctrico.
90. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.
91. Identifica y representa los componentes ms habituales en un circuito elctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
368
boc-a-2016-136-2395
87. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
88. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes elctricas.
Boletn
de Canarias
nm. 136principales que17381
Viernes
de julio de 2016
89.Oficial
Asocia
los elementos
forman la instalacin elctrica tpica
de15una
vivienda con los componentes bsicos de un circuito elctrico.

90. Comprende el significado de los smbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.
91. Identifica y representa los componentes ms habituales en un circuito elctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
correspondiente funcin.
92. Reconoce los componentes electrnicos bsicos describiendo sus aplicaciones
prcticas y la repercusin de la miniaturizacin del microchip en el tamao y precio de los
368
dispositivos.
93. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energa se transforman en
energa elctrica en las centrales elctricas, as como los mtodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
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17382
Curso 4. de la Educacin Secundaria Obligatoria

1. Describe hechos histricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboracin de
cientficos y cientficas de diferentes reas de conocimiento.
2. Argumenta con espritu crtico el grado de rigor cientfico de un artculo o una noticia,
analizando el mtodo de trabajo e identificando las caractersticas del trabajo cientfico.
3. Distingue entre hiptesis, leyes y teoras, y explica los procesos que corroboran una
hiptesis y la dotan de valor cientfico.
4. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los
elementos que definen a esta ltima.
5. Comprueba la homogeneidad de una frmula aplicando la ecuacin de dimensiones a
los dos miembros.
6. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el
valor real.
7. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la
medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas
adecuadas.
8. Representa grficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes
relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relacin lineal, cuadrtica o de
proporcionalidad inversa, y deduciendo la frmula.
9. Elabora y defiende un proyecto de investigacin, sobre un tema de inters cientfico,
utilizando las TIC.
10. Compara los diferentes modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia para
interpretar la naturaleza ntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron
necesaria la evolucin de los mismos.
11. Establece la configuracin electrnica de los elementos representativos a partir de su
nmero atmico para deducir su posicin en la Tabla Peridica, sus electrones de valencia
y su comportamiento qumico.
12. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta
clasificacin en funcin de su configuracin electrnica.
13. Escribe el nombre y el smbolo de los elementos qumicos y los sita en la Tabla
Peridica.
14. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y frmula
de los compuestos inicos y covalentes.
15. Interpreta la diferente informacin que ofrecen los subndices de la frmula de un
compuesto segn se trate de molculas o redes cristalinas.
16. Explica las propiedades de sustancias covalentes, inicas y metlicas en funcin de las
interacciones entre sus tomos o molculas.
17. Explica la naturaleza del enlace metlico utilizando la teora de los electrones libres y
la relaciona con las propiedades caractersticas de los metales.
18. Disea y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace
presente en una sustancia desconocida.
370
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17383
19. Nombra y formula compuestos inorgnicos ternarios, siguiendo las normas de la

IUPAC.
20. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de inters
biolgico.
21. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado fsico y
los puntos de fusin y ebullicin de las sustancias covalentes moleculares, interpretando
grficos o tablas que contengan los datos necesarios.
22. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor nmero de
compuestos.
23. Analiza las distintas formas alotrpicas del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
24. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su frmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
25. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas frmulas usadas en la
representacin de hidrocarburos.
26. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial inters.
27. Reconoce el grupo funcional y la familia orgnica a partir de la frmula de alcoholes,
aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, steres y aminas.
28. Interpreta reacciones qumicas sencillas utilizando la teora de colisiones y deduce la
ley de conservacin de la masa.
29. Predice el efecto que sobre la velocidad de reaccin tienen: la concentracin de los
reactivos, la temperatura, el grado de divisin de los reactivos slidos y los catalizadores.
30. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reaccin
qumica ya sea a travs de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
interactivas en las que la manipulacin de las distintas variables permita extraer
conclusiones.
31. Determina el carcter endotrmico o exotrmico de una reaccin qumica analizando
el signo del calor de reaccin asociado.
32. Realiza clculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atmica o molecular
y la constante del nmero de Avogadro.
33. Interpreta los coeficientes de una ecuacin qumica en trminos de partculas, moles y,
en el caso de reacciones entre gases, en trminos de volmenes.
34. Resuelve problemas, realizando clculos estequiomtricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la reaccin, tanto si los reactivos estn en estado
slido como en disolucin.
35. Utiliza la teora de Arrhenius para describir el comportamiento qumico de cidos y
bases.
36. Establece el carcter cido, bsico o neutro de una disolucin utilizando la escala de
pH.
37. Disea y describe el procedimiento de realizacin una volumetra de neutralizacin
entre un cido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.
38. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
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boc-a-2016-136-2395
en el caso de reacciones entre gases, en trminos de volmenes.

34. Resuelve problemas, realizando clculos estequiomtricos, con reactivos puros y
suponiendo un rendimiento completo de la reaccin, tanto si los reactivos estn en estado
slido como en disolucin.
35.Oficial
Utiliza
la teoranm.
de Arrhenius
para describir
cidos
y julio de 2016
Boletn
de Canarias
136
17384 el comportamiento qumico de
Viernes
15 de
bases.
36. Establece el carcter cido, bsico o neutro de una disolucin utilizando la escala de
pH.
37. Disea y describe el procedimiento de realizacin una volumetra de neutralizacin
entre un cido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados.
38. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que
demuestre que en las reacciones de combustin se produce dixido de carbono mediante la
deteccin de este gas.
371
39. Describe las reacciones de sntesis industrial del amonaco y del cido sulfrico, as
como los usos de estas sustancias en la industria qumica.
40. Justifica la importancia de las reacciones de combustin en la generacin de

electricidad en centrales trmicas, en la automocin y en la respiracin celular.
41. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralizacin de importancia biolgica e
industrial.
42. Representa la trayectoria y los vectores de posicin, desplazamiento y velocidad en
distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia.
43. Clasifica distintos tipos de movimientos en funcin de su trayectoria y su velocidad.
44. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del
movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA), razonando el concepto de
velocidad instantnea.
45. Deduce las expresiones matemticas que relacionan las distintas variables en los
movimientos rectilneo uniforme (MRU), rectilneo uniformemente acelerado (MRUA), y
circular uniforme (MCU), as como las relaciones entre las magnitudes lineales y
angulares.
46. Resuelve problemas de movimiento rectilneo uniforme (MRU), rectilneo
uniformemente acelerado (MRUA), y circular uniforme (MCU), incluyendo movimiento
de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y
expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.
47. Determina tiempos y distancias de frenado de vehculos y justifica, a partir de los
resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera.
48. Argumenta la existencia de vector aceleracin en todo movimiento curvilneo y
calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme.
49. Determina el valor de la velocidad y la aceleracin a partir de grficas posicintiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilneos.
50. Disea y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando
aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variacin de la posicin y la
velocidad de un cuerpo en funcin del tiempo y representa e interpreta los resultados
obtenidos.
51. Identifica las fuerzas implicadas en fenmenos cotidianos en los que hay cambios en
la velocidad de un cuerpo.
52. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la
fuerza centrpeta en distintos casos de movimientos rectilneos y circulares.
53. Identifica y representa las fuerzas que actan sobre un cuerpo en movimiento tanto en
un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleracin.
54. Interpreta fenmenos cotidianos en trminos de las leyes de Newton.
55. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley.
56. Representa e interpreta las fuerzas de accin y reaccin en distintas situaciones de
interaccin entre objetos.
372
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17385
57. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccin gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la
ley de la gravitacin universal al clculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.
58. Obtiene la expresin de la aceleracin de la gravedad a partir de la ley de la
gravitacin universal, relacionando las expresiones matemticas del peso de un cuerpo y la
fuerza de atraccin gravitatoria.
59. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos
movimientos de cada libre y en otros casos movimientos orbitales.
60. Describe las aplicaciones de los satlites artificiales en telecomunicaciones, prediccin
meteorolgica, posicionamiento global, astronoma y cartografa, as como los riesgos
derivados de la basura espacial que generan.
61. Interpreta fenmenos y aplicaciones prcticas en las que se pone de manifiesto la
relacin entre la superficie de aplicacin de una fuerza y el efecto resultante.
62. Calcula la presin ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en
las que vara la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
63. Justifica razonadamente fenmenos en los que se ponga de manifiesto la relacin entre
la presin y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmsfera.
64. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseo de una presa y las aplicaciones
del sifn utilizando el principio fundamental de la hidrosttica.
65. Resuelve problemas relacionados con la presin en el interior de un fluido aplicando
el principio fundamental de la hidrosttica.
66. Analiza aplicaciones prcticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa
hidrulica, elevador, direccin y frenos hidrulicos, aplicando la expresin matemtica de
este principio a la resolucin de problemas en contextos prcticos.
67. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresin matemtica
del principio de Arqumedes.
68. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la
relacin entre presin hidrosttica y profundidad en fenmenos como la paradoja
hidrosttica, el tonel de Arqumedes y el principio de los vasos comunicantes.
69. Interpreta el papel de la presin atmosfrica en experiencias como el experimento de
Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su elevado valor.
70. Describe el funcionamiento bsico de barmetros y manmetros justificando su
utilidad en diversas aplicaciones prcticas.
71. Relaciona los fenmenos atmosfricos del viento y la formacin de frentes con la
diferencia de presiones atmosfricas entre distintas zonas.
72. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronstico del tiempo
indicando el significado de la simbologa y los datos que aparecen en los mismos.
73. Resuelve problemas de transformaciones entre energa cintica y potencial
gravitatoria, aplicando el principio de conservacin de la energa mecnica.
74. Determina la energa disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la
energa mecnica.
373
boc-a-2016-136-2395
17386
75. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energa, distinguiendo

las acepciones coloquiales de estos trminos del significado cientfico de los mismos.
76. Reconoce en qu condiciones un sistema intercambia energa. en forma de calor o en
forma de trabajo.
77. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que
la fuerza forma un ngulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado
en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso comn como la calora, el kWh y
el CV.
78. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energa,
determinando el calor necesario para que se produzca una variacin de temperatura dada y
para un cambio de estado, representando grficamente dichas transformaciones.
79. Calcula la energa transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
temperatura final aplicando el concepto de equilibrio trmico.
80. Relaciona la variacin de la longitud de un objeto con la variacin de su temperatura
utilizando el coeficiente de dilatacin lineal correspondiente.
81. Determina experimentalmente calores especficos y calores latentes de sustancias
mediante un calormetro, realizando los clculos necesarios a partir de los datos empricos
obtenidos.
82. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del
funcionamiento del motor de explosin.
83. Realiza un trabajo sobre la importancia histrica del motor de explosin y lo presenta
empleando las TIC.
84. Utiliza el concepto de la degradacin de la energa para relacionar la energa absorbida
y el trabajo realizado por una mquina trmica.
85. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradacin de la
energa en diferentes mquinas y expone los resultados empleando las TIC.
374
boc-a-2016-136-2395
17387
FSICA Y QUMICA
Introduccin
La Fsica y la Qumica son bsicamente ciencias experimentales que, junto con otras
disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental
comprender y explicar los fenmenos naturales. Ambas surgen de la necesidad y curiosidad
del ser humano por hacerse preguntas adecuadas, as como por buscar las posibles
respuestas a esos interrogantes o problemas por medio de la investigacin cientfica.
La palabra fsica proviene del griego physis y se traduce por naturaleza, en su aspecto
ms amplio; por ello, se consideran fenmenos o cambios fsicos a todos aquellos que
estn asociados a los cuerpos y que provocan modificaciones en su estado de agregacin,
en su movimiento, en su color o en su energa, pero que no alteran su estructura interna.
Por otro lado, la palabra qumica proviene del griego khemeia, que significa sustancia,
esencia. Segn esto, la qumica estudia la esencia de la materia, sus elementos
constitutivos, sus propiedades y sus posibles transformaciones de unas sustancias en otras;
por ello, se consideran fenmenos qumicos todos aquellos que producen modificaciones
internas de la materia y que provocan cambios permanentes en la estructura y propiedades
de los cuerpos.
La fsica y la qumica son ciencias que buscan el conocimiento de la naturaleza para
describir, explicar y hacer predicciones sobre determinados procesos y fenmenos que se
dan en ella. Los grandes logros cientficos y tecnolgicos alcanzados por ambas
disciplinas, as como sus mltiples e importantes aplicaciones sociales, industriales y
medioambientales, justifican el esfuerzo de la humanidad a lo largo de la historia para
comprenderlas y utilizarlas en su beneficio.
El enorme desarrollo de la Fsica y Qumica y sus mltiples aplicaciones en la vida
cotidiana son consecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, su estructura y
sus posibles transformaciones, por lo que constituyen una de las herramientas
imprescindibles para profundizar en el conocimiento de los principios fundamentales de la
naturaleza y as comprender el mundo que nos rodea. Se trata de dos disciplinas que
utilizan la investigacin cientfica para identificar preguntas y obtener conclusiones, con la
finalidad de comprender y tomar decisiones fundamentadas sobre el mundo natural y los
cambios que la actividad humana producen en l, relacionando las ciencias fsicas y
qumicas con la tecnologa y las implicaciones de ambas en la sociedad y en el
medioambiente (relaciones CTSA).
Las relaciones de la Fsica y la Qumica con la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje de esta materia,
ya que facilita que los alumnos y alumnas conozcan los principales problemas de la
humanidad, sus causas y las medidas necesarias para solucionarlos y poder avanzar hacia
un presente ms sostenible. La realizacin de tareas y actividades, el diseo de situaciones
de aprendizaje que versen sobre estas relaciones a lo largo de la materia propiciar el
contacto con temas cientficos de actualidad tales como las energas renovables y su
incidencia en la Comunidad Autnoma de Canarias o la sntesis de nuevos materiales, de
manera que se obtenga una visin equilibrada y ms actual de ambas ciencias.
La materia de Fsica y Qumica es fundamental en la modalidad de Ciencias del
Bachillerato tanto por su carcter formativo y orientador como por su funcin preparatoria
para estudios posteriores y, en todo caso, porque facilita la integracin del alumnado en la
sociedad de manera responsable y competente. Esta materia ha de profundizar en la
formacin cientfica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin
del alumnado con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica, y con 375
la
apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Adems, ha de seguir
contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias, poniendo nfasis
en una visin de estas que permita comprender su dimensin social.
La enseanza
de la Fsica y Qumica debe contribuir de forma sustantiva a que boc-a-2016-136-2395

el
alumnado adquiera los elementos de la metodologa cientfica, no como un mtodo rgido e
infalible, sino como un conjunto de estrategias tiles para la elaboracin de respuestas a
diferentes interrogantes, o de una interpretacin de la realidad objeto de estudio susceptible
17388
Bachillerato tanto por su carcter formativo y orientador como por su funcin preparatoria
para estudios posteriores y, en todo caso, porque facilita la integracin del alumnado en la
sociedad de manera responsable y competente. Esta materia ha de profundizar en la
formacin cientfica, iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarizacin
del alumnado con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica, y con la
apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva. Adems, ha de seguir
contribuyendo a aumentar el inters de los estudiantes hacia las ciencias, poniendo nfasis
en una visin de estas que permita comprender su dimensin social.
La enseanza de la Fsica y Qumica debe contribuir de forma sustantiva a que el
alumnado adquiera los elementos de la metodologa cientfica, no como un mtodo rgido e
infalible, sino como un conjunto de estrategias tiles para la elaboracin de respuestas a
diferentes interrogantes, o de una interpretacin de la realidad objeto de estudio susceptible
de ser mejorada. En definitiva, la comprensin de los elementos bsicos de la investigacin
y la metodologa cientfica ayudarn al adolescente a la consolidacin de su madurez y al
desarrollo del inters por el aprendizaje de la Fsica y Qumica, y de igual modo, lo
animarn a la participacin en la mejora de su entorno social, as como al dominio de los
conocimientos cientficos, tecnolgicos y habilidades bsicas propios de la modalidad de
Bachillerato elegida.
Para conseguir la familiarizacin con el trabajo cientfico, los alumnos y las alumnas han
de realizar de manera reiterada, en los distintos bloques de contenidos, actividades y tareas
que requieran la utilizacin de los procedimientos bsicos de la investigacin cientfica:
planteamiento de problemas, utilizacin de fuentes de informacin, formulacin y
comprobacin de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, toma de datos, estimacin
de la incertidumbre de la medida e interpretacin y comunicacin de resultados. Para ello,
sera conveniente hacer planteamientos metodolgicos que incluyan el trabajo colaborativo
y cooperativo ya que constituyen uno de los pilares fundamentales del trabajo cientfico.
En este sentido, se hace necesario el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para la obtencin, seleccin, procesamiento y tratamiento de datos;
para contrastar los modelos propuestos; para la presentacin y comunicacin de informes
de laboratorio, textos de inters cientfico y tecnolgico; y para la bsqueda de nueva
informacin. Por este motivo el uso de las TIC debe formar parte de la enseanza y del
aprendizaje de la Fsica y Qumica. Por otro lado, el tratamiento multimedia permite
combinar imgenes y sonidos en simulaciones relacionadas con la enseanza de leyes,
conceptos y procedimientos de esta materia, y visualizar fenmenos que no pueden
realizarse fcilmente en el laboratorio escolar, como, por ejemplo, la representacin de
modelos atmicos, la visualizacin de reacciones qumicas, algunos movimientos o
transformaciones energticas, etc. Se trata de un recurso didctico til en el campo de las
ciencias experimentales que, adems de estimular el inters del alumnado, contribuye a
mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica del siglo XXI. Por ltimo, el uso
de Internet brinda informacin de inters y actualidad, til para poder llevar a la prctica
pequeas investigaciones tipo webquest, con rubricas de autoevaluacin, mens de
experiencias o enlaces con otras pginas web que permiten acceder a informacin
complementaria, que sin duda potenciara su autonoma y la adquisicin de competencias,
en especial la capacidad de aprender a aprender, as como y la competencia de sentido de
iniciativa y espritu emprendedor.
376
boc-a-2016-136-2395
17389

Esta materia contribuye de manera indudable en diferente medida al desarrollo de todas las
competencias. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es fundamental para la
enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica; es necesario leer y escribir, adquirir ideas
y expresarlas con nuestras propias palabras, as como comprender las de otros para
aprender ciencias. El anlisis y comentario de los textos cientficos afianzar los hbitos de
lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico, capacitando al alumnado para
participar en debates cientficos, para argumentar y transmitir o comunicar cuestiones
relacionadas con la Fsica y Qumica de forma clara y rigurosa, as como para el
tratamiento de la informacin, la lectura y la produccin de textos electrnicos en
diferentes formatos. De esta manera, en el aprendizaje de la Fsica y Qumica se hacen
explcitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos
experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican
resultados y conclusiones en las que la competencia en comunicacin lingstica tiene un
papel fundamental. Todo ello exige la precisin del lenguaje cientfico en los trminos
utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin verbal
o escrita en las distintas producciones del alumnado (informes de laboratorio, biografas
cientficas, resolucin de problemas, debates, murales y exposiciones, etc.).
Gran parte de la enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica incide directa y
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), que la convierte en la competencia central de
nuestra materia, presente en todos los bloques de contenido y en las diferentes situaciones
de aprendizaje. Esta competencia se desarrolla mediante la deduccin formal inherente a la
enseanza de la Fsica y Qumica, tal y como se realiza en la investigacin cientfica, ya
que el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientficos; analiza
la importancia de los mismos y los acota, formulando claramente cul es el problema o
interrogante objeto de nuestra investigacin; emite las hiptesis oportunas; elabora y aplica
estrategias para comprobarlas, y llega a conclusiones y comunica los resultados. Resolver
as situaciones relacionadas con la vida cotidiana de forma anloga a cmo se acta frente
a los retos y problemas propios de las actividades cientficas y tecnolgicas que forman
parte de la Fsica y Qumica. Al mismo tiempo, adquirir la competencia matemtica, pues
la naturaleza del conocimiento cientfico requiere emplear el lenguaje matemtico que nos
permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico- qumico y abordar la resolucin de
interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas, relacionar
magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y
representar datos y grficos utilizados como, por ejemplo, en la representacin el
movimiento de los cuerpos o en la espontaneidad de las reacciones qumicas. Adems,
ayuda a extraer conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal y simblico de las
matemticas los resultados en sus formas especificas de representacin. Asimismo, en el
trabajo cientfico se presentan situaciones de resolucin de problemas de carcter ms o
menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a la competencia
matemtica, relacionadas con las proporciones, el porcentaje, las funciones matemticas, o
calculo diferencial sencillo, que se aplican en situaciones diversas.
La contribucin de la Fsica y Qumica a la Competencia digital (CD) se evidencia a travs
de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para simular y
visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio escolar o procesos de la
377
boc-a-2016-136-2395
17390
Naturaleza de difcil observacin, tales como la estructura atmica, las molculas activas
en 3D o la conservacin de la energa. Se trata de un recurso til en el campo de las
ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad cientfica enlaza con esta
competencia necesaria para las personas del siglo XXI. Adems, actualmente la
competencia digital est ligada a la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de
la informacin de muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, para la
produccin y presentacin de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo,
textos de inters cientfico y tecnolgico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento
de la informacin est asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el aprendizaje
como son esquemas, mapas conceptuales, grficas presentaciones, etc., para los que el uso
de dispositivos electrnicos como ordenadores y tabletas, junto con las aplicaciones
audiovisuales e informticas, resultan de gran ayuda, inters y motivacin. Esta
competencia les permitir conocer las principales aplicaciones informticas, acceder a
diversas fuentes, a procesar y crear informacin, a citar las fuentes consultadas y a ser
crticos y respetuosos con los derechos y libertades que asisten a las personas en el mundo
digital para la comunicacin mediante un uso seguro de la misma. Se desarrollar a partir
del uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles de forma complementaria a otros
recursos tradicionales, con el fin de resolver problemas reales de forma eficiente.
La enseanza de la Fsica y Qumica est tambin ntimamente relacionada con la
competencia de Aprender a aprender (AA). La enseanza por investigacin orientada de
interrogantes o problemas cientficos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender
en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y alcanzar,
con ello, las metas propuestas. Es misin fundamental del profesorado procurar que los
estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje as como de que expliquen de
qu manera han aprendido. Nada motiva ms que el xito y el comprobar que somos
capaces de aprender por nosotros mismos, si ponemos el empeo, el tiempo necesario y no
abandonamos ante la primera dificultad. La enseanza y aprendizaje de esta materia est
llena de ejemplos de gran inters formativo donde se pone de manifiesto la constancia y el
esfuerzo que es propio de la actividad cientfica.
La contribucin al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) est ligada a la
alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una
sociedad democrtica, que les permita su participacin en la toma fundamentada de
decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde el anlisis y
valoracin de las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales relacionados con la
salud, la alimentacin, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o el medioambiente.
Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundas relaciones entre
ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente, que conforman un eje transversal bsico en
el desarrollo de la Fsica y Qumica del bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos
contenidos actitudinales. Tambin se contribuye a esta competencia por medio del trabajo
en equipo en la realizacin de las experiencias, lo que ayudar a los alumnos y alumnas a
fomentar valores cvicos y sociales, respetando, valorando e integrando las aportaciones de
todos los miembros del grupo. De semejante modo, las competencias sociales y cvicas
incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la
vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayuda a interpretar
el mundo que nos rodea. El conocimiento cientfico constituye una dimensin fundamental
de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que
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17391
se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente.
Esta materia permitir tambin el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la Fsica y Qumica
en la investigacin, que se puede extender al mundo laboral, al desarrollo tecnolgico y a
las actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin
de transformar las ideas en acciones o intervenir y resolver problemas en situaciones muy
diversas. La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los
factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden
prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras
mbitos, ya que al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipottico
deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en
prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones
fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Para su
desarrollo, se fomentarn aspectos como la creatividad, la autoestima, autonoma, inters,
esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar proyectos (anlisis, planificacin, toma de
decisiones), la capacidad de gestionar riesgos, cualidades de liderazgo, trabajo
individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad, entre otros aspectos.
Por ltimo, para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos han supuesto una
de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. Los aprendizajes que se
adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del
alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas
relevantes. Muchas de las revoluciones cientficas han contribuido a cambios sociales y
culturales en la sociedad. A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la
imaginacin de cara a la expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de
realizar producciones que supongan recreacin, belleza e innovacin y a demostrar que, en
definitiva, la ciencia y la tecnologa y, en particular, la Fsica y Qumica, son parte esencial
de la cultura y que no hay cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y tecnolgico.
La inclusin de la materia de Fsica y Qumica en el currculo de la modalidad de Ciencias
en el Bachillerato est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos
que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los objetivos generales
de la etapa.
Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar cientficamente al alumnado
que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carcter
cientfico y tecnolgico. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en ellos y
ellas actitudes crticas ante las consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La
Fsica y la Qumica puede fomentar una actitud de participacin y de toma de decisiones
fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la
Humanidad, ayudndonos a valorar las consecuencias de la relacin entre la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
La enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica contribuye a la comprensin de los
elementos y procedimientos de la ciencia, valorando su contribucin al cambio de las
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condiciones de vida y el compromiso activo para construir un mundo ms sostenible. El

desarrollo del currculo de Fsica y Qumica permitir afianzar el espritu emprendedor
siendo creativo, cooperativo, con iniciativa, valorando el trabajo en equipo, la confianza en
s mismo, as como su sentido crtico, capacidades que estn presentes en gran parte de los
objetivos de la etapa. Adems, a travs del anlisis de textos cientficos se afianzarn
hbitos de lectura, y a travs de la exposicin de procesos y resultados, las capacidades de
expresin oral y escrita lo que les permitir transmitir los conocimientos adquiridos,
aplicarlos a la vida real y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato a los que ms contribuye y
que estn ms relacionados con los diferentes aspectos de la enseanza de la Fsica y
Qumica son los siguientes: Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo
contemporneo (...), Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y dominar las habilidades (...), Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigacin (), Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de
vida, as como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio
ambiente (...) y Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad
vial., entre otros.
La enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica de 1. de Bachillerato tambin
contribuye a poner de manifiesto la dependencia energtica de Canarias, el necesario
control de la quema de combustibles fsiles, la masiva utilizacin de las energas
renovables y el ahorro y la eficiencia energtica, para poder avanzar en un presente ms
sostenible para Canarias y para todo el planeta, que son objetivos importantes de
desarrollar en esta etapa
alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del
proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
-


redaccin holstica.
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs380
de
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17393
redaccin holstica.
aplicacin.
En el caso de la Fsica y Qumica de primero de bachillerato, los primeros criterios de
evaluacin estn ligados al bloque I, La actividad cientfica, son transversales en cada
uno de los cursos y son comunes a todos los dems bloques y deben integrarse con el resto
de ellos, donde adquieren su verdadero significado. Estos criterios de evaluacin iniciales
estn relacionados con las caractersticas de la investigacin cientfica, los principales
procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y las profundas relaciones
de la Fsica y Qumica con la Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones
CTSA), y el uso de las TIC relacionado con la bsqueda y tratamiento de la informacin y
el desarrollo de la competencia digital.
El resto de criterios de evaluacin son especficos a los distintos bloques de contenidos que
forman el currculo. Con estos criterios se estn describiendo aquellos aprendizajes que se
pretende valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y en qu grado, de modo que cada criterio de evaluacin especfico se
transforma en un objetivo didctico, lo cual constituye una importante fuente de
orientacin para el diseo y la adaptacin de diferentes situaciones de aprendizaje. Por esta
razn, despus del enunciado de cada criterio se da una interpretacin ms detallada,
elaborada a partir de los estndares de evaluacin evaluables, que nos permitirn definir los
resultados del aprendizaje.
Contenidos
En el Bachillerato, atendiendo a sus finalidades y tambin a la evolucin del propio
conocimiento cientfico, se considera adecuado un tratamiento disciplinar que defina los
campos objeto de estudio de la fsica y la qumica, y que establezca las estrechas relaciones
existentes entre ambas y de estas con el resto de las materias propias de la modalidad de
Ciencias.
Por un lado, hay que incluir aquellos conocimientos bsicos que le permitan al alumnado
continuar sus estudios de Fsica o Qumica en 2. de Bachillerato, donde ambas disciplinas
se imparten de forma separada. Por otro, es conveniente incorporar los avances que se han
producido en estas disciplinas, as como aspectos de la vida cotidiana, para presentar una
ciencia prxima a la realidad del alumnado.
Muchos de los contenidos que se desarrollan en esta materia ya se han introducido en la
Educacin Secundaria Obligatoria, sobre todo en 4. de la ESO. En el Bachillerato se ha de
revisar y profundizar en su conocimiento, lo que se adecua al mayor grado de madurez del
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17394
alumnado, al hecho de que no sea una enseanza obligatoria, as como a la necesidad de un

mayor dominio de los conocimientos bsicos de la modalidad elegida.
Se propone un currculo compensado de ambas disciplinas, Fsica y Qumica, para que se
pueda impartir cada una de ellas en un cuatrimestre, si se seleccionan y acotan
adecuadamente los contenidos al tiempo disponible. El estudio de la Qumica se ha
secuenciado en cuatro bloques: Aspectos cuantitativos de la qumica, Reacciones
qumicas, Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones, y Qumica
del carbono. Este ltimo adquiere especial importancia por su relacin con otras
disciplinas que tambin son objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Fsica
consolida el enfoque secuencial de la mecnica clsica (Cinemtica, Dinmica y
Energa) ya esbozado en el segundo ciclo de ESO. Se trata de profundizar y completar
estudios anteriores, con una aproximacin ms detenida que incorpore los conceptos de
trabajo y energa para el estudio de los cambios. El aparato matemtico de la Fsica cobra
una mayor relevancia en este nivel, por lo que puede ser adecuado comenzar el estudio por
los bloques de Qumica, con el fin de que el alumnado pueda adquirir las herramientas
necesarias proporcionadas por la materia de Matemticas a lo largo del curso.
Los contenidos que se incluyen en el currculo se presentan estructurados en ocho grandes
bloques de contenidos. En el bloque I, La actividad cientfica, se aborda la metodologa
cientfica, aspectos CTSA y el uso de las TIC, que debe servir de hilo conductor a lo largo
de todo el curso como nexo entre las dos disciplinas que se estudian, e integrarse con el
resto de los bloques; a continuacin, se presentan los bloques especficos de qumica y,
finalmente, los de fsica. As, por ejemplo, aunque al comienzo del curso, en la
presentacin de esta materia, se estudien los aspectos generales caractersticos de la fsica y
la qumica y el objeto de estudio de cada una de ellas, otros contenidos del primer bloque,
como el anlisis de problemas o los diferentes aspectos de la investigacin cientfica, el
tratamiento de la informacin y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, deben ensearse y aprenderse reiteradamente a lo largo de todo el curso,
contextualizadas en las diferentes situaciones de aprendizaje diseadas. Asimismo, dentro
de este bloque hay aspectos relevantes de la historia de la ciencia o la influencia de sta en
la sociedad que se deben aprender de forma contextualizada en las unidades temticas en
que sean pertinentes organizar los contenidos y que son fundamentales para adquirir junto
con los procedimientos y las teoras cientficas, los comportamientos y valores propios de
la actividad cientfica.
En la primera parte de esta materia, dedicada a la qumica, los contenidos se estructuran
alrededor de cuatro grandes bloques de contenidos. En el bloque II: Aspectos
cuantitativos de la qumica se parte de la teora atmica de Dalton para continuar
abordando las leyes de los gases, las diferentes formas de expresar la concentracin de las
disoluciones, las propiedades coligativas de las disoluciones y la determinacin de
formulas empricas y moleculares. En el bloque III Reacciones qumicas se analizan las
transformaciones qumicas, tanto cualitativa como cuantitativamente, en especial las
reacciones de neutralizacin, las de oxidacin reduccin y las reacciones de sntesis,
realizando clculos estequiomtricos donde intervenga el reactivo limitante y el
rendimiento de la reaccin, as como algunas de las aplicaciones industriales de la qumica.
En el bloque IV Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones
qumicas, partimos del primer principio de la termodinmica y de la energa interna, para
pasar a estudiar la entalpa de una reaccin y la ley de Hess, la entropa, la energa libre de
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17395
Gibbs, como magnitud que determina la espontaneidad de una reaccin qumica y las
repercusiones de las reacciones de combustin a nivel industrial, social y medioambiental.
El bloque V Qumica del carbono se revisa y profundiza en el estudio de la qumica
orgnica, lo que ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de los
compuestos del carbono, los diferentes tipos de enlace, la isomera plana o estructural, la
formulacin y nomenclatura, las propiedades y aplicaciones de las principales sustancias
orgnicas, en particular los hidrocarburos y los principales grupos funcionales la
problemtica del uso de los combustibles fsiles y la necesidad de soluciones para avanzar
hacia un futuro sostenible.
En la segunda parte de esta materia, dedicada a la fsica, los contenidos se estructuran en
torno a tres bloques de contenidos. En el bloque VI Cinemtica es donde se realiza el
estudio del movimiento y de sus magnitudes caractersticas, donde se abordan los
movimientos rectilneo y circular uniforme y uniformemente variado, la composicin de
movimientos (lanzamiento horizontal y tiro parablico) y el movimiento armnico simple.
El bloque VII Dinmica se estudian cambios en el movimiento de los cuerpos por medio
de las fuerzas, las leyes de Newton y su aplicacin al deslizamiento de cuerpos por planos
horizontales e inclinados, cuerpos enlazados, etc., la conservacin del momento lineal y
sus aplicaciones en los choques, explosiones, retroceso de armas de fuego o propulsin de
cohetes, la dinmica del MAS y sus aplicaciones al resorte y al pndulo, y las aplicaciones
de las leyes de Kepler y de la ley de Gravitacin Universal de Newton al movimiento de
los planetas, presentando finalmente las analogas y diferencias entre las interacciones
gravitatoria y elctrica. Por ltimo, el bloque VIII Energa, se abordan desde una
aproximacin ms detenida los conceptos de trabajo y energa que nos permite una mejor
comprensin de los principios de conservacin y transformacin de la energa. Por ltimo,
se propone abordar la energa asociada al movimiento armnico simple y la energa
elctrica producida en la interaccin entre cargas as como las aplicaciones y repercusiones
de la energa en la naturaleza y en nuestras vidas.
Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de la Fsica y Qumica inclusiva y
basada en el desarrollo de competencias y en la bsqueda de una educacin que prepare
realmente para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para
explorar hechos y fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as como para
observar, recoger y organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
Para ello, se sugiere utilizar un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la
investigacin orientada de interrogantes o problemas relevantes, como elemento clave, a
travs de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje
que organicemos, lo que supone, plantear preguntas, anticipar posibles respuestas o emitir
hiptesis, para su comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar los
conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se saba en funcin de
nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos,
y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones,
argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientfica, donde
el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones
realizadas por los alumnos y alumnas, proponindoles interrogantes o problemas para
investigar con su orientacin, coordinando su trabajo y suministrando en el momento
383
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17396
preciso las ayudas necesarias que contribuyan a que superen las posibles dificultades
encontradas.
motiven ms a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a
los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos
alcanzar.
La Fsica y la Qumica son ciencias experimentales y, como tal, su aprendizaje implica la
realizacin de experiencias de laboratorio a lo largo del curso, reales o simuladas, para lo
que es imprescindible realizar trabajos prcticos variados, desde experiencias sencillas,
demostraciones experimentales y experimentos caseros, hasta pequeas investigaciones,
que requieren la bsqueda, anlisis, elaboracin de informacin, la emisin de hiptesis y
su comprobacin y la familiarizacin del alumnado con los diferentes aspectos del trabajo
cientfico.
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin merece un
tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Es conveniente que los alumnos y
alumnas utilicen las nuevas tecnologas de forma complementaria a otros recursos
tradicionales. Los alumnos de Bachillerato para los que se propone el presente currculo
son nativos digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y
transferencia digital de informacin. Las nuevas tecnologas proporcionan un rpido
acceso a una gran cantidad y variedad de informacin, lo cual les asigna una funcin
destacada para el aprendizaje de la Fsica y Qumica, adems de constituir en s mismas un
recurso altamente motivador. Por otro lado, implica la necesidad de clasificarla segn
criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espritu crtico de los alumnos. El uso
de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prcticas que por
razones de infraestructura no seran viables en otras circunstancias. El uso del ordenador
permite disminuir el trabajo ms rutinario en el laboratorio, dejando mayor tiempo para el
trabajo ms creativo, y para el anlisis e interpretacin de los resultados. Permiten
introducir conceptos cientficos con mayor profundidad mediante la realizacin de
simulaciones y el contraste de predicciones. Pueden aumentar y mantener la atencin del
alumnado gracias a la utilizacin de grficos interactivos, y ayudan a la comprensin de
conceptos y situaciones, si se utilizan en un contexto adecuado. Deben utilizarse como
complemento del trabajo experimental, que sigue siendo imprescindible de realizar en los
laboratorios escolares en las situaciones en que sea posible.
La resolucin de problemas numricos de forma comprensiva y razonada, no limitndose a
una mera aplicacin de formulas y operaciones, servir para que el alumnado desarrolle
una visin amplia y cientfica de la realidad, para estimular la creatividad y la valoracin
de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados
y el reconocimiento de los posibles errores cometidos. Los problemas adems de su valor
instrumental, de contribuir al aprendizaje de los conceptos fsicos y sus relaciones, tienen
un valor pedaggico intrnseco, ya que obligan a los y las estudiantes a tomar la iniciativa,
a realizar un anlisis, a plantear una cierta estrategia: estudiar la situacin,
descomponiendo el sistema en partes, establecer la relacin entre las mismas; indagar qu
principios y leyes se deben aplicar, escribir las ecuaciones y comentarlas, despejar las
incgnitas, obtener y valorar la idoneidad de los resultados. Por otra parte, los problemas
debern contribuir a explicar situaciones que se dan en la vida diaria y en la naturaleza.
384
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17397
Asimismo, es fundamental, la elaboracin y defensa de trabajos de investigacin, de

revisin bibliogrfica o experimentales, realizados individualmente o en equipo, sobre
temas propuestos o de libre eleccin, que tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje
autnomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currculo
y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
Es tambin importante plantear situaciones que permitan al alumnado comprender y
valorar las aportaciones cientficas relacionadas con el mundo de la Fsica y la Qumica y
relacionar de forma crtica los aprendizajes de estas ciencias con sus principales
aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas y sus implicaciones sociales,
particularmente en Canarias.
Asimismo, la enseanza de la Fsica y Qumica debe tambin ofrecer una ciencia con
rostro humano, que introduzca las biografas de personas cientficas, de forma
contextualizada; en especial se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia,
sacndolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este
modo, se contribuir a recuperar su memoria y principales contribuciones, relacionando su
vida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando en Canarias, cuando sea posible, los
premios Canarias de investigacin, sus aportaciones y centros de trabajo.
Puesto que la forma en la que una persona aprende depende, entre otros factores, de sus
conocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de
aprendizaje proporcionadas, parece conveniente que la metodologa y las estrategias
didcticas que se desarrollen sean lo ms variadas posibles, con actividades y tareas
contextualizadas de muchos tipo; de manera que a partir de las dificultades de aprendizaje
encontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se puedan proporcionar las ayudas
ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los miembros del
grupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender a la gran diversidad
del alumnado, potenciando as una enseanza ms inclusiva, competencial y personalizada,
que nos prepare para poder contribuir a la construccin de una sociedad, ms justa, libre y
solidaria, en la que los avances cientficos y tecnolgicos estn al servicio de toda la
sociedad.
385
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2. Valorar las principales aplicaciones de la Fsica y Qumica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias, y
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para abordar proyectos de trabajo de revisin bibliogrfica o
386
17398

relacionados
1. Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica para la resolucin
de ejercicios y problemas de fsica y qumica y en el trabajo experimental.
1, 2, 3, 4, 5, 6.
2. Anlisis de problemas y formulacin de hiptesis.
3. Diseo de estrategias y procedimientos de actuacin para comprobacin de
las hiptesis.
4. Obtencin e interpretacin de datos. Uso de tablas y representaciones
grficas.
5. Descripcin del procedimiento y del material empleado.
6. Elaboracin de conclusiones, anlisis y comunicacin de resultados.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con las caractersticas bsicas de la
actividad cientfica. Para ello se valorar si a partir del anlisis de interrogantes o problemas fsicos y qumicos producidos en
contextos habituales y cercanos, muestran su inters, emiten hiptesis fundamentadas, disean estrategias de actuacin para su
comprobacin y las utilizan, tanto en la resolucin de problemas numricos de lpiz y papel, en los que expresan los resultados
en notacin cientfica estimando los errores absolutos y relativos asociados, como en el trabajo experimental realizado en
laboratorio virtual, asistido por ordenador o real; adems, y en estos casos, si emplean los instrumentos de laboratorio y las
normas de seguridad adecuadas e identifican actitudes y medidas de actuacin preventivas en la actividad experimental.
Asimismo, se comprobar si extraen de los textos cientficos proporcionados la informacin que proceda, y si reconocen las
diferentes variables y magnitudes que intervienen en los distintos procesos fsicos y qumicos en estudio, su naturaleza escalar
o vectorial y su vinculacin con las ecuaciones y leyes que las relacionan. De igual forma, se valorar si analizan la validez de
los resultados obtenidos y si son capaces de comunicar las conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboracin de
informes que realizan con el apoyo de medios informticos y en los que incluyen tablas, grficas, esquemas, mapas
conceptuales, etc., aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
1. Aplicar las estrategias de la investigacin cientfica para abordar interrogantes y problemas relacionados con la
Fsica y Qumica, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hiptesis, diseando y realizando
experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y
conclusiones.
BLOQUE DE

COMPETEN
Adems, se comprobar si busca, selecciona, comprende e interpreta informacin cientfica relevante en diferentes fuentes de
divulgacin cientfica (revistas, documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principales aplicaciones de la fsica
y la qumica para participar en debates, campaas, exposiciones, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones,
procesadores de texto confeccin de carteles, podcast o programas de radio, grabacin de vdeos, blogs o pginas web, etc.),
empleando el lenguaje oral y escrito con propiedad; tambin se tiene que evaluar si es capaz de utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) para visualizar fenmenos fsicos y qumicos con programas de simulacin de experiencias
que no pueden realizarse en el laboratorio, si recoge y trata los datos a travs de tablas, esquemas, grficas, dibujos, etc.; as como
si analiza y comunica los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboracin y defensa de memorias de
investigacin e informes cientficos. Por ltimo, se constatar si es crtico con la informacin cientfica existente en Internet y
otros medios digitales, identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad de la informacin.
Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado valora las aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la
fsica y qumica, y sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente, especialmente en Canarias, como el uso masivo de
fuentes alternativas de energa para la produccin de electricidad, la produccin de agua potable o la contaminacin atmosfrica
asociada a las reacciones de combustin en las centrales trmicas, y a la dependencia energtica de Canarias del petrleo, etc.; si
describe la evolucin de los conocimientos cientficos y los problemas asociados a su origen, as como la labor de los principales
hombres y mujeres cientficas asociados a su construccin, utilizando para ello diversas formas de expresin, como debates,
informes, entrevistas, murales, mesas redondas, etc.
2. Valorar las principales aplicaciones de la Fsica y Qumica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias, y
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para abordar proyectos de trabajo de revisin bibliogrfica o
el uso de aplicaciones virtuales de simulacin o experimentales, para la obtencin de datos, su tratamiento, elaboracin y
comunicacin de informes cientficos, donde se recojan los resultados obtenidos y el procedimiento empleado.
17399

387

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relacionados
1. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto para la
bsqueda y tratamiento de informacin, como para su registro, tratamiento y
7, 8.
presentacin.
2. Uso de aplicaciones y programas de simulacin virtual de experiencias o de
laboratorio asistido por ordenador.
3. Elaboracin de informes, comunicacin y difusin de resultados con la
terminologa adecuada.
4. Valoracin de la investigacin cientfica en la industria y en los centros
especializados pblicos o privados.
5. Reconocimiento de los problemas asociados a los principales conocimientos
cientficos y de los principales hombres y mujeres cientficas asociados a su
construccin.
6. Reconocimiento y valoracin de las profundas relaciones de la Fsica y la
Qumica con el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad y el
medioambiente, en particular en Canarias.
17400
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Asimismo, se valora si justifica el aumento de la temperatura ebullicin y la disminucin de de la temperaturas de fusin de un

lquido al que se le aade un soluto, relacionndolo con algn proceso de inters en nuestro entorno, como los anticongelantes
en el motor de los automviles; y si utiliza el concepto de presin osmtica para describir el paso de iones a travs de una
membrana semipermeable, en algunos procesos cotidianos, como la desalacin del agua del mar. Por ltimo, constatar si
reconoce la importancia de las aplicaciones de la espectroscopia en la identificacin de elementos y compuestos en el que se
usan cantidades muy pequeas de muestras, y si calcula la masa atmica de un elemento a partir de los datos espectromtricos
obtenidos, como el porcentaje y la masa, de sus diferentes istopos.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado utiliza la teora atmica de Dalton y la discontinuidad de la materia para
justificar las leyes fundamentales de las reacciones qumicas; si aplica la ecuacin de estado de un gas ideal para la
determinacin de magnitudes como presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia, mostrando sus limitaciones, a partir
del anlisis y valoracin de informacin proporcionada de forma directa, o de la obtenida a partir de la resolucin de
problemas. Calcula presiones totales y parciales de los gases de una mezcla, relacionando la presin total de un sistema con la
fraccin molar, y relaciona la formula emprica y molecular de un compuesto con su composicin centesimal, aplicando la
ecuacin general de los gases ideales. Tambin, se comprobara si son capaces de realizar clculos de concentraciones de las
disoluciones (en tanto por ciento en masa, tanto por ciento en volumen, gramos por litro y moles por litro) y de prepararlas
experimentalmente en el laboratorio o mediante simulaciones con ordenador, recogiendo en un informe escrito, mural o
presentacin audiovisual, el procedimiento de preparacin de disoluciones de una concentracin determinada y en el que se
realizan, de forma razonada los clculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado slido como a partir de otra
disolucin de mayor concentracin conocida, valorando el proceso seguido y la coherencia de los resultados obtenidos.
3. Interpretar la teora atmica de Dalton y las leyes ponderales asociadas a su formulacin para explicar algunas de las
propiedades de la materia; utilizar la ecuacin de estado de los gases ideales para relacionar la presin el volumen y la
temperatura, calcular masas y formulas moleculares. Realizar los clculos necesarios para preparar disoluciones de
diferente concentracin y explicar cmo varan las propiedades coligativas con respecto al disolvente puro. Mostrar la
importancia de las tcnicas espectroscpicas y sus aplicaciones en el clculo de masas atmicas y el anlisis de
sustancias.
389

17401
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUMICA
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1. Revisin de la teora atmica de Dalton.
relacionados
2. Reconocimiento y utilizacin de las leyes de los gases. Aplicacin de la
ecuacin de estado de los gases ideales y de las presiones parciales de Dalton
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
para resolver ejercicios y problemas numricos.
3. Determinacin de frmulas empricas y moleculares a partir de la
composicin centesimal y de la masa molecular.
4. Calculo de la masa atmica de un elemento a partir de los datos
espectromtricos obtenidos, como el porcentaje y la masa, de los diferentes
istopos del mismo.
5. Determinacin de la concentracin de las disoluciones (tanto por ciento en
masa, tanto por ciento en volumen, gramos por litro y moles por litro).
6. Procedimientos de preparacin de disoluciones de concentracin
determinada a partir de solido puro y de disoluciones ms concentradas
7. Justificacin de las propiedades coligativas de las disoluciones: Aumento del
punto de ebullicin, disminucin del punto de fusin y presin osmtica.
8. Valoracin de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.
17402
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: REACCIONES QUMICAS

391
17403
Tambin se debe evaluar si analiza la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica aplicada al desarrollo de nuevos
materiales y su repercusin en la calidad de vida a partir de fuentes de informacin cientfica, realizando proyectos de trabajo de
revisin bibliogrfica y presentando informes individualmente o en equipo, en el que puede ayudarse de las TIC.
Por ltimo, se valorar si describe el proceso de obtencin de algunos productos inorgnicos de alto valor aadido como el cido
sulfrico, el cido ntrico o el amoniaco, analizando su inters industrial; adems, si realiza y expone un trabajo de revisin
bibliogrfica donde explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones qumicas que
en l se producen y si justifica la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero, distinguiendo entre ambos productos
segn el porcentaje de carbono que contienen, relacionando la composicin de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado escribe, ajusta e identifica ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico, industrial o ambiental, en especial las de mayor inters en Canarias, y si nombra y
formula, siguiendo las normas de la IUPAC, las sustancias inorgnicas que aparecen en dichas reacciones qumicas. Adems, se
valorar si interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de sustancia (expresada en moles), masa, nmero de
partculas o de volumen, en el caso de gases y, aplicando la ley de conservacin de la masa y de las proporciones definidas a
distintas reacciones, realiza clculos y obtiene resultados que las corroboran. Asimismo, se comprobar si, empleando la relacin
molar, efecta clculos estequiomtricos en reacciones en las que intervengan compuestos en estado slido, lquido, gaseoso o en
disolucin, en presencia de un reactivo limitante o un reactivo impuro considerando, asimismo, el rendimiento incompleto de una
reaccin; para ello, se proporcionarn las ayudas necesarias proporcionando esquemas y problemas resueltos, resolviendo y
explicando por escrito la solucin de los problemas propuestos, y se constatar por parte del alumnado mediante la presentacin y
defensa de informes, murales, presentaciones, textos, grficos, etc., de forma individual o en grupo donde acepta y asume
responsabilidades, indica el procedimiento empleado en su resolucin y valora, finalmente, la coherencia del resultado obtenido.
4. Escribir e interpretar ecuaciones qumicas formulando y nombrando las sustancias que intervienen en reacciones
qumicas de inters y resolver problemas numricos en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo
rendimiento no sea completo. Identificar las reacciones qumicas implicadas en la obtencin de diferentes compuestos
inorgnicos relacionados con procesos industriales. Valorar los procesos bsicos de la siderurgia, as como las aplicaciones
de los productos resultantes y la importancia de la investigacin cientfica para el desarrollo de nuevos materiales con
aplicaciones que mejoren la calidad de vida.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC
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relacionados
1. Significado de las reacciones qumicas: cambios de materia y energa. La
ecuacin qumica.
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
2. Formulacin y nombre correcto, siguiendo las normas de la IUPAC, de sustancias
qumicas inorgnicas que aparecen en las reacciones qumicas.
3. Aplicacin de las leyes de las reacciones qumicas: ley la conservacin de la masa
y ley de las proporciones definidas.
4. Clculos estequiomtricos. Determinacin del reactivo limitante y del
rendimiento de una reaccin.
5. Calculo de la relacin molar entre sustancias en reacciones qumicas. Relacin de
la cantidad de sustancia (moles) con la masa y el volumen de disoluciones o de
sustancias gaseosas.
6. Valoracin de algunas reacciones qumicas de inters biolgico, industrial o
ambiental: Compuestos inorgnicos. Siderurgia; transformacin de hierro en
acero- Nuevos materiales.
7. El papel de la qumica en la construccin de un presente ms sostenible.
17404
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: TRANSFORMACIONES ENERGTICAS Y ESPONTANEIDAD

393
17405
Por ltimo, y a partir de distintas fuentes de informacin (textuales como revistas de investigacin o divulgacin cientfica;
digitales o audiovisuales en Internet, documentales, etc.), analiza las consecuencias del uso de combustibles fsiles, relacionando
las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el aumento del efecto invernadero, el calentamiento global, la reduccin
de los recursos naturales y otros, y propone actitudes sostenibles para disminuir estos efectos, valorando la importancia del uso de
fuentes de energa renovables en Canarias, mediante la presentacin y defensa de informes, individualmente o en grupo y con el
apoyo de las TIC, valorando y aceptando las aportaciones de todos sus miembros.
Calcula la variacin de entalpa de una reaccin aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpas de formacin o las energas de
enlace asociadas a una transformacin qumica dada e interpreta su signo. Predice la variacin de entropa en una reaccin
qumica dependiendo de la molecularidad y estado de agregacin de los compuestos que intervienen. Plantea situaciones reales o
simulaciones virtuales en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinmica, asociando el concepto de entropa
con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
Identifica la energa de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reaccin qumica y la justifica en
funcin de los factores entlpicos, entrpicos y de temperatura. Predice la espontaneidad de una reaccin cualitativa y
cuantitativamente, representando grficamente las magnitudes asociadas.
Se trata de comprobar si el alumnado relaciona la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo realizado en dicho proceso; de igual forma, si explica, razonadamente, el procedimiento para
determinar el equivalente mecnico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento
de Joule, y si expresa las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas, dibujando e interpretando los diagramas entlpicos
asociados.
5. Interpretar el primer principio de la termodinmica, como el principio de conservacin de la energa, en sistemas en los
que se producen intercambios de calor y trabajo, e interpretar ecuaciones termoqumicas y distinguir entre reacciones
endotrmicas y exotrmicas. Conocer las posibles formas de calcular la entalpa de una reaccin qumica, diferenciar
procesos reversibles e irreversibles y relacionarlos con la entropa y el segundo principio de la termodinmica
utilizndolo, adems, para interpretar algunos aspectos de los procesos espontneos.
Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso qumico en determinadas condiciones a
partir de la energa de Gibbs y analizar la influencia y repercusin de las reacciones de combustin a nivel social,
industrial y medioambiental, justificando sus aplicaciones y sus implicaciones socioambientales.

DE LAS REACCIONES
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8. Valoracin de las consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones

qumicas de combustin. Importancia del uso de fuentes de energa renovables
en Canarias.

relacionados
1. Aplicacin del anlisis de sistemas termodinmicos .Transferencia de energa:
calor y trabajo. Propiedades intensivas y extensivas. Funcin de estado.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.
2. Aplicacin del primer principio de la termodinmica relacionando la variacin
energa interna con el calor y el trabajo.
3. Calculo de Entalpas de reaccin. Ecuaciones termoqumicas. Entalpias de
formacin y de combustin. Energas de enlace.
4. Utilizacin de la Ley de Hess para el clculo de las entalpas de reaccin.
5. Aplicacin del segundo principio de la termodinmica y la entropa.
6. Utilizacin de los factores que intervienen en la espontaneidad de una reaccin
qumica. Energa de Gibbs.
7. Justificacin del valor energtico de los alimentos y su relacin con la salud.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: QUMICA DEL CARBONO

395
17407
Tambin se quiere comprobar si describe el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes derivados del petrleo a nivel
industrial y su repercusin medioambiental, especialmente en lo que respecta a Canarias; si mediante la realizacin de debates,
juegos de rol, creacin de audiovisuales, etc., explica la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo y la importancia de no
agotar este recurso por su necesidad en la sntesis de sustancias orgnicas de gran inters biolgico e industrial (frmacos, plsticos,
macromolculas y nuevos materiales, etc.), as como si relaciona las reacciones de condensacin y combustin en procesos
biolgicos tan importantes como la respiracin celular. Por ltimo, se verificar si a partir del empleo de distintas fuentes de
informacin, textual como peridicos, revistas, etc., o digitales como Internet, extrae informacin contrastada y elabore
individualmente o en equipo un informe en el que se analice y justifique a la importancia de la qumica del carbono y su incidencia
en la calidad de vida, analizando los pros y contras de su empleo.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado formula y nombra segn las normas de la IUPAC diferentes tipos de
compuestos orgnicos como hidrocarburos de cadena abierta y cerrada, derivados aromticos y otros sencillos con solo una funcin
oxigenada o nitrogenada, y si justifica la necesidad de utilizar frmulas semidesarrolladas para representarlos, a diferencia del uso de
frmulas moleculares empleadas para los compuestos inorgnicos. Adems, se verificar que asocian el concepto de grupo funcional
al de propiedades qumicas caractersticas valorando la importancia e inters de este hecho, de modo que comprendan que sustancias
con distinto grupo funcional presentan propiedades qumicas diferentes. Tambin, se comprobar si han adquirido el concepto de
isomera estructural o plana en los compuestos del carbono constatando que lo utilizan para representar los diferentes ismeros
estructurales de un compuesto orgnico (de cadena, posicin y funcin); de igual forma, se comprobar si, tras una revisin
bibliogrfica textual o digital, realiza un informe en el que identifica las formas alotrpicas del carbono (en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos) relacionndolas con las propiedades fsico-qumicas de cada uno as como con sus posibles
aplicaciones.
6. Reconocer hidrocarburos saturados, insaturados y aromticos, relacionndolos con compuestos de inters biolgico e
industrial. Identificar compuestos orgnicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas, formularlos y nombrarlos,
siguiendo las normas de la IUPAC. Describir y representar los diferentes tipos de isomera plana. Diferenciar las diversas
estructuras o formas alotrpicas que presenta el tomo de carbono, relacionndolo con sus aplicaciones Explicar los
fundamentos qumicos relacionados con la industria del petrleo y del gas natural. Valorar las repercusiones de la qumica
del carbono en la Sociedad actual y reconocer la necesidad de proponer medidas y adoptar comportamientos
medioambientalmente sostenibles.

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relacionados
1. Caractersticas y tipos de enlace en los compuestos del carbono.
2. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de compuestos del carbono,
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.
siguiendo las normas de la IUPAC.
3. Diferencias entre los diferentes tipos de isomera plana o estructural: Ismeros de
cadena, posicin y funcin.
4. Propiedades y aplicaciones de los hidrocarburos.
5. Propiedades y aplicaciones de los principales compuestos oxigenados y
nitrogenados.
6. Valoracin del petrleo como fuente de productos de inters y principales
aplicaciones. Sntesis de nuevos materiales.
7. Dependencia energtica del petrleo en el mundo y en Canarias.
8. Consecuencias socioeconmicas, ticas y medioambientales asociadas al uso de
combustibles fsiles.
Por ltimo constatar si diferencia las reacciones de condensacin de las de combustin y las relaciona con procesos de inters que
ocurren a nivel biolgico, industrial o medioambiental y si son capaces de valorar la importancia industrial de los hidrocarburos, sus
principales aplicaciones y los riesgos ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible, la gran dependencia
energtica del petrleo en Canarias y la necesidad de investigar en el campo de las energas renovables para contribuir a un presente
ms sostenible, a travs del anlisis de datos y tratamiento de la informacin actualizada que proporciona Internet, exponiendo,
individualmente o en equipo, las conclusiones (en murales, textos, presentaciones, grficos, esquemas o medios audiovisuales).
396

17408
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397
17409
Tambin se quiere constatar si realiza experiencias en el laboratorio o utiliza animaciones virtuales por ordenador en el estudio de
diferentes movimientos, as como si resuelve ejercicios y problemas en relacin con los movimientos estudiados (movimientos rectilneos
uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener, en grado de dificultad creciente,
valores de espacio recorrido, de velocidad y de aceleracin. Para ello, se podr recoger y plasmar informacin acerca de la resolucin
detallada del estudio mediante un informe escrito, trabajos de investigacin, presentaciones, etc., coherentes en su contenidos y en su
terminologa, de forma individual o en grupo, valorando si acepta y asume responsabilidades, apoyndose en las TIC y constatando que
establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuacin cinemtica, analizando y justificando, finalmente, la lgica de los
resultados obtenidos en trminos del sistema de referencia elegido. Adems, se constatar si representa e interpreta las grficas posicintiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para as poder distinguir los tipos de movimientos que representan. Asimismo, si una vez
planteado un supuesto prctico, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, aplica las ecuaciones de la cinemtica para realizar
predicciones acerca de la posicin, velocidad y aceleracin del mvil, y si relaciona las magnitudes lineales y angulares, para un mvil que
describe una trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes. Por ltimo, se trata de determinar si interpreta y valora
movimientos frecuentes en la vida diaria (cada de graves, tiro vertical, movimiento circular, etc.) y si valora las aportaciones de Galileo al
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado analiza el movimiento de un cuerpo en diferentes situaciones de su da a da,
justificando la importancia de la eleccin de un sistema de referencia que lo describa y razonando si este es inercial o no inercial. Adems,
si justifica la imposibilidad de realizar un experimento en el que se pueda distinguir si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se
mueve con velocidad constante (caracterstica de los sistemas de referencias inerciales) y si describe, adems, el movimiento de un cuerpo
a partir de sus vectores de posicin, velocidad y aceleracin en un sistema de referencia dado. Por otra parte, se valorar si, en casos
sencillos y aplicando el clculo diferencial, es capaz de obtener, la velocidad y la aceleracin de un cuerpo a partir de la expresin de su
vector de posicin en funcin del tiempo, y si clasifica los movimientos segn las componentes intrnsecas de la aceleracin (aceleracin
tangencial y normal) y aplica las ecuaciones que permiten determinar sus valores.
7. Justificar el carcter relativo del movimiento, la necesidad de elegir en cada caso un sistema de referencia para su descripcin y
distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales; clasificar los movimientos en funcin de los valores de las
componentes intrnsecas de la aceleracin y determinar velocidades y aceleraciones instantneas a partir de la expresin del vector
de posicin en funcin del tiempo. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilneo y circular para aplicarlas a situaciones
concretas, que nos permitan resolver ejercicios y problemas, de dificultad creciente; interpretar y realizar representaciones
grficas de dichos movimientos. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado, relacionar en un movimiento circular
las magnitudes angulares con las lineales y valorar la importancia de cumplir las normas de seguridad vial.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: CINEMTICA
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, CEC
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1. Descripcin del movimiento. Necesidad de un Sistema de referencia. Sistemas de referencia
47, 48, 49, 50, 52. 53, 54, 55.
inerciales.
2. Magnitudes que caracterizan el movimiento. Iniciacin al carcter vectorial de las magnitudes
que intervienen.
3. Diferencias entre posicin, trayectoria, desplazamiento y espacio recorrido.
4. Clasificacin de los movimientos segn los valores de las componentes intrnsecas de la
aceleracin (aceleracin tangencial y normal).
5. Movimientos con trayectoria rectilnea, uniformes (MRU) y uniformemente acelerados
(MRUA). Ecuaciones del movimiento.
6. Anlisis de la cada libre de los cuerpos y el tiro vertical como movimientos rectilneos
uniformemente acelerados.
7. Movimientos con trayectoria circular y uniforme (MCU). Ecuaciones del movimiento. Relacin
entre las magnitudes angulares y lineales.
8. Descripcin del movimiento circular uniformemente variado.
9. Interpretacin y anlisis de movimientos frecuentes en la vida diaria (cada de graves, tiro
vertical, movimiento circular, etc.).
10. Resolucin de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilneos, circulares muy sencillos y
ampliacin a clculos ms complejos.
11. Descripcin y anlisis de grficas posicin-tiempo, velocidadtiempo y aceleracin tiempo.
12. Importancia histrica de la cinemtica. Valoracin de la contribucin de Galileo al nacimiento
de la metodologa cientfica, a los orgenes de la fsica como ciencia experimental y al principio
de relatividad en el movimiento de los cuerpos.
13. Valoracin y respeto ante las normas de seguridad vial: El tiempo de respuesta y la distancia de
seguridad en situaciones de frenado.
desarrollo de la cinemtica, as como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. Tambin se comprobar si utiliza los aprendizajes
adquiridos para justificar, valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial, como son el tiempo de reaccin y la distancia de
seguridad entre automviles, en la prevencin de accidentes en situaciones de frenado, diseando y realizando campaas de concienciacin
sobre la importancia de esta medida, por medio de murales, carteles, presentaciones, audiovisuales, programas de radio, etc.
398

17410
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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: CINEMTICA

399
17411
Asimismo, se trata de comprobar si reconoce en la naturaleza y en la vida cotidiana, movimientos armnicos; si interpreta el
significado fsico de trminos, como elongacin, frecuencia, periodo y amplitud de un movimiento armnico simple; si disea y
describe experiencias, que permitan comprobar las hiptesis emitidas, ante los interrogantes o problemas planteados y que pongan
de manifiesto el movimiento armnico simple y determina las magnitudes involucradas, analizando los resultados obtenidos y
recogiendo las conclusiones en memorias de investigacin presentadas en distintos soportes; si, adems, dada la ecuacin de un
movimiento armnico, el alumnado identifica cada una de las variables que intervienen en ella y aplica correctamente dicha
Tambin se quiere constatar si resuelve problemas numricos, de ms sencillos a ms complejos, relativos a la composicin de
movimientos que les resulten cercanos y motivadores, descomponindolos en dos movimientos uno horizontal rectilneo uniforme
y otro vertical rectilneo uniformemente acelerado, de forma razonada, recibiendo ayudas y analizando, en su caso, problemas
resueltos. Adems, se valorar si realiza trabajos prcticos, planteados como pequeas investigaciones, o empleando simulaciones
virtuales interactivas o de forma experimental, para resolver supuestos prcticos reales, determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos implicados, presentando, finalmente y apoyndose en las TIC, informes que
recojan tanto el proceso seguido como de las conclusiones obtenidas.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado reconoce movimientos compuestos en situaciones que les sean familiares y
si aplica el principio de composicin de movimientos en dichas situaciones, tales como el lanzamiento horizontal y el oblicuo (la
salida de agua de la manguera de un bombero, un objeto que se deja caer desde un avin, el lanzamiento de una pelota de golf o el
de un crner, el tiro a una canasta de baloncesto, etc.), as como si comprende el carcter vectorial de las magnitudes cinemticas
implicadas, las utiliza y relaciona. Por otro lado, se comprobar si establece las ecuaciones que describen dichos movimientos,
calculando los valores instantneos de posicin, velocidad y aceleracin, as como el valor de magnitudes tan caractersticas como
el alcance y altura mxima.
8. Identificar el movimiento de un mvil en un plano como la composicin de dos movimientos unidimensionales, el

horizontal rectilneo uniforme y el vertical rectilneo uniformemente acelerado, para abordar movimientos complejos como
el lanzamiento horizontal y oblicuo, aplicando las ecuaciones caractersticas del movimiento en el clculo de la posicin y
velocidad en cualquier instante, as como el alcance horizontal y la altura mxima. Analizar el significado fsico de los
parmetros que describen el movimiento armnico simple asociado al movimiento de un cuerpo que oscile y reconocer las
ecuaciones del movimiento que relaciona las magnitudes caractersticas (elongacin, fase inicial, pulsacin, periodo,
frecuencia, amplitud, velocidad, aceleracin, etc.) obteniendo su valor mediante el planteamiento, anlisis o resolucin de
ejercicios y problemas en las que intervienen.

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ecuacin para calcular alguna de las variables indicadas que se proponga como incgnita. Por otro lado, se comprobar si, mediante
el comentario de textos presentados o de vdeos seleccionados, realizan las tareas y actividades propuestas en las guas
suministradas, donde predicen la posicin de un oscilador armnico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el perodo y la
fase inicial, y obtienen la posicin, velocidad y aceleracin en un movimiento armnico simple aplicando las ecuaciones que lo
describen. Por ltimo, se valorar si el alumnado analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleracin de un movimiento
armnico simple en funcin de la elongacin, si reconoce en qu puntos y en qu instantes la velocidad y la aceleracin toman el
valor mximo, y en qu otros dichas magnitudes se anulan, as como si interpreta y representa grficamente las magnitudes
caractersticas del movimiento armnico simple (elongacin, velocidad y aceleracin) en funcin del tiempo, comprobando
finalmente que todas ellas se repiten peridicamente.
Estndares
de
1 Composicin de los movimientos rectilneo uniforme y rectilneo uniformemente
51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,
acelerado. Simultaneidad de movimientos. Principio de superposicin.
64.
1.1 Aplicaciones al lanzamiento horizontal y oblicuo. Ecuaciones del movimiento.
Alcance y altura mxima.
1.2 Diseo y realizacin de experiencias sobre el tiro horizontal, planteado como una
pequea investigacin.
2 Descripcin del movimiento armnico simple (MAS).
2.1 Movimiento oscilatorio: movimiento vibratorio armnico simple.
2.2 Relacionar magnitudes como elongacin, frecuencia, periodo y amplitud de un
MAS.
2.3 Observacin e interpretacin de movimientos vibratorios armnico simples que se
dan en cuerpos y fenmenos de nuestro entorno.
2.4 Utilizacin de las ecuaciones caractersticas para la resolucin de ejercicios y
problemas y el clculo de la velocidad y aceleracin de MAS.
2.5 Diseo y realizacin de experiencias en el laboratorio, o en simulaciones virtuales
en el ordenador, (utilizando resortes, el pndulo simple, etc.) que pongan de
manifiesto la realizacin y las caractersticas del movimiento armnico simple.
2.6 Anlisis y representacin grfica de las magnitudes caractersticas del MAS en
funcin del tiempo, comprobando que todas ellas se repiten peridicamente.
400
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401
17413
Asimismo, se trata de comprobar si relaciona el impulso mecnico con el momento lineal aplicando la segunda ley de Newton, explicando
as el movimiento de dos cuerpos en casos prcticos (colisiones, explosiones, retroceso de armas de fuego o sistemas de propulsin, etc.) y
aplicndolo a la resolucin de ejercicios y problemas mediante el principio de conservacin del momento lineal; asimismo, se comprobar
si para resolver e interpretar casos de mviles en trayectorias circulares, o en curvas que pueden estar peraltadas, aplica el concepto de
fuerza centrpeta para abordar su resolucin.
Tambin se quiere verificar si reconoce fenmenos cotidianos donde se ponen de manifiesto fuerzas recuperadoras elsticas y que
producen cambios en el movimiento armnico simple; si calcula experimentalmente la constante elstica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y determina la frecuencia de oscilacin de una masa conocida unida al extremo del citado resorte; por ltimo, se verificar si
demuestra que la aceleracin de un movimiento armnico simple es proporcional al desplazamiento y si calcula el valor de la gravedad
mediante el diseo y realizacin de experiencias como el movimiento del pndulo simple, o de simulaciones interactivas, describiendo el
trabajo realizado mediante un informe escrito y pudiendo, para ello, apoyarse en las TIC.
9. Identificar las fuerzas que actan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la
dinmica y el principio de conservacin del momento lineal a sistemas de dos cuerpos, deduciendo el movimiento de los cuerpos
para explicar situaciones dinmicas cotidianas. Resolver situaciones desde un punto de vista dinmico que involucran
deslizamiento de cuerpos en planos horizontales o inclinados, con cuerpos enlazados o apoyados. Justificar que para que se
produzca un movimiento circular es necesario que acten fuerzas centrpetas sobre el cuerpo. Reconocer las fuerzas elsticas en
situaciones cotidianas y describir sus efectos.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado representa todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo, como puede ser el de una
persona en diferentes situaciones de su vida diaria, obteniendo finalmente la resultante en dichas situaciones. De esta manera, se valorar
si justifican que los cuerpos ejercen interacciones entre s, caracterizadas mediante fuerzas, siendo las causantes de los cambios en su
estado de movimiento o de sus deformaciones. Para ello, han de aplicar los principios de la dinmica a situaciones sencillas y cercanas
como las fuerzas de frenado en un plano horizontal, planos inclinados, cuerpo en el interior de un ascensor en reposo o en movimiento,
cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, etc. Tambin se quiere constatar si identifican las distintas parejas de
fuerzas que actan en cada caso, representndolas y aplicando las leyes de Newton para el clculo de la aceleracin, resolviendo
problemas numricos razonadamente de menor a mayor complejidad. Adems, se constatar que el alumnado interpreta y calcula el
modulo del momento de una fuerza en casos prcticos sencillos y si disea o realiza pequeas investigaciones, sobre determinacin de la
aceleracin en un plano inclinado o en cuerpos enlazados, realizando experiencias en el laboratorio o mediante simulaciones virtuales con
el ordenador, presentado un informe escrito o memoria de investigacin sobre el proceso seguido y los resultados obtenidos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: DINMICA
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1 Identificacin y representacin de las fuerzas que actan sobre un sistema como
relacionados
interaccin entre dos cuerpos.
2
Aplicacin de las leyes de Newton o principios de la dinmica a sistemas en los que
65, 66, 67, 68, 69,70 ,71, 72, 73, 74, 75.
aparecen involucradas una o ms fuerzas.
3 Reconocimiento de algunas fuerzas de especial inters:
3.1 La fuerza peso.
3.2 Las fuerzas de rozamiento por deslizamiento.
3.3 Tensiones en cuerdas
3.4 Fuerzas elsticas. Ley de Hooke. Calculo experimental de la constante del resorte.
4 Diseo y realizacin de experiencias para calcular aceleraciones en cuerpos que se
deslizan en planos horizontales o inclinados y masas enlazadas.
5 Interpretacin de la conservacin del momento lineal e impulso mecnico y su
aplicacin a ejemplos concretos (choques elsticos e inelsticos, retroceso de armas de
fuego, vuelo a reaccin, etc.
6 Aplicacin de la dinmica del movimiento circular uniforme. Fuerza centrpeta.
Peraltes de las curvas.
7 Interpretacin del momento de una fuerza con respecto a un punto, justificacin de sus
efectos y calculo de su modulo.
8 Aplicacin de la dinmica del movimiento armnico simple. Relacin entre la
aceleracin y el desplazamiento.
9 Realizacin de experiencias sobre las oscilaciones del resorte. Determinacin de la
frecuencia con la que oscila una masa unida al extremo del resorte.
10
Diseo y realizacin experimental del movimiento de un pndulo.
Determinacin del valor de la gravedad.
11 Valoracin crtica de las fuerzas como productoras de movimiento y su incidencia
(fuerza motriz, fuerza de frenado, fuerza centrpeta, etc.) en la seguridad vial.
402
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BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: DINMICA

403
17415
Asimismo, se quiere constatar si reconoce la naturaleza elctrica de la materia y las caractersticas de la interaccin entre cargas, a la
vez que calcula las fuerzas de atraccin o repulsin entre dos cargas; si halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una
carga problema utilizando la ley de Coulomb y el principio de superposicin, y si determina las fuerzas electrosttica y gravitatoria
entre dos partculas de carga y masa conocidas, comparando los valores obtenidos y extendiendo sus conclusiones al caso de los
electrones que giran alrededor de los ncleos atmicos; adems, se verificar si compara la ley de Newton de la Gravitacin Universal
y la ley de Coulomb entre cargas elctricas, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos; si comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de
datos astronmicos correspondientes al movimiento de algunos planetas y si relaciona el paralelismo existente entre el momento
angular y el momento lineal en la interpretacin de los movimientos de rotacin y de traslacin respectivamente. Asimismo, se trata
de comprobar si aplica la ley de conservacin del momento angular al movimiento elptico de los planetas, relacionando valores del
radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la rbita, as como si elabora por escrito un informe apoyado por las TIC donde
explica la variacin que experimenta la velocidad de un planeta entre las posiciones del perihelio y afelio, aplicando para ello el
principio de conservacin del momento angular y valorando las conclusiones obtenidas. Tambin se pretende comprobar si utiliza la
ley fundamental de la dinmica, expresada como fuerza centrpeta, para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como
satlites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central; adems si en el movimiento
de planetas expresa la fuerza de la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de las que depende,
indicando cmo influyen los cambios del valor masas y la distancia entre ellas en el valor de la fuerza de atraccin y si compara el
valor de la atraccin gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la accin de cuerpos lejanos que orbitan sobre el
mismo cuerpo.
10. Describir el movimiento de las rbitas de los planetas aplicando las leyes de Kepler y comprobar su validez sustituyendo en
ellas datos astronmicos reales. Relacionar el movimiento orbital con la actuacin de fuerzas centrales o centrpetas presentes
y aplicar la ley de conservacin del momento angular al movimiento de los planetas. Justificar y aplicar la ley de Gravitacin
Universal a la estimacin del peso de los cuerpos en diferentes planetas y a la interaccin entre cuerpos celestes teniendo en
cuenta su carcter vectorial. Justificar y utilizar la ley de Coulomb para caracterizar la interaccin entre dos cargas elctricas
puntuales, y estimar las diferencias y semejanzas entre la interaccin elctrica y la gravitatoria. Valorar la constancia de los
hombres y mujeres cientficas, para hacerse preguntas y comprobar sus posibles respuestas con la obtencin de datos y
observaciones que, utilizados adecuadamente, permiten explicar los fenmenos naturales y las leyes gravitatorias o elctricas
que rigen dichos fenmenos, pudiendo dar respuesta a las necesidades sociales.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CEC
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relacionados
1. Justificacin y aplicacin de las Leyes de Kepler en la explicacin del movimiento
de los planetas.
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84.
2. Aplicacin de las fuerzas centrales, del momento de una fuerza, del momento
angular y su conservacin para justificar los radios orbitales y las velocidades de los
planetas.
3. Valoracin y aplicacin de la Interaccin gravitatoria entre masas: Ley de
Gravitacin Universal.
4. Interaccin electrosttica entre cargas: ley de Coulomb.
5. Analogas y diferencias entre la interaccin gravitatoria y la elctrica.
6. Valoracin de la sntesis Newtoniana al unificar los movimientos celestres y
terrestres, su aportacin al triunfo de la ciencia moderna y a la cultura universal.
7. Reconocimiento y valoracin de cielos de Canarias y las principales contribuciones
de los observatorios del IAC al conocimiento del Universo.
Por ltimo se evaluar, mediante un informe escrito o con una presentacin interactiva, la importancia de la contribucin hombres y
mujeres cientficas (Coprnico, Kepler, Galileo, Newton, Caroline Herschel, milie du Chtelet, Henrieta Leavitt, Eleanor Helin, etc.)
al conocimiento del movimiento planetario, y si reconoce y valora la importancia de Newton y de su sntesis gravitatoria explicando
como con unas mismas leyes se unifica la explicacin de los movimientos celestes y terrestres, realizando as una contribucin
especfica de la fsica a la cultura universal, o si valora la importancia actual de los cielos de Canarias y los observatorios del Instituto
de Astrofsica de Canarias (IAC) indicando algunas de sus aportaciones en el conocimiento del Universo.
404

17416
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BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ENERGA

405
17417
Asimismo, se quiere comprobar si expresa la energa almacenada en un resorte en funcin de su elongacin, conocida su
constante elstica, y si calcula las energas cintica, potencial y total de un oscilador armnico, aplicando el principio de
conservacin de la energa y realizando la representacin grfica correspondiente. Adems, se comprobar si asocia el trabajo
necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo elctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos,
calculando, asimismo, la energa implicada en el proceso. Por ltimo, se pretende conocer si el alumnado es capaz de elaborar y
Por otra parte, se pretende constatar si resuelve ejercicios y problemas de forma razonada y comprensiva, en situaciones
cotidianas donde se pueda despreciar o considerarse el rozamiento, determinando en el ltimo caso, caso la energa disipada por
medio del calor como disminucin de la energa mecnica, empleando, en su caso, ejercicios resueltos o la bsqueda orientada de
informacin en textos cientficos, o tambin con el uso de animaciones interactivas en la Web, interpretando la validez de los
resultados obtenidos y presentndolos de forma razonada en un informe escrito. Al mismo tiempo, se verificar si son capaces de
resolver ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento cinemtico y dinmico, como el energtico, comparando las
ventajas y limitaciones segn sea el procedimiento seguido.
Con este criterio se trata de determinar si los alumnos y alumnas consideran el trabajo y el calor como los dos mecanismos
fundamentales de intercambio de energa entre sistemas, aplicando el principio de conservacin de la energa para resolver
problemas mecnicos, tanto cuando se considera, como cuando no se tiene en cuenta las fuerzas de rozamiento, determinando
valores de velocidad y posicin, as como de energa cintica y potencial. Tambin si relaciona el trabajo total que realiza una
fuerza sobre un cuerpo con la variacin de su energa cintica y si determina alguna de las magnitudes implicadas; adems, se
verificar que clasifica las fuerzas que interviene en un supuesto terico justificando las transformaciones energticas que se
producen, y que relaciona el trabajo realizado por las fuerzas conservativas con la variacin de la energa potencial.
11. Relacionar los conceptos de trabajo, calor y energa en el estudio de las transformaciones energticas. Justificar la ley
de conservacin de la energa mecnica y aplicarla a la resolucin de ejercicios y problemas de casos prcticos de inters,
tanto en los que se desprecia la fuerza de rozamiento, como en los que se considera. Reconocer sistemas conservativos en
los que es posible asociar una energa potencial y representar la relacin entre trabajo y energa. Conocer las
transformaciones energticas que tienen lugar en un oscilador armnico. Asociar la diferencia de potencial elctrico con el
trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo elctrico y determinar la energa implicada en el
proceso, as como valorar la necesidad del uso racional de la energa en la sociedad actual y reconocer la necesidad del
ahorro y eficiencia energtica, y el uso masivo de las energas renovables.

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85, 86, 87, 88, 89, 90.

relacionados
1. Identificacin y anlisis de situaciones de la vida cotidiana donde se produzca

trabajo mecnico y transformaciones energticas.
2. Relaciones entre la energa mecnica y el trabajo.
3. Utilizacin de la energa debido a la posicin en el campo gravitatorio: Energa
potencial gravitatoria. Sistemas conservativos. Trabajo y variacin de la energa
potencial.
4. Utilizacin de la energa debida al movimiento: Energa cintica. Teorema de
las fuerzas vivas. Trabajo y variacin de la energa cintica.
5. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica para fuerzas
conservativas, depreciando las fuerzas de rozamiento.
6. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica para fuerzas
conservativas y no conservativas, considerando las fuerzas de rozamiento.
7. Utilizacin de la energa cintica, potencial y total del movimiento armnico
simple en funcin de la frecuencia y de la amplitud. Energa almacenada en un
resorte.
8. Comprensin de la diferencia de potencial elctrico. Utilizacin del trabajo
elctrico y energa potencial elctrica.
9. Resolucin de ejercicios y problemas numricos de forma comprensiva y
realizacin de trabajos prcticos realizados experimentalmente o mediante
simulaciones virtuales sobre la energa, sus transformaciones, su transferencia y
su conservacin.
10. Reconocimiento y valoracin de los recursos energticos, fomento de la
eficiencia, del ahorro energtico y del uso masivo de las energas renovables.
presentar un informe o dossier escrito en el que reconoce las fuentes de energa utilizadas en la actualidad en Canarias, tanto las
convencionales como las alternativas, y si valoran la necesidad del uso racional de la energa, la importancia de su ahorro y
eficiencia, investigando el consumo domstico y las centrales trmicas con el empleo de guas donde se recojan los datos y se
establezcan conclusiones, a fin de visualizar la necesidad de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los recursos y la
contaminacin que ello conlleva.
406

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17419

1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos, diseando estrategias de resolucin de
problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
2. Resuelve ejercicios numricos expresando el valor de las magnitudes empleando la
notacin cientfica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los
resultados.
3. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso fsico o qumico.
4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
5. Elabora e interpreta representaciones grficas de diferentes procesos fsicos y qumicos
a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los
resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios
subyacentes.
6. A partir de un texto cientfico, extrae e interpreta la informacin, argumenta con rigor
y precisin utilizando la terminologa adecuada.
7. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos fsicos de difcil
realizacin en el laboratorio.
8. Establece los elementos esenciales para el diseo, la elaboracin y defensa de un
proyecto de investigacin, sobre un tema de actualidad cientfica, vinculado con la
Fsica o la Qumica, utilizando preferentemente las TIC.
9. Justifica la teora atmica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las
leyes fundamentales de la Qumica ejemplificndolo con reacciones.
10. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuacin de
estado de los gases ideales.
11. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hiptesis del gas ideal.
12. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la
presin total de un sistema con la fraccin molar y la ecuacin de estado de los gases
ideales.
13. Relaciona la frmula emprica y molecular de un compuesto con su composicin
centesimal aplicando la ecuacin de estado de los gases ideales.
14. Expresa la concentracin de una disolucin en g/l, mol/l % en peso y % en volumen.
Describe el procedimiento de preparacin en el laboratorio, de disoluciones de una
concentracin determinada y realiza los clculos necesarios, tanto para el caso de
solutos en estado slido como a partir de otra de concentracin conocida.
15. Interpreta la variacin de las temperaturas de fusin y ebullicin de un lquido al que
se le aade un soluto relacionndolo con algn proceso de inters en nuestro entorno.
16. Utiliza el concepto de presin osmtica para describir el paso de iones a travs de una
membrana semipermeable.
17. Calcula la masa atmica de un elemento a partir de los datos espectromtricos
obtenidos para los diferentes istopos del mismo.
18. Describe las aplicaciones de la espectroscopa en la identificacin de elementos y
compuestos.
19. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico o industrial.
407
20. Interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de materia, masa, nmero de
partculas o volumen para realizar clculos estequiomtricos en la misma.
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21. Realiza los clculos estequiomtricos aplicando la ley de conservacin de la masa a
distintas reacciones.
17420
compuestos.
19. Escribe y ajusta ecuaciones qumicas sencillas de distinto tipo (neutralizacin,
oxidacin, sntesis) y de inters bioqumico o industrial.
20. Interpreta una ecuacin qumica en trminos de cantidad de materia, masa, nmero de
partculas o volumen para realizar clculos estequiomtricos en la misma.
21. Realiza los clculos estequiomtricos aplicando la ley de conservacin de la masa a
distintas reacciones.
22. Efecta clculos estequiomtricos en los que intervengan compuestos en estado slido,
lquido o gaseoso, o en disolucin en presencia de un reactivo limitante o un reactivo
impuro.
23. Considera el rendimiento de una reaccin en la realizacin de clculos
estequiomtricos.
24. Describe el proceso de obtencin de productos inorgnicos de alto valor aadido,
analizando su inters industrial.
25. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las
reacciones qumicas que en l se producen.
26. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundicin en acero, distinguiendo
entre ambos productos segn el porcentaje de carbono que contienen.
27. Relaciona la composicin de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
28. Analiza la importancia y la necesidad de la investigacin cientfica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su repercusin en la calidad de vida a partir de
fuentes de informacin cientfica.
29. Relaciona la variacin de la energa interna en un proceso termodinmico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
30. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecnico del
calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al
experimento de Joule.
31. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoqumicas dibujando e interpretando
los diagramas entlpicos asociados.
32. Calcula la variacin de entalpa de una reaccin aplicando la ley de Hess, conociendo
las entalpas de formacin o las energas de enlace asociadas a una transformacin
qumica dada e interpreta su signo.
33. Predice la variacin de entropa en una reaccin qumica dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.
34. Identifica la energa de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de
una reaccin qumica.
35. Justifica la espontaneidad de una reaccin qumica en funcin de los factores
entlpicos entrpicos y de la temperatura.
36. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinmica, asociando el concepto de entropa con la
irreversibilidad de un proceso.
37. Relaciona el concepto de entropa con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
34
408
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17421
38. A partir de distintas fuentes de informacin, analiza las consecuencias del uso de
combustibles fsiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad
de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reduccin de los recursos
naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.
39. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromticos.
40. Formula y nombra segn las normas de la IUPAC: compuestos orgnicos sencillos con
una funcin oxigenada o nitrogenada.
41. Representa los diferentes ismeros de un compuesto orgnico.
42. Describe el proceso de obtencin del gas natural y de los diferentes derivados del
petrleo a nivel industrial y su repercusin medioambiental.
43. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petrleo.
44. Identifica las formas alotrpicas del carbono relacionndolas con las propiedades
fsico-qumicas y sus posibles aplicaciones.
45. A partir de una fuente de informacin, elabora un informe en el que se analice y
justifique a la importancia de la qumica del carbono y su incidencia en la calidad de
vida
46. Relaciona las reacciones de condensacin y combustin con procesos que ocurren a
nivel biolgico.
47. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema
de referencia elegido es inercial o no inercial.
48. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.
49. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posicin, velocidad y
aceleracin en un sistema de referencia dado.
50. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleracin de un cuerpo a
partir de la expresin del vector de posicin en funcin del tiempo.
51. Resuelve ejercicios prcticos de cinemtica en dos dimensiones (movimiento de un
cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilneo uniforme
(MRU) y movimiento rectilneo uniformemente acelerado (MRUA).
52. Interpreta las grficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos
MRU, MRUA y circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para
obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleracin.
53. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica
las ecuaciones de la cinemtica para realizar predicciones acerca de la posicin y
velocidad del mvil.
54. Identifica las componentes intrnsecas de la aceleracin en distintos casos prcticos y
aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.
55. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un mvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
56. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula
el valor de magnitudes tales como, alcance y altura mxima, as como valores
instantneos de posicin, velocidad y aceleracin.
57. Resuelve problemas relativos a la composicin de movimientos descomponindolos en
dos movimientos rectilneos.
409
58. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prcticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos
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implicados.
59. Disea y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armnico
simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas.
17422
instantneos de posicin, velocidad y aceleracin.

57. Resuelve problemas relativos a la composicin de movimientos descomponindolos en
dos movimientos rectilneos.
58. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prcticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos
implicados.
59. Disea y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armnico
simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas.
60. Interpreta el significado fsico de los parmetros que aparecen en la ecuacin del
movimiento armnico simple.
61. Predice la posicin de un oscilador armnico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el perodo y la fase inicial.
62. Obtiene la posicin, velocidad y aceleracin en un movimiento armnico simple
aplicando las ecuaciones que lo describen.
63. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleracin de un movimiento
armnico simple en funcin de la elongacin.
64. Representa grficamente la posicin, la velocidad y la aceleracin del movimiento
armnico simple (MAS) en funcin del tiempo comprobando su periodicidad.
65. Representa todas las fuerzas que actan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.
66. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en
diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleracin a partir de las leyes de
la dinmica.
67. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prcticos sencillos.
68. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales
o inclinados, aplicando las leyes de Newton.
69. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas
con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
70. Determina experimentalmente la constante elstica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo
del citado resorte.
71. Demuestra que la aceleracin de un movimiento armnico simple (MAS) es
proporcional al desplazamiento utilizando la ecuacin fundamental de la Dinmica.
72. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del pndulo
simple.
73. Establece la relacin entre impulso mecnico y momento lineal aplicando la segunda
ley de Newton.
74. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prcticos como colisiones y sistemas
de propulsin mediante el principio de conservacin del momento lineal.
75. Aplica el concepto de fuerza centrpeta para resolver e interpretar casos de mviles en
curvas y en trayectorias circulares.
76. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronmicos
correspondientes al movimiento de algunos planetas.
77. Describe el movimiento orbital de los planetas
del Sistema Solar aplicando las leyes de
36
410
Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
78. Aplica la ley de conservacin del momento angular al movimiento elptico de los
planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos
de la rbita.
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79. Utiliza la ley fundamental de la dinmica para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la
17423
correspondientes al movimiento de algunos planetas.

77. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de
Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
78. Aplica la ley de conservacin del momento angular al movimiento elptico de los
planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos
de la rbita.
79. Utiliza la ley fundamental de la dinmica para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la
velocidad orbital con la masa del cuerpo central.
80. Expresa la fuerza de la atraccin gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas
las variables de las que depende, estableciendo cmo inciden los cambios en estas
sobre aquella.
81. Compara el valor de la atraccin gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su
superficie con la accin de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
82. Compara la ley de Newton de la Gravitacin Universal y la de Coulomb, estableciendo
diferencias y semejanzas entre ellas.
83. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
84. Determina las fuerzas electrosttica y gravitatoria entre dos partculas de carga y masa
conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los
electrones y el ncleo de un tomo.
85. Aplica el principio de conservacin de la energa para resolver problemas mecnicos,
determinando valores de velocidad y posicin, as como de energa cintica y
potencial.
86. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variacin de su
energa cintica y determina alguna de las magnitudes implicadas.
87. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un
supuesto terico justificando las transformaciones energticas que se producen y su
relacin con el trabajo.
88. Estima la energa almacenada en un resorte en funcin de la elongacin, conocida su
constante elstica.
89. Calcula las energas cintica, potencial y mecnica de un oscilador armnico aplicando
el principio de conservacin de la energa y realiza la representacin grfica
correspondiente.
90. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo
elctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la
determinacin de la energa implicada en el proceso.
411
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17424
FSICA
Introduccin
La Fsica es bsicamente una de las ciencias experimentales que, junto con otras disciplinas,
forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental comprender y
explicar los fenmenos naturales. Surge de la necesidad y curiosidad del ser humano por
hacerse preguntas adecuadas, as como por buscar las posibles respuestas a esos interrogantes
o problemas por medio de la investigacin cientfica.
La Fsica, del griego physis (naturaleza), tiene por objeto el estudio de los fenmenos que
ocurren en la Naturaleza. La Fsica trata de la materia y la energa, de los principios que rigen
el movimiento de las partculas y las ondas, de las interacciones entre partculas, de ncleos
atmicos, de tomos y de sistemas a mayor escala como gases, lquidos y slidos. Es una
ciencia cuya finalidad es estudiar los componentes de la materia y sus interacciones mutuas,
para poder explicar las propiedades generales de los cuerpos y de los fenmenos naturales que
observamos a nuestro alrededor. Sus temas de estudio se han centrado en la interpretacin del
espacio, el tiempo y el movimiento, en el estudio de la materia (la masa y la energa) y de las
interacciones entre los cuerpos. La Fsica tiene profunda influencia en todas las otras ciencias
considerndose, posiblemente, la ciencia ms fundamental porque sirve de base a otras
ciencias ms especializadas como la Qumica, la Biologa, la Astronoma, la Tecnologa, la
Ingeniera, etc. Es importante, no slo porque nos ayuda a comprender los procesos que
ocurren en la naturaleza y su aplicabilidad a cuestiones de la vida cotidiana, sino tambin
porque ha permitido desarrollar tcnicas y mtodos experimentales que se aplican en una gran
variedad de actividades humanas. Basta con visitar, un hospital, un observatorio astronmico,
un laboratorio geofsico o meteorolgico, una industria, etc., para darse cuenta de los
numerosos equipos basados en principios fsicos que se utilizan en esos lugares, de la misma
manera que numerosas profesiones necesitan saber de aspectos tales como la transferencia de
energa trmica, el movimiento de fluidos, las ondas sonoras, movimiento de cuerpos celestes,
la radiactividad, el equilibrio de fuerzas, los esfuerzos en edificios y en huesos Tiene,
tambin, gran aplicabilidad a cuestiones de la vida cotidiana. Por qu no sentimos que la
Tierra gira? Cmo funciona un microondas? Por qu no se cae la Luna? Por qu podemos
caminar? Por qu el sonido rodea los obstculos y la luz no? Por qu el cielo se ve azul?
Por qu se ven mayores los objetos a travs de una lente? Estas y otras innumerables
preguntas podemos responderlas aprendiendo Fsica.
La Fsica resulta esencial y, como ya se ha apuntado, sirve de apoyo a otras ciencias; podemos
entender mejor otras ciencias si antes entendemos la Fsica. Por otra parte, los conceptos
fsicos y sus relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnolgico que
caracteriza la sociedad. Se manifiesta en diferentes avances cientfico-tecnolgicos como
telescopios, radiotelescopios, radares, microscopios electrnicos, ordenadores, telfonos,
construccin de edificios, carreteras, uso de lser en medicina... Un adecuado aprendizaje de
la materia permitir comprender estos fundamentos as como algunas consecuencias de este
desarrollo, favoreciendo una reflexin crtica y fundamentada sobre la incidencia del
desarrollo tecnolgico en el medio natural, social y ambiental.
La Fsica en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente formativa y debe abarcar con
rigor todo el espectro de conocimiento de la Fsica, debe contribuir a la formacin de personas
bien informadas y con capacidad crtica de forma que se asienten las bases metodolgicas
introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumnado de nuevas aptitudes
412
boc-a-2016-136-2395
17425
que lo capaciten para su siguiente etapa de formacin, con independencia de la relacin que
esta pueda tener con la Fsica. Por ello, aparte de profundizar en los conocimientos fsicos
adquiridos en cursos anteriores, debe incluir aspectos de formacin cultural, como la manera
de trabajar de la ciencia, resaltando las profundas relaciones entre las Ciencias Fsicas, la
Tecnologa, la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA), reflexionando sobre el papel
desempeado por las diferentes teoras y paradigmas fsicos, sus crisis y las revoluciones
cientficas a que dieron lugar.
Esta materia contribuye de manera indudable al desarrollo de las competencias. Para la
competencia en Comunicacin lingstica (CL), el anlisis de los textos cientficos afianzar
los hbitos de lectura, la autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico, capacitando al
alumnado para participar en debates cientficos, para transmitir o comunicar cuestiones
relacionadas con la Ciencia y la Fsica de forma clara y rigurosa, as como para el tratamiento
de la informacin, la lectura y la produccin de textos electrnicos en diferentes formatos.
El desarrollo de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT) se potenciar mediante la deduccin formal inherente a la Fsica de tal manera que el
alumnado identificar, plantear preguntas, llegar a conclusiones y resolver situaciones de
la vida cotidiana de forma anloga a cmo se acta frente a los retos y problemas propios de
las actividades cientficas y tecnolgicas relacionadas con la Fsica. Al mismo tiempo,
adquirir una slida base matemtica que le permitir resolver problemas complejos de Fsica
mediante modelos sencillos y las competencias tecnolgicas se afianzarn mediante el empleo
de herramientas ms complejas centradas en las nuevas tecnologas que les permitir conocer
las principales aplicaciones informticas, acceder a diversas fuentes, procesar y crear
informacin, y a ser crtico y respetuoso con los derechos y libertades que asisten a las
personas en el mundo digital para la comunicacin mediante un uso seguro. El desarrollo del
currculo proporcionar al alumnado un acercamiento al mundo fsico y a una interaccin
responsable con l mediante acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural; contribuye, adems, a que el alumnado valore las
enormes aportaciones de la Fsica a la mejora de la calidad de vida. Los conocimientos que se
adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del alumnado,
lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los problemas relevantes.
La Competencia digital (CD) se desarrollar a partir del uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles de forma complementaria a otros recursos tradicionales, con el fin de
resolver problemas reales de forma eficiente. El alumnado se adaptar a las nuevas
necesidades establecidas por las tecnologas desarrollando una actitud activa, crtica y realista
haciendo un uso adecuado y tico de las mismas, fomentando la participacin y el trabajo
colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora del uso de
las tecnologas.
La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla a travs de los elementos claves
de la actividad cientfica, ya que requieren planificacin previa, anlisis y ajuste de los
procesos antes de su implementacin en la resolucin de problemas y la consiguiente
reflexin sobre la evaluacin del resultado y del proceso seguido, considerando el anlisis del
error como fuente de aprendizaje. La Fsica, ntimamente relacionada con el entorno, genera
curiosidad y necesidad de aprender en el alumnado, a motivarse por aprender, lo que lo lleva a
sentirse protagonista del proceso y resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o
413
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17426
distintas estrategias para afrontar la tarea, alcanzando las metas propuestas, siendo conscientes
de lo que hacen para aprender. Es misin importante del profesorado procurar que el
alumnado sea consciente de lo que hace para aprender y buscar alternativas.
La Fsica contribuye a las Competencias sociales y cvicas (CSC) ya que proporciona la
alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad
democrtica, lo que permitir su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a
los problemas de inters que suscita el debate social.
El trabajo en equipo para la realizacin de las experiencias ayudar a los alumnos y alumnas a
fomentar valores cvicos y sociales, al reparto igualitario de tareas, as como a adquirir
habilidad y experiencia para realizar experimentos de forma independiente tras la observacin
e identificacin de fenmenos que ocurran a su alrededor y en la Naturaleza. Las relaciones
entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente conforman un eje transversal bsico en el
desarrollo de la Fsica de 2. de Bachillerato, y una fuente de la que surgen muchos contenidos
actitudinales. Estas relaciones deben ocupar un papel relevante en el proceso de enseanza y
aprendizaje y contribuir a que los alumnos y las alumnas puedan tomar decisiones
fundamentadas sobre diferentes problemas sociales que nos afectan y que se relacionan con la
Fsica. El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico posibilitan la comprensin de los
conceptos fundamentales, de los modelos, principios y teoras y, en general, de los fenmenos
relacionados con la naturaleza y con la actividad humana, la prediccin de sus consecuencias
y la implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. De semejante modo,
las competencias sociales y cvicas incorporan habilidades para desenvolverse adecuadamente
en mbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.)
dado que ayuda a interpretar el mundo que nos rodea. La alfabetizacin cientfica es un
requisito de la Educacin para la Sostenibilidad.
Esta materia tambin facilita el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) ya que permite conocer las posibilidades de aplicar los aprendizajes
desarrollados en la Fsica en el mundo laboral y de investigacin, en el desarrollo tecnolgico
y en las actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el
fin de transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. Para el desarrollo de la
competencia sentido de la iniciativa y espritu emprendedor se fomentarn aspectos como la
creatividad, la autoestima, autonoma, inters, esfuerzo, iniciativa, la capacidad para gestionar
proyectos (anlisis, planificacin, toma de decisiones), la capacidad de gestionar riesgos,
cualidades de liderazgo, trabajo individual, en equipo y sentido de la responsabilidad,
desarrollando la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres, entre otros aspectos.
En cuanto a la Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), debemos considerar
que los aprendizajes que se adquieren a travs de esta materia pasan a formar parte de la
cultura cientfica del alumnado, lo que posibilita adoptar una postura crtica y fundamentada
sobre los problemas relevantes que como ciudadanos y ciudadanas tienen planteados.
El conocimiento cientfico y tecnolgico, debe ser en la actualidad parte esencial del saber de
las personas, de manera que permita interpretar la realidad con racionalidad y libertad, ayude
a construir opiniones libres y a dotarnos de argumentos para tomar decisiones en la vida
cotidiana. No debemos olvidar que la ciencia y la tecnologa y, en particular, la Fsica, son
parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y
tecnolgico que nos proporciona la Fsica.
414
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17427

El resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje de la Fsica debe contribuir de
manera fundamental a desarrollar los objetivos generales de etapa. La indagacin y
experimentacin, propias de la materia, estn relacionadas con la metodologa cientfica que
nos permitir conocer la realidad y transformarla, siendo capaz, el alumnado, de comprender
los elementos y procedimientos de la actividad cientfica, valorando la contribucin de la
ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida y el compromiso activo hacia
el medio ambiente para un mundo ms sostenible. El desarrollo del currculo de Fsica
permitir afianzar el espritu emprendedor ,la creatividad, la iniciativa, la autoconfianza, el
respeto a la diversidad y el reparto igualitario de tareas a travs del trabajo cooperativo, y el
sentido crtico. As mismo, el desarrollo de los contenidos permitir valorar la aportacin y
papel desempeado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano, fomentando la
igualdad entre hombres y mujeres y valorando las desigualdades y discriminaciones
existentes. El alumnado debe ser capar de afianzar hbitos de lectura, estudio y disciplina,
dominando la expresin oral y escrita que les permita transmitir los conocimientos adquiridos
y les posibilite aplicarlos a la vida real y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato que estn ms relacionados
con los diferentes aspectos de la enseanza de la Fsica son: Conocer y valorar crticamente
las realidades del mundo contemporneo (...), Acceder a los conocimientos cientficos y
tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades (), Comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigacin () y Conocer y valorar de forma
crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida,
as como afianzar la sensibilidad, el respeto y el compromiso activo hacia el medio ambiente
(...).
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17428

holstica.
En el currculo de Fsica de 2. de Bachillerato nos encontramos con dos criterios de
evaluacin generales o transversales que giran en torno a la metodologa cientfica, a la
utilizacin de las TIC en el desarrollo del currculo, a las aportaciones de los distintos
cientficos que contribuyeron al desarrollo de la Fsica y a sus relaciones con la tecnologa, la
sociedad y el medioambiente. Estos criterios son comunes a todos los dems bloques y deben
integrarse con el resto de ellos, donde adquieren su verdadero significado.
El resto de criterios de evaluacin son especficos a los distintos bloques de aprendizaje que
forman parte del currculo. Al elaborar los criterios de evaluacin especficos para cada
bloque de aprendizajes se est describiendo aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y en qu grado, de modo que cada
criterio de evaluacin especfico se transforma en un objetivo didctico, lo cual constituye una
importante fuente de orientacin para el diseo y la adaptacin de diferentes secuencias de
tareas, coherentes con los criterios de evaluacin designados. Por esta razn, despus del
enunciado de cada criterio se da una interpretacin ms detallada para que la considere el
profesorado. De los criterios de evaluacin se extraen los estndares de evaluacin que nos
permitirn definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en Fsica.
Los estndares de aprendizaje son observables, medibles y evaluables y se han diseado
teniendo en cuenta el grado de madurez cognitiva y acadmica del alumnado en la etapa
previa a estudios superiores; son las especificaciones de los criterios de evaluacin, nuestro
referente para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Contenidos
La organizacin de aprendizajes incluidos en los diferentes bloques no implica
necesariamente un conjunto de temas ordenados que hay que impartir; por el contrario, es
posible y necesario hacer diferentes adaptaciones y desarrollos de ellos. As se pueden
presentar estos mismos aprendizajes con enfoques distintos y en diferente orden. Todo
depender de las relaciones que se establezcan entre los aprendizajes y de los diferentes
enfoques que se pueden adoptar y que pueden poner el nfasis en aspectos histricos,
conceptuales, actitudinales o experimentales, o en aquellos otros que relacionan la ciencia, la
tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
El primer bloque de aprendizajes est dedicado a La actividad cientfica, a la utilizacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, a la contribucin de los diferentes
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cientficos y cientficas al desarrollo de la Fsica y a las relaciones Ciencia, Tecnologa y

Sociedad. Estn recogidos en los criterios de evaluacin 1 y 2 donde se establece una primera
aproximacin formal a la actividad cientfica y a la naturaleza de la ciencia en s misma, y en
sus relaciones con la sociedad y con la tecnologa. Es conveniente que estos criterios de
evaluacin no aparezcan de forma independiente, sino que se integren contextualizados en
cada uno de los bloques y en el desarrollo del resto de criterios de evaluacin, garantizando
as su presencia a lo largo de todo el curso. Del mismo modo, se eleva el grado de exigencia
en el uso de determinadas herramientas como son los grficos (amplindolos a la
representacin simultnea de tres variables independientes) y en la complejidad de la
actividad realizada (experiencia en el laboratorio o anlisis de textos cientficos).
Asimismo, la Fsica de segundo rompe con la estructura secuencial (cinemtica, dinmica,
energa) del curso anterior para tratar de manera global bloques compactos de conocimiento.
De este modo, los aspectos cinemtico, dinmico y energtico se combinan para componer
una visin panormica de las interacciones gravitatoria, elctrica y magntica. Esta
perspectiva permite enfocar la atencin del alumnado sobre aspectos novedosos, como el
concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prcticos ms realistas. Los
criterios de evaluacin 3, 4, 5 y 6 recogen los aprendizajes ligados a los bloques II y III,
relacionados con La interaccin gravitatoria y La interaccin electromagntica.
El siguiente bloque IV est dedicado al estudio las Ondas y los fenmenos ondulatorios. El
concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque
secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de vista descriptivo y, a continuacin,
desde un punto de vista funcional. Como casos prcticos concretos se estudia el sonido como
ejemplo de onda mecnica y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica. La
secuencia elegida (primero los campos elctrico y magntico, y despus la luz) permite
introducir la gran unificacin de la Fsica del siglo XIX y justificar la denominacin de ondas
electromagnticas. Los aprendizajes relacionados los encontramos en los criterios 7 y 8 del
presente currculo. La ptica geomtrica, en el bloque V, se restringe al marco de la
aproximacin paraxial. Las ecuaciones de los sistemas pticos se presentan desde un punto de
vista operativo, con objeto de proporcionar al alumnado una herramienta de anlisis de
sistemas pticos complejos que se evaluarn segn lo especificado en el criterio de evaluacin
8.
La Fsica del siglo XX, en el ltimo bloque VI, merece especial atencin en el currculo
bsico de Bachillerato quedando reflejados los aprendizajes que el alumnado debe conseguir
en los criterios de evaluacin 10, 11 y 12 del presente currculo. La complejidad matemtica
de determinados aspectos no debe ser obstculo para la comprensin conceptual de postulados
y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales
interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los
fenmenos fsicos estudiados. La Teora Especial de la Relatividad y la Fsica Cuntica se
presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la denominada Fsica Clsica para
resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen
empricamente, y se plantean situaciones que requieren nicamente las herramientas
matemticas bsicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen tambin
los rudimentos del lser, una herramienta cotidiana en la actualidad y que el alumnado maneja
habitualmente. La bsqueda de la partcula ms pequea en que puede dividirse la materia
comenz en la Grecia clsica; el alumnado de 2. de Bachillerato debe conocer cul es el
estado actual de uno de los problemas ms antiguos de la ciencia. Sin necesidad de
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17430
profundizar en teoras avanzadas, el alumnado se enfrenta en este bloque a un pequeo grupo

de partculas fundamentales, como los quarks, y lo relaciona con la formacin del universo o
el origen de la masa. El estudio de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la
fsica de partculas en el marco de la unificacin de las mismas cierra el bloque de la Fsica
del siglo XX.
Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de la Fsica inclusiva y basada en el
desarrollo de competencias y en la bsqueda de una educacin que prepare realmente para
transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para explorar hechos y
fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as como para observar, recoger y
organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
Para ello, se sugiere utilizar un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la investigacin
orientada de interrogantes o problemas relevantes, como elemento clave, a travs de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje que organicemos, lo
que supone, plantear preguntas, anticipar posibles respuestas o emitir hiptesis, para su comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar los conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia experimental, usar
herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.
Se trata de extraer de la historia de la ciencia los problemas ms significativos y poner al
alumnado en condicin de abordarlos, en concreto, las distintas concepciones sobre la
naturaleza de la luz, las teoras geocntricas y heliocntricas sobre el universo conocido, las
dificultades en la medida de la velocidad de la luz y sus consecuencias, etc. Para ello es
importante, considerando sus ideas previas, sus representaciones y creencias, plantear
interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentando al alumnado a situaciones problemticas,
cotidianas, del da a da, ayudndolo a adquirir conocimientos fsicos que le permitan
abordarlas.
Para ayudar a la familiarizacin del alumnado con la metodologa cientfica es necesaria la
prctica reiterada en el planteamiento y anlisis de problemas, formulacin y contraste de
hiptesis, diseo y realizacin de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin
cientfica, estimacin de la incertidumbre de la medida. Conviene hacer uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y obtener de forma ptima
informacin y aprender a relacionarse dentro del mundo cientfico.
El uso de Internet brinda informacin interesante y actualizada, til para poder llevar a la
prctica pequeas investigaciones de Fsica o abordar problemas utilizando diferentes web,
mens de experiencias o enlaces a otras pginas que permitan abordar problemas o acceder a
informacin complementaria.
Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin proporcionan un rpido
acceso a una gran cantidad y variedad de informacin, lo cual les confiere una funcin
destacada para el aprendizaje de la Fsica, adems de constituir en s mismas un recurso
altamente motivador. El uso del ordenador permite disminuir el trabajo ms rutinario en el
laboratorio, dejando mayor tiempo para el trabajo ms creativo y para el anlisis e
interpretacin de los resultados. Permiten introducir conceptos cientficos con mayor
profundidad mediante la realizacin de simulaciones y el contraste de predicciones. Pueden
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17431
contribuir a aumentar y mantener la atencin del alumnado gracias a la utilizacin de grficos

interactivos, y ayudan a la comprensin de conceptos y situaciones, si se utilizan en un
contexto adecuado.
Los programas de laboratorio asistidos por ordenador pueden resultar beneficiosos como
medio para registrar los datos obtenidos con ayuda informtica y con posterioridad simular
experimentos. Deben utilizarse como complemento del trabajo experimental en laboratorios
reales.
Es tambin el momento adecuado para comprender y valorar las aportaciones cientficas
relacionadas con el mundo de la Fsica, en la Comunidad Autnoma de Canarias. En la
actualidad, existe un desarrollo tecnolgico y cientfico en el Archipilago que debe ser
conocido por los alumnos y las alumnas para su valoracin y como posible actividad en su
futuro profesional, favoreciendo la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Asimismo, se debe resaltar el trabajo de aquellas personas e instituciones que han contribuido,
desde esta Comunidad, al desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa y, en particular, a la Fsica;
haciendo especial hincapi en la visibilizacin de las aportaciones de las mujeres en este
campo cientfico.
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5. Elaboracin de conclusiones, anlisis y comunicacin de los resultados haciendo uso de

las TIC.

420
17432
4. Obtencin e interpretacin de datos.
3. Formulacin de hiptesis y diseos experimentales.
2. Planteamiento de problemas y reflexin por el inters de los mismos.

relacionados
1. Utilizacin de las estrategias propias de la actividad cientfica para la resolucin de
1, 2, 3, 4, 5.
ejercicios y problemas de fsica y en el trabajo experimental.
Por ltimo, se valorar si el alumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos fsicos de difcil
implantacin en el laboratorio, analizando la validez de los resultados obtenidos, elaborando un informe final, haciendo uso de las
TIC y comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado se ha familiarizado con las caractersticas bsicas de la actividad cientfica
aplicando las habilidades necesarias para la investigacin. Para ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar problemas
del entorno, si emiten hiptesis fundamentadas, si recogen datos utilizando diversos soportes (cuaderno, hoja de clculo), si
analizan tendencias a partir de modelos cientficos y si disean y proponen estrategias de actuacin. Se trata de comprobar si efectan
el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso fsico, si resuelven ejercicios en los
que la informacin debe deducirse a partir de estas ecuaciones y de los datos proporcionados por el profesorado, por experiencias
realizadas en laboratorio real o virtual, textos cientficos etc., y si contextualizan los resultados y elaboran e interpretan
representaciones grficas de dos y tres variables y las relacionan con las ecuaciones matemticas que representan las leyes y los
principios fsicos subyacentes.
1. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de la actividad cientfica para analizar y valorar fenmenos relacionados con la
fsica, incorporando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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421
17433
3. Bsqueda, seleccin y anlisis de la fiabilidad, presentacin y comunicacin de la

informacin y de los resultados obtenidos utilizando la terminologa adecuada y las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

relacionados
1. Identificacin de los acontecimientos clave en la historia de la fsica.
6, 7, 8.
2. Valoracin de la relacin de la fsica con el desarrollo tecnolgico y su influencia en la
sociedad y el medioambiente, en particular en la Comunidad Autonmica de Canarias.
Del mismo modo, se trata de averiguar si comprende la importancia de estas aplicaciones para satisfacer las necesidades energticas y
tecnolgicas de Canarias y si valora, de forma fundamentada, el impacto de la contaminacin acstica, lumnica, electromagntica,
radiactiva, etc. evaluando posibles soluciones. As mismo, se valorar si selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en
un texto de divulgacin cientfica, prensa, medios audiovisuales, y transmite las conclusiones haciendo uso de las TIC, teniendo en
cuenta si es crtico con la informacin cientfica existente en Internet y otros medios digitales, identificando las principales
caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado conoce la evolucin de los conocimientos relacionados con la fsica, los
problemas asociados a su origen y los principales cientficos y cientficas que contribuy eron a su desarrollo, destacando las
aportaciones ms representativas como las de Huygens en la naturaleza ondulatoria de la luz, de Newton en la teora de la gravitacin
universal, de Oersted y Faraday en el electromagnetismo, y de Planck y Einstein en el nacimiento de la fsica moderna. As mismo, se
trata de evidenciar si el alumnado conoce las principales aplicaciones industriales y biolgicas de la fsica valorando sus repercusiones
ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA) tales como el despilfarro energtico y las fuentes alternativas de energa, el
empleo de istopos radiactivos, el uso de la energa nuclear, el vertido incontrolado de residuos y la obtencin de agua potable en el
archipilago, los problemas asociados a la produccin de energa elctrica, las reacciones de combustin, la dependencia de Canarias
del petrleo, etc.
2. Conocer los problemas asociados al origen de la fsica, los principales cientficos y cientficas que contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones ms significativas, y argumentar sobre las principales aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la fsica y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC, SIEE
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Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado diferencia entre los conceptos de fuerza y campo determinando el vector
intensidad de campo gravitatorio creado por una distribucin discreta de masas (mximo tres) en algn punto del espacio y
calculando la fuerza que dicha distribucin ejerce sobre una masa. Se pretende averiguar si relaciona la intensidad del campo
gravitatorio y la aceleracin de la gravedad, si explica su carcter conservativo y determina el trabajo realizado por el campo a
partir de las variaciones de energa potencial, interpretando el signo de la energa potencial en funcin del origen de coordenadas
energticas elegido; de la misma forma, se pretende averiguar si define potencial gravitatorio en trminos energticos y si
representa el campo gravitatorio mediante las lneas de fuerza o superficies de energa equipotencial.
Se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de aplicar la ley de conservacin de la energa mecnica al movimiento
orbital de diferentes cuerpos como satlites, planetas y galaxias, y para calcular la velocidad de escape de un cuerpo, as como
deducir la velocidad orbital de un cuerpo relacionndola con el radio de la rbita y su masa.
Por ltimo, se pretende constatar si el alumnado identifica, basndose en informacin obtenida a travs de revistas de divulgacin
astronmica, medios audiovisuales, Internet, la hiptesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotacin de
galaxias y la masa del agujero negro central, si utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satlites de rbita media
(MEO), rbita baja (LEO) y de rbita geoestacionaria (GEO) extrayendo conclusiones, valorando la relevancia internacional de la
Estacin Espacial de Canarias para el seguimiento de satlites y, en ltima instancia, si describe la dificultad de resolver el
movimiento de tres cuerpos sometidos a la interaccin gravitatoria mutua, por ejemplo, Sol-Tierra- Luna, utilizando,
cualitativamente, el concepto de caos.
3. Caracterizar el campo gravitatorio a partir de la intensidad de campo y el potencial gravitatorio, y relacionar su interaccin con una masa a travs de la fuerza gravitatoria y de las variaciones de energa potencial de la partcula. Interpretar el
movimiento orbital de un cuerpo, realizar clculos sencillos, conocer la importancia de los satlites artificiales y las caracte rsticas de sus rbitas e interpretar cualitativamente el caos determinista en el contexto de la interaccin gravitatoria.
17434
BLOQUE DE APRENDIZAJE II:INTERACCIN GRAVITATORIA

422

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relacionados
1. Definicin del campo gravitatorio a partir de las magnitudes que lo caracterizan:
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
Intensidad y potencial gravitatorio.
2. Descripcin del campo gravitatorio a partir de las magnitudes inherentes a la
interaccin del campo con una partcula: Fuerza y energa potencial gravitatoria.
3. Valoracin del carcter conservativo del campo por su relacin con una fuerza central
como la fuerza gravitatoria.
4. Relacin del campo gravitatorio con la aceleracin de la gravedad (g).
5. Clculo de la intensidad de campo, el potencial y la energa potencial de una
distribucin de masas.
6. Representacin grfica del campo gravitatorio mediante lneas de fuerzas y mediante
superficies equipotenciales.
7. Aplicacin de la conservacin de la energa mecnica al movimiento orbital de los
cuerpos como planetas, satlites y cohetes.
8. Interpretacin cualitativa del caos determinista en el contexto de la interaccin
gravitatoria.
17435
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Por ltimo se valorar si comparan los campos elctrico y gravitatorio, estableciendo analogas y diferencias entre ellos.
1. Definicin de campo elctrico a partir de las magnitudes que lo caracterizan:
relacionados
Intensidad del campo y potencial elctrico.
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27.
2. Descripcin del efecto del campo sobre una partcula testigo a partir de la fuerza que
acta sobre ella y la energa potencial asociada a su posicin relativa.
3. Clculo del campo elctrico creado por distribuciones sencillas (esfera, plano)
mediante la Ley de Gauss y haciendo uso del concepto de flujo del campo elctrico.
4. Aplicacin del equilibrio electrosttico para explicar la ausencia de campo elctrico en
el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.
5. Analogas y diferencias entre los campos conservativos gravitatorio y elctrico.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado relaciona la intensidad del campo elctrico y carga elctrica, enlazando los
conceptos de fuerza y campo, si utiliza el principio de superposicin para el clculo de campos y potenciales elctricos creados por
una distribucin de un mximo de tres cargas puntuales y si representa grficamente el campo creado por una carga puntual,
incluyendo las lneas de campo y las superficies de energa equipotencial. Se trata de averiguar, adems, si las alumnas y alumnos
analizan y explican cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo elctrico uniforme a partir de la
fuerza neta que se ejerce sobre ella, si calculan el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo
elctrico, creado por una y hasta tres cargas puntuales, a partir de la diferencia de potencial, y si predicen el valor del trabajo cuando
la carga se mueve en una superficie equipotencial y lo discuten en el contexto de campos conservativos. As mismo, se trata de
constatar que el alumnado determina el campo elctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss y explica el
efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrosttico, reconocindolo en situaciones cotidianas como el
mal funcionamiento de los mviles en ciertos edificios, uso de instrumentos sensibles de recepcin de seales electromagnticas
(osciloscopios, amplificadores) o el efecto de los rayos elctricos en los aviones.
4. Relacionar el campo elctrico con la existencia de carga, definirlo por su intensidad y potencial en cada punto y conocer su
efecto sobre una carga testigo. Interpretar las variaciones de energa potencial de una partcula en movimiento, valorar el
teorema de Gauss como mtodo de clculo de campos electrostticos, resolver ejercicios y problemas sencillos, y asociar el
principio de equilibrio electrosttico a casos concretos de la vida cotidiana.
17436
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: INTERACCIN ELECTROMAGNTICA

424

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Por ltimo, se pretende averiguar si el alumnado caracteriza el campo magntico originado por dos o ms conductores rectilneos,
por una espira de corriente o por un conjunto de espiras o solenoide, en un punto determinado; adems, si analiza y calcula la fuerza
que se establece entre dos conductores rectilneos paralelos, segn el sentido de la corriente que los recorra, realiza el diagrama
correspondiente y justifica la definicin de amperio a partir de esta fuerza. As mismo, se comprobar si determina el campo que
crea una corriente rectilnea aplicando la ley de Ampre, lo expresa en unidades del Sistema Internacional y valora el carcter no
conservativo del mismo, estableciendo analogas y diferencias con los campos conservativos gravitatorio y elctrico.
Estndares
de
1. Identificacin de fenmenos magnticos bsicos como imanes y el campo gravitatorio
terrestre.
28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
2. Clculo de fuerzas sobre cargas en movimiento dentro de campos magnticos: Ley de
38.
Lorentz.
3. Anlisis de las fuerzas que aparecen sobre conductores rectilneos.
4. Valoracin de la relacin entre el campo magntico y sus fuentes: Ley de Ampre.
5. Justificacin de la definicin internacional de amperio a travs de la interaccin entre
corrientes rectilneas paralelas.
6. Analogas y diferencias entre los diferentes campos conservativos (gravitatorio y
elctrico) y no conservativos (magntico).
Con este criterio se pretende verificar si los alumnos y alumnas relacionan las cargas en movimiento con la creacin de campos
magnticos reproduciendo la experiencia de Oersted en el laboratorio o en clase, si son capaces de aplicar la fuerza de Lorentz y la
ley fundamental de la dinmica para calcular el radio de la rbita que describe una partcula cargada cuando penetra con una
velocidad determinada en un campo magntico conocido y si describen las lneas del campo magntico que crea una corriente
elctrica rectilnea. Se pretende comprobar si el alumnado utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el
funcionamiento de un ciclotrn, si calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior y analiza casos prcticos
concretos como los espectrmetros de masas y los aceleradores de partculas.
5. Comprender que los campos magnticos son producidos por cargas en movimiento, puntuales o corrientes elctricas, explicar su accin sobre partculas en movimiento y sobre corrientes elctricas, e identificar y justificar la fuerza de interaccin
entre dos conductores rectilneos y paralelos. Adems, interpretar el campo magntico como un campo no conservativo y va lorar la ley de Ampre como mtodo de clculo de campos magnticos.
17437
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: INTERACCIN ELECTROMAGNTICA

425

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Por ltimo se trata de valorar si las alumnas y alumnos, haciendo uso de informacin aportada por diversas fuentes como prensa,
artculos de divulgacin, Internet, explican el funcionamiento de diferentes centrales elctricas (trmicas, hidrulicas), su
impacto ambiental y lo relacionan con la importancia del uso de energas renovables en la Comunidad Autnoma de Canarias,
teniendo en cuenta aspectos cientficos, tcnicos, econmicos y sociales.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado define y explica el concepto de flujo magntico que atraviesa una espira
situada en el seno de un campo magntico relacionndolo con la creacin de corrientes elctricas, lo expresa en unidades del Sistema
Internacional y determina el sentido de las corrientes inducidas. Se pretende comprobar si conoce y reproduce las experiencias de
Faraday y de Henry en el laboratorio o a travs de simulaciones interactivas, deduciendo experimentalmente las leyes de Faraday y
Lenz y aplicndolas para calcular la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estimar el sentido de la corriente elctrica. Se
pretende averiguar si el alumnado describe algunas aplicaciones de la induccin de corrientes, identificando elementos
fundamentales, como generadores de corriente continua, motores elctricos, transformadores y generadores de corriente alterna o
alternadores, demostrando, en este caso, el carcter peridico de la corriente al representar grficamente la fuerza electromotriz
inducida en funcin del tiempo.
6. Explicar la generacin de corrientes elctricas a partir de las leyes de Faraday y Lenz, identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su funcin, y valorar el impacto ambiental de la produccin de ener ga elctrica as como la importancia de las energas renovables, particularmente en Canarias.
426

17438
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1. Explicacin del concepto de flujo magntico y su relacin con la induccin
relacionados
electromagntica.
39, 40, 41, 42, 43.
2. Reproduccin de las experiencias de Faraday y Henry y deduccin de las leyes de
Faraday y Lenz.
3. Clculo de la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estimacin del sentido de
la corriente elctrica.
4. Descripcin de las aplicaciones de la induccin para la generacin de corriente alterna,
corriente continua, motores elctricos y transformadores.
5. Valoracin del impacto ambiental de la produccin de la energa elctrica y de la
importancia de las energas renovables en Canarias, apreciando aspectos cientficos,
tcnicos, econmicos y sociales.
17439
boc-a-2016-136-2395
Por ltimo, se comprobar si los alumnos y alumnas relacionan la velocidad de propagacin del sonido con las caractersticas del
medio de propagacin, si conocen la escala de medicin de la intensidad sonora y su unidad, y si explican y reconocen el efecto
Doppler y diferencian los efectos de la resonancia como el ruido, vibraciones, etc., analizando su intensidad y clasificando sonidos
del entorno como contaminantes y no contaminantes. Se valorar, asimismo, si conocen y describen, a partir de informacin
procedente de diversas fuentes: textos, prensa, Internet, algunas aplicaciones tecnolgicas como las ecografas, radares, sonar,
etc., y su importancia en la vida cotidiana, tomando conciencia del problema de la contaminacin acstica, proponiendo formas de
atajarla y fomentando la toma de actitudes respetuosas para con el silencio.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado asocia el movimiento ondulatorio con el movimiento armnico simple
determinando la velocidad de propagacin de una onda y la de vibracin de las partculas que la forman e interpreta ambos
resultados; si explica, adems, las diferencias entre ondas electromagnticas y ondas mecnicas y entre ondas longitudinales y ondas
transversales, reconocindolas en el entorno. Se trata de averiguar tambin si valoran las ondas como un medio de transporte de
energa pero no de masa, si obtienen, a partir de la expresin matemtica de una onda, las magnitudes caractersticas como la
amplitud, relacionndola con la energa mecnica, la velocidad, la longitud de onda, su periodo, su frecuencia y la intensidad o si
escribe e interpreta la expresin matemtica de una onda transversal dadas sus magnitudes caractersticas, justificando la doble
periodicidad con respecto a la posicin y el tiempo. Se ha de verificar si utilizan el Principio de Huygens para comprender y explicar
la propagacin de las ondas e interpretar los fenmenos de interferencia y la difraccin, pudiendo utilizar para ello simulaciones
virtuales que proporcionan las TIC.
7. Comprender e interpretar la propagacin de las ondas y los fenmenos ondulatorios diferenciando los principales tipos de
ondas mecnicas en experiencias cotidianas, utilizando la ecuacin de una onda para indicar el significado fsico y determinar sus parmetros caractersticos. Reconocer aplicaciones de ondas mecnicas como el sonido al desarrollo tecnolgico y su
influencia en el medioambiente.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ONDAS

428

17440
boc-a-2016-136-2395
9. Valoracin de la contaminacin acstica, sus fuentes y efectos y anlisis de las

repercusiones sociales y ambientales.
8. Explicacin y estimacin de algunas aplicaciones tecnolgicas del sonido.
7. Identificacin y justificacin cualitativa del efecto Doppler en situaciones cotidianas.
6. Caracterizacin del sonido como una onda longitudinal as como la energa e

intensidad asociada a las ondas sonoras.
5. Valoracin cualitativa de algunos fenmenos ondulatorios como la interferencia y

difraccin, la reflexin y refraccin a partir del Principio de Huygens.
4. Valoracin de las ondas como un medio de transporte de energa y determinacin de la

intensidad.

relacionados
1. Clasificacin de las ondas y de las magnitudes que las caracterizan.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 2. Diferenciacin entre ondas transversales y ondas longitudinales.
57, 58, 59, 60, 61.
3. Expresin de la ecuacin de las ondas armnicas y su utilizacin para la explicacin
del significado fsico de sus parmetros caractersticos y su clculo.
429

17441
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Por ltimo, se comprobar si el alumnado disea y describe el funcionamiento de un circuito elctrico sencillo capaz de generar
ondas electromagnticas y si explica, esquemticamente, el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisin de la
informacin, valorando y reconociendo la importancia en la vida cotidiana el uso de instrumentos pticos de comunicacin por lser,
como en fotoqumica, en la correccin mdica de defectos oculares y las fibras pticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
Con este criterio se quiere averiguar si el alumnado valora la importancia que se tuvo sobre la luz a lo largo del desarrollo de la fsica
hasta la sntesis de Maxwell (al integrar la ptica en el electromagnetismo), mediante la presentacin de trabajos individuales o en
grupo y buscando informacin a travs de diferentes fuentes bibliogrficas, ya sean en papel o digital. Se pretende averiguar si
representan e interpretan esquemticamente la propagacin de una onda electromagntica incluyendo los vectores de los campos
elctrico y magntico; si establecen, adems, la naturaleza y caractersticas de una onda electromagntica dada su situacin en el
espectro, relacionando su energa con su frecuencia, longitud de onda y velocidad de la luz en el vaco, identificando casos concretos
en el entorno junto con sus aplicaciones tecnolgicas, principalmente las radiaciones infrarroja, ultravioleta y microondas, y sus
efectos sobre la biosfera y sobre la vida humana en particular. De la misma forma, se trata de comprobar si justifican el
comportamiento de la luz al cambiar de medio aplicando la ley de Snell y si obtienen el coeficiente de refraccin. Se comprobar,
tambin, si describen, analizan y reconocen, en casos prcticos sencillos y cotidianos o en experiencias de laboratorio, fenmenos
asociados a la naturaleza ondulatoria de la luz como la refraccin, difraccin, interferencia, polarizacin, dispersin, el color de un
objeto, reflexin total, etc.
8. Establecer las propiedades de la radiacin electromagntica como consecuencia de la unificacin de la ptica y el electromagnetismo en una nica teora. Comprender las caractersticas y propiedades de las ondas electromagnticas en fenmenos
de la vida cotidiana as como sus aplicaciones, reconociendo que la informacin se transmite mediante ondas.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ONDAS

430

17442
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9. Valoracin de las principales aplicaciones mdicas y tecnolgicas de instrumentos

pticos.
8. Explicacin del funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisin de la

comunicacin.
7. Descripcin y anlisis de los fenmenos ondulatorios de la luz como la refraccin,

difraccin, interferencia, polarizacin, dispersin, el color de un objeto, reflexin
total
6. Definicin y clculo del ndice de refraccin.
5. Aplicacin de la Ley de Snell.
4. Descripcin del espectro electromagntico.
3. Anlisis de la naturaleza y propiedades de las ondas electromagnticas.
ptica que condujo a la sntesis de Maxwell.

relacionados
1. Valoracin de la importancia de la evolucin histrica sobre la naturaleza de la luz a
54, 55, 56, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68,
travs del anlisis de los modelos corpuscular y ondulatorio.
69, 70, 71, 72, 73.
2. Aproximacin histrica a la a la unificacin de la electricidad, el magnetismo y la
431

17443
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de averiguar si el alumnado demuestra, en el laboratorio o a travs de simulaciones virtuales,
experimentalmente y grficamente la propagacin rectilnea de la luz mediante la formacin de sombras y explica procesos
cotidianos de la reflexin y la refraccin haciendo uso de las leyes de la ptica geomtrica. Se trata de comprobar si obtiene el
tamao, posicin y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada, realizando el trazado
de rayos y aplicando las ecuaciones correspondientes y el criterio de signos adecuado, identificando distancias focales, imagen real,
imagen virtual, etc. As mismo, se trata de constatar si establece el tipo y disposicin de los elementos empleados en los principales
instrumentos pticos como la lupa, microscopio, telescopio, la fibra ptica y cmara fotogrfica, realizando el correspondiente
trazado de rayos y averiguando, a travs de diversas fuentes de informacin, sus aplicaciones, que pueden ser contrastadas
empleando las TIC con simulaciones virtuales, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia como
la astrofsica, medicina, telecomunicaciones, etc., particularmente en Canarias, con la aplicacin de la ptica adaptativa a los
telescopios, caso del Gran Telescopio de Canarias.
Por ltimo, se pretende averiguar si el alumnado conoce el funcionamiento ptico del ojo humano y justifica los principales
defectos del mismo como la miopa, hipermetropa, presbicia y astigmatismo, identifica el tipo de lente para su correccin y traza el
diagrama de rayos correspondiente.
9. Formular e interpretar las leyes de la ptica geomtrica as como predecir las caractersticas de las imgenes formadas
en sistemas pticos. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos pticos, valorando su importancia en el desarrollo de diferentes campos de la Ciencia.
17444
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: PTICA GEOMTRICA

432

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA,CSC
boc-a-2016-136-2395

1. Aplicacin de las leyes de la ptica geomtrica a la explicacin de la formacin de
relacionados
imgenes por reflexin y refraccin.
74, 75, 76, 77, 78, 79.
2. Familiarizacin con la terminologa bsica utilizada en los sistemas pticos: lentes y
espejos, esto es, objeto, imagen real, imagen virtual,
3. Comprensin y anlisis de la ptica de la reflexin: espejos planos y esfricos.
4. Comprensin y anlisis de la ptica de la refraccin: lentes delgadas.
5. Realizacin del trazado o diagrama de rayos y formacin de imgenes en espejos y
lentes delgadas.
6. Anlisis del ojo humano como el sistema ptico por excelencia y justificacin de los
principales defectos y su correccin mediante lentes.
7. Valoracin de las principales aplicaciones mdicas y tecnolgicas de diversos
instrumentos pticos y de la fibra ptica y su importancia para el desarrollo de la
Ciencia, particularmente en Canarias.
433
17445
boc-a-2016-136-2395
cuerpo a partir de la masa relativista y anlisis de sus consecuencias.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: FSICA DEL SIGLO XX

434
17446
4. Expresin de la relacin entre la masa en reposo, la velocidad y la energa total de un
3. Explicacin y anlisis de las consecuencias de los postulados de Einstein: dilatacin

del tiempo, contraccin de la longitud, paradoja de los gemelos,
2. Planteamiento de los postulados de la Teora Especial de la relatividad de Einstein.

relacionados
1. Anlisis de los antecedentes de la Teora de la Relatividad especial: relatividad
80, 81, 82, 83, 84, 85.
galineana y el experimento de Michelson y Morley.
Por ltimo, se trata de averiguar si el alumnado expresa la relacin entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la
energa del mismo a partir de la masa relativista y las consecuencias de la equivalencia masa-energa, comprobada en las
reacciones de fisin y fusin nuclear y en la creacin y aniquilacin de materia.
Con este criterio se pretende averiguar si los alumnos y alumnas resuelven cuestiones y problemas sobre relatividad galileana, si
calculan tiempos y distancias en distintos sistemas de referencia, cuestionando el carcter absoluto del espacio y el tiempo, y si
explican el papel del ter en el desarrollo de la teora Especial de la Relatividad y reproducen esquemticamente el experimento de
Michelson-Morley, as como los clculos asociados sobre la velocidad de la luz, comprendiendo la necesidad de su constancia y
utilizando, en su caso, simulaciones o animaciones virtuales. Se trata de comprobar, adems, si calculan la dilatacin del tiempo y
la contraccin de la longitud que experimenta un sistema, aplicando las transformaciones de Lorentz y si discuten, oralmente o por
escrito, los postulados, dilatacin temporal y contraccin espacial, y las aparentes paradojas, como la paradoja de los gemelos, y su
evidencia experimental, consultando para ello diversas fuentes de informacin como revistas de divulgacin, libros de texto,
Internet
10. Aplicar las transformaciones galineanas en distintos sistemas de referencia inerciales, valorar el experimento de Michelson y Morley y discutir las implicaciones que derivaron al desarrollo de la fsica relativista. Conocer los principios de la relatividad especial y sus consecuencias.

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Por ltimo, se valorar si conocen las aplicaciones de la fsica cuntica al desarrollo tecnolgico en los campos de las clulas
fotoelctricas, los microscopios electrnicos, la microelectrnica, los ordenadores y los lseres, describiendo, para estos ltimos,
sus principales caractersticas, los principales tipos existentes y sus aplicaciones, justificando su funcionamiento bsico y
reconociendo su papel en la sociedad actual, mediante la presentacin de un trabajo de investigacin en el que podrn hacer uso de
las TIC, tanto para su elaboracin como para su presentacin.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de analizar las limitaciones de la fsica clsica al enfrentarse a
determinados hechos fsicos, como la radiacin del cuerpo negro, el efecto fotoelctrico o los espectros atmicos a partir de
informacin proporcionada a travs de diversos soportes: profesorado, textos, Internet, y los explica a travs de la hiptesis de
Plank, de la explicacin cuntica postulada por Einstein y, por ltimo, a travs de la composicin de la materia y el modelo
atmico de Bohr. Se trata de comprobar, adems, si aplica la hiptesis de De Broglie, presentando la dualidad onda-partcula y
extrayendo conclusiones acerca de los efectos cunticos a escalas macroscpicas, si formula el principio de incertidumbre
Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbtales atmicos, en contraposicin con el carcter determinista de la mecnica
clsica.
11. Analizar los antecedentes de la mecnica cuntica y explicarlos con las leyes cunticas. Valorar el carcter probabilsti co de la Mecnica cuntica, la dualidad onda-partcula y describir las principales aplicaciones tecnolgicas de la fsica
cuntica.
17447

435

COMPETENCIAS: CD, CMCT, CSC
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5. Aplicaciones de la Fsica Cuntica: el lser, clulas fotoelctricas, microscopios

electrnicos,
4. Interpretacin probabilstica de la Fsica Cuntica a partir del planteamiento del

Principio de Indeterminacin de Heisenberg.
3. Planteamiento de la dualidad onda-partcula a partir de la hiptesis de De Broglie

como una gran paradoja de la Fsica Cuntica.
2. Desarrollo de los orgenes de la Fsica Clsica a partir de la hiptesis de Plank, la

explicacin de Einstein para el efecto fotoelctrico y el modelo atmico de Bohr.

relacionados
1. Anlisis de los antecedentes o problemas precursores de la Mecnica cuntica como
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94.
la radiacin del cuerpo negro, el efecto fotoelctrico y los espectros atmicos y la
insuficiencia de la fsica clsica para explicarlos.
436

17448
boc-a-2016-136-2395
Por ltimo, se trata de constatar si el alumnado explica la teora del Big Bang, discute las evidencias experimentales en las que se
apoya como la radiacin de fondo y el efecto Doppler relativista. Se valorar, tambin, si realiza y defiende un estudio sobre las
fronteras de la fsica del siglo XXI, analizando los interrogantes a los que se enfrentan los fsicos y las fsicas hoy en da como la
asimetra entre materia y antimateria, utilizando, para ello, las TIC de forma responsable y crtica.
Se trata de averiguar, adems, si el alumnado describe las principales caractersticas de las cuatro interacciones fundamentales de la
naturaleza y las compara cuantitativamente en funcin de las energas involucradas, si compara las principales teoras de
unificacin, sus limitaciones y estado actual, justificando la necesidad de la existencia de nuevas partculas elementales en el marco
de la unificacin, describiendo la estructura atmica y nuclear a partir de su composicin en quarks y electrones, empleando
vocabulario especfico y caracterizando algunas partculas de especial inters como los neutrinos y el bosn de Higgs.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue los principales tipos de radiactividad, alfa, beta y gamma, sus efectos
y sus aplicaciones mdicas, si calcula la vida media, periodo de semidesintegracin, de una muestra radiactiva, aplicando la ley
de desintegracin; asimismo, si explica la secuencia de una reaccin en cadena y conoce sus aplicaciones en la produccin de
energa elctrica, radioterapia, datacin en arqueologa y la fabricacin de armas nucleares. De igual forma, se comprobar si
analiza las ventajas e inconvenientes de la fisin y fusin nuclear, justificando la conveniencia de su uso y utilizando, para su mejor
comprensin y anlisis, animaciones virtuales.
12. Distinguir los diferentes tipos de radiaciones, sus caractersticas y efectos sobre los seres vivos, valorando las aplicaciones de la energa nuclear y justificando sus ventajas, desventajas y limitaciones. Conocer y diferenciar las cuatro interaccio nes fundamentales de la naturaleza, los principales procesos en los que intervienen y las teoras ms relevantes sobre su
unificacin, utilizando el vocabulario bsico de la fsica de partculas.
17449

437

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10. Valoracin y discusin de las fronteras de la Fsica del siglo XXI.
9. Descripcin de la historia y composicin del Universo a partir de la teora del Big

Bang.
8. Descripcin de la estructura atmica y nuclear a partir de su composicin en quarks y

electrones.
7. Justificacin de la necesidad de nuevas partculas en el marco de la unificacin de las

interacciones fundamentales.
6. Descripcin de las caractersticas de las cuatro interacciones fundamentales de la

naturaleza: gravitatoria, electromagntica, nuclear fuerte y nuclear dbil.
5. Anlisis y valoracin de las aplicaciones e implicaciones del uso de la energa

nuclear.
4. Explicacin de la secuencia de reacciones en cadena como la fisin y la fusin

nuclear.
3. Aplicacin de la ley de desintegracin radiactiva.

relacionados
1. Anlisis de la radiactividad natural como consecuencia de la inestabilidad de los
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,
ncleos atmicos.
104, 105, 106, 107, 108, 109.
2. Distincin de los principales tipos de radiactividad natural.
438

17450
boc-a-2016-136-2395
17451

1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, planteando preguntas,
identificando y analizando problemas, emitiendo hiptesis fundamentadas, recogiendo
datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseando y proponiendo estrategias
de actuacin.
2. Efecta el anlisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso fsico.
3. Resuelve ejercicios en los que la informacin debe deducirse a partir de los datos
proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenmeno y contextualiza los
resultados.
4. Elabora e interpreta representaciones grficas de dos y tres variables a partir de datos
experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemticas que representan las
leyes y los principios fsicos subyacentes.
5. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos fsicos de difcil
implantacin en el laboratorio.
6. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso
de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones obtenidas.
7. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin cientfica existente en Internet y otros medios digitales.
8. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en un texto de divulgacin
cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad.
9. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, estableciendo una relacin entre
intensidad del campo gravitatorio y la aceleracin de la gravedad.
10. Representa el campo gravitatorio mediante las lneas de campo y las superficies de
energa equipotencial.
11. Explica el carcter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo
realizado por el campo a partir de las variaciones de energa potencial.
12. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservacin de
la energa mecnica.
13. Aplica la ley de conservacin de la energa al movimiento orbital de diferentes
cuerpos como satlites, planetas y galaxias.
14. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinmica la velocidad orbital de un cuerpo,
y la relaciona con el radio de la rbita y la masa del cuerpo.
15. Identifica la hiptesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de
rotacin de galaxias y la masa del agujero negro central.
16. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satlites de rbita media
(MEO), rbita baja (LEO) y de rbita geoestacionaria (GEO) extrayendo
conclusiones.
17. Describe la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la
interaccin gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.
18. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relacin entre intensidad
del campo elctrico y carga elctrica.
19. Utiliza el principio de superposicin para el clculo de campos y potenciales elctricos
creados por una distribucin de cargas puntuales.
20. Representa grficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las lneas
de campo y las superficies de energa equipotencial.
439
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17452
21. Compara los campos elctrico y gravitatorio estableciendo analogas y diferencias

entre ellos.
22. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo
generado por una distribucin de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre
ella.
23. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo
elctrico creado por una o ms cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.
24. Predice el trabajo que se realizar sobre una carga que se mueve en una superficie de
energa equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.
25. Calcula el flujo del campo elctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que
atraviesan las lneas del campo.
26. Determina el campo elctrico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de
Gauss.
27. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio
electrosttico y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de
los mviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos elctricos en los aviones.
28. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una regin donde
existe un campo magntico y analiza casos prcticos concretos como los
espectrmetros de masas y los aceleradores de partculas.
29. Relaciona las cargas en movimiento con la creacin de campos magnticos y describe
las lneas del campo magntico que crea una corriente elctrica rectilnea.
30. Calcula el radio de la rbita que describe una partcula cargada cuando penetra con
una velocidad determinada en un campo magntico conocido aplicando la fuerza de
Lorentz.
31. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un
ciclotrn y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.
32. Establece la relacin que debe existir entre el campo magntico y el campo elctrico
para que una partcula cargada se mueva con movimiento rectilneo uniforme
aplicando la ley fundamental de la dinmica y la ley de Lorentz.
33. Analiza el campo elctrico y el campo magntico desde el punto de vista energtico
teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.
34. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magntico resultante debido a dos o
ms conductores rectilneos por los que circulan corrientes elctricas.
35. Caracteriza el campo magntico creado por una espira y por un conjunto de espiras.
36. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos conductores paralelos, segn el
sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente.
37. Justifica la definicin de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos
conductores rectilneos y paralelos.
38. Determina el campo que crea una corriente rectilnea de carga aplicando la ley de
Ampre y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
39. Establece el flujo magntico que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un
campo magntico y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.
40. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima la direccin de la
corriente elctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz.
41. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday
y Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y Lenz.
42. Demuestra el carcter peridico de la corriente alterna en un alternador a partir de la
representacin grfica de la fuerza electromotriz inducida en funcin del tiempo.
440
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17453
43. Infiere la produccin de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes
de la induccin.
44. Determina la velocidad de propagacin de una onda y la de vibracin de las partculas
que la forman, interpretando ambos resultados.
45. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la
orientacin relativa de la oscilacin y de la propagacin.
46. Reconoce ejemplos de ondas mecnicas en la vida cotidiana.
47. Obtiene las magnitudes caractersticas de una onda a partir de su expresin
matemtica.
48. Escribe e interpreta la expresin matemtica de una onda armnica transversal dadas
sus magnitudes caractersticas.
49. Dada la expresin matemtica de una onda, justifica la doble periodicidad con
respecto a la posicin y el tiempo.
50. Relaciona la energa mecnica de una onda con su amplitud.
51. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la
ecuacin que relaciona ambas magnitudes.
52. Explica la propagacin de las ondas utilizando el Principio Huygens.
53. Interpreta los fenmenos de interferencia y la difraccin a partir del Principio de
Huygens.
54. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al
cambiar de medio, conocidos los ndices de refraccin.
55. Obtiene el coeficiente de refraccin de un medio a partir del ngulo formado por la
onda reflejada y refractada.
56. Considera el fenmeno de reflexin total como el principio fsico subyacente a la
propagacin de la luz en las fibras pticas y su relevancia en las telecomunicaciones.
57. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler
justificndolas de forma cualitativa.
58. Identifica la relacin logartmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la
intensidad del sonido, aplicndola a casos sencillos.
59. Relaciona la velocidad de propagacin del sonido con las caractersticas del medio en
el que se propaga.
60. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como
contaminantes y no contaminantes.
61. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnolgicas de las ondas sonoras, como las
ecografas, radares, sonar, etc.
62. Representa esquemticamente la propagacin de una onda electromagntica
incluyendo los vectores del campo elctrico y magntico.
63. Interpreta una representacin grfica de la propagacin de una onda electromagntica
en trminos de los campos elctrico y magntico y de su polarizacin.
64. Determina experimentalmente la polarizacin de las ondas electromagnticas a partir
de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.
65. Clasifica casos concretos de ondas electromagnticas presentes en la vida cotidiana en
funcin de su longitud de onda y su energa.
66. Justifica el color de un objeto en funcin de la luz absorbida y reflejada.
67. Analiza los efectos de refraccin, difraccin e interferencia en casos prcticos
sencillos.
68. Establece la naturaleza y caractersticas de una onda electromagntica dada su
situacin en el espectro.
441
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17454
69. Relaciona la energa de una onda electromagntica. con su frecuencia, longitud de

onda y la velocidad de la luz en el vaco.
70. Reconoce aplicaciones tecnolgicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente
infrarroja, ultravioleta y microondas.
71. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiacin sobre la biosfera en general, y
sobre la vida humana en particular.
72. Disea un circuito elctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnticas
formado por un generador, una bobina y un condensador, describiendo su
funcionamiento.
73. Explica esquemticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y
transmisin de la informacin.
74. Explica procesos cotidianos a travs de las leyes de la ptica geomtrica.
75. Demuestra experimental y grficamente la propagacin rectilnea de la luz mediante
un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.
76. Obtiene el tamao, posicin y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un
espejo plano y una lente delgada realizando el trazado de ray os y aplicando las
ecuaciones correspondientes.
77. Justifica los principales defectos pticos del ojo humano: miopa, hipermetropa,
presbicia y astigmatismo, empleando para ello un diagrama de rayos.
78. Establece el tipo y disposicin de los elementos empleados en los principales
instrumentos pticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cmara fotogrfica,
realizando el correspondiente trazado de rayos.
79. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cmara fotogrfica
considerando las variaciones que experimenta la imagen respecto al objeto.
80. Explica el papel del ter en el desarrollo de la Teora Especial de la Relatividad.
81. Reproduce esquemticamente el experimento de Michelson-Morley as como los
clculos asociados sobre la velocidad de la luz, analizando las consecuencias que se
derivaron.
82. Calcula la dilatacin del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a
velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado
aplicando las transformaciones de Lorentz.
83. Determina la contraccin que experimenta un objeto cuando se encuentra en un
sistema que se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema
de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.
84. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teora Especial de la
Relatividad y su evidencia experimental.
85. Expresa la relacin entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energa
del mismo a partir de la masa relativista.
86. Explica las limitaciones de la fsica clsica al enfrentarse a determinados hechos
fsicos, como la radiacin del cuerpo negro, el efecto fotoelctrico o los espectros
atmicos.
87. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiacin absorbida o emitida por un
tomo con la energa de los niveles atmicos involucrados.
88. Compara la prediccin clsica del efecto fotoelctrico con la explicacin cuntica
postulada por Einstein y realiza clculos relacionados con el trabajo de extraccin y la
energa cintica de los fotoelectrones.
89. Interpreta espectros sencillos, relacionndolos con la composicin de la materia.
442
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17455
90. Determina las longitudes de onda asociadas a partculas en movimiento a diferentes

escalas, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cunticos a escalas
macroscpicas.
91. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a
casos concretos como los orbtales atmicos.
92. Describe las principales caractersticas de la radiacin lser comparndola con la
radiacin trmica.
93. Asocia el lser con la naturaleza cuntica de la materia y de la luz, justificando su
funcionamiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual.
94. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser
humano, as como sus aplicaciones mdicas.
95. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegracin y
valora la utilidad de los datos obtenidos para la datacin de restos arqueolgicos.
96. Realiza clculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las
desintegraciones radiactivas.
97. Explica la secuencia de procesos de una reaccin en cadena, extrayendo conclusiones
acerca de la energa liberada.
98. Conoce aplicaciones de la energa nuclear como la datacin en arqueologa y la
utilizacin de istopos en medicina.
99. Analiza las ventajas e inconvenientes de la fisin y la fusin nuclear justificando la
conveniencia de su uso.
100. Compara las principales caractersticas de las cuatro interacciones fundamentales de
la naturaleza a partir de los procesos en los que stas se manifiestan.
101. Establece una comparacin cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales
de la naturaleza en funcin de las energas involucradas.
102. Compara las principales teoras de unificacin estableciendo sus limitaciones y el
estado en que se encuentran actualmente.
103. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partculas elementales en el marco de
la unificacin de las interacciones.
104. Describe la estructura atmica y nuclear a partir de su composicin en quarks y
electrones, empleando el vocabulario especfico de la fsica de quarks.
105. Caracteriza algunas partculas fundamentales de especial inters, como los neutrinos y
el bosn de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.
106. Relaciona las propiedades de la materia y antimateria con la teora del Big Bang.
107. Explica la teora del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se
apoya, como son la radiacin de fondo y el efecto Doppler relativista.
108. Presenta una cronologa del universo en funcin de la temperatura y de las partculas
que lo formaban en cada periodo, discutiendo la asimetra entre materia y antimateria.
109. Realiza y defiende un informe sobre las fronteras de la fsica del siglo XXI.
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17456
FUNDAMENTOS DEL ARTE

Introduccin
Fundamentos del Arte es una materia que se incluye en las enseanzas del Bachillerato en la
modalidad de Artes, vinculada a la historia de las artes y el diseo en sus mltiples variantes, en
definitiva, a la creacin artstica analizada desde una perspectiva multidisciplinar. Est concebida
para impartirse a lo largo de los dos cursos del Bachillerato.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, a travs de diversas materias como las Ciencias Sociales,
la Historia y en especial la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual, el alumnado ha adquirido
nociones bsicas sobre historia del arte en paralelo al anlisis de la sociedad de diferentes pocas.
Es la base sobre la que se establece la materia Fundamentos del Arte, que presenta un carcter
propedetico y terminal a un tiempo: orienta y permite la prosecucin de estudios de Artes Plsticos
y Diseo (tanto en la modalidad de Ciclos Artsticos como de Estudios Superiores) as como de
estudios en niveles universitarios (Historia del Arte, Bellas Artes, Historia, etc.).
Esta asignatura pretende responder al reto de abordar qu entendemos por hecho artstico y cules
son sus fundamentos, partiendo de la premisa de la complejidad de esta tarea, pues, con tantos
matices y enfoques diferentes, probablemente cada persona llegue a establecer sus propios valores
acerca de lo que la creacin artstica implica en su vida.
Aplicando un criterio cientfico procedimental, esta materia se propone mirar al pasado y valorar
las creaciones plsticas ms importantes y lo que supusieron en la historia creativa de los pueblos y
las culturas que nos precedieron. De esta manera, partiendo de este conocimiento, se pueden valorar
las manifestaciones artsticas actuales en mejores trminos, con elementos de juicio ms
fundamentados.
La especial complejidad del hecho artstico deviene de la necesidad de ser planteado como un
sistema de comunicacin y expresin determinado por cada poca y por su manera de representar el
mundo. Al proporcionar un conocimiento y una valoracin crtica del patrimonio artstico, de la
memoria del pasado y del presente, Fundamentos del Arte contribuye a sensibilizar al alumnado en
el anlisis, conocimiento y estudio crtico y razonado de las creaciones artsticas. Enriquece y
consolida as la formacin intelectual del alumnado.
Esta propuesta curricular tiene como finalidad facilitar al alumnado un bagaje cultural a travs de
una visin diacrnica que recorre diferentes estilos y periodos, analizando sus rasgos definitorios e
incidiendo en hitos artsticos especficos. Se intenta comprender el hecho artstico desde una doble
perspectiva: la lectura de los componentes esenciales de la obra de arte y, en paralelo, el anlisis de
las circunstancias histricas, sociales y culturales en las que est inmersa. De esta manera, el
alumnado adquiere as, las herramientas para definir, analizar y valorar las obras del arte en su
contexto, siendo capaz de establecer su propia y personal valoracin sobre la creacin artstica,
reconociendo el origen, la ideas o el objetivo con el que fueron creadas, y estableciendo
comparaciones entre las obras de la misma poca o de etapas diferentes.
El valor formativo de esta materia radica en que fomenta la capacidad de anlisis, el sentido crtico
y la sensibilidad esttica hacia la creacin artstica en sus mltiples manifestaciones. Adems, el
alumnado comprende no solo la dimensin universal y polidrica del arte, sino tambin la ms
prxima y cercana, debindose partir, en los casos en que sea posible, de las manifestaciones
artsticas ms cercanas: las de los en Canarias.
Finalmente, Fundamentos del Arte contribuye a la formacin integral de la persona, fomentando
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alumnado adquiere as, las herramientas para definir, analizar y valorar las obras del arte en su
contexto, siendo capaz de establecer su propia y personal valoracin sobre la creacin artstica,
reconociendo el origen, la ideas o el objetivo con el que fueron creadas, y estableciendo
comparaciones entre las obras de la misma poca o de etapas diferentes.
El valor formativo de esta materia radica en que17457
fomenta la capacidad de anlisis, el Viernes
sentido15
crtico
de julio de 2016
y la sensibilidad esttica hacia la creacin artstica en sus mltiples manifestaciones. Adems, el
alumnado comprende no solo la dimensin universal y polidrica del arte, sino tambin la ms
prxima y cercana, debindose partir, en los casos en que sea posible, de las manifestaciones
artsticas ms cercanas: las de los en Canarias.
Finalmente, Fundamentos del Arte contribuye a la formacin integral de la persona, fomentando

hbitos de lectura y estudio, el dominio de la expresin oral y escrita, la elaboracin de trabajos de
investigacin y el conocimiento y la valoracin del mundo contemporneo y sus antecedentes
histricos. Asimismo propicia la iniciativa y autonoma personal, la actitud emprendedora, la
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confianza en uno mismo o en una misma, el trabajo colaborativo, el uso responsable de las TIC y la
igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
El currculo de la asignatura Fundamentos del Arte articula no solo saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales sino tambin valores especficos de la materia. Mediante la
armonizacin de experiencias de aprendizaje variadas y de metodologas activas, permite el
desarrollo de todas las competencias clave a lo largo de los dos cursos en los que se imparte.
Propicia as, la preparacin del alumnado para la incorporacin a la vida adulta y para el
aprendizaje permanente.
La asignatura de Fundamentos de Arte contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica
(CL) en tanto que fomenta el anlisis y la interpretacin de textos, imgenes o formatos
audiovisuales as como la elaboracin y exposicin de proyectos o trabajos de investigacin
vinculados a las bellas artes y a las artes decorativas, el diseo, etc., en lo que se partir siempre de
la utilizacin de una terminologa especfica de la materia y del manejo de recursos bibliogrficos y
digitales. Implica, por tanto, la correcta expresin oral y escrita a travs del desarrollo de destrezas
y estrategias comunicativas.
De la misma manera, Fundamentos del Arte propicia el desarrollo de la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), a travs del estudio cronolgico de los
estilos y perodos artsticos y su ubicacin espacio-temporal. Asimismo, esta competencia es
esencial en la elaboracin de trabajos de investigacin que requieren procesos de documentacin e
indagacin, identificando preguntas, procesando datos, resolviendo problemas y llegando a
conclusiones basados en pruebas y argumentos. Son, adems, actitudes y valores relacionados con
esta competencia, el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
La materia se encuentra muy vinculada tambin al desarrollo de la Competencia digital (CD),
puesto que las TIC son implementadas como herramientas esenciales para la bsqueda y seleccin
de documentacin e imgenes en fuentes diversas para los proyectos de investigacin que deber
abordar el alumnado fomentndose para ello el uso de redes digitales, la creacin de wikis, blogs y
sitios web, y la difusin de sus trabajos a travs de las redes sociales. Asimismo, se utilizarn las
TIC para la presentacin oral o escrita de los resultados de sus investigaciones o anlisis.
Finalmente, hay que recordar que las creaciones artsticas contemporneas utilizan frecuentemente
soportes tecnolgicos, quedando, as, ineludiblemente enlazadas la competencia cultural y la digital.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) al desarrollarse la madurez intelectual
del alumnado propicindose la realizacin tanto de aprendizajes autnomos como colaborativos. En
Fundamentos del Arte se trata de desarrollar esta competencia en la prctica diaria de aula mediante
aprendizajes que implican el anlisis y la valoracin de diferentes manifestaciones artsticas dentro
de su contexto social e histrico. Para ello es necesario analizar, comparar y contrastar textos,
vdeos e imgenes, utilizando un vocabulario especfico; as como la consulta de fuentes
bibliogrficas y digitales, lo que conlleva la necesidad de sintetizar las ideas principales de las
fuentes consultadas mediante la realizacin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales o la
extraccin de conclusiones consensuadas fruto de la reflexin y el debate. El fin es que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en diferentes contextos reales, como medio de
desarrollo personal y social.
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17458
Fundamentos del Arte aborda la creacin artstica como un proceso cultural inmerso en una
sociedad y en un marco histrico determinado. Por tanto, constituye un excelente instrumento para
el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), promoviendo valores de respeto y
tolerancia, ya que las obras de arte son valiosos testimonios y documentos histricos del pasado que
nos ponen en contacto con otras formas de ver e interpretar el mundo. El respeto por las propuestas
ajenas y la comprensin de la diversidad de respuestas artsticas abren vas para reflexionar sobre
preocupaciones sociales de tiempos pasados y actuales (libertad, justicia, equidad, violencia),
poniendo adems en valor la relevancia de las mujeres artistas a lo largo de la historia y la
importancia de la lucha por la igualdad de gnero.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) es una competencia que Fundamentos del Arte
I y II favorece mediante el fomento de un aprendizaje basado en la realizacin de proyectos, que
partan de la planificacin y gestin de los conocimientos, las destrezas o las habilidades necesarias
para que el alumnado construya su propio aprendizaje, plantendose retos, formulando hiptesis,
contrastando informacin o realizando reflexiones, debates y puestas en comn sobre variadas
manifestaciones artsticas y culturales vinculadas a diferentes contextos y estilos, reforzndose
adems, tanto el trabajo autnomo como el colaborativo.
Fundamentos del Arte aparece estrechamente ligada a la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC), ya que se trata de promover en el alumnado el conocimiento, la valoracin y el
disfrute de las creaciones artsticas desde la antigedad hasta nuestros das. Cuantitativa y
cualitativamente su anlisis es inabarcable, por eso se sintetiza y selecciona a travs de ejemplos
representativos, estableciendo similitudes y diferencias entre diversas obras y artistas, bien por su
significado o trascendencia o por su carcter atemporal. Bajo esta premisa debe favorecerse, en la
medida de lo posible, la contemplacin y el anlisis in situ de producciones artsticas mediante
visitas a monumentos, conciertos, exposiciones (galeras, museos), haciendo especial hincapi en
el patrimonio cultural canario. Cuando esto no sea posible habr de recurrirse a las posibilidades
que proporcionan las nuevas tecnologas para el acceso virtual a estos espacios o eventos. De esta
manera, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con las diferentes manifestaciones artsticas, se favorece el espritu crtico y creativo,
y, por ltimo, se coadyuva a valorar y preservar las producidas en tiempos pasados y presentes.
Fundamentos de Arte est orientado al desarrollo de aprendizajes que posibilitan al alumnado la
consecucin de los objetivos de etapa del Bachillerato.
As, la materia contribuye con el objetivo a) y b) a desarrollar el espritu crtico y los valores cvicos
caractersticos de toda sociedad libre, equitativa, justa y democrtica. Se propicia este objetivo
mediante anlisis y debates sobre textos, vdeos e imgenes, concernientes a distintas pocas, estilos
artsticos y producciones culturales. En este sentido, se debe implicar activamente al alumnado en la
apreciacin, el respeto y la preservacin de nuestro legado cultural, que deben cuidar y transmitir a
las generaciones futuras. Es esencial, as, relacionar los aprendizajes de la materia con las
manifestaciones artsticas existentes en Canarias.
Esta asignatura posibilita la implementacin de destrezas y herramientas metodolgicas para la
exploracin del arte en su contexto. Contribuyen los objetivos d), e), g) y l) a propiciar la
sensibilidad artstica, literaria y el criterio esttico, fomentando la lectura, el estudio y el uso de
fuentes documentales diversas, tanto bibliogrficas como digitales, a travs de trabajos de
indagacin e investigacin. Se persigue, de este modo, el dominio de la lengua castellana tanto en la
expresin oral como en la escrita y el uso de terminologa especfica de la materia. La utilizacin
con solvencia y responsabilidad de las tecnologas de la informacin y comunicacin es, adems, un
elemento clave en la elaboracin de tareas y proyectos. En la medida de lo posible, con el objetivo
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17459
f) se favorece el empleo de otros idiomas en la realizacin de actividades variadas (consulta de

bibliografa, recursos en red e interdisciplinas).
En relacin con el objetivo m), la materia debe contribuir a subrayar la importancia de la actividad
fsica y la conveniencia de hbitos de vida equilibrados y saludables. Esta reflexin la podemos
relacionar con el anlisis de cnones de belleza diferentes segn las pocas y corrientes artsticas.
Asimismo, la materia puede coadyuvar a la toma de conciencia del peligro que suponen la
emulacin obsesiva de modelos estticos impuestos con fines comerciales por la industria de la
moda y por los medios de comunicacin, en especial el peligro de enfermedades como la anorexia y
la bulimia.
Asimismo, Fundamentos del Arte pone en valor aspectos actitudinales positivos con el fin de
consolidar una madurez personal y social que permita al alumnado trasladar lo aprendido a
contextos reales, actuando de forma responsable y autnoma. Especficamente, esta materia les
enriquece personal y culturalmente mediante actividades motivadoras que les acercan al hecho
artstico. A travs de aprendizajes basados en proyectos y en relacin con los objetivos i), j) y k), se
potencia su creatividad, iniciativa y espritu emprendedor as como hbitos de trabajo individuales y
en equipo, que implican sentido de la responsabilidad, disciplina y esfuerzo. Cuando el profesorado
destaca sus progresos y le gua en el aprendizaje, el alumnado incrementa su autoestima y la
confianza en s mismo. En paralelo, se impulsa en todo momento, el respeto, la igualdad real y la no
discriminacin en funcin de gnero, religin, discapacidad, orientacin sexual, etc. Y se favorece,
en relacin con el objetivo h) que el alumnado participe de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.
Por ltimo, esta materia fomenta, a travs del objetivo c), la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, evitando una visin androcntrica del arte. Especialmente
se recomienda que se prescinda de los estereotipos al uso en los que la mujer queda relegada a mero
objeto representado, icono sexual o musa artstica. Se debe contribuir a la superacin de los roles de
gnero destacando la labor desempeada por las mujeres artistas a travs de distintas pocas y
estilos: pintoras, esculturas, arquitectas, bailarinas, compositoras, diseadoras de moda, fotgrafas y
cineastas, incluidas por mritos propios en los aprendizajes de esta materia.
currculo bsico y la explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
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favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad
del
17460
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin son, por tanto, la base que sustenta a los dems elementos curriculares,
de modo que todos confluyan en los aprendizajes que el alumnado debe desarrollar, y deben ser el
punto de partida del proceso del aprendizaje diario. El currculo de la materia Fundamentos del Arte
se articula alrededor de veinticinco criterios, los trece primeros correspondientes al primer curso y
los doce restantes al segundo.
Los aprendizajes de Fundamentos del Arte I se ocupan de las manifestaciones artsticas desde sus
inicios con las primeras muestras del arte rupestre, hasta el arte del Neoclasicismo del siglo XVIII.
De esta manera, el primer criterio de evaluacin est destinado a que el alumnado adquiera
aprendizajes relacionados con el anlisis y la valoracin del arte rupestre, insistindose en el
significado simblico de estas producciones artsticas, que deben relacionarse no solo con obras de
arte contemporneo sino tambin con producciones de grupos tribales de la actualidad.
Con el segundo criterio de evaluacin se pretende comprobar en qu medida el alumnado sabe
analizar, situar en un determinado contexto histrico-cultural y comparar las imgenes artsticas de
la Antigedad Egipto, Mesopotamia, Persia, China, sus tcnicas y sus bases ideolgicas,
polticas y religiosas. Asimismo se pretende constatar con este criterio si los alumnos y las alumnas
conocen el mito de Isis egipcio y sus posibles conexiones con el judasmo y el cristianismo, al
mismo tiempo que si son capaces de relacionar las esculturas en terracota chinas guerreros de
Xin con las producciones de ceramistas contemporneos.
Por lo que se refiere al tercer criterio, se pretende constatar si el alumnado es capaz de relacionar la
civilizacin griega con la de otras culturas anteriores y coetneas, identificando los rasgos
esenciales de su arquitectura y diferenciando las distintas etapas de la escultura de esta civilizacin.
Asimismo, en este criterio se hace hincapi en evaluar si el alumnado identifica distintas deidades
representadas en el arte griego, as como si establece concomitancias entre la escultura griega y la
de estilos posteriores . Tambin si tienen la capacidad de sealar la evolucin de la cermica a
travs de varios periodos, la relacin entre la joyera griega y otras coetneas, y las caractersticas e
influencia del teatro griego en la posteridad.
Con respecto al criterio cuarto se trata de verificar si el alumnado es capaz de situar la civilizacin
romana en su contexto, relacionando el arte romano con sus bases culturales griegas y etruscas, y su
conexin con otras civilizaciones de la Antigedad. Asimismo se persigue constatar si son capaces
de establecer cul fue el legado cultural romano y su importancia y trascendencia en la historia,
identificando los elementos caractersticos de su arquitectura y la influencia de los mismos en obras
posteriores. Tambin pretende valorar si el alumnado describe las tcnicas utilizadas en las artes del
color, si relaciona el teatro griego y romano, si percibe la influencia de las ciudades de Herculano y
Pompeya en la configuracin de estilos posteriores y si establece paralelismos entre la indumentaria
romana y la de estilos posteriores.
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Con respecto al quinto criterio de evaluacin, se pretende comprobar la capacidad del alumnado
para reconocer las claves histrico-culturales que marcan el inicio de la Edad Media en la Europa
occidental cristiana as como identificar los ejemplos ms representativos del arte prerromnico
espaol o de la Alta Edad Media (especialmente la arquitectura, joyera y orfebrera visigoda).
Adems, mediante este criterio se prev valorar si el alumnado es capaz de establecer paralelismos
entre el arte romano y el prerromnico y si identifica los elementos definitorios de la arquitectura
visigoda, al mismo tiempo que compara el empleo del arco de herradura en el arte visigodo y en el
hispanomusulmn. Tambin se prev observar si el alumnado reconoce las notas distintivas de las
cubiertas con artesanados de la arquitectura prerromnica espaola y las tcnicas e iconografa
empleadas en los cdices miniados de esta etapa. Por ltimo, utilizando este criterio podremos
determinar si el alumnado es capaz de explicar las tcnicas empleadas en la joyera y orfebrera
visigoda as como si identifica, estableciendo paralelismos, el arte de los pueblos del Norte de
Europa versus ejemplos espaoles.
En el criterio sexto se trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar los fundamentos
ideolgicos, sociales y religiosos que sustentan el arte romnico y su plasmacin en el Camino de
Santiago. Asimismo, se pretende comprobar si el alumnado est capacitado para establecer
paralelismos entre la esttica romana y la romnica y la de estilos posteriores, identificando la
iconografa romnica y su estructura narrativa. Tambin se pretende valorar si identifican y analizan
las notas distintivas que definen la arquitectura romnica. Por ltimo, se trata de valorar si el
alumnado es capaz de comparar cmo era la vida cotidiana en la poca romana con respecto a la de
la poca romnica (costumbres, indumentaria).
Con respecto al sptimo criterio de evaluacin, se trata de constatar si el alumnado, est capacitado
para establecer la base histrica-cultural en la que se inserta el estilo Gtico, identificando los
elementos esenciales de este movimiento cultural en la arquitectura, la escultura y pintura, as como
sealando los procesos de elaboracin de los vitrales. Adems, con este criterio se pretende valorar
si el alumnado, es capaz de identificar y comentar obras representativas de este estilo y de
relacionarlas con obras precedentes y posteriores, identificando la indumentaria de esta etapa a
travs de la pintura. Igualmente, por medio de este criterio se podr valorar si son capaces de
aplicar las caractersticas esenciales del arte gtico a travs de la visita y el anlisis in situ de
monumentos y obras de arte de este estilo en su entorno cercano: Canarias.
En relacin al criterio de evaluacin octavo, se trata de evaluar en qu medida el alumnado es
capaz de analizar y comentar los fundamentos histrico-culturales del arte renacentista italiano, su
cronologa, su evolucin, las bases del mundo clsico que lo sustentan y sus principales
caractersticas plasmadas en la arquitectura, pintura y escultura. Asimismo se trata de valorar si el
alumnado est capacitado para analizar las proporciones ureas visibles en el arte renacentista, las
innovaciones tcnicas y la perspectiva cnica de la pintura, analizando pormenorizadamente
ejemplos representativos de Leonardo da Vinci. Asimismo, se comprobar la capacidad del
alumnado para comentar la indumentaria renacentista italiana a travs de la obras del pintor
veneciano El Verons.
Con el criterio noveno se trata de verificar la capacidad del alumnado para reconocer en Miguel
ngel Buonarroti a un artista total que domina las ms variadas disciplinas artsticas. Asimismo,
este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de explicar la relacin del artista con sus
mecenas y si puede analizar su produccin artstica con ejemplos representativos.
Con respecto al criterios de evaluacin dcimo, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
resumir el contexto histrico-cultural espaol en el que se imbrica el estilo Renacentista. Al mismo
tiempo trata de evaluar si es capaz de identificar y analizar los principales ejemplos arquitectnicos,
escultricos y pictricos del arte renacentista en Espaa, comparndolos con otros ejemplos de
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artistas coetneos italianos, y valorando las aportaciones de pintoras de la corte espaola de la talla
de Sofonisba Anguissola o de pintores como El Bosco, Tiziano o El Greco. De este ltimo se
verificar si es capaz de extraer su evolucin desde sus orgenes pictricos bizantinos hacia el
manierismo. Adems con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de describir los
instrumentos musicales del Renacimiento y analizar las composiciones musicales de Toms Luis de
Victoria. Finalmente, a travs de este criterio se desea comprobar la capacidad del alumnado para
identificar las tipologas del mobiliario espaol del Renacimiento as como la importancia de la
configuracin del traje a la espaola y su evidencia en los retratos de corte que pueden analizar a
travs de las fuentes iconogrficas pictricas.
Con respecto al criterio undcimo, se pretende comprobar si el alumnado identifica y resume las
notas distintivas del arte barroco en sus coordenadas espacio-temporales, polticas y religiosas.
Tambin si es capaz de trazar los paralelismos entre este estilo y los anteriores as como reconocer
los elementos barroquizantes existentes en otras corrientes estticas, y si seala las concomitancias
entre el arte barroco europeo y el hispanoamericano. Adems, este criterio persigue comprobar la
capacidad del alumnado para establecer relaciones de paralelismo entre la pintura y escultura
barroca segn las diferentes escuelas nacionales europeas, y la msica y su evolucin del
Renacimiento al Barroco, valorando la aparicin de la pera e identificando las composiciones
musicales ms importantes. Se verificar tambin si explica las innovaciones tcnicas en pintura y
su aplicacin en ejemplos pictricos y si conoce in situ monumentos y obras de arte del Barroco
canario.
En el criterio duodcimo se trata de constatar la capacidad del alumnado para sintetizar y explicar
las caractersticas del arte rococ analizndolas en su marco histrico y estableciendo similitudes y
diferencias con respecto a su precedente barroco. Asimismo, se pretende valorar si son capaces de
establecer paralelismos entre las producciones pictricas y escultricas de relevantes artistas del
siglo XVIII y si reconocen las producciones ms emblemticas de Mozart.
Finalmente, a travs del criterio decimotercero se pretende valorar la capacidad del alumnado para
identificar, por una parte, las notas distintivas y los ejemplos representativos de las bellas artes, la
indumentaria y las artes decorativas del Neoclasicismo, a travs del estudio y anlisis de las
mismas; y, por otra, si son capaces de comparar obras neoclsicas con otros ejemplos de etapas
anteriores, coetneos o posteriores. As mismo, con este criterio, se puede valorar si el alumnado
reconoce, en ejemplos de obras de arte dieciochescas, la fascinacin por oriente, apreciables en la
arquitectura, la cermica, la indumentaria, la joyera, etc.
En Fundamentos del Arte II, que se imparte en segundo curso de Bachillerato, se establecen doce
criterios de evaluacin que abordan las manifestaciones artsticas desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
En relacin al primer criterio, se desea evaluar si el alumnado es capaz de analizar el movimiento
cultural del Romanticismo, definiendo y delimitando su concepto, y diferencindolo del uso que le
podamos dar hoy en da al trmino romntico. As mismo, se pretende valorar si el alumnado est
capacitado para relacionar el auge de los nacionalismos con la corriente cultural romntica y si es
capaz de identificar los principales edificios espaoles de la poca as como si es capaz de valorar
la importancia de la pintura romntica; reconocer la produccin pictrica de Goya, sus etapas, e
identificar los principales cuadros relacionndolos con distintos pintores y estilos; conocer la msica
romntica de Beethoven y sus principales obras, as como explicar los cambios que introdujo en las formas
sonata y sinfona; identificar obras significativas de Verdi y Wagner relacionando la obra musical de este
autor alemn con la mitologa germnica; identificar las notas distintivas de la indumentaria, mobiliario y
decoracin de los estilos Regency y Napolen III, comentando la relacin entre los relojes de la poca y el
bronce dorado al mercurio; comparar diversas piezas de oro de diferente pocas y culturas y explicar la
danza clsica destacando los elementos esenciales que la conforman.
Con respecto al segundo criterio, permite evaluar en qu medida el alumnado es capaz de sintetizar el
450 y
contexto histrico-cultural de la segunda mitad del siglo XIX as como identificar los historicismos
revivals en la arquitectura de la poca y explicar la relacin existente entre la arquitectura decimonnica y
las exposiciones universales. Asimismo, mediante este criterio se pretende valorar si el alumnado esta
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capacitado para explicar la evolucin de la escultura europea (del Neoclasicismo de Canova
al
expresionismo de Rodin), analizar las obras de Camille Claudel en comparacin con las de Rodin e
identificar la escultura espaola as como la pintura orientalista europea y su relacin con la espaola ;
17463
danza clsica destacando los elementos esenciales que la conforman.

Con respecto al segundo criterio, permite evaluar en qu medida el alumnado es capaz de sintetizar el
contexto histrico-cultural de la segunda mitad del siglo XIX as como identificar los historicismos y
revivals en la arquitectura de la poca y explicar la relacin existente entre la arquitectura decimonnica y
las exposiciones universales. Asimismo, mediante este criterio se pretende valorar si el alumnado esta
capacitado para explicar la evolucin de la escultura europea (del Neoclasicismo de Canova al
expresionismo de Rodin), analizar las obras de Camille Claudel en comparacin con las de Rodin e
identificar la escultura espaola as como la pintura orientalista europea y su relacin con la espaola ;
relacionar la pintura de historia; reconocer la produccin pictrica de los Pompier franceses ; relacionar los
retratos de los Madrazo con los de Franz Xaver Wintelhalter; identificar y valorar los diseos textiles y de
vestuario de Mariano Fortuny y Madrazo; explicar el movimiento esteticista britnico de Arts & Crafts y los
planteamientos estticos de su principal idelogo William Morris, as como analizar la obra pictrica de los
prerrefaelitas, ligados a esa corriente esttica; identificar los retratos fotogrficos de Nadar y comparar el
retrato pictrico con su coetneo fotogrfico; describir el origen de la cinematografa y sus pioneros en su
contexto y reconocer la produccin musical de compositores eslavos as como analizar el ballet El lago de
los cisnes, de Tchaikovsky y comentar e identificar fragmentos de la zarzuela espaola.
Por lo que se refiere al tercer criterio de evaluacin, se pretende constatar si alumnado es capaz de
sintetizar las caractersticas de la pintura impresionista as como identificar las obras ms significativas de
esta corriente esttica, comparando el Impresionismo segn el gnero de los artistas estableciendo, adems,
paralelismos y diferencias entre el Impresionismo y el Historicismo pictrico. Al mismo tiempo este
criterio pretende valorar si el alumnado est capacitado para identificar la obra de los principales pintores
espaoles de la poca, y si es capaz de identificar la temtica del Simbolismo (erotismo, drogas) a travs
del anlisis de la obra pictrica de Odilon Redon. Tambin, este criterio nos ayuda a evaluar si el alumnado
est capacitado para identificar la tcnica de los Nabis y Fauves, mediante la comparacin de la pintura de
Pierre Bonnard y Matisse, a la vez que explica las notas distintivas de la pintura de Henri Rousseau, el
aduanero. Al mismo tiempo, si es capaz de analizar la vida y la obra de los artistas postimpresionistas
(Czanne y Van Gogh) y establecer los principios tericos que sustentan el cubismo comparando este
movimiento de vanguardia con corrientes estticas anteriores e identificando la produccin pictrica de
Juan Gris, Pablo Picasso y Georges Braque. Adems se pretende mediante este criterio valorar si el
alumnado es capaz de relacionar la escultura de Julio Gonzlez y Picasso as como de establecer y
comparar las diferentes etapas artsticas de genio malagueo; analizar la vinculacin entre el cine y el arte
de vanguardia; analizar las notas distintivas del cartel publicitario finisecular, explicando la importancia de
las artes grficas de esa etapa y analizando la tcnica japonesa del Ukiyo-e, sus principales representantes
y su influencia en el arte occidental; comentar la msica impresionista y analizar los compositores
espaoles ms importantes a caballo entre el siglo XIX y el XX.
Con el cuarto criterio, se quiere evaluar si el alumnado es capaz de establecer el marco cronolgico y
geogrfico del estilo modernista, su difusin y variantes europeas, as como las claves que lo definen. As
mismo, se pretende valorar si el alumnado est capacitado para establecer paralelismos entre la obra de los
arquitectos modernistas Antonio Gaud y Victor Horta versus el protorracionalista Adolf Loos. Y tambin si
son capaces de analizar la escultura modernista a travs de ejemplos, conociendo las tcnicas utilizadas y
analizando y comentando las artes decorativas modernistas.
Por lo que se refiere al quinto criterio, se espera evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el
surgimiento del Surrealismo con el psicoanlisis de Sigmund Freud y explicar las notas distintivas de este
movimiento de vanguardia a travs del comentario de ejemplos significativos realizados por artistas de esta
corriente artstica. Adems, utilizando este criterio podremos determinar si el alumnado est capacitado para
analizar el cine surrealista, el cine expresionista alemn y la mtica El ngel azul. Tambin si es capaz de
explicar el neoplasticismo holands del grupo De Stijl a travs del anlisis de su arquitectura, pintura y
diseo y de analizar el movimiento Dad y la obra escultrica de Jean Tinguely. Por ltimo, este criterio nos
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17464
permite valorar si el alumnado es capaz de analizar los ballets rusos de Diaghilev con su bailarn estrella
Nijinsky- y su trascendencia en la danza y paralelamente comentar la produccin musical de Igor
Stravinsky.
Con respecto al sexto criterio, se evala si el alumnado es capaz de situar el Art Dco en su contexto
explicando, adems, la evolucin estilstica del Modernismo a este estilo. Paralelamente, este criterio desea
valorar si el alumnado est capacitado para identificar y comentar las claves del Art Dco en arquitectura,
escultura, pintura, mobiliario y joyas. Tambin si es capaz de explicar las claves artsticas del gnero de la
revista musical, la trayectoria artstica de Josphine Baker, y de analizar la msica dodecafnica, la
produccin musical de George Gershwin e Irving Berlin; as como de identificar y diferenciar las tipologas
de la msica negra americana. Finalmente, tambin se espera mediante este criterio evaluar si el alumnado
es capaz de analizar la moda en este etapa, en especial la evolucin del traje femenino a travs de las
creaciones de Coco Chanel.
En el sptimo criterio de evaluacin, se trata de constatar si el alumnado est capacitado para
establecer los fundamentos econmicos y sus implicaciones sociales e ideolgicas de los aos 30 a
raz del crack del 29 y del advenimiento de la Gran Depresin. Asimismo se desea valorar si el
alumnado es capaz de comentar la produccin fotogrfica de Dorothea Lange y Walker Evans,
estableciendo diferencias entre la fotografa comprometida socialmente y la esteticista (Cecil
Beaton); si explica la importancia del arte como denuncia social a travs de ejemplos a la vez que
analiza la relevancia de las pelculas de Walt Disney, de los cmics europeos y de los superhroes
americanos y establece paralelismos entre el cmic y el cine. Igualmente si est capacitado para
debatir sobre el cmic como el noveno arte, si reconoce el cine espaol de la poca, la trascendencia
de los ballets rusos de inicios de siglo y si identifica la msica Swing y la relaciona con las Big
Band americanas.
Por lo que se refiere al octavo criterio, se pretende evaluar si el alumnado establece comparaciones
entre el arte ligado al comunismo y al nazismo. As mismo, se pretende evidenciar mediante este
criterio si el alumnado establece la evolucin de la escultura europea de la poca as como sintetiza
las claves de la fotografa de guerra y la produccin fotogrfica de Henri de Cartier-Bresson la
agencia Magnum y Brassa. Tambin si es capaz de explicar la tcnica del collage y su aplicacin en
obras diversas. Igualmente, si est capacitado para analizar y comentar los rasgos esenciales de las
comedias musicales norteamericanas, de los estudios cinematogrficos de Hollywood, del gnero de
suspense, de las comedias de trasfondo social, de amor y guerra y del neorrealismo italiano.
Con respecto al criterio noveno, se trata de verificar la capacidad del alumnado para explicar las
bases tericas del Funcionalismo y su aplicacin en ejemplos concretos de arquitectura y diseo
ligados al Movimiento Moderno, estableciendo concomitancias y diferencias, adems, entre el
mobiliario de esta tendencia esttica y otras anteriores y posteriores; del mismo modo se pretende
valorar mediante este criterio si el alumnado es capaz de establecer las causas del xito del cmic
espaol, de analizar el predominio comercial del cine estadounidense y la relevancia del cine
espaol de aquella poca. Tambin se desea constatar si el alumnado est capacitado para analizar
las claves de la alta costura a travs de la obra de grandes diseadores como Cristbal Balenciaga
as como reconocer la significacin internacional del Concierto de Aranjuez, de Joaqun Rodrigo y
comentar la danza moderna a travs de las coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
A travs del dcimo criterio de evaluacin, se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
comentar la arquitectura del Estilo Internacional; asimismo, si identifica, compara y comenta las
corrientes estticas en pintura y escultura de los aos 60 y 70 a travs de las obras de diversos
pintores y escultores. Tambin a travs de este criterio se desea constatar si con capaces de
comparar la produccin fotogrfica de la poca y comentar los avances tcnicos vinculados al
sonido musical, las claves de la msica Pop, el Jazz, el fenmeno fan, el xito internacional del
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flamenco y la evolucin del cine espaol durante la Transicin, analizando y comentando el cine
americano y japons, valorando la televisin como fenmeno de masas, los cmics Marvel y la
moda de Yves Saint Laurent.
Con respecto al criterio undcimo, se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar la
evolucin de la arquitectura -del Movimiento Moderno a la Postmodernidad- as como establecer
los cambios de la escultura contempornea, desde las vanguardias histricas a los aos 80
ejemplificada en Alberto Giacometti (vanguardia) y Fernando Botero (ltimas dcadas). Igualmente
se pretende valorar si el alumnado est capacitado para analizar los Live concerts y su significacin
como accin poltica de masas a la vez que comentar la moda de la poca, su transcendencia
meditica y el ideal de belleza surgido con las supermodelos. Tambin se desea evaluar si el
alumnado es capaz de analizar la carrera musical de Michael Jackson y Madonna, la msica pop y el
flamenco espaol as como analizar la labor de los y las cineastas espaoles, sus ejemplos ms
destacados y su xito internacional segn los casos y si es posible diferenciar un cine masculino de
uno femenino en funcin de la diferencia de gnero de sus directores y directoras. Y si el alumnado est
capacitado para sealar la evolucin tcnica de la televisin en blanco y negro al color y su papel en la
retransmisin de grandes eventos, as como valorar la labor fotogrfica de Cristina Garca Rodero y
Alberto Garca Alix y comentar los xitos de cine de animacin.
Finalmente, el criterio duodcimo espera evaluar si el alumnado, es capaz de analizar las
manifestaciones artsticas vinculadas a la ecologa a travs de imgenes, pelculas y documentales
especficos; debatir sobre el aniconismo de la religin islmica y en especial la destruccin de
imgenes llevadas a cabo por el islamismo radical; analizar y comparar las obras clave de la
arquitectura del siglo XXI; explicar la conexin entre las nuevas tecnologas y el arte; comentar las
coreografas de street dance; debatir las ltimas producciones ms destacadas del cine espaol
analizando las claves de las series de televisin de ms xito a travs de ejemplos, comparando
adems, la tcnica narrativa del cine con respecto a la televisin.
Contenidos
Los contenidos de la materia se estructuran en trece bloques de aprendizaje en el primer curso
que abarca desde la prehistoria hasta el siglo XVIII incluido y otros doce aprendizajes en el
segundo ligados a las manifestaciones artsticas desde el siglo XIX hasta la poca actual.
Aunque Fundamentos del Arte es una materia ms procedimental que especficamente terica, el
desarrollo cronolgico de la creacin artstica deber ser parte fundamental de la organizacin de
los aprendizajes. Es esencial que se relacione la creacin de las obras de arte con su ubicacin
cronolgica y geogrfica, ya que el arte debe conocerse, identificarse y relacionarse con el tiempo
en el que fue creado. Ser tarea primordial en la docencia de esta asignatura que se combinen, al
menos tres parmetros fundamentales: las explicaciones sobre el arte a partir de su origen como
idea, desde el punto de vista formal y en relacin al entorno histrico que la envuelve, buscndose
en las obras de arte la parte esttica que es intemporal en todas ellas.
El currculo de la materia no est centrado nicamente en el objeto artstico entendido en un sentido
tradicional, sino que incluye tambin una amplia gama de creaciones artsticas de incuestionable
valor creativo e impacto social. Como punto de partida se ha evitado la distincin entre artes
mayores o bellas artes (arquitectura, escultura, pintura y msica) y las mal llamadas artes
menores o artes decorativas, aplicadas e industriales (cermica, mobiliario, joyera, etc.). Ciertas
expresiones artsticas, dependiendo de la singularidad de la poca, tienen cabida en el currculo,
como la danza, el cmic, la fotografa, el cine, la produccin televisiva, la moda, la msica clsica,
la msica pop, el street dance, la animacin digital o la creacin por ordenador. De hecho, se
pretende destacar el carcter plurimodal, multicultural e interdisciplinar as como, las mltiples
conexiones e interdependencias existentes entre ellas. Finalmente, puesto que todo artista piensa en
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difundir su obra, es pertinente que se acompae a la mera explicacin plstica o esttica de una
obra de arte los condicionantes sociales que permiten que se lleve a cabo. En este sentido conviene
relacionar al artista con sus mecenas, comitentes, galeristas, crticos de arte, museos
En el primer curso, el Bloque I (Arte en la Prehistoria: los orgenes de las imgenes artsticas) se
centra en las manifestaciones artsticas del arte prehistrico, mientras que en el Bloque II (Arte en
la Antigedad (I): Egipto, Mesopotamia, Persia y China) se analizan imgenes representativas de
las civilizaciones de la poca antigua.
Por lo que se refiere al Bloque III (Arte en la Antigedad (II): el origen de Europa. Grecia) se
realizan comparaciones entre la civilizacin griega con la de otras culturas anteriores y coetneas
(egipcios, persas) desde el punto de vista artstico. Mientras que el bloque IV (Arte en la
Antigedad (III): Roma, el Imperio occidental) gira en torno al legado cultural y artstico romano
y su transcendencia en pocas y estilos posteriores.
El anlisis de la creacin artstica en la Edad Media se articula en torno al Bloque V (El arte en
la Edad Media (I): el arte Visigodo e Hispanomusulmn), el bloque VI (Arte en la Edad Media
(II): el Romnico, arte europeo) y el bloque VII (El arte en la Edad Media (III): el Gtico).
Por lo que respecta al Renacimiento, se distinguen tres bloques de aprendizajes: el Bloque VIII
(El arte del Renacimiento en Italia (I), centrado en los fundamentos estticos y culturales de este
movimiento artstico; el bloque IX (El arte del Renacimiento en Italia (II): Miguel ngel
Buonarroti), dedicado al gran artista toscano, mximo representante del Renacimiento; y el
bloque X que sita su objeto de inters en El arte del Renacimiento en Espaa. Con el bloque XI
(Arte del siglo XVII: El Barroco) se profundiza en la creacin artstica del siglo XVII.
Los dos ltimos bloques del primer curso estn dedicados al siglo XVIII. En primer lugar, el
Bloque XII (Arte europeo en el siglo XVIII (I): El Rococ), se centra en el estilo rocalla y el
Bloque XIII en la vuelta a los ideales del mundo clsico como anttesis a los estilos barroco y
rococ precedentes (Arte europeo en el siglo XVIII (II): el Neoclasicismo).
En Fundamentos del Arte II, que se imparte en segundo curso de Bachillerato, se establecen doce
bloques de aprendizajes que aglutinan los siglos XIX, XX y la primera dcada del siglo XXI.
Las producciones artsticas del siglo XIX se analizan a travs de los Bloques I (Arte del siglo XIX
(I): El Romanticismo), el Bloque II ( Arte del siglo XIX (II). El Romanticismo tardo. 1850-1900),
el bloque III (Arte entre dos siglos, XIX y XX (I): Las Vanguardias) y el Bloque IV (Arte entre
dos siglos, XIX y XX (II): El Modernismo-Art Nouveau). El Bloque II profundiza en los
historicismos y revivals decimonnicos; mientras que el Bloque III gira en torno al
Impresionismo, los Nabis y los Fauves, entre otras tendencias estticas. El Bloque IV analiza el
Modernismo como arte total, mientras que el Bloque V (Arte del siglo XX (I): El Surrealismo y
otras Vanguardias) profundiza en las vanguardias histricas como el Surrealismo, desde un punto
de vista interdisciplinar (especficamente en pintura y cine), subrayando adems, el
neoplasticismo del grupo holands De Stijl (El Estilo) y el movimiento Dad, sin olvidar la
msica y la danza de la poca. Por lo que se refiere al Bloque VI ( Arte del siglo XX (II): Los
Felices Aos Veinte. El Art Dco), se centra en ese apasionante estilo y su plasmacin en todas
las artes, mientras que el Bloque VII (Arte del siglo XX (III): la Gran Depresin y el Arte de su
poca) analiza el arte de la dcada de los aos 30. Con el Bloque VIII (Arte del siglo XX (IV): La
Segunda Guerra Mundial) se pretenden establecer concomitancias entre las producciones
artsticas de un mundo en guerra (comunismo, nacionalsocialismo), subrayando la importancia
de la arquitectura, el cine, la msica, la escultura, la fotografa, el cine o el cartelismo.
Por su parte, el Bloque IX (Arte del siglo XX (V): El Funcionalismo y las Dcadas 40-50)
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otras Vanguardias) profundiza en las vanguardias histricas como el Surrealismo, desde un punto
de vista interdisciplinar (especficamente en pintura y cine), subrayando adems, el
neoplasticismo del grupo holands De Stijl (El Estilo) y el movimiento Dad, sin olvidar la
msica y la danza de la poca. Por lo que se refiere al Bloque VI ( Arte del siglo XX (II): Los
Felices Aos Veinte. El Art Dco), se centra en ese apasionante estilo y su plasmacin en todas
las artes,
quenm.
el Bloque
VII (Arte del17467
siglo XX (III): la Gran Depresin yViernes
el Arte15de
Boletn
Oficialmientras
de Canarias
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de su
julio de 2016
poca) analiza el arte de la dcada de los aos 30. Con el Bloque VIII (Arte del siglo XX (IV): La
Segunda Guerra Mundial) se pretenden establecer concomitancias entre las producciones
artsticas de un mundo en guerra (comunismo, nacionalsocialismo), subrayando la importancia
de la arquitectura, el cine, la msica, la escultura, la fotografa, el cine o el cartelismo.
Por su parte, el Bloque IX (Arte del siglo XX (V): El Funcionalismo y las Dcadas 40-50)
investiga la arquitectura y el diseo vinculado al Movimiento Moderno, estableciendo similitudes
y diferencias con los de otras pocas, sin dejar de lado otras manifestaciones artsticas como el
cine o la moda. Las creaciones artsticas de las dcadas de los Aos 60 y 70 se estudian en el
454
Bloque X (Arte del siglo XX (VI): Los Aos 60-70) as como las de las dcadas de los 80 y 90,
en
el Bloque XI (Arte del siglo XX (VII): Los Aos 80-90). Finalmente, El Bloque XII (Arte del siglo
XX (VIII): Los Aos 2000-2013) se basa en las ltimas tendencias artsticas, haciendo especial
hincapi en la conexin arte-ecologa, la destruccin de imgenes del islamismo radical, la
arquitectura del siglo XXI, las coreografas street dance, el cine y las producciones televisivas de
ms xito.
Fundamentos del Arte es una materia esencialmente de carcter terico-prctico en la que los
aprendizajes procedimentales adquieren gran importancia. Proporcionan al alumnado las
herramientas necesarias para que sean capaces de comprender, conocer, leer y valorar el arte.
La creacin artstica no debe abordarse desde un nico enfoque plstico, histrico o conceptual,
ya que se aportara una visin sesgada y reduccionista de esta. Se propone por ello un anlisis
plural, flexible y dinmico, en el que se combinen distintas corrientes didcticas de interpretacin
de la creacin artstica. El aula puede ser un lugar importante de debate acerca de lo que se
entiende por arte, por corrientes artsticas, por importancia de unos autores o autoras sobre otros.
Se debe evitar la consideracin de la materia como un simple inventario de obras y artistas.
Es una realidad educativa considerar que ensear con eficiencia implica empezar all donde el
alumnado est situado conceptualmente. En consecuencia, las orientaciones metodolgicas deben
basarse en principios pedaggicos propios de la enseanza significativa, inclusiva, dialgica y
participativa, en la que, a partir de su particular experiencia, el alumnado construye su propio
aprendizaje. De ah que el aula se transforme en una comunidad de aprendizaje, un espacio de
creacin e indagacin intelectual. En especial, se debe propiciar el ejercicio de la crtica desde una
perspectiva histrica, artstica, cultural y social. As se consigue transmitir conocimientos pero
tambin crearlos en comn y transformarlos en actitudes y capacidades.
El profesorado que imparta esta materia debe combinar estrategias expositivas motivadoras y
metodologas activas, diseando experiencias y actividades que fomenten el aprendizaje por
descubrimiento a partir de proyectos, retos o problemas. En este sentido, el papel docente debe ser
ms el de gua que orienta, facilita, motiva, estimula...; mientras que el del alumnado debe ser ms
activo, autnomo, consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje. Se pretende as
que el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades en un marco de calidad e igualdad en la
diversidad, de inclusividad.
El profesorado deber tener en cuenta, adems, los espacios y recursos necesarios, y propiciar
adems, en la medida de lo posible la colaboracin con las familias y con el resto de la comunidad
educativa.
Se desarrollarn actividades que fomenten el autoaprendizaje y la investigacin como herramienta
para alcanzar los objetivos marcados. Debe subrayarse la importancia del trabajo en equipo y
colaborativo como herramientas para lograr un aprendizaje realmente significativo en el
alumnado, alternndose para ello diferentes tipos de agrupamientos en el aula, as como el trabajo
con el propio grupo-clase. En este sentido se implementarn en la medida de lo posible
Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP) y flipped classrooms.
El profesorado que imparta la materia deber tener presente la previsible diversidad del alumnado
desde mltiples aspectos: actitudes, aptitudes, capacidades, conocimientos y formacin. Cabe
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17468
suponer que parte del alumnado haya recibido instruccin artstica o musical previa en
Conservatorios de Msica, Escuelas de Danza u otras instituciones afines. Asimismo, no es
descabellado pensar que sea distinta su desenvoltura en capacidades y habilidades relacionadas
con los aprendizajes de la materia, como la expresin plstica o el manejo de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Al docente corresponde detectar esta diversidad y, mediante una
adecuada planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje, evitar que incida negativamente
en la consecucin de los objetivos programados.
Internet se configura como una herramienta docente imprescindible para la materia Fundamentos
del Arte ya que facilita la obtencin de un caudal importante de contenidos, ya sea documentos o
imgenes. Las herramientas digitales en la didctica del aula sern habituales a travs de
presentaciones, tratamiento informtico de las imgenes, integracin de imagen y sonido, etc. Es
importante recalcar que el uso de la red de redes debe ser convenientemente supervisado por el
profesorado, potencindose un uso responsable de la misma.
Fundamentos del Arte tiene una estrecha relacin con varias asignaturas del Bachillerato. Se debe
propiciar la coordinacin docente con otras asignaturas en aras de la prctica de un currculo
integrado o del diseo de situaciones de aprendizaje conjuntas, ya que es una materia claramente
multidisciplinar. En primer lugar, Lengua Castellana y Literatura Literatura Universal, Historia de
la Filosofa, e Historia tanto del Mundo Contemporneo como de Espaa conectan claramente con
ella. Aportan la base sobre la que se alza la creacin artstica, esto es, los fundamentos histricas,
ideolgicas, filosficas y culturales de cada poca artstica objeto de estudio. Asimismo no se
entiende la materia sin su conexin con asignaturas como Cultura Audiovisual, Diseo, Tcnicas
de expresin grfico-plstica, Volumen, Dibujo artstico, etc. En consecuencia, las actividades
interdisciplinares pueden y deber ser llevadas a cabo a lo largo de los dos cursos en los que se
imparte esta materia.
El proceso de evaluacin del alumnado debe ponderar las competencias a travs de diversas
pruebas y procedimientos (exposiciones de temas, definicin de conceptos, comentarios de
imgenes artsticas y textos, realizacin de proyectos de investigacin, ejercicios tipo test, debates
y visitas in situ a monumentos, exposiciones y museos).
El empleo de matrices de evaluacin o rbricas facilitar la evaluacin objetiva del alumnado;
mientras que el uso del portfolio puede ser una buena herramienta para compartir resultados de
aprendizaje y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, adems de para reforzar
la confianza del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
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1. Explicar las caractersticas principales del arte rupestre, tanto desde el punto de vista tcnico como formal, en su
contexto, analizando su temtica, sus tcnicas y las explicaciones simblicas de las imgenes rupestres, a partir de
ejemplos relevantes de la Pennsula Ibrica y de Canarias, analizando adems el caso concreto de Stonehenge
(Inglaterra). Todo ello a partir de la puesta en prctica procesos de investigacin y del comentarios de textos e imgenes,
en los que se utilicen fuentes bibliogrficas y recursos en red especficos, y en los que se parta de la utilizacin de una
terminologa especfica, y con la finalidad de desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico del alumnado.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de sintetizar las caractersticas esenciales (tcnicas,
formales, temticas...) del arte rupestre, debatiendo sobre el significado simblico e iconolgico de estas producciones artsticas,
y relacionndolas no solo con obras de arte contemporneo sino tambin con producciones de grupos tribales de la actualidad.
Para ello se partir del anlisis de muestras significativas del arte rupestre, tanto de la Pennsula Ibrica (ejemplos...) como de
Canarias (ejemplos...) y de su comparacin con las de otras imgenes tribales o tnica existentes en el mundo. Se constatar en
este sentido, que es capaz de investigar, analizar y debatir sobre intervenciones contemporneas en monumentos histricos como
Stonehenge. Se valorar que para ello el alumnado, de manera individual, grupal o colaborativa, realiza proyectos de
investigacin, comentarios de textos e imgenes, presentaciones orales, etc., que partan de la visita presencial o virtual, a
yacimientos, parques arqueolgicos, monumentos, museos..., para los que utilizar diversas fuentes de documentacin
(bibliografa, recursos en red, etc.), as como una terminologa especfica, con la finalidad de desarrollar su sensibilidad artstica
y su propio criterio esttico.
Estndares
de
1 Revisin y delimitacin: la Prehistoria, los orgenes de las imgenes artsticas.
1, 2, 3, 4, 5
2 Anlisis sobre el arte rupestre, concepto, simbolismo y significacin a travs de:
2.1
Las pinturas rupestres de las cuevas de Altamira.
2.2
Manifestaciones artsticas de Canarias prehispnica. La cueva pintada de
Gldar. Otros ejemplos.
3 Comentario sobre las construcciones megalticas: Stonehenge, entre el mito y la
realidad.
4 Comparacin del arte rupestre con el arte contemporneo y grupos tnicos o
tribales de la actualidad.
17469
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: ARTE EN LA PREHISTORIA: LOS ORGENES DE LAS

457

IMGENES ARTSTICAS
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El criterio nos permite evaluar en qu medida el alumnado sabe analizar, situar en un determinado contexto histrico-cultural y
comparar las manifestaciones artsticas de la Antigedad Egipto, Mesopotamia, Persia, China, sus tcnicas y sus bases
ideolgicas polticas y religiosas. De esta manera, se constatar que puede explicar la relacin entre el modo de vida egipcio
con el auge de la arquitectura y de las obras pblicas; establecer una relacin entre la estructura poltica y la representacin
artstica de la misma; explicar la organizacin narrativa de las pinturas egipcias y analizar sus piezas escultricas, comentando,
adems, el mito de Isis egipcio y sus posibles conexiones con el judasmo y el cristianismo. Al mismo tiempo se verificar que
son capaces de establecer comparaciones entre las esculturas en terracota chinas y los ceramistas contemporneos, con especial
atencin a los guerreros de Xin del mausoleo del primer emperador Qin, identificando la concepcin formal de estas esculturas
frente a otras obras arqueolgicas y relacionando la creacin y la trascendencia poltica y social de este mausoleo con la historia
de China. Se constatar que para ello el alumnado elabora, individual, grupal o colaborativamente, proyectos de investigacin,
comentarios, puestas en comn, informes, exposiciones orales..., que impliquen el anlisis de ejemplos concretos, la utilizacin
de fuentes bibliogrficas y digitales, y el empleo de un vocabulario especfico de la materia. Tambin se verificar si aplica sus
conocimientos sobre la tcnica de la encustica con un ejercicio prctico. Todo ello con la finalidad de desarrollar su sensibilidad
artstica y espritu crtico.
2. Analizar las manifestaciones artsticas de las principales civilizaciones de la Antigedad, comparando y relacionando
sus notas distintivas, su funcin y significacin iconogrfica, explicando las bases ideolgicas que subyacen en ellas, as
como las tcnicas pictricas y escultricas que representan; analizar la relacin entre el modo de vida y el arte egipcio, as
como la relacin entre la iconologa y el poder poltico, explicando la tcnica narrativa de la pintura de esta civilizacin y
distinguiendo sus piezas escultricas y la finalidad de estas; y comparar las producciones en terracota chinas con las de
artistas contemporneos. Para ello se partir de la elaboracin, individual, grupal o colaborativa, de proyectos de
investigacin y del comentario de imgenes y su puesta en comn, a partir de ejemplos comentados a travs de fuentes
digitales, as como de la aplicacin de la tcnica de la encustica en un ejercicio, con la finalidad de desarrollar su
sensibilidad artstica y el espritu crtico del alumnado.
17470
II: ARTE EN LA ANTIGEDAD
(I): EGIPTO,
458

MESOPOTAMIA , PERSIA Y CHINA
COMPETENCIAS: CL, CSC, CEC
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Estndares
de
1 Identificacin de las grandes civilizaciones de la Antigedad: contexto histrico,
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
marco cronolgico y geogrfico.
2 Anlisis y comparacin de los Imperios Agrarios: Egipto y Mesopotamia.
2.1
Relacin entre el modo de cultura sedentaria y agrcola del antiguo
Egipto y su arquitectura y obra civil.
2.2
Descripcin de las bases del arte del antiguo Egipto: religin y poder
faranico.
2.3
Debate sobre el mito de Isis y su posible conexin con el judasmo y el
cristianismo: culto a los muertos, inmortalidad y resurreccin.
2.4
Anlisis de las notas distintivas de la escultura y pintura del antiguo
Egipto: tcnicas, esquematizacin narrativa, naturalismo versus
idealismo.
2.5
Aplicacin de la tcnica de la encastica a un trabajo concreto.
2.6
Identificacin y comentario sobre las artes decorativas del antiguo
Egipto: mobiliario y objetos suntuarios.
3 Relacin entre las imgenes artsticas de restos arqueolgicos relevantes de
Egipto, Mesopotamia, Persia y China.
4 Comparacin entre las esculturas de terracota chinas (guerreros de Xian) y las
esculturas-cermicas contemporneas.
459
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Este criterio pretende constatar si alumnado es capaz de analizar el arte griego y de relacionarlo con el de otras culturas
anteriores y coetneas (egipcios, persas), diferenciando sus diferentes etapas. De esta manera, se comprobar que puede
identificar los rasgos esenciales de su arquitectura griega, describiendo las diferencias entre los distintos rdenes clsicos
(drico, jnico y corintio); y clasificar las distintas etapas de la escultura de esta civilizacin (arcaica, clsica, helenstica).
Adems, por medio de este criterio se puede valorar si el alumnado es capaz de analizar la simbologa de las distintas deidades
representadas en el arte griego as como establecer vnculos entre la escultura griega y la de estilos posteriores (romana,
renacentista y neoclsica). Tambin se verificar si tiene la capacidad de establecer la evolucin de la cermica a travs de varias
perodos, comparar la relacin entre la joyera griega y otras coetneas, y describir las caractersticas del teatro griego,
valorando su influencia en la posteridad. Para todo lo anterior, se verificar si emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la
informacin de todo tipo de fuentes y soportes de informacin y comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las
proporcionadas por las TIC (bancos de imgenes...), as como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques
arqueolgicos, para su posterior presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus
posibilidades comunicativas en diversos contextos. As, se propiciar su enriquecimiento cultural y artstico, de forma que
percibe la huella que han dejado y cmo han influido las manifestaciones artsticas de las civilizaciones griega en los modelos
posteriores del arte.
DE
3. Analizar el arte de la antigua Grecia en su contexto histrico y marco geogrfico, as como la influencia del arte
egipcio en la configuracin del arte griego, diferenciando sus etapas y estableciendo la evolucin del mismo; clasificar los
elementos esenciales de las diferentes pocas de la arquitectura griega y relacionar el arte de esta civilizacin con el de
otras culturas y movimientos estticos posteriores; describir sus tcnicas cermicas, tipificar su joyera y valorar la
importancia y trascendencia del teatro griego en la posteridad. Todo ello mediante el anlisis, individual, grupal o
colaborativo, de las obras clsicas ms importantes del patrimonio espaol y europeo, mostrando inters por su respeto y
cuidado, tanto en contextos escolares como sociales, de manera que valoren la aportacin del arte griego a la cultura
occidental y el patrimonio artstico de otros pueblos.
17472
BLOQUE DE APRENDIZAJES III: ARTE EN LA ANTIGEDAD (II): EL ORIGEN

460

EUROPA. GRECIA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Identificacin y valoracin del arte griego: marco geogrfico, cronologa,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.
organizacin socioeconmica y deidades griegas.
2 Comentario sobre Grecia entre Egipto y Persia:
2.1
La influencia egipcia en el arte griego.
2.2
La relacin con Persia.
3 Anlisis de la arquitectura griega.
3.1
Elementos constitutivos.
3.2
Poltica y arte: El Partenn.
4 Explicacin de la evolucin de la escultura griega a travs de la etapa arcaica,
clsica y helenstica.
5 Descripcin de la relacin entre religin y arte: Fidias. Apologa del cuerpo
humano. Fuerza y sensualidad
6 Identificacin y comentario sobre el arte helenstico: naturalismo y
expresividad, emocin y tensin dramtica.
7 Anlisis sobre las artes decorativas griegas:
7.1
Cermica:
7.1.1
Iconologa y recursos ornamentales.
7.1.2
Tcnicas: negro sobre rojo. Andcides. Rojo sobre negro.
7.2
Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas, joyas.
8 Descripcin y valoracin sobre el teatro griego:
8.1
Arquitectura.
8.2
Temas y recursos iconogrficos.
461
17473
boc-a-2016-136-2395
La aplicacin de este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de analizar el arte de la antigua Roma, relacionndolo con
las culturas griegas y etruscas, y con otras civilizaciones de la Antigedad. Asimismo se persigue constatar si son capaces de
establecer cul fue el legado cultural romano (latn, derecho, arte) y su importancia y trascendencia en la historia. De esta
manera, se verificar que puede identificar los elementos caractersticos de su arquitectura y la influencia de los mismos en obras
posteriores (baslicas cristianas, cpulas renacentistas y barrocas, etc.). Tambin pretende valorar si el alumnado describe las
tcnicas utilizadas en las artes del color (pintura y mosaicos), si relaciona el teatro griego y romano, si percibe la influencia de las
ciudades de Herculano y Pompeya en la configuracin de estilos posteriores (Neoclasicismo) y si establece paralelismos entre la
indumentaria romana y la de estilos posteriores. Se comprobar que para todo ello el alumnado, a partir del anlisis de las obras y
monumentos ms emblemticos de esta civilizacin, tanto espaoles como europeos, elabora de manera individual, grupal o
colaborativa, diferentes productos propios del mbito acadmico (mapas conceptuales, esquemas, debates y puestas en comn,
presentaciones orales y escritas, proyectos de investigacin) que impliquen las consultas bibliogrficas y de recursos en red, as
como la utilizacin de una terminologa especfica, y mtodos de investigacin cientficos, de manera que desarrolle actitudes de
creatividad y se fomente su enriquecimiento cultural.
4. Analizar el arte de la Antigua Roma en su contexto histrico-cultural, relacionando la expansin del arte romano con la
importancia del latn, con la finalidad de valorar sus logros culturales y su trascendencia: analizar las caractersticas
generales de la arquitectura romana, valorando la importancia tcnica de los edificios romanos ms representativos y
estableciendo la evolucin de sus tipologas ms importantes a lo largo de la historia; analizar las tcnicas de las artes del
color romanas; relacionar el teatro romano con su precedente griego y comparar las artes decorativas de la antigua Roma
con otras de estilos precedentes o posteriores. Todo ello a partir de la realizacin de proyectos, individuales, grupales o
colaborativos, y su puesta en comn en el aula, que impliquen la lectura de textos, el anlisis de vdeos e imgenes, y la
consulta de fuentes bibliogrficas o digitales, as como la utilizacin de una terminologa especfica, fomentndose con ello
el enriquecimiento cultural del alumnado.
17474
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ARTE EN LA ANTIGEDAD (III): ROMA, EL IMPERIO

462

OCCIDENTAL
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Identificacin del contexto histrico-cultural de la antigua Roma, la gran
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
cultura mediterrnea: logros artsticos y legado cultural.
2 Debate sobre la estructura poltica romana y su relacin con el arte.
3 Explicacin de las bases del arte romano:
3.1
Grecia
3.2
Etruria. Elementos identificatorios del arte etrusco.
4 Anlisis de la escultura romana: retratos y relieves. Clasicismo e idealizacin
en las esculturas y bustos de emperadores.
5 Anlisis de la arquitectura romana:
5.1
La obra civil.
5.2
Baslicas.
5.3
Obras pblicas.
6
Pompeya y Herculano.
7 Explicacin sobre las artes del color:
7.1
Pintura. La tcnica del fresco.
7.2
El mosaico.
8 Descripcin sobre la literatura y el teatro romano.
9 Anlisis sobre la indumentaria y artes aplicadas de la antigua Roma: mobiliario
y objetos.
463
17475
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para describir las caractersticas generales del arte
visigodo, reconociendo las claves del contexto histrico-cultural que marcan el inicio de la Edad Media en la Europa occidental
cristiana (decadencia y cada del Imperio Romano, y consecuente disgregacin artstica europea; llegada de las invasiones
brbaras), e identificando los ejemplos ms representativos del arte prerromnico espaol o de la Alta Edad Media. De esta
manera, se verificar que puede comparar la escultura, la pintura y la escultura romana y visigoda; as como analizar los
elementos definitorios de la arquitectura visigoda a partir de muestras significativas de este estilo (iglesias), comparando el
empleo del arco de herradura en el arte visigodo y en el hispanomusulmn. Tambin observar si reconoce las notas distintivas
de las cubiertas con artesanados de la arquitectura prerromnica espaola y si explica las tcnicas e iconografa empleadas en los
cdices miniados de esta etapa, en especial en los denominados Beatos mozrabes. Por ltimo, utilizando este criterio podremos
determinar si el alumnado es capaz de explicar las tcnicas empleadas en la joyera y orfebrera visigoda (en especial la tcnica
cloisonn), mediante el anlisis de ejemplos significativos; as como si identifica, estableciendo paralelismos, el arte de los
pueblos del Norte de Europa versus ejemplos espaoles. Se comprobar que para todo ello el alumnado elabora, individual,
grupal o colaborativamente, diferentes productos propios del mbito acadmico (mapas conceptuales, esquemas e informes,
presentaciones orales, proyectos de investigacin...), utilizando vocabulario especfico y metodologa cientfica, empleando todo
tipo de recursos (bibliografa, sitios webs, etc.) con el fin de afianzar su sentido crtico y sensibilidad artstica, propiciando
adems su enriquecimiento cultural.
5. Describir las caractersticas generales del arte visigodo en su contexto histrico-cultural a partir del anlisis de
ejemplos relevantes de la arquitectura, la pintura, la orfebrera y la joyera de este estilo. Diferenciar el arte cristiano
medieval y el hispanomusulmn, analizando la tcnica del artesonado en las iglesias espaolas de la poca. Describir la
tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino a partir de cdices y pergaminos medievales representativos,
explicando la iconografa presente en ellos. Identificar las caractersticas del arte de la Alta Edad Media del norte de
Europa estableciendo semejanzas y diferencias con ejemplos espaoles de la misma poca. Todo ello mediante el
comentario, individual, grupal o colaborativo, de textos e imgenes consultando bibliografa y recursos en red, con la
finalidad de acrecentar su espritu crtico, creativo y cooperativo, as como su enriquecimiento artstico.
17476
BLOQUE DE APRENDIZAJE V:EL ARTE EN LA EDAD MEDIA (I): EL ARTE VISIGODO E

464

HISPANOMUSULMN
COMPETENCIAS:CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Identificacin de La Edad Media: introduccin. La cada del imperio romano
y la llegada de las invasiones brbaras. El arrianismo.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.
2 Descripcin del arte prerromnico espaol: visigodo y asturiano.
3 Anlisis de la arquitectura prerromnica: prdida de la tcnica arquitectnica
romana.
4 Descripcin de la escultura prerromnica:
4.1
Relieves en los capiteles.
4.2
Tcnicas.
4.3
Motivos iconogrficos.
5 Explicacin de las tcnicas de la joyera y orfebrera visigoda.
6 Anlisis de las artes del libro, los cdices miniados:
6.1
La ilustracin en pergamino.
6.2
Tcnicas.
6.3
Iconografa medieval.
6.4
Los Beatos mozrabes.
7 Comentario sobre el arte hispanomusulmn, el arte rabe en la pennsula
ibrica:
7.1
El islamismo.
7.2
El arco de herradura.
7.3
El arte mozrabe.
8 Identificacin de las claves del arte de los pueblos del norte de Europa. Los
normandos.
465
17477
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar los fundamentos ideolgicos, sociales y religiosos
(teoras milenaristas, surgimiento de la orden benedictina) que sustentan el arte romnico y su plasmacin en el Camino de
Santiago, relacionando el surgimiento de la orden benedictina con la internacionalizacin del arte romnico y comentando la
identificacin entre el arte de este periodo y las teoras milenaristas del fin del mundo. Asimismo, se pretende comprobar si el
alumnado est capacitado para establecer paralelismos entre la esttica romana y la romnica, y la de estilos posteriores,
comentando la evolucin del arte naturalista romano al arte simblico romnico e identificando la iconografa romnica y su
estructura narrativa a travs de obras representativas de pintura y escultura. Tambin se pretende valorar si analiza las notas
distintivas que definen la arquitectura romnica (el arco de medio punto, la bveda de can, la luz..) a travs de ejemplos
significativos de la arquitectura romnica espaola, diferenciando los elementos genuinamente romnicos de aadidos
posteriores; y si explica los rasgos formales de la escultura romnica. Por ltimo, se trata de valorar si el alumnado es capaz de
comparar cmo era la vida cotidiana en la poca romana con la poca romnica (costumbres, indumentaria). Se comprobar
que para todo ello el alumnado elabora de manera individual, grupal o colaborativa, distintos productos propios del mbito
acadmico (proyectos, trabajos monogrficos, presentaciones orales...) que aborden cuestiones relativas a la arquitectura,
pintura, escultura, indumentaria y artes decorativas romnicas, utilizando una metodologa cientfica que implique la consulta de
recursos bibliogrficos y digitales, y empleando una terminologa especfica, con el fin de afianzar su sentido crtico y
sensibilidad artstica, propiciando adems su enriquecimiento cultural.
6. Explicar las bases ideolgicas, sociales y religiosas que sustentan el arte romnico, as como reconocer los elementos
claves que configuran su arquitectura. Describir la iconografa romnica y su estructura narrativa, as como su
plasmacin en las artes figurativas, estableciendo paralelismos con el arte bizantino y con otros estilos posteriores.
Identificar los objetos cotidianos y la indumentaria de la poca comparando la vida cotidiana de las ciudades en la poca
romnica con la romana. Todo ello a partir de la elaboracin de producciones propias del mbito acadmico,
individuales, grupales o colaborativas, centradas en muestras significativas del arte romnico y que impliquen la
consulta de bibliografa y la utilizacin de un vocabulario especfico, as como el uso responsable de las TIC, y con la
finalidad de reforzar su juicio crtico y sensibilidad artstica, y favorecer su enriquecimiento cultural.
17478
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: ARTE EN LA EDAD MEDIA (II): EL ROMNICO,

466

ARTE EUROPEO
COMPETENCIAS:CL, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 1.Identificacin del arte romnico:
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53,
1.1
Conceptos, marco cronolgico y geogrfico.
54.
1.2
El milenarismo.
1.3
La orden benedictina y San Bernardo de Claraval.
1.4
El simbolismo romnico. La luz.
2 Anlisis de la arquitectura romnica:
2.1
Caractersticas.
2.2
Edificios representativos.
2.3
El Camino de Santiago.
3 Descripcin de la pintura y la escultura romnica:
3.1
Caractersticas iconolgicas. Imgenes religiosas.
3.2
Mandorla. Pantcrator. Jerarquizacin.
3.3
La esquematizacin en la representacin figurativa.
3.4
Capiteles. Prticos.
4 La vida cotidiana en la poca del Romnico: indumentaria, mobiliario,
costumbres.
17479
boc-a-2016-136-2395
Mediante este criterio se trata de constatar si el alumnado est capacitado para analizar las manifestaciones artsticas del arte
Gtico, as como las claves del contexto histrico-cultural (economa, sociedad) en el que se inserta este estilo. De esta manera
se comprobar que puede analizar los elementos esenciales de este movimiento cultural en la arquitectura a partir del comentario
de los elementos gticos y su aplicacin a muestras representativas del patrimonio espaol, con especial atencin a las catedrales
de este estilo y al proceso de elaboracin e instalacin de los vitrales en estas, comparando adems las catedrales gticas con otras
anteriores y posteriores. Se verificar asimismo si explica la evolucin de la escultura romnica a la gtica, as como el proceso
tcnico de la pintura sobre tabla propia de este estilo, comentando el proceso de fabricacin y aplicacin de la pintura al temple.
Para ello, se evaluar si el alumnado, manejando fuentes historiogrficas e iconogrficas y visitando de manera presencial o
virtual, obras de arte de este estilo, partiendo de visitas a monumentos y museos relacionados con el arte gtico en Canarias, es
capaz de comentar obras representativas del arte gtico y de relacionarlas con obras precedentes y posteriores (Romnico,
Neogtico del siglo XIX), identificando asimismo la indumentaria de esta etapa a travs de la pintura gtica, para lo cual elaborar
de manera individual, grupal o colaborativa, diversas producciones propias del contexto acadmico ( mapas conceptuales,
esquemas, anlisis de imgenes, comentarios de vdeos alusivos al arte gtico, proyectos de investigacin o trabajos monogrficos,
presentaciones orales...), que impliquen la utilizacin de las TIC, as como la consulta de fuentes bibliogrficas o digitales, y el
empleo de una terminologa especfica.
7. Analizar las manifestaciones artsticas del estilo Gtico y sus fundamentos histrico-artsticos y culturales, identificando
los elementos claves de este estilo: comparar la arquitectura gtica y la de estilos precedentes y posteriores, sealando en
especial su transcendencia en el arte neogtico del siglo XIX; identificar las notas distintivas de la escultura gtica y
compararla con la romnica; explicar las tcnicas pictricas empleadas en este estilo as como los procesos de elaboracin
de los vitrales, y analizar la indumentaria de esta etapa a travs de la pintura gtica, a partir de la elaboracin de
producciones propias del contexto acadmico que impliquen el visionado de obras de este estilo, as como la utilizacin de
un vocabulario especfico y la consulta de fuentes tanto bibliogrficas como digitales, con la finalidad de desarrollar la
sensibilidad artstica y la actitud creativa.
468

17480
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: EL ARTE EN LA EDAD MEDIA (III): EL GTICO
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Identificacin de las claves de la Europa gtica, arte europeo.
55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64,
1.1
Marco cronolgico, geogrfico y etapas: inicial, pleno, florido.
65.
1.2
Desarrollo econmico, religiosidad y auge de las ciudades.
2 Anlisis de la arquitectura gtica:
2.1
Edificios pblicos y religiosos.
2.2
La catedral gtica. Caractersticas. La bveda ojival. Rosetn. Pinculos,
los vitrales gticos.
3 Explicacin de las notas distintivas de la pintura y escultura gtica:
3.1
Evolucin desde el arte romnico. Innovaciones tcnicas, formales e
iconogrficas.
3.2
La pintura sobre tabla.
3.3
Tcnica escultricas: estucado, dorado, estofado.
4 Anlisis del arte gtico en Canarias.
5 Descripcin de la indumentaria y costumbres de la etapa gtica.
17481
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de evaluar en qu medida el alumnado es capaz de analizar y comentar las manifestaciones artsticas del
Renacimiento, italiano y a sus principales caractersticas en arquitectura, pintura y escultura, relacionndolo con su contexto
histrico-cultural y con su cronologa, de manera que comenta su evolucin desde las bases del mundo clsico que lo sustentan,
relacionando las etapas de implantacin del Renacimiento con la cronologa gtica en Europa y analizando las proporciones ureas
visibles en el arte renacentista. As, se valorar si el alumnado est capacitado para identificar las claves tcnicas de la arquitectura
renacentista. Se comprobar asimismo que identifica la evolucin de la pintura renacentista desde el estilo gtico, estableciendo
paralelismos adems las distintas escuelas pictricas italianas y entre stas y las del resto de Europa; reconociendo claves tcnicas de
la perspectiva cnica y de la pintura al leo en contraste con la pintura al temple. Se comprobar que para ello el alumnado reconoce
las principales pinturas del Renacimiento y a sus autores, analizando con especial atencin ejemplos representativos de Leonardo da
Vinci y de Rafael Sanzio. Asimismo, comprobar la capacidad del alumnado para analizar la indumentaria renacentista italiana a
travs de la obras del pintor veneciano Verons. Por ltimo, se verificar que identificar las esculturas y trabajos en volumen ms
emblemticos del renacimiento. Se comprobar que para todo ello, el alumnado elabora, individual, grupal o colaborativamente,
producciones propias del contexto acadmico (informes, mapas conceptuales, exposiciones orales, trabajos de investigacin...) que
impliquen la investigacin en fuentes bibliogrficas y digitales, el uso de las TIC y el empleo de un vocabulario especfico de la
materia con la finalidad de valorar la relevancia del Renacimiento y su trascendencia posterior, de desarrollar su capacidad crtica,
cooperativa y creativa y de favorecer su enriquecimiento cultural.
8. Analizar las principales manifestaciones artsticas del Renacimiento italiano, identificando las bases culturales
grecorromanas de este estilo y los rasgos estilsticos de la arquitectura, escultura y pintura italiana del Renacimiento, a
travs del anlisis de sus representantes y ejemplos ms relevantes. Establecer paralelismos entre las distintas escuelas
pictricas italianas y entre estas y las del resto de Europa, reconociendo su evolucin e innovaciones tcnicas pictricas, con
especial atencin a la perspectiva cnica y a la aplicacin de la proporcin urea. Analizar la indumentaria renacentista
italiana a travs de las fuentes iconogrficas pictricas. Todo ello a partir de la elaboracin, individual, grupal o
colaborativa, de productos propios del contexto escolar que partan del visionado de documentos audiovisuales, la lectura de
textos y el anlisis de imgenes artsticas en su contexto, en los que se utilice una terminologa especfica, con la finalidad de
valorar la relevancia del Renacimiento y su trascendencia en la Historia del Arte y estilos posteriores, as como para
propiciar el enriquecimiento cultural del alumnado y el desarrollo de su espritu crtico, creativo y cooperativo.
470

17482
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL ARTE DEL RENACIMIENTO EN ITALIA (I)
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Anlisis introductorio al arte del Renacimiento, estilo identificatorio de la cultura
66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75.
europea:
1.1
Contexto histrico-cultural, marco cronolgico y geogrfico.
1.2
Etapas: Trecento, Quattrocento. Cinquecento.
1.3
Expansin del Renacimiento desde Italia al resto de Europa.
2 Identificacin de las bases del arte renacentista: la cultura grecorromana y el
humanismo.
3 Caracterizacin de la proporcin urea en las artes renacentistas.
4 Descripcin del mecenazgo de los Medici en Florencia y del papado en Roma.
5 Anlisis de la arquitectura del Renacimiento en Italia:
5.1
Tipologas
5.2
Edificios principales.
6 Explicacin de la escultura italiana del Renacimiento. Donatello.
7 Anlisis de la evolucin de la pintura renacentista italiana:
7.1
Innovaciones tcnicas (tcnica de la pintura al leo).
7.2
La perspectiva.
7.3
Destacados pintores y ejemplos (Piero della Francesca, Giotto di Bondone,
Masaccio.)
8 Identificacin del canon renacentista: Sandro Botticelli.
9 Anlisis de la vida y obras de Leonardo da Vinci.
10 Descripcin del colorido veneciano a travs de las pinturas de Tiziano, Tintoretto,
Verons.
11 Anlisis de la indumentaria renacentista italiana a travs de las fuentes
iconogrficas pictricas.
471
17483
boc-a-2016-136-2395
472
17484

relacionados
1 Anlisis y valoracin sobre Miguel ngel Buonarroti, vida y obra de un
76, 77, 78, 79, 80.
artista total:
1.1
Sus mecenas y comitentes: los Medici y el Papa Julio II.
1.2
La arquitectura: la cpula de San Pedro del Vaticano.
1.3
Las pinturas de la Capilla Sixtina.
1.4
La escultura: concepcin iconolgica e iconogrfica. Evolucin
personal y obras representativas.
Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para analizar la obra de Miguel ngel Buonarroti
reconociendo en esta figura el concepto de artista total que domina las ms variadas disciplinas artsticas y explicando la
relacin de este artista con sus mecenas (la familia Medici y el papa Julio II). Se verificar de esta manera que puede
analizar sus obras ms representativas (arquitectnicas y pictricas), as como los procesos evolutivos experimentados en su
escultura a travs de ejemplos significativos, con especial atencin al proceso de creacin de la pintura al fresco de la
Capilla Sixtina, sus temas y su simbolismo iconogrfico. Se comprobar tambin que puede analizar la evolucin de este
artista en sus obras escultricas, desde sus inicios hasta su etapa final. Para ello se constatar que el alumnado es capaz de
elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones propias del contexto acadmico (trabajos o proyectos de
investigacin, presentaciones orales...), centradas en alguna o algunas de las obras de Miguel ngel, tanto sea de escultura,
como pintura o arquitectura, consultando para ello recursos bibliogrficos y sitios web, analizando vdeos y pelculas (como
el El tormento y el xtasis) y transmitiendo la informacin obtenida y contrastada crticamente, oralmente y por escrito, con
vocabulario especfico, en aras a propiciar su enriquecimiento cultural.
9. Analizar la obra de Miguel ngel Buonarroti como artista total, explicando la importancia del papel del comitente
en las obras del arte y en particular en la de Miguel ngel y sus mecenas a partir de la descripcin de los temas y del
simbolismo iconogrfico de sus pinturas en la Capilla Sixtina as como de la identificacin de las caractersticas
principales de la evolucin de su produccin escultrica desde sus inicios hasta su etapa final, con la finalidad de
reconocer la importancia histrica de la obra de este artista, as como desarrollar su espritu crtico y su sensibilidad
artstica.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: ARTE DEL RENACIMIENTO EN ITALIA (II): MIGUEL NGEL
BUONARROTI
COMPETENCIAS:AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar las obras ms representativas del Renacimiento de la
pennsula ibrica y de Canarias en funcin del contexto histrico-cultural de la Espaa de la poca (principales hechos histricos
relacionados con el arte espaol; relacin de los monarcas-mecenas con los artistas, con especial atencin a la relacin entre
Carlos V y Tiziano, y entre Felipe II y el Greco), reconociendo la asimilacin del nuevo estilo y su evolucin a travs del estilo
Cisneros y el arte plateresco hacia las formas ms depuradas de Juan de Herrera, y valorando el papel de las mujeres artistas en
el arte renacentista. Se verificar, de esta manera, si es capaz de analizar la tipologa del edificio renacentista en los principales
ejemplos arquitectnicos; la escultura religiosa de la poca, con especial atencin a la obre de Berruguete; y la pintura del arte
renacentista en Espaa, comparando estas artes con otros ejemplos de artistas coetneos italianos. Se comprobar adems, si
analiza la obra de pintoras de la corte espaola (Sofonisba Anguissola); as como comenta la obra de pintores como El Bosco,
Tiziano o El Greco. Con respecto a este ltimo, se constatar que el alumnado es capaz de analizar su evolucin desde sus
orgenes pictricos bizantinos hacia el manierismo. Adems con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de
describir los instrumentos musicales del Renacimiento y analizar las composiciones musicales de Toms Luis de Victoria.
Finalmente, a travs de este criterio se desea comprobar la capacidad del alumnado para identificar las tipologas del mobiliario
espaol del Renacimiento as como la importancia de la configuracin del traje a la espaola y su plasmacin en los retratos de
corte que pueden estudiar a travs de las fuentes iconogrficas pictricas (Alonso Snchez Coello, Sofonisba Anguissola, etc.). Se
comprobar que para todo ello el alumnado elabora, de manera individual, grupal o colaborativa, proyectos o trabajos de
investigacin, o exposiciones orales, a partir del anlisis de muestras significativas del arte espaol de esta poca, utilizando un
vocabulario especfico y consultando fuentes bibliogrficas y digitales especializadas, con la finalidad de potenciar su espritu
crtico, su capacidad de anlisis y sntesis, y desarrollar su sensibilidad artstica, creativa y cooperativa.
10. Analizar los elementos definitorios y las obras ms representativas del Renacimiento en Espaa (arquitectura,
escultura, pintura y msica), en funcin de las particularidades del contexto histrico-cultural de Espaa en el siglo XVI,
sus reyes y mecenas, reconociendo la evolucin del arte Gtico hacia la nueva plstica renacentista en Espaa, sealando
la influencia del Renacimiento italiano y la relacin con el desarrollo de este movimiento cultural en el resto de Europa, y
valorando el papel de las mujeres artistas en la configuracin del arte renacentista espaol. Caracterizar los rasgos
definitorios de la indumentaria y mobiliario del Renacimiento espaol. Todo ello mediante la lectura de bibliografa
recomendada y sitios web especficos, el comentario de textos y el anlisis de imgenes, de manera individual, grupal o
colaborativa, para favorecer el desarrollo de actitudes creativas, crticas y cooperativas.
473

17485
BLOQUE DE APRENDIZAJE X: ARTE DEL RENACIMIENTO EN ESPAA
COMPETENCIAS:CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 1. Identificacin de los orgenes del Renacimiento en Espaa:
81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89.
1.1
Cronologa y marco histrico.
1.2
El arte en la poca de los Reyes Catlicos.
1.3
Reyes y mecenas: Carlos V y Felipe II.
2 Explicacin de las caractersticas peculiares del arte espaol de los siglos XV y
XVI, del Plateresco a Juan de Herrera:
2.1
La fachada de la Universidad de Salamanca.
2.2
El Palacio de Carlos V en Granada.
2.3
El Monasterio de San Lorenzo de El Escorial.
3 Anlisis de la pintura renacentista en Espaa: Pedro Berruguete, Tiziano, El
Bosco, El Greco, Sofonisba Anguissola.
4 Descripcin de la escultura renacentista en Espaa: Alonso Berruguete.
5 Anlisis del arte renacentista en Canarias.
6 Anlisis de la msica renacentista: instrumentos y compositores.
7 Descripcin del mobiliario renacentista.
8 Identificacin de las claves de la indumentaria renacentista:
8.1
El traje a la espaola.
8.2
La moda a travs del retrato cortesano espaol: Alonso Snchez Coello.
17486
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende comprobar si el alumnado puede analizar y explicar las notas distintivas del arte barroco
(bellas artes, indumentaria, artes decorativas) a partir del contexto histrico-cultural, poltico y religioso de la poca, relacionando
la influencia de la situacin poltica y de las instrucciones emanadas del Concilio de Trento en la evolucin del arte renacentista
al barroco, con especial atencin a la imaginera religiosa (elementos identificativos de la Baslica de San Pedro, principales
obras y peculiaridades de la temtica y de la tcnica de la imaginera espaola, comparacin de las fachadas de las iglesias
espaolas ms representativas...). Se constatar adems que es capaz de reconocer los elementos barroquizantes existentes en
otras corrientes estticas anteriores o posteriores, y de sealar las concomitancias entre el arte barroco europeo (de la pennsula
ibrica, Canarias, etc.) y el hispanoamericano. De esta manera, se persigue comprobar la capacidad del alumnado para establecer
relaciones de paralelismo entre la pintura y escultura barroca, segn las diferentes escuelas nacionales europeas (comentario de
los principales trabajos de Gian Lorenzo Bernini y su evolucin desde la escultura de Miguel ngel Buonarroti; comparacin de
las obras de Bernini con las de Gregorio Fernndez; identificacin de los principales pintores barrocos, con especial atencin a la
pintura costumbrista holandesa y al anlisis de la obra de Velzquez, Peter Paul Rubens y Rembrant Harmenszoon van Rijn...),
comparando la tendencia tenebrista barroca con la de culturas posteriores (relaciona a Michelangelo Merisi da Caravaggio con
Jos de Ribera, Juan de Valds Leal y Diego de Silva Velzquez), y se verificar asimismo que puede explicando las innovaciones
tcnicas en pintura, con especial atencin al anlisis de la tcnica de la caja oscura (Carel Fabritius...), y su relacin con la caja
11. Analizar y explicar las caractersticas esenciales del arte barroco, relacionando los fundamentos polticos, sociales,
religiosos y estticos de esta poca con las obras de arquitectura, escultura, pintura y artes decorativas de reconocidos
artistas de este movimiento, con especial atencin a la contribucin de las mujeres artistas, diferenciando el estilo barroco
de motivos ornamentales barroquizantes en estilos anteriores o posteriores, y reconociendo la expansin de este estilo por
Europa e Hispanoamrica. Comparar los estilos renacentistas y barrocos mediante el anlisis de ejemplos arquitectnicos;
identificar las obras ms representativas de la escultura barroca, diferenciando las peculiaridades de la escultura barroca
hispnica frente a sus homnimas europeas; identificar las tendencias existentes en la pintura barroca, distinguiendo
autores y obras segn escuelas nacionales europeas y su trascendencia posterior y analizando la tcnica de la caja oscura y
su aplicacin en la pintura del siglo XVII; trazar la evolucin de la msica renacentista hacia la barroca, valorando el
surgimiento de la pera y su desarrollo posterior; comparar el mobiliario, la indumentaria y las artes decorativas
renacentistas y barrocas. Para todo ello se partir de la visita presencial o virtual a monumentos artsticos y obras de arte
barrocas, partiendo de las de su entorno ms cercano, para apreciar la calidad esttica de esas obras y aplicar lo estudiado
en el anlisis y comentario individual, grupal o colaborativo de las mismas, con la finalidad de desarrollar su sensibilidad
artstica, creativa y fomentar su espritu cooperativo.
475

17487
BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: ARTE DEL SIGLO XVII: EL BARROCO
COMPETENCIAS:CL, CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 1. Descripcin de la Europa y la Espaa del Barroco:
90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99,
1.1
Origen, concepto, marco geogrfico e histrico: la crisis poltica
100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107,
europea, la guerra de los treinta aos, la poltica espaola.
108.
1.2
Comitentes y artistas.
1.3
Iglesia y monarqua. La Contrarreforma, el Concilio de Trento y su
impacto en el cambio iconogrfico de las imgenes religiosas.
1.4
La sociedad.
1.5
El paroxismo ornamental: excesos, desequilibrio y asimetra.
2 Anlisis de la arquitectura barroca:
2.1
Bernini. El baldaquino de San Pedro en la Baslica del Vaticano. La
columna salomnica.
2.2
Borromini.
2.3
La catedral de Murcia.
3 Identificacin de las claves de la escultura barroca:
3.1
La imaginera espaola.
3.2
Tcnicas y temtica.
3.3
Gregorio Fernndez, Alonso Cano, Pedro de Mena.
4 Anlisis y comparacin de la pintura barroca europea:
4.1
Italia. El tenebrismo. Caravaggio.
4.2
Espaa. Diego de Silva Velzquez,Valds Leal, Murillo.
4.3
Flandes. Rubens.
fotogrfica y su aplicacin en ejemplos pictricos. Se comprobar tambin que reconoce las caracterstica de la msica barroca, y
que establece su evolucin desde la renacentista, valorando la aparicin de la pera e identificando las composiciones musicales
ms importantes (Vivaldi, Monteverdi, Hendel, J. S. Bach, Telemann, Rameau, Scarlatti...). Por ltimo, se evaluar si compara el
mobiliario, la indumentaria y las artes decorativas barrocas con las renacentistas. Para todo ello se partir de la visita presencial o
virtual a monumentos y obras de arte del Barroco, partindose de las obras canarias de la poca, y de la realizacin de proyectos,
anlisis o comentarios individuales, grupales o colaborativos de las mismas, en los que deber utilizar la terminologa especfica
adecuada y consultar bibliografa y recursos web especficos con sentido crtico y responsabilidad, favoreciendo as, el desarrollo
de su sensibilidad artstica y creativa.
476

17488
boc-a-2016-136-2395
5
6
Holanda. Rembrandt. El costumbrismo holands: Vermeer. Carel

Fabritius y la caja oscura.
Descripcin del arte barroco en Canarias.
Anlisis de la msica barroca: Antonio Vivaldi, Claudio Monteverdi, George
Friedrich Hendel, J. S. Bach, Georg P. Telemann, Jean-Philippe Rameau,
Domenico Scarlatti.
Caracterizacin del nacimiento de la pera y sus elementos compositivos:
msica, libreto, escenografa, atrezzo y vestuario.
Anlisis del mobiliario, indumentaria y artes decorativas del barroco.
4.4

17489
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para sintetizar las caractersticas del arte rococ, tanto en
bellas artes como en indumentaria y artes decorativas, en su contexto, identificando el origen de este estilo, relacionndolo con la
situacin poltica francesa y estableciendo similitudes y diferencias con respecto a su precedente barroco. De esta manera, se
pretende valorar si son capaces de establecer paralelismos entre las producciones pictricas barroca y rococ, diferenciando la
temtica religiosa de la profana, con especial atencin al cuadro El columpio de Jean-Honor Fragonard. Se valorar tambin si
compara las obras pictricas de Marie-Louise-Elisabeth Vige-Lebrun con los pintores europeos de su tiempo, y si relaciona la
obra de Antn Rafael Mengs con los pintores europeos de su tiempo y con la obra de Goya. Se evaluar asimismo si describe las
influencias del arte rococ en Canarias y si compara el tratamiento iconolgico de los motivos religiosos en las obras escultricas
de Gregorio Fernndez y Francisco Salzillo. Se verificar asimismo si son capaces de analizar las producciones ms emblemticas
de Mozart (peras, Rquiem), comparando su obra con las de otras pocas. Se verificar adems si analiza el mobiliario rococ,
identificando el estilo Luis XV, y si describe la indumentaria de las clases bajas, medias y altas del siglo XVIII, comparando los
vestidos de la corte francesa con el resto de trajes europeos. Por ltimo, se comprobar si analiza la tipologa de la cermica
europea en relacin a la oriental, describiendo la evolucin de la loza hasta la porcelana; y si describe el proceso de fabricacin y
las caractersticas de la fabricacin del vidrio soplado. Para ello, se partir del visionado de obras de autores y autoras concretos
del arte rococ a partir de los cuales se realizarn proyectos o trabajos monogrficos de manera individual, grupal o colaborativa,
de forma crtica y responsable en el uso de las fuentes de documentacin, ya sean bibliogrficas o digitales, desarrollando su juicio
esttico y enriquecindose as, personal y culturalmente.
12. Analizar las caractersticas esenciales que definen el arte rococ frente al barroco, estableciendo los puntos en comn y
las diferencias estticas e ideolgicas que subyacen entre ellas. Comparar las producciones pictricas y escultricas de los
artistas de la poca, valorando especialmente la labor de pintoras como Marie-Louise- lisabeth Vige-Lebrun. Describir
las diferentes partes que componen las obras musicales ms representativas de la poca y analizar la produccin musical
ms representativa de Mozart, comparndola con obras de otros autores y pocas. Explicar las claves de la indumentaria
rococ, el auge de las manufacturas reales y las artes decorativas ligadas a ese estilo. Reconocer la importancia artstica de
la cermica, valorando la evolucin desde la loza hasta las figuras de la poca, y explicar el modo de fabricacin del vidrio
soplado. Todo ello a partir del visionado y comentario, individual, grupal o colaborativo de obras de este estilo, con la
finalidad de desarrollar su sensibilidad artstica y su espritu crtico, as como favorecer su enriquecimiento cultural.
478

17490
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: ARTE EUROPEO EN EL SIGLO XVIII (I): EL ROCOC

COMPETENCIAS: CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Descripcin del contexto histrico-cultural del siglo XVIII:
109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116,
1.1
Evolucin del absolutismo poltico de la monarqua francesa: del Rey
117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124,
Sol, Luis XIV a Luis XV.
125.
1.2
Arte y sociedad. Hedonismo, gusto aristocrtico y dulzura de vivir
2 Identificacin del concepto: arte rococ o estilo rocalla?
3 Anlisis de la evolucin de la arquitectura: del Barroco al Rococ. El palacio de
Versalles.
4 Explicacin de la pintura rococ:
4.1
La pintura galante: Watteau, Fragonard, Boucher.
4.2
La pintora rococ: Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun.
4.3
Pintura en Espaa. Goya rococ.
5 Descripcin de la imaginera espaola. Salzillo.
6 Anlisis de la influencia del arte rococ en Canarias.
7 Identificacin y valoracin de la msica de Mozart: Obras principales. peras.
8 Anlisis del mobiliario y decoracin de interiores rococ: el estilo Luis XV.
9 Identificacin y caracterizacin de la indumentaria y artes decorativas:
9.1
La moda rococ.
9.2
Las manufacturas reales europeas
9.2.1
La porcelana de Svres, Meissen y Buen Retiro.
9.2.2
La Real Fbrica de vidrio de La Granja de San Ildefonso
(Segovia).
9.3
La joyera del siglo XVIII.
479
17491
boc-a-2016-136-2395
Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para analizar las notas distintivas y ejemplos representativos de las bellas
artes, la indumentaria y las artes decorativas del Neoclasicismo (mobiliario, joyera, porcelana) a travs del estudio y anlisis de
las mismas en su contexto histrico, comparando estas obras neoclsicas de arquitectura, pintura, escultura o mobiliario, con otros
ejemplos de etapas anteriores, coetneos o posteriores. De esta manera, se comprobar que analiza las causas de la vuelta al
clasicismo arquitectnico, y que relaciona la situacin poltica francesa de la poca de Luis XVI con este estilo artstico, y la vida
de Napolen con el estilo Imperio. Se verificar asimismo que compara los edificios neoclsicos de Europa (Francia, pennsula
ibrica, Canarias) y de Amrica. Asimismo, con este criterio, podemos valorar si el alumnado reconoce en ejemplos de obras de
arte dieciochescas la fascinacin por oriente (chineras) apreciables en la arquitectura, la cermica, la indumentaria, la joyera,
etc. Se evaluar tambin si reconoce las principales obras de Canova y Carpeaux, y si relaciona sus obras. Se comprobar adems
si compara la obra de los pintores europeos ms relevantes (Jean Louis David, Jean Auguste Dominique Ingres...), con especial
atencin a la obra de los pintores ingleses (Thomas Lawrence, Joshua Reynolds, Emma Hamilton...). Por ltimo, se constatar que
compara el mobiliario Luis XV, Luis XVI e Imperio, y que definir las notas distintivas de la moda del estilo Imperio. Para ello se
comprobar que el alumnado realiza producciones propias del contexto acadmico (esquemas, informes, proyectos, informes,
recensiones, presentaciones orales...) que impliquen el trabajo autnomo y en equipo, el uso responsable de las TIC y la lectura de
bibliografa especfica, con la finalidad de desarrollar su capacidad crtica y su sensibilidad esttica.
13. Definir las caractersticas generales del Neoclasicismo a travs de la identificacin y el anlisis de obras representativas
de la arquitectura, escultura, pintura y artes decorativas de ese estilo, y de la comparacin entre el arte neoclsico y el de
otras corrientes estticas, valorando la trascendencia e influencia del Neoclasicismo en pocas posteriores y reconociendo la
fascinacin por Oriente del siglo XVIII plasmada en el arte de la poca, a partir del visionado de obras emblemticas de
este movimiento y mediante la lectura de bibliografa, el anlisis de textos y los comentarios de obras de arte, individuales,
grupales o colaborativos, que impliquen el uso de una terminologa especfica, el manejo de las nuevas tecnologas y la
aplicacin de una metodologa cientfica. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad crtica y su sensibilidad
artstica.
17492
BLOQUE DE APRENDIZAJE XIII: ARTE EUROPEO EN EL SIGLO XVIII (II) EL

NEOCLASICISMO
480

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Identificacin del Neoclasicismo: origen y vuelta al clasicismo renacentista.
126,127,128, 129, 130, 131, 132, 133,
2 Descripcin del auge del orientalismo, la fascinacin por las chineras y el
134, 135, 136.
comercio con Oriente.
3 Anlisis de la arquitectura neoclsica:
3.1
La influencia de Palladio.
3.2
Recursos formales griegos, romanos y renacentistas.
3.3
Edificios notables: pera de Pars, Capitolio en Washington, Congreso de
los diputados en Madrid.
3.4
La arquitectura neoclsica en Canarias.
4 Identificacin de las claves de la escultura neoclsica:
4.1
Sensualidad, dinamismo: La danza de Carpeaux.
4.2
Canova versus Carpeaux.
5 Anlisis de la pintura neoclsica:
5.1
Principales representantes en Inglaterra: Thomas Lawrence, Joshua
Reynolds, George Romney.
5.2
Francia: Jean Louis David. Jean-Auguste-Dominique Ingres.
5.3
Espaa: Goya neoclsico.
6 Explicacin del mobiliario neoclsico en Francia: evolucin del estilo Luis XVI
al estilo Imperio.
7 Descripcin de la indumentaria y artes decorativas neoclsicas:
7.1
La moda estilo Imperio.
7.2
La joyera (relojes).
7.3
La porcelana.
481
17493
boc-a-2016-136-2395
1. Reconocer las caractersticas generales del movimiento romntico, relacionando el auge del Romanticismo con el
desarrollo de los nacionalismos europeos, a partir del anlisis de los principales ejemplos arquitectnicos espaoles
vinculados a este estilo; del comentario de cuadros emblemticos del movimiento romntico, comparando la obra pictrica
de los pintores romnticos franceses con la de los espaoles, en especial con Goya; del comentario de las principales obras
de la msica romntica, comparndola con la de pocas anteriores y posteriores; y de la descripcin de las notas distintivas
de la indumentaria, el movimiento y la decoracin del los estilos Regency y Napolen III. Explicar asimismo los orgenes de
la impresin fotogrfica y el nacimiento de la danza clsica en Francia y describir los elementos clave que la definen. Todo
ello con la finalidad de reforzar el propio juicio crtico y la sensibilidad artstica.
Por medio de este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de analizar el movimiento cultural del Romanticismo y el
sentimiento romntico en relacin con el arte, definiendo y delimitando su concepto, y diferencindolo del uso que le podamos dar
hoy en da al trmino romntico y relacionando el auge de los nacionalismos con la corriente cultural romntica. Se comprobar
que, para ello, analiza las principales muestras arquitectnicas espaolas de este movimiento, identificando los principales edificios
espaoles de la poca (el teatro Romea de Murcia, el teatro Falla de Cdiz, el teatro Campoamor de Oviedo, el Arco de Triunfo, el
Palacio de Justicia de Barcelona, etc.). Asimismo se constatar que valora la importancia de la pintura romntica a travs del
anlisis de la obra pictrica de pintores romnticos europeos (Karl Friedrich Schinkel, Caspar David Friedrich, Thomas Cole, John
Constable, William Turner, entre otros), con especial atencin a la pintura romntica francesa (Thodore Gricault, Eugne
Delacroix, Antoine-Jean Gros), valorando la base histrica y el resultado plstico de La balsa de la Medusa, de Gricault y La
muerte de Sardanpal, de Delacroix. Se evaluar, asimismo, si reconoce la produccin pictrica de Goya, analizando sus etapas y
la temtica de sus obras, y comparando su produccin pictrica con la de los pintores romnticos franceses, de manera que es
capaz de comentar las pinturas negras de este autor, estableciendo paralelismos con la pintura expresionista del siglo XX; de
relacionar su obra pictrica con la de Velzquez, comparando La familia de Carlos IV con Las Meninas; as como de relacionar La
lechera de Burdeos con la pintura impresionista. Se comprobar tambin si explica los orgenes de la impresin fotogrfica y si
identifica las primeras impresiones de este tipo y sus inicios en Canarias. Se evaluar tambin si comenta la msica romntica, con
especial atencin a las principales obras de Beethoven, explicando los principales cambios que introdujo en la forma sonata y
sinfona, as como a las piezas ms representativas de Verdi o Wagner, entre otros, relacionando la obra musical de este autor
alemn con la mitologa germnica. Se constatar, tambin que identifica las claves distintivas de la indumentaria, el mobiliario y
la decoracin de los estilos Regency y Napolen III, comentando la relacin entre los relojes de la poca y el bronce dorado al
mercurio y la toxicidad de este proceso y relacionndolo con la explotacin del oro en la actualidad, as como debatiendo sobre la
simbologa del oro en diferentes culturas de manera que compara diversas piezas de oro de diferente pocas y culturas. Por ltimo,
se comprobar que explica el nacimiento de la danza clsica en Francia, as como los elementos esenciales que la conforman. Para
Curso 2. Bachilllerato
482
17494
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: ARTE DEL SIGLO XIX (I): EL ROMANTICISMO

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Anlisis del movimiento cultural del Romanticismo:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
1.1
Revisin y delimitacin del concepto de romntico: la expresin del
15, 16, 17, 18.
sentimiento y la oposicin al intelectualismo racionalista del siglo XVIII.
1.2
La actitud vital de Lord Byron.
1.3
Relacin del movimiento romntico con el marco histrico y cultural en
que surge, y con los nacionalismos italiano y germnico.
2 Anlisis del arte del Romanticismo: comentario de las caractersticas de las
principales muestras de la arquitectura, pintura, msica, fotografa y danza de
este movimiento tanto en Europa como en Espaa.
2.1
Anlisis de las principales edificios de la arquitectura espaola del
Romanticismo como continuacin y evolucin del Neoclasicismo.
2.2
Anlisis y comentario de la pintura de los principales autores romnticos
europeos, con especial atencin a los espaoles y franceses. Anlisis de la
obra romntica de Goya y relacin de su obra con la obra de los pintores
romnticos franceses y con el movimiento expresionista posterior.
Costumbrismo rococ. Los Caprichos.
2.3
Explicacin de los orgenes de la fotografa y el pictoralismo romntico.
Los inicios de la fotografa en Canarias.
2.4
Anlisis y comentario de las principales muestras de la msica romntica:
Ludwig Van Beethoven y la superacin del clasicismo musical. La pera:
Verdi. Wagner y la mitologa germnica.
2.5
Descripcin y anlisis de las claves estilsticas de la indumentaria, el
mobiliario y la decoracin de los estilos Regency y Napolen III.
2.6
Explicacin del nacimiento de la danza en Francia y de los principales
elementos que la conforman.
todo ello, se partir de la visita presencial o virtual a museos, conciertos y espectculos de ballet, para el comentario o anlisis
individual, grupal o colaborativo de las obras a partir de la elaboracin de diferentes producciones propias del contexto escolar o
social (mapas conceptuales, esquemas, presentaciones orales y escritas, crticas...), o de la elaboracin de proyectos, de manera que
realiza consultas bibliogrficas y recursos en red, y utiliza una terminologa especfica. Todo ello con la finalidad de que el
alumnado desarrolle actitudes de creatividad y enriquecimiento cultural.
483

17495
boc-a-2016-136-2395
484
17496
Este criterio nos permite evaluar en qu medida el alumnado es capaz de analizar los movimientos artsticos de la segunda mitad
del siglo XIX, relacionndolos con el contexto histrico-cultural del momento (internacionalismo de la poltica europea y llegada
de arte oriental a Europa, el impacto de la guerra de Secesin americana en el arte) y valorando las aportaciones de las mujeres
artistas de la poca. De esta manera, se constatar que es capaz de identificar los historicismos y revivals en la arquitectura de la
poca (neogtico, neomudjar, etc.), con ejemplos en Canarias, y de explicar la relacin existente entre la arquitectura
decimonnica y las exposiciones universales de Pars, identificando los elementos principales de la construccin de la Torre
Eiffel, de Londres y de Barcelona. Asimismo, mediante este criterio se pretende valorar si el alumnado esta capacitado para
explicar la evolucin de la escultura europea (del Neoclasicismo de Canova al expresionismo de Rodin), analizar las obras de
Camille Claudel en comparacin con las de Rodin e identificar la escultura espaola (Mariano Benlliure). Se comprobar tambin
que puede identificar la pintura orientalista europea y su relacin con la espaola (Mariano Fortuny); analizar la visin romntica
de la historia en la obra de Eduardo Rosales, Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant; reconocer la produccin pictrica de los
Pompier franceses (Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, Jean-Lon Grme, etc.); y relacionar los retratos de los Madrazo
con los de Franz Xaver Wintelhalter. Se evaluar, adems, si es capaz de identificar y valorar los diseos textiles y de vestuario
2. Analizar los movimientos artsticos de la segunda mitad del siglo XIX, relacionndolos con los rasgos esenciales del
contexto histrico-cultural del momento, valorando las aportaciones de las mujeres artistas al arte de esta poca, a partir
de la realizacin de visitas presenciales o virtuales, o del visionado de muestras artsticas del momento, exposiciones,
conciertos y ballets para la realizacin de comentarios y proyectos de investigacin y creacin, individuales, grupales o
colaborativos: reconocer los elementos de estilos anteriores en la arquitectura de esta poca y relacionar las exposiciones
universales de esta etapa; establecer la evolucin de la escultura desde el neoclasicismo, identificando a los escultores
espaoles ms destacados; comentar la pintura orientalista a travs del anlisis de artistas espaoles y europeos; analizar
la visin romntica de la historia en la pintura historicista; reconocer la evolucin de la moda femenina en el siglo XIX;
debatir sobre los fundamentos estticos e ideolgicos del movimiento esteticista britnico Arts & Crafts, analizando la
pintura prerrafaelista ligada a este movimiento; comparar las primeras fotografas realizadas en blanco y negro,
relacionando los retratos fotogrficos con los pictricos; describir las bases histricas que fundamentan el nacimiento del
cine europeo y americano; analizar la obra musical de compositores relevantes de la Europa del Este, as como el gnero
popular de la zarzuela en Espaa; y analizar las claves artsticas del ballet a travs de la obra de El lago de los cisnes de
Tchaikovski . Todo ello con la finalidad de fomentar el sentido crtico y la sensibilidad del alumnado.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ARTE DEL SIGLO XIX (II).EL ROMANTICISMO TARDO.
1850-1900
COMPETENCIAS:CL, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Relacin del contexto histrico-cultural de la segunda mitad del siglo XIX con
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
los movimientos artsticos de la poca:
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
1.1
La revolucin industrial.
39.
1.2
La colonizacin de frica.
1.3
La guerra con China.
1.4
La guerra de secesin norteamericana.
1.5
La independencia latinoamericana.
1.6
Los nacionalismos italiano y germnico.
1.7
Valoracin del papel de las mujeres en las manifestaciones artsticas de
esta poca.
2 Anlisis de los historicismos, eclecticismos y revivals en la arquitectura
2.1
Neomudjar y neogtico.
2.2
Relacin de la arquitectura de la poca con las exposiciones universales
(Paris y la construccin de la Torre Eiffel, Londres, Barcelona).
2.3
La arquitectura historicista en Canarias.
3 Descripcin de la evolucin de la escultura desde el neoclasicismo,
identificando a los escultores espaoles ms destacados:
3.1
Auguste Rodin.
3.2
Camille Claudel.
3.3
Mariano Benllure.
4 Explicacin de la pintura orientalista a travs de la obra de autores y autoras
espaoles y europeos:
4.1
Los pompier franceses (Bouguereau, Cormon, Alexandre Cabanel, JeanLon Grme).
de Mariano Fortuny y Madrazo. Se comprobar asimismo si puede explicar el movimiento esteticista britnico de Arts & Crafts y
los planteamientos estticos de su principal idelogo, William Morris as como analizar la obra pictrica de los prerrefaelitas
ligados a esa corriente esttica. Se constatar tambin que identifica los retratos fotogrficos de Nadar y que compara el retrato
pictrico con el fotogrfico. Se evaluar adems si es capaz de describir el origen de la cinematografa y sus pioneros en su
contexto. Con respecto a la msica, se comprobar que reconoce la produccin musical de compositores eslavos (Alexander
Borodn, Modesto Msorgski, Piotr Ilich Tchaikovski, Bedich Smetana) y que analiza el ballet El lago de los cisnes, de
Tchaikovski, as como su capacidad para comentar e identificar los fragmentos ms populares de la zarzuela espaola.
485

17497
boc-a-2016-136-2395
El retrato galante (Los Madrazo, Franz Xaver Wintelhalter y Mariano

Fortuny).
4.3
Madrazo como artista total: pintor, escengrafo, diseador de moda,
inventor.
4.4
Anlisis de la pintura de historia a travs de la obra de Eduardo Rosales,
Francisco Pradilla y Alejandro Ferrant.
Anlisis de los movimientos esteticistas en Gran Bretaa (Arts & Crafts) y de
su relacin con el movimiento prerrafaelista: John Everett Millais, Dante
Gabriel Rossetti, William Holman Hunt, etc.
Comparacin de las primeras fotografas en blanco y negro con los retratos
pictricos: el desarrollo de la tcnica fotogrfica y el retrato fotogrfico.
Descripcin de las bases histricas que fundamenta los orgenes del cine y el
nacimiento del cine americano.
Anlisis de la obra musical de compositores relevantes de la Europa del Este (el
regionalismo eslavo) y de las principales obras de la zarzuela en Espaa.
Anlisis de las claves artsticas del ballet El lago de los cisnes de Tchaikovski.
4.2

17498
boc-a-2016-136-2395
Este criterio pretende constatar si alumnado es capaz de describir las caractersticas de la pintura impresionista (tcnicas, teora del
color aditiva y sustractiva, importancia de la luz, descubrimiento de la descomposicin de la imagen en colores primarios, diferencia
de la construccin de colores con la luz de la creacin con los pigmentos, influencia de la fotografa), as como de identificar a los
autores y de describir las obras ms significativos de esta corriente esttica (Manet, Monet, Pisarro, Sisley), comparando las obras de
los principales autores de esta poca, segn el gnero de los artistas (Berthe Morisot y Mary Cassat vs pintores impresionistas) y
estableciendo, adems, la influencia del Impresionismo en los pintores canarios y los paralelismos y diferencias entre el
Impresionismo y el Historicismo pictrico. Se comprobar tambin que valora la obra de las mujeres artistas ligadas al
Impresionismo (Berthe Morisot, Mary Cassat,). Al mismo tiempo este criterio pretende valorar si el alumnado est capacitado
para identificar la obra de los principales pintores espaoles de la poca (Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa,
Carlos de Haes, Isidro Nonell, Joaqun Sorolla), estableciendo concomitancias entre la pintura de Sorolla y la de John Singer
Sargent; y si es capaz de identificar la temtica del Simbolismo (erotismo, drogas) a travs del anlisis de la obra pictrica de
Odilon Redon. A travs de este criterio se evaluar tambin si el alumnado est capacitado para identificar la tcnica de los Nabis y
Fauves, mediante el anlisis y la comparacin de la pintura de Pierre Bonnard y Matisse, a la vez que explica las notas distintivas de
la tcnica pictrica de los pintores Naif, con especial atencin a la pintura de Henri Rousseau, el Aduanero. Se evaluar asimismo
si es capaz de analizar la vida y la obra de los artistas postimpresionistas (Czanne y Van Gogh); y de analizar los principios tericos
que sustentan el Cubismo, comparando este movimiento de vanguardia con corrientes estticas anteriores e identificando la
produccin pictrica de Juan Gris, Pablo Picasso y Georges Braque. Adems se pretende valorar mediante este criterio si el
3. Describir las claves de los principales movimientos pictricos finiseculares (Impresionismo, Postimpresionismo y
Simbolismo) sealando sus caractersticas, puntos en comn y diferencias, y estableciendo paralelismos entre los pintores de
estos movimientos segn su gnero, a travs del anlisis de la pintura espaola de la poca y de su relacin con la europea, de
manera que diferencia la temtica de los distintos movimientos pictricos de la poca y relaciona los descubrimientos en la
composicin del color con su aplicacin en la tcnica pictrica; as como analizar la msica impresionista francesa y europea,
identificando a los compositores espaoles de este periodo y sus obras ms significativas. Relacionar estos movimientos
artsticos finiseculares con el nacimiento de las vanguardias, analizando los fundamentos tericos del Cubismo, as como la
relacin del cine y de los carteles publicitarios con estos primeros movimientos de vanguardia. Comentar la escultura
espaola de esta poca. Valorar la contribucin de las mujeres artistas y su aportacin a las corrientes artsticas de finales
del siglo XIX y principios del XX. Todo ello a travs de la elaboracin de productos propios del contexto escolar o social,
individuales, grupales o colaborativos que impliquen la utilizacin de las TIC y la consulta de bibliografa especfica, as
como la visita presencial o virtual a exposiciones, o el visionado de obras o de conciertos, con la finalidad de auspiciar el
espritu crtico y el enriquecimiento artstico y cultural del alumnado.
17499
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ARTE ENTRE DOS SIGLOS, XIX Y XX (I): LAS VANGUARDIAS
487

COMPETENCIAS: CMCT, CSC , CEC
boc-a-2016-136-2395

1 Relacin del arte y su contexto entre dos siglos, XIX y XX.
relacionados
2 Anlisis de las notas distintivas de la pintura simbolista e identificacin de su
40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
principal representante:
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
2.1
Simbolismo. Erotismo. Drogas. Satanismo
60, 61, 62, 63.
2.2
Odilon Redon.
3 Comentario sobre el arte Naif: Henri Rousseau, el Aduanero.
4 Anlisis de las caractersticas principales de la pintura impresionista :
4.1
Los colores primarios. Teora aditiva y sustractiva del color. Colores
complementarios.
4.2
La relacin entre la fotografa y el Impresionismo.
4.3
Diferencias entre la pintura de temtica historicista y la potica de lo
cotidiano de pintores impresionistas como Pisarro y Sisley.
4.4
Identificacin de los principales pintores y pintoras impresionistas: Monet,
Manet, Berthe Morisot, Mary Cassatt.
4.5
Anlisis de la influencia del Impresionismo en los pintores canarios.
alumnado es capaz de comentar la escultura espaola de la poca, con especial atencin a la tcnica de la soldadura en hierro,
relacionando la escultura de Julio Gonzlez y Picasso, as como de establecer y comparar las diferentes etapas artsticas de genio
malagueo (pocas rosa, azul, cubista, surrealista). Se evaluar tambin si el alumnado puede analizar la vinculacin entre el cine
y el arte de vanguardia, as como las notas distintivas y la tipologa del cartel publicitario finisecular (Jules Chret, Alfons Mucha,
Leonetto Capiello, Toulouse-Lautrec), explicando la importancia de las artes grficas de esa etapa y analizando la tcnica japonesa
del Ukiyo-e, sus principales representantes (Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige, Katsushika Hokusai) y su influencia en el arte
occidental (Van Gogh, Herg). Por ltimo, se comprobar que el alumnado es capaz de analizar las claves de la msica impresionista
(Claude Debussy, Maurice Ravel), con especial atencin a los compositores espaoles ms importantes a caballo entre el siglo XIX
y el XX ( Manuel de Falla, Isaac Albniz, Enrique Granados, Salvador Bacarisse). Se comprobar que para todos estos aspectos el
alumnado elabora producciones escritas (informes, esquemas), presentaciones orales y debates, as como proyectos de
investigacin, de manera individual, grupal o colaborativa, a partir de la visita presencial o virtual a exposiciones, o el visionado de
obras y conciertos, y para los que tendr que consultar fuentes bibliogrficas o digitales, y utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin. As, se propiciarn hbitos de lectura y estudio, capacidad de iniciativa, sentido crtico y colaborativo y el
enriquecimiento cultural del alumnado.
488

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boc-a-2016-136-2395
14
12
13
10
11
8
9
Identificacin del retrato social en Reino Unido a travs de la obra pictrica de

John Singer Sargent y comparacin de este autor con Joaqun Sorolla.
Descripcin del panorama de la pintura espaola entre dos siglos: el luminismo de
Joaqun Sorolla. Santiago Rusiol, Ramn Casas, Anglada Camarasa, Carlos de
Haes, Isidro Nonell, Jos Luis Sert.
Revisin y delimitacin del postimpresionismo a travs de sus principales
representantes: Paul Czanne, Van Gogh, Gauguin y Toulouse-Lautrec.
Anlisis de los Nabis: Pierre Bonnard.
Descripcin y anlisis de la estampacin japonesa:
9.1
La tcnica del Ukiyo-e.
9.2
Los grandes grabadores nipones: Kitagawa Utamaro, Utagawa Hiroshige,
Katsushika Hokusai.
9.3
Debate sobre influencia del grabado japons en Europa: en Van Gogh y en
el dibujante Herg. Relacin con el nacimiento del cmic
El cartel publicitario: Jules Chret, Alfons Mucha, Leonetto Cappiello.
Anlisis y comentario de los orgenes del arte de vanguardia del siglo XX:
11.1 El Cubismo. Picasso, Juan Gris, Georges Braque, Julio Gonzlez.
11.2 El fauvismo: Matisse.
Relacin entre el cine y el arte de vanguardia.
Anlisis de la msica entre dos siglos, impresionismo: Debussy. Ravel. Msica
espaola: Falla, Albniz, Granados, Salvador Bacarisse.
Descripcin y comentarios sobre la msica espiritual negra, el blues y el
nacimiento del Jazz.
489

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boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Descripcin y anlisis del Modernismo: concepto, origen, evolucin, expansin
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73.
internacional y diferencias frente a estilos anteriores y posteriores.
2 Identificacin y comentario sobre:
2.1
El Art Nouveau en Blgica (Victor Horta) y Francia.
2.2
El Modernismo cataln. Antonio Gaud.
2.3
El Modernismo en Canarias. Nstor modernista.
2.4
La expansin del Modernismo en el resto de Europa (Jugendstil, Sezession,
Liberty).
3 Contraposicin entre la arquitectura modernista y el protorracionalismo de Adolf
Loos.
4 Identificacin de la escultura modernista a travs de la obra de Josep Llimona y de
la escultura crisoelefantina (oro y marfil).
5 Anlisis y comentario sobre el cartel publicitario modernista y sus principales
representantes: Alexandre de Riquer y Ramn Casas.
6 Descripcin y relacin entre las artes decorativas modernistas: mobiliario, vidrio y
joyera. mile Gall. Louis Comfort Tiffany. Lus Masriera.
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de establecer el marco cronolgico y geogrfico del estilo
modernista, su difusin y variantes europeas (Art Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil), as como su desarrollo en Canarias
(arquitectura; Nstor Martn Fernndez de la Torre, etc.), analizando las claves que lo definen e identificando los elementos
diferenciadores del arte modernista frente al geometrismo del art dec y los neoestilos anteriores. Asimismo, se pretende valorar si el
alumnado est capacitado para establecer paralelismos entre la obra de los arquitectos modernistas Antonio Gaud y Victor Horta
versus al protorracionalista Adolf Loos; y de analizar la escultura modernista a travs de ejemplos (Josep Llimona), reconociendo las
tcnicas utilizadas (crisoelefantinas) y analizando y comentando las artes grficas modernistas, con especial atencin a la
cartelstica espaola (carteles de Alexandre de Riquer, Ramn Casas); el mobiliario modernista; la evolucin en la tcnica del
vidrio y su importancia artstica (mile Gall, Louis Comfort Tiffany); y los elementos clave de la joyera modernista (Ren
Lalique, Llus Masriera, entre otros). Para ello, el alumnado elaborar proyectos individuales, grupales o colaborativos, que
supongan la realizacin de mapas conceptuales, esquemas, debates y puestas en comn, presentaciones orales y escritas, en las que
utiliza una terminologa especfica; y que impliquen consultas bibliogrficas y de recursos en red, as como la visita presencial o
virtual a monumentos o exposiciones modernistas, partiendo para ello de su entorno ms cercano. Todo ello con la finalidad de
favorecer actitudes de creatividad, iniciativa, y enriquecimiento cultural. Es asimismo muy recomendable la visita a monumentos,
recorridos urbanos y obras de arte del Modernismo en Canarias.
4. Situar el Modernismo o Art Nouveau en sus coordenadas cronolgicos y geogrficas, analizando las caractersticas
generales de este movimiento artstico en Espaa y en Europa y estableciendo paralelismos con estilos anteriores y
posteriores as como su plasmacin en las bellas artes, el diseo y las artes decorativas, a travs de la realizacin de trabajos
o proyectos de investigacin, anlisis y creacin, individual, grupal o colaborativamente, a partir de visitas presenciales o
virtuales a monumentos, exposiciones y obras del arte modernista y de la utilizacin de fuentes bibliogrficas o digitales.
Todo ello con la finalidad de fomentar el sentido crtico y la sensibilidad artstica del alumnado.
490

17502
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ARTE ENTRE DOS SIGLOS, XIX Y XX (II): EL MODERNISMO
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir las principales caractersticas del Surrealismo y
de relacionar las claves plsticas de este movimiento con el psicoanlisis de Freud, a travs del comentario de ejemplos
significativos realizados por artistas de esta corriente artstica (Jean Arp, Joan Mir, la conexin con la pintura metafsica de
Giorgio de Chirico, precedente del Surrealismo, la produccin surrealista del canario Oscar Domnguez, etc.). Adems, con este
criterio podremos determinar si el alumnado est capacitado para analizar el cine surrealista a partir de la obra de Dal y de Luis
Buuel (Un perro andaluz, La edad de oro, Los marginados, Viridiana..), el cine expresionista alemn (El gabinete del doctor
Caligari, de Robert Wiene) y El ngel azul, subrayando la importancia de la actriz Marlene Dietrich en esa pelcula. Tambin se
constatar si es capaz de explicar el neoplasticismo holands del grupo De Stijl (Piet Mondrian, Theo van Doesburg, Gerrit
Thomas Rietveld) a travs del anlisis de su arquitectura, pintura y diseo (mobiliario) y de describir el movimiento Dad y la
obra escultrica de Jean Tinguely. Por ltimo, este criterio nos permitir valorar si el alumnado es capaz de analizar los ballets
rusos de Diaghilev con su bailarn estrella Nijinsky- y su trascendencia en la danza y, paralelamente, comentar la produccin
musical de Igor Stravinsky y su relacin con las danza (El pjaro de fuego, Petrushka, La consagracin de la primavera, las
coreografas de Pina Bausch, etc.). Se constatar que valora la relevancia de las mujeres artistas vinculadas al arte de vanguardia.
Se comprobar que para todos estos aspectos el alumnado elabora producciones escritas (informes, recensiones, esquemas),
presentaciones orales y debates, as como proyectos de investigacin, de manera individual, grupal o colaborativa, a partir de la
visita presencial o virtual a exposiciones, centros culturales, salas de concierto, galeras de arte; o el visionado de obras, pelculas
o ballets, y para los que tendr que consultar fuentes bibliogrficas o digitales, y utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. As, se propiciarn hbitos de lectura y estudio, capacidad de iniciativa, sentido crtico y colaborativo y el
5. Describir las caractersticas principales del Surrealismo, vinculando las claves plsticas de este movimiento de
vanguardia con el surgimiento del psicoanlisis, a partir de la identificacin y el comentario de las obras ms destacadas
de los principales autores surrealistas,, analizando la trascendencia histrica de Dal y de Buuel, y prestando especial
atencin a las mujeres artistas ligadas a las vanguardias histricas, al desarrollo del Surrealismo en Canarias y a la
importancia del cine en este movimiento. Describir el movimiento Dada e identificar ejemplos de esta corriente
vanguardista as como del Neoplasticismo holands o De Stijl, explicando sus rasgos definitorios tanto en pintura como en
arquitectura y diseo. Reconocer la trascendencia en el arte y en la danza de los ballets rusos de Diaghilev. Todo ello a
partir de la elaboracin de trabajos o proyectos de investigacin, individuales, grupales o colaborativos, que impliquen la
visita presencial o virtual a exposiciones u obras de estos movimientos, o el visionado de obras, pelculas o ballets, y que
conlleven la consulta de fuentes bibliogrficas o digitales, con la finalidad de propiciar en el alumnado hbitos de trabajo
autnomo y en equipo, sentido crtico y sensibilidad artstica.
492

17503
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ARTE DEL SIGLO XX (I); EL SURREALISMO Y OTRAS VANGUARIDAS

COMPETENCIAS: CD, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Anlisis de las vanguardias de entreguerras: Surrealismo, Dadasmo, el Grupo
74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81.
De Stijl .
1.1
Descripcin del origen y de las claves estticas del Surrealismo y su
relacin con las teora de Sigmund Freud y de la psicologa, a partir del
anlisis de la obra de sus principales artistas (Salvador Dal, Jean Arp,
Joan Mir): el irracionalismo onrico.
1.2
El Surrealismo en Canarias: Oscar Domnguez.
1.3
Anlisis del cine surrealista a travs de la obra de Luis Buuel y
Salvador Dal: Un perro andaluz y La edad de oro.
1.4
Identificacin del movimiento Dada y anlisis de la obra escultrica de
Jean Tinguely.
1.5
Identificacin y descripcin del movimiento neoplasticista holands De
Stijl: arquitectura, pintura y mobiliario. Piet Mondrian. Theo Van
Doesburg, Gerrit Thomas Rietveld.
2 Explicacin de las claves del cine de entreguerras: el expresionismo de El
gabinete del doctor Caligari (1920), Robert Wiene.
3 Descripcin del gnero de Ciencia ficcin. Fritz Lang y su pelcula
Metrpolis (1927). El ngel azul (1930), Josef von Sternberg.
4 Explicacin de la importancia del bailarn y escengrafo Nijinsky y de los
ballets rusos de Dighilev y su vinculacin con el arte: escenografa, vestuario,
exotismo y vanguardia (Picasso, Matisse, Natalia Goncharova).
5 Anlisis de la relacin entre msica y danza:
5.1
Igor Stravinsky: El pjaro de fuego, Petrushka.
5.2
La propuesta coreogrfica de Pina Bausch para La consagracin de la
primavera, de Stravinsky.
493
17504
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de describir el movimiento Art Dco, situndolo
cronolgicamente y relacionndolo con su contexto histrico, econmico y social, y valorando el papel de las mujeres artistas en el
movimiento, de manera que puede explicar la evolucin estilstica del Modernismo a este estilo. De esta manera, se constatar si el
alumnado est capacitado para comentar las claves del Art Dco en arquitectura, identificando los principales edificios de este estilo
(especialmente el edificio Chrysler y el Empire State) y comparndolos con sus precedentes de la Escuela de Chicago). Se
evaluar asimismo que sintetiza la influencia del Art Dco en Canarias a travs de ejemplos y que analiza y compara las principales
obras de los escultores de este movimiento (Pablo Gargallo, Constantin Brancusi ), y que comenta la produccin de los pintores y
las pintoras del Art Dco (Tamara de Lempicka). Se comprobar adems, que describe las claves esenciales del mobiliario Dco,
y que compara la tipologa de las joyas de este estilo con las de otras pocas (Cartier), analizando la conexin entre arte y lujo en
este estilo (Patek Philippe). Se evaluar tambin si es capaz de explicar las claves artsticas del gnero de la revista musical,
relacionndolo con el Folies Bergre y el Moulin Rouge, o con la trayectoria artstica y personal de Josphine Baker. Se comprobar
asimismo si es capaz de analizar la msica dodecafnica ( Arnold Schnberg, Anton Webern, Alban Berg), y de comentar las
composiciones musicales de los Estados Unidos a travs del comentario de la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin,
identificando y diferenciando las tipologas de la msica negra americana (espiritual, blues, jazz). Finalmente, tambin se espera
evaluar mediante este criterio si el alumnado es capaz de analizar la evolucin de la moda en este etapa, en especial la del traje
femenino a travs de las creaciones de Coco Chanel. Se comprobar que para todo ello el alumnado elabora trabajos o proyectos de
investigacin, individuales, grupales o colaborativos, que aborden todas las cuestiones anteriores, mediante la consulta de recursos
6. Describir las notas distintivas del Art Dco tanto en arquitectura como en escultura, pintura, diseo y artes decorativas,
relacionando este movimiento con el contexto histrico-cultural en el que emerge, valorando el papel de las mujeres artistas
en este movimiento y analizando la relacin entre el lujo y las empresas ligadas al Art Dco: reconocer este estilo en
arquitectura, identificando sus edificios emblemticos; analizar la obra de los principales escultores y pintores de esta
corriente cultural; explicar la relevancia del gnero denominado revista musical as como analizar y valorar los rasgos ms
destacados de la msica dodecafnica y de las composiciones musicales estadounidenses de esa etapa, identificando la msica
espiritual negra, el Blues y el Jazz; explicar la evolucin de la moda en la poca Dco, relacionado la evolucin del traje
femenino con el cambio del rol de la mujer en los Felices Aos 20; y describir los elementos esenciales en el mobiliario y las
artes aplicadas del estilo Art Dco. Todo ello a partir de la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin, individuales,
grupales o colaborativos, as como por medio de presentaciones orales que impliquen la visita presencial o virtual a
exposiciones o salas de arte, el visionado de espectculos o la audicin de msica, as como la consulta de fuentes variadas y
el empleo de las nuevas tecnologas y de un vocabulario especfico, con la finalidad de afianzar hbitos de lectura, estudio y
trabajo cooperativo, as como reforzar su juicio crtico y sensibilidad artstica.
495

17505
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: ARTE DEL SIGLO XX (II): LOS FELICES AOS VEINTE. EL ART DCO
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Descripcin y anlisis del estilo Art Dco (c. 1910-1939):
82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
1.1
Concepto y delimitacin.
92, 93, 94, 95.
1.2
El contexto. Desarrollo econmico del perodo de entreguerras. Auge del
lujo. El arte como producto de lite.
1.3
Difusin internacional del estilo Dco. La influencia del Art Dco en
Canarias.
2 Anlisis de la arquitectura Dco:
2.1
Notas distintivas.
2.2
Ejemplos. El Empire State y el edificio Chrysler en Nueva York.
2.3
Relacin entre la arquitectura de la Escuela de Chicago y la arquitectura
dco.
3 Descripcin de la pintura dco: Tamara de Lempicka.
4 Anlisis y relacin entre la escultura de Pablo Gargallo y Constantin Brancusi.
5 Descripcin de los elementos esenciales del mobiliario dco.
6 Anlisis de la joyera dco y los relojes de pulsera: Cartier y Patek Philippe.
7 Explicacin de la revolucin en el mundo de la moda y en el vestido de la mujer:
Coco Chanel
8 Anlisis de la revista musical a travs del anlisis del FoliesBergre, el Moulin
Rouge y el Cotton Club y comentario sobre la aportacin de Josephine Baker a ese
gnero musical.
9 Distincin de la msica dodecafnica, serialista y atonal. Arnold Schnberg.
10 Identificacin de la msica norteamericana a travs de las composiciones de Irving
Berlin y George Gershwin.
bibliogrficos y digitales, y el uso de una terminologa especfica, a partir de la visita presencial o virtual de obras o exposiciones, o
del visionado o audicin de piezas o espectculos musicales relacionados con este estilo. Todo ello con la finalidad de afianzar
hbitos de lectura y estudio, la iniciativa personal, el sentido crtico y la sensibilidad artstica, y de propiciar su enriquecimiento
cultural.
496

17506
boc-a-2016-136-2395
Mediante este criterio se trata de constatar si el alumnado est capacitado para analizar la influencia de la situacin poltica, cultural
y econmica de los aos 30, a raz del crack del 29 y del advenimiento de la Gran Depresin, y sus implicaciones sociales e
ideolgicas, en el arte comprometido de estos aos, debatiendo sobre la funcin social del artista y valorando las aportaciones de las
mujeres artistas del momento. De esta manera, se comprobar que es capaz de analizar la representacin plstica del crack burstil
de 1929 en Estados Unidos, y de comentar la produccin fotogrfica de Dorothea Lange y Walker Evans, estableciendo diferencias
entre la fotografa comprometida socialmente y la esteticista (Cecil Beaton). Se constatar tambin si explica la importancia del arte
como denuncia social a travs de ejemplos, con especial atencin al documental Las Hurdes, tierra sin pan, de Luis Buuel. Se
comprobar asimismo si es capaz de analizar la relevancia de las pelculas de Walt Disney para el cine; y, en el caso de Espaa, las
claves sociolgicas del cine espaol de estos aos, con especial atencin al papel de la productora Cifesa. Adems, se constatar que
debate sobre el cmic como el noveno arte, y sus orgenes en Canarias y si analiza la importancia de los cmics europeos (Herg),
as como las claves sociolgicas y personales que explican el nacimiento de los superhroes americanos (Supermn, Batman,
Capitn Amrica), estableciendo paralelismos entre el cmic y el cine (Flash Gordon, Tarzn). Igualmente se comprobar si
est capacitado para analizar la trascendencia de los ballets rusos de inicios de siglo y si identifica la msica Swing y la relaciona
con las Big Band americanas. Se comprobar que para todos estos aspectos el alumnado elabora producciones escritas (informes,
recensiones, esquemas), presentaciones orales y debates, as como proyectos de investigacin, de manera individual, grupal o
colaborativa, comentarios de imgenes, documentales o textos, a partir de la visita presencial o virtual a exposiciones, centros
culturales, salas de concierto, galeras de arte, cinefrums; o el visionado de pelculas y espectculos de msica y danza, para los
que tendr que consultar fuentes bibliogrficas o digitales, y utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As, se
propiciarn el sentido crtico y creativo y se favorecer el enriquecimiento cultural del alumnado.
7. Analizar el arte comprometido de los aos 30, comentando sus fundamentos sociales y culturales, as como la
relacin entre la situacin poltica, cultural y econmica, y el arte, debatiendo sobre la funcin social del artista tanto
en Espaa como en Europa y Estados Unidos, y valorando las aportaciones de las mujeres artistas del momento.
Analizar la relevancia de las producciones de Walt Disney para el mundo del arte y del cine, as como las claves
sociolgicas del cine espaol de la poca. Describir el nacimiento del cmic en Europa y Estados Unidos, y su
trascendencia posterior. Comentar el panorama del ballet europeo de esa etapa y la influencia de las coreografas rusas
en el Ballet de la pera de Pars. Identificar las composiciones musicales de las Big Band americanas. Para todo ello se
partir de la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin, individuales, grupales o colaborativos, as como
presentaciones orales, debates o comentarios, que impliquen una labor de investigacin, anlisis y creacin, as como la
consulta de fuentes diversas en formato papel o digital, de imgenes, vdeos o pelculas, con la finalidad de fomentar el
sentido crtico y la sensibilidad artstica del alumnado.
497

17507
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: ARTE DEL SIGLO XX (III); LA GRAN DEPRESIN Y EL ARTE
DE SU POCA
COMPETENCIAS: CD, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Anlisis del contexto de los Aos 30: la crisis econmica mundial a raz del
96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
crack burstil de 1929 y el auge de los totalitarismos.
105, 106.
2 Debate sobre la relacin entre la situacin poltica y econmica de la poca
y su reflejo en el arte. La fotografa comprometida de Dorothea Langue y
Walker Evans versus la esteticista de Cecil Beaton.
3 Anlisis de la relevancia de la produccin cinematogrfica de Walt Disney:
la primera pelcula de animacin, Blancanieves y los siete enanitos.
4 Explicacin del cmic europeo y norteamericano a travs de sus principales
ejemplos:
4.1
El cmic europeo Tintn, Herg.
4.2
El cmic norteamericano y el nacimiento de los superhroes:
4.2.1
El primer sper hroe: Superman, Jerry Siegel, Joe Shuster.
4.2.2
El hroe triste y solitario: Batman, Bob Kane, Bill Finger.
4.2.3
El orgullo americano: Captain Amrica, Joe Simon, Jack
Kirby.
4.2.4
Las aventuras espaciales: Flash Gordon, Alex Raymond.
4.2.5
El exotismo selvtico: Tarzn , Burne Hogarth.
4.3
Los orgenes del cmic en Canarias.
5 Identificacin del cine espaol de la poca: las producciones Cifesa.
6 Anlisis de la trayectoria del Ballet de la pera de Pars: Serge Lifar.
7 Relacin entre la msica swing con las Big Band americanas: Benny
Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, Tommy Dorsey, etc.
498
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Este criterio permite constatar si el alumnado es capaz de analizar y de establecer comparaciones entre el arte ligado al comunismo
y al nazismo, tanto por lo que se refiere a la arquitectura, comparando la arquitectura de ambas ideologas, especialmente en Berln
y Mosc), como en su iconologa propagandstica en lo que respecta al cine, analizando Olympia, El triunfo de la voluntad, de
Leni Riefensthal; o El acorazado Potemkin, de Sergui Eisenstein; y a la msica, explicando la relacin entre la msica de Wagner
y el nazismo alemn, y la relacin entre las composiciones de Dimitri Shostakvich y el comunismo. Asimismo, se pretende
evidenciar mediante este criterio si el alumnado puede comentar la evolucin de la escultura europea a travs de la obra de Henry
Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo. Se constatar tambin si es capaz de analizar las claves de la fotografa de guerra (Robert
Capa, Agust Centelles o Alfonso), as como la produccin fotogrfica y los planteamientos tericos de Henri de Cartier-Bresson ,
y la actitud vital y artstica de los fotgrafos de la agencia Magnum, y comentando la tcnica de la fotografa nocturna y las
creaciones de Brassa. Tambin se verificar si es capaz de explicar la tcnica del collage y su aplicacin en obras diversas, con
especial atencin a su aplicacin en los carteles de propaganda poltica (sobre todo en la obra de Josep Renau). Igualmente, se
evaluar si est capacitado para analizar y comentar los rasgos esenciales de las comedias musicales norteamericanas (Fred Astaire
y Gene Kelly), las claves narrativas y el tempo del gnero de suspense (con especial atencin a Alfred Hitchcock) y los elementos
fundamentales de las comedias de trasfondo social (Ernst Lubitsch, Charlie Chaplin...); adems de comentar las caractersticas del
neorrealismo italiano (Roberto Rossellini, Vittorio de Sica), de exponer las relaciones entre amor y guerra en el cine (con especial
atencin a las claves cinematogrficas de Casablanca, de Michael Curtiz) y de describir las caractersticas del neorrealismo
italiano, analizando la importancia de los estudios cinematogrficos de Hollywood (Warner Brothers, United Artist, Columbia,
Metro-Goldwyn-Mayer). Para todo ello se partir de la realizacin de composiciones plsticas en las que se aplique la tcnica
del collage, as como de la elaboracin de proyectos de investigacin, anlisis y creacin, individuales, grupales o colaborativos,
que impliquen la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, y el uso responsable de las TIC, a partir de la visita presencial o
8. Analizar las implicaciones polticas del nazismo y del comunismo en el arte, en especial en su iconologa propagandstica,
arquitectura, msica y cine. Trazar la evolucin de la arquitectura y la escultura de los aos 30 y 40. Comentar ejemplos
destacados de fotografa de guerra as como explicar la tcnica de la fotografa nocturna. Explicar asimismo la tcnica del
collage y su utilizacin en el cartel de propaganda poltica. Analizar y explicar las claves narrativas y plsticas de la
comedia musical, de la comedia con planteamientos sociales y del cine de suspense, exponiendo las relaciones entre amor y
guerra en el cine, describiendo las caractersticas del cine neorrealista y explicando la importancia de los grandes estudios
cinematogrficos en la historia y desarrollo del cine. Todo ello a partir de la realizacin de proyectos que impliquen
recensiones y exposiciones orales a partir del anlisis de textos, recursos en red, imgenes, documentales, pelculas, y visitas
presenciales o virtuales a exposiciones de galeras y museos; con la finalidad de acrecentar la sensibilidad artstica, el
criterio esttico y el sentido crtico del alumnado.
499

17509
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ARTE DEL SIGLO XX (IV); LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
COMPETENCIAS: CL, AA,CSC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 1. Anlisis y debate sobre la relacin entre el arte y la II Guerra Mundial:
107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114,
1.1
Iconologa y arquitectura en el nazismo y el comunismo. Berln vs.
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121.
Mosc.
1.2
Nazismo y cine: Leni Riefensthal. Olympia, El triunfo de la voluntad.
1.3
Comunismo y cine: Sergui Eisenstein. El acorazado Potemkin (1925),
Ivn el terrible (1943).
1.4
La fascinacin del nazismo por Wagner.
1.5
La relacin vital y musical de Dimitri Shostakvich con el comunismo
sovitico.
2 Anlisis y comentario sobre la fotografa de la poca de la II Guerra Mundial:
2.1
El Pars nocturno: Brassa.
2.2
El fotoperiodismo independiente: la agencia Magnum.
2.3
La fotografa de guerra: Robert Capa.
2.4
La captacin del instante: Henri de Cartier-Bresson.
3 Explicacin de la abstraccin escultrica a travs de las obras de Henry Moore,
Antoine Pevsner, Naum Gabo.
4 Anlisis y debate sobre el cartel como propaganda poltica. El collage. La obra
de Josep Renau.
5 Descripcin del cine clsico americano y sus estilos en la industria del cine de
Hollywood:
5.1
Las grandes compaas americanas: Warner Brothers. United Artist.
Columbia. Metro Goldwyn Mayer.
5.2
La comedia musical: Fred Astaire, Gene Kelly.
5.3
La comedia amarga: To be or not to be, de Ernst Lubitsch. El gran
dictador, de Charlie Chaplin.
5.4
Amor y guerra: Casablanca, Michael Curtiz.
5.5
El cine de suspense: Alfred Hitchcock.
6 Comentario sobre el cine neorrealista italiano a partir del cine de Roberto
Rossellini: Roma, citt aperta y Vittorio de Sica: Ladrn de bicicletas.
virtual a exposiciones, y del visionado de pelculas o de carteles, con la finalidad de desarrollar el sentido crtico y esttico, la
sensibilidad artstica y el trabajo en equipo.
500
17510
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar la capacidad del alumnado para comentar las bases tericas del Funcionalismo y su
aplicacin en ejemplos concretos de arquitectura y diseo ligados al Movimiento Moderno (la Bauhaus de Mies van der
Rohe; el Organicismo de Frank Lloyd Wright; Le Corbusier; el diseo escandinavo (Alvar Aalto, Eero Aarnio, Arne
Jacobsen, Eero Saarinen, etc.), el diseo racionalista en Canarias (Juan Mrquez), estableciendo concomitancias y
diferencias, adems, entre el mobiliario de esta tendencia esttica y otras anteriores y posteriores. Del mismo modo se
pretende valorar mediante este criterio si el alumnado es capaz de establecer las causas del xito del cmic espaol, con
especial atencin a la obra de Francisco Ibaez, y su relacin con la editorial Bruguera. Se constatar asimismo si puede
analizar el predominio comercial del cine estadounidense, con especial atencin a la obra cinematogrfica de John Ford,
John Houston o Billy Wilder, entre otros; as como la relevancia del cine espaol de esta poca, comentando la importancia
de los estudios Bronston y analizando las claves de la comedia en la obra de Luis Garca Berlanga y su relacin con la
sociedad espaola del momento. Tambin se desea constatar si el alumnado est capacitado para analizar la moda de alta
costura y su plasmacin en la obra de grandes diseadores como Cristbal Balenciaga; as como reconocer la significacin
internacional del Concierto de Aranjuez, de Joaqun Rodrigo, y comentar la danza moderna a travs de las coreografas de
Maurice Bjart y Roland Petit. Se comprobar que para todo ello el alumnado puede realizar proyectos o trabajos,
individuales, grupales o colaborativos, que impliquen la consulta de recursos bibliogrficos y sitios web, el anlisis de
imgenes, vdeos, y pelculas o las visitas, presenciales o virtuales a exposiciones, salas de conciertos, espectculos de
ballet..., transmitiendo la informacin obtenida y contrastada crticamente, oralmente y por escrito, con un vocabulario
especfico, en aras a propiciar su enriquecimiento cultural y el trabajo en equipo.
9. Comentar los rasgos esenciales de la arquitectura y el diseo funcional ligado al Movimiento Moderno,
comparando las creaciones ms importantes de esta tendencia artstica y estableciendo un paralelismo entre el
origen del diseo industrial y la produccin en serie. Comentar la importancia del cmic espaol. Analizar las
posibles causas de la supremaca comercial del cine norteamericano, as como la produccin cinematogrfica de Billy
Wilder y, en el caso de Espaa, las claves de la creacin de los estudios Bronston y la obra cinematogrfica de Luis
Garca Berlanga. Analizar la industria de la moda de alta costura, as como las bases artsticas y econmicas que la
sustentan. Analizar la msica de Joaqun Rodrigo y la evolucin del ballet en las ltimas dcadas. Todo ello mediante
la elaboracin de trabajos y proyectos de investigacin, escritos y orales, de forma individual, grupal o colaborativa
que impliquen el uso de las TIC y la lectura de textos especficos, as como el anlisis de imgenes, vdeos, pelculas,
conciertos y espectculos de ballet, acrecentando de esta manera su creatividad y sensibilidad artstica y cultural.
502

17511
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: ARTE DEL SIGLO XX (V): EL FUNCIONALISMO Y LAS DCADAS
40-50
COMPETENCIAS: CMCT,CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 1.Anlisis del diseo y la arquitectura del Movimiento Moderno:
122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129,
1.1
La Bauhaus. La funcin hace la forma. La simplificacin
130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137.
ornamental en la arquitectura. La geometra y la matemtica como
mensaje primordial. Ludwig Mies van der Rohe. El diseo
industrial. La Bauhaus y su influencia posterior.
1.2
Frank Lloyd Wright.
1.3
Le Corbusier.
1.4
El funcionalismo orgnico escandinavo: Alvar Aalto, Eero Aarnio,
Arne Jacobsen.
1.5
El mobiliario funcionalista. El mobiliario racionalista en Canarias:
Juan Mrquez.
2 Debate sobre las claves del xito del cmic espaol: Francisco Ibez. La
editorial Bruguera. Mortadelo y Filemn.
3 Anlisis sobre el dominio del cine norteamericano y sus grandes
directores:
3.1
John Ford.
3.2
John Houston.
3.3
La gran comedia americana: Billy Wilder.
4 Anlisis del cine espaol ligado a los estudios Bronston y relacin de
la comedia espaola de Luis Garca Berlanga con la sociedad de su
tiempo.
5 Anlisis de la Alta Costura a travs de los diseos de Cristbal Balenciaga
y el New Look de Christian Dior.
6 Identificacin de la msica neorromntica de Joaqun Rodrigo, Concierto
de Aranjuez.
7 Comentario sobre la danza contempornea a partir del anlisis de las
coreografas de Maurice Bjart y Roland Petit.
503
17512
boc-a-2016-136-2395
504
17513

relacionados
1 Anlisis de las claves del contexto histrico-cultural y panorama artstico de los
138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145,
aos 60 y 70.
146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153,
2 Descripcin de la arquitectura vinculada al Estilo Internacional y relacin con la
154, 155.
arquitectura espaola de la poca: Francisco Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac.
3 Anlisis de la pintura ligada al expresionismo figurativo versus expresionismo
abstracto.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, es capaz de sintetizar las claves del contexto histrico- cultural y artstico de
los aos 60 y 70 a la vez que comentar la evolucin de la arquitectura del Estilo Internacional, a partir del anlisis de las obras ms
destacadas de Francisco Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac. Asimismo, en relacin con la pintura, se valorar si puede comentar
las claves del expresionismo figurativo (Francis Bacon, Lucien Freud, Jackson Pollock, Mark Rothko...), identificar la pintura
hiperrealista y del Pop Art (David Hockney, Antonio Lpez, Eduardo Naranjo, entre otros) y analizar las caractersticas artsticas de
las corrientes expresionistas. Con respecto a la escultura, se constatar que es capaz de analizar la importancia de la escultura
expresionista espaola, de describir la relevancia de la escultura vasca (Jorge Oteiza, Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola); de
comentar la abstraccin geomtrica de autores como Martn Chirino, Anadeo Gabino, Pablo Palazuelo, Pablo Serrano o Gustavo
Torner, entre otros; y de analizar el arte cintico y la relacin con la obra creativa de Eusebio Sempere. A travs de este criterio se
desea constatar tambin si con capaces de comparar la obra fotogrfica de David Hamilton, Juan Gyenes o Irving Penn. Asimismo,
se verificar si son capaces de comentar los avances tcnicos vinculados al sonido musical (monofnico, estereofnico, dolby,
5.1), as como si puede comparar los diferentes movimientos musicales occidentales a partir del anlisis de la msica Pop (The
Beatles) y del Jazz (Miles Davis, Chet Baker), explicando el fenmeno fan. Se comprobar tambin que puede analizar el xito
internacional del flamenco a travs de la obra de Paco de Luca, Camarn de la Isla, Carmen Amaya o Antonio Gades, entre otros.
Asimismo, se verificar que es capaz de describir la evolucin del cine espaol durante la Transicin, analizando y estableciendo
comparaciones entre el cine europeo, el norteamericano (con especial atencin a la filmografa de Francis Ford Coppola), y el
oriental (el cine del japons Akira Kurosawa). Se verificar tambin si explica las claves del xito de la editorial de cmics Marvel a
partir del comentario de la nueva generacin de superhroes; y si analiza la importancia de la televisin como fenmeno de masas.
Por ltimo se comprobar si analiza la importancia de la moda francesa a partir del las creaciones de Yves Saint Laurent. Se
constatar que para todo ello, el alumnado puede elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones orales o escritas
(comentarios, recensiones, esquemas, presentaciones orales, debates, proyectos de investigacin...) a partir del visionado de
fotografas, documentales, pelculas, espectculos..., o de la visita, presencial o virtual, a exposiciones, cines, frums, teatros,
espectculos de danza, conciertos... As se propiciar la creatividad y el sentido crtico del alumnado, as como su sensibilidad
esttica.
10. Analizar las corrientes artsticas de los aos 60 y 70 tanto en pintura como en arquitectura y escultura, as como las
claves de la fotografa, el cine, la televisin, los cmics y la moda de este periodo. Comentar los avances tcnicos ligados al
sonido y a la msica estereofnica, comentando y comparando, adems, los movimientos musicales de estas dcadas, con
especial atencin al flamenco. Todo ello a partir de debates, comentarios de textos especializados y del anlisis, individual,
grupal o colaborativo, de imgenes y vdeos, en el aula e in situ, as como a travs de la elaboracin de recensiones, que
impliquen la lectura de bibliografa recomendada y la visita de sitios web especficos, para favorecer las actitudes creativas y
crticas del alumnado, as como su sensibilidad artstica.

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: ARTE DEL SIGLO XX (VI): LOS AOS 60-70

COMPETENCIAS: CL, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Anlisis de las claves del contexto histrico-cultural y panorama artstico de los
138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145,
aos 60 y 70.
146, 147, 148, 149, 150, 151, 152, 153,
2 Descripcin de la arquitectura vinculada al Estilo Internacional y relacin con la
154, 155.
arquitectura espaola de la poca: Francisco Javier Senz de Oiza y Miguel Fisac.
3 Anlisis de la pintura ligada al expresionismo figurativo versus expresionismo
abstracto.
3.1
Expresionismo abstracto: Jackson Pollock, Mark Rothko.
3.2
3.2. Expresionismo figurativo: Francis Bacon, Lucian Freud.
4 Identificacin del hiperrealismo: David Hockney. Antonio Lpez. Eduardo
Naranjo.
5 Explicacin de la importancia histrica de los grupos espaoles de artistas
plsticos El Paso (1957) y su antecesor Dau al Set (1948).
6 Relacin entre el expresionismo y la abstraccin geomtrica en la escultura
espaola: Jorge Oteiza. Eduardo Chillida, Agustn Ibarrola, Pablo Palazuelo,
Martn Chirino, Amadeo Gabino.
7 Anlisis sobre el arte cintico: Eusebio Sempere.
8 Comparacin entre el sensualismo de la fotografa de David Hamilton y la
elegancia de Juan Gyenes.
9 Anlisis de la moda francesa: Yves Saint Laurent.
10 Explicacin de los avances tcnicos en la Msica: el sonido estreo.
11 Comentario y debate sobre la msica Pop: The Beatles. Los grandes conciertos de
masas. El fenmeno fan.
12 Anlisis del jazz que alcanza a un pblico de masas: Chet Baker, Miles Davis,
Chick Corea.
13 Anlisis y valoracin del flamenco:
13.1 El auge del flamenco: Paco de Luca y Camarn de la Isla.
13.2 El baile flamenco: Antonio. Carmen Amaya. La compaa de Antonio
Gades.
14 Descripcin del nuevo cine espaol. El cine de la transicin. Saura, Camus,
Picazo, Patino, Erice, Borau, la Escuela de Barcelona.
15 Comentario sobre el cine de Francis Ford Coppola y el gran cine japons: Akira
Kurosawa.
16 Descripcin del nacimiento de la Televisin como fenmeno de comunicacin de
masas.
17 Anlisis del cmic: xito internacional de la editorial Marvel.
esttica.
505
17514
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz analizar las corrientes artsticas de los aos 80 y 90, valorando
el papel de las mujeres artistas en la cultura contempornea. De esta manera, puede explicar la evolucin de la arquitectura del
Movimiento Moderno a la Postmodernidad as como comentar los cambios de la escultura contempornea, desde las
vanguardias histricas a los aos 80 ejemplificada en Alberto Giacometti (vanguardia) y Fernando Botero (ltimas dcadas).
Igualmente se pretende valorar si el alumnado est capacitado para analizar los Live concerts y su significacin como accin
poltica de masas, as como si puede analizar la msica pop de los aos 80 y 90, con especial atencin a la msica espaola de esta
etapa, as como a la carrera musical de Michael Jackson y Madonna, valorando el nuevo rol del artista como fenmeno mutante. Se
valorar asimismo si explica la importancia de las compaas flamencas de danza espaolas (coreografas de Sara Baras, Joaqun
Corts, etc.). Se constatar tambin que est capacitado para comentar la moda de la poca y su transcendencia meditica,
comentando la evolucin de los pases de modelo a espectculos audiovisuales, identificando y comparando las claves estticas de
los diseadores ms relevantes Alexander McQueen, Valentino, Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace,
Calvin Klein, Tom Ford, Carolina Herrera, etc., y analizando el ideal de belleza surgido con las supermodelos. Tambin se
pretende valorar si el alumnado es capaz de sanalizar la labor de los cineastas espaoles y espaolas, sus ejemplos ms destacados,
su xito internacional segn los casos (Jos Luis Garci, Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez, Pedro Almodvar, Alejandro
Amenbar, lex de la Iglesia, Pilar Mir, Icar Bollan, y los canarios Juan Carlos Fresnadillo y Mateo Gil, etc.) y si es posible
diferenciar un cine masculino de uno femenino en funcin de la diferencia de gnero de sus directores y directoras. Se valorar
que pueda comentar la evolucin del cine de animacin y su relacin con las nuevas tcnicas de animacin digitales, as como el
11. Analizar las corrientes artsticas de los aos 80 y 90, valorando el papel de las mujeres artistas en la cultura
contempornea: explicar los rasgos esenciales de la arquitectura postmoderna y comentar la evolucin de la escultura a lo
largo del siglo XX; analizar los Live concerts, as como la obra musical de las estrellas del pop, en especial de Michael
Jackson y Madonna, haciendo referencia a la msica espaola de esa etapa y su impacto meditico, con especial atencin a
las compaas flamencas de danza; debatir sobre la eclosin de la moda en los aos 80 y 90, el auge de las supermodelos y el
ideal de belleza que traen consigo, estableciendo paralelismos entre los diseadores ms relevantes de esa poca; analizar la
produccin de las cineastas y los cineastas espaoles de esas dcadas y su reconocimiento internacional, y comentar los
ejemplos ms significativos del cine de animacin; explicar la evolucin de la televisin en blanco y negro a la de color y su
trascendencia; analizar la obra de los fotgrafos ms relevantes de la poca. Todo ello mediante la lectura de textos, el
anlisis de vdeos e imgenes, debates y puestas en comn en el aula en las que se utilice una terminologa especfica, as
como mediante la elaboracin de proyectos o trabajos individuales grupales o colaborativos, que impliquen el manejo con
carcter crtico de recursos bibliogrficos y de las TIC, para propiciar hbitos de lectura y estudio, acrecentar la
sensibilidad artstica, as como el espritu creativo, de iniciativa y cooperativo.
507

17515
BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: ARTE DEL SIGLO XX (VII): LOS AOS 80-90
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Revisin y delimitacin sobre Arte y Posmodernidad: los aos 80 y 90.
156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163,
2 Anlisis sobre la arquitectura y escultura. Ejemplos. El edificio como
164, 165, 166, 167, 168, 169,170.
espectculo. Escultura: el exceso figurativo. Fernando Botero versus Alberto
Giacometti.
3 Descripcin sobre la msica como accin poltica de masas. Live Aid.
4 Explicacin acerca de la moda como fenmeno de masas:
4.1
Las supermodelos como ideal de belleza colectivo.
4.2
Los grandes diseadores y la industria del prt-- porter.
4.3
El mundo de los complementos.
4.4
El diseador como estrella meditica: Alexander McQueen, Valentino,
Chanel (Lagerfeld), Dior (John Galliano), Armani, Versace, Calvin Klein,
Tom Ford, Carolina Herrera.
4.5
El desfile de modas como espectculo multimedia
5 Comentario sobre el baile: Michael Jackson
6 Anlisis de la danza espaola: Las compaas de Sara Baras y Joaqun Corts
7 Debate sobre el cine espaol: El despegue internacional internacional: Jos Luis
Garci. Fernando Trueba. Fernando Fernn Gmez. Pedro Almodvar. Alejandro
Amenbar, Juan Carlos Fresnadillo, Mateo Gil. Directoras espaolas, nuevas
miradas de la realidad: Pilar Mir, Icar Bollan
8 Anlisis sobre la fotografa en Espaa: Cristina Garca- Rodero, Alberto Garca
Alix.
9 Comentario sobre la Televisin: Aparicin del color. Retransmisiones en directo:
olimpiadas, futbol, conciertos, guerras.
10 Descripcin y debate sobre el cine de animacin, los estudios Pixar, estreno de
Toy Story.
xito de este tipo de cine (productoras Pixar, Dream Work, etc). Se comprobar, por ltimo, si el alumnado est capacitado para
sealar la evolucin tcnica de la televisin en blanco y negro al color, y su papel en la retransmisin de grandes eventos
(competiciones deportivas, conflictos blicos, conciertos, espectculos...); as como si puede comentar la visin de la realidad
social espaola a travs de la labor fotogrfica de Cristina Garca Rodero y Alberto Garca-Alix. Se comprobar que para todo ello
el alumnado realiza mapas conceptuales, esquemas, debates y puestas en comn, presentaciones orales y escritas, proyectos o
trabajos de investigacin de manera individual, grupal o colaborativa, a partir del visionado de obras, pelculas, documentales,
conciertos o espectculos, y que impliquen consultas bibliogrficas y recursos en red, y el uso responsable y crtico de las TIC, as
como la utilizacin de una terminologa especfica, con la finalidad de desarrollar actitudes de creatividad, iniciativa y
enriquecimiento cultural.
508

17516
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de analizar las manifestaciones artsticas de las ltimas dcadas,
describiendo la conexin entre las nuevas tecnologas y el arte importancia de Internet, relacin dela tecnologa digital con la
creacin artstica, el uso de plataformas digitales para la difusin de la creacin artstica como YouTube, el videoarte, en especial las
vinculadas a la ecologa, a partir del visionado de manifestaciones artsticas de este periodo (fotografas de Ansel Adams, pelculas
como Dersu Uzala, documentales especficos de National Geographic, Flix Rodrguez de la Fuente, etc.), debatiendo sobre el
aniconismo de la religin islmica y en especial la destruccin de imgenes llevadas a cabo por el islamismo radical (imgenes de
Buda de Bamiyn, etc.) y valorando la obra de las mujeres artistas del periodo. Se constatar asimismo que puede analizar y comparar
las obras clave de la arquitectura del siglo XXI (Frank Gehry, Santiago Calatrava, Norman Foster, Zara Hadid). Se evaluar
tambin si puede comentar las nuevas formas de danza, con especial atencin a las coreografas de street dance (hip hop, dance). Por
ltimo, se verificar que es capaz de debatir las producciones ms destacadas del cine espaol reciente (Juan Antonio Bayona, Daniel
Monzn, Jaume Balaguer, etc.) y de comparar la tcnica narrativa del cine con respecto a la de las series de televisin, analizando las
claves de las series de ms xito a travs de ejemplos. Se comprobar que para todo ello el alumnado elabora proyectos, trabajos o
recensiones, individuales, grupales o colaborativas, as como presentaciones orales que impliquen la lectura de textos especializados,
el uso responsable y crtico de las TIC y el empleo de una terminologa especializada, a partir de la visita, presencial o virtual, a
exposiciones y espectculos y la asistencia a ciclos de conferencias y cinematografa, etc. relacionada con las ltimas tendencias en
arte, cine, series de televisin, msica y danza, tanto en el aula como fuera de ella, partiendo de en su entorno cultural cercano, con la
finalidad de fomentar el espritu crtico y la sensibilidad artstica del alumnado.
12. Analizar las ltimas tendencias artsticas, en especial las manifestaciones artsticas relacionadas con el ecologismo,
explicando la relevancia de las nuevas tecnologas en la creacin artstica contempornea, comentando la relacin del
islamismo con el arte y valorando a las mujeres artistas y su aportacin a la cultura del siglo XXI: identificar los edificios ms
significativos de las ltimas dcadas, subrayando la importancia de la obra de Zaha Hadid y comparndola con la de otros
arquitectos coetneos; comentar nuevas tipologas de danza ligadas a las corrientes musicales en boga; Analizar el cine
espaol ms reciente, describiendo las caractersticas ms importantes del gnero documental y comparando la estructura
narrativa del cine versus las series televisivas. Todo ello mediante la produccin de proyectos o trabajos, individuales,
grupales o colaborativos, a partir del visionado de obras, pelculas, series o espectculos, y que impliquen la utilizacin de
recursos especficos, bibliogrficos y digitales, as como del uso de las TIC y de una terminologa especializada, en aras de
auspiciar el espritu crtico y el enriquecimiento artstico y cultural del alumnado.
17517
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: ARTE DEL SIGLO XX (VIII): LOS AOS 2000-2013
510

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1
Revisin y delimitacin del panorama del arte del siglo XXI: ltimas tendencias.
171, 172, 173, 174, 175, 176, 177, 178,
2 Anlisis de la relacin entre el arte y el ecologismo.
179, 180.
3 Debate sobre el islamismo radical y la destruccin de las imgenes religiosas.
4 Comentario sobre Internet y el internacionalismo universal.
5 Anlisis de la arquitectura fin de siglo: Frank Gehry, Santiago Calatrava, Norman
Foster, Zara Hadid.
6 Descripcin de la tecnologa digital:cine, televisin, fotografa, msica.
7 Relacin entre msica y baile a travs de nuevas tendencias: hip hop, dance.
8 Anlisis de los nuevos canales de promocin artstica: YouTube...
9 Comentario sobre el cine en espaol y su internacionalizacin: el xito internacional
de Guillermo del Toro con El laberinto del fauno, Juan Antonio Bayona, Rodrigo
Corts.
10 Anlisis de:
10.1 El gnero documental en el cine.
10.2 La televisin: las series de TV, equiparables en popularidad y audiencia al
cine.
10.3 Las tcnicas de la produccin audiovisual. Integracin multimedia.
511
17518
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17519

1. Identifica las imgenes rupestres y las relaciona con las imgenes tribales o tnicas
existentes en el mundo.
2.
Relaciona las imgenes con un posible significado iconolgico.
3. Compara las imgenes prehistricas con las imgenes de grupos tnicos de la actualidad,
estableciendo posibles paralelismos.
4.
Relaciona la iconografa rupestre con composiciones de artistas actuales.
5. Reconoce las imgenes de los restos arqueolgicos relevantes y las ubica con la cultura
correspondiente.
6.
Relaciona el tipo de vida sedentario con el auge de la arquitectura.
7. Infiere la relacin entre la escultura oficial y su patrocinador. Relacionndolo con el tipo de

imagen a representar.
8.
Explica la organizacin narrativa de las pinturas egipcias.
9.
Analiza las piezas escultricas egipcias.
10. Aplica la tcnica de la encustica a un trabajo concreto.

11. Compara la cronologa de las culturas persa, egipcia e China, estableciendo, a su vez,
comparaciones iconogrficas.
12. Identifica la concepcin formal de las esculturas del mausoleo frente a otras obras
arqueolgicas.
13. Relaciona la creacin del mausoleo del primer emperador Qin con la historia de China y la
trascendencia poltica y social que supone.
14. Reconoce y explica la tcnica de la terracota.
15. Describe las diferencias entre la escultura idealista y la escultura naturalista.
16. Relaciona el nacimiento de la cultura griega y su influencia de Egipto y Persia.
17. Identifica los elementos esenciales de la arquitectura griega.
18. Comenta las diferencias entre las tres pocas esenciales del arte escultrico griego.
19. Describe las diferencias entre los tres rdenes clsicos: drico, jnico y corintio.
20. Analiza la simbologa de las deidades griegas.
512
boc-a-2016-136-2395
17520
21. Valora la relacin entre la escultura griega, romana, renacentista y neoclsica.

22. Compara la evolucin cronolgica de la cermica griega.
23. Compara restos arqueolgicos de joyas y objetos en las diferentes culturas coetneas a la
cultura griega.
24. Describe las caractersticas del teatro griego y su influencia en el teatro actual.
25. Relaciona el nacimiento de la cultura romana y la influencia griega.
26. Debate acerca de la importancia de un idioma comn para el desarrollo artstico de los
pueblos.
27. Identifica los elementos arquitectnicos esenciales de la cultura romana.
28. Compara las baslicas del imperio romano y las iglesias construidas posteriormente.
29. Relaciona el Panten de Agripa con la Catedral del Vaticano.
30. Describe las tcnicas del mosaico y de la pintura al fresco.
31. Relaciona el teatro actual con los teatros griego y romano.
32. Comenta la historia de Pompeya y Herculano y su influencia en el arte europeo posterior.
33. Comenta la vestimenta romana y su aplicacin en la historia del arte posterior.
34. Identifica los principales monumentos del prerromnico espaol.
35. Relaciona el fin del imperio romano y la disgregacin artstica europea.
36. Analiza, entre otros ejemplos posibles las iglesias de San Adrin de Mazote y San Miguel
de Escalada.
37. Relaciona el arco de herradura y su empleo en el arte rabe y cristiano de la pennsula
ibrica.
38. Identifica el arte de los pueblos del norte de Europa y los elementos similares localizados
en Espaa.
39. Reconoce las principales caractersticas de los artesonados de madera espaoles.
40. Analiza el libro del Apocalipsis y su aplicacin al arte de todos los tiempos.
41. Reconoce la tcnica de la pintura y escritura sobre pergamino.
42. Comenta las caractersticas de cdices y pergaminos.
43. Explica la tcnica de la joyera visigoda.
44. Relaciona la obra de los frailes benedictinos y la internacionalizacin del arte romnico.
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45. Relaciona el Camino de Santiago y su importancia religiosa con la aplicacin del arte
romnico.
46. Comenta la evolucin del arte naturalista romano al arte simblico romnico.
47. Reconoce las principales caractersticas de la arquitectura romnica, identificando
visualmente los elementos que la diferencian.
48. Comenta la identificacin entre poca romnica y las teoras milenaristas del fin del mundo
surgidas en el romanticismo.
49. Reconoce la importancia de la luz en la iconografa de la arquitectura romnica.
50. Explica los elementos formales de la escultura romnica.
51. Identifica la iconografa romnica.
52. Expone razonadamente la tipologa en el vestir y objetos de la poca medieval.
53. Comenta la organizacin narrativa de las pinturas de San Clemente de Tahull.
54. Relaciona elementos formales de la plstica romnica con creaciones posteriores.
55. Analiza la situacin econmica europea en el siglo XIII y su relacin con el nacimiento del
Gtico.
56. Comenta los elementos gticos y su aplicacin a las catedrales espaolas ms
representativas.
57. Identifica las catedrales de Notre Dame, Chartres y Amiens.
58. Identifica y nombra correctamente los elementos principales del arte gtico.
59. Identifica la tipologa gtica en edificios cronologicamente posteriores, por ejemplo el
Parlamento ingls.
60. Analiza el proceso de fabricacin e instalacin de los vitrales en las iglesias, especialmente
relacionados con la Catedral de Len.
61. Explica el cambio formal de la escultura romnica a la gtica.
62. Identifica los elementos de la pintura gtica.
63. Explica el proceso de la pintura sobre tabla.
64. Comenta el proceso de fabricacin y aplicacin de la pintura sobre temple.
65. Comenta alguna de las imgenes recogidas en el manuscrito Las muy ricas horas del
Duque de Berry.
66. Analiza el origen del Renacimiento en Italia.
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67. Relaciona las etapas del Renacimiento y la cronologa gtica en Europa. 2

68. Comenta la importancia de la cultura romana en el arte del Renacimiento.
69. Analiza la relacin de los elementos arquitectnicos aplicando la proporcin urea.
70. Reconoce las principales pinturas del Renacimiento y su autor.
71. Compara la evolucin de la pintura del primer Renacimiento hasta el colorido veneciano.
72. Expone las caractersticas de la escultura renacentista.
73. Analiza las vestimentas reflejadas en los cuadros del Verons.
74. Describe con detalle el cuadro El lavatorio de Jacopo Robusti "Tintoretto". Y la aplicacin
tcnica de la perspectiva cnica.
75. Debate acerca de las caractersticas de la pintura al temple y al leo.
76. Comenta la relacin de los mecenas y el arte. Especialmente entre los Medici, Julio II y
Miguel ngel.
77. Reconoce la importancia histrica de la obra en conjunto de Miguel ngel.
78. Analiza la obra arquitectnica, escultrica y pictrica de Miguel ngel.
79. Comenta el proceso de la creacin de la pintura al fresco de la Capilla Sixtina.
80. Analiza la evolucin iconogrfica de la escultura de Miguel ngel, remarcando de un
modo especial las esculturas del final de su vida.
81. Resume los principales hechos histricos relacionados con el arte espaol.
82. Explica la relacin entre el emperador Carlos V y Ticiano. Y Felipe II con el Bosco y el
Greco.
83. Identifica la tipologa del edificio renacentista, referenciada a edificios emblemticos
espaoles.
84. Compara la escultura religiosa espaola, con la escultura italiana coetnea.
85. Analiza la obra pictrica del Bosco y del Greco
86. Analiza la obra de la pintora Sofonisba Anguissola.
87. Analiza la obra musical de la poca y de Toms Luis de Victoria.
88. Identifica la tipologa del mueble del Renacimiento. Arcas, arquillas, bargueos, sillones
fraileros.
89. Analiza los trajes de los personajes de los cuadros del Renacimiento, especialmente en la
obra de Snchez Coello.
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17523
90. Relaciona la situacin poltica europea con la evolucin del Renacimiento hacia el Barroco.
91. Analiza las instrucciones emanadas del Concilio de Trento acerca de la manera de
representar en las iglesias.
92. Analiza el plpito de la Baslica de San Pedro y sus elementos identificatorios.
93. Analiza las peculiaridades de la imaginera espaola. Temtica y tcnica.
94. Identifica las principales caractersticas de la arquitectura barroca.
95. Relaciona el arte barroco europeo, el arte colonial latinoamericano y el modernismo.
96. Describe la fachada de la Iglesia San Carlo alle Quattro Fontane.
97. Comenta los principales trabajos de Gian Lorenzo Bernini escultor y su evolucin desde la
escultura de Miguel ngel Buonarotti.
98. Analiza la obra El xtasis de Santa Teresa y su relacin con artistas posteriores, por
ejemplo Dal.
99. Identifica las principales obras de la imaginera religiosa espaola.
100. Identifica a los principales pintores barrocos.
101. Analiza el tratamiento de la perspectiva en Las Meninas de Velzquez.
102. Compara la tcnica pictrica de Velzquez con la pintura impresionista posterior.
103. Explica la pintura costumbrista holandesa: tratamiento pictrico, tamao del lienzo,
tcnica.
104. Relaciona a Caravaggio con Jos de Ribera, Valds Leal y Velzquez.
105. Reconoce la tipologa musical de la msica barroca.
106. Describe las partes de una pera.
107. Compara el mobiliario y los trajes del Renacimiento anterior con los de la poca barroca.
108. Relaciona la caja oscura pictrica con la caja fotogrfica.
109. Identifica el origen del rococ.
110. Relaciona la situacin poltica francesa y el rococ.
111. Analiza la evolucin del barroco al rococ.
112. Compara la pintura barroca y la pintura rococ.
113. Analiza la diferente temtica del barroco religioso a la pintura galante francesa.
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114. Analiza el cuadro El columpio, de Jean-Honor Fragonard.

115. Compara las obras pictricas de Elisabeth Vige le Brun y los pintores masculinos de su
poca.
116. Relaciona la obra de Antn Rafael Mengs y los pintores europeos de su tiempo.
117. Compara las obras de Mengs con las de Goya y establece posibles influencias.
118. Analiza la obra de Francisco Salzillo.
119. Compara el diferente tratamiento iconolgico de los motivos religiosos entre Gregorio
Fernndez y Salzillo.
120. Analiza la obra musical de Wolfgang Amadeus Mozart.
121. Describe las diferentes partes que componen las composiciones musicales ms
representativas: misa y sinfona.
122. Analiza el mobiliario rococ.
123. Describe el vestuario de las clases altas, medias y bajas en el siglo SVIII.
124. Analiza la tipologa de la cermica europea: loza y porcelana.
125. Identifica las caractersticas de la fabricacin del vidrio.
126. Compara la situacin poltica francesa de Luis XVI y el estilo artstico que le relaciona.
127. Relaciona la vida de Napolen y el estilo Imperio.
128. Compara los edificios neoclsicos en Europa, diferencias y semejanzas.
129. Analiza las causas de la vuelta al clasicismo arquitectnico.
130. Infiere del auge del comercio con Oriente el creciente gusto orientalizante de la moda
europea. Por ejemplo el Royal Pavilion, en Brighton.
131. Compara la obra de Antonio Canova con la escultura anterior.
132. Reconoce los principales trabajos de Canova y Carpeaux.
133. Compara la obra pictrica de los pintores europeos ms relevantes, por ejemplo: Jean Louis
David, Jean Auguste Dominique Ingres y otros posibles.
134. Explica la obra pictrica de los principales pintores ingleses. Thomas Lawrence. Joshua
Reynolds y otros.
135. Analiza la relacin artstica, personal y creativa entre Emma Hamilton, George Romney y
el almirante Nelson.
136. Compara la tipologa entre el mobiliario Luis XV, Luis XVI e Imperio.
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1.
Analiza el sentimiento romntico y su relacin con el arte.
2.
Diferencia el trmino romntico aplicado al movimiento artstico del siglo XIX y el uso
actual de la misma palabra.
3.
Relaciona el romanticismo y el auge del nacionalismo.
4.
Comenta los principales edificios espaoles de la poca.
5.
Sopesa la importancia de la obra pictrica de Karl Friedrich Schinkel, Caspar David

Friedrich, Thomas Cole, John Constable, William Turner y otros posibles.
6.
Analiza la pintura romntica francesa: Thodore Gricault, Eugne Delacroix, AntoineJean Gros.
7.
Reconoce la obra pictrica de Goya.
8.
Compara la obra de Goya de caractersticas expresionistas con obras de contenido formal

similar en otras pocas y culturas.
9.
Comenta el cuadro La balsa de la Medusa, de Gericault. Valorando la base histrica y el

resultado plstico.
10. Analiza la pintura La muerte de Sardanpalo.

11. Identifica los principales cuadros del pintor aragons.
12. Relaciona el cuadro La familia de Carlos IV con Las meninas.
13. Identifica las primeras impresiones fotogrficas.
14. Comenta la msica romntica: Beethoven. Obras principales. peras. Verdi.
15. Identifica las claves estilsticas del mobiliario: Estilos Regency. Napolen III. Joyera.
Relojes. Vestuario.
16. Comenta la relacin entre la relojera de la poca y el bronce dorado al mercurio.
17. Compara diferentes piezas fabricadas en oro a lo largo de las diferentes culturas de la
humanidad.
18. Explica el nacimiento en Francia de la danza clsica y los elementos clave que la
componen, por ejemplo el uso del tut y el baile de puntas.
19. Relaciona el internacionalismo poltico europeo y la llegada a Europa del arte de Oriente.
20. Identifica los edificios relacionados con los movimientos neogtico y neomudjar.
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21. Relaciona las exposiciones universales de Pars y Londres con la arquitectura.

22. Identifica los elementos principales de la ereccin de la Torre Eiffel.
23. Explica la evolucin del clasicismo de Canova al expresionismo de Rodin.
24. Analiza la obra de Camille Claudel.
25. Compara la obra de Rodin y Camille Claudel y establece las conclusiones pertinentes.
26. Identifica la escultura espaola, especialmente la obra de Mariano Benlliure.
27. Identifica la pintura orientalista europea, ya sea francesa, inglesa, etc. con los orientalistas
espaoles por ejemplo Mariano Fortuny.
28. Relaciona la obra pictrica historicista de los pintores: Eduardo Rosales, Francisco Pradilla
y Alejandro Ferrant.
29. Reconoce la obra de los pintores "Pompier" franceses: Bouguereau, Cormon, Alexandre
Cabanel, Jean-Lon Gerome. Y otros posibles.
30. Relaciona el retrato pictrico de Los Madrazo y Franz Xavier Wintelhalter.
31. Reconoce los trabajos de diseo y vestuario de Mariano Fortuny y Madrazo.
32. Explica el movimiento "Arts and Crafts" ingls.
33. Comenta los planteamientos estticos de William Morris.
34. Analiza la obra pictrica del movimiento prerrafaelita.
35. Identifica la tcnica del retrato utilizada por Nadar.
36. Compara el retrato en pintura con el retrato coetneo en fotografa.
37. Reconoce la obra musical de los pases eslavos: Alexander Borodn, Modesto Msorgski,
Piotr Illich Tchaikovski
38. Analiza el ballet El lago de los cisnes, de Tchaikovski.
39. Comenta la msica popular espaola: la Zarzuela.
40. Relaciona el descubrimiento de la descomposicin de la imagen en colores primarios y su
relacin con la tcnica impresionista.
41. Diferencia la construccin de colores con la luz de la creacin con los pigmentos.
42. Relaciona los temas artsticos y su aplicacin al arte: simbolismo, erotismo, drogas,
satanismo.
43. Describe las principales creaciones de Czanne.
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44. Identifica los cuadros ms representativos de: Manet, Monet, Pisarro, Sisley.
45. Compara los cuadros historicistas con las obras de Pisarro o Sisley.
46. Relaciona la obra pictrica de Sorolla con John Singer Sargent.
47. Identifica las principales obras de los pintores espaoles.
48. Identifica la tcnica pictrica de los "Nabis" y los "Fauves".
49. Analiza alguna obra de Pierre Bonard y Matisse.
50. Compara la obra pictrica de las pintoras Berthe Morisot y Mary Cassat con los pintores
coetneos.
51. Explica la concepcin pictrica de Rosseau El aduanero".
52. Analiza el arte de Van Gogh.
53. Debate acerca de la posible relacin entre vida y obra en Van Gogh.
54. Analiza la concepcin visual del arte cubista.
55. Relaciona la escultura de Julio Gonzlez y la de Picasso.
56. Compara las etapas creativas de Picasso: pocas rosa, azul, cubista, surrealista.
57. Analiza los elementos formales y narrativos que se dan en el cartel publicitario.
58. Explica la importancia del cartel publicitario.
59. Analiza la tcnica japonesa del Ukiyo-e y las principales obras de los estampadores
japoneses: Kitawama Utamaro, Utawama Hiroshige, Katsushika Hokusai.
60. Relaciona el grabado japons con las creaciones europeas, sobre todo en la obra de Van
Gogh y de Herg.
61. Explica el cartel y la obra grfica de Henry de Tolouse-Lautrec.
62. Comenta la msica impresionista, utiliza para ello alguna obra de Claude Debussy o
Maurice Ravel.
63. Analiza la obra musical de los compositores espaoles: Manuel de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados, Salvador Bacarisse, y otros posibles.
64. Identifica los elementos diferenciadores del arte modernista frente al geometrismo del art
dco y los neoestilos anteriores.
65. Comenta la duracin cronolgica y extensin geogrfica del modernismo.
66. Explica el modernismo en Europa: Art Nouveau, Liberty, Sezession, Jugendstil.
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67. Compara la obra arquitectnica de Salvador Gaud, Vctor Horta y Adolf Loos.
68. Analiza la obra escultrica de Jos Llimona.
69. Identifica piezas escultricas que puedan clasificarse como crisoelefantinas.
70. Comenta la obra en cartel de Alexandre de Riquer, Ramn Casas y otros cartelistas
espaoles.
71. Analiza el mobiliario modernista.
72. Explica la importancia artstica de las creaciones en vidrio de mile Gall y Louis Comfort
Tiffany.
73. Comenta la tipologa de la joyera modernista, por ejemplo los diseos de Ren Lalique,
Lluis Masriera y otros.
74. Relaciona las ideas sobre el psicoanlisis de Sigmund Freud y las creaciones surrealistas,
especialmente con el mtodo paranoico-crtico de Salvador Dal.
75. Explica las principales caractersticas del movimiento surrealista.
76. Comenta las obras surrealistas de Jean Arp, Joan Mir, Man Ray y la pintura metafsica de
Giorgio de Chirico.
77. Describe el surrealismo en el cine, utiliza la obra de Dal y Buuel: Un perro andaluz. Y el
resto de filmografa de Luis Buuel. La edad de oro, Los marginados, Viridiana y otras
posibles.
78. Analiza las obras en arquitectura, pintura y mobiliario de los artistas neoplasticistas: Piet
Mondrian, Theo van Doesbourg, Gerrit Thomas Rietveld.
79. Describe el movimiento "Dada" y la obra escultrica de Jean Tinguely.
80. Analiza la importancia del ballet ruso, utilizando la obra de Sergui Diaghilev y Nijinsky.
81. Comenta la obra musical de Igor Stravinsky y su relacin con la danza: El pjaro de fuego,
Petrushka, La consagracin de la primavera.
82. Comenta la relacin entre el desarrollo econmico mundial y el auge del art dco. Explica
la evolucin desde el arte basado en la naturaleza (modernismo), al arte geomtrico (art
dco).
83. Relaciona el art dco con los edificios anteriores de la Escuela de Chicago, y los edificios
de New York, especialmente el Chrysler Building y el Empire State Building.
84. Compara la escultura de Pablo Gargallo y de Constantin Brancusi.
85. Comenta la obra pictrica de la pintora Tamara de Lempicka.
86. Explica las claves artsticas del musical, relacionndolo con el "Folis Bergere", el "Moulin
Rouge", "Cotton Club" y la trayectoria artstica y personal de Josphine Baker.
87. Analiza la importancia de la pelcula El ngel azul, de Josef von Sternberg, y la presencia
en ella de Marlene Dietrich.
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88. Comenta las claves del expresionismo alemn, especialmente relevante en El gabinete del
doctor Caligari, de Robert Wiene.
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89. Identifica las claves esenciales del mobiliario dco..
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Rouge", "Cotton Club" y la trayectoria artstica y personal de Josphine Baker.

87. Analiza la importancia de la pelcula El ngel azul, de Josef von Sternberg, y la presencia
en ella de Marlene Dietrich.
88. Comenta las claves del expresionismo alemn, especialmente relevante en El gabinete del
doctor Caligari, de Robert Wiene.
89. Identifica las claves esenciales del mobiliario dco..
90. Compara la tipologa de las joyas dco, por ejemplo Cartier, con las de otras pocas.
91. Debate acerca de la relacin entre lujo y artesana, utilizando entre otros ejemplos posibles
la empresa Patek Phillipe.
92. Analiza la msica dodecafnica.
93. Comenta la obra musical de George Gershwin e Irving Berlin. 1
94. Identifica los ritmos de la msica negra americana: espiritual, blues, jazz.
95. Analiza la revolucin en el traje femenino que supuso la obra de Coc Chanel.
96. Analiza la representacin plstica del crack burstil de 1929 en Estados Unidos.
97. Comenta la obra fotogrfica de Dorothea Lange y Walker Evans.
98. Compara la obra fotogrfica de los artistas comprometidos socialmente, con la fotografa
esteticista, de, por ejemplo, Cecil Beaton.
99. Expone razonadamente la importancia del arte como denuncia social. Utiliza, por ejemplo
el documental Las Hurdes, tierra sin pan, de Luis Buuel.
100. Analiza la importancia para el cine de la obra creativa de Walt Disney.
101. Analiza la importancia del cmic europeo, especialmente la obra de Herg.
102. Analiza las claves sociolgicas y personales de los superhroes del cmic:
Superman, Batman, Captain America.
103. Debate acerca del valor del cmic como obra de arte.
104. Reconoce las principales pelculas espaolas de la poca, relacionando su creacin
con la productora "Cifesa".
105. Analiza la importancia para la danza de los ballets soviticos de principio de siglo.
106. Identifica la msica "Swing" y su relacin con las Big Band americanas.
107. Analiza el arte fascista y comunista, estableciendo diferencias y semejanzas.
108. Compara la arquitectura de ambas ideologas, principalmente en Berln y Mosc.
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109. Comenta la evolucin escultrica europea, especialmente relevante en las obras de Henry
Moore, Antoine Pevsner y Naum Gabo.
110. Identifica las pelculas de Leny Riefensthal: Olympia, El triunfo de la voluntad.
111. Analiza las claves de la fotografa de guerra, especialmente en la obra de Robert Capa,
Agust Centelles o "Alfonso".
112. Analiza el planteamiento terico de la fotografa y el instante de Henry de Cartier-Bresson.
113. Relaciona la actitud vital y artstica de los fotogrfos de la agencia Magnum.
114. Comenta la tcnica de la fotografa nocturna, y las creaciones de Gyula Halsz "Brassai".
115. Explica la tcnica del collage y su utilizacin en el cartel de propaganda poltica, sobre
todo en la obra de Joseph Renau.
116. Comenta las claves de la comedia musical norteamericana, utilizando, entre otros, las
pelculas de Fred Astaire y de Gene Kelly.
117. Analiza las claves del nacimiento de las grandes compaas norteamericanas de cine:
Warner Brothers, United Artist, Columbia, Metro Goldwyn Mayers.
118. Analiza las claves narrativas del gnero del "suspense", especialmente referenciado a la
filmografa de Alfred Hitchcock.
119. Describe las claves de la comedia cida o amarga, comentando, entre otras posibles, las
pelculas: To be or not to be, Ernst Lubitsch.
El gran dictador, Charlie Chaplin.
120. Identifica las claves cinematogrficas de Casablanca, de Michael Curtiz.
121. Comenta las caractersticas del cine neorrealista italiano, sobre todo en las pelculas: Roma,
citt aperta, Alemania ao cero, Roberto Rosellini. Ladrn de bicicletas, Vittorio de
Sica.
122. Explica la idea de que: "La funcin hace la forma".
123. Comenta la frase del arquitecto Mies van der Rohe "Menos es ms".
124. Comenta las claves de la arquitectura funcional.
125. Explica las claves del funcionalismo orgnico escandinavo.
126. Seala las claves del mobiliario escandinavo.
127. Compara el mueble funcionalista con otros estilos anteriores y posteriores.
128. Identifica las principales creaciones arquitectnicas de Mies van de Rohe, Frank Lloyd
Wright y Le Corbusier.
129. Relaciona la escuela alemana "Bauhaus", con el diseo industrial.
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130. Analiza la industria de la moda de alta costura, aplicando entre otras, la obra creativa de
Cristbal Balenciaga.
131. Comenta las claves de la danza moderna y las coreografas de Maurice Bjart y Roland
Petit.
132. Reconoce las claves del xito del cmic espaol, incidiendo en la obra de Francisco Ibez,
y su relacin con la editorial Bruguera.
133. Analiza el dominio sobre Europa de la cinematografa americana.
134. Analiza la comedia cinematogrfica, remarcando la obra plstica del director alemn Billy
Wilder.
135. Comenta la cinematografa espaola y la importancia de los estudios Bronston.
136. Analiza las claves de la comedia en la obra cinematogrfica de Luis Garca Berlanga.
137. Valora la importancia mundial de El concierto de Aranjuez.
138. Comenta la uniformidad estilstica mundial del estilo arquitectnico denominado "Estilo
International".
139. Analiza la arquitectura espaola, especialmente los trabajos de Francisco Javier Sen de
Oiza y Miguel Fisac.
140. Comenta las claves del expresionismo figurativo, desde el expresionismo alemn hasta la
obra de Francis Bacon y de Lucian Freud.
141. Explica la obra pictrica de Jackson Pollock y de Mark Rothko.
142. Identifica las claves de la pintura hiperrealista y/o pop art. Comparando las obras de David
Hockney y de los espaoles Antonio Lpez y Eduardo Naranjo, entre otros posibles.
143. Analiza la importancia de la escultura espaola.
144. Compara la diferente concepcin plstica en la obra fotogrfica de David Hamilton, Juan
Gyenes, Irving Penn y otros.
145. Comenta las claves del sonido musical: monofnico, estereofnico, dolby,
146. Analiza las claves de la msica Pop.
147. Comenta la aceptacin mayoritaria del Jazz.
148. Analiza la relacin entre vida y obra en Miles Davis y Chet Baker.
149. Analiza la evolucin del cine musical norteamericano, utiliza entre otras posibles, la obra
de Bob Fosse: Cabaret, Chicago, All that jazz.
150. Comenta el resurgimiento de la industria estadounidense que supuso el cine de Francis
Ford Coppola.
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151. Analiza la filmografa del director japons Akira Kurosawa.

152. Reconoce el paso de la Televisin a fenmeno de comunicacin de masas.
153. Explica las claves del xito mundial de la editorial de cmics "Marvel".
154. Explica las claves del xito internacional del flamenco.
155. Analiza la importancia de la moda francesa, referenciando las creaciones de Ives Saint
Laurent.
156. Explica la evolucin de la arquitectura, desde el edificio como funcin al edificio como
espectculo.
157. Compara las obras escultricas de Fernando Botero y Alberto Giacometti.
158. Analiza la fuerza de la msica pop y su capacidad de crear accin poltica, explicando el
fenmeno musical "Live Aid".
159. Comenta la eclosin de la moda como fenmeno de masas.
160. Explica la idea de belleza referenciada al xito de las supermodelos.
161. Comenta la evolucin de los pases de modelos a espectculos audiovisuales.
162. Explica el auge de los diseadores en los "mss media".
163. Identifica las claves estilsticas de los principales diseadores de moda.
164. Analiza la obra musical y artstica de Michael Jackson y Madonna.
165. Explica la importancia de las compaas de danza y de las coreografas de Sara Baras y de
Joaqun Corts.
166. Reconoce la obra cinematogrfica de los principales directores espaoles
167. Explica la evolucin de la tcnica televisiva desde el blanco y negro al color.
168. Relaciona la televisin y los grandes eventos seguidos en directo a travs de ella:
olimpiadas, ftbol, conciertos, guerras.
169. Comenta la visin de Espaa y su gente reflejada en la fotografa de Cristina GarcaRodero y Alberto Garca lix.
170. Comenta el xito de las pelculas de animacin de las productoras "Pixar" y
"DreamWorks"; y su relacin con las nuevas tcnicas de animacin digitales.
171. Analiza las manifestaciones artsticas relacionadas con el ecologismo. Utiliza entre otras
posibles, las obras de Ansel Adams.
172. Comenta el concepto iconoclasta del islamismo radical, referenciado, por ejemplo, a la
destruccin de las imgenes de Buda, entre otras posibles.
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173. Analiza los edificios estrellas y su repercusin meditica mundial.

174. Describe la importancia de Internet en el arte actual.
175. Analiza la tecnologa digital y su relacin con la creacin artstica.
176. Explica el potencial difusor de la creacin artstica que supone "YouTube" y otras
plataformas similares.
177. Comenta las nuevas coreografas relacionadas con el "Hip Hop" y el "Dance".
178. Comenta la obra cinematogrfica espaola reciente.
179. Analiza las claves de la produccin de series para televisin.
180. Compara la tcnica narrativa de las series televisivas con la ficcin cinematogrfica.
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GEOGRAFA E HISTORIA
Introduccin
La materia de Geografa e Historia, presente como asignatura troncal a lo largo de toda
la Educacin Secundaria, proporciona al alumnado la oportunidad de consolidar y
profundizar en los aprendizajes que le permiten adquirir una conciencia geogrfica e
histrica de su realidad. La sociedad actual se halla inmersa, como nunca, en un proceso
vertiginoso de cambios continuos, de flujos de informacin permanentes y diversos, en
un mundo cada vez ms globalizado. En este contexto, un aula de Geografa e Historia
del siglo XXI debe convertirse en el escenario pedaggico que ofrece al alumnado las
coordenadas espacio temporales y las herramientas metodolgicas bsicas para
manejarse como ciudadana crtica, con el objetivo de transformar e incidir en la
construccin de una sociedad ms justa e igualitaria.
De manera especfica, se debe contribuir a la comprensin de los mecanismos de
funcionamiento del medio natural y al anlisis de las interacciones sociales como
factores que configuran el espacio, organizan el territorio y caracterizan a los colectivos
humanos a lo largo del tiempo, propiciando el desarrollo de las competencias necesarias
para formalizar una percepcin crtica del mundo e insertarse activamente en l.
Esta materia es una columna vertebral en el proceso de socializacin de nuestro
alumnado, al enfrentarle a la identificacin, comprensin, anlisis, valoracin y crtica
de los hechos y procesos geogrficos e histricos en sus contextos, desde el mbito ms
inmediato y local, al ms global y general. Por ello, los ejes en torno a los que se
articulan los aprendizajes previstos en este currculo son los relativos a la educacin
social y ciudadana, a la educacin medioambiental para el desarrollo de la conciencia
ecolgica, y a la patrimonial para el estmulo de la conciencia histrica.
En el primer caso, el estudio de los procesos cambiantes en las relaciones sociales y la
interaccin grupal desde planteamientos cooperativos posibilita el crecimiento de
valores democrticos y de participacin social como la solidaridad, la tolerancia, la
justicia, la igualdad de gnero, el respeto y aceptacin a la diferencia, el ejercicio
responsable de la libertad o la superacin de las discriminaciones.
En el segundo, el anlisis geogrfico del medio natural y antrpico favorece el refuerzo
de actitudes ecolgicas encaminadas a la necesidad de proteger y conservar el planeta
desde la puesta en prctica de patrones de vida equitativos y sostenibles, a travs del
tratamiento de cuestiones globales como el cambio climtico, los desequilibrios
demogrficos, la prdida de biodiversidad, los problemas del agua y la energa, etc.,
asumiendo la responsabilidad personal en las consecuencias derivadas de todo ello. Se
trata de una formacin indispensable para afrontar el reto de constituirnos en ciudadana
inclusiva y planetaria, como consecuencia de vivir en un mundo interconectado.
Por ltimo, la utilizacin del patrimonio natural e histrico, tangible e intangible, en su
doble vertiente pedaggica, como recurso didctico y como objeto de aprendizaje,
apuntala otra de las dimensiones esenciales del ser humano como individuo social, en
este caso depositario y garante de un legado que debe transmitir a las generaciones
venideras. En este sentido, el patrimonio deber ser tratado atendiendo a todos sus
valores, desde los ms utilitarios en los que se incluye el valor cientfico como fuente de
informacin, a los estrictamente estticos que fomentan el enriquecimiento y disfrute
527
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17535
personal, hasta los simblicos que se organizan en torno a los fenmenos de identidad
cultural.
La adquisicin y el desarrollo de las competencias desde la materia de Geografa e
Historia han de contribuir, a la consecucin de un aprendizaje permanente y autnomo,
a la inclusin social, y al ejercicio activo de la ciudadana, en definitiva, a la realizacin
personal como ser social.
La competencia en comunicacin lingstica (CL) es bsica para la adquisicin,
transmisin y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Geografa e Historia,
por lo que se encuentra en todos los bloques del presente currculo. En efecto, debido a
la importancia que tiene la informacin (grfica, textual, audiovisual) en nuestra
materia esta competencia se convierte en un instrumento fundamental para garantizar su
aprendizaje mediante la construccin personal del conocimiento, lo que se consigue con
el desarrollo de una serie de destrezas, habilidades y estrategias intelectuales como la
comprensin lectora, la capacidad interpretativa y el anlisis crtico. Por otra parte, la
transmisin y el uso de los conocimientos adquiridos conlleva el empleo de las
diferentes variantes del discurso: descripcin, narracin, exposicin, argumentacin y
dilogo. Para su adecuado tratamiento se debe poner en prctica una metodologa
basada en tareas abiertas, con una gestin dialgica y cooperativa del aula, en la que el
alumnado es el gran protagonista del proceso y la comunicacin, oral y escrita, una
parte fundamental para conseguir el objetivo comn.
La Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
estn presentes en este currculo a travs de la aplicacin de estrategias matemticas, del
estudio del medio natural y de la puesta en prctica del mtodo cientfico en procesos
de investigacin que conllevan el tratamiento de las fuentes y el empleo de herramientas
propias de la materia, dirigidas a interpretar, sintetizar y comunicar la informacin. Se
contribuye a ellas fundamentalmente a travs de la geografa, cuyo objeto de estudio es
precisamente el espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos. Adems, la utilizacin de herramientas y
procedimientos propios de las matemticas y de las ciencias para la descripcin y
anlisis de la realidad social y espacial amplan el conjunto de situaciones en las que el
alumnado experimenta la aplicabilidad de estos y, con ello, percibe su naturaleza
funcional como recursos metodolgicos para interpretar la realidad.
De esta manera, el anlisis de la accin de los seres humanos en la utilizacin del
espacio y de los recursos del planeta, su desigual distribucin, el carcter finito de
muchos de ellos, etc. facilita la toma de conciencia sobre la necesidad de su proteccin
y conservacin. Por otra parte, el uso, interpretacin y elaboracin de diferentes tipos de
mapas, de grficas, de datos estadsticos segregados por gnero, etc., son claves para
nuestra materia, por lo que es necesario el manejo de operaciones matemticas bsicas
como el clculo de porcentajes, la lectura crtica y aplicacin de escalas numricas y
grficas, la utilizacin correcta y el cambio de unidades de medida en el sistema mtrico
internacional, etc. Por otra parte, la realizacin de proyectos de investigacin, la
elaboracin de hiptesis, de explicaciones y de argumentaciones sobre fenmenos
naturales o antrpicos son oportunidades para la aplicacin de las distintas estrategias
del mtodo cientfico: observacin, anlisis, experimentacin y conclusin. Finalmente,
el estudio de las civilizaciones del pasado y de la trayectoria humana en la conquista del
528
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17536
planeta, conlleva en numerosas ocasiones, el anlisis y la reflexin no androcntrica en

torno a la historia de la tecnologa y los procesos de adquisicin y socializacin de las
tcnicas a lo largo del tiempo, enfrentando al alumnado a la valoracin de su impacto
como motor y efecto de los cambios que se producen en las sociedades y de las
transformaciones que se proyectan en el territorio humanizado.
Desde nuestra materia se favorece ampliamente al desarrollo de la Competencia digital
(CD) a travs del manejo de los entornos virtuales para el tratamiento de la informacin
y la comunicacin de los conocimientos. Esto supone el empleo de diversos motores de
bsqueda y bases de datos para la obtencin de informacin en diferentes soportes,
formatos y cdigos, la valoracin de su fiabilidad, utilidad y calidad para el fin
propuesto, as como de la sobrecarga de informacin; el tratamiento de esa informacin
(seleccin, anlisis, sntesis, relacin) y la creacin de productos propios mediante el
uso de diversos programas o aplicaciones con una finalidad comunicativa. Adems, se
fomenta el desarrollo de esta competencia a travs de la realizacin de trabajos
colaborativos y de la participacin en foros (educativos, culturales) u otros entornos
digitales con la finalidad de solucionar dudas, de planificar trabajos o de compartir
informacin. Por ltimo es fundamental su repercusin en la formacin del alumnado
como ciudadana digital, lo que implica la toma de consciencia sobre las ventajas y los
riesgos de la participacin pblica en dichos entornos, evitar la brecha entre sexos, as
como la importancia de la identidad digital, de la privacidad en la red y de la propiedad
intelectual (derechos de autor, de imagen, etc.)
El desarrollo de la competencia Aprender a aprender (AA) permite adquirir las
destrezas necesarias para un aprendizaje permanente y en distintos contextos (formales
y no formales), para ello es necesario que la persona active su motivacin, lo que se
consigue incentivando la curiosidad y la funcionalidad de los aprendizajes, y
disponiendo de las herramientas necesarias para planificar, supervisar y evaluar su
propio proceso. En este sentido, la materia de Geografa e Historia ofrece un marco
idneo desde el que abordar la resolucin de tareas o problemas que requieran del
alumnado una visin estratgica, la aplicacin de razonamientos de distinto tipo, la
bsqueda de explicaciones multicausales y de prediccin de los efectos provocados por
los fenmenos sociales y naturales, adems de conocer las distintas fuentes de
informacin y su utilizacin correcta. Asimismo, esta materia favorece el desarrollo de
estrategias y aplicacin de tcnicas de estudio que propician los aprendizajes de
calidad. Es el caso de la realizacin de resmenes, informes, esquemas, mapas
conceptuales, mapas mentales, etc. Finalmente, la elaboracin de trabajos colaborativos
en distintos formatos (exposiciones, conferencias, artculos, catlogos, debates,
coloquios, peridicos escolares, carteles, trpticos, glosarios, blogs, wikis, guas, etc.)
supone impulsar entre el alumnado la toma de decisiones que implican planificar,
buscar, resolver dudas, contrastar opiniones, etc., lo que fomenta la actitud cooperativa
y un conjunto de valores sociales que se le asocian (respeto, capacidad de escucha y de
integracin de nuevas ideas, asertividad, empata, entre otros).
La comprensin de la complejidad social y de la realidad histrica, el conocimiento de
los cambios en los colectivos humanos, de los logros sociales, tcnicos, culturales, etc.
y de sus problemas, es el objeto de estudio fundamental de Historia y de la Geografa y,
por lo tanto, es fundamental para ella el desarrollo de las Competencias sociales y
cvicas (CSC). La aproximacin crtica a las acciones humanas del pasado exige que
stas sean tamizadas desde la perspectiva de su tiempo y de los protagonistas colectivos
529
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17537
e individuales, valorando las aportaciones intergeneracionales, con lo que se favorece el

desarrollo de la empata, Por otro lado, dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo constructivo como va necesaria para la solucin de los problemas,
o el respeto hacia opiniones diferentes, en el marco de valores democrticos y de la
cultura de la paz. El estudio de diversos modelos sociales y culturas, as como de la
variabilidad en las mentalidades a lo largo del tiempo y en la actualidad, constituye el
marco adecuado para desarrollar valores como la tolerancia, el respeto, la conviccin de
que la diferencia es una oportunidad para el aprendizaje, el enriquecimiento intercultural
y la convivencia pacfica. Finalmente, la toma de conciencia de la identidad y de las
diferentes realidades existentes en un mundo globalizado y diverso, junto con el anlisis
de fenmenos de amplio alcance como el origen de las desigualdades y de muchos de
los conflictos, le permiten desarrollar una actitud crtica sobre determinados hechos y
acontecimientos actuales. Pero para alcanzar esta competencia el alumnado debe
movilizar los conocimientos y valores anteriormente mencionados, por ello es
fundamental la realizacin de trabajos colaborativos, de debates, de mesas redondas
que se rijan por los principios democrticos.
La competencia en Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) significa
bsicamente el desarrollo de la capacidad para transformar las ideas en actos. Desde la
materia se contribuye mediante el fomento de tareas activas y participativas llevadas a
cabo en contextos cooperativos, alejados de modelos agresivos y competitivos, en las
que es fundamental que el alumnado realice un planteamiento de los objetivos y una
planificacin para conseguirlos, adems, de la revisin de lo aprendido y la evaluacin
de lo obtenido, o que consensue con terceras personas, clarifique ideas compartidas,
negocie, valore otras aportaciones y escuche, etc. Con ello se desarrollaran capacidades
como las de anlisis, organizacin, gestin, toma de decisiones, adaptacin a los
cambios, liderazgo, etc. y valores como la creatividad, la responsabilidad, el
compromiso por transformar su realidad ms cercana y el espritu crtico. Adems, el
estudio de las diferentes formas de organizaciones laborales, sindicatos y tejidos
empresariales, de sus orgenes y sus fines, o de determinadas iniciativas pblicas y
privadas que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades ms justas, en las
que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permiten la adquisicin
personal de posturas ticas frente a las desigualdades espaciales, sociales, de gnero o
de cualquier otro tipo.
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La descripcin, el anlisis, la valoracin
crtica incluso la contemplacin esttica de las manifestaciones artsticas que han
desarrollado las distintas culturas a lo largo de la historia favorece la adquisicin de una
consciencia artstica, lo que lleva aparejado el inters por la conservacin y proteccin
del patrimonio histrico en sentido amplio. As, desde esta materia el alumno aprende a
mirar una obra de arte mediante el anlisis de sus aspectos formales y la
contextualizacin en el estilo artstico y el periodo histrico en el que se insertan,
capacidades que le permitirn disfrutar del legado patrimonial en diferentes contextos a
lo largo de la vida. Asimismo, se busca desarrollar la creatividad mediante la realizacin
de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones
del alumnado.
530
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17538

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin
de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas.
El carcter integrador y global de la materia hace que desde ella se trabaje para alcanzar,
en mayor o menor medida, todos los objetivos de la etapa. Sin embargo, se puede
considerar que la formacin de una ciudadana igualitaria, activa, tolerante, crtica, etc.
es el eje vertebrador de la Geografa e Historia, puesto que ello implica comprender la
realidad social en la que se vive como sujetos activos, aprender a afrontar los conflictos
desde un paradigma dialgico y a ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una
actitud solidaria y responsable, aspectos en los que se fundamenta la enseanza de esta
materia en la Educacin Secundaria Obligatoria. Se pretende que el alumnado aprenda a
construir su propio aprendizaje con madurez e iniciativa para lo que es fundamental el
manejo de las fuentes de informacin y su tratamiento, como tambin lo es la
comunicacin de los resultados obtenidos, de las opiniones argumentadas, de las
conclusiones extradas, es decir, la socializacin del conocimiento con diferentes fines y
en diversos contextos, evitando prejuicios sexistas.
alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn en la planificacin del
aprendizaje.


redaccin holstica.

531
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17539
aplicacin.
En los criterios de evaluacin de la materia de Geografa e Historia tiene un especial
protagonismo el tratamiento de la informacin y, ms concretamente, de las fuentes y
herramientas propias de estas disciplinas. As, a travs del manejo de textos, grficos,
mapas, obras de arte en diversos formatos, etc. el alumnado debe construir su propio
conocimiento, es decir, de manera progresiva a lo largo de la etapa ha de aprender a
aprender de forma autnoma. De igual manera, la transmisin de esos conocimientos,
opiniones, argumentos, etc. evitando el uso sexista del lenguaje y utilizando el
vocabulario propio de la materia, es otro de los aspectos centrales de los criterios de
evaluacin, para lo que se propone la realizacin de informes, debates, trabajos de
investigacin, etc. Por ltimo, en los criterios se explicita la funcionalidad de los
aprendizajes que se estn evaluando, en su sentido ms amplio.
Contenidos
La materia de Geografa e Historia se organiza para el primer ciclo de la ESO en tres
grandes bloques: el medio fsico, el espacio humanizado y la historia, protagonizada por
mujeres y hombres. En el ltimo ciclo y curso de la etapa se aborda el estudio de la
Historia Contempornea y Actual, distribuida en doce bloques. A continuacin se
comentar la secuenciacin que se ha realizado.
En el primer curso de la ESO se trabajan los bloques concernientes a la disciplina
geogrfica, con el objetivo de proporcionar los conocimientos y mtodos para
interpretar el medio fsico en el que se desarrollan las sociedades desde una dimensin
espacial y con el de tomar conciencia sobre la necesidad de participar activamente en la
conservacin y proteccin del medio natural. El mbito de estudio es el mundo, Europa,
Espaa y, especialmente, Canarias y aunque este es el orden en que se presenta en la
propuesta curricular, el trabajo en el aula no necesariamente tiene que estructurarse de
lo global a lo local. A travs del tratamiento de diversas herramientas y de fuentes de
informacin geogrfica el alumnado aprender a: orientarse en el espacio; localizar,
situar, describir, etc. los diferentes elementos del territorio; a reconocer, interpretar,
analizar, etc. los rasgos definitorios de los principales medios naturales y, finalmente, a
reconocer, explicar, comentar, etc. la evolucin de la poblacin, su distribucin y los
principales problemas a los que se enfrenta. Con ello se busca que el alumnado tome
conciencia de la importancia del patrimonio natural para el presente y futuro de las
sociedades; aprenda, desde el conocimiento, a valorarlo y disfrutarlo y a que desarrolle
actitudes que contribuyan a su mantenimiento.
En segundo de la ESO se inician los contenidos de Historia. Para su estudio se ha
optado por una secuenciacin lineal no androcntrica que parte de los orgenes de la
humanidad, contina con la Edad Antigua y finaliza en la Edad Media. Estos contenidos
se centran en la caracterizacin de las organizaciones sociales de cada poca y en el
anlisis de los procesos de continuidad y cambio, lo que se acometer a travs de la
bsqueda, seleccin y tratamiento de fuentes y herramienta propias de la disciplina. El
estudio de la historia de la humanidad se inicia en frica oriental, desde ah se analiza la
colonizacin humana de todo el planeta y progresivamente el marco de anlisis se va
circunscribiendo al de aquellas civilizaciones que ms directamente estn relacionadas
532
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17540
con la configuracin del legado occidental ms prximo al alumnado, es decir, con el

mbito circunmediterrneo y europeo. De forma especfica se acomete el estudio del
primer poblamiento humano de Canarias y el desarrollo insular de las sociedades que
en l se asientan. En este curso es vital que nuestro alumnado se introduzca en los
fenmenos de multicausalidad y analice los procesos de simultaneidad y cambio.
En tercero de la ESO se contina con el desarrollo de los contenidos de Historia y se
suman otros de naturaleza geogrfica. Concretamente, en el primer caso, se abordan los
aspectos relacionados con la Edad Moderna, dando especial relevancia a la monarqua
hispnica, la colonizacin de Amrica y la lucha por la hegemona europea, mostrando
las contribuciones realizadas por mujeres relevantes de esos momentos histricos, junto
con aquellos aspectos que pueden resultar ms significativos para comprender las
sociedades occidentales actuales. En este contexto histrico se trata la conquista de
Canarias, su proceso de colonizacin y la integracin del archipilago en el mundo
moderno. Adems, en lo que se refiere a los contenidos geogrficos, se estudian los
sistemas y actividades econmicas y la configuracin de espacios y paisajes que stos
generan, se analizan los grandes mbitos geopolticos y econmicos mundiales, as
como las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente, con especial
referencia al proceso de urbanizacin del planeta y a las desigualdades en el desarrollo
humano. De manera concreta, se examina la economa canaria, los principales
problemas y las perspectivas de futuro.
El cuarto curso pone el acento en los procesos de cambio y caracterizacin de las
sociedades actuales, a partir del uso de diferentes fuentes de informacin, con las que se
pretende que el alumnado profundice sobre la raz histrica de muchos de los
problemas, desigualdades, conflictos, etc. existentes en la actualidad. Los contenidos se
encuentran agrupados en diez bloques, los siete primeros abarcan cronolgicamente
desde el siglo XVIII hasta finales del siglo XX, por lo tanto, el objeto de estudio es la
Historia Contempornea; mientras que los dos ltimos se centran en el anlisis del
mundo actual, principalmente desde la ptica poltica y con especial atencin al reciente
proceso de globalizacin, visibilizando el papel desempeado por las mujeres en el
acontecer histrico. En este marco se contextualiza el peculiar devenir histrico de
Espaa y Canarias durante el siglo XX y en particular el de la democratizacin del
Estado espaol y su integracin en la Unin Europea.
La adquisicin de los aprendizajes contemplados en la materia de Geografa e Historia
requiere de un marco metodolgico sustentado en la integracin de distintos modelos de
enseanza y, en especial, de aquellos que convierten al alumnado en el protagonista
principal de la construccin del conocimiento, en el organizador y planificador de su
propio proceso de aprendizaje, en un entorno colaborativo e inclusivo, manifestando,
por tanto, un claro enfoque competencial, que respete y atienda a los distintos estilos de
aprendizaje.
La clase de Historia o de Geografa debe ser un escenario cambiante y dinmico en el
que se materialice un modelo pedaggico promotor de la participacin y de la reflexin
personal y colectiva, alejndose de las prcticas basadas en la mera transmisin. El
docente o los docentes que interacten en caso de desarrollar docencia compartida, o
cualquier otra estrategia colaborativa, adquieren, de esta forma, la funcin de facilitador
533
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17541
de los aprendizajes y han de actuar como diseadores creativos de situaciones que lo

favorezcan.
El manejo de fuentes geogrficas e histricas de distinta naturaleza, el trabajo de campo
y el anlisis del Patrimonio natural y cultural en contextos virtuales o reales constituyen
el eje vertebrador de los aprendizajes de esta materia. Esto requiere del alumnado el
desarrollo de un conjunto de capacidades que le permitan identificar cuando necesitan la
informacin, buscarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos
variados propios de las tcnicas geogrficas e historiogrficas, gestionarla y evaluarla
crticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y tica.
Se trata de una oportunidad pedaggica para que el pensamiento alcance niveles altos de
desarrollo, aprendiendo a pensar y pensando para aprender, promoviendo una actitud
investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo
de la observacin analtica o de la indagacin crtica, el trabajo desde la pregunta, el
empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a
ir ms all de lo obvio, a valorar distintas perspectivas y visiones de una misma
situacin, a evaluar y coevaluar el propio aprendizaje, en definitiva a manejar el
pensamiento alternativo y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexin,
con el objetivo ltimo de que construyan su posicin personal ante la realidad.
El trabajo cooperativo, con la puesta en prctica de distintos y variados modelos de
agrupamiento, la atencin a las inteligencias mltiples y la participacin ocasional de
otros agentes sociales en el aula que ayuden a conectarla con la realidad cotidiana de
nuestro alumnado son ingredientes esenciales para un aprendizaje inclusivo de la
materia, promotor de la continuidad escolar.
La enseanza de la Geografa y de la Historia debe estar al servicio del xito educativo
y del compromiso social, por ello se debe dotar de sentido pleno a los aprendizajes
esperados, partiendo de las necesidades, no slo aquellas personales de nuestro
alumnado, sino tambin las colectivas: las necesidades del centro educativo, del barrio o
del pueblo, las del Estado e incluso las del planeta, a travs del planteamiento de
actividades funcionales para el sujeto que aprende, pero tambin para las necesidades
del grupo y de la sociedad en general, que generen actitudes de compromiso para su
transformacin.
En este sentido, resultan particularmente idneos los principios del aprendizaje servicio
que contemplan al alumnado no como la ciudadana del futuro, sino como una
ciudadana diversa, en activo, capaz de aportar ahora su propio trabajo para mejorar la
sociedad.
534
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3.
Lectura de cartografa mediante la interpretacin de los elementos del mapa.
2. Utilizacin de distintos mapas para localizar lugares y espacios geogrficos

mediante el uso de coordenadas geogrficas.

relacionados
1. Identificacin de las diversas formas de representacin cartogrfica del
1, 2, 3, 4, 14.
planeta.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer las diferencias en las representaciones espaciales
segn el tipo de proyeccin utilizada, especialmente entre Mercator y Peters, y de localizar y situar espacios y lugares a
partir de las coordenadas geogrficas, as como de interpretar tipos distintos de informacin cartogrfica, incluyendo los
mapas de husos horarios. Para ello manipular y analizar ejemplos en distintos soportes, formatos y escalas, con la
finalidad de familiarizarse en el uso de la cartografa para resolver problemas espaciales de distintas caractersticas.
1. Identificar las diversas formas de representacin cartogrfica del planeta, utilizar distintos mapas para localizar
lugares y espacios geogrficos mediante el uso de coordenadas y obtener informacin sobre el espacio representado a
partir de la lectura de los distintos elementos del mapa (leyenda, escala, ttulo, etc.)

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL MEDIO FSICO
535

17542
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Con este criterio se persigue que el alumnado sea capaz de tratar informacin geogrfica en soportes variados para localizar
en distintas representaciones cartogrficas del mundo los principales elementos del paisaje fsico: mares y ocanos,
continentes, islas y archipilagos ms importantes, ros y principales unidades del relieve cadenas montaosas, mesetas,
depresiones, llanuras, etc.. Adems debe elaborar y analizar climogramas representativos de las distintas zonas
bioclimticas del planeta y mapas en los que identifique los elementos ms importantes de cada zona. Tambin realizar
bsquedas en diversos medios impresos y digitales, referidas al impacto diferencial de la accin humana sobre el
medioambiente. Todo ello con la finalidad de valorar la interaccin ser humano-medio natural y extraer sus consecuencias.
2. Localizar y reconocer las principales unidades de relieve y los grandes ros del planeta en representaciones
cartogrficas de distinto tipo (mapa fsico, fotografa area, globo terrqueo, representaciones digitales, etc.) y situar
las grandes zonas bioclimticas identificando sus caractersticas, con la finalidad de analizar la accin diferencial del
ser humano sobre el medio ambiente segn las zonas y valorar sus consecuencias.
17543

536

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6. Localizacin de los distintos medios naturales del mundo y caracterizacin

de los principales problemas medioambientales del planeta.
5. Localizacin y explicacin de las caractersticas de las zonas bioclimticas

del planeta.
4. Elaboracin de climogramas y mapas para situar los climas del mundo en los
que se reflejen los elementos ms importantes: temperaturas, precipitaciones,
presin atmosfrica y vientos.
3. Anlisis de los elementos del clima e identificacin de las zonas

bioclimticas.

relacionados
1. Caracterizacin de los componentes bsicos del relieve y sus formas.
5, 15, 16.
2. Localizacin e identificacin en un mapa fsico mundial de las principales
unidades de relieve, elementos y referencias fsicas: mares y ocanos; continentes, islas y archipilagos ms importantes, principales cadenas montaosas y los grandes ros del planeta.
537

17544
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538
17545
4. Explicacin de la importancia de los espacios naturales europeos y de las

polticas conservacionistas.
3. Clasificacin y localizacin en un mapa los distintos tipos de climas y zonas

bioclimticas de Europa.

relacionados
1. Explicacin de las caractersticas del relieve europeo.
10, 11, 12, 13, 17.
2. Localizacin en el mapa de las principales unidades y elementos del relieve
europeo.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado identifica y explica las caractersticas del relieve y clasifica los
tipos de climas europeos, localizando las principales unidades, elementos del relieve y zonas bioclimticas de Europa. Para
ello, seleccionar y tratar diferentes fuentes y recursos (mapas, fotografas, esquemas, tablas, etc.) que le permitan explicar
la riqueza paisajstica europea y la necesidad de su conservacin, elaborando informes, murales, dosieres, atlas etc. en los
que recoja la informacin pertinente.
3. Explicar las caractersticas generales del medio fsico europeo, situando y localizando en distintos tipos de
representacin cartogrfica las principales unidades del relieve y los espacios bioclimticos del continente, para ello
se utilizarn diferentes fuentes y soportes que permitan describir y comparar los grandes conjuntos bioclimticos
que lo conforman, as como reconocer y valorar la importancia de los espacios naturales de nuestro continente y la
necesidad de su conservacin.

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Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de tratar informacin geogrfica para localizar y situar en mapas las
principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimticos del territorio espaol, as como describir, analizar y
valorar las caractersticas fsicas, bioclimticas, hidrogrficas, etc. de sus distintos paisajes naturales. Para ello har uso de
una variedad de fuentes y recursos (mapas, textos geogrficos y literarios, fotografas, esquemas, tablas, planes de
proteccin ambiental, etc.) que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajstica del patrimonio natural espaol y
afrontar como ciudadana responsable sus principales problemas y retos ambientales. Adems, deber sintetizar e integrar
esta informacin en documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografas, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
4. Construir una visin global del medio fsico del territorio espaol y de sus grandes conjuntos bioclimticos,
mediante el anlisis de sus caractersticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos
medioambientales, a travs del uso de fuentes cartogrficas, de documentos grficos, audiovisuales, textuales, etc.
con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar actitudes favorables a su
conservacin.
17546

539

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4. Valoracin de la accin humana sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
3. Localizacin en el mapa de Espaa de las principales unidades y

elementos del relieve peninsular e insular, as como los grandes conjuntos
o espacios bioclimticos.

relacionados
1. Descripcin de las peculiaridades del medio fsico espaol.
6, 7, 8, 9, 17.
2. Identificacin de las caractersticas y peculiaridades de los grandes
conjuntos bioclimticos que conforman el espacio geogrfico espaol.

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Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de tratar informacin geogrfica para localizar y situar en mapas
las principales unidades de relieve y los grandes conjuntos bioclimticos del territorio canario, as como describir, analizar y
valorar las caractersticas fsicas, bioclimticas, hidrogrficas, etc. de los distintos paisajes naturales. Para ello har uso de
una variedad de fuentes y recursos (mapas, narraciones, fotografas, esquemas, tablas, planes de proteccin ambiental, etc.)
que le permitan explicar la diversidad y riqueza paisajstica del patrimonio natural canario y afrontar como ciudadana
responsable sus principales problemas y retos ambientales. Adems, deber sintetizar e integrar esta informacin en
documentos diversos (informes, atlas, carteles, infografas, folletos, etc.), haciendo uso de las TIC.
5. Construir una visin global del medio fsico del territorio canario y de sus grandes conjuntos bioclimticos,
mediante el anlisis de sus caractersticas y peculiaridades generales, y de sus principales problemas y retos
medioambientales, a travs de la observacin directa, el uso de fuentes cartogrficas, de documentos grficos,
audiovisuales, textuales, etc. con la finalidad de comprender el territorio, valorar su diversidad y riqueza y adoptar
actitudes favorables a su conservacin
17548

541

COMPETENCIAS: CMCT , CD,CSC, SIEE
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6. Estudio de los principales problemas medioambientales de Canarias y de

las polticas y acciones conservacionistas.
5. Apreciacin de la diversidad natural como riqueza protegible y valoracin

de la accin humana sobre el medio y sus consecuencias.
4. Valoracin e interpretacin de imgenes representativas del medio natural

canario.
3. Explicacin de los componentes bsicos del relieve, del clima, de las

aguas y de la vegetacin de Canarias.

relacionados
1. Localizacin y representacin del medio natural canario.
6, 7, 8, 9, 17.
2. Anlisis y caracterizacin del medio natural canario.
542

17549
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se quiere constar que el alumnado selecciona y trata diversas fuentes (mapas, grficos, datos estadsticos,
imgenes, aplicaciones de Internet, etc.) y trabaja en grupos colaborativos para identificar, localizar y describir los
principales paisajes humanizados y espacios protegidos por comunidades autnomas, con la finalidad de realizar un
informe, un dossier, paneles divulgativo o cualquier otro producto significativo en el que analice los retos y problemas
medioambientales espaoles y en especial los de Canarias, y explique la necesidad de un equilibrio sostenible entre el
espacio humanizado y la conservacin del medio natural.
6. Distinguir y caracterizar los principales paisajes humanizados en las diferentes comunidades autnomas, e
identificar, localizar y describir los espacios naturales protegidos peninsulares e insulares, con especial incidencia en
el caso de Canarias, para analizar los retos y problemas medioambientales que afronta Espaa, con la finalidad de
explicar la necesidad de un equilibrio sostenible entre el espacio humanizado y la conservacin del medio natural.
17550
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO HUMANIZADO

543

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
5. Explicacin y toma de conciencia de la necesidad de un equilibrio

sostenible entre espacio natural y espacio humanizado.
4. Explicacin de desarrollo sostenible y descripcin de conceptos claves

relacionados con l.
3. Clasificacin de los principales paisajes humanizados espaoles a travs

de imgenes.
2. Localizacin de los parques naturales peninsulares e insulares en un mapa

y explicacin de su situacin actual y en particular de los de Canarias.

relacionados
1. Comparacin entre los paisajes humanizados de las diferentes
21, 22, 23, 34.
comunidades autnomas.
544

17551
boc-a-2016-136-2395

545
17552
4. Anlisis de los movimientos migratorios en las ltimas tres dcadas y de su

repercusin en la evolucin demogrfica del Estado, teniendo en cuenta una
perspectiva de gnero.
3. Explicacin de la pirmide de poblacin de Espaa y de las diferentes

CCAA.
2. Representacin e Identificacin de la distribucin territorial de Espaa:

comunidades autnomas, capitales, provincias, islas, en un mapa poltico.

relacionados
1. Explicacin de la organizacin territorial del Estado espaol peninsular e
18, 19, 20.
insular.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado identifica la distribucin territorial del estado espaol por
comunidades autnomas y sus capitales, provincias e islas, haciendo uso de fuentes diversas (mapas, aplicaciones
informticas, datos estadsticos, grficos, pirmides de poblacin, etc.). Asimismo, que analiza y elabora informes en
distintos soportes de los datos obtenidos sobre el comportamiento demogrfico de la poblacin espaola, con la finalidad de
comparar las diferencias demogrficas existentes entre comunidades autnomas y las consecuencias de estos desequilibrios.
7. Explicar la organizacin territorial del estado espaol, tanto continental como insular, localizando las
comunidades autnomas, as como sus capitales y provincias, para posteriormente analizar la distribucin y
evolucin de la poblacin espaola, as como valorar los movimientos migratorios de las ltimas tres dcadas y su
incidencia en la evolucin demogrfica del Estado.

COMPETENCIAS: CMCT, CD , AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio el alumnado debe demostrar que conoce las caractersticas de la poblacin europea, comparando su
distribucin, evolucin y dinmica en diferentes pases, con el objetivo de expresarlo a travs de la elaboracin y
comentarios de mapas, grficos, etc. utilizando distintos formatos. Adems, debe mostrar los contrastes que presenta la
distribucin continental de la poblacin mundial actual, en un mapa con las veinte ciudades ms pobladas y el pas al que
pertenecen, explicando la densidad de poblacin y el impacto de las migraciones en diferentes regiones del planeta, los
desequilibrios provocados por estas oleadas migratorias en los pases de origen y de acogida, as como los problemas
ambientales que origina en el planeta, el desigual reparto de la poblacin.
8. Explicar las principales caractersticas de la poblacin europea: su evolucin, distribucin, composicin y

movimientos migratorios, as como las polticas demogrficas aplicadas por los estados europeos y analizar la
densidad de poblacin y el impacto de las migraciones a escala global, para distinguir los factores y elementos que
intervienen en la dinmica de la poblacional mundial con el objetivo de constatar los desequilibrios existentes a
escala planetaria
17553
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL ESPACIO

546

HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
7. Explicacin del impacto de las oleadas migratorias en los pases de origen y

en los de acogida.
6. Localizacin en el mapa del mundo de las veinte ciudades ms pobladas e

identificacin del pas al que pertenecen y su posicin econmica.
5. Localizacin en el mapamundi de los continentes y las reas ms densamente

pobladas.
4. Explicacin de las polticas demogrficas de los pases europeos.
3. Comparacin de la poblacin entre pases europeos segn su distribucin,

evolucin y dinmica.

relacionados
1. Explicacin de las caractersticas de la poblacin europea.
25, 26, 30, 31, 32.
2. Anlisis de los modelos demogrficos.
547

17554
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA HISTORIA

548
17555
4. Reconocimiento de las etapas de la Historia y de las caractersticas y hechos

que han determinado su periodizacin.
3. Uso de las convenciones y unidades cronolgicas y realizacin de ejes

cronolgicos.
2. Ordenacin temporal de hechos histricos y otros relevantes utilizando las

nociones de sucesin, duracin y simultaneidad.

relacionados
1. Identificacin, clasificacin de fuentes histricas y valoracin de estas como
51, 52, 53, 54.
herramientas para la investigacin histrica.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodizacin convencional de la Historia para ordenar
temporalmente algunos hechos y procesos relevantes, mediante la realizacin de ejes cronolgicos en los que se reflejen las
nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Asimismo se constatar que nombra, identifica y clasifica fuentes
histricas de diverso tipo (materiales o textuales) valorando y comprendiendo que la Historia no se puede escribir sin la
seleccin, anlisis e interpretacin de estas.
1. Conocer las etapas en las que se divide la Historia y las caractersticas y acontecimientos que han determinado su
periodizacin para facilitar su estudio e interpretacin, comprendiendo las nociones de simultaneidad y cambio a
partir de ejemplos significativos que impliquen el uso de las convenciones y unidades cronolgicas, y reconocer el
papel y las limitaciones de las fuentes como herramientas para la investigacin histrica.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende que el alumnado represente la Prehistoria y sus etapas en ejes cronolgicos y que maneje
distintas fuentes en contextos diversos reales, virtuales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueolgicos, etc.)
para analizar los cambios evolutivos que dieron lugar a la especie humana y explicar las caractersticas de los modos de
vida en el Paleoltico, en el Neoltico y en la Edad de los Metales, a partir del estudio de algunos tipos de asentamiento, de
las principales adquisiciones tecnolgicas de cada perodo y de las sucesivas manifestaciones simblicas y rituales que se
desarrollaron, prestando especial atencin a los datos arqueolgicos que revelan el papel desempeado por las mujeres, con
la finalidad de valorar las implicaciones de todo ello en la formacin de colectivos humanos cada vez ms complejos.
2. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio y analizar los procesos y acontecimientos histricos ms

relevantes de la Prehistoria que permiten entender y explicar la hominizacin, caracterizar los cambios en la
organizacin de los grupos humanos a lo largo de la etapa y examinar las repercusiones de la produccin agrcola y
ganadera, el surgimiento de la metalurgia y el desarrollo de la complejidad en la evolucin de la Humanidad,
mediante la bsqueda y el tratamiento de la informacin en fuentes arqueolgicas a travs de las cuales valorar su
importancia patrimonial y adquirir una perspectiva global de todo el proceso evolutivo y de sus consecuencias.
17556

549

boc-a-2016-136-2395
6. Tratamiento de las fuentes arqueolgicas y aprecio, cuidado, respeto y

valoracin de estas como medio imprescindible para reconstruir los hechos y
procesos de la Prehistoria.
5. Reconocimiento de los primeros ritos religiosos y de las primeras

manifestaciones artsticas. Anlisis de sus funciones.
4. Anlisis de las repercusiones de la produccin agrcola y ganadera y del

surgimiento de la metalurgia en la evolucin de la humanidad.
3. Caracterizacin de los cambios en los modelos de organizacin humana a lo

largo de la etapa: sociedades cazadoras-recolectoras, sociedades productoras,
sociedades metalrgicas.
2. Explicacin del proceso de hominizacin.

relacionados
1. Identificacin, localizacin en el tiempo y el espacio y anlisis de los
50, 54, 55, 56, 57.
procesos y acontecimientos ms relevantes de la Prehistoria.
550

17557
boc-a-2016-136-2395
El criterio nos permitir evaluar si el alumnado es capaz de ubicar en el espacio y en el tiempo las primeras culturas
mesopotmicas y la civilizacin egipcia a travs de la construccin e interpretacin de ejes cronolgicos y mapas temticos,
y de diferenciar entre fuentes grafas y escritas e interpretarlas para caracterizar y describir sus respectivas formas de
organizacin social, econmica y poltica, as como las etapas y el proceso de expansin del antiguo Egipto, usando un
vocabulario especfico y valorando la gran aportacin que supuso la invencin de la escritura para la humanidad y para la
investigacin histrica. Asimismo se constatar que el alumnado describe y localiza en mapas ejemplos significativos del
patrimonio arquitectnico de estas civilizaciones, adquiriendo consciencia de su importancia como legado histrico y
comunica el conocimiento adquirido haciendo uso de diferentes procedimientos (mapas conceptuales de sus principales
rasgos culturales, como las caractersticas de la religin egipcia, el papel del hombre y de la mujer, etc.).
3. Ubicar en el tiempo y en el espacio las primeras civilizaciones fluviales: Egipto y Mesopotamia haciendo uso de
diversos instrumentos y recursos (mapas, ejes cronolgicos, frisos temporales, etc.), e identificar en ellos algunos de
sus hitos ms importantes (primeras concentraciones urbanas, aparicin de la escritura, etapas de sus respectivos
procesos histricos, etc.), para analizar los fenmenos de diacrona y sincrona, caracterizar los elementos bsicos
que las conformaron (sociedad, poltica, economa, religin y arte) y valorar sus principales aportaciones a la
humanidad, mediante el tratamiento de la informacin en diferentes fuentes y la comunicacin del conocimiento
adquirido.
17558

551

boc-a-2016-136-2395
4. Bsqueda y tratamiento de la informacin en diferentes fuentes textuales y

arqueolgicas.
3. Caracterizacin de los elementos bsicos de la sociedad, poltica, economa,

religin y arte egipcio y mesopotmico y valoracin de sus principales
aportaciones a la humanidad.
2. Identificacin de algunos de los hitos ms importantes de la Edad Antigua

(primeras concentraciones urbanas, aparicin de la escritura, etapas de sus
respectivos procesos histricos, etc.), para analizar los fenmenos de
diacrona y sincrona.

relacionados
1. Localizacin en el tiempo y en el espacio de las primeras civilizaciones
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.
fluviales: Egipto y Mesopotamia.

17559
boc-a-2016-136-2395
Este criterio persigue constatar que el alumnado localiza en el tiempo y en el espacio el conjunto territorial que se desarroll
bajo la influencia de la civilizacin griega, desde su origen hasta el Imperio de Alejandro Magno, utilizando y elaborando
mapas de distintos tipos, ejes cronolgicos, etc., as como que es capaz de interpretar y comparar distintos relatos de
contenido histrico, junto con otros tipos de fuentes patrimoniales (arqueolgicas y artsticas) para caracterizar la evolucin
de su organizacin poltica, econmica y social y para debatir y justificar con descripciones, argumentaciones, y
valoraciones crticas las diferencias y semejanzas entre la democracia griega y las actuales, tomando consciencia, en un
ejercicio de ciudadana, de cul ha sido la aportacin de Grecia en la configuracin de la civilizacin occidental.
4. Analizar y contrastar distintas fuentes histricas y artsticas (documentales, cartogrficas, arqueolgicas,

iconogrficas, etc.) en formatos variados (textuales, audiovisuales, TIC, etc.), para identificar interpretaciones
diversas sobre el origen, desarrollo y ocaso de la civilizacin griega, con especial incidencia en la expansin colonial,
la consolidacin de las polis y la democracia ateniense, y el imperio de Alejandro, transformando la informacin en
conocimiento y comunicando este de forma oral y escrita.
17560

553

boc-a-2016-136-2395
4. Anlisis y contraste de distintas fuentes histricas y artsticas (documentales,

cartogrficas, arqueolgicas, iconogrficas, etc.). Identificacin de ejemplos
representativos de las distintas parcelas del arte y de la cultura griega (ciencia,
filosofa, teatro), con especial referencia a las diferencias de gnero.
3. Identificacin y localizacin en mapas del imperio de Alejandro Magno.
2. Utilizacin de diferentes fuentes histricas para la identificacin de los

rasgos sociales y econmicos de distintas polis griegas (Atenas y Esparta) y
sus sistemas polticos: de la tirana a la democracia ateniense.

relacionados
1. Explicacin del origen y consolidacin de las polis y descripcin de la
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74.
expansin colonial

17561
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica y explica los rasgos fundamentales de la organizacin polticosocial, administrativa y econmica durante las distintas etapas de la Historia de Roma y su proceso de expansin territorial,
con especial referencia a la romanizacin de Hispania, empleando diversos recursos de comunicacin (mapas dinmicos,
ejes cronolgicos, informes, blogs, psteres, etc.) y el anlisis individual o cooperativo de fuentes narrativas, arqueolgicas
y artsticas que le permitan establecer comparaciones con el mundo griego y tomar consciencia de la trascendencia histrica
de la romanizacin y del papel desempeado por el Patrimonio histrico de origen romano sobre todo en la Espaa actual, a
partir de visitas virtuales a museos, anlisis de documentos audiovisuales, de yacimientos arqueolgicos y del trazado
urbano de algunas ciudades, o de la actual organizacin territorial de Espaa.
5. Identificar y caracterizar la organizacin poltica, econmica, social y cultural en las distintas etapas de la
civilizacin romana y especficamente de la Hispania romana, reconociendo en ellas los fenmenos de cambio y
continuidad, y los elementos propios y heredados, mediante el anlisis de diversas fuentes narrativas y arqueolgicas
y en especial, a travs del estudio de sus manifestaciones artsticas, con la finalidad de valorar las relaciones con el
mundo griego, la pervivencia de su legado y de entender la trascendencia de lo clsico en el mundo occidental.
17562

555

boc-a-2016-136-2395
6. Anlisis de fuentes narrativas y arqueolgicas y de manifestaciones artsticas.
5. Valoracin de la pervivencia de legado del Roma y reconocimiento de la

trascendencia de lo clsico en el mundo occidental.
4. Anlisis de los orgenes del Cristianismo.
3. Explicacin de las relaciones de Roma con el mundo griego. Anlisis

reflexivo sobre el significado de la romanizacin en mbitos sociales y
geogrficos (la ciudad y el campo).
2. Reconocimiento en el mundo romano, de fenmenos de cambio y

continuidad, y de elementos propios y heredados.

relacionados
1. Identificacin y caracterizacin de la organizacin poltica, econmica, social
75, 76, 77, 78, 79, 80.
y cultural en las distintas etapas de la civilizacin romana (Monarqua,
Repblica e Imperio) y de la Hispania romana.
556

17563
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado infiere los rasgos principales (econmicos, sociales, polticos,
culturales) de las distintas sociedades prehispnicas de Canarias, mediante investigaciones que contemplen la visita y
estudio de yacimientos arqueolgicos, de museos, etc. y el desarrollo de estrategias comunicativas como conferencias,
dramatizaciones, debates, etc., en las que el alumnado deber situar la informacin en el tiempo y en el espacio, utilizando
ejes cronolgicos y mapas histricos de elaboracin propia y mostrar una actitud crtica favorable a la conservacin del
legado patrimonial prehispnico como riqueza preservable y ejemplo de la diversidad cultural de Canarias.
6. Analizar, individual y cooperativamente, distintas fuentes primarias (arqueolgicas y narrativas) y diversos tipos
de fuentes secundarias (textos, cartografa, esquemas, tablas, etc.) para estudiar el primer poblamiento humano del
Archipilago canario, as como reconocer y explicar los rasgos comunes y diferenciadores de las distintas culturas
insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del Archipilago, valorando el legado patrimonial que representan
los yacimientos arqueolgicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.
17564

557

boc-a-2016-136-2395
52, 53, 54, 60, 82.
La Estndares de
4. Obtencin, tratamiento y anlisis de la informacin procedente de fuentes

primarias (arqueolgicas y narrativas) y fuentes secundarias (textos,
cartografa, esquemas, tablas, etc.), respetando la perspectiva de gnero.
3. Valoracin
del legado patrimonial que representan los yacimientos
arqueolgicos canarios y los bienes custodiados en sus distintos museos.
2. Reconocimiento y explicacin de los rasgos comunes y diferenciadores de

las distintas culturas insulares anteriores a la Conquista bajomedieval del
Archipilago.
1. Uso de fuentes primarias y secundarias para estudiar a los aborgenes canarios

y sus formas de organizacin poltica, social, econmica, cultural y artstica.

17565
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de buscar y tratar la informacin en diferentes fuentes
(textos, imgenes, obras de arte, mapas), entendiendo algunas de sus limitaciones (problemas de conservacin,
integridad, parcialidad, etc.) para explicar las causas y consecuencias de la desmembracin del Imperio Romano,
comparando las formas de vida propias de este perodo con las de la Alta Edad Media y en particular con la de los reinos
germnicos. Adems se comprobar si identifican las caractersticas sociales, polticas, econmicas, culturales y artsticas
del mundo cristiano, bizantino e islmico, as como sus interrelaciones, mediante la realizacin de tareas diversas
(investigaciones, dramatizaciones, exposiciones, conferencias, debates, etc.) que impliquen planificar el trabajo, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
7. Identificar las causas de la cada del Imperio Romano y la ruptura de la unidad poltica mediterrnea y
caracterizar los rasgos principales de las civilizaciones que le sucedieron en ese espacio (Imperio bizantino, reinos
germnicos y mundo islmico), como exponentes de una realidad cultural diversa, valorando sus respectivas
aportaciones al mundo occidental, mediante el anlisis de fuentes histricas, culturales y artsticas.

17566
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
4. Anlisis de fuentes primarias (histricas, culturales y artsticas) y secundarias

que permitan conocer el perodo y diferenciar entra las manifestaciones
artsticas de la poca.
3. Caracterizacin las civilizaciones que ocuparon el espacio del imperio

romano durante la Alta Edad Media (Imperio bizantino, reinos germnicos y
mundo islmico) y valoracin de sus aportaciones al mundo occidental.
2. Comprensin del concepto: Edad Media y de sus etapas.

relacionados
1. Identificacin de las causas que llevaron a la cada del Imperio Romano y a la
81, 82, 83, 84, 87, 88, 89.
ruptura de la unidad mediterrnea.
560

17567
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de tratar la informacin de diferentes fuentes histricas
(textos, imgenes, obras de arte, mapas) para indagar en el origen del feudalismo, analizando sus caractersticas
econmicas, el papel social de los distintos estamentos y las relaciones entre seores y campesinos, respetando la
perspectiva de gnero, as como reconocer la vulnerabilidad de la sociedad feudal ante el impacto de cualquier adversidad
(crisis demogrfica y econmica). Adems de explicar los cambios sociales, culturales y artsticos que se producen durante
el renacimiento de las ciudades y cmo se reflejan en las manifestaciones artsticas romnicas, gticas e islmicas a partir
del anlisis de obras relevantes. Para ello llevarn a cabo tareas colaborativas diversas (investigaciones, exposiciones,
congresos, coloquios, catlogos artsticos, etc.), en las que se planifica, busca, trata e integra la informacin y se comunica
el conocimiento adquirido, con la finalidad de desarrollar el pensamiento crtico para comprender la diversidad y la
pluralidad como rasgos histricos de la cultura europea.
8. Explicar los orgenes del feudalismo como modelo de organizacin social, su evolucin y los cambios que se
producen en la Plena y Baja Edad Media hasta el desencadenamiento de la crisis econmica y demogrfica
bajomedieval. Describir las caractersticas del arte en la Edad Media (Romnico, Gtico e Islmico) y su funcin
social, reconociendo la importancia de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo, a partir del anlisis de
fuentes histricas, culturales y artsticas, valorando la necesidad de stas en el estudio de la Historia y tomando
conciencia de la importancia de su cuidado y conservacin como patrimonio cultural.
17568

561

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
7. Anlisis de fuentes histricas, culturales y artsticas, valoracin de su

necesidad para el estudio de la Historia y toma de consciencia sobre la
importancia de su cuidado y conservacin como patrimonio cultural.
6. Descripcin de los cambios que se producen en la Edad Media hasta el

desencadenamiento de la crisis bajomedieval y los inicios del Estado moderno
(expansin comercial europea, recuperacin de las ciudades, peste negra).
5. Identificacin de los orgenes del feudalismo como modelo de organizacin

social y explicacin de su evolucin.
4. Aprecio, valoracin y respeto por el legado cultural y artstico de la Edad

Media. La mujer en el arte medieval
3. Anlisis de obras de arte relevantes para establecer e identificar las

caractersticas de los estilos artsticos romnico, gtico e islmico.
2. Valoracin de la diversidad cultural y religiosa en el espacio europeo de la

Edad Media.

relacionados
1. Descripcin de los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos,
83, 84, 87, 88, 89.
culturales y artsticos que caracterizan a la Plena y Baja Edad Media (siglos
XII, XIII y XIV). Explicacin de las relaciones entre seores y campesinos.
562

17569
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado sita y localiza en mapas de distinto tipo la evolucin de los reinos
cristianos y de Al-ndalus en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, compara los cambios derivados de su
interrelacin y explica los aspectos fundamentales de sus respectivas organizaciones sociales, polticas, econmicas y
culturales, mediante la seleccin y el tratamiento de la informacin procedente de fuentes histricas, adems explica la
diversidad del legado cultural de los reinos hispanos cristianos y musulmanes como el Camino de Santiago, de la ciencia y
la filosofa hispanomuslmana, y valora su impacto en los rasgos culturales y artsticos de la Espaa actual, respetando la
perspectiva de gnero en el anlisis.
9. Situar y localizar en mapas las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la
Edad Media, analizando la evolucin de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-econmicos,
polticos y culturales para explicar el proceso de conquista cristiana y repoblacin. Adems, valorar las
interrelaciones entre musulmanes y cristianos, mediante el estudio de distintas fuentes histricas (textos, imgenes,
mapas, obras de arte, etc.) con la finalidad de reconocer la realidad intercultural de la Espaa actual como resultado
de este legado histrico.
17570

563

COMPETENCIAS: CL , AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
5. Reconocimiento y valoracin de la realidad intercultural de la Espaa actual

como resultado del legado histrico.
4. Uso y anlisis de fuentes histricas (textos, imgenes, obras de arte) que

aporten informacin significativa sobre la Edad Media en la Pennsula
Ibrica.
3. Valoracin del legado musulmn en Espaa.
2. Anlisis de la presencia musulmana en la Pennsula Ibrica y de la evolucin

de los reinos cristianos (Castilla y Aragn) y del territorio islmico (Emirato y
Califato de Crdoba y reinos de Taifas) en sus aspectos socio-econmicos,
polticos, culturales y en sus interrelaciones (conquista y repoblacin).

relacionados
1. Uso de mapas y ejes cronolgicos para localizar en el tiempo y en el espacio
84, 85, 86.
las diversas unidades polticas que coexistieron en la Pennsula Ibrica
durante la Edad Media.
564

17571
boc-a-2016-136-2395
2. Valoracin de la importancia del humanismo para explicar los cambios

sociales, polticos, econmicos y culturales que se producen en este momento
histrico y de su alcance posterior.

relacionados
1. Reconocimiento y explicacin de los diversos factores que determinan el paso
90, 91, 92.
de la Edad Media a la Edad Moderna.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado maneja distintos criterios para establecer una periodizacin de la
Historia y reconoce, mediante el estudio y tratamiento de diferentes fuentes histricas, la complejidad de los hechos,
acontecimientos y procesos que se emplean para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Historia
Moderna. Para ello deber analizar las transformaciones de todo tipo que se producen en Europa desde finales de la Edad
Media reflejadas fundamentalmente en el legado y las obras que son producto del humanismo, la ciencia, la filosofa y el
arte de la poca.
1. Reconocer y explicar los principales factores polticos, sociales, econmicos y culturales que justifican el
surgimiento de la Edad Moderna como una nueva etapa histrica, haciendo especial hincapi en la importancia de la
cultura humanstica renacentista y en la posicin de la ciencia, la filosofa y el arte, as como en los antecedentes del
perodo y en la valoracin de su influencia en la cultura, la ciencia y el arte de los siglos posteriores.

565

17572
boc-a-2016-136-2395

566
17573
4. Contrastacin de diversas fuentes (primarias y secundarias) para la formacin

de una opinin propia y argumentada sobre el proceso histrico objeto de
estudio.
3. Anlisis de las consecuencias de los procesos de conquista y colonizacin

para los diferentes territorios involucrados.
2. Valoracin del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes
descubrimientos geogrficos.

relacionados
1. Explicacin de los procesos de formacin de los imperios coloniales de la
92, 94, 95.
Edad Moderna.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice las causas del descubrimiento, la conquista y la colonizacin de
Amrica, valore su trascendencia, y reconozca las huellas de este fenmeno en el mundo actual, haciendo especial hincapi
en las consecuencias del humanismo como propulsor de una nueva visin del mundo para Europa, Espaa y los nuevos
territorios y contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinin propia y
argumentada del proceso.
2. Explicar el proceso de formacin de los imperios coloniales de la Edad Moderna y valorar los avances cientficos y
la visin humanista del mundo como factores que impulsaron los grandes descubrimientos geogrficos y la conquista
y colonizacin de los nuevos territorios, analizando sus consecuencias mediante la comparacin de fuentes histricas
y actuales para comprender el protagonismo de los distintos Estados modernos involucrados y su alcance posterior.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA. CSC
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de obtener informacin de distintas fuentes (literarias,
documentales, artsticas, etc.) para seleccionar y explicar los rasgos elementales de los sistemas polticos de la Europa
moderna (Monarquas autoritarias, parlamentarias, absolutas y repblicas), profundizando en el desarrollo de las
principales fases de la monarqua hispnica desde los Reyes Catlicos, as como en las polticas de alianza y en los
conflictos que se desatan entre los distintos Estados (Guerra de los Treinta Aos, Guerras de Religin) con la finalidad
de construir una visin histricamente fundamentada del proceso de formacin de la Europa actual.
3. Analizar la trayectoria histrica de los principales estados europeos durante la Edad Moderna con la finalidad de
distinguir entre sus caractersticas y la de los reinos medievales, haciendo especial hincapi en el proceso de
formacin de la monarqua hispnica desde la Unin dinstica de Castilla y Aragn hasta el final de los Austrias y
vincular esto con el sistema de relaciones exteriores caracterstico de los siglos XVI y XVII, as como con la reforma
protestante y la contrarreforma catlica, mediante la seleccin y el tratamiento de distintas fuentes.

17574
boc-a-2016-136-2395
5. Formacin de una visin histrica del proceso de construccin de los estados

europeos.
4. Tratamiento de diversas fuentes para obtener informacin sobre el perodo

objeto de estudio.
3. Explicacin de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la

poltica de alianzas y los principales conflictos.
2. Anlisis del proceso de formacin de la monarqua hispnica: desde los Reyes

Catlicos hasta el final de los Austrias. Hombres y mujeres sobresalientes de
este perodo.

relacionados
1. Anlisis del proceso de formacin de los estados europeos de la Edad
93, 96, 97.
moderna y caracterizacin de sus principales sistemas polticos.

17575
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de manejar distintas fuentes (narrativas, documentales,
arqueolgicas, artsticas, etc.) y analizar algunos de los contextos histricos significativos de las islas, as como de sus
espacios musesticos para seleccionar y tratar informacin que le permita explicar los efectos sobre el Archipilago de la
expansin atlntica de los reinos bajomedievales, los mecanismos comerciales, evangelizadores, polticos, etc., de
interaccin y aculturacin desplegados por los europeos (genoveses, portugueses, catalano-mallorquines, normandos,
castellanos, etc.), sus repercusiones sobre las respectivas poblaciones indgenas, el proceso de conquista seorial y de
realengo y, finalmente, la colonizacin e incorporacin de Canarias a la Corona de Castilla. El alumnado deber conocer y
valorar la diversidad y riqueza del Patrimonio histrico de Canarias derivado de este proceso y analizar crticamente su
incidencia en la construccin actual de la identidad canaria.
4. Relacionar el proceso de conquista de Canarias con el marco geopoltico de la expansin europea bajomedieval e
identificar sus rasgos principales as como las caractersticas polticas, econmicas y sociales del proceso de
colonizacin y del nuevo modelo organizativo implantado en el Archipilago, distinguiendo entre islas de seoro y
de realengo, con la finalidad de valorar el impacto de todo ello en la realidad actual de Canarias.

17576
boc-a-2016-136-2395
5. Conocimiento y valoracin del Patrimonio histrico de Canarias.
4. Bsqueda, seleccin y tratamiento de diversas fuentes para explicar el

proceso histrico objeto de estudio.
3. Valoracin del impacto que ambos procesos supusieron en la poblacin

indgena.

relacionados
1. Caracterizacin y contextualizacin del proceso de conquista de Canarias.
53, 54, 60, 94.
2. Caracterizacin del modelo organizativo implantado en las islas de seoro y
de realengo tras la colonizacin del archipilago.

17577
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado diferencia los elementos esenciales de los estilos artsticos de la Edad
Moderna (Renacimiento y Barroco), y aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes o fragmentos de ellas
utilizando las TIC y otras vas de acceso a la informacin como las visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes,
colecciones museogrficas, cascos histricos, etc., siendo adems capaces de inferir las caractersticas de la sociedad en la
que se realizaron. Con ello se pretende que desarrolle actitudes de valoracin, respeto y disfrute ante la diversidad y riqueza
del patrimonio histrico-artstico y que muestre una disposicin favorable hacia la participacin en acciones individuales y
colectivas dirigidas a su defensa y conservacin.
5. Identificar las principales caractersticas de los estilos artsticos de la Edad Moderna (Renacimiento y Barroco)
aplicando este conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y representativas en Europa, Amrica,
Espaa y Canarias para caracterizar la poca histrica en la que se desarrollaron apreciando su valor patrimonial
como fuente histrica.

17578
HISTORIA
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA
boc-a-2016-136-2395
5. Desarrollo de actitudes de valoracin, respeto y disfrute del patrimonio

histrico-artstico.
4. Utilizacin de diversas herramientas para el acceso a la informacin y su

tratamiento.
3. Contextualizacin y caracterizacin de la sociedad de la que son producto las

obras artsticas.
2. Aplicacin de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos

artsticos.

relacionados
1. Identificacin de las caractersticas de los estilos artsticos de la Edad
98, 99.
Moderna (Renacimiento y Barroco).

17579
boc-a-2016-136-2395

573
17580
4. Utilizacin de las nuevas tecnologas y de diversas fuentes de informacin

para la elaboracin de informes, grficas o tablas comparativas con datos
econmicos de diferentes pases europeos con sistemas polticos y
econmicos contrastados..
3. Valoracin de la efectividad de las polticas econmicas mundiales y,

especialmente, de las europeas.
2. Identificacin y caracterizacin de los sectores econmicos europeos y de su

evolucin.

relacionados
1. Identificacin y caracterizacin de los distintos sistemas y sectores
27, 33.
econmicos mundiales y de las relaciones entre ellos.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado utiliza fuentes diversas (grficas, narrativas, estadsticas,
periodsticas, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI, entre otras ) en las que se
presenta informacin en formatos variados sobre los sectores econmicos y las polticas desarrolladas al respecto, para
identificar las principales caractersticas de los distintos sistemas econmicos mundiales y sus interrelaciones y,
especialmente, de las polticas y los sectores econmicos en Europa, con la finalidad de construirse una opinin
argumentada que le permita debatir sobre sus ventajas e inconvenientes.
6. Identificar las caractersticas de los distintos sistemas y sectores econmicos y las relaciones entre ellos, en el
contexto de sus respectivos modelos sociales y polticos, profundizando especficamente en la evolucin y el
comportamiento de los casos europeos, mediante la bsqueda, contraste, anlisis, sntesis e integracin de
informacin procedente de distintas fuentes, para crearse una opinin crtica y argumentada sobre stos.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado, mediante el uso de fuentes cartogrficas localiza, sita e identifica las
zonas productoras y consumidoras de recursos naturales y agrarios y, a partir de la comparacin entre ambas, es capaz de
caracterizar el modelo econmico y de relacionarlo con el grado de desarrollo. Adems, a travs de diferentes fuentes de
informacin y en contextos variados (reales, simulados, virtuales) debe diferenciar entre las energas alternativas y las
tradicionales, reconocer los respectivos efectos ambientales de su utilizacin y las repercusiones polticas y econmicas que
tiene para dichas zonas, sealando las ventajas e inconvenientes que supone el uso de cada una de ellas.
7. Localizar identificar y analizar las principales reas de explotacin y produccin de los recursos naturales,
agrarios, y energticos del mundo y comparar sus caractersticas con las de las zonas consumidoras, a travs del
estudio de distintas fuentes geogrficas (cartogrficas, estadsticas, grficas) con la finalidad de explicar los
sistemas de explotacin y aprovechamiento de estos recursos e inferir sus consecuencias medioambientales, polticas,
econmicas y sociales, valorando las ventajas de las energas alternativas.
17581

574

HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
5. Utilizacin de diferentes fuentes geogrficas para la elaboracin de informes,

grficas o tablas comparativas que expliquen las relaciones entre las reas de
explotacin y las de consumo de materias primas.
4. Principales diferencias entre las energas alternativas y tradicionales,

reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas,
principalmente de sus efectos medioambientales.
3. Comparacin (espacial, econmica, poltica, social) entre las zonas

productoras y las consumidoras de estos recursos y relacin con su grado de
desarrollo.
2. Explicacin de los sistemas de explotacin y aprovechamiento de estos

recursos.
Estndares
de
1. Localizacin, identificacin y anlisis de las principales reas de explotacin de
35, 36, 37, 38.
los recursos agrarios, naturales y energticos del mundo.
575

17582
boc-a-2016-136-2395

576
17583
4. Estudio de distintas fuentes geogrficas para extraer informacin sobre las

regiones industrializadas, realizar comparaciones, construir argumentosy
comunicacin de los resultados obtenidos.
3. Explicacin de las transformaciones producidas en el sector secundario, de su

distribucin desigual, de su diferente grado de desarrollo y de las
repercusiones ambientales, econmicas, sociales, etc.
2. Vinculacin entre las zonas productoras y consumidoras de energa y de

bienes industriales.

relacionados
1. Localizacin, identificacin y anlisis de las principales regiones productoras
39, 40.
de energa y de las zonas industrializadas del planeta.
Con este criterio se persigue verificar que el alumnado selecciona, trata e interpreta diferentes fuentes geogrficas
(cartogrficas, grficas, textuales, estadsticas) para localizar e identificar las zonas productoras de energa y de bienes
industriales ms destacadas del mundo y las compara con las zonas consumidoras, extrayendo argumentos dirigidos a
explicar de forma escrita y oralmente, su diferente grado de desarrollo y sus repercusiones ambientales, econmicas,
sociales, etc.
8. Localizar, identificar y analizar las principales regiones industrializadas del planeta y su vinculacin con las zonas
productoras y consumidoras de energa, a travs del estudio de distintas fuentes geogrficas, con la finalidad de
explicar su distribucin desigual, las transformaciones que se reconocen en el sector secundario y las repercusiones
de estas actividades en el entorno y en las relaciones de intercambio global.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende que el alumnado utilice tipos de fuentes variadas para documentarse y elaborar conclusiones
sobre el peso de los diferentes sectores econmicos y su relacin con el desarrollo desigual de las regiones del planeta,
analizando el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologas de la comunicacin en las relaciones
comerciales nacionales e internacionales, mediante distintos recursos (representaciones cartogrficas, tablas, grficos de
todo tipo, etc.). Del mismo modo, se trata de que tome conciencia de la creciente globalizacin de la economa y de los
agentes y factores responsables de las desigualdades existentes.
9. Comparar el grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante el anlisis de diversas fuentes en las
que se muestre la aportacin al PIB de los sectores econmicos y la poblacin ocupada en cada uno, valorando el
peso diferencial del sector terciario y su implicacin en la economa global, as como la importancia de los medios de
transportes y sistemas de intercambio para explicar las relaciones econmicas que se establecen entre pases y zonas.

17584
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL
ESPACIO HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
5. Explicacin y anlisis de la importancia del sector terciario en el PIB por

pases.
4. Comparacin de la poblacin activa por sectores econmicos y entre pases

para contrastar su grado de desarrollo econmico.
3. Realizacin de mapas y dossier que analicen el transporte y el comercio de

productos agropecuarios a escala mundial
2. Anlisis crtico del comercio global y sus repercusiones econmicas, sociales

y ambientales.

relacionados
1. Clasificacin de los medios de transporte y valoracin de su impacto en el
41, 42.
desarrollo de las regiones
578

17585
boc-a-2016-136-2395

579
17586
5. Valoracin los problemas medioambientales derivados de las actividades

econmicas.
4. Anlisis de la situacin actual del modelo econmico, su evolucin reciente y

perspectivas de futuro.
3. Reconocimiento de las peculiaridades de Canarias en el marco geopoltico

mundial.
2. Identificacin de las zonas de actividad econmica: polgonos y reas

industriales, zonas portuarias, etc.

relacionados
1. Identificacin de los rasgos y de las interrelaciones que caracterizan los
diferentes sectores econmicos en Canarias: la actividad agraria, la pesca, el
21, 27, 33, 34, 38, 42.
sector servicio (los medios de transporte y las comunicaciones, el turismo y
su relevancia).
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de utilizar la informacin y conocimientos obtenidos sobre
los sectores econmicos, la interrelacin entre ellos y las consecuencias sociales, medioambientales, polticas, etc. para
aplicarlos a Canarias con el objetivo de caracterizar el modelo econmico y su evolucin reciente y poder debatir de
manera crtica y argumentada sobre ste y las perspectivas de futuro.
10. Identificar los rasgos que caracterizan los diferentes sectores econmicos en Canarias y reconocer sus
peculiaridades en el marco geopoltico en el que se inserta nuestra Comunidad Autnoma, para analizar la situacin
actual y los problemas y retos a los que se enfrenta, y debatir sobre sus perspectivas de futuro.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de relacionar el funcionamiento del comercio, las polticas de
los organismos comerciales internacionales y regionales y los ndices de consumo interior de pases con diferentes grados
de desarrollo econmico como Brasil y Francia, para lo que crear mapas conceptuales haciendo uso de las tecnologa de la
informacin y la comunicacin, en los que se refleje el funcionamiento y la conexin entre los distintos aspectos citados;
Asimismo, con la informacin obtenida mediante el anlisis de diversos textos, mapas, grficos, etc., realizar un informe o
cualquier otro producto de sntesis en los que explicitar las relacin entre algn conflicto blico actual y el desigual reparto
de la riqueza y las razones polticas, econmicas y sociales que lo explican, incluyendo la representacin cartogrfica de las
principales reas en conflicto y valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las
situaciones de pobreza en el mundo.
11. Analizar fuentes textuales, grficas, estadsticas, cartogrficas, etc. en las que se reflejen el contrastado nivel de
consumo, el comercio desigual, y la deuda externa entre pases desarrollados y en desarrollo para descubrir las
desigualdades socioeconmicas en el mundo, argumentando las consecuencias que se derivan de ello y analizando las
relaciones causales con algunos de los conflictos blicos de la actualidad.

17587
HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
4. Reflexin y valoracin de las medidas polticas y econmicas puestas en

marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo.
3. Exposicin de las consecuencias del desigual reparto de la riqueza y las

razones polticas, econmicas y sociales que lo explican, y su relacin con
algn conflicto blico actual.
2. Elaboracin e interpretacin de mapas en los que se reflejen reas de

contrastado nivel consumo y comercio desigual.

relacionados
1. Anlisis del desigual reparto de la riqueza contrastando la diferencia entre la
deuda externa de pases desarrollados y en desarrollo.
46, 47, 48, 49.

17588
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de elaborar grficas de distinto tipo (lineales, de barras, de
sectores, etc.) con datos econmicos y demogrficos y de utilizar diferentes fuentes de informacin (textual, grficas, mapas
temticos, mapas mundi, planos) en soporte virtual o analgico, para extraer, sintetizar y exponer informacin que haga
referencia a las caractersticas diferenciales entre los espacios rural y urbano, los tipos de ciudades, el proceso de
urbanizacin, la evolucin del crecimiento de la poblacin urbana, y las principales lneas de intercambio internacionales,
con la finalidad de evaluar y debatir sobre las ventajas y desventajas que el proceso de urbanizacin y estos espacios
generan desde un punto de vista ambiental, econmico, social...
12. Identificar las caractersticas del espacio urbano y sus formas de ocupacin, los diferentes tipos de ciudad segn
su morfologa y funcin y explicar el creciente proceso de urbanizacin en el mundo, Europa y Espaa a partir del
anlisis y comentario de diversas fuentes (cartogrficas, imgenes, grficos), as como reconocer el papel de las
grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economa de sus regiones, valorando los aspectos positivos y
negativos que estos espacios generan para sus habitantes y el entorno.
17589

582

HUMANIZADO
boc-a-2016-136-2395
6. Anlisis del papel de las grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de

la economa de sus regiones y la influencia para sus habitantes y el entorno.
5. Identificacin de las caractersticas de las ciudades espaolas y las formas de

ocupacin del espacio urbano.
4. Explicacin de la evolucin del crecimiento de la poblacin urbana en el

mundo.
3. Localizacin en un mapamundi de las grandes reas urbanas y los flujos de

intercambio.
2. Caracterizacin del proceso de urbanizacin, sus pros y contras en el mundo,

Europa y Espaa.

relacionados
1. Diferenciacin de los elementos que configuran lo urbano y lo rural en
Europa.
24, 28, 29, 43, 44, 45.

17590
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL SIGLO XVIII EN EUROPA HASTA 1789

584
17591
3. Valoracin de las aportaciones de la ciencia y del arte del siglo XVII y

XVIII a la sociedad contempornea occidental.
2. Indagacin en las aportaciones de la Ilustracin a la revolucin

cientfica.

relacionados
1. Anlisis de diferentes fuentes para caracterizar y explicar los cambios que
1, 2, 3, 4, 5.
se producen en Europa y Amrica durante el Antiguo Rgimen desde el
punto de vista poltico, econmico y social.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el Antiguo Rgimen, diferenciar los modelos
polticos que conviven en Europa y Amrica (absolutismo, parlamentarismo, despotismo ilustrado) y describir las
transformaciones que se producen durante el siglo XVIII en ambos continentes, a travs del anlisis comparativo de
diferentes tipos de fuentes narrativas, obras de arte o representaciones cartogrficas; adems deber aplicar los principios
bsicos del mtodo cientfico para indagar en las aportaciones de la Ilustracin y la revolucin cientfica en el desarrollo
de la ciencia y de la sociedad contempornea occidental.
1. Explicar las caractersticas polticas, econmicas y sociales del Antiguo Rgimen e inferir mediante el anlisis de
fuentes documentales, artsticas, cartogrficas, etc., los cambios que se produjeron durante el siglo XVIII en Europa
y en Amrica como producto de la revolucin cientfica y de la Ilustracin, reconociendo sus repercusiones en el
desarrollo de la sociedad contempornea y la vigencia de muchos de sus principios bsicos en la sociedad actual.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ERA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES

585
17592
3. Realizacin de debates sobre los procesos revolucionarios y su alcance

posterior.
2. Tratamiento de fuentes histricas diversas.

relacionados
1. Anlisis de las causas, principales hechos y consecuencias de las
6, 7, 8, 9, 10.
Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX: la revolucin americana,
la revolucin francesa, las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848 y los
procesos unificadores e independentistas en Europa.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de relatar en textos sintticos los hechos ms relevantes de
las revoluciones liberales de los siglos XVIII y XIX en Europa y Amrica y de argumentar sus causas y consecuencias,
explicitando su naturaleza, estableciendo su jerarquizacin y poniendo de manifiesto los nexos y las relaciones entre ellas.
Para lo cual, analizar diferentes documentos histricos e historiogrficos, valorando su relevancia como fuente de
informacin histrica, con la finalidad de construirse una posicin argumentada sobre estos procesos revolucionarios y
debatir el papel y las motivaciones de los diferentes grupos sociales, la necesidad o no de la revolucin como va para
conseguir ciertos derechos, as como la repercusin de los logros conseguidos.
2. Analizar los causas, los principales hechos y las consecuencias de las Revoluciones burguesas de los siglos XVIII y
XIX en Europa y en Amrica, a partir del tratamiento de fuentes diversas que permitan debatir sobre la actuacin
de cada uno de los grupos sociales y el alcance histrico de los procesos revolucionario, con la doble finalidad de
crearse una opinin argumentada y crtica sobre el origen y desarrollo del liberalismo y de comunicar, oralmente o
por escrito, el conocimiento adquirido.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de valorar si el alumnado es capaz de seleccionar y combinar el anlisis de fuentes diversas
(documentales, literarias, artsticas, estadsticas, cartogrficas, etc.) para investigar la Revolucin Industrial, sus causas y
consecuencias, y comparar el proceso industrializador y sus repercusiones en diferentes mbitos temporales y espaciales
(Europa, Amrica y Asia), relacionndolo con los aspectos polticos y sociales de cada territorio. Adems, se pretende que
aplique este conocimiento para analizar las repercusiones que el cambio de modelo econmico tuvo en las mentalidades y
sobre todo en la situacin laboral de las mujeres y de la infancia, as como el impacto que ocasion sobre el medio
ambiente y las transformaciones que se produjeron en el paisaje. De manera especial, deber identificar y explicar los
rasgos caractersticos de estos procesos en Espaa y en Canarias, y sus efectos econmicos, sociales y polticos.
3. Analizar diversas fuentes histricas e historiogrficas para inferir el conjunto de causas que conducen a la
Revolucin Industrial y describir los rasgos fundamentales que la caracterizan, explicando los factores influyentes
en este proceso y sus interrelaciones. As como para valorar, desde diferentes puntos de vista (social, econmico,
medioambiental), los aspectos positivos y negativos de sus consecuencias y las ventajas e inconvenientes del
proceso en los pases pioneros y en aquellos cuya industrializacin fue ms tarda, haciendo especial referencia al
caso espaol.
17593
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA REVOLUCIN

INDUSTRIAL
586

boc-a-2016-136-2395
5. Tratamiento comparado de fuentes histricas de diversa naturaleza.
4. Identificacin y explicacin del proceso industrializador en Espaa y

Canarias y anlisis de sus consecuencias.
3. Anlisis de las repercusiones de la industrializacin en las mentalidades, en

la situacin laboral de la mujer y de la infancia, en el medioambiente.
2. Comparacin del proceso industrializador en diversos mbitos geopolticos.

relacionados
1. Descripcin de los rasgos que caracterizan la Revolucin Industrial,
11, 12, 13, 14, 15.
explicacin de los factores y la interrelacin entre ellos.

17594
boc-a-2016-136-2395
Con ese criterio se pretende verificar que el alumnado es capaz de llevar a cabo procesos de investigacin mediante el
manejo de distintas fuentes (documentales, cartogrficas, textuales, artsticas, audiovisuales) con puntos de vista
contrapuestos y el uso de diversas herramientas y tcnicas para el tratamiento de la informacin (ejes cronolgicos, mapas
conceptuales, esquemas, mapas temticos, comentarios de texto, etc.) con la finalidad de analizar y exponer las complejas
relaciones entre el imperialismo, la Gran Guerra de 1914 y la Revolucin Rusa. De manera concreta, deber ser capaz de
explicar, oralmente o por escrito, la cadena de interconexiones multicausales existente entre los acontecimientos y
procesos referidos, diferenciando entre ellos o resaltando la simultaneidad en los casos oportunos y sus repercusiones
territoriales, polticas, econmicas, culturales, en diferentes mbitos (para las metrpolis y para las colonias, para los
vencedores y los vencidos en la Gran Guerra, etc.), as como su impacto sobre fenmenos generales como la consolidacin
del eurocentrismo, las relaciones econmicas transnacionales y su derivacin posterior hacia el proceso de globalizacin,
valorando, adems, el papel desempeado en todo ello por los avances cientficos y tecnolgicos.
4. Analizar mediante el tratamiento de fuentes diversas los principales procesos histricos que se suceden entre
finales del siglo XIX y las primeras dcadas del XX (Imperialismo, I Guerra Mundial y Revolucin Rusa),
situndolos en su correcto contexto espacio-temporal, para inferir las conexiones existentes entre todos ellos a
partir del estudio de las causas, del papel que jugaron los avances cientficos y tecnolgicos productos de las
revoluciones industriales y de las consecuencias geopolticas, econmicas, sociales, etc. que se derivaron.
17595
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL IMPERIALISMO DEL

XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
588

SIGLO
COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
3. Tratamiento de fuentes historiogrficas, uso de diferentes herramientas y

tcnicas y realizacin de trabajos de investigacin.
2. Explicacin de las consecuencias a largo y medio plazo para los diferentes

sectores sociales y territorios implicados.

relacionados
1. Anlisis y valoracin de los principales procesos histricos que se suceden a
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
finales del siglo XIX y principios del XX y de sus conexiones: Imperialismo,
I Guerra Mundial y Revolucin Rusa.
589

17596
boc-a-2016-136-2395
2. Comentario analtico y comparativo de las principales obras de arte en

Europa y otros mbitos geogrficos correspondientes a este perodo.

relacionados
1. Caracterizacin de los principales movimientos culturales y artsticos:
24, 25.
romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumno reconoce las caractersticas de los movimientos culturales y artsticos de
los siglos XIX y principios del XX y compara su desarrollo en diferentes mbitos geogrficos, mediante el anlisis y
comentario de algunas obras de arte representativas de cada estilo, relacionndola con el momento histrico en el que se
inscriben.
5. Identificar las caractersticas de los movimientos culturales y artsticos de los siglos XIX y principios del XX en el
mundo occidental (romanticismo, realismo, impresionismo, expresionismo, etc.) y realizar un estudio comparativo,
relacionndolos con el contexto poltico, social y econmico en el que se desarrollan.
17597
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL IMPERIALISMO DEL

XIX Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL
590

SIGLO
COMPETENCIAS: CL, AA , CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA POCA DE ENTREGUERRAS (19191945)

591
17598
2. Compresin del mundo actual a partir de la conexin y el paralelismo con los

diferentes procesos histricos de este periodo.

relacionados
1. Anlisis de diversas fuentes para caracterizar econmica, poltica y
26, 27, 28, 29, 30, 31.
socialmente el perodo de entreguerras en el mundo, Europa, Espaa y
Canarias: relaciones internacionales en el mundo de entreguerras, la crisis de
las democracias y el auge de los totalitarismos, la II Repblica espaola, la
Guerra Civil, la sociedad de masas.
Este criterio examina si el alumnado, mediante el tratamiento de fuentes de diversa procedencia (documentales,
periodsticas, iconogrficas, cartogrficas, audiovisuales, etc.) caracteriza el perodo histrico de entreguerras en Europa y
especialmente en Espaa y en Canarias, desde el punto de vista poltico (II Repblica espaola, auge de los fascismos,
Guerra Civil espaola), econmico (crisis de 1929) y social (sufragismo, cultura de masas), establece relaciones entre los
diferentes mbitos, buscando sus races en la fase anterior (I Guerra Mundial), y reflexiona sobre sus paralelismos con la
actualidad reciente (crisis de 2008, feminismo).
6. Analizar fuentes histricas e historiogrficas de distinta procedencia, tipo y orientacin para inferir las causas, los
procesos y las consecuencias ms importantes de los acontecimientos econmicos, polticos y sociales que
caracterizan el perodo de entreguerras, especialmente en Europa y Espaa, estableciendo su conexin con el
presente para profundizar en la comprensin del mundo actual.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de situar en su contexto espacio-temporal los principales
hechos de la II Guerra Mundial, sus fases y sus particularismos territoriales (La guerra en Europa, en frica, en el Pacfico,
en Canarias, etc.), mediante la realizacin e interpretacin de ejes cronolgicos y mapas temticos, y de indagar en
diferentes fuentes (documentales, cartogrficas, audiovisuales, fotogrficas) sus antecedentes, causas, desarrollo y
consecuencias, haciendo especial incidencia en el Holocausto, para explicar el proceso de manera global, estableciendo las
relaciones jerrquicas entre los diferentes elementos. Especficamente, el alumnado debe analizar el proceso de
descolonizacin como una consecuencia del conflicto blico, distinguiendo entre contextos diferentes del mismo fenmeno,
p. e., frica Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947) y reconociendo en tal proceso el origen de muchas de las
desigualdades actuales.
7. Situar en el tiempo y en el espacio los principales hechos de la II Guerra Mundial y analizar sus causas, fases,
caractersticas y consecuencias, as como el proceso de mundializacin del conflicto europeo para diferenciar entre
las distintas escalas geogrficas implicadas y entender el concepto de guerra total, mediante el uso de diferentes
fuentes, valorando la magnitud histrica de acontecimientos como el Holocausto judo y el fenmeno de la
descolonizacin y las desigualdades aparejadas, como consecuencias de la guerra a largo plazo.
17599
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LAS CAUSAS Y

SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL (1939-1945)
592

CONSECUENCIAS DE LA
boc-a-2016-136-2395
3. Anlisis del proceso de descolonizacin y su relacin con el conflicto blico.
2. Tratamiento de diversas fuentes de informacin para establecer los

antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias de la II Guerra Mundial, con
especial incidencia en el Holocausto judo.

relacionados
1. Contextualizacin espacio temporal de los principales hechos y fases de la II
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.
Guerra Mundial.

17600
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA

ESTABILIZACIN DEL CAPITALISMO Y EL
594
17601
68
Con este criterio se persigue que el alumnado maneje diversas fuentes histricas e historiogrficas, con la finalidad de
explicar la Guerra Fra y sus fases, caracterizar cada uno de los bloques desde el punto de vista poltico, social y econmico
y describir los principales conflictos que se dieron internamente y entre bloques, como marco general para valorar las
ventajas e inconvenientes de ambas realidades geopolticas, los avances del estado del bienestar como la defensa estatal
del derecho a la educacin, a la sanidad, a la igualdad y especialmente, aquellos que hacen referencia a la mujer, as como
sus limitaciones. De forma especfica, se debe analizar la situacin particular de Espaa y de Canarias, explicando las
causas y las consecuencias de la dictadura franquista en todos los rdenes (poltico, econmico, social, cultural) y las
repercusiones del marco internacional en la evolucin de la Dictadura, debatiendo sobre el concepto de memoria histrica.
8. Comprender el concepto de guerra fra y explicar su desarrollo en distintos escenarios geogrficos, a partir del
anlisis de las relaciones entre los bloques comunista y capitalista y la caracterizacin de sus respectivos sistemas
econmicos para debatir sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno, las consecuencias del aislamiento interno
del bloque comunista, el impacto de la crisis del petrleo en el capitalista y la evolucin del welfare state en
Occidente. Asimismo analizar las repercusiones de este marco geopoltico en las distintas fases de la dictadura
franquista, desde el final de la guerra civil hasta la muerte del dictador.

AISLAMIENTO ECONMICO DEL BLOQUE

SOVITICO
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5. Anlisis de la situacin de Espaa y Canarias durante la dictadura franquista y

sus relaciones con el marco internacional.
4. Anlisis del impacto ocasionado por la crisis del petrleo y evolucin del
estado del bienestar.
3. Valoracin de las ventajas e inconvenientes de cada uno de los sistemas

econmicos.

relacionados
1. Anlisis y explicacin de la Guerra Fra y sus fases.
39, 40. 41, 42, 43, 44, 45.
2. Caracterizacin de los bloques enfrentados y de los principales conflictos.

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BLOQUE DE A MUNDO RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI

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COMPETENCIAS:
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de caracterizar el nuevo orden mundial tras el derrumbe de la URSS y de
explicar las causas de la expansin del modelo capitalista y las diferencias que existen dentro de l, describiendo
especialmente el complejo proceso de construccin de la Unin Europea y debatiendo sobre su futuro; por otra parte, debe
valorar la conquista del estado del bienestar como un logro de la sociedad europea plantendose la necesidad de su
sostenimiento.
9. Interpretar el nuevo orden mundial a partir del estudio de los cambios polticos, econmicos y sociales que se
producen a finales del siglo XX, especialmente los relacionados con la cada del bloque sovitico y con el proceso de
integracin del espacio europeo en el marco econmico y poltico de la Unin Europea, mediante la planificacin,
realizacin y evaluacin de trabajos cooperativos que supongan el anlisis de fuentes diversas (audiovisuales,
periodsticas, testimonios orales, estadsticas, etc.)

CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
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5. Valoracin del estado del bienestar y de la necesidad de su sostenimiento.
4. Descripcin del proceso de construccin de la Unin Europea y debate sobre

sus perspectivas de futuro.
3. Explicacin de las causas de la expansin del modelo capitalistas e

identificacin de las distintas formas existentes.

relacionados
1. Interpretacin del nuevo orden mundial desde finales del siglo XX.
46, 47, 48, 52.
2. Explicacin del derrumbe de los regmenes soviticos y sus consecuencias.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: EL MUNDO

RECIENTE ENTRE LOS SIGLOS XX Y XXI
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado describe las caractersticas y principales hitos de la transicin
espaola (coronacin de Juan Carlos I, Ley para la reforma poltica de 1976, Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobacin de la Constitucin de 1978, primeras elecciones generales, creacin del estado de las
autonomas, etc.), as como las dificultades a las que el sistema democrtico se ha tenido que enfrentar, especialmente al
terrorismo, a partir del anlisis y contraste de fuentes periodsticas, audiovisuales, literarias, etc., en las que se evidencien
distintas interpretaciones, para comprender el origen histrico de algunos de los problemas de las ltimas dcadas y de los
movimientos sociales a los que han dado lugar.
10. Analizar la transicin espaola, el proceso de consolidacin del Estado democrtico y la integracin del pas en la
Unin Europea, mediante la planificacin, realizacin y evaluacin de trabajos cooperativos que impliquen el
manejo de fuentes prximas a la cotidianeidad del alumnado (testimonios orales, cinematografa, prensa,
publicidad, textos literarios, msica, memoria digital, fotografa, etc.) .

COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CSC, SIEE
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3. Descripcin y explicacin de los principales hitos de la transicin espaola.
2. Anlisis y contrastacin de fuentes diversas.

relacionados
1. Anlisis de la transicin espaola, del proceso de consolidacin del Estado
49, 50, 51.
democrtico y de la integracin en la Unin Europea.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IX : LA REVOLUCIN TECNOLGICA Y

LA GLOBALIZACIN A FINALES DEL SIGLO XX Y PRINCIPIOS DEL
XXI
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3. Anlisis de las repercusiones medioambientales, econmicas, polticas,

sociales y culturales de la globalizacin y de la revolucin tecnolgica.

relacionados
1. Definicin de globalizacin e identificacin de sus factores.
53, 54, 55.
2. Identificacin de los cambios que supone la revolucin tecnolgica y de
otros indicadores que permiten hablar de globalizacin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, a partir de la bsqueda y tratamiento de la informacin
principalmente periodstica, analiza los pros y los contras de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin
y elabora contenidos, en los que incluye grficos y mapas, sobre las repercusiones de diferente ndole del fenmeno de la
globalizacin.
11. Explicar el concepto de globalizacin e identificar algunos de sus factores definitorios, especialmente los
relacionados con la revolucin tecnolgica, ideolgica y de hbitos y costumbres reconocer el impacto de este
fenmeno en diferentes escalas de anlisis (local, regional, nacional y mundial) y debatir sobre sus posibles
consecuencias medioambientales, geopolticas, sociales, culturales, etc.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA RELACIN ENTRE EL PASADO,

EL PRESENTE Y EL FUTURO A TRAVS DE LA HISTORIA Y LA
GEOGRAFA
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2. Anlisis, comparacin, interpretacin, etc. de diferentes cuestiones de la

actualidad a travs de su estudio histrico o geogrfico.

relacionados
1. Reconocimiento de las Ciencias Sociales como herramienta para conocer
56, 57, 58.
el pasado, entender el presente y prever los posibles futuros.
Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca la necesidad de las Ciencias Sociales para comprender y estudiar
diferentes situaciones pasadas y presentes y para prever posibles escenario como por ejemplo: las consecuencias de
fenmenos como el calentamiento global, el anlisis de la evolucin poltica del espacio europeo desde las guerras
mundiales a la Unin Europea, o la comparacin entre procesos como las revoluciones industriales del siglo XIX y la
revolucin tecnolgica actual.
12. Reconocer que la Ciencias Sociales permite, a travs del anlisis y el estudio del pasado, explicar aspectos
fundamentales del presente y crearnos una opinin crtica y argumentada sobre alguno de los problemas de la
actualidad, y como se proyecta en los posibles futuros.

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Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares
horas.
Localiza un punto geogrfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales caractersticas.
Localiza espacios geogrficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geogrficas
Sita en un mapa fsico las principales unidades del relieve espaol, europeo y
mundial.
Enumera y describe las peculiaridades del medio fsico espaol.
Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa fsico de Espaa.
Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimticos de Espaa.
Analiza y compara las zonas bioclimticas espaolas utilizando grficos e
imgenes.
Explica las caractersticas del relieve europeo.
Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimticas de nuestro continente.
Compara una proyeccin de Mercator con una de Peters.
Localiza en un mapa fsico mundial los principales elementos y referencias
fsicas: mares y ocanos, continentes, islas y archipilagos ms importantes,
adems de los ros y las principales cadenas montaosas.
Elabora climogramas y mapas que siten los climas del mundo en los que reflejen
los elementos ms importantes.
Realiza bsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza pginas y recursos web directamente
relacionados con ellos.
Explica la pirmide de poblacin de Espaa y de las diferentes Comunidades
Autnomas.
Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las ltimas tres
dcadas.
Distingue en un mapa poltico la distribucin territorial de Espaa: comunidades
autnomas, capitales, provincias, islas.
Compara paisajes humanizados espaoles segn su actividad econmica.
Sita los parques naturales espaoles en un mapa, y explica la situacin actual de
algunos de ellos.
Clasifica los principales paisajes humanizados espaoles a travs de imgenes
Interpreta textos que expliquen las caractersticas de las ciudades de Espaa,
ayudndote de Internet o de medios de comunicacin escrita.
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Explica las caractersticas de la poblacin europea.

Compara entre pases la poblacin europea segn su distribucin, evolucin y
dinmica.
Diferencia los diversos sectores econmicos europeos.
Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
Localiza en el mapa mundial los continentes y las reas ms densamente pobladas.
Sita en el mapa del mundo las veinte ciudades ms pobladas, dice a qu pas
pertenecen y explica su posicin econmica.
Explica el impacto de las oleadas migratorias en los pases de origen y en los de
acogida.
Diferencia aspectos concretos y su interrelacin dentro de un sistema econmico.
Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con l.
Sita en el mapa las principales zonas cerealcolas y las ms importantes masas
boscosas del mundo.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energa en el mundo.
Identifica y nombra algunas energas alternativas.
Localiza en un mapa a travs de smbolos y leyenda adecuados, los pases ms
industrializados del mundo.
Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energa en el mundo
Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recoleccin hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
conclusiones.
Compara la poblacin activa de cada sector en diversos pases y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos.
Elabora grficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analgicos que reflejen informacin econmica y demogrfica de
pases o reas geogrficas a partir de los datos elegidos.
Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temticos y grficos en los que se refleja las lneas
de intercambio.
Realiza un grfico con datos de la evolucin del crecimiento de la poblacin
urbana en el mundo.
Comparar las caractersticas del consumo interior de pases como Brasil y Francia.
Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y seala los organismos que agrupan las zonas
comerciales.
Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza.
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Seala reas de conflicto blico en el mapamundi y las relaciona con factores

econmicos y polticos.
Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
Nombra e identifica cuatro clases de fuentes histricas.
Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
Ordena temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad.
Realiza diversos tipos de ejes cronolgicos.
Analiza la trascendencia de la revolucin neoltica y el papel de la mujer en ella.
Explica la diferencia de los dos perodos en los que se divide la prehistoria y
describe las caractersticas bsicas de la vida en cada uno de los periodos.
Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa
madre.
Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
Describe formas de organizacin socio-econmica y poltica, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
Entiende que varias culturas convivan a la vez en diferentes enclaves geogrficos.
Diferencia entre las fuentes prehistricas (restos materiales, grafos) y las fuentes
histricas (textos).
Interpreta un mapa cronolgico- geogrfico de la expansin egipcia.
Describe las principales caractersticas de las etapas histricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
Explica cmo materializaban los egipcios su creencia en la vida del ms all.
Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panten egipcio.
Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotmica.
Identifica distintos rasgos de la organizacin socio-poltica y econmica de las
polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes histricas.
Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias
actuales.
Localiza en un mapa histrico las colonias griegas del Mediterrneo.
Contrasta las acciones polticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin en el tiempo.
Da ejemplos representativos de las distintas reas del saber griego, y discute por
qu se considera que la cultura europea parte de la Grecia clsica.
Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansin de Roma.
Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
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Compara obras arquitectnicas y escultricas de poca griega y romana.

Hace un mapa de la Pennsula Ibrica donde se reflejen los cambios
administrativos en poca romana.
Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
Entiende qu signific la romanizacin en distintos mbitos sociales y
geogrficos.
Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las
de los reinos germnicos.
Utiliza las fuentes histricas y entiende los lmites de lo que se puede escribir
sobre el pasado.
Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre seores y campesinos.
Comprende los orgenes del Islam y su alcance posterior.
Explica la importancia de Al-ndalus en la Edad Media.
Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblacin cristianas
en la Pennsula Ibrica.
Explica la importancia del Camino de Santiago.
Describe caractersticas del arte romnico, gtico e islmico.
Comprende el impacto de una crisis demogrfica y econmica en las sociedades
medievales europeas.
Distingue diferentes modos de periodizacin histrica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a
partir de diferente tipo de fuentes histricas.
Conoce obras y legado de artistas, humanistas y cientficos de la poca.
Conoce los principales hechos de la expansin de Aragn y de Castilla por el
mundo.
Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de Amrica para los
europeos, a su conquista y a su colonizacin.
Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonizacin de Amrica.
Distingue las caractersticas de regmenes monrquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la
de los Treinta Aos.
Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta poca en su
contexto.
Identifica obras significativas del arte Barroco.

1
Distingue conceptos histricos como Antiguo Rgimen e Ilustracin.
2
Aprecia los avances cientficos y su aplicacin a la vida diaria, y contextualiza el
papel de los cientficos en su propia poca.
3
Comprende las implicaciones del empirismo y el mtodo cientfico en una
variedad de reas.
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Describe las caractersticas de la cultura de la Ilustracin y qu implicaciones

tiene en algunas monarquas.
Establece, a travs del anlisis de diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo
Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales,
sopesando los pros y los contras.
Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
Redacta una narrativa sinttica con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a
explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.
Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
Reconoce, mediante el anlisis de fuentes de diversa poca, el valor de las mismas
no slo como informacin, sino tambin como evidencia para los historiadores.
Analiza y compara la industrializacin de diferentes pases de Europa, Amrica y
Asia, en sus distintas escalas temporales y geogrficas.
Analiza los pros y los contras de la primera revolucin industrial en Inglaterra.
Explica la situacin laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.
Compara el proceso de industrializacin en Inglaterra y en los pases nrdicos.
Especifica algunas repercusiones polticas como consecuencia de los cambios
econmicos en Espaa.
Explica razonadamente que el concepto imperialismo refleja una realidad que
influir en la geopoltica mundial y en las relaciones econmicas transnacionales.
Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalizacin.
Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,
imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicacin histrica, de la
Primera Guerra Mundial.
Analiza el nuevo mapa poltico de Europa.
Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los
aliados.
Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolucin Rusa en su poca
y en la actualidad.
Elabora un eje cronolgico, diacrnico y sincrnico, con los principales avances
cientficos y tecnolgicos del siglo XIX.
Comenta analticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectnicos del arte
del siglo XIX.
Compara movimientos artsticos europeos y asiticos.
Analiza interpretaciones diversas de fuentes histricas e historiogrficas de
distinta procedencia.
Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las
posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de
2008.
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Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II Repblica
espaola.
Explica las causas de la guerra civil espaola en el contexto europeo e
internacional.
Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geogrficos.
Reconoce la jerarqua causal (diferente importancia de unas causas u otras segn
las distintas narrativas).
Da una interpretacin de por qu acab antes la guerra europea que la
mundial.
Sita en un mapa las fases del conflicto.
Reconoce la significacin del Holocausto en la historia mundial.
Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.e., frica SubSahariana (1950s.60s) y La India (1947).
Utilizando fuentes histricas e historiogrficas, explica algunos de los conflictos
enmarcados en la poca de la guerra fra.
Explica los avances del Welfare State en Europa.
Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporacin de la mujer al
trabajo asalariado.
Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.
Conoce la situacin de la postguerra y la represin en Espaa y las distintas fases
de la dictadura de Franco.
Discute cmo se entiende en Espaa y en Europa el concepto de memoria
histrica.
Compara la crisis energtica de 1973 con la financiera de 2008.
Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa poltico
europeo de esa poca.
Comprende los pros y contras del estado del bienestar.
Analiza diversos aspectos (polticos, econmicos, culturales) de los cambios
producidos tras el derrumbe de la URSS.
Compara interpretaciones diversas sobre la Transicin espaola en los aos
setenta y en la actualidad.
Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en
la sociedad espaola de la transicin: coronacin de Juan Carlos I, Ley para la
reforma poltica de 1976, Ley de Amnista de 1977, apertura de Cortes
Constituyentes, aprobacin de la Constitucin de 1978, primeras elecciones
generales, creacin del estado de las autonomas, etc.
Analiza el problema del terrorismo en Espaa durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): gnesis e historia de las organizaciones terroristas, aparicin de
los primeros movimientos asociativos en defensa de las vctimas, etc.
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Discute sobre la construccin de la Unin Europea y de su futuro.

Busca en la prensa noticias de algn sector con relaciones globalizadas y elabora
argumentos a favor y en contra.
Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantacin de las recientes
tecnologas de la Informacin y la comunicacin, a distintos niveles geogrficos.
Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, grficos, para
presentar algn aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de
globalizacin.
Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el
medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el
deshielo del Bltico.
Sopesa cmo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unin
econmica y poltica en el siglo XXI.
Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX
con la revolucin tecnolgica de finales del siglo XX y principios del XXI.
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GEOGRAFA
Introduccin
La finalidad de La Geografa es comprender el territorio como producto de la
interaccin compleja de mltiples factores antrpicos y naturales, creadores y
transformadores de paisaje. Es una ciencia descriptiva que analiza un conjunto de
fenmenos territoriales para explicar las regiones que se configuran en el planeta. En
definitiva, promueve la reflexin en torno a los fenmenos de naturaleza geogrfica, y
de manera fundamental sobre los efectos de la interaccin humana como agente creador
de paisaje.
En ese sentido, desde un punto de vista pedaggico, la Geografa ofrece al alumnado
una oportunidad para que aprenda a localizar lugares, hechos y fenmenos geogrficos,
as como a identificar, analizar e interpretar los procesos que dan lugar a la formacin
de paisajes naturales y humanos, comparando las conexiones de todo tipo que lo
explican y comprobando las relaciones de causalidad mediante la observacin y la
experimentacin de las realidades geogrficas que tiene ante s.
En consecuencia, la Geografa de segundo curso de Bachillerato, concebida como una
materia troncal de opcin para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en los
dos itinerarios, comparte idntica finalidad. Con ella se busca propiciar la comprensin
del territorio como resultado de relaciones multifactoriales y dotar al alumnado de las
herramientas y estrategias metodolgicas y epistemolgicas necesarias para que pueda
explicar la realidad geogrfica espaola.
El conocimiento geogrfico elemental es clave en la conformacin de una conciencia
ciudadana, en tanto lleva aparejada la nocin de corresponsabilidad, ante una realidad
en la que el ser humano se configura como uno de los principales agentes de
transformacin del medio natural. Por ello, entre los aprendizajes fundamentales
propios de esta materia, subyace el de estimular una formacin en valores que
contribuya slidamente a la educacin ambiental de nuestro alumnado, como requisito
imprescindible para la consecucin de los objetivos de la etapa.
Esta geografa se plantea como una materia que debe proporcionar los requisitos
conceptuales, metodolgicos y epistemolgicos necesarios para que el alumnado
construya cooperativamente una interpretacin general e integrada de los fenmenos
geogrficos, y para que aprenda a buscar respuestas y elaborar explicaciones
argumentadas ante los problemas que plantea el territorio espaol. Para ello, deber
hacer uso de instrumentos y procedimientos especficos de esta disciplina como el
anlisis cartogrfico, la lectura e interpretacin de imgenes, el procesamiento
estadstico de datos, etc. Deber realizar tambin interpretaciones de la realidad que le
rodea, ajustadas, fundamentadas y globales, e identificar las unidades territoriales,
reconocer los paisajes y valorar los resultados de la actividad humana. Todo ello con
miras a conocer y comprender el espacio geogrfico, y a proponer pautas para su
conservacin. En definitiva, esta materia encierra un fuerte potencial para lograr que el
alumnado se implique como ciudadana en la gestin y conservacin del planeta, desde
planteamientos afines a la idea de aldea global.
El desarrollo de competencias en el alumnado favorece la consolidacin de los
aprendizajes, a travs de la movilizacin de destrezas, habilidades y actitudes que son
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vitales para su incorporacin a la vida adulta y para promover la formacin permanente.

La materia de Geografa, por su carcter globalizador y multidisciplinar y por su
contacto con los contextos reales de aprendizaje contribuye a la adquisicin de la mayor
parte de las competencias clave, particularmente a la de comunicacin lingstica, a la
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa, a la digital, a la de aprender
a aprender y a las competencias sociales y cvicas.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es esencial en el proceso de
adquisicin, transmisin y uso de los aprendizajes propios de esta materia, por lo que
atraviesa de forma estructural todos los bloques de su currculo, debido a la importancia
que tiene el tratamiento de informacin grfica, textual y audiovisual para consolidar los
aprendizajes previstos y al papel bsico que desempea la trasmisin de esta
informacin mediante diversos mecanismos comunicativos. Esto resulta posible gracias
a la interaccin de un conjunto amplio de destrezas que el alumnado pone en juego con
sus interlocutores, mediante el uso de textos en mltiples modalidades, formatos y
soportes. La prctica cotidiana de la comunicacin oral y escrita, o de sus formas ms
sofisticadas como la comunicacin audiovisual y la que se realiza a travs de las
tecnologas de la informacin, tienen la finalidad de que los aprendizajes adquiridos se
expresen mediante diferentes variantes comunicativas: descripcin, narracin,
exposicin, argumentacin y dilogo. Consecuentemente, durante el aprendizaje de esta
materia con un enfoque competencial y comunicativo, el alumnado participa de un
complejo entramado de posibilidades de comunicacin, gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interaccin con otras personas, escuchando con atencin
e inters, controlando y adoptando sus respuestas a los requisitos de la situacin o
mostrando predisposicin al dilogo crtico y constructivo.
La materia de Geografa contribuye a la Competencia matemtica y competencias
bsicas de ciencia y tecnologa (CMCT) porque requiere de la aplicacin del
razonamiento matemtico y del mtodo cientfico para analizar e interpretar los
fenmenos geogrficos. Los hechos y procesos naturales y antrpicos que inciden en la
configuracin de territorios se expresan, a menudo, mediante datos estadsticos o
grficos, cuyo anlisis precisa la movilizacin de los conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes propios de esta competencia. De idntica manera sucede con la
valoracin y la comprensin del territorio como sistema, mediante el estudio del paisaje
en contextos reales o la elaboracin y lectura de mapas e imgenes de distinto tipo y
naturaleza y el manejo de otras fuentes propias de la Geografa. La adquisicin y el
desarrollo de esta competencia permiten, adems, educar al alumnado en la importancia
del rigor cientfico y el respeto por la precisin de los datos y por su veracidad, como
principios bsicos de la actitud intelectual ante la realidad geogrfica. Finalmente, los
aspectos tecnolgicos de esta competencia proporcionan un acercamiento crtico al
espacio y permiten enjuiciar las interrelaciones humanas, individuales y colectivas,
orientadas a la conservacin y mejora del paisaje.
La materia de Geografa contribuye tambin, de forma muy significativa, a la
adquisicin de la Competencia digital (CD) porque ofrece mltiples oportunidades para
el uso de recursos tecnolgicos por parte del alumnado, dirigidos a comunicar
informacin y resolver problemas geogrficos de un modo eficiente, con creatividad,
sentido crtico, seguridad y respeto a los principios ticos que deben regir la
participacin como ciudadana digital en el mundo de la informacin y la comunicacin
virtual. Esto significa que para el desarrollo de esta competencia se requiere de
conocimientos relacionados con el lenguaje digital especfico (textual, grfico, icnico,
visual, sonoro) y con el uso de aplicaciones informticas adecuadas para el
2
610
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17618
tratamiento de fuentes geogrficas y la transferencia de la informacin a travs de

distintas estrategias de creacin de contenidos en formato textual o audiovisual,
observando los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital y
velando por la seguridad de los usuarios, tanto en contextos formales como no formales
e informales. El alumnado deber hacer un uso crtico de los recursos tecnolgicos,
evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas que se adapten al contenido que se quiere crear. Igualmente la adquisicin
de esta competencia precisa de actitudes y valores como el respeto a la privacidad, a los
derechos de autor, la preocupacin por el rigor de las fuentes y, en definitiva por el
empleo responsable de las tecnologas de la informacin a todos los niveles.
El desarrollo de la competencia para Aprender a aprender (AA,) a la que esta materia
contribuye de forma extensa, supone promover que el alumnado organice y gestione su
aprendizaje, para lo que se requiere que se ajusten adecuadamente las tareas y
actividades en favor de una autonoma cada vez mayor. Esto favorece la motivacin,
estimula la curiosidad intelectual y propicia el sentido de auto-eficacia y la confianza
del alumnado en s mismo. Todas ellas son actitudes propias de esta competencia que se
potencian desde el planteamiento de metas de aprendizajes realistas a corto, medio y
largo plazo. El alumnado deber planificar y resolver tareas o problemas crticamente a
travs de decisiones que implican, planificar, indagar, evaluar y corregir errores, dudar,
discrepar, opinar, aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y reconocer las consecuencias de los fenmenos sociales y naturales,
fomentando una actitud cooperativa y el conjunto de valores asociados al trabajo
colaborativo y desarrollando en el alumnado las destrezas adecuadas para que aborde la
realizacin de resmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales,
etc., en los momentos en que resultan oportunos y necesarios.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad
en sentido genrico como productora de paisaje y organizadora del territorio, desde
diferentes perspectivas, y con una percepcin dinmica, cambiante, compleja y
multicausal del binomio sociedad/territorio resulta primordial para el desarrollo de las
Competencias sociales y cvicas (CSC), desde la materia de Geografa. Se pretende
favorecer en el alumnado la capacidad de comprender, analizar y valorar crticamente
los cdigos de conductas, individuales y colectivas, con repercusin espacial, lo que
propicia el manejo crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, desarrollo
sostenible, ciudadana y derechos humanos y civiles, as como el anlisis de su
formulacin en la Constitucin espaola, la Carta de los Derechos Fundamentales de la
Unin Europea y en declaraciones internacionales, y la valoracin de su aplicacin real
por parte de las diversas instituciones involucradas. Adems, incluye el conocimiento y
la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican
la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta competencia estn
relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexin crtica y
creativa, y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad. Tambin
desarrollan actitudes y valores dirigidos a la bsqueda de mayor bienestar social, a
promover la comunicacin intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos
humanos, y a estimular la participacin en decisiones democrticas. Adquirir estas
competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,
ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y
colectiva de los otros.
La Geografa es una materia que contribuye ampliamente a la consecucin de los
objetivos de la etapa, al facilitar la adquisicin
de conocimientos y habilidades
3
fundamentales para construir crticamente juicios razonados sobre los orgenes y el
desarrollo de las grandes cuestiones que preocupan a la sociedad espaola y canaria
actual: el trabajo, la emigracin, la contaminacin ambiental, el cambio climtico, la611
sostenibilidad, los recursos energticos, el agua, la infancia, las minoras religiosas,
tnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geogrfica, promoviendo el uso solvente yboc-a-2016-136-2395
responsable de fuentes diversas, proporcionadas, en especial, por la tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
17619
objetivos de la etapa, al facilitar la adquisicin de conocimientos y habilidades

fundamentales para construir crticamente juicios razonados sobre los orgenes y el
desarrollo de las grandes cuestiones que preocupan a la sociedad espaola y canaria
actual: el trabajo, la emigracin, la contaminacin ambiental, el cambio climtico, la
sostenibilidad, los recursos energticos, el agua, la infancia, las minoras religiosas,
tnicas y sociales, etc., desde una perspectiva geogrfica, promoviendo el uso solvente y
responsable de fuentes diversas, proporcionadas, en especial, por la tecnologa de la
Esta materia ayudar a afianzar hbitos intelectuales, a estimular la lectura contrastada y
crtica de informacin variopinta y a promover el trabajo cooperativo, como condiciones
necesarias para el aprovechamiento eficaz del aprendizaje y para su transferencia a
situaciones reales en diferentes contextos. Se trata de activar mecanismos bsicos que
estimulen el desarrollo personal y social del alumnado, de modo que le confiera las
condiciones oportunas para su insercin futura en la vida activa.
Asimismo, es evidente que la Geografa proporciona gran parte del aparato
metodolgico y epistemolgico requerido para que el alumnado desarrolle la capacidad
de valorar y respetar la diversidad social y cultural en todas sus manifestaciones, a
travs del anlisis de los rasgos comunes y particulares de los diversos territorios del
Estado y de la reflexin en torno a la riqueza y variabilidad del patrimonio natural y
cultural, destacando la necesidad de su proteccin y conservacin. Por ltimo, esta
aceptacin de la diferencia sienta las bases para promover la cultura de la paz y la no
violencia a travs de la resolucin pacfica de los conflictos personales, familiares y
sociales, y con especial atencin el rechazo a la violencia de gnero y a las fobias hacia
la diversidad de identidad sexual.
evaluacin.
aprendizaje.
redaccin holstica.
4
612
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17620

Se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, presentadas como un catlogo de opciones
Contenidos
La seleccin de los contenidos responde al estudio de la realidad espacial de Espaa, de
sus caractersticas comunes y de la diversidad de territorio. Inciden en los elementos que
explican la diferenciacin de paisajes, plasman las actividades humanas en el espacio y,
consecuentemente, los sistemas de organizacin territorial resultantes, atendiendo
tambin a la dimensin europea de Espaa y de Canarias y a su posicin en el sistema
mundo. Adems incorpora, procedimientos caractersticos del anlisis y estudio
geogrfico, con el uso de tcnicas y herramientas que facilitan el tratamiento de datos,
su transformacin en informacin elaborada, as como su exposicin. Asimismo, se
integran como contenidos de aprendizaje los valores universales que forman al
alumnado en la solidaridad y el respeto al paisaje en su ms amplia acepcin. Adems se
han seleccionado partiendo de los aprendizajes geogrficos adquiridos en la ESO y,
aadiendo los relativos a Canarias. En la ordenacin de los contenidos todos los
aprendizajes se abordan con la complejidad de las explicaciones y los procedimientos de
descripcin, anlisis e interpretaciones de fuentes de diversa procedencia de tipo
geogrficos y transmisin de la informacin obtenida, acordes con el nivel cursado.
Los contenidos se han articulado en doce bloques de aprendizajes, En el primer bloque,
La geografa y el estudio del espacio geogrfico, se reflexiona sobre la finalidad de la
Geografa y sobre sus herramientas y procedimientos de anlisis, presentando las
tcnicas idneas para analizar las caractersticas del espacio geogrfico como escenario
de relaciones humanas y sociales, incidiendo en la distincin entre paisaje natural y
cultural, y explicitando la necesidad de reconocer la importancia de un desarrollo
sostenible.
El segundo bloque, El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica, se refiere a la
identificacin de la unidad y diversidad fsica de la Pennsula Ibrica y de Canarias,
incidiendo en la identificacin y anlisis de los rasgos morfoestructurales y litolgicos
de las distintas unidades del relieve peninsular e insular.
El tercer bloque, La diversidad climtica y la vegetacin, se destina a realizar un
anlisis y explicacin de los factores geogrficos y elementos del clima, determinando
las caractersticas de los dominios climticos de la Pennsula Ibrica y de Canarias a
partir del anlisis de datos estadsticos y del estudio de los tipos de tiempo. Se abordarn
tambin los factores geogrficos que caracterizan la distribucin y localizacin de las
formaciones vegetales en el territorio hispano y se incidir en la repercusin del clima y
la vegetacin en la configuracin de distintos tipos de paisaje.
El cuarto bloque est referido a La hidrografa. En l se analiza la diversidad hdrica
de la Pennsula Ibrica y de las islas Canarias, con la identificacin y descripcin de las
vertientes hidrogrficas, la explicacin de los regmenes fluviales y el estudio de los
humedales y las aguas subterrneas. Se hace especial hincapi en analizar el
5
613
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17621
aprovechamiento antrpico de los recursos hdricos y se reflexiona sobre la incidencia

de perodos de sequa y de lluvias torrenciales en determinados territorios.
En el quinto bloque, Los paisajes naturales y las interrelaciones naturalezasociedad, se identifican y estudian las caractersticas de la variedad de paisajes
naturales espaoles y el impacto transformador que genera en ellos la actividad humana,
mediante el uso de recursos de actualidad: imgenes, noticias, datos estadsticos, etc. En
este bloque se valoran, particularmente, las polticas que favorecen el aprovechamiento
sostenible y la conservacin del patrimonio natural.
El sexto bloque de aprendizaje aborda el estudio de La poblacin espaola. En l se
analizan las fuentes para la investigacin demogrfica, los movimientos naturales de la
poblacin, su evolucin histrica, su localizacin y distribucin territorial, etc. Adems,
comprende el estudio de las migraciones y de los flujos de poblacin entre las distintas
comunidades autnomas a partir de mapas de distribucin y densidad de poblacin, para
comparar el comportamiento diferencial entre zonas e indagar en sus causas. Concluye
el bloque con el estudio de las tasas demogrficas actuales para valorar la estructura de
la poblacin y sus problemas y posibilidades de futuro.
Los tres bloques siguientes abordan aspectos econmicos de la geografa. El sptimo se
refiere a El espacio rural y las actividades del sector primario, con la valoracin del
peso de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras, y de la repercusin de la
poblacin activa del sector en el PIB. Se estudian los aspectos histricos de la
estructura, propiedad y tenencia de la tierra que han incidido en el desarrollo agrario
peninsular y canario, dando lugar a las polticas de reforma agraria. Se analiza y
explican las caractersticas de las explotaciones agrarias, desatancando las
transformaciones agroindustriales y los distintos tipos de paisajes agrarios espaoles,
con especial dedicacin al anlisis del impacto de la PAC en el sector.
El octavo bloque de aprendizaje, denominado Las fuentes de energa y el espacio
industrial, aborda la localizacin de las fuentes de energa y las caractersticas del
proceso de industrializacin peninsular y canario. Se estudia la poblacin activa en el
sector y la aportacin de este al PIB, as como el anlisis de las deficiencias y de los
problemas del sector industrial peninsular y canario.
En el noveno bloque, llamado El sector servicios, los aprendizajes se centran en la
terciarizacin de la economa espaola, la poblacin activa del sector y la incidencia en
el PIB nacional. La descripcin del impacto de las infraestructuras sobre el espacio
geogrfico y la explicacin a partir de mapas del sistema de transporte como forma de
articulacin territorial e impulsor del desarrollo comercial. La descripcin de las
caractersticas de los espacios tursticos y su evolucin son tambin objeto de estudio en
este bloque. Finalmente se realizar una valoracin de otras actividades terciarias que
han contribuido a la consecucin del estado de bienestar.
El siguiente bloque de aprendizaje, el dcimo, enuncia El espacio urbano,
comenzando por la definicin del concepto de ciudad y el estudio de su influencia en la
ordenacin del territorio, analizando y comentando la morfologa y estructura urbanas.
Se identifican las caractersticas del proceso de urbanizacin, las reas de influencia y se
explican y analizan imgenes de planificaciones urbanas y de los distintos usos del
suelo urbano. Adems de abordar la descripcin de la red urbana nacional y del proceso
de crecimiento espacial de las ciudades.
El bloque de aprendizaje undcimo aborda las Formas de organizacin territorial
mediante la representacin cartogrfica de la organizacin territorial de La Pennsula
Ibrica y de las islas Canarias. Se analizan los orgenes histricos de la actual
6
614
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17622
organizacin territorial y, sobre todo, los efectos de la Constitucin de 1978, con la

realizacin de estudios comparativos sobre los desequilibrios y contrastes territoriales
que se derivan de dicha organizacin. Asimismo se valoran las polticas regionales y de
cohesin territorial arbitradas por el Estado y por las Comunidades Autnomas.
Finalmente, el bloque duodcimo, titulado Espaa en Europa y en el mundo, se
refiere a la importancia geoestratgica global de la situacin y posicin de los territorios
que conforman la unidad y diversidad poltica de Espaa. Adems del anlisis de la
posicin de Iberia y Canarias en Europa, se abordar particularmente, cmo le afectan
las polticas regionales y de cohesin territorial de la Unin Europea. Para terminar
con el anlisis del papel de Espaa en el mundo, indagando en su participacin en el
proceso de globalizacin y en la identificacin de los procesos de mundializacin
mediante el estudio de cuadros comparativos de las desigualdades territoriales.
La Geografa es una materia particularmente adecuada para la puesta en prctica de
metodologas variadas, en las que el docente tenga una funcin orientadora como
promotor y facilitador de los aprendizajes y el alumnado una funcin activa, como
constructor individual o colectivo del conocimiento geogrfico. Esto es as por el
carcter eminentemente prctico de la materia y por su posible vinculacin directa con
el entorno natural y cultural propio de los alumnos y las alumnas. Las prcticas de aula
diseadas por el profesorado para el desarrollo del currculo debern estar organizadas y
secuenciadas de manera que faciliten y estimulen el trabajo autnomo y contribuyan al
desarrollo de una actitud crtica y responsable hacia el territorio por parte de los y las
estudiantes.
En este sentido, se recomienda la combinacin de aprendizajes de distintos bloques en
una misma unidad de programacin, para ofrecer una geografa menos disciplinar,
encorsetada en parcelas de contenidos fsicos y humanos. Por el contrario, se aboga por
aproximar al alumnado a una concepcin ms acorde con las corrientes actuales de la
Geografa en las que se focaliza en la interaccin compleja de los fenmenos
geogrficos de distinta naturaleza como generadores de paisajes humanizados.
Este enfoque integrado de los contenidos geogrficos es idneo para desarrollar en el
alumnado destrezas propias del trabajo intelectual como la observacin, la comprensin,
el anlisis, la sntesis, la argumentacin y la interpretacin. Igualmente, es un
planteamiento que encaja perfectamente con otros de los retos de la escuela
contempornea: el trabajo cooperativo. Aprender a cooperar es una de las necesidades
fundamentales de la sociedad del siglo XXI, y cooperar para aprender Geografa una de
las maneras de conseguir dicho objetivo. En la escuela actual, la construccin
cooperativa de conocimientos resulta un camino imprescindible para lograr que el
alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa, a la vez que
fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la
corresponsabilidad.
Las aulas de Geografa han de transformarse en espacios pedaggicos para el debate y la
crtica mediante el manejo de informacin procedente de fuentes de distinto tipo y en
formatos diversos (textuales, grficas, cartogrficas, fotogrficas o audiovisuales,
cinematogrficas, literarias, musicales, artsticas, etc.). Esta materia debe ser una
oportunidad para introducir en las aulas los problemas esenciales del siglo XXI, de
modo que la educacin geogrfica forme parte del desarrollo competencial de la
ciudadana actual. Desde este punto de vista, disear itinerarios de inters geogrficos,
analizar las cualidades de habitabilidad de distintas zonas de un territorio o valorar una
propuesta de planeamiento urbano, estudiar la red de espacios naturales, etc. podran ser
7
propuestas idneas para integrar los contenidos
de la materia en situaciones de
aprendizaje que se caractericen por su enfoque actualizado y funcional.
615
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Con este criterio se trata de verificar que el alumnado utiliza herramientas, especialmente mapa topogrfico y mapas y
planos temticos de diferentes escalas, y procedimientos propios de la Geografa para identificar distintos paisajes
geogrficos, describiendo sus caractersticas y diferenciando entre paisaje natural y cultural. Asimismo, se valora si es capaz
de analizarlos e interpretarlos para extraer, integrar y comunicar las conclusiones derivadas de la observacin directa del
paisaje y del anlisis de las fuentes empleadas.
1. Utilizar herramientas de planificacin, tratamiento y comunicacin de la informacin geogrfica a partir de la

observacin directa del territorio y haciendo uso de diversas fuentes, con especial incidencia en las de naturaleza
cartogrfica, ya sea en formato digital o en papel, con la finalidad de identificar, describir, analizar e interpretar los
elementos que integran el espacio geogrfico, distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.
17623
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA GEOGRAFA Y EL ESTUDIO

617

DEL ESPACIO GEOGRFICO
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relacionados
1. Anlisis del concepto y de la finalidad de la Geografa
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
2. Identificacin y uso de sus herramientas y procedimientos de anlisis.
3. Estudio de las caractersticas del espacio geogrfico.
3.1.
Caracterizacin del espacio geogrfico como centro de
relaciones humanas y sociales.
3.2.
Identificacin de los modos de ocupacin del espacio
geogrfico.
4. Estudio del territorio como espacio de relaciones humanas y sociales.
Distincin entre paisaje natural y cultural.
4.1.
Valoracin de la importancia del desarrollo sostenible.
5. Estudio de tcnicas cartogrficas.
5.1.
Identificacin y anlisis de los elementos de planos y mapas.
5.2.
Anlisis de las escalas en la representacin grfica del espacio
geogrfico.
5.3.
Obtencin e interpretacin de informacin espacial a partir de
fuentes cartogrficas de distinto tipo y a distintas escalas.
618
17624
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se evala que el alumnado sea capaz de reconocer o representar en un mapa fsico de la Pennsula Ibrica y
de Canarias las principales unidades del relieve peninsular e insular y mediante el tratamiento de distintas fuentes describir
sus rasgos geomorfolgicos, ponindolos en relacin con sus caractersticas litolgicas y edficas y con su evolucin
geolgica, incidiendo en las diferencias y similitudes entre distintos territorios. Asimismo, se pretende que realice cortes
topogrficos a partir de los cuales explique las caractersticas geomorfolgicas de un territorio y las relacione con otros
aspectos naturales y humanos. En ambos casos deber procesar la informacin obtenida y ser capaz de comunicarla
haciendo uso del vocabulario especfico de la materia.
2. Analizar las similitudes y diferencias fsicas que caracterizan al territorio peninsular y al de las islas Canarias,
respectivamente, a partir del manejo de diversas fuentes geogrficas (mapas topogrficos, imgenes, textos
descriptivos, etc.) que permitan localizar las principales unidades del relieve y describir sus caractersticas
geomorfolgicas, litolgicas y edficas, en relacin con la evolucin geolgica experimentada, con el objetivo de
valorar la incidencia del paisaje fsico en la organizacin de ambos territorios.
17625
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL RELIEVE ESPAOL

619

Y CANARIO, SU DIVERSIDAD GEOMORFOLGICA
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relacionados
1.
Identificacin y localizacin de las unidades del relieve y principales
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.
accidentes geogrficos de la Espaa peninsular e insular y anlisis de los
rasgos geomorfolgicos, litolgicos y edficos de cada una de ellas.
2.
Anlisis de la evolucin geolgica del territorio peninsular e insular y su
incidencia en las diferentes morfoestructuras.
3.
Realizacin y anlisis de cortes topogrficos como procedimiento para el
estudio de las caractersticas fsicas de un territorio.
4.
Identificacin y anlisis de las diferencias y similitudes fsicas entre
distintos territorios de la geografa espaola peninsular e insular y
valoracin de su incidencia en la organizacin del territorio y el
poblamiento humano.
17626
boc-a-2016-136-2395
Se pretende verificar con este criterio que el alumnado identifica, describe y compara los diferentes climas del territorio
espaol, analizando sus factores y elementos, y que reconoce los tipos de tiempo atmosfrico que caracterizan a cada uno,
mediante el tratamiento y la comunicacin oral y escrita de la informacin contenida en mapas del tiempo y mapas
climticos en soporte digital o analgico, climogramas, series estadsticas, etc. Igualmente, se comprobar que relaciona
estos datos con la distribucin altitudinal y latitudinal de los diferentes dominios vegetales, mediante la elaboracin y
anlisis de mapas de vegetacin y cliseries. Todo ello con el objetivo de valorar las repercusiones ambientales, sociales y
econmicas que se derivan y, especficamente, las relacionadas con el cambio climtico.
3. Identificar y describir mapas meteorolgicos de superficie y altura junto con otros datos proporcionados por
estaciones climatolgicas para reconocer y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosfrico que afectan al
territorio peninsular e insular durante las distintas estaciones del ao y valorar sus consecuencias sobre el territorio,
la poblacin y los recursos. Asimismo, analizar la diversidad climtica en Espaa mediante el estudio de los distintos
factores y elementos del clima y la elaboracin e interpretacin de climogramas, con la finalidad de localizar en un
mapa los dominios climticos y evaluar su incidencia en la conformacin de las diferentes regiones vegetales
espaolas.
17627
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA DIVERSIDAD

621

CLIMTICA Y LA VEGETACIN
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relacionados
1. Anlisis y explicacin de los factores geogrficos y elementos del clima.
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 2. Anlisis y explicacin de los factores geogrficos y elementos del clima.
27, 28.
3. Caracterizacin de los dominios climticos de Espaa.
3.1.
Representacin y anlisis de climogramas de los distintos tipos
de clima de la Espaa peninsular e insular.
3.2.
Utilizacin de grficas y estadsticas que representen las
incidencias medioambientales de las lluvias torrenciales
3.3.
Anlisis de los problemas ambientales, econmicos y sociales
ligados a los distintos dominios climticos del territorio espaol
peninsular e insular.
4. Distincin y caracterizacin de los tipos de tiempo atmosfrico en la
Pennsula Ibrica y en Canarias, a partir del anlisis e interpretacin de
mapas del tiempo.
5. Descripcin y localizacin de las formaciones vegetales peninsulares y
canarias.
6. Identificacin y explicacin de los factores que explican la distribucin
altitudinal y latitudinal de la vegetacin en el territorio espaol. Descripcin
y anlisis de cliseries.
622
17628
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Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valora crticamente los efectos de la diversidad hdrica en Espaa,
describiendo las caractersticas de los diferentes regmenes hdricos y localizando cartogrficamente las principales cuencas
fluviales, la red hidrogrfica de cada una de ellas, las zonas hmedas y los embalses ms importantes. Adems se deber
comprobar que es capaz de establecer relaciones entre estos regmenes y las posibilidades de aprovechamiento de los
recursos hdricos en Espaa y que extrae conclusiones y reconoce las consecuencias de la desigualdad hdrica en el pas,
evaluando su interaccin con las actividades humanas y las medidas adoptadas para paliar sus efectos, a partir del anlisis
de distintas fuentes como imgenes, datos estadsticos, noticias periodsticas, etc.
4. Localizar, analizar e interpretar la diversidad hdrica de la Pennsula Ibrica y de Canarias a partir de la

observacin directa del paisaje o mediante imgenes y otras fuentes que le permitan describir y comentar las
caractersticas de las cuencas fluviales y de los diversos regmenes hdricos existentes en el territorio espaol, con la
finalidad de valorar y debatir su importancia ecolgica y el aprovechamiento que se realiza de los recursos hdricos
en nuestro pas, analizando las peculiaridades asociadas a las zonas hmedas, los efectos de la distribucin desigual
del agua, la localizacin geogrfica de los grandes embalses o las repercusiones de los perodos de sequa y de lluvia
torrencial.
17629
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA HIDROGRAFA623

boc-a-2016-136-2395
8. Anlisis y valoracin del estado de salud del agua.
7. Valoracin de la diversidad hdrica en la Pennsula Ibrica y en Canarias.
6. Los recursos hdricos en Canarias. Caractersticas de los cursos fluviales y

sistemas de captacin (pozos, galeras, presas y tomaderos). El
aprovechamiento industrial del agua (las desaladoras y su importancia
econmica)
5. Estudio del aprovechamiento de los recursos hdricos: los embalses como

respuesta a su desigual distribucin.
4. Estado de los acuferos en la Pennsula Ibrica. Anlisis y valoracin
3. Incidencia ambiental, social y econmica de los perodos de sequa y de las

lluvias torrenciales.
2. Localizacin y anlisis de los humedales espaoles y de su importancia

ecolgica y socioeconmica.

relacionados
1. Identificacin, localizacin y descripcin de las vertientes hidrogrficas
peninsulares y caracterizacin de los respectivos regmenes fluviales.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
624

17630
boc-a-2016-136-2395
Este criterio trata de verificar que el alumnado es capaz de reconocer y analizar las caractersticas de los grandes conjuntos
paisajsticos espaoles, distinguir su variabilidad a partir de fuentes grficas y del comentario de imgenes representativas,
procedentes de medios de comunicacin social, Internet u otras fuentes bibliogrficas, as como localizarlos en mapas
digitales y analgicos, diferenciando entre los paisajes humanizados y los naturales, con el objetivo de estudiar y valorar los
problemas suscitados por la interaccin sociedad-naturaleza, a partir del anlisis de la legislacin protectora del medio
natural y de las mltiples referencias de todo tipo que recogen los medios de comunicacin de masas sobre el binomio
naturaleza-accin humana.
5. Representar los grandes conjuntos paisajsticos espaoles mediante cartografa variada y caracterizar su
diversidad, describiendo los rasgos y elementos constitutivos de los paisajes naturales y humanizados
respectivamente, mediante la comparacin de imgenes o la observacin directa del territorio, con la finalidad de
valorar las interrelaciones naturaleza-sociedad y de comunicar las conclusiones obtenidas sobre las secuelas de dicha
interaccin, evaluando su impacto social, el eco que este tipo de interaccin ha tenido en los medios de comunicacin
y los efectos correctores de la legislacin pertinente.
17631
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LOS PAISAJES NATURALES

625

Y LAS INTERRELACIONES NATURALEZA SOCIEDAD
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5. Valoracin del aprovechamiento sostenible del medio fsico. Alternativas de

gestin de los ecosistemas peninsulares e insulares
4. Anlisis de la actividad humana y el impacto originado sobre el medio

natural canario
3. Caracterizacin de los paisajes culturales. Anlisis y valoracin de las

polticas favorecedoras de la conservacin del patrimonio natural a travs de
noticias periodsticas e imgenes.

1. Identificacin y caracterizacin de la variedad de paisajes naturales
relacionados
espaoles.
36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44.
2. Anlisis y valoracin de la influencia que ejerce el medio en la actividad
humana y viceversa. La tecnologa como respuesta y los costes de la
insularidad.

17632
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Este criterio trata de evaluar que el alumnado es capaz de presentar y defender informacin sobre la poblacin espaola,
resaltando los aspectos ms significativos y utilizando recursos variados (grficos, mapas de distribucin, pirmides de
poblacin, tasas demogrficas etc.), en una presentacin digital o comunicaciones y exposiciones orales. Para ello debe
utilizar las herramientas y procedimientos especficos de la demografa, mostrndose capaz de explicar los factores que
inciden en la distribucin, densidad y estructura de la poblacin espaola actual y estableciendo comparaciones entre
comunidades autnomas, con especial incidencia en el caso canario. Demostrar capacidad para comentar y comparar los
tipos de pirmides que reflejan la evolucin histrica de la estructura de la poblacin en Espaa, incluyendo la pirmide
actual y para resolver problemas demogrficos referidos al clculo de tasas de poblacin, as como para identificar, analizar
y explicar la evolucin experimentada por los procesos migratorios antiguos y recientes que afectan a Espaa y las
tendencias en las dinmicas migratorias interiores, particularmente las que afectan a Canarias. Finalmente, se pretende
comprobar que el alumnado es capaz de aplicar la teora de la Transicin Demogrfica al caso espaol y realizar previsiones
sobre las perspectivas de futuro de la poblacin espaola.
6. Utilizar los procedimientos, las herramientas y las fuentes demogrficas pertinentes para identificar, describir y
explicar las tendencias demogrficas recientes de la poblacin espaola y sus desequilibrios espaciales, analizando
los factores que inciden en el crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura de la poblacin, con especial
incidencia en las desigualdades territoriales entre diferentes comunidades autnomas y en las perspectivas de futuro.
17633
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA POBLACIN ESPAOLA

627

COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CSC
boc-a-2016-136-2395
6. Anlisis y valoracin de los problemas actuales de la poblacin espaola y

de las posibilidades de futuro.
5. Los problemas de poblacin en Canarias. El crecimiento reciente de los

efectivos demogrficos, los flujos migratorios y los desequilibrios espaciales.
4. Anlisis histrico y actual de los movimientos migratorios. Tendencias y

perspectivas de futuro.
3. Estudio de la desigual distribucin territorial de la poblacin espaola.

Orgenes histricos y tendencias actuales. Explicacin de los flujos de
poblacin entre las distintas comunidades autnomas. Realizacin y
comentario de mapas (distribucin, densidad de poblacin).

relacionados
1. Identificacin y uso de las fuentes y tcnicas demogrficas fundamentales.
45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54,
2. Anlisis de las caractersticas de la poblacin espaola actual a partir de la
55, 56, 57, 58.
elaboracin y estudio de las tasas demogrficas y pirmides de poblacin
correspondiente. El crecimiento natural, los saldos migratorios y la estructura
de la poblacin

17634
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia las actividades del sector primario de otras actividades
econmicas, localiza en un mapa la distribucin de los principales paisajes agropecuarios y explica sus principales
caractersticas geogrficas a partir del tratamiento de fuentes diversas, teniendo en cuenta los aspectos histricos que han
incidido en las estructuras agrarias y en las formas de propiedad y los factores estructurales que explican el dinamismo del
sector. Se comprobar que maneja datos estadsticos, analiza y elabora grficos, comenta textos periodsticos, imgenes,
vdeos, etc. que le permiten evaluar el peso especfico de las actividades primarias espaolas frente al de otros sectores en el
PIB, valorar la repercusin de la PAC en el sector y enjuiciar las caractersticas y peculiaridades de la actividad pesquera
espaola, as como sus principales problemas.
7. Identificar, analizar y explicar las caractersticas de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en
Espaa mediante la observacin de paisajes rurales y a partir de la bsqueda, seleccin, anlisis y organizacin de
fuentes variadas (imgenes, textos geogrficos, periodsticos, histricos, datos estadsticos, audiovisuales, etc.) que
permitan localizar en mapas los distintos paisajes agrarios existentes en el territorio espaol, peninsular e insular, y
caracterizar su diversidad, valorar los factores histricos y naturales que inciden en ellos, y en la estructura de la
propiedad o el rgimen de tenencia de la tierra, as como analizar el peso de la produccin agraria y pesquera en el
PIB, valorar los principales problemas que aquejan al sector y estudiar los efectos de la PAC como estrategia
reguladora, en el marco de la Unin europea.
17635
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: EL ESPACIO RURAL Y

629

LAS ACTIVIDADES DEL SECTOR PRIMARIO
COMPETENCIAS: CL, CMCT CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Localizacin y caracterizacin de los paisajes agrarios de la Espaa
59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68,
peninsular y de Canarias a travs de distintas fuentes.
69, 70.
2 Caracterizacin de las explotaciones agropecuarias en la Espaa peninsular e
insular.
3 Contribucin de los factores naturales e histricos que explican las estructuras
agrarias: propiedad y tenencia de la tierra en el desarrollo agrario peninsular y
canario. Explotaciones agropecuarias tradicionales y espacios emergentes.
Las transformaciones agroindustriales.
4 Valoracin de las actividades agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB.
Anlisis cuantitativo de la poblacin activa en el sector primario espaol. El
sector agrocomercial.
5 Anlisis crtico y exposicin de las polticas de reforma agraria.
6 Anlisis y valoracin del sector primario espaol en el contexto de la Unin
Europea y la poltica agraria comn (PAC): repercusiones econmicas,
sociales, ambientales y paisajsticas.
17636
boc-a-2016-136-2395
Este criterio trata de constatar que el alumnado analiza el proceso de configuracin de la industria espaola y los principales
problemas que le afectan, seleccionando imgenes que ejemplifiquen la evolucin histrica y sealando las distintas fases
del proceso en un eje cronolgico, as como analizando grficas, datos estadsticos, textos, etc. que le permitan inferir las
caractersticas actuales del sector, describir y localizar las diferencias regionales, analizar el impacto paisajstico de los
asentamientos industriales ms importantes y valorar la produccin, con la finalidad de apreciar la aportacin de este sector
econmico al PIB, reflexionar sobre los principales ejes actuales de desarrollo industrial y su relacin con los recursos
energticos y las materias primas y, finalmente, examinar las polticas industriales de la Unin Europea, al respecto,
planteando hiptesis sobre las perspectivas de futuro.
8. Identificar, analizar y explicar las caractersticas de la industria espaola y sus diferencias regionales mediante la
observacin de paisajes industriales o a partir de la bsqueda, seleccin, anlisis y organizacin de fuentes variadas
(imgenes, textos geogrficos, periodsticos, histricos, datos estadsticos, audiovisuales, etc.) que permitan describir
y localizar los principales asentamientos y regiones industriales del territorio espaol, analizando su grado de
relacin con las fuentes de energa y las materias primas, y valorando la evolucin histrica del proceso de
industrializacin y su incidencia en los focos actuales de desarrollo industrial, as como el peso del sector en el PIB,
sus principales problemas y los efectos de la poltica comunitaria.
17637
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LAS FUENTES DE

631

ENERGA Y EL ESPACIO INDUSTRIAL
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Localizacin de las fuentes de energa, de las materias primas y de las
71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
regiones industriales en Espaa.
81.
2 Anlisis y caracterizacin del proceso de industrializacin espaol y
explicacin de su breve evolucin histrica. El desarrollo industrial en
Canarias.
3 Estudio de los paisajes industriales: deficiencias y problemas del sector
industrial, las polticas territoriales, los procesos de planificacin
industrial y los ejes de desarrollo. El caso de Canarias y su dependencia
de los servicios.
4 Anlisis y valoracin de la aportacin de la industria al PIB. Estudio del
porcentaje de participacin de la poblacin activa en el sector industrial
espaol.
5 Valoracin de la poltica de la Unin Europea en la configuracin de la
industria espaola.
6 Anlisis de las perspectivas de futuro del sector industrial espaol.
7 El futuro de la industria en Canarias.
17638
boc-a-2016-136-2395
Este criterio trata de verificar que el alumnado utiliza diferentes fuentes de informacin para identificar las caractersticas
del sector terciario y explicar su incidencia en la economa espaola. En este sentido. describe la articulacin de los medios
de comunicacin en el territorio, a partir del comentario de imgenes, de cartografa, grficas, etc., localiza los nodos de
transporte y propone soluciones para resolver los problemas de comunicacin; Asimismo, explica el desarrollo comercial y
turstico en territorio peninsular y en Canarias y cmo se articula en el territorio, analizando las causas y consecuencias de
las desigualdades territoriales y el impacto socio-cultural y medioambiental que generan estas actividades econmicas. Con
la informacin adquirida el alumnado elabora y propone productos diversos (esquemas, informes, argumentarios, etc.) en
los que valora la influencia del sector servicios en la economa y en el empleo en Espaa.
9. Valorar la terciarizacin de la economa nacional y canaria analizando las caractersticas del sector servicios y
especficamente las propias del sistema y red de transporte, del desarrollo y la distribucin del comercio y de los
espacios tursticos, incidiendo en la distribucin territorial de cada una, en el peso que suponen en el Producto
Interior Bruto y en las tasas de ocupacin a partir de la seleccin y tratamiento de fuentes cartogrficas, grficas,
textuales y audiovisuales en soportes variados, para evaluar la importancia de este sector en la organizacin y
articulacin del territorio peninsular e insular, as como la existencia de desigualdades regionales y sus repercusiones
sobre la sociedad, las costumbres y el modo de vida y sobre el medio ambiente.
17639
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: EL SECTOR SERVICIOS

633

COMPETENCIAS: CL,CMCT CD, CSC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Localizacin y anlisis de los servicios y valoracin de su desigual
82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
distribucin en el territorio
92, 93, 94.
2 Descripcin del impacto de las infraestructuras sobre el espacio
geogrfico.
3 Valoracin y explicacin del sistema de transporte como forma de
articulacin territorial.
4 Caracterizacin del desarrollo comercial y su evolucin.
5 Caracterizacin de los espacios tursticos y evolucin.
6 Anlisis y valoracin de otras actividades terciarias: sanidad, educacin,
finanzas, los servicios pblicos para la consecucin del estado del
bienestar.
7 La poblacin activa en el sector terciario.
8 Valoracin y anlisis de la terciarizacin de la economa espaola y su
incidencia en el PIB. El caso de Canarias.
634
17640
boc-a-2016-136-2395
Este criterio trata de constatar que el alumnado es capaz de analizar y comentar imgenes y documentos cartogrficos para
definir el concepto de ciudad, sealar sus partes y explicar su morfologa, aplicando esos conocimientos al estudio de la
configuracin y la jerarquizacin urbana espaola (a nivel local, regional y nacional) y su influencia en el espacio que la
rodea. Adems, a travs de la seleccin y anlisis de noticias periodsticas, identifica los principales problemas de las
ciudades actuales y evala diferentes modelos de planificacin urbana para debatir sobre los resultados obtenidos desde
diversos puntos de vista (medioambientales, econmicos, polticos, etc.).
10. Inferir las caractersticas de la red urbana nacional mediante la obtencin, seleccin y anlisis de informacin de
contenido geogrfico relativa al espacio urbano peninsular y canario utilizando fuentes diversas y en soportes
variados (Internet, medios de comunicacin social o bibliografa) que le permitan definir el concepto de ciudad y
analizar su morfologa y estructura a travs del comentario de planos e imgenes de paisajes urbanos en los que se
analice la huella de su evolucin histrica, el papel desempeado en la ordenacin actual del territorio y las
repercusiones urbansticas de sus principales funciones (econmica, administrativa, poltica, etc.).
17641
BLOQUE DE APRENDIZAJE X: EL ESPACIO

635

URBANO
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Anlisis del concepto de ciudad y estudio de la influencia del espacio
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101, 102, 103,
urbano en la ordenacin del territorio.
104,105.
2 Anlisis y comentario de la morfologa y estructura urbanas.
2.1
Identificacin de las caractersticas del proceso de
urbanizacin y reas de influencia.
2.2
Valoracin de distintos modelos de planificacin urbana a
partir de ejemplos.
3 Estudio y valoracin de los distintos usos del suelo urbano. El suelo
urbano en Canarias.
4 Descripcin de la red urbana nacional. El caso de Canarias.
5 Descripcin del proceso de crecimiento espacial de las principales
ciudades peninsulares e insulares.
17642
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
DE
Este criterio pretende comprobar que el alumnado, haciendo uso de diversas fuentes, es capaz de localizar e identificar las
Comunidades Autnomas, sus smbolos, sus principales ciudades, y los pases limtrofes con Espaa; y de seleccionar,
analizar y comunicar informacin sobre el proceso histrico que ha derivado en la actual configuracin territorial del Estado
(comparando lo establecido en la Constitucin de 1978 con el escenario de la primera mitad del siglo XX); as como de
explicar razonadamente los desequilibrios y contrastes existentes en el espacio poltico espaol y valorar las polticas
territoriales puestas en prctica por las Comunidades Autnomas. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado
debe ser capaz de mantener un debate con argumentos propios sobre la situacin poltica espaola desde el punto de vista de
su organizacin territorial.
11. Analizar a travs distintas fuentes y recursos (mapas histricos y actuales) la evolucin histrica de la
organizacin territorial del Estado espaol y explicar el papel desempeado por las diferentes estructuras locales,
regionales, autonmicas y nacionales de acuerdo con lo establecido en la Constitucin de 1978, incidiendo en las
causas de los desequilibrios y contrastes territoriales, as como en las caractersticas de los mecanismos correctores,
con la finalidad de valorar la trascendencia de las polticas territoriales llevadas a cabo por las respectivas
Comunidades Autnomas.
17643
APRENDIZAJE
XI:
FORMAS
DE
637

ORGANIZACIN TERRITORIAL
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Representacin cartogrfica de la organizacin territorial de Espaa y,
106, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113,
especficamente, de Canarias.
114.
2 Anlisis de la influencia de la histrica y de la Constitucin de 1978 en la
actual organizacin territorial del Estado espaol.
3 Anlisis comparativo de los desequilibrios y contrastes territoriales.
4 Valoracin y explicacin de las polticas regionales y de cohesin
territorial de las Comunidades Autnomas.
5 Valoracin de los principales problemas derivados de la actual
organizacin territorial espaola.
17644
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado localiza las grandes reas geoeconmicas mundiales y seala aquellas
con las que Espaa tiene mayor contacto, identificando y explicando aspectos relevantes de las relaciones establecidas entre
las distintas partes, con la finalidad de valorar los efectos de la diversidad territorial a escala mundial y los rasgos
fundamentales de la globalizacin. Para ello deber hacer uso de fuentes de diversa naturaleza y formular ejemplos que
afecten a Espaa o realizar cuadros comparativos, etc. En este mismo sentido, analizar la posicin de Estado espaol en la
Unin Europea para extraer conclusiones sobre las medidas de cohesin territorial que esta toma en su poltica regional y
rastrear en la prensa los principales problemas que se suscitan al respecto.
12. Identificar, analizar y extraer conclusiones sobre el impacto de las relaciones entre Espaa y las grandes reas
geopolticas y socioeconmicas mundiales a partir de la bsqueda, seleccin y tratamiento de distintas fuentes
cartogrficas, estadsticas, audiovisuales, periodsticas, etc., con la finalidad de valorar los aspectos ms relevantes
de la situacin de Espaa en el orden mundial y los efectos de la globalizacin y, especficamente, con el objeto de
estudiar el papel de Espaa ante la poltica de cohesin regional de la Unin Europea, tomando en consideracin los
contrastes y la estructura territorial del continente.
17645
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: ESPAA EN EUROPA

639

Y EN EL MUNDO
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Localizacin de los territorios que conforman la unidad y diversidad
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122,
poltica de Espaa y de Canarias y anlisis de sus relaciones con las
123.
grandes reas geoeconmicas mundiales.
2 Estudio y valoracin del papel desempeado por Espaa en un mundo
globalizado y diverso.
3 Anlisis y valoracin de la posicin de Espaa en Europa teniendo en
cuenta la estructura territorial del continente, los procesos de
mundializacin y las polticas regionales y de cohesin territorial de la
Unin Europea.
4 La situacin de Canarias en el mundo globalizado y en la Unin europea.
17646
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17647

1. Describe la finalidad del estudio de la geografa y las principales herramientas
de anlisis y sus procedimientos.
2. Identifica los distintos paisajes geogrficos.
3. Enumera y describe las caractersticas de los paisajes geogrficos.
4. Utiliza adecuadamente las herramientas caractersticas de la ciencia geogrfica.
5. Extrae informacin del Mapa Topogrfico mediante los procedimientos de
trabajo del gegrafo.
6. Sobre mapas y planos de diferentes escalas extrae la informacin.
7. Identifica en un paisaje las diferencias entre paisaje natural y cultural.
8. Analiza y extrae conclusiones de la observacin de un plano y mapa,
comentando las caractersticas del espacio geogrfico.
9. Dibuja y seala sobre un mapa fsico de Espaa las unidades del relieve espaol,
comentando sus caractersticas.
10. Identifica y representa en un mapa los elementos del relieve que son similares y
diferentes del territorio peninsular e insular.
11. Enumera y describe los principales rasgos del relieve de Espaa.
12. Clasifica las unidades del relieve espaol segn sus caractersticas
geomorfolgicas.
13. Describe someramente en un mapa la evolucin geolgica y conformacin del
territorio espaol.
14. Realiza un corte topogrfico y explica el relieve que refleja.
15. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo
de Espaa.
16. Localiza en un mapa de Espaa los distintos tipos de suelos peninsulares e
insulares.
17. Localiza en un mapa de Espaa los diversos climas.
18. Describe y compara los climas en Espaa enumerando los factores y elementos
caractersticos.
19. Representa y comenta climogramas especficos de cada clima.
20. Comenta las caractersticas de los diferentes climas espaoles a partir de sus
climogramas representativos.
21. Enumera los rasgos de los tipos de tiempo atmosfrico establecidos por las
estaciones climatolgicas.
22. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los
diversos tipos de tiempo atmosfrico.
23. Comenta un mapa del tiempo de Espaa distinguiendo los elementos que
explican el tipo de tiempo caracterstico de la estacin del ao correspondiente.
24. Analiza cmo afecta a Espaa el cambio climtico.
641
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17648
25. Utilizando grficas y estadsticas que reflejan las lluvias torrenciales extrae
conclusiones medioambientales.
26. Identifica en un mapa los diferentes dominios vegetales, y describe comenta sus
caractersticas.
27. Ante un paisaje natural identifica las formaciones vegetales que aparezcan.
28. Analiza razonadamente una cliserie.
29. Identifica la diversidad hdrica en Espaa.
30. Localiza en un mapa de Espaa las principales cuencas fluviales.
31. Relaciona los regmenes hdricos de los cursos fluviales con las posibilidades de
aprovechamiento hdrico en Espaa.
32. Localiza en un mapa las zonas hmedas espaolas. Debate un aspecto de
actualidad sobre este tema.
33. Sita en un mapa de la red hidrogrfica espaola los grandes embalses. Deduce
consecuencias analizando tambin las caractersticas climticas
34. Analiza y comenta grficas y estadsticas que reflejan las pocas de sequa en
relacin con un mapa de tipos de regmenes fluviales de los ros de la pennsula.
Saca conclusiones
35. Selecciona imgenes y noticias periodsticas que reflejen la desigualdad hdrica
en el pas y su interaccin con las actividades humanas.
36. Distingue las caractersticas de los grandes conjuntos paisajsticos espaoles.
37. Localiza en el mapa los paisajes naturales espaoles, identificando sus
caractersticas.
38. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interaccin hombrenaturaleza sobre los paisajes.
39. Analiza algn elemento legislador correctivo de la accin humana sobre la
naturaleza.
40. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
41. Selecciona y analiza noticias periodsticas o imgenes en los que se percibe la
influencia del medio en la actividad humana.
42. Selecciona y analiza a partir de distintas fuentes de informacin noticias
periodsticas o imgenes en las que se percibe la influencia del hombre sobre el
medio.
43. Obtiene y analiza la informacin que aparece en los medios de comunicacin
social referida a la destruccin del medio natural por parte del hombre.
44. Diferencia los distintos paisajes naturales espaoles a partir de fuentes grficas y
comenta imgenes representativas de cada una de las variedades de paisajes
naturales localizadas en medios de comunicacin social, internet u otras fuentes
bibliogrficas.
45. Utiliza las herramientas de estudio de la poblacin.
46. Comenta la pirmide actual de poblacin espaola y la compara con alguna de
un periodo anterior o de previsiones futuras.
47. Distingue las distintas pirmides de poblacin en su evolucin histrica.
642
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17649
48. Resuelve problemas de demografa referidos al clculo de tasas de poblacin.

49. Aplica la teora de la Transicin Demogrfica al caso espaol.
50. Elige datos y tasas demogrficas que muestren la configuracin de la poblacin
de un territorio.
51. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a Espaa.
52. Identifica y analiza las migraciones recientes.
53. Comenta el mapa de la densidad de poblacin actual en Espaa.
54. Analiza un grfico de la estructura de la poblacin espaola.
55. Compara y comenta la poblacin de las regiones que crecen y las que
disminuyen su poblacin.
56. Explica las relaciones entre Comunidades Autnomas en relacin con las
migraciones interiores.
57. Selecciona y analiza informacin sobre las perspectivas de futuro de la
poblacin espaola.
58. Presenta y defiende informacin sobre la poblacin espaola resaltando los
aspectos ms significativos, utilizando grficos, mapas, pirmides, etc., en una
presentacin informtica o exposiciones en directo.
59. Identifica las actividades agropecuarias y forestales.
60. Diferencia las actividades del sector primario de otras actividades econmicas.
61. Sita en un mapa la distribucin de los principales aprovechamientos agrarios.
62. Aporta los aspectos del pasado histrico que han incidido en las estructuras
agrarias espaolas.
63. Selecciona y comenta imgenes que ponen de manifiesto las caractersticas de
los diversos paisajes agrarios espaoles.
64. Define histricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
65. Identifica y analiza las caractersticas de los diversos paisajes agrarios espaoles.
66. Aporta datos o grficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de
un sector agrario dado.
67. Comenta textos periodsticos que expliquen la situacin espaola en la PAC.
68. Establece las caractersticas y peculiaridades de la actividad pesquera espaola.
69. Selecciona y analiza noticias periodsticas que tratan problemas pesqueros e
identifica su origen.
70. Confecciona grficos comparativos del peso especfico en el PIB de las
actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras espaolas frente a otros
sectores de actividad.
71. Selecciona y analiza informacin sobre los problemas y configuracin de la
industria espaola.
72. Selecciona y analiza imgenes que muestren la evolucin histrica de la
industria espaola en una zona concreta o de un sector concreto.
73. Relaciona el nacimiento de la industria y la localizacin de fuentes de energa y
materias primas en el pas.
643
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17650
74. Establece un eje cronolgico para explicar la evolucin histrica de la

industrializacin espaola.
75. Enumera las caractersticas de la industria espaola y sus diferencias regionales.
76. Confecciona y analiza grficas y estadsticas que expliquen las producciones
industriales.
77. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales.
78. Seala en un mapa los asentamientos industriales ms importantes,
distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
79. Localiza y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial.
80. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial y sus perspectivas de futuro.
81. Describe las polticas industriales de la Unin Europea y su influencia en las
espaolas.
82. Identifica las caractersticas del sector terciario espaol.
83. Explica la incidencia que para la economa espaola posee el sector servicios.
84. Describe cmo se articulan los medios de comunicacin ms importantes de
Espaa (ferrocarriles, carreteras, puertos y aeropuertos)
85. Comenta sobre un mapa de transportes la trascendencia que este sector tiene
para articular el territorio.
86. Describe y analiza mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
87. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte espaol.
88. Resuelve problemas planteados en un caso especfico sobre vas de
comunicacin en nuestro pas.
89. Comenta grficas y estadsticas que explican el desarrollo comercial.
90. Analiza y explica las desigualdades del espacio turstico.
91. Comenta grficas y estadsticas que explican el desarrollo turstico espaol.
92. Explica cmo articulan el territorio otras actividades terciarias.
93. Analiza y comenta imgenes del espacio destinado a transportes, comercial, u
otras actividades del sector servicios.
94. Confecciona esquemas para analizar la influencia del sector servicios en la
economa y el empleo en Espaa a partir de imgenes que reflejen su impacto en
un paisaje.
95. Define ciudad y aporta ejemplos.
96. Comenta un paisaje urbano a partir de una fuente grfica.
97. Analiza y explica el plano de la ciudad ms cercana, o significativa, al lugar de
residencia.
98. Identifica las caractersticas del proceso de urbanizacin.
99. Explica y propone ejemplos de procesos de planificacin urbana.
100.
Seala la influencia histrica en el plano de las ciudades espaolas.
101.
Explica la morfologa urbana y seala las partes de una ciudad sobre un
plano de la misma.
644
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102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
17651
Selecciona y analiza imgenes que expliquen la morfologa y estructura

urbana de una ciudad conocida.
Explica la jerarquizacin urbana espaola.
Describe y analiza las influencias mutuas existentes entre la ciudad y el
espacio que la rodea.
Selecciona y analiza noticias periodsticas que muestren la configuracin
y problemtica del sistema urbano espaol.
Localiza y explica en un mapa la organizacin territorial espaola
partiendo del municipio y Comunidad Autnoma.
Distingue y enumera las Comunidades Autnomas, las principales
ciudades en cada una de ellas y los pases fronterizos de Espaa.
Explica la ordenacin territorial espaola a partir de mapas histricos y
actuales.
Compara la ordenacin territorial actual y la de la primera mitad del s.
XX.
Caracteriza la ordenacin territorial establecida por la Constitucin de
1978.
Explica las polticas territoriales que practican las Comunidades
Autnomas en aspectos concretos.
Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la
organizacin territorial espaola.
Distingue los smbolos que diferencian las Comunidades Autnomas.
Explica razonadamente los rasgos esenciales de las polticas territoriales
autonmicas.
Localiza en un mapa las grandes reas geoeconmicas y seala aquellas
con las que Espaa tiene ms relacin.
Identifica aspectos relevantes de Espaa en la situacin mundial.
Localiza la situacin espaola entre las grandes reas geoeconmicas
mundiales.
Explica la posicin de Espaa en la Unin Europea.
Extrae conclusiones de las medidas que la Unin Europea toma en
poltica regional y de cohesin territorial que afectan a Espaa.
Comenta noticias periodsticas o textos que explican la posicin de
Espaa en la Unin Europea.
Identifica y describe los rasgos de la globalizacin con ejemplificaciones
que afectan a nuestro pas.
Confecciona cuadros comparativos de la aplicacin a casos concretos del
concepto mundializacin y el concepto diversidad territorial.
Explica las repercusiones de la inclusin de Espaa en espacios
geopolticos y socioeconmicos continentales y mundiales a partir de
distintas fuentes de informacin geogrfica.
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GEOLOGA
Introduccin
El conocimiento geolgico hoy en da es muy amplio y est compartimentado en
especialidades muy tiles para el desarrollo social actual. La asignatura de Geologa en
segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos
geolgicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en la ESO y en la
asignatura de Biologa y Geologa en 1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el alumnado formalice y sistematice la construccin de conceptos
a travs de la bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente, a su uso prctico.
Esto le permitir conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los acontecimientos
y procesos geolgicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en la mejora de las
condiciones de vida.
La materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes para
todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que complementan su formacin
como individuo en una sociedad cambiante y dinmica, dominada por las nuevas tecnologas
que tanta aplicacin tienen en los distintos campos que abarca la Geologa, y aporta una
flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e interconexin de diversas
disciplinas, ofreciendo al alumnado una visin global e integradora que posibilitar que pueda
afrontar con xito los retos que tendr ante s una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la
familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la
comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientfico,
as como actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. El
Bachillerato debe, adems, facilitar una formacin bsica slida sobre aquellos aspectos que
le permitirn enfrentarse con xito a estudios posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los alumnos y las
alumnas han tratado, en buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles conocer el
comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de los tipos de
energa presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos que le caracterizan.
Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin de los materiales
(minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del relieve y
sus condiciones de formacin, los tipos de deformaciones, la interpretacin de mapas
topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la ocurrencia de hechos
graduales o catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y cortes
geolgicos, el anlisis de distintas formaciones litolgicas o la historia de la Tierra y el modo
en que se reconstruye.
Se introduce un bloque sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y abarcable
para el alumnado de este nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos geolgicos
externos, internos o meteorolgicos. El alumnado deber aplicar muchos de los
conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio ambiente y en la
vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los sedimentos
recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes futuras y la
peligrosidad asociada.
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Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos los
conocimientos geolgicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y como
componente bsico de un curso al que quiere otorgrsele un enfoque fundamentalmente
prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la medida en que constituye una
herramienta esencial para abordar la mayora de las investigaciones y estudios en Geologa.
As, buena parte de los conocimientos que se proponen encontrarn un marco natural en el
que aplicarlos, ver su utilidad o analizar su significado.
Esta materia cobra especial inters en Canarias por su gran variedad de paisajes volcnicos,
sus riesgos geolgicos, tanto los provocados por factores externos como por los internos, sus
sistemas de obtencin de agua, as como por sus posibilidades de explotacin de recursos
energticos renovables.
La contribucin a la competencia Comunicacin lingstica (CL) en esta materia queda
patente al fundamentarse en la bsqueda de informacin sobre los fenmenos geolgicos a
travs de distintas fuentes, siendo de destacar la prensa, la elaboracin y la transmisin de las
ideas mediante un discurso basado en la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As,
en el aprendizaje de la Geologa se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se describen
observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o teoras
contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisin en los
trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresin
verbal o escrita en las distintas producciones (informes, biografas cientficas, planteamiento y
resolucin de problemas, exposiciones, etc.). Por otro lado, la adquisicin de la terminologa
especfica de Geologa, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace posible
comunicar adecuadamente el origen y evolucin geolgica del paisaje.
Este currculo contribuye, a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) dado que se cuantifican los fenmenos del mundo fsico, se requiere
definir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar y controlar variables, establecer
definiciones operativas, formular teoras, interpretar y representar datos y grficos utilizados
por ejemplo en la composicin de las rocas, clculos de caudales, interpretacin de mapas y
todo lo relacionado con la geologa de campo, as como extraer conclusiones y poder
expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas especficas
de representacin. La materia pone de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes
matemticos
Desde la Geologa se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en su origen
como en su evolucin y en los aspectos resultantes de la actividad humana, de modo que se
posibilita la comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la
implicacin en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As, el alumnado avanza
en las principales estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar
y de formular preguntas, de identificar problemas, formular hiptesis, planificar y realizar
actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante por
medios tecnolgicos, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y
comunicarlas. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una
formacin bsica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en
torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances cientficos y
tecnolgicos y por la propia Naturaleza.
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Esta materia contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a travs de la utilizacin

de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin,
tratamiento y presentacin de informacin, como procesos bsicos vinculados al trabajo
cientfico, as como para simular y visualizar fenmenos que no pueden reproducirse en el
laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se trata de un recurso
imprescindible en el campo de las ciencias geolgicas, que incluye el uso crtico, creativo y
seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
construir el conocimiento en Geologa. Su propia metodologa, como cualquier ciencia,
conlleva el desarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular
conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes.
La Geologa est muy ligada a las Competencias sociales y cvicas (CSC) tanto por las
actitudes como por los valores que se trabajan. El conocimiento del medio en que se
desarrolla la vida, permite la participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a
problemas de inters que suscitan el debate social, desde los riesgos de la propia naturaleza
hasta los impactos producidos por el ser humano debido a la explotacin indiscriminada de
recursos, pasando por su uso sostenible. La prediccin y prevencin de los riesgos geolgicos
juegan un papel muy importante en el mantenimiento del paisaje y la supervivencia de los
seres vivos en general y de los humanos en particular, con gran trascendencia social y
econmica. En una sociedad democrtica como la que vivimos es funcin de los gelogos
tomar partido y manifestar alternativas ante la creciente sensibilidad social frente a las
consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio.
La materia de Geologa contribuye tambin al desarrollo de la competencia Sentido de
criterios propios a problemas que pueden tener o no una solucin inmediata, lo que hace
tomar decisiones personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y el espritu
La Geologa contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), tal
como se plantea a lo largo de esta introduccin, recurriendo con frecuencia a la exposicin de
datos, diseo de experiencias o estudios, conclusiones de pequeas investigaciones, etc.,
mediante la elaboracin de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La
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representacin espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, as como su

interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresin cultural.
En el caso de esta materia, la Geologa contribuye a desarrollar una conciencia cvica,
consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar su espritu crtico, afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina,
como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, utilizar con
solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocer y
valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y
los principales factores de su evolucin, participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social y natural, acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos
fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la ciencia, afianzar el espritu
emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico y, sobre todo, comprender los elementos y
procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos y conocer y
valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio.
Adems, desde la Geologa, abordando los aprendizajes desde los mtodos de la ciencia, se
potencian otros objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hbitos de
disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
de fuentes de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado,
comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje
cientfico y emplear las TICs como medio habitual de comunicacin.
Por otra parte, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados
promueven la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
grupo. Por ltimo, ayudan al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia,
conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones
para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as
poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.
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holstica.
Contenidos
Los contenidos de Geologa en 2 de Bachillerato se organizan, partiendo de un bloque sobre
las perspectivas de la Geologa, mtodos de estudio, el trabajo de los gelogos y el dinamismo
de la Tierra, para luego adentrarse en recursos, procesos, riesgos y terminar con la geologa de
Espaa
La materia est dividida en 10 bloques:
Bloque I, El planeta tierra y su estudio.
Bloque II, Minerales, los componentes de las rocas.
Bloque III, Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas.
Bloque IV, La tectnica de placas, una teora global.
Bloque V, Procesos geolgicos externos.
Bloque VI, Tiempo geolgico y geologa histrica.
Bloque VII, Riesgos geolgicos.
Bloque VIII, Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas.
Bloque IX, Geologa de Espaa.
Bloque X, Geologa de campo.
Son conceptos que, adems de interesar por s mismos, facilitan el establecimiento de
relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el
alumnado avance en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento geologa
como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos relacionados con el
saber hacer terico y prctico, el alumnado ha de avanzar en conocer y utilizar algunas de
las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin de
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hechos, la identificacin y anlisis de problemas, la seleccin, organizacin y tratamiento de

datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la prediccin y la
bsqueda de soluciones, la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las
proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos, entre
otros.
La diversidad de fines educativos, que integran este currculo, junto con la variedad de
intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en la
materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener
participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que
supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y grupales.
Las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir acompaadas de
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para
difusin en el centro educativo, acompaados de paneles, proyecciones, etc.. De esta manera,
se trabajarn prcticamente todas las competencias y objetivos.
Para una mayor motivacin, el alumnado debe estar al tanto de las noticias referentes a la
materia que se publiquen diariamente en los medios de comunicacin para su discusin e
insercin en los contenidos. Adems de fomentar la lectura y el inters por estar al da de lo
que ocurre en el mundo, har de la materia un ente vivo que aleja el aprendizaje de la mera
transmisin de conocimientos ya elaborados. Los contenidos de esta materia deben
mantenerse conectados con la vida diaria, con la conservacin del medio en general y el
entorno prximo en particular, con la sostenibilidad de los recursos y los riesgos que se
puedan producir por la propia naturaleza y los impactos por la actividad humana, siendo la
prediccin y la prevencin una herramienta constante.
La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado en
que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los objetivos que se
deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
preguntas o problemas previamente formulados, tanto previstos por el profesor como aquellos
que surjan en clase o en los medios de comunicacin. Las tareas experimentales, de
laboratorio, de aula o de campo, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos
que en ese momento se estn trabajando en el aula.
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para
buscar informacin, y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental, como el efecto
invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios requiere una planificacin
adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
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4. Estudio de la dinmica y evolucin de la Tierra, la Luna y otros planetas del Sistema Solar.
3. Uso de estrategias propias del trabajo en Geologa en la resolucin de problemas.
2. Diseo, desarrollo y evaluacin de una investigacin colaborativa con aplicacin de los

principios de la Geologa.

relacionados
1. Definicin de Geologa. Anlisis de los mbitos de aplicacin de la Geologa y sus
1, 2, 3, 4, 5, 6.
implicaciones sociales, polticas y medioambientales.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar un proyecto colaborativo de investigacin relacionado con la
Geologa de su entorno, en el que utilizando diferentes fuentes y mediante el uso de las TIC, selecciona informacin, analiza datos, formula
preguntas pertinentes y busca respuestas, empleando las formas de expresin ms adecuadas y el lxico propio de la disciplina, identifica la
magnitud del tiempo geolgico, aplica los principios bsicos de la Geologa (horizontalidad, superposicin, actualismo y uniformismo) y
relaciona las manifestaciones de la dinmica interna terrestre con la Tectnica de Placas, asumiendo acuerdos, compromisos y la
coevaluacin en el grupo. Asimismo debe constatarse que los alumnos y alumnas establecen las analogas y diferencias entre la evolucin
geolgica de la Tierra y la Luna y el resto de planetas del Sistema Solar. Adems, se comprobar que reconocen las principales
aplicaciones de esta ciencia en la economa, poltica, desarrollo sostenible y proteccin del medio ambiente, especialmente en el mbito
cercano.
1. Analizar la dinmica terrestre utilizando los principios fundamentales de la Geologa junto a la teora de la Tectnica de Placas y
compararla con la evolucin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar. Aplicar las estrategias propias del trabajo
cientfico en la resolucin de problemas en Geologa reconociendo las principales especialidades y sus aplicaciones profesionales
con la finalidad de valorar la importancia de la Geologa y el trabajo de los gelogos en distintos mbitos sociales.
652

17658
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO

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4. Indagacin acerca de las aplicaciones de los minerales y defensa de conclusiones.
653
17659
3. Anlisis de los procesos de formacin de los minerales. Comparacin entre los ambientes
mineralogenticos.
2. Clasificacin qumico-estructural de los minerales.

relacionados
1. Definicin del concepto de mineral. Relacin entre la estructura y la composicin
qumica de los minerales con sus propiedades.
7, 8, 9, 10.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, ante muestras de diferentes minerales, es capaz de describir sus propiedades
(densidad, brillo, color, color de la raya, dureza, exfoliacin) y relacionarlas con la composicin qumica y la estructura cristalina, de
manera que sirvan para su identificacin con la ayuda de claves y guas, reconociendo de visu los minerales ms relevantes de cada grupo
de clasificacin. Igualmente, se quiere verificar que, por medio de la elaboracin de tablas y el manejo de diagramas de fases, explica
algunos ejemplos de evolucin y transformacin mineral y compara los distintos ambientes y procesos mineralogenticos (magmtico,
metamrfico, hidrotermal, supergnico y sedimentario). Por ltimo, se evaluar la capacidad del alumnado para indagar, utilizando
diferentes fuentes, acerca de los usos ms frecuentes de los minerales, mostrando la relacin con sus propiedades y valorando la
necesidad de hacer un uso sostenible de estos recursos, mediante la elaboracin de informes y otras producciones, as como la exposicin
a los dems de sus conclusiones.
2. Describir las propiedades de los minerales, relacionarlas con las variaciones en la estructura y en la composicin qumica,
clasificarlos y distinguir de visu los ms relevantes de cada grupo. Analizar las condiciones de formacin de la materia mineral y
utilizar diagramas de fases para razonar las causas de la evolucin mineral en los diferentes ambientes de formacin, e indagar
acerca de las utilidades ms frecuentes de los minerales para relacionarlas con el carcter no renovable de la explotacin de los
recursos del planeta.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS

COMPETENCIAS: CMCT, CSC
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4. Clasificacin y reconocimiento de las rocas ms abundantes de Canarias.
654
17660
3. Elaboracin de informes sobre el ciclo de las rocas y su relacin con la tectnica de placas.

relacionados
1. Identificacin y anlisis de la formacin de los distintos tipos de rocas.
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17.
2. Investigacin sobre el origen de las rocas gneas, metamrficas y sedimentarias.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado realiza ejercicios en los que identifica de forma visual, ya sea en fotografas,
muestras de mano o afloramientos reales, distintos tipos de rocas, apoyndose en la elaboracin de tablas comparativas y la utilizacin de
claves y guas..Adems se comprobar si el alumnado desarrolla investigaciones sobre la naturaleza de las diferentes formaciones rocosas,
planificando el proceso desde la definicin de objetivos, descripcin de la metodologa y bsqueda de informacin en fuentes fiables hasta
la obtencin de conclusiones sobre la relacin entre la formacin de los distintos grupos de rocas y el contexto tectnico donde se producen
y la evaluacin mediante estrategias de metacognicin, utilizando la forma de expresin ms adecuada a su propsito con el apoyo de
recursos adecuados (diagramas, esquemas, cuadros sinpticos, animaciones, mapas, imgenes, vdeos) y transmitiendo dominio del tema
investigado y del lxico especializado en la comunicacin. De esta forma explicar la generacin, evolucin y emplazamiento de magmas
y la formacin de los distintos tipos de rocas gneas, especialmente las de Canarias; describir el proceso de formacin de rocas
sedimentarias desde la meteorizacin, transporte y sedimentacin hasta la diagnesis y relacionar los diferentes medios sedimentarios con
las facies que se generan, localizando ejemplos. Asimismo reconocer los distintos tipos de procesos metamrficos y su relacin con las
condiciones de presin y temperatura, as como los procesos metasomticos y su relacin con los fluidos hidrotermales, la generacin de
geyseres, fumarolas, etc.
3. Reconocer por sus caractersticas los principales grupos de rocas, describir el origen de las rocas gneas, sedimentarias y
metamrficas y a partir del anlisis de la naturaleza de los magmas, el proceso sedimentario, las facies metamrficas y los procesos
metasomticos, respectivamente, correlacionando el ciclo de las rocas con la Tectnica de Placas, con el fin de construir una visin
global del funcionamiento del planeta.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ROCAS GNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMRFICAS

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6. Interpretacin de la Evolucin del mapa de las placas tectnicas a lo largo del tiempo.
655
17661
5. Relacin de la Tectnica de Placas con distintos aspectos geolgicos: relieve, clima y

cambio climtico, variaciones del nivel del mar, distribucin de rocas, estructuras
geolgicas, sismicidad, volcanismo.
4. Explicacin de los principales rasgos del relieve del planeta y su relacin con la tectnica de
placas. Descripcin de las caractersticas de los orgenos. Orgenos actuales y antiguos.
3. Descripcin de las deformaciones de las rocas segn su fragilidad y ductilidad. Principales

estructuras geolgicas: pliegues y fallas.
2. Explicacin del origen del movimiento de las placas tectnicas y su relacin con la
dinmica del interior terrestre.

relacionados
1. Reconocimiento del mapa simplificado de las placas tectnicas y comparacin, en
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
diferentes partes del planeta, con los datos aportados por la geologa y la geodesia.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de interpretar los cambios en la distribucin de las placas tectnicas a lo largo
del tiempo, utilizar modelos y simulaciones para identificar la evolucin pasada y futura de las placas, as como para calcular la velocidad
relativa de un punto de referencia respecto al resto de placas tectnicas, y explicar cmo y por qu se mueven y qu relacin tiene con la
dinmica del interior terrestre. Adems, se verificar que describe las consecuencias del movimiento de las placas: deformacin de las
rocas (pliegues y fallas) y caractersticas de los orgenos (actuales y antiguos,) y que justifica la relacin con otros aspectos geolgicos y
climticos (relieve, clima y cambio climtico, variaciones del nivel del mar, distribucin de rocas, estructuras geolgicas, sismicidad,
volcanismo) mediante la elaboracin de informes argumentados y la exposicin de conclusiones, empleando el lxico cientfico y soportes
multimedia como apoyo a la comunicacin, y as asumir que la Tierra es un planeta dinmico sometido a continuos cambios.
4. Reconocer la distribucin actual de las placas tectnicas, explicar su dinmica y su evolucin a lo largo de la Historia de la
Tierra, describir las deformaciones que pueden sufrir las rocas (pliegues y fallas) as como la gnesis y caractersticas de los
orgenos, con la finalidad de relacionar algunos aspectos geolgicos y climticos con la Tectnica de Placas y asumir el carcter
cambiante del planeta.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA TECTNICA DE PLACAS, UNA TEORA GLOBAL
COMPETENCIAS: CMCT, CD
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656
17662
4. Relacin entre los tipos de movimientos de ladera y los factores que los favorecen o
dificultan.
3. Anlisis de los procesos de edafognesis en la formacin de los principales tipos de suelos.
2. Descripcin de los principales procesos de meteorizacin fsica, qumica y biolgica.

relacionados
1. Anlisis de la capacidad transformadora de la atmsfera, la hidrosfera, y la biosfera,
29, 30, 31, 32, 33, 34.
incluida la accin antrpica, en la transformacin del relieve, y de la energa solar y la
gravedad como motores de los procesos externos.
Con este criterio de evaluacin se quiere comprobar que el alumnado analiza, mediante ejemplos, la influencia de la energa solar y la
gravedad como motores de los procesos geolgicos externos y que diferencia los tipos de meteorizacin fsica (gelifraccin, termoclastia,
haloclastia), qumica (oxidacin, hidratacin) y biolgica como procesos de alteracin de las rocas relacionados con el clima de cada
zona, as como el papel transformador del relieve debido a la erosin, el transporte y la sedimentacin junto con la accin antrpica,
partiendo de observaciones de campo o del uso de modelos, simulaciones virtuales y otros recursos segn proceda, y que justifica la
influencia de los factores edafogenticos (tiempo, clima, tipo de roca madre, topografa) en la formacin de los suelos. Tambin se
verificar que identifican los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y que los relacionan con los diferentes tipos.
Finalmente se constatar que los alumnos y alumnas argumentan, utilizando el lxico cientfico apropiado, acerca de la importancia del
suelo como recurso y de la necesidad de su conservacin, mediante la bsqueda de informacin relevante procedente de diferentes fuentes,
y la redaccin de informes, artculos cientficos o de opinin, comunicaciones visuales, etc., acerca del proceso de su formacin y del
problema de la desertizacin debido a su prdida, haciendo especial hincapi en las consecuencias para la humanidad a nivel local y global.
5. Analizar el papel de los agentes geolgicos y los procesos externos en la transformacin del relieve, diferenciar los tipos de
meteorizacin y relacionarlos con los procesos edafogenticos, con los tipos de suelos resultantes y con la modificacin de las
laderas, con fin de valorar la importancia del suelo como asiento de vida.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: PROCESOS GEOLGICOS EXTERNOS
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3. Estudio de la influencia de la litologa y la estructura geolgica en algunos relieves

singulares (krstico, grantico, volcnico)
2. Anlisis de la influencia de la escorrenta superficial, los procesos glaciares, la accin

marina y la elica como agentes modeladores y diferenciacin de sus formas resultantes a
travs de la observacin directa del entorno o mediante el uso de fotografas y Google
Earth.

relacionados
1. Representacin e interpretacin de la distribucin del agua en el planeta y del ciclo
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.
hidrolgico.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado elabora representaciones del ciclo del agua en los que incluye todos los procesos
implicados, adems de extraer conclusiones acerca de la desigual distribucin del agua en el planeta. Igualmente se pretende verificar que,
empleando estrategias de trabajo colaborativo o de forma individual, es capaz de interpretar diferentes paisajes, tanto a travs la
observacin directa del entorno cercano (salidas de campo), como mediante el uso de Google Earth, fotografas, vdeos, etc., y reconocer
las formas resultantes de los procesos de escorrenta, del modelado glacial, de la dinmica marina y de la accin elica -incluyendo la
localizacin de los principales desiertos-, as como de relacionar el aspecto de algunos relieves singulares (krstico, grantico, volcnicos)
con su peculiar litologa y con la estructura geolgica subyacente (relieves estructurales), de manera que manifieste que el paisaje es el
resultado de la interaccin de los procesos geolgicos internos y externos, decidiendo la forma de expresin ms adecuada para dar a
conocer sus conclusiones y transmitiendo dominio del tema y del lxico tcnico en la comunicacin.
6. Analizar la distribucin del agua en el planeta Tierra e interpretar diferentes relieves reconociendo en ellos las formas de
modelado resultantes de la accin de los agentes geolgicos externos y su interaccin con la litologa y las estructuras geolgicas
preexistentes con el fin de reconocer que el paisaje es el resultado de la interaccin entre los factores externos e internos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: PROCESOS GEOLGICOS EXTERNOS
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Estndares
de
1. Anlisis del concepto tiempo en Geologa y la idea de la edad de la Tierra a lo largo del
pensamiento cientfico. Uniformismo frente a Catastrofismo. El registro estratigrfico.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
2. Aplicacin del mtodo del actualismo a la reconstruccin paleoambiental. Reconocimiento de
algunos tipos de estructuras sedimentarias y biognicas y su aplicacin. Utilizacin de los
indicadores paleoclimticos ms representativos.
3. Utilizacin de los principales mtodos de datacin: geocronologa absoluta y relativa.
Aplicacin del principio de superposicin de estratos y derivados para interpretar cortes
geolgicos. Justificacin del uso de los fsiles gua como pieza clave para la datacin
bioestratigrfica. Los mtodos radiomtricos de datacin absoluta.
4. Identificacin y manejo de las principales unidades cronoestratigrficas que conforman la tabla
de tiempo geolgico.
5. Estudio de los principales eventos globales acontecidos en la evolucin de la Tierra desde su
formacin. Primates y evolucin del gnero Homo.
6. Diferenciacin entre los cambios climticos naturales y los inducidos por la actividad humana.
7. Analizar la evolucin del concepto de tiempo geolgico, identificar las principales unidades cronoestratigrficas y aplicar el
principio del actualismo a la reconstruccin paleoambiental Reconocer los mtodos de datacin absoluta y utilizar los mtodos de
datacin relativa junto con los principios fundamentales de la Geologa Histrica y los fsiles gua en la interpretacin de cortes
geolgicos con el fin de resaltar los eventos globales acontecidos en la Tierra desde su formacin, diferenciando los cambios
naturales de los inducidos por la actividad humana.
Con este criterio se quiere comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cortes geolgicos progresivamente ms complejos
reconociendo las unidades estratigrficas y su importancia como testigos de la historia de la Tierra, que utiliza la presencia de estructuras
sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificacin cruzada) y biognicas (galeras, pistas) para la reconstruccin
paleoambiental, as como los mtodos de datacin relativa y las interrupciones en el registro estratigrfico y que argumenta su interpretacin
mediante la deduccin de la historia geolgica que explica utilizando la terminologa propia de la ciencia. Igualmente se pretende comprobar
que los alumnos y alumnas resuelven ejercicios sobre las unidades cronoestratigrficas y analizan algunos de los cambios climticos,
biolgicos y geolgicos acaecidos en las diferentes eras, reconociendo el origen natural de los cambios climticos pasados y valorando la
influencia de la actividad humana en el cambio climtico actual, mediante la confeccin de resmenes, tablas, informes, en los que
exponen sus conclusiones de forma argumentada y las presentan empleando diversas formas de expresin y diferentes soportes.
658

17664
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TIEMPO GEOLGICO Y GEOLOGA HISTRICA
boc-a-2016-136-2395
4. Prediccin y prevencin de riesgos generales y locales.
3. Estudio de casos concretos de fenmenos naturales generadores de riesgo, especialmente los

frecuentes en Espaa y Canarias.

relacionados
1. Anlisis de los componentes del riesgo: peligrosidad, exposicin, vulnerabilidad y coste.
51, 52, 53, 54, 55, 56, 57.
2. Clasificacin de los riesgos segn su origen.
Mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y relacionar entre s los factores del riesgo (peligrosidad,
exposicin, vulnerabilidad), identificarlos en sucesos geolgicos concretos y clasificarlos segn sean internos (sesmos, volcanes,
deslizamientos, avalanchas), externos (inundaciones, avenidas, huracanes...) o extraterrestres (meteoritos). Tambin se evaluar si estudia
en detalle algunos de los acontecimientos naturales constitutivos de riesgo, mundiales o locales, especialmente los de las islas Canarias,
determinando en cada caso los mtodos predictivos y las medidas preventivas, estructurales y no estructurales, ms adecuadas que deben
tomarse para evitarlos, a partir del estudio de la cartografa de riesgo, de los mtodos de proteccin y de autoproteccin. Finalmente se
valorar si presenta las conclusiones de su estudio de manera rigurosa y ordenada, acompaadas de imgenes, grficos, mapas y otras
representaciones y utiliza diversas formas de expresin para comunicar sus resultados, citando las fuentes y empleando la terminologa
propia de la ciencia.
8. Analizar casos concretos de algunos fenmenos naturales constitutivos de riesgo a nivel mundial y local, identificando los factores
que los caracterizan y clasificndolos en funcin de su origen, as como explicar los mtodos de prediccin e interpretar las
cartografas de riesgo, con el fin de argumentar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoproteccin y campaas de prevencin.

659

17665
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: RIESGOS GEOLGICOS
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3. Estudio de la gestin sostenible de las explotaciones mineras.

4. Descripcin de la circulacin del agua subterrnea. Investigacin acerca de su uso
sostenible, sobreexplotacin y contaminacin de los acuferos, especialmente en Canarias.
SUBTERRNEAS
660
17666

relacionados
1. Clasificacin de los recursos naturales en renovables y no renovables.
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
2. Categorizacin de los recursos minerales y energticos segn su utilidad.
Mediante este criterio se quiere comprobar si el alumnado diferencia entre recursos renovables y no renovables, relaciona los materiales y
objetos comunes con las materias primas de origen geolgico que los componen (metales, rocas, componentes con minerales como
cuarzo, coltn, etc.), identifica su procedencia e investiga acerca de los mtodos de extraccin de estas materias primas. Para ello se
quiere evaluar la capacidad del alumnado para localizar informacin en la red de diversos tipos de yacimientos o recopilar datos en las
observaciones realizadas durante la visita a alguna explotacin concreta (salinas, canteras para extraccin de piedra ornamental, ridos,
etc.), elaborar e interpretar tablas y grficas sobre datos econmicos y ambientales relacionados con la explotacin de los recursos
mineros y con la extraccin de combustibles fsiles (carbn, petrleo, gas natural), argumentar la relacin entre el consumo incontrolado
de estos recursos y el deterioro medioambiental (impactos en el paisaje, contaminacin de acuferos, contaminacin marina, cambio
climtico, etc.) as como sus efectos sociales (explotacin de mano de obra infantil, conflictos blicos). Adems se valorar si propone
medidas adecuadas de gestin y comparte esta informacin mediante el uso de herramientas multimedia, con el resto de la comunidad
educativa para defender un uso sostenible de estos recursos. Igualmente se pretende comprobar que el alumnado interpreta el ciclo del
agua, describiendo los procesos de infiltracin, circulacin y almacenamiento del agua subterrnea en diferentes materiales, as como que
reconoce en esquemas, dibujos y otros, los trminos relacionados con la acumulacin, captacin y extraccin de las aguas infiltradas
(nivel fretico, surgencias, pozos, galeras), especialmente en las islas Canarias, indagando acerca de los problemas relacionados con la
sobreexplotacin o deterioro de este recurso (intrusin salina, contaminacin, disminucin de las reservas fsiles), para justificar la
necesidad de mantener una gestin sostenible del agua y defender su consumo responsable mediante la presentacin y argumentacin de
medidas concretas tanto personales como comunitarias.
9. Clasificar los recursos geolgicos en funcin de su utilidad y de su carcter renovable o no renovable, investigar acerca de las
tcnicas de exploracin, evaluacin y explotacin sostenible de los recursos minerales, energticos y de las aguas subterrneas
para argumentar acerca de la necesidad de establecer un uso sostenible de los recursos de la geosfera y de las consecuencias
ambientales y sociales de una gestin inadecuada.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: RECURSOS MINERALES Y ENERGTICOS Y AGUAS
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3. Historia geolgica de Canarias: principales teoras acerca de su origen y su evolucin.

relacionados
1. Descripcin y ubicacin de los dominios geolgicos de Espaa.
65, 66, 67, 68.
2. Identificacin de los principales acontecimientos de la historia geolgica de la Pennsula
Ibrica, Baleares y Canarias as como de los ocanos y mares que los rodean.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce los principales dominios geolgicos (varisco, alpino, las grandes cuencas y
las Islas Canarias), situndolos en mapas fsicos y geolgicos, y explica las principales caractersticas de cada uno de ellos. Tambin debe
constatarse que el alumnado utiliza, con ayuda de las TIC, modelos y simulaciones grficas e interpreta mapas para describir la evolucin
geolgica de la pennsula, archipilagos y mares y ocanos que los rodean, y que los relaciona con los principales acontecimientos
geolgicos que han ocurrido en la Tierra. Por ltimo, debe comprobarse que expone los aspectos ms relevantes de la historia geolgica
de Canarias determinando la importancia de las diferentes teoras y modelos que se han utilizado para justificar el origen del archipilago
y su relacin con el contexto tectnico sobre el que se encuentra.
10. Situar e identificar los grandes dominios geolgicos de Espaa, interpretar los principales acontecimientos de la historia
geolgica de la pennsula ibrica, Baleares, Canarias y los mares y ocanos que los rodean en el marco de la Tectnica de placas
para englobar la geologa de nuestro territorio en el conjunto de la dinmica terrestre.
661

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: GEOLOGA DE ESPAA

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3. Desarrollo de una investigacin en el entorno sobre la geologa local y regional, sus

recursos, singularidades y sus riesgos.
4. Valoracin, aprecio y respeto del patrimonio geolgico del entorno.
2. Uso de la lectura de mapas y las tcnicas cartogrficas para la interpretacin y orientacin

en un itinerario.

relacionados
1. Utilizacin de los recursos e instrumentos de campo en el rea de la Geologa y
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77.
cumplimiento de las normas de con seguridad y autoproteccin.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla, en un contexto de cooperacin, un trabajo de investigacin en el que utiliza
el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brjula) as como las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (GPS, Google
Earth, etc.) para realizar las observaciones de un itinerario, apoyndose en la lectura de mapas geolgicos, fotografas areas e imgenes
de satlite. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de interpretar y representar (en cortes geolgicos, mapas o columnas
estratigrficas) los elementos geolgicos (afloramientos, tipos de minerales, rocas y fsiles) y deducir, mediante la realizacin y
exposicin de informes, murales, presentaciones multimedia u otros soportes, la historia geolgica de la zona, los procesos activos, sus
principales recursos y los riesgos geolgicos, detallando las fuentes consultadas, los resultados del proceso de investigacin y la
valoracin del desempeo personal y colectivo.
11. Realizar investigaciones grupales en el entorno que supongan la utilizacin de las tcnicas e instrumentos necesarios en la
Geologa de Campo, la interpretacin de mapas geolgicos sencillos, la identificacin de los principales elementos del relieve, los
procesos activos y los recursos geolgicos de un itinerario, la representacin de datos geolgicos empleando tcnicas especficas, y
la elaboracin de conclusiones, con la finalidad de interpretar la geologa local, establecer la relacin con la Geologa regional y
valorar las singularidades del patrimonio geolgico.

BLOQUE DE APRENDIZAJE X: GEOLOGA DE CAMPO
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CEC
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1. Comprende la importancia de la Geologa en la sociedad y conoce y valora el trabajo de
los gelogos en distintos mbitos sociales.
2. Selecciona informacin, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca respuestas
para un pequeo proyecto relacionado con la geologa.
3. Comprende el significado de tiempo geolgico y utiliza principios fundamentales de la
geologa como: horizontalidad, superposicin, actualismo y uniformismo.
4. Interpreta algunas manifestaciones del dinamismo terrestre como consecuencia de la
Tectnica de Placas.
5. Analiza informacin geolgica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la
compara con la evolucin geolgica de la Tierra.
6. Identifica distintas manifestaciones de la Geologa en el entorno diario, conociendo
algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economa, poltica, desarrollo
sostenible y en la proteccin del medio ambiente.
7. Identifica las caractersticas que determinan la materia mineral, por medio de actividades
prcticas con ejemplos de minerales con propiedades contrastadas, relacionando la
utilizacin de algunos minerales con sus propiedades.
8. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificndolos por sus caractersticas fsicoqumicas. Reconoce por medio de una prctica de visu algunos de los minerales ms
comunes.
9. Compara las situaciones en las que se originan los minerales, elaborando tablas segn sus
condiciones fsico-qumicas de estabilidad. Conoce algunos ejemplos de evolucin y
transformacin mineral por medio de diagramas de fases.
10. Compara los diferentes ambientes y procesos geolgicos en los que se forman los
minerales y las rocas. Identifica algunos minerales como caractersticos de cada uno de los
procesos geolgicos de formacin.
11. Identifica mediante una prueba visual, ya sea en fotografas y/o con especmenes reales,
distintas variedades y formaciones de rocas, realizando ejercicios prcticos en el aula y
elaborando tablas comparativas de sus caractersticas.
12. Describe la evolucin del magma segn su naturaleza, utilizando diagramas y cuadros
sinpticos.
13. Comprende y describe el proceso de formacin de las rocas sedimentarias, desde la
meteorizacin del rea fuente, pasando por el transporte y depsito, a la diagnesis,
utilizando un lenguaje cientfico adecuado a su nivel acadmico.
14. Comprende y describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios,
identificando y localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geogrfico geolgico.
15. Comprende el concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asocindolos a
las diferentes condiciones de presin y temperatura, y s capaz de elaborar cuadros
sinpticos comparando dichos tipos.
16. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imgenes y vdeos en
la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depsitos asociados.
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17. Comprende y explica los fenmenos gneos, sedimentarios, metamrficos e hidrotermales

en relacin con la Tectnica de Placas.
18. Compara, en diferentes partes del planeta, el mapa simplificado de placas tectnicas con
otros ms actuales aportados por la geologa y la geodesia.
19. Conoce cunto y cmo se mueven las placas tectnicas. Utiliza programas informticos de
uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u otro punto de
referencia) respecto al resto de placas tectnicas.
20. Entiende y explica por qu se mueven las placas tectnicas y qu relacin tiene con la
dinmica del interior terrestre.
21. Comprende y describe cmo se deforman las rocas.
22. Conoce las principales estructuras geolgicas y las principales caractersticas de los
orgenos.
23. Explica los principales rasgos del relieve del planeta y su relacin con la tectnica de
placas.
24. Comprende y explica la relacin entre la tectnica de placas, el clima y las variaciones del
nivel del mar.
25. Conoce y argumenta cmo la distribucin de rocas, a escala planetaria, est controlada por
la Tectnica de Placas.
26. Relaciona las principales estructuras geolgicas (pliegues y fallas) con la Tectnica de
Placas.
27. Comprende y describe la distribucin de la sismicidad y el vulcanismo en el marco de la
Tectnica de Placas.
28. Entiende cmo evoluciona el mapa de las placas tectnicas a lo largo del tiempo. Visiona,
a travs de programas informticos, la evolucin pasada y futura de las placas.
29. Comprende y analiza cmo los procesos externos transforman el relieve.
30. Identifica el papel de la atmsfera, la hidrosfera y la biosfera (incluida la accin
antrpica).
31. Analiza el papel de la radiacin solar y de la gravedad como motores de los procesos
geolgicos externos.
32. Diferencia los tipos de meteorizacin.
33. Conoce los principales procesos edafogenticos y su relacin con los tipos de suelos.
34. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y conoce sus
principales tipos.
35. Conoce la distribucin del agua en el planeta y comprende y describe el ciclo hidrolgico.
36. Relaciona los procesos de escorrenta superficial y sus formas resultantes.
37. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asocindolas con su proceso
correspondiente.
38. Comprende la dinmica marina y relaciona las formas resultantes con su proceso
correspondiente.
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39. .Diferencia formas resultantes del modelado elico.

40. .Sita la localizacin de los principales desiertos.
41. .Relaciona algunos relieves singulares con el tipo de roca.
42. .Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geolgica.
43. .A travs de fotografas o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o
regionales relaciona el relieve con los agentes y los procesos geolgicos externos.
44. Argumenta sobre la evolucin del concepto de tiempo geolgico y la idea de la edad de la
Tierra a lo largo de historia del pensamiento cientfico.
45. Entiende y desarrolla la analoga de los estratos como las pginas del libro donde est
escrita la Historia de la Tierra.
46. Conoce el origen de algunas estructuras sedimentarias originadas por corrientes (ripples,
estratificacin cruzada) y biognicas (galeras, pistas) y las utiliza para la reconstruccin
paleoambiental.
47. Conoce y utiliza los mtodos de datacin relativa y de las interrupciones en el registro
estratigrfico a partir de la interpretacin de cortes geolgicos y correlacin de columnas
estratigrficas.
48. Conoce las unidades cronoestratigrficas, mostrando su manejo en actividades y
ejercicios.
49. Analiza algunos de los cambios climticos, biolgicos y geolgicos que han ocurrido en
las diferentes era geolgicas, confeccionando resmenes explicativos o tablas.
50. Relaciona fenmenos naturales con cambios climticos y valora la influencia de la
actividad humana.
51. Conoce y utiliza los principales trminos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo,
peligrosidad, vulnerabilidad y coste.
52. Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en funcin de su origen endgeno,
exgeno o extraterrestre.
53. Analiza casos concretos de los principales fenmenos naturales que ocurren en nuestro
pas: terremotos, erupciones volcnicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinmica
litoral.
54. Conoce los riegos ms importantes en nuestro pas y relaciona su distribucin con
determinadas caractersticas de cada zona.
55. Interpreta las cartografas de riesgo.
56. Conoce y valora las campaas de prevencin y las medidas de autoproteccin.
57. Analiza y comprende los principales fenmenos naturales acontecidos durante el curso en
el planeta, el pas y su entorno local.
58. Conoce e identifica los recursos naturales como renovables o no renovables.
59. Identifica la procedencia de los materiales y objetos que te rodean, y realiza una tabla
sencilla donde se indique la relacin entre la materia prima y los materiales u objetos.
60. Localiza informacin en la red de diversos tipos de yacimientos, y relacionarlos con
alguno de los procesos geolgicos formadores de minerales y de rocas.
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61. Elabora tablas y grficos sencillos a partir de datos econmicos de explotaciones mineras,
estimando un balance econmico e interpretando la evolucin de los datos.
62. Recopila informacin o visita alguna explotacin minera concreta y emite una opinin
crtica fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas.
63. Conoce y relaciona los conceptos de aguas subterrneas, nivel fretico y surgencias de
agua y circulacin del agua.
64. Comprende y valora la influencia humana en la gestin las aguas subterrneas, expresando
tu opinin sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
65. Conoce la geologa bsica de Espaa identificando los principales dominios sobre mapas
fsicos y geolgicos.
66. Comprende el origen geolgico de la Pennsula Ibrica, Baleares y Canarias, y utiliza la
tecnologa de la informacin para interpretar mapas y modelos grficos que simulen la
evolucin de la pennsula, las islas y mares que los rodean.
67. Conoce y enumera los principales acontecimientos geolgicos que han ocurrido en el
planeta, que estn relacionados con la historia de Iberia, Baleares y Canarias.
68. Integra la geologa local (ciudad, provincia y/o comunidad autnoma) con los principales
dominios geolgicos, la historia geolgica del planeta y la Tectnica de Placas.
69. Utiliza el material de campo (martillo, cuaderno, lupa, brjula).
70. Lee mapas geolgicos sencillos, fotografas areas e imgenes de satlite que contrasta
con las observaciones en el campo.
71. Conoce y describe los principales elementos geolgicos del itinerario.
72. Observa y describe afloramientos.
73. Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fsiles.
74. Utiliza las principales tcnicas de representacin de datos geolgicos: (columnas
estratigrficas, cortes geolgicos sencillos, mapas geotemticos).
75. Reconstruye la historia geolgica de la regin e identifica los procesos activos.
76. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geolgicos.
77. Comprende la necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del
patrimonio geolgico.
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GRIEGO
Introduccin
La comunidad cultural y de valores que denominamos Europa comparte un conjunto de ideas,
visiones y creencias que abarca actualmente diversas dimensiones: poltica, religin, arte,
economa, ciencia, comercio, etc. El fundamento de todas ellas es comn a todos los pueblos
europeos desde hace ms de dos mil aos y su origen se sita en las civilizaciones griega y latina. Y
es que lo que distingue a la cultura europea contempornea y, por extensin, a la cultura occidental,
dentro del concierto mundial de naciones, es su asimilacin ininterrumpida del mundo antiguo, de la
cultura grecorromana. Pero este mundo occidental constituye no solo un mercado econmico que
tiene necesidad de una comunidad de intereses, sino tambin una conciencia comn de cultura y
tradicin que contribuye a dotarlo de unas seas de identidad propia, y es ah en donde las lenguas
clsicas, el griego y el latn, que nos ensean justamente que somos descendientes de los primitivos
pueblos indoeuropeos, ayudan a forjar en buena medida esa conciencia.
El griego permite un acceso inmediato a los principios y elementos del pensamiento occidental.
Conceptos modernos y relevantes en nuestra sociedad contempornea como libertad, paz,
democracia, ley, estado... fueron creados en la Antigedad clsica. No hay una lengua como la
griega en la que se hayan formulado conceptos tan fundamentales. Por ello, nuestro pensamiento
actual y nuestro modo de vida, tienen, sin ningn gnero de dudas, forma griega.
Conocer y entender a los clsicos griegos y su legado es difcil, si no se tiene algn conocimiento de
su lengua. El acercamiento a la lengua griega permite, adems, al alumnado entrar en contacto con
un pueblo caracterizado por su atencin y respeto al ser humano, y por aportar herramientas
suficientes para despertar su curiosidad y espritu crtico. Por otro lado, el griego es una lengua
reflexiva que permite el desarrollo de la conciencia del lenguaje como especfica actividad humana.
Tambin es una lengua de cultura hablada con ms de tres mil quinientos aos de historia que tiene
su continuidad en la actualidad. Su influencia en numerosas lenguas ha sido muy grande,
especialmente, a travs de su lxico, alfabeto, literatura, morfologa y sintaxis. Helenismos como
gentica, democracia, filosofa, bibliografa... estn presentes en todas las lenguas modernas, del
mismo modo que en el lxico cientfico de diferentes ciencias y disciplinas, bien de forma directa o
bien a travs de otras lenguas como el latn.
El Griego, materia troncal de opcin del itinerario de Humanidades en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales del Bachillerato, fundamenta, junto con el Latn, la enseanza
humanstica propia de la cultura clsica grecolatina. Tiene como objetivo introducir al alumnado en
el aprendizaje bsico de la lengua griega antigua en sus aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos,
que le permita acceder directamente a algunos de los textos originales o adaptados ms importantes
de la tradicin literaria helnica, a travs de los cuales nos ha llegado una buena parte del
denominado legado clsico. Tambin persigue la iniciacin bsica del alumnado, a travs de la
interpretacin y comentario de textos clsicos, y a los aspectos culturales de la civilizacin griega
antigua que constituyen la base de la cultura occidental. Ambos aspectos, lingsticos y culturales,
conforman dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la civilizacin griega, sin
los cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensin la importancia del legado griego.
El aprendizaje de la lengua griega contribuye a que el alumnado pueda dominar la expresin oral y
escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y registros lingsticos. La
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17674
comparacin con la lengua latina y con la lengua espaola, y otras que conozca o estudie, permitir
apreciar semejanzas y diferencias de las categoras y estructuras gramaticales de unas y otras. Este
procedimiento, adems de ayudar a que se pueda expresar con fluidez y correccin en su lengua,
mejorando as competencia lingstica, permitir al alumnado abordar con mayor probabilidades de
xito el estudio de otros idiomas modernos. Asimismo, el aprendizaje de la lengua griega requiere
un esfuerzo intelectual que precisa del desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, y en el que
participan procesos cognitivos de muy diversa categora que propician la precisin del anlisis, la
correcta aplicacin de aprendizajes en la resolucin de problemas, al tiempo que la reflexin y el
juicio crtico.
En Griego I se pretende que el alumnado adquiera un aprendizaje introductorio del griego,
familiarizndolo con la lectura y escritura de la lengua helnica, la transcripcin de palabras al
espaol, la historia del griego hasta el momento actual y las formas regulares de las flexiones
nominal, pronominal y verbal que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las
oraciones simples y compuestas, y de las de infinitivo. Se iniciar al alumnado tambin en las
tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva, el uso adecuado del diccionario bilinge
griego-espaol, y la retroversin de formas verbales. Adems, se tomar contacto con el mundo
griego desde su geografa e historia hasta sus formas de organizacin poltica y social, sus creencias
religiosas y manifestaciones deportivas ms significativas, a travs del comentario de textos en los
que se contemplen aspectos histricos, culturales y sociales de la cultura y civilizacin griegas.
Asimismo, se estudiarn procedimientos de composicin y derivacin del lxico helnico
relacionado con palabras espaolas de origen griego, presentes en el vocabulario comn, as como
cultismos y neologismos que forman parte del lxico tcnico de disciplinas como la medicina, las
ciencias naturales...
En Griego II se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el primer curso y se
profundizar en estas estructuras, introduciendo mayores niveles de complejidad: formas menos
usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal (sustantivos irregulares de la declinacin
atemtica, comparativos y superlativos irregulares, aoristos radicales temticos y atemticos...),
nexos subordinantes, sintaxis del infinitivo y participio, etc. Aprendizajes que permitirn al
alumnado interpretar y traducir textos griegos originales o adaptados, pertenecientes a diversos
gneros, pocas y autores, y realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos.
Tambin se introducir en este nivel de la etapa una de las aportaciones ms sobresalientes del
mundo griego a la cultura occidental: sus gneros literarios. El alumnado estudiar la historia de la
transmisin de sus textos e interpretar fragmentos literarios de estos, identificando en ellos las
caractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los
paralelismos entre la literatura griega clsica y la posterior. Se ampliarn los aprendizajes
relacionados con el lxico griego del curso precedente. Se estudiarn con ms insistencia los
prefijos, los lexemas, los preverbios y los sufijos de la lengua griega, y su presencia en el lxico del
espaol, as como el vocabulario tcnico y cientfico de diversas disciplinas y su utilizacin en
textos de diversa tipologa.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas del
conocimiento. Las competencias clave no se adquieren en un determinado momento y no
permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo largo
de toda la vida. En este sentido, la materia de Griego I y II puede contribuir a desarrollar muchos
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17675
aspectos y dimensiones de las siguientes competencia clave: competencia en comunicacin

lingstica, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cvicas, sentido de
la iniciativa y espritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
A la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se contribuye de manera muy significativa y de
diversos modos. Los aprendizajes de tipo lingstico estn presentes en la mayor parte de los
bloques de contenido. A travs de ellos, el alumnado analiza los aspectos morfolgicos y sintcticos
de la lengua griega y los aplica en la interpretacin y traduccin de frases y textos de dificultad
graduada. Por otro lado, el ltimo bloque de aprendizaje de la materia en los dos niveles de la etapa,
se centra en cuestiones lxicas del griego y su pervivencia en el espaol: aspectos relacionados con
la formacin de palabras (composicin y derivacin); formantes de las palabras; lexemas, sufijos y
prefijos griegos en espaol; etimologas y helenismos del vocabulario bsico y lxico tcnico de
nuestra lengua. La adquisicin de estos aprendizajes lingsticos permite que el alumnado pueda
contrastar estructuras lingsticas del griego con las de su lengua u otras que estudie, que consolide
el dominio gramatical de su lengua, que aumente su caudal lxico y, en definitiva, que mejore sus
posibilidades comunicativas en diversos contextos y situaciones. Asimismo, la lectura comprensiva,
el anlisis y el comentario de textos griegos originales, traducidos o en versin bilinge, literarios y
no literarios, contribuye a mejorar su comprensin y expresin oral y escrita.
La Competencia digital (CD) se logra mediante la bsqueda, anlisis, interpretacin y
transformacin de la informacin, de forma individual, en grupo o colaborativamente, para la
adquisicin de los aprendizajes presentes en los bloques de contenido de tipo cultural. Se requerir
del alumnado la creacin de producciones orales o escritas (murales, presentaciones digitales,
exposiciones, informes) que precisen la investigacin y consulta de diversas fuentes de
informacin, bibliogrficas o digitales. La comunicacin de los aprendizajes adquiridos a travs de
la creacin de esos productos, precisar tambin el uso responsable de las TIC en diversos contextos
escolares y sociales (aula virtual, redes sociales, blog's de aula, radio del centro). Asimismo, la
utilizacin de herramientas digitales o aplicaciones informticas especficas (diccionarios online,
escritura digital con caracteres griegos, wikis colaborativas, ejercicios online en Internet para
practicar la morfologa griega) tambin contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Con la materia de Griego se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA)
interpretando y traduciendo frases y textos, lo cual constituye esencialmente la resolucin de un
problema. Esta actividad exige la puesta en prctica de diversos procesos mentales que requieren la
aplicacin de aprendizajes gramaticales adquiridos de forma previa: el anlisis de formas nominales
y verbales, la identificacin de casos y funciones, el establecimiento de relaciones sintcticas, la
seleccin de trminos para la traduccin o retroversin, la planificacin y la creacin de una versin
original en su propia lengua y, por ltimo, la supervisin y la evaluacin del resultado, esto es, de la
traduccin. El alumnado debe tomar conciencia del proceso mental requerido en cada momento y
aplicarlo. De los errores en esa aplicacin tendr que aprender, y necesitar entonces buscar
estrategias, de forma individual, en grupo o colaborativamente, con actitud motivadora y confianza
en sus capacidades, que le permitan replantearse el proceso de su aprendizaje y el resultado; en
definitiva, resolver nuevamente el problema. Tambin se contribuye al desarrollo de esta
competencia al propiciar el aprendizaje autnomo de otros idiomas mediante la apreciacin de
variantes y coincidencias morfolgicas, lxicas y sintcticas del griego con otras lenguas que
estudie o conozca el alumnado (espaol, latn, ingls, francs, griego moderno, italiano). Por
ltimo, el aprendizaje en grupo y de forma colaborativa como estrategia metodolgica, fomenta la
seleccin de estrategias en la resolucin de problemas, de igual modo que la aplicacin o la
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transferencia del aprendizaje adquirido a otros campos. Para ello se deber seleccionar de los
bloques de contenido aquellos aprendizajes que propicien la interdisciplinariedad con otras materias
de la etapa y modalidad, y disear situaciones de aprendizaje que la desarrollen (a modo de
ejemplo: mitos clsicos en el Arte; helenismos en el lxico de la lengua espaola, en la lengua
inglesa, en el lxico de la biologa...; pensamiento mtico en la Grecia clsica).
La aportacin que desde la materia de Griego se hace a las Competencias sociales y cvicas (CSC)
se establece a partir del conocimiento de las instituciones y de los sistemas polticos del mundo
griego (monarqua, oligarqua y democracia), y su confrontacin con las del momento presente, as
como del anlisis de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, sus
formas de ocio y trabajo, junto con los valores cvicos de la poca y la comparacin con los
actuales. Esto permitir al alumnado comprender que los organismos de gobierno, los sistemas
polticos y el modo de vida de la poblacin griega constituyen unos referentes histricos
fundamentales de organizacin social, participacin de la ciudadana en la vida pblica y
delimitacin de los deberes y derechos de las personas y colectividades en la sociedad
contempornea. Tambin se contribuye a esta competencia mediante su participacin activa en la
creacin de productos que se realicen mediante la tcnica de trabajo en grupo o colaborativo. El
alumnado deber asumir y cumplir sus funciones con los dems compaeros de grupo, tomar
decisiones y resolver problemas, y aceptar compromisos de forma democrtica conforme a unas
normas de respeto mutuo.
La contribucin a la competencia de Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) viene
establecida por la planificacin y creacin de diversos productos o trabajos referentes a aspectos
culturales, lingsticos o literarios de la materia, que requieran creatividad, innovacin, originalidad
y capacidad organizativa, que sean realizados en grupo o de forma colaborativa, y en los que se
desarrollen habilidades de negociacin, liderazgo y responsabilidad en el alumnado.
Tambin es muy relevante la aportacin de esta materia troncal de opcin a la competencia en
Conciencia y expresiones culturales (CEC). El conocimiento que se adquiere a travs del
aprendizaje de los hechos histricos y de la organizacin social y poltica de la Grecia clsica,
capacita al alumnado para comprender y apreciar la relevancia del mundo griego como referente
histrico de la organizacin social y poltica del mundo occidental, y valorar, de forma crtica, sus
aportaciones en el contexto contemporneo, en especial, la consideracin del papel de la mujer y las
desigualdades existentes en la sociedad griega. Se fomenta as la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres. Tambin contribuye al desarrollo de esta competencia la
valoracin de la pervivencia de la tradicin mtica y religiosa, as como la literaria y deportiva en
diversas manifestaciones culturales y artsticas de la civilizacin occidental y, en concreto, en el
patrimonio cultural canario y en el entorno ms cercano. Todo esto proporciona referentes al
alumnado para desarrollar el disfrute esttico y la creatividad como fuente de formacin y
enriquecimiento personal, as como para la conformacin de su identidad cultural como ciudadano.
La materia de Griego I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g), h) y l)
de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con el
conocimiento de los principales sistemas polticos de la Grecia clsica y la organizacin de la
sociedad y sus valores cvicos. La democracia, creacin genuina del pueblo griego, constituye uno
de los principales legados de la civilizacin griega a la cultura universal. Sus instituciones de
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administracin y gestin, y de participacin ciudadana, los organismos de justicia..., no slo de

Atenas, sino tambin de otras polis griegas, son elementos idneos para contrastar con las
instituciones del momento presente, y adquirir, de este modo, una perspectiva global que permita
ejercer al alumnado una ciudadana democrtica en una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Asimismo, el estudio de la sociedad griega y sus grupos, el papel desempaado por los diferentes
miembros de la familia y la identificacin de estereotipos culturales de la poca, el papel de la
mujer en la sociedad y las formas de trabajo y de ocio del pueblo griego, propician el contraste con
situaciones sociales del momento actual, y contribuyen a fomentar en el alumnado el espritu crtico
ante desigualdades de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.
El estudio de todos los aspectos mencionados contribuye a desarrollar y afianzar en el alumnado
hbitos de lectura, estudio y disciplina. La planificacin de trabajos individuales, en grupo o
colaborativos, requieren la bsqueda y tratamiento de informacin, diseo y confeccin de
productos escolares que, a su vez, precisan del dilogo entre compaeros, puesta en comn de
resultados y resolucin de dificultades en su desarrollo. Estos aspectos contribuyen al desarrollo
personal y social del alumnado, y permiten la consecucin del objetivo d).
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por extensin,
del f), son los de tipo lingstico presentes en la mayor parte de bloques de aprendizaje en los dos
niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales griegas debe propiciar una
comparacin con las de la lengua del alumno y otras que conozca, y permitir, de este modo, su
consolidacin. Por otro lado, el conocimiento de los procedimientos de formacin de palabras en
griego y espaol ayuda a una mejor percepcin del funcionamiento de su lengua. Especialmente til
para mejorar la expresin y la comprensin oral y escrita del alumnado es la etimologa, que no solo
sirve para poner de manifiesto la pervivencia de helenismos en nuestra lengua y las de nuestro
entorno, sino tambin ayuda a precisar mejor el significado de trminos conocidos y a descubrir
otros no conocidos anteriormente e incorporarlos a su vocabulario.
El objetivo g), relacionado con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con solvencia y responsabilidad, se consigue al servirse de ellas el alumnado para,
no solo acceder y procesar la informacin presente en entornos virtuales de diversa clase (wikis
colaborativas, redes sociales, aulas virtuales, webs y blogs temticos) y que se requiera en la
confeccin de diversos productos escolares; sino tambin para manejar herramientas digitales o
software especfico (diccionarios online, escritura digital con caracteres griegos, aplicaciones en
Internet para practicar la morfologa griega) y para presentar y divulgar dichos producciones.
Los aprendizajes relacionados con el conocimiento de los hechos histricos de Grecia y su relacin
con otras circunstancias o situaciones contemporneas, junto con la organizacin poltica, la
religiosidad y el modo de vida de su ciudadana, permitir al alumnado adquirir una perspectiva
global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, y valorar el
papel desempeado por la civilizacin griega en la evolucin de la historia y cultura occidentales.
Con ello se contribuye a lograr el objetivo h).
Por ltimo, se contribuye a desarrollar el objetivo l) al interpretar textos literarios griegos,
analizando las caractersticas propias de cada gnero, y explorar la pervivencia de los gneros,
temas y personajes de la tradicin griega en la literatura contempornea y, de forma particular, en
escritoras y escritores canarios. Asimismo, el reconocimiento de la pervivencia de la tradicin
mtica griega en la msica, escultura, literatura, pintura, cine... de la cultura occidental, tambin
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contribuye a desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y

enriquecimiento personal.
currculo bsico.
As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
Por todo esto, los criterios de evaluacin son los elementos vertebradores del currculo, en torno a
los que se articulan el resto de sus elementos. Plantean los aprendizajes que deben ser alcanzados
por el alumnado e indican los procesos cognitivos y el contenido que se va evaluar, a la vez que
ofrecen propuestas metodolgicas, recursos de aprendizaje y contextos de aplicacin de los mismos,
as como la finalidad educativa que persigue el aprendizaje y su vinculacin, junto con los objetivos
de etapa, las competencias clave y los estndares de aprendizaje evaluables. Los criterios de
evaluacin deben ser, por tanto, el punto de partida de la planificacin del proceso de enseanza, de
la prctica en el aula y del diseo de situaciones de aprendizaje y su evaluacin.
Tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje estn relacionados con otros
componentes del currculo como son los objetivos de etapa y los bloques de aprendizaje. Los
relacionados con aprendizajes de tipo lingstico, estn muy vinculados con los objetivos d), e) y f)
de la etapa de Bachillerato y con los bloques de aprendizaje I, II, III, IV, VI y VII en primer curso;
y con los bloques I, II, III, V y VI en segundo curso. Estos criterios y estndares hacen referencia a
la descripcin de la historia del griego desde su etapa ms antigua hasta el momento actual, a la
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identificacin de los elementos morfolgicos y sintcticos de la lengua griega en textos, y a su

interpretacin y traduccin;, as como al reconocimiento de helenismos en la lengua propia, tanto
del lxico comn como especializado o tcnico, y el anlisis de los formantes lxicos del griego y
sus procedimientos de formacin de palabras.
Para la vertiente cultural de la materia, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
seleccionados se relacionan con los objetivos b), d), e), g), h) y l) de la etapa, y con los bloques de
aprendizaje V y IV, en primer y segundo curso, respectivamente. Hacen referencia a la descripcin
de los principales hitos histricos de la civilizacin griega clsica, a las principales formas de
organizacin poltica y social y su comparacin con las actuales, y a la religin y religiosidad
griegas, para el primer curso; mientras que para el segundo curso se reserva la interpretacin de
textos literarios de diversos gneros y autores, y el estudio de la transmisin de los textos clsicos.
Contenidos
Los aprendizajes de la materia se centran en dos grandes mbitos, la lengua y la cultura griegas, y se
presentan organizados en bloques de aprendizaje que, con algunas matices, se repiten en los dos
cursos de la etapa. El primer bloque de aprendizaje, Lengua griega, se centra, tanto en primero
como segundo de Bachillerato, en el anlisis de la historia de la lengua griega, desde sus inicios
hasta el momento actual, as como en el estudio de los espacios geogrficos en los que se desarroll.
Es de especial importancia que el alumnado comprenda cmo el marco geogrfico condicion el
carcter dialectal del griego en un primer momento de su historia, originando los dialectos literarios,
y que conozca la relacin del griego con otras lenguas indoeuropeas; asimismo, con los
aprendizajes de este bloque el alumnado debe percibir la relacin directa que existe entre el griego
clsico y el griego moderno, y que deduzca esa evolucin lingstica mediante la identificacin de
algunos rasgos bsicos de ese proceso. En definitiva, el objetivo es que se entienda que el griego es
una lengua de cultura hablada con ms de tres mil quinientos aos de historia, y que se sigue
hablando y escribiendo actualmente.
Los aprendizajes de tipo lingstico estn reunidos en tres bloques de aprendizaje. El primero de
ellos, bloque II en el primer curso, Sistema de la lengua griega: elementos bsicos, pretende
conseguir que el alumnado sepa distinguir los principales sistemas de escritura que han existido,
para analizar despus el origen y evolucin del alfabeto griego, as como su escritura, pronunciacin
y transcripcin al espaol. El correcto dominio de la lectura y escritura de los caracteres griegos
permitir al alumnado adquirir la competencia oportuna para acceder de forma satisfactoria a la
traduccin e interpretacin de los textos griegos, aspectos presentes en otros bloques de aprendizaje
de la materia.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua griega corresponden, en los
dos cursos, a Morfologa y Sintaxis, bloques III y IV en el primer nivel, y bloques II y III en el
segundo. En el primer bloque de Morfologa, se contempla el dominio de las formas regulares de
la morfologa nominal, pronominal y verbal en primer curso, y de las menos usuales e irregulares,
en segundo curso. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las
relaciones sintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto. Para ello,
deber conocer las estructuras oracionales griegas y las funciones de sus elementos, los usos
modales y las formas de subordinacin, construcciones de participio e infinitivo, introduciendo
de forma progresiva formas de mayor complejidad, aprendizajes todos ellos del segundo bloque. El
dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dos bloques capacitar al alumnado para
afrontar con xito la traduccin e interpretacin de textos griegos, aprendizajes presentes en otros
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bloques de aprendizaje, a la vez que le permite apreciar variantes y coincidencias entre su lengua y
otras lenguas modernas que conozca.
Los aspectos relacionados con la civilizacin griega estn agrupados en un solo bloque de
aprendizaje: Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin, en el primer nivel, y Literatura en el
segundo. El objetivo para Griego I ser no solo la descripcin de los hitos histricos ms relevantes
y su relacin con otras circunstancias contemporneas, a la vez que las formas propias de su
organizacin polticas y social, con especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino
tambin la descripcin de la religiosidad y religin griegas, prestando especial atencin a las
manifestaciones deportivas, concursos y representaciones teatrales, procesiones..., vinculadas a
diversas divinidades griegas. En este apartado se har hincapi en el reconocimiento de la
pervivencia de la tradicin mtica clsica en diversas manifestaciones artsticas de la cultura
occidental, y del denominado imaginario canario grecolatino en el patrimonio cultural canario. En
Griego II, los aprendizajes del bloque se centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin
griega, centrados en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gneros y en el
reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras originales.
El bloque denominado Textos, presente en los dos cursos, pretende, por un lado, que el alumnado
aplique los aprendizajes de tipo gramatical adquiridos previamente en la traduccin e interpretacin
de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las caractersticas formales de estos y realice
comentarios histricos, culturales o sociales de los mismos.
El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca los
diferentes formantes de la palabras y que se familiarice con los procedimientos de derivacin y
composicin de palabras, tanto del griego como de su propia lengua; que identifique la etimologa y
conozca el significado de palabras de origen griego de su propia lengua; y que reconozca los
helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado. Con ello podr
enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su competencia lingstica.
El estudio de la lengua y cultura griegas presente en este currculo debe desarrollarse mediante la
aplicacin de una metodologa inclusiva que garantice el desarrollo de las competencias clave y
permita la consecucin de unos aprendizajes significativos y funcionales para el alumnado. Este
debe convertirse en el protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje durante los dos cursos
de la etapa, e involucrarse en la adquisicin de los aprendizajes descritos en el currculo. El docente
debe seleccionar aquellos recursos, estrategias y procedimientos que considere ms idneos para el
desarrollo del currculo en funcin del perfil de alumnado y su contexto sociocultural. Se convertir
en gua del alumno y facilitador del conocimiento, orientndolo para conseguir que el proceso de su
aprendizaje sea cada vez ms activo y autnomo.
Dado el doble carcter del currculo que contempla la vertiente lingstica y cultural de la
civilizacin griega, y con fin de favorecer la motivacin hacia el aprendizaje, es recomendable
combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histricos con los lingsticos, y huir de
planteamientos metodolgicos centrados exclusivamente en el estudio gramatical de la lengua
griega.
El aprendizaje inicial de contenidos lingsticos debe desarrollarse con actividades dinmicas y
motivadoras e inclusivas: bingo del alfabeto griego, identificar letras griegas en nuestro entorno,
breves dilogos en griego moderno... Por otro lado, la correcta seleccin de textos griegos para el
aprendizaje de los contenidos lingsticos debe ser una cuestin que el docente de lenguas clsicas
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ha de realizar con exquisito esmero. Se proponen textos que abarquen desde la prosa tica de los
siglos V y IV a. C. hasta la koin imperial de los siglos I al IV d. C., por ser el griego de koin ms
sencillo para el alumno que el jnico-tico. Por otro lado, los autores pertenecientes a la Antigedad
tarda resultan ms amenos y atractivos, y mantienen una relacin ms evidente con cuestiones
actuales: ecologa y medioambiente; posicin de la mujer en la cultura y sociedad griega antigua;
divisin de clases en la sociedad griega y la esclavitud; literatura de aventura y viajes fantsticos;
pensamiento sobre la paz; historia del pensamiento democrtico; la fama; qu es la felicidad y cmo
conseguirla; la amistad y la belleza... Con ello, los problemas y aspectos del presente, o del entorno
ms inmediato del alumno, se convierten en punto de partida para trabajar con textos griegos, y
permiten establecer un dilogo constructivo en la confrontacin de lo actual con el pasado. Se trata
de textos pertenecientes a historiadores, bigrafos, mitgrafos, parodoxgrafos como Luciano,
Pausanias, Claudio Eliano, Palfato, Herdoto, Partenio de Nicea, Apolodoro, Estobeo...
A pesar del planteamiento tan gramaticalista del currculo en las dos cursos de la etapa, el
profesorado de la materia no debe desdear la aplicacin de los modernos mtodos de aprendizaje
del griego clsico utilizados ya por muchos docentes de lenguas clsicas y compatibles con el
diseo de este currculo. El ms extendido entre el profesorado de Griego y Latn es el denominado
mtodo de aprendizaje activo, basado en una aprendizaje inductivo-contextual de la lengua,
semejante al usado en el aprendizaje de las lenguas modernas. Este mtodo huye del planteamiento
metodolgico tradicional consistente en el estudio metalingstico del griego y la continua prctica
de la traduccin de textos literarios, y concibe el proceso de enseanza y aprendizaje como un
aprendizaje motivador para el alumnado que desarrolla su competencia lingstica mediante la
comprensin y produccin de textos griegos a nivel escrito y oral.
Con respecto a los aprendizajes de tipo cultural, literario e histrico, es recomendable que el
producto final creado, como resultado de su aprendizaje, no quede exclusivamente para la
evaluacin, sino que salga fuera del aula, y a ser posible, del centro: que se plasme en blogs, webs,
murales digitales, aula virtual del centro como recurso para futuros compaeros, grabado en
podcast o archivos de audio para la radio del centro, o incluso en vdeo... En el desarrollo de estas
actividades, cobran especial relevancia el uso de las TIC, herramienta fundamental para el diseo,
presentacin y divulgacin de los productos creados. El profesorado de lenguas clsicas, en la
medida en que el contexto social se lo permita, deber fomentar la utilizacin de las TIC forma
responsable y animar a la divulgacin de los aprendizajes de la materia a travs de las mismas.
Por otro lado, con el fin de que el alumnado analice y perciba la recepcin, el efecto o la influencia
de la cultura griega en nuestro mundo actual, es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes
culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno. As, pueden plantearse situaciones
de aprendizaje que vinculen el estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con la
celebracin del Da de Canarias en nuestra Comunidad Autnoma; que comparen las
manifestaciones deportivas de la Grecia clsica con las competiciones deportivas importantes en su
mbito o fuera de l (Olimpiadas, ligas deportivas nacionales o internacionales); que valoren las
prcticas religiosas en torno al culto a los muertos y el origen de la celebracin del Da de los
Difuntos en nuestra comunidad; que relacionen el Da del libro o un recital potico con los gneros
literarios griegos... Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como lingsticos, debe tener
especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el Evagd en nuestra
Comunidad Autnoma.
Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen los contenidos de otras reas o materias de la etapa, y permitan igualmente aplicar la
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17682
docencia compartida. A modo de ejemplo, con la materia de Filosofa (Mitos cosmognicos y

antropognicos de la Grecia antigua, Paso del pensamiento mtico al pensamiento racional...),
con Lengua Castellana y otros idiomas (Helenismos en la lengua cotidiana del espaol y en la de
otras lenguas modernas, Semana de las lenguas europeas...), con Historia del Arte (Mitos
clsicos en el Arte del Renacimiento, Barroco...), con Literatura Universal (Pervivencia de los
gneros literarios griegos...) o incluso con materias del bachillerato de Ciencias como Biologa y
Geologa o Fsica y Qumica (Presencia de helenismos en la terminologa mdica, en el nombre de
los elementos de la tabla peridica...).
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas son las
que desarrollan el aprendizaje entre iguales: el alumnado se convierte en el nico protagonista del
proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y alumnas de mismo nivel,
del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra diferente. A modo de ejemplo,
alumnado de Griego I explica Los sistemas polticos griegos al alumnado de Ciencias Sociales de
primer ciclo de ESO; alumnado de Griego I explica Geografa del mundo griego antiguo al
alumnado de Historia de la Filosofa de 2. de Bachillerato...
Con respecto a la calificacin del alumnado, el profesorado podr servirse de diversos instrumentos
o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del alumnado. Las rbricas
o matrices de evaluacin constituyen una herramienta eficaz que permite una evaluacin objetiva y
trasparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen los criterios de calificacin
correspondientes de cada criterio de evaluacin con indicacin de sus niveles de consecucin
(insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este recurso para la evaluacin podr
sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la coevaluacin del alumnado, especialmente til en
los entornos de aprendizaje en grupo o colaborativo, as como el uso de los diarios y las bitcoras de
aprendizaje, los proyectos, el porfolio individual o grupal...
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Este criterio pretende comprobar que el alumnado es capaz de explicar los hechos ms significativos de la historia de la
lengua griega desde sus orgenes hasta la actualidad: dialectos griegos, griego clsico y helenstico, y griego moderno,
identificando y localizando en fuentes cartogrficas diversas (mapas, imgenes, recursos TIC) los espacios geogrficos
(mares, ciudades, regiones, montaas, islas) en los que tiene lugar su nacimiento y su posterior expansin. Asimismo, se
verificar que sita cronolgicamente el origen del trmino indoeuropeo, demostrando conocer el proceso que da lugar a su
creacin, y que localiza geogrficamente las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, para que, a travs
del contraste de races lingsticas o timos comunes extrados de diversos contextos sociales y acadmicos (publicidad,
textos literarios, traducciones bilinges), perciba las semejanzas lingsticas de muchas lenguas europeas, de forma que
estimule el aprendizaje futuro de otros idiomas y mejore su expresin oral y escrita. Para constatar la consecucin de estos
aprendizajes, el alumnado elaborar producciones orales o escritas (murales, presentaciones digitales, esquemas,
exposiciones, informes, resmenes), individuales, grupales o colaborativas, que requieran la consulta de fuentes diversas
de informacin, bibliogrficas o digitales.
1. Describir los acontecimientos ms relevantes de la historia de la lengua griega hasta la actualidad, localizando en
fuentes cartogrficas el marco geogrfico en el que se desarroll, y explicar su origen a partir del indoeuropeo
enumerando los grupos lingsticos que conforman las lenguas indoeuropeas a partir del contraste de races o timos
extrados de contextos acadmicos o sociales, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las
lenguas europeas y estimular el aprendizaje de otros idiomas.
17683
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA LENGUA GRIEGA

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4. Uso adecuado de fuentes diversas de informacin bibliogrfica y de las

TIC como recurso para la obtencin de informacin y su tratamiento, y
como apoyo para las producciones propias del contexto escolar.
3. Descripcin de los acontecimientos histricos ms relevantes de la lengua

griega desde el indoeuropeo hasta el momento actual (dialectos griegos,
griego clsico y helenstico, y griego moderno).
2. Explicacin del origen del trmino indoeuropeo y ubicacin en fuentes

cartogrficas de los principales grupos lingsticos que conforman la
familia de las lenguas indoeuropeas.

relacionados
1. Localizacin y descripcin del marco geogrfico (mares, ciudades,
1, 2, 3.
regiones, montaas, islas) en el que nace y se desarrolla la lengua
griega.

17684
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Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de describir los diferentes tipos de escritura (ideogrfica y fontica, y
sus variantes pictogrfica, silbica y alfabtica), clasificndolos conforme a su naturaleza y funcin, de manera que sepa
distinguirlos en diversos medios y soportes (vdeos, fotografas, textos). De igual forma, quiere comprobar que el
alumnado explica el origen y la evolucin del alfabeto griego a partir de la adaptacin hecha por los antiguos griegos del
alfabeto fenicio, as como las influencias y adaptaciones ortogrficas y fonticas que este presenta en diversas lenguas
(abecedario latino, alfabetos cirlico, gtico, armenio), infiriendo semejanzas y diferencias mediante el contraste de sus
fonemas en diversos contextos (prensa, publicidad, textos literarios, espacios pblicos) y soportes (digital y papel).
Asimismo, pretende verificar que el alumnado es capaz de identificar los caracteres del alfabeto griego, as como los signos
ortogrficos y de puntuacin bsicos de la lengua griega, y de escribir y leer estos caracteres con correccin en textos
originales o adaptados. Adems, se constatar que aplica correctamente las reglas de transcripcin de trminos griegos al
espaol, con lo que puede comprobar la presencia de la lengua griega en diferentes mbitos de su propia lengua (lxico
comn, cientfico, literario). Todo ello, con la finalidad de mejorar su competencia lingstica, en general, y el
aprendizaje autnomo de vocabulario en castellano y en otras lenguas, en particular.
2. Describir los rasgos que caracterizan y distinguen los distintos sistemas de escritura con respecto al alfabeto; y
explicar el origen del alfabeto griego, as como su influencia y relacin con otros usados en la actualidad, mediante
su contraste en diferentes medios sociales y soportes. Dominar la correcta escritura y lectura de los caracteres del
alfabeto de la lengua griega en textos de diversa clase, y aplicar las normas de transcripcin de trminos griegos al
espaol para mejorar el aprendizaje autnomo del vocabulario de su propia lengua y, con ello, su expresin oral y
escrita.
17685
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: SISTEMA DE LA LENGUA GRIEGA:

679

ELEMENTOS BSICOS
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4. Aplicacin de las reglas de transcripcin de palabras griegas al espaol.
3. Identificacin de los caracteres del alfabeto griego, de los signos

ortogrficos y de puntuacin con una correcta lectura y escritura.
2. Explicacin del origen y evolucin del alfabeto griego y de sus

adaptaciones en los alfabetos de diversas lenguas antiguas y modernas
(etrusco, copto, latino, eslavo).

relacionados
1. Descripcin de los diferentes sistemas de escritura (ideogrfica y fontica,
4, 5, 6, 7, 8.
y sus variantes pictogrfica, silbica y alfabtica), e identificacin de los
mismos en diversos medios y soportes (vdeos, textos, fotografas).

17686
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Este criterio pretender determinar si el alumnado es capaz de identificar y distinguir en palabras de vocabulario bsico griego sus
formantes, diferenciando lexemas y afijos e identificndolos en otros trminos que se le propongan, as como clasificarlas en
variables (sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos) e invariables (preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones),
explicando los rasgos que permiten distinguirlas y definiendo criterios para agruparlas segn su enunciado, categora y declinacin
(identificando los verbos por los sufijos -/-; los sustantivos por los morfemas o desinencias de nominativo y genitivo que
presentan en las tres declinaciones, y los adjetivos por las del nominativo; los pronombres por la forma de su enunciado en
nominativo). Asimismo, permitir comprobar que el alumnado domina los elementos bsicos de la morfologa nominal,
pronominal y verbal de la lengua griega (las tres declinaciones griegas con sus formas regulares; los adjetivos regulares,
incluyendo , y los irregulares y ; los pronombres/determinantes personales, posesivos, demostrativos,
interrogativo/indefinido y relativo; formas personales y no personales de la flexin verbal griega en sus principales tiempos y
modos en las voces activa y medio-pasiva) al declinar palabras y sintagmas (artculo + sustantivo + determinante) en
concordancia, segn su categora, clasificar los verbos segn su tema (temticos y atemticos), describiendo los rasgos que
identifican su flexin verbal, y explicar el uso de los temas verbales, sealando las formas derivadas de cada uno de ellos, y
conjugar tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva, aplicando correctamente los paradigmas de flexin correspondientes en
cada caso. Tambin, se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar formas personales y no personales de los
verbos, cambiar de voz las formas verbales, sirvindose de los formantes que expresan este accidente verbal, y traducir al espaol
formas verbales griegas. Con todo ello, el alumnado podr comparar la morfologa griega con la de las lenguas que usa o estudia
(espaol, latn, ingls, francs) en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios, publicitarios), con la finalidad de
consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y de propiciar con mayor xito aprendizajes autnomos de otros
idiomas.
3. Distinguir en el lxico griego de uso frecuente los distintos formantes de las palabras, clasificndolas segn su categora
gramatical a partir de su enunciado. Demostrar el conocimiento de la morfologa nominal, pronominal y verbal de la
lengua griega mediante la declinacin, conjugacin y traduccin correcta de sus formas al espaol, para as poder apreciar
variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas en textos de diversa naturaleza, comprender las caractersticas de
una lengua flexiva, consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y propiciar aprendizajes autnomos de otros
idiomas con mayor xito.
17687
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: MORFOLOGA

681

COMPETENCIAS: CL, AA
boc-a-2016-136-2395
5. Identificacin y traduccin de las formas no personales (infinitivo y

participio) de la conjugacin griega.
4. Traduccin y retroversin de formas verbales pertenecientes a los temas y

tiempos de la conjugacin griega en las voces activa y mediopasiva, y de
los verbos temticos y atemticos.
3. Reconocimiento de los elementos bsicos de la flexin nominal y

pronominal conforme a sus rasgos de identificacin; declinacin y
traduccin de sus formas al espaol.
2. Clasificacin del lxico griego en palabras variables e invariables

conforme a sus rasgos de identificacin.

relacionados
1. Reconocimiento de los diversos formantes de las palabras (afijos y
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 21.
lexemas) en el vocabulario bsico griego.
682

17688
boc-a-2016-136-2395
Este criterio busca determinar si el alumnado identifica los elementos sintcticos propios de la lengua griega y los relaciona,
aplicndolos en el anlisis morfolgico y sintctico, y a la traduccin de frases y textos sencillos. Para conseguirlo, el
alumnado previamente demostrar que cita los nombres de los casos que existen en la flexin nominal griega, explicando
las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos; que declina y
conjuga palabras propuestas segn su categora, explicando y ejemplificando las caractersticas que diferencian los
conceptos de conjugacin y declinacin; y que identifica las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes
palabras en los textos seleccionados, explicando las funciones que realizan en el contexto de la frase. De igual forma, tendr
que demostrar que compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples y compuestas, identificando y explicando en
cada caso sus caractersticas; que reconoce las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracin,
comparando distintos ejemplos de su uso; que analiza y traduce las construcciones de infinitivo concertado y no concertado,
relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce; y que argumenta los anlisis
sintcticos y la traduccin de las frases y textos trabajados en clase con estrategias y habilidades propias del mbito escolar,
de forma que consolida hbitos de trabajo, favoreciendo, consecuentemente, la capacidad de aprender a aprender y de
planificar su estudio. Con todo ello, el alumnado podr relacionar la morfologa y sintaxis de la lengua griega con las de
otras que domine o estudie y, de este modo, consolidar las estructuras sintcticas de todas ellas.
4. Aplicar los conocimientos sintcticos sobre la lengua griega en el anlisis y la traduccin de oraciones y textos
sencillos: reconocer las funciones sintcticas que realizan los casos de la declinacin griega en la oracin, conocer sus
nombres y saber traducirlos al espaol de forma adecuada; clasificar los tipos de oraciones simples, atributivas y
predicativas, y diferenciarlas de las compuestas; e identificar las oraciones de infinitivo concertado y no concertado,
determinando la funcin sintctica del infinitivo dentro de ellas. Argumentar los anlisis sintcticos y la traduccin
de las frases y textos griegos trabajados en clase, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar.
Todo ello, con la finalidad de comprender la estructura sintctica de una lengua flexiva, estableciendo
comparaciones con otras lenguas de relacin o contraste que el alumnado conozca o estudie, y consolidar as las
estructuras sintcticas de todas ellas.
17689
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SINTAXIS

683

boc-a-2016-136-2395
5. Identificacin y traduccin de las construcciones sintcticas de infinitivo

concertado y no concertado.
4. Diferenciacin entre oraciones compuestas (coordinadas y subordinadas

sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales) en frases y textos
adaptados.
3. Diferenciacin entre oraciones simples (predicativas y atributivas) en

frases y textos adaptados.
2. Reconocimiento de las categoras gramaticales de todos los elementos de

la oracin, de sus relaciones de concordancia y de sus funciones
sintcticas en frases y textos sencillos.

relacionados
1. Identificacin de las funciones sintcticas de los casos de la flexin
20, 22, 23, 24, 25, 26, 27.
nominal griega en oraciones y textos adaptados, y su traduccin al
espaol.
684

17690
boc-a-2016-136-2395
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado es capaz de describir el marco histrico en el que surge y se
desarrolla la civilizacin griega, distinguiendo los distintos perodos dentro del mismo, e identificando para cada uno de
ellos las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones (egipcia, persa, romana). Igualmente,
permitir verificar que el alumnado es capaz de diferenciar las diversas etapas de la historia de Grecia (arcaica, clsica,
helenstica y romana), explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras, y de
enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y perodo histrico correspondiente, ponindolos en contexto y
relacionndolos con otras circunstancias contemporneas, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin
histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo
de su propia conciencia intercultural.. Para ello, el alumnado deber disear y crear ejes cronolgicos en los que relacione
hitos histricos relevantes, y elaborar productos propios del mbito acadmico (esquemas, mapas conceptuales, guiones,
presentaciones en formato papel o digital), individuales, grupales o colaborativas, que precisen la consulta de diferentes
fuentes y soportes de informacin y comunicacin (recursos bibliogrficos y digitales como enciclopedias, webs temticas
y wikis colaborativas...), presentndolos, tanto de forma oral como escrita. Todo ello con la finalidad de construir su propio
aprendizaje y valorar las aportaciones de la civilizacin griega al desarrollo y evolucin de la historia y cultura occidentales.
5. Describir los hechos histricos de los perodos de la historia de Grecia, encuadrndolos en su etapa
correspondiente mediante la realizacin de ejes cronolgicos para ordenarlos, a travs de la elaboracin de
productos propios del contexto escolar, sirvindose para su realizacin y presentacin final, tanto oral como escrita,
de diferentes fuentes y soportes de la informacin y la comunicacin, de manera que construya su propio
aprendizaje mediante la investigacin en fuentes diversas de informacin y comunicacin, y valore el papel
desempeado por la civilizacin griega en el desarrollo y evolucin de la historia y cultura occidentales.
17691
BLOQUE DE APRENDIZAJE V:GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE

685

Y CIVILIZACIN
boc-a-2016-136-2395
3. Utilizacin de las TIC y de fuentes diversas de informacin bibliogrfica

como recurso para la investigacin e interpretacin de informacin, y
como apoyo para las producciones propias del contexto escolar.
2. Ubicacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos

histricos ms significativos de la civilizacin griega, y de la relacin de
los mismos con otros hechos contemporneos o vinculados a otras
culturas.

relacionados
1. Descripcin de los periodos histricos de la civilizacin griega y de las
28, 29, 30, 31.
circunstancias que intervienen en el paso de uno a otro.

17692
boc-a-2016-136-2395
6. Describir y comparar los rasgos que caracterizan las principales formas de organizacin poltica y social de la antigua
Grecia, explicando las caractersticas ms relevantes de sus sistemas poltico e instituciones as como la composicin de la
familia, juzgando de forma crtica los roles asignados a sus miembros y valorando, con especial atencin, la situacin de la
mujer, para lo que lo comparar con el momento presente, y, por otro lado, identificando las ms representativas formas de
trabajo y ocio en la sociedad griega, a partir del anlisis de diversas fuentes bibliogrficas y digitales que propicien el contraste
de situaciones sociales y polticas del mundo griego con sus equivalencias actuales, y de la constatacin de su pervivencia en el
contexto sociopoltico contemporneo. Enjuiciar la sociedad y la poltica del mundo griego como referentes histricos de
organizacin social y poltica en el mundo occidental, adquiriendo as una conciencia cvica y democrtica que le permita
analizar de forma crtica las desigualdades y discriminaciones, y fomentar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Con este criterio se quiere verificar que el alumnado es capaz de describir los principales sistemas polticos de la antigua Grecia y sus
instituciones (monarqua, oligarqua y democracia; la Ecclesa o asamblea popular, la Boul o consejo, la Heliea o tribunal del pueblo y
el Arepago, en Atenas; y la Diarqua, los Cinco foros, la Gerusa y la Apella, en Esparta), destacando sus caractersticas ms
relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos para confrontarlas con las del momento presente. Se constatar
asimismo que describe la organizacin de la sociedad griega, explicando las caractersticas de las distintas clases sociales (ciudadanos,
metecos y esclavos, en Atenas; periecos, espartanos e ilotas, en Esparta) y los papeles asignados a cada una de ellas, y relacionando
estos aspectos con los valores cvicos de la poca y los actuales. Tambin, se pretende comprobar que, a travs de dinmicas, juegos
escnicos o dramatizaciones, individuales o grupales, explica los diferentes papeles que desempea dentro de la familia cada uno de
sus componentes y los juzga de forma crtica, reconociendo a travs de ellos estereotipos culturales de la poca, y que los compara con
los actuales, valorando el papel desarrollado por la mujer en la sociedad griega antigua. Permite, adems, verificar que describe las
formas de trabajo de la antigedad y las relaciona con los conocimientos cientficos y tcnicos de la poca, explicando su influencia en
el progreso de la cultura occidental, as como las principales formas de ocio (competiciones atlticas, banquetes, festividades
religiosas) de la sociedad griega, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su funcin en el desarrollo de la
identidad social. Para ello, el alumnado partir del anlisis de fuentes diversas, bibliogrficas (fragmentos de textos de Repblica de
Platn, Poltica de Aristteles, Trabajos y Das de Hesodo, para analizar la organizacin social y poltica griega; fragmentos de
Lisstrata de Aristfanes, Hiplito de Eurpides, para el caso de la consideracin de la mujer en poca clsica) y digitales (pelculas,
documentales, presentaciones), para generar, individual, grupal o colaborativamente, productos propios del mbito escolar que
pongan de manifiesto su conocimiento sobre la sociedad y la organizacin poltica de la Grecia antigua y que le permitan comparar
situaciones personales, familiares, sociales, laborales o polticas de la antigua Grecia con sus equivalentes actuales. Todo ello con la
finalidad de adquirir una conciencia de ciudadana cvica y democrtica que le permita analizar de forma crtica desigualdades, as
como contribuir a la igualdad efectiva de las personas y la no discriminacin por cualquier condicin social o personal.
17693
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN

687

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, AA, CEC
boc-a-2016-136-2395
7. Utilizacin de las TIC y de fuentes diversas de informacin bibliogrfica

como recurso para la bsqueda e interpretacin de informacin y la
realizacin de productos propios del contexto escolar.
6. Valoracin de las fiestas religiosas, deportivas y espectculos del mundo

griego como rasgos de identidad social, y comparacin con las formas de
ocio en el mundo actual.
5. Relacin de las formas de trabajo y oficios de la sociedad griega con los

conocimientos cientficos y tcnicos de la poca.
4. Anlisis crtico de los diferentes papeles que desempean dentro de la

familia cada uno de sus miembros y valoracin de la situacin de la
mujer.
3. Comparacin de los valores cvicos de la sociedad griega con los actuales.
2. Descripcin de la organizacin de la sociedad griega y de los roles

asignados a cada clase social y sus miembros.

relacionados
1. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre los diferentes
32, 33, 34, 35, 36.
sistemas polticos e instituciones pblicas de la antigua Grecia, y relacin
con los del momento actual.
688

17694
boc-a-2016-136-2395
Este criterio persigue verificar que el alumnado describe las principales caractersticas de la religin griega marcada por su carcter
social y estar basada en actos y ritos cultuales (los cultos divinos, el politesmo, los orculos y sacrificios, las religiones mistricas
como el orfismo, los misterios de Eleusis, el culto a Dionisio...), ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura
helnica y estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras culturas. Se constatar que nombra con su
denominacin griega y latina los principales dioses (Zeus-Jpiter, Hades-Plutn, Atenea-Minerva) y hroes (Heracles-Hrcules,
Odiseo-Ulises, Perseo, Jasn, Aquiles) de la mitologa grecolatina, y de describir los rasgos que los caracterizan y diferencian, sus
atributos y su mbito de influencia, reconociendo referencias mitolgicas directas o indirectas de todos ellos y sus mitos en las
diferentes manifestaciones artsticas (pintura, cine, escultura, literatura, msica) del mundo occidental y del patrimonio cultural de
las Islas Canarias as como en lo cotidiano y cercano (en especial, los mitos clsicos ms relacionados con nuestro Archipilago, como
son los Campos Elseos, las Islas de los Bienaventurados, las Islas Afortunadas, el Jardn de las Hesprides, el Jardn de las Delicias, la
Atlntida y San Borondn), detallando, a travs del uso que se hace de las mismas, los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a
la tradicin grecolatina. El alumnado deber, asimismo, reconocer la pervivencia del hroe en nuestra cultura, analizando la influencia
de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos
tratamientos y asocindolas a otros rasgos culturales y gustos propios de cada poca. Se verificar, adems, que es capaz de referir los
aspectos religiosos y culturales (concursos y representaciones teatrales, procesiones como las Panateneas y las Dionisias), que
sustentan los certmenes deportivos de la antigua Grecia (Juegos Olmpicos, stmicos, Nemeos y Pticos) y la presencia o ausencia de
estos en sus correlatos actuales. Para ello, elabora de manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones,
dilogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...) para
las que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y en las que se constata que describe y refiere los aspectos
analizados. Todo ello con la finalidad de reconocer la pervivencia de la tradicin mtica clsica en diversas manifestaciones artsticas
de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y entorno ms cercano; y desarrollar la sensibilidad artstica y cultural como
fuente de formacin y enriquecimiento personal.
7. Describir los rasgos que caracterizan la religiosidad y religin griegas, a partir de la descripcin de sus dioses, hroes y
mitos, y del establecimiento de semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos, y los actuales. Analizar los aspectos
religiosos y culturales que sustentan las manifestaciones deportivas de la Grecia clsica, comparando estas manifestaciones
deportivas con las de nuestro tiempo. Todo ello con la finalidad de reconocer la pervivencia de la tradicin mtica clsica en
diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y entorno ms cercano; y
desarrollar la sensibilidad artstica y cultural como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
17695
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: GRECIA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN

689

COMPETENCIAS: CL, AA, CD, CEC
boc-a-2016-136-2395
3. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacin

bibliogrfica como recurso para la obtencin de informacin y su
tratamiento, y como apoyo para las producciones propias del contexto
escolar.
2. Reconocimiento de la pervivencia de referentes mticos y de la figura del

hroe clsico en las manifestaciones artsticas (literatura, artes plsticas y
visuales, msica) de la cultura occidental, en el patrimonio cultural de
las Islas Canarias y en el entorno ms prximo.

relacionados
1. Identificacin de los principales dioses y hroes de la mitologa clsica,
37, 38, 39, 40, 41, 42.
con su denominacin griega y latina, y descripcin de sus historias
mticas.

17696
boc-a-2016-136-2395
Este criterio pretende determinar si el alumnado es capaz de aplicar el anlisis morfolgico y sintctico en la interpretacin
y traduccin al espaol de frases o textos griegos adaptados o de dificultad graduada, as como en la retroversin oral o
escrita del espaol al griego de frases sencillas, pertenecientes al perodo que abarca desde la prosa tica de los siglos V y
IV a. C. hasta la koin imperial de los siglos I al IV d. C., de diversa temtica (amor, la educacin en valores, la mujer, la
democracia, la paz, el progreso...), o referidos a aspectos histricos, mticos, fantsticos o paradoxogrficos, polticos o
relacionados con la vida cotidiana del mundo griego antiguo, de diferentes autores (Luciano, Pausanias, Claudio Eliano,
Palfato, Herdoto, Partenio de Nicea, Ateneo, Apolodoro, Plutarco). Se constatar que para ello el alumnado se sirve del
diccionario para localizar el significado de palabras que entraan dificultad e identificar entre varias acepciones el sentido
ms adecuado para la traduccin del texto. Compara, adems, mediante el establecimiento de semejanzas y diferencias, las
estructuras gramaticales griegas con la de su propia lengua y con las de otras lenguas que estudia o conoce. Para lograr la
consecucin de estos aprendizajes, se puede servir de recursos gramaticales diversos elaborados previamente o a su alcance
(paradigmas nominales y verbales, resmenes y esquemas gramaticales, mtodos de aprendizaje del griego antiguo basados
en una metodologa activa, guin para efectuar la traduccin, vocabulario bsico griego, diccionarios). Con ello, mejora
sus posibilidades comunicativas en espaol y se fomenta el aprendizaje de otros idiomas.
8. Aplicar los conocimientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega para interpretar y
traducir coherentemente frases o textos de dificultad progresiva, inicindose en el uso adecuado del diccionario
griego, y comparar las estructuras gramaticales griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias, para consolidar el dominio efectivo de su lengua, de las lenguas flexivas que estudia o de otras que
conoce, y mejorar con ello sus posibilidades comunicativas.
17697
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TEXTOS

691

boc-a-2016-136-2395
3. Comparacin de las estructuras gramaticales griegas con las del espaol o

las de otras lenguas que se conozca.
2. Aplicacin de las reglas de uso y manejo del diccionario griego para la

localizacin del significado ms adecuado de las palabras entre varias
acepciones.

relacionados
1. Aplicacin del anlisis morfolgico y sintctico para la interpretacin y
19, 43, 45, 46.
traduccin de frases y textos griegos adaptados.

17698
boc-a-2016-136-2395
2. Interpretacin de textos traducidos de carcter social, histrico o

mitolgico mediante una lectura comprensiva, y relacin con aspectos
culturales que nos ha legado la civilizacin griega y perviven
actualmente.

relacionados
1. Anlisis del contenido y estructura de textos clsicos griegos, originales o
44, 47.
traducidos, que permitan una comprensin global de su sentido.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para, a partir de la lectura comprensiva de textos griegos
originales, traducidos o en versiones bilinges, pertenecientes a diversos gneros literarios y en los que se contemplen
aspectos generales y particulares de la cultura y civilizacin griegas, realizar comentarios de diversa clase sobre los mismos
(histricos, mitolgicos, culturales) en los que analiza el contenido y la estructura de estos textos evidenciando que
emplea mecanismos de inferencia para la comprensin del sentido global del texto, que identifica el tema principal y que
relaciona los textos con otras situaciones o problemas de la actualidad, o con aspectos culturales e histricos que nos ha
legado el mundo clsico y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano. Para ello se sirve de fuentes
diversas de informacin bibliogrfica y digital (recursos TIC, diccionarios mitolgicos, enciclopedias) sobre la cultura y
civilizacin griegas. Lo anterior el alumnado lo ilustrar con ejemplos, mostrando inters por comunicar sus opiniones en
proyectos individuales, grupales o colaborativos. Todo ello, con la finalidad de mejorar la competencia lingstica y valorar
la pervivencia de la civilizacin griega en la cultura occidental.
9. Comentar textos clsicos griegos, originales o traducidos, a partir de la lectura comprensiva y el anlisis del
contenido y la estructura de estos, distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos,
con la finalidad de valorar su influencia en la literatura, cultura y civilizacin occidental, y mejorar la propia
comprensin y expresin oral y escrita.
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TEXTOS

693

17699
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado distingue los formantes de palabras griegas de mayor frecuencia,
diferenciando y traduciendo lexemas y afijos, y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes; y si deduce el
significado de palabras no estudiadas a partir de la similitud fontica con trminos de su propia lengua o del contexto,
relacionando adems distintas palabras pertenecientes a la misma familia semntica o lxica. Tambin persigue constatar que
identifica la etimologa de las palabras del lxico comn de su lengua y su significado, reconociendo los helenismos ms
frecuentes del vocabulario comn o cotidiano (telfono, zoologa, ateo, archipilago, dieta), as como los cultismos y los
neologismos que forman parte del lxico tcnico de diferentes disciplinas del conocimiento (medicina, matemticas, ciencias
naturales ), con especial atencin a los trminos pertenecientes a disciplinas que son objeto de estudio por parte del alumnado
(empirismo, mitologa, aristocracia, dialctica, polisemia, filosofa, antropologa, dilema, ortodoxo), de manera que es capaz
de deducir su significado remitindose a los timos griegos originales. Se servir para ello del anlisis de textos de tipologa
variada (en especial, de carcter cientfico-tecnolgico y de medios de comunicacin e informacin), as como de la elaboracin
de diversos productos escolares que le ayudarn a conseguir los aprendizajes descritos (mapas conceptuales, rboles
etimolgicos, listados del lxico comn griego y sus derivados griegos y espaoles, colecciones de races, prefijos y sufijos
griegos ms frecuentes) que precisen la consulta de fuentes de informacin diversa (diccionarios etimolgicos, recursos TIC
sobre etimologa y lexicologa griegas, diccionarios de diferentes lenguas) y que recojan vocabulario bsico griego estudiado,
afijos ms rentables de la lengua griega (-, -, -, -, -, -, - -), derivados espaoles de origen
griego, campos lxicos de palabras griegas y espaolas Con ello, el alumnado conseguir entender los mecanismos que usan el
espaol y otras lenguas actuales para crear palabras, contrastndolos con los existentes en las lenguas que domine, as como
ampliar y enriquecer el caudal lxico que posee de su propia lengua, mejorando as sus posibilidades comunicativas.
10. Aplicar los procedimientos de composicin y derivacin del lxico griego para identificar los distintos formantes
lxicos de una palabra y los principales prefijos y sufijos de la lengua griega, as como para traducir las palabras griegas
de mayor frecuencia, deduciendo el significado de trminos no estudiados y relacionando distintas palabras de la misma
familia etimolgica o semntica. Reconocer los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn espaol, remontndolos
a los timos griegos originales. Todo ello, para entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las
lenguas actuales, y aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua.
17700
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LXICO

694

boc-a-2016-136-2395
4. Identificacin y traduccin de los helenismos ms usuales del vocabulario

comn o cotidiano, y de los cultismos y los neologismos que forman parte
del lxico cientfico y tcnico de nuestra lengua.
3. Identificacin y traduccin de lexemas, prefijos y sufijos de origen griego

y de uso frecuente presentes en el espaol.
2. Descomposicin de palabras en sus diversos formantes (lexemas, prefijo

y sufijo), y reconocimiento de la etimologa del lxico comn del espaol
procedente del griego

relacionados
1. Interpretacin del lxico griego de uso frecuente en oraciones y textos
48, 49, 50, 51, 52, 53.
adaptados, y deduccin del significado de trminos no estudiados por
similitud fontica con palabras del espaol o por el contexto.
695

17701
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno describe y diferencia con propiedad los rasgos morfolgicos y
sintcticos bsicos tanto de los dialectos antiguos y literarios (jnico-tico, drico, elico y arcadio-chipriota), como del
griego helenstico o koin, delimitando sus mbitos de influencia mediante la utilizacin de fuentes cartogrficas diversas
(mapas, fotografas, recursos TIC) para identificar, ubicar y describir, con precisin, puntos geogrficos, ciudades o
restos arqueolgicos destacados por su relevancia histrica. Asimismo, se verificar que el alumnado es capaz de contrastar
trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego moderno, y de inferir las semejanzas y diferencias que existen entre
unos y otros, a la vez que determina, mediante el anlisis de estas, las caractersticas generales que definen el proceso de
evolucin lingstico entre ambas etapas. Para ello, de forma individual, grupal o colaborativamente, se crearn productos
escolares (esquemas, mapas conceptuales, fichas, resmenes, guiones) que requieran la consulta de fuentes bibliogrficas
o digitales o de las TIC y que recojan, con la informacin bien seleccionada y de forma sistematizada, los principales
cambios fonolgicos y morfolgicos que ha experimentado la lengua griega desde su periodo clsico hasta la actualidad, as
como de las principales caractersticas gramaticales del griego moderno. Con estos recursos y otros similares se podr
analizar fragmentos de la literatura clsica griega en textos bilinges (griego antiguo-griego moderno), breves fragmentos
de literatura griega moderna en los que se identificarn trminos del lxico griego clsico estudiado y se explicar su forma
y evolucin Todo esto con la finalidad de percibir que la lengua griega ha tenido una continuidad histrica
ininterrumpida desde su periodo ms antiguo hasta el presente y que, como instrumento de comunicacin vivo que es, ha
experimentado modificaciones lingsticas en su devenir.
1. Describir las caractersticas lingsticas de los dialectos antiguos y literarios as como de la koin o griego
helenstico, localizando e identificando en fuentes cartogrficas diversas los espacios geogrficos en los que se
desarrollaron, e inferir la relacin directa que existe entre el griego clsico y el moderno mediante la identificacin
de algunos rasgos bsicos que permitan deducir el proceso de evolucin de la lengua griega desde su periodo antiguo
hasta el actual, con la finalidad de percibir la continuidad histrica de una lengua que no present un patrn
lingstico uniforme en poca clsica, y entender que todas las lenguas son un instrumento vivo de comunicacin que
se transforma y evoluciona con el uso de sus hablantes.
17702
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LENGUA GRIEGA

696

boc-a-2016-136-2395
3. Uso adecuado de las TIC y de fuentes diversas de informacin bibliogrfica

como recurso para la obtencin de informacin y su tratamiento, y como apoyo
para las producciones propias del contexto escolar.
2. Anlisis de las caractersticas que definen el proceso de evolucin lingstico

entre el griego clsico y el griego moderno.

relacionados
1. Descripcin de las caractersticas lingsticas de los dialectos literarios griegos
1, 2.
y localizacin en fuentes cartogrficas diversas de sus mbitos de influencia as
como puntos geogrficos y restos arqueolgicos histricamente relevantes.

17703
boc-a-2016-136-2395
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad, a partir de sus rasgos
identificativos, las categoras gramaticales o clases de palabras del griego clsico y sus caractersticas (trminos variables, o con
flexin, como sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin flexin como preposiciones, interjecciones,
adverbios y conjunciones). De igual modo, permitir comprobar que conoce las formas regulares y las menos usuales e irregulares de
la flexin nominal y pronominal (sustantivos de las declinaciones temticas y atemtica: , ; , ; ,
; , ; , ; , ; , ; comparativos y superlativos regulares e irregulares como
, , ...; adjetivos irregulares como , , ; valores del pronombre/adjetivo /) y sabe
traducirlas al espaol; as como los temas y modos de la conjugacin regular y formas de la conjugacin atemtica (aoristos radicales
temticos y atemticos ms frecuentes como , , , , ...; verbos en como , ...), de
los que realiza su conjugacin, traduccin y retroversin. Adems, se quiere verificar si el alumnado identifica con precisin las clases
de palabras presentes en los textos y reconoce correctamente, con la ayuda del diccionario, los morfemas que contienen la informacin
gramatical y todos los rasgos morfolgicos (aumento, caracterstica temporal y modal, reduplicacin, desinencias personales) de las
formas verbales de diversa clase (participios, infinitivos y forma personales). Para lograr la consecucin de estos aprendizajes, el
alumnado crear diversos productos escolares (fichas-resumen, esquemas, guiones de la flexin nominal y pronominal, y paradigmas
verbales) que contengan la informacin gramatical necesaria, debidamente organizada, para abordar el anlisis morfolgico y la
traduccin al espaol de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso, y que
puede ser extrada de cuantos recursos bibliogrficos, herramientas tecnolgicas o recursos TIC se considere necesario. Todo ello, con
la finalidad de comparar la morfologa griega con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espaol, latn, ingls, francs,
italiano), y de reconocer variantes y coincidencias entre estas, en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios,
publicitarios), al tiempo que consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua, propiciando, as, futuros aprendizajes
autnomos de otros idiomas con mayor xito.
2. Distinguir las categoras gramaticales de la lengua griega, as como mostrar el conocimiento de las flexiones nominal,
pronominal y verbal, en sus formas regulares e irregulares, mediante el anlisis morfolgico de las formas nominales y verbales
presentes en textos griegos originales, y la conjugacin y traduccin de todo tipo de formas de la flexin verbal, as como su
retroversin tambin , con la finalidad de consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua, a travs de la
comparacin de la morfologa griega con la de las lenguas que usa o estudia, mejorando de esta manera su competencia
lingstica.
17704
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: MORFOLOGA

698

COMPETENCIAS: CL, AA, CD
boc-a-2016-136-2395
3. Conjugacin, traduccin y retroversin de formas verbales de los modos y

temas de la conjugacin regular y conjugacin atemtica griegas.
2. Descripcin de las clases de palabras del griego a partir de sus rasgos

identificativos, y reconocimiento de los rasgos morfolgicos (aumento,
caractersticas temporal y modal, reduplicacin, desinencias personales)
de las formas verbales personales y no personales (infinitivo y participio).

relacionados
1. Identificacin de las formas regulares, poco usuales e irregulares de las
3, 5, 6.
flexiones nominal y pronominal en textos griegos originales.

17705
boc-a-2016-136-2395
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintcticos propios de la
lengua griega y los aplica, con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos originales o de dificultad
graduada, as como en la traduccin de los mismos al espaol. Para ello, el alumnado demostrar que diferencia los usos
sintcticos de las formas nominales y pronominales (determinante , , ; grados comparativo y superlativo del
adjetivo...); que reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintcticas griegas (oraciones
simples; oraciones compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo con , sustantivas de infinitivo o
introducidas por las conjunciones y , y adverbiales temporales con , y finales con ), relacionndolas
con otras construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conozca. Tambin demostrar que identifica, analiza y
traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial, las construcciones de participio apositivo y de
genitivo absoluto, y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado), explicado las funciones que desempean
en frases y textos. Asimismo, este criterio persigue comprobar que el alumnado crea, previamente o durante el desarrollo de
estos aprendizajes, productos escolares, de manera individual, grupal o colaborativa, que sintetizan las anteriores cuestiones
sintcticas (listados de nexos subordinantes asociados a los tiempos y modos que le son propios; esquemas con las formas
de expresin sintctica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo; fichas con la tipologa oracional de la lengua
griega; mapas conceptuales de los usos y valores del infinitivo y participio) que le ayudarn, junto con el uso y manejo
del diccionario, en el anlisis y traduccin de frases y textos griegos. Todo ello, con la intencin de comparar las
construcciones sintcticas griegas con las de otras lenguas que estudia o domina, y mejorar su aprendizaje y competencia
comunicativa.
3. Aplicar los conocimientos sobre los elementos y construcciones sintcticas de la lengua griega en la interpretacin
y traduccin de textos clsicos, reconociendo los tipos de oraciones simples, compuestas y las formas de
subordinacin, las funciones de las formas no personales del verbo, as como los usos sintcticos de las formas
nominales y pronominales. Todo ello, con la finalidad de relacionar la sintaxis griega y sus formas con la de las otras
lenguas que conozca o estudie el alumno, y consolidar as el dominio gramatical de todas ellas.
17706
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: SINTAXIS

700

boc-a-2016-136-2395
4. Reconocimiento del uso sintctico y de las formas no personales del

verbo (participio e infinitivo), traduccin y comparacin con estructuras
similares en otras lenguas.
3. Identificacin de las oraciones compuestas y formas de subordinacin de

la lengua griega (oraciones coordinadas; subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales temporales y finales).
2. Clasificacin de los tipos de oraciones y construcciones sintcticas de la

lengua griega, y comparacin con estructuras similares en otras lenguas.

relacionados
1. Reconocimiento de los usos sintcticos de formas nominales y
7, 8, 9, 10.
pronominales de la lengua griega (expresin sintctica de los grados del
adjetivo, valores sintcticos de ).
701

17707
boc-a-2016-136-2395
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios griegos (pica,
historiografa, tragedia, comedia, lrica, oratoria y fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicos
relacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, mediante comentarios de textos
propuestos en los que sita en el tiempo el gnero, explica su estructura e identifica su autor, el gnero al que pertenecen y
sus caractersticas esenciales, mostrando espritu crtico y actitud tolerante y libre de prejuicios, en relacin con el contenido
expresado en las obras literarias comentadas. Para ello crea ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e histrico, y explicando sus obras ms conocidas,
as como otros aspectos relacionados con la literatura griega (transmisin de los textos clsicos y sus fuentes, soportes de la
transmisin, gneros literarios secundarios). Adems, elabora, de manera individual, grupal o colaborativamente,
productos escolares (presentaciones, trabajos de investigacin, argumentaciones, resmenes, de los que planifica su
realizacin y respeta unas normas de redaccin y presentacin) que requieran la consulta de diversas fuentes de
informacin, bibliogrficas o digitales y en diversos soportes, en las que explora la pervivencia de los gneros y los temas
literarios de la tradicin griega mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental, incluyendo a escritores y
escritoras canarios, y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Todo ello, con la finalidad de apreciar la
pervivencia de la literatura griega en la cultura literaria occidental y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de
disfrute, creatividad y enriquecimiento personal y cultural.
4. Describir los hitos esenciales de la literatura griega clsica, detallando sus autores y obras ms representativas, as
como las caractersticas fundamentales de los gneros literarios y el proceso de transmisin de sus textos.
Interpretar, mediante la lectura comprensiva y comentario, textos literarios griegos de diferentes gneros,
identificando el autor, la poca, las caractersticas del gnero y su estructura, y estableciendo relaciones y
paralelismos entre la literatura griega clsica y la posterior. Todo ello, con la finalidad de apreciar su pervivencia
como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar la sensibilidad literaria como fuente de disfrute,
creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.
17708
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LITERATURA.

702

COMPETENCIAS: CL, CEC, CD
boc-a-2016-136-2395

escolar.
3. Anlisis de la pervivencia de los gneros y temas literarios griegos en la

literatura contempornea occidental.
2. Interpretacin de textos literarios griegos de diferentes gneros (pica,

historiografa, tragedia, comedia, lrica, oratoria y fbula), e identificacin
del autor, poca, caractersticas del gnero y estructura.

relacionados
1. Descripcin de los hechos ms importantes relacionados con la
11, 12, 13, 14, 15.
transmisin de los textos griegos hasta el presente y sus fuentes.
703

17709
boc-a-2016-136-2395
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anlisis morfolgico y sintctico de
textos griegos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, para poder
traducirlos de forma correcta al espaol. Para ello, se constatar que el alumnado identifica las categoras gramaticales de
todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintcticas que mantienen, para traducirlas al espaol con
correccin. Tambin pretende determinar si usa, con seguridad y de forma autnoma, repertorios lxicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccin de textos (diccionarios online griego-espaol u otras lenguas que domine,
vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge griego clsico-espaol, y que identifica en cada caso
el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor. Para conseguirlo,
se ejercitar en el uso del diccionario, conociendo su estructura y organizacin, y evitando localizar el significado de
trminos de lxico bsico ya estudiados en el curso inferior. Con los anteriores aprendizajes, el alumnado adquiere y
desarrolla destrezas lingsticas relacionadas con la traduccin e interpretacin de textos que contribuirn a consolidar el
dominio eficaz de su lengua y del griego clsico, mejorando as su competencia comunicativa en los idiomas que estudia o
conoce.
5. Aplicar los conocimientos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua griega para interpretar y traducir textos
griegos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, sirvindose del
diccionario bilinge griego clsico-espaol o de otros recursos lxicos de igual categora para seleccionar los
trminos ms apropiados en la lengua propia, con la intencin de desarrollar destrezas y habilidades propias del
proceso lingstico de anlisis textual y traduccin, y consolidar, de esta manera, el dominio efectivo de su lengua y
del griego clsico.
17710
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TEXTO

704

COMPETENCIAS: CL, AA SIEE
boc-a-2016-136-2395

escolar.
2. Uso de forma autnoma y segura de recursos lxicos diversos, entre ellos

el diccionario, en formato papel o digital, para la traduccin de textos
griegos.

relacionados
1. Aplicacin de las tcnicas de interpretacin y traduccin de textos
16, 19.
griegos, originales o adaptados, pertenecientes a diversos gneros
literarios y autores.

17711
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TEXTOS

706
17712
2. Determinacin de relaciones entre el contenido de los textos comentados

y los aspectos culturales e histricos heredados del mundo griego que
perviven en la actualidad; valoracin crtica de ese legado cultural.

relacionados
1. Descripcin de los aspectos lingsticos, literarios e histricos presentes
17, 18, 20.
en textos griegos originales o traducidos, a travs de la realizacin de
comentarios del contexto social, cultural e histrico.
Con este criterio se pretende determinar si el alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo lingstico, literario e
histrico de textos griegos en versiones originales o traducidos previamente, en los que reconoce y explica los elementos
formales del texto (estructura, ideas principales y secundarias, gnero literario al que pertenece, argumento) y su
propsito, e identifica el contexto social, cultural e histrico a partir de referencias tomadas de los propios textos que asocia
con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua, literatura y cultura griegas en la etapa que cursa, y relacionando
su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos culturales e histricos que conservamos del mundo
griego clsico y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano, y valorando de forma crtica, con
actitud tolerante y libre de prejuicios, ese legado cultural. Para ello, el alumnado se sirve de diversas fuentes de informacin
bibliogrfica y digital sobre la cultura y civilizacin griegas (enciclopedias, recursos TIC, diccionarios mitolgicos,
recursos audiovisuales como documentales, presentaciones). Con ello, mejora su competencia lingstica y consolida su
espritu crtico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacin griega clsica a la cultura occidental.
6. Realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de textos griegos en versiones originales o traducidos
previamente, en los que se identifiquen las caractersticas formales de los textos y se describa el contexto social,
cultural e histrico de los mismos, con la finalidad de mejorar la comprensin y expresin oral y escrita y valorar la
herencia que ha dejado la civilizacin griega clsica a la cultura occidental.

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7. Aplicar los procedimientos de formacin de palabras de la lengua griega para identificar todos los formantes presentes en el lxico griego y
traducirlo de forma correcta al espaol, as como para relacionar distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica. Identificar la
etimologa y conocer el significado de las palabras de origen griego de la lengua propia, o de otras objetos de estudio, as como reconocer los
helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado del espaol, remontndolos en ambos casos a los timos griegos
originales. Todo ello, con el fin de entender mejor los procedimientos de formacin de palabras en las lenguas modernas, aumentar el caudal
lxico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar as su competencia comunicativa.
Con este criterio se comprobar si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua griega para descomponer palabras,
tanto del griego clsico como de su propia lengua, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso, gnero,
nmero, persona y voz; prefijos como -/ -, -, -, -...; preverbios como -, -, -, -...; y sufijos como -, -, -,
-...), y explicando el significado de todos estos formantes. Tambin permitir evaluar si el alumnado traduce, con precisin, trminos griegos al
espaol mediante sus equivalentes lxicos, deduciendo, con propiedad, el significado de aquellas palabras no estudiadas a partir del contexto o de
palabras de su lengua o de otras que conozca, y si establece de forma correcta relaciones y asociaciones entre trminos pertenecientes a la misma familia
etimolgica o semntica. Asimismo, pretende constatar que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia, a partir
de los timos griegos de los que proceden, y que identifica en textos de diversa tipologa (en especial, de carcter cientfico-tecnolgico y de medios de
comunicacin e informacin) los helenismos ms comunes, tanto del vocabulario comn como los del lxico especializado, denominados tambin
cultismos o tecnicismos (pertenecientes al mbito de las Ciencias Naturales: parsito, zoologa, clorofila; al de la Historia y las Artes: oligarqua,
paleografa, iconoclasta; al de las Matemticas: diagrama, parbola, trigonometra; al de la Fsica y Qumica: bioqumica, hidrgeno, anhdrido;
al de la Medicina: heptico, homeopata, oncologa; y, muy especialmente, los pertenecientes al mbito de la Lengua y la Literatura: homonimia,
metfora, sintaxis, comedia, tragedia; y al de la Filosofa: agnosticismo, metafsica, axioma, mtodo, lgica), de manera que es capaz de deducir su
significado, remitindose a los timos griegos originales, y de incorporarlos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno,
con lo que constata que son fcilmente reconocibles en muchos idiomas modernos al formar parte del lxico tcnico universal y ser su significado
invariable. De igual forma, se constatar que identifica y distingue los trminos patrimoniales de los trminos cultos ( almendra/amgdala;
gruta/cripta) y los neologismos o palabras de nueva creacin para dar nombre a un objeto o concepto nuevos ( policlnica, semforo, helicptero,
sismmetro), de los que refiere las distintas evoluciones que se producen en uno y otro caso. Para conseguir los aprendizajes descritos, el alumnado
elaborar diversos productos escolares (mapas conceptuales, rboles etimolgicos, listados del lxico comn griego y sus derivados griegos y espaoles,
colecciones de races, prefijos y sufijos griegos ms frecuentes, campos semnticos y familias etimolgicas, listados de helenismos del lxico comn y
especializado pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento, neologismos) que precisen la consulta de fuentes de informacin diversa
(diccionarios etimolgicos, recursos TIC sobre etimologa y lexicologa griegas, diccionarios de diferentes lenguas). Con ello, el alumnado conseguir
comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras, enriqueciendo adems su vocabulario al incorporarlo a su caudal lxico y
mejorando sus posibilidades comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estu die.
17713
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LXICO

707

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4. Reconocimiento de trminos patrimoniales, cultismos y neologismos en nuestra

lengua, y descripcin de sus diferentes evoluciones.
3. Identificacin de la etimologa y traduccin de helenismos del vocabulario comn y

del lxico cientfico-tcnico del espaol perteneciente a diferentes disciplinas.
2. Descomposicin de palabras del griego y del espaol en sus diversos formantes

lxicos (lexemas, prefijo y sufijo), y explicacin de sus significados.

relacionados
1. Aplicacin de los procedimientos de composicin y derivacin en el lxico griego
4, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
para traducirlo y relacionar palabras de la misma familia semntica.

17714
boc-a-2016-136-2395
17715

1. Localiza en un mapa el marco geogrfico en el que tiene lugar el nacimiento de la lengua
griega y su expansin.
2. Explica y sita cronolgicamente el origen del concepto de indoeuropeo, explicando a
grandes rasgos el proceso que da lugar a la creacin del trmino.
3. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas
indoeuropeas.
4. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza y su
funcin, y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
5. Explica el origen del alfabeto griego describiendo la evolucin de sus signos a partir de la
adaptacin del alfabeto fenicio.
6. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto griego, explicando
su evolucin y sealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
7. Identifica y nombra correctamente los caracteres que forman el alfabeto griego,
escribindolos y leyndolos correctamente.
8. Conoce las normas de transcripcin y las aplica con correccin en la transcripcin de
trminos griegos en la lengua propia.
9. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando
lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten identificarlas
y definiendo criterios para clasificarlas.
11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en griego, distinguindolos a partir de su
enunciado y clasificndolos segn su categora y declinacin.
12. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el
paradigma de flexin correspondiente.
13. Clasifica verbos segn su tema describiendo los rasgos por los que se reconocen los distintos
modelos de flexin verbal.
14. Explica el uso de los temas verbales griegos identificando correctamente las formas
derivadas de cada uno de ellos.
15. Conjuga los tiempos verbales en voz activa y medio-pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes.
16. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que
permiten identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
17. Traduce al castellano diferentes formas verbales griegas comparando su uso en ambas
lenguas.
18. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes
que expresan este accidente verbal.
19. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua griega para realizar el anlisis y
traduccin de textos sencillos.
20. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos sencillos identificando correctamente
las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando las
funciones que realizan en el contexto.
709
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17716
21. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su categora, explicando e
ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos de conjugacin y
declinacin.
22. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin nominal griega,
explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con ejemplos la
forma adecuada de traducirlos.
23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caractersticas.
24. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas con
precisin de las oraciones simples y explicando en cada caso sus caractersticas.
25. Identifica las funciones que realizan las formas de infinitivo dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos de su uso.
26. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo concertado y
no concertado relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que
conoce.
27. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos
propios de la lengua griega relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
28. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin griega sealando
distintos perodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones
ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
29. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes
consultando o no diferentes fuentes de informacin.
30. Distingue las diferentes etapas de la historia de Grecia, explicando sus rasgos esenciales y
las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
31. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo histrico
correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias
contemporneas.
32. Describe y compara los principales sistemas polticos de la antigua Grecia estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellos.
33. Describe la organizacin de la sociedad griega, explicando las caractersticas de las distintas
clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con
los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los actuales.
34. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada uno de
sus miembros analizando a travs de ellos estereotipos culturales de la poca y
comparndolos con los actuales.
35. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos cientficos y
tcnicos de la poca explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental.
36. Describe las principales formas de ocio de la sociedad griega analizando su finalidad, los
grupos a los que van dirigidas y su funcin en el desarrollo de la identidad social.
37. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y hroes de la
mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su mbito de
influencia.
38. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando los
principales aspectos que diferencian a unos de otros.
710
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17717
39. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando
las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos
asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca.
40. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las diferentes manifestaciones
artsticas, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los aspectos bsicos que
en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
41. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega, ponindolas en
relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas.
42. Describe y analiza los aspectos religiosos y culturales que sustentan los certmenes
deportivos de la antigua Grecia y la presencia o ausencia de estos en sus correlatos actuales.
43. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su traduccin.
44. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
45. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entraen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin
del texto.
46. Compara estructuras griegas con las de la propia lengua, estableciendo semejanzas y
diferencias.
47. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes.
48. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir de palabras de su propia
lengua o del contexto.
49. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos,
traducindolos a la propia lengua.
51. Identifica la etimologa y conoce el significado de las palabras de lxico comn de la lengua
propia.
52. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y explica su significado
remitindose a los timos griegos originales.
53. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
1. Delimita mbitos de influencia de los distintos dialectos, ubicando con precisin puntos
geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
2. Compara trminos del griego clsico y sus equivalentes en griego moderno, constatando las
semejanzas y las diferencias que existen entre unos y otros y analizando a travs de las
mismas las caractersticas generales que definen el proceso de evolucin.
3. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
711
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17718
5. Sabe determinar la forma clase y categora gramatical de las palabras de un texto,

detectando correctamente con ayuda del diccionario los morfemas que contienen
informacin gramatical.
6. Reconoce con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente en castellano.
7. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintcticas
griegas relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
8. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traducindolas correctamente y
explicando las funciones que desempean.
9. Conoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de participio relacionndolas
con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
10. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos
propios de la lengua griega relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en
castellano.
11. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios griegos e identifica y seala
su presencia en textos propuestos.
12. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos autores, obras y otros aspectos relacionados con
la literatura griega.
13. Nombra autores representativos de la literatura griega, encuadrndolos en su contexto
cultural y citando y explicando sus obras ms conocidas.
14. Realiza comentarios de textos griegos situndolos en el tiempo, explicando sus
caractersticas esenciales e identificando el gnero al que pertenecen.
15. Explora la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la traduccin griega mediante
ejemplos de la literatura contempornea, analizando el distinto uso que se ha hecho de los
mismos.
16. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos griegos para efectuar
correctamente su traduccin.
17. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentario lingstico, literario e
histrico de textos.
18. Reconoce y explica a partir de elementos formales el gnero y el propsito del texto.
19. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la traduccin de textos, identificando
en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del
estilo empleado por el autor.
20. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos propuestos partiendo de
referencias tomadas de los propios textos y asocindolas con conocimientos adquiridos
previamente.
21. Explica el significado de trminos griegos mediante trminos equivalentes en castellano.
22. Descompone palabras tomadas tanto del griego antiguo como de la propia lengua en sus
distintos formantes explicando el significado de los mismos.
23. Identifica los helenismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico especializado y
explica su significado a partir de los timos griegos originales.
24. Reconoce y distingue a partir del timo griego cultismos, trminos patrimoniales y
neologismos explicando las diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
25. Deduce el significado de palabras griegas no estudiadas a partir del contexto o de palabras
de su lengua o de otras que conoce.
26. Deduce y explica el significado de palabras de la propia lengua o de otras, objeto de estudio
a partir de los timos griegos de los que proceden.
27. Comprende y explica la relacin que existe entre diferentes trminos pertenecientes a la
misma familia etimolgica o semntica.
712
28. Sabe descomponer una palabra en sus distintos formantes, conocer su significado en griego
para aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua.
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17719
HISTORIA DE ESPAA
Introduccin
La finalidad del estudio de la historia es el conocimiento, comprensin y valoracin de
los fenmenos sociales del pasado y del presente mediante procesos de investigacin
que implementen los modelos metodolgicos de las ciencias sociales. Esto le confiere
un alto valor formativo para la educacin de una ciudadana libre, responsable,
consciente de sus derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su
compromiso colectivo con las generaciones futuras.
La importancia de la historia se halla en que nace con la humanidad y como otras
ciencias experimenta una evolucin que la conecta con las diferentes corrientes
filosficas e historiogrficas de tradicin occidental. Por su carcter vertebrador dentro
de las ciencias sociales, constituye la base en la que se anclan otras disciplinas
vinculadas al comportamiento humano como la sociologa, la antropologa, la
arqueologa, la geografa, el arte, el derecho o la economa, etc. En este sentido, tiene
carcter globalizador y de estructuracin del pensamiento, y por su naturaleza no admite
conclusiones definitivas, sino sujetas a revisin e interpretacin. Por todo ello, el
estudio de la historia desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del
pensamiento abstracto y del pensamiento formal, tales como la observacin, el anlisis,
la interpretacin, la capacidad de comprensin y el sentido crtico orientados a entender
y explicar con rigor las coordenadas sociales, econmicas, polticas y culturales del
mundo actual.
La Historia de Espaa de segundo curso de Bachillerato, concebida como materia
comn en todas las modalidades de la etapa, pretende ofrecer una visin de conjunto de
los procesos histricos fundamentales de los territorios que configuran el Estado
espaol, resaltando su pluralidad interna y sin olvidar su conexin con otros mbitos
geohistricos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la
materia contempla los aspectos compartidos y los diferenciales de forma integradora y
racional, con la finalidad de ofrecer al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad
de introducirse en el conocimiento de la historia de Espaa de manera continua y
sistemtica.
Esta materia contribuye a que el alumnado alcance los objetivos de la etapa al facilitar
la adquisicin de conocimientos y habilidades fundamentales para que construya sus
propios juicios razonados sobre las grandes preocupaciones de la sociedad actual, con
un sentido crtico y favorece tambin la adquisicin de gran parte de las competencias
clave, en particular, las relacionadas con el tratamiento y la comunicacin de la
informacin, la construccin intelectual del conocimiento histrico, el desarrollo de las
aptitudes ciudadanas y la sensibilidad y conciencia artstica. Todas ayudan a consolidar
en el alumnado de bachillerato una conciencia histrica y hacen que este pueda llegar a
sentirse partcipe en la construccin de la realidad social, con el desarrollo y
consolidacin de actitudes de comprensin y respeto ante la pluralidad y la diversidad
social y cultural en el marco de las instituciones democrticas.
Las competencias favorecen la consolidacin de los aprendizajes, desarrollando las
destrezas, las habilidades y las actitudes de los alumnos y las alumnas, para su
incorporacin a la vida adulta y para el aprendizaje permanente. Con la materia de
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17720
Historia de Espaa se contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias clave:

competencia digital, la de la comunicacin lingstica, la de aprender a aprender,
conciencia y expresiones culturales y las competencias sociales y cvicas.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es esencial para la adquisicin,
transmisin y uso de los aprendizajes inherentes a la materia de Historia de Espaa, por
lo que se encuentra en todos los bloques de su currculo, debido a la importancia que
tiene la informacin grfica, textual y audiovisual, etc. en la construccin y transmisin
de los aprendizajes propios de esta materia. El resultado de la accin comunicativa es
fruto de la interaccin de distintas destrezas que el alumnado moviliza junto con otros
interlocutores haciendo uso de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes,
desde la oralidad a la escritura, y en las formas ms sofisticadas de comunicacin
audiovisual y de las tecnologas de la informacin. Con el desarrollo de esta
competencia se pretende que la comunicacin de los aprendizajes adquiridos puedan
expresarse en diferentes variantes comunicativas: descripcin, narracin, exposicin,
argumentacin y dilogo, de forma que el alumnado participe de un complejo
entramado de posibilidades comunicativas, gracias a las cuales expande su capacidad de
interaccin con otros individuos.
La materia de Historia de Espaa contribuye de forma muy amplia a la adquisicin de la
Competencia digital (CD), porque promueve que el uso habitual de recursos
tecnolgicos para resolver problemas de un modo eficiente, mediante el empleo
creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
alcanzar los objetivos relacionados con el aprendizaje, pero tambin para gestionar
adecuadamente el tiempo libre, y sus posibilidades de participacin en la sociedad,
como corresponde a una ciudadana digital.
Para el desarrollo de esta competencia se requiere de conocimientos relacionados con el
lenguaje especfico bsico (textual, grfico, icnico, visual) y pautas de
decodificacin y transferencia, el conocimiento de las principales aplicaciones
informticas, el acceso a las fuentes, el procesamiento de la informacin y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo
digital. A la par, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a
la informacin, el procesamiento y uso de la comunicacin para la creacin de
contenidos (textos, audios, vdeos), la seguridad y la resolucin de problemas, tanto
en contextos formales como no formales e informales, y la capacidad para hacer uso de
los recursos tecnolgicos, evaluando y seleccionando las nuevas fuentes de informacin
e innovaciones tecnolgicas para que se ajusten al contenido que se quiere crear.
Igualmente la adquisicin de esta competencia precisa de actitudes y valores en el
alumnado para que aprecie sus fortalezas y debilidades, respetando los principios ticos
como la privacidad, los derechos de autor, etc., promoviendo un uso responsable de las
tecnologas de la informacin.
Nuestra materia contribuye tambin de forma extensa al desarrollo de la competencia
Aprender a aprender (AA). Esta hace referencia a la organizacin y gestin del
aprendizaje por parte del alumnado para lo que requiere conocer y controlar los
propios procesos de construccin del conocimiento y ajustarlos a las tareas y
actividades que conducen a una formacin integral cada vez ms autnoma. En este
sentido, la materia de Historia de Espaa ofrece un marco eficaz para abordar la
resolucin de tareas o problemas que requieran del alumnado una visin crtica, la
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17721
aplicacin de razonamientos de distinto tipo, la bsqueda de explicaciones

multicausales y de las consecuencias de los efectos provocados por los fenmenos
sociales de forma analtica y rigurosa. Esta competencia incluye una serie de
destrezas que requieren reflexin y toma de conciencia del proceso seguido por cada
uno y cada una en su aprendizaje. Por ello contribuyen a su desarrollo la realizacin
de resmenes, informes, esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, etc., que
hay que aprender a confeccionar adecuadamente. Igualmente favorece en el
alumnado la adquisicin de actitudes y valores como la motivacin y la confianza
que son cruciales para la adquisicin de esta competencia. Ambas se potencian desde
el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las
metas aumenta la percepcin de auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva al tomar decisiones que implican,
planificar, indagar, corregir errores, dudar, discrepar, opinar, etc., lo que fomenta una
actitud cooperativa y el conjunto de valores asociados al trabajo colaborativo.
La habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad
espaola, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepcin dinmica,
cambiante y compleja, es el objeto de estudio fundamental de la materia de Historia
de Espaa y, por tanto, para su consolidacin resulta primordial el desarrollo de las
Competencias sociales y cvicas (CSC). Estas favorecen en el alumnado la capacidad
de comprender y analizar de manera crtica los cdigos de conductas, individuales o
colectivos, y los usos socialmente aceptados. Asimismo, propician el desarrollo del
conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y
derechos humanos y civiles, as como de su formulacin en la Constitucin espaola,
la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones
internacionales, y de su aplicacin por parte de diversas instituciones. Adems,
incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporneos y los ms destacados
de la historia nacional, y el papel de sta en el marco europeo y mundial, as como la
comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter migratorio que implican
la existencia de una sociedad multicultural. Las destrezas de esta competencia estn
relacionadas con la habilidad para interactuar eficazmente, la reflexin crtica y
creativa, y la participacin constructiva en las actividades de la comunidad. Tambin
desarrolla actitudes y valores dirigidos a la bsqueda de mayor bienestar social, la
comunicacin intercultural, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos, y la
participacin en decisiones democrticas. Adquirir esta competencia supone ser capaz
de ponerse en el lugar de otras personas, aceptar las diferencias, mostrarse tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de
toda la humanidad
La competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) a la que contribuye
nuestra materia, implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico,
con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y
artsticas espaolas, para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal, adems de considerarlas como parte de nuestra riqueza cultural en tanto
constituye el patrimonio histrico espaol. Igualmente implica manifestar inters por
la participacin en la vida cultural y por contribuir a la conservacin de los bienes
culturales y artsticos. Requiere de conocimientos y destrezas que permitan acceder a
las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural (patrimonio cultural, histricoartstico, literario, filosfico, tecnolgico, medioambiental, etc.) a escala local y
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17722
nacional. As, desde la materia el alumnado aprende analizando en una obra de arte
sus aspectos formales y la contextualizacin en el estilo artstico y el periodo
histrico en el que se insertan. Asimismo comprende la concrecin de la cultura en
diferentes autores y obras, y en diferentes gneros y estilos de las bellas artes. El
desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de inters,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artsticas y culturales, y
por la conservacin del patrimonio.
La Historia de Espaa es una materia que contribuye a alcanzar los objetivos de la etapa,
pues facilita la adquisicin de conocimientos y habilidades fundamentales para razonar
crticamente sobre los orgenes y el desarrollo de aquellos aspectos que definen y
preocupan a la sociedad espaola y canaria actual, utilizando con solvencia y
responsabilidad diversidad de fuentes, especialmente las proporcionada por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esta materia colaborar en gran
medida a afianzar los hbitos de estudio, lectura y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicacin en diferentes
contextos reales, y como medio de desarrollo personal y social. Adems, por su
naturaleza, favorece la prevencin y resolucin pacfica de los conflictos personales,
familiares y sociales, con especial atencin a la violencia de gnero y a las fobias hacia
la diversidad de identidad sexual.
Asimismo, propicia en el alumnado la valoracin y el respeto hacia los rasgos comunes
pero tambin hacia los particulares que singularizan a los diversos territorios del Estado,
valorando la riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual, as como
su necesidad de proteccin y conservacin. Favorece tambin la asuncin de actitudes y
compromisos democrticos inspirados por los valores de la Constitucin espaola y el
desarrollo de una conciencia cvica y responsable de respeto a los derechos humanos, a
los principios de dignidad e igualdad, a la corresponsabilidad y a la participacin en la
construccin de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
evaluacin.
aprendizaje.
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17723

redaccin holstica.
aplicacin.
Contenidos
La organizacin de los contenidos ha seguido un criterio cronolgica y ha tenido en
cuenta el tratamiento globalizador de los procesos y hechos fundamentales del
desarrollo histrico de Espaa, incluyendo los relativos a Canarias y la concesin de una
mayor importancia al conocimiento los siglos XIX y XX, sin renunciar por ello a los
referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la Espaa actual en su
manifestacin plural solo es comprensible si nos remontamos a procesos y hechos que
tienen su origen en un pasado remoto.
En la ordenacin de los contenidos de Historia de Espaa se le otorga mayor peso a la
dimensin poltico institucional, pero sin dejar de analizar los aspectos econmicos,
sociales, culturales y artsticos. Todos los aprendizajes se abordan desde la complejidad
de las explicaciones histricas y los procedimientos de anlisis y las interpretaciones
historiogrficas acordes con el nivel cursado. Los contenidos canarios tienen como
referencia los acontecimientos ms relevantes de la historia espaola en la se inscriben,
con la pretensin de que los alumnos y las alumnas se interesen por la historia de la que
forman parte.
Los contenidos se han distribuido en trece bloques de aprendizajes. En el primero,
denominado Cmo se escribe la historia: criterios comunes, se aborda la
aproximacin al mtodo histrico, el respeto a las fuentes y la diversidad de
perspectivas. En l se presenta los elementos y las tcnicas historiogrficas adecuados
para el desarrollo de la materia en este nivel. En la prctica, se trabajan con el resto de
los bloques, que aparecen secuenciados cronolgicamente.
En el segundo bloque La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la
desaparicin de la monarqua Visigoda (711), se presenta un recorrido desde los
comienzos de nuestra historia, con un anlisis diacrnico de los primeros grupos
cazadores-recolectores que pueblan el solar peninsular, las comunidades productoras,
los pueblos protohistricos y la romanizacin hasta la monarqua visigoda.
El tercer bloque La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio
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aproximacin al mtodo histrico, el respeto a las fuentes y la diversidad de

perspectivas. En l se presenta los elementos y las tcnicas historiogrficas adecuados
para el desarrollo de la materia en este nivel. En la prctica, se trabajan con el resto de
los bloques, que aparecen secuenciados cronolgicamente.
En el segundo bloque La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la
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desaparicin de la monarqua Visigoda (711),
se presenta un recorrido desde
los
comienzos de nuestra historia, con un anlisis diacrnico de los primeros grupos
cazadores-recolectores que pueblan el solar peninsular, las comunidades productoras,
los pueblos protohistricos y la romanizacin hasta la monarqua visigoda.
El tercer bloque La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio
(711-1474) se refiere al perodo que transcurre desde la conquista musulmana de la
pennsula analizando su trayectoria y la de los reinos cristianos, con especial incidencia
en el proceso de convivencia de las tres culturas.
718
Los dos siguientes bloques estudian la Edad Moderna hasta las vsperas de la
Revolucin Francesa. En el cuarto, La formacin de la Monarqua Hispnica y su
expansin mundial (1474-1700), se realiza un recorrido desde la unidad dinstica y la
reorganizacin del Estado, los acontecimientos de 1492 y las relaciones con otros
reinos. El auge del Imperio de Carlos IV y el comienzo de la crisis durante el reinado
de Felipe II, hasta el final de los Austrias en Espaa. Adems, se han integrado las
referencias a los procesos de conquista y colonizacin de Canarias.
En el quinto bloque, Espaa en la rbita francesa y el reformismo de los borbones

(1700-1788), se resea el cambio dinstico, la Guerra de Sucesin y las consecuencias
para Espaa. La implantacin del nuevo Estado borbnico, centralizado, y la
administracin en Amrica y Canarias, centrando el anlisis en el influjo de la
ilustracin en Espaa y Canarias.
Los bloques de aprendizaje restantes estn dedicados la Edad Contempornea. En el
sexto bloque, La crisis del Antiguo Rgimen en Espaa y Canarias (1788-1833):
Liberalismo frente a absolutismo, se estudiarn los problemas estructurales de la
sociedad espaola, con referencias relativas Canarias, las influencias revolucionarias del
exterior y la culminacin de la Guerra de Independencia, para de ese modo, conocer la
labor legislativa de las Cortes de Cdiz, la emancipacin de la Amrica hispana y la
obra de Goya como reflejo de los acontecimientos de su tiempo.
En el sptimo bloque de aprendizaje, La conflictiva construccin del Estado Liberal
(1833-1874), se estudia la difcil implantacin del Estado liberal en el marco de las
guerras civiles y las consecuencias para Canarias de la formacin del Estado Liberal en
el origen del pleito insular. Adems se estudiar en este bloque el primer intento
democratizador de Espaa durante el Sexenio Democrtico, con la elaboracin de la
Constitucin de 1969 y la primera experiencia republicana, destacando el inicio del
movimiento obrero espaol y canario.
El octavo bloque plantea La Restauracin Borbnica: importancia y afianzamiento de
un nuevo sistema poltico. En este se estudian los cambios polticos tras la
implantacin de la monarqua borbnica con la Constitucin de 1876, la corrupcin
electoral, la oposicin al sistema de los nacionalismos. Concretando en Canarias la
influencia del caciquismo y los orgenes del nacionalismo canario.
El siguiente bloque de aprendizaje, el noveno, denominado Pervivencia y
transformaciones econmicas en el siglo XIX: desde un desarrollo insuficiente, se
refiere a aspectos sociales y econmicos: las dificultades de la agricultura, la
insuficiente industrializacin y la deficiente red de transporte que dificulta el comercio y
finalmente como este panorama repercute en la sociedad canaria.
El dcimo bloque de aprendizaje llamado La crisis del Sistema de la Restauracin y la
cada de la Monarqua (1902-1931) expone los principales acontecimientos de
principios del siglo XX, desde los intentos revisionistas que trataban de modernizar el
sistema y que chocaron con una fuerte oposicin. La influencia de acontecimientos
exteriores enmarcados en una fuerte tensin social que convergern en la dictadura de
Primo de Rivera y la cada de la monarqua, con las particularidades propias de la
historia de Canarias.
El siguiente bloque de aprendizaje, undcimo, enuncia La Segunda Repblica. La
Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939), abarca los
719
acontecimientos del segundo tercio del siglo XX, como son la proclamacin de una
repblica democrtica con la Constitucin de 1931 y la puesta en marcha de reformas,
que chocaron con muchos sectores de la sociedad, ocasionando inestabilidad poltica y
crisis social. Esta situacin desemboca en un golpe de Estado y el comienzo de laboc-a-2016-136-2395
Guerra Civil, hechos relevantes para entender las tensiones y conflictos que determinan
las peculiaridades de nuestra historia cercana y la de las Islas Canarias.
17725
historia de Canarias.
El siguiente bloque de aprendizaje, undcimo, enuncia La Segunda Repblica. La
Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939), abarca los
acontecimientos del segundo tercio del siglo XX, como son la proclamacin de una
repblica democrtica con la Constitucin de 1931 y la puesta en marcha de reformas,
que chocaron con muchos sectores de la sociedad, ocasionando inestabilidad poltica y
crisis social. Esta situacin desemboca en un golpe de Estado y el comienzo de la
Guerra Civil, hechos relevantes para entender las tensiones y conflictos que determinan
las peculiaridades de nuestra historia cercana y la de las Islas Canarias.
El bloque de aprendizaje duodcimo aborda La Dictadura Franquista (1939-1975) y
en l se analizan la situacin que vivir el pueblo espaol bajo una dictadura y los
acontecimientos que la caracterizan, haciendo referencia a la circunstancias de Canarias
bajo el franquismo. Finalizando con la referencia al panorama cultual durante el
periodo.
Finalmente, el ltimo bloque, Normalizacin democrtica de Espaa e integracin en
Europa (desde 1975), se refiere a los acontecimientos que determinan la transicin a la
democracia y los factores que la determinan como la Constitucin de 1978. Tambin se
estudiar la evolucin poltico institucional de la democracia hasta (2008), la plena
incorporacin a la Unin Europea y el papel de Espaa en el mundo, especificando los
rasgos de la evolucin histrica de Canarias en este contexto
Metodologa
Dada la naturaleza de la materia de Historia de Espaa, la metodologa debe favorecer
el desarrollo competencial del alumnado, por ello las propuestas deben ser diversas y
variadas, as como, las estrategias y tcnicas de actuacin de profesorado en el proceso
de enseanza aprendizaje. Se ha de partir de la idea de que la docencia debe tener un
carcter orientador, promotor y facilitador del aprendizaje y, por tanto, que el
protagonismo radique en el alumnado. Se recomienda que se combine el uso de distintos
enfoques metodolgicos. Los mtodos deben adecuarse a los contenidos, siendo el
objetivo principal el fomento del inters del alumnado por reflexionar sobre el presente,
desde una perspectiva de anlisis histrico apropiado.
Debe ocupar un protagonismo destacado del proceso de aprendizaje la crtica a las
fuentes documentales, con lo que se podra iniciar a los alumnos y a las alumnas en el
anlisis de la objetividad y la fiabilidad de las fuentes y acercarlos a la investigacin
histrica, a travs de un permanente cuestionamiento sobre el pasado para que
movilicen sus conocimientos y reflexionen sobre la sociedad en la que viven,
preguntndose sobre las causas que han ocasionado los grandes problemas de la historia
de Espaa.
Las metodologas deben ser activas, es decir promover la construccin autnoma del
conocimiento y han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma
que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan
las diferentes estrategias utilizadas y puedan aplicarlas a situaciones concretas,
proporcionadas por diversas situaciones-problema. Estas han de ser planteadas con un
objetivo especfico, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los
distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores que posee.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y mantener
la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumnado, activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje. Para potenciar la motivacin se requieren, adems,
720
metodologas contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado en la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que
generen aprendizajes transferibles y duraderos.
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ESCRIBE LA
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, de forma individual o en grupo, selecciona, analiza, procesa y
transmite la informacin obtenida en fuentes histricas e historiogrficas de distinta naturaleza (textos, mapas, datos
estadsticos, imgenes, documentos sonoros o visuales, etc.), relativa a procesos histricos, hechos o personajes destacados
de la Historia de Espaa y, especficamente, de Canarias, a travs de la elaboracin de producciones variadas: lneas del
tiempo, mapas, audiovisuales, exposiciones escritas u orales bajo formatos diversos, etc., explicitando las posibilidades y
los lmites de cada una para conocer o dar respuesta al fenmeno investigado y demostrando que valora el tratamiento de
las fuentes como una de las tareas fundamentales en la investigacin histrica.
1. Localizar diversas fuentes tanto primarias como secundarias, para seleccionar, analizar y extraer informacin
histrica relevante, sintetizarla y explicarla mediante distintos procedimientos y con variados recursos como la
elaboracin de mapas conceptuales, temticos, lneas del tiempo, etc., sirvindose de los conocimientos adquiridos,
valorando crticamente su contenido y fiabilidad, as como su grado de idoneidad para el fin deseado e insertando la
informacin obtenida en el contexto adecuado
17726
DE
APRENDIZAJE I: CMO SE
HISTORIA, CRITERIOS COMUNES
722

boc-a-2016-136-2395
4. Representacin y localizacin en una lnea del tiempo de los principales

acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histricos de
Espaa y de Canarias.
3. Caracterizacin de los procesos relevantes y elementos de causalidad relativos a aspectos polticos, econmicos y sociales de la historia de Espaa y
de Canarias en la elaboracin de producciones diversas
2. Anlisis e interpretacin de distintos procesos y hechos histricos a partir

del tratamiento de fuentes histricas e historiogrficas diversas, distincin
de su idoneidad y valoracin de la variedad de perspectivas.

relacionados
1. Bsqueda, seleccin y anlisis de informacin de inters en fuentes prima1, 2, 3, 4.
rias y secundarias (libros, textos, mapas, grficos, estadsticas, prensa, manifestaciones materiales, culturales y artsticas, testimonios orales y medios
audiovisuales e Internet), sobre la importancia cultural y artstica de un personaje histricamente relevante, hecho o proceso histrico.
723

17727
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado localiza, selecciona, describe y analiza fuentes arqueolgicas y
documentales variadas para indagar, individual o cooperativamente, en el conjunto de procesos histricos que transcurren
desde poblamiento humano de la pennsula Ibrica hasta la Alta Edad Media: hiptesis que explican la primera colonizacin
humana del territorio peninsular, desarrollo de las comunidades cazadoras recolectoras, diferencias econmicas y sociales
derivadas del paso hacia la economa productora, el origen de la complejidad social y los avances en las tcnicas
metalrgicas, emergencia y desarrollo de la expresin simblica, los pueblos indgenas protohistricos (Tartessos, Iberos,
Celtas) y las colonizaciones orientales (fenicios y griegos), el grado de romanizacin de los diferentes territorios
peninsulares y la pervivencia del legado romano en la actualidad y, finalmente, la relacin entre iglesia, nobleza y
monarqua visigoda, y se comprobar adems, si es capaz de elaborar con todo ello diversas producciones de sntesis:
ensayos, conferencias, mapas histricos, ejes cronolgicos, resaltando los fenmenos de multicausalidad, valorando la
aportacin de las fuentes al conocimiento histrico y comparando la influencia de los procesos histricos del pasado con la
realidad espaola actual.
2. Explicar los procesos histricos y los principales acontecimientos acaecidos en la Pennsula Ibrica desde la
Prehistoria hasta la monarqua visigoda, identificando las relaciones de causalidad y las consecuencias, mediante la
bsqueda, seleccin y anlisis de fuentes arqueolgicas y documentales de diverso tipo (yacimientos, registros
materiales, epigrficos, numismticos, evidencias artsticas, obras literarias, etc.)
BLOQUE
DE APRENDIZAJE
DESDE
LOS
PRIMEROS
17728
II: .LA PENNSULA IBRICA
DESAPARICIN DE LA MONARQUA
HUMANOS
HASTA
724

VISIGODA (711)
LA
COMPETENCIAS: CL ,CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
La pervivencia el legado cultural romano.
6.2.
7. Establecimiento de las relaciones entre la monarqua visigoda, el papel de la

Iglesia y la nobleza en la ruralizacin de la economa hispana.
La conquista y romanizacin de la pennsula.
6.1.
6. Estudio de La Hispania romana:
5. Anlisis y valoracin de la influencia indoeuropea y del impacto provocado

por los pueblos colonizadores orientales (fenicios y griegos).
4. Identificacin de las fuentes histricas para el estudio de Tartessos y de otros

pueblos protohistricos de las reas Ibricas y celtas. Anlisis de sus caractersticas.
3. Anlisis de las fuentes que evidencian el origen de la complejidad social: las

tcnicas de la metalurgia en la Pennsula Ibrica.
2. Estudio y valoracin de los cambios econmicos y sociales que se producen

en el Neoltico con la economa productora y su reflejo en las manifestaciones artsticas.

relacionados
1. Anlisis de las hiptesis que explican la llegada de los humanos a la Pennsu5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.
la Ibrica en el contexto del poblamiento europeo y del desarrollo de las comunidades cazadoras-recolectoras.
725

17729
boc-a-2016-136-2395
Se trata de verificar que el alumnado explica, oralmente y por escrito, las causas generales, los procesos histricos y las
grandes etapas que conducen al mapa poltico caracterstico de la pennsula Ibrica a fines de la Edad Media, distinguiendo
entre los aspectos comunes y los elementos particulares del complejo mosaico multicultural hispano. Para ello deber
indagar en las razones que provocaron la conquista musulmana y la rpida ocupacin de la pennsula Ibrica, describir la
evolucin poltica, los cambios econmicos, sociales y culturales de Al-ndalus y contraponer todo ello a las caractersticas
de la organizacin poltica de las Coronas de Castilla, de Aragn y de Navarra, y al desarrollo econmico de la Espaa
cristiana (origen y funciones de las Cortes, rasgos del rgimen seorial y de la sociedad estamental, la repoblacin de los
territorios conquistados) a travs de diferentes producciones (informes, lneas del tiempo en las que se contraste el
desarrollo de Al ndalus con el de los reinos cristianos, ensayos, atlas histrico, catlogo de fuentes grficas, etc.)
Igualmente habr de tomar consciencia y valorar la importancia de la interaccin multicultural mediante el anlisis de
ejemplos significativos como la labor de los centros de traduccin o de la circulacin de ideas y personas a travs de ejes
culturales de la magnitud del Camino de Santiago.
3. Explicar las caractersticas de las culturas musulmanas, cristiana y juda en la Pennsula Ibrica y sus respectivos
desarrollos, mediante el anlisis de los aspectos polticos, econmicos, sociales y culturales en fuentes histricas e
historiogrficas diversas; remarcando las singularidades que los distingue (organizacin econmica, social y cultural
introducida por el islam, concepto patrimonial de la monarqua, rgimen seorial, sociedad estamental) y, sobre
todo, las interrelaciones, colaboraciones e influencias mutuas que se dieron en todos los planos del desarrollo
histrico.
CULTURAS Y UN MAPA POLTICO EN CONSTANTE CAMBIO
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA EDAD MEDIA: TRES

726

17730
1474)
(711-
COMPETENCIAS: CL ,CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Explicacin de la conquista musulmana de la Pennsula Ibrica:
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
1.1 Estudio del origen y la evolucin poltica de Al ndalus, y la revitaliza27, 28.
cin de la economa urbana.
1.2 Demostracin de los cambios sociales, religiosos, culturales y artsticos
introducidos por los musulmanes.
2. Anlisis de la evolucin poltica de los reinos cristianos:
2.1 Caracterizacin del proceso de conquista cristiana y repoblacin de la pennsula Ibrica hasta el siglo XIII.
2.2 Identificacin en las fuentes de indicadores del estancamiento y la posterior expansin econmica de los reinos cristianos.
2.3 Estudio y caracterizacin del rgimen seorial y de la sociedad estamental.
2.4 Anlisis del nacimiento y las funciones de las Cortes
3. Caracterizacin de los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y
XV):
3.1 Anlisis de la evolucin y organizacin poltica de las Coronas de Castilla, Aragn y Navarra al final de la Edad Media
3.2 Estudio de la crisis agraria y demogrfica
3.3 Reconocimiento de la importancia cultural y artstica del Camino de Santiago.
3.4 Anlisis crtico de las relaciones entre las tres culturas de la pennsula
Ibrica: cristianos, musulmanes y judos.
727
17731
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado adquiere una visin global del origen, desarrollo y decadencia del
Estado Moderno en Espaa y de sus repercusiones para la Historia del pas, de Europa y de Amrica. Para ello deber ser
capaz de localizar en las fuentes y analizar cooperativa o individualmente hechos y procesos fundamentales del perodo con
la finalidad de responder a cuestiones fundamentales, y argumentar sobre las caractersticas medievalizantes y renovadoras
del reinado de los Reyes Catlicos, lo que signific la unin dinstica y los objetivos del nuevo Estado, as como las
relaciones de los Reyes Catlicos con Portugal y las causas y consecuencias de los acontecimientos de 1492, junto con los
problemas derivados de la gran extensin del Imperio Espaol en Amrica primero y en el Pacfico ms tarde, haciendo
referencia especial al impacto de tales hechos sobre Canarias. El alumnado, adems, deber valorar, y contrastar los
cambios de tendencia en el siglo XVII, describiendo la prctica del valimiento como reflejo de la debilidad monrquica, los
principales conflictos externos e internos del perodo (Guerra de los Treinta Aos y rebeliones de Catalua y Portugal de
1640) y la crisis econmica y demogrfica que se desata, analizando en obras relevantes de la pintura y la literatura del
Siglo de Oro los efectos y la interpretacin de tales acontecimientos histricos.
4. Caracterizar el reinado de los Reyes Catlicos como una etapa de transicin entre la Edad Media y la Moderna y
el desarrollo posterior de la monarqua hispnica, desde la fase de expansin durante el siglo XVI (reinados de
Carlos I y Felipe II) hasta la de decadencia de la centuria siguiente (reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II),
identificando en fuentes histricas e historiogrficas los problemas internos, los fundamentos de la poltica exterior y
de la expansin colonial, as como los rasgos propios de la crisis econmica y demogrfica del Siglo de Oro, y
analizar en las grandes aportaciones culturales y artsticas de este momento las claves del perodo.
17732
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: .LA FORMACIN DE LA

MONARQUA HISPNICA Y SU EXPANSIN MUNDIAL (14741700)
728

boc-a-2016-136-2395
3.4. Comparacin de las repercusiones de las rebeliones de Catalua y Portugal en

1640.
729
17733
3.3. Estudio de los proyectos de reforma de Olivares en el marco de la guerra de los

Treinta Aos y la prdida de la hegemona en Europa en favor de Francia.
3.2. Anlisis de las consecuencias de la expulsin de los moriscos.
3.1 Explicacin del papel de los validos.
3.Anlisis de la crisis y decadencia de la monarqua en el siglo XVII:
2.4. Comparacin entre la revolucin de los precios y el coste del Imperio.
2.3. Comparacin entre los modelos de exploracin, colonizacin y poltica econmica

desplegados en Amrica y el Pacfico.
2.2. Identificacin y estudio de los conflictos internos y exteriores del Imperio.
2.1. Anlisis de los problemas que acarrearon los dominios de Carlos I-V y los de
Felipe II.
2.Identificacin del auge del Imperio en el siglo XVI, y del nuevo modelo poltico de la
monarqua hispnica de los Austria:
1.4 Interpretacin de los efectos de la incorporacin de Navarra y de los objetivos de las

relaciones con Portugal. La poltica exterior de los Reyes Catlicos.
1.3 Anlisis e investigacin de la conquista y colonizacin de Canarias.
1.2 Anlisis de la repercusin de los acontecimientos de 1492: la conquista de Granada

y el descubrimiento de Amrica.
distincin entre elementos de tradicin medieval e innovadores.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38 39, Estado y la poltica religiosa del reinado de los Reyes Catlicos:
1.1 Anlisis del concepto de unin dinstica como origen del Estado moderno y
40, 41.

relacionados
1.Caracterizacin de la unin dinstica de Castilla y Aragn: estudio de la reorganizacin del

boc-a-2016-136-2395
Con este criterito se pretende que el alumnado analice y valore los efectos del origen y desarrollo del Estado borbnico en
Espaa, junto con los de la influencia francesa y el pensamiento ilustrado, las Sociedades Econmicas y la prensa en las
transformaciones polticas, sociales, econmicas y de mentalidad que experimenta el pas a lo largo del siglo XVIII
mediante distintas producciones que impliquen el manejo y tratamiento de fuentes diversas. Se trata de explicar la
composicin y las motivaciones de los bandos enfrentados en la guerra de Sucesin espaola y de ser capaz de razonar las
implicaciones para Espaa de la Paz de Utrecht en el nuevo orden europeo. Asimismo, debe argumentar oralmente o por
escrito la importancia de los Decretos de Nueva Planta en la configuracin del Estado borbnico y describir las medidas
adoptadas para sanear la Hacienda Real, las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsin de los jesuitas. Se
pretende que los alumnos y las alumnas comparen la evolucin demogrfica de los siglos XVIII y XVII mediante el
tratamiento de datos estadsticos y adems, describan haciendo uso de las TIC, los principales problemas de la agricultura y
las medidas llevadas a cabo por Carlos III para recuperar el sector, la poltica econmica con Amrica y el despegue de
Catalua.
5. Analizar las causas y consecuencias de la Guerra de Sucesin espaola como conflicto civil y europeo, explicando
las caractersticas del nuevo orden internacional, del Estado borbnico emergente y sus principales diferencias con el
modelo poltico de los Austrias, a travs de la reflexin en torno a los mecanismos de difusin y las repercusiones del
pensamiento ilustrado y de las reformas polticas, econmicas y administrativas que se acometen en los diferentes
sectores productivos y territorios del estado, detallando los cambios introducidos, los objetivos de la nueva tendencia
centralista de los borbones y el despegue econmico de Catalua.
17734
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ESPAA EN LA RBITA

730

FRANCESA: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS
BORBONES (1700-1788)
COMPETENCIAS: CL CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51,
52, 53, 54.
1.1. Identificacin de los bandos enfrentados en una contienda civil y europea.

1.2. Constatacin y valoracin crtica de los efectos de la Paz de Utrecht, el papel de Espaa en el nuevo equilibrio europeo y las repercusiones para Canarias.
1.3. Exposicin de las caractersticas y consecuencias de los Pactos de Familia
con Francia.
2. Anlisis de las reformas institucionales, la configuracin del nuevo Estado borbnico y los efectos de los Decretos de Nueva Planta:
2.1. Descripcin del nuevo modelo administrativo y contrastacin con la situacin anterior
2.2. Comparacin de la administracin en Amrica y en Canarias.
2.3. Estudio de las medidas para sanear la Hacienda Real.
2.4. Descripcin de las relaciones Iglesia-Estado y anlisis de las causas y efec tos de la expulsin de los jesuitas.
3. Valoracin de la poltica econmica del Estado borbnico:
3.1. Identificacin en fuentes de los datos indicativos de la recuperacin demogrfica.
3.2. Explicacin de las medidas de Carlos III para resolver los problemas de la
agricultura.
3.3. Estudio de la poltica industrial.
3.4. Anlisis de la liberalizacin del comercio con Amrica.
3.5. caracterizacin del despegue econmico de Catalua.
4. Explicacin de la Ilustracin en Espaa y Canarias:
4.1. Identificacin de las ideas de los ilustrados, proyectistas y novadores, y del
nuevo concepto de educacin.
4.2. Caracterizacin del despotismo ilustrado.
4.3. Anlisis de las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas y de la importancia de prensa peridica como difusoras las ideas de la Ilustracin.

1. Estudio del reinado de Carlos II, el cambio dinstico y la Guerra de Sucesin:
relacionados
731

17735
boc-a-2016-136-2395
Se trata de comprobar que el alumnado aborda cooperativamente tareas diversas para analizar el papel de Espaa, Francia e
Inglaterra en las relaciones internacionales, desde el proceso de emancipacin de las colonias americanas y la Revolucin
Francesa hasta la Guerra de Independencia, estudiando la composicin de los respectivos bandos contendientes y su
significado poltico, el desarrollo de la guerra y la gnesis del constitucionalismo hispano, con la finalidad de adquirir una
visin global sobre las diferencias entre el sistema poltico y la estructura social del Antiguo Rgimen y el rgimen liberal
burgus, haciendo especial referencia al conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII y al
asunto carlista .
6. Explicar y valorar las relaciones de Espaa y Francia en el marco de la Revolucin Francesa y analizar la crisis
del Antiguo Rgimen en Espaa como consecuencia del origen y desarrollo del liberalismo, a partir del estudio de los
principales acontecimientos y repercusiones de la Guerra de Independencia, de la labor legisladora de las Cortes de
Cdiz, de las relaciones entre absolutismo y movimiento liberal en las distintas fases del reinado de Fernando VII y
de las causas y repercusiones de la emancipacin de las colonias americanas, empleando para ello el anlisis
comparado de distintas fuentes histricas e historiogrficas y, de manera especial, el tratamiento que confiere Goya
en su obra pictrica a tales acontecimientos histricos.
17736
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA CRISIS DEL

ANTIGUO
RGIMEN
(1788-1833):
LIBERALISMO FRENTE A ABSOLUTISMO
732

COMPETENCIAS:, CL,CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
5. Estudio y valoracin de la obra de Goya como testimonio de los acontecimientos de la poca.
4. Anlisis de las repercusiones de la crisis del Antiguo Rgimen en Canarias.
3.1. Exposicin de las repercusiones econmicas para Espaa de la emancipacin de las colonias americanas.
3. Explicacin de las causas y efectos de la emancipacin de la Amrica espaola y papel de los criollos.
2.2. Descripcin de las caractersticas del Trienio liberal y de la reaccin

absolutista.
2.1. Anlisis de los motivos de la restauracin del absolutismo.
2. Explicacin del reinado de Fernando VII y del conflicto entre liberales y absolutistas:
1.3. Explicacin del primer intento de revolucin liberal: anlisis del papel de las Cortes de Cdiz y caracterizacin a Constitucin de 1812.
1.2. Caracterizacin de la Guerra de la Independencia

relacionados
1. Estudio del impacto de la Revolucin Francesa:
55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64,
1.1. Anlisis de las relaciones entre Espaa y Francia desde la Revolucin
65.
Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
733

17737
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se comprobar que el alumnado ha explorado las distintas etapas del reinado de Isabel II y las del Sexenio
Democrtico en fuentes de diversas caractersticas (documentales, grficas, artsticas, periodsticas, estadsticas,
fotogrficas, etc.) para explicar y argumentar, mediante distintos tipos de producciones individuales o cooperativas, las
claves del proceso de consolidacin del Estado Liberal en Espaa. Eso supone que es capaz de representarlas en una lnea
del tiempo y de contextualizar las diferentes corrientes ideolgicas en confrontacin, sealando el ideario, los apoyos y el
mbito geogrfico del carlismo, as como las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas, frente a las
caractersticas de los partidos polticos surgidos en este periodo y el papel que desempe el estamento militar, valorando el
proceso constitucional con la comparacin del Estatuto Real de 1834, las Constituciones de 1837 y 1845 e incluso la
democrtica de 1869. Se comprobar adems que relaciona estos procesos polticos con las transformaciones econmicas y
sociales, para lo que analiza los objetivos de las desamortizaciones de Mendizbal y de Madoz y los rasgos de
modernizacin del pas, diferencia entre la nueva sociedad de clases y la vieja sociedad estamental y sintetiza las
caractersticas y principales conflictos del sexenio, comparando el movimiento obrero espaol con el internacional.
7. Demostrar una visin global del proceso de implantacin y consolidacin del Estado liberal en Espaa durante las
distintas fases del perodo isabelino, y del intento de experiencia democrtica que representa el sexenio, analizando
en las fuentes el desarrollo del proceso constitucional y los aspectos sociales, econmicos y polticos ms
significativos: el protagonismo de las distintas corrientes ideolgicas y sus luchas por el poder, la reaccin absolutista
representada por el carlismo, los partidos polticos, los militares y el movimiento obrero, etc., haciendo hincapi en
los intentos de modernizacin econmica, las caractersticas de la nueva sociedad de clases y los principales
conflictos que desestabilizaron al pas.
17738
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA CONFLICTIVA

CONSTRUCCIN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874)
734

boc-a-2016-136-2395
66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,
76, 77, 78.
4.
5.
3.
2.
1.1 Anlisis de su implantacin geogrfica, ideario y apoyos sociales.

1.2 Caracterizacin de las dos primeras guerras carlistas. Anlisis de sus causas
y consecuencias
Explicacin del triunfo y consolidacin del liberalismo en el reinado de Isabel II,
2.1 Estudio de la formacin de los primeros partidos polticos y del protagonismo poltico de los militares.
2.2 Comparacin de los procesos constituyentes: del Estatuto Real de 1934, y
de las Constituciones de 1837 y 1845.
2.3 Sntesis de la legislacin econmica de signo liberal: las desamortizaciones
y comparacin entre sus respectivas repercusiones.
2.4 Caracterizacin de la nueva sociedad de clases frente a la sociedad estamental.
Explicacin de las consecuencias para Canarias de la formacin del Estado Liberal.
El pleito insular.
Anlisis de la revolucin de 1868 que ocasiona la cada de la monarqua isabelina
Caracterizacin del Sexenio Democrtico con la elaboracin de la Constitucin de
1969 y la bsqueda de alternativas polticas como la monarqua de Amadeo I.
5.1 Explicacin de la Primera Repblica.
5.2 Anlisis de la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista y la insurreccin
cantonal.
5.3 Valoracin de los inicios del movimiento obrero espaol y canario.
5.4 Anlisis de las condiciones de vida de la clase obrera y el campesinado.
5.5 Estudio de la Asociacin Internacional de Trabajadores y el surgimiento de
las corrientes anarquista y socialista.

relacionados
1. Estudio del carlismo como ltimo bastin absolutista.
735

17739
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado responde a diferentes cuestiones y problemas mediante el manejo
de fuentes para explicar el funcionamiento del sistema poltico de la Restauracin, describir el origen y desarrollo de los
movimientos nacionalistas y regionalistas y analizar las diferentes corrientes ideolgicas del movimiento obrero y
campesinado espaol como vectores de oposicin al sistema. Adems compara el papel poltico de los militares en el
reinado de Alfonso XII con el de etapas anteriores e indica las causas y consecuencias de la tercera guerra carlista. Por
ltimo, enumera los principales hechos del desastre colonial del 1898 y enjuicia las repercusiones en el plano econmico,
poltico, ideolgico y territorial, tras el Tratado de Pars, entendindolo como fruto de la poltica espaola en Cuba.
8. Analizar los fundamentos tericos y el funcionamiento real del perodo de la Restauracin (1874-1902), apreciando
el papel de los elementos jurdicos y polticos propios del sistema canovista y las repercusiones de los movimientos
polticos y sociales que se le oponen (carlismo, nacionalismos, movimiento obrero y republicanismo), y valorando el
problema colonial y la crisis del 98 como uno de los factores desencadenantes de la descomposicin del rgimen,
mediante argumentaciones sustentadas en el tratamiento individual o cooperativo de fuentes histricas e
historiogrficas variadas.
17740
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LA RESTAURACIN

BORBNICA: IMPLANTACIN Y AFIANZAMIENTO DE UN
NUEVO SISTEMA POLTICO (1874-1902)
736

boc-a-2016-136-2395
4.1. Anlisis de los orgenes del nacionalismo canario.
Estudio de la influencia de la Restauracin en Canarias. El caciquismo.
las consecuencias para Espaa del Tratado de Pars.
5.1. Estudio de la guerra con Cuba y con Estados Unidos y explicacin de
5. Valoracin de la prdida de las ltimas colonias y de la crisis del 98:
4.
consolidacin del poder civil, la liquidacin del problema carlista y la solucin temporal del problema de Cuba.
3. Exposicin de los xitos polticos de la Restauracin como la estabilidad y
co, regionalismo gallego y movimiento obrero.
2. Valoracin de la oposicin al sistema como el catalanismo, nacionalismo vas-

relacionados
1. Explicacin del sistema poltico canovista inspirado en el modelo ingls:
79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88,
1.1. Caracterizacin de la Constitucin de 1876
89.
1.2. Anlisis del bipartidismo, el turno de partidos, el caciquismo y el
fraude electoral.
737

17741
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
DE
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja los datos necesarios para ofrecer argumentaciones personales y
colectivas en diferentes formatos en las que analice la evolucin demogrfica de los distintos territorios de Espaa, seale
los desequilibrios regionales y establezca las relaciones de causalidad existentes entre los datos de poblacin y el desarrollo
econmico del pas, as como valore los efectos causados por la aplicacin de la poltica liberal. Para ello deber comparar
los datos demogrficos de Catalua con los del resto del Estado y extraer conclusiones sobre los factores que determinan el
lento crecimiento demogrfico espaol en el s. XIX. Adems, tendr que explicar las causas de los bajos rendimientos
agrcolas espaoles y los efectos de las desamortizaciones, comparar la evolucin de la industria textil catalana, la
siderurgia y la minera a lo largo del s. XIX con la revolucin industrial experimentada por los pases ms avanzados de
Europa, relacionando los problemas de transporte con los condicionamientos geogrficas e identificando los objetivos de la
red ferroviaria y las consecuencias de Ley General de Ferrocarriles de 1855. Deber valorar las principales vas de progreso
y enjuiciar su vinculacin con las medidas proteccionistas y librecambistas, la creacin de la unidad monetaria, de la banca
moderna y la reforma Mon-Santilln de la Hacienda pblica, y sus efectos sobre la economa y la inversin extranjera
(francesa e inglesa) en Espaa.
9. Analizar fuentes de diverso tipo (estadsticas, fotogrficas, prensa, documentales, etc.) para caracterizar el
comportamiento demogrfico de la poblacin espaola en el s. XIX, comparndolo con el especfico de Catalua y el
de los pases ms avanzados de Europa, y analizar las caractersticas de los distintos sectores econmicos y las
transformaciones de corte liberal que se producen en cada uno de ellos, para valorar el impacto de los desequilibrios
sociales y territoriales sobre el desarrollo posterior.
APRENDIZAJE
17742
TRANSFORMACIONES ECONMICAS EN EL SIGLO
IX:
PERVIVENCIAS
XIX:
Y
738

UN
DESARROLLO INSUFICIENTE
boc-a-2016-136-2395
Anlisis y comparacin de los efectos econmicos de las desamortizaciones y los bajos rendimientos de la agricultura
nera.
Caracterizacin de la industria textil catalana, la siderurgia y la mi-
Estudio de los problemas de la Hacienda.
Valoracin del desarrollo de la banca moderna y de las inversiones

extranjeras.
739
17743
8. Estudio y caracterizacin de la sociedad canaria en el siglo XIX: la burguesa y la

emigracin a Amrica
7. Valoracin de la evolucin de la economa canaria y el efecto del rgimen de puer tos francos.
6.2
6.1
6. Estudio del sistema financiero espaol y valoracin de la creacin de la peseta como

unidad monetaria.
5. Anlisis del desarrollo del comercio y diferencia entre proteccionismo y librecambismo.
4. Anlisis de las dificultades de los transportes por los condicionamientos geogrficos

que ocasionan un escaso desarrollo del comercio interior y la importancia de implantacin de la red ferroviaria.
3.1
3. Estudio de la deficiente y desigual industrializacin en Espaa:
2.1
cada:

relacionados
1. Anlisis del lento crecimiento de la poblacin en el siglo XIX y constatacin de la
pervivencia de un rgimen demogrfico antiguo a excepcin de Catalua.
90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99,
100, 101.
2. Valoracin y explicacin de las consecuencias de una agricultura protegida y estan-

boc-a-2016-136-2395
Se trata de verificar que el alumnado sabe explicar mediante esquemas, ensayos, informes, comunicaciones, conferencias,
mapas conceptuales, y cualquier otra produccin individual o colectiva, tras gestionar y explotar distintas fuentes, los
problemas tanto externos como internos del reinado de Alfonso XIII y la respuesta revisionista para evitar la quiebra de la
Restauracin, especificando, como factores internos, la evolucin de las fuerzas de oposicin al sistema, la intervencin
colonial de Espaa en Marruecos, la gnesis y consecuencias de la crisis general de 1917, y como factores externos, las
repercusiones de la primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa en Espaa. Debe reconocer las causas del golpe de
Estado de Primo de Rivera y los apoyos con los que cont, as como las fases y peculiaridades de la Dictadura, valorando
los vnculos causales entre el final de la Dictadura y la cada de la monarqua. Finalmente extraer conclusiones para
crearse una opinin argumentada sobre la evolucin demogrfica, la incidencia de la Primera Guerra Mundial en la
economa espaola y de la poltica econmica de la Dictadura de Primo de Rivera en el primer tercio del siglo XX.
10. Inferir las causas que ocasionaron el colapso definitivo del sistema poltico de la Restauracin identificando los
factores externos e internos y valorando las diferentes respuestas a los problemas de sta as como a los intentos de
solucin: el regeneracionismo tras la crisis del 98, la tendencia revisionista, y la va autoritaria representada por la
dictadura del Primo de Rivera, en el marco del contexto internacional y de la evolucin econmica y demogrfica del
primer tercio del siglo XX.
17744
BLOQUE DE APRENDIZAJE X: LA CRISIS DEL

SISTEMA DE LA RESTAURACIN Y LA CADA DE LA
MONARQUA (1902-1931)
740

boc-a-2016-136-2395
Anlisis y explicacin de la cada de la dictadura y el hundimiento de la monarqua.
741
17745
7. Explicacin de la transicin al rgimen demogrfico moderno y anlisis de

los movimientos migratorios y del trasvase de poblacin de la agricultura a la
industria.
6. Estudio del crecimiento econmico y cambios demogrficos en el primer tercio del siglo y anlisis de los efectos de la Guerra Mundial en la economa espaola y canaria, y del intervencionismo estatal de la Dictadura.
5.1.
5. Explicacin de los aspectos fundamentales de la dictadura de Primo de Rivera

como los Directorio militar y civil y el final de la guerra de Marruecos.
4. Valoracin del contexto social, econmico y poltico en Canarias durante la

crisis de la Restauracin.
3. Anlisis y explicacin de la creciente agitacin social: la Semana Trgica de

Barcelona, la crisis general de 1917 y el trienio bolchevique en Andaluca.
2. Anlisis y explicacin del impacto de los acontecimientos exteriores como la

intervencin en Marruecos y de las repercusiones de Primera Guerra Mundial
y la Revolucin Rusa en Espaa
tos de los republicanos y nacionalistas (catalanes, vascos, gallegos y

andaluces).

relacionados
1. Anlisis de los intentos de modernizacin del sistema de la Restauracin con
102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109,
el revisionismo poltico de los primeros gobiernos de Alfonso XIII
110, 111, 112, 113, 114.
1.1.
Valoracin del papel de la oposicin desde los posicionamien-

boc-a-2016-136-2395
Con la aplicacin de este criterio se quiere comprobar que el alumnado explica mediante el uso de fuentes diversas los
acontecimientos ms relevantes de la proclamacin de la Segunda Repblica, la oposicin y los apoyos recibidos, y
relaciona sus dificultades con la crisis econmica mundial de 1929, exponiendo las caractersticas de la Constitucin de
1931. Mediante diversos procedimientos intelectuales compara las reformas del bienio Reformista (en especial la reforma
agraria: razones, desarrollo y efectos) con las actuaciones del bienio Radical-cedista. Asimismo, analiza las causas y
consecuencias de la Revolucin de Asturias de 1934, de la formacin del Frente Popular y sus actuaciones tras ganar las
elecciones, hasta el comienzo de la guerra. Tambin se quiere evaluar si el alumnado explica los antecedentes de la Guerra
Civil, la trascendencia de los apoyos internacionales en su desenlace, los aspectos ms significativos de la evolucin
econmica y poltica en los dos bandos, las fases de la guerra y las consecuencias del conflicto a travs de una crtica
contrastada de diversas fuentes. Finalmente, investiga los fundamentos histricos de la Edad de Plata de la cultura espaola.
11. Caracterizar la Segunda Repblica como respuesta democrtica a la Restauracin, diferenciando los
acontecimientos ocurridos en las distintas etapas, en un marco de crisis econmica internacional y de conflictividad
social hasta la Guerra Civil, para identificar las causas de la contienda, analizar la evolucin del conflicto en las dos
zonas enfrentadas, la intervencin internacional y las consecuencias de la guerra y valorar la respuesta cultural de
las figuras ms representativas de la Edad de Plata espaola.
17746
BLOQUE DE APRENDIZAJE XI: LA SEGUNDA REPBLICA. LA

GUERRA CIVIL EN UN CONTEXTO DE CRISIS INTERNACIONAL
(1931-1939)
742

boc-a-2016-136-2395
743
17747
6. Caracterizacin de la Edad de Plata de la cultura espaola de la generacin del 98 a

la del 36.
5.5. Explicacin de la situacin en Canarias durante la guerra civil.
5.4. Valoracin de Las consecuencias de la guerra.
5.3. Anlisis de la evolucin poltica y econmica de las dos zonas.
5.2. Exposicin de la dimensin internacional del conflicto.
5.1. Explicacin de la sublevacin y del desarrollo de la guerra.
5. Anlisis y caracterizacin de La Guerra Civil:
4. Explicacin del establecimiento de la Segunda Repblica en Canarias.
3.3. Explicacin de las primeras actuaciones del gobierno del Frente Popular y
La preparacin del golpe militar.
3.2. Explicacin de la revolucin de Asturias.
3.1. Valoracin de la poltica restauradora y la radicalizacin popular.
3. Estudio del bienio radical-cedista:
2.3. Anlisis y comparacin de las fuerzas de apoyo y oposicin a la Repblica.
2.2. Exposicin de la poltica de reformas: La reforma agraria y el Estatuto de

Catalua.
2.1. Caracterizacin de la Constitucin de 1931.

relacionados
1. Explicacin de la proclamacin de la Segunda Repblica y sus dificultades en un
contexto de crisis econmica mundial.
115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122,
123, 124, 125, 126, 127, 128, 129.
2. Anlisis y estudio del bienio reformista:

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado maneja cooperativamente fuentes orales, documentales, audiovisuales,
artsticas, cinematogrficas, literarias, etc. para localizar y comentar desde el punto de vista histricos ejemplos
significativos sobre los grupos ideolgicos, los apoyos sociales y los fundamentos polticos e institucionales del Estado
franquista, sus prcticas de control ideolgico, etc., as como para diferenciar y sintetizar las etapas, y explicar cmo las
relaciones internacionales influyeron en la poltica, en la sociedad, en la economa y en la consolidacin del rgimen,
distinguiendo dos periodos: desde el final de la guerra hasta 1959 y desde 1959 hasta 1973. Deber analizar tambin las
causas de la crisis final del franquismo y relacionar la evolucin poltica, las transformaciones sociales y econmicas con
las que se producen en el contexto internacional. Se pretende verificar adems, si los alumnos y alumnas identifican,
recurriendo a diversas fuentes de documentacin histrica, los distintos grupos de oposicin poltica al rgimen y valoran
crticamente su evolucin e intensidad, y para concluir, si procesan informacin sobre los efectos del franquismo en la
cultura, con especial referencia a la cultura en el exilio.
12. Analizar las caractersticas de la dictadura franquista y su evolucin en el tiempo, especificando sus principios
ideolgicos y evaluando las transformaciones polticas, econmicas y sociales que se produjeron, en relacin con la
cambiante situacin y los intereses geoestratgicos internacionales, a partir de la localizacin y el estudio histrico de
ejemplos significativos en fuentes diversas, distinguiendo las repercusiones sobre la sociedad y la mentalidad
espaola y su reflejo en las manifestaciones culturales de este perodo.
17748
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: LA DICTADURA

FRANQUISTA (1939-1975)
744

boc-a-2016-136-2395
130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137,

138, 139, 140, 141.
1.1. Identificacin de los grupos ideolgicos y apoyos sociales al franquismo.

1.2. Explicacin de la configuracin poltica del nuevo Estado.
1.3. Anlisis y Valoracin de la represin poltica, mediante el estudio de fuentes
documentales, orales y arqueolgicas.
1.4. Explicacin de las oscilantes relaciones con el exterior.
1.5. Anlisis de los efectos de la autarqua econmica.
2. Explicacin de los aos del desarrollismo:
2.1 Estudio de Los Planes de Desarrollo y el crecimiento econmico.
2.2 Anlisis las transformaciones sociales.
2.3 Descripcin de la reafirmacin poltica del rgimen.
2.4 Anlisis de la poltica exterior.
2.5 Valoracin de la creciente oposicin al franquismo.
3. Caracterizacin del franquismo en Canarias:
3.1 Estudio de la represin franquista en Canarias
3.2. Explicacin de los efectos de la autarqua y valoracin del Mando
Econmico
3.3 Anlisis de la evolucin econmica y social en las Islas
4. El final del franquismo en Espaa y en Canarias:
4.1 Anlisis y valoracin de la inestabilidad poltica.
4.2 Estudio y valoracin de las dificultades exteriores.
4.2 Anlisis de los efectos de la crisis econmica internacional de 1973.
5 Anlisis de la cultura espaola durante el franquismo y diferenciacin entre la cultu ra oficial y la interior al margen del sistema, y la del exilio.

relacionados
1. Anlisis de la postguerra espaola:
745

17749
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE
DEMOCRTICA
(DESDE 1975)
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado explica las alternativas polticas tras la muerte de Franco y analiza
el papel desempeado por el Rey Juan Carlos I, Adolfo Surez, el resto de los partidos polticos y la sociedad espaola en la
transicin. Adems de enjuiciar mediante argumentos histricos las acciones de gobierno del presidente Surez como la Ley
para la Reforma Poltica de 1976, la de amnista de 1977, etc. con la finalidad de emitir opiniones sobre las causas y
objetivos de los Pactos de la Moncloa y el establecimiento de las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco. Adems se
quiere constatar si los alumnos y las alumnas conocen el proceso de elaboracin, caractersticas y aprobacin de la
Constitucin de 1978 y el modelo de Estado que surge a su amparo, distinguiendo entre las etapas polticas que se suceden
desde 1979 hasta la actualidad, a partir de los principales acontecimientos, partidos en el poder y caractersticas econmicas
y sociales de cada una de ellas. Tambin, si valoran con una crtica argumentada la amenaza terrorista y si describen la
gnesis y evolucin de diferentes organizaciones terroristas (ETA, GRAPO, etc.), debatiendo sobre asuntos como la
ciudadana amenazada, los movimientos asociativos de vctimas, la importancia de la mediacin en conflictos, etc. Se busca
que el alumnado recurriendo a diversas fuentes analice los hechos ms relevantes y las consecuencias del proceso de
integracin en Europa y la posicin y papel de la Espaa actual en la Unin Europea y en el mundo.
13. Describir las particularidades y dificultades de la Transicin en la construccin del nuevo modelo de Estado
surgido de la Constitucin de 1978, analizando la evolucin econmica, social y poltica de la Espaa democrtica
hasta 2008, identificando las amenazas a las que se enfrenta y los efectos de la integracin en Europa, adems de
caracterizar el papel de Espaa en la Unin Europea y en el mundo.
DE
17750
APRENDIZAJE
ESPAA
E
XIII: NORMALIZACIN
INTEGRACIN EN EUROPA
746

boc-a-2016-136-2395
747
17751
4.
5.
3.
2.
o ruptura.
1.2. Valoracin del papel del rey en la transicin.
1.3. Explicacin del gobierno de Surez. Ley para la Reforma Poltica, Ley de
amnista, etc.
1.4. Explicacin y valoracin de las primeras elecciones democrticas.
1.5. caracterizacin de la transicin a la democracia en Canarias: evolucin
poltica, desarrollo econmico y los cambios sociales y culturales.
Anlisis del periodo constituyente:
2.1. Explicacin de Los Pactos de la Moncloa.
2.2. Identificacin de las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco.
2.3. Caracterizacin de La Constitucin de 1978 y del Estado de las autonomas y estudio del Estatuto de Autonoma de Canarias.
Explicacin de los principales aspectos de los gobiernos constitucionales:
3.1. Valoracin del problema del terrorismo.
3.2. Explicacin del fallido golpe de Estado de 1981 y el ingreso en la
OTAN.
3.3. Anlisis de la evolucin econmica y social de Espaa desde la segunda
crisis del petrleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
3.4. Anlisis y valoracin de la situacin de la mujer en Espaa democrtica.
Valoracin de la plena integracin de Espaa y Canarias en Europa.
Anlisis del papel de Espaa y de Canarias en el mundo actual.

relacionados
1. Explicacin de la transicin a la democracia en un contexto de crisis econmica
mundial:
142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149,
1.1. Anlisis de las alternativas polticas al franquismo, continuismo, reforma
150, 151, 152, 153.

boc-a-2016-136-2395
17752

1.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre la importancia cultural

y artstica de un personaje histricamente relevante, hecho o proceso histrico y
elabora una breve exposicin.
2.
Representa una lnea del tiempo situando en una fila los principales
acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos histricos.
3.
Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes histricas e

historiogrficas,
4.
Distingue el carcter de las fuentes histricas no slo como informacin, sino

como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.
5.
Explica las diferencias entre la economa y la organizacin social del Paleoltico

y el Neoltico, y las causas del cambio.
6.
Describe los avances en el conocimiento de las tcnicas metalrgicas y explica

sus repercusiones.
7.
Resume las caractersticas principales del reino de Tartessos y cita las fuentes
histricas para su conocimiento.
8.
Explica el diferente nivel de desarrollo de las reas celta e ibrica en vsperas de

la conquista romana en relacin con la influencia recibida de los indoeuropeos,
el reino de Tartessos y los colonizadores fenicios y griegos.
9.
Define el concepto de romanizacin y describe los medios empleados para

llevarla a cabo.
10.
Compara el ritmo y grado de romanizacin de los diferentes territorios

peninsulares.
11.
Resume las caractersticas de la monarqua visigoda y explica por qu alcanz

tanto poder la Iglesia y la nobleza.
12.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales

y artsticas del legado romano en la Espaa actual, y elabora una breve
exposicin.
13.
Dibuja un mapa esquemtico de la pennsula Ibrica y delimita en l las reas

ibrica y celta.
14.
Representa una lnea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
15.
Partiendo de fuentes historiogrficas, responde a cuestiones o situaciones.
16.
Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantbrica y otra de

pintura levantina.
17.
Explica las causas de la invasin musulmana y de su rpida ocupacin de la

pennsula.
748
boc-a-2016-136-2395
17753
18.
Representa una lnea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al ndalus y en otra los relativos a los
reinos cristianos.
19.
Describe la evolucin poltica de Al ndalus.
20.
Resume los cambios econmicos, sociales y culturales introducidos por los

musulmanes en Al ndalus.
21.
Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa
poltico de la pennsula Ibrica al final de la Edad Media.
22.
Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales

funciones.
23.
Compara la organizacin poltica de la Corona de Castilla, la Corona de Aragn

y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
24.
Comenta el mbito territorial y caractersticas de cada sistema de repoblacin,

as como sus causas y consecuencias.
25.
Describe las grandes fases de la evolucin econmica de los territorios cristianos

durante la Edad Media.
26.
Explica el origen y caractersticas del rgimen seorial y la sociedad estamental

en el mbito cristiano.
27.
Describe la labor de los centros de traduccin.
28.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre la importancia cultural

y artstica del Camino de Santiago y elabora una breve exposicin.
29.
Define el concepto de unin dinstica aplicado a Castilla y Aragn en tiempos

de los Reyes Catlicos y describe las caractersticas del nuevo Estado.
30.
Explica las causas y consecuencias de los hechos ms relevantes de 1492.
31.
Analiza las relaciones de los Reyes Catlicos con Portugal y los objetivos que
perseguan.
32.
Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los

diferentes problemas que acarrearon.
33.
Explica la expansin colonial en Amrica y el Pacfico durante el siglo XVI.
34.
Analiza la poltica respecto a Amrica en el siglo XVI y sus consecuencias para

Espaa, Europa y la poblacin americana.
35.
Representa una lnea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los
principales acontecimientos histricos.
36.
Describe la prctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarqua.
37.
Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
749
boc-a-2016-136-2395
17754
38.
Analiza las causas de la guerra de los Treinta Aos, y sus consecuencias para la
monarqua hispnica y para Europa.
39.
Compara y comenta las rebeliones de Catalua y Portugal de 1640.
40.
Explica los principales factores de la crisis demogrfica y econmica del siglo

XVII, y sus consecuencias.
41.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) y elabora una breve

exposicin sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro espaol: El Greco,
Ribera, Zurbarn, Velzquez y Murillo.
42.
Explica las causas de la Guerra de Sucesin Espaola y la composicin de los

bandos en conflicto.
43.
44.
Detalla las caractersticas del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht
y el papel de Espaa en l.
45.
Define qu fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la

configuracin del nuevo Estado borbnico.
46.
Elabora un esquema comparativo del modelo poltico de los Austrias y el de los

Borbones.
47.
Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
48.
Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsin de los

jesuitas.
49.
Compara la evolucin demogrfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
50.
Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas

por Carlos III en este sector.
51.
Explica la poltica industrial de la monarqua y las medidas adoptadas respecto

al comercio con Amrica.
52.
Especifica las causas del despegue econmico de Catalua en el siglo XVIII.
53.
Comenta las ideas fundamentales de la Ilustracin y define el concepto de

despotismo ilustrado.
54.
Razona la importancia de las Sociedades Econmicas del Amigos del Pas y de

la prensa peridica en la difusin de los valores de la Ilustracin.
55.
Resume los cambios que experimentan las relaciones entre Espaa y Francia
desde la revolucin Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
56.
Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composicin de los

bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
57.
Compara las Cortes de Cdiz con las cortes estamentales del Antiguo Rgimen.
750
boc-a-2016-136-2395
17755
58.
Comenta las caractersticas esenciales de las Constitucin de 1812.
59.
Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
Fernando VII.
60.
Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba

inicialmente.
61.
62.
Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema poltico y

estructura social, entre el Antiguo Rgimen y el rgimen liberal burgus.
63.
Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias

americanas.
64.
Especifica las repercusiones econmicas para Espaa de la independencia de las

colonias americanas.
65.
Busca informacin de inters (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una
breve exposicin sobre su visin de la guerra.
66.
Identifica el mbito geogrfico del carlismo y explica su ideario y apoyos

sociales.
67.
Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
68.
69.
Describe las caractersticas de los partidos polticos que surgieron durante el

reinado de Isabel II.
70.
Resume las etapas de la evolucin poltica del reinado de Isabel II desde su

minora de edad, y explica el papel de los militares.
71.
Explica las medidas de liberalizacin del mercado de la tierra llevadas a cabo

durante el reinado de Isabel II.
72.
Compara las desamortizaciones de Mendizbal y Madoz, y especifica los

objetivos de una y otra.
73.
Especifica las caractersticas de la nueva sociedad de clases y comprala con la

sociedad estamental del Antiguo Rgimen.
74.
Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
75.
Explica las etapas polticas del Sexenio Democrtico.
76.
Describe las caractersticas esenciales de la Constitucin democrtica de 1869.
77.
Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias

polticas.
751
boc-a-2016-136-2395
17756
78.
Relaciona la evolucin del movimiento obrero espaol durante el Sexenio

Democrtico con la del movimiento obrero internacional.
79.
Explica los elementos fundamentales del sistema poltico ideado por Cnovas.
80.
Especifica las caractersticas esenciales de la Constitucin de 1876.
81.
Describe el funcionamiento real del sistema poltico de la Restauracin.
82.
83.
Resume el origen y evolucin del catalanismo, el nacionalismo vasco y el

regionalismo gallego.
84.
Analiza las diferentes corrientes ideolgicas del movimiento obrero y campesino

espaol, as como su evolucin durante el ltimo cuarto del siglo XIX.
85.
Compara el papel poltico de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de

las etapas precedentes del siglo XIX.
86.
Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
87.
Explica la poltica espaola respecto al problema de Cuba.
88.
Seala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de Pars.
89.
Especifica las consecuencias para Espaa de la crisis del 98 en los mbitos

econmico, poltico e ideolgico.
90.
Identifica los factores del lento crecimiento demogrfico espaol en el siglo

XIX.
91.
Compara la evolucin demogrfica de Catalua con la del resto de Espaa en el

siglo XIX.
92.
Explica los efectos econmicos de las desamortizaciones de Mendizbal y

Madoz.
93.
Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura espaola del

siglo XIX.
94.
Describe la evolucin de la industria textil catalana, la siderurgia y la minera a

lo largo del siglo XIX.
95.
Compara la revolucin industrial espaola con la de los pases ms avanzados de

Europa.
96.
Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los

condicionamientos geogrficos.
97.
Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General

de Ferrocarriles de 1855.
752
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17757
98.
Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y

librecambistas a lo largo del siglo XIX.
99.
Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
100.
Explica la reforma Mon-Santilln de la Hacienda pblica y sus efectos.
101.
Especifica cmo las inversiones en Espaa de Francia e Inglaterra afectaron al

modelo de desarrollo econmico espaol durante el siglo XIX.
102.
Define en qu consisti el revisionismo poltico inicial del reinado de Alfonso

XIII, y las principales medidas adoptadas.
103.
104.
Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del

sistema poltico de la Restauracin.
105.
Especifica la evolucin de las fuerzas polticas de oposicin al sistema:

republicanos y nacionalistas.
106.
Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolucin Rusa

en Espaa.
107.
Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervencin de

Espaa en Marruecos entre 1904 y 1927.
108.
Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
109.
Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con
que cont inicialmente.
110.
Describe la evolucin de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio

militar al Directorio civil y su final.
111.
Explica las causas de la cada de la monarqua.
112.
Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economa espaola.
113.
Describe la poltica econmica de la Dictadura de Primo de Rivera.
114.
Explica los factores de la evolucin demogrfica de Espaa en el primer tercio

del siglo XX.
115.
Explica las causas que llevaron a la proclamacin de la Segunda Repblica y

relaciona sus dificultades con la crisis econmica mundial de los aos 30.
116.
Diferencia las fuerzas de apoyo y oposicin a la Repblica en sus comienzos, y

describe sus razones y principales actuaciones.
117.
Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la Repblica.
118.
Especifica las caractersticas esenciales de la Constitucin de 1931.
119.
Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
753
boc-a-2016-136-2395
17758
120.
Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
121.
Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolucin de Asturias de

1934.
122.
Explica las causas de la formacin del Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
123.
124.
Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
125.
Relaciona la Guerra Civil espaola con el contexto internacional.
126.
Compara la evolucin poltica y la situacin econmica de los dos bandos

durante la guerra.
127.
Especifica los costes humanos y las consecuencias econmicas y sociales de la

guerra.
128.
Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista

militar.
129.

exposicin sobre la Edad de Plata de la cultura espaola.
130.
Elabora un esquema con los grupos ideolgicos y lo apoyos sociales del

franquismo en su etapa inicial.
131.
Diferencia etapas en la evolucin de Espaa durante el franquismo, y resume los

rasgos esenciales de cada una de ellas.
132.
Explica la organizacin poltica del Estado franquista.
133.
Explica las relaciones exteriores, la evolucin poltica y la situacin econmica

de Espaa desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
134.
Explica las relaciones exteriores, la evolucin poltica y las transformaciones

econmicas y sociales de Espaa desde 1959 hasta 1973.
135.
Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
136.
Relaciona la evolucin poltica del rgimen con los cambios que se producen el
contexto internacional.
137.
Explica la poltica econmica del franquismo en sus diferentes etapas y la

evolucin econmica del pas
138.
Describe las transformaciones que experimenta la sociedad espaola durante los

aos del franquismo, as como sus causas.
139.
Especifica los diferentes grupos de oposicin poltica al rgimen franquista y

comenta su evolucin en el tiempo.
754
boc-a-2016-136-2395
17759
140.
141.

exposicin sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
142.
Explica las alternativas polticas que se proponan tras la muerte de Franco, y

quines defendan cada una de ellas.
143.
Describe el papel desempeado por el rey durante la transicin.
144.
Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo

Surez para la reforma poltica del rgimen franquista: Ley para la Reforma
poltica de 1976, Ley de amnista de 1977, etc.
145.
Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
146.
Describe cmo se establecieron las preautonomas de Catalua y el Pas Vasco.
147.
Explica el proceso de elaboracin y aprobacin de la Constitucin de 1978, y

sus caractersticas esenciales.
148.
Elabora un esquema con las etapas polticas desde 1979 hasta la actualidad,
segn el partido en el poder, y seala los principales acontecimientos de cada
una de ellas.
149.
Comenta los hechos ms relevantes del proceso de integracin en Europa y las

consecuencias para Espaa de esta integracin.
150.
Analiza la evolucin econmica y social de Espaa desde la segunda crisis del

petrleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
151.
Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalizacin democrtica

de Espaa, describe la gnesis y evolucin de las diferentes organizaciones
terroristas que han actuado desde la transicin democrtica hasta nuestros das
(ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadana
amenazada, los movimientos asociativos de vctimas, la mediacin en conflictos,
etc.
152.
Representa una lnea del tiempo desde 1975 hasta nuestros das, situando en ella
los principales acontecimientos histricos.
153.
Explica la posicin y el papel de la Espaa actual en la Unin Europea y en el

mundo.
755
boc-a-2016-136-2395
17760
HISTORIA DE LA FILOSOFA
Introduccin
Con la asignatura de Historia de la Filosofa culmina el proceso formativo de esta disciplina
comenzado en cuarto de la ESO y continuado en primero de Bachillerato. A este respecto, la
materia en segundo de Bachillerato representa una mayor profundizacin e integracin
conceptual en el anlisis de las cuestiones epistemolgicas, ontolgicas, antropolgicas, ticas,
estticas, polticas y sociolgicas, que componen el campo de reflexin de los primeros cursos.
De ah la importancia de que esta materia sea impartida en todas las modalidades del
Bachillerato: en la de Ciencias, en la de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes.
Para la realizacin de esta tarea se parte de un punto de vista histrico, recorriendo
cronolgicamente las diferentes formulaciones de los problemas y las soluciones que cada
poca y autor han ido aportando. Una dimensin y perspectiva histrica que ha de huir de
pretensiones de exhaustividad historiogrfica, pero tambin evitar el riesgo de tratamiento que
se queda en una visin superficial o la presentacin de una Historia de la Filosofa consistente
en la mera yuxtaposicin entre pensadores y pensadoras, obras y textos. Se persigue con ella un
tratamiento contextualizado en cada poca, pero tambin conectado con problemas actuales, de
modo que al alumnado le resulte atractiva y til para afrontar problemas y retos.
Con la introduccin de esta asignatura en este nivel, en su pretensin funcional proporciona al
alumnado un conocimiento valioso en s, a la vez que lo dota de un instrumento indispensable
para la construccin de un pensar amplio y crtico con el que es posible integrar lo que el resto
de las disciplinas ofrecen bajo la forma de una visin global e interdisciplinar.
Se pretende proporcionar al alumnado aprendizajes que le permitan comprender, en el conjunto
de circunstancias e intereses de cada poca, las tendencias del pensamiento y los sistemas y
doctrinas filosficas y reflexionar sobre ellas, as como conocer a los autores que, con sus
obras, han representado a tales corrientes. As, se insiste en la necesidad de aportar al alumnado
una contextualizacin general de cada poca y una clarificacin conceptual que debe valer
como referente y gua del alumnado en su trabajo de anlisis, comprensin, sntesis y reflexin
de los diversos contenidos de la materia, as como en su puesta en prctica y la imprescindible
aplicabilidad a la actualidad ms inmediata.
Estos aprendizajes informan e integran al mismo tiempo, pues permiten al alumnado conectar
las distintas disciplinas de conocimiento que est cursando dentro de un esquema cultural
general, pues nunca se han dado desarrollos de pensamiento de manera aislada. La materia,
adems, muestra una combinacin de creencias, mtodos y modelos, y favorece la riqueza de
un enfoque desde varias perspectivas.
Esta asignatura ofrece tambin una labor reconstructiva, en la medida en que permite valorar
adecuadamente la importancia de las cuestiones y centros de inters de los distintos sistemas
filosficos, sus preguntas, sus respuestas, sus claves para la comprensin del presente, de la
realidad, etc. Con esta labor el alumnado aprende a ampliar su punto de mira, a salir de sus
propios hbitos mentales, a comprender los posicionamientos de las dems personas, sus
circunstancias, a afrontar su existencia con otros patrones intelectuales y personales distintos, y
a desarrollar as una actitud ms madura.
En su dedicacin formadora, la Historia de la Filosofa contribuye al desarrollo integral del
alumnado. Para ello, y desde la interdisciplinariedad, facilita al alumnado la manera de
desenvolverse en indagaciones, dilemas y razonamientos cuyo hilo conductor son los propios
756
boc-a-2016-136-2395
17761
problemas del ser humano en el mundo, vistos desde cada situacin social e histrica,
ahondando en el legado terico de los filsofos y filsofas.
La asignatura presenta una seleccin de aprendizajes relacionados con el ser humano, su
trasfondo social, cultural y natural, desde el que se organiza el conocimiento y la accin. A esto
se aade el tratamiento de los problemas ms relevantes de nuestro tiempo y la seleccin de
autores y autoras y sus obras a fin de incidir en la formacin del alumnado, independientemente
de la modalidad que curse, y proporcionarle claves para interpretar y aplicar los conocimientos
de la materia.
La Historia de la Filosofa contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades
relacionadas con la Competencia lingstica (CL) al exigir al alumnado destrezas
comunicativas, principalmente la lectura comprensiva y crtica de fragmentos de textos
relevantes, significativos y breves con la finalidad de reconocer y explicar, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, sus contenidos fundamentales, planteamientos, ideas, teoras, etc.;
tambin, para distinguir en ellos su tesis, estructura, y argumentos, e incluso la capacidad de
relacionar con otros autores y autoras, problemas, teoras, posturas filosficas o corrientes del
pensamiento diversas. Esta competencia presupone, adems, destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin (glosarios de trminos, resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, tablas comparativas, cronolgicas, etc.) al indagar en fuentes (internet, biblioteca
escolar, manuales, etc.) y textos de diferente naturaleza (filosficos, literarios, periodsticos,
sociolgicos, etc.) y formatos (digitales, escritos, audiovisuales, etc.), con la intencin de
seleccionar y contrastar informacin y producir conocimiento. Estas tareas posibilitan, a su vez,
la comunicacin de los resultados y la expresin de diferentes posturas, as como la
argumentacin, de forma oral y escrita, de los propios puntos de vista sobre los problemas
fundamentales de la historia de la filosofa, bien a travs de diferentes situaciones de dilogo
(debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs de producciones (composicin de discursos,
ensayos, artculos de opinin, disertaciones, presentaciones, comentarios de textos, informes,
exposiciones, etc.), individualmente o en equipo, y que exigen la utilizacin con rigor y
precisin del vocabulario tcnico fundamental.
La materia tambin coadyuva al fomento de las Competencias sociales y cvicas (CSC) al
implicar destrezas relacionadas con la capacidad para interpretar y contextualizar las ideas
surgidas a lo largo de la historia de la filosofa, aprendiendo a valorar el esfuerzo de los
diferentes autores y autoras por alimentar el planteamiento de ideas e impulsar cambios
sociales y culturales en los diferentes perodos histricos. Esta competencia exige habilidades,
tanto para aplicar o transferir el conocimiento al anlisis de fenmenos sociales actuales, como
para ponderar el dilogo y el debate como instrumentos filosficos que posibilitan la
argumentacin razonada y crtica contra el dogmatismo, los prejuicios, la arbitrariedad, el
autoritarismo y la violencia. La asignatura Historia de la Filosofa estimula, adems,
disposicin para el trabajo cooperativo y, por tanto, flexibilidad para expresar y comprender
puntos de vista diferentes, apoyarse en aspectos comunes y comunicar de manera constructiva
en distintos entornos y situaciones.
La asignatura acrecienta el dominio de la competencia de Aprender a aprender (AA), al
generar en el alumnado la motivacin y curiosidad por formarse, incentivndolo para que se
sienta protagonista de su propia instruccin. Se fomenta la adquisicin de esta competencia,
especialmente, en contextos de trabajo individual y cooperativo que favorezcan tanto el
conocimiento de los propios procesos de aprendizaje como el desarrollo de destrezas para
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planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se ejercitan, adems,
El avance en la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de tareas
caractersticas de la Historia de la Filosofa. Estas suponen la movilizacin de conocimientos y
habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnolgicos disponibles y de la web 2.0
con el fin de seleccionar informacin sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en
funcin de su validez y fiabilidad, de manejar motores de bsqueda y bases de datos, de
identificar los programas y aplicaciones mejor adaptados al tipo de creaciones, de adiestrarse en
elaborar contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vdeo...) para su presentacin y
comunicacin, de interaccionar socialmente utilizando herramientas de la web para compartir
sus argumentaciones, etc.. La materia demanda, en definitiva, una actitud activa, crtica y
constructiva hacia las tecnologas respetando los principios ticos en su uso.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se promueve con el conocimiento y
valoracin de los logros del pensamiento filosfico a lo largo de la historia, as como del
anlisis de las influencias recibidas y su repercusin o vigencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios sociales, culturales y polticos del pasado y de la actualidad. La Historia de la
Filosofa posibilita que el alumnado descubra vnculos con la literatura, el cine, la msica, etc.,
y se comprometa con la defensa de valores culturales y democrticos provenientes del arte y
del discurso esttico. La materia, finalmente, aporta actitudes y valores relacionados tanto con
la libertad de expresin, la tolerancia, el dilogo intercultural y la superacin de prejuicios,
como con el disfrute, la participacin y utilizacin de diversas manifestaciones culturales y
artsticas para compartir conocimientos, reflexiones y sentimientos.
La asignatura concurre asimismo a la consolidacin de la competencia Sentido de la iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al apoyar producciones, especialmente proyectos cooperativos
de investigacin y exposicin, que movilizan en el alumnado la capacidad para pensar de forma
creativa, tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos, as como el afianzamiento de
habilidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y
delegacin, el sentido de la responsabilidad, la adaptacin al cambio y la resolucin de
problemas, etc.
La Historia de la Filosofa, en fin, contribuye implcitamente a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), pues demanda actitudes y valores
basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad y el aprecio a la lgica como condicin
fundamental de la comunicacin y como instrumento para elaborar juicios y argumentar
crticamente. La materia permite un acercamiento histrico-crtico al conocimiento cientfico a
travs de la reflexin y el debate desde las aportaciones de diversos autores y autoras, pocas y
corrientes del pensamiento.
La materia contribuye a los objetivos de etapa, principalmente por aportar al alumnado una
continuidad en su capacidad de dilogo, reflexin y razonamiento crtico (objetivo b),
dotndolo al mismo tiempo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas
necesarias para comprender y reconocer los conceptos, doctrinas y textos filosficos de autores
y autoras diversos, y compararlos entre s, descubriendo la importancia del dilogo racional,
que nos ha llevado en la historia a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano
(objetivo h), acostumbrndolo a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).
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Invita al alumnado a valorar la importancia de la reflexin filosfica a lo largo del tiempo para
aportar soluciones de modo progresivo a los problemas cientficos, estticos, ticos y polticos
de cada poca. Estos aprendizajes persiguen especialmente que el alumnado, mediante el
anlisis de preconceptos, prejuicios y posiciones ideolgicas que puedan existir como
condicionantes, valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de gnero,
como la diversidad cultural, y desde esa posicin rechace todo tipo de violencia, en especial la
de gnero, y toda discriminacin, y se conciencia sobre la necesidad de superar posturas
egocntricas y fobias hacia la diversidad de identidad sexual. Adems, se pretende que
comprenda las distintas soluciones planteadas a los problemas filosficos, situndolas en su
contexto histrico y cultural, a fin de poder entender su vinculacin con otras manifestaciones
tericas y prcticas y las circunstancias que las han originado. Asimismo, se aspira a que
reconozca y analice los aspectos bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, y adopte el
dilogo como forma de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo, generadores en la historia
de atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo (objetivos b y objetivo
c).
Se considera muy importante continuar inculcndole el respeto por los valores universales, la
DUDH y el fomento de la participacin en la vida democrtica y aprenda a gestionar de modo
coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas y, en definitiva, que persista en su actitud
de filosofar (objetivo a). Se intenta adems que el alumnado perfeccione sus hbitos de
disciplina de trabajo individual y en equipo, apreciando las posiciones contrapuestas como
medio de practicar el respeto a las dems personas y la tolerancia, de realizar aprendizajes
reflexivos en los diferentes contextos, adquiriendo la capacidad de transformacin y cambio
individual y social (objetivo d).
La materia favorece el desarrollo del espritu emprendedor y el sentido crtico, pues ofrece
espacios para experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacficamente y
mejorar la capacidad de manejar la frustracin del alumnado (objetivo k). Estos aprendizajes
proponen ir ms all, presentando un mbito para reconocerse y comprenderse, aportando
ingredientes de autoconocimiento y autoestima, de modo que puedan gestionar sus emociones y
estimar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j).
Se procura que el alumnado perfeccione el empleo del lenguaje como regulador de su propia
en que se mueve, especialmente en las redes sociales; que comprenda textos y mensajes
complejos de los distintos autores y autoras; que contine con su aprendizaje expositivo de
modo oral y escrito y elabore sus propios puntos de vista (objetivo e).
Asimismo, la Historia de la Filosofa desarrolla la creatividad y las habilidades necesarias para
pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma (objetivo l). Finalmente, se
espera que el rea estimule en el alumnado una actitud integradora para que conciba todo el
conocimiento como un saber interrelacionado, resolviendo los problemas desde una perspectiva
interdisciplinar (objetivo i y objetivo j).
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos sus elementos: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa.
Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los
aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado
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cuente con una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el
diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
que concurre, as como con los contenidos desarrollados. Adems, se determinan los estndares
de aprendizaje evaluables vinculados con cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, descrita conforme a los estndares de aprendizaje evaluables
Esta redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera observable,
todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: manifiesta los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; confiere sentido a
los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
aprendizaje que resaltan los productos elaborados por el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para impulsar el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
relacionados al final del currculo), concretndose as la aportacin de la materia a los objetivos
de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir lo que debe
aprender el alumnado y, en este sentido, integran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos cognitivos y
emocionales que el alumnado ha de movilizar para la consecucin de los contenidos, las
condiciones para adquirirlos (recursos, contextos de aprendizaje y de aplicacin) y la finalidad
de este, relativa a la educacin en valores o instructiva. En ellos podemos encontrar, incluso,
pistas metodolgicas referidas a agrupamientos o posibles conexiones interdisciplinares, as
como sugerencias de posibles producciones que el alumnado puede desarrollar.
Los criterios de evaluacin de la asignatura se han diferenciado atendiendo a su carcter
longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se
han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carcter procedimental y actitudinal. Los
criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza ms amplia y global son
compartidos con otras asignaturas. Por ltimo, los criterios especficos comportan los
contenidos propios de la materia dndole identidad, aunque ello no impide su tratamiento
interdisciplinar.
Teniendo en cuenta esta distincin se puede catalogar como longitudinal el criterio 1, ya que se
centra en la investigacin a partir de fragmentos de textos y de informacin procedente de
diferentes fuentes, as como en la aplicacin de procedimientos propios de la disciplina con la
finalidad de identificar tesis y establecer relaciones con otros autores y autoras o problemas.
Tambin insiste en la exposicin, utilizando las nuevas tecnologas y en la argumentacin de
las propias opiniones a travs de debates. Asimismo, aunque son claramente especficos,
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podemos valorar los criterios 2 y 3 como longitudinales, al abordar el pensamiento clsico, de

los presocrticos, Scrates, los sofistas y Platn en el primer caso, y de las teoras
fundamentales de Aristteles y las escuelas ticas del helenismo en el segundo. El carcter
bsico de este perodo de la filosofa determina que las referencias a sus aportaciones sean una
constante a lo largo del curso y, por tanto, adquieren un carcter longitudinal.
Por lo que respecta a los criterios transversales de la disciplina, distinguimos aquellos criterios
marcadamente interdisciplinares que inciden en la utilizacin de textos filosficos, literarios,
periodsticos, etc., procedentes de diversas fuentes, y en los que la lectura comprensiva y
reflexiva permite tanto la elaboracin de producciones creativas como la transferencia del
significado de conceptos filosficos fundamentales a la actualidad. En este sentido se destaca el
criterio 4, al debatir en torno a las relaciones entre la filosofa y las religiones y en la
independencia de ambas. Refleja, adems, su carcter interdisciplinar el criterio 5, al destacar la
importancia del pensamiento humanista y de la revolucin cientfica en la actitud crtica hacia
los prejuicios en la investigacin. Se incluyen en este grupo los criterios 8 y 9, al valorar las
aportaciones del pensamiento de Marx y Nietzsche en el anlisis de fenmenos sociales
actuales como la globalizacin y la crtica a la cultura occidental.
Finalmente, se destacan aquellos criterios especficos de la materia que, a travs de la
realizacin de situaciones de dilogo y debate, inciden en la significacin de la filosofa en los
cambios sociales y culturales actuales. Especialmente sobresalen los criterios 6 y 7, que
pretenden reconocer y razonar la importancia de los ideales y del pensamiento de la Ilustracin
y de Kant en la construccin de las democracias actuales. Se incluyen en este grupo el criterio
10, al argumentar la repercusin de la filosofa espaola, y el criterio 11, que subraya las
aportaciones de la filosofa contempornea en torno a la racionalidad dialgica y al
pensamiento posmoderno en la defensa del dilogo racional y del respeto a la diferencia.
Contenidos
La materia se plantea desde el trabajo cooperativo con la finalidad de motivar al alumnado para
aprender a aprender a travs de la distribucin y secuenciacin de los bloques de contenidos. Se
vale de unos contenidos transversales que persiguen explicar textos breves pertenecientes a
pensadores y pensadoras destacados para iniciarse en el dilogo filosfico, la argumentacin y
el desarrollo de la competencia digital mediante la historia de la filosofa.
El bloque 1., Contenidos transversales, propone comentarios de texto para iniciarse en el
dilogo filosfico y la argumentacin con la finalidad de realizar proyectos cooperativos de
investigacin. Sugiere el manejo de las herramientas de aprendizaje en la investigacin
bsqueda de la verdad, indagacin en el sentido de las cosas, planificacin de los objetivossobre los problemas fundamentales de la filosofa con la intencin de utilizarlas en debates y
ejercitar la competencia digital mediante exposiciones al aula-clase.
El bloque 2., La filosofa en la Grecia Antigua, versa sobre la prctica de explicaciones
acerca del origen de la filosofa griega desde los presocrticos y el giro antropolgico de
Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn y su contexto, valorando el dilogo como
mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo y la
defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin. Igualmente propone la identificacin y
comprensin de las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles: la metafsica, la fsica,
el conocimiento, la tica eudemonista y la poltica, y su comparacin con las teoras de Platn y
la fsica de Demcrito. Asimismo, establece relaciones entre el eudemonismo aristotlico y las
distintas escuelas ticas surgidas en el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo, el
escepticismo, etc., y la repercusin en Occidente de los grandes cientficos helensticos y la
gran relevancia de la biblioteca de Alejandra.
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El bloque 3., La filosofa medieval, trata de elaborar exposiciones para explicar el encuentro
de la filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del
pensamiento de Agustn de Hipona. Asimismo, propone la identificacin de la filosofa de
Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de
Dios y la ley moral, etc.), as como la relacin del tomismo con el agustinismo, la filosofa
rabe y juda y el nominalismo. Por ltimo, se facilita la participacin en debates sobre la crisis
de la escolstica en el s. XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones raznfe, la independencia de la filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.
El bloque 4., La filosofa en la modernidad y la Ilustracin, comienza con el
reconocimiento, la comprensin y reflexin de textos sobre la filosofa renacentista y las
aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del paradigma aristotlico, as como de la
obra de Maquiavelo El Prncipe, propiciando debates sobre su realismo poltico. Contina con
las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su
emotivismo moral), relacionando a los autores con su contexto social, cientfico, filosfico y
antropolgico, siguiendo con la Ilustracin francesa y la obra de J. J. Rousseau, El Contrato
Social y el debate sobre sus diferencias con T. Hobbes. Por ltimo, se plantea la identificacin
del idealismo trascendental de Kant y la explicacin de su solucin al problema del
conocimiento, de la moral y la paz perpetua.
El bloque 5., La filosofa contempornea, sugiere un anlisis de la contribucin de Marx a
los cambios sociales de la Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad. Adems, se
propone un acercamiento a la filosofa de Nietzsche y su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea. Asimismo, facilita el acercamiento a la
filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin con el pensamiento de Unamuno y el
europeo, as como a las soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
a la crtica de la escuela de Frankfurt y al pensamiento posmoderno.
La materia pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento
occidental y apoya modelos de enseanza que conciben una ensenanza funcional, significativo
y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado,
con el fin de asimilar un aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y
regulacin del comportamiento; es decir, reflexionar, razonar, criticar y argumentar sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad
de transformacin y cambio del individuo y de la sociedad.
iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinmico y autnomo en su
propio proceso de aprendizaje, con plena conciencia y responsabilidad de este. Con ese fin se
recomienda el trabajo en equipos, mixtos y heterogneos, que no solo permitan atender a la
diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y refuercen la motivacin y autoestima del
alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de gua y
facilitador. En este sentido se sugieren prcticas apoyadas en las experiencias vitales o
aprendizajes anteriores del alumnado y que planteen estrategias interactivas para dinamizar las
sesiones de clase. Con objeto de que el alumnado despliegue actitudes de aprecio a la filosofa,
los cinco bloques se han estructurado de tal modo que se avance progresivamente a partir de
unos contenidos transversales por la historia de la filosofa, generando una praxis
comprometida de transformacin de la realidad a travs del desempeo de la racionalidad
prctica.
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17767

verbal y colectivo de ideas, a la vez que logra la significatividad y funcionalidad de la
instruccin. Se patentiza que el conocimiento no est aislado y, por tanto, se pretende propiciar
el trabajo interdisciplinar y la coordinacin entre equipos docentes para producir la
transferencia y fortalecer las competencias clave. La propia asignatura se presenta en
continuidad con la Filosofa de 4. de la ESO y de 1. de Bachillerato, desarrollando desde la
perspectiva histrica las problemticas estudiadas en cursos anteriores, mostrando en el
pensamiento de cada autor y autora sus aportaciones al respecto.
Los materiales y recursos didcticos seleccionados y elaborados han de ser variados y
adaptados al nivel de Bachillerato. Constituyen una gran ayuda para su desarrollo competencial
las diferentes redes educativas, considerndose fundamental en la imparticin la integracin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la utilizacin de recursos virtuales. Se
recomienda el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para compartir resultados
educativos y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, de materiales
Por su carcter transversal, terico y prctico, la asignatura integra en una visin de conjunto
una gran diversidad de saberes, capacidades y valores y posibilita trabajar y lograr la mayora
de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,
propuestas en el marco educativo europeo: las relacionadas con el desarrollo personal y social
(autonoma, capacidad crtica y de dilogo), con el ejercicio de la ciudadana democrtica y la
consolidacin de una conciencia cvica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres, la consecucin de los conocimientos, las habilidades de la investigacin, el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el afianzamiento de actitudes de
asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con todo lo expuesto, en esta materia la prctica docente debe enfocarse a la realizacin de
situaciones de enseanza planteadas en contextos cercanos a la realidad del alumnado, dentro y
fuera del aula, de modo que aplique la transferencia de los contenidos en las distintas
producciones trabajadas. Algunas tareas pueden referirse a centros de inters asociados a los
criterios de evaluacin, al estudio de casos reales o simulados, o a la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los
distintos contenidos. Para ello se recomienda la utilizacin de diversos procedimientos, como la
lectura, el anlisis de mapas conceptuales, sntesis y debates que permitan la realizacin de
juicios morales fundamentados, la participacin en foros y redes sociales, la defensa
argumentada de opiniones e ideas, la prctica del dilogo para regular la conducta y
relacionarse, pequeas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creacin de carteles,
exposiciones, etc.
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3. Aplicacin de las TIC a la historia de la filosofa mediante exposiciones al aulaclase.
I: CONTENIDOS TRANSVERSALES
764
17768
2. Manejo de las herramientas de aprendizaje en la investigacin sobre los

problemas fundamentales de la filosofa para su uso en debates de manera
razonada en un contexto de confrontacin de su propia opinin con otras
posiciones diferentes.
DE APRENDIZAJE

relacionados
I: Contenidos transversales
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
1. Utilizacin del comentario de texto para el inicio en el dilogo filosfico y la
argumentacin para la realizacin de proyectos cooperativos de investigacin.
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado analiza y comprende, investigando y seleccionando informacin en internet
procedente de fuentes solventes, el sentido global de los textos, reconociendo los planteamientos e ideas que se defienden
mediante la elaboracin de resmenes de sus contenidos fundamentales (la realidad, el conocimiento, el ser humano, la tica y la
poltica), as como la estructura del texto, el orden lgico, su explicacin, etc., trabajando listas de vocabulario de conceptos e
ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas, etc. Tambin se quiere constatar si identifica la conclusin,
relacionando esas ideas con la filosofa del autor y los contenidos estudiados para exponerlo al aula-clase mediante la utilizacin
de las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesadores de textos, diapositivas, etc. Por
ltimo, se trata de verificar si, como resultado del proceso, argumenta con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito, sus propias opiniones y las defiende en debates, valorando la diversidad de ideas a la vez que se apoya en los aspectos
comunes.
1. Realizar proyectos cooperativos de investigacin basados en el anlisis de los fragmentos de textos ms relevantes de la
historia de la filosofa, en los que aplica adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la filosofa, y exponerlos mediante presentaciones en soporte informtico y audiovisual para explicitar los
conocimientos adquiridos, relacionndolos con otros autores o problemas sobre las temticas estudiadas en la unidad.
Argumentar, de forma oral y escrita, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofa, con la
intencin de utilizarlas de manera razonada en debates con otras posiciones diferentes.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE
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relacionados
II: La Filosofa en la Grecia antigua
13, 14, 15, 16.
1. Distincin del origen de la filosofa griega desde los presocrticos y el giro
antropolgico de Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn,
entendido como el primer gran sistema filosfico.
2. Realizacin de presentaciones sobre Platn y su contexto filosfico con un
anlisis de la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista
del ser humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud. El
esfuerzo de la filosofa helena en la contribucin al desarrollo de las ideas y
a los cambios sociales de la Grecia antigua.
3. Valoracin del dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas
sociales, el sentido del gobernante-filsofo y la defensa de la inclusin de
las mujeres en la educacin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distingue las respuestas presocrticas en relacin con el origen del
cosmos, los conceptos de la dialctica socrtica, el convencionalismo democrtico y el relativismo moral de los sofistas.
Tambin se persigue constatar que entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn, relacionndolas entre s e identificando los problemas de la filosofa antigua. Para
ello, el alumnado ha de desarrollar de manera cooperativa presentaciones en las que utiliza conceptos de Platn, como idea,
mundo sensible, mundo inteligible, bien, razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros. Asimismo se trata de evaluar si elabora con rigor disertaciones en las que
analiza la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud, poniendo de manifiesto el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales,
el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin.
2. Realizar presentaciones creativas orientadas a comprender y explicar el origen de la filosofa en Grecia desde la
filosofa presocrtica y el giro antropolgico de Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn, entendido como el
primer gran sistema filosfico, estableciendo relaciones y demostrando que se han utilizado diversas fuentes de
informacin de manera cooperativa. Analizar la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser
humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud, propuestas por Platn, mediante disertaciones en las que
valora su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua, apreciando
crticamente su discurso.
765

17769
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC.
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767
17770
2. Relacin del eudemonismo aristotlico con las distintas escuelas ticas

surgidas en el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo y el
escepticismo, etc.
3. Repercusin en Occidente de los grandes cientficos helensticos y de la
gran importancia de la biblioteca de Alejandra.
DE APRENDIZAJE

relacionados
II: La filosofa en la Grecia antigua
17, 18, 19, 20, 21.
1. Identificacin y comprensin de las teoras fundamentales de la filosofa
de Aristteles: la metafsica, la fsica, el conocimiento, la tica
eudemonsta y la poltica.
1.1.Comparacin, mediante exposiciones, con las teoras de Platn y
las soluciones aportadas por la fsica de Demcrito, con
identificacin de los problemas de la filosofa antigua.
BLOQUE
Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles
a travs de la lectura crtica de fragmentos de textos breves y significativos, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonsta y la poltica comparndolas, mediante exposiciones, con las teoras de Platn y
relacionndolas con las soluciones aportadas por la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la filosofa antigua.
Igualmente se evaluar que utiliza con rigor conceptos aristotlicos, como sustancia, ciencia, metafsica, materia, forma,
potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud
entre otros, elaborando listas de vocabulario de conceptos e ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Adems,
se trata de verificar si el alumnado estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental y describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los grandes
logros de la ciencia alejandrina mediante disertaciones orales que presentar al grupo-clase.
3. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, relacionndolo con el pensamiento de Platn y la fsica de
Demcrito, y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y en los cambios socioculturales de la Grecia antigua.
Realizar presentaciones y exposiciones creativas elaboradas en pequeos grupos usando las TIC. Relacionar las
distintas escuelas ticas surgidas durante el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo y el escepticismo, y
expresar por escrito su papel en el contexto socio-histrico y cultural de la poca, sealando la repercusin de los
grandes cientficos helensticos y la gran importancia para Occidente de la biblioteca de Alejandra.

II: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA
boc-a-2016-136-2395
2. Identificacin de las tesis centrales de la filosofa de Toms de Aquino (la
DE APRENDIZAJE
769
17771

relacionados
III: La filosofa medieval
22, 23, 24, 25, 26, 27.
1. Elaboracin de exposiciones para la explicacin del encuentro de la
filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis
centrales del pensamiento de Agustn de Hipona.
BLOQUE
Este criterio trata de constatar si el alumnado elabora exposiciones de modo cooperativo, utilizando diversas estrategias de
tratamiento de la informacin (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.), para explicar el encuentro de la filosofa y
la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del pensamiento de Agustn de Hipona, as como la
filosofa de Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral,
etc.) mediante el manejo de conceptos escolsticos como, razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia, creacin,
inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, etc., comparndolas con las teoras de la filosofa antigua. Asimismo se
comprobar si elabora por escrito una disertacin sobre las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el
nominalismo, en la que identifique los problemas de la filosofa medieval y los relacione con las soluciones aportadas por
Toms de Aquino, valorando tanto su esfuerzo por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad
Media como a la universalidad de la ley moral. Adems, se trata de verificar si el alumnado participa en debates sobre las
tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la entrada en la modernidad.
4. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofa, a travs de las ideas fundamentales de
Agustn de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la historia, y
presentarla en exposiciones creativas realizadas en pequeos grupos usando las TIC. Conocer la sntesis de Toms
de Aquino, relacionarla con el agustinismo, la filosofa rabe y juda y el nominalismo, y evaluar crticamente su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media, expresando por escrito de un
modo argumentado las aportaciones ms importantes del pensamiento medieval. Realizar, de forma colaborativa
mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, un glosario de trminos en el que se aprecie que se
explican con precisin. Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam para
debatir acerca de su reflexin crtica que condujo a la separacin razn-fe, la independencia de la filosofa y el
nuevo impulso para la ciencia.

III: LA FILOSOFA MEDIEVAL
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relacionados
22, 23, 24, 25, 26, 27.
relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de
Dios y la ley moral, etc.) e insercin en el contexto del pensamiento
medieval.
2.1. Elaboracin de glosarios de conceptos escolsticos como, razn, fe,
verdad, Dios, esencia, existencia, creacin, inmortalidad, Ley Natural,
Ley positiva y precepto, etc., y relacionar el tomismo con el agustinismo,
la Filosofa rabe y juda y el nominalismo.
3. Participacin en debates sobre la crisis de la Escolstica en el s. XIV: el
nominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones razn-fe, la
independencia de la Filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.
769
17772
OFA MEDIEVAL
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DE APRENDIZAJE
771
17773

relacionados
IV: La filosofa en la modernidad y la Ilustracin
28, 29.
1. Reconocimiento, comprensin y reflexin de textos sobre la filosofa
renacentista y las aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del
paradigma aristotlico y al giro experimentado por el pensamiento
occidental como antesala de la modernidad, a travs de un glosario de
trminos filosficos, resmenes, esquemas, etc.
2. Explicacin de textos significativos y breves pertenecientes a la obra de
Maquiavelo El Prncipe, y desarrollo de presentaciones y posteriores
debates sobre su realismo poltico.
BLOQUE
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos o en formatos digitales de historia de la filosofa las aportaciones del mtodo racional de F. Bacon para la
revolucin cientfica moderna. Adems, se trata de comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes, esquemas, comentarios, etc.)
centradas en comprender la importancia del giro ofrecido por el pensamiento occidental renacentista como anticipador de la
modernidad, y que valora la importancia de la filosofa humanista (dignitas hominis) contra los prejuicios sobre la
investigacin y el nuevo conocimiento. Adems, se verificar que realiza debates, tertulias, foros, etc., sobre las
aportaciones de las ideas tico-polticas fundamentales del pensamiento de N. Maquiavelo, comparndolas con los sistemas
tico-polticos anteriores, con la finalidad de relacionarlas con el contexto social, tico y poltico actual.
5. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos, o en formatos digitales, de historia de
la filosofa, las aportaciones de F. Bacon para la revolucin cientfica moderna. Elaborar en grupos de trabajo,
utilizando la biblioteca escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes,
esquemas, comentarios, etc.) centradas en comprender la importancia del giro experimentado por el pensamiento
occidental como anticipador de la modernidad, valorando la importancia de la filosofa humanista y las
aportaciones del pensamiento de N. Maquiavelo.

IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN
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relacionados
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.
1. Identificacin, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos, de
las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y
Hume (y su emotivismo moral), y relacin de los autores con su contexto
social, cientfico, filosfico y antropolgico.
2. Explicacin de textos significativos y breves pertenecientes a la
Ilustracin francesa y a la obra de J. Rousseau El Contrato Social, y
desarrollo de presentaciones de cuadros comparativos, esquemas, y
debates sobre sus diferencias con T. Hobbes, sobre la felicidad colectiva,
la civilizacin, la voluntad general, y acerca de su aplicacin a la
actualidad.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos impresos o en formato digital, procedentes de manuales u otras obras de historia de la filosofa, las
aportaciones del racionalismo de Descartes y Espinoza y el empirismo de Locke y Hume. Tambin se persigue
comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones
(glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, debates, tertulias, etc.) para que
reconozca y explique los conceptos cartesianos como: razn, certeza, cogito, mtodo, etc., y conceptos de Hume como:
escepticismo, experiencia, percepcin, emotivismo moral, etc., y compara los principios y elementos del conocimiento
como verdad, causalidad y sustancia con las teoras filosficas antiguas y medievales, as como que investiga su vigencia.
Adems, se trata de verificar si reconoce los principales ideales de los ilustrados franceses y la conceptualizacin y
defensa del contrato social mediante elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, y si valora su importancia
para el surgimiento de la democracia y la bsqueda de la felicidad colectiva, profundizando en el pensamiento de J. J.
Rousseau y su crtica social a la civilizacin, sobre el estado de naturaleza, y la voluntad general, reflexionando acerca de
su aplicacin a la actualidad.
6. Identificar las aportaciones del racionalismo y empirismo a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en
grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos
filosficos, resmenes, debates, etc.) para reconocer y explicar los conceptos cartesianos como: razn, cogito,
sustancia, mtodo, verdad, etc., y conceptos de Hume como: escepticismo, experiencia, causalidad, emotivismo
moral, etc., comparndolos con las teoras filosficas antiguas y medievales, y reconocer su vigencia. Adems,
mediante la elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, reconocer los principales ideales de los
ilustrados franceses, la conceptualizacin del contrato social y la posibilidad de aplicarlos en la actualidad.
772

17774
BLOQUE IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN
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17775

relacionados
39, 40, 41, 42.
1. Identificacin, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de
Kant, de su idealismo trascendental (filosofa crtica o criticismo), explicacin
de su solucin al problema del conocimiento, la moral y la paz perpetua, y
relacin de su doctrina con el contexto filosfico, poltico y social, mediante
presentaciones, esquemas y participacin en debates a cerca de su vigencia.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa, el criticismo de Kant y lo
relaciona con el racionalismo cartesiano, el empirismo de Hume y Locke y el contractualismo de Rousseau, e investiga su
vigencia. Tambin se verificar si elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas
producciones (glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, etc.) para reconocer y
explicar los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y los compara con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, se trata de comprobar si valora la influencia de la ley moral y la paz perpetua (la bsqueda de
la paz entre las naciones), la dignidad humana y la crtica del androcentrismo en Kant en el desarrollo de las ideas, los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y su aplicacin a la actualidad, mediante dilogos, debates, foros, tertulias, etc.
7. Identificar el criticismo de Kant y relacionarlo con el racionalismo, el empirismo y el contractualismo de Rousseau e
investigar su vigencia, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos en formato digital o impreso
procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos filosficos, resmenes, etc.) para reconocer y explicar
los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y compararlos con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, mediante dilogos, tertulias, etc., valorar la influencia en el desarrollo de las ideas de la
ley moral y la paz perpetua en Kant, y su aplicacin a la actualidad.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN
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BLOQUE
Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el escrito y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos con fuentes digitales o
audiovisuales, los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por Marx. Asimismo se comprobar
que argumenta con rigor y emplea los conceptos fundamentales de Marx (como dialctica, materialismo histrico, praxis,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo, alienacin, plusvala y
humanismo, entre otros) y su crtica al idealismo, a la alienacin y a la ideologa, a travs de diferentes situaciones y
producciones (infografas, artculos de opinin, exposiciones, audiovisuales, etc.). La finalidad de este criterio es asimismo
constatar que el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social y aplicando ideas y conceptos
para analizar fenmenos sociales actuales como la globalizacin econmica y poltica, los cambios producidos en el
concepto de trabajo, el sindicalismo, el ocio, etc.
relacionados
V: La filosofa contempornea
43, 44, 45, 46.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y las
soluciones aportadas por Marx para la elaboracin de diversas
producciones (comentarios, disertaciones, infografas, etc.).
2. Anlisis crtico sobre la contribucin de Marx a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad, a travs de prcticas
filosficas de dilogo y argumentacin.
8. Analizar y relacionar el materialismo histrico de Marx con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, haciendo uso
de fuentes y textos de diferente naturaleza, con la finalidad de valorar la influencia de Marx en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea.
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DE APRENDIZAJE
17776
V: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
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9. Explicar el vitalismo de Nietzsche y relacionarlo, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza, con el
vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales
contemporneos.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, identifica, explica y
compara con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos o
fuentes digitales o audiovisuales, las teoras fundamentales de Nietzsche con los grandes temas de la filosofa antigua,
medieval, moderna y contempornea y las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad. Asimismo se
comprobar que a travs de diferentes situaciones y producciones argumenta con rigor empleando los conceptos
fundamentales de Nietzsche (como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros), as como su crtica a la
metafsica, la moral, la ciencia y la verdad como metfora, y la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin
de valores y la voluntad de poder. Por ltimo, se trata de verificar si el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de
Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente la defensa de otras formas de verdad y libertad provenientes del arte y el discurso esttico.
relacionados
47, 48, 49, 50.
1. Investigacin de Nietzsche y sobre su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea para la elaboracin
de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis sobre la contribucin de Nietzsche al desarrollo de las ideas de la
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BLOQUE
DE APRENDIZAJE
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10. Explicar y relacionar el raciovitalismo de Ortega y Gasset, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza,
con la aportacin de figuras de la filosofa espaola, como Unamuno, y del pensamiento europeo. Analizar las
influencias que recibi y la repercusin de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneracin social,
cultural y poltica de Espaa.
Mediante este criterio se propone comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
impresas, digitales o audiovisuales), las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset y las
relaciona con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
Asimismo se verificar que argumenta con rigor, empleando conceptos orteguianos fundamentales (como objetivismo,
ciencia, europeizacin, filosofa, mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, raciovitalismo, vida, categora, libertad,
idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros) en diversas situaciones y
producciones. Adems, este criterio va dirigido a constatar que el alumnado valore el esfuerzo de la filosofa de Ortega y
Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola,
juzgando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
relacionados
51, 52, 53.
1. Investigacin de la filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin
con el pensamiento de Unamuno y europeo, para la elaboracin de
diversas producciones (comentarios, exposiciones, disertaciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de Ortega y Gasset al desarrollo de las ideas y
los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola a
travs de prcticas filosficas de dilogo y argumentacin.
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BLOQUE V: LA FILOSOFA CONTEMPORNEA
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
digitales o audiovisuales), los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por la filosofa crtica de
la Escuela de Frankfurt y por las teoras fundamentales de Habermas (los intereses del conocimiento y la teora de la accin
comunicativa) y de la postmodernidad (la deconstruccin de la modernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin). Asimismo se verificar que argumenta con rigor utilizando los conceptos fundamentales de Habermas
(como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida, entre otros) y
de filsofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard (como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros) en diversas situaciones y producciones. La finalidad de este criterio es que el alumnado
reflexione sobre la vigencia actual de estos autores y valore el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento
postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la diferencia.
relacionados
54, 55, 56, 57, 58, 59.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y de las
soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
as como de la crtica de la Escuela de Frankfurt y del pensamiento
posmoderno, para la elaboracin de diversas producciones (comentarios,
disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de estos autores a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad a travs de prcticas
11. Reconocer, analizar y relacionar, haciendo uso de fuentes y textos de diferente naturaleza, tanto las tesis
fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt y la racionalidad dialgica de Habermas como las teoras
fundamentales del pensamiento posmoderno de Vattimo, Lyotard y Baudrillard. Valorar estos discursos y su
repercusin en los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y en el desarrollo de las ideas a partir de
finales del s. XX.
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1.
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11.
12.
13.
14.
15.
Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los autores estudiados,

reconociendo el orden lgico de la argumentacin y siendo capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas, identificando los planteamientos que se
defienden.
Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los conceptos e ideas relevantes,
reconociendo la estructura del texto y el orden lgico de sus ideas.
Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto, relacionndolas con la filosofa
del autor y los contenidos estudiados.
Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito.
Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando la diversidad de ideas y
apoyndose en los aspectos comunes.
Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor mediante resmenes de sus contenidos
fundamentales, clasificndolos en los ncleos temticos que atraviesan la historia de la
filosofa: realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.
Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicndolos
procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa del autor.
Selecciona informacin de diversas fuentes, bibliogrficas y de internet, reconociendo las
fuentes fiables.
Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y proyectos que implican un
esfuerzo creativo y una valoracin personal de los problemas filosficos planteados en la
historia de la filosofa.
Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesadores de textos, presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
Realiza bsquedas avanzadas en internet sobre los contenidos de la investigacin,
decidiendo los conceptos adecuados.
Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los contenidos estudiados utilizando
las TIC.
Utiliza conceptos de Platn, como idea, mundo sensible, mundo inteligible bien, razn,
doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin, mimesis,
methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicndolos con rigor.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn, analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y poltica
de la virtud.
Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin con el origen del cosmos, los
conceptos fundamentales de la dialctica de Scrates y el convencionalismo democrtico, y
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el relativismo moral de los sofistas, identificando los problemas de la filosofa antigua y

relacionando aquellas con las soluciones aportadas por Platn.
Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el dilogo como mtodo filosfico, el
nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la educacin.
Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de de Aristteles, como sustancia,
ciencia, metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural,
induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros,
utilizndolos con rigor.
Comprende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica, comparndolas con las teoras de
Platn.
Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la filosofa
antigua y relacionndolas con las soluciones aportadas por Aristteles.
Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental, valorando el planteamiento cientfico de las cuestiones.
Describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los
grandes logros de la ciencia alejandrina.
Explica el encuentro de la filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis
Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia,
creacin, inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, aplicndolos con
rigor.
fundamentales de la filosofa de Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral, comparndolas con
las teoras de la filosofa antigua.
Discrimina las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el nominalismo,
identificando los problemas de la filosofa medieval y relacionndolas con las soluciones
aportadas por Toms de Aquino.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de
la ley moral.
Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la
entrada en la modernidad.
Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento cientfico experimentado en
el Renacimiento y describe las respuestas de la filosofa humanista sobre la naturaleza
humana
Explica las ideas tico-polticas fundamentales de N. Maquiavelo y las compara con los
sistemas tico-polticos anteriores.
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Identifica conceptos de Descartes como razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea,
sustancia y subjetivismo, entre otros, aplicndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas
con las teoras de la filosofa antigua y medieval.
Identifica los problemas de la filosofa moderna, relacionndolos con las soluciones
aportadas por Descartes.
Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la universalidad de la
razn cartesiana.
Utiliza conceptos de Hume como escepticismo, crtica, experiencia, percepcin, inmanencia,
asociacin, impresiones, ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo
moral, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua, medieval y del racionalismo
moderno.
Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke, identificando los
problemas de la filosofa moderna, relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la
felicidad colectiva.
Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crtica social, la crtica a la civilizacin, sus
ideas sobre el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.
Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razn, crtica trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuicin, categora, ilusin
trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno, voluntad, deber, imperativo, categrico,
autonoma, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizndolos con
rigor.
fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del conocimiento,
la ley moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua,
medieval y moderna.
Describe la teora poltica de Rousseau, identificando los problemas de la filosofa moderna
relacionndolos con las soluciones aportadas por Kant.
Respeta y razona el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y
a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la dignidad y la bsqueda de la
paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.
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43.
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Identifica conceptos de Marx como dialctica, materialismo histrico, praxis, alienacin,

infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases,
trabajo, plusvala y humanismo, entre otros, utilizndolos con rigor.
44.
Conoce y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Marx, examinando en el materialismo histrico la crtica al
idealismo, a la alienacin, a la ideologa, as como su visin humanista del individuo.
45.
Identifica los problemas de la filosofa contempornea, relacionndolos con las soluciones
aportadas por Marx.
46.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la
igualdad social.
47.
Define conceptos de Nietzsche como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin,
perspectiva, genealoga, transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y
eterno retorno, entre otros, aplicndolos con rigor.
48.
fundamentales de la filosofa de Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica, la moral,
la ciencia, la verdad como metfora y la afirmacin del superhombre como resultado de la
inversin de valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la filosofa
antigua, medieval, moderna y contempornea.
49.
Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad, identificando los
problemas de la filosofa contempornea y relacionndolas con las soluciones aportadas por
Nietzsche.
50.
Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando la defensa de la verdad y la
libertad.
51.
Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeizacin, filosofa,
mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, raciovitalismo, vida, categora, libertad, idea,
creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.
52.
fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset, relacionndolas con
posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo,
entre otras.
53.
Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola, valorando
su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
54.
Identifica conceptos de Habermas como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado,
comunicacin, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofa posmoderna,
como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y comunicacin, entre otros,
aplicndolos con rigor.
55.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras de la
filosofa de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la accin
comunicativa y las teoras fundamentales de la posmodernidad, analizando la deconstruccin
de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin y las teoras
fundamentales de la posmodernidad, considerando la deconstruccin de la modernidad
desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin.
56.
Identifica las respuestas de la filosofa crtica de la escuela de Frankfurt y reflexiona sobre
ellas, identificando los problemas de la filosofa contempornea.
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57.
Estima el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento posmoderno por contribuir
al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando su
esfuerzo en la defensa del dilogo racional y del respeto a la diferencia.
58.
Conoce las tesis caractersticas del pensamiento posmoderno como la crtica a la razn
ilustrada, a la idea de progreso, al pensamiento totalizador, a la trivializacin de la
existencia, al crepsculo del deber o a la prdida del sujeto frente a la cultura de masas,boc-a-2016-136-2395
entre
otras.
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Explica las principales tesis de filsofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y
Baudrillard, y argumenta sobre ellas, reflexionando sobre su vigencia actual.
56.
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59.
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existencia, al crepsculo del deber o a la prdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre
otras.
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HISTORIA DEL ARTE

Introduccin
La Historia del Arte es una materia esencial en la educacin humanstica del alumnado y en
su formacin integral, aporta una perspectiva enriquecedora en la comprensin histrica del
ser humano y ofrece una oportunidad pedaggica para reflexionar en torno a necesidades genuinamente humanas como es la de reinterpretar o plantear nuevas visiones de su existencia y
del mundo que le rodea, o la de plasmar y compartir ideas, sentimientos, visiones, etc., mediante un lenguaje artstico que acompaa a la humanidad desde el Paleoltico superior, un
impulso vital y no superficial de las mujeres y los hombres que hace que el estudio de la historia del Arte resulte fundamental para conocer la realidad actual o la de etapas histricas pasadas, a la que se accede a travs de la obra de arte, entendida como legado histrico y enaltecida a la categora de Patrimonio cultural. Su objeto de estudio es la creacin artstica a lo largo de la historia, plasmada en obras de arte que responden a determinados cdigos estticos y
culturales diversos en el espacio y a lo largo del tiempo, pero tambin una comprensin ms
profunda de las sociedades en que se generaron estas obras, en tanto que tales manifestaciones
son tratadas como fuentes histricas para el conocimiento del pasado.
La finalidad de la materia es la comprensin de la creacin artstica a lo largo de la historia en
su contexto poltico, social, econmico, cultural, a travs de la observacin, descripcin, anlisis, sistematizacin e interpretacin de las obras de arte como expresin de una realidad histrica concreta. Por tanto, las experiencias de aprendizaje asociadas a esta materia contribuyen decididamente a la formacin histrica y plstica del alumnado, as como al desarrollo de
su sensibilidad esttica, ya que, a travs de dichas situaciones, lograr conocer los cdigos estticos de distintas pocas y descubrir el significado que encierra la produccin artstica como
producto de un perodo y en estrecha relacin con un contexto histrico y cultural del que forma parte. El estudio de la materia requiere la aportacin de otras disciplinas como la Historia,
la Filosofa, la Literatura, la Sociologa, etc. que permitan sustentar las interpretaciones y superar la mera descripcin formal.
La materia contribuye al desarrollo de los objetivos que el alumnado debe adquirir en la etapa
de bachillerato, favorece la ampliacin de su bagaje cultural, estimula su madurez personal y
propicia su capacitacin para argumentar ideas y opiniones con sentido crtico apoyadas en la
seleccin adecuada y rigurosa de la informacin y en su posterior tratamiento. Estas destrezas
intelectuales han de servir de soporte a un discurso coherente y bien estructurado. Igualmente
favorece la adquisicin de varias competencias clave, destacando la competencia en conciencia y expresiones culturales y la social y cvica que ayudan a consolidar la preparacin del
alumnado para incorporarse a la vida adulta y para desarrollar el aprendizaje permanente.
La Historia del Arte contribuye especialmente a alcanzar la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) a travs de la valoracin y conocimiento de las manifestaciones artsticas desarrolladas en la cultura occidental. Para ello se abordar el anlisis de obras significativas en relacin con el contexto histrico y cultural de cada periodo, favoreciendo la sensibilidad individual y el inters, aprecio y respeto por el patrimonio cultural y artstico, desde el
local y ms cercano, hasta el ms general y universal, incidiendo ampliamente en la educacin
patrimonial de nuestro alumnado y consolidando su preparacin para que se beneficie de las
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mltiples dimensiones de este legado: como fuente histrica, como elemento de disfrute,
como manifestacin identitaria, como expresin de determinada ideologa, etc.
La materia debe recurrir necesariamente a la obra de arte como va para comprender mejor la
historia de la humanidad, contribuyendo decididamente a la competencia social y cvica
(CSC). En este sentido, las manifestaciones artsticas se contextualizan como producto de una
cultura, con unos valores determinados, en el marco de una organizacin socio-poltica concreta o de principios religiosos especficos y al servicio de alguna ideologa, lo que le imprime
un sentido y una funcin que trasciende su valor esttico y cuyo significado vara o permanece en los sucesivos perodos histricos. Este anlisis de las manifestaciones artsticas producidas por culturas diversas del pasado o presente permite que el alumnado conozca y valore
otras formas de pensar y de organizacin social, que desarrolle la empata respecto a otros
grupos sociales o condiciones de vida diferentes a la suya y que sopese logros como la conquista de la igualdad jurdica, el desarrollo de la democracia, el respeto a la identidad de gnero y cultural, tomando consciencia de que su disfrute en el presente es el resultado de un largo
y complejo proceso forjado durante el transcurso de la historia.
Esta materia contribuye tambin a la competencia en comunicacin lingstica (CL) en todos
sus componentes y dimensiones. Desde el punto de vista lingstico y pragmtico-discursivo,
el alumnado no solo debe expresarse con correccin tanto de forma oral como escrita, sino
que ha de dominar la terminologa propia de la materia, enriqueciendo su vocabulario al incorporarlo a su lxico de manera significativa. Los trabajos de investigacin, la bsqueda, seleccin, consulta, anlisis e interpretacin de diversas fuentes y la participacin en distintas
tareas en el aula con un fuerte contenido dialgico, como los debates, las conferencias, la exposicin de datos, etc., facilitarn el logro de los componentes socio-culturales y estratgicos
de esta competencia.
A la competencia digital (CD) se contribuye de forma especialmente significativa desde la
Historia del Arte. El alumnado deber utilizar el entorno digital como medio imprescindible
para acceder a un amplio mundo de informacin textual, icnica, visual, grfica, sonora, etc. y
realizar un ejercicio crtico de tratamiento de la documentacin que le permita transformar la
informacin en conocimiento. El empleo de la tecnologa digital ofrece al alumnado de esta
materia la posibilidad de realizar visitas virtuales a museos y galeras, a pginas webs especializadas o consulta de blogs y, en otro orden de cosas, pone a disposicin de los y las estudiantes el material digital para concretar sus aprendizajes, gestionar la informacin y difundir el
conocimiento adquirido.
La contribucin de la Historia del Arte a la competencia aprender a aprender (AA) se materializa necesariamente en el proceso de transformacin de la informacin en conocimiento que
debe vivenciar el alumnado, lo que requiere de planificacin de las tareas y de las actividades
individuales o de grupo, de las estrategias idneas para una seleccin ptima de las fuentes
histricas o historiogrficas o de la aplicacin del juicio crtico y de la capacidad de argumentacin para formular la opinin personal necesaria en el anlisis de las obras y movimientos
artsticos. Todo ello favorece por tanto la reflexin, la prctica en la toma de decisiones y el
desarrollo de la madurez intelectual del alumnado, cualidades que aplicar a lo largo de su
vida, sobre todo como parte de una ciudadana que ha de integrarse en un mundo en permanente cambio.
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Por ltimo, la materia favorece el sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) en tanto
que el estudio de la obra de arte permite que el alumnado se aproxime a distintas percepciones de la realidad tamizadas por la diversidad cultural o las intenciones del artista, lo que estimula su capacidad para el anlisis y la interpretacin de mltiples significados, desarrollando
la imaginacin y el pensamiento creativo y divergente, tan fundamental para el progreso en
esta competencia. El mtodo de aproximacin a la obra de arte requiere la puesta en prctica
de mecanismos favorecedores de la actitud emprendedora. El alumnado ha de planificar, gestionar, resolver problemas, cooperar, etc., cuando aborda el estudio de los antecedentes o de
los consecuentes de una obra o corriente artstica, valora lecturas o plantea hiptesis que ha de
construir con sentido crtico y sustentar con nuevos argumentos y enfoques, que ayuden a
adoptar posiciones y a tomar decisiones en la defensa o refutacin de planteamientos y opiniones personales o de grupo. La reflexin y el debate en torno al comercio del arte y al valor
y uso econmico del Patrimonio en museos, enclaves urbanos o rurales, sitios musealizados,
etc. es uno de los campos fundamentales que ofrece la materia de Historia del Arte para propiciar el desarrollo de esta competencia.
La Historia del Arte contribuye a que el alumnado logre alcanzar con xito varios objetivos de
la etapa. El tratamiento competencial de la materia a travs de metodologas en las que el
alumnado es protagonista del aprendizaje, favorece su madurez personal y social puesto que
deber afrontar la toma de decisiones de forma autnoma y con espritu crtico tanto en la elaboracin y exposicin de distintas producciones personales o de grupo, como al aportar opiniones y desarrollar ideas originales cuando analiza la obra de arte o establece relaciones entre
ellas desde un nuevo enfoque. De manera especfica, el anlisis de obras y estilos artsticos
mediante el tratamiento integral de diversas fuentes requiere de la sistematizacin de una metodologa que estimula el desarrollo de hbitos intelectuales de trabajo, pero tambin la creatividad y el pensamiento divergente. Por otro lado, la necesidad de comunicar de forma oral y
escrita los datos, las conclusiones, las opiniones, etc. contribuye al avance en el dominio de la
lengua castellana y al uso solvente de trminos artsticos a travs del empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en trabajos donde primen el sentido crtico y el espritu emprendedor.
Finalmente, la Historia del Arte transita de manera permanente por la creatividad del ser humano, democratiza el consumo social de un producto que histricamente ha estado ligado a
las lites dominantes, lo que contribuye a alimentar la sensibilidad artstica y el criterio esttico del alumnado, y por tanto, ofrece las herramientas necesarias para que puedan aportar una
opinin esttica en cualquier mbito de la vida y disfrutar con la contemplacin del arte en su
ms amplio significado.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y
metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualiza-
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cin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el
profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza,
para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos
de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos;
apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado
para evidenciar su aprendizaje.
Con ello se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin servirn de referencia para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecucin de los objetivos de etapa y
los contenidos establecidos.
Con los criterios de evaluacin de Historia del Arte debemos comprobar si el alumnado es capaz de realizar un anlisis personal de la produccin artstica, en el que incluya estructuradamente y con espritu crtico, diferentes aspectos; formales, tcnicos, estticos, semnticos, iconogrficos, etc. en relacin con su contexto histrico y cultural, si explica la funcin social del
arte y la condicin social del artista, recurriendo al tratamiento de diversas fuentes histricas
e historiogrficas y al empleo de los medios digitales en las distintas producciones que realiza,
individual o cooperativamente. Comprobaremos tambin si relaciona estilos artsticos sealando permanencias o cambios de elementos, o si es capaz de indicar las influencias que algunos artistas han ejercido en sus coetneos o en artistas posteriores. Evaluaremos con ellos el
adecuado uso de la terminologa propia de la materia y el aprecio por el patrimonio histrico y
cultural y su necesidad de conservacin, especialmente el referido a Canarias.
Los estndares de aprendizaje enumeran las obras ms significativas de cada periodo artstico,
que el alumnado debe conocer, describen algunos de los trabajos de investigacin que se recomiendan, etc.
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Contenidos
El currculo se organiza en VII bloques que siguen un orden cronolgico de la Historia del
Arte desde sus inicios en el Paleoltico superior hasta las ltimas propuestas del siglo XXI,
centrado en el arte occidental y las aportaciones ms significativas del arte producido o vinculado con Canarias, con el objetivo de lograr una visin general de los cambios y permanencias
de la actividad creativa en la arquitectura y las artes plsticas a lo largo de la historia y de
mostrar la existencia de estas manifestaciones en el entorno ms cercano del alumnado para
que sean valoradas como bienes culturales que deben ser conservados.
Todos los bloques comparten una serie de aprendizajes comunes necesarios para comprender
el significado real de la obra de arte resultante de un estilo artstico, como son el contexto histrico y cultural de cada perodo, la funcin social del arte, el reconocimiento o no del artista,
las relaciones entre este y el comitente o pblico al que se destina la obra, el papel de la mujer
como artista o como personaje representado en la obra, asimismo en todos los bloques se propone el anlisis de los aspectos formales, tcnicos, semnticos, iconogrficos y estticos. Para
ello es necesario la consulta permanente de fuentes tanto histricas como historiogrficas que
revelen el significado de estilos artsticos y obras, sus desencadenantes y consecuentes, etc.
Otro aspecto que recorre todo el proceso de aprendizaje es la adquisicin de la terminologa
propia de la Historia del Arte fundamental para la comprensin de textos artsticos y para hacerse entender al usar correctamente los cdigos artsticos especficos de la materia.
El primer bloque aborda los inicios del grafismo y el simbolismo por parte de la humanidad
cazadora recolectora, su desarrollo a lo largo de la Prehistoria y las primeras manifestaciones
artsticas asociadas a las civilizaciones mesopotmicas y egipcia. Es importante partir de estas
primeras expresiones del pensamiento simblico por su significado e importancia para la historia del ser humano y por las influencias que han ejercido en el desarrollado posterior del
arte. Fundamentalmente, en el caso del arte contemporneo. No son pocos los artistas de finales del siglo XIX y del siglo XX que quedaron impactados por el descubrimiento del arte rupestre paleoltico, por el acceso a los mercados europeos de las manifestaciones de arte primitivo africano que el imperialismo occidental hizo circular o por los espectaculares hallazgos
que tuvieron lugar en las legendarias excavaciones arqueolgicas llevadas a cabo en la cuenca
mediterrnea y en Oriente Prximo desde el siglo XIX.
En el segundo bloque Races del arte europeo: el legado del arte clsico el aprendizaje gira
en torno a la comprensin de las claves del lenguaje clsico, cuya trascendencia para comprender gran parte del arte europeo es bsica. Asimismo, se propicia la reflexin sobre la importante contribucin de la cultura grecolatina al gusto esttico occidental, pues sus planteamientos son fuente de inspiracin para los estilos artsticos que le sucedieron. El alumnado
podr plantearse los rasgos singulares del arte griego y el romano y discutir sobre las relaciones entre ambos y el potencial creador e innovador de cada uno.
Los aprendizajes del tercer bloque Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval trata los diferentes estilos artsticos que se suceden a lo largo de la Edad Media en Europa, caracterizados por la profunda impronta tanto de la religin cristiana en el arte paleocristiano, romnico y gtico como de la musulmana en el arte islmico desarrollado en la Pennsula Ibrica donde conviven simultneamente diversas culturas que originan nuevos estilos
como el mudjar.
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El bloque cuarto Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno abarca un
periodo intenso en la creacin artstica europea que se inicia en el siglo XV en Italia y llega
hasta el XVIII, dominado por las concepciones estticas del renacimiento y del barroco, pero
sin descuidar el manierismo y el rococ. Se hace hincapi en la concepcin del artista como
figura genial, el papel del mecenas o las propuestas surgidas tras el Concilio de Trento.
El quinto bloque El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin analiza las mutaciones de este perodo caracterizado por el permanente cambio social, econmico y poltico desarrollado a lo largo del siglo, la nueva relacin entre artista y marchante y el paulatino abandono de los dictmenes de academias y salones. Iniciamos este bloque con la figura de Goya
para seguir con las diferentes propuestas artsticas de esta centuria y sus nuevas aportaciones.
El arte de la primera mitad del siglo XX, conforman los aprendizajes del bloque sexto donde
predomina la simultaneidad de las propuestas plsticas de las Vanguardias histricas y su ruptura definitiva con el arte del pasado junto con las innovaciones tcnicas y el carcter funcional de la arquitectura moderna.
El ltimo bloque La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX rene los
aprendizajes referidos a la segunda mitad del siglo pasado y a las ltimas propuestas del mercado del arte, especialmente en lo que se refiere a la utilizacin de los medios tecnolgicos y
digitales en la concepcin, materializacin y difusin de la obra de arte, a la transformacin
de esta en un producto de consumo de masas y a su presencia en la vida cotidiana. Tambin
abordamos el legado artstico y cultural como un bien patrimonial que se debe conservar y
preservar para nuestro disfrute esttico y para el de futuras generaciones.
El aprendizaje de la Historia del Arte debe realizarse desde un enfoque global que permita al
alumnado un acercamiento interdisciplinar al objeto de estudio: la obra de arte, recurriendo a
conocimientos de Historia, Filosofa, Literatura, Dibujo, etc., que son fundamentales para explicar y contextualizar la produccin artstica de la humanidad. No se trata de abordar el arte
por el arte, sino de entenderlo como una va para el conocimiento de los procesos histricos
y de la naturaleza creativa de los seres humanos, hombres y mujeres que, desde el anonimato
o desde una presencia protagonista, han contribuido a configurar una parte significativa del
Patrimonio histrico.
El alumnado tiene ante s una oportunidad para continuar aprendiendo a investigar en grupo.
Se trata, bsicamente, de que se afronte el anlisis de la produccin artstica de un perodo determinado y de que se relacionen todos aquellos aspectos que han alentado su creacin: histricos, estticos, sociolgicos, tcnicos, econmicos, etc., combinando las perspectivas ms positivistas y formalistas, ligadas a la descripcin, clasificacin y estudio cronolgico de la manifestacin artstica, con las aproximaciones iconolgicas y sociolgicas, que atienden al significado de la obra, a la lectura iconogrfica y, lo que resulta fundamental, a los aspectos histricos y antropolgicos que la rodean y le dan sentido.
En este proceso es necesaria la sistematizacin de protocolos metodolgicos que implican el
manejo crtico de diversas fuentes: bsqueda, seleccin, anlisis, sntesis, transformacin de la
informacin en conocimiento y, finalmente, comunicacin y difusin de los aprendizajes.
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A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artsticos, el alumnado deber adquirir un dominio sobre el lxico especfico de la materia y mostrarlo activamente, a travs de su
utilizacin adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones
tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que percibe y
asimila la dimensin espacial de la obra arquitectnica, la volumtrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden el contexto escolar
para tener sentido pleno como prcticas sociales, sobre todo, si se implementan para resolver
problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visin del arte como un ejercicio de comunicacin multideterminado histricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera consciencia de
que la obra artstica es polismica y encierra significados y sentidos que pueden variar en funcin de la mirada del espectador, del momento analizado, de las circunstancias histricas y
personales, etc.
En este marco pedaggico la accin docente debe evitar modelos reproductivos de la informacin que estimule el aprendizaje memorstico de repertorios de obras y listados de caractersticas. Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado descubra las claves del lenguaje
esttico mediante propuestas concretas de investigacin, de anlisis, de difusin, etc., que adems de capacitarle para comprender la produccin artstica y establecer los vnculos entre sta
y el contexto histrico, contribuyan a su formacin esttica y lo predisponga a disfrutar de la
contemplacin del arte.
La materia persigue la valoracin del Patrimonio histrico-artstico, recursos educativos como
los itinerarios didcticos de ncleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situacin y valor del Patrimonio histrico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su conservacin.
En los procesos de enseanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnolgicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro
alumnado y que lo acerque al Patrimonio histrico-artstico a travs de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museolgicos. Resulta fundamental la interaccin con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de
su contemplacin. Los recursos tecnolgicos no son nicamente una va para acceder a la informacin, constituyen tambin un recurso motivador a disposicin del alumnado para que
este procese la informacin, la transforme en conocimiento y la difunda. Son numerosas las
propuestas de actividades de creacin audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboracin de audio guas, exposiciones virtuales, edicin de obras comentadas, acompaadas de msica, de textos literarios, etc., que dejen patente la relacin entre todas las artes.
A medida que se aprende a interpretar las obras y estilos artsticos, el alumnado deber adquirir un dominio sobre el lxico especfico de la materia y mostrarlo activamente, a travs de su
utilizacin adecuada y rigurosa en cualquiera de las producciones que realice y en sus intervenciones orales en debates, coloquios, exposiciones, conferencias, preguntas, etc. En el mismo sentido, ha de familiarizarse con la lectura de plantas, secciones, alzados, reconstrucciones
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tridimensionales, etc., y ser capaz de interpretarlos formalmente, demostrando que percibe y

asimila la dimensin espacial de la obra arquitectnica, la volumtrica de la escultura o incluso los detalles de la pintura. Son destrezas intelectuales que trascienden el contexto escolar
para tener sentido pleno como prcticas sociales, sobre todo, si se implementan para resolver
problemas en el seno de equipos de trabajo organizados cooperativamente.
Este procedimiento contribuye a enriquecer la visin del arte como un ejercicio de comunicacin multideterminado histricamente, y ayuda a que el alumnado adquiera consciencia de
que la obra artstica es polismica y encierra significados y sentidos que pueden variar en funcin de la mirada del espectador, del momento analizado, de las circunstancias histricas y
personales, etc.
En este marco pedaggico la accin docente debe evitar modelos reproductivos de la informacin que estimule el aprendizaje memorstico de repertorios de obras y listados de caractersticas. Por el contrario, esta debe ayudar a que el alumnado descubra las claves del lenguaje
esttico mediante propuestas concretas de investigacin, de anlisis, de difusin, etc., que adems de capacitarle para comprender la produccin artstica y establecer los vnculos entre sta
y el contexto histrico, contribuyan a su formacin esttica y lo predisponga a disfrutar de la
contemplacin del arte.
La materia persigue la valoracin del Patrimonio histrico-artstico, recursos educativos como
los itinerarios didcticos de ncleos urbanos, monumentos singulares o visita a museos facilitan el conocimiento in situ y el aprecio de la obra de arte de nuestro entorno, con ello favorecemos que el alumnado tome conciencia de la situacin y valor del Patrimonio histrico canario y asuma las medidas y actuaciones necesarias para su conservacin.
En los procesos de enseanza y aprendizaje de la Historia del Arte los medios digitales y tecnolgicos deben tener un protagonismo destacado que ayude a educar la mirada de nuestro
alumnado y que lo acerque al Patrimonio histrico-artstico a travs de visitas y reconstrucciones virtuales, blogs o recursos museolgicos. Resulta fundamental la interaccin con la imagen, y sin tales medios es imposible el acercamiento real a la obra de arte y la posibilidad de
su contemplacin. Los recursos tecnolgicos no son nicamente una va para acceder a la informacin, constituyen tambin un recurso motivador a disposicin del alumnado para que
este procese la informacin, la transforme en conocimiento y la difunda. Son numerosas las
propuestas de actividades de creacin audiovisual que pueden llevarse a cabo en el entorno digital: elaboracin de audio guas, exposiciones virtuales, edicin de obras comentadas, acompaadas de msica, de textos literarios, etc., que dejen patente la relacin entre todas las artes.
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Con este criterio comprobaremos que el alumno reconoce la necesidad de comunicar y reinterpretar el mundo en el que vive
como un comportamiento individual y colectivo inherente al homo sapiens y a las primeras civilizaciones y que este proceso,
iniciado en la prehistoria no ha dejado de utilizarse por la humanidad, manifestndose como una caracterstica de nuestra especie, y al mismo tiempo como un recurso didctico y propagandstico para imponer determinados valores y concepciones del
mundo por parte de los poderes vigentes. El alumnado comprende, as, que el resultado de la obra de arte depende de la inten cin, creatividad y habilidad del autor sujeto a una serie de normas estticas, control de tcnicas y funcin social de la obra
cuyo peso y caractersticas varan en el tiempo y en el espacio.
1. Explicar el origen del arte prehistrico como expresin del pensamiento simblico y analizar la funcin social, poltica y religiosa de las manifestaciones artsticas de Mesopotamia y Egipto a travs del estudio de diferentes fuentes ar queolgicas, histricas, artsticas e historiogrficas que permitan comprender la necesidad comunicativa del ser humano y la de interpretar y justificar su cosmovisin y determinados modelos poltico-religiosos a travs del arte en relacin con cada contexto histrico y cultural, usando la terminologa especfica y valorando la creatividad como una necesidad personal del autor, pero tambin como estrategia eficaz para transmitir la ideologa de los poderes establecidos.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LOS ORGENES DEL ARTE
EN
LA PREHISTORIA Y PRIMERAS CIVILIZACIONES
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relacionados
1. Grafismo y simbolismo durante la Prehistoria.
1.1. Anlisis y valoracin de las primeras manifestaciones simblicas de los grupos cazadores recolectores del Paleoltico: esculturas, grabados y pinturas. Estudio de los soportes, las tcnicas y los temas y debate en torno a su significado y funcin.
1.2. Anlisis y valoracin del impacto de las sociedades agrarias sobre la expresin simblica: el megalitismo. Caracterizacin de la escultura, los grabados y la pintura de las sociedades agropecuarias y
metalrgicas.
2. Las primeras civilizaciones: Egipto y Mesopotamia.
2.1. Anlisis de las relaciones entre arte, poder y religin en la civilizacin egipcia: arquitectura, escultura y pintura.
2.2. Anlisis de las relaciones entre arte, poder y religin en las civilizaciones mesopotmicas: arquitectura y escultura.

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El criterio nos permite evaluar si el alumnado es capaz de aplicar las caractersticas del arte clsico para identificar y anali zar sus principales obras, y explicar sus respectivos procesos evolutivos a partir de elementos definitorios como los rdenes
arquitectnicos, los tipos de edificios (templos, teatros y otros), la planificacin urbanstica, las caractersticas de sus respectivas obras escultricas, de musivaria y pictrica, y para estudiar las aportaciones del arte griego al romano y viceversa,
as como los aspectos originales de cada uno, tanto en la concepcin del espacio arquitectnico, como en las innovaciones y
cambios experimentado por las representaciones de la figura humana. Para ello manejar diversas fuentes y recursos variados como planos, alzados, reconstrucciones virtuales, restos arqueolgicos, escritos estticos, etc. Asimismo indagar en la
multitud de elementos y en el contexto ideolgico y social que explica la particular consideracin social del artista y su obra
en cada una de estas civilizaciones, o entre estos y sus principales clientes. Todo ello con la finalidad de crearse una imagen
ajustada de las caractersticas, importancia y estado de conservacin actual del legado patrimonial grecorromano.
2. Explicar las concepciones estticas y las caractersticas artsticas propias de las civilizaciones antiguas de Grecia y
Roma, ponindolas en relacin con su contexto histrico, as como las concomitancias y diferencias que se reconocen
en la funcin social de ambos artes y en la relacin entre artistas y clientes, mediante el anlisis, comentario y clasifi cacin de sus principales obras y el estudio de diversas fuentes histricas e historiogrficas, con la finalidad de com prender la contribucin artstica de este perodo como fuente de inspiracin del arte occidental, valorando la importancia del ideal clsico y de la concepcin del ser humano como medida de todas las cosas en nuestra formacin intelectual y sensibilidad artstica.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: RACES DEL ARTE EUROPEO:
EL LEGADO DEL ARTE CLSICO
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1. Grecia, cuna del arte europeo.
1.1. Anlisis de las artes cretense y micnica en el contexto del Mediterrneo oriental y valoracin de su influencia en el
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
origen del arte griego.
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 1.2. Anlisis del contexto histrico y de las bases culturales de la civilizacin de la Hlade
18, 19, 20, 21
1.3. Descripcin de los elementos de la arquitectura griega. Explicacin de los rdenes arquitectnicos y anlisis, comentario y clasificacin de las principales tipologas arquitectnicas: templos, teatros y otros, a travs de la lectura
de planos e imgenes.
1.4. Descripcin de las principales caractersticas de la escultura griega. Estudio de su evolucin desde el perodo arcaico al helenstico. Anlisis, clasificacin y comentario de las obras ms significativas, con referencia a sus autores y
escuelas.
1.5. Investigacin en torno a las claves del lenguaje clsico. Explicacin del concepto de belleza y evolucin esttica y
de su influencia en el desarrollo del arte occidental.
2. Roma, difusora del arte clsico.
2.1. Relacin de elementos artsticos etruscos y griegos asumidos por el arte romano.
2.2. Explicacin de las caractersticas de la arquitectura y el urbanismo: la ciudad romana y los principales tipos de edificaciones a travs de la lectura de planos e imgenes.
2.3.Descripcin, anlisis y comentario de las tipologas escultricas: retratos y relieves histricos y estudio de su desarrollo en el tiempo.
2.4. Explicacin y evolucin de la pintura mural y del mosaico.
2.5.Identificacin, localizacin, descripcin, anlisis y valoracin del arte romano en Hispania.
2.6.Investigacin sobre la consideracin social del artista en Grecia y Roma. Concomitancias y diferencias.
2.7.Anlisis comparativo del arte griego y del romano

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio comprobaremos si el alumnado maneja correctamente la concepcin y evolucin esttica del arte medieval, en sus diferentes manifestaciones: paleocristiano, bizantino, islmico, romnico y gtico, as como las especificidades
de las manifestaciones hispnicas (diversidad del prerromnico, hispanomusulmn, mudjar), analizando obras de arte significativas de cada estilo y realizando diversos estudios comparativos que ayuden al alumnado a visualizar y apreciar la renovacin tcnico formal de la obra como producto de los cambios socio-culturales que se producen en cada contexto histrico y el papel del artista como mero artesano al servicio de los poderes, especialmente el religioso, as como la prioridad
pedaggica del arte en las sociedades medievales. Para ello consultar varias fuentes histricas: planos, alzados, lminas,
restos arqueolgicos, escritos estticos, obras artsticas, etc. o historiogrficas que ayuden a comprender la evolucin de la
arquitectura desde el origen y funcin de las primeras baslicas, baptisterios y mausoleos paleocristianos hasta lograr el
arte bizantino un prototipo de iglesia con Santa Sofa de Constantinopla o contrastar las innovaciones que introduce el gtico respecto al romnico. En el mismo sentido, partiendo de la pintura y mosaicos paleocristianos y bizantinos y su influencia en el romnico, abordar las innovaciones de Giotto y del Trecento italiano y explicar la aportacin de la pintura
flamenca del siglo XV al avance de la pintura Occidental.4
3. Explicar las concepciones estticas y las caractersticas esenciales de los diferentes estilos artsticos que se desarrollan en Europa y Espaa durante el Medievo, relacionndolos con sus contextos histricos y culturales, mediante
el anlisis de diversas fuentes que permitan describir los aspectos tcnicos, formales, semnticos, iconogrficos, religiosos, estticos de distintas obras de arte e identificar el papel del artista-artesano y de la funcin social del arte en
sociedades marcadamente religiosas, como medio eficaz para transmitir los valores y las ideas de la poca.
17797
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NACIMIENTO DE LA TRADICIN

796

ARTSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL
boc-a-2016-136-2395

1. Anlisis del contexto histrico: cambios y permanencias a lo largo de la etapa. Estudio de la fragmentacin de la
unidad cultural mediterrnea y desarrollo histrico posterior del mundo cristiano occidental, oriental e islmico.
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
.2 Descripcin, anlisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectnicas, escultricas, pictricas y
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
de musivaria paleocristianas y valoracin de sus aportaciones a la arquitectura e iconografa cristiana.
36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
3. Descripcin, anlisis y comentario de las principales manifestaciones arquitectnicas y de musivaria bizantinas y
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
valoracin de sus principales aportaciones al arte europeo medieval.
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56
4. Explicacin de las caractersticas generales del arte islmico.
5. Investigacin sobre las caractersticas y el desarrollo en el tiempo del arte hispanomusulmn y comparacin
entre este y el arte islmico.
6. Caracterizacin del arte mudjar y distincin entre el mudjar cortesano y el popular
.
7. Definicin del arte prerromnico y anlisis de sus principales manifestaciones en Espaa
.
8. El romnico, primer arte europeo.
8.1.Explicacin de las caractersticas generales de la arquitectura religiosa y descripcin de las diferencias
regionales: iglesias y monasterios.
8.2.Descripcin de las artes plsticas en relacin con su carcter pedaggico y religioso: la iconografa romnica.
8.3.Anlisis del significado cultural del Camino de Santiago y estudio y localizacin de las principales obras que
lo jalonan.
9. El gtico, arte urbano.
9.1.Comparacin del cambio de mentalidad entre el romnico y el gtico y anlisis de su repercusin en la obra
artstica, en la consideracin social de los artistas y en las caractersticas de los clientes.
9.2.Explicacin de las innovaciones constructivas. Estudio de la catedral como expresin del ideal gtico y
anlisis de su variabilidad regional y desarrollo temporal, con especial referencia al caso espaol.
9.3.Anlisis y valoracin de las caractersticas de la escultura y la pintura gtica, estudio de su trayectoria en el
tiempo y reconocimiento de las diferencias tipolgicas, formales e iconogrficas entre estas y las obras del
romnico.
9.4.Anlisis y comprensin del significado y las repercusiones de las innovaciones introducidas en la pintura
italiana del Trecento y en la flamenca del siglo XV.
797
9.5.Localizacin, descripcin y anlisis de las primeras manifestaciones artsticas europeas en Canarias.
17798
boc-a-2016-136-2395
4. Explicar los cambios que se producen durante el Renacimiento en la funcin social del arte, en la consideracin
del artista y en las relaciones entre estos y los mecenas resultado de un contexto histrico y cultural totalmente
renovado y especificar las caractersticas de esta nueva concepcin esttica surgida en Italia mediante el anlisis de
obras significativas que evidencie los nuevos planteamientos estticos desde diferentes aspectos tcnicos, formales,
semnticos, sociolgicos, iconogrficos o histricos para apreciar la fecunda creacin y el renovado lenguaje
artstico que se da en el arte europeo.
El criterio nos permitir evaluar si el alumnado comprende el alcance de los cambios que se producen durante el
Renacimiento en la funcin social del arte, especialmente describiendo la prctica del mecenazgo en los centros de poder
italianos, relacionando las nuevas reivindicaciones de los artistas respecto a su condicin social y la naturaleza de su labor
con los nuevos planteamientos estticos y filosficos renacentistas surgidos en Italia con el neoplatonismo y el
humanismo, en un contexto histrico y cultural totalmente renovado; adems especificar las caractersticas y evolucin de
la arquitectura, escultura y pintura a partir de la comparacin de obras de arte representativas de las diferentes etapas del
Renacimiento o de los diversos mbitos geogrficos (Italia, Pases Bajos, Espaa, Canarias,), para ello consultar
distintas fuentes histricas y recursos como obras, textos, planos, imgenes o historiogrficas que le permitan analizar
obras significativas de este periodo utilizando un mtodo que incluya diferentes enfoques de anlisis; tcnico, formal,
semntico, sociolgico e histrico con el objetivo que el alumno sea consciente del profundo cambio que se produce en la
concepcin tanto del arte como del artista durante el renacimiento y la conservacin de unas obras irrepetibles producto de
la genialidad del ser humano.
17799
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DESARROLLO Y EVOLUCIN

799

DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
boc-a-2016-136-2395
57, 58, 59, 60, 61, 62, 63,

64, 65, 66, 86, 88, 89, 90,
91, 92, 93, 103, 104
1.
17800
800
El Renacimiento.
1.1.Anlisis del contexto histrico - cultural italiano y europeo que explica el origen de un nuevo lenguaje
artstico.
1.2.Estudio de la relacin entre artistas y mecenas y valoracin de la influencia en el arte y en el papel del artista
de las teoras humanistas y neoplatnicas de las cortes italianas.
1.3.Anlisis de las caractersticas y periodizacin del renacimiento en Italia (Quattrocento, Cinquecento y
Manierismo) a partir del estudio comparativo de las principales obras arquitectnicas, escultricas y pictricas
por medio del tratamiento de diversas fuentes histricas o historiogrficas.
1.4.Caracterizacin de la pintura veneciana.
1.5.Descripcin de las peculiaridades renacentistas espaolas. Estudio de la obra del Greco.
1.6.Anlisis de las principales manifestaciones renacentistas en Canarias.


boc-a-2016-136-2395
Con este criterio evaluaremos si el alumnado ha comprendido la complejidad de estilos y concepciones estticas que se
producen, de forma simultnea o no, en Europa durante los siglos XVII y XVIII con propuestas artsticas tan diversas como el
Barroco y Rococ o el Neoclasicismo y Romanticismo, realizando diversos estudios de las obras ms significativas de cada
estilo en los que se incluyan los aspectos propios del anlisis de la obra de arte (iconogrfico, tcnico, materiales, ideolgicos,
histricos,) y recurriendo a fuentes histricas o historiogrficas para adquirir una visin global de cada uno de los estilos
artsticos de este periodo en Europa y especialmente en Italia, Espaa y Canarias, vinculndolos con sus respectivos contextos
histricos, especialmente con el papel de las monarquas absolutas y a la reafirmacin de la doctrina de la Iglesia catlica frente
a otras confesiones mediante, por ejemplo, la ejecucin de programas urbansticos y arquitectnicos que pretenden transmitir la
magnificencia del poder civil y religioso.
5. Reconocer y explicar las diferentes concepciones estticas y estilos artsticos que se desarrollan en Europa a lo largo
de los siglos XVII y XVIII como producto de un contexto histrico y cultural dominado por las monarquas absolutas y
la reafirmacin del poder de la Iglesia catlica, mediante el tratamiento de diversas fuentes y el anlisis de los aspectos
tcnicos, formales, semnticos, iconogrficos, histricos, sociolgicos o estticos de obras significativas que permitan
estudiar su significado y funcin, y analizar la originalidad creadora o el surgimiento de las Academias de Arte y su
repercusin como reguladoras de la produccin oficial, con la finalidad de desarrollar una consciencia artstica que
posibilite la percepcin de las obras surgidas de este periodo como piezas nicas de la creatividad del ser humano.
17801
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: DESARROLLO Y EVOLUCIN

801

DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
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17802
802

1. El Barroco.
1.1.Explicacin del contexto histrico y cultural europeo: el Concilio de Trento y las monarquas absolutas y
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,
anlisis de su expresin a travs de un nuevo lenguaje artstico al servicio del poder civil y eclesistico.
74, 75, 76, 77, 78, 79, 80,
1.2.Comparacin de las manifestaciones artsticas bajo la Reforma y la Contrarreforma para explicar la unidad y
81, 82, 83, 84, 85, 87, 94,
diversidad propias del Barroco y analizar las diferencias entre las concepciones barrocas y renacentistas del arte.
95, 96, 97, 98, 99, 100, 101,
1.3.Explicacin de las principales caractersticas y tendencias del urbanismo y la arquitectura barroca a partir
102, 103, 104
del anlisis de las principales obras y el tratamiento de diversas fuentes histricas e historiogrficas.
1.4.Anlisis y valoracin de las caractersticas de la escultura y la pintura barroca en la Europa Catlica y en la
protestante, estudio de su trayectoria en el tiempo y reconocimiento de las diferencias entre estas y las del
renacimiento, por medio del estudio de ejemplos significativos y del tratamiento de diversas fuentes histricas o
historiogrficas.
1.5.Comparacin entre el barroco espaol y el italiano. Anlisis de sus semejanzas y diferencias. Estudio del
urbanismo y la arquitectura, la imaginera barroca y la aportacin de la pintura espaola del siglo XVII, a partir
de la obra de las grandes figuras del siglo de Oro, con especial referencia a Velzquez.
1.6.Introduccin al estudio del Barroco en Canarias, mediante la localizacin y anlisis de sus principales
manifestaciones y la valoracin de los vectores de influencia (Amrica y Europa).
1.7.Anlisis de la evolucin del estilo hacia el rococ y descripcin de sus principales obras.
2. Explicacin de la corriente neoclsica en la segunda mitad del siglo XVIII a partir del estudio de su origen y del
anlisis de las caractersticas generales en los mbitos de la arquitectura, la escultura y la pintura. Valoracin de
la importancia de las academias.

boc-a-2016-136-2395
Este criterio trata de evaluar si el alumnado maneja la concepcin y evolucin esttica del arte a lo largo del siglo XIX, en un
contexto histrico y cultural de profundos y rpidos cambios con nuevas propuestas estticas y en el que el artista logra una
mayor libertad y autonoma, a travs la identificacin de las caractersticas y elementos definitorios de cada propuesta esttica
mediante el anlisis y comentario de las obras ms significativas de cada estilo artstico haciendo uso de diversos enfoques
(tcnico, formal, semntico, cultural, sociolgico e histrico). De forma especfica, comprende la evolucin de este periodo
histrico-artstico mediante el estudio de las singularidades del estilo y obras de Goya, la evolucin de la arquitectura desde el
neoclasicismo o el historicismo hasta el modernismo y las aportaciones de la Escuela de Chicago, las propuestas escultricas de
Rodin o las ms academicistas y, finalmente, las diferentes corrientes estticas pictricas iniciadas con el romanticismo y el
realismo, describiendo las aportaciones y objetivos del impresionismo o neoimpresionismo o las de artistas precursores de las
vanguardias histricas como son Cezanne y Van Gogh. Para ello consultar varias fuentes histricas: planos, alzados,
fotografas, escritos estticos, obras artsticas, etc. o historiogrficas que le ayuden a comprender los planteamientos estticos
surgidos en este siglo; con la finalidad de que analice y emita juicios sobre los cambios que se producen en la escena artstica
como producto de una sociedad cada vez ms cambiante y convulsa, la sociedad contempornea, y con el objetivo de que
aprecie la riqueza, variedad y estilos desarrollados, reflexione sobre su valor patrimonial y plantee medidas para su correcta
conservacin y proteccin, sobre todo en casos singulares de la comunidad canaria.
6. Analizar en diversas fuentes histricas e historiogrficas los aspectos tcnicos, formales, semnticos, iconogrficos o
sociolgicos que encierra la arquitectura, la escultura y la pintura en el siglo XIX para explicar las distintas
concepciones estticas que se suceden a lo largo de dicha centuria, como producto de un contexto histrico y cultural
cambiante y reflexionar en torno a la evolucin del artista como persona creadora independiente, que pasa de estar
sometida a los dictmenes de la Academia y del reconocimiento social de los salones a la influencia de un mercado del
arte dominado por galeras y marchantes que valoran la libertad y originalidad de la obra.
17803
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN

803

MUNDO EN TRANSFORMACIN
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17804
804

1. Explicacin de la importancia de Goya y su obra en relacin con su influencia en el arte europeo.
2. Contextualizacin histrica y cultural de la centuria caracterizada por los continuos cambios sociales, polticos
105, 106, 107, 108, 109, 110,
y econmicos y su influencia sobre el arte.
111, 112, 113, 114, 115, 116,
3. Identificacin de las causas que originan una nueva relacin entre el artista y el pblico y estudio de la
117, 118, 119, 120, 121, 122,
importancia de los marchantes.
123, 124, 125, 126, 127, 128,
4. Estudio de las principales caractersticas y desarrollo de la arquitectura en el XIX: la incorporacin de nuevos
129, 130
materiales como el hierro, arquitectos e ingenieros y anlisis de las principales tendencias: neoclasicismo,
historicismo, eclecticismo y arquitectura modernista. La Escuela de Chicago, a partir del comentario comparado
de obras arquitectnicas significativas.
5. Explicacin de las caractersticas del urbanismo contemporneo a partir de los ejemplos de Pars, Barcelona y
Madrid.
.6 Anlisis comparativo de la variabilidad en la expresin pictrica en el siglo XIX: Romanticismo, Realismo,
Impresionismo, Neoimpresionismo, Postimpresionismo y reaccin simbolista, y bsqueda de las bases
histricas que explican las distintas tendencias a partir del comentario de obras significativas y el tratamiento de
diversas fuentes histricas e historiogrficas.
7. Explicacin de la relacin entre transformacin urbana y la escultura academicista. Anlisis de la obra de Rodin
y valoracin de su impacto renovador.
8. Anlisis de la arquitectura del siglo XIX en Canarias en relacin con los cambios sociales y econmicos del
Archipilago. Neoclasicismo, Romanticismo y Eclecticismo: De la ciudad burguesa a la democratizacin de la
arquitectura. Estudio de la renovacin urbana en las ciudades de Canarias.
.9 Anlisis de las caractersticas de las artes plsticas en Canarias durante el siglo XIX y de su relacin con el
contexto nacional e internacional.

boc-a-2016-136-2395
El criterio permite evaluar si el alumnado define el concepto de vanguardia artstica en relacin con un contexto histrico
marcado por acelerados cambios sociales, donde prima la libertad creativa, la originalidad y las propuestas rompedoras con la
tradicin plstica anterior, describiendo e identificando el origen y caractersticas de diferentes tendencias: Fauvismo, Cubismo,
Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadasmo y Surrealismo. Para ello deber recurrir a la consulta de varias fuentes
histricas e historiogrficas y a distintos recursos: manuales, prensa, obras de arte, entrevistas, museos, galeras, etc. y, en
especial, a los manifiestos publicados por cada una de estas tendencias artsticas. De forma especfica, se trata de verificar que el
alumnado conoce la aportacin espaola (Picasso, Mir, Dal) y canaria (Oscar Domnguez) a las Vanguardias. En el campo
escultrico demostrar haber asimilado que la experimentacin constituye un principio vertebrador para la renovacin de temas,
tcnica y formas. En cuanto a la arquitectura deber explicar los rasgos esenciales del Movimiento Moderno y las aportaciones
que la arquitectura organicista realiza a este, aplicando las caractersticas y principios de cada uno de dichas propuestas al
anlisis y comentario de una serie de obras significativas de este perodo.
7. Explicar las concepciones estticas y caractersticas esenciales de las Vanguardias y su relacin con un contexto
histrico y cultural en continuo cambio, analizando obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX desde
una perspectiva tcnica, formal, semntica, cultural, sociolgica e histrico con la finalidad de comprender y respetar la
creacin artstica de este periodo como expresin de una profunda renovacin del lenguaje plstico sustentada en el
principio de libertad creativa propio de la actualidad.
17805
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LA RUPTURA DE LA TRADICIN:
EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO
805

XX
COMPETENCIAS: CD, CEC
boc-a-2016-136-2395
17806
806

1. Explicacin del contexto histrico y cultural europeo en continuo cambio y sin referentes inmutables, ruptura
definitiva del arte con el pasado clsico. Definicin del concepto de vanguardias artsticas.
131, 132, 133, 134, 135,
2. Anlisis comparativo entre las propuestas de las principales Vanguardias: fauvismo, cubismo, futurismo,
136, 137, 138, 139, 140,
expresionismo, pintura abstracta, dadasmo y surrealismo, y explicacin de sus respectivos orgenes, desarrollo
141, 142, 143, 144, 145,
y variabilidad interna a travs del estudio de las obras significativas, de los respectivos manifiestos estticos y
146, 147.
de otras fuentes.
3. Explicacin de la importancia de Picasso, Mir y Dal en el desarrollo de las vanguardias artsticas.
4. Anlisis de la renovacin en los temas, las tcnicas y los aspectos formales de la escultura en la primera mitad
del siglo XX, para distinguir las obras vanguardistas de las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
5. Identificacin de las aportaciones a la arquitectura moderna realizada por la arquitectura funcional y por la
arquitectura orgnica.
6. Anlisis de las vanguardias artsticas en Canarias e identificacin, localizacin y comentario de algunas obras
significativas.

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LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
17807
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA UNIVERSALIZACIN DEL ARTE DESDE

XX

1. Las artes en la segunda mitad del siglo XX.
1.1.Comprensin del arte como producto de masas.
148, 149, 150, 151, 152,
807
1.2.Explicacin y anlisis de las propuestas de las diferentes tendencias arquitectnicas: el Movimiento
153, 154, 155, 156, 157,
moderno, High Tech, Arquitectura posmoderna y Deconstruccin.
158, 159, 160, 161, 162,
1.3.Explicacin de las diversas propuestas abstractas y figurativas que las artes plsticas ofrecen al mercado del
163, 165, 166
arte.
1.4.Explicacin de los nuevos sistemas visuales y digitales en el arte, tanto para la creacin como para la
difusin.
Este criterio permite evaluar si el alumnado ha logrado comprender la multitud de concepciones estticas que definen la
creatividad en la segunda mitad del siglo XX, explicando la pervivencia del Movimiento Moderno frente a las nuevas
tendencias en arquitectura, la diversidad de propuestas plsticas tanto abstractas como figurativas que invaden el mercado o el
concepto de arte no duradero, propuesto por algunas corrientes para comprender la riqueza y complejidad del mundo actual.
Se trata de que analice y valore la universalizacin del arte y el papel que en ello juegan los medios de comunicacin de masa,
las exposiciones y las ferias internacionales, requerir para ello la consulta de varias fuentes en distintos contextos:
manifiestos, revistas especializadas, prensa, entrevistas, documentales, galeras, museos para lograr mediante el anlisis de las
propuestas artsticas el significado ltimo de la obra en un determinado contexto social o personal del artista y la fecunda
relacin entre arte y tecnologa que abre nuevas vas en la creatividad y difusin del arte vinculado a la cultura de masas.
8. Explicar las concepciones estticas y las caractersticas del arte desde la segunda mitad del siglo XX hasta la
actualidad, identificando las repercusiones de las nuevas relaciones surgidas entre artista y cliente y especialmente las
de la consolidacin del arte como producto de consumo en la cultura de masas, con presencia importante en la vida
cotidiana, mediante el anlisis de obras significativas por sus propuestas rompedoras o innovadoras, desde diferentes
aspectos tcnicos, formales, semnticos, culturales, sociolgicos e histricos y el estudio del alcance experimentado por
los nuevos sistemas visuales y el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos, para describir las posibilidades
abiertas por las nuevas tecnologas en la creacin artstica y la difusin del arte.

boc-a-2016-136-2395
DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
17808
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA UNIVERSALIZACIN DEL ARTE

XX

1. El patrimonio histrico-artstico.
1.1.Valoracin de los bienes culturales como testimonios del pasado y de la creatividad del ser humano. Anlisis
164, 167.
de los usos del patrimonio y de las necesidades de conservacin y proteccin.
809
1.2.Valoracin del papel de los estados y los organismos internacionales en la conservacin del patrimonio.
Anlisis de la UNESCO y del concepto de Patrimonio de la humanidad.
1.3.Valoracin del patrimonio histrico-artstico de Canarias: conocimiento, difusin y conservacin.
Explicacin de la ley Canaria sobre proteccin de los bienes culturales.
Con este criterio evaluaremos si el alumnado desarrolla los elementos intelectuales necesarios para asumir y promover el
respeto y la valoracin de la obra de arte como Patrimonio histrico-artstico, producto de la genialidad del ser humano en
un determinado contexto personal e histrico, y si explica la labor y objetivos de la UNESCO en la defensa y conservacin
del patrimonio mundial como bienes culturales que han de ser preservados para el disfrute actual y de las futuras
generaciones, mediante la realizacin de distintas acciones educativas con los bienes artsticos declarados en Espaa por
este organismo.
9. Desarrollar las herramientas metodolgicas y los aprendizajes necesarios para comprender la obra de arte como
producto nico e irrepetible de la creacin del ser humano en un determinado contexto histrico, analizando las
aportaciones de hombres y mujeres a lo largo del tiempo, valorndola como integrante del patrimonio histricoartstico universal por su funcin como fuente para el conocimiento del pasado de la humanidad, por su valor para
el disfrute esttico y como elemento de expresin y comunicacin, apreciando su calidad en relacin con su poca y
la importancia de su conservacin, como legado a las futuras generaciones.

boc-a-2016-136-2395
17809
Estndares de aprendizaje evaluables.

.
1
Explica las caractersticas esenciales del arte griego y su evolucin en el tiempo a

partir de fuentes histricas o historiogrficas.
. Define el concepto de orden arquitectnico y compara los tres rdenes de la
2
arquitectura griega.
. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las caractersticas
3
arquitectnicas y la decoracin escultrica.
4. Describe las caractersticas del teatro griego y la funcin de cada una de sus partes.
. Explica la evolucin de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del
5
Kouros de Anavysos, el Dorforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo).
.
6 Explica las caractersticas esenciales del arte romano y su evolucin en el tiempo a
7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relacin con la griega.
8. Describe las caractersticas y funciones de los principales tipos de edificio romanos.
9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos.
10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relacin con la griega.
12. Describe las caractersticas generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de
una fuente histrica o historiogrfica.
13. Especifica quines eran los principales clientes del arte griego, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
14. Especifica quines eran los principales clientes del arte romano, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas griegas: Partenn,
tribuna de las caritides del Erecteion, templo de Atenea Nik, teatro de Epidauro.
16. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos,
Auriga de Delfos, Discbolo (Mirn), Dorforo (Policleto), una metopa del Partenn
(Fidias), Hermes con Dioniso nio (Praxteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de
Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Prgamo (detalle de Atenea y
Gea).
17. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas romanas: Maison
Carre de Nimes, Panten de Roma, teatro de Mrida, Coliseo de Roma, Baslica de
Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcntara, Acueducto de Segovia, Arco
de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma.
18. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima
Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los
soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusaln), relieve de la
columna de Trajano.
19. Realiza un trabajo de investigacin sobre Fidias.
20. Realiza un trabajo de investigacin sobre el debate acerca de la autora griega o
romana del grupo escultrico de Laocoonte y sus hijos.
811
boc-a-2016-136-2395
17810
21. Confecciona un catlogo, con breves comentarios, de las obras ms relevantes de arte
antiguo que se conservan en su comunidad autnoma.
22. Explica las caractersticas esenciales del arte paleocristiano y su evolucin en el
tiempo a partir de fuentes histricas o historiogrficas.
23. Describe el origen, caractersticas y funcin de la baslica paleocristiana.
24. Describe las caractersticas y funcin de los baptisterios, mausoleos y martiria
paleocristianos. Funcin de cada una de sus partes.
25. Explica la evolucin de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial
referencia a la iconografa.
26. Explica las caractersticas esenciales del arte bizantino a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
27. Explica la arquitectura bizantina a travs de la iglesia de Santa Sofa de
Constantinopla.
28. Describe las caractersticas del mosaico bizantino y de los temas iconogrficos del
Pantocrtor, la Virgen y la Desis, as como su influencia en el arte occidental.
29. Define el concepto de arte prerromnico y especifica sus manifestaciones en Espaa.
30. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la
Nave (Zamora), Santa Mara del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada
(Len).
31. Describe las caractersticas generales del arte romnico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
32. Describe las caractersticas y funcin de las iglesias y monasterios en el arte romnico.
33. Explica las caractersticas de la escultura y la pintura romnicas, con especial
referencia a la iconografa.
34. Describe las caractersticas generales del arte gtico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
35. Describe las caractersticas y evolucin de la arquitectura gtica y especifica los
cambios introducidos respecto a la romnica.
36. Explica las caractersticas y evolucin de la arquitectura gtica en Espaa.
37. Describe las caractersticas y evolucin de la escultura gtica y especifica sus
diferencias tipolgicas, formales e iconogrficas respecto a la escultura romnica.
38. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano
respecto a la pintura romnica y bizantina.
39. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de
sus principales representantes.
40. Explica las caractersticas generales del arte islmico a partir de fuentes histricas o
historiogrficas.
41. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islmicos.
42. Explica la evolucin del arte hispanomusulmn.
43. Explica las caractersticas del arte mudjar y especfica, con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre el mudjar popular y el cortesano.
44. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte romnico.
29
812
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17811
45. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gtico, y su variacin
respecto al romnico.
46. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San
Vital de Rvena.
47. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas romnicas: San
Vicente de Cardona (Barcelona), San Martn de Frmista, Catedral de Santiago de
Compostela.
48. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romnicas: La duda de Santo
Toms en el ngulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en
el tmpano de Santa Fe de Conques (Francia), ltima cena del capitel historiado del
claustro de San Juan de la Pea (Huesca), Prtico de la Gloria de la catedral de
Santiago
49. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales romnicas: bveda de la
Anunciacin a los pastores en el Panten Real de San Isidoro de Len; bside de San
Clemente de Tahull (Lleida).
50. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas gticas: fachada
occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle
de Pars, fachada occidental e interior de la catedral de Len, interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo.
51. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas gticas: Grupo de la
Anunciacin y la Visitacin de la catedral de Reims, tmpano de la Portada del
Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
52. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas gticas: escena de La huida a
Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan
Van Eyck; El descendimiento de la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardn de las
Delicias, de El Bosco.
53. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de
Crdoba, Aljafera de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.
54. Realiza un trabajo de investigacin sobre el tratamiento iconogrfico y el significado
de la visin apocalptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.
55. Explica la importancia del arte romnico en el Camino de Santiago.
56. Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms relevantes de arte
medieval que se conservan en su comunidad autnoma.
57. Explica las caractersticas esenciales del Renacimiento italiano y su periodizacin a
58. Especifica las caractersticas de la arquitectura renacentista italiana y explica su
evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
59. Especifica las caractersticas de la escultura renacentista italiana y explica su
evolucin, desde el Quattrocento al manierismo.
60. Especifica las caractersticas de la pintura renacentista italiana y explica su evolucin,
desde el Quattrocento al manierismo.
30
813
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17812
61. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores gticos flamencos
contemporneos.
62. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas
ms representativos.
63. Especifica las caractersticas peculiares del Renacimiento espaol y lo compara con el
italiano.
64. Describe la evolucin de la arquitectura renacentista espaola.
65. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista espaola.
66. Explica las caractersticas de la pintura de El Greco a travs de algunas de sus obras
ms representativas.
67. Explica las caractersticas esenciales del Barroco.
68. Especifica las diferencias entre la concepcin barroca del arte y la renacentista.
69. Compara la arquitectura barroca con la renacentista.
70. Explica las caractersticas generales del urbanismo barroco.
71. Compara la escultura barroca con la renacentista a travs de la representacin de
David por Miguel ngel y por Bernini.
72. Describe las caractersticas generales de la pintura barroca y especifica las diferencias
entre la Europa catlica y la protestante.
73. Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus
principales representantes.
74. Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa.
75. Explica las caractersticas del urbanismo barroco en Espaa y la evolucin de la
arquitectura durante el siglo XVII.
76. Explica las caractersticas de la imaginera barroca espaola del siglo XVII y compara
la escuela castellana con la andaluza.
77. Explica las caractersticas generales de la pintura espaola del siglo XVII.
78. Describe las caractersticas y evolucin de la pintura de Velzquez a travs de algunas
de sus obras ms significativas.
79. Explica el siglo XVIII como poca de coexistencia de viejos y nuevos estilos artsticos
en un contexto histrico de cambios profundos.
80. Compara el Barroco tardo y el Rococ y especifica la diferente concepcin de la vida
y el arte que encierran uno y otro.
81. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus caractersticas generales
en arquitectura, escultura y pintura.
82. Comenta la escultura neoclsica a travs de la obra de Canova.
83. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la
pintura de David.
84. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca
espaola del siglo XVIII.
85. Explica la figura de Salzillo como ltimo representante de la imaginera religiosa
espaola en madera policromada.
31
814
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17813
86. Describe la prctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas

reivindicaciones de los artistas en relacin con su reconocimiento social y la
naturaleza de su labor.
87. Describe el papel desempeado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y,
en particular, por el Saln de Pars.
88. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del Renacimiento
italiano: cpula de Santa Mara de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo,
ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Mdici-Riccardi en Florencia, de
Michelozzo; fachada de Santa Mara Novella y del Palacio Rucellai, ambos en
Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante;
cpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel ngel; Il Ges en
Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de
Palladio.
89. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano:
primer panel de la Puerta del Paraso (de la creacin del mundo a la expulsin del
Paraso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David,
Moiss y Tumbas mediceas, de Miguel ngel; El rapto de las sabinas, de
Giambologna.
90. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El
tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciacin del Convento de San
Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della
Francesca; La Virgen de las rocas, La ltima cena y La Gioconda, de Leonardo da
Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bveda y el Juicio Final de la Capilla
Sixtina, de Miguel ngel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V
en Mhlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Can, de Verons.
91. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del Renacimiento
espaol: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra
de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de
Herrera.
92. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas del Renacimiento
espaol: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso
Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.
93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa
Liga o Adoracin del nombre de Jess, El martirio de San Mauricio, El entierro del
Seor de Orgaz, La adoracin de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del Barroco europeo
del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de
la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en
Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Ntre.
95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y
Dafne, El xtasis de Santa Teresa, Ctedra de San Pedro.
96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo
XVII: Vocacin de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco
32
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Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni.

93. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa
Liga o Adoracin del nombre de Jess, El martirio de San Mauricio, El entierro del
Seor de Orgaz, La adoracin de los pastores, El caballero de la mano en el pecho.
94. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del Barroco europeo
Boletn Oficial
de Canarias
nm. 136 de San Pedro del
17814
Viernes 15de
de julio de 2016
del siglo
XVII: fachada
Vaticano, de Carlo Maderno; columnata
la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en
Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Ntre.
95. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y
Dafne, El xtasis de Santa Teresa, Ctedra de San Pedro.
96. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo
XVII: Vocacin de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco
y Ariadna, en la bveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci;
Adoracin del nombre de Jess, bveda de IlGes en Roma, de Gaulli (IlBaciccia);
Adoracin de los Magos, Las tres Gracias y El jardn del Amor, de Rubens; La leccin
de anatoma del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt.
32
815
97. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del Barroco espaol
del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gmez de Mora; Retablo de San
Esteban de Salamanca, de Jos Benito Churriguera.
98. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco espaol del siglo
XVII: Piedad, de Gregorio Fernndez, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano;
Magdalena penitente, de Pedro de Mena.
99. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas espaolas del Barroco espaol del
siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueo de Jacob y El patizambo, de Ribera;
Bodegn del Museo del Prado, de Zurbarn; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La
fragua de Vulcano, La rendicin de Breda, El Prncipe Baltasar Carlos a caballo, La
Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velzquez; La Sagrada Familia del
pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los nios de la concha, Nios jugando a los
dados, de Murillo.
.
100
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas del siglo
XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada
del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio
Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panten de Pars, de Soufflot; Museo del Prado
en Madrid, de Juan de Villanueva.
.
101
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas del siglo XVIII:
La oracin en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova.
.
102
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los
Horacios y La muerte de Marat.
.
103
Realiza un trabajo de investigacin sobre el proceso de construccin de la
nueva baslica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.
.
104
Confecciona un catlogo, con breves cometarios, de las obras ms relevantes
de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autnoma.
.
105
Analiza la evolucin de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su
llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.
.
106
Compara la visin de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los
disparates o proverbios.
.
107
Describe las caractersticas y evolucin de la arquitectura del hierro en el siglo
XIX, en relacin con los avances y necesidades de la revolucin industrial.
.
108
Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del
siglo XIX.
.
109
Explica las caractersticas del neoclasicismo arquitectnico durante el Imperio
de Napolen.
.
110
Explica las caractersticas del historicismo en arquitectura y su evolucin hacia
el eclecticismo.
33
816
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.
111
17815
Explica las caractersticas y principales tendencias de la arquitectura

modernista.
112.
Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura.
.
113
Describe las caractersticas y objetivos de las remodelaciones urbanas de Pars,
Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX.
.
114
Describe las caractersticas del Romanticismo en la pintura y distingue entre el
romanticismo de la lnea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y
Delacroix.
115.
Compara las visiones romnticas del paisaje en Constable y Turner.
.
116
Explica el Realismo y su aparicin en el contexto de los cambios sociales y
culturales de mediados del siglo XIX.
117.
Compara el Realismo con el Romanticismo.
.
118
Describe las caractersticas generales del Impresionismo y el
Neoimpresionismo.
.
119
Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de
Czanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artsticas del siglo
XX.
.
120
Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reaccin frente al
Realismo y el Impresionismo.
.
121
Relaciona la produccin y el academicismo dominante en la escultura del siglo
XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos
conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos
cementerios).
122.
Explica las caractersticas de la renovacin escultrica emprendida por Rodin.
.
123
Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre
artistas y clientes, referidos a la pintura.
.
124
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La
familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos),
Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre n 15 (Y no hay remedio) de
la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de
Burdeos.
.
125
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas: Templo de la
Magdalena en Pars, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin;
Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de Pars; Templo de la
Sagrada Familia en Barcelona, de Gaud.
.
126
Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El bao
turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo,
de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El
entierro de
Ornans, de Courbet; El ngelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de
Manet; Impresin, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Run, de Monet; Le
Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat;
Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Czanne; La noche estrellada y El
segador, de Van
Gogh; Visin despus del sermn y El mercado (Ta matete),
de Gauguin.
.
127
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.
34
817 del
.
128
Realiza un trabajo de investigacin
sobre las Exposiciones Universales
siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectnico.
.
129
Realiza un trabajo de investigacin sobre la influencia de la fotografa y el
grabado japons en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.
.
130
del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autnoma.
.
131
Define el concepto de vanguardia artstica en relacin con el acelerado ritmo de
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cambios en la sociedad de la poca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la
centuria anterior
132.
Describe el origen y caractersticas del Fauvismo.
17816
segador, de Van
Gogh; Visin despus del sermn y El mercado (Ta matete),
de Gauguin.
.
127
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los
burgueses de Calais.
.
128
Realiza un trabajo de investigacin sobre las Exposiciones Universales del
siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectnico.
.
129
Realiza un trabajo de investigacin sobre la influencia de la fotografa y el
grabado japons en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.
.
130
del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autnoma.
.
131
Define el concepto de vanguardia artstica en relacin con el acelerado ritmo de
cambios en la sociedad de la poca y la libertad creativa de los artistas iniciada en la
centuria anterior
132.
Describe el origen y caractersticas del Fauvismo.
.
133
Describe el proceso de gestacin y las caractersticas del Cubismo,
distinguiendo entre el Cubismo analtico y el sinttico.
.
134
Describe el ideario y principios bsicos del futurismo
.
.
135
Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus
caractersticas generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El
Puente y El jinete azul.
.
136
Describe el proceso de gestacin y las caractersticas la pintura abstracta,
distingue la vertiente cromtica y la geomtrica, y especifica algunas de sus corrientes
ms significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo.
.
137
Describe las caractersticas del Dadasmo como actitud provocadora en un
contexto de crisis.
138.
Explica el origen, caractersticas y objetivos del Surrealismo.
.
139
Explica la importancia de los pintores espaoles Picasso, Mir y Dal en el
desarrollo de las vanguardias artsticas.
.
140
Explica la renovacin temtica, tcnica y formal de la escultura en la primera
mitad del
siglo XX, distinguiendo las obras que estn relacionadas con las
vanguardias pictricas y
las que utilizan recursos o lenguajes independientes.
.
141
Explica el proceso de configuracin y los rasgos esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
.
142
Especifica las aportaciones de la arquitectura orgnica al Movimiento
Moderno.
.
143
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegra de vivir, de
Matisse; Las seoritas de Aviny, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta
con silla de rejilla
de caa y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de
Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lrica y Sobre blanco II, de
Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composicin II, de Mondrian; L.H.O.O.Q.,
de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte;
35
818
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17817
El carnaval de Arlequn y Mujeres y pjaros a la luz de la luna, de Mir; El juego

lgubre y La persistencia de la memoria, de Dal.
.
144
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultricas: El profeta, de
Gargallo; Formas nicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de
Duchamp; Mujer
peinndose ante un espejo, de Julio Gonzlez; Mademoiselle
Pogany I, de Brancusi;
Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura
reclinada, de Henry Moore.
.
145
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectnicas: Edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabelln e Alemania en Barcelona, de
Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman
(Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.
.
146
Realiza un trabajo de investigacin sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y
Tcnicos Espaoles Para el Progreso de la Arquitectura Contempornea).
.
147
Selecciona una obra arquitectnica, una escultura o una pintura de la primera
mitad del
siglo XX, de las existentes en su comunidad autnoma, y justifica su
eleccin.
.
148
Explica el papel desempeado en el proceso de universalizacin del arte por los
medios de comunicacin de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte.
.
149
Explica las razones de la pervivencia y difusin internacional del Movimiento
Moderno en arquitectura.
.
150
Distingue y describe las caractersticas de otras tendencias arquitectnicas al
margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la
posmoderna y la deconstruccin.
.
151
Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto
norteamericano.
152.
Explica la Abstraccin postpictrica.
153.
Explica el minimalismo.
154.
Explica el arte cintico y el Op-Art.
155.
Explica el arte conceptual.
156.
Explica el Arte Povera.
.
157
Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art,
Nueva Figuracin, Hiperrealismo.
.
158
Explica en qu consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero:
Happening, Body Art y Land Art.
.
159
Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes
plsticas.
.
160
Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las
caractersticas de su lenguaje expresivo: fotografa, cartel, cine, cmic, producciones
televisivas, videoarte, arte por ordenador.
.
161
Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas para la creacin
artstica y para la difusin del arte.
162.
Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.
36
819
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17818
163.
Identifica el arte en los diferentes mbitos de la vida cotidiana.
.
164
Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que
persigue.
.
165
Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitdhabitation en
Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y
Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney
Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de Pars, de R. Piano y R. Rogers; el
AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de
Bilbao, de F. O. Gehry.
.
166
Identifica (al autor y la corriente artstica, no necesariamente el ttulo), analiza
y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa
de Madrid), de Tapies; Grito n 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J.
Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl Andr; Vega 200, de
Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Igl con rbol, de Mario Merz; Marilyn
Monroe (serigrafa de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del
retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Va madrilea en 1974, de
Antonio Lpez.
.
167
Realiza un trabajo de investigacin relacionado con los bienes artsticos de
Espaa inscritos en el catlogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.
37
820
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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO
Introduccin
La Historia, como Ciencia Social, se ocupa del anlisis y la comprensin de los modos
de vida y de las sociedades en las distintas etapas del pasado. En el curso de primero de
Bachillerato, su estudio se centra en la ltima de estas etapas, la Historia
Contempornea, que se ocupa de investigar las interrelaciones ms significativas entre
los hechos y procesos acaecidos desde el siglo XVIII hasta la actualidad, lo que supone
conocer los orgenes y la evolucin de los diferentes modelos sociales existentes hoy en
da para conocer la realidad vigente, entenderla y estar en condiciones de adoptar
decisiones personales con responsabilidad y consciencia.
La finalidad de esta materia es ofrecer al alumnado los recursos necesarios para
comprender el entorno social, espacial y temporal inmediato, considerando los
antecedentes histricos y las relaciones de interdependencia. Se pretende que el
alumnado entienda y aplique conceptos claves como cambio y continuidad o
multicausalidad y consecuencias, que desarrolle la empata y que interiorice el empleo
de su conocimiento histrico en el anlisis y tratamiento de los problemas del presente.
De esta manera, podr reflexionar sobre la actualidad con cierto rigor cientfico ya que
dispone de la informacin histrica imprescindible para ello y, en consecuencia, podr
contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. En este sentido, el
estudio de la Historia debe servir para formar a una ciudadana participativa y crtica,
comprometida con la defensa de los valores democrticos, de los derechos humanos y
de la justicia social.
La Historia del Mundo Contemporneo contribuye, en mayor o menor medida al
desarrollo de todas las competencias clave de la etapa educativa, pero se profundiza
esencialmente en la Competencia social y cvica (CSC), dado que el objeto de estudio
de la materia es la sociedad contempornea, su forma de organizacin poltica,
econmica, social y cultural, cmo ha evolucionado, las transformaciones que en ellas
se han producido y las relaciones entre los diferentes mbitos geopolticos. Desde este
punto de vista, el alumnado profundiza en las races histricas de la sociedad actual,
valorando los grandes logros de la humanidad como los principios democrticos, la
necesidad de una justicia social o el reconocimiento y defensa de los derechos
fundamentales de todos los seres humanos y especficamente de las mujeres. As, se
estimula el desarrollo de la conciencia histrica del alumnado y se le capacita para el
ejercicio de una ciudadana democrtica y comprometida con valores como la tolerancia
y el respeto a las diferencias sociales y culturales, junto con el empleo del dilogo como
va para la resolucin pacfica de los conflictos.
Igualmente, la Competencia en conciencia y expresin cultural (CEC) est
especialmente vinculada a los aprendizajes propios de la Historia del Mundo
Contemporneo ya que su desarrollo propicia el uso de las manifestaciones culturales y
821
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17820
artsticas como fuentes histricas. Conocer la evolucin de los estilos artsticos, analizar
su influencia en la sociedad, valorar el derecho a la diversidad cultural fomentando el
respeto hacia las distintas expresiones artsticas y culturales y favoreciendo una
conciencia de globalidad en el alumnado, as como el inters por la participacin en la
vida cultural y el desarrollo de actitudes favorables hacia la conservacin del
patrimonio, son algunas de las cualidades intelectuales que se estimulan con el cultivo
de esta competencia.
La contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia en Comunicacin
lingstica (CL) es fundamental ya que resulta necesaria e imprescindible para la
adquisicin y expresin de conocimientos y realidades histricas. El uso del vocabulario
especfico y preciso y la definicin de trminos y conceptos de las disciplinas que
conforman la materia, fortalecen en el alumnado la capacidad de expresar claramente y
con rigor los aprendizajes relacionados con la asignatura, enriquecindose y
concretndose a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Otros
procedimientos como el comentario de diferentes fuentes histricas o la elaboracin de
resmenes, sntesis explicativas, esquemas, etc. tambin permiten al alumnado afianzar
dicha competencia. Igualmente, las presentaciones orales ayudan tambin a desarrollar
habilidades y destrezas relacionadas con la comunicacin oral apoyndose en diferentes
soportes, desde el tradicional documento escrito, hasta las presentaciones multimedia.
se refuerzan desde esta materia con la obtencin y anlisis de datos estadsticos,
elaboracin de ejes cronolgicos e interpretacin de diferentes grficos, tasas, tablas,
pirmides de poblacin, etc. que servirn para que el alumnado se familiarice con otros
mtodos de aprendizaje. Por otro lado, conocer los cambios tecnolgicos
experimentados por las sociedades a lo largo de la Historia, desde la revolucin
industrial hasta el mundo informatizado del siglo XXI, ayudan a valorar y entender el
impacto de la ciencia y la tecnologa en un mundo globalizado. Por ltimo, la
investigacin histrica pone al alumnado en contacto con el mtodo cientfico
imprescindible para la consecucin de esta competencia. Se conseguir de este modo
una formacin integral que permita a nuestro alumnado valorar la importancia de la
interaccin entre ciencia, tecnologa y el pasado reciente.
Esta materia ayuda a desarrollar la Competencia digital (CD) de varias maneras. En
primer lugar favorece la adquisicin de destrezas como la bsqueda, seleccin y
procesamiento de la informacin de hechos o procedimientos histricos empleando
distintas fuentes. En segundo lugar, se trabaja con los medios digitales para obtener la
informacin sobre la que se va construyendo la materia, planteando diferentes
bsquedas por las redes de manera eficiente, contrastando la informacin obtenida, su
veracidad y fiabilidad. En tercer lugar, debe considerarse su utilidad para el intercambio
de actividades, participacin y construccin de blogs, wikis. etc., as como para
comunicar sus resultados y producciones en diferentes formatos. Y, por ltimo, permite
tambin procesar la informacin y crear presentaciones multimedia, integrando textos,
imgenes, vdeos, especialmente adecuado para la exposicin de conclusiones en
producciones diversas.
822
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17821
En lo que se refiere a la competencia de Aprender a aprender (AA) hay que destacar

que el mtodo histrico ejercita al alumnado en la prctica de habilidades y destrezas
como el tratamiento de la informacin, el uso de organizadores, la creacin de
presentaciones, la participacin en debates, la consulta de libros en bibliotecas, el uso de
portfolios y en tcnicas como el subrayado, el resumen o el uso y enriquecimiento del
vocabulario, lo que le facilita el construir aprendizajes nuevos e incorporarlos y
relacionarlos con los ya estudiados, proporcionndole, adems, un aprendizaje
significativo que capacita y motiva a nuestro alumnado para que contine formndose
de manera ms eficaz y autnoma y de acuerdo con sus propios objetivos y necesidades.
Por ltimo, en lo que se refiere a la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) sera interesante instar al alumnado a reflexionar y valorar la
importancia histrica de estas capacidades en la evolucin tcnica y econmica de las
sociedades como motor de los cambios que en ellas se han producido. El desarrollo de
estas competencias, desde la materia de Historia del Mundo Contemporneo, se ve
favorecido principalmente por los mtodos que se proponen para generar aprendizajes
como son el trabajo colaborativo, que se lleva a cabo a travs de la planificacin de
tareas que conllevan responsabilidad y perseverancia, reparto de funciones etc., el
trabajo investigador, tanto individual como en grupo, que supone la toma decisiones
sobre la planificacin, bsqueda de objetivos, anlisis y seleccin de informacin,
resolucin de problemas y evaluacin tanto del resultado final como del proceso.
Las principales contribuciones de la materia a la consecucin de los objetivos de la
etapa se centrarn, de manera especial, en conocer y valorar crticamente las realidades
del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su
evolucin, aplicando estos conocimientos al anlisis de la actualidad, visibilizando la
aportacin y el papel desempeado por las mujeres en el desarrollo humano y
participando de forma solidaria en la mejora de su entorno social. El alumnado deber,
adems, reconocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio experimentado por las condiciones de vida de muchos grupos
de las sociedades contemporneas. Destacan tambin las aportaciones de la materia al
desarrollo de la sensibilidad artstica y literaria, as como al cultivo del criterio esttico
como fuente de estmulo para la creatividad y el enriquecimiento cultural y personal.
Esta materia es determinante para alcanzar los objetivos de etapa relacionados con el
conocimiento, el aprecio y el ejercicio democrtico de la ciudadana y para la
adquisicin de una conciencia cvica responsable y respetuosa con los derechos
humanos y los valores constitucionales, participando en la construccin de una sociedad
justa, equitativa e inclusiva. Por otra parte, la Historia del Mundo Contemporneo ayuda
a consolidar una madurez personal y social que permite actuar de forma responsable y
autnoma, desarrollar el espritu crtico y resolver pacficamente los conflictos mediante
el dilogo, respetando las diferencias. Las aportaciones en el afianzamiento de hbitos
de lectura, estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos reales y como
medio de desarrollo personal y social, son indiscutibles desde la materia, as como las
posibilidades que ofrece en la consolidacin de la expresin oral y escrita. Adems,
tanto la aplicacin del mtodo cientfico en la investigacin histrica, como el uso de las
823
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17822
tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de las fuentes y la

presentacin de las producciones, resultan claves en la consecucin de los objetivos de
la etapa de Bachillerato. Por ltimo, la materia contribuye al espritu emprendedor,
generando actitudes de creatividad, cooperacin, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en s mismo y sentido crtico.
evaluacin.
aprendizaje.
redaccin holstica.
aplicacin.
824
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17823
Los criterios de evaluacin servirn de referencia para comprobar el nivel alcanzado por
el alumnado en las diferentes competencias, el grado de consecucin de los objetivos de
etapa y los contenidos establecidos.
En la materia de Historia del Mundo Contemporneo se tratara de comprobar si el
alumnado posee el conocimiento bsico de los diferentes procesos y hechos que se
desarrollan en la materia, identificando y caracterizando los aspectos ms importantes.
Adems, se verificara si han desarrollado las destrezas necesarias asociadas al
conocimiento y al manejo de los procedimientos correspondientes, relacionados con el
anlisis histrico y con la bsqueda y el tratamiento de la informacin de forma
rigurosa, as como el desarrollo de una actitud crtica razonada. De igual modo, estos
criterios debern contribuir a la adopcin de decisiones para la superacin de la materia,
siendo la referencia para la elaboracin de los planes de recuperacin buscando el
mximo desarrollo posible de las competencias clave del alumnado.
Contenidos
La agrupacin de los contenidos se presenta en bloques que siguen un orden
cronolgico. En los tres primeros se aborda el inicio de la Historia del Mundo
Contempornea, partiendo del Antiguo Rgimen hasta los principales procesos y
acontecimientos histricos que dan lugar a su posterior crisis, desde finales del siglo
XVIII, tales como el desarrollo de la revolucin industrial, el origen de la sociedad
burguesa o la consolidacin del Estado liberal. Por lo tanto se pretende que el alumnado
conozca y valore las profundas transformaciones que se produjeron en la mayor parte
del mundo occidental analizando sus causas y consecuencias sociales y polticas.
Los dos bloques siguientes estn dedicados al estudio de contenidos propios del siglo
XX. Se inician con la dominacin europea del mundo y la primera guerra mundial; y
termina con el perodo de entreguerras, y la segunda guerra mundial y sus
consecuencias.
Los contenidos que se trabajan en los dos bloques posteriores van desde el surgimiento
de los mundos capitalista y comunista, la guerra fra, la descolonizacin y el papel de la
ONU, el Movimiento de los Pases no Alineados hasta las desigualdades territoriales y
el neocolonialismo, con aprendizajes encaminados a desarrollar actitudes crticas ante
el desarrollo desigual y en defensa de los derechos humanos y la solidaridad entre los
pueblos.
Los ltimos bloques servirn para proporcionar informacin y ayudar a reflexionar al
alumnado sobre la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI,
desde la configuracin del nuevo orden internacional tras la desintegracin del bloque
comunista hasta la globalizacin, pasando por el desarrollo de la Unin Europea, el
estudio de los focos de conflictos y de los grandes espacios geopolticos del planeta,
hasta la valoracin del impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del
11-S y la amenaza yihadista, lo que permitira a al alumnado elaborar proyecciones de
futuro y desarrollar un espritu crtico ante los retos y problemas de la sociedad actual.
En todos los bloques se recogen contenidos comunes transversales que precisan, en
mayor medida, de un enfoque metodolgico funcional. De ah que se trabajen las
825
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pueblos.
Los ltimos bloques servirn para proporcionar informacin y ayudar a reflexionar al
alumnado sobre la coyuntura internacional de finales del s. XX y principios del s. XXI,
desde la configuracin del nuevo orden internacional tras la desintegracin del bloque
comunista
la nm.
globalizacin,
pasando17824
por el desarrollo de la Unin Europea,
el de julio de 2016
Boletn
Oficial de hasta
Canarias
136
Viernes 15
estudio de los focos de conflictos y de los grandes espacios geopolticos del planeta,
hasta la valoracin del impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del
11-S y la amenaza yihadista, lo que permitira a al alumnado elaborar proyecciones de
futuro y desarrollar un espritu crtico ante los retos y problemas de la sociedad actual.
En todos los bloques se recogen contenidos comunes transversales que precisan, en
mayor medida, de un enfoque metodolgico funcional. De ah que se trabajen las
tcnicas historiogrficas dirigidas a familiarizar al alumnado con las herramientas y
estrategias para la bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la informacin
histrica, contenida en todo tipo de fuentes, primarias y secundarias, incluyendo la
prensa histrica y actual, valorando crticamente su fiabilidad. En este mismo sentido el825
anlisis de textos e imgenes cobra especial relevancia, as como la utilizacin de un
vocabulario histrico preciso e insertado en el contexto ms adecuado. Es conveniente
que el alumnado que curse esta materia reflexione sobre la Historia como una ciencia en
constante construccin, por lo que no debe entender las conclusiones y explicaciones
que maneja como definitivas, al mismo tiempo que resulta imprescindible desarrollar su
inters por aplicar el rigor y exactitud que toda ciencia requiere, para sostener y crearse
una opinin crtica, razonada y argumentada, derivadas del propio trabajo investigador.
Por ello, estos contenidos comunes se abordarn a lo largo de todo el desarrollo del
currculo estando presentes, de una manera u otra, en cada uno de los bloques.
Se propone la utilizacin de distintos mtodos de acuerdo con los requerimientos y
especificidades de los bloques. Las explicaciones del profesorado debern ser una gua
til para la comprensin de los procesos histricos bsicos de la poca contempornea,
antes que meras exposiciones de contenidos que deben ser memorizados por el
alumnado. La accin pedaggica ha de facilitar y promover el trabajo autnomo y
contribuir al desarrollo de una actitud crtica y responsable por parte de los y las
estudiantes. Adems debe potenciar y dar la oportunidad de estimular la capacidad y
los hbitos de observacin, comprensin,
anlisis, sntesis, argumentacin,
interpretacin y mejorar las tcnicas de expresin imprescindibles en el tratamiento de
los aprendizajes propios de la historia. A estos retos responde, entre otros, el trabajo
cooperativo, estrategia ptima para la construccin de conocimientos y para conseguir
que el alumnado adquiera las competencias claves de esta etapa educativa. A la vez que
fomenta valores como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la igualdad y la
asuncin de responsabilidades en el proceso de elaboracin de cualquier producto
recogido en el diseo de las situaciones de aprendizaje. Tambin sern eficaces los
debates, las exposiciones, etc., para los que tendrn que procesar fuentes de diversos
formatos (textos, grficos, mapas, fotos o audiovisuales) empleando estrategias o
herramientas como los organizadores visuales que permiten ordenar espacialmente
informaciones, ideas, conocimientos, pensamientos sobre los que se trabaja y que son
objeto del proceso de aprendizaje, tales como el eje cronolgico, mapa mental o mapa
conceptual. Adems, recursos como el cine o las obras literarias pueden desempear un
papel muy importante en la comprensin de los hechos histricos, facilitando el
aprendizaje y la construccin de conocimientos, contribuyendo a la consolidacin de la
capacidad crtica. Asimismo la utilizacin de medios virtuales como las pginas web y
las hemerotecas digitales, herramientas que propician la relacin entre los aprendizajes
propios de la materia con la actualidad, constituye uno de los apoyos ms eficaces en las
aulas del siglo XXI. Por otra parte las propuestas metodolgicas no deben obviar la
relacin de la materia de Historia del Mundo Contemporneo con otras ciencias
sociales, como la economa, filosofa, sociologa o el arte, y posibilitar el desarrollo de
aprendizajes integrados e interrelacionados.
826
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ANTIGUO RGIMEN
6. Utilizacin de diferentes tipos de herramientas para el anlisis histrico y uso del vocabulario
especfico.
5. Reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre las ideas de la Ilustracin y el Liberalismo de

comienzos del siglo XIX.
827
17825
4. Descripcin de las relaciones internacionales y del equilibrio europeo.
3. Explicacin de las revoluciones inglesas y del parlamentarismo ingls en el S. XVIII y sus

repercusiones en el proceso revolucionario.
2. Explicacin de las transformaciones demogrficas, polticas, sociales y econmicas del siglo

XVIII.

relacionados
1. Identificacin y caracterizacin de los rasgos demogrficos, econmicos, polticos, sociales,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
culturales y artsticos del Antiguo Rgimen.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de clasificar y explicar los rasgos del Antiguo Rgimen y su
evolucin en aspectos demogrficos, econmicos, polticos, sociales y culturales mediante la obtencin, extraccin y
seleccin de la informacin escrita (textos) y grfica, utilizando fuentes primarias o secundarias para explicar las
transformaciones que afectan a dichos mbitos, elaborando mapas conceptuales que representen los rasgos caractersticos
del Antiguo Rgimen y situando en mapas de Europa los diversos pases o reinos en funcin de los conflictos en los que
intervienen. Asimismo se constatar que distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el
cambio poltico del Antiguo Rgimen y describe las caractersticas del parlamentarismo ingls a partir de las fuentes
histricas y del uso de diagramas. Se comprobar tambin que enumera y describe las ideas de la Ilustracin y del
Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo diferencias y semejanzas entre ellos. Por ltimo, a partir de la
observacin y el anlisis de fuentes iconogrficas, uso de las TIC, vistas a museos, etc., el alumnado es capaz de distinguir
y caracterizar las obras de arte del Rococ.
1. Identificar y caracterizar los rasgos demogrficos, econmicos, polticos, sociales, culturales y artsticos del
Antiguo Rgimen as como sus transformaciones ms relevantes, valorando el papel desempeado por los procesos
revolucionarios y describir las relaciones internacionales bajo los efectos de la Ilustracin, el Liberalismo de
comienzos del siglo XIX y la idea de equilibrio europeo, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, mediante
la utilizacin de diferentes tipos de herramientas y el empleo de un vocabulario histrico preciso y contextualizado.
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS REVOLUCIONES

INDUSTRIALES Y SUS CONSECUENCIAS SOCIALES
7. Uso del vocabulario histrico.
6. Bsqueda, seleccin y tratamiento de informacin bibliogrfica, cartogrfica, imgenes en

distintos formatos.
17826
5. Identificacin de las principales corrientes de pensamiento social: socialismo utpico,

829
socialismo cientfico y anarquismo.
4. Explicacin del nacimiento del proletariado. Evolucin del asociacionismo obrero del S. XIX.
3. Explicacin de los rasgos de la economa capitalista y sus crisis cclicas.

relacionados
1. Descripcin de las caractersticas, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S.
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
XIX
23, 24.
2. Enumeracin y localizacin de los pases y las regiones en los que se inician las revoluciones
industriales del S. XIX y anlisis de su expansin geogrfica.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique las causas de la Primera Revolucin Industrial y explique la
evolucin hacia la Segunda para analizar, comparativa y esquemticamente, ambos procesos y los aspectos que expliquen
el desarrollo y la evolucin de los primeros pases industrializados (regiones y ciudades industriales, redes de transporte)
a partir de fuentes historiogrficas, mapas, planos e imgenes. Adems se trata de confirmar que distingue los cambios
sociales, compara las corrientes de pensamiento (socialismo utpico, socialismo cientfico y anarquismo) y explica la
evolucin del asociacionismo obrero ms relevante del siglo XIX, valorando los logros alcanzados por los trabajadores y su
proyeccin en la lucha del obrerismo actual. Por ltimo, se constatar que explica las causas y consecuencias de las crisis
econmicas y sus posibles soluciones partiendo del anlisis de fuentes histricas, debatiendo, argumentando, obteniendo
conclusiones y elaborando predicciones futuras para corregir errores y establecer pautas de mejora.
2. Describir las caractersticas, causas y consecuencias de las revoluciones industriales del S. XIX y enumerar y
localizar los pases y las regiones en los que se inician y se desarrollan, a travs del tratamiento de informacin
bibliogrfica, cartogrfica, iconogrfica, etc., para explicar cmo se originan y desarrollan los rasgos de la economa
capitalista y sus crisis cclicas, identificar las principales ideas defendidas por las corrientes de pensamiento obreras
del S. XIX, y analizar el desarrollo poltico del movimiento obrero, partiendo del anlisis de textos e imgenes y
usando el vocabulario histrico pertinente.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA CRISIS DEL ANTIGUO
7. Uso de fuentes grficas, bibliogrficas e Internet.
6. Identificacin y caracterizacin de las principales manifestaciones artsticas de la etapa como

reflejo de los procesos histricos que las enmarca.
17827
5. Explicacin de los procesos de unificacin de Alemania e Italia y de la emancipacin de

Hispanoamrica.
4. Valoracin del significado del Congreso de Viena y de la Restauracin en el contexto general

831
del perodo.
3. Localizacin del imperio napolenico y estudio de su expansin.
2. Explicacin de las causas, fases y consecuencias de la independencia de los EEUU, Revolucin

Francesa, Imperio Napolenico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820,1830 y 1848 y de los
vnculos entre tales procesos.
1. Anlisis de la evolucin poltica, econmica, social, cultural y de pensamiento durante ltimo

tercio del siglo XVIII y de la primera mitad del siglo XIX.
Contenidos
RGIMEN
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34.

relacionados
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique y explique las causas, desarrollo y consecuencias de los procesos
histricos que tienen lugar entre el ltimo tercio del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX ( Independencia de los
EEUU, Revolucin Francesa, Imperio Napolenico, Congreso de Viena, revoluciones de 1820, 1830 y 1848, Unificacin de
Italia y Alemania e Independencia de las colonias hispanoamericanas), utilizando fuentes historiogrficas para elaborar
distintas producciones (esquemas, mapas histricos, frisos cronolgicos, informes, comentarios etc.), en las que se expone y
analiza el desarrollo de los principales hechos y procesos diacrnicos y sincrnicos. Asimismo se constatar que establece
las caractersticas de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes
artsticas y las relaciona con los procesos indicados, como un reflejo de las ideologas y mentalidades del perodo.
3. Analizar la evolucin poltica, econmica, social, cultural y del pensamiento durante el ltimo tercio del siglo
XVIII y la primera mitad del siglo XIX para explicar las causas, fases y consecuencias de la Revolucin Francesa,
expansin del Imperio Napolenico, Congreso de Viena, Restauracin y Revoluciones Burguesas, as como la
Unificacin de Italia y Alemania y la emancipacin de Hispanoamrica. Debern explicarse los procesos implicados,
distinguiendo y ubicando los hechos, los personajes y los smbolos, as como las principales manifestaciones artsticas
de la etapa con la finalidad de valorar su trascendencia histrica mediante el manejo de fuentes grficas,
bibliogrficas e iconogrficas y su presentacin en cualquier contexto.

boc-a-2016-136-2395
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
45, 46.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA DOMINACIN EUROPEA DEL

I GUERRA MUNDIAL
6. Uso del vocabulario histrico propio de finales del siglo XIX y comienzos del XX.
5. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin en las bibliotecas, internet y otros medios.
833
17828
4. Identificacin, anlisis y explicacin de las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera

Guerra Mundial.
3. Identificacin y descripcin de los sistemas de alianzas del periodo de la Paz Armada.
2. Explicacin de las causas, desarrollo y consecuencias del expansionismo imperialista y del

reparto de Asia, frica y otros enclaves coloniales.
1. Anlisis y explicacin de la evolucin poltica, social y econmica de las principales potencias

mundiales de finales del siglo XIX: Inglaterra victoriana, Francia (III Repblica y II Imperio),
Alemania bismarckiana, Imperio Austro-Hngaro, Rusia, Estados Unidos y Japn.
MUNDO Y LA

relacionados
Se trata de confirmar que el alumnado explica los procesos histricos que se dieron desde finales del siglo XIX hasta los
comienzos del XX. Para ello se verificar si el alumnado es capaz de consultar diferentes fuentes histricas o
historiogrficas (textos, imgenes, smbolos conmemorativos, grficos, mapas histricos, etc.) haciendo uso de las TIC y de
las bibliotecas para obtener informacin, extraer conclusiones y realizar, individualmente o en equipo, diagramas, ejes
cronolgicos, comentarios de textos e imgenes, mapas histricos, etc., en soporte papel o digital en los que explica la
evolucin de las grandes potencias, identifica y expone razonadamente las causas y las consecuencias de la expansin
colonial, describe las alianzas de los pases ms destacados durante la Paz Armada y analiza los antecedentes, causas, etapas
y consecuencias de la I Guerra Mundial, valorando la importancia de los diferentes tipos de fuentes para el estudio de la
Historia.
4. Analizar y describir la evolucin poltica, social y econmica de las principales potencias mundiales de finales del
siglo XIX, las transformaciones y los conflictos que se producen en este periodo, su desarrollo y causas
desencadenantes, destacando el expansionismo imperialista y sus consecuencias, junto con los distintos sistemas de
alianzas del periodo de Paz Armada, como causas de la Primera Guerra Mundial. Asimismo, distinguir otros
factores desencadenantes de este conflicto y estudiar sus etapas y consecuencias, a travs de la bsqueda, obtencin ,
seleccin y anlisis de informacin en fuentes primarias y secundarias ofrecidas por las bibliotecas, internet y otros
medios, valorando crticamente su fiabilidad y utilizando el vocabulario preciso.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL PERIODO DE

ENTREGUERRAS, LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS
CONSECUENCIAS
7. Utilizacin de las fuentes primarias o secundarias para la obtencin y seleccin de informacin

escrita y grfica.
6. Explicacin de las causas, desarrollo, consecuencias de la II Guerra Mundial y su repercusin

835
en la vida cotidiana. Valoracin de la preparacin de la paz y de la creacin de la ONU.
17829
5. Explicacin de las causas, desarrollo, consecuencias y soluciones de la Gran Depresin y su

repercusin en la vida cotidiana.
4. Explicacin de la situacin de las democracias occidentales en el perodo.
3. Caracterizacin de la Revolucin Rusa, de los fascismos europeos y del nazismo alemn.

relacionados
1. Descripcin de las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales del perodo de
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56,
Entreguerras.
57, 58, 59, 60, 61, 62.
2. Identificacin de la trascendencia de los tratados de Paz.
Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de buscar, seleccionar y producir informacin a partir de fuentes histricas
e historiogrficas para identificar, analizar y explicar, de forma individual o en grupo, las caractersticas causas, desarrollo y
consecuencias del Periodo de Entreguerras (Revolucin Rusa. Gran Depresin, Fascismo italiano y el Nazismo alemn) y
de la II Guerra Mundial. Utilizar para ello las manifestaciones artsticas y culturales de la poca e interpretar imgenes y
grficas para explicar las causas y las consecuencias de los fenmenos histricos sealados, estableciendo comparaciones
entre las ideologas y smbolos fascista y nazi. Adems, utiliza mapas histricos para comprender y comunicar el desarrollo
de la II Guerra Mundial y analiza y comenta textos que explican el holocausto o el papel de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonizacin; todo ello obteniendo conclusiones y aceptando y valorando diferentes puntos
de vista y realizando juicios crticos.
5. Describir las caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales del periodo de Entreguerras, reconocer la
trascendencia de los Tratados de Paz, de los fascismos y de la Revolucin Rusa y explicar las causas, desarrollo y
consecuencias de la Gran Depresin y la II Guerra Mundial, analizando y valorando las transformaciones que estos
acontecimientos producen en la vida cotidiana, mediante la obtencin y seleccin de informacin escrita y grfica
relevante en fuentes primarias o secundarias del perodo mencionado.

boc-a-2016-136-2395
MUNDOS DIFERENTES Y SUS ENFRENTAMIENTOS
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: EVOLUCIN DE DOS
5. Utilizacin del vocabulario histrico de la poca.
4. Utilizacin de las tecnologas de la informacin para la bsqueda, seleccin y organizacin, y837

la
presentacin de conclusiones.
17830
3. Anlisis de la Guerra Fra, de la Coexistencia Pacfica y de la Distensin y sus consecuencias

en las relaciones internacionales.
2. Comparacin entre el modelo capitalista y el comunista tomando como ejemplo las dos grandes
superpotencias: URSS y Estados Unidos.

relacionados
1. Descripcin de los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y
63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.
su posterior enfrentamiento.
Se constata con este criterio que el alumnado es capaz de utilizar mapas histricos, textos, imgenes, grficas, etc. para
localizar los pases de los bloques comunista y capitalista, extraer conclusiones que expliquen los motivos de su
pertenencia a cada uno de ellos y su evolucin . Adems se verificar si identifica y explica los conflictos asociados a la
Guerra Fra estableciendo, razonada y comparativamente, las diferencias entre el mundo capitalista y el comunista
(economa, poltica), seleccionando smbolos e imgenes que los identifiquen. Por ltimo, se confirmar que realiza
presentaciones, en soporte papel o digital, individualmente o en grupo, de textos, imgenes, mapas, grficas que ilustran el
desarrollo histrico de cualquiera de los bloques, emitiendo juicios crticos, aceptando y valorando diferentes puntos de
vista y elaborando conclusiones mediante el uso de un vocabulario histrico inserto en el contexto adecuado.
6. Describir y distinguir los hechos que explican el surgimiento de los bloques comunista y capitalista y su posterior
enfrentamiento y comparar ambos modelos tomando como ejemplo las dos grandes superpotencias: URSS y Estados
Unidos para analizar la Guerra Fra, la coexistencia pacfica, la distensin y sus consecuencias en las relaciones
internacionales, localizando y extrayendo informacin relevante de fuentes primarias y secundarias, incluyendo las
noticias recogidas por los medios de comunicacin de la poca. El alumnado deber valorar crticamente la
fiabilidad de estas fuentes, clasificarlas y presentarlas segn su origen, utilizando el vocabulario histrico con
precisin e insertndolo en el contexto adecuado.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA DESCOLONIZACIN

Y EL TERCER MUNDO
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC, SIEE
7. Utilizacin de las TIC y de las bibliotecas y hemerotecas pblicas y escolares para desarrollar
trabajos de tratamiento de la informacin relativa al proceso de descolonizacin y el
subdesarrollo.
17831
6. Explicacin de la evolucin de las relaciones entre los pases desarrollados y los pases en vas
839
de desarrollo y descripcin del neocolonialismo.
5. Identificacin de los problemas en los pases del Tercer Mundo.
4. Explicacin del origen del Movimiento de Pases No Alineados.
3. Anlisis de las causas del subdesarrollo y valoracin de la ayuda internacional.
2. Definicin del papel de la ONU en el proceso descolonizador.

relacionados
1. Explicacin de las causas, etapas y consecuencias de la descolonizacin y ordenacin
72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.
cronolgica de sus principales hechos y protagonistas.
Este criterio tiene el propsito de comprobar si el alumnado establece relaciones de causalidad entre la descolonizacin y la
configuracin del Tercer Mundo. Para ello deber localizar en mapas las zonas afectadas por la descolonizacin y sus
conflictos principales y elaborar lneas del tiempo en las que conecta los hechos polticos, econmicos y sociales del primer
mundo capitalista o comunista con los del Tercer Mundo. Igualmente, deber analizar textos, imgenes, grficas o cualquier
otro documnto con la finalidad de explicar las causas y el desarrollo de la descolonizacin en Asia y frica, as como las
actuaciones de la ONU en ambos continentes. Adems, se pretende comprobar si analiza distintas fuentes de informacin
para explicar las relaciones existentes entre el Movimiento de Pases No Alineados, los pases en vas de desarrollo y los
desarrollados, diferenciando entre la ayuda internacional y la intervencin neocolonialista, y finalmente, si presenta las
conclusiones alcanzadas e intercambia su parecer apoyndose en argumentos crticos y en recursos grficos, textuales, etc.
7. Explicar las causas, las etapas y las consecuencias de la descolonizacin, ordenando cronolgicamente sus
principales hechos y protagonistas, definir el papel de la ONU en este proceso y establecer su vinculacin con las
causas del subdesarrollo, valorando la ayuda internacional, para analizar la evolucin de las relaciones entre los
pases desarrollados y los pases en vas de desarrollo y describir los efectos del neocolonialismo, a travs del
tratamiento crtico de distintas fuentes de informacin.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: LA CRISIS DEL

BLOQUE COMUNISTA
5. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin en fuentes diversas.

841
17832
4. Determinacin de las causas del problema de los Balcanes y anlisis y valoracin de los
conflictos en esta zona.
3. Anlisis de las nuevas circunstancias polticas y econmicas de la CEI y de las repblicas

exsoviticas.
2. Explicacin de la crisis en el bloque comunista: influencia de las polticas de Gorbachov y

repercusiones de la cada del muro de Berln.

relacionados
1. Identificacin de los rasgos sociales, econmicos y polticos de la URSS y de las democracias
81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90.
populares a finales del siglo XX .
Este criterio permite evaluar si el alumnado elabora un eje cronolgico con los acontecimientos que explican la evolucin
de la URSS desde Breznev hasta Gorbachov y su desintegracin, la formacin de la CEI, el surgimiento de las repblicas
exsoviticas y la guerra de los Balcanes, si busca informacin grfica, textual e icnica para describir y explicar las
caractersticas polticas, sociales y econmicas de todo el proceso, as como la evolucin experimentada por los pases de
Europa Central y Oriental tras la cada del muro de Berln y si localiza en un mapa los pases de la nueva Europa resultante,
distinguiendo las repblicas exsoviticas y los territorios emergentes tras. Se comprobar adems si explica y valora las
relaciones de estas repblicas con Europa occidental, analizando los puntos fuertes y dbiles de la nueva Europa.
8. Describir los rasgos polticos, sociales y econmicos de la URSS y de Europa Central y Oriental a finales del siglo
XX para explicar las causas que originaron la crisis del bloque comunista, teniendo en cuenta la influencia de las
poltica de Gorbachov y las repercusiones de la cada del muro de Berln, y analizar las nuevas circunstancias
polticas y econmicas de la CEI y de las repblicas exsoviticas, con la finalidad de comprender y valorar el
problema de los Balcanes y los conflictos en esta zona, a travs de la bsqueda, obtencin y seleccin de informacin
en fuentes diversas.

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LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: EL MUNDO CAPITALISTA EN

XX
6. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin en diversas fuentes para explicar los hechos
que determinan el mundo capitalista.
5. Caracterizacin de las singularidades polticas, econmicas, sociales y culturales del

capitalismo japons y de los nuevos pases industriales asiticos.
17833
4. Explicacin del proceso de construccin de la Unin Europea e identificacin de los objetivos

con las instituciones que componen su estructura.
843
3. Descripcin de la evolucin poltica, econmica y social de los EEUU desde los aos 60 a los
90 del siglo XX.
2. Definicin del estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana.

relacionados
1. Explicacin de las lneas de pensamiento de la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo
91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98.
XX.
La finalidad de este criterio es comprobar que el alumnado busca, selecciona y elabora informacin, mediante el uso de
diversas tecnologas, con la finalidad de caracterizar el pensamiento econmico del mundo capitalista en la segunda mitad
del siglo XX a partir de distintos ejemplos, identificando razonadamente las caractersticas y smbolos del Estado del
Bienestar en Europa y en EE.UU y explicando las singularidades del capitalismo japons y de los nuevos estados
industriales asiticos. Con la informacin procesada realizar informes, documentos digitales, exposiciones orales y
debates. Tambin se comprobar que el alumnado elabora ejes cronolgicos y mapas conceptuales sobre la construccin de
la Unin Europea y las relaciones entre sus Instituciones y sus objetivos y sobre la evolucin poltica, social y econmica de
Estados Unidos desde 1960 a 2000.
9. Establecer las lneas de pensamiento de la cultura capitalista en la segunda mitad del siglo XX, definiendo el
estado de Bienestar y su influencia en la vida cotidiana, a partir del anlisis y explicacin de distintos casos como la
evolucin poltica, econmica y social de los EEUU desde los aos 60 a los 90 del siglo XX, el proceso de construccin
de la Unin Europea, teniendo en cuenta sus objetivos y las instituciones que componen su estructura y las
singularidades polticas, econmicas, sociales y culturales del capitalismo japons y de los nuevos pases industriales
asiticos. Todo ello a travs de produccin de informacin mediante la bsqueda, seleccin y anlisis de diversas
fuentes.

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DESDE UNA PERSPECTIVA HISTRICA
BLOQUE DE APRENDIZAJE X: EL MUNDO ACTUAL
COMPETENCIAS:CL, CSC, CEC
5. Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de diversas fuentes.

845
17834
4. Desarrollo del espritu crtico en la comprensin de los retos y problemas de la sociedad actual.
3. Anlisis reflexivo sobre la influencia de los medios de comunicacin y los avances cientficos
y tecnolgicos en un mundo globalizado.
Estndares
de
1. Anlisis de los grandes espacios geopolticos del planeta y descripcin de su evolucin poltica,
99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106,
econmica, social y cultural.
107, 108, 109, 110.
2. Explicacin y valoracin de la trascendencia e impacto de acontecimientos y situaciones como
los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana,
Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar los retos actuales de la Unin Europea y sus desajustes con
otros pases o reas geopoltica de frica, Asia y Amrica y, en especial con aquellos que conforman el mundo islmico,
representando cartogrficamente los distintos mbitos geopolticos del planeta y las principales lneas migratorias de un
mundo global. Se comprobar asimismo que localiza informacin fiable y crtica en medios digitales y que analiza
imgenes y material videogrfico sobre acontecimientos actuales como la amenaza yihadista (organizaciones que la
sustentan, actos ms relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus smbolos y sus repercusiones en la
sociedad (la ciudadana amenazada, las asociaciones de vctimas, la mediacin en conflictos, etc.). Con todo ello elaborar
conclusiones personales, expresadas a travs de diversos productos digitales o analgicos, orales o escritos.
10. Analizar y describir la evolucin poltica, econmica, social y cultural de los grandes espacios geopolticos del
planeta y de sus zonas geoestratgicas. De forma especfica, explicar las caractersticas y valorar la trascendencia e
impacto de acontecimientos y situaciones como los atentados del 11-S y la amenaza yihadista en la vida cotidiana, as
como analizar la influencia de los medios de comunicacin y los avances cientficos y tecnolgicos en un mundo
globalizado, mediante la bsqueda, obtencin y seleccin de informacin de diversas fuentes con el objeto de
comprender la sociedad actual y crearse una opinin critica y argumentada sobre sus principales retos y problemas.

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17835

1. Extrae los rasgos del Antiguo Rgimen de un texto propuesto que los contenga.
2. Obtiene y selecciona informacin escrita y grfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa al Antiguo Rgimen.
3. Clasifica los rasgos del Antiguo Rgimen en aspectos demogrficos,
econmicos, polticos, sociales y culturales.
4. Explica las transformaciones del Antiguo Rgimen que afectan a la economa,
poblacin y sociedad.
5. Analiza la evolucin de los rasgos del Antiguo Rgimen en el siglo XVIII.
6. Describe las caractersticas del parlamentarismo ingls a partir de fuentes
histricas.
7. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven
el cambio poltico del Antiguo Rgimen.
8. Enumera y describe las ideas de la Ilustracin y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
9. Sita en mapas de Europa los diversos pases o reinos en funcin de los
conflictos en los que intervienen.
10. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococ.
11. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos caractersticos del Antiguo
Rgimen.
12. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustracin y el
Liberalismo de comienzos del siglo XIX.
13. Identifica las causas de la Primera Revolucin Industrial.
14. Explica razonadamente la evolucin hacia la II Revolucin Industrial.
15. Analiza comparativa y esquemticamente las dos Revoluciones Industriales.
16. Seala los cambios sociales ms relevantes del siglo XIX asocindolos al
proceso de la Revolucin Industrial.
17. Describe a partir de un plano la ciudad industrial britnica.
18. Identifica en imgenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial
del siglo XIX.
19. Localiza en un mapa los pases industrializados y sus regiones industriales.
847
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17836
20. Compara las corrientes de pensamiento social de la poca de la Revolucin

Industrial: socialismo utpico, socialismo cientfico y anarquismo.
21. Distingue y explica las caractersticas de los tipos de asociacionismo obrero.
22. Explica las causas y consecuencias de las crisis econmicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes histricas.
23. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo econmico del sector industrial de
los primeros pases industrializados, a partir de fuentes historiogrficas.
24. Comenta mapas que expliquen la evolucin de la extensin redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.
25. Realiza ejes cronolgicos que incluyan diacrona y sincrona de los
acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.
26. Identifica jerarquas causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a
partir de fuentes historiogrficas.
27. Explica las causas de la Revolucin Francesa de 1789.
28. Explica esquemticamente el desarrollo de la Revolucin Francesa.
29. Identifica en un mapa histrico la extensin del Imperio Napolenico.
30. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena
relacionndolas con sus consecuencias.
31. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
32. Describe y explica a Unificacin de Italia y la unificacin de Alemania a partir
de fuentes grficas.
33. Establece las caractersticas propias de la pintura, la escultura y la arquitectura
del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes grficas.
34. Realiza un friso cronolgico explicativo de la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
35. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del perodo
finales del siglo XIX y comienzos del XX.
36. Elabora un eje cronolgico con hechos que explican la evolucin durante la
segunda mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio
Austrohngaro, Rusia. Estados Unidos y Japn.
37. Explica a partir de imgenes las caractersticas que permiten identificar la
Inglaterra Victoriana.
848
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17837
38. Analiza textos relativos a la poca de Napolen III en Francia.

39. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania
durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.
40. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la
expansin colonial de la segunda mitad del siglo XIX.
41. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
42. Describe las alianzas de los pases ms destacados durante la Paz Armada.
43. Identifica a partir de fuentes histricas o historiogrficas las causas de la I
Guerra Mundial.
44. Comenta smbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
45. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas
histricos.
46. Extrae conclusiones de grficos e imgenes sobre las consecuencias de la I
Guerra Mundial.
47. Explica las caractersticas del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones
artsticas y culturales de comienzos del siglo XX.
48. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolucin Rusa de 1917.
49. Compara la Revolucin Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
50. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
51. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones
internacionales, a partir de fuentes histricas.
52. Interpreta imgenes de la Gran Depresin.
53. Comenta grficas que explican la crisis econmica de 1929.
54. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemn.
55. Distingue smbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX.
56. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
57. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir
de fuentes histricas.
849
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17838
58. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacfico.
59. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas histricos.
60. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
61. Analiza imgenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania
Nazi.
62. Sintetiza textos que explican la intervencin de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonizacin.
63. Localiza en un mapa los pases que forman los bloques comunista y capitalista.
64. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fra a partir de un mapa histrico.
65. Selecciona smbolos e imgenes que se identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
66. Explica algunas caractersticas de la economa capitalista a partir de grficas.
67. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo
capitalista y el mundo comunista.
68. Explica algunas caractersticas de la economa comunista a partir de grficos.
69. Identifica formas polticas del mundo occidental y del mundo comunista.
70. Realiza presentaciones de textos, imgenes, mapas, grficas que explican
cualquiera de los bloques.
71. Extrae conclusiones de los textos, imgenes, mapas, grficas que explican la
evolucin de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fra sealando a qu
bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.
72. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonizacin y sus conflictos.
73. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que
desencadenan y explican el proceso descolonizacin.
74. Identifica y compara las caractersticas de la descolonizacin de Asia y de
frica.
75. Analiza las caractersticas de los pases del Tercer Mundo a partir de grficas.
76. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de
fuentes histricas.
850
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17839
77. Explica la evolucin de las relaciones entre los pases desarrollados y los pases
en vas de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervencin
neocolonialista.
78. Localiza en un mapa los pases del Tercer Mundo.
79. Analiza textos e imgenes del Movimiento de Pases No Alineados y de los
pases subdesarrollados.
80. Elabora lneas del tiempo que interrelacionen hechos polticos, econmicos y
sociales de los pases capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
81. Localiza en un mapa las repblicas exsoviticas y los diferentes pases formados
tras la cada del muro de Berln.
82. Elabora un eje cronolgico que ordena los acontecimientos que explican la
desintegracin de la URSS formacin de la CEI y el surgimiento de las
repblicas exsoviticas.
83. Compara utilizando mapas la situacin de los pases de los Balcanes desde los
aos 80 hasta la actualidad.
84. Describe los rasgos polticos y socioeconmicos de la URSS desde la poca de
Breznev hasta la de Gorbachov.
85. Elabora un cuadro sinptico sobre la situacin poltica y econmica de las
repblicas exsoviticas y la CEI- Federacin Rusa.
86. Analiza imgenes que reflejen la cada del muro de Berln.
87. Explica las nuevas relaciones de las repblicas exsoviticas con Europa
occidental.
88. Describe comparativamente la evolucin poltica de los pases de Europa Central
y Oriental tras la cada del muro de Berln.
89. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
90. Realiza una bsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la
disolucin del bloque comunista.
91. Enumera las lneas de pensamiento econmico del mundo capitalista en la
segunda mitad del siglo XX.
92. Identifica razonadamente las caractersticas y smbolos del Estado del Bienestar.
93. Elabora ejes cronolgicos sobre el proceso de construccin de la Unin Europea.
851
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17840
94. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unin Europea con los

objetivos que sta persigue.
95. Realiza un eje cronolgico de los hechos ms significativos de tipo poltico,
social y econmico de Estados Unidos desde los aos 60 a los 90.
96. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales informacin referida
a Estados Unidos desde 1960 a 2000.
97. Establece razonadamente las caractersticas y smbolos que explican aspectos
singulares del capitalismo de Japn y del rea del Pacfico.
98. Explica el modelo capitalista de un pas elaborando informacin a partir de una
bsqueda guiada en Internet
99. Identifica las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de informacin existente en internet y otros medios digitales.
100.
Extrae conclusiones de imgenes y material videogrfico relacionados

con el mundo actual.
101.
Realiza una bsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista,

organizaciones que la sustentan, actos ms relevantes (Nueva York 11-S,
Madrid 11-M, Londres 7-J, etc.), sus smbolos y repercusiones en la
sociedad (la ciudadana amenazada, las asociaciones de vctimas, la
mediacin en conflictos, etc.) y analiza y comunica la informacin ms
relevante.
102.
Identifica los retos actuales de la Unin Europea a partir de noticias

periodsticas seleccionadas.
103.
Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unin Europea en

la relacin con otros pases o reas geopolticas.
104.
Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad

norteamericana agrupndolos en poltica, sociedad, economa y cultura.
105.
Describe los principales movimientos polticos econmicos, sociales y

culturales de la Hispanoamrica actual.
106.
Enumera y explica los rasgos econmicos, polticos, religiosos y sociales

del mundo islmico y localiza en un mapa los pases que forman en la
actualidad el mundo islmico.
107.
Compara aspectos econmicos, polticos, religiosos y sociales entre los

principales pases del continente africano.
108.
Compara aspectos econmicos, polticos, religiosos y sociales de China,

India.
109.
Compara aspectos econmicos, polticos, religiosos y sociales entre

pases emergentes de As y frica.
110.
Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigracin y

globalizacin a partir de fuentes histricas
852
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17841
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Introduccin
La materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma
especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del espritu emprendedor en
nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la actualidad como una va primordial para
incentivar la creacin de riqueza y la generacin de empleo. La formacin en esta rea se concibe
como una medida esencial dentro del aprendizaje permanente de las personas y es un elemento de
refuerzo de la cohesin social en respuesta ante la manifiesta globalizacin y el desplazamiento
hacia economas basadas en el conocimiento en las que la sociedad aspira a ser ms flexible y
adaptativa, y la fuerza de trabajo se transforma en polivalente, altamente creativa, resolutiva y
fuertemente comprometida con su labor en la sociedad.
El alumnado que se inicia en el camino del emprendimiento podr desarrollar actitudes esenciales
como la creatividad, la iniciativa, la tenacidad, el trabajo en equipo, la asuncin del riesgo y el
sentido de la responsabilidad. Adems, el fomento del espritu emprendedor le ayudar a ir
transformando las ideas en accin y su aplicacin posterior a contextos empresariales o a iniciativas
sociales, acompaada del desarrollo de conocimientos especficos, le facilitar el aumento de la
empleabilidad.
Es en este marco en el que la Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial, entendida
como rea de conocimiento, contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con
los objetivos de etapa, en la medida en que se propone que el alumnado que inicia el proceso
emprendedor vaya adquiriendo autonoma personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en s
mismo; desarrolle hbitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo del dilogo
y la negociacin en distintos contextos de aplicacin personal y social; proponga soluciones a los
problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y racional, y entendiendo el carcter
multidimensional de los problemas; as como se corresponsabilizarse de las decisiones individuales
o grupales, estimulando la capacidad de hacer frente a la incertidumbre. Para su logro, el currculo
de la materia se articula en tres mbitos: el personal, en el que se trabajar intentando mejorar las
habilidades personales, al tiempo que se tratar de aceptar las propias limitaciones; el social,
procurando la convivencia en un entorno social ms participativo, dinmico y enriquecedor al
fomentar las habilidades del trabajo en equipo; y el formativo y profesional, intentando adquirir los
conocimientos especficos, adaptados a su nivel madurativo, para el diseo en equipo de un
proyecto social o empresarial inspirado en modelos de referencia motivadores y que le permitan
valorar la importancia de la planificacin y la gestin financiera personal como herramientas claves
para preparar mejor su futuro econmico, financiero y laboral.
En la materia de Iniciativa Emprendedora y Empresarial, la competencia en Comunicacin
lingstica (CL) se inscribe en la comunicacin y el intercambio de las ideas en el marco de un
trabajo en equipo en el que los alumnos y las alumnas deben interactuar de forma cooperativa en
diversas situaciones contextualizadas. Para ello se servirn de diversas modalidades de
comunicacin oral y escrita, y en diversos soportes como el audiovisual, el tecnolgico, las
entrevistas personales, el manejo de informacin diversa... En el mbito de la comunicacin oral se
debern impulsar la conversacin, el debate y la exposicin, como herramientas claves que
permiten circular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y
reconstruirlas para la comunicacin de experiencias o la planificacin de un proyecto... Adems, el
alumnado recurrir a la comunicacin escrita para posicionarse ante diferentes situaciones y
trabajar competencias discursivas de tipo descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo, a
854
boc-a-2016-136-2395
17842
travs de la comunicacin del proceso seguido, de los resultados de sus observaciones y

experiencias, de la elaboracin de proyectos o informes...
Desde el currculo se potenciar en el alumnado la toma de decisiones personales y de equipo,
estrechamente vinculada a la capacidad crtica y visin razonada. A ello contribuye la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), puesto que implica una serie
de destrezas al aplicar el razonamiento y las herramientas matemticas en la resolucin de
problemas bsicos que puedan surgirle en determinadas situaciones personales y sociales a lo largo
de la vida. Es en este contexto donde el alumnado tendr la posibilidad de describir y proponer
soluciones adecuadas en situaciones inciertas, basadas, por ejemplo, en las previsiones de ventas o
en las necesidades futuras de ahorro e inversin, para lo que deber elaborar presupuestos sencillos
de tesorera, disear planes econmico-financieros, analizar la viabilidad de un proyecto... Del
mismo modo, esta competencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas, en relacin
con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservacin y el cuidado
medioambientales, y en la proteccin y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y del
desarrollo de los pueblos.
Con el objetivo de que esta rea desarrolle la Competencia digital (CD) se procurar el uso creativo,
potencia el uso de las TIC al aplicar estrategias de acceso a Internet, procurando que la informacin
obtenida sea vlida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace necesario el tratamiento de dicha
informacin, a travs del empleo de diversas aplicaciones especficas, de utilidades y recursos en la
red, como pueden ser: las hojas de clculo, los programas de gestin de gastos, los simuladores
bancarios..., que puedan servir al alumnado para la recopilacin, el tratamiento, la toma de
decisiones y la aportacin de soluciones a los problemas planteados. Por ltimo, podr compartir
pblicamente recursos, ideas, conclusiones... y permitir diferentes formas de participacin y
colaboracin para la creacin de contenidos digitales que produzcan un beneficio comn, as como
para la comunicacin de sus resultados y conclusiones, mediante producciones propias en diferentes
formatos.
Esta rea contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA), puesto que
trabajar la motivacin y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto de negocio,
social o de insercin laboral depende, en gran medida, de que se genere la curiosidad, la
necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales. Si, adems, el aprendizaje
se dirige a la consecucin de objetivos individuales, sociales o empresariales, como ocurre en esta
rea, los conocimientos de la materia, los procesos de desarrollo de los proyectos y las estrategias
de resolucin y ejecucin de las tareas propias del rea se convierten en objeto mismo del
conocimiento. Asimismo, esta metodologa de proyectos sienta las bases para que el alumnado
adquiera destrezas sobre cmo organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la
informacin eficazmente, procurando que sea autnomo y autodisciplinado en el aprendizaje, pero
tambin capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya aprendido y evaluar su propio trabajo.
Tambin se contribuye a esta competencia con la bsqueda de oportunidades de educacin y
formacin, partiendo del conocimiento de los puntos fuertes y dbiles de sus cualificaciones; y,
llegado el caso, con la solicitud de asesoramiento, informacin y apoyo para superar los obstculos
en la resolucin de problemas.
El desarrollo de Competencias sociales y cvicas (CSC) en esta rea se logra, implicando cvica y
socialmente al alumnado en el conocimiento de la sociedad desde una perspectiva en evolucin, de
acuerdo a normas y principios democrticos. Para ello se trabaja en el conocimiento del medio
fsico y social, como fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento
855
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17843
y desarrollo empresarial, as como en el anlisis de los cdigos de conducta y los usos sociales,
como pueden ser el funcionamiento del dinero y de los intermediarios financieros, los derechos y
deberes de los consumidores o de los trabajadores, as como las cualidades de las personas
empresarias, analizando sus funciones y valorando su aportacin al bienestar social, de acuerdo a
principios ticos socialmente responsables. Adems, esta competencia incluye trabajar ciertas
destrezas, para lo que se acometern tareas que pongan en juego las habilidades de comunicar y
negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la
discusin en la interaccin con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando
el trabajo en comn y aplicando adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
El proceso de enseanza-aprendizaje de esta rea est destinado a construir, muy especialmente la
competencia en Sentido de Iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), presente en los mbitos
desarrollo de sus habilidades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo as a la
cultura del emprendimiento. En este sentido, se incluyen conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educacin econmica y financiera o el
conocimiento de la organizacin y los procesos empresariales. Asimismo, esta competencia trabaja
destrezas como la capacidad de anlisis; de planificacin, organizacin, gestin y toma de
decisiones; de resolucin de problemas; de comunicacin y negociacin efectivas; as como la
habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participacin y la
capacidad de liderazgo; el pensamiento crtico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza,
la evaluacin y la auto-evaluacin; el manejo de la incertidumbre y la asuncin y la gestin del
riesgo. Adems, se procura el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca el autoconocimiento y la autoestima, la iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar
de forma creativa e innovadora, tanto en la vida privada y social como en la profesional.
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, por un lado, al favorecer
la determinacin y la identificacin de oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores
estticos y artsticos, basados en la apreciacin y la conservacin del patrimonio cultural, local o
regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro lado, al generar posibilidades originales a
problemas cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los
procesos productivos. Asimismo, tambin se puede contribuir a esta competencia con el diseo de la
estructura y la presentacin grfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas
empresariales.
Las principales aportaciones del rea de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial a la
consecucin de los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria se centran en el desarrollo del
espritu emprendedor y la confianza en s mismo, al negociar las propuestas personales y de grupo
para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrn
que demostrar iniciativa y actitudes de liderazgo y de respeto hacia los dems; asumir
responsabilidades; y argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando tcnicas de resolucin de
conflictos y siendo crticos con la informacin recogida y con el trabajo que van realizando. El
empleo de estas habilidades de toma decisiones en interaccin con los dems, favorece la expresin
oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.
De este modo, el rea prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadana
democrtica, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los
dems y en las relaciones personales, sociales y laborales.
856
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17844
Asimismo, hay que destacar la aportacin del rea al desarrollo de hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo, y a la bsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras
para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.
Cabe resaltar la aportacin del rea al desarrollo de destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de
informacin, online y offline, y en la preparacin bsica en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el uso de programas informticos para el tratamiento de la informacin y la
creacin de materiales especficos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, as como para la
comunicacin del mismo.

currculo bsico.

En general, la evaluacin del Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor, al constituirse como
una meta-capacidad, requiere desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes para
conocer las propias limitaciones y potencialidades; buscar la complementariedad en el trabajo en
equipo; escuchar activamente y desarrollar el sentido crtico; buscar, interpretar y utilizar
informacin, relacionando conceptos, ideas y hechos aparentemente inconexos; resolver problemas
de cierta complejidad; imaginar y crear; asumir responsabilidades y tomar decisiones; as como
planificar, organizar, dirigir y controlar, cooperando con otros en todo el proceso de concepcin y
desarrollo de un proyecto, bajo un entorno de incertidumbre.
857
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17845
De forma especfica, la evaluacin de los aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas y

valores en la materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial en 4. de ESO estn
orientados a que el alumnado sea capaz de reconocer quines son las personas emprendedoras, qu
hacen y qu necesitan, adems de aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino
personal de formacin y, en suma, de sus decisiones clave en la vida. Adems, con esta materia
desarrollar habilidades relacionadas con la posibilidad de ser innovador o intraemprendedor en
su trabajo, dentro de una organizacin o de la creacin, la planificacin del desarrollo, la bsqueda
de financiacin y la gestin de un negocio propio.
Contenidos
Los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje se han estructurado en
tres bloques de aprendizaje:
Con el bloque de aprendizaje I, Autonoma personal, liderazgo e innovacin, el alumnado se
inicia en la identificacin de la iniciativa emprendedora, el reconocimiento de la persona empresaria
y de la actividad empresarial en la sociedad, y el estudio de las oportunidades de empleo y
autoempleo del entorno.
Asimismo, se atiende a la orientacin profesional, incluyendo aprendizajes para el diseo del propio
proyecto de carrera profesional del alumno o alumna que faciliten la toma de decisiones autnomas
sobre itinerarios formativos, profesionales y personales, contemplando como alternativas el
autoempleo o el trabajo por cuenta ajena. Para ello, se parte del autoconocimiento, a travs del
reconocimiento de sus intereses, aptitudes y motivaciones personales, fomentando en el alumnado
su capacidad innovadora y su iniciativa emprendedora. Adems, se trabajan los aprendizajes
orientados a posibilitar la actuacin del alumnado como futuro trabajador responsable, a travs de la
identificacin de los derechos y deberes derivados de la relacin laboral, la valoracin de la
proteccin del trabajador y los beneficios sociales que ofrece la Seguridad Social y el anlisis del
tratamiento de los riesgos laborales en la empresa.
El bloque de aprendizaje II, Proyecto de empresa, abarca los aprendizajes orientados a la eleccin
de una idea que favorezca la determinacin y la identificacin de oportunidades de negocio o
proyecto social, y a la elaboracin y desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de
sencillas tcnicas como el lienzo de negocios (por ejemplo, el mtodo CANVAS). y el anlisis de la
responsabilidad social y la tica del proyecto empresarial o social.
Adems, se profundiza en la descripcin de las caractersticas internas del modelo de negocio, la
estructura de empresa y el tratamiento de la informacin y la comunicacin que en ella se genera,
as como en el anlisis de la responsabilidad social y la tica del proyecto empresarial Se incide en
la identificacin de los elementos de su red logstica como proveedores, clientes, sistemas de
produccin y comercializacin, entre otros, y se exponen los aprendizajes, incluida la va
telemtica, para la comunicacin entre los departamentos de la empresa y con los elementos
externos; as como en el tratamiento de la informacin contable, la generada por los recursos
humanos y la operatoria con los documentos comerciales de cobro y pago. Asimismo, se sientan las
bases para el aprendizaje de las actividades de produccin, comercializacin y, especialmente, de
marketing en la empresa, aprendiendo a disear un sencillo plan de comunicacin de la empresa y
utilizando, de forma responsable, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear
materiales.
En el bloque de aprendizaje III, Finanzas, , el centro de inters gravita sobre el aprendizaje de la
puesta en marcha de la empresa, la planificacin financiera necesaria para llevar a cabo la inversin
prevista, el estudio de la fiscalidad empresarial y el anlisis de la viabilidad econmica-financiera
del proyecto empresarial elaborado.
La enseanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud
del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial858
para
articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la enseanza
basada en competencias genera el marco educativo y pedaggico idneo para dar fundamento a una
materia como Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la medida en que la
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enseanza de corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las competencias clave sobre las
que ha de construirse.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en
17846
del proyecto empresarial elaborado.

del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para
la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora, aplicando sus
conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtindose en un agente
activo, autnomo y responsable de su propio aprendizaje.
La interaccin entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservndose al docente un
papel asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectos
emprendedores. De esta manera, antes de la implementacin del proceso de aprendizaje el
profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarn las competencias, definiendo la
posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como
empresarial. Tambin establecer los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en
el calendario y el contenido de las evaluaciones, as como en los elementos sobre los que pivotarn
las mismas. Deber determinar, asimismo, cmo se desarrollar el trabajo en y fuera del aula,
definiendo las tareas que sern de carcter individual observacin del medio para la captacin de
oportunidades, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo desarrollo del proyecto
cooperativo. La evaluacin cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los
proyectos elaborados por otros compaeros o compaeras, ser necesaria para enriquecer el proceso
de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, ntimamente relacionada con
el Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor.
Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado
procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qu lo
aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando
la adaptacin a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este sentido la seleccin y el uso de materiales y recursos
didcticos, as como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodologa,
considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.
Especialmente importantes sern las actividades relacionadas con el diseo del modelo de negocio
utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitir adiestrar al
estudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto, as como poder valorar el
esfuerzo personal y el riesgo empresarial que supone la puesta en marcha y mantenimiento en el
mercado de los negocios que planteen en su proyecto. Asimismo, se recomienda al docente el
planteamiento en el aula de diversas actividades de reconocimiento de las habilidades y
859
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17847
aspiraciones del alumnado, que puedan dotarles de estrategias tiles para disear un proyecto de
carrera profesional propio. Para ello es importante despertar su curiosidad sobre la trayectoria
profesional de distintos empresarios y empresarias de xito de su entorno inmediato o estudio de
casos con la finalidad de que puedan servirle de inspiracin para contemplar el autoempleo como
una opcin viable en su proyecto de vida; o bien, podra resultar prctico al alumnado el desarrollo
de tareas de recogida de informacin sobre las actividades profesionales de su entorno inmediato o
de su inters, con la finalidad de manejar distintas alternativas de itinerarios formativos y
profesionales posibles o iniciarse en el dominio de las tcnicas ms adecuadas de bsqueda de
empleo.
Los factores sobre los que pivotar la evaluacin no sern captados a travs de un examen de corte
tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se ir
volcando el avance del proyecto, que deber culminar con su presentacin pblica ya sea
simulado o materializado en la prctica, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travs
de frmulas ms actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicacin de los puntos crticos
del proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores
o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser partcipes.
Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinacin entre docentes del equipo educativo para
plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en prctica habilidades
de autonoma personal y de gestin del trabajo en equipo como la elaboracin de paneles
informativos sobre diversas temticas de inters comn, la organizacin de actividades
complementarias o extraescolares, participacin en la confeccin del peridico escolar de centro,
etc. lo que les permitir abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar
hacia una construccin colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didctica con
criterios comunes, conexionados y consensuados.
860
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2. Estudio de la actividad empresarial y de oportunidades de empleo y

autoempleo del entorno.

relacionados
1. Reconocimiento de las cualidades personales y destrezas asociadas a la
1, 2.
iniciativa emprendedora y el empresario en la sociedad.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica las cualidades personales y las actitudes emprendedoras, a
travs del anlisis de la trayectoria profesional de distintos empresarios y empresarias de xito de su entorno inmediato o
bien extradas de un estudio de casos, describiendo sus aspiraciones personales, los itinerarios formativos que acometieron
as como las dificultades que debieron superar para desarrollar su negocio, explicando su perfil socio-demogrfico y las
distintas actividades que desarrollaron en su proceso emprendedor y la contribucin al bienestar social y a la generacin de
empleo y riqueza en su zona de influencia. Para ello recoge informacin, preferentemente formando parte de un equipo de
trabajo, de las reas de actividad profesional y los tipos de empresa que se desarrollan en su entorno inmediato, municipio u
otras zonas de su inters mediante el empleo de cuadernos de estudio de campo de visitas a empresas, fbricas, zonas
comerciales o con ayuda de medios telemticos, utilizando, entre otras, pginas web como OBECAN Observatorio
Canario de Empleo, Servicio Canario de Empleo, Cmaras de Comercio, Empresas de Trabajo Temporal, etc. con la
finalidad de elaborar una relacin de los diferentes puestos de trabajo ms comunes en las empresas segn sector de
actividad y especializacin, sealando los requerimientos para el desempeo profesional de cada una de ellos, con el
objetivo de manejar distintas alternativas de itinerarios formativos y profesionales posibles.
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora e investigar las actividades
empres ariales del entorno para analizar los requerimientos de los dis tintos pues tos de trabajo que en l s e
desarrollan.
861

17848
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: AUTONOMA PERSONAL,

LIDERAZGO E INNOVACIN
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863
17849
3. Proceso de bsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo.
2. Decisiones sobre itinerarios formativos, carreras profesionales y el itinerario

personal.

relacionados
1. Autonoma y autoconocimiento: Reconocimiento de intereses, aptitudes y
3.
motivaciones personales para la carrera profesional.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de disear un proyecto de carrera profesional propio, para lo que
comprende la importancia de la fijacin y planificacin de objetivos personales, los organiza mediante tcnicas, por
ejemplo, la tcnica SMART Specific (especfico), Medible, Alcanzable, Relevante y Timely (medible en tiempo), y
determina las acciones concretas, subobjetivos y tareas a desarrollar para lograrlos, relacionando todo ello con sus
cualidades personales y las posibilidades que le ofrece el entorno, a partir de la realizacin de test de autoconocimiento, la
aplicacin de la tcnica DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) aplicada al diagnstico personal, con
el fin de reconocer sus habilidades y aspiraciones, dotndolo de una visin estratgica y de marketing personal. Asimismo,
se ha de averiguar si explica las tcnicas ms adecuadas de bsqueda de empleo en empresas de sectores de su inters
(aprendiendo a elaborar su propio currculum vitae, escenificando procesos de seleccin en el aula, visualizando o grabando
vdeos sobre entrevistas de trabajo, etc.); y si contempla el autoempleo como una opcin de carrera viable en su proyecto
de vida, explicando sus ventajas e inconvenientes; todo ello para construir un portfolio que le ayude a planear su itinerario
formativo o de carrera profesional a corto y medio plazo, incluida la explicacin de cmo una posible oportunidad de
negocio o proyecto social puede ser susceptible de producir algo valioso.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera
profesional en relacin con las habilidades personales y las alternativas de formacin y aprendizaje a lo largo de la
vida.


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5. Anlisis de los riesgos laborales y sus normas para la planificacin de la

proteccin en la empresa.
I: AUTONOMA
865
17850
2. Exploracin de los elementos del contrato de trabajo y de los documentos de

negociacin colectiva.
3. Reconocimiento de las obligaciones de las personas trabajadoras y
empresarias ante la Seguridad Social y valoracin de su sistema de
proteccin.
4. Valoracin de la proteccin del trabajador y los beneficios sociales.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Identificacin de los derechos y deberes derivados de la relacin laboral. El
4, 5, 6, 7.
Derecho Laboral.
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica las principales normas en materia laboral y el papel de las
principales instituciones (estatales, autonmicas, sindicales, judiciales) que intervienen en las relaciones laborales para
garantizar el correcto funcionamiento del mercado de trabajo; y si reconoce los principales derechos y deberes de las
personas empresarias y trabajadoras en las distintas simulaciones sobre situaciones de relaciones laborales o en los
contratos de trabajo y documentos de negociacin colectiva sobre los que se propone su anlisis, interpretando para ello sus
elementos bsicos. Asimismo, se ha de comprobar si explica la finalidad del sistema de Seguridad Social as como las
obligaciones de cotizacin de las personas trabajadoras y personas empresarias dentro de ste, a travs de la interpretacin
de una nmina sencilla y un alta de autnomo; y recopila informacin mediante la bsqueda en las webs instituciones sobre
la accin protectora de la Seguridad Social en los campos sanitarios, de prestaciones econmicas y de servicios sociales
resolviendo casos terico-prcticos que se le planteen sobre situaciones de la vida personal y laboral de las personas.
Simultneamente, se evaluar la realizacin de un trabajo grupal de investigacin en los sectores de actividad econmica
ms relevantes de su entorno, relacionando las situaciones de riesgos ms comunes con los mtodos de prevencin de
riesgos asociados que legalmente se establecen (Ley de Prevencin de Riesgos Laborales, convenios colectivos de dicho
sector) y con las tcnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o dao para las situaciones planteadas.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable reconociendo, ante determinadas situaciones laborales, sus
derechos y deberes como tal, valorando la accin del Estado y de la Seguridad Social en la protecci n de la persona
empleada as como reconociendo la necesidad de proteccin de los riesgos laborales.

PERSONAL,
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4. Elaboracin del plan de empresa.
867
17851

relacionados
1. Identificacin y evaluacin de la idea del Proyecto Empresarial.
8, 9, 10.
2. Diseo de las caractersticas internas del Modelo de negocio, relacin con su
entorno y definicin de su rol social.
3. Descripcin de sus elementos y de la estructura de la empresa.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de disear un modelo de negocio y desarrollar su plan de empresa
en equipo, a partir del uso de las herramientas para la informacin y comunicacin, el modelo CANVAS y los prontuarios.
Con este fin, identifica las oportunidades y amenazas que el entorno brinda al proyecto, sealando adems las fortalezas y
debilidades del posible equipo emprendedor para llevarlo a cabo; seala sus competidores potenciales, productos y servicios
sustitutivos; define cul es la ventaja competitiva de su oferta; y disea someramente un estudio del mercado reparando en
las necesidades y caractersticas principales del cliente potencial as como definiendo las variables claves de marketing del
producto o servicio. A continuacin, determina las relaciones con los proveedores y las necesidades de recursos tcnicos,
tecnolgicos y humanos de los procesos productivos o servuctivos del mismo y, de manera particular, describe la estructura
organizativa en la empresa determinando los departamentos, funciones, sistema de relaciones y el perfil idneo para los
puestos de trabajo clave (experiencia, conocimientos, habilidades y motivaciones). Finalmente, describe la relacin de la
empresa potencial con su sector de actividad sealando el posicionamiento estratgico al que aspira en el mercado, la
imagen que se desea transmitir, analizando la responsabilidad social, medioambiental y la funcin social, como creadora de
empleo y riqueza en su zona de influencia, de la empresa diseada.
4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo sus caractersticas internas, relacin con el entorno y
funcin social e identificando los elementos que constituyen su red logstica como proveedores, clientes, sistemas de
produccin y comercializacin y redes de almacenaje, entre otros.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PROYECTO DE EMPRESA
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2. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el

control y seguimiento en la empresa y para organizacin y transmisin de
informacin.

relacionados
1. Organizacin de la informacin en la empresa: La informacin contable, la
11, 12.
informacin de recursos humanos y los documentos comerciales de cobro y
pago. Gestin del archivo.
Este criterio pretende verificar si el alumnado identifica y organiza, trabajando en equipo, la informacin de las distintas
reas del proyecto de empresa en proceso de elaboracin (de recursos humanos, de compra-venta, cobros y pagos),
manejando como usuario, a nivel bsico, aplicaciones informticas de control y seguimiento de clientes, proveedores y
otros, y aplicando tcnicas bsicas de contabilidad, gestin financiera y comercial y administracin de personal.
Posteriormente, se ha de comprobar si transmite informacin entre las distintas reas de la empresa (direccin,
administracin, ventas, produccin, contabilidad, finanzas, recursos humanos) y a clientes internos y externos del
proyecto de empresa, utilizando medios telemticos y presenciales (carta comercial, blogs, correo electrnico, tabln), y
aplicando tcnicas de comunicacin oral y escrita en la negociacin y el tratamiento protocolario adecuado.
5. Identificar y organizar la informacin de las dis tintas reas del proyecto de empres a aplicando los mtodos
correspondientes a la tramitacin documental empresarial.
869

17852
boc-a-2016-136-2395
2. Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para crear materiales.

relacionados
1. Realizacin de actividades de produccin, comercializacin y de marketing
13, 14.
en la empresa.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado crea materiales de difusin y publicidad de los productos o servicios
del proyecto de empresa mediante marketing directo (campaas de correo electrnico o digital), publicidad (anuncios en
vallas, peridicos, revistas, webs, radio, televisin...), promociones, Merchandising, Social Media (marketing Online);
usando herramientas informticas y la web 2.0 e incluyendo un plan de comunicacin en Internet y en las redes sociales; y
todo ello aplicando los principios del marketing, decidiendo el nombre de la empresa, diseando su logotipo y describiendo
toda la estrategia comunicativa de la empresa. Asimismo se evaluar si toma decisiones sobre las tareas de produccin o
comercializacin propias del proyecto de empresa, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos propuestos, as
como disponiendo mejoras segn un plan de seguimiento y control prefijado.
6. Realizar actividades de produccin y comercializacin propias del proyecto de empresa creado aplicando tcnicas
de comunicacin y trabajo en equipo.
870

17853
boc-a-2016-136-2395
3. Identificacin de las ayudas y el apoyo a la creacin de empresas.
2. Reconocimiento de los trmites de puesta en marcha de una empresa.

relacionados
1. Clasificacin de los tipos de empresa segn su forma jurdica. Eleccin de la
15, 16, 17, 18.
forma jurdica en base a sus requisitos y caractersticas.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado distingue las formas jurdicas que pueden adoptar las empresas segn
sus caractersticas en cuanto a exigencias de capital y responsabilidades legales, e identifica las administraciones pblicas
con competencias relacionadas con la puesta en marcha de la empresa, describiendo los trmites que deben realizar,
recopilando tanto los documentos para su puesta en funcionamiento, como la informacin sobre el apoyo a la iniciativa
emprendedora desde distintos mbitos (local, territorial, nacional o europeo), usando para ello pginas web institucionales
(Seguridad Social, Agencia Tributaria, Registro Mercantil Central y territorial, Cmaras de Comercio, Ayuntamientos,
portal de la Unin Europea), valorando las tareas de apoyo, registro, control y fiscalizacin que realizan las autoridades
en el proceso de creacin de empresas. Adems, mediante el trabajo en equipo y usando medios informticos (pginas web
y procesador de textos), aplica todo lo anterior al proyecto de empresa en proceso de elaboracin y expone las decisiones
adoptadas demostrando su idoneidad.
7. Des cribir las diferentes formas jurdicas de empres as relacionndolas con las exigencias de capital, con las
responsabilidades legales (de sus propietarios y gestores) y con los trmites de puesta en funcionamiento.
871

17854
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: FINANZAS
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3. Comparacin de los productos financieros y bancarios para pymes.
2. Identificacin de las fuentes de financiacin de las empresas. Externas

(bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (aplicacin de
beneficios).

relacionados
1. Relacin de inversiones y su financiacin en la elaboracin de sencillos
19, 20, 22.
Balances de Situacin.
Este criterio pretende verificar si el alumnado determina, trabajando en equipo, las inversiones necesarias para la puesta en
marcha de una empresa, distinguiendo las principales partidas relacionadas en un Balance de Situacin (inmovilizado,
existencias, dinero, capital); as como si reconoce las distintas posibilidades de financiacin, tanto internas (aplicacin de
beneficios), como externas (aportacin de capital, emisin de acciones, productos bancarios, ayudas y subvenciones,
crowdfunding). Adems, se constatar si analiza y selecciona los productos financieros (prstamos, crditos, leasing,
factoring) ms adecuados para cada caso, valorando el coste, su riesgo asociado y las implicaciones en la marcha de la
empresa, mediante ensayos basados en casos prcticos, simulaciones o aplicando las reflexiones a las que haya llegado en la
realizacin de el proyecto de empresa.
8. Identificar las fuentes de financiacin externas e internas propias de cada forma jurdica valorando las ms
adecuadas para cada tipo y momento del ciclo de vida de la empresa.
872

17855
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE
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873
17856
5. Reconocimiento de los impuestos que afectan a las empresas. El calendario

fiscal.
4. Utilizacin de instrumentos de anlisis: Ratios bsicos.
3. Aplicacin de estudios de viabilidad econmico-financiero.
2. Proyeccin de la actividad empresarial.

relacionados
1. Reconocimiento de la importancia de la planificacin financiera de las
21, 23.
empresas.
Se pretende constatar si el alumnado identifica las obligaciones fiscales de las empresas sealando el funcionamiento bsico
de los impuestos que le afectan (IAE, IVA, IGIC, IRPF e IS) y valorando su aportacin a la riqueza nacional. Asimismo, se
evaluar la elaboracin y presentacin de un estudio de viabilidad econmico-financiero del proyecto desarrollado en
equipo, mediante la aplicacin de presupuestos de tesorera o cash-flow, utilizando aplicaciones informticas tipo hoja de
clculo y ratios financieros bsicos (liquidez y endeudamiento, principalmente) aplicando las condiciones reales de los
productos financieros analizados y las previsiones de ingresos y gastos estimados en el plan de comercializacin y segn las
necesidades operativas del negocio, todo ello para comprender la necesidad de planificacin financiera y de negocio de las
empresas.
9. Reconocer la necesidad de planificacin financiera y de negocio de las empresas relacionndola con la coyuntura
econmica nacional, mediante la realizacin del estudio de viabilidad del proyecto.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, SIEE
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17857

1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formacin propias de las
personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y su rol
en la generacin de trabajo y bienestar social.
2. Investiga con medios telemticos las diferentes reas de actividad profesional del entorno,
los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de
ellas razonando los requerimientos para el desempeo profesional en cada uno de ellos.
3. Disea un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno
con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opcin del autoempleo y la
necesidad de formacin a lo largo de la vida.
4. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas
trabajadoras y personas empresarias relacionndolas con el funcionamiento del mercado de
trabajo.
5. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales
comprobndolos en contratos de trabajo y documentos de negociacin colectiva.
6. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, as como las obligaciones de personas
trabajadoras y personas empresarias dentro de ste, valorando su accin protectora ante las
distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante bsquedas en las
webs institucionales.
7. Identifica las situaciones de riesgo laboral ms habituales en los sectores de actividad
econmica ms relevantes en el entorno indicando los mtodos de prevencin legalmente
establecidos as como las tcnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o
dao.
8. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las caractersticas y
tomando parte en la actividad que esta desarrolla.
9. Identifica las caractersticas internas y externas del proyecto de empresa as como los
elementos que constituyen la red de sta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de
produccin y/o comercializacin, almacenaje, y otros.
10. Describe la relacin del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las
funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo
del proceso productivo o comercial.
11. Maneja como usuario a nivel bsico la aplicacin informtica de control y seguimiento de
clientes, proveedores y otros, aplicando las tcnicas bsicas de contabilidad, gestin
financiera y comercial y administracin de personal para la organizacin de la informacin
del proyecto de empresa.
12. Transmite informacin entre las distintas reas y a clientes internos y externos del proyecto
de empresa reconociendo y aplicando tcnicas de comunicacin y negociacin y aplicando
el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemticos y presenciales.
13. Crea materiales de difusin y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de
empresa incluyendo un plan de comunicacin en Internet y en redes sociales aplicando los
principios del marketing.
14. Desempea tareas de produccin y/o comercializacin en el proyecto de empresa tomando
decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras
segn un plan de control prefijado.
874
15. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creacin de empresas tanto del entorno
cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se
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ajusten al proyecto de empresa planteado.
16. Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas relacionndolo con las exigencias
de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.
17858
principios del marketing.

14. Desempea tareas de produccin y/o comercializacin en el proyecto de empresa tomando
decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras
segn un plan de control prefijado.
15. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creacin de empresas tanto del entorno
cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se
ajusten al proyecto de empresa planteado.
16. Distingue las diferentes formas jurdicas de las empresas relacionndolo con las exigencias
de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.
17. Enumera las administraciones pblicas que tienen relacin con la puesta en marcha de
empresas recopilando por va telemtica los principales documentos que se derivan de la
puesta en funcionamiento.
18. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalizacin que realizan las autoridades en el
proceso de creacin de empresas describiendo los trmites que se deben realizar.
19. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo
las principales partidas relacionadas en un balance de situacin.
20. Caracteriza de forma bsica las posibilidades de financiacin del da a da de las empresas
diferenciando la financiacin externa e interna, a corto y a largo plazo as como el coste de
cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
21. Presenta un estudio de viabilidad econmico financiero a medio plazo del proyecto de
empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de
ventas segn un estudio del entorno mediante una aplicacin informtica tipo hoja de
clculo manejando ratios financieros bsicos.
22. Analiza los productos financieros ms adecuados de entre las entidades financieras del
entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y
seleccionando los ms adecuado para el proyecto de empresa.
funcionamiento bsico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre
ellos y valorando la aportacin que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
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LATN
Introduccin
Una de las elecciones para el alumnado de 4. de ESO, dentro de la opcin del bloque
de asignaturas troncales de las enseanzas acadmicas, es la materia de Latn, con la que
podr acercarse a los dos pilares fundamentales que conforman el legado que nos dej la
civilizacin romana: su lengua y su cultura.
La materia persigue dos objetivos primordiales: por un lado, que el alumnado se inicie
en el estudio bsico de la lengua latina que est en el origen de las lenguas romances,
con el propsito de mejorar el conocimiento y el uso de la propia lengua como
instrumento fundamental de aprendizaje y comunicacin; y, por otro lado, que se
acerque a los aspectos ms relevantes, no solo de la historia, las instituciones polticas,
la sociedad y la familia romanas; sino tambin de la mitologa latina y de su
pervivencia en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y
visuales...) de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa, para poder relacionarlos
con los del mundo actual y obtener, de esta manera, una interpretacin ms ponderada
de nuestra sociedad. Ambos objetivos se presentan inseparables y complementarios para
el estudio de la civilizacin romana y para apreciar la importancia del legado latino en
su verdadera dimensin.
En efecto, la influencia del mundo clsico se ha mantenido permanentemente activa a
travs del lenguaje. La lengua latina fue la primera beneficiaria de la evolucin y la
riqueza lingstica del alfabeto griego, y la expansin de Roma favoreci su empleo,
hasta el punto de convertirse en el origen de las lenguas de una buena parte de Europa,
entre ellas, las romances, de la que nuestra propia lengua, el castellano, forma parte; y
en la lengua cultural de Europa, que sirvi, durante mucho tiempo, para el registro y la
transmisin de todos los saberes y conocimientos.
Por eso, para el estudio de los aspectos lingsticos se dedican seis bloques de
aprendizaje. El primero de ellos se centra, de forma concreta y elemental, en el
procedimiento de escritura, comenzando por recorrer los diferentes sistemas conocidos;
en la identificacin de las lenguas indoeuropeas con sus diversas ramas; en el anlisis
del abecedario latino y su pronunciacin; y, finalmente, en el origen de las lenguas
romances, de la que nuestra lengua forma parte.
Los otros dos niveles de descripcin y explicacin del sistema de la lengua latina son la
morfologa y la sintaxis que integran juntas el aspecto gramatical y que se desarrollan en
otros dos bloques de aprendizaje. El conocimiento bsico del sistema de la lengua latina
como modelo de lengua flexiva va a proporcionar al alumnado tcnicas de anlisis y
reflexin profunda sobre los elementos formales y los mecanismos sintcticos de su
propia lengua y de otras lenguas que conoce, que contribuirn activamente al desarrollo
de sus procesos cognitivos y capacidades intelectuales. Adems, la prctica de la
traduccin de frases latinas simples o textos latinos sencillos, originales o elaborados y
de dificultad progresiva, contemplada en un nuevo bloque de aprendizaje, constituye
una experiencia de investigacin que utiliza la lgica del pensamiento, favorece la
memoria y potencia los hbitos de disciplina en el estudio, con lo que se razona mejor y
se aprende a aprender.
Con los contenidos lingsticos del bloque de aprendizaje referido al lxico, se quiere,
en definitiva, que el alumnado identifique las normas fonticas ms elementales de
evolucin del latn al castellano, los procesos de composicin y derivacin, y dentro de
este, que conozca los prefijos y sufijos grecolatinos ms rentables de nuestra lengua;
distinga entre palabras patrimoniales o populares y palabras cultas o cultismos; utilice,
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de forma elemental, latinismos o locuciones latinas; o precise el sentido de las palabras

que emplea en cualquier contexto y situacin. Con todo ello, podr mejorar la
comprensin oral y escrita de los diferentes tipos de mensajes, tanto cientfico-tcnicos,
como de comunicacin en general; y establecer paralelismos y contrastes entre su propia
lengua y otras lenguas modernas; porque ampliar el vocabulario es aumentar los
conocimientos acerca del mundo que nos rodea, no solo para comunicarnos, sino
tambin para mejorar nuestra convivencia.
En definitiva, el estudio del latn posibilitar que el alumnado aprenda a manejar, de
forma ms correcta, su propio idioma y lo entienda mejor, puesto que, si no se domina
la lengua que se utiliza a diario, tanto en el contexto escolar como familiar o social, no
hay sistema lgico y de entendimiento posible, y sin este, falla la capacidad de
aprendizaje y reflexin. Este es el motivo por el que el conocimiento de la lengua latina
ensanchar nuestra conciencia lingstica del castellano y fomentar, adems, la
adquisicin de una slida base para dominar otras lenguas que se imparte en los centros
escolares o que estudia el alumnado: alemn, francs, ingls, italiano...
Se ha dedicado un bloque de aprendizaje al estudio de la civilizacin latina, con objeto
de identificar no solo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los aspectos
propios de su organizacin poltica, social y familiar, en el que se destaca aqu el papel
de la mujer. En este apartado merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya
influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental, y su
pervivencia en las manifestaciones artsticas ms significativas de la cultura occidental
de todos los tiempos.
En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelacin de los objetivos
reside la doble virtualidad de la materia, que ha de aportar aquellos conocimientos
bsicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y tiles en
diversos contextos de aprendizaje y para el desarrollo personal y social del alumnado; y,
a la vez, ha de sentar las bases suficientes para la continuacin, en su caso, de estudios
relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. As, a travs de los contenidos
de la materia de Latn y de la consecucin de objetivos que se desarrollan con ella, el
alumnado de 4. de ESO puede alcanzar, en un grado satisfactorio, las capacidades y las
competencias que en la etapa se proponen.
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las
reas del conocimiento. Las competencias clave no se adquieren en un determinado
momento y no permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual
las personas van adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se
favorece un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, la materia de Latn
puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las siguientes
competencias claves: competencia en Comunicacin lingstica, Competencia digital,
Aprender a aprender, Competencias sociales y cvicas, Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.
De entre todas estas competencias, la materia troncal de Latn coadyuva, de manera
directa, a la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), al ocupar
los contenidos propiamente lingsticos una gran parte de ella.
Tradicionalmente, los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua latina se han
centrado, casi de modo exclusivo, en el desarrollo de esta competencia (subcompetencia
gramatical, lxica, semntica y, en menor medida, fontica y fonolgica). Sin embargo,
el profesorado de esta materia debe intentar sumarse a los procesos seguidos por las
lenguas modernas e incorporar, a tal efecto, una finalidad comunicativa concreta, ms
funcional o pragmtica de la materia, a partir de la cual se puedan abordar los aspectos
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lingsticos, en su conjunto. Se priorizarn, en este sentido, loas destrezas referidas a la

comprensin y expresin escrita, introduciendo paulatinamente la comprensin y
expresin oral, y tratando, de forma progresiva, otras destrezas como las que fomentan
el conocimiento y la aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de
la lengua.
Adems, el bloque de aprendizaje VI Lengua/Lxico de esta materia, se dedica, de
forma exclusiva, a la dimensin lxica de esta competencia. El estudio de las normas
fonticas de evolucin del latn al castellano, la distincin entre palabras patrimoniales,
cultismos, semicultismos y dobletes; de los procedimientos de formacin de palabras
(composicin y derivacin); de los prefijos y sufijos griegos y latinos; del lxico de
origen grecolatino y de los procedimientos para la formacin del vocabulario bsico y
culto que forma gran parte de la terminologa cientfica y tcnica actual, permite que el
alumnado, como agente comunicativo que produce, y no solo recibe, mensajes, mejore
su comprensin y expresin oral y escrita no solo en castellano, sino tambin en la
lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de esta manera la habilidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. Gracias a la aportacin de este
apartado se colabora eficazmente a la ampliacin del vocabulario bsico y se potencia la
habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin y convivencia.
En definitiva, con la vertiente lingstica de la materia se ejercitan habilidades para
utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos, y para
interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos: escolares, sociales y
culturales.
La contribucin de la materia de Latn a la Competencia digital (CD) se logra mediante
el especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en
grupo o en entornos colaborativos. Para la vertiente lingstica de la materia el
alumnado puede servirse de diversas herramientas webs, programas o aplicaciones
informticas para el aprendizaje y la prctica de los elementos bsicos de la flexin
nominal y verbal latina, y del anlisis gramatical; y de diccionarios, glosarios y
repertorios etimolgicos on line que posibilitan el aumento del caudal lxico del
alumnado en su propia lengua y en otras que conoce, as como construir un aprendizaje
propio.
Asimismo, a travs de la vertiente cultural de la materia (cuestiones de historia,
instituciones y sistemas polticos, sociedad y vida cotidiana, pervivencia de la mitologa
latina...), se desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con la bsqueda, la
seleccin, el registro y el tratamiento de la informacin, sino tambin con la produccin
oral y escrita, e incluso visual, tanto en contextos formales como no formales e
informales, convirtindose, de este modo, las TIC en una herramienta muy vlida para
la comunicacin del conocimiento adquirido. En este sentido, un nutrido repertorio de
recursos digitales didcticos y proyectos o portales educativos en la red, de carcter
especfico, puede ser til para la documentacin e la informacin sobre la pervivencia
del mundo clsico y como apoyo para los productos escolares.
La competencia para Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia
de Latn ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas,
sociales, afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de
esta materia como la organizacin y la gestin de los conocimientos; la planificacin, la
supervisin y la evaluacin del resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza,
la atencin, la concentracin, la memoria y la motivacin por la consecucin de los
objetivos previstos, en especial, a la hora de la realizacin de traducciones elementales
en esa lengua, perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la
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adquisicin del conocimiento para su progreso autnomo. En este sentido, es necesario

que el alumnado sea consciente tanto del esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos
y, en su caso, reconducir su propio proceso de aprendizaje, cuanto de lo que sabe o de lo
que necesita saber para mejorar y de cmo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la
vida diaria.
Adquirir Competencias sociales y cvicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar
del otro; aceptar las diferencias; ser tolerante; y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los dems; y a travs de la materia troncal
de Latn se favorece tambin su logro. Se hace fundamental, en este caso, conseguir los
conocimientos que permitan comprender y entender no solo la organizacin y el
funcionamiento de los sistemas polticos y de las instituciones ms representativas de
Roma, sino tambin los rasgos que caracterizan el modo de vida del pueblo romano,
incidiendo en la comprensin de los cambios que se han producido desde aquella poca
hasta la actual en la organizacin social y en la participacin de la ciudadana en la vida
pblica. De esta forma, el conocimiento de la realidad social y familiar del mundo en el
que vivan los grupos humanos de la civilizacin romana, sus conflictos personales y
grupales, as como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida diaria,
comparando sus valores cvicos con los del momento presente, deber propiciar una
reaccin crtica ante cualquier tipo de discriminacin, bien sea por la pertenencia a un
grupo social, tnico o religioso determinado, o por la diferencia de sexos. As, se
favorece que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el
funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado;
se sirva de la negociacin y la aplicacin de normas de igualdad para todas las personas,
como instrumentos vlidos en la resolucin de los conflictos; y se implique y
comprometa, personal y colectivamente, en la mejora social, fomentando la educacin
en valores.
La materia de Latn contribuye, adems, al Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan para la elaboracin de productos y
trabajos de investigacin sobre diversos aspectos y mbitos de la civilizacin romana,
procedimientos que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes, adems de evaluar distintas posibilidades y tomar
decisiones. En las producciones que se realizan para el conocimiento de Roma se
promueve que el alumnado acte de una forma creadora e imaginativa y con
responsabilidad, y muestre predisposicin, por un lado, hacia el trabajo en grupo o
colaborativo, por lo que debe disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia
de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; y, por otro lado, a la
puesta en comn de resultados, lo que implica asumir riesgos, aceptar posibles errores,
comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.
La contribucin de la materia de Latn a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoracin de la funcionalidad
de los motivos mitolgicos en el arte clsico y en la religin, y su pervivencia en el arte
contemporneo, y de los temas, tpicos y personajes de la literatura latina como fuente
de inspiracin para escritores y escritoras posteriores de la literatura occidental europea
y americana, incluyendo a autores canarios y autoras canarias. Todo esto proporciona
referentes para hacer una valoracin crtica de las creaciones artsticas posteriores
inspiradas en la cultura y la mitologa romana, o de los mensajes difundidos por los
medios de comunicacin que, en muchas ocasiones, toman su base icnica del mundo
clsico, en general, y del mundo latino, en particular.
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Contribucin de la materia a los objetivos de la etapa

La materia de Latn contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c) e), h), j), y l) de
El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones pblicas y el modo
de vida de los romanos como referentes histricos de organizacin social, participacin
de la ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los derechos y deberes de las
personas y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa diversa y
unida, al mismo tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de elementos de
conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual,
que deben ser comentados en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una
valoracin positiva para el ejercicio de la ciudadana democrtica, as como para el
dilogo, la negociacin y la aplicacin de normas que impliquen la igualdad de todas las
personas, como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
El estudio de la civilizacin latina contribuye a desarrollar y consolidar hbitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que
exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los trabajos sobre
la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual, tanto
europea, como espaola y como canaria, favorecen este objetivo, puesto que estn
orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comn de los resultados de la
investigacin sobre Roma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de
otros compaeros y compaeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma
de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afn de
superacin y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el
objetivo b) de Educacin Secundaria Obligatoria.
La observacin en una especie de tnel del tiempo de los roles segn sexos en Roma,
partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e
incluso mujeres y hombres libres frente a esclavos y esclavas), puede dar lugar a
debates en torno a dicha temtica en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre
mujeres y hombres, rechazo de estereotipos que supongan la discriminacin entre
hombres y mujeres) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an
se mantienen las diferencias sociales segn el sexo; permitiendo, de este modo, la
consecucin del objetivo c).
El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
responsable y con sentido crtico de las TIC, como recurso para la obtencin de
informacin y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto
propias como grupales, sobre diversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino
tambin al servirse de programas o aplicaciones informticas para practicar la declinacin
y la conjugacin latina, o para hacer anlisis gramaticales, o al consultar diccionarios,
glosarios y repertorios etimolgicos en formato digital para el descubrimiento del
significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la
biblioteca escolar como en el aula.
El objetivo h) se propicia a travs del conocimiento de los contenidos del bloque de
aprendizaje VI Lxico. La identificacin de los procedimientos para la formacin de
las palabras y los fenmenos de evolucin fontica del latn al castellano colabora
eficazmente para la ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El descubrimiento de los
latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro
idioma, constituye un magnfico trampoln para la correcta comprensin y expresin de
mltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y
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el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo
de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.
La materia de Latn abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de
Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos histricos ms significativos
de las civilizacin romana, as como de sus artfices ms relevantes, y la identificacin
de las conexiones ms importantes de esta civilizacin con otras civilizaciones
anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Finalmente, el objetivo l) se alcanza, de una forma especial, cuando se valora la
mitologa romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracin para la
actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, msica,
artes plsticas y visuales...).
evaluacin.
aprendizaje.
redaccin holstica.
As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo
de aplicacin.
La mayor parte de los criterios de evaluacin de la materia troncal de Latn se encuadra
en el abanico de operaciones mentales pertenecientes a procesos cognitivos en los que
se accede a la recogida de informacin y a su identificacin, a la confirmacin del uso
del conocimiento y al propio empleo del conocimiento. nicamente los CCEE 1, 3 y 4
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se separan algo de estos parmetros, al tratar operaciones mentales relacionadas con el

proceso cognitivo de juicio y regulacin.
Por su parte, el nmero de operaciones mentales contempladas en los estndares de
aprendizaje contemplados en Latn es mucho ms amplio, abarcando toda la tipologa
de procesos cognitivos y siendo los procesos cognitivos menos empleados el de sntesis
y creacin, representado solo en una ocasin: CE 4, y el de juicio y regulacin, en tres
ocasiones: CCEE 1 y 7.
Con esta premisa, tanto criterios de evaluacin como estndares de aprendizaje se
relacionan con numerosos objetivos de la etapa de Secundaria Obligatoria y con los
propios bloques de aprendizaje de la materia. De esta manera, la vertiente lingstica de
la materia se evidencia claramente en el objetivo h) de esta etapa y, por esta razn, los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje seleccionados para la materia
troncal de Latn se refieren a la descripcin y clasificacin de los tipos de escritura, al
conocimiento del alfabeto latino, al reconocimiento del origen comn de diferentes
lenguas actuales, a la identificacin de las lenguas romances y no romances, al
conocimiento de los elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal y verbal, al
anlisis morfosintctico de los elementos oracionales, a la iniciacin de las tcnicas de
traduccin y retroversin, a la aplicacin de las normas fonticas de evolucin del latn
al castellano y a las explicaciones de los procedimientos de formacin de palabras o del
origen latino de las palabras castellanas. De forma particular, para la vertiente cultural
de la materia se evidencia, en este caso, en los a), b), c) e), j), y l), y, por eso, los
criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje seleccionados se refieren a la
descripcin y explicacin de las etapas de la historia de Roma, a la identificacin de las
formas de organizacin poltica, social y familiar de Roma, y al reconocimiento de los
principales dioses y hroes de la mitologa latina, de sus historias y leyendas, y de su
pervivencia como recurso en las manifestaciones artsticas de las diferentes pocas o en
la tradicin religiosa.
Contenidos
El currculo bsico de Latn de 4. de ESO se articula en una serie de bloques de
aprendizaje pertenecientes a dos mbitos diferentes: un mbito lingstico, en este caso
mayoritario, y un mbito no lingstico. Estos bloques no deben tomarse nunca como
elementos independientes, sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal
establecida en la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en
cada momento, han de servir para dar una visin integradora de la civilizacin romana,
tratndose, en consecuencia, de manera conjunta, con el propsito de propiciar as
aprendizajes significativos.
En consonancia con todo esto, los contenidos de esta materia troncal de las enseanzas
acadmicas se encuentran distribuidos en seis bloques de aprendizaje: I. El latn,
origen de las lenguas romances, II. Morfologa, III. Sintaxis, IV. Roma: historia,
cultura y civilizacin, V. Textos, y VI. Lxico.
Los bloques de aprendizaje I, II, III, V y VI hacen hincapi en contenidos propiamente
lingsticos que se interrelacionan y se contextualizan, contribuyendo no solo a un
conocimiento de la lengua latina, sino tambin a un uso ms preciso de la propia lengua
del alumnado y a la adecuada comprensin de la terminologa culta, cientfica y tcnica.
El bloque de aprendizaje IV trata de aspectos ms relevantes de la historia, la sociedad y
la civilizacin romana, y pone el acento en la pervivencia del mundo clsico, en
especial, de su mitologa en las manifestaciones artsticas contemporneas, a travs del
anlisis comparativo de sus correspondientes antecedentes latinos y de la valoracin
crtica de los aspectos de continuidad, evolucin y cambio.
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Conforme a lo anterior, los contenidos se presentan con un alto grado de generalizacin

para que sea el propio profesorado quien realice las oportunas concreciones curriculares
en funcin del alumnado y teniendo siempre presente la posibilidad de su conocimiento
ms exhaustivo en la etapa de Bachillerato, por lo que estar atento para fomentar en l
actitudes de inters y aprecio hacia la cultura latina que le generen una motivacin
especial para ampliar su conocimiento en un futuro.
Con el fin de garantizar la contribucin de esta materia al desarrollo de los estndares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias, se sugiere
que el profesorado que imparta la materia troncal de Latin aplique una serie de
principios didcticos y estrategias que permitan su consecucin. Entre estos, cabe citar
los siguientes que se comentan a continuacin.
Con el propsito de favorecer la motivacin por el aprendizaje y generar la curiosidad y
la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes
y los valores presentes en las competencias, conviene compartir, en la medida de lo
posible, los contenidos de los diversos bloques de aprendizaje y no trabajarlos de forma
independiente.
Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan que las personas apliquen el
esfuerzo personal y cotidiano, de una forma especial, en el desarrollo de su competencia
lingstica, tanto de la comunicacin y la expresin verbal y escrita en su propia lengua
como en la lengua o lenguas extranjeras que conoce. De manera general, se propone
trabajar los contenidos de carcter lingstico, sirvindose de resmenes, esquemas y
mapas conceptuales, recursos escolares que ayudan al alumnado a organizar su
conocimiento. Bastante interesante para esta parte sera, tambin, la utilizacin de
herramientas didcticas como el portfolio digital (e-portfolio) o similares, en las que se
pueda constatar la evolucin del proceso de aprendizaje del alumnado y reflejar la
valoracin del profesorado sobre el desempeo de este alumnado en la construccin de
su propio aprendizaje.
En particular, los aprendizajes de la vertiente lingstica de la materia debern ser
explicados con la adecuada gradacin de dificultad, yendo de lo ms a los menos
relevantes y de los ms a los menos frecuentes. As, se propone que el alumnado
aprenda, en primer lugar, los valores fundamentales de las desinencias casuales, para
pasar posteriormente al anlisis de las funciones sintcticas de las palabras en la
oracin, comparndolas siempre con las de la propia lengua y, cuando sea factible, con
las de las lenguas extranjeras estudiadas.
Los textos en latn, originales muy breves, o elaborados o adaptados (se pueden utilizar,
por ejemplo, dilogos de cmics: Asterix, Spartaci filius, o de la versin latina de
Winnie the Pooh...) estarn seleccionados en funcin de su dificultad morfolgica
creciente y en estos se deber reconocer, en la medida de lo posible, cmo es la lengua
latina; de ellos se tratar de extraer, adems, suficientes elementos con que hacer
prctica la explicacin terica que acompaar el progreso del aprendizaje de la lengua.
Podr ser especialmente motivador traducir frases latinas muy sencillas, originales o
adaptadas, referidas a Canarias (onomstica latina de las Islas, por ejemplo), extradas
de la Historia Natural de Plinio el Viejo, de la Coleccin de cosas memorables de J.
Solino, o de otros autores que escribieron en latn en pocas posteriores. Esta traduccin
servir para ampliar el legado cultural canario procedente de las civilizacin romana.
Las normas fonticas de evolucin del latn al castellano, los procedimientos de
formacin de palabras, los prefijos y los sufijos latinos, y los latinismos o locuciones
latinas habrn de seleccionarse con el criterio de utilidad, trabajando, preferiblemente,
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textos periodsticos o relacionados con los medios de comunicacin, en los que se

reflejen estos elementos lingsticos. Se dar importancia al empleo de diccionarios o
glosarios de diferente tipologa y formato para el trabajo de lxico, desarrollando este
trabajo, en la medida de lo posible, en la biblioteca escolar o en el aula de informtica.
Para la vertiente cultural de la materia, se proponen como posibles estrategias didcticas
el empleo de bases de orientacin o centros de inters, en los que se contextualicen
cuestiones de historia; o el uso de fuentes cartogrficas interactivas, en las que se siten
hitos histricos de Roma en sus lugares geogrficos correspondientes. Igualmente, la
realizacin de tareas o situaciones de aprendizaje, planteadas con un objetivo concreto,
que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de distintas habilidades y segn
su ritmo y estilo de aprendizaje, pueden ser de gran utilidad, tambin, para el estudio de
las etapas y los periodos histricos de Roma.
El mundo de la mitologa y de sus personajes ms relevantes se puede trabajar desde
numerosos puntos de vista y con diversas estrategias pedaggicas. De esta manera, cabe
recomendar metodologas activas basadas en el aprendizaje cooperativo y a travs de
proyectos. Para ello, se sugiere la elaboracin de atlas mitolgicos, el diseo de viajes
mticos de personajes legendarios, las dramatizaciones de mitos y leyendas El empleo
de webquests o cazas del tesoro podr ser un recurso interesante para trabajar los temas
legendarios y mticos.
Para cuestiones referidas, por ejemplo, a los sistemas polticos, a las instituciones de
gobierno, a los grupos sociales y a la familia romana, se proponen actividades que
exijan al alumnado, a partir de una serie de ejemplos, establecer sus propias
conclusiones, o bien que lo lleven a iniciar una bsqueda de datos en diferentes fuentes
y, tras un proceso de anlisis, elaborar un informe, establecer sus propias conclusiones y
publicarlas digitalmente. De especial utilidad para esto es la utilizacin de herramientas
didcticas, de carcter colaborativo, relacionadas con las TIC, como wikis, blogs de aula
o redes sociales (facebook, twitter, scoop-it). Con estos recursos el alumnado puede
mostrar sus investigaciones fuera del aula y le permiten una retroalimentacin por
medio de comentarios de compaeros y compaeras o de personas ajenas al aula o al
centro, que lo ayudan a mejorar, cuidando aspectos como la ortografa, la presentacin,
la procedencia de las citas
En la actualidad, el profesorado de Latn dispone de numerosas direcciones on line o
pginas web de las que puede seleccionar material didctico para su trabajo particular
como docente y para la elaboracin, por parte de su alumnado, de productos y trabajos
de investigacin. De todas formas y como sugerencia de carcter general, cabe citar, por
su reconocimiento y prestigio dentro de los estudios del mundo grecolatino, recursos
como los bancos de imgenes (http://rubens.anu.edu.au/
http://rubens.anu.edu.au/de la Universidad Nacional de
Australia,
http://www.perseus.tufts.edu/
del
Proyecto
Perseus,
http://www.beazley.ox.ac.uk/index.htm de la Facultad de Clsicas de la Universidad de
Oxford...), proyectos o portales educativos en la red de carcter especfico
(culturaclasica.com, culturaclasica.net, Palladium...), repertorios digitales didcticos
(entornos de autor, caza del tesoro, webquest), webs y blogs especializados
(https://latunicadeneso.wordpress.com/2010/09/17/123-obras-maestras-del-prado-detema-mitologico/: 123 obras maestras del museo del Prado de temtica clsica,
http://latinpraves.blogspot.com.es/: Magister dixit...), aplicaciones (Trivial ludi,
GotMythos: Mitologa clsica, Latin Phrasebook...), enciclopedias y diccionarios en
lnea, etc. Hay que ampliar esta relacin de recursos on line con programas o
aplicaciones informticas para declinar, conjugar y analizar elementos lingsticos
latinos como Winlatin, Orbilius, Vita, Praelector, Conjugador, Scriba...; o apps como
Latin Parser, Latin Grammmar...
884
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17868
Todo lo anteriormente citado son sugerencias para el trabajo del profesorado que
imparta Latn en 4. de ESO. Por supuesto que caben otras estrategias didcticas y otros
recursos educativos. El profesorado, atendiendo a las caractersticas de su alumnado y a
su ritmo de aprendizaje, podr utilizar los que considere ms apropiados, no
descartndose, en todo caso, la realizacin de tareas, ejercicios, unidades didcticas,
mapas conceptuales, para que el proceso de enseanza aprendizaje sea el ms
adecuado.
Lo mismo se puede decir sobre los instrumentos de calificacin que el profesorado
puede utilizar para comprobar el grado de logro del aprendizaje del alumnado. Aparte
de algunos que se han ido citando en las orientaciones didcticas anteriores, estn las
rbricas o las matrices de evaluacin, las observaciones de clase con plantillas diversas,
las pruebas escritas y orales de diversa ndole, los cuestionarios de autoevaluacin y
coevaluacin, los diarios y las bitcoras de aprendizaje, los proyectos, etc.
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1. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los
que surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones, as como la presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los
alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas, identificando y localizando en fuentes cartogrficas la familia de las
lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, prestando especial atencin al latn del que debern conocer las reglas de pronunciacin de
vocales y consonantes de su abecedario. Diferenciar, adems, las lenguas romances de Espaa de las no romances, localizarlas en fuentes
cartogrficas y analizar la evolucin del latn al castellano, comparando el parecido de las palabras en las diferentes lenguas romances y la
similar forma de construir las frases en ellas. Todo ello, con el propsito de apreciar cmo las lenguas no solo son instrumentos de
comunicacin, sino tambin de cohesin cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir diferentes tipos de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su
naturaleza (escritura no fonolgica: escritura pictogrfica e ideogrfica, y escritura fonolgica: silbica y alfabtica), y examinando las funciones
originarias que tuvo la escritura (administrativas-econmicas, religiosas y mgicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacin
entre las personas, de manera que valora su importancia en la transmisin de acontecimientos histricos de los pueblos y como medio para la expresin
de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones. Asimismo, con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la influencia de los alfabetos, en particular,
griego y latino en su formacin y diferencindolos de otros tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado deber sealar, de forma particular, cmo
del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cmo de este, que consta de veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos los alfabetos utilizados en
Europa, incluso el latino a travs del etrusco, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las personas y de
los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, clasifica las lenguas modernas que se hablan en nuestro continente, agrupndolas segn la familia
indoeuropea de la que proceden e identificando cules no tienen este origen, y las sita en fuentes cartogrficas. Se valorar tambin que sepa distinguir
las grafas del abecedario latino y entender las normas bsicas de pronunciacin del latn, ejercitndose en la lectura de textos de cierta extensin en esa
lengua con la pronunciacin correcta (velocidad, fluidez y entonacin adecuada), y haciendo prcticas, en especial, con trminos en los que separe con
guiones las slabas (ej. genius>ge-ni-us), para una mejor comprensin de la acentuacin y cantidad voclica latina. Asimismo, a travs de este criterio
se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para identificar las lenguas que se hablan en Espaa, conociendo las causas de la fragmentacin
del latn en lenguas romances (castellano, cataln y gallego), diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera), especificando los posibles
elementos y estructuras comunes, y situndolas geogrficamente en fuentes cartogrficas, de manera que describa, de forma particular, la evolucin del
castellano, a partir del latn, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Para todo ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para la elaboracin de producciones individuales, grupales o colaborativas, propias
del mbito acadmico o social (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos sobre
los aprendizajes descritos en el criterio. Todo ello, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo
de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de mejorar su competencia lingstica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y
otras realidades culturales.
886
BLOQUE DE APRENDIZAJE I:
17869
EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES
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relacionados
2, 6, 7, 8.
Contenidos
1. Reconocimiento de las formas de escritura (pictogrfica, ideogrfica, silbica y
alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad, e importancia de la
comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las sociedades.
2. Identificacin de las principales ramas de la familia de lenguas indoeuropeas (latinas,
clticas, baltoeslavas y griega) y su localizacin en fuentes cartogrficas.
3. Memorizacin de las grafas del alfabeto latino y su pronunciacin.
4. Lectura de textos adecuados para comprender la acentuacin y la cantidad voclica
latina, y reconocimiento de trminos transparentes.
5. Diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa entre romances (castellano,
cataln y gallego) y no romances (euskera), y localizacin geogrfica en fuentes
cartogrficas. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances.
6. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas actuales, respeto por
las dems lenguas y aceptacin de las diferencias lingsticas de las gentes que las
hablan.
7. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de informacin y su
tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias
como grupales o colaborativas.
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Con este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de relacionar los elementos morfolgicos de la lengua latina para analizar
y traducir fases simples o coordinadas, o textos sencillos, originales o elaborados. Para ello, se constatar que puede
diferenciar, en vocabulario bsico latino, palabras variables de invariables, explicando los rasgos que le permiten identificarlas
y los criterios para su clasificacin, de manera que comprende la diferencia entre una lengua flexiva y no flexiva, y establece
comparaciones entre la lengua latina y el castellano. Se verificar tambin que resea los componentes de una palabra
variables (raz o lexema y tipos de morfemas), reconociendo lo que se denomina tema. Se comprobar asimismo que el
alumnado sabe reconocer los elementos bsicos morfolgicos que diferencian, por un lado, la flexin nominal o declinacin
(en sustantivos y adjetivos principalmente), para lo que deber tener en cuenta las categoras gramaticales de gnero, nmero y
caso; e identificar las cinco declinaciones latinas mediante su enunciacin (forma de nominativo y terminacin del genitivo
singular) y establecer concordancias sustantivo-adjetivo; y, por otro lado, la flexin verbal o conjugacin, teniendo en cuenta
las categoras gramaticales de nmero y persona, y su concordancia, e identificando las cuatro conjugaciones latinas mediante
su enunciacin (primera persona del singular del presente de indicativo y el infinitivo). Se verificar si es capaz de identificar
las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos (en la voz activa, el modo indicativo tanto del tema
de presente como del tema de perfecto; en la voz pasiva, el presente, el pretrito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretrito
perfecto de indicativo, as como el infinitivo de presente activo y los participios de presente y de perfecto), haciendo prcticas
de cambios de voz y de traduccin de las formas verbales. Todo ello con la finalidad de mejorar su propia capacidad expresiva
y su competencia comunicativa.
2. Analizar y traducir frases latinas simples y coordinadas, o textos sencillos, originales o elaborados, a partir de la diferenciacin
de tipos o clases de palabras y sus formantes; de la distincin entre flexin nominal o declinacin, y flexin verbal o conjugacin;
de la identificacin de las declinaciones de la lengua latina y del reconocimiento de las cuatro conjugaciones del verbo latino. Todo
ello con la finalidad de construir un aprendizaje propio y mejorar su competencia comunicativa.
888

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relacionados
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19.
Contenidos
1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)
e invariables (adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin).
2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.
3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o
desinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).
4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal o
declinacin.
5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal o
conjugacin.
6. Coordinacin de elementos oracionales.
7. Identificacin de las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales
latinos: en la voz activa, el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema
de perfecto; en la voz pasiva, el presente, el pretrito imperfecto, el futuro imperfecto y
el pretrito perfecto de indicativo, as como el infinitivo de presente activo y los
participios de presente y de perfecto.
8. Reconocimiento de las categoras gramaticales de la flexin latina y comparacin con
los elementos flexivos de las lenguas actuales.
9. Elaboracin de cuadros sinpticos, esquemas y mapas conceptuales para el
conocimiento de la morfologa latina.
10. Utilizacin de programas o aplicaciones informticas para practicar la declinacin y la
conjugacin latina.
889
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Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de relacionar los elementos morfosintcticos que conforman frases y textos lati nos sencillos trabajados, de manera que los puede analizar morfolgica y sintcticamente, de manera argumentada, identificando las
categoras gramaticales de gnero, nmero y de caso. Se comprobar asimismo que es capaz de citar los nombres de los casos que exis ten en la flexin nominal latina, explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracin y segn el contexto textual,
aportando adems ejemplos para ilustrar y justificar sus argumentos, y comparando las frases latinas con otras en castellano que reco jan las funciones estudiadas. Adems, se trata de evaluar si puede distinguir una oracin simple de una oracin compuesta, comparando
y clasificando tanto los diferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus caracte rsticas. De esta manera, se verificar que es capaz de diferenciar en las oraciones simples el predicado nominal del predicado verbal; y
que puede clasificar las oraciones compuestas en oraciones coordinadas y subordinadas, (distinguiendo en las primeras, principalmen te, las copulativas y adversativas, y en las segundas, las construcciones ms trasparentes de infinitivo concertado y de participio de per fecto concertado, de las que explicar, en cada caso, sus caractersticas). Se valorar, por ltimo, si el alumnado es capaz de reconocer
construcciones trasparentes de infinitivo concertado y de participio, presentando ejemplos de construcciones anlogas en otras lenguas
que conoce. Este criterio mide igualmente el inters por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintcticos de la
lengua latina y la lengua castellana. Para todo lo anterior, el alumnado manejar las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
sirvindose, en lo posible, de generadores online de declinaciones y conjugaciones, y de anlisis sintctico de frases y textos latinos.
Todo ello, con la finalidad de mejorar su propio uso de la lengua y propiciar el aprendizaje de otras nuevas y la competencia de apren der a aprender.
relacionados
1. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principales
funciones que realizan en una oracin.
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26.
2. Anlisis morfosintctico de los elementos oracionales.
3. Distincin entre oraciones simples y compuestas.
4. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.
5. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y las subordinadas.
6. Anlisis de construcciones trasparentes de infinitivo concertado y de participio, y su
comparacin con construcciones anlogas en otras lenguas que conoce.
7. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permitan el anlisis y la
traduccin de frases y textos sencillos en latn, originales y elaborados.
8. Utilizacin de programas o aplicaciones informticas de anlisis gramatical para el
conocimiento del latn.
3. Analizar de manera argumentada las relaciones morfolgicas y sintcticas en frases latinas simples o textos sencillos, origi nales y elaborados, identificando los casos en latn y qu funcin expresan, as como las categoras gramaticales bsicas de la
lengua latina, de las que se deber comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano y con las de otras lenguas cono cidas por el alumnado. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificndolas y delimitando sus partes. Reconocer,
asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales del verbo, explicando las oraciones que generan, en especial, las
construcciones ms trasparentes de infinitivo concertado y de participio. Todo ello, con el fin de mejorar el uso de su propia
lengua, de manera que se propicien futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ROMA: HISTORIA, CULTURA Y CIVILIZACIN

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17874
colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vdeo o de audio, programas
informticos de presentaciones, programas interactivos, lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de
comunicacin propias del aula como exposiciones orales, dilogos, coloquios, debates..., de manera que construya un aprendizaje
propio y mejore su capacidad comunicativa.
4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histrico en el que se desarrolla Roma,
sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms representativas y algunos hitos y episodios de su
historia que fueron fundamentales para entender su expansin, y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental.
Adems, identificar las principales formas de organizacin poltica y social en Roma, resaltando sus caractersticas ms relevantes y
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; as como la composicin de las familias
griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad
grecolatina, para lo que lo comparar con el actual. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de la
civilizacin romana, de forma que constate su pervivencia en el actual contexto sociopoltico de la Europa occidental.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado distingue, describe y explica las etapas de la historia de Roma, identificando las
circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos
histricos en el periodo correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se
constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el que se desarrolla esta
civilizacin y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos y los hechos histricos ms relevantes. Se tendr en cuenta tambin que
identifica las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores (pnica, egipcia,
griega...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas, con el fin de adquirir una perspectiva global
de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su
propia conciencia intercultural. Este criterio pretende, adems, comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemas polticos de
Roma, describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que estas
desempean y los mecanismos de participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones polticas
actuales tanto de Espaa, como del mundo occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe describir la organizacin de la sociedad romana, y
detallar las caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores
cvicos existentes en la poca y comparndolos con los del momento presente. Para ello, el alumnado, a travs de dinmicas, juegos escnicos o
dramatizaciones, individuales o grupales, ser capaz de identificar y representar los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada uno
de sus componentes, identificando y juzgando, a travs de ellos, estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en da, y poniendo
especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo romano, con el fin de valorar cmo somos y actuamos en la actualidad en nuestro
contexto familiar o social ms cercano; y partir del anlisis de diversas fuentes (orales, textuales, cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas
como digitales, que utilizar tambin para la elaboracin de producciones o proyectos de investigacin, individuales, grupales o

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relacionados
1. Identificacin de las etapas y los periodos histricos de Roma, as como de las
circunstancias que los originan.
1, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
2. Situacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos histricos
ms significativos de la civilizacin romana, y relacin de estos hitos con otros
asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana
con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
4. Adquisicin de una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo
occidental con respecto a otros territorios.
5. Identificacin de los sistemas polticos de Roma y reconocimiento del ejercicio del
poder entonces y ahora.
6. Participacin ciudadana en las instituciones polticas ms representativas de Roma y
la pervivencia de estas en las actuales.
7. Organizacin de los principales grupos sociales de la civilizacin romana y
comparacin de los valores cvicos de esta civilizacin con los del momento
presente.
8. Consideracin de los diferentes papeles que desempean cada uno de los
componentes de la familia romana, y situacin de la mujer en Roma.
9. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de informacin y
su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto
propias como grupales o colaborativas.
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5. Reconocer los principales dioses y diosas, y hroes y heronas de la mitologa latina, as como sus historias y leyendas ms
representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales, de manera que
reconoce la importancia de estos personajes en el acervo comn, cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado identifica dentro del imaginario mtico los principales dioses y diosas con su
denominacin latina, y los hroes y las heronas ms representativos de la mitologa latina. Detallar, adems, los rasgos que los
caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes y los mitos que protagonizan. Para
esto, elabora de manera individual, grupal o colaborativa producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas
redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta fuentes biogrficas y
digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones semejanzas y diferencias entre los mitos
de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, griega, celta), a partir de su tratamiento tanto en las artes
plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras literarias y musicales (novela, teatro, pera, danza), de
las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa. Adems, se constatar que compara los hroes y las heronas de la mitologa clsica
con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asocindolos a otros rasgos culturales propios
de cada poca, de manera que compruebe, aportando ejemplos, cunto hay de los mitos de la civilizacin latina en los mitos nuevos y
cmo la mayor parte de estos son una actualizacin de aquellos, y valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de
comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin latina y de
enjuiciar las causas de la consolidacin de esos arquetipos en la vida presente.
relacionados
1. Conocimiento de los principales dioses y hroes de la mitologa latina, y de sus
34, 35.
historias y leyendas ms representativas, y descripcin de los rasgos que los
caracterizan, sus atributos y sus mbitos de influencia.
2. Anlisis de la mitologa clsica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos
actuales.
3. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad de las sociedades
de tener mitos y hroes como modelos de comportamiento en los que identificarse.
4. Pervivencia de la mitologa romana y su valoracin como recurso inagotable a travs
de los siglos en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y
visuales...) de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa.
5. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin de las TIC para la
realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ROMA: HISTORIA, CULTURA Y CIVILIZACIN

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relacionados
36, 37, 38, 39.
Contenidos
1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos, originales y
adaptados, de dificultad progresiva.
2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructuras morfosintcticas
latinas con las del espaol u otras lenguas romances.
3. Iniciacin a las tcnicas de traduccin y retroversin:
3.1. Utilizacin de guin de trabajo.
3.2. Comparacin del orden de palabras en latn con el de nuestra lengua.
3.3. Identificacin del verbo principal y del sujeto.
3.4. Establecimiento de otras funciones sintcticas y de concordancias.
4. Lectura comprensiva de textos traducidos:
4.1 Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados en
clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad, mediante el
empleo de esquemas, mapas conceptuales u otros recursos del mbito
escolar.
6. Comparar frases latinas simples o textos latinos sencillos, originales o elaborados y de dificultad progresiva, con su
traduccin, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y analizando su semejanza con las estructuras del
castellano o de las lenguas habladas por el alumnado; practicar la retroversin o traduccin inversa, utilizando las estructuras
propias de la lengua latina; y resumir, de forma oral y escrita, el contenido de los textos traducidos, delimitando sus partes y
distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propsito de mejorar el uso de su
lengua y propiciar as futuros aprendizajes autnomos.
Por medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de establecer similitudes y diferencias entre estructuras
morfolgicas y sintcticas de frases y textos latinos de dificultad graduada y de textos latinos adaptados, con las del espaol u otras
lenguas romances, y efectuar su traduccin o retroversin, tanto de forma oral como escrita. Se trata de observar que sigue un guin de
trabajo para lograr una traduccin exitosa, en el que tendr en cuenta el orden de las palabras en las oraciones o frases, identificando el
verbo principal y su sujeto; localizando, despus, otros sustantivos y adjetivos de los que establecer sus funciones y concordancias;
reconociendo las palabras invariables... Asimismo, este criterio pretende confirmar que el alumnado, con la utilizacin de esquemas,
guiones, mapas conceptuales u otros recursos didcticos del mbito escolar, localiza la idea principal y el tema de los textos latinos que
trabaja, siendo capaz de resumirlos y de relacionar su temtica, sobre todo, la referida a la cultura, con situaciones o problemas de la
actualidad y del entorno ms cercano, ilustrndolo con ejemplos y mostrando inters por comunicar sus opiniones en proyectos
individuales, grupales o colaborativos, y por utilizar la lengua de manera adecuada y personal. Todo ello, con la finalidad de mejorar su
comprensin y expresin oral y escrita.

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7. Aplicar las normas bsicas de evolucin fontica del Latn a las lenguas romances de Espaa, en especial, al castellano;
identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principales prefijos y sufijos latinos) y deducir su significado,
aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; diferenciar entre palabras patrimoniales y cultismos, y
reconocer, interpretar y traducir trminos trasparentes con el empleo de diccionarios, lxicos y glosarios, tanto en formato
libro como digital, para propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas. Explicar el significado de latinismos y
expresiones o locuciones latinas ms usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, identificando su significado
en expresiones orales y escritas, y mejorando de este modo su competencia lingstica, de forma que valora la importancia del
latn en la formacin de las lenguas de Espaa y de Europa.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn al
castellano. Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos de distintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos
producidos en las diferentes lenguas romance de la Pennsula, y que pueda reconocer las diversas modalidades lingsticas como el
espaol de Canarias, para valorar as la riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa
expresar el significado de palabras a partir de su descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los
conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a
partir de una base lxica a la que se unen prefijos y sufijos, respectivamente. Se quiere, tambin, que diferencie lo que son palabras
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes, y que tenga la capacidad para explicar el significado de palabras latinas
transparentes, indicando su significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano, como un proceso de evolucin
lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con este criterio se pretende que el alumnado identifique algunos latinismos y
expresiones o locuciones latinas (carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos en distintos contextos o
situaciones, tanto del mbito escolar como social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma directa del latn
estn totalmente integradas en nuestro idioma. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo
escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase
o dispositivo pedaggico mvil (tableta...). Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica, aumentar su caudal lxico
y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
relacionados
1. Aplicacin de las normas fonticas de evolucin del latn al castellano y distincin
entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
3, 4, 5, 40, 41, 42, 43.
2. Reconocimiento de las diversas modalidades lingsticas como el espaol de
Canarias.
3. Explicacin de los procedimientos de formacin de palabras: composicin y
derivacin.
4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos ms productivos en nuestra lengua.
5. Relacin entre el lxico griego y latino, y su aplicacin al lenguaje cotidiano y
especializado.
6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel y
digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen latino en
nuestra lengua.
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1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sita en distintos perodos
la civilizacin romana, delimitando su mbito de influencia y ubicando con
precisin puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su
relevancia histrica.
2. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se
utilizan.
3. Traduce del latn las palabras transparentes sirvindose del repertorio lxico que
conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.
4. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que
estn presentes.
5. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de Espaa a
partir de los timos latinos.
6. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin.
7. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario
latino, sealando las principales adaptaciones que se producen en cada una de
ellas.
8. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensin con la pronunciacin correcta.
9. Descompone palabras en sus distintos formantes, sirvindose de estos para
identificar desinencias y explicar el concepto de flexin y paradigma.
10. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn, distinguindolos a
partir de su enunciado y clasificndolos segn su categora y declinacin.
12. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.
13. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada
palabra el paradigma de flexin correspondiente.
14. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos segn
su conjugacin a partir de su enunciado.
15. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de
paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de
conjugacin.
16. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los
temas verbales latinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de
presente como del tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretrito imperfecto,
el futuro imperfecto y el pretrito perfecto de indicativo, as como el infinitivo de
presente activo y el participio de perfecto.
17. Cambia de voz las formas verbales.
18. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.
19. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para realizar el899
anlisis y traduccin de textos sencillos.
20. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos adaptados identificando
correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
21. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
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nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la
oracin e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
22. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus
17880
el futuro imperfecto y el pretrito perfecto de indicativo, as como el infinitivo de

presente activo y el participio de perfecto.
17. Cambia de voz las formas verbales.
18. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.
19. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para realizar el
20. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos adaptados identificando
correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes
palabras y explicando las funciones que realizan en el contexto.
21. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin
nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la
oracin e ilustrando con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
22. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus
caractersticas.
23. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas de
las oraciones simples.
24. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo
concertado, analizndolas y traducindolas de forma correcta.
25. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de
perfecto concertado ms transparentes, analizndolas y traducindolas de forma
correcta.
26. Identifica y relaciona elementos sintcticos de la lengua latina para realizar el
27. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
28. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en el periodo histrico
correspondiente.
29. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos
relevantes, consultando diferentes fuentes de informacin.
30. Describe algunos de los principales hitos histricos de la civilizacin latina
explicando a grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus
principales consecuencias.
31. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de
organizacin del sistema poltico romanos.
32. Describe la organizacin de la sociedad romana, explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas,
comparndolos con los actuales.
33. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la familia
cada uno de sus miembros analizando a travs de ellos estereotipos culturales de
la poca y comparndolos con los actuales.
34. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina, sealando
los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses ms
importantes.
35. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, sealando las semejanzas y las principales diferencias
que se observan entre ambos tratamientos.
36. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de frases de dificultad
graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traduccin o900
retroversin.
37. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos
sencillos.
38. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los
textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras materias.
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39. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando
el tema principal y distinguiendo sus partes.
35. Reconoce
ilustra
pervivencia de lo mtico y de la Viernes
figura 15
delde julio de 2016
Boletn Oficial
de Canariase nm.
136con ejemplos la
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hroe en nuestra cultura, sealando las semejanzas y las principales diferencias
que se observan entre ambos tratamientos.
36. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de frases de dificultad
graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traduccin o
retroversin.
37. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos
sencillos.
38. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los
textos seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos
39. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando
el tema principal y distinguiendo sus partes.
40. Deduce el significado de trminos latinos no estudiados partiendo del contexto o
de palabras de la lengua propia.
41. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y
sufijos, traducindolos a la propia lengua.
42. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn de la lengua propia y explica
a partir sta su significado.
43. Identifica y diferencia cultismos y trminos patrimoniales relacionndolos con el
trmino de origen.
901
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17882
LATN
Introduccin
Latn I y II es una materia general del bloque de las asignaturas troncales dentro del itinerario
de Humanidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con la que el
alumnado podr acercarse a los dos pilares fundamentales que conforman el legado que nos
dej la civilizacin romana: su lengua y su cultura.
En efecto, con esta materia el alumnado va a conocer con una cierta profundidad, por un lado,
la lengua latina que est en el origen de las lenguas romances, con el propsito de mejorar el
conocimiento y el uso de la propia lengua como instrumento fundamental de aprendizaje y
comunicacin; y, por otro lado, los aspectos ms relevantes de la historia, las instituciones
polticas, la sociedad y la familia romanas; de la mitologa latina y de su pervivencia en las
manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales...) de las diferentes
pocas o en la tradicin religiosa, del proceso de romanizacin de Hispania, del arte romano,
y de los gneros latinos y su influencia en la literatura occidental posterior, para poder
relacionarlos con los del mundo actual y obtener, de esta manera, una interpretacin ms
ponderada de nuestra sociedad. Ambos objetivos se presentan inseparables y complementarios
para el estudio de la civilizacin romana y para apreciar la importancia del legado latino en su
verdadera dimensin.
As es. La civilizacin romana abarc casi la totalidad de Europa, adems de varias zonas de
Asia y frica, implantando en sus provincias la cultura del Lacio, inspirada, en gran medida,
por la cultura griega. La influencia de Grecia y Roma se extiende a travs de los siglos y
subyace en el pensamiento y en las formas de vida de buena parte del mundo occidental
contemporneo. Este legado constituye el fundamento de nuestra cultura y un referente que se
puede observar en las mltiples huellas presentes en la arquitectura; en las artes plsticas; en
las instituciones polticas y sociales; en la pervivencia de los gneros literarios; en nuestra
propia lengua, cuyos caracteres conservamos y con los que hemos podido ampliar nuestras
posibilidades expresivas para llamar las cosas por su nombre; e, igualmente, en la concepcin
de lo humano como canon y medida de todas las cosas, en lo que se conoce, por lo comn,
como Humanismo europeo. Roma recibi todos estos elementos culturales del mundo heleno
como un valor de inspiracin que asimil enriquecindolos, sin menoscabo de su identidad, y
los transmiti de mltiples formas, marcando el origen de la tradicin clsica.
Su herencia se prolonga a lo largo de la historia y pervive, a travs de numerosas muestras
estticas y literarias, en la conciencia de Occidente, que ha sabido volver la vista atrs a la
bsqueda de un modelo, cuya antigedad no ha disminuido su validez, y que a pequea escala
y con ejemplos breves y sencillos ofrece el valor de una experiencia realizada en su totalidad
con la que comparar el progreso y el desarrollo del mundo moderno. La paulatina
incorporacin de las obras de los autores griegos y latinos al patrimonio de la literatura
europea y universal, cada vez ms frecuente y rigurosa en el mundo editorial de nuestros das,
demuestra que los autores clsicos proporcionan una fuente de ciencia y sabidura que no se
debe ignorar, porque nos transmiten la confianza en la razn humana, el amor al saber, el
ansia de investigacin, el espritu cientfico, el valor del pensamiento abstracto, el fundamento
de la libertad, el afn por la sencillez y el estilo, as como el sentido de moderacin y de
humanidad junto a la nocin de la unidad de las personas. Por eso, la lectura de los textos
clsicos sigue siendo una experiencia educativa esencial.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia de Latn I y II tiene como objetivo inicial
introducir al alumnado en el aprendizaje bsico de la lengua latina, para profundizar en sus
aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, que le permita acceder directamente a los textos
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originales o adaptados ms importantes de la tradicin literaria latina, por medio de los que
nos ha llegado una buena parte del denominado legado clsico. Tambin persigue, mediante la
interpretacin y comentario de textos clsicos, un mayor acercamiento a los aspectos
culturales de la civilizacin romana que constituyen la base de nuestra cultura occidental.
Adems, el aprendizaje de la lengua latina contribuye a que el alumnado pueda dominar la
expresin oral y escrita de su propia lengua en diversos tipos de contextos, mensajes y
registros lingsticos. La comparacin con la lengua espaola y otras que conozca o estudie
permitir apreciar semejanzas y diferencias en las categoras y estructuras gramaticales de
todas ellas. Este procedimiento, adems de ayudar a que logre expresarse con fluidez y
correccin en su lengua, mejorando as la competencia lingstica, permitir al alumnado
abordar con mayor probabilidad de xito el estudio de otros idiomas modernos. Como lengua
flexiva que es el latn, su aprendizaje requiere un esfuerzo intelectual que precisa del
desarrollo de hbitos de estudio y disciplina, lo que supone la mecanizacin de diferentes
procesos cognitivos que intervienen en la resolucin de problemas, el juicio crtico y la toma
de decisiones y que pueden aplicarse a otros aspectos de la vida.
Como Latn de 4. de ESO, Latn I y II consta de seis bloques de aprendizaje. En primero de
Bachillerato se pretende que el alumnado adquiera un conocimiento aceptable de la lengua
latina (a la que se dedican cinco bloques de aprendizaje), familiarizndolo con el abecedario
latino y su correcta pronunciacin; la historia y evolucin del latn hasta las lenguas
romances; las formas regulares de las flexiones nominal, pronominal y verbal, en voz activa y
pasiva, que le permitan identificar las estructuras sintcticas bsicas de las oraciones simples
y compuestas; y las de participio e infinitivo ms frecuentes. Se iniciar al alumnado tambin
en las tcnicas de traduccin, propiciando, de forma progresiva, el uso adecuado del
diccionario bilinge latn-espaol, y la retroversin de oraciones o pequeos textos. Adems,
se tomar contacto con la cultura latina (al que se dedica el bloque de aprendizaje IV) desde
su geografa e historia; instituciones polticas y sociales; la familia romana; su mitologa y
pervivencia en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes plsticas y visuales...)
de las diferentes pocas o en la tradicin religiosa; hasta el proceso de romanizacin de
Hispania o el arte romano. Asimismo, se estudiarn los procedimientos de composicin y
derivacin del lxico latino, los prefijos y sufijos ms frecuentes, as como los cultismos, las
reglas de evolucin fontica del latn al castellano, y las expresiones o locuciones latinas de
uso actual. Con todo esto, quedarn sentadas las bases suficientes para la continuacin, en su
caso, de estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales.
En segundo de Bachillerato se parte de los aprendizajes morfosintcticos adquiridos en el
primer curso y se profundizar en estas estructuras, introduciendo mayores niveles de
complejidad: formas menos usuales de las flexiones nominal, pronominal y verbal
(sustantivos, comparativos y superlativos irregulares, verbos irregulares y defectivos...), nexos
subordinantes y cuestiones de sintaxis del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y
supino. Aprendizajes que permitirn al alumnado interpretar y traducir textos latinos
originales o adaptados, pertenecientes a diversos gneros, pocas y autores, y realizar
comentarios lingsticos, literarios e histricos de los mismos. Tambin se introducir en este
nivel de la etapa el estudio de distintos gneros literarios. El alumnado conocer las
caractersticas de todos ellos e interpretar fragmentos literarios, identificando las
caractersticas ms representativas de cada gnero, sus autores, su estructura..., as como los
paralelismos entre la literatura latina y la posterior.
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas del
conocimiento. Las competencias clave no se adquieren en un determinado momento y no
permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las personas van
adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece un aprendizaje a lo
903
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17884
largo de toda la vida. En este sentido, la materia de Latn I y II puede contribuir a desarrollar
muchos aspectos y dimensiones de las siguientes competencias clave: competencia en
comunicacin lingstica, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y
cvicas, sentido de la iniciativa y espritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.
Con esta materia se contribuye, de manera muy significativa, a la competencia de
Comunicacin lingstica (CL), al ocupar los contenidos propiamente lingsticos la mayor
parte de los bloques de aprendizaje. El conocimiento de los mecanismos y elementos de la
lengua latina permite que el alumnado pueda desarrollar sus habilidades lingsticas y los
fundamentos morfolgicos y sintcticos de nuestra lengua, ponindolos al servicio de las
cinco destrezas que establece el marco comn de referencia para las lenguas: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir. Una de las metas de la enseanza del latn es que sirva al alumnado
para mejorar su comprensin y comunicacin oral y escrita. Igualmente, le ayudar a tomar
conciencia de los diferentes tipos de textos, literarios y no literarios, y sus principales
caractersticas.
Tradicionalmente, los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua latina se han
centrado, casi de modo exclusivo, en el desarrollo de esta competencia (subcompetencia
gramatical, lxica, semntica y, en menor medida, fontica y fonolgica). Sin embargo, el
profesorado de esta materia debe intentar sumarse a los procesos seguidos por las lenguas
modernas e incorporar, a tal efecto, una finalidad comunicativa concreta, ms funcional o
pragmtica de la materia, a partir de la cual se puedan abordar los aspectos lingsticos, en su
conjunto. Se priorizarn, en este sentido, las destrezas referidas a la comprensin y expresin
escrita, introduciendo paulatinamente la comprensin y expresin oral, y tratando, de forma
progresiva, otras destrezas como las que fomentan el conocimiento y la aplicacin efectiva de
las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
La Competencia digital (CD) se logra mediante el desarrollo de destrezas relacionadas no solo
con la bsqueda, la seleccin, el anlisis, la interpretacin y la transformacin de la
informacin, sino tambin con la creacin de producciones orales y escritas, e incluso visuales
(murales, presentaciones digitales, collages, lapbooks, exposiciones, informes), de forma
individual, en grupo o de manera colaborativa, y en contextos formales, no formales e
informales (aula virtual, redes sociales, blogs de aula, wikis, radio del centro, peridicos on
line de la zona de cercana), para la adquisicin de los aprendizajes referidos a la vertiente
cultural de la materia; convirtindose, de este modo, las TIC en una herramienta muy vlida
para la comunicacin del conocimiento adquirido.
Tambin para la vertiente lingstica de la materia el alumnado puede servirse de diversas
herramientas webs, programas o aplicaciones informticas para el aprendizaje y la prctica de
los elementos bsicos de la flexin nominal y verbal latina (generadores de declinaciones y
conjugaciones), y del anlisis gramatical (generadores de anlisis sintcticos de frases y textos
latinos); y de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos on line que posibilitan el
aumento del caudal lxico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce, as como
construir un aprendizaje propio.
La competencia para Aprender a aprender (AA) se establece en cuanto que la materia de
Latn ayuda a desarrollar una serie de estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales,
afectivas, cognitivas...) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia
como la organizacin y la gestin de los conocimientos; la planificacin, la supervisin y la
evaluacin del resultado y del proceso; y la auto-eficacia, la confianza, la atencin, la
concentracin, la memoria y la motivacin por la consecucin de los objetivos previstos,
perseverando en ese aprendizaje y regulando el propio alumnado la adquisicin del
conocimiento para su progreso autnomo. En este sentido, el conocimiento de esta materia
exige la puesta en prctica de diversos procesos mentales que requieren la aplicacin de
aprendizajes gramaticales adquiridos a priori: el anlisis de formas nominales y verbales, la
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identificacin de casos y funciones, el establecimiento de relaciones sintcticas, la seleccin

de trminos para la traduccin o retroversin, la utilizacin correcta del diccionario, la
planificacin y la creacin de una versin original en su propia lengua y, por ltimo, la
supervisin y la evaluacin del resultado, esto es, de la traduccin. El alumnado debe tomar
conciencia del proceso mental requerido en cada momento y aplicarlo, y, en su caso,
reconducir su propio proceso de aprendizaje. Tambin se contribuye al desarrollo de esta
competencia al propiciar el aprendizaje autnomo de otros idiomas mediante la apreciacin de
variantes y coincidencias morfolgicas, sintcticas y lxicas del latn con otras lenguas que
estudie o conozca el alumnado (espaol, griego, ingls, francs, alemn, italiano) y el
diseo de situaciones de aprendizaje interdisciplinares.
Adquirir Competencias sociales y cvicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la
historia personal y colectiva de los dems, y a travs de la materia troncal de Latn se favorece
tambin su logro. Se hace fundamental, en este caso, conseguir los conocimientos que
permitan comprender y entender no solo la organizacin y el funcionamiento de los sistemas
polticos y de las instituciones ms representativas de Roma, sino tambin los rasgos que
caracterizan el modo de vida del pueblo romano, incidiendo en la comprensin de los cambios
que se han producido desde aquella poca hasta la actual en la organizacin social y en la
participacin de la ciudadana en la vida pblica. De esta forma, el conocimiento de la
realidad social y familiar del mundo en el que vivan los grupos humanos de la civilizacin
romana, sus conflictos personales y grupales, as como los espacios y territorios en que se
desarrollaba su vida diaria, comparando sus valores cvicos con los del momento presente,
deber propiciar una reaccin crtica ante cualquier tipo de discriminacin, bien sea por la
pertenencia a un grupo social, tnico o religioso determinado, o por la diferencia de sexos.
As, se favorece que el alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el
funcionamiento democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado; se sirva
de la negociacin y la aplicacin de normas de igualdad para todas las personas, como
instrumentos vlidos en la resolucin de los conflictos; y se implique y comprometa, personal
y colectivamente, en la mejora social, fomentando la educacin en valores.
La materia de Latn contribuye, adems, al Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE), en la medida en que se utilizan, para la elaboracin de productos y trabajos de
investigacin sobre diversos aspectos y mbitos de la civilizacin romana, procedimientos
que exigen elegir, planificar, organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y
actitudes, adems de evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. En las producciones
que se realizan para el conocimiento de Roma se promueve que el alumnado acte de una
forma creadora e imaginativa y con responsabilidad, y muestre predisposicin, por un lado,
hacia el trabajo en grupo o colaborativo, por lo que debe disponer de habilidades de
cooperacin, negociacin, liderazgo y responsabilidad, y tener conciencia de la importancia
de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas; y, por otro lado, a la puesta en comn de
resultados, lo que implica asumir riesgos, aceptar posibles errores, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado.
La contribucin de la materia de Latn a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) se logra mediante el conocimiento y la valoracin de la funcionalidad de los
motivos mitolgicos en el arte clsico y en la religin, y su pervivencia en el arte
contemporneo; del importante patrimonio arqueolgico y artstico romano que potencia el
aprecio y disfrute del arte como producto de la creacin y expresin humanas, a la vez que
fomenta el inters por la conservacin cultural; y de los temas, los tpicos y los personajes de
la literatura latina como fuente de inspiracin para escritores y escritoras posteriores de la
literatura occidental europea y americana, incluyendo a autores canarios. Todo esto
proporciona referentes para hacer una valoracin crtica de las creaciones artsticas posteriores
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inspiradas en la cultura y en la mitologa romana, o de los mensajes difundidos por los medios
de comunicacin que, en muchas ocasiones, toman su base icnica del mundo clsico, en
general, y del mundo latino, en particular, con lo que el alumnado desarrolla el disfrute
esttico y la creatividad como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
La materia de Latn I y II contribuye a alcanzar los objetivos de etapa a), b), c), d), e), f), g),
h) y l) de Bachillerato.
Los objetivos a), b) y c) se consiguen con el desarrollo de los aprendizajes relacionados con
las instituciones pblicas y el modo de vida de los romanos como referentes histricos de
organizacin social, participacin de la ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los
derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una
Europa diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de
elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad
actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una
valoracin positiva para el ejercicio de la ciudadana democrtica, as como para el dilogo, la
negociacin y la aplicacin de normas que impliquen la igualdad de todas las personas, como
instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
Asimismo, la observacin en una especie de tnel del tiempo de los roles segn sexos en
Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e
incluso mujeres y hombres libres frente a los esclavos), puede dar lugar a debates en torno a
dicha temtica en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,
rechazo de estereotipos que supongan la discriminacin entre hombres y mujeres) o bien al
estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las diferencias sociales
segn el sexo, permitiendo, de este modo, la consecucin de los citados objetivos.
El estudio de todos los aspectos anteriormente citados de la civilizacin latina contribuye a
desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al
utilizar procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar
decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la
sociedad actual, tanto europea, como espaola, como canaria, favorecen este objetivo, puesto
que estn orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comn de los resultados de la
investigacin sobre Roma y el mundo romano, e implican valorar las aportaciones de otros
compaeros y compaeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de
corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afn de superacin y
desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo d) de
Bachillerato.
Los aprendizajes que contribuyen muy eficazmente al desarrollo del objetivo e) y, por
extensin, del f), son los de tipo lingstico presentes en la mayor parte de bloques de
aprendizaje en los dos niveles de la etapa. El estudio de las estructuras gramaticales latinas
debe propiciar una comparacin con las de la lengua del alumnado y otras que conozca, y
permitir, de este modo, su consolidacin. Por otro lado, la identificacin de los
procedimientos para la formacin de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica del
latn al castellano colabora eficazmente para la ampliacin del vocabulario bsico y potencia
la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin. El descubrimiento
de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro
idioma, constituye un magnfico trampoln para la correcta comprensin y expresin de
mltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el inters y el
respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los
estereotipos basados en diferencias culturales y lingsticas.
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El objetivo g) se consigue no solo al desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin responsable

y con sentido crtico de las TIC, como recurso para la obtencin de informacin en distintos
entornos virtuales (webs y blogs temticos...) y como apoyo para las producciones escolares,
orales y escritas, tanto propias como grupales (wikis colaborativas, redes sociales...), sobre
diversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino tambin al servirse de programas o
aplicaciones informticas para practicar la declinacin y la conjugacin latina, o para hacer
anlisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en
formato digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino
en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.
La materia de Latn I y II abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de
Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos histricos ms significativos de las
civilizacin romana y la identificacin de las conexiones ms importantes de esta civilizacin
con otras civilizaciones anteriores y posteriores permiten al alumnado adquirir una
perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros
territorios y sociedades, contribuyendo a lograr el objetivo h) de Bachillerato.
Por ltimo, se contribuye a desarrollar el objetivo l), al valorar, especialmente, la mitologa
romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracin para la actividad creadora de
artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, msica, artes plsticas y visuales...); al
mostrar respeto y cuidado por la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura
occidental y al patrimonio artstico de todos los pueblos; y al interpretar textos literarios
latinos, analizando las caractersticas propias de cada gnero, y explorar la pervivencia de los
gneros, temas y personajes de la tradicin latina en la literatura contempornea y, de forma
particular, en escritoras y escritores canarios.
En la estructura del currculo, los criterios de evaluacin tienen un carcter referencial,
conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias,
contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Es por ello que su redaccin
alumnado. As el profesorado tendr una base slida y comn para la planificacin del
redaccin holstica.
elaborados por el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
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As, se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para facilitar
el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Por todo esto, los criterios de evaluacin son los elementos vertebradores del currculo, en
torno a los que se articulan el resto de sus elementos. Plantean los aprendizajes que deben ser
alcanzados por el alumnado e indican los procesos cognitivos y el contenido que se va
evaluar, a la vez que ofrecen propuestas metodolgicas, recursos de aprendizaje y contextos
de aplicacin de los mismos, as como la finalidad educativa que persigue el aprendizaje y su
vinculacin, junto con los objetivos de etapa, las competencias clave y los estndares de
aprendizaje evaluables. Los criterios de evaluacin deben ser, por tanto, el punto de partida de
la planificacin del proceso de enseanza, de la prctica en el aula y del diseo de situaciones
de aprendizaje y su evaluacin.
El nmero de operaciones mentales contempladas en los criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje de Latn I y II abarca toda la tipologa de procesos cognitivos, siendo el
proceso cognitivo menos empleados el de sntesis y creacin: una vez en el CE 3 de Latn I y
tres veces en los estndares de aprendizaje de los CCEE 2, 3 y 4 de Latn II.
Con esta premisa, tanto los criterios de evaluacin como los estndares de aprendizaje estn
relacionados con otros componentes del currculo como son los objetivos de etapa y los
bloques de aprendizaje. Los relacionados con contenidos de tipo lingstico, estn muy
vinculados con los objetivos d), e) y f) de la etapa de Bachillerato y con los bloques de
aprendizaje I, II, III, V y VI tanto de Latn I como de Latn II. Estos criterios y estndares
hacen referencia a la descripcin de la historia del latn hasta el momento actual, pasando por
las lenguas romances, a la identificacin de los elementos morfolgicos y sintcticos de la
lengua latina en textos, y a su interpretacin y traduccin; as como al reconocimiento de
latinismos en la lengua propia, tanto del lxico comn como especializado o tcnico, y el
anlisis de los formantes lxicos del latn y evolucin fontica.
Para la vertiente cultural de la materia, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
seleccionados se relacionan con los objetivos b), d), e), g), h) y l) de la etapa, y con el bloque
IV, en el primer y segundo curso. Hacen referencia a la descripcin de los principales hitos
histricos de la civilizacin romana, a las formas de organizacin poltica y social ms
relevantes, su comparacin con las actuales, a la religin y religiosidad latina y a las
caractersticas de su arte y obras de ingeniera para el primer curso; mientras que para el
segundo curso se reserva la interpretacin de textos literarios de diversos gneros y autores, el
estudio de la transmisin de los textos clsicos y su pervivencia actual.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Latn I y II se centran en dos grandes mbitos: la lengua y la
cultura latinas, y se presentan organizados en bloques de aprendizaje que, con algunas
matices, se repiten en los dos cursos de la etapa. Estos bloques no deben tomarse como
elementos independientes, sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal establecida en
la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en cada momento, han de
servir para dar una visin integradora de la civilizacin romana, tratndose, en consecuencia,
de manera conjunta, con el propsito de propiciar as aprendizajes significativos.
Los contenidos de tipo lingstico estn reunidos en cinco bloques. El primero de ellos, tanto
de Latn I como de Latn II, es El latn, origen de las lenguas romances. Se centra en el
anlisis de la historia de la lengua latina, desde sus inicios como lengua de origen
indoeuropeo, hasta el momento actual con la pervivencia de trminos patrimoniales, cultismos
y neologismos, pasando por el origen del alfabeto latino y su pronunciacin, y la
diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa: romances y no romances. No obstante,
en Latn I se hace referencia, adems, a los espacios geogrficos en los que se desarroll la
lengua latina.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, 908
en
ambos cursos, al bloque de aprendizaje II, Morfologa, y al bloque de aprendizaje III,
Sintaxis. En el primero de estos, se contempla el dominio de las formas regulares de la
morfologa nominal, pronominal y verbal, en Latn I, y de las menos usuales e irregulares, en
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Latn II. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las
relaciones morfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto.
Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las funciones de sus elementos,
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en Latn I se hace referencia, adems, a los espacios geogrficos en los que se desarroll la
lengua latina.
Los otros dos bloques de descripcin y explicacin de la lengua latina corresponden, en
ambos cursos, al bloque de aprendizaje II, Morfologa, y al bloque de aprendizaje III,
Sintaxis. En el primero de estos, se contempla el dominio de las formas regulares de la
morfologa nominal, pronominal y verbal, en Latn I, y de las menos usuales e irregulares, en
Latn II. Con estos aprendizajes el alumnado deber ser competente para determinar las
relaciones morfosintcticas que mantienen todos los elementos en una oracin o en un texto.
Para ello, ha de conocer las estructuras oracionales latinas y las funciones de sus elementos,
las formas de subordinacin, construcciones de infinitivo, participio, gerundio, gerundivo y
supino, conjugacin perifrstica, introduciendo, progresivamente, formas de mayor
complejidad. El dominio eficaz de los aprendizajes presentes en estos dos bloques de
aprendizaje capacitar al alumnado para afrontar con xito la traduccin e interpretacin de
textos latinos, aprendizajes presentes en otros bloques, a la vez que le permite apreciar
variantes y coincidencias entre su lengua y otras lenguas modernas que conozca.
Los aspectos relacionados con la civilizacin romana estn agrupados en un solo bloque de
aprendizaje, el IV, tanto el 1. como en 2. de Bachillerato. Roma: historia, cultura, arte y
civilizacin, en Latn I, y Literatura romana en Latn II. El objetivo para Latn I ser no
solo la descripcin de los hitos histricos ms relevantes y su relacin con otras circunstancias
contemporneas, a la vez que las formas propias de su organizacin poltica y social, con
especial atencin al papel desempeado por la mujer; sino tambin la descripcin del mbito
religiosos y la religin romanas, insistiendo en la pervivencia de la tradicin mtica clsica en
diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, y del denominado imaginario
canario grecolatino en el patrimonio cultural canario, al mismo tiempo que prestando
especial atencin a las manifestaciones artsticas y a los rasgos ms destacados de sus
edificaciones pblicas, su urbanismo e influencia posterior. En Latn II, los contenidos del
bloque de aprendizaje se centran en las manifestaciones literarias de la civilizacin romana,
que se basan en el estudio del origen y la evolucin de los distintos gneros y en el
reconocimiento de sus caractersticas y autores mediante la lectura y comentario de obras
originales, as como en su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental.
El bloque de aprendizaje V, denominado Textos, presente en ambos cursos, pretende, por
un lado, que el alumnado aplique los aprendizajes de tipo gramatical, adquiridos previamente,
en la traduccin e interpretacin de frases y textos; y que, por otro lado, identifique las
caractersticas formales de estos y realice comentarios histricos, culturales o sociales de los
mismos.
El ltimo bloque de aprendizaje, denominado Lxico, persigue que el alumnado reconozca
los diferentes formantes de la palabras y que se familiarice con los procedimientos de
derivacin y composicin de palabras, tanto del latn como de su propia lengua; que
identifique la etimologa y conozca el significado de palabras de origen latino presente en su
lengua; y que reconozca los latinismos ms frecuentes del vocabulario comn y del lxico
especializado. Con ello podr enriquecer considerablemente su caudal lxico y mejorar su
competencia lingstica.
Con el fin de garantizar la contribucin de Latn I y II al desarrollo de los estndares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias clave, se sugiere
que el profesorado que imparta esta materia general del bloque de las asignaturas troncales
dentro del itinerario de Humanidades de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales,
aplique una serie de principios didcticos y estrategias que permitan su consecucin.
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En efecto, el estudio de la lengua y cultura latinas presente en este currculo debe

desarrollarse mediante la aplicacin de una metodologa inclusiva que garantice el desarrollo
de las competencias clave y permita la consecucin de unos aprendizajes significativos y
funcionales para el alumnado. Este debe convertirse en el protagonista de su proceso de
enseanza y aprendizaje durante los dos cursos de la etapa, e involucrarse en la adquisicin de
los aprendizajes descritos en el currculo. El profesorado debe seleccionar aquellos recursos,
estrategias y procedimientos que considere ms idneos para el desarrollo del currculo en
funcin del perfil de alumnado y de su contexto sociocultural. Se convertir en su gua y
facilitador del conocimiento, orientndolo para conseguir que el proceso de su aprendizaje sea
cada vez ms activo y autnomo.
Dado el doble carcter del currculo que contempla una vertiente lingstica y otra cultural de
la civilizacin latina, y con fin de favorecer la motivacin hacia el aprendizaje, es
recomendable combinar siempre los contenidos de los bloques culturales e histricos con los
lingsticos, y huir de planteamientos metodolgicos centrados exclusivamente en el estudio
gramatical de la lengua latina.
Entre los principios didcticos y las estrategias que se sugiere que se empleen, cabe citar los
siguientes:
El aprendizaje inicial de contenidos lingsticos debe desarrollarse con actividades dinmicas
y motivadoras e inclusivas: collages sobre la pervivencia del latn en el entorno ms cercano
del alumnado, actividades complementarias y extraescolares que acerquen an ms la
civilizacin romana al alumnado (exposiciones puntuales, museos ad hoc, asistencia a obras
de teatro latino).
La correcta seleccin de un corpus de textos latinos para el aprendizaje de los contenidos
lingsticos debe ser una cuestin que el docente de lenguas clsicas ha de realizar con
exquisito esmero, por su temtica variada: ecologa y medioambiente; posicin de la mujer en
la cultura y sociedad romana; divisin de clases en la sociedad y la esclavitud; literatura de
aventura y viajes fantsticos; pensamiento y reflexin sobre la paz y la guerra; la fama;
tpicos literarios como carpe diem...; la amistad y la belleza..,, adems de los habituales
textos historiogrficos. Los problemas y aspectos del presente, o del entorno ms inmediato
del alumnado, se convierten as en punto de partida para trabajar con textos latinos.
Se deben tener en cuenta otros mtodos didcticos como el mtodo de aprendizaje activo,
basado en una aprendizaje inductivo-contextual de la lengua, semejante al usado en el
aprendizaje de las lenguas modernas y que huye del planteamiento metodolgico tradicional,
consistente en el estudio metalingstico del latn y la continua prctica de la traduccin de
textos literarios, concibiendo el proceso de enseanza y aprendizaje como un reto motivador
para el alumnado.
Los productos finales creados por el alumnado deben salir fuera del aula, y a ser posible, del
centro. Es recomendable, en este sentido que se plasmen en blogs, webs, murales digitales, en
peridicos on line con espacios educativas; o que se graben en podcast o archivos de audio
para la radio del centro, o incluso en vdeo; o que estn en el aula virtual del centro como un
recurso ms... En el desarrollo de estas actividades, cobran especial relevancia el uso de las
TIC, herramienta fundamental para el diseo, la presentacin y la divulgacin de los
productos creados. El profesorado de lenguas clsicas, en la medida en que el contexto social
se lo permita, deber fomentar su utilizacin, de manera responsable, y animar a la
divulgacin de los aprendizajes de la materia a travs de las mismas.
Con el fin de que el alumnado analice y perciba la pervivencia o la influencia de la cultura
romana en nuestro mundo actual, es muy recomendable vincular ciertos aprendizajes
culturales con celebraciones o fiestas relevantes de su entorno o con las redes que se
desarrollan en los centros As, pueden plantearse situaciones de aprendizaje que vinculen el
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estudio de los mitos clsicos relacionados con Canarias con la celebracin del Da de Canarias
en nuestra Comunidad Autnoma; que valoren las prcticas religiosas en torno al culto a los
muertos y el origen de la celebracin del Da de los Finaos; que relacionen el Da del libro o
un recital potico con los gneros literarios latinos o con la prctica de los ex libris...; que
destaquen el papel de la mujer en la sociedad romana el Da de la Mujer trabajadora; que el
Da del Agua valoren todos los avances urbansticos conseguidos por los romanos en las
fundaciones de las ciudades Tanto para el aprendizaje de contenidos culturales como
lingsticos, debe tener especial relevancia el uso de entornos de aprendizaje virtuales como el
EVAGD de Comunidad Autnoma.
Asimismo, se ha de intentar disear situaciones de aprendizaje interdisciplinares en las que se
combinen los contenidos de otras reas o materias de la etapa, y permitan igualmente aplicar
la docencia compartida. A modo de ejemplo, con Lengua Castellana y otros idiomas
(Latinismos en la lengua cotidiana del espaol y en la de otras lenguas modernas, Semana
de las lenguas europeas...), con Historia del Arte (Mitos clsicos en el Arte del
Renacimiento, Barroco...), con Literatura Universal (Pervivencia de los gneros literarios
latinos...) o incluso con materias del bachillerato de la modalidad de Ciencias como Biologa
y Geologa o Fsica y Qumica (Presencia de neologismos latinos en la taxonoma biolgica,
en trminos mdicos...), con Educacin Plstica y Visual (desarrollo de cortos vinculados a
contenidos de tema mtico y elaboracin de Photocall conectados a momentos histricos de la
civilizacin latina, o sobre mitos y leyendas latinas, o actividades vinculadas a visitar museos
de autores canarios como el Museo Nstor).
Otro tipo de situaciones de aprendizaje motivadoras, creativas, competenciales e inclusivas
son las que desarrollan el aprendizaje entre iguales: el alumnado se convierte en el nico
protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje que desarrolla con otros alumnos y
alumnas de mismo nivel, del inferior o del superior, y dentro la misma etapa o de otra
diferente.
Con respecto a la calificacin del alumnado, el profesorado podr servirse de diversos
instrumentos o recursos que le permitan comprobar el grado de logro del aprendizaje del
alumnado. Las rbricas o matrices de evaluacin constituyen una herramienta eficaz que
permite una evaluacin objetiva y transparente de los aprendizajes del alumnado. Contienen
los criterios de calificacin correspondientes de cada criterio de evaluacin, con indicacin de
sus niveles de consecucin (insuficiente, suficiente/bien, notable y sobresaliente). A este
recurso para la evaluacin podr sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la
coevaluacin del alumnado, especialmente til en los entornos de aprendizaje en grupo o
colaborativo, as como el uso del diario de clase o las bitcoras de aprendizaje, los proyectos,
el porfolio individual o grupal, las observaciones de clase con plantillas diversas, las pruebas
escritas y orales de diversa ndole
En la actualidad, el profesorado de Latn dispone de numerosas direcciones on line o pginas
web de las que puede seleccionar material didctico para su trabajo particular como docente y
para la elaboracin, por parte de su alumnado, de productos y trabajos de investigacin. A
modo de sugerencia, cabe citar los siguientes: http://latinpraves.blogspot.com.es/, aplicaciones
(Trivial ludi, GotMythos: Mitologa clsica, Latin Phrasebook...), enciclopedias y
diccionarios en lnea, programas o aplicaciones informticas para declinar, conjugar y analizar
elementos lingsticos latinos, como Winlatin, Orbilius, Vita, Praelector, Conjugador,
Scriba...; o apps como Latin Parser, Latin Grammmar
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1.Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los que
surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones y naturaleza, y prestando especial atencin al origen del alfabeto latino y a la
presencia de sus elementos en los alfabetos actuales. Reconocer el origen comn de diferentes lenguas a partir del indoeuropeo, identificando y
localizando en fuentes cartogrficas la familia de las lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas, centrndose, de forma particular, en el grupo
itlico del que el latn es su principal exponente, con el fin de comprender el origen comn de la mayor parte de las lenguas y estimular el aprendizaje
de otros idiomas. Pronunciar de forma correcta las vocales y las consonantes del abecedario latino, determinando la cantidad voclica. Reconocer,
asimismo, el marco geogrfico de la lengua latina, identificando las lenguas romances de Europa que derivan de ella y localizndolas igualmente en
fuentes cartogrficas. Diferenciar, adems, las lenguas romances de las no romances de Espaa, localizndolas tambin en fuentes cartogrficas, y
analizar, de forma especial, la evolucin del latn al castellano, comparando la semejanza de las palabras en las diferentes lenguas romances y la
similar forma de construir las construcciones sintcticas en ellas. Todo ello, con el propsito de apreciar y valorar cmo las lenguas son instrumentos,
no slo de comunicacin, sino tambin de cohesin y vertebracin cultural.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de identificar diferentes tipos de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su naturaleza
(escritura no fonolgica: escritura pictogrfica e ideogrfica, y escritura fonolgica: silbica y alfabtica), y examinando las funciones originarias que tuvo la escritura
(administrativas-econmicas, religiosas y mgicas) hasta llegar a ser uno de los principales medios de comunicacin entre las personas, con el fin de valorar su
importancia en la transmisin de acontecimientos histricos de los pueblos y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio se quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...),
explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacin y diferencindolos de otros tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado
deber sealar, de forma particular, cmo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cmo de este, que consta con veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos
los alfabetos utilizados en Europa, incluso el latino a travs del etrusco, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las
personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de comprobar si sabe explicar y situar cronolgicamente lo que se ha dado en denominar
indoeuropeo y la familia de las lenguas indoeuropeas, reseando, a grandes rasgos, su divisin en dos grandes ramas, la oriental (grupos: indo-iranio, armenio y baltoeslavo) y la occidental (grupos: griego, itlico, germnico, celta, anatolio y tocario), y localizndolas en fuentes cartogrficas de Europa y Asia, para percibir
semejanzas lingsticas de muchas lenguas europeas y propiciar as futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas diferentes a la suya. Se valorar tambin que sepa
distinguir las grafas del abecedario latino y entender las normas bsicas de pronunciacin del latn, ejercitndose en la lectura de textos en esa lengua, de cierta
extensin, con la pronunciacin correcta (velocidad, fluidez y entonacin adecuada), y haciendo prcticas, en especial, con trminos en los que separe con guiones las
slabas (ej. genius>ge-ni-us), para una mejor comprensin de la acentuacin y cantidad voclica latina. A travs de este criterio se quiere constatar si el alumnado tiene
la capacidad para identificar, en producciones escolares y en otras situaciones contextuales, las lenguas que se hablan en Europa, en general, y Espaa, en particular,
situndolas geogrficamente en fuentes cartogrficas de Europa y Espaa, conociendo las causas de la fragmentacin del latn en las lenguas romances de nuestro pas
(castellano, cataln y gallego), diferenciando estas por su origen de las no romances (euskera), y especificando los posibles elementos y estructuras comunes, de manera
que describa la evolucin del castellano, a partir del latn, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias del mbito escolar (resmenes,
informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos sobre el origen de la escritura y de los alfabetos, las lenguas
indoeuropeas, el abecedario latino y las lenguas romance y no romance de la Pennsula Ibrica. Todo ello, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin
escrita en la evolucin y el desarrollo de las persona y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de mejorar su competencia lingstica y de fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales.
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EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS ROMANCES

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1, 2, 7, 8, 9, 10.

1. Reconocimiento y clasificacin de los diferentes sistemas de escritura (pictogrfica,
ideogrfica, silbica y alfabtica) de la antigedad.
2. Explicacin del origen y de la influencia de los alfabetos griego y latino, de la
antigedad clsica, diferencindolos de otros tipos de escritura y cdigos actuales.
3. Valoracin de la comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las personas y
de los pueblos.
4. Identificacin y clasificacin de las principales familias de las lenguas indoeuropeas,
distinguiendo la rama oriental (grupos: indo-iranio, armenio y balto-eslavo) y la
occidental (grupos: griego, itlico, germnico, celta, anatolio y tocario), y su
localizacin en fuentes cartogrficas.
5. Reconocimiento y memorizacin de las grafas del alfabeto latino, as como de las
normas bsicas de pronunciacin del latn.
6. Lectura de textos latinos, de cierta extensin, con la pronunciacin correcta.
7. Diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa entre romances (castellano,
cataln y gallego) y no romances (euskera), y localizacin geogrfica en fuentes
cartogrficas. Anlisis de los procesos de evolucin de las lenguas romances.
8. Uso y manejo adecuado de las TIC como recurso para la obtencin de informacin y
su tratamiento, y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto
9. Valoracin del origen comn de las principales lenguas europeas actuales, respeto por
las dems lenguas y aceptacin de las diferencias lingsticas de las gentes que las
hablan.
Contenidos
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Para hacer efectivo este criterio, el alumnado deber diferenciar en latn entre palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo) e
invariables (adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin), explicando los rasgos que permiten identificarlas y los criterios para su
clasificacin. Resear tambin que una palabra variable se compone de una raz o lexema y morfemas (derivativos: prefijos y sufijos y
gramaticales o desinencias, que sirven para expresar gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin) y que la unin de una raz ms morfemas
derivativos o desinencias constituyen lo que se denomina tema. Se pretende, adems, que el alumnado sepa reconocer en producciones de
carcter individual, grupal o colaborativo, los elementos bsicos morfolgicos que diferencian, por un lado, la flexin nominal o declinacin
(variacin en las terminaciones de sustantivos, adjetivos y pronombres), para lo que deber tener en cuenta las categoras gramaticales de gnero
(masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y caso (nominativo, acusativo, genitivo, dativo y ablativo), identificar las cinco
declinaciones latinas mediante su enunciacin: forma de nominativo y la terminacin del genitivo singular, y establecer concordancias
(sustantivo + adjetivo); y, por otro lado, la flexin verbal o conjugacin (variacin en las terminaciones de los verbos para lo que deber tener en
cuenta las categoras gramaticales de nmero y persona (1., 2. y 3.) con su correspondiente concordancia e identificar las cuatro conjugaciones
mediante su enunciacin: 1. persona del singular del presente de indicativo, 2. persona de singular, infinitivo, 1. persona del pretrito perfecto
compuesto de indicativo y supino, ilustrando con ejemplo lo antedicho. Se trata de verificar si identifica correctamente las principales formas
derivadas de cada uno de los temas verbales latinos; si conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva, aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes; y si distingue las formas personales del verbo de las no personales, explicando los rasgos que
las diferencian. El alumnado deber, adems, hacer prcticas de cambios de voz de las formas verbales en las que demuestre su manejo de los
formantes que expresan este accidente verbal. Con todo lo anterior, se pretende que el alumnado relacione los elementos morfolgicos para
analizar y traducir textos sencillos, originales o elaborados. Para ello, se recomienda que el alumnado compare la morfologa latina con la de las
lenguas que usa o estudia (espaol, griego, ingls, francs...) en textos de diversa naturaleza (periodsticos, literarios, publicitarios...), con la
finalidad de consolidar las estructuras lingsticas de su propia lengua y con el propsito de comprender cmo una lengua flexiva se transforma
en una no flexiva, favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos escolares y sociales.
2 Diferenciar tipos o clases de palabras y formantes de palabras, para comprender el concepto de lengua flexiva,
distinguiendo lo que se denomina flexin nominal o declinacin de la flexin verbal o conjugacin; identificar por su
enunciado las cinco declinaciones de la lengua latina, encuadrando las palabras dentro de su declinacin y declinndolas con
correccin; y reconocer las cuatro conjugaciones del verbo latino, singularizndolas por su enunciado y conjugando las
formas verbales estudiadas, de forma que relaciona todos estos elementos morfolgicos para analizar y traducir frases
latinas simples y coordinadas o textos sencillos, originales o elaborados, para construir un aprendizaje propio y mejorar sus
propiedades comunicativas.
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Contenidos
6, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 1. Diferenciacin en latn de palabras variables (sustantivo, adjetivo, pronombre y verbo)
e invariables (adverbio, proposicin, conjuncin e interjeccin).
21, 22, 23.
2. Composicin de una palabra variable: raz o lexema y morfemas.
3. Categorizacin de los morfemas: derivativos (prefijos y sufijos) y gramaticales o
desinencias (para la expresin de gnero, nmero, persona, voz y caso o funcin).
4. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin nominal o
declinacin. Declinacin de estructuras nominales.
5. Reconocimiento de elementos bsicos morfolgicos de la flexin verbal o
conjugacin. Conjugacin de los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y
pasiva, aplicando correctamente los paradigmas correspondientes.
6. Distincin de las formas personales del verbo de las no personales, explicando los
rasgos que las diferencian.
7. Anlisis y traduccin de textos sencillos, originales o elaborados.
8. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia en textos
de diversa naturaleza.

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3. Determinar las relaciones morfolgicas y sintcticas de los elementos de la oracin en frases o textos latinos de dificultad
graduada, originales y elaborados, identificando los casos en latn y qu funcin expresan, as como las categoras
gramaticales bsicas de la lengua latina, de las que se deber comentar sus variantes y coincidencias con las del castellano y
de otras lenguas conocidas por el alumnado, con el fin de mejorar el uso de su propia lengua, de manera que propicia futuros
aprendizajes autnomos de otras nuevas. Distinguir las oraciones simples de las compuestas, clasificndolas y delimitando
sus partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el participio como formas nominales o no personales del verbo, explicando las
construcciones ms frecuentes y traducindolas. Argumentar los anlisis morfolgicos y sintcticos, y la traduccin de los
textos latinos trabajados en clase, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar.
Este criterio trata de verificar si el alumnado analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada,
identificando correctamente las categoras gramaticales de gnero (masculino, femenino y neutro), nmero (singular y plural) y de
caso. De esta categora, deber citar los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina (nominativo, acusativo,
genitivo, dativo y ablativo), explicando las funciones que realizan los sustantivos dentro de la oracin y segn el contexto textual
(sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento indirecto y complemento circunstancial), aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus argumentos. Como trabajo previo, se propone comparar frases en castellano que recojan las funciones
estudiadas. Adems, se trata de que distinga una oracin simple de una oracin compuesta, comparando y clasificando tanto los
diferentes tipos de oraciones simples como de oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus caractersticas. De las
oraciones simples reconocer que son aquellas que constan de un solo verbo y que pueden dividirse segn lleven un predicado
nominal (las que se construyen con el verbo sum) o un predicado verbal (las que se construyen con otro tipo de verbo). De las
oraciones compuestas se dar cuenta de que son las que en su enunciado tienen ms de un verbo y que se clasifican en oraciones
coordinadas y subordinadas, distinguiendo en las primeras las copulativas, disyuntivas y adversativas, y en las segundas, las
construcciones ms frecuentes de las formas nominales o no personales del verbo: infinitivo (concertado y no concertado) y
participio (de presente y perfecto concertados), de las que explicar, en cada caso, sus caractersticas. Teniendo en cuenta todo lo
anterior, se quiere valorar si el alumnado es capaz de analizar, tras relacionar los elementos morfosintcticos que conforman las
frases y textos latinos trabajados en clase, las construcciones de infinitivo y de participio ms frecuentes, y de traducirlas, de forma
correcta, comparando distintos ejemplos de su uso y presentando ejemplos de construcciones anlogas en otras lenguas que conoce.
Este criterio mide igualmente el inters por comparar en producciones escolares los mecanismos morfosintcticos de la lengua latina
y la lengua castellana como medio de consolidar hbitos de trabajo, favoreciendo, consecuentemente, la capacidad de aprender a
aprender y de planificar su estudio. Para todo lo anterior, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin, sirvindose,
en lo posible, de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de anlisis sintctico de frases y textos latinos.
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Contenidos
1. Identificacin y conocimiento de las categoras gramaticales de gnero, nmero y
caso.
2. Conocimiento de los nombres de los casos latinos e identificacin de las principales
funciones que realizan en una oracin.
3. Comparacin de frases en castellano que recojan las funciones estudiadas.
4. Distincin entre oraciones simples y compuestas.
5. Reconocimiento de las oraciones simples que llevan un predicado nominal o verbal.
6. Reconocimiento de las oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.
7. Anlisis de de las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, y de
participio de presente y de perfecto concertado, y su comparacin con construcciones
anlogas en otras lenguas que conoce.
8. Relacin de elementos sintcticos de la lengua latina que permiten el anlisis y la
traduccin de frases y textos latinos de dificultad graduada, originales y elaborados.
9. Utilizacin de generadores on line de declinaciones y conjugaciones, y de programas o
aplicaciones informticas de anlisis gramatical de frases y textos latinos.
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV:
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado, distingue con precisin, describe y explica las etapas de la historia de Roma (monarqua, repblica
e imperio), identificando las circunstancias que las originan y las conexiones ms importantes que presentan con otras civilizaciones, y valorando sus
consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histricos en el periodo correspondiente, ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos
cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el que se desarrolla esta civilizacin y de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos
y los hechos histricos ms relevantes: la fundacin de Roma, el ejercicio del poder por parte del pueblo romano (SPQR: el senado y el pueblo romano), Pax
Romana...). Se tendr en cuenta tambin que identifica las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin romana con otras civilizaciones
anteriores y posteriores (pnica, egipcia, griega...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Roma y de otras culturas, con el fin de
adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros territorios, en especial, del mundo oriental, y de favorecer
el desarrollo de su propia conciencia intercultural. Este criterio pretende, adems, comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los principales sistemas
polticos de Roma (monarqua, repblica e imperio), describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las
instituciones existentes (el senado, la asamblea popular y la magistratura de la Roma republicana...), el papel que estas desempean y los mecanismos de
participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones polticas actuales tanto de Espaa, como del mundo
occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe describir la organizacin de la sociedad romana, y explicar las caractersticas de las distintas clases sociales
(patricios, plebeyos, libertos y esclavos) y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la
poca y comparndolos con los del momento presente. Con este criterio se pretende, adems, que el alumnado explique la romanizacin de Hispania,
detallando sus causas, delimitando sus distintas fases, reconociendo e ilustrando con ejemplos los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social,
lengua, religin, vas de comunicacin, urbanismo..., y sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Tambin, se prestar atencin a que el
alumnado, a travs de dinmicas, juegos escnicos o dramatizaciones, individuales o grupales, identifique y explique los diferentes papeles que desempean
dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y juzgando con espritu crtico, a travs de ellos, estereotipos culturales y comportamientos
sociales vigentes hoy en da, y poniendo especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo romano, con el fin de valorar cmo somos y actuamos
en la actualidad en nuestro contexto familiar o social ms cercano. Para ello, el alumnado partir del anlisis de diversas fuentes (orales, textuales,
cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas como digitales, para la elaboracin de producciones o proyectos de investigacin, individuales, grupales o
colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vdeo o de audio, programa informticos de
presentaciones, programas interactivos, lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como
exposiciones orales, dilogos, coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.
4. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco y el contexto histrico en el que se desarrolla Roma,
sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms representativas y algunos hitos y episodios de su
historia que fueron fundamentales para entender su expansin, reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental.
Identificar las principales formas de organizacin poltica y social en Roma, resaltando sus caractersticas ms relevantes y estableciendo
semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; as como la composicin de las familias griegas y
romanas, enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad grecolatina,
para lo que lo comparar con el del momento presente. Reconocer el proceso de la romanizacin de Hispania, delimitando sus distintas fases
y determinando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la
historia de la civilizacin romana, de forma que constata su pervivencia en el actual contexto sociopoltico de la Europa occidental y, en
particular, de Espaa.
Criterio de evaluacin.
17898
ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN

918

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Contenidos
1. Descripcin y explicacin de las etapas y de los periodos histricos de Roma, as
como de las circunstancias que los originan y de su influencia posterior.
2. Ubicacin en ejes o frisos cronolgicos de los acontecimientos y hechos histricos
ms significativos de la civilizacin romana, y relacin de estos hitos con otros
asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presenta la civilizacin
romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
4. Reconocimiento de los principales sistemas polticos de Roma y del ejercicio del
poder entonces y ahora.
5. Participacin ciudadana en las instituciones pblicas de Roma y la pervivencia de
estas en las actuales.
6. Organizacin de la sociedad romana y explicacin de las caractersticas de las
distintas clases sociales.
7. Comparacin de los valores cvicos de la sociedad romana con los actuales.
8. Anlisis crtico de los diferentes papeles que desempean dentro de la familia cada
uno de sus miembros, con especial dedicacin a la situacin de la mujer en Roma.
9. Explicacin de las causas de la Romanizacin de Hispania y sus consecuencias.
10. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las TIC
para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.

17899
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5. Explicar las principales caractersticas de la religiosidad y religin romana, a partir de la comparacin con las manifestaciones
religiosas actuales, mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en da. Reconocer los principales
dioses y hroes de la mitologa latina, as como sus historias y leyendas ms representativas, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales. Todo ello con la finalidad de valorar la pervivencia de la tradicin
mtica romana en diversas manifestaciones artsticas de la cultura occidental, del patrimonio cultural canario y del entorno ms
cercano, desarrollando la sensibilidad artstica como fuente de formacin y enriquecimiento personal.
Este criterio permitir constatar si el alumnado sabe explicar las principales caractersticas que definen la religin romana: su marcado
carcter social y estar basada en actos cultuales, de manera que reconoce cmo la religiosidad en la civilizacin latina se caracteriz por
la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras. En este sentido, se pretende verificar si distingue lo
que se denomina religin oficial, sealando la diferente tipologa del cuerpo sacerdotal (augures, arspices y vestales), y los cultos
orientales (asitico: Cibeles, egipcio: Isis y Osiris e iranio: Mitra), de la religin o el culto privado, refiriendo, en este caso, los mbitos
que le son propios (el fuego sagrado de Vesta, y los dioses y espritus protectores: lares, penates y manes). Se comprobar que respeta los
actos cultuales de las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental. Este criterio trata de comprobar,
adems, si el alumnado identifica dentro del imaginario mtico los principales dioses y diosas con su denominacin latina (Jpiter,
Minerva, Diana) y los hroes y heronas ms representativos de la mitologa latina (Rmulo y Remo, Dido, Eneas....). Detallar,
adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes y los mitos
que protagonizan. Adems, se constatar que reconoce los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las principales
semejanzas y diferencias entre unos y otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que comprueba,
ilustrndolo con ejemplos, cunto hay de los mitos de la civilizacin latina en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de estos son una
actualizacin de aquellos, y valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento, de forma que enjuicia
las causas de la consolidacin de esos arquetipos en la vida presente. En esta lnea, se valorar que el alumnado reconozca las referencias
del imaginario mtico en Canarias, a travs de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos de los Campos Elseos, del Jardn
de las Hesprides, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos (Homero, Hesodo, Platn) como canarios (Toms Morales, Viera y
Clavijo) y no canarios (Torriani), de manera que valora el acervo comn, cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano. Para
todo lo anterior, elabora de manera individual, grupal o colaborativa producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios,
mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta fuentes
biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones semejanzas y diferencias
entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, griega, celta), a partir de su tratamiento tanto en
las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras literarias y musicales (novela, teatro, pera,
danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa.
17900
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y CIVILIZACIN

920

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40, 41, 42, 43, 44.

1. Explicacin de las principales caractersticas de la religiosidad y religin
romanas.
2. Distincin entre la religin oficial y la religin o el culto privado.
3. Respeto a los actos cultuales de las personas de nuestro entorno y a la
diversidad religiosa del mundo occidental y oriental.
4. Conocimiento de los principales dioses, diosas, hroes y heronas de la
mitologa latina, y de sus historias y leyendas ms representativas, y
descripcin de los rasgos que los caracterizan, sus atributos y sus
mbitos de influencia.
5. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad de las
sociedades de tener mitos y hroes como modelos de comportamiento en
los que identificarse.
6. Valoracin de la pervivencia de referentes mticos en las
manifestaciones artsticas (literatura, artes plsticas y visuales,
msica) de la cultura occidental, en general, y de Canarias, en
particular.
escolar.
Contenidos

17901
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6. Describir las caractersticas fundamentales del arte romano, explicando su funcionalidad, y sealar su presencia
en las manifestaciones artsticas actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos. A partir del anlisis formal y
estilstico de las obras de arte romano en las que es patente esta pervivencia, identificar su estilo y cronologa
aproximada. Identificar y localizar en contextos escolares y sociales los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol, tanto obras civiles como decorativas, mostrando inters por su respeto y cuidado, de manera
que valore la aportacin del arte romano a nuestro entorno, a la cultura occidental y al patrimonio artstico de otros
pueblos.
Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce en imgenes de toda ndole las principales caractersticas del arte y
de las obras arquitectnicas romanas. Se constatar que encuadra estas obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente: monarqua, repblica e imperio; que ofrece una cronologa aproximada de las mismas; y que
identifica en ellas motivos mitolgicos, histricos o culturales, de forma que percibe la huella que han dejado y cmo han
influido las manifestaciones artsticas de la civilizacin romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vida
contempornea. Describir las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansin de Roma y su funcin en
modelos urbansticos posteriores. Se evaluar, adems, si sabe describir los monumentos clsicos ms significativos que
forman parte del patrimonio espaol y europeo, tanto de obras civiles (calzadas, vas, villas, puentes, acueductos, termas,
alcantarillado, teatro y anfiteatros) como de obras decorativas (esculturas, mosaicos, murales, especialmente), y localizarlas
en diferentes tipos de fuentes, identificando, a partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada. Para todo
lo anterior, se verificar si emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes
de informacin y comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos de
imgenes...), as como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, para su posterior
presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en
diversos contextos, y de respetar y valorar nuestro patrimonio espaol.
17902
IV:
CIVILIZACIN
ROMA: HISTORIA, CULTURA, ARTE Y
boc-a-2016-136-2395
Contenidos
1. Reconocimiento y descripcin de las principales caractersticas del arte y de
las obras arquitectnicas romanas en imgenes de toda ndole.
2. Encuadramiento de las obras artsticas y arquitectnicas en su periodo
histrico correspondiente.
3. Funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o culturales de las
manifestaciones artsticas romanas y su pervivencia en el arte
contemporneo.
4. Descripcin de las caractersticas de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana. Explicacin e ilustracin con ejemplos de su
importancia para la expansin de Roma y de su funcin en modelos
urbansticos posteriores.
5. Descripcin de los monumentos clsicos ms significativos que forman parte
del patrimonio espaol y europeo, tanto civiles como artsticos o decorativos,
y su localizacin.
6. Interpretacin de las fuentes de informacin, as como de fondos musesticos,
colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, y utilizacin de las TIC
para la realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
45, 46, 47.

17903
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7. Interpretar y traducir coherentemente frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, de dificultad
progresiva y preferentemente narrativos, identificando las estructuras morfosintcticas y lxicas de la lengua latina,
y analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas habladas por el alumnado, para lo que
se iniciar en el uso adecuado del diccionario latino. Practicar la retroversin o traduccin inversa, utilizando las
estructuras propias de la lengua latina. Comentar las frases o los textos latinos trabajados en clase, haciendo
resmenes de ellos, de forma oral y escrita, analizando su contenido, localizando el tema principal, delimitando sus
partes y distinguiendo aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, con el propsito de
mejorar el uso de su lengua y propiciar as futuros aprendizajes autnomos.
Por medio de este criterio se quiere verificar si el alumnado es capaz de identificar, de forma adecuada, estructuras
morfolgicas y sintcticas de frases y textos latinos, originales, adaptados o elaborados, y de dificultad progresiva y
preferentemente narrativos; adems de establecer similitudes y diferencias con las del espaol u otras lenguas que conoce,
para efectuar su traduccin correctamente, tanto de forma oral como escrita. Se quiere observar si reconoce el lxico y las
constantes de la estructura del texto latino que le puedan proporcionar datos sobre su especificidad, aplicando mecanismos
de inferencia para comprender los textos globalmente que garanticen su correccin y cohesin en la redaccin final. Para
ello, el alumnado se apoyar en el diccionario latino para extraer el significado de palabras que entraan dificultad e
identificar entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del texto propuesto. Asimismo, se trata de
comprobar la capacidad del alumnado para realizar ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras,
expresiones y pequeos textos de retroversin oral y escrita del latn al espaol. Para esto, el alumnado se servir de su
propio cuaderno de clase con el vocabulario acumulado en sus trabajos anteriores y respetar el orden latino de
construccin para componer la retroversin. Este criterio pretende, adems, confirmar que el alumnado, con la utilizacin
de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos didcticos del mbito escolar, localiza la idea principal y el
tema de los textos latinos que trabaja, tanto en versin original como traducidos (empleo de textos bilinges), y relaciona su
temtica, sobre todo la referida a aspectos histricos, culturales o sociales que se desprenden de ellos, valorando el mensaje
transmitido y poniendo de relieve lo fundamental de la influencia de la cultura latina en nuestro entorno ms cercano. Lo
anterior el alumnado lo ilustrar con ejemplos, mostrando inters por comunicar sus opiniones en proyectos individuales,
grupales o colaborativos. Con ello, mejora sus posibilidades comunicativas en espaol y propicia futuros aprendizajes
autnomos.
17904

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Contenidos
1. Identificacin de estructuras morfosintcticas de frases y textos latinos, originales y adaptados, de dificultad progresiva.
2. Establecimiento de diferencias y similitudes de las estructura morfosintcticas latinas con las del espaol o con otras lenguas que conozca.
3. Aplicacin de las reglas de uso y manejo del diccionario latino para la localizacin del significado ms adecuado de las palabras entre varias acepciones.
4. Realizacin de ejercicios de aplicacin de la flexin nominal y verbal en palabras, expresiones y pequeos textos para la prctica de la retroversin o traduccin inversa, oral y escrita.
5. Lectura comprensiva de textos traducidos.
6. Localizacin de la idea principal y el tema de los textos latinos trabajados en
clase, y su relacin con situaciones o problemas de la actualidad, mediante el
empleo de esquemas, guiones, mapas conceptuales u otros recursos del mbito escolar.
48, 49, 50, 51, 52.

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Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano (las
consonantes sordas sonorizan: p>b: aprilem>abril, t>d: metum>miedo y c>g: focum>fuego.; los grupos dobles simplifican: gn y nn>:
somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que logre manejar algunos trminos de distintas lenguas romances,
deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la Pennsula (latn: fontem / castellano: fuente /
gallego: fonte / cataln: font...), y reconocer las diversas modalidades lingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta
riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa. Adems, se trata de que sepa expresar el significado de palabras a partir de su
descomposicin y hacer anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando
cmo se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y sufijos,
respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere, tambin, que distinga lo que
son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos (cathedra>ctedra...) y dobletes
(calidum>clido y caldo...) y que tenga la capacidad para explicar el significado de palabras latinas transparentes, indicando su
significado a partir de la comparacin con su correspondiente en castellano (trmino latinos como honor, mediocris, religio...), como un
proceso de evolucin lingstica e histrica del latn. Por otro lado, con este criterio se pretende que el alumnado identifique los latinismos y
las expresiones o locuciones latinas ms utilizados en nuestra lengua (carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la intencin de emplearlos
en distintos contextos o situaciones, tanto del mbito escolar como social, dndose cuenta de cmo palabras o expresiones tomadas de forma
directa del latn estn totalmente integradas en nuestro idioma. Se comprobar, adems, que relaciona distintas palabras de la misma familia
etimolgica o semntica, lo que permitir al alumnado valorar el influjo de la lengua latina en nuestra lengua y en otras lenguas modernas que
conozca. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte
papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de
manera que ampla su vocabulario y construye un aprendizaje propio. Todo lo anterior le permitir mejorar su competencia lingstica y
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
8. Aplicar las normas bsicas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances de Espaa, en
especial, al castellano; identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras (principales prefijos y sufijos latinos) y deducir
su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; diferenciar entre palabras patrimoniales y
cultismos, y reconocer trminos trasparentes que interpreta o traduce con y sin el empleo de diccionarios, lxicos y glosarios, tanto en
formato libro como digital, para propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras lenguas; relacionar distintas palabras de la
misma familia etimolgica o semntica, valorando la importancia del latn en la formacin de las lenguas de Espaa y de Europa; y
explicar los elementos lxicos latinos ms usuales incorporados a las lenguas conocidas por el alumnado, en especial, los latinismos y
las expresiones o locuciones latinas, identificando su significado en expresiones orales y escritas, de forma que mejora su competencia
lingstica.
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Contenidos.
1. Explicacin de los cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano y
a otras lenguas romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Identificacin de los latinismos y las expresiones o locuciones latinas ms
utilizados en nuestra lengua.
5. Relacin de distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
6. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato
papel y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen
latino en nuestra lengua.
3, 4, 5, 53, 54, 55, 56, 57, 58.

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CURSO 2. BACHILLERATO
1. Aplicar las reglas de evolucin fontica, morfolgica y lxica de la lengua latina a las lenguas romances de Espaa,
en especial, al castellano; identificar, distinguir y analizar los distintos formantes de las palabras (prefijos y sufijos
latinos) y deducir su significado, aplicando los mecanismos de derivacin y composicin de palabras; y diferenciar
entre palabras patrimoniales y cultismos, de manera que entiende que las lenguas son un instrumento vivo de
comunicacin que se transforma y evoluciona con el uso del hablante.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce e ilustra con ejemplos los cambios fonticos del latn al castellano
(las consonantes sordas sonorizan: p>b: aprilem>abril, t>d: metum>miedo y c>g: focum>fuego; los grupos dobles
simplifican: gn y nn>: somnum>sueo o ct>ch: noctem>noche...). Tambin, se valorar que maneje trminos de
distintas lenguas romances, deduciendo los cambios fonticos producidos en las diferentes lenguas romances de la
Pennsula (latn: fontem / castellano: fuente / gallego: fonte / cataln: font...), y reconozca las diversas modalidades
lingsticas como el espaol de Canarias, para valorar as esta riqueza cultural de las Comunidades Autnomas de Espaa.
Adems, se trata de que sepa expresar con correccin el significado de palabras a partir de su descomposicin y hacer
anlisis etimolgico de sus partes. As, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo
se forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y
sufijos, respectivamente, con el fin de aumentar el caudal lxico en su lengua propia y en otras que conoce. Se quiere,
tambin, que distinga lo que son palabras patrimoniales (filium>hijo...), cultismos (plenum>pleno...), semicultismos
(cathedra>ctedra...), dobletes (calidum>clido y caldo...) y neologismos o palabras de nueva creacin para dar
nombre a un objeto o concepto nuevo blogero. Para ello, emplea diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos para
su trabajo escolar y para otros contextos, tanto en soporte papel como digital, apuntando el vocabulario nuevo que conoce
en su cuaderno de clase o dispositivo pedaggico mvil (tableta...), de manera que ampla su vocabulario y construye un
aprendizaje propio. Todo esto mejorar su competencia lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras
realidades culturales.
928
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ROMANCES
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL LATN, ORIGEN DE LAS LENGUAS
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Contenidos
1. Explicacin de los cambios fontico del latn al castellano y a otras lenguas
romances de la Pennsula, identificando diversas modalidades lingsticas
como el espaol de Canarias.
2. Explicacin del significado de palabras a partir de su descomposicin y
derivacin, y anlisis etimolgico de sus partes.
3. Distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
4. Reconocimiento de los prefijos y sufijos latinos ms productivos en nuestra
lengua.
5. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel
y digital para el tratamiento del significado de las palabras de origen latino en
nuestra lengua.
1, 2, 3, 4, 5.

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2. Distinguir las categoras gramaticales de la lengua latina, as como mostrar un conocimiento preciso de las
flexiones nominal, pronominal y verbal, en sus formas regulares y, especialmente, en las menos usuales e irregulares
y defectivas, mediante la identificacin y el anlisis morfolgicos de todas las formas nominales, pronominales y
verbales presentes en textos latinos originales. Realizar la traduccin y la retroversin de todo tipo de formas de la
flexin verbal, para consolidar las estructuras gramaticales de su propia lengua, a travs de la comparacin de la
morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia, mejorando de esta manera su competencia lingstica.
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad de nombrar y describir con propiedad, a partir de sus
rasgos identificativos, las categoras gramaticales o clases de palabras del latn clsico y sus caractersticas (trminos
variables o con flexin, como sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin flexin como
preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones). De igual modo, permitir comprobar que conoce las formas
regulares y las menos usuales e irregulares de la flexin nominal y pronominal (sustantivos irregulares: vis, vis; Iuppiter,
Iovis; copiae, -arum; iter, itineris...; comparativos y superlativos irregulares como melior, melius; optimus,-a,-um...; valores
del pronombre/adjetivo relativo-interrogativo: qui, quae, quod y sus compuestos: aliquis, quidam y sabe traducirlas al
espaol); as como los temas y modos de la conjugacin regular e irregular (sum y sus compuestos: possum, prossum...,
malo, nolo, volo, eo, fero, fio...), de los que realiza su conjugacin, traduccin y retroversin. Adems, se quiere verificar si
el alumnado identifica con precisin las clases de palabras presentes en los textos y reconoce correctamente, con la ayuda
del diccionario, los morfemas que contienen la informacin gramatical y todos los rasgos morfolgicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios, infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas
perifrsticas). Para lograr la plena consecucin de estos aprendizajes, el alumnado crear diversos productos escolares
(fichas-resumen, esquemas, guiones de la flexin nominal y pronominal, y paradigmas verbales) que contengan la
informacin gramatical necesaria, debidamente organizada, para abordar el anlisis morfolgico y la traduccin al espaol
de las formas nominales y verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso, y que puede ser
extrada de cuantos recursos bibliogrficos, herramientas tecnolgicas o recursos TIC se considere necesario. Todo ello, con
la finalidad de comparar la morfologa latina con la de las lenguas que el alumno usa o estudia (espaol, griego, ingls,
francs, italiano), y de reconocer variantes y coincidencias entre estas, en textos de diversa naturaleza (periodsticos,
literarios, publicitarios), favoreciendo, de este modo, el empleo del razonamiento lgico y la deduccin en contextos
escolares y sociales, adems de la consolidacin de las estructuras lingsticas de su propia lengua, de forma que propicia
as futuros aprendizajes autnomos de otros idiomas con mayor xito.
930
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Contenidos
1. Descripcin de las categoras gramaticales o clases de palabras del latn
clsico y de sus caractersticas (trminos variables o con flexin, como
sustantivos, adjetivos, pronombres y verbos; y trminos invariables o sin
flexin como preposiciones, interjecciones, adverbios y conjunciones).
2. Reconocimiento de las formas regulares y las menos usuales e irregulares de
la flexin nominal y pronominal. Declinacin de estructuras nominales.
3. Reconocimiento de los temas y modos de la conjugacin regular e irregular.
Conjugacin de los tiempos verbales en voz activa y pasiva, aplicando
correctamente los paradigmas correspondientes, traduccin y retroversin.
4. Identifica con precisin de las clases de palabras presentes en los textos y
reconocimiento, con la ayuda del diccionario, de los morfemas que contienen
la informacin gramatical y de todos los rasgos morfolgicos de las formas
verbales de diversa clase (formas personales y no personales: participios,
infinitivos, gerundio, gerundivo, supino y formas perifrsticas).
5. Anlisis morfolgico y traduccin al espaol de las formas nominales y
verbales presentes en los textos que se vayan trabajando a lo largo del curso,
6. Comparacin de la morfologa latina con la de las lenguas que usa o estudia
en textos de diversa naturaleza, y reconocimiento de variantes y coincidencias
entre estas, en textos de diversa naturaleza.
6, 7, 8, 9, 10.

17911
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3. Aplicar con propiedad los conocimientos sobre los elementos y las construcciones sintcticas de la lengua latina en
la interpretacin y traduccin de textos clsicos, reconociendo, de forma pormenorizada, los tipos de oraciones
simples, compuestas, que clasificar y delimitar con correccin sus partes, y las formas de subordinacin, las
funciones de las formas no personales del verbo (infinitivo, gerundio, gerundivo, participio, supino), as como los
usos sintcticos de las formas nominales y pronominales, practicando la interpretacin y la traduccin de textos
clsicos latinos. Todo ello, con la finalidad de relacionar la sintaxis latina y sus formas con la de las otras lenguas que
conozca o estudie el alumno, y, a travs de estrategias y habilidades propias del mbito escolar, consolidar as el
dominio gramatical de todas ellas y propiciar futuros aprendizajes autnomos de otras nuevas.
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de identificar los elementos sintcticos propios de la
lengua latina y aplicarlos, con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos originales o adaptados, as
como en la traduccin de los mismos al espaol. Para ello, el alumnado demostrar que diferencia los usos sintcticos de las
formas nominales y pronominales (determinante idem, eadem, idem; grados comparativo y superlativo del adjetivo...); y
que reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y construcciones sintcticas latinas (oraciones simples; oraciones
compuestas coordinadas y subordinadas de adjetivo o de relativo, reseando el valor del falso relativo; sustantivas
introducidas por las conjunciones ut/ne; y adverbiales temporales/finales con ut y cum; valores de quod), relacionndolas
con otras construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conozca. Tambin demostrar que identifica, analiza y
traduce correctamente las formas no personales del verbo (en especial, las sustantivas de infinitivo, las construcciones de
participio concertado y ablativo absoluto, y las construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio,
gerundivo y supino), explicado las funciones que desempean en frases y textos, y comparando distintos ejemplos de sus
uso. Asimismo, este criterio persigue comprobar que el alumnado crea, previamente o durante el desarrollo de estos
aprendizajes, productos escolares, de manera individual, grupal o colaborativa, que sintetizan las anteriores cuestiones
sintcticas (listados de nexos subordinantes asociados a los tiempos y modos que le son propios; esquemas con las formas
de expresin sintctica de los grados comparativo y superlativo del adjetivo; fichas con la tipologa oracional de la lengua
latina; mapas conceptuales de los usos y los valores de ut/cum/ne/quod, del infinitivo y participio, gerundio, gerundivo y
supino.) que le ayudarn, junto con el uso y manejo del diccionario, en el anlisis y traduccin de frases y textos latinos.
Todo ello, con la intencin de comparar las construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o domina,
y mejorar su aprendizaje y competencia comunicativa.
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Contenidos
1. Identificacin de los elementos sintcticos propios de la lengua latina y su
aplicacin con propiedad, en el anlisis sintctico de frases y textos clsicos
originales o adaptados, as como traduccin de los mismos al espaol.
2. Diferenciacin de los usos sintcticos de las formas nominales y
pronominales.
3. Distincin y clasificacin entre oraciones simples y compuestas: oraciones
simples, oraciones compuestas coordinadas y oraciones compuestas
subordinadas: adjetivas o de relativo, sustantivas con conjunciones ut/ne; y
adverbiales temporales/finales con ut y cum, y valores de quod.
4. Identificacin y anlisis de las formas no personales del verbo (sustantivas de
infinitivo, construcciones de participio concertado y ablativo absoluto, y las
construcciones de infinitivo concertado y no concertado, gerundio, gerundivo
y supino), y su comparacin con construcciones anlogas en otras lenguas
que conoce.
5. Anlisis y traduccin de frases y textos latinos y comparacin de las
construcciones sintcticas latinas con las de otras lenguas que estudia o
domina.
11, 12, 13.

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Contenidos
1. Descripcin de las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y de sus autores ms
representativos.
2. Realizacin de ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms
representativos de cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e
histrico, y explicando sus obras ms conocidas.
3. Inters por la pervivencia de los gneros y los temas literarios de la tradicin
latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental,
incluyendo a escritores y escritoras canarios, y anlisis del distinto uso que se
ha hecho de los mismos.
4. Interpretacin de las fuentes de informacin y utilizacin responsable de las
TIC para la realizacin de producciones propias del contexto escolar.
14, 15, 16, 17, 18, 19.
4. Describir los hitos esenciales de la literatura latina, distinguiendo sus autores y obras ms representativas, as
como las caractersticas fundamentales de los gneros literarios. Interpretar, mediante la lectura comprensiva y
comentario, textos literarios latinos de diferentes gneros, identificando el autor, la poca, las caractersticas del
gnero y su estructura, y estableciendo relaciones y paralelismos entre la literatura latina y la posterior. Todo ello,
con la finalidad de apreciar su pervivencia como base literaria de la cultura europea y occidental, y desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad, y enriquecimiento personal y cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir las caractersticas de los gneros literarios latinos (pica,
historiografa, lrica, oratoria, comedia y la fbula) y sus autores ms representativos, as como los textos clsicos
relacionados con Canarias que conforman el denominado imaginario canario grecolatino, mediante comentarios de textos
propuestos en los que sita en el tiempo el gnero al que pertenecen, explica su estructura y sus caractersticas esenciales, e
identifica su autor, mostrando espritu crtico y actitud tolerante y libre de prejuicios, en relacin con el contenido expresado
en las obras literarias comentadas. Para ello crea ejes cronolgicos en los que relaciona los autores ms representativos de
cada gnero, encuadrndolos en su contexto cultural e histrico, y explicando sus obras ms conocidas, as como otros
aspectos relacionados con la literatura latina (transmisin de los textos clsicos y sus fuentes, soportes de la transmisin,
gneros literarios secundarios...). Adems, elabora, de manera individual, grupal o colaborativamente, productos escolares
(presentaciones, trabajos de investigacin, argumentaciones, resmenes, ejes cronolgicos, de los que planifica su
realizacin y respeta unas normas de redaccin y presentacin) que requieran la consulta de diversas fuentes de
informacin, bibliogrficas o digitales y en diversos soportes, en las que explora la pervivencia de los gneros y los temas
literarios de la tradicin latina mediante ejemplos de la literatura contempornea occidental, incluyendo a escritores y
escritoras canarios, y analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Todo ello, con la finalidad de apreciar la
pervivencia de la literatura latina, en cuanto a sus gneros, motivos o personajes, en textos de escritores y escritoras
contemporneos, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben; y de desarrollar la
sensibilidad literaria como fuente de disfrute, creatividad y enriquecimiento personal y cultural.
Criterio de evaluacin.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LITERATURA ROMANA
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20, 22, 23.
1. Anlisis morfolgico y sintctico de textos latinos pertenecientes a diversos

gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, y su traduccin
correcta al espaol
2. Uso de repertorios lxicos de diversa clase en formato papel o digital para la
traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol u otras lenguas que
domine, vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge
latn-espaol, identificando en cada caso el trmino ms apropiado en la lengua
propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor.
5. Aplicar los conocimientos morfolgicos, sintcticos y lxicos de la lengua latina para interpretar y traducir textos
latinos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, sirvindose del
diccionario bilinge latn-espaol o de otros recursos lxicos de igual categora para seleccionar los trminos ms
apropiados en la lengua propia, con la intencin de desarrollar destrezas y habilidades propias del proceso
lingstico de anlisis textual y traduccin, y consolidar, de esta manera, el dominio efectivo de su lengua y del latn
clsico.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de aplicar con propiedad el anlisis morfolgico y sintctico de
textos latinos pertenecientes a diversos gneros literarios y autores, en versiones originales o adaptadas, para poder
traducirlos de forma correcta al espaol. Para ello, se constatar que el alumnado identifica las categoras gramaticales de
todos los elementos textuales y determina las relaciones morfosintcticas que mantienen, para traducirlas al espaol con
correccin. Tambin pretende determinar si usa, con seguridad y de forma autnoma, repertorios lxicos de diversa clase en
formato papel o digital para la traduccin de textos (diccionarios online latn-espaol u otras lenguas que domine,
vocabularios de autor, glosarios), entre ellos el diccionario bilinge latn-espaol, y que identifica en cada caso el trmino
ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo empleado por el autor. Para conseguirlo, se ejercitar
en el uso del diccionario, conociendo su estructura y organizacin, memorizando trminos de lxico bsico ya estudiados
en el curso anterior a travs de tareas diarias, propias del mbito escolar. Con los anteriores aprendizajes, el alumnado
adquiere y desarrolla destrezas lingsticas relacionadas con la traduccin e interpretacin de textos que contribuirn a
consolidar el dominio eficaz de su lengua y del latn clsico, mejorando as su competencia comunicativa en los idiomas
que estudia o conoce.

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21, 24.
1. Traduccin e interpretacin de textos clsicos.

2. Identificacin de las caractersticas formales de los textos: estructura, ideas
principales y secundarias, gnero literario al que pertenece, argumento
3. Conocimiento del contexto social, cultural e histrico de los textos traducidos,
relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos
culturales e histricos que conservamos del mundo latino y que perviven en la
actualidad.
6. Realizar comentarios lingsticos, literarios e histricos de textos latinos en versiones originales o traducidos
previamente, en los que se identifiquen las caractersticas formales de los textos y se describa el contexto social,
cultural e histrico de los mismos, con la finalidad de mejorar la comprensin y expresin oral y escrita, y valorar la
herencia que ha dejado la civilizacin latina clsica a la cultura occidental.Con este criterio se pretende determinar si el
alumnado realiza con propiedad comentarios de tipo lingstico, literario e histrico de textos latinos en versiones
originales o previamente traducidos, en los que reconoce y explica los elementos formales del texto: estructura, ideas
principales y secundarias, y argumento, as como el gnero literario al que pertenecen los textos, estilo empleado por el
autor y su propsito; e identifica el contexto social, cultural e histrico a partir de referencias tomadas de los propios textos
que asocia con conocimientos adquiridos previamente sobre la lengua, literatura y cultura latina en la etapa que cursa, y
relacionando su contenido con problemas o situaciones actuales, o con aspectos culturales e histricos que conservamos del
mundo latino y que perviven en la actualidad, partiendo de su entorno ms cercano, y valorando de forma crtica, con
actitud tolerante, igualitaria y libre de prejuicios, ese legado cultural. Para ello, el alumnado se sirve de diversas fuentes de
informacin bibliogrfica y digital sobre la cultura y civilizacin latinas (enciclopedias, recursos TIC, diccionarios
mitolgicos, recursos audiovisuales como documentales, presentaciones). Con ello, mejora su competencia lingstica y
consolida su espritu crtico al valorar la herencia que ha dejado la civilizacin latina a la cultura occidental.

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COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE
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Con este criterio se comprobar si el alumnado utiliza los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua latina
para descomponer palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas y afijos (desinencias o morfemas de caso,
gnero, nmero, persona y voz; prefijos como ante-, circum-, inter-...; y sufijos como -bilis, -bulum...), y explicando el
significado de todos estos formantes. Tambin permitir evaluar si el alumnado traduce, con precisin, trminos latinos al
espaol mediante sus equivalentes lxicos, y que deduce y explica el significado de palabras de su propia lengua o de otras
que estudia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en cuenta el contexto y cotejndolas
con otras palabras. Se quiere, adems, que identifique en textos de diversa tipologa, en especial, de carcter literario y
filosfico, los latinismos ms comunes, tanto del vocabulario comn como los del lxico especializado, denominados
tambin cultismos o tecnicismos. Se valorar si establece, de forma correcta, relaciones y asociaciones entre trminos
pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica, de manera que es capaz de incorporarlos a productos escolares
de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno, con lo que constata que son fcilmente reconocibles en muchos
idiomas modernos al formar parte del lxico tcnico universal y ser su significado invariable. Se busca determinar, tambin,
si explica de manera correcta los latinismos y las expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos
semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
Para conseguir los aprendizajes descritos, el alumnado elaborar diversos productos escolares (mapas conceptuales,
rboles etimolgicos, listados del lxico comn latino y sus derivados latinos y espaoles, colecciones de races, prefijos y
sufijos latinos ms frecuentes, campos semnticos y familias etimolgicas, listados de latinismos del lxico comn y
especializado pertenecientes a distintos mbitos del conocimiento, neologismos) que precisen la consulta de fuentes de
informacin diversa (diccionarios etimolgicos, recursos TIC sobre etimologa y lexicologa latinas, diccionarios de
diferentes lenguas). Con ello, el alumnado conseguir comprender los mecanismos que usan las lenguas modernas para
crear palabras, enriqueciendo adems su vocabulario al incorporarlo a su caudal lxico y mejorando sus posibilidades
comunicativas en su lengua y en otras que conozca o estudie.
7. Aplicar los procedimientos de formacin de palabras de la lengua latina para identificar todos los formantes
presentes en el lxico latino y traducirlos de forma correcta al espaol, as como ampliar el vocabulario bsico latino
distinguiendo palabras de la familia etimolgica o semntica vinculadas a la filosfica y literatura. Identificar la
etimologa y conocer el significado de las palabras de origen latino de las lenguas de los estudiantes, as como
reconocer los latinismos o locuciones latinas. Todo ello, con el fin de entender mejor los procedimientos de formacin
de palabras en las lenguas modernas, aumentar el caudal lxico y el conocimiento de la propia lengua y mejorar as
su competencia comunicativa.
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25, 26, 27, 28, 29.
1. Utilizacin de los procedimientos de derivacin y composicin de la lengua latina.

2. Descomposicin de palabras, en sus diversos formantes, diferenciando lexemas
y afijos (desinencias o morfemas de caso, gnero, nmero, persona y voz; prefijos y sufijos.
3. Explicacin del significado de palabras de su propia lengua o de otras que estudia y no conozca, a partir de los timos latinos de los que proceden, teniendo en
cuenta el contexto y cotejndolas con otras palabras.
4. Aplicacin de vocabulario bsico latino: lxico literario y filosfico.
5. Relaciona trminos pertenecientes a la misma familia etimolgica o semntica,
incorporndolos a productos escolares de las disciplinas que son objeto de estudio del alumno.
6. Explica de manera correcta de los latinismos y de las expresiones latinas que se
han incorporado a diferentes campos semnticos de la lengua hablada o han
pervivido en el lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
7. Comprensin de los mecanismos que usan las lenguas modernas para crear palabras.

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1. Localiza en un mapa el marco geogrfico de la lengua latina y su expansin delimitando sus
mbitos de influencia y ubicando con precisin puntos geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su relevancia histrica.
2. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen romances y no
romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
3. Deduce el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de los timos latinos.
4. Explica e ilustra con ejemplos la diferencia entre palabra patrimonial y cultismo.
5. Conoce ejemplos de trminos latinos que han dado origen tanto a una palabra patrimonial como
a un cultismo y seala las diferencias de uso y significado que existen entre ambos.
6. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, sealando y diferenciando lexemas
y afijos y buscando ejemplos de otros trminos en los que estn presentes.
7. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza y su funcin, y
describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros.
8. Explica el origen del alfabeto latino explicando la evolucin y adaptacin de los signos del
alfabeto griego.
9. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del alfabeto latino, explicando su
evolucin y sealando las adaptaciones que se producen en cada una de ellas.
10. Lee con la pronunciacin y acentuacin correcta textos latinos identificando y reproduciendo
ejemplos de diferentes tipos de pronunciacin.
12. Identifica por su enunciado diferentes tipos de palabras en latn, diferenciando unas de otras y
clasificndolas segn su categora y declinacin.
13. Declina y/o conjuga de forma correcta palabras propuestas segn su categora, explicando e
ilustrando con ejemplos las caractersticas que diferencian los conceptos de conjugacin y
declinacin.
14. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latn, distinguindolos a partir de su
enunciado y clasificndolos segn su categora y declinacin.
15. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el
paradigma de flexin correspondiente.
16. Clasifica verbos segn su conjugacin partiendo de su enunciado y describiendo los rasgos que
por los que se reconocen los distintos modelos de flexin verbal
17. Explica el enunciado de los verbos de paradigmas regulares identificando las formas que se
utilizan para formarlo.
18. Explica el uso de los temas verbales latinos identificando correctamente las formas derivadas de
cada uno de ellos.
19. Conjuga los tiempos verbales ms frecuentes en voz activa y pasiva aplicando correctamente los
paradigmas correspondientes.
20. Distingue formas personales y no personales de los verbos explicando los rasgos que permiten
identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.
21. Traduce al castellano diferentes formas verbales latinas comparando su uso en ambas lenguas.
22. Cambia de voz las formas verbales identificando y manejando con seguridad los formantes que
expresan este accidente verbal.
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23. Identifica y relaciona elementos morfolgicos de la lengua latina para realizar el anlisis y
traduccin de textos sencillos.
24. Analiza morfolgica y sintcticamente frases y textos de dificultad graduada, identificando
correctamente las categoras gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y
explicando las funciones que realizan en el contexto.
25. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexin nominal latina,
explicando las funciones que realizan dentro de la oracin e ilustrando con ejemplos la forma
adecuada de traducirlos.
26. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando y explicando en cada
caso sus caractersticas.
27. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferencindolas con precisin de
las oraciones simples y explicando en cada caso sus caractersticas.
28. Identifica las distintas funciones que realizan las formas no personales, infinitivo y participio
dentro de la oracin comparando distintos ejemplos de su uso.
29. Reconoce, analiza y traduce de forma correcta las construcciones de infinitivo y participio ms
frecuentes relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
30. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos propios
de la lengua latina relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
31. Describe el marco histrico en el que surge y se desarrolla la civilizacin romana sealando
distintos perodos dentro del mismo e identificando en para cada uno de ellos las conexiones
ms importantes que presentan con otras civilizaciones.
32. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
33. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo histrico
correspondiente ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias
contemporneas.
34. Puede elaborar ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes
35. Describe los principales hitos histricos y los aspectos ms significativos de la civilizacin
latina y analiza su influencia en el devenir histrico posterior.
36. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus distintas fases.
37. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que caracterizan el proceso
de la romanizacin de Hispania, sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas.
38. Describe y compara las sucesivas formas de organizacin del sistema poltico romanos.
39. Describe la organizacin de la sociedad romana, explicando las caractersticas de las distintas
clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los
valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los actuales.
40. Identifica los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que
los caracterizan, sus atributos y su mbito de influencia, explicando su genealoga y
estableciendo relaciones entre los diferentes dioses.
41. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando los principales
aspectos que diferencian a unos de otros.
42. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en nuestra
cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este fenmeno y sealando las
semejanzas y las principales diferencias que se observan entre ambos tratamientos asocindolas
a otros rasgos culturales propios de cada poca.
43. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a
otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradicin religiosa.
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44. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los rasgos que les son
propios.
45. Describe las principales manifestaciones escultricas y pictricas del arte romano identificando
a partir de elementos concretos su estilo y cronologa aproximada.
46. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas
romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para el desarrollo del Imperio y
su influencia en modelos urbansticos posteriores.
47. Localiza en un mapa los principales ejemplos de edificaciones pblicas romanas que forman
parte del patrimonio espaol, identificando a partir de elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
48. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos de dificultad graduada para
efectuar correctamente su traduccin o retroversin.
49. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender textos de forma global.
50. Utiliza correctamente el diccionario para localizar el significado de palabras que entraen
dificultad identificando entre varias acepciones el sentido ms adecuado para la traduccin del
texto.
51. Realiza comentarios sobre los principales rasgos de los textos seleccionados y sobre los
aspectos culturales presentes en los mismos, aplicando para ello los conocimientos adquiridos
52. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el tema
principal y distinguiendo sus partes.
53. Deduce el significado de las palabras latinas no estudiadas a partir del contexto o de palabras de
su lengua o de otras que conoce.
54. Identifica y explica trminos transparentes, as como las palabras de mayor frecuencia y los
principales prefijos y sufijos, traducindolos correctamente a la propia lengua.
55. Identifica la etimologa de palabras de lxico comn en la lengua propia y explica a partir de
sta su significado.
56. Comprende el significado de los principales latinismos y expresiones latinas que se han
incorporado a la lengua hablada.
57. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas
fonticas de evolucin.
58. Relaciona distintas palabras de la misma familia etimolgica o semntica.
1. Reconoce y distingue a partir del timo latino trminos patrimoniales y cultismos explicando las
diferentes evoluciones que se producen en uno y otro caso.
2. Deduce y explica el significado de las palabras de las lenguas de Espaa a partir de los timos
latinos de los que proceden.
3. Reconoce y explica el significado de los helenismos y latinismos ms frecuentes utilizados en el
lxico de las lenguas habladas en Espaa, explicando su significado a partir del trmino de
origen.
4. Explica el proceso de evolucin de trminos latinos a las lenguas romances, sealando cambios
fonticos comunes a distintas lenguas de una misma familia e ilustrndolo con ejemplos.
5. Realiza evoluciones de trminos latinos al castellano aplicando y explicando las reglas fonticas
de evolucin.
6. Nombra y describe las categoras gramaticales, sealando los rasgos que las distinguen.
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8. Analiza morfolgicamente palabras presentes en un texto clsico identificando correctamente
sus formantes y sealando su enunciado.
9. Identifica con seguridad y ayudndose del diccionario todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su equivalente en castellano.
10. Aplica sus conocimientos de la morfologa verbal y nominal latina para realizar traducciones y
retroversiones.
11. Reconoce, distingue y clasifica los tipos de oraciones y las construcciones sintcticas latinas,
relacionndolas con construcciones anlogas existentes en otras lenguas que conoce.
12. Identifica formas no personales del verbo en frases y textos, traducindolas correctamente y
explicando las funciones que desempean.
13. Identifica en el anlisis de frases y textos de dificultad graduada elementos sintcticos propios
de la lengua latina relacionndolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano.
14. Describe las caractersticas esenciales de los gneros literarios latinos e identifica y seala su
presencia en textos propuestos.
15. Realiza ejes cronolgicos y situando en ellos autores, obras y otros aspectos: relacionados con la
literatura latina.
16. Nombra autores representativos de la literatura latina, encuadrndolos en su contexto cultural y
citando y explicando sus obras ms conocidas.
17. Realiza comentarios de textos latinos situndolos en el tiempo, explicando su estructura, si la
extensin del pasaje lo permite, y sus caractersticas esenciales, e identificando el gnero al que
pertenecen.
18. Analiza el distinto uso que se ha hecho de los mismos. Explora la pervivencia de los gneros y
los temas literarios de la traduccin latina mediante ejemplos de la literatura contempornea.
19. Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la tradicin grecolatina en
textos de autores contemporneos y se sirve de ellos para comprender y explicar la pervivencia
de los gneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos
esenciales y los distintos tratamientos que reciben.
20. Utiliza adecuadamente el anlisis morfolgico y sintctico de textos clsicos para efectuar
correctamente su traduccin.
21. Aplica los conocimientos adquiridos para realizar comentarios lingsticos, histricos y
literarios de textos.
22. Utiliza con seguridad y autonoma el diccionario para la traduccin de textos, identificando en
cada caso el trmino ms apropiado en la lengua propia en funcin del contexto y del estilo
empleado por el autor.
23. Reconoce y explica a partir de elementos formales el gnero y el propsito del texto.
24. Identifica el contexto social, cultural e histrico de los textos propuestos partiendo de
referencias tomadas de los propios textos y asocindolas con conocimientos adquiridos
previamente.
25. Identifica y explica trminos del lxico literario y filosfico, traducindolos correctamente a la
propia lengua.
26. Deduce el significado de palabras y expresiones latinas no estudiadas a partir del contexto o de
palabras o expresiones de su lengua o de otras que conoce.
27. Identifica la etimologa y conocer el significado de palabras de lxico comn y especializado de
la lengua propia.
28. Comprende y explica de manera correcta el significado de latinismos y expresiones latinas que
se han incorporado a diferentes campos semnticos de la lengua hablada o han pervivido en el
lenguaje jurdico, filosfico, tcnico, religioso, mdico y cientfico.
29. Realiza evoluciones de trminos latinos a distintas lenguas romances aplicando las reglas
fonticas de evolucin.
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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Introduccin
Ensear a comunicar es, sin duda alguna, un aspecto trasversal ineludible en la enseanza
obligatoria y el Bachillerato que atae, por tanto, a todas las reas y materias del currculo. No
obstante, es indudable la importancia instrumental que tiene, en ese aprendizaje comunicativo, la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Aprender Lengua significa avanzar en el
conocimiento implcito y explcito que un hablante posee sobre su propio idioma, durante el
proceso de su desempeo comunicativo, cuando habla, conversa, escucha, lee o escribe, en un
contexto de uso social o cultural determinado.
El alumnado llega a esta materia en la Educacin Secundaria Obligatoria desde un proceso de
aprendizaje en la Educacin Primaria que reconoce como finalidad del rea el desarrollo de la
competencia comunicativa desde un enfoque funcional de la lengua y partiendo de una visin de la
persona como ser pensador que ordena el pensamiento a travs del lenguaje. Corresponde a la
Enseanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato continuar esta evolucin de una forma cada vez
ms sistemtica y consciente, ofrecindoles mayor diversidad de usos y contextos, en la bsqueda
progresiva de una metacognicin comunicativa que resulta esencial para ejercer la ciudadana en la
denominada Sociedad del Conocimiento y la Informacin.
En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura solo se entiende bajo un enfoque de
interaccin social, en el que prima el aprendizaje en equipo, y que entiende el objetivo del
conocimiento (meta)lingstico como parte imbricada en un proceso ms amplio, de carcter
comunicativo, emocional, cognitivo y cultural. Es importante sealar que el enfoque del aprendizaje
de la propia lengua y su literatura no puede ser entendido desde una perspectiva innatista, dado
que la comunicacin informal en la llamada lengua materna no garantiza en absoluto el adecuado
desarrollo de la competencia comunicativa. Tampoco es innata la percepcin de que la lengua y la
cultura son realidades con un fuerte vnculo de unin, de gran importancia en el desarrollo
sociocultural de cada persona. A la manera, por tanto, de la enseanza de las lenguas extranjeras, el
aula de Lengua Castellana y Literatura ha de convertirse en un espacio social para el aprendizaje
comunicativo, lingstico y literario por inmersin en diversidad de contextos, con los que la
enseanza formal logre adelantar, de forma verosmil, escenarios de comunicacin y cultura ms
formales de los que corresponderan a los alumnos y las alumnas en sus mbitos informales de vida.
Se persigue de esta manera el objetivo de desarrollar conocimientos, estrategias y valores que
favorezcan la adquisicin y sistematizacin progresiva de una conciencia lingstica,
sociocomunicativa y literaria que fomente la disposicin del alumnado al aprendizaje permanente,
al desarrollo de aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empata
adecuadas hacia la cultura, y, por ltimo, a ejercer de manera ptima su ciudadana.
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en diversa medida, al desarrollo de distintas dimensiones
de casi todas las competencias clave, a excepcin de la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa. Pero es, sin lugar a dudas, la competencia en Comunicacin
Lingstica (CL) la que vertebra y centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su
relacin con el resto de competencias. Tal y como reconoce su definicin en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, la competencia en comunicacin lingstica es extremadamente
compleja. Se basa, en primer lugar, en el conocimiento del componente lingstico. Pero adems,
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como se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el

individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmtico-discursivo y socio-cultural.
A lo largo de la adolescencia, el alumnado se ir encontrando progresivamente en disposicin de
responder de manera positiva a dinmicas de comunicacin social dentro y fuera del aula. Es
determinante, por ello, que el profesorado de la materia haya asumido que la adquisicin de las
principales destrezas comunicativas (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) puede conseguirse
fundamentalmente con la comprensin y puesta en prctica de situaciones comunicativas distintas y
variadas en contextualizacin y funcionalidad, a travs de textos orales o escritos de tipologa
diversa y en diferentes soportes, as como por medio de la reflexin en torno a ellos. Estas
situaciones comunicativas no deben organizarse en torno a saberes disciplinarios estancos, pues lo
que distingue a la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de otras es precisamente la finalidad
ltima de reflexin sobre el propio hecho comunicativo. Este proceso inductivo permitir
desarrollar en el alumnado la capacidad de razonamiento necesaria para percibir, categorizar y
almacenar los rasgos lingsticos y pragmticos en torno al uso correcto de la lengua para la
comunicacin, as como para monitorizar y mejorar, con ayuda de estrategias de autoevaluacin y
coevaluacin, sus errores comunicativos
Estos principios han inspirado la concrecin de todos y cada uno de los elementos del presente
currculo, que prioriza el desarrollo de las destrezas comunicativas, sin renunciar por ello al objetivo
de avanzar en el desarrollo progresivo de una consciencia lingstica en el alumnado en torno al
conocimiento explcito, reflexivo e inductivo acerca de la lengua, su sistema y su uso en la
comunicacin, y que concibe, por ltimo, la literatura en s misma, y en su relacin con otros
lenguajes artsticos, como mbito privilegiado de reflexin, emocin y creacin comunicativa.
No hay que olvidar, por otra parte, que ya no debe hablarse nicamente de oralidad y escritura, sino
de otras muchas formas de comunicacin audiovisual o mediadas por la tecnologa, que abren el
abanico de posibilidades comunicativas de manera innegable, y hacen que se precise una
alfabetizacin mltiple directamente relacionada con la Competencia digital (CD), tanto en lo que
concierne a la recepcin de informacin como al uso creativo que se hace de las tecnologas para la
expresin propia. Tal y como advierte Manuel Castells, a da de hoy Internet es la sociedad. No es
simplemente una tecnologa: es el medio de comunicacin que constituye la forma organizativa de
nuestras sociedades. Internet es el corazn de un nuevo paradigma sociotcnico que constituye en
realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de relacin, de trabajo y de
comunicacin.
Huelga insistir en la importancia que debe otorgarse en este nuevo paradigma, que el propio
Castells denomina Sociedad Informacional, al desarrollo de habilidades y destrezas para
reconocer cundo se necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla,
adoptando un punto de vista crtico y personal, y evidenciando una actitud tica y responsable con
la propiedad intelectual y la identidad digital. Recogiendo el testigo de la Educacin Primaria, la
materia de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato
mantiene un criterio de evaluacin que globaliza esta perspectiva de aprendizaje, y ahonda en la
presencia de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como recursos de primer orden para el aprendizaje lingstico, comunicativo y literario en el resto
de los bloques y criterios.
En relacin con la competencia de Aprender a aprender (AA), la materia de Lengua Castellana y
Literatura contribuye de manera notable a su progresivo desarrollo, no solo porque su principal
objeto de estudio y aprendizaje, la comunicacin, es adems vehculo de adquisicin y exposicin
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de aprendizajes formales, no formales e informales, sino porque este currculo apuesta

decididamente, como se ha venido sealando, por un enfoque inductivo, reflexivo y metacognitivo
en el proceso de aprendizaje en torno a la comunicacin en lengua materna y a su literatura.
Podr observarse a lo largo del currculo que, con frecuencia, la finalidad explcita de los
aprendizajes pone su mirada en el aprendizaje autnomo y para toda la vida. Se persigue lograr en
el alumnado una conciencia lingstica por medio de la cual puedan hacer aflorar en el discurso de
aula, eminentemente grupal y colaborativo, sus intuiciones sobre la organizacin y el
funcionamiento del sistema lingstico, sobre sus propias necesidades de aprendizaje y sobre la
forma de satisfacerlas. Tambin se promueve la adquisicin de una conciencia comunicativa e
informacional que acostumbre al aprendiente a planificar y a evaluar la comunicacin, propia o
ajena, oral o escrita, comparando, contrastando y eligiendo los mensajes segn sus finalidades,
contextos y soportes de comunicacin, y utilizando estrategias de seleccin, resumen y
esquematizacin, as como borradores y mapas de pensamiento y escritura, en torno a la
informacin recibida o comunicada, en pro de su propio aprendizaje social o acadmico.
Por ltimo, se plantea como objetivo el desarrollo en los alumnos y las alumnas de su conciencia
literaria a travs de un acercamiento a la literatura menos terico y ms experiencial, a la par que
ms grupal que individual, que ofrezca, por supuesto, un legado cultural y esttico que ample su
conocimiento de la realidad y del mundo, pero que priorice el despertar de una sensibilidad esttica
que intente consolidar en ellos verdaderos hbitos como lectores y lectoras activos, que disfrutan de
la lectura y de la escritura, reflexionando y compartiendo pensamientos con el resto, como parte de
su aprendizaje permanente, y no solo escolar.
En cuanto a las Competencias sociales y cvicas (CSC), la concepcin del aula como espacio social
de comunicacin implica un enfoque colectivo del aprendizaje que adquiere especial relevancia en
un momento social y laboral en el que, virtual o presencialmente, es imprescindible saber
entenderse y saber construir vida y trabajo en equipo. Tampoco se debe olvidar que la clase de
Lengua Castellana y Literatura se nutre del anlisis y el dilogo en torno a mensajes procedentes de
medios de comunicacin con gran calado social; y que, asimismo, ensaya situaciones de desempeo
comunicativo, en entornos sociales y profesionales, esenciales para el ejercicio de la ciudadana.
Pero, adems, en la lnea reflexiva de Carlos Lomas cuando escribe acerca de la importancia, para
el desarrollo de la competencia comunicativa en el alumnado, de indagar sobre en qu medida el
currculo de Lengua refleja la diversidad lingstica y cultural de las personas y las sociedades,
sobre cmo se valoran los diferentes usos de la lengua en la escuela, sobre cmo se combaten
prejuicios lingsticos, sobre qu lugar ocupan en todo aprendizaje los usos lingsticos y los
significados culturales de los alumnos y las alumnas, conviene decir que se ha puesto especial
nfasis, a lo largo de esta concrecin curricular, en algunos aspectos como los siguientes:
Por una parte, la perspectiva de educar en el respeto a la diversidad, colaborando en la desaparicin
de tpicos sociales sobre la distribucin geogrfica y en la revalorizacin de distintas formas de
habla del espaol, algo que es especialmente importante en una Comunidad Autnoma como la
canaria, en la que se habla una variante culta del idioma muy distinta a la que sus habitantes
escuchan y leen en los medios de comunicacin y otros soportes de cultura. Los problemas de
inseguridad (oscilaciones en el empleo de /s/ y //, entre ustedes y vosotros...) que esta situacin
genera en los hablantes y las hablantes, lejos de desaparecer, van en aumento. No conviene
menospreciar el efecto que puedan tener estas circunstancias tanto para la seguridad en la
comunicacin lingstica de cada hablante en particular, como para el desprestigio informal de
nuestra variedad dialectal. El profesorado es testigo de ello da a da en las aulas y, probablemente,
sea la educacin el mejor (y nico) escenario para revertir ese proceso. No se trata de ahondar en
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diferencias culturales, pero s de conocer las razones y los porqus, para aprender a respetar la
diversidad, y asumirla en igualdad de condiciones, sintindose el alumnado as seguro y legitimado
culturalmente.
Por otra parte, no menos importante resulta la oportunidad histrica, avalada por un marco legal que
tiene su concrecin en la Ley canaria de igualdad entre mujeres y hombres, y en los objetivos de las
etapas educativas objeto de este Decreto, de introducir la perspectiva de gnero en el aula. Para ello
se establece como aprendizaje imprescindible de la materia la comprensin y valoracin de las
normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar as un uso comunicativo
de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y
la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Esto se hace visible tambin en los criterios de
evaluacin y contenidos correspondientes a la aportacin y el papel desempeado por las mujeres
en la literatura y, a travs de ello, su contribucin social e histrica al desarrollo de la humanidad.
En lo que concierne a la competencia en Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE),
este currculo concreta una propuesta de aprendizajes centrada en una visin del alumnado como
aprendiente que se desenvuelve en el desempeo comunicativo, mostrando iniciativa, creatividad,
imaginacin y capacidad de adaptacin a diferentes condiciones de aprendizaje. Para lograr la
consecucin de los criterios y contenidos planteados, los alumnos y las alumnas debern responder
positivamente, en el espacio social del aula, a la dinmica de situaciones de aprendizaje grupales,
en las que pondrn en marcha su asertividad en la comunicacin, escucha activa, capacidad de
planificacin, organizacin y toma de decisiones, sin perder de vista la bsqueda de coherencia y
equilibrio entre el trabajo individual y en equipo. Adems, precisarn complementar, con autonoma
e independencia, los aprendizajes logrados en el aula con otras situaciones comunicativas del
entorno informal, sistematizando as, fuera del entorno acadmico, la capacidad de reflexin
necesaria para cuidar y mejorar la correccin comunicativa, tanto en la forma como en el contenido.
Por ltimo, en lo que concierne al estudio de la literatura, el enfoque de la materia apuesta
decididamente por la bsqueda de la intertextualidad y la relacin con la propia experiencia por
parte del alumnado, y promueve tambin la creacin de textos literarios que les permitan desarrollar
su creatividad esttica, expresar su comprensin y aprecio por el texto artstico, o compartir
sentimientos y emociones, dispuestos a experimentar y a correr riesgos, sin temor al rechazo o al
ridculo.
Por ltimo, la clase de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar la Conciencia y
expresin culturales (CEC) en tanto que se convierte en una ventana a la informacin, la cultura y
la literatura de otros lugares y otros tiempos. De hecho, la lengua y la cultura son realidades con un
fuerte vnculo de unin y, a travs de los aprendizajes de la materia, el aprendiente desarrollar
aspectos afectivos y emocionales para construir una actitud, sensibilidad y empata especiales hacia
el arte y la cultura, adquiriendo conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y
la valoracin de la diversidad. Para ello, y especialmente en lo que concierne a la literatura, este
currculo explicita la importancia de ponerla en relacin con otros medios de expresin (como la
pintura, la msica, el cine, el cmic y la novela grfica o el arte en red), as como de hacer de la
lectura y la escritura una experiencia social y compartida, ms all de la lectura individual, el
anlisis de textos, y su contextualizacin enciclopdica. Esto favorecer la compresin de las ideas,
los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensin de la realidad
personal, social y cultural por parte de los escritores y las escritoras a lo largo de los siglos, a travs
de juicios no solo razonados, sino tambin compartidos entre el alumnado. Todo ello con la
finalidad de potenciar aspectos como el aprecio, respeto y disfrute del arte y de la cultura, la
relacin con la propia experiencia, la identificacin del potencial artstico personal y la promocin
de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
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Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseanza, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, a la consecucin del objetivo de comprender y expresar con correccin, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicacin
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efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, as como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
todo ello orientado a la actividad creadora.
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relacin con la propia experiencia, la identificacin del potencial artstico personal y la promocin
de la participacin en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive.
Por todo lo expuesto en torno al enfoque comunicativo y funcional de la enseanza, la materia de
Lengua Castellana y Literatura contribuye, en la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, a la consecucin del objetivo de comprender y expresar con correccin, oralmente y
por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana, para lograr una comunicacin
efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, as como iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
todo ello orientado a la actividad creadora.
Asimismo, desde la concepcin del aula como espacio social, que prioriza el aprendizaje en equipo
y la intercomunicacin en mltiples y diversas situaciones de distinta complejidad, se desarrolla
ampliamente la finalidad de practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo y prepararse para el ejercicio responsable de la
ciudadana democrtica, en la que la participacin sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad
en las decisiones. Tambin se contribuye, de esta manera, al desarrollo y consolidacin de hbitos
de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una
realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos reales, como
medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espritu emprendedor.
Por otra parte, en referencia a la apuesta por la metacognicin como principio de aprendizaje en la
materia y por el desarrollo de una verdadera competencia informacional por parte del alumnado, se
contribuye al objetivo de desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico y tico, adquirir nuevos conocimientos a travs del tratamiento
integral de la misma. Con ello se logra, adems, obtener una preparacin bsica en el campo de las
tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin, y en el uso de todo tipo de
bibliotecas como centros de recursos para el aprendizaje permanente. La lectura literaria en la
materia conseguir, adems, avanzar en el objetivo de desarrollar la sensibilidad artstica y literaria,
y el criterio esttico, como fuentes de formacin, de creatividad y de enriquecimiento personal y
cultural, as como en el de ayudar a visibilizar la aportacin y el papel desempeado por las mujeres
en el desarrollo del conocimiento humano y del arte.
Finalmente, a travs de los aprendizajes relacionados con el respecto a la variedad lingstica y la
reflexin permanente para la erradicacin de prejuicios sociales de cualquier tipo, ligados a la
expresin lingstica, y con el trabajo crtico en torno a los medios de comunicacin y al estudio de
la literatura, este currculo colabora en la construccin del objetivo de analizar y valorar
crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la
mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, con atencin especial a la no discriminacin por razones de
identidad y orientacin sexual, religin o cultura, y a las personas con discapacidad.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo y cumplen, por
tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este
carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms
relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga
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una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de
situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
el currculo, y se establece la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuyen,
as como con los contenidos que desarrollan. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
currculo bsico.
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin globalizadora.
De esta forma, la redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos y afectivos a travs de verbos de accin; da sentido a los
contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras
del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo
se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por
todo ello, se constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin didctica.
Desde esta perspectiva globalizadora en la descripcin de los aprendizajes, tanto para su
planificacin como para su evaluacin, se ha optado por imbricar en los criterios de evaluacin
correspondientes al desarrollo de las destrezas comunicativas algunos de los criterios, contenidos y
estndares de aprendizaje evaluables referidos a las relaciones textuales que fundamentan el
discurso, que en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, aparecan reflejados como parte
del tercer bloque, Conocimiento de la lengua.
De esta manera, se entiende que se mantiene de forma ptima la adquisicin y aplicacin de esos
aprendizajes, puesto que se realiza dentro del contexto y funcionalidad de uso que les son propios:
la situacin comunicativa. nicamente en el primer curso de Bachillerato, por su carcter de etapa
propedutica, se han mantenido esos aprendizajes en el tercer bloque, y se dedica un criterio a la
perspectiva metalingstica de los principios y las caractersticas del discurso comunicativo,
separado de aquellos que describen situaciones comunicativas en accin.
Asimismo, se han integrado en el criterio de evaluacin de desarrollo de la competencia
informacional algunos criterios establecidos en el currculo bsico y sus correspondientes
contenidos y estndares evaluables relacionados con la investigacin en torno a los textos
literarios y su contexto de creacin, dado que invitaban, ya en el Real Decreto, al aprendizaje por
descubrimiento a travs de las fuentes, en un proceso de transformacin de la informacin en
conocimiento, tal y como se describe en el mencionado criterio globalizado, tanto en lo que
concierne a la literatura como a otras temticas de inters acadmico, personal o social.
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Contenidos
Los contenidos de este currculo estn, como se viene explicando, directamente relacionados con la
estructura propiciada por los criterios de evaluacin como ejes de organizacin y de descripcin
holstica de los aprendizajes y, por tanto, del resto de elementos curriculares. El currculo de Lengua
Castellana y Literatura se desglosa, para cada nivel, en diez criterios de evaluacin con sus
correspondientes competencias, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables relacionados.
Cada criterio se mantiene de forma lineal, describiendo aprendizajes en progresivo desarrollo, a lo
largo de cada una de las etapas. Los diez criterios de la materia se organizan en cuatro bloques de
aprendizaje, pero es importante resaltar que esta agrupacin no implica una organizacin cerrada.
Por el contrario, en el espacio funcional y comunicativo del aula de Lengua Castellana y Literatura,
los aprendizajes de uno y otro bloque, adaptndose a las caractersticas del contexto y del
alumnado, se combinarn en la implementacin y evaluacin de situaciones de aprendizaje que,
centradas en un proceso de un interaccin comunicativa y social constante, precisarn del desarrollo
simultneo de destrezas comunicativas, conocimientos implcitos y explcitos en torno al
funcionamiento de la lengua, y prcticas sociales de lectura y escritura.
El Bloque de aprendizaje I, Comunicacin oral: escuchar y hablar, est formado, a lo largo de los
cuatro cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, por dos criterios referidos a la compresin y
la expresin oral respectivamente, acompaados de sus correspondientes elementos descriptores de
los aprendizajes (contenidos, estndares, competencias), que definen situaciones de aprendizaje
con las que se busca que el alumnado llegue a reconocer la importancia de la comunicacin oral
como un acto social que le posibilita seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de
contextos de la vida, con la adecuada atencin a las nuevas formas de comunicacin audiovisual.
Debemos mantener, a lo largo de la etapa, la finalidad permanente de que los alumnos y las alumnas
vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa y escuchar
activamente interpretando de manera correcta las ideas de las dems personas. Para garantizar esta
finalidad, los criterios relacionados con las destrezas orales se gradan entre los niveles con
progresiva amplitud de mbitos y situaciones de interaccin oral (exposiciones, debates, dilogos,
coloquios, etc, en el mbito escolar, personal, social o profesional), tipologas textuales segn la
finalidad de la comunicacin (narracin, descripcin, exposicin, argumentacin) y
sistematizacin de los elementos, las caractersticas, las propiedades y las relaciones textuales que
fundamentan el discurso. As, se propicia que el alumnado adquiera la capacidad de reflexin
metacognitiva adecuada para la autoevaluacin y mejora de su desempeo comunicativo.
En lo que concierne al Bachillerato, este primer bloque tambin se divide en dos criterios que
describen aprendizajes de comprensin y expresin oral en ambos casos pero, dada la finalidad
propedutica de la etapa, en el primer criterio estos aprendizajes se vinculan estrechamente al
mbito de uso acadmico y de aprendizaje formal, y en el caso del segundo criterio a contextos y
medios de comunicacin personal y social.
Similar enfoque ha guiado la estructura y gradacin de los criterios y contenidos del Bloque de
aprendizaje II, Comunicacin escrita: leer y escribir, en ambas etapas. Se parte del principio de que
leer y comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse
en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida, distinguiendo finalidades de la lectura.
Asimismo, en los aprendizajes descritos se ha tenido muy en cuenta que el alumnado debe tomar
conciencia de la escritura como proceso estructurado (planificacin, redaccin y revisin, previo al
escrito definitivo) as como de la diversidad de soportes de escritura actuales.
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Este bloque incluye un tercer criterio, estrechamente relacionado con la comunicacin oral, que
describe el desarrollo de conocimientos y habilidades para la bsqueda y tratamiento de la
informacin, as como para la comunicacin del conocimiento generado. Se implementarn, para
ello, procesos de investigacin que avanzarn desde prcticas guiadas hacia investigaciones ms
autnomas y complejas, siguiendo en su graduacin para los distintos niveles la propuesta de Anna
Blasco y Glria Durban para la enseanza obligatoria y el Bachillerato: un proceso que se describe
en la progresin paulatina desde la bsqueda guiada hasta la bsqueda libre, con un estadio
intermedio de bsqueda libre pautada, con atencin tambin a la progresiva complejidad de los
objetos de investigacin y a la diversidad de fuentes. Todo ello desde el convencimiento de que en
la Sociedad de la Informacin estos aprendizajes desempean un papel fundamental en el acceso al
conocimiento y en la forma en que el individuo se relaciona con el mundo.
El Bloque III, Conocimiento de la Lengua, desarrolla tres criterios y sus correspondientes elementos
curriculares. El primero de ellos se centra en el conocimiento y la reflexin progresiva en torno a la
gramtica de la palabra y la oracin. En el segundo se describen aprendizajes relacionados con la
observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un
discurso, de un texto y de una oracin, as como con el enriquecimiento del vocabulario activo para
la mejora de la comunicacin. Por ltimo, el tercero se refiere a las variedades de la lengua, con
aprendizajes de singular importancia para esta Comunidad Autnoma, como ya se ha explicado con
anterioridad.
Se ha tenido muy en cuenta en la seleccin y redaccin de estos elementos curriculares la
importancia creciente que se otorga en los modernos enfoques de enseanza de la lengua a
desgramaticalizar, en sentido analtico y como fin en s mismo, el proceso de aprendizaje en la
clase de Lengua Castellana y Literatura. Se aboga, tal y como se ha adelantado en precedentes
epgrafes, por la creacin en el educando de una conciencia lingstica inductiva, reflexiva y
progresivamente metacognitiva, integrada y contextualizada en la actividad verbal del aula y sus
situaciones de aprendizaje, en todos los niveles de la lengua (discursivo, textual y oracional) y en
las diferentes fases de produccin textual (planificacin, produccin y revisin de textos), con la
finalidad de que dichos aprendizajes sirvan de base para un uso correcto de la lengua en la
comunicacin.
Por ltimo, el Bloque de aprendizaje IV, Educacin Literaria, lo conforman dos criterios de
evaluacin centrados, respectivamente, en la lectura y la creacin literarias. La finalidad ltima de
estos aprendizajes es la de crear lectores y lectoras activos, que disfruten de la lectura y la escritura
para toda la vida. Los criterios y contenidos invitan a la realizacin de prcticas sociales de lectura y
escritura, en las que se potencie la intertextualidad con otras obras, otras artes (incluidos el cine y el
cmic) y otras formas de expresin artstica, as como la relacin con la propia experiencia. La
gradacin de estos aprendizajes tendr en cuenta una profundizacin progresiva inicial en los
conocimientos en torno a las caractersticas singulares de los textos literarios frente a otros usos
comunicativos para, a partir del tramo final del segundo curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, y en correspondencia con los aprendizajes establecidos para la materia de Ciencias
Sociales, adentrarse en la historia de la literatura en lengua castellana. Esta perspectiva histrica se
alternar con otras lecturas y con la produccin de textos literarios hasta finalizar el cuarto curso de
la etapa, con el legado literario del siglo XX.
En Bachillerato, la perspectiva histrica volver a iniciarse en la Edad Media. Evidentemente, este
acercamiento a las obras, personalidades y escuelas que han marcado hitos en la historia de la
literatura va a ofrecer al alumnado un legado cultural y esttico que ampliar sus conocimientos y
su comprensin de la sociedad y la cultura en amplio sentido, pero siempre ha de ser entendido
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desde la sensibilidad esttica que les permita consolidar su personal y vital plan lector. Los
aprendizajes literarios, entendidos de esta forma, pueden ayudar en la formacin de la personalidad
y a clarificar creencias y valores, a encauzar sentimientos, a enriquecer la conciencia artstica y a
aumentar la capacidad creadora.
En todos los niveles de ambas etapas se induce al profesorado al enriquecimiento de las situaciones
de aprendizaje con muestras de la literatura canaria, as como al descubrimiento y disfrute de obras
escritas por mujeres escritoras a lo largo de la historia.
Ms all de los procesos didcticos para el desarrollo de los aprendizajes apuntados de manera
concreta en el mbito de cada criterio de evaluacin propuesto, conviene sealar que el enfoque
comunicativo, social, emocional, cognitivo y cultural del estudio de la lengua y la literatura
adoptado en el presente currculo puede verse favorecido con algunas decisiones metodolgicas y
didcticas de carcter general por parte del profesorado de la materia en la prctica diaria del aula.
Estas lneas bsicas de actuacin quedan muy bien dibujadas bajo el esquema de las tres
dimensiones (agente social, aprendiente autnomo y hablante intercultural) recogidas en el Plan
Curricular del Instituto Cervantes que se inscribe dentro de las directrices del Marco Comn
Europeo (MCE), convenientemente adaptadas a la perspectiva de estudio de la lengua materna y
su literatura:
Entender al alumnado como agente social, que ha de conocer los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones
habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social, implica poner en prctica
metodologas activas y contextualizadas, que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado, y la adquisicin y aplicacin de aprendizajes en situaciones reales y verosmiles
de comunicacin, con especial atencin a la combinacin de la prctica de las destrezas y el
aprendizaje lingstico.
Se propone la realizacin, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingsticos que tomen
el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de
muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de
comunicacin social) sobre los que poner en prctica ejercicios de gramtica inductiva, que
planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos
funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relacin entre las partes y
el todo de un enunciado comunicativo), haciendo especial hincapi en la
retroalimentacin, la resolucin de dudas, la correccin y la clarificacin continua del
contenido.
Por otra parte, puede resultar especialmente motivador dotar a los aprendizajes de la materia
de un cariz social no solo en la naturaleza y el origen de sus recursos y contextos, sino
tambin en la finalidad misma que se pueda otorgar a la accin y al resultado, a travs de
propuestas de aprendizaje servicio (lectura en pblico, espectculos socioculturales,
realizacin de guas tursticas o de inters ciudadano, folletos para organizaciones no
gubernamentales o soportes de comunicacin para sectores desfavorecidos...), que fomenten
la permeabilidad del aula con el centro y con su entorno, convirtindolos a la vez en recurso
para sus aprendizajes curriculares, y en escenario-destinatario de sus logros en el proceso.
Por otra parte, la dimensin del alumnado como aprendiente autnomo, que ha de hacerse
gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente
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para continuar avanzando en su conocimiento del espaol ms all del propio currculo y en
un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida, aconseja la puesta en marcha de
proyectos, caracterizados por una negociacin conjunta entre docentes y discentes (del tema,
de los objetivos, del calendario de elaboracin, del modo y soporte de presentacin final,
etc.), en los que cobran especial importancia la intercomunicacin autntica (entre alumnado
y del alumnado con el profesorado) y la seleccin de recursos de diferente tipologa, sin
olvidar la importancia creciente de los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del
uso metodolgico de las TIC. Esta metodologa de proyectos invita, adems, al trabajo
interdisciplinar, por la diversidad temtica y de finalidades de las acciones de aprendizaje
que puedan contemplarse. As, los aprendizajes de la clase de Lengua Castellana y Literatura
se convierten en instrumento fundamental a travs del cual el alumnado acceder a otros
aprendizajes de manera permanente.
Por ltimo, el alumnado como hablante (inter)cultural, que ha de ser capaz de identificar
los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con sus conocimientos
previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto hacia otras realidades
culturales, aconseja una visin de los textos lingsticos en soportes de cultura (medios de
comunicacin, publicidad, redes...) y, especialmente, de la literatura, desde una perspectiva
de continuo contraste con otras artes y modos de expresin (de la imagen al texto y del texto
a la imagen o a la msica...), y con los lugares y momentos en que se origin la
comunicacin de esos mensajes. Se trata de poner en prctica estrategias metacognitivas que
ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento
antes y despus de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de
acontecimientos y realidades culturales y sociales a travs de la lectura de los textos, o de
confrontar la lectura individual con prcticas sociales de lectura y escritura que lo enfrenten
a una intertextualidad construida en grupo. Todo ello ayudar, sin duda, a que los
aprendizajes de la materia lo lleven a un mejor conocimiento del mundo, y estimular su
creatividad lingstica y artstica.
Durante los dos primeros cursos de la etapa, estos enfoques y estrategias se vern muy
convenientemente reforzados en el alumnado por la accin de aula de la materia de libre
configuracin autonmica Prcticas comunicativas y creativas. Se trata de una oportunidad
excelente que deber ser aprovechada tambin a partir del tercer curso, en el que la Lengua
Castellana y Literatura podr recoger el testigo de sus aprendizajes y de su metodologa, sin duda
complementarios a los objetivos de esta materia troncal, para seguir desarrollndolos.
Para todo ello, resulta especialmente adecuado el aprendizaje cooperativo como organizacin de
base del trabajo en el aula. Sin duda, este propicia una interaccin motivada, espontnea y autntica
entre las alumnas y los alumnos: una interdependencia positiva que se construye, bsicamente, a
travs de la comunicacin. Otras ventajas de este enfoque son el trasvase de informacin, individual
y colectiva, a diarios de grupo o de aprendizaje, que tienen un claro componente metacognitivo, as
como las posibilidades de aprendizaje inclusivo, de autoevaluacin y coevaluacin. A lo largo de la
tarea lingstica o informacional en equipo, la aportacin de cada alumno o alumna va siendo
evaluada por sus propios compaeros o compaeras, quienes, si se da el caso, le instan a que
subsane aquellas deficiencias que dificultan la realizacin exitosa del trabajo en grupo. A su debido
tiempo, interviene el profesorado, incidiendo en la correccin de contenido y forma, e invitando a la
bsqueda de informacin complementaria para la mejora del producto. Esta retroalimentacin
continua permite al aprendiente ir evaluando en qu medida va consiguiendo sus objetivos en la
tarea.
10
954
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17933
Es importante subrayar la importancia de dos aspectos en relacin a estas estrategias: el primero es

el papel del docente en tanto que gua, orientador, facilitador y estimulador del aprendizaje. En
segundo lugar, conviene sealar que, si bien en el aprendizaje de lenguas extranjeras las actividades
comunicativas se orientan ms hacia el significado que hacia la forma, a la fluidez ms que a la
correccin, en la clase de Lengua Castellana y Literatura ambos aspectos han de guardar un
equilibrio exquisito. De ah la importancia de los mecanismos y herramientas de evaluacin de los
aprendizajes, como rbricas descriptivas, el uso del portfolio y la potenciacin de la evaluacin para
la mejora entre iguales.
En definitiva, todas estas propuestas metodolgicas podran suponer, en su puesta en prctica,
pequeos pasos factibles en el camino, ya iniciado hace tiempo por el profesorado, de seguir
alejando el da a da del aula de Lengua Castellana y Literatura del enfoque analtico y gramatical,
en favor de la comunicacin y la interaccin social como base del desarrollo de la competencia
comunicativa en lengua materna, y de concebir la lengua y la literatura como vehculos de cultura y
de aprendizaje permanente.
11
955
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relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 79, 80, 82, 83.
Contenidos
.1 Comprensin e interpretacin de textos orales en relacin con el mbito de
uso: mbito personal, escolar y mbito social.
.2 Comprensin e interpretacin de textos orales en relacin con la finalidad que
persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados.
.3 Observacin, reflexin y comprensin del sentido global de los debates,
coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin comunicativa de
cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los regulan.
.4 Reconocimiento de la expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de
12 y las referencias internas al emisor y al receptor
las modalidades oracionales
en los textos.
.5 Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y su
relacin con el contexto.
1. Comprender e interpretar textos orales en relacin con los mbitos de uso segn su tipologa y finalidad, identificando
el sentido global y la intencin comunicativa, as como la coherencia del mensaje a partir del reconocimiento de la
estructura y las modalidades oracionales utilizadas por el emisor; distinguir la intencin comunicativa de producciones
orales planificadas o no planificadas, as como las normas bsicas que regulan el intercambio en este tipo de
comunicaciones. Todo ello para reconocer la importancia de la comunicacin oral como un acto social que le permita
participar activamente en intercambios comunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.
Con este criterio podremos comprobar que el alumnado comprende e interpreta textos orales, cercanos a su experiencia, propios
de los mbitos personal (avisos, mensajes de voz, canciones), escolar (explicaciones, instrucciones, normas, avisos) y social
(reportajes, programas radiofnicos), as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva y dialogada,de manera
que pueda identificar el tema, el sentido global, y los elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la
intencin comunicativa del hablante y a la estructura de los contenidos. Demostrar asimismo que es capaz de anticipar ideas,
analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios, apoyndose en el
contexto); de retener informacin relevante y de extraer informaciones concretas, distinguiendo entre informacin y opinin;
y de resumirla de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica
y semnticamente. Igualmente se comprobar que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios
comunicativos planificados y no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de
interaccin, intervencin y cortesa (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no
verbales del discurso (gestos y postura). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades del
discurso segn la actitud del emisor. Con estas acciones podr comprender estos textos y emitir juicios personales mostrando
una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
956

17934
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA COMUNICACIN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
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14
958
17935
.3
pblico: planificacin del discurso, prcticas orales formales e informales y

evaluacin progresiva.
Participacin en debates, coloquios y conversaciones espontneas observando y
respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan
estas prcticas orales.
Contenidos
relacionados
.1 Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
para la produccin y evaluacin de textos orales.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28,
.2 Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en
29, 30.
2. Producir e interpretar textos orales propios y ajenos, de distintos mbitos de uso, a partir de la participacin en debates,
coloquios y conversaciones espontneas, y de la dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, poten cindose con ello la expresin verbal y no verbal, la representacin de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales; iniciarse en la prctica de estrategias para hablar en pblico, individualmente o en
grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas, propias de la actividad escolar, con la finalidad de
satisfacer las necesidades comunicativas y reconocer la importancia de la comunicacin oral en la vida social.
El criterio nos permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas orales planifi cadas y no planificadas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronunciando con correccin y cla ridad, incorporando progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral: presentaciones formales (narraciones, descripciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, re solver dudas, aclarar malentendidos); participaciones activas en actos de habla (entrevistas, dilogos, exposiciones escolares);
dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin, respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa
que regulan la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de
saludo y despedida) y evitando el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatar que el alumnado es capaz de organizar
el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionan do la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y los ejemplos que van a
apoyar el desarrollo de su intervencin. Se verificar tambin que puede reconocer, tanto en sus producciones como en las ajenas, la
trascendencia de una adecuada planificacin del discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la claridad expo sitiva, de la adecuacin y la coherencia del texto oral, de la cohesin de los contenidos, de los aspectos prosdicos y de los elementos
no verbales (gestos, movimientos, mirada), as como del apoyo de las TIC, de manera que mejora la produccin propia o ajena a
partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin.

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Contenidos
.1 Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias necesarias para la
comprensin de textos escritos.
.2 Lectura y comprensin de textos escritos de mbito personal, escolar y
social.
3. Lectura y comprensin de
15 textos narrativos, descriptivos e instructivos. El
dilogo.
.4 Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando las ideas de ajenas.
.5 Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como fuente de
959
17936

relacionados
31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 43,
44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82, 83.
3. Leer, comprender e interpretar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen,
mediante la activacin progresiva de estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva,
as como identificar los conectores textuales, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y receptor,
la coherencia del discurso y la intencin comunicativa del hablante a partir de los elementos y relaciones gramaticales y
lxicas, as como de su estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita
interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las
opiniones ajenas.
El alumnado podr alcanzar este criterio si lee, comprende e interpreta, individualmente o en grupo, en diferentes fases del
proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, diarios, notas, chats), acadmico (resmenes, esquemas, instrucciones sencillas) y social, cercanos a la realidad del
alumnado (noticias, textos publicitarios, entrevistas); as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y el formato utilizado. Para ello, se constatar que comienza a
seleccionar y aplicar diferentes estrategias de lectura, en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan reconocer y
expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las relaciones que
se establecen entre ellas; identificar informacin explcita e implcita, relacionndola entre s y con el contexto; e incorporar
nuevas palabras a su repertorio lxico. Adems, se constatar que reconoce los conectores textuales (de adicin, contraste y
explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y
sustituciones mediante sinnimos), explicando y valorando su contribucin a la organizacin del contenido del texto, a la
coherencia y a la cohesin. Deber tambin mostrar que reconoce la expresin de la objetividad y la subjetividad, identificando
las diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor, y las referencias lingsticas al propio emisor, al receptor y a
la audiencia. Se evaluar asimismo que emite una opinin personal sobre los textos, evaluando su proceso de comprensin
lectora a travs del uso de fichas sencillas de autoevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la
utilizacin progresiva y autnoma de diversas fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares,
locales o digitales, y las TIC), para integrar los conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus propios textos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
boc-a-2016-136-2395
.8
.7
.6
.5
.4
3.
social.
Lectura y comprensin de textos narrativos, descriptivos e instructivos. El
dilogo.
Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando las ideas de ajenas.
Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
obtencin de informacin.
Reconocimiento, uso y explicacin de algunos conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos.
La expresin de la objetividad y la subjetividad a travs de las principales
modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en
los textos.
Explicacin progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y
su relacin con el contexto.

17937
boc-a-2016-136-2395

relacionados
50, 51, 52, 53, 54, 56, 59, 60, 61, 62.
961
17938
17
Contenidos
.1 Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
escritos: planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
2. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, escolar y social.
.3 Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos y dialogados
.
.4 Inters creciente por la composicin escrita como fuente de informacin y
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
4. Producir textos escritos, con coherencia y correccin, a partir de modelos dados, en relacin con los mbitos de uso y
con la finalidad que persiguen, reconociendo y comenzando a aplicar las tcnicas y estrategias necesarias que le
permitan afrontar la escritura como un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin,
redaccin y revisin del texto), integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la
adecuada atencin a las particularidades del espaol de Canarias, y reconociendo la importancia de esta como fuente de
informacin y adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias,
Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos
escritos propios del mbito personal (diarios, felicitaciones, cartas, chats), escolar (resmenes, esquemas, mapas
conceptuales) y social cercano a la realidad del alumnado (solicitudes, impresos, reglamentos), as como textos narrativos,
descriptivos, instructivos y dialogados, siguiendo modelos dados y utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Se comprobar que presenta las ideas con coherencia y correccin, que se adecua a los rasgos propios de la
tipologa textual seleccionada, que respeta las normas gramaticales y ortogrficas, y que utiliza palabras propias del registro
formal. Se evaluar que, para ello, redacta borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con
el contenido o la forma, y que evala, mediante guas, su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, de
manera que reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado
es capaz de entender la escritura como una herramienta con la que construir su propio aprendizaje y como medio para la
expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud, precisin y creatividad.

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relacionados
46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.
Contenidos
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de las bibliotecas
2. Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de
informacin y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones.
3. Consulta y utilizacin de fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos.
4. Utilizacin de recursos 18
y soportes variados para la comunicacin de las
conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de
investigacin.
5. Consultar, de forma guiada, fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas, la adquisicin de nuevos aprendizajes y la
realizacin de pequeos trabajos o proyectos de investigacin, en un proceso integral que le permita reconocer cundo
necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crtico y personal, a la
par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin oral y escrita,
como instrumento necesario para organizar la informacin, y como estmulo del desarrollo personal, en la bsqueda de
un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, de manera guiada, fuentes de
informacin variadas en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como para acceder a nuevos
aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares, municipales), y de utilizar
motores de bsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobar que, en la realizacin de sencillos proyectos o trabajos de
investigacin de temas relacionados con sus intereses, sigue un proceso en el que, con la ayuda de guas de indagacin o
cuadernos de progreso, tras la consulta y seleccin de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la
propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales) para,
posteriormente, comunicar la informacin obtenida, integrndola, de manera personal, en la realizacin de sus propias
producciones orales o escritas, en en soporte papel y a travs de herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas
de presentacin digital...), de manera que utilice la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento
(psters, lapbooks, artculos, sencillas producciones audiovisuales). Se valorar que el alumnado manifieste una actitud
creativa en la adquisicin y difusin de nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, as como
una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad
digital, afianzando con ello los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
962

17939
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIIE, CEC
boc-a-2016-136-2395
964
17940

relacionados
1
. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para
conseguir una comunicacin eficaz.
2
. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales:
sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin,
conjuncin e interjeccin.
3
. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos20
para formar palabras.
4
. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato
digital sobre el uso de la lengua.
5
. Reconocimiento, identificacin y uso adecuado de las formas verbales en
relacin al resto de elementos y a la modalidad en el marco de la oracin
simple.
6
. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
oracin simple: sujeto y predicado.
6. Aplicar, de forma guiada, los conocimientos ortogrficos y gramaticales , con la debida atencin a las particularidades
del espaol de Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos, poniendo en prctica
algunas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado pueda reconocer, en
contextos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y las categoras gramaticales y sus morfemas, y las
relaciones sintcticas bsicas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y valorar
las normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que,
de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal o escolar, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semntica y la
cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la
terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o digital,
para la obtencin de informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos,
el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de las palabras y los principales procedimientos de formacin de
estas (composicin y derivacin), aplicando estos conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; y
la estructura y uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, corrigiendo errores de concordancia cuando
sea preciso. Todo ello contemplando de forma consciente en la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas.
Se constatar tambin que utiliza adecuadamente las formas verbales y que reconoce su funcionamiento sintctico en el marco
de la oracin simple, explicando la funcin sintctica que cumplen el sujeto y el predicado con respecto al tipo de informacin
que aportan al sentido de los enunciados, e identificando distintas modalidades oracionales. Asimismo, se tratar de evidenciar
si son capaces de transformar y construir enunciados con un dominio sintctico adecuado al nivel para el enriquecimiento de su
propia expresin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
boc-a-2016-136-2395
de consulta en papel y formato digital
componentes del significado de las

Reconocimiento de las relaciones
las palabras.: sinonimia, antonimia,
966
17941
22

relacionados
1. Comprensin e interpretacin de los
68, 69, 70, 71, 72.
palabras: denotacin y connotacin.
semnticas que se establecen entre
polisemia). Los campos semnticos.
2. Manejo de diccionarios y otras fuentes
sobre el uso de la lengua.
7. Interpretar el significado de las palabras en contextos comunicativos prximos al alumnado y propios del nivel,
seleccionando la definicin ms adecuada, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, as como las
relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, como estrategias de mejora de la
comunicacin y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y
a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes
entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con
el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado muestra, en diversidad de situaciones comunicativas orales y escritas, una
mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo, a travs del
reconocimiento, en contexto de uso, de los significados de las palabras, y de las relaciones de significado entre vocablos
(sinonimia, antonimia, polisemia), de manera que puede seleccionar la definicin ms adecuada de estas palabras y diferenciar
sus usos objetivos y subjetivos, reconociendo adems campos semnticos. Para ello se comprobar que es capaz de apoyarse en
el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta, en formatos diversos, para resolver dudas y mejorar su
comunicacin. Se valorar la eleccin por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construccin de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de
reconocer cuando el lxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo
y mejorar su capacidad comunicativa.

boc-a-2016-136-2395
.3
23
de nuestro patrimonio histrico y cultural.

Reconocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas del
espaol de Canarias y consideracin de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y en Amrica.
Identificacin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social y variedad
geogrfica de la lengua.
967
17942
.2

relacionados
.1 Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza
84, 85.
8. Identificar las distintas lenguas de Espaa y reconocer la diversidad lingstica del espaol en el mundo, relacionando
algunas de sus razones histricas e identificando algunas de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales.
Reconocer los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal,
distinguiendo convenientemente entre variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de comprender y valorar
esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia identidad. Evitar ideas preconcebidas
relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad
plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol
hablado en Canarias, a partir de la identificacin de algunas de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas,
considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica.
A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilinge de Espaa y las diferentes
variedades del espaol en el mundo. Se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y las principales
variedades del espaol dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, e
identificando algunas de las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y variedades (fnicas, gramaticales y
lxicas). Se partir para ello de la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes, haciendo uso de las
tecnologas de la comunicacin. Se verificar asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al
plurilingismo y la variedad dialectal, reconociendo la diferencia entre variedad social y variedad geogrfica, de manera que
valore las variedades geogrficas del espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad del espaol
meridional, como muestra de riqueza patrimonial, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamrica, y que reconoce cualquier variedad del espaol como igualmente vlida para la comunicacin en todos los
contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier
estereotipo al respecto.

boc-a-2016-136-2395
968
17943
.
2
.3
para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonoma

lectora.
Introduccin a la literatura a travs de los textos
.
Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de textos
breves o fragmentos significativos la literatura espaola y universal de todos los
tiempos, y de la literatura juvenil.
24

relacionados
.
1 Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal, y de la literatura juvenil,
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo
86, 87, 88, 92, 93, 94, 95, 100, 101.
9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad y cercanos a sus gustos,
representativos de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, con la adecuada atencin a las muestras
creadas por las escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura
juvenil, identificando y relacionando el tema, el contenido y la forma con los distintos gneros literarios, y prestando
especial inters al uso del lenguaje literario. Todo ello con la intencin ltima de fomentar el gusto y el hbito lector en
todas sus vertientes y en diversos soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y
diversin, lo que le permitir explorar mundo reales o imaginarios, contribuyendo a la construccin de la personalidad
literaria.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender y valorar el hecho literario como una actividad
comunicativa que se desarrolla en un contexto concreto, a partir de la lectura de una seleccin de textos breves o fragmentos,
originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal de todos los tiempos, con especial atencin a las
obras y a los autores y autoras ms significativos de la literatura canaria as como a muestras representativas de literatura escrita
por mujeres y a la literatura juvenil. Se evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que
ms le han llamado la atencin, emitiendo juicios de valor personales en los que se valorar el respeto por las opiniones ajenas.
Asimismo, se constatar que reconoce la intencin del autor o autora, y la vinculacin de los textos con las convenciones de los
distintos gneros literarios, distinguiendo adems el uso del lenguaje literario. Para ello el alumnado participar en situaciones
comunicativas propias del mbito escolar (debates guiados, encuentros de autor) que favorezcan el intercambio de opiniones
para retroalimentar las propias, realizar sencillos trabajos, individuales o en grupo, de investigacin y sntesis (reseas bsicas,
trabajos monogrficos pautados), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, juegos
teatrales, recitales poticos) apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal, potenciando la expresin de
los sentimientos y de las emociones, as como el acceso al hecho literario en diversidad de soportes. Todo ello con la intencin
de que el alumnado disee progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector o
lectora autnomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la construccin de la personalidad literaria.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EDUCACIN LITERARIA
COMPETENCIAS: CL, CD, AA,CEC
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26

relacionados
1. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de obras o
98, 99.
fragmentos, utilizando las convenciones formales de los gneros, y con
intencin ldica y creativa.
10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a la literatura juvenil, o realizar
variaciones ldicas y creativas, con el propsito de que el alumnado explore su capacidad expresiva, y de que entienda la
escritura como una forma de creacin y de comunicacin de sentimientos, que le permitir desarrollar su propia
sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones
personales con propsito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fbulas, sencillos textos teatrales), presentados en
soporte papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, ilustraciones,
dramatizaciones, mensajes audiovisuales), en los que aplicar los conocimientos literarios adquiridos a partir de la lectura de
fragmentos significativos de la literatura universal y espaola comentados en el aula, con la adecuada atencin a los autores y las
autoras canarios y a la literatura juvenil. Se comprobar que es capaz de imitar o modificar los modelos de referencia. Todo ello
con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creacin literaria, as como la propia sensibilidad y
sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin que permite analizar y expresar los
pensamientos y las propias emociones.

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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso segn su tipologa y finalidad,
identificando el sentido global, la intencin comunicativa y la coherencia del mensaje, a partir del reconocimiento de los
elementos y las relaciones gramaticales y lxicas, de la estructura de los contenidos y de las modalidades oracionales
utilizadas por el emisor; distinguir las normas bsicas que regulan el intercambio en la comunicacin oral con la
observacin y valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales planificadas o no
planificadas. Todo ello para emitir un juicio crtico sobre las mismas y reconocer la importancia de la comunicacin oral
como un acto social que le posibilita participar plenamente en mltiples intercambios comunicativos y seguir
aprendiendo.
A travs de este criterio podremos verificar que el alumnado identifica y comprende textos orales, cercanos a su experiencia,
propios de los mbitos personal (avisos, conversaciones telefnicas, canciones), escolar (exposiciones, instrucciones, dudas
planteadas por compaeros o compaeras) y social (reportajes, noticias, documentales), as como textos de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y dialogada, de manera que pueda identificar el tema y sentido global, los
elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa del hablante y a la estructura
de los contenidos. Deber demostrar igualmente que es capaz de anticipar ideas e inferir datos del emisor y del contenido del
texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, realizando consultas en diccionarios,
apoyndose en el contexto); de retener informacin relevante y de extraer informaciones concretas; de distinguir la
informacin de la persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc; y de resumirlo de forma
oral, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se
constatar adems que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos
planificados y los no planificados (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa (tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones de los dems), y a los elementos no verbales del
discurso (gestos, postura y proxemia). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresin de la objetividad o la
subjetividad, as como las diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor y las formas lingsticas que hacen
referencia al propio emisor, al receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres). Estas acciones le
permitirn comprender estos textos y construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las
opiniones ajenas.
971
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relacionados
.1 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
15, 79, 80, 82, 83.
.2 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos y
expositivos. El dilogo.
.3 Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los
regulan.
.4 Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y
la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.
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28, 29, 30.
2. Conocimiento, uso y aplicacin de las estrategias necesarias para hablar en

pblico: planificacin del
29discurso, prcticas orales formales e informales y
evaluacin progresiva.
3. Participacin en debates, coloquios
y conversaciones espontneas
observando y respetando las normas bsicas de interaccin, intervencin y
cortesa que regulan estas prcticas orales.
973
17947

relacionados
1. Conocimiento y uso progresivamente autnomo de las estrategias necesarias
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
para la produccin y evaluacin de textos orales.
Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene y valora su participacin en situaciones
comunicativas orales, planificadas y no planificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de la
ortofona y diccin de la norma culta canaria, pronunciando con correccin y claridad, incorporando progresivamente palabras
propias del registro formal de la lengua y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la prctica oral: presentaciones
formales (narraciones, exposiciones, descripciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar emociones, aclarar o
preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos), analizando similitudes y diferencias entre estos discursos y los
formales; participaciones activas en actos de habla (dilogos, lluvias de ideas, coloquios escolares en los que se cie al tema,
no divaga y atiende a las instrucciones del moderador); dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin,
respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regula la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al
espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida) y evitando el uso discriminatorio del
lenguaje. Asimismo, se constatar que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar
guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, seleccionando la idea central y el momento en
que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar el desarrollo de su
intervencin. Se verificar tambin que puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las
ajenas, la trascendencia de una adecuada planificacin del discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la
claridad expositiva, de la adecuacin y la coherencia del texto oral, de la cohesin de los contenidos, de los aspectos prosdicos
y de los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada), as como del apoyo del discurso en las TIC, de manera que
mejora la produccin propia o ajena a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin.
2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios o ajenos, de distintos mbitos de uso, a partir de la intervencin
en debates, coloquios y conversaciones espontneas, y de la dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de
comunicacin, potencindose con ello la expresin verbal y no verbal, la representacin de realidades sentimientos y
emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales; as como aplicar progresivamente estrategias para
hablar en pblico, individualmente o en grupo, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas,
propias de la actividad escolar, para mejorar en el uso hablado de la lengua y tomar conciencia de la importancia de la
comunicacin oral en la vida social.

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17948
31
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que
persiguen, seleccionando y aplicando estrategias de lectura comprensiva que le permitan realizar una lectura reflexiva y
manifestar una actitud crtica ante estos textos, as como identificar los conectores textuales, los principales recursos de
modalizacin, las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor, la coherencia del discurso y
la intencin comunicativa del hablante, a partir de los elementos gramaticales y lxicos y de la estructura, seleccionando
para ello nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e
integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar
posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones ajenas.
Con este criterio podremos evaluar si el alumnado lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en
diferentes fases del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del
mbito personal (cartas, diarios, notas, correos electrnicos), escolar (resmenes, mapas conceptuales, esquemas,
instrucciones) y social, cercanos a la realidad del alumnado (noticias, reportajes, textos publicitarios, entrevistas); as como
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y el
formato utilizado; y explicando adems los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar que selecciona
y aplica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado
global de este; reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita y deducir informaciones o
valoraciones implcitas; integrar la informacin que pueda acompaar al texto (diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas); e incorporar nuevas palabras a su repertorio lxico. Adems, se constatar que reconoce los
principales conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos), explicando su contribucin a
la organizacin del contenido del texto, a su coherencia y cohesin. Deber tambin mostrar que reconoce la expresin de la
objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor, las referencias
lingsticas al propio emisor, al receptor y a la audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la
temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluar asimismo si
construye una opinin reflexiva sobre los textos, evaluando su propio proceso de comprensin lectora a travs de actividades de
autoevaluacin y coevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la utilizacin progresiva de diversas
fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales y TIC), para integrar los
conocimientos adquiridos en la produccin y mejora de sus propios textos.

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.8
.7
.6
.5
.4
.3
976
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32
Lectura, comprensin e interpretacin de textos narrativos, descriptivos,

instructivos y expositivos. El dilogo.
Actitud progresivamente reflexiva ante la lectura, organizando razonadamente
las ideas y exponindolas y respetando las ideas de los dems.
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los principales recursos de
modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la
objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

relacionados
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 82,
.2 Lectura, comprensin e interpretacin de textos escritos de mbito personal,
83
escolar y social.

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977
17950
33
2. Escritura de textos relacionados con el mbito personal, escolar y social.

.3 Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados
.
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y
emociones.

relacionados
.1 Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos escritos:
planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
revisin del texto. La escritura como proceso.
60, 61, 62.
4. Producir textos escritos con coherencia, correccin y adecuacin, a partir de modelos, en relacin con los mbitos de
uso y con la finalidad que persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan
afrontar la escritura como un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y
revisin del texto), integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la adecuada
atencin a las particularidades del espaol de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de informacin y
adquisicin de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio podremos constatar que el alumnado redacta, a partir de modelos, en diferentes soportes, usando el registro
apropiado y con diferentes intenciones comunicativas, textos escritos propios del mbito personal (diarios, correos electrnicos,
cartas, canciones), escolar (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, trabajos monogrficos), y social cercano a la realidad
del alumnado (solicitudes, impresos, estatutos), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados,
con coherencia, correccin y adecuacin, siguiendo modelos y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se
comprobar que respeta los rasgos propios de la tipologa textual seleccionada, as como las normas gramaticales y ortogrficas,
y que utiliza palabras propias del registro formal. Se evaluar que, para ello, aplica tcnicas que le permitan planificar sus escritos
(esquemas, rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura, revisando el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido o con la forma, y evaluando su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras,
mediante guas, de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como una herramienta con la que construir su
propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisin, incorporando una actitud creativa ante sus
propias producciones.


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.
5
.
4
Consulta y utilizacin de
34fuentes y recursos variados de informacin para la
realizacin de trabajos
Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
investigacin.
Indagacin en torno a los gneros literarios y a su relacin con la cultura y la
sociedad, la msica, el cine y otras formas de expresin artstica, con la
debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la literatura canaria.
978
17951
.
3

relacionados
.
1 Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de
las
46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.
bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
fuente de obtencin de informacin.
.
2 Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de
5. Consultar, de forma libre pautada, fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de
pequeos trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito acadmico, en un proceso integral que le permita
reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista
crtico y personal, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la
comunicacin oral y escrita, como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo
personal, en la bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta, siguiendo pautas pero de forma
progresivamente autnoma, fuentes de informacin en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas como
para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares,
municipales, digitales), y de utilizar motores de bsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobar que, en la realizacin
de sencillos proyectos o trabajos de investigacin sobre temas relacionados con el currculo de la materia o con sus propios
intereses, sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, a partir de la informacin y de los datos obtenidos,
gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la propia expresin lingstica le proporciona para ello
(produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales) para, posteriormente, comunicar la informacin obtenida,
integrndola, de manera personal y crtica, en sus propias producciones orales y escritas, en soporte papel y a travs de
herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas de presentacin digital...), de manera que utilice la expresin
lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento (psters, lapbooks, exposiciones, artculos, foros de opinin,
producciones audiovisuales). Se valorar que el alumnado manifieste una actitud creativa en la adquisicin y difusin de
nuevos aprendizajes, manteniendo rigor, claridad y coherencia en la expresin, as como una actitud tica y respetuosa con la
objetividad o subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, afianzando as los
conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.

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6. Aplicar, de manera progresivamente autnoma, los conocimientos ortogrficos y gramaticales, con la debida atencin
a las particularidades del espaol de Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos,
poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado
pueda reconocer, en contextos comunicativos textuales adecuados al nivel, la estructura de las palabras y el valor
referencial de las categoras gramaticales y sus morfemas, as como los grupos que conforman las palabras en los
enunciados y textos, y las relaciones sintcticas y su funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple.
Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso
comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, de manera progresivamente autnoma, en la compresin, composicin y
revisin de textos orales y escritos propios del mbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua
para mejorar la coherencia semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del
contexto comunicativo, y utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes
de consulta, en formato papel o digital, para la obtencin de informacin gramatical. Para ello, se verificar si, en los procesos
de comprensin y elaboracin de textos, el alumnado es capaz de reconocer los elementos constitutivos de la palabra y los
distintos procedimientos de formacin de estas (composicin, derivacin, formacin de siglas y acrnimos), aplicando estos
conocimientos en el proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; as como la estructura y el uso de las categoras
gramaticales, tanto flexivas como no flexivas, y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso.
Todo ello contemplando de forma consciente en la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas. Se constatar,
adems, que utiliza adecuadamente las formas verbales en el marco de la oracin simple, distinguiendo los grupos de palabras
que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de palabras (en particular los nominales y verbales) y la funcin
sintctica que cumplen, e identificando, adems, las distintas modalidades oracionales. Se comprobar tambin si los alumnos y
las alumnas diferencian entre sujeto y predicado, y si identifican la impersonalidad sintctica y los diferentes papeles
semnticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas respectivamente. Asimismo, se tratar de evidenciar si son capaces de
transformar y construir enunciados con un dominio sintctico adecuado al nivel, usando diferentes grupos de palabras y
utilizando los nexos adecuados, para el enriquecimiento de su propia expresin.
980
17952
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relacionados
.1 Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
.2 Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin
e interjeccin.
.3 Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar palabras.
.4 Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
.5 Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos grupos
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el
marco de la oracin simple.
.6 Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
oracin simple: sujeto y predicado. Identificacin de las oraciones
impersonales, activas y pasivas.
981
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.4
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.
entre las palabras. Los campos semnticos.

Observacin y explicacin de los cambios de significado de las palabras: causas y
mecanismos. Metfora, palabras tab y eufemismos.
Categorizacin de algunos de los mecanismos de introduccin de nuevas palabras
en la lengua: prstamos y extranjerismos
982
17954
.3
.2

relacionados
.1 Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras:
denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas
68, 69, 70, 71, 72.
7. Interpretar y explicar el sentido ms adecuado para el significado de las palabras en contextos comunicativos
cercanos, personales o acadmicos, reconociendo y diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, las relaciones
semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto,
as como otros mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicacin y
de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de
un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas,
utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de
enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y
tambin de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia), reconociendo campos
semnticos. Se comprobar tambin que identifica las causas y los mecanismos que afectan al cambio de significado de las
palabras (metfora, tab y eufemismo) y cmo se introduce nuevo lxico en la lengua (prstamos, extranjerismos). Para ello,
se verificar que se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para
resolver dudas y mejorar su comunicacin. Se valorar asimismo la eleccin por parte del alumnado de un vocabulario
adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construccin de
sus textos orales o escritos, y que sea capaz de reconocer cuando el lxico de un texto no respeta estos principios. Todo ello con
la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.

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984
17955

relacionados
.1 Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y
valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza
84, 85.
de nuestro patrimonio histrico y cultural.
.2 Reconocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas del
espaol de Canarias y consideracin de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y en Amrica.
.3 Descripcin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social y variedad
geogrfica de la lengua.
8. Identificar las distintas lenguas de Espaa y describir las principales caractersticas y los rasgos diferenciales de las
distintas variedades lingsticas del espaol en el mundo, reconociendo sus orgenes histricos. Reconocer los estereotipos y
prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal, distinguiendo entre registro lingstico,
variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de comprender y valorar esta diversidad como muestra de riqueza
cultural y manifestacin de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin geogrfica de
lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin.
Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir de la identificacin de
sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y
Latinoamrica.
A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz de identificar la realidad plurilinge de Espaa y las diferentes
variedades del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y las principales
variedades dentro y fuera del pas, reconociendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, y describiendo algunas de las
caractersticas diferenciales de estas lenguas y variedades (fnicas, gramaticales y lxicas). Se partir para ello de la lectura y
audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologas de la comunicacin. Se verificar
asimismo que identifica los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y la variedad dialectal, de manera
que describe la diferencia entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, valora las variedades geogrficas del
espaol y, entre ellas, el espaol de Canarias dentro de la diversidad del espaol meridional, como muestra de riqueza patrimonial,
considerando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica, y reconoce cualquier variedad del espaol
como igualmente vlida para la comunicacin en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades
comunicativas. Todo ello con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.

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9. Leer y comprender textos breves o fragmentos literarios, apropiados para la edad, representativos de la literatura
espaola y universal de todos los tiempos, y en especial de la Edad Media, con la adecuada atencin a las muestras
creadas por las escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y las autoras canarios, y a la literatura
juvenil. Identificar y relacionar el tema, el contenido y la forma con los distintos gneros y subgneros literarios,
prestando especial inters al uso del lenguaje literario, la versificacin y la funcionalidad de los recursos retricos, as
como a los contextos socioculturales y artsticos de las distintas pocas en la que se inscriben los textos trabajados, con
especial atencin al contexto en el que se desarrolla la literatura medieval. Todo ello con la intencin ltima de fomentar
el gusto y el hbito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y
como instrumento de ocio y diversin, lo que le permitir explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la
construccin de la personalidad literaria.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de
la lectura de una seleccin de textos breves o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y
universal de distintas pocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de la literatura
juvenil. Se prestar especial atencin a la literatura de la Edad Media, as como a las obras y autores y autoras ms
significativos de esta poca, relacionando el panorama literario medieval con su contexto histrico, social y cultural. Se
evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que ms le han llamado la atencin,
emitiendo juicios de valor personales en los que se valorar el respeto por las opiniones ajenas. Asimismo, se constatar que
reconoce la intencin del autor, la relacin entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolucin de
personajes-tipo, de los tpicos y de las formas con los distintos gneros y subgneros literarios ms frecuentes; adems de
analizar el uso del lenguaje literario, reconocer los recursos retricos y el valor simblico del lenguaje potico. Para ello el
alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito escolar (debates, clubes de lectura, encuentros de
autor), que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias, realizar sencillos trabajos, individuales o
en grupo, de investigacin y sntesis (reseas, trabajos monogrficos, exposiciones temticas, sencillos lapbooks),
presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poticos,
conversaciones ficticias con los personajes), apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal y
potenciando la expresin de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes y con ayuda de distintos lenguajes
artsticos. Todo ello con la intencin de que el alumnado disee progresivamente su biografa lectora, desarrolle su criterio
esttico, su competencia como lector autnomo y que entienda la lectura como fuente de placer que contribuye a la
985
17956
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relacionados
1. Lectura de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura juvenil
86, 87, 88, 89, 90, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
100, 101.
mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonoma lectora.
2. Introduccin a la literatura a travs de los textos.
3. Aproximacin a los gneros literarios a travs de la lectura y explicacin de
textos breves o fragmentos significativos la literatura espaola y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil.
4. Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la
literatura espaola de la Edad Media, a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos o adaptados.
17957
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relacionados
1. Redaccin de producciones con intencin literaria a partir de la lectura de
98, 99.
textos de la Edad Media, y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o
actual, utilizando las convenciones formales de los gneros, y con intencin
ldica y creativa.
10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes, tomando como modelos fragmentos
significativos de la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones de la Edad Media,
as como a obras de la literatura juvenil, o realizar variaciones ldicas y creativas, con el propsito de que el alumnado
explore su capacidad expresiva, y que entienda la escritura como una forma de creacin y de comunicacin de
sentimientos, que le permitir desarrollar su propia sensibilidad, la creatividad y el sentido esttico.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de elaborar, individual, grupal o colaborativamente, producciones
personales con propsito literario (relatos breves, cuentos, poemas guiados, fbulas, textos teatrales), presentados en soporte
papel o digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, vdeos y otras
producciones audiovisuales, ilustraciones, dramatizaciones, lecturas radiofnicas), en los que aplicar los conocimientos
literarios adquiridos, aplicando las convenciones de los diversos gneros, a partir de la lectura de fragmentos significativos de
la literatura universal y espaola comentados y analizados en el aula, con la adecuada atencin a los autores y las autoras
canarios y a la literatura juvenil, as como a las producciones de la Edad Media. Se comprobar que es capaz de imitar o
modificar los modelos de referencia. Todo ello con la finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y el gusto por la creacin
literaria, as como la propia sensibilidad y sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin
que permite analizar y expresar los pensamientos y las propias emociones.
987

17958
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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen,
identificando la intencin comunicativa y el sentido global del texto, as como la coherencia del mensaje a partir del
anlisis de los elementos y las relaciones gramaticales y lxicas, de la estructura de los contenidos, y de los diferentes
recursos de modalizacin que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la
comunicacin oral con la reflexin y valoracin del sentido global y de la intencin comunicativa de producciones orales
planificadas o no planificadas. Todo ello para emitir un juicio crtico y reconocer la importancia de la comunicacin oral
como un acto social que le posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los mbitos
personal (avisos, conversaciones telefnicas, videoconferencias, canciones), acadmico (exposiciones, conferencias,
instrucciones jerrquicas) y social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones pblicas, discursos, textos publicitarios,
noticias, reportajes, publicidad); as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y
dialogada; de manera que pueda identificar el tema y el sentido global, los recursos de modalizacin que dan subjetividad al
texto y los elementos que aportan cohesin y coherencia al discurso, atendiendo a la intencin comunicativa del hablante y a la
estructura de los contenidos. Para ello deber articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del emisor y del
contenido del texto, analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demandando ayuda, buscando en diccionarios,
apoyndose en el contexto); retener informacin relevante y extraer informaciones concretas, distinguiendo la informacin de
la persuasin en la publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc; y resumirlo de forma oral, recogiendo
las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar,
adems, que explica las diferencias de forma y de contenido que regulan los intercambios comunicativos planificados y no
planificados (debates, coloquios, conversaciones espontneas), atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa
(tono, lenguaje, contenido, respeto hacia las opiniones ajenas), y a los elementos no verbales del discurso (gestos, postura y
proxemia). Deber asimismo demostrar que reconoce en los textos la expresin de la objetividad y de la subjetividad, las
diversas modalidades oracionales segn la actitud del emisor y las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al
receptor y a la audiencia (la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales,
etc.); y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican los
diversos usos de los tiempos y formas verbales. Estas acciones le permitirn comprender estos textos y construir juicios
personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las opiniones ajenas.
988
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relacionados
.1 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
mbito de uso: mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
15, 79, 80, 81, 82, 83.
.2 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y textos argumentativos. El dilogo.
.3 Observacin, reflexin, comprensin y valoracin del sentido global de los
debates, coloquios y conversaciones espontneas, de la intencin
comunicativa de cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que los
regulan.
.4 Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de
modalizacin en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de
la objetividad y la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las
referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
relaciones gramaticales y lxicas que se establecen en el interior del texto y
su relacin con el contexto.
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relacionados
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
para la produccin de textos orales.
29, 30, 31.
2. Valoracin reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como
herramienta para regular la conducta.
990
17961
como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la
conducta.
2. Producir, interpretar y evaluar textos orales propios y ajenos, atendiendo a los aspectos prosdicos y a los elementos
no verbales, a partir del uso progresivamente autnomo de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera
individual o en grupo, en situaciones formales e informales, as como autoevaluar estas producciones; participar y
valorar prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin, con especial atencin a los canarios,
teniendo en cuenta las normas de cortesa; y dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando
la expresin verbal y no verbal, la representacin de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de
las habilidades sociales, con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la
conducta.
El criterio permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de producir y analizar textos orales de forma
adecuada, y de resumir oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constat si respeta las pautas de la
ortofona y diccin de la norma culta canaria, si pronuncia con correccin y claridad, si incorpora progresivamente palabras
propias del registro formal de la lengua, y si modula y adapta su mensaje a la finalidad de la prctica oral tanto en situaciones
comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando similitudes y diferencias entre ambas: presentaciones
formales (narraciones, exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas en el aula (expresar
emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos); participaciones activas en actos de habla
(debates, mesas redondas simposios, disertaciones), respetando las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que los
regulan (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de saludo y despedida),
y el uso no discriminatorio del lenguaje; y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. Asimismo se
constatar que el alumnado es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en
los que planifica el discurso y gestiona los tiempos, as como de consultar fuentes de informacin diversas para su construccin.
Se verificar tambin si puede reconocer y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la
trascendencia de una adecuada planificacin del discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la claridad
expositiva, de la adecuacin, la coherencia y la cohesin del texto oral, de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen) y de los elementos no verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.), as como del apoyo del
discurso en las TIC (vdeos, grabaciones u otros soportes digitales), de manera que puede detectar las dificultades expresivas
de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de
conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin)
a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas y valorando la lengua

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relacionados
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31.
2. Valoracin reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como
medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como
pblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales
o informales.
4. Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la
comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras
prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El
debate.
5. Dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin para
potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones.
como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos, para expresar ideas y sentimientos, y para regular la
conducta.
991

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.3
992
17963

relacionados
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81,
.2 Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de
82, 83.
mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
3. Leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando estrategias de lectura comprensiva y crtica durante las fases del proceso lector que le permitan
realizar una lectura reflexiva y manifestar una actitud crtica ante estos textos, as como identificar los conectores
textuales y la funcin que realizan, los diferentes recursos de modalizacin, las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y receptor, la coherencia del discurso y la intencin comunicativa del hablante, a partir de los
elementos lingsticos y relaciones gramaticales y lxicas, y la estructura, seleccionando para ello nuevos conocimientos
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de
aprendizaje continuo que les permita interpretar el sentido del texto e identificar posturas de acuerdo o desacuerdo,
respetando en todo momento las opiniones ajenas.
El alumnado podr alcanzar este criterio si lee, comprende, interpreta y valora, individualmente o en grupo, en diferentes fases
del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), textos escritos en diferentes soportes, propios del mbito personal
(cartas, notas, entradas en blogs), acadmico (resmenes, mapas conceptuales, esquemas, reseas, instrucciones de cierta
complejidad) y social (noticias, reportajes, cartas al director, textos publicitarios); as como textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipologa textual, la estructura y el formato utilizado; y
explicando adems los mecanismos lingsticos que los diferencian. Para ello, se constatar que selecciona y aplica diferentes
estrategias de lectura en funcin del objetivo y del tipo de texto, que le permitan construir el significado global del texto;
reconocer y expresar el tema y la intencin comunicativa; deducir las ideas principales y las secundarias, comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas; identificar informacin explcita e implcita, relacionndola entre s y con el contexto,
deducir informaciones o valoraciones implcitas; hacer inferencias; integrar la informacin que pueda acompaar al texto
(diagramas, grficas, fotografas, mapas conceptuales, esquemas); e incorporar nuevas palabras a su repertorio lxico.
Adems, se constatar que reconoce los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los principales mecanismos
de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e
hipernimos), explicando y valorando su contribucin a la organizacin del contenido del texto, su coherencia y cohesin.
Deber adems mostrar que reconoce la expresin de la objetividad y la subjetividad, identificando las diversas modalidades
oracionales segn la actitud del emisor, las formas lingsticas que hacen referencia al propio emisor, al receptor y a la
audiencia; y que explica la diferencia significativa que, con respecto a la temporalidad y a la intencin del mensaje, implican
los diversos usos de los tiempos y formas verbales. Se evaluar asimismo que construye una opinin crtica y reflexiva sobre
los textos, evaluando su propio proceso de comprensin lectora a travs del uso de herramientas de autoevaluacin y
coevaluacin, respetando las opiniones ajenas. De igual forma se valorar la utilizacin progresiva y autnoma de diversas
fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, bibliotecas escolares, locales o digitales, y TIC) para integrar los

.8
.7
.6
.5
.4
.3

instructivos, expositivos y textos argumentativos. El dilogo.
Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura organizando
razonadamente las ideas y exponindolas y respetando otras ideas.
Reconocimiento, uso y explicacin de los conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
lxicos.
Reconocimiento, uso y explicacin de los diferentes recursos de modalizacin
en funcin de la persona que habla o escribe. La expresin de la objetividad y
la subjetividad a travs de las modalidades oracionales y las referencias
internas al emisor y al receptor en los textos.

relacionados
31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 78, 79, 80, 81,
.2 Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos de
82, 83.
mbito personal, acadmico/escolar y mbito social.
993

17964
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relacionados
.1 Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
60, 61, 62.
redaccin y revisin del texto. La escritura como proceso.
4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad
que persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura
como un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto),
integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la adecuada atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, y valorando la importancia de esta como fuente de informacin y adquisicin
de los aprendizajes y como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
Con este criterio pretendemos constatar que el alumnado redacta, en diferentes soportes y usando el registro apropiado, textos
adecuados, coherentes y cohesionados, propios del mbito personal (diarios, participaciones en foros, correos electrnicos),
acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales, informes...), y social (solicitudes, impresos, noticias) , as como
textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados, adems de sencillos discursos argumentativos, respetando
los rasgos propios de la tipologa textual seleccionada y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se
comprobar, de esta manera, que organiza las ideas con claridad; que enlaza enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
utilizando para ello diversos organizadores textuales; que respeta las normas gramaticales y ortogrficas; y que utiliza palabras
propias del registro formal. Se verificar que, para ello, aplica tcnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas,
rboles, mapas conceptuales), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas
con el contenido o la forma; y que evala su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, mediante guas,
de manera que aplica propuestas de mejora y reescribe textos propios y ajenos hasta llegar al producto final. Se valorar que el
alumnado utilice las TIC tanto para la obtencin y tratamiento de informacin para sus producciones escritas, como para su el
intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos ajenos (blogs, webs). De igual forma deber demostrar
que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con coherencia, cohesin y estilo propio, realizando esquemas y
mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el significado de los elementos visuales que puedan aparecer
(grficas, imgenes). Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de valorar la escritura como herramienta
con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la expresin de sentimientos,
experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con
exactitud y precisin, e incorporando una actitud crtica y creativa ante sus propias producciones y las ajenas.

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Escritura de textos relacionados con el mbito personal, mbito social

.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
dialogados.
aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
.2
.3
995
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5. Consultar, de forma libre pautada, diversidad de fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las
herramientas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas en torno al uso de la
lengua y para la adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin propios del
mbito acadmico, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla,
evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crtico y personal, a la
par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita,
como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo personal y profesional, en la
bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de informacin variadas en
contextos personales o acadmicos, de forma autnoma pero con ayuda de ciertas pautas, tanto para solucionar dudas en torno
al uso de la lengua (utilizando todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atencin a los diccionarios de
dudas e irregularidades), como para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes
en bibliotecas (escolares, municipales, digitales), y de utilizar bases de datos o motores de bsqueda propios de las TIC. Para
ello, se comprobar que, en la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin de cierta complejidad (de temas de lengua y
literatura relacionados con el currculo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras
materias del curso), sigue un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, gestiona nuevos conocimientos
utilizando las herramientas que la propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis,
esquemas, mapas conceptuales, herramientas digitales de curacin de contenidos) para, posteriormente, comunicar la
informacin obtenida, integrndola, de manera personal y crtica, en la realizacin de sus producciones orales, escritas o
audiovisuales, en distintos soportes y a travs de herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas de presentacin
y edicin digital...). Se pretende comprobar que utiliza la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio
conocimiento en contextos personales, acadmicos y profesionales (exposiciones, disertaciones, artculos, foros de opinin,
blogs, producciones audiovisuales), y como instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluacin de
textos propios y ajenos. Se valorar la creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, y que sea
capaz de expresarse con rigor, claridad y coherencia, as como que manifieste una actitud tica y respetuosa con la objetividad o
subjetividad de los contenidos, y con la propiedad intelectual y la identidad digital, y la cita adecuada para cada formato de la
autora de las fuentes consultadas, afianzando as los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia
informacional.
996
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relacionados
1. Utilizacin progresivamente autnoma de los diccionarios, de
las
46, 47, 48, 59, 61, 62, 100, 101.
bibliotecas y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como
fuente de obtencin de informacin.
2. Inters creciente por la composicin oral y escrita como fuente de
4. Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
investigacin.
5. Indagacin en torno a la evolucin de los gneros literarios y a las obras ms
representativas de la literatura espaola del Siglo de Oro, en relacin al
momento histrico, cultural y artstico en el que se inscriben en cada caso,
con la debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la literatura
canaria.
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6. Aplicar los conocimientos ortogrficos y gramaticales, con la debida atencin a las particularidades del espaol de
Canarias, en la produccin, revisin y comprensin de textos orales y escritos, poniendo en prctica distintas estrategias
que permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado pueda reconocer y explicar, en contextos
comunicativos diversos, la estructura de las palabras y el valor referencial de las categoras gramaticales y sus
morfemas; los grupos que conforman las palabras en los enunciados y textos, y las relaciones sintcticas y su
funcionalidad comunicativa en el marco de la oracin simple. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en
torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas
gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal, escolar o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia semntica
y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y utilizando la
terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en formato papel o
digital, para la obtencin de informacin gramatical y la resolucin de dudas sobre el uso correcto de la lengua. Para ello, se
verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, y a partir de la reflexin sobre ejemplos de la vida
cotidiana, el alumnado es capaz de reconocer y explicar los elementos constitutivos de la palabra y los distintos procedimientos
de formacin de estas (composicin, derivacin, formacin de siglas y acrnimos), aplicando estos conocimientos adems en el
proceso de enriquecimiento de su vocabulario activo; la estructura y el uso de las categoras gramaticales, tanto flexivas como
no flexivas; y su valor referencial, corrigiendo errores de concordancia cuando sea preciso. Todo ello contemplando de forma
consciente en la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas. Se constatar asimismo que utiliza
adecuadamente las formas verbales y que reconoce y explica su funcionamiento sintctico, a partir de su significado, en el
marco de la oracin simple, distinguiendo los grupos de palabras que pueden complementarlas, la estructura de estos grupos de
palabras y la funcin sintctica que cumplen. Se comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian entre sujeto y predicado;
si identifican la impersonalidad sintctica y la interpretan y utilizan conscientemente como marca de una actitud objetiva o
subjetiva del emisor; as como si explican los diferentes papeles semnticos del sujeto en las oraciones activas y pasivas
respectivamente, siendo capaces, adems, de transformar oraciones activas en pasivas y viceversa. Asimismo, se tratar de
evidenciar si son capaces de identificar y explicar las distintas modalidades oracionales, y tambin de transformar y construir
enunciados con dominio sintctico creciente, usando diferentes grupos de palabras y utilizando los nexos adecuados, para el
enriquecimiento de su propia expresin.
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relacionados
1. Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
63, 64, 65, 66, 67, 72, 73, 74, 75, 76, 77.
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas para conseguir
una comunicacin eficaz.
2. Reconocimiento, uso y explicacin de las categoras gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin
e interjeccin.
3. Reconocimiento, uso y explicacin de los elementos constitutivos de la
palabra. Procedimientos para formar palabras.
4. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital
5. Reconocimiento, identificacin y explicacin del uso de los distintos grupos
de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de
las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el
marco de la oracin simple.
oracin simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y
oraciones pasivas.
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.
2
se establecen entre las palabras. Los campos semnticos.

Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al significado de las
palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia, palabras tab y eufemismos.
Categorizacin de conceptos en torno al origen etimolgico de las palabras: palabras
patrimoniales, cultismos, prstamos y extranjerismos
Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el
uso de la lengua.

relacionados
.
1 Comprensin e interpretacin de los componentes del significado de las palabras:
denotacin y connotacin. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que
68, 69, 70, 71, 72.
7. Interpretar y definir el significado de las palabras en diversos contextos comunicativos, reconociendo su etimologa y
diferenciando sus usos objetivos y subjetivos, as como las relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin
entre vocablos, los cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliacin del vocabulario
de la lengua, como estrategias de mejora de la comunicacin y de enriquecimiento del vocabulario, con la debida atencin
al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de
sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las palabras, y
tambin de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia, hiponimia),
reconociendo campos semnticos. Se comprobar tambin que identifica y explica las causas y los mecanismos que afectan al
cambio de su significado (metfora, metonimia, tabs y eufemismos), formulando y confirmando hiptesis sobre la etimologa de
las palabras. Se verificar que para ello se apoya en el manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos
diversos para resolver dudas y mejorar su comunicacin. Se valorar asimismo la eleccin por parte del alumnado de un
vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la
construccin de sus textos orales o escritos, y que sea capaz de emitir un juicio crtico sobre el carcter coeducativo de los textos
a los que accede. Todo ello con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.


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1001
17972

relacionados
1. Conocimiento de los orgenes histricos de la realidad plurilinge de Espaa y
84, 85.
valoracin como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio histrico y cultural.
2. Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a
partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, e identificacin y
valoracin cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el espaol
hablado en Canarias y los dialectos del espaol de Amrica con respecto a las
variedades peninsulares.
3. Explicacin de las diferencias entre registro lingstico, variedad social y
variedad geogrfica de la lengua.
8. Explicar de manera global la realidad plurilinge de Espaa y las principales caractersticas y rasgos diferenciales de
las de las distintas variedades del espaol en el mundo, describiendo sus orgenes histricos. Analizar y cuestionar los
estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al plurilingismo y a la variedad dialectal, distinguiendo y explicando
la diferencia entre registro lingstico, variedad social y variedad geogrfica, con la finalidad de comprender y valorar
esta diversidad como muestra de riqueza cultural y manifestacin de la propia identidad, evitar ideas preconcebidas
relacionadas con la distribucin geogrfica de lenguas y dialectos, y adoptar actitudes respetuosas con la realidad
plurilinge de Espaa y favorables a su conservacin. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del
espaol hablado en Canarias, a partir de la descripcin de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, comparando
y apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica.
A travs de este criterio se constatar si el alumnado es capaz de explicar de manera global la realidad plurilinge de Espaa y las
diferentes variedades del espaol en el mundo. Para ello se comprobar que localiza geogrficamente las lenguas de Espaa y las
principales variedades del espaol dentro y fuera del pas, describiendo los orgenes y las razones histricas de su diversidad, as
como las principales caractersticas diferenciales de estas lenguas y variedades (fnicas, gramaticales y lxicas). Se partir para
ello de la lectura y audicin de muestras reales, procedentes de diversas fuentes haciendo uso de las tecnologas de la
comunicacin. Se verificar tambin que analiza y cuestiona los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno al
plurilingismo y la variedad dialectal, de manera que explica razonadamente la diferencia entre lengua y dialecto, y entre registro
lingstico, variedad social y variedad geogrfica, y utiliza el registro adecuado en funcin de la situacin comunicativa en sus
propias producciones orales o escritas. Se evaluar adems, si valora las variedades geogrficas del espaol y, entre ellas, el
espaol de Canarias dentro de la diversidad del espaol meridional, como muestra de riqueza patrimonial, apreciando los lazos
lingsticos y culturales existentes entre Canarias y Latinoamrica, y estima cualquier variedad del espaol como igualmente
vlida para la comunicacin en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas. Todo ello
con el objetivo de superar cualquier estereotipo al respecto.


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1003
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relacionados
1
. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura
86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
97, 100, 101.
del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y
su autonoma lectora.
2
. Introduccin a la literatura a travs de los textos
.
3
. Aproximacin a los gneros literarios y a las obras ms representativas de la
literatura espaola del Siglo de Oro a travs de la lectura y explicacin de
fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.
9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios apropiados para la edad, representativos de la literatura espaola y
universal de todos los tiempos, y en especial del Siglo de Oro, con la adecuada atencin a las muestras creadas por las
escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil. Identificar el
tema, relacionar su contenido y forma con el contexto sociocultural y literario de cada perodo, con especial atencin al
contexto en el que se desarrolla el Siglo de Oro. Reconocer, identificar y comentar la intencin del autor, la pervivencia o
evolucin de personajes-tipo, as como de algunos tpicos y formas literarias; y reflexionar sobre la vinculacin existente
entre la literatura y el resto de las manifestaciones artsticas, expresando estas relaciones a travs de juicios crticos
razonados que respetan y valoran la diversidad de opiniones. Todo ello con la intencin ltima de fomentar el gusto y el
hbito lector en todas sus vertientes y en diversidad de soportes, como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversin, lo que le permitir explorar mundos reales o imaginarios, contribuyendo a la
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una actividad
comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de la lectura
de una seleccin de textos o fragmentos, originales o adaptados, representativos de la literatura espaola y universal de distintas
pocas y de muestras relevantes de la literatura canaria, de literatura escrita por mujeres y de literatura juvenil. Se prestar
especial atencin a la literatura del Siglo de Oro, as como a los autores y autoras ms representativos de esta poca,
constatndose que relaciona el panorama literario de este momento con el contexto histrico, social y cultural en el que surge. Se
evaluar si identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que ms le han llamado la atencin. Asimismo,
se constatar que reconoce y comenta la intencin del autor, la relacin entre el contenido de los textos y el periodo, la
pervivencia o evolucin de personajes-tipo, de los tpicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona,
analiza y explica la conexin existente entre los textos literarios y las distintas manifestaciones artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine, arquitectura) as como con los medios de comunicacin, siempre que respondan a un mismo tema,
emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorar el respeto por la opiniones ajenas.
Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito escolar, personal y social (debates, mesas
redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-frum) que favorezcan el intercambio de opiniones para retroalimentar las propias,
realizar trabajos, individuales o en grupo, de identificacin, investigacin, sntesis (reseas, noticias, artculos periodsticos,
trabajos monogrficos, lapbooks), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta,
improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor, con los personajes o con el propio lector, cortos
cinematogrficos) apoyndose en los elementos propios de la comunicacin no verbal y potenciando la expresin de los
sentimientos y de las emociones. Todo ello con la clara intencin de que el alumnado disee progresivamente su biografa lectora,
desarrolle su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y que entienda la lectura como fuente de placer que
contribuye a la construccin de la personalidad literaria.


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1005
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relacionados
1. Redaccin de producciones con intencin literaria a partir de la lectura de
98, 99.
textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o
actual, utilizando las convenciones formales de los gneros, y con intencin
ldica y creativa.
10. Elaborar producciones personales con intencin literaria, en distintos soportes y con ayuda, en ocasiones, de diversos
lenguajes artsticos y medios audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura
universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones del Siglo de Oro, as como a obras de literatura
juvenil, en los que se apliquen las caractersticas y las convenciones formales de los diversos gneros, y en los que se
preste atencin al tratamiento de los tpicos y las formas, con el propsito de que se entienda la escritura como una
forma de creacin y de comunicacin de sentimientos, y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y sentido
esttico.
Con este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, producciones
personales con propsito literario y artstico (poemas, relatos breves, sainetes, biografas), presentados en soporte papel o
digital, con la posibilidad de utilizar diversos medios de expresin y representacin (cmics, vdeos, animacin, interpretacin
teatral), en los que aplicar, de manera creativa y con sentido esttico, los conocimientos literarios adquiridos a partir de la
lectura de obras o fragmentos significativos de la literatura espaola y universal comentados y analizados en clase, con la
adecuada atencin a los autores y autoras canarios y a la literatura juvenil, as como a las producciones del Siglo de Oro,
aplicando las convenciones de los diversos gneros, y prestando atencin al tratamiento de los tpicos y a los aspectos
formales. Se valorar la utilizacin ocasional de diversos lenguajes artsticos y medios audiovisuales en las propias
producciones. Todo ello con la finalidad de desarrollar el gusto por la creacin literaria as como la propia sensibilidad y
sentido esttico, entendiendo la expresin literaria como vehculo de comunicacin que permite analizar y expresar los

COMPETENCIAS: CL, AA, CD, CEC
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1. Comprender, interpretar y valorar textos orales en relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, a
partir de la identificacin de la intencin comunicativa y del sentido global del texto, as como de la explicacin de su
estructura y de las caractersticas de los diferentes gneros textuales, analizando y valorando los diferentes conectores
textuales, los principales mecanismos de referencia interna (gramaticales y lxicos) y los diferentes recursos de
modalizacin que dan subjetividad al texto; distinguir las normas que regulan el intercambio de la comunicacin oral
con la reflexin y la valoracin del sentido global y la intencin comunicativa de producciones orales planificadas o no
planificadas. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un acto social que le
posibilita participar plenamente en diversidad de contextos de la vida y seguir aprendiendo.
Este criterio pretende verificar que el alumnado identifica, comprende y valora textos orales propios de los mbitos personal
(avisos, conversaciones telefnicas, videoconferencias, anuncios, canciones), acadmico (exposiciones, presentaciones,
conferencias, instrucciones jerrquicas), social (reportajes, noticias, documentales, intervenciones pblicas, discursos, mesas
redondas, noticias, tertulias, reportajes, debates, pelculas de autor) y laboral (entrevistas, exposiciones, vdeo-currculos);
as como textos de intencin narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogada; de manera que pueda
identificar y explicar el tema y el sentido global, los elementos que dan cohesin al texto (conectores de causa, consecuencia,
condicin e hiptesis, o mecanismos gramaticales como las sustituciones pronominales y lxicas de referencia interna como la
elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), y tambin la intencin comunicativa del hablante, la estructura y la
interrelacin entre discurso y contexto. Para ello deber articular acciones que le permitan anticipar ideas e inferir datos del
emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia verbal y no verbal (demanda ayuda, se apoya en el contexto
en el que aparece, consulta diccionarios); retener informacin relevante y extraer informaciones concretas; distinguir la
informacin de la opinin en textos orales de los medios de comunicacin, y la informacin de la persuasin en la publicidad,
identificando las estrategias de enfatizacin y expansin; y resumir los textos de forma oral, recogiendo las ideas principales e
integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Se constatar adems que valora las
diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y no formales (debates, coloquios,
conversaciones espontneas), interpretando el sentido global, la informacin relevante y el tema; reconociendo la intencin
comunicativa y la postura de cada participante (tono empleado, lenguaje, contenido y grado de respeto hacia las opiniones
ajenas); explicando las caractersticas del lenguaje conversacional (cooperacin, espontaneidad, economa y subjetividad); e
identificando el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicacin audiovisual, con especial atencin a los canarios, de manera que valora de forma crtica aspectos
concretos de su forma y su contenido atendiendo a las reglas de interaccin, intervencin y cortesa, y a los elementos no
1006
17975
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relacionados
1. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con el
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
mbito de uso: mbito personal, acadmico, social y mbito laboral.
15, 16, 17, 28, 29, 80, 81, 82, 83, 84.
2. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales en relacin con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,
dialogados, expositivos y argumentativos.
3. Observacin y comprensin del sentido global de debates, coloquios,
entrevistas y conversaciones espontneas de la intencin comunicativa de
cada interlocutor y aplicacin de las normas bsicas que regulan la
comunicacin.
4. Observacin, reflexin y explicacin y uso de los rasgos caractersticos de
que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con
especial atencin a los discursos expositivos y argumentativos.
5. Observacin, reflexin y explicacin del uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos).
verbales del discurso (gestos, postura proxemia y vocalizacin). Deber asimismo demostrar que identifica y explica las
estructuras de los diferentes gneros textuales; que conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los
diversos usos lingsticos (tema, propsito, destinatario, gnero textual) y que describe los rasgos lingsticos ms
sobresalientes de los diferentes textos, especialmente de los expositivos y los argumentativos. Estas acciones le permitirn
comprender y valorar textos orales as como construir juicios personales y razonados mostrando una actitud de respeto hacia las
opiniones ajenas.
1007

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El criterio nos permitir evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de interpretar, producir, analizar y
evaluar textos orales propios del contexto acadmico o de los medios de comunicacin: presentaciones formales (narraciones,
exposiciones, descripciones, argumentaciones); intervenciones espontneas y participaciones activas en actos de habla
propios del aula (expresar emociones, aclarar o preguntar dudas, movilizar y detectar conocimientos previos, debates, mesas
redondas); producciones propias del mbito de los medios de comunicacin (programas radiofnicos, entrevistas, noticias,
debates, tertulias, cuas publicitarias); y dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicacin. De esta
manera, se constatar que es capaz de resumir oralmente estos textos, recogiendo las ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente. Asimismo se comprobar que el alumnado respeta las
pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria en sus producciones, pronunciando con correccin y claridad; que
incorpora progresivamente palabras propias del registro formal de la lengua; y que modula y adapta su mensaje a la finalidad de
la prctica oral tanto en situaciones comunicativas orales planificadas como no planificadas, analizando adems similitudes y
diferencias entre ambas. Se constatar tambin que respeta y valora las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que
regulan la comunicacin oral (turno de palabra, respeto al espacio, gesticulacin adecuada, escucha activa, uso de frmulas de
saludo y despedida), y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo se comprobar que el alumnado es capaz de
organizar el contenido de sus intervenciones y de elaborar guiones previos a estas, en los que planifica el discurso y gestiona los
tiempos, as como de consultar fuentes de informacin diversas para su construccin. Se verificar tambin si puede reconocer
y evaluar progresivamente, tanto en sus producciones como en las ajenas, la trascendencia de una adecuada planificacin del
discurso y de la gestin de los tiempos, as como la importancia de la claridad expositiva, de la adecuacin, la coherencia y la
cohesin del texto oral; de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono, timbre, volumen) y de los elementos no
verbales (mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc.); as como del apoyo del discurso en las TIC (vdeos, grabaciones u
otros soportes digitales). Se evaluar adems si es capaz de aplicar los propios conocimientos gramaticales para reconocer las
dificultades expresivas de la produccin propia o ajena (incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas,
2. Producir, interpretar, analizar y evaluar textos orales propios y ajenos, procedentes del contexto acadmico o de las
prcticas discursivas de los medios de comunicacin, con especial atencin a los medios canarios, atendiendo a los
aspectos prosdicos y a los elementos no verbales, utilizando y valorando las normas de cortesa en estas intervenciones,
a partir del uso de estrategias que le permitan hablar en pblico, de manera individual o grupal, en situaciones formales
e informales; dramatizar situaciones reales o imaginarias de comunicacin, potenciando la expresin verbal y no verbal,
la representacin de realidades, sentimientos y emociones, y el desarrollo progresivo de las habilidades sociales. Todo
ello con la finalidad de valorar la importancia de la comunicacin oral como instrumento de aprendizaje, como medio
para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos, y como herramienta para regular la conducta.
1008

17977
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relacionados
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28,
29, 30, 31.
2. Valoracin reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje,
como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como
pblico y de los instrumentos de autoevaluacin en prcticas orales formales
o informales.
4. Conocimiento, comparacin, uso y valoracin de las normas de cortesa de la
comunicacin oral que regulan las conversaciones espontneas y otras
prcticas discursivas orales propias de los medios de comunicacin. El
debate.
5. Dramatizacin de situaciones reales o imaginarias de comunicacin para
potenciar el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresin
verbal y no verbal y la representacin de realidades, sentimientos y
emociones.
pobreza y repeticin de conectores, validez de los argumentos, forma y contenido de debates y tertulias procedentes de los
medios de comunicacin), a partir de la prctica habitual de la evaluacin y coevaluacin, proponiendo soluciones para
mejorar estas producciones. Todo ello con la finalidad de valorar la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir
nuevos conocimientos; as como para expresar ideas y sentimientos, y para regular la conducta.
1009

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3. Leer, comprender, interpretar y valorar crticamente textos escritos propios del contexto escolar, social o laboral, en
relacin con los mbitos de uso y con la finalidad que persiguen, aplicando estrategias y tcnicas de lectura comprensiva
y crtica durante las fases del proceso lector, seleccionando nuevos conocimientos de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de informacin impresa en papel o digital, e integrndolos en un proceso de aprendizaje continuo; identificando
los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna; y distinguiendo y explicando los diferentes
gneros textuales. Todo ello con la finalidad de realizar una lectura reflexiva de los textos y manifestar una actitud
crtica ante estos, reconociendo posturas de acuerdo o desacuerdo, y respetando en todo momento las opiniones ajenas.
Este criterio pretende verificar que el alumnado es capaz de leer, comprender, interpretar y valorar, individual o grupalmente,
textos de diversa ndole propios del mbito personal (cartas, chats), profesional o acadmico (esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficos), social (noticias, reportajes, editoriales, artculos; instancias, reclamaciones) y laboral (entrevistas,
currculos, cartas de presentacin); as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialogados, con especial atencin a
los expositivos y argumentativos, poniendo en prctica diferentes estrategias y tcnicas de lectura comprensiva y crtica en
diferentes fases del proceso lector (antes, durante y despus de la lectura), as como la autoevaluacin de su propia
comprensin, que le permitan actualizar conocimientos previos, trabajar los errores de comprensin y construir el significado
global o secuenciado del texto; as como identificar los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos informativos y
de opinin; y comprender y explicar los elementos verbales y los elementos no verbales, as como la intencin comunicativa de
un texto publicitario. Para ello deber analizar la informacin que nos ofrece el texto (informaciones explcitas e implcitas;
informacin relevante; idea principal e ideas secundarias y sus relaciones; sentido de expresiones, frases, pequeos fragmentos
en funcin del sentido global del texto; esquemas, mapas conceptuales, diagramas, grficas que lo acompaen), hacer
conexiones entre el texto y su contexto, realizar hiptesis y comprender el significado de palabras propias del nivel culto de la
lengua para incorporarlas a su repertorio lxico y enriquecer su vocabulario. Adems, tendr que reconocer y expresar el tema,
el propsito, el destinatario, la estructura, el formato utilizado, los distintos procedimientos lingsticos para la expresin de la
subjetividad y los rasgos lingsticos ms sobresalientes del gnero textual analizado, relacionndolos con la intencin
comunicativa y el contexto. Asimismo analizar los conectores textuales (causa, consecuencia, condicin e hiptesis) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e hipernimos), que dan cohesin al texto. Por ltimo, se valorar la utilizacin progresiva de diversas
fuentes de informacin (diccionarios impresos o digitales, diccionarios de dudas e irregularidades), bibliotecas y las TIC para
integrar los conocimientos adquiridos y el nuevo vocabulario en su actividad creadora, y para construir una opinin crtica y
reflexiva sobre el significado de los textos y las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales del
mismo, respetando las opiniones ajenas.
1010
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3. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
4. Actitud progresivamente crtica y reflexiva ante la lectura.
6. Observacin, reflexin y explicacin y uso de los rasgos caractersticos de
que permiten diferenciar y clasificar los diferentes gneros textuales, con
especial atencin a los discursos expositivos y argumentativos.
7. Observacin, reflexin y explicacin del uso de conectores textuales y de los
principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como lxicos (elipsis y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos).

relacionados
1. Conocimiento y uso progresivo de tcnicas y estrategias de lectura
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
comprensiva y crtica de textos.
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 79, 80, 81, 82,
2. Lectura, comprensin, interpretacin y valoracin de textos escritos en
83, 84,
relacin con el mbito personal, acadmico, social y mbito laboral.
1011

17980
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Escritura de textos propios del mbito personal, acadmico, social y laboral

.
Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y textos dialogados. Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de
enriquecimiento personal y profesional.
1012
17981
2
.
3
.

relacionados
1
. Conocimiento y uso de las tcnicas y estrategias para la produccin de textos
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,
61, 62, 63, 64, 65.
redaccin y revisin.
4. Producir textos escritos adecuados, coherentes y cohesionados, en relacin con el mbito de uso y con la finalidad que
persiguen, aplicando progresivamente las tcnicas y estrategias necesarias que le permitan afrontar la escritura como
un proceso (planificacin, obtencin de datos, organizacin de la informacin, redaccin y revisin del texto),
integrando la reflexin ortogrfica y gramatical en la prctica y uso de la escritura, con la adecuada atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, con la finalidad de valorar la importancia de esta como fuente de adquisicin
y estructuracin de los aprendizajes, como vehculo para comunicar sentimientos, experiencias,conocimientos y
emociones, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
Este criterio pretende constatar que el alumnado es capaz de redactar, en diferentes soportes, usando el registro adecuado y
adecundose a los rasgos propios de cada tipologa, textos propios del mbito personal (correos electrnicos, chats, cartas),
acadmico (resmenes, esquemas, mapas conceptuales...), social (estatutos, solicitudes, reclamaciones) y laboral (currculos,
cartas de presentacin, entrevistas), as como textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, organizando las ideas con claridad y correccin, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
utilizando diversos organizadores textuales, respetando las normas gramaticales y ortogrficas, e incorporando a sus escritos
lxico del registro formal de la lengua. Para ello aplicar tcnicas que le permitan planificar sus escritos (esquemas, rboles,
mapas conceptuales), redactando borradores de escritura y revisando el texto en varias fases para aclarar problemas con el
contenido o la forma; y evaluar su propia produccin escrita y la de sus compaeros y compaeras, aplicando propuestas de
mejora hasta llegar al producto final. Se valorar que el alumnado utilice las TIC tanto para la obtencin y tratamiento de
informacin para sus producciones escritas, como para su el intercambio de opiniones, comentarios o valoraciones sobre textos
ajenos (blogs, webs). De igual forma deber demostrar que resume textos escritos, recogiendo las ideas principales con
coherencia, cohesin y estilo propio, realizando esquemas y mapas conceptuales para estructurar el contenido y explicando el
significado de los elementos visuales que puedan aparecer (grficas, imgenes). Todo ello con la finalidad de valorar la
escritura como herramienta con la que organizar su pensamiento, construir su propio aprendizaje y como medio para la
expresin de sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones, reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario
para expresarse con exactitud y precisin, e incorporando una actitud crtica y creativa ante sus propias producciones y las
ajenas.

boc-a-2016-136-2395
5. Consultar, de forma libre, diversidad de fuentes documentales, bibliogrficas y digitales, utilizando las herramientas
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la resolucin de dudas en torno al uso de la lengua la
adquisicin de nuevos aprendizajes y la realizacin de trabajos o proyectos de investigacin propios del mbito
acadmico, en un proceso integral que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla,
evaluarla y comunicarla de forma creativa y adecuada al contexto , adoptando un punto de vista crtico y personal, a la
par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes consultadas, y valorando la comunicacin, oral y escrita,
como instrumento capaz de organizar el pensamiento y como estmulo del desarrollo personal y profesional, en la
bsqueda de un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta con autonoma fuentes de
informacin variadas en contextos personales o acadmicos, tanto para solucionar dudas en torno al uso de la lengua (utilizando
todo tipo de diccionarios en formato papel o digital, con especial atencin a los diccionarios de dudas e irregularidades), como
para acceder a nuevos aprendizajes, de manera que es capaz de buscar y solicitar estas fuentes en bibliotecas (escolares,
municipales, digitales), y de utilizar bases de datos o motores de bsqueda propios de las TIC. Para ello, se comprobar que,
en la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin de cierta complejidad (de temas de lengua y literatura relacionados
con el currculo, de temas relacionados con sus propios intereses, de temas relacionados con otras materias del curso), sigue
un proceso en el que, tras la consulta y seleccin de fuentes, gestiona nuevos conocimientos utilizando las herramientas que la
propia expresin lingstica le proporciona para ello (produccin de textos de sntesis, esquemas, mapas conceptuales,
herramientas digitales de curacin de contenidos) para, posteriormente, comunicar la informacin obtenida, integrndola, de
manera personal y crtica, en la realizacin de sus producciones orales, escritas o audiovisuales, en distintos soportes y a travs
de herramientas tecnolgicas (procesadores de textos, programas de presentacin y edicin digital...). Se pretende comprobar
que utiliza la expresin lingstica como vehculo de difusin del propio conocimiento en contextos personales, acadmicos y
profesionales (exposiciones, disertaciones, artculos, foros de opinin, blogs, producciones audiovisuales), y como
instrumento para el intercambio de opiniones, el comentario o la evaluacin de textos propios y ajenos. Se valorar la
creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, y que sea capaz de expresarse con rigor, claridad
y coherencia, as como que manifieste una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, y con
la propiedad intelectual y la identidad digital, y en el manejo y cita adecuada para cada formato de la autora de las fuentes
consultadas, afianzando as a los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
1014
17982
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relacionados
47, 48, 49, 62, 65, 101, 102, 103.
2. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos previos, y
como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
4. Utilizacin de recursos y soportes variados para la comunicacin de las
investigacin.
5. Indagacin en torno a la evolucin de los gneros literarios y a las obras ms
representativas de la literatura espaola del siglo XVIII a nuestro das, en
relacin al momento histrico, cultural y artstico en el que se inscriben en
cada caso, con la debida atencin a la literatura escrita por mujeres y a la
literatura canaria.
1015
17983
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6. Aplicar los conocimientos ortogrficos , gramaticales y lxicos, con la debida atencin a las particularidades del
espaol de Canarias, en la correccin, produccin y comprensin de textos orales y escritos, poniendo en prctica
distintas estrategias que le permitan la mejora de la comunicacin, de manera que el alumnado pueda reconocer y
explicar, en contextos comunicativos diversos, los valores expresivos que adquieren las categoras gramaticales en
funcin de la intencin comunicativa, as como distintos procedimientos lingsticos para formar estas categoras
gramaticales. Explicar y describir los rasgos que determinan los lmites oracionales, reconociendo la estructura de las
oraciones compuestas y sus posibilidades de transformacin y ampliacin, en la bsqueda del enriquecimiento y la
mejora de la comunicacin oral y escrita. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin
del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso
con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica en la compresin, composicin y revisin de textos orales y escritos
propios del mbito personal, escolar, social o laboral, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia
semntica y la cohesin sintctica, atendiendo a la palabra y a la oracin como unidades dentro del contexto comunicativo, y
utilizando la terminologa gramatical necesaria, con la ayuda del uso eficaz de diccionarios y otras fuentes de consulta, en
formato papel o digital, para la obtencin de informacin gramatical y la resolucin de dudas sobre el uso correcto de la lengua.
Para ello, se verificar si, en los procesos de comprensin y elaboracin de textos, y a partir de la reflexin sobre ejemplos de la
vida cotidiana, es capaz de reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las categoras gramaticales
(fundamentalmente adjetivos, determinantes, pronombres y, de manera especial, las formas verbales y las implicaciones del uso
de sus tiempos y modos) en relacin con la intencin comunicativa, las distintas modalidades oracionales o la forma en que
hacen referencia a distintos elementos de la comunicacin (emisor, receptor, audiencia), contemplando de forma consciente en
la expresin lingstica el respeto a la diversidad de las personas. Tambin, se comprobar si explica y es capaz de utilizar
distintos procedimientos lingsticos para la derivacin de unas categoras gramaticales en otras. En este mismo sentido, se
tratar de evidenciar si son capaces de reconocer la palabra nuclear de un enunciado desde el punto de vista sintctico y
semntico-referencial, as como el resto de elementos que se organizan en torno a ella; as como si pueden transformar y
ampliar oraciones simples en compuestas, usando conectores y otros elementos de cohesin textual para evitar las repeticiones,
identificando la equivalencia semntica y funcional entre las categoras gramaticales y las oraciones de relativo, las sustantivas
y las adverbiales (es capaz de transformar y ampliar adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas, insertndolas
como constituyentes de otras oraciones). Todo ello con la finalidad de desarrollar estrategias de enriquecimiento y mejora de
sus textos, as como la autonoma en el aprendizaje.
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relacionados
1. Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de
66, 67, 69, 73, 74, 75, 76, 77, 78.
las distintas categoras gramaticales, con especial atencin al adjetivo, a los
distintos tipos de determinantes y a los pronombres.
2. Observacin, reflexin y explicacin de los valores expresivos y del uso de
las formas verbales en textos con diferente intencin comunicativa.
sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretacin de
las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
Lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.
oracin simple: sujeto y predicado.
5. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.
6. Observacin, reflexin y explicacin de los lmites sintcticos y semnticos
de la oracin simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los
diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos
constitutivos.
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7. Interpretar y definir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, reconociendo y diferenciando sus usos
objetivos y subjetivos, as como las relaciones semnticas de igualdad, contrariedad e inclusin entre vocablos, los
cambios de significado motivados por el contexto, y otros mecanismos de ampliacin del vocabulario de la lengua,
especialmente a travs del reconocimiento y la explicacin del valor semntico de los prefijos y sufijos, para ayudarse en
la deduccin del significado de palabras desconocidas y reconocer las posibilidades de la creacin lxica y la evolucin
etimolgica del vocabulario de la lengua castellana. Explicar y definir distintos valores de significado de las palabras en
relacin con la intencin comunicativa, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin
de un vocabulario adecuado y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las
personas, utilizando el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin
de enriquecer el vocabulario activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales
y escritas, una mejora de la comprensin y la produccin de textos, as como un enriquecimiento de su vocabulario activo a
travs del reconocimiento y la explicacin en contexto de uso de los significados y usos connotativos y denotativos de las
palabras, y tambin de las relaciones de significado entre vocablos (sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia, hiperonimia,
hiponimia), reconociendo campos semntico. Se comprobar adems que identifica y explica las causas y los mecanismos que
afectan al cambio de su significado (metfora, metonimia, tabs y eufemismos). Se verificar tambin si son capaces de
explicar y aplicar, en textos cotidianos del mbito personal, acadmico, social o profesional, distintos procedimientos para la
formacin de palabras, reconociendo el significado y las posibilidades de combinacin de prefijos y sufijos, con especial
atencin a aquellos de origen griego y latino, formulando y confirmando hiptesis sobre la etimologa de las palabras.
Asimismo, se confirmar si son capaces de explicar los distintos valores expresivos de las palabras (connotativos, denotativos,
literales, figurados), as como de comunicar con propiedad, oralmente o por escrito, definiciones de palabras en contexto,
describiendo la acepcin de significado adecuada en virtud de la intencin comunicativa y el contexto en el que aparecen,
atendiendo tanto a sus componentes semnticos como a su informacin gramatical, de registro y de uso, y apoyndose en el
manejo efectivo de diccionarios y fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver dudas y mejorar su
comunicacin. Por ltimo, se valorar la eleccin por parte del alumnado de un vocabulario adecuado y respetuoso con la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas en la construccin de sus textos orales o escritos, y
que sea capaz de emitir un juicio crtico sobre el carcter coeducativo de los textos que elabora y a los que accede. Todo ello
con la finalidad de enriquecer su vocabulario activo y mejorar su capacidad comunicativa.
1018
17986
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relacionados
1. Observacin, reflexin y explicacin del uso expresivo de los prefijos y
68, 70, 71, 72, 73.
sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando
el significado que aportan a la raz lxica y su capacidad para la formacin y
creacin de nuevas palabras.
2. Observacin, reflexin y explicacin de los distintos niveles de significado
de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.
3. Conocimiento reflexivo de las relaciones semnticas que se establecen entre
las palabras.
4. Observacin, reflexin y explicacin de los cambios que afectan al
significado de las palabras: causas y mecanismos. Metfora, metonimia,
palabras tab y eufemismos.
sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretacin de
las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la
Lengua: gramaticales, semnticas, registro y uso.
6. Categorizacin de conceptos en torno al origen etimolgico de las palabras:
palabras patrimoniales, cultismos, prstamos y extranjerismos...
1019
17987
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1020
17988
.3
.2
registro adecuado segn las condiciones de la situacin comunicativa.

Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a partir de
sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, e identificacin y valoracin
cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el espaol hablado en
Canarias y los dialectos del espaol de Amrica con respecto a las variedades
peninsulares.
Explicacin y valoracin de las diferencias entre registro lingstico, variedad
social y variedad geogrfica de la lengua.

relacionados
.1 Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de
la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de utilizar el
85, 86.
8. Reconocer y utilizar diferentes registros lingsticos en funcin de los mbitos sociales en los que se produce cada
situacin comunicativa, valorando la importancia de la adecuacin del registro a cada discurso, sus condiciones y su
finalidad, ya sea oral o escrito, as como comprender la diferencia en el uso entre los registros lingsticos, las variedades
sociales y las variedades geogrficas del espaol, a fin de evitar ideas preconcebidas relacionadas con la distribucin
geogrfica de estas variedades y, de este modo, reconocer y valorar, en el uso, la norma culta del espaol de Canarias,
con sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, como variedad de prestigio de la lengua espaola, en la bsqueda
de la seguridad personal en la comunicacin lingstica.
Con este criterio se constatar si el alumnado es capaz de reconocer, a travs de la audicin o lectura de muestras reales,
procedentes de diversas fuentes y mbitos (familiar, social, profesional), y haciendo uso de las tecnologas de la
comunicacin, diferentes registros de habla (formal, informal, familiar), explicar sus caractersticas y utilizar en sus propias
producciones, orales y escritas, distintos registros, justificando su adecuacin a las circunstancias de la situacin comunicativa
(emisor, receptor, tema, canal). Asimismo, se comprobar si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de
discurso, las caractersticas que corresponden a una diferencia de registro, de variedad social (culta, inculta, vulgar, jergal) o
de variedad geogrfica, con especial atencin al espaol hablado en Canarias y en Amrica, a fin de mejorar la adecuacin de
los discursos propios a cada situacin comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin geogrfica del
idioma, y valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias, incorrecciones e inseguridades en su
uso formal, especialmente en lo que concierne al uso normalizado de las variantes en los sistemas pronominal y verbal, as
como al seseo.

COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
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1021
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relacionados
1
. Lectura libre de obras de la literatura espaola y universal y de la literatura
87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97,
juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
98, 101, 102, 103.
conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e
intereses literarios y su autonoma lectora.
2
. Introduccin a la literatura a travs de los textos
.
3
. Aproximacin a las obras ms representativa de la literatura espaola del
siglo XVIII a nuestros das, a travs de la lectura y explicacin de fragmentos
significativos y, en su caso, obras completas.
9. Leer y comprender obras o fragmentos literarios representativos de la literatura espaola y universal de todos los
tiempos, y especialmente desde el siglo XVIII hasta la actualidad, con la adecuada atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas, a los autores y autoras canarios, y a la literatura juvenil, vinculando el
contenido y la forma con el contexto sociocultural y literario de cada perodo, y reconociendo, identificando y
comentando la intencin del autor, el tema y los rasgos propios del gnero; as como reflexionar sobre la conexin
existente entre la literatura y el resto de las artes, expresando estas relaciones con juicios crticos razonados. Todo ello
con la finalidad de potenciar el hbito lector en todas sus vertientes, tanto como fuente de acceso al conocimiento, como
instrumento de ocio y diversin, acrecentando as su personalidad literaria y su criterio esttico.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho literario como una
actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto sociocultural, histrico y literario concreto que lo determina, a partir de
la lectura de una seleccin de textos o fragmentos, representativos de la literatura espaola y universal, especialmente del siglo
XVIII hasta la actualidad, as como de obras de literatura juvenil cercana a sus gustos e intereses, con especial atencin a las
obras y autores o autoras ms significativos de la literatura canaria, as como a muestras representativas de literatura escrita por
mujeres en las distintas pocas, resumiendo el contenido, identificando y comentando la intencin del autor, las caractersticas
ms importantes del periodo, el uso que se hace de los elementos propios del gnero, la recurrencia de ciertos temas o la
aparicin de otros nuevos, e interpretando el lenguaje literario propio del simbolismo y de las vanguardias en su caso, adems
de reflexionar y analizar la conexin existente entre los textos literarios y el resto de las artes (msica, pintura, cine,
arquitectura), y con los medios de comunicacin, siempre que respondan a temas vinculados a las obras, emitiendo a lo largo
del proceso juicios de valor personales y razonados en los que se valorar el respeto por la opiniones y las producciones ajenas.
Para ello el alumnado participar en situaciones comunicativas propias del mbito personal, acadmico y social (debates, mesas
redondas, tertulias, clubes de lectura o libro-frum, chats), que favorezcan el intercambio de opiniones y la explicitacin de
lo que cada lectura le ha aportado como lector o lectora, realizar trabajos, individuales o en grupo, de identificacin y sntesis,
y crtica literaria en torno a los textos (resmenes, reseas, reportajes) presentados en soporte papel o digital, y
dramatizaciones (lectura en voz alta, guiones, improvisaciones, representaciones teatrales, conversaciones ficticias con el autor
o con los personajes), utilizando elementos propios de la comunicacin no verbal y potenciando la expresin de los
sentimientos y de las emociones. Todo ello con la finalidad de que el alumnado contine enriqueciendo su biografa lectora,
acrecentando su criterio esttico, su competencia como lector autnomo y que integre en su vida la lectura como una fuente de
placer para la cimentacin de su personalidad literaria.

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relacionados
1. Redaccin de textos de intencin literaria a partir de la lectura de textos del
99, 100.
siglo XVIII hasta la actualidad, utilizando las convenciones formales de los
gneros, y con intencin ldica y creativa.
10. Componer textos personales con intencin literaria y conciencia de estilo, de gneros diversos, en distintos soportes y
con ayuda de diversos lenguajes artsticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o fragmentos significativos de
la literatura universal, espaola y canaria, con especial atencin a las producciones del siglo XVIII hasta la actualidad,
as como a obras de literatura juvenil, en los que se empleen las convenciones formales de los diversos gneros y en los
que se preste atencin al tratamiento de los tpicos y las formas, con el propsito de que la escritura sea entendida como
una forma de creacin y de comunicacin de los propios sentimientos y se desarrolle la propia sensibilidad, creatividad y
sentido esttico.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de crear, individual, grupal o colaborativamente, textos
personales con propsito literario y artstico (poemas, caligramas, relatos cortos, diarios digitales, biografas, monlogos
humorsticos, novelas grficas, piezas teatrales), presentados en soporte papel o digital, utilizando diversos medios de
expresin y representacin (cmics, vdeos, animacin, interpretacin teatral, blogs), en los que aplicar, de manera creativa,
con sentido esttico y conciencia de estilo, los conocimientos literarios adquiridos y su propia experiencia lectora, a partir del
encuentro con obras o fragmentos literarios de la literatura espaola y universal, comentados y analizados en clase, con la
adecuada atencin a la literatura canaria y a la juvenil, as como a las producciones propias del siglo XVIII hasta la actualidad,
aplicando las convenciones de los diversos gneros, al tratamiento de los tpicos y a los aspectos formales. Se valorar la
utilizacin ocasional de diversos lenguajes artsticos y medios audiovisuales en las propias producciones. Todo ello con la
finalidad de afianzar el gusto por la creacin literaria, considerndola vehculo de comunicacin que le permitir expresar los
1023

17990
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17991

. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal,
1
escolar/acadmico y social, identificando la estructura, la informacin relevante y la
intencin comunicativa del hablante.
. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de
2
procedencia no verbal.
. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas
3
. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarqua dada
4
.
. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinin procedentes
5
de los medios de comunicacin, distinguiendo la informacin de la persuasin en la
publicidad y la informacin de la opinin en noticias, reportajes, etc. identificando las
estrategias de enfatizacin y de expansin.
. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrndolas, de forma
6
clara, en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente.
. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
7
expositiva y argumentativa, identificando la informacin relevante, determinando el tema y
reconociendo la intencin comunicativa del hablante, as como su estructura y las estrategias
de cohesin textual oral.
8
. Retiene informacin relevante y extrae informaciones concretas.
9
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece)
12. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma
clara, recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se
relacionen lgica y semnticamente.
13. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontneas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
14. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto
hacia las opiniones de los dems.
15. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
16. Interviene y valora su participacin en actos comunicativos orales.
17. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
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18. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos del lenguaje no verbal y de la gestin de
tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
19. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
20. Realiza presentaciones orales.
21. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervencin oral formal seleccionando
la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, as como las ideas
secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
22. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
23. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
24. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
25. Evala, por medio de guas, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente
sus prcticas discursivas.
26. Participa activamente en debates, coloquios escolares respetando las reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los dems.
27. Se cie al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y
coloquios.
28. Evala las intervenciones propias y ajenas.
29. Respeta las normas de cortesa que deben dirigir las conversaciones orales ajustndose al
turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando
activamente a los dems y usando frmulas de saludo y despedida.
30. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
31. Pone en prctica diferentes estrategias de lectura en funcin del objetivo y el tipo de texto.
32. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua
incorporndolas a su repertorio lxico.
33. Relaciona la informacin explcita e implcita de un texto ponindola en relacin con el
contexto.
34. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen entre ellas.
35. Hace inferencias e hiptesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y que favorezcan la construccin del significado global y la
evaluacin crtica.
36. Evala su proceso de comprensin lectora usando fichas sencillas de autoevaluacin.
37. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos escritos propios del
mbito personal y familiar acadmico/escolar y mbito social (medios de comunicacin),
identificando la tipologa textual seleccionada, la organizacin del contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
38. Reconoce y expresa el tema y la intencin comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas lingsticas y la organizacin del contenido.
39. Localiza informaciones explcitas e implcitas en un texto relacionndolas entre s y
secuencindolas y deduce informaciones o valoraciones implcitas.
1025
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17993
40. Retiene informacin y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las
relaciones entre ellas.
41. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en
situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
42. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en diagramas, grficas, fotografas, mapas
conceptuales, esquemas
43. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o
globales, de un texto.
44. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
45. Respeta las opiniones de los dems.
46. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
47. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital.
48. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
49. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc. y redacta borradores de escritura.
50. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortogrficas.
51. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o
la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin) evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
52. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita y ajustndose a las normas ortogrficas y gramaticales
que permiten una comunicacin fluida.
53. Escribe textos propios del mbito personal y familiar, escolar/acadmico y social imitando
textos modelo.
54. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
55. Escribe textos argumentativos con diferente organizacin secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.
56. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.
57. Resume textos generalizando trminos que tienen rasgos en comn, globalizando la
informacin e integrndola en oraciones que se relacionen lgica y semnticamente,
evitando parafrasear el texto resumido.
58. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que
pueden aparecer en los textos.
59. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
60. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
repertorio lxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
61. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
1026
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62. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
63. Reconoce y explica el uso de las categoras gramaticales en los textos utilizando este
conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
64. Reconoce y corrige errores ortogrficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la produccin de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
65. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.
66. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raz y afijos, aplicando este
conocimiento a la mejora de la comprensin de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo.
67. Explica los distintos procedimientos de formacin de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los acrnimos.
68. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
69. Reconoce y usa sinnimos y antnimos de una palabra explicando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
70. Reconoce y explica el uso metafrico y metonmico de las palabras en una frase o en un
texto oral o escrito.
71. Reconoce y explica los fenmenos contextuales que afectan al significado global de las
palabras: tab y eufemismo.
72. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
73. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de
la oracin simple.
74. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos
verbales argumentales y adjuntos.
75. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
76. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles
semnticos del sujeto: agente, paciente, causa.
77. Ampla oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
78. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adicin, contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y
lxicos (elipsis y sustituciones mediante sinnimos e hipernimos), valorando su funcin en
la organizacin del contenido del texto.
79. Reconoce la expresin de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades
asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relacin
con la intencin comunicativa del emisor.
1027
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17995
80. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingsticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.
81. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.
82. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intencin comunicativa del emisor,
identificando la estructura y disposicin de contenidos.
83. Identifica diferentes estructuras textuales: narracin, descripcin, explicacin y dilogo
explicando los mecanismos lingsticos que las diferencian y aplicando los conocimientos
adquiridos en la produccin y mejora de textos propios y ajenos.
84. Localiza en un mapa las distintas lenguas de Espaa y explica alguna de sus caractersticas
diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orgenes histricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
85. Reconoce las variedades geogrficas del castellano dentro y fuera de Espaa.
86. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses.
87. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
88. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
89. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
90. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
91. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
92. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
93. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
94. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
95. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal
como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
dems.
96. Lee y comprende una seleccin de textos literarios, en versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
97. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
98. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados siguiendo las
convenciones del gnero con intencin ldica y creativa.
99. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
1028
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.
100
.
101
17996
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

crticos sobre las obras literarias estudiadas, expresndose con rigor, claridad y
coherencia.
Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus trabajos acadmicos.
4. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria

. Comprende el sentido global de textos orales propios del mbito personal, acadmico y
1
laboral, identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa del hablante.
2
3
. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelacin entre
4
discurso y contexto.
. Distingue entre informacin y opinin en mensajes procedentes de los medios de
5
comunicacin y entre informacin y persuasin en mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de enfatizacin y expansin.
. Sigue e interpreta instrucciones orales.
6
. Comprende el sentido global de textos orales de intencin narrativa, descriptiva, instructiva,
7
expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la informacin relevante,
determinando el tema y reconociendo la intencin comunicativa del hablante.
8
9
10. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionndolos
con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.
11. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras
o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en
el que aparece).
12. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
13. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones
espontneas identificando la informacin relevante, determinando el tema y reconociendo la
intencin comunicativa y la postura de cada participante, as como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
14. Reconoce y explica las caractersticas del lenguaje conversacional (cooperacin,
espontaneidad, economa y subjetividad) en las conversaciones espontneas.
15. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio
o conversacin espontnea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el
contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los dems.
1029
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17997
16. Identifica el propsito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y
entrevistas procedentes de los medios de comunicacin audiovisual valorando de forma
crtica aspectos concretos de su forma y su contenido.
17. Reconoce y asume las reglas de interaccin, intervencin y cortesa que regulan los debates
y cualquier intercambio comunicativo oral.
18. Conoce el proceso de produccin de discursos orales valorando la claridad expositiva, la
adecuacin, la coherencia del discurso, as como la cohesin de los contenidos.
19. Reconoce la importancia de los aspectos prosdicos (entonacin, pausas, tono, timbre,
volumen) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestin de tiempos y empleo
de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
20. Reconoce los errores de la produccin oral propia y ajena a partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin, proponiendo soluciones para mejorarlas.
21. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.
22. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de informacin diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la informacin de forma coherente aprovechando
vdeos, grabaciones u otros soportes digitales.
23. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontneos.
24. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prcticas
orales.
25. Pronuncia con correccin y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
26. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones pblicas recogiendo las
ideas principales e integrando la informacin en oraciones que se relacionen lgica y
semnticamente.
27. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluacin y mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigedades, impropiedades lxicas, pobreza y repeticin de
conectores etc.
28. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesa en la comunicacin oral.
29. Analiza crticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicacin
reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando crticamente su forma y su
contenido.
30. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervencin,
interaccin y cortesa que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.
31. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicacin.
32. Comprende textos de diversa ndole poniendo en prctica diferentes estrategias de lectura y
autoevaluacin de su propia comprensin en funcin del objetivo y el tipo de texto,
actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensin y construyendo
el significado global del texto.
33. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explcitas de los textos.
34. Infiere la informacin relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.
1030
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17998
35. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una
comprensin plena y detallada del mismo.
36. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrndolo y evalundolo crticamente y
realizando hiptesis sobre el mismo.
37. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporndolas a su
expresarse con exactitud y precisin.
38. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intencin comunicativa
de textos escritos propios del mbito personal, acadmico, mbito social y mbito laboral y
de relaciones con organizaciones, identificando la tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la organizacin del contenido y el formato utilizado.
39. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos gneros periodsticos informativos y de
opinin: noticias, reportajes, editoriales, artculos y columnas, cartas al director, comentarios
y crtica.
40. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intencin
comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicacin.
41. Localiza informaciones explcitas en un texto relacionndolas entre s y con el contexto,
secuencindolas y deduciendo informaciones o valoraciones implcitas.
42. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeos fragmentos extrados de un
texto en funcin de su sentido global.
43. Interpreta, explica y deduce la informacin dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, grficas, fotografas,
44. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales
de un texto.
45. Elabora su propia interpretacin sobre el significado de un texto.
46. Respeta las opiniones de los dems.
47. Utiliza, de forma autnoma, diversas fuentes de informacin integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos orales o escritos.
48. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versin digital, diccionarios de
dudas e irregularidades de la lengua, etc.
49. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales), as como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vdeos autnomamente.
50. Aplica tcnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, rboles, mapas conceptuales
etc.
51. Redacta borradores de escritura.
52. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
53. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura)
o la forma (puntuacin, ortografa, gramtica y presentacin)
54. Evala, utilizando guas, su propia produccin escrita, as como la produccin escrita de sus
compaeros.
55. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin escrita.
56. Redacta con claridad y correccin textos propios del mbito personal, acadmico, social y
laboral.
1031
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17999
57. Redacta con claridad y correccin textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos adecundose a los rasgos propios de la tipologa seleccionada.
58. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.
59. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia
y cohesin y expresndolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las
palabras del texto.
60. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos
trabajados
61. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los
textos: grficas, imgenes, etc.
62. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
63. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporndolas a su
expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisin.
64. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.
65. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin,
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
66. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres
en relacin con la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
67. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relacin con
la intencin comunicativa del texto donde aparecen.
68. Reconoce los distintos procedimientos para la formacin de palabras nuevas explicando el
valor significativo de los prefijos y sufijos.
69. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categoras gramaticales
utilizando distintos procedimientos lingsticos.
70. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizndolos
para deducir el significado de palabras desconocidas.
71. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relacin con la intencin
comunicativa del texto donde aparecen.
72. Explica con precisin el significado de palabras usando la acepcin adecuada en relacin al
contexto en el que aparecen.
73. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje
autnomo.
74. Transforma y ampla oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros
procedimientos de sustitucin para evitar repeticiones.
75. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintctica y semnticamente un enunciado, as
como los elementos que se agrupan en torno a ella.
76. Reconoce la equivalencia semntica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e
insertndolas como constituyentes de otra oracin.
77. Utiliza de forma autnoma textos de la vida cotidiana para la observacin, reflexin y
explicacin sintctica.
1032
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18000
78. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortogrficas y
gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicacin eficiente.
79. Identifica y explica las estructuras de los diferentes gneros textuales, con especial atencin
a las expositivas y argumentativas, utilizndolas en las propias producciones orales y
escritas.
80. Conoce los elementos de la situacin comunicativa que determinan los diversos usos
lingsticos tema, propsito, destinatario, gnero textual, etc.
81. Describe los rasgos lingsticos ms sobresalientes de textos expositivos y argumentativos
relacionndolos con la intencin comunicativa y el contexto en el que se producen.
82. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos
lingsticos para la expresin de la subjetividad.
83. Reconoce y utiliza la sustitucin lxica como un procedimiento de cohesin textual.
84. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condicin e
hiptesis, as como los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna que
proporcionan cohesin a un texto.
85. Reconoce los registros lingsticos en textos orales o escritos en funcin de la intencin
comunicativa y de su uso social.
86. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situacin comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y escritos.
87. Lee y comprende con un grado creciente de inters y autonoma obras literarias cercanas a
sus gustos y aficiones.
88. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que ms le han llamado la atencin y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia
personal.
89. Desarrolla progresivamente su propio criterio esttico persiguiendo como nica finalidad el
placer por la lectura.
90. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexin observando, analizando y explicando
la relacin existente entre diversas manifestaciones artsticas de todas las pocas (msica,
pintura, cine)
91. Reconoce y comenta la pervivencia o evolucin de personajes-tipo, temas y formas a lo
largo de los diversos periodos histrico/literarios hasta la actualidad.
92. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicacin que respondan a un
mismo tpico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista segn el
medio, la poca o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.
93. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compaeros.
94. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los
alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autnoma.
95. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyndose en elementos de la
comunicacin no verbal y potenciando la expresividad verbal.
96. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresin corporal
como manifestacin de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los
dems.
97. Lee y comprende una seleccin de textos literarios representativos de la literatura del siglo
XVIII a nuestros das, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
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98. Expresa la relacin que existe entre el contenido de la obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.
99. Redacta textos personales de intencin literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del gnero y con intencin ldica y creativa.
.
100
Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicacin capaz de
analizar y regular sus propios sentimientos.
.
101
Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de informacin para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currculo de
Literatura.
.
102
Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias expresndose con rigor, claridad y coherencia.
.
103
Utiliza recursos variados de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus trabajos acadmicos.
1034
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relacionados
1. La comunicacin oral no espontnea en el mbito acadmico. Su proceso y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
la situacin comunicativa.
.2 Produccin y comprensin de textos expositivos y argumentativos orales
.
.3 Reconocimiento de los gneros textuales orales propios del mbito
acadmico.
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal, a partir
de un proceso que pase por la documentacin en fuentes diversas, la organizacin de la informacin mediante esquemas
(siguiendo un orden preestablecido y teniendo en cuenta los factores de la situacin comunicativa as como las tcnicas
de la exposicin oral) y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Demostrar la comprensin
de este tipo de textos por medio del desarrollo de la escucha activa para resumir por escrito su contenido . Todo ello con
la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un medio para adquirir conocimientos y
progresar en el aprendizaje autnomo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales
expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos acadmicos (entrevistas, disertaciones,
conferencias, charlas, discursos, debates, videoconferencias), siguiendo un orden previamente establecido, expresndose con
fluidez, con atencin a la diccin y ortofona de la norma culta del espaol de Canarias, y adaptando la entonacin, el tono, el
timbre y la velocidad a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario),
empleando un lxico preciso y especializado, evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn; consultando
para ello fuentes de informacin diversa y utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Adems se
comprobar que el alumnado comprende textos expositivos y argumentativos orales, desarrollando para ello la escucha activa,
de manera que es capaz de resumirlos por escrito, de discriminar la informacin relevante, reconociendo las distintas formas de
organizacin del contenido acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, y de analizar los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor, valorndolos en funcin de los elementos de la situacin comunicativa. Por ltimo podremos
constatar si el alumno o la alumna evala sus producciones y las de sus compaeros y compaeras, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y progresar en el aprendizaje autnomo.

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relacionados
1. Anlisis de textos orales procedentes de los medios de comunicacin
8, 9.
social y de sus recursos.
2. Planificacin, produccin y evaluacin de textos orales propios de los
medios de comunicacin social.
2. Analizar de forma crtica la intencin comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales
procedentes de los medios y las redes de comunicacin social, identificando los rasgos propios del gnero periodstico, as
como los recursos verbales y no verbales de este. Aplicar estos aprendizajes en planificacin, produccin y evaluacin de
este tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crtico y consolidar una madurez personal y social que le
permita participar de forma responsable y asertiva en cualquier tipo de interaccin social.
Con este criterio se evaluar la capacidad del alumno o la alumna para analizar textos orales y audiovisuales procedentes de los
medios y las redes de comunicacin social (reportajes, informativos, tertulias radiofnicas, debates televisivos, Usenet, vlogs
), de manera que es capaz de reconocer los rasgos propios de los principales gneros informativos y de opinin , de analizar
los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor y de valorar de forma crtica su forma, contenido e intencin
comunicativa. Asimismo se evaluar si el alumnado es capaz de planificar y producir textos orales informativos y de opinin,
organizando la informacin relevante (a travs de fichas, esquemas, mapas conceptuales), garantizando la coherencia y
cohesin en la presentacin de los contenidos, as como la pertinencia de los argumentos seleccionados, cuando proceda;
eligiendo el registro apropiado y apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin para guiar a los oyentes y
mantener su atencin. Por ltimo se constatar si el alumno o la alumna evala sus producciones y las de sus compaeros y
compaeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorarlas y progresar en el
aprendizaje autnomo.
1036

18003
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR
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relacionados
1. Anlisis de la comunicacin escrita en el mbito acadmico.
10, 11, 12, 13, 14, 15.
2. Comprensin, produccin y evaluacin de textos expositivos
argumentativos escritos propios del mbito acadmico.
3. Producir, con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, textos escritos expositivos y
argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical, con
atencin a las particularidades del espaol de Canarias, a partir de un esquema previo, utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones de la situacin comunicativa, empleando distintas estructuras expositivas
(comparacin, problema-solucin, enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) o defendiendo, en su
caso, la opinin u opiniones que se sostienen a travs de una posicin crtica bien argumentada. Demostrar la
comprensin de este tipo de textos a travs de su anlisis y de la sntesis de su contenido, discriminando la informacin
relevante y accesoria, y entendiendo la importancia de la lectura como un medio de adquisicin de conocimientos y de
desarrollo personal.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado planifica y desarrolla por escrito un tema especializado con rigor, claridad y
correccin ortogrfica y gramatical, ajustando su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario), empleando un lxico preciso y especializado, y evitando el uso de coloquialismos, muletillas
y palabras comodn. Se valorar igualmente la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos o la relevancia de los
argumentos seleccionados en funcin de la tesis desarrollada, cuando proceda. Tambin se verificar que evala sus propias
producciones escritas y las de sus compaeros y compaeras, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas,
recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su correccin y diseando estrategias para mejorar su
redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo. De igual forma el alumno o la alumna demostrar que es capaz de comprender
y de analizar textos escritos de carcter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del mbito acadmico o de
divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas principales y secundarias,
analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorndolos en funcin de los elementos de la situacin
comunicativa (intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual).
1037

18004
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relacionados
1. Anlisis, produccin y evaluacin de textos escritos procedentes de los
16, 17.
medios de comunicacin social: gneros informativos y de opinin, y
publicidad.
4. Analizar textos escritos periodsticos, tanto de carcter informativo como de opinin, y publicitarios, pertenecientes a
diversos mbitos de uso, procedentes tanto de las redes como de los medios de comunicacin social, reconociendo su
intencin comunicativa, identificando los rasgos propios del gnero, los recursos verbales y no verbales utilizados,
valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando mensajes discriminatorios. Aplicar estos aprendizajes en
la planificacin, composicin y revisin de textos periodsticos y publicitarios propios, de diversa ndole. Todo ello para
desarrollar su sentido crtico y consolidar una madurez personal y social que le permita participar de forma responsable
y asertiva en cualquier tipo de interaccin social.
Con este criterio se comprobar la capacidad del alumnado para analizar textos periodsticos, de carcter informativo y de
opinin, adems de anuncios de publicidad, procedentes de los diversos medios de comunicacin social, ya sean impresos o
digitales (diarios, artculos de opinin, editoriales, blogs, vlogs), resumiendo su contenido, discriminando las ideas
principales de las secundarias, identificando el tema, los rasgos propios de los principales gneros de informacin y de opinin,
y la estructura del texto; analizando los elementos verbales y no verbales de persuasin utilizados por el emisor; y valorando
crticamente su forma, su contenido y su intencin comunicativa, de manera que rechaza cualquier idea de carcter
discriminatorio. Adems se comprobar que el alumnado es capaz de planificar y producir textos periodsticos de diversa
ndole, tanto de informacin como de opinin, en los que se evaluar la relevancia de los datos segn la finalidad del texto, la
organizacin coherente de los contenidos, la cohesin de los enunciados, la solidez de los argumentos y el uso del registro
adecuado, prestando atencin a la correccin ortogrfica, gramatical, con la adecuada atencin a las particularidades del
espaol de Canarias, y a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se verificar, por ltimo, si el
alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones y las de sus compaeros y compaeras, , detectando las dificultades
estructurales y expresivas, y diseando estrategias para mejorarlas y progresar en el aprendizaje autnomo.
1038

18005

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relacionados
1. Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la
18, 19, 20, 21, 48, 49, 50.
informacin procedente de fuentes impresas y digitales.
.2 Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones
sobre el conocimiento de la lengua y sobre la literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, obteniendo la informacin de fuentes diversas y
aportando un juicio crtico personal y argumentado.
5. Realizar trabajos de investigacin sobre temas del currculo, relacionados con la lengua, la literatura desde la Edad
Media hasta el siglo XIX o con la actualidad social, cientfica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera
autnoma, que le permita reconocer cundo necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de
forma adecuada al contexto, respetando las normas de presentacin de estos trabajos y aportando un punto de vista
personal, crtico y riguroso en sus argumentaciones, a la par que respetuoso con la propiedad intelectual de las fuentes
consultadas. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la realizacin, evaluacin y mejora del
contenido y de la expresin lingstica de estas producciones. Todo ello para propiciar un proceso de aprendizaje
continuo y para toda la vida.
contextos sociales o acadmicos, para la realizacin de trabajos de investigacin (sobre el conocimiento de la lengua, sobre los
temas, obras y autores y autoras de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX, o sobre temas de la actualidad social,
cientfica o cultural). Se verificar que, para ello, es capaz de planificar su realizacin fijando sus propios objetivos,
organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, llegando a conclusiones personales y revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final, de manera que respeta las normas establecidas en la presentacin de trabajos
(organizacin en epgrafes, procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa).Se comprobar asimismo que utiliza
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para documentarse, consultando fuentes variadas de forma libre o libre
pautada, en relacin con la complejidad del objeto de investigacin y con la naturaleza y diversidad de las fuentes, evaluando,
contrastando, seleccionando y organizando la informacin relevante mediante fichas-resumen. Se valorar, adems, la
creatividad y la adecuacin al contexto en la difusin de nuevos aprendizajes, la aportacin de un punto de vistas personal y
crtico en sus producciones y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresin, as como una actitud tica y respetuosa con la
objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando as, para su futuro acadmico, los conocimientos que ir adquiriendo
mediante su propia experiencia informacional.
1039

18006
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA . LEER Y ESCRIBIR
boc-a-2016-136-2395
1040
18007

relacionados
1. La palabra: Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica del
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexin verbal y la perfrasis verbal.
33, 39.
Tipologa y valores gramaticales de los pronombres. Tipologa y uso de los
6. Aplicar sistemticamente los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios
del mbito personal, acadmico y social, con ayuda de un uso autnomo del diccionario y otras fuentes de informacin
digitales o impresas, y poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y
escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos
caractersticos, usos y valores de todas las categoras gramaticales en un texto, as como reconocer, explicar e incorporar
estructuras sintcticas de progresiva dificultad en sus textos, relacionando todo ello con la intencin y la situacin
comunicativa, a fin de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua
y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del
gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemticamente en el caso de la morfologa y de manera progresiva en
lo que concierne a la sintaxis, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios del mbito personal,
acadmico o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de sus
producciones, siempre en relacin con la intencin comunicativa, la tipologa textual y otros componentes de la situacin
comunicativa como la audiencia y el contexto, ayudndose para ello de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de
informacin en formato papel o digital. Para ello, se verificar si, en los procesos de revisin y mejora de textos orales y
escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.,
utilizando en todo caso la terminologa gramatical adecuada para ello y si mantiene una atencin adecuada a los aspectos
relacionados con la expresin de las diferencias de gnero y el fomento de un lenguaje coeducativo. Asimismo, se comprobar
que identifica y explica los usos y valores en la comunicacin de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en
un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicacin las estructuras, lmites y funcionamiento de oraciones simples y
compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), as como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales
y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonoma en el aprendizaje.

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3.
2.
determinantes. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y

determinantes.
Las relaciones gramaticales: Observacin, reflexin y explicacin de las
estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
Conocimiento y consulta de fuentes de informacin impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para avanzar en el
aprendizaje autnomo.

relacionados
1. La palabra: Caracterizacin morfolgica, sintctica y semntica del
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
sustantivo y el adjetivo. El verbo, la flexin verbal y la perfrasis verbal.
33, 39.
Tipologa y valores gramaticales de los pronombres. Tipologa y uso de los
y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso lingstico en torno a la expresin del
gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con
la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, sistemticamente en el caso de la morfologa y de manera progresiva en
lo que concierne a la sintaxis, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios del mbito personal,
acadmico o social, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de sus
producciones, siempre en relacin con la intencin comunicativa, la tipologa textual y otros componentes de la situacin
comunicativa como la audiencia y el contexto, ayudndose para ello de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de
informacin en formato papel o digital. Para ello, se verificar si, en los procesos de revisin y mejora de textos orales y
escritos propios y ajenos, reconoce y explica incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.,
utilizando en todo caso la terminologa gramatical adecuada para ello y si mantiene una atencin adecuada a los aspectos
relacionados con la expresin de las diferencias de gnero y el fomento de un lenguaje coeducativo. Asimismo, se comprobar
que identifica y explica los usos y valores en la comunicacin de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres y determinantes en
un texto, y si reconoce, explica e incorpora a la comunicacin las estructuras, lmites y funcionamiento de oraciones simples y
compuestas (subordinadas sustantivas y de relativo), as como distintas modalidades oracionales (activas pasivas, impersonales
y medias) como estrategias de enriquecimiento y mejora de sus textos, en el desarrollo de su autonoma en el aprendizaje.
1040

18008
III: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CSC
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18009

relacionados
1. Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de
34, 35, 36, 37, 38, 39.
organizacin textual.
2. Reconocimiento y explicacin de las propiedades textuales. Sus
procedimientos. La modalidad.
.3 Conocimiento y consulta de fuentes de informacin para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y avanzar en el aprendizaje autnomo.
7. Aplicar, en la elaboracin de discursos orales y escritos propios de los mbitos acadmico y social, los conocimientos
en torno a la estructura y los rasgos lingsticos de las diferentes tipologas textuales para garantizar la adecuacin del
mensaje a la situacin comunicativa y a la intencin del emisor, la correcta estructuracin y disposicin de los
contenidos para la coherencia de sentido, y el manejo de conectores textuales y mecanismos de referencia interna para
su cohesin, con ayuda de fuentes de informacin impresa o digital sobre el uso correcto de la lengua, en la bsqueda de
la mejora en la comunicacin y del avance en su aprendizaje autnomo.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado utiliza, con ayuda de fuentes de consulta impresas o digitales, para la mejora de la
comprensin y composicin de textos orales y escritos, los elementos lingsticos y las normas de uso necesarios en el marco
del discurso comunicativo. Para ello, se constatar si los alumnos y las alumnas reconocen y explican, en relacin a la intencin
comunicativa y al resto de condiciones de la situacin comunicativa, los rasgos estructurales y lingsticos de diferentes
tipologas textuales (narracin, descripcin, exposicin y argumentacin) en los planos morfosintctico, lxico-semntico y
pragmtico-textual, incorporando los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia produccin oral y escrita
(conectores textuales de adicin, contraste y explicacin; mecanismos de referencia interna como elipsis, sustitucin
pronominal y lxica), identificando, analizando e interpretando las formas gramaticales decticas que hacen referencia al
contexto temporal y espacial, y a los participantes en la comunicacin (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar,
pronombres personales), y valorando los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto, diferenciando y
explicando las marcas de objetividad y de subjetividad, y los distintos procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en
el mensaje (modalidades del discurso, eleccin de la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las
oraciones impersonales, los modos, tiempos y formas verbales). Todo ello en la bsqueda de la mejora progresiva de su
competencia en comunicacin lingstica.

boc-a-2016-136-2395
1043
18010

relacionados
1. Conocimiento y explicacin de la pluralidad lingstica de Espaa y sus
40, 41, 42.
orgenes histricos. Reconocimiento y explicacin de las variedades
funcionales de la lengua
.2 Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias a
valoracin cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el
espaol hablado en Canarias y las variedades del espaol de Amrica con
respecto a las del territorio espaol.
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visin global de las variedades geogrficas, sociales y funcionales de
la lengua espaola, mediante el conocimiento de los orgenes y la evolucin histrica de las lenguas y variedades del
espaol, y de la descripcin de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales,; y a travs del reconocimiento y la
explicacin de los diversos usos sociales y funcionales de la lengua, valorando esta diversidad como muestra de nuestro
patrimonio cultural y mostrando inters por ampliar su propio repertorio verbal y evitar los prejuicios y estereotipos
lingsticos. Reconocer y valorar, en el uso comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir del
conocimiento razonado de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, a fin de mejorar su uso comunicativo.
Con este criterio se constatar si el alumnado es capaz de reconocer, a travs de la audicin o lectura de muestras reales,
procedentes de diversas fuentes y mbitos (familiar, social, acadmico), diferentes registros de habla (formal, informal,
familiar), de explicar sus caractersticas y de seleccionar, en sus propias producciones, orales y escritas, el lxico y las
expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos,
imprecisiones o expresiones clichs. Asimismo, se comprobar si sabe distinguir razonadamente, en distintos ejemplos de
discurso, las caractersticas que corresponden a una diferencia de registro o de variedad social, explicando la influencia del
medio social en el uso de la lengua e identificando y rechazando los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin
peyorativa hacia los usuarios y las usuarias de la lengua, o hacia cualquier variedad geogrfica del espaol. Se verificar que
demuestra un conocimiento del origen y la evolucin de las lenguas de Espaa y de las variedades del espaol, a fin de mejorar
la adecuacin de los discursos propios a cada situacin comunicativa, prescindir de ideas preconcebidas en torno a la
distribucin dialectal del idioma, as como valorar la norma culta canaria como variedad de prestigio, evitando alternancias,
incorrecciones e inseguridades en su uso formal.

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relacionados
43, 44, 45, 46, 47.
Contenidos
.1 Estudio de las obras ms representativas de la literatura espaola desde la
Edad Media hasta el siglo XIX, a travs de la lectura y anlisis de
fragmentos y obras significativas.
.2 Anlisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media
al siglo XlX, identificando sus caractersticas temticas y formales,
relacionndolas con el contexto, el movimiento, el gnero al que pertenece y
la obra del autor, y constatando la evolucin histrica de temas y formas.
.3 Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas desde la Edad
Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relacin de la
obra con su contexto histrico, artstico y cultural.
9. Leer, analizar e interpretar crticamente fragmentos u obras completas representativas de la literatura espaola,
incluida la canaria, desde la Edad Media al siglo XlX, con la adecuada atencin a las muestras creadas por escritoras
representativas de las distintas pocas, identificando sus caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el
contexto histrico, social, artstico y cultural, con el movimiento y gnero al que pertenece y con la obra del autor o la
autora, constatando a su vez la evolucin histrica de los temas y las formas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar crticamente obras literarias
significativas de la literatura espaola desde la Edad Media al siglo XIX, con la adecuada atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histrico, social,
artstico y cultural, reconociendo las caractersticas del gnero en el que se inscriben, para relacionarlas con el movimiento y la
obra del propio autor o autora, comparndolas a su vez con otras obras de la poca o de pocas diferentes que presenten algn
vnculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolucin en la manera de tratarlos. Para ello
el alumnado participar en situaciones comunicativas, propias del mbito acadmico, personal y social (debates, mesas
redondas) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, realizar trabajos de
diversa ndole, individuales o en grupo, de anlisis e interpretacin (trabajos monogrficos, comentarios de texto, estudios
comparativos), presentados en soporte papel o digital. Todo ello con la intencin de que el alumnado, realice tanto el estudio
de la obra, como que contine enriqueciendo de su biografa lectora, desarrollando y fortaleciendo su espritu crtico y su
personalidad literaria.
1044

18011
COMPETENCIAS: CL,CD,AA,SIEE, CEC
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relacionados
.1 Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
48, 49, 50.
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
.2 Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo
.
10. Componer textos personales, en soporte papel o digital, de intencin literaria y con conciencia de estilo, en los que se
apliquen los conocimientos literarios y artsticos adquiridos a partir de la lectura y el comentario de obras de la
literatura espaola y universal de todos los tiempos, incluida la actual, y de su propia experiencia lectora, cultural y
personal.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar en sus escritos, presentados en soporte papel o
digital, los conocimientos literarios y artsticos adquiridos, mediante la composicin de textos con intencin literaria y
conciencia de estilo en los que reflejen su experiencia lectora, adems de su bagaje cultural y personal, as como a travs de la
elaboracin de trabajos o comentarios crticos sobre la lectura de obras completas, con la intencin de poner de manifiesto la
importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de placer, como forma de creacin y de comunicacin de
ideas y de emociones, y su vinculacin con el resto de las manifestaciones artsticas.
1045

18012
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1046
18013

relacionados
1
. Caracterizacin de la comunicacin oral no espontnea en el mbito
3, 5, 6, 7, 8, 9.
acadmico, profesional y empresarial.
2
. Produccin de textos orales propios del mbito acadmico, profesional o
empresarial: planificacin, documentacin, evaluacin y mejora.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para planificar, producir y evaluar producciones orales
expositivas y argumentativas, de forma individual o en grupo, en contextos acadmicos (entrevistas culturales, disertaciones
cientficas), profesionales (conferencias, mesas redondas ) y empresariales (charlas, videoconferencias ) sobre un tema
polmico, analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos convincentes, de manera
que afiance su autoconfianza y sentido crtico. Para ello, se comprobar que consulta fuentes de informacin diversa para
recopilar informacin, que utiliza apoyos audiovisuales o grficos, y que sigue un guin previamente establecido para
estructurar la informacin obtenida, utilizando correctamente los procedimientos para citar. Se verificar, adems, que se
expresa con claridad, precisin y correccin, de acuerdo a las caractersticas gramaticales y la ortofona de la norma culta del
espaol de Canarias, adaptando los elementos verbales y no verbales (entonacin, tono, timbre velocidad, gestos) a las
condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario), empleando un lxico preciso y
especializado, y empleando los recursos expresivos propios del registro formal. Se comprobar que para ello consulta fuentes
de informacin diversas, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo se comprobar que el
alumnado comprende este tipo de textos, por medio del desarrollo de la escucha activa, de manera que puede discriminar la
informacin relevante para resumirlos por escrito, de reconocer las distintas formas de organizacin del discurso y de analizar
los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor, valorndolos en funcin de los elementos de la situacin
comunicativa. Por ltimo, se evaluar si el alumno o la alumna puede evaluar sus producciones y las de sus compaeros o
compaeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas, y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y
1. Producir textos expositivos y argumentativos orales, con rigor y claridad, en contextos de aprendizaje formal,
contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinin personal con argumentos convincentes y
siguiendo para ello un proceso de planificacin, documentacin, evaluacin y mejora de sus textos, con el apoyo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Demostrar la comprensin de este tipo de textos sintetizando su
contenido, por medio del desarrollo de la escucha activa, entendiendo la importancia de esta como un medio para la
adquisicin de conocimientos y como vehculo que le permite participar de forma responsable y asertiva en cualquier
tipo de interaccin social. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicacin oral como un medio
para adquirir conocimientos y progresar en el aprendizaje autnomo.
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. La comunicacin oral no espontnea en el mbito periodstico. Su
1, 2, 4.
caracterizacin.
2. Comprensin y produccin de textos orales procedentes de los medios de
comunicacin social: gneros informativos y de opinin. La publicidad.
2. Analizar la intencin comunicativa, el tema y la estructura de textos orales y audiovisuales, periodsticos y
publicitarios, procedentes de los medios y las redes de comunicacin social, identificando los rasgos propios del gnero
periodstico, as como los recursos verbales y no verbales utilizados, y valorando de forma crtica su forma y su
contenido. Relacionar los aspectos formales del texto con la intencin comunicativa del emisor y con el resto de los
factores de la situacin comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la planificacin, produccin y evaluacin de este
tipo de textos. Todo ello para desarrollar su sentido crtico, consolidar su madurez personal y social y valorar la
importancia de la escucha activa como un medio de adquisicin de conocimientos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar, producir y evaluar textos orales y audiovisuales
procedentes de los medios y las redes de comunicacin social (informativos, tertulias radiofnicas, reportajes, debates,
publicidad audiovisual, blogs). De esta manera, demostrar que reconoce los rasgos propios de los principales gneros de
informacin y de opinin, as como las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral, analizando
los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en funcin de la situacin comunicativa;. Se
constatar tambin que interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales, identificando la informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando crticamente su forma y su contenido, y
rechazando las ideas discriminatorias. Asimismo, se verificar que en sus propias producciones, defiende una opinin propia
mediante argumentos razonados, consultando fuentes de informacin diversa para recopilar informacin y utilizando apoyos
audiovisuales o grficos; siguiendo un guin previamente establecido para estructurar la informacin obtenida y utilizando
correctamente los procedimientos de cita. Adems, se comprobar que se expresa con claridad, precisin y correccin,
atendiendo a la diccin y ortofona de la norma culta del espaol de Canarias, y adaptando su actuacin verbal y no verbal
(entonacin, tono, timbre velocidad, gestos) a las condiciones de la situacin comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de
destinatario). Asimismo se verificar que el alumno o la alumna evala sus producciones y las de sus compaeros y
compaeras, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y
1048

18014
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de
14, 15, 16.
diferentes acadmicos.
3. Producir, con el apoyo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, textos escritos expositivos y
argumentativos en contextos formales de aprendizaje con rigor, claridad y correccin ortogrfica y gramatical, con
adecuada atencin a las particularidades del espaol de Canarias, ajustando su expresin a la intencin comunicativa y
al resto de las condiciones de la situacin comunicativa, a partir de un esquema previo que contemple la planificacin,
realizacin, revisin y mejora del texto, empleando distintas estructuras expositivas (comparacin, problema-solucin,
enumeracin, causa-consecuencia, ordenacin cronolgica) o defendiendo, en su caso, la opinin u opiniones que se
sostienen a travs de una posicin crtica bien argumentada y convincente. Demostrar la comprensin de este tipo de
textos a travs de su anlisis y de la sntesis de su contenido, discriminando la informacin relevante y accesoria. Todo
ello con la finalidad de valorar la escritura como un medio de expresin de emociones y sentimientos, y de desarrollo del
espritu crtico.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado planifica y produce textos escritos sobre un tema especializado con rigor, claridad
y correccin ortogrfica y gramatical, empleando un lxico preciso y especializado, aplicando los conocimientos gramaticales y
pragmticos para mejorar la expresin escrita, ajustando su expresin a las condiciones de la situacin comunicativa (tema,
mbito discursivo, tipo de destinatario, gnero textual), empleando los recursos expresivos propios del registro formal y
evitando el uso de coloquialismos. Se valorar igualmente la coherencia y cohesin en la presentacin de los contenidos o la
relevancia de los argumentos seleccionados en funcin de la tesis desarrollada, cuando proceda. Se comprobar asimismo si el
alumnado es capaz de evaluar sus propias producciones escritas y las de sus compaeros y compaeras, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como digitales para su correccin y
diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en el aprendizaje autnomo. Por ltimo se evaluar si el alumnado es
capaz de comprender y de analizar textos escritos de carcter expositivo y argumentativo de tema especializado, propios del
mbito acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura, distinguiendo las ideas
principales y secundarias, analizando los recursos verbales y no verbales presentes y valorndolos en funcin de los elementos
de la situacin comunicativa (intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual).
1049

18015
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA COMUNICACIN ESCRITA , LEER Y ESCRIBIR
boc-a-2016-136-2395
4. Analizar y comentar textos expositivos y argumentativos propios las redes y los medios de comunicacin social,
aplicando los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua, resumiendo su contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de organizacin de las ideas en cada tipologa; reconociendo los rasgos formales del
gnero y relacionando sus caractersticas expresivas y sus usos lingsticos con la intencin del emisor y con el resto de
los elementos de la situacin comunicativa. Aplicar estos aprendizajes en la composicin de textos escritos, sobre temas
relacionados con la actualidad social y cultural, reconociendo, en la reflexin sobre los procesos de produccin y
recepcin de un texto, la importancia que para su comprensin tienen los conocimientos previos que se poseen a partir
de lecturas anteriores que se relacionan con l. Todo ello con la finalidad de buscar una mejora permanente de la
interpretacin y produccin autnoma de textos orales y escritos.
Este criterio permitir evaluar si el alumnado analiza y comenta textos de carcter expositivo y argumentativo propios del
mbito periodstico y de las redes de comunicacin social, resumiendo su contenido, identificando la intencin comunicativa
del emisor, diferenciando las ideas principales de las secundarias y distinguiendo las diferentes formas de estructurar los
discursos. Adems, se pretende comprobar si el alumnado reconoce, explica y aplica las caractersticas lingsticas y los
recursos expresivos de estos textos: los recursos que les proporcionan coherencia, cohesin y adecuacin, ya sean
morfosintcticos (sustitucin pronominal, uso reiterado de determinadas estructuras sintcticas, correlacin temporal,),
lxico-semnticos (sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones lxicas) o pragmtico-textuales
(aspectos extralingsticos), y los procedimientos de cita (estilo directo, indirecto, indirecto libre y cita encubierta). Se
comprobar que, para ello, utiliza la terminologa gramatical adecuada, poniendo de manifiesto la relacin de estos elementos
con la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del gnero textual. Tambin, se verificar que es capaz de
evaluar sus propios escritos y los ajenos, reconociendo incorrecciones (concordancias, rgimen verbal, ambigedades
sintcticas, coloquialismos, etc.) y haciendo propuestas de mejora de estos. Asimismo, se comprobar si los alumnos y las
alumnas son capaces identificar y aplicar la intertextualidad en la recepcin o produccin de textos, relacionando sus
experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias personales, con el nuevo texto para llegar a una
mejor comprensin e interpretacin del mismo, y de aplicarlas en la produccin individual de textos argumentativos y
expositivos relacionados con la actualidad social y cultural (comentarios de texto, breves ensayos, artculos de opinin, diarios
escolares, blogs, vlogs). Se valorar la utilizacin en sus producciones del registro adecuado a la intencin comunicativa, la
organizacin de los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y el respeto a las normas ortogrficas y gramaticales, con la
debida atencin a las particularidades del espaol de Canarias. Todo ello con objeto de mejorar la expresin escrita y avanzar
en el aprendizaje autnomo.
1050
18016
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Anlisis de los elementos y los gneros textuales de la comunicacin escrita
en el mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial. , y aplicacin
10, 11, 12, 13, 20, 21, 22, 32, 33, 34, 35,
en la planificacin, produccin y evaluacin de las producciones propias.
36, 37, 38, 39.
2. Anlisis y comentario de textos escritos del mbito acadmico.
3. Observacin, reflexin y explicacin de las diferentes formas de organizacin
textual de textos procedentes de diferentes mbitos.
4. Identificacin de la intertextualidad y aplicacin en la comprensin y
produccin de los propios textos escritos.
5. Identificacin y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la
subjetividad.
6. Observacin, reflexin y explicacin de la deixis temporal, espacial y
personal.
18017
boc-a-2016-136-2395
2.
Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de diferentes

mbitos sociales y acadmicos, obteniendo la informacin de fuentes
diversas y aportando un juicio crtico personal y argumentado.

relacionados
1. Procedimientos para la obtencin, tratamiento y evaluacin de la
17, 18, 19.
informacin procedente de fuentes impresas y digitales.
5. Realizar trabajos acadmicos de investigacin sobre temas del currculo o aspectos polmicos de la actualidad social,
cientfica y cultural, en un proceso integral y planificado de manera autnoma, que le permita reconocer cundo
necesita informacin, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada al contexto, prestando especial
atencin al hecho de contrastar opiniones enfrentadas y aportando un punto de vista personal, crtico y riguroso en la
argumentacin de sus propias opiniones. Aplicar las normas de presentacin este tipo de trabajos y mostrar respeto con
la propiedad intelectual de las fuentes consultadas. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
realizacin, evaluacin y mejora del contenido y de la expresin lingstica de estas producciones. Todo ello para
propiciar un proceso de aprendizaje continuo y para toda la vida.
contextos sociales o acadmicos, para la realizacin de trabajos de investigacin sobre temas del currculo y de aspectos
controvertidos de la actualidad social, cientfica o cultural. Se verificar que es capaz de planificar su realizacin, fijando sus
propios objetivos, organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, contrastando posturas enfrentadas y
llegando a conclusiones personales, para cuya defensa utiliza distintos tipos de argumentos. Se constatar asimismo que es
capaz de revisar el proceso de escritura para mejorar el producto final, respetando las normas establecidas en la presentacin de
trabajos (organizacin en epgrafes, procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa). Se comprobar tambin que
utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para documentarse de forma libre, consultando fuentes diversas,
evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la informacin relevante mediante fichas-resumen. Se valorar, adems,
la creatividad y la adecuacin al contexto, acadmico o social, en la difusin de nuevos aprendizajes, la aportacin de un punto
de vista personal y crtico en sus producciones, y el rigor, la claridad y la coherencia en la expresin, as como la manifestacin
de una actitud tica y respetuosa con la objetividad o subjetividad de los contenidos, afianzando as, para su futuro acadmico,
los conocimientos que ir adquiriendo mediante su propia experiencia informacional.
1052

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relacionados
1. La palabra: Tipologa y valores gramaticales del adverbio, las preposiciones,
las conjunciones y las interjecciones.
25, 29, 30, 31.
.2 Las relaciones gramaticales: Observacin, reflexin y explicacin de las
estructuras sintcticas simples y complejas. Conexiones lgicas y semnticas
en los textos.
.3 Planificacin, realizacin, revisin y mejora de textos escritos de diferentes
mbitos sociales y acadmicos.
.4 Conocimiento, uso y valoracin de las normas ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en la escritura
para obtener una comunicacin eficiente.
6. Aplicar sistemticamente los conocimientos ortogrficos, gramaticales y lingsticos, con la debida atencin a las
particularidades del espaol de Canarias, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos propios
del mbito personal, acadmico y social, con ayuda de un uso autnomo del diccionario y otras fuentes de informacin
digitales o impresas, y poniendo en prctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicacin oral y
escrita, de manera que el alumnado pueda identificar y explicar, en contextos comunicativos diversos, los rasgos
caractersticos, usos y valores de todas las categoras gramaticales en contexto, as como observar, reflexionar y explicar
las distintas estructuras sintcticas de un texto, sealando las conexiones lgicas y semnticas que se establecen entre
ellas, y utilizndolas en sus propias producciones, todo ello en relacin con la intencin y la situacin comunicativa, a fin
de tomar conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua, mejorar y
enriquecer su vocabulario activo y avanzar en su aprendizaje autnomo. Comprender y valorar las normas de uso
lingstico en torno a la expresin del gnero, para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus
normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la realizacin, autoevaluacin y mejora de textos orales y escritos
propios del mbito personal, acadmico o social, ayudndose de un uso adecuado de diccionarios y fuentes de informacin en
formato papel o digital, y empleando la terminologa gramatical adecuada, conocimientos y normas de uso de la lengua para
mejorar la adecuacin, coherencia y cohesin de las producciones propias y ajenas, siempre en relacin con la intencin
comunicativa del emisor, la tipologa textual, y otros componentes de la situacin comunicativa. Para ello, se comprobar que
identifica y explica los usos y valores en la comunicacin todas las categoras gramaticales en un texto (incluidos adverbios,
conjunciones, preposiciones e interjecciones), que reconoce e incorpora en sus propias producciones variadas estructuras
sintcticas (simples y complejas), explicando la relacin funcional y de significado que establecen con el verbo de la oracin
principal y con otros elementos del texto, y valorando la importancia del conocimiento y la correccin gramatical (con la
adecuada atencin a los aspectos relacionados con la expresin de las diferencias de gnero y el fomento de un lenguaje
coeducativo) para la mejora en el uso de la lengua y su competencia en comunicacin lingstica.

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relacionados
.1 La palabra: Anlisis y explicacin del lxico castellano y de sus
procedimientos de formacin.
23, 24, 26, 27, 28.
.2 Observacin, reflexin y explicacin del significado de las palabras
.
Denotacin y connotacin.
7. Interpretar y describir el significado de las palabras en su contexto comunicativo, a travs del reconocimiento y
explicacin de los procesos de creacin del lxico en espaol y de la identificacin y explicacin de los distintos niveles de
significado de las palabras o expresiones en funcin de la intencin comunicativa del discurso oral o escrito en el que
aparecen, con la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado
y respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas, utilizando el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta en formato papel y digital, todo ello con el fin de enriquecer el vocabulario
activo y mejorar la comunicacin.
Con este criterio se persigue constatar si los alumnos y las alumnas muestran, en diversidad de situaciones comunicativas orales
y escritas, una mejora en la comprensin del significado de las palabras y expresiones, as como un enriquecimiento de su
vocabulario activo en sus producciones. Para ello, se verificar si son capaces de explicar y aplicar, en textos cotidianos de
mbito acadmico o social, los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y explicando su
significado y procedencia de prefijos y sufijos, con especial atencin a aquellos de origen griego y latino, para ayudarse en la
deduccin del significado de palabras desconocidas, reconocer las posibilidades de la creacin lxica y la evolucin
etimolgica del vocabulario de la lengua castellana. Asimismo, se constatar si explican con propiedad el significado de
palabras o expresiones, diferenciando su uso denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del
emisor y tambin reconocen, analizan e interpretan las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimientos de cohesin textual, aplicando estos conocimientos a la mejora de
sus mensajes orales y escritos, a travs de la seleccin del lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que
exigen un uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones clichs, y
procurando la debida atencin al lxico especfico del espaol de Canarias y a la eleccin de un vocabulario adecuado y
respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes.

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relacionados
1. Conocimiento y explicacin del espaol actual: el espaol en la red, la
situacin del espaol en el mundo, el espaol de Amrica.
40, 41.
.2 Reconocimiento y valoracin de la norma culta del espaol de Canarias, a
valoracin cultural e histrica de las similitudes y diferencias entre el
espaol hablado en Canarias y las variedades del espaol de Amrica con
respecto a las variedades del territorio espaol.
8. Explicar, a partir de textos orales y escritos, una visin global de la situacin del espaol en el mundo, a partir del
conocimiento de sus orgenes y evolucin histrica, incluyendo la situacin del espaol en el mbito digital, y de la
descripcin de sus principales caractersticas y rasgos diferenciales, con la finalidad de comprender y valorar esta
presencia y sus variantes en el espaol de Amrica como riqueza patrimonial y cultural. Reconocer y valorar, en el uso
comunicativo, la norma culta del espaol hablado en Canarias, a partir del conocimiento razonado de sus caractersticas
fnicas, gramaticales y lxicas, comparando y apreciando los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e
Hispanoamrica.
Con este criterio se constatar si el alumnado describe la situacin actual de la lengua espaola en el mundo, diferenciando los
usos especficos de la lengua en la red digital, y mostrando un conocimiento de los orgenes histricos del espaol en Amrica y
sus principales reas geogrficas, reconociendo en ejemplos orales o escritos algunos de sus rasgos caractersticos y valorando
positivamente sus variantes, a fin de prescindir de ideas preconcebidas en torno a la distribucin dialectal del idioma y valorar
la norma culta canaria como variedad de prestigio, inserta en el mismo proceso histrico y cultural, evitando as alternancias,
incorrecciones e inseguridades en su uso formal.
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relacionados
.1 Estudio cronolgico de las obras ms representativas de la literatura
42, 43, 44, 45.
espaola del siglo XX hasta nuestros das.
.2 Anlisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros
das.
.3 Interpretacin crtica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta
nuestros das.
9. Leer, analizar e interpretar crticamente fragmentos u obras completas de la literatura espaola, incluida la canaria,
representativas de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros das, con la adecuada atencin a
las muestras creadas por escritoras representativas de las distintas pocas, reconociendo e interpretando sus
caractersticas temticas y formales, relacionndolas con el contexto histrico, social, artstico y cultural, con el
movimiento y el gnero literario al que pertenece, adems de con la trayectoria y estilo del autor o la autora,
constatando asimismo la evolucin histrica de los temas y las formas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar e interpretar crticamente obras literarias
significativas de la literatura espaola del siglo XX hasta la actualidad, con la debida atencin a las muestras creadas por
escritoras representativas de las distintas pocas y a los autores y a las autoras canarios, en su contexto histrico, social,
artstico y cultural, relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y el estilo de su autor o autora, su
gnero y el movimiento literario al que pertenece, comparndolas a su vez con otras obras de la poca o de pocas diferentes
que presenten algn vnculo con ellas, constatando la presencia de determinados temas y formas, y la evolucin en la manera
de tratarlos. Para ello el alumnado, participar en situaciones comunicativas, propias del mbito acadmico, personal y social
(debates, mesas redondas) que favorezcan el intercambio de opiniones y perspectivas para retroalimentar las propias, y
realizar trabajos personales, por escrito, de interpretacin y valoracin, con coherencia y correccin, propios del mbito
acadmico y social (comentarios de texto, estudios comparativos). Todo ello con la intencin de que el alumnado, realice el
estudio cronolgico de las obras seleccionadas, adems de desarrollar y fortalecer su espritu crtico y su personalidad literaria.

COMPETENCIAS: CL,CD,AA,SIEE, CEC
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relacionados
1. Planificacin y elaboracin de trabajos acadmicos escritos o presentaciones
46, 47.
sobre temas, obras o autores y autoras de la literatura del siglo XX hasta
nuestros das.
10. Elaborar textos escritos, de diversa ndole, en formato papel o digital, vinculados a un tema, a una obra, o a un
autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, a partir de la consulta de fuentes diversas,
adoptando un punto de vista crtico, en los que adems debern plasmar los conocimientos literarios y artsticos
adquiridos a partir de su experiencia lectora, cultural y personal.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para elaborar textos escritos de diversa ndole (trabajos y
presentaciones acadmicas, desarrollo de un tema, textos literarios) presentados en soporte papel o digital, vinculados a un
tema, una obra o un autor o una autora de la literatura del siglo XX hasta nuestros das, consultando fuentes diversas y
adoptando un punto de vista crtico y personal, utilizando con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, extrayendo la informacin relevante para ampliar conocimientos sobre el tema, exponiendo las ideas con
rigor, claridad, coherencia y correccin y aplicando los conocimientos literarios y artsticos adquiridos, en los que no solo se
refleje su experiencia lectora, su bagaje cultural y personal, sino tambin la vinculacin de la literatura con el resto de las
manifestaciones artsticas, poniendo de manifiesto la importancia de la lectura y la escritura como fuente de conocimiento y de
placer, como forma de creacin y de comunicacin de ideas y de emociones.
1058

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BLOQUE DE APRENDIZAJE: IV: EDUCACIN LITERARIA
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18024

. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de informacin
1
diversa, utilizando las tecnologas de la informacin y siguiendo un orden previamente
establecido.
. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonacin, el tono, timbre y velocidad adecuados
2
a las condiciones de la situacin comunicativa.
. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin comunicativa: tema, mbito
3
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un lxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
. Evala sus propias presentaciones orales y las de sus compaeros, detectando las
4
dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas
orales y progresar en el aprendizaje autnomo.
. Sintetiza por escrito textos orales de carcter expositivo, de temas especializados y propios
5
del mbito acadmico, discriminando la informacin relevante.
. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una exposicin oral sobre un
6
tema especializado propio del mbito acadmico o de divulgacin cientfica y cultural,
analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en funcin
de los elementos de la situacin comunicativa.
. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intencin de aclarar ideas
7
que no ha comprendido en una exposicin oral.
. Reconoce los rasgos propios de los principales gneros informativos y de opinin
8
procedentes de los medios de comunicacin social.
. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodstico
9
oral o audiovisual valorando de forma crtica su forma y su contenido.
10. Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical.
11. Ajusta su expresin verbal a las condiciones de la situacin comunicativa: tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un lxico preciso y especializado y evitando
el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodn.
12. Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar su redaccin y
avanzar en el aprendizaje autnomo.
13. Comprende textos escritos de carcter expositivo de tema especializado, propios del mbito
acadmico o de divulgacin cientfica y cultural, identificando el tema y la estructura.
14. Sintetiza textos de carcter expositivo, de tema especializado, propios del mbito
acadmico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.
15. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema
especializado y los valora en funcin de los elementos de la situacin comunicativa:
intencin comunicativa del autor, tema y gnero textual.
16. Resume el contenido de textos periodsticos escritos informativos y de opinin,
discriminando la informacin relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y
valorando de forma crtica su forma y su contenido.
17. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando
crticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
1059
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18025
18. Realiza trabajos de investigacin planificando su realizacin, fijando sus propios objetivos,
organizando la informacin en funcin de un orden predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.
19. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen.
20. Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa.
21. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para la realizacin, evaluacin
y mejora de textos escritos propios y ajenos.
22. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, rgimen verbal, ambigedades semnticas, etc.
23. Utiliza la terminologa gramatical adecuada para la explicacin lingstica de los textos.
24. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
25. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros
26. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionndolo con la intencin
comunicativa del emisor y tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes
de la situacin comunicativa: audiencia y contexto.
27. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor y la tipologa textual seleccionada, as como con otros
28. Identifica y explica los usos y valores del artculo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intencin comunicativa
del emisor y la tipologa textual seleccionada, as como con otros componentes de la
situacin comunicativa: audiencia y contexto.
29. Reconoce la estructura sintctica de la oracin simple, explicando la relacin entre los
distintos grupos de palabras.
30. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias
entre ellas en funcin de la intencin comunicativa del texto en el que aparecen.
31. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relacin
con el verbo de la oracin principal.
32. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que modifican.
33. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintcticas
variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
34. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingsticos de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y argumentativos.
35. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico-textual, relacionando su empleo con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situacin comunicativa.
36. Incorpora los distintos procedimientos de cohesin textual en su propia produccin oral y
escrita.
1060
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37. Identifica, analiza e interpreta las formas gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la comunicacin.
38. Valora los recursos expresivos empleados por el emisor de un texto en funcin de su
intencin comunicativa y del resto de los elementos de la situacin comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusin del emisor en el texto.
39. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para avanzar en el aprendizaje autnomo.
40. Explica, a partir de un texto, el origen y evolucin de las lenguas de Espaa, as como sus
principales variedades dialectales y valora la diversidad lingstica como parte de nuestro
patrimonio cultural.
41. Selecciona el lxico y las expresiones adecuadas en contextos comunicativos que exigen un
uso formal de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o expresiones
clichs.
42. Explica, a partir de los textos, la influencia del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingsticos que suponen una valoracin peyorativa
hacia los usuarios de la lengua.
43. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
44. Identifica las caractersticas temticas y formales relacionndolas con el contexto,
movimiento y gnero al que pertenece y la obra del autor.
45. Compara textos de diferentes pocas y constata la evolucin de temas y formas.
46. Interpreta crticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.
47. Detecta las ideas que manifiestan la relacin de la obra con su contexto histrico, artstico y
cultural.
48. Planifica la elaboracin de trabajos de investigacin escritos o presentaciones sobre temas,
obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.
49. Obtiene la informacin de fuentes diversas.
50. Argumenta con rigor su propio juicio crtico.
. Reconoce las distintas formas de organizacin del contenido en una argumentacin oral,
1
analizando los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y valorndolos en
funcin de los elementos de la situacin comunicativa.
. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en textos orales argumentativos y
2
expositivos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial
relacionando los aspectos formales y expresivos con la intencin del emisor, el gnero
textual y el resto de los elementos de la situacin comunicativa.
. Sintetiza por escrito el contenido de textos orales argumentativos y expositivos procedentes
3
del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial discriminando la informacin
relevante.
. Interpreta diversos anuncios sonoros y audiovisuales identificando la informacin y la
4
persuasin, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor,
valorando crticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.
. Planifica, realiza y evala presentaciones acadmicas orales de forma individual o en grupo
5
sobre un tema polmico de carcter acadmico o de la actualidad social, cientfica o cultural,
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos
convincentes.
. Recopila informacin as como apoyos audiovisuales o grficos consultando fuentes
6
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informacin diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
. Clasifica y estructura la informacin obtenida elaborando un guion de la presentacin.boc-a-2016-136-2395
7
. Se expresa oralmente con claridad, precisin y correccin, ajustando su actuacin verbal y
8
no verbal a las condiciones de la situacin comunicativa y utilizando los recursos expresivos
.
6
7
.
.
8
.
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10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
18027
analizando posturas enfrentadas y defendiendo una opinin propia mediante argumentos

convincentes.
Recopila informacin as como apoyos audiovisuales o grficos consultando fuentes de
informacin diversa y utilizando correctamente los procedimientos de cita.
Clasifica y estructura la informacin obtenida elaborando un guion de la presentacin.
Se expresa oralmente con claridad, precisin y correccin, ajustando su actuacin verbal y
no verbal a las condiciones de la situacin comunicativa y utilizando los recursos expresivos
propios del registro formal.
Evala sus presentaciones orales y las de sus compaeros, detectando las dificultades
estructurales y expresivas y diseando estrategias para mejorar sus prcticas orales y
Comprende el sentido global de textos escritos de carcter expositivo y argumentativo
propios del mbito acadmico, periodstico, profesional o empresarial identificando la
intencin comunicativa del emisor y su idea principal.
Sintetiza textos de carcter expositivo y argumentativo propios del mbito acadmico,
periodstico, profesional o empresarial, diferenciando las ideas principales y las secundarias.
Analiza la estructura de textos expositivos y argumentativos procedentes del mbito
acadmico, periodstico, profesional o empresarial identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la informacin textual.
Produce textos expositivos y argumentativos propios usando el registro adecuado a la
intencin comunicativa, organizando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas ortogrficas y gramaticales. Revisa su produccin escrita para
mejorarla.
Desarrolla por escrito un tema del currculo con rigor, claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, aplicando los conocimientos gramaticales y pragmticos para mejorar la
expresin escrita.
En sus producciones escritas ajusta su expresin a las condiciones de la situacin
comunicativa (tema, mbito discursivo, tipo de destinatario, gnero textual) empleando
los recursos expresivos propios del registro formal y evitando el uso de coloquialismos.
Evala sus propias producciones escritas y las de sus compaeros, reconociendo las
dificultades estructurales y expresivas, recurriendo a obras de consulta tanto impresas como
digitales para su correccin y diseando estrategias para mejorar su redaccin y avanzar en
el aprendizaje autnomo.
Realiza trabajos acadmicos individuales y en grupo sobre un tema controvertido del
currculo o de la actualidad social, cultural o cientfica planificando su realizacin, fijando
sus propios objetivos, contrastando posturas enfrentadas organizando y defendiendo una
opinin propia mediante distintos tipos de argumentos.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para documentarse,
consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la
informacin relevante mediante fichas-resumen.
Respeta las normas de presentacin de trabajos escritos: organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a pie de pginas, bibliografa
Describe los rasgos morfosintcticos, lxico-semnticos y pragmtico-textuales presentes en
un texto expositivo o argumentativo procedente del mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial, utilizando la terminologa gramatical adecuada y poniendo de
manifiesto su relacin con la intencin comunicativa del emisor y con los rasgos propios del
gnero textual.
1062
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18028
21. Reconoce, describe y utiliza los recursos gramaticales (sustitucin pronominal, uso reiterado
de determinadas estructuras sintcticas, correlacin temporal,) y lxico-semnticos
(sustitucin por sinnimos, hipnimos e hipernimos, reiteraciones lxicas) que
proporcionan cohesin a los textos escritos.
22. Reconoce y explica los distintos procedimientos de cita (estilo directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita encubierta) presentes en textos expositivos y argumentativos,
reconociendo su funcin en el texto.
23. Explica los procedimientos de formacin de las palabras diferenciando entre raz y afijos y
explicando su significado.
24. Reconoce y explica la procedencia grecolatina de gran parte del lxico espaol y valora su
conocimiento para la deduccin del significado de palabras desconocidas.
25. Identifica y explica los usos y valores de las distintas categoras gramaticales,
relacionndolos con la intencin comunicativa del emisor, con la tipologa textual
seleccionada, as como con otros componentes de la situacin comunicativa: audiencia y
contexto.
26. Selecciona el lxico y la terminologa adecuados en contextos comunicativos que exigen un
uso formal y especializado de la lengua, evitando el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichs.
27. Explica con propiedad el significado de palabras o expresiones, diferenciando su uso
denotativo y connotativo y relacionndolo con la intencin comunicativa del emisor.
28. Reconoce, analiza e interpreta las relaciones semnticas entre las palabras (sinonimia,
antonimia, hiperonimia, polisemia y homonimia) como procedimiento de cohesin textual.
29. Reconoce las diferentes estructuras sintcticas explicando la relacin funcional y de
significado que establecen con el verbo de la oracin principal, empleando la terminologa
gramatical adecuada.
30. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando estructuras sintcticas variadas y
aplicando los conocimientos adquiridos para la revisin y mejora de los mismos.
31. Aplica los conocimientos adquiridos sobre las estructuras sintcticas de los enunciados para
la realizacin, autoevaluacin y mejora de los propios textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.
32. Reconoce, analiza y explica las caractersticas lingsticas y los recursos expresivos de
textos procedentes del mbito acadmico, periodstico, profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situacin comunicativa y utilizando el anlisis para profundizar en la
comprensin del texto.
33. Aplica los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensin, anlisis y
comentario de textos de distinto tipo procedentes del mbito acadmico, periodstico,
profesional y empresarial, relacionando los usos lingsticos (marcas de objetividad y
subjetividad; referencias decticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de
cita) con la intencin comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situacin
comunicativa.
34. Reconoce y explica los distintos procedimientos de inclusin del emisor y receptor en el
texto.
35. Reconoce y explica en los textos las referencias decticas, temporales, espaciales y
personales en los textos.
36. Reconoce, explica y utiliza los distintos procedimientos de cita.
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37. Revisa textos escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando sus incorrecciones
(concordancias, rgimen verbal, ambigedades sintcticas, coloquialismos, etc.) con
criterios gramaticales y terminologa apropiada con objeto de mejorar la expresin escrita y
38. Reconoce, explica y utiliza en textos propios y ajenos las diferentes formas de estructurar
los textos expositivos y argumentativos.
39. Expresa sus experiencias lectoras de obras de diferente tipo, gnero, etc. y sus experiencias
personales, relacionndolas con el nuevo texto para llegar a una mejor comprensin e
interpretacin del mismo.
40. Conoce la situacin actual de la lengua espaola en el mundo diferenciando los usos
especficos de la lengua en el mbito digital.
41. Conoce los orgenes histricos del espaol en Amrica y sus principales reas geogrficas
reconociendo en un texto oral o escrito algunos de los rasgos caractersticos y valorando
positivamente sus variantes.
42. Desarrolla por escrito con coherencia y correccin las caractersticas temticas y formales de
los principales movimientos del siglo XX hasta nuestros das, mencionando los autores y
obras ms representativas.
43. Analiza fragmentos literarios del siglo XX, o en su caso obras completas, hasta nuestros
das, relacionando el contenido y las formas de expresin con la trayectoria y estilo de su
autor, su gnero y el movimiento literario al que pertenece.
44. Compara distintos textos de diferentes pocas describiendo la evolucin de temas y formas.
45. Interpreta de manera crtica fragmentos u obras completas significativos de la literatura del
siglo XX hasta nuestros das, reconociendo las ideas que manifiestan la relacin de la obra
con su contexto histrico, artstico y cultural.
46. Desarrolla por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros das,
exponiendo las ideas con rigor, claridad, coherencia y correccin y aportando una visin
personal.
47. Lee textos informativos en papel o en formato digital sobre un tema del currculo de
Literatura del siglo XX hasta nuestros das, extrayendo la informacin relevante para
ampliar conocimientos sobre el tema.
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18030
LITERATURA UNIVERSAL
Introduccin
La materia de Literatura Universal en primer curso de Bachillerato, en la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, pretende responder a una descripcin
de la idea de literatura universal que sirve a un propsito pedaggico en la enseanza propedutica
para estudios superiores y, fundamentalmente, a la finalidad ltima de hacer descubrir la lectura
como una experiencia enriquecedora, que produzca en el alumnado una respuesta a la vez
emocional e intelectual. Afirma Nora Casteli que una buena definicin de ese concepto de literatura
universal puede ser la de una biblioteca para muchos. Aade, siguiendo la estela de Goethe y su
Weltliteratur, que de esa biblioteca y de ningn otro lugar, de ese sueo, parcial pero inclusivo,
surgen los lectores.
Esta biblioteca lleva intrnseco el carcter de transmisora de arte y de cultura, fundada en la idea de
responder al menos a dos condiciones, que segn Jordi Llovet consistiran, por un lado, en que se
trate de obras que se hayan escrito al calor de influencias entrecruzadas con el resto de un
continente, o de varios, y de diversos momentos de su historia, y por otra parte, que posean por s
mismas una carga suficiente de universalidad en funcin de su materia tratada, sus formas de
expresin y su alcance hermenutico o de inters general. Y an as, es innegable la complejidad
de seleccionar aprendizajes y contenidos en una materia que, conjugando cronologa, gneros y
movimientos, resulta muy amplia en virtud de su riqueza. Por ello es importante convenir que el
propsito de esta asignatura, a la que el alumnado llega con el bagaje de la formacin literaria,
comunicativa y expresiva de la Enseanza Secundaria Obligatoria, se dirige hacia el desarrollo de
una conveniente distancia crtica en la recepcin de una seleccin de textos literarios que, influida
por el papel del profesorado como mediador de lectura y de cultura, por las prcticas sociales de
lectura y escritura en torno a ellos en el aula, as como por su propio juicio esttico, lo lleven a
convertirse en un lector activo, a la bsqueda de la comprensin de la funcin potica del mensaje
literario y de la intertextualidad en la forma y en el contenido con otras obras, con otras
manifestaciones artsticas y con la propia experiencia.
Literatura Universal contribuye de manera inequvoca al desarrollo de la competencia en
Comunicacin lingstica (CL), no solo porque constituye una finalidad prioritaria de la materia el
uso de todas las destrezas comunicativas para la investigacin crtica, la bsqueda de la
intertextualidad, la confrontacin de ideas en torno a la lectura y la comunicacin de conclusiones y
conocimientos en torno a los textos literarios, sino porque, adems, la literatura a la que el
alumnado tendr acceso se caracteriza precisamente por la importancia de la funcin potica, lo que
constituye una oportunidad evidente de amplitud de miras en torno a los mensajes lingsticos.
Por otra parte, las Competencias sociales y cvicas (CSC) estn directamente relacionadas con la
forma en que la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literatura
imaginacin, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran
maneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en
esencia, lo que puede conducir a las alumnas y los alumnos a profundizar en la comprensin de la
propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crtica la realidad del mundo en el que
viven. Resulta especialmente interesante pensar en una organizacin de lectura y trabajo en equipo,
con un claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crtica, en torno a
los textos y a la relacin de los distintos movimientos literarios y culturales con el contexto social y
antropolgico en el que se desarrollaron, prestando particular atencin al desarrollo de una
conciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo
como del gnero.
Asimismo, la Conciencia y expresin culturales (CEC) se ven favorecidas dado que los
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Por otra parte, las Competencias sociales y cvicas (CSC) estn directamente relacionadas con la
forma en que la humanidad, a lo largo de su historia, ha ido depositando en la literatura
imaginacin, sentimientos y pensamientos colectivos. Es decir, los textos literarios muestran
maneras de enfrentar la vida individual y social en lugares y tiempos distintos, pero comparables en
esencia, lo que puede conducir a las alumnas y los alumnos a profundizar en la comprensin de la
propia identidad, personal y colectiva, y a valorar de forma crtica la realidad del mundo en el que
viven.
Resulta especialmente interesante pensar18031
en una organizacin de lectura y trabajo
en equipo,
con un claro componente de debate e interdependencia positiva en la perspectiva crtica, en torno a
los textos y a la relacin de los distintos movimientos literarios y culturales con el contexto social y
antropolgico en el que se desarrollaron, prestando particular atencin al desarrollo de una
conciencia social ligada al concepto de igualdad de oportunidades, tanto respecto del individuo
como del gnero.
Asimismo, la Conciencia y expresin culturales (CEC) se ven favorecidas dado que los
aprendizajes de la materia capacitan para apreciar la diversidad y valorar positivamente las distintas
manifestaciones culturales, as como la comprensin y el fomento de los procesos interculturales, a
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travs de la comparacin de las formas literarias dentro de los distintos movimientos, no solo en
relacin a otros textos, sino tambin a otros lenguajes artsticos, en la bsqueda de entender la
forma de aprehensin de la realidad personal, social y cultural por parte de los escritores, escritoras
y otros artistas a lo largo de los siglos, a travs de juicios no solo razonados, sino tambin
compartidos entre el alumnado. Todo ello con la finalidad de potenciar aspectos como el aprecio,
respeto y disfrute del arte y de la cultura, la relacin con la propia experiencia, la identificacin del
potencial artstico personal y la promocin de la participacin en la vida y la actividad cultural de la
sociedad en que se vive.
Por ltimo, a travs del enfoque metodolgico, esta materia facilita el desarrollo del individuo como
lector autnomo y competente. El alumnado aprender a transferir y enriquecer sus conocimientos,
relacionando el contenido y las formas de expresin de una obra literaria con el contexto histrico
y cultural en el que se inscribe, ayudado por un uso adecuado de los recursos digitales tanto en la
bsqueda, como en la construccin y comunicacin del conocimiento, lo que favorecer el
Aprender a aprender (AA) y la Competencia digital (CD).
La lectura de fragmentos u obras completas representativas del patrimonio literario universal
permite al alumnado conocer otras realidades sociales y culturales, enriquecer su personalidad,
ampliando su visin del mundo, y afianzar sus hbitos lectores y de estudio como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y su aplicacin en diferentes contextos
reales, y como medio de desarrollo personal y social.
Por otro lado, es evidente la contribucin de esta materia al dominio, tanto en su expresin oral
como escrita, de la lengua castellana, para lograr una efectiva comunicacin y plena participacin
en la vida, que le permita reforzar su sentido crtico y que le posibilite seguir aprendiendo, a travs
de un uso solvente y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como
de todo tipo de bibliotecas.
No menos importante resulta el hecho de que el acercamiento directo a los textos de la historia de la
literatura universal, con la ayuda del profesorado como mediador de lectura, impulsar al alumnado
a conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin. Se procurar, adems, potenciar una mirada
nueva y justa hacia la literatura escrita por mujeres, de manera que se pueda visibilizar la aportacin
y el papel desempeado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano.
Pero, sobre todo, la vivencia lectora de los alumnos y las alumnas, tanto individualmente como en
comunidad de aula, ayudar en el desarrollo de su sensibilidad artstica y literaria, as como de su
criterio esttico, como fuentes de formacin, de creatividad y de enriquecimiento personal y
cultural.
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18032
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. As, se facilita
al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las
competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por todo ello, se
constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin curricular y en
la programacin didctica.
Desde esta perspectiva globalizadora en la descripcin de los aprendizajes, tanto para su
planificacin como para su evaluacin, se ha optado por imbricar en un solo criterio de evaluacin,
el nmero cuatro, todos los aprendizajes referidos a los grandes periodos y movimientos de la
literatura universal. De esta manera, los contenidos del aprendizaje quedan al servicio de los
procesos cognitivos, comunicativos, emocionales y culturales para su adquisicin y su desarrollo y
adquisicin. Los otros tres criterios de la materia vertebran, como veremos, aprendizajes aplicables
a la lectura de las obras, referidos a principios y mtodos de crtica literaria y literatura comparada.
Contenidos
Los contenidos de este currculo se organizan en dos bloques. Es importante resaltar que esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada. Bien al contrario, en el espacio del aula como
lugar de desarrollo de prcticas sociales de lectura y escritura, los aprendizajes de uno y otro bloque
sern puestos en juego de forma sincrnica, enriqueciendo las perspectivas de lectura activa e
intertextual que los criterios describen en relacin a distintos aspectos.
El primer bloque, Procesos y estrategias, incluye tres criterios que concretan procesos y contenidos
comunes en torno a la lectura activa de los textos, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas
que sirvan de orientacin para el conocimiento y disfrute a travs de la lectura individual y colectiva
de las obras. Es importante que los aprendizajes de este bloque sean considerados en su dimensin
procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de contenidos de la materia. El
primer criterio del bloque se centra en el comentario de textos concebido como la construccin
compartida del sentido de las obras y la explicacin de sus convenciones literarias. En efecto,
la lectura, interpretacin, anlisis y valoracin de los textos literarios constituye la actividad
fundamental de la materia de Literatura Universal. El segundo criterio describe, a travs de los
aprendizajes propuestos, la especial relevancia de la relacin entre la literatura y otras
manifestaciones artsticas (como la msica, el cine, la danza, el cmic o el new media art), y
podra ser abordado concretando su aplicacin en funcin de la modalidad desde la que se curse esta
materia. Por ltimo, el tercero de los criterios del bloque remite a las bsqueda de la intertextualidad
entre los textos ledos y aquellos pertenecientes a la tradicin de la literatura espaola y canaria,
que el alumnado conoci en la Educacin Secundaria Obligatoria, con la finalidad de poner de
manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias existentes, a travs de algunos de los
conceptos metodolgicos bsicos de la literatura comparada.
Por su parte, el segundo bloque de aprendizaje, Los grandes perodos y movimientos de la
literatura universal, se dedica al acercamiento a las obras ms significativas de la historia de la
literatura occidental, bajo la perspectiva de fomentar una distancia crtica del alumnado con el texto,
que le permita interpretarlo en relacin con su contexto y con la historia, emitir valoraciones
personales bien fundadas y adquirir una visin comprensiva, amplia y profunda del discurso
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18033
literario como fenmeno universal. La presentacin cronolgica de los contenidos relacionados con
este ltimo criterio de evaluacin de la materia no implica una secuencia didctica marcada
curricularmente. Por el contrario, existe la posibilidad de que el profesorado, como mediador en el
proceso de aprendizaje, plantee una secuencia alternativa, basada en la recurrencia permanente de
ciertos temas y motivos literarios (el amor, la muerte, la guerra, el paso del tiempo), o en la
variacin de las formas literarias (modelos pico-narrativos, lrico-poticos y dramtico-teatrales)
en los distintos movimientos literarios.
Desde el punto de vista metodolgico es imprescindible recordar que la envergadura del objeto de
estudio de la materia obliga a la adopcin de un enfoque capaz de rentabilizar al mximo el tiempo,
en la bsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias ms importantes, al menos,
de la cultura occidental, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. No obstante, la clase
de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos tericos y de
opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulte
conveniente para su comprensin, como lo es que el alumnado acabe construyendo, de manera
inductiva a travs de la experiencia lectora, una lnea del tiempo mental, que englobe las lneas
maestras de la evolucin de las formas y motivos de la literatura en relacin a sus contextos sociales
y culturales, a pesar de que no se pretende que la asignatura se convierta en una historia de la
literatura universal. Los aprendizajes de esta materia adquieren significado y funcionalidad en la
medida en que logran contribuir a la formacin como lectores y lectoras crticos del alumnado que
forma parte de la comunidad de lectura y escritura en la que debe convertirse el aula. El aprendizaje
cooperativo resulta una estructura adecuada para ello: a partir de la lectura en voz alta, en pequeo o
gran grupo, se desencadena una prctica social de aprendizaje, un tertulia literaria en amplio
sentido, en la que se abre, en palabras de Estela d'Angelo, un espacio de interpretacin en el cual
los alumnos y las alumnas trabajan con hiptesis de construccin de sentido. En esas circunstancias,
el rol del docente se centra, fundamentalmente, en habilitar esas hiptesis, darles entrada, brindar
informacin para ayudar en la bsqueda de sentido, devolver a los estudiantes cada uno de los
problemas que stos plantean, presentarles una cuestin que no pueden observar por si solos, aun de
aquellas que, a veces, parecen salirse del supuesto central o de los que el docente espera.
En efecto, la lectura de los textos adecuados, puesta en manos de la colectividad de alumnado y con
la ayuda del profesorado, conseguir establecer redes de significado propiciadas por la
intertextualidad compartida, entorno a otras lecturas y experiencias artsticas y vitales. No en vano,
tal y como afirmaba Harold Bloom en el momento de establecer su controvertido Cnon
Occidental, la literatura no es simplemente lenguaje. El deseo de hacer una gran obra literaria es
el deseo de estar en otra parte, en un tiempo y un lugar propios, en una originalidad que debe
combinarse con la herencia, con la angustia de las influencias. Una angustia para los escritores y
las escritoras que, sin embargo, enriquecen las redes de significado de los alumnos y las alumnas,
haciendo viables el anlisis y la produccin creativa de nuevos mensajes. Por ello, es imprescindible
que el abordaje metodolgico de esta lectura activa e intertextual, lleve aparejado el fomento de la
produccin de textos escritos en el aula (reseas bibliogrficas, booktrailers, comentarios crticos,
trabajos monogrficos, cuadernos de lectura grupal...), sin olvidar producciones de carcter
artstico, en las que se exploren las potencialidades del lenguaje esttico para la creacin de
mundos posibles, as como las distintas relaciones entre la literatura, otras artes y otras fuentes de
conocimiento, sin olvidar las posibilidades que para esta creacin y su intercambio y difusin
brindan las redes y soportes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Conviene
sealar la importancia que, en este marco de creatividad tanto en la interpretacin como en la
produccin, es esencial que el alumnado cuente con herramientas suficientemente descriptivas de
los aprendizajes esperados y su evaluacin, como rbricas o portfolios, y que se potencie, tambin
con ayuda de esas herramientas y como parte del aprendizaje cooperativo, la autoevaluacin y
coevaluacin en las situaciones de aprendizaje en el aula.
Con todo, esta interpretacin, a la vez autnoma y compartida, y mediada por el rol docente, precisa
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encontrar soportes documentales y fuentes de informacin que orienten a los alumnos y las alumnas
respecto a la bsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, ser lectores y
lectoras crticos, que conversan y dialogan con el texto, descubriendo el valor y el placer de la
lectura en sus diversas posibilidades, tambin significa convertirse en investigadores e
investigadoras, que muestran curiosidad por ampliar los procesos de bsqueda delboc-a-2016-136-2395
saber,
multiplicando los medios y soportes de aprendizaje formal, no formal e informal. La biblioteca del
centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientacin docente resultarn fundamentales para
18034
coevaluacin en las situaciones de aprendizaje en el aula.

Con todo, esta interpretacin, a la vez autnoma y compartida, y mediada por el rol docente, precisa
encontrar soportes documentales y fuentes de informacin que orienten a los alumnos y las alumnas
respecto a la bsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, ser lectores y
lectoras crticos, que conversan y dialogan con el texto, descubriendo el valor y el placer de la
lectura en sus diversas posibilidades, tambin significa convertirse en investigadores e
investigadoras, que muestran curiosidad por ampliar los procesos de bsqueda del saber,
multiplicando los medios y soportes de aprendizaje formal, no formal e informal. La biblioteca del
centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientacin docente resultarn fundamentales para
estos fines. En este mismo sentido, se propone complementar la lectura de textos literarios con la
seleccin, uso y elaboracin o diseo de recursos diversos, como textos de la prensa relacionados
con los contenidos, audicin o produccin e interpretacin de canciones y recitales de poesa,
asistencia a obras de teatro o danza, foros cinematogrficos de temticas relacionadas con la
literatura, creacin de cortos cinematogrficos en torno a la lectura y la escritura, participacin en
blogs, foros literarios, redes, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, adems de muy
motivadora, idnea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para el intercambio
de informacin y opiniones, para la relativizacin de los puntos de vista, para la exposicin de
ideas, pensamientos y valoraciones en torno al arte y la literatura, as como para abrir posibilidades
hacia un verdadero aprendizaje-servicio, en el que las producciones artsticas del alumnado puedan
servir de ayuda al bienestar de personas y colectivos con distintas necesidades, motivaciones e
intereses. Al fin y al cabo, tal y como expres Nabokov frente a su alumnado universitario, las
obras literarias que estudiamos no nos ensean nada que se pueda aplicar a ningn problema
evidente de la vida. No ayudarn en el trabajo de la oficina, ni en el ejrcito, ni en la cocina. Pero
puede que ayuden a sentir la pura satisfaccin que transmite una obra de arte inspirada y precisa.
() Corremos el riesgo de perdernos lo mejor de la vida si no sabemos provocar esa excitacin, si
no aprendemos a elevarnos un poco ms de donde solemos permanecer, a fin de coger los frutos
ms excelsos y maduros del arte, ofrecidos por el pensamiento humano.
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relacionados
1, 2, 3, 4.
Contenidos
1. Lectura y comentario de fragmentos, antologas y obras completas
significativas de la literatura universal.
2. Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observacin,
reconocimiento o comparacin de pervivencias, adaptaciones, tratamiento
diferenciado u otras relaciones. Seleccin y anlisis de ejemplos
representativos.
3. Composicin de textos escritos con intencin literaria y conciencia de estilo.
1. Analizar y comentar con sentido crtico fragmentos u obras completas significativas de la literatura universal de
distintos gneros y pocas, con especial atencin a la literatura escrita por mujeres, aplicando los conocimientos
adquiridos sobre temas, formas literarias, periodos y autores, y relacionando su forma y su contenido con las ideas
estticas dominantes del momento en que se escribieron y con las transformaciones artsticas e histricas producidas en
el resto de las artes, para analizar las similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos desarrollando as
la sensibilidad artstica y el criterio esttico para fomentar el gusto por la lectura, la experimentacin de emociones y
sentimientos a travs de la literatura y el arte, y la creacin de textos con intencin literaria y conciencia de estilo.
Con este criterio podremos comprobar que el alumnado interpreta y analiza crticamente obras o fragmentos representativos de
distintos gneros y pocas de la literatura universal, con especial atencin a la literatura escrita por mujeres, situndolos en su
contexto histrico, social y cultural, analizando su relacin con las ideas estticas dominantes del momento en que se
escribieron y comparando su forma de expresin. Asimismo identifica la presencia de determinados temas, motivos, mitos o
arquetipos literarios que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal, reconoce las caractersticas del
gnero y del movimiento en el que se inscriben y extrae los rasgos ms destacados del estilo literario. Por ltimo, el alumnado
relaciona los textos literarios con otras manifestaciones artsticas, a partir de la interpretacin crtica de adaptaciones de obras o
fragmentos a otras formas de expresin artsticas, estableciendo conexiones entre la literatura, las otras artes y la concepcin del
mundo que tiene la sociedad en un momento de transformacin, y con ello desarrollar su gusto por la lectura y la escritura
como vehculo de expresin de emociones, sentimientos y pensamientos que son, a un tiempo, personales y universales.
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18035
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y ESTRATEGIAS
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relacionados
5, 6.
Contenidos
1. Observacin, reconocimiento y valoracin de la evolucin de temas y formas
creados por la literatura en las diversas formas artsticas de la cultura
universal. Seleccin y anlisis de ejemplos representativos.
2. Reconocer y analizar la evolucin de determinados temas y formas significativas propias de la literatura de diferentes
pocas en las diversas manifestaciones artsticas de la cultura universal valorando las semejanzas y las diferencias entre
los distintos lenguajes expresivos y desarrollando la creatividad artstica.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado observa y analiza en ejemplos representativos la evolucin de ciertos
temas (amor, carpe diem, tempus fugit, vita-theatrum, vita-flumen, vanitas-vanitatis, ubi sunt, fortuna mutabile) y formas
creados por la literatura y su adaptacin permanente en las distintas manifestaciones artsticas de la cultura universal (cine,
pintura, msica, danza, cmic, new media art) a travs del comentario de textos y otros trabajo de investigacin, as como
ejercicios de creacin artstica, para lo que utiliza diferentes fuentes y soportes, en los que pondr de manifiesto que reconoce y
describe las relaciones entre ellas, sus semejanzas y diferencias, prestando especial atencin a los tipos de lenguaje que utilizan,
a la forma en que adaptan a ellos su mensaje y a la manera en que estos transmiten emociones y sentimientos.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y

ESTRATEGIAS
boc-a-2016-136-2395

relacionados
7.
Contenidos
1. Aproximacin a los principios metodolgicos de la literatura comparada y a
sus conceptos bsicos (perodo, movimiento, tpico y mito), a travs de la
lectura y comentario de fragmentos, antologas u obras completas
especialmente significativos, relativos a cada uno de los perodos literarios.
3. Realizar anlisis comparativos de textos propios de la literatura universal con otros de la literatura espaola y canaria
de la misma poca, con especial atencin a la literatura escrita por mujeres, poniendo de manifiesto las influencias, las
coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Con este criterio se pretende que el alumnado establezca relaciones, a travs del anlisis comparativo, de textos completos o
fragmentos literarios significativos de la literatura universal y de la literatura espaola y canaria de la misma poca, con especial
atencin a la literatura escrita por mujeres, reconociendo y sealando las influencias mutuas, la expresin de similares
preocupaciones ante cuestiones bsicas de alcance universal, como reflejo de la sociedad de cada lugar y tiempo, adems de la
pervivencia de determinados temas y formas.
1072

18037
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS Y

ESTRATEGIAS
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Este criterio permitir comprobar que el alumnado realiza lecturas comentadas de textos literarios universales de distintas
pocas (de la Antigedad a la Edad Media, Renacimiento y Clasicismo, el Siglo de las Luces, el movimiento romntico, la
segunda mitad del siglo XlX y los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX), con especial atencin a la literatura escrita
por mujeres, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, perodos y autores significativos para interpretar su
contenido. Asimismo se valorar la capacidad del alumnado para realizar un trabajo personal de interpretacin y valoracin de
la lectura de una obra completa, relacionndola con su contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la poca o en la historia de la literatura consultando fuentes de informacin diversas. Adems deber
planificar y realizar presentaciones orales o escritas sobre una lectura, en las que se valorar la adecuada aplicacin de los
conocimientos literarios, correcta estructuracin del contenido, argumentacin coherente y clara de las propias opiniones,
consulta y cita de fuentes, seleccin de informacin relevante y utilizacin del registro y terminologa literaria apropiados, as
como aspectos pragmticos de la comunicacin, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las
estrategias de transmisin de la informacin e interaccin con los receptores. Por ltimo, el alumno o alumna deber explicar
los cambios significativos en la concepcin de la literatura y de los gneros literarios, relacionndolos con el conjunto de
circunstancias histricas, sociales y culturales y con el resto de las artes (msica, cine, teatro), as como valorar (a partir de
reflexiones personales o debates) la contribucin de la lectura de una obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad
y como un medio para profundizar en la comprensin del mundo interior y de la sociedad.
4. Realizar una lectura crtica y comparativa de obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas
pocas, aplicando los conocimientos sobre temas, formas literarias, perodos y autores significativos para interpretar su
contenido; desarrollar estudios crticos sobre una obra concreta, interpretndola en relacin con su contexto histrico y
literario, obteniendo la informacin bibliogrfica necesaria y efectuando una valoracin personal; as como realizar
exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una poca con ayuda de medios audiovisuales y de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como
instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia, lo que les va a proporcionar una visin ms
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenmeno universal.
1073

18038
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LOS PERIODOS Y MOVIMIENTOS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
boc-a-2016-136-2395
-El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe.
- La revolucin romntica: conciencia histrica y nuevo sentido de la ciencia.
1074
18039
- La novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de Cervantes y de la

picaresca espaola en la literatura inglesa.
El movimiento romntico:
- El desarrollo del espritu crtico: la Ilustracin. La Enciclopedia. La prosa

ilustrada.
El Siglo de las Luces:
- Teatro clsico europeo. El teatro isabelino en Inglaterra. Comienzo del mito de

Fausto dentro de la literatura. Observacin de las relaciones existentes entre las
obras de teatro clsicas y las obras de diferentes gneros musicales y
cinematogrficos que han surgido a partir de ellas.
- La narracin en prosa: Boccaccio.
- La lrica del amor: el petrarquismo. Orgenes: la poesa trovadoresca y el

Dolce Stil Nuovo. La innovacin del Cancionero de Petrarca.
- Los cambios del mundo y la nueva visin del hombre durante el

Renacimiento.
Renacimiento y Clasicismo:
- Las mitologas y el origen de la literatura.
De la Antigedad a la Edad Media:

relacionados
1. Lectura y comentario de una obra o fragmento representativo de las diferentes
8, 9, 10, 11, 12.
etapas literarias:

boc-a-2016-136-2395
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las

1075
18040
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y
tcnicas y su influencia en la creacin literaria.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones

de los gneros literarios:
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias de este

periodo y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales
que han surgido a partir de ellas.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.
- El modernismo hispanoamericano.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al simbolismo.
- El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la

experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
- De la narrativa romntica al Realismo en Europa. Literatura y sociedad.

Evolucin de los temas y las tcnicas narrativas del Realismo. Principales
novelistas europeos del siglo XIX.
La segunda mitad del siglo XlX:
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias del

romanticismo y las obras de diferentes gneros musicales (sinfonas, poemas
sinfnicos, lieder, peras), cinematogrficos y teatrales que han surgido a partir
de ellas.
- La poesa romntica y la novela histrica.

boc-a-2016-136-2395
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras de esta poca y las
obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales que han
surgido a partir de ellas.
- El teatro del absurdo y del compromiso.
- Grandes tendencias de la literatura hispanoamericana: vanguardias,

regionalismo, realismo mgico y boom latinoamericano.
- La culminacin de la gran literatura norteamericana. La generacin perdida.
- Las vanguardias europeas. El surrealismo.
- La consolidacin de una nueva forma de escribir en la novela. Estudio de las

tcnicas narrativas.
- La crisis del pensamiento decimonnico y la cultura de fin de siglo. La quiebra

del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosficas, cientficas y
tcnicas y su influencia en la creacin literaria.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones

de los gneros literarios:
- Observacin de las relaciones existentes entre las obras literarias de este

periodo y las obras de diferentes gneros musicales, cinematogrficos y teatrales
que han surgido a partir de ellas.
- La renovacin del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de

pensamiento.
- El modernismo hispanoamericano.
- El arranque de la modernidad potica: de Baudelaire al simbolismo.
experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
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1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal,
identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han
llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.
2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas pocas, situndolas en su contexto
histrico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos,
reconociendo las caractersticas del gnero y del movimiento en el que se inscriben as como
los rasgos ms destacados del estilo literario.
3. Interpreta determinadas obras narrativas, lricas y dramticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona con las ideas estticas dominantes del momento
en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de
expresin.
4. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de
manera crtica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones
artsticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.
5. Comenta textos literarios de diferentes pocas describiendo la evolucin de determinados
temas y formas creados por la literatura.
6. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artsticas de la cultura universal.
7. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura espaola de la
misma poca, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y
formas.
8. Lee y analiza textos literarios universales de distintas pocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, as como sobre
periodos y autores significativos.
9. Realiza trabajos crticos sobre una obra leda en su integridad, relacionndola con su
contexto histrico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su
autor en la poca o en la historia de la literatura y consultando fuentes de informacin
diversas.
10. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y
lectura, con una correcta estructuracin del contenido, argumentacin coherente y clara de
las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, seleccin de informacin
relevante y utilizacin del registro apropiado y de la terminologa literaria necesaria.
11. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepcin de la literatura y
de los gneros literarios, relacionndolos con el conjunto de circunstancias histricas,
sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.
12. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de
enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la
comprensin del mundo interior y de la sociedad. Valora oralmente o por escrito una obra
literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia
personalidad y como un medio para profundizar en la comprensin del mundo interior y de
la sociedad.
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Matemticas
Introduccin
La asignatura de Matemticas en Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad que
el alumnado contine desarrollando el razonamiento lgico-matemtico iniciado en la etapa
anterior, que le permita seguir su desarrollo cognitivo y alcanzar unos niveles mayores de
abstraccin que en Educacin Primaria. Adems, dado su carcter instrumental el
conocimiento matemtico se convierte, en este sentido, en una herramienta, por un lado,
eficaz para que el alumnado se enfrente a problemas de la vida real y se desenvuelva en ella
de forma activa y autnoma, y para que estructure y comprenda otras ramas cientficas; y, por
otro lado, indispensable para el tratamiento de la informacin, el planteamiento de hiptesis,
la realizacin de predicciones y la comprobacin de resultados en diferentes contextos.
En Bachillerato, la materia troncal de Matemticas ayudar a que el alumnado que la curse
siga desarrollando las habilidades de pensamiento matemtico iniciado en Educacin
Secundaria Obligatoria, con un aumento progresivo de los niveles de abstraccin y de su
capacidad de analizar e investigar, interpretar y comunicar matemticamente diversos
fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones prcticas
a los mismos, aplicando el conocimiento matemtico, tanto para el enriquecimiento personal
del alumnado, como para la valoracin del papel de las matemticas en el progreso de la
humanidad.
La asignatura de Matemticas contribuye al desarrollo de la capacidad de razonamiento y
abstraccin, y su estudio favorece la mejora de habilidades como ordenar, clasificar,
discriminar, comparar y analizar informacin, as como describir y explicar fenmenos y
resultados, sacando conclusiones y comunicndolas; valorando, gracias al trabajo
colaborativo, los diferentes enfoques y estrategias que pueden surgir a la hora de enfrentar un
problema; y teniendo paciencia y perseverancia en la bsqueda de soluciones, por lo que el
alumnado se hace consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje.
As, esta materia propicia la consecucin de los objetivos, tanto de Educacin Secundaria
Obligatoria, como de Bachillerato, al fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, la
tolerancia, los hbitos de trabajo y estudio; al desarrollar destrezas bsicas para tratar la
informacin mediante medios tecnolgicos o no; al facilitar al alumnado las herramientas
necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en contextos y situaciones reales
y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de carcter oral y escrito, sobre el
proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el desarrollo de la
autoestima.
Las orientaciones de la Unin Europea insisten en la necesidad de la adquisicin de las
competencias clave por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las
demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo econmico, vinculado al
conocimiento. Adems, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, capacitando al alumnado a transferir aquellos
conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en su vida.
Para la adquisicin de la Competencia en comunicacin lingstica (CL), se fomenta que el
alumnado exprese de forma oral o escrita el proceso seguido en una investigacin o en la
resolucin de un problema; la produccin y la transferencia de informacin en actividades
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relacionadas con la vida cotidiana; la interpretacin de mensajes que contengan informaciones

sobre diversos elementos o relaciones espaciales..., sirvindose de un lenguaje correcto y con
los trminos matemticos precisos, argumentando la toma de decisiones, y buscando y
compartiendo diferentes enfoques y aprendizajes, por lo que se favorece, de este modo, el
espritu crtico y la escucha activa.
La asignatura de Matemticas contribuye a la Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), en cuanto que plantea investigaciones, estudios
estadsticos y probabilsticos, representaciones grficas de datos; medida, anlisis y
descripcin de formas geomtricas que encontramos en el entorno y la vida cotidianos; todo
esto, integrado en situaciones de aprendizaje, que, partiendo de interrogantes motivadores
para el alumnado, le hagan disear, de forma individual, grupal o colaborativa, un plan de
trabajo para poder resolver el problema inicial, en donde reflejen el anlisis de la informacin
proporcionada, la bsqueda de informacin adicional, la clasificacin y el anlisis de los
datos, las posibles estrategias de resolucin y la coherencia de las soluciones.
El pensamiento matemtico permitir que el alumnado pueda ir realizando abstracciones, de
forma progresiva, cada vez ms complejas, modelizando situaciones reales, operando con
expresiones simblicas y elaborando hiptesis sobre situaciones que no puede experimentar,
pero que tienen caractersticas similares a otras reales con las que puede sacar conclusiones.
Esta asignatura puede contribuir al desarrollo de la Competencia digital (CD) desde dos
puntos de vista: por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la recogida, la
clasificacin y el anlisis de informacin obtenida de diferentes fuentes (Internet, medios
audiovisuales...), y el uso de diferentes programas informticos para la comunicacin de sus
productos escolares; y, por otra parte, se sirve de diferentes herramientas tecnolgicas como
programas de geometra, hojas de clculo... para la resolucin de problemas y para la
adquisicin de los aprendizajes descritos en ellos.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) por parte de la asignatura de
Matemticas, al fomentar en el alumnado el planteamiento de interrogantes y la bsqueda de
diferentes estrategias de resolucin de problemas; adems, la reflexin sobre el proceso
seguido y su posterior expresin oral o escrita, hace que se profundice sobre qu se ha
aprendido, cmo se ha realizado el proceso y cules han sido las dificultades encontradas,
extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos semejantes, integrando dichos
aprendizajes y aprendiendo de los errores cometidos. El desarrollo y la adquisicin de esta
competencia implican la transferencia de aprendizajes para la realizacin de trabajos
interdisciplinares.
La principal aportacin de Matemticas a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se logra
mediante el especial empleo del trabajo en equipo a la hora de plantear investigaciones o
resolver problemas, entendindolo no tanto como trabajo en grupo, sino como trabajo
colaborativo, donde cada miembro aporta, segn sus capacidades y conocimientos,
producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendr que llegar a
acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar diferentes
puntos de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas por las otras personas.
Adems, el uso de enunciados e informaciones numricas que pongan en evidencia problemas
sociales como la pobreza, la igualdad de gnero, la discriminacin racial, etc., contribuye al
desarrollo de esta competencia.
La asignatura de Matemticas contribuye a la Competencia en sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE), puesto que favorece la creatividad a la hora de plantear y resolver
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problemas, el sentido crtico, la toma de decisiones, la planificacin, la organizacin y la

gestin de proyectos, el trabajo cooperativo, el manejo de la incertidumbre..., asumiendo
riesgos y retos que le permitan superar las dificultades y aceptando posibles errores.
Los criterios de evaluacin y los contenidos relacionados, de forma especial, con la geometra
contribuyen a la adquisicin de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC),
ya que ayudan al alumnado a describir el mundo que lo rodea, y a descubrir formas
geomtricas y sus relaciones, no solo entre ellas mismas, sino tambin con su entorno ms
prximo, tanto en producciones artsticas y en otras construcciones humanas, como en la
propia naturaleza. El anlisis de los elementos de cuerpos geomtricos y su descomposicin, y
la construccin de otros, combinndolos con instrumentos de dibujo o medios informticos,
fomentarn la creatividad y permitirn al alumnado describir con una terminologa adecuada
objetos y configuraciones geomtricas.
La asignatura de Matemticas contribuye especialmente a la consecucin de los objetivos de
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato relacionados con la prctica de la tolerancia,
la cooperacin y la solidaridad entre las personas; los hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual o en equipo; el tratamiento de la informacin; el conocimiento cientfico; la
comprensin y la expresin oral y escrita; y con la apreciacin de las creaciones artsticas.
A travs de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomentan la tolerancia, la
cooperacin, la participacin, el dilogo y la solidaridad entre las personas, asumiendo cada
miembro sus deberes y ejerciendo sus derechos, valorando y respetando la diferencia de
sexos, rechazando la discriminacin y cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
Adems, las Matemticas desarrollan hbitos de trabajo, individual o en equipo, fomentan la
perseverancia, la autoestima, la confianza en s mismo, el sentido crtico, el espritu
emprendedor y la iniciativa personal a la hora de enfrentar situaciones problemticas y
planificar su resolucin.
En todos los cursos de estas etapas aparecen criterios de evaluacin y contenidos relacionados
con la recogida, la interpretacin, la transformacin y la comunicacin de informaciones
cuantitativas que aparecen diariamente en nuestro entorno, y con el uso de las nuevas
tecnologas, tanto para la resolucin de problemas como para la comunicacin del proceso
seguido y los resultados obtenidos. As, en el bloque de aprendizaje de Estadstica y
probabilidad, se habla especficamente de la planificacin y la realizacin de proyectos de
recogida y clasificacin de datos, realizacin de experimentos, elaboracin de hiptesis y
comunicacin de conclusiones.
Los contenidos matemticos contribuyen directamente a facilitar el acceso del alumnado a los
conocimientos cientficos y tecnolgicos y a comprender los elementos y los procedimientos
fundamentales de las investigaciones, desarrollando un mtodo lgico y personal para abordar
y resolver problemas, y para plantear trabajos de investigacin. En este sentido, se presenta
como criterio longitudinal especfico en ambas etapas la bsqueda de diferentes mtodos para
la resolucin de problemas, donde se fomenta la creatividad, las soluciones alternativas, la
iniciativa, las estrategias personales, el uso de programas informticos y la relacin de la
asignatura de Matemticas con otras asignaturas, ayudando al alumnado a concebir el
conocimiento cientfico como un saber integrado e interdisciplinar, en el que los contenidos
matemticos son necesarios para comprender los de otras materias.
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Tambin favorecen el desarrollo de la expresin oral y escrita al expresar en un lenguaje

apropiado al nivel en que se encuentra el alumnado, el proceso seguido en las investigaciones
y sus conclusiones, as como los procedimientos empleados en las actividades que realice,
reflexionando individual, grupal o colaborativamente sobre diferentes estrategias empleadas y
la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e integrando los
aprendizajes y compartindolos en contextos diversos.
Por ltimo, la contribucin de Matemticas a la consecucin del objetivo de etapa relacionado
con la apreciacin de las creaciones artsticas est ligada a la curiosidad e inters por
investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas, as como sobre sus
propiedades y relaciones, que ayudan al alumnado a comprender el lenguaje de las diferentes
manifestaciones artsticas y la representacin de la realidad, y a estimular la creatividad con la
intencin de valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades.
Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables derivados de ellos
deben basarse en los aprendizajes imprescindibles que debe alcanzar el alumnado y centrarse
en el grado de adquisicin de las competencias y los objetivos de etapa.
holstica.
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As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer
Los criterios de evaluacin son el referente para evaluar el aprendizaje del alumnado y su
anlisis debe ser el punto de partida para programar y disear las diferentes situaciones de
aprendizaje. Se han organizado por cursos y aparecen conectados con sus estndares de
aprendizaje, y vinculados con los contenidos y con las competencias que ayudan a desarrollar.
En los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje se muestran los procesos
mentales, los contenidos, los contextos y los recursos, y se describen los aprendizajes que el
alumnado debe lograr.
En todos los cursos aparecen dos criterios longitudinales que se relacionan con los dems y
que se evalan a lo largo de cada uno de los cursos: son los criterios de evaluacin referidos a
la resolucin de problemas y al uso de las nuevas tecnologas. En ellos su complejidad
aumenta progresivamente, en funcin de la dificultad de los problemas que el alumnado tiene
que resolver y del contexto en el que usar las herramientas tecnolgicas. As, aunque sus
descripciones son prcticamente iguales, al evaluarse de manera conjunta con el resto de
criterios varan en cada curso.
Los criterios de evaluacin referidos a los de nmeros tratan, no solo de la realizacin
correcta de clculos numricos, sino tambin del tratamiento y la generacin de informaciones
cuantitativas mediante el empleo de los diferentes tipos de nmeros, sus operaciones,
propiedades y relaciones.
Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra aparecen en todos los cursos. En cada
uno de ellos, desde un primer momento y de forma paulatina se utiliza el lenguaje algebraico.
As, por ejemplo, en 1. de ESO se emplea para simbolizar relaciones y propiedades; en 2. de
ESO, cuando se usan las ecuaciones como herramientas de resolucin de problemas en
diferentes contextos y asignaturas; y finalmente en 1. y 2. de Bachillerato cuando se
plantean ecuaciones y sistemas ms complejos, insistiendo, en todos los cursos, en la
comprobacin de las soluciones obtenidas
La geometra tambin tiene, al menos, un criterio en cada curso. En ellos se plantea el
conocimiento de las formas geomtricas, sus elementos, relaciones y propiedades, para la
representacin de la realidad y la comprensin de la misma, en primer lugar, en el plano, y,
posteriormente, en el espacio. Asimismo, el clculo de reas, volmenes, distancias accesibles
o no y el estudio del paralelismo y la perpendicularidad estn enfocados a la resolucin de
problemas en contextos reales.
Las relaciones funcionales, en especial, las lineales y la proporcionalidad, presentan tambin
criterios asociados en Educacin Secundaria Obligatoria, que siempre buscan su uso para
contextos reales y para su aplicacin al consumo responsable, y se sirven del anlisis crtico
de informaciones y de las diferentes formas de expresar informacin de este tipo (tablas,
grficas, porcentajes, frmula).
En Bachillerato, el anlisis de las funciones y sus caractersticas, as como el estudio de su
continuidad y derivabilidad, estn enfocados a su descripcin, representacin y a la extraccin
de informacin de las mismas.
Los criterios de evaluacin referidos a la estadstica estn presentes en todos los cursos,
centrndose en la realizacin de proyectos de recogida, clasificacin y anlisis de datos; as
como en la elaboracin y la comunicacin de las conclusiones que sobre los diferentes
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parmetros obtenidos mediante calculadoras u hojas de clculo se pueden extraer. El anlisis

crtico de datos estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin, la elaboracin de
predicciones y la fiabilidad de las mismas son tambin recogidos en estos criterios.
El criterio de evaluacin relacionado con el clculo de probabilidades aparece en primer curso
de Educacin Secundaria Obligatoria, ya que su estudio se haba iniciado en la etapa anterior
y era conveniente darle continuidad en el tiempo. Se centra, sobre todo, en la realizacin de
experimentos aleatorios sencillos para la adquisicin del concepto de probabilidad, ms que
en frmulas y clculos descontextualizados.
En Bachillerato los contendidos de probabilidad aparecen en segundo curso, realizndose un
estudio ms profundo de la dependencia e independencia de sucesos, experimentos simples o
compuestos y las distribuciones de probabilidad para modelizar situaciones reales.
Los estndares de aprendizaje evaluables de los criterios de evaluacin de la asignatura de
Matemticas especifican, de una manera particular, las metas que el alumnado debe alcanzar
en relacin con los aprendizajes que componen cada criterio: son observables, medibles y
evaluables, y todos ellos aparecen en los enunciados de los criterios o en su explicacin. En
definitiva, nos permiten valorar el nivel de los logros alcanzados por los alumnos y las
alumnas.
Contenidos
Los contenidos en todos los cursos se encuentran distribuidos en cinco bloques de
aprendizaje: I. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, II. Nmeros y lgebra, III.
Geometra, IV. Funciones y V. Estadstica y probabilidad, relacionados todos ellos
entre s. El bloque de aprendizaje de Funciones pasa a denominarse Anlisis en
Bachillerato.
El primer bloque de aprendizaje centra la actividad matemtica en la resolucin de problemas
y el uso de las nuevas tecnologas. Con ello se ha buscado darles una especial relevancia y
fomentar el diseo de situaciones de aprendizaje donde quede recogido su trabajo especfico y
la evaluacin de los criterios correspondientes.
Los contenidos referidos a la resolucin de problemas deben trabajarse en todos los bloques
de forma conjunta con otro tipo de contenidos y no convertirse en una mera realizacin de
ejercicios. La resolucin de problemas es la mejor va para activar capacidades bsicas del
alumnado: el planteamiento de nuevos interrogantes, la planificacin de investigaciones, la
formulacin de hiptesis, la comprobacin de los resultados... En resumen, a travs de la
resolucin de problemas se logra desarrollar en el alumnado una forma personal y una aptitud
matemtica de enfrentarse a los problemas, expresando de forma oral y escrita el proceso
seguido y sus conclusiones.
En efecto, el uso de las nuevas tecnologas est presente en el primer bloque de aprendizaje,
pero se trabaja tambin en el resto de los bloques, promoviendo la utilizacin de programas
informticos de geometra dinmica, hojas de clculo, procesadores de texto, simuladores,
calculadoras, que ayuden al alumnado a la comprensin y resolucin de problemas. Con el
uso de las TIC se aumentan, adems, las posibilidades de una adecuada presentacin de
trabajos, investigaciones y conclusiones de los mismos, de la creatividad, de la autocorreccin
o de una correcta toma de decisiones.
En el bloque de aprendizaje II. Nmeros y lgebra, se tratan los diferentes tipos de
nmeros, no solo como herramientas para la realizacin de clculos, sino tambin como
apoyo y utilidad para la comprensin y la expresin de informaciones cuantitativas del mundo
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real, trabajando sus relaciones y buscando la forma de clculo ms adecuada en cada caso y la
manera de expresar los resultados con la precisin requerida en cada ocasin. En cuanto al
lgebra, se fomenta el uso del lenguaje algebraico para representar simblicamente
regularidades y como herramienta para el planteamiento y la resolucin de problemas
mediante ecuaciones y sistemas.
En Educacin Secundaria Obligatoria, el bloque de aprendizaje III. Geometra, est
enfocado a la representacin y el reconocimiento de formas geomtricas en el mundo real y en
expresiones artsticas, a la bsqueda de relaciones entre sus elementos, al clculo de
superficies y volmenes de objetos cotidianos y al trabajo con medidas y escalas en
representaciones de la realidad. El uso de programas informticos de geometra dinmica
supone un apoyo para el afianzamiento y la comprensin de conceptos geomtricos, y para la
comprobacin de propiedades. En Bachillerato para la resolucin de problemas geomtricos,
tecnolgicos y del mundo natural, se trabajarn contenidos relacionados con el uso y
propiedades de los vectores, la trigonometra y la geometra del plano y del espacio.
En el bloque IV de Educacin Secundaria Obligatoria, Funciones, estn presentes los
aprendizajes referidos al uso de las funciones para representar situaciones reales y simbolizar
relaciones, y al anlisis y la interpretacin, desde un punto de vista crtico, de la informacin
de grficas funcionales que aparecen en medios de comunicacin o en otras asignaturas. Aqu
el empleo de las nuevas tecnologas permitir representar y comparar numerosas funciones y
estudiar sus propiedades y caractersticas.
Este bloque es el nico que cambia de denominacin en Bachillerato, pasando a llamarse
Anlisis. Aqu el estudio de las funciones y sus caractersticas, as como los lmites, la
continuidad, las derivadas y las integrales sern utilizados por el alumnado para extraer
informacin de funciones en contextos reales y resolver problemas, comunicando siempre sus
conclusiones.
Los contenidos del bloque de aprendizaje V. Estadstica y probabilidad se han distribuido a
lo largo de Educacin Secundaria, de manera que la estadstica se trabaja en 1. y 2. de ESO,
mientras que la probabilidad solo aparece en 1.. En Bachillerato, la estadstica aparece en 1.
y la probabilidad en 2.. En las dos etapas estos contenidos se trabajan desde un punto de vista
prctico, no como una serie de clculos sistemticos. Planificar los estudios estadsticos y su
realizacin, as como saber interpretar los resultados numricos obtenidos y elaborar
conclusiones son los aprendizajes estadsticos que servirn al alumnado para interpretar, de
forma crtica, numerosa informacin. En cuanto a la probabilidad, la realizacin de
experimentos con materiales manipulativos para asignar probabilidades a sucesos aleatorios
debe ser el punto de partida para trabajar estos contenidos, dotndolos de significado para el
alumnado. En este bloque es importante trabajar el anlisis de las consecuencias de las
conductas adictivas a los juegos de azar, como forma de prevenir la ludopata en nuestra
poblacin ms joven.
El aprendizaje matemtico ha estado basado, en muchas ocasiones, en la repeticin de
ejercicios numricos descontextualizados y sin aplicacin, que hoy en da pueden realizarse
con total perfeccin con calculadoras y programas informticos.
Los contenidos matemticos deben aportar a nuestro alumnado herramientas eficaces para
enfrentarse a problemas reales y dotar de significado los clculos a realizar, por lo que deben
ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la accin:
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realizacin de tareas o situaciones problema, aprendizaje basado en proyectos... Es decir, se

debe buscar siempre una finalidad para todo aquello que se realiza en el aula; por eso, el para
qu, el cmo y el por qu se realizan los clculos deben ser tan importantes como la precisin
y la correccin en hacerlos, pues de nada servir tener las herramientas si no sabemos cmo
usarlas y cules son ms adecuadas segn el contexto y la situacin.
El profesorado debe actuar como orientador, promotor y facilitador del aprendizaje,
fomentando la participacin activa y autnoma del alumnado y un aprendizaje funcional que
ayudar a promover el desarrollo de las competencias a travs de metodologas activas
contextualizadas. Asimismo, debe despertar y mantener la motivacin por aprender en el
alumnado, proporcionndole todo tipo de ayudas.
Es importante la seleccin y el uso, o la elaboracin y el diseo de diferentes materiales y
recursos para el aprendizaje. Estos deben ser, por tanto, lo ms variados posible, entre los que
cabra citar: folletos, prensa, Internet, libros, programas informticos, calculadoras, que
darn lugar a diferentes productos enriqueciendo la evaluacin y la prctica diaria en el aula.
En este sentido, el empleo de materiales manipulativos y programas informticos que
permitan visualizar o simular los procesos har que el alumnado pueda dotar de significado
los aprendizajes que realiza.
Adems, se deben propiciar las prcticas de trabajo grupal y colaborativo. Este ltimo
fomentar el intercambio de conocimientos y experiencias entre iguales, ampliando las
posibles estrategias y provocando una visin ms amplia de los problemas al debatirlos y
cuestionar las soluciones, con la posibilidad de plantear nuevos interrogantes y de aprender de
los errores.
La planificacin de investigaciones o proyectos dentro de situaciones de aprendizaje donde el
alumnado pueda poner en prctica diferentes aprendizajes adquiridos y observar su utilidad y
relacin con otras reas ser una buena opcin para favorecer el trabajo en equipo, tanto del
alumnado como del profesorado que podr disearlas de forma conjunta e implementarlas en
el aula mediante la docencia compartida.
Adems, se debe reflexionar sobre los procesos y exponerlos de forma oral o escrita para
ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la crtica
constructiva y la coevaluacin.
Por ltimo, el diseo conjunto de situaciones de aprendizaje multidisciplinares,
competenciales e inclusivas por parte de los equipos educativos, favorecer la integracin de
los conocimientos matemticos con los de otras reas. Adems, el recurso pedaggico del
trabajo en el aula con la pareja pedaggica ser especialmente til para enriquecer el proceso
de aprendizaje y la prctica docente.
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Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes situaciones
problemticas de la realidad y se enfrenta a ellas, planteando procesos de investigacin y siguiendo una secuencia
consistente en la comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de
un esquema de la situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia ms adecuada
(estimacin, ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemticas...), la realizacin de los clculos y la obtencin de una solucin y comprobacin de la validez de los resultados.
Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas, evaluando la eficacia y las
limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Tambin se pretende constatar si verbaliza y escribe los procesos
mentales seguidos y los procedimientos empleados, si en una dinmica de interaccin social comparte sus ideas y enjuicia
de manera crtica las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el ms
adecuado, y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su propia capacidad para encontrarlas.
1. Resolver problemas numricos, geomtricos, funcionales y estadstico-probabilsticos de la realidad cotidiana

desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemtico; as como reflexionar sobre la validez de las
estrategias aplicadas para su resolucin y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones similares futuras.
Adems, realizar los clculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas, profundizando en problemas ya
resueltos y planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, etc. Evaluar de manera crtica las
soluciones aportadas por las dems personas y los diferentes enfoques del mismo problema, trabajar en equipo,
superar bloqueos e inseguridades y reflexionar sobre las decisiones tomadas, as como expresar verbalmente y
mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigacin.
1086

18051
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS, MTODOS

ACTITUDES EN MATEMTICAS
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18052
7. Comunicacin del proceso realizado, de los resultados y las conclusiones con

un lenguaje preciso y apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.),
mediante informes orales o escritos.
6. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes

adecuadas y afrontamiento de las dificultades propias del trabajo cientfico.
5. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de

la realidad y en contextos matemticos.
4. Planteamiento de investigaciones matemticas escolares en contextos

numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
3. Reflexin sobre los resultados: revisin de las operaciones utilizadas,

asignacin de unidades a los resultados, comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto de la situacin, bsqueda de otras formas de
resolucin, argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia,
etc., todo ello en dinmicas de interaccin social con el grupo.
2. Desarrollo de estrategias y procedimientos: ensayo-error, reformulacin del

problema, resolucin de subproblemas, recuento exhaustivo, anlisis inicial
de casos particulares sencillos, bsqueda de regularidades y leyes, etc.

relacionados
1. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
enunciado, discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.
elaboracin de un esquema de la situacin, diseo y ejecucin de un plan de
resolucin con arreglo a la estrategia ms adecuada, obtencin y
comprobacin de los resultados, respuesta y generalizacin.

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3. Uso de herramientas informticas para el estudio de formas, configuraciones

y relaciones geomtricas.
2. Elaboracin y utilizacin de estrategias para el clculo mental, para el clculo

aproximado y para el clculo con calculadora u otros medios tecnolgicos.
f) la comunicacin e intercambio, en entornos apropiados, de la informacin y las

ideas matemticas.
1088
18053
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y

los resultados y conclusiones obtenidos;
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre situaciones

matemticas diversas;
c) la mejor comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la

realizacin de clculos de tipo numrico o estadstico;
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos numricos,

funcionales o estadsticos;

relacionados
1. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para:
23, 24, 26, 27, 28, 29, 55, 78, 79.
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos;
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para buscar, seleccionar, producir e intercambiar informacin extrada
de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para analizar y
comprender propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su dificultad de los
mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda, elaborar documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales que realicen para explicar el proceso seguido en la resolucin de problemas, todo ello,
mediante la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar
diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para corregir
errores y establecer pautas de mejora.
2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje, buscando y

seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes para elaborar documentos propios, mediante
exposiciones y argumentaciones y compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin. Emplear las
herramientas tecnolgicas adecuadas para realizar clculos numricos y estadsticos; realizar representaciones
grficas y geomtricas; y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos, a la resolucin de problemas y al anlisis crtico de situaciones diversas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS, MTODOS Y

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado ha adquirido las destrezas necesarias para realizar operaciones
combinadas sencillas (no ms de dos operaciones encadenadas y un parntesis) entre los distintos tipos de nmeros
(naturales, enteros, decimales y fraccionarios ) con posible aparicin de races cuadradas exactas y potencias de exponente
natural, eligiendo la forma de clculo adecuado (mental, escrito, calculadora u otros medios tecnolgicos) que le permitan
representar, ordenar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa de contextos prximos (en folletos
publicitarios, prensa escrita, Internet, etc.), as como resolver problemas relacionados con la vida cotidiana (facturas,
extractos bancarios, ofertas publicitarias,). Tambin se trata de comprobar si el alumnado asocia el opuesto y el valor
absoluto de un nmero entero a contextos reales, realiza operaciones de aproximacin y truncamiento de nmeros
decimales, obtiene el decimal y el porcentaje equivalente a una fraccin y calcula el mcd y mcm a travs de sus mltiplos y
divisores; todo ello con la finalidad de resolver problemas cotidianos.
3. Identificar y utilizar los nmeros naturales, enteros, decimales, fraccionarios, as como porcentajes sencillos, sus
operaciones y propiedades para recoger, interpretar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas
de la vida cotidiana eligiendo para ello la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita,
calculadora), asimismo, enjuiciar de forma crtica las soluciones obtenidas, analizando su adecuacin al contexto y
expresarlas segn la precisin exigida (aproximacin, redondeo).

18054
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: NMEROS Y LGEBRA
boc-a-2016-136-2395
1091
18055

9. Operaciones con los nmeros con aplicacin de la jerarqua de las

operaciones.
8. Uso de cuadrados perfectos y races cuadradas.
7. Operaciones con potencias de nmeros enteros con exponente natural.
6. Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del

clculo: nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, etc.
5. Representacin y ordenacin de nmeros decimales y operaciones con ellos.

Relacin entre fracciones y decimales; conversin y operaciones.
4. Representacin, ordenacin, comparacin y operaciones con fracciones en

entornos cotidianos, y uso de fracciones equivalentes.
3. Representacin, ordenacin en la recta numrica y operaciones con nmeros

enteros, y operaciones con calculadora.
2. Significado de nmeros negativos y utilizacin en contextos reales.

relacionados
1. Divisibilidad de los nmeros naturales. Criterios de divisibilidad. Nmeros
30, 31, 32, 33, 34,35, 36, 37, 38, 39, 41,
primos y compuestos. Descomposicin de un nmero en factores primos.
42, 43.
Clculo de mltiplos y divisores comunes a varios nmeros y del mximo
comn divisor y mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales.

boc-a-2016-136-2395
3. Resolucin de problemas con intervencin de la proporcionalidad directa ,

variaciones porcentuales o repartos directamente proporcionales, mediante
diferentes estrategias.
2. Reconocimiento de magnitudes directamente proporcionales y determinacin

de la constante de proporcionalidad.

relacionados
1. Clculos con porcentajes (clculo mental, manual, uso de la calculadora), y
44,45.
aumentos y disminuciones porcentuales.
Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, identifica relaciones de proporcionalidad numrica
directa entre dos magnitudes mediante el empleo de tablas, obtencin y uso de la constante de proporcionalidad, clculo de
porcentajes, regla de tres, reduccin a la unidad, etc., para resolver problemas en un situaciones cotidianas (recetas, lista de
la compra, folletos publicitarios, repartos, descuentos) en las que se manejen aumentos y disminuciones porcentuales,
como los relacionados con el consumo, eligiendo entre diferentes opciones, y argumentando su eleccin de forma oral o
escrita.
4. Reconocer relaciones de proporcionalidad numrica directa y utilizar diferentes procedimientos para resolver
problemas en situaciones cotidianas.
1092

18056
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
LGEBRA
DE
Este criterio pretende comprobar si el alumnado describe, mediante expresiones algebraicas, situaciones o enunciados de la
vida cotidiana que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lgicas o regularidades, y si identifica
propiedades y leyes generales de procesos numricos recurrentes o cambiantes y las utiliza para realizar predicciones.
Asimismo, se persigue verificar si opera y halla el valor numrico de expresiones algebraicas sencillas, comprueba si un
nmero es solucin de una ecuacin de primer grado y resuelve ecuaciones de primer grado con coeficientes enteros
mediante las reglas de trasposicin de trminos, ensayo-error... Adems, se ha de constatar si aplica todo lo anterior para
buscar soluciones a problemas reales, contrastando y comprobando el resultado obtenido, valorando otras posibles
soluciones o estrategias de resolucin, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso seguido de forma oral o
escrita.
5. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar los patrones y leyes generales que rigen procesos numricos
cambiantes contextualizados, realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, operar con
expresiones algebraicas sencillas, as como resolver problemas contextualizados mediante el planteamiento y
resolucin de ecuaciones de primer grado, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas y sopesando otras
formas de enfrentar el problema.
1093

18057
APRENDIZAJE
II: NMEROS
Y
boc-a-2016-136-2395
5. Uso y evaluacin crtica de diferentes estrategias para la resolucin de

ecuaciones de primer grado.
4. Planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita

para la resolucin de problemas reales. Interpretacin y anlisis crtico de las
soluciones y de las ecuaciones sin solucin.
3. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformacin y

equivalencias.
2. Uso del lenguaje algebraico para la generalizacin de propiedades y

simbolizacin de relaciones. Obtencin de frmulas y trminos generales
basada en la observacin de pautas y regularidades. Clculo del valor
numrico de una expresin algebraica.

relacionados
1. Iniciacin al lenguaje algebraico. Traduccin de expresiones del lenguaje
46, 47, 49, 50.
cotidiano, representativas de situaciones reales, al algebraico y viceversa.

18058
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE
GEOMETRA
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado identifica y distingue tipos de rectas y ngulos, reconoce y describe las
propiedades caractersticas de los puntos de la circunferencia, el crculo y los polgonos regulares (ngulos interiores,
ngulos centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.). Adems, trata de averiguar si clasifica tringulos, cuadrilteros y
paralelogramos; calcula permetros y reas de figuras poligonales, longitud de arcos y circunferencias y el rea de un sector
circular y el crculo, todo esto con la finalidad de describir el mundo fsico y resolver problemas en contextos de la vida
real, utilizando para ello diversas tcnicas geomtricas y programas informticos, usando el lenguaje matemtico para
comunicar su trabajo y conclusiones de forma oral y escrita, as como expresando los resultados con las unidades
adecuadas.
6. Reconocer, describir y clasificar figuras planas y calcular sus permetros, reas y ngulos de las mismas para
realizar descripciones del mundo fsico, abordar y resolver problemas de la vida cotidiana, utilizando el lenguaje
matemtico adecuado para explicar el proceso seguido en su resolucin.

18059
APRENDIZAJE
III:
:
COMPETENCIAS:CL,CMCT,CD, CEC
boc-a-2016-136-2395

7. Clculo de longitudes y superficies del mundo fsico.
6. Clculo de permetros y reas de la circunferencia, del crculo, y de los arcos

y sectores circulares.
5. Clculo de reas y permetros de figuras planas. Clculo de reas por

descomposicin en figuras simples.
4. Reconocimiento y descripcin de figuras planas elementales: tringulo,

cuadrado, figuras poligonales. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros.
Propiedades y relaciones. Tringulos rectngulos.
3. Construcciones geomtricas sencillas (mediatriz y bisectriz) y sus

propiedades.
2. Medida, relaciones y clculo de ngulos de figuras planas.

relacionados
1. Relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y
51, 52, 53, 54, 55, 56.
perpendicularidad. Reconocimiento de los elementos bsicos de la geometra
del plano.
1096

18060
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Representacin e identificacin de puntos en un sistema de ejes coordenados
65.
y orientacin en planos reales.
Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, identifica, localiza y representa puntos en un sistema de ejes
de coordenadas cartesianas. Todo ello para orientarse en planos reales de su entorno, y mediante la aplicacin de las
coordenadas en contextos ldicos (juegos de barquitos, bsqueda del tesoro, etc.) y reales (descripcin de itinerarios,
realizacin de rutas...).
7. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas para utilizarlo en contextos reales.

18061
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUNCIONES
boc-a-2016-136-2395
1098
18062
6. Planificacin y realizacin de estudios estadsticos y comunicacin de los

resultados y conclusiones.
5. Utilizacin del rango como media de dispersin.
4. Clculo de medidas de tendencia central y anlisis de estas.
3. Elaboracin de diagramas de barras y polgonos de frecuencias.
2. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia (frecuencias

absolutas y relativas).

relacionados
1. Distincin de variables estadsticas cualitativas y cuantitativas de una
73, 74, 75, 76, 77, 78, 79.
poblacin.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado distingue variables estadsticas cualitativas y cuantitativas de una poblacin,
planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, una encuesta sencilla, recoge y organiza los datos en tablas
(frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje); calcula la media aritmtica, la mediana, la moda y el rango,
emplendolos para resolver problemas y sacar conclusiones. Tambin se pretende verificar si representa los datos en
diagramas de barras y polgonos de frecuencias ayudndose de hojas de clculo y otras herramientas tecnolgicas y
transmite las conclusiones obtenidas y el proceso seguido (mediante un informe oral, escrito, en formato digital). Adems
se trata de evaluar si interpreta grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin como la prensa escrita,
en Internet, etc., analizndolos crticamente y comprobando la veracidad de la informacin transmitida.
8. Planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno, utilizando
diversas herramientas y mtodos estadsticos para conocer las caractersticas de inters de una poblacin. Organizar
los datos en tablas, construir grficas y analizarlas utilizando parmetros estadsticos si procede para obtener
conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
boc-a-2016-136-2395
6. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace en experimentos

sencillos.
1099
18063
5. Determinacin del espacio muestral en experimentos sencillos y uso de

tablas y diagramas de rbol sencillos.
ESTADSTICA
4. Distincin entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
V:
3. Aproximacin a la nocin de probabilidad mediante el concepto de frecuencia

relativa y la simulacin o experimentacin.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Diferenciacin entre los fenmenos deterministas y los aleatorios.
80, 81, 82, 83, 84, 85.
2. Formulacin de conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos aleatorios
sencillos y diseo de experiencias para su comprobacin.
BLOQUE
Se trata de constatar si el alumnado identifica los experimentos aleatorios como aquellos en los que los resultados dependen
del azar y los distingue de los deterministas; as como si analiza y efecta predicciones razonables acerca del
comportamiento de los aleatorios a partir de las regularidades obtenidas al repetir un nmero significativo de veces la
experiencia (frecuencia relativa), y a partir del clculo exacto de su probabilidad. Adems, se pretende comprobar si,
individualmente o en grupo, el alumnado realiza y describe experimentos aleatorios sencillos; si enumera todos los
resultados posibles, apoyndose en tablas, recuentos, diagramas en rbol, etc.; si distingue entre sucesos elementales
equiprobables y no equiprobables; si calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la
regla de Laplace; y si expresa el resultado en trminos absolutos, en forma de fraccin y como porcentaje, ayudndose de la
calculadora. Adems, se verificar si investiga juegos en los que interviene el azar y analiza las consecuencias negativas de
las conductas adictivas en este tipo de juegos; adoptando una actitud responsable ante ellos.
9. Diferenciar los fenmenos deterministas de los aleatorios, en situaciones de juego o de la vida cotidiana, as como
inducir la nocin de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como medida de incertidumbre
asociada a los fenmenos aleatorios para efectuar predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir
del clculo de su probabilidad, tanto de forma emprica como mediante la regla de Laplace. Desarrollar conductas
responsables respecto a los juegos de azar.

PROBABILIDAD
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce y resuelve problemas aritmticos, geomtricos,
funcionales y estadsticos de la vida cotidiana, y se enfrenta a ellos, siguiendo una secuencia consistente en la comprensin
del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de un esquema de la situacin, la
elaboracin de un plan de resolucin, la ejecucin del plan segn la estrategia ms adecuada (estimacin, ensayo-error,
modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemticas...), la realizacin de los
clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de los resultados. Tambin se trata de
verificar si es capaz de expresar de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico, grfico, geomtrico o
estadstico) el proceso seguido en la resolucin del problema, as como de plantear nuevos problemas a partir del ya
resuelto y realizar simulaciones y predicciones en el contexto real. Adems se persigue evaluar si en una dinmica de
interaccin social comparte sus ideas y enjuicia crticamente las de las dems personas y los diferentes enfoques del
problema para posteriormente elegir el ms adecuado y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su
propia capacidad para encontrarlas.
1. Identificar, formular y resolver problemas numricos, geomtricos, funcionales y estadsticos de la realidad

cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemtico; anticipar soluciones razonables;
reflexionar sobre la validez de las estrategias aplicadas para su resolucin; y aplicar lo aprendido para futuras
situaciones similares. Adems, realizar los clculos necesarios y comprobar las soluciones obtenidas, profundizando
en problemas resueltos y planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.;
enjuiciar crticamente las soluciones aportadas por las dems personas y los diferentes enfoques del mismo
problema, trabajar en equipo, superar bloqueos e inseguridades, reflexionar sobre las decisiones tomadas; y
expresar verbalmente y mediante informes el proceso, los resultados y las conclusiones obtenidas en la investigacin.
1101

18064

boc-a-2016-136-2395
1102
18065

un lenguaje preciso y apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.),
mediante informes orales o escritos.


la realidad y en contextos matemticos.

numricos, geomtricos, funcionales y estadsticos.

resolucin, etc., argumentacin sobre la validez de una solucin o su
ausencia, etc., todo ello en dinmicas de interaccin social con el grupo.

problema, resolucin de subproblemas, recuento exhaustivo, anlisis inicial
de casos particulares sencillos, bsqueda de regularidades y leyes, etc.

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.
resolucin conforme a la estrategia ms adecuada, obtencin y comprobacin
de los resultados, respuesta y generalizacin.

boc-a-2016-136-2395
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.), as como las herramientas tecnolgicas en el anlisis y
comprensin de propiedades geomtricas, realizando clculos de todo tipo cuando su dificultad impida o no aconseje
hacerlos manualmente. Tambin se pretende verificar si resuelve distintos problemas matemticos mediante la elaboracin,
cuando proceda, de documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, que
apoyen las exposiciones orales de su trabajo y representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la resolucin de
problemas, a travs de la realizacin de juicios crticos. Adems, se ha de constatar si el alumnado acepta y valora
diferentes puntos de vista, saca conclusiones, elabora predicciones y analiza sus puntos fuertes y dbiles corrigiendo errores
y estableciendo pautas de mejora.

seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes y elaborando documentos propios, realizando
exposiciones y argumentaciones de estos y compartindolos en entornos facilitadores de la interaccin. Emplear las
herramientas tecnolgicas adecuadas para realizar clculos numricos, algebraicos y estadsticos; hacer
representaciones grficas y geomtricas y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos, a la resolucin de problemas y al anlisis crtico de situaciones diversas.
1103

18066

boc-a-2016-136-2395
4. Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la

construccin e interpretacin de grficas.



ideas matemticas.


c) la mejor comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la

realizacin de clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico;

relacionados
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 55, 72, 78, a) la recogida ordenada y la organizacin de datos;
79.
1104

18067
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE
LGEBRA
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de recoger, interpretar, transformar e intercambiar
informacin cuantitativa de distintas fuentes ( folletos publicitarios, prensa escrita, Internet...); as como de resolver
problemas reales como elaboracin de presupuestos sencillos, eleccin de las mejores ofertas, interpretacin de una factura,
reparto de ganancias o gastos, etc. Para ello se constatar si ordena, representa en la recta y realiza operaciones combinadas
entre todo tipo de nmeros (naturales, enteros, decimales y fraccionarios),en las que puedan aparecer races cuadradas y
potencias. Tambin se evaluar si es capaz de utilizar la notacin cientfica para expresar nmeros grandes simplificando su
clculo y representacin, si asocia el opuesto y el valor absoluto de un nmero entero a contextos reales, si realiza
operaciones de conversin entre fracciones, nmeros decimales y porcentajes; halla fracciones equivalentes y las simplifica.
3. Identificar y utilizar los nmeros (naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes sencillos), sus
operaciones y propiedades para recoger, interpretar, transformar e intercambiar informacin cuantitativa y
resolver problemas de la vida cotidiana. Elegir la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita,
mediante medios tecnolgicos), enjuiciar de manera crtica las soluciones obtenidas, analizar su adecuacin al
contexto y expresarlas segn la precisin exigida (aproximacin, redondeo, notacin cientfica).
1105

18068
APRENDIZAJE
II: NMEROS
Y
boc-a-2016-136-2395
fracciones,
decimales
y porcentajes. Conversin y

1106
18069
10. Operaciones con nmeros con aplicacin de la jerarqua de las operaciones.
9. Estimacin y obtencin de races aproximadas. Uso de cuadrados perfectos y

races cuadradas.
8. Utilizacin de la notacin cientfica para la representacin de nmeros

grandes.
7. Operaciones con potencias de nmeros enteros y fraccionarios con exponente

natural.
6. Significados y propiedades de los nmeros en contextos diferentes al del

clculo: nmeros triangulares, cuadrados, pentagonales, etc.
5. Relacin entre
operaciones.
4. Representacin y ordenacin de nmeros decimales, y operaciones con ellos.
3. Representacin y ordenacin de fracciones y operaciones con ellas y su uso

en entornos cotidianos. Comparacin de fracciones y utilizacin de fracciones
equivalentes.
Operaciones con ellos y con calculadora.

relacionados
1. Significado y utilizacin de los nmeros negativos en contextos reales. Valor
30, 31, 32, 33, 36, 37, 38, 39, 40, 41,
absoluto.
42, 43.
2. Representacin y ordenacin de nmeros enteros en la recta numrica.

boc-a-2016-136-2395
4. Realizacin de repartos directa e inversamente proporcionales.
3. Resolucin de problemas con intervencin de la proporcionalidad directa o

inversa o variaciones porcentuales mediante diferentes estrategias.
2. Razn y proporcin. Reconocimiento de magnitudes directa e inversamente

proporcionales y determinacin de la constante de proporcionalidad.

relacionados
1. Clculos con porcentajes (mental, manual, con calculadora). Aumentos y
44, 45.
disminuciones porcentuales.
Se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, distingue magnitudes proporcionales en contextos reales
de aquellas que no lo son, mediante el empleo de tablas, el clculo de la constante de proporcionalidad, la regla de tres, los
porcentajes, la reduccin a la unidad, etc. Asimismo se pretende verificar si reconoce el tipo de proporcionalidad y utiliza
todo ello para realizar repartos directa e inversamente proporcionales y resolver problemas en situaciones cotidianas
(recetas, folletos publicitarios, descuentos) donde aparezcan variaciones porcentuales, como los relacionados con el
consumo, eligiendo entre diferentes opciones y argumentando su eleccin de forma oral o escrita.
4. Identificar relaciones de proporcionalidad numrica, distinguiendo entre la proporcionalidad directa y la inversa,

y utilizarlas para resolver problemas en situaciones cotidianas, con empleo de diferentes estrategias.
1107

18070
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA , SIEE
boc-a-2016-136-2395
Se trata de evaluar si el alumnado opera con expresiones algebraicas sencillas, halla su valor numrico y utiliza las
identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar estas expresiones. Asimismo, se
pretende constatar si comprueba, dada una ecuacin (o un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas), si un
nmero (o una pareja de nmeros) es una solucin; as como si resuelve ecuaciones de primer grado, mediante las reglas de
trasposicin de trminos, ensayo-error; sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante procedimientos
algebraicos o grficos; y ecuaciones de segundo grado utilizando mtodos algebraicos. Adems, se ha de verificar si aplica
todo lo anterior para resolver problemas extrados de la vida real, interpretando y contrastando el resultado obtenido,
sopesando otras posibles soluciones o estrategias de resolucin y describiendo el proceso seguido de forma oral o escrita.
5. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas, simbolizar y resolver problemas
contextualizados mediante el planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones,
aplicando para su resolucin mtodos algebraicos o grficos.
1108

18071
NMEROS Y LGEBRA
II:
boc-a-2016-136-2395
5. Uso y enjuiciamiento crtico de diferentes estrategias para la resolucin de

ecuaciones de primer y segundo grado y de sistemas.
4. Planteamiento y resolucin de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos

incgnitas para la obtencin de soluciones en problemas reales. Mtodos
algebraicos de resolucin y mtodo grfico.
3. Planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita

(mtodos algebraico y grfico) y de segundo grado con una incgnita (mtodo
algebraico) para consecucin de soluciones en problemas reales.
Interpretacin y anlisis crtico de las soluciones y de las ecuaciones sin
solucin.

relacionados
1. Clculo del valor numrico de una expresin algebraica.
48, 49, 50.
2. Operaciones con expresiones algebraicas sencillas. Transformacin y
equivalencias. Identidades. Operaciones con polinomios en casos sencillos.

18072
boc-a-2016-136-2395
3. Clculo de la razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos

semejantes.

relacionados
1. Reconocimiento de figuras y cuerpos semejantes.
59, 60.
2. Criterios de semejanza y clculo de la razn de semejanza y uso de la escala.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce figuras o cuerpos semejantes, utiliza los criterios de
semejanza para calcular la razn de semejanza, la razn entre las superficies y volmenes, resolviendo, de esta manera,
problemas a escala de la vida cotidiana sobre planos, mapas, maquetas y otros contextos relacionados con la semejanza,
ayudndose de diferentes programas informticos cuando sea necesario.
6. Analizar e identificar figuras semejantes aplicando los criterios de semejanza para calcular la escala o la razn de
semejanza, as como la razn entre las longitudes, reas y volmenes; con la finalidad de resolver problemas de la
vida cotidiana.

18073
BLOQUE DE APRENDIZAJE III : GEOMETRA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Reconocimiento de tringulos rectngulos y de las relaciones entre sus lados.
57,58.
2. Justificacin geomtrica, significado aritmtico y aplicaciones del teorema de
Pitgoras.
Se pretende verificar si el alumnado comprende los significados aritmtico y geomtrico del teorema de Pitgoras,
comprobndolo con la construccin (mediante materiales manipulativos, instrumentos de dibujo o la utilizacin de
herramientas tecnolgicas) de cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y el posterior clculo de sus reas.
Asimismo, se trata de comprobar que utiliza el teorema para la bsqueda de ternas pitagricas, para el clculo de longitudes
desconocidas de tringulos en problemas de itinerarios, rampas, etc. y la resolucin de problemas de clculo de reas, tanto
de tringulos como de otras figuras planas, haciendo uso de programas informticos cuando sea necesario.
7. Reconocer y entender los significados aritmtico y geomtrico del teorema de Pitgoras, mediante la construccin
de cuadrados sobre los lados de un tringulo rectngulo y la bsqueda de ternas pitagricas, con la finalidad de
utilizar el teorema para resolver problemas geomtricos en un contexto real.
1111

18074
BLOQUE DE APRENDIZAJE III : GEOMETRA
boc-a-2016-136-2395
1112
18075
3. Uso de herramientas informticas para el estudios de formas, configuraciones

2. Utilizacin de las propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros.

Clculo de longitudes, superficies y volmenes del mundo fsico.

relacionados
1. Clasificacin de poliedros y cuerpos de revolucin, e identificacin de sus
61, 62, 63, 64.
elementos caractersticos.
Se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza distintos cuerpos geomtricos (cubos,
ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), e identifica sus elementos (vrtices, aristas, caras, simetras, etc.).
Adems, se persigue constatar si reconoce cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y recprocamente, y
construye secciones sencillas de estos a partir de cortes con planos mentalmente y utilizando medios tecnolgicos
adecuados. Asimismo, se trata de evaluar si comprende y diferencia los conceptos de longitud, superficie y volumen y usa
la unidad adecuada para cada uno de ellos. Todo ello con la finalidad de que resuelva problemas de la realidad que
conlleven el clculo de reas y volmenes utilizando diferentes estrategias (comparacin, cuadriculacin, triangulacin,
doblado, recuento, mediciones, estimacin), empleando el lenguaje geomtrico y algebraico adecuado para comunicar su
trabajo y conclusiones de forma oral y escrita.
8. Analizar y reconocer diferentes cuerpos geomtricos (cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, conos y
esferas) y sus elementos caractersticos para resolver problemas que conlleven el clculo de longitudes, superficies y
volmenes en un contexto real, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los mismos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: : GEOMETRA
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CEC
boc-a-2016-136-2395

1113
18076
4. Anlisis y comparacin de grficas.
3. Estudio del crecimiento y decrecimiento, continuidad y discontinuidad.

Clculo de los puntos de corte con los ejes y de los mximos y mnimos
relativos.
habitual, tabla, grfica, frmula).

relacionados
1. Comprensin del concepto de funcin: variable dependiente e independiente.
66, 67, 68.
2. Utilizacin de las distintas formas de representacin de una funcin (lenguaje
Este criterio pretende evaluar si el alumnado distingue cundo una grfica (que aparece en la prensa escrita, Internet)
representa o no una funcin, si utiliza distintas formas de representacin de una funcin (lenguaje habitual, tabla, grfica o
frmula), optando por una de ellas segn los casos, as como si la interpreta y analiza (reconociendo las variables, las
unidades en que estas se miden, los intervalos constantes, de crecimiento y decrecimiento, la continuidad y discontinuidad,
los puntos de corte con los ejes y los mximos y mnimos relativos), comparndola con otras similares y extrayendo
informacin de ella para realizar un informe oral o escrito con la informacin obtenida, ayudndose para todo ello de
herramientas tecnolgicas.
9. Interpretar y analizar las grficas funcionales en un contexto real, reconociendo sus propiedades ms
caractersticas, as como manejar las diferentes formas de presentacin de una funcin (lenguaje habitual, tabla,
grfica o frmula), pasando de unas formas a otras y eligiendo la ms adecuada.

boc-a-2016-136-2395

construccin e interpretacin de grficas lineales.
2. Representaciones de la recta a partir de la ecuacin y obtencin de la

ecuacin a partir de una recta.

relacionados
1. Reconocimiento de funciones lineales. Clculo, interpretacin e identificacin
69, 70, 71, 72.
de la pendiente de la recta.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado construye una tabla de valores (x,y) a partir de la ecuacin de una
funcin lineal que exprese una situacin de su entorno y la representa en el plano cartesiano, as como si reconoce una
funcin lineal a partir de su ecuacin, de una tabla de valores o de su grfica. Adems, se pretende constatar si el alumnado
obtiene la ecuacin de una recta a partir de su grfica o de una tabla de valores, identifica y calcula la pendiente dada su
ecuacin, su grfica o una tabla de valores para extraer informacin de las grficas lineales que aparecen en la prensa
escrita, Internet, y resolver problemas de la vida real. Asimismo se pretende constatar si expresa verbalmente o por
escrito el proceso seguido en su construccin, ayudndose para todo ello de herramientas tecnolgicas que le permitan
realizar predicciones y simulaciones sobre el comportamiento de las funciones.
10. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizndolas para obtener informacin y resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana.
1114

18077
boc-a-2016-136-2395
5. Planificacin y realizacin de estudios estadsticos y comunicacin de los

1115
18078
4. Utilizacin del rango como medida de dispersin.
3. Clculo de medidas de tendencia central y anlisis de estas.
2. Elaboracin de diagramas de barras y de sectores. Polgonos de frecuencias.

relacionados
1. Organizacin en tablas de datos recogidos en una experiencia (frecuencias
75, 76, 77, 78, 79.
absolutas y relativas). Agrupacin de datos en intervalos.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, una encuesta
sencilla, recoge y organiza los datos en tablas (frecuencia absoluta, frecuencia relativa y porcentaje); si calcula la media
aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo modal) y el rango, emplendolos para resolver problemas y
extraer conclusiones; as como si representa los datos en diagramas de barras, de sectores o polgonos de frecuencias
ayudndose de hojas de clculo y otras herramientas tecnolgicas y transmite las conclusiones obtenidas y el proceso
seguido (mediante un informe oral, escrito, en formato digital). Adems se trata de evaluar si es capaz de interpretar
grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin como la prensa escrita, Internet, etc., analizndolos
crticamente y comprobando la veracidad de la informacin que transmiten.
11.Planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno, utilizando
diversas herramientas y mtodos estadsticos para conocer las caractersticas de inters de una poblacin; as como,
organizar los datos en tablas, construir grficas, calcular los parmetros relevantes y obtener conclusiones a partir
de los resultados obtenidos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V : ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
18079

Curso 1. y 2. de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolucin de un
problema, con el rigor y la precisin adecuada.
2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos,
contexto del problema).
3. Valora la informacin de un enunciado y la relaciona con el nmero de soluciones del
problema.
4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a
resolver, valorando su utilidad y eficacia.
5. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemticas en situaciones de cambio, en
contextos numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.
7. Utiliza las leyes matemticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones
sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolucin y los
pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solucin o buscando otras
formas de resolucin.
9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo
nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de inters, estableciendo conexiones entre el problema y
la realidad.
10. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico y estadsticoprobabilstico.
11. Identifica situaciones problemticas de la realidad, susceptibles de contener problemas
de inters.
12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l y los
conocimientos matemticos necesarios.
13. Usa, elabora o construye modelos matemticos sencillos que permitan la resolucin de
un problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
14. Interpreta la solucin matemtica del problema en el contexto de la realidad.
15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuacin y
las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.
16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada.
1116
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18080
18. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situacin.
19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso.
20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin, junto con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en
la resolucin de problemas.
21. Toma decisiones en los procesos de resolucin de problemas, de investigacin y de
matematizacin o de modelizacin, valorando las consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y utilidad.
22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la
potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.
23. Selecciona herramientas tecnolgicas adecuadas y las utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o estadsticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
24. Utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer informacin cualitativa y cuantitativa
sobre ellas.
25. Disea representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
26. Recrea entornos y objetos geomtricos con herramientas tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas.
27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido,),
como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada y los comparte para su discusin o
difusin.
28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
29. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos para estructurar y mejorar su proceso de
aprendizaje recogiendo la informacin de las actividades, analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
30. Identifica los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios y decimales)
y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la informacin
cuantitativa.
31. Calcula el valor de expresiones numricas de distintos tipos de nmeros mediante las
operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente
la jerarqua de las operaciones.
32. Emplea adecuadamente los distintos tipos de nmeros y sus operaciones, para resolver
problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante
medios tecnolgicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.
33. Reconoce nuevos significados y propiedades de los nmeros en contextos de
resolucin de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.
1117
boc-a-2016-136-2395
18081
34. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores

primos nmeros naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas
contextualizados.
35. Identifica y calcula el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos o
ms nmeros naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas
contextualizados.
36. Realiza clculos en los que intervienen potencias de exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las operaciones con potencias.
37. Calcula e interpreta adecuadamente el opuesto y el valor absoluto de un nmero entero
comprendiendo su significado y contextualizndolo en problemas de la vida real.
38. Realiza operaciones de redondeo y truncamiento de nmeros decimales conociendo el
grado de aproximacin y lo aplica a casos concretos.
39. Realiza operaciones de conversin entre nmeros decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y simplifica fracciones, para aplicarlo en la resolucin de
problemas.
40. Utiliza la notacin cientfica, valora su uso para simplificar clculos y representar
nmeros muy grandes.
41. Realiza operaciones combinadas entre nmeros enteros, decimales y fraccionarios, con
eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o
medios tecnolgicos utilizando la notacin ms adecuada y respetando la jerarqua de
las operaciones.
42. Desarrolla estrategias de clculo mental para realizar clculos exactos o aproximados
valorando la precisin exigida en la operacin o en el problema.
43. Realiza clculos con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo
la forma ms adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.
44. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numrica (como el factor de
conversin o clculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en
situaciones cotidianas.
45. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son
directa ni inversamente proporcionales.
46. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o
desconocidas y secuencias lgicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas,
y opera con ellas.
47. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numricos
recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para
hacer predicciones.
48. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para
transformar expresiones algebraicas.
49. Comprueba, dada una ecuacin (o un sistema), si un nmero (o nmeros) es (son)
solucin de la misma.
1118
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18082
50. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
51. Reconoce y describe las propiedades caractersticas de los polgonos regulares:
ngulos interiores, ngulos centrales, diagonales, apotema, simetras, etc.
52. Define los elementos caractersticos de los tringulos, trazando los mismos y
conociendo la propiedad comn a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a
sus lados como a sus ngulos.
53. Clasifica los cuadrilteros y paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ngulos, lados y diagonales.
54. Identifica las propiedades geomtricas que caracterizan los puntos de la circunferencia
y el crculo.
55. Resuelve problemas relacionados con distancias, permetros, superficies y ngulos de
figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnolgicas y
las tcnicas geomtricas ms apropiadas.
56. Calcula la longitud de la circunferencia, el rea del crculo, la longitud de un arco y el
rea de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geomtricos.
57. Comprende los significados aritmtico y geomtrico del Teorema de Pitgoras y los
utiliza para la bsqueda de ternas pitagricas o la comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos sobre los lados del tringulo rectngulo.
58. Aplica el teorema de Pitgoras para calcular longitudes desconocidas en la resolucin
de tringulos y reas de polgonos regulares, en contextos geomtricos o en contextos
reales.
59. Reconoce figuras semejantes y calcula la razn de semejanza y la razn de superficies
y volmenes de figuras semejantes.
60. Utiliza la escala para resolver problemas de la vida cotidiana sobre planos, mapas y
otros contextos de semejanza.
61. Analiza e identifica las caractersticas de distintos cuerpos geomtricos, utilizando el
lenguaje geomtrico adecuado.
62. Construye secciones sencillas de los cuerpos geomtricos, a partir de cortes con
planos, mentalmente y utilizando los medios tecnolgicos adecuados.
63. Identifica los cuerpos geomtricos a partir de sus desarrollos planos y recprocamente.
64. Resuelve problemas de la realidad mediante el clculo de reas y volmenes de
cuerpos geomtricos, utilizando los lenguajes geomtrico y algebraico adecuados.
65. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
66. Pasa de unas formas de representacin de una funcin a otras y elige la ms adecuada
en funcin del contexto.
67. Reconoce si una grfica representa o no una funcin.
68. Interpreta una grfica y la analiza, reconociendo sus propiedades ms caractersticas.
1119
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18083
69. Reconoce y representa una funcin lineal a partir de la ecuacin o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.
70. Obtiene la ecuacin de una recta a partir de la grfica o tabla de valores.
71. Escribe la ecuacin correspondiente a la relacin lineal existente entre dos magnitudes
y la representa.
72. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyndose en recursos tecnolgicos, identifica
el modelo matemtico funcional (lineal o afn) ms adecuado para explicarlas y realiza
predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.
73. Define poblacin, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadstica, y los
aplica a casos concretos.
74. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadsticas, tanto
cualitativas como cuantitativas.
75. Organiza datos, obtenidos de una poblacin, de variables cualitativas o cuantitativas
en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa grficamente.
76. Calcula la media aritmtica, la mediana (intervalo mediano), la moda (intervalo
modal), y el rango, y los emplea para resolver problemas.
77. Interpreta grficos estadsticos sencillos recogidos en medios de comunicacin.
78. Emplea la calculadora y herramientas tecnolgicas para organizar datos, generar
grficos estadsticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables
estadsticas cuantitativas.
79. Utiliza las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para comunicar
informacin resumida y relevante sobre una variable estadstica analizada.
80. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
81. Calcula la frecuencia relativa de un suceso mediante la experimentacin.
82. Realiza predicciones sobre un fenmeno aleatorio a partir del clculo exacto de su
probabilidad o la aproximacin de la misma mediante la experimentacin.
83. Describe experimentos aleatorios sencillos y enumera todos los resultados posibles,
apoyndose en tablas, recuentos o diagramas en rbol sencillos.
84. Distingue entre sucesos elementales equiprobables y no equiprobables.
85. Calcula la probabilidad de sucesos asociados a experimentos sencillos mediante la
regla de Laplace, y la expresa en forma de fraccin y como porcentaje.
1120
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
DE APRENDIZAJE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado analiza y comprende el enunciado de un problema a resolver, o de
una propiedad o teorema sencillo a demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis, conocimientos
matemticos necesarios, etc.), si utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error, heursticas, estimacin,
modelizacin, etc.) y diferentes mtodos de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave, etc.); y si
reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Tambin se trata de confirmar si planifica, de forma
individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conoce su estructura (problema de investigacin, estado de
la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.), reflexiona y saca conclusiones sobre la
resolucin y la consecucin de objetivos as como si plantea posibles continuaciones de la investigacin y establece
conexiones entre el problema real y el mundo matemtico. Todo ello usando el lenguaje, la notacin y los smbolos
matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer matemtico
(esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin, etc.) y analizando crticamente otros planteamientos y soluciones.
1. Utilizar procesos de razonamiento, de matematizacin y estrategias de resolucin de problemas en contextos

reales (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos), realizando los clculos necesarios,
comprobando las soluciones obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Adems, practicar
estrategias para planificar, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, a partir de la
resolucin de un problema y el anlisis posterior, la generalizacin de propiedades y leyes matemticas, o la
profundizacin en algn momento de la historia de las matemticas; realizar demostraciones sencillas de
propiedades o teoremas y elaborar en cada situacin un informe cientfico oral y escrito con el rigor y la precisin
adecuados, analizar crticamente las soluciones y otros planteamientos aportados por las dems personas, superar
bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer
matemtico y reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones
similares futuras.
1121

18084
I: PROCESOS,
MTODOS Y ACTITUDES EN
MATEMTICAS
boc-a-2016-136-2395
1122
18085

9. Prctica de los proceso de matematizacin y modelizacin, en contextos de la

realidad y en contextos matemticos.
8. Realizacin de investigaciones matemticas a partir de contextos de la

realidad o contextos del mundo de las matemticas.
7. Elaboracin y presentacin oral y escrita de informes cientficos sobre los

resultados, las conclusiones y el proceso seguido en la resolucin de un
problema, en un proceso de investigacin o en la demostracin de un
resultado matemtico.
6. Utilizacin del lenguaje grfico, algebraico y otras formas de representacin

de argumentos.
5. Utilizacin del razonamiento deductivo e inductivo.
4. Iniciacin a la demostracin en matemticas: mtodos, razonamientos,

lenguajes, etc. Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de
induccin, uso de contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
3. Anlisis crtico de las soluciones y los resultados obtenidos: coherencia de las

soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de
resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones.

relacionados
1. Planificacin del proceso de resolucin de problemas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 2. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en prctica: ensayo- error,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
suposicin del problema resuelto.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado selecciona y emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo
de problema de investigacin, y las utiliza para la realizacin de clculos numricos y algebraicos cuando su dificultad
impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, vdeo,
sonido,) como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante y los comparte para su
discusin o difusin. Asimismo, se pretende evaluar si utiliza medios tecnolgicos para hacer representaciones grficas de
funciones con expresiones algebraicas complejas, extraer informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas, comprobar los
resultados de interpretacin de las propiedades globales y locales de las funciones en actividades abstractas y problemas
contextualizados, organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos
estadsticos, disear representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas, recrear
entornos y objetos geomtricos para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas, y estudiar posiciones
relativas y realizar intersecciones entre rectas y cnicas. Todo ello para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje,
recogiendo la informacin de las actividades, utilizando los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los
contenidos trabajados en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de
mejora.
2. Emplear las herramientas tecnolgicas adecuadas, de forma autnoma, realizando clculos numricos,
algebraicos o estadsticos, haciendo representaciones grficas, recreando situaciones matemticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crtico situaciones diversas que ayuden a la comprensin de conceptos
matemticos o a la resolucin de problemas; as como utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando informacin relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos
y compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
1123

18086

MATEMTICAS
ACTITUDES
EN
boc-a-2016-136-2395
f) la comunicacin y el intercambio, en entornos apropiados, de la informacin y

las ideas matemticas


c) facilitar la comprensin de propiedades geomtricas o funcionales y la


relacionados
64, 73, 78.

18087
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE
LGEBRA
Este criterio trata de comprobar si el alumnado representa en la recta los nmeros reales y realiza operaciones entre ellos,
con la posible intervencin de la notacin cientfica, los logaritmos decimales o neperianos, el valor absoluto...; que le
permitan tratar informacin cuantitativa de distintas fuentes (prensa escrita, Internet), y resolver problemas reales,
eligiendo la forma de clculo ms adecuada en cada momento (mental, escrita, mediante medios tecnolgicos). Tambin
se trata de comprobar si el alumnado expresa los resultados obtenidos mediante la precisin necesaria, calculando y
minimizando el error cometido y utiliza los nmeros complejos y sus operaciones as como el nmero e, y los logaritmos
decimales y neperianos y sus propiedades, como herramientas para resolver problemas sacados de contextos reales.
3. Identificar y utilizar los nmeros reales sus operaciones y propiedades, as como representarlos en la recta para
recoger, interpretar, transformar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana,
eligiendo la forma de clculo ms apropiada en cada caso. asimismo valorar crticamente las soluciones obtenidas,
analizar su adecuacin al contexto y expresarlas segn la precisin exigida (aproximacin, redondeo, notacin
cientfica) determinando el error cometido cuando sea necesario; adems, conocer y utilizar los nmeros
complejos y sus operaciones para resolver ecuaciones de segundo grado, el valor absoluto para calcular distancias y
el nmero e y los logaritmos decimales y neperianos para resolver problemas extrados de contextos reales.

18088
APRENDIZAJE
II: NMEROS Y
boc-a-2016-136-2395
6. Uso de logaritmos decimales y neperianos.
5. Sucesiones numricas: clculo del trmino general, estudio de la monotona y

la acotacin. El nmero e.
4. Significado de los nmeros complejos como ampliacin de los reales y

representacin en forma binmica, polar y grfica. Operaciones elementales
entre nmeros complejos y aplicacin de la frmula de Moivre.
3. Realizacin de aproximaciones y clculo de errores. Uso de la notacin

cientfica.
2. Uso de desigualdades. Clculo de distancias en la recta real y representacin

de intervalos y entornos.

relacionados
1. Significado y utilizacin de los nmeros reales para la comprensin de la
41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
realidad. Valor absoluto.

18089
boc-a-2016-136-2395
4. Resolucin e interpretacin de sistemas de ecuaciones lineales mediante el

mtodo de Gauss.
3. Resolucin de ecuaciones no algebraicas sencillas.

relacionados
1. Resolucin de ecuaciones logartmicas y exponenciales.
51, 52.
2. Planteamiento y resolucin de problemas de la vida cotidiana mediante
ecuaciones, sistemas de ecuaciones e inecuaciones mediante diferentes
mtodos. Interpretacin grfica de los resultados.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado analiza, simboliza y resuelve problemas reales utilizando el lenguaje
algebraico como herramienta; y si para ello plantea ecuaciones (algebraicas o no), sistemas de ecuaciones (con no ms de
tres ecuaciones y tres incgnitas y a los que tambin clasifica), e inecuaciones de primer o segundo grado; aplicando
diferentes mtodos para resolverlos (grfico, Gauss), interpretando y contrastando los resultados obtenidos, valorando
otras posibles soluciones o estrategias de resolucin aportadas por las dems personas, aceptando la crtica razonada y
describiendo el proceso seguido de forma oral y escrita.
4. Analizar, simbolizar y resolver problemas contextualizados mediante el planteamiento y resolucin de ecuaciones,

sistemas de ecuaciones e inecuaciones; utilizando para ello el lenguaje algebraico, aplicando distintos mtodos y
analizando los resultados obtenidos.
1127

18090
boc-a-2016-136-2395
3. Representacin grfica de funciones.
2. Operaciones y composicin de funciones, clculo de la funcin inversa y uso

de las funciones de oferta y demanda.

relacionados
1. Identificacin y anlisis de las funciones reales de variable real bsicas:
53, 54, 55, 56, 63, 64.
polinmicas, racionales sencillas, valor absoluto, raz, trigonomtricas y sus
inversas, exponenciales, logartmicas y funciones definidas a trozos.
Este criterio tiene por objeto comprobar si el alumnado reconoce analtica y grficamente las funciones reales de variable
real elementales, interpreta las propiedades globales y locales, y extrae informacin del estudio de funciones, mediante el
uso de las tcnicas bsicas del anlisis en contextos reales; todo ello con la finalidad de representar las funciones
grficamente e interpretar el fenmeno del que se derivan; seleccionando de manera adecuada y razonada ejes, unidades,
dominio y escalas, y reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin, ayudndose
para todo ello de herramientas tecnolgicas cuando sea necesario.
5. Identificar y analizar las funciones elementales, dadas a travs de enunciados, tablas, grficas o expresiones
algebraicas, que describan una situacin real, a partir de sus propiedades locales y globales, y despus de un estudio
completo de sus caractersticas para representarlas grficamente y extraer informacin prctica que ayude a
interpretar el fenmeno del que se derivan.
1128

18091
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ANLISIS
boc-a-2016-136-2395
2. Estudio de la continuidad y discontinuidades de una funcin.

relacionados
1. Aplicacin del concepto de lmite de una funcin en un punto y en el infinito
57, 58, 59.
para el clculo de lmites, lmites laterales y la resolucin de
indeterminaciones.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado aplica el concepto de lmite y lo utiliza para calcular el lmite de una funcin
en un punto, en el infinito y los lmites laterales; realiza las operaciones elementales de clculo de los mismos; y aplica los
procesos para resolver indeterminaciones. Asimismo, se ha de constatar si determina la continuidad de la funcin en un
punto a partir del estudio de su lmite y del valor de la funcin, para extraer conclusiones en situaciones reales. Tambin se
trata de comprobar si el alumnado conoce las propiedades de las funciones continuas, si realiza un estudio de las
discontinuidades y si representa la funcin en un entorno de los puntos de discontinuidad.
6.Utilizar los conceptos de lmite y continuidad de una funcin aplicndolos en el clculo de lmites y el estudio de la
continuidad de una funcin en un punto o un intervalo, para extraer conclusiones en situaciones reales.
1129

18092
COMPETENCIAS: CMCT,AA
boc-a-2016-136-2395
3. Clculo de derivadas y utilizacin de la regla de la cadena.
2. Determinacin de la funcin derivada.

relacionados
1. Clculo e interpretacin geomtrica de la derivada de una funcin en un
60, 61, 62.
punto. Clculo de la recta tangente y normal a una funcin en un punto
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de derivacin de funciones simples y compuestas
para calcular la derivada de una funcin y es capaz de interpretar su significado fsico y geomtrico para resolver problemas
geomtricos, naturales, sociales y tecnolgicos; asimismo estudia la derivabilidad de funciones y calcula la recta tangente y
normal en un punto e interpreta el resultado para resolver problemas contextualizados, ayudndose de calculadoras grficas
y programas informticos cuando sea necesario.
7. Utilizar las tcnicas de la derivacin para calcular la derivada de funciones y resolver problemas reales mediante
la interpretacin del significado geomtrico y fsico de la derivada.
1130

18093
boc-a-2016-136-2395
4. Resolucin de problemas geomtricos diversos y contextualizados.
3. Resolucin de tringulos y de ecuaciones trigonomtricas sencillas mediante

la aplicacin de teoremas y el uso de las frmulas de transformaciones
trigonomtricas.

relacionados
1. Uso de los radianes como unidad de medida de un ngulo.
65, 66.
2. Clculo de las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera, de los
ngulos suma, diferencia de otros dos, doble y mitad. Utilizacin de las
frmulas de transformaciones trigonomtricas.
Este criterio se propone evaluar si el alumnado utiliza las razones trigonomtricas de un ngulo, su doble y mitad, las del
ngulo suma y diferencia de otros dos as como los teoremas del seno, coseno y las frmulas trigonomtricas usuales con el
fin de resolver ecuaciones y problemas geomtricos del mundo natural, artstico, o tecnolgico.
8. Utilizar las razones trigonomtricas de un ngulo, de su doble, mitad, y las transformaciones, los teoremas del
seno y coseno, y las frmulas trigonomtricas para aplicarlas en la resolucin de ecuaciones, de tringulos o de
problemas geomtricos del mundo natural, artstico, o tecnolgico.
1131

18094
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: GEOMETRA
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado utiliza el clculo vectorial (producto escalar, bases ortogonales y
ortonormales, ngulos...) para plantear y resolver problemas geomtricos contextualizados en el plano y que identifica y
construye las distintas ecuaciones de la recta y los lugares geomtricos, reconociendo sus caractersticas y elementos para
solucionar problemas relacionados con incidencia, paralelismo, perpendicularidad, ngulos, posiciones relativas y distancias
entre puntos, vectores, rectas y cnicas; analizando e interpretando los resultados, ayudndose de programas informticos
cuando sea necesario y expresando de forma oral o escrita el proceso seguido y sus conclusiones.
9. Utilizar los vectores en el plano, sus operaciones y propiedades, para resolver problemas geomtricos
contextualizados, interpretando los resultados; adems, identificar y construir las distintas ecuaciones de la recta y
los lugares geomtricos, reconociendo sus caractersticas y elementos.
1132

18095
boc-a-2016-136-2395
6. Reconocimiento y estudio de las caractersticas y elementos de las cnicas

(circunferencia, elipse, hiprbola y parbola). Clculo de sus ecuaciones.
5. Estudio de lugares geomtricos del plano.
4. Resolucin de problemas de geometra mtrica plana mediante el clculo de

las ecuaciones de la recta., el estudio de las posiciones relativas de rectas y la
medida de distancias y ngulos.
3. Utilizacin de bases ortogonales y ortonormales.
vectores.

relacionados
1. Operaciones geomtricas con vectores libres en el plano.
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73.
2. Clculo del mdulo de un vector, del producto escalar y del ngulo entre dos

18096
boc-a-2016-136-2395
Este criterio pretende evaluar si el alumnado elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas y continuas, calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en
variables bidimensionales, y calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir de una
tabla de contingencia, as como sus parmetros (media, varianza y desviacin tpica). Adems, se trata de confirmar si el
alumnado distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica, estimando si dos variables son o no
estadsticamente dependientes a partir de la representacin de la nube de puntos y de sus distribuciones condicionadas y
marginales; cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal mediante el clculo e interpretacin del coeficiente de
correlacin lineal; y calcula las rectas de regresin de dos variables, obteniendo predicciones a partir de ellas, del
coeficiente de determinacin lineal, y evaluando la fiabilidad de dichas predicciones. Asimismo, se ha de averiguar si
describe situaciones relacionadas con la estadstica utilizando un vocabulario adecuado, emplea medios tecnolgicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, calcula parmetros y genera grficos estadsticos.
10. Describir y comparar conjuntos de datos de distribuciones bidimensionales, con variables discretas o continuas,
procedentes de contextos relacionados con el mundo cientfico y obtener los parmetros estadsticos ms usuales,
mediante los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora, hoja de clculo) y valorando la dependencia entre
las variables. Interpretar la posible relacin entre dos variables y cuantificar la relacin lineal entre ellas mediante el
coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustar una recta de regresin y, en su caso, la conveniencia
de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas en un contexto de resolucin de problemas
relacionados con fenmenos cientficos. Adems, utilizar el vocabulario adecuado para la descripcin de situaciones
relacionadas con la estadstica, analizando un conjunto de datos o interpretando de forma crtica informaciones
estadsticas presentes en los medios de comunicacin, la publicidad y otros mbitos, detectando posibles errores y
manipulaciones tanto en la presentacin de los datos como de las conclusiones.
1134

18097
boc-a-2016-136-2395
4. Clculo de las rectas de regresin para la realizacin de estimaciones y

predicciones estadsticas y anlisis de la fiabilidad de las mismas.
3. Anlisis de la dependencia lineal de dos variables estadsticas. Clculo de la

covarianza y estudio de la correlacin mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal.
2. Estudio de la dependencia e independencia de dos variables estadsticas y

representacin grfica de estas mediante una nube de puntos.

relacionados
1. Descripcin y comparacin de datos de distribuciones bidimensionales
74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83.
mediante: el uso de tablas de contingencia, el estudio de la distribucin
conjunta, de las distribuciones marginales y de las distribuciones
condicionadas; y el clculo de medias y desviaciones tpicas marginales.

18098
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de analizar y comprender el enunciado de un problema a
resolver, o de una propiedad o teorema sencillo a demostrar (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis,
conocimientos matemticos necesarios, etc.), si utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error, heursticas,
estimacin, modelizacin, etc.) y diferentes mtodos de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos, pasos clave,
etc.); y si reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Tambin se trata de confirmar si es capaz de
planificar, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conocer su estructura (problema de
investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.), reflexionar y sacar
conclusiones sobre la resolucin y la consecucin de objetivos as como plantear posibles continuaciones de la
investigacin y establecer conexiones entre el problema real y el mundo matemtico. Todo ello usando el lenguaje, la
notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes personales relativas al
quehacer matemtico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin etc.) y analizando crticamente otros planteamientos
y soluciones.

reales (numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos), realizando los clculos necesarios,
comprobando las soluciones obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Adems, practicar
estrategias para planificar, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, a partir de la
resolucin de un problema y el anlisis posterior, la generalizacin de propiedades y leyes matemticas, o la
profundizacin en algn momento de la historia de las matemticas; realizar demostraciones sencillas de
propiedades o teoremas; y elaborar en cada situacin un informe cientfico escrito con el rigor y la precisin
adecuados, analizar crticamente las soluciones y otros planteamientos aportados por las dems personas, superar
bloqueos e inseguridades ante situaciones desconocidas, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer
matemtico y reflexionar sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones
similares futuras.
1136

18099

MATEMTICAS
ACTITUDES
EN
boc-a-2016-136-2395
1137
18100

adecuadas y afrontamiento las dificultades propias del trabajo cientfico.


realidad o contextos del mundo de las matemticas.
7. Elaboracin y presentacin oral y escrita de informes cientficos sobre los

resultados, las conclusiones y el proceso seguido en la resolucin de un
problema, en un proceso de investigacin o en la demostracin de un
resultado matemtico.
6. Utilizacin del lenguaje grfico, algebraico y otras formas de representacin

de argumentos.
5. Utilizacin del razonamiento deductivo e inductivo.
4. Iniciacin a la demostracin en matemticas: mtodos, razonamientos,

lenguajes, etc. Mtodos de demostracin: reduccin al absurdo, mtodo de
induccin, uso de contraejemplos, razonamientos encadenados, etc.
3. Anlisis crtico de las soluciones y los resultados obtenidos: coherencia de las

soluciones con la situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de
resolucin, problemas parecidos, generalizaciones y particularizaciones.

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 2. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en prctica: relacin con
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
otros problemas conocidos, modificacin de variables, suposicin del
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
problema resuelto.

boc-a-2016-136-2395

ideas matemticas.


1138
18101



relacionados
42, 53, 62, 69.
estadsticos, disear representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas, recrear
entornos y objetos geomtricos para mostrar, analizar y comprender propiedades geomtricas y estudiar posiciones relativas
y realizar intersecciones entre rectas y cnicas. Todo ello para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo
la informacin de las actividades, utilizando los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.

boc-a-2016-136-2395
1140
18102
5. Representacin matricial, discusin y resolucin de sistemas de ecuaciones

lineales mediante el mtodo de Gauss, la regla de Cramer y otros mtodos..
Aplicacin a la resolucin de problemas reales.
4. Estudio del rango de una matriz y clculo de la matriz inversa.
3. Clculo de determinantes y estudio de sus propiedades elementales.
2. Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la

resolucin de problemas extrados de contextos reales.

relacionados
1. Estudio de las matrices como herramienta para el manejo y el clculo con
41, 42, 43, 44, 45, 46.
datos estructurados en tablas y grafos. Clasificacin de matrices y realizacin
de operaciones.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje matricial como forma de expresin y organizacin
de datos extrados de problemas reales, formulando el sistema de ecuaciones lineales que represente dicha situacin y
utilizando las operaciones con matrices, los determinantes, el estudio del rango hasta orden 4 y el clculo de la matriz
inversa para clasificarlos y resolverlos (mediante el mtodo de Gauss, Cramer, sustitucin, igualacin, etc.) cuando esto sea
posible; analizando crticamente las soluciones y su significado y validez segn el contexto del problema, valorando otros
posibles mtodos de resolucin aportados por las dems personas, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso
seguido de forma oral y escrita.
3. Utilizar el lenguaje matricial, para transcribir problemas reales al lenguaje algebraico planteando sistemas de
ecuaciones lineales y solucionarlos utilizando las operaciones con matrices y determinantes y sus propiedades.

COMPETENCIAS:CL, CMCT, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
presenta. Aplicacin del Teorema de Bolzano.

relacionados
1. Clculo del lmite de una funcin en un punto y en el infinito.
47, 48.
2. Estudio de la continuidad de una funcin y de los tipos de discontinuidad que
Este criterio pretende evaluar si el alumnado aplica los conceptos de lmite (en un punto y en el infinito) y continuidad, para
representar funciones continuas y con diferentes tipos de discontinuidades, que describan fenmenos naturales, cientficos,
tecnolgicos, sociales, etc., aplicando los resultados de su estudio, las propiedades de las funciones continuas, el Teorema
de Bolzano, y la definicin de derivada para resolver problemas, ayudndose de calculadoras grficas y programas
informticos cuando sea necesario.
4. Estudiar la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo y aplicar los resultados obtenidos para
representar funciones y resolver problemas.

18103
boc-a-2016-136-2395
4. Aplicaciones de la derivada para la resolucin de problemas de optimizacin
3. Aplicacin de la regla de LHpital al clculo de lmites.

relacionados
1. Clculo de la funcin derivada.
49, 50.
2. Aplicacin de los Teoremas de Rolle y del valor medio.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de derivacin de funciones para calcular la
derivada de una funcin e interpreta su significado fsico o geomtrico, de forma local o global, para resolver problemas
geomtricos, naturales, sociales y tecnolgicos; adems, plantea y resuelve problemas de optimizacin, aplica la regla de
LHpital para resolver indeterminaciones y el Teorema de Rolle y del valor medio para resolver problemas
contextualizados, ayudndose de calculadoras grficas y programas informticos cuando sea necesario.
5. Aplicar el clculo de derivadas y su interpretacin fsica y geomtrica al estudio local y global de funciones que
representen diferentes situaciones y resolver problemas contextualizados mediante el anlisis de los resultados
obtenidos al derivarlas, y la aplicacin del teorema de Rolle, del valor medio y la regla de LHpital.
1142

18104
boc-a-2016-136-2395
3. Aplicacin de los Teoremas del valor medio y fundamental del clculo

integral al clculo de reas de regiones planas.
2. Clculo de integrales definidas.

relacionados
1. Clculo de la primitiva de una funcin mediante el uso de las tcnicas
51, 52, 53.
elementales de integracin. Aplicacin al clculo de integrales indefinidas.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado calcula integrales sencillas, utilizando los mtodos bsicos para el
clculo de primitivas y aplica los resultados para calcular integrales definidas y resolver con ellas problemas de clculo de
reas de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o dos curvas; ayudndose para ello de programas informticos, e
interpretando y contrastando los resultados obtenidos.
6. Calcular integrales de funciones sencillas y aplicar los resultados para resolver problemas de clculo de reas de
regiones planas contextualizados.
1143

18105
boc-a-2016-136-2395
4. Clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes.
3. Estudio de posiciones relativas (incidencia, paralelismo y perpendicularidad)

entre rectas y planos.
2. Clculo de las ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.

relacionados
1. Operaciones con vectores en el espacio tridimensional (producto escalar,
54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62.
vectorial y mixto) y significado geomtrico.
Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado transcribe situaciones y problemas geomtricos y fsicos al lenguaje
vectorial en tres dimensiones y utiliza las propiedades y operaciones entre vectores (producto escalar, vectorial y mixto)
para resolverlos e interpretar las soluciones; adems, se ha de averiguar si calcula las diferentes ecuaciones de la recta y el
plano, identificando en ellas sus distintos elementos y las utiliza para estudiar posiciones relativas ( incidencia, paralelismo,
perpendicularidad) y resolver problemas mtricos (ngulos, distancias, reas, volmenes), ayudndose para todo ello
de programas informticos.
7. Utilizar el lenguaje vectorial para expresar situaciones y problemas geomtricos y fsicos en el espacio y utilizar
las propiedades y las operaciones con vectores para resolverlos e interpretar las soluciones; adems utilizar las
ecuaciones de la recta y el plano para resolver problemas mtricos y estudiar posiciones relativas, ayudndose para
todo ello de programas informticos.
1144

18106
boc-a-2016-136-2395
4. Aplicacin de los Teoremas de la probabilidad total y de Bayes al clculo de

probabilidades iniciales y finales y al estudio de la verosimilitud de un
suceso.
3. Estudio de la dependencia e independencia de sucesos y clculo de la

probabilidad condicionada.
2. Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.

relacionados
1. Asignacin de probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y
63, 64, 65.
compuestos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Uso de la axiomtica de Kolmogorov.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, mediante diferentes tcnicas de recuento (combinatoria, estrategias
personales, diagramas de rbol, tablas de doble entrada) calcula probabilidades en sucesos aleatorios, simples,
compuestos y condicionados, para tomar decisiones ante diversas situaciones y argumentar su eleccin, aplicando para ello
la regla de Laplace, el teorema de Bayes y la axiomtica de Kolmogorov.
8. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, en experimentos simples y compuestos e

interpretarlas, utilizando para ello diferentes leyes, teoremas y tcnicas de recuento, con la finalidad de tomar
decisiones ante diversas situaciones y argumentar su eleccin.
1145

18107
boc-a-2016-136-2395
4. Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin

binomial por la normal.
3. Caracterizacin, identificacin y tipificacin de la distribucin normal.

Asignacin de probabilidades en una distribucin normal.
2. Caracterizacin e identificacin del modelo de distribucin binomial y

clculo de probabilidades.

relacionados
1. Distribucin de probabilidad en variables aleatorias discretas. Clculo de la
66, 67, 68, 69, 70, 71.
media, la varianza y la desviacin tpica.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante las
distribucin binomial, normal y la distribucin binomial a partir su aproximacin por la normal; calculando probabilidades
de sucesos asociados a cada una de ellas a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en diversas situaciones para interpretar
informaciones estadsticas que aparecen en los medios de comunicacin y detectar errores; todo ello analizando
crticamente los resultados y utilizando el vocabulario adecuado para comunicar sus conclusiones.
9. Identificar los fenmenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en diferentes mbitos
y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar informaciones estadsticas.
1146

18108
boc-a-2016-136-2395
18109

problema, con el rigor y la precisin adecuados.
2. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los
datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
problema.
problemas.
6. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas.
7. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en funcin del contexto matemtico.
8. Reflexiona sobre el proceso de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos,
pasos clave, etc.).
9. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la
situacin.
10. Utiliza argumentos, justificaciones, explicaciones y razonamientos explcitos y
coherentes.
11. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema, situacin a
resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados como
para la mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas matemticas.
12. Conoce la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin matemtica:
problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.
13. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto
en que se desarrolla y el problema de investigacin planteado.
14. Profundiza en la resolucin de algunos problemas, planteando nuevas preguntas,
generalizando la situacin o los resultados, etc.
15. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos.
16. Busca conexiones entre contextos de la realidad y del mundo de las matemticas (la
historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y matemticas;
tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y matemticas, economa y
matemticas, etc.) y entre contextos matemticos (numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales, geomtricos y probabilsticos, discretos y continuos, finitos
e infinitos, etc.).
17. Consulta las fuentes de informacin adecuadas al problema de investigacin.
1147
boc-a-2016-136-2395
18110
18. Usa el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto del
problema de investigacin.
coherentes.
20. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin.
21. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del
tema de investigacin.
22. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el nivel de:
a) resolucin del problema de investigacin; b) consecucin de objetivos. As mismo,
plantea posibles continuaciones de la investigacin; analiza los puntos fuertes y
dbiles del proceso y hace explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
de inters.
24. Establece conexiones entre el problema del mundo real y el mundo matemtico:
identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l, as como los
25. Usa, elabora o construye modelos matemticos adecuados que permitan la resolucin
del problema o problemas dentro del campo de las matemticas.
28. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales del proceso, etc.
perseverancia, flexibilidad para la aceptacin de la crtica razonada, convivencia con
la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, autocrtica
constante, etc.
preguntas y buscar respuestas adecuadas; revisar de forma crtica los resultados
encontrados; etc.
matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la
33. Reflexiona sobre los procesos desarrollados, tomando conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y belleza de los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras; etc.
1148
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18111
sobre ellas.
38. Elabora documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,),
difusin.
41. Reconoce los distintos tipos nmeros (reales y complejos) y los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
42. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental, algoritmos de
lpiz y papel, calculadora o herramientas informticas.
43. Utiliza la notacin numrica ms adecuada a cada contexto y justifica su idoneidad.
44. Obtiene cotas de error y estimaciones en los clculos aproximados que realiza
valorando y justificando la necesidad de estrategias adecuadas para minimizarlas.
45. Conoce y aplica el concepto de valor absoluto para calcular distancias y manejar
desigualdades.
46. Resuelve problemas en los que intervienen nmeros reales y su representacin e
interpretacin en la recta real.
47. Valora los nmeros complejos como ampliacin del concepto de nmeros reales y los
utiliza para obtener la solucin de ecuaciones de segundo grado con coeficientes reales
sin solucin real.
48. Opera con nmeros complejos, y los representa grficamente, y utiliza la frmula de
Moivre en el caso de las potencias.
49. Aplica correctamente las propiedades para calcular logaritmos sencillos en funcin de
otros conocidos.
50. Resuelve problemas asociados a fenmenos fsicos, biolgicos o econmicos mediante
el uso de logaritmos y sus propiedades.
51. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real,
estudia y clasifica un sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo resuelve, mediante el mtodo de Gauss, en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.
1149
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18112
52. Resuelve problemas en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones

(algebraicas y no algebraicas) e inecuaciones (primer y segundo grado), e interpreta
los resultados en el contexto del problema.
53. Reconoce analtica y grficamente las funciones reales de variable real elementales.
54. Selecciona de manera adecuada y razonada ejes, unidades, dominio y escalas, y
reconoce e identifica los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin.
55. Interpreta las propiedades globales y locales de las funciones, comprobando los
resultados con la ayuda de medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas
contextualizados.
56. Extrae e identifica informaciones derivadas del estudio y anlisis de funciones en
contextos reales.
57. Comprende el concepto de lmite, realiza las operaciones elementales de clculo de los
mismos, y aplica los procesos para resolver indeterminaciones.
58. Determina la continuidad de la funcin en un punto a partir del estudio de su lmite y
del valor de la funcin, para extraer conclusiones en situaciones reales.
59. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
60. Calcula la derivada de una funcin usando los mtodos adecuados y la emplea para
estudiar situaciones reales y resolver problemas.
61. Deriva funciones que son composicin de varias funciones elementales mediante la
regla de la cadena.
62. Determina el valor de parmetros para que se verifiquen las condiciones de
continuidad y derivabilidad de una funcin en un punto.
63. Representa grficamente funciones, despus de un estudio completo de sus
caractersticas mediante las herramientas bsicas del anlisis.
64. Utiliza medios tecnolgicos adecuados para representar y analizar el comportamiento
local y global de las funciones.
65. Conoce las razones trigonomtricas de un ngulo, su doble y mitad, as como las del
ngulo suma y diferencia de otros dos.
66. Resuelve problemas geomtricos del mundo natural, geomtrico o tecnolgico,
utilizando los teoremas del seno, coseno y tangente y las frmulas trigonomtricas
usuales.
67. Emplea con asiduidad las consecuencias de la definicin de producto escalar para
normalizar vectores, calcular el coseno de un ngulo, estudiar la ortogonalidad de dos
vectores o la proyeccin de un vector sobre otro.
68. Calcula la expresin analtica del producto escalar, del mdulo y del coseno del
ngulo.
69. Calcula distancias, entre puntos y de un punto a una recta, as como ngulos de dos
rectas.
70. Obtiene la ecuacin de una recta en sus diversas formas, identificando en cada caso
sus elementos caractersticos.
1150
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18113
71. Reconoce y diferencia analticamente las posiciones relativas de las rectas.

72. Conoce el significado de lugar geomtrico, identificando los lugares ms usuales en
geometra plana as como sus caractersticas.
73. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos en las que hay
que seleccionar, estudiar posiciones relativas y realizar intersecciones entre rectas y
las distintas cnicas estudiadas.
74. Elabora tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un estudio
estadstico, con variables discretas y continuas.
75. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales.
76. Calcula las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a
partir de una tabla de contingencia, as como sus parmetros (media, varianza y
desviacin tpica).
77. Decide si dos variables estadsticas son o no dependientes a partir de sus
distribuciones condicionadas y marginales.
78. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos estadsticos.
79. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente dependientes mediante la representacin de la
nube de puntos.
80. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el
clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal.
81. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas.
82. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin lineal.
83. Describe situaciones relacionadas con la estadstica utilizando un vocabulario
adecuado.
1. Expresa verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolucin de un
2. Analiza y comprende el enunciado a resolver o demostrar (datos, relaciones entre los
datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
problema.
problemas.
6. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de problemas.
7. Utiliza diferentes mtodos de demostracin en funcin del contexto matemtico.
1151
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18114
8. Reflexiona sobre el proceso de demostracin (estructura, mtodo, lenguaje y smbolos,

pasos clave, etc.).
situacin.
coherentes.
resolver o propiedad o teorema a demostrar, tanto en la bsqueda de resultados como
para la mejora de la eficacia en la comunicacin de las ideas matemticas.
12. Conoce la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin matemtica:
problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.
14. Profundiza en la resolucin de algunos problemas, planteando nuevas preguntas,
15. Generaliza y demuestra propiedades de contextos matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos.
historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y matemticas;
tecnologas y matemticas, ciencias experimentales y matemticas, economa y
matemticas, etc.) y entre contextos matemticos (numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales, geomtricos y probabilsticos, discretos y continuos, finitos
e infinitos, etc.).
coherentes.
20. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin.
de inters.
identificando el problema o problemas matemticos que subyacen en l, as como los
1152
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18115
perseverancia, flexibilidad para la aceptacin de la crtica razonada, convivencia con
la incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, autocrtica
constante, etc.
encontrados; etc.
matematizacin o de modelizacin valorando las consecuencias de las mismas y la
sobre ellas.
difusin.
1153
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41. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas o grafos
y para representar sistemas de ecuaciones lineales, tanto de forma manual como con el
apoyo de medios tecnolgicos adecuados.
42. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual o con el apoyo de medios tecnolgicos.
43. Determina el rango de una matriz, hasta orden 4, aplicando el mtodo de Gauss o
determinantes.
44. Determina las condiciones para que una matriz tenga inversa y la calcula empleando el
mtodo ms adecuado.
45. Resuelve problemas susceptibles de ser representados matricialmente e interpreta los
resultados obtenidos.
46. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real,
estudia y clasifica el sistema de ecuaciones lineales planteado, lo resuelve en los casos
que sea posible, y lo aplica para resolver problemas.
47. Conoce las propiedades de las funciones continuas, y representa la funcin en un
entorno de los puntos de discontinuidad.
48. Aplica los conceptos de lmite y de derivada, as como los teoremas relacionados, a la
resolucin de problemas.
49. Aplica la regla de LHpital para resolver indeterminaciones en el clculo de lmites.
50. Plantea problemas de optimizacin relacionados con la geometra o con las ciencias
experimentales y sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del
contexto.
51. Aplica los mtodos bsicos para el clculo de primitivas de funciones.
52. Calcula el rea de recintos limitados por rectas y curvas sencillas o por dos curvas.
53. Utiliza los medios tecnolgicos para representar y resolver problemas de reas de
recintos limitados por funciones conocidas.
54. Realiza operaciones elementales con vectores, manejando correctamente los conceptos
de base y de dependencia e independencia lineal.
55. Expresa la ecuacin de la recta de sus distintas formas, pasando de una a otra
correctamente, identificando en cada caso sus elementos caractersticos, y resolviendo
los problemas afines entre rectas.
56. Obtiene la ecuacin del plano en sus distintas formas, pasando de una a otra
correctamente.
57. Analiza la posicin relativa de planos y rectas en el espacio, aplicando mtodos
matriciales y algebraicos.
58. Obtiene las ecuaciones de rectas y planos en diferentes situaciones.
59. Maneja el producto escalar y vectorial de dos vectores, significado geomtrico,
expresin analtica y propiedades.
60. Conoce el producto mixto de tres vectores, su significado geomtrico, su expresin
analtica y propiedades.
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61. Determina ngulos, distancias, reas y volmenes utilizando los productos escalar,
vectorial y mixto, aplicndolos en cada caso a la resolucin de problemas geomtricos.
62. Realiza investigaciones utilizando programas informticos especficos para
seleccionar y estudiar situaciones nuevas de la geometra relativas a objetos como la
esfera.
63. Calcula la probabilidad de sucesos en experimentos simples y compuestos mediante la
regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes
tcnicas de recuento.
64. Calcula probabilidades a partir de los sucesos que constituyen una particin del
espacio muestral.
65. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de Bayes.
66. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial,
obtiene sus parmetros y calcula su media y desviacin tpica.
67. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de
probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica.
68. Conoce las caractersticas y los parmetros de la distribucin normal y valora su
importancia en el mundo cientfico.
69. Calcula probabilidades de sucesos asociados a fenmenos que pueden modelizarse
mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica.
mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando
si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar.
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18118
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES

Introduccin
La materia troncal general de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales es un instrumento
indispensable para interpretar la realidad y expresar los fenmenos sociales, cientficos y
tcnicos de un mundo cada vez ms complejo; contribuye de forma especial a la comprensin
de los fenmenos de la realidad social, de naturaleza econmica, histrica, geogrfica,
artstica, poltica, sociolgica, etc., ya que desarrolla la capacidad de simplificar y abstraer.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace imprescindible
el aprendizaje de mtodos generales de anlisis social que puedan aplicarse en contextos
diversos. En este entorno, las Matemticas aplicadas a la Ciencias Sociales adquieren un papel
relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el conocimiento, desarrollan
la capacidad de reflexionar y razonar acerca de los fenmenos sociales y proporcionan
instrumentos adecuados para la representacin, la modelizacin y el contraste de las hiptesis
planteadas acerca de su comportamiento. Hoy en da, esta asignatura constituye la
herramienta principal para convertir los hechos observables en conocimiento e informacin.
Ms an, la utilizacin de un lenguaje formal, facilita la argumentacin y explicacin de
dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos con precisin.
Las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales tienen un carcter instrumental como base
para el progreso en la adquisicin de aprendizajes de otras disciplinas; por ejemplo, la Teora
Econmica explica los fenmenos econmicos con una base matemtica; en Sociologa y
Ciencias Polticas se emplean cada vez con mayor frecuencia el anlisis de encuestas; la
Teora de Juegos y la Teora de la Decisin son otro ejemplo de las aplicaciones en este
campo Tampoco debe olvidarse la contribucin de las matemticas a otras reas como la
Geografa, la Historia o el Arte en donde han tenido una reconocida influencia.
La enseanza de esta materia no debe desvincularse de su aplicacin a la interpretacin de los
fenmenos sociales, por lo que, adems, de centrarse en la adquisicin del conocimiento de
los contenidos de matemticas y sus procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin,
debe dirigirse hacia la adquisicin de la habilidad de interpretar datos, seleccionar los
elementos fundamentales, analizarlos, obtener conclusiones razonables y argumentar de forma
rigurosa.
La asignatura de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de la
capacidad de razonamiento y abstraccin, y su estudio favorece la mejora de habilidades
como ordenar, clasificar, discriminar, comparar y analizar informacin, as como describir y
explicar fenmenos y resultados, sacando conclusiones y comunicndolas; valorando, gracias
al trabajo colaborativo, los diferentes enfoques y estrategias que pueden surgir a la hora de
enfrentar un problema; y teniendo paciencia y perseverancia en la bsqueda de soluciones,
por lo que el alumnado se hace consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje.
As, esta materia propicia la consecucin de los objetivos de Bachillerato, al fomentar el
trabajo en equipo y colaborativo, la tolerancia, los hbitos de trabajo y estudio; al desarrollar
destrezas bsicas para tratar la informacin mediante medios tecnolgicos o no; al facilitar al
alumnado las herramientas necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en
contextos y situaciones reales y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de
carcter oral y escrito, sobre el proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones
responsables y el desarrollo de la autoestima.
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18119

alumnado exprese de forma oral o escrita el proceso seguido en una investigacin o en la
resolucin de un problema; la produccin y la transferencia de informacin en actividades
relacionadas con la vida cotidiana; la interpretacin de mensajes que contengan informaciones
sobre diversos elementos..., sirvindose de un lenguaje correcto y con los trminos
matemticos precisos, argumentando la toma de decisiones, y buscando y compartiendo
diferentes enfoques y aprendizajes, por lo que se favorece, de este modo, el espritu crtico y
la escucha activa.
La asignatura de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye a la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), en cuanto que plantea
investigaciones, estudios estadsticos y probabilsticos, representaciones grficas de datos que
encontramos en el entorno y la vida cotidianos; todo esto partiendo de interrogantes
motivadores para el alumnado que le hagan disear, de forma individual, grupal o
colaborativa, un plan de trabajo para poder resolver el problema inicial, en donde reflejen el
anlisis de la informacin proporcionada, la bsqueda de informacin adicional, la
clasificacin y el anlisis de los datos, las posibles estrategias de resolucin y la coherencia de
las soluciones.
puntos de vista: por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la recogida, la
clasificacin y el anlisis de informacin obtenida de diferentes fuentes (Internet, medios
audiovisuales...), y el uso de diferentes programas informticos para la comunicacin de sus
productos escolares; y, por otra parte, se sirve de diferentes herramientas tecnolgicas como
programas informticos especficos de matemticas, hojas de clculo..., para la resolucin de
problemas y para la adquisicin de los aprendizajes descritos en ellos, as como para
contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y presentar y comunicar los resultados
obtenidos. Adems, estas herramientas contribuyen a la preparacin para el aprendizaje a lo
largo de la vida y apoyan el trabajo fuera del aula.
Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales, al fomentar en el alumnado el planteamiento
de interrogantes y la bsqueda de diferentes estrategias de resolucin de problemas; adems,
la reflexin sobre el proceso seguido y su posterior expresin oral o escrita, hace que se
profundice sobre qu se ha aprendido, cmo se ha realizado el proceso y cules han sido las
dificultades encontradas, extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos
semejantes, integrando dichos aprendizajes y aprendiendo de los errores cometidos. El
desarrollo y la adquisicin de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes para
la realizacin de trabajos interdisciplinares.
La principal aportacin de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales a las Competencias
sociales y cvicas (CSC) se logra mediante el especial empleo del trabajo en equipo a la hora
1157
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18120
de plantear investigaciones o resolver problemas, entendindolo no tanto como trabajo en

grupo, sino como trabajo colaborativo, donde cada miembro aporta, segn sus capacidades y
conocimientos, producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el alumnado tendr que
llegar a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y tolerante, respetar
diferentes puntos de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas por otras personas.
Adems, el uso de enunciados e informaciones numricas que pongan en evidencia problemas
sociales como la pobreza, la igualdad de gnero, la discriminacin racial, etc., contribuye al
La asignatura de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales contribuye a la Competencia
en sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), puesto que favorece la creatividad a la
hora de plantear y resolver problemas, el sentido crtico, la toma de decisiones, la
planificacin, la organizacin y la gestin de proyectos, el trabajo cooperativo, el manejo de
la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le permitan superar las dificultades y
aceptando posibles errores.
Esta materia propicia la consecucin de los objetivos de Bachillerato, al fomentar el trabajo en
equipo y colaborativo, la tolerancia, los hbitos de trabajo y estudio; al desarrollar destrezas
bsicas para tratar la informacin mediante medios tecnolgicos; al facilitar al alumnado las
herramientas necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en contextos y
situaciones reales y atractivos para el alumnado, elaborando productos, de carcter oral y
escrito, sobre el proceso seguido; y al facilitar la toma de decisiones responsables y el
desarrollo de la autoestima.
A travs de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomentan la tolerancia, la
Tambin contribuyen a la formacin intelectual del alumnado, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social. Hay que resaltar el valor
formativo de la asignatura en aspectos tan importantes como el estmulo de la creatividad o el
desarrollo de capacidades personales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos
autnomos, seguros de s mismos, decididos y emprendedores, capaces de afrontar los retos y
abordar los problemas con garantas de xito.
La resolucin de problemas se convierte en objetivo principal. El proceso debe cultivar la
habilidad para entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos, revisar los
procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del conocimiento y las
habilidades matemticas a diversas situaciones de la vida real; sobre todo, se deben fomentar
la experimentacin y la simulacin , que promueven un papel activo del alumnado, as como
la autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas, y para disear diferentes estrategias de
resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a situaciones anlogas.
En los dos cursos aparecen criterios de evaluacin y contenidos relacionados con la recogida,
la interpretacin, la transformacin y la comunicacin de informaciones cuantitativas que
aparecen diariamente en nuestro entorno relacionados tambin con el uso de las nuevas
tecnologas, tanto para la resolucin de problemas como para la comunicacin del proceso
seguido y los resultados obtenidos. As, en el bloque de aprendizaje de Estadstica y
probabilidad, se habla especficamente de la planificacin y la realizacin de proyectos de
1158
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18121
recogida y clasificacin de datos, realizacin de experimentos, elaboracin de hiptesis, toma

de decisiones y comunicacin de conclusiones.
Tambin se favorece el desarrollo de la expresin oral y escrita al expresar en un lenguaje
y sus conclusiones, as como los procedimientos empleados en las actividades que realice,
reflexionando individual, grupal o colaborativamente sobre diferentes estrategias empleadas y
la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e integrando los
aprendizajes y compartindolos en contextos diversos.
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
holstica.
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La materia de Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos cursos y su
enseanza debe comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de la competencia
matemtica que el alumno ha logrado a largo de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Tanto en 1. como en 2., aparecen dos criterios longitudinales que se relacionan con los
dems y que se evalan a lo largo de cada uno de los cursos: son los criterios de evaluacin
referidos a la resolucin de problemas y al uso de las nuevas tecnologas. En ellos su
complejidad aumenta progresivamente, en funcin de la dificultad de los problemas que el
alumnado tiene que resolver y del contexto en el que usar las herramientas tecnolgicas. As,
aunque sus descripciones son prcticamente iguales, al evaluarse de manera conjunta con el
resto de criterios varan en cada curso.
El criterio de evaluacin referido a los de nmeros solo aparece en el primer curso y trata, no
solo de la realizacin correcta de clculos numricos, sino tambin del tratamiento y la
generacin de informaciones cuantitativas mediante el empleo de los diferentes tipos de
nmeros, sus operaciones, propiedades y relaciones. Adems, se tratan la interpretacin y
contextualizacin de parmetros de aritmtica mercantil para resolver problemas del mbito
de la matemtica financiera, que ayudarn al alumnado en su futura relacin con las entidades
bancarias y a interpretar informaciones econmicas que aparecen en los medios de
comunicacin.
Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra aparecen en los dos cursos, tratndose
en el primer curso de la traduccin al lenguaje algebraico de problemas relativos a las ciencias
sociales, planteando el sistema de ecuaciones correspondiente y solucionndolo; y en el
segundo curso se tratan el lenguaje matricial como herramienta de resolucin de los sistemas
de ecuaciones y la programacin lineal como tcnica de optimizacin de funciones lineales
sujetas a restricciones, en problemas econmicos, sociales y demogrficos; insistiendo, en
todos los casos, en la comprobacin y el anlisis de las soluciones obtenidas.
Los criterios de evaluacin referidos al estudio de las funciones y sus caractersticas son tres
en cada curso y en ellos se trata el estudio analtico (lmites, continuidad y derivabilidad,
derivadas, extremos, integrales...) enfocado a la descripcin, la representacin y a la
extraccin de informacin que sobre fenmenos sociales y econmicos proporcionan estas
funciones.
Los criterios de evaluacin que tratan sobre la estadstica y la probabilidad estn presentes
tambin en ambos cursos, centrndose primero en la realizacin de proyectos de recogida,
clasificacin y anlisis de datos y en la elaboracin y la comunicacin de las conclusiones que
sobre los diferentes parmetros obtenidos mediante calculadoras u hojas de clculo se pueden
extraer en variables bidimensionales; y en las distribuciones de probabilidad binomial y
normal como herramientas de modelizacin de experimentos: Para pasar posteriormente al
estudio de la probabilidad compuesta y condicionada y a estimaciones sobre el tamao
muestral y los intervalos de confianza. Utilizando todo esto para el anlisis crtico de datos
estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin, la elaboracin de predicciones y el
anlisis de la fiabilidad de las mismas y la toma de decisiones en situaciones de
incertidumbre.
1160
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Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales especifican, de una manera particular, las metas
que el alumnado debe alcanzar en relacin con los aprendizajes que componen cada criterio:
son observables, medibles y evaluables, y todos ellos aparecen en los enunciados de los
criterios o en su explicacin. En definitiva, nos permiten valorar el nivel de los logros
alcanzados por los alumnos y las alumnas.
Contenidos
Los contenidos en los dos cursos se encuentran distribuidos en cuatro bloques de aprendizaje:
I. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, II. Nmeros y lgebra, III. Anlisis y
IV. Estadstica y probabilidad, relacionados todos ellos entre s.
El primer bloque de aprendizaje centra la actividad matemtica en la resolucin de problemas
y el uso de las nuevas tecnologas. Con ello se ha buscado darles una especial relevancia y
fomentar el diseo de situaciones de aprendizaje donde quede recogido su trabajo especfico y
la evaluacin de los criterios correspondientes.
ejercicios. La resolucin de problemas es la mejor va para activar capacidades bsicas del
alumnado: el planteamiento de nuevos interrogantes, la planificacin de investigaciones, la
formulacin de hiptesis, la comprobacin de los resultados... En resumen, a travs de la
resolucin de problemas se logra desarrollar en el alumnado una forma personal y una aptitud
matemtica de enfrentarse a los problemas, expresando de forma oral y escrita el proceso
seguido y sus conclusiones.
En efecto, el uso de las nuevas tecnologas est presente en el primer bloque de aprendizaje,
pero se trabaja tambin en el resto de los bloques, promoviendo la utilizacin de programas
informticos, hojas de clculo, procesadores de texto, simuladores, calculadoras, que
ayuden al alumnado a la comprensin y resolucin de problemas. Con el uso de las TIC se
aumentan, adems, las posibilidades de una adecuada presentacin de trabajos,
investigaciones y conclusiones de los mismos, de la creatividad, de la autocorreccin o de una
correcta toma de decisiones.
En el bloque de aprendizaje II, Nmeros y lgebra, se tratan los diferentes tipos de
real, en particular de las matemticas financieras, trabajando sus relaciones y buscando la
forma de clculo ms adecuada en cada caso y la manera de expresar los resultados con la
precisin requerida en cada ocasin. En cuanto al lgebra, se fomenta el uso del lenguaje
algebraico, en particular de la matrices, para representar situaciones problemticas reales y
como herramienta para el planteamiento y la resolucin de problemas sociales, econmicos y
demogrficos.
Los contenidos del bloque de aprendizaje III, Anlisis, profundizan el estudio de las
funciones elementales dadas en forma algebraica, de tablas o de grficas as como la
interpretacin grfica de fenmenos sociales y econmicos. Los contenidos de lmite,
continuidad y derivabilidad deben de ser presentados en un contexto ligado a problemas
reales.
Los contenidos del bloque de aprendizaje IV, Estadstica y probabilidad, por su presencia
en la vida cotidiana y en las dems ciencias, tiene un peso especfico en esta modalidad. Los
1161
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18124
contenidos de este bloque son imprescindibles para que el alumnado logre la madurez
suficiente para interpretar de forma crtica las informaciones y encuestas de opinin, tome
decisiones argumentadas en situaciones de incertidumbre y adquiera los conocimientos
necesarios para su aplicacin en determinados aspectos de las ciencias sociales y econmicas.
El aprendizaje matemtico ha estado basado, en muchas ocasiones, en la repeticin de
con total perfeccin con calculadoras y programas informticos.
ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la accin:
fomentando la participacin activa y autnoma del alumnado y un aprendizaje funcional que
los errores.
1162
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza y comprende el enunciado a
resolver (datos, relaciones entre los datos, hiptesis, condiciones, conocimientos matemticos necesarios, etc.) de
problemas relacionados con las ciencias sociales y la economa, utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error,
heursticas, estimacin, modelizacin, etc.), as como si reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Tambin se trata de confirmar si planifica, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conoce
su estructura (problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones,
etc.), reflexiona y saca conclusiones sobre la resolucin y la consecucin de objetivos as como si plantea posibles
continuaciones de la investigacin y establece conexiones entre el problema real y el mundo matemtico. Todo ello usando
el lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes
personales relativas al quehacer matemtico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin, etc.) y analizando
crticamente otros planteamientos y soluciones.

reales (numricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos), realizando los clculos necesarios, comprobando las
soluciones obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Practicar estrategias para planificar, de
forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, a partir de la resolucin de un problema y el
anlisis posterior; la profundizacin en algn momento de la historia de las matemticas; as como elaborando en
cada situacin un informe cientfico oral y escrito con el rigor y la precisin adecuados, superando bloqueos e
inseguridades ante situaciones desconocidas, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer matemtico,
analizando crticamente otros planteamientos y soluciones as como reflexionando sobre las decisiones tomadas,
valorando su eficacia y aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.
1164

18125
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES

EN MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, AA, SIEE
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18126
8. Comunicacin del proceso realizado, los resultados y las conclusiones con un

lenguaje preciso y apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), mediante
informes orales o escritos.
7. Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para el desarrollo de

actitudes adecuadas y afrontamiento de las dificultades propias del trabajo
cientfico.

la realidad.
5. Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,

resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.
4. Planteamiento de investigaciones matemticas en contextos numricos,

funcionales, estadsticos y probabilsticos relacionados con la realidad.
3. Reflexin sobre los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la

situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin,
problemas parecidos.
regularidades y leyes, etc.

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 2. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en prctica: ensayo-error,
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
reformulacin del problema, resolucin de
subproblemas, recuento
25, 26, 27, 28.
exhaustivo, anlisis inicial de casos particulares sencillos, bsqueda de

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BLOQUE
DE
ACTITUDES EN
estadsticos y disear representaciones grficas para explicar el proceso seguido en la solucin de problemas. Todo ello para
estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la informacin de las actividades, utilizando los recursos
creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su
proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.
Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, exposiciones y argumentaciones de los mismos y
compartindolos en entornos apropiados para facilitar la interaccin.
1166

18127
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS
Y
MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CMCT,CD, AA, SIEE
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2. Utilizacin de recursos tecnolgicos para la realizacin de clculos

financieros y mercantiles.
f) la comunicacin e intercambio, en entornos apropiados, de la informacin y

las ideas matemticas.
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a

cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.
d) el diseo de simulaciones y la elaboracin de predicciones sobre

situaciones matemticas diversas.
c) facilitar la comprensin de propiedades funcionales y la realizacin de

clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.

relacionados
7, 15, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 57,
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos.
66, 68.
funcionales o estadsticos.
1167

18128
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1168
18129
6. Realizacin de operaciones con capitales financieros, aumentos y

disminuciones porcentuales, tasas e intereses bancarios, capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta.
5. Uso de potencias, radicales y la notacin cientfica.
4. Realizacin de operaciones con nmeros reales.
3. Aproximacin decimal de un nmero real. Estimacin, redondeo y errores.

relacionados
1. Identificacin de nmeros racionales e irracionales.
36, 37, 38, 39, 40.
2. Representacin de los nmeros reales en la recta real. Uso de intervalos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los distintos nmeros reales, los utiliza para interpretar
informacin cuantitativa en situaciones de la vida real, los representa mediante intervalos, los compara, ordena, clasifica y
realiza operaciones entre ellos empleando el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora, programas
informticos..., utilizando la notacin ms adecuada en cada caso y controlando el error cuando realiza aproximaciones.
Asimismo se trata de evaluar si interpreta y contextualiza parmetros de aritmtica mercantil para resolver problemas del
mbito de la matemtica financiera (capitalizacin y amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de clculo o
la utilizacin de recursos tecnolgicos apropiados.
3. Identificar y utilizar los nmeros reales y sus operaciones para recoger, interpretar, transformar e intercambiar
informacin cuantitativa en situaciones de la vida real. Resolver problemas de capitalizacin y de amortizacin
simple y compuesta.

boc-a-2016-136-2395
5. Aplicaciones de las ecuaciones y los sistemas de ecuaciones para la

resolucin de problemas reales.
1169
18130
4. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con tres incgnitas: mtodo de

Gauss.
3. Resolucin de sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado con dos

incgnitas. Clasificacin e interpretacin geomtrica.

relacionados
1. Realizacin de operaciones con polinomios. Descomposicin en factores.
41, 42, 43.
2. Resolucin de ecuaciones lineales, cuadrticas y reducibles a ellas,
exponenciales y logartmicas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para traducir situaciones reales y si
resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilizacin de ecuaciones o sistemas de ecuaciones
aplicando diferentes mtodos. Adems, se trata de constatar que interpreta y contrasta los resultados obtenidos, valora otras
posibles soluciones o estrategias de resolucin aportadas por las dems personas, acepta la crtica razonada y describe el
proceso seguido de forma oral y escrita.
4. Traducir al lenguaje algebraico o grfico situaciones reales en el mbito de las ciencias sociales y resolver
problemas contextualizados mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones,
utilizando para ello tcnicas matemticas y herramientas tecnolgicas apropiadas e interpretando las soluciones
obtenidas.

boc-a-2016-136-2395
1170
18131
3. Aplicacin de la interpolacin y extrapolacin lineal y cuadrtica para la

resolucin de problemas reales.
2. Identificacin de la expresin analtica y grfica de las funciones reales de

variable real (polinmicas, exponencial y logartmica, valor absoluto, parte
entera, y racionales e irracionales sencillas) a partir de sus caractersticas, as
como de funciones definidas a trozos.

relacionados
1. Identificacin y anlisis de las caractersticas de funciones reales de variable
44, 45, 46, 47.
real. Expresin de una funcin en forma algebraica, por medio de tablas o de
grficas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de
tablas o grficamente, y las relaciona con fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y cientficos; si estudia e interpreta
grficamente sus caractersticas y selecciona de manera adecuada ejes, unidades y escalas para representarlas grficamente
reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala eleccin. Adems, se propone evaluar si el
alumnado obtiene valores desconocidos mediante interpolacin o extrapolacin a partir de tablas y los interpreta dentro de
un contexto real; todo ello con la ayuda de los medios tecnolgicos adecuados.
5. Identificar, interpretar, analizar y representar grficas de funciones reales elementales, relacionadas con
fenmenos sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas. Interpolar y extrapolar valores de funciones a partir de
tablas interpretndolos en situaciones reales.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:ANLISIS
boc-a-2016-136-2395
3. Aplicacin de los lmites en el estudio de las asntotas.

relacionados
1. Interpretacin del lmite de una funcin en un punto.
48, 49, 50.
2. Clculo de lmites sencillos. Uso de los lmites como herramienta para el
estudio de la continuidad de una funcin.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado determina y analiza la continuidad de funciones reales (polinmicas, racionales,
logartmicas y exponenciales) en un punto; calcula, representa e interpreta sus asntotas, as como si estima sus tendencias a
partir del clculo de lmites en un punto y en el infinito, para extraer conclusiones en un contexto real en el mbito de las
ciencias sociales.
6. Estudiar la continuidad en un punto de funciones reales elementales para extraer conclusiones en un contexto
real, as como para estimar tendencias de una funcin a partir del clculo de lmites.

18132
boc-a-2016-136-2395
3. Uso de las reglas de derivacin de funciones elementales sencillas que sean

suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas,
exponenciales y logartmicas.
2. Definicin e interpretacin geomtrica de la derivada de una funcin en un

punto. Clculo de la recta tangente a una funcin en un punto.

relacionados
1. Interpretacin de la tasa de variacin media y tasa de variacin instantnea.
51, 52.
Aplicacin al estudio de fenmenos econmicos y sociales.
Con la aplicacin de este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las reglas de derivacin de las funciones
elementales y sus operaciones (suma, producto, cociente y composicin de funciones polinmicas, exponenciales y
logartmicas), si identifica tasas de variacin de una funcin, si comprende el concepto de derivada relacionndolo con su
interpretacin geomtrica y con la pendiente de la recta tangente a la curva en un punto; y si utiliza todo lo anterior para
resolver problemas contextualizados, ayudndose de calculadoras grficas y programas informticos cuando sea necesario.
7. Utilizar las reglas de derivacin para calcular la derivada de funciones elementales y resolver problemas en un
contexto real mediante la interpretacin del significado geomtrico de la derivada de una funcin en un punto a
partir de la tasa de variacin media.
1172

18133
boc-a-2016-136-2395
IV: ESTADSTICA
4. Clculo de las rectas de regresin para la realizacin de estimaciones y

predicciones estadsticas y anlisis de la fiabilidad de las mismas.
1173
18134
3. Anlisis de la dependencia lineal de dos variables estadsticas. Clculo de la

covarianza y estudio de la correlacin mediante el clculo e interpretacin del
coeficiente de correlacin lineal.
APRENDIZAJE
2. Estudio de la dependencia e independencia de dos variables estadsticas y

representacin grfica de las mismas mediante una nube de puntos.
DE

relacionados
1. Anlisis de la relacin de variables en distribuciones bidimensionales
53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 70,
mediante: el uso de tablas de contingencia, el estudio de la distribucin
71.
conjunta, de las distribuciones marginales y de las distribuciones
condicionadas; y el clculo de medias y desviaciones tpicas marginales y
condicionadas.
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue el carcter funcional o aleatorio de una distribucin
bidimensional y cuantifica el grado de relacin existente entre dos variables mediante la informacin grfica aportada por la
nube de puntos y la interpretacin del coeficiente de correlacin. Adems, se quiere constatar si realiza estimaciones a partir
de las rectas de regresin valorando la fiabilidad de las mismas, con el fin de interpretar y extraer conclusiones al resolver
problemas relacionados con fenmenos econmicos y sociales y si utiliza adecuadamente medios tecnolgicos para
organizar y analizar datos desde el punto de vista estadstico, detectar errores en las informaciones que aparecen en los
medios de informacin, calcular parmetros y generar grficos estadsticos, comunicando sus conclusiones con el lenguaje
ms adecuado.
8. Interpretar y cuantificar la relacin lineal entre las variables de una distribucin bidimensional a partir del
coeficiente de correlacin, valorando la pertinencia de ajustarlas a una recta de regresin y, en su caso, la
conveniencia de realizar predicciones, evaluando la fiabilidad de las mismas para resolver problemas relacionados
con fenmenos econmicos y sociales, y utilizar para ello el lenguaje y los medios ms adecuados.

PROBABILIDAD
Y
boc-a-2016-136-2395
1175
18135
6. Significado y reconocimiento de variables aleatorias continuas: funcin de

densidad y de distribucin. Clculo e interpretacin de la media, la varianza y
la desviacin tpica.
5. Significado y reconocimiento de variables aleatorias discretas: distribucin de

probabilidad. Clculo e interpretacin de la media, la varianza y la desviacin
tpica.
4. Identificacin de la dependencia e independencia de sucesos.
3. Identificacin de experimentos simples y compuestos. Clculo de

probabilidad condicionada.
2. Aplicacin de la combinatoria al clculo de probabilidades.

relacionados
1. Asignacin de probabilidades a sucesos mediante la regla de Laplace y a
62, 63, 64, 70, 71.
partir de su frecuencia relativa. Axiomtica de Kolmogorov.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado determina la probabilidad de sucesos de fenmenos aleatorios simples y
compuestos mediante la regla de Laplace, las frmulas derivadas de la axiomtica de Kolmogorov y diferentes tcnicas de
recuento para tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las ciencias sociales, explicndolas y argumentndolas. Se
pretende, asimismo, evaluar si construye la funcin de probabilidad de una variable discreta y la funcin de densidad de una
variable continua asociada a un fenmeno sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
9. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios, independientes o no, correspondientes a fenmenos aleatorios simples
y compuestos; utilizando para ello la regla de Laplace, tcnicas de recuento y la axiomtica de la probabilidad, con
la finalidad de tomar decisiones ante situaciones relacionadas con las ciencias sociales, argumentndolas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
boc-a-2016-136-2395
3. Clculo de probabilidades mediante la aproximacin de la distribucin

binomial por la normal.
2. Caracterizacin e identificacin del modelo de una distribucin normal.

Tipificacin de la distribucin normal. Asignacin de probabilidades en una
distribucin normal.

relacionados
1. Caracterizacin e identificacin del modelo de una distribucin binomial.
65, 66, 67, 68, 69, 70, 71.
Clculo de probabilidades.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante las
distribucin binomial, normal y la distribucin binomial a partir su aproximacin por la normal; calculando probabilidades
de sucesos asociados a cada una de ellas a partir de su funcin de probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante la
calculadora, la hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en diversas situaciones para interpretar
informaciones estadsticas que aparecen en los medios de comunicacin detectando errores; todo ello valorando su
importancia dentro de un contexto relacionado con las ciencias sociales y utilizando el lenguaje adecuado.
10. Identificar los fenmenos que se ajustan a distribuciones de probabilidad binomial y normal en el mbito de las
ciencias sociales y determinar la probabilidad de diferentes sucesos asociados para interpretar informaciones
estadsticas.
1176

18136
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, analiza y comprende el enunciado a
resolver (datos, relaciones entre los datos, condiciones, hiptesis, conocimientos matemticos necesarios, etc.) de problemas
relacionados con las ciencias sociales y la economa, utiliza diferentes estrategias de resolucin (ensayo-error, heursticas,
estimacin, modelizacin, etc.) y reflexiona sobre el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Tambin, se trata de
confirmar si planifica, de forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, conoce su estructura
(problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis, metodologa, resultados, conclusiones, etc.),
reflexiona y saca conclusiones sobre la resolucin y la consecucin de objetivos, as como si plantea posibles
continuaciones de la investigacin y establece conexiones entre el problema real y el mundo matemtico (la historia de la
humanidad y la historia de las matemticas; arte y matemticas; ciencias sociales y matemticas, etc.). Todo ello usando el
lenguaje, la notacin y los smbolos matemticos adecuados al contexto y a la situacin, desarrollando actitudes personales
relativas al quehacer matemtico (esfuerzo, perseverancia, curiosidad e indagacin etc.) y analizando crticamente otros
planteamientos y soluciones.

reales (numricos, funcionales, estadsticos o probabilsticos), realizando los clculos necesarios, comprobando las
soluciones obtenidas y expresando verbalmente el procedimiento seguido. Practicar estrategias para planificar, de
forma individual y en grupo, un proceso de investigacin matemtica, a partir de la resolucin de un problema y el
anlisis posterior; la profundizacin en algn momento de la historia de las matemticas; elaborando en cada
situacin un informe cientfico escrito con el rigor y la precisin adecuados, superando bloqueos e inseguridades ante
situaciones desconocidas, desarrollando actitudes personales relativas al quehacer matemtico, analizando
crticamente otros planteamientos y soluciones, reflexionando sobre las decisiones tomadas, valorando su eficacia y
aprendiendo de ellas para situaciones similares futuras.
1177

18137

MATEMTICAS
ACTITUDES
EN
boc-a-2016-136-2395


realidad.
6. Elaboracin y presentacin de un informe cientfico sobre el proceso,

resultados y conclusiones del proceso de investigacin desarrollado.

realidad.
4. Elaboracin y presentacin oral y escrita de informes cientficos escritos

sobre el proceso seguido en la resolucin de un problema.
3. Anlisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la

situacin, revisin sistemtica del proceso, otras formas de resolucin,
problemas parecidos.

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 2. Desarrollo de estrategias y procedimientos puestos en prctica: ensayo-error,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
relacin con otros problemas conocidos, modificacin de variables,
24, 25, 26, 27, 28.
suposicin del problema resuelto, etc.
1178

18138
boc-a-2016-136-2395


cabo y los resultados y conclusiones obtenidas.
1179
18139

situaciones matemticas diversas.
c) facilitar la comprensin de propiedades funcionales y la realizacin de

clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico.

funcionales o estadsticos.


relacionados
7, 15, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 38.
a) la recogida ordenada y la organizacin de datos.
de problema de investigacin, y las utiliza para la realizacin de clculos numricos, algebraicos, estadsticos y matriciales
cuando su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si elabora documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, vdeo, sonido) como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin
relevante y los comparte para su discusin o difusin. Asimismo, se pretende evaluar si utiliza medios tecnolgicos para
hacer representaciones grficas de funciones con expresiones algebraicas complejas, extrae informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas, representa informacin estadstica, y disea representaciones grficas para explicar el proceso
seguido en la solucin de problemas; todo ello para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje, recogiendo la
informacin de las actividades, utilizando los recursos creados para apoyar la exposicin oral de los contenidos trabajados
en el aula, analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso acadmico y estableciendo pautas de mejora.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje matricial para disponer en forma de matriz
informacin procedente del mbito social, representar datos mediante tablas y formular sistemas de ecuaciones lineales
(como mximo de tres ecuaciones y tres incgnitas), inecuaciones lineales con una o dos incgnitas y sistemas de
inecuaciones, que representen dicha informacin; para resolver problemas en contextos reales con mayor eficacia, mediante
la realizacin de operaciones con matrices y aplicacin de sus propiedades, tanto de forma manual, como con el apoyo de
medios tecnolgicos. Adems, resuelve problemas sociales, econmicos y demogrficos de optimizacin de funciones
lineales sujetas a restricciones, aplicando las tcnicas grficas de programacin lineal bidimensional. Todo esto,
interpretando los resultados obtenidos en el contexto del problema, analizando crticamente las soluciones y su significado y
validez, valorando otras posibles estrategias de resolucin aportadas por las dems personas, aceptando la crtica razonada y
describiendo el proceso seguido de forma oral y escrita.
3. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices para organizar y tratar informacin procedente de
situaciones del mbito social y transcribir problemas reales al lenguaje algebraico, planteando sistemas de
ecuaciones lineales y resolverlos utilizando tcnicas algebraicas determinadas, interpretando crticamente el
significado de las soluciones obtenidas.

18140
DE APRENDIZAJE
II:
NMEROS
Y
LGEBRA
boc-a-2016-136-2395
7. Aplicacin de la programacin lineal bidimensional a la resolucin de

problemas sociales, econmicos y demogrficos; mediante el clculo de la
regin factible y la determinacin e interpretacin de las soluciones ptimas.
6. Resolucin grfica y algebraica de inecuaciones lineales con una o dos

incgnitas y sistemas de inecuaciones.
5. Representacin matricial de un sistema de ecuaciones lineales: discusin y

resolucin de sistemas de ecuaciones lineales (hasta tres ecuaciones con tres
incgnitas) mediante el mtodo de Gauss y otros mtodos.
4. Aplicacin de las operaciones de las matrices y de sus propiedades en la

resolucin de problemas en contextos reales.
3. Clculo de determinante hasta orden 3.
2. Estudio del rango una matriz y clculo de la matriz inversa.

relacionados
1. Estudio de las matrices como herramientas para la organizacin de datos
36, 37, 38, 39, 40.
estructurados en tablas y la realizacin de operaciones. Clasificacin de
matrices y realizacin de operaciones.

18141
boc-a-2016-136-2395
2. Estudio y representacin grfica de funciones polinmicas, racionales,

irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas a partir de sus
propiedades locales y globales.

relacionados
1. Estudio de la continuidad y de las discontinuidades en funciones elementales
41, 42, 43, 44.
y definidas a trozos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado resuelve problemas de las ciencias sociales a travs de la modelizacin de
funciones (polinmicas, racionales, irracionales, exponenciales y logartmicas sencillas), el estudio de su continuidad,
tendencias, ramas infinitas, corte con los ejes, clculo de las asntotas de funciones racionales, exponenciales y logartmicas
sencillas, el estudio de la continuidad en un punto de una funcin elemental o definida a trozos utilizando el concepto de
lmite, y su representacin grfica.
4. Analizar e interpretar fenmenos habituales de las ciencias sociales de manera objetiva mediante la traduccin de
la informacin al lenguaje de las funciones y realizar un estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades.

18142
boc-a-2016-136-2395
2. Planteamiento y resolucin de problemas de optimizacin relacionados con

las ciencias sociales y la economa.

relacionados
1. Aplicaciones de las derivadas al estudio de funciones polinmicas, racionales
44, 45.
e irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza las tcnicas de derivacin para calcular la derivada de una
funcin y utilizarla para obtener su expresin algebraica a partir de datos relativos a sus propiedades locales o globales,
representar funciones (polinmicas, racionales e irracionales sencillas, exponenciales y logartmicas) y extraer conclusiones
en problemas derivados de situaciones reales. Adems, plantea problemas de optimizacin sobre fenmenos relacionados
con las ciencias sociales y la economa, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto ayudndose de
calculadoras grficas y programas informticos cuando sea necesario.
5. Utilizar el clculo de derivadas para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una funcin, resolver
problemas de optimizacin extrados de situaciones reales de carcter econmico o social y extraer conclusiones del
resultado obtenido.

18143
boc-a-2016-136-2395
2. Aplicacin de la regla de Barrow y el clculo de integrales definidas al

clculo de reas de regiones planas.

relacionados
1. Clculo de primitivas de funciones elementales inmediatas y uso de sus
46, 47.
propiedades bsicas.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado aplica la regla de Barrow y sus propiedades al clculo de integrales
definidas de funciones elementales inmediatas, as como el concepto de integral definida para calcular el rea de recintos
planos delimitados por una o dos curvas, ayudndose para ello de programas informticos, e interpretando y contrastando
los resultados obtenidos.
6. Aplicar el clculo de integrales en la medida de reas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente representables, utilizando tcnicas de integracin inmediata.

18144
boc-a-2016-136-2395
3. Utilizacin de los teoremas de la probabilidad total y de Bayes para el clculo

de probabilidades iniciales y finales y el estudio de la verosimilitud de un
suceso.
2. Identificacin de experimentos simples y compuestos y de la dependencia e

independencia de sucesos. Clculo de la probabilidad condicionada.

relacionados
1. Profundizacin en la Teora de la Probabilidad. Asignacin de probabilidades
48, 49, 50, 51.
a sucesos mediante la regla de Laplace y a partir de su frecuencia relativa.
Axiomtica de Kolmogorov.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado, mediante diferentes tcnicas de recuento (estrategias personales,
diagramas de rbol, tablas de doble entrada) calcula probabilidades en sucesos aleatorios simples, compuestos y
condicionados; aplicando la regla de Laplace; la axiomtica de Kolmogorov; y los teoremas de la probabilidad total y de
Bayes, modificando la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la informacin obtenida mediante
la experimentacin (probabilidad final); utilizando los resultados obtenidos para resolver situaciones relacionadas con la
toma de decisiones en condiciones de incertidumbre en funcin de la probabilidad de las distintas opciones, argumentando
sus decisiones .
7. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, independientes o no,

utilizando para ello diferentes leyes, teoremas y tcnicas de recuento, con la finalidad de tomar decisiones en
contextos relacionados con las ciencias sociales y argumentar su eleccin.
1186

18145
boc-a-2016-136-2395
7. Clculo del intervalo de confianza para la media poblacional de una

distribucin de modelo desconocido y para la proporcin en el caso de
muestras grandes.
6. Clculo del intervalo de confianza para la media poblacional de una

distribucin normal con desviacin tpica conocida.
1187
18146
5. Estimacin por intervalos de confianza y estudio de la relacin entre

confianza, error y tamao muestral.
4. Estudio de la distribucin de la media muestral en una poblacin normal, de

la distribucin de la media muestral y de la proporcin muestral en el caso de
muestras grandes.
IV: ESTADSTICA
3. Obtencin de la media y desviacin tpica de la media muestral y de la

proporcin muestral.
APRENDIZAJE
2. Clculo de los parmetros de una poblacin y estadsticos obtenidos a partir

de una muestra. Estimacin puntual.
DE

relacionados
1. Seleccin de una muestra en una poblacin mediante diferentes mtodos.
52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60.
Estudio del tamao y la representatividad de la muestra.
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado planifica y realiza estudios para estimar parmetros de una
poblacin, valora la representatividad de la muestra elegida, calcula estimadores puntuales para la media, varianza,
desviacin tpica y proporcin poblacionales, probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral, aproximndolas por la distribucin normal y utilizando las herramientas necesarias. Asimismo,
construye intervalos de confianza para la media poblacional de una distribucin normal con desviacin tpica conocida, y
para la media poblacional y la proporcin en el caso de muestras grandes, relaciona el error y la confianza del intervalo con
el tamao muestral, y calcula cada uno de ellos conocidos los otros dos; todo ello para resolver problemas en contextos
reales, analizando de forma crtica y argumentada informacin estadstica presente en los medios de comunicacin y otros
mbitos de la vida cotidiana, detectando posibles errores y manipulaciones en su presentacin, y utilizando un vocabulario
adecuado para comunicar sus conclusiones; todo ello ayudndose de programas informticos.
8. Planificar y realizar estudios para estimar parmetros desconocidos en una poblacin con una fiabilidad o un
error prefijados, calcular el tamao muestral necesario y construir el intervalo de confianza para la media de una
poblacin normal con desviacin tpica conocida y para la media y proporcin poblacional cuando el tamao
muestral es suficientemente grande. Adems, utilizar el vocabulario y las representaciones adecuadas, y analizar de
forma crtica y argumentada informes estadsticos presentes en los medios de comunicacin, la publicidad y otros
mbitos; todo ello ayudndose de programas informticos.

PROBABILIDAD
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD,AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
18147

2. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.
situacin.
coherentes.
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
8. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
10. Profundiza en la resolucin de algunos problemas planteando nuevas preguntas,
historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y matemticas; ciencias
sociales y matemticas, etc.).
coherentes.
15. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin,
tanto en la bsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicacin
de las ideas matemticas.
1189
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18148

de inters.
identificando del problema o problemas matemticos que subyacen en l, as como los
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
encontrados; etc.
27. Toma decisiones en los procesos (de resolucin de problemas, de investigacin, de
matematizacin o de modelizacin) valorando las consecuencias de las mismas y la
sobre ellas.
difusin.
1190
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18149
36. Reconoce los distintos tipos nmeros reales (racionales e irracionales) y los utiliza
para representar e interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
37. Representa correctamente informacin cuantitativa mediante intervalos de nmeros
reales.
38. Compara, ordena, clasifica y representa grficamente, cualquier nmero real.
39. Realiza operaciones numricas con eficacia, empleando clculo mental, algoritmos de
lpiz y papel, calculadora o programas informticos, utilizando la notacin ms
adecuada y controlando el error cuando aproxima.
40. Interpreta y contextualiza correctamente parmetros de aritmtica mercantil para
resolver problemas del mbito de la matemtica financiera (capitalizacin y
amortizacin simple y compuesta) mediante los mtodos de clculo o recursos
tecnolgicos apropiados.
41. Utiliza de manera eficaz el lenguaje algebraico para representar situaciones planteadas
en contextos reales.
42. Resuelve problemas relativos a las ciencias sociales mediante la utilizacin de
ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
43. Realiza una interpretacin contextualizada de los resultados obtenidos y los expone
con claridad.
44. Analiza funciones expresadas en forma algebraica, por medio de tablas o
grficamente, y las relaciona con fenmenos cotidianos, econmicos, sociales y
cientficos extrayendo y replicando modelos.
45. Selecciona de manera adecuada y razonadamente ejes, unidades y escalas
reconociendo e identificando los errores de interpretacin derivados de una mala
eleccin, para realizar representaciones grficas de funciones.
46. Estudia e interpreta grficamente las caractersticas de una funcin comprobando los
resultados con la ayuda de medios tecnolgicos en actividades abstractas y problemas
contextualizados.
47. Obtiene valores desconocidos mediante interpolacin o extrapolacin a partir de tablas
o datos y los interpreta en un contexto.
48. Calcula lmites finitos e infinitos de una funcin en un punto o en el infinito para
estimar las tendencias de una funcin.
49. Calcula, representa e interpreta las asntotas de una funcin en problemas de las
ciencias sociales.
50. Examina, analiza y determina la continuidad de la funcin en un punto para extraer
conclusiones en situaciones reales.
51. Calcula la tasa de variacin media en un intervalo y la tasa de variacin instantnea,
las interpreta geomtricamente y las emplea para resolver problemas y situaciones
extradas de la vida real.
1191
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18150
52. Aplica las reglas de derivacin para calcular la funcin derivada de una funcin y
obtener la recta tangente a una funcin en un punto dado.
53. Elabora e interpreta tablas bidimensionales de frecuencias a partir de los datos de un
estudio estadstico, con variables discretas y continuas.
54. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos ms usuales en variables
bidimensionales para aplicarlos en situaciones de la vida real.
55. Halla las distribuciones marginales y diferentes distribuciones condicionadas a partir
de una tabla de contingencia, as como sus parmetros para aplicarlos en situaciones
de la vida real.
56. Decide si dos variables estadsticas son o no estadsticamente dependientes a partir de
sus distribuciones condicionadas y marginales para poder formular conjeturas.
57. Usa adecuadamente medios tecnolgicos para organizar y analizar datos desde el
punto de vista estadstico, calcular parmetros y generar grficos estadsticos.
58. Distingue la dependencia funcional de la dependencia estadstica y estima si dos
variables son o no estadsticamente dependientes mediante la representacin de la
nube de puntos en contextos cotidianos.
59. Cuantifica el grado y sentido de la dependencia lineal entre dos variables mediante el
clculo e interpretacin del coeficiente de correlacin lineal para poder obtener
conclusiones.
60. Calcula las rectas de regresin de dos variables y obtiene predicciones a partir de ellas.
61. Evala la fiabilidad de las predicciones obtenidas a partir de la recta de regresin
mediante el coeficiente de determinacin lineal en contextos relacionados con
fenmenos econmicos y sociales.
63. Construye la funcin de probabilidad de una variable discreta asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
64. Construye la funcin de densidad de una variable continua asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros y algunas probabilidades asociadas.
65. Identifica fenmenos que pueden modelizarse mediante la distribucin binomial,
obtiene sus parmetros y calcula su media y desviacin tpica.
66. Calcula probabilidades asociadas a una distribucin binomial a partir de su funcin de
probabilidad, de la tabla de la distribucin o mediante calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica y las aplica en diversas situaciones.
67. Distingue fenmenos que pueden modelizarse mediante una distribucin normal, y
valora su importancia en las ciencias sociales.
mediante la distribucin normal a partir de la tabla de la distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u otra herramienta tecnolgica, y las aplica en diversas
situaciones.
1192
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18151

mediante la distribucin binomial a partir de su aproximacin por la normal valorando
si se dan las condiciones necesarias para que sea vlida.
70. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y
la estadstica.
71. Razona y argumenta la interpretacin de informaciones estadsticas o relacionadas con
el azar presentes en la vida cotidiana.
2. Analiza y comprende el enunciado a resolver (datos, relaciones entre los datos,
condiciones, conocimientos matemticos necesarios, etc.).
resolver, contrastando su validez y valorando su utilidad y eficacia.
problemas, reflexionando sobre el proceso seguido.
situacin.
coherentes.
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
8. Conoce y describe la estructura del proceso de elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de investigacin, estado de la cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados, conclusiones, etc.
9. Planifica adecuadamente el proceso de investigacin, teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema de investigacin planteado.
10. Profundiza en la resolucin de algunos problemas planteando nuevas preguntas,
historia de la humanidad y la historia de las matemticas; arte y matemticas; ciencias
sociales y matemticas, etc.).
coherentes.
15. Emplea las herramientas tecnolgicas adecuadas al tipo de problema de investigacin,
tanto en la bsqueda de soluciones como para mejorar la eficacia en la comunicacin
de las ideas matemticas.
1193
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18152
de inters.
identificando del problema o problemas matemticos que subyacen en l, as como los
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustracin, autoanlisis continuo, etc.
encontrados; etc.
27. Toma decisiones en los procesos (de resolucin de problemas, de investigacin, de
matematizacin o de modelizacin) valorando las consecuencias de las mismas y la
sobre ellas.
1194
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18153
difusin.
36. Dispone en forma de matriz informacin procedente del mbito social para poder
resolver problemas con mayor eficacia.
37. Utiliza el lenguaje matricial para representar datos facilitados mediante tablas y para
representar sistemas de ecuaciones lineales.
38. Realiza operaciones con matrices y aplica las propiedades de estas operaciones
adecuadamente, de forma manual y con el apoyo de medios tecnolgicos.
39. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, el
sistema de ecuaciones lineales planteado (como mximo de tres ecuaciones y tres
incgnitas), lo resuelve en los casos que sea posible, y lo aplica para resolver
problemas en contextos reales.
40. Aplica las tcnicas grficas de programacin lineal bidimensional para resolver
problemas de optimizacin de funciones lineales que estn sujetas a restricciones e
interpreta los resultados obtenidos en el contexto del problema.
41. Modeliza con ayuda de funciones problemas planteados en las ciencias sociales y los
describe mediante el estudio de la continuidad, tendencias, ramas infinitas, corte con
los ejes, etc.
42. Calcula las asntotas de funciones racionales, exponenciales y logartmicas sencillas.
43. Estudia la continuidad en un punto de una funcin elemental o definida a trozos
utilizando el concepto de lmite.
44. Representa funciones y obtiene la expresin algebraica a partir de datos relativos a sus
propiedades locales o globales y extrae conclusiones en problemas derivados de
situaciones reales.
45. Plantea problemas de optimizacin sobre fenmenos relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta el resultado obtenido dentro del contexto.
46. Aplica la regla de Barrow al clculo de integrales definidas de funciones elementales
inmediatas.
47. Aplica el concepto de integral definida para calcular el rea de recintos planos
delimitados por una o dos curvas.
49. Calcula probabilidades de sucesos a partir de los sucesos que constituyen una particin
del espacio muestral.
1195
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18154
50. Calcula la probabilidad final de un suceso aplicando la frmula de Bayes.

51. Resuelve una situacin relacionada con la toma de decisiones en condiciones de
incertidumbre en funcin de la probabilidad de las distintas opciones.
52. Valora la representatividad de una muestra a partir de su proceso de seleccin.
53. Calcula estimadores puntuales para la media, varianza, desviacin tpica y proporcin
poblacionales, y lo aplica a problemas reales.
54. Calcula probabilidades asociadas a la distribucin de la media muestral y de la
proporcin muestral, aproximndolas por la distribucin normal de parmetros
adecuados a cada situacin, y lo aplica a problemas de situaciones reales.
55. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional de
una distribucin normal con desviacin tpica conocida.
56. Construye, en contextos reales, un intervalo de confianza para la media poblacional y
para la proporcin en el caso de muestras grandes.
57. Relaciona el error y la confianza de un intervalo de confianza con el tamao muestral
y calcula cada uno de estos tres elementos conocidos los otros dos y lo aplica en
situaciones reales.
58. Utiliza las herramientas necesarias para estimar parmetros desconocidos de una
poblacin y presentar las inferencias obtenidas mediante un vocabulario y
representaciones adecuadas.
59. Identifica y analiza los elementos de una ficha tcnica en un estudio estadstico
sencillo.
60. Analiza de forma crtica y argumentada informacin estadstica presente en los medios
de comunicacin y otros mbitos de la vida cotidiana.
1196
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18155
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS

Introduccin
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas contribuye al desarrollo
de habilidades como: comprender, organizar y emitir informacin; describir y explicar
fenmenos y resultados; aumentar en el alumnado la confianza en s mismo; dotarle de
flexibilidad para tratar situaciones y buscar variantes a los problemas; tener paciencia y
perseverancia en la bsqueda de soluciones; hacerse preguntas y tomar decisiones; y
contribuir al sentido esttico y estimular la creatividad y la imaginacin.
El propio aprendizaje de esta materia tiene un carcter investigador, descubridor y crtico, que
capacita al alumnado para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos,
entender situaciones, recibir nuevas informaciones y adaptarse a entornos cambiantes.
Adems, dado su carcter instrumental el conocimiento matemtico se convierte, en este
sentido, en una herramienta, por un lado, eficaz para que el alumnado se enfrente a problemas
de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y autnoma, y para que estructure y
comprenda otras ramas cientficas; y, por otro lado, indispensable para el tratamiento de la
informacin, el planteamiento de hiptesis, la realizacin de predicciones y la comprobacin
de resultados en diferentes contextos.
Dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales estn en 3. y 4. de ESO
Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas y Matemticas orientadas a las
enseanzas aplicadas. La primera opcin tiene un carcter ms propedutico que la segunda,
con el fin de facilitar al alumnado una visin de las matemticas que va a encontrarse
posteriormente y que, sin perder el valor formativo del aprendizaje de la materia, garantice su
valor instrumental. De cualquier forma, el alumnado deber poder lograr los objetivos y
alcanzar el grado de desarrollo y adquisicin de las competencias de la etapa, tanto por una
como por otra opcin.
El alumnado que curse esta asignatura profundizar en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento matemtico; concretamente, en la capacidad de analizar e investigar, interpretar
y comunicar matemticamente diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as
como de proporcionar soluciones prcticas a los mismos. Tambin aprender a valorar las
posibilidades de la aplicacin prctica del conocimiento matemtico, tanto para el
enriquecimiento personal como para el progreso de la humanidad.
Adems, la asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas, contribuye a
la consecucin de los objetivos de la etapa de Educacin Secundaria, al fomentar el trabajo en
equipo y colaborativo, la tolerancia, los hbitos de trabajo y estudio, al desarrollar destrezas
bsicas para tratar la informacin mediante medios tecnolgicos o no, al facilitar al alumnado
las herramientas necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en contextos y
1197
alumnado realice la lectura comprensiva de los enunciados y que exprese, de forma oral
o
escrita, el proceso seguido en una investigacin, los resultados obtenidos en un problema...,
sirvindose para ello de un lenguaje correcto y con los trminos matemticos precisos,
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argumentando la toma de decisiones y buscando y compartiendo diferentes enfoques y
aprendizajes que podr analizar en las exposiciones de los dems, por lo que se favorece, de
este modo, el espritu crtico y la escucha activa. De esta manera, el alumnado ser capaz de
18156

alumnado realice la lectura comprensiva de los enunciados y que exprese, de forma oral o
escrita, el proceso seguido en una investigacin, los resultados obtenidos en un problema...,
sirvindose para ello de un lenguaje correcto y con los trminos matemticos precisos,
argumentando la toma de decisiones y buscando y compartiendo diferentes enfoques y
aprendizajes que podr analizar en las exposiciones de los dems, por lo que se favorece, de
este modo, el espritu crtico y la escucha activa. De esta manera, el alumnado ser capaz de
intervenir exitosamente en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas contribuye a la
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), en cuanto
que plantea investigaciones, estudios estadsticos y probabilsticos, representaciones grficas
de datos, medida, anlisis y descripcin de formas geomtricas que encontramos en el entorno
y la vida cotidianos; todo esto, integrado en situaciones de aprendizaje, que, partiendo de
interrogantes motivadores para el alumnado, le hagan disear, de forma individual, grupal o
colaborativa, un plan de trabajo para poder resolver el problema inicial, en donde reflejen el
anlisis de la informacin proporcionada, la bsqueda de informacin adicional, la
clasificacin y el anlisis de los datos, las posibles estrategias de resolucin y la coherencia de
las soluciones.
Una de las capacidades esenciales que se desarrollan con la actividad matemtica es la
habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, ya que permite a las
personas emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones
interdisciplinares en contextos reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la
creatividad y el pensamiento lgico
El pensamiento matemtico tambin permitir que el alumnado pueda ir realizando
abstracciones, de forma progresiva, cada vez ms complejas, modelizando situaciones reales,
operando con expresiones simblicas y elaborando hiptesis sobre situaciones que no puede
experimentar, pero que tienen caractersticas similares a otras reales con las que puede sacar
conclusiones.
puntos de vista: por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la bsqueda, la seleccin,
clasificacin y el anlisis de informacin obtenida de diferentes fuentes, y el uso de diferentes
programas informticos para la comunicacin de los productos elaborados, las conclusiones
obtenidas y el proceso seguido; y por otra parte, se sirve de diferentes herramientas
tecnolgicas como programas de geometra, hojas de clculo..., para la resolucin de
problemas, el planteamiento de problemas ms significativos en actividades como la
modelizacin, la representacin adecuada de procesos y fenmenos, la estimacin, o la
investigacin de patrones, ya que se eliminan un gran nmero de clculos complejos. No se
debe olvidar que ciertos recursos tecnolgicos simples han permitido avanzar en las
demostraciones matemticas y realizar experiencias que, de una forma natural, no se podran
conseguir.
Los contenidos y criterios de evaluacin de la asignatura ayudarn a desarrollar la
Competencia de aprender a aprender (AA), al fomentar en el alumnado el planteamiento de
interrogantes y la bsqueda de diferentes estrategias de resolucin de problemas; adems la
reflexin sobre el proceso seguido y su posterior expresin oral o escrita, hace que se
1198
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18157
profundice sobre qu se ha aprendido, cmo se ha realizado el proceso y cules han sido las
dificultades encontradas, extrayendo conclusiones para situaciones futuras en contextos
semejantes, integrando dichos aprendizajes y aprendiendo de los errores cometidos. El
desarrollo y la adquisicin de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes para
la realizacin de trabajos interdisciplinares.
La principal aportacin de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas a las
Competencias sociales y cvicas (CSC) se logra mediante el especial empleo del trabajo en
equipo a la hora de plantear investigaciones o resolver problemas, entendindolo, no tanto
como trabajo en grupo, sino como trabajo colaborativo, donde cada miembro aporta segn sus
capacidades y conocimientos, producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el
alumnado tendr que llegar a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y
tolerante, respetar diferentes puntos de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas
por los dems. Con ello se fomenta el aprendizaje horizontal que se basa en las normas de
respeto mutuo y compromiso de participacin activa y democrtica. Adems, el uso de
enunciados e informaciones numricas que pongan en evidencia problemas sociales como la
pobreza, la igualdad de gnero, la discriminacin racial, etc., contribuye al desarrollo de esta
competencia.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas contribuye al desarrollo
de la Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) puesto que los
procesos de resolucin de problemas y la realizacin del trabajo cientfico implican el
desarrollo de la capacidad de transformar las ideas en actos; es decir, adquirir conciencia de la
situacin y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, las destrezas o habilidades y
las actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto con
seguridad y confianza. Con esta materia se desarrollan la creatividad a la hora de plantear y
resolver problemas, la capacidad de anlisis, la planificacin, la organizacin y la gestin de
proyectos, el trabajo cooperativo, el pensamiento crtico, el sentido de la responsabilidad; la
evaluacin y la auto-evaluacin, el manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos
que le permitan superar las dificultades y aceptando posibles errores.
Los criterios de evaluacin y los contenidos relacionados con la geometra contribuyen a la
adquisicin de la Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) ya que
desarrollan la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, ayudan al alumnado a describir el
mundo que lo rodea y a valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas
sociedades. El reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas, favorecen la
comprensin de determinadas producciones artsticas, otras construcciones humanas y de la
propia naturaleza a travs del anlisis de los elementos que las componen, analizando sus
proporciones, perspectiva, simetras, patrones, etc. El anlisis de los elementos de cuerpos
geomtricos y su descomposicin, y la construccin de otros, combinndolos con
instrumentos de dibujo o medios informticos, fomentarn la creatividad y permitirn al
alumnado describir con una terminologa adecuada objetos y configuraciones geomtricas.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas contribuye
especialmente a la consecucin de los objetivos de Educacin Secundaria Obligatoria
relacionados con la prctica de la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas; los hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de
la informacin; el conocimiento cientfico; la comprensin y la expresin oral y escrita y con
la apreciacin de las creaciones artsticas.
1199
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18158
A travs de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo se fomentan la tolerancia, la

Adems, las Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas desarrollan hbitos de
trabajo, individual o en equipo, fomentan la perseverancia, la autoestima, la confianza en s
mismo, el sentido crtico, el espritu emprendedor y la iniciativa personal a la hora de
enfrentar situaciones problemticas y planificar su resolucin.
En los dos cursos de 3. y 4. de esta asignatura aparecen criterios de evaluacin y contenidos
relacionados con la recogida, la interpretacin, la transformacin y la comunicacin de
informaciones cuantitativas que aparecen diariamente en nuestro entorno, y con el uso de las
nuevas tecnologas, tanto para la resolucin de problemas como para la comunicacin del
proceso seguido y los resultados obtenidos. As, en el bloque de aprendizaje V. Estadstica y
probabilidad, se habla, de forma especfica, de la planificacin y la la puesta en marcha de
pequeos proyectos de recogida y clasificacin de datos, la realizacin de experimentos, la
elaboracin de hiptesis y la comunicacin de conclusiones.
Los contenidos matemticos contribuyen directamente a facilitar el acceso del alumnado a los
conocimientos cientficos y tecnolgicos y a comprender los elementos y los procedimientos
fundamentales de las investigaciones, desarrollando un mtodo lgico y personal para abordar
y resolver problemas, y para plantear trabajos de investigacin. En este sentido, se presenta
como criterio longitudinal especfico en ambas cursos la bsqueda de diferentes mtodos para
la resolucin de problemas, donde se fomenta la creatividad, la bsqueda de soluciones
alternativas, el empleo de estrategias personales, el uso de programas informticos y la
relacin de la asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas con otras
asignaturas, ayudando al alumnado a concebir el conocimiento cientfico como un saber
integrado e interdisciplinar donde los contenidos matemticos son necesarios para
comprender los de otras materias.
Tambin favorecen el desarrollo de la expresin oral y escrita al expresar en un lenguaje
y sus conclusiones, reflexionando individual, grupal o colaborativamente sobre diferentes
estrategias empleadas, el proceso seguido y la coherencia de las soluciones, aprendiendo de
los errores cometidos e integrando los aprendizajes, compartindolos en contextos diversos.
Por ltimo, la contribucin de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas a la
consecucin del objetivo de etapa relacionado con la apreciacin de las creaciones artsticas,
est ligada a la curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones propiedades
y relaciones geomtricas, que ayudan al alumnado a comprender el lenguaje de las diferentes
manifestaciones artsticas y la representacin de la realidad, y a estimular la creatividad con la
intencin de valorar las expresiones culturales y patrimoniales de las distintas sociedades.
1200
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18159
holstica.
En los cursos de 3 y 4de ESO aparecen dos criterios longitudinales que se relacionan con los
dems y que se evalan a lo largo de cada uno de ellos; son los criterios de evaluacin
referidos a la resolucin de problemas y al uso de las nuevas tecnologas. En ellos su
complejidad aumenta progresivamente en cada curso en funcin de la dificultad de los
problemas que el alumnado tiene que resolver y del contexto en el que usar las herramientas
tecnolgicas. As, aunque sus descripciones son prcticamente iguales, al evaluarse de manera
conjunta con el resto de criterios varan en cada curso.
Los criterios de evaluacin referidos a los nmeros tratan, no solo de la realizacin correcta
de clculos numricos, sino tambin del tratamiento y la generacin de informaciones
cuantitativas mediante el empleo de los diferentes tipos de nmeros, sus operaciones,
propiedades y relaciones.
1201
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18160
Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra tiene un tratamiento similar en los dos
cursos; en 3. de ESO se inicia al alumnado en el reconocimiento de las sucesiones aritmticas
y geomtricas en la naturaleza, as como en la utilidad de las ecuaciones y sistemas de
ecuaciones para la resolucin de problemas en diferentes contextos y asignaturas; y en 4. de
ESO se plantean ecuaciones y sistemas ms complejos, integrando tambin el uso de
inecuaciones e insistiendo siempre en la comprobacin de las soluciones obtenidas.
La geometra tiene dos criterios en cada curso, en ellos se plantea el conocimiento de las
formas geomtricas, sus elementos, relaciones y propiedades tanto en el plano como en el
espacio, para la representacin de la realidad, as como que el alumnado se inicie en la
utilidad de la trigonometra y la geometra analtica plana para la resolucin de problemas en
contextos reales.
Las relaciones funcionales tienen criterios asociados en ambos cursos, buscando siempre su
uso en contextos reales y se basan en el estudio de las caractersticas de las funciones, en las
diferentes formas de expresar la informacin de este tipo (tablas, grficas, porcentajes,
frmula) y en el anlisis crtico de la informacin que proporcionan para su posterior
aplicacin .
Los criterios de evaluacin relacionados con la estadstica estn presentes en los dos cursos,
centrndose en la realizacin de pequeos proyectos de recogida, clasificacin y anlisis de
datos; as como en la elaboracin y la comunicacin de las conclusiones que sobre los
diferentes parmetros obtenidos mediante calculadoras u hojas de clculo se pueden extraer.
El anlisis crtico de datos estadsticos que aparecen en los medios de comunicacin, la
elaboracin de predicciones y la fiabilidad de las mismas son tambin recogidos en estos
criterios.
Por ltimo, el criterio de evaluacin relacionado con el clculo de probabilidades aparece
tambin en los dos cursos. En 3. de ESO se centra en el estudio de experimentos aleatorios
sencillos para la adquisicin del concepto de probabilidad, ms que en frmulas y clculos
descontextualizados. En 4. de ESO trata de resolver situaciones y problemas de la vida
cotidiana aplicando conceptos de clculo de probabilidades simples o compuestas y tcnicas
de recuento adecuadas.
Matemticas especifican las metas que el alumnado debe alcanzar en relacin con los
aprendizajes que componen cada criterio; son observables, medibles y evaluables y todos
ellos aparecen en los enunciados de los criterios o en su explicacin. En definitiva, nos
permiten valorar el nivel de los logros alcanzados por los alumnos y las alumnas.
Contenidos
Los contenidos en todos los cursos se encuentran distribuidos en cinco bloques de
aprendizaje: I. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, II. Nmeros y lgebra, III.
Geometra, IV. Funciones y V. Estadstica y probabilidad, relacionados todos ellos
entre s.
El bloque de aprendizaje I .Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los
dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques,
constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e
imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de
investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
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Este primer bloque centra la actividad matemtica en la resolucin de problemas y el uso de

las nuevas tecnologas. Con ello se ha buscado darles una especial relevancia y fomentar el
diseo de situaciones de aprendizaje donde quede recogido su trabajo especfico y la
evaluacin de los criterios correspondientes
ejercicios. La resolucin de problemas debe incluir el planteamiento de nuevos interrogantes,
la planificacin de investigaciones, la formulacin de hiptesis, la comprobacin de los
resultados... En resumen, la resolucin de problemas debe desarrollar en el alumnado una
forma personal y matemtica de enfrentarse a los problemas expresando de forma oral y
escrita el proceso seguido y sus conclusiones.
El uso de las nuevas tecnologas est presente en el primer bloque, pero se trabaja tambin en
el resto de bloques, promoviendo la utilizacin de programas informticos de geometra
dinmica, hojas de clculo, procesadores de texto, simuladores, calculadoras que ayuden al
alumnado, a la comprensin y resolucin de problemas,. Con el uso de las TIC se aumentan,
adems, las posibilidades de una adecuada presentacin de trabajos, investigaciones y
conclusiones de los mismos, de la creatividad, de la autocorreccin o de una toma correcta de
decisiones
real, trabajando sus relaciones y buscando la forma de clculo ms adecuada en cada caso y la
manera de expresar los resultados con la precisin requerida en cada ocasin. En cuanto al
lgebra, se fomenta el uso del lenguaje algebraico para representar simblicamente
regularidades y como herramienta para el planteamiento y la resolucin de problemas
mediante ecuaciones, sistemas e inecuaciones.
El bloque de aprendizaje III, Geometra, est enfocado a la representacin y el
reconocimiento de formas geomtricas en el mundo real y en expresiones artsticas, a la
bsqueda de relaciones entre sus elementos, al clculo de superficies y volmenes de objetos
cotidianos, al clculo de magnitudes directa o indirectamente mediante el uso de la
trigonometra y al trabajo con medidas y escalas en representaciones de la realidad . El uso de
programas informticos de geometra dinmica supone un importante apoyo para el
afianzamiento y la comprensin de conceptos geomtricos y para la comprobacin de
propiedades.
En el bloque de aprendizaje IV, Funciones, estn presentes los aprendizajes referidos al uso
de las funciones para representar situaciones reales y simbolizar relaciones, y al anlisis y la
interpretacin desde un punto de vista crtico de la informacin de grficas funcionales que
aparecen en medios de comunicacin o en otras asignaturas. Aqu el empleo de las nuevas
tecnologas nos permitir representar y comparar numerosas funciones y estudiar sus
propiedades y caractersticas.
Los contenidos del bloque de aprendizaje V, Estadstica y probabilidad, se trabajan desde
un punto de vista prctico y no como una serie de clculos sistemticos. Planificar los
estudios estadsticos y su realizacin, as como saber interpretar los resultados numricos
obtenidos y elaborar conclusiones son los aprendizajes estadsticos que servirn al alumnado
para interpretar de forma crtica gran cantidad de informacin. En cuanto a la probabilidad, la
realizacin de experimentos con materiales manipulativos para asignar probabilidades a
1203
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18162
sucesos aleatorios debe ser el punto de partida para trabajar estos contenidos, dotndolos de
significado para el alumnado. En este bloque es importante trabajar el anlisis de las
consecuencias de las conductas adictivas a los juegos de azar, como forma de prevenir la
ludopata en nuestra poblacin ms joven.
El aprendizaje matemtico ha estado basado, en muchas ocasiones en la repeticin de
con total perfeccin calculadoras y programas informticos.
ser en todo momento aprendizajes funcionales, significativos y orientados a la accin,
favoreciendo la participacin activa y autnoma del alumnado y un aprendizaje funcional que
alumnado y proporcionndole todo tipo de ayudas.
los errores.
los conocimientos matemticos con los de otras reas Adems, el recurso pedaggico del
1204
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BLOQUE
ACTITUDES EN
DE
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce y resuelve diferentes
situaciones problemticas de la realidad, planteando procesos de investigacin y siguiendo una secuencia consistente en la
comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de un esquema de la
situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia ms adecuada (estimacin,
ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemticas...),la
realizacin de los clculos necesarios y la obtencin de una solucin y comprobacin de la validez de los resultados.
Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas, evaluando la eficacia y las
limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Tambin se pretende evaluar si verbaliza y escribe los procesos
mentales seguidos y los procedimientos empleados, si en una dinmica de interaccin social comparte sus ideas y enjuicia
de manera crtica las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente elegir el ms
adecuado, y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su propia capacidad para encontrarlas.
1. Resolver problemas numricos, geomtricos, funcionales y estadstico-probabilsticos de la realidad cotidiana,

desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemtico; asimismo, analizar y describir de forma oral
o mediante informes, el proceso seguido, los resultados, las conclusiones, etc., a travs del lenguaje matemtico.
Adems, comprobar, analizar e interpretar las soluciones obtenidas, reflexionando sobre la validez de las mismas y
su aplicacin en diferentes contextos, valorar crticamente las soluciones aportadas por las dems personas y los
diferentes enfoques del mismo problema, trabajar en equipo, superar bloqueos e inseguridades y reflexionar sobre
las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
1206

18163
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MATEMTICAS
MTODOS
Y
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1207
18164

un lenguaje preciso y apropiado (grfico, numrico, algebraico, etc.), mediante
6. Confianza en las propias capacidades para el desarrollo de actitudes adecuadas

y afrontamiento de las dificultades propias del trabajo cientfico.
5. Prctica de los procesos de matematizacin y modelizacin, en contextos de la



resolucin, argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia, etc.,
todo ello en dinmicas de interaccin social con el grupo

problema, resolucin de subproblemas, recuento exhaustivo, anlisis inicial de
casos particulares sencillos, bsqueda de regularidades y leyes, etc.

relacionados:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.
comprobacin de los resultados, respuestas y generalizacin.

boc-a-2016-136-2395
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC en la bsqueda, seleccin produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el
anlisis y comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda,elaborar documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales diseadas para explicar el proceso seguido en la resolucin de problemas, todo ello
mediante la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar
diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para corregir
errores y establecer pautas de mejora.

herramientas tecnolgicas adecuadas para realizar clculos numricos y es tads ticos ; realizar repres entaciones
grficas y geomtricas y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensin de conceptos
1208

18165
PROCESOS,
MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA,CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
1209
18166

representacin de datos mediante tablas y grficos estadsticos, as como para
el clculo e interpretacin de parmetros estadsticos.

3. Uso de herramientas informticas para el estudio de formas, configuraciones y

relaciones geomtricas.

f) la comunicacin y el intercambio, en entornos apropiados, de la

informacin y las ideas matemticas.
e) la elaboracin de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo

y los resultados y conclusiones obtenidos;

situaciones matemticas diversas;


relacionados:
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 55, 68, 73,
a) recogida ordenada y la organizacin de datos;
75, 77, 78.

boc-a-2016-136-2395
8. Clculo aproximado y redondeo. Clculo del nmero de cifras significativas y

del error absoluto y relativo.
7. Operaciones con fracciones y decimales aplicando la jerarqua de operaciones
6. Clculo de la fraccin generatriz de nmeros decimales exactos y peridicos,.
1210
18167
5. Transformacin de fracciones en decimales y viceversa
4. Transformacin de expresiones radicales y operaciones entre ellas.
3. Expresin decimal de races cuadradas no exactas.
2. Aplicacin de las potencias de base 10 para la expresin de nmeros muy

pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica.

relacionados
1. Significado y uso de las potencias de nmeros racionales con exponente
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39.
entero.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado realiza operaciones entre todo tipo de nmeros (enteros, decimales y
fraccionarios), con la posible intervencin de potencias de nmeros fraccionarios con exponente entero y expresiones
radicales, aplicando la jerarqua entre ellas; que le permitan tratar informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa
escrita, Internet, as como resolver problemas reales, relacionados con la vida cotidiana, como elaborar presupuestos
sencillos, elegir las mejores ofertas, interpretar una factura, repartir gastos o ganancias, etc. Tambin se trata de comprobar
si el alumnado utiliza las propiedades de las potencias y la notacin cientfica para expresar nmeros grandes y operar con
ellos, con o sin calculadora, con la finalidad de simplificar los clculos en la resolucin de problemas contextualizados y
adems realiza operaciones de conversin entre nmeros fraccionarios y decimales (exactos o peridicos), calculando la
fraccin generatriz,para expresar la solucin de problemas reales, donde elige el mtodo de aproximacin ms adecuado,
calculando el error cometido (absoluto y relativo) y las cifras significativas.
3. Utilizar los nmeros (enteros, decimales y fracciones), sus operaciones y propiedades para recoger, interpretar,
transformar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana. Aplicar la jerarqua
de las operaciones, elegir la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita, mediante medios
tecnolgicos), valorar crticamente las soluciones obtenidas, analizar su adecuacin al contexto y expresarlas con
la notacin y la unidad de medida adecuada y segn la precisin exigida (aproximaciones por exceso o defecto,
redondeo, truncamiento, notacin cientfica) calculando el error cometido cuando sea necesario.

COMPETENCIAS:: CMCT, CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
7. Uso y evaluacin crtica de diferentes estrategias para la resolucin de

ecuaciones y sistemas.
6. Planteamiento y resolucin de problemas reales mediante la utilizacin de

ecuaciones y sistemas de ecuaciones. Anlisis crtico de las soluciones.
5. Resolucin de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.

1212
18168
4. Transformacin de expresiones algebraicas. Uso de la igualdades notables.

Operaciones elementales con polinomios.
3. Resolucin algebraica y grfica de ecuaciones de segundo grado con una

incgnita.
2. Identificacin de sucesiones numricas, sucesiones recurrentes y progresiones

aritmticas y geomtricas.

relacionados:
1. Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en
40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47.
conjuntos de nmeros. Expresin algebraica.
Se pretende asimismo, constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones, contrastando e interpretando los
resultados y valorando las distintas alternativas que puedan surgir a la hora de plantear y resolver los problemas, aceptando
la crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las sucesiones numricas de nmeros enteros o
fraccionarios presentes en la naturaleza y si utiliza el lenguaje algebraico para expresar sus leyes de formacin y resolver
problemas asociados a progresiones aritmticas y geomtricas, obteniendo su trmino general y la suma de sus n primeros
trminos. Adems, se pretende valorar si opera con polinomios y los factoriza cuando su grado es inferior a 5 mediante el
uso de la regla de Ruffini, la extraccin de factor comn, el uso de identidades notables, para aplicarlos a ejemplos
cotidianos y resolver ecuaciones sencillas de grado mayor que dos utilizando mtodos algebraicos, grficos, ensayo-error...
4. Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas y obtener los patrones y leyes generales
que rigen procesos numricos recurrentes como las sucesiones numricas, identificndolas en la naturaleza; todo ello
con la finalidad de resolver problemas contextualizados mediante el uso de las progresiones y el planteamiento y
resolucin de ecuaciones y sistemas, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas
de enfrentar el problema y describiendo el proceso seguido en su resolucin de forma oral o escrita.

COMPETENCIAS:: CL, CMCT, AA
boc-a-2016-136-2395
1214
18169
4. Descripcin de elementos y propiedades de algunos cuerpos del espacio.

Intersecciones de planos y esferas.
3. Significado y uso del Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes

proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas.

relacionados:
1. Descripcin de elementos y propiedades de la Geometra del plano.
48, 49, 50, 51, 52, 53, 56, 57.
2. Significado de lugar geomtrico.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas (mediatriz y bisectriz de un segmento, etc.) y de los poliedros y cuerpos de revolucin que encuentra en su
entorno, as como sus configuraciones geomtricas para resolver problemas contextualizados basados en el clculo de reas
y permetros de polgonos y figuras circulares y volmenes de algunos cuerpos en el espacio como los poliedros, cilindros,
conos y esferas. Se pretende asimismo evaluar si utiliza el teorema de Tales y los criterios de semejanza para reconocer
polgonos semejantes, obtener longitudes, dividir un segmento en partes proporcionales a otros dados, etc. mediante la
utilizacin de instrumentos de dibujo o aplicaciones informticas y para calcular medidas reales en situaciones de
semejanza como planos, mapas o fotos areas.
5. Reconocer y describir en objetos reales y entornos cercanos los elementos y propiedades caractersticas de los
cuerpos geomtricos elementales en el plano y en el espacio, as como sus configuraciones geomtricas. Utilizar el
Teorema de Tales y los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad geomtrica y calcular las
dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: GEOMETRA
boc-a-2016-136-2395
3. Identificacin de las coordenadas geogrficas a partir de la longitud y latitud

de un punto. Significado de los husos horarios.

relacionados:
1. Reconocimiento de traslaciones, giros y simetras en el plano
54, 55, 58, 59.
2. Identificacin de planos de simetra en los poliedros.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado identifica y reconoce centros, ejes y planos de simetra en figuras
planas y poliedros, as como si aplica los movimientos en el plano (traslaciones, giros y simetras) para analizar
configuraciones que aparecen en la naturaleza, en el arte, en calados y pintaderas canarias, y en otras construcciones
humanas; adems, genera sus propias creaciones mediante la composicin de movimientos, empleando para ello
instrumentos de dibujo y herramientas tecnolgicas de geometra dinmica cuando sea necesario. Se trata tambin de
valorar si el alumnado sita sobre el globo terrqueo el ecuador, polos, meridianos y paralelos para localizar un punto
conociendo su longitud y latitud.
6. Identificar centros, ejes y planos de simetra de figuras planas y poliedros, as como reconocer las
transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano, con la finalidad
de utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y analizar diseos cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza. Interpretar el sentido de las coordenadas geogrficas y aplicarlas en la
localizacin de puntos.
1215

18170
boc-a-2016-136-2395
3. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas

mediante tablas y enunciados.
2. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y

globales de la grfica correspondiente.

relacionados:
1. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del
60, 61, 62, 63.
entorno cotidiano y de otras materias.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, interpreta el comportamiento de una funcin
dada grficamente (que aparece en la prensa escrita, Internet) para identificar sus caractersticas ms relevantes: locales o
globales. Asimismo, asocia enunciados de problemas contextualizados a grficas, expresiones analticas sencillas a
funciones dadas grficamente y construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado, elaborando un informe que
describa el fenmeno expuesto. Todo ello describiendo el procedimiento empleado de forma oral y escrita.
7. Interpretar y analizar los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y grficas de fenmenos del
1216

18171
COMPETENCIAS:CL, CMCT, AA
boc-a-2016-136-2395
1217
18172
3. Utilizacin de las funciones cuadrticas y su representacin grfica para la

representacin de situaciones de la vida cotidiana.
2. Identificacin y clculo de las diferentes expresiones de la ecuacin de la

recta.

relacionados:
1. Utilizacin de modelos lineales para el estudio de situaciones provenientes de
64, 65, 66, 67, 68.
los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la
confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin
algebraica.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su expresin algebraica, obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a situaciones de
diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, la representa grficamente e identifica los puntos de corte y la
pendiente, determinando las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por dos puntos). Asimismo, se pretende constatar si el alumnado identifica y describe,
verbalmente o por escrito, situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadrticas,
estudia sus caractersticas y las representa utilizando medios tecnolgicos cuando sea necesario.
8. Reconocer, identificar y describir relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante funciones lineales o cuadrticas , valorar la utilidad de los modelos , y calcular s us parmetros y
caractersticas.

COMPETENCIAS: CL,CMCT,CD, AA
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
DE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza e interpreta informacin estadstica que aparece en los
medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un vocabulario adecuado; as
como si distingue poblacin y muestra en problemas contextualizados, valora la representatividad de una muestra a travs
del procedimiento de seleccin, distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua, y pone
ejemplos. Asimismo, planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, encuestas sencillas, relacionadas con
problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana, donde elabora tablas de frecuencias (absolutas, relativas y
acumuladas) obteniendo informacin de las mismas, empleando la calculadora, la hoja de clculo y otras herramientas
tecnolgicas, si fuese necesario, para organizar los datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin
(media, moda, mediana y cuartiles) y dispersin (rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de las variables
estadsticas adecuadas a las situaciones estudiadas. Adems, compara la representatividad de la media, interpreta
conjuntamente la media y la desviacin tpica y proporciona un resumen de los datos.
9. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorar su
representatividad y fiabilidad, y comparar distribuciones estadsticas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando en
equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno y elaborar informaciones estadsticas para
describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas, justificar si las conclusiones son representativas para la
poblacin, y calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica.
1218

18173
APRENDIZAJE
PROBABILIDAD
V:
ESTADSTICA
Y
boc-a-2016-136-2395
9. Planificacin y realizacin de estudios estadsticos. Comunicacin de los

8. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
7. Elaboracin e interpretacin del diagrama de caja y bigotes.
6. Clculo de parmetros de dispersin.
5. Clculo, interpretacin y propiedades de parmetros de posicin.
4. Elaboracin e interpretacin de grficas estadsticas.
3. Obtencin de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de

datos en intervalos.
2. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Estudio de la

representatividad de una muestra.

relacionados:
1. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico. Significado y
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78.
distincin de poblacin y muestra. Reconocimiento de variables estadsticas:
cualitativas, discretas y continuas.

18174
boc-a-2016-136-2395
5. Utilizacin de la probabilidad para la toma de decisiones fundamentadas en

diferentes contextos.
4. Significado y aplicacin de permutaciones y factorial de un nmero.
3. Uso de diagramas de rbol.

relacionados:
1. Identificacin de experiencias aleatorias, sucesos y espacio muestral.
79, 80, 81, 82.
2. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
Se trata de valorar si el alumnado identifica los experimentos aleatorios como aquellos en los que los resultados dependen
del azar y los distingue de los deterministas. Adems, se pretende comprobar si enumera todos los resultados posibles,
distingue entre sucesos equiprobables y no equiprobables, y calcula probabilidades de sucesos asociados a experimentos
aleatorios sencillos mediante la regla de Laplace, tablas, diagramas de rbol u otras estrategias personales. Todo ello para
tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, utilizando un vocabulario adecuado para describir situaciones
relacionadas con el azar, y analizando las consecuencias negativas de las conductas adictivas en este tipo de juegos
10. Realizar una estimacin de la probabilidad de un suceso asociado a un experimento aleatorio sencillo, en
situaciones de juego o en la vida cotidiana, y comprobar la estimacin realizada mediante el clculo de
probabilidades a partir de su frecuencia relativa, la regla de Laplace o los diagramas de rbol, identificando los
elementos asociados al experimento. Desarrollar conductas responsables respecto a los juegos de azar.
1220

18175
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
ACTITUDES EN
DE
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes situaciones
problemticas de la realidad, se enfrenta a ellas y las resuelve planteando procesos de investigacin y siguiendo una
secuencia consistente en la comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la
realizacin de un esquema de la situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia
ms adecuada (estimacin, ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemticas...), la realizacin de los clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de
los resultados. Asimismo se trata de verificar si el alumnado profundiza en problemas resueltos planteando pequeas
variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc., y comprueba la validez de las soluciones obtenidas,
evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. Tambin se pretende evaluar si verbaliza y
escribe los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados, si en una dinmica de interaccin social comparte
sus ideas y enjuicia crticamente las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para posteriormente
elegir el ms adecuado, y si es perseverante en la bsqueda de soluciones y confa en su propia capacidad para encontrarlas.
1. Resolver problemas numricos, geomtricos, funcionales y estadstico-probabilsticos de la realidad cotidiana,

desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemtico; asimismo, analizar y describir de forma oral
o mediante informes, el proceso seguido, los resultados, las conclusiones, etc., a travs del lenguaje matemtico.
Adems, comprobar, analizar e interpretar las soluciones obtenidas, reflexionando sobre la validez de las mismas y
su aplicacin en diferentes contextos, valorar crticamente las soluciones aportadas por las dems personas y los
diferentes enfoques del mismo problema, trabajar en equipo, superar bloqueos e inseguridades y reflexionar sobre
las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
1221

18176
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MATEMTICAS
MTODOS
Y
boc-a-2016-136-2395





resolucin, etc., argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia,
etc., todo ello en dinmicas de interaccin social con el grupo


relacionados:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.
comprobacin de los resultados, respuestas y generalizacin
1222

18177
boc-a-2016-136-2395
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC en la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.), empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el
anlisis y la comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente, y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
apoyo de las exposiciones orales diseadas para explicar el proceso seguido en la resolucin de problemas, a travs de la
realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y sopesar diferentes puntos
de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para corregir errores y establecer
pautas de mejora.

seleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes para eleborar documentos propios, mediante
herramientas tecnolgicas adecuadas para realizar clculos numricos y es tads ticos ; realizar repres entaciones

18178
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESOS,

MTODOS Y
boc-a-2016-136-2395
1224
18179


3. Utilizacin de aplicaciones informticas de geometra dinmica para el estudio

de formas, configuraciones y relaciones geomtricas.



y los resultados y conclusiones obtenidos;



relacionados
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 32, 46, 54,
63, 77, 78.

boc-a-2016-136-2395
7. Definicin, uso y propiedades de los logaritmos.
6. Clculo con porcentajes y aplicacin para el clculo del inters simple y

compuesto.
1225
18180
5. Realizacin de operaciones con potencias de exponente racional y aplicacin

de las propiedades de las potencias.
4. Interpretacin y uso de los nmeros reales en diferentes contextos, eleccin de

la notacin y aproximacin adecuadas en cada caso.
II: NMEROS
3. Realizacin de operaciones con potencias de exponente entero o fraccionario y

radicales sencillos.
APRENDIZAJE
2. Representacin de nmeros en la recta real. Intervalos.
DE

relacionados:
1. Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin.
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.
Nmeros irracionales.
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e
irracionales y reales), los compara, ordena y clasifica indicando el criterio seguido; adems, representa los diferentes tipos
de nmeros y los intervalos sobre la recta numrica, utilizando diferentes escalas. Asimismo, se ha de constatar si los utiliza
para representar e interpretar la informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, y si realiza
operaciones (suma, resta, producto, divisin, potenciacin de exponente entero o fraccionario y radicales, aplicando las
propiedades necesarias y estableciendo las relaciones entre radicales y potencias, adems de operaciones combinadas) en
diferentes contextos, empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora o programas informticos,
utilizando la notacin ms adecuada. Tambin se trata de verificar si el alumnado realiza estimaciones y juzga si los
resultados obtenidos son razonables, resuelve problemas (cotidianos, financieros) que requieran conceptos y propiedades
especficas de los nmeros (radicales, potencias, porcentajes, logaritmos) y valora el empleo de medios tecnolgicos
cuando la complejidad de los datos lo requiera.
3. Conocer y utilizar los dis tintos tipos de nmeros y operaciones , junto con s us propiedades , para recoger,
transformar e intercambiar informacin, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del
mbito acadmico e interpretar el significado de algunas de sus propiedades ms caractersticas: divisibilidad,
paridad, infinitud, proximidad, etc.

LGEBRA
Y
boc-a-2016-136-2395
8. Resolucin de problemas cotidianos mediante inecuaciones de primer y

segundo grado.
1227
18181
7. Resolucin analtica de inecuaciones de primer y segundo grado y su

interpretacin grfica.
6. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento

mediante ecuaciones y sistemas.
5. Simplificacin y realizacin de operaciones de fracciones algebraicas.
4. Resolucin de ecuaciones de grado superior a dos.
II: NMEROS
3. Introduccin al estudio de polinomios. Clculo de races y factorizacin
DE APRENDIZAJE

relacionados:
1. Manipulacin de expresiones algebraicas.
39, 40, 41, 42, 43, 44.
2. Utilizacin de igualdades notables.
BLOQUE
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para expresar e interpretar situaciones
reales, opera con polinomios y fracciones algebraicas y utiliza las identidades notables y la regla de Ruffini para
descomponer y hallar las races de un polinomio y simplificar fracciones algebraicas; as como si plantea y encuentra las
soluciones de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, inecuaciones
de primer y segundo grado y ecuaciones sencillas de grado superior a dos, utilizando diferentes estrategias (ensayo-error,
mtodos algebraicos, grficos). Adems, se pretende constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas
contextualizados, contrastando e interpretando los resultados numrica y grficamente y valorando las diferentes estrategias
para plantear y resolver los problemas, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
4. Utilizar el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para expresar e interpretar situaciones cambiantes
de la realidad, y plantear inecuaciones, ecuaciones y sistemas, para resolver problemas contextualizados,
contras tando e interpretando las s oluciones obtenidas , valorando otras formas de enfrentar el problema y
describiendo el proceso seguido en su resolucin de forma oral o escrita.

LGEBRA
Y
boc-a-2016-136-2395
4. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas

mtricos en el mundo fsico: medida de longitudes, reas y volmenes.
3. Utilizacin de las relaciones mtricas en los tringulos.
2. Utilizacin de las razones trigonomtricas y las relaciones entre ellas.

relacionados:
1. Utilizacin y transformacin de las medidas de ngulos en el sistema
45, 46, 47, 48.
sexagesimal y en radianes
Se trata de valorar si el alumnado resuelve problemas de contexto real que impliquen la resolucin de tringulos rectngulos
utilizando las razones trigonomtricas y las medidas angulares, as como aquellos problemas que necesiten del clculo de
ngulos, longitudes, reas y volmenes de tringulos, cuadrilteros, crculos, paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y
esferas, utilizando las herramientas tecnolgicas, estrategias y frmulas ms convenientes y asignando las unidades
apropiadas.
5. Utilizar las razones trigonomtricas y las relaciones entre ellas para resolver problemas de contexto real con la
ayuda de la calculadora y de otros medios tecnolgicos, si fuera necesario. Calcular magnitudes directa e
indirectamente empleando los instrumentos, tcnicas o frmulas ms adecuadas a partir de situaciones reales.
1229

18182
boc-a-2016-136-2395
5. Aplicaciones informticas de geometra dinmica que faciliten la comprensin

de conceptos y propiedades geomtricas.
1230
18183
4. Aplicacin de la obtencin de la razn de semejanza al clculo de longitudes,

reas y volmenes de cuerpos semejantes.
3. Reconocimiento del paralelismo y perpendicularidad entre rectas.

relacionados:
1. Iniciacin a la geometra analtica en el plano: Uso de coordenadas y vectores.
49, 50, 51, 52, 53, 54
2. Identificacin de las diferentes ecuaciones de la recta.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado distingue puntos y vectores en el plano, identifica sus coordenadas,
calcula distancia entre dos puntos, el mdulo de un vector y la pendiente de una recta entendiendo su significado. Adems,
dependiendo de los datos conocidos, obtiene la ecuacin de la recta de diferentes formas, reconociendo cualquiera de ellas,
para resolver problemas reales de incidencia, paralelismo y perpendicularidad, utilizando aplicaciones informticas de
geometra dinmica que faciliten la creacin de figuras geomtricas as como la comprensin de conceptos y propiedades
geomtricas. Se pretende asimismo evaluar si utiliza el teorema de Tales y los criterios de semejanza para reconocer figuras
semejantes, obtener longitudes, reas y volmenes mediante la utilizacin de instrumentos de dibujo o aplicaciones
informticas y para calcular medidas reales en situaciones contextualizadas de semejanza como planos, mapas, fotos
areas
6. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos bs icos de la geometra analtica plana para repres entar,
describir, analizar formas y configuraciones geomtricas sencillas y resolver problemas en un contexto real. Utilizar
el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad geomtrica y calcular
las dimensiones reales de figuras conociendo la razn de semejanza.

boc-a-2016-136-2395

1231
18184
4. Reconocimiento de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y

situaciones reales.
3. Utilizacin de la tasa de variacin media como medida de la variacin de una

funcin en un intervalo. Estudio del crecimiento y decrecimiento de una
funcin a partir de T.V.M.
2. Anlisis de resultados a partir de tablas o grficas que representen relaciones

funcionales.

relacionados:
1. Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica
55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
o expresin analtica.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, identifica, interpreta crticamente, explica y
representa relaciones entre magnitudes sobre diversas situaciones reales (que aparecen en la prensa escrita, Internet) que
pueden ser descritas mediante una relacin funcional (lineal, cuadrtica, proporcional inversa, definida a trozos,
exponencial y logartmica), asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas y con sus tablas de
valores, y viceversa. Asimismo, se persigue averiguar si estima o calcula y describe, de forma oral o escrita, los elementos
caractersticos de estas funciones usando el lenguaje matemtico, sealando los valores puntuales o intervalos de la variable
que las determinan; calcula la tasa de variacin media a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia
grfica y representa datos mediante tablas y grficos con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto lpiz y papel como
medios tecnolgicos.
7. Identificar y determinar el tipo de funcin que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para
obtener informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales, y estimar o calcular y
describir, de forma oral o escrita, sus elementos caractersticos; as como aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin.

boc-a-2016-136-2395
7. Estudio de la correlacin entre dos variables estadsticas.
6. Construccin e interpretacin de diagramas de dispersin
ESTADSTICA
5. Comparacin de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de

posicin y dispersin.
1233
18185
4. Interpretacin, anlisis y utilizacin de las medidas de centralizacin y

dispersin.
V:
3. Reconocimiento de los distintos tipos de grficas. Anlisis crtico de tablas y

grficas estadsticas en los medios de comunicacin. Deteccin de falacias.
APRENDIZAJE
2. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico.
DE

relacionados:
1. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
70, 76, 77, 78, 79, 80.
relacionadas con la estadstica.
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza, interpreta y detecta falacias en la informacin estadstica
que aparece en los medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un
vocabulario adecuado y selecciona y valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin en
problemas contextualizados. Asimismo, planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, estudios estadsticos, donde
elabora tablas de frecuencias obteniendo informacin de las mismas, emplea la calculadora y la hoja de clculo, si fuese
necesario, para organizar los datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin y dispersin de variables
estadsticas discretas o continuas en distribuciones unidimensionales y bidimensionales que describan situaciones
relacionadas con problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana. Adems construye e interpreta diagramas de
dispersin en variables bidimensionales estudiando la correlacin existente.
8. Analizar crticamente e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin.
Asimismo, planificar y realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos relacionados con su entorno y elaborar
informaciones estadsticas, utilizando un vocabulario adecuado, para describir un conjunto de datos mediante tablas
y grficas, calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica discreta o
continua en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, mediante el uso de la calculadora o de una hoja de
clculo; as como justificar si las conclusiones obtenidas son representativas para la poblacin en funcin de la
muestra elegida. Adems construir e interpretar diagramas de dispersin en variables bidimensionales estudiando la
correlacin existente.

PROBABILIDAD
Y
boc-a-2016-136-2395
8. Utilizacin del vocabulario adecuado para la descripcin y cuantificacin de

situaciones relacionadas con el azar.
7. Clculo de probabilidad condicionada.
1235
18186
6. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para la asignacin

de probabilidades.
CSC,
5. Reconocimiento de experiencias aleatorias compuestas.
AA,
4. Identificacin de sucesos dependientes e independientes.
COMPETENCIAS:CMCT,
3. Clculo de probabilidades simple y compuesta.
DE APRENDIZAJE

relacionados:
1. Introduccin a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones.
65, 66, 67, 68, 69, 71, 72, 73, 74, 75.
2. Clculo de probabilidades mediante la regla de Laplace y otras tcnicas de
recuento.
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado resuelve problemas en contextos reales aplicando tcnicas
combinatorias (permutaciones, variaciones y combinaciones), conceptos del clculo de probabilidades simples o
compuestas, la regla de Laplace, diagramas de rbol y tablas de contingencia, as como problemas sencillos asociados a la
probabilidad condicionada. Tambin se trata de comprobar si identifica y describe fenmenos de carcter aleatorio; y si
formula, analiza y comprueba conjeturas sobre situaciones o juegos relacionadas con el azar, todo ello utilizando la
terminologa adecuada y elaborando juicios crticos sobre las consecuencias negativas de las adicciones a este tipo de
juegos.
9. Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del clculo de probabilidades simples o
compuestas y tcnicas de recuento adecuadas, as como la regla de Laplace, diagramas de rbol, tablas de
contingencia u otras tcnicas combinatorias.

Y PROBABILIDAD
V: ESTADSTICA
SIEE
boc-a-2016-136-2395
18187

problema.
la realidad.
10. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas utilizando
distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico, estadstico-probabilstico.
de inters.
12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico,
las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia
Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre l y sus resultados.
1237
boc-a-2016-136-2395
18188

sobre ellas.
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada, y los comparte para su discusin o
difusin.
30. Reconoce los distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, racionales), indica el
criterio utilizado para su distincin y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales finitos y
decimales infinitos peridicos, indicando en este caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo.
32. Halla la fraccin generatriz correspondiente a un decimal exacto o peridico.
33. Expresa nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica, y opera con
ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
34. Factoriza expresiones numricas sencillas que contengan races, opera con ellas
simplificando los resultados.
1238
boc-a-2016-136-2395
18189
35. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un nmero en problemas contextualizados, justificando sus procedimientos.
36. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximacin en cada caso para
determinar el procedimiento ms adecuado.
37. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en
forma de nmero decimal, redondendolo si es necesario con el margen de error o
precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
38. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente
entero aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
39. Emplea nmeros racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solucin.
40. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.
41. Obtiene una ley de formacin o frmula para el trmino general de una sucesin
sencilla de nmeros enteros o fraccionarios.
42. Identifica progresiones aritmticas y geomtricas, expresa su trmino general, calcula
la suma de los n primeros trminos, y las emplea para resolver problemas.
43. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve
problemas asociados a las mismas.
44. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida cotidiana.
45. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio
y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
46. Factoriza polinomios de grado 4 con races enteras mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades notables y extraccin del factor comn.
47. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante ecuaciones y
sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
48. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ngulo, utilizndolas para resolver problemas geomtricos sencillos.
49. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geomtricos sencillos.
50. Calcula el permetro y el rea de polgonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando frmulas y tcnicas adecuadas.
51. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
52. Reconoce tringulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el teorema de
Tales para el clculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
53. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en situaciones
de semejanza: planos, mapas, fotos areas, etc.
1239
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18190
54. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano presentes

en la naturaleza, en diseos cotidianos u obras de arte.
55. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos, empleando
herramientas tecnolgicas cuando sea necesario.
56. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolucin, utilizando el lenguaje con
propiedad para referirse a los elementos principales.
57. Calcula reas y volmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica para
resolver problemas contextualizados.
58. Identifica centros, ejes y planos de simetra en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
59. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de
ubicar un punto sobre el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
60. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia enunciados
de problemas contextualizados a grficas.
61. Identifica las caractersticas ms relevantes de una grfica interpretndolas dentro de
su contexto.
62. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenmeno expuesto.
63. Asocia razonadamente expresiones analticas a funciones dadas grficamente.
64. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una
dada (Ecuacin punto pendiente, general, explcita y por dos puntos), identifica puntos
de corte y pendiente, y la representa grficamente.
65. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la
representa.
66. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que representa una grfica
y su expresin algebraica.
67. Calcula los elementos caractersticos de una funcin polinmica de grado dos y la
representa grficamente.
68. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.
69. Distingue poblacin y muestra justificando las
contextualizados.
diferencias en problemas
70. Valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin, en

casos sencillos.
71. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos.
72. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene
informacin de la tabla elaborada.
1240
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18191
73. Construye, con la ayuda de herramientas tecnolgicas si fuese necesario, grficos

estadsticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana.
74. Calcula e interpreta las medidas de posicin (media, moda, mediana y cuartiles) de
una variable estadstica para proporcionar un resumen de los datos.
75. Calcula los parmetros de dispersin (rango, recorrido intercuartlico y desviacin
tpica. Clculo e interpretacin) de una variable estadstica (con calculadora y con hoja
de clculo) para comparar la representatividad de la media y describir los datos.
76. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar informacin
estadstica de los medios de comunicacin.
77. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para organizar los datos, generar
grficos estadsticos y calcular parmetros de tendencia central y dispersin.
78. Emplea medios tecnolgicos para comunicar informacin resumida y relevante sobre
una variable estadstica analizada.
79. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
80. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas
con el azar.
81. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos resultados
son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los sucesos elementales,
tablas o rboles u otras estrategias personales.
82. Toma la decisin correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de incertidumbre.
problema.
5. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas
reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
1241
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18192
la realidad.
10. Expone y defiende el proceso seguido adems de las conclusiones obtenidas utilizando
distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico, estadstico-probabilstico.
de inters.
sobre ellas.
1242
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18193
difusin.
30. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales y
reales), indicando el criterio seguido, y los utiliza para representar e interpretar
adecuadamente informacin cuantitativa.
31. Aplica propiedades caractersticas de los nmeros al utilizarlos en contextos de
resolucin de problemas.
32. Opera con eficacia empleando clculo mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora
o programas informticos, y utilizando la notacin ms adecuada.
33. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.
34. Establece las relaciones entre radicales y potencias, opera aplicando las propiedades
necesarias y resuelve problemas contextualizados.
35. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y valora el
empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
36. Calcula logaritmos sencillos a partir de su definicin o mediante la aplicacin de sus
propiedades y resuelve problemas sencillos.
37. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de nmeros sobre la recta
numrica utilizando diferentes escalas.
38. Resuelve problemas que requieran conceptos y propiedades especficas de los
nmeros.
39. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
40. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro
mtodo ms adecuado.
41. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones algebraicas
sencillas.
42. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado
superior a dos.
43. Hace uso de la descomposicin factorial para la resolucin de ecuaciones de grado
superior a dos.
44. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situacin de la vida real, lo
estudia y resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta los
resultados obtenidos.
45. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra bsica para resolver problemas
empleando medios tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar los clculos.
1243
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18194
46. Utiliza las herramientas tecnolgicas, estrategias y frmulas apropiadas para calcular
ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas.
47. Resuelve tringulos utilizando las razones trigonomtricas y sus relaciones.
48. Utiliza las frmulas para calcular reas y volmenes de tringulos, cuadrilteros,
crculos, paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y esferas y las aplica para
resolver problemas geomtricos, asignando las unidades apropiadas.
49. Establece correspondencias analticas entre las coordenadas de puntos y vectores.
50. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo de un vector.
51. Conoce el significado de pendiente de una recta y diferentes formas de calcularla.
52. Calcula la ecuacin de una recta de varias formas, en funcin de los datos conocidos.
53. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de una recta y las utiliza en el estudio
analtico de las condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.
54. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para crear figuras geomtricas y observar
sus propiedades y caractersticas.
55. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una
relacin funcional y asocia las grficas con sus correspondientes expresiones
algebraicas.
56. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los
casos de relacin lineal, cuadrtica, proporcionalidad inversa, exponencial y
logartmica, empleando medios tecnolgicos, si es preciso.
57. Identifica, estima o calcula parmetros caractersticos de funciones elementales.
58. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno a partir del comportamiento
de una grfica o de los valores de una tabla.
59. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin
media calculada a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia
grfica.
60. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadrticas,
de proporcionalidad inversa, definidas a trozos y exponenciales y logartmicas.
61. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
62. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
63. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica sealando
los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto
lpiz y papel como medios tecnolgicos.
64. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes.
65. Aplica en problemas contextualizados los conceptos de variacin, permutacin y
combinacin.
66. Identifica y describe situaciones y fenmenos de carcter aleatorio, utilizando la
terminologa adecuada para describir sucesos.
67. Aplica tcnicas de clculo de probabilidades en la resolucin de diferentes situaciones
y problemas de la vida cotidiana.
1244
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18195
68. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y

simulaciones.
69. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas
con el azar.
70. Interpreta un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno.
71. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de recuento sencillas y tcnicas
combinatorias.
72. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente, los
diagramas de rbol o las tablas de contingencia.
73. Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada.
74. Analiza matemticamente algn juego de azar sencillo, comprendiendo sus reglas y
calculando las probabilidades adecuadas.
75. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, cuantificar y analizar situaciones
relacionadas con el azar.
76. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos estadsticos.
77. Representa datos mediante tablas y grficos estadsticos utilizando los medios
tecnolgicos ms adecuados.
78. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos de una distribucin de datos utilizando
los medios ms adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador).
79. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma en
muestras muy pequeas.
80. Representa diagramas de dispersin e interpreta la relacin existente entre las
variables.
1245
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18196
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS

Introduccin
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas desempea un papel
importante al integrar los conceptos, procedimientos y herramientas adecuados para que el
alumnado se enfrente a problemas de la vida real y se desenvuelva en ella de forma activa y
autnoma, y para que estructure y comprenda otras ramas cientficas.
Esta asignatura engloba los siguientes aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar de forma
matemtica, plantear y resolver problemas, representar entidades matemticas, utilizar los
smbolos matemticos, comunicarse con las Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar
ayudas y herramientas tecnolgicas. El pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin de
todas las competencias y contribuye a la formacin intelectual del alumnado, lo que le
permitir desenvolverse mejor, tanto en el mbito personal como social.
Dentro de las materias generales del bloque de asignaturas troncales estn en 3. y 4. de ESO
Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas y Matemticas orientadas a las
enseanzas aplicadas. La segunda opcin tiene un carcter ms prctico que la segunda. De
cualquier forma, el alumnado deber poder lograr los objetivos y alcanzar el grado de
desarrollo y adquisicin de las competencias de la etapa, tanto por una como por otra opcin.
El alumnado que curse esta materia progresar en la adquisicin de algunas habilidades de
pensamiento matemtico, en concreto, en la capacidad de analizar, interpretar y comunicar
con tcnicas matemticas diversos fenmenos y problemas en distintos contextos, as como
de proporcionar soluciones prcticas a los mismos y desarrollar actitudes positivas hacia la
aplicacin prctica del conocimiento matemtico, tanto para el enriquecimiento personal
como para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin deben ser los ejes fundamentales
en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas orientadas a las enseanzas
aplicadas . La habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las
capacidades esenciales de la actividad matemtica, ya que permite a las personas emplear los
procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que resulta
de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico.
As, esta materia propicia la consecucin de los objetivos de Educacin Secundaria
Obligatoria, al fomentar el trabajo en equipo y colaborativo, el autoconocimiento, la
tolerancia, los hbitos de trabajo y estudio; al desarrollar destrezas bsicas para tratar la
informacin mediante medios tecnolgicos o sin ellos; al facilitar al alumnado las
herramientas necesarias para realizar investigaciones y resolver problemas en contextos y
1246
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18197

alumnado lea de forma comprensiva los enunciados, exprese de forma oral o escrita el
proceso seguido en una investigacin o en la resolucin de un problema, comente los
resultados obtenidos..., sirvindose para ello de un lenguaje correcto y con los trminos
matemticos precisos, argumentando la toma de decisiones y buscando y compartiendo
diferentes enfoques y aprendizajes, por lo que se favorece, de este modo, el espritu crtico y
la escucha activa. De esta manera, el alumnado ser capaz de intervenir exitosamente en
situaciones comunicativas concretas y contextualizadas.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas contribuye especialmente
al desarrollo de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT), en cuanto que plantea investigaciones, aplica el razonamiento matemtico y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos en su contexto, el
conocimiento sobre los nmeros, la realizacin de clculos, la medida, el anlisis y la
descripcin de formas geomtricas que encontramos en el entorno y la vida cotidianos, el
anlisis de grficos y representaciones matemticas, la planificacin y realizacin de estudios
estadsticos y probabilsticos, la manipulacin de expresiones algebraicas, la comprensin de
los trminos y conceptos matemticos; todo esto, integrado en situaciones de aprendizaje,
que, partiendo de interrogantes motivadores para el alumnado, le hagan disear, de forma
individual, grupal o colaborativa, un plan de trabajo para poder resolver el problema inicial,
en donde reflejen el anlisis de la informacin proporcionada, la bsqueda de informacin
adicional, la clasificacin y el anlisis de los datos, las posibles estrategias de resolucin y la
coherencia de las soluciones, describiendo e interpretando los resultados obtenidos y
reflexionando sobre su adecuacin al contexto, a travs de la toma de decisiones personales
vinculadas a la capacidad crtica, y emitiendo juicios fundados.
El pensamiento matemtico permitir que el alumnado pueda ir realizando abstracciones, de
forma progresiva, cada vez ms complejas, identificando, planteando, modelizando y
resolviendo situaciones reales en distintos contextos: personales, sociales, profesionales o
cientficos, estableciendo una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, mostrando actitudes y valores que se basan en el rigor y el
respeto a los datos.
puntos de vista: por una parte, desarrolla destrezas relacionadas con la seleccin, la recogida y
el anlisis de informacin relevante extrada de diferentes fuentes (Internet, medios
audiovisuales...), y la utilizacin de diferentes herramientas tecnolgicas para la elaboracin
de documentos digitales que apoyen la comunicacin de sus productos escolares; y por otra
parte, se sirve de diferentes herramientas tecnolgicas, como programas de geometra, de
representacin de grficas, hojas de clculo..., para la resolucin de problemas y tareas de un
modo eficiente, eliminando un gran nmero de clculos complejos.
Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas, al fomentar en el alumnado el
planteamiento de interrogantes y la bsqueda de diferentes estrategias de resolucin de
problemas; adems, la reflexin sobre el proceso seguido y su posterior expresin oral o
escrita, hace que se profundice sobre qu se ha aprendido, cmo se ha realizado el proceso y
cules han sido las dificultades encontradas, extrayendo conclusiones para situaciones futuras
en contextos semejantes, integrando dichos aprendizajes y aprendiendo de los errores
1247
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18198
cometidos. El desarrollo y la adquisicin de esta competencia implican la transferencia de

aprendizajes para la realizacin de trabajos interdisciplinares.
La principal aportacin de Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas a las
Competencias sociales y cvicas (CSC) se logra mediante el especial empleo del trabajo en
equipo a la hora de plantear investigaciones o resolver problemas, entendindolo no tanto
como trabajo en grupo, sino como trabajo colaborativo, donde cada miembro aporta, segn
sus capacidades y conocimientos, producindose un aprendizaje entre iguales, en el que el
alumnado tendr que llegar a acuerdos, tomar decisiones de forma conjunta, ser flexible y
tolerante, respetar diferentes puntos de vista y valorar crticamente las soluciones aportadas
por los dems. Con ello se fomenta el aprendizaje horizontal y se basa en las normas de
respeto mutuo y compromiso de participacin activa y democrtica. Adems, el uso de
enunciados e informaciones numricas que pongan en evidencia problemas sociales como la
pobreza, la igualdad de gnero, la discriminacin racial, etc., contribuye al desarrollo de esta
competencia.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas contribuye a la
Competencia en sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), puesto que los procesos
de resolucin de problemas y la realizacin del trabajo cientfico implican el desarrollo de la
capacidad de transformar las ideas en actos. Con esta materia se desarrollan la creatividad a la
hora de plantear y resolver problemas y tareas, el sentido crtico, la capacidad de liderazgo y
delegacin, la toma de decisiones, la planificacin, la organizacin y la gestin de proyectos,
el trabajo cooperativo, el manejo de la incertidumbre..., asumiendo riesgos y retos que le
permitan superar las dificultades y aceptando posibles errores.
Los criterios de evaluacin y los contenidos relacionados, de forma especial, con la geometra
contribuyen a la adquisicin de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC),
ya que desarrollan la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, y ayudan al alumnado a
describir el mundo que lo rodea, y a descubrir formas geomtricas y sus relaciones, no solo
entre ellas mismas, sino tambin con su entorno ms prximo, tanto en producciones artsticas
y en otras construcciones humanas, como en la propia naturaleza. El anlisis de los elementos
de cuerpos geomtricos y su descomposicin, y la construccin de otros, combinndolos con
instrumentos de dibujo o medios informticos, fomentarn la creatividad y permitirn al
alumnado describir con una terminologa adecuada objetos y configuraciones geomtricas.
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas contribuye especialmente
a la consecucin de los objetivos de Educacin Secundaria Obligatoria relacionados con la
prctica de la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas; los hbitos de
disciplina, estudio y trabajo individual o en equipo; el tratamiento de la informacin; el
conocimiento cientfico; la comprensin y la expresin oral y escrita; y con la apreciacin de
las creaciones artsticas.
A travs de esta asignatura y mediante el trabajo en equipo, se fomenta la tolerancia, la
Esta asignatura tambin ayuda a conocer y aplicar los mtodos cientficos, as como a
desarrollar y consolidar hbitos de disciplina y estudio, individual o en equipo, al realizar
tareas y problemas en diferentes contextos de aplicacin y concibiendo el conocimiento
cientfico como un saber integrado.
1248
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18199
Adems, las Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas fomentan la perseverancia, la

autoestima, la confianza en s mismo, la iniciativa personal, el espritu emprendedor, el
sentido crtico y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
En cuanto a la bsqueda de informacin, se desarrolla a travs de diferentes fuentes para
adquirir nuevos conocimientos, con sentido crtico y tico, adquiriendo una preparacin
bsica en las nuevas tecnologas. En los dos cursos de 3. y 4. de esta asignatura aparecen
criterios de evaluacin y contenidos relacionados con la recogida, la interpretacin, la
transformacin y la comunicacin de informaciones cuantitativas que aparecen diariamente en
nuestro entorno, y con el uso de las nuevas tecnologas, tanto para la resolucin de problemas
como para la comunicacin del proceso seguido y los resultados obtenidos. As, en el bloque
de aprendizaje V, Estadstica y probabilidad, se habla de forma especfica de la
planificacin y la puesta en marcha de pequeos proyectos de recogida y clasificacin de
datos, la realizacin de experimentos, la elaboracin de hiptesis y la comunicacin de
conclusiones.
Esta materia tambin favorece el desarrollo de la expresin oral y escrita al expresar en un
lenguaje apropiado al nivel en que se encuentra el alumnado, el proceso seguido en las
investigaciones y sus conclusiones, as como los procedimientos empleados en las actividades
que realice, reflexionando individual, grupal o colaborativamente sobre diferentes estrategias
empleadas y la coherencia de las soluciones; aprendiendo de los errores cometidos; e
integrando los aprendizajes y compartindolos en contextos diversos.
Por ltimo, la contribucin de Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas a la
consecucin del objetivo de etapa relacionado con la apreciacin de las creaciones artsticas
est ligada a la curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones
geomtricas, as como sobre sus propiedades y relaciones, que ayudan al alumnado a
comprender el lenguaje de las diferentes manifestaciones artsticas y la representacin de la
realidad, y a estimular la creatividad con la intencin de valorar las expresiones culturales y
patrimoniales de las distintas sociedades.
1249
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18200

holstica.
Tanto en 3. como en 4. de ESO de la asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas
aplicadas, los dos primeros criterios de evaluacin referidos a la resolucin de problemas y el
uso de las nuevas tecnologas, se deben desarrollar de forma transversal al mismo tiempo que
los dems criterios de la asignatura. En ellos, su complejidad aumenta progresivamente en
cada curso, en funcin de la dificultad de los problemas que el alumnado tiene que resolver y
del contexto en el que usar las herramientas tecnolgicas. As, aunque sus descripciones son
prcticamente iguales, al evaluarse de manera conjunta con el resto de criterios varan en cada
curso.
Los criterios de evaluacin referidos a los nmeros tratan del conocimiento y utilizacin de
los mismos y sus propiedades para resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras
materias del mbito acadmico.
Los criterios de evaluacin relacionados con el lgebra tratan de la utilizacin del lenguaje
algebraico y el planteamiento de ecuaciones y sistemas para resolver problemas
contextualizados, insistiendo en la comprobacin de las soluciones obtenidas.
Con respecto a la geometra, en 3. de ESO aparecen dos criterios de evaluacin que plantean
el reconocimiento y la descripcin de las figuras planas y los cuerpos geomtricos, sus
elementos y propiedades, para la representacin de la realidad y la comprensin de la misma,
la utilizacin del Teorema de Tales y de los criterios de semejanza para resolver problemas y
la aplicacin de la escala en planos y mapas; as como, el reconocimiento y creacin de
movimientos en el plano. En 4. de ESO el criterio hace referencia a la utilizacin de
1250
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18201
instrumentos, frmulas y tcnicas con el fin de obtener medidas directas o indirectas en

situaciones reales, y la resolucin de problemas geomtricos en dos y tres dimensiones,
adems del empleo de programas informticos de geometra dinmica.
Los criterios de funciones en 3. de ESO incluyen la comprensin e interpretacin del sentido
de las coordenadas geogrficas y localizacin de puntos, as como la identificacin y
descripcin de funciones lineales o cuadrticas en relaciones de la vida cotidiana y el clculo
de sus parmetros y caractersticas. En 4. de ESO se ampla el criterio con la aproximacin e
interpretacin de la tasa de variacin media.
En cada curso aparece un criterio de evaluacin relacionado con la estadstica, refirindose en
ambos casos al anlisis e interpretacin de informacin estadstica presente en los medios de
comunicacin, as como la planificacin y realizacin en equipo de estudios estadsticos
sencillos relacionados con su entorno, clculo e interpretacin de los parmetros de posicin y
de dispersin, y elaboracin de conclusiones. En 4. de ESO el criterio incluye, adems, la
distincin entre variables continuas y discretas, el uso de la calculadora o la hoja de clculo y
la construccin e interpretacin de diagramas de dispersin en variables bidimensionales.
Por ltimo, el criterio de evaluacin relacionado con el clculo de probabilidades aparece
nicamente en 4. de ESO, y se centra en la asignacin de probabilidades simples y
compuestas a experimentos aleatorios o problemas de la vida cotidiana, adems del anlisis de
informaciones relacionadas con el azar que aparecen en los diferentes medios de
comunicacin.
Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas especifican, de una manera particular, las
metas que el alumnado debe alcanzar en relacin con los aprendizajes que componen cada
criterio: son observables, medibles y evaluables, y todos ellos aparecen en los enunciados de
los criterios o en su explicacin. En definitiva, nos permiten valorar el nivel de los logros
alcanzados por los alumnos y las alumnas.
Contenidos
Los contenidos en los cursos de 3. y 4. de ESO se encuentran distribuidos en cinco bloques
de aprendizaje, poniendo el foco en la aplicacin prctica de estos en contextos reales frente a
la profundizacin en los aspectos tericos: I. Procesos, mtodos y actitudes en
Matemticas, II. Nmeros y lgebra, III. Geometra, IV. Funciones y V. Estadstica
y probabilidad. Sin embargo, el currculo de esta materia no debe verse como un conjunto de
bloques independientes, sino que es necesario que se desarrolle de forma global, y teniendo en
cuenta que los contenidos conforman un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro tanto de los objetivos de etapa como a la adquisicin de
competencias,
El bloque de aprendizaje I, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a los
dos cursos y debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques,
constituyendo el hilo conductor de la asignatura; se articula sobre procesos bsicos e
imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de
investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas para
desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
Este primer bloque centra la actividad matemtica en la resolucin de problemas y el uso de
las nuevas tecnologas. Con ello se ha buscado darles una especial relevancia y fomentar el
1251
boc-a-2016-136-2395
18202
diseo de situaciones de aprendizaje donde quede recogido su trabajo especfico y la

evaluacin de los criterios correspondientes
ejercicios. La resolucin de problemas debe incluir el planteamiento de nuevos interrogantes,
la planificacin de investigaciones, la formulacin de hiptesis, la comprobacin de los
resultados...En resumen, la resolucin de problemas debe desarrollar en el alumnado una
forma personal y matemtica de enfrentarse a los problemas expresando de forma oral y
escrita el proceso seguido y sus conclusiones.
El uso de las nuevas tecnologas est presente en el primer bloque, pero se trabaja tambin en
el resto de bloques, promoviendo la utilizacin de programas informticos de geometra
dinmica, hojas de clculo, procesadores de texto, simuladores, calculadoras que ayuden al
alumnado, a la comprensin y resolucin de problemas. Con el uso de las TIC se aumentan,
adems, las posibilidades de una adecuada presentacin de trabajos, investigaciones y
conclusiones de los mismos, de la creatividad, de la autocorreccin o de una toma correcta de
decisiones
apoyo y utilidad para la comprensin y la expresin de informaciones cuantitativas en
diferentes contextos del mundo real, buscando la forma de clculo ms adecuada en cada caso
y la manera de expresar los resultados con la precisin requerida en cada ocasin, fomentando
la correcta utilizacin de la calculadora. Adems, incluye la proporcionalidad directa e inversa
para la resolucin de problemas de la vida cotidiana y los porcentajes e intereses presentes en
la economa. Con respecto al lgebra, se investigan regularidades, sucesiones y progresiones
que se encuentran en contextos matemticos y en la naturaleza, y se resuelven problemas
cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
El bloque de aprendizaje III, Geometra, est enfocado a la representacin y el
reconocimiento de formas geomtricas en el mundo real y en expresiones artsticas, a la
bsqueda de relaciones entre sus elementos a la resolucin de problemas geomtricos en el
mundo fsico, a travs de la medida, del clculo de longitudes, reas y volmenes, de la
aplicacin de los Teoremas de Tales y Pitgoras y del estudio de figuras semejantes. Adems,
incluye los movimientos en el plano y coordenadas geogrficas en el globo terrqueo.
Asimismo, se fomenta el uso de programas informticos de geometra dinmica como apoyo
para el afianzamiento y la comprensin de conceptos geomtricos y la comprobacin de
propiedades.
En el bloque de aprendizaje IV, Funciones, estn presentes los aprendizajes referidos al uso
de las funciones para representar situaciones reales y simbolizar relaciones, al anlisis y
estudio de las caractersticas de grficas de fenmenos del entorno cotidiano y de diferentes
mbitos de conocimiento, que incluyan modelos lineales y cuadrticos, y todo ello a travs de
un lenguaje matemtico apropiado.
Los contenidos del bloque de aprendizaje V, Estadstica y probabilidad, se trabajan desde
un punto de vista prctico, abarcando la planificacin y realizacin de estudios estadsticos, el
clculo e interpretacin de las frecuencias, los parmetros de posicin y dispersin, la
representacin de diferentes grficas estadsticas, as como el anlisis crtico de tablas y
grficas estadsticas presentes en los medios de comunicacin. En lo referente a la
probabilidad, se realizan clculos de probabilidades a travs de experimentos prcticos,
1252
boc-a-2016-136-2395
18203
dotndolos de significado para el alumnado. En este bloque es importante trabajar el anlisis

de las consecuencias de las conductas adictivas a los juegos de azar, como forma de prevenir
la ludopata en nuestra poblacin ms joven.
El aprendizaje matemtico ha estado basado en muchas ocasiones en la repeticin de
con total perfeccin con calculadoras y programas informticos. Sin embargo, esta nueva ley
promueve que las Matemticas deben posibilitar y contextualizar el aprendizaje del alumnado,
aportndole herramientas eficaces para enfrentarse a problemas reales y dotar de significado
los clculos a realizar, por lo que deben ser en todo momento aprendizajes funcionales,
significativos y orientados a la accin: realizacin de tareas o situaciones problema,
aprendizaje basado en proyectos... Es decir, se debe buscar siempre una finalidad para todo
aquello que se realiza en el aula; por eso, el para qu, el cmo y el por qu se realizan los
clculos deben ser tan importantes como la precisin y la correccin en hacerlos, pues de nada
servir tener las herramientas si no sabemos cmo usarlas y cules son ms adecuadas segn
el contexto y la situacin.
favoreciendo la participacin activa y autnoma del alumnado y un aprendizaje funcional que
los errores.
Adems, se debe reflexionar sobre los procesos seguidos y exponerlos de forma oral o escrita
para ayudar al alumnado a autoevaluarse e integrar los aprendizajes, fomentando la reflexin,
la crtica constructiva y la coevaluacin.
1253
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
ACTITUDES EN
DE
El criterio pretende comprobar si el alumnado, individualmente o en grupo, reconoce diferentes problemas aritmticos,
geomtricos, funcionales y estadsticos de la vida cotidiana, y se enfrenta a ellos y los resuelve siguiendo una secuencia
consistente en la comprensin del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de
un esquema de la situacin, la elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin, conforme a la estrategia ms adecuada
(estimacin, ensayo-error, modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes
matemticas...), la realizacin de los clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de
los resultados. Asimismo se trata de confirmar si el alumnado expresa de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes
(algebraico, grfico, geomtrico o estadstico) el proceso seguido en la resolucin del problema, plantea nuevos problemas a
partir de otro ya resuelto y realiza simulaciones y predicciones en el contexto real. Adems, se pretende evaluar si en una
dinmica de interaccin social comparte sus ideas y enjuicia crticamente las de las dems personas y los diferentes
enfoques del problema para posteriormente elegir el ms adecuado; si es perseverante en la bsqueda de soluciones y si
confa en su propia capacidad para encontrarlas.
1. Identificar, formular y resolver problemas numricos, geomtricos, funcionales y estadsticos de la realidad

cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemtico; as como anticipar soluciones
razonables, reflexionar sobre la validez de las estrategias utilizadas para su resolucin y aplicarlas en situaciones
futuras similares. Adems, realizar los clculos necesarios; comprobar, analizar e interpretar las soluciones
obtenidas, profundizando en problemas resueltos y planteando pequeas variaciones en los datos, otras preguntas,
otros contextos, etc.; y expresar verbalmente y mediante informes el proceso seguido, los resultados obtenidos y las
conclusiones de la investigacin.
1255

18204
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MATEMTICAS
MTODOS
Y
boc-a-2016-136-2395
1256
18205





resolucin, argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia,


relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
ACTITUDES EN
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC en la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.); empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas para el
anlisis y la comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando su
dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
proceda, elaborar, documentos digitales (texto, presentacin, imagen, vdeo, sonido), individualmente o en grupo, en
apoyo de las exposiciones orales y representaciones grficas diseadas para explicar el proceso seguido en la resolucin de
problemas, a travs de la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de aceptar y
sopesar diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y dbiles para
corregir errores y establecer pautas de mejora.

s eleccionando informacin relevante en Internet o en otras fuentes elaborando documentos propios , mediante
herramientas tecnolgicas para realizar clculos numricos, algebraicos y estadsticos; realizar representaciones
matemticos , a la resolucin de problemas y al anlisis crtico de situaciones diversas.

18206
DE APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS Y
MATEMTICAS
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1258
18207


3. Uso de herramientas informticas para el estudio de formas, configuraciones y

relaciones geomtricas.



y los resultados y conclusiones obtenidos.



relacionados
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 54, 63, 68,
70, 72, 73.

boc-a-2016-136-2395
6. Clculo aproximado y redondeo. Clculo del error cometido.
NMEROS
5. Operaciones con fracciones y decimales.

1259
18208
4. Transformacin de fracciones en nmeros decimales (exactos y peridicos) y

viceversa.
II:
3. Operaciones con los nmeros enteros, decimales y racionales aplicando la

jerarqua de operaciones.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Significado y uso de las potencias de nmeros naturales con exponente entero.
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37.
2. Aplicacin de las potencias de base 10 para la expresin de nmeros muy
pequeos. Operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica.
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado realiza operaciones entre todo tipo de nmeros (enteros, decimales y
fraccionarios), con posible intervencin de potencias de nmeros naturales con exponente entero, aplicando la jerarqua
entre ellas; que le permitan tratar informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, y resolver
problemas reales, tales como elaborar presupuestos sencillos, elegir las mejores ofertas, interpretar una factura, repartir
gastos o ganancias, etc. Tambin se trata de comprobar si el alumnado utiliza las propiedades de las potencias y la notacin
cientfica para expresar nmeros grandes y operar con ellos, con o sin calculadora, con la finalidad de simplificar los
clculos en la resolucin de problemas contextualizados y adems realiza operaciones de conversin entre nmeros
fraccionarios y decimales (exactos o peridicos) para expresar la solucin de problemas reales, eligiendo el mtodo de
aproximacin ms adecuado segn el margen de error establecido.
3. Utilizar los nmeros (enteros, decimales y fracciones), sus operaciones y propiedades para recoger, interpretar,
transformar e intercambiar informacin cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana. Aplicar la jerarqua
de las operaciones, elegir la forma de clculo ms apropiada en cada caso (mental, escrita, mediante medios
tecnolgicos), valorar crticamente las soluciones obtenidas, analizar su adecuacin al contexto y expresarlas con
la notacin y la unidad de medida adecuada y segn la precisin exigida (aproximaciones por exceso o defecto,
redondeo, truncamiento, notacin cientfica) valorando el error cometido cuando sea necesario.

LGEBRA
boc-a-2016-136-2395
6. Uso y valoracin de diferentes estrategias para la resolucin de ecuaciones y

sistemas.
5. Resolucin de ecuaciones de segundo grado utilizando el mtodo algebraico y

el grfico.
1261
18209
4. Planteamiento y resolucin de problemas reales mediante la utilizacin de

ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita y sistemas de
ecuaciones. Interpretacin y anlisis crtico de las soluciones.
3. Transformacin de expresiones algebraicas con una indeterminada. Uso de las

igualdades notables.
2. Identificacin de sucesiones numricas, sucesiones recurrentes y progresiones

aritmticas y geomtricas.

relacionados
1. Investigacin de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45.
conjuntos de nmeros. Expresin usando lenguaje algebraico.
Se pretende asimismo, constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados mediante el
planteamiento de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas de ecuaciones utilizando mtodos algebraicos, grficos,
ensayo-error, contrastando e interpretando los resultados y valorando las distintas alternativas que puedan surgir a la hora
de plantear y resolver los problemas, aceptando la crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce las sucesiones numricas de nmeros enteros o
fraccionarios presentes en la naturaleza y utiliza el lenguaje algebraico para expresar sus leyes de formacin y resolver
problemas asociados a progresiones aritmticas y geomtricas. Adems, se pretende valorar si suma, resta y multiplica
polinomios y utiliza las identidades notables para aplicarlos a ejemplos cotidianos.
4. Utilizar el lenguaje algebraico para obtener los patrones y leyes generales que rigen proces os numricos
recurrentes como las sucesiones numricas, identificndolas en la naturaleza y operar con expresiones algebraicas;
todo ello con la finalidad de resolver problemas contextualizados mediante el uso de las progresiones y el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas, contrastando e interpretando las
soluciones obtenidas, valorando otras formas de enfrentar el problema y describiendo el proceso seguido en su
resolucin de forma oral o escrita.

boc-a-2016-136-2395
4. Clculo de reas y volmenes de cuerpos en el espacio.
3. Significado y uso del Teorema de Tales. Divisin de un segmento en partes

proporcionales. Aplicacin a la resolucin de problemas.

relacionados
1. Descripcin, propiedades y relaciones de: mediatriz, bisectriz, ngulos.
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52.
2. Clculo y propiedades de permetros y reas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado reconoce y describe los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas (mediatriz y bisectriz de un segmento, etc.) y de los cuerpos geomtricos elementales que encuentra en su
entorno, as como sus configuraciones geomtricas para resolver problemas contextualizados basados en el clculo de reas
y permetros de polgonos y figuras circulares y reas y volmenes de cuerpos en el espacio. Se pretende asimismo evaluar
si utiliza el teorema de Tales y los criterios de semejanza para reconocer polgonos semejantes, obtener longitudes, dividir
un segmento en partes proporcionales a otros dados, etc. mediante la utilizacin de instrumentos de dibujo o aplicaciones
informticas y para calcular medidas reales en situaciones de semejanza como planos, mapas o fotos areas.
5. Reconocer y describir en objetos reales y entornos cercanos los elementos y propiedades caractersticas de las
figuras planas y de los cuerpos geomtricos elementales , as como s us configuraciones geomtricas , reas y
volmenes. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de semejanza para resolver problemas de proporcionalidad
geomtrica y calcular las dimensiones reales de figuras dadas en mapas o planos conociendo la escala.
1263

18210
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Reconocimiento de traslaciones, giros y simetras en el plano.
53, 54, 55.
2. Identificacin de coordenadas geogrficas a partir de la longitud y latitud de
un punto.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce los movimientos en el plano (traslaciones, giros y
simetras), y los aplica para analizar y describir formaciones reales o creaciones artsticas como calados y pintaderas
canarias, identificando sus elementos caractersticos: ejes de simetra, amplitud de giro, centro, etc., adems, genera sus
propias creaciones mediante la composicin de movimientos, empleando para ello instrumentos de dibujo y herramientas
tecnolgicas de geometra dinmica cuando sea necesario. Se trata tambin de valorar si el alumnado sita sobre el globo
terrqueo el ecuador, polos, meridianos y paralelos para localizar un punto conociendo su longitud y latitud.
6. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano,
identificando sus elementos, con la finalidad de utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones y
analizar diseos cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza. Interpretar el sentido de las
coordenadas geogrficas y aplicarlas en la localizacin de puntos.

18211
boc-a-2016-136-2395
3. Anlisis y comparacin de situaciones de dependencia funcional dadas

mediante tablas y enunciados.
2. Anlisis de una situacin a partir del estudio de las caractersticas locales y

globales de la grfica correspondiente.

relacionados
1. Anlisis y descripcin cualitativa de grficas que representan fenmenos del
56, 57, 58, 59.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, interpreta el comportamiento de una funcin
dada grficamente (que aparece en la prensa escrita, Internet) para identificar sus caractersticas ms relevantes: locales o
globales. Asimismo, asocia enunciados de problemas contextualizados a grficas, expresiones analticas sencillas a
funciones dadas grficamente y construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado, elaborando un informe que
describa el fenmeno expuesto. Todo ello describiendo el procedimiento empleado de forma oral y escrita.
7. Interpretar y analizar los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y grficas de fenmenos del
1265

18212
boc-a-2016-136-2395
1266
18213
3. Utilizacin de las funciones cuadrticas y de su expresin grfica para la

representacin de situaciones de la vida cotidiana.
2. Identificacin y clculo de las diferentes expresiones de la ecuacin de la

recta.

relacionados
1. Utilizacin de modelos lineales para el estudio de situaciones provenientes de
60, 61, 62, 63.
los diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la
confeccin de la tabla, la representacin grfica y la obtencin de la expresin
algebraica.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado formula conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su expresin algebraica, obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a situaciones de
diferentes mbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, la representa grficamente e identifica los puntos de corte y la
pendiente, determinando las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por dos puntos). Asimismo, se pretende constatar si el alumnado identifica y describe,
verbalmente o por escrito, situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas mediante funciones cuadrticas,
estudia sus caractersticas y las representa utilizando medios tecnolgicos cuando sea necesario.
8. Reconocer, identificar y describir relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante funciones lineales o cuadrticas, valorar la utilidad de los modelos, y calcular sus parmetros y
caractersticas.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
DE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza e interpreta informacin estadstica que aparece en los
medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un vocabulario adecuado, ; as
como si distingue poblacin y muestra en problemas contextualizados, valora la representatividad de una muestra a travs
del procedimiento de seleccin, distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua, y pone
ejemplos. Asimismo, planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, encuestas sencillas, relacionadas con
problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana, donde elabora tablas de frecuencias (absolutas, relativas y
acumuladas) obteniendo informacin de las mismas, empleando la calculadora, la hoja de clculo y otras herramientas
tecnolgicas, si fuese necesario, para organizar los datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin
(media, moda, mediana y cuartiles) y dispersin (rango, recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de variables
estadsticas adecuadas a situaciones estudiadas. Adems, compara la representatividad de la media, interpreta
conjuntamente la media y la desviacin tpica y proporciona un resumen de los datos.
9. Analizar e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin, valorar su
representatividad y fiabilidad, y comparar distribuciones estadsticas. Asimismo, planificar y realizar, trabajando en
equipo, estudios estadsticos sencillos relacionados con su entorno y elaborar informaciones estadsticas para
describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas, justificar si las conclusiones son representativas para la
poblacin, y calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica.
1267

18214
APRENDIZAJE
V:
ESTADSTICA
Y
PROBABILIDAD
boc-a-2016-136-2395
9. Planificacin y realizacin de estudios estadsticos. Comunicacin de los

8. Interpretacin conjunta de la media y la desviacin tpica.
7. Elaboracin e interpretacin del diagrama de caja y bigotes.
6. Clculo e interpretacin de parmetros de dispersin: rango, recorrido

intercuartlico y desviacin tpica.
5. Clculo, interpretacin y propiedades de parmetros de posicin: media,

moda, mediana y cuartiles.
4. Elaboracin e interpretacin de grficas estadsticas.
3. Obtencin de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupacin de

datos en intervalos.
2. Mtodos de seleccin de una muestra estadstica. Representatividad de una

muestra.

relacionados
1. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico. Significado y
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73.
distincin de poblacin y muestra. Reconocimiento de variables estadsticas:
cualitativas, discretas y continuas.
1268

18215
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
DE
ACTITUDES EN
El criterio pretende comprobar si el alumnado reconoce problemas aritmticos, geomtricos, funcionales y estadsticoprobabilsticos de la vida cotidiana, se enfrenta a ellos y los resuelve siguiendo una secuencia consistente en la comprensin
del enunciado, la discriminacin de los datos y su relacin con la pregunta, la realizacin de un esquema de la situacin, la
elaboracin de un plan de resolucin y su ejecucin conforme a la estrategia ms adecuada (estimacin, ensayo-error,
modelizacin, matematizacin, reconocimiento de patrones, regularidades y leyes matemticas...), la realizacin de los
clculos necesarios, la obtencin de una solucin y la comprobacin de la validez de los resultados. Asimismo se trata de
verificar si el alumnado expresa de forma oral y escrita, utilizando distintos lenguajes (algebraico, grfico, geomtrico o
estadstico) el proceso seguido en la resolucin del problema, plantea nuevos problemas a partir del ya resuelto y realiza
simulaciones y predicciones en el contexto real. Adems se pretende evaluar si en una dinmica de interaccin social
comparte sus ideas y enjuicia de manera crtica las de las dems personas y los diferentes enfoques del problema para
posteriormente elegir el ms adecuado; si es perseverante en la bsqueda de soluciones y si confa en su propia capacidad
para encontrarlas.
1. Identificar, formular y resolver problemas numricos, geomtricos, funcionales y estadstico-probabilsticos de la

realidad cotidiana, desarrollando procesos y utilizando leyes de razonamiento matemtico, as como anticipar
soluciones razonables, reflexionar sobre la validez de las estrategias aplicadas para su resolucin y aplicarlas en
situaciones similares futuras. Adems, realizar los clculos necesarios y comprobar, analizar e interpretar las
soluciones obtenidas, profundizando en problemas resueltos y planteando pequeas variaciones en los datos, otras
preguntas, otros contextos, etc.; y expresar verbalmente y mediante informes el proceso, los resultados y las
conclusiones obtenidas en la investigacin.
1269

18216
APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS
Y
MATEMTICAS
boc-a-2016-136-2395
1270
18217




numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y probabilsticos.

resolucin, etc., argumentacin sobre la validez de una solucin o su ausencia,


relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE
ACTITUDES EN
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza las TIC para la bsqueda, seleccin, produccin e intercambio de informacin
relevante extrada de diferentes fuentes (Internet, prensa escrita, etc.) empleando las herramientas tecnolgicas adecuadas
para el anlisis y la comprensin de propiedades geomtricas. Tambin se evaluar si realiza clculos de todo tipo cuando
su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente; y si resuelve distintos problemas matemticos. Para ello, cuando
apoyo de las exposiciones orales y las representaciones grficas realizadas para explicar el proceso seguido en la resolucin
de problemas, todo ello mediante la realizacin de juicios crticos. Asimismo, se ha de constatar si el alumnado es capaz de
aceptar y valorar diferentes puntos de vista, extraer conclusiones, elaborar predicciones y analizar sus puntos fuertes y
dbiles para corregir errores y establecer pautas de mejora.

herramientas tecnolgicas adecuadas para realizar clculos numricos, algebraicos y estadsticos; realizar
representaciones grficas y geomtricas y elaborar predicciones, y argumentaciones que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos, a la resolucin de problemas y al anlisis crtico de situaciones complejas.
1271

18218
DE APRENDIZAJE
I: PROCESOS,
MTODOS Y
MATEMTICAS
boc-a-2016-136-2395
1272
18219


3. Uso de aplicaciones informticas de geometra dinmica que faciliten la

comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.

f) la comunicacin e intercambio, en entornos apropiados, de la informacin

y las ideas matemticas.

cabo y los resultados y conclusiones obtenidos;



relacionados
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 45, 54, 56,
63.
b) la elaboracin y creacin de representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos;

boc-a-2016-136-2395
8. Clculos con porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales, porcentajes

sucesivos, inters simple y compuesto y su uso en la economa.
7. Aplicacin de la proporcionalidad simple y compuesta a la resolucin de

problemas de la vida cotidiana.
6. Significado y diferentes formas de expresin de los intervalos.

1273
18220
5. Utilizacin de la calculadora para la realizacin de operaciones con cualquier

tipo de expresin numrica. Clculos aproximados.
4. Interpretacin y utilizacin de los nmeros reales y las operaciones en

diferentes contextos. Eleccin de la notacin y precisin ms adecuadas en
cada caso.
3. Realizacin de operaciones aplicando la jerarqua de las operaciones.
II: NMEROS
2. Diferenciacin de nmeros racionales e irracionales. Expresin decimal y

representacin en la recta real.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Reconocimiento de nmeros que no pueden expresarse en forma de fraccin.
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36.
Nmeros irracionales.
BLOQUE
Este criterio trata de comprobar si el alumnado reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e
irracionales y reales), los compara, ordena, clasifica, indicando el criterio seguido; adems, representa los diferentes tipos
de nmeros, los intervalos y las semirrectas sobre la recta numrica Asimismo, se ha de constatar si los utiliza para
representar e interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa de folletos publicitarios, prensa escrita, Internet, y si
realiza las operaciones (suma, resta, producto, divisin, potenciacin, y operaciones combinadas entre ellas) en diferentes
contextos, bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora; realiza estimaciones y juzga si los
resultados obtenidos son razonables. Tambin se trata de comprobar si el alumnado utiliza la notacin cientfica para
representar y operar (productos y divisiones) con nmeros muy grandes o muy pequeos, aplica porcentajes a la resolucin
de problemas cotidianos y financieros, y valora el empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo
requiere. Adems, resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e inversamente
proporcionales.
3. Conocer y utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para
recoger, transformar e intercambiar informacin, resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras
materias del mbito acadmico.

LGEBRA
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1275
18221
4. Resolucin de problemas cotidianos mediante ecuaciones y sistemas.
3. Resolucin de ecuaciones y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos

incgnitas.

relacionados
1. Operaciones con polinomios.
37, 38, 39, 40.
2. Clculo de las races de polinomios, factorizacin y utilizacin de identidades
notables.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza el lenguaje algebraico para expresar e interpretar situaciones
reales, opera con polinomios y utiliza las identidades notables y la regla de Ruffini para descomponer y hallar las races de
un polinomio; as como si plantea y encuentra las soluciones de ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales
de dos ecuaciones con dos incgnitas utilizando diferentes estrategias (ensayo-error, mtodos algebraicos, grficos...).
Adems, se pretende constatar si aplica todo lo anterior para resolver problemas contextualizados, contrastando e
interpretando los resultados y valorando las diferentes estrategias para plantear y resolver los problemas, aceptando la
crtica razonada y describiendo el proceso de forma oral o escrita.
4. Utilizar el lenguaje algebraico sus operaciones y propiedades para expresar situaciones cambiantes de la realidad
y plantear ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas para
resolver problemas contextualizados, contrastando e interpretando las soluciones obtenidas, valorando otras formas
de enfrentar el problema y describiendo el proceso seguido en su resolucin de forma oral o escrita.

boc-a-2016-136-2395
5. Uso de aplicaciones informticas de geometra dinmica para la comprensin

de conceptos y propiedades geomtricas.
1276
18222
4. Aplicacin de los conocimientos geomtricos a la resolucin de problemas

geomtricos en el mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas y
volmenes de diferentes cuerpos.
3. Clculo de la razn entre longitudes, reas y volmenes de figuras y cuerpos

semejantes.

relacionados
1. Reconocimiento de figuras semejantes.
41, 42, 43, 44, 45.
2. Utilizacin de los Teoremas de Tales y Pitgoras. Aplicacin de la semejanza
para la obtencin indirecta de medidas.
Se trata de evaluar si el alumnado utiliza los instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para medir directa o
indirectamente ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas (tringulos, rectngulos, crculos,
prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) aplicando sus propiedades geomtricas (simetras, descomposicin en figuras
conocidas, etc.) para resolver problemas reales de aplicacin del Teorema de Tales, del Teorema de Pitgoras y de
semejanza de tringulos, asignando la unidad de medida correcta en cada situacin y empleando programas informticos de
geometra dinmica.
5. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas o indirectas en situaciones
reales con la finalidad de resolver problemas geomtricos en dos y tres dimensiones aplicando la unidad de medida
ms adecuada. Emplear programas informticos de geometra dinmica para representar cuerpos geomtricos y
facilitar la comprensin de conceptos y propiedades geomtricas.

boc-a-2016-136-2395
1277
18223
3. Utilizacin de la tasa de variacin media como medida de la variacin de una

funcin en un intervalo.

relacionados
1. Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55,
o expresin analtica.
56.
2. Estudio y aplicacin en contextos reales de otros modelos funcionales y
descripcin de sus caractersticas, usando el lenguaje matemtico apropiado.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado, de forma individual o en grupo, identifica, interpreta crticamente, explica y
representa relaciones entre magnitudes sobre diversas situaciones reales (que aparecen en la prensa escrita, Internet) que
pueden ser descritas mediante una relacin funcional sencilla (lineal, cuadrtica, proporcional inversa y exponencial.),
asociando las grficas con sus correspondientes expresiones algebraicas y con sus tablas de valores, y viceversa. Asimismo,
se persigue averiguar si estima o calcula y describe, de forma oral o escrita, los elementos caractersticos de estas funciones
(cortes con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad, simetras y periodicidad)
usando el lenguaje matemtico apropiado, calcula la tasa de variacin media a partir de la expresin algebraica, una tabla de
valores o de la propia grfica y representa datos mediante tablas y grficos con ejes y unidades adecuadas, utilizando tanto
lpiz y papel como medios informticos.
6. Identificar y determinar el tipo de funcin que aparece en relaciones cuantitativas de situaciones reales, para
obtener informacin sobre su comportamiento, evolucin y posibles resultados finales, y estimar o calcular y
describir, de forma oral o escrita, sus elementos caractersticos; as como aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una grfica, de datos numricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresin
algebraica.

boc-a-2016-136-2395
1278
18224
6. Investigacin de los juegos y situaciones donde interviene el azar.
5. Uso del diagrama en rbol.
4. Identificacin de sucesos dependientes e independientes.
3. Clculo de probabilidades simple y compuesta.

relacionados
1. Clculo de la frecuencia de un suceso aleatorio.
57, 58, 65, 66.
2. Clculo de probabilidades mediante la Regla de Laplace .
Este criterio pretende comprobar si el alumnado utiliza la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de
contingencia para calcular la probabilidad de sucesos simples, compuestos e independientes; formula y comprueba
conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios e identifica y describe fenmenos aleatorios utilizando un
vocabulario adecuado, utilizando todo lo anterior para resolver problemas contextualizados y tomar decisiones en
situaciones de incertidumbre. Adems, investiga juegos reales en los que interviene el azar y analiza las consecuencias
negativas de las conductas adictivas a este tipo de juegos.
7. As ignar probabilidades s imples y compues tas a experimentos aleatorios o problemas de la vida cotidiana
utilizando distintos mtodos de clculo y el vocabulario adecuado para la descripcin y el anlisis de informaciones
que aparecen en los medios de comunicacin relacionadas con el azar, desarrollando conductas responsables
respecto a los juegos de azar.

boc-a-2016-136-2395
4. Construccin e interpretacin de diagramas de dispersin. Introduccin a la

correlacin.
3. Comparacin de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de

posicin y dispersin.
1279
18225
2. Interpretacin, anlisis y utilidad de las medidas de centralizacin y

dispersin.

relacionados
1. Anlisis crtico de tablas y grficas estadsticas en los medios de
57, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
comunicacin.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado describe, analiza, interpreta y detecta falacias en la informacin estadstica
que aparece en los medios de comunicacin (mediante un informe oral, escrito, en formato digital), utilizando un
vocabulario adecuado; distingue variables discretas de las continuas en problemas contextualizados y valora la
representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin en problemas contextualizados. Asimismo,
planifica, disea y realiza, individualmente o en grupo, estudios estadsticos, donde elabora tablas de frecuencias
obteniendo informacin de las mismas, emplea la calculadora y la hoja de clculo, si fuese necesario, para organizar los
datos, generar grficos estadsticos, calcular parmetros de posicin (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersin (rango,
recorrido intercuartlico y desviacin tpica) de variables estadsticas discretas o continuas que describan situaciones
relacionadas con problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana. Adems, compara distribuciones mediante el uso
conjunto de medidas de dispersin y posicin y construye e interpreta diagramas de dispersin en variables
bidimensionales.
8. Analizar crticamente e interpretar la informacin estadstica que aparece en los medios de comunicacin y
comparar distribuciones estadsticas, distinguiendo entre variables continuas y discretas. Asimismo, planificar y
realizar, trabajando en equipo, estudios estadsticos relacionados con su entorno y elaborar informaciones
estadsticas, utilizando un vocabulario adecuado, para describir un conjunto de datos mediante tablas y grficas,
justificar si las conclusiones son representativas para la poblacin en funcin de la muestra elegida. As como,
calcular e interpretar los parmetros de posicin y de dispersin de una variable estadstica discreta o continua
mediante el uso de la calculadora o de una hoja de clculo. Adems, construir e interpretar diagramas de dispersin
en variables bidimensionales.

boc-a-2016-136-2395
18226

3. curso de Educacin Secundaria Obligatoria
problema.
5. Utiliza estrategias heursticas y procesos de razonamiento en la resolucin de problemas
reflexionando sobre el proceso de resolucin de problemas.
la realidad.
utilizando distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.
de inters.
1281
boc-a-2016-136-2395
18227

sobre ellas.
relevante, con la herramienta tecnolgica adecuada, y los comparte para su discusin o
difusin.
30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos numeradores
y denominadores son productos de potencias.
31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fraccin, entre decimales finitos y
decimales infinitos peridicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se
repiten o forman perodo.
32. Expresa ciertos nmeros muy grandes y muy pequeos en notacin cientfica, y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
33. Distingue y emplea tcnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto y por
exceso de un nmero en problemas contextualizados y justifica sus procedimientos.
34. Aplica adecuadamente tcnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximacin en cada caso para
determinar el procedimiento ms adecuado.
1282
boc-a-2016-136-2395
18228
35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada, en

forma de nmero decimal, redondendolo si es necesario con el margen de error o
precisin requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
36. Calcula el valor de expresiones numricas de nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de nmeros
naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarqua de las operaciones.
37. Emplea nmeros racionales y decimales para resolver problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la solucin.
38. Calcula trminos de una sucesin numrica recurrente usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.
39. Obtiene una ley de formacin o frmula para el trmino general de una sucesin
sencilla de nmeros enteros o fraccionarios.
40. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y resuelve
problemas asociados a las mismas.
41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de polinomio
ordenado y aplicndolos a ejemplos de la vida cotidiana.
42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio
y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y grficos.
44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante
procedimientos algebraicos o grficos.
45. Formula algebraicamente una situacin de la vida cotidiana mediante ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta crticamente el resultado obtenido.
46. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
de un ngulo.
47. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas
geomtricos sencillos.
48. Maneja las relaciones entre ngulos definidos por rectas que se cortan o por paralelas
cortadas por una secante y resuelve problemas geomtricos sencillos en los que
intervienen ngulos.
49. Calcula el permetro de polgonos, la longitud de circunferencias, el rea de polgonos
y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando frmulas y tcnicas
adecuadas.
50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos homlogos de dos polgonos semejantes.
51. Reconoce tringulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de
Tales para el clculo indirecto de longitudes.
52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de semejanza:
planos, mapas, fotos areas, etc.
1283
boc-a-2016-136-2395
18229
53. Identifica los elementos ms caractersticos de los movimientos en el plano presentes

en la naturaleza, en diseos cotidianos u obras de arte.
54. Genera creaciones propias mediante la composicin de movimientos, empleando
herramientas tecnolgicas cuando sea necesario.
55. Sita sobre el globo terrqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz de
ubicar un punto sobre el globo terrqueo conociendo su longitud y latitud.
56. Interpreta el comportamiento de una funcin dada grficamente y asocia enunciados
de problemas contextualizados a grficas.
57. Identifica las caractersticas ms relevantes de una grfica, interpretndolos dentro de
su contexto.
58. Construye una grfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenmeno expuesto.
59. Asocia razonadamente
grficamente.
expresiones
analticas
sencillas
funciones
dadas
60. Determina las diferentes formas de expresin de la ecuacin de la recta a partir de una
dada (ecuacin punto-pendiente, general, explcita y por dos puntos) e identifica
puntos de corte y pendiente, y las representa grficamente.
61. Obtiene la expresin analtica de la funcin lineal asociada a un enunciado y la
representa.
62. Representa grficamente una funcin polinmica de grado dos y describe sus
caractersticas.
63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnolgicos cuando sea necesario.
64. Distingue poblacin
contextualizados.
y muestra
justificando
las
diferencias
en problemas
65. Valora la representatividad de una muestra a travs del procedimiento de seleccin, en

casos sencillos.
66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos.
67. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y obtiene
informacin de la tabla elaborada.
68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnolgicas si fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, econmicos y de la vida cotidiana.
69. Calcula e interpreta las medidas de posicin de una variable estadstica para
proporcionar un resumen de los datos.
70. Calcula los parmetros de dispersin de una variable estadstica (con calculadora y
con hoja de clculo) para comparar la representatividad de la media y describir los
datos.
1284
boc-a-2016-136-2395
18230
71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar informacin

estadstica en los medios de comunicacin.
72. Emplea la calculadora y medios tecnolgicos para organizar los datos, generar
grficos estadsticos y calcular parmetros de tendencia central y dispersin.
73. Emplea medios tecnolgicos para comunicar informacin resumida y relevante sobre
una variable estadstica que haya analizado.
4. curso de Educacin Secundaria Obligatoria
problema.
8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolucin y
los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solucin o buscando otras
la realidad.
utilizando distintos lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.
de inters.
12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemtico:
1285
boc-a-2016-136-2395
18231

19. Distingue entre problemas y ejercicios y adoptar la actitud adecuada para cada caso.
sobre ellas.
difusin.
30. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales, enteros, racionales e irracionales),
indica el criterio seguido para su identificacin, y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente la informacin cuantitativa.
31. Realiza los clculos con eficacia, bien mediante clculo mental, algoritmos de lpiz y
papel o calculadora, y utiliza la notacin ms adecuada para las operaciones de suma,
resta, producto, divisin y potenciacin.
1286
boc-a-2016-136-2395
18232
32. Realiza estimaciones y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

33. Utiliza la notacin cientfica para representar y operar (productos y divisiones) con
nmeros muy grandes o muy pequeos.
34. Compara, ordena, clasifica y representa los distintos tipos de nmeros reales,
intervalos y semirrectas, sobre la recta numrica.
35. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas cotidianos y financieros y valora el
empleo de medios tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.
36. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que intervienen magnitudes directa e
inversamente proporcionales.
37. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico.
38. Realiza operaciones de suma, resta, producto y divisin de polinomios y utiliza
identidades notables.
39. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza, mediante la aplicacin de la regla de
Ruffini.
40. Formula algebraicamente una situacin de la vida real mediante ecuaciones de primer
y segundo grado y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, las resuelve
e interpreta el resultado obtenido.
41. Utiliza los instrumentos apropiados, frmulas y tcnicas apropiadas para medir
ngulos, longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras geomtricas,
interpretando las escalas de medidas.
42. Emplea las propiedades de las figuras y cuerpos (simetras, descomposicin en figuras
ms conocidas, etc.) y aplica el teorema de Tales, para estimar o calcular medidas
indirectas.
43. Utiliza las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de tringulos,
rectngulos, crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas, y las aplica para
resolver problemas geomtricos, asignando las unidades correctas.
44. Calcula medidas indirectas de longitud, rea y volumen mediante la aplicacin del
teorema de Pitgoras y la semejanza de tringulos.
45. Representa y estudia los cuerpos geomtricos ms relevantes (tringulos, rectngulos,
crculos, prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) con una aplicacin informtica
de geometra dinmica y comprueba sus propiedades geomtricas.
46. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una
relacin funcional, asociando las grficas con sus correspondientes expresiones
algebraicas.
47. Explica y representa grficamente el modelo de relacin entre dos magnitudes para los
casos de relacin lineal, cuadrtica, proporcional inversa y exponencial.
48. Identifica, estima o calcula elementos caractersticos de estas funciones (cortes con los
ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad,
simetras y periodicidad).
49. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenmeno, a partir del anlisis de la
grfica que lo describe o de una tabla de valores.
1287
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18233
50. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una funcin mediante la tasa de variacin

media, calculada a partir de la expresin algebraica, una tabla de valores o de la propia
grfica.
51. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadrticas,
de proporcionalidad inversa, y exponenciales
52. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos sobre diversas situaciones reales.
53. Representa datos mediante tablas y grficos utilizando ejes y unidades adecuadas.
54. Describe las caractersticas ms importantes que se extraen de una grfica, sealando
los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto
lpiz y papel como medios informticos.
55. Relaciona distintas tablas de valores y sus grficas correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisin.
56. Utiliza con destreza elementos tecnolgicos especficos para dibujar grficas.
57. Utiliza un vocabulario adecuado para describir situaciones relacionadas con el azar y
la estadstica.
58. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y
simulaciones.
59. Emplea el vocabulario adecuado para interpretar y comentar tablas de datos, grficos
estadsticos y parmetros estadsticos.
60. Interpreta un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno.
61. Discrimina si los datos recogidos en un estudio estadstico corresponden a una
variable discreta o continua.
62. Elabora tablas de frecuencias a partir de los datos de un estudio estadstico, con
variables discretas y continuas.
63. Calcula los parmetros estadsticos (media aritmtica, recorrido, desviacin tpica,
cuartiles,), en variables discretas y continuas, con la ayuda de la calculadora o de
una hoja de clculo.
64. Representa grficamente datos estadsticos recogidos en tablas de frecuencias,
mediante diagramas de barras e histogramas.
65. Calcula la probabilidad de sucesos con la regla de Laplace y utiliza, especialmente,
diagramas de rbol o tablas de contingencia para el recuento de casos.
66. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos en los que intervengan dos
experiencias aleatorias simultneas o consecutivas.
1288
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18234
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
La sociedad actual est caracterizada por una serie de factores que hacen del manejo de una
lengua extranjera un valor indiscutible. El rpido avance de los progresos tcnicos y la
creciente demanda de conocimiento precisan de una ciudadana competente con destrezas y
habilidades lo suficientemente flexibles para adaptarse a un modelo social en permanente
cambio, capaz de resolver problemas complejos que, en muchos casos, requieren de la
integracin de varias disciplinas y del trabajo colaborativo. En este sentido, el dominio de una
lengua extranjera ampla las posibilidades de acceder, localizar, transmitir, transformar y crear
informacin, o de participar en redes sociales o en comunidades de aprendizaje en las que se
dar respuesta a problemas que tienen difcil solucin de manera individual. De este modo, el
y la hablante de una lengua extranjera tambin es un ciudadano o ciudadana digital que debe
estar preparado para trabajar colaborativamente en un entorno cada vez ms interdisciplinar, y
en el que los aprendizajes y saberes formales coexisten junto a los no formales y los
informales.
Manejar una lengua extranjera permite participar en contextos en los que se emplea como
lengua vehicular un idioma diferente al materno. Esto implica directamente que sus hablantes
pueden tener a su alcance mayores fuentes de informacin, una ms amplia consciencia
intercultural y capacidad de movilidad, por lo que tendrn, a su vez, ms expectativas de
incrementar sus relaciones personales, de acceder a puestos de trabajo y de promocionar
socialmente, entre otros mltiples beneficios, para as formar parte activa de una sociedad
globalizada y cuyos ciudadanos son cada vez ms plurilinges. El uso extendido de una
lengua extranjera entre las ciudadanas y los ciudadanos de un pas les otorga ms canales para
la participacin en un gran abanico de actividades, facilitando de esta manera la inclusin, una
de las caractersticas que garantizan la cohesin social. As, la materia de Primera Lengua
Extranjera debe servir para habilitar la capacidad comunicativa y discursiva del alumnado
para conseguir la igualdad de oportunidades. En el caso de la Comunidad Autnoma de
Canarias, factores como el turismo principal motor econmico, las relaciones entre
empresas, la situacin geoestratgica y el carcter multicultural de su poblacin otorgan una
mayor relevancia al dominio de una o varias lenguas extranjeras.
La Comunidad Autnoma de Canarias contempla en sus currculos la importancia del
aprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonoma para aprender dentro y fuera del centro
educativo, modelan la forma de relacionarse, de acceder a la informacin, de transformar, de
crear y de integrarse con el entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan las
capacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje. Actualmente es ms sencillo,
significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante pelculas, series,
redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo
de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que
adems pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. En este sentido, dentro del
contexto escolar docentes y alumnos disponen de plataformas seguras tales como e-Twinning,
que permite tejer una red de contactos a nivel europeo y realizar proyectos con otros centros
de forma flexible, o de entornos virtuales de aprendizaje, los cuales han abierto un interesante
abanico de alternativas didcticas. La materia de Primera Lengua Extranjera debe aprovechar
las ventajas mencionadas a travs de la integracin de esta herramienta en sus unidades de
1289
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programacin, entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunicativa, y

as potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crtico y
tico en la utilizacin y creacin de contenido. Las ricas alternativas que ofrecen las TIC,
junto al aumento de motivacin que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a
la diversidad del alumnado, sino que tambin permiten el acercamiento a la asimilacin de la
lengua meta de un modo ms natural.
Para la elaboracin del currculo de Primera Lengua Extranjera se ha empleado como gua el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin
(MCER). Este documento diseado por el Consejo de Europa seala que los hablantes y
usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempear
tareas a travs de un enfoque comunicativo y orientado a la accin, aunque tambin se
caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currculo han sido
organizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, aprendiente autnomo
y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse
como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por
ello, el hablante, en su condicin de aprendiz, debe hacer uso de ellas durante el acto
comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los
procesos de diseo, planificacin, puesta en prctica y evaluacin.
La materia de Primera Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisicin de la
competencia en Comunicacin lingstica (CL). El uso de la lengua como instrumento que
permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales
y escritas en su doble vertiente de comprensin y produccin (expresin e interaccin). De esa
manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingsticos y
sociolingsticos necesarios para la comunicacin real y efectiva. El alumnado de ambas
etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua
materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar
recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir
significados de lxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar
diccionarios y otros documentos de consulta... El MCER define las competencias como la
suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona
realizar acciones y define al individuo como agente social. En ese sentido, las cinco
actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar) cobran sentido en la
medida en que su uso est supeditado a la participacin en situaciones de interaccin social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensin o produccin oral en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria, se trabajarn situaciones reales o simuladas que partan de
aspectos familiares para el alumnado o que despierten su inters para, ms adelante, ser
usadas en contextos cotidianos o menos habituales en los mbitos personal, pblico, educativo
y ocupacional laboral. Para ello, los alumnos y alumnas debern utilizar, entre otros, sus
conocimientos lxicos, sintcticos, fonolgicos y de organizacin del discurso, al igual que
los aspectos sociolingsticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con
las actividades de comprensin y produccin escrita: en stas se abordan aspectos como la
comprensin de las ideas generales o especficas, la distincin del tema, del lxico y los
signos de puntuacin y elementos organizativos del discurso para ponerlos en prctica en
situaciones de comunicacin, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir
y leer mensajes, completar formularios y redactar informes.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizar en el desarrollo de la Competencia
en comunicacin lingstica por medio de la inclusin de contextos de uso de la lengua ms
ricos y variados, en relacin con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,
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textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contacto con
diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber e interpretarlas con
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conciencia crtica, as como la capacidad para interactuar de forma colaborativa con diferentes
interlocutores a travs de diferentes medios y soportes. El desarrollo del dominio de
elementos lingsticos ms complejos y menos habituales es tambin una caracterstica
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y leer mensajes, completar formularios y redactar informes.

De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizar en el desarrollo de la Competencia
en comunicacin lingstica por medio de la inclusin de contextos de uso de la lengua ms
determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta
necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingstico, con
sus distintas dimensiones (la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y
la ortopica), el Componente Pragmtico-discursivo, con sus dimensiones sociolingstica,
pragmtica y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye el conocimiento del
mundo y la dimensin intercultural; el Componente Estratgico, que engloba estrategias
comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, por ltimo, el Componente
Personal (actitud, motivacin y personalidad).
Actualmente, el acceso a recursos autnticos o didcticos en una lengua extranjera est al
alcance de ms personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso
abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desde
cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede
experimentar por s mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios, comunicndose con
hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entre otras opciones, tanto dentro
como fuera del contexto educativo. As contribuye esta materia a la adquisicin de la
Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos y alumnas usarn la Red para establecer
contacto social y elaborar trabajos y proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el
uso correcto de motores de bsqueda, el manejo de recursos bsicos de procesamiento de
textos, programas o aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminacin de las fuentes
desechando las poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecucin de nociones de
seguridad bsicas, as como de los riesgos asociados al uso de las tecnologas y recursos
online.
En Bachillerato el alumnado deber tambin leer y escuchar textos a travs de medios
informticos, localizando, extrayendo y tratando la informacin de un modo crtico,
analizndola y sintetizndola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al
elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos (texto,
audio, vdeo, imgenes), que pondr a disposicin de otros usuarios. Para ello, deber conocer
y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la tarea que deba
desempear (wikis, blogs, foros, editores de vdeo), comprendiendo y valorando que el uso
compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivacin a la vez que aade un
elemento que ayuda a la resolucin de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento de
la Competencia digital dentro de esta etapa tambin implica adquirir consciencia de los
derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el uso tico y legal de este medio.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias que
permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los recursos a su
1291
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alcance de manera autnoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el control sobre los propios
procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia Aprender
a aprender (AA) en ambas etapas, pues en sus contenidos, criterios de evaluacin y
estndares incorpora estrategias de comprensin y produccin, tanto directas como indirectas.
Los alumnos y alumnas debern adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tarea y
actividades que desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto
para facilitar la comprensin y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,
colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cmo aprenden los dems,
ayudarse de diccionarios bilinges, monolinges o visuales con el fin de compensar sus
carencias lingsticas, emplear organizadores grficos... Un aspecto significativo abordado
desde esta materia es el aprendizaje de estrategias metacognitivas, de modo que el alumnado
aprender a planificar su trabajo, a marcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el
objetivo de una tarea determinada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el
error como parte fundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos,
mediante el manejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de
aprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas son tambin un aspecto fundamental en el
aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas, desarrollar
el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se desconoce, pedir
aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio, adquirir la suficiente
autoconfianza a travs del planteamiento de metas asumibles o valerse de la msica y del
sentido del humor para establecer y mantener contacto con otras personas constituyen
elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la
vida. Por ltimo, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategias
cognitivas y memorsticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir el
significado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna a la
extranjera, destacar ideas o trminos, aprovechar las oportunidades ofrecidas para practicar la
lengua, etc.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras culturas y
costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas participar en una
sociedad globalizada, multicultural y plurilinge en la que los flujos migratorios son
crecientes, y que demanda de su ciudadana el ejercicio del dilogo y de la tolerancia entre
culturas para construir una sociedad ms democrtica y libre de estereotipos y prejuicios. En
esta materia, se invita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cvicas (CSC) en
ambas etapas a travs del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesa, de la
utilizacin de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de la
observacin de la netiqueta y del conocimiento de aspectos relativos a la organizacin del
trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que se produce a travs del
anlisis crtico, como a la participacin responsable en actividades culturales y socioculturales
de la lengua en cuestin, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para as
comprender otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en
distintos entornos, y que, adems, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a
acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato adems se
reforzarn estas actitudes y valores y se profundizar en el conocimiento de conceptos
relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del trabajo y a los valores democrticos,
haciendo nfasis en la comunicacin constructiva en distintos entornos y sociedades.
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En la materia de Primera Lengua Extranjera el alumnado crea sus producciones haciendo uso
de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y creatividad innata,
que no solo aplicar consigo mismo, sino tambin con las producciones de sus compaeros y
compaeras. Es en esta lnea como se refuerza la competencia de Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE). Considerando que el aprendizaje de idiomas es un proceso que
dura toda la vida, la motivacin se torna elemento crucial, no solo en el aula, sino tambin
fuera de ella. El alumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando
paulatinamente la autonoma necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas,
elaborar presentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar
tareas que evolucionarn progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que
requieran el suficiente sentido crtico, responsabilidad, autoconfianza, planificacin y gestin
de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar informacin til, desempear
una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus creaciones como las de sus
compaeros y compaeras, llegando a participar de forma consciente en el diseo de sus
propias situaciones de aprendizaje.
Por ltimo, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemtico documentos
grficos y auditivos de tipo artstico y cultural propios de los pases donde se habla la lengua
extranjera que est estudiando. El desarrollo de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) implica la sensibilizacin al patrimonio cultural y artstico de la lengua en
cuestin y de otras culturas y la contribucin a su preservacin, principalmente mediante el
estudio y la participacin en manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana (danza,
msica, fiestas, gastronoma), pero tambin mediante la creacin artstica propia con la que
comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma individual
como compartida, de tal modo que suponga no solo un enriquecimiento y disfrute personal, o
un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas, sino tambin un elemento que propicie el inters por el centro educativo y por el
conocimiento adquirido en l.
La integracin al currculo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria
para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un
elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para
seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qu y cmo ensear, indican el
progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que
deben ser reforzados o ampliados.
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado con la
materia de Primera Lengua Extranjera es: Comprender y expresarse en una o ms lenguas
extranjeras de manera apropiada. A su vez, el objetivo al que esta materia ha de contribuir de
forma ms inequvoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente: Expresarse con fluidez y
correccin en una o ms lenguas extranjeras. As pues, el alumnado de ambas etapas deber
profundizar en las destrezas discursivas adquiridas con anterioridad, enriquecer sus
conocimientos lingsticos, adecuar el registro a cada situacin y ampliar los mbitos en los
que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales sern cada vez ms complejos, y
las producciones del alumnado, consecuentemente, lo sern tambin.
El alumnado que curse la ESO partir de situaciones comunicativas cotidianas y conocidas
para progresivamente avanzar hacia un dominio de la lengua que le permita desenvolverse de
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18239
manera apropiada en contextos menos habituales al final de esta etapa. Por consiguiente, los
discentes tendrn que desarrollar destrezas bsicas en el manejo de las TIC y en el uso de
fuentes de informacin diversas. Adems, dada la naturaleza de esta materia, en la seleccin
de tareas y materiales se debern fomentar activamente valores imprescindibles en la
formacin de ciudadanos responsables como la igualdad y la empata, el espritu democrtico
y la prctica de la cooperacin, el trabajo en equipo, la valoracin del patrimonio histrico y
cultural, el desarrollo personal y social, y el espritu crtico, entre otros.
Los objetivos en la etapa de Bachillerato estn orientados principalmente a la profundizacin
y consolidacin de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de
Bachillerato aumentarn las situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo,
las surgidas en el contexto acadmico sobre temas de su especialidad o en el contexto laboral
o institucional. Se ampliar, adems, el uso de textos escritos autnticos, como artculos de
prensa o revistas; obras literarias, foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y
audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a pelculas o documentales. Todo esto con el
objetivo de consolidar los aprendizajes y poner en prctica una comunicacin efectiva.
Asimismo, a travs de esta materia se contribuir al logro de objetivos que ahondan en el
desarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el
espritu crtico, as como en el respeto de los valores democrticos y en la participacin
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social, para de este modo desempear un
papel activo y ser capaz de participar en todos los mbitos de la sociedad de forma
provechosa.
Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto
emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos
relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artstica y la preservacin del
medioambiente.
Por ltimo, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingsticas y de lengua
extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseo e implementacin de
situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente
procedimental de los contenidos de la materia de Primera Lengua Extranjera, y por ende, de
favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.
que contribuyen, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
1294
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enseanza,
para
el diseo
y para su evaluacin.
Boletn
Oficial de
Canarias
nm. de
136situaciones de aprendizaje
18240
que contribuyen, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
1294
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjuga, de
Contenidos
Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Secundaria y del Bachillerato, los contenidos son el conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de etapa y a la adquisicin de competencias. Esta definicin implica un acercamiento
competencial a los contenidos ms prximo al enfoque orientado a la accin que promulga el
MCER, en el que confluyen dos perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un
enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las
caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han
dividido los contenidos en cinco bloques.
Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, Comprensin de textos orales y
Produccin de textos orales: expresin e interaccin , es fundamental la escucha y
comprensin de mensajes orales y modelos lingsticos de diversa procedencia: hablantes
nativos o no nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales
convencionales o de las nuevas tecnologas. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensin y produccin oral, y para asegurar una interaccin oral dentro y fuera
del aula que permita una correcta participacin en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV estn dedicados a la Comprensin de textos escritos y a la Produccin
de textos escritos: expresin e interaccin. Los contenidos de estos dos bloques proporcionan
al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su comprensin de textos
escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos
bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura
que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, as como el uso de recursos
tradicionales y las nuevas tecnologas para la bsqueda, la gestin y la transmisin de
informacin y para la comunicacin de conocimiento.
Cabe sealar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos
1295
boc-a-2016-136-2395
convencionales o de las nuevas tecnologas. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensin y produccin oral, y para asegurar una interaccin oral dentro y fuera
del aula que permita una correcta participacin en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV estn dedicados a la Comprensin de textos escritos y a la Produccin
de textos escritos: expresin e interaccin. Los contenidos de estos dos bloques proporcionan
Boletn
Oficial de procedimientos
Canarias nm. 136y herramientas 18241
Viernes
de julio de 2016
al alumnado
para que este desarrolle su comprensin
de 15
textos
escritos y, consecuentemente, su habilidad para crear textos propios. Es esencial, en estos dos
bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las estrategias de lectura y escritura
que los alumnos y alumnas poseen de su lengua materna, as como el uso de recursos
tradicionales y las nuevas tecnologas para la bsqueda, la gestin y la transmisin de
informacin y para la comunicacin de conocimiento.
Cabe sealar que estos cuatro bloques no deben considerarse desprovistos de aspectos
sociolingsticos y socioculturales, ya que estos elementos estn integrados en los contenidos
de los criterios 1, 3, 4, 6 y 8. De este modo, el profesorado deber tenerlos en cuenta en la
planificacin y diseo de sus unidades de programacin o situaciones de aprendizaje.
1295
Los contenidos del bloque V, Aspectos sociolingsticos, socioculturales y emocionales
,
tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y caractersticas de la
vida cotidiana de los pases en los que se habla la lengua extranjera. Asimismo, se pretende
que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen entre las diversas culturas y
reflexionar sobre la influencia de estas en su propio entorno. Por otro lado, se busca generar
en el alumnado habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la
motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, etc., y que estas influyan de manera
positiva en su aprendizaje.
En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen tres

dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente Autnomo y el
individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional.
En la dimensin del Agente Social se encuentran los contenidos lingsticos, esto es, los
conocimientos relativos al lxico de uso comn o ms especfico, a las estructuras
morfosintcticas y discursivas, a las estructuras fonticas y prosdicas y a los patrones
grficos y convenciones ortogrficas, as como los contenidos funcionales que el estudiante
deber adquirir.
En la dimensin del Aprendiente Autnomo se describen los procedimientos de gestin de
recursos para el aprendizaje de igual manera que el uso estratgico de los procedimientos de
instruccin en la realizacin de tareas: planificacin, puesta en prctica, evaluacin y ajustes.
Para culminar con xito un acto comunicativo contextualizado el alumnado debe utilizar
estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos disponibles.
La ltima dimensin, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional, hace referencia a los
saberes y comportamientos socioculturales y sociolingsticos, como condiciones de vida u
organizacin social, convenciones sociales, normas de cortesa y registros, costumbres,
valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos generales sobre la cultura o
culturas objeto de estudio, etc., del mismo modo que a aquellos aspectos de la personalidad, la
actitud y la motivacin que deben ser desarrollados a lo largo de toda la etapa educativa. Esta
visin contribuye a generar en el alumnado sentimientos de curiosidad y de necesidad de
adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias
desde las emociones.
Pese a la distribucin en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre concebirse
como complementarios entre s, constituyendo un todo integrado. Asimismo, los aprendizajes
presentes en este currculo deben contribuir al logro de todos y cada uno de los criterios de
evaluacin incluidos en este currculo.
Hay que tener en cuenta, por ltimo, que los contenidos de este Currculo en el Primer Ciclo
de la Educacin Secundaria Obligatoria no estn separados por cursos. Corresponder, por
tanto, al ltimo nivel de concrecin curricular la toma de decisiones oportunas en cuanto a
qu contenidos desarrollar el alumnado a lo largo de cada curso escolar, atendiendo a las
necesidades, caractersticas e intereses particulares del grupo concreto al que va referido.
1296
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18242

Este currculo est abierto a distintas metodologas, puesto que estas dependen de los
protagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Es ms, es recomendable la adopcin
de metodologas variadas, abiertas y consonantes con los principios bsicos favorables a la
asimilacin de una lengua extranjera en el contexto educativo, contexto que siempre estar en
continuo cambio. Cuanto ms natural le sea al docente la metodologa o metodologas
utilizadas, ms disfrutar este en el aula, y, consecuentemente, sus alumnos y alumnas. No
obstante, s existen una serie de aspectos que deberan estar presentes, partiendo siempre del
enfoque comunicativo orientado a la accin en el que se fundamenta.
La lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos existentes en nuestras
islas, en el vehculo por excelencia de comunicacin dentro y fuera del aula, tanto en la
comunicacin entre docentes y discentes, como entre estos ltimos, as como en todo aquello
relativo a la bsqueda, adaptacin, creacin y uso del material didctico (rutinas diarias,
lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.). Adems, el profesorado ha de propiciar
siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adece a
sus necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado
y a los gustos propios de estas edades, siempre que estos supongan un objetivo asumible para
sus caractersticas y capacidades en un entorno de inmersin lingstica y mtodo natural de
adquisicin del aprendizaje. Del mismo modo, es fundamental que se propicie en el alumnado
la reflexin sobre el propio aprendizaje y la autoevaluacin a travs del uso de herramientas
tales como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
En lo concerniente a la dimensin del alumnado como Agente Social, como individuos que
reciben, producen e interactan, se hace necesaria la aplicacin de metodologas activas y
atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolucin de problemas, entre otros.
La segunda dimensin del alumnado, la del Aprendiente Autnomo, requiere metodologas
abiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje, y en las que el
docente sea, ante todo, una gua, un apoyo y una referencia. En este sentido, tanto las TIC
como los recursos tradicionales diversos facilitan un aprendizaje autnomo en contraposicin
con el seguimiento de mtodos nicos, excluyentes y cerrados.
La ltima dimensin, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y
Creativo implica, por un lado, la eleccin de los mtodos y recursos ms apropiados para la
transmisin y aceptacin de la cultura, los valores y las normas propias de la lengua
estudiada: literatura, msica, cine, teatro, gastronoma, intercambios con otras instituciones y
centros, etc., y, por otro, el uso de metodologas que fomenten el aspecto emocional de
individuo de una manera ldica y atractiva.
Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones en el diseo del
trabajo diario en el aula y en toda situacin de aprendizaje, proyecto o unidad de
programacin se debera perseguir la creacin de un clima atractivo, favorable y seguro,
donde se d cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autnomo como guiado y al desarrollo de
rutinas bsicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades, fruto de la combinacin
de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la interaccin y fomenten la
autonoma del alumnado. Se disearn preferentemente situaciones en las que este planifique
su propio trabajo, tome decisiones, negocie aspectos relativos a la organizacin del aula y
grupo o a la seleccin de las tareas o recursos, sin olvidar la inclusin de actividades
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18243
autoevaluadoras para potenciar la reflexin de los aprendizajes en el caso de los alumnos y

alumnas y de la marcha de las situaciones de aprendizaje y de la programacin en el caso del
profesorado.
Los materiales y recursos didcticos seleccionados por cada docente debern ser innovadores,
variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del grupo, acorde con el
contexto concreto de aplicacin y pertinentes para las tareas programadas, adems deben
promover la igualdad de gnero, al igual que oportunidades para tratar de forma crtica el uso
del gnero o de los roles sexuales. Estos deben, a su vez, operar como puente entre el
alumnado y la realidad de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias
fortalecedoras de su autoestima y una actitud emptica hacia la lengua objeto de estudio y su
cultura. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseo y planificacin los
distintos modelos de enseanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigacin...),
agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeos grupos, en gran grupo...), de
igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o las
inteligencias mltiples del alumnado.
La presencia de las TIC en el diseo de las situaciones de aprendizaje es primordial, pues, por
sus caractersticas, ofrecen una variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la
aproximacin inmediata y real a lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje
oral y escrito, la adopcin de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la lengua
extranjera y su cultura, as como el acercamiento a personas de otras zonas geogrficas.
Por ltimo, se tomarn medidas conducentes a atender a aquel alumnado que requiera una
atencin ms especfica. stas podrn ir dirigidas a dar apoyo y andamiaje al alumnado con
ms dificultades, para posteriormente retirarlo de forma progresiva, a primar el empleo de
actividades abiertas sobre aquellas que sean cerradas, a proveer material de refuerzo o
ampliacin y a realizar un seguimiento ms constante de estos alumnos y alumnas, entre otras
actuaciones, siempre observando el principio de inclusividad.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

1299
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personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de

personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos
pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes,
y expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la
voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento
Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso
ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar informacin en distintas
fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y
conocidos o de su inters, as como para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones
de los dems.
relacionados
1. Componente funcional
1, 2, 3, 4, 6, 7.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado, como agente social, es capaz de identificar y extraer la informacin
global y algunas informaciones especficas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de
vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en
indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos (en un
restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisin y en
gestiones cotidianas que tienen lugar en su presencia, cuando todos ellos cuenten con lxico comn, contengan un registro
informal o neutro, estn claramente articulados a velocidad lenta y en lengua estndar, y siempre que pueda solicitar
repeticiones, apoyndose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones que
desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la funcin y el propsito comunicativo mediante el
empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso ms habitual y sobre
patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso ms comn.
1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y
bien estructurados, que traten sobre asuntos corrientes y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de
participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal, pblico y educativo.

DIMENSIN DEL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

boc-a-2016-136-2395
1300
18245
3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
2.2. Estructuras morfo-sintcticas y discursivas.
2.1. Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud
y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
2. Componente lingstico

y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

boc-a-2016-136-2395
6. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.

1301
18246
5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la

comprensin de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
4. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
3. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial,

puntos principales).
2. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

relacionados
Estrategias de comprensin:
1, 2, 3, 4, 6, 7.
1. Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias
(movilizacin de informacin previa, identificacin de tipo textual) para comprender mensajes orales (indicaciones,
anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre
otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisin, etc.) que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los mbitos personal, pblico o educativo. Todo ello con el
fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y
aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de
responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el
enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

DIMENSIN DEL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

COMPETENCIAS: AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

1302
18247
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales
monolgicos en los que comunica conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o
que sean de su inters, y en los que sigue unas directrices a partir de un objetivo establecido, observando las normas de
cortesa bsicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
relacionados
8.
A travs de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a
cara como por medios tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como dilogos, presentaciones o exposiciones (su restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayndolos
preferiblemente en pareja o en pequeos grupos, en los que emplea una variedad suficiente de lxico y de estructuras
morfosintcticas sencillas para ofrecer informacin de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos, justifica los
motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera
inteligible, a pesar de que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores espordicos de pronunciacin que
no interrumpan la comunicacin, cumpliendo con la funcin y el propsito comunicativo principal a travs del empleo de
patrones discursivos bsicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de organizacin textual ms comunes para elaborar
el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesin y coherencia.
3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen
sobre asuntos cotidianos y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en
situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.


boc-a-2016-136-2395

verbal.
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
2.1. Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal;

Comunicacin.

1303

18248
boc-a-2016-136-2395

1304
18249

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso
ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros
hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters, as como para resolver tareas
sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de cortesa bsicas.
relacionados
8, 9, 10.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y
frmulas sencillas para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones
informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara
como por telfono u otros medios tcnicos, empleando un registro informal o neutro. De la misma manera, se busca
verificar que se ajusta a las funciones y propsitos comunicativos mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes
(para iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir informacin, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a
veces puedan darse interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar
estructuras o al articular palabras, empleando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque
dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones. Asimismo, se pretende
constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.
4. Interactuar de manera bsica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas
cotidianos y conocidos, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones corrientes y
habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.


boc-a-2016-136-2395

verbal.
2.3 Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

Comunicacin.

1305

18250
boc-a-2016-136-2395
8, 9, 10.
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el

1306
18251
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo

adecuadamente y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada
tipo de texto.
2. Ejecucin
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y

la estructura de discurso adecuados a cada caso.
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

principales y su estructura bsica.
1. Planificacin
(adaptacin del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de lxico aproximado, evaluacin y autocorrecin) para hacer
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes,
para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en conversaciones informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su
inters o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
aprendizaje en grupo.
relacionados
Estrategias de produccin:
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas brevesy claras,
transmitidas de viva voz o por me dios tcnicos, con e l fin de re sponsabilizarse gradualme nte de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


boc-a-2016-136-2395
mediante
procedimientos
3.1 Aplicar mecanismos de evaluacin (resultado y proceso) y de

autocorreccin para progresar en el aprendizaje.
3. Evaluacin y correccin
- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el

significado.
- Pedir ayuda.
2.4.2. Paralingsticos y paratextuales
- Definir o parafrasear un trmino o expresin.
- Modificar palabras de significado parecido.
2.4.1. Lingsticos
2.4. Compensar las carencias lingsticas

lingsticos, paralingsticos o paratextuales:
1307
1306
ALES: EXPRESIN E INTERACCIN
2.3. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos

(utilizar lenguaje prefabricado, etc.).

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.

tipo de texto.
2. Ejecucin



18252
NOMO
boc-a-2016-136-2395
1.1 Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones

personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

1308
18253
12, 13, 14, 16, 17, 18.

relacionados
Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso comn y ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
informacin, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y
para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
informacin global y algunas informaciones especficas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales
(portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material
publicitario (carteles, letreros, informacin en lugares pblicos, etc.), pginas Web y otros materiales de referencia o
consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia informacin, se describen
sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., as como lo
esencial en instrucciones sencillas para la realizacin de actividades, en noticias breves y artculos para jvenes, y en
lecturas de ficcin adaptadas,siempre que todos ellos estn redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo,
se persigue comprobar que distingue la funcin y el propsito comunicativo ms relevante mediante el empleo de sus
conocimientos sobre lxico de uso comn, y sobre estructuras morfosintcticas y patrones discursivos bsicos; haciendo uso
de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que
reconociendo tanto convenciones ortotipogrficas y de puntuacin bsicas como los smbolos y abreviaturas ms comunes.
6. Comprender el sentido general, la informacin esencial e identificar los puntos principales en textos escritos
breves, autnticos o adaptados, y bien estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad
de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.


boc-a-2016-136-2395

cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
2.3. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
2.2. Estructuras morfo-sintcticas y discursivas
2.1. Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos

futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos
de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e
hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin
del discurso.
1309

18254
boc-a-2016-136-2395
12, 13, 14, 16, 17, 18.



relacionados
(movilizacin de informacin previa, identificacin del tipo textual) para comprender mensajes escritos (instrucciones
generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, lo esencial de noticias breves, de pginas Web o de
historias de ficcin breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de inters en los mbitos personal, pblico o
educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,
adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial o los puntos
principales de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio
aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

1310

18255

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

1311
18256
19, 20, 21, 23.

relacionados
de uso ms habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que
establece contacto social, intercambia informacin, resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters, y en los que sigue unas directrices
establecidas, observando las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios
sencillos con informacin relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte en un registro informal o neutro, como notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes
sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones, as como correspondencia
personal, usando en todos ellos estructuras morfosintcticas sencillas y una variedad lxica de uso muy frecuente para
establecer contacto social, intercambiar informacin, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir
instrucciones, hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata
de verificar que conoce y respeta la funcin y el propsito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes
ms comunes, utilizando los patrones discursivos de uso ms frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposicin, etc.),
al igual que los signos de puntuacin y las reglas ortogrficas elementales, para dotar al texto de la suficiente cohesin y
coherencia.
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y
conocidos, respetando las convenciones ortogrficas ms bsicas, con la finalidad de participar con progresiva
autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

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3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas

de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
2.3 Patrones grficos y convenciones ortogrficas.
2.1. Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a identificacin

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.

1312

18257
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19, 20, 21, 23.


1313
18258


2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas

de cada tipo de texto.
2. Ejecucin
1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de

un diccionario o gramtica, obtencin de ayuda, etc.).
1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema,
qu se puede o se quiere decir, etc.).
1. Planificacin
(copiar formatos, frmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse) para elaborar textos escritos
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de
inters personal en los mbitos personal, pblico o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento
mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
relacionados
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1315
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: ASPECTOS SOCIOLINGSTICOS, SOCIOCULTURALES Y EMOCIONALES
Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
1. Componente cultural
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
registros.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse,
como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como
instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.
18259
Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters,
demuestre motivacin y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de
diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos), contextos, representaciones artsticas y culturales en todas
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando su estado de nimo y
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social y educativo.
Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms
significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y acadmico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las variedades
sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
programas de televisin, revistas juveniles, publicidad, textos periodsticos breves, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual), a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilizacin de servicios pblicos, etc.), a las
condiciones de vida (entorno, estructura social), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia,
en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales (normas de cortesa,
costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine,
msica, literatura, pintura, fotografa, etc.), as como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y
significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas ms elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de
empata hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del
aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua
extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal,
creativo y emocional del individuo.

DIMENSIN DEL ALUMNADO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Y SUJETO EMOCIONAL Y CREATIVO
boc-a-2016-136-2395
1316
18260
2.3. Colaboracin en la creacin de una atmsfera motivadora en el aula,

empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y
sentimientos desde una perspectiva emptica.
2. Componente emocional
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa
individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.
2.2. Colaboracin en la elaboracin y diseo de centros de inters atractivos,
propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
travs de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al
pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del alumnado.
Estndares
de
aprendizaje
Contenidos
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
registros.
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las costumbres, las
tradiciones, las formas de relacin social, etc. propios de los pases donde se
habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espaola en general.
1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de
las tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.5.. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los
hablantes de la lengua extranjera.
1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para
relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.
social y educativo.

boc-a-2016-136-2395
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar
informacin en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras
materias, o sobre asuntos relativos a las propias experiencias e intereses, as como para escuchar por placer y
entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin
global y algunas informaciones especficas en textos orales transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de
vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios, indicaciones, mensajes,
presentaciones, conversaciones formales e informales, comunicados, etc., y entender lo esencial de programas de televisin
y gestiones cotidianas, siempre que todos ellos cuenten con lxico comn y estn articulados a velocidad lenta o media, en
lengua estndar y en un registro formal, informal o neutro, apoyndose en recursos verbales y no verbales para inferir los
significados de palabras y expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones
y propsitos comunicativos ms relevantes, empleando para ello sus conocimientos respecto a los constituyentes y a la
organizacin de elementos morfosintcticos comunes y sobre patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
habituales, al igual que sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual.
1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y
bien estructurados sobre asuntos cotidianos y generales, o de inters personal, con la finalidad de participar con
progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.
18261

1318


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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1319
18262


vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo
y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas,
objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza,
la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la
promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin
del discurso.

relacionados

boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

1320
18263
5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin

de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.
3. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos

principales, detalles relevantes).

relacionados
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender mensajes
orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones
formales e informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisin,
etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales de su inters en los mbitos
personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos
principales de mensajes sencillos transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse
gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que
supone el aprendizaje en grupo.


boc-a-2016-136-2395


1321
18264
8.

relacionados
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos
orales monolgicos en los que comunica conocimientos sobre asuntos cotidianos y conocidos, o sobre aspectos
relacionados con otras materias, o que sean de su inters, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las
normas de cortesa bsicas para defender sus opiniones y puntos de vista y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los
dems.
Se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios
tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como dilogos,
presentaciones o exposiciones (p. ej. describir un viaje, hablar de su deporte favorito), ensayndolos preferiblemente en
pareja o en pequeos grupos, y en los que emplea una variedad suficiente de lxico y de estructuras morfosintcticas de uso
habitual para ofrecer informacin, justificar los motivos de acciones y planes, usando un registro formal, informal o
neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero o
cometa errores de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin, y sea necesario repetir lo dicho. Del mismo modo, se
trata de constatar que respeta la funcin y el propsito comunicativo, empleando los patrones discursivos y los elementos de
organizacin textual ms comunes (conectores, deixis, yuxtaposicin, interjecciones, etc.) para organizar el texto de manera
sencilla.
3. Producir textos orales breves sencillos y comprensibles adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre
asuntos cotidianos y de temas conocidos o de inters personal, con la finalidad de comunicarse con progresiva
autonoma en situaciones de comunicacin social en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.


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verbal.

Comunicacin.

1322

18265
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1323
18266
8, 9, 10, 11.
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
mantener contacto con otros hablantes, intercambiar informacin, resolver tareas sencillas valorando el enriquecimiento
que supone el trabajo entre iguales, as como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que
sean de su inters, observando las normas de cortesa bsicas.
relacionados
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja un repertorio limitado de frases cortas,
grupos de palabras y frmulas para desenvolverse en conversaciones informales o formales, en entrevistas, y en gestiones
y transacciones habituales o cotidianas (tiempo libre y ocio, viajes, familia y amigos, estudios, etc.), tanto cara a cara como
por telfono u otros medios tcnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propsitos
comunicativos mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes (para narrar acontecimientos pasados, describir
personas, objetos, etc.), a pesar de que a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas para
planificar o reformular el discurso, o para seleccionar expresiones y estructuras, utilizando frmulas o gestos simples para
tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor o este en ocasiones tenga
que solicitar repeticiones. Por ltimo, se pretende verificar que responde a preguntas breves y sencillas sobre sus
presentaciones..
4. Interactuar de manera sencilla en breves intercambios orales claramente estructurados que traten sobre asuntos
cotidianos y de temas conocidos o de su inters, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los dems, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones
corrientes y habituales en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional.


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verbal.

Comunicacin.

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8, 9, 10, 11.

1325
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tipo de texto.
2. Ejecucin


1. Planificacin

relacionados
presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas, para participar en conversaciones informales y para
tomar parte en una conversacin formal, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre
temas cotidianos, de inters propio o relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y con
estructura simple , transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de
su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje
en grupo.


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mediante
procedimientos



significado.
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos



1326

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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1.1 Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones


1327
18270

relacionados
Con todo ello, se busca comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual, y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar informacin en distintas
fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos
cotidianos y conocidos o de su inters, as como para leer por placer o entretenimiento, aceptando diferentes opiniones y
puntos de vista.
global y algunas informaciones especficas en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro,
como en pginas Web y otros materiales de referencia o consulta, en instrucciones e indicaciones para el uso de aparatos
sencillos y para la realizacin de actividades y normas de seguridad, en anuncios, material publicitario, noticias, textos
periodsticos breves, lecturas de ficcin para jvenes, y en correspondencia personal en la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos, se narran acontecimientos pasados, etc., as como en correspondencia formal. Del mismo
modo, se trata de verificar que distingue las funciones y propsitos comunicativos ms relevantes mediante el empleo de
sus conocimientos sobre lxico de uso comn, y sobre los exponentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso
frecuente (inicio, desarrollo y cierre), apoyndose en elementos textuales y no textuales, y releyendo las secciones difciles
para inferir los significados de palabras y expresiones que desconoce, reconociendo tanto convenciones ortotipogrficas y
de puntuacin como abreviaturas y smbolos comunes, as como sus significados asociados.
6. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos
escritos breves, autnticos o adaptados, que estn bien estructurados y traten sobre asuntos cotidianos, generales o
de su inters, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos
personal, pblico, educativo u ocupacional.


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verbal.
2.1. Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin


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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

1329
18272



relacionados
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal y formal, lo esencial de textos
periodsticos breves, de pginas web, de historias de ficcin breves para jvenes, etc.) que versen sobre temas generales o
de su inters en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma
paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento
7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales y los detalles relevantes de textos breves, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse


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1330
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19, 20, 21, 22, 23, 24.

relacionados
Con todo ello, se pretende verificar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y ms comn, y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
mantener el contacto social, intercambiar informacin, resolver tareas sencillas y dar sus opiniones e ideas sobre aspectos
relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su inters, observando las convenciones formales y las
normas de cortesa bsicas, del mismo modo que aceptando diferentes opiniones y puntos de vista.
Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios con
informacin relativa a su formacin, intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en
cualquier soporte un registro formal, informal o neutro, como informes breves, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros,
redes sociales, notas adhesivas etc.), as como correspondencia formal bsica y correspondencia personal en la que se
intercambia informacin se dan instrucciones, se describen sucesos importantes, etc., con un control razonable de
expresiones, de estructuras sencillas y de lxico de uso frecuente para comunicar informacin, opiniones y puntos de vista
simples y directos, dar instrucciones o indicaciones, describir situaciones, personas, experiencias personales, etc. Del
mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la funcin y el propsito comunicativo principal mediante el uso de
sus exponentes ms comunes, utilizando los patrones discursivos de uso ms frecuente y mecanismos sencillos (deixis,
yuxtaposicin, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuacin ms habituales y las convenciones ortogrficas
bsicas, incluidas las que rigen la comunicacin en Internet, de manera que el texto sea comprensible en su mayor parte.
8. Escribir textos breves y sencillos, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas cotidianos o de
inters personal, respetando las convenciones escritas de uso ms comn, con el fin de participar con progresiva
autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.

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verbal.


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19, 20, 21, 22, 23, 24.

1332
18275


2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de

cada tipo de texto.
2. Ejecucin

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe
sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).
1. Planificacin
(cuestionarios sencillos, notas y mensajes, p. ej. en redes sociales o chats, informes muy breves, correspondencia sea
personal sencilla, sea formal bsica y breve etc.), sobre temas cotidianos o de inters personal en los mbitos personal,
pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en
su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
relacionados
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y estructurados, sean manuscritos, impresos o en
formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y
aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las costumbres, los
1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
Contenidos
1334
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24.
Estndares de aprendizaje
18276
sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura), gestionando su estado de nimo y
social y educativo.
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional y acadmico.
Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las variedades
sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos
aspectos relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
programas de televisin, revistas juveniles, publicidad, noticias breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.),
como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual), a la vida cotidiana (hbitos de
estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en
el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales (normas de cortesa,
costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine,
msica, literatura, pintura, etc.), as como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24.
social y educativo.

1335
18277

propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
travs de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno
desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del alumnado.
2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,

utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de propuestas de
actuacin.

1.5. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los

1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las
tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las costumbres, los

valores, las tradiciones, las formas de relacin social, etc. propios de los pases
donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y espaola en
general.
Contenidos

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Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingsticos de uso habitual y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para
recabar informacin en distintas fuentes con sentido crtico, realizar una tarea especfica o resolver un problema prctico,
adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su inters, as
como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresin.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y
algunas informaciones especficas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios tcnicos que contengan
un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones,
en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., as como lo esencial de programas
de televisin y gestiones cotidianas, siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan lxico comn,
estn articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estndar, y a su vez presenten patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin de uso habitual, usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de
palabras y expresiones menos frecuentes o ms especficas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las
funciones y propsitos comunicativos ms relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes ms comunes, mediante
el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organizacin de elementos morfosintcticos de uso habitual, y
sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organizacin textual, junto con sus significados asociados.
1. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de inters
propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales o menos comunes en los
mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
18278

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.


vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y

sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y
actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.
Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la
conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.

relacionados
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18279
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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

1339
18280


puntos principales, detalles relevantes).

relacionados
orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones
formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisin, etc.) que
versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o menos comunes, o sobre temas generales en los mbitos
personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de


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1340
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8.

relacionados
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingsticos de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, recursos tradicionales y las TIC para,
con sentido crtico, producir textos orales monolgicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar
conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos, generales, o de su inters, observando las normas
de cortesa bsicas y estableciendo relaciones de respeto.
A travs de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a
cara como por medios tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.),
como dilogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la proteccin del medioambiente), ensayados previamente, en los que
muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintcticas de uso habitual, y en los que usa lxico oral
suficiente para comunicar informacin, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un
registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin. Del mismo modo, se
pretende verificar que respeta la funcin y el propsito comunicativo mediante el uso de sus exponentes ms comunes y de
los patrones discursivos ms frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis,
interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesin y coherencia.
3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos
cotidianos, generales, o de inters personal, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones
habituales o menos comunes en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.


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verbal.

Comunicacin.

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8, 9, 10, 11.

Contenidos

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18283

relacionados
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y
mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboracin con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas
prcticos, as como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre
asuntos habituales o de su inters, observando las normas de cortesa bsicas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y
frmulas para desenvolverse y cooperar de manera suficiente en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o
conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados fsicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural,
etc.), en las que se da y solicita informacin, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se
expresan opiniones y puntos de vista, etc., utilizando frmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida del interlocutor. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y
propsitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes ms comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos
pasados y futuros, describir personas, lugares, etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o
vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos
frecuentes, o bien el interlocutor tenga que solicitar repeticiones de vez en cuando. Por ltimo, se pretende verificar que
responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresin, con la
finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales o menos comunes en los mbitos
personal, pblico, educativo y ocupacional.

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verbal.

Comunicacin.


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8, 9, 10, 11.

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tipo de texto.
2. Ejecucin

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas

1. Planificacin

relacionados
desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a
cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre aspectos concretos de temas de su inters o
relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves y con
estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse


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mediante
procedimientos



significado.
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos



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de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para, con sentido crtico, recabar informacin
en distintas fuentes, realizar una tarea especfica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre
asuntos cotidianos, o de su inters, as como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y
opiniones de los dems.
Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
informacin global y especfica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o
neutro, como en instrucciones de aparatos electrnicos o de mquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios,
material publicitario y en textos periodsticos; en correspondencia personal; en pginas Web u otros materiales de referencia
o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propsitos comunicativos ms relevantes,
as como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintcticos y
discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temtico y cierre), aplicando a la comprensin del texto sus
conocimientos sobre lxico de uso comn y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados
de palabras y expresiones de uso menos frecuente o ms especfico, al igual que reconociendo tanto las principales
convenciones ortotipogrficas y de puntuacin, como las abreviaturas y smbolos comunes, junto con sus significados
asociados. Este criterio busca tambin verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia
formal en la que se le informa sobre asuntos de su inters y en lecturas de historias de ficcin en las que se hace una idea
del argumento y del carcter de los personajes y sus relaciones.
6. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes de textos
escritos breves, autnticos o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de
inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales o menos comunes
en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.


1.1 Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y


relacionados
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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

1348
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relacionados
escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las
ideas principales de textos periodsticos breves, de pginas Web, lo esencial de historias de ficcin breves, etc.) que traten
sobre temas de inters en los mbitos personal, pblico, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado
asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento
ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse


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19, 20, 21, 22, 23, 24.


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relacionados
de uso habitual y ms comn y de emplear, de forma bsica, recursos tradicionales y las TIC para establecer y mantener
relaciones basadas en el respeto y la colaboracin, realizar tareas o resolver problemas prcticos, as como dar sus opiniones
e ideas sobre aspectos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters,
observando las convenciones formales y las normas de cortesa bsicas.
A travs de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar
cuestionarios o registros, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en un registro formal, informal o neutro en
cualquier soporte, como correspondencia variada, notas, anuncios y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas
adhesivas, etc.) sobre temas de actualidad, situaciones de la vida cotidiana, al igual que informes muy breves en los que
seala los principales acontecimientos de forma esquemtica, mostrando un control razonable de expresiones y de
estructuras morfosintcticas de uso habitual, y empleando lxico de uso frecuente de manera suficiente para comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista simples y directos, para describir sucesos, experiencias personales o hechos
imaginarios, etc. Del mismo modo, se busca comprobar que respeta la funcin y el propsito comunicativo mediante el uso
de sus exponentes ms comunes, usando los patrones discursivos ms frecuentes (inicio, desarrollo y cierre) y mecanismos
sencillos (yuxtaposicin, elipsis, etc.), al igual que los signos de puntuacin elementales y las reglas y convenciones
ortogrficas ms habituales, incluidas las que rigen la comunicacin en Internet, para dotar al texto de la suficiente cohesin
y coherencia.
8. Escribir textos breves y sencillos, con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas
cotidianos o habituales, respetando las convenciones escritas de uso comn, con el fin de participar con progresiva
autonoma en situaciones habituales o menos comunes en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.

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discursivas.Patrones
grficos

verbal.
2.3. Estructuras morfo-sintcticas

convenciones ortogrficas.

personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y
expresin de sucesos futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin,
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18291
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19, 20, 21, 22, 23, 24.

1351
18292



2. Ejecucin


1. Planificacin

relacionados
(cuestionarios sencillos, informes muy breves, correspondencia sea personal sea formal bsica y breve, notas y mensajes, p.
ej. en redes sociales o chats, etc.), sobre temas cotidianos, generales o de su inters en los mbitos personal, pblico,
educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su
propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.
9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y con estructura clara, sean manuscritos, impresos o
en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma
y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24.
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registros.
1. Componente Cultural
1353
Contenidos
18293

relacionados
participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
social, educativo y laboral.
extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, acadmico y
profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y tolerancia relativas a las
variedades sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en
Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos
relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas, programas
de televisin, revistas, publicidad, textos periodsticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como
aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos), a la vida cotidiana (hbitos
de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilizacin de servicios pblicos, etc.), a las condiciones de vida
(entorno, estructura social, condiciones laborales), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la
familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales
(normas de cortesa, costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos relevantes y a las diferentes
representaciones artsticas (cine, msica, literatura, pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de
incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24.

relacionados
1354
18294

2.2. Colaboracin en la elaboracin y diseo de centros de inters

atractivos,propiciando as el uso de la lengua extranjera como transmisora de
emociones a travs de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de
contribuir al pleno desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del
alumnado.
2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa

individual, utilizndolos para el anlisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuacin.


1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de
las tecnologas de la comunicacin e informacin.
1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades,

las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las
formas de relacin social, etc. propios de los pases donde se habla la lengua
extranjera con los de la sociedad canaria y espaola en general.

registros.
1. Componente Cultural
Contenidos
participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal,
boc-a-2016-136-2395
de relaciones lgicas:
conjuncin (und, auch); disyuncin (oder);
oposicin (aber); causa (denn-weil; wegen);
finalidad (um- Infinitiv; damit);
comparacin (so/nicht so Adj. als; jnger
/schneller (als); der schnellste); resultado
(deshalb); condicin (wenn; sofern); estilo
indirecto (Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen und Befehle). - Relaciones
temporales (als; whrend). - Afirmacin
(affirmativen Stzen; affirmative Zeichen). Exclamacin (Was fr ein + (Adj. +)
Nomen, z. b. Was fr ein schner Tag!;
Wie+ Adj., z. b. Wie schn!; Ausrufe
Stzen, z. b. Das ist ja hervorragend!
Schn! Prima!). - Negacin (negative Stze
mit nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand,
nichts; negative Zeichen). - Interrogacin
(W-stze; Fragestze; Wofr ist das gut?;
Zeichen). - Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt);
presente (Prsens); futuro (werden;
Prsens + Adv.). - Expresin del aspecto:
puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur
II); durativo (Prsens Prteritum und
Futur I); habitual (Prsens und Prteritum
(+ Adv., z. b. normalerweise), pflegen zu);
incoativo (beginnen zu en); terminativo
- Expresin
Alemn
Ingls
- Expresin de relaciones lgicas:
conjuncin (and, too, also); disyuncin
(or); oposicin (but); causa (because (of);
due to); finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (as/not so Adj. as; more
comfortable/quickly (than); the fastest);
resultado (so); condicin (if; unless);
estilo indirecto (reported information,
offers, suggestions and commands).
- Relaciones temporales (as soon as;
while). - Afirmacin (affirmative sentences;
tags) - Exclamacin (What + (Adj. +) noun,
e. g. What a wonderful holiday!; How +
Adj., e. g. How interesting!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Well, that is a
surprise! Fine! Great!). - Negacin
(negative sentences with not, never, no
(Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;
negative tags). - Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions; What is this
for?; tags). - Expresin del tiempo: pasado
(past simple and continuous; present
perfect; past perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will;
present simple and continuous + Adv.). Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
simple/perfect; and future continuous);
Francs

conjuncin (nini); disyuncin (ou bien);
oposicin (or, par contre); causa (puisque,
car); finalidad (afin de, dans le but de +
Inf.); comparacin (le plus/le moins que,
ainsi que); consecuencia (donc, alors);
explicativas (ainsi, car). - Relaciones
temporales (de , de jusqu, dans, il y
a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin,
pendant, pendant que + Indic.). Exclamacin (Oh l l! On y va!). Negacin (neaucun, nini, nejamais).
- Interrogacin (que, quoi; inversin (V +
Suj.); rponses (si, pron. tonique +
oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)). Expresin del tiempo: presente; pasado
(pass compos); futuro (futur proche,
futur simple). - Expresin del aspecto:
puntual (frases simples); habitual (frases
simples + Adv. (ex: toujours, jamais,
dhabitude); incoativo (commencer +
Inf.); terminativo (terminer de, venir de +
Inf.). - Expresin de la modalidad:
factualidad (frases dclaratives); capacidad
(tre capable de); posibilidad/probabilidad
(il est probable que, probablement);
necesidad (il (+ pron. pers.) + faut);
obligacin /prohibicin (il faut, verbe
Estructuras morfosintcticas y discursivas
18295
1356

conjuncin ((e) anche, (e) neanche, n);
disyuncin (o); oposicin (ma, invece (di));
causa (perch); finalidad (per/a + Inf.);
condicin (se); comparacin (pi / meno
(di); come; il pi / il meno ...(di); resultado
(allora, cos); estilo indirecto
(informazione riferita, consigli, ordini,
offerte). -Relaciones temporales (quando,
prima, dopo, poi, mentre). -Afirmacin
(frasi dichiarative affermative; proforma
(p.es. anche io; credo/penso di s). Exclamacin (forme elliticche: nome (p.es.
(che) peccato!); avverbio (p.es. bene!);
interiezioni (p.es. ah! eri tu; oh, che
bello!)). -Negacin (proforma (p.es. no,
neanchio, (per) niente, credo di no); frasi
dichiarative negative con non (mai), (per)
niente, nessuno/nessuna). -Interrogacin
(totali; parziali introdotte da avv., pronomi
e aggettivi interrogativi (p.es quanti
crodini?; come mai vieni alla festa?);
disgiuntiva (p.es. preferisci caff o t?);
eco (p.es. Gianni chi?); orientate (p.es.
vero?). -Expresin del tiempo (presente
(presente); pasado (imperfetto e perfetto
composto); futuro (presente e futuro)) y del
aspecto (puntual (tempi semplici); durativo
Italiano

boc-a-2016-136-2395
(aufhren zu en). - Expresin de la

modalidad: factualidad (Aussagestzen);
capacidad (mgen; fhig sein);
posibilidad/probabilidad (knnen; drfen;
vielleicht); necesidad (mssen; haben zu);
obligacin (mssen, sollen; imperativ);
permiso (drfen; lassen); intencin
(Prsens). - Expresin de la existencia (z.
b. es wird.... geben, es gab); la entidad
(nicht zhlbare/ Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen);
Determinativpronomina; la cualidad (z. b.
gut im Rechnen; ziemlich mde). Expresin de la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen).
Quantitt: z. b. alle, die meisten, beide,
kein). Grad: z. b.eigentlich; ganz; so; ein
wenig). - Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale Adverbien). Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z.
b. viertel vor acht); Zeiteinheiten (z. b.
Jahrhundert; Jahreszeit), und Ausdruck von
Zeit (vor; frh; spt); Dauer (seitbis;
whrend; ab); Vorzeitigkeit (noch; schon
(nicht)); Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
schlielich); Gleichzeitigkeit (whrend,
als); Hufigkeit (z. b. oft, normalerweise). Expresin del modo (Modaladverbien und
Modalstze, z. b. leicht; durch Zrtlichkeit).
devoir, imperativo; cest qui de? cest

+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso
(pouvoir, demander, donner la permission
qqun de faire qqch); intencin/deseo
(penser/esprer + Inf.). - Expresin de la
existencia (presentativos); la entidad
(articles, noms composs, pronoms
rflchis, adjectifs dmonstratifs;
proposiciones adjetivas (qui/que)); la
cualidad (posicin de los adjetivos, facile/
difficile ); la posesin (adjetivos
posesivos). - Expresin de la cantidad:
(plurales irregulares; nmeros cardinales
hasta 4 cifras; nmeros ordinales hasta dos
cifras; articles partitifs). Adverbios de
cantidad y medidas (un (tout petit) peu,
trop, (beaucoup) trop, pas assez,
absolument + Adj., un pot, une bote, un
paquet, un tube, une poigne, une botte);
el grado. - Expresin del espacio
(prpositions et adverbes de lieu, position,
distance, mouvement, direction,
provenance, destination). - Expresin del
tiempo: puntual (lheure, moments du jour
(le matin, le soir),demain matin, jeudi soir;
divisions (au sicle, en (anne));
indicaciones de tiempo (aprs-demain,
avant-hier, la semaine dernire, le mois
dernier, tout de suite); duracin (de ,
dejusqu, en ce moment); anterioridad
(il y aque, a faitque); posterioridad
(plus tard); secuenciacin ( partir de,
finalement); simultaneidad (au moment o,
en mme temps); frecuencia (dhabitude,
une/deux/ fois par). - Expresin del
modo (Adv. de manire en ment; / en +
medios de transporte).
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.
usually); used to); incoativo (start ing);
terminativo (stop ing). - Expresin de la
modalidad: factualidad (declarative
sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligacin (have (got) to; must;
imperative); permiso (could; allow);
intencin (present continuous). - Expresin
de la existencia (e. g. there will be/has
been); la entidad
(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic); determiners); la
cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
- Expresin de la cantidad (singular/plural;
cardinal and ordinal numerals. Quantity: e.
g. all (the), most, both, none. Degree: e. g.
really; quite; so; a little). - Expresin del
espacio (prepositions and adverbs of
location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement). Expresin del tiempo (points (e. g. five to
(ten)); divisions (e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, next,
last); simultaneousness (while, as);
frequency (e. g. often, usually). - Expresin
del modo (Adv. and phrases of manner, e.
g. easily; by post).
(presente e imperfetto; perfetto composto

(+Avv.); perifrasi stare + gerundio;
continuare a +infinito); habitual (tempi
semplici e perfetto composto (+Avv.); avere
labitudine di + infinito); iterativo (prefisso
ri-V; di nuovo); incoativo (cominciare
a/iniziare a+Inf.; stare per + Inf.);
terminativo (verbi intrinsecamente
terminativi, p.es. arrivare; perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto composto (+Avv.).
-Expresin de la modalidad (factualidad
(frasi dichiarative affermative e negative);
capacidad ( (non) essere capace di+Inf.));
posibilidad (potere + Inf.; forse; dovere
+Inf.); necesidad (dovere + Inf.; avere
bisogno di + N / Inf.; essere necessario +
Inf.); obligacin (dovere + Inf.;
imperativo); permiso (imperativo (+ pure);
potere+Inf. semplice); intencin (presente,
imperfetto e condizionale semplice di verbi
volitivi + N / infinito; futuro (+Avv.);
pensare di + Inf.; avere voglia di + Inf.).
-Expresin de la existencia (p.es. c
stato/ci sar; eccolo); la entidad (nomi
contabili / massa / collettivi / composti;
pronomi (relativi, riflessivi, tonici);
determinanti); la cualidad (p.es. bravo in
matematica; abbastanza stanco) -Expresin
de la cantidad (singolare /plurale, numerali
cardinali, ordinali, collettivi (p.es. doppio,
coppia). Quantit: p.es. ognuno, altro,
partitivo (della, dello, del), un sacco di;
grado: p.es. troppo bello, abbastanza
dolce. -Expresin del espacio (preposizioni,
avverbi ed espressioni che indicano luogo,
posizione, distanza, movimento, direzione,
origine e disposizione. - Expresin del
tiempo (lora (p.es. a mezzanotte, a 1357
mezzogiorno); divisione (p.es. di mattina,
in autunno) e collocazione nel tempo (p.es.
due anni fa, lanno scorso, ieri mattina);
durata (p.es da (... a); fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit ( p.es. prima, gi);
posteriorit (p.es. pi tardi, poi, il giorno
dopo); contemporaneit (p.es. mentre);
sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo...
allora); intermittenza (p.es. ogni tanto);
frequenza (p.es. quasi mai, una volta alla
settimana). - Expresin del modo (avverbi
ed espressioni di modo: p.es. piano, cos,
insieme).
18296
boc-a-2016-136-2395

1. Comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos
orales breves o de longitud media, claramente estructurados y que traten sobre temas concretos o abstractos, con
la finalidad de desenvolverse con cierta autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos
personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la
informacin global y especfica en textos orales, transmitidos tanto de viva voz como por medios tcnicos y claramente
articulados, en los que se emplea un registro formal, informal o neutro, como en transacciones y gestiones cotidianas o
menos habituales (p. ej. en un hospital, en una comisara); as como los puntos principales y detalles relevantes en noticias
de televisin cuando cuenten con apoyo visual, en conversaciones informales en las que se aportan explicaciones,
justificaciones o puntos de vista, se expresan sentimientos, hiptesis, etc., al igual que en conversaciones formales sobre
asuntos prcticos y predecibles; en instrucciones, indicaciones u otra informacin, incluso de tipo tcnico; y en
presentaciones o charlas, siempre que todos ellos contengan lxico de uso comn, estn articulados a velocidad media y
en lengua estndar, y a su vez contengan patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, de los
cuales reconoce sus significados asociados. Del mismo modo, se trata de verificar que comprende lo esencial de anuncios
publicitarios, series y pelculas. Por ltimo, se busca comprobar que distingue las funciones y propsitos comunicativos
ms relevantes, as como un repertorio de sus exponentes ms comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre
los constituyentes y la organizacin de estructuras morfosintcticas, y sobre patrones discursivos de uso frecuente
relacionados con la organizacin y ampliacin o restructuracin de la informacin, al igual sobre sus significados
asociados, usando el contexto y apoyo visual para reconocer un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso
frecuente.
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos
lingsticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para recabar informacin en
distintas fuentes, realizar una tarea especfica o resolver un problema, adquirir conocimientos generales sobre otras
materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos, o que sean de su inters, adoptando una actitud crtica y constructiva,
as como para escuchar por placer o entretenimiento.
18297

1359


boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
1360
18298





boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

1361
18299
5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de

elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

principales, detalles relevantes).

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos con el fin de
orales (instrucciones, indicaciones, transacciones y gestiones cotidianas o menos habituales, conversaciones formales e
informales entre otros interlocutores o en las que participa sobre temas conocidos, presentaciones o charlas bien
estructuradas, lo esencial de anuncios, de series, de pelculas o de noticias de televisin con apoyo visual que
complementa el discurso, etc.) que traten sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales o sobre
los propios intereses en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el


boc-a-2016-136-2395
8.
1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales

y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y

1. Componente funcional.
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para producir textos orales monolgicos
siguiendo unas directrices establecidas, y en los que comunica conocimientos sobre otras materias, o sobre asuntos
generales o de inters propio, adoptando una actitud crtica y constructiva.
Mediante este criterio se busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, que ensaya
previamente, y que comunica tanto cara a cara como por medios tcnicos, usando un registro formal, informal o neutro, y
empleando apoyo visual como dilogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. proteccin ante catstrofes, fomento de la
igualdad de gnero) en los que muestra control sobre un repertorio de exponentes morfosintcticos y sobre lxico
comn de forma amplia, as como sobre un nmero limitado de expresiones y modismos de uso frecuente, explicando las
ideas principales brevemente y con claridad y pronunciando y entonando de manera clara y con la fluidez suficiente,
aunque cometa errores de articulacin en palabras o estructuras poco frecuentes. Del mismo modo, se trata de verificar
que lleva a cabo las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes y que usa los patrones discursivos habituales
para organizar el texto de modo eficaz, amplindolo o resumindolo.
3. Producir textos orales breves o de longitud media, adecuados al receptor y al contexto, y relativos a temas sobre
asuntos cotidianos, generales o de inters propio, con la finalidad de comunicarse con cierta autonoma en
situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral.
1362

18300

boc-a-2016-136-2395


2. Componente lingstico.
de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la

duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa,
la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.
1363

18301
boc-a-2016-136-2395
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos
lingsticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para establecer y mantener
contacto con otros hablantes, realizar una tarea o resolver problemas prcticos y trabajar en grupo siguiendo unas pautas
establecidas, as como para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos generales o de inters propio, adoptando tanto una
actitud constructiva como tcnicas de negociacin sencillas.
A travs de este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social mantiene el ritmo del discurso con la
fluidez suficiente, tanto cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en intercambios comunicativos breves o
de longitud media en los que emplea un registro informal, formal o neutro, participando y cooperando de forma efectiva
en conversaciones informales y en gestiones y transacciones habituales o cotidianas que pueden surgir durante un viaje o
estancia en otros pases (ocio, salud, relacin con las autoridades, etc.), y razonando de manera sencilla y con claridad en
entrevistas, reuniones o conversaciones formales, en las que se intercambian informacin, ideas y opiniones; se justifican
de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes; se formulan hiptesis, etc.,. Del mismo modo, se
busca constatar que se ajusta a las funciones y propsitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes ms comunes,
a pesar de que pueda haber interrupciones o vacilaciones, o resulten evidentes las pausas y la reformulacin para
organizar el discurso y seleccionar estructuras, utilizando frmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque pueda necesitar la ayuda del interlocutor o tenga que repetir lo dicho. Asimismo, se pretende verificar
que responde a preguntas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.
4. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios orales claramente estructurados, adecuando el
registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems, con el fin de
desenvolverse con cierta autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico,
educativo y ocupacional/laboral.
1364

18302
boc-a-2016-136-2395
8, 9, 10, 11.
1365
18303

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin


sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
Estndares
de

boc-a-2016-136-2395
8, 9, 10, 11.
boc-a-2016-136-2395
2.4.1. Lingsticos
2.4. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,

paralingsticos o paratextuales:
1366
2.3. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje prefabricado, etc.).

mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.
18304
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente

y ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
2. Ejecucin
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y

su estructura bsica.
1. Planificacin
(definicin simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, evaluacin y autocorrecin) para hacer
desenvolverse en situaciones cotidianas y menos habituales y para participar en conversaciones formales o informales,
llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre aspectos concretos de temas de su
inters o relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un
papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el
5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves o de
longitud media y de estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de


1367
18305
3.1 Aplicar mecanismos de evaluacin (resultado y proceso) y de autocorreccin

para progresar en el aprendizaje.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos



mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar
las dificultades y los recursos disponibles.

boc-a-2016-136-2395
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para recabar informacin en distintas
fuentes, realizar una tarea especfica o resolver una tarea, adquirir conocimientos generales sobre otras materias, o sobre
asuntos cotidianos y conocidos o de su inters adoptando una actitud crtica y constructiva, y para leer por placer o
entretenimiento.
global y especfica en textos de cierta complejidad escritos en un registro formal, informal o neutro, tanto en formato
impreso como en soporte digital, como en anuncios y comunicaciones, en pginas Web u otros materiales de referencia o
consulta, en textos periodsticos, de ficcin y literarios contemporneos, al igual que en correspondencia personal, foros y
blogs. A su vez, se persigue comprobar que puede identificar la informacin relevante en instrucciones detalladas sobre el
uso de aparatos y sobre la realizacin de actividades y normas de seguridad o convivencia, as como que es capaz de
entender lo suficiente de cartas, faxes o correos electrnicos de carcter formal. Por ultimo, se busca valorar que distingue
las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes, junto con un repertorio de sus exponentes morfosintcticos de
uso habitual y sus significados asociados, as como patrones discursivos de uso frecuente para ordenar, ampliar o
reestructurar la informacin, aplicando a la comprensin del texto sus conocimientos sobre lxico de uso comn, y usando
recursos textuales y no textuales para inferir el significado de palabras ms especficas y de expresiones y modismos de
uso frecuente, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortogrficas y de escritura, como abreviaturas
y smbolos de uso comn y ms especfico, junto con sus significados asociados.
6. Comprender la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos escritos,
autnticos o adaptados, de extensin breve o media y bien estructurados, que traten de aspectos concretos o
abstractos, con la finalidad de participar con cierta autonoma en situaciones cotidianas o menos habituales en los
mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral.
18306

1368


boc-a-2016-136-2395
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
1369
18307
3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin;
transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1.1 Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y

actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripcin
de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y
ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin
y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de
sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicacin y organizacin del discurso.


boc-a-2016-136-2395
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

1370
18308
5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de

elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

principales, detalles relevantes, implicaciones).
ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse
escritos (instrucciones detalladas, anuncios y comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo,
correspondencia personal, comunicaciones de tipo formal, textos de ficcin y literarios contemporneos breves, as como
la informacin especfica en textos periodsticos de extensin media, en artculos divulgativos sencillos o en pginas Web,
etc.) que traten sobre asuntos cotidianos o menos habituales, sobre temas de inters en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su
propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


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Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos lingsticos de uso habitual
y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma bsica para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas
o resolver problemas prcticos, aportando opiniones crticas y constructivas sobre asuntos generales relacionados con
otras materias, o sobre asuntos cotidianos y habituales, o de inters propio y observando las convenciones formales y las
normas de cortesa bsicas.
Este criterio persigue comprobar si el alumnado es capaz de crear y completar cuestionarios detallados, tanto en formato
papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte, como currculum vitae, informes, anuncios, comentarios,
correspondencia personal y correspondencia formal bsica, etc., as como que puede tomar notas, mensajes y apuntes, y
participar en foros, blogs, chats..., utilizando para ello un registro formal, informal o neutro, al igual que empleando
lxico de uso comn o ms especfico de forma amplia, junto con un repertorio limitado de expresiones y modismos de
uso frecuente, para formular hiptesis, comunicar informacin, ideas y opiniones en las que resalta lo que le parece
importante, describir personas objetos y lugares, narrar acontecimientos, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que
cumple con las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes mediante la utilizacin de sus exponentes
morfosintcticos, utilizando adecuadamente los patrones discursivos habituales (inicio, desarrollo y cierre) y los
elementos de coherencia y de cohesin textual, al igual que las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la
comunicacin en Internet, para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz, manejando procesadores de textos de
forma bsica para corregir errores ortogrficos.
8. Escribir textos de longitud breve o media, coherentes, con estructura clara y adecuados al receptor y al contexto,
que traten sobre temas de su inters, o sobre asuntos cotidianos o menos habituales con el fin de participar con
cierta autonoma en situaciones corrientes o menos frecuentes en los mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional/laboral.
18309

1371

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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
1372
18310

2.1. Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal;

1.1.Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales

y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y habituales,
conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden,
la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la


boc-a-2016-136-2395
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.


1373
18311

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de

cada tipo de texto.
2. Ejecucin

1.1. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas

con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema,
qu se puede o se quiere decir, etc.).
1. Planificacin
(parafrasear estructuras a partir de otros textos, redactar borradores previos, evaluacin y autocorrecin) para elaborar
textos escritos (cuestionarios detallados, un curriculum vitae a partir de un modelo, notas y apuntes, informes breves,
correspondencia sea personal sea formal bsica, mensajes, p. ej. en una pgina Web o una revista, etc.), sobre hechos
corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional. Todo ello con el fin de que el
alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el
Estndares
de
evaluables relacionados:
9. Seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para redactar textos breves o de longitud media, sean
manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,
desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25.
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1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un
medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para
conocer otras culturas y otras formas de vida.
Contenidos

1375
18312
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos
personal, social, educativo y laboral.
Canarias.
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos concretos
y significativos de los pases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la
lengua extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo
personal, creativo y emocional del individuo.
relevantes de la cultura a la que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas,
programas de televisin, revistas, publicidad, peridicos, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos
relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos), a la vida cotidiana (hbitos y
actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hbitat, estructura socio-econmica, condiciones
laborales), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el mbito familiar, educativo,
ocupacional), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de cortesa, costumbres, tradiciones), a los
aspectos geogrficos e histricos ms relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine, msica, literatura,
pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus
producciones.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 20, 21, 22, 23, 24,
25.
1376
18313
2.3. Colaboracin en la creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las

emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una
perspectiva emptica.
2.2. Colaboracin en la elaboracin y diseo de centros de inters atractivos, propiciando

as el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a travs de medios
como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal,
emptico, creativo y emocional del alumnado.

actuacin.
1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse
e interactuar con hablantes de otras lenguas.
1.5. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los hablantes de

la lengua extranjera.
1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las peculiaridades, las

costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de
relacin social, etc., propios de los pases donde se habla la lengua extranjera con los de
la sociedad canaria y espaola en general.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un
medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para
conocer otras culturas y otras formas de vida.
Contenidos
participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos
personal, social, educativo y laboral.
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conjuncin ((e) neanche, non solo ... ma
anche, n; disyuncin (oppure); oposicin
(per, mentre); causa (siccome); concesiva
(anche se); finalidad (da + Inf.); condicin
(se); comparacin (pi / meno (che);
(cos) ... come; il pi / il meno ... (di/tra);
meglio/peggio (di); resultado / correlacin
(dunque, quindi, cos/tanto che/da); estilo
indirecto (informazione riferita, consigli,
ordini, offerte). - Relaciones temporales
((da) quando, prima di, appena). Afirmacin (frasi dichiarative affermative;
proforma (spero di s); frasi impersonali.
-Exclamacin (forme elliticche: sintagma
preposizionale. (p.es in bocca al lupo!);
frase semplice (p.es. crepi (il lupo)!);
interiezioni (p.es. wow, che bello!, eh!,
Carlo!)). -Negacin (frasi dichiarative
negative con avverbi e quantificatori
negativi ((non / n)... n, pi, nessuno);
proforma (p.es. spero di no)).
-Interrogacin (totali; parziali introdotte da
avverbi e pronomi e aggettivi interrogativi
(p.es. da quando); eco (p.es. dove non sei
mai andato?); orientate (p.es. non credi?)).
-Expresin del tiempo (presente (presente);
pasado (imperfetto, perfetto composto e
conjuncin (not onlybut also; both
and); disyuncin (or); oposicin/concesin
((not) but; ,though); causa (because
(of); due to; as); finalidad (to- infinitive;
for); comparacin (as/not so Adj. as;
less/more + Adj./Adv. (than); better and
better; the highest in the world); resultado
(so; so that); condicin (if; unless); estilo
indirecto (reported information, offers,
suggestions and commands). - Relaciones
temporales (the moment (she left); while). Afirmacin (affirmative sentences; tags;
Me too; Think/Hope so). - Exclamacin
(What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful
horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very
nice!; exclamatory sentences and phrases,
e. g. Hey, thats my bike!). - Negacin
(negative sentences with not, never, no
(Noun, e. g. no chance), nobody, nothing;
negative tags; me neither). - Interrogacin
(Wh- questions; Aux. Questions; What is
the book about?; tags). - Expresin del
tiempo: pasado (past simple and
continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present);
futuro (going to; will; present simple and
continuous + Adv.). - Expresin del

conjuncin (non seulementmais aussi);
disyuncin; oposicin/concesin (alors
que, en revanche, cependant/tandis que, au
lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (
force de, sous prtexte de, faute de + Inf.);
finalidad (de faon , de manire , de peur
de, de crainte de + Inf.); comparacin (le
meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj.
/Adv. que (ex: il a travaill aussi bien que
je lattendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il
nest pas si intelligent que toi);
consecuencia (cest pourquoi, par
consquent, ainsi (donc)). - Relaciones
temporales (lorsque, avant/aprs + Inf.,
aussitt, au moment o, () chaque fois
que). - Exclamacin (Comment,
quel/quelle, Cest parti!). - Negacin (Pas
de, Personne Rien). - Interrogacin
(Et alors? A quoi bon? Quel, quelle? Ah
bon?). - Expresin del tiempo: presente,
pasado (imparfait), futuro, condicional
(frmulas de cortesa y consejo). Expresin del aspecto: puntual (frases
simples), durativo (en + date), habitual
(souvent, parfois), incoativo (futur proche;
ex: je vais partir en cinq minutes),
terminativo. - Expresin de la modalidad:

conjuncin (nicht nursondern auch);
disyuncin (oder); oposicin/concesin
((nicht) sondern; ,trotzdem); causa
(denn-weil; wegen; da); finalidad (umInfinitiv; damit); comparacin (so/nicht so
Adj. als; mehr/weniger+ Adj./Adv. (als);
immer besser; die intelligenteste Frau der
Welt); resultado (deshalb; so dass);
condicin (wenn; sofern); estilo indirecto
(Redewiedergabe, Vorschlge,
Aufforderungen und Befehle). - Relaciones
temporales (Sobald (die Sonne
untergegangen war); whrend). Afirmacin (affirmativen Stzen;
affirmative Zeichen; Ich auch; Ich glaube
schon). - Exclamacin (Welch+ (Adj. +)
Nomen, z. b. Welch schnes Geschenk!; Wie
+ Adv. + Adj., z. b. Wie sehr merkwrdig!;
Ausrufe Stzen, z. b. Das gibt es doch
nicht!). - Negacin (negative Stze mit
nicht, nie, nicht (Adjektiv), niemand,
nichts; negative Zeichen; Ich auch nicht). Interrogacin (W-stze; Fragestze; Worum
geht es in dem buch?; Zeichen). - Expresin
del tiempo: pasado (Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt Historisches Prsens);
presente (Prsens); futuro (werden;
18314
1378
Italiano
Ingls
Francs
Alemn
Estructuras morfo-sintcticas y discursivas por idioma

boc-a-2016-136-2395
Prsens + Adv.). - Expresin del aspecto:

puntual (Perfekt, Plusquamperfekt, Futur
II); durativo (Prsens Prteritum und
(+ Adv., z. b. jedes Jahr); pflegen zu);
incoativo (im Begriff sein); terminativo
(aufhren zu en). - Expresin de la
modalidad: factualidad (Aussagestzen);
capacidad (mgen; fhig sein);
posibilidad/probabilidad (knnen; drfen;
vielleicht); necesidad (mssen; haben zu);
obligacin (mssen, sollen; imperativ);
permiso (drfen; knnen, lassen); intencin
(wollen). - Expresin de la existencia (z. b.
es knnte...... geben); la entidad (nicht
zhlbare/ Sammelbezeichnungen /
zusammengesetzten Nomen; Pronomen
(Relativpronomen, Reflexivpronomen);
Determinativpronomina; la cualidad (z. b.
schn praktisch; zu teuer). - Expresin de
la cantidad (Singular/Plural;
Kardinalzahlen und Ordinalzahlen.
Quantitt: z. b. viele. Grad: z. b. vllig; ein
bisschen). - Expresin del espacio
(Prpositionen und Lokale Adverbien). Expresin del tiempo (Stundenzhlung (z.
b. um Mitternacht), (Zeiteinheiten (z. b.
Semester), und Ausdruck von Zeit (vor;
frh; spt) Dauer (seitbis; whrend; ab);
Vorzeitigkeit (noch; schon (nicht));
Nachzeitigkeit (danach; spter);
Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,
schlielich); Gleichzeitigkeit (gerade als);
factualidad; capacidad (arriver faire,

russir ); posibilidad/probabilidad (c'est
(presque) certain, il y a de fortes chances
pour que, il ny a pas de chance pour que);
necesidad; obligacin /prohibicin (dfense
de, dfendu de+ Inf., interdit de); permiso
(permettre qqch. qqun, permettre de
faire qqch. qqun); intencin/deseo
(avoir, lintention de faire qqch, avoir envie
de faire qqch., dcider de faire qqch., a
me plairait de, jaimerais beaucoup faire
qqch.). - Expresin de la existencia
(presentativos); la entidad (artculos,
morfologa (prefijos (anti, hyper) y sufijos
(-ette, -elle), pronombres personales,
pronombres demostrativos; pronombres
personales OD y OI, en, y,
proposiciones adjetivas (o, dont); la
cualidad, la posesin (adjetivos posesivos).
- Expresin de la cantidad: (plurales
irregulares; nmeros cardinales; nmeros
ordinales; artculos partitivos). Adverbios
de cantidad y medidas (beaucoup de
monde, quelques, quelques uns, tout le
monde, plein de, plusieur(s)); el grado. Expresin del espacio (prpositions et
adverbes de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,
destination; pronombre y ). - Expresin
del tiempo: puntual (tout lheure, ce
moment-l, au bout de); divisiones
(semestre, priode, au moment o);
indicaciones de tiempo; duracin (encore /
aspecto: puntual (simple tenses); durativo

(present and past simple/perfect; and future
continuous); habitual (simple tenses (+
Adv., e. g. every Sunday morning); used to);
incoativo (be about to); terminativo (stop
ing). - Expresin de la modalidad:
factualidad (declarative sentences);
capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need; have
(got) to); obligacin (have (got) to; must;
imperative); permiso (may; could; allow);
intencin (present continuous). - Expresin
de la existencia (e. g. there could be); la
entidad (count/uncount/collective/comound nouns; pronouns (relative,
reflexive/emphatic, one(s); determiners); la
cualidad (e. g. pretty good; much too
expensive). - Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of).
Degree: e. g. absolutely; a (little) bit). Expresin del espacio (prepositions and
adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresin del tiempo (points (e. g. at
midnight), divisions (e. g. term), and
indications (ago; early; late) of time;
duration (fromto; during; until; since);
anteriority (already; (not) yet); posteriority
(afterwards; later); sequence (first, second,
after that, finally); simultaneousness (just
when); frequency (e. g. twice/four times a
18315
1379
piuccheperfetto); futuro (presente e futuro

semplice)) y del aspecto (puntual (tempi
semplici); durativo (presente e imperfetto;
perfetto composto e piuccheperfetto
(+Avv.); continuare a + Inf.); habitual
(tempi semplici e perfetto composto e
piuccheperfetto (+Avv.)); iterativo
(ancora); incoativo (essere sul punto di/
mettersi a +Inf.); terminativo (smettere di+
Inf.; tempi composti (+Avv.). -Expresin de
la modalidad (factualidad (frasi
dichiarative affermative e negative);
capacidad ((non) essere in grado di +Inf.);
posibilidad ((condizionale semplice);
possibilmente, probabilmente; credere,
pensare che + indicativo)); necesidad
(bisognare + Inf.); obligacin (imperativo;
aver da + Inf.); permiso (essere permesso
+ Inf.); intencin (imperfetto e
condizionale semplice di verbi volitivi +
Inf.; avere lintenzione di + Inf.; decidere
di + Inf.)); prohibicin: (non) essere
permesso + Inf.) -Expresin de la
existencia (p.es. potrebbe esserci); la
entidad (nomi contabili / massa / collettivi/
composti; pronomi (relativi, riflessivi,
tonici); determinanti); la cualidad (p.es.
davvero interessante; portato per le
lingue); -Expresin de la cantidad (numero:
singolare/plurale; numerali cardinali,
ordinali, collettivi (p.es. dozzina, secolo),
moltiplicativi (p.es. semplice, doppio).
Quantit: p.es. ciascuno, la maggior parte,

boc-a-2016-136-2395
Hufigkeit (z. b. zweimal die Woche;

tglich)). - Expresin del modo
(Modaladverbien und Modalstze, z. b.
sorfltig; fluchtartig).
neplus); anterioridad (dj); posterioridad week; daily)). - Expresin del modo (Adv.
(ensuite, puis); secuenciacin (puis, en fin); and phrases of manner, e. g. carefully; in a
simultaneidad (pendant, alors que);
hurry).
frecuencia (toujours, gnralement,
souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
rarement, jamais, presque jamais). Expresin del modo: (Adv. de manire en
emment, -amment).
18316
1380
parecchio, uno spicchio di; grado: p.es.

davvero carino, proprio bello. -Expresin
del espacio (preposizioni, avverbi ed
espressioni che indicano luogo, posizione,
distanza, movimento, direzione, origine e
disposizione. - Expresin del tiempo (p.es.
alle 17 (ore)); divisione (p.es. allalba, nel
secolo scorso) e collocazione nel tempo
(p.es. dopodomani, laltro ieri); durata
(p.es. tutto lanno; da; anteriorit (p.es.
prima di, (non) ancora, il mese
precedente); posteriorit (p.es. appena, il
giorno seguente); contemporaneit (p.es.
allo stesso tempo, allimprovviso);
sequenza (p.es. prima .. poi ... dopo...
allora); intermittenza (p.es. ogni tanto);
frequenza (p.es. (200 ) al mese). Expresin del modo (avverbi ed espressioni
di modo: p.es. volentieri, in genere, in
fretta).

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18317

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de
embarque en un aeropuerto, informacin sobre actividades en un campamento de verano, o
en el contestador automtico de un cine), siempre que las condiciones acsticas sean buenas
y el sonido no est distorsionado.
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios
o trabajo).
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacin formal o informal
entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta
conocido y el discurso est articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad
estndar de la lengua.
4. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos prcticos de la vida diaria y sobre temas de su
inters, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de
trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su inters, as como comentarios sencillos y predecibles relacionados
con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se
le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacin relevante en
presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su inters (p. ej., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la informacin esencial de programas de televisin sobre asuntos cotidianos o de
su inters articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas),
cuando las imgenes ayudan a la comprensin.
8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su inters o
relacionados con sus estudios u ocupacin, y responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas.
9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes,
el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesa bsicas
(saludo y tratamiento).
10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios tcnicos, en
las que establece contacto social, intercambia informacin y expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
1381
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18318
11. Toma parte en una conversacin formal, reunin o entrevista de carcter acadmico u
ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de
voluntariado), intercambiando informacin suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinin sobre problemas prcticos cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos
electrnicos o de mquinas, as como instrucciones para la realizacin de actividades y
normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar pblico o una zona de ocio).
13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su inters, en los
mbitos personal, acadmico y ocupacional.
14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su inters.
15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su
inters en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o
una compra por Internet).
16. Capta las ideas principales de textos periodsticos breves en cualquier soporte si los
nmeros, los nombres, las ilustraciones y los ttulos vehiculan gran parte del mensaje.
17. Entiende informacin especfica esencial en pginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias acadmicas, asuntos
ocupacionales, o de su inters (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informtico, una
ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difciles.
18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jvenes) de historias de ficcin breves y bien
estructuradas y se hace una idea del carcter de los distintos personajes, sus relaciones y del
argumento.
19. Completa un cuestionario sencillo con informacin personal y relativa a su formacin,
ocupacin, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicacin digital,
matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).
20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios
o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters.
21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su inters personal o sobre temas de
actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
22. Escribe informes muy breves en formato convencional con informacin sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los mbitos acadmico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
sealando los principales acontecimientos de forma esquemtica.
1382
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18319
23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej.,
con amigos en otros pases), se intercambia informacin, se describen en trminos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competicin); se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman
o modifican una invitacin o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
24. Escribe correspondencia formal bsica y breve, dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, solicitando o dando la informacin requerida de manera sencilla y
observando las convenciones formales y normas de cortesa bsicas de este tipo de textos.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz,
claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra informacin,
incluso de tipo tcnico (p. ej. en contestadores automticos, o sobre cmo realizar un
experimento en clase o cmo utilizar una mquina o dispositivo en el mbito ocupacional).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o
menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisara o un organismo
pblico), si puede pedir confirmacin de algunos detalles.
3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversacin formal o informal
de cierta duracin entre dos o ms interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que
se tratan temas conocidos o de carcter general o cotidiano, cuando el discurso est
articulado con claridad y en una variedad estndar de la lengua. 4. Comprende, en una
conversacin informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista
y opiniones sobre diversos asuntos de inters personal, cotidianos o menos habituales, as
como la formulacin de hiptesis, la expresin de sentimientos y la descripcin de aspectos
abstractos de temas como, p. ej., la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
4. Comprende, en una conversacin informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de inters personal,
cotidianos o menos habituales, as como la formulacin de hiptesis, la expresin de
sentimientos y la descripcin de aspectos abstractos de temas como, p. e., la msica, el cine,
la literatura o los temas de actualidad.
5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo), informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a
actividades acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre temas conocidos o
de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema
acadmico o de divulgacin cientfica, o una charla sobre la formacin profesional en otros
pases).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisin claramente
1383
boc-a-2016-136-2395
5. Comprende, en una conversacin formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en centros de
estudios o de trabajo), informacin relevante y detalles sobre asuntos prcticos relativos a
actividades acadmicas u ocupacionales de carcter habitual y predecible, siempre que
pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha
dicho.
18320
6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e informacin relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposicin clara sobre temas conocidos o
de su inters relacionados con el mbito educativo u ocupacional (p. ej., sobre un tema
acadmico o de divulgacin cientfica, o una charla sobre la formacin profesional en otros
pases).
7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisin claramente
articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, as como lo esencial de
anuncios publicitarios, series y pelculas bien estructurados y articulados con claridad, en
una variedad estndar de la lengua, y cuando las imgenes facilitan la comprensin.
1383
8. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual
(p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas acadmicos u ocupacionales de su
inters, organizando la informacin bsica de manera coherente, explicando las ideas
principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
articuladas de manera clara y a velocidad media.
9. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden
surgir durante un viaje o estancia en otros pases por motivos personales, educativos u
ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con
las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atencin, informacin, ayuda o explicaciones, y
hacer una reclamacin o una gestin formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al
contexto.
10. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia
informacin y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe
de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados;
formula hiptesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto
detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas
como, por ejemplo, la msica, el cine, la literatura o los temas de actualidad.
11. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u
ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando informacin
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y
explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
12. Identifica informacin relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informticos, y sobre la realizacin de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o
en un contexto ocupacional).
13. Entiende el sentido general, los puntos principales e informacin relevante de anuncios y
comunicaciones de carcter pblico, institucional o corporativo y claramente estructurados,
relacionados con asuntos de su inters personal, acadmico u ocupacional (p. ej. sobre ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo).
14. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,
en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos;
se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian informacin, ideas
y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o
de su inters.
15. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrnicos de carcter formal, oficial o
institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
1384
boc-a-2016-136-2395
18321
16. Localiza con facilidad informacin especfica de carcter concreto en textos periodsticos en
cualquier soporte, bien estructurados y de extensin media, tales como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas de artculos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones
principales en textos de carcter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las
secciones difciles.
17. Entiende informacin especfica de carcter concreto en pginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografas, presentaciones) sobre temas relativos a materias acadmicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
18. Comprende los aspectos generales y los detalles ms relevantes de textos de ficcin y textos
literarios contemporneos breves, bien estructurados y en una variante estndar de la lengua,
en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus
relaciones se describen de manera clara y sencilla.
19. Completa un cuestionario detallado con informacin personal, acadmica o laboral (p. ej.
para hacerse miembro de una asociacin, o para solicitar una beca).
20. Escribe su curriculum vitae en formato electrnico, siguiendo, p. ej., el modelo Europass.
21. Toma notas, mensajes y apuntes con informacin sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos en los mbitos personal, acadmico y ocupacional dentro de
su especialidad o rea de inters.
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que
solicita y transmite informacin y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le
resultan importantes (p. ej. en una pgina Web o una revista juveniles, o dirigidos a un
profesor o profesora o un compaero), respetando las convenciones y normas de cortesa y
de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da informacin
esencial sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente),
describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos
en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas
acciones.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos
relacionados con su mbito de inters, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un
viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una pelcula), o
hechos imaginarios; e intercambia informacin e ideas sobre temas concretos, sealando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
25. Escribe correspondencia formal bsica, dirigida a instituciones pblicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar informacin, solicitar un
servicio o realizar una reclamacin u otra gestin sencilla, observando las convenciones
formales y normas de cortesa usuales en este tipo de textos.
1385
boc-a-2016-136-2395
1.1. Funciones comunicativas: Gestin de relaciones sociales en el mbito

personal, pblico, acadmico y profesional. Descripcin y apreciacin de
cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades,
procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados puntuales y
habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de
predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. Intercambio de
informacin, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza,
1386
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

relacionados
18322
de uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para recabar
informacin en distintas fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos sobre otras materias,
o informacin sobre asuntos generales, o de su inters, y para escuchar por placer o entretenimiento, mostrando respeto a
las ideas y opiniones de los dems.
global y especfica en textos orales bien organizados transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video,
medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), en los que se emplea un registro formal, informal o
neutro, como en instrucciones tcnicas sobre actividades y normas de seguridad o sobre mquinas o dispositivos, en
transacciones y gestiones, en conversaciones informales y formales, en presentaciones, charlas o conferencias, en
programas de radio y televisin, cuando todos ellos contengan lxico de uso comn o ms especializado y estn
articulados a velocidad media o normal y en lengua estndar, usando recursos verbales y no verbales para reconocer
expresiones y modismos de uso habitual. Del mismo modo, se persigue comprobar que reconoce las intenciones y funciones
comunicativas expresas o implcitas, al igual que implicaciones fcilmente discernibles, y que distingue distintos
exponentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso comn relativos a la presentacin y organizacin de la
informacin (p. ej. refuerzo y recuperacin del tema), al igual que patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin
comunes y ms especficos (incluyendo el inters y la indiferencia).
1. Comprender las ideas principales, la informacin relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta
longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especializacin, o
que sean de inters personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonoma en los mbitos personal,
pblico, acadmico y ocupacional/laboral.


boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

verbal.
1387
18323
2.1. Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias

reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional,
relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural;
ciencia y tecnologa; historia y cultura.

la confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.
Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la
autorizacin y la prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters,
la aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de
sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y gestin de la

relacionados
las ideas y opiniones de los dems.

boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

1389
18324


puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).

relacionados
orales (instrucciones tcnicas, exposicin de un problema o solicitud de informacin en transacciones y gestiones cotidianas
y menos habituales, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, las ideas
principales y detalles relevantes de presentaciones, charlas, conferencias, de programas de radio y televisin, articulados de
forma clara y en lengua estndar, etc.) que versen sobre temas tanto concretos como abstractos dentro de su campo de
especializacin o de su inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de
que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y
social.
2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente
sealizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio
aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.


boc-a-2016-136-2395


1390
18325
8.

relacionados
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos orales
monolgicos en los que sigue unas pautas de organizacin, y en los que da instrucciones o soluciones a problemas
prcticos, y comunica conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o de su inters,
observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y mostrando respeto por los valores democrticos.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales con
razonable correccin, tanto cara a cara como por medios tcnicos, como dilogos ensayados, presentaciones, charlas o
exposiciones sobre un tema acadmico (p. ej. el diseo de un aparato, o sobre una obra artstica o literaria), en los que
explica las ideas principales, y en los que emplea expresiones y modismos de uso habitual, as como lxico comn y ms
especializado, usando un registro informal, formal o neutro y pronunciando y reproduciendo de forma consciente patrones
sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin para expresar distintos significados segn las demandas del contexto. Del
mismo modo, se trata de verificar que selecciona y utiliza los exponentes morfosintcticos habituales ms adecuados a la
funcin y al propsito comunicativo, de igual manera que los patrones discursivos tpicos y los elementos de conexin y
cohesin de uso comn para presentar y organizar la informacin de forma coherente (p. ej. el refuerzo o la recuperacin
del tema).
3. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre
temas de su inters, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente
autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, acadmico y


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1391
18326

verbal.
2.1. Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las

propias reas de inters en los mbitos personal, pblico, acadmico y
ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio,
estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos;
relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y
estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin
intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.


boc-a-2016-136-2395

Contenidos

1392
18327
8, 9, 10, 11.

relacionados
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para establecer, mantener
o retomar contacto con otros hablantes, trabajar en equipo valorando y reforzando otras aportaciones, realizar tareas o
resolver problemas prcticos, y comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o informacin sobre
asuntos generales o de su inters; observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social es capaz de manejar oraciones, frases y
frmulas, mostrando la fluidez necesaria para mantener la comunicacin, tanto cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, y puede ajustarse a la funciones e intenciones comunicativas ms relevantes (expresar inters, indiferencia,
duda, sueos, etc.) en transacciones y gestiones (la devolucin de un producto, la cancelacin de una reserva, etc.), y en
conversaciones informales en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos, reacciones, etc., a pesar
de que pueda haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresin de algunas ideas ms complejas,
expresndose con coherencia y mostrando cierta flexibilidad en la toma o cesin del turno de palabra y en la colaboracin
con el interlocutor, aunque puede que no siempre lo haga de manera elegante. Asimismo, se pretende verificar que es capaz
de tomar parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico o laboral, aunque
a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna duda, planteando sus puntos de vista con claridad y justificando con
cierto detalle y de manera coherente, sus opiniones, planes y sugerencias. Por ltimo, se pretende constatar que responde a
preguntas complementarias sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con la suficiente correccin.
4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los dems, con el fin de desenvolverse con suficiente autonoma en situaciones
corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral.


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1393
18328

2.1. Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias

relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos
y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,
sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural; ciencia
y tecnologa; historia y cultura.

advertencias y avisos. Expresin de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la
confirmacin, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin
de la voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters, la aprobacin, el
aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la
hiptesis. Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del
discurso.

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8, 9, 10, 11.

1394
18329

tipo de texto.
2. Ejecucin


1. Planificacin
(nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, correcciones de errores, evaluacin y
autocorrecin) para hacer presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin y contestar a preguntas de la audiencia,
para desenvolverse con eficacia en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para participar de forma eficaz
en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas y reuniones, llevando a cabo
dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, en situaciones cotidianas y menos habituales sobre temas de su
inters o relacionados con sus estudios u ocupacin. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio
aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
relacionados
5. Seleccionar con atencin y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales
monolgicas o dialgicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos con el fin de
responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.


boc-a-2016-136-2395
mediante procedimientos



significado.
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos



1395

18330
boc-a-2016-136-2395
Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre
elementos lingsticos de uso habitual y ms especfico y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar informacin de diferentes fuentes, realizar diversas tareas o resolver problemas, adquirir conocimientos
generales o ms concretos de otras materias, o que sean de su inters, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando
respeto a las ideas y opiniones de los dems.
Por medio de este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social identifica y extrae la informacin
global y especfica en textos escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en pginas Web y
otros materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto, etc.), en instrucciones, en noticias y artculos
periodsticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad, en anuncios y material publicitario,
en notas y mensajes (p. ej. en foros, blogs) y en correspondencia personal, en los que se pregunta sobre problemas, se
describen de manera detallada sentimientos, reacciones, experiencias, hechos, planes, etc., as como en historias de ficcin y
en novelas cortas en las que sigue el argumento sin dificultad, siempre que todos ellos cuenten con lxico de uso comn o
ms especializado y con estructuras morfosintcticas de uso comn. Del mismo modo, se busca verificar que comprende
informacin destacada en correspondencia de instituciones pblicas o entidades privadas. Por ltimo, se persigue
comprobar que distingue las funciones e intenciones comunicativas ms relevantes y aquellas implicaciones que sean
fcilmente discernibles, aplicando a la comprensin del texto sus conocimientos sobre smbolos y abreviaturas de uso
comn y ms especfico (p. ej. , ) y sobre patrones discursivos tpicos y convenciones ortotipogrficas y de puntuacin,
as como sobre expresiones y modismos de uso habitual, cuando cuente con apoyo visual o del contexto.
6. Comprender las ideas principales, informacin relevante e implicaciones generales en textos escritos, autnticos
o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio
campo de especializacin, o que sean de inters propio, con el fin de participar con suficiente autonoma en los
mbitos personal, pblico, acadmico u ocupacional/laboral.
18331

1396


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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

verbal.

1397
18332
2.1. Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las

1.1 Funciones comunicativas: Gestin de relaciones sociales en el mbito


relacionados

boc-a-2016-136-2395
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

1399
18333
5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin

de elementos significativos, lingsticos y paralingsticos.

principales, detalles relevantes, implicaciones).
sealizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje,
consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
escritos (instrucciones con cierta extensin y complejidad, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, la
informacin relevante en correspondencia formal de instituciones pblicas o entidades privadas, noticias y artculos
periodsticos bien estructurados y de cierta longitud, la informacin concreta en manuales, enciclopedias, libros de texto,
pginas Web, etc., historias de ficcin y novelas cortas claramente estructuradas, etc.) que versen sobre temas tanto
abstractos como concretos dentro de su campo de especializacin o de su inters, en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje,
consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
relacionados


boc-a-2016-136-2395


1400
18334
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

relacionados
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y de emplear de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para producir textos
escritos, con el fin de realizar una tarea especfica o para dar soluciones a determinados problemas, siguiendo unas pautas
de organizacin para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos de otras materias, o informacin sobre
asuntos generales o de su inters, observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y mostrando
respeto por los valores democrticos.
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar cuestionarios y
escribir textos variados en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como correspondencia, notas y
resmenes de charlas o conferencias, anuncios, mensajes y comentarios, currculum vitae, e informes breves, en los cuales
justifica las propias ideas y destaca, ampla y detalla los aspectos ms importantes, etc., empleando lxico comn o ms
especializado y usando con razonable correccin tanto los elementos tpicos de presentacin y organizacin de la
informacin (entre otros, el refuerzo o la recuperacin del tema), como las convenciones de formato, ortotipogrficas y de
puntuacin de uso habitual o menos comn (parntesis, guiones, etc.), de modo que el texto guarde la adecuada cohesin y
coherencia. De la misma manera, se trata de verificar que cumple con la funcin y la intencin comunicativa mediante la
seleccin y utilizacin de sus exponentes habituales, empleando con razonable correccin un amplio repertorio de
estructuras morfosintcticas y expresiones, al igual que abreviaturas y smbolos de uso comn o ms especfico, y las
normas de cortesa y las convenciones de escritura, incluidas las que rigen la comunicacin por Internet, manejando
procesadores de textos para resolver dudas o autocorregirse.
8. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que
traten sobre temas generales y ms especficos, con el fin de comunicarse con suficiente autonoma en situaciones
corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral.

boc-a-2016-136-2395
1401
18335

2.1. Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias


hiptesis, establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del
discurso.

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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.

1402
18336


2. Ejecucin


1. Planificacin

relacionados
(desarrollar los puntos principales y ampliarlos con la informacin necesaria a partir de un guin previo, evaluarse y
autocorregirse) para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados, escribir un curriculum vitae con
informacin relevante, mensajes y comentarios, informes breves o correspondencia sea personal sea formal, tomar notas en
una conferencia sencilla y redactar un breve resumen, etc.), sobre temas generales y ms especficos relacionados con sus
intereses o su especialidad en los mbitos personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral. Todo ello con el fin de que el
alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
9. Seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud,
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar
su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.

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1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25.
boc-a-2016-136-2395

1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento
para conocer otras culturas y otras formas de vida.
Contenidos

1404
18337
Canarias.
documentales, series de televisin, revistas, publicidad, peridicos, historias de ficcin, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos,
dialectos), a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica, condiciones laborales), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el mbito familiar, educativo, ocupacional), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de
cortesa, costumbres, tradiciones), a los aspectos geogrficos e histricos ms relevantes y a las diferentes
representaciones artsticas (cine, teatro, msica, literatura, pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos concretos y
respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empata hacia las
personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera
como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25.
1405
18338

empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos
desde una perspectiva emptica.

propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a travs
de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno

actuacin.



relacin social, etc. propios de los pases donde se habla la lengua extranjera con
los de la sociedad canaria y espaola en general.
1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como
un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento
para conocer otras culturas y otras formas de vida.
Contenidos
boc-a-2016-136-2395
Francs

conjuncin (aussi bien que); disyuncin;
oposicin (seulement si, bien que, mme si,
par contre, malgr, pourtant, toutefois, tout
de mme, avoir beau, quand (bien) mme,
alors mme que + conditionnel); causa
(tant donn que, vu que, comme); finalidad
(pour que, dans le but que, de faon ce
que, de manire ce que, afin que + Subj.);
comparacin (le meilleur, le mieux, le pire,
de mme que, plusplus, moinsmoins,
plusmoins, moinsplus); consecuencia
(si bien que, de telle manire que, de faon
ce que); distributivas (tantttantt,
bien.bien); condicin (si, mme si +
Indic., condition de + Inf., condition de,
moins de + inf., au/dans le cas o (+
conditionnel)); estilo indirecto (rapporter
des informations). - Relaciones temporales
(depuis, ds, au fur et mesure, tandis que,
jusquau moment o). - Exclamacin (Que,
Hlas!, Mince alors!) - Negacin (ne pas
encore, ne.plus, pas mal (du tout), pas
question, pas du tout). - Interrogacin
(lequel, laquelle, auquel, duquel). Expresin del tiempo: presente; pasado
(plus-que-parfait); futuro. - Expresin del
aspecto: puntual (frases simples); durativo
(il tait une fois, cette poque l);
habitual (de temps en temps, chaque, tous
Alemn

conjuncin (sowohl als auch); disyuncin
(entweder... oder); oposicin/concesin
(obwohl; dennoch); causa (denn-weil;
wegen; da); finalidad (dazu; darum);
comparacin (so/nicht so Adj. als;
mehr/weniger Adj./Adv. (als); der beste aus
beiden;
der
beste
immer);
resultado/correlacin (deshalb; so dass; je
mehr, desto besser); condicin (wenn;
sofern;
falls);
estilo
indirecto
(Redewiedergabe,
Vorschlge,
Aufforderungen, Befehle und Wnsche). Relaciones temporales (solange; seitdem;
nachdem (wir fertig sind)). - Afirmacin
(affirmative Stze; affirmative Zeichen; So
scheint es). - Exclamacin (Was fr ein(e) +
Nomen, (+Satz), z. B. Was fr eine Sache
zu tun!; Wie+ Adv. + Adj., z. B. Wie sehr
lustig!; Ausrufe Stzen, z. B. Oh! Das ist ja
toll!). - Negacin (z. B. Nicht schlecht;
durchaus
nicht;
Keineswegs!).
Interrogacin (W-Stze; Fragestze; Wie
kommt es?; So?; Zeichen). - Expresin del
tiempo: pasado (Prteritum, Perfekt,
Plusquamperfekt Historisches Prsens,
Konjunktiv
I);
presente
(Prsens,
Konjunktiv I); futuro (werden; Prsens +
Adv. Perfekt + Adv). - Expresin del
aspecto: puntual (Perfekt, Plusquamperfekt,

conjuncin (as well as); disyuncin
(eitheror);
oposicin/concesin
(although; however); causa (because (of);
due to; as); finalidad (so that; in order to);
comparacin (as/not so Adj. as; less/more
+ Adj./Adv. (than); the better of the two;
the best ever); resultado/correlacin (so; so
that; the morethe better); condicin (if;
unless; in case); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions, promises,
commands,
wishes).
Relaciones
temporales (while; once (we have
finished)). - Afirmacin (affirmative
sentences; tags; So it seems). Exclamacin (What + noun (+ phrase), e.
g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj.,
e. g. How very funny!; exclamatory
sentences and phrases, e. g. Wow, this is
really cool!). - Negacin (e. g. Not bad;
Not at all; No way). - Interrogacin (Whquestions; Aux. Questions; How come?;
So?; tags). - Expresin del tiempo: pasado
(past simple and continuous; present
perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous); presente (simple
and continuous present); futuro (present
simple and continuous + Adv.; will be
ing). - Expresin del aspecto: puntual
(simple tenses); durativo (present and past
Ingls
Estructuras morfo-sintcticas y discursivas por idioma
18339
1407

conjuncin (inoltre, (e) pure, nemmeno);
disyuncin
(altrimenti);
oposicin
(comunque, tuttavia, piuttosto di/che);
causa (p.es. poich, visto che); concesin
(bench, malgrado); finalidad (perch,
affinch); condicin (nel caso che, a patto
che); comparacin ((tanto) quanto, pi/
meno di quanto); resultado /correlacin
(perci, cosicch, in modo (tale) da,
sia...sia); estilo indirecto (informazione
riferita,
consigli,
ordini,
offerte,
suggerimenti,
promesse,
avvisi).
-Relaciones temporales (prima che; dopo
(+Inf.
composto),
intanto,
finch).
-Afirmacin
(frasi
dichiarative
affermative; si passivante; frasi enfatiche.
-Exclamacin (Come /Quanto + frase
(p.es. come sei dolce!); interiezioni (p.es.
ops!,
magari!));
-Negacin
(frasi
dichiarative negative con affatto, niente e
senza (p.es. senza uscita, niente concerto));
proforma (p.es. nemmeno, affatto)).
-Interrogacin (totali; parziali introdotte da
avverbi, aggettivi e pronomi interrogativi; ;
eco (p.es. lo ha detto chi?); orientate;
optative-dubitative (p.es. che dire?).
-Expresin del tiempo (presente (presente);
pasado (presente, imperfetto, perfetto
composto,
piuccheperfetto,
perfetto
Italiano

boc-a-2016-136-2395
Ingls
habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a
rule); used to); incoativo ((be) set to);
terminativo (cease ing). - Expresin de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(manage);
posibilidad/probabilidad
(possibly;
probably);
necesidad
(want;
take);
obligacin (need/neednt); permiso (may;
could; allow); intencin (be thinking of
ing).- Expresin de la existencia (e. g. there
should/must
be);
la
entidad
nouns;
pronouns
(relative,
cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). Expresin de la cantidad: Number (e. g.
fractions; decimals). Quantity: e. g.
several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite
well). - Expresin del espacio (prepositions
and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresin del tiempo (points (e. g. this
time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), and indications (e. g. earlier;
later) of time; duration (e. g. all day long;
the whole summer); anteriority (already;
(not) yet); posteriority (e. g. afterwards;
later (on); sequence (firstly, secondly,
finally); simultaneousness (just then/as);
frequency (e. g. quite often; frequently; day
in day out). - Expresin del modo (Adv. and
Francs
les, n fois par mois/an); incoativo

(tre sur le point de); terminativo (cesser
de, arrter de, mettre fin qqch.). Expresin de la modalidad: factualidad;
capacidad; posibilidad/probabilidad (il est
possible que, il se peut que); necesidad;
obligacin /prohibicin (se voir dans
lobligation de, se voir forc (faire)
qqch.); permiso; intencin/deseo (exprimer
le souhait qui concerne un autre: j'aimerais
que/ je voudrais que/ jaurais envie que/ a
me plairait que + Subj.); factitivo o causal
con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber
son livre/sest fait couper les cheveux);
condicional (condicionnel prsent). Expresin de la existencia (presentativo); la
entidad (artculos, nombres, pronombres
personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD
y OI, en, y; proposiciones adjetivas
(lequel, laquelle, auquel, duquel)); la
cualidad;
la
posesin
(pronombres
posesivos). - Expresin de la cantidad
(fracciones,
decimales,
porcentajes;
artculos partitivos, adverbios de cantidad y
medidas) y el grado. - Expresin del
espacio: (prpositions et adverbes de lieu,
position, distance, mouvement, direction,
tiempo: puntual (demain cette heure-l,
hier cette heure-ci, dans n jours, dici
peu); divisions (dans les annes,
Alemn
Futur II); durativo (Prsens Prteritum und

(+ Adv., z. B. gewhnlich); pflegen zu);
incoativo (vornehmen zu); terminativo
(Adv (gerade; schon) + Perfekt). Expresin de la modalidad: factualidad
(Aussagestze);
capacidad
(schaffen);
posibilidad/probabilidad (mglicherweise;
wahrscheinlich); necesidad (bentigen;
brauchen); obligacin (brauchen/nicht
brauchen); permiso (drfen; knnen,
lassen); intencin (denken zu en). Expresin de la existencia (z. B. es
sollte/msste....geben); la entidad (nicht
zhlbare/
Sammelbezeichnungen
/
zusammengesetzte Nomen; Pronomen
(Relativpronomen,
Reflexivpronomen;
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
eher unbekannte; leicht zu finden). Expresin de la cantidad: Zahlen (z. B.
Brche und Dezimalzahlen). Quantitt: z.
B. mehrere. Grad: z. B. unmig
(glcklich); ziemlich gut). - Expresin del
espacio (Prpositionen und Lokale
Adverbien). - Expresin del tiempo
(Stundenzhlung (z. B. morgen um diese
Zeit; in zehn Tagen), (Zeiteinheiten (z. B.
Semester) und Ausdruck von Zeit (z. B.
eher; spter); Dauer (z. B. den ganzen Tag;
den ganzen Sommer lang); Vorzeitigkeit
(noch; schon (nicht)); Nachzeitigkeit (z. B.
danach; spter); Aufeinanderfolge (zuerst,
Italiano
18340
1408
semplice); futuro (futuro semplice e

composto)) y del aspecto (puntual (tempi
semplici); durativo (presente, imperfetto,
perfetto composto e piuccheperfetto
(+Avv.), perfetto semplice (+Avv.); futuro
stare + gerundio); habitual (tempi semplici
e perfetto composto e piuccheperfetto
(+Avv.)); iterativo (imperfetto (+Avv.);
incoativo (attacare a/scoppiare a + Inf.);
terminativo ( presente storico; terminare di
+ Inf.; tempi composti e perfetto semplice).
-Expresin de la modalidad (factualidad
(frasi dichiarative affermative e negative);
capacidad ((non) essere bravo a +Inf.);
posibilidad (futuro semplice; verbi,
sostantivi e aggettivi che esprimono
opinione, dubbio, assunzione, attesa,
persuasione,
apparenza
+
cong.);
necesidad (occorrere); obligacin (essere
obbligato a + Inf.)); intencin (verbi
volitivi + cong.)); prohibicin (proibire di
+Inf. semplice; non + futuro semplice).
-Expresin de la existencia (p.es. dovrebbe
esserci stato; ecco fatto); la entidad (nomi
contabili / massa / collettivi/ composti;
pronomi (relativi, riflessivi, tonici);
determinanti); la cualidad (p.es. parecchio
stanco; difficile da fare). -Expresin de la
cantidad
(numero:
singolare/plurale;
numerali cardinali, ordinali, collettivi
(p.es. centinaio, migliaio), moltiplicativi
(p.es. triplo); frazionari (p.es. un quarto);

boc-a-2016-136-2395
zunchst, schlielich); Gleichzeitigkeit

(gerade als); Hufigkeit (z. B. sehr oft;
oftmals; Tag ein, Tag aus). - Expresin del
modo (Modaladverbien und Modalstze,
z. . hfflich; aus dem Lot geraten).
Alemn
Ingls
Italiano
18341
1409
quinzaine); indicaciones de tiempo (au phrases of manner, e. g. nicely; upside distributivi (p.es uno a uno). Quantit:
dbut, la fin, en dbut de semaine); down).
p.es. diverso, un blocchetto da dieci;
duracin ((tout) le long de); anterioridad
grado: p.es. enormemente dispiaciuto;
(jusqu ce que, dici ( ce) que);
piuttosto stanco. -Expresin del espacio
posterioridad (ds que, depuis (le temps)
(preposizioni, avverbi ed espressioni che
que);
secuenciacin
(premirement,
indicano luogo, posizione, distanza,
deuximement); simultaneidad (lorsque, le
movimento,
direzione,
origine
e
temps de + Inf., une fois que, lors de +
disposizione. -Expresin del tiempo (p.es.
nom); frecuencia (de temps en temps, tous/
alle 17 ore e quarantacinque)); divisione
toutes les). - Expresin del modo ( l
( p.es. al tramonto, ai nostri giorni) e
aide de, grce ).
collocazione nel tempo (p.es. nel
diciannovesimo secolo); durata (p.es. in un
quarto dora, da .... che ); anteriorit
(p.es. qualche mese prima); posteriorit
(p.es.
il
giormo
successivo)
;
contemporaneit (p.es. intanto); sequenza
(p.es. inoltre .. poi .... infine); intermittenza
(p.es. ogni volta); frequenza (p.es.
raramente). - Expresin del modo (avverbi
ed espressioni di modo: p.es. per caso,
apposta, di nascosto).
Francs

boc-a-2016-136-2395

1410
18342
de uso habitual y menos comn y que puede emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC
para recabar informacin en distintas fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir
conocimientos generales o ms concretos de otras materias y escuchar por placer o entretenimiento, valorando
positivamente la diversidad de ideas como medio de enriquecimiento personal y social.
global y especfica en textos orales con un registro informal, formal o neutro, transmitidos bien por medios tcnicos
(portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.) o bien de viva voz, como en
instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados (p. ej. declaraciones institucionales), en transacciones y
gestiones cotidianas y menos habituales (p. ej. cambiar un artculo defectuoso), en conversaciones, en presentaciones,
conferencias, debates y seminarios, al igual en que la mayora de material procedente de los medios de comunicacin,
siempre que todos ellos estn articulados a velocidad normal y en lengua estndar, y que a su vez contengan expresiones,
modismos y estructuras morfosintcticas frecuentes, as como lxico oral comn y ms especializado. Asimismo, se
persigue comprobar que distingue la funcin o funciones comunicativas principales y secundarias, y que aprecia las
intenciones expresas y algunos sentidos implcitos y matices como el estado de nimo, el tono, la irona o el humor,
ayudndose para ello del contexto y de sus conocimientos sobre los patrones discursivos tpicos para presentar y organizar
la informacin (p. ej. contraste, digresin, recapitulacin), as como de patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de
entonacin, tanto comunes como ms especficos.
1. Comprender las ideas principales, informacin detallada e implicaciones generales en textos orales de cierta
longitud, bien organizados y lingsticamente complejos, que traten sobre temas concretos o abstractos, incluso de
carcter tcnico cuando estn dentro del propio campo de especializacin, o que sean de inters propio, con la
finalidad de participar con la suficiente autonoma en los mbitos personal, pblico, acadmico y


boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

verbal.
1411
18343
2.1. Lxico oral comn y ms especializado (recepcin), dentro de las propias

relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y espacio, estados,
eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, acadmicas y profesionales; educacin y estudio; trabajo
y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicacin intercultural;
ciencia y tecnologa; historia y cultura.


relacionados

boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

1413
18344


orales (instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, los detalles de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y menos habituales, debates, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las
que participa, los detalles relevantes y las implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios, la mayora
de los medios de comunicacin, articulados con claridad, en lengua estndar, etc.) que traten sobre temas tanto concretos
como abstractos o de carcter tcnico cuando estn dentro de su campo de especializacin o de su inters en los mbitos
personal, pblico, acadmico y laboral/profesional. Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio
aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.
relacionados
formuladas y los matices de mensajes transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse
de su propio aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.


boc-a-2016-136-2395

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E

1415
18345
8.

relacionados
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos
de uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC, con el
fin de producir textos orales monolgicos en los que sigue unas pautas de organizacin para dar instrucciones o soluciones
a problemas prcticos, o comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o sobre asuntos generales o
de su inters, observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y organizando su opinin de manera
crtica y argumentada.
Mediante este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos orales, cara a
cara o por medios tcnicos, como realizar dilogos ensayados, presentaciones, o participar de forma activa en conferencias
o charlas en los que defiende un punto de vista indicando los pros y los contras, y en los que selecciona y usa correctamente
lxico, expresiones y modismos de uso habitual y ms especializado, as como estructuras morfosintcticas, patrones
discursivos y elementos de cohesin y coherencia de uso comn y ms especfico, dejando claro lo que considera
importante, o los contrastes o digresiones con respecto al tema principal. Del mismo modo, se pretende verificar que
articula el discurso segn la funcin o funciones comunicativas principales y secundarias y las intenciones comunicativas,
incluyendo la expresin sencilla de la irona y del humor, reproduciendo debidamente en alguna variedad estndar de la
lengua, patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn y ms especfico con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez que le permita desarrollar el discurso sin errores que conduzcan a malentendidos.
3. Producir textos orales claros, bien organizados y con el detalle suficiente, adecuados al receptor y al contexto, y
que traten sobre temas generales y ms especficos dentro del propio campo de especializacin, o que sean de inters
personal, para comunicarse con suficiente autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos
personal, pblico, acadmico y ocupacional/laboral.

INTERACCIN

boc-a-2016-136-2395
1416
18346

2.1. Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las propias


hiptesis. Establecimiento y gestin de la comunicacin y organizacin del
discurso.

boc-a-2016-136-2395

1417
18347
Con todo ello, se persigue constatar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de
uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para
establecer, mantener, o retomar contacto con otros hablantes, para trabajar en equipo aceptando las contribuciones de los
integrantes de forma constructiva y respetuosa, y desempear tareas diversas o dar soluciones a problemas, as como para
comunicar conocimientos concretos o abstractos sobre otras materias, o informacin sobre asuntos generales o de su inters,
observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto.
A travs de este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social se expresa, tanto cara a cara como por
telfono u otros medios tcnicos, con relativa facilidad, naturalidad y con un grado de correccin y fluidez que le permita
desarrollar el discurso sin mucha ayuda del interlocutor, ajustndose a las intenciones y funciones comunicativas primarias
y secundarias mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes en conversaciones informales y en gestiones y
transacciones cotidianas y menos habituales (recibir asistencia sanitaria, cambiar una reserva, etc.), en las que expresa con
conviccin creencias, acuerdos y desacuerdos, explica y justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos, etc., al
igual que en conversaciones formales en las que toma parte activa, y en entrevistas, reuniones y debates; aunque puedan
darse en todos ellos algunos problemas de formulacin que ralenticen algo el discurso o que requieran plantear de manera
distinta lo que quiere decir, respetando y tomando el turno de palabra con amabilidad y cuando lo desea, percibiendo la
reaccin de sus interlocutores y ajustando su contribucin al respecto incluso cuando el interlocutor acapara el turno de
palabra, o cuando su contribucin es escasa y tenga que rellenar lagunas comunicativas o animarle a participar. Asimismo,
se pretende verificar que responde a preguntas complementarias sobre sus presentaciones o discursos con seguridad,
discriminando y articulando patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de acuerdo a alguna variedad estndar
de la lengua.
4. Gestionar la interaccin de manera eficaz en intercambios orales llevados a cabo en contextos cotidianos, as como
defenderse en situaciones difciles, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas
y opiniones de los dems, con el fin de desenvolverse con suficiente autonoma en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral.

boc-a-2016-136-2395
8, 9, 10, 11

relacionados

verbal.
1418
18348
2.1. Lxico oral comn y ms especializado (produccin), dentro de las


Contenidos

boc-a-2016-136-2395
8, 9, 10, 11.
boc-a-2016-136-2395
2.4.1. Lingsticos


1420
2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
18349
2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente

2. Ejecucin
1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.
1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura bsica.
1. Planificacin
(planificar el discurso segn el propsito, la situacin, los interlocutores y el canal de comunicacin, recurrir a la parfrasis
o a circunloquios a falta de la palabra exacta e identificar y corregir los errores que puedan provocar una interrupcin de la
comunicacin) para hacer presentaciones con una estructura clara y de cierta duracin y mostrar seguridad al contestar a
preguntas del auditorio, para desenvolverse con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, para
participar con soltura en conversaciones informales y de forma adecuada en conversaciones formales, entrevistas, reuniones
y debates, etc., llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, en situaciones cotidianas y
menos habituales sobre temas diversos, generales y ms especficos dentro de su propia especialidad o de su inters. Todo
ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de
relacionados
5. Seleccionar con cuidado y aplicar con eficacia y cierta naturalidad las estrategias adecuadas para elaborar
producciones orales monolgicas o dialgicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con
el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y
social.

3.1 Aplicar mecanismos de evaluacin (resultado y proceso) y de autocorreccin

para progresar en el aprendizaje.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.
- Pedir ayuda.
2.4.1. Lingsticos


2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustara expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos disponibles.
1421

18350
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1422
18351
de uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales y las TIC para
recabar informacin en diferentes fuentes, realizar una tarea o resolver un problema determinado, adquirir conocimientos
generales o ms concretos de otras materias, y para leer por placer o entretenimiento, valorando positivamente la diversidad
de ideas como medio de enriquecimiento social y personal.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer informacin
general y especfica en textos de cierta longitud, bien organizados y complejos, incluso si son de carcter tcnico, y que
estn escritos en cualquier soporte en un registro formal, informal o neutro, como en pginas Web y otros materiales de
referencia y consulta, en instrucciones, en noticias y artculos periodsticos, en anuncios y material publicitario (carteles,
pancartas, grafitis, psteres cientficos, boletines informativos, etc.), en mensajes, notas y correspondencia personal (foros,
blogs, cartas, etc.); y en correspondencia formal de instituciones pblicas o entidades privadas, al igual que en textos
literarios que presenten un lenguaje no muy idiomtico, siempre que todos ellos contengan lxico de uso comn y ms
especializado, haciendo uso de recursos textuales y no textuales para reconocer expresiones o modismos de uso habitual, as
como las connotaciones ms discernibles en el uso humorstico o potico del idioma. Asimismo, se persigue constatar que
distingue las intenciones y funciones comunicativas principales y secundarias, apreciando las diferencias de significado de
sus distintos exponentes morfosintcticos, y de formatos, patrones y estilos discursivos tpicos relacionados con la
presentacin y organizacin de la informacin y las ideas (p. ej. uso de estructuras pasivas o enfticas, contraste, digresin o
recapitulacin), aplicando a la comprensin del texto convenciones de formato, ortotipogrficas y de puntuacin comunes y
menos habituales, as como abreviaturas de uso comn y ms especfico (, ).
6. Comprender las ideas principales, informacin detallada e implicaciones generales de textos escritos, autnticos
o adaptados, de cierta longitud y lingsticamente complejos, que traten de asuntos concretos o abstractos cuando
estn dentro del propio campo de especializacin, o que sean de inters propio, con el fin de participar con suficiente
autonoma en los mbitos personal, pblico, acadmico u ocupacional/laboral.


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12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

verbal.
1423
18352
2.1. Lxico escrito comn y ms especializado (recepcin), dentro de las

1.1 Funciones comunicativas: Gestin de relaciones sociales en el mbito


relacionados

boc-a-2016-136-2395
12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

1425
18353



relacionados
(movilizacin de informacin previa, formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto) para comprender la
informacin, la intencin o las implicaciones de mensajes escritos (instrucciones extensas y complejas, anuncios y material
publicitario, notas y correspondencia personal, los detalles relevantes de correspondencia formal de instituciones pblicas o
entidades privadas, de noticias y artculos periodsticos y de opinin bien estructurados y de cierta longitud, la informacin
detallada de textos de referencia y consulta, las ideas implcitas y el uso potico de la lengua en textos literarios claramente
estructurados, etc.) que versen sobre temas tanto abstractos como concretos o de carcter tcnico cuando estn dentro de su
campo de especializacin o sean de su inters, en los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral/profesional. Todo ello
con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio de
principales, los detalles relevantes, las informaciones, ideas y opiniones tanto implcitas como explcitas claramente
sealizadas y los matices de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio
aprendizaje, consolidar su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.


boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de crear y completar
cuestionarios (para abrir una cuenta bancaria, tramitar un visado, etc.) y redactar textos complejos en cualquier
soporte usando un registro formal, informal o neutro, como correspondencia personal en la que detalla emociones,
noticias, opiniones, o formal en la que se dirige a instituciones pblicas o privadas (para solicitar un puesto de
trabajo, matricularse en una universidad, etc.); notas durante una conferencia, charla o seminario, con las cuales
elabora un resumen; anuncios, mensajes y comentarios; currculum vitae junto con una carta de motivacin; e
informes en formato convencional (el desarrollo de un experimento, un intercambio lingstico, un problema surgido
durante una estancia en el extranjero, etc.), empleando en todos ellos lxico comn o ms especializado, justificando
las propias ideas, destacando, ampliando y detallando los aspectos ms importantes, indicando los pros y los contras
de distintas opciones... Asimismo, se trata de verificar que cumple con las funciones e intenciones comunicativas
mediante la seleccin y utilizacin de sus exponentes habituales, empleando un amplio repertorio de estructuras
morfosintcticas, expresiones y modismos (incluyendo aqullos que permiten un uso humorstico y esttico sencillo
del idioma) sin que se produzcan errores que conduzcan a malentendidos. Por ltimo, se busca valorar que es capaz de
redactar con un estilo propio y usar con correccin elementos comunes y ms especficos relacionados con la
presentacin y organizacin de la informacin, dejando claro lo que considera importante (p.ej. mediante estructuras
enfticas), o los contrastes o digresiones, ajustndose con consistencia a las convenciones de formato, ortotipogrficas
y de puntuacin de uso habitual o menos comn (abreviaturas, asteriscos...) para dotar al texto de la adecuada
cohesin y coherencia, manejando procesadores de texto para resolver dudas (p. ej. variantes ortogrficas en distintos
estndares de la lengua), al igual que aplicando con soltura las normas de cortesa y las convenciones de escritura,
incluidas las que rigen la comunicacin por Internet.
8. Escribir textos de cierta longitud y con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, sobre temas
generales y ms especficos relacionados con asuntos de inters propio o de su especialidad, para comunicarse
con suficiente autonoma en situaciones corrientes o menos habituales en los mbitos personal, pblico,
acadmico y ocupacional/laboral.
1427

18354
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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.
3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales,

normas de cortesa y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
1428
18355
2.1. Lxico escrito comn y ms especializado (produccin), dentro de las

ocupacional, relativo a la descripcin de personas y objetos, tiempo y
espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales, acadmicas y profesionales;
educacin y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua
y comunicacin intercultural; ciencia y tecnologa; historia y cultura.

procedimientos y procesos. Narracin de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y
expresin de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo
plazo. Intercambio de informacin, indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin de la
curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmacin, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la
prohibicin, la exencin y la objecin. Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, el elogio, la admiracin, la satisfaccin, la
sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis, establecimiento y gestin de
la comunicacin y organizacin del discurso.
Estndares
de
Con todo ello, se persigue constatar la capacidad del alumnado para aplicar sus conocimientos sobre elementos
lingsticos de uso habitual y menos comn y de emplear con solvencia y de forma responsable recursos tradicionales
y las TIC para producir textos escritos en los que sigue unas pautas de organizacin, con el fin de realizar tareas
especficas y resolver problemas prcticos, y para comunicar conocimientos sobre temas concretos o abstractos
referentes a otras materias, o informacin extrada de diversas fuentes sobre asuntos generales o de su inters,
observando las convenciones socioculturales ms adecuadas al contexto y organizando su opinin de manera crtica y
razonada.
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19, 20, 21, 22, 23, 24, 25.


18356

1430

2. Ejecucin


1. Planificacin

relacionados
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias tales
como integrar de manera apropiada informacin relevante procedente de fuentes diversas, reajustar el registro o el estilo
(incluyendo lxico, estructuras sintcticas y patrones discursivos) para adaptar el texto al destinatario y contexto
especficos evaluar o autocorregir sus producciones para elaborar textos escritos (completar cuestionarios detallados,
escribir un curriculum vitae detallado junto con una carta de motivacin, tomar notas con suficiente detalle durante una
conferencia, charla o seminario y elaborar un resumen, escribir notas, anuncios, mensajes y comentarios, redactar informes
de estructura clara o una correspondencia detallada sea personal sea formal, etc.), sobre temas generales y ms especficos
relacionados con los propios intereses o especialidad en los mbitos personal, pblico, acadmico y laboral/profesional.
Todo ello con el fin de que el alumnado siga progresando en su propio aprendizaje, consolide su autonoma y como medio
de desarrollo personal y social.
9. Seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para redactar textos bien estructurados y de cierta longitud,
sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar
su autonoma y como medio de desarrollo personal y social.

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Canarias.
documentales, series de televisin, revistas, publicidad, peridicos, historias de ficcin, contacto directo con hablantes de la
lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje gestual, acentos,
dialectos), a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), a las condiciones de vida (hbitat,
estructura socio-econmica, condiciones laborales), a las relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y
mujeres, en el mbito familiar, educativo, ocupacional), a las convenciones sociales (actitudes y valores, normas de
cortesa, costumbres, tradiciones), a los aspectos geogrficos e histricos ms relevantes y a las diferentes
representaciones artsticas (cine, msica, literatura, pintura, arquitectura, fotografa, etc.), as como su capacidad de
10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos concretos y
significativos de los ases donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan,
respetar las convenciones comunicativas, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empata hacia las
personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visin creativa y emocional del aprendizaje
propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera
como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y
emocional del individuo.
18357

1432

boc-a-2016-136-2395
Contenidos

1433
18358

propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a
travs de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno

actuacin.



relacin social, etc. propios de los pases donde se habla la lengua extranjera con
los de la sociedad canaria y espaola en general.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25.

relacionados

boc-a-2016-136-2395

conjuncin (e poi, neppure); disyuncin
(senn); oposicin (bens, anzi); causa (per
il fatto che); concesin ((cio)nonostante,
pur + gerundio); finalidad (allo scopo di +
Inf.); condicin (purch, ammesso che);
comparacin (altrettanto/quanto, pi/meno
di quello che); resultado /correlacin
(troppo... per, al punto che); estilo indirecto
(informazione riferita, consigli, ordini,
offerte, suggerimenti, promesse, avvisi). Relaciones temporales (da che, nel + Inf.;
(una volta +) participio passato);
-Afirmacin (frasi dichiarative affermative;
frasi con dislocazione (p.es. il libro, lha
preso Anna). -Exclamacin (frase enfatica
(p.es. tutto ho fatto!); interiezioni (p.es.
macch!)). -Negacin (frasi dichiarative
negative con non, mica e non; proforma
(p.es. assolutamente no). -Interrogacin
(totali; parziali; indirette); eco (p.es.
Simona? Serena, vorrai dire?); orientate;
optative-dubitative (p.es. che sia lui?);
retoriche. -Expresin del tiempo (pasado
(presente,
piuccheperfetto,
perfetto
semplice; futuro (futuro composto e
condizionale composto)) y del aspecto
conjuncin (neithernor); disyuncin
(eitheror); oposicin/concesin (only (it
didnt work); despite/in spite of +
NP/VP/sentence); causa (because (of); due
to; as; since); finalidad (so as to);
comparacin (as/not so Adj. as; far less
tiresome/much more convenient (than); the
best by far); resultado/correlacin (such
that); condicin (if; unless; in case;
supposing); estilo indirecto (reported
information, offers, suggestions, promises,
commands, wishes, warnings). - Relaciones
temporales ((just) as; while; once (we have
finished)).
- Afirmacin
(emphatic
affirmative sentences, e. g. I do love classic
music; tags, e. g. I should have). Exclamacin (What + noun (+ sentence),
e. g. What a nuisance (he is)!; How + Adv.
+ Adj., e. g. How very extraordinary!;
exclamatory sentences and phrases, e. g.
Gosh, it is freezing!). - Negacin (e. g.
Nope; Never ever; You neednt have). Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; Says who? Why on earth did
she say that?; tags). - Expresin del
tiempo: pasado (past simple and

conjuncin;disyuncin;
oposicin/concesin (quoique, malgr que
+ Subj. (para un hecho real), si... que;
que... ou que + Subj., avoir beau tre +
nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du fait
que); finalidad (de peur que, de crainte
que, que + Subj. (ex: Viens que je te voie!));
comparacin (cest le meilleur/pire que
+ Subj., autant/tant que, dautant
plus/moins que); consecuencia (aussi
que); condicin (grondif, ex: En faisant du
sport vous vous sentirez mieux), pourvu
que, condition que); estilo indirecto
(rapporter des informations, suggestions,
ordres, questions). - Relaciones temporales
(auparavant, dornavant, alors que en
attendant, tant que). - Exclamacin
(Comme si!). - Negacin (neque (ne
expltif), omisin de ne , uso de ne
solo (registre soutenu, ex: Si je ne me
trompe, nous sommes arrivs)). Interrogacin (Question rapporte, ex: Il
me demande quelle heure commence le
film?). - Expresin del tiempo: presente;
pasado; futuro (futur antrieur). Expresin del aspecto: puntual (frases

conjuncin (wedernoch); disyuncin
(entweder... oder); oposicin/concesin
(nur (habe ich es vergessen); trotz /
ungeachtet + N/VP/Phrase); causa (dennweil; wegen; da); finalidad (so dass);
comparacin (so/nicht so Adj. als; weit
weniger lstig/ viel Adj. -er (als); mit
Abstand der beste); resultado/correlacin
(solche...dass); condicin (wenn; sofern;
falls; angenommen); estilo indirecto
(Redewiedergabe,
Vorschlge,
Aufforderungen, Befehle, Wnsche und,
Warnungen). - Relaciones temporales
(solange; seitdem; nachdem (wir fertig
sind)).
Afirmacin
(emphatische
affirmative Stze, z. B. Ich komme ja
schon!). - Exclamacin (Welch ein(e) +
Nomen (+Satz), z. B. Welch eine Plage (ist
es)!; Wie + Adv. + Adj.; Ausrufestze, z. B.
Mensch, es ist eiskalt!). - Negacin (z. B.
Nee; Nie im Leben; Du brauchst nicht zu
gehen).
Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze; Was ist denn schon passiert?;
Um alles in der Welt: Wo warst du?;
Zeichen). - Expresin del tiempo: pasado
(Prteritum, Perfekt, Plusquamperfekt
18359
1435
Italiano
Ingls
Francs
Alemn
Estructuras morfo-sintcticas y discursivas por idiomas

boc-a-2016-136-2395
Ingls
continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and
continuous);
presente
(simple
and
continuous present); futuro (present simple
and continuous + Adv.; will be ing; will +
perfect tense (simple and continuous)). Expresin del aspecto: puntual (simple
tenses); durativo (present and past
habitual (simple tenses (+ Adv.); used to;
would); incoativo (start/begin by ing);
terminativo (cease ing). - Expresin de la
modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(it
takes/holds/serves);
(will;
likely;
should; ought to); necesidad (want; take);
obligacin (need/neednt); permiso (may;
could; allow) intencin (be thinking of
ing). - Expresin de la existencia (e. g.
there must have been); la entidad
nouns;
pronouns
(relative,
cualidad (e. g. bluish; nice to look at). Expresin de la cantidad: Number (e. g.
some twenty people; thirty something).
Quantity: e. g. twice as many; piles of
newspapers; mountains of things. Degree:
e. g. extremely; so (suddenly)). - Expresin
del espacio (prepositions and adverbs of
Francs
simples); durativo (de ces temps-ci);

habitual; incoativo (tre prt );
factualidad;capacidad;
posibilidad/probabilidad;
necesidad;
obligacin /prohibicin (navoir qu, il
ny a qu); permiso (Puis-je?);
intencin/deseo; voix passive; condicional
(oraciones condicionales (les 3 types d
hypothse); condicionnel pass). Expresin de la existencia: presentativos; la
entidad (artculos, sustantivos, pronombres
personales, adjetivos y pronombres
demostrativos; pronombres personales OD
y OI, en, y, proposiciones adjetivas
(mise en relief con ce qui, ce que, ce dont,
ce quoi; pron. relativos compuestos (sur
laquelle, grce lequel, avec/sans lequel,
entre/parmi lesquels, qui, ct duquel));
la cualidad; la posesin. - Expresin de la
cantidad: environ, peu prs, plus ou
moins, le double, le triple, un/ des tas de;
artculos partitivos, Adv. de cantidad y
medidas; y del grado (extrmement,
tellement, suffisamment). - Expresin del
espacio (prpositions et adverbes de lieu,
position, distance, mouvement, direction,
tiempo: puntual (nimporte quand, quelque
quil soit, une fois que); divisiones
(hebdomadaire,
mensuel,
annuel);
Alemn
Historisches Prsens, Konjunktiv

I);
presente (Prsens, Konjunktiv I); futuro
(werden; Prsens + Adv. Perfekt + Adv.). Expresin del aspecto: puntual (Perfekt,
Plusquamperfekt, Futur II); durativo
(Prsens, Prteritum und Futur I); habitual
(Prsens und Prteritum (+ Adv.); pflegen
zu; wrde); incoativo (beginnen mit);
factualidad (Aussagestze); capacidad
((dazu)
braucht
es/);
(werden;
wahrscheinlich;
mssen);
necesidad
(bentigen;
brauchen);
obligacin
(brauchen/nicht
brauchen);
permiso
(drfen; knnen, lassen) intencin (denken
zu en). - Expresin de la existencia (z. B.
es soll gegeben haben); la entidad (nicht
zhlbare/
Sammelbezeichnungen / zusammengesetzte
Nomen; Pronomen (Relativpronomen,
Determinativpronomina); la cualidad (z. B.
blaulich; schn anzuschauen). - Expresin
de la cantidad: Zahlen (z. B. etwa zwanzig
Bcher). Quantitt: z. B. zweimal so viele;
Berge von Arbeit.: Grad. z. B. uerst
schwierig; so (pltzlich)). - Expresin del
espacio (Prpositionen und Lokale
Adverbien). - Expresin del tiempo
(Zeitpunkte (z. B. damals; innerhalb eines
Monats; jederzeit), Zeiteinheiten, und
Italiano
18360
1436
(puntual (tempi semplici); durativo

(presente, imperfetto, perfetto semplice
(+Avv.), tempi composti (+Avv.)); seguitare
a +Inf.; venire + Ger.); habitual (tempi
semplici
e
perfetto
composto
e
piuccheperfetto (+Avv.); essere solito +
Inf.); iterativo (perfetto semplice (+Avv.);
incoativo (accingersi a /essere in procinto di
+ Inf.); terminativo (imperfetto narrativo;
tempi composti e perfetto semplice ;
cessare di+ Inf.)). -Expresin de la
modalidad (factualidad (frasi dichiarative
affermative e negative); capacidad ((non)
essere bravo a + Inf. ; posibilidad (futuro
semplice e composto; verbi, sostantivi e
aggettivi che indicano opinione, dubbio,
assunzione, attesa, persuasione, apparenza
+ cong.; condizionale composto; dovere +
Inf. composto)); necesidad (esserci
bisogno); obligacin (futuro; essere tenuto
a + Inf.; andare + participio passato);
intencin (verbi volitivi + cong.);
prohibicin (non andare + participio
passato). -Expresin de la existencia (p.es.
dovrebbe esserci stato; ecco tutto); la
entidad (nomi contabili / massa / collettivi /
composti; pronomi (relativi, riflessivi,
tonici); determinanti); la cualidad (p.es.
piuttosto stanco; facile a dirsi). -Expresin
de la cantidad (numero: singolare/plurale;
numerali cardinali, ordinali, colletivi (p.es.

boc-a-2016-136-2395
Francs
indicaciones de tiempo, duracin (toujours

(ex: Il travaille toujours Paris?);
matine,
journe,
soire,
nuite);
anterioridad (en attendant); posterioridad
( peine que, aussitt que, sitt que);
secuenciacin (pour conclure, pour faire le
bilan, si on fait le point, comme
conclusion); simultaneidad ( mesure que,
au fur et mesure que, le temps que +
Subj.); frecuencia ((un jour) sur (deux)). Expresin del modo (de cette manire, de
cette faon l, ainsi).
Alemn
Ausdruck von Zeit (z. B. am Anfang/Ende

des Monats); Dauer (z. B. die ganze Woche
hindurch; ber die Weihnachtsfeiertage);
Vorzeitigkeit
(noch;
schon
(nicht);
lange/kurz davor); Nachzeitigkeit (z. B.
spter(hin);
lange/kurz
danach);
Aufeinanderfolge
(Erstens,
ferner,
schlussendlich); Gleichzeitigkeit (gerade
als);
Hufigkeit
(z.
B.
selten;
wochenweise). - Expresin del modo
(Modaladverbien und Modalstze, z. B.
vllig; verkehrt herum; in einem
Durcheinander).
location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement). Expresin del tiempo (points (e. g. back
then; within a month; whenever), divisions
(e. g. fortnight), and indications (e. g.
earlier/later today/in the year) of time;
duration (e. g. through(out) the winter;
over Christmas); anteriority (already; (not)
yet; long/shortly before); posteriority (e. g.
later (on); long/shortly after); sequence (to
begin with, besides, to conclude);
simultaneousness (just then/as); frequency
(e. g. rarely; on a weekly basis). Expresin del modo (Adv. and phrases of
manner, e. g. thoroughly; inside out; in a
mess).
Ingls
18361
1437
entrambi, ambedue), moltiplicativi (p.es.

quadruplo); frazionari (p.es. tre su tre);
distributivi (p.es. uno a uno). Quantit:
p.es. vari motivi, una pila di libri; el grado:
p.es.
estremamente
doloroso;
particolarmente bravo. -Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi
ed
espressioni che indicano luogo, posizione,
distanza, movimento, direzione, origine e
disposizione. -Expresin del tiempo (lora
((p..es. mancano) venti alle otto); divisione
(p.es. ai tempi dei miei nonni, sul presto) e
collocazione nel tempo (p.es. nel
Quattrocento; nel frattempo); durata (p.es.
lintera giornata, sotto Natale); anteriorit
(p.es. prima che, (non) ancora);
posteriorit (p.es. qualche anno pi tardi);
contemporaneit (p.es. nel momento in cui,
contemporaneamente); sequenza (p.es
inoltre ... poi ... infine); intermittenza (p.es.
talvolta); frequenza (p.es. di rado)).
-Expresin del modo (avverbi di modo:
p.es. di proposito, a dirotto, perbene).
Italiano

boc-a-2016-136-2395
18362

1. Comprende instrucciones tcnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la
realizacin de actividades y normas de seguridad en el mbito personal (p. ej. en una
instalacin deportiva), pblico (p. ej. en una situacin de emergencia), acadmico u
ocupacional (p. ej. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de mquinas,
dispositivos electrnicos o programas informticos).
2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposicin de un
problema o la solicitud de informacin respecto de la misma (p. ej. en el caso de una
reclamacin), siempre que pueda pedir confirmacin sobre algunos detalles.
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversacin formal o informal
de cierta duracin entre dos o ms interlocutores que se produce a su alrededor, siempre que
las condiciones acsticas sean buenas, el discurso est estructurado y no se haga un uso muy
idiomtico de la lengua.
4. Comprende, en una conversacin informal o una discusin en la que participa, tanto de viva
voz como por medios tcnicos, informacin especfica relevante sobre temas generales o de
su inters, y capta sentimientos como la sorpresa, el inters o la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomtico de la lengua y si no hay interferencias acsticas.
5. Comprende, en una conversacin formal en la que participa, en el mbito acadmico u
ocupacional, informacin detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,
siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el
interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentacin, charla o
conferencia que verse sobre temas de su inters o de su especialidad, siempre que el discurso
est articulado de manera clara y en lengua estndar (p. ej. una presentacin sobre la
organizacin de la universidad en otros pases).
7.
Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayora de programas de radio

y televisin relativos a temas de inters personal o de su especialidad (p. ej. entrevistas,
documentales, series y pelculas), cuando se articulan de forma relativamente lenta y con
una pronunciacin clara y estndar, y que traten temas conocidos o de su inters.
8. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duracin sobre un tema acadmico (p. ej.
el diseo de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artstica o literaria), con la suficiente
claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas
ideas principales estn explicadas con una razonable precisin, y responde a preguntas
complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con las autoridades, as como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. ej. para hacer
reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y siguiendo las
convenciones socioculturales que demanda el contexto especfico.
10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
1438
reacciones, sueos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta historias, as como el argumento de
libros y pelculas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su inters; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas; expresa con amabilidad creencias,
boc-a-2016-136-2395
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna
18363
convenciones socioculturales que demanda el contexto especfico.

10. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos y
reacciones, sueos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a sentimientos
como la sorpresa, el inters o la indiferencia; cuenta historias, as como el argumento de
libros y pelculas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por opiniones personales
sobre temas de su inters; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las
soluciones posibles de problemas o cuestiones prcticas; expresa con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren alguna
duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carcter acadmico u
ocupacional, intercambiando informacin relevante sobre aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prcticos, planteando sus puntos de vista con
claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones
12. Comprende instrucciones de una cierta extensin y complejidad dentro de su rea de inters
o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difciles (p. ej. sobre cmo
redactar un trabajo acadmico siguiendo las convenciones internacionales).
13. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carcter publicitario
sobre asuntos de su inters personal y acadmico (p. ej. folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios).
14. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y blogs, en
los que se transmiten informacin e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con
razonable precisin, y se describen de manera clara y detallada, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como concretos de temas de su
inters.
15. Comprende informacin relevante en correspondencia formal de instituciones pblicas o
entidades privadas como universidades, empresas o compaas de servicios (p. ej. carta de
admisin a un curso).
16. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles ms relevantes en
noticias y artculos periodsticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se
adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su inters y redactados en
una variante estndar de la lengua.
17. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como digital,
informacin concreta para la resolucin de tareas de clase o trabajos de investigacin
relacionados con temas de su especialidad, as como informacin concreta relacionada con
cuestiones prcticas o con temas de su inters acadmico u ocupacional en pginas webs y
otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
18. Sigue sin dificultad la lnea argumental de historias de ficcin y de novelas cortas
claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estndar de la
lengua, y comprende el carcter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando unos y
otras estn descritos claramente y con el suficiente detalle.
para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prcticas en empresas).
1439
20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando

y ampliando la informacin que considera relevante en relacin con el propsito y
destinatario especficos.
21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la informacin esencial, siempre que el tema sea
conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
boc-a-2016-136-2395
22. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que transmite
y solicita informacin relevante y opiniones sobre aspectos personales, acadmicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
18364
otras estn descritos claramente y con el suficiente detalle.

para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prcticas en empresas).
20. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae, detallando
y ampliando la informacin que considera relevante en relacin con el propsito y
destinatario especficos.
21. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, y redacta un breve resumen con la informacin esencial, siempre que el tema sea
conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.
y solicita informacin relevante y opiniones sobre aspectos personales, acadmicos u
ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesa y de la netiqueta.
23. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da informacin pertinente
sobre un tema acadmico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un problema surgido durante
un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre
futuras lneas de actuacin.
24. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite
informacin e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba informacin y pregunta
sobre problemas y los explica con razonable precisin, y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas concretos
relacionados con sus intereses o su especialidad.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones pblicas o privadas y
a empresas, en las que da y solicita informacin relevante, y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situacin objeto de la correspondencia, en el mbito pblico, acadmico
o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesa propias de este tipo de textos.
1. Comprende instrucciones, anuncios, declaraciones y mensajes detallados, dados cara a cara
o por otros medios, sobre temas concretos, en lenguaje estndar y a velocidad normal (p. ej.
declaraciones o mensajes institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, as como en situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, trabajo o estudios (p. ej. para recibir
asistencia sanitaria como turista o como residente, cambiar una reserva de hotel, anular
billetes, o cambiar un artculo defectuoso), siempre que pueda pedir confirmacin.
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente extensos y animados entre varios interlocutores que
tienen lugar en su presencia, sobre temas generales, de actualidad o de su inters, siempre
que el discurso est estructurado y no se haga un uso muy idiomtico de la lengua.
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4. Comprende, en debates y conversaciones informales sobre temas habituales o de su inters,

la postura o punto de vista de sus interlocutores, as como algunos sentidos implcitos y
matices como la irona o el humor.
5. Comprende, en una conversacin formal en la que participa, en el mbito acadmico u
ocupacional, informacin detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a lneas de actuacin y otros procedimientos abstractos, siempre que
pueda confirmar lo que el interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre los
aspectos ambiguos.
6. Comprende la lnea argumental, las ideas principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones, conferencias o seminarios de cierta extensin y
complejidad sobre temas acadmicos o profesionales de su rea de inters, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya marcadores que estructuren el discurso y guen la
comprensin.
7. Comprende el contenido de la informacin de la mayora del material grabado o
retransmitido en los medios de comunicacin, relativo a temas de inters personal,
identificando el estado de nimo, el tono e incluso el humor del hablante, siempre que el
discurso est articulado con claridad, en una variedad de lengua estndar y a velocidad
normal.
8. Hace presentaciones de cierta duracin sobre temas de su inters acadmico o relacionados
con su especialidad (p. ej. el desarrollo de un experimento cientfico, o un anlisis de
aspectos histricos, sociales o econmicos), con una estructura clara que ayuda a los oyentes
a fijarse en los aspectos ms importantes, y demostrando seguridad a la hora de contestar
preguntas del auditorio formuladas con claridad y a velocidad normal.
9. Se desenvuelve con seguridad en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales,
ya sea cara a cara, por telfono u otros medios tcnicos, solicitando informacin detallada,
ofreciendo explicaciones claras y detalladas y desarrollando su argumentacin de manera
satisfactoria en la resolucin de los problemas que hayan surgido.
10. Participa con soltura en conversaciones informales cara a cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueos, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente a los sentimientos que
expresan sus interlocutores; describe con detalle experiencias personales y sus reacciones
ante las mismas; expresa con conviccin creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica de manera persuasiva sus opiniones y proyectos.
11. Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, entrevistas, reuniones y debates de
carcter acadmico u ocupacional, aportando y pidiendo informacin relevante y detallada
sobre aspectos concretos y abstractos de temas cotidianos y menos habituales en estos
contextos; explicando los motivos de un problema complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias para resolverlo; desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente y comentando las contribuciones de los interlocutores;
opinando, y haciendo propuestas justificadas sobre futuras actuaciones.
12. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de su rea de inters o su
especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda
volver a leer las secciones difciles (p. ej. acerca de instrumentos de medicin o de
procedimientos cientficos).
sobre asuntos de su inters personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), acadmico
1441 (p.
ej. psteres cientficos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).
14. Comprende la informacin, la intencin y las implicaciones de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican
de manera detallada informacin, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos
de
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carcter personal y dentro de su rea de inters.
15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
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procedimientos cientficos).
sobre asuntos de su inters personal (p. ej. afiches, flyers, pancartas, grafitti), acadmico (p.
ej. psteres cientficos) o profesional (p. ej. boletines informativos, documentos oficiales).
14. Comprende la informacin, la intencin y las implicaciones de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte, incluidos foros y blogs, en los que se transmiten y justifican
de manera detallada informacin, ideas y opiniones sobre temas concretos y abstractos de
carcter personal y dentro de su rea de inters.
15. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de correspondencia formal de
instituciones pblicas o entidades privadas como universidades, empresas o compaas de
servicios, sobre temas concretos y abstractos de carcter personal y acadmico dentro de su
rea de inters o su especialidad.
16. Comprende la informacin, e ideas y opiniones implcitas, en noticias y artculos
periodsticos y de opinin bien estructurados y de cierta longitud que tratan de una variedad
de temas de actualidad o ms especializados, tanto concretos como abstractos, dentro de su
rea de inters, y localiza con facilidad detalles relevantes en esos textos.
17. Entiende, en textos de referencia y consulta, tanto en soporte papel como digital,
informacin detallada sobre temas de su especialidad en los mbitos acadmico u
ocupacional, as como informacin concreta relacionada con cuestiones prcticas en textos
informativos oficiales, institucionales, o corporativos.
18. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes, algunas ideas implcitas y el uso
potico de la lengua en textos literarios que presenten una estructura accesible y un lenguaje
no muy idiomtico, y en los que el desarrollo del tema o de la historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el motivo potico, estn claramente sealizados con marcadores
lingsticos fcilmente reconocibles.
para matricularse en una universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria, o
tramitar un visado).
20. Escribe, en cualquier soporte o formato, un curriculum vitae detallado, junto con una carta
de motivacin (p. ej. para ingresar en una universidad extranjera, o presentarse como
candidato a un puesto de trabajo).
21. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una conferencia, charla o seminario, y elabora
un resumen con informacin relevante y las conclusiones adecuadas, siempre que el tema
est relacionado con su especialidad y el discurso est bien estructurado.
y solicita informacin detallada, explicaciones, reacciones y opiniones sobre temas
personales, acadmicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesa
y de la netiqueta.
23. Escribe informes en formato convencional y de estructura clara relacionados con su
especialidad (p. ej. el desarrollo y conclusiones de un experimento, sobre un intercambio
lingstico, unas prcticas o un trabajo de investigacin), o menos habituales (p. ej. un
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problema surgido durante una estancia en el extranjero), desarrollando un argumento;

razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto; explicando las ventajas y
desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones justificadas.
24. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y se comunica con seguridad en
foros y blogs, transmitiendo emocin, resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias, y comentando de manera personal y detallada las noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se dirige.
25. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales de carcter acadmico o profesional, dirigidas
a instituciones pblicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita informacin;
describe su trayectoria acadmica o profesional y sus competencias; y explica y justifica con
el suficiente detalle los motivos de sus acciones y planes (p. ej. carta de motivacin para
matricularse en una universidad extranjera, o para solicitar un puesto de trabajo), respetando
las convenciones formales y de cortesa propias de este tipo de textos.
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QUMICA
Introduccin
La Qumica es bsicamente una de las ciencias experimentales que, junto con otras
disciplinas, forman parte de las Ciencias de la Naturaleza, siendo su objetivo fundamental
comprender y explicar los fenmenos naturales. Surge de la necesidad y curiosidad del
ser humano por hacerse preguntas adecuadas, as como por buscar las posibles respuestas
a esos interrogantes o problemas por medio de la investigacin cientfica.
La palabra qumica proviene del griego khemeia, que significa sustancia, esencia.
Segn esto, la Qumica estudia la esencia de la materia, sus elementos constitutivos, sus
propiedades y sus posibles transformaciones de unas sustancias en otras. Por ello, se
consideran fenmenos qumicos todos aquellos que producen modificaciones internas de
la materia y que provocan cambios permanentes en la estructura y propiedades de los
cuerpos.
El enorme desarrollo de la Qumica y sus mltiples aplicaciones en la vida cotidiana son
consecuencia de un esfuerzo de siglos por conocer la materia, su estructura y sus posibles
transformaciones, por lo que constituye una de las herramientas imprescindibles para
profundizar en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza y
comprender el mundo que nos rodea. Se trata de una ciencia que utiliza la investigacin
cientfica para identificar preguntas y obtener conclusiones con la finalidad de
comprender y tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad
humana producen en l, relacionando las ciencias qumicas con la tecnologa y las
implicaciones de ambas en la sociedad y en el medioambiente (relaciones CTSA).
Es difcil imaginar el mundo actual sin medicinas, abonos, fibras, plsticos, gasolinas,
cosmticos, etc., por lo que la Qumica de 2. de Bachillerato, adems de ampliar la
formacin cientfica de los alumnos y las alumnas, les proporciona una visin de sus
aplicaciones y repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual. Por
otro lado, la Qumica est relacionada con otros campos del conocimiento como la
Medicina, la Biologa, la Fsica, la Geologa, etc., por lo que es una materia bsica para
los estudios superiores de tipo tcnico y cientfico.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los aprendizajes
con otras materias y reas de conocimientos y que el conjunto est contextualizado, ya
que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculacin con nuestro entorno social y su
inters tecnolgico o industrial. La comprensin de los avances cientficos y tecnolgicos
actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las
implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo ltimo de dirigir la
sociedad hacia un futuro sostenible.
La Qumica est siempre presente en la vida cotidiana, por lo que su estudio y el
aprendizaje de cmo se elaboran sus conocimientos contribuye a la consecucin de los
objetivos del Bachillerato referidos a la necesaria comprensin de la naturaleza de la
actividad cientfica y tecnolgica, y a la apropiacin de las competencias que dicha
actividad conlleva. Tambin puede ayudar a alcanzar aquellos objetivos y competencias
clave relacionados con la comprensin, anlisis y valoracin crtica de los aspectos
histricos, naturales y sociales del mundo contemporneo y, en especial, de la Comunidad
Autnoma de Canarias.
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Para dar respuesta a los objetivos que se pretende alcanzar y a la exigencia de la sociedad
actual de formacin integral de las personas, es necesario que el alumnado conozca los
aspectos fundamentales de la actividad cientfica y que tenga oportunidad de aplicarlos a
situaciones concretas relacionadas con la Qumica de 2. de Bachillerato. Para ello, debe
tratar de plantearse problemas, expresar sus hiptesis, debatirlas, describir y realizar
procedimientos experimentales para contrastarlas, recoger, organizar y analizar datos, as
como discutir sus conclusiones y comunicar los resultados. Con esto, se facilita el
proceso de aprendizaje a travs de un contexto interactivo y se desarrollan en el
alumnado las capacidades necesarias para abordar y solucionar de forma cientfica
diversas situaciones o problemas que se le propongan.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la Qumica contribuye de manera fundamental
a desarrollar los objetivos de Bachillerato y las competencias.
est ntimamente asociada a los aprendizajes de la Qumica. Por un lado, la naturaleza del
conocimiento cientfico requiere definir magnitudes relevantes, relacionar variables,
establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas y cambios de unidades,
interpretar y representar datos y grficos, as como extraer conclusiones, recursos
matemticos necesarios para abordar los aprendizajes referidos a la Qumica con la
precisin y el rigor requerido en 2. de Bachillerato.
Por otro lado, el desarrollo de estas competencias posibilita la comprensin de modelos,
principios y teoras y, en general, de los fenmenos relacionados con la naturaleza y con
la actividad humana, lo que posibilita la prediccin de sus consecuencias y la implicacin
en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. Asimismo, estas competencias
vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayuda a interpretar
el mundo que nos rodea y contribuye a que el alumnado ample su cultura cientfica y
valore las enormes contribuciones de estas disciplinas a la mejora de la calidad de vida.
Adems, en la familiarizacin con el trabajo cientfico juegan un papel muy importante
las experiencias de laboratorio, reales o simuladas, planteadas como respuestas a
interrogantes sobre situaciones de inters y que den lugar a la elaboracin de hiptesis, al
correspondiente desarrollo experimental, al anlisis de los resultados y a su posterior
comunicacin. As mismo, contribuye a que el alumnado se cuestione lo obvio, vea la
necesidad de comprobar, a ser riguroso y preciso durante todo el proceso, y a que
desarrolle hbitos de trabajo, individual y en grupo, que permitan el intercambio de ideas
y experiencias.
El anlisis de las relaciones CTSA facilita hacer una valoracin crtica de sus
consecuencias, de las condiciones de la vida humana y el medio natural y de su influencia
mutua en cada poca histrica, lo que permite al alumnado tener una visin crtica de la
contribucin de la Qumica al desarrollo social, cientfico y tecnolgico, as como de sus
posibles efectos negativos.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) es un instrumento fundamental en el
anlisis y comprensin de los textos cientficos y en la elaboracin y la transmisin de
ideas mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicacin, la descripcin y
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la argumentacin, capacitando al alumnado para participar en debates cientficos y para

comunicar cuestiones relacionadas con la Qumica de forma clara y rigurosa.
As, en el aprendizaje de la Qumica se hacen explcitas relaciones entre conceptos, se
describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hiptesis o
teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la
precisin en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la
coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes de
laboratorio, memorias, resolucin de problemas, exposiciones, presentaciones, etc.).
La Competencia digital (CD) se fomenta en esta materia a partir del uso habitual de las
tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) para el acceso a la informacin
y su procesamiento, para la obtencin y el tratamiento de datos, as como para contrastar
los modelos propuestos, resolver problemas con criterios de seguridad y para la
comunicacin de conclusiones a travs de informes, presentaciones, etc.
Por otro lado, el tratamiento multimedia permite combinar imgenes y sonido en
simulaciones relacionadas con la Qumica para observar fenmenos y visualizar
experiencias que no pueden realizarse en el laboratorio; asimismo, el uso de Internet
brinda informacin interesante, actualizada y til para poder llevar a la prctica
investigaciones guiadas, mens de experiencias o enlaces a otras pginas web que
permiten acceder a informacin complementaria.
La Competencia de aprender a aprender (AA)se desarrolla a travs de los elementos
claves de la actividad cientfica, ya que requieren planificacin previa, anlisis y ajuste de
los procesos antes de su implementacin en la resolucin de problemas y la consiguiente
reflexin sobre la evaluacin del resultado y del proceso seguido, considerando el error
como fuente de aprendizaje. Para ello, es importante establecer una secuencia de tareas
dirigidas a la consecucin de un objetivo, as como determinar el mtodo de trabajo y la
distribucin de tareas cuando sean compartidas, y a ser consciente de lo que hacen para
aprender y a medir la eficacia del proceso seguido.
Al estar la Qumica presente en la vida cotidiana, esta genera curiosidad y necesidad de
aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y resultado de
su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea,
alcanzando las metas propuestas a travs de la perseverancia y motivacin.
La Qumica contribuye a las Competencias sociales y cvicas (CSC) ya que proporciona
la alfabetizacin cientfica de los futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una
sociedad democrtica, lo que permitir su participacin en la toma fundamentada de
decisiones frente a los problemas de inters que suscita el debate social.
Adems, las relaciones CTSA conforman asimismo un eje transversal bsico en el
desarrollo de la Qumica de 2. de Bachillerato, y deben ocupar un papel relevante en el
proceso de enseanza y aprendizaje para ayudar a que los alumnos y las alumnas puedan
tomar decisiones fundamentadas sobre fenmenos relacionados con la naturaleza y con la
actividad humana, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin en la conservacin
y mejora de las condiciones de vida, as como a proponer soluciones a diferentes
problemas enfocadas al desarrollo sostenible.
Por otro lado, el trabajo en equipo en la realizacin de las situaciones de aprendizaje
ayudar a los alumnos y alumnas a fomentar valores cvicos y sociales as como a
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adquirir habilidades de respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesin del grupo.
Esta materia facilita el desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) ya que permite conocer las posibilidades de aplicar los aprendizajes
desarrollados en la Qumica en el mundo laboral y de investigacin, en el desarrollo
tecnolgico y en las actividades de emprendedura. Se contribuye a esta competencia a
travs del diseo, planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones con el fin de
transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas, cumpliendo sus objetivos
de forma efectiva. Para ello se fomentarn la creatividad, la autoestima, autonoma,
inters, esfuerzo, iniciativa, la capacidad de asumir riesgos, cualidades de liderazgo,
trabajo individual y en equipo, y sentido de la responsabilidad y de la autocrtica, entre
otros aspectos.
En cuanto a la Competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) el estudio de las
relaciones CTSA facilita que el alumnado valore las enormes contribuciones de la
Qumica a la mejora de la calidad de vida. Los aprendizajes que se adquieren a travs de
esta materia pasan a formar parte de la cultura cientfica del alumnado, lo que lo
posibilita a adoptar una postura crtica y fundamentada sobre los problemas relevantes.
A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la imaginacin de cara a la
expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y realizar producciones que
supongan recreacin, innovacin y transformacin, y el fomento de habilidades que
permitan reelaborar ideas, as como la capacidad para la resolucin de problemas. La
Qumica es hoy parte esencial de la cultura; y no hay cultura sin un mnimo conocimiento
cientfico y tecnolgico en el que la Qumica no sea una parte fundamental.
La Qumica contribuye de manera indudable al desarrollo de los objetivos de la etapa de
Bachillerato. La indagacin y experimentacin propias de la materia estn relacionadas
con la actividad cientfica lo que permitir al alumnado conocer la realidad y
transformarla, siendo capaz de comprender los elementos y procedimientos de la ciencia,
valorando su contribucin y la de la tecnologa al cambio de las condiciones de vida y el
compromiso activo para un mundo ms sostenible. El desarrollo del currculo de Qumica
permitir afianzar el espritu emprendedor siendo creativo, cooperativo, con iniciativa,
valorando el trabajo en equipo, la confianza en si mismo, as como su sentido crtico.
Adems, a travs del anlisis de textos cientficos se afianzarn hbitos de lectura, y a
travs de la exposicin de procesos y resultados, las capacidades de expresin oral y
escrita lo que les permitir transmitir los conocimientos adquiridos, aplicarlos a la vida
real y a seguir aprendiendo, utilizando con responsabilidad las tecnologas de la
En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato que estn ms
relacionados con los diferentes aspectos de la enseanza de la Qumica son: Conocer y
valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo (...), Acceder a los
conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades (...),
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin () y
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
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cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad, el respeto y el

compromiso activo hacia el medio ambiente (...).
La enseanza y aprendizaje de la Qumica de 2. tambin contribuye a poner de
manifiesto la dependencia energtica de Canarias, el necesario control de la quema de
combustibles fsiles, la masiva utilizacin de las energas renovables y el ahorro y la
eficiencia energtica, para poder avanzar en un presente ms sostenible para Canarias y
para todo el planeta.
aprendizaje.
redaccin holstica.
aplicacin.
Por tanto, los criterios de evaluacin, y su correspondiente explicacin, indican los
aprendizajes bsicos que deben adquirir los alumnos y alumnas en relacin con los dems
1448
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elementos de este currculo, conectando las capacidades formuladas en los objetivos con
los contenidos.
En el currculo de Qumica de 2. de Bachillerato nos encontramos con los dos primeros
criterios de evaluacin, generales o transversales, que giran en torno a la investigacin
cientfica, a la utilizacin de las TIC en el desarrollo del currculo y a las relaciones
CTSA, que estn ligados al bloque I (La actividad cientfica). Estos criterios son
comunes a todos los dems bloques y deben integrarse con el resto de ellos, donde
adquieren su verdadero significado.
El resto de criterios de evaluacin son especficos a los distintos bloques de contenidos
que forman el currculo. Con estos criterios se est describiendo aquellos aprendizajes
que se quieren valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias y en qu grado, de modo que cada criterio de evaluacin especfico se
transforma en un objetivo didctico, lo cual constituye una importante fuente de
orientacin para el diseo y la adaptacin de diferentes situaciones de aprendizaje. Por
esta razn, despus del enunciado de cada criterio se da una interpretacin ms detallada,
elaborada a partir de los estndares de evaluacin, que nos permitir definir los resultados
de aprendizaje.
Contenidos
Los aprendizajes de la Qumica se organizan en siete bloques de contenidos que suponen
una profundizacin respecto a lo estudiado en cursos anteriores y en los que tambin se
abordarn aspectos nuevos que ayudarn a comprender mejor la Qumica y sus
aplicaciones. El bloque I, La actividad cientfica consiste en un bloque de contenidos
comunes a todos los dems, descrito en los criterios de evaluacin 1 y 2, destinado a
familiarizar al alumnado con las estrategias bsicas de la actividad cientfica. Por su
carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta en el desarrollo del resto de los
bloques de aprendizaje. En el bloque II, Estructura atmica y sistema peridico, y el
bloque III, El enlace qumico y las propiedades de las sustancias, se profundiza en el
tratamiento de la estructura de la materia con el estudio de las aportaciones de la fsica
cuntica al tratamiento del tomo y del enlace, y se contrasta con las nociones de la teora
atmico-molecular conocidas previamente por los alumnos y alumnas, destacando la
reactividad de sus tomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que aparecen entre
ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoqumicas de los compuestos que
pueden formar. Los aprendizajes de estos bloques se recogen en los criterios 3 y 4.
En el bloque IV Sntesis orgnicas y nuevos materiales, tal y como se describe en los
criterios 5 y 6, se trata la qumica del carbono con el estudio de algunas funciones
orgnicas y reacciones especficas de sustancias orgnicas de inters, as como sus
aplicaciones actuales relacionadas con la qumica de polmeros y macromolculas, la
qumica mdica, la qumica farmacutica, la qumica de los alimentos y la qumica
medioambiental.
En los siguientes bloques se aborda el estudio de las reacciones qumicas (bloque V,
Cintica de las reacciones qumicas, bloque VI, Equilibrio qumico, bloque VII,
Reacciones de transferencia de protones y bloque VIII, Reacciones de transferencia de
electrones), en sus aspectos cinticos y estequiomtricos, as como algunas equilibrios
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qumicos de especial inters, inicos y moleculares, las reacciones cido-base y los

procesos de oxidacin-reduccin. Estos aprendizajes se evaluarn segn lo especificado
en los criterios de evaluacin 7, 8, 9 y 10, donde se explicita la importancia a las
implicaciones sociales de las reacciones qumicas en la industria, la salud y el
medioambiente.
La organizacin y secuencia de los bloques de contenidos de esta materia no es nica y
debe basarse en un conjunto de criterios e hilos conductores que permitan agruparlos y
distribuirlos en el tiempo. Se pueden presentar propuestas basadas en unos ejes
organizadores que posibilitan realizar distintas secuencias, ordenadas en diversas
situaciones de aprendizajes. Es preciso recordar que en estas secuencias no deberan
aparecer en bloques independientes la aproximacin al trabajo cientfico y las relaciones
ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente, ya que estos aprendizajes deben ser
tratados transversalmente e integrados en el desarrollo del resto de los bloques.
Este currculo opta por una enseanza y aprendizaje de la Qumica inclusiva y basada en
el desarrollo de competencias y en la bsqueda de una educacin que prepare realmente
para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para explorar hechos
y fenmenos cotidianos de inters, analizar problemas, as como para observar, recoger y
organizar informacin relevante, cercana y de utilidad.
Para ello, se sugiere utilizar un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la
investigacin orientada de interrogantes o problemas relevantes como elementos clave, a
travs de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje
que organicemos, lo que supone, plantear preguntas, anticipar posibles respuestas o emitir
hiptesis, para su comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar los
conocimientos previos, realizar experiencias, confrontar lo que se saba en funcin de
nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar
datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones,
argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados.
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientfica,
donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones
realizadas por el alumnado, proponindole interrogantes o problemas para investigar con
su orientacin, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando en el momento
preciso las ayudas necesarias que contribuyan a superar las dificultades encontradas.
alcanzar.
La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, su aprendizaje implica la realizacin
de experiencias de laboratorio reales o simuladas, as como la bsqueda, anlisis y
elaboracin de informacin. Para ayudar a la familiarizacin del alumnado con el trabajo
cientfico es necesaria la prctica reiterada en el planteamiento y anlisis de problemas,
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formulacin y contrastacin de hiptesis, diseo y realizacin de experimentos, as como

la interpretacin y comunicacin de resultados.
El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la informacin, analizar
resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad puesto que
constituyen un recurso didctico eficaz que aumenta la motivacin de los alumnos y las
alumnas. Adems, como alternativa y complemento a las experiencias de laboratorio, el
uso de aplicaciones informticas de simulacin y la bsqueda en Internet de informacin
relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace ms partcipes de
su propio proceso de aprendizaje, por lo que las TIC deben formar parte de la enseanza
y del aprendizaje de la Qumica.
Existen preguntas clave que la ciencia se ha planteado a lo largo de la historia y que
resultan de inters para el aprendizaje del alumnado al poner de manifiesto el carcter
acumulativo y dinmico de la Qumica. Se trata de extraer de la historia de la ciencia los
problemas ms significativos y poner al alumnado en situacin de afrontarlos. Para ello
es importante, teniendo en cuenta sus conocimientos previos, representaciones y
creencias, plantear interrogantes y dirigir el aprendizaje enfrentndolo con situaciones
problemticas cotidianas, ayudndolo a adquirir conocimientos qumicos que permitan
abordarlas y producir as un aprendizaje autntico.
Es tambin importante plantear situaciones que permitan al alumnado comprender y
valorar las aportaciones cientficas relacionadas con el mundo de la Qumica y relacionar
de forma crtica los aprendizajes de esta ciencia con sus principales aplicaciones
industriales, ambientales y biolgicas y sus implicaciones sociales, particularmente en
Canarias.
Asimismo, la enseanza de la Qumica debe tambin ofrecer una ciencia con rostro
humano, que introduzca las biografas de personas cientficas, de forma contextualizada;
en especial se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a la ciencia, sacndolas a la
luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. De este modo, se
contribuir a recuperar su memoria y principales contribuciones, relacionando vida y obra
con la sociedad de su tiempo, resaltando en Canarias, cuando sea posible, los premios
Canarias de investigacin, sus aportaciones y centros de trabajo.
conocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones
de aprendizaje proporcionadas, parece conveniente que la metodologa y las estrategias
contextualizadas de muchos tipos, de manera que a partir de las dificultades de
aprendizaje encontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se pueda proporcionar
las ayudas ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los
miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera de atender a la gran diversidad del
alumnado y potenciar una enseanza ms inclusiva, competencial y personalizada.
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relacionados
1. Utilizacin de estrategias bsicas de la actividad cientfica para la re1, 2.
solucin de ejercicios y problemas de qumica, y en el trabajo experimental.
2. Planteamiento de problemas y formulacin de hiptesis.
3. Diseo de estrategias de actuacin.
4. Obtencin e interpretacin de datos.
5. Descripcin del procedimiento y del material empleado.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas se han familiarizado con las caractersticas bsicas de la
actividad cientfica aplicando, individualmente y en grupo, las habilidades necesarias para la investigacin de fenmenos
qumicos que se dan en la naturaleza. Para ello, se debe valorar si a partir de la observacin o experimentacin de
fenmenos reales o simulados son capaces de identificar y analizar un problema, plantear preguntas, recoger datos, emitir
hiptesis fundamentadas, as como disear estrategias de actuacin y utilizarlas tanto en la resolucin de ejercicios y
problemas, como en el trabajo experimental realizado en laboratorio virtual o real, empleando en estos casos los
instrumentos de laboratorio y las normas de seguridad adecuadas. Asimismo, se comprobar si reconocen las diferentes
variables que intervienen, si analizan la validez de los resultados conseguidos y si son capaces de comunicar las
conclusiones y el proceso seguido mediante la elaboracin de informes que son realizados con el apoyo de medios
informticos, en los que incluye tablas, grficas, esquemas, mapas conceptuales, etc. Por ltimo, se pretende valorar si
acepta y asume responsabilidades, y aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de revisin y mejora.
1. Aplicar las estrategias bsicas de la actividad cientfica para valorar fenmenos relacionados con la qumica a travs del anlisis de situaciones problemticas y de la realizacin de experiencias reales o simuladas, utilizando en su
caso la prevencin de riesgos en el laboratorio.
18376

1452

COMPETENCIAS: CL, CD, CMCT, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395

1453
18377

relacionados
1. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto
3, 4, 5, 6, 7.
para la bsqueda y tratamiento de informacin, como para su registro,
tratamiento y presentacin.
2. Uso de aplicaciones y programas de simulacin de experiencias de laboratorio.
3. Elaboracin de informes, comunicacin y difusin de resultados con
la terminologa adecuada.
4. Valoracin de la investigacin cientfica en la industria y en la empresa.
5. Reconocimiento de la relacin de la qumica con el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular
en Canarias.
Por otro lado, se constatar si es crtico con la informacin cientfica existente en Internet y otros medios digitales,
identificando las principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad.
Mediante este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) para visualizar fenmenos qumicos empleando programas de simulacin de experiencias que no
pueden realizarse en el laboratorio, para recoger y tratar datos a travs de tablas, esquemas, grficas, dibujos, etc., as como
para analizar y comunicar los resultados obtenidos y el proceso seguido mediante la elaboracin de informes cientficos.
Adems, se comprobar si busca, selecciona, comprende e interpreta informacin cientfica relevante en diferentes fuentes
de divulgacin cientfica (revistas, documentales, medios audiovisuales, Internet, etc.) sobre las principales aplicaciones
industriales y biolgicas de la qumica, y sobre las aportaciones de los principales hombres y mujeres cientficas que
contribuyeron a su desarrollo, para participar en debates, exposiciones, etc., en las que explica, con el apoyo de diversos
medios y soportes (presentaciones, vdeos, procesadores de texto, etc.) y utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
las repercusiones ambientales e implicaciones sociales, tales como el despilfarro energtico y las fuentes alternativas de
energa, la obtencin de agua potable en el Archipilago, la dependencia de Canarias del petrleo, etc.
2. Emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el manejo de aplicaciones de simulacin de laboratorio, obtencin de datos y elaboracin de informes cientficos, con la finalidad de valorar las principales aplicaciones industriales, ambientales y biolgicas de la qumica, as como sus implicaciones sociales, particularmente en
Canarias.

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18378
Por ltimo se constatar si analiza informacin de distintas fuentes (prensa, Internet, etc.) para participar en exposiciones
orales, escritas o visuales realizadas con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vdeos, etc.), sobre las
aplicaciones del estudio del tomo en la bsqueda de nuevos materiales, en el desarrollo de la nanotecnologa, etc.
As mismo, se trata de averiguar si el alumnado describe y clasifica las partculas subatmicas y los tipos de quarks
presentes en la naturaleza a travs de diversas producciones (exposiciones, presentaciones, etc.) y si interpreta el
comportamiento ondulatorio de los electrones y el carcter probabilstico del estudio de las partculas atmicas a partir del
principio de incertidumbre de Heisenberg. Por otro lado, se valorar si utiliza el principio de exclusin de Pauli y el de
mxima multiplicidad de Hund para determinar la configuracin electrnica de un tomo y su situacin en la tabla
peridica, y si interpreta la variacin peridica de algunas propiedades de los elementos, como la electronegatividad, la
energa de ionizacin, la afinidad electrnica, los radios atmicos y los radios inicos.
Con este criterio se comprobar si el alumnado describe las limitaciones de los distintos modelos atmicos, a partir del
anlisis de informacin de diversas fuentes (textos cientficos orales o escritos, simulaciones virtuales, etc.) sobre los
hechos experimentales que hicieron necesario nuevos planteamientos tericos sobre el comportamiento de la materia,
iniciados con la aplicacin de la hiptesis cuntica de Planck a la estructura del tomo, mediante producciones variadas
(exposiciones, presentaciones, etc.). Tambin se valorar si interpreta los espectros atmicos y calcula el valor energtico
correspondiente a una transicin electrnica entre dos niveles dados, y si es capaz de diferenciar el significado de los
nmeros cunticos segn Bohr y la teora mecanocuntica actual, relacionndolo con el concepto de rbita y orbital.
3. Describir cronolgicamente los modelos atmicos y aplicar los conceptos y principios desarrollados por la teora
cuntica a la explicacin de las caractersticas fundamentales de las partculas subatmicas y propiedades de los tomos relacionndolas con su configuracin electrnica y su posicin en el sistema peridico.

PERIDICO
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ESTRUCTURA ATMICA Y SISTEMA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Descripcin de la evolucin de los distintos modelos atmicos y sus li8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16.
mitaciones.
2. Explicacin de los orgenes de la teora cuntica con la Hiptesis de
Planck.
3. Interpretacin del espectro del tomo de hidrgeno a partir del modelo
atmico de Bhr.
4. Utilizacin de la hiptesis de De Broglie y del principio de indeterminacin de Heisenberg en el estudio de partculas atmicas, los nmeros
cunticos y los orbitales atmicos.
5. Descripcin de las partculas subatmicas y los tipos de quarks presentes en el Universo, sus caractersticas y clasificacin.
6. Utilizacin del principio de exclusin de Pauli y el de mxima multiplicidad de Hund para justificar la configuracin electrnica de un tomo
7. Justificacin de la reactividad qumica a partir de la configuracin electrnica de los tomos y de su posicin en la tabla peridica.
8. Interpretacin de propiedades peridicas de los tomos y de su variacin: radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
9. Valoracin de las aplicaciones del estudio del tomo en la bsqueda de
nuevos materiales, en la nanotecnologa, etc.
18379
boc-a-2016-136-2395
LAS SUSTANCIAS
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL ENLACE QUMICO Y LAS PROPIEDADES DE

1457
18380
Finalmente, se valorar si formula y nombra correctamente los compuestos inorgnicos utilizando las normas de la IUPAC
y si conoce los nombres tradicionales de aquellas sustancias que por su relevancia lo mantienen, como el cido sulfrico o
el amoniaco.
As mismo, se constatar si explica la conductividad elctrica y trmica de las sustancias metlicas utilizando el modelo del
gas electrnico y si describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o semiconductor elctrico
mediante la teora de bandas, a partir de informacin obtenida de diversas fuentes (textos cientficos, dibujos, simulaciones
interactivas, etc.) sobre algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores con la finalidad de exponer su
repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad a travs de trabajos realizados en diversos soportes (presentaciones,
memorias, etc.).
Con la aplicacin del criterio se evaluar si el alumnado explica la formacin de las molculas o cristales a partir de la
estabilidad energtica de los tomos enlazados y si describe las caractersticas bsicas de los distintos tipos de enlaces, as
como las diferentes propiedades de las sustancias inicas, covalentes y metlicas, para justificar sus aplicaciones en la vida
cotidiana realizando para ello exposiciones orales o escritas, con el apoyo de imgenes o simuladores virtuales. Se valorar
tambin si aplica el ciclo de Born-Haber en el clculo de la energa reticular de cristales para comparar la fortaleza del
enlace en distintos compuestos inicos. De igual modo, se ha de averiguar si el alumnado emplea los diagramas de Lewis,
la Teora del Enlace de Valencia (TEV) y la Teora de Repulsin de Pares de Electrones de la Capa de Valencia (TRPECV)
as como la teora de hibridacin para representar la geometra de molculas sencillas con el apoyo de modelos moleculares
reales o virtuales. Tambin se comprobar si determina la polaridad de una molcula y si utiliza las fuerzas de Van der
Waals y el puente de hidrgeno para explicar el comportamiento anmalo de algunos compuestos del hidrgeno,
comparando la energa de los enlaces intramoleculares con la correspondiente a las fuerzas intermoleculares.
4. Utilizar los diferentes modelos y teoras del enlace qumico para explicar la formacin de molculas y estructuras
cristalinas as como sus caractersticas bsicas. Describir las propiedades de diferentes tipos de sustancias en funcin
del enlace que presentan, con la finalidad de valorar la repercusin de algunas de ellas en la vida cotidiana.

COMPETENCIAS: CL, CD, CMCT
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relacionados
1. Justificacin de la formacin de molculas o cristales en relacin con la
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26,
estabilidad energtica de los tomos enlazados.
27.
2. Descripcin del enlace inico y las propiedades de los compuestos inicos.
3. Uso de la TEV, de la TRPECV y de la teora de hibridacin para representar la geometra de molculas sencillas y para explicar parmetros moleculares en compuestos covalentes.
4. Determinacin de la polaridad de una molcula para justificar su geometra.
5. Interpretacin del comportamiento anmalo de algunos compuestos a partir de las fuerzas intermoleculares.
6. Explicacin de la conductividad elctrica y trmica mediante el modelo
del gas electrnico y la teora de bandas.
7. Valoracin de algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores, y su repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad.
8. Manejo de la formulacin y nomenclatura inorgnica segn las normas de
la IUPAC.
18381
boc-a-2016-136-2395
MATERIALES
IV: SNTESIS ORGNICA Y NUEVOS

1459
18382

relacionados
1. Anlisis de las caractersticas del tomo de carbono.
56, 57, 58, 59, 60, 61, 67.
2. Representacin grfica de molculas orgnicas sencillas.
3. Identificacin de isomera plana y espacial en compuestos del carbono.
4. Descripcin de los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin, eliminacin, condensacin y redox.
5. Manejo de la formulacin y nomenclatura de hidrocarburos y compuestos orgnicos con diversos grupos funcionales segn las normas
de la IUPAC.
6. Valoracin de la importancia de las sustancias orgnicas en el desarrollo de la sociedad actual, desde el punto de vista industrial y desde su
impacto ambiental.
Por ltimo, se pretende evaluar si los alumnos y alumnas reconocen los principales grupos funcionales y estructuras en
compuestos sencillos de inters biolgico a partir del anlisis de informacin de diferentes fuentes y si participan en el
diseo y elaboracin de trabajos, debates, mesas redondas, etc., sobre las distintas utilidades que los compuestos orgnicos
tienen en diferentes sectores como la alimentacin, agricultura, biomedicina, ingeniera de materiales, energa, etc., as
como las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
Adems, se valorar si el alumnado identifica y explica los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin,
eliminacin, condensacin y redox, prediciendo los productos que se obtienen, y si desarrolla la secuencia de reacciones
necesarias para obtener un compuesto orgnico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla
de Markovnikov o de Saytzeff para la formacin de distintos ismeros.
As mismo, se trata de comprobar si resuelve ejercicios y problemas en los que utiliza correctamente los diferentes tipos de
frmulas con las que se suelen representar los compuestos orgnicos, para distinguir los tipos de isomera plana y espacial,
representando, formulando y nombrando los posibles ismeros de una frmula molecular.
El criterio verificar si el alumnado reconoce los aspectos que hacen del tomo de carbono un elemento singular y si utiliza
la hibridacin del tomo de carbono para explicar el tipo de enlace en diferentes compuestos, representando grficamente
molculas orgnicas sencillas a travs de imgenes o esquemas. Tambin se pretende evaluar si diferencia los hidrocarburos
y compuestos orgnicos que poseen varios grupos funcionales de inters biolgico e industrial, y si maneja correctamente la
formulacin y nomenclatura orgnica utilizando las normas establecidas por la IUPAC.
5. Reconocer la estructura de los compuestos orgnicos, formularlos y nombrarlos segn la funcin que los caracte riza, representando los diferentes ismeros de una frmula molecular dada, y clasificar los principales tipos de reac ciones orgnicas con la finalidad de valorar la importancia de la qumica orgnica y su vinculacin a otras reas de
conocimiento e inters social.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SNTESIS ORGNICA Y

1461
18383

relacionados
1. Identificacin de polmeros de origen natural y sinttico.
62, 63, 64, 65, 66, 67.
2. Descripcin de las caractersticas bsicas de las macromolculas y los
polmeros ms importantes.
3. Uso de reacciones de polimerizacin para la obtencin de polmeros
sencillos.
4. Reconocimiento de las principales aplicaciones de los materiales polmeros de alto inters biolgico, tecnolgico e industrial.
5. Valoracin de la importancia de algunas macromolculas y polmeros
en la sociedad del bienestar, y de su impacto medioambiental.
As mismo, se constatar si los alumnos y las alumnas exponen con el apoyo de las TIC y empleando diversos soportes
(textos, presentaciones, videos, fotografas) la importancia de estas sustancias en el desarrollo de la vida moderna, tanto
desde el punto de vista industrial y social como de sus repercusiones sobre la sostenibilidad.
Tambin, se evaluar si identifica sustancias y derivados orgnicos que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosmticos y biomateriales a partir del anlisis de informacin obtenida en diferentes fuentes (textos,
vdeos, etc.) y si reconoce las principales aplicaciones de los materiales polmeros de alto inters tecnolgico y biolgico
(adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con las ventajas y desventajas
de su uso en funcin de sus propiedades.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer macromolculas de origen natural y sinttico en la vida
cotidiana, y si es capaz de describir la estructura y las caractersticas bsicas de las macromolculas y los polmeros ms
importantes. Adems, se verificar si, a partir de un monmero, disea el polmero correspondiente, utilizando las
reacciones de polimerizacin para la obtencin de compuestos de inters industrial como polietileno, PVC, poliestireno,
caucho, poliamidas y polisteres, poliuretanos y baquelita.
6. Describir las caractersticas ms importantes de las macromolculas y los mecanismos ms sencillos de polimerizacin, as como las propiedades de algunos de los principales polmeros, para valorar las principales aplicaciones en
la sociedad actual de algunos compuestos de inters en biomedicina y en diferentes ramas de la industria, as como
los problemas medioambientales que se derivan.

NUEVOS MATERIALES
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Descripcin del concepto de velocidad de reaccin.
28, 29, 30, 31.
2. Obtencin de ecuaciones cinticas a partir de datos experimentales.
3. Interpretacin de las reacciones qumicas mediante la teora de colisiones y del estado de transicin, y del concepto de energa de activacin.
4. Anlisis de la influencia de los factores que modifican la velocidad de
reaccin.
5. Explicacin del funcionamiento de los catalizadores en procesos biolgicos, industriales y tecnolgicos.
6. Valoracin de la repercusin del uso de los catalizadores en el medio
ambiente y en la salud.
Se valorar si utiliza la teora de colisiones y del estado de transicin y el concepto de energa de activacin para interpretar,
con el apoyo de diversos medios y soportes (laboratorio, simulaciones virtuales, presentaciones, vdeos...), cmo se
transforman los reactivos en productos y predecir la influencia de la naturaleza y concentracin de los reactivos, la
temperatura y la presencia de catalizadores en la velocidad de reaccin. Adems, se constatar si a partir de informacin
obtenida de diversas fuentes (documentos, audiovisuales, etc.) explica el funcionamiento de los catalizadores en procesos
industriales (obtencin del amonaco), tecnolgicos (catalizadores de automviles) y biolgicos (enzimas), analizando su
repercusin en el medio ambiente y en la salud, a travs de producciones orales, escritas o visuales.
Por medio del presente criterio se determinar si el alumnado describe la velocidad de reaccin como la variacin con el
tiempo de la concentracin de cualquier reactivo o producto que intervienen en una reaccin y si obtiene ecuaciones
cinticas a partir de datos concretos, con las unidades de las magnitudes que intervienen, identificando la etapa limitante
correspondiente a su mecanismo de reaccin.
7. Interpretar las reacciones qumicas presentes en la vida cotidiana utilizando la teora de las colisiones y del estado
de transicin, as como emplear el concepto de energa de activacin para justificar los factores que modifican la velocidad de reacciones de inters biolgico, tecnolgico e industrial.
18384
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: CINTICA DE LAS REACCIONES QUMICAS

1463

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: EQUILIBRIO QUMICO

1464
18385

relacionados
1. Reconocimiento de la naturaleza del equilibrio qumico.
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.
2. Uso del cociente de reaccin para prever la evolucin de una reaccin.
3. Resolucin de ejercicios y problemas de equilibrios homogneos, heterogneos y de precipitacin con el uso de Kc, Kp o Kps.
4. Clculo de concentraciones, presiones, grado de ionizacin, o solubilidad.
5. Anlisis del efecto de un ion comn.
6. Interpretacin de los factores que influyen en el desplazamiento del
equilibrio qumico.
7. Aplicacin del principio de Le Chatelier para predecir la evolucin de
los equilibrios y optimizar reacciones de inters industrial.
Adems, se pretende conocer si el alumnado interpreta experiencias de laboratorio reales o simuladas donde se ponen de
manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio qumico; si aplica el principio de Le Chatelier para
analizar y predecir la evolucin de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presin, volumen o concentracin,
as como para modificar el rendimiento de reacciones de inters industrial, como la obtencin de amonaco, y de inters
ambiental, como la destruccin de la capa de ozono exponiendo mediante informes, memorias, etc., exponiendo, con el
apoyo de las TIC, las conclusiones y el proceso seguido.
Por otro lado, se comprobar si los alumnos y las alumnas utilizan el producto de solubilidad para el clculo de la
solubilidad de una sal interpretando cmo se modifica su valor al aadir un ion comn, y si utiliza la ley de accin de masas
en equilibrios heterogneos slido-lquido como mtodo de separacin e identificacin de mezclas de sales disueltas.
Se trata de evaluar, a travs del criterio, si el alumnado reconoce la naturaleza del equilibrio qumico, su reversibilidad y
carcter dinmico, y si es capaz de utilizar la ley de accin de masas para calcular e interpretar el valor de las constantes K c,
Kp y Kps, las concentraciones, las presiones en el equilibrio o el grado de disociacin, en la resolucin de ejercicios y
problemas de equilibrios homogneos y heterogneos sencillos, as como en los equilibrios de precipitacin. Tambin se
valorar si compara el valor del cociente de reaccin con la constante de equilibro y si interpreta experiencias de laboratorio
reales o simuladas para prever la evolucin de una reaccin hasta alcanzar el equilibrio.
8. Aplicar la ley del equilibrio qumico en la resolucin de ejercicios y problemas de equilibrios homogneos y heterogneos, y utilizar el principio de Le Chatelier para analizar el efecto de la temperatura, la presin, el volumen y la
concentracin de las sustancias presentes, as como predecir la evolucin de equilibrios de inters industrial y ambiental.

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: REACCIONES DE TRANSFERENCIA

1466
18386

relacionados
1. Identificacin de cidos y bases con la teora de Brnsted-Lowry.
41, 42, 43, 44, 45, 46.
2. Aplicacin de la ley del equilibrio qumico a las reacciones de transferencias de protones y autoionizacin del agua.
3. Clculo del pH de disoluciones de cidos y bases fuertes y dbiles.
4. Prediccin del comportamiento cido-base de una sal disuelta en agua
mediante el concepto de hidrlisis.
5. Descripcin del procedimiento y del material necesario para la realizacin de una volumetra cido-base.
6. Valoracin de la importancia industrial de algunos cidos y bases en
el desarrollo tecnolgico de la sociedad y las consecuencias que provocan en el medioambiente.
Finalmente, se trata de constatar si el alumnado expone oralmente o por escrito, la importancia industrial de algunos
sustancias como el cido sulfrico en el desarrollo tecnolgico de la sociedad a partir de informacin obtenida de diferentes
fuentes (textuales o audiovisuales), y si es consciente de las consecuencias que provocan en el medioambiente algunos
vertidos industriales como la lluvia cida para considerar posibles vas de prevencin y solucin.
Adems, se pretende comprobar si el alumnado describe el procedimiento y el material necesario para la realizacin de una
volumetra cido-base, realizando los clculos necesarios para resolver ejercicios y problemas e interpretar curvas de
valoracin que pueden ser contrastadas aplicando las TIC a partir de simulaciones virtuales o realizando experiencias reales
o asistidas por ordenador, mediante la utilizacin de sensores.
Se trata de verificar, si aplica el concepto de hidrlisis para argumentar que la disolucin de una sal no es necesariamente
neutra y predecir el comportamiento cido-base de una sal disuelta en agua, escribiendo los procesos intermedios y
equilibrios que tienen lugar.
Este criterio pretende averiguar si el alumnado reconoce las aplicaciones de algunos cidos y de algunas bases de uso
cotidiano, como productos de limpieza, cosmtica, etc., y si los identifica aplicando la teora de Brnsted-Lowry de los
pares de cido-base conjugados. De la misma manera, se evaluar si emplea la ley del equilibrio qumico para analizar las
reacciones de transferencias de protones, as como la autoionizacin del agua, y si es capaz de calcular el pH de
disoluciones de cidos y bases, tanto fuertes como dbiles.
9. Aplicar la teora de Brnsted-Lowry para explicar las reacciones de transferencia de protones y utilizar la ley del
equilibrio qumico en el clculo del pH de disoluciones de cidos, bases y sales de inters, para valorar sus aplicacio nes en la vida cotidiana, as como los efectos nocivos que producen en el medioambiente.

DE PROTONES
boc-a-2016-136-2395
Por ltimo, se comprobar si analiza informacin de diferentes fuentes (textos cientficos, revistas, etc.) con la finalidad de
asociar procesos redox con situaciones cotidianas como la corrosin de los metales, la oxidacin de los alimentos, etc., y los
mtodos que se usan para evitarlos, as como con procesos industriales y ambientales relacionados como la obtencin de
metales o la fabricacin de pilas de distintos tipos (galvnicas, alcalinas, de combustible) y su reciclaje, y justificar a travs
de presentaciones o exposiciones orales o escritas las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la proteccin de
objetos metlicos.
De igual modo, se ha de verificar si el alumnado determina la cantidad de materia depositada en un electrodo o el tiempo
que tarda en hacerlo, a travs del concepto de cantidad de sustancia a reactivos y electrones, interpretando las leyes de
Faraday en el contexto de la teora atmico-molecular de la materia. Asimismo, se trata de averiguar si resuelve ejercicios y
problemas relacionados con estas aplicaciones tecnolgicas y si describe el procedimiento para realizar una volumetra
redox a partir de simulaciones virtuales o de experiencias asistidas por ordenador realizando los clculos estequiomtricos
correspondientes.
Con este criterio se evaluar si el alumnado identifica procesos qumicos de oxidacin-reduccin en el entorno prximo,
interpretndolos como una transferencia de electrones; si los relaciona con la variacin del nmero de oxidacin de un
tomo en sustancias oxidantes y reductoras y si es capaz de ajustar las ecuaciones qumicas correspondientes por el mtodo
del in-electrn. Se evaluar, igualmente, si relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variacin de energa de
Gibbs y con la generacin de corriente elctrica, y si disea y representa una pila mediante esquemas o simuladores
virtuales utilizando los potenciales estndar de reduccin para el clculo de su fuerza electromotriz, as como si es capaz de
escribir las semirreacciones redox correspondientes, adems de las que tienen lugar en una pila combustible, indicando las
ventajas e inconvenientes del uso de estas pilas frente a las convencionales.
10. Identificar procesos de oxidacin-reduccin que se producen en nuestro entorno, utilizando el potencial estndar
de reduccin para predecir su espontaneidad, y realizar clculos estequiomtricos para resolver ejercicios y problemas relacionados con las volumetras redox y con aplicaciones tecnolgicas e industriales de estos procesos como las
pilas y la electrlisis.
18387
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: REACCIONES DE TRANSFERENCIA DE

1468

ELECTRONES
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, AA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Interpretacin de procesos redox como transferencia de electrones en47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.
tre sustancias oxidantes y reductoras.
2. Ajuste de las ecuaciones qumicas redox por el mtodo del in-electrn.
3. Realizacin de clculos estequiomtricos en procesos redox.
4. Diseo y representacin de una pila a partir de los potenciales estndar de reduccin y del clculo de la fuerza electromotriz.
5. Aplicacin de las leyes de Faraday a la electrlisis.
6. Descripcin del procedimiento y del material necesario para la realizacin de una volumetra redox.
7. Valoracin de las aplicaciones y repercusiones de las reacciones de
oxidacin reduccin en el desarrollo tecnolgico de la sociedad y las
consecuencias que provocan en el medioambiente.
18388
boc-a-2016-136-2395
18389

1. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: trabajando tanto
individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas,
recogiendo datos mediante la observacin o experimentacin, analizando y
comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realizacin de
un informe final.
2. Utiliza el material e instrumentos de laboratorio empleando las normas de seguridad
adecuadas para la realizacin de diversas experiencias qumicas.
3. Elabora informacin y relaciona los conocimientos qumicos aprendidos con
fenmenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad
actual.
4. Analiza la informacin obtenida principalmente a travs de Internet identificando las
principales caractersticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin cientfica.
5. Selecciona, comprende e interpreta informacin relevante en una fuente informacin
de divulgacin cientfica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
6. Localiza y utiliza aplicaciones y programas de simulacin de prcticas de laboratorio.
7. Realiza y defiende un trabajo de investigacin utilizando las TIC.
8. Explica las limitaciones de los distintos modelos atmicos relacionndolo con los
distintos hechos experimentales que llevan asociados.
9. Calcula el valor energtico correspondiente a una transicin electrnica entre dos
niveles dados relacionndolo con la interpretacin de los espectros atmicos.
10. Diferencia el significado de los nmeros cunticos segn Bohr y la teora
mecanocuntica que define el modelo atmico actual, relacionndolo con el concepto
de rbita y orbital.
11. Determina longitudes de onda asociadas a partculas en movimiento para justificar el
comportamiento ondulatorio de los electrones.
12. Justifica el carcter probabilstico del estudio de partculas atmicas a partir del
principio de incertidumbre de Heisenberg.
13. Conoce las partculas subatmicas y los tipos de quarks presentes en la naturaleza
ntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las
caractersticas y clasificacin de los mismos.
14. Determina la configuracin electrnica de un tomo, conocida su posicin en la Tabla
Peridica y los nmeros cunticos posibles del electrn diferenciador.
15. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructura electrnica o su
posicin en la Tabla Peridica.
16. Argumenta la variacin del radio atmico, potencial de ionizacin, afinidad
electrnica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas
propiedades para elementos diferentes.
17. Justifica la estabilidad de las molculas o cristales formados empleando la regla del
octeto o basndose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la
formacin de los enlaces.
18. Aplica el ciclo de Born-Haber para el clculo de la energa reticular de cristales
inicos.
19. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos inicos aplicando la frmula
1470
de Born-Land para considerar los factores de los que depende la energa reticular.
20. Determina la polaridad de una molcula utilizando el modelo o teora ms adecuados
para explicar su geometra.
21. Representa la geometra molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la
TEV y la TRPECV.
22. Da sentido a los parmetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la
teora de hibridacin para compuestos inorgnicos y orgnicos.
boc-a-2016-136-2395
23. Explica la conductividad elctrica y trmica mediante el modelo del gas electrnico
aplicndolo tambin a sustancias semiconductoras y superconductoras.
24. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o
18390
octeto o basndose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la

formacin de los enlaces.
18. Aplica el ciclo de Born-Haber para el clculo de la energa reticular de cristales
inicos.
19. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos inicos aplicando la frmula
de Born-Land para considerar los factores de los que depende la energa reticular.
20. Determina la polaridad de una molcula utilizando el modelo o teora ms adecuados
para explicar su geometra.
21. Representa la geometra molecular de distintas sustancias covalentes aplicando la
TEV y la TRPECV.
22. Da sentido a los parmetros moleculares en compuestos covalentes utilizando la
teora de hibridacin para compuestos inorgnicos y orgnicos.
23. Explica la conductividad elctrica y trmica mediante el modelo del gas electrnico
aplicndolo tambin a sustancias semiconductoras y superconductoras.
24. Describe el comportamiento de un elemento como aislante, conductor o
semiconductor elctrico utilizando la teora de bandas.
25. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconductores y superconductores
analizando su repercusin en el avance tecnolgico de la sociedad.
26. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cmo varan las
propiedades especficas de diversas sustancias en funcin de dichas interacciones.
27. Compara la energa de los enlaces intramoleculares en relacin con la energa
correspondiente a las fuerzas intermoleculares justificando el comportamiento
fisicoqumico de las molculas.
28. Obtiene ecuaciones cinticas reflejando las unidades de las magnitudes que
intervienen.
29. Predice la influencia de los factores que modifican la velocidad de una reaccin.
30. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionndolo con procesos
industriales y la catlisis enzimtica analizando su repercusin en el medio ambiente
y en la salud.
31. Deduce el proceso de control de la velocidad de una reaccin qumica identificando la
etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reaccin.
32. Interpreta el valor del cociente de reaccin comparndolo con la constante de
equilibrio previendo la evolucin de una reaccin para alcanzar el equilibrio.
33. Comprueba e interpreta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los
factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio qumico, tanto en equilibrios
homogneos como heterogneos.
34. Halla el valor de las constantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
diferentes situaciones de presin, volumen o concentracin.
35. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un
equilibrio qumico empleando la ley de accin de masas y cmo evoluciona al variar
la cantidad de producto o reactivo.
36. Utiliza el grado de disociacin aplicndolo al clculo de concentraciones y constantes
de equilibrio Kc y Kp.
1471
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18391
37. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplicando la ley de Guldberg y

Waage en equilibrios heterogneos slido-lquido y lo aplica como mtodo de
separacin e identificacin de mezclas de sales disueltas.
38. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolucin de un sistema en
equilibrio al modificar la temperatura, presin, volumen o concentracin que lo
definen, utilizando como ejemplo la obtencin industrial del amonaco.
39. Analiza los factores cinticos y termodinmicos que influyen en las velocidades de
reaccin y en la evolucin de los equilibrios para optimizar la obtencin de
compuestos de inters industrial, como por ejemplo el amonaco.
40. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cmo se modifica al aadir un ion
comn.
41. Justifica el comportamiento cido o bsico de un compuesto aplicando la teora de
Brnsted-Lowry de los pares de cido-base conjugados.
42. Identifica el carcter cido, bsico o neutro y la fortaleza cido-base de distintas
disoluciones segn el tipo de compuesto disuelto en ellas determinando el valor de pH
de las mismas.
43. Describe el procedimiento para realizar una volumetra cido-base de una disolucin
de concentracin desconocida, realizando los clculos necesarios.
44. Predice el comportamiento cido-base de una sal disuelta en agua aplicando el
concepto de hidrlisis, escribiendo los procesos intermedios y equilibrios que tienen
lugar.
45. Determina la concentracin de un cido o base valorndola con otra de concentracin
conocida estableciendo el punto de equivalencia de la neutralizacin mediante el
empleo de indicadores cido-base.
46. Reconoce la accin de algunos productos de uso cotidiano como consecuencia de su
comportamiento qumico cido-base.
47. Define oxidacin y reduccin relacionndolo con la variacin del nmero de
oxidacin de un tomo en sustancias oxidantes y reductoras.
48. Identifica reacciones de oxidacin-reduccin empleando el mtodo del ion-electrn
para ajustarlas.
49. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variacin de energa de Gibbs
considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.
50. Disea una pila conociendo los potenciales estndar de reduccin, utilizndolos para
calcular el potencial generado formulando las semirreacciones redox
correspondientes.
51. Analiza un proceso de oxidacin-reduccin con la generacin de corriente elctrica
representando una clula galvnica.
52. Describe el procedimiento para realizar una volumetra redox realizando los clculos
estequiomtricos correspondientes.
53. Aplica las leyes de Faraday a un proceso electroltico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el tiempo que tarda en hacerlo.
54. Representa los procesos que tienen lugar en una pila de combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e indicando las ventajas e inconvenientes del uso de estas
pilas frente a las convencionales.
55. Justifica las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la proteccin de objetos
metlicos.
56. Relaciona la forma de hibridacin del tomo de carbono con el tipo de enlace en
diferentes compuestos representando grficamente molculas orgnicas sencillas.
57. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgnicos que poseen varios grupos
1472
funcionales, nombrndolos y formulndolos.
58. Distingue los diferentes tipos de isomera representando, formulando y nombrando
los posibles ismeros, dada una frmula molecular.
59.
Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin,
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eliminacin, condensacin y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
60. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgnico
determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de
18392
pilas frente a las convencionales.

55. Justifica las ventajas de la anodizacin y la galvanoplastia en la proteccin de objetos
metlicos.
56. Relaciona la forma de hibridacin del tomo de carbono con el tipo de enlace en
diferentes compuestos representando grficamente molculas orgnicas sencillas.
57. Diferencia distintos hidrocarburos y compuestos orgnicos que poseen varios grupos
funcionales, nombrndolos y formulndolos.
58. Distingue los diferentes tipos de isomera representando, formulando y nombrando
los posibles ismeros, dada una frmula molecular.
59. Identifica y explica los principales tipos de reacciones orgnicas: sustitucin, adicin,
eliminacin, condensacin y redox, prediciendo los productos, si es necesario.
60. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para obtener un compuesto orgnico
determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de
Markovnikov o de Saytzeff para la formacin de distintos ismeros.
61. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos
de inters biolgico.
62. Reconoce macromolculas de origen natural y sinttico.
63. A partir de un monmero disea el polmero correspondiente explicando el proceso
que ha tenido lugar.
64. Utiliza las reacciones de polimerizacin para la obtencin de compuestos de inters
industrial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y polisteres,
poliuretanos, baquelita.
65. Identifica sustancias y derivados orgnicos que se utilizan como principios activos de
medicamentos, cosmticos y biomateriales valorando la repercusin en la calidad de
vida.
66. Describe las principales aplicaciones de los materiales polmeros de alto inters
tecnolgico y biolgico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,
prtesis, lentes, etc.) relacionndolas con las ventajas y desventajas de su uso segn
las propiedades que lo caracterizan.
67. Reconoce las distintas utilidades que los compuestos orgnicos tienen en diferentes
sectores como la alimentacin, agricultura, biomedicina, ingeniera de materiales,
energa frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.
1473
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18393
TECNOLOGA
Introduccin
Desde la prehistoria el empleo de la tecnologa ha sido algo intrnseco a la condicin humana
y como tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego,
la edad de los metales, la navegacin martima, la mquina de vapor, el motor de combustin
interna, el avin, la electricidad, el microprocesador, los satlites artificiales, Internet,... han
sido y son artfices de sucesivas modificaciones econmicas, polticas y sociales. Por tanto, la
tecnologa, ha tenido y tendr la misin de mejorar la calidad de vida de las personas.
En las ltimas dcadas, la rpida evolucin de la tecnologa ha llevado a alcanzar unos niveles
de complejidad nunca vistos, lo que nos obliga a adaptarnos a los nuevos tiempos,
proponiendo nuevas titulaciones tcnicas (universitarias o no) que respondan a esas demandas
de cualificacin y conocimiento profesional asociadas al mundo tecnolgico, y
proporcionando una formacin mnima de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan
enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos que exigen combinar el
pensamiento (saber) y la accin (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones tiles.
La materia de Tecnologa es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe
nutrirse de las principales disciplinas cientficas de las que toma su lenguaje y su
conocimiento (Fsica, Matemticas, etc.). Durante el proceso de resolucin de problemas
tecnolgicos influyen, adems, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad,
costes, impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercializacin, esttica del producto, etc.,
debiendo adems cumplir las soluciones tecnolgicas adoptadas con criterios de precisin,
claridad y normalizacin. En este sentido, las tecnologas de la informacin y comunicacin
desempean un papel sinrgico en el proceder tecnolgico, no ya porque acten de
integradores de todo el proceso (bsquedas, investigacin, diseo de croquis o planos,
diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su entorno (redes, mviles,
tabletas, otros dispositivos de comunicacin, etc.) elementos de uso imprescindible y de
obligado conocimiento.
As mismo, el desarrollo actual de tecnologas electrnicas aplicadas a los procedimientos
ms bsicos de la vida diaria, y la integracin de mquinas y procesos automatizados
mecnicos, neumticos e hidrulicos en procesos tanto industriales como cotidianos, y la
inclusin de aprendizajes relacionados con estos campos en el currculo, dotan al rea en
cuarto curso de un carcter propedutico para posteriores profundizaciones en niveles
superiores.
Tambin, en esta materia se estudian la utilidad, la diversidad, las caractersticas y la
mecanizacin con herramientas de los distintos tipos de materiales que se utilizan
habitualmente en el desarrollo del proceso tecnolgico, as como sus implicaciones sobre el
medio ambiente tanto a la hora de su obtencin como de su eliminacin.
Todo lo propuesto nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currculo aparezca
reflejada la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que
haga que el alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales,
objetos y procesos tecnolgicos, la resolucin de problemas relacionados con ellos y, en
1474
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18394
definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que
busca mejorar la calidad de vida.
La adquisicin de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse
satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnologa por su capacidad de dar
respuesta a problemas reales y, dado su carcter integrador y de iniciacin profesional,
contribuir a su consecucin desde los distintos niveles.
La contribucin de la materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL), es evidente
desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y
concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en ocasiones tcnico y especfico, al nivel
en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados. Para ello, adems de las situaciones
de enseanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a
situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse y que le obligarn
regularmente a elaborar documentos tcnicos para documentar los trabajos prcticos
realizados, realizar exposiciones o presentaciones especficas de determinados aprendizajes
relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseados o elaborados, realizar
bsquedas de informacin y, por lo tanto, establecer tcnicas adecuadas para conseguir un
tratamiento de la informacin satisfactorio.
La contribucin a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas cientficas
como la Fsica o las Matemticas, como en que en el desarrollo de los contenidos
procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la manipulacin de
herramientas y mquinas, as como la necesidad previa del conocimiento de datos y procesos
cientficos que permitan identificar los problemas tecnolgicos y afrontar su solucin con el
apoyo de conocimientos cientficos (medir, manejar magnitudes bsicas, dibujar, utilizar
aplicaciones informticas de diversa ndole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la
responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y al respeto al medio
ambiente, a la vez que se aplican criterios ticos estrechamente vinculados a la ciencia y la
tecnologa. En la resolucin de un problema tecnolgico el alumnado debe adems, como en
cualquier actividad cientfica o tecnolgica, documentar el proceso haciendo uso de medios
que actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance.
En base a esta ltima referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como
fin sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y
soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad
de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que estn en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el ser competente
en un entorno que actualmente es eminentemente digital.
De esta forma y a travs del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de clculo, software
de presentaciones, navegadores (y su aplicacin en la bsqueda, filtrado y tratamiento
posterior de informacin), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones mviles,
etc., es como esta materia contribuye a la adquisicin de la Competencia digital (CD).
1475
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18395
El uso de esas aplicaciones TIC y su carcter innovador, as como su vertiente de autonoma

de cara a la autoformacin y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los
procesos de resolucin de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la
adquisicin de la competencia de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan
estrategias de bsqueda, obtencin, seleccin y anlisis de informacin, para aplicarlas a la
construccin de objetos y sistemas, as como para justificar y documentar cada uno de los
procesos.
Las Competencias sociales y cvicas (CSC) se alcanzan a travs del trabajo en equipo,
fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin, el
respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible,
etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de comunicarse de una manera
asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a
desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
En esta materia, las caractersticas del mtodo de proyectos utilizado, en el que se planifica,
organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cmo se contribuye a la
adquisicin de la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). La
metodologa activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de
tareas en condiciones de igualdad, la aparicin de liderazgos naturales y la asuncin de
responsabilidades que son propias del mtodo de proyectos, van a ser garanta para formar a
nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de
liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinacin y
firmeza a tomar medidas en la resolucin de un problema determinado.
Por ltimo, el currculo de Tecnologa contribuye a la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a travs de las situaciones que se le
plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad esttica y creadora en los diferentes
contextos. En este punto, desarrolla su imaginacin y creatividad con el diseo y mejora de
los productos tcnicos ante el problema tecnolgico planteado, adecuando el producto final a
las tendencias estticas y de uso de cada momento, analiza su evolucin segn la influencia en
los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas histricas y comunica sus ideas y
experiencias buscando las formas y cauces de expresin adecuados. Con el trabajo
colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto
sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para
conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con inters,
respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
La materia de Tecnologa contribuye, junto al resto de materias de la Educacin Secundaria
Obligatoria, a la consecucin de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un
enfoque multidisciplinar que garantice la adquisicin de los mismos.
Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribucin a los objetivos e) y
f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y mtodos de trabajo de
diferentes disciplinas cientficas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales,
utilizando diversos mtodos de resolucin de problemas para obtener una solucin, siendo
necesaria la bsqueda y tratamiento de la informacin con un sentido crtico, y la presentacin
1476
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18396
y exposicin de resultados, por lo que proporciona una preparacin bsica en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
La metodologa de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa,
favorece la contribucin a la consecucin de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera
constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas tcnicos que debe resolver, para
lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto
implica asumir responsabilidades, fomentar hbitos de trabajo, propiciar la creatividad en el
aprendizaje, desarrollar el espritu crtico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de
los dems, valorar las aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la
cooperacin en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminacin en definitiva,
adquirir una conciencia cvica y social que le permita incorporarse a una sociedad ms justa e
igualitaria.
La contribucin al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata
desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe
ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en
diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje,
adems de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las
soluciones a los problemas tcnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.
De la misma forma, la contribucin al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio
ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnolgico manteniendo una
actitud crtica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de
los procesos tecnolgicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo
sostenible. As mismo, en el trabajo en el taller se tendrn en cuenta las medidas de seguridad
e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.
En el proceso de creacin y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportacin
creativa relacionada con el diseo del producto, tanto a nivel esttico como ergonmico,
aportacin que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan
anlisis sobre la evolucin esttica y de diseo de los productos tecnolgicos presentes en el
mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribucin a los objetivos j)
y l).
Todos los aspectos aqu mencionados se recogen en el currculo de la materia de 4 de la
Educacin Secundaria Obligatoria, los cuales se debern incluir en las situaciones de
aprendizaje que se disearn para alcanzar los aprendizajes reflejados en los criterios de
evaluacin, en los estndares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las
competencias.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial y prescriptivo del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo
evaluables y metodologa. Por este motivo, los criterios de evaluacin son el referente
inequvoco en los aspectos ms relevantes del proceso de enseanza aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga un referente absoluto en:
1477
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18397
La planificacin del proceso de enseanza.

El diseo de situaciones de aprendizaje.
En el proceso de evaluacin.
holstica.
La redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de
accin; y de esta forma:
Dan coherencia a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos.
Favorecen el desarrollo de las competencias a travs de un enfoque metodolgico
abierto, integrador e inclusivo.
Contextualizan el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los
productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
Los criterios de evaluacin propuestos para Tecnologa, que se han repartido entre los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:
Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado, con capacidad para establecer estrategias metodolgicas y didcticas que
permitan alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y
adquirir el nivel competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus
intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del
alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que
implica su papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
1478
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Los criterios de evaluacin propuestos para Tecnologa, que se han repartido entre los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:
Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseanza-aprendizaje del
Boletn Oficial
de Canarias
nm.
136
18398 estrategias metodolgicas y didcticas
Viernes 15 de
julio de 2016
alumnado,
con
capacidad
para establecer
que
permitan alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y

adquirir el nivel competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus
intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del
alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que
implica su papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje, para ello se les debe de procurar todo tipo de ayudas para que el
alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprende y sea capaz de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Como ya hemos sealado, existe un eje vertebrador a todos los criterios de evaluacin1478
de
cualquier materia y que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales, cvicos y
medioambientales. Se han definido a partir de los estndares de aprendizaje e integrando en
ellos la adquisicin de las competencias, buscando potenciar aspectos como la funcionalidad y
motivacin de los aprendizajes de forma que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje,
dando cabida a una metodologa abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una
formacin tcnica bsica que permita al alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad
actual.
Contenidos
Los contenidos de la materia, se agrupan en seis bloques de contenido diferentes para el
cuarto curso, y es en estos entre los que se distribuye la materia, sirviendo para relacionarlos
con el resto de elementos curriculares.
En el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria los bloques quedan configurados
de la siguiente forma:
Bloque I: Tecnologas de la informacin y de la comunicacin, trata sobre el uso de
dispositivos de comunicacin almbricos e inalmbricos, la utilizacin del ordenador y de
dispositivos digitales como herramientas de comunicacin y de transmisin de datos,
imgenes y sonido en condiciones de seguridad y responsabilidad, as como para adquirir
datos del entorno y realimentar procesos desde programas generados a tal fin.
Bloque II: Instalaciones en viviendas, que estudia y analiza las instalaciones bsicas de una
vivienda moderna (instalacin elctrica, instalacin agua, sanitaria, calefaccin, gas, aire
acondicionado y domtica), incidiendo en la normativa, la simbologa y el montaje de cada
una de ellas, centrando el inters en el ahorro energtico que se pueda obtener desde el diseo
tecnolgico de las mismas.
Bloque III: Electrnica, donde se hace un recorrido desde la electrnica analgica hasta la
digital, con el estudio del lgebra de Boole y la implementacin de circuitos con puertas
lgicas. En este bloque, se incide en la importancia de simular y montar circuitos electrnicos
que permitan al alumnado acercarse, de una forma visual, a la utilidad y funcionamiento de
los circuitos electrnicos.
Bloque IV: Control y robtica pretende formar al alumnado en el conocimiento de la
automatizacin de procesos y robtica bsica, analizando sistemas automticos, inicindose
en los procesos de control y en el uso del ordenador en dichos procesos, con programacin y
uso de tarjetas controladoras.
Boque V: Neumtica e hidrulica donde se estudian los sistemas hidrulicos y neumticos,
los principios fsicos que rigen su funcionamiento, la simbologa normalizada a la hora de
representarlos, sus aplicaciones industriales y donde se proponen tanto la posibilidad de
experimentar con montajes reales como con circuitos simulados con software especfico.
1479
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Bloque VI: Tecnologa y sociedad que se configura como un bloque clave para conocer la
importancia de la tecnologa en el desarrollo histrico, su influencia en las distintas pocas del
ser humano y que adems permite analizar la evolucin de los objetos tecnolgicos y
reflexionar sobre la necesidad de la normalizacin en los productos industriales, as como a
las implicaciones del uso de los recursos naturales y su influencia en el desarrollo sostenible.
El desarrollo del currculo de todas las materias y en particular el de Tecnologa, ha de tener
un enfoque prctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados
y a adquirir las competencias necesarias. La metodologa debe partir de la perspectiva del
docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado;
adems debe enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prcticas de trabajo individual y cooperativo. Adems, la metodologa usada debe tener en
cuenta procesos que impliquen la manipulacin, el descubrimiento, el conocimiento preciso,
el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y el
respeto al medio ambiente.
La motivacin del alumnado es uno de los elementos clave en la enseanza por competencias,
lo que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autnomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecer estrategias que lo
favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a
contextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de
competencias se requieren adems metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que
faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
La metodologa debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se
producen los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma
significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan
problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexin, el
sentido crtico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las
ideas propias y la de los dems, la economa de recursos y la originalidad, contribuyendo de
esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con xito en la
sociedad.
Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, tanto para utilizar software de aplicacin adecuado como para realizar
investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se vern apoyadas con los ejemplos
prcticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en
prctica los aprendizajes y dar as cabida al saber cmo hacer al integrar ciencia y tcnica,
es decir, por qu se puede hacer y cmo se puede hacer.
1480
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relacionados
1. Anlisis y descripcin de los elementos y dispositivos de comunicacin
1.
almbrica e inalmbrica.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para elaborar esquemas bsicos que expliquen el
funcionamiento de los sistemas de comunicacin almbricos e inalmbricos a partir de la identificacin, comparacin y
anlisis de los tipos de seales utilizados en cada caso, los elementos que componen dicho sistema de comunicacin y los
procesos que desarrollan.
1. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicacin almbrica e inalmbrica y los principios bsicos
que rigen su funcionamiento.
18400
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TECNOLOGAS DE

1481

LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
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relacionados
1. Clasificacin y diferencias de los distintos tipos de redes.
2, 3, 4.
2. Publicacin e intercambio de informacin en medios digitales.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de reconocer y utilizar los servicios bsicos de
localizacin, intercambio y publicacin de informacin digital ya sean datos, imgenes o sonido utilizando servicios bsicos
en Internet (redes sociales, mensajera instantnea, blogs, wikis, correo electrnico, etc.), configurando los niveles de
seguridad adecuados en cada caso y asumiendo las responsabilidades que conlleva el intercambio de datos, imgenes y
sonido a travs de esos medios digitales en funcin de su alcance y viralidad, as como identificar y clasificar las distintas
formas de conexin entre dispositivos digitales, ya sea mediante cable (USB, microUSB, firewire, etc.) o inalmbrica
(bluetooth, wifi, infrarrojos, etc.), as como los tipos de redes que se pueden formar entre ellos.
2. Buscar, publicar e intercambiar informacin en medios digitales, reconociendo y comparando las formas de
conexin entre los dispositivos digitales, teniendo en cuenta criterios de seguridad y responsabilidad al acceder a
servicios de Internet.

18401
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y COMUNICACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Utilizacin bsica de los lenguajes de programacin.
5, 6.
2. Uso de ordenadores y otros sistemas de intercambio de informacin.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado es capaz de manejar los conceptos bsicos de un lenguaje de
programacin, haciendo uso del ordenador u otros tipos de dispositivos de intercambio de informacin, y a travs del
anlisis previo y la planificacin correspondiente elaborar un programa sencillo que, aplicado a una situacin tecnolgica o
a un prototipo, realice la interpretacin de datos externos mediante la introduccin de los mismos o su deteccin por
sensores, de forma que se realimenten otros procesos o acciones a partir de tales datos.
3. Elaborar programas informticos sencillos, haciendo uso del ordenador, para resolver problemas aplicados a una
situacin tecnolgica o a un prototipo.

18402
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin de la necesidad del ahorro energtico en una vivienda y sus

aplicaciones en la arquitectura bioclimtica.
2. Conocimiento de la normativa, simbologa, anlisis y montaje de instalaciones

bsicas.

relacionados
1. Descripcin e interpretacin de las instalaciones caractersticas de una
7, 8, 9, 10, 11.
vivienda: instalacin elctrica, de agua sanitaria, de saneamiento, calefaccin,
gas, aire acondicionado y domtica.
Con este criterio se pretende conocer si el alumnado es capaz de describir los elementos que componen las instalaciones
elctricas, de suministro de agua, de suministro de gas, de calefaccin, de aire acondicionado, domtica y de saneamiento
de una vivienda, reconociendo y describiendo los elementos que las componen e interpretando la simbologa normalizada
para cada tipo de instalacin, a la vez que conoce y aplica las normas que regulan el diseo y utilizacin de cada instalacin
en la vivienda, experimentando en el taller y en equipo, con actitud creativa e innovadora, y gestionando los medios y
recursos disponibles a partir del diseo con el software especfico instalaciones sencillas, de forma que se incorporen
criterios, preferentemente bioclimticos, para el ahorro energtico y la eficiencia, para realizar el montaje del diseo a
escala y evaluando su funcionamiento y eficacia.
4. Disear, simular y realizar montajes sencillos de las instalaciones bsicas ms comunes de una vivienda,
describiendo los elementos que las componen y empleando la simbologa normalizada en su diseo, aplicando
criterios de eficiencia y ahorro energtico.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: INSTALACIONES EN VIVIENDAS

1484

18403
boc-a-2016-136-2395
4. Montaje de circuitos sencillos.
3. Empleo de la simbologa para el diseo de circuitos elementales.

relacionados
1. Identificacin y uso de los componentes bsicos de un circuito analgico.
12, 13, 14, 15.
2. Descripcin y anlisis del funcionamiento de un circuito electrnico bsico.
Con este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y describir los componentes elementales de
circuitos electrnicos analgicos (resistor, condensador, diodo y transistor), as como el conocimiento de las caractersticas
y la funcin de cada uno dentro del circuito, de tal forma que se pueda analizar, describir y prever el funcionamiento del
mismo con el diseo mediante simuladores especficos y realizar su montaje en el taller para comprobar que cumple su
funcin dentro de un proyecto tecnolgico o prototipo.
5. Realizar el montaje de circuitos electrnicos analgicos sencillos, analizando y describiendo sus componentes
elementales as como sus posibles aplicaciones y previendo su funcionamiento a travs del diseo previo, usando
software especfico y la simbologa normalizada para comprobar su utilidad en alguna situacin tecnolgica
concreta o en un prototipo.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ELECTRNICA

1485

18404
boc-a-2016-136-2395
3. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos

electrnicos.

relacionados
1. Aplicacin del lgebra de Boole a problemas tecnolgicos bsicos.
16, 17, 18, 19, 20.
2. Identificacin y uso de puertas lgicas para la resolucin de problemas
tecnolgicos.
Con este criterio se intenta valorar la capacidad del alumno o alumna para disear y analizar circuitos lgicos que den
solucin a un problema tcnico sencillo propuesto, utilizando puertas lgicas y haciendo uso en su diseo de la simbologa
normalizada y de operaciones lgicas usando el lgebra de Boole, siendo capaz de describir tanto el funcionamiento de las
puertas lgicas empleadas como del circuito, utilizando software de simulacin especfico para comprobar que resuelve el
problema tecnolgico propuesto.
6. Resolver problemas tecnolgicos sencillos mediante el uso de puertas lgicas, utilizando el lgebra de Boole y
relacionando planteamientos lgicos con los procesos tcnicos.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ELECTRNICA

1486

18405
boc-a-2016-136-2395
6. Diseo y construccin de robots.
5. Aplicacin de tarjetas controladoras en la experimentacin con prototipos

diseados.
4. Utilizacin bsica de los lenguajes de programacin.
3. Estudio y comparacin de sistemas de lazo abierto y cerrado.
2. Uso del ordenador como elemento de programacin y control.

relacionados
1. Descripcin y anlisis de sistemas automticos y componentes caractersticos
21, 22, 23.
de dispositivos de control. Caractersticas tcnicas.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para analizar el funcionamiento de automatismos en
diferentes dispositivos tcnicos habituales, diferenciando entre lazo abierto o cerrado, y de describir los componentes y
dispositivos de control que lo conforman, as como la capacidad para gestionar los recursos disponibles y disear y montar
un sistema automtico sencillo o un robot que, usando un programa informtico desarrollado por el alumno o alumna,
funcione de forma autnoma en virtud de la informacin que recibe del entorno utilizando tarjetas controladoras en el
prototipo construido.
7. Construir circuitos automticos sencillos, analizar su funcionamiento, describir tanto el tipo de circuito como sus
componentes y desarrollar un programa que controle el sistema automtico, o un robot, de forma autnoma.
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CONTROL Y ROBTICA

1487

18406
boc-a-2016-136-2395
5. Aplicacin en sistemas industriales.
4. Uso de simuladores en el diseo de circuitos bsicos.
3. Descripcin de los principios fsicos de funcionamiento.

relacionados
1. Anlisis de sistemas hidrulicos y neumticos.
24, 25, 26, 27.
2. Identificacin de componentes bsicos y utilizacin de la simbologa.
Con este criterio se evala la capacidad del alumnado para realizar montajes de circuitos neumticos e hidrulicos sencillos
que simulen un proceso industrial a partir de componentes reales o con programas de software especfico para resolver un
problema tecnolgico planteado, siendo capaz de describir las principales aplicaciones industriales de estas tecnologas y de
analizar el funcionamiento del sistema diseado, identificando en l los principios fsicos que actan y describiendo los
componentes que lo componen, as como identificando y representando los componentes del sistema con la simbologa
normalizada y la nomenclatura adecuadas.
8. Identificar y describir las caractersticas y funcionamiento de los sistemas neumticos e hidrulicos y sus
principales aplicaciones, as como, conocer y emplear la simbologa necesaria para la representacin de circuitos con
el fin de disear, simular y construir circuitos neumticos e hidrulicos que den solucin a un problema tecnolgico.
18407
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: NEUMTICA E HIDRULICA

1488

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4. Adquisicin de hbitos que potencien el desarrollo sostenible.
3. Valoracin de la importancia de la normalizacin en los productos industriales.
2. Anlisis de la evolucin de objetos tcnicos y tecnolgicos.

relacionados
1. Anlisis del desarrollo tecnolgico a lo largo de la historia y su conexin con
28, 29, 30, 31.
las materias primas y recursos naturales existentes en cada poca.
Con este criterio se pretende valorar si el alumno o alumna es capaz de identificar e interpretar los cambios tecnolgicos
ms importantes producidos en cada periodo histrico de la humanidad y su relacin con modificaciones en estructuras
econmicas, sociales y medioambientales, apoyndose en documentacin escrita y digital, as como que elabore juicios de
valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos tcnicos y tecnolgicos relacionando los inventos y
descubrimientos con el entorno y con el aprovechamiento de las materias primas y recursos naturales en cada poca, e
interpretando la funcin y evolucin histricas de dichos objetos y la importancia de la normalizacin en los productos
industriales.
9. Valorar la repercusin de la tecnologa y su evolucin a lo largo de la historia de la humanidad, para analizar

objetos tcnicos y tecnolgicos emitiendo juicios de valor.
18408
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TECNOLOGA Y SOCIEDAD

1489

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18409

1. Describe los elementos y sistemas fundamentales que se utilizan en la comunicacin
almbrica e inalmbrica.
2. Describe las formas de conexin en la comunicacin entre dispositivos digitales.
3. Localiza, intercambia y publica informacin a travs de Internet empleando servicios de
localizacin, comunicacin intergrupal y gestores de transmisin de sonido, imagen y datos.
4. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situacin de riesgo.
5. Desarrolla un sencillo programa informtico para resolver problemas utilizando un lenguaje
de programacin.
6. Utiliza el ordenador como herramienta de adquisicin e interpretacin de datos, y como
realimentacin de otros procesos con los datos obtenidos.
7. Diferencia las instalaciones tpicas en una vivienda.
8. Interpreta y maneja simbologa de instalaciones elctricas, calefaccin, suministro de agua y
saneamiento, aire acondicionado y gas.
9. Disea con ayuda de software instalaciones para una vivienda tipo con criterios de eficiencia
energtica.
10. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza su funcionamiento.
11. Propone medidas de reduccin del consumo energtico de una vivienda.
12. Describe el funcionamiento de un circuito electrnico formado por componentes
elementales.
13. Explica las caractersticas y funciones de componentes bsicos: resistor, condensador, diodo
y transistor.
14. Emplea simuladores para el diseo y anlisis de circuitos analgicos bsicos, empleando
simbologa adecuada.
15. Realiza el montaje de circuitos electrnicos bsicos diseados previamente.
16. Realiza operaciones lgicas empleando el lgebra de Boole.
17. Relaciona planteamientos lgicos con procesos tcnicos.
18. Resuelve mediante puertas lgicas problemas tecnolgicos sencillos.
19. Analiza sistemas automticos, describiendo sus componentes.
20. Monta circuitos sencillos.
21. Analiza el funcionamiento de automatismos en diferentes dispositivos tcnicos habituales,
diferenciando entre lazo abierto y cerrado.
22. Representa y monta automatismos sencillos.
23. Desarrolla un programa para controlar un sistema automtico o un robot que funcione de
forma autnoma en funcin de la realimentacin que recibe del entorno.
1490
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18410
24. Describe las principales aplicaciones de las tecnologas hidrulica y neumtica.

25. Identifica y describe las caractersticas y funcionamiento de este tipo de sistemas.
26. Emplea la simbologa y nomenclatura para representar circuitos cuya finalidad es la de
resolver un problema tecnolgico.
27. Realiza montajes de circuitos sencillos neumticos e hidrulicos bien con componentes
reales o mediante simulacin.
28. Identifica los cambios tecnolgicos ms importantes que se han producido a lo largo de la
historia de la humanidad.
29. Analiza objetos tcnicos y su relacin con el entorno, interpretando su funcin histrica y la
evolucin tecnolgica.
30. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnolgico a partir del anlisis de objetos,
relacionado inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.
31. Interpreta las modificaciones tecnolgicas, econmicas y sociales en cada periodo histrico
ayudndote de documentacin escrita y digital.
1491
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18411
ANEXO 2.
MATERIAS DEL BLOQUE DE ASIGNATURAS ESPECFICAS
ANLISIS MUSICAL
Introduccin
El Bachillerato se perfila como el momento idneo para realizar un acercamiento ms amplio
de un arte sonoro a veces abstracto. Tras la etapa anterior, centrada en los rudimentos
esenciales para entender la msica, el grado de profundizacin y de anlisis que posee
potencialmente el alumnado del Bachillerato, se debe aprovechar para desarrollar su
sensibilidad artstica y ampliar su criterio esttico, incluso hacindolos traspasar ms all del
contexto puramente acadmico.
La materia de Anlisis Musical est dividida en dos cursos. En el primero de ellos se plantea
una prctica pedaggica que divide el anlisis en sus dos grandes mbitos: el anlisis auditivo
sin partitura y el anlisis de partitura con apoyo de la audicin. As, se har un estudio ms
especfico de todos aquellos elementos esenciales del anlisis musical y su identificacin. Por
otro lado, el estudio de la forma musical como elemento estructurador del discurso musical y
su tratamiento en distintos momentos de la historia, cerrarn un primer curso que contina su
profundizacin en el siguiente. Partiendo de lo aprendido en primero de Bachillerato, en el
segundo curso se realizar un estudio a travs del anlisis de la evolucin de los elementos
bsicos de las diferentes etapas histricas de la msica occidental, as como de las
caractersticas que definen las diferentes corrientes y estilos musicales hasta nuestros das.
Para ello, tanto la audicin como la partitura son herramientas de trabajo esenciales para que
el alumnado establezca las conclusiones a las que debe llegar. El objeto primordial del
Anlisis Musical es la comprensin de la propia msica como arte sonoro en su estado ms
puro, a travs del reconocimiento del lenguaje de la msica utilizado en todas sus
dimensiones. Esta materia desarrollar las capacidades de identificacin, a travs tanto de la
audicin como de la partitura, de sus elementos ms relevantes ya sean de tipo meldico,
textural o formal. Por otro lado, y ms especficamente en el segundo curso, el objetivo final
se centra en relacionar todos los elementos identificados con rasgos distintivos propios de
determinados gneros o estilos.
Adems esta materia contribuye a desarrollar habilidades para el disfrute de la msica a travs
de la comprensin del fenmeno musical como arte en el tiempo, mejorando la concentracin,
incentivando la curiosidad e iniciativa propia por ampliar sus preferencias musicales,
estableciendo relaciones y aumentando su visin cultural y sociolgica como ciudadano del
mundo a travs de un lenguaje universal.
Finalmente, se propone a un alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje desde el
principio, consciente de su avance y estableciendo pautas de mejora, y afianzando la
disciplina, el esfuerzo y la responsabilidad. Las actividades de investigacin grupal
contribuirn a su madurez personal y a su competencia social, desarrollando actitudes tales
como el respeto, la tolerancia y la cooperacin.
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18412

La presente propuesta curricular de Anlisis Musical se centra en un enfoque en el
aprendizaje y la evaluacin de la materia, que supone un cambio en la forma en la que debe
abordar el alumnado las audiciones y las partituras propuestas, as como requiere un
planteamiento metodolgico innovador por parte del docente. Siguiendo esta lnea, las
competencias implican una combinacin de conocimientos orientados a una aplicacin
prctica, hacindose indispensable una vinculacin directa entre las destrezas que cada
competencia integra, contribuyendo a que su adquisicin trascienda ms all del mbito
educativo.
Siendo la msica por naturaleza un arte fundamentalmente sonoro, la Competencia lingstica
(CL) se aborda en esta materia desde el primer momento en que el alumnado trata de exponer
de forma oral o escrita o a travs de medios audiovisuales sus ideas, ya sea en el acto de
analizar partituras o en el momento de escuchar msica de forma activa, usando un lenguaje
tcnico que necesita precisar los conceptos estudiados, sus sentimientos y emociones desde la
abstraccin del mundo de los sonidos a su lengua materna. En la misma lnea, el alumnado
concreta su percepcin del arte sonoro en sus propias palabras proyectando una imagen
personal como agente comunicativo. Asimismo, dada la complejidad de esta competencia y
que de forma intrnseca est en constante evolucin en el ser humano, y dado el paralelismo
que existe entre el lenguaje hablado y el arte de la msica, la presente materia contribuye, por
un lado, al desarrollo de un espritu crtico, ya que a partir de la observacin detenida de una
obra, analizando los procedimientos diversos que se emplean en la misma, la direccin que
toma la msica y la sensacin que produce en el oyente y por el otro, dota al alumnado de
unas herramientas comunicativas que le permitirn establecer con fundamento las evidencias
de una obra de arte de calidad.
El componente sociocultural de la msica, que integra dos grandes dimensiones en lo que se
refiere al conocimiento del mundo y su dimensin intercultural, proporciona al alumnado una
visin de su entorno que slo es capaz de entender gracias a la adquisicin de las habilidades
que las Competencias Sociales y Cvicas (CSC) le proporcionan. As, el estudio estilstico y
comparado de las diferentes obras musicales, permitir al alumnado sintetizar la filosofa y las
ideas de cada autor para explicar el objetivo y la funcin de las obras y su influencia en la
sociedad y otras disciplinas. De la misma forma, el estudio de los cambios importantsimos
que han sufrido todas las sociedades a lo largo de la historia configurando los diferentes
estilos musicales, darn al alumnado una visin de su entorno contextualizada a la vez que
desarrolla la tolerancia, la empata y la comprensin de puntos de vista diferentes. Esto ltimo
entronca directamente con otra de las grandes aportaciones de Anlisis Musical, ya que en el
acto de ensear en grupo y de verbalizar los resultados obtenidos de forma individual, se
refuerzan los valores de trabajo en equipo y respeto a las opiniones de los dems, apreciando
que en ambos casos, estas dinmicas de trabajo cooperativo y comunicacin suponen una
fuente de enriquecimiento personal muy valiosa.
La competencia en Conciencia y expresin cultural (CEC), se manifiesta en este currculo de
forma intrnseca y directa por la propia naturaleza del arte musical. La adquisicin de esta
competencia implica conocer, comprender y valorar las manifestaciones artsticas como parte
de la riqueza de los pueblos. Asimismo, especialmente en el primer curso en donde se sientan
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18413
las bases de esta actividad de aprendizaje musical, esta materia contiene un componente de
anlisis de los diferentes elementos y cdigos artsticos que se emplean como medio de
comunicacin y de expresin personal configurando un lenguaje universal. Todos ellos sern
objeto de estudio en la presente materia a travs de actividades como el estudio comparado de
diversas audiciones, identificacin tmbrica de instrumentos de otras culturas no occidentales
y el anlisis de la evolucin de la msica a travs de la historia. Esto conlleva a elevar el
inters por la participacin en la vida cultural de su entorno cercano y fomenta la necesidad de
querer compartir conocimientos y emociones a travs de expresiones artsticas en una
sociedad plural.
Si entendemos el Anlisis Musical, dividido en sus dos vertientes, el anlisis auditivo sin
partitura y el anlisis de partituras con apoyo de la audicin, como una actividad pedaggica
guiada por el profesor en la que se analiza una pieza musical a travs del reconocimiento e
identificacin de elementos analticos relevantes, estamos desarrollando un mtodo
estructurado y bien estratificado de desglose de los diferentes elementos que constituyen la
pieza en su conjunto. Por lo tanto, la Competencia matemtica y las competencias bsicas en
ciencia y tecnologa (CMCT), implica en su dimensin, la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico para describir, interpretar y sacar conclusiones de una obra en su
contexto. Al abordar un anlisis de una obra musical, el alumnado, con ayuda del docente,
tendr que desarrollar las estrategias para interpretar diferentes medidas: las mtricas, los
compases, las duraciones y las equivalencias, las estructuras formales que a travs del tiempo
constituyen en partes la obra total, entre otros elementos musicales que estn directamente
relacionados con el lenguaje matemtico. El grado de abstraccin de este lenguaje establece
una relacin directa cuando no paralela con el arte sonoro, desde la intervlica, pasando por
los conceptos de densidad sonora y su resultado y categorizacin en el anlisis final: cantidad,
espacio y forma, relacin numrica, etc. Asimismo, la explicacin detallada y el desglose de
las partes constitutivas de una pieza as como la reflexin sobre la seleccin que un autor o
autora hace de los elementos para componer una obra, o el paralelismo o frecuencia de
utilizacin de un recurso que define un estilo, son destrezas que esta materia aporta a esta
competencia. Por otro lado, para la competencia en ciencia y tecnologa, esta materia
contribuye a desarrollarla desde el momento en que se fomenten las destrezas que permitan
utilizar frmulas para resolver problemas desde una hiptesis por ejemplo, de situar una
partitura en un contexto determinado, para llegar a una conclusin y buscando las pruebas o
evidencias necesarias para su demostracin.
En cuanto a la competencia de Aprender a aprender (AA), podemos destacar que nuestra
materia exige de un proceso en el que el protagonista del aprendizaje es el alumnado en todo
momento asumiendo el esfuerzo personal que debe hacer para superar sus propias
limitaciones y de forma autnoma. La metodologa basada en la reflexin y en la exposicin
oral o escrita de los resultados de sus indagaciones as como la de sus compaeras y
compaeros del trabajo en equipo, dan como resultado una autorregulacin de su proceso de
aprendizaje. El anlisis auditivo es la actividad idnea para elevar los objetivos de aprendizaje
de forma progresiva, afianzando la sensibilidad hacia la msica escuchada, verbalizando de
forma sistemtica y organizando los elementos reconocidos alrededor de la forma musical en
esquemas, proceso que lleva a la conclusin al alumnado de la necesidad de planificacin y
sistematizacin del proceso de anlisis.
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18414
En lo que respecta a la competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE),

esta materia en concreto contribuye al desarrollo de la iniciativa personal para investigar en
las msicas de su propio entorno despertando el inters y la curiosidad por entender el arte
ms cercano al propio alumnado. As, por ejemplo, las diferentes tribus urbanas y los aspectos
sociolgicos de su propio contexto, son descifrados por el alumnado desde el momento en el
que se propone entender el medio que le rodea a travs de la investigacin de corrientes
artsticas, la relacin de la msica con el texto y otros aspectos ms de ndole sociocultural.
Asimismo, el estudio sociolgico que lleva al compositor o compositora o a un estilo a buscar
su propio sonido y con ello construir su propia identidad, abre al alumnado la visin de cmo
se ha ejecutado a lo largo de la historia el mismo proceso una y otra vez, impregnndose del
espritu innovador que caracteriza el arte de la msica. Para ello es fundamental desarrollar la
capacidad de anlisis, de organizacin y planificacin. Todos estos aspectos son trabajados
sistemticamente en nuestra materia, contribuyendo a desarrollar la iniciativa personal y el
espritu emprendedor.
Finalmente la Competencia Digital (CD), se desarrolla en esta materia en todos aquellos
procesos en los que es necesaria el uso de las tecnologas de la informacin, para la bsqueda
de datos objeto de su investigacin, as como para la comunicacin oral en presentaciones o
trabajos de tipo audiovisual para la exposicin de sus resultados. Por otro lado, y ms
concretamente el uso de software o aplicaciones informticas de anlisis especfico que
relaciona audio con partituras con el que se presentan los resultados del anlisis, o el uso de
herramientas o aplicaciones para identificar las audiciones concretas, contribuyen al
desarrollo de esta competencia. As, el uso de lenguaje especfico bsico, ya sea textual,
icnico, numrico, visual, grfico y sonoro, as como las pautas de codificacin como en el
caso de los musicogramas o las infografas en general, generan nuevas formas de adquisicin
de esta competencia a travs del estudio del Anlisis Musical.
Los aprendizajes de la materia de Anlisis Musical estn destinados a desarrollar capacidades
que, desde la madurez y conciencia crtica propia del alumnado de esta etapa, presentan
coherencia con el planteamiento general de las enseanzas del Bachillerato.
En primer lugar el estudio de las diferentes caractersticas de las msicas occidentales y no
occidentales, dota al alumnado de una visin de la sociedad multicultural en la que se
desenvuelve, lo que contribuye a que el alumnado ejerza una ciudadana democrtica desde
una perspectiva global.
De la misma forma, el trabajo en grupo para realizar las investigaciones contribuye a fomentar
la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, as como a
afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo. Esto ltimo entronca directamente con el dominio tanto en su expresin oral como
escrita de la lengua castellana as como el uso solvente y responsable las tecnologas de la
Dado que la presenta materia est intrnsecamente relacionada con el arte de la msica, el
Anlisis Musical desarrolla la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico,
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18415
como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural en cada uno de los procedimientos o

actividades que se planteen.
holstica.
La materia de Anlisis Musical, dividida en dos cursos, comprende cinco criterios de
evaluacin en el primer curso y seis en el segundo. De estos criterios se desprenden
aprendizajes que pueden relacionarse con otras materias como son, por ejemplo, la
elaboracin de trabajos de investigacin, la realizacin de crticas u opiniones usando un
lenguaje tcnico apropiado, o el uso de las nuevas tecnologas para la presentacin de sus
comunicaciones orales.
En la totalidad de los criterios de evaluacin, divididos en ambos cursos, se dan varios tipos.
Los longitudinales, son los que tienen similitudes con criterios ya abordados en la etapa
anterior, como son los criterios de evaluacin uno, dos tres y cuatro, del primer curso aunque
boc-a-2016-136-2395
18416
de una forma menos especfica, y los criterios uno y dos del segundo curso que contemplan la
identificacin de elementos bsicos de la msica del anlisis auditivo y con partitura. Por otro
lado, se definen los criterios transversales, que contemplan aprendizajes que son comunes a
otros mbitos, entre los que podramos sealar en el segundo curso los criterios tres y cuatro,
en donde se trabaja la identificacin de los elementos que definen un estilo musical, as como
la elaboracin de comentarios crticos sobre las obras de arte analizadas. Por ltimo, los
criterios especficos son aquellos propios de la materia y nivel, entre los que nos podemos
encontrar el criterio de evaluacin sexto de segundo curso, en donde se analizan los elementos
distintivos y propios de la msica no occidental.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Anlisis Musical se encuentran organizados en dos cursos. En
el primero se contemplan tres bloques de aprendizaje:
Bloque I: Iniciacin a los elementos analticos.
Bloque II: La forma musical.
Bloque III: Las formas Histricas.
El segundo curso se estructura en doce bloques de aprendizaje, a saber:
Bloque I: Comn.
Bloque II: La msica medieval.
Bloque III: El Renacimiento.
Bloque IV: El barroco.
Bloque V: El estilo galante y el Clasicismo.
Bloque VI: El Romanticismo.
Bloque VII: El Post-Romanticismo y los Nacionalismos.
Bloque VIII: El Impresionismo.
Bloque IX: La musica del Siglo XX.
Bloque X: La musica electroacustica.
Bloque XI: El jazz. La musica urbana: pop, rock. El flamenco.
Bloque XII: Las musicas no occidentales.
El primer bloque de contenidos del primer curso, Iniciacin a los elementos analticos,
aglutina los aprendizajes vinculados a la percepcin e identificacin a travs del anlisis
auditivo y del anlisis con partituras con apoyo de la audicin, de todos aquellos elementos
relevantes susceptibles de ser analizados, ya sean tmbricos, meldicos o rtmicos, texturales o
caractersticos de cualquier estilo musical. Para ello, deber adquirir un vocabulario especfico
al mismo tiempo que adquiere unos conocimientos y destrezas que le proporcionan un criterio
suficiente para distinguir una obra de calidad. Los bloques segundo y tercero del primer curso
se centran ms en aquellos aspectos estructurales de una pieza musical haciendo especial
hincapi en los aspectos formales bsicos como los que han ido consolidndose como formas
tipo a lo largo de la historia de la msica occidental.
El primer bloque del segundo curso, contiene todos aquellos aspectos esenciales para abordar
desde el punto de vista del anlisis musical, los elementos que intervienen en la configuracin
y composicin de una obra musical cualquiera que sea el estilo, y poca. Asimismo, se incide
en la labor de investigacin en fuentes para indagar y desarrollar aquellas destrezas necesarias6
para encontrar la informacin necesaria acerca de los compositores y caractersticas de la
msica de cualquier estilo. Los bloques comprendidos entre el segundo y el dcimo abarcan
aspectos susceptibles de ser analizados y que configuran los diferentes estilos desde
la
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antigedad hasta nuestros das y que tienen como principal objetivo la identificacin de los
rasgos ms caractersticos de los diferentes perodos de la historia de la msica occidental y la
percepcin de todos aquellos elementos que estn ms alejados de la cultura occidental para
18417
tipo a lo largo de la historia de la msica occidental.

El primer bloque del segundo curso, contiene todos aquellos aspectos esenciales para abordar
desde el punto de vista del anlisis musical, los elementos que intervienen en la configuracin
y composicin de una obra musical cualquiera que sea el estilo, y poca. Asimismo, se incide
en la labor de investigacin en fuentes para indagar y desarrollar aquellas destrezas necesarias
para encontrar la informacin necesaria acerca de los compositores y caractersticas de la
msica de cualquier estilo. Los bloques comprendidos entre el segundo y el dcimo abarcan
aspectos susceptibles de ser analizados y que configuran los diferentes estilos desde la
antigedad hasta nuestros das y que tienen como principal objetivo la identificacin de los
rasgos ms caractersticos de los diferentes perodos de la historia de la msica occidental y la
percepcin de todos aquellos elementos que estn ms alejados de la cultura occidental para
categorizarlos a travs de comentarios de audiciones y adquiriendo el vocabulario especfico
del anlisis musical en el proceso de aprendizaje.
Estos bloques de contenidos no contemplan aprendizajes aislados, sino que estn ntimamente
relacionados entre s. As, el desarrollo de analizar con el odo, as como el afianzamiento de
la lectura de partituras para observar todos aquellos aspectos menos audibles o de mayor
grado de abstraccin, as como la investigacin en fuentes para sacar sus propias
conclusiones, son los procedimientos ms usuales que se van a emplear en esta materia.
Finalmente, el desarrollo de este currculo va encaminado a aportar al alumnado una
formacin musical que agudiza su sensibilidad al hecho musical, para valorar de forma crtica
y consciente el legado de una gran parte de la cultura occidental, as como dotarlo de
argumentos para identificar la obra de arte en cualquier contexto social y cultural.
El presente currculo de Anlisis Musical, presenta algunas novedades en el enfoque del
anlisis tradicional, sobre todo en el que respecta al anlisis auditivo sin partitura. Es por ello
que en la descripcin de la metodologa que se debe emplear para impartir esta materia, se
hace necesario nombrar algunas de las herramientas didcticas que se pueden emplear. Con
esta propuesta, adems, se pretende que el alumnado sea capaz de observar su propio
desarrollo evolutivo en cuanto a la apreciacin de los diferentes elementos que entran en
juego en una pieza musical y la motivacin para seguir indagando a travs de la escucha
activa. Se trata pues, de proporcionar un marco amplio, pero a la vez ordenado de cmo
abordar la materia de Anlisis Musical.
En el anlisis auditivo sin partitura, en el que el alumnado como oyente, y con el objeto de
que el seguimiento de la audicin sea satisfactorio y facilitador, es recomendable que se
seleccionen cuidadosamente las audiciones de forma que los elementos que se deben
identificar estn en grado progresivo de dificultad. Ser el/la docente quien a travs de la
observacin directa en las ejercicios de percepcin de diferentes elementos, propicie
actividades iniciales que traten de generar una seguridad en el alumnado que le motive a
continuar ejercitando su reconocimiento sonoro. Por otro lado, cada audicin posee unos
elementos que dependen de la obra en s misma, para que a partir de la misma se desarrolle el
guin de la actividad, y, de la misma forma, sea el profesor o la profesora quien decida los
elementos que se van a identificar y a analizar. Partiendo siempre del nivel o caractersticas
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18418
del grupo-clase, se seleccionarn cuidadosamente las audiciones con estructuras formales

simples, con una densidad tmbrica relativamente baja, y usando un lenguaje tcnico musical
cercano al alumnado, haciendo un uso razonable y reflexivo de la audicin en actividades de
escucha colectivas y a travs de representaciones grficas y visuales sencillas. As, el empleo
de esquemas formales que organicen en diferentes niveles lo que el colectivo percibe,
generando en gran grupo un vocabulario cada vez ms especfico de lo que se ha percibido
para luego relacionar todos los elementos y asociarlos a caractersticas propias de un estilo o
gnero musical, pueden ser las actividades de anlisis auditivo que ms van a favorecer al
alumnado. Finalmente, es fundamental partir de una gua auditiva, ya sea a travs del apoyo
de vdeos seccionando la audicin en trozos o en puntos de articulacin de la obra,
identificndolos con letras o nmeros de ensayos o marcadores o esquemas en papel, etc.
Tambin el apoyo a travs de musicogramas puede ser muy til para una comprensin ms
sencilla o bsica de una audicin.
En el anlisis de partituras con apoyo de la audicin, es primordial proporcionar al alumnado
la versin sonora del papel escrito. As, la identificacin de la msica con su lenguaje
musical escrito, dota al alumnado de unas herramientas que le permitirn reconocer a nivel
sonoro la relacin que existe entre ambas. El objetivo del anlisis con partitura es el de
mejorar su capacidad lectora y la identificacin de los elementos o caractersticas que
configuran un estilo musical, as como las diferentes formas de grafa y escritura a lo largo de
la historia.
Para cada una de las formas de anlisis es necesario que el alumnado desarrolle un
vocabulario musical especfico, y es por ello que se propone el fomento de producciones del
propio alumnado como las exposiciones y resultados de su investigacin, ya sean de forma
oral o escrita o incluso a travs de elaboracin de vdeos, que resuman el aprendizaje
abordado en cada audicin. De la misma forma, la interdisciplinariedad, como por ejemplo la
relacin entre la msica y la imagen en videoclips, o secuencias de cine, pueden aclarar
muchas veces las diferentes dimensiones o resultados que del uso de una msica pueden
obtenerse.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
proceso de enseanza y de aprendizaje. En este sentido, la metodologa basada en proyectos a
travs de la realizacin de investigaciones sobre partituras o rasgos estilsticos o elaboracin
de exposiciones con sus esquemas formales o el empleo de portales web para publicar sus
resultados, favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional
que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin del alumnado, al
contribuir decisivamente a la transferibilidad de los conocimientos.
8
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6. Consolidacin de los hbitos de escucha y apreciacin y respeto por la obra de arte en su conjunto.
5. Realizacin de esquemas formales de audiciones sencillas.
18419
4. Reconocimiento auditivo de la macroforma: divisin formal de una obra en secciones constitutivas y

del punto culminante.
3. Identificacin de los tipos de texturas: mondica, homofnica, meloda acompaada y contrapuntstica.
2. Distincin entre los elementos de la textura: voces, lneas y planos, ritmo de superficie y mtrico,
altura, meloda, dinmica y densidad tmbrica.

1. Reconocimiento auditivo de timbres y voces, agrupaciones instrumentales y vocales y sus
combinaciones posibles.
1, 2, 3, 4, 5, 6.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de percepcin auditiva del alumnado para reconocer los diversos timbres y voces que
intervienen en una pieza, cualesquiera que sean sus combinaciones, distinguir los diferentes planos meldicos, rtmicos y las secciones,
identificando los momentos de tensin y distensin de la obra, la forma en la que se alcanza el punto culminante y las distintas texturas por
las que se desarrolla la misma, para entender de forma global la relacin entre la estructura y sus elementos constitutivos. Adems, se debe
verificar si explica las caractersticas de las audiciones, a travs de exposiciones orales o escritas, con el apoyo de variadas formas de
representacin grfica (esquemas, musicogramas, diagramas, cronogramas...), describiendo con claridad y orden la secuencia de hechos,
empleando un lenguaje tcnico apropiado y apreciando la obra de arte en su conjunto con una postura abierta al aprendizaje continuo.
Asimismo, se comprobar que el alumnado consolide unos buenos hbitos de escucha (silencio, atencin, concentracin, focalizacin de la
escucha...), contrasta sus conclusiones con las del resto del grupo para mejorar su comprensin de la audicin y realiza aportaciones a otras
personas favoreciendo el establecimiento de un clima de confianza y respeto durante la interpretacin, exposicin o comentario de trabajos.
1. Distinguir auditivamente los diferentes elementos estructurales de una obra musical de cualquier estilo, consolidando unos
correctos hbitos de escucha, para describir de forma clara y concisa sus principales caractersticas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIN A LOS ELEMENTOS ANALTICOS

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18420
6. Realizacin de exposiciones sobre el anlisis de partituras.
5. Realizacin de esquemas formales a partir de la lectura de partituras sencillas.
4. Identificacin de la forma: divisin formal de una obra en secciones constitutivas en clulas, motivos,
frases, semifrases, perodos, seccin y movimiento.
3. Identificacin de los tipos de texturas: mondica, homofnica, meloda acompaada y contrapuntstica.
2. Identificacin de los componentes principales de la textura: ritmo, altura, meloda y sus tipos,
dinmica.

1. Identificacin en la partitura de la escritura instrumental y vocal, de las agrupaciones instrumentales,
sus caractersticas y sus combinaciones posibles.
1, 3, 4, 5, 6.
Este criterio propone verificar si el alumnado distingue en la partitura los diferentes elementos estructurales que intervienen en la pieza,
identificando sus componentes meldicos, rtmicos y de dinmica, as como las diferentes texturas, para entender de forma global la
relacin entre la escritura musical y su resultado sonoro o auditivo. Adems se debe verificar si describe las caractersticas principales de la
obra, a travs de exposiciones orales o escritas, con el apoyo de diversas formas de representacin grfica (musicogramas, esquemas
formales, etc.), empleando un lenguaje tcnico apropiado, claro y conciso, y si aprecia la obra de arte en su conjunto, con una postura
abierta al aprendizaje continuo. Asimismo, se comprobar que el alumnado durante el anlisis consolida unos buenos hbitos de escucha
(silencio, atencin, concentracin, focalizacin de la escucha...), contrasta sus conclusiones con las del resto del grupo para mejorar su
comprensin de la partitura y realiza aportaciones a otras personas favoreciendo el establecimiento de un clima de confianza y respeto
durante la exposicin o comentario de los resultados del anlisis.
2. Analizar la partitura de una obra musical identificando los elementos estructurales, los procesos de organizacin y las texturas,
con el fin de explicar sus principales caractersticas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INICIACIN A LOS ELEMENTOS ANALTICOS

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6. Ejecucin de un plan de bsqueda de informacin pertinente en fuentes fiables para complementar la

percepcin auditiva.
5. Elaboracin y lectura de crticas de obras escuchadas.
4. Realizacin de sencillos esquemas formales a partir del anlisis auditivo de obras de cualquier estilo
escuchadas en clase o en vivo.
3. Descripcin de la forma de una obra escuchada con un lxico especfico.

1. Reconocimiento auditivo de formas tipo: binarias, ternarias, sonata, tema con variaciones, rond.
7, 8, 9, 10, 11, 12.
2. Reconocimiento auditivo de los procedimientos generadores de la forma: repeticin, contraste,
variacin, elaboracin de materiales y coherencia musical y estructural.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para identificar los diferentes procedimientos compositivos generadores
de la forma de una obra musical escuchada (elaboracin de materiales, repeticin, contraste y variacin), as como la coherencia y cohesin
entre ellos, y para reflejar en esquemas formales las diferentes secciones y subsecciones de las que se compone, con el fin de identificar la
forma tipo. Tambin se quiere comprobar que realiza comentarios, descripciones o crticas orales o escritas, utilizando el lenguaje tcnico
apropiado, ya sea de audiciones propuestas por el profesorado como por el alumnado o de un concierto en vivo. Asimismo se pretende
evaluar si elabora un plan de bsqueda de informacin adecuada para complementar lo escuchado y enriquecer sus propias opiniones,
tomando consciencia de sus fortalezas y limitaciones en el anlisis auditivo, y para fundamentar las conclusiones que ha establecido a
partir de la escucha individual y la comprensin conjunta con el grupo de iguales.
3. Analizar auditivamente una obra de cualquier estilo para identificar las diferentes formas musicales y distinguir los
procedimientos compositivos con el fin de elaborar comentarios crticos sobre la pieza escuchada.
11

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA FORMA MUSICAL
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4. Realizacin de sencillos esquemas formales de las partituras con apoyo de la audicin.
3. Descripcin de la forma y estructura de una partitura dada.

1. Identificacin de formas tipo: binarias, ternarias, rond.
7, 8, 9, 10, 11, 12.
2. Identificacin de los procedimientos generadores de la forma en una partitura: repeticin, contraste,
coherencia musical y equilibrio estructural, as como la elaboracin de nuevos materiales.
Se persigue constatar con este criterio si el alumnado distingue los diferentes procedimientos compositivos generadores de la forma
(repeticin y contraste), as como su coherencia musical y equilibrio estructural, a partir del anlisis de una partitura musical sencilla
reflejando en esquemas simples, y a diferentes niveles de concrecin, las secciones y subsecciones de las que se compone, jerarquizando
los datos obtenidos con el fin de distinguir la forma tipo. Asimismo, se quiere valorar si realiza, utilizando el lxico propio de la msica,
descripciones orales o escritas de las pieza analizadas, ya sea a propuesta del profesorado o del alumnado, comparando sus conclusiones
con las del grupo clase y las de otras personas para juzgar la validez de sus resultados, haciendo explcitas sus opiniones con un espritu
crtico.
4. Analizar sobre la partitura las diferentes secciones de una pieza musical de cualquier estilo previamente escuchada y distinguir
los procedimientos compositivos bsicos para elaborar comentarios utilizando la terminologa adecuada.
12

18422
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA FORMA MUSICAL
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LAS FORMAS HISTRICAS

13
18423
4. Utilizacin de fuentes de informacin fiable para la realizacin de comentarios estilsticos de obras

escuchadas.
3. Comentarios crticos sobre la relacin entre msica y texto tanto a nivel formal como esttico o
social y cultural.
2. Estudio comparado entre audiciones de obras de caractersticas compositivas, formales y estticas de

diversos estilos y pocas.

1. Relacin de las caractersticas sonoras, tmbricas, rtmicas o estructurales con una poca o estilo
13, 14, 15, 16, 17.
determinado.
Este criterio tiene el propsito de evaluar la capacidad del alumnado para realizar una escucha comparada entre varias obras de las
seleccionadas por el profesorado o las propuestas por el alumnado y distinguir elementos estructurales, armnicos, rtmicos o tmbricos
caractersticos de sus estilos, pocas o contextos histricos y culturales, para establecer las diferencias y las relaciones entre ellas.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado compara la relacin entre la msica y el texto en piezas de diferentes pocas y
estilos, y explica el tratamiento que se ha realizado al texto: si es descriptivo, si determina la forma, si existe coincidencia de palabras
con el punto culminante de la obra, la relacin y dimensin que adquiere la msica social y culturalmente a partir del texto, etc.
Finalmente se constatar si elabora un plan de bsqueda de informacin pertinente en fuentes fiables, describiendo la metodologa
seguida para la documentacin, y la organiza e interpreta contrastndola con los resultados de sus comparaciones -entre obras de
diversos estilos o entre msica y texto- para elaborar explicaciones fundamentadas y razonadas utilizando diversas formas de expresin
y el apoyo de aplicaciones para la edicin de contenidos (a travs de presentaciones orales, elaboracin de vdeos explicativos sobre las
caractersticas de una obra musical, ...) con el fin de comunicar sus conclusiones con un vocabulario tcnico y especfico apropiado.
5. Reconocer las diferencias o relaciones entre diversas piezas musicales a travs de la audicin para distinguir aspectos
caractersticos o estilsticos, as como establecer la relacin entre msica y texto.

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4. Consolidacin de buenos hbitos de escucha y respeto durante las audiciones.
14
18424
3. Realizacin de comentarios crticos orales o escritos sobre la msica escuchada y las impresiones
producidas con el empleo de la terminologa especfica.
2. Reconocimiento auditivo de elementos caractersticos de una obra que la ubican en un momento

histrico o estilstico.

1. Realizacin de esquemas formales, musicogramas, infografas, vdeos explicativos o cualquier otro
formato explicativo se sus elementos constitutivos a partir de la audicin.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
La finalidad de este criterio es comprobar la capacidad del alumnado de distinguir auditivamente las secciones en las que se divide una
pieza musical en sus niveles de macro, meso y microestructura, y los principales procedimientos generadores de la forma empleados en su
creacin (repeticin, variacin, contraste, pregunta-respuesta, progresiones, etc.), as como de identificar sus caractersticas tmbricas,
meldicas, armnicas, etc., con el apoyo de la partitura. Por otro lado, se comprobar si el alumnado es capaz de contextualizar la obra en
su momento histrico o estilstico, o relacionarla con un compositor especfico a travs del lenguaje articulador de la estructura de la obra,
a partir de la interpretacin de los datos de su anlisis. Asimismo, se quiere verificar si durante las audiciones de las piezas propuestas por
el profesorado o sugeridas por el alumnado, consolida unos correctos hbitos de escucha (silencio, atencin, concentracin, focalizacin
de la escucha...) y de respeto a los dems oyentes e intrpretes, y si emite comentarios crticos y juicios de valor, complementando los
resultados de su escucha con informacin de calidad que busca en fuentes fiabilidad y eligiendo el tipo de texto ms adecuado (a travs de
exposiciones orales, esquemas formales, infografas, musicogramas, vdeos explicativos,...) para dar a conocer sus conclusiones y para
expresar sus sentimientos e impresiones, con un lxico preciso y especializado, ya sea de forma oral o escrita, con el fin de desarrollar el
espritu crtico.
1. Reconocer auditivamente la forma y los rasgos estilsticos de una obra con el apoyo de la partitura para realizar crticas
documentadas y fundamentadas sobre la msica escuchada en vivo o a travs de otros medios.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMN
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3. Audicin de msicas de diferentes estilos para reconocer sus caractersticas estilsticas.
conclusiones sobre todo el procedimiento y comunicacin de resultados.

1. Anlisis auditivo y comparado de obras de estilos diversos o de la relacin entre msica y texto.
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
2. Realizacin de trabajos de investigacin sobre la contextualizacin de diferentes estilos incluyendo
Este criterio persigue verificar la capacidad del alumnado para realizar investigaciones en equipo sobre anlisis y contextualizacin
estilstica de obras musicales, diseando el proyecto, desarrollando el trabajo y presentando los resultados. As se evaluar si selecciona y
delimita correctamente los temas objeto de la investigacin y disea una planificacin con objetivos, metodologa, plan de bsqueda de
informacin pertinente, cronograma de trabajo, etc., estableciendo prioridades y superando los obstculos que vayan surgiendo con
creatividad. Tambin se comprobar que desarrolla las tareas colaborativamente, negociando el reparto de roles en funcin de las
fortalezas de cada miembro y tomando las decisiones acordes a su responsabilidad en el grupo. De esta forma el alumnado tiene que
analizar los diferentes rasgos estilsticos de diversas obras escuchadas para establecer diferencias o paralelismos entre ellas, o la relacin
que hay entre msica y texto en una pieza musical, (reconociendo el punto culminante de una obra o de qu manera la msica se adapta al
texto, etc.), utilizando diversas formas de expresin para dar a conocer sus resultados transmitiendo certeza y seguridad en la
comunicacin y dominio del tema investigado. Finalmente, se pretende valorar la capacidad del alumnado para reflexionar sobre todo el
proceso llevado a cabo, el reparto del trabajo en el grupo, las conclusiones a las que se ha llegado, sus impresiones personales y las
posibles lneas para continuar la investigacin, empleando estrategias de metacognicin.
2. Analizar obras de diferentes caractersticas para establecer paralelismos entre ellas o explicar la relacin que existe entre la
msica y el texto a travs de trabajos de investigacin.
15

18425
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CEC
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BLOQUES DE APRENDIZAJE II-X: LA MSICA MEDIEVAL. EL RENACIMIENTO.

EL BARROCO. EL ESTILO GALANTE Y EL CLASICISMO. EL ROMANTICISMO. EL
POST-ROMANTICISMO Y LOS NACIONALISMOS. EL IMPRESIONISMO. LA
MSICA DEL SIGLO XX. LA MSICA ELECTROACSTICA
16
18426
5. Realizacin de comentarios de audiciones de obras pertenecientes a diferentes perodos

histricos utilizando una terminologa adecuada.
4. Identificacin de los gneros, formas y escuelas de los diferentes perodos histricos.

1. Anlisis de audiciones y partituras de obras de diferentes perodos histricos: Edad Media,
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Post-Romanticismo, Impresionismo y el
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,
Siglo XX.
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 41, 2. Identificacin y descripcin de las grafas de los diferentes perodos histricos.
42, 44, 46, 47, 48.
3. Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos y agrupaciones instrumentales que
caracterizan los perodos histricos.
Mediante este criterio se propone comprobar si el alumnado es capaz de analizar con el apoyo de diferentes recursos (audio, vdeo,
partituras, esquemas formales, musicogramas, etc.) obras musicales de diferentes periodos histricos (Edad Media, Renacimiento,
Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Post-Romanticismo, Impresionismo y Siglo XX) escuchadas o visionadas en el aula o en su
entorno cercano, aplicando los conocimientos adquiridos, y de identificar sus rasgos de estilo, formas, gneros, escuelas o
evolucin, para describir sus caractersticas sonoras y estilsticas. Asimismo, se trata de constatar que el alumnado complementa
los resultados de su anlisis con documentacin de calidad que selecciona en fuentes de informacin fiables, para realizar
comentarios de las audiciones en los que expone sus conclusiones de forma oral o escrita utilizando la terminologa musical
apropiada haciendo uso de herramientas de comunicacin y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de
aprendizaje.
3. Realizar comentarios de audiciones de obras pertenecientes a diferentes perodos histricos, identificando sus rasgos
estilsticos ms relevantes para describir sus caractersticas sonoras.

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2. Realizacin de comentarios de audiciones de estilo impresionista para identificar las

influencias de esta msica con otras culturas no occidentales.

1. Identificacin de las caractersticas sonoras (timbres, melodas, etc) de las msicas de
39, 43, 53, 56.
otras culturas no occidentales y su influencia en compositores y msicas occidentales.
Este criterio va dirigido a constatar la capacidad del alumnado de percibir las influencias ms evidentes que existen entre las
msicas y autores a partir del S.XIX y las msicas de otras culturas haciendo especial hincapi en las aportaciones de las no
occidentales, as como de detectar los rasgos que los diferentes estilos y compositores comparten entre s, a partir del anlisis
de partituras y audiciones, el visionado de pelculas, exposiciones, conciertos y documentales, eligiendo el tipo de documento
ms adecuado para compartir las aportaciones, rasgos en comn y posibles inspiraciones que existen entre los diversos
gneros y utilizando la terminologa musical adecuada.
4. Identificar las influencias que hay entre diferentes gneros y autores a travs de la historia con el fin de detectar las
aportaciones de otras culturas a la msica occidental.
18427
BLOQUES DE APRENDIZAJE VIII, IX, XI, XII: EL

IMPRESIONISMO. LA MSICA DEL SIGLO XX. EL
JAZZ. LA MSICA URBANA: POP, ROCK. EL
FLAMENCO. LAS MSICAS NO OCCIDENTALES
17

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g. Caractersticas sociolgicas que llevan a la formacin y evolucin de los

diferentes estilos de msica popular urbana.
f. Tcnicas compositivas de la msica impresionista y electroacstica.
BLOQUES DE APRENDIZAJE VIII-XI: EL IMPRESIONISMO. LA MSICA DEL SIGLO XX. LA

EL JAZZ. LA MSICA URBANA: POP, ROCK. EL FLAMENCO
18
18428
e. Compositores y msicas impresionistas, electroacsticas, Jazz, Rock, Pop y

Flamenco.
4. Realizacin de trabajos de investigacin sobre diferentes temticas:
3. Identificacin de diferentes palos e intrpretes del flamenco.

1. Identificacin de las diferencias de estilos del jazz, pop, rock y el flamenco.
40, 45, 49, 50, 51, 52.
2. Identificacin de las caractersticas principales del rock, pop, jazz y flamenco.
Mediante este criterio se quiere valorar si el alumnado realiza investigaciones en grupo en torno a los estilos, las tcnicas
compositivas y los compositores, autores, cantantes o intrpretes de las obras propuestas por el profesorado o sugeridas por el
alumnado, analizando por un lado los rasgos distintivos de los diferentes estilos dentro del Jazz, la msica urbana y el flamenco,
y por otro las circunstancias culturales y sociolgicas que inciden en su desarrollo evolutivo en una sociedad artsticamente
plural. Asimismo se quiere comprobar si presenta los resultados de su trabajo, relacionndolos con las caractersticas sonoras y
estilsticas que puede identificar a travs de anlisis auditivos, empleando diversas formas de expresin para comunicar sus
conclusiones (comentarios crticos, informes, artculos de opinin, exposiciones, coloquios, mesas redondas...) transmitiendo
dominio del tema investigado y del lxico tcnico utilizado. Adems se debe evaluar si el alumnado elabora una planificacin
colaborativa de su trabajo, centra el tema objeto de su investigacin, establece prioridades, identifica las necesidades de
documentacin y negocia el reparto de roles en funcin de las fortalezas de cada miembro, evaluando tanto el trabajo individual
como el funcionamiento del grupo, aceptando la crtica como una oportunidad de mejora y aportando ideas con asertividad y
respeto por las diferencias de opinin.
5. Investigar sobre los principales compositores, movimientos y tcnicas compositivas. apoyndose en la audicin de
obras de diferentes estilos, para identificar las caractersticas socioculturales propias de estas msicas.

MSICA ELECTROACSTICA.
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2. Exposicin de conclusiones sobre audiciones de obras no occidentales, comentarios estticos y

crticos y opiniones personales.

1. Identificacin de las caractersticas sonoras de las msicas no occidentales (sistemas de afinacin,
54, 55.
instrumentos, estticas, etc.).
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado escucha obras de otras culturas, de las propuestas por el profesorado o las sugeridas
por l mismo, y es capaz de percibir las particularidades de tempo, ritmo, sistemas de afinacin, escalas y modos de la msica no
occidental, con el apoyo de audiciones, visionado de pelculas, partituras o informacin obtenida a travs de la investigacin en fuentes
diversas. Tambin se quiere evaluar si elige el tipo de texto ms adecuado para exponer sus conclusiones y expresar sus impresiones
personales, as como comentarios crticos de la esttica de las msicas no occidentales de forma respetuosa con la sociedad multicultural
actual, utilizando creativamente aplicaciones para la edicin de contenidos como apoyo a la comunicacin, con la finalidad de
diversificar sus intereses y ampliar sus conocimientos sobre las peculiaridades de estas msicas.
6. Identificar los elementos caractersticos de obras pertenecientes a culturas no occidentales, visionadas o escuchadas, con el fin
de diversificar sus intereses musicales.
OCCIDENTALES
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18429
BLOQUE DE APRENDIZAJE XII: LAS MSICAS NO
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18430

1. Reconoce y explica el modo en que est construida una obra, entendiendo la relacin entre
la estructura y los elementos y procedimientos utilizados.
2. Distingue el timbre de los diferentes instrumentos y voces, cualquiera que sea su
combinacin.
3. Reconoce y describe los diversos planos sonoros y utiliza la terminologa adecuada.
4. Explica las caractersticas de las diferentes texturas y las distingue en la partitura y en la
audicin.
5. Percibe los procedimientos de tensin/distensin utilizados por el compositor y los
identifica en la partitura.
6. Mantiene unos correctos hbitos de escucha y de respeto a los dems durante la
interpretacin de la msica.
7. Comprende y describe lo que es forma tipo o forma histrica.
8. Describe la forma de la obra empleando un lenguaje concreto y adecuado.
9. Analiza una obra reflejando esquemticamente las partes, secciones y subsecciones en las
que puede dividirse.
10. Reconoce los procedimientos generadores de forma (repeticin, contraste, elaboracin de
materiales, coherencia).
11. Elabora comentarios escritos u orales sobre audiciones, con espritu crtico, utilizando una
terminologa adecuada.
12. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la elaboracin de los comentarios.
13. Distingue aspectos caractersticos de la msica y la diferencia entre ellos, tales como la
estructura, sus caractersticas armnicas, rtmicas, tmbricas, etc.
14. Distingue, por sus caractersticas compositivas, formales y estticas, la pertenencia de una
obra a una determinada poca o estilo.
15. Asimila lo estudiado y encuentra informacin adecuada para desarrollar una explicacin
fundamentada, razonada y sentida de las obras analizadas.
16. Comprende y explica el tratamiento que ha realizado el compositor del texto: si ha sido
descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de partida determina la forma, si el
punto culminante coincide con palabras especiales, etc.
17. Utiliza argumentos y razonamientos coherentes.
1. Comprende el modo en que est construida una obra, explicando la relacin entre la
estructura y los elementos y procedimientos utilizados empleando un lenguaje concreto y
adecuado.
20
3. Identifica los diferentes estilos y determina lo que les es propio desde los distintos puntos
de vista (formal, armnico, meldico, rtmico).
4. Contextualiza la obra en su momento histrico y/o estilstico.

5. Reconoce y describe en la audicin los procedimientos utilizados por el compositor que
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de la estructura de la obra.
son articuladores
6. Elabora comentarios escritos u orales sobre conciertos en vivo o audiciones, con espritu
crtico, utilizando una terminologa adecuada.
18431
estructura y los elementos y procedimientos utilizados empleando un lenguaje concreto y

adecuado.
3. Identifica los diferentes estilos y determina lo que les es propio desde los distintos puntos
de vista (formal, armnico, meldico, rtmico).
4. Contextualiza la obra en su momento histrico y/o estilstico.
5. Reconoce y describe en la audicin los procedimientos utilizados por el compositor que
son articuladores de la estructura de la obra.
6. Elabora comentarios escritos u orales sobre conciertos en vivo o audiciones, con espritu
crtico, utilizando una terminologa adecuada.
7. Expresa de forma precisa las impresiones y sentimientos producidos por las obras
escuchadas.
8. Consulta las fuentes de informacin adecuadas para la elaboracin de los comentarios.
9. Distingue y describe aspectos caractersticos de los diversos estilos musicales y la
diferencia entre ellos.
10. Establece paralelismos entre obras distintas.
11. Comprende y explica el tratamiento del texto que ha realizado el compositor.
12. Transmite certeza y seguridad en la comunicacin de las ideas, as como dominio del tema
de investigacin.
13. Selecciona correctamente los temas objeto de investigacin, estableciendo prioridades y
superando los obstculos que vayan surgiendo con creatividad.
14. Toma las decisiones acordes a su responsabilidad en un trabajo en grupo.
15. Reflexiona sobre el proceso de investigacin y elabora conclusiones sobre el
procedimiento establecido, el reparto del trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible
continuacin de la investigacin, haciendo explcitas sus impresiones personales sobre la
experiencia.
16. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica medieval.
17. Distingue las formas y gneros del Canto Gregoriano y otros cantos litrgicos, la msica
profana, la polifona, el Ars Antiqua y el Ars Nova.
18. Analiza obras de la msica de la Edad Media aplicando los conocimientos adquiridos.
19. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica renacentista.
20. Distingue las formas, gneros y escuelas del Renacimiento.
21. Analiza obras de la msica del Renacimiento, aplicando los conocimientos adquiridos.
22. Reconoce y describe los rasgos propios de una obra del Renacimiento.
23. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica barroca.
24. Distingue las formas y gneros del Barroco.
25. Analiza obras de la msica del Barroco, aplicando los conocimientos adquiridos.
26. Reconoce y enumera los rasgos propios de una obra del Barroco.
21
27. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del estilo galante
y clsica.
28. Distingue las formas y gneros de estos estilos.
29. Analiza obras de la msica del estilo galante y el Clasicismo, aplicando los conocimientos
adquiridos.
30. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica romntica.
31. Distingue las formas y gneros del Romanticismo.
boc-a-2016-136-2395
32. Analiza obras de la msica del Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
33. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica post-romntica.
23. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica barroca.

24. Distingue las formas y gneros del Barroco.
25. Analiza obras de la msica del Barroco, aplicando los conocimientos adquiridos.
26. Reconoce y enumera los rasgos propios de una obra del Barroco.
18432
27. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica del estilo galante
y clsica.
28. Distingue las formas y gneros de estos estilos.
29. Analiza obras de la msica del estilo galante y el Clasicismo, aplicando los conocimientos
adquiridos.
30. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica romntica.
31. Distingue las formas y gneros del Romanticismo.
32. Analiza obras de la msica del Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
33. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica post-romntica.
34. Distingue las formas y gneros del Post-Romanticismo y los nacionalismos.
35. Analiza obras de la msica del Post-Romanticismo y de las escuelas nacionales, aplicando
los conocimientos adquiridos.
36. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas de la msica impresionista.
37. Distingue las formas y gneros de la msica impresionista.
38. Analiza obras de la msica del Impresionismo, aplicando los conocimientos adquiridos.
39. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica de otras culturas.
40. Investiga sobre los principales autores de este periodo y sus tcnicas compositivas.
41. Reconoce y describe las caractersticas sonoras y estilsticas, de la msica del siglo XX.
42. Distingue las formas y gneros de la msica a partir del siglo XX.
43. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica de otras culturas y/o gneros
musicales.
44. Analiza obras de la msica del siglo XX, aplicando los conocimientos adquiridos.
45. Investiga sobre los principales movimientos y los compositores ms importantes de este
periodo y de principios del siglo XXI.
46. Reconoce y describe los orgenes y la evolucin de la msica electroacstica.
47. Conoce y explica las nuevas grafas y los nuevos instrumentos surgidos para esta nueva
msica.
48. Analiza obras de msica electroacstica, aplicando los conocimientos adquiridos.
49. Investiga sobre los principales compositores de este gnero de msica.
50. Distingue los diferentes estilos a travs de la audicin.
51. Analiza las caractersticas musicales y sociolgicas del jazz, la msica urbana (pop, rock)
y el flamenco.
52. Investiga sobre los principales compositores, cantantes y/o grupos de estos gneros de
22
msica.
53. Distingue las aportaciones e influencias de unos gneros a otros.
54. Detecta las peculiaridades del tempo, el ritmo, los sistemas de afinacin, las escalas y los
modos de la msica no occidental.
55. Muestra inters por las caractersticas sonoras peculiares propias de la msica de otras
culturas.
56. Percibe caractersticas sonoras propias de la msica no occidental en autores occidentales.
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18433
ANATOMA APLICADA
Introduccin
Para el ser humano el cuerpo es el vehculo de sus acciones y el instrumento mediante el que
transmite sus emociones con la voz, gestualidad y posturas corporales. Para el artista el
cuerpo humano es adems su herramienta de trabajo y su medio de expresin, siendo esto
manifiesto en las artes escnicas (danza, msica y arte dramtico). El artista necesita
comprender la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano y de la accin motriz para
que, dentro de unos mrgenes saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo
y en las tcnicas de ejecucin artstica.
La Anatoma Aplicada constituye la sistematizacin de los conocimientos cientficos referidos
al ser humano como ser biolgico desde una perspectiva general y desde la perspectiva
particular de la motricidad humana en la que las estructuras corporales se ponen al servicio
de la creacin artstica con base corporal. Las leyes biolgicas por las que se rige como ser
vivo, y cmo el empleo de sus capacidades fsicas, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionara
el mximo rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad.
Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de diversas
reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales
como la anatoma descriptiva y funcional, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la
actividad fsica, como son el sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control
y regulacin; las leyes biolgicas por las que se rige como ser vivo, y cmo el empleo de sus
capacidades fsicas y motrices, de acuerdo a dichas leyes, le proporcionar el mximo
rendimiento artstico con el menor riesgo de lesin o enfermedad; profundiza en cmo estas
estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas expresivas que componen las
manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica tiene sobre ellas y
sobre la salud; en la misma lnea, se abordan tambin nociones bsicas de los sistemas de
aporte y utilizacin de la energa y se profundiza en las bases de la conducta motora.
Esta materia debe entenderse fundamentalmente desde una perspectiva prctica, inculcando
en el alumnado que la finalidad del proceso creativo tiene el cuerpo como origen y sistema
efector del proceso artstico. Los conocimientos aportados deben permitir que el alumnado
comprenda el modo en que recibe y procesa los estmulos que conducirn a la propia
expresin artstica, pero tambin deben capacitarle para relacionarse con el resto de la
sociedad como un ciudadano mas, accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido
su vocabulario y conocimiento a lo meramente artstico.
El sentido de los conocimientos aportados no debe circunscribirse meramente al terreno
artstico, sino que debe servir como vehculo para que, gracias a su comprensin, puedan ser
aplicados en la sociedad, disfrutando esta de los beneficios fsicos y psquicos que la practica
de estas artes aporta. .
La educacin basada en competencias permite identificar los resultados del aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo y realizacin
24
boc-a-2016-136-2395
18434
personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y

la participacin en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde esta perspectiva, la
materia de Anatoma Aplicada, est comprometida con la perspectiva sistmica de los
aprendizajes y el tratamiento integral de los contenidos.
De esta manera, contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicacin lingstica (CL)
mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la prctica, el
respeto en el uso de las normas que los rigen, el vocabulario especfico que se utiliza y el que
aportan la reas de conocimiento, ponindose de manifiesto, por ejemplo, en el dilogo como
mecanismo para la organizacin del conocimiento, ya que la interaccin verbal entre los
protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje favorecen la construccin colaborativa
de significados. La decodificacin de mensajes provenientes del mbito de la motricidad
(conductas motrices) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecucin motriz y su
valoracin, producindose un proceso de interpretacin similar al lingstico en la
transformacin de un cdigo verbal en otro motriz y viceversa.
Al desarrollo de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT) hay contribucin en cuanto aspectos relacionados con el orden y las secuencias de
las acciones, las dimensiones, las trayectorias espaciales y formas geomtricas, las
velocidades y la interpretacin del comportamiento motor a travs de diversas unidades de
medida. De este modo hay una nueva dimensin del posicionamiento de los escolares con
relacin a s mismos, a los objetos y en la interaccin con los dems, que permitirn la
observacin, identificacin y comprensin de hechos y sucesos mediante la interiorizacin y
la reflexin sobre su propio movimiento.
Adems, el conocimiento y comprensin del funcionamiento del cuerpo, la prctica y la
valoracin de la actividad expresiva como elemento para preservar la salud, la prevencin de
riesgos derivados de la accin y la reflexin sobre el efecto que determinadas prcticas tienen
en el organismo y en el entorno donde se desarrollan, reforzarn las capacidades presentes en
la competencia bsica en ciencia.
La indagacin, seleccin, anlisis e integracin de informacin y experiencias relacionadas
con los distintos entornos tecnolgicos de enseanza y aprendizaje y su transferencia al
mbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de la Competencia digital
(CD). El protagonismo de esta competencia en nuestra materia se observa en que nuestro
alumnado dispone utensilios digitales con mltiples aplicaciones que ofrecen informacin
para el anlisis cualitativo del movimiento realizado En este sentido, tampoco es desdeable
la reflexin sobre la informacin ofrecida por estos dispositivos y que podemos
aprovecharnos de sta para el acercamiento a nuestros propios referentes culturales (bien sean
manifestaciones deportivas, artsticas o nuestros juegos y deportes populares y tradicionales).
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) es inherente a la dimensin
artstica. Dos aspectos son bsicas: hacer consciente al alumnado de sus capacidades y
limitaciones como punto de partida hacia un progreso, y favorecer la comprensin de la
funcionalidad y de las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes. As, la conciencia de
las estructuras corporales, la reflexin sobre su influencia en el movimiento y la capacidad
creativa y la motivacin, el esfuerzo personal y la voluntad, se enfocan hacia esta
25
boc-a-2016-136-2395
18435
competencia. Tal reflexin promover la realizacin de tareas motrices con diferentes niveles
de complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduracin como el establecimiento de metas
alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud responsable
y autnoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.
Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), tomando en
consideracin las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje, en la
propia estructura y dinmica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se utilizan
para el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realizacin de actividades expresivas que
hagan ms significativa la relacin social y el respeto a los dems, propicia el desarrollo de
habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
Son aspectos de esta competencia la asuncin o la elaboracin de normas para la actuacin
individual y colectiva, la aceptacin tanto de las diferencias como de las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas y la promocin de la igualdad de oportunidades, la
incorporacin del dilogo y la mediacin en la resolucin de conflictos partiendo del respeto a
la autonoma personal.
La aportacin del rea al desarrollo del Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE),
parte de la autonoma personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con progresiva
emancipacin sobre aspectos de ejecucin y de organizacin de las distintas tareas motrices,
promoviendo actitudes de autosuperacin y perseverancia para la consecucin de sus propios
logros. A travs de la resolucin de problemas motrices y que incidan sobre los mecanismos la
accin motriz, se contribuye al desarrollo de la creatividad, afrontando la bsqueda de
soluciones de forma individual o colectiva.
Finalmente, se contribuye al desarrollo de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) a
travs de la comunicacin creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio
de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Se
logra, asimismo, mediante el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto
desde el punto de vista de practicante como de espectador; y con la prctica, la valoracin
crtica y la aceptacin de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades
expresivas, ldicas y deportivas en las que destacamos las diferentes manifestaciones
culturales motrices de Canarias.
La Anatoma aplicada contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa en
tanto participa de una educacin inclusiva. Sobre todo al consolidar una madurez personal y
social desde el conocimiento del funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetando las diferencias, afianzando hbitos de cuidado y salud corporales. Desde este
punto de partida, contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.
A travs de la convivencia en el desarrollo de las tareas el alumnado deber asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems con
independencia de gneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica, adquiriendo hbitos de disciplina en su propio trabajo individual o en equipo
26
boc-a-2016-136-2395
18436
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Tambin desde esta materia se promueven las capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, la prevencin y la resolucin pacfica de los
posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la violencia, el respeto de los
derechos humanos, a las diferentes culturas y las diferencias entre personas, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad en las prctica de las actividades fsicas.
El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilizacin de las fuentes
de informacin con sentido crtico para adquirir o apoyar nuevos conocimientos,
especialmente en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se hace
necesario.
El conocimiento, valoracin y respeto por los aspectos bsicos de las actividades expresivas
como creacin de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en nuestro
patrimonio, as como apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones motrices expresivas que utilizan diversos medios de representacin.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los mbitos cientficos o sociales.
Desde la prctica de esta materia tambin desarrollamos la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal, la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero tambin la
creatividad.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
holstica.
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; 27y
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar boc-a-2016-136-2395
para
18437
holstica.
Como principios de evaluacin se asumen la individualizacin, el carcter formativo, la
participacin de los agentes, el seguimiento y el ajuste del programa. El primero de estos
principios se justifica en el respeto a la diversidad de manifestaciones de las capacidades
expresivas, segn el principio de inclusin educativa, as como el progreso personal y singular
del alumnado. El segundo, se explica porque la evaluacin acta como flujo de informacin
continua que sita el aprendizaje y reorienta la enseanza durante el desarrollo del proceso. El
tercer principio, se justifica por pretender que los juicios y valoraciones tengan un valor tico
y el consenso necesario. El cuarto principio se explica por sistematizar la actuacin docente,
permitiendo la reflexin y la toma de decisiones sobre el programa. Un aspecto que se hace
imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la prctica lleve aparejada la
reflexin sobre lo que se est haciendo, el anlisis de la situacin y la toma de decisiones.
Tambin hay que incidir en la valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda
de frmulas de mejora, para lo cual, la evaluacin formativa, la coevaluacin y la
heteroevaluacin ofrecen numerosas ventajas.
Para dotar de coherencia estos principios, se establecen como ncleo del currculo los criterios
de evaluacin, que tratan de proporcionar en sus enunciados aquellas capacidades,
competencias y aprendizajes que sern objeto de valoracin en funcin de las metas
educativas establecidas. En su explicacin, en la que se atiende a los procesos psicoevolutivos
del alumnado y a sus capacidades, se identifican las posibles referencias para el balance
individual del aprendizaje y de la enseanza, orientando as el procedimiento y el tipo de
instrumento que se emplee. Este, en cualquier caso, no puede ser un instrumento cerrado y de
tendencia tecnolgica sino que nos permita estructurar el proceso mediante una gua
adecuada, gil y fundamentada que facilite incluso, la elaboracin de tareas e informes
correspondientes de los estudiantes.
Esta funcin formativa, para ser efectiva, debe incardinarse en las propias sesiones. As ocurre
cuando se incide en la toma de decisiones en las tareas y situaciones motrices cada vez ms
complejas para favorecer una mejora de la ejecucin motriz, con la aplicacin de nuevas
habilidades expresivas, con la adaptacin a distintas situaciones, etc.
Los estndares se corresponden con indicadores de logro y desempeo personal de acciones y
de conductas en trminos de competencia motriz. No deben entenderse como indicadores
normativos de evaluacin, sino como hitos de consecucin que pueden ser desarrollados por
28
boc-a-2016-136-2395
18438
el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estndar porque el sentido de la
formacin est en aprender a aprender.
La propuesta de estndares persiguen, en su conjunto, destacar aprendizajes necesarios para
practicar un conjunto variado de actividades expresivas; comprender los conceptos,
principios, estrategias y tcticas asociadas al desarrollo motor y aplicarlos en el aprendizaje y
en la prctica de dichas actividades; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condicin
expresiva; mostrar un comportamiento personal y social responsable ,respetndose a s mismo
y a los otros; y valorar la actividad expresiva desde la perspectiva de la salud, el placer, el
desafo y la interaccin social. Su incorporacin en la explicacin de los criterios permite dar
coherencia a los principios de inclusin educativa.
Contenidos
El desarrollo de los contenidos debe suponer la movilizacin de diferentes capacidades, tanto
las del mbito cognitivo, como las del motor, el emocional y el social en tanto la persona
piensa, siente, se mueve y se relaciona.
Los conocimientos destacables estn relacionados con la corporeidad, con la motricidad, con
la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades expresivas, con los usos sociales de la
actividad comunicativa, con la mejora de las habilidades que ya se poseen y con la
adquisicin de otras nuevas; y las actitudes derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca
de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica, la relacin con los
dems... redundarn en un individuo ms competente para afrontar cualquier situacin
expresiva.
La seleccin de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio bsico: disponer de
un carcter flexible para que el profesorado los adapte a las caractersticas socioculturales del
entorno del centro educativo y a los intereses y a la diversidad del alumnado.
Los conocimientos en Anatoma aplicada deben conducir a la comprensin y valoracin de los
efectos en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crtica y consecuente
sobre los estereotipos sociales que se asocian a la expresin corporal en su acepcin ms
amplia.
Otro grupo de conocimientos lo configuran los efectos que la prctica de modelos expresivos
tiene en los sistemas orgnicos-funcionales y en la salud y cmo afrontar el desarrollo de sus
posibilidades de expresin mediante una composicin adecuada de las capacidades fsicas y
de las conductas motrices. Todo ello finaliza en la aplicacin de las capacidades expresivas y
de movimiento del alumnado, mostrando autoexigencia.
Tambin se resalta la importancia de que la aplicacin de las habilidades expresivas a
distintos contextos de prctica artstica considere la lgica de las situaciones, reconociendo
aspectos bsicos de su estructura y los mecanismos perceptivos, de decisin y de ejecucin en
la resolucin autnoma y creativa de los problemas expresivos. As, cuerpo, movimiento,
espacio, tiempo, energa, sonido, objetos, otros intervinientes, configuran los elementos sobre
los que se estructuran las situaciones expresivas. En la intervencin sobre estas, el alumnado
debe ser capaz de asumir el nivel alcanzado y valorar crticamente los fenmenos
socioculturales que se manifiestan en ellas como medio de comunicacin y expresin creativa.
29
boc-a-2016-136-2395
18439
En todo el proceso, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el desarrollo de

los contenidos de la materia y como recurso para la mejora del aprendizaje se configura en un
apoyo de la prctica motriz, sobre todo si se emplean como comunicacin audiovisual de los
productos solicitados y esperados de aprendizaje. Tambin otros aspectos relacionados con los
elementos transversales del currculo, como la comprensin lectora o la expresin oral y
escrita, deben estar presentes. La combinacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen una va til para conseguirlo.
En general, los procesos de enseanza y aprendizaje han de seguir una metodologa que
permita integrar distintos modelos, mtodos, estrategias y tcnicas pedaggicas con las que
plantear las tareas al alumnado. El grado de apertura de estas estrategias marcar su
orientacin hacia la instruccin, la participacin y la emancipacin en funcin del objetivo, su
dificultad, el momento o la situacin de enseanza en que se encuentre, as como las variables
de organizacin de las actividades, recursos y agrupamientos.
El desarrollo didctico de los contenidos debe contribuir al desarrollo de las competencias a
partir de la generacin de entornos de aprendizaje inclusivos orientados a que las tareas estn
al alcance de todo el alumnado en su diversidad, de forma que pueda participar activa y
significativamente en la prctica con independencia de sus conocimientos y habilidades de
partida. Para ello, puede ser necesario modificar algn aspecto del contexto de aprendizaje (el
espacio, el tiempo, los materiales, la comunicacin, etc.) o establecer ayudas puntuales
(visuales, sonoras o kinestsico-tctiles) para el alumnado que presente mayores dificultades,
y as facilitar la participacin activa de todo el grupo. Para facilitar este proceso de inclusin,
el profesorado debe ofrecer situaciones formativas en contextos variados, desde situaciones en
las que nicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de
conocer mejor las propias posibilidades, hasta otras en las que las acciones deben responder a
estmulos externos y coordinarse con las actuaciones de cooperacin u oposicin y en las que
las caractersticas del entorno pueden ser cambiantes para asegurar la participacin activa y
significativa de todo el alumnado, independientemente de sus capacidades. Por tanto, se
propone el principio de inclusin como modelo educativo que reemplace al modelo integrador
predominante.
En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo en los que el alumnado debe
asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo la direccin o la observacin;
constituye una oportunidad para incidir sobre capacidades de insercin social. Asimismo, se
han de plantear las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes situaciones
expresivas y el desarrollo de la autoestima.
La autonoma del alumnado y la gestin colectiva del conocimiento facilitarn la
consolidacin de actitudes de inters, de disfrute, de respeto, o de solidaridad y cooperacin, y
proporciona recursos para que el alumnado pueda orientarse hacia estudios superiores
relacionados con la actividad fsica. Para ello el profesorado debe hacer hincapi en el sentido
de la responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje como sobre la utilizacin de los
materiales, las medidas de seguridad o la organizacin de actividades. La valoracin de ese
grado de responsabilidad, as como de la creatividad y la iniciativa, ayudar a multiplicar los
efectos positivos de las mismas, elevando el nivel de compromiso de quienes las llevan a la
prctica.
30
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Aplicacin de mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin para el
1, 2, 3, 4, 5.
desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones expresivas.
2 Identificacin de los efectos que provoca la intensidad en la prctica de
la actividad fsica sobre los diferentes sistemas orgnico-funcionales y
sobre el estado de salud.
1. Analizar los mecanismos y las caractersticas de la ejecucin de las acciones motrices propias de la actividad
artstica, relacionndolos con la finalidad expresiva y con las capacidades coordinativas.
Este criterio pretende que el alumnado reconozca y describa los elementos y los factores que intervienen en los mecanismos
de determinadas acciones motrices, para lo cual tendr que atender a la relacin entre los mecanismos de percepcin,
decisin y de ejecucin y la finalidad y caractersticas propias de las actividades artsticas. Asimismo, que argumenta y
contribuye desde las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones motoras y propone modificaciones de las
caractersticas de una ejecucin para cambiar su componente expresivo-comunicativo.
18440
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LAS CARACTERSTICAS

32

DEL MOVIMIENTO
boc-a-2016-136-2395
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
1.2
del movimiento.
Reconocimiento de los principales huesos, articulaciones y msculos implicados
en los principales gestos motrices de las artes escnicas.
El musculo como rgano efector del movimiento. Fisiologa de la contraccin
muscular.
Gnesis del movimiento. Papel de los receptores sensitivos y rganos de los
sentidos. El sistema nervioso central como organizador de la respuesta motora.
Entrenamiento de cualidades fsicas para la mejora de la calidad del movimiento
y el mantenimiento de la salud: flexo-elasticidad, fuerza y coordinacin.
Calentamiento previo: su papel en la mejora del rendimiento y la prevencin de
lesiones. Adecuacin a cada tipo de actividad artstica.
Vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicacin y valoracin como hbitos
saludables al inicio y final de una actividad fsico-motriz.
Estndares
de
1 Produccin del movimiento:
6, 7, 8, 9.
1.1
Diferenciacin de la funciones de hueso, articulacin y musculo en la produccin
2. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como el resultado de la integracin anatmica y funcional de los
elementos que conforman sus distintos niveles de organizacin y que lo caracterizan como una unidad estructural y
funcional.
Con este criterio pretendemos que el alumnado diferencie los distintos niveles de organizacin del cuerpo humano para lo cual
podr servirse de diagramas y modelos en los que localizar los rganos y sistemas y relacionarlos con las diferentes funciones
que realizan especificando sus caractersticas ms relevantes.
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ORGANIZACIN BSICA DEL

33

18441
CUERPO HUMANO
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 La organizacin tisular de los sistemas y aparatos humanos:
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
1.1
El tejido conectivo, su funcin y su diferenciacin en los diversos
21
componentes del aparato locomotor.
1.2
El tejido muscular, funcin diferenciada de los distintos tipos de
musculatura.
1.3
Adaptacin tisular a las demandas del ejercicio y a las exigencias fsicas
de las actividades artsticas.
3. Analizar la estructura y funcionamiento del sistema locomotor humano en la ejecucin de movimientos propios de las
actividades artsticas aplicando los principios anatmicos funcionales, la fisiologa muscular y las bases de la
biomecnica, razonando las relaciones que se establecen entre las partes que lo componen.
Con este criterio se pretende que el alumnado describa la estructura y funcin del sistema esqueltico relacionndolo con la
movilidad del cuerpo humano, para lo cual habr de identificar, utilizando la terminologa adecuada: los tipos de huesos
vinculados a los tipos de articulaciones, relacionarlas con la movilidad que permiten y la funcin motriz que pueda
desempear; la estructura y funcin del sistema muscular, identificando su funcionalidad como parte activa del sistema
locomotor (tipos de msculo, estructura muscular relacionndolos con la funcin que desempean y las fuerzas que actan en
el mismo, la fisiologa y el mecanismo de la contraccin muscular.
Como consecuencia de lo anterior, habr de interpretar los principios de la mecnica y de la cintica aplicndolos al
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento (palancas de las articulaciones, clasificacin de los movimientos segn
la contraccin muscular en agonistas, antagonistas y sinergistas, ejes y planos de los movimientos en el espacio) y argumentar
los efectos de la prctica sistematizada de ejercicio fsico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor
relacionndolos con las diferentes actividades artsticas y los diferentes estilos de vida.
34

18442
BLOQUE DE APRENDIZAJE III:EL SISTEMA LOCOMOTOR

boc-a-2016-136-2395
Estndares
de
1 Anatoma funcional y biomecnica del aparato locomotor:
22, 23, 24, 25
1.1
Biomecnica: mecnica newtoniana y su aplicacin al aparato locomotor
humano. La cintica y cinemtica aplicadas al movimiento humano
durante el ejercicio fsico.
1.2
Postura corporal correcta e incorrecta. La postura como fuente de salud o
enfermedad: la repeticin gestual y los errores posturales en las diferentes
manifestaciones artsticas como origen de lesin. Adopcin de una actitud
postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de
ejercicios contraindicados.
4. Valorar la correccin postural identificando los malos hbitos posturales con el fin de trabajar de forma segura y
evitar lesiones e identificar las ms comunes del aparato locomotor en las actividades artsticas, relacionndolas con sus
causas fundamentales.
Este criterio trata de que el alumnado valore la influencia en la salud de los hbitos posturales a travs de la identificacin de
las principales patologas, alteraciones y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las actividades artsticas,
justificando las causas principales de las derivadas del mal uso postural y proponiendo alternativas saludables mediante el
control de su propia postura y la aplicacin de medidas preventivas en la ejecucin de movimientos propios de las actividades
artsticas. Ser de gran importancia el conocimiento y aplicacin de los principios de ergonoma y proponiendo alternativas
para trabajar de forma segura y evitar lesiones para lo cual es pertinente analizar posturas y gestos motores de las actividades
artsticas, aplicando los principios de ergonoma y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
35

18443
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL SISTEMA LOCOMOTOR

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Sistema cardio-respiratorio:
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32
1.1
Sistema cardio-vascular, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico
de diversas intensidades.
1.2
Principios del acondicionamiento cardio-vascular para la mejora del
rendimiento en actividades artsticas que requieren trabajo fsico.
1.3
Parmetros de salud cardiovascular, anlisis de hbitos y costumbres
saludables.
1.4
Aparato respiratorio, su participacin y adaptacin al ejercicio fsico.
1.5
Movimientos respiratorios. Coordinacin de la respiracin con el
movimiento corporal.
1.6
Aparato de la fonacin. Produccin de distintos tipos de sonido mediante
las cuerdas vocales. Coordinacin de la fonacin con la respiracin.
1.7
Utilizacin del sistema respiratorio, incluido el aparato de fonacin,
durante la declamacin y el canto. Disfonas funcionales por mal uso de
la voz.
1.8
Anlisis de hbitos y costumbres para reconocer aquellos saludables
para el sistema de fonacin y del aparato respiratorio.
5. Relacionar el sistema cardiopulmonar con la salud identificando su papel en el rendimiento de las actividades
artsticas corporales, valorando los hbitos y costumbres saludables para el sistema cardiorespiratorio y el aparato de
fonacin en las acciones motoras inherentes a dichas actividades y en la vida cotidiana.
Este criterio pretende que el alumnado valore la importancia del sistema cardiorespiratorio en las actividades artsticas para lo
cual debe describir la estructura y funcin de los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la
dinmica de ventilacin pulmonar asociada al mismo, con especial atencin a los rganos respiratorios implicados en la
declamacin y el canto, la estructura y funcin del sistema cardiovascular, explicando la regulacin e integracin de cada uno
de sus componentes, relacionar el latido cardaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad fsica asociada a
actividades artsticas de diversa ndole, identificar la estructura anatmica del aparato de fonacin, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran as como las principales patologas que afectan al sistema cardiopulmonar y
al aparato de fonacin, relacionndolas con las causas ms habituales y sus efectos en las actividades artsticas.
36

18444
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL SISTEMA CARDIOPULMONAR

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relacionados
1 Introduccin al metabolismo:
33, 34, 35.
1.1
Metabolismo aerbico y anaerbico: principales vas metablicas,
participacin enzimtica y produccin de ATP.
1.2
Relacin entre las caractersticas del ejercicio fsico, en cuanto a
duracin e intensidad, y las vas metablicas prioritariamente
empleadas.
6. Argumentar los mecanismos energticos intervinientes en una accin motora con el fin de gestionar la energa y
mejorar la eficiencia de la accin.
Este criterio pretende verificar que el alumnado justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre, asocindolo
con el suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano, describiendo los procesos metablicos de
produccin de energa por las vas arobica y anaerbica, justificando su rendimiento energtico y su relacin con la
intensidad y duracin de la actividad e identificando tanto los mecanismos fisiolgicos que conducen a un estado de fatiga
fsica como los mecanismos de recuperacin.
18445
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIN

38

DE LA ENERGA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Sistema digestivo y nutricin:
36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.
1.1
El sistema digestivo y su adaptacin al ejercicio fsico.
1.2
Nutrientes energticos y no energticos; su funcin en el
mantenimiento de la salud.
1.3
Hidratacin. Calculo del consumo de agua diario para mantener la
salud en diversas circunstancias.
1.4
Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y para el sujeto
fsicamente activo. Adecuacin entre ingesta y gasto energtico.
1.5
Trastornos del comportamiento nutricional: dietas restrictivas,
anorexia-bulimia y obesidad. Bsqueda de los factores sociales
actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que
conducen a la aparicin de cada tipo de trastorno.
7. Valorar los hbitos nutricionales, que inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades
artsticas corporales.
Pretendemos con este criterio que el alumnado reconozca los procesos de digestin y absorcin de alimentos y nutrientes
explicando las estructuras orgnicas implicadas en cada uno de ellos vinculndolos con las estructuras orgnicas implicadas
en cada uno de ellos y relacionndolos con sus funciones en cada etapa, discriminando los nutrientes energticos de los no
energticos, relacionndolos con una dieta sana y equilibrada. Con ello podr valorar los trastornos del comportamiento
nutricional ms comunes y los efectos que tienen sobre la salud, relacionar la hidratacin con el mantenimiento de un estado
saludable, calcular el consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades, elaborar dietas
equilibradas, calcular el balance energtico entre ingesta y actividad y argumentar su influencia en la salud y el rendimiento
fsico, identificar los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumentar los efectos que tienen para la salud
y reconocer los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico, que conducen a la aparicin en los
trastornos del comportamiento nutricional.
18446
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIN

39

DE LA ENERGA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1 Sistema reproductor-gonadal:
44, 45, 46, 47, 48, 49.
1.1
Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su
papel en el mantenimiento de la salud musculo-esqueltica.
1.2
Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados con la
malnutricin.
1.3
Beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal normal para el
rendimiento fsico del artista.
8. Reconocer los sistemas de coordinacin y regulacin del cuerpo humano, especificando su estructura y funcin.
Este criterio pretende que el alumno valore los beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal para el rendimiento
fsico del artista. Para ello deber reconocer la relacin existente entre todos los sistemas del organismo humano al
identificar el papel del sistema neuro-endocrino en la actividad fsica, describir la estructura y funcin de los sistemas
implicados en el control y regulacin de la actividad del cuerpo humano (con atencin al papel de las hormonas en la
actividad fsica), establecer la asociacin entre ellos, identificar las diferencias entre los movimientos reflejos y los
voluntarios, asociarlos a las estructuras nerviosas implicadas, interpretar la fisiologa del sistema de regulacin, indicando
las interacciones entre las estructuras que lo integran y la ejecucin de diferentes actividades artsticas (termorregulacin y
de regulacin de aguas y sales relacionndolos con la actividad fsica y valorar los beneficios del mantenimiento de una
funcin hormonal para el rendimiento fsico del artista.
18447
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: LOS SISTEMAS DE COORDINACIN Y DE

41

REGULACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Ajuste corporal en la resolucin de problemas motores a partir de diferentes
50, 51, 52, 53, 54, 55.
situaciones motrices expresivas.
2. Aplicacin oportuna de las habilidades especficas, tcnicas y estructurales de
las situaciones expresivas en funcin de los estmulos y factores presentes.
9. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices especficas con fluidez, precisin y control aplicndolas a
distintos contextos de prctica artstica apreciando su valor esttico.
El criterio pretende que el alunado reconozca y explique el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona y de la sociedad, tanto desde el punto de vista de
practicante como de espectador. Para ello deber identificar y utilizar los elementos bsicos del cuerpo y el movimiento que
permiten efectuar diferentes acciones al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse con su entorno,
apreciar su valor esttico y aplicar diversificar y desarrollar sus habilidades motrices especficas con fluidez, precisin y
control aplicndolas a distintos contextos de prctica artstica, conjugando la ejecucin de los elementos tcnicos de las
actividades de ritmo y expresin al servicio de la respuesta e intencionalidad creativas.
42

18448
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: EXPRESIN Y COMUNICACIN CORPORAL
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la
56, 57.
recopilacin de informacin diversa, la mejora y la ampliacin de los
contenidos desarrollo de los contenidos de la materia.
2. Anlisis crtico y valoracin de la informacin.
10. Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando
fuentes de informacin adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje empleando las
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos) para realizar bsquedas de forma sistematizada y aplicando criterios de bsqueda que garanticen el
acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia y comunicar y compartir la informacin: etiquetar, comentar, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos (presentaciones, posters, infografas o cualquier otra produccin digital), con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal con su
entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir
lo aprendido.
43

18449
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ELEMENTOS COMUNES
boc-a-2016-136-2395
Estndares
de Contenidos
aprendizaje evaluables 1. El mtodo cientfico y el trabajo en grupo: Anlisis razonados y valoracin de los resultados
relacionados
de investigaciones biomdicas actuales relacionadas con el campo de la anatoma, fisiologa,
58, 59, 60, 61, 62.
nutricin y biomecnica aplicadas a las distintas artes escnicas.
2. Acceso y uso de informacin: Autonoma progresiva en la bsqueda de informacin,
3. Responsabilidad y respeto ante la realizacin de las diferentes tareas individuales o
colectivas.
11. Aplicar destrezas investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia, utilizndolas en la resolucin de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la salud y la motricidad hu mana y demostrar activamente motivacin, inters y capacidad para el trabajo en grupo y para la asuncin de tareas
y responsabilidades.
Se pretende con este criterio que el alumnado aplique con autonoma una metodologa de investigacin cientfica en el planteamiento y resolucin de problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artstica que permita desarrollar proyectos propios y colectivos, esencialmente la planificacin de las tareas, el desempeo sobre el trabajo encomendado, y compartir las decisiones tomadas en grupo, apoyando el trabajo de los dems y valorando o reforzando las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras. En todo se reconocern la curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu crtico, reconociendo que son rasgos importantes para aprender a aprender.
44

18450
BLOQUE DE APRENDIZAJE VIII: ELEMENTOS COMUNES
boc-a-2016-136-2395
18451

1. Reconoce y enumera los elementos de la accin motora y los factores que intervienen
en los mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin, de determinadas acciones
motoras.
2. Identifica y describe la relacin entre la ejecucin de una accin motora y su finalidad.
3. Detecta las caractersticas de la ejecucin de acciones motoras propias de las
actividades artsticas.
4. Propone modificaciones de las caractersticas de una ejecucin para cambiar su
componente expresivo-comunicativo.
5. Argumenta la contribucin de las capacidades coordinativas al desarrollo de las
acciones motoras.
6. Diferencia los distintos niveles de organizacin del cuerpo humano.
7. Describe la organizacin general del cuerpo humano utilizando diagramas y modelos.
8. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano sealando sus caractersticas ms
relevantes.
9. Localiza los rganos y sistemas y los relaciona con las diferentes funciones que
realizan.
10. Describe la estructura y funcin del sistema esqueltico relacionndolo con la
movilidad del cuerpo humano.
11. Identifica el tipo de hueso vinculndolo a la funcin que desempea.
12. Diferencia los tipos de articulaciones relacionndolas con la movilidad que permiten.
13. Describe la estructura y funcin del sistema muscular, identificando su funcionalidad
como parte activa del sistema locomotor.
14. Diferencia los tipos de msculo relacionndolos con la funcin que desempean.
15. Describe la fisiologa y el mecanismo de la contraccin muscular.
16. Interpreta los principios de la mecnica y de la cintica aplicndolos al
funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento.
17. Identifica los principales huesos, articulaciones y msculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminologa adecuada.
18. Relaciona la estructura muscular con su funcin en la ejecucin de un movimiento y
las fuerzas que actan en el mismo.
19. Relaciona diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo humano y con
la participacin muscular en los movimientos de las mismas.
20. Clasifica los principales movimientos articulares en funcin de los planos y ejes del
espacio.
21. Argumenta los efectos de la prctica sistematizada de ejercicio fsico sobre los
elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor relacionndolos con las
diferentes actividades artsticas y los diferentes estilos de vida.
45
boc-a-2016-136-2395
18452
22. Identifica las alteraciones ms importantes derivadas del mal uso postural y propone
alternativas saludables.
23. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecucin de movimientos
propios de las actividades artsticas, valorando su influencia en la salud.
24. Identifica las principales patologas y lesiones relacionadas con el sistema locomotor
en las actividades artsticas justificando las causas principales de las mismas.
25. Analiza posturas y gestos motores de las actividades artsticas, aplicando los
principios de ergonoma y proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y
evitar lesiones.
26. Describe la estructura y funcin de los pulmones, detallando el intercambio de gases
que tienen lugar en ellos y la dinmica de ventilacin pulmonar asociada al mismo.
27. Describe la estructura y funcin del sistema cardiovascular, explicando la regulacin e
integracin de cada uno de sus componentes.
28. Relaciona el latido cardaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad fsica
asociada a actividades artsticas de diversa ndole.
29. Identifica los rganos respiratorios implicados en la declamacin y el canto.
30. Identifica la estructura anatmica del aparato de fonacin, describiendo las
interacciones entre las estructuras que lo integran.
31. Identifica las principales patologas que afectan al sistema cardiopulmonar
relacionndolas con las causas ms habituales y sus efectos en las actividades
artsticas.
32. Identifica las principales patologas que afectan a al aparato de fonacin
relacionndolas con las causas ms habituales.
33. Describe los procesos metablicos de produccin de energa por las vas arobica y
anaerbica, justificando su rendimiento energtico y su relacin con la intensidad y
duracin de la actividad.
34. Justifica el papel del ATP como transportador de la energa libre, asocindolo con el
suministro continuo y adaptado a las necesidades del cuerpo humano.
35. Identifica tanto los mecanismos fisiolgicos que conducen a un estado de fatiga fsica
como los mecanismos de recuperacin.
36. Identifica la estructura de los aparatos y rganos que intervienen en los procesos de
digestin y absorcin de los alimentos y nutrientes, relacionndolos con sus funciones
en cada etapa.
37. Distingue los diferentes procesos que intervienen en la digestin y la absorcin de los
alimentos y nutrientes, vinculndolos con las estructuras orgnicas implicadas en cada
uno de ellos.
38. Discrimina los nutrientes energticos de los no energticos, relacionndolos con una
dieta sana y equilibrada.
39. Relaciona la hidratacin con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el
consumo de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades.
40. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energtico entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento fsico.
41. Reconoce hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
46
42. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
43. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico,
que conducen a la aparicin en los trastornos del comportamiento nutricional.
44. Describe la estructura y funcin de los sistemas implicados en el control y regulacin
de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociacin entre ellos.
boc-a-2016-136-2395
45. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asocindolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
46. Interpreta la fisiologa del sistema de regulacin, indicando las interacciones entre las
18453
40. Elabora dietas equilibradas, calculando el balance energtico entre ingesta y actividad
y argumentando su influencia en la salud y el rendimiento fsico.
41. Reconoce hbitos alimentarios saludables y perjudiciales para la salud, sacando
conclusiones para mejorar el bienestar personal.
42. Identifica los principales trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud.
43. Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artstico,
que conducen a la aparicin en los trastornos del comportamiento nutricional.
44. Describe la estructura y funcin de los sistemas implicados en el control y regulacin
de la actividad del cuerpo humano, estableciendo la asociacin entre ellos.
45. Reconoce las diferencias entre los movimientos reflejos y los voluntarios,
asocindolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos.
46. Interpreta la fisiologa del sistema de regulacin, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecucin de diferentes actividades artsticas.
47. Describe la funcin de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad
fsica.
48. Analiza el proceso de termorregulacin y de regulacin de aguas y sales
relacionndolos con la actividad fsica.
49. Valora los beneficios del mantenimiento de una funcin hormonal para el rendimiento
fsico del artista.
50. Reconoce y explica el valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades
practicadas como contribucin al desarrollo integral de la persona.
51. Reconoce y explica el valor social de las actividades artsticas corporales, tanto desde
el punto de vista de practicante como de espectador.
52. Identifica los elementos bsicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y
de comunicacin.
53. Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresin y de comunicacin,
valorando su valor esttico.
54. Conjuga la ejecucin de los elementos tcnicos de las actividades de ritmo y expresin
al servicio de la intencionalidad.
55. Aplica habilidades especficas expresivo-comunicativas para enriquecer las
posibilidades de respuesta creativa.
56. Recopila informacin, utilizando las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, de forma sistematizada y aplicando criterios de bsqueda que
garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
57. Comunica y comparte la informacin con la herramienta tecnolgica adecuada, para
su discusin o difusin.
58. Aplica una metodologa cientfica en el planteamiento y resolucin de problemas
sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artstica.
59. Muestra curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espritu crtico, reconociendo
que son rasgos importantes para aprender a aprender.
60. Conoce y aplica mtodos de investigacin que permitan desarrollar proyectos propios.
61. Participa en la planificacin de las tareas, asume el trabajo encomendado, y comparte
las decisiones tomadas en grupo.
47
62. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras
apoyando el trabajo de los dems.
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18454
ARTES ESCNICAS Y DANZA

Introduccin
Las Artes Escnicas y la Danza constituyen un camino de consciencia y, por tanto, un rea de
crecimiento y comunicacin. Estados de nimo, emociones, sentimientos y pensamientos fluyen en
la actuacin escnica, permitindonos darnos cuenta de que somos seres llenos de posibilidades y
capaces de traspasar nuestras propias fronteras para buscar nuevos horizontes que mejoren la
realidad del individuo y de la sociedad.
La materia de Artes Escnicas y Danza en el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria se
concibe desde la propuesta de aula taller por su carcter prctico, dinmico, participativo e
interactivo. Es importante incidir en el hecho de que la asignatura no tiene una dimensin
profesional, sino que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la
promocin de un conocimiento diverso y, especialmente, vivenciado de las Artes Escnicas y la
Danza.
Este planteamiento educativo facilitar que la materia resulte ms atractiva, accesible y til al
alumnado que la elija, aumentando as sus aprendizajes y capacidades lingsticas, expresivas y
artsticas, y su uso en experiencias cotidianas, que favorecern el desarrollo cognitivo, intelectual,
fsico y artstico del alumnado, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y
destrezas, capacitndolo para convivir y participar de forma responsable y activa en el mbito
escolar y social.
Para ello, a travs de la seleccin de textos, movimientos, secuencias, juegos, series de cuadros
escnicos, breves piezas teatrales y de danza..., se ofrecern situaciones que reflejen actitudes,
valores y modos de pensar y de sentir y hacer, que apuesten por el respeto a la autonoma de los
dems y el dilogo como modo de resolucin pacfica de conflictos. Adems, se fomentar el
concepto integral de salud como bienestar fsico, psquico, individual, social y medioambiental, la
transmisin de valores como la no violencia y la tolerancia. Asimismo se desarrollar una actitud
crtica y responsable ante el consumo y los mecanismos del mercado, la coeducacin o la toma de
conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente.
Con respecto a la Danza, en particular, es indispensable tener en cuenta que mediante esta disciplina
se genera el movimiento creativo y esttico del cuerpo, se comparte el simbolismo personal, se
encuentran significados en gestos, posturas y cualidades de movimiento y se muestran los modelos
de relaciones personales que uno tiene con los dems. Asimismo, se pretende que el alumnado
desarrolle la libertad de expresarse de una manera simple y sencilla, sin estructuras ni formas
rgidas, como modo de tomar la danza como una medio de expresin para la educacin emocional y
desarrollo psicomotor del alumnado.
De esta manera, a travs de Artes Escnicas y Danza, con sus actividades didcticas, ldicas,
afectivas y artsticas, se desarrollar la comunicacin y la expresin del alumnado, ayudndolo a
superar inhibiciones y angustias, y potenciando la creatividad expresiva que ms se adapte al perfil
y ritmo de cada uno. Adems, se propiciarn el conocimiento de s mismo y de los dems, la
autoafirmacin y la autonoma de su personalidad, despertando su capacidad de (auto)observacin,
anlisis, imitacin, empata y resiliencia, a travs de las destrezas orales y escritas, las gestuales y
cualesquiera otras en el mbito de la comunicacin verbal y no verbal.
Desde esta perspectiva, se fomentar la capacidad que tiene el alumnado de crear personajes
complementarios a su forma de ser habitual, con lo que enriquecer su propio mundo y el de sus
compaeros, siempre desde el respeto a la persona, sus emociones y sus ritmos en el proceso de
aprendizaje.
Por tanto, este aula-taller debe dirigirse hacia la integracin corporal, emocional, cognitiva y
49
relacional del alumnado, con trabajos de improvisacin, dinmicas de movimiento, ejercicios
rtmicos, escenas, fantasas, juegos, danzas y coreografas sencillas. Todos ellos suponen una
herramienta didctica, pedaggica, creativa, liberadora y siempre nueva que, unida a los recursos y
tcnicas de los diferentes estilos de las artes Escnicas y del mbito de la danza, brindarn la
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posibilidad de cambios y descubrimientos gratificantes y tiles en el alumnado, desde un enfoque
competencial, estimulando as su interaccin con el medio que lo rodea y garantizando, por tanto, el
logro de fines formativos que le sern vlidos para su vida diaria.
18455
aprendizaje.
Por tanto, este aula-taller debe dirigirse hacia la integracin corporal, emocional, cognitiva y
relacional del alumnado, con trabajos de improvisacin, dinmicas de movimiento, ejercicios
rtmicos, escenas, fantasas, juegos, danzas y coreografas sencillas. Todos ellos suponen una
herramienta didctica, pedaggica, creativa, liberadora y siempre nueva que, unida a los recursos y
tcnicas de los diferentes estilos de las artes Escnicas y del mbito de la danza, brindarn la
posibilidad de cambios y descubrimientos gratificantes y tiles en el alumnado, desde un enfoque
competencial, estimulando as su interaccin con el medio que lo rodea y garantizando, por tanto, el
logro de fines formativos que le sern vlidos para su vida diaria.
La materia de Artes Escnicas y Danza contribuye al logro de las competencias debido al carcter
integrador, expresivo, transversal e interdisciplinar que posee dentro del currculo, generando una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una accin consciente y eficaz.
En el caso de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), contribuye a su desarrollo la
disposicin al dilogo crtico y constructivo, y el inters por la interaccin con otras personas.
Tambin es importante el dominio del vocabulario adecuado para expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones presentes en las artes escnicas y la danza.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal y
corporal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales y
gestuales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas, que adaptan la comunicacin
al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingusticas y
no lingusticas, y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, en la
comunicacin del anlisis, creacin e interpretacin de textos teatrales y la representacin escnica
en todas sus facetas, que permiten un ejercicio socializador a travs de la comunicacin verbal y la
corporal.
La materia de Artes Escenicas y Danza contribuye a la Competencia matematica y competencias
basicas en ciencia y tecnologia (CMCT) en el trabajo de la posicin y movimiento del cuerpo en el
espacio, favoreciendo as el conocimiento y manejo de algunos elementos matemticos bsicos
(numeros, medidas, proporciones, estructuras...). El ritmo y el conocimiento del espacio escnico en
la danza implica, especialmente, el desarrollo de la dimensin espacial y geomtrica.
En lo que respecta a la Competencia digital (CD), integrar las Tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) como herramienta cotidiana, supone implicar activamente al alumnado en
procesos de busqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del proceso creativo,
que, en la elaboracin de trabajos de investigacin individuales y/o en grupo, implica una actitud
critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es
necesario, y respetando las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
Esta materia contribuye a la competencia Aprender a aprender (AA) en la medida en que se
favorece la reflexin sobre los procesos de creacin y por la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje, donde la motivacin y la confianza son cruciales para desarrollar
aprendizajes cada vez ms eficaces, a travs de la ampliacin de las habilidades de expresin,
50
boc-a-2016-136-2395
18456
principalmente presentes en contenidos relacionados con la interpretacin y la improvisacin, tanto

individual como colectiva. El alumnado debe ser capaz de organizar su propio aprendizaje, ser
capaz de autoevaluarse y autorregularse, tener responsabilidad y compromiso personal, saber
administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
Asimismo, se propician las Competencia sociales y cvicas (CSC) desde la interaccin con otras
personas dentro de un grupo, conforme a normas basadas en el respeto mutuo, en la cooperacin,
asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones en la realizacin de danzas o
piezas teatrales, con el objetivo de comprender las expresiones colectivas y la organizacin y el
funcionamiento de las artes escnicas y la Danza en la sociedad pasada y presente, mostrando
tolerancia, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, negociando, inspirando
confianza, y sintiendo empata. Adems, desarrolla el sentido de la responsabilidad, evidenciando
comprensin y respeto a los valores e ideas ajenas, y la recepcin reflexiva y crtica de la
informacin, afrontando la convivencia y los conflictos con juicio tico, basado en los valores y
prcticas democrticas, y ejerciendo la ciudadana.
Desde la materia se proporcionan claves para la adquisicin de la competencia de Sentido de
iniciativa y espiritu emprendedor (SIEE) al provocar la eleccin con criterio propio, imaginar,
planificar y gestionar proyectos individuales o colectivos, responsabilizndose de ellos, tanto en el
mbito personal, como escolar y social. Asimismo, es fundamental adquirir capacidades relativas a
un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el
autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el sentido crtico, la aceptacin de la
frustracin y la capacidad de superar obstculos, as como evaluar y asumir riesgos cuando estn
justificados, transformando las ideas en actos.
Por ltimo, la materia contribuye a la adquisicin de la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC), desarrollando en el alumnado una sensibilidad y un sentido esttico que permiten
la apreciacin y disfrute de las obras artsticas, as como la valoracin y el respeto del patrimonio
cultural y artstico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e
internacionales. El conocimiento, comprensin y puesta en prctica tanto de los distintos
espectculos escnicos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artstico en distintos periodos histricos, as como de sus caractersticas y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean; desarrolla en el alumnado la capacidad de expresarse y comunicar
ideas, emociones y sensaciones, demostrando una actitud basada en la creatividad y en la voluntad
de cultivar las capacidades estticas mediante la expresin artstica y la participacin en la vida
cultural.
La materia de Artes Escnicas y Danza desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen
a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en
mejorar su poder de expresin y comunicacin creativa en diferentes contextos mediante
procedimientos pragmticos, artsticos y ldicos que den cauce a su necesidad expresiva.
La implicacin y participacin activa en proyectos colectivos inclusivos, basados en experiencias
personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, sitan al alumnado en un
aprendizaje donde asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems. Asimismo, los presenta como personas que practican la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, preparndolas para el ejercicio responsable
de la ciudadana democrtica, valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de
51
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18457
derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la identidad y orientacin sexual y de

los modelos familiares.
Esta circunstancia desarrolla y consolida hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, que fortalecen sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazan la violencia, especialmente, la violencia de gnero y a
las fobias hacia la diversidad de identidad sexual, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas. Adems, afianza el autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las
emociones, los hbitos de cuidado y salud corporales, y genera espritu emprendedor y la confianza
en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar y tomar decisiones.
Por otro lado, las fuentes de la informacin y comunicacin se convierten en un recurso
fundamental para la realizacin de toda actividad creativa, apoyndose en la transversalidad, en las
experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, apostando de este modo por una
comunicacin efectiva que le posibilite seguir aprendiendo y participando plenamente en diversidad
de contextos de la vida. Asimismo, se potencia la creacin artstica y comprensin del lenguaje de
las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin
para el desarrollo de la creatividad.

currculo bsico.

52
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18458
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto
e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
El currculo de Artes Escnicas y Danza consta de cinco criterios de evaluacin, que no se trabajan
de forma aislada ni independiente, sino que son criterios interrelacionados, integrados y conectados
entre s, orientados a cultivar la comunicacin y la expresin artstica para una mejora en la prctica
escolar y la prctica social, segn situaciones y contextos diversos.
Se evaluar la evolucin personal del alumnado a partir de destrezas y habilidades, respetando y
atendiendo siempre los diferentes ritmos y necesidades en su aprendizaje. El enfoque es, por tanto,
eminentemente competencial, educativo y creativo, a partir de proyectos de diversa ndole, que
fomentan la creatividad, la convivencia y la inclusividad.
Contenidos
Los contenidos de esta materia estn divididos en dos bloques de aprendizajes. El primero es
comn, y en l se presentan aprendizajes imprescindibles para la comunicacin, expresin y
desarrollo personal desde el mbito escnico en el alumnado. El segundo, ms especfico, est
vinculado con todas las artes Escnicas, la Danza y sus diferentes especificidades, que irn
encaminadas a la experimentacin de las mismas con la finalidad de que los contenidos asuman un
valor instrumental en el marco de los intercambios que se producen en el aula, y se justifiquen en la
medida en que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y motriz que necesita el alumnado
para su proceso de aprendizaje.
En este punto hay que incidir en la evitacin del conocimiento de las artes Escnicas y la danza
desde un punto de vista simplemente historicista y teoricista, para no convertir la materia en un
cmulo de contenidos aislados de la prctica, sino en una herramienta educativa y artstica que dote
al alumnado de una cultura general para su vida, acercndolo a tradiciones e innovaciones artsticas,
al mismo tiempo que le crea curiosidad por el saber universal. Tambin lo har consciente de las
diversas maneras que tiene el ser humano de expresarse, tanto individualmente como en grupo, al
mismo tiempo que les recuerda la diversidad cultural y social del ser.
Por tanto, la premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es desarrollar el pensamiento
divergente, crtico y reflexivo por medio de una educacin con enfoque prctico, creativo, artstico
y ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar
el liderazgo compartido, la resiliencia y tolerancia, y de crear sentido de pertenencia y ciudadana.
La materia de Artes Escnicas y la Danza implica un conjunto variable de prcticas creativas y
artsticas que, en una perspectiva comunicativa, centran la atencin en los procesos de creacin y de
produccin a travs de la construccin y relacin con todos los agentes participantes.
Como toda propuesta pedaggica, se contribuye al espectro de posibilidades instrumentales que
asegure una enseanza proactiva, dinmica, participativa e inclusiva, que puede ser enriquecida con
tcnicas, formas, procedimientos y estrategias que, dentro de un enfoque de investigacin
introspectivo y vivencial, desarrollan las dimensiones cognitiva, emocional y motriz del alumnado.
El profesorado planificar la secuenciacin de actividades y propuestas educativas, el grado de
dificultad y el ritmo que seguir el alumnado a partir de sus necesidades y caractersticas, adems
de ayudarle a explorar su expresin artstica y creativa a travs de la voz, el cuerpo, del movimiento
y de la gestualidad. Con un trabajo constante, marcado por el compromiso grupal, la creatividad, el
53
boc-a-2016-136-2395
18459
rigor y el juego, se potenciar el desarrollo de las personas permitiendo una conexin con su
corporalidad, sus narrativas y sus emociones.
La energa del juego teatral y de la danza, el compromiso grupal que requiere la puesta en escena, la
libertad de la creacin, el rigor en los ensayos, la empata con el otro, la concentracin de la
interpretacin, la precisin corporal y proyeccin vocal que se requiere, situa al profesorado como
suministrador de experiencias educativas y formativas que conforman el arte dramtico y la danza
como algo ms que un mero fenmeno esttico-cultural.
Los ejercicios prcticos se orientarn a la realizacin de proyectos inclusivos para la construccin
de escenas y secuencias rtmico-musicales que muestren todo tipo de personajes, acciones,
situaciones, o conflictos, dndole relevancia a la expresin corporal, al movimiento, el tiempo, el
espacio, la palabra y la imagen, con el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje,
estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s mismo, mejorar la
comunicacin y desarrollar la creatividad.
Las estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la experimentacin y la
imaginacin, ofrecindole al profesorado una amplia gama de posibilidades en su trabajo especfico.
Adems, el estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de
comentario, anlisis, adaptacin y, sobre todo, interpretacin de textos dramticos y no dramticos,
y de los procedimientos coreogrficos y de dramaturgia, podr culminar con la realizacin de una
puesta en escena global o especfica de un espectculo concreto, de forma activa y participativa,
estableciendo y estructurando los elementos de significacin que se utilizarn y las relaciones entre
los mismos, situndolos en contextos relevantes para el alumnado, quien disear y realizar
proyectos de diferente ndole. De ah la necesidad de proponer nuevas acciones que faciliten al la
adquisicin de conocimientos y la realizacin de experiencias en forma amena y dinmica, pero a la
vez reflexiva y cooperativa.
Desde este punto de vista metodolgico, se tratar de inducir al alumnado a utilizar y fomentar de
manera eficaz sus capacidades de imaginacin, intuicin e inteligencia emocional, as como el
pensamiento creativo para el anlisis, interpretacin y resolucin de las distintas puestas en escena,
desarrollando de esta manera su habilidad para pensar y trabajar con flexibilidad, adaptndose a los
dems y a las circunstancias cambiantes del trabajo. El mtodo didctico que se propone es activo,
diverso, constructivo y participativo, con la combinacin de clases prcticas y tericas, en menor
medida, y desde un enfoque interdisciplinar. Especial inters tendrn los soportes audiovisuales que
ejemplifiquen los contenidos y permitan una plena comprensin de los mismos, as como la
experiencia prctica del alumnado.
Todo ello es necesario para captar la atencin del alumnado, despertar su inters y desarrollar su
curiosidad en el mundo de los espectculos escnicos, creando una atmsfera relajada, respetando la
autonoma, personalidad, experiencia y seleccin de temas y situaciones de cada estudiante, en fin,
fomentando una formacin que permite su integracin al medio acadmico, social y cultural.
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3. Experimentacin y reflexin del papel del espectador en diferentes espectculos escnicos.

55
18460

evaluables
1. Reflexin sobre de las emociones, sentimientos, ideas y sensaciones en las artes Escnicas y la danza.
1, 2, 3, 5.
2. Desarrollo del espritu crtico ante las expresiones escnicas: teatro, danza y otras artes escnicas.
1. Realizar reflexiones y valoraciones crticas sobre la funcin de los diferentes espectculos de danza, teatro y otras artes
escnicas, en diferentes contextos de la vida social, as como sobre su importancia como medio de expresin de sentimientos,
emociones, ideas y sensaciones, a partir del anlisis y comentario de espectculos diversos, apreciando la importancia del
patrimonio espaol y canario en lo que respecta a las artes escnicas. Todo ello con la finalidad de contribuir a su formacin
integral, fsica, esttica y cultural.
A travs de este criterio se evaluar si el alumnado es capaz de explicar las caractersticas fundamentales de las diferentes formas de la
representacin y el espectculo escnico, as como la funcin de las artes escnicas en contextos sociales diversos (actos de la vida
cotidiana, espectculos, medios de comunicacin...), reflexionando sobre cmo las artes escnicas pueden ser un medio de intervencin y
transformacin de la realidad, y conciencindose de la relevancia del estudio del teatro, la pera, la zarzuela, el teatro musical, la danza y
las tendencias escnicas contemporneas, en sus formas visibles (coreografas, danzas populares y cultas, danzas contemporneas,
decorados, bocetos, edificios teatrales y espacios para la representacin, textos dramticos...). Se comprobar que, para ello, elabora de
manera individual, grupal o colaborativa, empleando procesos bsicos de indagacin e investigacin, e integrando las nuevas tecnologas y
los medios audiovisuales, diversos productos propios del contexto acadmico y social (presentaciones orales y escritas, reseas, reportajes,
tertulias, charlas-coloquio, crnicas, crticas, revistas artsticas...), vinculadas con la asistencia o el visionados de espectculos de
diferentes caractersticas, con especial atencin al patrimonio espaol y de Canarias en las artes escnicas, de manera que demuestra que
aprecia la importancia de este patrimonio, as como que comprende el valor de conservar y transmitir su legado, como muestra de una
forma de sentir y de pensar, marcada por circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales, tcnicas, estilsticas o simblicas de
cada periodo. Todo ello para una comprensin de las claves del mundo contemporneo y apoyar su formacin integral, fsica, esttica y
cultural.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA , CEC
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evaluables
1. Optimizacin de los elementos fundamentales en la expresin corporal: espacio, tiempo, ritmo,
4.
energa y agilidad.
2. Desarrollo consciente de las tcnicas de relajacin, respiracin, atencin y concentracin para el
proceso creativo en el teatro, la danza y otras artes escnicas.
3. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a travs del teatro, la danza y otras artes escnicas.
2. Realizar prcticas escnicas para la experimentacin y reflexin sobre el papel de la danza y el teatro en la mejora de la salud
fsica y psquica, afianzando el autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones, los hbitos de cuidado y salud
corporales y cognitivos, con la finalidad de reconocer los beneficios de estas disciplinas/artes en la salud integral de la persona.
Con este criterio se comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y aplicar los beneficios experimentados que aportan la danza y el
teatro en la salud fsica y psquica, reconociendo y aceptando el funcionamiento del propio cuerpo y el de los dems, y respetando las
diferencias, a partir de la participacin en actividades y dinmicas grupales creativas (danzas sencillas, secuencias rtmico-corporales).
Se comprobara, adems, que valora con conciencia, confianza y seguridad en s mismo o en s misma, los riesgos que conlleva la prctica
regular de cualquiera de las artes escnicas y de la danza, as como los aspectos que deben ser reforzados: los hbitos de vida,
entrenamiento y preparacin fsica necesarios para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.
18461

56

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Estndares
evaluables
6, 7, 8.
de
1. Empleo consciente del lenguaje oral y escrito, corporal, gestual y artstico en dinmicas creativas.
Criterios de evaluacin
3. Emplear capacidades y destrezas lingusticas orales y escritas, no verbales, gestuales y mmicas mediante la participacin en
propuestas creativas y comunicativas, que aumenten el acervo expresivo y el repertorio comunicativo, generando recursos para
desarrollar y mostrar un mayor conocimiento de s mismo, y una personalidad autnoma e independiente en prcticas educativas
y sociales ntegras.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de mostrar capacidades y destrezas lingusticas orales y escritas, no
verbales, gestuales y mmicas , a travs de la participacin en experiencias comunicativas y escnicas (debate, charlas, match
improvisacin, trabalenguas, entrevistas, frases de movimiento, ejercicios rtmicos...), demostrando que entiende las artes escnicas y la
danza como un espacio activo de escucha y de dilogo, y procurando modos de expresin ms all de la palabra, que faciliten una
comunicacin efectiva y fomenten la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos
que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida. Todo ello con la finalidad de
construir una personalidad autnoma e independiente.

57

18462
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Estndares
evaluables
9, 14, 16, 19.
de
1. Descripcin y valoracin del teatro, la danza y otras artes escnicas desde un punto de vista
diacrnico y sincrnico.
2. Aplicacin de las caractersticas de las diferentes estilos y formas del teatro, de la danza y de
otras artes escnicas en la dinmicas de grupo creativas.
3. Desarrollo de actitudes solidarias, tolerantes, responsables y asertivas que le permitan
expresarse de manera creativa.
4. Construir una visin global, integrndose en dinmicas de grupo creativas, sobre los diferentes estilos y formas de teatro, los
diferentes estilos y formas de danza, y las caractersticas de otras artes escnicas, a travs de su evolucin a lo largo de la historia y
su papel en la sociedad, como medio de desarrollo personal y social.
A travs de este criterio se persigue comprobar si el alumnado explica y valora la gnesis y la evolucin histrica de las diferentes
modalidades de espectculo escnico. De esta manera, se comprobar que es capaz de describir las caractersticas fundamentales de los
diversos estilos de teatro (textual, gestual, objetos, musical y lrico); si explica los diferentes estilos (clsica, moderna, espaola y baile
flamenco) y formas de danza (tnicas y populares), as como las caractersticas de otras artes escnicas (happening, performance, vdeoteatro, teatro-danza...), a partir de los elementos de significacin ms caractersticos y recurrentes en cada una de ellas, de su evolucin a lo
largo de la historia y de su papel en la sociedad. Se constatar que para ello el alumnado partir de puestas en escena con un componente
artstico (exposiciones orales, clases magistrales, seminarios...), en las que se demuestre un comportamiento solidario, tolerante,
responsable y asertivo que ayude a la superacin de las inhibiciones, miedos y obstculos comunicativos, utilizando los medios
audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, e identificando sus propios procesos mentales para poder autorregular
las actitudes de motivacin y confianza, gestionar el aprendizaje y organizar las estrategias disponibles en la resolucin de problemas en
situaciones abiertas.
18463
BLOQUES DE APRENDIZAJE II, III, IV: TEATRO, DANZA Y OTRAS ARTES ESCNICAS
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5. Interpretar, individualmente o en grupo, piezas teatrales o de diferentes danzas a travs de textos escnicos, coreografas e y
secuencias de movimientos, libres o con un fin determinado, que sern improvisadas o memorizadas y ensayadas a lo largo del
curso para su escenificacin. Todo ello con la finalidad de desarrollar su acervo expresivo y de superar inhibiciones, miedos y
obstculos comunicativos.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de realizar y llevar a cabo, de manera individual o grupal, las fases del
proceso creador en proyectos o producciones artsticas (obras teatrales, coreografas, performance, teatro-danza...) que comuniquen sus
vivencias e inquietudes, asumiendo diferentes roles y expresando con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le
provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas, donde se valoran las destrezas y habilidades expresivas. De esta
manera, se comprobar que aplica las habilidades tcnicas necesarias para la interpretacin teatral, escenificando estilos y tcnicas
escnicas que fomenten el autoconocimiento, la creatividad, la emocin y la conciencia corporal, y demostrando la capacidad para
utilizar los elementos y las cualidades de la improvisacin teatral. Se verificar tambin que interpreta coreografas memorizadas y
ensayadas, as como que utiliza los elementos y las cualidades del movimiento para improvisar una secuencia de movimientos libres o
con un fin determinado. Se constatar que para todo ello el alumnado se integra en dinmicas de grupo creativas que fomenten un
comportamiento social, solidario, tolerante, responsable y asertivo que le ayude a superar inhibiciones, miedos y obstculos
comunicativos en los mbitos personal, social y escolar.
18464
BLOQUES DE APRENDIZAJE II, III, IV: TEATRO, DANZA Y OTRAS ARTES ESCNICAS
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Estndares
de
evaluables
1. Aplicacin de las fases del proceso creador en la realizacin de proyectos artsticos:
preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin.
10, 11, 12, 13, 15, 17, 18.
2. Aplicacin y reflexin de los elementos fundamentales de las artes escnicas en la
escenificacin de fragmentos o piezas de teatro: el tiempo y el espacio, la accin, la
estructura y sus componentes (texto, personaje, conflicto, situacin...), en espacios
escnicos.
3. Aplicacin y reflexin de los elementos fundamentales en la interpretacin y elaboracin
de danzas: movimiento, ritmo, espacio, tiempo y estilo, en espacios escnicos.
4. Aplicacin de los recursos de las artes escnicas y la danza (escenografa, vestuario,
maquillaje y peluquera, iluminacin, sonido...) en propuestas escnicas.
60
18465
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18466

1. Conoce y explica la funcin de la danza, el teatro y otras artes escnicas en situaciones y
contextos diversos: actos de la vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.
2. Reflexiona sobre las artes escnicas y la danza como un medio de intervencin y
transformacin de la realidad y de la conciencia social.
3. Valora el legado del patrimonio artstico espaol, comprendiendo la importancia de su
preservacin y transmisin.
4. Reconoce y aplica los beneficios experimentados que aportan la danza y el teatro en la salud
fsica y psquica.
5. Analiza y comenta los espectculos de danza, teatro y otras artes escnicas a los que se ha
asistido, relacionndolos con los contenidos estudiados.
6. Demuestra riqueza comunicativa verbal y no verbal.
7. Entiende las artes escnicas y la danza como un espacio activo de escucha y de dilogo,
procurando modos de expresin ms all de la palabra.
8. Muestra inters por construir una personalidad autnoma e independiente.
9. Reconoce y describe las caractersticas de los diversos estilos y formas de danza y de teatro.
10. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de interpretacin de un
repertorio variado de teatro en grupo.
11. Conoce y escenifica los estilos y tcnicas escnicas que fomentan el autoconocimiento, la
creatividad, la emocin y la conciencia corporal.
12. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus
13. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la improvisacin teatral.
14. Participa en las diferentes actividades de grupo.
15. Interpreta y memoriza un repertorio variado de teatro en grupo.
16. Reconoce, clasifica y sita en el tiempo, cultura y estilo las distintas danzas/espectculos
visionados previamente en el aula.
17. Interpreta y memoriza un repertorio variado de danzas en grupo.
18. Utiliza con rigor los elementos y las cualidades del movimiento en la improvisacin de su
danza.
19. Reconoce y describe las diversas artes escnicas y sus manifestaciones.
61
boc-a-2016-136-2395
18467
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

Introduccin
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTM) tiene como eje principal el
uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito
que utilizamos como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a importantes retos en el
siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de energa, abastecimiento de
materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, el calentamiento global del
planeta, la alteracin de la capa de ozono, prdida de biodiversidad y los factores que inciden
en ellos.
Conocer la problemtica ambiental y los avances cientficos contribuye a facilitar la
formulacin de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo
establecer una gestin sostenible de nuestro planeta que evitar graves problemas
ambientales.
Para conseguir este fin ser necesario utilizar y aplicar conocimientos y competencias
adquiridos de otras ciencias, principalmente Biologa, Geologa, Fsica y Qumica, una visin
integradora y holstica de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la comprensin del
funcionamiento de los sistemas terrestres, su dinmica, sus interacciones, los factores que los
rigen y cuya variacin pueden provocar su alteracin modificndolo a escala local, regional o
global.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las
diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexin cientfica, aplicando modelos
tericos y anlisis cientficos, para proporcionar una visin que permita encontrar un
equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad, as como comprender
de modo global y sistmico la realidad que nos rodea y valorar el entorno y los problemas
relacionados con la actividad humana, para lo que es necesario valorar los riesgos y plantear
medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.
El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sinttica los conocimientos cientficos
adquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos formal, ya que
muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la sociedad actual y estn
presentes en los medios de comunicacin social. Adems, requiere relacionar de forma
explcita el estudio de las relaciones de la ciencia, tcnica, sociedad y medio ambiente para
analizar las situaciones y las diferentes opciones que podran plantearse.
Esta materia cobra especial inters en Canarias por sus sistemas de obtencin de agua, su
multiplicidad de microclimas, su gran variedad de paisajes volcnicos que las constituyen en
un verdadero museo, por su biodiversidad y la gran cantidad de zonas protegidas.
Contribucin a las competencias:
La contribucin a la competencia Comunicacin lingstica (CL) en esta materia queda
patente al fundamentarse en la bsqueda de informacin sobre fenmenos naturales a travs
de distintas fuentes, siendo de destacar la prensa, la elaboracin y la transmisin de las ideas
mediante un discurso basado en la explicacin, la descripcin y la argumentacin. As, en el
aprendizaje de la Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se hacen explcitas relaciones
entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten
62
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18468
ideas, hiptesis o teoras contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello

exige la precisin en los trminos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la
coherencia en la expresin verbal o escrita en las distintas producciones (informes, biografas
cientficas, planteamiento y resolucin de problemas, exposiciones, etc.). Por otro lado, la
adquisicin de la terminologa especfica de CTM, que atribuye significados propios a
trminos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenmenos naturales, hace
posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y
comprender lo que otras personas expresan sobre ella.
Este currculo contribuye, a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) dado que se cuantifican los fenmenos del mundo fsico, se requiere
definir magnitudes relevantes, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones
operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y grficos utilizados
por ejemplo en las curvas de niveles de oxgeno, CO 2 y ozono, y el calentamiento global del
planeta, clculos de produccin en los niveles trficos, as como extraer conclusiones y poder
expresarlas en el lenguaje verbal y simblico de las matemticas y en sus formas especficas
de representacin. La materia pone de manifiesto el carcter funcional de los aprendizajes
matemticos.
Desde CTM se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos
naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la
comprensin de los fenmenos naturales, la prediccin de sus consecuencias y la implicacin
en la conservacin y mejora de las condiciones de vida. As, el alumnado avanza en las
principales estrategias de la metodologa cientfica tales como: la capacidad de indagar y de
formular preguntas, de identificar problemas, formular hiptesis, planificar y realizar
actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la informacin relevante,
sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. El aprendizaje de
los distintos contenidos de la materia proporciona una formacin bsica imprescindible para
participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y
globales causados por los avances cientficos y tecnolgicos, y por la propia Naturaleza.
La materia de CTM contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a travs de la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda,
seleccin, tratamiento y presentacin de informacin como procesos bsicos vinculados al
trabajo cientfico, as como para simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en
el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difcil observacin. Se trata de un recurso
imprescindible en el campo de las ciencias medioambientales, que incluye el uso crtico,
creativo y seguro de los canales de comunicacin y de las fuentes consultadas.
construir el conocimiento medioambiental. Su propia metodologa, como cualquier ciencia,
conlleva el desarrollo de un conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular
conocimientos adquiridos a situaciones anlogas o diferentes.
Las Ciencias de la Tierra y Medioambientales estn muy ligadas a las Competencias sociales
y cvicas (CSC) tanto por las actitudes como por los valores que se trabajan. El conocimiento
del medio en que se desarrolla la vida, permite la participacin en la toma fundamentada de
63
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18469
decisiones frente a problemas de inters que suscitan el debate social, desde los riesgos de la
propia naturaleza hasta los impactos producidos por el ser humano, pasando por el uso
sostenible de los recursos. En una sociedad democrtica como en la que vivimos quedan
abiertos canales para manifestar la creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del
desarrollo cientfico y tecnolgico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente.
La materia de CTM contribuye tambin al desarrollo de la competencia Sentido de iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios
propios a problemas que no tienen una solucin inmediata, lo que hace tomar decisiones
personales para su resolucin. Tambin se fomenta la iniciativa y el espritu emprendedor
cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompaado al progreso
cientfico a lo largo de la historia, se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas.
El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,
organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza
cientfica que se aborda de forma personal y en grupo.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuyen a la competencia en Conciencia
y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introduccin, recurriendo con
frecuencia a la exposicin de datos, diseo de experiencias o estudios, conclusiones de
pequeas investigaciones, etc., mediante la elaboracin creativa de esquemas, paneles y
presentaciones en diferentes formatos. La representacin espacial de estructuras, paisajes,
funciones o procesos, as como su interpretacin, requiere un aprendizaje y ejercicio de
expresin cultural.
Contribucin a los objetivos de etapa.
En el caso de nuestra materia, las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente contribuye a
desarrollar en el alumnado una conciencia cvica, consolidar una madurez personal y social
que le permita actuar de forma responsable y autnoma, y desarrollar su espritu crtico,
afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, utilizar con solvencia y responsabilidad las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, conocer y valorar crticamente las realidades
del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su
evolucin, participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y
natural, acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las
habilidades bsicas propias de la ciencia, consolidar el espritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido
crtico y, sobre todo, comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigacin y de los mtodos cientficos, y conocer y valorar de forma crtica la
64
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18470
contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como

afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Adems, desde CTM, abordando los aprendizajes desde los mtodos de la ciencia, se
potencian otros objetivos como los de asumir responsablemente sus deberes, hbitos de
disciplina, fortalecer las capacidades afectivas, desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
de fuentes de informacin, concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado,
comprender y expresarse con correccin, oralmente y por escrito, utilizar un lenguaje
cientfico y emplear las TICs como medio habitual de comunicacin.
Por otra parte, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados
promueven la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la
grupo. Por ltimo, ayudan al alumnado a desarrollar una actitud crtica hacia la ciencia,
conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones
para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y as
poder dar respuestas ticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.


holstica.
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18471
Contenidos
Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se organizan, partiendo de un
bloque de introduccin sobre los mtodos de estudio, alrededor de los componentes que
forman parte de nuestro planeta: Atmsfera, Hidrosfera, Geosfera y Biosfera. De cada uno de
ellos se estudiar su estructura, su dinmica y los recursos, riesgos e impactos, as como la
gestin para un desarrollo sostenible.
La materia est dividida en 7 bloques:
Bloque I. Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
Bloque II. Las capas fluidas, dinmica
Bloque III. Contaminacin atmosfrica
Bloque IV. Contaminacin de las aguas
Bloque V. La geosfera y riesgos geolgicos
Bloque VI. Circulacin de materia y energa en la biosfera
Bloque VII. La gestin y desarrollo sostenible
Son aprendizajes que, adems de interesar por s mismos, facilitan el establecimiento de
relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el
alumnado avance en la adquisicin de las ideas ms relevantes del conocimiento
medioambiental, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos relacionados con el saber hacer terico y prctico, el
alumnado ha de avanzar en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales
en la actividad cientfica, tal como la observacin de hechos, la identificacin y anlisis de
problemas, la seleccin, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el
diseo y desarrollo de la experimentacin, la prediccin y la bsqueda de soluciones, la
utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios
tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos, entre otros.
Por ltimo, dada la complejidad del mundo en que vivimos y las mltiples perspectivas de los
problemas que se nos plantean, parece adecuado que los contenidos abordados en CTM deban
estar conectados con los tratados en otras materias, por lo que conviene especificar las
relaciones existentes entre ellos.
La diversidad de fines educativos, que integran este currculo, junto con la variedad de
intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodologa empleada en la
materia se articule en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener
participacin interactiva, utilizando, siempre que sea posible, contextos de colaboracin que
supongan la asuncin de las responsabilidades individuales y grupales.
Las actividades realizadas por los alumnos y las alumnas, tanto de manera individual como
colaborativa, de trabajo bibliogrfico, de laboratorio o de campo, deben ir asociados a
informes para comunicar y discutir los resultados ante el resto del grupo y, en su caso, para
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18472
difundir en el centro educativo, acompaados de paneles, proyecciones, etc. De esta manera,

se trabajarn prcticamente todas las competencias y objetivos.
Para una mayor motivacin, el alumnado debe estar al tanto de las noticias referentes al
medioambiente que se publiquen diariamente en los medios de comunicacin para su
discusin e insercin en los contenidos. Adems de fomentar la lectura y el inters por estar al
da de lo que ocurre en el mundo, har de la materia un ente vivo que aleja el aprendizaje de la
mera transmisin de conocimientos ya elaborados.
La planificacin y el diseo de las situaciones de aprendizaje debe poner especial cuidado en
que las actividades estn secuenciadas de forma adecuada, en funcin de los objetivos que se
deseen y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas.
preguntas o problemas previamente formulados, tanto previstos por el profesorado como
aquellos que surjan en clase o en los medios de comunicacin. Las tareas experimentales, de
laboratorio, de campo, de aula y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por
ello, los trabajos prcticos, de carcter experimental, han de guardar una estrecha relacin con
los contenidos que en ese momento se estn trabajando en el aula.
las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El ordenador puede utilizarse para
buscar informacin, y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
invernadero, teniendo en cuenta que la utilizacin de estos medios requiere una planificacin
adecuada que tenga en cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
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4. Relacin de los principales instrumentos de informacin ambiental. Utilizacin de fuentes especficas

y fiables para la obtencin de conclusiones sobre cuestiones ambientales y su posterior comunicacin.
3. Identificacin de recursos, riesgos e impactos, asocindolos a la actividad humana sobre el medio

ambiente.
AMBIENTAL.
68
18473
2. Anlisis, a partir de modelos sencillos, de los cambios ambientales que tuvieron lugar como
consecuencia de la aparicin de la vida y la accin humana a lo largo de la historia. Descripcin de las
fases del uso del ambiente por el hombre
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: MEDIO

1. Elaboracin de estrategias para estudios medioambientales: Dinmica de sistemas. Realizacin de
1, 2, 3, 4, 5, 6.
modelos de sistemas considerando las distintas variables y analizando la interdependencia de sus
elementos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales
de sus elementos considerando las consecuencias de la variacin de los distintos factores que intervienen, utilizando ejemplos
progresivamente ms complejos hasta interpretar la mquina climtica, as como si analiza la influencia de la especie humana en el medio
a lo largo del tiempo (el ser humano cazador-recolector, sociedad agrcola, sociedad industrial y tecnolgica). Asimismo se pretende
constatar que describe los recursos que ofrece la naturaleza y su uso limitado, los riesgos naturales y los inducidos por la intervencin
humana y los impactos que alteran nuestro planeta, a partir de la informacin especfica y fiable que le proporcionan los principales
instrumentos y mtodos (simulaciones, teledeteccin, sistemas de informacin geogrfica, experimentales y de campo) realizando
inferencias sobre las cuestiones ambientales que se planea. Finalmente se valorar si emplea diversas formas de expresin (informes,
artculos cientficos o de opinin, comentarios de imgenes, elaboracin de paneles informativos) para dar a conocer sus conclusiones,
transmitiendo dominio sobre el tema y utilizando el lxico especializado en la comunicacin.
1. Aplicar la dinmica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos a lo largo de la historia, as como definir, identificar y
clasificar los recursos, riesgos e impactos asociados a la actividad humana, empleando los principales instrumentos de informacin
ambiental para extraer conclusiones y asumir la interdependencia de todos los elementos que influyen en el funcionamiento de los
subsistemas terrestres.
Curso 2.
Bachillerato

AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIN
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18474
4. Estudio de las relaciones del clima con la radiacin solar, la dinmica de las capas fluidas y la
geodinmica externa.
3. Descripcin de la hidrosfera: caractersticas, distribucin.
invernadero...).

1. Descripcin de las caractersticas de la atmsfera: componentes, relacin con su origen y distribucin
en capas.
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17 18, 19, 21, 22, 23.
2. Anlisis de las funciones reguladora y protectora de la atmsfera (ozono, gases de efecto
Con este criterio se valorar si el alumnado reconoce los componentes atmosfricos, explicando su origen, distribucin y dinmica, y
establece la importancia que la capa de ozono y los gases de efecto invernadero tienen para el clima y los seres vivos, justificando sus
funciones. Adems debe verificarse que detalla las relaciones entre la circulacin del aire y los tipos de precipitaciones, utilizando modelos y
simulaciones, as como que interpreta mapas meteorolgicos para deducir y predecir el tiempo atmosfrico. De otro lado, se constatar si los
alumnos y alumnas explican, de manera oral o escrita, y apoyndose en el uso de programas informticos, vdeos o fotografas, la influencia
de la radiacin solar en la dinmica de las capas fluidas y en los procesos geodinmicos externos, y si determinan las razones por las que la
hidrosfera acta como un regulador climtico, a partir del estudio de la circulacin ocenica y la circulacin de vientos mediante mapas,
simuladores, imgenes de satlitey sus consecuencias en casos concretos (afloramientos, monzones) y en el clima de las islas Canarias.
2. Relacionar los componentes de la atmsfera con su procedencia e importancia para los seres vivos y describir su dinmica
deduciendo los mecanismos de formacin de precipitaciones. Establecer los efectos que tiene la radiacin solar en las capas fluidas y
analizar el papel de la hidrosfera como regulador climtico para comprender el funcionamiento global de estas capas y su relacin
con el clima.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS CAPAS FLUIDAS, DINMICA.

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4. Realizacin de un proyecto de investigacin y comunicacin de conclusiones sobre los efectos de los

riesgos relacionados con las masas fluidas.
70
18475
3. Descripcin de los riesgos de la Atmsfera y de la Hidrosfera. Propuesta de medidas para evitar o

disminuir sus efectos.
2. Valoracin de la importancia dela radiacin solar, el viento, las aguas continentales y marinas como
recursos energticos.

1. Reconocimiento del aire y el agua como recursos para la vida. Usos del agua y su obtencin en
7, 20, 24, 25.
Canarias. Aplicacin del concepto de huella hdrica.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la importancia del aire y del agua para los seres vivos, diferenciar
los usos del agua (primarios y secundarios y consuntivos y no consuntivos), reconocerla como un recurso escaso y detallar sus formas de
obtencin, particularmente en el archipilago (precipitacin horizontal, galeras, pozos, captores de niebla, desaladoras). Tambin, debe
constatarse si los alumnos y alumnas, emprenden proyectos de investigacin con el fin de valoran como recursos energticos la radiacin
solar (trmica y fotovoltaica), los vientos (aerogeneradores), las aguas continentales (molinos y saltos de agua), y los movimientos de masas
marinas (mareas, olas y corrientes), especialmente por sus posibilidades de aplicacin en nuestro territorio, y si son capaces de describir el
proyecto de la isla de El Hierro como 100% de energa renovable. Del mismo modo, debe comprobarse si explican, a partir de la
recopilacin de datos acerca de eventos climticos y apoyndose en recursos digitales como herramientas multimedia, los riesgos
atmosfricos (inundaciones, tormentas tropicales, huracanes, tornados y gota fra) y los riesgos de la hidrosfera (avalanchas, crecidas,
fenmeno El Nio y La Nia.) y los relacionan con los factores que los originan y las consecuencias que provocan, indicando cules son
ms frecuentes en Canarias, defendiendo en pblico, oralmente o por escrito, un plan de contingencia que incluye medidas para evitar o
disminuir sus efectos teniendo en cuenta los mtodos de prediccin disponibles.
3. Argumentar la consideracin del agua como un bien limitado, diferenciando sus usos y describiendo sus formas de obtencin en
Canarias, y valorar la radiacin solar, los vientos, las aguas continentales y los movimientos de masas marinas como recursos
energticos. Indagar sobre la relacin entre los riesgos climticos, los factores que los desencadenan y las consecuencias que
ocasionan, con la finalidad de proponer medidas de prediccin y prevencin de los riesgos procedentes de la dinmica de las capas
fluidas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LAS CAPAS FLUIDAS, DINMICA.
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1. Identificacin de las fuentes de contaminacin atmosfrica, categorizacin de los contaminantes segn su
origen y sus tipos. Realizacin de clculos de huella de carbono.
14, 15, 17, 26, 27, 28, 29,
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 2. Relacin entre las condiciones atmosfricas, geogrficas y topogrficas locales y la dispersin de los
37, 38.
contaminantes.
3. Investigacin acerca de las consecuencias de la contaminacin atmosfrica: lluvia cida, disminucin de la
capa de ozono y cambio climtico y de sus efectos en el medio natural y humano.
4. Clasificacin de los contaminantes del agua segn su origen y efectos.
5. Descripcin de los principales indicadores de la calidad del agua: fsicos, qumicos y biolgicos.
6. Investigacin acerca de las consecuencias de la contaminacin de las aguas: eutrofizacin, contaminacin
de aguas subterrneas, contaminacin del mar.
7. Esquematizacin de las fases de la depuracin del agua en una EDAR y de la potabilizacin.
8. Propuesta de acciones individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir y evitar la
contaminacin del aire y de las aguas.
4. Categorizar los tipos de contaminantes atmosfricos y del agua argumentando el origen de la misma as como sus consecuencias
sociales, ambientales y sanitarias, a partir del diseo y realizacin de proyectos de investigacin sobre los efectos locales, regionales y
globales de la contaminacin con el fin de proponer medidas personales y comunitarias que la eviten o la disminuyan y adoptar
hbitos y actitudes favorables al cuidado del medio ambiente.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado distingue entre los diferentes tipos de contaminacin de las aguas y del aire (natural y
antrpica), diferencia los distintos contaminantes: fsicos, qumicos y biolgicos del agua y del aire, y los primarios y secundarios de la atmsfera (ozono troposfrico, cido sulfrico y ntrico) relacionndolos con sus fuentes. Igualmente se quiere determinar si asocia las condiciones atmosfricas, geogrficas y topogrficas locales con la dispersin de contaminantes del aire, si reconoce los principales indicadores
de la calidad del agua (fsicos, qumicos, biolgicos), y si es capaz de esquematizar las fases en la depuracin y potabilizacin de las aguas
residuales. Adems, se valorar si el alumnado realiza un proyecto colaborativo de investigacin en el que elabora un plan de documentacin
en diferentes fuentes (periodsticas, divulgativas, cientficas) en funcin de las necesidades de informacin, acerca de las graves consecuencias de la contaminacin de la atmsfera: la lluvia cida, el adelgazamiento de la capa de ozono y el cambio climtico por el incremento
del efecto invernadero, as como los efectos de la contaminacin del agua (eutrofizacin, contaminacin biolgica, intrusin salina, etc. en
aguas continentales; mareas negras, contaminacin por plsticos y aguas residuales en los mares y ocanos) y que propone medidas individuales, estatales e intergubernamentales para prevenir, reducir y evitar la contaminacin del agua y del aire utilizando diferentes formas de
expresin para presentar sus conclusiones (informes argumentados, campaas de difusin, artculos, ensayos, anuncios publicitarios).
18476
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONTAMINACIN ATMOSFRICA.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CONTAMINACIN DE LAS AGUAS.
71

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18477
3. Elaboracin de informes y otras producciones sobre los impactos provocados por la explotacin de los
recursos minerales y energticos y propuesta de medidas correctoras y de eficiencia energtica.

1. Estudio de los procesos geolgicos y de sus riesgos asociados (ssmicos, volcnicos, fluviales y de
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46,
laderas).
47, 48, 49.
2. Anlisis de los mtodos de prevencin y prediccin de los distintos tipos de riesgos geolgicos en
Canarias.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado reconoce el relieve como el resultado de la interaccin de la dinmica interna y externa
de la Tierra y lo asocia con los riesgos geolgicos, as como con los daos que stos ocasionan y los mtodos de prediccin y prevencin. Se
debe constatar que sita y describe, con ayuda de mapas, vdeos, modelos, simulaciones, etc., el origen y los factores que determinan los
riesgos de origen interno (ssmico y volcnico) y de origen externo (sistemas fluviales y de laderas) analizando especialmente los ms
frecuentes en Canarias, y que realiza investigaciones, a partir de la elaboracin de un plan de documentacin en diferentes fuentes
(periodsticas, divulgativas, cientficas...) en funcin de las necesidades de informacin requeridas, valorando su calidad y fiabilidad, sobre
la vulnerabilidad del paisaje del entorno ante los impactos ambientales. Asimismo, debe verificarse que asocia la utilizacin de los
principales recursos minerales y energticos con los problemas ambientales (contaminacin atmosfrica y de la hidrosfera, impacto
paisajstico, agotamiento de los recursos minerales) y expone sus conclusiones utilizando diferentes formas de expresin (diseo de
campaas de concienciacin, redaccin de ensayos o artculos de opinin) proponiendo medidas individuales y colectivas a favor del uso
eficiente de la energa y de los recursos.
5. Interpretar el relieve terrestre como el resultado de la interaccin de los procesos geolgicos de origen interno y externo y
relacionar los flujos de energa en la Tierra y los riesgos asociados. Explicar los factores que favorecen o atenan los riesgos
geolgicos, determinando mtodos de prediccin y prevencin, en especial la ordenacin del territorio. Relacionar la utilizacin de
los principales recursos minerales y energticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos derivados de su explotacin
para evaluar y promover medidas de uso eficiente de la energa y de los recursos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLGICOS.
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18478

1. Anlisis de las relaciones trficas de los ecosistemas, explicacin de las causas de la diferente
productividad en mares y continentes, Valoracin de la influencia de los factores limitantes en la
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57,
produccin y de aquellos que aumentan su rentabilidad.
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65,
66, 67, 68.
2. Interpretacin de algunos ciclos biogeoqumicos.
3. Descripcin de los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas, las sucesiones
ecolgicas y la evolucin de los parmetros trficos.
4. Identificacin de las causas de prdida de biodiversidad.
5. Justificacin de la importancia del suelo como recurso frgil y escaso.
6. Anlisis de los problemas ambientales producidos por la deforestacin, la agricultura y la ganadera.
Comparacin con la agricultura ecolgica, agricultura integrada, permacultura y pesca sostenible.
7. Identificacin de los impactos causados en las zonas litorales y reconocimiento de la importancia de su
conservacin, especialmente en Canarias.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de esquematizar las relaciones trficas de un ecosistema, utilizando ejemplos
del entorno, y elaborar e interpretar pirmides, cadenas y redes trficas, as como datos de la produccin primaria y de los factores que la
limitan o aumenta. Tambin se constatar si explica la circulacin de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre los subsistemas
terrestres, describe los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas, (factores limitantes, especies r y K estrategas, relaciones
interespecficas) las sucesiones ecolgicas y la variacin de los parmetros trficos (productividad, tiempo de renovacin, eficiencia)
hacia la comunidad clmax, y argumenta la repercusin de la accin humana sobre los ecosistemas. Adems, se pretende comprobar si el
alumnado distingue los tipos de suelo, relacionndolos con la litologa y el clima que los han originado y lo identifica como recurso valioso
y escaso. Por ltimo se valorar si es capaz, de manera individual o en equipo, y utilizando informacin relevante procedente de distintas
fuentes tanto primarias como secundarias, de analizar los problemas ambientales producidos por la deforestacin, agricultura y ganadera, de
reconocer las caractersticas del sistema litoral, valorndolo como fuente de recursos y biodiversidad, especialmente mediante el ejemplo del
litoral de las islas Canarias, evidenciando la sobreexplotacin como un impacto, con el fin de establecer la importancia de la conservacin de
los ecosistemas y de exponer y defender sus conclusiones pblicamente eligiendo las formas de expresin ms adecuadas, utilizando un
lxico especializado y haciendo uso de estrategias de autoevaluacin y coevaluacin sobre los resultados.
6. Reconocer las relaciones trficas, la produccin primaria y los factores que la regulan, interpretar los ciclos biogeoqumicos, los
mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas y los efectos de la accin humana e identificar los tipos de suelo y su
origen. Asimismo, analizar los problemas ambientales producidos por la deforestacin, la agricultura y la ganadera, valorar el
sistema litoral y la evolucin de los recursos pesqueros para apreciar la importancia de su conservacin.

BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: CIRCULACIN DE MATERIA Y ENERGA EN LA BIOSFERA.
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1. Diferenciacin entre los modelos de relacin entre el ser humano y la naturaleza.
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 2. Anlisis de la informacin proporcionada por los instrumentos de la evaluacin ambiental. Interpretacin
77, 78, 79, 80.
de matrices de impacto.
3. Identificacin de los tipos de residuos y su origen. Comparacin entre las tipologas los tipos de gestin.
4. Indagacin acerca del papel de los principales organismos nacionales e internacionales implicados en la
gestin ambiental.
5. Reconocimiento de la necesidad de proteccin de los espacios naturales.
6. Anlisis comparativo entre las fuentes formas de energa y su implicacin en el desarrollo sostenible.
7. Diseo, desarrollo y participacin colaborativa en proyectos de inters comunitario relacionados con la
proteccin de los espacios naturales y la conservacin de los recursos para las generaciones futuras.
7. Establecer las diferencias entre los modelos de relacin del ser humano con la naturaleza, comparar las consecuencias ambientales
de la gestin de residuos e interpretar algunos instrumentos de evaluacin ambiental y matrices sencillas concluyendo acerca de la
ordenacin del territorio. Explicar el papel que desempean los principales organismos nacionales e internacionales en materia
medioambiental y contrastar las fuentes de energa con la finalidad de formarse una opinin argumentada sobre la necesidad de
avanzar hacia un desarrollo sostenible de la sociedad actual.
Mediante este criterio se persigue evaluar si el alumnado argumenta las diferencias entre los distintos modelos en los usos del medio y de sus
recursos (conservacionismo, desarrollismo y desarrollo sostenible), si analiza la informacin facilitada por algunos instrumentos de evaluacin ambiental (medidas legales, fiscales, ayudas al I+D+i, ordenacin del territorio, ecoauditoras), y si interpreta matrices sencillas de
evaluacin de impacto proponiendo medidas correctoras, como las concernientes a la ordenacin del territorio. As mismo se quiere comprobar si relaciona el consumo con el deterioro del medio ambiente y la generacin de residuos (urbanos, industriales y agrcolas y forestales),
comparando las ventajas y desventajas de su gestin (prevencin, reciclaje, compostaje, reutilizacin, depsito en vertederos,
incineracin) y justifica la importancia del uso de nuevas tecnologas en los estudios ambientales. Tambin se constatar que se familiariza con la legislacin espaola sobre algunos impactos en el medio ambiente y las normas de prevencin aplicables y si explica la influencia
de los organismos nacionales e internacionales en materia ambiental (Agencia europea de medio ambiente, PNUMA, FMAM, varias
ONG). Asimismo se pretende valorar que el alumnado compara las repercusiones que llevan implcitas la obtencin y utilizacin de las
distintas formas de energa sobre el medio y el objetivo del desarrollo sostenible, y argumenta el uso de las energas renovables y la protec cin de los espacios naturales como medio de lograr un equilibrio entre el desarrollo de las sociedades humanas y la conservacin de los recursos para las generaciones futuras, mediante el diseo y desarrollo colaborativo de proyectos de inters comunitario (campaas de concienciacin y sensibilizacin, reportajes, artculos de opinin, debates, colaboracin con asociaciones de defensa de la naturaleza, etc.).
74

18479
BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: LA GESTIN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
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18480
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BACHILLERATO
1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.
2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando
las consecuencias de la variacin de los distintos factores.
3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como
consecuencia de la aparicin de la vida y la accin humana a lo largo de la historia.
4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
5. Conoce y enumera los principales mtodos de informacin ambiental.
6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de
informacin.
7. Valora la radiacin solar como recurso energtico.
8. Relaciona la radiacin solar con la dinmica de las capas fluidas y el clima.
9. Explica la relacin entre radiacin solar y la geodinmica externa.
10. Identifica los componentes de la atmsfera relacionndolos con su origen, distribucin y
su dinmica.
11. Explica la dinmica de la atmsfera y sus consecuencias en el clima.
12. Relaciona los componentes de la atmsfera con su procedencia.
13. Relaciona los componentes de la atmsfera con su importancia biolgica.
14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminucin.
15. Seala medidas que previenen la disminucin de la capa de ozono.
16. Valora el efecto invernadero y su relacin con la vida en la Tierra.
17. Comprende y explica qu factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus
consecuencias.
18. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climtico.
19. Determina la influencia de la circulacin ocenica en el clima.
20. Explica la relacin entre las corrientes ocenicas y fenmenos como El Nio y los
huracanes, entre otros.
21. Asocia las corrientes ocenicas con la circulacin de los vientos y el clima.
22. Relaciona la circulacin de masas de aire con los tipos de precipitaciones.
23. Interpreta mapas meteorolgicos.
24. Relaciona los diferentes riesgos climticos con los factores que los originan y las
consecuencias que ocasionan.
25. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climticos.
26. Identifica los efectos biolgicos de la contaminacin atmosfrica.
27. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias que producen.
28. Describe medidas que previenen o atenan la contaminacin atmosfrica y el efecto
invernadero.
75
29. Relaciona el grado de contaminacin con ciertas condiciones meteorolgicas y/o

topogrficas.
30. Explica
los efectos biolgicos producidos por la contaminacin atmosfrica.
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31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminacin del
aire.
18481
ambientales y sanitarias que producen.

28. Describe medidas que previenen o atenan la contaminacin atmosfrica y el efecto
invernadero.
29. Relaciona el grado de contaminacin con ciertas condiciones meteorolgicas y/o
topogrficas.
30. Explica los efectos biolgicos producidos por la contaminacin atmosfrica.
31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminacin del
aire.
32. Distingue el origen y efectos del ozono troposfrico y estratosfrico.
33. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminacin de las aguas superficiales y
subterrneas.
34. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.
35. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
36. Describe el proceso de eutrofizacin de las aguas valorando las consecuencias del mismo.
37. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que
minimicen las repercusiones ambientales de la contaminacin del agua.
38. Esquematiza las fases de potabilizacin y depuracin del agua en una EDAR.
39. Identifica las manifestaciones de la energa interna de la Tierra y su relacin con los
riesgos geolgicos.
40. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos ssmico y volcnico.
41. Conoce los mtodos de prediccin y prevencin de los riesgos geolgicos.
42. Relaciona los riesgos geolgicos con los daos que producen.
43. Interpreta el relieve como consecuencia de la interaccin de la dinmica interna y externa
del planeta.
44. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los
factores que intervienen.
45. Valora la ordenacin del territorio como mtodo de prevencin de riesgos.
46. Evala la fragilidad del paisaje y los impactos ms frecuentes que sufre.
47. Relaciona la utilizacin de los principales recursos minerales, y energticos con los
problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
48. Valora el uso eficiente de la energa y de los recursos.
49. Evala las medidas que promueven un uso eficiente de la energa y de los recursos.
50. Identifica los factores limitantes de la produccin primaria y aquellos que aumentan su
rentabilidad.
51. Esquematiza las relaciones trficas de un ecosistema.
52. Interpreta grficos, pirmides, cadenas y redes trficas.
53. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.
76
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18482
54. Esquematiza los ciclos biogeoqumicos, argumentando la importancia de su equilibrio.

55. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecolgicas, interpretando la
variacin de los parmetros trficos.
56. Conoce los mecanismos naturales de autorregulacin de los ecosistemas.
57. Argumenta la repercusin de la accin humana sobre los ecosistemas.
58. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinmica del
ecosistema.
59. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminucin.
60. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.
61. Clasifica los tipos de suelo relacionndolos con la litologa y el clima que los origina.
62. Valora el suelo como recurso frgil y escaso.
63. Identifica el grado de alteracin de un suelo aplicando distintas tcnicas de valoracin.
64. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestacin, agricultura y
ganadera.
65. Conoce las caractersticas del sistema litoral.
66. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
67. Relaciona la sobreexplotacin de los recursos pesqueros con impactos en las zonas
litorales.
68. Establece la importancia de la conservacin de las zonas litorales.
69. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseando otros sostenibles.
70. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el
conservacionismo y el desarrollo sostenible.
71. Analiza la informacin facilitada por algunos instrumentos de evaluacin ambiental
concluyendo impactos y medidas correctoras.
72. Analiza el desarrollo de los pases, relacionndolo con problemas ambientales y la calidad
de vida.
73. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
74. Expone polticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
75. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestin.
76. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologas en los estudios
ambientales.
77. Analiza la informacin de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
78. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia
en materia medioambiental.
79. Conoce la legislacin espaola sobre algunos impactos ambientales y las normas de
prevencin aplicables.
80. Argumenta la necesidad de proteccin de los espacios naturales y sus consecuencias.
77
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18483
CULTURA CIENTFICA
Introduccin
Entendemos por cultura cientfica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta
de un grupo social, que le ayudan a comprender y tomar decisiones, y que afectan a sus
vidas, incluyendo, adems, los medios materiales que usan sus miembros para
comunicarse entre s y resolver sus necesidades de todo tipo.
Un fin fundamental de la cultura cientfica consiste en convertir la educacin cientfica en
parte esencial de la educacin general de todas las personas. Su objetivo primordial es
despertar mentes curiosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer
y valorar los importantes avances cientficos que estn influyendo en nuestras vidas,
facilitndonos as la toma de decisiones argumentadas.
La principal aportacin de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribucin al
desarrollo del espritu crtico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus
verdades son provisionales. Como deca el gran divulgador de la ciencia Carl Sagan:
para la ciencia, la nica verdad sagrada es que no hay verdades sagradas.
Resulta llamativa la escasa formacin cientfica y tecnolgica de una sociedad que tanto
dice valorar y admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo cientfico, de su
utilidad y de las limitaciones y exigencias del conocimiento cientfico, se constata en
numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas
cientficos y tecnolgicos en general, y en la aceptacin social que hoy tienen algunas
creencias, supersticiones o pseudociencias.
La cultura en general, y tambin la cultura cientfica, no puede ser considerada de un
modo pasivo, como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos
reciben. Requiere asimilar esa informacin en el enriquecimiento de la propia vida,
generando no slo opiniones sino tambin actitudes y disposicin a la accin. La
adquisicin significativa de cultura cientfica supone la modificacin de los sistemas de
creencias de los individuos y de sus pautas de comportamiento. Incluye inters por los
temas de ciencia y tecnologa, tendencia a la implicacin en debates relacionados con sus
efectos sociales, pero tambin nuevas formas de regular la conducta como consumidor en
el supermercado o como usuario del sistema de salud, por ejemplo.
Todos necesitamos utilizar la informacin cientfica de forma adecuada en la seleccin de
opciones que se nos plantean cada da y que se encuentran relacionadas con multitud de
aspectos como la alimentacin, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los
medicamentos, la miopa, la prdida de audicin, las enfermedades cardiovasculares, el
uso de clulas madre, la fecundacin in vitro, trasplantes, la meteorologa, la explosin
demogrfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de energa, el cambio climtico o las
energas renovables, las antenas de la telefona mvil, la robtica, la inteligencia
artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca
de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa para as poder
tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todos
merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la
comprensin del mundo natural junto con los desarrollos cientficos y tecnolgicos que
utilizamos cada da en nuestra sociedad.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del
conocimiento, tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les
permita actuar como ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello, es
necesario poner al alcance de todas las personas esa cultura cientfica imprescindible y
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18484
buscar los elementos comunes en el saber que todos debemos compartir. El reto para una
sociedad democrtica es que la ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar
decisiones reflexivas sobre temas cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia
social, para as poder participar democrticamente en la sociedad y avanzar hacia un
futuro sostenible para la humanidad.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada
vez ms globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la
informacin y del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin
competencial y, ms concretamente, de la educacin en la cultura cientfica recibida.
Con esta materia especfica, de carcter optativo, el alumnado, independientemente del
itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura cientfica bsica comn, que le
permita actuar como ciudadanas y ciudadanos autnomos, crticos y responsables, en una
sociedad democrtica, a partir del conocimiento del componente cientfico de temas de
actualidad que son objeto de debate.
La enseanza de las ciencias en general y de la Cultura Cientfica en particular, en la
educacin obligatoria, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un
papel central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de
las disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las
competencias necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en
una sociedad democrtica y cada vez ms tecnificada, contribuyendo con ello a la
formacin de una cultura cientfica bsica que le ayude a una toma de decisiones
fundamentada. Las disciplinas cientficas tienen el compromiso aadido de dotar al
alumnado de herramientas especficas que le permitan afrontar su futuro con garantas
como la de participar en el desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad
cientfica y tecnolgica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los
conocimientos cientficos con los problemas asociados a su construccin y su relacin
con la vida cotidiana; establecer relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentacin verbal, la
toma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, as
como poder resolver interrogantes o problemas con precisin, creatividad y rigor. Los
aspectos CTSA constituyen un eje transversal bsico en el proceso de enseanzaaprendizaje de gran parte de la enseanza de la Cultura Cientfica, ya que nos permiten
relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones
socioambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada
los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo, relacionados con los diferentes
temas, contribuyendo as a adquirir un aprendizaje ms significativo, a aumentar el
inters, la motivacin y la curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.
Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando
los contenidos puramente cientficos, con los procedimientos y valores asociados a la
construccin del conocimiento cientfico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, as
como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de
vista que van de lo econmico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de
capacidades y competencias que podrn enriquecerle en su formacin acadmica y
ciudadana.
Para poder entender la informacin y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en
Competencia lingstica (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza
de vocabulario cientfico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la
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informacin. La lectura de textos de carcter divulgativo, de literatura cientfica y de

noticias de actualidad, su anlisis, y posterior exposicin oral, puede contribuir al
enriquecimiento de su lenguaje cientfico de una forma ms prctica. Las exposiciones en
pblico de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para
contribuir a la adquisicin de esta competencia.
Gran parte de la enseanza y aprendizaje de la Cultura Cientfica incide directa y
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Para poder avanzar en la adquisicin de la
cultura cientfica, el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas
tecnocientficos, emite las hiptesis oportunas, elabora y aplica estrategias para
comprobarlas, llega a conclusiones y comunica los resultados. Al mismo tiempo,
adquirir la competencia matemtica, pues la naturaleza del conocimiento cientfico
requiere emplear el lenguaje matemtico que nos permite cuantificar los fenmenos del
mundo fsico y abordar la resolucin de interrogantes mediante modelos sencillos que
posibilitan realizar medidas, relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas,
formular leyes cuantitativas, e interpretar y representar datos y grficos utilizados como,
por ejemplo, en la representacin de variables meteorolgicas, en la comprensin de la
tasa de alcoholemia, en el porcentaje de hidratos de carbono de un alimento, o en
interpretar una grfica del tiempo atmosfrico publicada en cualquier medio. Por otra
parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje matemtico, el alumnado debe adquirir
conciencia de la utilidad real de las matemticas para el conocimiento, representacin y
elaboracin de conclusiones de aspectos cuantitativos de los fenmenos naturales y de
muchos aspectos de nuestra vida. De este modo, el alumnado utiliza la cultura cientfica
adquirida para conocer y comprender los avances cientfico-tecnolgicos, para poder
informarse y, sobre todo, para tomar decisiones personales y coherentes como ciudadano,
desde la reflexin y el conocimiento.
La contribucin de la Cultura Cientfica a la Competencia digital (CD) se evidencia a
travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
simular y visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de
la naturaleza de difcil observacin, tales como la el origen del Universo, los efectos de
algunas enfermedades o el cambio climtico. Adems, actualmente la competencia digital
est ligada a la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de
muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, para la produccin y
presentacin de informes de experiencias realizadas, o de trabajos de campo, textos de
inters cientfico y tecnolgico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento de la
informacin est asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el aprendizaje como
son esquemas, mapas conceptuales, grficas presentaciones, etc., para los que el uso del
ordenador y de las aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Para ello, es til el
diseo de situaciones de aprendizaje que incluyan tareas y actividades que impliquen la
elaboracin de trabajos y pequeas investigaciones por parte del alumnado, a partir de
bibliografa digital o textos convencionales, as como encuestas y entrevistas de opinin
en su entorno social, sobre temas cientfico-sociales a partir de las cuales confeccione
presentaciones digitales que sirvan de apoyo en las exposiciones orales de sus
conclusiones.
La enseanza de la Cultura Cientfica est tambin ntimamente relacionada con la
interrogantes o problemas cientficos relevantes genera curiosidad y necesidad de
aprender en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la
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tarea, y a alcanzar, con ello, las metas propuestas. Es misin fundamental del profesorado
procurar que los estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje, as como
de que expliquen de qu manera han aprendido.
La contribucin al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) tiene un gran
peso en esta materia, ya que se encuentra ligada a la alfabetizacin cientfica de los
futuros ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad democrtica, permitindoles
su participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que
suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales
relacionados con la salud, la alimentacin, la seguridad vial, los combustibles, el
consumo o el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las
profundas relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente, que conforman
un eje transversal bsico en el desarrollo de la Cultura Cientfica de la ESO, y una fuente
de la que surgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una
adecuada educacin en valores. Tambin se contribuye a esta competencia trabajando en
equipo realizando experiencias, lo que ayudar a los alumnos y alumnas a fomentar
valores cvicos y sociales. De esta manera, las competencias sociales y cvicas incorporan
habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos muy diversos de la vida
(salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayudan a interpretar el
mundo que nos rodea. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental
de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que
se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
medioambiente. Deber hacerse hincapi en aspectos que contribuyan a su desarrollo con
una conciencia cvica, equitativa, justa, solidaria y responsable con toda la sociedad. En
este sentido se puede realizar un anlisis del papel de organizaciones cooperantes de
ayuda al desarrollo, sanitarias o de proteccin del medio ambiente, que participan de
forma activa en el reparto de recursos bsicos como acceso al agua potable, o a la
sanidad. Se dar especial importancia al anlisis y valoracin del papel de la mujer en la
ciencia, y la evolucin de su rol a lo largo de la historia en la contribucin a una sociedad
ms igualitaria.
espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura cientfica
en el mundo laboral y de la investigacin, en el desarrollo tecnolgico y en las
actividades de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de
transformar las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La realizacin de
trabajos en grupo, la eleccin de los temas de trabajo o de debates, la bsqueda de
noticias de inters y novedosas para su exposicin en el aula, pueden contribuir al
La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que
inciden sobre determinadas situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden
prever. El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a
otras situaciones, ya que al ser el pensamiento hipottico deductivo propio del
conocimiento cientfico, nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que
se ponen en prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de
decisiones fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por ltimo para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos han supuesto una
de las claves esenciales para entender la cultura contempornea. No olvidemos que el
principal objetivo de esta materia es desarrollar un espritu cientfico en el alumnado a la
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hora de abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o
indirectamente con la ciencia. Los aprendizajes que se adquieren en ella pasan a formar
parte de la cultura cientfica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones
fundamentadas sobre los problemas relevantes. A travs de esta materia se potenciar la
creatividad y la imaginacin de cara a la expresin de las propias ideas, la capacidad de
imaginar y de realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y a demostrar
que, en definitiva, la ciencia y la tecnologa son parte esencial de la cultura y que no hay
cultura sin un mnimo conocimiento cientfico y tecnolgico.
La inclusin de la materia Cultura Cientfica en el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria est totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que
contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecucin de los objetivos generales de la
etapa.
Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar cientficamente y de forma
con un fuerte carcter cientfico y tecnolgico. Igualmente, se justifica por la importancia
de adquirir conceptos y procedimientos bsicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a
poder abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a
explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la
necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes crticas ante las
consecuencias que se derivan de los avances cientficos. La Cultura Cientfica puede
medioambiente.
Entre los objetivos comunes ms significativos se encuentran los siguientes:
- Desarrollar una cultura cientfica para la participacin ciudadana a travs de
cuestiones cotidianas y de repercusin social.
- Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen
a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente.
En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que est muy relacionado con los
diferentes aspectos de la enseanza de la Cultura Cientfica se muestra a continuacin:
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar y buscar las
posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: Conocer y
aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar el autoconocimiento, la autoestima, la gestin de las emociones, los hbitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el
cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservacin y
mejora, potenciando la construccin de un presente ms sostenible.
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La cultura cientfica tambin contribuye a poner de manifiesto la dependencia energtica

de Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fsiles y la vital
importancia de la masiva utilizacin de las energas renovables, el ahorro y la eficiencia
energtica, para poder avanzar en un presente ms sostenible para Canarias y para todo el
planeta.
aprendizaje.
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en
el mencionado currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante
una redaccin holstica.
aplicacin.
En el caso de la Cultura Cientfica para la Educacin Secundaria Obligatoria, el primer
criterio de evaluacin est ligado al bloque I Procedimientos de trabajo, tiene carcter
transversal y es comn a todos los dems bloques, teniendo que integrarse con el resto de
criterios, donde adquiere su verdadero significado. Este criterio de evaluacin inicial est
relacionado con las caractersticas de la investigacin cientfica, con los principales
procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y con las profundas
relaciones de la Ciencia con la Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones
CTSA).
Contenidos
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aplicacin.
En el caso de la Cultura Cientfica para la Educacin Secundaria Obligatoria, el primer
criterio de evaluacin est ligado al bloque I Procedimientos de trabajo, tiene carcter
transversal y es comn a todos los dems bloques, teniendo que integrarse con el resto de
criterios, donde adquiere su verdadero significado.
Este criterio de evaluacin inicial
est
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relacionado con las caractersticas de la investigacin cientfica, con los principales
procedimientos y valores asociados a la actividad de la ciencia y con las profundas
relaciones de la Ciencia con la Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones
CTSA).
Contenidos
La materia de Cultura Cientfica se imparte en el segundo ciclo o 4. curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Es una materia especfica optativa y como en
todas ellas, los contenidos no son un elemento prescriptivo ni se encuentran explicitados
ni propuestos en el Real Decreto del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes83
(MECD), pero se encuentran implcitos en los criterios de evaluacin y en los estndares
de aprendizaje evaluables.
En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los
bloques, como una propuesta orientativa que debe ser concretada por el profesorado en
funcin de las necesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos de ellos
a aspectos especficos de Canarias, como la importancia de sus cielo para la observacin
del Universo, el anlisis de sus centrales trmicas, la desalacin y potabilizacin de agua
potable, las enfermedades prevalentes en Canarias, El Hierro 100% Renovable, o la
gestin de los residuos slidos de Canarias, todo ello indispensable para presentar una
ciencia contextualizada que responda a las necesidades e intereses de los futuros
ciudadanos.
La materia de Cultura Cientfica de 4. de la ESO establece la base de conocimiento
cientfico sobre temas como el Universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad de
vida y los nuevos materiales.
Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Cientfica estn conectados
con otras materias del mismo curso, como son Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,
Tecnologa, Ciencias aplicadas a la Actividad Profesional y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin. Estas relaciones habr que tenerlas en cuenta para
trabajar de forma coordinada con los departamentos implicados.
Asimismo, esta materia est enfocada a dotar al alumnado de capacidades especficas
asociadas a potenciar su alfabetizacin cientfica. Los contenidos implcitos en los
criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje evaluables se encuentran
organizados en esta materia en cinco bloques de contenidos que abordan los grandes
problemas de nuestro tiempo. As, en este curso, adems de profundizar con carcter
transversal en los Procedimientos de trabajo utilizados por los cientficos y cientficas
en sus investigaciones (bloque I) y que se deben utilizar de forma integrada con el resto
de la materia, se propone en el bloque II: El Universo, abordar desde el origen del
Universo, la formacin del sistema solar y la evolucin de las estrellas hasta las
condiciones para la existencia de vida extraterrestre en otros planetas.
El bloque III: Avances tecnolgicos y su impacto ambiental, se centra en el estudio de
los principales problemas ambientales, globales y locales (glocales), en el anlisis de sus
causas, efectos y las posibles soluciones, justificando la necesidad de avanzar en nuevas
fuentes de energas renovables y no contaminantes, y en una nueva gestin de los
recursos que permita la construccin de un presente ms sostenible.
En el bloque IV: Calidad de vida, se han organizado sus contenidos en torno a dos
criterios de evaluacin; el primero de ellos gira en torno al concepto de salud como algo
ms que la ausencia de enfermedad, entendida como un estado de bienestar fsico,
psquico y social, proponindose, adems, el estudio de las enfermedades infecciosas,
causas, efectos y tratamientos ms comunes, as como la importancia de la vacunacin en
la prevencin de enfermedades; el segundo de ellos trata de algunas enfermedades
infecciosas de especial inters, como el cncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares,
enfermedades mentales, etc., sus causas, efectos y tratamientos, as como el problema
social y humano del consumo de drogas y la importancia de adoptar estilos de vida
saludables.
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En el bloque V: Nuevos materiales, los contenidos se centran en la evolucin de los

materiales utilizados y su influencia en el desarrollo de la humanidad, as como en sus
repercusiones sociales y medioambientales; asimismo, se aborda el estudio de los nuevos
materiales como los plsticos y los nanomateriales, as como sus aplicaciones en los
campos ms diversos.
Este currculo opta por una metodologa basada en la enseanza y aprendizaje inclusivo
de la Fsica y Qumica, basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y en la
bsqueda de una educacin que prepare realmente para transferir y emplear los
aprendizajes escolares en su vida diaria, para explorar hechos y fenmenos cotidianos de
inters, analizar problemas, as como para observar, recoger y organizar informacin
relevante, cercana y de utilidad.
La materia de Cultura Cientfica debe orientarse a fomentar el inters del alumnado sobre
temas cientficos que afectan a su vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crtica
frente a temas de carcter cientfico, permitindoles tomar decisiones como adultos. Por
ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los
contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con
conocimientos cientficos en su vida cotidiana.
Aqu est presente la metodologa de ciencia contextual y competencial que pretende
acercar la teora a la realidad, usar la informacin y el conocimiento para interpretar lo
cotidiano.
En particular, varias corrientes didcticas, con puntos de encuentro reconocidos pero de
origen e ideas y directrices diferentes, confluyen y modelan la filosofa de base de la
metodologa propuesta para esta materia. Nos referimos a:
- La orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales
de la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.
- La alfabetizacin cientfica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un
puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para as capacitarlos
a tomar decisiones sobre problemas relacionados con ella.
- La metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin
teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida
corriente.
- La atencin a cuestiones epistemolgicas, en especial la naturaleza de la ciencia y el
modo de actuar de los cientficos.
- El aprendizaje de competencias que selecciona, integra y aplica nuestras capacidades, conocimientos, habilidades y comportamientos para responder a los retos planteados.
Es necesario aplicar una apertura metodolgica que ponga el nfasis en el aprendizaje
significativo y funcional del alumnado, en la utilizacin del conocimiento en contextos
reales y variados, donde quepa efectuar la concrecin de las tareas o actividades
propuestas por medio de lecturas de textos y seleccin de la informacin, constituyndose
en elementos coordinadores en la adquisicin de conocimientos. Dado que la materia
efecta un rastreo en multitud de fuentes, en su mayora escritas y digitales, su bsqueda,
lectura e interpretacin resultan imprescindibles.
Para abordar el currculo de Cultura Cientfica en la Educacin Secundaria Obligatoria se
requiere de la planificacin de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el
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inters del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar
la realidad fsica, natural y tecnolgica con una mirada crtica y tica. Para ello, se
sugiere un modelo de enseanza y aprendizaje basado en la investigacin como elemento
clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o hiptesis para su
comprobacin, tratar distintas fuentes de informacin, identificar los conocimientos
previos, realizar experiencias, confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia
experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados
con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argumentaciones,
demostraciones y comunicar los resultados. El papel fundamental del profesorado es el
disear y dinamizar situaciones de aprendizaje, ayudar a sus alumnos y alumnas en el
momento adecuado, a superar los posibles obstculos que encuentren en los textos, en las
exposiciones tericas que se proponen y en el modelo de argumentacin en que
fundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en
pequeos grupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la informacin, hacerse
preguntas, emitir hiptesis y realizar diseos experimentales para su comprobacin,
valorar resultados y sacar conclusiones.
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientfica,
donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones
realizadas por el alumnado, proponindole interrogantes o problemas para investigar con
su orientacin, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas
necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.
alcanzar.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin merece un tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Las
alumnas y alumnos de la ESO para los que se ha desarrollado el presente currculo bsico
son nativos digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y
transferencia digital de informacin. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite
realizar experiencias prcticas que por razones de infraestructura no seran viables en
otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de
informacin implica la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia, lo que
permite desarrollar el espritu crtico del alumnado. Por ltimo, la elaboracin y defensa
de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene como
objetivo desarrollar su aprendizaje autnomo, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
El ordenador y otros dispositivos electrnicos como las tabletas, pueden utilizarse para
buscar informacin, para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
invernadero o la estructura atmica de la materia, teniendo en cuenta que la utilizacin de
estos medios requiere una planificacin adecuada que contemple y est en funcin de los
objetivos que se pretenden conseguir.
La enseanza de la Cultura Cientfica debe tambin ofrecer una ciencia con rostro
humano que introduzca las biografas de personas cientficas de relevancia en Canarias,
en el resto de Espaa o del extranjero; en especial, se tendr en cuenta la contribucin de
las mujeres a la ciencia, sacndolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes
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temas abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y principales

aportaciones, relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando cuando
sea posible los premios Canarias de investigacin, sus lneas y sus centros de trabajo,
tales como el Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), el Instituto Tecnolgico de
Canarias (ITC), el Instituto Tecnolgico y de Energas Renovables (ITER), el Instituto
Universitario de Microelectrnica Aplicada (IUMA) o el Instituto Universitario de BioOrgnica Antonio Gonzlez (IUBO-AG).
conocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones
de aprendizaje diseadas, parece conveniente que la metodologa y las estrategias
contextualizadas de muchos tipo, de manera que, a partir de las dificultades de
aprendizaje encontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se pueda proporcionar
las ayudas ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los
miembros del grupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender a la
gran diversidad del alumnado y potenciar as una enseanza ms inclusiva, competencial
y personalizada, que nos prepare para poder contribuir a la construccin de una sociedad,
ms justa, libre y solidaria, en la que los avances cientficos y tecnolgicos estn al
servicio de toda la sociedad.
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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigacin cientfica ha tenido a lo largo de
la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan ms relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha de emplear una
bsqueda por diversas fuentes de contenido cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en especial Internet,
reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo cientfico para abordar interrogantes y problemas relacionados con la Ciencia y
la Tecnologa, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hiptesis, diseando y realizando experiencias reales o
simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y conclusiones, recogidas en informes y
presentaciones en diferentes soportes
Adems, se constatar si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artculo cientfico divulgativo, de
realizar valoraciones crticas y argumentadas acerca de su contenido, as como de analizar las aplicaciones y las consecuencias sociales que
aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las TIC, utilizando el
vocabulario cientfico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en equipo, aceptando y
valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
Por ltimo se quiere comprobar, si reconoce y valora, adems, la importancia actual de la Ciencia en Canarias y de los centros de
investigacin, indicando algunas de sus contribuciones al conocimiento cientfico y tecnolgico.
1. Obtener, seleccionar y valorar informacin sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos actuales y de repercusin social,
estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de
investigacin cientfica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico para abordar interrogantes y problemas
relacionados con la Ciencia y la Tecnologa. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus principales
protagonistas y sus centros de investigacin.
18493
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO

88

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1, 2, 3, 4.
Contenidos
1. Clasificacin de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.
2. Valoracin de la cultura cientfica para entender la sociedad actual.
3. Identificacin de los mtodos de las ciencias: La investigacin cientfica.
4. Relaciones entra la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
(Relaciones CTSA).
5. Valoracin de la Historia de la Ciencia. Las revoluciones cientficas. Biografas de
cientficos. Las mujeres cientficas.
6. Bsqueda, tratamiento y transmisin de la informacin cientfica mediante el uso de
diferentes fuentes.
7. Reflexin cientfica y toma de decisiones con contenido cientfico y tecnolgico ante
situaciones personales, sociales y globales.
8. Valoracin de La ciencia en Canarias. Cientficos canarios. Reconocimiento de Los
centros de investigacin cientfica en Canarias.
89
18494
boc-a-2016-136-2395
2. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen del Universo, del sistema solar, de la Tierra, de la
vida o la evolucin de las especies, diferencindolas de aquellas otras ideas basadas en opiniones, supersticiones o creencias.
Reconocer la evolucin de las teoras sobre el origen del Universo, en particular la teora del Big Bang, y sobre la formacin del
sistema solar, indicando las condiciones para la vida en otros planetas. Describir la composicin y organizacin del Universo y cmo
se agrupan las estrellas y planetas. Indicar qu caracteriza a un agujero negro y qu observaciones ponen de manifiesto su existencia.
Distinguir las fases de la evolucin de las estrellas y relacionarlas con la gnesis de elementos. Indicar algunos instrumentos de
observacin y algunas misiones espaciales de importancia en la investigacin del Universo y en especial del Sistema Solar. Valorar la
contribucin de Canarias al conocimiento del Universo, la importancia de sus telescopios y sus centros de investigacin.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado diferencia las explicaciones cientficas (de la astrofsica para el origen del Universo y
del sistema solar, de la geologa para la formacin de la Tierra y su evolucin, y de la biologa para formacin de la vida en la Tierra y la
evolucin de las especies), basadas en la importancia del razonamiento cientfico hipottico-deductivo, en el trabajo experimental y en el
valor de las pruebas, de aquellas otras ideas pseudocientficas, basadas en opiniones, supersticiones o creencias, poniendo ejemplos diversos
de falsas ciencias como la astrologa, el tarot, los horscopos, la generacin espontnea, el fijismo o el creacionismo, analizando textos
cientficos y discriminando otros que no lo son; tambin mediante la bsqueda de informacin con el objetivo de realizar un eje cronolgico o
flecha del tiempo en la que se pueda localizar, empleando una escala temporal adecuada, desde el origen del Universo al origen del hombre,
pasando por el origen del Sol y del Planeta Tierra, el origen de la vida, el origen de las Islas Canarias u otros acontecimientos.
Adems, se evaluara si los alumnos y alumnas, en un contexto de colaboracin, realizan y exponen un informe, oral o escrito, ayudndose de
esquemas, grficos e imgenes, as como de audiovisuales o animaciones virtuales en las que describen las diferentes teoras acerca del
origen, evolucin y final del Universo, estableciendo los argumentos que las sustentan, reconociendo la teora del Big Bang como explicacin
al origen del Universo y estableciendo la organizacin del Universo conocido, situando en l al sistema solar y determinando, con la ayuda de
ejemplos, los aspectos ms importantes de la Va Lctea. De igual forma, se valorar si en dicho informe justifican la existencia de la materia
oscura para explicar la estructura del Universo y si describen las principales caractersticas de los agujeros negros, argumentando sobre su
existencia, reconociendo las fases de la evolucin de las estrellas y describiendo en cul de ellas se encuentra nuestro Sol, o si explican la
formacin del sistema solar describiendo su estructura y caractersticas principales, indicando las condiciones que debe reunir un planeta para
que en l pueda existir vida. Tambin se comprobara si, tras un trabajo de revisin bibliogrfica o la lectura de los textos proporcionados,
indica los acontecimientos cientficos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo, tales como el uso de
telescopios terrestres o espaciales o algunas de las principales programas o misiones de la llamada carrera espacial.
Por ltimo, se evaluar mediante un informe escrito, con una presentacin interactiva de contenido audiovisual o realizando una WebQuest,
si reconoce y argumenta la importancia actual de los cielos de Canarias y su preservacin de contaminacin lumnica y ambiental, as como la
relevancia de los observatorios del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), indicando, para ello, sus principales telescopios y algunas de
sus aportaciones al conocimiento del Universo.
18495
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EL UNIVERSO

90

boc-a-2016-136-2395

relacionados
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14.
Contenidos
1. Primeras concepciones sobre el Universo y su evolucin.
2. El origen del Universo: la teora del Big Bang. Composicin y estructura del Universo.
3. La gnesis de los elementos: Somos polvo de estrellas.
4. Origen y estructura del Sistema Solar, sus planetas y la teora de los planetesimales.
5. La investigacin del Universo y los principales instrumentos de observacin. La
exploracin del Sistema Solar.
6. La observacin del Universo en Canarias. El Instituto de Astrofsica de Canarias
(IAC).
7. Condiciones para el origen de la vida.
18496
boc-a-2016-136-2395
3. Identificar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrpicos que los originan o incrementan, predecir sus
consecuencias y proponer algunas soluciones valorando las graves implicaciones sociales de los mismos tanto en la actualidad como en el
futuro. Saber utilizar climogramas, ndices de contaminacin, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc.,
interpretando grficas, extrayendo informacin de las mismas y presentando conclusiones. Justificar la necesidad de buscar y utilizar a
gran escala nuevas fuentes de energa renovable, no contaminantes y econmicamente viables, para mantener el estado de bienestar de
toda la sociedad y cumplir los tratados internacionales de emisin de gases de aumento de efecto invernadero. Conocer la pila de
combustible como posible fuente de energa del futuro, estableciendo sus diversas aplicaciones. Argumentar sobre la necesidad de una
gestin sostenible de los recursos que proporciona la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas
ambientales globales y locales (glocales) para paliar las amenazas que suponen para la Naturaleza y los seres vivos tanto humanos como
no humanos. Describir algunas buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de consultar diversas fuentes de informacin (libros,
peridicos, revistas, pginas Web), de discriminar y decidir sobre ellas y sobre los mtodos empleados para su obtencin, as como de
seleccionar y organizar la informacin de carcter cientfico contenida para, por medio de diversas producciones (murales, debates, juegos de rol,
entrevistas, audiovisuales, podcast o programas de radio, presentaciones con simulaciones interactivas, etc.), describir los principales problemas
ambientales globales y locales (glocales) y su relacin con las causas que los originan, estableciendo sus efectos o consecuencias. Adems, se
valorar si busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales (sobreexplotacin y
agotamiento de recursos naturales, contaminacin, desertizacin, prdida de biodiversidad, tratamiento de residuos, quema de combustibles
fsiles, cambio climtico global, etc.), si describe y valora sus impactos y sus implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, as
como si establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa, tanto renovables como no renovables.
Asimismo, se constatar si extrae e interpreta la informacin contenida en diferentes tipos de representaciones grficas (climogramas, tablas,
grficas, ndices de contaminacin, mapas del tiempo o meteorolgicos de la prensa local, mapas climticos, datos de subidas de mareas, etc.),
estableciendo conclusiones y previendo posibles consecuencias. De la misma forma se valorar si, por medio de un mural o pster, describe
diferentes procedimientos para la obtencin de hidrgeno, explicando el principio de funcionamiento de la pila de combustible como futuro
vector energtico, planteando sus posibles aplicaciones tecnolgicas (automocin, bateras, suministro elctrico a hogares, etc. ) y destacando las
ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. Por otro lado, se comprobar si valora el uso masivo de energas renovables no contaminantes
para la produccin de energa elctrica o la depuracin del agua y si conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales
tratados y protocolos internacionales sobre la proteccin del medioambiente y el aumento de la emisin de gases de efecto invernadero. Por
ltimo, se quiere evaluar si es capaz de buscar informacin adecuada, de seleccionarla y tratarla para la presentacin un informe con las
conclusiones de un dossier de prensa, de forma individual o en grupo y utilizando las TIC, sobre algunas buenas prcticas de desarrollo sostenible
para Canarias (El proyecto El Hierro 100% Renovable, los proyectos de Sostenibilidad energtica de la Mancomunidad del Sureste de Gran
Canaria, las aportaciones de Cesar Manrique y su fundacin a la conservacin y mejora de Lanzarote como reserva de la Biosfera, etc.).
18497
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: AVANCES TECNOLGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL

92

boc-a-2016-136-2395

relacionados
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
Contenidos
1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado en un mundo limitado.
2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse.
3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria.
4. Principales problemas medioambientales: causas, consecuencias y soluciones.
5. El cambio climtico actual: anlisis crtico de los datos que lo evidencian.
6. Fuentes de energa convencional y alternativa. La pila de hidrgeno.
7. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible como
principio rector de los tratados internacionales sobre proteccin del medio ambiente.
8. Buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias.
18498
boc-a-2016-136-2395
4. Comprender que la salud no significa solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. Diferenciar y clasificar los tipos de
enfermedades ms frecuentes y de mayor inters social, que produzcan curiosidad y motivacin en el alumnado, identificando algunos
indicadores, causas, tratamientos ms comunes y factores locales que inciden en su desarrollo, valorando la importancia de adoptar
medidas preventivas que prioricen los controles peridicos, los tratamientos avanzados y los estilos de vida saludables. Comprender la
explicacin y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. Conocer y analizar las enfermedades prevalentes
en Canarias.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, empleando varias definiciones proporcionadas, comprende y compara la definicin de
salud dada por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como el estado completo de bienestar, fsico mental y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades, siendo capaz, adems, de construir individualmente y en grupo su propia definicin del concepto de
salud, compartindola con el resto del grupo-clase, aceptando y valorando la contribucin de sus compaeros y compaeras en la construccin
de una definicin comn. Asimismo, se valorar si consultando diversas fuentes de informacin (libros, revistas de carcter cientfico,
peridicos, pginas Web) es capaz de diferenciar y clasificar los tipos de enfermedades ms frecuentes y de actualidad tanto de su entorno
inmediato, como a nivel mundial, as como si determina el carcter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos, valorando la
inversin social y econmica que se hace en relacin a su estudio y tratamiento, y mostrando una actitud solidaria en relacin a las regiones del
planeta carentes de recursos sanitarios. Adems, se comprobar si describe las caractersticas de los microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas, y si conoce y enumera las enfermedades infecciosas ms importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos,
identificando los posibles medios de contagio, informando sobre las medidas preventivas que se deberan adoptar o proponiendo otras nuevas,
describiendo las etapas generales de su desarrollo y expresando, mediante un informe escrito, individualmente o en grupo, previa bsqueda de
informacin en diferentes fuentes y con el apoyo de las TIC, donde indique, tambin, los riesgos asociados a las epidemias y los mecanismos
para evitarlas.
Adems, se quiere comprobar si identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano justificando la funcin que desempean
reconociendo, asimismo, los hechos histricos ms relevantes en el avance de la prevencin, deteccin y tratamiento de las enfermedades; as
como la importancia y repercusin histrica y social que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones
bacterianas, asumiendo el peligro que implica crear resistencias a estos frmacos. Tambin se constatar si mediante el uso de la informacin
contenida en algunos prospectos de frmacos, es capaz de describir como actan dichos medicamentos y comprende las diferencias entre los que
se utilizan para tratar cada agente patgeno, entendiendo sus contraindicaciones, expresando oralmente o por escrito, empleando distintos
soportes, los riesgos asociados a las epidemias, los mecanismos para evitarlas y cmo acta una vacuna, justificando la importancia de la
vacunacin como medio de inmunizacin masiva ante determinadas enfermedades. Por ltimo, se quiere evaluar si mediante la organizacin de
un debate o mesa redonda con el resto de sus compaeros y compaeras, reconoce y valora las enfermedades prevalentes en Canarias,
recogiendo en una tabla sus nombres, causas, el grupo de riesgo, el tratamiento ms usual y las medidas preventivas necesarias, elaborando
posteriormente un pster, de forma individual o en grupo, con toda la informacin recabada, demostrando su capacidad de liderazgo y
respetando tanto las aportaciones surgidas, como el trabajo individual y colectivo del resto de compaeros y compaeras.
94
18499
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CALIDAD DE VIDA
boc-a-2016-136-2395

relacionados
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.
Contenidos
1. Conceptos de salud y enfermedad. La salud: algo ms que ausencia de enfermedad.
Evolucin histrica.
2. Descripcin y clasificacin de las enfermedades.
3. Enfermedades infecciosas: desarrollo, tratamientos y prevencin.
4. Mecanismos de defensa que posee el organismo humano.
5. El sistema inmunolgico humano: elementos y funcionamiento.
6. Importancia del descubrimiento de la penicilina en la lucha contra las enfermedades
bacterianas y las epidemias.
7. Las vacunas y la vacunacin, su importancia como medio de inmunizacin masiva.
8. Enfermedades prevalentes en Canarias: grupos de riesgo. Deteccin. Tratamiento y
medidas preventivas.
18500
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado diferencia y clasifica diferentes tipos de enfermedades no bacterianas, si las selecciona
correctamente en una lista ofrecida y si es capaz de buscar, elegir y tratar informacin de diversas fuentes (libros de texto, revistas, prensa,
Internet) para exponer un informe, empleando las TIC, y de forma individual o en grupo, donde analiza las causas, efectos y tratamiento de
enfermedades como el cncer, la diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, valorando la importancia de la lucha
contra el cncer y estableciendo las principales lneas de actuacin para prevenir la enfermedad, destacando la importancia de las campaas y
consultas preventivas contra el cncer de mama o la leucemia que se hayan podido disear y publicitar a travs de los medios, as como de
otras que los alumnos y alumnas tengan conocimiento.
Tambin se quiere comprobar si reconoce los diferentes tipos de drogas legales e ilegales en su entorno ms inmediato (tabaco, alcohol, cannabis, cocana, herona, drogas sintticas como xtasis, crack, tranquilizantes, barbitricos, psicofrmacos), elaborando y realizando encuestas,
individualmente o en grupo, y en las que hace partcipes a todos los miembros de su comunidad educativa, para, posteriormente y con la infor macin obtenida, realizar una presentacin audiovisual donde informe sobre los resultado obtenidos y justifica los principales efectos que su
consumo tiene sobre el organismo, as como de los peligros que conlleva para la salud y la integridad fsica, psquica y social.
Asimismo, se desea evaluar si reconoce los diferentes estilos de vida que contribuyen a la extensin de determinadas enfermedades (cncer,
diabetes, enfermedades cardiovasculares y mentales, etc. ), por medio del estudio de casos, mediante la revisin, descripcin y anlisis de sus
hbitos alimentarios y tipo de actividades fsicas que realiza durante una semana, estableciendo as la relacin entre alimentacin y salud, y
describiendo lo que se considera una dieta sana o equilibrada donde se valora la importancia del ejercicio fsico. Por ltimo, se comprobar si
reconoce en su entorno y valora algunas de las enfermedades ms habituales en Canarias, en especial las enfermedades cardiovasculares (como
las enfermedades coronarias, la hipertensin, el colesterol, el infarto de miocardio o el ictus), exponiendo en diferentes soportes, escritos o
digitales, su tratamiento y los medios para prevenirlas, en especial los estilos de vida a que estn asociadas, tales como la vida sedentaria, la
falta de ejercicio fsico, una mala alimentacin, la obesidad y determinados hbitos de consumo de alcohol o tabaco o llevar una forma de vida
estresante.
5. Diferenciar los tipos de enfermedades no bacterianas ms comunes y conocer las principales caractersticas del cncer, diabetes,
enfermedades cardiovasculares, enfermedades mentales, etc., y los tratamientos ms empleados para luchar en su contra, valorando la
importancia de las revisiones preventivas. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas y valorar
la importancia de adoptar medidas preventivas que lo eviten, as como de los posibles contagios, priorizando, para ello, los controles
mdicos peridicos y los estilos de vida saludables. Valorar algunas de las enfermedades prevalentes en Canarias en especial las
enfermedades cardiovasculares su tratamiento y los medios para prevenirlas.
18501
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CALIDAD DE VIDA

96

boc-a-2016-136-2395

relacionados
32, 33, 34, 35, 36.
Contenidos
1. Enfermedades no infecciosas ms importantes: tratamiento y prevencin.
2. Enfermedades comunes en nuestra sociedad: cncer y diabetes.
3. Enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales: tratamientos y revisiones
preventivas.
4. El consumo de drogas: prevencin y consecuencias. Problema social y humano de las
drogas.
5. Relacin entre los estilos de vida y la salud. Importancia de medidas preventivas y
revisiones peridicas.
6. Enfermedades prevalentes en Canarias: Las enfermedades cardiovasculares (ECV).
Importancia de la alimentacin y del ejercicio fsico en su prevencin y tratamiento.
18502
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado es capaz de realizar presentaciones tras la bsqueda selectiva y contrastada de informacin en
Internet u otros medios, de forma individual o en grupo y utilizando para ello las TIC. Adems, podr tambin hacer uso de textos, grficos,
esquemas, audiovisuales, etc., e incorporar y valorar las contribuciones del resto de compaeros y compaeras, relacionando el progreso humano
con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que permiten su transformacin y su aplicacin en diferentes desarrollos
tecnolgicos (desde la piedra, la madera, el hierro o el cobre a los diferentes tipos de plsticos) y analizando la relacin de los conflictos entre los
pueblos como consecuencia de la explotacin de los recursos naturales en la obtencin de productos de gran valor o de importante uso tecnolgico,
como es el caso del coltn en el Congo y otros pases de frica.
Tambin se debe comprobar si, por medio de informes o campaas de concienciacin, preferentemente mediante, fotografas, esquemas o audiovi suales, describe el proceso de obtencin de diferentes materiales, valorando su coste econmico y medioambiental, y si justifica la conveniencia de
reducir su consumo, reutilizarlo o hacer su reciclaje (regla de las 3R) en trminos econmicos y de impacto ambiental; adems, si describe y valora
los problemas medioambientales y sociales de los vertidos txicos, en lo relativo a la contaminacin del aire, del suelo y de las aguas subterrneas,
mostrando actitudes de prevencin, as de cmo de respeto hacia el medioambiente, buscando, asimismo, posibles soluciones al problema.
Por otro lado, se comprobar si reconoce los efectos de la corrosin sobre los metales, el coste econmico que esto supone, as como los mtodos
para protegerlos. Para ello, ha de planificar y realizar una pequea investigacin experimental donde plantee de qu factores depende la corrosin
del hierro, buscando informacin para ello en diversas fuentes, emitiendo hiptesis y diseando posibles experiencias para comprobarlas, presen tando finalmente sus conclusiones en un mural o pster en el que recoge los factores que facilitan la corrosin as como algunas medidas para su
proteccin.
Adems, se quiere constatar si, por medio de la informacin extrada de lecturas seleccionadas de artculos de actualidad, es capaz de elaborar
productos (vdeos, presentaciones, pster, infografas) y realizar exposiciones y debates que informen al resto de la comunidad sobre la
influencia del desarrollo las nuevas tecnologas en la calidad de vida, explicando el concepto de nanotecnologa y de los nanomateriales, materiales
a escala atmica, describiendo sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes campos, tales como la electricidad y electrnica,
telecomunicaciones, telefona mvil, ordenadores, textil, transporte, alimentacin, construccin o medicina.
Por ltimo, se quiere evaluar si reconoce y valora la gestin de los residuos slidos urbanos en Canarias, realizando individualmente o en grupo
informes crticos, as como un plan de actuacin con propuestas de mejora, dirigido a las autoridades del Ayuntamiento, Cabildo y Gobierno de
Canarias, usando para ello tcnicas como el anlisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) o el recurso de trabajo
cooperativo del puzle, para obtener y compartir informacin.
6. Realizar trabajos de bsqueda y seleccin de informacin bibliogrfica sobre aspectos relacionados con el uso de los materiales y su
influencia en el desarrollo de la humanidad, presentando las conclusiones en diferentes formatos. Reconocer los principales mtodos de
obtencin de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales, describiendo y valorando las aplicaciones de los
nuevos materiales y de la nanotecnologa en diversos campos.
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18503
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: NUEVOS MATERIALES

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relacionados
37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.
Contenidos
1. Utilizacin de diferentes materiales a lo largo de la historia de la humanidad.
2. La explotacin de los recursos naturales: consecuencias medioambientales y propuestas de
mejora.
3. Anlisis de la corrosin del hierro y medidas para su proteccin.
4. Diferencias entre los tipos de plsticos ms importantes y sus aplicaciones, su obtencin e
impacto medioambiental.
5. Los nuevos materiales (biomateriales, aceros especiales, materiales compuestos
(composites), fibra de vidrio y de carbono, etc.). Aplicaciones tecnolgicas e implicaciones
sociambientales.
6. La nanotecnologa, los nanomateriales (materiales a escala atmica), sus posibilidades
futuras y su incidencia en la vida de las personas.
7. Valoracin de la gestin de residuos slidos urbanos en Canarias. La separacin selectiva, el
reciclado y los vertederos en Canarias.
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21.
22.
23.
Analiza un texto cientfico, valorando de forma crtica su contenido.

Presenta informacin sobre un tema tras realizar una bsqueda guiada de fuentes de
contenido cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como Internet.
Analiza el papel que la investigacin cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
Comenta artculos cientficos divulgativos realizando valoraciones crticas y anlisis
de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en pblico sus
conclusiones.
Describe las diferentes teoras acerca del origen, evolucin y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las sustentan.
Reconoce la teora del Big Bang como explicacin al origen del Universo.
Establece la organizacin del Universo conocido, situando en l al sistema solar.
Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos ms relevantes de la Va Lctea.
Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo.
Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus principales
caractersticas.
Conoce las fases de la evolucin estelar y describe en cul de ellas se encuentra
nuestro Sol.
Explica la formacin del sistema solar describiendo su estructura y caractersticas
principales.
Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida.
Seala los acontecimientos cientficos que han sido fundamentales para el
conocimiento actual que se tiene del Universo.
Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,
estableciendo sus consecuencias.
Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales
problemas medioambientales.
Reconoce los efectos del cambio climtico, estableciendo sus causas.
Valora y describe los impactos de la sobreexplotacin de los recursos naturales,
contaminacin, desertizacin, tratamientos de residuos, prdida de biodiversidad, y
propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos.
Extrae e interpreta la informacin en diferentes tipos de representaciones grficas,
estableciendo conclusiones.
Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energa, tanto
renovables como no renovables.
Describe diferentes procedimientos para la obtencin de hidrgeno como futuro
vector energtico.
Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnolgicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los
sistemas actuales.
Conoce y analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y
protocolos internacionales sobre la proteccin del medioambiente.
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18506
24. Comprende la definicin de la salud que da la Organizacin Mundial de la Salud

(OMS).
25. Determina el carcter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y
efectos.
26. Describe las caractersticas de los microorganismos causantes de enfermedades
infectocontagiosas.
27. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas ms importantes producidas por
bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio,
y describiendo las etapas generales de su desarrollo.
28. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando
la funcin que desempean.
29. Identifica los hechos histricos ms relevantes en el avance de la prevencin,
deteccin y tratamiento de las enfermedades.
30. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la
lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusin social y el peligro de crear
resistencias a los frmacos.
31. Explica cmo acta una vacuna, justificando la importancia de la vacunacin como
medio de inmunizacin masiva ante determinadas enfermedades.
32. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cncer, diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades mentales.
33. Valora la importancia de la lucha contra el cncer, estableciendo las principales
lneas de actuacin para prevenir la enfermedad.
34. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de
drogas y el peligro que conlleva su consumo.
35. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensin de determinadas
enfermedades (cncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etctera).
36. Establece la relacin entre alimentacin y salud, describiendo lo que se considera
una dieta sana.
37. 37.Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de
ciertos materiales que permiten su transformacin y aplicaciones tecnolgicas.
38. Analiza la relacin de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la
explotacin de los recursos naturales para obtener productos de alto valor aadido
y/o materiales de uso tecnolgico.
39. Describe el proceso de obtencin de diferentes materiales, valorando su coste
econmico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
40. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos txicos.
41. Reconoce los efectos de la corrosin sobre los metales, el coste econmico que
supone y los mtodos para protegerlos.
42. Justifica la necesidad del ahorro, reutilizacin y reciclado de materiales en trminos
econmicos y medioambientales.
43. Define el concepto de nanotecnologa y describe sus aplicaciones presentes y
futuras en diferentes campos.
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CULTURA CIENTFICA
Introduccin
Entendemos por cultura cientfica el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de
un grupo social, que le ayudan a comprender y tomar decisiones, y que afectan a sus vidas,
incluyendo, adems, los medios materiales que usan sus miembros para comunicarse entre
s y resolver sus necesidades de todo tipo.
Un fin fundamental de la cultura cientfica consiste en convertir la educacin cientfica en
parte esencial de la educacin general de todas las personas. Su objetivo primordial es
despertar mentes curiosas y facilitar el conocimiento necesario que nos permita reconocer y
valorar los importantes avances cientficos que estn influyendo en nuestras vidas,
facilitndonos as la toma de decisiones argumentadas.
La principal aportacin de la ciencia a la cultura ciudadana es su contribucin al desarrollo
del espritu crtico. Para la ciencia no hay certezas permanentes; sus verdades son
provisionales. Como deca el gran divulgador de la Ciencia Carl Sagan: para la Ciencia,
la nica verdad sagrada es que no hay verdades sagradas.
Resulta llamativa la escasa formacin cientfica y tecnolgica de una sociedad que tanto
dice valorar y admirar los avances de la ciencia. La ignorancia de lo cientfico, de su
utilidad y de las limitaciones y exigencias del conocimiento cientfico, se constata en
numerosas situaciones de la vida diaria, en la superficialidad con que se tratan los temas
cientficos y tecnolgicos en general, y en la aceptacin social que hoy tienen algunas
creencias, supersticiones o pseudociencias.
La cultura en general, y tambin la cultura cientfica, no puede ser considerada de un modo
pasivo, como algo que los gestores del conocimiento proveen y los ciudadanos reciben.
Requiere asimilar esa informacin en el enriquecimiento de la propia vida, generando no
slo opiniones sino tambin actitudes y disposicin a la accin. La adquisicin significativa
de cultura cientfica supone la modificacin de los sistemas de creencias de los individuos y
de sus pautas de comportamiento. Incluye inters por los temas de ciencia y tecnologa,
tendencia a la implicacin en debates relacionados con sus efectos sociales, pero tambin
nuevas formas de regular la conducta como consumidor en el supermercado o como usuario
del sistema de salud, por ejemplo.
Todos necesitamos utilizar la informacin cientfica de forma adecuada en la seleccin de
opciones que se nos plantean cada da y que se encuentran relacionadas con multitud de
aspectos como la alimentacin, las dietas equilibradas, la salud, el consumo, los
medicamentos, la miopa, la prdida de audicin, las enfermedades cardiovasculares, el uso
de clulas madre, la fecundacin in vitro, trasplantes, la meteorologa, la explosin
demogrfica, el agotamiento de recursos, las fuentes de energa, el cambio climtico, las
energas renovables, el recibo de la luz, las antenas de la telefona mvil, la robtica, la
inteligencia artificial...; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones
pblicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa para
as poder tomar decisiones acertadas y basadas en el conocimiento; de igual manera, todos
merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la
comprensin del mundo natural junto con los desarrollos cientficos y tecnolgicos que
utilizamos cada da en nuestra sociedad.
Los ciudadanos del siglo XXI, integrantes de la denominada sociedad del conocimiento,
tienen el derecho y el deber de poseer una formacin cientfica que les permita actuar como
ciudadanos autnomos, crticos y responsables. Para ello, es necesario poner al alcance de
todas las personas esa cultura cientfica imprescindible y buscar los elementos comunes en
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el saber que todos debemos compartir. El reto para una sociedad democrtica es que la
ciudadana tenga conocimientos suficientes para tomar decisiones reflexivas sobre temas
cientfico-tcnicos de incuestionable trascendencia social, para as poder participar
democrticamente en la sociedad y avanzar hacia un futuro sostenible para la humanidad.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez
ms globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y
del conocimiento del siglo XXI, dependen directamente de su formacin competencial y,
ms concretamente, de la educacin en la cultura cientfica recibida.
Con esta materia especfica, de carcter optativo, el alumnado, independientemente del
itinerario educativo elegido, puede contar con una cultura cientfica bsica comn, que le
permita actuar como ciudadanas y ciudadanos autnomos, crticos y responsables, en una
sociedad democrtica, a partir del conocimiento del componente cientfico de temas de
actualidad que son objeto de debate.
La enseanza de las ciencias en general y de la Cultura Cientfica en particular, tambin en
el Bachillerato, debe contribuir a despertar mentes curiosas. Las ciencias tienen un papel
central en el desarrollo intelectual del alumnado y comparten, junto con el resto de las
disciplinas, la responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias
necesarias para que se puedan enfrentar e integrarse, de forma activa, en una sociedad
democrtica y cada vez ms tecnificada, contribuyendo con ello a la formacin de una
cultura cientfica bsica que le ayude a una toma de decisiones fundamentada. Las
disciplinas cientficas tienen el compromiso aadido de dotar al alumnado de herramientas
especficas que le permitan afrontar su futuro con garantas como la de participar en el
desarrollo econmico y social al que est ligada la capacidad cientfica y tecnolgica;
incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos cientficos con
los problemas asociados a su construccin y su relacin con la vida cotidiana; establecer
relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente (relaciones
CTSA); potenciar los debates, la argumentacin verbal, la toma de decisiones
fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, as como poder resolver
interrogantes o problemas con precisin, creatividad y rigor. Los aspectos CTSA
constituyen un eje transversal bsico en el proceso de enseanza-aprendizaje de gran parte
de la enseanza de la Cultura Cientfica, ya que nos permiten relacionar las diferentes
ciencias con sus aplicaciones tecnolgicas y sus implicaciones socioambientales. Este
enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandes interrogantes o
problemas de nuestro tiempo, relacionados con los diferentes temas, contribuyendo as a
adquirir un aprendizaje ms significativo, a aumentar el inters, la motivacin y la
curiosidad de gran parte del alumnado por la Ciencia.
Esta materia contribuye, de forma importante, a desarrollar las competencias, enlazando los
contenidos puramente cientficos, con los procedimientos y valores asociados a la
construccin del conocimiento cientfico ligados a sus aplicaciones y repercusiones, as
como valorando y tomando conciencia de su importancia en la sociedad, desde puntos de
vista que van de lo econmico a lo ambiental, aportando al alumnado una variedad de
capacidades y competencias que podrn enriquecer su formacin acadmica y ciudadana.
Para poder entender la informacin y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en
Competencia lingstica (CL) adecuado. Se debe proporcionar al alumnado una riqueza de
vocabulario cientfico, que incremente su capacidad en cuanto al tratamiento de la
informacin. La lectura de textos de carcter divulgativo, de literatura cientfica y de
noticias de actualidad, su anlisis, y posterior exposicin oral, puede contribuir al
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enriquecimiento de su lenguaje cientfico de una forma ms prctica. Las exposiciones en

pblico de los trabajos o investigaciones realizados son actividades adecuadas para
contribuir a la adquisicin de esta competencia.
Gran parte de la enseanza y aprendizaje de la Cultura Cientfica incide directa y
fundamentalmente en la adquisicin de la Competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa (CMCT). Para poder avanzar en la adquisicin de la cultura
cientfica, el alumnado identifica y se plantea interrogantes o problemas tecnocientficos,
emite las hiptesis oportunas, elabora y aplica estrategias para comprobarlas, llega a
conclusiones y comunica los resultados. Al mismo tiempo, adquirir la competencia
matemtica, pues la naturaleza del conocimiento cientfico requiere emplear el lenguaje
matemtico que nos permite cuantificar los fenmenos del mundo fsico y abordar la
resolucin de interrogantes mediante modelos sencillos que posibilitan realizar medidas,
relacionar magnitudes, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, e
interpretar y representar datos y grficos utilizados como, por ejemplo, en la representacin
de variables meteorolgicas, en la comprensin de la tasa de alcoholemia, en el porcentaje
de hidratos de carbono de un alimento, o en interpretar una grfica del tiempo atmosfrico
publicada en en cualquier medio. Por otra parte, mediante el uso de herramientas y lenguaje
matemtico, el alumnado debe adquirir conciencia de la utilidad real de las matemticas
para el conocimiento, representacin y elaboracin de conclusiones de aspectos
cuantitativos de los fenmenos naturales y de muchos aspectos de nuestra vida. De este
modo, el alumnado utiliza la cultura cientfica adquirida para conocer y comprender los
avances cientfico-tecnolgicos, para poder informarse y, sobre todo, para tomar decisiones
personales y coherentes como ciudadano, desde la reflexin y el conocimiento.
La contribucin de la Cultura Cientfica a la Competencia digital (CD) se evidencia a travs
de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para simular y
visualizar fenmenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la naturaleza
de difcil observacin, tales como la el origen del universo, los efectos de algunas
enfermedades o el cambio climtico. Adems, actualmente la competencia digital est
ligada a la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin de muy
diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica, para la produccin y presentacin
de informes de experiencias realizadas, o de trabajos de campo, textos de inters cientfico
y tecnolgico, etc. Asimismo, la competencia en el tratamiento de la informacin est
asociada a la utilizacin de recursos eficaces para el aprendizaje como son esquemas,
mapas conceptuales, grficas presentaciones, etc., para los que el uso del ordenador y de las
aplicaciones audiovisuales resulta de gran ayuda. Para ello, es til el diseo de situaciones
de aprendizaje que incluyan tareas y actividades que impliquen la elaboracin de trabajos y
pequeas investigaciones por parte del alumnado, a partir de bibliografa digital o textos
convencionales, as como encuestas y entrevistas de opinin en su entorno social, sobre
temas cientfico-sociales a partir de las cuales confeccione presentaciones digitales que
sirvan de apoyo en las exposiciones orales de sus conclusiones.
La enseanza de la Cultura Cientfica est tambin ntimamente relacionada con la
interrogantes o problemas cientficos relevantes genera curiosidad y necesidad de aprender
en el alumnado, lo que lo lleva a sentirse protagonista del proceso y del resultado de su
aprendizaje, a buscar alternativas o distintas estrategias para afrontar la tarea, y a alcanzar,
con ello, las metas propuestas. Es misin fundamental del profesorado procurar que los
estudiantes sean conscientes de dicho proceso de aprendizaje, as como de que expliquen de
qu manera han aprendido.
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La contribucin al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC) tiene un gran

peso en esta materia, ya que se encuentra ligada a la alfabetizacin cientfica de los futuros
ciudadanos y ciudadanas integrantes de una sociedad democrtica, permitindoles su
participacin en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de inters que
suscitan el debate social, desde las fuentes de energa hasta aspectos fundamentales
relacionados con la salud, la alimentacin, la seguridad vial, los combustibles, el consumo o
el medioambiente. Se puede contribuir a adquirirla abordando en el aula las profundas
relaciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medioambiente, que conforman un eje
transversal bsico en el desarrollo de la Cultura Cientfica en el Bachillerato, y una fuente
de la que surgen muchos contenidos actitudinales y que permiten el desarrollo de una
adecuada educacin en valores. Tambin se contribuye a esta competencia trabajando en
equipo en la realizacin de las experiencias, lo que ayudar a los alumnos y alumnas a
fomentar valores cvicos y sociales. De esta manera, las competencias sociales y cvicas
vida (salud, consumo, desarrollo cientfico-tecnolgico, etc.) dado que ayudan a interpretar
el mundo que nos rodea. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental
de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
medioambiente. Deber hacerse hincapi en aspectos que contribuyan a su desarrollo con
una conciencia cvica, equitativa, justa, solidaria y responsable con toda la sociedad. En
este sentido se puede realizar un anlisis del papel de organizaciones cooperantes de ayuda
al desarrollo, sanitarias o de proteccin del medio ambiente, que participan de forma activa
en el reparto de recursos bsicos como acceso al agua potable, o a la sanidad. Se dar
especial importancia al anlisis y valoracin del papel de la mujer en la ciencia, y la
evolucin de su rol a lo largo de la historia en la contribucin a una sociedad ms
igualitaria.
espritu emprendedor (SIEE) al reconocer las posibilidades de aplicar la cultura cientfica
en el mundo laboral y de la investigacin, en el desarrollo tecnolgico y en las actividades
de emprendedura, planificando y gestionando los conocimientos con el fin de transformar
las ideas en actos o intervenir y resolver problemas. La realizacin de trabajos en grupo, la
eleccin de los temas de trabajo o de debates, la bsqueda de noticias de inters y
novedosas para su exposicin en el aula, pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia.
La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el anlisis de los factores que
inciden sobre determinadas situaciones abiertas y las consecuencias que se pueden prever.
El pensamiento caracterstico del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras
situaciones, ya que al ser propio del conocimiento cientfico el pensamiento hipottico
deductivo, nos permite llevar a cabo proyectos de investigacin en los que se ponen en
prctica capacidades de anlisis, valoracin de situaciones y toma de decisiones
fundamentadas que, sin duda, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por ltimo para el desarrollo de la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC)
debemos recordar que la ciencia y la actividad de los cientficos han supuesto una de las
claves esenciales para entender la cultura contempornea. No olvidemos que el principal
objetivo de esta materia es desarrollar un espritu cientfico en el alumnado a la hora de
abordar todos los aspectos de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con
la ciencia. Los aprendizajes que se adquieren en ella pasan a formar parte de la cultura
cientfica del alumnado, lo que posibilita la toma de decisiones fundamentadas sobre los
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problemas relevantes. A travs de esta materia se potenciar la creatividad y la imaginacin

de cara a la expresin de las propias ideas, la capacidad de imaginar y de realizar
producciones que supongan recreacin, innovacin y a demostrar que, en definitiva, la
ciencia y la tecnologa son parte esencial de la cultura y que no hay cultura sin un mnimo
conocimiento cientfico y tecnolgico.
La inclusin de la materia Cultura Cientfica en el currculo de primero de Bachillerato est
totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma
esencial al desarrollo y consecucin de los objetivos generales de la etapa.
Por ello, su presencia se evidencia por la necesidad de formar cientficamente y de forma
bsica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con
un fuerte carcter cientfico y tecnolgico. Igualmente, se justifica por la importancia de
adquirir conceptos y procedimientos bsicos que lo ayuden a interpretar la realidad y a
poder abordar la solucin de los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a
explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad
de desarrollar en los alumnos y alumnas actitudes crticas ante las consecuencias que se
derivan de los avances cientficos. La Cultura Cientfica puede fomentar una actitud de
participacin y de toma de decisiones fundamentadas ante los grandes problemas con los
que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudndonos a valorar las consecuencias de la
relacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente.
Entre los objetivos comunes ms significativos se encuentran:
-
Desarrollar una cultura cientfica para la participacin ciudadana a travs de

cuestiones cotidianas y de repercusin social.
Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a

la ciencia, la tecnologa y el medioambiente.
En particular, algunos de los objetivos de etapa de Bachillerato ms relacionados con los

diferentes aspectos de la enseanza de la Cultura Cientfica son los siguientes: Conocer y
valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo (...); Acceder a los
conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades (...);
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin ();
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el
cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad, el respeto y el
compromiso activo hacia el medio ambiente (...) y Desarrollar la sensibilidad artstica y
literaria, la cultura cientfica y tecnolgica, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin, ().
La cultura cientfica tambin contribuye a poner de manifiesto la dependencia energtica de
Canarias, el necesario control de la quema de combustibles fsiles y la vital importancia de
la masiva utilizacin de las energas renovables, el ahorro y la eficiencia energtica, para
poder avanzar en un presente ms sostenible para Canarias y para todo el planeta.
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organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a
las que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
-


aplicacin.
En el caso de la Cultura Cientfica para 1. de Bachillerato, el primer criterio de evaluacin
est ligado al bloque I Procedimientos de trabajo, tiene carcter transversal y es comn a
todos los dems bloques, teniendo que integrarse con el resto de criterios, donde adquiere
su verdadero significado. Este criterio de evaluacin inicial est relacionado con las
caractersticas de la investigacin cientfica, con los principales procedimientos y valores
asociados a la actividad de la ciencia y con las profundas relaciones de la Ciencia con la
Tecnologa la Sociedad y el Medioambiente (relaciones CTSA).
Contenidos
La materia de Cultura Cientfica se imparte en Bachillerato en su primer curso. Es una
materia especfica optativa y como en todas ellas, los contenidos no son un elemento
prescriptivo ni se encuentran explicitados ni propuestos en el Real Decreto del MEC, pero
se encuentran implcitos en los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje
evaluables.
En esta materia, e independientemente del itinerario educativo elegido, puede contar con
una cultura cientfica bsica comn, que le permita actuar como ciudadanos autnomos,
crticos y responsables, en una sociedad democrtica, a partir del conocimiento del
componente cientfico de temas de actualidad que son objeto de debate.
En nuestra propuesta, los contenidos se explicitan y los incluimos en cada uno de los
bloques, como una propuesta orientativa que debe ser concretada por el docente en funcin
de las necesidades e intereses de su alumnado, contextualizando algunos de ellos a aspectos
especficos de Canarias, como el origen de las Islas Canarias, la paleontologa en Canarias,
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la investigacin biomdica en los Hospitales Universitarios de Canarias, el origen gentico

de las enfermedades prevalentes en Canarias, la investigacin ciberntica en robtica e
inteligencia artificial en nuestras Canarias y la evolucin del uso de Internet y de la
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en nuestras Islas, todo ello indispensable
para presentar una ciencia contextualizada que responda a las necesidades e intereses de los
futuros ciudadanos.
En esta materia el alumnado debe habituarse a utilizar las estrategias propias del trabajo
cientfico; necesita trabajar con fluidez en la bsqueda, seleccin, organizacin y
transmisin de la informacin; ha de consolidar el uso de las nuevas tecnologas en el
tratamiento de la informacin y las relaciones entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y
el medioambiente (CTSA). Por ello, se presenta un primer bloque de contenidos al
comienzo (Procedimientos de trabajo) donde se sientan las bases de los contenidos
procedimentales necesarios para la adquisicin de la cultura cientfica, y que debern ser el
instrumento bsico de trabajo y referente de todos y cada uno de los bloques de contenidos
durante todo el curso.
La materia de Cultura Cientfica de 1. de Bachillerato aborda cuestiones relativas a la
formacin de la Tierra y al origen de la vida, a la gentica, a los avances biomdicos y, por
ltimo, propone un bloque dedicado a las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Es necesario considerar que algunos contenidos de Cultura Cientfica estn conectados con
otras materias de 1. de Bachillerato como son: Biologa y Geologa, Fsica y Qumica,
Tecnologa Industrial y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Estas relaciones
habr que tenerlas en cuenta para trabajar de forma coordinada con los departamentos
implicados.
Asimismo, esta materia est enfocada a dotar al alumnado de capacidades especficas
asociadas a potenciar su alfabetizacin cientfica. Los contenidos implcitos en los criterios
de evaluacin y en los estndares de aprendizaje evaluables se encuentran organizados en
esta materia en cinco bloques de contenidos que abordan los grandes problemas de nuestro
tiempo. As, en este curso, adems de profundizar con carcter transversal en los
Procedimientos de trabajo utilizados por los cientficos y cientficas en sus
investigaciones (bloque I), y que se deben utilizar de forma integrada con el resto de la
materia, en el bloque II: La Tierra y la vida, se han organizado sus contenidos en torno a
dos criterios de evaluacin; el primero de ellos, est relacionado con la Tierra y las teoras
que explican su formacin y continua transformacin, como la teora de la deriva
continental y su justificacin, hasta la tectnica de placas y su utilizacin para explicar la
expansin del fondo ocenico, as como la actividad ssmica y volcnica en los bordes de
las placas. El segundo de ellos trata de las diferentes teoras cientficas que explican el
origen de la vida en la Tierra y su evolucin, fundamentalmente, la teora de la evolucin de
las especies por seleccin natural de Darwin y las diferentes adaptaciones que nos han
hecho evolucionar, desde los primeros homnidos hasta el Homo sapiens.
El bloque III: Avances en Biomedicina, se centra en la evolucin histrica de los mtodos
de diagnstico y tratamiento de las enfermedades, distinguiendo lo que es Medicina de
otras alternativas a la medicina tradicional, que no lo son y los riesgos que conllevan, as
como la valoracin de las ventajas e inconvenientes de los trasplantes, y la necesidad de
hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
En el bloque IV: La revolucin gentica, los contenidos se centran en conocer los hechos
ms relevantes en el estudio de la gentica, en la informacin sobre el ADN, en el cdigo
gentico, en la ingeniera gentica y sus aplicaciones mdicas, proponindose, adems, el
conocer los proyectos actuales para descifrar el genoma humano, sus aplicaciones para el
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tratamiento de algunas enfermedades y la utilizacin de frmacos transgnicos adecuados,

as como la valoracin de las repercusiones sociales de la reproduccin asistida, los
posibles usos de la clonacin y de las clulas madres, as como algunos problemas sociales
y dilemas morales debidos a la aplicacin de la gentica.
En el bloque V: Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin, los contenidos se
han organizado en torno a dos criterios de evaluacin; el primero de ellos gira en torno a la
evolucin que ha experimentado la informtica y el constante avance de la tecnologa
actual, la enorme evolucin y generalizacin del uso de los ordenadores y de la telefona
mvil, que han dado lugar a la revolucin digital; el segundo de ellos trata de la valoracin,
de forma crtica y fundamentada, de los cambios que Internet est provocando en la
Sociedad, en el intercambio de informacin y comunicacin, justificando la utilizacin
masiva de las redes sociales, sealando las ventajas que ofrece su uso responsable y los
riesgos que suponen, as como las implicaciones sociales del desarrollo tecnolgico.
Este currculo opta por una metodologa basada en la enseanza y aprendizaje inclusivo de
la Cultura Cientfica, basada en el desarrollo de competencias en el alumnado y en la
bsqueda de una educacin que prepare realmente para transferir y emplear los
aprendizajes escolares en su vida diaria, para explorar hechos y fenmenos cotidianos de
inters, analizar problemas, as como para observar, recoger y organizar informacin
relevante, cercana y de utilidad.
La materia de Cultura Cientfica debe orientarse a fomentar el inters del alumnado sobre
temas cientficos que afectan a su vida diaria, y a contribuir a mantener una actitud crtica
frente a temas de carcter cientfico, permitindoles tomar decisiones como adultos. Por
ello es importante mostrar, continuamente, escenarios reales y aplicaciones directas de los
contenidos expuestos, con el fin de que el alumnado valore la necesidad de contar con
conocimientos cientficos en su vida cotidiana.
Aqu est presente la metodologa de ciencia contextual y competencial que pretende
acercar la teora a la realidad, usar la informacin y el conocimiento para interpretar lo
cotidiano.
En particular, varias corrientes didcticas, con puntos de encuentro reconocidos pero de
origen e ideas y directrices diferentes, confluyen y modelan la filosofa de base de la
metodologa propuesta para esta materia. Nos referimos a:
-
La orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de

la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo
en la idea de desarrollo sostenible.
La alfabetizacin cientfica, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto

de primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para as capacitarlos a tomar
decisiones sobre problemas relacionados con ella.
La metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida corriente.
La atencin a cuestiones epistemolgicas, en especial la naturaleza de la ciencia y el

modo de actuar de los cientficos.
El aprendizaje de competencias que selecciona, integra y aplica nuestras capacidades,

conocimientos, habilidades y comportamientos para responder a los retos planteados.
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Es necesario realizar una apertura metodolgica que ponga el nfasis en el aprendizaje

significativo y funcional del alumnado, en la utilizacin del conocimiento en contextos
reales y variados, donde quepa efectuar la concrecin de las tareas o actividades propuestas
por medio de lecturas de textos y seleccin de la informacin, constituyndose en
elementos coordinadores en la adquisicin de conocimientos. Dado que la materia efecta
un rastreo en multitud de fuentes, en su mayora escritas y digitales, su bsqueda, lectura e
interpretacin resultan imprescindibles.
Para abordar el currculo de Cultura Cientfica en 1. de Bachillerato, se requiere de la
planificacin de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el inters del
alumnado, de modo que les dote de herramientas de pensamiento para enfocar la realidad
fsica, natural y tecnolgica con una mirada crtica y tica. Para ello, se sugiere un modelo
de enseanza y aprendizaje basado en la investigacin como elemento clave, lo que supone,
plantear preguntas, anticipar respuestas o hiptesis para su comprobacin, tratar distintas
fuentes de informacin, identificar los conocimientos previos, realizar experiencias,
confrontar lo que se saba en funcin de nueva evidencia experimental, usar herramientas
para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles
respuestas, explicaciones, argumentaciones, demostraciones y comunicar los resultados. El
papel fundamental del profesorado es el disear y dinamizar situaciones de aprendizaje, as
como prestar ayuda a sus alumnos y alumnas en el momento adecuado para superar los
posibles obstculos que encuentren en los textos, en las exposiciones tericas que se
proponen y en el modelo de argumentacin en que fundamentan sus posturas. Es preciso
utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en pequeos grupos, analizar problemas,
seleccionar y contrastar la informacin, hacerse preguntas, emitir hiptesis y realizar
diseos experimentales para su comprobacin, valorar resultados y sacar conclusiones.
En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamente con la metodologa cientfica, donde
el papel del profesorado se asemeja a un director de las pequeas investigaciones realizadas
por el alumnado, proponindole interrogantes o problemas para investigar con su
orientacin, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en
el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas.
No se puede utilizar, por tanto, una nica estrategia de enseanza. El cmo ensear depende
de qu ensear y a quin. Se entiende que sern buenos aquellos caminos que motiven ms
a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a los objetivos,
conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
merece un tratamiento especfico en el estudio de esta materia. Las alumnas y alumnos de
1. de Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currculo bsico son nativos
digitales y, en consecuencia, estn familiarizados con la presentacin y transferencia digital
de informacin. El uso vdeos y material audiovisual, as como el de aplicaciones virtuales
interactivas permite realizar experiencias prcticas que por razones de infraestructura no
seran viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran
cantidad de informacin implica la necesidad de clasificarla segn criterios de relevancia,
lo que permite desarrollar el espritu crtico del alumnado. Por ltimo, la elaboracin y
defensa de trabajos de investigacin sobre temas propuestos o de libre eleccin tiene como
objetivo desarrollar su aprendizaje autnomo, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currculo y mejorar sus destrezas tecnolgicas y comunicativas.
El ordenador y otros dispositivos electrnicos como las tabletas, pueden utilizarse para
buscar informacin, para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones
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invernadero o la estructura atmica de la materia, teniendo en cuenta que la utilizacin de

estos medios requiere una planificacin adecuada que contemple y est en funcin de los
objetivos que se pretenden conseguir.
La enseanza de la Cultura Cientfica debe tambin ofrecer una ciencia con rostro humano,
que introduzca las biografas de personas cientficas de relevancia en Canarias, en el resto
de Espaa o del extranjero; en especial, se tendr en cuenta la contribucin de las mujeres a
la ciencia, sacndolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas
abordados. De este modo, se contribuir a recuperar su memoria y principales aportaciones,
relacionando vida y obra con la sociedad de su tiempo, resaltando cuando sea posible los
premios Canarias de investigacin, sus lneas y sus centros de trabajo tales como el Instituto
Astrofsico de Canarias (IAC), el Instituto tecnolgico de Canarias (ITC), el Instituto
Tecnolgico de Energas Renovables (ITER), el Instituto de Universitario de
Microelectrnica Aplicada (IUMA), Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologas
Cibernticas (IUTC), Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y salud pblica de
Canarias (IUETSPC), o el Instituto Universitario de Biorgnica Antonio Gonzlez (IUBOAG).
conocimientos anteriores, de sus capacidades, de su estilo cognitivo y de las situaciones de
aprendizaje proporcionadas, parece conveniente que la metodologa y las estrategias
contextualizadas de muchos tipo, de manera que, a partir de las dificultades de aprendizaje
encontradas por cada alumno y alumna, en cada caso, se pueda proporcionar las ayudas
ajustadas que sean necesarias y se puedan enriquecer las ideas a todos los miembros del
grupo. Esa puede ser una buena manera de aprender ciencias y atender a la gran diversidad
del alumnado y potenciar as una enseanza ms inclusiva, competencial y personalizada,
que nos prepare para poder contribuir a la construccin de una sociedad, ms justa, libre y
solidaria, en la que los avances cientficos y tecnolgicos estn al servicio de toda la
sociedad.
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Por ltimo, se quiere constatar si reconoce y valora, adems, la importancia actual de la Ciencia en Canarias, de sus principales
protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigacin y de los centros de investigacin, indicando algunas de sus
contribuciones al conocimiento cientfico y tecnolgico.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado analiza y valora la importancia que la investigacin cientfica ha tenido a lo
largo de la historia indicando algunos descubrimientos que le parezcan ms relevantes, significativos o de actualidad. Para ello, se ha
de emplear una bsqueda por diversas fuentes de contenido cientfico, utilizando tanto los soportes tradicionales, como digitales, en
especial Internet, reconociendo y aplicando los diferentes aspectos del trabajo cientfico para abordar interrogantes y problemas
relacionados con la Ciencia y la Tecnologa, acotando el problema e indicando su importancia, emitiendo hiptesis, diseando y
realizando experiencias reales o simuladas para contrastarlas, analizando los datos obtenidos y presentando los resultados y
conclusiones, recogidas en informes y presentaciones en diferentes soportes
Adems, se constatar si es capaz de analizar, resumir y extraer las ideas principales de un texto o de un artculo cientfico divulgativo,
de realizar valoraciones crticas y argumentadas acerca de su contenido, as como de analizar las aplicaciones y las consecuencias
sociales que aparecen en ellos, defendiendo, finalmente, sus conclusiones, de forma individual o en grupo, utilizando para ello las
TIC, utilizando el vocabulario cientfico y mostrando actitudes de respeto, tanto hacia el trabajo individual como hacia el trabajo en
equipo, aceptando y valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de revisin y mejora.
1. Obtener, seleccionar y valorar informacin sobre distintos temas cientficos y tecnolgicos actuales y de repercusin social,
estimar su contenido y comunicar las conclusiones e ideas en distintos soportes, utilizando las tecnologas de la informacin y
comunicacin, para formarse y transmitir opiniones propias y argumentadas. Valorar la importancia de las estrategias de
investigacin cientfica y aplicar las destrezas y habilidades propias del trabajo cientfico para abordar interrogantes y
problemas relacionados con la Ciencia y la Tecnologa. Conocer y valorar la Ciencia que se desarrolla en Canarias, sus
principales protagonistas, en especial los Premios Canarias de Investigacin y sus centros de investigacin.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO
112

18517
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relacionados
1. Clasificacin de las Ciencias y su importancia. Ciencia y pseudociencia.
1, 2, 3, 4.
2. Valoracin de la cultura cientfica para entender la sociedad actual
3. Identificacin de los mtodos de las ciencias: la investigacin cientfica
4. Relaciones entra la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
(Relaciones CTSA).
5. La Historia de la Ciencia. Las revoluciones cientficas. Biografas de cientficos. Las
mujeres cientficas
6. Bsqueda, tratamiento y transmisin de la informacin cientfica mediante el uso de
diferentes fuentes.
7. Reflexin cientfica y toma de decisiones con contenido cientfico y tecnolgico
ante situaciones personales, sociales y globales
8. La ciencia en Canarias. Cientficos canarios. Los premios Canarias de investigacin.
9. Reconocimiento de Los centros de investigacin cientfica en Canarias.
18518
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA Y LA VIDA

114
18519

relacionados
1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas.
5, 6, 7.
2. Estructura interna de la Tierra. Los mtodos de observacin indirectos Estudios
ssmicos (ondas P y ondas S) para el conocimiento de las capas terrestres.
3. Explicacin de la dinmica terrestre: De la teora de la deriva continental a la teora
de la tectnica de placas. Pruebas y fenmenos asociados.
4. Geologa y origen de las Islas Canarias. Telesforo Bravo. Premio Canarias de
Investigacin.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de la lectura de textos basados en estudios indirectos del interior de la
Tierra, determina su estructura y relaciona, de forma razonada, la existencia de diferentes capas terrestres interpretando el modo de
propagacin de las ondas ssmicas P y S a travs de ellas, elaborando un mapa conceptual o esquema en el que expone las
conclusiones obtenidas y los nombres de las diferentes capas terrestres. Adems, se determinar si justifica la dinmica terrestre
empleando la teora de la deriva continental a partir de las pruebas geogrficas, paleontolgicas, geolgicas y paleoclimticas, con el
apoyo de la lectura de textos suministrados, sus guas de lectura y la consulta de los enlaces web proporcionados, recogiendo informes
de forma individual y en grupo con el apoyo de las TIC.
Tambin se quiere comprobar si despus de la lectura guiada de textos, la visita a las pginas web proporcionadas, el visionado de
videos y el anlisis de animaciones interactivas, describe la Teora de la Tectnica de Placas y argumenta su relacin con la expansin
del fondo ocenico, la formacin de orgenos (cordilleras) y la actividad ssmica y volcnica en los bordes de las placas, por medio de
presentaciones realizadas en diferentes formatos y con el apoyo de las TIC.
Por ltimo, se quiere evaluar si, tras el anlisis de diferentes textos proporcionados con sus guas de lectura, sobre las principales
teoras sobre el origen de las Islas Canarias, prepara y realiza un debate o mesa redonda donde se exponen las conclusiones obtenidas,
o si tras la bsqueda libre de informacin, completa una ficha biogrfica proporcionada y un informe o presentacin escrita o
audiovisual con las aportaciones geolgicas sobre la formacin de las Caadas del Teide y los valles de la Orotava y Gmar, del
Premio Canarias de Investigacin Telesforo Bravo.
2. Justificar la estructura en capas internas de la Tierra interpretando la propagacin de las ondas ssmicas P y S, as como la
teora de la deriva continental en funcin de las evidencias experimentales que la apoyan. Explicar la teora de la tectnica de
placas y relacionarla con los fenmenos que se producen en la actividad de las placas terrestres. Analizar las principales
teoras sobre el origen de las islas Canarias.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA TIERRA

Y LA VIDA
116
18520

relacionados
1. Origen de la vida en la Tierra. De la sntesis prebitica a los primeros organismos:
8, 9, 10, 11, 12, 13.
principales hiptesis La generacin espontnea
2. Del fijismo al evolucionismo.
3. Evolucin de las teoras hasta las ltimas investigaciones. La seleccin natural
darwiniana y su explicacin gentica actual. Pruebas de la evolucin de las especies..
4. Evolucin de los seres vivos. Teoras sobre los mecanismos de la evolucin (seleccin
natural de Darwin, etc).
5. El proceso de hominizacin. De los homnidos fsiles al homo sapiens.
6. La Paleontologa en Canarias. Aportaciones del Doctor Chil y Naranjo.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de juegos de simulacin y debates, y con la informacin obtenida
usando diferentes recursos (textos suministrados, revistas de divulgacin, libros y direcciones de pginas web que incluyen, vdeos,
animaciones interactivas, etc.) explica las diferentes teoras acerca del origen de la vida en la Tierra, describiendo las ltimas
investigaciones cientficas. Asimismo, se comprobar si justifica la teora de la evolucin de las especies indicando pruebas biolgicas,
paleontolgicas y moleculares que la apoyan, y si distingue entre las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la seleccin natural,
presentando las conclusiones en textos escritos, murales o presentaciones con grficos y esquemas, individualmente o en grupo y con el
apoyo de las TIC.
Tambin se quiere comprobar si, a travs de encuestas, lecturas de prensa diaria o juegos de rol o controversias entre creacionistas y
evolucionistas, etc., diferencia y valora de forma crtica las informaciones asociadas al origen y evolucin de las especies, distinguiendo
entre la informacin cientfica real, y lo que es opinin e ideologa, presentado las conclusiones en textos, tablas y grficos.
De la misma forma, se quiere evidenciar si, despus de investigar en la red con las direcciones web proporcionadas, incluyendo videos
de canales de youtube, describe las diferentes etapas evolutivas de los homnidos hasta llegar al Homo sapiens, indicando sus
caractersticas fundamentales tales como capacidad craneal y altura, y exponiendo las conclusiones en una presentacin que incluye,
textos, grficos y fragmentos de los videos seleccionados.
Por ltimo, se trata de determinar si mediante lecturas guiadas o la posible visita, real o virtual a travs de Internet, a un museo de
antropologa, valora la importancia de la Paleontologa en Canarias y realiza un informe biogrfico con las principales aportaciones
cientficas del Dr. Chil y Naranjo, fundador del Museo Canario.
3. Explicar la evolucin de las diferentes teoras cientficas sobre el origen de la vida en la Tierra hasta llegar a los
conocimientos actuales. Indicar las principales pruebas que apoyan la Teora de la Evolucin de las Especies por Seleccin
Natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolucin de los seres vivos en la Tierra. Conocer la evolucin desde los primeros
homnidos hasta el Homo sapiens y justificar las diferentes adaptaciones que nos han hecho evolucionar. Valorar la importancia
de la paleontologa en Canarias.

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Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, empleando sus guas de trabajo, es capaz de buscar informacin en
diferentes pginas web suministradas y de consultar vdeos seleccionados en diferentes canales de youtube para describir la
evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y el tratamiento de las enfermedades, valorando crticamente la existencia de
alternativas a la medicina tradicional, cuestionando su fundamento cientfico y los riesgos que conlleva para la salud, presentando
sus conclusiones en murales que se exponen en la clase o en algn lugar destacado del centro donde pueda ser visitado por la
comunidad educativa, o bien por medio de ponencias para exponer en jornadas o mini congresos entre diferentes clases y
organizados por los propios alumnos y alumnas.
Tambin se quiere comprobar si, tras la bsqueda guiada de informacin, fundamentalmente en portales especializados de
Internet, propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades, reflexionando sobre sus ventajas e
inconvenientes y dando especial relevancia a la labor realizada en los hospitales canarios en relacin a los trasplantes de rin.
Asimismo, se comprobar si describe los diferentes tipos de clulas madre en funcin de su procedencia y capacidad generativa,
estableciendo en cada caso las aplicaciones principales; si describe el proceso que sigue la industria farmacutica para descubrir,
desarrollar, ensayar y comercializar los frmacos, reflexionando sobre la importancia de esta investigacin; tambin, si justifica la
necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos, y si es capaz de valorar las medidas sanitarias empleadas
contra enfermedades a nivel mundial (vacunas genricos, etc.), exponiendo los resultados en diversos soportes y apoyndose en
las las TIC. Por ltimo, se constatar si valora de forma diferente la informacin recibida sobre tratamientos mdicos y
medicamentos en funcin de la fuente consultada, indicando y compartiendo, tras un debate, los criterios necesarios para
diferenciar las fuentes digitales cientficas de las no cientficas, las rigurosas de otras poco fiables, y si tras la lectura y consulta de
pginas web adecuadas, y la posibilidad de incluir la visita a algunos hospitales o centros de investigacin biomdica, realiza una
valoracin del Servicio Canario de Salud y la de la investigacin mdico farmacutica en Canarias, destacando la importancia de
los trasplantes de rganos y tejidos, recogiendo sus conclusiones en informes o presentaciones, individuales o en grupo, que se
comparten y exponen con el apoyo de las TIC.
4. Analizar la evolucin histrica en la concepcin y tratamiento de las enfermedades y distinguir entre la ciencia mdica y
lo que no lo es, diferenciando la informacin procedente de fuentes cientficas, de aquella que proviene de pseudociencias
u otros campos que persiguen objetivos meramente comerciales y econmicos en relacin con la medicina. Analizar los
trasplantes de rganos valorando sus ventajas y limitaciones, en especial, los llevados a cabo en Canarias. Conocer los
distintos tipos de clula madre, indicando los usos actuales y futuros. Tomar conciencia de la importancia de la
investigacin mdico-farmacutica y hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. Valorar el
Sistema Canario de Salud y la investigacin mdico-farmacutica que se realiza en Canarias.
18521
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: AVANCES EN BIOMEDICINA

118

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC
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relacionados
1. Evolucin histrica del concepto de enfermedad y de sus mtodos de
14, 15, 16, 17, 18, 19.
diagnstico y tratamiento.
2. La medicina frente a la pseudociencia y la paraciencia.
3. Los trasplantes. Tcnicas y aplicaciones.
4. Las clulas madre. Tipos, obtencin y aplicaciones.
5. Los condicionantes de la investigacin mdica y farmacutica. Los frmacos y
su uso responsable.
6. El sistema sanitario y su uso responsable.
7. La investigacin biomdica en Canarias
18522
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA REVOLUCIN GENTICA

120
18523
Tambin queremos comprobar si mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados, empleando sus guas de lectura, analiza y
valora las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas, as como si establece las
repercusiones sociales y econmicas de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones, describiendo y analizando las
posibilidades que ofrece la clonacin en diferentes campos, haciendo puestas en comn oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas
redondas, etc., donde se resuman y acuerden las conclusiones. Asimismo, se pretende evidenciar si a travs de la lectura de documentos
escritos y de videos digitales proporcionados, realizacin de encuestas, etc., reconoce los diferentes tipos de clulas madre en funcin de su
procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso sus aplicaciones principales, y si explica y valora, de forma crtica, los
avances cientficos relacionados con la gentica, sus usos y consecuencias mdicas y sociales, as como las ventajas e inconvenientes de los
alimentos transgnicos, razonando la conveniencia o no de su uso que expone y explica, finalmente, compartindolo en informes y
presentaciones, apoyados por las TIC.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de una bsqueda de informacin orientada de textos y videos seleccionados en
la web, as como la realizacin de una experiencia casera de extraccin de ADN de un ser vivo, siguiendo las orientaciones de vi deos
seleccionados de youtube, conoce el desarrollo histrico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la gentica. Por otro lado, se
verificar tanto si reconoce la informacin gentica que posee todo ser vivo, estableciendo la relacin jerrquica entre las distintas
estructuras, desde el nucletido hasta los genes responsables de la herencia, como si conoce la forma en que se codifica la informacin
gentica en el ADN, justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado, explicndolo a
travs de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikipedias, redes sociales, foros, etc.),
individualmente o en grupo e incluyendo las TIC, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de sus
compaeros y compaeras.
5. Reconocer los hechos histricos ms relevantes para el estudio de la gentica, los componentes del ADN y su estructura,
obteniendo, seleccionando y valorando las informaciones ms relevantes sobre el ADN, el cdigo gentico, la ingeniera
gentica y sus aplicaciones mdicas. Conocer los proyectos actuales para terminar de descifrar el genoma humano, tales
como HapMap y Encode. Valorar las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos, transgnicos y
terapias gnicas y las repercusiones sociales de la reproduccin asistida, la seleccin y conservacin de embriones,
analizando los posibles usos de la clonacin.
Establecer el procedimiento empleado en la obtencin de distintos tipos de clulas madre, as como indicar su
potencialidad para generar tejidos, rganos e incluso organismos completos, identificando algunos problemas sociales,
bioticos y dilemas morales debidos a la aplicacin de la gentica: obtencin de transgnicos, reproduccin asistida y
clonacin, y que definan sus lmites en un marco de respeto a la dignidad humana. Analizar la base gentica de las
enfermedades prevalentes en Canarias.

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Evolucin de la investigacin gentica. Hechos relevantes.
20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
2. Estructura, localizacin y codificacin de la informacin gentica.
3. Proyectos actuales relacionados con el conocimiento del genoma humano.
4. La ingeniera gentica y sus aplicaciones (obtencin de frmacos, transgnicos,
terapias gnicas, etc).
5. La reproduccin asistida y la seleccin embrionaria. Tcnicas y aplicaciones.
6. Obtencin de clulas madre. Su utilizacin para generar tejidos, rganos y
organismos completos.
7. Repercusiones sociales de la investigacin, los conocimientos y las tcnicas de
la gentica como el uso de: los transgnicos, las clulas madre, la reproduccin
asistida, la seleccin y conservacin de embriones y la clonacin.
8. La biotica. Los lmites de la investigacin cientfica.
9. Base gentica de las enfermedades prevalentes en Canarias.
18524
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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: NUEVAS TECNOLOGAS EN COMUNICACIN E INFORMACIN

122
18525
Asimismo, se quiere comprobar si, mediante la lectura de documentos escritos y de videos digitales proporcionados, describe las
especificaciones y posibilidades de los ltimos dispositivos de la tecnologa actual. Por ltimo, se verificar si hace una crtica
razonada de la constante evolucin tecnolgica y del consumismo que se origina en la sociedad, adems de si, tras la consulta de
estadsticas facilitadas, realizacin de encuestas, etc., valora el gran uso de la tecnologa digital en Canarias, en especial en lo que
respecta a la gran expansin en la utilizacin de la telefona mvil, lo expone y explica, individualmente o en pequeo grupo y
ayudados por las TIC, empleando informes o presentaciones, donde se resumen las conclusiones.
6. Valorar las razones del cambio del mundo analgico al digital. Describir la evolucin que se ha producido en la
informtica, desde los primeros ordenadores, los telfonos mviles o las pantallas digitales, hasta los modelos ms actuales,
siendo consciente del avance logrado en parmetros tales como tamao, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc. Analizar el fundamento de algunos de los avances ms significativos en las Tecnologas de
la Informacin y la comunicacin en la actualidad y justificar los beneficios y problemas que puede originar el constante
avance tecnolgico. Valorar el uso de la tecnologa digital en Canarias, en especial la utilizacin de la telefona mvil.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, mediante la lectura de textos y la visualizacin de videos, seleccionados
tras una bsqueda orientada en la web, reconoce las causas del cambio de la tecnologa analgica a la digital comparando las
prestaciones de dos dispositivos del mismo tipo y basados en cada una de las dos tecnologas. Asimismo, se comprobar si
describe la evolucin histrica del ordenador en trminos de tamao y capacidad de proceso, as como si explica cmo se
almacena la informacin en diferentes formatos fsicos, tales como discos duros, discos pticos y memorias, comparando las
ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, y lo justifica mediante la elaboracin de presentaciones empleando para ello
diferentes medios (portfolio o dosier, glosarios, blogs, wikis, etc.), incluyendo las TIC y de forma individual o en grupo,
respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas.
Tambin se evaluara s, buscando informacin en la lectura de diferentes textos suministrados, a travs de sus guas de lectura,
por medio de la visualizacin de vdeos seleccionados en un canal de youtube o empleando animaciones interactivas, explica
cmo se establece la posicin sobre la superficie terrestre, gracias a la informacin recibida de los sistemas de satlites GPS
(Sistema de Posicionamiento Global) o GLONASS (Sistema de navegacin global por satlite). Adems, se constatar si describe
la infraestructura bsica que requiere el uso de la telefona mvil, y si explica el fundamento fsico de la tecnologa LED (Diodo
Emisor de Luz) y las ventajas que supone su aplicacin en pantallas planas y como fuente de iluminacin fra, haciendo puestas
en comn oralmente o por escrito, por medio de debates, mesas redondas, etc., donde se resuman los acuerdos comunes
alcanzados, valorando si acepta y asume responsabilidades, y si aprecia, adems, las contribuciones del grupo en los proceso de
revisin y mejora.

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. La evolucin del mundo analgico al digital. Las razones del cambio.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37.
2. Ordenadores: Hardware y software.
3. Evolucin de la Informtica y mejora en la calidad de la tecnologa digital.
4. Fundamentos bsicos de los avances tecnolgicos ms significativos:
dispositivos digitales como GPS (Sistema de Posicionamiento Global) o
GLONASS (Sistema de navegacin global por satlite), telefona mvil,
pantallas digitales, tecnologa LED (Diodo Emisor de Luz) y su aplicacin en
pantallas planas y como fuente de iluminacin fra etc..
5. Beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnolgico en
la sociedad actual. La brecha digital.
6. Valoracin del uso de la tecnologa digital en Canarias, en especial la gran
expansin en la utilizacin de la telefona mvil.
18526
boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: NUEVAS TECNOLOGAS EN COMUNICACIN E INFORMACIN

124
18527
Por ltimo, se comprobara si analiza la evolucin del uso de Internet y de las redes sociales en Canarias, utilizando los datos
estadsticos suministrados o realizando una encuesta, y si, tras la lectura orientada de los textos suministrados, el visionado de
vdeos, o la charla de un cientfico especialista en inteligencia artificial, valora la importancia de la investigacin en ciberntica y
robtica en Canarias; asimismo, si mediante la bsqueda de informacin adecuada en diferentes medios explica las lneas de
trabajo del Instituto Universitario de Ciencia y Tecnologas Cibernticas de Canarias (IUCTC) o completa la ficha biogrfica
suministrada sobre Roberto Moreno, premio Canarias de investigacin, presentando finalmente un informe, oral o escrito sobre
las conclusiones obtenidas.
Con este criterio se trata de determinar si el alumnado, a travs de encuestas y de una bsqueda de informacin orientada a travs
de textos y videos seleccionados en la web, justifica el uso de las redes sociales, indicando las ventajas que ofrecen y los riesgos
que suponen, adems de si enumera y explica los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se proponen,
explicndolo a travs de presentaciones realizadas en diferentes medios (portfolio o dosier, blogs, wikis, chat, foros, etc.),
individualmente o en grupo, respetando, integrando y valorando las diferentes aportaciones realizadas por el resto de compaeros
y compaeras.
Tambin se quiere averiguar si, mediante la lectura orientada de diferentes textos suministrados por escrito o a travs de diferentes
pginas web, mediante el empleo de sus guas de lectura, describe en qu consisten los delitos informticos ms habituales.
Asimismo, se constatar tambin si pone de manifiesto el derecho de proteccin de datos y la necesidad de resguardarlos
mediante cortafuegos, encriptacin, contrasea, etc., as como si es consciente de la importancia de controlar su huella digital en
la red, elaborando trabajos y participando en debates donde se extraen y exponen las conclusiones, utilizando presentaciones
realizadas individualmente o en grupo y con el apoyo de las TIC, que incluyan las implicaciones sociales del desarrollo
tecnolgico.
7. Valorar, de forma crtica y fundamentada, los cambios que Internet est provocando en la sociedad y mostrar, mediante
exposiciones y debates, los problemas relacionados con los delitos informticos, la huella digital o el rastro que dejamos en
Internet y la consiguiente prdida de privacidad, o la excesiva dependencia que puede causar su uso. Justificar que se es
consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologas en la sociedad actual participando en debates en los que
comparte su opinin, elaborando redacciones o mediante la elaboracin de comentarios de texto. Analizar la evolucin del
uso de Internet y de las redes sociales en Canarias, y valorar tambin la importancia de la investigacin sobre inteligencia
artificial y robtica en el archipilago.

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC
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relacionados
1. Internet un mundo interconectado.
38, 39, 40, 41, 42.
2. Cambios que internet est provocando en la sociedad.
3. El uso responsable de internet y los problemas asociados como los delitos
informticos, dependencias, la huella digital en internet y la consiguiente
prdida de privacidad, sobreinformacin y seleccin de informacin adecuada,
etc.
4. La revolucin de las telecomunicaciones.
5. Anlisis de la evolucin del uso de internet y de las redes sociales en Canarias.
6. La investigacin de la robtica y la Inteligencia artificial en Canarias. Roberto
Moreno Premio Canarias de Investigacin.
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1. Analiza un texto cientfico o una fuente cientfico-grfica, valorando de forma
crtica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta informacin sobre un tema
relacionado con la ciencia y la tecnologa, utilizando tanto los soportes tradicionales
como Internet.
3. Analiza el papel que la investigacin cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia.
4. Realiza comentarios analticos de artculos divulgativos relacionados con la ciencia
y la tecnologa, valorando crticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o
fuentes cientfico-grficas analizadas y defiende en pblico sus conclusiones.
5. Justifica la teora de la deriva continental a partir de las pruebas geogrficas,
paleontolgicas, geolgicas y paleoclimticas.
6. Utiliza la tectnica de placas para explicar la expansin del fondo ocenico y la
actividad ssmica y volcnica en los bordes de las placas.
7. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagacin de las
ondas ssmicas a travs de ellas.
8. Conoce y explica las diferentes teoras acerca del origen de la vida en la Tierra.
9. Describe las pruebas biolgicas, paleontolgicas y moleculares que apoyan la teora
de la evolucin de las especies.
10. Enfrenta las teoras de Darwin y Lamarck para explicar la seleccin natural.
11. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homnidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus caractersticas fundamentales, tales como capacidad
craneal y altura.
12. Valora de forma crtica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al
origen de las especies, distinguiendo entre informacin cientfica real, opinin e
ideologa.
13. Describe las ltimas investigaciones cientficas en torno al conocimiento del origen
y desarrollo de la vida en la Tierra.
14. Conoce la evolucin histrica de los mtodos de diagnstico y tratamiento de las
enfermedades.
15. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su
fundamento cientfico y los riesgos que conllevan.
16. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas enfermedades,
valorando sus ventajas e inconvenientes.
17. Describe el proceso que sigue la industria farmacutica para descubrir, desarrollar,
ensayar y comercializar los frmacos.
18. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos.
19. Discrimina la informacin recibida sobre tratamientos mdicos y medicamentos en
funcin de la fuente consultada.
20. Conoce y explica el desarrollo histrico de los estudios llevados a cabo dentro del
campo de la gentica.
21. Sabe ubicar la informacin gentica que posee todo ser vivo, estableciendo la
relacin jerrquica entre las distintas estructuras, desde el nucletido hasta los genes
responsables de la herencia.
22. Conoce y explica la forma en que se codifica la informacin gentica en el ADN ,
justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar
su significado.
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23. Analiza las aplicaciones de la ingeniera gentica en la obtencin de frmacos,

transgnicos y terapias gnicas.
24. Establece las repercusiones sociales y econmicas de la reproduccin asistida, la
seleccin y conservacin de embriones.
25. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la clonacin en diferentes campos.
26. Reconoce los diferentes tipos de clulas madre en funcin de su procedencia y
capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
27. Valora, de forma crtica, los avances cientficos relacionados con la gentica, sus
usos y consecuencias mdicas y sociales.
28. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgnicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.
29. Reconoce la evolucin histrica del ordenador en trminos de tamao y capacidad
de proceso.
30. Explica cmo se almacena la informacin en diferentes formatos fsicos, tales como
discos duros, discos pticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de
cada uno de ellos.
31. Utiliza con propiedad conceptos especficamente asociados al uso de Internet.
32. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en
la tecnologa analgica y otro en la digital.
33. Explica cmo se establece la posicin sobre la superficie terrestre con la
informacin recibida de los sistemas de satlites GPS o GLONASS.
34. Establece y describe la infraestructura bsica que requiere el uso de la telefona
mvil.
35. Explica el fundamento fsico de la tecnologa LED y las ventajas que supone su
aplicacin en pantallas planas e iluminacin.
36. Conoce y describe las especificaciones de los ltimos dispositivos, valorando las
posibilidades que pueden ofrecer al usuario.
37. Valora de forma crtica la constante evolucin tecnolgica y el consumismo que
origina en la sociedad.
38. Justifica el uso de las redes sociales, sealando las ventajas que ofrecen y los riesgos
que suponen.
39. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y las soluciones que se
barajan.
40. Describe en qu consisten los delitos informticos ms habituales.
41. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptacin,
contrasea, etc.
42. Seala las implicaciones sociales del desarrollo tecnolgico.
127
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18531
CULTURA CLSICA
Introduccin
Las huellas de las civilizaciones griega y romana permanecen an en numerosos
mbitos y aspectos de nuestra vida. Por un lado, al pueblo griego debemos nuestras
ideas modernas sobre poltica, medicina, arte, historia y ciencia; sus gneros literarios
(pica, lrica, teatro...), cuya temtica ha trascendido a travs de los tiempos; sus
matemticas, su filosofa; incluso las ruinas y los restos de sus edificios y
construcciones y sus humanas estatuas. Por otro lado, del pueblo romano hemos
heredado su forma de vida y sus instituciones, su marco jurdico y administrativo y, en
especial, su patrimonio artstico y su lengua, los dos pilares bsicos sobre los que an se
asientan las coordenadas histricas de la mayor parte de las naciones europeas.
En efecto, la historia de Europa, en general, y de Espaa, en particular, est marcada por
las sociedades griega y romana que establecieron los cimientos de un modo de entender
el mundo y al ser humano, y de una manera de manifestar los sentimientos y los
pensamientos que estn por encima de las fronteras establecidas por estados y naciones,
y que han permanecido perennes en lo que se ha venido en denominar la cultura
occidental. Su estudio y conocimiento se convierte, por tanto, en una necesidad
ineludible.
La materia especfica de Cultura Clsica tiene un marcado carcter interdisciplinar que
ofrece una doble vertiente cultural y lingstica, por los aprendizajes de los que se nutre.
El conocimiento y la interpretacin de nuestro pasado no pueden desligarse del territorio
en que se asientan Grecia y Roma, pues solo as podr entenderse cmo la privilegiada
situacin geogrfica de estas dos grandes civilizaciones les otorg la funcin de servir
de puente entre tres continentes: Europa, frica y Asia, teniendo como centro
neurlgico o enclave de actuacin el Mare Nostrum; ni obviar los acontecimientos e
hitos histricos ms destacados que nos hacen reflexionar sobre situaciones parecidas
que se dan en la actualidad, y acerca de las ventajas y de los inconvenientes de la
convivencia multicultural, teniendo en cuenta, al mismo tiempo, que este contexto
histrico est necesariamente vinculado al espacio geogrfico en el que tiene lugar. Para
sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar, de forma adecuada, en
el tiempo y en el espacio los acontecimientos y los personajes ms destacados de la
historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en consideracin que, sin un
conocimiento bsico de su historia y de sus protagonistas, no es posible comprender los
orgenes de lo que es nuestra sociedad actual.
Adems, el estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una
parte, a la mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del
imaginario mtico occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas de la
religiosidad oficial. Por eso, el aprendizaje de los mitos y las leyendas que protagonizan
dioses, diosas, semidioses, hroes, heronas y seres mitolgicos constituye un
instrumento para reconocer y comprender las fuentes del conocimiento del ser humano.
Las sociedades siempre han necesitado modelos con los que identificarse, a partir de los
cuales formar su propia idiosincrasia. Estos son necesarios, incluso para superarlos; y
los que tenemos, tanto sociales como culturales, son de manera fundamental griegos y
latinos o derivan, de una forma u otra, de ellos. Vienen de la Antigedad grecolatina y
permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos; afectan no solo al
entorno europeo, sino tambin a la cultura universal; y deben ser conocidos por los
128
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hombres y las mujeres de hoy. Por eso, la materia especfica de Cultura Clsica pretende
poner en contacto al alumnado con aquellas figuras de ficcin que han perdurado en la
actualidad, principalmente, a travs de las manifestaciones artsticas (literatura, msica,
artes plsticas y visuales).
El estudio de las referencias mitolgicas del Archipilago canario deber tener un
apartado especial. Para comprender y entender nuestro pasado ser importante conocer
los textos de escritores y escritoras que se sirven de los tpicos de los Campos Elseos,
del Jardn de las Hesprides, de la Atlntida, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos
(Homero, Hesodo, Platn, HoracioHoracio, etc.), como canarios (Toms Morales,
Viera y Clavijo) y otros no canarios (Torriani).
Por otro parte, el reconocimiento del carcter social y cultual de la religin
grecorromana, la comparacin de las prcticas y las fiestas religiosas ms conocidas de
Grecia, y lo que se denomina la religin oficial y el culto privado de Roma ayudarn a
que el alumnado valore y respete la diversidad religiosa y cultual de otros pueblos y
otras sociedades de nuestro tiempo. En este sentido, la asociacin al culto y a los
rituales de la religin griega y romana de las competiciones deportivas de Grecia, los
juegos pblicos de Roma y las representaciones teatrales en ambas civilizaciones
permitir, entre otras cosas, que el alumnado comprenda cmo la religin de la
antigedad clsica se caracteriz por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas,
tanto autctonas como extranjeras, posibilitndole, adems, para enjuiciar los
espectculos actuales, minoritarios como el teatro, o mayoritarios o de masas como los
Juegos Olmpicos o los diferentes campeonatos deportivos (de atletismo,
automovilismo, ftbol, baloncesto...), al tener como referentes la actividad dramtica,
las manifestaciones deportivas y los espectculos de masas de Grecia y Roma.
Especial atencin se presta tambin en la materia de Cultura Clsica al anlisis de las
distintas manifestaciones artsticas y literarias que nos han legado Grecia y Roma, y que
constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones
culturales actuales. Se pretende ofrecer un acercamiento a la funcionalidad de las obras
escultricas y arquitectnicas ms significativas del arte clsico, as como a la
localizacin en fuentes cartogrficas y a la descripcin de los monumentos clsicos ms
importantes del patrimonio espaol, tanto civiles (relativos a las obras pblicas y al
urbanismo, principalmente), como artsticos (relativos a la decoracin y a la figuracin).
Su estudio y anlisis ayudarn a formar los criterios estticos del alumnado y a valorar
el patrimonio cultural en el que vive. Adems, las principales fuentes para el
conocimiento del mundo clsico son las literarias. Con el reconocimiento de motivos,
temas, tpicos y personajes de los gneros literarios de origen grecolatino se quiere que
el alumnado valore cmo los contenidos de este literatura han servido de fuente de
inspiracin a escritoras y escritores de la literatura occidental, europea y americana, en
general, y de la canaria, en particular.
Uno de los bloques de aprendizaje de la materia de Cultura Clsica se dedica a la
sociedad y a la vida cotidiana, dentro del cual se abordan aspectos como los sistemas
polticos y sus instituciones; la organizacin social, con especial referencia a las clases
sociales, a los papeles asignados a cada una de ellas y a la lucha derivada de los
enfrentamientos entre sus distintos integrantes por conseguir mejoras sociales; y a las
formas de trabajo (negotium) y de ocio (otium), en la antigedad clsica, haciendo
mencin, por un lado, de las actividades propias de las personas libres y las esclavas; y,
por otro lado, de las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, en
129
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especial, las festividades religiosas y los juegos deportivos derivados de ellas, y los
espectculos (ludi, representaciones teatrales...). Todos estos aspectos contribuyen a una
mejor comprensin de algunos de los elementos que subyacen a la actividad humana en
cualquier poca, con independencia del contexto histrico en el que se desarrolle. Su
estudio ayudar al alumnado a que entienda el mundo en el que vive y sus
contradicciones, preferentemente, las originadas por razones sociales, de gnero e
incluso tnicas, al comparar el comportamiento y la forma de vida, de ser y de actuar de
las personas del mundo antiguo grecorromano, con los modos de vida de este momento.
Uno de los componentes ms transcendentales del legado clsico con mayor repercusin
en el mundo moderno tiene relacin con la caracterstica primordial del ser humano: su
capacidad para expresarse, es decir, el lenguaje. De esta manera, se entra en la vertiente
lingstica de la materia de Cultura Clsica. As, Grecia aporta la adaptacin a una
lengua indoeuropea del ms eficiente sistema de escritura, el alfabeto, que constituye el
vehculo de su legado lingstico y, por extensin, de su legado cultural. Gracias a ese
alfabeto fue posible recoger el pensamiento, la creatividad y las preocupaciones de la
cultura griega, y crear un sistema lxico al que recurren, de manera permanente, todas
las lenguas modernas en bsqueda de races para expresar ideas, objetos o conceptos
nuevos, del campo temtico que sean. Por otro lado, la lengua latina fue la primera
beneficiaria de esta evolucin y riqueza lingstica, y la expansin geogrfica de Roma
favoreci su empleo, hasta el punto de convertirse no solo en el origen de las lenguas de
una buena parte de Europa, entre ellas, las romances, de la que nuestra propia lengua, el
castellano, forma parte; sino tambin en la lengua cultural de Europa, que sirvi,
durante mucho tiempo, para el registro y la transmisin de todos los saberes y
conocimientos.
Con los contenidos lingsticos del bloque de aprendizaje Lengua/Lxico se quiere,
en definitiva, que el alumnado identifique los procesos de composicin y derivacin, y
dentro de este, que conozca los ms rentables prefijos y sufijos grecolatinos de nuestra
lengua; que distinga entre palabras patrimoniales y cultismos; que precise el sentido de
las palabras que utiliza... Con todo ello, podr mejorar la comprensin oral y escrita de
los diferentes tipos de mensajes, tanto cientfico-tcnicos, como de comunicacin en
general; y establecer paralelismos y contrastes entre su propia lengua y otras lenguas
modernas.
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias.
El proceso de enseanza y aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las
reas del conocimiento. Las competencias no se adquieren en un determinado momento
y no permanecen inalterables, sino que implican un proceso mediante el cual las
personas van adquiriendo mayores niveles en su desempeo, de forma que se favorece
un aprendizaje a lo largo de toda la vida. En este sentido, la materia especfica de
Cultura Clsica puede contribuir a desarrollar muchos aspectos y dimensiones de las
siguientes competencias: Comunicacin lingstica, Competencia digital, Aprender a
aprender, Competencias sociales y cvicas, Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor, y Conciencia y expresiones culturales.
A la adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica (CL) se contribuye, de
una manera especial, desde el bloque de aprendizaje Lengua/Lxico de esta materia,
dedicado, en particular, a la dimensin lingstica de esta competencia. El estudio de las
normas fonticas de evolucin del latn al castellano, la distincin entre palabras
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes; de los procedimientos de formacin
130
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de palabras (composicin y derivacin); de los prefijos y sufijos griegos y latinos; del

lxico de origen grecolatino y de los procedimientos para la formacin del vocabulario
bsico y culto que conforma una gran parte de la terminologa cientfica y tcnica
actual, permite que el alumnado, como agente comunicativo que produce, y no solo
recibe, mensajes, mejore su comprensin y expresin oral y escrita no solo en
castellano, sino tambin en la lengua o lenguas extranjeras que estudia, potenciando de
esta manera la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin.
Para desarrollar tambin esta competencia es fundamental superar dificultades y
resolver los diferentes problemas que surgen en el acto comunicativo, por lo que se hace
necesario servirse de destrezas y estrategias comunicativas vinculadas con el
tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y el anlisis y la produccin de
textos electrnicos en diferentes formatos como diccionarios, glosarios, repertorios
etimolgicos..., tiles para el descubrimiento del significado de nuestro vocabulario de
origen griego y latino.
Por otra parte, se contribuye tambin a la consecucin de la competencia en
Comunicacin lingstica con la interpretacin de fragmentos de obras de la literatura
grecolatina que promueven el inters en el alumnado por la lectura, la valoracin
esttica de los textos y, en definitiva, el amor por la literatura.
La contribucin de Cultura Clsica a la Competencia digital (CD) se logra mediante el
especial empleo de los medios audiovisuales y de las TIC, de forma individual, en grupo
o en entornos colaborativos, para la investigacin de aprendizajes relacionados con la
vertiente cultural de la materia (cuestiones de geografa e historia, mitologa y religin,
arte, literatura, sociedad y vida cotidiana...) y con la comunicacin de estos
aprendizajes. De esta manera, se desarrollan diversas destrezas relacionadas no solo con
la bsqueda, la seleccin, el registro y el tratamiento de la informacin, sino tambin
con la produccin oral y escrita, e incluso visual, tanto en contextos formales como no
formales e informales, convirtindose, de este modo, las TIC en una herramienta muy
vlida para la comunicacin de los aprendizajes adquiridos. Las TIC se transforman as
en un valioso medio del que dispone el alumnado para crear o apoyar sus propios
discursos, tanto orales como escritos, as como para interactuar en el contexto escolar o
social. Adems, el manejo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos online
posibilitan el aumento del caudal lxico del alumnado en su propia lengua y en otras
que conoce, as como construir un aprendizaje propio.
De esta manera, la mayor parte de los criterios de evaluacin de Cultura Clsica,
constatan la utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para los productos escolares, a travs de los
cuales el alumnado habr de demostrar la adquisicin de los aprendizajes descritos en
ellos.
Se contribuye a la competencia de Aprender a aprender (AA) en cuanto que la materia
de Cultura Clsica ayuda a desarrollar capacidades como la organizacin y gestin del
aprendizaje; la planificacin, supervisin y evaluacin del resultado y del proceso; la
motivacin, auto-eficacia y confianza; y la atencin, la concentracin, la memoria y la
motivacin. En este sentido, es necesario que el alumnado sea consciente no solo del
esfuerzo que realiza para lograr sus objetivos y, en su caso, reconducir su propio
proceso de aprendizaje, sino tambin de lo que sabe, lo que necesita saber para mejorar
y de cmo optimizar lo aprendido para aplicarlo en la vida diaria. El desarrollo y la
adquisicin de esta competencia implican la transferencia de aprendizajes de un campo
131
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18535
a otro. Por eso, el trabajo en torno a situaciones de aprendizaje relacionadas con otras
materias de la etapa, o el desarrollo de proyector de carcter interdisciplinar pueden
contribuir a que el alumnado desarrolle esta competencia. De esta manera, el alumnado
de manera individual, grupal o colaborativa, tiene la posibilidad de consultar, buscar y
contrastar informacin, regulando y controlando su propio proceso de aprendizaje,
aceptando los errores como parte de estos procesos y aprendiendo de los dems.
Adquirir las Competencias sociales y cvicas (CSC) supone ser capaz de ponerse en el
lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,
las culturas y la historia personal y colectiva de los dems; y a travs de Cultura Clsica
se favorece tambin su adquisicin. Se hace fundamental, en este caso, adquirir los
conocimientos que permitan comprender y entender la organizacin y el funcionamiento
de los sistemas polticos de la antigedad clsica, reconociendo el ejercicio del poder
antes y ahora; de las instituciones poltico-sociales ms representativas de Grecia y
Roma, y su pervivencia en las actuales; de la realidad social y familiar del mundo en el
que vivan los grupos humanos de estas dos civilizaciones, sus conflictos personales y
grupales, as como los espacios y territorios en que se desarrollaba su vida diaria,
comparando sus valores cvicos con los del momento presente. As, se favorece que el
alumnado participe de manera activa, eficaz y constructiva en el funcionamiento
democrtico de la sociedad, tanto en el mbito pblico como privado; y se comprometa
personal y colectivamente en su mejora, fomentndose as la educacin en valores.
La materia de Cultura Clsica contribuye, adems, a la competencia de Sentido de la
iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), en la medida en que se utilizan, para la
elaboracin de productos y trabajos de investigacin sobre diversos aspectos y mbitos
de las civilizaciones griega y romana, procedimientos que exigen elegir, planificar,
organizar, y gestionar conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes, adems de
evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Las producciones a travs de las que
el alumnado demuestra la adquisicin de los aprendizajes relativos a Grecia y Roma
promueven que el alumnado acte de una forma creadora e imaginativa y con
responsabilidad, de manera que demuestre predisposicin hacia el trabajo en grupo o
colaborativo, desarrollando habilidades de cooperacin que permitan al alumnado, por
un lado, tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones
ajenas a travs de una actitud integradora; y, por otro lado, asumir actitudes de liderazgo
que le ayuden a afrontar proyectos que impliquen la puesta en comn de resultados, la
asuncin de riesgos, la aceptacin de los posibles errores, aceptando retos que le
permitan superar estas dificultades.
La aportacin de Cultura Clsica a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC) es especialmente relevante. Esta competencia implica conocer,
comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y una actitud abierta y respetuosa,
las diferentes manifestaciones culturales y artsticas de las civilizaciones griega y
romana; utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, para desarrollar
la capacidad esttica y creadora del alumnado; y considerarlas como parte de la riqueza
y el patrimonio de los pueblos que hay que conservar.
Es por ello que se intenta que, a travs de esta asignatura, el alumnado adquiera
aprendizajes relacionados, por un lado, con el conocimiento, el estudio y la
comprensin tanto de los distintos estilos y gneros del arte clsico antiguo, como de las
principales obras y producciones del patrimonio cultural y artstico de Grecia y Roma
en sus distintas etapas histricas, y como de sus relaciones con la sociedad griega y
132
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latina en las que se crean; y, por otro lado, con la valoracin de la funcionalidad de los
motivos mitolgicos e histricos en el arte clsico, y de su pervivencia en el arte
contemporneo; as como con los temas, los tpicos y los personajes de la literatura
grecolatina como fuente de inspiracin para escritores y escritoras posteriores de la
literatura occidental europea y americana, incluyendo a autores y autoras canarios. Todo
esto proporciona referentes para hacer una valoracin crtica de las creaciones artsticas
posteriores inspiradas en la cultura y en la mitologa grecolatina, o de los mensajes
difundidos por los medios de comunicacin que, en muchas ocasiones, toman su base
icnica del mundo clsico.
Contribucin de la materia a los objetivos de la etapa.
La materia de Cultura Clsica contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c), e), h), j), k)
y l) de Educacin Secundaria Obligatoria.
El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones pblicas y el modo
de vida de griegos y romanos como referentes histricos de organizacin social,
participacin de la ciudadana en la vida pblica y delimitacin de los derechos y
deberes de las personas y de las colectividades, en el mbito y el entorno de una Europa
diversa y unida, al mismo tiempo. Las sociedades griega y romana nos desvelan una
serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte
de la sociedad actual, que deben ser comentados en el aula, fomentando, en
consecuencia, en el alumnado una valoracin positiva para el ejercicio de la ciudadana
democrtica, as como para el dilogo, la negociacin y la aplicacin de normas iguales
para todas las personas, como instrumentos vlidos en la resolucin de conflictos.
El estudio de la Cultura Clsica contribuye a desarrollar y consolidar hbitos de
disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que
exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los aprendizajes
relacionados con la pervivencia de diversos aspectos de la cultura griega y romana en la
sociedad actual, tanto europea, como espaola y canaria, favorecen este objetivo, puesto
que estn orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en comn de los resultados de
la investigacin sobre Grecia y Roma, e implican valorar las aportaciones de otros
compaeros y compaeras, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos
y no rendirse ante un resultado inadecuado, posibilitando el afn de superacin y
desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de
La observacin en una especie de tnel del tiempo de los roles segn sexos en Grecia y
Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y
masculinos (e incluso mujeres y hombres libres frente esclavos y esclavas), puede dar
lugar a debates en torno a la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres o al rechazo de estereotipos que supongan la discriminacin entre ambos; o
bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde an se mantienen las
diferencias sociales segn el sexo, lo que permite la consecucin del objetivo c).
El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
responsable y con sentido crtico de las TIC, como recurso para la obtencin de
informacin y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto
propias como grupales, sobre diversos temas de la cultura clsica y su pervivencia; sino
tambin al consultar diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel y
digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en
nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula, as como a travs de la
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consulta de plataformas y recursos digitales que el alumnado puede utilizar para adquirir
los aprendizajes de la asignatura.
El objetivo h) se propicia a travs del conocimiento de los contenidos del bloque de
aprendizaje Lengua/Lxico. El conocimiento de los procedimientos para la formacin
de las palabras y los fenmenos de evolucin fontica colabora eficazmente para la
ampliacin del vocabulario bsico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicacin. El descubrimiento de las etimologas grecolatinas
constituye un magnfico trampoln para la correcta comprensin y expresin de
mltiples aspectos de nuestra lengua y para la incorporacin de un vocabulario culto
que forma parte de la terminologa cientfica y tcnica actual. Ese conocimiento
fomenta igualmente el inters y el respeto por todas las lenguas, incluyendo las antiguas
y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y
lingsticas.
Por otro lado, con la lectura y la identificacin de fragmentos de los gneros literarios
de origen grecolatino y de sus temas, tpicos y personajes literarios ms conocidos y
que han pervivido a lo largo de la historia de la literatura universal, se permite tambin
la consecucin de este objetivo.
La materia de Cultura Clsica abre adems una puerta hacia un mundo que ha marcado
la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos histricos ms
significativos de las civilizaciones griega y romana, as como de sus artfices ms
relevantes, y la identificacin de las conexiones ms importantes de estas dos
civilizaciones con otras anteriores y posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Adems, el anlisis de los monumentos clsicos ms
importantes del patrimonio espaol y las muestras de inters por respetar y valorar el
patrimonio artstico de otros pueblos son la mejor estrategia de conservacin preventiva
para hacerlo til para la sociedad. Esta educacin patrimonial sirve, por tanto, para
adquirir este objetivo.
Desde la materia de Cultura Clsica se contribuye a adquirir, tambin, el objetivo k). En
efecto, las civilizaciones griega y romana siempre dieron una gran importancia al
cuidado y la salud del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibro entre lo
fsico y lo mental. De esta forma, crearon espacios especficos para los baos y el
cuidado corporal, como fueron las termas. La funcin institucional y social, e incluso
medicinal, de los baos y termas se ha mantenido durante toda la historia hasta nuestros
das. Fueron lugares ideales para la conversacin relajada, el recreo y la interaccin
social, con todo lo que ello significaba.
Relacionado, adems, con este objetivo est la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Si en Grecia su prctica se considera como algo vital, un
deber de la ciudadana, esencial en la formacin de las personas e incluso una actividad
agonstica en si misma; en cambio, en Roma el deporte y, de forma particular, los ludi
son entendidos como una diversin social y como un espectculo pblico por y para el
propio estado: Roma. Ser un elemento que se utiliza para manipular a las masas.
Es conocido el tpico del locus amoenus en el que la naturaleza y el medio ambiente
son idealizados en un entorno de ensueo como anttesis de la asfixiante vida urbana.
Los espacios verdes tuvieron una gran importancia, no solo para los escritores griegos y
latinos, imaginndolos como parasos ficticios, sino tambin para arquitectos y
urbanistas como medios para renovar la fisionoma de las grandes ciudades de la
antigedad clsica. Con todo esto se favorece la consecucin de este objetivo.
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El objetivo l) se propicia, de una forma especial, cuando se valora la mitologa griega y

romana como recurso inagotable y como fuente de inspiracin para la actividad
creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, msica, artes
plsticas y visuales...). De igual manera, cuando se identifican las principales
caractersticas del arte clsico y de las obras arquitectnicas de Grecia, y de la
arquitectura pblica y privada de Roma, y se describe su influencia en nuestra vida
contempornea. Adems, conocer fondos musesticos, colecciones, yacimientos y
parques arqueolgicos con referentes de esas dos civilizaciones, bien in situ o bien
virtualmente, contribuye a que la materia de Cultura Clsica desarrolle este objetivo. Su
consecucin fomenta adems la propia capacidad creadora del alumnado.
deben basarse en los aprendizajes imprescindibles que debe alcanzar el alumnado y
centrarse en el grado de adquisicin de las competencias y los objetivos de etapa.
evaluacin.
aprendizaje.
redaccin holstica.
As se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptar al contexto educativo
de aplicacin.
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La mayor parte de los criterios de evaluacin de la materia especfica de Cultura Clsica

se encuadra en el abanico de operaciones mentales pertenecientes a procesos cognitivos
en los que se accede a la recogida de informacin y a su identificacin, y a la
confirmacin del uso del conocimiento. nicamente los CCEE 8 y 9 se separan de estos
parmetros, al tratar procesos como los de anlisis y la valoracin en el caso del CE 8, y
al aadir los de juicio y regulacin en el caso del CE 9. Por su parte, el nmero de
operaciones mentales relacionadas con los estndares de aprendizaje contemplados en
Cultura Clsica es mucho ms amplio, abarcando toda la tipologa de procesos
cognitivos.
Con esta premisa, tanto criterios de evaluacin como estndares de aprendizaje
evaluables se relacionan con numerosos objetivos de la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria y con los propios bloques de aprendizaje de la materia. De esta manera, la
vertiente cultural de la materia se evidencia, en este caso, en los objetivos a), b), c), e),
j), k) y l), y se refiere a la geografa de Grecia y Roma, a los acontecimientos y
personajes histricos, a cuestiones mitolgicas, a las caractersticas del arte clsico, a la
localizacin y descripcin de monumentos clsicos del patrimonio espaol, a
situaciones de la vida poltica, social y familiar de Grecia y Roma, y a sus fiestas,
deportes y espectculos.
De forma particular, para la vertiente lingstica contemplada, especialmente, en el
objetivo h) de la etapa, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables seleccionados para la materia especfica de Cultura Clsica se refieren a la
descripcin y clasificacin de los tipos de escritura y de los alfabetos de la antigedad,
al reconocimiento del origen comn de diferentes lenguas actuales, a la identificacin
de las lenguas romances y no romances, a la explicacin del origen griego y latino de
las palabras castellanas, concretndolo en su anlisis y descomposicin de elementos, y
a la relacin del lxico comn, tcnico y cientfico en la lengua propia del alumnado y
en otras que conozca.
Contenidos
El currculo bsico de Cultura Clsica se articula en una serie de bloques de aprendizaje
pertenecientes a dos mbitos diferentes: un mbito lingstico y un mbito no
lingstico, en este caso, mayoritario. Estos bloques no deben tomarse nunca como
elementos independientes, sino que, de acuerdo con la secuenciacin temporal
establecida en la programacin didctica y con los intereses educativos que primen en
cada momento, han de servir para dar una visin integradora de las civilizaciones
clsicas, tratndose, en consecuencia, de manera conjunta, con el propsito de propiciar
as aprendizajes significativos.
En consonancia con todo esto, los contenidos de Cultura Clsica se encuentran
distribuidos en dos cursos de la siguiente manera. El curso de 3. de ESO contempla
estos seis bloques de aprendizaje: I. Geografa e historia de Grecia y Roma, II.
Mitologa, III. Arte, IV. Sociedad y vida cotidiana, V. Lengua/Lxico, y VI.
Pervivencia en la actualidad. Por su parte, el curso de 4. de ESO presenta estos otros
seis bloques de aprendizaje: I. Geografa e historia de Grecia y Roma, II. Religin y
mitologa, III. Arte, IV. Literatura, V. Lengua/Lxico, y VI. Pervivencia en la
actualidad.
Con los bloques de aprendizaje del I al IV y VI de cada curso se pretende mostrar la
pervivencia de la cultura grecorromana en diversos aspectos del mundo actual. De esta
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forma, se estudiarn, los aspectos ms caractersticos de la cultura grecorromana que

mayor repercusin en nuestra civilizacin occidental.
Para sentar las bases de este estudio, se parte de la necesidad de situar adecuadamente
en el tiempo y en el espacio los acontecimientos ms destacados de la historia de las
civilizaciones griega y romana, tomando en consideracin que, sin un conocimiento
bsico de la historia griega y romana, no es posible comprender los orgenes de
lo que denominamos hoy civilizacin occidental, y teniendo en cuenta al mismo
tiempo que este contexto histrico est necesariamente vinculado al espacio
geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una parte, a la
mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario
occidental; y por otra parte, a las manifestaciones ms significativas de la religiosidad
oficial, entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a
diferentes divinidades, y, en especial, los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin
las festividades en honor a Dionisio, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes
Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Se atiende tambin a las distintas manifestaciones artsticas que nos han
legado las civilizaciones griega y romana y que constituyen, en gran medida, los
modelos y los precedentes de muchas de las producciones actuales. Entre estas
destacan las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la
arquitectura, cuyos vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico;
y las literarias, cuya configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin
literaria en la misma medida en que lo hacen tambin los tpicos y recursos literarios
empleados por sus autores.
Se dedica un apartado a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan aspectos
como la vida familiar o la organizacin social de la vida poltica y la lucha derivada
de los enfrentamientos entre sus distintos integrantes, elementos todos ellos que
contribuyen a una mejor comprensin de algunos de los elementos que subyacen a la
actividad humana en cualquier poca, con independencia del contexto histrico
en el que se desarrolle.
Como colofn de todo lo anterior, se ha reservado un bloque al estudio de la
pervivencia del legado clsico en la actualidad, con el que se pretende analizar de
manera ms detenida los elementos de la herencia clsica que continan funcionando
como referentes en nuestra cultura.
El bloque de aprendizaje V, en ambos cursos, trata del conocimiento del lxico de
origen grecolatino, desde la descripcin de los diversos tipos de escritura y alfabetos,
hasta la explicacin del significado de palabras de origen griego y latino de las lenguas
que se hablan en Espaa y de otras modernas, pasando por el estudio de las principales
reglas de evolucin fontica del latn al castellano o por la distincin de palabras
patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes, por ejemplo.
En todo caso, los contenidos se presentan con un alto grado de generalizacin para que
sea el propio profesorado quien realice las oportunas concreciones curriculares en
funcin del alumnado, fomentando en l actitudes de inters y aprecio hacia la cultura
clsica que le genere una motivacin especial para ampliar su conocimiento en un
futuro.
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Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas.

Con el fin de garantizar la contribucin de esta materia al desarrollo de los estndares de
aprendizaje y las capacidades que subyacen en cada una de las competencias, se sugiere
que el profesorado que imparta la materia de Cultura Clsica aplique una serie de
principios didcticos y estrategias que permitan la consecucin y la adquisicin de
aprendizajes significativos y funcionales por parte del alumnado. En este sentido, el
papel del profesorado debera ser el de gua, orientando, facilitando y motivando al
alumnado en este proceso.
Con el propsito de favorecer la motivacin por el aprendizaje, y generar la curiosidad y
la necesidad en el alumnado por adquirir los conocimientos, las destrezas, y las
actitudes y los valores presentes en las competencias, conviene combinar los bloques de
aprendizaje y no trabajarlos de forma independiente; de manera que se proponen como
posibles estrategias didcticas el empleo de bases de orientacin o centros de inters, en
los que se contextualicen cuestiones de geografa e historia, al mismo tiempo; o el uso
de fuentes cartogrficas interactivas, en las que se siten hitos histricos de Grecia y
Roma en sus lugares geogrficos correspondientes.
Asimismo, es recomendable la prctica de un currculo integrado en el que las
situaciones de aprendizaje de la materia se combinen con los aprendizajes de otras reas
de la etapa, a travs del diseo de situaciones de aprendizaje colaborativas o que se
muevan, incluso, en el terreno de la docencia compartida en la medida de lo posible.
El mundo de la mitologa y de los ciclos mticos, as como de todos sus personajes
protagonistas se puede trabajar desde numerosos puntos de vista y con diversas
estrategias pedaggicas, como las citadas en el prrafo anterior.
Igualmente, cabe recomendar metodologas activas y contextualizadas, que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado a travs de un aprendizaje cooperativo y a
travs de proyectos en los que el papel del alumnado sea autnomo y consciente,
desarrollando con ello la responsabilidad con su propio proceso de aprendizaje. Para
esto, se sugiere la elaboracin de atlas mitolgicos, el diseo de viajes mticos de
personajes legendarios, las dramatizaciones de mitos y leyendas, de manera
individual, grupal o colaborativa; la resolucin conjunta de tareas; las estrategias
interactivas que permitan al alumnado construir y compartir colectivamente los
aprendizajes.
Para cuestiones referidas, por ejemplo, a los sistemas polticos, a las instituciones de
gobierno, al mundo del trabajo (hombres y mujeres libres, y esclavos y esclavas), a los
grupos sociales y a las familias griegas y romanas, se proponen actividades que exijan al
alumnado, a partir de una serie de ejemplos, establecer sus propias conclusiones o bien
que le lleven a iniciar una bsqueda de datos en diferentes fuentes para, tras un proceso
de anlisis, elaborar informes, establecer sus propias conclusiones y publicarlas
digitalmente. De especial utilidad para esto es la utilizacin de herramientas didcticas,
de carcter colaborativo, relacionadas con las TIC, como wikis, blogs de aula o redes
sociales. Con estos recursos el alumnado puede mostrar sus investigaciones fuera del
aula y le permiten una retroalimentacin por medio de comentarios de compaeros y
compaeras, o de personas ajenas al aula o al centro, que lo ayudan a mejorar, cuidando
aspectos como la ortografa, la presentacin, la procedencia de las citas
Los aprendizajes deben avanzar gradualmente, partiendo de los ms simples a los ms
complejos. En este sentido, son especialmente tiles para el aprendizaje del alumnado
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de contenidos referidos, por ejemplo, a las fiestas religiosas, deportes (Juegos

Olmpicos) y espectculos diversos (ludi, teatro), el empleo de webquest o cazas
del tesoro. Su empleo fomenta el aprendizaje autnomo del alumnado.
La realizacin de tareas o situaciones de aprendizaje, planteadas, en este caso, con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de distintas
habilidades y segn su ritmo y estilo de aprendizaje, pueden ser de gran utilidad para los
aprendizajes referidos a las obras escultricas y arquitectnicas griegas y romanas, a las
mejoras cientficas y tcnicas en el campo del urbanismo o la construccin, a la
localizacin y descripcin de los monumentos clsico del patrimonio espaol y a la
influencia de todos ellos en nuestro entorno ms cercano. Con este tipo de instrumentos
didcticos se personaliza el proceso de construccin de los aprendizajes.
Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan que las personas apliquen el
esfuerzo personal y cotidiano, de una forma especial, en el desarrollo de su competencia
lingstica, tanto de la comunicacin y la expresin verbal y escrita en su propia lengua
como en la lengua o lenguas extranjeras que conoce. En este sentido, se propone
trabajar los contenidos de carcter lingstico como las reglas de evolucin fontica de
latn al castellano, la distincin entre palabras cultas y patrimoniales, el reconocimiento
de prefijos y sufijos griegos y latinos que forman parte de nuestras palabras, y el empleo
del lxico griego latino en el lenguaje cotidiano y especializado, elaborando, por
ejemplo, resmenes, esquemas y mapas conceptuales, herramienta didcticas que
ayudan al alumnado a organizar su conocimiento. Especialmente interesante para esta
parte sera, tambin, la utilizacin de herramientas didcticas como el portfolio digital
(e-portfolio) o similares, en las que se pueda constatar la evolucin del proceso de
aprendizaje del alumnado y reflejar la valoracin del profesorado sobre el desempeo de
este alumnado en la construccin de su propio aprendizaje.
En la actualidad, el profesorado de lenguas y cultura clsicas dispone de numerosas
direcciones online o pginas web de las que puede seleccionar material didctico para
su trabajo particular como docente y para la elaboracin, por parte de su alumnado, de
productos y trabajos de investigacin. De todas formas y como sugerencia de carcter
general, cabe citar, por su reconocimiento y prestigio dentro de los estudios del mundo
grecolatino, recursos como los bancos de imgenes (http://rubens.anu.edu.au/
http://rubens.anu.edu.au/ de la
Universidad Nacional de Australia, http://www.perseus.tufts.edu/ del Proyecto Perseus,
http://www.beazley.ox.ac.uk/index.htm de la Facultad de Clsicas de la Universidad de
Oxford...), proyectos o portales educativos en la red de carcter especfico
(culturaclasica.com, culturaclasica.net, Palladium...), repertorios digitales didcticos
(entornos de autor, caza del tesoro, webquest), webs y blogs especializados
(https://latunicadeneso.wordpress.com/2010/09/17/123-obras-maestras-del-prado-detema-mitologico/: 123 obras maestras del museo del Prado de temtica clsica,
http://latinpraves.blogspot.com.es/: Magster dixit...), aplicaciones (Trivial ludi,
GotMythos: Mitologa clsica, Latin Phrasebook...), enciclopedias y diccionarios en
lnea, etc.
Con los recursos indicados o semejantes, se pueden desarrollar numerosas y diversas
situaciones de aprendizaje que implique la realizacin, por parte del alumnado de
trabajos de investigacin o producciones como, por ejemplo, rboles genealgicos
sobre los dioses, El viaje de Ulises, Elementos icnicos de la mitologa en los
medios de comunicacin (prensa, publicidad), La mitologa a travs de la pintura,
Reflejos del mito clsico en la literatura europea, Hroes y heronas de la mitologa
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clsica en la msica de todos los tiempos, Perfiles de personajes histricos,

Elaboracin de un peridico en formato papel o digital con temas sociales y polticos,
o de un cmic o vdeo con personajes polticos de Grecia y Roma, Construccin de
maquetas donde se refleje la vida diaria de griegos y romano; o del tipo Las mujeres
de la guerra de Troya, Aspasia: la mujer ms importante de Atenas, Las conquistas
de Julio Csar y su repercusin poltica, Viriato: los lusitanos contra Roma,: Los
juegos olmpicos, Los juegos romanos, El teatro: ayer y hoy, La importancia del
ejercicio fsico en Grecia y Roma, Los acueductos de la Pennsula Ibrica, Las vas
romanas de Hispania, La astronoma y el mundo clsico, Trminos de las Ciencias
Naturales con raz griega, Origen y significado de algunos elementos qumicos, El
origen grecolatino de la terminologa mdica... En este punto podr ser de especial
inters para el alumnado la realizacin de producciones sobre lo que la crtica
especializada denomina el imaginario canario grecolatino, del que derivan los temas o
los tpicos de los Campos Elisios, las Islas de los Bienaventurados, las Islas
Afortunadas, el Jardn de las Hesprides, el Paraso, el Jardn de las Delicias, la
Atlntida y San Borondn; y en el que aparecen personajes mticos como Hrcules,
Gerin, las Amazonas, las Hesprides y las Gorgonas, entre otros. Se completar esta
parte con trabajos sobre textos, de modo particular, de los historiadores de Canarias
(Abreu Galindo y Torriani, por ejemplo) que recogen, a su vez, diversos temas del
citado imaginario.
Todo lo anteriormente citado son sugerencias para el trabajo del profesorado que
imparta Cultura Clsica. Por supuesto que caben otras estrategias didcticas y otros
recursos educativos. El profesorado, atendiendo a las caractersticas de su alumnado y a
su ritmo de aprendizaje, podr utilizar los que considere ms adecuado, no
descartndose, en todo caso, la realizacin de tareas, ejercicios, unidades didcticas,
mapas conceptuales, para que el proceso de enseanza aprendizaje sea el ms
adecuado.
Lo mismo se puede decir sobre los instrumentos de calificacin que el profesorado
puede utilizar para comprobar el grado de logro del aprendizaje del alumnado. Aparte
de algunos que se han ido citando en las orientaciones didcticas anteriores el empleo de
las rbricas o las matrices de evaluacin facilitar la evaluacin objetiva del alumnado.
A esto podr sumarse la potenciacin de la autoevaluacin y la coevaluacin del
alumnado, as como el uso de los diarios y las bitcoras de aprendizaje, los proyectos,
el portfolio, etc.
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1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartogrficas los espacios geogrficos ms
relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos
escolares como sociales, cmo una situacin geogrfica predetermina un devenir histrico.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de sealar, utilizando fuentes cartogrficas, el marco
geogrfico en el que se sitan en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de
influencia de cada una de ellas y ubicando los puntos geogrficos, y los restos y yacimientos arqueolgicos ms conocidos
por su relevancia histrica. Igualmente, se tratar de comprobar si enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser
considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y
romana, y a su expansin por el Mare Nostrum. Asimismo, se constatar que describe los principales factores (fsicos,
poblacionales, climticos, econmicos...) que justifican esta relevancia, de manera que tiene en cuenta la relacin entre el
espacio fsico y el geogrfico, y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente, y norte y
sur de Europa. Para ello, se constatar que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la
informacin recabada en producciones y proyectos individuales, grupales o colaborativos, tanto orales como escritos
(trabajos monogrficos, informes, mapas geogrficos y polticos, exposiciones, murales...), propios del contexto escolar o
social, de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
relacionados
1. Ubicacin en fuentes cartogrficas de los puntos geogrficos (regiones,
1, 2.
ciudades, mares, islas, montaas...) y de los restos y yacimientos
arqueolgicos ms conocidos por su relevancia histrica de las civilizaciones
griega y romana.
2. Descripcin de los principales aspectos y factores (fsicos, poblacionales,
climticos, econmicos...) que explican el apogeo y la expansin de Grecia y
Roma por el Mare Nostrum y por otros territorios de Europa y Asia.
3. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de
informacin y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales
y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOGRAFA E HISTORIA DE GRECIA Y ROMA
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2. Describir en producciones propias del contexto escolar o social, el marco y el contexto histrico en el que se
desarrollan Grecia y Roma, sealando, a partir de la consulta de fuentes de informacin diversas, sus etapas ms
representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansin; y
reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental, con la finalidad de adquirir una
perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado describe las etapas de la historia de Grecia y Roma, identificando
las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera que es capaz de situar
dentro de un eje o friso cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan las dos civilizaciones y ordenar en una
secuencia temporal los acontecimientos y los hechos histricos ms relevantes del mundo clsico antiguo. Se constatar
tambin que identifica las conexiones ms importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras
civilizaciones anteriores y posteriores (pnica, egipcia...), estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de
Grecia y Roma, y otros asociados a otras culturas, con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolucin histrica del
mundo occidental con respecto a otros lugares, en especial, del mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia
conciencia intercultural. Igualmente, se comprobar si tiene la capacidad para detallar los perfiles de los principales
personajes de estas dos civilizaciones, destacando su pervivencia histrica hasta la actualidad, para destacar el papel que
han desempeado en el proceso histrico de su momento y por qu han trascendido histricamente. Para ello, el alumnado
partir del anlisis de fuentes diversas (orales, textuales, cinematogrficas, artsticas...), tanto bibliogrficas como digitales,
para la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales, de trabajos monogrficos o proyectos de investigacin,
individuales, grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos
(archivos de vdeo o de audio, programa informticos de presentaciones, programas interactivos y colaborativos, maquetas,
paneles, exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como exposiciones orales, dilogos,
coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.
relacionados
1. Descripcin de las etapas y los periodos histricos de Grecia y Roma,
3, 4, 5, 6.
identificacin de las circunstancias que los originan y valoracin de sus
consecuencias para la posteridad.
142
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histricos ms significativos de la civilizacin grecorromana, y relacin de
estos hitos con otros asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presentan las
civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y
posteriores, y relacin entre determinados hitos de la historia de Grecia y
Roma, y de otras culturas.
4. Reconocimiento de los personajes histricos ms relevantes de la poca
clsica antigua y valoracin del papel que desempearon en el proceso
histrico de su momento y de la posterior trascendencia histrica que
tuvieron.
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3. Diferenciar los conceptos de mito y leyenda, y conocer los principales dioses y hroes de la mitologa grecolatina,
as como sus historias y leyendas ms representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y
hroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo comn,
cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de definir los conceptos de mito y leyenda, y de contrastarlos.
Tambin se trata de que cite con su denominacin griega y latina los principales dioses y diosas, y los hroes y las heronas
ms relevantes de la mitologa grecolatina. Detallar, adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus
mbitos de influencia, las intervenciones ms relevantes y los ciclos mticos que protagonizan. Para ello, elabora, de
manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas
redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta fuentes
biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones semejanzas y
diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, celta), a partir de su
tratamiento tanto en las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras literarias y
musicales (novela, teatro, pera, danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa. Adems, se constatar que
compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias entre unos y
otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que comprueba cunto hay de los mitos de
la antigedad clsica en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de estos son una actualizacin de aquellos, y valora cmo
llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar los aspectos
bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina y de enjuiciar las causas de la consolidacin de esos
arquetipos en la vida presente.
relacionados
1. Distincin de los conceptos de mito y leyenda.
7, 8, 9, 10.
2. Descripcin de los rasgos, atributos y mbitos de influencia de los principales
dioses y diosas de la mitologa grecolatina, as como de sus historias y
leyendas ms representativas.
3. Descripcin de los hroes y las heronas, y seres mitolgicos ms importantes
dentro del imaginario mtico, as como de sus historias, leyendas y ciclos
mticos en los que participaron.
144
18547
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: MITOLOGA
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4. Valoracin de la mitologa griega y romana como recurso inagotable a travs

de los siglos en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes
plsticas y visuales...) o en la tradicin religiosa.
5. Anlisis de la mitologa clsica: semejanzas y diferencias entre esta y los
mitos actuales.
6. Inters por la trascendencia histrica de los mitos: valoracin de la necesidad
de las sociedades de tener mitos, y hroes y heronas como modelos de
comportamiento en los que identificarse.
7. Uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para las producciones
escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
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4. Describir las caractersticas fundamentales del arte clsico y sealar su presencia en las manifestaciones artsticas
actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos, a partir del anlisis estilstico y formal de los monumentos
clsicos ms importantes del patrimonio espaol, con la finalidad de valorar la aportacin del arte griego y romano
a la cultura occidental y respetar el patrimonio artstico de otros pueblos.
Este criterio est dirigido a evaluar si el alumnado describe las principales caractersticas de las obras escultricas y
arquitectnicas ms significativas del arte clsico, explicando su funcionalidad, valorando la representacin del cuerpo
humano y reconociendo los rdenes arquitectnicos del arte griego, as como la importancia de la arquitectura civil para la
expansin de Roma. Se constatar que las encuadra en su periodo histrico e identifica en ellas motivos mitolgicos,
histricos o culturales, explicando, adems su funcionalidad. Para ello, partir de la localizacin en fuentes cartogrficas de
los monumentos clsicos ms significativos del patrimonio espaol, tanto civiles como artsticos, de manera que describe, a
partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada, y valora as el influjo de las obras de ingeniera y
construcciones del mundo griego y romano en las actuales. Para todo lo anterior, se verificar si emplea estrategias de
bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes de informacin y comunicacin, incluyendo las
TIC (bancos de imgenes, fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos), para su posterior
presentacin escrita y exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en
diversos contextos.
relacionados
1. Descripcin de las principales caractersticas de las obras escultricas y
11, 12, 13, 14.
arquitectnicas ms significativas del arte clsico antiguo y encuadramiento
de estas en el periodo histrico correspondiente.
2. Explicacin de la funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o
culturales en el arte clsico, e identificacin de su pervivencia en el arte
contemporneo.
3. Localizacin y descripcin de los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol, tanto civiles como artsticos o decorativos, y resea de
sus elementos caractersticos, estilo y cronologa aproximada; as como su
localizacin en fuentes cartogrficas.
y escritas, tanto propias como grupales.
146
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ARTE
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5. Describir tanto las principales formas de organizacin poltica y social en Grecia y Roma, resaltando sus
caractersticas ms relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del
momento presente; como la composicin de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus
componentes y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigedad grecolatina. Todo ello, con la
finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopoltico.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado es capaz de describir los principales sistemas polticos de la antigedad
clsica, la forma de distribucin y el ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempean y los
mecanismos de participacin poltica, para constatar cuntas de ellas perviven o se han transformado en las instituciones
polticas actuales tanto de Espaa como del mundo occidental. Se trata, adems, de verificar si sabe detallar la organizacin
de la sociedad griega y romana, y explicar las caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada
una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los del
momento presente. Tambin, se trata de comprobar que el alumnado identifica y explica los diferentes papeles que
desempean dentro de la familia cada uno de sus componentes, reconociendo y explicando, a travs de ellos, estereotipos
culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en da, y poniendo especial atencin a la situacin de la mujer en el
mundo grecolatino, con el fin de valorar cmo somos y actuamos en la actualidad en nuestros contextos familiares. Para
ello, se tomar nota de que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y de que utiliza la
informacin recabada en producciones individuales, grupales o colaborativas, tanto orales como escritas, propias del
contexto escolar o social (trabajos monogrficos, informes, exposiciones, murales, juegos escnicos o dramatizaciones...),
de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
relacionados
1. Descripcin de los principales sistemas polticos de la antigedad clsica y
15, 16, 17.
reconocimiento del ejercicio del poder entonces y ahora.
2. Descripcin de los mecanismos de participacin ciudadana en las
instituciones polticas ms representativas de Grecia y Roma, y pervivencia
de estas en las actuales.
3. Detalle de la organizacin de los principales grupos sociales en las
civilizaciones griega y romana, y de los papeles asignados a cada uno de
ellos, y comparacin de los valores cvicos de las dos civilizaciones con los
del momento presente.
4. Valoracin de los diferentes roles que desempean cada uno de los
componentes de las familias griegas y romanas, poniendo especial atencin a
la situacin de la mujer en el mundo grecolatino; y explicacin de los
estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en da.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA
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6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigedad, explicando la especial
importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectculos como el teatro y el deporte, y todo lo que en el mundo
griego y romano se consideraba, en general, recreo del espritu, para comprender la influencia de la organizacin del
trabajo en el progreso de nuestra cultura y la funcin del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos,
emitiendo juicios crticos sobre los espectculos actuales.
Este criterio permitir constatar si el alumnado describe las distintas formas de trabajo de las sociedades griega y romana, y
las relaciona con los acontecimientos cientficos y tcnicos de la poca (arquitectnicos y de ingeniera, en especial),
explicando el rechazo que exista en estas sociedades esclavistas al trabajo retribuido e indicando las actividades propias de
las personas libres y esclavas. Igualmente, se comprobar que detalla las principales formas de ocio de las sociedades griega
y romana, en especial, las festividades religiosas, los espectculos y los ludi, analizando su finalidad y los grupos a los que
van dirigidos, as como las ms conocidas competiciones deportivas, entre ellas, los Juegos Olmpicos, de los que explicar
su origen y naturaleza, comparndolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes
en la poca. Por ltimo, el criterio permitir verificar que el alumnado infiere la influencia de estos aspectos en el progreso
de la cultura occidental y en el desarrollo de su identidad social, y que emite juicios crticos de los espectculos actuales,
tanto los minoritarios como los mayoritarios o de masas, valorando su propia participacin en ellos y su influencia en su
entorno personal y social ms cercano. Para todo lo anterior, elaborar producciones orales o escritas (exposiciones,
dilogos, debates, coloquios, mesas redondas, esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...),
individuales, grupales o colaborativas, en las que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, y hace uso de las TIC. Todo
ello, con la finalidad de mejorar su percepcin sobre el relevante papel que tiene la actividad laboral para el crecimiento
personal y colectivo, y reconocer la importancia del ocio en el desarrollo y funcionamiento no solo de las sociedades griega
y romana, sino tambin de la actual.
relacionados
1. Interpretacin del mundo del trabajo en la civilizacin grecolatina y
18, 19, 20.
valoracin crtica de la actividad laboral de las personas libres y esclavas.
2. Valoracin de la influencia de los avances cientficos y tcnicos del mundo
antiguo clsico en la mejora de la actividad laboral, en particular, y en el
progreso de la cultura occidental, en general.
3. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Juegos Olmpicos) y
de los espectculos (ludi y representaciones teatrales), como formas de ocio
de las sociedades griega y romana, y comparacin con las formas de ocio de
la sociedad actual.
4. Juicio crtico sobre los espectculos actuales tanto minoritarios como
mayoritarios o de masas, reseando rasgos que an perviven de las
manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma.
150
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA
COMPETENCIAS: AA, CSC, SIEE, CEC
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7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, distinguindolos entre s y teniendo en
cuenta los contextos culturales, econmicos y sociales en los que surgieron; as como reconocer el origen comn de
diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado estas de las no romances de la Pennsula Ibrica y
localizndolas en fuentes cartogrficas, con la finalidad de apreciar cmo las lenguas no solo son instrumentos de
comunicacin, sino tambin de cohesin cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de explicar algunos de los rasgos que distinguen los diferentes tipos
de escritura de la antigedad, clasificndolos conforme a su naturaleza en escritura pictogrfica, ideogrfica, silbica y
alfabtica, y detallando aspectos que distinguen a unos de otros; y de nombrar y describir los rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), diferencindolos de otros tipos de
escrituras y cdigos actuales, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las
personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes
cartogrficas las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, as como las lenguas que se hablan en Espaa,
diferenciando, por su origen, entre lenguas romances y no romances, y situndolas geogrficamente en un mapa de Espaa.
Asimismo, se constatar que describe la evolucin del castellano, a partir del latn como un proceso de evolucin lingstica
e histrica, para lo que el alumnado tendr que explicar e ilustrar con ejemplos los elementos que evidencian de manera ms
visible su origen comn y el parentesco existente: distincin de palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes,
cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano..., a fin de mejorar su competencia lingstica y fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas,
propias del mbito escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en las que refleja sus
conocimientos sobre el origen y la evolucin de las lenguas. Todo ello, con la finalidad de mejorar su competencia
lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
relacionados
1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictogrfica, ideogrfica,
21, 22, 23, 24, 25.
silbica y alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad, y
valoracin de la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y
desarrollo de las sociedades.
2. Identificacin de las principales ramas de la familia de lenguas indoeuropeas
152
18552
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LENGUA/LXICO
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alfabtica, y detallando aspectos que distinguen a unos de otros; y de nombrar y describir los rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio, griego, latino...), diferencindolos de otros tipos de
escrituras y cdigos actuales, para valorar la importancia de la comunicacin escrita en la evolucin y desarrollo de las
personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos. Adems, se trata de comprobar si enumera y localiza en fuentes
cartogrficas las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas, as como las lenguas que se hablan en Espaa,
diferenciando, por su origen, entre lenguas romances y no romances, y situndolas geogrficamente en un mapa de Espaa.
Asimismo, se constatar que describe la evolucin del castellano, a partir del latn como un proceso de evolucin lingstica
e histrica, para lo que el alumnado tendr que explicar e ilustrar con ejemplos los elementos que evidencian de manera ms
visible su origen comn y el parentesco existente: distincin de palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes,
cambios fonticos ms frecuentes del latn al castellano..., a fin de mejorar su competencia lingstica y fomentar el
aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en la consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas,
propias del mbito escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en las que refleja sus
conocimientos sobre el origen y la evolucin de las lenguas. Todo ello, con la finalidad de mejorar su competencia
lingstica y fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de otras realidades culturales.
relacionados
21, 22, 23, 24, 25.
silbica y alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad, y
(lenguas romances procedentes del latn, lenguas germnicas, lenguas
clticas, lenguas baltoeslavas y lengua griega) y su localizacin en fuentes
cartogrficas.
3. Diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa entre romances
(castellano, cataln y gallego) y no romances (euskera), y localizacin
geogrfica en fuentes cartogrficas.
4. Aplicacin de las normas fonticas de evolucin del latn al castellano y
distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
6. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en
especial de griego, para trabajar los alfabetos antiguos.
152
18553
V: LENGUA/LXICO
, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
8. Relacionar el lxico comn, tcnico y cientfico de origen grecolatino ms frecuente en el contexto escolar o social,
con las palabras latinas o griegas originarias, explicando su significado a partir del anlisis y la descomposicin del
trmino origen, con el fin de ampliar el vocabulario, mejorando de este modo su competencia lingstica.
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad para explicar el significado de algunos de los helenismos y
latinismos ms frecuentes utilizados en el contexto escolar o social, a partir de la descomposicin y el anlisis etimolgico
del trmino de origen, empleando para ello diccionarios, glosarios, repertorios etimolgicos, en formato papel o digital.
Deber distinguir los conceptos de composicin y derivacin, identificando cmo se forman las palabras a partir de la unin
de dos o ms bases lxicas, as como los prefijos y sufijos ms rentables, lingsticamente hablando. Todo ello, con la
finalidad de lograr una mayor precisin en el uso de algunos trminos de origen grecolatino en sus producciones orales y
escritas, adquirir la nomenclatura necesaria para comprender materias y textos especializados, ampliar el vocabulario en su
propia lengua y en otras que conoce, y construir un aprendizaje propio.
relacionados
26, 27, 28.
derivacin.
2. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos ms productivos en
nuestra lengua.
3. Adquisicin de una terminologa especfica de textos especializados, propios
del contexto escolar: medicina, biologa, matemticas, qumica, fsica, artes
plsticas, msica...
4. Empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos en formato papel
y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen
griego y latino en nuestra lengua.
154
18554
boc-a-2016-136-2395
9. Describir algunos aspectos bsicos de la cultura y civilizacin grecolatina que han pervivido hasta la actualidad,
reconociendo la pervivencia de la mitologa y los temas legendarios de los ciclos mticos, as como los rasgos ms
importantes de la organizacin social y poltica de Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artsticas y culturales
como en el contexto sociopoltico y econmico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro pas y de
nuestra Comunidad Autnoma, a travs de la realizacin de trabajos de investigacin individuales o grupales, en los
que demuestra sentido crtico no solo para la seleccin de fuentes de informacin y la utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin, sino tambin para la presentacin de los resultados de la investigacin. Todo ello,
con la finalidad de apreciar cmo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiracin para la actividad
creadora posterior y valorar cmo las instituciones pblicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido
evolucionando a lo largo de la historia, y con el propsito tambin de mejorar su competencia comunicativa e
informacional.
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de la mitologa y los temas
legendarios de los ciclos mticos en las manifestaciones artsticas contemporneas en las que estn presentes estos motivos,
demostrando su vigencia en una y otra poca. Asimismo, se constatar que describe aspectos sociopolticos y econmicos
que tuvieron su prevalencia en Grecia y Roma: la lucha de clases que condujeron a la instauracin de la democracia, la
necesidad de un reordenamiento moral de la vida pblica, las normas de conducta de la ciudadana; y que los compara
con la sociedad actual, partiendo para ello de su entono ms cercano, de manera que puede explicar la influencia que el
mundo clsico ha tenido en la historia y las tradiciones de nuestro pas. Para todo ello, se comprobar que el alumnado,
individual, grupal o colaborativamente, es capaz de elaborar producciones de carcter interdisciplinar en las que contrasta el
modo de vida de las sociedades griega y romana con el de las sociedades actuales: trabajos escritos, exposiciones orales,
elaboracin de peridicos o cmics con temas del mundo clsico; construccin de maquetas de los lugares en los que se
realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones; identificacin de elementos icnicos del mundo clsico en los
medios de comunicacin; de manera que es capaz de buscar informacin en repertorios bibliogrficos o digitales (bancos
y repositorios de imgenes de iconografa clsica disponibles en Internet, textos de carcter poltico y social, entornos de
autor, enciclopedias y diccionarios, repertorios de recursos didcticos, webquest), as como en proyectos o portales
educativos en la red de carcter especfico, organizarla, situar cronolgicamente los datos obtenidos, interpretar los
referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual, y exponer el resultado, utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y sirvindose de diferentes medios: vdeo, grabaciones, diapositivas,
programas informticos de presentaciones, recursos interactivos y colaborativos, maquetas, paneles, dramatizaciones,
155
18555
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD
COMPETENCIAS: : CL, CD, CSC, SIEE, CEC
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relacionados
1. Descripcin de la pervivencia de la mitologa y los temas legendarios de los
29, 30, 31, 32.
ciclos mticos en las manifestaciones artsticas contemporneas.
2. Comparacin de aspectos poltico-sociales, institucionales y econmicos de
Grecia y Roma con los de las sociedades actuales del mundo occidental.
3. Apreciacin del mundo grecolatino como fuente de inspiracin para la
actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos.
4. Inters por las referencias del mundo clsico en Canarias: tpicos y autores.
exposiciones En esta lnea, se valorar que el alumnado conozca las referencias del mundo clsico en Canarias, a travs
de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos de los Campos Elseos, del Jardn de las Hesprides, de las
Islas Afortunadas, tanto clsicos como canarios y no canarios. Todo ello, con la finalidad de que el alumnado desarrolle
su sentido crtico, y su capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
156

18556
boc-a-2016-136-2395
econmicos...) que explican el apogeo y la expansin de Grecia y Roma por el Mare

Nostrum y por otros territorios de Europa y Asia.
3. Utilizacin responsable de las TIC como recurso para la obtencin de informacin y
su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto
2. Descripcin de los principales aspectos y factores (fsicos, poblacionales, climticos,
por su relevancia histrica de las civilizaciones griega y romana.
1. Localizar, identificar y describir en fuentes cartogrficas los principales y ms conocidos hitos y enclaves
geogrficos ms relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar,
tanto en contextos escolares como sociales, cmo una situacin geogrfica predetermina un devenir histrico.
Con este criterio se persigue verificar si el alumnado es capaz de sealar, utilizando fuentes cartogrficas, el marco
geogrfico en el que se sitan en el momento de su apogeo las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de
influencia de cada una de ellas estableciendo conexiones con otras cultura prximas, y ubicando con precisin los puntos
geogrficos, y los restos y yacimientos arqueolgicos ms conocidos por su relevancia histrica. Igualmente, se tratar de
comprobar si enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados determinantes en el desarrollo de las
civilizaciones griega y romana, y a su expansin por el Mare Nostrum, aportando ejemplos para ilustrar y justificar sus
planteamientos. Asimismo, se constatar que describe los principales factores (fsicos, poblacionales, climticos,
econmicos...) que justifican esta relevancia, de manera que tiene en cuenta la relacin entre el espacio fsico y el
geogrfico, y valora el papel de estas dos civilizaciones como puente entre oriente y occidente, y norte y sur de Europa.
Para ello, se constatar que consulta fuentes bibliogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC, y utiliza la informacin
recabada en producciones y proyectos, elaborados de manera individual, grupal o colaborativa, tanto orales como escritas
(trabajos monogrficos, informes, mapas geogrficos y polticos, exposiciones, murales...), propios del contexto escolar o
social, de manera que construye un aprendizaje propio y mejora sus propiedades comunicativas.
relacionados
1. Ubicacin en fuentes cartogrficas de los puntos geogrficos (regiones, ciudades,
mares, islas, montaas...) y de los restos y yacimientos arqueolgicos ms conocidos
1, 2.
157

18557
boc-a-2016-136-2395
2. Describir y explicar en producciones propias del contexto escolar o social el marco histrico y social en el que se
desarrollan Grecia y Roma, sealando, a partir de la consulta de fuentes diversas de informacin, sus etapas ms
representativas e hitos y episodios relevantes de su historia que fueron fundamentales para entender su expansin,
reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilizacin occidental y prestando especial atencin a las
caractersticas fundamentales de la romanizacin de Hispania, como parte de esa historia. Adems, identificar las
caractersticas y la evolucin de las clases sociales en Grecia y Roma, estableciendo semejanzas y diferencias entre
ellas, para confrontarlas con las del momento presente, e interpretando, de manera especial, el papel de la mujer en
la sociedad antigua grecolatina. Todo ello, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas
dos civilizaciones, de forma que reconoce su pervivencia en el actual contexto sociopoltico, y de valorar los procesos
de integracin de poblaciones y gentes de otros territorios y su aportacin cultural.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado distingue con precisin, describe y explica las etapas de la
historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias que las originan y valorando sus consecuencias para la
posteridad, de manera que es capaz de enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y el periodo
correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras circunstancias y situaciones contemporneas. Se
constatar que, para ello, es capaz de elaborar ejes o frisos cronolgicos, de situar dentro de ellos el marco histrico en el
que se desarrollan las dos civilizaciones y de ordenar en una secuencia temporal, sealando los distintos periodos, y los
acontecimientos y los hechos histricos ms relevantes del mundo clsico antigo. Se constatar tambin que es capaz de
explicar el proceso de transicin que se produce entre diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, describiendo las
circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras (helenizacin de la cultura romana), y de identificar las conexiones
ms importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras anteriores y posteriores (pnica, egipcia...),
estableciendo relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma, y de otras culturas, con el fin de adquirir
una perspectiva global de la evolucin histrica del mundo occidental con respecto a otros lugares, en especial, del mundo
oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia conciencia intercultural. Con este criterio se pretende, adems, que el
alumnado explique la romanizacin de Hispania, detallando sus causas, delimitando sus distintas fases, reconociendo e
ilustrando con ejemplos los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social, lengua, religin, vas de comunicacin,
urbanismo... y sealando su influencia en la historia posterior de nuestro pas. Se trata, asimismo, de verificar si sabe
describir la organizacin de la sociedad griega y romana, y la evolucin de los distintos grupos que componen estas
sociedades; as como las principales caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de
ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la poca y comparndolos con los del momento
158
18558
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Descripcin de las etapas y los periodos histricos de Grecia y Roma,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10.
identificacin de las circunstancias que los originan y valoracin de sus
consecuencias para la posteridad.
histricos ms significativos de la civilizacin grecorromana, y relacin de
estos hitos con otros asociados a distintas culturas.
3. Identificacin de las conexiones ms importantes que presentan las
civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y
posteriores, y relacin entre determinados hitos de la historia de Grecia y
Roma, y de otras culturas.
4. Explicacin de las causas de la romanizacin de Hispania, de sus fases y de
los mbitos en los que se dej sentir: organizacin social, lengua, religin,
vas de comunicacin, urbanismo...; y reconocimiento de su influencia en la
historia posterior de nuestro pas.
5. Descripcin de la organizacin de los principales grupos sociales en las
civilizaciones griega y romana y de las caractersticas ms significativas de
las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas.
6. Comparacin de los valores cvicos de las dos civilizaciones, atendiendo de
una manera especial a la situacin de la mujer en el mundo grecolatino.
presente, y poniendo especial relevancia en la situacin de la mujer en el mundo grecolatino. Para todo ello, el alumnado
partir del anlisis de fuentes diversas (orales, textuales, cinematogrficas, artsticas...) tanto bibliogrficas como digitales,
para la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales, o de trabajos monogrficos o proyectos de investigacin,
individuales, grupales o colaborativos, que expone en clase con el apoyo de diversos medios y recursos educativos
(archivos de vdeo o de audio, programa informticos de presentaciones, programas interactivos, maquetas, paneles,
exposiciones...), participando en situaciones de comunicacin propias del aula como exposiciones orales, dilogos,
coloquios, debates, etc., de manera que construye un aprendizaje propio y mejora su capacidad comunicativa.
159

18559
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3. Diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fbula y cuento, y reconocer los principales dioses, semidioses, seres
mitolgicos y hroes de la mitologa grecolatina, as como sus historias y leyendas ms representativas, estableciendo
semejanzas y diferencias entre los mitos y hroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de
estos personajes en el acervo comn, cultural y artstico de nuestro entorno ms cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos de mito, leyenda, fbula y cuento, y de
contrastarlos. Tambin, se constatar que identifica dentro del imaginario mtico a los principales dioses y diosas,
semidioses, seres mitolgicos, y los hroes y heronas ms representativos de la mitologa grecolatina, explicando los
aspectos ms relevantes que los diferencian, y que es capaz de citarlos con su denominacin griega y latina. Detallar,
adems, los rasgos que los caracterizan, sus atributos, as como sus mbitos de influencia, las intervenciones mticas ms
importantes y los ciclos mticos que protagonizan, explicando su genealoga y estableciendo relaciones entre ellos. Para
esto, elabora, de manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios,
mesas redondas...) o escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), para las que consulta
fuentes biogrficas y digitales, haciendo uso de las TIC. Asimismo, se comprobar que seala en estas producciones
semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los pertenecientes a otras culturas (egipcia, celta), a
partir de su tratamiento tanto en las artes plsticas y visuales (pintura, escultura, vdeo, cmic), como en las obras
literarias y musicales (novela, teatro, pera, danza), de las diferentes pocas, o en la tradicin religiosa. Adems, se
constatar que reconoce e ilustra con ejemplos las pervivencia de lo mtico y de la figura del hroe en nuestra cultura, de
manera que compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales, indicando las principales semejanzas y diferencias
entre unos y otros, y asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada poca, de manera que comprueba cunto hay de
los mitos de la antigedad clsica en los mitos nuevos y cmo la mayor parte de estos son una actualizacin de aquellos, y
valora cmo llega la propia sociedad a considerarlos un modelo de comportamiento. Todo ello, con la finalidad de analizar
los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina y de enjuiciar las causas de la consolidacin de
esos arquetipos en la vida presente.
relacionados
1. Distincin de los conceptos de mito, leyenda fbula y cuento.
11, 12, 13, 14.
2. Descripcin de los rasgos, atributos y mbitos de influencia de los principales
dioses y diosas de la mitologa grecolatina, as como de sus historias y
leyendas ms representativas.
161
18560
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: RELIGIN Y MITOLOGA
boc-a-2016-136-2395
3. Descripcin de los hroes y las heronas, y seres mitolgicos ms importantes

dentro del imaginario mtico, as como de sus historias, leyendas y ciclos
mticos en los que participaron.
4. Valoracin de la mitologa griega y romana como recurso inagotable a travs
de los siglos en las manifestaciones artsticas (literatura, msica, artes
plsticas y visuales...) o en la tradicin religiosa.
5. Anlisis de la mitologa clsica: semejanzas y diferencias entre esta y los
mitos actuales.
6. Comprensin de la trascendencia histrica de los mitos: necesidad de las
sociedades de tener mitos, y hroes y heronas como modelos de
comportamiento en los que identificarse.
7. Uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para las producciones
escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
18561
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4. Explicar las principales caractersticas de la religiosidad y religin grecolatina, a partir de la comparacin con las
manifestaciones religiosas actuales, mostrando respeto por la diversidad religiosa y cultual de la sociedad de hoy en
da. Describir, asimismo, las manifestaciones deportivas de la Grecia Clsica, asociadas a cultos y rituales religiosos,
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas y las actuales, relacionndolas entre s, de manera que valora los
recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicacin y expresin creativa, y muestra
inters por la prctica del deporte como medio para fomentar un estilo de vida saludable y como elemento de
interaccin cultural de los pueblos, y explicando cmo la religin en al antigedad clsica se caracteriz por la
mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras.
Este criterio permitir constatar si el alumnado sabe explicar las principales caractersticas que definen la religin
grecorromana: su marcado carcter social y estar basada en actos cultuales, de manera que reconoce cmo la religiosidad en
la antigedad clsica se caracteriz por la mezcla de toda clase de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras.
De forma especifica para la religin griega, se trata de que ponga en relacin las prcticas religiosas ms conocidas y las
fiestas religiosas ms importantes con otros aspectos bsicos de la cultura helena, estableciendo comparaciones con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas. Para el caso de la religin romana, se pretende verificar si distingue lo
que se denomina religin oficial, sealando la diferente tipologa del cuerpo sacerdotal, y los cultos orientales, de la religin
o el culto privado, refiriendo, en este caso, los mbitos que le son propios. Se comprobar que respeta los actos cultuales de
las personas de su entrono y la diversidad religiosa del mundo occidental y oriental. Adems, se observar si describe las
principales competiciones deportivas de Grecia, los juegos pblicos de Roma y las representaciones teatrales clsicas,
explicando su origen y su asociacin a los cultos y rituales en la religin griega y latina. Se comprobar, asimismo, que
explica la pervivencia de estas manifestaciones deportivas en el mundo moderno y que establece semejanzas y diferencias
entre los valores culturales a los que se asocian en la actualidad y en el mundo clsico. Para ello, elabora de manera
individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios, mesas redondas...) o
escritas (esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin....), consultando fuentes biogrficas y digitales, y
haciendo uso de las TIC, en las que demuestra espritu colaborativo, de manera que construye un aprendizaje propio y
mejora sus propiedades comunicativas. Todo esto, con la finalidad de valorar las manifestaciones culturales y religiosas de
otras culturas, as como la actividad deportiva como medio ms idneo para el autocuidado corporal y para el desarrollo
personal y social, por lo que favorece un estilo de vida saludable.
163
BLOQUE DE APRENDIZAJE II:
18562
RELIGIN Y MITOLOGA
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Reconocimiento del carcter social y cultual de la religin grecorromana, y de
15, 16, 17.
la mezcolanza de tradiciones religiosas, tanto autctonas como extranjeras.
2. Comparacin de las prcticas y fiestas religiosas ms conocidas de Grecia con
manifestaciones religiosas propias de otras culturas.
3. Distincin ente religin oficial y culto privado en Roma, e influencia en
ambos de los cultos orientales.
4. Explicacin del origen de las competiciones deportivas de Grecia, de los
juegos pblicos de Roma y de las representaciones teatrales en ambas
civilizaciones, y su asociacin a culto y rituales de la religin griega y
romana.
5. Explicacin de la pervivencia de las manifestaciones deportivas, ldicas y
culturales de ambas civilizaciones en el mundo actual.
y escritas, tanto propias como grupales.
164
18563
boc-a-2016-136-2395
165
18564
2. Funcionalidad de los motivos mitolgicos, histricos o culturales en el arte

clsico y su pervivencia en el arte contemporneo.
3. Descripcin de los monumentos clsicos ms importantes del patrimonio
espaol, tanto civiles como artsticos o decorativos, y resea de sus elementos
caractersticos, estilo y cronologa aproximada; as como su localizacin en
fuentes cartogrficas.
4. Interpretacin de las fuentes de informacin, as como de fondos musesticos,
colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, y utilizacin de las TIC
para la realizacin de tareas o trabajos en el contexto escolar.
5. Describir las caractersticas fundamentales del arte clsico y sealar su presencia en las manifestaciones artsticas
actuales, relacionndolas con sus modelos clsicos, a partir del anlisis formal y estilstico de las obras de arte en las
que es patente esta pervivencia; as como identificar y localizar los monumentos clsicos ms importantes del
patrimonio espaol y europeo, mostrando inters por su respeto y cuidado, tanto en contextos escolares como
sociales, de manera que valor la aportacin del arte griego y romano a la cultura occidental y el patrimonio artstico
de otros pueblos.
Este criterio est dirigido a averiguar si el alumnado reconoce en imgenes no preparadas previamente las principales
caractersticas del arte clsico y de las obras arquitectnicas griegas y romanas, valorando la representacin del cuerpo
humano y reconociendo los rdenes arquitectnicos del arte griego en los monumentos ms significativos griegos. Adems,
se comprobar que describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes obras pblicas de la
arquitectura civil romana, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia para la expansin de Roma y su funcin en
modelos urbansticos posteriores. Se constatar que encuadra estas obras en su perodo histrico: arcaico, clsico y
helenstico, para el caso del arte griego; y monarqua, repblica e imperio, para el caso del arte romano, de manera que es
capaz de realizar frisos o ejes cronolgicos en los que sita aspectos relacionados con el arte grecolatino, asocindolos a
otras manifestaciones culturales e hitos histricos. Se comprobar, adems, que identifica en ellas motivos mitolgicos,
histricos o culturales, de forma que percibe la huella que han dejado y cmo han influido las manifestaciones artsticas de
las civilizaciones griega y romana en los modelos posteriores del arte y en nuestra vida contempornea. Se evaluar,
adems, si sabe describir los monumentos clsicos ms significativos que forman parte del patrimonio espaol y europeo,
tanto de obras civiles como de obras decorativas, y localizarlos en una fuente cartogrfica o en otro tipo de fuentes,
identificando, a partir de elementos concretos, su estilo y cronologa aproximada. Para todo lo anterior, se verificar si
emplea estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin de todo tipo de fuentes y soportes de informacin y
comunicacin del mbito escolar, entre las que se incluyen las proporcionadas por las TIC (bancos de imgenes...), as
como de fondos musesticos, colecciones, yacimientos y parques arqueolgicos, para su posterior presentacin escrita y
exposicin oral, con el fin de mejorar el aprendizaje autnomo y sus posibilidades comunicativas en diversos contextos.
relacionados
1. Descripcin de las principales caractersticas de las obras escultricas y
18, 19, 20, 21, 22.
arquitectnicas ms significativas del arte clsico antiguo y encuadramiento
de estas en el periodo histrico correspondiente.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ARTE
boc-a-2016-136-2395
6. Describir, a partir de la lectura y comentario de fragmentos de obras de la literatura clsica, las principales
caractersticas de los gneros literarios grecolatinos, as como sus temas, tpicos e hitos ms relevantes, con la
finalidad de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, su pervivencia como base literaria de la cultura
europea y occidental, y de apreciar la lectura de fragmentos de la literatura clsica como medio de desarrollo y
deleite personal.
Por medio de este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de describir, a travs de rasgos concretos, las
principales caractersticas de los gneros literarios de origen grecolatino, identificando la poca a la que pertenecen y
asocindolos a otras manifestaciones culturales contemporneas. Para ello, comenta textos sencillos de autores clsicos,
traducidos o adaptados. Adems, se pretende constatar que sabe confeccionar ejes cronolgicos, en los que relaciona temas
como el destino del ser humano, el miedo a la fugacidad de la vida..., y tpicos como carpe diem, beatus ille, locus
amoenus... de la literatura grecolatina, con otras manifestaciones culturales o hitos histricos. Asimismo, elabora, de
manera individual, grupal o colaborativa, producciones orales (exposiciones, dilogos, debates, coloquios...) o escritas
(esquemas o mapas conceptuales, fichas, trabajos de investigacin...), haciendo uso de las TIC y de la biblioteca escolar,
como centro de recursos de su aprendizaje, en las que reconoce, a travs de motivos, temas o personajes, la influencia de la
tradicin grecolatina en textos de autores y autoras contemporneos de la literatura occidental, europea y americana,
incluyendo a escritores y escritoras canarios, que se hayan destacado por conservar este legado en sus obras, de manera que
es capaz de comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes de la cultura grecolatina,
describiendo sus aspectos esenciales y los distintos tratamientos que reciben. Todo ello le permite valorar cmo la literatura
grecolatina ha servido de fuente de inspiracin a muchos escritores y escritoras posteriores, de manera que aprecia la
pervivencia de la tradicin grecolatina en la cultura europea y occidental.
relacionados
1. Descripcin de las principales caractersticas de los gneros literarios de
23, 24, 25.
origen grecolatino (pica, lrica, drama, oratoria, historia, novela...) en textos
sencillos traducidos o adaptados de autores clsicos.
2. Identificacin de temas, tpicos y personajes de la literatura grecolatina y su
utilizacin como fuente de inspiracin para escritoras y escritores posteriores
de la literatura occidental, europea y americana, incluyendo a autores
canarios.
167
18565
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LITERATURA
boc-a-2016-136-2395
7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigedad, teniendo en cuenta los contextos culturales,
econmicos y sociales en los que surgieron, distinguindolos entre s y considerando sus funciones, as como la
presencia de elementos de los alfabetos griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer, asimismo, el origen
comn de diferentes lenguas, identificando y localizando en fuentes cartogrficas lenguas romances y no romances
europeas, y analizando cmo evolucionaron las romances a partir del latn. Todo ello, con el propsito de apreciar
cmo las lenguas no solo son instrumentos de comunicacin, sino tambin de cohesin cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de describir diferentes tipos de escritura de la antigedad,
clasificndolos conforme a su naturaleza y funcin, y explicando los rasgos que distinguen a unos de otros, de manera que
puede nombrar y detallar los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el mundo occidental (alfabetos fenicio,
griego, latino...), explicando su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formacin, y diferencindolos de
otros tipos de escritura y cdigos actuales. El alumnado deber sealar, de forma particular, cmo del alfabeto fenicio nace
el alfabeto griego y cmo de este, que consta con veinticuatro letras, proceden, prcticamente, todos los alfabetos utilizados
en Europa, incluso el latino a travs del etrusco. Adems, se trata de comprobar si enumera las principales ramas de la
familia de las lenguas indoeuropeas y las localiza en fuentes cartogrficas, en soporte papel o interactivas en lnea,
sealando los idiomas modernos que derivan de cada una de ellas, as como aspectos lingsticos que evidencian su
parentesco. Se valorar tambin que sepa identificar, en producciones individuales, grupales o colaborativas, tanto orales
como escritas, propias del contexto acadmico o social, las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa, diferenciando,
por su origen, entre lenguas romances y no romances, de manera que puede situarlas geogrficamente en fuentes
cartogrficas y explicar la evolucin de algunos trminos de diferentes lenguas romances, a partir del latn, como un
proceso de evolucin lingstica e histrica, para lo que el alumnado tendr que explicar e ilustrar con ejemplos los cambios
fonticos ms frecuentes y realizar ejercicios en los que marque la evolucin del latn al castellano, aplicando las reglas de
evolucin fontica trabajadas en el aula. Para ello, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la
consulta de fuentes bibliogrficas y digitales, para producciones individuales, grupales o colaborativas, propias del mbito
escolar (resmenes, informes, presentaciones electrnicas, sencillas pgina web...), en los que refleja sus conocimientos
sobre el origen de los alfabetos y la evolucin de las lenguas. Todo ello, con la finalidad de valorar la importancia de la
comunicacin escrita en la evolucin y el desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia de los tiempos, de
mejorar su competencia lingstica y de fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades culturales.
169
18566
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relacionados
26, 27, 28, 29, 30, 35.
silbica y alfabtica) y alfabetos (griego y latino) de la antigedad clsica, y
(lenguas romances procedentes del latn, lenguas germnicas, lenguas
clticas, lenguas baltoeslavas y lengua griega) y su localizacin en fuentes
cartogrficas.
3. Diferenciacin de las lenguas que se hablan en Espaa entre romances
(castellano, cataln y gallego) y no romances (euskera), y localizacin
geogrfica en fuentes griegas.
4. Aplicacin de las normas fonticas de evolucin del latn al castellano y
distincin entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes.
6. Empleo de diversas fuentes de escrituras de procesadores de textos, en
especial de griego, para trabajar los alfabetos antiguos.
170
18567
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8. Explicar el significado de palabras de origen griego y latino de las lenguas que se hablan en Espaa y de otras
modernas, a partir del anlisis y la descomposicin del trmino de origen, tanto del lxico comn como del tcnico y
cientfico de origen grecolatino, utilizndolo con propiedad y en todo tipo de contextos, en especial, el educativo, con
el fin de ampliar el vocabulario y de mejorar, de este modo, su competencia lingstica.
Este criterio quiere constatar que el alumnado tiene la capacidad para reconocer y explicar el significado de algunos de los
helenismos y latinismos ms frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa y de otras lenguas
modernas, a partir del trmino de origen y del anlisis etimolgico de sus partes, lo que le permitir demostrar el influjo del
latn y el griego sobre las lenguas modernas, ilustrando esta pervivencia con ejemplos concretos de elementos lxicos y
morfolgicos heredados. Para ello, deber distinguir los conceptos de composicin y de derivacin, identificando cmo se
forman palabras a partir de la unin de dos o ms bases lxicas o a partir de una base lxica a la que se unen prefijos y
sufijos, respectivamente. Se comprobar, asimismo, que describe, de forma particular y elemental, la evolucin del
castellano, a partir del latn, para lo que tendr que diferenciar con seguridad palabras patrimoniales, cultismos,
semicultismos y dobletes, como un proceso de evolucin lingstica e histrica. Tambin, se valorar que explique y utilice
con propiedad algunos trminos cientfico-tcnicos de origen grecolatino en el contexto escolar, partiendo del significado
de las palabras latinas o griegas de las que proceden, de manera que vaya adquiriendo progresivamente una mayor precisin
en el uso de esta terminologa especializada en las diferentes producciones orales y escritas que elabore en el contexto
escolar o social, mejorando, en consecuencia, en el conocimiento de una nomenclatura de materias y textos especializados.
Para lo anterior, se valorar el empleo de diccionarios, glosarios y repertorios etimolgicos, tanto en soporte papel como
digital, y la creacin de catlogos personales en los que consigne el vocabulario nuevo que vaya adquiriendo. Todo ello le
permitir aumentar el caudal lxico en su propia lengua y en otras que conoce, as como construir un aprendizaje propio.
relacionados
derivacin.
31, 32, 33, 34, 36, 37.
2. Reconocimiento de los prefijos y sufijos griegos y latinos ms productivos en
nuestra lengua.
3. Relacin entre el lxico griego y latino, y su aplicacin al lenguaje cotidiano
y al especializado, de carcter cientfico-tcnico.
4. Adquisicin de una terminologa especfica de textos especializados, propios
del contexto escolar: medicina, biologa, matemticas, qumica, fsica, artes
plsticas, msica...
5. Empleo de diccionarios, glosarios, y repertorios etimolgicos en formato
papel y digital para el descubrimiento del significado de las palabras de
origen griego y latino en nuestra lengua.
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9. Describir algunos aspectos bsicos de la cultura y civilizacin grecolatina que han pervivido hasta la actualidad,
reconociendo la pervivencia de los gneros y tpicos literarios, la mitologa y los temas legendarios de los ciclos
mticos, as como la influencia de la historia y de los rasgos ms importantes de la organizacin social y poltica de
Grecia y Roma, tanto en las manifestaciones artsticas, culturales y cientficas, como en el contexto sociopoltico y
econmico del mundo occidental actual y, en especial, de nuestro pas y de nuestra Comunidad Autnoma, a travs
de la realizacin de trabajos de investigacin individuales, grupales o colaborativos, en los que demuestra sentido
crtico no solo para la seleccin de fuentes de informacin y para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, sino tambin para la presentacin de los resultados de la investigacin. Todo ello, con la finalidad
de apreciar cmo el mundo grecolatino se ha erigido en fuente de inspiracin para la actividad creadora posterior y
valorar cmo las instituciones pblicas y los derechos sociales de personas y pueblos han ido evolucionando a lo
largo de la historia, y con el propsito tambin de mejorar su competencia comunicativa e informacional.
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado es capaz de demostrar la pervivencia de los gneros y tpicos
literarios, la mitologa y los temas legendarios de los ciclos mticos en las manifestaciones artsticas contemporneas en las
que estn presentes estos motivos, analizando el distinto uso que se ha hecho de ellos en la antigedad clsica y en la
sociedad actual. Asimismo, se constatar que analiza aspectos sociopolticos y econmicos que tuvieron su prevalencia en
Grecia y Roma, y que los compara con la sociedad actual, partiendo para ello de su entorno ms cercano, de forma que
puede establecer paralelismos entre las principales instituciones polticas, sociales y culturales europeas y sus antecedentes
clsicos, as como valorar crticamente la influencia que han ejercido los modelos polticos, sociales cientficos y filosficos
del mundo clsico en la sociedad actual. Para todo ello, se comprobar que el alumnado, individual, grupal o
colaborativamente, es capaz de elaborar trabajos de investigacin o producciones de carcter interdisciplinar en las que
contrasta el modo de vida de las sociedades griega y romana con el de las sociedades actuales: trabajos escritos,
exposiciones orales, elaboracin de peridicos o cmics con temas del mundo clsico; construccin de maquetas de los
lugares en los que se realizan las manifestaciones culturales de estas civilizaciones; identificacin de elementos icnicos del
mundo clsico en los medios de comunicacin; de manera que es capaz de buscar informacin en repertorios
bibliogrficos o digitales (bancos y repositorios de imgenes de iconografa clsica disponibles en Internet, textos de
carcter poltico y social, entornos de autor, enciclopedias y diccionarios, repertorios de recursos didcticos, webquest),
as como en proyectos o portales educativos en la red de carcter especfico, organizarla, situar cronolgicamente los datos
obtenidos, interpretar los referentes clsicos en comparacin con sus correspondientes del mundo actual y exponer el
resultado, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y sirvindose de diferentes medios: vdeo,
173
18569
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PERVIVENCIA EN LA ACTUALIDAD
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relacionados
1. Descripcin de la pervivencia de la mitologa y los temas legendarios de los
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44.
ciclos mticos en las manifestaciones artsticas contemporneas.
2. Comparacin de aspectos poltico-sociales, institucionales y econmicos de
Grecia y Roma con los de las sociedades actuales del mundo occidental.
3. Apreciacin del mundo grecolatino como fuente de inspiracin para la
actividad creadora de artistas e intelectuales de todos los tiempos.
4. Inters por las referencias del mundo clsico en Canarias: tpicos y autores.
grabaciones, diapositivas, programas informticos de presentaciones, recursos interactivos y colaborativos, maquetas,

paneles, dramatizaciones, exposiciones En esta lnea, se valorar que el alumnado reconozca las referencias del mundo
clsico en Canarias, a travs de la consulta de textos de autores que hablan de los tpicos de los Campos Elseos, del Jardn
de las Hesprides, de las Islas Afortunadas, tanto clsicos como canarios y no canarios. Todo ello, con la finalidad de que
el alumnado desarrolle su sentido crtico, y su capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
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Curso 3. de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan el momento de
apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el mbito de
influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisin los puntos
geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos ms conocidos por su relevancia
histrica.
2. Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados
determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las
civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican
esta relevancia.
3. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las
circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y
mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia.
4. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y
Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas.
5. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y
otros asociados a otras culturas.
6. Sita dentro de un eje cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan las
civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones ms importantes
que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.
7. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de influencia.
8. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la
tradicin religiosa.
9. Compara los hroes de la mitologa clsica con los actuales, sealando las
semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asocindolas a otros
rasgos culturales propios de cada poca.
10. Reconoce referencias mitolgicas en las artes plsticas, siempre que sean claras
y sencillas, describiendo, a travs del uso que se hace de las mismas, los aspectos
bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin grecolatina.
11. Reconoce en imgenes las caractersticas esenciales de la arquitectura griega y
romana identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden
arquitectnico al que pertenecen los monumentos ms significativos.
12. Reconoce en imgenes las esculturas griegas y romanas ms clebres
encuadrndolas en un perodo histrico e identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o culturales.
13. Describe las caractersticas y explica la funcin de las principales obras
arquitectnicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su
influencia en modelos posteriores.
14. Localiza en un mapa y describe los monumentos clsicos ms significativos que
forman parte del patrimonio espaol, identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa aproximada.
175
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18572
15. Nombra los principales sistemas polticos de la antigedad clsica describiendo,

dentro de cada uno de ellos, la forma de distribucin y ejercicio del poder, las
instituciones existentes, el papel que stas desempean y los mecanismos de
participacin poltica.
16. Describe la organizacin de la sociedad griega y romana, explicando las
caractersticas de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una
de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cvicos existentes en la
poca y comparndolos con los actuales.
17. Identifica y explica los diferentes papeles que desempean dentro de la familia
cada uno de sus miembros, identificando y explicando a travs de ellos
estereotipos culturales y comparndolos con los actuales.
18. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos
cientficos y tcnicos de la poca, explicando su influencia en el progreso de la
cultura occidental.
19. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana,
analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su funcin en el
desarrollo de la identidad social.
20. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olmpicos, comparndolos y
destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo
existentes en la poca.
21. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza,
y explicando alguno de los rasgos que distinguen a unos de otros.
22. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos ms utilizados en el
mundo occidental, diferencindolos de otros tipos de escrituras.
indoeuropeas.
24. Describe la evolucin de las lenguas romances a partir del latn como un proceso
histrico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de
manera ms visible su origen comn y el parentesco existente entre ellas.
25. Identifica las lenguas que se hablan en Espaa, diferenciando por su origen
romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se
utilizan.
26. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos ms
frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa, explicando
su significado a partir del trmino de origen.
27. Explica el significado de palabras a partir de su descomposicin y el anlisis
etimolgico de sus partes.
28. Puede definir algunos trminos cientfico-tcnicos de origen grecolatino
partiendo del significado de las palabras latinas o griegas de las que proceden.
29. Seala y describe algunos aspectos bsicos de la cultura y la civilizacin
grecolatina que han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en
una y otra poca mediante ejemplos.
30. Demuestra la pervivencia de la mitologa y los temas legendarios mediante
ejemplos de manifestaciones artsticas contemporneas en las que estn
presentes estos motivos.
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18573
31. Enumera y explica algunos ejemplos concretos en los que se pone de manifiesto
la influencia que el mundo clsico ha tenido en la historia y las tradiciones de
nuestro pas.
32. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para recabar
informacin y realizar trabajos de investigacin acerca de la pervivencia de la
civilizacin clsica en nuestra cultura.
Curso 4. de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Seala sobre un mapa el marco geogrfico en el que se sitan en distintos
perodos las civilizaciones griega y romana, delimitando su mbito de influencia,
estableciendo conexiones con otras culturas prximas y ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.
2. Enumera aspectos del marco geogrfico que pueden ser considerados
determinantes en el desarrollo de las civilizaciones griega y latina aportando
ejemplos para ilustrar y justificar sus planteamientos.
3. Sabe enmarcar determinados hechos histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente, ponindolos en contexto y relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.
4. Distingue con precisin, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma,
nombrando y situando en el tiempo los principales hitos asociados a cada una de
ellas.
5. Explica el proceso de transicin que se produce entre diferentes etapas de la
historia de Grecia y Roma, describiendo las circunstancias que intervienen en el
paso de unas a otras.
6. Elabora ejes cronolgicos en los que se representan hitos histricos relevantes,
7. Sita dentro de un eje cronolgico el marco histrico en el que se desarrollan las
civilizaciones griega y romana, sealando distintos perodos e identificando en
para cada uno de ellos las conexiones ms importantes que presentan con otras
civilizaciones.
8. Describe las principales caractersticas y la evolucin de los distintos grupos que
componen las sociedades griega y romana.
9. Explica la romanizacin de Hispania, describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
10. Enumera, explica e ilustra con ejemplos los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin de Hispania, sealando su influencia
en la historia posterior de nuestro pas
11. Puede nombrar con su denominacin griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina, sealando los rasgos que los caracterizan, sus
atributos y su mbito de influencia, explicando su genealoga y estableciendo las
relaciones entre los diferentes dioses.
12. Identifica dentro del imaginario mtico a dioses, semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a unos de otros.
177
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18574
13. Seala semejanzas y diferencias entre los mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la
tradicin religiosa.
14. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las principales semejanzas y diferencias que se observan
entre ambos tratamientos, asocindolas a otros rasgos culturales propios de cada
poca.
15. Enumera y explica las principales caractersticas de la religin griega,
ponindolas en relacin con otros aspectos bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones con manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
16. Distingue la religin oficial de Roma de los cultos privados, explicando los
rasgos que les son propios.
17. Describe las manifestaciones deportivas asociadas a cultos rituales en la religin
griega, explicando su pervivencia en el mundo moderno y estableciendo
semejanzas y diferencia entre los valores culturales a los que se asocian en cada
caso.
18. Reconoce las caractersticas esenciales de la arquitectura griega y romana
identificando el orden arquitectnico al que pertenecen distintos monumentos en
imgenes no preparadas previamente utilizando elementos visibles para razonar
su respuesta.
19. Reconoce esculturas griegas y romanas en imgenes no preparadas previamente
encuadrndolas en un perodo histrico e identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o culturales.
20. Realiza ejes cronolgicos situando en ellos aspectos relacionados con el arte
grecolatino y asocindolos a otras manifestaciones culturales o a hitos histricos.
21. Describe las caractersticas, los principales elementos y la funcin de las grandes
obras pblicas romanas, explicando e ilustrando con ejemplos su importancia
para el desarrollo del Imperio y su influencia en modelos urbansticos
posteriores.
22. Localiza en un mapa los principales monumentos clsicos del patrimonio
espaol y europeo, identificando a partir de elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
23. Comenta textos sencillos de autores clsicos, identificando a travs de rasgos
concretos el gnero y la poca a la que pertenecen y asocindolos a otras
manifestaciones culturales contemporneas.
24. Realiza ejes cronolgicos y sita en ellos aspectos relacionados con la literatura
grecolatina asocindolos a otras manifestaciones culturales o a hitos histricos.
25. Reconoce a travs de motivos, temas o personajes la influencia de la tradicin
grecolatina en textos de autores contemporneos y se sirve de ellos para
comprender y explicar la pervivencia de los gneros y de los temas procedentes
de la cultura grecolatina, describiendo sus aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
26. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificndolos conforme a su naturaleza
y su funcin y describiendo los rasgos que distinguen a unos de otros
mundo occidental, explicando su origen y diferencindolos de otros tipos de
escrituras.
28. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formacin de los178
alfabetos actuales sealando en estos ltimos la presencia de determinados
elementos tomados de los primeros.
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indoeuropeas, sealando los idiomas modernos que se derivan de cada una de
ellas y sealando aspectos lingsticos que evidencian su parentesco.
30. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa, diferenciando por su
18575

mundo occidental, explicando su origen y diferencindolos de otros tipos de
escrituras.
28. Explica la influencia de los alfabetos griegos y latinos en la formacin de los
alfabetos actuales sealando en estos ltimos la presencia de determinados
elementos tomados de los primeros.
indoeuropeas, sealando los idiomas modernos que se derivan de cada una de
ellas y sealando aspectos lingsticos que evidencian su parentesco.
30. Identifica las lenguas que se hablan en Europa y en Espaa, diferenciando por su
origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que
se utilizan.
31. Reconoce y explica el significado de algunos de los helenismos y latinismos ms
frecuentes utilizados en el lxico de las lenguas habladas en Espaa y de otras
lenguas modernas, explicando su significado a partir del trmino de origen.
32. Explica el significado de palabras, a partir de su descomposicin y el anlisis
etimolgico de sus partes.
33. Identifica y diferencia con seguridad cultismos y trminos patrimoniales
relacionndolos con el trmino de origen sin necesidad de consultar diccionarios
u otras fuentes de informacin.
34. Explica los procesos de evolucin de algunos trminos desde el timo latino
hasta sus respectivos derivados en diferentes lenguas romances describiendo
algunos de los fenmenos fonticos producidos e ilustrndolos con otros
ejemplos.
35. Realiza evoluciones del latn al castellano aplicando las reglas fonticas de
evolucin.
36. Explica a partir de su etimologa trminos de origen grecolatino propios del
lenguaje cientfico-tcnico y sabe usarlos con propiedad.
37. Demuestra el influjo del latn y el griego sobre las lenguas modernas sirvindose
de ejemplos para ilustrar la pervivencia en stas de elementos lxicos
morfolgicos y sintcticos heredados de las primeras.
38. Seala y describe aspectos bsicos de la cultura y la civilizacin grecolatina que
han pervivido hasta la actualidad, demostrando su vigencia en una y otra poca
mediante ejemplos y comparando la forma en la estos aspectos se hacen visibles
en cada caso.
39. Demuestra la pervivencia de los gneros y los temas y tpicos literarios,
mitolgicos y legendarios mediante ejemplos de manifestaciones artsticas
contemporneas en las que estn presentes estos motivos, analizando el distinto
uso que se ha hecho de los mismos.
40. Reconoce referencias mitolgicas directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artsticas, describiendo, a travs del uso que se hace de las
mismas, los aspectos bsicos que en cada caso se asocian a la tradicin
grecolatina.
41. Establece paralelismos entre las principales instituciones polticas sociales y
culturales europeas y sus antecedentes clsicos.
42. Analiza y valora crticamente la influencia que han ejercido los distintos
modelos polticos, sociales y filosficos de la antigedad clsica en la sociedad
actual.
43. Identifica algunos aspectos bsicos de la cultura propia y de otras que conoce
179
con rasgos caractersticos de la cultura grecolatina, infiriendo, a partir de esto,
elementos que prueban la influencia de la antigedad clsica en la conformacin
de la cultura occidental.
44. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para recabar
informacin y realizar trabajos de investigacin acerca de la pervivencia de la
civilizacin clsica en nuestra cultura.
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18576
DIBUJO ARTSTICO
Introduccin
La materia Dibujo Artstico, que se incluyen en las enseanzas del Bachillerato en la modalidad de
Artes, consideran el dibujo como una herramienta de pensamiento y como un vehculo de
comunicacin, estrechamente ligado a otros lenguajes visuales y al desarrollo de procesos creativos
en los distintos campos del diseo o de las artes visuales. Como herramienta de pensamiento, el
dibujo se sustenta en la capacidad de reconocer, analizar y comprender los estmulos visuales, as
como en la capacidad de idear y generar, a partir de la realidad, diversidad de interpretaciones y
propuestas formales. Como vehculo de comunicacin, el dibujo da respuesta a diversas intenciones
comunicativas, tanto de carcter objetivo como subjetivo, constituyndose as en un vehculo de
transmisin de ideas, proyectos, impresiones, sensaciones o emociones, y deviene en un lenguaje
universal que comparten quienes trabajan en profesiones relacionadas con las artes plsticas o el
diseo en sus distintas vertientes, valorando en l sus cualidades intrnsecas, como una relativa
espontaneidad en la ejecucin y una destacable economa de medios, que constituyen un
contrapunto frente a otro tipo de manifestaciones de la imagen en nuestra sociedad actual, ms
supeditadas a los condicionantes tecnolgicos.
El Dibujo Artstico, en esta etapa, debe proporcionar un panorama amplio de sus aplicaciones,
orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el alumnado pueda cursar, Enseanzas
Superiores de Diseo, Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo, Bellas Artes,
Conservacin y Restauracin u otras afines, enfocadas a la adquisicin de destrezas tcnicas y al
desarrollo de la creatividad en sus mltiples facetas, como el diseo de interiores, de producto, de
moda, la comunicacin grfica, la creacin audiovisual y multimedia, la ilustracin, etc.
El valor formativo de esta materia reside en promover, de cara al estudio del arte y del diseo en
etapas posteriores, el desarrollo de aptitudes y actitudes de gran importancia, que se estructuran
alrededor de tres ejes fundamentales: el desarrollo de la capacidad de visin espacial y de
comprensin de las formas del entorno, considerando su configuracin estructural y diversidad de
variables (espaciales, lumnicas, cromticas); el desarrollo de la capacidad expresiva, a travs del
empleo de diferentes materiales, procedimientos y recursos de expresin grfico-plstica; y el
desarrollo de la creatividad y del pensamiento divergente.
Por otra parte, el Dibujo Artstico contribuye a la educacin integral de la persona, fomentando el
desarrollo de la capacidad crtica, la iniciativa y autonoma personal, la educacin de la
sensibilidad, y el afianzamiento de valores sociales y cvicos, como la tolerancia y el respeto hacia
la diferencia, estrechamente ligados a actitudes de cooperacin y solidaridad.
La asignatura de Dibujo Artstico contribuye a la competencia en Comunicacin lingstica (CL)
promoviendo la utilizacin del lenguaje verbal, tanto en su expresin oral (participacin en puestas
en comn o debates, exposiciones orales con apoyo de TIC) como escrita (lectura de textos de
diverso carcter, elaboracin de reseas a partir de la visita a una exposicin, anlisis crtico de
producciones propias o ajenas), ya sea de forma individual o colaborativa, de modo que el
alumnado utilice la terminologa especfica de esta materia, emplee diversidad de recursos
(bibliogrficos y digitales) y genere producciones de diverso tipo, favorecindose el intercambio de
ideas y opiniones y el desarrollo de una actitud crtica.
A la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) se
contribuye, por una parte, aplicando conceptos matemticos para el anlisis de la forma, como la
identificacin de formas geomtricas elementales y la comparacin de medidas, estableciendo
181
boc-a-2016-136-2395
18577
proporciones y relaciones de escala entre la realidad y su representacin, y por otra, aplicando los
diferentes sistemas de representacin que proporciona la geometra descriptiva (representacin
grfica del volumen mediante vistas en sistema didrico, perspectiva axonomtrica, perspectiva
cnica), que constituyen un lenguaje tcnico universal. Conocer las aplicaciones que el dibujo
tiene en diversos campos de la ciencia (estudios botnicos, representaciones cartogrficas, estudios
de anatoma) o de la tecnologa (desarrollo de procesos proyectivos mediante bocetos, croquis y
planos en los que se emplea una expresin grfica normalizada) refuerza en el alumnado la
adquisicin de esta competencia.
En esta materia, donde los referentes icnicos adquieren una gran importancia, es fundamental tener
en cuenta las posibilidades que ofrecen los recursos digitales, contribuyndose con ello a la
adquisicin y desarrollo de la Competencia digital (CD) al promover la utilizacin de los mismos,
bien para la investigacin, considerando la riqueza y variedad de recursos que ofrece internet
(acceso a sitios web de museos u otras instituciones, de empresas de diseo, blogs educativos o
propios de artistas, ilustradores o ilustradoras), bien para la exposicin y comunicacin de sus
trabajos o proyectos (elaboracin de producciones como presentaciones de diapositivas, vdeos),
bien para el desarrollo de procesos creativos mediante la aplicacin de herramientas digitales de
dibujo (empleo de programas y aplicaciones para el modelado en tres dimensiones, la edicin
vectorial, la edicin fotogrfica, que permiten trabajar a partir de la importacin de imgenes
mediante diversos dispositivos, como el escner, la cmara fotogrfica, la cmara de vdeo, la
cmara web, la tableta digitalizadora).
A la competencia Aprender a aprender (AA) se contribuye en la medida en que la adquisicin de
habilidades bsicas relacionadas con el dibujo, tanto el desarrollo de la percepcin visual (saber
ver) como el de la expresin grfico-plstica (saber hacer) favorecen el desarrollo de las
capacidades de concentracin, de atencin y de autocrtica. Asimismo, esta materia favorece la
adquisicin de esta competencia a travs del aprendizaje colaborativo, promoviendo situaciones de
aprendizaje basadas en proyectos colectivos y una concepcin del aula como un espacio donde se
comparten procesos y resultados, de modo que el alumnado aprenda no solo a partir de la propia
experiencia individual sino tambin a partir de las experiencias de los dems compaeros y
compaeras.
Desde el Dibujo Artstico se contribuye a las Competencias sociales y cvicas (CSC) promoviendo
los valores de tolerancia y respeto ante cualquier tipo de diferencia, ya sea referida a cualquier
condicin o circunstancia personal o social, o en relacin a los criterios, las ideas o los gustos
personales, expresados a travs de la valoracin crtica de las producciones propias o ajenas
(dibujos o imgenes generadas por los dems compaeros y compaeras, o manifestaciones
pertenecientes a diversos campos del diseo y de las artes plsticas). Por otra parte, se contribuye
tambin a la adquisicin de esta competencia al abordar de forma transversal diversos temas
relevantes para la educacin en valores, que conduzcan al alumnado a adquirir una conciencia
cvica responsable y a reflexionar sobre los valores de democracia, justicia, igualdad, ciudadana y
derechos civiles, contribuyendo a la construccin de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
El Dibujo Artstico contribuye al Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) al promover
en el alumnado un pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad, incentivando la
bsqueda de alternativas y soluciones variadas ante un determinado reto o propuesta. Por otra parte,
tambin se contribuye a la adquisicin de esta competencia al fomentar la puesta en prctica de la
capacidad organizativa, desarrollando el sentido de la responsabilidad individual dentro de un
equipo de trabajo, y al afianzar el desarrollo personal y la autoestima en el alumnado, para lo cual es
importante ofrecerle un espacio de libertad individual para la expresin de la subjetividad y para la
eleccin de materiales, procedimientos, planteamientos temticos o estticos que respondan a sus
propios intereses e inquietudes.
Esta asignatura, orientada al desarrollo del pensamiento visual y a la adquisicin de destrezas
relacionadas con la expresin grfico-plstica, est vinculada estrechamente con la Conciencia y
expresiones culturales (CEC), ya que resulta fundamental la referencia continua a manifestaciones
182
grfico-plsticas pertenecientes a los distintos campos del arte y del diseo, abarcando diversas
realidades culturales y las diferentes etapas del desarrollo histrico hasta la actualidad, prestando
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especial atencin al mbito de Canarias, y promoviendo, en la medida de lo posible, la observacin
directa mediante visitas a museos, centros culturales y exposiciones, lo cual fomenta en el
alumnado, adems del desarrollo de su capacidad crtica, el inters por la conservacin y mejora del
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propios intereses e inquietudes.

Esta asignatura, orientada al desarrollo del pensamiento visual y a la adquisicin de destrezas
relacionadas con la expresin grfico-plstica, est vinculada estrechamente con la Conciencia y
expresiones culturales (CEC), ya que resulta fundamental la referencia continua a manifestaciones
grfico-plsticas pertenecientes a los distintos campos del arte y del diseo, abarcando diversas
realidades culturales y las diferentes etapas del desarrollo histrico hasta la actualidad, prestando
especial atencin al mbito de Canarias, y promoviendo, en la medida de lo posible, la observacin
directa mediante visitas a museos, centros culturales y exposiciones, lo cual fomenta en el
alumnado, adems del desarrollo de su capacidad crtica, el inters por la conservacin y mejora del
patrimonio artstico-cultural y la valoracin del mismo y de la diversidad cultural como fuentes de
formacin, de disfrute y de enriquecimiento personal.
Esta materia contribuye de un modo muy directo al desarrollo de la sensibilidad artstica y del
criterio esttico, a travs de la prctica para desarrollar la percepcin visual y ejercitar las destrezas
tcnicas propias de la expresin grfico-plstica, y mediante la reflexin a partir de las producciones
propias del alumnado y de manifestaciones pertenecientes a diversos contextos histricos y
culturales y a diversos campos de las artes plsticas y del diseo, visibilizando la aportacin y el
papel desempeado por las mujeres en los diversos campos del arte y del diseo, fomentando la
tolerancia y el respeto a la diferencia, en una sociedad cada vez ms multicultural y plural, y
promoviendo la valoracin y el disfrute del patrimonio natural y artstico-cultural.
Por otra parte, desde esta asignatura se establecen puentes con otros campos de conocimiento, lo
que contribuye a que el alumnado adquiera de un modo integral los objetivos generales del
Bachillerato. Se plantean los conocimientos cientficos y tecnolgicos especficamente relacionados
con la geometra, que suponen tanto una ayuda para comprender la configuracin estructural de la
forma como un recurso para la representacin de objetos y espacios. Se ofrecen valiosas
oportunidades para afianzar el empleo de la lengua castellana, tanto en su expresin oral como
escrita, fomentando la lectura y el estudio, as como el desarrollo de la sensibilidad literaria, y la
utilizacin de fuentes documentales diversas, tanto bibliogrficas como digitales (estas ltimas,
especialmente adecuadas para fomentar la expresin en una o ms lenguas extranjeras), todo ello,
para utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y lograr una efectiva
comunicacin que le permita interactuar en diversos contextos, reforzar su sentido crtico y seguir
aprendiendo. Desde un enfoque transversal, se pueden plantear diferentes temas, abarcando desde
las realidades del mundo contemporneo en sus dimensiones social, cultural o medioambiental
(considerando los referentes ms cercanos al alumnado, de modo que se fomenten actitudes
participativas y solidarias, orientadas al desarrollo y mejora de su entorno), hasta la educacin fsica
y el deporte o la seguridad vial.
Una dimensin importante de esta materia es la actitudinal, ya que se promueve el desarrollo de
determinadas actitudes importantes para la participacin plena en la vida, como el hbito de
disciplina (ya que la prctica del dibujo favorece intrnsecamente la atencin y la concentracin); la
valoracin del esfuerzo y de la constancia (condiciones indispensables para la adquisicin de
destrezas tcnicas y para el desarrollo de las capacidades personales); el sentido cvico (el respeto a
las diferencias de criterio y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o
circunstancia personal o social, orientacin sexual, religin, cultura, discapacidad); el consumo
responsable (fomentando el empleo racional de los materiales propios de esta asignatura); la
iniciativa personal, la autonoma y la autoconfianza (necesarias para poder avanzar,
progresivamente, hacia representaciones que impliquen un mayor grado de complejidad y que
supongan un reto para el alumnado); la cooperacin y el trabajo en equipo (desarrollando la
183
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18579
responsabilidad, la escucha, el respeto, la flexibilidad y la apertura hacia las aportaciones ajenas); el

sentido crtico (a partir de la reflexin sobre el trabajo realizado y las manifestaciones grficoplsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos del
diseo y de las artes plsticas); y la creatividad, el pensamiento divergente y la innovacin
(mediante la consideracin de diversos planteamientos y opciones y la bsqueda de diferentes
posibilidades y soluciones originales, superando prejuicios y estereotipos).
currculo bsico.
Los criterios de evaluacin funcionan, pues, como un eje vertebrador alrededor del cual se
estructuran los dems elementos curriculares, de modo que todos confluyan en los aprendizajes que
el alumnado debe desarrollar.
El currculo de las materias Dibujo Artstico I y II se articula alrededor de trece criterios de
evaluacin, los seis primeros correspondientes al primer curso y los siete restantes, al segundo. A
cada bloque de aprendizaje corresponden uno o dos criterios, estableciendo dos criterios a partir de
un mismo bloque cuando en el mismo aparecen integrados aprendizajes de carcter claramente
diferenciado.
En primero, en relacin al bloque I (El dibujo como herramienta) se establece un primer criterio de
evaluacin centrado en la elaboracin de producciones grfico-plsticas a partir del estudio y la
184
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18580
valoracin de las diversas manifestaciones del dibujo a travs de la historia y en la actualidad, en

relacin a diferentes intencionalidades y planteamientos.
Respecto al bloque II (Lnea y forma), el criterio de evaluacin segundo evala el aprendizaje
relacionado con los aspectos fundamentales del anlisis de la forma (el estudio de la estructura y de
las proporciones, considerando diversas posiciones espaciales del objeto representado) y con la
utilizacin de la lnea tanto para la configuracin formal como para la transmisin de expresividad.
Para el bloque III (La composicin y sus fundamentos) se establece asimismo un criterio tres basado
en la representacin de distintos volmenes dentro de un espacio compositivo.
En relacin al bloque IV (La luz. El claroscuro y la textura), el criterio cuatro evala el empleo de
la luz y de la textura como elementos de configuracin formal, para transmitir sensacin de
tridimensionalidad y de profundidad espacial.
En relacin al bloque V (El color), se establecen dos criterios, referidos, cada uno de ellos, a la
prctica con las mezclas cromticas a partir de una intencin analtica y objetiva _criterio cinco_ y a
la exploracin de las cualidades expresivas del color _criterio seis_.
En segundo curso, en relacin al bloque de aprendizaje I (La forma: estudio y transformacin), se
establece un primer criterio asociado al anlisis de diversas formas naturales y artificiales del
entorno y a la representacin de las mismas con distintos niveles de iconicidad, atendiendo a
diferentes intenciones comunicativas.
Aparecen asimismo dos criterios diferenciados en relacin al bloque II (La expresin de la
subjetividad), de modo que se evalan por separado la aplicacin de la retentiva en el dibujo por
medio del criterio dos y la expresin de la subjetividad a travs de la elaboracin de composiciones
figurativas o abstractas, con el criterio tres.
Asociado al bloque III (Dibujo y perspectiva) tenemos un criterio de evaluacin nmero cuatro que
est centrado en la representacin de elementos pertenecientes a su entorno ms inmediato, de
ambientes y de espacios arquitectnicos, tanto interiores como exteriores, interpretando sus
caractersticas espaciales con diferentes niveles de iconicidad.
En relacin al bloque IV (El cuerpo humano como modelo), el criterio cinco evala la
representacin del cuerpo humano atendiendo al estudio de su estructura y proporciones y a su
expresividad.
Por ltimo, en relacin al bloque V (El dibujo en el proceso creativo), aparecen dos criterios, el seis
est orientado hacia la aplicacin de herramientas digitales de dibujo mientras que el siete se enfoca
al desarrollo de procesos creativos.
Contenidos
Los contenidos se estructuran en cinco bloques de aprendizaje en el primer curso y otros cinco en el
segundo, atendiendo a una progresin desde lo ms general a lo particular, y desde un tipo de
representacin ms analtica y objetiva, a otra ms subjetiva y abierta a la intervencin de mltiples
variables.
En el primer curso, el bloque I (El dibujo como herramienta) se presenta con la intencin de
plantear un acercamiento al dibujo lo ms amplio posible, para estimular el inters y la curiosidad
del alumnado, apuntando ya a la identificacin y comprensin de los fundamentos de la asignatura.
El bloque II (Lnea y forma) est concebido como un ncleo central en torno al cual se articulan los
diversos aprendizajes que se plantean en los siguientes bloques, con la intencin de afianzar las
destrezas bsicas tanto a nivel de percepcin como de representacin, para posteriormente
profundizar en ellas y enriquecerlas con las aportaciones que vienen dadas por los bloques III (La
185
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18581
composicin y sus fundamentos), IV (La luz. El claroscuro y la textura) y V (El color), los cuales
terminan de perfilar una visin global sobre el dibujo y las diversas variables y posibilidades que
ofrece la expresin grfico-plstica.
En el segundo curso, se desarrollan los aprendizajes bsicos adquiridos en primero, dando mayor
relevancia a la exploracin personal de diversas posibilidades expresivas. El bloque I (La forma.
Estudio y transformacin) se orienta a la representacin de los elementos observados con distintos
niveles de iconicidad (el esquema, el apunte, el boceto y el estudio) y con diversas intenciones
comunicativas (imgenes de carcter analtico, descriptivo o expresivo). El bloque II (La expresin
de la subjetividad) gira en torno a la representacin basada en la retentiva y en la expresin de
ideas, sentimientos o valores subjetivos, a travs de la elaboracin de composiciones figurativas o
abstractas. En los bloques III (Dibujo y perspectiva) y IV (El cuerpo humano como modelo), se
profundiza tanto en aspectos relacionados con el estudio analtico de la forma como en la
representacin ms expresiva, orientando el aprendizaje alrededor de dos ejes temticos de gran
importancia en el dibujo: la representacin del espacio y la representacin del cuerpo humano. Por
ltimo, en el bloque V (El dibujo en el proceso creativo) se pretende sintetizar todos los
aprendizajes anteriores y complementarlos con una visin del dibujo orientada al desarrollo de
procesos creativos, valorando sus aplicaciones en los mbitos artstico, cientfico y tecnolgico, de
modo que el alumnado pueda acercarse a las diferentes posibilidades que ofrece el dibujo en
relacin a los estudios posteriores.
No hay ningn bloque dedicado especficamente a los materiales y procedimientos de expresin
grfico-plstica, fundamentales para el aprendizaje del dibujo, sino que estos contenidos aparecen
de forma transversal, con un enfoque abierto y flexible, de modo que los aprendizajes ligados a
ellos se sustenten en la experimentacin prctica, buscando la coherencia respecto al tipo de
representacin y a la intencin comunicativa subyacente.
Desde esta asignatura, que tiene una orientacin muy prctica y en la cual el aprendizaje se sustenta
directamente en la experiencia, se pretende contribuir a la construccin de aprendizajes
significativos y funcionales, para ello, se fomentar la autonoma e implicacin del alumnado en su
propio proceso de aprendizaje, se promover la variedad tanto en las actividades como en los
recursos empleados, se realizarn propuestas didcticas que respondan a un enfoque interdisciplinar
y se promover la presencia de contenidos transversales, todo ello, para contribuir tanto a una
adquisicin integral de las competencias del Bachillerato como al logro de los diferentes objetivos
de esta etapa educativa.
Para fomentar la autonoma e implicacin del alumnado, dando respuesta a sus intereses y
motivaciones, los planteamientos didcticos sern lo suficientemente abiertos e inclusivos como
para permitir que cada alumno o alumna pueda enfocar su trabajo con un mayor margen de libertad,
a medida que progrese en su aprendizaje, para la eleccin de los materiales y procedimientos, de la
temtica o de la orientacin esttica. Asimismo, en relacin a los referentes estticos y visuales,
fundamentales en esta asignatura, a la vez que se ofrecen, asociados a cada bloque de contenidos,
referentes imprescindibles bien por su valor universal o bien por su relevancia en el contexto de
Canarias, se dejar un espacio abierto a los intereses personales del alumnado, promoviendo as su
iniciativa personal. Se fomentar as un papel activo y autnomo del alumnado, adems de
consciente y responsable con su propio aprendizaje.
Las actividades relacionadas con la expresin grfico-plstica (apuntes, estudios, bocetos,
ilustraciones) constituyen el ncleo central de la materia, pero adems, el aprendizaje del Dibujo
Artstico se construir tambin a partir de la experiencia que proporcionan otro tipo de actividades,
como las relacionadas con la lectura, con la expresin oral (exposiciones, debates, puestas en
186
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18582
comn), con la expresin escrita (mapas conceptuales, resmenes, reseas, anlisis crtico de
textos o de producciones propias o ajenas) o con el empleo de las TIC (investigaciones,
elaboracin de vdeos o de presentaciones con diapositivas, empleo de herramientas digitales de
dibujo), sin olvidar las actividades de carcter complementario (salidas fuera del centro para
tomar apuntes en espacios exteriores, visitas a exposiciones). En la medida de lo posible, deben
establecerse relaciones entre distintas actividades, contribuyendo as a la construccin de
aprendizajes significativos.
El desarrollo de actividades variadas ir unido al empleo de recursos variados, ya sean los
materiales (tcnicas secas y hmedas, monocromticas y cromticas), los elementos del entorno
utilizados como modelos o referentes para el dibujo (diversidad de formas, colores, estilos), los
recursos bibliogrficos (prensa, revistas especializadas, manuales prcticos, textos tericos de
referencia, catlogos de exposiciones) o los recursos proporcionados por las TIC (proyeccin de
imgenes o visualizacin de vdeos en el aula, utilizacin de internet como fuente de informacin,
empleo de herramientas digitales de dibujo).
Es importante un enfoque interdisciplinar, que permita comprender las relaciones de esta materia
con otros campos de conocimiento y que fomente en el alumnado la curiosidad y el inters por el
mundo que le rodea; sin olvidar tampoco el tratamiento transversal de aquellos temas que permitan
contribuir a la adquisicin de los objetivos generales del Bachillerato.
Con respecto a la evaluacin de los aprendizajes y en aras de fomentar un papel activo del alumnado
en su propio proceso de aprendizaje, se fomentar el empleo de herramientas que fomenten la
autoevaluacin y la coevaluacin, as como el uso de rbricas o matrices de evaluacin que faciliten
la evaluacin objetiva del alumnado.
187
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Este criterio pretende constatar si el alumnado elabora producciones grfico-plsticas a partir del estudio y la valoracin de
las diversas manifestaciones del dibujo a travs de la historia y en la actualidad, en relacin a diferentes intencionalidades y
planteamientos, ya sea como fin en s mismo o bien como instrumento aplicado al desarrollo de procesos creativos con fines
artsticos (con el estudio de artistas y obras especialmente significativos), tecnolgicos (croquis y planos referidos a objetos
o edificios) o cientficos (estudios botnicos, de anatoma, representaciones cartogrficas). Para ello utiliza con
propiedad diversos materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica, explorando sus posibilidades expresivas en
relacin al objetivo plstico deseado. Adems, emplea las TIC como instrumento de estudio y documentacin, y tambin
como apoyo para la elaboracin de producciones orales o escritas (exposiciones, puestas en comn de sus proyectos o
actividades, juicios crticos), de carcter individual o colectivo, referidas tanto a producciones propias como ajenas (ya
sean actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de Canarias),
aportando ejemplos significativos, de manera que se valorar que utilice diversas fuentes bibliogrficas o digitales, en
diferentes contextos (bibliotecas, museos) para la bsqueda, seleccin y exposicin de informacin, as como la
utilizacin adecuada de la terminologa especfica. Asimismo, se evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del
material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa,
seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su
capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y la
tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de conocer y valorar la importancia
del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en s mismo, adquirir una visin global de la materia y consolidar unos
hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo as como desarrollar una actitud responsable, autnoma y
1. Elaborar producciones grfico-plsticas a partir del estudio y la observacin de obras y artistas significativos, y de
la realizacin de proyectos o trabajos de investigacin, individuales, grupales o colectivos, sobre las diferentes
manifestaciones del dibujo aplicado al desarrollo de procesos creativos de carcter artstico, tecnolgico, cientfico,
utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica, as como las TIC, y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para valorar la importancia
del dibujo como herramienta del pensamiento y fin en s mismo, adems de estimular su motivacin, inters y
curiosidad por el dibujo, y consolidar su madurez personal y social.
188

18583
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL DIBUJO COMO HERRAMIENTA
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4. Valoracin del dibujo como herramienta del pensamiento y como fin en s

mismo en manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes
contextos histricos y culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes
plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias.
3. Valoracin de las aplicaciones del dibujo al desarrollo de procesos creativos,

tanto en manifestaciones de carcter artstico, como tecnolgico o cientfico.

relacionados
1. Acercamiento al concepto de dibujo y utilizacin de la terminologa bsica.
1, 2, 3, 4, 5.
2. Identificacin de las caractersticas ms importantes de los materiales y
procedimientos de expresin grfico-plstica.
participativa en los diferentes mbitos de la vida.
189

18584
boc-a-2016-136-2395
2. Representar grficamente formas naturales y artificiales del entorno, de manera que demuestra la comprensin de
su estructura interna, empleando la lnea tanto para el estudio de la configuracin formal como para la transmisin
de expresividad, utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica, y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar
la capacidad de anlisis de la forma y explorar las posibilidades expresivas de la lnea, afianzar su confianza
en las propias capacidades expresivas y consolidar su madurez personal y social.
Con este criterio, se evaluar si el alumnado representa grficamente formas naturales y artificiales presentes en el aula o en
su entorno cercano, en producciones individuales o colectivas en las que demuestra que comprende su estructura interna
(mostrando ejes estructurales, partes vistas y ocultas), a partir de su relacin con formas geomtricas simples (aplicando el
conocimiento de las formas geomtricas fundamentales, tanto bidimensionales como tridimensionales) y mostrando el
estudio de sus proporciones, del volumen y de las relaciones espaciales (empleando distintos puntos de vista y aplicando
fundamentos de perspectiva), mediante la utilizacin de la lnea tanto con una intencin analtica (al servicio de la
descripcin grfica objetiva de la forma) como expresiva (interpretando las caractersticas formales desde la subjetividad,
expresando as el volumen, el movimiento, las relaciones espaciales y sensaciones subjetivas). Se evaluar tambin si, para
ello, utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica, y si los emplea de forma adecuada
en relacin al objetivo plstico deseado (con especial atencin a los ms indicados para el dibujo de lnea,
fundamentalmente el grafito, y tambin otros como el carboncillo, sanguina, bolgrafos, estilgrafos). Adems, se
evaluar la utilizacin adecuada de la terminologa en producciones orales o escritas, individuales o colectivas
(exposiciones orales, puestas en comn, pruebas individuales) en las que valora crticamente las diferentes cualidades
expresivas de la lnea en producciones grfico-plsticas propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones
grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes
plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de Canarias. Asimismo, se evaluar su autonoma y
responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud
crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las
actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el
respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello para comprender y valorar el dibujo como
instrumento para el anlisis objetivo de la forma, adems de conocer, explorar y valorar las posibilidades expresivas de la
lnea, y consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo, as como mostrar una actitud
responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
190
COMPETENCIAS:
18585
II: LNEA Y FORMA
CMCT, AA, CSC, CEC
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5. Valoracin de las cualidades expresivas de la lnea en manifestaciones

grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y
culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con
especial atencin al mbito de Canarias.
4. Exploracin de las cualidades expresivas de la lnea mediante la

utilizacin de diversos materiales y procedimientos.
3. Utilizacin de la lnea como elemento configurador de formas planas y

volumtricas de estructura sencilla, mediante la representacin de ejes
estructurales y de las partes vistas y ocultas.
2. Aplicacin del anlisis de las relaciones de proporcin a la representacin

de los elementos observados.

relacionados
1. Aplicacin del anlisis estructural de la forma a la representacin de los
2, 3, 4, 6, 7, 8, 9.
elementos observados, estableciendo relaciones con las formas
geomtricas simples.
191

18586
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boc-a-2016-136-2395
2. Identificacin de los procesos perceptivos ms importantes en relacin a

la forma (leyes visuales asociativas), a partir de la observacin de
diversas imgenes y elementos del entorno.
192
18587

relacionados
1. Generacin de imgenes de carcter analtico, descriptivo o expresivo,
2, 3, 4, 5, 10, 11.
con diversos grados de iconicidad.
A travs de este criterio, se comprobar si el alumnado representa distintos volmenes, tanto geomtricos como orgnicos,
dentro de un espacio compositivo, estudiando la configuracin formal, las proporciones y las relaciones espaciales, y
aplicando fundamentos de perspectiva as como las leyes bsicas de la percepcin visual (percepcin de figura y fondo,
leyes visuales asociativas); y si explora diversas organizaciones compositivas en relacin a diversos tipos de equilibrio
esttico o dinmico y a diversas posibilidades (simetra, contraste, tensiones), mediante la elaboracin de
composiciones que respondan a una finalidad expresiva, analtica o descriptiva, con diferentes grados de iconicidad,
seleccionando los elementos grficos esenciales para la representacin de la realidad observada segn la funcin
comunicativa que se persiga y su grado de iconicidad. Se constatar que, para ello, utiliza con propiedad los materiales y
procedimientos de expresin grfico-plstica, de forma adecuada en relacin al objetivo plstico deseado (tcnicas secas y
hmedas, monocromticas y cromticas, como grafito, carboncillo, estilgrafos, lpices de color, tintas, tmperas,
incluyendo tcnicas experimentales como el collage o el fotomontaje). Se evaluar tambin la utilizacin adecuada de la
terminologa especfica en la elaboracin de producciones orales o escritas, individuales o colectivas, en las que valora
crticamente el empleo de diversas organizaciones compositivas en producciones grfico-plsticas propias o ajenas, ya sean
actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias. Asimismo, se evaluar su
autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de
actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales
necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de
escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, para conocer los
fundamentos de la composicin y explorar sus posibilidades, afianzar su capacidad de representacin de la forma y
consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable,
autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
3. Representar distintos volmenes dentro de un espacio compositivo, estudiando su configuracin formal, sus
proporciones y sus relaciones espaciales, y aplicando las leyes bsicas de la percepcin visual, mediante la
elaboracin de composiciones analticas, descriptivas y expresivas con diferentes grados de iconicidad en las que
utiliza con criterio los materiales y la terminologa especfica, mostrando autonoma, responsabilidad y respeto hacia
las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para descubrir las diferentes posibilidades expresivas que
ofrece la composicin, afianzar su capacidad de representacin de la forma, incentivar su autoestima y consolidar su
madurez personal y social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA COMPOSICIN Y SUS FUNDAMENTOS
4. Valoracin del empleo de diversas organizaciones compositivas en

manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos
histricos y culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes
3. Aplicacin de diversas organizaciones compositivas (equilibrio esttico y

dinmico, simetra, contraste, tensiones) a la generacin de imgenes
que respondan a diferentes intenciones comunicativas.
2. Identificacin de los procesos perceptivos ms importantes en relacin a

la forma (leyes visuales asociativas), a partir de la observacin de
diversas imgenes y elementos del entorno.

relacionados
1. Generacin de imgenes de carcter analtico, descriptivo o expresivo,
2, 3, 4, 5, 10, 11.
con diversos grados de iconicidad.

18588
boc-a-2016-136-2395
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado representa el espacio, el volumen y la textura de los elementos
observados (en el aula, el centro educativo, el entorno cercano), mediante el empleo de la luz (el claroscuro, gradaciones
de diferentes valores lumnicos) y de la textura (visual o tctil) como elementos de configuracin formal, transmitiendo
sensacin de tridimensionalidad y de profundidad espacial, de manera que explora sus cualidades o valores expresivos. Se
valorar la apropiada utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin grfico-plstica en relacin al objetivo
plstico deseado (tcnicas secas y hmedas, monocromticas y cromticas, como grafito, carboncillo, sanguina,
estilgrafos, tinta china, lpices de color, pasteles, que permitan experimentar las posibilidades tanto del dibujo de lnea
como del dibujo de mancha). Asimismo, se pretende evaluar si elabora producciones orales o escritas, individuales o
colectivas, en las que reflexiona sobre el valor expresivo y configurador de la luz (tanto en valores acromticos como
cromticos) y de la textura, a partir de la valoracin de la influencia de la luz y de la textura en producciones grficoplsticas propias o ajenas, ya sean actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes
contextos histricos y culturales y a diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio
artstico-cultural de Canarias, valorndose asimismo la utilizacin adecuada de la terminologa especfica y el empleo de las
TIC como instrumento de estudio y documentacin, y tambin como apoyo para la exposicin oral y puesta en comn de
las actividades. Por otra parte, se evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas,
aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y
opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, y el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y
producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de explorar las posibilidades expresivas de la luz y afianzar su capacidad de
4. Representar el volumen de objetos y espacios tridimensionales de su entorno, explorando las posibilidades

expresivas de la textura visual y del claroscuro, utilizando con criterio los materiales y valorar la luz y la textura
como elementos de configuracin formal y como recursos expresivos, a partir de la observacin y el juicio crtico
sobre producciones grfico-plsticas propias o ajenas, mediante la elaboracin de producciones orales o escritas en
las que utiliza una terminologa especfica y emplea las TIC, mostrando autonoma y responsabilidad as como
respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para enriquecer el propio vocabulario grfico
y afianzar la confianza en las propias capacidades expresivas, as como consolidar su madurez personal y social.
194

18589
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA LUZ, EL CLAROSCURO Y LA TEXTURA
boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin del empleo de la luz, del claroscuro y de la textura en

2. Identificacin de texturas tctiles y visuales en diversas imgenes y

elementos del entorno, y generacin de texturas visuales mediante la
utilizacin de diversos materiales y procedimientos.

relacionados
1. Aplicacin del claroscuro a la representacin de los elementos
2, 3, 4, 5, 12, 13, 14.
observados, mediante la utilizacin de diversos materiales y
procedimientos.
representacin de la forma, as como consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.

18590
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado elabora, individual o colaborativamente, producciones grficoplsticas en las que aplica los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones cromticas (identificando colores
primarios, secundarios y terciarios, sus dimensiones croma o tono, valor o luminosidad y saturacin o intensidad,
colores anlogos y complementarios), tanto mediante la mezcla de colores al margen de una intencin representativa
(realizacin de crculos cromticos, escalas cromticas de tono, valor o saturacin, cartas de colores) como a partir de la
observacin del natural, mediante la representacin de los matices cromticos de formas naturales y artificiales (estudios
cromticos en los que consigue diferentes matices mediante la mezcla de colores primarios). Se evaluar si para ello
utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica (tcnicas secas y hmedas,
fundamentalmente lpices de color, ceras blandas, tmperas, acrlicos), adecundolos al objetivo plstico deseado. Se
valorar asimismo si es capaz de aplicar, en producciones orales, escritas o grficas, utilizando adecuadamente la
terminologa especfica, los fundamentos tericos del color y de las relaciones cromticas, de forma individual o
colaborativa, a partir de la observacin de producciones propias o ajenas. Asimismo, se evaluar su autonoma y
responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud
crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las
actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el
respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad de aplicar los
fundamentos tericos sobre el color, consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
5. Aplicar los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones cromticas, en la elaboracin de composiciones y
en la representacin de formas naturales y artificiales de su entorno, as como en el anlisis de diversas
manifestaciones artsticas, utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para valorar la importancia
del color en la comunicacin visual, as como consolidar su madurez personal y social.
196

18591
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL COLOR
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
5. Identificacin de diferentes relaciones cromticas en base a armonas y

contrastes (colores anlogos y complementarios), a partir de la
observacin de diversas imgenes y de elementos del entorno, y
generacin de imgenes a partir de la aplicacin de diferentes relaciones
cromticas.
4. Identificacin de las dimensiones o cualidades del color (croma-tono,

valor-luminosidad y saturacin-intensidad), a partir de la observacin de
diversas imgenes y de elementos del entorno, y generacin de imgenes
a partir de la modificacin del color en base a sus dimensiones.
3. Identificacin de las diferencias entre colores primarios, secundarios y

terciarios, a partir de la observacin de diversas imgenes y de elementos
del entorno, y generacin de colores secundarios y terciarios a partir de
los primarios.
2. Identificacin de los procesos perceptivos ms importantes en relacin al

color, a partir de la observacin de diversas imgenes y de elementos del
entorno.

relacionados
1. Identificacin de las diferencias entre color luz y color pigmento, as
2, 3, 4, 5, 15, 16, 19.
como entre sntesis aditiva y sntesis sustractiva, a partir de la observacin
de diversas imgenes y de elementos del entorno.
197

18592
boc-a-2016-136-2395
boc-a-2016-136-2395


198
18593

relacionados
1. Identificacin de las diferencias entre colores primarios, secundarios y
2, 3, 4, 5, 17, 18.
terciarios, a partir de la observacin de diversas imgenes y de elementos
del entorno, y generacin de colores secundarios y terciarios a partir de
los primarios.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado elabora, individual o colaborativamente, composiciones en las que
emplea de manera expresiva el color, desarrollando un proceso de indagacin personal en base a diferentes intenciones
comunicativas y aplicando los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones cromticas (identificando colores
primarios, secundarios y terciarios, sus dimensiones croma o tono, valor o luminosidad y saturacin o intensidad,
colores anlogos y complementarios, armonas y contrastes, cualidades expresivas del color). Se evaluar si para ello
utiliza con propiedad los materiales y procedimientos de expresin grfico-plstica, adecundolos al objetivo plstico
deseado. Se valorar asimismo si es capaz de analizar, en producciones orales o escritas, utilizando adecuadamente la
terminologa especfica, el uso del color en producciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y
culturales, y a diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de
Canarias, aportando ejemplos significativos, de manera que emplea las TIC como instrumento de estudio y documentacin,
y tambin como apoyo para la exposicin oral y puesta en comn de sus proyectos o trabajos. Asimismo, se evaluar su
escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, con la finalidad
de explorar las posibilidades expresivas del color, consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
6. Emplear de manera expresiva el color, aplicando los fundamentos tericos sobre el color y las relaciones
cromticas tanto en la expresin grfico-plstica como en el anlisis de diversas manifestaciones artsticas propias o
ajenas, utilizando con criterio los materiales y la terminologa especfica, as como las TIC, y mostrando autonoma,
responsabilidad y respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar su
creatividad, valorar las posibilidades expresivas que ofrece el color y consolidar su madurez personal y social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL COLOR
5. Valoracin de las cualidades expresivas del color en manifestaciones

4. Exploracin de las cualidades expresivas del color, mediante la utilizacin

de diversos materiales y procedimientos.

cromticas.

los primarios.
199

18594
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se comprobar si el alumnado, a partir de la observacin de distintos elementos con formas ms o menos
complejas, tanto artificiales como naturales, presentes en el aula o en su entorno cercano, es capaz de analizar, individual o
colaborativamente, su configuracin interna, discriminando lo esencial de sus caractersticas formales, mediante la expresin
grfica y la descripcin verbal, tanto oral como escrita, de las formas observadas. Se comprobar asimismo que es capaz de
representarlos atendiendo a diversos niveles de iconicidad (esquemas, croquis, apuntes, bocetos, estudios), en funcin de
distintas intenciones comunicativas o funciones expresivas (analticas, descriptivas, ornamentales, expresivas). Se constatar
que para ello el alumnado emplea un amplio abanico de representaciones, desde las ms esquemticas hasta las ms detalladas;
que selecciona e interpreta los datos visuales (forma, color, proporciones...) segn el tipo de representacin; y que utiliza con
propiedad diversos materiales, procedimientos y tcnicas (secas y hmedas, monocromticas y cromticas, como grafito,
carboncillo, sanguina, estilgrafo, tinta china, lpices de color, barras de cera, acuarelas, tmperas, acrlicos). Se valorar
tambin el empleo adecuado de la terminologa especfica, en la elaboracin de sus anlisis y descripciones, as como en la
emisin de estos juicios crticos referidos tanto a sus propias producciones como hacia las ajenas, ya sean actividades de clase o
manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos campos del diseo y
de las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias. Asimismo, se evaluar su autonoma y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y
participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades), y su
capacidad para expresar sus propias ideas y opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y tolerancia
hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello con la intencin de explorar las diferentes posibilidades de
interpretacin grfica que ofrecen las formas, as como de consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir
aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
1. Analizar diversas formas naturales y artificiales del entorno, y representarlas con distintos niveles de iconicidad,
atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y usando diversos materiales y procedimientos, mostrando
autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones y
producciones propias y ajenas, con la finalidad de afianzar el desarrollo de un lenguaje grfico personal y ganar
confianza en las propias capacidades expresivas, as como de consolidar su madurez personal y social.
200

18595
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA FORMA. ESTUDIO Y TRANSFORMACIN
boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin de la representacin de la forma con distintos niveles de

iconicidad y en relacin a diversas intenciones comunicativas en
2. Representacin de los elementos observados con diversas intenciones

comunicativas, mediante la generacin de imgenes de carcter analtico,
descriptivo o expresivo.

relacionados
1. Representacin de los elementos observados con distintos niveles de
1, 2, 19, 20, 21.
iconicidad, mediante el esquema, el apunte, el boceto y el estudio.

18596
boc-a-2016-136-2395
202
18597
2. Aplicacin de la retentiva a la generacin de imgenes que respondan a la

expresin de la subjetividad.

relacionados
1. Aplicacin de la retentiva a la representacin de los elementos
3, 5, 19, 20, 21.
observados.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado emplea la memoria y la retentiva visual y tctil como medios para obtener
informacin tanto acerca de las cualidades objetivas de los elementos observados (captando los rasgos esenciales de las formas:
estructura, tamao, orientacin espacial, textura, iluminacin, color) como de sus cualidades subjetivas (asociaciones,
evocaciones, recuerdos personales), con una intencin experimental, de manera que elabora representaciones grfico-plsticas
con distintas intenciones comunicativas o funciones expresivas (representaciones analticas, descriptivas, expresivas),
empleando con propiedad diversos materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (secas y hmedas,
monocromticas y cromticas, como el grafito, carboncillo, lpices de color, barras de cera, tmperas, acrlicos). Se valorar
tambin la utilizacin adecuada de una terminologa especfica en puestas en comn sobre sus producciones grfico-plsticas y
proyectos, tanto individuales como colectivos, y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la capacidad
de escucha y de dilogo, de manera que emite sus juicios crticos con respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y
producciones de los dems. Asimismo, se evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...). Todo ello para desarrollar la capacidad de percepcin
visual y tctil, y descubrir nuevas posibilidades expresivas, as como consolidar unos hbitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
2. Representar formas mediante la memoria y la retentiva visual y tctil, tanto con una intencin objetiva como
subjetiva, a travs de la elaboracin de imgenes que respondan a diferentes intenciones comunicativas y que
cumplan distintas funciones expresivas, empleando diversos materiales y procedimientos, mostrando autonoma y
responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones y producciones propias y
ajenas, con la finalidad de desarrollar la percepcin visual y tctil, as como la creatividad, fomentar la bsqueda de
un lenguaje personal, afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA EXPRESIN DE LA SUBJETIVIDAD
boc-a-2016-136-2395
Este criterio permite constatar si el alumnado expresa ideas, sentimientos o valores subjetivos, a travs de la elaboracin de
composiciones figurativas o abstractas, considerando los valores expresivos de los diferentes elementos del lenguaje visual
(el punto, la lnea, el plano, la textura, la luz, el color) y de los diversos aspectos que definen la forma (su tipologa,
tamao, orientacin espacial), de manera que explora las diversas organizaciones compositivas en funcin de la intencin
expresiva (para comunicar ideas, sentimientos o valores subjetivos). Para ello se constatar que emplea con propiedad
diversos materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (secas y hmedas, monocromticas y
cromticas, por ejemplo carboncillos, cretas, tinta china, lpices de color, acuarelas, tmperas, acrlicos, papeles
recortados; incluyendo procedimientos de carcter experimental como tcnicas mixtas, monotipos, collages,
fotomontajes). Asimismo, se pretende verificar que el alumnado analiza producciones propias y ajenas y emite juicios
crticos sobre estas, tanto de manera individual como grupal, utilizando adecuadamente la terminologa especfica y
atendiendo a sus valores subjetivos, en producciones orales o escritas propias del mbito acadmico o social, en las que
utiliza las TIC (puestas en comn, debates, exposiciones orales, crticas). Se constatar que para ello toma como
referencia manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a diversos
campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al patrimonio artstico-cultural de Canarias. Asimismo, se
evaluar su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y
planificacin de actividades, actitud crtica y participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los
materiales necesarios para las actividades...) y su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones, as como la
capacidad de escucha y de dilogo, el respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones de los dems. Todo
3. Investigar sobre la expresin de la subjetividad a travs de la elaboracin de composiciones en las que se exploran
las posibilidades que ofrecen los diversos materiales, procedimientos y recursos grfico-plsticos; y analizar
individual o colectivamente, tomando como referencia manifestaciones grfico-plsticas de diferentes contextos
histricos o culturales, y de diversos campos del diseo y las artes plsticas, producciones propias y ajenas,
atendiendo a sus valores subjetivos, mostrando autonoma y responsabilidad, y una actitud crtica y participativa,
as como respeto hacia las opiniones y producciones propias y ajenas. Todo ello, para desarrollar la creatividad y
afianzar la bsqueda de un lenguaje personal, la confianza en las propias capacidades expresivas, el desarrollo
personal y la autoestima, as como su madurez personal y social.
203

18598
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA EXPRESIN DE LA SUBJETIVIDAD
boc-a-2016-136-2395
2. Valoracin de la expresin de la subjetividad en manifestaciones grficoplsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin
al mbito de Canarias.

relacionados
1. Expresin de la subjetividad a travs de la realizacin de composiciones
4, 6, 19, 20, 21.
de carcter figurativo o abstracto, mediante la exploracin de las
cualidades expresivas de los elementos propios de la expresin grficoplstica (la lnea, la forma, la luz, la textura y el color).
ello, con la finalidad de valorar las potencialidades creativas que encierra la expresin de la subjetividad y consolidar unos
hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y

18599
boc-a-2016-136-2395
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado, partiendo de la observacin de diversas formas tanto aisladas
como en una composicin, de elementos pertenecientes a su entorno ms inmediato (aula, centro, jardines, calles), de
ambientes (naturales o urbanos) y de espacios arquitectnicos tanto interiores como exteriores bien a partir de la
observacin directa o bien mediante fotografas, es capaz de representar grficamente, de manera individual o grupal, sus
caractersticas espaciales con diferentes niveles de iconicidad (esquemas, apuntes, estudios) y desde diferentes puntos de
vista (variando la distancia a los objetos representados, la altura del punto de vista, el ngulo de visin), empleando con
propiedad diferentes materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (tanto secas como hmedas,
monocromticas y cromticas, por ejemplo grafito, estilgrafos, tinta china, lpices de color, rotuladores, acuarelas,
tmperas, acrlicos), y aplicando los diversos elementos de configuracin formal (punto, lnea, plano, luz, color,
textura). Por otra parte, se constatar que emplea diferentes recursos para sugerir la profundidad espacial, mediante la
aplicacin de los diversos tipos de perspectiva lineal (sistemas de representacin de la geometra descriptiva, con especial
atencin a la perspectiva cnica; comprendiendo las variaciones que se producen en la percepcin de la forma y el tamao
en funcin de cada tipo de perspectiva), y tambin por medio de la perspectiva atmosfrica o tonal (comprendiendo las
variaciones lumnicas y cromticas que se producen con la distancia). Se valorar tambin su autonoma y responsabilidad
(cuidado del material o del espacio de trabajo, adecuada organizacin y planificacin de actividades, actitud crtica y
participativa, seguimiento de las pautas establecidas, aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...),
as como su capacidad para expresar las propias ideas y opiniones en producciones propias del contexto escolar o social,
individuales o grupales, en las que emite juicios crticos referidos tanto a producciones propias como ajenas ya sean
actividades de clase o manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias, demostrando una actitud
de respeto y usando adecuadamente una terminologa especfica para ello. Todo ello, para desarrollar la visin espacial y
ampliar el vocabulario grfico mediante los recursos que ofrecen los diversos tipos de perspectiva, y consolidar unos
4. Representar grficamente, desde diferentes puntos de vista y con diferentes niveles de iconicidad, formas aisladas
o en una composicin, su entorno inmediato o espacios interiores y exteriores, teniendo en cuenta las caractersticas
espaciales, de proporcionalidad, los valores lumnicos y cromticos, empleando diversos materiales y procedimientos,
mostrando autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica, participativa y respetuosa hacia las opiniones
y producciones propias y ajenas. Todo ello con la finalidad de desarrollar la visin espacial, ganar confianza en las
propias capacidades expresivas, afianzar la autoestima y consolidar su madurez personal y social.
205

18600
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO Y PERSPECTIVA
boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin de la representacin del espacio en manifestaciones grficoplsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y a
diversos campos del diseo y de las artes plsticas, con especial atencin
al mbito de Canarias.
2. Exploracin de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva

cnica, a travs de la representacin de espacios interiores y exteriores.

relacionados
1. Exploracin de las posibilidades expresivas que ofrece la perspectiva
7, 8, 9, 19, 20, 21.
atmosfrica o tonal, a travs de la representacin de espacios interiores y
exteriores.
hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y

18601
boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin de la representacin del cuerpo humano en manifestaciones

207
18602
2. Exploracin de las posibilidades expresivas que ofrece el cuerpo humano,

tanto la figura esttica como en movimiento, mediante el empleo de
diversos materiales, procedimientos y recursos grfico-plsticos.

relacionados
1. Representacin del cuerpo humano a partir del estudio de su estructura
10, 11, 12, 13, 14, 19, 20, 21.
bsica y de las relaciones de proporcionalidad presentes en el mismo.
A travs de este criterio, se comprobar si el alumnado representa la figura humana, tanto esttica como en movimiento, a
partir del anlisis de las relaciones de proporcionalidad entre el conjunto y las partes, aplicando fundamentos de anatoma,
mediante la observacin del natural (por ejemplo, poses cortas de los alumnos y las alumnas en el aula, poses de personas
de su entorno cercano) o bien con modelos estticos o incluso fotografas, a travs de producciones grficas que atiendan
a la expresin global de las formas que componen la figura y a la articulacin y orientacin de la estructura que la define,
mediante la experimentacin con diversos materiales, procedimientos y tcnicas (secas y hmedas, monocromticas y
cromticas, por ejemplo grafito, carboncillos, cretas, sanguina, tinta china, lpices de color, rotuladores, acuarelas,
tmperas, acrlicos, papeles recortados), en dibujos de lnea (que exploren la gestualidad y la expresividad del trazo),
dibujos de mancha (que indaguen en el claroscuro y la mancha cromtica) y producciones de carcter experimental
(tcnicas mixtas, monotipos, collages, fotomontajes), en las que elabora imgenes con distintas funciones expresivas,
tanto en producciones individuales como colectivas. Asimismo, se pretende constatar si elabora reflexiones,
individualmente o en grupo, sobre la representacin de la figura humana, en las que analiza sus relaciones de
proporcionalidad y valora la expresividad de la misma, a partir de la observacin de sus propias producciones y de
manifestaciones grfico-plsticas pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, y diversos campos del diseo
y las artes plsticas, con especial atencin al mbito de Canarias. Todo ello, con la intencin de comprender la importancia
del estudio de las proporciones de la figura humana, mejorar su capacidad de representacin de la misma y descubrir nuevas
posibilidades expresivas, adems de consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y
5. Representar la figura humana, aislada y en su entorno, tanto esttica como en movimiento, analizando las
relaciones de proporcionalidad presentes en la misma, mediante la experimentacin con diversos materiales,
procedimientos y recursos grfico-plsticos, elaborando imgenes con distintas funciones expresivas, para
desarrollar la capacidad de anlisis de la forma, afianzar la bsqueda de un lenguaje grfico personal y consolidar
su madurez personal y social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: EL CUERPO HUMANO COMO MODELO
boc-a-2016-136-2395
2. Valoracin del empleo de herramientas digitales de dibujo en

209
18603

relacionados
1. Identificacin de las herramientas digitales de dibujo y exploracin de sus
15, 19, 21.
aplicaciones al desarrollo de procesos creativos.
Este criterio permite comprobar si el alumnado aplica herramientas digitales de dibujo (programas y aplicaciones para el
modelado en tres dimensiones, la edicin vectorial, la edicin fotogrfica) y si identifica sus funcionalidades en los
distintos campos del diseo y las artes visuales (diseo grfico, de producto, de interiores, de moda, animacin), de
manera que las utiliza en el desarrollo de procesos creativos de generacin de imgenes (teniendo en cuenta los recursos
tecnolgicos disponibles en el aula, el centro o los propios del alumnado). Para ello, se valorar su capacidad para generar
imgenes empleando exclusivamente medios digitales y para importar imgenes capturadas a partir de cualquier dispositivo
digital (escner, cmara fotogrfica, cmara de vdeo, cmara web, tableta digitalizadora), modificndolas bien
totalmente con medios digitales bien combinando medios manuales y digitales. Se valorar tambin la utilizacin adecuada
de la terminologa especfica en puestas en comn sobre sus producciones grfico-plsticas y proyectos, tanto individuales
como colectivos, y en la emisin de juicios crticos sobre sus propias producciones o las ajenas. Asimismo, se evaluar su
escucha y de dilogo, el respeto y la tolerancia hacia las opiniones, ideas y producciones ajenas. Todo ello, para valorar el
amplio abanico de posibilidades que ofrecen las herramientas digitales de dibujo y experimentar su utilizacin, as como
consolidar unos hbitos de comportamiento que le posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable,
6. Aplicar herramientas digitales de dibujo en procesos creativos de generacin de imgenes, demostrando el

conocimiento de las mismas, bien mediante el empleo exclusivo de medios digitales o bien en combinacin con
medios manuales, para el tratamiento de imgenes capturadas a partir de cualquier dispositivo digital, mostrando
autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones y
producciones propias y ajenas, con la finalidad de fomentar la bsqueda de un lenguaje grfico personal y
desarrollar la creatividad, as como consolidar su madurez personal y social.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO
boc-a-2016-136-2395
A travs de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar de manera autnoma proyectos creativos,
individuales, grupales o colectivos, en los que trabaja de manera colaborativa y con un enfoque interdisciplinar, empleando
con propiedad diferentes materiales, procedimientos y tcnicas de expresin grfico-plstica (secas y hmedas;
monocromticas y cromticas, como grafito, estilgrafos, lpices de color, rotuladores, acuarelas; herramientas digitales de
dibujo...), en los que relaciona las distintas fases del proyecto con el tipo de representacin grfica ms adecuada a la
intencin comunicativa (dibujos de estudio e investigacin, bocetos, dibujos de presentacin...). Se comprobar que para
ello el alumnado utiliza diversas fuentes de informacin (bibliografa, sitios web, exposiciones...), empleando las TIC como
herramientas de investigacin (interaccin con otros centros educativos, con diseadores, artistas...; acceso digital a
museos, organizaciones, asociaciones..., tanto del mbito canario como de otras partes del mundo) para buscar y seleccionar
la informacin necesaria para la elaboracin de sus proyectos, as como para documentarse sobre las aplicaciones del dibujo
en los diferentes mbitos del diseo, la ciencia, el arte y la tecnologa, en diferentes contextos histricos y culturales, con
especial atencin al mbito de Canarias. Por otra parte, el alumnado deber demostrar que identifica las posibilidades del
dibujo artstico en las enseanzas artsticas, tecnolgicas y cientficas, aportando ejemplos de estas relaciones. Se evaluar
asimismo la capacidad del alumnado para exponer oralmente estos proyectos en puestas en comn, en las que emplea
adecuadamente la terminologa especfica de la materia, apoyndose en el uso de las TIC como instrumento de
comunicacin. Se evaluar tambin su autonoma y responsabilidad (cuidado del material o del espacio de trabajo,
7. Elaborar proyectos individuales o colectivos en los que utiliza adecuadamente diversos materiales y
procedimientos del lenguaje grfico-plstico, y ponerlos en comn empleando la terminologa especfica,
demostrando autonoma y responsabilidad, as como una actitud crtica y participativa, y respeto hacia las opiniones
y producciones ajenas. Utilizar las TIC como herramientas de investigacin para buscar y seleccionar la informacin
necesaria para elaborar estos proyectos, y para documentarse sobre las aplicaciones del dibujo en diferentes
mbitos. Todo ello con la finalidad de valorar el dibujo como instrumento de pensamiento y sus aplicaciones en el
desarrollo de procesos creativos con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos, desarrollar la propia creatividad y
promover la capacidad de aprender a aprender, el desarrollo personal y la autoestima, as como consolidar su
madurez personal y social.
211

18604
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL DIBUJO EN EL PROCESO CREATIVO
boc-a-2016-136-2395
aportacin al aula de los materiales necesarios para las actividades...), y su capacidad para expresar las propias ideas y
opiniones, as como la capacidad de escucha y de dilogo, demostrando respeto y tolerancia hacia las opiniones, ideas y ,
ideas y producciones ajenas. Todo ello con la finalidad de reconocer la utilidad del dibujo como instrumento de pensamiento y
sus aplicaciones en el desarrollo de proceso creativo ya sea con fines artsticos, tecnolgicos o cientficos; desarrollar la
creatividad, la iniciativa, la autoconfianza y el sentido crtico, as como consolidar unos hbitos de comportamiento que le
posibiliten seguir aprendiendo y mostrar una actitud responsable, autnoma y participativa en los diferentes mbitos de la vida.
2. Generacin de imgenes asociadas al desarrollo de procesos creativos,

aplicando los diferentes tipos de dibujo segn su intencionalidad
comunicativa (dibujos de estudio e investigacin, bocetos, dibujos de
presentacin).
212
18605
4. Valoracin del dibujo como herramienta de pensamiento, aplicado al

desarrollo de procesos creativos en diferentes mbitos (el arte, el diseo,
la tecnologa y la ciencia), a travs de manifestaciones grfico-plsticas
pertenecientes a diferentes contextos histricos y culturales, con especial
atencin al mbito de Canarias.
3. Aplicacin de las TIC al desarrollo de procesos creativos, mediante la

exploracin de sus posibilidades interactivas en relacin a museos,
artistas, diseadores y diseadoras, centros de estudio, etc., del mbito
canario y de otras partes del mundo.

relacionados
1. Desarrollo de procesos creativos a travs de la elaboracin de proyectos,
16, 17, 18, 19, 20, 21
mediante el trabajo colaborativo y la aplicacin de un enfoque
interdisciplinar.

boc-a-2016-136-2395
18606

1. Valora y conoce la importancia del Dibujo Artstico, sus aplicaciones y manifestaciones a
travs de la Historia y en la actualidad con el estudio y observacin de obras y artistas
significativos.
2. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminologa especfica, tanto de forma oral
como escrita en puestas en comn o pruebas individuales aplicndola a producciones
propias o ajenas.
3. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grfico-grficos adecundolos al objetivo plstico
deseado.
4. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado aportando al aula cuando es
necesario para la elaboracin de las actividades.
5. Muestra una actitud autnoma y responsable, respetando el trabajo propio y ajeno.
6. Utiliza la lnea en la descripcin grfica de objetos expresando volumen, movimiento
espacio y sensaciones subjetivas.
7. Representa formas naturales y artificiales, de forma analtica o expresiva, atendiendo a la
comprensin de su estructura interna.
8. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.
9. Describe grficamente las formas atendiendo a sus proporciones, relacionndolas con
formas geomtricas simples.
10. Selecciona los elementos grficos esenciales para la representacin de la realidad observada
segn la funcin que se persiga (analtica o subjetiva) y su grado de iconicidad.
11. Relaciona y representa las formas en el plano atendiendo a las leyes visuales asociativas, a
las organizaciones compositivas, equilibrio y direcciones visuales en composiciones con una
finalidad expresiva, analtica o descriptiva.
12. Representa el volumen, el espacio y la textura aplicando diferentes tcnicas grafico-plsticas
mediante valores lumnicos.
13. Conoce el valor expresivo y configurador de la luz, tanto en valores acromticos como
cromticos explicando verbalmente esos valores en obras propias y ajenas.
14. Observa y utiliza la textura visual con distintos procedimientos grfico-plsticos, con fines
expresivos y configuradores, en obras propias y ajenas.
15. Aplica el color siguiendo las dimensiones de este (valor-luminosidad, saturacin-intensidad
y croma-tono) en la representacin de composiciones y formas naturales y artificiales.
16. Demuestra el conocimiento con explicaciones orales, escritas y grficas de los fundamentos
tericos del color en composiciones y estudios cromticos.
17. Aplica de manera expresiva el color en la obra plstica personal.
18. Analiza el uso del color observando las producciones artsticas de referencia en todas sus
manifestaciones.
19. Representa los matices cromticos, a partir de observacin del natural, mediante la mezcla
de colores primarios.
213
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18607
1. Interpreta y aplica formas u objetos atendiendo a diversos grados de iconicidad (apuntes,
bocetos, croquis,), con diferentes tcnicas grficas y segn sus funciones comunicativas
(ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas).
2. Analiza la configuracin de las formas naturales y artificiales discriminando lo esencial de
sus caractersticas formales, mediante la ejecucin grfica y la discusin verbal y escrita.
3. Representa formas aprendidas mediante la percepcin visual y tctil atendiendo a sus
caractersticas formales esenciales.
4. Expresa sentimientos y valores subjetivos mediante la representacin de composiciones
figurativas y abstractas de formas y colores (funciones expresivas).
5. Experimenta con mtodos creativos de memorizacin y retentiva para buscar distintas
representaciones mediante valores lumnicos, cromticos y compositivos, un mismo objeto o
composicin.
6. Analiza de forma verbal y escrita, individual y colectivamente, obras propias o ajenas,
atendiendo a sus valores subjetivos.
7. Comprende y representa las formas desde distintos puntos de vista.
8. Observa el entorno como un elemento de estudio grfico y elabora composiciones
cromticas y lineales, atendiendo a las variaciones formales segn el punto de vista.
9. Representa los objetos aislados o en un entorno conociendo los aspectos estructurales de la
forma, posicin y tamao de sus elementos.
10. Comprende la figura humana como un elemento de estudio grfico y expresivo, mediante la
observacin y reflexin de obras propias y ajenas.
11. Analiza la figura humana atendiendo a sus relaciones de proporcionalidad mediante la
observacin del natural o con modelos estticos.
12. Representa la figura humana atendiendo a la expresin global de las formas que la
componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la define.
13. Es capaz de representar y captar el movimiento de la figura humana de forma grficoplstica aplicando diferentes tcnicas.
14. Elabora imgenes con distintos procedimientos grafico plsticos y distintas funciones
expresivas con la figura humana como sujeto.
15. Conoce y aplica las herramientas del Dibujo Artstico digital utilizando las TIC en procesos
creativos.
16. Valora la importancia del Dibujo Artstico en los procesos proyectivos elaborando proyectos
conjuntos con otras disciplinas artsticas o no del mismo nivel o externos.
17. Demuestra creatividad y autonoma en los procesos artsticos proponiendo soluciones
grafico-plsticas que afianzan su desarrollo personal y autoestima.
18. Est orientado y conoce las posibilidades del Dibujo Artstico en la Enseanzas Artsticas,
Tecnolgicas y Cientficas con ejemplos claros y contacto directo con artistas, diseadores,
cientficos y tcnicos.
19. Selecciona, relaciona y emplea con criterio la terminologa especfica en puestas en comn,
de sus proyectos individuales o colectivos fomentando la participacin activa y crtica
constructiva.
20. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos.
214
21. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado, aportndolo al aula cuando
es necesario para la elaboracin de las actividades.
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18608
DIBUJO TCNICO
Introduccin
A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar su
entorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones
grficas expresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando
as unas manifestaciones grficas que pueden ser artsticas o meramente descriptivas. Este
lenguaje grfico se ha manifestado antes que otros en todas las culturas por su universalidad y
mayor facilidad de comprensin.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier proceso de
investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para
visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se
desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo Tcnico como lenguaje universal en sus
dos niveles de comunicacin: comprender o interpretar la informacin codificada, y expresarse
o elaborar informacin comprensible por los destinatarios.
Una de las finalidades del Dibujo Tcnico es dotar al alumnado de las competencias necesarias
para poder comunicarse grficamente con objetividad en un mundo cada vez ms complejo.
Esta funcin comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos
de manera fiable, objetiva e inequvoca.
La adquisicin de las destrezas en la interpretacin de documentacin grfica normalizada
requiere, por un lado, el conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un
desarrollo avanzado de la visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para,
por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes
planas.
Adems de interpretar la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que se
adquieran las habilidades que permitan la representacin de espacios u objetos de todo tipo, y la
elaboracin de documentos tcnicos normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estn
relacionados con el diseo grfico, con la creacin de espacios arquitectnicos o con la
fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos. El Dibujo Tcnico pretende facilitar un
sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin
directa y se comprenda como parte de un proceso.
La materia est concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Durante
el primer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Tcnico como lenguaje
de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin, anlisis y representacin de la
realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes
bloques: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de representacin y Normalizacin. Se trata de
que el alumnado tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le permita,
en el siguiente curso, profundizar en distintos aspectos de esta materia. A lo largo del segundo
curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto, para la integracin de las destrezas
adquiridas en la etapa.
El carcter integrador de una materia como Dibujo Tcnico hace posible que su proceso de
enseanza-aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.
216
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18609
Toda accin comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Tcnico
facilita el acceso a recursos especficos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la
comunicacin. La competencia en Comunicacin lingstica (CL) se reforzar en esta materia a
travs del uso del lenguaje grfico, cuyo poder de transmisin es universal al estar normalizado.
Esta competencia se incrementar cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la
materia, describa los procesos de creacin, las aplicaciones de las distintas construcciones
geomtricas, los elementos de los sistemas de representacin; as como cuando argumente las
soluciones dadas y realice valoraciones crticas.
La profundizacin en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los
procedimientos relacionados con el mtodo cientfico abordados desde Dibujo Tcnico ayudan
a desarrollar la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT). El dibujo tcnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con la
formulacin de hiptesis, la observacin, la reflexin, el anlisis y la extraccin de
conclusiones. Todo ello implica una relacin clara con las competencias bsicas en ciencia y
tecnologa, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos, valorar posibilidades, anticipar
resultados y evaluarlos. La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del
espacio a travs de los contenidos de geometra y de la representacin de las formas contribuye
de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemtica. Esta permite
utilizar las herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la Geometra
mtrica; e incluir la identificacin y uso de estrategias para utilizar razonamientos, smbolos y
frmulas matemticas que permitan integrar conocimientos de dibujo tcnico dentro de los
procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de
consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Tcnico mediante los contenidos
desarrollados en los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales especficos
es generalizado en el diseo y en las representaciones grficas... Por ello, el uso combinado de
las herramientas propias de la materia y la utilizacin de programas de diseo y dibujo por
ordenador podrn aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de
comunicacin y expresin de ideas, resolucin de problemas y realizacin de proyectos
individuales o colaborativos. Se contribuye tambin a la adquisicin de esta competencia
comunicacin, adems del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en
el mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia
cuando el alumnado reflexiona sobre los procesos y los mtodos de representacin, lo que
implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un
proyecto tcnico ajustado a unos objetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas
complejos en otros ms sencillos al seleccionar el mtodo de representacin idneo y al hacer
un seguimiento del proceso seguido y su aproximacin al objetivo final; y evala los resultados
obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exige
que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del
proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que
favorece la motivacin, la confianza y un aprendizaje ms eficaz y autnomo.
Tambin la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La
expresin y creacin en el dibujo tcnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan
217
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18610
situaciones donde se propicia el respeto, la convivencia, la tolerancia, la cooperacin y la

flexibilidad. La aceptacin de las producciones ajenas y la valoracin de las diferentes formas
de responder al mundo y de entenderlo a travs de la expresin grfica, en las diferentes
culturas y entre diferentes personas, son valores que se desarrollan en esta materia y que
colaboran en la adquisicin de esta competencia.
El Dibujo Tcnico ayuda a la adquisicin de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor en la medida en que toda creacin de proyectos supone convertir una idea en una
realidad. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las
resolucin de problemas, evaluacin y autoevaluacin. Tambin se requiere la habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, con
pensamiento crtico, sentido de la responsabilidad y autoconfianza. Finalmente requiere el
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida desde esta materia
porque se centra en el uso del lenguaje tcnico aplicado a la industria, el diseo y la
arquitectura. Proporciona un mbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible
la familiarizacin con los diferentes cdigos utilizados en la representacin tcnica. Por un
lado, implica relacionar y apreciar los valores estticos y culturales de las producciones
tcnicas, propias o ajenas; y por otro, aumentar las posibilidades de expresin y creacin, con lo
que facilita la comunicacin a otros de ideas y la transformacin de estas en productos nuevos,
personales y originales. El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretacin crtica, por
parte del alumnado, de imgenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas,
estticas y funcionales. Adems reconocer la importancia de los valores culturales y estticos
del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario universal, contribuyendo a su
El dibujo tcnico desarrolla en el alumnado capacidades que contribuyen a alcanzar los
objetivos del Bachillerato. A travs de la observacin, percepcin e interpretacin crtica de las
formas del entorno natural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales
y estticos, y los entienda como parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo as
a su respeto, conservacin y mejora. En la actualidad, el lenguaje grfico se ha convertido en
uno de los medios de expresin y comunicacin ms importantes en los campos del diseo, la
arquitectura, la ingeniera y la construccin, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de
tolerancia y respeto por las iniciativas ajenas, y de rechazo a estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
Siendo el dibujo tcnico una forma de expresin grfica con carcter universal, dotada de
caractersticas y lenguaje especficos, es obvio que se convierta en un complemento que mejora
la comunicacin. Esta mejora se consigue, adems, a travs de los intercambios comunicativos
que se generan en el aula, de la explicacin de los procesos que se desarrollan, de la
argumentacin de las soluciones adoptadas, de la valoracin de los proyectos y del uso del
vocabulario especfico de la materia.
El auge de soportes informticos y tecnologa digital est dando una dimensin especial al
dibujo tcnico. En este currculo se incide en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo y ayuda a la creacin de obras y proyectos, en su
218
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18611
doble funcin, tanto transmisoras como generadoras de informacin y conocimiento. En la

actualidad se van creando nuevos programas de diseo y dibujo que facilitan el proceso de
creacin junto a las herramientas tradicionales.
La concepcin del conocimiento cientfico para conocer y aplicar los mtodos y buscar posibles
soluciones a problemas se refuerza a travs del dibujo tcnico y el diseo. La realizacin de
diseos y proyectos implica la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades, lo que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento,
la autoestima, el espritu emprendedor, el sentido crtico y la iniciativa personal. Asimismo,
mediante el trabajo en equipo se potencia la participacin activa e inclusiva, la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre personas para el desarrollo y mejora del entorno personal y
social.
El dibujo tcnico contribuye al desarrollo de la creatividad y a la apreciacin y valoracin de la
creacin artstica como medio de disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su
conservacin, respeto y divulgacin.
que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, el diseo de situaciones de aprendizaje y su evaluacin.
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas que integran
holstica.
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presenta como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, y que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
219
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18612
Los criterios de evaluacin y sus correspondientes estndares de aprendizaje se han agrupado

en cuatro bloques interrelacionados: Geometra y Dibujo Tcnico, Sistemas de Representacin,
Normalizacin y Documentacin Grfica de Proyectos.
El primer bloque, denominado Geometra y Dibujo Tcnico, desarrolla durante los dos cursos
que componen esta etapa los aprendizajes necesarios para resolver problemas de configuracin
de formas y sus aplicaciones al mundo cientfico y tcnico.
De manera anloga, el bloque dedicado a los Sistemas de Representacin desarrolla los
fundamentos, caractersticas y aplicaciones de las axonometras, perspectivas cnicas, y de los
sistemas didrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para
permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.
Adems, es conveniente, potenciar la utilizacin del dibujo a mano alzada como herramienta de
comunicacin de ideas y anlisis de problemas de representacin.
El tercer bloque, Normalizacin, dota al alumno de los procedimientos para simplificar, unificar
y objetivar las representaciones grficas. Normalizacin est especialmente relacionado con el
proceso de elaboracin de proyectos, objeto del ltimo bloque. Por lo que, aunque la secuencia
establecida sita este bloque de manera especfica en el primer curso, su condicin de lenguaje
universal hace que su utilizacin sea una constante a lo largo de la etapa.
El cuarto bloque, denominado Documentacin grfica de Proyectos, tiene como objetivo
principal que el alumnado movilice e interrelacione los aprendizajes adquiridos a lo largo de
toda la etapa, y los utilice para elaborar y presentar, de forma individual y colectiva, los
bocetos, croquis y planos necesarios para la definicin de un proyecto sencillo relacionado con
el diseo grfico, industrial o arquitectnico.
Todos los criterios de evaluacin del currculo de Dibujo Tcnico son especficos, con
aprendizajes vinculados a la materia. Adems aparecen a lo largo de toda la etapa, por lo que se
consideran longitudinales, a excepcin de los criterios del bloque Documentacin Grfica de
Proyectos, que solo aparece en el segundo curso. Por otro lado, algunos criterios son
transversales por contener aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la
geometra, la conservacin del patrimonio, el uso de herramientas digitales, etc.
Contenidos
Los contenidos de Dibujo Tcnico se encuentran distribuidos en cuatro bloques: el bloque I.
Geometra y Dibujo Tcnico y el bloque II. Geometra y Dibujo Tcnico en el primer y
segundo curso; el bloque III. Normalizacin, en el primer curso; y el bloque III.
Documentacin Grfica de Proyectos, en el segundo curso. Los bloques estn estrechamente
vinculados entre s y permiten estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje de una forma
abierta, ampliando y consolidando los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores y
estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de bachillerato.
En el bloque Geometra y Dibujo Tcnico se tratan contenidos relacionados con los
fundamentos de la geometra, los trazados fundamentales en el plano, las tangencias y enlaces,
las curvas cnicas y tcnicas, y las transformaciones geomtricas, que se aplican en la
resolucin de problemas de configuracin y en la representacin objetiva de las formas.
El bloque Sistemas de Representacin se ocupa de los fundamentos de la geometra
descriptiva, de las caractersticas de los principales sistemas de representacin, sus ventajas e
inconvenientes, y de los criterios de seleccin para aplicarlos en distintos mbitos y representar,
sobre un soporte bidimensional, formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio.
220
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18613
En el bloque Normalizacin se desarrollan contenidos para la simplificacin y

universalizacin de los dibujos, as como las tcnicas grficas que enriquecen la comunicacin
de las representaciones. Este bloque est estrechamente ligado al bloque Documentacin
Grfica de Proyectos, que pretende la integracin y aplicacin prctica de los aprendizajes
adquiridos en la etapa y en la realizacin de proyectos de diseo grfico, industrial o
arquitectnico.
Para que el aprendizaje sea ms eficaz, se establecer, siempre que sea posible, una conexin
entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del perodo en el que se imparte la
materia. De esta forma se dar significado a todos los contenidos que progresivamente se
presentarn al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos ms simples para ir
ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.
La metodologa a seguir se fundamentar en la idea principal de que el Dibujo Tcnico debe
capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje grfico empleado por las distintas
especialidades, tanto en sus aspectos de lectura e interpretacin como en el de expresin de
ideas tecnolgicas o cientficas. Ha de favorecer la capacidad para aprender por s mismo,
trabajar en equipo, aplicar los mtodos de investigacin apropiados y transferir lo aprendido a
la vida real.
Para facilitar la comprensin de las ideas y el camino hacia la abstraccin es necesaria la
utilizacin de mtodos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la
materia aconseja mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, y entre
deduccin e induccin, integrando la conceptualizacin en los procedimientos grficos para su
anlisis y representacin, por lo que la elaboracin de bocetos a mano alzada, el dibujo con
herramientas convencionales y la utilizacin de aplicaciones informticas son instrumentos
complementarios para conseguir los objetivos planteados.
As pues, los mtodos de trabajo prcticos que caracterizan al dibujo tcnico permiten al
profesorado incorporar estrategias didcticas especficas que respondan a las diversas
capacidades de comprensin y abstraccin que tiene el alumnado, con el fin de que este consiga
alcanzar las competencias establecidas en esta materia.
Por otra parte, el carcter instrumental del dibujo tcnico permite trabajar de forma
interdisciplinar contenidos comunes con otras materias, especialmente del mbito artstico,
tecnolgico, fsico y matemtico, adems de permitir la orientacin del alumnado hacia campos
del conocimiento o estudios superiores relacionados.
Cabe destacar el papel cada vez ms predominante de las nuevas tecnologas, especialmente, la
utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la
edicin grfica o de aplicaciones de geometra interactiva. Su inclusin en el currculo, no como
contenido en s mismo sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las
posibilidades de estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan,
sirva de estmulo en su formacin y permita la adquisicin de una visin ms completa e
integrada en la realidad de la materia de Dibujo Tcnico.
Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carcter prctico, que
posibiliten el desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el
proceso de enseanza en torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del
alumnado, supone una estrategia metodolgica que facilita la aplicacin de todos los hechos,
conceptos, principios, destrezas, habilidades, actitudes y valores a la realidad ms cercana al
alumnado.
221
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de aplicar los trazados fundamentales en el plano a travs de la
determinacin de los principales lugares geomtricos (circunferencia, mediatriz, bisectriz); la descripcin y aplicacin de
las propiedades de los polgonos, la circunferencia y el crculo (lneas y puntos notables de polgonos y relaciones mtricas
de los ngulos de la circunferencia) en la resolucin de diferentes trazados; el diseo, modificacin o reproduccin de
polgonos (por triangulacin, radiacin, itinerario o semejanza) y redes modulares; as como la construccin de figuras
proporcionales y escalas grficas y la representacin de formas planas, aplicando las transformaciones geomtricas (giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad), destacando el resultado final de los trazados auxiliares, utilizando el material de
dibujo tradicional y digital, y valorando la precisin, acabado y presentacin, para resolver problemas de configuracin de
formas poligonales sencillas en el plano, de acuerdo a un esquema paso a paso, valorando la importancia de la geometra
como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
1. Aplicar los trazados fundamentales en el plano mediante el anlisis de los fundamentos de la geometra mtrica, y
a travs de la construccin de formas planas y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para
resolver problemas de configuracin de formas poligonales sencillas en el plano de acuerdo a un esquema paso a
paso, valorando la importancia de la geometra como instrumento para el diseo grfico, industrial y arquitectnico.
1. Bachillerato
223

18614
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOMETRA Y

DIBUJO TCNICO
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1. Reconocimiento e identificacin de la geometra en la naturaleza y en el arte.
relacionados
2. Utilizacin de los instrumentos y materiales del Dibujo Tcnico.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
3. Resolucin de trazados fundamentales en el plano: operaciones con
segmentos, mediatriz, ngulos, bisectriz, paralelismo y perpendicularidad,
circunferencia y crculo.
4. Determinacin de lugares geomtricos y sus aplicaciones.
5. Elaboracin de formas basadas en redes modulares.
6. Resolucin grfica de tringulos. Determinacin, propiedades y aplicaciones
de sus puntos y rectas notables.
7. Resolucin grfica de cuadrilteros y polgonos.
8. Anlisis y trazado de formas poligonales por triangulacin, radiacin e
itinerario.
9. Construccin y utilizacin de escalas grficas en el trazado de formas
proporcionales y semejantes.
10. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas elementales: giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad. Identificacin de invariantes.
11. Valoracin de la geometra como instrumento para el diseo grfico,
industrial y arquitectnico.
224
18615
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relacionados
1. Resolucin de problemas bsicos de tangencias y enlaces.
2. Aplicacin de las propiedades de las tangencias y enlaces en la
9, 10, 11, 12.
construccin de valos, ovoides y espirales.
3. Aplicacin de la geometra al diseo arquitectnico e industrial.
4. Relacin de las nuevas tecnologas y la geometra.
5. Aplicacin del dibujo vectorial en 2D.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y
enlaces. Para ello tendr que identificar, en diferentes figuras, las relaciones existentes entre puntos de tangencia y enlace,
centros y radios de circunferencia; resolver problemas bsicos de tangencias y enlaces entre rectas y circunferencias y entre
circunferencias; aplicar los conceptos de tangencias a la construccin de valos, ovoides (dados los ejes) y espirales (de dos
o varios centros, de Arqumedes, etc.) y relacionar su forma con las principales aplicaciones en el diseo arquitectnico e
industrial. Adems deber disear o reproducir a escala, a partir de bocetos previos, figuras planas que contengan
tangencias y enlaces, todo ello indicando la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace, la relacin entre sus
elementos y destacando el resultado, valorando la precisin, acabado y presentacin, y haciendo uso del material
tradicional y de programas informticos, para disear y reproducir figuras planas donde intervengan curvas tcnicas,
tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas en el campo del diseo.
2. Aplicar los conceptos fundamentales de tangencias y enlaces mediante el anlisis de sus propiedades en figuras
planas compuestas por rectas y circunferencias, a travs de la resolucin de problemas bsicos de tangencias y
enlaces y de curvas tcnicas, y el uso de herramientas convencionales y digitales de dibujo, para disear y reproducir
figuras planas donde intervengan curvas tcnicas, tangencias y enlaces, valorando el papel de las nuevas tecnologas
225

18616
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relacionados
1. Descripcin de los tipos de proyeccin.
2. Identificacin de los sistemas de representacin en el arte y conocimiento
13, 14, 15, 16.
de su evolucin histrica.
3. Aplicacin de los sistemas de representacin en distintos mbitos.
4. Anlisis de los fundamentos de los sistemas de representacin:
caractersticas diferenciales, elementos principales, reversibilidad,
ventajas, inconvenientes y criterios de seleccin.
5. Relacin de las nuevas tecnologas y los sistemas de representacin:
dibujo vectorial en 3D.
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de
representacin. Para ello tendr que determinar las caractersticas diferenciales y los elementos principales de cada sistema
de representacin (didrico, planos acotados, axonomtrico y cnico); identificar el sistema empleado en diferentes
representaciones (dibujos tcnicos, ilustraciones, fotografas, etc.), as como, dibujar, a mano alzada, un mismo cuerpo
geomtrico en diferentes sistemas, estableciendo los mbitos de aplicacin, ventajas e inconvenientes; usar las herramientas
convencionales y digitales, y seleccionar el sistema de representacin idneo para la definicin de un objeto o espacio,
analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representacin y la exactitud requerida, con la finalidad de
aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
3. Relacionar los fundamentos y caractersticas de los sistemas de representacin mediante el anlisis de sus
elementos y propiedades diferenciales y la clasificacin de sus mbitos de aplicacin, a travs de la observacin de
objetos y espacios en documentos grficos; el dibujo de un mismo cuerpo representado en varios sistemas; la
seleccin del sistema adecuado al objetivo previsto; y el uso de los materiales tradicionales y digitales de dibujo
tcnico, para aplicarlos en representaciones tcnicas, valorando las ventajas e inconvenientes de cada sistema.
226

18617
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4. Interpretar los fundamentos del sistema didrico a travs del anlisis de sus elementos, caractersticas,
convencionalismos, notaciones y normas de aplicacin; del dibujo de formas a partir de perspectivas, fotografas,
piezas reales o espacios del entorno prximo; y del uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales,
para representar piezas tridimensionales sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema didrico, para lo
que tendr que describir los procedimientos de obtencin de las proyecciones de una pieza y su disposicin normalizada;
dibujar a mano alzada las vistas suficientes para definir una forma tridimensional (planta, alzado y perfil) y disponerlas de
acuerdo a la norma (sistema europeo y sistema americano); visualizar formas tridimensionales definidas por sus vistas y
dibujarlas a mano alzada en axonometras (isomtrica, caballera, etc.); representar, inequvocamente, puntos, rectas y planos
y resolver problemas de pertenencia, interseccin y verdadera magnitud (en sistema didrico o en sistema de planos
acotados); as como determinar secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, y su verdadera magnitud, en el
sistema didrico; y obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel en el sistema de planos acotados, utilizando
las herramientas convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de representar piezas tridimensionales
sencillas utilizando el sistema didrico o el sistema de planos acotados.
227

18618
REPRESENTACIN
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relacionados
1. Descripcin de los procedimientos para la obtencin de vistas.
2. Eleccin de las proyecciones suficientes para la definicin de piezas y
17, 18, 19, 20, 21.
disposicin normalizada de las mismas.
3. Obtencin de las proyecciones didricas de slidos y espacios sencillos.
4. Representacin e identificacin de puntos, rectas y planos.
5. Resolucin de problemas de pertenencia, paralelismo, perpendicularidad e
interseccin.
6. Determinacin de secciones planas y verdadera magnitud.
7. Aplicacin del sistema de planos acotados en la obtencin de curvas de
nivel y perfiles.
18619
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Anlisis de los fundamentos del sistema axonomtrico: disposicin de los
ejes en la axonometra ortogonal y oblicua.
22, 23.
2. Determinacin de coeficientes de reduccin.
3. Realizacin de perspectivas axonomtricas ortogonales: isomtricas,
dimtricas y trimtricas.
4. Aplicacin del valo isomtrico en representaciones simplificadas de
formas circulares.
5. Trazado de perspectivas axonomtricas oblicuas: caballeras y
planimtricas o militares.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico, para
lo que tendr que disponer los ejes en funcin de la perspectiva a trazar y la finalidad de la representacin (isomtrica,
dimtrica, trimtrica, caballera y militar) y determinar los coeficientes de reduccin correspondientes; realizar perspectivas
isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas, con o sin coeficiente de reduccin; representar circunferencias, en
isomtrica, situadas en caras paralelas a los planos coordenados, simplificando su trazado (dibujando valos en lugar de
elipses); trazar perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de objetos o espacios, disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado en los casos en los que contengan circunferencias, todo ello utilizando las herramientas
convencionales de dibujo tcnico o digitales, con la finalidad de definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
5. Interpretar los fundamentos del sistema axonomtrico mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas; el
trazado de perspectivas de formas tridimensionales aplicando, en su caso, los coeficientes de reduccin; y el uso de
los materiales de dibujo tradicionales y digitales, para definir piezas o espacios tridimensionales utilizando la
229

18620
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Anlisis de los fundamentos del sistema cnico: elementos del sistema y
cono visual.
24, 25, 26.
2. Seleccin del tipo de perspectiva: frontal u oblicua.
3. Determinacin de la orientacin de las caras principales, punto de vista,
puntos de fuga y puntos mtricos.
4. Realizacin de perspectivas cnicas centrales o frontales de cuerpos o
espacios.
5. Dibujo de perspectivas cnicas oblicuas de formas slidas o espaciales.
6. Representacin simplificada de la circunferencia.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar los fundamentos del sistema cnico. Para ello tendr que clasificar y
seleccionar los tipos de perspectiva (cnica frontal o central y cnica oblicua); determinar sus elementos (plano del cuadro,
plano geometral, lnea de tierra, lnea de horizonte, punto de vista, punto principal, puntos de fuga, puntos mtricos, etc.);
dibujar perspectivas cnicas frontales o centrales de cuerpos o espacios que incluyan circunferencias, disponiendo su
orientacin paralela al plano del cuadro para simplificar su trazado; representar, en perspectiva cnica oblicua, formas
slidas o espaciales que contengan arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, simplificando su trazado con
polgonos circunscritos a los mismos (a mano alzada o con plantillas de curvas); valorar la seleccin del mtodo utilizado y
del punto de vista elegido; as como usar las herramientas de dibujo tcnico tradicionales y digitales para definir piezas o
espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la representacin y valorando la
seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
6. Interpretar los fundamentos del sistema cnico, mediante el anlisis de sus elementos y caractersticas, y a travs
del trazado de perspectivas de formas tridimensionales y el uso de los tiles de dibujo convencionales y digitales,
para definir piezas o espacios tridimensionales, utilizando la perspectiva cnica adecuada al propsito de la
representacin, y valorando la seleccin del mtodo y del punto de vista sobre el resultado final.
230

18621
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de aplicar la normalizacin. Para ello deber describir los
objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE, EN e ISO relacionando las especficas del dibujo tcnico (eleccin y
doblado de formatos, escalas, valor representativo de las lneas, mtodos de proyeccin ortogrficos y axonomtricos,
seleccin y disposicin de vistas, acotacin, representacin de cortes y secciones, etc.); y aplicarlas, de forma objetiva, en la
obtencin de las dimensiones de cuerpos o espacios, en la representacin de piezas y elementos industriales o de
construccin (con o sin huecos), y en la acotacin de piezas industriales o espacios arquitectnicos sencillos, elaborando
para todo ello bocetos, esquemas, croquis y planos con las herramientas tradicionales y digitales; y valorando la
normalizacin como convencionalismo para la comunicacin universal, con la finalidad de interpretar planos tcnicos y
elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos.
7. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con el dibujo tcnico, mediante el anlisis
de sus objetivos y mbitos de utilizacin; la representacin normalizada de piezas y elementos industriales o de
construccin; y el uso de materiales de dibujo tcnico convencionales y digitales, con la finalidad de interpretar
planos tcnicos y elaborar bocetos, esquemas, croquis y planos, valorando la normalizacin como convencionalismo
para la comunicacin universal.
231

18622
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: NORMALIZACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Descripcin de los objetivos y mbitos de utilizacin de las normas UNE,
EN e ISO y su relacin con el dibujo tcnico.
27, 28, 29, 30, 31, 32.
2. Utilizacin de escalas normalizadas en la obtencin de las dimensiones de
cuerpos o espacios representados, y en el dibujo de piezas industriales y
espacios arquitectnicos.
3. Representacin de piezas y elementos industriales o de construccin
aplicando las normas referidas a vistas y lneas normalizadas.
4. Acotacin de piezas industriales y espacios arquitectnicos para su
correcta definicin, de acuerdo con las normas.
5. Aplicacin de las normas de cortes y secciones en la representacin de
objetos con huecos.
6. Aplicacin de la normalizacin en la realizacin de proyectos industriales
o arquitectnicos: formatos y doblado de planos.
18623
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Aplicacin de la proporcionalidad, rectngulo ureo y equivalencia en la
resolucin de problemas geomtricos y la construccin de figuras planas
1, 2, 3, 4, 5.
equivalentes.
2. Relacin de la circunferencia y sus ngulos: determinacin de arco capaz.
3. Determinacin y propiedades del eje y centro radical.
4. Determinacin de figuras inversas.
5. Aplicacin del arco capaz, la potencia y la inversin en la resolucin de
tangencias.
Con este criterio se comprueba si el alumnado sabe aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y
de las transformaciones por inversin. Para ello deber identificar la estructura geomtrica de objetos industriales o
arquitectnicos sealando sus elementos bsicos y determinando las relaciones de proporcionalidad; determinar lugares
geomtricos; transformar figuras planas por inversin; convertir problemas geomtricos complejos en otros ms sencillos
como estrategia para su resolucin; e indicar grficamente las construcciones auxiliares, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos, utilizando para todo ello las herramientas convencionales o digitales de dibujo tcnico, con la finalidad
de resolver problemas de tangencias.
1. Aplicar los fundamentos del arco capaz, de los centros y ejes radicales y de las transformaciones por inversin,
mediante el anlisis de sus propiedades, la resolucin de problemas geomtricos y el uso de materiales tradicionales y
digitales de dibujo, para resolver problemas de tangencias.
2. Bachillerato
233

18624
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Origen, clasificacin y aplicaciones de las curvas cnicas.
2. Determinacin de elementos y construccin de la elipse, la parbola y la
6, 7, 8.
hiprbola.
3. Resolucin de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia entre
rectas y curvas cnicas.
4. Origen, clasificacin y aplicaciones de las curvas tcnicas.
5. -Trazado de curvas cclicas y envolventes.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas,
para lo que deber diferenciar cmo se originan las curvas cnicas (circunferencia, elipse, hiprbola y parbola) y cclicas
(cicloide, epicicloide, hipocicloide, envolvente, etc.); describir sus elementos y relaciones entre ellos (ejes, focos,
directrices, asntotas, radios vectores, dimetros conjugados, etc.), identificando sus propiedades y aplicaciones; y bujo
Tedibujar curvas cnicas y tcnicas, determinando sus elementos y resolviendo su trazado por puntos o por homologa
respecto a la circunferencia, para resolver problemas de pertenencia, interseccin y tangencia entre lneas rectas y cnicas,
utilizando el material tradicional y digital.
2. Aplicar las propiedades de las curvas cnicas y cclicas, mediante el anlisis de su origen, sus elementos, relaciones
mtricas y aplicaciones, del trazado de diferentes curvas y el uso del material tradicional y digital de dibujo tcnico,
para resolver problemas de pertenencia, tangencia e interseccin entre rectas y curvas cnicas.
234

18625
COMPETENCIASS.: CL, CMCT, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas: homologa y afinidad.
2. Determinacin de los elementos de una afinidad.
9, 10, 11.
3. Trazado de figuras afines.
4. Construccin de elipse afn a una circunferencia.
5. Determinacin de los elementos de una homologa.
6. Trazado de figuras homlogas.
Comprobamos con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar las transformaciones homolgicas con sus
aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de representacin. Para ello deber interpretar las caractersticas de las
transformaciones homolgicas (homologa y afinidad); identificar sus invariantes geomtricas y describir sus aplicaciones;
disear a partir de bocetos previos o reproducir a escala figuras planas complejas, indicando grficamente la construccin
auxiliar utilizada y usando los instrumentos tradicionales e informticos, para resolver problemas geomtricos y representar
cualquier forma plana, valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
3. Relacionar las transformaciones homolgicas con sus aplicaciones a la geometra plana y a los sistemas de
representacin, mediante el anlisis e identificacin de sus caractersticas, del trazado de figuras afines y homlogas
y del uso del material de dibujo, para resolver problemas geomtricos y representar cualquier forma plana,
valorando la rapidez y exactitud que proporciona la utilizacin de estas transformaciones.
235

18626
boc-a-2016-136-2395
236
18627

relacionados
1. Utilizacin del sistema didrico y el sistema de planos acotados.
2. Resolucin de problemas de pertenencia, interseccin, paralelismo y
12, 13, 14.
perpendicularidad.
3. Determinacin de distancias y verdadera magnitud.
4. Abatimiento y desabatimiento de puntos, rectas y planos.
5. Aplicacin de la afinidad en problemas de abatimientos.
6. Giro de puntos, rectas, planos y cuerpos geomtricos.
7. Determinacin de nuevas proyecciones utilizando los cambios de plano.
8. Determinacin de verdadera magnitud utilizando giros, abatimientos y
cambios de plano.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado es capaz de aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos
del sistema didrico. Para ello deber analizar los principios geomtricos que condicionan el paralelismo y la
perpendicularidad (recta-recta, recta-plano y plano-plano); representar las proyecciones de figuras planas contenidas en
planos paralelos, perpendiculares y oblicuos a los planos de proyeccin, en sistema didrico o de planos acotados; resolver
problemas entre puntos, rectas y planos (pertenencia, posicin, distancias y verdadera magnitud) mediante los mtodos del
sistema didrico o de planos acotados (abatimientos, giros y cambios de plano), usando los materiales de dibujo
tradicionales y digitales, y valorando la importancia del dibujo a mano alzada en el desarrollo de la visin espacial, para
resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales.
4. Aplicar el paralelismo, la perpendicularidad y los mtodos del sistema didrico, mediante el anlisis de las
propiedades y aplicaciones de los mismos; la resolucin de problemas entre puntos, rectas y planos; la
representacin de figuras planas en el sistema didrico o de planos acotados; y el uso del material de dibujo tcnico,
para resolver problemas de representacin de cuerpos o espacios tridimensionales, valorando la importancia del
dibujo a mano alzada.


REPRESENTACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Representacin de poliedros regulares en distintas posiciones: tetraedro,
hexaedro o cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro.
15, 16, 17, 18, 19.
2. Determinacin de la seccin principal de los poliedros regulares.
4. Representacin y determinacin de secciones planas de prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas.
5. Trazado de desarrollos de prismas, pirmides, cilindros y conos.
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico. Para
ello deber determinar las partes vistas y ocultas en la representacin de cuerpos geomtricos (poliedros regulares,
pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas) situados en distintas posiciones respecto a los planos de proyeccin; resolver
problemas disponiendo las proyecciones didricas en la posicin ms adecuada aplicando giros o cambios de plano;
resolver problemas de interseccin entre rectas y cuerpos geomtricos indicando los trazados auxiliares; determinar
secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales, obteniendo su verdadera magnitud; y hallar el desarrollo de
superficies polidricas, cilndricas y cnicas, utilizando para todo ello el material digital y tradicional de dibujo tcnico,
para representar las proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
5. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema didrico, mediante el anlisis de sus posiciones singulares y la
determinacin de las relaciones mtricas entre sus elementos; de la obtencin de secciones, verdaderas magnitudes y
desarrollo de las superficies que las conforman; y del uso de materiales tradicionales o digitales, para representar las
proyecciones ortogrficas de poliedros regulares y superficies radiadas.
238

18628
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239
18629

relacionados
1. Clasificacin de las axonometras en funcin de la posicin del triedro
fundamental: ventajas e inconvenientes.
20, 21, 22.
2. Determinacin de los ejes, el tringulo de trazas y los coeficientes de
reduccin de cada axonometra.
3. Representacin de figuras planas: representacin simplificada de la
circunferencia.
4. Representacin de cuerpos geomtricos y espacios arquitectnicos.
6. Determinacin de secciones planas.
Se pretende que el alumnado sea capaz de interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico. Para ello deber
clasificar y seleccionar el tipo de axonometra (isomtrica, dimtrica, trimtrica, caballera y area o militar); determinar sus
elementos (ejes, tringulo de trazas y coeficientes de reduccin); dibujar axonometras de cuerpos geomtricos definidos
por sus vistas principales, eligiendo el punto de vista ms adecuado en funcin de la importancia de la cara que se quiere
mostrar; y determinar secciones planas de cuerpos o espacios tridimensionales (poliedros regulares, pirmides, prismas,
cilindros y conos), utilizando el material propio del dibujo tcnico, convencional o digital, para dibujar axonometras de
6. Interpretar cuerpos geomtricos en el sistema axonomtrico, mediante el anlisis de la orientacin del triedro y la
obtencin de los elementos que determina; de la seleccin del punto de vista ms adecuado del cuerpo; de la
obtencin de secciones planas; y del uso de los materiales propios del dibujo tcnico, para dibujar axonometras de


REPRESENTACIN
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz de programar el desarrollo de proyectos sencillos
individuales o colectivos. Para ello deber elaborar y participar activamente en proyectos cooperativos; dibujar bocetos a
mano alzada y croquis acotados de objetos industriales o arquitectnicos, tomando medidas de los planos tcnicos que los
definen o de la realidad; realizar croquis acotados de conjuntos y piezas industriales u objetos arquitectnicos, disponiendo
sus vistas y cortes o secciones necesarios; elaborar dibujos acotados y diferentes planos de acuerdo a la normativa de
aplicacin (de montaje, instalacin, detalle o fabricacin); y representar objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda
de programas 2D, creando entidades, importando bibliotecas, editando objetos, utilizando capas, etc., y 3D, insertando y
manipulando slidos elementales, encuadres, iluminacin, importando modelos, texturas, etc., valorando la exactitud,
rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin, para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico,
industrial o arquitectnico sencillos.
7. Programar el desarrollo de proyectos sencillos individuales o colectivos, mediante la planificacin de las distintas
fases de realizacin en funcin de su finalidad; de la aplicacin de la normalizacin y la geometra descriptiva en la
elaboracin de los bocetos, croquis y planos necesarios para su definicin; y del el uso de aplicaciones informticas,
para elaborar la documentacin grfica de proyectos de diseo grfico, industrial o arquitectnico sencillos.
241

18630
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DOCUMENTACIN

GRFICA DE PROYECTOS
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Evolucin histrica del proceso diseo-fabricacin.
2. Anlisis de diferentes tipos de proyecto y los elementos que los
23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.
componen.
3. Identificacin y planificacin de las fases de un proyecto.
4. Elaboracin de bocetos y esquemas a mano alzada de las primeras ideas.
5. Realizacin de croquis acotados de piezas y conjuntos.
6. Elaboracin de planos de situacin, de conjunto, de montaje, de
instalacin, de detalle, de fabricacin o de construccin.
7. Aplicacin del dibujo vectorial 2D y 3D en la elaboracin de la
documentacin grfica necesaria de un proyecto de diseo, industrial o
arquitectnico.
8. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
aplicadas al diseo, edicin, archivo y presentacin de proyectos.
242
18631
boc-a-2016-136-2395
18632

1. Disea, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de
la escuadra y el cartabn, utilizando recursos grficos para destacar claramente el trazado
principal elaborado de las lneas auxiliares utilizadas.
2. Determina con la ayuda de regla y comps los principales lugares geomtricos de aplicacin
a los trazados fundamentales en el plano comprobando grficamente el cumplimiento de las
condiciones establecidas.
3. Relaciona las lneas y puntos notables de tringulos, cuadrilteros y polgonos con sus
propiedades, identificando sus aplicaciones.
4. Comprende las relaciones mtricas de los ngulos de la circunferencia y el crculo,
describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones.
5. Resuelve tringulos con la ayuda de regla y comps aplicando las propiedades de sus lneas y
puntos notables y los principios geomtricos elementales, justificando el procedimiento
utilizado.
6. Disea, modifica o reproduce cuadrilteros y polgonos analizando las relaciones mtricas
esenciales y resolviendo su trazado por triangulacin, radiacin, itinerario o relaciones de
semejanza.
7. Reproduce figuras proporcionales determinando la razn idnea para el espacio de dibujo
disponible, construyendo la escala grfica correspondiente en funcin de la apreciacin
establecida y utilizndola con la precisin requerida.
8. Comprende las caractersticas de las transformaciones geomtricas elementales (giro,
traslacin, simetra, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicndolas para la
resolucin de problemas geomtricos y para la representacin de formas planas.
9. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de
circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre lneas rectas y arcos de
circunferencia.
10. Resuelve problemas bsicos de tangencias con la ayuda de regla y comps aplicando con
rigor y exactitud sus propiedades intrnsecas , utilizando recursos grficos para destacar
claramente el trazado principal elaborado de las lneas auxiliares utilizadas.
11. Aplica los conocimientos de tangencias a la construccin de valos, ovoides y espirales,
relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseo arquitectnico e industrial.
12. Disea a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que
contengan enlaces entre lneas rectas y arcos de circunferencia, indicando grficamente la
construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin entre sus elementos.
13. Identifica el sistema de representacin empleado a partir del anlisis de dibujos tcnicos,
ilustraciones o fotografas de objetos o espacios, determinando las caractersticas diferenciales y
los elementos principales del sistema.
14. Establece el mbito de aplicacin de cada uno de los principales sistemas de representacin,
ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo.
243
boc-a-2016-136-2395
18633
geomtrico sencillo.
disponiendo las proyecciones suficientes para su definicin e identificando sus elementos de
manera inequvoca.
18. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas
suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y caballeras).
19. Comprende el funcionamiento del sistema didrico, relacionando sus elementos,
convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar
inequvocamente la posicin de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia,
interseccin y verdadera magnitud.
20. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando
intuitivamente su posicin mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones
didricas y obteniendo su verdadera magnitud.
21. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del
sistema didrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus
principales aplicaciones mediante la resolucin de problemas sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.
22. Realiza perspectivas isomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la
ayuda de tiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras
paralelas a los planos coordenados como valos en lugar de elipses, simplificando su trazado.
23. Realiza perspectivas caballeras o planimtricas (militares) de cuerpos o espacios con
circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su trazado.
24. Comprende los fundamentos de la perspectiva cnica, clasificando su tipologa en funcin
disponiendo su orientacin para simplificar su trazado.
244
boc-a-2016-136-2395

disponiendo
orientacin
para simplificar su18634
trazado.
Boletn
Oficial desu
Canarias
nm. 136
las especficas del dibujo tcnico con su aplicacin para la eleccin y doblado de formatos, para
el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las lneas, para disponer las
vistas y para la acotacin.
28. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas
244
normalizadas.
29. Representa piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando las normas
referidas a los principales mtodos de proyeccin ortogrficos, seleccionando las vistas
imprescindibles para su definicin, disponindolas adecuadamente y diferenciando el trazado
de ejes, lneas vistas y ocultas.
30. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta
definicin dimensional de acuerdo a la norma.
31.
Acota espacios arquitectnicos sencillos identificando las cotas necesarias para su
correcta definicin dimensional, de acuerdo a la norma.
32.
Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
1. Identifica la estructura geomtrica de objetos industriales o arquitectnicos a partir del
anlisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografas, sealando sus elementos bsicos y
determinando las principales relaciones de proporcionalidad.
2. Determina lugares geomtricos de aplicacin al dibujo tcnico aplicando los conceptos de
potencia o inversin.
3. Transforma por inversin figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias
describiendo sus posibles aplicaciones a la resolucin de problemas geomtricos.
4. Selecciona estrategias para la resolucin de problemas geomtricos complejos, analizando las
posibles soluciones y transformndolas por analoga en otros problemas ms sencillos.
5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales,
indicando grficamente la construccin auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relacin
entre sus elementos.
8. Traza curvas cnicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como
12. Comprende los fundamentos o principios geomtricos que condicionan el paralelismo
y
245
boc-a-2016-136-2395
18635

12. Comprende los fundamentos o principios geomtricos que condicionan el paralelismo y
planos de proyeccin, trazando sus proyecciones didricas.
14. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ngulos y figuras planas utilizando giros,
abatimientos o cambios de plano en sistema didrico y, en su caso, en el sistema de planos
acotados.
15. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posicin respecto a los planos coordenados y el
resto de los poliedros regulares, prismas y pirmides, en posiciones favorables, con la ayuda de
sus proyecciones didricas, determinando partes vistas y ocultas.
16. Representa cilindros y conos de revolucin aplicando giros o cambios de plano para
disponer sus proyecciones didricas en posicin favorable para resolver problemas de medida.
polidricas, cilndricas, cnicas y/o esfricas, dibujando sus proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera magnitud.
18. Halla la interseccin entre lneas rectas y cuerpos geomtricos con la ayuda de sus
proyecciones didricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de entrada y salida.
19. Desarrolla superficies polidricas, cilndricas y cnicas, con la ayuda de sus proyecciones
didricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud
de las aristas y caras que las conforman.
20. Comprende los fundamentos de la axonometra ortogonal, clasificando su tipologa en
funcin de la orientacin del triedro fundamental, determinando el tringulo de trazas y
calculando los coeficientes de correccin.
con otras personas.
246
boc-a-2016-136-2395
Boletn
Oficial deyCanarias
nm.
136
18636 cooperativos de construccin
Viernes
15 de julio de 2016
23. Elabora
participa
activamente
en proyectos
geomtrica,

con otras personas.
las vistas, cortes y/o secciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de
perspectivas a escala, elaborando bocetos a mano alzada para la elaboracin de dibujos
acotados y planos de montaje, instalacin, detalle o fabricacin, de acuerdo a la normativa de
aplicacin.
246
27. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informticas relacionadas con el dibujo
tcnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilizacin.
28. Representa objetos industriales o arquitectnicos con la ayuda de programas de dibujo
vectorial 2D, creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y
disponiendo la informacin relacionada en capas diferenciadas por su utilidad.
29. Representa objetos industriales o arquitectnicos utilizando programas de creacin de
modelos en 3D, insertando slidos elementales, manipulndolos hasta obtener la forma
buscada, importando modelos u objetos de galeras o bibliotecas, incorporando texturas,
seleccionando el encuadre, la iluminacin y el punto de vista idneo al propsito buscado.
30. Presenta los trabajos de dibujo tcnico utilizando recursos grficos e informticos, de forma
que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
247
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18637
EDUCACIN FSICA
Introduccin
La Educacin Fsica se ha configurado histricamente a travs de las funciones asignadas
tradicionalmente a la educacin del cuerpo a travs del movimiento, ya que su potencial
educativo es extraordinariamente fecundo y puede incorporarse a la prctica educativa a
lo largo de las etapas. Actualmente no se puede reconocer un enfoque especfico a la materia porque la accin motriz se configura en una mltiple intencionalidad que se adecua
a los objetivos educativos perseguidos y los principios en los que se sustenta el currculo.
La Educacin Fsica en la Educacin Secundaria pretende el desarrollo integral del alumnado a partir de la competencia motriz, entendida como el conjunto de capacidades, conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones que intervienen en las mltiples interacciones que los individuos realizan en su medio y con los dems, y que les permiten resolver diferentes problemas motores que requieren de una conducta motriz adecuada y
cuya transferencia a otros contextos contribuye a una mejor calidad de vida y a su desarrollo social como ciudadano. A partir de ella se producen los encuentros con otras competencias y los elementos que contribuyen a su desarrollo en diferentes materias.
En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, los estudiantes experimentan
importantes cambios personales, emocionales y sociales. La Educacin Fsica, contribuye
a adecuar las referencias de s mismo, de los dems y del medio desde su competencia
motriz, para construir una autoimagen positiva que, entre otras cosas, no les obligue a
sacrificar su salud para adecuarse a un modelo de cuerpo sujeto a las modas del
momento: la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construccin
social y, para ello, hay que profundizar en los conocimientos referidos a los factores de la
condicin fsica y al control de los riesgos asociados a las diferentes actividades, en la
adquisicin de hbitos posturales correctos y en una ejecucin tcnica que prevenga o
evite lesiones al realizar los movimientos. Por otra parte, los estudiantes se enfrentan a la
riqueza y diversidad del mbito de las situaciones motrices y a la consecucin de nuevos
aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en las mismas, sean de ndole
competitiva, creativa, ldica o de superacin de retos. Adems, con la comprensin y la
asimilacin progresiva de las normas, podrn aprender a participar en proyectos
integrando conocimientos de diversas materias, pudiendo aplicar metodologas
especficas y asumir la responsabilidad que les corresponda. No debemos, por tanto,
aportar una visin restringida de los diferentes contextos en los que debe manifestarse la
competencia motriz, sino que debe ayudar a que el alumnado adquiera las habilidades, los
conocimientos y las actitudes para desarrollar su conducta motriz en los diferentes tipos
de situaciones, es decir, para ser competente en contextos diferentes.
El carcter propedutico del Bachillerato exige que los contenidos de las materias sirvan
a una doble vertiente: la primera, para profundizar en los conocimientos y prcticas segn
principios disciplinares de corte epistemolgico y, la segunda, para que el aprendizaje le
sirva de orientacin al alumnado hacia estudios acadmicos y profesionales vinculados al
campo de la Educacin Fsica.
Durante el Bachillerato se debe insistir en la consolidacin de las capacidades adquiridas
en la etapa anterior, particularmente profundizar en la reflexin, anlisis y sentido crtico,
respecto a los aprendizajes y procesos, tanto individuales como sociales. Adquisicin,
perfeccionamiento y autonoma son los ejes fundamentales de la accin educativa en esta
etapa postobligatoria. Las iniciativas promovidas en la confluencia de estos ejes tratan de
contribuir a la formacin general y especfica de las conductas motrices del alumnado
coadyuvando a un mayor disfrute de las prcticas motrices, a la mejora de las capacidades
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fsicas, a la mejora de la salud y de la calidad de vida, y al uso responsable que se deriva

de la autonoma. Por otra parte, habremos de orientar a elecciones de estudios posteriores
en este campo de conocimiento y prctica.
La competencia motriz da sentido a las propias acciones motrices, las orienta y regula
para comprender los aspectos perceptivos, emocionales, sociales y cognitivos relacionados con la produccin y control de las respuestas motrices y con la toma de conciencia de
lo que se sabe, de lo que se puede hacer y de la forma de lograrlo. Es un proceso dinmico que desarrolla la conducta motriz desde la inteligencia operativa y que se manifiesta a
travs de la relacin de una persona consigo misma y a travs de sus acciones motrices
en relacin con los dems o con el entorno y que evoluciona a lo largo de la vida en funcin de sus capacidades y sus habilidades. Ser competente en la motricidad supone precisin al interpretar las situaciones que reclaman una accin motriz eficaz en los contextos
de intervencin, que la respuesta se ajuste a las demandas de la tarea, situacin o problema motriz y, tambin, la valoracin funcional y emocional de dicha respuesta; es decir,
hay que aprender a reconocer lo que es posible o no realizar, a ajustar las soluciones a las
diferentes situaciones y a evaluar la consecuencia de las acciones. Todo ello va a permitir
que las personas gestionen su actividad fsica colaborando en la mejora de su salud, autoestima y eficiencia motriz.
La educacin basada en competencias permite identificar los resultados del aprendizaje
esperados desde un planteamiento integrador orientado a la aplicacin de los saberes
adquiridos, con el objeto de que los alumnos y alumnas consigan su desarrollo y
realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a
la vida adulta y la participacin en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Desde
esta perspectiva, la materia de Educacin Fsica, a travs de la competencia motriz, est
comprometida con la adquisicin del mximo estado de bienestar fsico, emocional y
social posible en un ambiente saludable. La contribucin de la materia a las competencias
favorece la perspectiva sistmica de los aprendizajes y el tratamiento integral de los
contenidos.
De esta manera, contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicacin lingstica
(CL) mediante la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la
prctica, el respeto en el uso de las normas que los rigen, el vocabulario especfico que se
utiliza y el que aporta la Educacin Fsica a otras materias, ponindose de manifiesto,
por ejemplo, en el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflicto y en la
organizacin del conocimiento, ya que la interaccin verbal entre los protagonistas y las
protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje favorecen la construccin
colaborativa de significados. La decodificacin de mensajes provenientes del mbito de
la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresin
corporal) pone en orden las ideas y el pensamiento sobre la ejecucin motriz y su
valoracin, producindose un proceso de interpretacin similar al lingstico en la
transformacin de un cdigo verbal en otro motriz y viceversa.
Al desarrollo de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) hay contribucin en cuanto el reconocimiento de aspectos ya tratados
en etapas anteriores pero que estn permanentemente presentes en la accin motriz:
aspectos relacionados con el orden y las secuencias de las acciones, las dimensiones, las
trayectorias espaciales y formas geomtricas, las velocidades y la interpretacin del
comportamiento motor a travs de diversas unidades de medida; y todo ello hacindose
ms complejos por la influencia del desarrollo madurativo de la adolescencia en los
componentes cuantitativos y cualitativos de la conducta motriz y, en consecuencia, de la
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competencia motriz. De este modo hay una nueva dimensin del posicionamiento de los
escolares con relacin a s mismos, a los objetos y en la interaccin con los dems, que
permitirn la observacin, identificacin y comprensin de hechos y sucesos mediante la
interiorizacin y la reflexin sobre su propio movimiento.
Adems, el conocimiento y comprensin del funcionamiento del cuerpo, la prctica y la
valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud, la
prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y la reflexin sobre el efecto que
determinadas prcticas tienen en el organismo y en el entorno donde se desarrollan,
reforzarn las capacidades presentes en la competencia bsica en ciencia.
La indagacin, seleccin, anlisis e integracin de informacin y experiencias
relacionadas con los distintos entornos tecnolgicos de enseanza y aprendizaje y su
transferencia al mbito motor constituyen indicadores que favorecen el desarrollo de la
Competencia digital (CD). El protagonismo de esta competencia en nuestra sociedad se
observa en que nuestro alumnado dispone de utensilios digitales con mltiples
aplicaciones que ofrecen informacin para la orientacin en entornos urbanos o naturales,
de cuantificacin de distancias o gasto energtico, etc. Pero tambin para el anlisis
cualitativo del movimiento realizado. El uso de estas aplicaciones en el mbito educativo,
debe realizarse valorando crticamente su utilidad por cuanto los mensajes referidos al
cuerpo pueden distorsionar la propia imagen corporal. En este sentido, tampoco es
desdeable la reflexin sobre la informacin ofrecida por diferentes medios de
comunicacin a los que solemos acceder a travs de la red y que podemos aprovecharnos
de sta para el acercamiento a nuestros propios referentes culturales (bien sean
manifestaciones deportivas, artsticas o nuestros juegos y deportes populares y
tradicionales).
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) es inherente a la
Educacin Fsica. Dos dimensiones son bsicas: hacer consciente al alumnado de sus
capacidades y limitaciones como punto de partida de un progreso hacia un estado de
bienestar psicofsico, y favorecer la comprensin de la funcionalidad y de las
posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. As, la conciencia de los
efectos que la actividad fsica tiene en la salud individual y colectiva, la reflexin sobre
los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de nuestra vida y la motivacin, el esfuerzo
personal y la voluntad, se enfocan hacia esta competencia desde la competencia motriz.
Tal reflexin promover la realizacin de tareas motrices con diferentes niveles de
complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduracin como el establecimiento de metas
alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo desarrollo de una actitud
responsable y autnoma en el alumnado hacia su propio aprendizaje.
Se contribuye al desarrollo de las Competencias sociales y cvicas (CSC), tomando en
consideracin las interacciones sociales que se producen en los contextos de aprendizaje,
en la propia estructura y dinmica de las tareas, los espacios, recursos y entornos que se
utilizan para el desarrollo de las sesiones. Igualmente, la realizacin de actividades fsicas
sociomotrices o que hagan ms significativa la relacin social y el respeto a las dems
personas, propicia el desarrollo de habilidades sociales y de actitudes inclusivas.
Son aspectos de esta competencia en Educacin Fsica la asuncin o la elaboracin de
normas para la actuacin individual y colectiva, la aceptacin tanto de las diferencias
como de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas y la promocin de la igualdad
de oportunidades, la incorporacin del dilogo y la mediacin en la resolucin de
conflictos partiendo del respeto a la autonoma personal.
El anlisis y valoracin del deporte como hecho cultural y fenmeno social ofrece
diversas opciones de intervencin (como participante, espectador o consumidor).
La aportacin del rea al desarrollo del Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE), parte de la autonoma personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con
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progresiva emancipacin sobre aspectos de ejecucin y de organizacin de las distintas
tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperacin y perseverancia para la
consecucin de sus propios logros. A travs de la resolucin de problemas motrices y que
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incidan sobre los mecanismos de la accin motriz, se contribuye al desarrollo de la
creatividad, afrontando la bsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.
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diversas opciones de intervencin (como participante, espectador o consumidor).

La aportacin del rea al desarrollo del Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
(SIEE), parte de la autonoma personal, emplazando al alumnado a tomar decisiones con
progresiva emancipacin sobre aspectos de ejecucin y de organizacin de las distintas
tareas motrices, promoviendo actitudes de autosuperacin y perseverancia para la
consecucin de sus propios logros. A travs de la resolucin de problemas motrices y que
incidan sobre los mecanismos de la accin motriz, se contribuye al desarrollo de la
creatividad, afrontando la bsqueda de soluciones de forma individual o colectiva.
travs de la comunicacin creativa de ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por
medio de la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del
movimiento. Se logra, asimismo, mediante la prctica, la valoracin crtica y la
aceptacin de diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades
expresivas, ldicas y deportivas) en las que destacamos las diferentes manifestaciones
culturales motrices de Canarias.
La Educacin Fsica contribuye en el desarrollo de los objetivos generales de esta etapa
en tanto participa de una educacin inclusiva. Sobre todo al conocer el funcionamiento
del propio cuerpo y el de los otros, respetando las diferencias, afianzando hbitos de
cuidado y salud corporales e incorporando la Educacin Fsica y la prctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social, propiciando la valoracin crtica de los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente para contribuir a su conservacin y mejora. Desde este punto de partida,
contribuiremos al desarrollo de otros objetivos de la etapa.
A travs de la convivencia en el desarrollo de las tareas motrices, el alumnado deber
asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems con independencia de gneros o condiciones, desarrollar la tolerancia, la
cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, y prepararse para el ejercicio de
la ciudadana democrtica, adquiriendo hbitos de disciplina en su propio trabajo
individual o en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Tambin desde nuestra materia se promueven las capacidades afectivas en todos los
mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, la prevencin y la
resolucin pacfica de los posibles conflictos que se den mediante actitudes contrarias a la
violencia, el respeto de los derechos humanos, a las diferentes culturas y las diferencias
entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad en las prctica de las actividades fsicas.
El empleo correcto del lenguaje es un aspecto esencial en el que la utilizacin de las
fuentes de informacin con sentido crtico para adquirir o apoyar nuevos conocimientos,
especialmente en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se
hace necesario.
El conocimiento, valoracin y respeto por los aspectos bsicos del deporte como creacin
de la cultura, del que disponemos un amplio repertorio en nuestro patrimonio, as como
apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
motrices expresivas que utilizan diversos medios de representacin.
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas pero que se apoyan, como las que configuran los mbitos cientficos
o sociales.
251
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18641
Desde la Educacin Fsica tambin desarrollamos la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal, la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, pero tambin la
creatividad.
aprendizaje.
redaccin holstica.
de verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de
aprendizaje sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las
competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido
a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
aplicacin.
Como principios de evaluacin se asumen la individualizacin, el carcter formativo, la
participacin de los agentes, el seguimiento y el ajuste del programa. El primero de estos
principios se justifica en el respeto a la diversidad de manifestaciones de las capacidades
fsicas y motrices, segn el principio de inclusin educativa, as como el progreso
personal y singular del alumnado. El segundo, se explica porque la evaluacin acta
como flujo de informacin continua que sita el aprendizaje y reorienta la enseanza
durante el desarrollo del proceso. El tercer principio, se justifica por pretender que los
juicios y valoraciones tengan un valor tico y el consenso necesario. El cuarto principio
se explica por sistematizar la actuacin docente, permitiendo la reflexin y la toma de
decisiones sobre el programa. Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los
fines propuestos es que la prctica lleve aparejada la reflexin sobre lo que se est
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haciendo, el anlisis de la situacin y la toma de decisiones. Tambin hay que incidir en

la valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de mejora,
para lo cual, la evaluacin formativa, la coevaluacin y la heteroevaluacin ofrecen
numerosas ventajas.
Para dotar de coherencia estos principios, se establecen como ncleo del currculo los criterios de evaluacin, que tratan de proporcionar en sus enunciados aquellas capacidades,
competencias y aprendizajes que sern objeto de valoracin en funcin de las metas educativas establecidas. En su explicacin, en la que se atiende a los procesos psicoevolutivos del alumnado ya sus capacidades, se identifican las posibles referencias para el balance individual del aprendizaje y de la enseanza, orientando as el procedimiento y el tipo
de instrumento que se emplee. Este, en cualquier caso, no puede ser un instrumento cerrado y de tendencia tecnolgica sino que nos permita estructurar el proceso mediante una
gua adecuada, gil y fundamentada que facilite incluso, la elaboracin de tareas e informes correspondientes de los estudiantes.
Esta funcin formativa, para ser efectiva, debe incardinarse en las propias sesiones. As
ocurre cuando se incide en la toma de decisiones en las tareas y situaciones motrices cada
vez ms complejas para favorecer una mejora de la ejecucin motriz, con la aplicacin de
nuevas habilidades especficas, con la adaptacin a distintas situaciones expresivas o de
juego cooperativo; con la mejora en las capacidades coordinativas, fsicas, etc.
Los estndares se corresponden con indicadores de logro y desempeo personal de
acciones y de conductas en trminos de competencia motriz. No deben entenderse como
indicadores normativos de evaluacin, sino como hitos de consecucin que pueden ser
desarrollados por el alumnado en diferentes niveles a los que afecte dicho estndar
porque el sentido de la misma competencia motriz abarca toda la vida de la persona.
La propuesta de estndares persiguen, en su conjunto, destacar aprendizajes necesarios
para practicar un conjunto variado de actividades fsicas; comprender los conceptos,
principios, estrategias y tcticas asociadas al desarrollo motor y aplicarlos en el
aprendizaje y en la prctica de actividades fsicas; practicar de forma regular actividad
fsica; alcanzar y mantener una adecuada aptitud o condicin fsica relacionada con la
salud; mostrar un comportamiento personal y social responsable ,respetndose a s mismo
y a los otros; y valorar la actividad fsica desde la perspectiva de la salud, el placer, el
desafo, la expresin personal y la interaccin social. Su incorporacin en la explicacin
de los criterios permite dar coherencia a los principios de inclusin educativa.
Contenidos
Entre los procedimientos implcitos en la competencia motriz hay que destacar la percepcin, la interpretacin, el anlisis, la ejecucin, la evaluacin y la creacin de las acciones
motrices. Por lo tanto, el desarrollo de la competencia motriz supone la movilizacin de
diferentes capacidades, tanto las del mbito motor, como las del cognitivo, el emocional y
el social en tanto la persona piensa, siente, se mueve y se relaciona.
Los conocimientos destacables que se combinan con dichos procedimientos estn relacionados con la corporeidad, con la motricidad, con la salud, con los sistemas de mejora de
las capacidades motrices, con los usos sociales de la actividad fsica, con la mejora de las
habilidades que ya se poseen y con la adquisicin de otras nuevas; y las actitudes derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el
disfrute de la prctica, la relacin con los dems... redundarn en un individuo ms competente para afrontar cualquier situacin motriz.
La seleccin de contenidos que se ofrece se hace partiendo de un principio bsico:
disponer de un carcter flexible para que el profesorado los adapte a las caractersticas
socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad del alumnado.
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Como conocimientos para la etapa, el alumnado deber partir de la prctica fsico-motriz

para la comprensin y valoracin de sus efectos en la mejora de la salud y la autoestima,
adoptando una actitud crtica y consecuente sobre los estereotipos sociales que se asocian
a la identidad corporal. Se asocian a este mbito de conocimientos la aplicacin
autnoma de calentamientos generales y especficos, as como de vueltas a la calma en
diferentes contextos y situaciones motrices, las tcnicas bsicas de respiracin y
relajacin como medio para reducir desequilibrios en la prctica de actividades fsicomotrices y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana, o la valoracin de los hbitos
higinicos, alimentarios y posturales asociados a una actividad fsica segura y saludable
(posturas correctas en la realizacin de la prctica fsico-motriz, principales aportes
energticos y nutricionales que una dieta equilibrada otorga a la actividad fsica y la
salud, crtica ante los estereotipos sociales que se asocian a las prcticas fsico-motrices
desde distintos medios de comunicacin).
Otro grupo de conocimientos lo configura el desarrollo de sus posibilidades de
rendimiento motor mediante una composicin adecuada de las capacidades fsicas y de
las conductas motrices. De este modo, la elaboracin y ejecucin de planes sencillos de
aplicacin de mtodos y sistemas de acondicionamiento adecuados a la mejora de sus
capacidades fsicas bsicas, en particular de la resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza
resistencia, previa valoracin de sus posibilidades y limitaciones, mostrando
autoexigencia en su aplicacin y reconociendo los efectos positivos y negativos que stos
tienen en los sistemas orgnicos-funcionales y en la salud. Tambin se resalta la
importancia de la aplicacin de las habilidades motrices adquiridas a distintas situaciones
psicomotrices y sociomotrices, sean en entornos habituales o en el medio natural,
considerando la lgica de dichas situaciones, reconociendo aspectos bsicos de su
estructura y los mecanismos perceptivos, de decisin y de ejecucin en la resolucin de
los problemas motores planteados, aceptando el nivel alcanzado y valorando crticamente
los fenmenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de
ejecucin alcanzado, la participacin de forma activa, autnoma y creativa en diferentes
actividades fsico-motrices, respetando las normas y reglas establecidas, evitando
discriminaciones y valorndolas como un recurso adecuado para la ocupacin del tiempo
libre. Adems de la utilizacin y valoracin de los recursos expresivos del cuerpo y el
movimiento como medio de comunicacin y expresin creativa y como elemento
cultural.
La lgica interna de las situaciones motrices se convierte en una herramienta esencial
para ofrecer los contenidos que reflejen tanto las manifestaciones culturales de la sociedad en la que vivimos como nuevas formas que permitan ocupar de forma activa el tiempo de ocio. Hay pocos temas sobre los que exista un consenso tan amplio como la afirmacin de que la actividad fsica repercute positivamente en la salud, o pocos fenmenos
que tengan una repercusin social tan incontestable como el deporte.
La autonoma del alumnado en la gestin de su propia prctica va a requerir que todos
esos conocimientos y habilidades acerca de la conducta motriz se contextualicen, de
modo que la competencia motriz se manifieste en lo referido a ergonoma, expresividad,
rendimiento, recreacin, planificacin, etc., y sern las motivaciones o las necesidades
del alumnado las que determinarn el grado de especializacin que se deba plantear en el
desarrollo de las habilidades especficas de los diferentes tipos de actividades fsicas. Esa
adaptacin de la oferta de actividades a los intereses y posibilidades del alumnado facilita
la consolidacin de actitudes de inters, de disfrute, de respeto, o de solidaridad y
cooperacin, y proporciona recursos para que el alumnado pueda orientarse hacia
estudios superiores relacionados con la actividad fsica. Para ello el profesorado debe
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18644
hacer hincapi en el sentido de la responsabilidad, tanto sobre el propio aprendizaje como

sobre la utilizacin de los materiales, las medidas de seguridad o la organizacin de
actividades. La valoracin de ese grado de responsabilidad, as como de la creatividad y
la iniciativa, ayudar a multiplicar los efectos positivos de las mismas, elevando el nivel
de compromiso de quienes las llevan a la prctica.
En todo el proceso, la aplicacin de la competencia informacional y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para el desarrollo de los contenidos de la materia y como
recurso para la mejora del aprendizaje se configura en un apoyo de la prctica motriz,
sobre todo si se emplean como comunicacin audiovisual de los productos solicitados y
esperados de aprendizaje. Tambin otros aspectos relacionados con los elementos
transversales del currculo, como la comprensin lectora o la expresin oral y escrita, que
deben estar presentes, deben entenderse subsidiarios del compromiso motor, no restando
tiempo de prctica. La combinacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin ofrecen una va til para conseguirlo.
Por otra parte, en cuanto a la adopcin de comportamientos sanos, es muy importante
tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de nios y nias en edad escolar
nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe
Eurydice, Physical education and sport at school in Europe (2013). Por ello la Educacin
Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una presencia importante en el horario
del alumnado si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de
riesgo identificados que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la
sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organizacin
Mundial de la Salud, aconseja para estas edades, tal como se recoge en a Disposicin
Adicional Cuarta, sesenta minutos diarios de actividad fsica enfocada a la salud.
En general, los procesos de enseanza y aprendizaje han de seguir una metodologa que
permita integrar distintos modelos, mtodos, estrategias y tcnicas pedaggicas con las
que plantear las tareas al alumnado. El grado de apertura de estas estrategias marcar su
orientacin hacia la instruccin, la participacin y la emancipacin en funcin del objetivo, su dificultad, el momento o la situacin de enseanza en que se encuentre, as como
las variables de organizacin de las actividades, recursos y agrupamientos. El desarrollo
didctico de los contenidos debe contribuir al desarrollo de las competencias a partir de la
generacin de entornos de aprendizaje inclusivos orientados a que las tareas estn al alcance de todo el alumnado en su diversidad, de forma que el alumnado participe activa y
significativamente en la prctica con independencia de su competencia motriz de partida.
Para ello, puede ser necesario modificar algn aspecto del contexto de aprendizaje (el espacio, el tiempo, los materiales, las reglas de la tarea, la comunicacin motriz, etc.) o establecer ayudas puntuales (visuales, sonoras o kinestsico-tctiles) para el alumnado que
presente mayores dificultades, y as facilitar la participacin activa de todo el grupo.
Para facilitar este proceso de inclusin, el profesorado debe ofrecer situaciones motrices
en contextos variados, desde situaciones en las que nicamente se trata de controlar los
propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades,
hasta otras en las que las acciones deben responder a estmulos externos y coordinarse
con las actuaciones de cooperacin u oposicin y en las que las caractersticas del medio
pueden ser cambiantes para asegurar la participacin activa y significativa de todo el
alumnado, independientemente de sus capacidades. Por tanto, se propone el principio de
inclusin como modelo educativo que reemplace al modelo integrador predominante.
En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo en los que el alumnado
debe asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la direccin o
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el arbitraje; constituye una oportunidad para incidir sobre capacidades de insercin social.
Asimismo, se han de plantear las estrategias apropiadas para la solucin de las diferentes
situaciones motrices, el anlisis crtico de los productos que oferta el mercado
relacionados con las actividades fsicas y el desarrollo de la autoestima. El tratamiento
didctico de todos ello debe facilitar, por una parte, una vivencia positiva de la prctica y,
por otra, una reflexin rigurosa en la que el alumnado disponga del componente cognitivo
y volitivo necesario para dar el paso desde la creencia general de que la actividad fsica es
buena para la salud hacia la consolidacin de la actitud hacia dicha prctica.
A partir de esta contextualizacin en una materia con una riqueza y matices tan sutiles,
difcilmente estos criterios de evaluacin se pueden entender como un todo en s mismos,
pero en ellos se constituyen los aprendizajes imprescindibles de cada nivel y, en su
conjunto, los de la etapa, manteniendo una relacin inherente con los diferentes
elementos curriculares.
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1. Incrementar las capacidades fsicas y coordinativas bsicas, previa valoracin del nivel inicial, utilizando los valores
de la frecuencia cardaca como indicadores para la dosificacin y control del esfuerzo y adoptando hbitos higinicos,
alimentarios y posturales asociados a una actividad fsica segura y saludable.
Con este criterio se pretende comprobar la autoexigencia del alumnado en cuanto a su esfuerzo para mejorar los niveles de las
capacidades fsicas y coordinativas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la
evaluacin se deber tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de
resistencia aerbica, fuerza, resistencia y flexibilidad, y no slo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobar el empleo de
los valores de la frecuencia cardaca con el fin de ajustar progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperacin
adecuadas.
Asimismo, se constatar con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hbitos y conductas relacionadas
con la higiene, la alimentacin, la profilaxis de la actividad fsica, la actitud postural y el consumo responsable. Se
comprobar tambin el uso de la indumentaria adecuada, la adopcin de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad
y prevencin de lesiones, si la hidratacin es la correcta, el uso de tcnicas de respiracin y relajacin y si atiende a su higiene
personal.
relacionados
1. Educacin Fsica y salud. Conceptos bsicos y objetivos. Su tratamiento
14, 18, 20, 21, 22, 23.
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2. Capacidades fsicas y coordinativas bsicas relacionadas con la salud. Conceptos bsicos. Definicin y clasificacin general. Aplicacin al desarrollo
de juegos motores y deportivos.
3. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad.
4. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Funcin del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la actividad fsica. Prctica de actividades fsicomotrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensin.
5. Adquisicin y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en
257
18646
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CORPOREIDAD, MOTRICIDAD Y CONDUCTA MOTRIZ
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Asimismo, se constatar con este criterio si el alumnado identifica y adopta determinados hbitos y conductas relacionadas
con la higiene, la alimentacin, la profilaxis de la actividad fsica, la actitud postural y el consumo responsable. Se
comprobar tambin el uso de la indumentaria adecuada, la adopcin de posturas correctas, el uso de las normas de seguridad
y prevencin de lesiones, si la hidratacin es la correcta, el uso de tcnicas de respiracin y relajacin y si atiende a su higiene
personal.
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5. Adquisicin y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en
la prctica de actividades fsico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana.
6. Aplicacin de normas bsicas y principios generales para la prevencin de
accidentes y tratamiento de lesiones durante la realizacin de actividades fsico-motrices.
7. Fortalecimiento de la musculatura de sostn. Prctica de ejercicios de movilidad articular, tonificacin muscular y relajacin.
8. Autonoma en los hbitos alimenticios e higinicos para la mejora de las
capacidades fsicas, la salud, y de la calidad de vida
9. Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realizacin de actividades
fsico-motrices. Adecuacin del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situacin.
10. Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.
257
18647
CORPOREIDAD, MOTRICIDAD Y CONDUCTA MOTRIZ
IEE, CEC
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2. Aplicar las habilidades motrices a la resolucin de distintos problemas motores en distintos entornos y en situaciones
motrices individuales y colectivas, aceptando el nivel alcanzado y utilizando los recursos expresivos y comunicativos
del cuerpo y la motricidad, con especial atencin a las prcticas motrices, rtmicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorndolas como situaciones motrices con arraigo cultural.
Mediante este criterio, se valorar si el alumnado es capaz de aplicar las habilidades especficas a un deporte individual o
colectivo o a un juego motor como factor cualitativo del mecanismo de ejecucin. Adems, se observar si hace una
autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin, si acepta dicho nivel alcanzado con autoexigencia y si es capaz de resolver
los problemas motores planteados. Se trata de verificar si el alumnado es capaz de regular y ajustar sus acciones motrices para
lograr una toma de decisiones que le permitan desenvolverse con cierta eficacia y eficiencia en las distintas situaciones
motrices.
Tambin se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comunicar individual y colectivamente un mensaje a las dems
personas, escogiendo alguna de las tcnicas de expresin corporal trabajadas. Se analizar la capacidad creativa, as como la
adecuacin y la puesta en prctica de la tcnica expresiva escogida. Tambin se podrn valorar todos aquellos aspectos
relacionados con el trabajo en equipo para la preparacin de la actividad final. Asimismo, se trata de que el alumnado
practique y valore los juegos, deportes y bailes tradicionales canarios como parte de su patrimonio cultural.
Asimismo, se constatar si el alumnado identifica el significado de las seales necesarias para completar un recorrido y, a
partir de su lectura, seguirlas para realizarlo en el orden establecido. Tambin se valorar la capacidad de desenvolverse y
actuar respetuosamente con el entorno fsico y social en el que se desarrolle la actividad.
relacionados
1. El deporte como fenmeno sociocultural. Su tratamiento y comprensin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
desde la prctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices.
2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: prctica, conceptos y
objetivos.
3. Realizacin de tareas fsico-motrices dirigidas al aprendizaje de los
fundamentos tcnicos bsicos, reglamentarios y estratgicos de algn
deporte psicomotriz.
4. Aplicacin de mecanismos de percepcin, decisin y ejecucin para el
desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones ldicas y
deportivas.
5. Realizacin de juegos motores y tareas fsico-motrices grupales modificadas,
regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes sociomotrices.
6. Prctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadas en su realizacin.
7. Prctica de actividades fsico-motrices en el medio natural.
8. Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo.
259
18648

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
12.
11.
10.
7.
8.
9.
6.
5.
deportivas.
Realizacin de juegos motores y tareas fsico-motrices grupales modificadas,
regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes sociomotrices.
Prctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadas en su realizacin.
Prctica de actividades fsico-motrices en el medio natural.
Realizacin de recorridos a partir de la identificacin de seales de rastreo.
El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicacin de la consciencia corporal, el espacio, el tiempo y el uso de objetos a las actividades expresivas.
Realizacin de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinmica
positiva del grupo.
Prctica de actividades en las que se combinan distintos tipos de ritmos y el
manejo de objetos.
Identificacin, origen y prctica de los principales juegos y bailes de Canarias.
260

18649
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Activacin general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicacin y
24, 25.
valoracin como hbitos saludables al inicio y final de una actividad fsicomotriz.
3. Realizar la activacin y la vuelta a la calma de manera autnoma.
Con este criterio, se comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la
realizacin autnoma de la fase inicial o fase de activacin y la fase final de la sesin o vuelta a la calma, asimilando sus
fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud.
261

18650
boc-a-2016-136-2395
4. Mostrar tolerancia y deportividad en las actividades fsico-motrices y artstico-expresivas, aceptando las reglas y
normas establecidas, considerando la competicin y la cooperacin como una forma ldica de autosuperacin personal
y del grupo y valorndolas como formas de recreacin y de ocupacin saludable del tiempo libre.
Se trata de constatar con este criterio si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que
organizar el tiempo libre. Se comprobar si concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las
emplea en prcticas libres. Tambin si adopta una actitud crtica ante los aspectos que rodean el espectculo deportivo: el
consumo de atuendos o las manifestaciones agresivas.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuacin individual y de equipo, tiene una
actitud de tolerancia basada en el conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, as como las de las otras personas.
Igualmente, se trata de comprobar la aceptacin de las reglas y normas como principios reguladores y la actuacin personal
basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la competicin como una dificultad favorecedora de
la superacin personal y del grupo y no como una actitud hacia los dems.
relacionados
1. Actitud crtica ante los estereotipos sociales relacionados con el cuerpo y
27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.
actitud responsable hacia prcticas nocivas para la salud individual y
colectiva.
2. Respeto a la diversidad de ejecuciones en la prctica de actividades fsicomotrices.
3. Conciencia y aceptacin de la propia realidad corporal, de las posibilidades
y limitaciones durante la prctica fsico-motriz
4. Participacin en los diferentes juegos y actividades fsicas y respeto a la
diversidad de prcticas.
5. Aceptacin del propio nivel de ejecucin y autoexigencia en su mejora.
6. Valoracin de las actividades fsicas como una forma de autosuperacin y
mejora de la salud.
7. Respeto y aceptacin de las reglas de las actividades fsicas, juegos y
deportes practicados.
8. Actitud reflexiva y crtica ante los comportamientos antisociales
relacionados con la prctica deportiva.
9. Aceptacin y respeto de las normas de conservacin del entorno habitual y
del medio natural en la prctica fsico-motriz.
10. Disposicin favorable a la desinhibicin y respeto hacia la realizacin de
actividades de expresin corporal y baile.
262
18651

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Uso y valoracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
36, 37.
por su contribucin para el desarrollo prctico, la mejora y ampliacin de
los contenidos de la materia.
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la
recopilacin de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la
materia. Anlisis y valoracin de la informacin.
5. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recursos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de
prcticas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deporti vas y de prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica
de actividades fsico-saludables y situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le
planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de
videojuegos) para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir, participar en plataformas y entornos educativos
online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar
presentaciones, psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el
aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su
aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
264

18652
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: CORPOREIDAD, MOTRICIDAD Y CONDUCTA
MOTRIZ
boc-a-2016-136-2395

relacionados
14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
Contenidos
1. Aportaciones de la Educacin Fsica a la salud individual y colectiva. Su
comprensin desde la prctica fsico-motriz.
2. Acondicionamiento fsico general: resistencia aerbica y flexibilidad, con especial
incidencia en el control de la intensidad del esfuerzo a travs de la frecuencia
cardaca y la conciencia de la movilidad articular y la elasticidad muscular.
3. Vinculacin del funcionamiento del aparato locomotor y del sistema
cardiovascular con la realizacin de actividades fsico-motrices relacionadas con
la salud.
1. Incrementar las capacidades fsicas y coordinativas, con especial incidencia en la resistencia aerbica y flexibilidad, previa
valoracin del nivel inicial, utilizando los ndices de la frecuencia cardaca, la conciencia de la movilidad articular y la elasti cidad muscular como indicadores para la dosificacin y control del esfuerzo, vinculando los hbitos higinicos y posturales a
una prctica fsico-motriz y expresiva segura y saludable.
Con este criterio se pretende que el alumnado identifique la influencia de la actividad fsica sobre los distintos sistemas orgnicofuncionales, distinguiendo los efectos beneficiosos o perjudiciales que stos tiene sobre la salud individual y colectiva. Se trata de
verificar si el alumnado es capaz de constatar la mejora general de su organismo en la prctica fsico-motriz e identificar las causas
que provocan dicha mejora.
Tambin se constatar si el alumnado identifica, asume y relaciona el funcionamiento del aparato locomotor y sistema
cardiovascular, la respiracin, y una adecuada alimentacin e hidratacin con la realizacin de actividades fsico-motrices. Se
verificar, tambin si es capaz de hacer modificaciones y ajustes en su tono muscular adoptando las posturas ms correctas que
reviertan en la mejora de su estado general y de sus producciones fsico-motrices.
Asimismo, se pretende comprobar que el alumnado se muestra autoexigente en su esfuerzo para mejorar los niveles de las
capacidades fsicas relacionadas con la salud, teniendo en cuenta su proceso madurativo personal. Para la evaluacin se deber tener
en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios niveles iniciales en las capacidades de resistencia aerbica y flexibilidad, y no
slo el resultado obtenido. Asimismo, se comprobar el empleo de los valores de la frecuencia cardaca con el fin de ajustar
progresivamente el esfuerzo, aplicando pausas de recuperacin adecuadas.
18653

265

boc-a-2016-136-2395
4. Reconocimiento y adopcin de posturas saludables en la prctica de actividades

fsico-motrices.
5. Importancia, y reconocimiento y adquisicin de una adecuada hidratacin durante
la prctica habitual de la actividad fsica.
6. Prctica de actividades fsicas, deportivas y ldico-recreativas y sus efectos en la
prevencin de determinados hbitos nocivos para la salud (sedentarismo, tabaco,
drogas, alcohol...).
7. Identificacin de ejercicios contraindicados como medio para la prevencin de
lesiones en las actividades fsico-motrices.
8. Importancia de la autoexigencia y autoconfianza en la realizacin de actividades
fsico-motrices, ajustando el esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situacin motriz.
9. Reconocimiento de la importancia del mantenimiento y cuidado de espacios,
materiales e indumentaria. Cumplimiento de las normas bsicas durante la prctica
fsico-motriz.
266
18654
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.
Contenidos
1. Realizacin de tareas fsico-motrices dirigidas al aprendizaje de las estructuras de
algn deporte psicomotriz y sociomotriz (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad,
comunicacin y estrategias), con especial atencin a los tradicionales de Canarias.
2. Prctica y recopilacin de bailes de Canarias.
3. Realizacin de movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su
valor expresivo.
4. Realizacin y aceptacin de conductas cooperativas y solidarias en las sesiones de
Educacin Fsica y otros contextos, dentro de una labor de equipo para la
consecucin de objetivos individuales y de grupo.
5. Experimentacin, a travs del gesto y la postura, de actividades expresivas
encaminadas al control corporal y a la comunicacin no verbal con los dems.
6. Improvisacin de situaciones expresivas individuales y colectivas como medio de
comunicacin espontnea.
7. Realizacin de prcticas fsico-motrices en el medio natural: senderismo y
orientacin.
8. Identificacin y uso de los medios ms adecuados para desarrollar actividades
fsico-motrices en el entorno habitual y en el medio natural.
9. Realizacin de actividades ldico-recreativas en el medio natural, incidiendo en su
2. Aplicar las habilidades motrices y coordinativas especficas a distintas situaciones psicomotrices y sociomotrices en distintos
entornos, considerando tanto los aspectos bsicos de su lgica en la resolucin de problemas motores como los fenmenos socioculturales que se manifiestan en ellas, aceptando el nivel de ejecucin alcanzado y utilizando los recursos expresivos de la
motricidad, con especial atencin a las manifestaciones prcticas ldicas y expresivas tradicionales de Canarias, valorndolas
como situaciones motrices con arraigo cultural.
Mediante este criterio se valorar el reconocimiento y la aplicacin de sus habilidades motrices especficas a un deporte individual,
colectivo o a un juego motor, como factor cualitativo del mecanismo de ejecucin. Adems, se constatar si el alumnado identifica los
fenmenos socioculturales que se manifiestan, realizando una autoevaluacin ajustada de su nivel de ejecucin y resolviendo los
problemas motores planteados.
Tambin se pretende comprobar si el alumnado identifica los usos y medios ms adecuados para realizar las actividades de
senderismo (tipos de marcha, duracin, caractersticas del terreno, normas de seguridad, equipamiento) y orientacin (conocimiento
del centro, observacin de la naturaleza, talonamiento, planos, mapas, brjula...), ya sea en entornos habituales o en el medio natural.
Igualmente se pretende evaluar la capacidad del alumnado para realizar movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rtmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo y su intencionalidad.
Asimismo, se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar distintos bailes y prcticas ldico-deportivas tradicionales y
autctonas de Canarias, identificndolos como parte de su patrimonio cultural. Tambin se valorar su inters por conocerlas y
practicarlas siguiendo la lgica de sus estructuras, mostrando respeto por las tradiciones durante su realizacin.
18655

267

boc-a-2016-136-2395
3. Realizar la activacin (general y especfica) y la vuelta a la calma, de manera autnoma.
Este criterio comprobar que el alumnado es capaz de seleccionar y aplicar propuestas de actividades encaminadas a la
realizacin autnoma de la activacin al comienzo de la sesin, tanto general como especfica, y la vuelta a la calma,
asimilando sus fundamentos generales, utilidad y beneficios para la salud. Habrn de recogerse en formato escrito o digital
para que puedan ser utilizadas al inicio y final de actividades fsicas genricas o especficas.
relacionados
1. Finalidad de la activacin y la vuelta a la calma. Activacin general y
24, 25, 26.
especfica. Conceptos bsicos y puesta en prctica.
2. Realizacin y recopilacin de juegos y ejercicios aplicados a la fase inicial
o activacin y a la fase final o vuelta a la calma.
269
18656
boc-a-2016-136-2395
4. Mostrar tolerancia y solidaridad en la realizacin de actividades fsico-motrices para la consecucin de objetivos comunes y considerando la competicin y la cooperacin como una forma ldica de autosuperacin personal y del grupo,
valorndolas como formas de organizacin saludables del tiempo libre.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuacin individual o colectiva, tiene
una actitud de solidaridad y cooperacin encaminada a la consecucin de objetivos comunes, aceptando sus propias
posibilidades y limitaciones, as como las de los dems. El dilogo sobre la estrategia colectiva, su organizacin y puesta en
prctica, la disposicin para asumir roles durante el juego con actitud positiva y esfuerzo, la aportacin de las propias
habilidades bsicas o especficas o las actitudes respetuosas hacia las normas y las dems personas que intervienen en el juego
contribuyen al cumplimiento de este criterio.
relacionados
1. Aceptacin de su propia imagen corporal y la de los dems, potenciando sus
27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.
posibilidades y respetando sus limitaciones.
2. Reconocimiento de los fenmenos socioculturales que se manifiestan a
travs de la prctica deportiva.
3. Tolerancia y deportividad en la prctica de los diferentes juegos deportivos
por encima de la bsqueda desmedida de los resultados.
4. Participacin en actividades fsico-motrices y respeto a la diversidad en su
realizacin.
270
18657

boc-a-2016-136-2395
5. Utilizar con autonoma e intencionalidad creativa herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin y recur sos disponibles en la Red o aplicaciones mviles desde dispositivos digitales solicitadas en proyectos y productos de prcti cas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deportivas y de
prcticas artstico-expresivas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado enriquece su conocimiento y amplia su aprendizaje desde la prctica de
actividades fsico-saludables y situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le planteen, as
como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos), empleando las tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos)para realizar
bsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o
crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar presentaciones, psters, infografas o cualquier
otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin
saludable de su tiempo libre.
Contenidos
relacionados
1. Uso y valoracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin por
36 y 37
su contribucin para el desarrollo prctico, la mejora y ampliacin de los
contenidos de la materia.
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la recopilacin
de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Anlisis
y valoracin de la informacin.
18658

271

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado participa en los procesos de mejora de sus capacidades fsicas bsicas
desde un enfoque saludable, incrementando sus niveles iniciales, de acuerdo con sus posibilidades y momento de desarrollo
motor; utilizando los mtodos bsicos (globales y especficos) para su mejora y aplicando los fundamentos de higiene
postural en la prctica de las actividades fsicas como medio de prevencin de lesiones.
Tambin adquieren relevancia en la constatacin del criterio si el alumnado asocia de los sistemas metablicos de obtencin
de energa con los diferentes tipos de actividad fsica, la alimentacin y la salud; la adaptacin de la intensidad del esfuerzo
controlando la frecuencia cardaca correspondiente a los mrgenes de mejora de la condicin fsica; la aplicacin autnoma
de procedimientos para autoevaluar los factores de la condicin fsica y la identificacin de las caractersticas que deben
tener las actividades fsicas para ser consideradas saludables;la importancia de la prctica habitual de actividad fsica para la
mejora de la propia condicin fsica;la relacin del efecto de esta prctica con la mejora de la calidad de vida; y la adopcin
de una actitud crtica frente a las prcticas que tienen efectos negativos para la salud.
Asimismo, se comprobar si el alumnado es capaz de identificar y adoptar hbitos sobre los factores bsicos de mejora de la
salud (higiene personal, alimentacin, hidratacin y consumo responsable, indumentaria adecuada, uso correcto de espacios y
materiales, respeto a la diversidad, conciencia y aceptacin de la propia realidad corporal y las normas de seguridad en el
ejercicio, incluyendo las tcnicas bsicas de respiracin y relajacin).
1. Desarrollar las capacidades fsicas y coordinativas de acuerdo con las posibilidades personales, mostrando una
actitud de autoexigencia en su esfuerzo personal, reconociendo y valorando los factores que intervienen en la accin
motriz y en los mecanismos de control de la intensidad de la actividad fsica, aplicndolos a la propia prctica y
vinculndolos a la mejora de la salud.
272

18659

COMPETENCIAS: AA CSC SIEE CEC
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Acondicionamiento fsico de la resistencia aerbica, flexibilidad y
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
fuerza-resistencia, mediante la puesta en prctica de mtodos y sistemas.
2. Reconocimiento, desde la experiencia fsico-motriz, del efecto positivo
que la prctica de actividad fsica produce en el aparato locomotor y en
el sistema cardiovascular.
3. Vinculacin de las capacidades fsicas bsicas relacionadas con los
aparatos y sistemas orgnico-funcionales por medio de la prctica de
actividades fsico-motrices.
4. Adopcin de una actitud postural saludable en las actividades realizadas
y reconocimiento de ejercicios contraindicados.
5. Relacin entre alimentacin equilibrada, salud y prctica de actividad
fsica.
6. Prctica de actividades fsico-motrices y valoracin de los efectos que
stas tienen en la salud personal.
7. Aplicacin de mtodos de relajacin y tcnicas de respiracin como
medio para liberar tensiones.
8. Aplicacin, reconocimiento y valoracin de normas y principios para la
prevencin de accidentes y lesiones durante la realizacin de la actividad
fsico-deportiva.
9. Autonoma en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.
273
18660
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2. Resolver problemas en situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas), utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los
fundamentos tcnicos, reglamentarios y habilidades especficas propias de las actividades fsico-motrices propuestas y
valorando su ejecucin en condiciones reales o adaptadas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y
evaluar los aspectos tcnicos, estratgicos y reglamentarios bsicos propios de las situaciones motrices propuestas.
Asimismo, se constatar si realiza una evaluacin ajustada de su nivel de ejecucin y toma las decisiones para la resolucin
de los problemas motores planteados, mostrando actitudes de esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superacin, con
especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificar si
es capaz de explicar y poner en prctica estos aspectos, tanto en entornos estables como no estables (como las tcnicas de
orientacin y otras actividades en la naturaleza), adaptndolos a las variaciones que se produzcan en los mismos y regulando
el esfuerzo en funcin de sus posibilidades. Tambin se valorar el uso de las tcnicas de expresin corporal con y sin
soporte musical (baile, danza, mimo, dramatizacin, coreografas...), que incluye la capacidad para combinar espacio, tiempo
e intensidad, disear y poner en prctica secuencias de movimientos, ajustndolos al ritmo prefijado y a la ejecucin de los
dems, improvisando, comunicando corporalmente y respetando la diversidad desde una perspectiva inclusiva. Por otro lado,
se tendr en cuenta si participa en el diseo y puesta en prctica de danzas y bailes, con especial dedicacin a las
manifestaciones artstico-expresivas de Canarias.
274
18661

boc-a-2016-136-2395

relacionados
Contenidos
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.
1. Prctica de tareas fsico-motrices para la aplicacin de las estructuras de
otros deportes psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio,
tiempo, gestualidad, comunicacin y estrategias).
2. Participacin activa en las diferentes actividades fsico-motrices, en
juegos y en el deporte sociomotriz escogido.
3. Prctica y recopilacin de juegos y deportes tradicionales canarios,
valorndolos como identificativos de nuestra cultura.
4. Prctica, recopilacin y clasificacin de bailes tradicionales y populares
de Canarias.
5. Ejecucin de coreografas simples con base rtmico-musical, de forma
individual y colectiva.
6. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas.
7. Creacin y realizacin de situaciones motrices expresivas psicomotrices
y sociomotrices como medio de comunicacin.
8. Realizacin de recorridos de orientacin, a partir del uso de elementos
bsicos de orientacin natural y de la utilizacin de mapas.
275
18662
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. El calentamiento general y especfico y la vuelta a la calma. Estrategias
24, 25, 26.
prcticas para su elaboracin y ejecucin.
2. Elaboracin y puesta en prctica de calentamientos generales y especficos
y vueltas a la calma, previo anlisis de la actividad fsico-motriz que se realiza.
3. Parte Principal de la sesin: Identificacin, seleccin y ejecucin de tareas
propias de esta fase.
3. Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesin de Educacin Fsica relacionndolas con las caractersticas de las mismas.
Con este criterio se pretende que el alumnado prepare y ponga en prctica ejercicios, juegos o tareas motrices propias de cada
una de las partes que conforman una sesin de Educacin Fsica, especialmente las vinculadas con las fases inicial y final de
la sesin, identificando y seleccionando, adems, aquellas tareas motrices que se relacionen y se ajusten al trabajo desarrollado en la fase principal.
276

18663
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4. Valorar la prctica de las actividades fsico-motrices y artstico-expresivas como formas de ocio activo y de inclusin
social utilizando de forma segura y responsable el entorno en el que se desarrollan.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado valore el uso de juegos, deportes y otras actividades fsico-motrices y
artstico-expresivas en distintos entornos (natural, escolar, extraescolar, etc.) como formas de ocio activo y de organizacin
del tiempo libre y de relacin con los dems, facilitando la eliminacin de obstculos a la participacin de otras personas independientemente de sus caractersticas, colaborando con los dems y aceptando sus aportaciones. Adems, se comprobar si el
alumnado conoce y valora las posibilidades que ofrece el entorno para la realizacin de estas actividades, poniendo en prctica
acciones para prevenir las contingencias (dificultades y riesgos) durante su participacin como lugar de uso comn para su
realizacin y disfrute.
Asimismo se pretende que sea capaz de respetar a los dems en las tareas motrices individuales y/o colectivas, con indepen dencia de las caractersticas personales y niveles de destreza, asumiendo sus responsabilidades para la consecucin de los objetivos. Asimismo, se comprobar que el alumnado muestra tolerancia, solidaridad y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador y colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los dems y las normas establecidas, valorando crticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo a lo largo de la historia y mostrando actitudes de responsabilidad individual y colectiva en la prctica de actividades fsico-motrices. Se valorar
tambin si reconoce y valora crticamente la actividad fsico-motriz y deportiva en el contexto social actual, considerando la
competicin como una forma ldica de autosuperacin personal y del grupo.
Tambin se pretende que el alumnado identifique y valore las caractersticas de actividades fsico-motrices que puedan suponer riesgo para s mismo o para los dems, adoptando medidas preventivas y de seguridad en el entorno, primeros auxilios b sicos, activacin de los servicios de emergencia si fuese necesario, teniendo especial atencin en aquellas actividades desarrolladas en entornos no estables.
277
18664

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Tratamiento del cuerpo y la actividad fsica a lo largo de la historia y su
27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35.
aplicacin a la prctica fsico-motriz.
2. Anlisis y valoracin de los fenmenos socioculturales relacionados con el
deporte y su transferencia a la prctica fsico-motriz.
3. Participacin activa y respeto a la diversidad en la realizacin de actividades fsico-motrices.
4. Valoracin de su imagen corporal, desarrollando una actitud crtica ante los
estereotipos corporales que se manifiestan en las diferentes situaciones motrices.
5. Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades sociomotrices y su valoracin para la consecucin de objetivos comunes.
6. Responsabilidad en la prctica de juegos motores y actividades deportivas
al margen de los resultados obtenidos.
7. Aceptacin y cumplimiento de las normas de seguridad, proteccin y cuidado del medio durante la realizacin de actividades en el entorno habitual y
natural.
8. Toma de conciencia de la conservacin y mejora del medio natural a travs
de la realizacin de actividades ldicas y recreativas.
278
18665
boc-a-2016-136-2395
prcticas motrices atlticas (relacionadas con la condicin fsica y la salud), de prcticas ldico-recreativas y deportivas y de prcticas artstico-expresivas.
de actividades fsico-saludables y situaciones motrices ( ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos)para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online, publicar
en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar presentaciones, psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal con
su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir
lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
relacionados
36 y 37
2. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para la recopilacin de informacin diversa y desarrollo de los contenidos de la materia.
Anlisis y valoracin de la informacin.
279
18666
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1. Aplicar los conocimientos sobre actividad fsica y salud para mejorar o mantener los factores de la condicin fsica,
practicando actividades fsico-deportivas adecuadas a su nivel y valorando las adaptaciones orgnicas, su relacin con
la salud y la seguridad en la prctica de actividad fsica.
Con este criterio se pretende que el alumnado demuestre en la prctica conocimientos sobre las caractersticas que deben reunir
las actividades fsicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva, procediendo con
mtodos y sistemas elementales de entrenamiento de las capacidades fsicas para elaborar y llevar a la prctica un plan de
trabajo sencillo y adecuado al contexto de las sesiones de Educacin Fsica escolar. Este plan debe servir para la mejora de sus
capacidades fsicas bsicas, en general, y, en especial, su resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia, atendiendo al
uso adecuado de los factores de carga (volumen e intensidad) y de los principios ms generales de desarrollo de la condicin
fsica (sobrecarga, individualidad, progresin, c ontinuidad), incluyendo ejercicios de tonificacin y flexibilidad que
compensen los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas ms frecuentes, lo que requiere un anlisis del
grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas en la realizacin de los diferentes tipos de actividad fsica y aplicar
los procedimientos para integrar en los programas de actividad fsica la mejora de las capacidades fsicas bsicas, con una
orientacin saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades (diseo, seleccin y realizacin de las fases de activacin y
recuperacin en la prctica de actividad fsica considerando la intensidad de los esfuerzos previo anlisis de la actividad fsica
principal de la sesin, seleccin de los ejercicios o tareas atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte
principal) lo que incluye valorar su aptitud fsica en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz pero tambin las
condiciones de prctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de prctica.
Finalmente, en relacin con todo ello se requiere enjuiciar los efectos en la condicin fsica y la salud de la puesta en prctica
de forma regular, sistemtica y autnoma de actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de
vida, de los hbitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohlicas, las necesidades de alimentos y de
hidratacin para la realizacin de diferentes tipos de actividad fsica y los protocolos que deben seguirse ante las lesiones,
accidentes o situaciones de emergencia ms frecuentes producidas durante la prctica de actividades fsico deportivas.
280
18667
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1. Funciones de la Educacin Fsica a lo largo de la historia y sus concepciones actuales.
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
2. Actividades fsicas saludables y no saludables.
21, 22, 23, 33, 34, 35
3. Identificacin de los efectos que provoca la intensidad en la prctica de la actividad f sica sobre los diferentes sistemas orgnico-funcionales y sobre el estado de salud.
4. Valoracin de la aptitud fsica en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz.
5. Valoracin del grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas en la realizacin de los diferentes tipos de actividad fsica.
6. Anlisis y puesta en prctica de los diferentes mtodos y sistemas para la mejora de sus
capacidades fsicas bsicas.
7. Elaboracin y puesta en prctica de un plan de trabajo de alguna capacidad fsica: resistencia aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia previa valoracin de su condicin
fsica.
8. Toma de conciencia y ajuste de posturas saludables en las actividades fsicas-motrices
y su transferencia a situaciones cotidianas.
9. Prctica de mtodos de relajacin y tcnicas de respiracin como medio para regular su
esfuerzo, mejorar su rendimiento y como medio para liberar tensiones y su transferencia a diferentes situaciones escolares y no escolares.
10. Valoracin de los efectos que determinados hbitos (fumar, beber, sedentarismo, dopaje) y actividades fsico-motrices tienen en la salud personal y colectiva.
11. Identificacin de las aportaciones que una alimentacin e hidratacin equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad fsica.
12. Actitud crtica ante los estereotipos corporales relacionados a la sociedad de consumo
(trastornos alimentarios, dopaje, modas) y sus consecuencias para la salud.
13. Desarrollo de la autoexigencia y la autoconfianza en las actividades fsico-motrices.
281
18668
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2. Resolver problemas en situaciones motrices (ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas), utilizando las
estrategias ms adecuadas en funcin de los estmulos percibidos, interpretando, produciendo y aplicando los
fundamentos tcnicos, reglamentarios y habilidades especficas propias de las actividades fsico-motrices propuestas y
valorando su ejecucin en condiciones reales o adaptadas.
Con este criterio, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y evaluar
los aspectos tcnicos, estratgicos y reglamentarios bsicos propios de las situaciones motrices propuestas. Asimismo, se
constatar si realiza una evaluacin ajustada de su toma las decisiones y nivel de ejecucin para la resolucin de los problemas
motores planteados ajustando la realizacin de las habilidades especficas a los requerimientos en las situaciones motrices
individuales o colectivas, preservando la seguridad y teniendo en cuenta sus propias caractersticas), mostrando actitudes de
esfuerzo, autoexigencia, autoconfianza y superacin, con especial incidencia en las situaciones motrices de los juegos y
deportes tradicionales de Canarias. Igualmente, se verificar si es capaz de explicar y poner en prctica estos aspectos, tanto en
entornos estables como no estables (como las tcnicas de orientacin y otras actividades en la naturaleza), adaptndolos a las
variaciones que se produzcan en los mismos y regulando el esfuerzo en funcin de sus posibilidades.
Tambin se valorar la colaboracin en la composicin y presentacin de montajes individuales o colectivos, seleccionando y
ajustando los elementos y tcnicas de la motricidad expresiva, ajustando sus acciones a la intencionalidad de los montajes
artstico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interaccin con los dems.
282
18669
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1. Anlisis y prctica de las estructuras de actividades fsicas psicomotrices y socio1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
motrices con y sin implemento.
12
2. Aplicacin oportuna y eficaz las habilidades especficas y estructurales de las actividades fsicas y-deportivas en funcin de los estmulos y factores presentes en la
prctica.
3. Prctica de habilidades especficas, preservando su seguridad.
4. Ajuste corporal en la resolucin de problemas motores a partir de diferentes situaciones motrices.
5. Principios estratgicos en la prctica de situaciones cooperativas o competitivas de
las diferentes actividades.
6. Prctica de bailes tradicionales de Canarias y de otras culturas.
7. Creacin de situaciones expresivas psicomotrices y sociomotrices potenciando las actitudes de apertura y comunicacin con los dems.
8. Recopilacin, clasificacin y prctica de juegos y deportes tradicionales Canarios,
valorndolos como identificativos de nuestra cultura.
9. Creacin de situaciones expresivas individuales y colectivas potenciando las actitudes de apertura y comunicacin con los dems.
10. Valoracin de la actitud hacia el deporte desde la perspectiva de practicante, espectador y consumidor.
11. Autonoma y transferencia a otros contextos extradeportivos.
283
18670
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3. Colaborar en la planificacin y en la organizacin de eventos deportivos y otras actividades fsico-motrices en
entornos habituales o en el medio natural, y participar activamente en estos, identificando los elementos estructurales
que definen al deporte y adoptando posturas crticas ante las caractersticas que lo hacen un fenmeno sociocultural y
sus efectos en el entorno.
Con este criterio se pretende analizar si el alumnado es capaz de llevar a cabo, por s mismo o en colaboracin, la
organizacin de eventos deportivos o de otras actividades fsico-motrices, adems de participar activamente en estas. Para ello
debe conocer e identificar los elementos estructurales (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicacin y estrategias)
que se adoptan en la prctica de los diferentes deportes, sean individuales o colectivos. Estos encuentros se valorarn en cuanto
a su organizacin y participacin, y as se pueden considerar aspectos como la iniciativa, la previsin del plan que prevenga
posibles desajustes, la participacin activa, la colaboracin con los miembros de un mismo equipo y la asuncin de funciones y
el respeto por los puntos de vista y aportaciones en los trabajos de grupo.
En cuanto a los fenmenos socioculturales relacionados con el deporte, se pueden considerar desde la triple perspectiva de
practicante, espectador y consumidor, analizando crticamente el fenmeno deportivo, discriminando los aspectos culturales,
educativos, ambientales, econmicos integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminacin o la
competitividad mal entendida, y valorando las aportaciones que las diferentes actividades fsicas tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relacin con los dems desde un punto de vista personal y
reflexivo que incluya ante las informaciones que ofrecen los medios de comunicacin sobre el cuerpo y los fenmenos
deportivos. En el medio natural, el alumnado deber identificar los recursos y usos idneos para interaccionar
respetuosamente con el entorno fsico, as como las normas de seguridad.
284
18671
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Estndares
de
1. Diseo y ejecucin de composiciones coreogrficas colectivas con o sin base musi24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32,
cal de forma individual y colectiva como medio de comunicacin y expresin.
36, 37
2. Responsabilidad y respeto ante la realizacin de las diferentes tareas.
3. Autonoma en la aplicacin de calentamientos generales y especficos previo anlisis de la actividad fsica que se realiza y para la prevencin de lesiones
4. Autonoma en la aplicacin de la vuelta a la calma en diferentes contextos.
5. Distribucin de ejercicios, actividades o tareas de una sesin atendiendo a su intensidad o a su dificultad.
6. Aplicacin de algunos protocolos bsicos de primeros auxilios a la prctica fsicomotriz.
7. Participacin activa y respeto a la diversidad en la realizacin de actividades fsicomotrices
8. Emancipacin en el uso de los elementos de organizacin en el desarrollo de las sesiones.
9. Valoracin de los fenmenos socioculturales asociados al deporte y posicionamiento ante los mismos.
10. Actitud crtica ante los estereotipos corporales relacionados con la sociedad de
consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas) y sus consecuencias para la
salud.
11. Planificacin, organizacin y prctica de actividades fsico-motrices o eventos ldicos, recreativos y deportivos en entornos habituales y no habituales.
12. Toma de conciencia de las repercusiones que las actividades fsico-motrices realizadas en el medio natural tienen para la salud y para la conservacin del entorno.
13. Uso de los elementos de organizacin para el desarrollo de las sesiones.
285
18672
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de actividades fsico-saludables y situaciones motrices ( ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de videojuegos) para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir, participar en plataformas y entornos educativos online, publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar presentaciones,
psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el aprendizaje formal
con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
relacionados
38, 39, 40
286
18673

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
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18674

Primer ciclo Educacin Secundaria Obligatoria
1. Aplica los aspectos bsicos de las tcnicas y habilidades especficas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
2. Autoevala su ejecucin con respecto al modelo tcnico planteado.
3. Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo tcnico.
4. Mejora su nivel en la ejecucin y aplicacin de las acciones tcnicas respecto a su
nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superacin.
5. Explica y pone en prctica tcnicas de progresin en entornos no estables y tcnicas bsicas de orientacin, adaptndose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en funcin de sus posibilidades.
6. Utiliza tcnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
7. Crea y pone en prctica una secuencia de movimientos corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
8. Colabora en el diseo y la realizacin de bailes y danzas, adaptando su ejecucin
a la de sus compaeros.
9. Realiza improvisaciones como medio de comunicacin espontnea.
10. Adapta los fundamentos tcnicos y tcticos para obtener ventaja en la prctica de
las actividades fsico-deportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin propuestas.
11. Describe y pone en prctica de manera autnoma aspectos de organizacin de ataque y de defensa en las actividades fsico-deportivas de oposicin o de colaboracin-oposicin seleccionadas.
12. Discrimina los estmulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en
las situaciones de colaboracin, oposicin y colaboracin-oposicin, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la accin.
13. Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
14. Analiza la implicacin de las capacidades fsicas y las coordinativas en las diferentes actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas trabajadas en el ciclo.
15. Asocia los sistemas metablicos de obtencin de energa con los diferentes tipos
de actividad fsica, la alimentacin y la salud.
16. Relaciona las adaptaciones orgnicas con la actividad fsica sistemtica, as como,
con la salud y los riesgos y contraindicaciones de la prctica deportiva
17. Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardaca correspondiente a los mrgenes de mejora de los diferentes factores de la condicin fsica.
18. Aplica de forma autnoma procedimientos para autoevaluar los factores de la condicin fsica.
19. Identifica las caractersticas que deben tener las actividades fsicas para ser consideradas saludables, adoptando una actitud crtica frente a las prcticas que tienen
efectos negativos para la salud.
287
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18675
20. Participa activamente en la mejora de las capacidades fsicas bsicas desde un enfoque saludable, utilizando los mtodos bsicos para su desarrollo.
21. Alcanza niveles de condicin fsica acordes a su momento de desarrollo motor y a
sus posibilidades.
22. Aplica los fundamentos de higiene postural en la prctica de las actividades fsicas como medio de prevencin de lesiones.
23. Analiza la importancia de la prctica habitual de actividad fsica para la mejora de
la propia condicin fsica, relacionando el efecto de esta prctica con la mejora de
la calidad de vida.
24. Relaciona la estructura de una sesin de actividad fsica con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
25. Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesin de forma autnoma y
habitual.
26. Prepara y pone en prctica actividades para la mejora de las habilidades motrices
en funcin de las propias dificultades.
27. Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.
28. Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los dems y
las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecucin
de los objetivos.
29. Respeta a los dems dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de
destreza.
30. Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realizacin de actividades
fsico-deportivas.
31. Respeta el entorno y lo valora como un lugar comn para la realizacin de actividades fsico-deportivas
32. Analiza crticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad fsica y el deporte en el contexto
social actual.
33. Identifica las caractersticas de las actividades fsico-deportivas y artstico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de riesgo para s mismo o para
los dems.
34. Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de proteccin del entorno.
35. Adopta las medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en
un entorno no estable.
36. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para elaborar documentos digitales propios (texto, presentacin, imagen, video, sonido,), como resultado del proceso de bsqueda, anlisis y seleccin de informacin relevante.
37. Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad fsica o la corporalidad, utilizando recursos tecnolgicos.
288
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18676

1. Ajusta la realizacin de las habilidades especficas a los requerimientos tcnicos en
las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta
sus propias caractersticas.
2. Ajusta la realizacin de las habilidades especficas a los condicionantes generados por
los compaeros y los adversarios en las situaciones colectivas.
3. Adapta las tcnicas de progresin o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva.
4. Elabora composiciones de carcter artstico-expresivo, seleccionando las tcnicas ms
apropiadas para el objetivo previsto.
5. Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artstico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interaccin con los
dems.
6. Colabora en el diseo y la realizacin de los montajes artstico expresivos, aportando
y aceptando propuestas.
7. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias especficas de las actividades de
oposicin, contrarrestando o anticipndose a las acciones del adversario.
8. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias especficas de las actividades de cooperacin, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participantes.
9. Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias especficas de las actividades de colaboracin-oposicin, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario.
10. Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de xito de las mismas, y relacionndolas con otras situaciones.
11. Justifica las decisiones tomadas en la prctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que estn implicados en las mismas.
12. Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las caractersticas de cada participante y los factores presentes en el entorno.
13. Demuestra conocimientos sobre las caractersticas que deben reunir las actividades fsicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.
14. Relaciona ejercicios de tonificacin y flexibilizacin con la compensacin de los
efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas ms frecuentes.
15. Relaciona hbitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohlicas con sus efectos en la condicin fsica y la salud.
16. Valora las necesidades de alimentos y de hidratacin para la realizacin de diferentes
tipos de actividad fsica.
17. Valora el grado de implicacin de las diferentes capacidades fsicas en la realizacin
de los diferentes tipos de actividad fsica.
18. Practica de forma regular, sistemtica y autnoma actividades fsicas con el fin de
mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
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18677
19. Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad fsica la mejora
de las capacidades fsicas bsicas, con una orientacin saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades.
20. Valora su aptitud fsica en sus dimensiones anatmica, fisiolgica y motriz, y relacionndolas con la salud.
21. Analiza la actividad fsica principal de la sesin para establecer las caractersticas que
deben tener las fases de activacin y de vuelta a la calma.
22. Selecciona los ejercicios o tareas de activacin y de vuelta a la calma de una sesin,
atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal.
23. Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesin, de
forma autnoma, acorde con su nivel de competencia motriz.
24. Asume las funciones encomendadas en la organizacin de actividades grupales.
25. Verifica que su colaboracin en la planificacin de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas.
26. Presenta propuestas creativas de utilizacin de materiales y de planificacin para utilizarlos en su prctica de manera autnoma.
27. Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los mritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias.
28. Valora las diferentes actividades fsicas distinguiendo las aportaciones que cada una
tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y
para la relacin con los dems.
29. Mantiene una actitud crtica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como del de espectador.
30. Compara los efectos de las diferentes actividades fsicas y deportivas en el entorno y
los relaciona con la forma de vida en los mismos.
31. Relaciona las actividades fsicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.
32. Demuestra hbitos y actitudes de conservacin y proteccin del medio ambiente.
33. Verifica las condiciones de prctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de prctica.
34. Identifica las lesiones ms frecuentes derivadas de la prctica de actividad fsica.
35. Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones
de emergencia ms frecuentes producidas durante la prctica de actividades fsico deportivas.
36. Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la
posibilidad de cambio frente a otros argumentos vlidos.
37. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compaeros o las compaeras en los trabajos en grupo.
38. Busca, procesa y analiza crticamente informaciones actuales sobre temticas vinculadas a la actividad fsica y la corporalidad utilizando recursos tecnolgicos.
39. Utiliza las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para profundizar sobre
contenidos del curso, realizando valoraciones crticas y argumentando sus conclusiones.
40. Comunica y comparte informacin e ideas en los soportes y en entornos apropiados.
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1. Planificar, elaborar y poner en prctica programas de actividad fsica que incidan en la mejora y el mantenimiento
de su propia salud teniendo en cuenta sus caractersticas y nivel inicial, evaluando las mejoras obtenidas, las
posibilidades de interaccin social, y el entorno en que se realiza.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar un programa para la mejora de la condicin
fsica, organizando los componentes de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemtica durante un perodo de tiempo,
y adaptndolos al tipo de actividad fsica elegida. De esta manera, se comprobar el incremento del nivel de la condicin fsica
respecto al estado de forma inicial y tambin el proceso que ha llevado a la mejora. Este plan incluye una autoevaluacin de su
nivel de condicin fsica inicial en aquellas capacidades fsicas directamente relacionadas con la salud, es decir, resistencia
aerbica, fuerza-resistencia y flexibilidad, de las que el alumnado preparar cada prueba, la ejecutar y registrar el resultado,
obteniendo as la informacin necesaria para iniciar su propio programa de actividad fsica y salud, pudiendo este protocolo de
actuacin desarrollarse en grupo. Tambin se valorar en el programa el uso autnomo de tcnicas de relajacin y el
mantenimiento adecuado de la postura o tcnicas sencillas de masaje, en tanto que las mismas contribuyen a disminuir las
tensiones de la vida cotidiana y la adecuacin de la ingesta a las necesidades personales en funcin de la actividad fsica.
relacionados
1. Anlisis de los beneficios de la prctica de una actividad fsica regular y va12, 13, 14,15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
loracin de su incidencia en la salud.
23, 24.
2. Aceptacin de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condicin fsica.
3. Realizacin de pruebas de valoracin de la condicin fsica saludable.
4. Ejecucin de sistemas y mtodos para el desarrollo de la condicin fsica.
5. Planificacin del trabajo de las capacidades fsicas relacionadas con la
salud.
6. Elaboracin y puesta en prctica, de manera autnoma, de un programa
personal de actividad fsica y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad,
tiempo y tipo de actividad.
7. Hbitos y prcticas sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud.
8. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales en Canarias (alimentacin,
estilo de vida, tabaquismo, etc.).
9. Aplicacin de diferentes mtodos y tcnicas de relajacin.
291
18678
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2. Resolver problemas motores en diferentes contextos de prctica, utilizando de manera adecuada las habilidades
motrices especficas y los conceptos estratgicos y estructurales propios de cada situacin motriz.
A travs de este criterio se constatar si el estudiante es capaz de demostrar un adecuado uso de la conducta motriz en
situaciones reales de prctica en los juegos, deportes o situaciones motrices seleccionados. Los alumnos y las alumnas
manifestarn competencia motriz en sus respuestas con el ajuste adecuado a las situaciones a las que se enfrenten.
Particularmente, ha de otorgarse mayor importancia a que el alumnado resuelva las situaciones que la adecuacin a un modelo
cerrado de ejecucin.
relacionados
1. Perfeccionamiento de las habilidades motrices especficas y principios es1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 32.
tratgicos y estructurales de alguna de las actividades fsicas psicomotrices
y sociomotrices practicadas en la etapa anterior.
2. Resolucin de tareas motrices adecuando las habilidades motrices especficas a los principios estructurales de las situaciones psicomotrices y sociomotrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicacin y estrategias).
3. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en
las actividades fsicas y deportes.
4. Responsabilidad individual para la consecucin de objetivos motores comunes u opuestos.
5. Valoracin de la prctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias
en el tiempo libre.
6. Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyo rtmico.
293
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3. Organizar actividades fsicas utilizando los recursos disponibles en el centro, en sus inmediaciones o en el medio natural, (en este caso de bajo impacto ambiental)
Este criterio permite valorar la participacin de los alumnos y de las alumnas en la organizacin de actividades fsicas
atendiendo a criterios organizativos bsicos y de seguridad, tales como la utilizacin racional del espacio, el uso del material
y su control, la participacin activa, el diseo de normas y su cumplimiento o la conduccin de las actividades. El alumnado
ha de ser capaz de organizar actividades de carcter recreativo que se adecuen a la cultura del tiempo de ocio y que supongan
el empleo de los medios y recursos del entorno prximo, identificando, en el caso de las actividades fsicas en el medio
natural los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de informacin sobre la actividad (lugar, duracin,
precio, permisos necesarios, clima), el material necesario o el nivel de dificultad.
De igual manera, la participacin activa del alumnado en el diseo y ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las
que se valorar la originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el compromiso, la
responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboracin de la composicin. En el caso de las
actividades rtmicas de Canarias, se trata de comprobar que el alumnado las practica y las valora como signo de identificacin
cultural no segregador.
relacionados
1. Organizacin y participacin en torneos recreativos de los diferentes depor4, 5, 6, 7, 25, 26, 27, 28, 32.
tes practicados.
2. Valoracin de los aspectos de relacin, trabajo en equipo y juego limpio en
las actividades fsicas y deportes.
3. Organizacin y realizacin de actividades en el medio natural.
4. Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o colectiva.
5. Los bailes de Canarias y su expresin cultural y social.
6. Valoracin del carcter comunicativo de las actividades motrices expresivas.
294
18680

COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC
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de actividades fsico-saludables y situaciones motrices ( ldico-recreativas, deportivas y artstico-expresivas) que se le
planteen, as como en la organizacin de eventos (concursos, olimpiadas, muestras, torneos,) empleando las tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin desde distintos dispositivos (ordenadores, telfonos mviles, tabletas, consolas de
videojuegos) para realizar bsquedas, etiquetar, comentar, compartir,participar en plataformas y entornos educativos online,
publicar en sitios web, probar o crear productos utilizando videojuegos activos o aplicaciones mviles o generar
presentaciones, psters, infografas o cualquier otra produccin digital, con autonoma e intencin creativa, combinando el
aprendizaje formal con su entorno personal de aprendizaje, con el fin ltimo de que el uso de la tecnologa consiga motivar su
aprendizaje y transferir lo aprendido a la ocupacin saludable de su tiempo libre.
relacionados
29, 30, 31, 32.
295
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18682

1. Perfecciona las habilidades especficas de las actividades individuales que respondan
a sus intereses.
2. Ajusta la realizacin de las habilidades especficas de las actividades de adversario
que respondan a sus intereses.
3. Adecua la realizacin de las habilidades especficas de las actividades de colaboracin-oposicin elegidas a las situaciones de juego.
4. Elabora y representa composiciones / montajes de expresin corporal individuales o
colectivos
5. Modula la ejecucin de los elementos tcnicos de las actividades de ritmo y expresin
al servicio de la intencionalidad de la composicin.
6. Describe y practica las modalidades y tcnicas bsicas de una actividad fsico deportiva en entorno natural o no estable.
7. Participa en la organizacin y en la realizacin de una actividad fsico deportiva en
entorno natural o no estable aplicando las tcnicas aprendidas y demostrando hbitos
y actitudes de conservacin y proteccin del medio ambiente.
8. Resuelve situaciones motrices en un contexto competitivo.
9. Colabora con los participantes en las actividades fsico deportivas en las que se produce colaboracin u oposicin y explica la aportacin de cada uno.
10. Adapta y fundamenta sus actuaciones en el desarrollo de las actividades fsico deportivas y artstico expresivas focalizando la atencin en los estmulos relevantes.
11. Prev las actuaciones del resto de los participantes en las situaciones en las que se
produce colaboracin u oposicin y valora de antemano la oportunidad y el riesgo de
su actuacin.
12. Incorpora en su prctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la
salud.
13. Utiliza de forma autnoma las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento
personal, como tcnica de recuperacin y como recurso para reducir desequilibrios y
tensiones producidas en la vida diaria.
14. Conoce y practica tcnicas elementales de masaje como forma de ayuda para la relajacin muscular.
15. Integra los conocimientos sobre nutricin y balance energtico en los programas de
actividad fsica para la mejora de la condicin fsica y salud.
16. Alcanza sus objetivos de nivel de condicin fsica dentro de los mrgenes saludables
asumiendo la responsabilidad de la puesta en prctica de su programa de actividades.
17. Evala las necesidades de desarrollo de las capacidades fsicas y coordinativas en
funcin de sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificacin de la mejora de las mismas.
18. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.
19. Aplica los conceptos aprendidos sobre las caractersticas que deben reunir las actividades fsicas con un enfoque saludable a la elaboracin de diseos de prcticas en
funcin de sus caractersticas e intereses personales.
296
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18683
20. Plantea y pone en prctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas.
21. Disea, organiza y participa en actividades fsicas como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
22. Adopta una actitud crtica ante las prcticas de actividad fsica que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenmenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas.
23. Facilita la integracin de otras personas en las actividades de grupo, animando su participacin y respetando las diferencias.
24. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades fsico deportivas.
25. Valora el impacto que ejercen las actividades fsicas sobre el entorno en el que se realizan, proponiendo medidas que eviten la degradacin del mismo y que colaboren en
su cuidado.
26. Prev los riesgos asociados a las actividades y a la propia actuacin en las mismas.
27. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones tcnicas de los
mismos.
28. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realizacin de
actividades que requieren atencin o esfuerzo.
29. Aplicar criterios de fiabilidad y eficacia en la utilizacin de fuentes de informacin
para argumentar sobre los temas desarrollados en la etapa utilizando las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
30. Aplica criterios de bsqueda de informacin que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
31. Asume en el trabajo en red las funciones asignadas en funcin de las propias capacidades y de las necesidades del grupo.
32. Colabora en la dinamizacin del trabajo en grupo.
297
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18684
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Introduccin
En la poca actual, la imagen ha cobrado un protagonismo sin precedentes por su importancia como
medio de comunicacin. La realidad cotidiana de imgenes que nos llegan a travs de los distintos
medios de comunicacin plantea una necesidad de formacin general de los conceptos y valores
alrededor de las imgenes. Un entorno configurado como un mundo de imgenes y objetos que se
perciben a travs de estmulos sensoriales visuales, auditivos y tctiles.
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual contribuye, no solo a la superacin de la dependencia y
pasividad perceptiva, sino adems a la formacin de un pensamiento gil y productivo, racional,
reflexivo e imaginativo que facilita una percepcin crtica y una expresin ms personal, alejada de
estereotipos.
Esta materia prepara al alumnado para la comprensin y anlisis del entorno social, cultural, natural
y artstico. Su finalidad ser desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y
estticas a partir del conocimiento terico-prctico de los lenguajes visuales y audiovisuales.
Tambin se refuerza su capacidad creativa, el anlisis crtico de las imgenes habituales del mundo
cotidiano; y la capacidad de valorar y disfrutar las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural.
La materia persigue, por una parte, dotar al alumnado de los recursos necesarios para poder
comprender, apreciar y juzgar el hecho visual y audiovisual: saber ver; y, por otra, poder expresarse
a travs del lenguaje grfico-plstico, con la finalidad de comunicarse, producir y crear: saber
hacer.
Saber ver implica la necesidad de educar en la percepcin, supone ser capaz de analizar, sintetizar y
evaluar, de manera objetiva, razonada y crtica, la informacin visual recibida, basndose en una
comprensin esttica que favorezca las conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn su
propia escala de valores; y, por otro lado, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la
percepcin sensorial.
Saber hacer implica que el alumnado desarrolle una actitud de investigacin, experimentacin,
produccin y creacin. Ha de ser capaz de realizar representaciones objetivas y subjetivas que le
permitan expresarse, comunicarse y desplegar su propio potencial creativo.
Esta materia contribuye a desarrollar capacidades intrapersonales, perceptivas, cognitivas, estticas,
creativas, sociales, afectivas y de planificacin, permitiendo el desarrollo de actitudes y hbitos de
anlisis y reflexin; la capacidad de abstraccin, la sensibilidad y el aprecio por el patrimonio
artstico; y, fomentando el espritu crtico, la creatividad, la tolerancia, la cooperacin y la
solidaridad.
El desarrollo y la adquisicin de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de
abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Trabajar una competencia supone realizar un aprendizaje para dar respuesta a situaciones no
previstas en la escuela, dando cabida a la posibilidad de resolver situaciones en otros contextos
diferentes, preparando al alumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento
aprendido. En definitiva, supone conseguir no solo que el alumnado sepa sobre un rea determinada
sino el grado en que son capaces de reconocer, formular y abordar problemas en contextos reales.
298
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18685
Toda accin comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educacin Plstica,
Visual y Audiovisual facilita el acceso a recursos especficos para expresar ideas, sentimientos y
emociones, a la vez que posibilita integrar el lenguaje plstico, visual y audiovisual con otros
lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicacin. La competencia en Comunicacin lingstica
(CL) se reforzar en esta materia a travs del conocimiento de los distintos lenguajes plsticos, cuyo
poder de transmisin es universal al no tener barreras idiomticas, siendo accesible a toda la
poblacin, independientemente de su ubicacin geogrfica, idioma, grupo social o cultural. Esta
competencia se incrementar cuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia,
realice lecturas objetivas y subjetivas de imgenes, describa el proceso de creacin, argumente las
soluciones dadas y cuando realice valoraciones crticas de una obra artstica. Es una competencia
ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas.
La profundizacin en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientos
relacionados con el mtodo cientfico, abordados desde la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
ayudan a desarrollar la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT). La geometra plana, la perspectiva y la representacin objetiva de las formas permiten la
utilizacin de las proporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que
contribuyen a que el alumnado adquiera la competencia matemtica. Por otro lado, la observacin,
la experimentacin, el descubrimiento, la reflexin y el anlisis aplicados a procesos creativos,
refuerzan la adquisicin de las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Adems se fomentan
en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la
creacin de obras propias y conservacin del patrimonio cultural. Esta competencia refuerza la
comprensin de la realidad formal del entorno que lo rodea.
La Competencia digital (CD) se desarrolla en la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual a travs
de los contenidos desarrollados en los bloques de expresin plstica, comunicacin audiovisual y
multimedia, dibujo tcnico y diseo. En la actualidad, la utilizacin de recursos digitales especficos
es el mtodo generalizado en el diseo, las representaciones grficas y la difusin de imgenes. Por
ello, el uso combinado de las herramientas propias de la materia y la utilizacin de programas de
diseo y dibujo por ordenador podrn aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus
posibilidades de comunicacin y expresin de ideas, resolucin de problemas y realizacin de
proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye tambin a la adquisicin de esta competencia
comunicacin, adems del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el
mundo digital.
La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando
el alumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentacin artstica, lo que implica la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos ajustados a unos
objetivos finales; experimenta con diferentes tcnicas, materiales y soportes al explorar las
posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del proceso y su
aproximacin al objetivo final; y evala los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores
como instrumento de mejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y
necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y
que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece la motivacin, la confianza y un
aprendizaje ms eficaz y autnomo.
299
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18686
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cvicas (CSC).
En la medida en que la elaboracin de proyectos artsticos suponga un trabajo en equipo, se
contribuir a la adquisicin de habilidades sociales y se fomentarn actitudes de respeto hacia los
dems, de tolerancia hacia las diferencias, de cooperacin, de flexibilidad y de comprensin de
puntos de vista diferentes. Esta colaboracin constructiva supone la voluntad de respetar los valores
y la personalidad de los dems y la recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin. Estas competencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad
de comunicarse y expresar emociones, vivencias e ideas de manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone ser capaz de ponerse en el lugar del otra persona,
aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los dems.
Esta materia tambin ayuda a la adquisicin de la competencia Sentido de iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) en la medida en que todos los procesos de creacin artstica suponen convertir
una idea en una obra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las
resolucin de problemas y evaluacin y autoevaluacin. Adems se requiere la habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el
pensamiento crtico, el sentido de la responsabilidad y y la autoconfianza. Finalmente requiere el
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la
competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en
ampliar el conocimiento y uso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, adems de la
utilizacin de las tcnicas, recursos, herramientas y soportes propios de los mismos para expresar
emociones e ideas a travs de la imagen, desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente, con actitud abierta
y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas, estilos y tendencias de los
distintos periodos, as como utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y
considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo de esta forma a
su conservacin. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresin,
participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a
partir de las expresiones artsticas.
La Educacin Plstica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades que
contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A travs de la observacin,
percepcin e interpretacin crtica de las imgenes del entorno natural y cultural, se favorece que el
alumnado aprecie los valores culturales y estticos y los entienda como parte de la diversidad del
patrimonio cultural, favoreciendo as a su conservacin y mejora. Adems se contribuye a que
valore crticamente los hbitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano
en el medio ambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.
En el siglo XXI las imgenes se han convertido en uno de los medios de expresin y comunicacin
ms importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la
igualdad de derechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
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Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, as como vivencias e ideas,
contribuye a la mejora de la comunicacin, a la reflexin crtica y al respeto entre las personas.
Adems, ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plstico, visual y audiovisual con otros
lenguajes, y a elegir el modo de expresin ms adecuado segn las necesidades de comunicacin,
fomentando de esta manera el desarrollo de la creatividad.
En este currculo se incide en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como medio de ayuda a la creacin de obras artsticas y proyectos. En la actualidad se van creando
nuevos programas de diseo y dibujo que facilitan el proceso de creacin junto a las herramientas
tradicionales.
La concepcin del conocimiento cientfico para conocer y aplicar los mtodos, y buscar posibles
soluciones a problemas se refuerza a travs del dibujo tcnico y el diseo. La realizacin de diseos
y proyectos implica la planificacin, la toma de decisiones y la asuncin de responsabilidades, lo
que desarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espritu
emprendedor, el sentido crtico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se
potencia la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre personas.
Por lo tanto, la materia de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente al
desarrollo de la creatividad, la utilizacin de distintos medios de expresin y representacin, y la
apreciacin de la creacin artstica y sus lenguajes como medio de comunicacin y disfrute
individual y colectivo, contribuyendo a su conservacin a travs del respeto y divulgacin de las
obras artsticas.
currculo bsico.
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin globalizadora.
301
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18688
dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. De este modo
se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para favorecer el
desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catlogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin. Por
todo ello, se constituyen como los referentes ms adecuados en la planificacin de la concrecin
curricular y en la programacin didctica.
Los criterios de evaluacin correspondientes al bloque Expresin Plstica abordan los aprendizajes
relacionados con el conocimiento de los elementos configurativos de la imagen, el uso de distintos
materiales, soportes y tcnicas grfico-plsticas y la utilizacin del lenguaje plstico y visual en la
expresin de emociones e ideas, que enriquecen las posibilidades de comunicacin.
El bloque Comunicacin Audiovisual, que en cuarto de Educacin Secundaria Obligatoria pasa a
denominarse Lenguaje Audiovisual y Multimedia, incluye los criterios que tratan sobre el proceso
de comunicacin visual y audiovisual, la observacin y el proceso de percepcin visual y la lectura
de imgenes. Adems se aborda el conocimiento de los lenguajes visuales y audiovisuales y la
utilizacin de los mismos, que permite la creacin y la interpretacin de mensajes visuales.
En el bloque Dibujo Tcnico se recogen los criterios relacionados con los elementos de la geometra
plana, los trazados fundamentales en el plano, los sistemas de representacin y las perspectivas.
Todo ello, junto a la utilizacin de las herramientas tradicionales y digitales, permite que el
alumnado identifique formas geomtricas en el entorno, cree composiciones y diseos personales,
resuelva problemas de geometra y represente volmenes sobre un soporte bidimensional.
Asimismo se fomenta que el alumnado aprecie la importancia del dibujo tcnico y reconozca su
influencia en el campo de las artes. Los criterios de este bloque estn ntimamente relacionados con
la materia de Matemticas.
En el cuarto curso aparece un nuevo bloque, Fundamentos del Diseo, con el que se trata de
capacitar al alumnado en la utilizacin de las cualidades tcnicas y expresivas del lenguaje del
diseo, realizando composiciones, valorando el proceso de creacin y sus distintas fase, e
interpretando crticamente las imgenes y formas del entorno artstico y cultural.
Todos los criterios de evaluacin del currculo de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual son
especficos, con aprendizajes vinculados a la materia. Adems aparecen a lo largo de toda la etapa,
por lo que se consideran longitudinales, a excepcin del criterio del bloque Fundamentos del
Diseo, que solo aparece en cuarto curso. Por otro lado, algunos criterios son transversales por
contener aprendizajes comunes a algunas materias, como son los referidos a la comunicacin y el
uso de los lenguajes, la geometra, la conservacin del patrimonio, el uso de herramientas digitales,
etc.
Contenidos
Los aprendizajes en Educacin Plstica, Visual y Audiovisual se encuentran distribuidos en tres
bloques en los que se recogen los aprendizajes bsicos, amplindose a un bloque ms en cuarto. Los
bloques estn estrechamente vinculados entre s y permiten estructurar el proceso de enseanzaaprendizaje de una forma abierta, ampliando y consolidando los conocimientos ya adquiridos en
etapas anteriores y estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de secundaria.
En el Bloque I: Expresin Plstica, se hace hincapi en la experimentacin con materiales, soportes
y tcnicas diversas; en el aprendizaje del proceso de creacin artstica; y en el reconocimiento de
imgenes de diferentes periodos artsticos. Se complementa as lo ya estudiado en etapas anteriores,
302 y
intentando dar al alumnado una mayor autonoma en la creacin de imgenes personales
ayudndolo a planificar mejor los pasos a seguir en la realizacin de proyectos artsticos, tanto
propios como colectivos.
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En el Bloque II: Comunicacin Audiovisual o Lenguaje Audiovisual y Multimedia, en el cuarto

curso, se tratan las caractersticas del lenguaje visual y audiovisual y el diseo publicitario,
intentando hacer un anlisis crtico de las necesidades de consumo creadas por la publicidad.
18689
etapas anteriores y estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de secundaria.

En el Bloque I: Expresin Plstica, se hace hincapi en la experimentacin con materiales, soportes
y tcnicas diversas; en el aprendizaje del proceso de creacin artstica; y en el reconocimiento de
imgenes de diferentes periodos artsticos. Se complementa as lo ya estudiado en etapas anteriores,
intentando dar al alumnado una mayor autonoma en la creacin de imgenes personales y
ayudndolo a planificar mejor los pasos a seguir en la realizacin de proyectos artsticos, tanto
propios como colectivos.
En el Bloque II: Comunicacin Audiovisual o Lenguaje Audiovisual y Multimedia, en el cuarto
curso, se tratan las caractersticas del lenguaje visual y audiovisual y el diseo publicitario,
intentando hacer un anlisis crtico de las necesidades de consumo creadas por la publicidad.
Tambin la creacin de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando
diferentes lenguajes, cdigos y recursos visuales, contribuye a apreciar y valorar las posibilidades
expresivas y comunicativas de las imgenes y la importancia del uso de las tecnologas digitales en
este campo.
En el Bloque III: Dibujo Tcnico, se consolidan los aprendizajes terico-prcticos sobre diferentes
formas geomtricas y sistemas de representacin, y se aplican a la resolucin de problemas y a la
realizacin de distintos diseos.
En cuarto de la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bloque IV: Fundamentos del Diseo incluye
contenidos que favorecen el desarrollo de habilidades y destrezas que facilitan la realizacin de
proyectos artsticos, creativos y funcionales, adaptados a diferentes reas del diseo, planificando el
proceso de creacin y utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Todos estos contenidos contribuyen a los aprendizajes imprescindibles y a la adquisicin de las
competencias.
En el campo de la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios
que se han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artstica y visual, por un lado,
las fronteras existentes entre las artes son cada vez ms dbiles y, por otro, un desarrollo enorme de
recursos, soportes y planteamientos que se ven potenciados por el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Basndonos en estos cambios, la metodologa tendr que dar
respuesta a varios mbitos:
Utilizacin de los recursos tcnicos y expresivos propios de los lenguajes artsticos y
visuales, seleccionando ejemplos cercanos a las experiencias, conocimientos previos,
valores y vivencias cotidianas del alumnado.
Priorizacin de los procesos, tcnicas y espacios de creacin personal y grupal, haciendo
hincapi en la importancia de los procesos ms que en los resultados.
Comprensin e interpretacin de referentes estticos en el arte y la cultura visual, resaltando
la importancia que los productos estticos tienen y han tenido en la vida del ser humano y
las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos.
Valoracin de los procesos de reflexin y anlisis crtico vinculados al mundo de la imagen
en un contexto global, sirvindose de habilidades del pensamiento como la indagacin,
imaginacin, bsqueda y manipulacin creativa de recursos visuales para reelaborar ideas,
transformar objetos del entorno y plantear mltiples soluciones, evaluando crticamente los
resultados.
Se trata de buscar la superacin de las concepciones de la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
exclusivamente soportadas en la produccin de objetos con valor esttico y expresivo, y hacer
303 de
esta materia un lugar de reflexin, dilogo, bsqueda e interpretacin de las artes y la cultura visual
y audiovisual.
El proceso de enseanza-aprendizaje activo se apoyar en la utilizacin, por parte del profesorado,
de distintas estrategias metodolgicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones,
actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendr en cuenta las motivaciones,
los intereses, las capacidades del alumnado y la atencin a la diversidad. Se priorizar la reflexin y
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el pensamiento crtico frente al memorstico, y se fomentar el conocimiento que tiene el alumnado
sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivacin. El profesorado generar estrategias
participativas que favorezcan la comunicacin, actuar como orientador antes, durante y despus
18690
transformar objetos del entorno y plantear mltiples soluciones, evaluando crticamente los
resultados.
Se trata de buscar la superacin de las concepciones de la Educacin Plstica, Visual y Audiovisual,
exclusivamente soportadas en la produccin de objetos con valor esttico y expresivo, y hacer de
esta materia un lugar de reflexin, dilogo, bsqueda e interpretacin de las artes y la cultura visual
y audiovisual.
El proceso de enseanza-aprendizaje activo se apoyar en la utilizacin, por parte del profesorado,
de distintas estrategias metodolgicas basadas en la alternancia de diferentes tipos de actuaciones,
actividades, contextos y situaciones de aprendizaje, en las que tendr en cuenta las motivaciones,
los intereses, las capacidades del alumnado y la atencin a la diversidad. Se priorizar la reflexin y
el pensamiento crtico frente al memorstico, y se fomentar el conocimiento que tiene el alumnado
sobre su propio aprendizaje para mejorar su motivacin. El profesorado generar estrategias
participativas que favorezcan la comunicacin, actuar como orientador antes, durante y despus
del proceso de enseanza-aprendizaje, y propiciar en el alumnado el inters, la motivacin y el
disfrute personal.
La confluencia con otras disciplinas enriquecer el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de
esta materia, relacionando el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y mbitos de
conocimiento mediante situaciones de aprendizaje conjuntas.
304
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que transmitan emociones bsicas e ideas.
305
18691
3. Empleo de distintas tcnicas grficas en la realizacin de composiciones
2. Utilizacin del valor expresivo de los elementos configuradores en

composiciones a mano alzada, geomtricas o espontneas.
Estndares
de
1. Reconocimiento y anlisis de los elementos visuales que configuran la
1, 4, 5.
imagen: punto, lnea, plano, color y textura.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de identificar y valorar, en imgenes, el punto, la lnea, el
plano, el color y la textura. Para ello deber analizar, oralmente y por escrito, sus cualidades visuales (disposicin,
orientacin espacial, tamao, forma, etc.), as como experimentar con el valor expresivo y sus posibilidades tonales y
utilizarlos como medio para expresar y transmitir emociones como calma, violencia, libertad, opresin, alegra, tristeza,
etc., en composiciones a mano alzada, geomtricas o ms libres y espontneas, usando diferentes materiales (creyones,
rotuladores, material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartn, cartulina, madera, etc.), tcnicas grficas (claroscuros,
degradados, collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseo, programas
informticos sencillos de diseo, etc.). Adems de reflexionar y valorar su propia creacin artstica con actitud crtica
frente a manifestaciones estereotipadas. Todo ello para expresar emociones e ideas.
1. Identificar y valorar los elementos configurativos de la imagen a travs del anlisis de sus cualidades visuales y la
experimentacin con sus posibilidades expresivas, mediante la observacin directa de imgenes, la descripcin oral
y escrita de producciones grfico-plsticas propias y ajenas, as como el uso de distintos soportes, materiales,
tcnicas y recursos grfico-plsticos en la realizacin de composiciones para expresar emociones e ideas.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIN PLSTICA
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Se pretende conocer con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
composiciones bsicas. Para ello deber identificar, analizar y explicar, tanto grficamente como de forma oral y por
escrito, el esquema compositivo bsico de producciones artsticas propias y ajenas y del entorno, atendiendo a conceptos
de equilibrio, proporcin y ritmo, a partir de la visualizacin de imgenes (fotografas, ilustraciones, visitas a museos,
proyecciones audiovisuales, etc.); as como, aplicar mtodos creativos en la elaboracin de obras grfico-plsticas usando
distintos materiales, tcnicas, fuentes y recursos (biblioteca, TIC, programas informticos de diseo sencillos, etc.),
siguiendo propuestas establecidas por escrito y ajustndose a los objetivos finales. Adems de reflexionar y evaluar,
oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecucin definitiva, valorando la
diversidad y la riqueza de estas manifestaciones y del patrimonio cultural y artstico de Canarias. Todo ello para aplicarlos
a procesos creativos grfico-plsticos y producir composiciones bsicas personales o colectivas.
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones bsicas, mediante el anlisis y la
explicacin de los esquemas y las leyes compositivas de manifestaciones artsticas, a travs de la observacin directa
del entorno, para aplicarlos a procesos creativos grfico-plsticos y producir composiciones bsicas personales o
colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plsticas y el diseo.
306

18692
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EXPRESIN

PLSTICA
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en la realizacin de
5. Valoracin de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artsticas

y del patrimonio cultural y artstico de Canarias.
4. Aplicacin de procesos creativos en composiciones artsticas;

reflexin y evaluacin de los mismos.
3. Utilizacin de distintas tcnicas grficas

composiciones bsicas.
2. Aplicacin del equilibrio, proporcin y ritmo en creaciones grficoplsticas.
Estndares
de
1. Identificacin, anlisis y explicacin de esquemas compositivos en
6, 7, 2, 15, 17.
obras artsticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporcin y
ritmo.
307

18693
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Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas.
Para ello deber analizar, en obras plsticas y en el entorno, las propiedades que determinan el valor esttico y expresivo
del color y las texturas (mezclas, tono, valor, saturacin, contrastes, gamas, texturas naturales, artificiales, tctiles,
visuales, geomtricas y orgnicas, etc.); experimentar con las sntesis aditiva, sustractiva y los colores complementarios;
representar con claroscuro la sensacin espacial; as como transcribir texturas tctiles a texturas visuales; y utilizar el
color, la textura, distintas tcnicas grficas (frottage, collage,etc.) y las TIC en composiciones abstractas o figurativas para
expresar sensaciones y comprender y valorar la riqueza y capacidad de expresin que estos elementos tienen en las
producciones grfico-plsticas.
3. Identificar y diferenciar las propiedades del color y las texturas mediante el anlisis de sus cualidades, relaciones
y expresividad; la experimentacin con los colores primarios, secundarios y las texturas, en composiciones
personales abstractas o figurativas; y el uso de diferentes tcnicas grficas para expresar sensaciones y comprender
y valorar la riqueza y capacidad de expresin que estos elementos tienen en las producciones grfico-plsticas.
308

18694
PLSTICA
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5. Valoracin de las cualidades expresivas del color y la textura en las

manifestaciones artsticas.
4. Aplicacin del color y la textura en composiciones en las que se

transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas tcnicas
grficas.
3. Diferenciacin y clasificacin de las texturas: naturales, artificiales,

tctiles, visuales, geomtricas y orgnicas.
2. Experimentacin con la sntesis aditiva y sustractiva: colores

primarios, secundarios, complementarios, afines, armonas, gamas,
contrastes, policroma, monocroma.
Estndares
de
1. Identificacin y diferenciacin de las propiedades del color luz y del
10, 12, 13, 14.
color pigmento: tono, valor, saturacin.
309

18695
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con
diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificacin de los diversos soportes materiales y las
diferentes tcnicas empleadas en la expresin grfico-plstica (papel, cartn, plstico, materiales reciclables, lpices de
colores y de grafito, tmperas, collage, claroscuro, programas informticos, etc.); la utilizacin del lpiz de grafito y de
color (de manera uniforme o degradada), aplicando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas; y el uso del
papel (manipulado, rasgado, plegado o recortado) como material para crear texturas visuales o tctiles, composiciones,
collages matricos y figuras tridimensionales, con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando
materiales reciclados, siendo responsable con el medio ambiente, y manteniendo su espacio de trabajo y su material
ordenado y en buen estado. Todo ello para tener una visin global de las tcnicas grfico-plsticas, utilizndolas con
propiedad y aplicndolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, as como conocer y
aplicar diversas tcnicas secas, hmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus
posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visin global de distintas tcnicas grfico-plsticas.
310

18696

PLSTICA
COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
7. Valoracin del orden y limpieza del espacio de trabajo y del material.
6. Reconocimiento y valoracin de las posibilidades de los materiales

reciclados en la elaboracin de obras, aprovechando sus cualidades
grfico-plsticas.
5. Utilizacin de las tcnicas grfico-plsticas secas, hmedas y mixtas en la

realizacin de composiciones con diversos fines.
4. Empleo del claroscuro en composiciones figurativas y abstractas.
3. Experimentacin con tmperas, acuarelas, leos y acrlicos.
ceras, pastel, etc.
Estndares
de
1. Utilizacin de distintos soportes y materiales.
19, 20, 22, 23, 24, 25.
2. Realizacin de experiencias con lpices de grafito y de color, rotuladores,
311

18697
boc-a-2016-136-2395
4. Creacin de smbolos e iconos, relacionando significante y significado.

312
18698
3. Reconocimiento de los grados de iconicidad en imgenes del entorno

comunicativo.
2. Distincin de las funciones en diferentes mensajes visuales y

audiovisuales.
Estndares
de
1. Identificacin y anlisis de los elementos que intervienen en los actos de
29, 30, 33, 34, 41, 42, 43.
comunicacin visual y audiovisual: emisor, receptor, mensaje, cdigo,
medio o canal.
Se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la
comunicacin visual y audiovisual. Para ello deber analizar e identificar los factores que intervienen en el mismo (emisor,
receptor, mensaje, cdigo, medio o canal, etc.); diferenciar imgenes figurativas de abstractas; distinguir y crear distintos
tipos de imgenes segn su relacin de significante y significado (signos visuales, smbolos, iconos), usando variadas
fuentes y recursos (revistas, carteles, prensa, televisin, vdeos, anuncios publicitarios, etc.); reconocer las diferentes
funciones de la comunicacin en mensajes visuales y audiovisuales (comunicativa, exhortativa, esttica, etc.) para
interpretar mensajes visuales y audiovisuales del entorno comunicativo, y con el fin de valorar la importancia del lenguaje
visual y audiovisual como transmisor de mensajes en las expresiones artsticas, las redes sociales, Internet, etc.,
apoyndose, cuando sea necesario, en el uso de las TIC y adoptando una actitud crtica frente a las manifestaciones
insolidarias, sexistas y discriminatorias.
5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la comunicacin visual y audiovisual por
medio del anlisis e identificacin de los factores que intervienen en el mismo, de su finalidad o funcin y de los
grados de iconicidad de las imgenes, a travs de la observacin directa del entorno comunicativo y el diseo de
imgenes con distinta relacin significante-significado, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales del
mundo que nos rodea.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: COMUNICACIN
AUDIOVISUAL
boc-a-2016-136-2395
314
18699
5. Valoracin del patrimonio histrico y cultural.
4. Identificacin de los recursos visuales empleados en mensajes

publicitarios.
3. Anlisis de los recursos visuales utilizados en el diseo de cmics.
Estndares
de
1. Identificacin de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales.
39, 45.
2. Reconocimiento de distintos estilos y tendencias en los lenguajes.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y
audiovisuales. Para ello deber diferenciar los recursos presentes en distintos lenguajes visuales y audiovisuales (mensajes
publicitarios, cmics, cine, televisin, vdeo, etc.), as como sus caractersticas, usando variados documentos grficos
(fotografas, vdeos, revistas, pelculas, publicidad, etc.); reflexionar sobre diferentes tratamientos de un mismo tema o
producto en los distintos medios (prensa, vallas, televisin, carteles, revistas, folletos, flayers, etc.), reconociendo y
valorando los distintos estilos y tendencias; analizar y disear cmics utilizando, de manera adecuada, los elementos
especficos de este lenguaje (vietas, cartelas, globos o bocadillos, lneas cinticas, onomatopeyas, metforas visuales,
etc.), haciendo uso, cuando sea necesario, de las TIC, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales publicitarios
presentes en el entorno, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural, con especial atencin al de
Canarias, y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.
6. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, as como sus caractersticas, recursos y
elementos especficos, a travs de la observacin directa de imgenes fijas y en movimiento, el uso de diferentes
recursos y documentos grficos, y el diseo de cmics, para interpretar los mensajes visuales y audiovisuales
publicitarios presentes en el entorno, y apreciar los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y
disfrutando del Patrimonio Histrico y Cultural.


AUDIOVISUAL
boc-a-2016-136-2395
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos de la geometra
plana. Para ello deber analizar los conceptos de la geometra plana (punto, recta, semirrecta, segmento, plano, ngulo,
circunferencia, crculo, arco, mediatriz y bisectriz), aplicando estos conceptos en el trazado de segmentos, rectas que
pasan por cada par de puntos, rectas paralelas, transversales, perpendiculares, mediatrices, bisectrices, circunferencias,
arcos, etc., tras analizar cmo se puede definir una recta (con dos puntos), y un plano (con tres puntos no alineados, con un
punto y una recta, con dos rectas secantes o con dos rectas paralelas); identificar los ngulos de la escuadra y el cartabn
(30, 45, 60 y 90); sumar, restar, construir y clasificar ngulos; dividir circunferencias en seis partes iguales, resaltando
el hexgono y el tringulo inscritos; dividir segmentos en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales; y explicar,
verbalmente o por escrito los ejemplos ms comunes de lugares geomtricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera,
rectas paralelas, planos paralelos, etc.), utilizando los instrumentos tradicionales de dibujo tcnico (escuadra, cartabn,
comps, transportador de ngulos, etc.) e informticos (programas sencillos de dibujo), para resolver problemas bsicos de
geometra plana y apreciar la importancia del dibujo tcnico, reconociendo la influencia de este en el campo del arte, la
arquitectura y el diseo.
7. Reconocer y diferenciar los elementos de la geometra plana, mediante el anlisis de sus caractersticas,
propiedades y relaciones, y a travs del uso de los instrumentos de dibujo tcnico tradicionales e informticos en
trazados y construcciones fundamentales en el plano, para resolver problemas bsicos de geometra plana y
apreciar la importancia del dibujo tcnico.
316

18700
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO TCNICO
boc-a-2016-136-2395
geomtricos:
mediatriz,
6. Construccin y divisin de circunferencias y crculos.
5. Determinacin de lugares
circunferencia, rectas paralelas.
4. Aplicacin del teorema de Thales en la divisin de segmentos.

bisectriz,
3. Trazados fundamentales en el plano: operaciones con segmentos y

ngulos, paralelismo y perpendicularidad.
circunferencias, crculos y arcos.
Estndares
de
1. Utilizacin de instrumentos y materiales de dibujo tcnico.
49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58,
2. Reconocimiento de los elementos de la geometra plana: puntos, lneas
59, 61.
rectas, semirrectas, segmentos, lneas curvas, planos, ngulos,
317

18701
boc-a-2016-136-2395
318
18702
4. Clasificacin y construccin de polgonos de tres a cinco lados, inscritos

y conocido el lado.
3. Clasificacin y construccin de cuadrilteros.
Estndares
de
1. Clasificacin y construccin de tringulos.
62, 63, 65, 66, 67, 68, 69, 70.
2. Aplicacin de las propiedades matemticas de los tringulos rectngulos
en el trazado de los mismos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer, diferenciar y clasificar polgonos regulares e
irregulares. Para ello deber identificar formas geomtricas en el entorno y en obras plsticas, mediante uso de la
geometra y los instrumentos tradicionales (escuadra, cartabn, comps, transportador de ngulos, etc.) e informticos
(programas sencillos de dibujo); la clasificacin correcta de tringulos, cuadrilteros y pentgonos (regulares o
irregulares), observando sus lados y ngulos; el dibujo de tringulos rectngulos conociendo la hipotenusa y un cateto; la
construccin de tringulos (conociendo dos lados y un ngulo, dos ngulos y un lado, o sus tres lados), de cualquier
paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal, y de polgonos regulares, de hasta cinco lados, inscritos
o conociendo el lado, para identificar las formas geomtricas en el entorno y resolver problemas de polgonos, apreciando
la importancia de la geometra y reconociendo la influencia del dibujo tcnico en distintos campos.
8. Reconocer, diferenciar y clasificar polgonos regulares e irregulares en funcin de sus lados y ngulos, mediante el
anlisis de las propiedades geomtricas y matemticas de estos, la observacin directa y el uso de los instrumentos
de dibujo tcnico tradicionales e informticos en trazados de tringulos, cuadrilteros y pentgonos, para
identificar las formas geomtricas en el entorno y resolver problemas de polgonos, apreciando la importancia de la
geometra y reconociendo la influencia del dibujo tcnico en distintos campos.

boc-a-2016-136-2395
320
18703
4. Empleo de distintas tcnicas grficas en la realizacin de composiciones

que transmitan emociones bsicas e ideas.
3. Utilizacin del valor expresivo de los elementos configuradores en

composiciones a mano alzada, geomtricas o espontneas.
Estndares
de
1. Uso de diferentes soportes y materiales en la expresin plstica.
3, 4, 5.
2. Aplicacin de ritmo en la experimentacin con puntos, lneas, planos,
colores y texturas.
Con este criterio se permite comprobar si el alumnado es capaz de experimentar con los elementos configurativos de la
imagen. Para ello deber ensayar con el valor expresivo y las posibilidades tonales del punto y la lnea (aplicando distintos
grados de dureza, distintas posiciones de los lpices de grafito o de color, y variando la presin ejercida, etc.), y emplearlos
en composiciones a mano alzada (geomtricas o espontneas); experimentar con las variaciones formales de los elementos
configurativos de la imagen (el punto, la lnea, el plano, el color y la textura), aplicando el concepto de ritmo de forma
libre y espontnea, para realizar composiciones que transmitan emociones bsicas (calma, violencia, libertad, opresin,
alegra, tristeza, etc.), utilizando los elementos configurativos de la imagen, diferentes materiales (creyones, rotuladores,
material de reciclaje, etc.), soportes (papel, cartn, cartulina, madera, etc.), tcnicas grficas (claroscuros, degradados,
collages, estampados, etc.) y diferentes recursos (bibliotecas, museos, revistas de diseo, programas informticos sencillos
de diseo, etc.); adems de reflexionar y valorar su propia creacin artstica con actitud crtica frente a manifestaciones
estereotipadas.
1. Experimentar con los elementos configurativos de la imagen mediante el anlisis de sus cualidades visuales,
disposicin, orientacin espacial y capacidad expresiva, a travs del uso de distintos soportes, materiales, tcnicas y
recursos grfico-plsticos, en la realizacin de composiciones, para expresar emociones e ideas y fomentar la
creatividad e imaginacin.

PLSTICA
boc-a-2016-136-2395
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
composiciones bsicas. Para ello deber identificar, analizar y explicar, oralmente, por escrito y grficamente, el esquema
compositivo bsico en obras de arte y obras propias, atendiendo a conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo, a partir de
la visualizacin de imgenes (fotografas, ilustraciones, visitas a museos, proyecciones audiovisuales, etc.) y del entorno;
representar, de manera proporcionada, objetos aislados y agrupados (del natural o del entorno inmediato); elaborar diseos
(grficos, de productos, de moda, etc.), aplicando diferentes procesos y mtodos creativos, y ajustndose a unos objetivos
finales; y utilizar distintos materiales, soportes y programas informticos de diseo sencillos para crear composiciones
bsicas o modulares con diferentes tcnicas aplicadas al diseo textil, grfico, ornamental, arquitectnico o decorativo, a
partir de propuestas por escrito, as como reflexionar y evaluar, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la ejecucin definitiva, valorando la importancia de la riqueza y la conservacin del patrimonio
cultural y artstico, especialmente presente en la cultura canaria, con una actitud crtica frente a las manifestaciones
insolidarias, sexistas o discriminatorias.
2. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en composiciones bsicas, mediante el anlisis y la
explicacin oral, escrita y grfica de los esquemas, las leyes compositivas y los mtodos creativos en manifestaciones
artsticas propias y ajenas, y a travs de la observacin directa del entorno y el uso de diferentes materiales,
soportes y mtodos creativos, para aplicarlos en la creacin de composiciones grfico-plsticas, personales o
colectivas, valorando los procesos creativos propios y ajenos de las artes plsticas y el diseo.
322

18704
boc-a-2016-136-2395
6. Valoracin de la diversidad y riqueza de las manifestaciones artsticas

y del patrimonio cultural y artstico de Canarias.
5. Aplicacin de mtodos creativos en la elaboracin de diseos

grficos, de productos, de moda y sus aplicaciones; reflexin y
evaluacin de los mismos desde la idea inicial hasta la ejecucin
definitiva.
4. Representacin proporcionada de objetos aislados y agrupados.
bsicas y modulares aplicadas a distintas ramas del diseo.
3. Utilizacin de distintas tcnicas grficas en la realizacin de composiciones
2. Aplicacin del equilibrio, proporcin y ritmo en creaciones grficoplsticas.
Estndares
de
1. Identificacin, anlisis y explicacin de esquemas compositivos en
6, 7, 8, 9, 2, 15, 16, 17.
obras artsticas atendiendo a conceptos de equilibrio, proporcin y
ritmo.
323

18705
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar y diferenciar, en obras plsticas y en el entorno, las
propiedades que determinan el valor esttico y expresivo del color (color luz, color pigmento, tono, valor, saturacin,
contrastes, armonas, gamas, psicologa del color, etc.) y las texturas (naturales, artificiales, tctiles, visuales, geomtricas
y orgnicas), a travs de modificaciones del color y sus propiedades, empleando tcnicas propias del color pigmento y del
color luz en composiciones sencillas; la transcripcin de texturas tctiles a texturas visuales mediante el frottage; y la
realizacin de composiciones, abstractas o figurativas, con diferentes tcnicas grficas y con el uso de las TIC cuando sea
necesario, para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura, valorando la capacidad expresiva de estos
elementos.
3. Identificar y diferenciar las propiedades, relaciones y expresividad del color y las texturas, as como, la
interaccin entre ambos elementos, a travs de variaciones del color y sus propiedades; la realizacin de
composiciones abstractas o figurativas; y el uso de diferentes tcnicas grficas y programas informticos de diseo,
para expresar sensaciones por medio del uso del color y la textura.
324

18706
PLSTICA
boc-a-2016-136-2395
5. Valoracin de las cualidades expresivas del color y la textura en las

manifestaciones artsticas.
4. Aplicacin del color y la textura en composiciones en las que se

transmitan y expresen sensaciones utilizando distintas tcnicas
grficas y programas informticos.
3. Diferenciacin y clasificacin de las texturas: naturales, artificiales,

tctiles, visuales, geomtricas y orgnicas.
2. Realizacin de modificaciones del color y sus propiedades en

composiciones: armona de afines, armona de complementarios,
contrastes y psicologa del color.
Estndares
de
1. Identificacin y diferenciacin de las propiedades del color luz y del
11, 13, 14.
color pigmento: tono, valor, saturacin.
325

18707
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de crear composiciones abstractas o figurativas con
diferentes intenciones comunicativas, mediante el conocimiento e identificacin de los diversos soportes materiales y las
diferentes tcnicas empleadas en la expresin grfico-plstica (papel, cartn, plstico, materiales reciclables, lpices de
colores y de grafito, tmperas, collage, claroscuro, programas informticos, etc.); la experimentacin con las tmperas y la
aplicacin de la tcnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de opacidad y humedad,
estampaciones, etc.), la creacin de texturas visuales cromticas; el uso del papel (manipulado, rasgado, plegado o
recortado) como material para crear texturas visuales y tctiles, composiciones, collages matricos, figuras
tridimensionales, y formas abstractas y figurativas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos, aprovechando las
cualidades grfico-plsticas de los materiales reciclados en la elaboracin de obras; y la utilizacin, con propiedad, las
tcnicas grfico-plsticas secas, hmedas y mixtas, aplicndolas de forma adecuada al objetivo final y valorando su
capacidad expresiva. Todo ello para tener una visin global de las tcnicas grfico-plsticas, utilizndolas con propiedad y
aplicndolas de forma adecuada al objetivo de la actividad, siendo responsable con el medio ambiente, y manteniendo su
espacio de trabajo y su material ordenado y en buen estado.
4. Crear composiciones abstractas o figurativas con diferentes intenciones comunicativas, as como conocer y
aplicar diversas tcnicas secas, hmedas y mixtas, utilizando distintos soportes y materiales, y comprobando sus
posibilidades expresivas y comunicativas, para construir una visin global de distintas tcnicas grfico-plsticas.
326

18708
boc-a-2016-136-2395
4. Reconocimiento y valoracin de las posibilidades de los materiales

reciclados en la elaboracin de obras, aprovechando sus cualidades
grfico-plsticas.
adecuada al objetivo final y valorando su capacidad expresiva.
3. Utilizacin de las tcnicas grfico-plsticas secas, hmedas y mixtas en la

realizacin de composiciones con diversos fines, aplicndolas de forma
2. Creacin de texturas visuales cromticas aplicando la tmpera con

distintas tcnicas: pinceles, esponjas, goteos, estampaciones, estarcidos,
distintos grados de opacidad y humedad.
Estndares
de
1. Seleccin y utilizacin de distintos soportes y materiales segn la
19, 21, 22, 23, 24, 25.
finalidad y tcnica a utilizar.
327

18709
boc-a-2016-136-2395
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar y analizar los elementos y factores que intervienen en el
proceso de percepcin de imgenes; reconocer, clasificar y analizar diferentes ilusiones pticas y grados de iconicidad;
realizar la lectura objetiva y subjetiva de distintas imgenes en las que identifica, clasifica y describe, verbalmente y por
escrito, los elementos de esta, sacando conclusiones e interpretando su significado. Adems se verificar si es capaz de
disear ilusiones pticas basadas en las leyes de la Gestalt; crear imgenes con diferentes niveles de iconicidad sobre un
mismo tema (elaboracin de bocetos, apuntes, dibujos esquemticos, analticos y mimticos, etc.), haciendo uso de las
TIC cuando sea necesario y valorando la importancia del lenguaje audiovisual como transmisor de mensajes en el mundo
del arte, las redes sociales, Internet, etc. Todo ello para interpretar mensajes visuales en el entorno comunicativo.
5. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en el proceso de la percepcin de imgenes, por medio del
anlisis, identificacin y clasificacin de las leyes de la Gestalt y de los grados de iconicidad de una imagen, a travs
de la observacin directa del entorno comunicativo, la realizacin de lecturas objetivas y subjetivas de diferentes
imgenes, la creacin de ilusiones pticas, y el diseo de imgenes con diferentes finalidades y significados, para
describir, analizar e interpretar los mensajes visuales.
328

18710
BLOQUE DE APRENDIZAJE II:

COMUNICACIN AUDIOVISUAL
boc-a-2016-136-2395
5. Realizacin de la lectura objetiva y subjetiva de una imagen,

identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.
4. Reconocimiento y creacin de imgenes con distintos grados de

iconicidad.
3. Identificacin, clasificacin y diseo de ilusiones pticas basadas en las

leyes de la Gestalt.
2. Aplicacin de los procesos perceptivos en la observacin de ilusiones

pticas.
Estndares
de
1. Identificacin de los elementos y factores que intervienen en el proceso
26, 27, 28, 31, 32, 35, 36, 18.
de percepcin.
329

18711
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de identificar, interpretar y analizar los diferentes elementos que
intervienen en el lenguaje multimedia. Para ello tendr que realizar fotografas con diferentes encuadres y puntos de vista,
aplicando diferentes leyes compositivas; elaborar animaciones con medios digitales o analgicos; disear, en equipo o
individualmente, mensajes visuales y audiovisuales, y documentos multimedia, con distintas funciones (publicitaria,
esttica, informativa, etc.), utilizando diferentes lenguajes y cdigos (fotografa, cine, televisin, vdeo, publicidad,
cmics, etc.) y recursos visuales, como figuras retricas, y digitales, y siguiendo, de manera ordenada, las distintas fases
del proceso (guin, story board, etc.); as como reflexionar, crticamente, sobre una obra de cine, ubicndola en su
contexto histrico y sociocultural, analizando su narrativa, valorando las aportaciones de las tecnologas digitales en este
campo y rechazando manifestaciones sexistas y discriminatorias.
6. Interpretar los fundamentos de la imagen fija y en movimiento, mediante la identificacin y el anlisis de sus
componentes, y a travs de la observacin de imgenes de diferente ndole; el diseo y la elaboracin de mensajes
visuales y audiovisuales; y la exploracin de sus posibilidades expresivas para utilizar de manera adecuada los
lenguajes visuales y audiovisuales, y apreciar y valorar las posibilidades expresivas y comunicativas de las imgenes
y la importancia del uso de las tecnologas digitales en este campo, as como adoptar actitudes que favorezcan el
inters por el mundo audiovisual y el peso especfico que la imagen tiene en la sociedad actual.
330

18712

AUDIOVISUAL
boc-a-2016-136-2395
8. Valoracin de las tecnologas digitales en la produccin de mensajes

visuales y audiovisuales.
7. Ubicacin de una obra de cine en su contexto, analizando su narrativa.
6. Seguimiento de las distintas fases de realizacin de un proyecto

multimedia: guin tcnico, story board, realizacin, montaje y
presentacin.
5. Creacin de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones

utilizando diferentes lenguajes, cdigos y recursos visuales.
4. Elaboracin de animaciones con medios digitales o analgicos.
3. Realizacin de fotografas teniendo en cuenta los elementos de la imagen

fija: dimensin, escala, encuadre, punto de vista y composicin.
Estndares
de
1. Interpretacin de los elementos del lenguaje multimedia.
37, 38, 40, 44, 46, 47, 48.
2. Utilizacin de la cmara fotogrfica, cmara de vdeo y programas
informticos de edicin de imgenes.
331

18713
boc-a-2016-136-2395
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en
la construccin de polgonos. Para ello tendr que construir tringulos (conociendo dos lados y un ngulo, dos ngulos y
un lado, o sus tres lados); determinar los puntos y rectas notables de cualquier tringulo (ortocentro, baricentro, incentro,
circuncentro, alturas, medianas, bisectrices y mediatrices); trazar correctamente polgonos regulares de hasta cinco lados
(inscritos y conociendo el lado); escalar un polgono aplicando el teorema de Thales; disear composiciones modulares
aplicando simetras, giros y traslaciones; y usar correctamente los instrumentos tradicionales e informticos, con el fin de
resolver correctamente problemas de polgonos, identificar las formas geomtricas en el entorno y apreciar la importancia
del dibujo tcnico en la arquitectura, el diseo y el arte.
7. Reconocer y diferenciar los elementos que intervienen en la construccin de polgonos, mediante el anlisis de sus
propiedades, su clasificacin y la aplicacin de sus posibles transformaciones en el plano, y a travs del trazado de
polgonos, la determinacin de sus elementos notables, el diseo de composiciones modulares y el uso de los
instrumentos de dibujo tcnico tradicionales e informticos, para identificar y apreciar las formas geomtricas en el
entorno, y resolver correctamente problemas de polgonos.
332

18714
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: DIBUJO

TCNICO
boc-a-2016-136-2395
5. Utilizacin de simetras, giros y traslaciones en el diseo de

composiciones modulares.
4. Aplicacin del teorema de Thales en el escalado de polgonos.
3. Construccin de polgonos de hasta cinco lados, inscritos y conociendo el

lado.
2. Resolucin grfica de tringulos determinando sus puntos y rectas

notables: baricentro, incentro, circuncentro, ortocentro, medianas,
bisectrices, mediatrices y alturas.
Estndares
de
1. Utilizacin de los materiales y herramientas del dibujo tcnico
60, 63, 64, 69, 70, 76.
tradicionales e informticos.
333

18715
boc-a-2016-136-2395
3. Trazado de espirales de 2, 3 y 4 centros aplicando las condiciones de

tangencias y enlaces.
2. Construccin de valos y ovoides aplicando las propiedades de las

tangencias y enlaces.
Estndares
de
1. Aplicacin de las propiedades de las tangencias y enlaces entre recta y
71, 72, 73, 74, 75.
circunferencia y entre circunferencias.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de describir, comparar y analizar tangencias y enlaces presentes en
logotipos, anagramas, marcas, seales de trfico, etc., observando el entorno y usando variedad de documentos grficos
(folletos, revistas, catlogos, anuncios publicitarios, etc.); resolver los distintos casos de tangencias y enlaces (entre
circunferencias y rectas, y entre circunferencias); y aplicar las condiciones de las tangencias en la construccin de valos y
ovoides (conociendo uno o dos de los dimetros), y en el trazado de espirales de 2, 3, 4 y 5 centros, utilizando
adecuadamente las herramientas tradicionales y digitales del dibujo tcnico, para aplicar sus propiedades en la correcta
resolucin de problemas de tangencias, enlaces, valos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de las tangencias
8. Describir, comparar y analizar las condiciones de las tangencias y los enlaces, a travs de la identificacin de
tangencias y enlaces en el entorno y en documentos grficos y el trazado de los distintos casos de tangencias y
enlaces; as como la adecuada utilizacin de los instrumentos de dibujo tcnico tradicionales e informticos, para
resolver correctamente problemas de tangencias, enlaces, valos, ovoides y espirales, y apreciar las posibilidades de
las tangencias en el campo del diseo.
334

18716
boc-a-2016-136-2395
335
18717
5. Trazado de perspectivas caballeras e isomtricas de prismas, pirmides y

cilindros, a partir de sus vistas, aplicando los coeficientes de reduccin.
4. Reconocimiento de la utilidad de las acotaciones en el dibujo tcnico.
3. Obtencin de las vistas principales de volmenes: planta, alzado y perfil.
2. Diferenciacin de los sistemas de representacin.
Estndares
de
1. Interpretacin del concepto de proyeccin: proyeccin cilndrica
77, 78, 79.
ortogonal y oblicua y proyeccin cnica.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de interpretar el concepto de proyeccin y diferenciar los
distintos sistemas de representacin. Para ello deber analizar las vistas principales de un objeto; aplicar el concepto de
proyeccin en la representacin de las vistas de volmenes sencillos (planta, alzado y perfil); construir, a partir de las
vistas, volmenes (prismas, pirmides y cilindros) en perspectivas caballera e isomtrica, aplicando los coeficientes de
reduccin y acotndolos; usar correctamente los materiales adecuados y utilizar las nuevas tecnologas en el aprendizaje
del dibujo tcnico, para representar, sobre un soporte bidimensional, volmenes sencillos y valorar la importancia de los
sistemas de representacin en la arquitectura, la ingeniera y el diseo.
9. Interpretar el concepto de proyeccin y diferenciar los distintos sistemas de representacin, mediante el anlisis
de sus caractersticas en documentos grficos, y a travs del dibujo de las vistas de objetos sencillos; el trazado de
perspectivas en diferentes sistemas; y la aplicacin de las normas de acotacin, usando las herramientas
tradicionales de dibujo tcnico y programas informticos, para representar, sobre un soporte bidimensional,
volmenes sencillos.

boc-a-2016-136-2395
Se pretende con este criterio comprobar que el alumnado sea capaz de analizar las distintas capacidades expresivas del
lenguaje plstico y visual. Para ello deber seleccionar y utilizar distintos elementos (punto, lnea, plano, color y textura),
formatos (horizontal, vertical, circular, cuadrado, triangular, etc.), soportes (papel, cartn, tela, vidrio, acetato, etc.) y
tcnicas (dibujo, pintura, grabado, programas sencillos de diseo grfico, etc.), propios del lenguaje plstico y visual;
aplicar las leyes de la composicin artstica, crear y explicar esquemas de movimiento, ritmo y equilibrio; cambiar el
significado de una imagen por medio del color, textura o modo de representacin; y aplicar las distintas fases del proceso
creativo en la realizacin de obras plsticas y composiciones creativas individuales y en grupo con unos objetivos
concretos fijados de antemano, manteniendo su espacio de trabajo y su material en buen estado, con el fin de enriquecer
sus posibilidades de comunicacin, desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de
superacin que supone el proceso creativo.
1. Analizar las distintas capacidades expresivas del lenguaje plstico y visual mediante la realizacin de obras
plsticas y composiciones creativas, individuales y en grupo sobre la base de unos objetivos prefijados y a travs de
la utilizacin de diferentes elementos, soportes y tcnicas; el uso de los cdigos y terminologa propios del lenguaje
visual y plstico; y la autoevaluacin del proceso de realizacin para enriquecer sus posibilidades de comunicacin,
desarrollar la creatividad, valorar el trabajo individual y en equipo, y el esfuerzo de superacin que supone el
proceso creativo.
336

18718
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
7. Valoracin del trabajo individual y en equipo y del esfuerzo de superacin

que supone el proceso creativo.
5. Modificacin del significado de una imagen por medio del color, textura o
modo de representacin.
4. Aplicacin y autoevaluacin de las fases del proceso de creacin artstica

en la produccin de proyectos personales y de grupo, en base a unos
objetivos prefijados.
3. Aplicacin de las leyes de la composicin en la creacin de esquemas de

movimiento, ritmo y equilibrio.
2. Seleccin y utilizacin de diferentes soportes, materiales y tcnicas

analgicas y digitales.
Estndares
de
1. Aplicacin de las capacidades expresivas del lenguaje plstico y visual en
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
la realizacin de composiciones creativas.
337

18719
boc-a-2016-136-2395
Se pretende verificar si el alumnado es capaz de reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias.
Para ello deber leer imgenes de diferentes obras de arte, analizando los elementos que intervienen (color, textura, signos,
etc.), los soportes (lienzo, madera, tela, papel, soportes digitales, etc.), los materiales (leos, acuarelas, acrlicos, lpiz,
etc.), las tcnicas grfico-plsticas (dibujo, pintura, grabado, etc.) y leyes compositivas empleadas; situarlas en el periodo
artstico al que pertenecen; as como, explicar, oralmente o por escrito, el proceso de creacin de la obra artstica a partir
de la visualizacin de imgenes de obras de arte (fotografas, ilustraciones, visitas a exposiciones, proyecciones
audiovisuales, etc.), manejando distintas fuentes y recursos (biblioteca, visitas virtuales a museos, etc.), con la finalidad de
valorar el patrimonio artstico y cultural como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su
conservacin y divulgacin mostrando actitudes de respeto hacia la creacin artstica.
2. Reconocer y diferenciar en obras de arte los distintos estilos y tendencias que se han producido a lo largo del
tiempo, mediante el anlisis de los distintos elementos y tcnicas de expresin, las estrategias compositivas y
materiales utilizados, el periodo artstico al que pertenecen y la autora de las mismas; y a travs de la observacin
directa de las obras y el uso de diferentes fuentes bibliogrficas y documentos grficos y audiovisuales, para valorar
el patrimonio artstico y cultural como medio de comunicacin y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su
conservacin y divulgacin mostrando actitudes de respeto hacia la creacin artstica.
338

18720

PLSTICA
boc-a-2016-136-2395
3. Contribucin a la conservacin del patrimonio mediante el respeto y

divulgacin de las obras de arte.
2. Valoracin del patrimonio artstico y cultural como medio de comunicacin y

disfrute personal y colectivo, especialmente el presente en Canarias.
1.4. Explicacin del proceso de creacin.
1.3. Identificacin del estilo artstico y situacin del periodo al que pertenece.
1.2. Leyes compositivas.
Estndares
de
1. Lectura de una obra artstica:
8, 9.
1.1. Anlisis de los elementos, soportes, materiales, tcnicas grfico
plsticas.
339

18721
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de construir una visin global sobre los distintos lenguajes
audiovisuales y multimedia. Para ello deber identificar y reconocer los elementos que integran los distintos mensajes
audiovisuales y multimedia para analizar distintos tipos de plano (general, medio, americano, primer plano, plano de
detalle, etc.), angulaciones (normal, picado, contrapicado, cenital y nadir) y movimientos de cmara (panormica,
traveling, zoom, etc.), as como describir los pasos necesarios para la produccin de un mensaje utilizando variedad de
fuentes y recursos (visionado de pelculas, vdeos, fotografas, catlogos, prensa, etc.) tanto en el aula como en cines,
museos, etc.; realizar storyboards a modo de guin (individualmente o en equipo) y fotografas, teniendo en cuenta
diversos criterios estticos y haciendo uso de las TIC; y recopilar imgenes y analizar sus finalidades, valorando sus
factores expresivos y mostrando actitud crtica ante manifestaciones insolidarias, sexistas o discriminatorias, rechazando
estereotipos. Todo ello para identificar y reconocer los elementos que integran los lenguajes audiovisuales y multimedia, y
su estructura narrativa y expresiva.
3. Construir una visin global sobre los distintos lenguajes audiovisuales y multimedia, y su importancia en la
sociedad actual, mediante el anlisis de sus caractersticas generales y particulares; de la descripcin del proceso de
produccin de mensajes elaborados con estos lenguajes; y del visionado y realizacin de fotografas, vdeos,
pelculas, etc., para identificar y reconocer los elementos que los integran, su estructura narrativa y expresiva,
adems de sus finalidades; valorar el trabajo en equipo; y adoptar una actitud crtica ante las necesidades de
consumo creadas por la publicidad y frente a las manifestaciones que supongan discriminacin sexual, social o
racial.
340

18722
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y

MULTIMEDIA
boc-a-2016-136-2395
5. Anlisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de

consumo creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes crticas
ante manifestaciones discriminatorias.
4. Anlisis de las finalidades de distintas imgenes.
3. Realizacin de storyboards a modo de guin y de fotografas con diversos

criterios estticos.
2. Descripcin del proceso de produccin de mensajes audiovisuales y

multimedia.
Estndares
de
1. Identificacin y anlisis de los elementos narrativos y expresivos que
27, 28, 29, 30, 31, 35.
integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano,
angulaciones y movimientos de cmara.
341

18723
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar composiciones creativas y elaborar imgenes
digitales y diseos publicitarios. Para ello deber analizar los elementos que intervienen en los diferentes lenguajes
audiovisuales (televisin, vdeo, cine, fotografa, mensajes publicitarios, pginas web, videojuegos, etc.); elaborar
imgenes digitales (etiquetas de productos, carteles, cartulas de cd, vallas publicitarias, objetos, herramientas, mobiliario,
seales de trfico, etc.); crear diseos publicitarios (envases, marcas, eslganes, etc.); y realizar composiciones
audiovisuales (vdeos, cortos, anuncios publicitarios, etc.), para realizar proyectos personales o en equipo, usando distintos
programas de diseo, as como los elementos del lenguaje grfico-plstico, siguiendo el esquema del proceso creativo,
manifestando una actitud crtica ante la publicidad y rechazando los elementos que supongan algn tipo de discriminacin.
4. Realizar composiciones creativas y elaborar imgenes digitales y diseos publicitarios, mediante el uso de los
cdigos propios de los diferentes lenguajes audiovisuales y el anlisis de los elementos que intervienen en los
mismos, para realizar proyectos audiovisuales personales o en equipo, siguiendo los pasos del proceso creativo, y
mostrando inters por los avances tecnolgicos vinculados a estos lenguajes, as como manifestar una actitud crtica
ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo a los elementos que supongan
discriminacin sexual, social o racial.
342

18724
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LENGUAJE

AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA
boc-a-2016-136-2395
5. Valoracin de las tecnologas digitales vinculadas a los lenguajes

audiovisuales y multimedia.
4. Anlisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de

consumo creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes crticas
ante manifestaciones discriminatorias.
3. Realizacin de proyectos personales siguiendo el proceso de creacin.
distintos elementos del lenguaje grfico-plstico y programas de dibujo

por ordenador.
Estndares
de
1. Anlisis de los elementos de los diferentes lenguajes audiovisuales.
32, 33, 34, 35.
2. Elaboracin de imgenes digitales y diseos publicitarios utilizando
343

18725
boc-a-2016-136-2395
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo. Para ello
deber analizar la configuracin de composiciones con formas geomtricas planas en carteles, folletos, obras grficas,
entorno urbano, etc.; resolver problemas sencillos de polgonos (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, etc.) y
problemas bsicos de tangencias y enlaces (entre recta y circunferencia y entre circunferencias) para crear composiciones
geomtricas en diseos personales, haciendo uso del material propio del dibujo tcnico, con precisin y limpieza, y de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Diferenciar el dibujo descriptivo del perceptivo, mediante el anl isis de l a configuracin de composiciones
geomtricas planas; y la resolucin de problemas referidos a polgonos, tangencias y enlaces, a travs de la
observacin de imgenes y del entorno; y la utilizacin, con precisin y limpieza, de los materiales de dibujo
tcnico tradicionales y de programas informticos de diseo y dibujo, para aplicarlos en la creacin de
composiciones y diseos personales donde intervengan diversos trazados geomtricos.
344

18726
TCNICO
boc-a-2016-136-2395
4. Utilizacin de los materiales de dibujo tcnico y programas de diseo y

dibujo para construir trazados geomtricos.
3. Anlisis de la configuracin de formas geomtricas planas y su aplicacin

en la creacin de diseos personales.
Estndares
de
1. Diferenciacin del dibujo descriptivo del perceptivo.
10, 11, 12, 13, 18.
2. Resolucin de problemas de cuadrilteros, polgonos, tangencias y
enlaces.

18727
boc-a-2016-136-2395
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de diferenciar los distintos sistemas de representacin.
Para ello deber dibujar las vistas principales de figuras tridimensionales sencillas (planta, alzado y perfil); visualizar y
representar formas tridimensionales definidas por sus vistas; dibujar formas tridimensionales seleccionando el sistema
perspectivo y el punto de vista ms adecuados (isomtrica, caballera y cnica frontal y oblicua); y utilizar herramientas
tradicionales de dibujo tcnico y programas de dibujo en la construccin de piezas sencillas para seleccionar el sistema de
representacin ms adecuado en el dibujo de formas tridimensionales, reconociendo la utilidad del dibujo objetivo en el
mbito de las artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera.
6. Diferenciar los distintos sistemas de representacin, mediante el dibujo de las vistas principales, la visualizacin
de figuras tridimensionales sencillas y el trazado de perspectivas en diferentes sistemas, y a travs del uso de
programas de dibujo por ordenador y los materiales de dibujo tcnico, para seleccionar el sistema de
representacin ms adecuado en el dibujo de formas tridimensionales sencillas, reconociendo la utilidad del dibujo
objetivo en el mbito de las artes, la arquitectura, el diseo y la ingeniera.
346

18728

TCNICO
boc-a-2016-136-2395
5. Utilizacin de los materiales de dibujo tcnico y programas de diseo y

dibujo en la representacin de piezas.
4. Seleccin del sistema de representacin y del punto de vista adecuados en

el dibujo de formas tridimensionales: isomtrica, caballera, cnica frontal
y oblicua.
3. Visualizacin y representacin, en perspectiva, de piezas a partir de sus

vistas.
Estndares
de
1. Diferenciacin de los distintos sistemas de representacin.
14, 15, 16, 17, 18.
2. Representacin de las vistas principales de figuras tridimensionales.
347

18729
boc-a-2016-136-2395
Este criterio nos permite comprobar si el alumnado es capaz de analizar los distintos elementos que forman la estructura
del lenguaje del diseo. Para ello deber distinguir los elementos y finalidades de la comunicacin visual; analizar la
esttica, funcionalidad y finalidad de objetos de su entorno utilizando el lenguaje visual y verbal; planificar las fases del
proceso de creacin de proyectos artsticos (imgenes corporativas, logotipos, marcas, etc.); realizar diseos y
composiciones modulares con formas geomtricas bsicas estudiando su organizacin en el plano y en el espacio; y
dibujar composiciones creativas y funcionales, individuales y en grupo, adaptadas a diferentes reas del diseo (diseo
grfico, publicitario, industrial, textil, de interiores, arquitectnico, etc.); y usar los materiales tradicionales e informticos
de diseo, con la finalidad de interpretar crticamente las imgenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de
creacin y sus distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, as como la exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones, todo ello respetando el trabajo de los compaeros y rechazando estereotipos.
7. Analizar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseo mediante la identificacin de su
finalidad y de sus cualidades plsticas, estticas y funcionales; la clasificacin de objetos segn las ramas del
diseo; y la planificacin de las fases del proceso de creacin artstica, a travs de la observacin directa del
entorno, el uso de documentos grficos, la realizacin de composiciones creativas individuales o grupales,
respetando el trabajo de los dems, y el uso de las herramientas tradicionales y programas de diseo, para
interpretar crticamente las imgenes y formas del entorno cultural, valorando el proceso de creacin y sus
distintas fases, el trabajo organizado y secuenciado, as como la exactitud, el orden y la limpieza en las
representaciones.
348

18730
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: FUNDAMENTOS DEL DISEO
boc-a-2016-136-2395
9. Valoracin del trabajo en equipo y respeto por el trabajo ajeno.
8. Valoracin del trabajo organizado y secuenciado, as como la exactitud, el

orden y la limpieza.
7. Apreciacin del proceso de creacin y valoracin de sus distintas fases.
6. Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin.
5. Realizacin de proyectos artsticos, creativos y funcionales, adaptados a

diferentes reas del diseo, planificando el proceso de creacin.
4. Utilizacin de formas geomtricas en la realizacin de diseos y

composiciones modulares.
3. Identificacin y clasificacin de objetos segn la rama del diseo.
funcionalidad y finalidad de objetos del entorno.
Estndares
de
1. Distincin de los elementos y finalidades de la comunicacin visual.
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26.
2. Utilizacin del lenguaje visual y verbal en el anlisis de la esttica,
349

18731
boc-a-2016-136-2395
18732

1. Identifica y valora la importancia del punto, la lnea y el plano analizando de manera oral y
escrita imgenes y producciones grfico plsticas propias y ajenas.
2. Analiza los ritmos lineales mediante la observacin de elementos orgnicos, en el paisaje, en
los objetos y en composiciones artsticas, emplendolos como inspiracin en creaciones
grfico- plsticas.
3. Experimenta con el punto, la lnea y el plano con el concepto de ritmo, aplicndolos de
forma libre y espontnea.
4. Experimenta con el valor expresivo de la lnea y el punto y sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lpiz de grafito o de color
(tumbado o vertical) y la presin ejercida en la aplicacin, en composiciones a mano alzada,
estructuradas geomtricamente o ms libres y espontneas.
5. Realiza composiciones que transmiten emociones bsicas (calma, violencia, libertad,
opresin, alegra, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos grficos en cada caso
(claroscuro, lneas, puntos, texturas, colores)
6. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y grficamente, el esquema compositivo
bsico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporcin
y ritmo
7. Realiza composiciones bsicas con diferentes tcnicas segn las propuestas establecidas por
escrito
8. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos grfico-plsticos en
aplicaciones al diseo textil, ornamental, arquitectnico o decorativo.
9. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato,
proporcionndolos en relacin con sus caractersticas formales y en relacin con su entorno.
10. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la sntesis aditiva y
sustractiva y los colores complementarios.
11. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando tcnicas propias del color
pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones
sencillas.
12. Representa con claroscuro la sensacin espacial de composiciones volumtricas sencillas.
13. Realiza composiciones abstractas con diferentes tcnicas grficas para expresar sensaciones
por medio del uso del color.
14. Transcribe texturas tctiles a texturas visuales mediante las tcnicas de frottage,
utilizndolas en composiciones abstractas o figurativas.
15. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito
ajustndose a los objetivos finales.
16. Conoce y aplica mtodos creativos para la elaboracin de diseo grfico, diseos de
producto, moda y sus mltiples aplicaciones.
17. Reflexiona y evala oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea
inicial hasta la ejecucin definitiva.
18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen grfica, elaborando
350
bocetos, apuntes, dibujos esquemticos, analticos y mimticos.
19. Utiliza con propiedad las tcnicas grfico plsticas conocidas aplicndolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
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20. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y

abstractas mediante la aplicacin del lpiz de forma continua en superficies homogneas o
degradadas.
18733
producto, moda y sus mltiples aplicaciones.

17. Reflexiona y evala oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea
inicial hasta la ejecucin definitiva.
18. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen grfica, elaborando
bocetos, apuntes, dibujos esquemticos, analticos y mimticos.
19. Utiliza con propiedad las tcnicas grfico plsticas conocidas aplicndolas de forma
adecuada al objetivo de la actividad.
20. Utiliza el lpiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y
abstractas mediante la aplicacin del lpiz de forma continua en superficies homogneas o
degradadas.
21. Experimenta con las tmperas aplicando la tcnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,
goteos, distintos grados de humedad, estampaciones) valorando las posibilidades
expresivas segn el grado de opacidad y la creacin de texturas visuales cromticas.
22. Utiliza el papel como material, manipulndolo, rasgando, o plegando creando texturas
visuales y tctiles para crear composiciones, collages matricos y figuras tridimensionales.
23. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componindolas con fines
ilustrativos, decorativos o comunicativos.
24. Aprovecha materiales reciclados para la elaboracin de obras de forma responsable con el
medio ambiente y aprovechando sus cualidades grfico plsticas.
25. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportndolo al aula
cuando es necesario para la elaboracin de las actividades.
26. Analiza las causas por las que se produce una ilusin ptica aplicando conocimientos de los
procesos perceptivos.
27. Identifica y clasifica diferentes ilusiones pticas segn las distintas leyes de la Gestalt.
28. Disea ilusiones pticas basndose en las leyes de la Gestalt.
29. Distingue significante y significado en un signo visual.
30. Diferencia imgenes figurativas de abstractas.
31. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imgenes.
32. Crea imgenes con distintos grados de iconicidad basndose en un mismo tema.
33. Distingue smbolos de iconos.
34. Disea smbolos e iconos.
35. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los
elementos de la misma.
36. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de
significacin, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e
interpretando su significado.
37. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografa.
351
boc-a-2016-136-2395
18734
38. Realiza fotografas con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes
compositivas.
39. Disea un cmic utilizando de manera adecuada vietas y cartelas, globos, lneas cinticas y
onomatopeyas.
40. Elabora una animacin con medios digitales y/o analgicos.
41. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicacin visual.
42. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicacin
audiovisual.
43. Distingue la funcin o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y
audiovisuales.
44. Disea, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando
diferentes lenguajes y cdigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso
(guin tcnico, storyboard, realizacin). Valora de manera crtica los resultados.
45. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
46. Disea un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retricas.
47. Reflexiona crticamente sobre una obra de cine, ubicndola en su contexto y analizando la
narrativa cinematogrfica en relacin con el mensaje.
48. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos
digitales de manera adecuada
49. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el tringulo que se
forma.
50. Seala dos de las aristas de un paraleleppedo, sobre modelos reales, estudiando si definen
un plano o no, y explicando cul es, en caso afirmativo.
51. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos
definidos, utilizando escuadra y cartabn con suficiente precisin.
52. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el comps.
53. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el comps, y dibuja con la regla el
hexgono regular y el tringulo equiltero que se posibilita.
54. Identifica los ngulos de 30, 45, 60 y 90 en la escuadra y en el cartabn.
55. Suma o resta ngulos positivos o negativos con regla y comps.
56. Construye la bisectriz de un ngulo cualquiera, con regla y comps.
57. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el comps.
58. Traza la mediatriz de un segmento utilizando comps y regla. Tambin utilizando regla,
escuadra y cartabn.
59. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.
60. Escala un polgono aplicando el teorema de Thales.
352
boc-a-2016-136-2395
18735
61. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos ms comunes de lugares geomtricos
(mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos,).
62. Clasifica cualquier tringulo, observando sus lados y sus ngulos.
63. Construye un tringulo conociendo dos lados y un ngulo, o dos ngulos y un lado, o sus
tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
64. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier tringulo, construyendo
previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
65. Dibuja un tringulo rectngulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
66. Clasifica correctamente cualquier cuadriltero.
67. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
68. Clasifica correctamente cualquier polgono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es
regular o irregular.
69. Construye correctamente polgonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una
circunferencia.
70. Construye correctamente polgonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
71. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando
adecuadamente las herramientas.
72. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas,
utilizando adecuadamente las herramientas.
73. Construye correctamente un valo regular, conociendo el dimetro mayor.
74. Construye varios tipos de valos y ovoides, segn los dimetros conocidos.
75. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
76. Ejecuta diseos aplicando repeticiones, giros y simetras de mdulos.
77. Dibuja correctamente las vistas principales de volmenes frecuentes, identificando las tres
proyecciones de sus vrtices y sus aristas.
78. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente
coeficientes de reduccin sencillos.
79. Realiza perspectivas isomtricas de volmenes sencillos, utilizando correctamente la
escuadra y el cartabn para el trazado de paralelas.
1. Realiza composiciones artsticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del
lenguaje plstico y visual.
2. Aplica las leyes de composicin, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando
los materiales y las tcnicas con precisin.
3. Estudia y explica el movimiento y las lneas de fuerza de una imagen.
353
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18736
4. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

5. Conoce y elige los materiales ms adecuados para la realizacin de proyectos artsticos.
6. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los lenguajes grfico-plsticos, mantiene su espacio de trabajo y su
material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboracin de las
actividades.
7. Entiende el proceso de creacin artstica y sus fases y lo aplica a la produccin de proyectos
personales y de grupo.
8. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de creacin de una obra artstica;
analiza los soportes, materiales y tcnicas grfico-plsticas que constituyen la imagen, as
como los elementos compositivos de la misma.
9. Analiza y lee imgenes de diferentes obras de arte y las sita en el perodo al que pertenecen
10. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.
11. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadrilteros y polgonos utilizando con precisin
los materiales de Dibujo Tcnico.
12. Resuelve problemas bsicos de tangencias y enlaces.
13. Resuelve y analiza problemas de configuracin de formas geomtricas planas y los aplica a
la creacin de diseos personales.
14. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.
15. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
16. Dibuja perspectivas de formas tridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de
representacin ms adecuado.
17. Realiza perspectivas cnicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista ms adecuado.
18. 18. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de diseos
geomtricos sencillos.
19. Conoce los elementos y finalidades de la comunicacin visual.
20. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente esttica y de funcionalidad
y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. ,.
21. Identifica y clasifica diferentes objetos en funcin de la familia o rama del Diseo.
22. Realiza distintos tipos de diseo y composiciones modulares utilizando las formas
geomtricas bsicas, estudiando la organizacin del plano y del espacio.
23. Conoce y planifica las distintas fases de realizacin de la imagen corporativa de una
empresa.
24. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptndolas a las diferentes reas del
diseo, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realizacin de todo proyecto, as
como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones grficas.
25. Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para llevar a cabo sus
propios proyectos artsticos de diseo.
26. Planifica los pasos a seguir en la realizacin de proyectos artsticos respetando las realizadas
por compaeros.
27. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas pelculas cinematogrficas 354
valorando
sus factores expresivos.
28. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una pelcula.
29. Visiona diferentes pelculas cinematogrficas identificando y analizando los diferentes
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planos, angulaciones y movimientos de cmara.
30. Analiza y realiza diferentes fotografas, teniendo en cuenta diversos criterios estticos.
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propios proyectos artsticos de diseo.

26. Planifica los pasos a seguir en la realizacin de proyectos artsticos respetando las realizadas
por compaeros.
27. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas pelculas cinematogrficas valorando
sus factores expresivos.
28. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una pelcula.
29. Visiona diferentes pelculas cinematogrficas identificando y analizando los diferentes
planos, angulaciones y movimientos de cmara.
30. Analiza y realiza diferentes fotografas, teniendo en cuenta diversos criterios estticos.
31. Recopila diferentes imgenes de prensa analizando sus finalidades.
32. Elabora imgenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador.
33. Proyecta un diseo publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje grficoplstico.
34. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creacin, un proyecto personal.
35. Analiza elementos publicitarios con una actitud crtica desde el conocimiento de los
elementos que los componen.
355
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18738
FILOSOFA
Introduccin
La asignatura de Filosofa de 4. de Secundaria persigue ante todo que el alumnado sea capaz
de pensar reflexiva y crticamente sobre los interrogantes y problemas propuestos, organizados
en diferentes temas y contenidos, y en gran medida conectados con sus vivencias e intereses.
Acercarse a estos aprendizajes le aporta una mejora en la calidad de su pensamiento al
impregnarlo de reflexin, razonamiento crtico y argumentacin lgica, dado que la inteligencia
se nutre ms de preguntas que de respuestas.
La filosofa es un aprendizaje reflexivo, un espacio para reconocerse y comprenderse y, al
mismo tiempo, para entender racionalmente su realidad, las circunstancias en las que vive y la
capacidad de transformacin y cambio que se presentan tanto a nivel individual como social.
Estos aprendizajes dotan tambin al alumnado de herramientas cognitivas, tanto tericas como
prcticas, que comportan una aproximacin al conocimiento de conceptos y teoras
especializadas sobre las grandes cuestiones del ser humano, ensendole a reconocer esos
grandes interrogantes y a generar iniciativas personales para construir su propio proyecto de
vida, de modo que plantee respuestas bien argumentadas y no admita ideas que no hayan sido
rigurosamente analizadas y justificadas.
La asignatura, por su propio diseo, aporta al alumnado las habilidades necesarias para razonar,
argumentar con coherencia, generar ideas de forma autnoma, dialogar evitando el
pensamiento nico y el dogmtico, gestionar de modo coherente sus capacidades ticas,
polticas y estticas y, en definitiva, filosofar, para encarar los problemas y grandes cuestiones
de la vida al mismo tiempo que mejorar su capacidad de afrontar la frustracin, de resiliencia
ante la incertidumbre y a las circunstancias adversas en las que tendr que desenvolverse como
persona y ciudadano.
Para que el alumnado pueda interpretar el mundo y discernir entre lo real y lo virtual, para que
profundice en la comprensin de su entorno, para que diferencie entre los hechos y las causas y
para que analice crticamente los factores transformadores de la realidad, necesita
preferentemente a la filosofa, pues le proporciona las herramientas necesarias que favorezcan
la construccin de un sistema propio de pensamiento.
Si cabe destacar una disciplina imprescindible que debe estar siempre en los diferentes sistemas
educativos, tan afectados de dinamismo pedaggico y complejidad poltica, es la filosofa, por
su gran utilidad como generadora de modelos de accin para el alumnado con objeto de dotarlo
de recursos en relacin con los grandes desafos de la sociedad del siglo XXI.
Los grandes cambios tecnolgicos, y sobre todo la irrupcin de las redes sociales, han
transformado las sociedades modernas en realidades muy globalizadas y complejas, y si se
quiere una educacin de calidad y equidad estos aprendizajes aportan la reflexin y
racionalidad crtica necesaria para la formacin del alumnado de 4. de la ESO. El logro de una
poltica educativa acertada estar siempre ligado a la creacin de una ciudadana reflexiva,
crtica, comunicativa, cooperativa y tolerante, en el que la aportacin de la asignatura de
Filosofa es muy relevante.
Esta materia contribuye en gran medida al desarrollo de las habilidades relacionadas con la
Competencia lingstica (CL). La actitud de curiosidad, inherente a esta disciplina, fomenta en
el alumnado destrezas comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversacin. Principalmente exige al alumnado la lectura comprensiva y reflexiva como va
de acceso a la filosofa, permitiendo el contacto con una diversidad de textos (filosficos,
356
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18739
literarios, cientficos, sociolgicos, etc.). Esta lectura conlleva el anlisis de estos textos con la
finalidad de extraer ideas y conceptos. Presupone, por tanto, destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin al indagar en diferentes fuentes (Internet, biblioteca escolar, etc.),
seleccionar y contrastar informacin y la produccin de textos electrnicos en diferentes
formatos. Estas tareas posibilitan, a su vez, tanto comunicar los resultados como expresar
diferentes posturas y argumentar, de forma oral y escrita, la propia opinin sobre lo tratado,
bien a travs de diferentes situaciones de dilogo (debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs
de producciones (ensayos, artculos, disertaciones, presentaciones, glosarios, etc.),
individualmente o en equipo. Finalmente, la materia plantea un marco de actitudes y valores
estrechamente vinculados con esta competencia: desarrollo del espritu crtico, respeto al
pluralismo, as como al dilogo como herramienta para la convivencia, capacidad para superar
y resolver los posibles problemas del acto comunicativo, etc.
La materia Filosofa coadyuva especialmente al desarrollo de las Competencias sociales y
cvicas (CSC) y a la de Aprender a aprender (AA). En el primer caso se exigen habilidades y
capacidad para conocerse, reflexionar sobre el proceso de socializacin y valorar las emociones
y la voluntad en la idea del ser humano como proyecto. Estos conocimientos bsicos relativos
al individuo y al grupo implican destrezas, tanto para la toma de decisiones e interactuar con
otras personas y grupos conforme a valores democrticos y normas basadas en el respeto
mutuo, como para el anlisis crtico y constructivo de los cdigos de conducta y los usos
generalmente aceptados, as como para la recepcin reflexiva y crtica de la informacin
procedente de los medios de comunicacin. La Filosofa incide, de forma relevante, en la
capacidad para relacionarse de manera constructiva en distintos entornos y situaciones, mostrar
tolerancia al expresar y comprender puntos de vista diferentes, cultivar una actitud de respeto a
las diferencias y estar dispuestos a superar los prejuicios, principalmente, la no discriminacin
entre hombres y mujeres o entre distintos grupos tnicos o culturales. Asimismo, exige
actitudes y valores que permitan al alumnado convivir en una sociedad cada vez ms plural,
practicar la empata, aceptar las diferencias, ser tolerante, cooperar y afrontar los conflictos,
comprometerse y manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten al
entorno escolar y a la comunidad.
En el segundo caso, nuestra materia participa en el dominio de la competencia Aprender a
aprender (AA) al exigir al alumnado habilidades para iniciar, organizar y motivarse por
aprender. La asignatura transmite al alumnado que esta necesidad de aprender depende de que
se genere la curiosidad y de que se sienta protagonista del proceso y resultado de su
aprendizaje. La Filosofa permite, adems, que los propios procesos mentales implicados en el
aprendizaje se conviertan en objeto de conocimiento y reflexin, posibilitando as distintas
estrategias para controlarlos y gestionar las tareas de manera ms eficaz y autnoma. Posibilita
la adquisicin de esta competencia, por ltimo, el que la materia fomente producciones y
situaciones de trabajo cooperativo y que permita apoyarse en casos y experiencias previas para
inferir ideas o aplicar los propios conocimientos o deliberaciones.
El desarrollo de la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo,
crtico y seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de
tareas, individuales y cooperativas, caractersticas de la asignatura. Estas tareas suponen la
movilizacin de conocimientos y habilidades relacionadas con el uso de los recursos
tecnolgicos disponibles, con el fin de seleccionar informacin sobre los conceptos
fundamentales en funcin de su validez y fiabilidad, manejar motores de bsqueda y bases de
datos, identificar los programas o aplicaciones que mejor se adapten al tipo de creaciones, saber
cmo los contenidos pueden realizarse en diferentes formatos (texto, audio, vdeo, imgenes)
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18740
para su comunicacin, interaccionar socialmente en torno a las TIC para la creacin de

contenidos, publicar en Internet, etc. La Filosofa exige, en definitiva, una actitud activa, crtica
y realista hacia las tecnologas respetando los principios ticos en su uso.
La materia concurre, tambin, a la mejora en la competencia Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE) al promover que el alumnado planifique y gestione sus conocimientos,
destrezas y actitudes con el fin de tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos. Los
aprendizajes proporcionados por la Filosofa en este nivel permiten la consecucin de las
habilidades relacionadas con esta competencia al centrarse en el autoconocimiento, en el
reconocimiento por el alumnado de sus oportunidades, de su capacidad para pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre, de reforzar destrezas para
trabajar tanto individualmente como en equipo y desarrollar la capacidad de liderazgo y
delegacin, el pensamiento crtico, el sentido de la responsabilidad, la autoestima, la
motivacin, etc. Adquiere especial inters en nuestra materia el desarrollo en el alumnado de la
iniciativa y la innovacin que lo predisponga a reflexionar de una forma creadora e imaginativa
sobre temas filosficos tratados durante el curso.
La Filosofa apoya a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) en la medida en que, por un lado, incluye actitudes y valores basados en el
rigor, el respeto a los datos y la veracidad, as como en el desarrollo de juicios y argumentos
crticos sobre hechos cientficos y tecnolgicos. Por otro lado, la asignatura aporta
especialmente un acercamiento al mundo fsico y a la interaccin con l desde acciones, tanto
individuales como colectivas, fundamentales para la mejora de la calidad de vida; propicia,
adems, el inters por la ciencia y la investigacin, al ser objeto de reflexin y discusin sus
avances, pues se abordan temas como la libertad o problemas metafsicos en torno al universo,
la vida y el lugar del individuo en la realidad, el papel de la ciencia, los efectos secundarios de
las tecnologas, etc.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida al propiciar el
estudio del proceso creativo y la experiencia esttica, analizando textos significativos (de
literatura fantstica, cientficos o filosficos) y biografas de personalidades muy creativas. En
este nivel la materia pretende que el alumnado sea consciente de la importancia de la prctica
conjunta del pensamiento imaginativo y lgico y de la experimentacin con la propia capacidad
esttica y creadora inventando relatos o historias literarias con trasfondo filosfico o trabajando
en proyectos compartidos. La asignatura, con estos propsitos, aviva la participacin, disfrute y
acceso a distintas manifestaciones culturales, autores y obras. Finalmente, se pretende que el
alumnado valore la libertad de expresin y tome conciencia de la importancia del derecho a la
diversidad cultural, al dilogo entre culturas y al proceder activo del ser humano para innovar y
generar cambios culturales.
Contribucin de la Filosofa a los objetivos de etapa
La asignatura de Filosofa contribuye a los objetivos de etapa principalmente por aportar al
alumnado una mejora en la calidad de su pensamiento al impregnarlo de dilogo, reflexin y
razonamiento crtico, dotndolo al mismo tiempo de recursos para el aprendizaje y
herramientas cognitivas necesarias para acercarse al conocimiento de conceptos y teoras sobre
las grandes cuestiones del ser humano, usando las TIC y la biblioteca escolar (objetivo e).
Esta materia, en su mbito prctico y como reflexin tica, esttica y poltica, persigue
especialmente que el alumnado valore y respete las diferencias de gnero y culturales, y desde
la comprensin de la diversidad cultural rechace la discriminacin y se comprometa a superar
los egocentrismos (objetivo c), as como a reconocer y analizar con sentido crtico los aspectos
bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, considerando el dilogo como nica manera
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de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo al tratarse de generadores histricos de

atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo (objetivo j).
Se considera imprescindible inculcar el respeto por los valores universales, la DUDH y el
fomento de la participacin activa en la vida democrtica, para que desde esa base aprenda a
gestionar de modo coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas, y en definitiva
aprenda a filosofar (objetivo a). Se pretende, adems, que el alumnado se inicie en el empleo de
hbitos de disciplina en el trabajo individual y en equipo realizando aprendizajes reflexivos:
preguntas y respuestas, resolucin de dilemas, percepcin racional de su realidad (de su vida
diaria, de las circunstancias en las que vive, de los diferentes contextos en que se relaciona),
adquiriendo al mismo tiempo la capacidad de transformacin y cambio, tanto a nivel individual
como social (objetivo b).
La asignatura favorece el desarrollo del espritu emprendedor y del sentido crtico, pues facilita
mbitos para experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacficamente y
mejorar su respuesta ante la frustracin (objetivos d y g). Adems, estos aprendizajes proponen
ir ms all, presentan un espacio para reconocer y comprender, proporcionando al alumnado
elementos para su autoconocimiento y autoestima, as como para aprender a gestionar sus
emociones y apreciar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente
(objetivo k).
Se pretende que el alumnado se inicie en el empleo del lenguaje como comunicacin efectiva,
pues puede ayudar a mejorar su propia conducta en cuanto es vehculo para la resolucin de
problemas comunicativos en mltiples contextos, con singular incidencia en las redes sociales.
Tambin se procura que comience a familiarizarse con la comprensin de textos y mensajes
complejos, desde la comunicacin de pensamientos y sentimientos hasta el reconocimiento de
los diferentes usos de lenguajes y su acepcin en el campo de la argumentacin lgica (objetivo
h).
La adquisicin de conocimientos de Filosofa facilita el desarrollo de la creatividad y las
habilidades necesarias para pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma;
adems, propicia iniciativas personales para la construccin de un proyecto de vida propio
(objetivo l).
Finalmente, se espera que la materia suscite en el alumnado una actitud integradora ante la gran
diversidad de saberes y valores que le plantea el curso, y que conciba todo el conocimiento
como un saber interrelacionado, de modo que aunque se ofrezca organizado en distintas
disciplinas pueda adquirir habilidades y aprender a aplicar mtodos para la resolucin de
problemas desde una perspectiva transversal e interdisciplinar (objetivo f).
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, pues conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables
y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la
visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje con objeto de que el
profesorado disponga de una base slida y comn para la planificacin del proceso de
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje organizados en el
currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que
contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares
de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que
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18742
aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje. Dichos criterios constan de
dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos
en el currculo bsico:
- El enunciado, concebido a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el currculo
bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
De esta forma, dicha redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjuga de manera
ntida todos los elementos enriquecedores de una situacin de aprendizaje competencial:
evidencia los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin;
confiere sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta
metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y
la finalidad del aprendizaje que justifican los trabajos elaborados por el alumnado para
acreditar su instruccin.
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar a su contexto educativo.
estndares relacionados al final del currculo), concretndose as la aportacin de la materia a
los objetivos de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir lo
que debe aprender el alumnado y, en este sentido, integran los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos
cognitivos y emocionales que el alumnado ha de movilizar para la adquisicin de los
contenidos, las condiciones para adquirirlos (recursos, contextos de aprendizaje y de
aplicacin) y la finalidad del aprendizaje (relativa a la educacin en valores o instructiva). En
ellos podemos encontrar, incluso, propuestas metodolgicas referidas a agrupamientos o
posibles conexiones interdisciplinares, as como sugerencias de posibles quehaceres que el
alumnado puede emprender.
Los criterios de evaluacin de la Filosofa de 4. de la ESO se han diferenciado atendiendo a su
carcter longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a los aprendizajes
curriculares y poseen un doble carcter procedimental y actitudinal. Los criterios transversales
engloban contenidos que por su naturaleza ms amplia y global son compartidos con otras
asignaturas. Por ltimo, los criterios especficos comportan los contenidos propios de la materia
otorgndole identidad, aunque ello no impide su tratamiento interdisciplinar.
Desde esta consideracin se puede catalogar como longitudinal el criterio 4, sobre todo por la
importancia concedida a las emociones, la afectividad y la voluntad en la concepcin del ser
humano como proyecto vital. Asimismo, podemos incluir el criterio 5 en esta categora, al
resaltar que el alumnado valore crticamente el concepto de civilizacin y reflexione sobre el
etnocentrismo, el relativismo cultural y el papel activo del ser humano como agente capaz de
innovar y generar cambios culturales. Por ltimo, posee tambin un carcter especialmente
procedimental y actitudinal, y por ende de esta naturaleza, el criterio 6, al centrarse en la
funcin de la inteligencia emocional como configuradora del conocimiento.
Por lo que respecta a los criterios de la Filosofa ms cercanos al tratamiento interdisciplinar,
esto es, transversal, distinguimos los criterios vinculados a la construccin de la identidad
personal. Por un lado, el criterio 3, que se centra en valorar la interrelacin entre la motivacin
y la condicin afectiva del ser humano y el papel de las emociones para estimular el
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aprendizaje, la iniciativa y el emprendimiento. Tambin se destaca en este grupo el criterio 2, al

fortalecer el conocimiento de s mismo y las etapas y factores del desarrollo personal,
insistiendo en conceptos fundamentales de la filosofa de la mente y la neurociencia. Por
ltimo, presenta un carcter especialmente transversal el criterio 9, al conceder importancia a la
reflexin sobre la belleza, la experiencia esttica y el proceso creativo. Este criterio propone
experimentar con tcnicas para potenciar la creatividad, as como argumentar sobre la
importancia del pensamiento imaginativo y lgico para alcanzar soluciones innovadoras.
Finalmente, pueden apreciarse como criterios con un carcter ms especfico los tres siguientes:
el criterio 1, al insistir en la investigacin del origen de la filosofa occidental y desvincularla
de los saberes prerracionales y de las filosofas orientales, as como en el conocimiento y
reflexin sobre los primeros filsofos griegos y las funcionalidades de la filosofa en general;
el criterio 7, a su vez, gira en torno a la metafsica y las implicaciones filosficas relativas al
universo, a la vida y al lugar del individuo en la realidad; en fin, el criterio 8 convierte la
reflexin concerniente a la libertad en el ncleo de su inters, demandando la argumentacin
acerca de las posibilidades de actuar libremente a tenor de las aportaciones de la filosofa y de
la ciencia.
Contenidos
La materia se plantea desde el trabajo cooperativo la socializacin, el pensamiento, la realidad
y la metafsica, con la finalidad de motivar al alumnado para aprender a aprender a travs de la
distribucin y secuenciacin de los bloques de contenidos. Se parte de la idea de ir
introducindose de manera gradual en el conocimiento de la Filosofa, cuyo objetivo principal
es la comprensin por parte del alumnado de s mismo y de su mundo a travs del
conocimiento de su identidad personal.
El bloque 1., La filosofa, propone investigaciones acerca de las primeras respuestas
presocrticas a la pregunta por el arch y de sus autores, realizando por equipos un mapa
conceptual. Sugiere tambin iniciarse en la disertacin para la identificacin de las distintas
soluciones de anlisis de la realidad ofrecidas por Herclito, Parmnides y Demcrito,
razonando las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica, as como entre las
interpretacin del ser humano y la sociedad defendida por Scrates y la expuesta por
Protgoras, realizando un estudio crtico sobre las posibilidades de la filosofa. Cabe tambin
para abordar esta parte la elaboracin de glosarios con la ayuda de la lectura de textos
interpretativos y descriptivos sobre la formacin del cosmos y el ser humano.
El bloque 2., Identidad personal, plantea la prctica de explicaciones de las tesis centrales de
algunas teoras psicolgicas y filosficas sobre la personalidad, que se han ofrecido para
comprender y responder a la pregunta: quin soy? Se recomienda trabajar esta cuestin
mediante presentaciones cooperativas, la redaccin de glosarios de las teoras y conceptos
analizados relativos al dualismo y materialismo, presentes en las doctrinas antropolgicas de
Platn, Aristteles, San Agustn y Descartes. Tambin se postula su estudio mediante
investigaciones basadas en la lectura y el anlisis de textos filosficos, literarios o cientficos
relativos a conceptos fundamentales de filosofa de la mente, que ayudan a explicar la
formacin de la personalidad y de la herencia adquirida. Asimismo, se sugiere practicar las
disertaciones, inspiradas en la lectura de textos literarios para el anlisis de los personajes y la
identificacin de los rasgos y sus diferentes tipos, explicando la importancia de las emociones
en la conducta humana. Igualmente se aconseja la resolucin de casos prcticos en el marco de
las teoras cognitiva y humanstica sobre la motivacin, en las que el alumnado exponga las
ideas centrales de dichas teoras comparndolas entre s.
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El bloque 3., Socializacin, comprende la identificacin y la comprensin, con la ayuda de

textos filosficos y sociolgicos, de las teoras sobre el origen de la sociedad, explicando
mediante diversas producciones la nocin de intersubjetividad (relacin individuo-sociedad) y
el proceso de socializacin (en su dimensin cultural, social y comunicativa), propiciando
debates sobre el concepto de civilizacin, la dicotoma entre etnocentrismo y relativismo
cultural y el papel del individuo como creador y transformador de la cultura.
El bloque 4., Pensamiento, se centra en la elaboracin de diversos trabajos en equipo sobre
la racionalidad humana y la inteligencia emocional, tomando conciencia de la relacin entre
ambas. Se pretende que participe en debates sobre los principales tipos de verdad, as como
sobre la valoracin del error y la equivocacin para la bsqueda de nuevas estrategias y
soluciones.
El bloque 5., Realidad y la metafsica, comienza con la utilizacin de textos literarios,
filosficos y cientficos para el anlisis de las grandes preguntas metafsicas que suscita la
realidad fsica que nos rodea, proponiendo la elaboracin de producciones diversas que
permitan la expresin de opiniones argumentadas acerca de las implicaciones filosficas sobre
el universo, la vida y el lugar del individuo en la realidad.
El bloque 6., Transformacin, propone la participacin en situaciones de dilogo reflexivo
sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente teniendo en cuenta las aportaciones
de la ciencia y la filosofa. Se aconseja la investigacin en textos breves sobre conceptos,
problemas y posturas sobre la libertad, la belleza, la experiencia esttica y las fases del proceso
creativo, realzando la construccin social de la libertad y las consecuencias de la accin.
Asimismo plantea la experimentacin de tcnicas para potenciar la creatividad (como la
revisin de supuestos e inversin y la brainstorming, entre otras) y su aplicacin a temas
filosficos, argumentando a favor de las condiciones que posibilitan la creatividad y el logro de
metas y resultados creativos e innovadores (unidad del pensamiento imaginativo y lgico,
libertad y abandono de la zona de confort), mediante la creacin de una historia literaria con
trasfondo filosfico.
La asignatura propicia modelos de enseanza que conduzcan a un aprendizaje funcional,
significativo y que se sustente en el principio de inclusividad, primando la iniciativa del
alumnado, con el fin de adquirir un aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin marginar su capacidad de
transformacin y cambio, tanto del individuo como de la sociedad. Esta enseanza por
competencias requiere que el aprendizaje se promueva desde unas tareas concretas, en diversos
contextos, para que se produzca el desarrollo personal y social a lo largo de la vida. En este
sentido, el tratamiento de los contenidos discurrir de lo ms prctico (de situaciones o
realidades cercanas al alumnado) a lo ms terico o abstracto.
Filosofa favorece una metodologa activa basada en el aprendizaje cooperativo entre iguales.
Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinmico y autnomo en su propio
proceso de aprendizaje, mostrndose consciente y responsable. Para ello se recomienda el
trabajo en equipos, mixtos y heterogneos, que no solo permitan atender a la diversidad, sino
que estimulen la ayuda mutua y favorezcan que el alumnado se sienta motivado y valorado. La
asignatura fomenta, por tanto, el papel del docente como gua y facilitador. Con esa finalidad,
se sugieren prcticas conectadas a las experiencias vitales o aprendizajes anteriores del
alumnado y que impliquen estrategias interactivas de dinamizacin de las sesiones de clase.
Adems, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a la filosofa, los bloques se han
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estructurado de tal modo que discurra progresivamente de una actitud de sensibilizacin

personal a una praxis comprometida de transformacin de la realidad.
Este tipo de estrategias facilita que el conocimiento se forje mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas, logrando a la vez unos aprendizajes significativos y funcionales. Se hace
evidente que el conocimiento no est aislado y, por tanto, es una meta impulsar el trabajo
interdisciplinar y la coordinacin entre equipos docentes para obtener la transferencia y
fortalecer las competencias clave. La introduccin de las parejas pedaggicas alimenta el
aprendizaje y la formacin del aprendizaje colaborativo fomentando los procesos de induccin
desde la reflexin con los alumnos y alumnas.
Los materiales y recursos didcticos que se seleccionen y elaboren para esta asignatura
deberan ser variados y adaptados al nivel de cuarto, entendindose de gran ayuda para su
desarrollo competencial el uso de las diferentes redes educativas, el plan de lectura, los
programas de igualdad de oportunidades y la prevencin de la violencia de gnero, etc. Se
considera fundamental en la prctica de aula la integracin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, as como la utilizacin de recursos virtuales. Se recomienda el empleo de
diversos tipos de textos, del portfolio para compartir resultados de aprendizaje y potenciar la
autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, y de materiales audiovisuales (pelculas,
documentales, programas de televisin, etc.) para abordar situaciones-problemas actuales.
Por su carcter transversal, terico y prctico, la asignatura permite integrar en una visin de
conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores. Tambin permite trabajar y
lograr la mayora de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje
permanente, propuestas en el marco educativo europeo. A travs de la filosofa del lenguaje, la
lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e interpretacin del pensamiento y
de los sentimientos; desde la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y
de la naturaleza el alumnado profundiza en el conocimiento de s mismo y en la comprensin
del entorno; en el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica acrecienta la
comprensin de la realidad individual, cultural y social; desde la aproximacin a la esttica se
alcanzan competencias culturales como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad
cultural.
En sntesis, en esta materia la prctica docente debe enfocarse a la realizacin de situaciones de
aprendizaje planteadas en contextos cercanos a la realidad del alumnado, factibles dentro y
fuera del aula y tiles para efectuar la transferencia de los contenidos. Algunas tareas pueden
provenir de centros de inters ligados a los criterios de evaluacin, del estudio de casos reales o
simulados, o de la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas propuestas al alumnado,
que debera emplear de modo adecuado los distintos contenidos en las distintas producciones
solicitadas. A tal fin se recomienda la utilizacin de diversos procedimientos, como la lectura,
los mapas conceptuales, la sntesis y los debates que permitan la manifestacin de juicios
morales fundamentados, la participacin en foros y redes sociales, la defensa argumentada de
opiniones e ideas, la prctica del dilogo para regular la conducta y relacionarse, pequeas
investigaciones, entrevistas o encuestas, exposiciones, la creacin de carteles, etc.
363
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1. Investigar, mediante textos especializados, el origen de la filosofa occidental y el valor de la reflexin filosfica,
distinguindola de los saberes prerracionales (el mito y la magia) y compararla con algunas caractersticas generales de
las filosofas orientales. Identificar el primer interrogante filosfico de la filosofa griega y conocer las respuestas que
ofrecieron los presocrticos. Reconocer el giro antropolgico que se produce en el s. V a. C., explicando algunas de las
ideas centrales de Scrates y de Protgoras. Reflexionar sobre la aplicacin prctica de la filosofa respecto al individuo y
a la sociedad con la finalidad de argumentar, de forma escrita y oral, sobre el inters, especficamente humano, por
entenderse a s mismo y a lo que le rodea, as como el papel que juega la filosofa en tanto que saber crtico que aspira a
fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas ltimos de la realidad, tanto desde una vertiente terica como
prctica.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado participa en investigaciones siguiendo las pautas del profesorado, en las
que describa las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el arch, conozca a sus autores y elabore en pequeos grupos
un mapa conceptual. Adems, se le pide que reflexione por escrito sobre las soluciones de interpretacin de la realidad expuestas
por Herclito, Parmnides y Demcrito, y razone las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica argumentando
mediante pequeos ensayos su propia postura. Para ello, ha de leer textos interpretativos y descriptivos, pertenecientes al campo
mitolgico y al racional, sobre la formacin del cosmos y el ser humano, de los que extraiga semejanzas y diferencias entre los
planteamientos y las vuelque en la elaboracin de un glosario con conceptos tales como: filosofa, mito, logos, saber, opinin,
abstracto, concreto, razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, con los que distinga entre:
conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear. Asimismo se verificar que compara la
interpretacin del ser humano y de la sociedad defendida por Scrates con la expuesta por Protgoras y es capaz de exponer,
mediante una disertacin, las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes funcionalidades.
18746
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA FILOSOFA

364

boc-a-2016-136-2395

relacionados
I: La filosofa
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
1. Investigacin, conforme a las pautas sugeridas, acerca de las primeras
respuestas presocrticas a la pregunta por el arch. Conocimiento de sus autores
y elaboracin en pequeos grupos de un mapa conceptual.
2. Identificacin de las soluciones de interpretacin de la realidad expuestas por
Herclito, Parmnides y Demcrito, y consideracin razonada de las diferencias
entre la explicacin racional y la mitolgica con argumentacin de la propia
posicin mediante pequeos ensayos.
3. Lecturas de textos interpretativos y descriptivos sobre la formacin del cosmos
y del ser humano, pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional.
Deduccin de semejanzas y diferencias en los planteamientos para la redaccin
de un glosario.
4. Disertaciones sobre la interpretaciones del ser humano y de la sociedad
defendidas por Scrates y Protgoras, y anlisis sobre las posibilidades de la
filosofa segn sus diferentes funcionalidades.
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relacionados
II: Identidad personal.
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
1. Explicacin, mediante presentaciones cooperativas, de las tesis centrales de
algunas teoras psicolgicas y filosficas sobre la personalidad, as como
sus principales conceptos para la comprensin de la pregunta: quin soy?
2. Elaboracin de glosarios con conceptos relativos a las teoras analizadas y
utilizadas en investigaciones con la seleccin, mediante el uso de Internet,
de informacin significativa sobre conceptos fundamentales de filosofa de
la mente a travs de la lectura y anlisis de textos filosficos, literarios o
cientficos.
3. Influencias de la herencia adquirida en la formacin de la personalidad.
4. Disertaciones analticas, a partir de la lectura de textos literarios, de la
personalidad de los personajes. Identificacin de sus rasgos y diferentes
tipos, y reflexin sobre la temtica.
2. Elaborar presentaciones, trabajando en equipo y utilizando diferentes formatos, para explicar las tesis centrales de
algunas teoras psicolgicas y filosficas sobre la personalidad, as como los principales conceptos relacionados con
estas, que le permitan comprender la pregunta: quin soy?; valorar la importancia de conocerse a uno mismo y
analizar qu se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanlisis. Reconocer las etapas del
desarrollo de la identidad personal y reflexionar sobre los factores que determinan el xito y el fracaso para aportar la
propia opinin razonada sobre estos conceptos, elaborando por escrito una disertacin. Investigar en Internet,
seleccionando la informacin ms significativa, en qu consiste la filosofa de la mente y la neurociencia y debatir en
grupo sobre la posible incidencia en la formacin de la personalidad, de la herencia gentica y de lo adquirido.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado explica las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre
ello, definindola y caracterizndola. Se evaluar mediante presentaciones que realiza en equipo, en las que emplea conceptos
como: personalidad, temperamento, carcter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica,
psicoanlisis, y presenta un glosario con dichos trminos. Adems, se verificar a partir de la lectura de textos literarios en los
que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los rasgos y sus diferentes tipos y reflexiona, redactando una
disertacin sobre la temtica. Igualmente, se comprobar si el alumnado investiga y selecciona, utilizando Internet,
informacin significativa sobre conceptos fundamentales de filosofa de la mente, cuyo punto de reflexin sea la herencia
adquirida, incidiendo en el autoconocimiento de s mismo y su influencia en la formacin de la personalidad.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: IDENTIDAD PERSONAL

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3. Resolver supuestos prcticos, contextualizados en el marco de la teora cognitiva, en los que aplique sus
deliberaciones sobre el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta humana, reflexionando
sobre la consideracin del ser humano como animal racional, y analizar la funcin e importancia de la motivacin
en sus mltiples dimensiones. Indagar en diferentes fuentes de informacin y comunicar sus resultados a travs de
exposiciones, explicando las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin, resaltndola como
elemento distintivo del ser humano. Debatir, a partir de las exposiciones, sobre la condicin afectiva del ser humano,
distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos, reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de
manifestacin de lo afectivo, y valorar la interrelacin entre la motivacin y lo afectivo (la curiosidad y el placer de
aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfaccin por la resolucin de problemas, el agrado por el
reconocimiento de xito, la complacencia por el estmulo de iniciativas...) con la finalidad de destacar el papel de las
emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.
Este criterio trata de constatar que el alumnado infiere y analiza, a travs de casos prcticos, las tesis ms importantes de las
teoras cognitiva y humanstica acerca del conocimiento y la motivacin utilizando con rigor conceptos como: emocin,
sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealizacin, vida afectiva, frustracin, etc., explicando, mediante
exposiciones, las ideas centrales de dichas teoras, comparndolas entre s. Igualmente, se evaluar que reconozca y
explique la importancia de emociones como: la frustracin, el deseo, o el amor, entre otras, en la conducta humana,
utilizando textos breves y significativos de autores relevantes. Adems, se trata de verificar si el alumnado debate sobre el
papel de las emociones para estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de problemas,
entre otros procesos, analizando textos en los que se describe el papel de las emociones como estmulo de la iniciativa, de la
autonoma y del emprendimiento.
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relacionados
16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.
1. Resolucin de casos prcticos, contextualizados en el marco de las teoras
cognitiva y humanstica, sobre la motivacin, con inferencia y anlisis de
las tesis ms importantes.
2. Exposiciones explicadas de las ideas centrales, comparadas entre s, de
dichas teoras con empleo del rigor en los conceptos fundamentales y las
tesis ms importantes.
3. Lecturas de textos breves y significativos de autores relevantes para el
reconocimiento y explicacin de la importancia de las emociones en la
conducta humana.
4. Debates sobre el papel de las emociones en el estmulo del aprendizaje,
del rendimiento, del logro de objetivos y de la resolucin de problemas,
mediante el anlisis de textos descriptivos del papel de las emociones
como estmulo de la iniciativa, de la autonoma y del emprendimiento.
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relacionados
24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
1. Debates sobre las aportaciones de la filosofa en la definicin de ser
humano.
2. Elaboracin en equipo de glosarios con conceptos relativos al dualismo y
materialismo en las doctrinas antropolgicas de Platn, Aristteles, San
Agustn y Descartes.
3. Identificacin de las ideas de voluntad, afectividad y de ser humano como
proyecto.
4. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosficos las aportaciones de la filosofa a la
definicin de ser humano. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas
producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes, esquemas, comentarios, etc.) centradas en distinguir
entre dualismo y materialismo, e identificar la idea de voluntad, afectividad y de ser humano como proyecto.
Con este criterio se comprobar si el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos filosficos
las aportaciones de la filosofa a la definicin de ser humano, y es capaz de elaborar en grupos de trabajo y utilizando la
biblioteca escolar, las TIC, etc., un glosario de trminos filosficos en los que distinga entre las doctrinas antropolgicas de
Platn, Aristteles, San Agustn y Descartes, e identifica las diferencias entre dualismo y materialismo para su posterior
publicacin en Internet. Adems, se constatar si valora mediante resmenes, esquemas, cuadros comparativos,
monogrficos, comentarios, etc., la importancia que tienen las emociones y la afectividad, la idea de voluntad y la de ser
humano como proyecto.
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18751
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5. Reconocer, a travs de lecturas comprensivas de textos de diferentes tipologas, la dimensin comunicativa,
cultural y social del ser humano, as como argumentar de forma escrita las propias opiniones sobre las teoras
relativas al origen de la sociedad. Explicar la nocin de individualidad e intersubjetividad, as como el proceso de
socializacin, relacionndolo con la propia personalidad. Valorar crticamente, a travs de debates, tertulias, foros,
etc., tanto los conceptos de civilizacin, etnocentrismo y relativismo cultural, como sobre la incidencia de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Juzgar el papel de la cultura como instrumento de adaptacin al
medio y de transformacin y autosuperacin, y el del ser humano en la construccin de la cultura, como ser creativo
e innovador, capaz de generar elementos culturales.
Con este criterio se constatar si el alumnado reconoce, a travs de lecturas comprensivas de textos filosficos y
sociolgicos localizados en diferentes fuentes de informacin (Internet, biblioteca escolar, etc.), tanto el significado del
concepto de cultura y los contenidos culturales de la civilizacin (las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los
objetos materiales, etc.), como la socializacin primaria y secundaria y los niveles de la internalizacin de la cultura, esto
es, el nivel biolgico, afectivo y cognitivo. Asimismo se comprobar si explica, a travs de exposiciones, las tesis
fundamentales sobre el origen de la sociedad y del Estado, utilizando conceptos como individualidad, alteridad,
socializacin, estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
institucionalizacin, rol, estatus, globalizacin, conflicto y cambio social. Se trata tambin de verificar si el alumnado es
capaz de inferir qu es una civilizacin y argumentar crticamente, aportando ejemplos, sus propias conclusiones acerca del
relativismo cultural y del etnocentrismo, investigando en Internet las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente. La
finalidad de este criterio es que el alumnado analice por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas tecnologas para
la comunicacin y el papel activo del ser humano, que desde su contexto sociocultural es capaz de innovar y generar
cambios culturales.
371
18752
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: SOCIALIZACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
III: Socializacin.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43.
1. Aplicacin de las nociones referidas a la relacin individuo-sociedad y el
proceso de socializacin a la propia personalidad.
2. Investigacin de los problemas filosficos acerca de la cultura y la
sociedad con la ayuda de Internet.
3. Debates sobre el concepto de civilizacin y la dicotoma entre
etnocentrismo y relativismo cultural.
4. Reflexin crtica sobre papel de la cultura y las TIC, as como el del
individuo como creador y transformador de la cultura.
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373
18754
la inteligencia emocional, con conciencia de la relacin entre ambas.

2. Debate sobre los principales tipos de verdad y valoracin positiva del error y la
equivocacin para la bsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
6. Explicar, a travs de lecturas comprensivas de textos filosficos y empleando el trabajo en equipo, las tesis bsicas
de algunas concepciones filosficas sobre las posibilidades y lmites de la facultad racional del ser humano,
distinguiendo tanto la racionalidad terica de la prctica como la concepcin contempornea sobre la inteligencia,
incidiendo en la teora de la inteligencia emocional de Daniel Goleman. Diferenciar en debates, tertulias, etc.,
algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como correspondencia, la verdad segn el pragmatismo
americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad
absoluta.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates, tertulias, foros,
etc.) conceptos como razn, sentido, experiencia, abstraccin, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo,
empirismo, lmite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. Para ello se trata de confirmar que explica tanto
algunas de las caractersticas de la racionalidad y su posibilidad terica y prctica de aplicacin, como las tesis centrales de
la teora de la inteligencia emocional. Asimismo se comprobar, a travs de diversas producciones (presentaciones,
exposiciones, mapas conceptuales, etc.), que argumenta sobre la relacin entre la razn y las emociones. Se persigue
constatar, adems, que identifica, con la ayuda de lecturas comprensivas de textos filosficos, algunos tipos de verdad,
como son la verdad como correspondencia, la verdad segn el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo,
y que argumenta sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de bsqueda de nuevas
estrategias y soluciones.
relacionados
IV: Pensamiento.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
1. Elaboracin de diversas producciones en equipo sobre la racionalidad humana y

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PENSAMIENTO
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7. Explicar el significado del trmino metafsica, su lugar como disciplina de la filosofa y su objetivo fundamental,
consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, analizando algunas de las grandes preguntas acerca de
lo que es la naturaleza, como la esencia de cada ser y como el conjunto de todas las cosas que hay, el origen y
finalidad del universo, si se rige por leyes deterministas o por el azar cuntico y la teora del caos, y sobre el puesto
del ser humano en el cosmos y las tesis centrales de algunas teoras filosficas sobre la vida. Argumentar su opinin
sobre las implicaciones filosficas de estas cuestiones acerca de cmo afecta a la comprensin de la conducta humana
y en torno al sentido de la existencia, como la vida o la muerte, sobre el devenir histrico o el lugar del individuo en
la realidad.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado explica qu es la metafsica, su objeto de conocimiento y su modo
caracterstico de preguntar sobre la realidad. Asimismo se constatar que identifica las tesis centrales del vitalismo y define
conceptos como realidad, esencia, naturaleza, cosmos, caos, creacin, inalismo, contingente,
mecanicismo, determinismo e indeterminismo, analizando textos literarios, filosficos y cientficos que versan sobre
los interrogantes filosficos que suscita la realidad fsica inmediata. Asimismo se verificar que el alumnado, mediante el
uso de las TIC, expresa su opinin argumentada sobre las implicaciones religiosas y filosficas sobre el origen del universo:
si es eterno o fue creado, o acerca de si tiene una finalidad, una direccin, o si no la tiene; sobre si existe un orden regido
por leyes; y acerca de temas metafsicos como la existencia, la muerte, el devenir histrico o el lugar del individuo en la
realidad.
relacionados
V: Realidad y metafsica.
52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59
1. Utilizacin de textos literarios, filosficos y cientficos para el anlisis de las
grandes preguntas metafsicas suscitadas por la realidad fsica inmediata.
2. Elaboracin de producciones diversas para la expresin de opiniones
argumentadas acerca de las implicaciones filosficas sobre el universo, la
vida y el lugar del individuo en la realidad.
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BLOQUE
DE APRENDIZAJE
18755
V: REALIDAD Y METAFSICA
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8. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negacin
del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posicin intermedia que rechaza, no la libertad,
sino la libertad absoluta. Explicar el concepto de libertad de accin negativa y positiva, el libre albedro o libertad
interior y su relacin con la facultad de la voluntad, la posibilidad de autodeterminacin de uno mismo y la libertad
social y poltica. Analizar la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en
cuanto tal, sometido a las leyes y al determinismo de la naturaleza.
Con este criterio de se trata de constatar que el alumnado, mediante el anlisis de breves sobre el tema de la libertad, es
capaz de explicar conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminacin, libre
albedro, determinismo, indeterminismo y condicionamiento. Asimismo se comprobar que el alumnado expresa
diferentes posturas de filsofos en torno al tema de la libertad y argumenta la propia opinin sobre las posibilidades del ser
humano de actuar libremente, teniendo en cuenta que es un ser natural y los avances producidos en el conocimiento de la
gentica y la neurociencia.
relacionados
VI: Transformacin.
60, 61, 62, 63, 64, 65.
1. Investigacin en textos breves sobre conceptos, problemas y posturas
sobre la libertad, y exposicin de conclusiones en torno a este tema.
Valoracin de la construccin social de la libertad y las consecuencias de
la accin.
2. Participacin en situaciones de dilogo reflexivo sobre las posibilidades
de libre actuacin del ser humano conforme a las aportaciones de la
ciencia y la filosofa.
375
BLOQUE
DE APRENDIZAJE VI:
18756
TRANSFORMACIN
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9. Reconocer la esttica como la parte de la filosofa que estudia el proceso creativo, la experiencia esttica y la
belleza. Investigar tanto la capacidad humana de la creatividad e imaginacin, analizando las caractersticas de
personas especialmente creativas (la motivacin, la perseverancia, la originalidad y el medio), como su
funcionamiento y las fases del proceso creativo, pues es una potencialidad existente en todas las personas que se
consigue entrenando el cerebro. Aplicar algunas tcnicas para potenciar la creatividad, como el brainstorming, para
construir una historia literaria con trasfondo filosfico. Argumentar la importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el pensamiento lgico y racional trabajen juntos, y valorar tanto el sentido del riesgo y su
importancia para alcanzar soluciones innovadoras y, por tanto, la posibilidad de evolucionar, como la libertad en
tanto condicin bsica para la creatividad innovadora, la conexin de las ideas preexistentes entre s y la
competitividad.
Se trata de evaluar que el alumnado analiza textos breves y significativos (de literatura fantstica, cientficos o filosficos)
que le permitan identificar las caractersticas de las personas especialmente creativas y explicar el mecanismo de aparicin
de ideas nuevas, las fases del proceso creativo y conceptos como esttica, creatividad, sinapsis neuronal, imaginacin,
pensamiento divergente, pensamiento convergente y serendipia. Asimismo se comprobar que experimenta estos
aprendizajes inventando relatos breves de trasfondo filosfico. Se persigue constatar con este criterio, adems, que el
alumnado explica algunas de las formas en que puede potenciarse la creatividad y aplica, individual o colectivamente, las
principales tcnicas de desarrollo de esta, especialmente la conocida como de revisin de supuestos e inversin sobre
alguna teora filosfica o cientfica, y la del brainstorming para reflexionar sobre temas filosficos trabajados durante el
curso. Finalmente, se verificar si argumenta su opinin sobre el papel de la libertad como condicin fundamental para la
creacin y acerca de la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr
resultados creativos e innovadores.
376
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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: TRANSFORMACIN
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relacionados
VI: Transformacin.
66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75,
1. Utilizacin de textos breves y biografas conducentes a la investigacin
76.
sobre la belleza, la experiencia esttica y las fases del proceso creativo.
2. Experimentacin de tcnicas para la potenciacin de la creatividad (como
la revisin de supuestos e inversin y el brainstorming, entre otras) y su
aplicacin a temas filosficos tratados durante el curso.
3. Expresin de argumentaciones a favor de las condiciones posibilitadoras
de la creatividad y el logro de metas y resultados creativos e innovadores
(unidad del pensamiento imaginativo y lgico, libertad y abandono de la
zona de confort).
4. Creacin de una historia literaria con trasfondo filosfico.
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1.
2.
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4.
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14.
15.
16.
17.
18.
19.
Define y utiliza conceptos como filosofa, mito, logos, saber, opinin, abstracto, concreto,
razn, sentidos, arch, causa, monismo, dualismo, pluralismo, sustancia, prejuicio, y elabora
un glosario con ellos.
Distingue entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar,
descubrir, crear.
Explica las diferencias entre la explicacin racional y la mitolgica.
Lee textos interpretativos y descriptivos de la formacin del cosmos y del ser humano,
pertenecientes al campo mitolgico y al campo racional, y extrae semejanzas y diferencias
en los planteamientos.
Describe las primeras respuestas presocrticas a la pregunta por el arch, conoce a sus
autores y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretacin de la realidad
expuestas por Herclito, Parmnides y Demcrito.
Compara la interpretacin del ser humano y de la sociedad defendida por Scrates con la
expuesta por Protgoras, argumentando su propia postura.
Realiza pequeos ensayos, argumentando sus opiniones de forma razonada.
Diserta sobre las posibilidades de la filosofa segn sus diferentes funcionalidades.
Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carcter, conciencia,
inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicologa humanstica, psicoanlisis, y elabora
un glosario con dichos trminos.
Define y caracteriza qu es la personalidad.
Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello.
Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad de los personajes e identifica los
rasgos y los tipos de personalidad, y reflexiona por escrito sobre la temtica.
Analiza qu se entiende por inconsciente.
Lee y analiza textos filosficos, literarios o cientficos cuyo punto de reflexin sea la
herencia adquirida en la formacin de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de
uno mismo.
Investiga y selecciona informacin significativa sobre conceptos fundamentales de filosofa
de la mente.
Define y utiliza con rigor conceptos como motivacin, emocin, sentimiento, necesidades
primarias y secundarias, autorrealizacin, vida afectiva, frustracin.
Explica las tesis ms importantes de la teora cognitiva acerca del conocimiento y de la
motivacin.
Explica las ideas centrales de la teora humanstica sobre la motivacin y expresa su opinin
razonada al respecto.
Explica y compara la visin sobre la motivacin de la teora cognitivista y de la teora
humanstica sobre la motivacin.
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42.
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Analiza y argumenta con textos breves y significativos de autores relevantes sobre las
emociones, argumentando por escrito las propias opiniones.
Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones (como la frustracin, el deseo o
el amor, entre otras) en la conducta humana.
Argumenta, entre otros procesos, sobre el papel de las emociones para estimular el
aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolucin de problemas.
Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estmulo de la
iniciativa, de la autonoma y del
emprendimiento.
Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la terminologa
filosfica de la unidad.
Explica la teora del alma de Platn.
Explica la teora del alma de Aristteles.
Argumenta su opinin sobre la relacin entre el cuerpo y la mente o el alma.
Explica qu es la introspeccin segn Agustn de Hipona, utilizando este tipo de
pensamiento en primera persona para describirse a s mismo.
Expone el significado de la tesis de Descartes: Pienso, luego existo.
Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripcin del ser
humano.
Explica qu es la voluntad.
Argumenta, desde el plano filosfico, sobre el papel de las emociones en la consideracin
del ser humano en cuanto tal.
Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.
Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socializacin, estado de
naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimacin,
institucionalizacin, rol, estatus, conflicto y cambio social, globalizacin.
Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo
referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.
Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones, las
ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc.
Conoce los niveles a los que se realiza la internalizacin de los contenidos culturales de una
sociedad; esto es, a nivel biolgico, afectivo y cognitivo.
Describe la socializacin primaria y secundaria.
Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y del Estado.
Explica qu es una civilizacin, mencionando ejemplos fundamentados, e investiga y
reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre Oriente y Occidente.
Explica qu es la comunicacin y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la
herramienta para ella son las nuevas tecnologas.
Reflexiona por escrito sobre el papel activo de s mismo en su contexto sociocultural, como
ser capaz de innovar y generar cambios culturales.
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Conoce, reflexionando sobre estos conceptos, el relativismo cultural y el etnocentrismo,

expresando conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y
contrastados en Internet.
Define y utiliza conceptos como razn, sentido, experiencia, abstraccin, universalidad,
sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, lmite , inteligencia, inteligencia
emocional, certeza, error.
Explica qu es la racionalidad y describe algunas de sus caractersticas.
Explica la concepcin sobre las posibilidades de la razn.
Identifica la dos posibilidades de aplicacin de la racionalidad: terica y prctica.
Explica las tesis centrales de la teora de la inteligencia emocional.
Argumenta sobre la relacin entre la razn y las emociones.
Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad segn
el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo.
Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como
posibilidad de bsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
Define y utiliza conceptos como metafsica, realidad, pregunta radical, esencia, naturaleza,
cosmos, caos, creacin, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo.
Define qu es la metafsica, su objeto de conocimiento y su modo caracterstico de preguntar
sobre la realidad.
Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen del universo (si es eterno o
fue creado), y expone sus reflexiones sobre las implicaciones religiosas y filosficas de
ambas.
Expone las dos posturas sobre la cuestin acerca de si el universo tiene una finalidad, una
direccin, o si no la tiene, y argumenta filosficamente su opinin al respecto.
Analiza textos cuyo punto de reflexin es la realidad fsica que nos rodea y los interrogantes
filosficos que suscita.
Define qu es el determinismo y qu es el indeterminismo en el marco de la reflexin sobre
si existe un orden en el universo regido por leyes.
Conoce las tesis centrales del vitalismo de filsofos que reflexionan sobre la vida.
Analiza, argumentando, textos literarios, filosficos y cientficos que versan sobre temas
metafsicos como la existencia, la muerte, el devenir histrico o el lugar el individuo en la
realidad, y expone sus propias reflexiones al respecto.
Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva,
autodeterminacin, libre albedro, determinismo, indeterminismo, condicionamiento.
Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y argumenta la propia opinin.
Explica qu es el libre albedro y la facultad humana de la voluntad.
Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el libre albedro, teniendo en
cuenta los avances en el conocimiento de la gentica y la neurociencia.
Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en cuenta
que es un ser natural.
Expresa diferentes posturas de filsofos en torno al tema de la libertad.
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Define y utiliza conceptos como esttica, creatividad, sinapsis neuronal, imaginacin,

pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia.
Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo de aparicin de ideas
nuevas.
Explica qu es la imaginacin y la ejemplifica de forma prctica mediante la redaccin de
relatos breves de trasfondo filosfico.
Analiza textos de literatura fantstica, efectuando consideraciones y reflexiones sobre los
elementos especficamente creativos.
Explica las fases del proceso creativo.
Utiliza la tcnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisin de supuestos e
inversin, y la aplica sobre alguna teora filosfica o cientfica.
Explica las principales tcnicas de desarrollo de la creatividad.
Utiliza de forma colectiva la tcnica del brainstorming para reflexionar sobre temas
filosficos tratados durante el curso.
Argumenta, razonando su opinin, sobre el papel de la libertad como condicin fundamental
para la creacin.
Explica las caractersticas de las personas especialmente creativas y algunas de las formas en
que puede potenciarse esta condicin.
Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para
alcanzar metas y lograr resultados creativos e innovadores.
381
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18763
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN

Introduccin
La finalidad de la materia de Fundamentos de Administracin y Gestin ser la elaboracin de un
plan de negocio en el que el alumnado se ejercita en la comprensin de los procesos y los
procedimientos asociados a cada una de las fases que configuran la creacin de una empresa,
poniendo de relieve la importancia de la tica empresarial y la responsabilidad social, al tiempo que
los procesos de aprendizaje en esta rea incentivan la elaboracin de reflexiones personales y la
toma de decisiones fundamentadas y objetivas. Adems, la puesta en prctica de sus aprendizajes
pone el foco, por un lado, en el impulso del trabajo en equipo, lo que permite al alumnado el
desarrollo de hbitos de trabajo individual y colectivo, as como ejercitarse en el dilogo y en la
negociacin de propuestas de soluciones a los problemas que se le planteen, corresponsabilizndose
de las decisiones individuales o grupales tomadas, y, por otro lado, fomenta la utilizacin creativa y
autnoma de diversas herramientas, informticas y audiovisuales, que le facilitarn la comunicacin
en el seno del equipo de trabajo y la elaboracin y difusin efectiva del proyecto.
La principal intencin educativa de esta materia ser, pues, el desarrollo del espritu emprendedor
planteado desde el punto de vista de la creacin de empresas, pero tambin como una cultura y
forma de pensar que puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades
profesionales que emprenda el alumnado. El alumno y la alumna que se inician en el camino del
emprendimiento podrn desarrollar actitudes esenciales, como la creatividad, la iniciativa, la
tenacidad, el trabajo en equipo, la asuncin del riesgo y el sentido de la responsabilidad. Adems, el
fomento de este espritu emprendedor e innovador, acompaado del desarrollo de conocimientos
especficos, y, su aplicacin posterior a contextos empresariales o profesionales, le ayudar a ir
transformando las ideas en accin y a aumentar las posibilidades de empleabilidad.
Por otro lado, estos aprendizajes, constituyen el cimiento de otras capacidades y conocimientos ms
especficos que precisan las personas que contribuyen a una actividad social o comercial,
consistentes en la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos y
en ser capaces de aprovechar las oportunidades, constituyndose en parte imprescindible de la
formacin de todo ciudadano en su realidad diaria, como consumidor y contribuyente y tambin
como futuro trabajador. Al mismo tiempo sus contenidos cumplen una funcin propedutica de
estudios superiores, tanto universitarios como de formacin profesional, y sirven de complemento y
de aplicacin a la materia de Economa de la Empresa de 2. de Bachillerato, cuyos aprendizajes
adquieren, conjuntamente con los de Fundamentos de administracin y gestin, un sentido ms
funcional y prctico.
En la materia de Fundamentos de Administracin y Gestin, la competencia en Comunicacin
trabajo en equipo en el que los alumnos y las alumnas deben interactuar, comunicndose de forma
oral y escrita, en mltiples situaciones comunicativas, como al trabajar en equipos, a travs del
dilogo crtico y constructivo, expresando opiniones y escuchando otras para la adopcin de
decisiones, al proporcionar argumentos de las decisiones adoptadas en cuanto a la eleccin de la
forma jurdica, de la localizacin empresa, en la bsqueda, anlisis y seleccin de proveedores, en
el establecimiento del precio de ventaTambin en la localizacin, en la recopilacin y
procesamiento de informacin y en la posterior redaccin del proyecto y especialmente, en la
elaboracin de las acciones de promocin y publicidad tanto para la bsqueda de patrocinadores,
apoyo institucional, financiacin, etc., como para atraer a los clientes potenciales. Asimismo
ejercitar las habilidades comunicativas al exponer pblicamente el proyecto de empresa
El razonamiento y las herramientas matemticas empleadas en los clculos asociados 382
a las
diferentes fases del proyecto como fijacin de precios, costes de personal, elaboracin de Cuentas
Anuales, anlisis de viabilidad contribuyen a desarrollar destrezas asociadas a la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Los proyectos desarrollados
por los alumnos y las alumnas estarn sometidos a cierto grado de incertidumbre, permitindoles
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ejercitar una actitud de tolerancia y flexibilidad. Es en este contexto donde tendrn la posibilidad de
describir y proponer soluciones adecuadas en situaciones inciertas basadas, por ejemplo, en
previsiones de ventas o en necesidades futuras de ahorro e inversin. Del mismo modo, esta
18764
ejercitar las habilidades comunicativas al exponer pblicamente el proyecto de empresa

El razonamiento y las herramientas matemticas empleadas en los clculos asociados a las
diferentes fases del proyecto como fijacin de precios, costes de personal, elaboracin de Cuentas
Anuales, anlisis de viabilidad contribuyen a desarrollar destrezas asociadas a la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Los proyectos desarrollados
por los alumnos y las alumnas estarn sometidos a cierto grado de incertidumbre, permitindoles
ejercitar una actitud de tolerancia y flexibilidad. Es en este contexto donde tendrn la posibilidad de
describir y proponer soluciones adecuadas en situaciones inciertas basadas, por ejemplo, en
previsiones de ventas o en necesidades futuras de ahorro e inversin. Del mismo modo, esta
competencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas, en relacin con el
aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservacin y el cuidado
medioambientales, y en la proteccin y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas, todo
ello susceptible de ser utilizado para extraer oportunidades de negocio innovadoras.
seguro y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), trabajando destrezas
relacionadas con el acceso a la informacin (trmites administrativos para la creacin de empresa,
bsqueda y seleccin de proveedores, fuentes de financiacin, etc.), su procesamiento (anlisis con
la realizacin del estudio de viabilidad y su interpretacin) y uso para la comunicacin (exposicin
del proyecto mediante herramientas informticas y audiovisuales), la creacin de contenidos (plan
de medios donde describen las acciones de promocin y publicidad, haciendo especial hincapi en
aplicaciones en Internet y dispositivos mviles) y la resolucin de problemas (clculo de
previsiones de ventas a corto y medio plazo y presupuestos de tesorera en hoja de clculo,..), y las
destrezas relacionadas con el uso de programas como tratamiento de textos, presentaciones, de
gestin contable Adems, el uso de las TIC permitir al alumnado la familiarizacin con los
procedimientos y servicios que ofertan las distintas administraciones pblicas a travs de sus sedes
electrnicas, procurando extender el uso de la identificacin digital del usuario (certificado digital,
DNI electrnico) como elemento facilitador de las relaciones con la Administracin.
El desarrollo de Competencias sociales y cvicas (CSC) en esta rea se logra implicando cvica y
y desarrollo empresarial, as como en el papel social de las empresas, cdigos deontolgicos y
responsabilidad social corporativa. Adems, esta competencia podr desarrollarse en las distintas
fases del proyecto de empresa realizado en grupo. En estas se incluyen tareas que ponen en juego
las habilidades y destrezas de comunicacin y negociacin efectiva de las propuestas personales y
de grupo, acciones que se acometern valorando el planteamiento y la discusin en la interaccin
con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en comn y
aplicando adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
Esta rea contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA) puesto que
trabajar la motivacin y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende, en
gran medida, de que se genere la curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a
diversos contextos vitales. Si, adems, el aprendizaje se dirige a la consecucin de objetivos de
grupo, sociales o empresariales, como ocurre en esta rea, los conocimientos de la materia, los
procesos de desarrollo de las fases del proyecto y las estrategias de resolucin y ejecucin de las
tareas propias del rea se convierten en objeto mismo del conocimiento. Asimismo, esta
metodologa de proyectos sienta las bases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cmo
organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, de forma
autnoma y autodisciplinada, pero tambin capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya
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18765
aprendido y retroalimentar el proceso de aprendizaje a partir de la evaluacin de su propio trabajo y

el de sus compaeros.
desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo as a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de anlisis; de planificacin,
organizacin, gestin y toma de decisiones; de resolucin de problemas; de comunicacin y
negociacin efectivas; as como la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un
equipo; la participacin y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crtico y el sentido de la
responsabilidad; la autoconfianza, la evaluacin, la coevaluacin y la auto-evaluacin; el manejo de
la incertidumbre y la asuncin y la gestin del riesgo.
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad al aportar
soluciones y generar posibilidades originales a las situaciones planteadas o problemas cotidianos,
creando utilidad en los productos o mejorando los procesos productivos, y que puedan ser
susceptibles de generar un plan de negocio, poniendo en valor los factores estticos y artsticos.
Asimismo, tambin se puede contribuir a esta competencia desde el diseo de los logotipos y
marcas para la empresa, en la creacin de materiales de publicidad de los productos y servicios o en
la exposicin o difusin del proyecto de empresa. Por otra parte, es de destacar que una apreciacin
precisa del patrimonio cultural, material e inmaterial, de cualquier mbito, podra favorecer la
determinacin e identificacin de oportunidades de negocio.
Las principales aportaciones del rea Fundamentos de Administracin y Gestin a los objetivos del
Bachillerato se centran en el afianzamiento del espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
cooperacin, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico,
mediante la realizacin del proyecto de empresa, tanto en la eleccin de la idea de negocio, como a
lo largo de todo el curso en el trabajo diario ya que ser trabajo en equipo donde tendrn que
coordinarse, cooperar, ser flexibles, argumentar sus opiniones, decisiones, etc. y ser crticos con la
informacin recogida y con el trabajo que van realizando.
Asimismo contribuye decisivamente a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de manera responsable, tanto en la bsqueda de informacin, como en el
procesamiento de la misma y presentacin del resultado. Tambin a nivel de usuario al utilizar
aplicaciones informticas de Contabilidad para registrar las operaciones de la empresa y el cierre
del ciclo contable.
El rea favorece el dominio, de la expresin oral y escrita, de la lengua castellana dado que el
alumnado debe lograr una efectiva comunicacin, tanto a lo largo del curso como, sobre todo, en el
momento de la exposicin pblica del proyecto. Para ello usar habilidades comunicativas y
tcnicas para atraer la atencin. Tambin se propiciar al aplicar tcnicas de negociacin y
comunicacin con proveedores y clientes, al comprender las instrucciones para cumplimentar
impresos sobre la creacin de empresa y las declaraciones-liquidaciones de impuestos y al ser
crtico con las informaciones obtenidas, sabiendo discriminar las que son tiles y veraces de las que
no lo son.
Por otro lado, el rea ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite al alumnado
actuar de forma responsable, desarrollando su espritu crtico y sabiendo resolver pacficamente los
conflictos que vayan surgiendo en los grupos de trabajo. Esto les ayudar a extrapolarlo luego a
384
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18766
otros aspectos de su vida. Tambin la consolida al exponer puntos de vista, al argumentar las
decisiones tomadas, realizar previsiones, etc.
Por ltimo, destacar que la reflexin sobre el papel de la responsabilidad social corporativa, la
valoracin de la tica en los negocios y de la importancia de responder en plazo de los compromisos
de pago adquiridos, etc., permite adquirir una conciencia cvica responsable que fomente la
corresponsabilidad y la participacin en la construccin de una sociedad justa, equitativa e
inclusiva.
currculo bsico.
En las explicaciones asociadas a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan
el alcance de los aprendizajes, sugirindose algunas pautas y concreciones metodolgicas que
pretenden facilitar la seleccin y confeccin de situaciones de aprendizaje e instrumentos de
evaluacin.
Los criterios de evaluacin especficos de esta materia comienzan con el diagnstico de la situacin
de partida para lo que el alumnado deber demostrar una actitud proactiva desde la eleccin de la
idea de negocio hasta el anlisis de mercado en base a la decisin tomada. Deber contrastar las
ventajas y los inconvenientes de cada una de las alternativas. Adems se comprobar si el alumnado
es capaz de aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos propios de la modalidad a cada una
de las fases: organizacin interna de la empresa, eleccin de la forma jurdica, plan de
385
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18767
aprovisionamiento, plan de marketing, gestin de recursos humanos, gestin de financiacin,

gestin contable y estudio de viabilidad. Cada uno de los proyectos suponen escenarios distintos por
lo que la exposicin pblica de los mismos enriquecer la visin y el conocimiento del entorno
empresarial y ayudar a conocer la diversidad de estrategias y propuestas de comunicacin.
Para el acercamiento a la realidad econmica, empresarial y social ser de gran utilidad el que los
alumnos y las alumnas localicen, clasifiquen y cumplimenten los distintos trmites administrativos
relativos a las diferentes fases, debiendo valorar, ms all de la mera realizacin, la importancia de
los mismos para el buen funcionamiento del sistema. Estos conocimientos estn asociados al
criterio de evaluacin 6, que de alguna manera conecta con el resto de los criterios de evaluacin. A
lo largo de este currculo existen otras vinculaciones entre los criterios que constatan el carcter
longitudinal de los conocimientos en sus tres vertientes: saber, saber hacer y saber ser.
Asimismo, es importante que el alumnado conozca los criterios de evaluacin y es recomendable
incorporar estrategias de aprendizaje que permitan la participacin del alumnado en la
autoevaluacin y la coevaluacin de sus logros, para que comprenda y comparta lo que se espera de
ellos, sean conscientes de sus fortalezas, pero tambin de sus errores y tengan oportunidades de
corregirlos y as alcanzar el nivel deseado, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexin y la
valoracin del alumnado.
Contenidos
nueve bloques de aprendizaje.
El bloque I, Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa, es el punto de
partida para el resto de aprendizajes de esta materia ya que, en este bloque de aprendizaje, se
seleccionar una idea de negocio, con la que se va a seguir trabajando a lo largo del curso, para lo
que resulta imprescindible la realizacin del anlisis del sector, del mercado y la competencia.
El bloque II, La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y recursos, abarca los
aprendizajes orientados a la comprensin del funcionamiento de sus diferentes departamentos o
reas, con una visin eminentemente prctica de la organizacin de la empresa, incidiendo sobre la
importancia de la responsabilidad social y la tica de los negocio. Tambin se centra en el anlisis
de las distintas formas jurdicas y posibles emplazamientos y en la justificacin de su eleccin.
Asimismo, incluye una previsin de los recursos necesarios, que se tratarn ms ampliamente en el
bloque 8 y una descripcin de tareas y funciones de cada puesto de trabajo con el correspondiente
organigrama, de lo que se ocupar ms extensamente el bloque 5.
El bloque III, El plan de aprovisionamiento tiene por objeto la funcin de aprovisionamiento de
la empresa, aproximando al alumnado a las relaciones con los proveedores, tanto en su bsqueda y
seleccin como en el posterior proceso de negociacin de condiciones con los mismos, haciendo
una especial mencin a la problemtica y especificidades de la distribucin en Canarias.
La funcin comercial de la empresa se aborda en el bloque IV, Gestin comercial y de marketing
de la empresa, centrndose en las polticas de marketing: de producto, realizando una previsin de
ventas; de precio, a travs de las distintas estrategias de precios; de distribucin, seleccionando
distintos canales de distribucin y venta que puede utilizar la empresa y de comunicacin, mediante
la elaboracin de un plan de medios que describa acciones de promocin y publicidad, incluidas las
que se instrumentalicen a travs de Internet y dispositivos mviles.
El bloque V, Gestin de los recursos humanos, expone los aprendizajes que orientan a la gestin
de los recursos humanos dentro de la empresa, comenzando por las necesidades de personal y
descripcin de puestos de trabajo, pasando por los procesos y tcnicas de seleccin de personal as
como la motivacin, las frmulas de contratacin ms habituales y terminando con las obligaciones
386
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18768
ante la Seguridad Social y la retribucin del personal, todo ello acompaado de la correspondiente
documentacin.
En el desarrollo del bloque VI, Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa
se trata de que el alumnado sepa gestionar los trmites (fiscales, laborales, de Seguridad Social y
otros) necesarios para la puesta en marcha de una empresa, identificar los plazos y los organismos
dnde realizarlos, y la documentacin requerida contemplando la posibilidad de presentacin
telemtica de los mismos. Por otro lado, ser importante trabajar los aspectos peculiares de la
economa canaria, en particular los requerimientos especficos del Rgimen Econmico y Fiscal
(REF).
El bloque VII, Gestin de la contabilidad de la empresa, abarca los aprendizajes orientados a la
comprensin y desarrollo de un ciclo contable, desde el registro de los hechos contables, hasta las
operaciones de cierre de ejercicio para determinar el resultado econmico de la empresa, e incluye
la utilizacin de una aplicacin informtica de contabilidad. Asimismo, abarca el conocimiento de
las obligaciones contables y fiscales y la documentacin correspondiente a la declaracinliquidacin de los impuestos.
En el bloque VIII, Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. Viabilidad de la
empresa, se trata de determinar las inversiones necesarias en funcin de la informacin obtenida
de las fases anteriores para, a partir de ellas, seleccionar aquellos recursos financieros que, en cada
caso, sean los ms apropiados en funcin de su coste y oportunidad. A continuacin, con los datos
anteriores, se realizar el plan de viabilidad de la empresa, tanto econmico y financiero, como
comercial y medioambiental.
El bloque IX, Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio, se centra en la
presentacin pblica del proyecto realizado a lo largo del curso. Se trabajan las tcnicas de
comunicacin y presentacin en pblico y se apoyar en herramientas informticas y audiovisuales.
articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. La metodologa a emplear se
debe basar en que el alumnado desarrolle un mtodo de trabajo que compagine trabajo de
investigacin, trabajo en equipo y dominio de las herramientas de comunicacin bsicas. Se plantea
como un mtodo de carcter interactivo en el que el alumnado aprenda haciendo, investigando y
trabajando en equipo.
De este modo, la interaccin entre iguales y el aprendizaje cooperativo sern claves, reservndose al
docente un papel asesor y conductor del proceso formativo que estar basado en el desarrollo de
proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementacin del proceso de aprendizaje
el profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarn las competencias y establecer
los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de
las evaluaciones, as como en los elementos sobre los que pivotarn las mismas. Deber determinar,
asimismo, cmo se desarrollar el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que sern de
carcter individual observacin del medio para la captacin de oportunidades-, de aquellas que
deben ser responsabilidad del equipo desarrollo del proyecto cooperativo-. La evaluacin cruzada,
tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros compaeros,
ser necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender
a Aprender, ntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor.
La metodologa debe estar orientada a promover en el alumnado la participacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje, de forma que desarrolle su capacidad de autonoma, creatividad y
responsabilidad personales y la capacidad de aprender por s mismos, bajo un entorno de
387
boc-a-2016-136-2395
18769
incertidumbre, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de

futuros aprendizajes y la capacidad de trabajar en equipo colaborando en la consecucin de los
objetivos del grupo, respetando el trabajo de los dems, participando activamente en la organizacin
y desarrollo de tareas cooperativas, cooperando en la superacin de las dificultades que se presenten
con una actitud tolerante hacia las ideas de los compaeros y respetando las normas establecidas.
Como la materia se impartir mediante la elaboracin de un proyecto de empresa o plan de negocio
que articule los aprendizajes de forma integrada, la utilizacin de las TIC (aplicaciones de
procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones, de contabilidad, etc.) resultar
imprescindible, tanto en la bsqueda, tratamiento de informacin y creacin de contenidos, como en
el uso de tcnicas de comunicacin actualizadas, tipo elevator pich (en el tiempo que dura un
trayecto en ascensor, etc.) para la presentacin pblica del trabajo realizado. Adems, la bsqueda
de informacin a travs de Internet favorece el aprendizaje autnomo del alumnado, para lo que
resultara de gran utilidad la elaboracin de una gua de recursos que puedan ser consultados en
Internet en la que se incluyan pginas webs relacionadas con la creacin de empresas (asociaciones
de empresarios, Cmaras de Comercio), con la gestin empresarial, con el entorno econmico de
Canarias (REF, Zona Especial Canaria, etc.), con datos estadsticos (Institutos oficiales de
estadstica)..., todo ello con la intencin de vincular lo ms posible los contenidos a la realidad que
les rodea. Asimismo, todo ello debe complementarse con el dominio, a nivel bsico, de las
principales tcnicas y procedimientos que se emplean en el campo administrativo, especialmente,
con la tcnica contable y el manejo de documentacin relativa a las operaciones comerciales,
financieras y laborales, etc.
Especialmente importante sern las actividades que representan la concrecin prctica, ordenada y
secuenciada del trabajo realizado para conseguir el aprendizaje y despertar el inters del alumnado.
Ente ellas, se proponen las visitas educativas a empresas, instituciones oficiales y sociales, que se
recomiendan sean gestionadas por los propios alumnos y las alumnas, actividades de dinmicas de
grupo como anlisis de casos de trayectorias empresariales o entrevistas pblicas a algn
empresario o profesional, etc. De este modo, los factores sobre los que pivotar la evaluacin no
sern captados a travs de un examen de corte tradicional, sino que el docente debe articular una
serie de documentos o formatos en los que se irn volcando las conclusiones de las tareas,
actividades o el avance del proyecto, utilizando herramientas diversas, por ejemplo tipo Lienzo de
Negocios, el cual deber culminar con su presentacin pblica, lo que permitir adiestrar al
estudiante en sintetizar y trasmitir sus ideas y la esencia de su proyecto.
388
boc-a-2016-136-2395
Se trata de evaluar si el alumnado selecciona una idea de negocio entre varias propuestas analizando sus ventajas e
inconvenientes, trabajando en equipo, exponiendo sus puntos de vista a travs de diversas dinmicas con actitud proactiva y
manteniendo una comunicacin fluida y respetuosa con las opiniones de los compaeros y compaeras. Para ello identifica
los aspectos importantes de la innovacin empresarial (valorando la importancia de la tecnologa y de Internet como
factores clave y relacionndola con la internacionalizacin de la empresa) y la aportacin de valor a las personas y la
sociedad (detectando necesidades insatisfechas, mejorando algo que ya existe, diferencindose de los dems, aprovechando
nuevas tendencias de consumo); reconoce experiencias de innovacin empresarial explicando su relevancia en el
desarrollo econmico, la creacin de empleo, as como el riesgo aparejado. Asimismo, utilizando diversa informacin
publicada por organismos e instituciones oficiales y empresariales, realiza un anlisis del mercado de la idea seleccionada y
detecta los clientes potenciales, aplicando una matriz DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades),
analizando el sector (evolucin en el pasado y perspectivas de futuro, ventajas y desventajas de entrar en l, grado de
madurez) y estudiando la competencia (tamao de las empresas competidoras, ubicacin).
1. Seleccionar una idea de negocio, valorando factores de innovacin empresarial y argumentar tcnicamente la
eleccin, analizando informacin econmica del sector de actividad elegido.
389

18770
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INNOVACIN EMPRESARIAL. LA IDEA

DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA
boc-a-2016-136-2395
5. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

bsqueda y tratamiento de la informacin.
4. Realizacin del plan de negocios y del anlisis de mercado.
3. Aplicacin de dinmicas para el anlisis y seleccin de ideas de negocio.
2. Valoracin de la tecnologa e Internet como claves en la innovacin e

internacionalizacin.

relacionados
1. Reconocimiento de la importancia del proceso innovador para la actividad
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
empresarial y la economa. Riesgo que conlleva.

18771
boc-a-2016-136-2395
5. Diseo de la estructura organizativa y funcional de la empresa.
4. Previsin de recursos para el proyecto empresarial.
3. Eleccin argumentada de la forma jurdica de la empresa y de la localizacin.

relacionados
1. Determinacin de los objetivos y fines de la empresa.
11, 12, 13, 14, 15.
2. Valoracin de la responsabilidad social y la tica de negocios.
Con este criterio se trata de constatar si el alumnado reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona
con su proyecto empresarial, y reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y la tica del negocio.
Tambin se propone comprobar si el alumnado adopta decisiones sobre la forma jurdica (teniendo en cuenta el nmero de
socios, responsabilidad patrimonial, requisitos de capital, fiscalidad) y la localizacin (comparando ventajas e
inconvenientes de varias ubicaciones: demanda esperada, costes asociados, etc.) de la empresa, justificndolas con
argumentos. Finalmente, se averiguar si realiza una previsin de los recursos necesarios, tcnicos, materiales y humanos y
describe las tareas y funciones de cada puesto de trabajo, utilizando el organigrama como instrumento de informacin de la
estructura organizativa.
2. Analizar la organizacin interna de la empresa, la forma jurdica, la localizacin y los recursos necesarios, as
como valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.
391

18772
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA ORGANIZACIN INTERNA DE LA EMPRESA.

FORMA JURDICA Y RECURSOS
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4. Formalizacin documental para el intercambio de informacin con

proveedores.
392
18773
3. Negociacin de condiciones de aprovisionamiento: Tcnicas de negociacin y

comunicacin.
2. Proceso de seleccin de proveedores.

relacionados
1. Planificacin del aprovisionamiento. Variables que influyen en las
19, 20, 21, 22, 23, 24.
necesidades de aprovisionamiento.
Se trata de averiguar si el alumnado disea un plan de aprovisionamiento de la empresa, estableciendo sus objetivos a partir
del estudio de las distintas variables que influyen en las necesidades de aprovisionamiento; busca proveedores, online y
offline; establece criterios para su seleccin (precios, plazos de entrega, forma de pago, calidad de los suministros, servicio,
garanta, variedad de productos, volumen de productos de cada tipo capaz de suministrar...) y compara las distintas ofertas
mediante el uso de instrumentos como matrices de valoracin de los proveedores en las que pondera los criterios
seleccionados segn su importancia, explicando las ventajas e inconvenientes de cada oferta. Adems, se constatar si
identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de informacin con proveedores (presupuestos,
pedidos, albaranes, facturas), y reconoce las tcnicas de negociacin y comunicacin aplicables durante las diferentes
etapas del proceso
3. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento, realizar procesos de seleccin de proveedores,
analizando sus condiciones tcnicas y planificar la gestin de las relaciones con los proveedores, aplicando tcnicas
de negociacin y comunicacin, con la finalidad de disear el plan de aprovisionamiento del proyecto empresarial.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO
boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende demostrar si el alumnado analiza el proceso de comercializacin de los productos o servicios
de la empresa y aplica los procesos de comunicacin y habilidades sociales en diversas situaciones de atencin al cliente y
operaciones comerciales. Para ello realiza una sencilla investigacin de mercado, determinando los segmentos de clientes a
los que se dirigir, mediante un estudio de sus caractersticas y realiza una previsin de ventas a corto y medio plazo,
manejando la hoja de clculo. Asimismo, se constatar, en funcin de los resultados de la citada investigacin, si adapta el
producto o servicio, estableciendo sus caractersticas, establece el precio de venta previo anlisis de las diferentes
estrategias seguidas por los competidores, argumentando la decisin adoptada, as como los diferentes canales de
distribucin y venta que puede utilizar la empresa. Asimismo, se valorar si los alumnos y alumnas elaboran un plan de
medios, donde describen las acciones de promocin y publicidad para atraer a los clientes potenciales, tanto mediante
marketing directo (campaas de correo electrnico o digital), publicidad (anuncios en vallas, peridicos, revistas, webs,
radio, televisin...), promociones, Merchandising, Social Media (marketing Online), haciendo especial hincapi en las
aplicadas en Internet y dispositivos mviles.
4. Analiza las polticas de producto, precio, distribucin y comunicacin para la gestin comercial de su proyecto de
empresa y elabora el plan de marketing.
393

18774
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: GESTIN COMERCIAL Y
DE MARKETING EN LA EMPRESA
boc-a-2016-136-2395
1.4. de comunicacin: promocin y publicidad
1.3. de distribucin: canales de distribucin
1.2. de precio: estrategia de precios

relacionados
1. Aplicacin de las polticas de marketing al proyecto de empresa:
25, 26, 27, 28, 29, 30, 31.
1.1. de producto: previsin de ventas

18775
boc-a-2016-136-2395
4. Anlisis de los documentos del proceso de retribucin del personal.
3. Reconocimiento de las obligaciones administrativas del empresario ante la

Seguridad Social.

relacionados
1. Planificacin de la gestin de los recursos humanos.
32, 33, 34, 35, 36, 37.
2. Procedimiento de seleccin y contratacin de personal.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado planifica la gestin de los recursos humanos del proyecto en
elaboracin, para lo que evala las necesidades de personal, analiza los puestos de trabajo y su correspondiente perfil
profesional y, asimismo, describe el proceso de seleccin de los mismos, identificando sus distintas fases y las fuentes de
reclutamiento a utilizar. Adems, se ha de comprobar mediante una simulacin de la contratacin si analiza y aplica en la
empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de contratacin y estima el coste de los recursos humanos
reconociendo las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social (alta empresa, afiliacin y altas de
los trabajadores, cotizaciones) y analizando los documentos que provienen del proceso de retribucin del personal
(nminas, documentos de cotizacin) y las obligaciones de pagos, identificando las subvenciones e incentivos a la
contratacin, que ofrecen las distintas Administraciones.
5. Planificar la gestin de los recursos humanos y gestionar la documentacin generada en su seleccin y

contratacin aplicando las normas vigentes.
395

18776
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Procedimiento para la puesta en marcha de un negocio: reconocimiento de los
16, 17, 18.
trmites frente a los distintos organismos, documentacin y plazos
correspondientes.
La finalidad de este criterio es evaluar si el alumnado identifica y explica el procedimiento para la puesta en marcha de un
negocio, reconociendo los diferentes trmites legales (laborales, fiscales, de Seguridad Social, etc.) y los correspondientes
organismos ante los cuales se gestionan y recopila los documentos necesarios para realizar dichos trmites usando para ello
pginas web institucionales (Seguridad Social, Agencia Tributaria, Registro Mercantil Central y territorial, Cmaras de
Comercio, Ayuntamientos, portal de la UE), y valorando la importancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales
para efectuar los trmites y crear el negocio.
6. Analizar los trmites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa as como gestionar la
documentacin para su puesta en marcha.
396

18777
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: DOCUMENTACIN Y TRMITES

PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA
COMPETENCIAS: CD, AA
boc-a-2016-136-2395
397
18778
4. Utilizacin de una aplicacin informtica contable.
3. Anlisis de las obligaciones contables y fiscales.
2. Explicacin del ciclo contable, desarrollo del proceso contable de cierre de

ejercicio y determinacin del resultado econmico obtenido por la empresa.

relacionados
1. Registro de las operaciones derivadas de un ejercicio econmico completo,
38, 39, 40, 41, 42, 42, 43, 44.
empleando la metodologa contable.
Con este criterio se pretende evaluar, mediante la resolucin de supuestos prcticos propuestos por el profesor y utilizando a
nivel bsico una aplicacin informtica de contabilidad, si el alumnado representa los principales hechos contables de la
empresa a partir de los documentos que los soportan (de compra-venta, de pago, nminas y seguros sociales, facturas de
gastos diversos,) correspondientes a un ciclo econmico, incluida la amortizacin y las operaciones de cierre de ejercicio
para determinar el resultado econmico obtenido por la empresa, de acuerdo con los principios y normas del Plan General
de Contabilidad; y si maneja los elementos patrimoniales de la empresa y la imputacin de los gastos e ingresos al ejercicio
que corresponde, valorando la metodologa contable, explicando el desarrollo del ciclo contable y el papel de los libros.
Asimismo se evaluar si el alumnado analiza las obligaciones contables y las fiscales, incluyendo la documentacin
correspondiente a la declaracin-liquidacin de los impuestos.
7. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios
establecidos en el Plan General de Contabilidad (PGC).

BLOQUE DE APRENDIZAJE VII: GESTIN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA
COMPETENCIAS: CMCT, CD,
boc-a-2016-136-2395
3. Reconocimiento del papel de los intermediarios financieros en la actividad

cotidiana de las empresas.
2. Valoracin y seleccin de las diferentes alternativas o fuentes de financiacin.
APRENDIZAJE VIII: GESTIN DE LAS

INVERSIN Y FINANCIACIN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA
DE

relacionados
1. Elaboracin del plan de inversiones: determinacin de las necesidades de
45, 46, 47, 51, 52, 53.
inversin.
BLOQUE
Este criterio pretende verificar si el alumnado elabora, trabajando en equipo, un plan de inversiones necesarias para la
puesta en marcha de su empresa, planteando un sencillo Balance de Situacin inicial que relacione sus principales partidas
de activo con dichas inversiones. Asimismo, se constatar si reconoce las necesidades de financiacin para su proyecto y
analiza las fuentes de financiacin a su alcance, tanto propias como ajenas, seleccionando las ms adecuadas, lo cual
plasmar en el pasivo del Balance de Situacin de su proyecto de empresa. Para todo ello se comprobar si valora las
ayudas financieras y subvenciones disponibles, el coste de la financiacin ofrecida por los intermediarios financieros,
explicando el papel que desempean en la actividad cotidiana de las empresas y en la sociedad actual y aprecia la
importancia de responder en plazo a los compromisos de pago adquiridos.
8. Determinar la inversin necesaria y las necesidades financieras para la empresa, valorando y comprobando el
acceso a las distintas fuentes de financiacin para la puesta en marcha del negocio.
398

18779
NECESIDADES DE
boc-a-2016-136-2395
3. Seleccin de inversiones mediante la aplicacin de diferentes mtodos.

relacionados
1. Anlisis de la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas.
48, 49, 50.
2. Elaboracin y anlisis de estados de previsin de tesorera.
BLOQUE
Este criterio pretende verificar si el alumnado determina y explica la viabilidad econmica y financiera de la empresa, para
lo que elabora estados de previsin de tesorera explicando diferentes alternativas de resolucin de problemas puntuales de
tesorera que se le planteen y si analiza las inversiones necesarias para su puesta en marcha, seleccionndolas mediante la
aplicacin de diferentes mtodos VAN, plazo de recuperacin, todo ello utilizando aplicaciones informticas tipo
hoja de clculo. Adems, se constatar si analiza y comprueba la viabilidad comercial y medioambiental del bien o servicio
objeto del proyecto a partir de la informacin obtenida en la investigacin de mercado realizada previamente, valorando su
impacto medioambiental mediante la realizacin de una auditora o verificando el cumplimiento de la reglamentacin
medioambiental aplicable.
9. Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas de anlisis.
399

18780
VIII: GESTIN DE LAS NECESIDADES

DE INVERSIN Y FINANCIACIN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA
DE APRENDIZAJE
boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Utilizacin de las tcnicas para la presentacin de comunicaciones en pblico.
54, 55.
2. Manejo de las herramientas informticas de presentacin.
Este criterio persigue verificar si el alumnado utiliza habilidades comunicativas y tcnicas para atraer la atencin en la
exposicin pblica del proyecto de empresa, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travs de frmulas ms
actualizadas como la conocida elevator pitch (explicacin de los puntos crticos del proyecto en el tiempo que dura un
trayecto en ascensor), en una feria de emprendedores o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser
partcipes, as como si maneja herramientas informticas y audiovisuales atractivas que ayuden a su difusin efectiva.
Todo ello, con la finalidad de enriquecer el proceso de aprendizaje mediante la evaluacin cruzada entre los proyectos
elaborados por otros compaeros o compaeras.
10. Exponer, presentar y comunicar pblicamente el proyecto de empresa utilizando herramientas informticas.
400

18781
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: EXPOSICIN PBLICA
DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO
boc-a-2016-136-2395
18782

1. Identifica los diferentes aspectos de la innovacin empresarial y explica su relevancia en el
desarrollo econmico y creacin de empleo.
2. Reconoce diversas experiencias de innovacin empresarial y analiza los elementos de riesgo
que llevan aparejadas.
3. Valora la importancia de la tecnologa y de Internet como factores clave de innovacin y
relaciona la innovacin con la internacionalizacin de la empresa.
4. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio.
5. Realiza un anlisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada.
6. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista
empresarial.
7. Evala las repercusiones que supone elegir una idea de negocio.
8. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio
realizables.
9. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
10. Trabaja en equipo manteniendo una comunicacin fluida y respetuosa con las opiniones de
los compaeros para el desarrollo del proyecto de empresa.
11. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organizacin.
12. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de
una tica de los negocios
13. Proporciona argumentos que justifican la eleccin de la forma jurdica y de la localizacin
de la empresa.
14. Comprende la informacin que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia
de la descripcin de tareas y funciones para cada puesto de trabajo.
15. Realiza una previsin de los recursos necesarios.
16. Identifica los diferentes trmites legales necesarios para la puesta en marcha de un negocio y
reconoce los organismos ante los cuales han de presentarse los trmites.
17. Comprende y sabe realizar los trmites fiscales, laborales y de Seguridad Social y otros para
la puesta en marcha.
18. Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de tiempo legales para efectuar los
trmites y crear el negocio.
19. Disea una planificacin de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.
20. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de informacin
con proveedores.
21. Utiliza diferentes fuentes para la bsqueda de proveedores online y offline.
401
boc-a-2016-136-2395
18783
22. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de
seleccin y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una.
23. Conoce tcnicas de negociacin y comunicacin.
24. Reconoce las diferentes etapas en un proceso de negociacin de condiciones de
aprovisionamiento.
25. Analiza el proceso de comercializacin de los productos o servicios de la empresa.
26. Explica las caractersticas de los potenciales clientes de la empresa, as como identifica el
comportamiento de los competidores de la misma.
27. Aplica procesos de comunicacin y habilidades sociales en situaciones de atencin al cliente
y operaciones comerciales.
28. Realiza una previsin de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de clculo.
29. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las
caractersticas del producto o servicio y argumenta sobre la decisin del establecimiento del
precio de venta.
30. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promocin y publicidad para
atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapi en las aplicadas en Internet y
dispositivos mviles.
31. Valora y explica los diferentes canales de distribucin y venta que puede utilizar la empresa.
32. Evala las necesidades de la empresa y analiza y describe los puestos de trabajo.
33. Identifica las fuentes de reclutamiento as como las diferentes fases del proceso de seleccin
de personal.
34. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y diferentes modalidades documentales de
contratacin.
35. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratacin.
36. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social.
37. Analiza los documentos que provienen del proceso de retribucin del personal y las
obligaciones de pagos
38. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora la metodologa contable y explica
el papel de los libros contables.
39. Analiza y representa los principales hechos contables de la empresa.
40. Comprende el concepto de amortizacin y maneja su registro contable.
41. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio econmico al que correspondan con
independencia de sus fechas de pago o cobro.
42. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el proceso contable de cierre de ejercicio
y determina el resultado econmico obtenido por la empresa.
43. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la documentacin correspondiente a la
declaracin-liquidacin de los impuestos.
44. Maneja a nivel bsico una aplicacin informtica de Contabilidad, donde realiza todas las
operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo econmico.
45. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente
402y el
corriente.
46. Analiza y selecciona las fuentes de financiacin de la empresa.
47. Reconoce
las necesidades de financiacin de la empresa.
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48. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel econmico y financiero, como
18784
operaciones necesarias y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo econmico.

45. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que incluya el activo no corriente y el
corriente.
46. Analiza y selecciona las fuentes de financiacin de la empresa.
47. Reconoce las necesidades de financiacin de la empresa.
48. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a nivel econmico y financiero, como
49. Aplica mtodos de seleccin de inversiones y analiza las inversiones necesarias para la
puesta en marcha.
50. Elabora estados de previsin de tesorera y explica diferentes alternativas para la resolucin
de problemas puntuales de tesorera.
51. Valora las fuentes de financiacin, as como el coste de la financiacin y las ayudas
financieras y subvenciones.
52. Comprende el papel que desempean los intermediarios financieros en la actividad cotidiana
de las empresas y en la sociedad actual.
53. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de responder en plazo los compromisos de
pago adquiridos.
54. Utiliza habilidades comunicativas y tcnicas para atraer la atencin en la exposicin pblica
del proyecto de empresa.
55. Maneja herramientas informticas y audiovisuales atractivas que ayudan a una difusin
efectiva del proyecto.
403
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18785
HISTORIA DE LA FILOSOFA
Introduccin
Con la asignatura de Historia de la Filosofa culmina el proceso formativo de esta disciplina
comenzado en cuarto de la ESO y continuado en primero de Bachillerato. A este respecto, la
materia en segundo de Bachillerato representa una mayor profundizacin e integracin
conceptual en el anlisis de las cuestiones epistemolgicas, ontolgicas, antropolgicas, ticas,
estticas, polticas y sociolgicas, que componen el campo de reflexin de los primeros cursos.
De ah la importancia de que esta materia sea impartida en todas las modalidades del
Bachillerato: en la de Ciencias, en la de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes.
Para la realizacin de esta tarea se parte de un punto de vista histrico, recorriendo
cronolgicamente las diferentes formulaciones de los problemas y las soluciones que cada
poca y autor han ido aportando. Una dimensin y perspectiva histrica que ha de huir de
pretensiones de exhaustividad historiogrfica, pero tambin evitar el riesgo de tratamiento que
se queda en una visin superficial o la presentacin de una Historia de la Filosofa consistente
en la mera yuxtaposicin entre pensadores y pensadoras, obras y textos. Se persigue con ella un
tratamiento contextualizado en cada poca, pero tambin conectado con problemas actuales, de
modo que al alumnado le resulte atractiva y til para afrontar problemas y retos.
Con la introduccin de esta asignatura en este nivel, en su pretensin funcional proporciona al
alumnado un conocimiento valioso en s, a la vez que lo dota de un instrumento indispensable
para la construccin de un pensar amplio y crtico con el que es posible integrar lo que el resto
de las disciplinas ofrecen bajo la forma de una visin global e interdisciplinar.
Se pretende proporcionar al alumnado aprendizajes que le permitan comprender, en el conjunto
de circunstancias e intereses de cada poca, las tendencias del pensamiento y los sistemas y
doctrinas filosficas y reflexionar sobre ellas, as como conocer a los autores que, con sus
obras, han representado a tales corrientes. As, se insiste en la necesidad de aportar al alumnado
una contextualizacin general de cada poca y una clarificacin conceptual que debe valer
como referente y gua del alumnado en su trabajo de anlisis, comprensin, sntesis y reflexin
de los diversos contenidos de la materia, as como en su puesta en prctica y la imprescindible
aplicabilidad a la actualidad ms inmediata.
Estos aprendizajes informan e integran al mismo tiempo, pues permiten al alumnado conectar
las distintas disciplinas de conocimiento que est cursando dentro de un esquema cultural
general, pues nunca se han dado desarrollos de pensamiento de manera aislada. La materia,
adems, muestra una combinacin de creencias, mtodos y modelos, y favorece la riqueza de
un enfoque desde varias perspectivas.
Esta asignatura ofrece tambin una labor reconstructiva, en la medida en que permite valorar
adecuadamente la importancia de las cuestiones y centros de inters de los distintos sistemas
filosficos, sus preguntas, sus respuestas, sus claves para la comprensin del presente, de la
realidad, etc. Con esta labor el alumnado aprende a ampliar su punto de mira, a salir de sus
propios hbitos mentales, a comprender los posicionamientos de las dems personas, sus
circunstancias, a afrontar su existencia con otros patrones intelectuales y personales distintos, y
a desarrollar as una actitud ms madura.
En su dedicacin formadora, la Historia de la Filosofa contribuye al desarrollo integral del
alumnado. Para ello, y desde la interdisciplinariedad, facilita al alumnado la manera de
desenvolverse en indagaciones, dilemas y razonamientos cuyo hilo conductor son los propios
404
boc-a-2016-136-2395
18786
problemas del ser humano en el mundo, vistos desde cada situacin social e histrica,
ahondando en el legado terico de los filsofos y filsofas.
La asignatura presenta una seleccin de aprendizajes relacionados con el ser humano, su
trasfondo social, cultural y natural, desde el que se organiza el conocimiento y la accin. A esto
se aade el tratamiento de los problemas ms relevantes de nuestro tiempo y la seleccin de
autores y autoras y sus obras a fin de incidir en la formacin del alumnado, independientemente
de la modalidad que curse, y proporcionarle claves para interpretar y aplicar los conocimientos
de la materia.
La Historia de la Filosofa contribuye especialmente al desarrollo de las habilidades
relacionadas con la Competencia lingstica (CL) al exigir al alumnado destrezas
comunicativas, principalmente la lectura comprensiva y crtica de fragmentos de textos
relevantes, significativos y breves con la finalidad de reconocer y explicar, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, sus contenidos fundamentales, planteamientos, ideas, teoras, etc.;
tambin, para distinguir en ellos su tesis, estructura, y argumentos, e incluso la capacidad de
relacionar con otros autores y autoras, problemas, teoras, posturas filosficas o corrientes del
pensamiento diversas. Esta competencia presupone, adems, destrezas vinculadas con el
tratamiento de la informacin (glosarios de trminos, resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, tablas comparativas, cronolgicas, etc.) al indagar en fuentes (internet, biblioteca
escolar, manuales, etc.) y textos de diferente naturaleza (filosficos, literarios, periodsticos,
sociolgicos, etc.) y formatos (digitales, escritos, audiovisuales, etc.), con la intencin de
seleccionar y contrastar informacin y producir conocimiento. Estas tareas posibilitan, a su vez,
la comunicacin de los resultados y la expresin de diferentes posturas, as como la
argumentacin, de forma oral y escrita, de los propios puntos de vista sobre los problemas
fundamentales de la historia de la filosofa, bien a travs de diferentes situaciones de dilogo
(debates, foros, tertulias, etc.), bien a travs de producciones (composicin de discursos,
ensayos, artculos de opinin, disertaciones, presentaciones, comentarios de textos, informes,
exposiciones, etc.), individualmente o en equipo, y que exigen la utilizacin con rigor y
precisin del vocabulario tcnico fundamental.
La materia tambin coadyuva al fomento de las Competencias sociales y cvicas (CSC) al
implicar destrezas relacionadas con la capacidad para interpretar y contextualizar las ideas
surgidas a lo largo de la historia de la filosofa, aprendiendo a valorar el esfuerzo de los
diferentes autores y autoras por alimentar el planteamiento de ideas e impulsar cambios
sociales y culturales en los diferentes perodos histricos. Esta competencia exige habilidades,
tanto para aplicar o transferir el conocimiento al anlisis de fenmenos sociales actuales, como
para ponderar el dilogo y el debate como instrumentos filosficos que posibilitan la
argumentacin razonada y crtica contra el dogmatismo, los prejuicios, la arbitrariedad, el
autoritarismo y la violencia. La asignatura Historia de la Filosofa estimula, adems,
disposicin para el trabajo cooperativo y, por tanto, flexibilidad para expresar y comprender
puntos de vista diferentes, apoyarse en aspectos comunes y comunicar de manera constructiva
en distintos entornos y situaciones.
La asignatura acrecienta el dominio de la competencia de Aprender a aprender (AA), al
generar en el alumnado la motivacin y curiosidad por formarse, incentivndolo para que se
sienta protagonista de su propia instruccin. Se fomenta la adquisicin de esta competencia,
especialmente, en contextos de trabajo individual y cooperativo que favorezcan tanto el
conocimiento de los propios procesos de aprendizaje como el desarrollo de destrezas para
405
boc-a-2016-136-2395
18787
planificar, supervisar y ajustarse a los tiempos y demandas de las tareas. Se ejercitan, adems,
El avance en la Competencia digital (CD) se ve favorecido al propiciar el uso creativo, crtico y
seguro de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la realizacin de tareas
caractersticas de la Historia de la Filosofa. Estas suponen la movilizacin de conocimientos y
habilidades relacionadas con el uso de los recursos tecnolgicos disponibles y de la web 2.0
con el fin de seleccionar informacin sobre los conceptos fundamentales de la asignatura en
funcin de su validez y fiabilidad, de manejar motores de bsqueda y bases de datos, de
identificar los programas y aplicaciones mejor adaptados al tipo de creaciones, de adiestrarse en
elaborar contenidos en diferentes formatos (texto, audio, vdeo...) para su presentacin y
comunicacin, de interaccionar socialmente utilizando herramientas de la web para compartir
sus argumentaciones, etc.. La materia demanda, en definitiva, una actitud activa, crtica y
constructiva hacia las tecnologas respetando los principios ticos en su uso.
La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se promueve con el conocimiento y
valoracin de los logros del pensamiento filosfico a lo largo de la historia, as como del
anlisis de las influencias recibidas y su repercusin o vigencia en el desarrollo de las ideas y
los cambios sociales, culturales y polticos del pasado y de la actualidad. La Historia de la
Filosofa posibilita que el alumnado descubra vnculos con la literatura, el cine, la msica, etc.,
y se comprometa con la defensa de valores culturales y democrticos provenientes del arte y
del discurso esttico. La materia, finalmente, aporta actitudes y valores relacionados tanto con
la libertad de expresin, la tolerancia, el dilogo intercultural y la superacin de prejuicios,
como con el disfrute, la participacin y utilizacin de diversas manifestaciones culturales y
artsticas para compartir conocimientos, reflexiones y sentimientos.
La asignatura concurre asimismo a la consolidacin de la competencia Sentido de la iniciativa
y espritu emprendedor (SIEE) al apoyar producciones, especialmente proyectos cooperativos
de investigacin y exposicin, que movilizan en el alumnado la capacidad para pensar de forma
creativa, tomar decisiones, cumplir y comunicar objetivos, as como el afianzamiento de
habilidades para gestionar el riesgo y la incertidumbre, desarrollar la capacidad de liderazgo y
delegacin, el sentido de la responsabilidad, la adaptacin al cambio y la resolucin de
problemas, etc.
La Historia de la Filosofa, en fin, contribuye implcitamente a la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), pues demanda actitudes y valores
basados en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad y el aprecio a la lgica como condicin
fundamental de la comunicacin y como instrumento para elaborar juicios y argumentar
crticamente. La materia permite un acercamiento histrico-crtico al conocimiento cientfico a
travs de la reflexin y el debate desde las aportaciones de diversos autores y autoras, pocas y
corrientes del pensamiento.
La materia contribuye a los objetivos de etapa, principalmente por aportar al alumnado una
continuidad en su capacidad de dilogo, reflexin y razonamiento crtico (objetivo b),
dotndolo al mismo tiempo de recursos para el aprendizaje y herramientas cognitivas
necesarias para comprender y reconocer los conceptos, doctrinas y textos filosficos de autores
y autoras diversos, y compararlos entre s, descubriendo la importancia del dilogo racional,
que nos ha llevado en la historia a reflexionar sobre las grandes cuestiones del ser humano
(objetivo h), acostumbrndolo a consultar la biblioteca escolar y a usar las TIC (objetivo g).
406
boc-a-2016-136-2395
18788
Invita al alumnado a valorar la importancia de la reflexin filosfica a lo largo del tiempo para
aportar soluciones de modo progresivo a los problemas cientficos, estticos, ticos y polticos
de cada poca. Estos aprendizajes persiguen especialmente que el alumnado, mediante el
anlisis de preconceptos, prejuicios y posiciones ideolgicas que puedan existir como
condicionantes, valore y respete tanto la igualdad de oportunidades y diferencia de gnero,
como la diversidad cultural, y desde esa posicin rechace todo tipo de violencia, en especial la
de gnero, y toda discriminacin, y se conciencia sobre la necesidad de superar posturas
egocntricas y fobias hacia la diversidad de identidad sexual. Adems, se pretende que
comprenda las distintas soluciones planteadas a los problemas filosficos, situndolas en su
contexto histrico y cultural, a fin de poder entender su vinculacin con otras manifestaciones
tericas y prcticas y las circunstancias que las han originado. Asimismo, se aspira a que
reconozca y analice los aspectos bsicos de las diversas culturas, incluida la suya, y adopte el
dilogo como forma de evitar el pensamiento nico y el dogmatismo, generadores en la historia
de atentados contra el patrimonio artstico, cultural y natural del mundo (objetivos b y objetivo
c).
Se considera muy importante continuar inculcndole el respeto por los valores universales, la
DUDH y el fomento de la participacin en la vida democrtica y aprenda a gestionar de modo
coherente sus capacidades ticas, polticas y estticas y, en definitiva, que persista en su actitud
de filosofar (objetivo a). Se intenta adems que el alumnado perfeccione sus hbitos de
disciplina de trabajo individual y en equipo, apreciando las posiciones contrapuestas como
medio de practicar el respeto a las dems personas y la tolerancia, de realizar aprendizajes
reflexivos en los diferentes contextos, adquiriendo la capacidad de transformacin y cambio
individual y social (objetivo d).
La materia favorece el desarrollo del espritu emprendedor y el sentido crtico, pues ofrece
espacios para experimentar, para afrontar los problemas de la vida, resolverlos pacficamente y
mejorar la capacidad de manejar la frustracin del alumnado (objetivo k). Estos aprendizajes
proponen ir ms all, presentando un mbito para reconocerse y comprenderse, aportando
ingredientes de autoconocimiento y autoestima, de modo que puedan gestionar sus emociones y
estimar la importancia del cuidado de su propio cuerpo y del medioambiente (objetivo j).
Se procura que el alumnado perfeccione el empleo del lenguaje como regulador de su propia
en que se mueve, especialmente en las redes sociales; que comprenda textos y mensajes
complejos de los distintos autores y autoras; que contine con su aprendizaje expositivo de
modo oral y escrito y elabore sus propios puntos de vista (objetivo e).
Asimismo, la Historia de la Filosofa desarrolla la creatividad y las habilidades necesarias para
pensar, razonar, argumentar con coherencia y de forma autnoma (objetivo l). Finalmente, se
espera que el rea estimule en el alumnado una actitud integradora para que conciba todo el
conocimiento como un saber interrelacionado, resolviendo los problemas desde una perspectiva
interdisciplinar (objetivo i y objetivo j).
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos sus elementos: objetivos
de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa.
Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los
aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado
407
boc-a-2016-136-2395
18789
cuente con una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza, para el
diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
que concurre, as como con los contenidos desarrollados. Adems, se determinan los estndares
de aprendizaje evaluables vinculados con cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, descrita conforme a los estndares de aprendizaje evaluables
Esta redaccin de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera observable,
todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: manifiesta los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; confiere sentido a
los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
aprendizaje que resaltan los productos elaborados por el alumnado para evidenciar su
aprendizaje.
Se facilita as al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para impulsar el
desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
relacionados al final del currculo), concretndose as la aportacin de la materia a los objetivos
de etapa. La lectura de los criterios de evaluacin es el referente para descubrir lo que debe
aprender el alumnado y, en este sentido, integran los contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales. En su redaccin podemos encontrar, adems, los procesos cognitivos y
emocionales que el alumnado ha de movilizar para la consecucin de los contenidos, las
condiciones para adquirirlos (recursos, contextos de aprendizaje y de aplicacin) y la finalidad
de este, relativa a la educacin en valores o instructiva. En ellos podemos encontrar, incluso,
pistas metodolgicas referidas a agrupamientos o posibles conexiones interdisciplinares, as
como sugerencias de posibles producciones que el alumnado puede desarrollar.
Los criterios de evaluacin de la asignatura se han diferenciado atendiendo a su carcter
longitudinal, transversal y especfico. Los primeros se refieren a aquellos aprendizajes que se
han de abordar a lo largo del curso y poseen un doble carcter procedimental y actitudinal. Los
criterios transversales engloban contenidos que por su naturaleza ms amplia y global son
compartidos con otras asignaturas. Por ltimo, los criterios especficos comportan los
contenidos propios de la materia dndole identidad, aunque ello no impide su tratamiento
interdisciplinar.
Teniendo en cuenta esta distincin se puede catalogar como longitudinal el criterio 1, ya que se
centra en la investigacin a partir de fragmentos de textos y de informacin procedente de
diferentes fuentes, as como en la aplicacin de procedimientos propios de la disciplina con la
finalidad de identificar tesis y establecer relaciones con otros autores y autoras o problemas.
Tambin insiste en la exposicin, utilizando las nuevas tecnologas y en la argumentacin de
las propias opiniones a travs de debates. Asimismo, aunque son claramente especficos,
408
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18790
podemos valorar los criterios 2 y 3 como longitudinales, al abordar el pensamiento clsico, de

los presocrticos, Scrates, los sofistas y Platn en el primer caso, y de las teoras
fundamentales de Aristteles y las escuelas ticas del helenismo en el segundo. El carcter
bsico de este perodo de la filosofa determina que las referencias a sus aportaciones sean una
constante a lo largo del curso y, por tanto, adquieren un carcter longitudinal.
Por lo que respecta a los criterios transversales de la disciplina, distinguimos aquellos criterios
marcadamente interdisciplinares que inciden en la utilizacin de textos filosficos, literarios,
periodsticos, etc., procedentes de diversas fuentes, y en los que la lectura comprensiva y
reflexiva permite tanto la elaboracin de producciones creativas como la transferencia del
significado de conceptos filosficos fundamentales a la actualidad. En este sentido se destaca el
criterio 4, al debatir en torno a las relaciones entre la filosofa y las religiones y en la
independencia de ambas. Refleja, adems, su carcter interdisciplinar el criterio 5, al destacar la
importancia del pensamiento humanista y de la revolucin cientfica en la actitud crtica hacia
los prejuicios en la investigacin. Se incluyen en este grupo los criterios 8 y 9, al valorar las
aportaciones del pensamiento de Marx y Nietzsche en el anlisis de fenmenos sociales
actuales como la globalizacin y la crtica a la cultura occidental.
Finalmente, se destacan aquellos criterios especficos de la materia que, a travs de la
realizacin de situaciones de dilogo y debate, inciden en la significacin de la filosofa en los
cambios sociales y culturales actuales. Especialmente sobresalen los criterios 6 y 7, que
pretenden reconocer y razonar la importancia de los ideales y del pensamiento de la Ilustracin
y de Kant en la construccin de las democracias actuales. Se incluyen en este grupo el criterio
10, al argumentar la repercusin de la filosofa espaola, y el criterio 11, que subraya las
aportaciones de la filosofa contempornea en torno a la racionalidad dialgica y al
pensamiento posmoderno en la defensa del dilogo racional y del respeto a la diferencia.
Contenidos
La materia se plantea desde el trabajo cooperativo con la finalidad de motivar al alumnado para
aprender a aprender a travs de la distribucin y secuenciacin de los bloques de contenidos. Se
vale de unos contenidos transversales que persiguen explicar textos breves pertenecientes a
pensadores y pensadoras destacados para iniciarse en el dilogo filosfico, la argumentacin y
el desarrollo de la competencia digital mediante la historia de la filosofa.
El bloque 1., Contenidos transversales, propone comentarios de texto para iniciarse en el
dilogo filosfico y la argumentacin con la finalidad de realizar proyectos cooperativos de
investigacin. Sugiere el manejo de las herramientas de aprendizaje en la investigacin
bsqueda de la verdad, indagacin en el sentido de las cosas, planificacin de los objetivossobre los problemas fundamentales de la filosofa con la intencin de utilizarlas en debates y
ejercitar la competencia digital mediante exposiciones al aula-clase.
El bloque 2., La filosofa en la Grecia Antigua, versa sobre la prctica de explicaciones
acerca del origen de la filosofa griega desde los presocrticos y el giro antropolgico de
Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn y su contexto, valorando el dilogo como
mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo y la
defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin. Igualmente propone la identificacin y
comprensin de las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles: la metafsica, la fsica,
el conocimiento, la tica eudemonista y la poltica, y su comparacin con las teoras de Platn y
la fsica de Demcrito. Asimismo, establece relaciones entre el eudemonismo aristotlico y las
distintas escuelas ticas surgidas en el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo, el
escepticismo, etc., y la repercusin en Occidente de los grandes cientficos helensticos y la
gran relevancia de la biblioteca de Alejandra.
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18791
El bloque 3., La filosofa medieval, trata de elaborar exposiciones para explicar el encuentro
de la filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis centrales del
pensamiento de Agustn de Hipona. Asimismo, propone la identificacin de la filosofa de
Toms de Aquino (la relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de
Dios y la ley moral, etc.), as como la relacin del tomismo con el agustinismo, la filosofa
rabe y juda y el nominalismo. Por ltimo, se facilita la participacin en debates sobre la crisis
de la escolstica en el s. XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones raznfe, la independencia de la filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.
El bloque 4., La filosofa en la modernidad y la Ilustracin, comienza con el
reconocimiento, la comprensin y reflexin de textos sobre la filosofa renacentista y las
aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del paradigma aristotlico, as como de la
obra de Maquiavelo El Prncipe, propiciando debates sobre su realismo poltico. Contina con
las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y Hume (y su
emotivismo moral), relacionando a los autores con su contexto social, cientfico, filosfico y
antropolgico, siguiendo con la Ilustracin francesa y la obra de J. J. Rousseau, El Contrato
Social y el debate sobre sus diferencias con T. Hobbes. Por ltimo, se plantea la identificacin
del idealismo trascendental de Kant y la explicacin de su solucin al problema del
conocimiento, de la moral y la paz perpetua.
El bloque 5., La filosofa contempornea, sugiere un anlisis de la contribucin de Marx a
los cambios sociales de la Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad. Adems, se
propone un acercamiento a la filosofa de Nietzsche y su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea. Asimismo, facilita el acercamiento a la
filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin con el pensamiento de Unamuno y el
europeo, as como a las soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
a la crtica de la escuela de Frankfurt y al pensamiento posmoderno.
La materia pone al alumnado en contacto con la historia de las ideas del pensamiento
occidental y apoya modelos de enseanza que conciben una ensenanza funcional, significativo
y sustentado en el principio de inclusividad, primando el sentido de iniciativa del alumnado,
con el fin de asimilar un aprendizaje complejo de sntesis, creacin, enjuiciamiento y
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad
de transformacin y cambio del individuo y de la sociedad.
iguales. Esto implica que el alumnado ha de asumir un papel dinmico y autnomo en su
propio proceso de aprendizaje, con plena conciencia y responsabilidad de este. Con ese fin se
recomienda el trabajo en equipos, mixtos y heterogneos, que no solo permitan atender a la
diversidad, sino que estimulen la ayuda mutua y refuercen la motivacin y autoestima del
alumnado. La asignatura fomenta, por tanto, que el papel del docente sea el de gua y
facilitador. En este sentido se sugieren prcticas apoyadas en las experiencias vitales o
aprendizajes anteriores del alumnado y que planteen estrategias interactivas para dinamizar las
sesiones de clase. Con objeto de que el alumnado despliegue actitudes de aprecio a la filosofa,
los cinco bloques se han estructurado de tal modo que se avance progresivamente a partir de
unos contenidos transversales por la historia de la filosofa, generando una praxis
comprometida de transformacin de la realidad a travs del desempeo de la racionalidad
prctica.
410
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18792

verbal y colectivo de ideas, a la vez que logra la significatividad y funcionalidad de la
instruccin. Se patentiza que el conocimiento no est aislado y, por tanto, se pretende propiciar
el trabajo interdisciplinar y la coordinacin entre equipos docentes para producir la
transferencia y fortalecer las competencias clave. La propia asignatura se presenta en
continuidad con la Filosofa de 4. de la ESO y de 1. de Bachillerato, desarrollando desde la
perspectiva histrica las problemticas estudiadas en cursos anteriores, mostrando en el
pensamiento de cada autor y autora sus aportaciones al respecto.
Los materiales y recursos didcticos seleccionados y elaborados han de ser variados y
adaptados al nivel de Bachillerato. Constituyen una gran ayuda para su desarrollo competencial
las diferentes redes educativas, considerndose fundamental en la imparticin la integracin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la utilizacin de recursos virtuales. Se
recomienda el empleo de diversos tipos de textos, del portfolio para compartir resultados
educativos y potenciar la autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, de materiales
Por su carcter transversal, terico y prctico, la asignatura integra en una visin de conjunto
una gran diversidad de saberes, capacidades y valores y posibilita trabajar y lograr la mayora
de las expectativas sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente,
propuestas en el marco educativo europeo: las relacionadas con el desarrollo personal y social
(autonoma, capacidad crtica y de dilogo), con el ejercicio de la ciudadana democrtica y la
consolidacin de una conciencia cvica o el fomento de la igualdad de derechos entre hombres
y mujeres, la consecucin de los conocimientos, las habilidades de la investigacin, el uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y el afianzamiento de actitudes de
asertividad, iniciativa y trabajo en equipo.
Con todo lo expuesto, en esta materia la prctica docente debe enfocarse a la realizacin de
situaciones de enseanza planteadas en contextos cercanos a la realidad del alumnado, dentro y
fuera del aula, de modo que aplique la transferencia de los contenidos en las distintas
producciones trabajadas. Algunas tareas pueden referirse a centros de inters asociados a los
criterios de evaluacin, al estudio de casos reales o simulados, o a la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas que el alumnado debe resolver, haciendo un uso adecuado de los
distintos contenidos. Para ello se recomienda la utilizacin de diversos procedimientos, como la
lectura, el anlisis de mapas conceptuales, sntesis y debates que permitan la realizacin de
juicios morales fundamentados, la participacin en foros y redes sociales, la defensa
argumentada de opiniones e ideas, la prctica del dilogo para regular la conducta y
relacionarse, pequeas investigaciones, entrevistas o encuestas, la creacin de carteles,
exposiciones, etc.
411
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3. Aplicacin de las TIC a la historia de la filosofa mediante exposiciones al aulaclase.
DE APRENDIZAJE
TRANSVERSALES
I: CONTENIDOS
412
18793
2. Manejo de las herramientas de aprendizaje en la investigacin sobre los

problemas fundamentales de la filosofa para su uso en debates de manera
razonada en un contexto de confrontacin de su propia opinin con otras
posiciones diferentes.

relacionados
I: Contenidos transversales
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
1. Utilizacin del comentario de texto para el inicio en el dilogo filosfico y la
argumentacin para la realizacin de proyectos cooperativos de investigacin.
BLOQUE
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado analiza y comprende, investigando y seleccionando informacin en internet
procedente de fuentes solventes, el sentido global de los textos, reconociendo los planteamientos e ideas que se defienden
mediante la elaboracin de resmenes de sus contenidos fundamentales (la realidad, el conocimiento, el ser humano, la tica y la
poltica), as como la estructura del texto, el orden lgico, su explicacin, etc., trabajando listas de vocabulario de conceptos e
ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, tablas cronolgicas, etc. Tambin se quiere constatar si identifica la conclusin,
relacionando esas ideas con la filosofa del autor y los contenidos estudiados para exponerlo al aula-clase mediante la utilizacin
de las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales, procesadores de textos, diapositivas, etc. Por
ltimo, se trata de verificar si, como resultado del proceso, argumenta con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito, sus propias opiniones y las defiende en debates, valorando la diversidad de ideas a la vez que se apoya en los aspectos
comunes.
1. Realizar proyectos cooperativos de investigacin basados en el anlisis de los fragmentos de textos ms relevantes de la
historia de la filosofa, en los que aplica adecuadamente las herramientas y los procedimientos del trabajo intelectual al
aprendizaje de la filosofa, y exponerlos mediante presentaciones en soporte informtico y audiovisual para explicitar los
conocimientos adquiridos, relacionndolos con otros autores o problemas sobre las temticas estudiadas en la unidad.
Argumentar, de forma oral y escrita, sus propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la filosofa, con la
intencin de utilizarlas de manera razonada en debates con otras posiciones diferentes.

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relacionados
II: La Filosofa en la Grecia antigua
13, 14, 15, 16.
1. Distincin del origen de la filosofa griega desde los presocrticos y el giro
antropolgico de Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn,
entendido como el primer gran sistema filosfico.
2. Realizacin de presentaciones sobre Platn y su contexto filosfico con un
anlisis de la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista
del ser humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud. El
esfuerzo de la filosofa helena en la contribucin al desarrollo de las ideas y
a los cambios sociales de la Grecia antigua.
3. Valoracin del dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas
sociales, el sentido del gobernante-filsofo y la defensa de la inclusin de
las mujeres en la educacin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado distingue las respuestas presocrticas en relacin con el origen del
cosmos, los conceptos de la dialctica socrtica, el convencionalismo democrtico y el relativismo moral de los sofistas.
Tambin se persigue constatar que entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras
fundamentales de la filosofa de Platn, relacionndolas entre s e identificando los problemas de la filosofa antigua. Para
ello, el alumnado ha de desarrollar de manera cooperativa presentaciones en las que utiliza conceptos de Platn, como idea,
mundo sensible, mundo inteligible, bien, razn, doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin,
mimesis, methexis, virtud y justicia, entre otros. Asimismo se trata de evaluar si elabora con rigor disertaciones en las que
analiza la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y
poltica de la virtud, poniendo de manifiesto el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el dilogo como mtodo filosfico, el nacimiento de las utopas sociales,
el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la inclusin de las mujeres en la educacin.
2. Realizar presentaciones creativas orientadas a comprender y explicar el origen de la filosofa en Grecia desde la
filosofa presocrtica y el giro antropolgico de Scrates y los sofistas hasta el idealismo de Platn, entendido como el
primer gran sistema filosfico, estableciendo relaciones y demostrando que se han utilizado diversas fuentes de
informacin de manera cooperativa. Analizar la relacin entre realidad y conocimiento, la concepcin dualista del ser
humano y la dimensin antropolgica y poltica de la virtud, propuestas por Platn, mediante disertaciones en las que
valora su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Grecia antigua, apreciando
crticamente su discurso.
413

18794
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA.
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC.
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415
18795
2. Relacin del eudemonismo aristotlico con las distintas escuelas ticas

surgidas en el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo y el
escepticismo, etc.
3. Repercusin en Occidente de los grandes cientficos helensticos y de la
gran importancia de la biblioteca de Alejandra.
DE APRENDIZAJE

relacionados
II: La filosofa en la Grecia antigua
17, 18, 19, 20, 21.
1. Identificacin y comprensin de las teoras fundamentales de la filosofa
de Aristteles: la metafsica, la fsica, el conocimiento, la tica
eudemonsta y la poltica.
1.1.Comparacin, mediante exposiciones, con las teoras de Platn y
las soluciones aportadas por la fsica de Demcrito, con
identificacin de los problemas de la filosofa antigua.
BLOQUE
Este criterio trata de constatar que el alumnado conoce y comprende las teoras fundamentales de la filosofa de Aristteles
a travs de la lectura crtica de fragmentos de textos breves y significativos, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonsta y la poltica comparndolas, mediante exposiciones, con las teoras de Platn y
relacionndolas con las soluciones aportadas por la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la filosofa antigua.
Igualmente se evaluar que utiliza con rigor conceptos aristotlicos, como sustancia, ciencia, metafsica, materia, forma,
potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural, induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud
entre otros, elaborando listas de vocabulario de conceptos e ideas relevantes, esquemas, mapas conceptuales, etc. Adems,
se trata de verificar si el alumnado estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental y describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los grandes
logros de la ciencia alejandrina mediante disertaciones orales que presentar al grupo-clase.
3. Entender el sistema teleolgico de Aristteles, relacionndolo con el pensamiento de Platn y la fsica de
Demcrito, y valorar su influencia en el desarrollo de las ideas y en los cambios socioculturales de la Grecia antigua.
Realizar presentaciones y exposiciones creativas elaboradas en pequeos grupos usando las TIC. Relacionar las
distintas escuelas ticas surgidas durante el helenismo como el epicuresmo, el estoicismo y el escepticismo, y
expresar por escrito su papel en el contexto socio-histrico y cultural de la poca, sealando la repercusin de los
grandes cientficos helensticos y la gran importancia para Occidente de la biblioteca de Alejandra.

II: LA FILOSOFA EN LA GRECIA ANTIGUA
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DE APRENDIZAJE
417
18796

relacionados
22, 23, 24, 25, 26, 27.
BLOQUE
4. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la filosofa, a travs de las ideas fundamentales de
Agustn de Hipona, apreciando su defensa de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la historia, y
presentarla en exposiciones creativas realizadas en pequeos grupos usando las TIC. Conocer la sntesis de Toms
de Aquino, relacionarla con el agustinismo, la filosofa rabe y juda y el nominalismo, y evaluar crticamente su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Media, expresando por escrito de un
modo argumentado las aportaciones ms importantes del pensamiento medieval. Realizar, de forma colaborativa
mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, un glosario de trminos en el que se aprecie que se
explican con precisin. Conocer alguna de las teoras centrales del pensamiento de Guillermo de Ockam para

III: LA FILOSOFA MEDIEVAL
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2.1. Elaboracin de glosarios de conceptos escolsticos como, razn, fe,

verdad, Dios, esencia, existencia, creacin, inmortalidad, Ley Natural,
Ley positiva y precepto, etc., y relacionar el tomismo con el agustinismo,
la Filosofa rabe y juda y el nominalismo.
3. Participacin en debates sobre la crisis de la Escolstica en el s. XIV: el
nominalismo de Guillermo de Ockam y las relaciones razn-fe, la
independencia de la Filosofa y el nuevo impulso para la ciencia.

relacionados
22, 23, 24, 25, 26, 27.
relacin entre fe y razn, las vas de demostracin de la existencia de
Dios y la ley moral, etc.) e insercin en el contexto del pensamiento
medieval.
417

18797
II: LA FILOSOFA MEDIEVAL
CD, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
DE APRENDIZAJE
419
18798

relacionados
28, 29.
1. Reconocimiento, comprensin y reflexin de textos sobre la filosofa
renacentista y las aportaciones de F. Bacon con respecto al cambio del
paradigma aristotlico y al giro experimentado por el pensamiento
occidental como antesala de la modernidad, a travs de un glosario de
trminos filosficos, resmenes, esquemas, etc.
2. Explicacin de textos significativos y breves pertenecientes a la obra de
Maquiavelo El Prncipe, y desarrollo de presentaciones y posteriores
debates sobre su realismo poltico.
BLOQUE
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado reconoce a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos o en formatos digitales de historia de la filosofa las aportaciones del mtodo racional de F. Bacon para la
revolucin cientfica moderna. Adems, se trata de comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes, esquemas, comentarios, etc.)
centradas en comprender la importancia del giro ofrecido por el pensamiento occidental renacentista como anticipador de la
modernidad, y que valora la importancia de la filosofa humanista (dignitas hominis) contra los prejuicios sobre la
investigacin y el nuevo conocimiento. Adems, se verificar que realiza debates, tertulias, foros, etc., sobre las
aportaciones de las ideas tico-polticas fundamentales del pensamiento de N. Maquiavelo, comparndolas con los sistemas
tico-polticos anteriores, con la finalidad de relacionarlas con el contexto social, tico y poltico actual.
5. Reconocer a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos, o en formatos digitales, de historia de
la filosofa, las aportaciones de F. Bacon para la revolucin cientfica moderna. Elaborar en grupos de trabajo,
utilizando la biblioteca escolar y las TIC, distintas producciones (un glosario de trminos filosficos, resmenes,
esquemas, comentarios, etc.) centradas en comprender la importancia del giro experimentado por el pensamiento
occidental como anticipador de la modernidad, valorando la importancia de la filosofa humanista y las
aportaciones del pensamiento de N. Maquiavelo.

IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN
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relacionados
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38.
1. Identificacin, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos, de
las aportaciones del racionalismo de Descartes, del empirismo de Locke y
Hume (y su emotivismo moral), y relacin de los autores con su contexto
social, cientfico, filosfico y antropolgico.
2. Explicacin de textos significativos y breves pertenecientes a la
Ilustracin francesa y a la obra de J. Rousseau El Contrato Social, y
desarrollo de presentaciones de cuadros comparativos, esquemas, y
debates sobre sus diferencias con T. Hobbes, sobre la felicidad colectiva,
la civilizacin, la voluntad general, y acerca de su aplicacin a la
actualidad.
Con este criterio se pretende constatar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos impresos o en formato digital, procedentes de manuales u otras obras de historia de la filosofa, las
aportaciones del racionalismo de Descartes y Espinoza y el empirismo de Locke y Hume. Tambin se persigue
comprobar que elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones
(glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, debates, tertulias, etc.) para que
reconozca y explique los conceptos cartesianos como: razn, certeza, cogito, mtodo, etc., y conceptos de Hume como:
escepticismo, experiencia, percepcin, emotivismo moral, etc., y compara los principios y elementos del conocimiento
como verdad, causalidad y sustancia con las teoras filosficas antiguas y medievales, as como que investiga su vigencia.
Adems, se trata de verificar si reconoce los principales ideales de los ilustrados franceses y la conceptualizacin y
defensa del contrato social mediante elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, y si valora su importancia
para el surgimiento de la democracia y la bsqueda de la felicidad colectiva, profundizando en el pensamiento de J. J.
Rousseau y su crtica social a la civilizacin, sobre el estado de naturaleza, y la voluntad general, reflexionando acerca de
su aplicacin a la actualidad.
6. Identificar las aportaciones del racionalismo y empirismo a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en
grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos
filosficos, resmenes, debates, etc.) para reconocer y explicar los conceptos cartesianos como: razn, cogito,
sustancia, mtodo, verdad, etc., y conceptos de Hume como: escepticismo, experiencia, causalidad, emotivismo
moral, etc., comparndolos con las teoras filosficas antiguas y medievales, y reconocer su vigencia. Adems,
mediante la elaboracin en grupo de esquemas y mapas conceptuales, reconocer los principales ideales de los
ilustrados franceses, la conceptualizacin del contrato social y la posibilidad de aplicarlos en la actualidad.
420

18799
BLOQUE IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN
boc-a-2016-136-2395

relacionados
39, 40, 41, 42.
1. Identificacin, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos de
Kant, de su idealismo trascendental (filosofa crtica o criticismo), explicacin
de su solucin al problema del conocimiento, la moral y la paz perpetua, y
relacin de su doctrina con el contexto filosfico, poltico y social, mediante
presentaciones, esquemas y participacin en debates a cerca de su vigencia.
Con este criterio se pretende evaluar que el alumnado identifica, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos
escritos en formato digital o impreso procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa, el criticismo de Kant y lo
relaciona con el racionalismo cartesiano, el empirismo de Hume y Locke y el contractualismo de Rousseau, e investiga su
vigencia. Tambin se verificar si elabora en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca escolar, las TIC, etc., distintas
producciones (glosario de trminos filosficos, esquemas, pruebas escritas, comentarios, resmenes, etc.) para reconocer y
explicar los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y los compara con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, se trata de comprobar si valora la influencia de la ley moral y la paz perpetua (la bsqueda de
la paz entre las naciones), la dignidad humana y la crtica del androcentrismo en Kant en el desarrollo de las ideas, los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y su aplicacin a la actualidad, mediante dilogos, debates, foros, tertulias, etc.
7. Identificar el criticismo de Kant y relacionarlo con el racionalismo, el empirismo y el contractualismo de Rousseau e
investigar su vigencia, a travs de lecturas comprensivas y reflexivas de textos escritos en formato digital o impreso
procedente de manuales u otras obras de historia de la filosofa. Elaborar en grupos de trabajo, utilizando la biblioteca
escolar, las TIC, etc., distintas producciones (glosario de trminos filosficos, resmenes, etc.) para reconocer y explicar
los conceptos kantianos: razn, crtica, trascendental, a priori, categora, etc., y compararlos con teoras filosficas
antiguas y medievales. Adems, mediante dilogos, tertulias, etc., valorar la influencia en el desarrollo de las ideas de la
ley moral y la paz perpetua en Kant, y su aplicacin a la actualidad.
422

18800
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD Y LA ILUSTRACIN
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BLOQUE
Se trata de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con claridad, tanto en el
lenguaje oral como en el escrito y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos con fuentes digitales o
audiovisuales, los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por Marx. Asimismo se comprobar
que argumenta con rigor y emplea los conceptos fundamentales de Marx (como dialctica, materialismo histrico, praxis,
infraestructura, superestructura, fuerzas productivas, medios de produccin, lucha de clases, trabajo, alienacin, plusvala y
humanismo, entre otros) y su crtica al idealismo, a la alienacin y a la ideologa, a travs de diferentes situaciones y
producciones (infografas, artculos de opinin, exposiciones, audiovisuales, etc.). La finalidad de este criterio es asimismo
constatar que el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de Marx por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios
sociales de la Edad Contempornea, juzgando positivamente la defensa de la igualdad social y aplicando ideas y conceptos
para analizar fenmenos sociales actuales como la globalizacin econmica y poltica, los cambios producidos en el
concepto de trabajo, el sindicalismo, el ocio, etc.
relacionados
43, 44, 45, 46.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y las
soluciones aportadas por Marx para la elaboracin de diversas
producciones (comentarios, disertaciones, infografas, etc.).
2. Anlisis crtico sobre la contribucin de Marx a los cambios sociales de la
8. Analizar y relacionar el materialismo histrico de Marx con el idealismo de Hegel y con Feuerbach, haciendo uso
de fuentes y textos de diferente naturaleza, con la finalidad de valorar la influencia de Marx en el desarrollo de las
ideas y los cambios socioculturales de la Edad Contempornea.
423
DE APRENDIZAJE
18801
boc-a-2016-136-2395
9. Explicar el vitalismo de Nietzsche y relacionarlo, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza, con el
vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales
contemporneos.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, identifica, explica y
compara con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos o
fuentes digitales o audiovisuales, las teoras fundamentales de Nietzsche con los grandes temas de la filosofa antigua,
medieval, moderna y contempornea y las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad. Asimismo se
comprobar que a travs de diferentes situaciones y producciones argumenta con rigor empleando los conceptos
fundamentales de Nietzsche (como crtica, tragedia, intuicin, metfora, convencin, perspectiva, genealoga,
transvaloracin, nihilismo, superhombre, voluntad de poder y eterno retorno, entre otros), as como su crtica a la
metafsica, la moral, la ciencia y la verdad como metfora, y la afirmacin del superhombre como resultado de la inversin
de valores y la voluntad de poder. Por ltimo, se trata de verificar si el alumnado valora el esfuerzo de la filosofa de
Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente la defensa de otras formas de verdad y libertad provenientes del arte y el discurso esttico.
relacionados
47, 48, 49, 50.
1. Investigacin de Nietzsche y sobre su relacin con los problemas de la
filosofa antigua, medieval, moderna y contempornea para la elaboracin
de diversas producciones (comentarios, disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis sobre la contribucin de Nietzsche al desarrollo de las ideas de la
424
BLOQUE
DE APRENDIZAJE
18802
boc-a-2016-136-2395
10. Explicar y relacionar el raciovitalismo de Ortega y Gasset, utilizando fuentes y textos de diferente naturaleza,
con la aportacin de figuras de la filosofa espaola, como Unamuno, y del pensamiento europeo. Analizar las
influencias que recibi y la repercusin de su pensamiento en el desarrollo de las ideas y la regeneracin social,
cultural y poltica de Espaa.
Mediante este criterio se propone comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
impresas, digitales o audiovisuales), las teoras fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset y las
relaciona con posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
Asimismo se verificar que argumenta con rigor, empleando conceptos orteguianos fundamentales (como objetivismo,
ciencia, europeizacin, filosofa, mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, raciovitalismo, vida, categora, libertad,
idea, creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros) en diversas situaciones y
producciones. Adems, este criterio va dirigido a constatar que el alumnado valore el esfuerzo de la filosofa de Ortega y
Gasset por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola,
juzgando positivamente su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
relacionados
51, 52, 53.
1. Investigacin de la filosofa espaola en Ortega y Gasset y su relacin
con el pensamiento de Unamuno y europeo, para la elaboracin de
diversas producciones (comentarios, exposiciones, disertaciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de Ortega y Gasset al desarrollo de las ideas y
los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola a
travs de prcticas filosficas de dilogo y argumentacin.
425
18803
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Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado, individualmente y en trabajo cooperativo, explica y relaciona con
claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, y utilizando textos filosficos, literarios, periodsticos (en fuentes
digitales o audiovisuales), los problemas de la filosofa contempornea y las soluciones aportadas por la filosofa crtica de
la Escuela de Frankfurt y por las teoras fundamentales de Habermas (los intereses del conocimiento y la teora de la accin
comunicativa) y de la postmodernidad (la deconstruccin de la modernidad desde la multiplicidad de la sociedad de la
comunicacin). Asimismo se verificar que argumenta con rigor utilizando los conceptos fundamentales de Habermas
(como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado, comunicacin, desigualdad o mundo de la vida, entre otros) y
de filsofos postmodernos como Vattimo, Lyotard y Baudrillard (como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros) en diversas situaciones y producciones. La finalidad de este criterio es que el alumnado
reflexione sobre la vigencia actual de estos autores y valore el esfuerzo de la filosofa de Habermas y del pensamiento
postmoderno por contribuir al desarrollo de las ideas y a los cambios sociales de la Edad Contempornea, juzgando
positivamente su esfuerzo en la defensa del dilogo racional y el respeto a la diferencia.
relacionados
54, 55, 56, 57, 58, 59.
1. Investigacin de los problemas de la filosofa contempornea y de las
soluciones aportadas por Habermas y la idea de racionalidad dialgica,
as como de la crtica de la Escuela de Frankfurt y del pensamiento
posmoderno, para la elaboracin de diversas producciones (comentarios,
disertaciones, exposiciones, etc.).
2. Anlisis de la contribucin de estos autores a los cambios sociales de la
Edad Contempornea y su vigencia en la actualidad a travs de prcticas
11. Reconocer, analizar y relacionar, haciendo uso de fuentes y textos de diferente naturaleza, tanto las tesis
fundamentales de la crtica de la Escuela de Frankfurt y la racionalidad dialgica de Habermas como las teoras
fundamentales del pensamiento posmoderno de Vattimo, Lyotard y Baudrillard. Valorar estos discursos y su
repercusin en los cambios socioculturales de la Edad Contempornea y en el desarrollo de las ideas a partir de
finales del s. XX.
426

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15.
Comprende el sentido global de los textos ms relevantes de los autores estudiados,

reconociendo el orden lgico de la argumentacin y siendo capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas, identificando los planteamientos que se
defienden.
Analiza las ideas del texto, identificando la conclusin y los conceptos e ideas relevantes,
reconociendo la estructura del texto y el orden lgico de sus ideas.
Argumenta la explicacin de las ideas presentes en el texto, relacionndolas con la filosofa
del autor y los contenidos estudiados.
Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia, tanto oralmente como por
escrito.
Utiliza el dilogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando la diversidad de ideas y
apoyndose en los aspectos comunes.
Sintetiza correctamente la filosofa de cada autor mediante resmenes de sus contenidos
fundamentales, clasificndolos en los ncleos temticos que atraviesan la historia de la
filosofa: realidad, conocimiento, ser humano, tica y poltica.
Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicndolos
procedimientos tiles para la comprensin de la filosofa del autor.
Selecciona informacin de diversas fuentes, bibliogrficas y de internet, reconociendo las
fuentes fiables.
Realiza redacciones o disertaciones, trabajos de investigacin y proyectos que implican un
esfuerzo creativo y una valoracin personal de los problemas filosficos planteados en la
historia de la filosofa.
Utiliza las herramientas informticas y de la web 2.0, como wikis, blogs, redes sociales,
procesadores de textos, presentacin de diapositivas o recursos multimedia, para el
desarrollo y la presentacin de los trabajos.
Realiza bsquedas avanzadas en internet sobre los contenidos de la investigacin,
decidiendo los conceptos adecuados.
Colabora en trabajos colectivos de investigacin sobre los contenidos estudiados utilizando
las TIC.
Utiliza conceptos de Platn, como idea, mundo sensible, mundo inteligible bien, razn,
doxa, episteme, universal, absoluto, dualismo, reminiscencia, transmigracin, mimesis,
methexis, virtud y justicia, entre otros, aplicndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Platn, analizando la relacin entre realidad y
conocimiento, la concepcin dualista del ser humano y la dimensin antropolgica y poltica
de la virtud.
Distingue las respuestas de la corriente presocrtica en relacin con el origen del cosmos, los
conceptos fundamentales de la dialctica de Scrates y el convencionalismo democrtico, y
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18806
el relativismo moral de los sofistas, identificando los problemas de la filosofa antigua y

relacionando aquellas con las soluciones aportadas por Platn.
Respeta el esfuerzo de la filosofa de Platn por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios sociales de la Grecia antigua, valorando el dilogo como mtodo filosfico, el
nacimiento de las utopas sociales, el sentido del gobernante-filsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la educacin.
Utiliza con rigor conceptos del marco del pensamiento de de Aristteles, como sustancia,
ciencia, metafsica, materia, forma, potencia, acto, causa, efecto, teleologa, lugar natural,
induccin, deduccin, abstraccin, alma, monismo, felicidad y virtud entre otros,
utilizndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Aristteles, examinando su concepcin de la metafsica y la
fsica, el conocimiento, la tica eudemonstica y la poltica, comparndolas con las teoras de
Platn.
Describe las respuestas de la fsica de Demcrito, identificando los problemas de la filosofa
antigua y relacionndolas con las soluciones aportadas por Aristteles.
Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Aristteles por contribuir al desarrollo del
pensamiento occidental, valorando el planteamiento cientfico de las cuestiones.
Describe las respuestas de las doctrinas ticas helensticas e identifica algunos de los
grandes logros de la ciencia alejandrina.
Explica el encuentro de la filosofa y la religin cristiana en sus orgenes a travs de las tesis
Define conceptos de Toms de Aquino, como razn, fe, verdad, Dios, esencia, existencia,
creacin, inmortalidad, ley natural, ley positiva y precepto, entre otros, aplicndolos con
rigor.
fundamentales de la filosofa de Toms de Aquino, distinguiendo la relacin entre fe y
razn, las vas de demostracin de la existencia de Dios y la ley moral, comparndolas con
las teoras de la filosofa antigua.
Discrimina las respuestas del agustinismo, la filosofa rabe y juda y el nominalismo,
identificando los problemas de la filosofa medieval y relacionndolas con las soluciones
aportadas por Toms de Aquino.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Toms de Aquino por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales de la Edad Media, juzgando positivamente la universalidad de
la ley moral.
Conoce las tesis centrales del nominalismo de Guillermo de Ockam y su importancia para la
entrada en la modernidad.
Comprende la importancia intelectual del giro de pensamiento cientfico experimentado en
el Renacimiento y describe las respuestas de la filosofa humanista sobre la naturaleza
humana
Explica las ideas tico-polticas fundamentales de N. Maquiavelo y las compara con los
sistemas tico-polticos anteriores.
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Identifica conceptos de Descartes como razn, certeza, mtodo, duda, hiptesis, cogito, idea,
sustancia y subjetivismo, entre otros, aplicndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Descartes, analizando el mtodo y la relacin entre
conocimiento y realidad a partir del cogito y el dualismo en el ser humano, comparndolas
con las teoras de la filosofa antigua y medieval.
Identifica los problemas de la filosofa moderna, relacionndolos con las soluciones
aportadas por Descartes.
Estima y razona el esfuerzo de la filosofa de Descartes por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la universalidad de la
razn cartesiana.
Utiliza conceptos de Hume como escepticismo, crtica, experiencia, percepcin, inmanencia,
asociacin, impresiones, ideas, hbito, contradiccin, causa, creencia, sentimiento, mrito,
utilidad, felicidad, contrato social, libertad y deber, entre otros, usndolos con rigor.
fundamentales de la filosofa de Hume, distinguiendo los principios y elementos del
conocimiento respecto a la verdad, la crtica a la causalidad y a la sustancia y el emotivismo
moral, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua, medieval y del racionalismo
moderno.
Conoce y explica las ideas centrales del liberalismo poltico de Locke, identificando los
problemas de la filosofa moderna, relacionndolas con las soluciones aportadas por Hume.
Valora el esfuerzo de la filosofa de Hume por contribuir al desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la Edad Moderna, juzgando positivamente la bsqueda de la
felicidad colectiva.
Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses y explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crtica social, la crtica a la civilizacin, sus
ideas sobre el estado de naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.
Aplica conceptos de Kant, como sensibilidad, entendimiento, razn, crtica trascendental,
ciencia, innato, juicio, a priori, a posteriori, facultad, intuicin, categora, ilusin
trascendental, idea, ley, fenmeno, nomeno, voluntad, deber, imperativo, categrico,
autonoma, postulado, libertad, dignidad, persona, paz y pacto, entre otros, utilizndolos con
rigor.
fundamentales de la filosofa de Kant, analizando las facultades y lmites del conocimiento,
la ley moral y la paz perpetua, comparndolas con las teoras de la filosofa antigua,
medieval y moderna.
Describe la teora poltica de Rousseau, identificando los problemas de la filosofa moderna
relacionndolos con las soluciones aportadas por Kant.
Respeta y razona el esfuerzo de la filosofa de Kant por contribuir al desarrollo de las ideas y
a los cambios socioculturales de la Edad Moderna, valorando la dignidad y la bsqueda de la
paz entre las naciones y criticando el androcentrismo de la razn.

44.
fundamentales de la filosofa de Marx, examinando en el materialismo histrico la crtica al
idealismo, a la alienacin, a la ideologa, as como su visin humanista del individuo. 429
45.
aportadas por Marx.
46.
igualdad social.
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44.
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Oficial de Canarias
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15 de julio
denm.
la filosofa
de Marx, examinando
en el materialismo histrico
la crtica
al de 2016
idealismo, a la alienacin, a la ideologa, as como su visin humanista del individuo.
45.
aportadas por Marx.
46.
igualdad social.
47.
48.
fundamentales de la filosofa de Nietzsche, considerando la crtica a la metafsica, la moral,
la ciencia, la verdad como metfora y la afirmacin del superhombre como resultado de la
inversin de valores y la voluntad de poder, comparndolas con las teoras de la filosofa
antigua, medieval, moderna y contempornea.
49.
Distingue las respuestas de Schopenhauer en su afirmacin de la voluntad, identificando los
problemas de la filosofa contempornea y relacionndolas con las soluciones aportadas por
Nietzsche.
50.
Estima el esfuerzo de la filosofa de Nietzsche por contribuir al desarrollo de las ideas y a
los cambios sociales de la Edad Contempornea, valorando la defensa de la verdad y la
libertad.
51.
Utiliza conceptos aplicndolos con rigor como objetivismo, ciencia, europeizacin, filosofa,
mundo, circunstancia, perspectiva, razn vital, raciovitalismo, vida, categora, libertad, idea,
creencia, historia, razn histrica, generacin, hombre-masa y hombre selecto, entre otros.
52.
fundamentales de la filosofa y del anlisis social de Ortega y Gasset, relacionndolas con
posturas filosficas como el realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo,
entre otras.
53.
Respeta el esfuerzo de la filosofa de Ortega y Gasset por contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios sociales y culturales de la Edad Contempornea espaola, valorando
su compromiso con la defensa de la cultura y la democracia.
54.
Identifica conceptos de Habermas como conocimiento, inters, consenso, verdad, enunciado,
comunicacin, desigualdad o mundo de la vida y conceptos de la filosofa posmoderna,
como deconstruccin, diferencia, cultura, texto, arte y comunicacin, entre otros,
aplicndolos con rigor.
55.
Entiende y explica con claridad, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, las teoras de la
filosofa de Habermas, distinguiendo los intereses del conocimiento y la accin
comunicativa y las teoras fundamentales de la posmodernidad, analizando la deconstruccin
de la modernidad, desde la multiplicidad de la sociedad de la comunicacin y las teoras
56.
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58.
existencia, al crepsculo del deber o a la prdida del sujeto frente a la cultura de masas, entre
otras.
59.
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18809
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

Introduccin
La materia de Historia de la Msica y de la Danza en Bachillerato se plantea para un
alumnado con un grado de madurez y autonoma suficientes para abordar unos aprendizajes
centrados en la documentacin, el anlisis, la interrelacin y la cooperacin. La enseanza de
las materias vinculadas a la educacin musical en el Bachillerato debe concebirse como un
fenmeno global, que no solo desarrolle la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio
esttico, sino que motive al alumnado a traspasar el contexto del aula y a tener capacidad e
iniciativa para acometer diferentes proyectos, incentivando el trabajo interdisciplinar.
As como el resto de las materias de esta etapa, tambin contribuye a adquirir los
conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo, a desarrollar
el pensamiento crtico y a convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y
autnoma, lo que har que estn preparados para estudios posteriores o para su incorporacin
a la vida activa. Por otro lado, los criterios de evaluacin plantean unas metas alcanzables
enfocadas a desarrollar todas las competencias descritas para esta etapa.
La msica y la danza son manifestaciones artsticas que han ido ligadas al devenir histrico y
cultural de la humanidad. El estudio de su historia, a travs de sus nueve bloques de
aprendizaje, pretende proporcionar al alumnado una visin global del lugar que ocupan ambas
disciplinas en la historia del arte y dotarle de fundamentos de comprensin, anlisis y
valoracin de las creaciones as como de criterios para establecer juicios estticos propios
sobre las mismas.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia permitirn
al alumnado comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer asociaciones con
otras manifestaciones artsticas de las sociedades en las que se produjeron, ubicar
temporalmente las obras y, finalmente, construir argumentaciones fundadas en el anlisis y
valoracin de las mismas.
La adquisicin de estos aprendizajes y de las competencias desarrollarn en el alumnado la
cultura esttica, y la integracin de todos ellos proporcionar habilidades y estrategias de
mtodo que le permitirn acceder y procesar datos para reflexionar de forma autnoma sobre
ellos con posterioridad, consiguiendo como resultado final que el alumnado pueda ubicar,
comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideracin.
Por ltimo, se propone que el alumnado sea protagonista de su proceso de aprendizaje desde
el principio, consciente de su avance, estableciendo pautas de mejora, y afianzando la
disciplina, el esfuerzo y la responsabilidad.
La materia de Historia de la Msica y de la Danza integra en su propuesta curricular las
competencias, contemplando as las orientaciones de la Unin Europea que insisten en la
necesidad de adquisicin de las mismas para que el alumnado, al finalizar el Bachillerato,
consiga un completo desarrollo personal, social y profesional.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) se desarrolla en esta materia ofreciendo al
alumnado mltiples situaciones donde consolidar la comprensin y expresin escrita. En
primer lugar, a travs del manejo de diversas fuentes de informacin, como textos relativos a
la msica y a la danza, o bien las que ofrecen las nuevas tecnologas, el alumnado podr
comprender e interrelacionar los distintos factores que influyen en la evolucin estilstica del
arte. Por otro lado, el anlisis auditivo o a travs del visionado de distintas obras no slo
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18810
permite al alumnado la descripcin de sus caractersticas sino la reflexin y emisin de juicios

crticos desarrollando su propio criterio esttico. Por ltimo, a travs de la indagacin sobre
temas relativos a la msica, la danza, o el arte en general, el alumnado, tras un proceso de
contraste y construccin de nuevos conocimientos, presentar oralmente las conclusiones,
estableciendo as oportunidades para el debate y la emisin de crticas constructivas.
La realizacin de proyectos de investigacin de forma autnoma, obteniendo conclusiones
coherentes y comunicando de manera organizada los resultados son procesos que se incluyen
en la Competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).
De esta forma, el alumnado es responsable de cada fase del proceso de investigacin, desde la
propia seleccin de temas hasta la comunicacin de las conclusiones, planificando el itinerario
a seguir y estableciendo un cronograma para su desarrollo.
Las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas vinculadas a la Competencia digital
(CD) son esenciales para el aprendizaje y la investigacin del hecho musical. En esta materia
se busca que el alumnado sea capaz de utilizar estos recursos con autonoma, seleccionar los
ms adecuados y emplearlos con solvencia, tanto para las actividades de sonorizacin de
situaciones artsticas concretas como para la presentacin de trabajos haciendo uso de
herramientas multimedia. Por otro lado, la bsqueda avanzada de informacin, contrastando
distintas fuentes ser una destreza fundamental que se desarrolle en esta materia, donde el
proceso de documentacin desde Internet, las redes interactivas y las herramientas de
comunicacin adquieren una gran importancia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla en estrategias de planificacin,
supervisin y evaluacin. En esta materia, la adquisicin de esta competencia se concreta
fundamentalmente en los procesos de relacin e integracin de la informacin recopilada de
diversas fuentes para la descripcin de la msica escuchada, la elaboracin de crticas sobre
obras o eventos de diversa ndole, la descripcin del uso de la msica y la danza en contextos
diversos o la identificacin de las circunstancias que inciden en el desarrollo evolutivo de las
distintas pocas, estilos o autores.
Las Competencias sociales y cvicas (CSC) se concretan en esta materia a travs del anlisis
crtico de las mltiples circunstancias histricas, sociales y culturales que influyen en el
contexto de un periodo histrico y que marcan las caractersticas, el estilo y la esttica de las
obras que se crean en l, emitiendo juicios de valor argumentados y participando en los
debates generados donde la diversidad de opiniones se valora positivamente. Por otro lado, la
participacin como miembro de un grupo con una actitud activa y democrtica, asumiendo de
forma responsable el papel encomendado, se hace imprescindible para la ejecucin de las
actividades de investigacin, sonorizacin, as como de reflexin colectiva. Por ltimo, la
bsqueda y contraste de las fuentes de informacin permitir al alumnado sintetizar la
filosofa de cada autor para explicar la funcin de las obras y su influencia en la sociedad y
otras disciplinas.
En cuanto a la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), el alumnado
tendr la oportunidad de dirigir sus acciones y comportamientos hacia el logro de las tareas
cooperativas encomendadas demostrando implicacin, motivacin y tomando las decisiones
oportunas en cada momento del proceso. De esta manera, el alumnado dirige su
comportamiento hacia el logro del proyecto con responsabilidad y compromiso en diferentes
contextos, colabora en el proceso de seleccin de los temas que se van a abordar en las
investigaciones o de la msica que ambientar las diferentes situaciones artsticas, planifica el
trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto de los
integrantes del grupo en un trabajo de equipo. Por ltimo, el alumnado saca sus propias
conclusiones y evala el proceso, proponiendo soluciones a las dificultades detectadas.
433
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18811
Finalmente, la materia de Historia de la Msica y de la Danza contribuye en todos sus mbitos

a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC). A travs del anlisis auditivo
o del visionado de obras de diferentes autores, el alumnado describir sus caractersticas
estticas y estilsticas, situndolas en su contextos histrico o cultural e interrelacionndolas
con el resto de las manifestaciones artsticas. En este contexto, el desarrollo de esta
competencia se concreta en la adquisicin, por parte del alumnado, de un vocabulario
adecuado para expresar sus opiniones y juicios argumentados sobre los ejemplos analizados
convirtindolos as en futuros espectadores y consumidores crticos de cultura en la sociedad
en la que vive. Por otro lado, a travs de la investigacin, el alumnado manejar diversas
fuentes contrastando la informacin, ampliando sus conocimientos, extrayendo y exponiendo
conclusiones sobre el tema seleccionado. Por ltimo, a partir del anlisis y explicacin del uso
de la msica en diferentes manifestaciones artsticas como la pera, la publicidad o el cine el
alumnado desarrollar su iniciativa, imaginacin y creatividad seleccionando la ms
apropiada para sonorizar las situaciones propuestas.
Los aprendizajes de la materia de Historia de la Msica y de la Danza estn destinados a
desarrollar capacidades que, desde la madurez y conciencia crtica propia del alumnado de
esta etapa, presentan coherencia con el planteamiento general de las enseanzas del
Bachillerato.
En primer lugar, el manejo de fuentes de informacin, desde textos relativos a la msica y la
danza hasta las posibilidades de investigacin que nos ofrecen las nuevas tecnologas, se
convierte en un recurso fundamental para que el alumnado analice, relacione las
caractersticas de los ejemplos musicales o de danza con otras circunstancias que marcan los
rasgos de una poca y se construya un criterio musical propio. Para ello, el conocimiento
integrado de las circunstancias histricas, sociolgicas y culturales se plantea como una
necesidad a la hora de emitir juicios estticos sobre las obras propuestas.
Por otro lado, el anlisis auditivo o a travs del visionado de obras musicales, la descripcin
de la utilizacin de la msica y de la danza en una situacin concreta, o de sus caractersticas
principales se convierten en el vehculo adecuado para que el alumnado progrese en el
dominio de la expresin oral y escrita, incorporando el vocabulario esttico necesario para
emitir juicios crticos.
Por ltimo, a travs del uso de las herramientas que nos ofrecen las tecnologas se brindar la
oportunidad de aplicar los aprendizajes a otros contextos, sonorizando y ambientando
situaciones artsticas concretas tras un proceso de seleccin de la msica y el movimiento
adecuados a cada momento. Para ello, ser necesario afianzar las tareas propias que se derivan
de este proceso y fomentar el sentido de la responsabilidad y respeto por el objetivo que se
pretende conseguir.
434
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18812
holstica.
La materia de Historia de la Msica y de la Danza comprende seis criterios de evaluacin. De
estos criterios se desprenden aprendizajes que pueden relacionarse con otras reas, como, por
ejemplo, la emisin de juicios personales utilizando un vocabulario apropiado, la consulta y
contraste de las fuentes de informacin o la descripcin e interrelacin de las circunstancias
sociales, histricas o culturales que enmarcan el contexto de creacin de una obra.
Los nueve bloques de aprendizaje que conforman esta materia se abordan desde seis criterios
de evaluacin, donde se especifican los aprendizajes que el alumnado debe adquirir desde el
conocimiento y la interrelacin de estos contenidos. Los criterios de evaluacin estn
divididos en varios tipos: los longitudinales, los transversales y los especficos. Los
longitudinales, son los que tienen similitudes con criterios ya abordados en la etapa anterior,
como son el criterio de evaluacin primero, que est referido a la expresin de juicios
personales utilizando los conocimientos adquiridos, el criterio de evaluacin nmero cinco,
que contempla la elaboracin de trabajos de investigacin y el criterio de evaluacin cuarto,
que aborda la sonorizacin, utilizando medios tecnolgicos, de una situacin concreta. Por
otro lado, se definen los criterios transversales, que contemplan aprendizajes que son comunes
a otros mbitos, entre los que podramos sealar el criterio de evaluacin tercero, que aborda
la interrelacin de la historia de la msica y de la danza con otros aspectos de la cultura, el
contexto histrico y la sociedad del mismo periodo, por lo que este criterio de evaluacin
engloba ocho de los nueve bloques de aprendizaje. Por ltimo, los criterios especficos son
aquellos propios de la materia y nivel, entre los que nos podemos encontrar los referidos a la
identificacin auditiva o a travs del visionado de los rasgos caractersticos de una obra para
situarlas en su contexto. Se enmarcan, por tanto, en este bloque, el criterio de evaluacin
nmero dos, que engloba la msica y la danza desde la Edad Media hasta la segunda mitad
del siglo XX, y el criterio sexto, que abarca la msica y la danza tradicional.
En conclusin, los criterios de evaluacin estn orientados a la valoracin de la consecucin
de las competencias. Su concrecin guardar coherencia con el planteamiento esencial de la
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18813
materia basado en el conocimiento integrado de las circunstancias y contextos donde se crea

una obra musical o de danza.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Historia de la Msica y de la Danza se encuentran
organizados en nueve bloques de aprendizaje:
Bloque I: Percepcin, anlisis y documentacin.
Bloque II: La msica y la danza de la antigedad a la Edad Media.
Bloque III: El Renacimiento.
Bloque IV: El Barroco.
Bloque V: El Clasicismo.
Bloque VI: El Romanticismo, el Nacionalismo y el Post-Romanticismo.
Bloque VII: Primeras tendencias modernas.
Bloque VIII: Msica y Danza en la primera mitad del Siglo XX.
Bloque IX: La msica tradicional en el mundo.
El primer bloque de contenidos aglutina los aprendizajes vinculados a la bsqueda, anlisis,
contraste y seleccin de informacin para ampliar conocimientos, comprender y explicar el
hecho artstico, desarrollando as el criterio esttico. El alumnado deber dominar el
vocabulario cientfico aplicado a la msica y a la danza para describir y comparar obras y
autores de diferentes estilos, realizando valoraciones crticas sobre las mismas o sobre su
interpretacin. Por ltimo, la explicacin del uso de la msica como soporte de textos o como
medio de intensificacin dramtica tendr, entre otras, como finalidad la sonorizacin o
ambientacin de diversas situaciones artsticas en diferentes contextos.
Los bloques comprendidos entre el segundo y el octavo abarcan los diferentes periodos de la
Historia de la Msica y de la Danza desde la antigedad hasta nuestros das. El aprendizaje
sobre los rasgos ms caractersticos de las obras o autores de una poca determinada, su
contextualizacin en el momento histrico o estilstico y la relacin de las mismas con otros
aspectos de la cultura y la sociedad del mismo periodo, tienen como principal objetivo
demostrar un conocimiento del fenmeno artstico en su conjunto. Para lograr este objetivo,
es necesario el anlisis de la complejidad de circunstancias que determinan el desarrollo de
una poca, sus particularidades, el estilo o la autora, estableciendo juicios crticos sobre las
obras propuestas.
Por ltimo, el bloque de aprendizaje nueve incluye un acercamiento a las caractersticas ms
relevantes de la Msica y la Danza tradicional. A travs del reconocimiento auditivo y la
descripcin de sus rasgos ms representativos, el alumnado podr ubicar cada obra en su
contexto, insistiendo en la necesidad y el valor de conservarlo y transmitirlo.
relacionados entre s. De esta forma, la percepcin, el anlisis y la documentacin se
convertirn en los contenidos bsicos e instrumentales que el alumnado utilizar como medio
para alcanzar el resto de aprendizajes.
El desarrollo de este currculo va encaminado a aportar al alumnado una formacin musical
que fomenta su sensibilidad, creatividad y espritu crtico, despertando su curiosidad por
diversas msicas y danzas, as como por conocer el contexto donde se crearon. En definitiva,
436
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18814
contribuye a formar ciudadanos capaces de disfrutar, valorar crticamente e implicarse en la

diversidad de opciones que la msica y la danza ofrecen.
Los mtodos seleccionados para impartir la materia de Historia de la Msica y de la Danza
deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del proceso
competencial en el alumnado. Esta nueva propuesta persigue que el alumnado despierte y
mantenga la motivacin hacia su aprendizaje, lo que conlleva que demuestre un papel activo y
autnomo en todas las actividades propuestas.
Para ello, los docentes deben ser capaces de despertar la curiosidad y la necesidad por adquirir
nuevos conocimientos as como de mostrarle la utilidad de lo aprendido en distintos entornos,
dentro y fuera del aula. En este sentido, el diseo de situaciones de aprendizaje debe integrar
la variedad de contextos donde el alumnado transfiera los conocimientos adquiridos a su
mbito personal y pblico. As, por ejemplo, la indagacin sobre obras, estilos o artistas que
participan en los eventos musicales o de danza de diversa ndole que se celebran en el
entorno, la seleccin de temas de investigacin relacionados con msica o danza tradicional,
donde el alumnado pueda recurrir a entornos prximos y usar las fuentes de informacin que
se encuentran en l e incluso exponer las conclusiones de los trabajos en contextos diversos,
son algunas de las posibilidades que enriquecen el proceso de aprendizaje.
El anlisis auditivo o a travs del visionado de diferentes obras se realizar desde una
perspectiva activa, en la que el alumnado profundizar en sus conocimientos, se documentar
sobre el contexto social, histrico y cultural en el que se crearon las obras y construir crticas
y juicios personales argumentados compartiendo con el resto del grupo opiniones y
preferencias. En este contexto, el trabajo interdisciplinar, a travs de la realizacin y puesta en
prctica de situaciones de aprendizaje integradas, cobra una especial relevancia y permitir al
alumnado poner en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y
actitudes personales para lograr interrelacionar no solamente las diferentes manifestaciones
artsticas entre s, sino las obras analizadas con el contexto en el que fueron creadas.
Las metodologas activas que aqu se proponen han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los miembros del
grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y compaeras y puedan
aplicarlas a situaciones similares.
Por ltimo, se hace necesario que el alumnado se implique en la elaboracin y diseo de
diferentes tipos de materiales. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y
recursos, considerando especialmente la integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso de enseanza y de aprendizaje. En este sentido, la metodologa
basada en proyectos, favorece la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje
funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin del
alumnado, al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los conocimientos. De esta
forma, se pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso
en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales.
437
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1, 2, 3.

relacionados
3. Consulta y contraste de diversas fuentes de informacin para la elaboracin de

comentarios.
2. Dominio del vocabulario cientfico aplicado a la msica y a la danza.
1. Valoracin esttica y crtica de una obra o interpretacin de la misma.
Contenidos
Este criterio pretende constatar en qu medida el alumnado es capaz de utilizar sus propios conocimientos o ampliar los mismos a travs
de la bsqueda y el contraste de informacin adecuada en distintas fuentes online y offline (partituras, textos, musicogramas, crticas
musicales y de danza, foros, pginas webs oficiales, etc.), de analizar los resultados obtenidos y de sacar conclusiones para realizar,
desde una perspectiva personal, una valoracin esttica y crtica de una obra concreta o de una interpretacin de la misma, considerando
aspectos tcnicos, expresivos e interpretativos y reconociendo que las manifestaciones artsticas pueden observarse desde diversos
puntos de vista e intereses. Asimismo se valorar si expone sus reflexiones utilizando diversas formas de expresin para comunicar
asertivamente sus juicios (artculos de opinin, debates, crticas, programas de radio, podcast, mesas redondas...) demostrando respeto
frente a posturas diferentes a la suya y dominio del vocabulario y la terminologa cientfica aplicada a la msica y a la danza.
1. Expresar juicios personales sobre una obra, a partir de su audicin o visionado, utilizando los conocimientos adquiridos o la
informacin especfica contenida en diversas fuentes para desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico.
2. curso Bachillerato
DOCUMENTACIN
438

18815
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PERCEPCIN, ANLISIS Y
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I -VIII: PERCEPCIN, ANLISIS Y DOCUMENTACIN;

LA MSICA Y LA DANZA DE LA ANTIGEDAD A LA EDAD MEDIA; EL
RENACIMIENTO; EL BARROCO; EL CLASICISMO; EL ROMANTICISMO, EL
NACIONALISMO Y EL POST-ROMANTICISMO; PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS;
MSICA Y DANZA EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
439
18816
4. Comparacin de las obras y los autores ms representativos de cada periodo.
3. Contextualizacin de una obra, tras su escucha o visionado, en el momento

histrico o estilstico al que pertenece.
2. Identificacin y descripcin de las principales caractersticas de los estilos, los

gneros o las escuelas, distinguiendo las diferencias existentes entre varias obras.

relacionados
1. Escucha y visionado de obras de msica y danza representativas de los
principales estilos o escuelas: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo,
4, 5, 6, 21, 22, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33,
Romanticismo,
Nacionalismo,
Post-Romanticismo,
Impresionismo,
34, 36, 37, 39, 40.
Expresionismo, movimientos de la primera y segunda mitad del S. XX.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar y explicar las caractersticas de los estilos, los
gneros, las estticas o las escuelas de las diferentes obras escuchadas o visionadas en el aula o en otros contextos, as como de
los autores ms representativos de cada periodo. Para ello, el alumnado comparar obras de similares caractersticas, sealando
las semejanzas y las diferencias existentes entre ellas, estructurando la informacin deducida a travs de organizadores previos
(lneas del tiempo, esquemas, mapas conceptuales, tablas comparativas...) y las situar cronolgicamente en los periodos de la
historia de la msica y de la danza, contextualizando las mismas en su momento estilstico. Por ltimo, se constatar si el
alumnado es capaz de contrastar sus conclusiones con las de sus iguales o con las presentadas por otros autores y de expresar los
resultados de su indagacin mediante comunicaciones orales o escritas con el uso de la terminologa adecuada.
2. Identificar y describir los rasgos ms caractersticos de una obra a travs de la escucha o del visionado para
contextualizarla en su momento histrico o estilstico.

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I -VIII: PERCEPCIN, ANLISIS Y DOCUMENTACIN; LA

ANTIGEDAD A LA EDAD MEDIA; EL RENACIMIENTO; EL
BARROCO; EL CLASICISMO; EL ROMANTICISMO, EL NACIONALISMO Y EL POSTROMANTICISMO; PRIMERAS TENDENCIAS MODERNAS; MSICA Y DANZA EN LA
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX
440
BLOQUES
18817

1. Anlisis de las circunstancias que determinan el desarrollo de una poca, estilo o autor
determinado: Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo,
7, 8, 9, 10, 11, 23, 26, 29, 32,
Nacionalismo, Post-Romanticismo, Impresionismo, Expresionismo, movimientos de la
35, 38, 41.
primera y segunda mitad del S. XX.
2. Explicacin de la funcin social de la msica y la danza y su influencia en la sociedad y en
otras disciplinas en el momento de su creacin.
3. Anlisis de textos relativos a la msica o a la danza y relacin con las corrientes estticas y
estilsticas de una poca concreta con la emisin de juicios crticos.
4. Relacin de las caractersticas de las obras escuchadas o visionadas con otros aspectos de la
cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo periodo.
5. Anlisis y descripcin del proceso creativo de msicos y coregrafos.
3. Interrelacionar la historia de la msica y de la danza de una poca determinada, as como sus obras ms significativas,
con otros aspectos de la cultura, el contexto histrico y la sociedad del mismo periodo, estableciendo juicios crticos a
travs del anlisis de textos, con el fin de identificar las circunstancias que puedan incidir en el desarrollo evolutivo de las
distintas pocas, estilos o autores.
Con este criterio se persigue constatar la capacidad del alumnado para elaborar anlisis de textos relativos a la msica y a la
danza, de manera ordenada y metdica, en los que describe los planteamientos plasmados por el autor o la autora de los mismos,
relaciona las corrientes estticas y estilsticas de una poca concreta y emite juicios crticos, utilizando diversas formas de
expresin para comunicar sus conclusiones (debates, exposiciones, crticas, podcast, radio, etc.). Para ello, el alumnado tratar de
construir un vocabulario esttico-filosfico para pasar a un pensamiento lgicamente estructurado y riguroso que permita
explicar la realidad cultural que est analizando, identificando las diferentes circunstancias que determinan el desarrollo de una
poca, un estilo o un autor concreto. A travs de este anlisis, se pretende que el alumnado logre entender y explicar la funcin
esttica de las obras, su influencia en la sociedad y en otras disciplinas artsticas en el momento de su creacin, describiendo el
proceso creativo de los msicos y coregrafos y extrayendo conclusiones propias en base a sus conocimientos. Es por eso que se
fomentar la escucha activa y el visionado de las obras ms representativas de cada poca histrica (desde la Edad Media hasta la
segunda mitad del siglo XX), as como el contacto directo con documentos y otras fuentes musicales o de otra ndole.

MSICA Y LA DANZA DE LA
DE APRENDIZAJE
boc-a-2016-136-2395
12, 13, 14.

relacionados
4. Realizacin de anlisis y comentarios sobre ejemplos de uso de la msica y de la danza

como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en peras,
ballet, cine o teatro.
3. Explicacin del papel desempeado por la msica y la danza, y de la manera en que se

relaciona con otras artes, para configurar una obra artstica total.
2. Empleo de los recursos tecnolgicos disponibles y aplicacin de las tcnicas necesarias para
la elaboracin de un producto audiovisual.
1. Sonorizacin o ambientacin de situaciones artsticas concretas a partir de la seleccin de

piezas musicales o coreogrficas, la creacin original o la interpretacin en directo.
Contenidos
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, en un entorno de colaboracin en el que negocia el reparto de roles en funcin del
anlisis de la tarea y las fortalezas de cada miembro, evala su desempeo individual y el funcionamiento del grupo y proporciona
retroalimentacin con asertividad, es capaz de intensificar el carcter dramtico de una obra artstica al combinarla con la msica y la
danza. Para ello debe buscar y seleccionar piezas musicales o coreogrficas preexistentes, creaciones originales o interpretaciones en
directo, empleando los recursos tecnolgicos disponibles y aplicando las tcnicas necesarias, para sonorizar o ambientar situaciones
artsticas concretas (cortometrajes, musicales, instalaciones, espectculos audiovisuales, performance, dramatizaciones...). Asimismo se
trata de verificar si el alumnado explica el papel que desempea la msica o la danza en dicha situacin o en otros ejemplos propuestos, y
la manera en que se relacionan con otras artes para configurar, junto a ellas, una obra artstica global, mediante la realizacin de anlisis o
comentarios con un vocabulario tcnico acorde.
4. Sonorizar o ambientar situaciones artsticas concretas en diferentes contextos, con el fin de explicar el papel de la msica y de la
danza como soporte de un texto literario o como medio de intensificacin dramtica en la pera, el ballet, el cine o el teatro.
441

18818
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PERCEPCIN, ANLISIS Y DOCUMENTACIN.
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15, 16, 17, 18, 19, 20.

relacionados
5. Reparto de roles en funcin del anlisis de la tarea y las fortalezas de cada miembro y
aceptacin del papel asignado en el trabajo en grupo, tomando las decisiones pertinentes.
442
18819
4. Elaboracin y exposicin de reflexiones sobre el procedimiento establecido, el reparto del

trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible continuacin de la investigacin.
3. Realizacin y exposicin de los trabajos de investigacin, citando las fuentes consultadas y

transmitiendo certeza y seguridad en la comunicacin de ideas y dominio del tema.
2. Utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1. Seleccin de un tema objeto de investigacin sobre algn aspecto relativo a la msica, la

danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca, actual o pasada.
Contenidos
Este criterio persigue comprobar en qu medida el alumnado es capaz de seleccionar y delimitar correctamente los temas objeto de
investigacin, justificando la importancia de los mismos, definir objetivos, establecer metas y prioridades, disear un cronograma de
trabajo y un plan de bsqueda en diversas fuentes online y offline con diferentes trminos y combinacin de ellos para encontrar
informacin pertinente, superando los obstculos que vayan surgiendo con creatividad. Tambin se observar si contrasta los documentos
para estimar su fiabilidad (qu tipo de documento es, autora, a quin va dirigido, desde qu posicin o inters est hablando, contenido
actual o desfasado, fuente primaria o secundaria, ), analiza e interpreta la informacin obtenida y utiliza distintos medios y soportes
tcnicos para elaborar trabajos relativos a la msica o a la danza, la literatura o la esttica del arte de cualquier poca. Asimismo, se
constatar si el alumnado, en el trabajo en grupo, negocia el reparto de roles, en funcin del anlisis de la tarea y las fortalezas de cada
miembro, asume con responsabilidad su papel y evala su desempeo individual y el funcionamiento del equipo, proponiendo soluciones
a las necesidades detectadas. Finalmente, en el contexto de la presentacin del trabajo, se valorar si expone de manera precisa y ordenada
los resultados de su investigacin, transmitiendo certeza y seguridad en la comunicacin de ideas y en el dominio del tema, as como sus
reflexiones sobre el proceso seguido, el reparto del trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible continuacin de la investigacin,
haciendo explcitas sus impresiones personales sobre la experiencia.
5. Elaborar y presentar trabajos de investigacin relativos a la msica, la danza o el arte en general, individuales o en grupo,
utilizando la tecnologas de la informacin y de la comunicacin, con el fin de acceder a los conocimientos como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PERCEPCIN, ANLISIS Y DOCUMENTACIN
boc-a-2016-136-2395
42.

relacionados
3. Ubicacin argumentada de las obras en su contexto.
2. Descripcin de los diferentes estilos de canto, melodas, escalas, ritmos y coreografas de

los ejemplos escuchados o visionados.
1. Reconocimiento auditivo o a travs del visionado de las principales caractersticas de la

msica y la danza tradicional en el mundo.
Contenidos
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica manifestaciones musicales o coreogrficas tradicionales, a travs de la
audicin o del visionado, describe sus principales caractersticas (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, etc.) y distingue diferentes
estilos de canto, melodas, escalas, texturas y ritmos, as como estticas y usos. Asimismo, se pretende comprobar si, a partir de esta
identificacin, el alumnado es capaz de situar la obra en su contexto artstico y cultural, empleando diversos soportes para comunicar sus
hallazgos oralmente o por escrito.
6. Reconocer obras de la msica y la danza tradicional a travs de la descripcin de sus rasgos ms caractersticos para
comprender su importancia y el valor de conservarlo y transmitirlo.
TRADICIONAL EN EL MUNDO
443

18820
BLOQUE DE APRENDIZAJE IX: LA MSICA
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18821

1. Realiza desde una perspectiva personal una valoracion estetica y critica de una obra
concreta, o de una interpretacion de la misma.
2. Domina el vocabulario y la terminologia cientifica aplicados a la musica y a la danza.
3. Consulta y contrasta las fuentes de informacion adecuadas para la elaboracion de los
comentarios.
4. Identifica y situa cronologicamente los diferentes periodos de la historia de la musica y de
la danza.
5. Conoce y explica las principales caracteristicas de los estilos, los generos o las escuelas,
distinguiendo las diferencias existentes entre varias obras.
6. Contextualiza la obra en su momento historico y/o estilistico.
7. Comprende y explica la complejidad del fenomeno artistico extrayendo conclusiones
propias en base a los conocimientos adquiridos en la materia.
8. Entiende y explica la funcion de las obras, la influencia en la sociedad y en otras
disciplinas artisticas en el momento de su creacion.
9. Comprende y describe el proceso creativo de musicos y coreografos.
10. Describe los planteamientos plasmados por el autor del texto y los relaciona con las
corrientes esteticas y estilisticas de una epoca concreta.
11. Elabora analisis de texto de manera ordenada y metodica, sintetizando las ideas,
distinguiendo la informacion principal de la secundaria usando un vocabulario tecnico
acorde.
12. Comprende y explica el papel de la musica y de la danza y la manera en que se relaciona
con otras artes para configurar junto a ellas una obra artistica total.
13. Explica la utilizacion que se ha hecho de la musica en una situacion concreta.
14. Selecciona piezas musicales para sonorizar o ambientar situaciones artisticas concretas.
15. Transmite certeza y seguridad en la comunicacion de las ideas, asi como dominio del tema
de investigacion.
16. Selecciona correctamente los temas objeto de investigacion, estableciendo prioridades y
superando los obstaculos que vayan surgiendo con creatividad.
17. Asume con responsabilidad su papel en el trabajo en grupo, tomando las decisiones
pertinentes.
18. Expone sus reflexiones sobre el proceso de investigacion y elabora conclusiones sobre el
procedimiento establecido, el reparto del trabajo, las conclusiones obtenidas y una posible
continuacion de la investigacion, haciendo explicitas sus impresiones personales sobre la
experiencia.
19. Expone de manera precisa y ordenada, los resultados de su trabajo de investigacion,
citando las fuentes consultadas.
20. Utiliza las nuevas tecnologias de la informacion y de la comunicacion, asi como los
distintos medios y soportes tecnicos.
21. Capta y describe el caracter, el genero, las caracteristicas esteticas y los rasgos estilisticos
mas importantes de las obras propuestas.
22. Conoce y describe las obras y los autores mas representativos de este periodo.
444
23. Analiza la complejidad de circunstancias que, por su importancia, determinen el desarrollo

de una epoca, un estilo o un autor determinado, estableciendo juicios criticos.
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18822

42. Conoce y describe las principales caracteristicas de la musica y la danza tradicional,
distinguiendo diferentes estilos de canto, melodias, escalas, texturas y ritmos.
445
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18823
IMAGEN Y SONIDO
Introduccin
En las ltimas dcadas, los medios de comunicacin, y muy especialmente los audiovisuales,
han conseguido hacerse omnipresentes en nuestras vidas. Ms an en los individuos de edades
tempranas, mayoritarios entre los que cursan Bachillerato en nuestro pas. Cada vez ms
jvenes consagran buena parte de su tiempo libre a ver la televisin, escuchar la radio o acudir
al cine en busca de entretenimiento, muchas veces desde un medio: Internet, que les otorga
capacidad de respuesta. Quizs algunos de ellos pasen ms tiempo ante una pantalla que en la
escuela, que tampoco permanece ajena a la seduccin de los medios audiovisuales. Por todo
ello, en lugar de condenar ese indiscutible poder, se hace necesario reconocer la importancia
de sonidos e imgenes en el mundo contemporneo, incluyendo a ambos en los planes
educativos con el debido protagonismo, con el fin de que alumnos y alumnas conozcan los
procesos y tcnicas que dan lugar a su integracin en un lenguaje audiovisual.
Es preciso un esfuerzo del profesorado para que el alumnado perciba y comprenda las tareas,
procesos y significacin que hay detrs de un lenguaje cuya comprensin ya es ineludible por
el desarrollo de Internet, los satlites de radiodifusin, los sistemas de cable bidireccionales,
la televisin digital y la universalidad de las computadoras, entre otros fenmenos sociales y
culturales. Escuela y familia deben compartir la tarea de preparar a los jvenes para convivir
en un mundo dominado por imgenes y sonidos artificiales. Sin embargo, corresponde en
mayor medida a la escuela el dotarles de conocimientos y destrezas para la construccin de
sus propios discursos audiovisuales.
El currculo de Imagen y Sonido persigue todos esos fines particulares, pero no obvia su
necesaria contribucin al desarrollo de las competencias clave y a los objetivos de etapa de la
Educacin Secundaria. La enseanza centrada en los textos impresos y en mensajes orales
pierde auge ante las nuevas tecnologas y la forma de entender el entorno comunicativo que
traen asociadas. De ah el especial protagonismo que pretende tener este currculo para el
desarrollo de competencias bsicas como la comunicacin lingstica, el espritu emprendedor
o la conciencia cultural.
La materia de Imagen y Sonido contribuye al desarrollo de la competencia en Comunicacin
lingstica (CL) mediante la adquisicin de vocabulario especfico que ha de ser utilizado en
los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, expresin y comunicacin en las producciones
audiovisuales. La lectura, interpretacin, narracin y redaccin de guiones audiovisuales
contribuye asimismo a la consecucin de los objetivos comunicativos y garantiza la
continuidad narrativa y formal en una produccin audiovisual. El alumnado tendr que
acceder, adems, a fuentes de informacin tcnica en otras lenguas, en especial, el ingls, por
lo que le ayudar a desarrollar esta competencia.
Las Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
tambin son asumidas desde esta materia en la medida en que proporcionan situaciones o
entornos reales en los que es necesario aplicar los clculos adecuados para resolver
situaciones tcnicas complejas tales como iluminacin, exposicin, uso de escalas, o usar
expresiones matemticas relacionadas con principios y fenmenos fsicos y tcnicos presentes
en el desarrollo de las producciones audiovisuales.
Asimismo, la edicin multimedia de imgenes y sonidos proporciona oportunidades
especiales para adquirir la Competencia Digital (CD). A su desarrollo estn dirigidos buena
446
boc-a-2016-136-2395
18824
parte de los aprendizajes aqu descritos, aunque su aplicacin se extienda a todos los bloques.
Esta competencia se lograr mediante la aplicacin de tcnicas bsicas de tratamiento digital
de imgenes y sonidos, empleando para ello programas especficos de edicin y montaje
audiovisual en diferentes soportes.
Los procesos de anlisis de recursos expresivos y de situaciones audiovisuales extrados de
productos cinematogrficos de diversos gneros, tal y como se trabajan en esta materia,
contribuyen tambin a la competencia de Aprender a Aprender. Se pretende que el alumnado
adquiera estrategias de obtencin, anlisis, seleccin y elaboracin de guiones audiovisuales
con estructuras narrativas coherentes con sus posteriores productos audiovisuales. Otra forma
de contribuir a esta competencia resulta de las aplicaciones informticas, que por su carcter
innovador debern ser enseadas sobre fundamentos de autoformacin.
La contribucin a las Competencias Sociales y Cvicas (CSC), a las habilidades para las
relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades,
vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los
asociados al proceso de anlisis de los recursos expresivos y situaciones de diferentes
producciones audiovisuales y en la elaboracin de los guiones. El alumnado tiene mltiples
ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los
dems, abordar dificultades, gestionar conflictos, tomar decisiones, dialogar y negociar,
adoptar actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros, practicando normas de
convivencia acordes con los valores democrticos.
El desarrollo del Sentido de Iniciativa y del Espritu Emprendedor (SIEE) se centra aqu en la
forma de abordar los problemas tecnolgicos que surgen en el momento de elaborar diferentes
piezas visuales, sonoras y audiovisuales. El planteamiento adecuado de los problemas, la
elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la eleccin de la
solucin ms adecuada, la planificacin y ejecucin de los proyectos audiovisuales, la
evaluacin del desarrollo de los mismos y del objetivo alcanzado y la realizacin de
propuestas de mejora. A travs de estas vas se ofrecen muchas oportunidades para el
desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espritu de superacin, la
perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionando al
alumnado diferentes habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo,
liderar un proyecto y organizar tiempos y tareas. Esta materia, en su faceta de uso de las tics
favorece una actitud conveniente para el cambio y la innovacin.
La competencia de Conciencia y Expresiones Culturales (CEC) abarca por s misma la
expresin creativa de ideas o experiencias y emociones mediante distintos medios, incluida la
msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas y por tanto a la expresin y
lenguaje audiovisual. La expresin cultural precisa de una conciencia de la herencia cultural a
escala local, nacional y europea y de su lugar en el mundo. Abarca conocimientos bsicos de
las principales obras culturales, incluyendo la cultura popular contempornea. Es esencial
comprender la diversidad cultural y lingstica en Europa y otras regiones del mundo, la
necesidad de preservarla y la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. Esta
competencia se relaciona con la apreciacin y el disfrute de las obras de arte y de las artes
escnicas a travs del anlisis de los recursos expresivos o situaciones audiovisuales extradas
de productos cinematogrficos o televisivos, entre otros muchos, as como de la expresin de
uno mismo a travs de distintos medios apoyadas en capacidades individuales innatas.
Tambin precisamos de habilidades para comparar las opiniones creativas y expresivas de uno
mismo con las de otros, as como para determinar y realizar las oportunidades sociales y
447
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18825
econmicas de una actividad cultural. La expresin cultural es fundamental para el desarrollo

de las aptitudes creativas, que pueden trasladarse a una variedad de contextos profesionales tal
y como se hace en esta materia. La compresin de la cultura propia es la base del respeto y de
una actitud abierta a la diversidad de la expresin cultural
Son reseables las herramientas que esta materia nos proporciona para la consecucin de los
objetivos generales de etapa. Es ya muy escaso el profesorado que desdea las posibilidades
de los diferentes productos audiovisuales para el aprendizaje, tanto en el aula, como en otros
contextos educativos. Debe aprovecharse, por tanto, que el alumnado sea capaz de crear sus
propios trabajos visuales, sonoros y audiovisuales para aumentar exponencialmente las
posibilidades de xito. Seguramente, ninguna otra materia de esta etapa presenta tantas
conexiones con todos y cada uno de los objetivos de esta etapa educativa. Sin embargo,
destacaremos aqu slo en los ms evidentes.
Entre ellas destaca la de utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. El alumnado del siglo XXI est habituado al contacto con las
nuevas tecnologas de la comunicacin, pero no siempre ese contacto se produce de la forma
que sera deseable, generando mensajes precipitados y escasamente elaborados. La generacin
planificada de productos audiovisuales inspirados en un modelo profesional puede contribuir
a que el alumnado no absorba, sin proceso reflexivo alguno, todo lo que le ofrecen los medios
de comunicacin actuales, sino que, por el contrario, sea capaz de comprenderlos con eficacia
y generarlos con responsabilidad.
Tampoco debera escapar a nadie el potencial de esta materia para que el alumnado pueda
conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes
histricos y los principales factores de su evolucin, as como para participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. En ambos casos, los medios
audiovisuales han contribuido en la historia ms reciente para hacer comprender al ser
humano la realidad en la que vive. Y la enseanza del funcionamiento de los primeros debe
contribuir an ms a ello. La historia del cine, sin ir ms lejos, es fiel reflejo del devenir de la
Humanidad desde que los hermanos Lumiere, Thomas, Edison o George Melis lo
popularizaran. Lo propio sucede con la televisin, la radio y los medios de comunicacin ms
actuales.
Lo mismo sucede con los objetivos de dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la
lengua castellana y de expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
En un entorno tan particular como el audiovisual, de dan todas las condiciones para que el
alumnado distinga entre lo formal y lo no formal, entre lo que se dice y lo que parece decirse,
entre lo correcto y lo fuera de lugar. La generacin de productos audiovisuales propios coloca
al estudiante donde se desee, trasladndolo varios siglos atrs o convirtindolo en quin no es
de repente, con lo que de positivo tiene ello para el dominio de la lengua en todas sus aristas.
Sin desdear el resto de objetivos a los que esta materia contribuye, debemos destacar, por
ltimo, sus aportes a los de afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico y a
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de
formacin y enriquecimiento cultural. Por su carcter prctico y participativo, consideramos
que la materia de Imagen y Sonido puede contribuir en diferentes vertientes a la consecucin
de dichos objetivos de etapa.
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18826

holstica.
El currculo de Imagen y Sonido se completa en un solo curso y cuatro bloques de
aprendizaje. A cada bloque les corresponden dos criterios de evaluacin y un nmero variable
de estndares de aprendizaje asociados.
Los dos primeros criterios hacen hincapi en la distincin de los diferentes gneros y
productos audiovisuales, al tiempo que en el reconocimiento crtico de las principales
caractersticas del lenguaje audiovisual. Con ello tratamos de consolidar un conocimiento
terico-prctico que sustente las siguientes fases del aprendizaje.
Tras ese firme primer paso, los criterios de evaluacin del segundo bloque persiguen asegurar
que el alumnado sea capaz de elaborar guiones literarios para diferentes trabajos
audiovisuales y de realizar el necesario trasvase de stos a sus respectivos guiones tcnicos,
entrando as de lleno en un aprendizaje eminentemente prctico y competencial que ya no
abandonar durante todo el curso.
449
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18827
Los criterios de evaluacin del tercer bloque ahondan en el manejo activo de los distintos
dispositivos de captacin y reproduccin de imgenes y sonidos, en un primer momento, para
aplicarlos, ms tarde, en la elaboracin de las piezas audiovisuales que hayan sido
planificadas en el anterior bloque.
Los criterios del cuarto bloque culminarn el aprendizaje, verificando que el alumnado conoce
las prestaciones del equipamiento tcnico y del software de la edicin multimedia y, sobre
todo, que es capaz de aplicarlos en el tratamiento digital de sus propios trabajos, sean
imgenes fijas, proyectos sonoros o piezas audiovisuales.
Las finalidades especficas de cada uno de esos ocho criterios de evaluacin sern descritas
ms adelante, todos ellos inspiran un currculo con vocacin de desplegar entre el alumnado
valores y habilidades como la sensibilidad y creatividad artstica, la capacidad crtica, la
autoestima, la autonoma, la colaboracin, el espritu emprendedor o la originalidad, entre
otros muchos.
Contenidos
La creacin audiovisual (cine, radio, vdeo, televisin, etc.) resulta de combinar nuestro
talento creativo con los recursos tcnicos y humanos necesarios, previa elaboracin de un plan
organizativo acorde con ello. A nivel profesional, ese cctel se complementa con factores
industriales y comerciales que determinan la viabilidad del producto. No obstante, la creacin
amateur o educativa de contenidos debera completar, al menos, tres fases caractersticas en
toda produccin audiovisual. Esas fases son ampliamente conocidas en este entorno
profesional con los trminos: preproduccin, produccin y postproduccin.
Estas tres etapas, perfectamente estandarizadas, nos servirn tambin de gua para el
aprendizaje que aqu pretendemos garantizar. Previamente, el alumnado debera ser capaz de
dominar el lenguaje audiovisual y los medios expresivos que lo determinan. Con ste ltimo,
que ocupar el primer lugar de esta secuencia, sean cuatro los bloques de aprendizaje que
completan el currculo de Imagen y Sonido: Expresin, Diseo y Lenguaje Audiovisual;
Guin y Preproduccin Audiovisual; Produccin Fotogrfica, Sonora y Audiovisual; y
Edicin y Postproduccin Fotogrfica, Audiovisual y Multimedia.
El Bloque de aprendizaje, Expresin, Diseo y Lenguaje Audiovisual, tiene como objetivo
dotar al alumnado de las herramientas que luego pondrn en prctica en las restantes fases del
aprendizaje. En sntesis, se trata de que los alumnos y alumnas aprecien la capacidad que
tienen las imgenes visuales y acsticas para contar historias, apoyndose en la evolucin de
los diferentes medios y gneros, as como en los elementos que caracterizan este particular
lenguaje (morfolgicos, estticos, semnticos y estticos).
El aprendizaje debe completarse en este bloque con el conocimiento de los roles y procesos de
trabajo propios de las distintas producciones audiovisuales, con el fin de que el alumnado
pueda adaptarlos a sus propios trabajos y a la consecucin de una planificacin adecuada de
los mismos.
Bajo el ttulo Guin y Preproduccin Audiovisual se concentran buena parte de los pilares
que sostienen un buen discurso audiovisual. El momento en el que nace la idea hasta que
empieza una grabacin est ampliamente considerada como la fase ms importante del
proceso de produccin. El mayor esfuerzo creativo se realiza en esta fase y de su buena
ejecucin depender el xito de nuestro proyecto. Detrs de una buena pelcula, siempre hay
un buen guin. Y detrs de esa sentencia se halla el principal objetivo de este bloque de
aprendizaje. Antes de encender la cmara o registrar sonido alguno, el alumnado debe
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18828
comprender la necesidad de apoyarse en una idea previamente trabajada. Y para ello deber
comprender y comparar los diferentes tipos de guiones y las tcnicas que se aplican en su
construccin. En este punto, adquiere especial relevancia el trasvase del guin literario al
guin tcnico, paso previo a las labores logsticas y organizativas propias de esta fase de la
produccin audiovisual (eleccin de localizaciones, casting, planes de trabajo, permisos,
construccin de decorados, etc.)
En toda produccin, es crucial asimismo elaborar un plan de trabajo y determinar con claridad
qu, dnde, cundo y de qu modo se grabar, pero esa exhaustiva planificacin no debe
derivar en un proceso carente de creatividad. Por contra, la captacin sonora o visual debe ser
reconocida por el alumnado como el momento propicio para dar rienda suelta a su
expresividad. Antes deber dominar las herramientas y tcnicas propias de la produccin
audiovisual con la suficiente destreza para que sean verdaderamente un instrumento y no un
obstculo.
Ese es precisamente el principal objetivo del Bloque de aprendizaje, Produccin Fotogrfica,
Sonora y Audiovisual. El alumnado debe ser capaz de captar imgenes y sonidos
comprendiendo los principios y funciones que caracterizan a los diferentes equipos (cmaras,
micrfonos, soportes, proyectores, equipos de iluminacin, etc.). Sin embargo, cabe hacer un
esfuerzo adicional para no superponer los medios tecnolgicos al mensaje que construimos
con ellos, por muy atrayentes que puedan ser stos a nuestros ojos. Para ello, es necesario que
pongamos el acento ms en las tcnicas que en la tecnologa, ms en el cuidado del encuadre
que en las meras prestaciones de los equipos, ms en la composicin sonora o visual que en
una simple resolucin o tamao de imagen.
Llegamos as al Bloque de aprendizaje, Edicin y Postproduccin Fotogrfica, Audiovisual
y Multimedia, el que completa el presente currculo, y que tambin da fin a cualquier
proceso de produccin audiovisual antes de su promocin y comercializacin. Comienza con
la seleccin del material grabado (una labor que posibilita la comparacin crtica por parte del
alumnado), dando paso a la mejora de sonidos e imgenes mediante diferentes tcnicas y al
posterior montaje final en un ordenador.
Se trata de un proceso lento y laborioso, pero imprescindible para conseguir un buen producto
audiovisual. En sntesis, esta fase del aprendizaje se dedicar a que los alumnos y alumnas
comprendan y dominen el funcionamiento de los diferentes equipos y perifricos de la edicin
multimedia (hardware y software), as como de las tcnicas que le son propias (ajustes de
vdeo y audio, transiciones, formatos, etc.).
El currculo de Imagen y Sonido ha querido ser fiel a los mtodos de trabajo propios del
campo profesional, ajustndolos a las necesidades y habilidades del alumnado de Educacin
Secundaria, pero respetando una secuenciacin que parte de una idea plasmada en un guin y
que culmina con un producto que, gracias a ello, nunca es fruto de la casualidad.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas:
En base a lo apuntado hasta este momento, consideramos que la metodologa didctica a
emplear en el desarrollo del currculo de Imagen y Sonido deber guiarse hacia un aprendizaje
inclusivo, funcional, significativo y competencial. Siguiendo ese esquema, debera ser una
metodologa activa, en la que sean alumnos y alumnas quienes observen, analicen y
construyan su propio aprendizaje, al tiempo que elaboran diferentes productos audiovisuales.
Con ello, pretendemos que el alumnado se sienta protagonista de su formacin, contando
siempre con el asesoramiento, la ayuda y la motivacin del profesorado. De ah que
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18829
recomendemos una enseanza basada en la estrategia del descubrimiento y en la aplicacin

del aprendizaje en situaciones reales. Se pretende, adems, relacionar al alumnado con su
medio y poner en contexto dicho aprendizaje, adems de fomentar su autonoma. Deberan
facilitarse las herramientas para que sean alumnos y alumnas quienes, mediante una reflexin
crtica, sean capaces de elaborar estrategias y de aplicarlas de forma prctica, aprovechando
los conocimientos adquiridos en otras reas o materias de forma autnoma, con el objetivo de
emplearlos en la resolucin de las tareas o situaciones problema que vayamos a presentar.
Esta metodologa favorece un aprendizaje autnomo, y a la vez cooperativo, ya que se
proponen tareas interactivas que requieren de una resolucin conjunta, fomentando tambin
as un aprendizaje significativo, pues parten de los conocimientos que el alumnado ya posee
para enlazarlos con los que va a adquirir ahora. Al mismo tiempo, pretendemos ayudarles a
relacionar los contenidos del currculo con situaciones de su entorno real, donde el rea
audiovisual est cada da ms presente, favoreciendo habilidades como la observacin crtica
y la valoracin de los productos audiovisuales que consumen a diario.
Asimismo, deberemos tener en cuenta la diversidad del alumnado, por lo que entenderemos la
metodologa didctica en un marco flexible, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizaje
y a las condiciones particulares que presentan alumnos y alumnas, alejndoles de cualquier
prejuicio discriminatorio. Contribuiremos con ello al desarrollo de la autoestima y a la
socializacin e integracin del alumno o del a alumna dentro de ese continuum de actitudes
positivas como el dilogo, la crtica constructiva y el respeto por los dems, al tiempo que les
ayudaremos en la realizacin y valoracin objetiva de los proyectos que se lleven a cabo en el
aula.
Ser adems de vital importancia el uso de la autoevaluacin y de la coevaluacin, lo que nos
permitir incluir al alumnado en su propia valoracin y en la de sus compaeros y
compaeras, favoreciendo una vez ms el espritu de crtica positiva ante los trabajos que se
resuelvan en la asignatura. En cuanto a nuestra propia evaluacin, haremos uso de las rbricas
y del portfolio, herramientas que nos permitirn realizarla de una manera objetiva y flexible.
Por ltimo, recurriremos a una enseanza-aprendizaje que nos sirva para formar a nuestros
alumnos y a nuestras alumnas en la mejora de esta sociedad y para provocar cambios en su
entorno, no solo como ciudadanas y ciudadanos productivos en potencia, sino como personas
capaces de mejorar el mundo que les rodea. La realizacin de prcticas de lo aprendido en
clase conseguirn que el alumnado se sienta y sea til para la sociedad y encuentre un sentido
prctico a dicho aprendizaje.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Recorrido crtico por la historia del cine, la radio y la televisin.
1, 2, 14, 33, 37.
2. Anlisis de productos audiovisuales
3. Reconocimiento de gneros radiofnicos, televisivos y cinematogrficos.
4. Evolucin tecnolgica de los medios audiovisuales
Con este criterio podr valorarse si el alumnado es capaz de identificar la tipologa y la intencionalidad comunicativa de los
diferentes gneros, tendencias y estilos, mediante el comentario crtico de parrillas televisivas/radiofnicas y el
reconocimiento y anlisis de obras o productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisin,
fotografas, cinematografa, etc.), con especial atencin a los medios canarios, y sus cualidades (plsticas, funcionales,
semnticas y tcnicas), con el propsito de comprender su evolucin histrica y las aportaciones tecnolgicas y procesos de
produccin propios de cada uno de esos medios de expresin.
1. Distinguir los tipos y la intencionalidad comunicativa de los diferentes gneros, apoyndose en el

visionado/audicin y anlisis de diversos productos audiovisuales, para comprender los principales hitos de su
evolucin histrica, as como los cambios tecnolgicos y procesos de produccin acontecidos en cada uno de los
campos de expresin audiovisual.
453

18830
I, II Y VII : EXPRESIN,
DISEO Y LENGUAJE AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CL ,AA ,CEC
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I, II Y VII :
454
18831
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar y analizar, crticamente, las caractersticas,
cualidades y tipologas del lenguaje audiovisual, aplicando las tcnicas de este tipo de lenguaje a partir del visionado y
audicin de diferentes obras y productos visuales, sonoros y audiovisuales (programas de radio y televisin, fotografa,
cinematografa, etc.); y de su evolucin histrica (aportaciones tecnolgicas y expresivas del sonido en el proceso de
transformacin del cine mudo al sonoro; y evolucin de las teoras del montaje audiovisual), de manera que reconozca y
comprenda la funcionalidad esttica y narrativa de sus diferentes elementos (encuadres, ngulos, transiciones, movimientos,
escala del plano, efectos, espacio-tiempo, subttulos, etc.) y su coherencia con el montaje final.
2. Reconocer y analizar, crticamente, las caractersticas funcionales y tipolgicas del lenguaje audiovisual en
diferentes campos y obras audiovisuales, aplicando las tcnicas de este tipo de lenguaje a situaciones audiovisuales
extradas de productos de diversos gneros, para valorar la funcin narrativa y el sentido esttico de cada uno de los
elementos presentes en el montaje final de una produccin de estas caractersticas.

EXPRESIN, DISEO Y LENGUAJE AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CL ,AA ,CEC
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18832
10

relacionados
1. Diferenciacin y anlisis de los Elementos morfolgicos, dinmicos y esca4, 5, 6, 8, 31, 32, 35.
lares de la imagen.
2. Reconocimiento y aplicacin de las tcnicas bsicas de composicin fotogrfica.
3. Anlisis de la expresin sonora y sus componentes.
4. Anlisis de los elementos morfolgicos, sintcticos, semnticos y estticos
del lenguaje audiovisual.
5. Reconocimiento de las fases, los procesos y los roles en la produccin audiovisual.

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III: GUIN Y PREPRODUCCIN

456
18833
11

relacionados
1. Reconocimiento y elaboracin de diferentes tipos y formatos de guiones au10, 11, 12, 15, 30.
diovisuales.
2. Aplicacin de los procesos del guion literario de ficcin.
3. Aplicacin de las tcnicas narrativas aplicadas al guin literario.
4. Adecuacin de la expresin sonora a los guiones audiovisuales.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones literarios de ficcin, integrando las
posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello
tendr que caracterizar la estructura narrativa y la idea literaria segn las fases estandarizadas en el campo audiovisual o de
audiodescripcin (determinacin de la idea, documentacin, story line, argumento y tratamiento); y especificar el valor
funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros empleados en la construccin de una banda sonora
(audiovisual o radiofnica), de manera que tengan una estructura narrativa coherente y relacionada con las personas a las
que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la funcin expresiva de imgenes y sonidos en el
proceso de creacin de guiones audiovisuales.
3. Elaborar guiones literarios, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la imagen en un producto
multimedia, audiovisual o programa de radio, de manera que tengan una estructura narrativa coherente y
relacionada con las personas a las que va dirigida. Todo ello con la finalidad de valorar la importancia de la funcin
expresiva de imgenes y sonidos en el proceso de creacin de guiones audiovisuales.

AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CL , AA , CSC, SIEE, CEC
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III: GUIN Y PREPRODUCCIN

457
18834
12

relacionados
1. Conversin de guiones literarios en guiones tcnicos o storyboard.
3, 7, 9, 13.
2. Aplicacin de recursos narrativos en el guin tcnico.
3. Mantenimiento de la continuidad en el montaje flmico.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar guiones tcnicos que resuelvan situaciones
dramticas originales o extradas de guiones literarios ya realizados, integrando las posibilidades expresivas del sonido y la
imagen en un producto multimedia, audiovisual o programa de radio. Para ello tendr que justificar y valorar la solucin
aportada frente a posibles alternativas en base a los recursos utilizados (encuadres, ngulos, movimientos de cmara o de
actores, etc.), que favorezcan la continuidad durante el proceso de montaje; valorar las consecuencias de la aplicacin de las
tcnicas de montaje flmico en el mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de accin
y de direccin; y justificar las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, teniendo en cuenta el
tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido, con el fin de que tengan una estructura narrativa completa y
coherente con nuestras intenciones comunicativas.
4. Elaborar guiones tcnicos, integrando las posibilidades expresivas de imgenes y sonidos en un producto
multimedia, audiovisual o programa de radio, con el fin de que tengan una estructura narrativa coherente y
relacionada con las personas a las que va dirigida.

AUDIOVISUAL
COMPETENCIAS: CL, AA ,CSC, SIEE, CEC
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BLOQUES DE APRENDIZAJE IV Y VIII: PRODUCCIN

FOTOGRFICA, SONORA Y AUDIOVISUAL
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18835
13
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las cualidades tcnicas del equipamiento de
imagen y sonido idneos (cmaras fotogrficas y de vdeo, equipos de sonido, cmaras de cine, micrfonos, pticas, etc.),
en programas de radio, grabaciones musicales y proyectos audiovisuales (grabaciones en estudios de msica, doblaje y
efectos sonoros), mediante el anlisis de diversas piezas audiovisuales (videoclips, planos cinematogrficos, cuas y spots,
making-of, trailers, etc.), apoyndose en el anlisis de sus propios procesos de visin y audicin, de manera que compara
este equipamiento con los rganos y procesos biolgicos de la vista y el odo. Se constatar que es capaz de identificar las
principales prestaciones tcnicas de los diversos micrfonos y accesorios necesarios en proyectos audiovisuales y
espectculos, describiendo las prestaciones de lneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores, en funcin de los
requisitos de micrfonos, equipos reproductores, equipos informticos y equipos de grabacin y registro de audio que se
vayan a utilizar. Se constatar asimismo, que puede elegir alternativas apropiadas de registro (cinta magntica, discos
ptimos, tarjetas de memoria y discos duros); aplicar tcnicas de captacin de imgenes y de vdeo, as como registros
sonoros empleados en la produccin de audiovisuales y radio. Todo ello con el propsito de analizar y concretar las
caractersticas de cada equipo tcnico y qu los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.
5. Reconocer el funcionamiento y las cualidades tcnicas de distintos dispositivos de captacin y reproduccin

audiovisual, a partir del anlisis crtico de diversas piezas audiovisuales (programas de radio, grabaciones musicales
y proy ectos audiovisuales), justificando sus caractersticas funcionales y operativas, con el fin de concretar las
caractersticas elementales de cada equipo tcnico y qu los hace adecuados para cada proyecto audiovisual.

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18836
14

relacionados
1. Descripcin de los parmetros bsicos de la luz y el sonido
16, 21, 36, 38, 39, 40, 41
2. Comparacin de la visin humana con la captacin fotogrfica.
3. Comparacin del odo humano con la captacin sonora.
4. Funcionamiento de cmaras fotogrfica y de vdeo: partes, tipos y funcionalidades.
5. Descripcin de las partes, tipos y funcionalidades de micrfonos y reproductores.
6. Eleccin de medios y sistemas de registro magntico y digital adecuados:
discos pticos, tarjetas, discos duros, etc.
7. Reconocimiento de las prestaciones tcnicas de equipos y accesorios de audio (lneas de audio, prtigas, gras, jirafas, conectores, etc.).

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de grabar piezas audiovisuales (programas de radio,
grabaciones musicales y proyectos audiovisuales grabaciones en estudios de msica, doblaje y efectos sonoros),
utilizando los recursos del lenguaje audiovisual y construyendo la composicin esttica y narrativa de las imgenes
fotogrficas y de vdeo a capturar. Se constatar que puede utilizar en la prctica los dispositivos de captura (cmaras,
equipos de sonido, accesorios, micrfonos, etc.) que requiere una produccin audiovisual; que puede aplicar las tcnicas de
grabacin oportunas (encuadres, ajustes de iluminacin, entornos sonoros, etc.) para favorecer su esttica y comprensin; y
adecuar las condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura fotogrfica o de vdeo, disponiendo los flashes
fotogrficos o la iluminacin ligera necesaria para adecuar las condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de
captura fotogrfica o de vdeo. Se verificar, asimismo que registra con la cmara de vdeo y fotogrfica las tomas, planos y
secuencias, introduciendo distintos ajustes en los dispositivos de captura (temperatura de color, enfoque, niveles de audio,
exposicin, etc.) mediante tcnicas de grabacin que favorezcan la esttica de la composicin visual y la comprensin
narrativa. Todo ello con la finalidad de evaluar en qu medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus
conocimientos del lenguaje audiovisual.
6. Grabar piezas audiovisuales utilizando los recursos del lenguaje audiovisual, aplicando tcnicas de captacin de
imgenes fotogrficas y de vdeo, y eligiendo los dispositivos de captura idneos para una produccin audiovisual, en
funcin de sus cualidades tcnicas, con la finalidad de evaluar en qu medida es capaz de componer mensajes sencillos a partir de sus conocimientos del lenguaje audiovisual y reforzar su propia expresividad mediante los recursos y
medios tcnicos de este lenguaje.
18837
BLOQUES DE APRENDIZAJE IV Y VIII: PRODUCCIN

FOTOGRFICA, SONORA Y AUDIOVISUAL
460

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Aplicacin de las funciones y parmetros bsicos de la iluminacin (direc17, 18, 19, 20
cin, calidad, temperatura de color e intensidad).
2. Prctica de la composicin fotogrfica
3. Aplicacin de los parmetros de exposicin (diafragma, obturacin y sensibilidad)
4. Aplicacin de tcnicas y ajustes para la toma fotogrfica: exposicin, temperatura de color, encuadre, enfoque, uso de trpodes, etc.
5. Aplicacin de tcnicas y ajustes para la grabacin sonora en estudio y en exteriores (uso de las prtigas, tcnicas de seguimiento, colocacin de micrfonos, etc.).
461
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boc-a-2016-136-2395
V, VI Y IX: EDICIN Y
462
18839

relacionados
1. Identificacin de la edicin lineal y no lineal de vdeo.
25, 26, 29, 42, 43, 44, 45.
2. Valoracin de los formatos de archivo en la edicin multimedia y justificacin de su utilizacin en productos audiovisuales.
3. Reconocimiento de los equipos y perifricos para la edicin multimedia: tipos y caractersticas bsicas.
4. Reconocimiento del software libre para la edicin fotogrfica, sonora y de
vdeo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de reconocer las prestaciones del equipamiento y del
software propios de la edicin multimedia. Para ello, y a partir del visionado de diferentes piezas y formatos audiovisuales
(pelculas de animacin, de accin, dramticas, informativos de TV, etc.) y tras la valoracin de las capacidades y carencias
de cada uno de ellos, tendr que justificar la utilizacin de determinados tipos de formatos (archivo de imgenes, audio y
vdeo para cmaras fotogrficas, escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de vdeo) adecuados a sus
proyectos multimedia. Adems, deber identificar las cualidades tcnico-operatorias en diferentes campos y metodologas
de trabajo (lineal/no lineal; 2D/3D, cine/TV audio/vdeo, entre otras), con el fin de que responda a las necesidades concretas
de cada persona.
7. Reconocer las prestaciones del equipamiento tcnico y del software propios de la edicin multimedia,
identificando sus formatos y cualidades tcnico-operatorias en diferentes campos y metodologas de trabajo, con el
fin de que responda a las necesidades concretas de cada persona.

POSTPRODUCCIN FOTOGRFICA, AUDIOVISUAL Y
MULTIMEDIA
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V, VI Y IX: EDICIN Y
464
18840

relacionados
1. Aplicacin de diversas metodologas de montaje y edicin para proyectos de
22, 23, 24, 27, 28, 34.
cine, vdeo y televisin.
2. Edicin y ajustes de la imagen fotogrfica: formatos, tamao, transformaciones geomtricas, contraste, brillo, saturacin, etc.
3. Edicin y ajustes del audio: mezclas, tono, ganancia, reverberacin, etc.
4. Edicin y ajuste de grficos, 3D, animacin, subttulos, transiciones, etc.
Este criterio permite comprobar si el alumnado es capaz de aplicar las prestaciones del equipamiento tcnico y del software
propio de la edicin multimedia, identificando sus formatos y cualidades tcnico-operatorias en diferentes campos y
metodologas de trabajo. Para ello debe ajustar por separado y combinar luego los distintos elementos que conforman un
producto audiovisual (piezas de vdeo, fotografas, grficos, rtulos, elementos y efectos sonoros, etc.); corregir anomalas
de los originales de imagen fija y realizar los ajustes necesarios (contraste, equilibrio de gris, brillo y saturacin), y
garantizar el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias necesarias para la elaboracin del material visual
del proyecto con las transformaciones geomtricas y efectos de perspectivas necesarios, empleando tcnicas y herramientas
especficas de edicin y adaptando el resultado al soporte final de las imgenes fijas. Finalmente, tendr que exportar la
pieza visual de edicin a un archivo y elaborar la banda sonora del producto. Todo ello con el fin de que responda a las
caractersticas del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.
8. Aplicar las prestaciones del equipamiento tcnico y del software propio de la edicin multimedia en la realizacin
del tratamiento digital de imgenes, empleando tcnicas de generacin, procedimiento y retoque de imagen fija; as
como en la edicin de piezas audiovisuales, aplicando tcnicas de creacin de secuencias dinmicas de grfico e im genes fijas, y de montaje audiovisual, y ajustndolas a piezas musicales, con el fin de que respondan a las caracters ticas del soporte y a las intenciones comunicativas propuestas.

POSTPRODUCCIN FOTOGRFICA, AUDIOVISUAL Y
MULTIMEDIA
boc-a-2016-136-2395
18841
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. Identifica la tipologa de gnero, la intencionalidad comunicativa y los cdigos
expresivos empleados en la realizacin de distintos productos audiovisuales, a partir de
su visionado y anlisis crtico.
2. Reconoce las caractersticas expresivas de la imagen fija y mvil y sus cualidades
plsticas, funcionales, semnticas y tcnicas, en composiciones fotogrficas y productos
audiovisuales multimedia y new media.
3. Valora las consecuencias comunicativas de la utilizacin formal y expresiva del
encuadre, el ngulo de cmara y sus movimientos en la resolucin de diversas
situaciones audiovisuales.
4. Relaciona el valor expresivo y comunicativo de los conceptos espaciales de la imagen,
tales como el campo, el fuera de campo y los movimientos interno y externo de los
planos, con la interpretacin del relato audiovisual.
5. Analiza los elementos tericos del montaje audiovisual para el anlisis de la continuidad
del mensaje narrativo de productos flmicos.
6. Diferencia las aportaciones ms significativas producidas en la evolucin histrica de
las teoras del montaje audiovisual.
7. Valora las consecuencias de la aplicacin de las tcnicas de montaje flmico en el
mantenimiento de la continuidad narrativa, perceptiva, formal, de movimiento, de
accin y de direccin.
8. Relaciona la funcionalidad narrativa y expresiva de los efectos y los signos de
puntuacin, as como su correccin tcnica, con la transmisin comprensiva del mensaje
en una produccin audiovisual.
9. Justifica las alternativas posibles en el montaje de un producto audiovisual, a partir de la
valoracin del tratamiento del tiempo, del espacio y de la idea o contenido.
10. Especifica el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros
empleados en la construccin de la banda sonora de una produccin audiovisual o
radiofnica.
11. Reconoce las aportaciones tecnolgicas y expresivas que el sonido aport en el proceso
de transformacin del cine mudo al cine sonoro.
12. Identifica los recursos especficos de lenguaje sonoro empleados en su construccin de
la banda sonora de una produccin audiovisual.
13. Diferencia las caractersticas estructurales, expresivas y funcionales de los gneros
radiofnicos, a partir del anlisis de las parrillas de programacin de distintas emisoras
de radio.
14. Analiza y valora los productos de audiodescripcin y subtitulacin de obras
audiovisuales y multimedia para la atencin a la discapacidad visual y auditiva.
15. Identifica los hitos ms importantes producidos en la evolucin histrica del registro
sonoro.
16. Valora la importancia de la funcin expresiva de la imagen, el sonido y la msica en el
proceso de creacin de guiones audiovisuales.
17. Caracteriza la estructura narrativa y la idea temtica de un guin audiovisual de ficcin,
a partir del anlisis de un proyecto aportado.
466
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18842
18. Construye el guin literario de una determinada secuencia siguiendo las fases
estandarizadas en las producciones audiovisuales: determinacin de la idea,
documentacin, story line, argumento y tratamiento.
19. Realiza la transformacin de una secuencia dramtica a la estructura propia de un guin
tcnico y un storyboard.
20. Relaciona los procesos y fases de una produccin audiovisual multimedia con las
funciones del personal tcnico y artstico que interviene en la misma.
21. Identificar las diferencias y semejanzas en la construccin de guiones audiovisuales y
guiones de audiodescripcin.
22. Compara el proceso de captacin de imgenes del ojo humano y de la percepcin visual
con la aplicacin transferida a los sistemas de captacin y reproduccin visual.
23. Justifica el efecto de la iluminacin de las secuencias a captar por los sistemas tcnicos
audiovisuales.
24. Construye la composicin esttica y narrativa de las imgenes fotogrficas y de vdeo a
capturar, necesarias para la elaboracin de piezas o secuencias audiovisuales sencillas.
25. Dispone los flashes fotogrficos o la iluminacin ligera necesaria para adecuar las
condiciones lumnicas de la escena a los dispositivos de captura fotogrfica o de vdeo.
26. Registra con la cmara de vdeo y fotogrfica las tomas, planos y secuencias
introduciendo los ajustes necesarios de temperatura de color, exposicin, resolucin,
sonido y los metadatos con la informacin necesaria para su identificacin
27. Elige las alternativas apropiadas de registro en cinta magntica, discos pticos, tarjetas
de memoria y discos duros que resulten idneas para diversos tipos de filmacin o
grabacin audiovisual
28. Analiza el proceso de captacin del odo humano y la percepcin de las frecuencias
audibles.
29. Reconoce los sistemas de captacin y registro sonoro empleados en la produccin de
audiovisuales y radio.
30. Identifica las prestaciones tcnicas de los diversos micrfonos y accesorios necesarios
en proyectos audiovisuales y de espectculos.
31. Describe las prestaciones de lneas de audio con diferentes tipos de cables y conectores,
en funcin de los requisitos de micrfonos, equipos reproductores, equipos
informticos, y equipos de grabacin y registro de audio que se van a emplear en
proyectos audiovisuales.
32. Analiza las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas de diversas
configuraciones de equipamiento de audio en grabaciones en estudio de msica, doblaje
y efectos sonoros.
33. Corrige anomalas de los originales de imagen fija, y realiza los ajustes necesarios de
contraste, equilibrio de gris, brillo y saturacin, adaptando el resultado a las
caractersticas del medio o soporte final de las imgenes.
34. Adapta y ajusta las imgenes a las caractersticas tcnicas del medio o soporte final,
garantizando, en su caso, el registro espacio-temporal y la continuidad de las secuencias
de imgenes fijas necesarias para la elaboracin del material visual.
35. Elabora la imagen final del proyecto mediante la aplicacin de transformaciones
geomtricas y efectos de perspectiva necesarios, empleando tcnicas y herramientas
especficas de edicin.
467
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18843
36. Relaciona las especificaciones tcnicas y las cualidades operativas del equipamiento de
postproduccin con las diversas metodologas de montaje y edicin en proyectos de
cine, vdeo y televisin.
37. Configura el proyecto de edicin de grficos e imgenes fijas o de edicin no lineal,
considerando el formato adecuado al material original y a la difusin final que se
pretende en el proyecto.
38. Edita las piezas de vdeo, las fotografas, los grficos, los rtulos y los elementos
sonoros en la lnea de tiempo del programa de edicin, realizando transiciones entre los
planos, elaborando subttulos, armonizando el tono y sincronizando la duracin de la
imagen con el audio.
39. Exporta la pieza visual de edicin a un archivo con el formato necesario para su
posterior reproduccin.
40. Justifica la idoneidad de la edicin lineal o de la edicin no lineal en diversos proyectos
de montaje y postproduccin.
41. Elabora mediante aplicaciones digitales la banda sonora de un producto audiovisual
sencillo o multimedia y de un programa de radio, dando respuesta a sus requisitos
comunicativos.
42. Identifica las prestaciones del equipamiento informtico en proyectos multimedia.
43. Reconoce las prestaciones tcnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de
imgenes, animacin 2D, edicin de vdeo y autora.
44. Justifica la utilizacin de determinados formatos de archivo de imagen, audio y vdeo
para cmaras fotogrficas, escneres, micrfonos, lneas de audio y reproductores de
vdeo, adecuados a los proyectos multimedia.
45. Valora las necesidades de usuarios con diferentes grados de accesibilidad y las
exigencias tcnicas de los diversos medios de explotacin y las opciones de salida de las
aplicaciones multimedia.
468
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18844
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Introduccin
La materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir de forma
especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del espritu emprendedor en
nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la actualidad como una va primordial para
incentivar la creacin de riqueza y la generacin de empleo. La formacin en esta rea se concibe
como una medida esencial dentro del aprendizaje permanente de las personas y es un elemento de
refuerzo de la cohesin social en respuesta ante la manifiesta globalizacin y el desplazamiento
hacia economas basadas en el conocimiento en las que la sociedad aspira a ser ms flexible y
adaptativa, y la fuerza de trabajo se transforma en polivalente, altamente creativa, resolutiva y
fuertemente comprometida con su labor en la sociedad.
El alumnado que se inicia en el camino del emprendimiento podr desarrollar actitudes esenciales
como la creatividad, la iniciativa, la tenacidad, el trabajo en equipo, la asuncin del riesgo y el
sentido de la responsabilidad. Adems, el fomento del espritu emprendedor le ayudar a ir
transformando las ideas en accin y su aplicacin posterior a contextos empresariales o a iniciativas
sociales, acompaada del desarrollo de conocimientos especficos, le facilitar el aumento de la
empleabilidad.
Es en este marco en el que la Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial, entendida
como rea de conocimiento, contribuye a desarrollar aprendizajes imprescindibles que conectan con
los objetivos de etapa, en la medida en que se propone que el alumnado que inicia el proceso
emprendedor vaya adquiriendo autonoma personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en s
mismo; desarrolle hbitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo del dilogo
y la negociacin en distintos contextos de aplicacin personal y social; proponga soluciones a los
problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y racional, y entendiendo el carcter
multidimensional de los problemas; as como se corresponsabilice de las decisiones individuales o
grupales, estimulando la capacidad de hacer frente a la incertidumbre. Para su logro, el currculo de
la materia se articula en tres mbitos: el personal, en el que se trabajar intentando mejorar las
habilidades personales, al tiempo que se tratar de aceptar las propias limitaciones; el social,
procurando la convivencia en un entorno social ms participativo, dinmico y enriquecedor al
fomentar las habilidades del trabajo en equipo; y el formativo y profesional, intentando adquirir los
conocimientos especficos, adaptados a su nivel madurativo, para el diseo en equipo de un
proyecto social o empresarial inspirado en modelos de referencia motivadores y que le permitan
valorar la importancia de la planificacin y la gestin financiera personal como herramientas claves
para preparar mejor su futuro econmico, financiero y laboral.
En la materia de Iniciativa Emprendedora y Empresarial, la competencia en Comunicacin
trabajo en equipo en el que los alumnos y las alumnas deben interactuar de forma cooperativa en
diversas situaciones contextualizadas. Para ello se servirn de diversas modalidades de
comunicacin oral y escrita, y en diversos soportes como el audiovisual, el tecnolgico, las
entrevistas personales, el manejo de informacin diversa... En el mbito de la comunicacin oral se
debern impulsar la conversacin, el debate y la exposicin, como herramientas claves que
permiten circular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas, analizarlas, consensuarlas y
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18845
reconstruirlas para la comunicacin de experiencias o la planificacin de un proyecto... Adems, el

alumnado recurrir a la comunicacin escrita para posicionarse ante diferentes situaciones y
trabajar competencias discursivas de tipo descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo, a
travs de la comunicacin del proceso seguido, de los resultados de sus observaciones y
experiencias, de la elaboracin de proyectos o informes...
Desde el currculo se potenciar en el alumnado la toma de decisiones personales y de equipo,
estrechamente vinculada a la capacidad crtica y visin razonada. A ello contribuye la Competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT), puesto que implica una serie
de destrezas al aplicar el razonamiento y las herramientas matemticas en la resolucin de
problemas bsicos que puedan surgirle en determinadas situaciones personales y sociales a lo largo
de la vida. Es en este contexto donde el alumnado tendr la posibilidad de describir y proponer
soluciones adecuadas en situaciones inciertas, basadas, por ejemplo, en las previsiones de ventas o
en las necesidades futuras de ahorro e inversin, para lo que deber elaborar presupuestos sencillos
de tesorera, disear planes econmico-financieros, analizar la viabilidad de un proyecto... Del
mismo modo, esta competencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas, en relacin
con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservacin y el cuidado
medioambientales, y en la proteccin y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y del
desarrollo de los pueblos.
potencia el uso de las TIC al aplicar estrategias de acceso a Internet, procurando que la informacin
obtenida sea vlida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace necesario el tratamiento de dicha
informacin, a travs del empleo de diversas aplicaciones especficas, de utilidades y recursos en la
red, como pueden ser: las hojas de clculo, los programas de gestin de gastos, los simuladores
bancarios..., que puedan servir al alumnado para la recopilacin, el tratamiento, la toma de
decisiones y la aportacin de soluciones a los problemas planteados. Adems, el uso de las TIC
permitir al alumnado la familiarizacin con los procedimientos y servicios que ofertan las distintas
administraciones pblicas a travs de sus sedes electrnicas, procurando extender el uso de la
identificacin digital del usuario (certificado digital, DNI electrnico) como elemento facilitador
de las relaciones con la Administracin. Por ltimo, podr compartir pblicamente recursos, ideas,
conclusiones... y permitir diferentes formas de participacin y colaboracin para la creacin de
contenidos digitales que produzcan un beneficio comn, as como para la comunicacin de sus
resultados y conclusiones, mediante producciones propias en diferentes formatos.
Esta materia contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA), puesto
que trabajar la motivacin y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende,
en gran medida, de que se genere la curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a
diversos contextos vitales. Si, adems, el aprendizaje se dirige a la consecucin de objetivos
individuales, sociales o empresariales, como ocurre en esta rea, los conocimientos de la materia,
los procesos de desarrollo de los proyectos y las estrategias de resolucin y ejecucin de las tareas
propias del rea se convierten en objeto mismo del conocimiento. Asimismo, esta metodologa de
proyectos sienta las bases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cmo organizar su propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, procurando que sea autnomo y
autodisciplinado en el aprendizaje, pero tambin capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya
aprendido y evaluar su propio trabajo.
El desarrollo de Competencias sociales y cvicas (CSC) en esta rea se logra, implicando cvica y
470
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18846
y desarrollo empresarial, as como en el anlisis de los cdigos de conducta y los usos sociales,
como pueden ser el funcionamiento del dinero y de los intermediarios financieros, los derechos y
deberes de los consumidores, as como las cualidades de las personas empresarias, analizando sus
funciones y valorando su aportacin al bienestar social, de acuerdo a principios ticos socialmente
responsables. Adems, esta competencia incluye trabajar ciertas destrezas, para lo que se
acometern tareas que pongan en juego las habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva
las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusin en la interaccin
con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en comn y
aplicando adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
desarrollo de sus habilidades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo as a la
cultura del emprendimiento. En este sentido, se incluyen conocimientos relacionados con la
educacin econmica y financiera o el conocimiento de la organizacin y los procesos
empresariales. Asimismo, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de anlisis; de
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; de resolucin de problemas; de
comunicacin y negociacin efectivas; as como la habilidad para trabajar, tanto individualmente
como dentro de un equipo; la participacin y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crtico y el
sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluacin y la auto-evaluacin; el manejo de la
incertidumbre y la asuncin y la gestin del riesgo. Adems, se procura el desarrollo de actitudes
que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca el autoconocimiento y la autoestima, la
iniciativa emprendedora y la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora, tanto en la vida
privada y social como en la profesional.
el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, por un lado, al favorecer
la determinacin y la identificacin de oportunidades de negocio, poniendo en valor los factores
estticos y artsticos, basados en la apreciacin y la conservacin del patrimonio cultural, local o
regional, o consistentes en aportar soluciones; y, por otro lado, al generar posibilidades originales a
problemas cotidianos o situaciones planteadas, creando utilidad en los productos o mejorando los
procesos productivos. Asimismo, tambin se puede contribuir a esta competencia con el diseo de la
estructura y la presentacin grfica del proyecto de empresa, o de los logotipos y las marcas
empresariales.
para planificar, programar tareas y desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrn
471
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para
planificar, programar tareas y desarrollar 18847
proyectos elaborados en equipo, en Viernes
donde 15
tendrn
de julio de 2016
democrtica, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el respeto a los
dems y en las relaciones personales, sociales y laborales.
Asimismo, hay que destacar la aportacin del rea al desarrollo de hbitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo, y a la bsqueda de soluciones creativas, alternativas e innovadoras
471
para los problemas y los retos que se plantean en diferentes contextos.
Cabe resaltar la aportacin del rea al desarrollo de destrezas bsicas en la utilizacin de fuentes de
informacin, online y offline, y en la preparacin bsica en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con el uso de programas informticos para el tratamiento de la informacin y la
creacin de materiales especficos, en aquellas fases del proyecto que lo requieran, as como para la
comunicacin del mismo.
currculo bsico.
En general, la evaluacin del Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor, al constituirse como
una meta-capacidad, requiere desarrollar conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes para
conocer las propias limitaciones y potencialidades; buscar la complementariedad en el trabajo en
equipo; escuchar activamente y desarrollar el sentido crtico; buscar, interpretar y utilizar
informacin, relacionando conceptos, ideas y hechos aparentemente inconexos; resolver problemas
472
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18848
de cierta complejidad; imaginar y crear; asumir responsabilidades y tomar decisiones; as como

planificar, organizar, dirigir y controlar, cooperando con otros en todo el proceso de concepcin y
desarrollo de un proyecto, bajo un entorno de incertidumbre.
De forma especfica, la evaluacin de los aprendizajes de conocimientos, habilidades, destrezas y
valores en la materia de Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial debe centrarse en
verificar que el alumnado es capaz de tomar decisiones para la resolucin de las diversas tareas y
situaciones que se le planteen o en el desarrollo de un proyecto social o de empresa, emprendido de
forma grupal, en donde debe aprender a planificar y desarrollar sus etapas y a proponer soluciones y
posibilidades divergentes y novedosas a los problemas planteados; y a aplicar sistemas de
evaluacin, viabilidad y anlisis de impacto social, proponiendo mejoras y desarrollando
habilidades de comunicacin, negociacin, liderazgo y resolucin de conflictos en el seno de un
equipo de trabajo. En el mbito de las finanzas personales el alumnado debe de ser capaz de
gestionar, de forma sencilla, los gastos y los ingresos personales o de un pequeo negocio; as como
de planificar la vida financiera personal, identificando alternativas de pago para los distintos
recursos, bienes y servicios, y valorando no solo el riesgo de las decisiones de inversin o prstamo
de dinero ante diversas situaciones, sino tambin cmo afectan las condiciones del entorno a las
mismas.
Contenidos
tres bloques de aprendizaje:
Con el bloque de aprendizaje I, Autonoma personal, liderazgo e innovacin, el alumnado se
inicia en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificacin de sus fortalezas y
debilidades personales, que podr aplicar posteriormente en la resolucin de diversas situaciones
propuestas, haciendo uso de sus recursos personales.
En esta materia, se exponen los fundamentos de los aprendizajes orientados a posibilitar la
actuacin del alumnado para el trabajo en equipo que constituir la forma de trabajo del curso,
estudiando la planificacin de tareas (asignacin de tiempos, metas...) e incluyendo el aprendizaje
de habilidades y destrezas relativas a la participacin en el mismo con iniciativa, respeto y asuncin
de responsabilidades (personales y de grupo), aprendiendo a alcanzar acuerdos, integrando
intereses, y a proponer alternativas de solucin; as como aplicando tcnicas de negociacin y de
desempeo del rol de dirigente, llegado el caso.
El bloque de aprendizaje II, Proyecto de empresa, abarca los aprendizajes orientados a la eleccin
de una idea que favorezca la determinacin y la identificacin de oportunidades de negocio o
proyecto social, y a la elaboracin y desarrollo de un plan de empresa, mediante el empleo de
sencillas tcnicas como el lienzo de negocios (por ejemplo, el mtodo CANVAS), incluyendo el
diseo de los respectivos planes de operaciones, marketing y recursos humanos. De forma
complementaria el alumnado se acerca a la elaboracin de documentos administrativos
correspondientes a las operaciones comerciales ms habituales y a los trmites de constitucin de la
empresa, y se interpretan los documentos vinculados a la gestin de los recursos humanos
Tambin se dirige a aprender destrezas como la aplicacin de un sistema de evaluacin de los
procesos empleados en su desarrollo, el estudio de la viabilidad y el anlisis de la responsabilidad
social y la tica del proyecto de empresa o social
El bloque de aprendizaje III, Finanzas, incluye los aprendizajes necesarios para la planificacin
financiera, centrndose en el mbito personal y de pequeo negocio, con la finalidad de adquirir
habilidades y destrezas en la gestin y el anlisis de un sencillo presupuesto personal o empresarial
473
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18849
para lo que ser necesario la comprensin del papel del dinero, las actuaciones de intermediacin
financiera, la valoracin del ahorro y el anlisis de las caractersticas y riesgos asociados de los
productos financieros y bancarios, de inversin y financiacin. Asimismo, se introduce al alumnado
en el estudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratacin financiera y del
papel regular del Estado en la Economa.
la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado resultado prctico.
Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la
reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora, aplicando sus
conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos reales. Con ella se favorece, por
tanto, un aprendizaje orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias, lo que
implica un nuevo planteamiento del papel del alumno y la alumna, convirtindose en un agente
activo, autnomo y responsable de su propio aprendizaje.
La interaccin entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservndose al docente un
papel asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de proyectos
emprendedores. De esta manera, antes de la implementacin del proceso de aprendizaje el
profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarn las competencias, definiendo la
posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de naturaleza social como
empresarial. Tambin establecer los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en
el calendario y el contenido de las evaluaciones, as como en los elementos sobre los que pivotarn
las mismas. Deber determinar, asimismo, cmo se desarrollar el trabajo en y fuera del aula,
definiendo las tareas que sern de carcter individual observacin del medio para la captacin de
oportunidades, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo desarrollo del proyecto
cooperativo. La evaluacin cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los
proyectos elaborados por otros compaeros o compaeras, ser necesaria para enriquecer el proceso
de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, ntimamente relacionada con
el Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor.
Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es necesario que el profesorado
procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepan para qu lo
aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula, procurando
la adaptacin a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos
y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de
construccin de los aprendizajes. En este sentido la seleccin y el uso de materiales y recursos
didcticos, as como de determinadas estrategias constituye un aspecto esencial de la metodologa,
considerando especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.
Especialmente importantes sern las actividades relacionadas con el diseo del modelo de negocio
utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitir adiestrar al
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18850
estudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para trabajar los
aprendizajes relativos a la autonoma personal, liderazgo e innovacin, se sugiere impulsar tareas de
participacin en dinmicas de conocimiento y estima personal que le permitan descubrir sus
actitudes y habilidades en la resolucin de diversas situaciones de su vida diaria, o de anlisis de
experiencias emprendedoras a travs de la entrevista personal con emprendedores de su entorno
como herramienta para la identificacin de la iniciativa y cualidades para el emprendimiento o
como fuente de inspiracin y generacin de ideas. Tambin el alumnado encontrar tiles los
aprendizajes sobre la elaboracin de presupuestos familiares o de un pequeo negocio utilizando
aplicaciones para su gestin y seguimiento, tomando decisiones sobre la utilizacin de los diversos
servicios ofertados por las entidades financieras, as como las actividades encaminadas a valorar el
riesgo en las decisiones de inversin y financiacin que se le planteen en diversos contextos y
situaciones.
Los factores sobre los que pivotar la evaluacin no sern captados a travs de un examen de corte
tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se ir
volcando el avance del proyecto, que deber culminar con su presentacin pblica ya sea
simulado o materializado en la prctica, bien ante la propia clase, de forma tradicional o a travs
de frmulas ms actualizadas, como la conocida elevator pitch (explicacin de los puntos crticos
del proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor) u otras, en una feria de emprendedores
o en cualquier otro evento formal del que todos puedan ser partcipes.
Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinacin entre docentes del equipo educativo para
plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en prctica habilidades
de autonoma personal y de gestin del trabajo en equipo como la elaboracin de paneles
informativos sobre diversas temticas de inters comn, la organizacin conjunta de actividades
complementarias o extraescolares, participacin en la confeccin del peridico escolar del centro,
etc. lo que les permitir abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar
hacia una construccin colaborativa del conocimiento, compartiendo una estrategia didctica con
criterios comunes, conexionados y consensuados.
475
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1, 2, 6.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: AUTONOMA PERSONAL, LIDERAZGO E
4. Diseo del plan de marketing personal.
476
18851
3. Fomento de la autoestima y confianza en uno mismo: saliendo del rea de

confort.
2. Reconocimiento de las fortalezas y debilidades en la toma de decisiones

para la resolucin de problemas.

relacionados
1. Aplicacin de las tcnicas de autoconocimiento personal.
Con este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado es capaz de proponer soluciones a situaciones planteadas y
tareas encomendadas, relacionadas con la vida diaria, de ndole personal o escolar, a travs del anlisis de diferentes medios
y actividades (reportajes, entrevistas o noticias de actualidad o temas de opinin, situaciones simuladas, anlisis de citas o
frases clebres, organizacin de cualquier tipo de actividad escolar, etc.). Para ello fija los correspondientes objetivos,
prioridades y plazos y reconoce sus fortalezas y debilidades personales, especialmente, tras participar en dinmicas,
individuales o grupales, de conocimiento y estima personal (ovillo de lana, role playing, debates, estudio de casos, test de
autoconocimiento, anlisis DAFO Debilidades-amenazas-fortalezas-oportunidades, anlisis vocacional, juego de
mayor quiero ser. etc.), con el fin, y partiendo de las mismas, de aplicar sus actitudes y habilidades personales, con
seguridad y confianza, o proponer la necesidad de ayuda o recursos externos cuando excedan de su propio desempeo.
1. Tomar decisiones para la resolucin de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada,
reconociendo s us fortalezas y debilidades pers onales ante las tareas encomendadas y en divers as s ituaciones
propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con responsabilidad y
asuncin de las consecuencias.

INNOVACIN
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Este criterio nos permite constatar si el alumnado trabaja en grupo, con iniciativa y respeto, en la realizacin conjunta de
una programacin completa de las tareas que sern necesarias abordar, utilizando diferentes materiales, estrategias y
recursos (fichas de seguimiento del plan, actas de compromisos y reuniones, diagramas de organizacin, memorias,
recursos informticos), para la consecucin, con eficiencia y calidad, de los objetivos comunes relacionados con los
diferentes mbitos de la vida personal, social, escolar o profesional, a travs del reconocimiento de la necesidad de reflexin
y planificacin previa, la realizacin de un listado de las tareas necesarias, y el desarrollo de las etapas de que constan,
estableciendo las pautas de tiempo, secuencias, compromisos de realizacin y puntos de control. Tambin se comprobar si
aplica durante el proceso las tcticas de trabajo en equipo (comunicacin grupal, resolucin de conflictos, organizacin,
motivacin, negociacin) al exponer con claridad sus ideas, considerando las opiniones y alternativas de solucin
propuestas por los dems, argumentndolas e intentando integrar intereses, y adoptando los diferentes roles que le
correspondan dentro del equipo de trabajo, especialmente el de dirigente, con responsabilidad, respeto, entusiasmo y
autocontrol. Finalmente, se evaluar si mediante el trabajo en equipo realiza un anlisis de los resultados alcanzados con
conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos, realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo y
la organizacin del proceso llevado a cabo, y utilizando diferentes recursos (test, debates, informes, exposiciones en pblico
de conclusiones, etc).
2. Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificacin y
programacin de tareas, a travs del desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y
de la proposicin de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el planteamiento y la discusin en la
interaccin con los dems, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en comn y aplicando
adecuadamente las tcnicas de resolucin de conflictos.
477

18852
LIDERAZGO E
INNOVACIN
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3, 4, 5, 7, 8, 9.
2.4.Anlisis de las caractersticas del lder: energa y entusiasmo. La

asuncin de riesgos calculados.
2.3.Organizacin del trabajo en equipo: dinmicas, objetivos y resultados

esperados
2.2.Tcnicas para motivar e influir positivamente.
2.1. Fomento de las habilidades de comunicacin y negociacin.
2. Ejercicio del liderazgo positivo:
1.4.El control de los planes y las propuestas de mejora.
1.3.Fases de la planificacin: desarrollo de las etapas y determinacin de

los recursos necesarios.
1.2.Plan de trabajo: fundamentos y fijacin de objetivos.
1.1.Nociones de gestin de proyectos: roles, herramientas y fases.

relacionados
1. Planificacin de tareas:
478

18853
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4. Aplicacin de fuentes y tcnicas de generacin de ideas.
3. Identificacin de los distintos tipos de innovacin: incremental y radical y de

producto o de proceso.

relacionados
1. Reconocimiento de los factores clave para encontrar oportunidades.
10, 11, 12.
2. Desarrollo del proceso de creatividad.
Se pretende constatar si el alumnado propone soluciones y genera posibilidades originales a las situaciones planteadas
(relacionadas con soluciones a problemas cotidianos no resueltos o con la generacin de valor a las personas y la sociedad,
creando o mejorando los productos o procesos que satisfagan sus necesidades), a partir del uso eficiente de los recursos
disponibles y sus conocimientos previos, presentando aplicaciones creativas de los mismos, sin rutinas ni prejuicios, y
valorando su adecuacin en la investigacin de su entorno, mediante la observacin directa o de vdeos, o bsqueda en la
red de experiencias emprendedoras, el contacto con emprendedores cercanos, el estudio de casos, etc., con el fin de detectar
experiencias que contribuyan a generar mltiples ideas (utilizacin de tcnicas como la lluvia de ideas normal e inversa) y
para que, asumiendo los riesgos, las convierta en soluciones eficaces que contribuyan a generarle una visin de desafos
futuros, vincule las iniciativas creativas con la innovacin y las relaciones con el progreso de la sociedad.
3. Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo
novedos o y eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a s ituaciones nuevas en
mbitos diferentes y valorando su adecuacin para anticipar resultados con talante crtico.
479

18854
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: AUTONOMA PERSONAL, LIDERAZGO E

INNOVACIN
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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado identifica la iniciativa emprendedora y las cualidades personales del
emprendedor o la emprendedora, haciendo una clasificacin de los mismos que incluya a las personas intraemprendedoras y
las emprendedoras sociales; define y clasifica el concepto de empresario o empresaria segn sus caractersticas personales
(innovador, descubridor de oportunidades, etc.); identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refirindola a las
diferentes funciones que realizan en distintos campos profesionales, para lo que analiza diversos planes personales seguidos
para emprender mediante el estudio de casos, bsqueda de informacin en la red sobre modelos de negocios de xito,
narrando historias sobre empresas, invenciones y personajes legendarios del mundo empresarial, desarrollando entrevistas a
empresarios o empresarias del entorno inmediato (familiares, comercios del barrio), y valora los itinerarios formativos
que emprendieron en sus respectivos campos profesionales, con el propsito de entender el medio fsico y social como
fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, as como valorar la
iniciativa, la creatividad y el esfuerzo para vencer las limitaciones y obstculos (personales, escolares, profesionales,
medioambientales y sociales), reconocer las diferentes dimensiones del emprendimiento (social, ambiental y de beneficio
econmico) y su aportacin al bienestar social. Adems, se ha de constatar si el alumnado integra, individualmente o de
manera colaborativa, los conocimientos adquiridos en informes, debates o presentaciones, haciendo un uso adecuado de las
TIC.
4. Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las

relaciona con las cualidades personales, la capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social
implcita; analizar las carreras , las oportunidades y los itinerarios formativos que emprendieron dis tintos
profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa emprendedora e
intraemprendimiento en cada una de ellas.
480

18855
boc-a-2016-136-2395
13, 14, 15.
481
18856
3.3. Empresario y sociedad: puesta en valor de la tica empresarial.
3.2. Valoracin del riesgo empresarial.
3.1. Definicin, identificacin y clasificacin segn sus caractersticas

personales: innovador, descubridor de oportunidades, arriesgado,
coordinador del proceso productivo, etc.
3. Estudio del empresario.
2.4. Intraemprendimiento: qu es y cmo se construye.
2.3. Anlisis del marco social de la iniciativa emprendedora.
2.2. Imagina y emprende.
2.1. Deteccin de las iniciativas empresariales. Procedimiento para

emprender.
2. Fomento de la iniciativa emprendedora.
1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender.
1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes

sociales.
1.1. Identificacin de las cualidades personales del emprendedor o la

emprendedora y clasificacin de las personas emprendedoras.

relacionados
1. Estudio de la persona emprendedora.

boc-a-2016-136-2395
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de elaborar un plan de negocio en equipo, mostrando una
actitud emprendedora y creativa, para detectar ideas de negocio que aporten valor a su entorno, a partir de la aplicacin de
diversas tcnicas (ensoacin, asociacin libre, blog de notas colectivo, lista de atributos, lluvia de ideas simple o inverso
); explicando el objeto del negocio y cmo generara beneficio y describiendo la relacin de las empresas con el Estado y
las administraciones pblicas, al analizar los trmites para constituirse y reconocer las fuentes de gasto e ingreso pblico
que aportan stas como elementos para el bienestar comunitario. Para ello emprende la bsqueda y el anlisis de
informacin sobre su entorno y desarrolla los correspondientes planes econmico-financieros, las estrategias competitivas
elementales en el mercado y decide la asignacin de los recursos humanos (puestos de trabajo, las tareas a acometer, el
diseo de la estructura organizativa bsica, etc.) y los materiales necesarios con los que se determinarn las necesidades
financieras del proyecto, desarrollando un plan de comercializacin del producto mediante la aplicacin de variables de
marketing al negocio (gamas y lneas del producto, precios, comunicacin, canales de distribucin, etc). Simultneamente,
se valorar si es capaz de elaborar e interpretar los documentos administrativos bsicos correspondientes a la simulacin de
las operaciones comerciales ms habituales (pedidos, albaranes, facturas, instrumentos de pago, etc.), interpretar
documentos laborales ya elaborados (nminas, afiliacin y alta en seguridad social) y realizar, adems, una aproximacin
al anlisis de viabilidad del proyecto a partir de clculos sencillos de ingresos y gastos (los presupuestos de tesorera o la
cuenta de los resultados). Para todo ello podr emplear aplicaciones TIC especficas para la administracin de la empresa,
hojas de clculo, procesadores de texto etc. Adems, en la elaboracin de este plan, y mediante el trabajo en grupo,
cumplimenta un informe o formulario planteado, valorando el esfuerzo personal realizado por cada miembro y presentando
las caractersticas principales y conclusiones del proyecto elaborado en gran grupo para su difusin y valoracin conjunta,
explicando todo este proceso, oralmente y por escrito, utilizando cualquier tcnica o herramienta para su presentacin
(grficas, Lienzo de negocios ).
5. Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales,
humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas creativas y tcnicas empresariales innovadoras.
482

18857
boc-a-2016-136-2395
16, 17, 18, 19, 20, 21.
El proceso de creacin empresarial y sus fases: gestacin, estudio de

alternativas y lanzamiento del proyecto.
5.1. Anlisis elemental a travs de la elaboracin de un presupuesto de tesorera o

cuenta de resultados, etc.
5. La viabilidad econmico-financiera del negocio.
483
18858
4.4. Diseo de los planes: plan de operaciones (documentacin funcional bsica),

plan de comercializacin, plan de recursos humanos y plan econmicofinanciero (recursos materiales y financieros).
4.3. Cmo escribir un plan de negocio: herramientas.
4.2. Estructura del plan de empresa.
4.1. Explicacin de sus funciones y utilidad.
4. El plan de empresa.
3.2. Requisitos formales y trmites de constitucin de la empresa (mercantil, fiscal y

laboral).
3.1.
3. De la idea a la empresa.
2.3. Anlisis de la contribucin social y econmica de las empresas.
2.2. Clasificacin de empresas (sector, tamao, localizacin...).
2.1. Qu es una empresa?
2. La empresa.
1.3. Uso de tcnicas para la evaluacin de oportunidades.
1.2. Aplicacin de tcnicas de generacin de ideas.
1.1. Qu es una oportunidad de negocio?

relacionados
1. Idea vs oportunidad de negocio.

boc-a-2016-136-2395
4. Valoracin de la tica empresarial a travs del estudio de casos.
484
18859
3. Estudio de la Responsabilidad Social Corporativa y anlisis de los

mbitos de actuacin.

relacionados
1. Aproximacin a la gestin de proyectos: justificacin y evaluacin de
procesos en el trabajo en equipo.
22, 23.
2. Seguimiento y control de proyectos: Objetivos, etapas y herramientas.
Este criterio pretende verificar si el alumnado es capaz de disear y aplicar, en el seno del equipo de trabajo del que forma
parte, un sistema de control del proceso seguido para elaborar su propio proyecto, demostrando iniciativa en la toma de
decisiones, ejerciendo el liderazgo de forma positiva en la organizacin del trabajo y mostrando flexibilidad en la
negociacin de soluciones con los dems ante los problemas que pudieran surgir. Para ello, trabajando en equipo, establece
previamente una metodologa que utilice herramientas de planificacin del tiempo y de las tareas (distribucin de tareas,
grficos de control de actividades, calendarios, emisin de actas), unos indicadores de seguimiento para cada fase de la
evaluacin (metas evaluables, periodicidad de los controles, responsables, recursos y tcnicas de recogida de datos que se
aplicarn a cada fase, etc.), con relacin al objetivo y a los criterios de la evaluacin que se hayan determinado, y, a
continuacin, procede a la recogida de datos y a su posterior anlisis (cuadro de seguimiento de los indicadores, elaboracin
de informes, etc.), con la finalidad de que el sistema diseado permita verificar el grado de cumplimiento del plan y
proponer medidas correctoras y futuras acciones. Finalmente, analiza en su informe cul ser el impacto social del negocio
en todos los mbitos de actuacin (sociedad, trabajadores, medioambiente y clientes), estableciendo unos principios
generales ticos de actuacin empresarial de responsabilidad medioambiental y de preservacin del bien comn.
6. Aplicar sistemas de evaluacin de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo,
empleando las habilidades de toma de decisiones, negociacin y liderazgo en la interaccin con los dems, y
analizando el impacto social y medioambiental del negocio de acuerdo a principios ticos socialmente responsables.

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486
18860
3.2. Identificacin de las principales caractersticas y utilidad de los

servicios financieros: cuentas corrientes, cheques, tarjetas de
crdito y dbito, cambio de divisas, transferencias, prstamos y
crditos, entre otros.
3.1. Clasificacin de los distintos tipos de intermediarios financieros.
3. Reconocimiento del papel en la sociedad de los intermediarios financieros.
2. Elaboracin de Presupuestos personales, familiares y de un pequeo

negocio mediante la clasificacin de los distintos tipos de gastos e
ingresos.

relacionados
1. Reconocimiento de las funciones del dinero en la sociedad y utilidad para
24, 25, 26,
la vida personal.
Se pretende valorar si el alumnado reconoce el valor social del dinero y su papel en la economa personal, as como el papel
en la sociedad de los intermediarios financieros (bancos, compaas de seguros...), mediante la descripcin de pagos, gastos
(alimentacin, vestido o calzado, transporte, vivienda, enseanza, comunicaciones, ocio) e ingresos (sueldos, alquileres
cobrados, pensiones, becas y subvenciones pblicas, intereses de cuentas y depsitos bancarios); y la identificacin y
razonamiento de la utilidad de los principales servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas corrientes,
tarjetas de crdito y dbito, cambio de divisas, transferencias, prstamos, crditos, plizas de seguro) a particulares y
pequeas empresas, utilizando recursos (estudios de casos, programas de gestin de gastos, presupuestos, pginas web de
las distintas instituciones), para realizar simulaciones presupuestarias e informarse de las caractersticas y tipos de servicios
financieros que ofrecen distintas instituciones financieras.
7. Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeo negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y
las necesidades de fondos, a corto, medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro
sistema y relacionndolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de los distintos bienes y
servicios.

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Con este criterio se pretende constatar si el alumnado gestiona las necesidades financieras de ahorro y de inversin
personales a corto y largo plazo, mediante la realizacin de casos prcticos de simulacin centrados en la economa
domstica en los que, partiendo de caractersticas familiares y nivel de ingresos, calcula un presupuesto, o bien, determina
el ahorro peridico necesario para realizar una compra futura, o resuelve supuestos bsicos de ahorro y prstamos, de
manera que utiliza clculos bsicos de matemticas financieras, simuladores bancarios online, grficos presupuestarios,
informacin proporcionada por las entidades bancarias, medios de comunicacin, foros Adems, se comprobar si el
alumnado valora, en diversos contextos financieros, la importancia de la planificacin y del ahorro, aplicando para ello
diferentes recursos (presupuestos de tesorera, estudios de casos, programas de gestin de gastos). Asimismo, se evaluar
si el alumnado identifica los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero, analizando las
principales implicaciones de los contratos financieros ms habituales, para reconocer el riesgo de distintas formas de ahorro
e inversin, los beneficios de la diversificacin al invertir y la relacin de los impuestos con el bienestar social y con las
necesidades de planificacin financiera en distintas etapas de la vida.
8. Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversin y prstamo de dinero, razonando por qu se
pagan o reciben intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en
situaciones simuladas de distintas etapas de la vida.

18861
boc-a-2016-136-2395
3. Explicacin de los derechos y deberes del consumidor en los contratos

financieros.
2.3. Simulaciones de variables de productos de ahorro y prstamos:

Clculos matemticos bsicos y utilizacin de simuladores
bancarios.
2.2. Tipo de inters. TAE.
2.1. Concepto y distincin entre ambos en base a sus caractersticas-
2. Valoracin de la utilizacin de los prstamos y crditos.
1.4. Planificacin y diversificacin del ahorro y la inversin como

ayuda al equilibrio en las finanzas personales.
1.3. Estudio del tipo de gestin financiera ms acorde a cada etapa de

la vida.
1.2. Anlisis de los productos financieros de ahorro e inversin:

descripcin, distincin, riesgos y fiscalidad correspondiente.

relacionados
1. Planificacin financiera personal.
27, 28, 29, 30, 31.
1.1. Gestin de ingresos y gastos a corto, medio y largo plazo.
489

18862
boc-a-2016-136-2395
490
18863
3. Presentacin y utilizacin del tipo de inters y la inflacin como

indicadores financieros bsicos que condicionan el ahorro y la
inversin.
2. Identificacin del papel regulador del Sector Pblico: influencia bsica

en las variables econmicas de las polticas fiscales y monetarias y sus
instrumentos bsicos (gasto pblico, impuestos, tipos de inters)

relacionados
1. Iniciacin al estudio e interpretacin de las macromagnitudes
econmicas bsicas y sus indicadores: consumo, produccin, empleo e
32.
inflacin.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de reconocer la interaccin entre los cambios en las condiciones
econmicas y las polticas econmicas de los pases e instituciones del entorno (polticas de gasto pblico, de tipo de
inters), a travs de la interpretacin de la evolucin de los indicadores econmicos bsicos (inflacin, desempleo y
crecimiento econmico), para reconocer los efectos de estos sobre las condiciones bsicas de los principales productos
financieros que se ofertan, y por tanto, en las decisiones de gastos de las familias, de las empresas y negocios y de las
Administraciones Pblicas. Para ello, el alumnado elabora esquemas de relaciones causa-efecto, informes o presentaciones,
tanto a nivel individual como en equipo, en los que ilustra de manera simple la interaccin entre las variables que
conforman el estado de bienestar, el poder regulador de los gobiernos y las condiciones bsicas de los productos financieros
ms comunes utilizados para la financiacin de bienes y servicios, teniendo como referencia de sus explicaciones una
representacin sencilla de las relaciones econmicas que se dan en nuestro sistema econmico. Asimismo, toma conciencia
de las interacciones entre los productos financieros y la calidad de vida de las personas, desarrollando las tareas propuestas
(bsqueda, interpretacin y manejo de la informacin relacionadas con las variables a observar disponibles en la red y en
los medios de comunicacin), mostrando inters y curiosidad durante el proceso.
9. Identificar cmo los cambios en las condiciones econmicas y polticas del entorno influyen sobre los indicadores
financieros bsicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de
las fuentes de financiacin y del gasto pblico para la marcha de la economa.

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18864

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las relaciona con los diferentes mbitos del
desarrollo personal y la vida diaria y las aplica en las tareas propuestas.
2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus recursos personales con seguridad y
confianza.
3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo personal aplicado y los logros
obtenidos realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.
4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de tareas asignando plazos y
compromisos en la realizacin de stas, asumiendo las responsabilidades personales y de
grupo correspondientes.
5. Comprende la necesidad de reflexin y planificacin previa a la realizacin de una tarea
marcando tiempos, metas y secuencias relacionndolo con la eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos finales.
6. Analiza una situacin determinada discriminando qu excede de su propio desempeo y
valorando la necesidad de ayuda externa y qu recursos son idneos en la situacin
propuesta.
7. Participa en situaciones de comunicacin de grupo de demostrando iniciativa y respeto y
expresando con claridad sus ideas y recogiendo y argumentando las de los dems
integrantes.
8. Propone alternativas de solucin intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante
negociacin aplicando tcnicas e intentando influir positivamente en los dems.
9. Desempea el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y
motiven a todos y promuevan la consecucin de la tarea grupal.
10. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas
posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la
innovacin con el progreso de la sociedad.
11. Emplea conocimientos adquiridos con anterioridad en la solucin de situaciones o
problemas relacionando la adecuacin entre estos, presentando aplicaciones que no se
limiten al uso habitual salvando posibles rutinas o prejuicios.
12. Investiga su entorno para detectar experiencias relacionadas con las tareas planteadas que
puedan aportar soluciones y le permitan desarrollar una visin de desafos y necesidades
futuras y consecuencias.
13. Define el concepto de iniciativa emprendedora y personas emprendedoras clasificando los
diferentes tipos de emprendedores (incluyendo los intraemprendedores y los emprendedores
sociales) y sus cualidades personales y relacionndolos con la innovacin y el bienestar
social.
14. Identifica la capacidad de emprendimiento de las personas refirindola a diferentes campos
profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal
para emprender.
15. Determina el concepto de empresario identificando sus caractersticas personales, los tipos
492
de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.
16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas tcnicas de generacin de
ideas
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determinando qu necesidades del entorno satisfara, informndose sobre ste, y sealando
cmo crea valor y cmo generara beneficio.
18865
profesionales y a las diferentes funciones existentes en ellos y analizando su plan personal

para emprender.
15. Determina el concepto de empresario identificando sus caractersticas personales, los tipos
de empresarios y el aporte social de las empresas a su entorno.
16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de diversas tcnicas de generacin de ideas
determinando qu necesidades del entorno satisfara, informndose sobre ste, y sealando
cmo crea valor y cmo generara beneficio.
17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo incluyendo la definicin de la idea y el objeto
de negocio y disea un plan de comercializacin del producto y un plan econmico
financiero demostrando el valor del negocio para el entorno.
18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a partir de clculos sencillos de ingresos y
gastos.
19. Establece un listado cronolgico de procesos vinculados al desarrollo de la actividad
propuesta en el plan de negocio/empresa identificando los recursos humanos y materiales
necesarios y una planificacin y temporalizacin sobre estos.
20. Elabora documentos administrativos bsicos de los negocios/empresas propios del plan de
negocio propuesto relacionndolos con las distintas funciones dentro de la empresa.
21. Describe el papel del Estado y las administraciones pblicas en los negocios/empresas
analizando los trmites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto pblico reconociendo
estos como elementos del bienestar comunitario.
22. Aplica un sistema de control del proyecto estableciendo indicadores a priori para cada fase
demostrando flexibilidad e innovacin para solventar los problemas identificados.
23. Identifica la responsabilidad corporativa de la empresa/negocio describiendo los valores de
la empresa y su impacto social y medioambiental.
24. Reconoce el valor social del dinero y su papel en la economa personal describiendo pagos
diarios, gastos e ingresos en relacin con el intercambio de bienes y servicios y entendiendo
que el dinero puede ser invertido o prestado.
25. Comprende el papel de los intermediarios financieros en la sociedad y caracteriza e
identifica los principales como bancos y compaas de seguros.
26. Identifica los principales servicios financieros para particulares y pequeas empresas como
cuentas corrientes, tarjetas de crdito y dbito, cambio de divisas, transferencias, prstamos
y crditos entre otros razonando su utilidad.
27. Gestiona las necesidades financieras personales de corto y largo plazo, identificando los
diferentes tipos de ingresos e inversiones en la vida de las personas y valorando el impacto
de la planificacin y la importancia del ahorro en la vida de cada uno.
28. Valora la importancia y significado de los impuestos relacionndolos con el bienestar social
y con las necesidades de planificacin financiera personal y de los negocios.
29. Comprende el significado de las ganancias y prdidas en diversos contextos financieros
reconociendo cmo algunas formas de ahorro o inversin son ms arriesgadas que otras as
como los beneficios de la diversificacin.
30. Calcula, en supuestos bsicos, las variables de productos de ahorro y prstamo aplicando
matemticas financieras elementales.
31. Describe los principales derechos y deberes de los consumidores en el mundo financiero
reconociendo las principales implicaciones de los contratos financieros ms habituales.
32. Relaciona las condiciones bsicas de los productos financieros con los principales
indicadores econmicos reconociendo la interaccin de estos con las condiciones
493
econmicas y polticas de los pases.
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18866
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL

Introduccin
La materia de Lenguaje y Prctica Musical en Bachillerato se plantea para un alumnado con
un grado de madurez y autonoma suficiente para abordar unos aprendizajes centrados en la
creatividad, la innovacin y la cooperacin. La enseanza de las materias vinculadas a la
educacin musical en esta etapa debe concebirse como un fenmeno global, que no solo
desarrolle la creatividad, la sensibilidad artstica y el criterio esttico, sino que motive al
alumnado a traspasar el contexto del aula y a tener capacidad e iniciativa para acometer
proyectos artsticos, incentivando el trabajo interdisciplinar.
As como el resto de las materias de esta etapa, tambin contribuye a adquirir los
conocimientos y habilidades para construir su personalidad, a trabajar en equipo, a desarrollar
el pensamiento crtico y a convertirse en ciudadanos que acten de forma responsable y
autnoma, lo que har que estn preparados para estudios posteriores o para su incorporacin
a la vida laboral. Tambin, los criterios de evaluacin plantean unas metas alcanzables
enfocadas a desarrollar todas las competencias descritas para esta etapa.
El entorno del centro es el marco idneo para que, a travs de la presentacin y difusin de
experiencias creativas, el alumnado de la materia impregne al resto de la comunidad educativa
de su sensibilidad artstica, propiciando la generacin de espacios comunes en los que
confluya el resto de alumnado con sus aportaciones desde diferentes mbitos y materias.
A travs de sus cinco bloques de aprendizaje se desarrollarn las habilidades y destrezas
suficientes para la realizacin de diversos proyectos musicales. El bloque de Destrezas
musicales se centra en el trabajo de las adecuadas tcnicas interpretativas tanto
instrumentales, vocales, de percusin corporal, como de movimiento y danza. El bloque La
teora musical aportar al resto los aspectos ms relevantes del lenguaje musical, apoyndose
en diferentes soportes, como la partitura. El bloque La audicin comprensiva establecer
pautas para la escucha, sensibilizacin y juicio crtico antes las diferentes propuestas. El
bloque La creacin y la interpretacin ser el resultado del trabajo y afianzamiento de los
otros tres bloques, de forma que el alumnado est en disposicin de adquirir una correcta
ejecucin tanto individual como colectiva y de crear propuestas artsticas. El ltimo bloque,
Las tecnologas aplicadas al sonido, dar soporte con sus recursos al resto, incidiendo
primordialmente en el proceso de creacin y difusin de proyectos artsticos.
Con todo ello, la audicin y la teora musical se presentan como recursos para construir un
aprendizaje enfocado a la prctica instrumental, vocal, de percusin corporal y de movimiento
y danza confluyendo en procesos de improvisacin y creacin artstica. Las nuevas
tecnologas jugarn un papel fundamental en el desarrollo de las actividades de la materia,
desde el apoyo para el anlisis auditivo y el afianzamiento del lenguaje musical, hasta su uso
como recurso fundamental para la realizacin de proyectos.
Finalmente, se propone a un alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje desde el
principio, consciente de su avance y estableciendo pautas de mejora, consolidando la
disciplina, el esfuerzo y la responsabilidad. Las actividades de interpretacin colectivas
contribuirn a su madurez personal y social, desarrollando actitudes tales como el respeto, la
tolerancia y la cooperacin.
495
boc-a-2016-136-2395
18867

La materia de Lenguaje y Prctica Musical integra en su propuesta curricular las
competencias, presentando unos criterios de evaluacin que permiten el desarrollo de todas
ellas en la etapa de Bachillerato. De esta forma se contemplan las orientaciones de la Unin
Europea que insisten en la necesidad de la adquisicin de las mismas para que el alumnado
consiga un completo desarrollo personal, social y profesional.
La creacin de proyectos artsticos en el marco de las diferentes situaciones de aprendizaje,
engloba una serie de destrezas vinculadas con la concienciacin cvica, la iniciativa personal y
el trabajo en equipo, as como con el desarrollo de la sensibilidad artstica. Acompaan a este
proceso los aprendizajes relacionados con la competencia comunicativa y el dominio de las
nuevas tecnologas.
La competencia en Comunicacin lingstica (CL) se refleja en la materia a travs del anlisis
auditivo, el cual no slo permite la descripcin de las caractersticas de la msica escuchada
con un vocabulario tcnico correcto, sino la reflexin y el debate ante diferentes opiniones,
desarrollando la sensibilidad y argumentando con rigor su propio juicio crtico. Por otro lado,
la improvisacin y la creacin, tanto vocal, instrumental, de percusin corporal y de
movimiento y danza, donde el alumnado utiliza el lenguaje verbal para explicar los procesos
que se desarrollan en las diferentes actividades , son aspectos ntimamente relacionados con
esta competencia. Finalmente, el uso de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas
enriquecer el poder comunicativo de las creaciones del alumnado.
Algunos aspectos esenciales de la formacin de las personas que resultan fundamentales para
la vida son inducidos y fortalecidos por la Competencia matemtica y las competencias
bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Los aprendizajes vinculados a la prctica
psicomotriz y vocal, desarrollan las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, ya que
proporcionan un acercamiento al mundo fsico. Por un lado el alumnado es consciente de las
posibilidades de su cuerpo, controlando su postura y aplicando medidas preventivas en la
ejecucin de movimientos propios de las actividades artsticas, valorando su influencia en la
salud. Por otro lado, el conocimiento del aparato vocal y la aplicacin correcta de tcnicas
para la emisin de la voz tambin contribuyen a esta competencia. En esta materia en la que la
interiorizacin del pulso y el acento peridico son primordiales para la adecuada ejecucin
individual o colectiva, todos los aspectos relacionados con la organizacin del tiempo como
smbolos, operaciones bsicas, formas de expresin y razonamiento matemtico, juegan un
papel fundamental, implicando una relacin directa con la competencia matemtica.
El aprendizaje y la investigacin del hecho musical, implica el desarrollo de destrezas ligadas
a las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas, vinculadas a la Competencia digital
(CD). En esta materia, se busca que el alumnado sea capaz de utilizar estos recursos con
autonoma, seleccionando los ms adecuados, y emplearlos con solvencia, tanto para las
actividades de creacin de proyectos musicales (editores de partituras, secuenciadores de
audio y MIDI, software para aplicaciones audiovisuales, ...) como para apoyar las tareas de
audicin. Tambin sern un recurso fundamental para la investigacin, dado que la bsqueda
de informacin relevante en distintas fuentes y soportes deber ser organizada y contrastada
usando pautas para realizar indagaciones y extraer conclusiones, para nutrirse e inspirarse en
otras manifestaciones artsticas y crear las suyas propias. Internet, las redes interactivas y
herramientas de comunicacin con fines educativos, cientficos, personales y sociales se
utilizarn para intercambiar informacin, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla a travs de estrategias de
496
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a las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas, vinculadas a la Competencia digital
(CD). En esta materia, se busca que el alumnado sea capaz de utilizar estos recursos con
autonoma, seleccionando los ms adecuados, y emplearlos con solvencia, tanto para las
actividades de creacin de proyectos musicales (editores de partituras, secuenciadores de
audio y MIDI, software para aplicaciones audiovisuales, ...) como para apoyar las tareas de
audicin. Tambin sern un recurso fundamental para la investigacin, dado que la bsqueda
Boletn
Oficial de Canarias
nm. 136
15 de julio de 2016
de informacin
relevante
en distintas fuentes18868
y soportes deber ser organizada Viernes
y contrastada
usando pautas para realizar indagaciones y extraer conclusiones, para nutrirse e inspirarse en
otras manifestaciones artsticas y crear las suyas propias. Internet, las redes interactivas y
herramientas de comunicacin con fines educativos, cientficos, personales y sociales se
utilizarn para intercambiar informacin, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.
La competencia de Aprender a aprender (AA) se desarrolla a travs de estrategias de
planificacin, supervisin y evaluacin, las cuales fomentan aprendizajes cada vez ms
eficaces, siempre acompaados por la motivacin y la confianza. En el procedimiento
creativo, esto se traduce en la reflexin, en el anlisis y ajuste del proceso y en la
consolidacin y aplicacin de ideas. Un recurso muy til para el desarrollo de esta
496
competencia es la grabacin de las propias interpretaciones del alumnado, como elemento
para la reflexin y las propuestas de mejora. Esta competencia se adquiere sobre todo en el
contexto de la ejecucin artstica, tanto individual, en la que se fomenta la superacin
personal y el autoaprendizaje, como colectiva, en la que el alumnado es consciente de lo que
hace para aprender y busca alternativas para mejorar el producto final. El anlisis auditivo es
la actividad idnea para elevar los objetivos de aprendizaje de forma progresiva, afianzando la
sensibilidad hacia la msica escuchada.
La habilidad y capacidad para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democrticas son principios que se fomentan a
travs de las experiencias interpretativas y que forman parte de las Competencias sociales y
cvicas (CSC). Adquirir estas competencias supone ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias y ser tolerante. Todo ello crear un clima de trabajo idneo que permitir la
evolucin interpretativa y creativa del grupo. Asimismo, la reflexin sobre manifestaciones
artsticas procedentes de diferentes pocas, estilos y culturas, permitir al alumnado una
actitud abierta y crtica ante las novedades, siendo capaz de elaborar argumentos
fundamentados sobre las mismas.
En cuanto a la competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE) la materia
de Lenguaje y Prctica musical desarrolla actitudes y valores como la predisposicin a actuar
de una forma creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonoma, el
inters y esfuerzo y el espritu emprendedor. Todo ello se materializa en las actividades de
creacin e improvisacin tanto en el aula como las vinculadas a los proyectos artsticos, que
se caracterizan por la pro-actividad y la innovacin, la motivacin y la determinacin a la
hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en comn con otros. De esta
manera, el alumnado dirige su comportamiento hacia el logro del proyecto con
responsabilidad y compromiso en diferentes contextos, colabora en el proceso de creacin y
desarrollo de las composiciones o montajes artsticos expresivos, planifica el trabajo, se
coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto de los integrantes
del grupo en un trabajo de equipo.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical contribuye en todos sus aspectos a la competencia
en Conciencia y expresiones cultural (CEC). En primer lugar, en las actividades de anlisis
auditivo, el alumnado identifica las cualidades y elementos de las manifestaciones culturales y
artsticas, las sita en su contexto y las respeta como parte de nuestro patrimonio, expresando
de forma precisa las impresiones y sentimientos producidos por las obras escuchadas. En
segundo lugar, refleja en sus interpretaciones y creaciones, de forma individual o grupal,
emociones, mensajes e ideas, manteniendo unos correctos hbitos de escucha, creando
ambientes adecuados y respetando a los dems durante la ejecucin artstica. Tambin esta
competencia exige el desarrollo de la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, expresadas a
travs de cdigos artsticos, as como la capacidad de emplear distintos materiales y tcnicas
en el diseo de proyectos escenogrficos, entre los cuales destacan los ofrecidos por las
nuevas tecnologas. Por ltimo, es importante su implicacin y participacin en actividades
culturales, en especial las relativas a Canarias (rescate de tradiciones, investigacin,
festividades,) y por lo tanto comunicar y compartir conocimientos, emociones y
sentimientos a partir de expresiones artsticas.
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Los aprendizajes de la materia de Lenguaje y Prctica Musical estn destinados a desarrollar
capacidades que desde la madurez y conciencia crtica propia del alumnado de esta etapa
presentan coherencia con el planteamiento general de las enseanzas del Bachillerato.
En una materia de eminente carcter prctico, la interaccin entre el alumnado durante las
actividades de ejecucin colectiva y la realizacin de proyectos comunes son el marco idneo
para desarrollar la madurez personal y social. Durante las actividades grupales, se sienten
integrados en un grupo y valoran las capacidades del resto.
Para este nivel, la adecuada interpretacin, tanto instrumental, vocal, de percusin corporal
como coreogrfica exige de un hbito de trabajo y disciplina necesario para la eficiencia en el
aprendizaje, asumiendo las propias posibilidades e intentando mejorarlas, desarrollando el
espritu de superacin y consiguiendo la evolucin personal. Concretamente, el desarrollo
psicomotriz exigido para las actividades de movimiento o danza y su posterior materializacin
en coreografas hacen al alumnado consciente de sus posibilidades fsicas y le motivan a
evolucionar en estos aspectos.
Por otro lado, la valoracin y anlisis de diferentes msicas a travs de la audicin,
incrementa la sensibilidad artstica y el criterio esttico, como fuente de formacin y
enriquecimiento cultural y personal. A su vez, fomenta el uso de una correcta expresin tanto
oral como escrita, utilizando un vocabulario tcnico preciso a la hora de hablar de la msica
escuchada.
Asimismo, utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la
comunicacin sern imprescindibles para el trabajo de la materia como apoyo al aprendizaje y
a la investigacin del hecho musical. Afianzndose en tareas propias de una produccin
escenogrfica, tales como creacin, edicin, grabacin y difusin de la misma.
Finalmente, las tareas creativas fomentan la responsabilidad y respeto por el objetivo que se
quiere conseguir. La realizacin de proyectos artsticos y su exhibicin pblica, hace que el
alumnado se vea inmerso en todo lo que rodea a un espectculo, entendiendo su papel como
intrprete y como pblico. El desarrollo y presentacin de proyectos artsticos, implica un
proceso en el que se afianza el espritu emprendedor a travs de actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
498
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18870

holstica.
Los cinco bloques de aprendizaje de la materia se abordan desde siete criterios de evaluacin.
De estos criterios se desprenden aprendizajes que pueden relacionarse con otras reas, como
son, por ejemplo, la utilizacin de un lenguaje tcnico apropiado o la utilizacin de las fuentes
y las tecnologas de la informacin y comunicacin. En la totalidad de los criterios de
evaluacin, conformados en cinco bloques de contenidos, se dan varios tipos. Los
longitudinales, que tienen similitudes con criterios ya tratados en la etapa anterior, como es el
criterio CE.3, que contempla el anlisis auditivo, el criterio CE.5 de creacin, el criterio CE.6
que est referido a la interpretacin o el criterio CE.7, centrado en las nuevas tecnologas. Por
otro lado, los criterios transversales, contemplan aprendizajes que son comunes a otros
mbitos, entre los que podramos sealar tambin el criterio CE.7. Por ltimo, los criterios
especficos son aquellos propios de la materia y nivel, entre los que nos podemos encontrar
los referidos a las destrezas musicales concretas y a la teora musical.
En conclusin, los criterios de evaluacin estn orientados a la valoracin de la consecucin
de las competencias previstas atendiendo a la identificacin y discriminacin de los elementos
constitutivos del lenguaje musical, la audicin, la interpretacin, la creacin y la
improvisacin. Su concrecin guardar coherencia con el planteamiento esencial de la materia
basado en el conocimiento del lenguaje musical, las habilidades necesarias para expresarse a
travs de l y la capacidad de crear e improvisar.
Contenidos
Los contenidos se encuentran organizados en cinco bloques que comprenden los aprendizajes
referidos a destrezas musicales, interpretacin y creacin musical, audicin, teora musical y
tecnologas aplicadas al sonido.
El primer bloque de contenidos Destrezas musicales, recoge los aspectos de la tcnica
interpretativa, tanto instrumental, como vocal, atendiendo a la bsqueda de una ejecucin
correcta y de calidad adecuada a este nivel. Esto se conseguir mediante el trabajo de
reproduccin e identificacin de elementos bsicos como intervalos, escalas o estructuras
rtmicas o meldicas, as como de fragmentos y piezas musicales. Atendiendo especialmente a
la precisin dentro de un tempo establecido y al desarrollo de la disociacin auditiva y motriz.
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La lectura y escritura musical, sern elementos primordiales para profundizar en el lenguaje

musical.
La audicin comprensiva como segundo bloque engloba las destrezas relacionadas con la
escucha, como referente imprescindible para la ejecucin individual y colectiva, para
identificar diferentes aspectos rtmicos, meldicos, formales, tmbricos, etc. y para el
reconocimiento de elementos bsicos propios de diferentes estilos musicales. Se utilizar la
escritura y la lectura musical como apoyo en la interpretacin. Un eje fundamental de este
bloque ser la utilizacin de la terminologa musical de referencia para la descripcin de los
elementos escuchados.
El bloque III, La teora musical, aportar al resto los aspectos ms relevantes del lenguaje
musical. Por un lado, presenta aprendizajes que sern recursos imprescindibles para la
audicin, como el uso de diferentes soportes y el reconocimiento en la partitura de los
elementos bsicos del lenguaje musical, as como los armnicos y formales, usando la
terminologa adecuada. Por otro lado, en la interpretacin, representar un apoyo esencial a
travs de la lectura de partituras, suponiendo una profundizacin en el lenguaje musical y sus
componentes, tales como la interpretacin de los diferentes signos grficos relacionados con
el ritmo y la expresin musical. Se destaca la importancia que tendr la identificacin e
interpretacin de los componentes propios del lenguaje musical contemporneo.
La creacin y la interpretacin da nombre al bloque IV, el ms importante de la materia, ya
que partiendo del conocimiento y la prctica musical de elementos bsicos, el alumnado podr
seleccionarlos y adecuarlos a una idea que derivar en un ejercicio improvisatorio o en la
creacin de una pieza musical. Asimismo, deber aplicar las tcnicas interpretativas
adecuadas para las ejecuciones instrumentales, vocales, de percusin corporal y de
movimiento y danza, y cuidar aspectos referidos a la actitud idnea en la ejecucin
individual y colectiva, como por ejemplo, el respeto hacia las intervenciones de los dems, el
eficaz trabajo colaborativo o el control del miedo escnico. Todo ello para poder realizar
proyectos musicales de mayor envergadura que impliquen el conocimiento del repertorio
trabajado, la capacidad de memorizacin y la sensibilidad y capacidad expresiva.
El ltimo bloque es Las tecnologas aplicadas al sonido. Aqu se concretarn los
aprendizajes referidos al uso eficaz de todos los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas
para el aprendizaje y la investigacin del hecho musical. Desde la interpretacin, creacin,
edicin, grabacin, etc. hasta la realizacin de ejercicios y trabajos, utilizando las
herramientas tecnolgicas para la bsqueda de informacin y presentacin de la misma.
Finalmente, el uso de todas estas herramientas fundamentalmente se vincular a tareas de
produccin de espectculos musicales.
relacionados entre s. La teora musical y el anlisis auditivo conforman recursos para
construir un aprendizaje enfocado a la prctica instrumental donde se desarrolla la correcta
ejecucin vocal, instrumental o coreogrfica. Estos elementos se concretan a travs de la
interpretacin y la creacin. Y las nuevas tecnologas ofrecen los recursos imprescindibles
para dar forma a los proyectos musicales.
En la materia Lenguaje y Prctica Musical se propone un enfoque metodolgico
eminentemente prctico donde el alumnado construir el aprendizaje partiendo de sus propias
vivencias musicales de las que se sentir protagonista desde el principio. El papel del
500
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18872
profesorado debe ser el de acompaante y gua durante este proceso, diseando las adecuadas
situaciones de aprendizaje para que desarrolle sus capacidades.
El anlisis auditivo se realizar desde una perspectiva activa, en la que el alumnado
profundizar en sus conocimientos, construir crticas sobre la msica escuchada y mostrar
una actitud de apertura hacia diferentes y nuevos estilos, compartiendo con el resto del grupo
opiniones y preferencias.
Un aspecto primordial para que el alumnado sea realmente el centro del aprendizaje de la
msica, es que sea partcipe en la elaboracin de propuestas de repertorio, tanto para ser
analizado mediante la audicin, como para ser interpretado. Sin olvidar su papel decisivo en
la aportacin de ideas durante en el proceso creativo.
La interpretacin individual o colectiva de piezas del repertorio de clase, o creaciones del
alumnado se constituye como eje fundamental, ya que permitir el desarrollo de las destrezas
relacionadas con la ejecucin tanto instrumental, vocal, de percusin corporal o de
movimiento y danza, as como la profundizacin en los conceptos del lenguaje musical con el
apoyo de partituras. La improvisacin se presenta como un recurso valioso, en torno al cual se
desarrollan actividades donde el alumnado seleccionar y analizar diferentes obras o
fragmentos, para despus extraerles elementos meldicos, rtmicos, armnicos o formales
para su desarrollo posterior y finalmente improvisar y construir nuevas obras o fragmentos en
base a los elementos analizados anteriormente.
En las actividades colectivas, se buscar crear el clima idneo para que el alumnado asuma
con responsabilidad sus funciones en el trabajo colaborativo, respete las reglas fijadas,
contribuya con ideas propias en todo momento y establezca espacios de debate y reflexin
ante las diversas propuestas, eligiendo cooperativamente las ms adecuadas para conseguir un
producto de calidad.
Es importante que en la etapa de Bachillerato se afiance la autonoma, por lo que se
propiciarn actividades que potencien la creatividad y que contribuirn a uno de los pilares de
la materia, la realizacin de pequeos proyectos destinados a adquirir herramientas bsicas,
para la posterior elaboracin de espectculos escnicos y todas sus tareas asociadas
(composicin musical y vocal, creacin de coreografas, edicin, grabacin, montaje
escenogrfico, etc.). La exhibicin y difusin de los mismos, deber traspasar el entorno del
aula y hacer al centro educativo partcipe de ellos, estimulando a otros Departamentos y
materias a colaborar de forma interdisciplinar.
El soporte de las nuevas tecnologas, ser fundamental, ya que vertebrar el proceso creativo,
facilitar la difusin y promocin de los proyectos y permitir al alumnado la bsqueda de
nuevos recursos y herramientas para mejorar sus producciones.
501
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3. Interpretacin de obras vocales con o sin acompaamiento aplicando las indicaciones expresivas y
dinmicas de la partitura.
2. Adquisicin de la tcnica vocal: respiracin, emisin, resonancia, articulacin, fraseo, relajacin..., a

partir del conocimiento del aparato fonador.

1. Identificacin y entonacin, individual o colectiva, de intervalos meldicos, escalas, acordes o arpegios
a partir de diferentes alturas.
1, 2, 3, 4.
Con este criterio se propone comprobar si el alumnado, a partir del conocimiento de los rganos y funciones del aparato fonador, es capaz
de realizar ejercicios de respiracin, emisin, resonancia, articulacin, fraseo, relajacin..., valorarlos como elementos imprescindibles para
la adquisicin de la tcnica vocal, y aplicarlos para reproducir intervalos, escalas, acordes arpegiados o modelos meldicos sencillos, a
partir de diferentes alturas, a la vez que los identifica. Todo ello con la finalidad de que el alumnado cante entonada y afinadamente
melodas y canciones de diferentes estilos y pocas, con o sin acompaamiento instrumental, de forma individual o conjunta en diferentes
contextos, empleando las indicaciones expresivas y dinmicas presentes en la partitura. Finalmente se valorar si respeta las
interpretaciones de los dems, estableciendo relaciones de confianza con el grupo, fomenta el espritu de mejora del producto final y aporta
ideas para incrementar la calidad musical del mismo.
1. Reproducir e identificar intervalos, escalas, acordes arpegiados o modelos meldicos sencillos, a partir de diferentes alturas,
aplicando las tcnicas vocales necesarias para entonar una meloda o cancin.
1. Bachillerato
502

18873
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DESTREZAS MUSICALES
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5. Valoracin del trabajo para conseguir un ptima interpretacin y fomento del espritu de superacin
para mejorarla.
4. Lectura y escritura musical profundizando en los conceptos aprendidos de lenguaje musical.
3. Ejecucin instrumental o vocal de estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos.
2. Capacidad de mantener el pulso y acento peridico durante periodos de silencio.

1. Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso y de los acentos de diferentes compases (binario,
ternario, cuaternario y sus combinaciones) comps, equivalencias en los cambios de comps,
5, 6, 7, 8.
estructuras rtmicas o meldicas.
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumnado de interpretar instrumental o vocalmente con precisin dentro de un tempo
establecido, estructuras y desarrollos rtmicos, afianzando los conceptos relativos al ritmo (comps, mtrica, sncopa, anacrusa, polirritmia,
divisin y subdivisin, tempo o movimiento...), y estructuras o desarrollos meldicos (periodo, frase, semifrase y motivo...) de obras o
fragmentos de diferentes pocas y estilos, de forma individual o conjunta, adecuadas al nivel. Asimismo se pretende constatar si identifica
y siente internamente el pulso y el acento peridico, y los mantiene durante periodos de silencio, demostrndolo a travs del seguimiento
de partituras, la percusin corporal, el movimiento, etc. y aplica las equivalencias en los cambios de comps, ejecutando con independencia
estructuras rtmicas simultneas, utilizando y desarrollando la disociacin auditiva y motriz, a la vez que profundiza en el aprendizaje del
lenguaje musical mediante la lectura y la escritura musical. Finalmente se comprobar si evala el proceso y el resultado de su
interpretacin, identificando sus cualidades, actitudes y limitaciones, con la finalidad de buscar una interpretacin de calidad y adecuada al
conjunto.
2. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente, estructuras y desarrollos rtmicos o meldicos simultneos de una obra o
fragmento, reconociendo, manteniendo e interiorizando el pulso y el acento peridico, con la finalidad de mejorar las destrezas
interpretativas dentro de un conjunto.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: DESTREZAS MUSICALES
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1. Audicin de obras grabadas o interpretadas en vivo de diferentes estilos y pocas, apoyndose en la
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
lectura y escritura musical.
2. Percepcin y reconocimiento auditivo de aspectos rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales,
formales, tmbricos, etc. de obras o fragmentos musicales de diferentes pocas y estilos.
3. Identificacin en una partitura de los elementos esenciales del lenguaje musical (comps, ritmo,
meloda, acorde, tempo, dinmica, textura, expresin musical, forma...) y los componentes bsicos
armnicos (acorde, tonalidad, atonalidad, modalidad, armadura y alteraciones, escalas, grados,
funciones tonales, cadencias, estructuras armnicas).
4. Reconocimiento de los elementos bsicos de los lenguajes propios de la msica culta, jazz, rock,
flamenco, as como del lenguaje musical contemporneo.
5. Realizacin de comentarios sobre una obra escuchada utilizando la terminologa propia de la teora
musical y mostrando actitudes de apertura hacia nuevos estilos musicales y respeto por la diversidad
de opiniones.
6. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como soporte para la identificacin de
elementos musicales y apoyo a la comunicacin de comentarios de audiciones.
3. Reconocer los elementos bsicos de obras escuchadas o interpretadas en vivo de diferentes estilos y pocas, apoyndose en la
lectura y escritura musical, para describir los rasgos caractersticos de las mismas y elaborar comentarios fundamentados en el
conocimiento y la experiencia personal.
Este criterio est dirigido a comprobar si el alumnado durante la audicin de obras de diferentes estilos y pocas o interpretaciones en vivo
percibe aspectos rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos, etc., utilizando la lectura y la escritura musical
como apoyo. Adems se constatar si reconoce en las partituras los elementos esenciales del lenguaje musical y los componentes bsicos
armnicos y formales. Tambin se verificar si al escuchar reconoce los elementos bsicos de los lenguajes propios de la msica culta,
jazz, rock, flamenco, as como las ms importantes del lenguaje musical contemporneo. Finalmente se evaluar que el alumnado describe
los rasgos de las obras escuchadas, utilizando la terminologa adecuada, y elabora comentarios fundamentados en el conocimiento y las
vivencias personales, estructurando la exposicin de sus argumentos y creando recursos con aplicaciones para la edicin de contenidos
(podcast, guas de audicin, esquemas formales, infografas, musicogramas...) que emplea como apoyo a su comunicacin oral o escrita,
mostrando inters por ampliar sus preferencias y respeto a la diversidad de opiniones.
18875
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA AUDICIN COMPRENSIVA

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA TEORA MUSICAL
504

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4. Interiorizacin y prctica del pulso, realizacin de ritmos a travs de la prctica de actividades de

movimiento y danza con evolucin en el espacio, y diseo de coreografas de acuerdo al carcter de la
msica.
3. Seleccin de elementos del lenguaje musical partiendo de una idea y estructurados en una forma
musical.
2. Asimilacin de conceptos tonales y modales bsicos.

1. Improvisacin de estructuras rtmicas y breves melodas individualmente o en grupo, a partir de
19, 20.
elementos del lenguaje musical trabajados previamente.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado utiliza los recursos que le ofrece la voz, los instrumentos y el cuerpo en la
realizacin de ejercicios psicomotrices, individual o conjuntamente, para practicar variantes de frmulas rtmicas conocidas e improvisar
libremente sobre las mismas, adecundolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado, y aplicando diferentes tcnicas para ello
(pregunta-respuesta, imitacin, contraste, desarrollo de patrones rtmicos y otras tcnicas de construccin motvica). Asimismo se
verificar que asimila los conceptos tonales y modales bsicos (acorde, escala, tonalidad, etc. ) y selecciona los elementos del lenguaje
musical adecuados para plasmarlos de acuerdo con una idea y estructurados en una forma musical. Finalmente se evaluar si el alumnado
revisa el proceso desarrollado, se ajusta a las pautas establecidas y busca soluciones alternativas para la improvisacin (escalas, timbres,
figuraciones rtmicas, movimiento...), integrando las aportaciones del resto del conjunto, enfocando la crtica y el error como oportunidades
de mejora, persistiendo en la tarea para alcanzar su objetivo artstico de desarrollar su propio lenguaje.
4. Improvisar pequeas formas y estructuras meldicas y rtmicas a partir de fragmentos escuchados y de premisas relativas a
diferentes aspectos del lenguaje musical, con el fin de desarrollar la creatividad y la autonoma en los procesos artsticos.
505

18876
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA CREACIN Y LA INTERPRETACIN.

COMPETENCIAS: SIEE, CEC
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3. Utilizacin de recursos tecnolgicos disponibles como herramientas para la actividad musical.
2. Improvisacin o creacin de una pequea obra musical para una meloda dada con un fin esttico y
expresivo.

1. Consolidacin de los conocimientos de lenguaje musical y de las destrezas instrumentales, vocales,
26, 27.
de percusin corporal y de movimiento y danza.
Con este criterio se persigue constatar que el alumnado improvisa o compone una pequea obra musical a partir de una meloda dada
utilizando los conocimientos musicales adquiridos tanto del lenguaje musical, como en el campo de la interpretacin instrumental, vocal,
de percusin corporal o de movimiento y danza, adecuando su concepcin al carcter expresivo de la obra. Se trata de confirmar que
reconoce y valora la implicacin en la realizacin de pequeas producciones musicales, que le proporcionen las herramientas bsicas
para la posterior creacin y exhibicin de espectculos escnicos, asumiendo y realizando el papel que debe cumplir, desempeando de
manera responsable sus funciones e incidiendo en la importancia de los pasos del proceso creativo y su protocolo. Tambin se quiere
valorar si selecciona y emplea los recursos tecnolgicos disponibles como herramientas para la actividad musical, demostrando un
manejo de las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin del producto planificado.
5. Utilizar los conocimiento musicales adquiridos para crear una obra musical a travs de la improvisacin y la incorporacin de
movimientos coreogrficos.
INTERPRETACIN
506

18877
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA CREACIN Y LA
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6. Aplicacin de tcnicas para controlar el miedo escnico.
5. Memorizacin de fragmentos musicales del repertorio de clase.
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LA TEORA MUSICAL

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LA CREACIN Y LA INTERPRETACIN
507
18878
4. Utilizacin de tcnicas correctas en la interpretacin instrumental, vocal, percusin corporal y de

movimiento y danza.
3. Interpretacin individual o colectiva mostrando un comportamiento adecuado como intrprete y

espectador.
2. Identificacin e interpretacin de los signos grficos propios del lenguaje musical contemporneo.

1. Identificacin e interpretacin de los elementos esenciales del lenguaje musical (comps, ritmo,
meloda, acorde, tempo, dinmica, textura, expresin musical, forma...) y los componentes bsicos
14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23,
armnicos (acorde, tonalidad, atonalidad, modalidad, armadura y alteraciones, escalas, grados,
24, 25, 28, 29.
funciones tonales, cadencias, estructuras armnicas).
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado maneja el repertorio trabajado en el aula y tiene capacidad de memorizacin y
sensibilidad musical y expresiva, utilizando las tcnicas correctas para la interpretacin instrumental, vocal, de percusin corporal y de
movimiento y danza para integrarse como miembro del grupo y comportarse de manera correcta como espectador e intrprete, logrando
una actitud positiva ante la msica y las propuestas del resto de la clase y practicando las tcnicas necesarias para el control del miedo
escnico. Como apoyo a la ejecucin artstica utilizarn la lectura y la interpretacin de partituras, donde se identificarn los trminos y
signos relacionados con el ritmo y la expresin musical, as como los signos grficos del lenguaje musical contemporneo. Todo ello se
concretar en la interpretacin colectiva en diferentes contextos y situaciones interdisciplinares, participando activamente en la
planificacin colaborativa y el desarrollo conjunto de proyectos en los que la msica y la danza juegan un papel importante (conciertos,
campaas publicitarias, videoclips, eventos artsticos...) asumiendo y desempeando las funciones asignadas dentro del grupo acordes al
perfil de cada miembro, definiendo tareas y tiempos de ejecucin, haciendo seguimiento del proceso para buscar soluciones creativas a
los problemas que surjan e integrar las aportaciones de las dems personas e incidiendo en la importancia de los pasos del proceso
creativo y su protocolo.
6. Interpretar fragmentos de obras musicales, individual o conjuntamente, pertenecientes a un repertorio propuesto por el
alumnado, con la finalidad de emprender proyectos artsticos mostrando implicacin activa en el proceso.

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3. Uso de la msica con soporte electrnico en producciones escnicas o audiovisuales.
2. Utilizacin de las TIC en la realizacin de trabajos de investigacin sobre los conocimientos

adquiridos.

1. Aplicacin de los recursos de las nuevas tecnologas para el aprendizaje del hecho musical a travs de
30, 31.
la audicin, interpretacin y creacin.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado investiga las posibilidades que ofrecen las tecnologas como herramientas para la
creacin musical (editores de partituras, secuenciadores, MIDI, software para aplicaciones audiovisuales...), estima las necesidades
tecnolgicas que demandan los proyectos que debe desarrollar, selecciona los recursos ms idneos y creativos de entre los disponibles, y
los utiliza de forma autnoma y correcta para la audicin, interpretacin, realizacin de arreglos, edicin, grabacin o visionado de
productos audiovisuales en los que la msica y la danza juegan un papel importante (piezas musicales propias o de autoras y autores
conocidos de diversos estilos, creaciones coreogrficas...) reflexionando sobre el proceso y los resultados para introducir las mejoras
necesarias. Asimismo se trata de averiguar si realiza bsquedas avanzadas de informacin relevante, contrasta distintas fuentes en Internet
y organiza la documentacin haciendo uso de herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones o cualquier
otra aplicacin para la creacin y edicin de contenidos, escogiendo los recursos ms adecuados para defender y apoyar la exposicin de
sus conclusiones y haciendo uso de herramientas de comunicacin y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de
aprendizaje.
7. Utilizar las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologas para el aprendizaje y la investigacin del hecho musical.
508

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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LAS TECNOLOGAS APLICADAS AL SONIDO
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18880

Bachillerato
1. Conoce los rganos y funciones del aparato fonador.
2. Realiza ejercicios de respiracin, relajacin, resonancia, articulacin, fraseo,
valorndolos como elementos imprescindibles para la adquisicin de la tcnica vocal.
3. Aplica la tcnica vocal para cantar entonada y afinadamente, aplicando las indicaciones
expresivas y dinmicas presentes en la partitura.
4. Reproduce e identifica intervalos, escalas o acordes a partir de diferentes alturas,
utilizando una correcta emisin de la voz.
5. Interpreta instrumental o vocalmente con toda precisin dentro de un tempo establecido,
estructuras rtmicas adecuadas a este nivel de una obra o fragmento, sintiendo
internamente el pulso y aplicando, si procede, las equivalencias en los cambios de comps.
6. Ejecuta con independencia estructuras rtmicas simultneas, utilizando y desarrollando la
disociacin auditiva y motriz.
7. Practica la lectura y la escritura musical, reconociendo su importancia para profundizar en
el aprendizaje del lenguaje musical.
8. Percibe el pulso como referencia bsica para la ejecucin rtmica, as como la
identificacin del acento peridico base del comps, y logra una correcta interiorizacin
del pulso que le permite posteriormente una adecuada ejecucin individual o colectiva.
9. Percibe aspectos rtmicos, meldicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tmbricos,
etc., de las obras escuchadas o interpretadas.
10. Utiliza la lectura y escritura musical como apoyo a la audicin.
11. Escucha obras musicales siguiendo la partitura.
12. Escucha y reconoce los elementos bsicos de los lenguajes propios de la msica culta,
jazz, rock, flamenco, as como los ms importantes del lenguaje musical contemporneo.
13. Describe los rasgos caractersticos de las obras escuchadas, utilizando la terminologa
adecuada.
14. Identifica e interpreta los trminos y signos relacionados con el ritmo y con la expresin
musical.
15. Identifica e interpreta los signos grficos propios del lenguaje musical contemporneo.
16. Identifica los elementos bsicos del lenguaje musical, utilizando diferentes soportes.
17. Reconoce elementos bsicos armnicos y formales.
18. Aplica correctamente la terminologa propia de la teora musical.
19. Practica variantes de frmulas rtmicas conocidas e improvisa libremente las mismas,
acordndolas con el pulso y el comps del fragmento escuchado.
20. Asimila los conceptos tonales y modales bsicos, desarrollando la creatividad y la
capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos del lenguaje musical de acuerdo
con una idea y estructurados en una forma musical.
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21. Conoce el repertorio trabajado y tiene capacidad de memorizacin, sensibilidad musical y

capacidad expresiva.
22. Mantiene una actitud positiva ante la msica y los compaeros.
23. Utiliza los instrumentos del aula con una tcnica correcta.
24. Aplica la tcnica vocal para cantar entonada y afinadamente en las actividades de
interpretacin.
25. Mantiene una actitud positiva para integrarse como un miembro ms en el grupo.
26. Crea una pequea obra musical utilizando los conocimientos musicales adquiridos.
27. Construye a travs del movimiento una creacin coreogrfica adecuando su concepcin al
carcter expresivo de la obra.
28. Se comporta de manera correcta como espectador y como intrprete.
29. Practica las tcnicas necesarias para controlar el miedo escnico.
30. Utiliza correctamente editores de partituras, secuenciadores, MIDI y software para
aplicaciones audiovisuales.
31. Utiliza de forma autnoma los recursos tecnolgicos como herramientas para la audicin,
la interpretacin, la creacin, la edicin, la grabacin, la investigacin y el aprendizaje del
hecho musical.
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18882
MSICA
Introduccin
La materia de Msica en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene como finalidad
proporcionar al adolescente las herramientas necesarias para construir sus propios criterios
musicales, debidamente fundamentados y argumentados a travs de la experimentacin e
indagacin del hecho musical. El conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones
de su entorno o contexto cultural, ya sea a travs de la prctica musical o de la investigacin
para construir su propio conocimiento, proporciona un desarrollo integral del individuo
interviniendo en su formacin emocional e intelectual. As, esta materia contribuye al
desarrollo de valores tales como el esfuerzo, la constancia, la toma de decisiones, el
compromiso, la asuncin de responsabilidades, el espritu emprendedor y crtico entre otros.
La materia est dividida en cuatro bloques estrechamente relacionados entre s y que
contribuyen a desarrollar los objetivos generales de la etapa en la mayora de sus dimensiones.
En el primer bloque Interpretacin y Creacin, se integran la expresin instrumental, vocal
y corporal con la improvisacin y la composicin, contribuyendo al trabajo cooperativo en
equipo y la asuncin de compromisos en pos del xito del conjunto, la consolidacin de
hbitos de disciplina y la iniciativa personal, as como afianzar los hbitos de cuidado y salud
corporales en favor del desarrollo personal y social. Con el segundo bloque, Escucha, con
el que se dota al alumnado de las herramientas esenciales para disfrutar de la audicin, se
desarrolla el espritu crtico al emitir juicios y valoraciones sobre la msica escuchada
expresndose con correccin, oralmente y por escrito. Un tercer bloque, Contextos culturales
y musicales, que establece la relacin entre cultura e historia, en el que se ensea a
identificar y diferenciar el estilo y las caractersticas bsicas de diferentes perodos histricos
y de diferentes contextos, para valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la
historia propias y de los dems. Finalmente, el cuarto y ltimo bloque, denominado Msica
y Tecnologas, con el que se pretende abarcar los aspectos ms destacados de la interaccin
entre Msica y nuevas tecnologas en una sociedad en la que la relacin entre ambas
disciplinas es cada vez ms estrecha e interdependiente, adquiriendo una preparacin bsica
en este campo, especialmente en la creacin, la informacin y la comunicacin.
Asimismo, esta materia contribuye de manera integral a todas las competencias del currculo
como arte universal que nos permite entender todo lo dems. As, a travs de las situaciones
de aprendizaje, el profesorado procurar abarcar en cada una de ellas conocimientos que
engloben el desarrollo del individuo de forma holstica en una sociedad moderna, globalizada
y plural.
competencias por parte de la ciudadana como condicin indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional. La materia de Msica
debe tener integrada en su propuesta curricular las competencias, las cuales definen,
explicitan y desarrollan los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir. Por tanto, la Msica participa, desde su mbito correspondiente, en el desarrollo de
las distintas competencias del alumnado.
La Msica representa un poderoso lenguaje de comunicacin, siendo determinante en la
adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica (CL). Este proceso comunicativo
engloba, por una parte, la percepcin musical, desarrollando la escucha y el anlisis, y el
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respeto por diferentes opiniones con sensibilidad y espritu crtico. Por otro lado, la expresin,
mediante la comunicacin de ideas y emociones y la adquisicin de un vocabulario musical
tcnico apropiado, con el que se persigue construir un criterio musical propio enriquecido por
las nuevas propuestas musicales. De esta manera, se desarrollan diferentes posibilidades de
comunicacin tanto oral, escrita o audiovisual, teniendo presente el avance de la tecnologa
como apoyo fundamental en este proceso. Asimismo, la cancin, como fusin de msica y
lenguaje, ser el vehculo ideal para percibir de forma natural el poder de comunicacin de la
msica. Finalmente, la prctica musical desarrolla la atencin, la audicin y la memoria
musical, formando parte de la ejecucin de las actividades musicales y del proceso creativo,
en el que se comparten y expresan emociones.
La Competencia matemtica y las competencias en ciencia y tecnologa (CMCT) contribuyen
al desarrollo de conductas y tomas de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crtica y visin razonada y razonable de las personas. Desde el momento en que el
alumnado se sumerge en su entorno sonoro, lo investiga de forma creativa y adems es capaz
de sacar conclusiones, elaborando propuestas de mejora en la bsqueda de la reduccin de la
contaminacin acstica o el anlisis del uso indiscriminado de la msica, es capaz de analizar
su repercusin en el medio ambiente y en la salud y por consiguiente en la calidad de vida,
adquiriendo as las competencias en ciencia y tecnologa. Por otro lado, la Msica fomenta
destrezas basadas en la organizacin del tiempo en lo que atae a la figuracin, el ritmo, el
tempo, etc., para las que se utilizan smbolos, operaciones bsicas, formas de expresin y
razonamiento matemtico, materializndose en todas las actividades de prctica musical y de
movimiento y danza en las que la dimensin espacio-temporal juega un papel fundamental.
Todo ello supone una contribucin directa a la competencia matemtica.
Con respecto a la Competencia digital (CD) la materia de Msica precisa del desarrollo de
destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, su procesamiento y uso para la
comunicacin y la creacin de contenidos. Asimismo, la produccin de mensajes musicales,
audiovisuales y multimedia implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas para
alcanzar los objetivos relacionados, lo que conlleva el conocimiento de los distintos formatos
de sonido y de audio digital o las tcnicas de tratamiento y grabacin del sonido, aplicaciones
informticas especficas para realizar, por ejemplo, los montajes audiovisuales. El proceso de
creacin musical requiere la participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y
curiosidad por el aprendizaje y mejora en el uso de las tecnologas, para desarrollar una
actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos, y valorar sus
fortalezas y debilidades y respetando cdigos ticos en su uso.
El alumnado requiere una planificacin para la realizacin de las diferentes tareas y una
estructuracin de su proceso de aprendizaje. La competencia de Aprender a aprender (AA) se
fundamenta en estos aspectos. En Msica se materializa a travs de todas las actividades de
interpretacin y creacin musical, tanto instrumental, vocal, de percusin corporal o de
movimiento y danza, que implican la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la
utilizacin de distintas estrategias de aprendizaje y la gestin y control eficaz de sus propios
procesos. La audicin musical necesita tambin un desarrollo gradual, por el cual, mediante la
identificacin, anlisis y sensibilizacin, se obtiene informacin que se relaciona con lo
aprendido y se aplica en diferentes contextos. La motivacin prolongada es fundamental para
alcanzar los objetivos propuestos partiendo de la autoconfianza en el xito del propio
aprendizaje.
Las actividades de interpretacin y creacin en la materia de Msica son el marco idneo para
el desarrollo y afianzamiento de las Competencias sociales y cvicas (CSC). La
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responsabilidad en la obtencin de un resultado de calidad en las experiencias musicales

colectivas, implica la expresin de ideas propias y respeto por las ajenas, capacidad de
ponerse en el lugar de otra persona, coordinacin de las propias acciones con las del resto de
integrantes del grupo, en un marco de trabajo cooperativo fomentando la inclusividad y la
atencin a la diversidad. Por otro lado, es necesario comprender y entender el desarrollo
artstico de los pueblos, las manifestaciones individuales, las experiencias colectivas y la
organizacin y funcionamiento del pasado y presente de las sociedades. Partiendo de los
elementos que son comunes, se fomenta la tolerancia, el respeto por los valores, las creencias
y las culturas, prevaleciendo la igualdad y la no discriminacin alguna por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social.
La materia de Msica contribuye ampliamente a la competencia Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor (SIEE). La planificacin de proyectos musicales colectivos, el trabajo
individual en beneficio del xito del conjunto y la difusin de los mismos travs de las nuevas
tecnologas se materializa en la capacidad de transformar las ideas en actos. Tras la
identificacin de una situacin, se eligen, planifican y gestionan los conocimientos, destrezas
o habilidades y actitudes necesarias con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. Para la consecucin de esta competencia, es necesario abarcar la creatividad, la
imaginacin, el autoconocimiento, la autoestima, la autonoma, la independencia, el inters, el
esfuerzo, el espritu emprendedor, la iniciativa y la innovacin.
En cuanto a la competencia en Conciencia y expresin cultural (CEC), la materia de Msica
engloba todos los aspectos que la describen. Implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espritu crtico y con una actitud abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas utilizndolas como fuente de satisfaccin personal y considerndolas
como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Asimismo, ahonda en el componente
expresivo en lo referente al dominio de los cdigos artsticos como medio de comunicacin de
emociones, en la interpretacin y en la creacin individual y colectiva. Todo ello potencia la
iniciativa y la imaginacin de cara a la expresin de las propias ideas y sentimientos,
realizando producciones que supongan recreacin, innovacin y transformacin y fomentando
el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios
para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como las habilidades de
cooperacin que permitan la realizacin de trabajos colectivos. Finalmente se promueve la
participacin del alumnado en la vida y la actividad cultural de la sociedad en la que vive,
favoreciendo la convivencia social.
Crear, improvisar e interpretar msica en grupo contiene un aprendizaje implcito en el
sentido de la responsabilidad de un gran valor: el alumnado toma conciencia de la importancia
que tiene el papel que ejerce como parte de un todo, se esfuerza por superarse y por mejorar
los resultados de los que, como miembro del grupo, es parte responsable. En este contexto, el
trabajo cooperativo, la autocrtica y el respeto hacia las opiniones de las dems personas son
las premisas fundamentales, fortaleciendo las capacidades afectivas y sus relaciones con el
resto del grupo.
Desde esta materia se brinda al alumnado la posibilidad de que experimente, aplique,
interiorice y desarrolle gran nmero de aprendizajes (conocimientos, destrezas, habilidades y
estrategias creativas) que luego pueden ser transferidos a otros contextos. La simulacin, en el
contexto educativo, de distintas profesiones relacionadas con la msica, donde el
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conocimiento y uso de las tecnologas aplicadas, por ejemplo, para reproducir, grabar, editar,
sonorizar, etc., estimulan, adems de las capacidades creativas, el espritu emprendedor,
iniciativa personal y la capacidad para planificar y tomar decisiones asumiendo riesgos y
responsabilidades. Las sociedades del siglo XXI exigen ms personas creativas, flexibles e
innovadoras, por lo que encontramos en el aula de Msica el laboratorio ideal para formar a
esta ciudadana.
La constante utilizacin de las fuentes de informacin debe convertirse en un recurso que
ayude al alumnado a entender los diferentes ejemplos musicales propuestos en el aula, y a
motivar a indagar y profundizar en ellos para, por un lado, concebir un conocimiento
integrado de las artes y, por otro lado, alimentar su sentido crtico y poder llegar a construir
sus propios criterios y gustos musicales.
holstica.
Los tres cursos en los que se imparte la materia de Msica en la Educacin Secundaria
Obligatoria, comprenden diez criterios de evaluacin en segundo, nueve en tercero y siete en
cuarto. Se perfilan tres tipos de criterios de evaluacin, los longitudinales, que son los que se
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trabajan en varios o en todos los cursos, aumentando el nivel de complejidad, ampliando los
aprendizajes, finalidades, recursos o contextos. stos son los criterios referidos al lenguaje
musical, la creacin e interpretacin, la utilizacin del lenguaje para describir el hecho
musical, la indagacin sobre las caractersticas de diferentes estilos musicales, y el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Por otro lado, se definen los criterios
transversales, que contemplan aprendizajes que son comunes a otras materias, como el uso de
un lenguaje tcnico apropiado o la utilizacin de las fuentes y las tecnologas de la
informacin y comunicacin. Por ltimo, los criterios especficos son aquellos propios de la
materia y nivel, entre los que nos podemos encontrar los referidos al patrimonio musical
espaol y canario, la investigacin de los entornos sonoros, la funcin de la msica, la
sonorizacin de imgenes y los medios de comunicacin.
Dada la optatividad de la materia a partir del tercer curso, se deber garantizar que los
aprendizajes que se desprenden de los criterios de evaluacin, concretados en las diferentes
situaciones diseadas para tal fin, sean alcanzados en el segundo curso, orientando as la
enseanza en los niveles posteriores a la consecucin de productos de mayor envergadura y
complejidad.
Contenidos
Los contenidos del primer y segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria de la
materia de Msica estn agrupados en cuatro bloques de aprendizaje:
Bloque I: Interpretacin y creacin
Bloque II: Escucha
Bloque III: Contextos musicales y culturales
Bloque IV: Msica y tecnologas
El primer bloque de aprendizaje recoge todos aquellos contenidos relacionados con la
interpretacin vocal e instrumental, la percusin corporal, el movimiento y la danza, la
dramatizacin, la improvisacin, la elaboracin de arreglos y composiciones, as como la
participacin en proyectos musicales de diversa ndole. La finalidad de la adquisicin de los
contenidos que abarca este bloque es que el alumnado, a travs del desarrollo de las
capacidades y habilidades tcnicas necesarias, sea capaz de contribuir activamente a
perfeccionar los resultados que sean producto de un trabajo en equipo y, por consiguiente,
realizar de forma eficaz los proyectos musicales propuestos. Por otro lado, el alumnado debe
adquirir los conocimientos necesarios para crear sus propias composiciones, con el objeto de
entender el proceso de creacin artstica, aplicando sus fases a la produccin de proyectos
personales y contribuyendo a elaborarse un criterio musical propio.
Por su parte, el segundo bloque aglutina aquellos contenidos que ayudan a adquirir los hbitos
auditivos que relacionen la percepcin, la comprensin, el sentimiento y el anlisis. Se trata
de potenciar la capacidad de escucha partiendo de la apreciacin de la msica en distintos
contextos sociales y culturales del pasado y del presente. Con este bloque de aprendizaje se
pretende que el alumnado ample sus preferencias musicales y construya sus propios gustos a
partir del anlisis de los ejemplos musicales propuestos emitiendo juicios de valor. Asimismo,
se agrupan en este bloque aquellos contenidos que apunten hacia la adopcin de actitudes
responsables ante la conservacin de un entorno sonoro saludable.
El tercer bloque incluye contenidos relacionados con los elementos compositivos de msicas
de diferentes gneros, pocas y culturas, que ayudan a conocer mejor el mundo musical y el
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papel de la msica en distintos contextos sociales y culturales. En este bloque se incluyen

tambin contenidos relacionados con la msica tradicional, popular y actual de Canarias as
como sus principales representantes. Se trata de que el alumnado sea capaz de comparar
msicas pertenecientes a los grandes perodos de la historia, explicando las principales
diferencias entre las mismas, y su relacin con el resto de disciplinas artsticas. Por otro lado,
se pretende que entienda la importancia y el valor de conservar y transmitir el patrimonio
cultural.
Por ltimo, el cuarto bloque, Msica y tecnologas, incluye de manera explcita una serie de
contenidos que responden a las distintas maneras de cmo se emplean las tecnologas
aplicadas a la msica, qu relacin guardan con otros lenguajes artsticos y qu funcin
cumplen en la sociedad que la crea y la consume. El objetivo de la adquisicin de los
contenidos adscritos a este bloque de aprendizaje es el manejo autnomo, creativo y
emprendedor de las tecnologas para elaborar productos audiovisuales necesarios en actos de
diversa ndole en el entorno cercano del alumnado.
Entre los diferentes bloques se establece una relacin cclica: unos enriquecen a otros, los
promueven, desarrollan y consolidan. Al mismo tiempo, todos ellos se vinculan con los
conocimientos del lenguaje y la cultura musical. La presentacin de los contenidos se
realizar en espiral a lo largo de la etapa, de tal forma que en segundo curso se presentan los
aprendizajes bsicos e instrumentales y en los cursos posteriores se retoman y se concretan en
producciones de mayor envergadura.
El desarrollo de este currculo va encaminado a aportar a los adolescentes una formacin
musical general que utiliza lo prctico para construir sus propios conocimientos, fomentando
su sensibilidad, creatividad y espritu emprendedor, despertando su curiosidad por la msica y
el resto de manifestaciones artsticas culturales. En definitiva, contribuye a formar ciudadanos
capaces de disfrutar, valorar crticamente e implicarse en la diversidad de opciones que la
msica ofrece.
En esta etapa, la Msica es una de las materias que puede y debe contemplar el tratamiento
inclusivo a la diversidad de alumnado haciendo especial hincapi en sus necesidades
especficas individuales. Para ello es primordial que el rol del profesorado sea el de gua e
inspirador en cada momento, ofreciendo herramientas para hacer que el protagonista del
proceso de aprendizaje sea el propio alumnado. As, se fomentar la investigacin grupal
desde una perspectiva creativa de trabajo cooperativo insistiendo en su participacin activa y
la comunicacin entre iguales, donde el estilo docente que debe primar favorezca la
convivencia positiva. En la misma lnea, se propiciar el desarrollo de las situaciones de
aprendizaje diseadas para ser puestas en prctica partiendo de los conocimientos previos del
alumnado y aplicables en su entorno ms cercano con el fin de que la motivacin y el disfrute
de las actividades musicales generen inters por la msica dentro y fuera del aula.
La integracin curricular con otras materias da como resultado una visin globalizadora de
nuestra sociedad actual en la que la Msica adquiere especial importancia. De esta manera,
nuestra materia constituye un vehculo perfecto para abordar otras disciplinas del currculo de
esta etapa desde un diseo integrado que favorezca, por ejemplo, el trabajo docente en pareja
pedaggica, haciendo especial hincapi en la creatividad y en el desarrollo de un espritu
crtico ayudando al alumnado a construir sus propios criterios musicales a travs de la
reflexin y la argumentacin de sus propias ideas sobre el hecho musical en s mismo.
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Las propuestas pedaggicas usadas debern permitir no solo el desarrollo del currculo de
Msica, sino tambin la activacin de aprendizajes propios de las competencias, para lo cual
es esencial que el profesorado establezca siempre pautas de trabajo muy claras y precisas. As,
por ejemplo, el uso de grafas musicales sencillas que pueden ser fcilmente asimiladas por el
alumnado permitirn que desde el principio vaya elaborando sus propias ideas musicales, as
como que sea capaz de abordar experiencias en grupo en acciones bien coordinadas.
Finalmente, no podemos dejar de nombrar el uso de las nuevas tecnologas en una
manifestacin artstica como la nuestra en la que este aspecto es un soporte fundamental. La
inclusin de aplicaciones y dispositivos electrnicos en el proceso de aprendizaje del
alumnado, facilitar la adquisicin de los elementos necesarios para abordar entre otros
aspectos, montajes audiovisuales, la audicin, etc., as como herramientas de bsqueda de
informacin para el autoaprendizaje y el fomento del espritu emprendedor a travs del diseo
y elaboracin de proyectos.
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1. Representacin grfica de los parmetros del sonido.
1, 2, 3, 4, 26.
2. Representacin grfica de la msica: notas, figuras, clave de sol y fa en cuarta lnea, matices y tempos.
3. Reconocimiento y aplicacin de los elementos del lenguaje musical (ritmo, comps, meloda, acorde,
textura, tempo, dinmica y formas musicales) a la lectura y audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales.
4. Uso del vocabulario tcnico apropiado para expresar los elementos identificados en las obras musicales.
5. Identificacin y transcripcin de patrones rtmicos y meldicos en compases binarios, ternarios y
cuaternarios.
6. Lectura y escritura de partituras en lenguaje convencional y no convencional como apoyo a la
interpretacin, creacin y audicin.
7. Aplicacin de algunas estrategias para la audicin: silencio, atencin, audicin interior, etc.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de percepcin auditiva del alumnado para reconocer los parmetros del sonido y los
elementos bsicos del lenguaje musical (comps, ritmo, meloda, acorde, tempo, dinmica, textura, formas o estructura) cuando escucha obras
en vivo, grabadas o interpretadas en clase, y expresa lo que ha identificado con un lenguaje tcnico apropiado. Tambin se quiere valorar si
distingue y emplea los elementos de la representacin grfica de la msica (clave de sol y fa en cuarta lnea, notas, figuras, matices y tempos)
cuando escribe o lee partituras de distintos tipos con el fin de aplicarlos a actividades de interpretacin (vocal, instrumental, de percusin
corporal, coreogrfica, etc.) o de audicin asociadas a diferentes contextos, y si identifica y transcribe patrones rtmicos y meldicos con
formulaciones sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias. Finalmente se comprobar que el alumnado aplica algunas estrategias
de atencin y audicin durante la interpretacin, con una actitud de silencio y respeto hacia las dems personas durante la escucha.
1. Distinguir los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, as como su representacin grfica, y aplicarlos a
la lectura, escritura, interpretacin o audicin de pequeas obras o fragmentos musicales en el centro o en el entorno cercano,
utilizando distintos tipos de partituras como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin, con el fin de comprender el lenguaje de
la msica y apreciar el proceso creativo.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INTERPRETACIN Y CREACIN
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3. Participacin respetuosa en procesos de autoevaluacin y coevaluacin con emisin de opiniones o juicios

acerca de sus pequeas creaciones musicales e integracin de propuestas de mejora.
2. Creacin de arreglos sencillos de canciones, piezas instrumentales o coreogrficas como recurso para la
creacin musical partiendo de pautas de organizacin musical y procedimiento compositivo, previamente
establecidas.

1. Interpretacin e improvisacin de estructuras musicales elementales construidas sobre los modos, ritmos y
5, 6, 7, 8, 14, 15, 21, 22.
escalas ms comunes, empleando la voz, los instrumentos y el movimiento o la danza.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de interpretar e improvisar, individualmente o en grupo, estructuras
musicales elementales en diferentes actividades de aula o centro, partiendo de pautas previamente establecidas y utilizando los modos, los
ritmos y las escalas ms comunes para crear sus propias composiciones y arreglos sencillos de canciones, piezas instrumentales o
coreogrficas, empleando las posibilidades sonoras que ofrece la voz, los instrumentos musicales, la percusin corporal, los dispositivos
electrnicos o cualquier otro objeto. Asimismo, se valorar si el alumnado participa en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, valora las
ideas ajenas e integra las aportaciones propuestas para tomar conciencia del proceso de mejora de sus posibilidades creativas, respetando el
trabajo de otras personas y evitando el plagio y la copia.
2. Interpretar e improvisar, de forma individual o en grupo, estructuras musicales elementales, empleando la voz, los instrumentos
musicales o el cuerpo, con la finalidad de crear sus propias composiciones, partiendo de pautas previamente establecidas, mostrando
una actitud de respeto hacia las creaciones de las dems personas.

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1. Interpretacin y memorizacin de piezas vocales, instrumentales y coreogrficas sencillas de diferentes
gneros, estilos y culturas, as como del patrimonio, canario utilizando la lectura de partituras con
9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18,
diferentes formas de notacin.
19, 20, 27.
2. Iniciacin a la adquisicin y aplicacin de habilidades tcnicas para la interpretacin instrumental, y para
la correcta emisin de la voz: relajacin respiracin, articulacin, resonancia y entonacin, e inters por el
cuidado de la voz y los instrumentos.
3. Cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin individual y en grupo: respeto, tolerancia,
silencio, atencin al director o directora y al resto de intrpretes, audicin interior, memoria, adecuacin al
conjunto, etc.
4. Participacin interesada, activa y respetuosa en la ejecucin de las actividades de interpretacin.
Valoracin crtica de su propia interpretacin y la del conjunto con aportacin y aceptacin de propuestas
de mejora.
5. Conocimiento y puesta en prctica de tcnicas de control de emociones en la exposicin ante un pblico.
3. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin grupal, adecuando la propia ejecucin a la del
conjunto, asumiendo distintos roles, cumpliendo las normas que rigen la interpretacin en grupo y valorando el silencio como
condicin previa, as como aportar ideas musicales que contribuyan a perfeccionar unos resultados que sean producto del trabajo en
equipo con el fin de desarrollar las capacidades y habilidades tcnicas necesarias.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de practicar, interpretar y memorizar piezas vocales, instrumentales y danzas
sencillas de diferentes gneros, estilos y culturas, especialmente del patrimonio espaol y y ms concretamente el canario, aprendidas por
imitacin o a travs de la lectura del partituras con diversas formas de notacin, adecuadas al nivel y al contexto de ejecucin (aula, centro,
concursos, actuaciones intercentro...), aplicando las capacidades y habilidades tcnicas e interpretativas necesarias (tcnica instrumental, la
relajacin, respiracin, articulacin, resonancia y entonacin de la voz, control emocional ante al pblico, etc.). Tambin se quiere comprobar
si asume cualquiera de los papeles que demande la situacin (solista, miembro del grupo, director o directora, coro, bailarn o bailarina...) as
como si desarrolla y aplica las pautas que se derivan de cada uno de esos roles como el silencio, la atencin al director o directora y al resto de
intrpretes, la audicin interior, la memorizacin o la adecuacin al conjunto. Finalmente se constatar si el alumnado muestra una actitud de
respeto y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos, es crtico con su propia interpretacin y la del grupo, propone soluciones
interpretativas y acepta las propuestas de las dems personas para integrar, por consenso, aquellas mejoras que contribuyan a la perfeccin de
la tarea en comn.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: INTERPRETACIN Y CREACIN.
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5. Concienciacin de la contribucin de la msica a la calidad de la experiencia humana averiguando las

necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la msica para ampliar y
diversificar sus preferencias musicales.

521
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4. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso de produccin de ruido
y el consumo indiscriminado de msica, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear
entorno sonoro saludable.
3. Utilizacin de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales,
grficos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la realizacin de trabajos.
2. Indagacin creativa de las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.

1. Elaboracin de trabajos de investigacin sobre la contaminacin acstica. Anlisis de las causas,
21, 22, 33, 34.
descripcin de las consecuencias y propuesta de solucin.
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de elaborar de forma individual o en grupo trabajos de investigacin sobre la
contaminacin acstica del entorno cercano, utilizando diferentes fuentes de informacin cientfica, divulgativa, cartogrfica, municipal o
estatal (normativa anti-ruido, denuncias por ruidos, estudios realizados,...), experimental (encuestas, medida del nivel de ruido...), etc., en los
que observa el paisaje sonoro que le rodea, analiza las causas del exceso de ruido y describe las consecuencias que tiene para la salud. Todo
ello con una doble finalidad, por un lado proponer soluciones que contribuyan a generar un entorno sonoro saludable a travs de la realizacin
de diferentes producciones (campaas, declogos, mapas sonoros, informes, exposiciones...), y por otro, experimentar las posibilidades
sonoras y musicales de los objetos de su mbito cotidiano, elaborando propuestas creativas (construccin de instrumentos no convencionales,
composiciones musicales, audiovisuales, instalaciones sonoras, etc.) que le permita tomar conciencia de la contribucin de la msica a la
calidad de la experiencia humana y construir un entorno sonoro ms agradable, mostrando una actitud crtica ante el consumo indiscriminado
de msica.
4. Investigar las situaciones del mbito cotidiano en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, analizando sus causas y
proponiendo soluciones para minimizar sus consecuencias, as como explorar de forma creativa las posibilidades musicales de
distintas fuentes y objetos sonoros con la finalidad de contribuir a la generacin de entornos sonoros saludables y agradables.

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ESCUCHA
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4. Inters por conocer diferentes msicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.
3. Lectura de partituras sencillas y escucha activa y respetuosa de audiciones de diferentes pocas y culturas.
2. Distincin de los principios bsicos de los procedimientos compositivos (repeticin y contraste) y las
formas musicales (lied y rond), y anlisis de las texturas (mondica y meloda acompaada) de una
audicin.

1. Anlisis auditivo de las caractersticas esenciales de los instrumentos, las voces y las agrupaciones en
7, 8, 23, 24, 25, 26, 28, 29.
relacin a la poca, estilo y gnero al que pertenecen.
Con este criterio se pretende comprobar en qu medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas ms destacadas de los
instrumentos, las voces y las agrupaciones que intervienen en una obra musical con la poca, estilo y gnero al que pertenece, ya sea de forma
auditiva o a travs de la indagacin de la evolucin de los mismos a lo largo de la historia, su forma y sus posibilidades sonoras. Asimismo, se
quiere valorar si reconoce algunos principios bsicos de los procedimientos compositivos (repeticin y contraste) y de las formas de
organizacin musical (lied y rond), analizando las diferentes texturas (mondica y meloda acompaada) de una pieza musical para
determinar a que poca, cultura y lugar pertenece, con el apoyo de la audicin y la lectura de partituras sencillas mostrando una actitud abierta
y respetuosa ante las diferentes propuestas presentadas.
5. Situar en la poca y cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas en el aula, con el apoyo de partituras, a travs
de la identificacin de los instrumentos, voces o sus agrupaciones, la explicacin de las formas de organizacin musical y los
procedimientos compositivos y el anlisis de las texturas, con el fin de ampliar sus preferencias musicales.

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3. Asistencia a espectculos musicales, valorndolos como fuente de conocimiento y enriquecimiento

intercultural, respetando las normas que rigen el comportamiento en ellos.
2. Reconocimiento auditivo y descripcin de elementos lenguaje musical (ritmos, melodas, texturas,

timbres) y de las tcnicas de composicin (repeticin, imitacin, variacin).

1. Anlisis de una obra musical para realizar una valoracin crtica. Comunicacin oral y escrita de
27, 30, 31, 32, 46, 47.
conocimientos, juicios y opiniones musicales usando un vocabulario adecuado.
Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de analizar una obra musical, interpretada en clase, grabada o escuchada en vivo
asociada a diferentes contextos (pelculas, videoclips, audiciones, conciertos, publicidad...) y comunicar oralmente o por escrito sus
conocimientos, juicios y opiniones musicales empleando un vocabulario adecuado, a travs de debates, exposiciones, musicogramas,
presentaciones multimedia, etc. Tambin se valorar si distingue los elementos de las obras propuestas (ritmo, meloda, textura, timbre, forma,
repeticin, etc.) y los describe utilizando distintos recursos como apoyo al anlisis musical.
6. Identificar y describir algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra interpretada en vivo o
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) y de la terminologa musical adecuada para analizar la
msica escuchada y emitir juicios de valor.

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18894
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ESCUCHA.
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18895
5. Inters por conocer distintos gneros musicales y sus funciones expresivas.
4. Elaboracin de documentos propios y su utilizacin como apoyo a la exposicin oral de trabajos de

investigacin de diversos aspectos de la msica. Empleo del lenguaje tcnico musical apropiado.
3. Relacin entre la msica y otras manifestaciones artsticas (distintas manifestaciones de la danza,

escultura, pintura, cine, teatro musical, etc.).
2. Ejemplificacin de relaciones entre los acontecimientos histricos, el desarrollo tecnolgico y la msica

en la sociedad.

1. Relacin entre las caractersticas de los grandes periodos de la historia musical y otras disciplinas
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
artsticas de diferentes pocas, culturas y estilos, expresndose con el lenguaje tcnico apropiado y
46, 49.
mostrando inters por su conocimiento.
Este criterio pretende verificar la capacidad del alumnado para relacionar los periodos de la historia de la msica y otras disciplinas artsticas
(distintas manifestaciones de la danza, escultura, pintura, cine, teatro musical, etc.) con los contenidos musicales. Para ello realizar trabajos
de investigacin, tanto de forma individual como en grupo, a partir de informacin obtenida en diversas fuentes y soportes (textuales,
radiofnicas, videogrficas) y elaborar documentos propios (textos, presentaciones, producciones audiovisuales, blogs) en los que
ejemplifique la relacin entre los acontecimientos histricos, el desarrollo tecnolgico y la msica en la sociedad en diferentes pocas,
culturas, estilos y gneros, empleando los recursos creados como apoyo a la exposicin oral. Finalmente se valorar si el alumnado muestra
inters por conocer y ampliar su repertorio musical y si disfruta de ello como oyente con capacidad selectiva.
7. Relacionar la msica con otras disciplinas artsticas y con los grandes periodos de la historia musical, estableciendo vnculos con las
cuestiones tcnicas aprendidas, con el fin de desarrollar una actitud abierta y respetuosa por diversificar y ampliar sus preferencias
musicales.

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONTEXTOS MUSICALES Y CULTURALES
boc-a-2016-136-2395
3. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus
opiniones o juicios acerca de los hechos musicales, sus caractersticas y contexto.
2. Interpretacin de canciones, piezas musicales y danzas pertenecientes al patrimonio cultural espaol y en

especial al de Canarias, apreciando su valor cultural y la importancia de su conservacin.

1. Utilizacin de los recursos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, grficos y de
43, 44, 45, 46, 47, 48.
las TIC para la adquisicin de los conocimientos y para la realizacin de trabajos de investigacin de las
caractersticas y representantes ms significativos del patrimonio cultural espaol.
Con este criterio se quiere verificar si el alumnado identifica las principales manifestaciones artsticas del patrimonio cultural espaol, y en
especial el de Canarias, describe sus caractersticas particulares (instrumentos, cantos y textos, bailes y danzas, relacin con otras
manifestaciones artsticas, etc.) y reconoce sus representantes ms relevantes, mediante procesos individuales o grupales de investigacin en
fuentes textuales, orales, fonotecas, videotecas, etc. y la posterior comunicacin de conclusiones (exposiciones orales, debates, trabajos
multimedia, programas de radio...), o la prctica musical en contextos cercanos (interpretacin y memorizacin vocal, instrumental o
coreogrfica). Asimismo se pretende comprobar si este conocimiento lleva al alumnado a valorar este patrimonio y a comprender la
importancia de conservarlo y transmitirlo.
8. Identificar las caractersticas y representantes ms significativos del patrimonio cultural espaol, y en especial del de Canarias, a
travs de la investigacin y la prctica musical en el aula y en su entorno cercano, para valorar la importancia de conservarlo y
transmitirlo.
CULTURALES.
525

18896
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONTEXTOS MUSICALES Y
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3. Investigacin sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular del panorama
internacional, nacional y canario, etc.
2. Empleo de un lenguaje tcnico apropiado a la hora de emitir conclusiones fundamentadas sobre los
recursos creativos e innovadores empleados en las msicas actuales.

1. Uso funcional y responsable de los recursos informticos disponibles para la bsqueda, almacenamiento,
48, 49, 52.
tratamiento, creacin y comunicacin de informacin sobre la msica.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja de manera funcional las diversas fuentes en Internet (foros, pginas webs
oficiales, blogs, tiendas online de aplicaciones especficas, etc.) y otros recursos tecnolgicos o electrnicos para crear, almacenar, procesar y
transmitir informacin, as como si utiliza los procedimientos apropiados de bsqueda, seleccin, contraste y tratamiento de dicha informacin
para analizar las nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular, etc. para ampliar y diversificar sus preferencias. Igualmente se
valorar si comunica oralmente o por escrito las conclusiones empleando un lenguaje tcnico apropiado, con el apoyo de las TIC, haciendo un
uso responsable de ellas.
9. Investigar sobre la msica actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas y tendencias musicales, utilizando de
manera funcional los recursos informticos disponibles para analizar los elementos creativos e innovadores de los mismos con el fin
de adquirir criterio musical propio.

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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: MSICA Y TECNOLOGAS
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527
18898
4. Anlisis de la msica en el cine.
3. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento.
2. Participacin en todos los aspectos de la produccin audiovisual (planificacin, ensayo, interpretacin,

grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin, difusin, etc.).

1. Manejo bsico de las herramientas tecnolgicas para grabar, reproducir, crear e interpretar msica, para
50, 51.
editar audio y vdeo o para generar las secuencias de imgenes necesarias para realizar producciones
audiovisuales. Valoracin de las posibilidades que ofrecen la tecnologas.
Mediante este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de investigar algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas disponibles
ya sea en forma de hardware o software, para utilizarlas como herramientas en distintas actividades musicales (grabar, reproducir, editar
audio y vdeo, crear, interpretar msica y realizar sencillas producciones audiovisuales, etc.) en el centro o en su entorno cercano (concierto o
recital, obra de teatro, espectculo audiovisual o multimedia, exposiciones, instalaciones, etc.), participando en todos los aspectos de la
produccin (planificacin, ensayo, interpretacin, grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin, difusin) y desarrollando la
participacin, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
10. Utilizar con autonoma los recursos tecnolgicos disponibles, demostrando un conocimiento bsico de las tcnicas y
procedimientos necesarios para grabar, reproducir, crear, interpretar msica y realizar sencillas producciones audiovisuales en el
contexto educativo, desarrollando la capacidad creativa y la iniciativa personal.

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5. Aplicacin de estrategias para la audicin e interpretacin: silencio, atencin, audicin interior,

memorizacin comprensiva, etc.
4. Lectura y escritura de partituras en lenguaje convencional y no convencional como apoyo a la

interpretacin y audicin.
3. Uso del vocabulario tcnico apropiado en la descripcin de los elementos musicales de una obra.
textura, tempo, dinmica y formas musicales) en obras musicales interpretadas o grabadas.

1. Representacin grfica de la msica: notas, figuras, clave de sol y fa en cuarta lnea, matices, tempos...
1, 2, 3, 4, 26.
2. Anlisis de la finalidad expresiva de los elementos del lenguaje musical (ritmo, comps, meloda, acorde,
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los parmetros del sonido as como la finalidad expresiva
de los elementos bsicos del lenguaje musical comps, ritmo, meloda, acorde, tempo, dinmica, textura y formas o estructuras) cuando
escucha obras en vivo, grabadas o interpretadas en clase, y describe lo que ha odo con un lenguaje tcnico apropiado. Tambin se quiere
valorar si distingue y emplea los elementos de la representacin grfica de la msica (clave de sol y fa en cuarta lnea, notas, figuras,
indicaciones de dinmica, de rtmica y de tempo...) cuando escribe o lee partituras de distintos tipos con el fin de aplicarlos a actividades de
interpretacin (vocal, instrumental, de percusin corporal, coreogrfica, etc.) o de audicin asociadas a diferentes contextos. Finalmente se
comprobar que el alumnado aplica estrategias de atencin y audicin durante la interpretacin, con una actitud de silencio y respeto hacia las
dems personas durante la audicin.
1. Analizar los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical, emplear su representacin grfica, y aplicarlos a la
lectura, escritura, interpretacin o audicin de pequeas obras o fragmentos musicales en diferentes contextos, utilizando partituras
de distinto tipo como apoyo a las tareas de interpretacin y audicin para identificar y describir su finalidad expresiva.

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18900
6. Participacin constructiva y de bsqueda de resultados artsticos en las experiencias musicales del aula.
5. Participacin respetuosa en procesos de autoevaluacin y coevaluacin con emisin de opiniones o juicios

acerca de sus creaciones musicales e integracin de propuestas de mejora.
4. Conservacin de las creaciones propias utilizando la escritura musical o diferentes medios de grabacin.
3. Seleccin de distintos tipos de organizacin musical (introduccin, desarrollo, coda, etc.) y de

procedimientos compositivos (repeticin, imitacin y variacin) para la composicin de canciones y
piezas instrumentales.
2. Creacin de arreglos de canciones, piezas instrumentales o coreogrficas como recurso para la creacin
musical.

1. Interpretacin e improvisacin de estructuras musicales construidas sobre los modos, ritmos y escalas ms
5, 6, 7, 8, 14, 15, 21, 22.
comunes, empleando la voz, los instrumentos y el movimiento o danza (individual y en grupo).
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de interpretar e improvisar, individualmente o en grupo, estructuras
musicales en diferentes actividades de aula o centro, utilizando los modos, los ritmos y las escalas ms comunes para crear sus propias
composiciones y arreglos de canciones, piezas instrumentales o coreogrficas empleando las posibilidades sonoras que ofrece la voz, los
instrumentos musicales, la percusin corporal, los dispositivos electrnicos o cualquier otro objeto. Asimismo, se valorar si el alumnado
participa en procesos de autoevaluacin y coevaluacin, valora las ideas ajenas e integra las aportaciones propuestas para tomar conciencia del
proceso de mejora de sus posibilidades creativas, respetando el trabajo de otras personas y evitando el plagio y la copia.
2. Interpretar e improvisar, de forma individual o en grupo, estructuras musicales, empleando la voz, los instrumentos musicales o el
cuerpo, con la finalidad de llegar a crear sus propias composiciones, mostrando una actitud de respeto hacia las creaciones de las
dems personas.

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1. Interpretacin y memorizacin de piezas vocales, instrumentales y coreogrficas de diferentes gneros,
estilos y culturas, y del patrimonio canario, usando la lectura de partituras con diversas formas de notacin.
9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18,
19, 20, 27, 43, 44, 45.
2. Aplicacin de las habilidades tcnicas necesarias para la interpretacin instrumental y para una correcta
emisin de la voz: relajacin, respiracin, articulacin, resonancia y entonacin.
3. Consideracin y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos musicales.
4. Utilizacin del movimiento y la danza como medio para enriquecer la percepcin musical y como forma de
adquirir conciencia de las posibilidades del cuerpo.
5. Aceptacin y cumplimiento de las normas que rigen la interpretacin individual y en grupo: respeto,
tolerancia, silencio, atencin al director o directora y al resto de intrpretes, audicin interior, memoria,
adecuacin al conjunto, etc.
6. Participacin interesada, activa y respetuosa en la ejecucin de las actividades de interpretacin.
7. Conocimiento y puesta en prctica de tcnicas de control de emociones en la exposicin ante el pblico.
8. Utilizacin de los dispositivos tecnolgicos para la grabacin de algunas actividades desarrolladas en el aula,
la valoracin crtica de la interpretacin individual y del conjunto, y la aportacin y aceptacin de propuestas
de mejora.
3. Participar activamente y con iniciativa personal en las actividades de interpretacin grupal adecuando la propia ejecucin a la del
conjunto, asumiendo distintos roles, cumpliendo las normas que rigen la interpretacin en grupo y valorando el silencio como
condicin previa, as como aportar ideas musicales con el fin de contribuir a perfeccionar unos resultados que sean producto del
trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de practicar, interpretar y memorizar piezas vocales, instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y culturas, especialmente del patrimonio espaol y canario, aprendidas por imitacin o a travs de la lectura del
partituras con diversas formas de notacin, adecuadas al nivel y al contexto de ejecucin (aula, centro, concursos, actuaciones intercentro...)
aplicando las capacidades y habilidades tcnicas e interpretativas necesarias (tcnica instrumental, la relajacin, respiracin, articulacin,
resonancia y entonacin de la voz, control emocional ante al pblico, etc.). Tambin se quiere comprobar si asume cualquiera de los papeles
que demande la situacin (solista, miembro del grupo, director o directora, coro, bailarn o bailarina...) as como si desarrolla y aplica las pautas
que se derivan de cada uno de esos roles como el silencio, la atencin al director o directora y al resto de intrpretes, la audicin interior, la
memorizacin o la adecuacin al conjunto. Finalmente se constatar si el alumnado muestra una actitud de respeto y cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumento, es crtico con su propia interpretacin y la del grupo, propone soluciones interpretativas y acepta las propuestas de las
dems personas para integrar, por consenso, aquellas mejoras que contribuyan a la perfeccin de la tarea en comn.
530

18901
boc-a-2016-136-2395
4. Conocimiento las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la msica
para ampliar y diversificar sus preferencias musicales.
3. Inters por desarrollar hbitos saludables de escucha y sensibilidad ante el exceso de produccin de ruido
y el consumo indiscriminado de msica, aceptando las normas establecidas y contribuyendo a crear
entorno sonoro saludable.

1. Indagacin creativa de las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
21, 22, 33, 34.
2. Utilizacin de los recursos tecnolgicos para la creacin musical y audiovisual.
Este criterio propone verificar si el alumnado es capaz de indagar de forma creativa en las posibilidades sonoras y musicales de las distintas
fuentes y objetos sonoros de su entorno cercano y mbito cotidiano, identificando y observando los paisajes sonoros que le rodean,
reflexionando de forma oral o escrita sobre los mismos y realizando creaciones musicales y/o audiovisuales, con el apoyo de las tecnologas,
que le permitan transformar alguno de estos paisajes en los que se hace un uso indiscriminado del sonido en entornos sonoros ms agradable y
saludable. Tambin se trata de confirmar que el alumnado muestra una actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica, averiguando
las necesidades emocionales, mentales, sociales y cognitivas que puede satisfacer la msica para ampliar y diversificar sus preferencias
musicales, tomando conciencia de la contribucin de la msica a la calidad de la experiencia humana.
4. Investigar las posibilidades de distintas fuentes y objetos sonoros, identificando situaciones en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido en el entorno cercano con el fin de proponer soluciones creativas para la transformacin y creacin de
ambientes sonoros saludables y agradables.

531

18902
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4. Inters por conocer diferentes msicas y por ampliar y diversificar las propias preferencias musicales.

1. Anlisis auditivo de las caractersticas esenciales de los instrumentos, las voces y las agrupaciones en
relacin a la poca, estilo y gnero al que pertenecen, y su reflejo en Canarias.
7, 8, 23, 24, 25, 28, 29, 43,
44, 45.
2. Distincin de los principios bsicos de los procedimientos compositivos (imitacin, repeticin, contraste,
variacin), las formas musicales (suite, sonata, lied, rond) y anlisis de las texturas de una audicin.
3. Lectura de partituras sencillas y escucha activa y respetuosa de audiciones de diferentes pocas y culturas.
Con este criterio se pretende comprobar en que medida el alumnado es capaz de relacionar las caractersticas de los diferentes instrumentos,
las voces y las agrupaciones que intervienen en una obra musical con la poca, estilo y gnero al que pertenece, ya sea de forma auditiva o a
travs de la indagacin de la evolucin de los mismos a lo largo de la historia, su forma y sus posibilidades sonoras. Asimismo, se quiere
valorar si reconoce auditivamente los principios bsicos de los procedimientos compositivos (imitacin, repeticin, contraste, variacin...) y
las formas de organizacin musical (suite, rond, lied, sonata, etc.) analizando las diferentes texturas de una pieza musical para determinar a
que poca, cultura y lugar pertenece, con el apoyo de la audicin y la lectura de partituras, mostrando una actitud abierta y respetuosa ante las
diferentes propuestas presentadas.
5. Situar en la poca y cultura a la que pertenecen distintas obras musicales escuchadas en el aula, con el apoyo de partituras, a travs
de la identificacin de los instrumentos, voces o sus agrupaciones, la explicacin de las formas de organizacin musical y los
procedimientos compositivos y el anlisis de las texturas, con el fin de ampliar sus preferencias musicales.

532

18903
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533
18904
4. Asistencia a espectculos musicales, valorndolos como fuente de conocimiento y enriquecimiento

intercultural, respetando las normas que rigen el comportamiento en ellos.
3. Reconocimiento auditivo y descripcin de elementos lenguaje musical (ritmos, melodas, texturas,

timbres), de las tcnicas de composicin (repeticin, imitacin, variacin) y de la poca, cultura o gnero
musical.
2. Comunicacin oral y escrita argumentada de conocimientos, juicios y opiniones musicales usando un

vocabulario adecuado.

1. Anlisis crtico de una obra musical en diferentes contextos o soportes (pelculas, videoclips, audiciones,
27, 30, 31, 32, 46, 47.
performances, conciertos, publicidad...).
Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado es capaz de analizar una obra musical, interpretada en clase, grabada o escuchada en vivo
asociada a diferentes contextos (pelculas, videoclips, performances, audiciones, conciertos, publicidad...), argumentar sus conocimientos,
juicios y opiniones musicales y comunicarlos oralmente o por escrito empleando un vocabulario adecuado, a travs de debates, coloquios,
exposiciones, musicogramas, presentaciones multimedia, movimiento y danza, mmica y gestos, dramatizaciones, etc. Tambin se valorar si
distingue los elementos de las obras propuestas (ritmo, meloda, textura, timbre, forma, poca, cultura, gnero, repeticin, imitacin,
variacin, etc.) y los describe utilizando distintos recursos como apoyo al anlisis musical.
6. Identificar y describir algunos elementos y formas de organizacin y estructuracin musical de una obra interpretada en vivo o
grabada, haciendo uso de distintos lenguajes (grfico, corporal o verbal) y de la terminologa musical adecuada para analizar la
msica escuchada y emitir juicios de valor.

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534
18905
4. Inters por conocer distintos gneros musicales y sus funciones expresivas.
3. Utilizacin del lenguaje tcnico musical apropiado y bsqueda de resultados artsticos en las experiencias
musicales en diferentes contextos.

1. Anlisis de los acontecimientos histricos, sociales, tecnolgicos y artsticos (danza, teatro, pintura,
35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42,
arquitectura) que rodean a un periodo de la historia de la msica.
43, 44, 45, 46, 47, 48, 49.
2. Utilizacin de los recursos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, grficos y de las
TIC para la realizacin de trabajos de investigacin.
Este criterio pretende verificar la capacidad del alumnado para extraer las relaciones que existen entre los acontecimientos que rodean un
periodo de la historia de la msica: histricos, tecnolgicos, artsticos (danza, teatro, pintura, arquitectura) y sociales. Para ello realizar
trabajos de investigacin, tanto de forma individual como en grupo, a partir de informacin obtenida en diversas fuentes y soportes (textuales,
radiofnicas, videogrficas) y elaborar documentos propios (textos, presentaciones, producciones audiovisuales, blogs) con el fin de
expresar creativamente el resultado de su trabajo, empleando los recursos creados como apoyo a la exposicin y utilizando el lenguaje tcnico
musical apropiado. Finalmente se valorar si el alumnado muestra inters por conocer y ampliar su repertorio musical y si disfruta de ello
como oyente con capacidad selectiva.
7. Analizar los acontecimientos histricos, el desarrollo tecnolgico y de otras disciplinas artsticas, as como la funcin que cumple la
msica en algunos de los grandes periodos de la historia musical y expresar creativamente las relaciones encontradas, vinculndolas
con las tendencias musicales actuales, con el fin de adoptar una actitud abierta y respetuosa por diversificar y ampliar las preferencias
propias.

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3. Investigacin sobre las nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular del panorama
internacional, nacional y canario..., y revisin crtica de dichas producciones.
2. Empleo de un lenguaje tcnico apropiado a la hora de emitir conclusiones fundamentadas sobre los
recursos creativos e innovadores empleados en las msicas actuales.

1. Uso responsable y autnomo de los recursos informticos disponibles para la bsqueda, almacenamiento,
43, 44, 45, 48, 49, 52.
tratamiento, creacin y comunicacin de informacin sobre la msica.
A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado maneja diversas fuentes en Internet (foros, pginas webs oficiales, blogs, tiendas
online de aplicaciones especficas, etc.) y otros recursos tecnolgicos o electrnicos para crear, almacenar, procesar y transmitir informacin,
as como si utiliza los procedimientos apropiados de bsqueda, seleccin, contraste y tratamiento de dicha informacin para analizar las
nuevas tendencias, representantes, grupos de msica popular del patrimonio internacional, nacional y canario, etc., y realizar una revisin
crtica de dichas producciones que le permitan ir adquiriendo criterios musicales propios para ampliar y diversificar sus preferencias.
Igualmente se valorar si comunica oralmente o por escrito las conclusiones empleando un lenguaje tcnico apropiado y con el apoyo de las
TIC, haciendo un uso responsable de ellas.
8. Indagar sobre la msica actual, los musicales, los conciertos en vivo y las nuevas propuestas y tendencias musicales, as como las
caractersticas y representantes ms significativos del patrimonio canario (tradicional, popular y actual), utilizando los recursos
informticos disponibles para analizar los elementos creativos e innovadores de los mismos con el fin de adquirir criterio musical
propio.

535

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6. Anlisis de la msica en el cine.

536
18907
5. Sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento.
3. Seleccin de los materiales, mtodos y tecnologas que mejor se adapten a cada situacin.
4. Planificacin previa a la realizacin del proyecto, y anlisis de los resultados alcanzados con conciencia
del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.
2. Participacin en todos los aspectos de la produccin audiovisual (planificacin, ensayo, interpretacin,

grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin, difusin, etc.).

1. Manejo de las herramientas tecnologas, ya sea en forma de hardware o software, para grabar, reproducir,
50, 51.
crear e interpretar msica, para editar audio y vdeo o para generar las secuencias de imgenes necesarias
para realizar producciones audiovisuales. Valoracin de las posibilidades que ofrece la tecnologa.
Mediante este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de experimentar las posibilidades que ofrecen las tecnologas, ya sea en forma de
hardware o software, y utilizarlas como herramientas tanto para grabar, reproducir, crear e interpretar msica como para editar audio y vdeo
o generar las secuencias de imgenes necesarias para realizar producciones audiovisuales. Asimismo se comprobar si el alumnado participa
en todos los aspectos de la produccin audiovisual (planificacin, ensayo, interpretacin, grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin,
coreografa, difusin, etc.) y selecciona los materiales y recursos que mejor se adapten a cada situacin. Finalmente se trata de constatar si
reconoce la necesidad de la planificacin previa a la realizacin del proyecto, marcando tiempos, metas y secuencias que relaciona con la
calidad y eficiencia en el cumplimiento de los objetivos marcados, propone alternativas de solucin a las dificultades detectadas, alcanzando
acuerdos mediante la negociacin, y analiza los resultados alcanzados con conciencia del esfuerzo aplicado y los logros obtenidos.
9. Realizar producciones audiovisuales en el centro o en actos culturales, utilizando con autonoma los recursos tecnolgicos
disponibles y los procedimientos y tcnicas para grabar, reproducir, crear e interpretar msica, con el fin de desarrollar la capacidad
creativa, expresiva y emprendedora.

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5. Utilizacin de las fuentes de informacin offline/online para la indagacin y creacin musical.
4. Valoracin crtica del papel de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la msica.

537
18908
3. Conocimiento de los factores que influyen en las preferencias y modas musicales.
2. Identificacin de la intencin de uso, estructura formal y medio de difusin utilizado de la msica

escuchada.

1. Anlisis y explicacin del papel de las funciones de la msica en los actos de la vida cotidiana, la
14, 15, 16, 20, 28.
sociedad, los espectculos y, los medios de comunicacin y sus usos en la publicidad, videojuegos y
otras aplicaciones tecnolgicas.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado distingue el papel que desempea la msica (comunicativo, ldico, simblico, de
expresin, etc.) tanto en el panorama mundial y nacional como en el canario, atendiendo a diversas variables (intencin de uso, estructura
formal, medio de difusin, etc.), en nuestra sociedad, en los medios de comunicacin (radio, televisin, cine...), as como en la publicidad,
los videojuegos y otras aplicaciones tecnolgicas. Todo ello a travs de la indagacin, la recopilacin, el visionado y el anlisis de
diferentes fragmentos de pelculas, anuncios, espectculos, actos de la vida cotidiana, programas de radio y televisin y otras producciones
audiovisuales, explicando el cometido de la msica en la situacin o contexto en la que se est empleando y estableciendo sinergias entre
la msica y otras manifestaciones artsticas. Finalmente, el alumnado deber respetar las polticas de seguridad y propiedad intelectual y
mostrar una actitud crtica ante la actuacin de los medios de comunicacin en la difusin y promocin de la msica, expresando y
argumentando su punto de vista mediante exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales de forma individual o cooperativa y
utilizando un lenguaje tcnico apropiado.
1. Caracterizar las funciones que cumple la msica en situaciones y contextos diversos a travs del anlisis de diferentes fuentes
para establecer su relacin con otras manifestaciones artsticas.

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538
18909
5. Identificacin y descripcin de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los msicos.
4. Planificacin, desarrollo y evaluacin de proyectos de produccin artstica, personales o de grupo.
3. Anlisis de las fases ms relevantes del proceso de produccin musical de discos, programas de radio,
televisin, cine, etc. y del rol que desempean cada uno de los profesionales que intervienen.
2. Empleo de diferentes recursos tecnolgicos de creacin musical.

1. Utilizacin de las tcnicas, recursos y procedimientos compositivos para elaborar arreglos musicales,
improvisar y componer.
4, 5, 6, 23, 25, 29, 32.
Este criterio tiene el propsito de evaluar la capacidad del alumnado para planificar, desarrollar y evaluar proyectos personales o grupales de
produccin artstica (grabaciones sencillas de audio, montajes radiofnicos, realizacin de podcasts, cortometrajes...), a partir del anlisis del
proceso seguido en distintas producciones musicales (discos, programas de radio y televisin, cine, musicales, etc.) y del desarrollo de las
competencias profesionales de quienes intervienen en las diferentes fases del proceso. Para ello, debe aplicar adecuadamente diferentes
tcnicas y procedimientos compositivos en la elaboracin de arreglos musicales, improvisaciones y composiciones de msica, utilizando con
autonoma algunos recursos tecnolgicos (software de secuenciacin, edicin de audio y de partituras, grabadores multipista, programas de
composicin...) al servicio de la creacin musical. Finalmente, se valorar si colabora en las tareas de grupo, toma decisiones durante el
proceso, evala su propio trabajo y el de sus compaeros y compaeras proponiendo alternativas de mejora y valorando su conveniencia para
concluir con xito el proyecto y difundirlo en el aula, la radio escolar, los eventos organizados en el centro, entre otros centros, etc.
2. Elaborar arreglos musicales, improvisar y componer msica, utilizando diferentes tcnicas y recursos,y analizando los procesos
bsicos de creacin, edicin y difusin musical, con la finalidad de emprender proyectos artsticos.

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5. Colaboracin con el grupo y respeto hacia las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus
539
18910
4. Planificacin, ensayo, interpretacin, direccin, difusin y evaluacin de representaciones musicales en

el aula y otros espacios y contextos.
3. Lectura de partituras como apoyo a la interpretacin.
2. Perseverancia en la prctica y aplicacin de las habilidades tcnicas necesarias para las actividades de
interpretacin.

1. Interpretacin y memorizacin de un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas,
incluyendo muestras de Canarias, con un nivel de complejidad en aumento.
1, 2 , 3, 16, 32.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado participa activamente en la planificacin, organizacin y difusin de eventos musicales
o proyectos en los que la msica y la danza juegan un papel importante (conciertos, exposiciones, campaas publicitarias, proyectos
audiovisuales, pelculas, producciones digitales, etc.) en contextos educativos y profesionales (aula, centro, concursos, festivales...). Tambin
se quiere evaluar su capacidad para aplicar las habilidades tcnicas necesarias a la interpretacin de un repertorio variado de canciones,
piezas instrumentales y danzas con un nivel creciente de complejidad, aprendidas de memoria, a travs de la audicin u observacin de
grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras con escritura convencional y no convencional y otros recursos grficos.
Asimismo se comprobar si colabora tanto con el pequeo grupo como con el gran grupo cuando marca, sigue y revisa las metas y los
tiempos del plan de trabajo establecido, evala su propio trabajo y el ajeno, muestra capacidad de escucha, admite la crtica y propone
soluciones, respetando las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus posibilidades.
3. Participar activamente en la planificacin de actividades musicales y ensayar e interpretar en grupo piezas vocales,
instrumentales, de percusin corporal o coreogrficas con la finalidad de realizar, difundir y evaluar eventos musicales en diferentes
contextos.


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3. Inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas y gustos musicales.
2. Descripcin de los rasgos distintivos de obras musicales escuchadas en el aula y expresin de opiniones
utilizando con rigor la terminologa adecuada.

1. Audicin activa, identificacin argumentada y anlisis comparativo de fragmentos y obras musicales
representativas de diferentes gneros, estilos, pocas y culturas.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer auditivamente algunos rasgos distintivos de una obra musical
(ritmo, meloda, textura, forma, instrumentos, voces, etc) interpretada en vivo o grabada, para comparar, clasificar y situar en el tiempo y
en el espacio dicha obra y para determinar la poca o cultura y estilo al que pertenece, incluidas las actuales, utilizando diversas formas de
expresin para describir la msica escuchada, con el uso de la terminologa musical adecuada. Asimismo, se pretende valorar si el alumnado
muestra inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas que se le ofrecen, as como por los gustos de otras personas aportando
ejemplos musicales de similares caractersticas a las de las piezas escuchadas y elaborando crticas asertivas y fundamentadas como medio
para la valoracin.
4. Analizar los rasgos distintivos de diferentes piezas musicales con el apoyo de audiciones, partituras, textos, musicogramas..., para
situar una obra en su contexto sociocultural, poca y estilo, describir sus principales caractersticas y emitir opiniones crticas.
540

18911

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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: CONTEXTOS MUSICALES Y

CULTURALES.
541
18912
4. Valoracin crtica de la transformacin de hbitos, consumo, valores y gusto musical como

consecuencia de los avances tecnolgicos.
3. Valoracin de las diferentes propuestas musicales como fuente de enriquecimiento cultural, disfrute y
relacin con los dems.

1. Anlisis auditivo de las caractersticas de la msicas de diferentes lugares del mundo y de la msica
popular urbana: principales grupos y tendencias actuales.
16, 17, 18, 19, 21, 22, 24, 30,
31.
2. Realizacin de trabajos y exposiciones sobre la evolucin de la msica popular usando las nuevas
tecnologas como herramientas para la creacin y difusin/comunicacin de contenidos.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado es capaz de analizar msicas de distintos lugares del mundo, de Espaa y de
Canarias, as como la msica popular urbana y de identificar sus caractersticas fundamentales, a travs de la audicin y de la bsqueda,
seleccin y el tratamiento de informacin procedente de diversas fuentes (foros, pginas webs oficiales, blogs, tiendas online de
aplicaciones especficas, etc.). Para ello el alumnado utilizar los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas, ya sea en forma de hardware
o software, como herramientas de apoyo para la elaboracin de trabajos y exposiciones orales, escritas, visuales o audiovisuales sobre el
origen de la msica popular y su evolucin, de forma individual o en grupo.
5. Indagar sobre las msicas del mundo, la msica popular urbana y los principales grupos y tendencias actuales, utilizando los
recursos tecnolgicos disponibles para analizar sus caractersticas bsicas con el fin de considerarlas como fuente de
enriquecimiento cultural, disfrute y relacin con las dems personas.

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3. Participacin en procesos de revisin y evaluacin y mejora del trabajo individual y de grupo desde la
idea original hasta el resultado definitivo.
2. Utilizacin de recursos informticos para la sonorizacin de imgenes fijas y en movimiento.

1. Bsqueda y seleccin de fragmentos musicales o creacin de una banda sonora original adecuados a la
intencin comunicativa que se quiera transmitir en una secuencia de imgenes.
23, 25, 26, 27, 28.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado, en dinmicas de trabajo en grupo, es capaz de transmitir la intencin comunicativa
de una secuencia de imgenes cuando le aade sonido para que el resultado cumpla con la finalidad para la cual ha sido diseado, tras un
proceso de valoracin interna en el que se revisa el trabajo individual y el del equipo, integrando las crticas constructivas y las sugerencias
de mejora como una oportunidad de enriquecimiento. Para ello, debe buscar y seleccionar fragmentos musicales preexistentes adecuados,
respetando los derechos de propiedad intelectual, o crear una banda sonora original, empleando los recursos tecnolgicos disponibles y
aplicando las tcnicas necesarias para elaborar un producto audiovisual especfico (cortometrajes, campaas publicitarias, videotutoriales,
documentales, etc.) en contextos variados.
6. Sonorizar una secuencia de imgenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos tecnolgicos para la elaboracin en
grupo de un producto audiovisual con una finalidad especfica en contextos escolares, sociales o profesionales.
542

18913

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4. Inters por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas herramientas para la actividad musical.
3. Planificacin previa a la realizacin del proyecto, cumplimiento de las normas establecidas durante el
proceso y evaluacin de los resultados alcanzados.
543
18914
2. Consulta de las diversas fuentes de informacin para seleccionar los recursos tecnolgicos apropiados,
as como para resolver dudas y avanzar en el uso de los mismos.

1. Aplicacin de las tcnicas necesarias para elaborar un producto audiovisual: grabacin analgica y
digital, registro de creaciones e interpretaciones, edicin de audio, vdeo y partituras, etc.
23, 24, 25, 29, 30, 31, 32.
Mediante este criterio se pretende que el alumnado, a travs del trabajo cooperativo, desarrolle las diferentes fases del proceso de elaboracin
de un producto audiovisual, desde la eleccin de la idea original hasta la ejecucin definitiva del mismo, incluyendo, cuando sea necesario,
ensayos, interpretacin, grabacin, edicin, sonorizacin, escenificacin, difusin, etc. Por tanto, se valorar si disea un plan de trabajo en el
que define el producto a elaborar, marca y revisa tiempos, metas y secuencia de acciones y acuerda las normas de funcionamiento en el grupo
y el reparto de roles en funcin de las fortalezas de cada miembro. Tambin se comprobar si consulta en diversas fuentes la informacin
necesaria para seleccionar, de los recursos tecnolgicos disponibles, ya sea en forma de hardware o de software, los ms adecuados a la tarea,
as como para resolver dudas y avanzar en el uso de los mismos, demostrando un manejo de las tcnicas bsicas necesarias para la
elaboracin del producto: grabacin analgica y digital para el registro de creaciones propias, de interpretaciones y otros mensajes musicales,
edicin de audio, vdeo y partituras, etc. Finalmente, se observar si ante las dificultades encontradas admite la crtica y propone soluciones
alternativas y creativas, evala su propio trabajo y el del equipo y analiza los resultados alcanzados relacionando su calidad con la eficacia en
el cumplimiento de los objetivos marcados, con conciencia del esfuerzo aplicado y de los logros obtenidos.
7. Elaborar productos audiovisuales con un propsito educativo, social o profesional, aplicando con autonoma las tcnicas
necesarias y las posibilidades que ofrecen las tecnologas aplicadas a la msica con el fin de afianzar el desarrollo de la capacidad
creativa y la iniciativa personal.


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18915

Primer ciclo de la Educacin secundaria Obligatoria
1. Reconoce los parmetros del sonido y los elementos bsicos del lenguaje musical,
utilizando un lenguaje tcnico apropiado.
2. Reconoce y aplica los ritmos y compases a travs de la lectura o la audicin de pequeas
obras o fragmentos musicales.
3. Identifica y transcribe dictados de patrones rtmicos y meldicos con formulaciones
sencillas en estructuras binarias, ternarias y cuaternarias.
4. Distingue y emplea los elementos que se utilizan en la representacin grfica de la msica
(colocacin de las notas en el pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; duracin de las
figuras; signos que afectan a la intensidad y matices; indicaciones rtmicas y de tempo,
etc.).
5. Improvisa e interpreta estructuras musicales elementales construidas sobre los modos y las
escalas ms sencillas y los ritmos ms comunes.
6. Utiliza los elementos y recursos adquiridos para elaborar arreglos y crear canciones,
piezas instrumentales y coreografas.
7. Reconoce, comprende y analiza diferentes tipos de textura.
8. Comprende e identifica los conceptos y trminos bsicos relacionados con los
procedimientos compositivos y los tipos formales.
9. Muestra inters por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.
10. Canta piezas vocales propuestas aplicando tcnicas que permitan una correcta emisin de
la voz.
11. Practica la relajacin, la respiracin, la articulacin, la resonancia y la entonacin.
12. Adquiere y aplica las habilidades tcnicas e interpretativas necesarias en las actividades de
interpretacin adecuadas al nivel.
13. Conoce y pone en prctica las tcnicas de control de emociones a la hora de mejorar sus
resultados en la exposicin ante un pblico.
14. Realiza improvisaciones y composiciones partiendo de pautas previamente establecidas.
15. Demuestra una actitud de superacin y mejora de sus posibilidades y respeta las distintas
capacidades y formas de expresin de sus compaeros.
16. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas de diferentes
gneros, estilos y culturas, aprendidas por imitacin y a travs de la lectura de partituras
con diversas formas de notacin, adecuadas al nivel.
17. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio
espaol.
18. Muestra apertura y respeto hacia las propuestas del profesor y de los compaeros.
19. Practica las pautas bsicas de la interpretacin: silencio, atencin al director y a los otros
intrpretes, audicin interior, memoria y adecuacin al conjunto, mostrando espritu
crtico ante su propia interpretacin y la de su grupo.
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18916
20. Participa de manera activa en agrupaciones vocales e instrumentales, colaborando con

actitudes de mejora y compromiso y mostrando una actitud abierta y respetuosa.
21. Muestra inters por los paisajes sonoros que nos rodean y reflexiona sobre los mismos.
22. Investiga e indaga de forma creativa las posibilidades sonoras y musicales de los objetos.
23. Diferencia las sonoridades de los instrumentos de la orquesta, as como su forma, y los
diferentes tipos de voces.
24. Diferencia las sonoridades de los instrumentos ms caractersticos de la msica popular
moderna, del folclore, y de otras agrupaciones musicales.
25. Explora y descubre las posibilidades de la voz y los instrumentos y su evolucin a lo largo
de la historia de la msica.
26. Lee partituras como apoyo a la audicin.
27. Valora el silencio como elemento indispensable para la interpretacin y la audicin.
28. Muestra inters por conocer msicas de otras pocas y culturas.
29. Reconoce y sabe situar en el espacio y en el tiempo msicas de diferentes culturas.
30. Describe los diferentes elementos de las obras musicales propuestas.
31. Utiliza con autonoma diferentes recursos como apoyo al anlisis musical.
32. Emplea conceptos musicales para comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales
de forma oral y escrita con rigor y claridad.
33. Toma conciencia de la contribucin de la msica a la calidad de la experiencia humana,
mostrando una actitud crtica ante el consumo indiscriminado de msica.
34. Elabora trabajos de indagacin sobre la contaminacin acstica.
35. Expresa contenidos musicales y los relaciona con periodos de la historia de la msica y
con otras disciplinas.
36. Reconoce distintas manifestaciones de la danza.
37. Distingue las diversas funciones que cumple la msica en nuestra sociedad.
38. Muestra inters por conocer los distintos gneros musicales y sus funciones expresivas,
disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
39. Muestra inters por conocer msica de diferentes pocas y culturas como fuente de
enriquecimiento cultural y disfrute personal.
40. Relaciona las cuestiones tcnicas aprendidas vinculndolas a los periodos de la historia de
la msica correspondientes.
41. Distingue los periodos de la historia de la msica y las tendencias musicales.
42. Examina la relacin entre los acontecimientos histricos, el desarrollo tecnolgico y la
msica en la sociedad.
43. Valora la importancia del patrimonio espaol.
44. Practica, interpreta y memoriza piezas vocales, instrumentales y danzas del patrimonio
espaol.
45. Conoce y describe los instrumentos tradicionales espaoles.
545
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18917
46. Emplea un vocabulario adecuado para describir percepciones y conocimientos musicales.

47. Comunica conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita con rigor y
claridad.
48. Utiliza diversas fuentes de informacin para indagar sobre las nuevas tendencias,
representantes, grupos de msica popular etc., y realiza una revisin crtica de dichas
producciones.
49. Se interesa por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.
50. Conoce algunas de las posibilidades que ofrecen las tecnologas y las utiliza como
herramientas para la actividad musical.
51. Participa en todos los aspectos de la produccin musical demostrando el uso adecuado de
los materiales relacionados, mtodos y tecnologas.
52. Utiliza con autonoma las fuentes y los procedimientos apropiados para elaborar trabajos
sobre temas relacionados con el hecho musical.
1. Aplica las habilidades tcnicas necesarias en las actividades de interpretacin, colabora
con el grupo y respeta las reglas fijadas para lograr un resultado acorde con sus propias
posibilidades.
2. Lee partituras como apoyo a la interpretacin.
3. Interpreta y memoriza un repertorio variado de canciones, piezas instrumentales y danzas
con un nivel de complejidad en aumento.
4. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes tcnicas, recursos y procedimientos
compositivos para elaborar arreglos musicales, improvisar y componer msica.
5. Utiliza con autonoma diferentes recursos informticos al servicio de la creacin musical.
6. Conoce y analiza el proceso seguido en distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine, etc.) y el papel jugado en cada una de las fases del
proceso por los diferentes profesionales que intervienen.
7. Analiza y comenta las obras musicales propuestas, ayudndose de diversas fuentes
documentales.
8. Lee partituras como apoyo a la audicin.
9. Analiza crticas musicales y utiliza un vocabulario apropiado para la elaboracin de
crticas orales y escritas sobre la msica escuchada.
10. Utiliza con rigor un vocabulario adecuado para describir la msica.
11. Reconoce y compara los rasgos distintivos de obras musicales y los describe utilizando
una terminologa adecuada.
12. Sita la obra musical en las coordenadas de espacio y tiempo.
13. Muestra inters, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, as como
por los gustos musicales de otras personas.
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14. Muestra una actitud crtica ante el papel de los medios de comunicacin en la difusin y
promocin de la msica.
15. Conoce y explica el papel de la msica en situaciones y contextos diversos: actos de la
vida cotidiana, espectculos, medios de comunicacin, etc.
16. Muestra inters por conocer el patrimonio musical espaol.
17. Conoce los testimonios ms importantes del patrimonio musical espaol situndolos en su
contexto histrico y social.
18. Analiza a travs de la audicin msicas de distintos lugares del mundo, identificando sus
caractersticas fundamentales.
19. Reconoce las caractersticas bsicas de la msica espaola y de la msica popular urbana.
20. Elabora trabajos en los que establece sinergias entre la msica y otras manifestaciones
artsticas.
21. Realiza trabajos y exposiciones al resto del grupo sobre la evolucin de la msica popular.
22. Utiliza los recursos de las nuevas tecnologas para exponer los contenidos de manera clara.
23. Selecciona recursos tecnolgicos para diferentes aplicaciones musicales.
24. Comprende la transformacin de valores, hbitos, consumo y gusto musical como
consecuencia de los avances tecnolgicos.
25. Maneja las tcnicas bsicas necesarias para la elaboracin de un producto audiovisual.
26. Sabe buscar y seleccionar fragmentos musicales adecuados para sonorizar secuencias de
imgenes.
27. Sonoriza imgenes fijas y en movimiento mediante la seleccin de msicas preexistentes o
la creacin de bandas sonoras originales.
28. Utiliza con autonoma las fuentes de informacin y los procedimientos apropiados para
indagar y elaborar trabajos relacionados con la funcin de la msica en los medios de
comunicacin.
29. Muestra inters por conocer las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas como
herramientas para la actividad musical.
30. Conoce y consulta fuentes de informacin impresa o digital para resolver dudas y para
31. Utiliza la informacin de manera crtica, la obtiene de distintos medios y puede utilizarla y
transmitirla utilizando distintos soportes.
32. Conoce y cumple las normas establecidas para realizar las diferentes actividades del aula.
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PSICOLOGA
Introduccin
La finalidad de la Psicologa es el estudio de la conducta humana y de los procesos mentales
subyacentes Un rasgo caracterstico de esta disciplina es que integra conocimientos, tanto de
las ciencias sociales como de las biomdicas, ya que los condicionantes de la conducta pueden
ser biolgicos, sociales o culturales. La complejidad de la conducta humana y las dificultades
metodolgicas que entraa su anlisis han propiciado que desde su nacimiento hayan
coexistido no slo mtodos diversos sino, sobre todo, modelos o posiciones tericas
alternativas que han ido aportando variados enfoques, tanto para acercarse al conocimiento de
la mente como, desde una vertiente aplicada, para proporcionar estrategias tiles a las
personas para su autoconocimiento y mejora de su calidad de vida.
Estas caractersticas pueden promover en el alumnado actitudes de tolerancia, empata y
respeto, y destrezas y habilidades que promuevan su salud mental y el afrontamiento de
situaciones vitales estresantes de manera positiva, mejorando la posibilidad de seguir
proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores o de condiciones de
vida difciles. La diversidad de perspectivas tericas es un modo til de propiciar la
flexibilidad y apertura necesarias para el desarrollo del espritu crtico y de la madurez
personal y social del alumnado de Bachillerato. Asimismo, acercarlo a la pluralidad
metodolgica de la Psicologa: descriptiva, correlacional, experimental contribuye a
desarrollar el conocimiento de los procedimientos fundamentales del mtodo cientfico y
conectar estos saberes con los de otras disciplinas cientficas.
En la medida que se aborden temas de actualidad y de inters y se interpreten a la luz de los
conocimientos que aporta la psicologa se pueden favorecer en el alumnado actitudes de
anlisis y propuestas de actuacin hacia los problemas humanos, constatando la influencia de
la psicologa en el cambio de los estilos de vida. Las finalidades anteriormente mencionadas
contribuyen no slo al desarrollo de los objetivos de la etapa, sino adems a las competencias
generales de Bachillerato.
A lo largo de la asignatura, el alumnado tendr la posibilidad de desarrollar los distintos
componentes de la competencia en Comunicacin lingstica (CL), especialmente en lo que
respecta a los componentes pragmtico-discursivo, sociocultural y estratgico en las
numerosas ocasiones en las que deber explicar o exponer sus conclusiones de forma clara y
argumentada, realizar anlisis crtico de diferentes textos, disertar propiamente acerca de la
importancia de la comunicacin verbal y no verbal o analizar las tcnicas empleadas en los
medios de comunicacin audiovisual, tanto de forma individual como en grupo.
El nfasis de la materia de Psicologa sobre su carcter cientfico, abordando los distintos
mtodos de investigacin, as como sus ventajas y limitaciones en el campo del estudio de la
conducta humana, est directamente relacionado con la Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT). Los alumnos y alumnas deben
plantearse hiptesis, argumentar sus conclusiones y trabajar en equipo emulando el trabajo de
la comunidad cientfica. Por otro lado, el anlisis de los condicionantes biolgicos de la
conducta proporciona la oportunidad de comparar las diversas tcnicas de investigacin
cerebral o los componentes genticos y endocrinos de la conducta, apreciando la contribucin
que los avances cientficos y tecnolgicos han aportado a la solucin de diversas patologas y
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18920
trastornos y tambin a la comprensin de las mismas, punto de partida para el desarrollo del
respeto y la aceptacin de la diversidad.
La necesidad de realizar frecuentes investigaciones exponiendo sus trabajos en diferentes
formatos, proporcionar al alumnado la oportunidad de desplegar las destrezas vinculadas con
el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal, la escritura y la produccin de textos
electrnicos. La materia contribuir as al desarrollo de la Competencia digital (CD), dado
que el alumnado har un uso habitual de los recursos tecnolgicos en muchas de las tareas que
se le solicitan. En tanto en cuanto deba buscar y seleccionar informacin en la red, deber
poner en prctica estrategias que le permitan seguir itinerarios diferentes y estructurar la
informacin de manera arbrea, no lineal. Asimismo, la comunicacin de sus conclusiones y
argumentaciones en formatos digitales contribuir tambin al desarrollo de esta competencia.
La competencia de Aprender a aprender (AA) est implcita a lo largo de toda la materia,
dada la constante necesidad de poner en prctica destrezas y habilidades de gestin del
conocimiento, tanto individuales como en grupo. La multiplicidad de modelos y teoras,
mtodos de anlisis e investigacin, tcnicas y estrategias de la Psicologa, hace necesario
poner en prctica recursos y tcnicas de trabajo intelectual que permitan agrupar, contrastar y
organizar la informacin. Los bloques relacionados con los procesos cognitivos bsicos y
superiores afrontan el funcionamiento de los procesos de atencin, memoria, aprendizaje y
motivacin, as como el estudio de aspectos emocionales y afectivos comprendidos
tcitamente en esta competencia y necesarios para adquirir el desarrollo metacognitivo
implcito en el sentimiento de competencia personal que redunda en la confianza en uno
mismo y en el gusto por aprender.
Los contenidos de la materia promueven la Competencia social y cvica (CSC) en tanto que
aportan criterios al alumnado para interpretar problemas sociales e interpersonales, en los que
podr desarrollar actitudes de empata y aplicar estrategias de resolucin de conflictos. La
posibilidad de identificar la influencia de los estados perceptivos en la comprensin de la
realidad, los componentes del desarrollo intelectual, afectivo o emocional, cmo se
desarrollan las actitudes, o los delicados lmites entre la salud y la enfermedad mental, pueden
incentivar estilos de vida saludables y respetuosos con la diversidad, consecuentes con el
bienestar personal y colectivo que busca esta competencia.
El Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), desde la perspectiva de
transformacin de ideas en actos, se aborda en Psicologa a partir del anlisis de la relacin
entre la motivacin y la consecucin de logros. Especficamente, el bloque de psicologa
social y de las organizaciones examina aspectos como la adaptacin, la innovacin, el trabajo
colaborativo, la gestin del conocimiento, la creatividad o la autoestima, factores
directamente relacionados con el objeto de esta competencia que promueve el desarrollo de
destrezas y actitudes proactivas, favorecedoras de actuaciones creadoras e imaginativas
necesaria tanto en el mundo laboral como en diferentes mbitos de cooperacin social.
En la medida en que la competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica
conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico y con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales, la materia de Psicologa contribuye al
desarrollo de esta competencia toda vez que el alumnado deba contrastar las diferentes
perspectivas que las escuelas, como patrimonio cultural de la psicologa, han ido dando a los
interrogantes acerca de cmo percibe la realidad, cmo piensa, cmo siente o cmo se
relaciona el ser humano. La lectura de textos sencillos de los principales autores del
psicoanlisis, el conductismo, el constructivismo o la gestalt, puede propiciar actitudes de
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reconocimiento y respeto ante las ideas y reflexiones que plantean. Algunas producciones
artsticas pueden contribuir a identificar la aportacin de la psicologa al patrimonio cultural y
artstico, como ocurre en algunas pelculas u obras pictricas influidas por el psicoanlisis, en
obras literarias crticas con la escuela conductista o en las numerosas obras de arte en la que
pueden identificarse las leyes de la gestalt. El profesorado podr disponer de estos y cuantos
otros recursos contribuyan a activar el sentido esttico del alumnado.
La psicologa, en funcin de los contenidos que le son propios, contribuir a desarrollar
especficamente los objetivos de la etapa con los que guarda una mayor relacin de afinidad.
Desde este punto de vista, el alumnado de bachillerato deber reconocer las diferencias
epistemolgicas y metodolgicas de la psicologa cientfica frente a otras formas de acercarse
a los problemas humanos: la filosofa, la religin, la psicologa popular, etc. En
consecuencia, los objetivos i y j son abordados por esta materia en tanto en cuanto se
mantenga el tratamiento riguroso de la psicologa como ciencia discriminando claramente lo
cientfico de lo pseudocientfico y promoviendo una actitud crtica ante los logros y lmites de
esta ciencia en el mbito del conocimiento de la conducta humana.
El conocimiento de los factores biolgicos, personales y sociales que condicionan el
comportamiento de los individuos contribuir a mejorar el conocimiento de s mismo y
comprender las diferencias individuales, permitiendo profundizar en el desarrollo de la
madurez personal y social e impulsando la aceptacin de la diversidad de las personas, de su
manera de ser y de pensar, facilitando el desarrollo de los objetivos a, b y c.
De modo transversal, la materia de Psicologa contribuir tambin al desarrollo de hbitos de
lectura, estudio y disciplina, dominio de la expresin oral y escrita, utilizacin responsable de
las tecnologas de la informacin y comunicacin, toda vez que el alumnado tendr que
manejar textos de contenido psicolgico confeccionando sntesis, mapas conceptuales o
presentaciones audiovisuales que fomentarn implcitamente estos objetivos.
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holstica.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Psicologa se organizan en seis bloques:
El bloque I, La psicologa como ciencia, pretende ofrecer una visin general de la
psicologa, que permita diferenciar las ideas preconcebidas, provenientes de la psicologa
popular, de la psicologa como disciplina cientfica, que estudia el comportamiento humano y
los procesos mentales subyacentes a travs del mtodo cientfico. Los contenidos de este
bloque ayudarn al alumnado a definir la psicologa, sus caractersticas, las diferencias con
otras disciplinas como la psiquiatra, la sociologa, etc., los distintos campos de aplicacin, as
como a conocer de qu forma surgieron las diferentes escuelas tericas con sus respectivos
mtodos y temas de estudio a lo largo de la historia de esta ciencia. Especial relevancia
merece el anlisis de las metodologas cientficas usadas, ya sean de tipo cuantitativo como
cualitativo, y la valoracin de sus ventajas y limitaciones para la investigacin de fenmenos
psicolgicos. Por otro lado, ser necesario diferenciar la vertiente investigadora de la vertiente
aplicada de la psicologa. Con todo ello el alumnado construir un mapa de referencia global
de la materia que le permitir acercarse y organizar el resto de contenidos.
El bloque II, Fundamentos biolgicos de la conducta, aborda el estudio de los
condicionantes biolgicos del comportamiento. El alumnado deber apreciar, por un lado, la
evolucin de la especie humana a lo largo de millones de aos, analizando la influencia del
desarrollo neurolgico y, por otro, identificar la incidencia de los factores genticos y
endocrinos sobre el comportamiento. La finalidad de este bloque es que el alumnado
reconozca la complejidad que supone el estudio del comportamiento humano y pueda
comprender algunos trastornos y enfermedades mentales, entendiendo que la comprensin es
el primer paso hacia la aceptacin y respeto a las patologas de la mente. Este bloque tambin
permite acercarse a la multiplicidad de tcnicas de investigacin y estudio del cerebro.
En el bloque III, Procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin, memoria, se aborda el
estudio de las capacidades implicadas en los procesos de recepcin de la informacin:
percepcin, atencin, memoria, y las alteraciones que estos procesos pueden sufrir. Adems
de comparar las aportaciones que han realizado las distintas teoras: asociacionismo, gestalt,
cognitivismo y neuropsicologa, el inters de este bloque reside en la oportunidad que
proporciona experimentar con ilusiones pticas u otros fenmenos perceptivos, como la
percepcin subliminal; posibilita tambin identificar los factores personales, motivacionales o
sociales que condicionan nuestra interpretacin de la realidad. El estudio de los procesos de
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atencin y de los tipos de memoria permite inferir, a partir de sencillos experimentos de aula,
las estrategias que pueden favorecer el recuerdo y el aprendizaje.
En conexin con el bloque anterior, en el bloque IV, Procesos cognitivos superiores:
aprendizaje, inteligencia y pensamiento, se estudian los procesos cognitivos implicados en la
organizacin y manejo de la informacin. Como en el resto de bloques, se contrastarn las
diferentes perspectivas tericas, pudiendo apreciar la aplicacin de algunas de las
investigaciones realizadas por la escuela conductista en el mundo publicitario o en el
educativo. Las teoras conductistas han sido reformuladas por la psicologa cognitiva o por el
enfoque neuropsicolgico. El alumnado podr apreciar la diferencia entre las estrategias de
aprendizaje propuestas por el conductismo: uso de reforzadores o establecimiento de objetivos
educativos en trminos de conductas observables y las propuestas de corte cognitivista ms
relacionadas con el uso de conocimientos previos, la motivacin o las tcnicas de trabajo
intelectual, como por ejemplo el uso de mapas mentales o mapas conceptuales. El estudio de
la inteligencia, su desarrollo y las tcnicas de medicin, as como las nuevas aportaciones
sobre la inteligencia emocional, la inteligencia artificial o las teoras sobre las inteligencias
mltiples, cuentan con una notable repercusin social y pueden dar una idea de la vitalidad de
la psicologa en el campo de la investigacin cientfica.
El bloque V, La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad,
pretende acercarse al estudio de cmo el ser humano siente e interpreta la vida. Se trata de
abordar el conjunto de afectos, emociones, y sentimientos que las personas experimentan ante
las circunstancias que las rodean. La disposicin a responder de un mismo modo ante
situaciones heterogneas o las razones por las que distintos individuos reaccionan de manera
diferente ante las mismas situaciones, es uno de los aspectos clave y ms debatidos de la
psicologa. Conocer algunos de los mltiples sistemas tericos, psicoanlisis, humanismo,
conductismo, cognitivismo-constructivismo, mediante los que diferentes autores explican las
diversas tendencias de comportamiento, y los distintos instrumentos de evaluacin, permitir
delimitar lo que se entiende por trastornos psicolgicos. Sin menoscabo de la importancia del
resto de los bloques, este es uno de los ms atractivos para el alumnado en la medida en que
se ajusta a las caractersticas evolutivas de la etapa. La construccin de la identidad, propia de
este momento, apunta la importancia de adquirir estrategias emocionalmente provechosas
para afrontar la vida como proceso dinmico y cambiante. Completa este bloque el estudio de
la sexualidad como dimensin esencial del ser humano.
En el bloque VI, Psicologa Social y de las organizaciones, se asume que existe una
influencia recproca entre las conductas personales y los contextos sociales en los que se
desenvuelve el individuo; de ah la importancia de analizar los patrones de comportamiento en
los grupos y organizaciones sociales, destacando el anlisis de las actitudes, los roles, el
liderazgo, la violencia, los estereotipos, los prejuicios, etc. No pueden obviarse en este bloque
los temas relacionados con las relaciones interpersonales y grupales, que tanto inters
presentan para el momento evolutivo del alumnado de esta etapa. Las necesidades de
aceptacin y pertenencia, al tiempo que la bsqueda de una identidad propia, confirman la
oportunidad del anlisis del concepto de s mismo en los procesos de interaccin grupal.
Especial relevancia posee el estudio de la influencia cultural en nuestras conductas, dada la
importancia que tiene el dilogo intercultural en nuestra sociedad.
El currculo est organizado partiendo de un bloque general cuya finalidad es aportar una
visin global de la Psicologa, desde la que se ir construyendo y encuadrando el resto de los
552
boc-a-2016-136-2395
18924
temas que, a modo de hilo conductor, ir respondiendo paulatinamente a las preguntas acerca
de cmo piensa, cmo siente y cmo se relaciona el ser humano.
La metodologa es el instrumento del que dispone el profesorado para que, sin obviar la
densidad y complejidad que presentan los contenidos, resulten asequibles y atractivos. Desde
esta perspectiva, no hay que perder de vista el carcter aplicado y prctico que debe tener la
Psicologa sin olvidar, al mismo tiempo, que su enseanza debe saber conjugar la experiencia
personal y cotidiana del alumnado con los conocimientos cientficos y tcnicos. Es
aconsejable partir de esta experiencia personal, de sus conocimientos previos, para aplicar
posteriormente los nuevos aprendizajes a su realidad, haciendo uso de la introspeccin sin
perder de vista las aportaciones del grupo de iguales. Estimular la intuicin, la creatividad, la
capacidad de anlisis y sntesis son aspectos imprescindibles en la construccin del
conocimiento.
Algunas estrategias son ms propicias que otras para abordar los diferentes contenidos: el
visionado de pelculas y documentales que traten diferentes fenmenos psicolgicos, el
anlisis de artculos de prensa que inviten a reconocer la presencia de la psicologa en la
sociedad, el estudio de la publicidad, la elaboracin de montajes audiovisuales sobre
emociones y sentimientos, la observacin y grabacin en vdeo de pautas evolutivas de la
infancia, la elaboracin de encuestas para averiguar cuestiones de inters para la juventud,
tales como las actitudes ante la sexualidad o el uso de las redes sociales en esta etapa de la
vida, el estudio de casos clnicos, la realizacin de talleres sobre comunicacin, resolucin de
conflictos, interpretacin de los sueos o habilidades de afrontamiento del estrs y cuantas
estrategias, tcnicas o frmulas pueda conocer el profesorado para acercar al alumnado esta
materia.
Todos estos recursos metodolgicos deben enmarcarse en la lnea del trabajo en equipo, del
trabajo cooperativo y del uso de las distintas dinmicas de grupo. Algunos contenidos, como
los relacionados con los Fundamentos biolgicos de la conducta o los relacionados con la
Psicologa de las organizaciones, se prestan a ser abordados conjuntamente con las materias
de Biologa y Economa, pudiendo realizarse situaciones de aprendizaje conjuntas.
553
boc-a-2016-136-2395
1, 2, 3, 4.
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA

554
18925
3. Descripcin y valoracin de las diferentes tcnicas y mtodos de investigacin.
2. Identificacin de las dimensiones terica y aplicada de la psicologa.

relacionados
1. Anlisis de la Evolucin histrica de la psicologa.
Con este criterio, se pretende que el alumnado adquiera una visin global de la materia desde sus orgenes en Grecia hasta su
constitucin como ciencia gracias a las aportaciones de Wundt, Watson, James y Freud. Para elllo, se contrastarn las diferentes
acepciones que se han utilizado para definir la psicologa segn las diversas corrientes psicolgicas: psicoanlisis, conductismo, gestalt,
humanismo, cognitivismo, etc. El alumnado reconocer el valor de los problemas que estudia la psicologa y explicar los objetivos que
persigue: describir, explicar, predecir y modificar la conducta; identificar la variedad de sus ramas y campos de intervencin: educativo,
comunitario, deportivo, clnico, etc. y describir las metodologas y tcnicas de investigacin, tanto comprensivas como objetivas, que
utiliza: entrevistas, test, observacin directa, dinmica de grupos, experimentacin, etc. Todo esto, perseguir la finalidad de valorar la
riqueza terica y aplicada de la psicologa y su relacin con otras ciencias, discriminar lo cientfico de lo pseudocientfico y promover
una actitud crtica ante los logros y lmites de esta ciencia. Para ello, har uso de variedad de fuentes y recursos, tanto bibliogrficos
como de las TIC, que le permitan compilar informacin y relacionarla de manera diferente, participar en debates, realizar pequeos
experimentos y comparar diversas tcnicas e instrumentos de observacin o medicin analizando su utilizacin en casos sencillos y en
diferentes contextos de intervencin.
1. Construir un marco de referencia global de la psicologa a partir del anlisis de su evolucin, desde los inicios como tratado
del alma, a la actualidad como ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales subyacentes y reconocer su carcter
terico y aplicado, identificar sus ramas y especialidades, relacionarla con otras ciencias y valorar su carcter de investigacin e
innovacin, mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes, la elaboracin de cuadros sinpticos, matrices y mapas
conceptuales que le ayuden a relacionar los distintos mbitos de intervencin, describir y explicar las diferentes tcnicas y
metodologas empleadas y los objetivos que la definen como ciencia. Todo ello, con finalidad de desarrollar una actitud crtica y
valorar la aportacin de la psicologa a la comprensin de los fenmenos humanos.

boc-a-2016-136-2395
2. Anlisis crtico de textos significativos de distintos autores para valorar las soluciones
planteadas a los problemas estudiados por esta ciencia.

relacionados
1. Reconocimiento de las aportaciones ms importantes de las corrientes contemporneas
5, 6, 7, 8, 9.
de la psicologa.
Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de reconocer, explicar y analizar las aportaciones que las distintas
teoras psicolgicas como el psicoanlisis, conductismo, estructuralismo, funcionalismo, humanismo, cognitivismo, etc. han
desarrollado para comprender la conducta humana, argumentando diferencias y semejanzas entre las mismas, haciendo uso de tablas,
mapas conceptuales, comentarios de textos y presentaciones en soporte digital que le permitan valorar con sentido crtico las
soluciones aportadas a los principales problemas planteados en el estudio del ser humano, aplicando lo aprendido al anlisis de textos
significativos y breves de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W. James y B. F. Skinner, entre otros.
2. Analizar las aportaciones de las diversas teoras y corrientes psicolgicas, desde sus inicios a la actualidad, identificando y
comparando los distintos enfoques a los problemas estudiados mediante la realizacin de esquemas, mapas conceptuales y
anlisis crtico de textos significativos y breves de sus principales autores, con la finalidad de reconocer y explicar las distintas
corrientes y valorar y argumentar crticamente y con autonoma, las soluciones aportadas a los problemas planteados.
18926
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA PSICOLOGA COMO CIENCIA.

555

boc-a-2016-136-2395
3. Anlisis y valoracin de la organizacin del Sistema Nervioso Central, localizando y

distinguiendo las principales reas cerebrales y sus funciones.
2. Anlisis de la morfologa neuronal y descripcin del proceso de transmisin sinptica.

relacionados
1. Identificacin de las diferencias anatmicas entre el cerebro humano y el de los
10, 11, 12, 13.
animales apreciando la relacin entre el desarrollo neurolgico y la evolucin de la
conducta humana.
Con este criterio se pretende que el alumnado pueda comparar las primitivas estructuras del cerebro reptiliano con las de los primeros
mamferos y las del encfalo humano y apreciar as la evolucin, desde las elementales funciones metablicas, hasta las complejas
capacidades del cerebro humano pensante para planificar, imaginar, proyectarse al futuro, crear arte o amar, realizando en
colaboracin grupal aplicaciones informticas que le permitan describir y explicar el impulso nervioso y los neurotransmisores que
determinan la transmisin sinptica y localizar en dibujos, atlas anatmicos, imgenes de internet, etc. , diversas reas cerebrales y sus
funciones cognitivas con la finalidad de analizar y apreciar las consecuencias que el desarrollo del sistema nervioso ha ejercido sobre
la complejidad del comportamiento humano.
3. Explicar la evolucin del cerebro humano desde un enfoque antropolgico, identificando las caractersticas que lo
diferencian del de otras especies y analizar, mediante el uso de internet, vdeos, atlas anatmicos, fotografas y otros
materiales, el funcionamiento y la organizacin del sistema nervioso central, a partir de la descripcin del proceso de
transmisin sinptica, y de la localizacin de diferentes reas cerebrales y sus funciones: memoria, lenguaje, audicin, con
la finalidad de valorar la importancia de la influencia del desarrollo neurolgico en la complejidad de la conducta de los
individuos.
18927
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA CONDUCTA.

556

boc-a-2016-136-2395

relacionados
1. Identificacin de la relacin entre la gentica y el comportamiento humano, apreciando los
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
efectos de algunas alteraciones sobre diversos trastornos y sndromes.
2. Investigacin y estudio de la relacin entre el funcionamiento del sistema endocrino y la
conducta, apreciando su implicacin en determinados trastornos psicolgicos.
3. Comparacin de las distintas tcnicas actuales de investigacin del cerebro, Descripcin y
valoracin de sus aportaciones al conocimiento del comportamiento humano.
Con este criterio se trata de analizar la influencia de factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano investigando la
presencia de determinadas anomalas genticas: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, en enfermedades como el sndrome de Turner,
Sndrome de Down, Maullido de Gato, etc. , la relacin entre alteraciones del sistema endocrino y la conducta: hipfisis/depresin;
tiroides/ ansiedad; pncreas/depresin, etc. o las diferencias genticas y endocrinolgicas entre el comportamiento femenino y
masculino, a travs de la revisin de diversas fuentes sobre la relacin entre el sistema gentico o endocrino con el sistema nervioso,
comparando las distintas informaciones que tambin nos aportan las tcnicas de investigacin cerebral tales como: tomografas por
emisin de positrones, imgenes de resonancia magntica etc. , sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas en los
diferentes estados anmicos o la deteccin de marcadores neuroqumicos en las depresiones, fobias o trastornos de ansiedad. El
alumnado, usando las TIC, sintetizar el resultado de sus investigaciones en mapas conceptuales, folletos divulgativos, carteles y otros
documentos que permitan reflexionar y respetar la conducta y las caractersticas de las personas con algn tipo de trastorno o enfermedad
mental.
4. Realizar investigaciones acerca de la influencia de los factores genticos y endocrinos sobre el comportamiento humano,
analizando y comparando las informaciones que nos aportan los exmenes bioqumicos y las diferentes tcnicas de investigacin
cerebral sobre el estado de los neurotransmisores y de las hormonas como marcadores psiconeuroendocrinos que facilitan la
comprensin de algunas conductas y la superacin de algunos trastornos y enfermedades mentales y explicar sus resultados
haciendo uso de diferentes soportes, con la finalidad de valorar el impulso de estas tcnicas en la comprensin del
comportamiento humano, en la solucin de algunas de las patologas existentes y en la identificacin de las caractersticas,
necesidades y diferencias individuales de las personas, contribuyendo as a la aceptacin de la diversidad.
18928
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: FUNDAMENTOS BIOLGICOS DE LA CONDUCTA

557

boc-a-2016-136-2395
5. Elaborar una visin general del procesamiento de la informacin humana a partir del anlisis de las caractersticas y
funcionamiento de los procesos cognitivos de la percepcin, la atencin y la memoria comparando las distintas aportaciones de
las principales teoras acerca de las variables culturales, motivacionales o personales que influyen sobre estos procesos, las
alteraciones o trastornos que se pueden sufrir y las tcnicas o estrategias que pueden contribuir a desarrollarlos o mejorarlos,
mediante la bsqueda de informacin en diferentes fuentes y la realizacin de distintos trabajos y documentos, con la finalidad
de valorar la importancia de estos fenmenos en la construccin e interpretacin de la realidad y utilizar estos conocimientos en
la mejora de sus propio aprendizaje desarrollando su iniciativa personal y su capacidad emprendedora.
Con este criterio se aspira a que el alumnado desarrolle una visin global del procesamiento de informacin humano distinguiendo y
relacionando los diferentes elementos que participan en las diversas fases del proceso perceptivo, comentando algunas de sus
manifestaciones: constancia perceptiva, percepcin subliminal y extrasensorial, miembro fantasma, percepcin por estimulacin elctrica
del cerebro (p.ej. el ojo de Dobelle) etc., apreciando fenmenos como el de las ilusiones pticas o la aplicacin de las leyes de la
percepcin al arte o la publicidad, y utilizando reglas mnemotcnicas y ejercicios de atencin selectiva en la mejora del recuerdo y de la
atencin para, posteriormente, analizar las distintas teoras explicativas de estos procesos: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y
Neuropsicologa, examinar mediante el estudio de casos, los trastornos o alteraciones de la memoria y de la atencin, que pueden darse e
integrar estas informaciones en cuadros sinpticos o mapas conceptuales que le permitan argumentar y exponer sus conocimientos sobre
las caractersticas y funcionamiento de los procesos cognitivos bsicos, con la finalidad de valorar el funcionamiento del cerebro como
un todo y desarrollar conclusiones acerca de cmo influyen los aspectos motivacionales y sociales (p.ej. en los experimentos sobre
prejuicios realizados por Allport y Kramer) en el propio aprendizaje y en nuestra visin de la realidad.
Estndares de aprendizaje Contenidos:
evaluables relacionados:
Percepcin.
21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 1. Identificacin de los procesos perceptivos y sus elementos.
2. Anlisis de las teoras explicativas de la percepcin.
28, 29, 30, 31.
3. Identificacin de los factores individuales, sociales y culturales que intervienen en la percepcin
humana.
4. Investigacin sobre los efectos de determinados trastornos y fenmenos perceptivos.
Atencin y Memoria
5. Anlisis del funcionamiento de la memoria identificando las caractersticas de los diferentes tipos de
memoria.
6. Valoracin de los procesos de atencin- concentracin implicados en el funcionamiento de la memoria
analizando las alteraciones que pueden sufrir estos procesos.
7. Reconocimiento de las aportaciones de las distintas teoras sobre la atencin y la memoria para la
mejora del propio aprendizaje.
18929
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: LOS PROCESOS COGNITIVOS BSICOS: PERCEPCIN, ATENCIN Y MEMORIA
558
boc-a-2016-136-2395
APRENDIZAJE, INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES:

559
18930
3. Aplicacin de los descubrimientos de las distintas teoras del aprendizaje al campo

social y personal.

relacionados
1. Anlisis y comparacin de las teoras del aprendizaje.
32, 33, 34.
2. Identificacin de los factores intervinientes en el proceso del aprendizaje.
Con este criterio, se busca que el alumnado sea capaz de elaborar cuadros comparativos de las distintas teoras del aprendizaje como
el Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson), Aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental
(Skinner), Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y Aprendizaje Social o Vicario (Bandura) identificando los factores a los que
cada una concede importancia para explicar el aprendizaje, lo que le permitir analizar sus aplicaciones a distintos campos como el
educativo, el social y la publicidad, utilizando para ello tablas comparativas, fichas de registro para localizar tcnicas de
condicionamiento en anuncios publicitarios y la descripcin y valoracin de las estrategias que mejor se ajustan a su propio estilo
cognitivo y motivacional, comparando por ejemplo las estrategias conductistas, tales como la utilizacin de reforzadores, con las de
corte cognitivistas, tales como la identificacin de los conocimientos previos o la realizacin de mapas conceptuales, con la finalidad
de utilizar sus conocimientos en la mejora de su propio aprendizaje y reflexionar acerca de los condicionantes de nuestro
comportamiento.
6. Analizar y explicar las principales teoras del aprendizaje, identificando los factores que cada una de ellas considera
determinantes en este proceso y sus aplicaciones al campo social y personal, mediante la realizacin de cuadros comparativos,
fichas de registro, anlisis de casos, presentaciones informticas y consulta de fuentes audiovisuales, con la finalidad de
reconocer la utilizacin de estas tcnicas en el mbito de la comunicacin y la publicidad y aplicar sus conocimientos a la
mejora de su propio aprendizaje y a la reflexin sobre algunos de los condicionantes psicolgicos de la conducta.

boc-a-2016-136-2395
3. Reconocimiento y valoracin de los diferentes tipos de inteligencia y sus aplicaciones

prcticas.
Y PENSAMIENTO
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: APRENDIZAJE, INTELIGENCIA

560
18931

relacionados.
1. Anlisis y comparacin de algunas de las teoras explicativas de la Inteligencia.
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40.
2. Investigacin de las tcnicas de medicin de la inteligencia y valoracin crtica de su
eficacia.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de contrastar las teoras psicolgicas existentes para explicar la inteligencia
como la teora factorial (Spearman) la multifactorial (Thurstone) y las de Cattell, Vernon, Sternberg o Gardner. y las teoras que
explican el pensamiento y el lenguaje, comparando las aportaciones que realizan en cuanto a la naturaleza de este proceso, las fases
de su desarrollo (investigadas por Piaget), la influencia de factores genticos y ambientales y las tcnicas de investigacin y
medicin, haciendo un anlisis crtico de las limitaciones de conceptos como el CI y su clasificacin, la inteligencia artificial y los
test de inteligencia (como el de Stanford-Binet). Todo ello a travs del uso de recursos como, mapas conceptuales, esquemas,
presentaciones informticas, trabajos de investigacin individuales y grupales o la bsqueda de informacin en Internet, que permitan
al alumnado realizar una valoracin de las aplicaciones prcticas de estas teoras en los mbitos de la creatividad, la toma de
decisiones o la resolucin de problemas. Asimismo, se pretende que el alumnado pueda evaluar la importancia que est adquiriendo
la competencia emocional en todos estos procesos y sus aplicaciones prcticas en el campo de la comunicacin y del bienestar
personal y profesional (teoras de Gardner y Goleman), integrando esta informacin en folletos divulgativos, carteles o, por ejemplo,
aplicando estrategias como la Caja de herramientas de Edward Lazear, los Mens didcticos de Campbell o la Paleta de colores
de las Inteligencias Mltiples, en la programacin de temas de inters.
7. Elabora una visin global de los procesos cognitivos superiores de la inteligencia y el pensamiento, comparando algunas de
las teoras explicativas que han intentado describir su naturaleza, sus fases, los factores genticos y ambientales que influyen
en su desarrollo y las tcnicas diseadas para su estudio y medicin usando para ello mapas conceptuales, esquemas y fuentes
de informacin como Internet, que le permitan analizar crticamente algunas de sus ms importantes constructos, como el
concepto de CI o la inteligencia artificial, con la finalidad de apreciar sus aportaciones al campo de la creatividad, la
resolucin de problemas o la toma de decisiones y valorar la importancia que en la actualidad est adquiriendo las emociones
en la comprensin de estos procesos.

boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin de la importancia de este proceso en el desarrollo personal y en la

resolucin de conflictos.
2. Elaboracin de conclusiones relacionando la motivacin con la consecucin de logros,

en los mbitos educativo y laboral.

relacionados
Motivacin:
41, 42, 43.
1. Seleccin de informacin sobre las diferentes teoras de la motivacin.
Con este criterio se pretende conseguir que el alumnado sea capaz de definir la motivacin estableciendo comparaciones entre las ms
importantes teoras motivacionales: Homeosttica, de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas, que
analice las causas de la frustracin partiendo de la teora de K. Lewin sobre los conflictos y que enjuicie los distintos tipos de
respuesta que pueden darse: la agresin, la evasin, la depresin o la aceptacin (tolerancia a la frustracin). Para ello, utilizar
recursos como, mapas conceptuales, tablas, presentaciones, etc. cuya elaboracin ser tanto individual como grupal, que le permitan
argumentar la importancia de la relacin entre motivacin y consecucin de logros, tanto en contextos laborales como educativos.
8. Seleccionar informacin acerca de las distintas teoras existentes para explicar el concepto de motivacin, su clasificacin y
relacin con otros procesos cognitivos, analizando las deficiencias y conflictos que conducen a la frustracin y las respuestas
posibles ante ella, utilizando mapas conceptuales, tablas o presentaciones informticas que le ayuden a elaborar conclusiones
y desarrollar argumentaciones en colaboracin grupal acerca de la relacin entre motivacin y consecucin de logro, con la
finalidad de valorar la importancia de este proceso en el desarrollo personal.
18932
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO.

MOTIVACIN, PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD
561

boc-a-2016-136-2395
3. Valoracin crtica de las diferentes perspectivas psicopatolgicas y sus mtodos de

estudio y evaluacin.
AFECTIVIDAD
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO. MOTIVACIN, PERSONALIDAD Y

562
18933
2. Identificacin de los factores genticos, ambientales, cognitivos y afectivos que

intervienen en el desarrollo de la personalidad.

relacionados
Personalidad.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51.
1. Anlisis comparativo de las diferentes teoras de la personalidad.
Con este criterio Se pretende que el alumnado sea capaz de definir la personalidad a partir de identificar los principales factores que
influyen en su desarrollo (genticos, culturales, medioambientales y psicoafectivos y de comparar las contribuciones que las distintas
teoras: Psicoanaltica, de las Tipologas, Humanista, Conductista y Cognitivista, han aportado al conocimiento de la personalidad a
travs de sus supuestos tericos, la descripcin de las distintas fases del desarrollo de la personalidad y sus mtodos de investigacin,
analizando crticamente las ventajas y limitaciones de instrumentos de evaluacin proyectivos, psicomtricos y psicofisiolgicos y de
conceptos como la identidad, los estados alterados de conciencia, el inconsciente y sus diferentes manifestaciones. Para ello, el
alumnado podr realizar simulaciones de aplicacin de test, anlisis de los sueos o de otros instrumentos de valoracin y utilizar
tcnicas de trabajo intelectual como los esquemas, mapas conceptuales o trabajos de investigacin individual o grupal, con apoyo de
las TIC que le ayuden a exponer sus argumentos de forma clara y a desarrollar una actitud de respeto ante las diferencias individuales
y ante los trastornos mentales como por ejemplo, los asociados a las necesidades biolgicas y las adicciones (sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales (psicosomticos, somatomorfos y disociativos),
a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe, dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso
mental, dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez etc. )
9. Comparar las semejanzas y diferencias existentes entre las distintas teoras de la personalidad, analizando las influencias
genticas, culturales y medioambientales y los factores motivacionales, afectivos y cognitivos que influyen en su desarrollo y
adecuada evolucin, valorando crticamente los mtodos y estrategias de evaluacin y reflexionando acerca de las diferentes
perspectivas psicopatolgicas y sobre la naturaleza y etiologa de los trastornos mentales. Para ello utilizar esquemas, mapas
conceptuales, simulaciones, presentaciones y trabajos de investigacin con apoyo en recursos TIC, que le permitan apreciar la
importancia de desarrollar una actitud de respeto y comprensin ante las diferencias individuales y los trastornos mentales
existentes, as como valorar estos conocimientos para el cuidado de su propia salud mental.

boc-a-2016-136-2395
PERSONALIDAD Y AFECTIVIDAD
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LA CONSTRUCCIN DEL SER HUMANO. MOTIVACIN,

563
18934
3. Descripcin de la fisiologa de la respuesta sexual, valorando la importancia de esta

dimensin en el desarrollo del individuo.

relacionados
1. Reconocimiento y valoracin de los diferentes tipos de afectos y emociones.
52, 53, 54, 55, 56, 57.
2. Descripcin de las diferentes teoras sobre la emocin y sus trastornos.
Con este criterio el alumnado podr ser capaz de relacionar los diversos elementos que componen la afectividad humana con los
procesos cognitivos superiores, y describir las emociones primarias y secundarias distinguindolas de las emociones autoconscientes
de culpa, orgullo o vergenza, analizando la importancia de la comunicacin verbal y no verbal en la expresin de dichas emociones y
apreciando el valor que, en el desarrollo y maduracin del individuo, tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones
esenciales del ser humano, describiendo los aspectos fundamentales de la conducta sexual. Posteriormente, el alumnado establecer
comparaciones entre las teoras que explican la naturaleza y tipologa de las emociones analizando e ilustrando diferentes trastornos
como: la indiferencia emocional, la dependencia afectiva, el trastorno maniaco-depresivo o el descontrol emotivo, entre otros, y
diferentes problemas como: el miedo, las fobias, la ansiedad, el estrs, la depresin, etc. ; Para ello, el alumnado utilizar recursos y
tcnicas tanto individualmente como en grupo, que le permitan organizar la informacin: esquemas, mapas conceptuales,
presentaciones, trabajos con apoyo de las TIC, y argumentar sus conclusiones, con la finalidad de valorar la aportacin de la vida
afectiva al equilibrio personal y de adoptar actitudes de respeto ante la diversidad sexual de las personas.
10. Reconocer los distintos tipos de afectos y de emociones y describir su relacin con los procesos cognitivos mediante el
anlisis de sus determinantes y de las diferentes teoras que intentan explicar la afectividad. Ejemplificar las caractersticas de
los principales trastornos emocionales, as como interpretar la sexualidad como dimensin esencial del ser humano, utilizando
para ello cuadros comparativos, esquemas y soportes audiovisuales y haciendo uso de fuentes de informacin digitales, con la
finalidad de valorar la importancia que tienen las relaciones afectivas y sexuales en la maduracin y equilibrio de las
personas.

boc-a-2016-136-2395
4. Elaboracin de conclusiones y pautas preventivas que eviten las situaciones de

vulnerabilidad del individuo frente a la presin de grupo o de las masas.
3. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en los fenmenos de masa y su

influencia sobre la conducta individual y grupal.
2. Investigacin de los factores sociales implicados en el desarrollo de las actitudes.

relacionados:
1. Anlisis de la influencia de la cultura en el desarrollo psicolgico y social de los
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64.
individuos.
Con este criterio, se pretende que el alumnado investigue y reflexione individualmente y en grupo acerca del proceso de socializacin
humano y sobre la influencia de los grupos y la masa en los esquemas cognitivos, la personalidad, la vida afectiva y la conducta
individual, en distintos contextos: deportivos, religiosos, polticos, artsticos etc. e identifique comportamientos propios de la
violencia escolar, laboral, domstica y de gnero. Para ello, seleccionar informacin sobre el poder de la persuasin, el contagio de
sentimientos y emociones que se produce en las masas utilizando los estudios Gustav Le Bon y las investigaciones de Erickson para
indagar las causas psicolgicas que explican los actos terroristas, el pensamiento radical e irracional. En colaboracin grupal,
elaborar conclusiones mediante presentaciones, mapas conceptuales, recursos audiovisuales y de Internet con la finalidad de
desarrollar un pensamiento crtico y pautas de conductas preventivas y asertivas ante la presin de grupo.
11. Buscar informacin acerca de la influencia de la cultura sobre el proceso de socializacin humano y sobre el desarrollo de
la personalidad y, mediante el anlisis de fenmenos de masas como el deporte o el seguimiento de lderes religiosos, polticos,
o artsticos, contrastar las diferencias entre el comportamiento individual y el grupal a travs de vdeos, documentales,
noticias, etc. con la finalidad de identificar y valorar comportamientos intolerantes o acrticos, o los efectos de la presin de
grupo en la modificacin de actitudes generando pautas de prevencin ante estas conductas.
18935
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

564

boc-a-2016-136-2395
BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: PSICOLOGA SOCIAL Y DE LAS ORGANIZACIONES

565
18936
4. Bsqueda de informacin sobre los principales riesgos de salud laboral: estrs, acoso
laboral, sndrome del quemado, etc. con la finalidad de identificar los recursos
necesarios para gestionar los problemas.
3. Descripcin de los factores psicolgicos implicados en el adecuado desarrollo personal y

laboral: creatividad, motivacin, liderazgo, cooperacin.
2. Valoracin de la importancia de la Psicologa el desarrollo personal y laboral de los

profesionales.

relacionados:
1. Bsqueda y seleccin de informacin sobre los mtodos y tcnicas utilizados por la
65, 66, 67, 68.
psicologa en el mbito laboral.
Con este criterio se quiere conseguir que el alumnado sea capaz de buscar, seleccionar y sintetizar informacin sobre diferentes variables
psicolgicas relacionados con el mundo laboral y empresarial como las que influyen en la productividad del trabajador, las tcnicas de
seleccin de personal, el papel del departamento de recursos humanos o los aspectos que contribuyen a la motivacin, a la creatividad y a
la innovacin, as como, identificar los principales riesgos de la salud laboral como el sndrome de Burnout, y el mobbing, mediante uso
de herramientas TIC y ejemplificacin de casos concretos con la finalidad de aplicar sus conocimientos al diseo de programas de
desarrollo laboral, folletos de prevencin de riesgos laborales y psicosociales, estudio de casos, etc. y reconocer y reflexionar sobre
aquellas variables que generan condiciones de trabajo saludables
12. Discrimina los factores relacionados con la capacidad de liderazgo y analiza las estrategias y recursos de resolucin de
conflictos laborales como condicin necesaria para una adecuada gestin de las organizaciones mediante la investigacin sobre
tcnicas de seleccin de personal, programas de desarrollo de la motivacin en las empresas, creacin de ambientes creativos,
tratamiento del estrs, evitacin del acoso, etc. Con la finalidad de valorar la importancia de la psicologa en el mundo laboral y
sintetizar las variables individuales, grupales y organizacionales que contribuyen a la creacin de ambientes de trabajo
psicolgicamente saludables.

COMPETENCIAS: CL, AA, SIEE, CSC
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18937

1.
Explica y construye un marco de referencia global de la Psicologa, desde sus orgenes

en Grecia (en las filosofas de Platn y Aristteles), hasta su reconocimiento como
saber independiente de la mano de Wundt, Watson, James y Freud, definiendo las
diferentes acepciones del trmino psicologa a lo largo de su evolucin, desde el
etimolgico, como ciencia del alma, a los aportados por las diferentes corrientes
actuales: Conductismo, Cognitivismo, Psicoanlisis, Humanismo o Gestalt.
2.
Reconoce y valora las cuestiones y problemas que investiga la Psicologa desde sus
inicios, distinguiendo su perspectiva de las proporcionadas por otros saberes.
3.
Explica y estima la importancia de los objetivos que caracterizan a la Psicologa:

describir, explicar, predecir y modificar.
4.
Distingue y relaciona las facetas terica y prctica de la Psicologa, identificando las

diferentes ramas en que se desarrollan (clnica y de la salud, del arte, de las
actividades fsico-deportivas, de la educacin, forense, de la intervencin social,
ambiental, etc.) investigando y valorando su aplicacin en los mbitos de atencin en
la comunidad, como en la familia e infancia, tercera edad, discapacidades y
minusvalas, mujer, juventud, minoras sociales e inmigrantes, cooperacin para el
desarrollo, etc.
5.
Describe y aprecia la utilidad de las diferentes tcnicas y metodologas de

investigacin psicolgica, explicando las caractersticas de cada una de ellas, como
son los mtodos comprensivos (introspeccin, fenomenologa, hermenutica, test,
entrevista personal, dinmica de grupos) y objetivos (observacin, descripcin,
experimentacin, explicacin, estudios de casos, etc.).
6.
Explica y reconoce la importancia de las aportaciones que la Psicolgica ha realizado

en la comprensin de los fenmenos humanos, identificando los problemas
especficos de los que se ocupa y las conclusiones aportadas.
7.
Utiliza su capacidad de aprender a aprender, realizando sus propios mapas

conceptuales acerca de las siguientes teoras: Psicoanlisis, Conductismo, Teora
Cognitiva, Gestalt, Humanismo y Psicobiologa, utilizando medios informticos.
8.
Analiza y valora crticamente textos sobre los problemas, las funciones y las
aplicaciones de la Psicologa de autores como W. Wundt, S. Freud, A. Maslow, W.
James y B.F. Skinner, entre otros.
9.
Utiliza su iniciativa para exponer sus conclusiones de forma argumentada, mediante

presentaciones grficas, en medios audiovisuales.
10.
Identifica, contrasta y valora a nivel anatmico, valindose de medios documentales,

diferentes tipos de encfalos animales comparndolos con el del hombre.
11.
Investiga, a travs de internet, la filognesis humana y la evolucin del cerebro,

explicando y apreciando la relacin directa que mantiene con el desarrollo de la
conducta humana.
12.
Realiza una presentacin, con medios informticos, en colaboracin grupal, sobre la

morfologa neuronal y la sinapsis, describiendo el proceso de transmisin sinptica y
los factores que la determinan, el impulso nervioso y los neurotransmisores.
566
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18938
13.
Investiga y explica la organizacin de las reas cerebrales y las funciones que

ejecutan, localizando en un dibujo dichas reas.
14.
Describe y compara las diferentes tcnicas cientficas de investigacin del cerebro:

angiogramas, EEG, TAC, TEP, IRM, intervenciones directas y estudio de casos.
15.
Analiza y aprecia el impulso que estas tcnicas de investigacin cerebral han dado al
conocimiento del comportamiento humano y a la solucin de algunas patologas
existentes.
16.
Explica la influencia de los componentes genticos que intervienen en la conducta e

investiga y valora si stos tienen efectos distintivos entre de la conducta femenina y
masculina.
17.
Relaciona y aprecia la importancia de las alteraciones genticas con las enfermedades

que producen modificaciones y anomalas en la conducta, utilizando el vocabulario
tcnico preciso: mutacin, trisoma, monosoma, delecin, etc.
18.
Localiza y selecciona informacin en internet acerca de distintos tipos de

enfermedades causadas por alteraciones genticas, tales como el sndrome de Down,
el sndrome de Turner, sndrome del maullido de gato o el sndrome de Klinefelter,
entre otras.
19.
Realiza, en colaboracin grupal, un mapa conceptual del sistema endocrino,

apreciando su influencia en la conducta humana y sus trastornos, p. ej.: hipfisis/
depresin,
tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin, sexuales/climaterio, etc.
20.
Investiga las diferencias endocrinolgicas entre hombres y mujeres y sus efectos en la

conducta, valorando el conocimiento de estas diferencias como un instrumento que
permite un mejor entendimiento y comprensin entre las personas de diferente gnero.
21.
Distingue y relaciona los diferentes elementos que intervienen en el fenmeno de la

percepcin (estmulo, sentido, sensacin y umbrales de percepcin), reconocindolos
dentro de las fases del proceso perceptivo (excitacin, transduccin, transmisin y
recepcin).
22.
Compara y valora las aportaciones de las principales teoras existentes acerca de la

percepcin: Asociacionismo, Gestalt, Cognitivismo y Neuropsicologa.
23.
Elabora una presentacin con medios audiovisuales y en colaboracin

grupal,desarrollando su iniciativa personal, de las leyes gestlticas de la percepcin,
valorando su aportacin conceptual, identificando ejemplos concretos de cmo actan,
p. ej. A travs de obras pictricas o fotografas.
24.
Busca y selecciona informacin, utilizando pginas web, acerca de algunos tipos de

ilusiones pticas diferencindolas de los trastornos perceptivos como las alucinaciones
y la agnosia.
25.
Comenta y aprecia algunos fenmenos perceptivos, como: la constancia perceptiva, la

percepcin subliminal y extrasensorial, el miembro fantasma y la percepcin por
estimulacin elctrica del cerebro (p. ej. el ojo de Dobelle) entre otros, exponiendo sus
conclusiones a travs de soportes de presentacin informticos.
26.
Discierne y elabora conclusiones, en colaboracin grupal, sobre la influencia de los

factores individuales (motivacin, actitudes, intereses) y sociales (cultura, hbitat) en
567
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18939
el fenmeno de la percepcin, utilizando, por ejemplo, los experimentos sobre

prejuicios realizados por Allport y Kramer.
27.
Relaciona los conceptos de atencin y concentracin, como puntos de partida de la

memoria, distinguiendo los tipos de atencin que existen y los tipos de alteracin que
pueden sufrir.
28.
Utiliza su iniciativa personal para disear y elaborar, con medios informticos, un

cuadro comparativo sobre diferentes tipos de memoria (sensorial, MCP y MLP),
analizando la correspondencia entre ellas y valorando la utilidad que tienen en el
aprendizaje humano.
29.
Busca y selecciona informacin, en pginas web y libros especializados, acerca las

principales las causas del olvido, tales como las fisiolgicas, las producidas por
lesiones, por represin, por falta de procesamiento, por contexto inadecuado, etc. y
elabora conclusiones.
30.
Analiza y valora la importancia de algunos de los efectos producidos en la memoria

por desuso, interferencia, falta de motivacin, etc. exponiendo sus consecuencias de
forma argumentada.
31.
Ejemplifica a travs de medios audiovisuales, algunas distorsiones o alteraciones de la

memoria como la amnesia, la hipermnesia, la paramnesia y los falsos recuerdos,
desarrollando su capacidad emprendedora.
32.
Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un cuadro comparativo de las

diferentes teoras del aprendizaje: Condicionamiento Clsico (Pavlov y Watson),
aprendizaje por Ensayo-Error (Thorndike), Condicionamiento Instrumental (Skinner),
Teora Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khler) y aprendizaje Social o Vicario (Bandura),
entre otros, utilizando medios informticos.
33.
Analiza y aprecia los resultados de la aplicacin de las tcnicas de condicionamiento

en la publicidad, mediante la localizacin de stas ltimas en ejemplos de casos
concretos, utilizados en los medios de comunicacin audiovisual.
34.
Describe y valora la importancia de los factores que influyen en el aprendizaje, como

p. ej. Los conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la personalidad, los
estilos cognitivos, la motivacin, las actitudes y los valores.
35.
Elabora mapas conceptuales de algunas de las actuales teoras sobre la inteligencia,

valorando las aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de ellas, como p. ej.
la teora factorial de Spearman, la multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.
36.
Utiliza su iniciativa personal para elaborar un esquema explicativo sobre las fases del
desarrollo de la inteligencia segn J. Piaget, valorando la importancia de las
influencias genticas y del medio en este proceso.
37.
Investiga, en pginas de internet, qu es el CI y la escala de Stanford-Binet, que

clasifica estos valores desde la deficiencia profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus resultados y examinando crticamente algunas
tcnicas de medicin de la inteligencia.
38.
Analiza qu es el pensamiento, apreciando la validez tanto del razonamiento como de

la creatividad en la resolucin de problemas y la toma de decisiones.
568
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18940
39.
Valora la importancia de las teoras de Gardner y Goleman, realizando un esquema de

las competencias de la inteligencia emocional y su importancia en el xito personal y
profesional.
40.
Evala, en trabajo grupal, las vertientes positivas y negativas de las aplicaciones de la

inteligencia artificial, as como los peligros que puede representar por su capacidad
para el control del ser humano, invadiendo su intimidad y libertad.
41.
Utiliza y selecciona informacin acerca de las teoras de la motivacin: Homeosttica,

de las Necesidades, del Incentivo, Cognitivas, Psicoanalticas y Humanistas,
utilizando mapas conceptuales y elaborando conclusiones.
42.
Recurre a su iniciativa para realizar una presentacin, con medios informticos, acerca
de las causas de la frustracin, partiendo de la clasificacin de los conflictos de Lewin
y valorando las respuestas alternativas a sta, como la agresin, el logro indirecto, la
evasin, la depresin o su aceptacin (tolerancia a la frustracin).
43.
Argumenta, en colaboracin grupal, sobre la importancia de la motivacin en el

mbito laboral y educativo, analizando la relacin entre motivacin y consecucin de
logros.
44.
Describe, estableciendo semejanzas y diferencias, las diferentes teoras de la

personalidad, como las provenientes del Psicoanlisis, el Humanismo, las Tipologas,
el Cognitivismo y el Conductismo, valorando las aportaciones que cada una de ellas
ha realizado en el conocimiento de la naturaleza humana.
45.
Recurre a su iniciativa personal para realizar una presentacin, a travs de medios

audiovisuales, sobre las fases del desarrollo de la personalidad, p. ej. segn la teora
psicoanalista, elaborando conclusiones sobre los cambios que se producen en cada una
de ellas.
46.
Analiza, valorando crticamente, las limitaciones de algunos mtodos y estrategias

para la evaluacin de la personalidad, como son las pruebas proyectivas (test de
Rorschach, TAT, test de la frustracin de Rosenzweig, etc.), las pruebas noproyectivas (16FP, NEO-PI-R, MMPI) y las tcnicas fisiolgicas (tomografas, p. ej.),
etc.
47.
Diserta sobre la compleja relacin entre la funcin de la conciencia y los procesos

inconscientes, analizando algunos fenmenos inconscientes como los sueos o la
hipnosis.
48.
Investiga, en trabajo grupal, sobre los estados alterados de conciencia provocados por
las drogas, valorando crticamente su influencia en las alteraciones de la personalidad
y presentando sus conclusiones de forma argumentada.
49.
Indaga sobre la relacin entre identidad y autoestima, valorando crticamente la

importancia del concepto de uno mismo y las repercusiones que ello tiene en nuestro
desarrollo personal y vital.
50.
Describe diferentes perspectivas y modelos de estudio de la psicopatologa,

reflexionando sobre los mtodos utilizados por cada una de ellas.
51.
Utiliza su iniciativa personal para realizar un cuadro esquemtico, en colaboracin

grupal y utilizando medios informticos, acerca de las caractersticas relativas a
algunos de los diferentes tipos de trastornos, p. ej. los asociados a las necesidades
569
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18941
biolgicas y las adicciones (sexuales, alimentarios, drogodependencias), a las

emociones (ansiedad y depresin), a elementos corporales (psicosomticos,
somatomorfos y disociativos), a la personalidad (esquizoide, paranoide, limtrofe,
dependiente, narcisista, antisocial), al desarrollo evolutivo (autismo, retraso mental,
dficit de atencin e hiperactividad, del aprendizaje, asociados a la vejez), etc.
52.
Explica los distintos tipos de afectos (sentimiento, emocin y pasin) especificando

sus determinantes hereditarios y aprendidos y analizando la relacin entre emocin y
cognicin.
53.
Describe las emociones primarias (miedo, asco, alegra, tristeza, ira, sorpresa) y
secundarias (ansiedad, hostilidad, humor, felicidad, amor), distinguindolas de las
emociones autoconscientes (culpa, vergenza, orgullo).
54.
Realiza un cuadro comparativo sobre las diversas teoras sobre la emocin p. ej. como
experiencia, como comportamiento o como suceso fisiolgico, valorando la
importancia de la psicoafectividad en el equilibrio del individuo.
55.
Investiga, a travs de internet, algunos trastornos emocionales (indiferencia

emocional, dependencia afectiva, trastorno maniaco-depresivo y descontrol emotivo,
entre otros), y problemas emocionales (miedo, fobias, ansiedad, estrs, depresin, etc.)
ejemplificndolos a travs de algn soporte audiovisual y elaborando sus
conclusiones.
56.
Identifica y aprecia la importancia que, en el desarrollo y maduracin del individuo,

tienen la afectividad y la sexualidad, como dimensiones esenciales del ser humano,
describiendo los aspectos fundamentales de la psicologa de la sexualidad: fisiologa
de la respuesta sexual, conducta sexual, etc.
57.
Diserta sobre la importancia del lenguaje verbal y no verbal como medios de

comunicacin emocional en nuestra vida cotidiana, exponiendo de forma clara y
argumentada sus conclusiones.
58.
Analiza y valora las diferencias culturales y su impacto en el comportamiento de los

individuos al ejercer su influencia en los esquemas cognitivos, la personalidad y la
vida afectiva del ser humano.
59.
Realiza una presentacin, colaborando en grupo y utilizando medios informticos,

sobre el proceso de socializacin humana y la influencia de los grupos, los roles y los
status sociales en el desarrollo de la persona.
60.
Investiga acerca del origen social de las actitudes personales, valorando su utilidad
para la prediccin de la conducta humana y su influencia en conductas de violencia
escolar, laboral, domstica y de gnero, entre otras.
61.
Busca y selecciona informacin en Internet acerca de las caractersticas de la conducta

del individuo inmerso en la masa, tales como: impulsividad, intolerancia,
inconsciencia, falta de perseverancia, volubilidad y falta de capacidad crtica, entre
otras.
62.
Utiliza y selecciona informacin acerca del estudio psicolgico de las masas, realizado
por Gustav Le Bon y elabora conclusiones acerca del poder de la persuasin, el
contagio de sentimientos y emociones que se produce en las masas y sus efectos en la
prdida temporal de la personalidad individual y consciente del individuo.
570
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18942
63.
Indaga en la psicologa de Erikson y destaca algunas de las causas psicolgicas

explicativas que seala acerca de los actos terroristas, el pensamiento radical e
irracional que se pone de manifiesto en algunos seguidores de equipos deportivos,
artistas, grupos polticos, religiosos, etc.
64.
Elabora, en colaboracin grupal, conclusiones y plantea pautas de conducta

preventivas con el fin de evitar que las personas se conviertan en parte de la masa,
perdiendo el control de su conducta, pensamientos y sentimientos.
65.
Comenta y aprecia la importancia de la aplicacin de la Psicologa en el mundo

laboral, en temas tales como: los aspectos psicolgicos que influyen en la
productividad y desarrollo empresarial, la importancia de los mtodos y tcnicas
psicolgicas para la seleccin de personal segn los perfiles laborales y la resolucin
de conflictos, entre otros.
66.
Busca y selecciona informacin sobre Recursos Humanos: seleccin de personal y

desarrollo de programas profesionales favorecedores de la integracin del trabajador
en la empresa y su evolucin personal y profesional.
67.
Describe la importancia de los factores psicolgicos que influyen en el desarrollo

laboral, como la adaptacin, la innovacin, el trabajo colaborativo, la gestin de
conocimientos, la creatividad y la autoestima, identificando factores fundamentales,
como la proposicin de retos, la motivacin, el fomento de la participacin, la
autonoma y la generacin de ambientes creativos, mediante ejemplos de casos
concretos y reflexionando crticamente sobre su aplicacin en diversos mbitos de
trabajo.
68.
Investiga, en pginas de Internet, los principales riesgos de la salud laboral, como son
el estrs, la ansiedad, el mobbing y el sndrome de Burnout.
571
boc-a-2016-136-2395
18943
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

Introduccin
El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad de comunicarse y
relacionarse a travs de lenguajes verbales y no verbales. En este sentido, el dominio de una
segunda lengua extranjera (L3) contribuye al desarrollo integral del individuo: posibilita
nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a otras culturas, tender puentes hacia
experiencias inaccesibles hasta ese momento y participar en una sociedad cada vez ms
globalizada y conformada por ciudadanos plurilinges. Adems, ayuda a reforzar la
competencia comunicativa, as como los esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de
la primera lengua extranjera (L2), facilita la movilidad, un aspecto cada vez ms presente en
la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y
cultural.
El cuarto objetivo de los cinco establecidos por el Libro Blanco de la Comisin Europea
(ensear y aprender: hacia la sociedad del conocimiento) recomienda un dominio efectivo
de tres lenguas de la Unin Europea. El aprendizaje desde edades tempranas de una o varias
lenguas distintas de la lengua o las lenguas maternas puede contribuir a alcanzar este objetivo.
La integracin de este aprendizaje y de esta sensibilizacin en la escolaridad postobligatoria
permite adems un beneficio para la totalidad del alumnado que da respuesta a los objetivos
segundo y tercero del Libro Blanco: acercar la escuela a la empresa y luchar contra la
exclusin, haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e igualitaria.
Hoy ms que nunca la educacin y la formacin condicionan el acceso al empleo y a la
insercin social. Para ello, es necesario seguir las recomendaciones del Consejo de Europa
que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseanza precoz, as como la
diversificacin en la oferta de lenguas; promover la cooperacin europea entre las escuelas y
favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su movilidad fsica;
impulsar la continuidad en la oferta de la enseanza de varias lenguas; sensibilizar a todos los
agentes afectados, y en particular a las familias y al profesorado, sobre los efectos positivos de
la enseanza precoz de varias lenguas; desarrollar y difundir los materiales didcticos ms
apropiados y los recursos multimedia en el mbito de la enseanza de las lenguas de la Unin
Europea, as como el compromiso de formacin continua docente en lo relativo a la enseanza
precoz de lenguas extranjeras. Hablar, pues, tres lenguas comunitarias beneficia la integracin
en una Unin Europea lingstica y culturalmente diversa.
En nuestra comunidad autnoma se pretende fomentar la enseanza temprana de idiomas, la
enseanza multilinge, la intercomprensin y la calidad de los materiales, garantizando la
estrategia europea en materia de multilingismo. Si, desde el punto de vista de la
planificacin de la construccin europea, las lenguas extranjeras son un elemento vertebrador,
para sus ciudadanos y ciudadanas expresarse en una segunda extranjera supone la mejora de
sus relaciones personales y profesionales, y les proporciona ms perspectivas laborales. En el
caso concreto de la Comunidad Autnoma de Canarias, las comunidades de residentes
extranjeros, el turismo como principal motor econmico, las relaciones entre empresas, su
situacin geoestratgica, la influencia histrica de otros pases y el carcter multicultural de su
poblacin real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor
relevancia para el futuro del individuo as como para el presente y futuro de nuestras islas.
La Comunidad Autnoma de Canarias contempla en sus currculos la importancia del
aprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonoma para aprender dentro y fuera de la
escuela, modelan la forma de relacionarnos, de acceder a la informacin, de transformar, de
572
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18944
crear y de integrarnos con nuestro entorno, por lo que, correctamente utilizadas, aumentan
nuestras capacidades cognitivas y expectativas de aprendizaje. Actualmente es ms sencillo,
significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante pelculas, series,
redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo
de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que
adems pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. En este sentido, dentro del
contexto escolar docentes y alumnos disponen de plataformas seguras tales como e-Twinning,
que permite tejer una red de contactos a nivel europeo y realizar proyectos con otros centros
de forma flexible, o entornos virtuales de aprendizaje, los cuales han abierto un interesante
abanico de alternativas didcticas. La materia de Segunda Lengua Extranjera debe aprovechar
las ventajas mencionadas a travs de la integracin de las TIC en sus unidades de
programacin, entendiendo su empleo desde una perspectiva principalmente comunicativa, y
as potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y significativo con un enfoque crtico en
la utilizacin y creacin de contenidos. Las ricas alternativas que ofrecen estas herramientas,
junto al aumento de motivacin que conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a
la diversidad del alumnado, sino que tambin permiten acercarnos a la asimilacin de la
lengua meta de un modo ms natural.
Para la elaboracin del currculo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como gua el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseanza, Evaluacin
(MCER). Este documento, diseado por el Consejo de Europa, seala que los hablantes y
usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo cometido es desempear
tareas a travs de un enfoque comunicativo y orientado a la accin, aunque tambin se
caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los elementos de este currculo han sido
organizados atendiendo a todas las facetas del hablante: agente social, aprendiente autnomo
y hablante intercultural y sujeto emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse
como integrantes de una misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por
ello, el hablante, en su condicin de aprendiz, debe hacer uso de estas durante el acto
comunicativo, y, de la misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los
procesos de diseo, planificacin, puesta en prctica y evaluacin.
La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisicin de la
competencia en Comunicacin lingstica (CL). El uso de la lengua como instrumento que
permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe manejar las destrezas orales
y escritas en su doble vertiente de comprensin y produccin (expresin e interaccin). De esa
manera, se estimulan y despliegan una serie de destrezas y conocimientos lingsticos y
sociolingsticos necesarios para la comunicacin real y efectiva. El alumnado de ambas
etapas puede hacer uso de un repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua
materna y trasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar
recursos gestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir
significados de lxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar
diccionarios y otros documentos de consulta... Se ha de tener en cuenta que El MCER define
las competencias como la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales
que permiten a una persona realizar acciones y define al individuo como agente social. En
ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar)
cobran sentido en la medida en que su uso est supeditado a la participacin en situaciones de
interaccin social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensin o produccin oral en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria, se trabajarn actividades reales o simuladas que partan de
aspectos familiares para el alumnado o que despierten su inters para, ms adelante, ser
usadas en contextos cotidianos en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
573
boc-a-2016-136-2395
18945
Para ello, los alumnos y alumnas debern utilizar, entre otros, sus conocimientos lxicos,
sintcticos, fonolgicos y de organizacin del discurso, al igual que los aspectos
sociolingsticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con las
actividades de comprensin y produccin escrita: en stas se abordan aspectos como la
comprensin de las ideas generales o especficas, la distincin del tema, del lxico y los
signos de puntuacin y elementos organizativos del discurso para ponerlos en prctica en
situaciones de comunicacin, como intercambiar correspondencia personal o formal, escribir
y leer mensajes o completar formularios.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizar en el desarrollo de la competencia
en Comunicacin lingstica por medio de la inclusin de contextos de uso de la lengua ms
determinante en esta etapa.
Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta
necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente Ling

Curriculums Canarias Lomce Boc A 2016 136 2395

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La Ley Orgnica 10/1982, de 10 de agosto, del Estatuto de Autonoma de Canarias,

Boletn Oficial de Canarias nm. 136

Viernes 15 de julio de 2016

Boletn Oficial de Canarias nm. 136

Viernes 15 de julio de 2016

El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria establecido en el presente Decreto

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Viernes 15 de julio de 2016

presente Decreto, constan de dos partes prescriptivas: el enunciado, que se ha elaborado a

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la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad

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Viernes 15 de julio de 2016

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Viernes 15 de julio de 2016

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Viernes 15 de julio de 2016

diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos, independientemente de la

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado

La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables

Boletn Oficial de Canarias nm. 136

Viernes 15 de julio de 2016

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Viernes 15 de julio de 2016

Por ltimo, el quinto, La recepcin de espectculos escnicos, se orienta al desarrollo de

Boletn Oficial de Canarias nm. 136

Viernes 15 de julio de 2016

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LAS ARTES ESCNICAS YSU CONTEXTO

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BLOQUE DE APRENDIZAJE II Y III: LA EXPRESIN, LA COMUNICACIN Y LA

2. Exploracin y anlisis del personaje a partir de la situacin, la accin, el conflicto, sus

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

Boletn Oficial de Canarias nm. 136

INTERPRETACIN EN LAS ARTES ESCNICAS

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC

Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

BLOQUE IV: LA REPRESENTACIN Y LA ESCENIFICACIN

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COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, SIEE , CEC

BLOQUE V: : LA RECEPCIN DE LOS ESPECTCULOS ESCNICOS

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COMPETENCIAS: CL, CSC, AA , CEC

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Estndares de aprendizajes evaluables

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La capacidad de iniciativa y de emprendedura se desarrolla mediante el anlisis de los

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