TCNICAS DE ESTUDIO

1.INTRODUCCIN

Aprender es uno de los desafos ms enriquecedores para el ser humano. Es a travs

del aprendizaje permanente como podemos relacionarnos cada vez mejor con el mundo
y con los dems.
Seguramente usted ha tenido numerosas y muy variadas experiencias de aprendizaje,
donde ha podido comprobar - sobre todo vivencialmente - que el aprender no es una
recepcin "pasiva" de conocimientos, ms o menos memorizados, sino una bsqueda
personal y grupal que exige dedicacin, organizacin, creatividad y responsabilidad.
Esta unidad intenta ofrecerle medios tericos y prcticos para ayudarlo a mejorar cada
vez ms su aprendizaje y su estudio.
Recuerde que es absolutamente necesario APRENDER A APRENDER Y APRENDER
A ESTUDIAR; pero tambin piense que si usted se compromete totalmente en este
empeo, los resultados que obtendr sern cada da ms valiosos y encontrar caminos
ms amplios de realizacin personal y social.
Es necesario aprender a aprender, puesto que continuamente se nos estn presentando
situaciones, muchas de ellas nuevas, las cuales nos permitirn, si sabemos acercarnos
adecuadamente a ellas, adquirir conocimiento o desarrollar habilidades o destrezas
importantes para nuestra actividad cotidiana.
Pero tambin se hace imprescindible aprender a estudiar, es decir, conocer y desarrollar
los medios necesarios para un aprendizaje ms profundo y eficiente.
A travs de esta Unidad encontrar instrumentos prcticos para llevar a cabo lo anterior;
su aprovechamiento de este material ser mayor si Usted lo hace parte suya, si trata
continuamente de aplicar lo aqu explicado a su vida diaria como estudiante.
Seguramente observar que es muy importante conocer cmo estudia actualmente, para
poder mantener sus aciertos y cambiar en aquellos aspectos que probablemente
interfieren en un desempeo ms exitoso como estudiante.
Sabemos que el causar mucha alegra constatar los progresos y beneficios a medida
que va avanzando en el estudio de esta Unidad.
Esta Unidad como el resto de las que integran el Mdulo Introductorio, est organizada
en forma tal que le permita a usted ejercitar sus aprendizajes y comprobarlos
permanentemente.

Por lo tanto le sugerimos realice todos los ejercicios y pruebas teniendo en mente
siempre que stos son medios de instruccin que facilitan el aprendizaje. Siguiendo este
criterio Usted comprender rpidamente que cometer errores es parte del proceso de
aprender.
En esta Unidad encontrar adems un Inventario Inicial, de Hbitos de Estudio cuyo
objetivo, como su nombre lo indica, es darle la oportunidad de ubicar aquellos
aspectos del estudio que Usted tiene en cuenta en la actualidad y de establecer aquellos
que no practica con el fin de que a lo largo de la unidad usted refuerce los primeros y
adquiera los segundos. Al finalizar la unidad, el inventario final de hbitos de estudio le
permitir, establecer sus progresos y ser una manera de ver premiados sus esfuerzos..
Una ltima sugerencia: Recuerde que los hbitos y aprendizajes obtenidos solo servirn
si Usted los incorpora a su vida diaria.

2.OBJETIVOS DE ESTA UNIDAD

Esperamos que al finalizar esta unidad usted haya podido obtener los siguientes
resultados:
- Llevar a cabo un inventario de sus hbitos de estudio.
- Conocer las caractersticas del proceso de aprendizaje.
- Aplicar estas caractersticas a su propia actividad como estudiante a distancia.
- Identificar los factores que influyen en su comportamiento de estudio.
- Evitar sus procedimientos generales de estudio.
- Modificar procedimientos y hbitos actuales de estudio, cuando sea necesario.
- Conocer y desarrollar sus habilidades en tcnicas de estudio personal y grupal.

3.INVENTARIO INICIAL DE HBITOS DE ESTUDIO

Antes de explicar los diversos elementos que colaboran o interfieren en el proceso de

estudio, conviene que usted mismo revise sus hbitos actuales de estudio.
Este inventario le ayudar a identificar, con base en lo que usted cree, aquellas acciones
que hace o deja de hacer, con el fin de modificar los hbitos de estudio que no le
resulten satisfactorios, y as aprovechar mejor la informacin posterior sobre los
factores que intervienen en el estudio y cmo mejorarlos.

Lea en orden cada uno de los enunciados y marque con una X su respuesta en aquella
columna que, segn usted, se acerque ms a su realidad como estudiante.
Nunca

A veces

Siempre

1. Cuando lee:
- Hace una revisin general
Del material que va a leer?
- Se plantea una meta acerca de
Lo que debe aprender?
- Ubica las ideas principales y las
Ideas secundarias?
- Tiene en cuenta las palabras claves
O fundamentales que aparecen en el texto?
- Se plantea unas preguntas que el texto
Debe responder?
- Una vez ledo un segmento importante trata
De expresar el contenido con sus propias
Palabras?
- Subraya las ideas principales?
- Hace un resumen escrito de lo ledo?
- Averigua el significado de las palabras
Desconocidas?
- Analiza crticamente el contenido?
Cules dificultades descubre en su lectura?
______________________________________________________________________
___________________________________.
En qu debe insistir para mejorar?
______________________________________________________________________
___________________________________.
2. Cuando escucha:
- Se plantea algunas preguntas relacionadas con el tema?
- Toma apuntes de las ideas principales y de las secundarias?
- Tiene en cuenta las palabras claves dentro del contenido?
- Dedica ms tiempo a escuchar que a escribir?
- Suele escribir las ideas, en lo posible, con sus propias palabras?
- Se plantea una meta de aprendizaje?
- Analiza crticamente lo escuchado?
Cules dificultades descubre en su escucha?
______________________________________________________________________
___________________________________.
En qu debe insistir para mejorar su escucha?
______________________________________________________________________
___________________________________.
3. Cuando estudia: Aspectos Generales.
Al iniciar su estudio define claramente el resultado que espera obtener?
Tiene facilidad para fijar permanentemente su atencin en lo estudiado?
Al encontrarse con algo que no entiende, busca su significado inmediatamente?

 Tiene habilidad para recordar lo que lee?

Sabe de antemano cunto tiempo dedicar para estudiar en un da?
Suele buscar las relaciones entre las partes de un tema estudiado?
Conocer cules medidas debe adoptar para las actividades de estudio no cumplidas?
Planifica las diferentes actividades que debe realizar para cumplir un objetivo de
estudio?
Siente inters por lo que estudia?
Ahonda aspectos que encuentra dudosos?
Repasa peridicamente lo estudiado para poder recordarlo?
Sabe exactamente cundo ha cumplido un objetivo de estudio?
Despus de leer un prrafo o seccin difcil hace una pausa y revisa el material
estudiado?
Interrumpe con mucha frecuencia su estudio?
Estudia para aprender, ms que para los exmenes?
Controla cules son sus fallas importantes en el estudio?
Gran parte de las materias de estudio le gustan?
Cuando estudia, le es fcil concentrar su mente en el material que tiene?
Conoce el tiempo que habitualmente necesita para un estudio efectivo?
Recuerda gran parte de lo estudiado?
Conoce exactamente los medios que va a utilizar para estudiar diariamente?
Cundo tropieza con alguna dificultad en el material de estudio, suspende el trabajo y
se dedica a otra cosa?
Examina peridicamente si ha cumplido los objetivos de estudio propuestos?
Revisa con frecuencia cmo ha cumplido sus actividades de estudio?
Selecciona en el material de estudio lo que vale la pena memorizar?
Utiliza para estudiar otros materiales diferentes a los que le sealan estrictamente?
Antes de ir a una biblioteca, planifica cuidadosamente lo que va a estudiar o a hacer
all?
Le gusta participar activamente en las sesiones de estudio en grupo?
Antes de comenzar a estudiar, se fija un lmite en el trabajo que va a ejecutar?
Distribuye su tiempo de estudio de acuerdo con un plan de estudio?
Le interesa relacionar lo estudiado con su futura prctica profesional?
Sabe en que y porqu progresa en su estudio?

4.LEER Y ESCUCHAR ADECUADAMENTE

Dos de los medios ms importantes que tiene usted como estudiante, son la lectura y el
escuchar.
Sin embargo, conviene que conozca algunas formas prcticas para sacar mayor
provecho a estos dos medios. Aqu haremos una presentacin rpida pues la unidad
siguiente est dedicada precisamente a la lectura comprensiva.

4.1.AL LEER
Algunas recomendaciones para la lectura de estudio.
Tomemos un ejemplo concreto.
1. La Desorganizacin
2. Este aspecto est en ntima relacin con la administracin de recursos - tiempo,
material de aprendizaje, paquetes didcticos, espacio, etc. -, puestos a nuestra
disposicin. A nivel personal, desorganizacin significa no sabe dnde dej mis libros,
olvidar que tena una asamblea (se olvida de lo que se QUIERE olvidar), ignorar que el
8 de diciembre a las 9:00 a.m., tena un examen, pasar por alto que haba concertado una
cita para pedir trabajo, llegar tarde por no prever ni distancia ni trfico ni posibilidad de
conseguir taxi o autobs. En pocas palabras, desorganizacin quiere decir olvido,
descuido, falta de planeacin de mi tiempo, irresponsabilidad.
3. El camino hacia la organizacin, para LIBERARSE de la desorganizacin, es algo
que cada persona DES - ORGANIZADA debe configurar responsable, consciente y
libremente. La prctica de la organizacin - apuntes, notas, lecturas, ideas, proyectos,
tiempo, dinero... -; es un ejercicio de la libertad, de la auto liberacin progresiva. Debe
ser un proceso: el paso de la DESORGANIZACIN a la ORGANIZACIN.
a. Cuando haga una lectura de estudio tenga en cuenta los ttulos y subttulos presentes
en ella; generalmente el ttulo le dar una valiosa indicacin sobre el tema general y los
subttulos muestran, muy seguramente, el desarrollo que el autor le da al tema.
En nuestro ejemplo, el ttulo LA DESORGANIZACIN, nos sugiere de manera
bastante clara lo que vendr despus.
Pngale un signo de interrogacin al ttulo y agregue mas preguntas si lo desea: qu,
cundo, por qu, etc.
b. Una segunda ayuda, las llamadas PALABRAS CLAVES que son aquellos trminos,
utilizados por el autor, que resultan muy importantes para la comprensin del texto.
Seguramente usted ha hecho durante su vida muchos TELEGRAMAS; pues bien, algo
en que le habrn insistido para elaborar un buen telegrama, es que en l usted debe ser
muy preciso, claro y conciso para lo cual utiliza una serie de palabras claves que deben
comunicar lo ms brevemente posible lo que usted quiere decir:
Esto lo podemos aplicar en la lectura, pues todo texto tiene por lo general, estas
palabras.
Lea nuevamente nuestro ejemplo y subraye las palabras que considere claves.
Ya lo hizo?
Confronte las que subray, con las que aqu nosotros le proponemos:
En pocas palabras desorganizacin, olvido, descuido, falta de planeacin, tiempo,
liberarse, organizacin, apuntes, notas, lecturas, ideas proyectos.
Si acert con la mayora, lo felicitamos. Si no acert, no se preocupe; usted lo podr
hacer muy bien si se ejercita continuamente en ello.
c. Otro medio muy eficaz en la lectura de estudio es el de reconocer las IDEAS
PRINCIPALES del texto, es decir, aquellas que contienen los aspectos mas
fundamentales de lo expresado por el autor.
A continuacin, subraye con una lnea colocada a los lados, DOS ideas principales
existentes en nuestro ejemplo.

Confirmacin: Ideas principales en nuestro ejemplo podran ser las siguientes:

"Desorganizacin quiere decir olvido, descuido, falta de planeacin de mi tiempo,
irresponsabilidad"
"La prctica de la organizacin -apuntes, notas, lecturas, ideas, proyectos, tiempo,
dinero...".
d. Conviene adems de reconocer las ideas principales, darnos cuenta de las IDEAS
SECUNDARIAS, las cuales desarrollan, describen o explican lo expresado en las ideas
principales. En nuestro ejemplo podran ser ideas secundarias, las siguientes:
"Debe ser un proceso: el paso de la desorganizacin a la organizacin"
e. Cuando usted va leyendo, seguramente encuentra palabras o ideas que no comprende
bien. No pase sobre ellas puesto que su comprensin disminuir. Puede colocar frente
a ellas una interrogacin (), para acudir a informacin que le aclare (informacin
obtenida en libros, diccionarios, enciclopedias, apuntes de clase o en dilogo con otro
estudiante, o su tutor). No deje ninguna de estas preguntas sin respuesta.
Estas sencillas y prcticas ayudas seguramente mejorarn su comprensin de la lectura
de estudio. Practquelas.

4.2.AL ESCUCHAR

No basta saber leer o hablar con gran facilidad. Hay que saber escuchar. Para usted
ser de gran importancia esto puesto que tendr a su disposicin una serie de medios,
como los programas de radio y televisin, los encuentros presenciales, las reuniones de
grupo y el dilogo con el tutor, donde la escucha ser esencial.
Para escuchar bien puede seguir procedimientos semejantes a los anteriormente
explicados:
Ser mejor, si se prepara con anterioridad sobre el tema que se va a tratar.
Trate de captar a travs de la exposicin o el programa de radio o televisin las ideas
principales que se nos presentan. Como se dice popularmente, "captar el meollo de la
cuestin".
Conviene escuchar con una mente abierta, es decir, no cerrarse de antemano ante lo
que se va a escuchar. Esto no quiere decir, dejar pasar todo sin crtica. Todo lo
contrario, el escuchar activo significa aportar mis ideas u opiniones frente a lo dicho,
odo o visto.
Al escuchar se pueden ir tomando palabras clave o que despus le permitirn hacer una
buena sntesis o resumen escrito.
Aunque tengamos buena memoria conviene una vez escuchado algo, escribir lo ms
importante para recordarlo despus ms fcilmente.
Bien. Trate de aplicar estos principios diariamente, en las situaciones que tenga de
escucha.

Pregntese peridicamente si verdaderamente ha mejorado en el escuchar.

5.EL APRENDIZAJE

n Qu es Aprender? A continuacin usted encontrar una explicacin rpida sobre las

caractersticas del aprendizaje y sus fases importantes.
Lo invitamos a que no se aprenda esto de memoria sino que LO APLIQUE A SU VIDA
REAL COMO ESTUDIANTE. Usted ya ha recibido algunas indicaciones prcticas
sobre la lectura de estudio. Aplquelas al leer este material; ser un magnfico ejercicio.
n Las caractersticas del aprendizaje. Una gran parte de la actividad del hombre se basa
en el aprendizaje.
Durante toda su vida, el ser humano se halla rodeado de informacin, vive experiencias
muy diversas, construye realidades propias y se enfrenta a ellas, es decir, conocer y
transforma el mundo que lo rodea.
n Aprender: viene de aprehender, captar; as pues, una primera caracterstica del
aprendizaje es que a travs de l se producen ADQUISICIONES. Cuando aprendemos,
de alguna manera hacemos nuestro algo, ya sean conocimientos, experiencias,
habilidades, destrezas. Por lo tanto, el aprendizaje le da al hombre algo nuevo; le
permite progresar, innovar, vivir de manera dinmica, encontrar nuevos caminos y
nuevas soluciones a l os problemas que le presenta la realidad.
Usted APRENDE, puesto que necesita nuevos conocimientos, habilidades o conductas
que le permitan -entre otras cosas- un buen desempeo profesional y una mejor
comprensin de la sociedad que lo rodea.
Aprender, entonces, es indispensable para el completo desarrollo del hombre.
El aprendizaje es, a la vez, un PROCESO. No podemos pensar que aprendemos a travs
de una serie de etapas o pasos sin relacin. Ningn hecho en el aprender es espontneo
o aislado.
Tenga en cuenta, adems, que cuando usted aprende, no solamente interviene su
inteligencia; si as fuese, seramos una especie de hombre-cerebro; en cada uno de
nosotros, como seres humanos, actan otros elementos como afectividad, las
motivaciones, la personalidad, los valores. Todo esto nos permite concluir que
APRENDER ES UN PROCESO INTEGRAL

Existe -adems- una relacin estrecha entre las diversas etapas del aprendizaje: cada una
de ellas necesita de la presencia de las otras. Es como una gran cadena; si se salta o
rompe un eslabn, toda la cadena sufrir las consecuencias. En trminos generales,
podemos decir que en primer lugar percibimos el mundo que nos rodea, posteriormente
organizamos la informacin que hemos percibido de acuerdo con nuestros intereses,
conocimientos previos o valores y finalmente ACTUAMOS a travs de los pasos
anteriores.
Aclaremos con un ejemplo: Si quiere aprender las clasificaciones de las hojas, primero
busque PERCIBIR los diversos tipos de hojas existentes, ya sea vindolas en un jardn o
en una pelcula, o en libros de texto. Pero luego, ORGANICE lo que ha percibido; as
podr clasificarlas de acuerdo, por ejemplo, con sus bordes, o con su forma.
Finalmente, este conocimiento organizado, le servir para algo; en adelante usted podr
diferenciar las hojas que vea, establecer comparaciones, elaborar un catlogo,
dibujarlas, etc.
El ejemplo anterior nos lleva a definir otra caracterstica del aprendizaje: el CAMBIO.
Las nuevas adquisiciones logradas en el aprendizaje no nos dejan tal cual; producen en
nosotros transformaciones y a la vez, con ellas podemos incidir sobre lo que nos rodea.
Seguramente al ingresar al programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia usted
sabe muchas cosas sobre cmo estudiar ms efectivamente; pero es probable que
desconozca otras. Habr aprendido si al finalizar la unidad se producen en usted
cambios: por ejemplo si logra organizar su estudio mejor que al inicio de esta unidad, o
comprender ms lo estudiado.
En algunos casos se tiene que modificar ciertos hbitos adquiridos y, en cierta forma
desaprender lo aprendido, para adquirir nuevos conocimientos y conductas. Por
ejemplo, si escribe incorrectamente, debe transformar este hbito en el de escribir en:
Otra caracterstica del aprender es la ACTIVIDAD. El estudiante no puede ser pasivo
frente al aprendizaje, es decir, contentarse con recibir y acumular, sin tomar parte
dinmica en lo que aprende.
No somos recipientes que hay que llenar; todo aprendizaje requiere de participacin
decidida y activa de quien aprende.
SOLO SE APRENDE SI USTED PARTICIPA ACTIVAMENTE
Ya que hablamos de participacin, trate de resumir ahora con sus propias palabras las
caractersticas del aprendizaje que hemos sealado hasta el momento, dando ejemplos
sacados de su vida como estudiante (Utilice para este ejercicio su cuaderno de trabajo).
Confirmacin. Habr hecho un buen resumen si ha tenido en cuenta las siguientes
caractersticas del aprendizaje:
- Adquisicin
- Proceso Integral
- Relacin entre las etapas del aprender
- Cambio

- Actividad - Dinamismo - Participacin.

Si le falt incluir alguna caracterstica, repsela y escriba un ejemplo diferente a los aqu
presentados.
Usted se estar dando cuenta de que aprender es algo muy importante. Lo que est
haciendo no es "para pasar el tiempo", sino todo un proceso complejo y exigente, pero
que le traer resultados positivos.
En el proceso de aprendizaje se da tambin una interelacin entre la asimilacin y la
ACOMODACIN. Vemoslo con un ejemplo prctico:
S, como se dice popularmente, lo que aprende "le entre por una oreja y lee sale por la
otra" afirmamos que no se ha asimilado lo aprendido, porque asimilar es incorporar de
manera real y efectiva, en nosotros, lo aprendido, pero al asimilar algo, deben
producirse cambios en nosotros, es decir, se produce una ACOMODACIN para poder
recibir lo asimilado.
Otra caracterstica del aprendizaje consiste en la necesidad de que las modificaciones o
cambios que se lleven a cabo durante l SEAN relativamente estables. Aqu usted
deber tener cierto cuidado. En ocasiones, los estudiantes creen que un conocimiento
ser permanente cuando se memoriza mecnicamente. Ya veremos posteriormente que
la memoria es importante como ayuda, siempre y cuando se ponga al servicio de la
comprensin:
APRENDER NO ES MEMORIZAR MECNICAMENTE,
APRENDER ES, FUNDAMENTALMENTE, COMPRENDER.
As, lo importante en lo que se est estudiando en este momento. - Las caractersticas
del aprendizaje - no es repetir esas caractersticas como una grabadora, sino
comprenderlas y ponerlas en prctica en su vida diaria.
En resumen, no solamente es importante CAPTAR, PERCIBIR, REPETIR para
aprender, sino tambin y sobre todo, que lo aprendido se mantenga, que pueda ser
evocado o reproducido en otras circunstancias, es decir que aquello que se aprende
influya realmente en la vida de la persona. De esta manera podramos inicialmente
decir que se entiende por aprendizaje un cambio ms o menos permanente de
conocimientos o conductas que ocurre fundamentalmente como resultado de la prctica.
En el siguiente ejemplo podremos diferenciar mejor entre los dos procesos - asimilacin
y acomodacin - presentes en el aprendizaje.
Ejercicio No. 2
A partir de la situacin de aprendizaje que presentamos a continuacin, seale
brevemente cmo se dan los dos momentos: la asimilacin y la acomodacin,
Marcos aprende a travs de esta unidad las tcnicas aptas para mejorar la concentracin
en el estudio a travs de ejercicios constantes de atencin. Esto le hace cambiar ciertas
ideas que l tena sobre la influencia de la concentracin en un mejor y ms rpido
aprendizaje.

Qu asimil?
______________________________________________________________________
____________________________________
Qu acomod?
______________________________________________________________________
____________________________________
Confirmacin
En el ejemplo, Marcos asimil las tcnicas aptas de concentracin en el estudio; esto lo
hizo cambia sus ideas sobre la influencia de la concentracin en el aprendizaje
(acomodacin). Si fall en la respuesta d un ejemplo propio de asimilacin y
acomodacin.
Hasta este momento hemos explicado las caractersticas del aprendizaje. Ahora, con sus
propias palabras trate de construir una definicin de aprendizaje:
De todo lo visto anteriormente, estas seran algunas caractersticas indispensables en
cualquier definicin de aprendizaje:
1. Aprendizaje
2. Adquisicin (conocimientos, habilidades, conductas, etc.)
3. Relacin entre sus etapas.
4. Cambio
5. Actividad - Participacin
6. Asimilacin - Acomodacin
7. Estabilidad
Cuntas de estas caractersticas incluy en su definicin?
Adelantemos entonces una definicin de aprendizaje: Aprendizaje es el proceso integral
mediante el cual se adquieren con cierta estabilidad nuevos conocimientos, habilidades
o conductas a travs de experiencias vividas de manera dinmica por un sujeto
participante y que producen algn cambio en nuestro modo de ser o actuar.
Confronte esta definicin de aprendizaje con la que escribi anteriormente.
Escriba a continuacin los efectos que producen en su vida real como estudiante, las
caractersticas del aprendizaje explicadas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________.
n FASES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Tal como lo hemos expuesto anteriormente podemos sealar algunas grandes fases o
etapas que el estudiante debe conocer para lograr mejores resultados en sus experiencias
de estudio:
1.
Percepcin de la mltiple informacin de la realidad a travs, especialmente, de
los sentidos. El estudiante se enfrenta a un determinado problema o situacin
recurriendo a la diversa informacin que l posee o que le ofrece el medio (ya sea a

partir de su experiencia, o de fuentes indirectas, como libros, documentos, archivos,

otras personas). Esta percepcin tiene un carcter selectivo. El estudiante selecciona
aquella informacin que parece ser relevante para su aprendizaje, sea para enfrentar el
problema o situacin.
2.
Procesamiento y organizacin de la informacin. Se trata de estructurar de
manera coherente y comprensiva la informacin, de tal manera que pueda se
adecuadamente acumulada y acomodada por el sujeto. Se establecen relaciones,
casualidades, comparaciones, deducciones, as como sntesis, anlisis, bsqueda de
causas, etc. De esta manera, la persona puede aprehender el mundo que le rodea.
3.
Aplicacin a la accin. El aprendizaje - como hemos visto - debe transformar la
accin, incidir sobre los comportamientos, producir cambios. Esta es la ltima fase del
aprender.
Muy bien. Usted ha terminado el estudio de esta parte de la
Unidad. Escriba los objetivos que logr, comparndolos con los que se propuso
inicialmente.
Objetivos logrados:
- Al leer:
______________________________________________________________________
________________________________
- Al Escuchar:
______________________________________________________________________
________________________________
- En aspectos generales de estudio:
______________________________________________________________________
________________________________
- En qu creer que debe insistir para mejorar los objetivos que no logr?
______________________________________________________________________
________________________________
Ejercicio: Aprendamos haciendo: una situacin real de estudio.
Antes de finalizar esta parte dedicada al proceso de aprender, hagamos un ejercicio real
de estudio que nos preparar para iniciar la siguiente parte de la unidad.
- Usted debe aprender lo concerniente a LAS CARACTERSTICAS DEL
APRENDIZAJE
Siga por favor, de manera precisa, las instrucciones que le damos a continuacin:
(Utilice un cuaderno de trabajo).
1. Establzcase objetivos de estudio.
2. Haga un plan de estudio.
3. Seale cmo va a evaluar o saber si realmente aprendi lo que deba.
4. Bien. Ahora, ejecute el estudio planeado (tiene mximo 3 horas).
5. Realice un informe escrito sobre el tema estudiado (mximo de 2 hojas), sintetizando
y dando su opinin personal.
LECTURA: "LA EDUCACIN CENTRADA EN LA PERSONA"

Tomada del libro de C. Rogers, PSICOTERAPIA CENTRADA EN EL CLIENTE.

Buenos Aires, Paids, 1975, pp. 331 - 364 (Extractos)
Podremos evitar malentendidos innecesarios si sealamos claramente desde el comienzo
que la educacin que encarna los principios de la terapia centrada en el cliente tiene
relevancia solamente para un tipo de objetivo educacional. No es la educacin que sera
relevante en una cultura autoritaria, o que Instrumentalizara una Ideologa autoritaria.
Si el objetivo de la educacin es el de producir tcnicos bien informados que estn
completamente dispuestos a llevar a cabo todas las rdenes de la autoridad constituida
sin cuestionarias, entonces el mtodo que vamos a describir es altamente inadecuado.
En general solamente es relevante para el tipo de objetivo que se puede describir
vagamente como democrtico.
Trataremos de especificar ms el objetivo educacional para el cual parecer ser relevante
un tipo de enseanza centrado en el alumno. El elemento bsico ha sido planteado por
Hutchins.
El fundamento de la democracia es el sufragio universal. El sufragio universal hace de
cada hombre un dirigente. Si cada hombre es un dirigente, cada hombre necesita la
educacin que deben tener los dirigentes. El principal propsito de un sistema
democrtico es la formacin de dirigentes.
Esto parecera significar que el objetivo de la educacin democrtica es ayudar a los
alumnos a convertirse en individuos.
- Que sean capaces de tener iniciativas propias para la accin y de ser responsables de
sus acciones.
- Que sean capaces de una eleccin y auto direccin inteligentes; que aprendan
crticamente, con la capacidad de evaluar las contribuciones que hacen los dems.
- Que hayan adquirido conocimientos relevantes para la resolucin de problemas.
- Que fundamentalmente, sean capaces de adaptarse flexible e inteligentemente a
situaciones problemticas nuevas.
- Que hayan internalizado una modalidad adaptativa de aproximacin a los problemas,
utilizando toda la experiencia pertinente de una manera libre y creadora.
- Que sean capaces de cooperar eficazmente con los dems en estas diversas
actividades.
- Que trabajen, no para obtener aprobacin de los dems, sino en trminos de sus
propios objetivos socializados.
A medida que andbamos a tientas en nuestro intento de desarrollar una enseanza
centrada en el alumno, basada en los conceptos de la terapia centrada en el cliente, se
fueron cristalizando ciertas hiptesis bsicas que por cierto son paralelas a las hiptesis
teraputicas. Enunciamos algunas de ellas a continuacin, en una forma que podra
parecer ms tcnica. Al enunciarlas como hiptesis, corremos el riesgo de que sean
interpretadas como formulaciones llanas de hecho. Por lo tanto, debemos sealar que
las plantamos a modo de ensayo, y que an no han sido probadas mediante
investigaciones en el campo educacional.
No podemos ensearle a ora persona directamente; slo podemos facilitar su
aprendizaje.

Esta es una hiptesis con la que estar de acuerdo todo maestro inteligente, ciertamente,
slo es una enunciacin del viejo refrn "puedes llevar un caballo hasta el agua pero no
puedes obligarlo a beber ". sin embargo, la mayora de los maestros ignoran en la
prctica esta hiptesis bsica. Observemos un grupo universitario preocupado por la
estructuracin de un programa. cunto abarcaremos en este curso? cmo podemos
evitar la superposicin de estos cursos? no sera mejor ensear ese tema en tercer ao?
Este tema, cunto abarcar del curso de primer ao? Estos son ejemplos de problemas
discutidos, y todos ellos se basan en la hiptesis, que todos los miembros de la
universidad saben que es falsa, de que lo que se ensea es idntico a lo que se aprende.
Aqu, ms que en ningn otro punto, se manifiesta la naturaleza revolucionaria de un
enfoque centrado en el alumno en el campo educativo. Si en lugar de focalizar todo
nuestro inters en el maestro - Qu debo ensear? Cmo puedo comprobar que lo he
enseado? Cmo puede "abarcar" todo lo que debera ensear? ' dirigiramos nuestra
atencin a estudiantes, los interrogantes y problemas seran totalmente diferentes.
Supongamos que preguntremos: Cules son sus objetivos en este curso, qu quiere
aprender, cmo podemos facilitar su aprendizaje y su crecimiento? Se derivara un tipo
de educacin muy diferente. Un programa educativo ' ya sea en el nivel elemental,
preparatorio o universitario ' que tuviera como propsito operativo claro, definido y
principal la facilitacin del aprendizaje sera enormemente diferente de los programas
con los que estamos ms familiarizados.
Una persona aprende significativamente slo aquellas cosas que percibe como
vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del s - mismo (self).
Aqu tenemos una hiptesis bsica para la teora de la personalidad como hemos llegado
a entenderla. Muchos no estarn de acuerdo con ella, y sealarn el grado de
aprendizaje que se alcanza en materias que ciertamente no tienen relevancia para el s mismo. Quizs el significado de la hiptesis puede ejemplificarse refirindonos a los
dos tipos de estudiantes en un curso de matemticas o estadstica, por ejemplo. El
primer estudiante percibe que el material de las matemticas es directamente relevante
para sus metas profesionales, y por lo tanto se vincula directamente con el desarrollo de
su s - mismo a largo plazo. El segundo estudiante sigue el curso porque es obligatorio.
Para el mantenimiento y desarrollo de s s - mismo, le resulta necesario permanecer en
la universidad. Por lo tanto es necesario que apruebe el curso. Puede haber alguna
duda con respecto a las diferencias que se producen en el aprendizaje? El primer
estudiante logra un aprendizaje funcional del material. El segundo aprende como "salir
adelante" en el curso. O supongamos que la informacin que se proporciona se refiere a
la topografa de cierta regin. Cun diferente ser el aprendizaje de un grupo que
atiende porque tiene la obligacin de seguir un curso de geografa, del de un batalln de
infantera que tiene que ir a esos montes y valles para luchar contra el enemigo! La
implicacin del s - mismo es muy escasa en el primer grupo, y muy profunda en el
segundo.
La situacin educativa que promueve ms eficazmente un aprendizaje significativo es
aquella en que 1) las amenazas al s mismo del alumno se reducen a un mnimo, y 2) se
facilita la percepcin diferenciada del campo de la experiencia.
Se puede objetar que el aprendizaje se produce a pesar de las amenazas, o incluso a
causa de ellas. Sera el caso del batalln que probablemente ser atacado al entrar en el

territorio enemigo, y a causa de esas amenazas aprenden rpido y efectivamente acerca

del terreno. Es cierto que cuando la realidad presenta amenazas se produce velozmente
el aprendizaje de conductas que podrn proteger al s - mismo. Si el entrenamiento
deseado no tiene otra meta que la del mantenimiento del s - mismo tal como es,
entonces las amenazas pueden no obstaculizar el progreso del aprendizaje. Pero en la
educacin esto no ocurre casi nunca. Lo que se desea es el crecimiento, y ste implica
cambios del s - mismo. Cuando se visualiza una meta ms amplia de esta naturaleza,
las amenazas al yo parecen convertirse en barreras para el aprendizaje significativo.
Resultados de la enseanza centrada en el alumno.
Con frecuencia nuestro procedimiento ha consistido en pedir a los alumnos que
entreguen al final del curso algn tipo de expresin personal, una auto evaluacin, o un
comentario ante la experiencia del curso. Una de las conclusiones ms impresionantes
que resultan e recoger estos escritos es el descubrir que cada estudiante asista a un
curso diferente. Es decir, el campo experiencial de cada persona es tan diferente que
por momentos es muy difcil creer que los relatos entregados se escribieron acerca de
lo que, desde un punto de vista extremo, era la misma experiencia objetiva: cierto curso
con cierto instructor. Leer cuidadosamente una cantidad semejante de relatos implica
abandonar para siempre la nocin de que un curso significa para todos los alumnos
cierto grado de "desarrollo" de los temas A, B y C. La experiencia que cada persona
tiene del curso es nica, y est ntimamente vinculada con su propio pasado y con sus
deseos y finalidades corrientes.
A pesar de esta unidad hay ciertas tendencias generales que se perciben a menudo en
tales informes. La primera es el sentimiento de perplejidad, que pueda variar desde una
perplejidad divertida hasta una verdadera confusin y una sensacin de profunda
frustracin. El alumno reacciona con cierta emocin ante la experiencia de verse
librado de s mismo. Podemos tomar un breve prrafo de la auto evaluacin de un
estudiante que podra ser tpico de muchos.
Al principio tuve la sensacin de que no iramos a ninguna parte. Luego,
gradualmente comenc a sentir que bamos a alguna parte, pero no podra determinar a
dnde. Finalmente llegu a la conclusin de que el lugar al que nos dirigamos
dependa de cada individuo.
Un cambio ms notable, en la medida en que lo puedo determinar, se ha producido en la
manera en que trato de establecer y manejar mis relaciones con los dems, amigos,
parientes, compaeros de trabajo, desconocidos. Por ejemplo, ya no trato de persuadir a
mi esposa, como sola hacerlo antes, de que haga las cosas "a mi modo", sin tener en
cuenta su naturaleza inconsecuente. Es verdad que todava me preocupo un poco
cuando ella enreda las cuentas del presupuesto, o cuando cruza las calles ms transitadas
por la mitad de la cuadra, pero ya no intento convertirla a mi manera de pensar sobre el
asunto. Me estoy acostumbrando ms a la idea de permitirle ser una persona a su propio
modo, tomando sus propias decisiones y asumiendo la responsabilidad de las mismas, y
expresndose espontneamente segn su propio e inimitable estilo. Igualmente estoy
progresando en dejar que mis amigos manejen sus propias vidas, tratando de pensar con
ellos a cerca de sus problemas en lugar de pensar por ellos u ofrecerles soluciones para
los problemas que aparecen cuando conversamos. Y con las personas a las que conozco
poco -clrigos, conductores de tranvas, conocidos casuales - me siento ms capaz de

tratar de ver las cosas tal como ellos las encaran, aunque difcilmente pueda llamar a
esto adoptar su "marco de referencia", puesto que hay poca comunicacin en estos
casos. Es til comprender cmo puedan irritarse y ser ofensivos, o ser amables y
agradables, y eso facilita que las responda de una manera adecuada para que nuestra
relacin sea satisfactoria.
Una comprensin ms amplia de la terapia centrada en el cliente modific tanto mi
filosofa general de la vida como los aspectos de mi personalidad que he mencionado.
He llegado a ver que podra haber una base cientficamente demostrable para la
creencia en el modo de vida democrtico. Anteriormente crea a medias o quizs tena
la esperanza de que la gente tuviera la inteligencia y la capacidad necesaria para
gobernarse a s misma, pero tena una creencia casi igualmente fuerte que me sugera
que haba gente cuya manera de ver las cosas era tal que tena mucho ms que decir que
la mayora. Pensaba que quizs el gobierno de una minora fuera mejor que el de la
mayora, y en consecuencia me senta algo culpable por sustentar tal creencia, aunque
saba que mucha gente piensa as a pesar de proclamar las virtudes de la democracia,
aparentemente sin sentir ninguna incongruencia o malestar. No puede decir
honestamente que ahora est definitivamente convencido de la infalibilidad del proceso
democrtico, pero me siento estimulado e inclinado a identificarme con quienes
sostienen que cada individuo posee la capacidad de dirigirse a s mismo y ser
responsable de s mismo, y espero que los comienzos de investigacin en reas tales
como la terapia centrada en el cliente conducirn a la conclusin incuestionable de que
el modo de vida democrtico armoniza ms con la naturaleza humana.
Cuando comenc a pensar en esta auto evaluacin, pens que podra solicitar la
calificacin "4.0", puesto que no haba presentado ningn trabajo o proyecto. Pero
ahora creo que la invasin que ha alcanzado y el conocimiento que he podido asimilar
como resultado de las lectura, asistencia a clases y pensamiento durante los ltimos tres
meses han sido mucho ms significativos que los resultantes de la preparacin de
cualquier trabajo trimestral que haya realizado. He ledo mucho ms que en cualquier
curso anterior, a pesar de que saba que no se me tomaran pruebas acerca del material
abarcado en el curso. Estudi porque estaba sinceramente interesado en las ideas que
haban estimulado mi pensamiento, y deseaba aprender ms acerca de ellas; espero
continuar estas actividades con la intencin e adquirir ms conocimientos. En vista del
hecho de que creo que este curso ha sido uno de los ms significativos de mi vida en la
universidad o en cualquier otra parte, pido que se me adjudique la calificacin "5.0".
Conclusiones
Gran parte de la educacin actual parece basarse operacionalmente en el supuesto: "No
se puede confiar en el estudiante". Actuando de acuerdo con este supuesto, el maestro
debe proporcionar la motivacin, la informacin, la organizacin del material, y debe
utilizar en todo momento exmenes - interrogatorios, repeticiones, exmenes orales,
exmenes de fin de curso, pruebas estandarizadas -, para forzar al estudiante a realizar
las actividades deseadas.
El enfoque que hemos estado analizando se basa en un supuesto diametralmente
opuesto: "Se puede confiar en el estudiante". Se puede confiar en que desear aprender
en todas las formas que protejan o desarrolle al s mismo; se puede confiar en que
aprovechar los recursos que puedan servir a tal fin; se puede confiar en que se evaluar

as mismo de manera que ayudan a su propio progreso; se puede confiar en que crecer,
siempre que pueda disponer de una atmsfera adecuada para su crecimiento.
Una vez terminada su sesin o sesiones de estudio, conteste por favor las siguientes
preguntas:
OBJETIVOS
1. Los objetivos: le sirvieron como gua de estudio?
2. Le fue posible cumplirlos?
3. Fueron lo suficientemente claros y precisos?
4. A partir de ellos saba usted las acciones esperaDas de su estudio?
5. Le permitieron evidenciar si logr los resultados
Buscados?
6. Tuvo dificultades para formularlos?
7. Oje el texto de lectura antes de formularse los
Objetivos?

SI

NO

PLANIFICACIN
1. Propuso actividades concretas para desarrollar durante su estudio?
2. Al desarrollar las actividades, tuvo en cuenta que cada una de ellas se orientara a
cumplir el (los) objetivo (s).
3. Especific los medios que utilizara en su estudio?
4. Organiz su tiempo de acuerdo con las actividades y objetivos que debera realizar?
5. Hizo algn cuadro que le permitiera organizar su trabajo?
EN LA EJECUCIN DE SU ESTUDIO
1. Busc otros materiales diferentes a los ofrecidos ac?
2. Tuvo dificultades de concentracin en su estudio?
3. Extract las ideas principales de los materiales estudiados?
4. Despus de estudiado, recuerda bastante de lo aprendido?
5. Cumpli con los tiempos previstos para su estudio?
6. Resumi y organiz lo aprendido, asocindolo con materiales y hechos estudiados
anteriormente?
7. La T.V le permiti complementar lo estudiado en la unidad?
8. Lo "aburri" el tema porque no le encontr ningn inters?
9. Aclar los conceptos que no saba?
EVALUACIN DE SU ESTUDIO
1. Confirm si haba ampliado los objetivos de estudio?
2. Cumpli todas las actividades programadas?
3. Verific cmo cumpli cada una de las actividades de estudio?
4. Ha podido precisar sus fallas o dificultades de estudio?
5. Se dio cuenta de qu factores intervinieron positivamente en su estudio?
6. Se dio cuenta de qu factores intervinieron negativamente en su estudio?
Esperamos que tanto el ejercicio de preparacin y ejecucin del estudio como el
posterior cuestionario le hayan servido para tener en cuenta:
Que para todos nosotros es necesario aprender a aprender y aprender a estudiar.

 Que existen procedimientos y tcnicas que le ayuden a estudiar mejor y a obtener

mejores resultados.
Que aunque haya tenido fallas, usted podr aprender a estudiar.
Dnde pueden estar sus dificultades y sus logros.
Comencemos, entonces, la segunda parte de nuestra Unidad, dedicada al Estudio. Le
sugerimos que ponga mucha atencin al material que le ofrecemos, pues encontrar
indicaciones muy prcticas para mejorar su estudio.
Antes de iniciar el estudio de esta parte de la unidad defina objetivos concretos de
lectura, escucha y aspectos generales de estudio que se compromete a cumplir.
OBJETIVOS PROPUESTOS
Lectura:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________.
Escucha:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________.
Aspectos generales de estudio
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________.
Trate de cumplir estos objetivos durante el estudio de esta parte de la Unidad.

5.QU ES ESTUDIAR

Hemos visto cmo aprender es uno de los desafos ms enriquecedores y positivos

para el ser humano.
El estudio, entonces ser aquel proceso sistemtico organizado e intencional que nos
permitir un mejor y ms adecuado aprendizaje mediante la utilizacin apropiada del
tiempo y los recursos humanos y materiales.
ESTUDIAR ES UNA ACTIVIDAD AUTOMOTIVADA Y AUTODIRIGIDA
n Automotivada, puesto que usted estudia guiado por intereses y motivos muy concretos
y personales.
n Autodirigida, puesto que en sus manos est la mayor responsabilidad del estudio: es
usted quien debe fijarse objetivos, medios y procedimientos de estudio, distribucin y
control de tiempo, etc.

Coloquemos un ejemplo, Juan estudia porque quiere progresar, prepararse para servir
cada vez mejor a la sociedad en que vive y tambin para mejorar cada vez ms su
calidad de vida. Estos intereses lo AUTOMOTIVAN a estudiar.
Pero Juan, tambin sabe que para poder aprender l debe responsabilizarse en todo lo
que hace, leer con cuidado las unidades escritas, no perderse, en lo posible las
emociones de radio y de televisin, acudir al tutor cuando sea necesario, colaborar con
sus compaeros, etc. Nadie lo har por l. En su accin propia reside, en gran parte, su
xito actual y futuro. Por ello decimos que el estudio es una actividad
AUTODIRIGIDA.
Aprender es responsabilidad suya.
Estudiar es hacer posible esa responsabilidad.
Se hace as conveniente conocer:
Los elementos que influyen o interfieren en el comportamiento de estudio.
Los principios, procedimientos y hbitos que actan en el comportamiento de estudio.
Las tcnicas de estudio tanto personal como grupal que facilitan un mejor y ms
adecuado aprendizaje.
Ejercicio No. 3. Realice con sus propias palabras y a partir de su experiencia como
estudiante el ejercicio siguiente:
Para m el estudio es:
A. Una actividad automotivada porque
B. Una actividad autodirigida porque
Confirmacin
Una respuesta acertada debera tener, por lo menos, lo siguientes elementos:
AUTOMOTIVADA: porque estudiamos por intereses y motivos propios.
Autodirigida: porque somos nosotros quienes tenemos la posibilidad sobre la
realizacin de nuestro estudio.
Sino respondi correctamente, repase la parte dedicada a que es estudiar.

5.1.ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL ESTUDIO

Diez Elementos que Influyen en el Estudio

1. Condiciones ambientales
Tiempo

Lugar
Situacin
2. Motivacin.
3. Concentracin.
4. Memoria.
5. Comprensin.
6. Actitud.
7. Organizacin.
8. Factores Fsicos.
9. Factores Psicolgicos.
10.Factores Sociales.
En esta parte de nuestra unidad, usted descubrir en que consiste cada uno de ellos y
cmo influyen en el estudio. Posteriormente, al hablar de las tcnicas d estudio,
presentaremos estrategias prcticas para mejorar en ellos.
1.CONDICIONES AMBIENTALES
Estudiamos en un ambiente determinado; es ms, no podemos huir de l, puesto que
muchos de nuestros aprendizajes toman del ambiente aportes muy valiosos.
Estudiar no es aislarse: es necesario reconocer las condiciones en las que vivimos,
evaluarlas, y buscar los procedimientos adecuados para que se conviertan en apoyos
reales y efectivos del aprendizaje.
El ambiente est conformado por tres elementos: tiempo, lugar y situacin.
n Tiempo. La investigacin ha demostrado constantemente que la administracin
eficiente del tiempo es un factor importante del xito escolar.
El estudiante suele encontrarse con una serie de problemas frente a la administracin del
tiempo, anotemos algunos:
Tiene dificultad para ponerse a trabajar.
Una vez se comienza a estudiar, desperdicia tiempo pasando indiscriminadamente de
una materia a otra.
No determina tiempos precisos para el estudio y el descanso.
Una buena manera de resolver los problemas anteriores es acostumbrarse a organizar el
tiempo. Para ello debe conocerse muy bien as mismo para poder saber:
El tiempo con que cuenta realmente para el estudio en relacin con el utilizado en otras
actividades.
Como deben distribuirse esas horas a lo largo de la semana y a qu perodos deben
corresponder.
El tiempo que habitualmente necesita para un aprendizaje efectivo.
Como deben dividir el estudio de las materias segn el tiempo de que dispone.
Cul es el mnimo de tiempo requerido para una sesin de estudio fructfera.
Los descansos necesarios y su combinacin con los tiempos de estudio.

En la tercera parte de la Unidad encontrar diversos medios utilizables para una

adecuada distribucin del tiempo.
n Lugar. En muchas ocasiones, el lugar donde habitualmente se estudio interfiere en el
aprendizaje eficaz. No importa cual sea - depende de sus posibilidades - debe reunir un
mnimo de comodidad, aseo y, en general, condiciones para un buen desarrollo del
aprendizaje: aireacin, luz, posibilidades de controlar ruidos.
El estudiante debe:
Evitar aquellos lugares que por sus condiciones dificultan el aprendizaje.
Organizar adecuadamente los lugares habituales de estudio.
n Situacin. Es el ambiente (de tranquilidad, bullicio, interferencia, distraccin,
comodidad) que existe en un determinado lugar de estudio. Para un aprendizaje
eficiente se requiere una situacin de estudio adecuada, es decir, que no interfiera - en
lo posible - en el proceso de aprendizaje. Estudiar, por ejemplo, en una sala donde hay
visitas, o en un sitio con continuas entradas y salidas de personas, puede dificultar el
estudio.
2. MOTIVACION.
Cuando hablamos de MOTIVACIN nos referimos a aquellos factores internos de la
persona, o externos a ella, que la mueven a la accin. De esta forma, los motivos son
condiciones que provocan, regulan y sostienen el comportamiento.
Desde hace ya varios aos, psiclogos han reconocido la relacin entre la motivacin y
el logro de algo. Es decir, la MOTIVACIN es uno de los factores ms determinantes
del xito o fracaso en cualquier rea de la actividad humana.
Se dice que alguien tiene motivacin cuando estudia, s:
Sabe exactamente lo que espera obtener de su estudio.
Realmente le interesa lograrlo.
Efecta acciones para obtener los resultados que desea.
Existen diferentes MOTIVOS por los cuales estudiamos: estos motivos, en la medida en
que sean ms profundos y fuertes, colaboran mejor en el proceso de aprendizaje. El tipo
de estudio que se va a realizar est determinado por la naturaleza de los propsitos del
alumno, (recuerde por ejemplo, lo que trabaj en el propsito de lectura en la Unidad
3); la amplitud y profundidad del estudio depender de la fuerza de estos propsitos y
de las normas que haya establecido para s mismo. Por otra parte, la motivacin no es
algo esttico; continuamente el estudiante debe alimentar sus objetivos y metas, lo cual
muy seguramente le renovar en su empeo de estudio.
Hemos observado la influencia de las condiciones ambientales (tiempo, lugar, situacin)
y la motivacin en el estudio. Realice los dos ejercicios siguientes que le permitan
reconocer la presencia de estos factores en situaciones prcticas de estudio.

Ejercicio No. 4
Coloque una X frente a los casos que considere como interferencias en el estudio, o sea,
aquella que lo afecta negativamente cuando estudia:
A. La Luz que tengo en mi cuarto es insuficiente
B. Evito en lo posible exponerme a ruidos excesivos.
C. No suelo distribuir mi tiempo de estudio.
D. Balanceo el tiempo de estudio con el de otras actividades.
Confirmacin
Usted debe haber marcada A y C, puesto que una luz deficiente tarde o temprano
afectar su estudio: Igualmente, una mala distribucin del tiempo de estudio genera
desorganizacin, desconcentracin y otras inconveniencias. Si cometi algn error,
relea la parte dedicada a las condiciones ambientales. Si contest bien, felicitaciones.
Siga adelante!
Ejercicio No. 5
En cules de los siguientes casos cree usted que el estudiante est motivado para el
aprendizaje? Seale con una X la afirmacin que considere correcta.
1. Planifica su trabajo de acuerdo con propsitos muy definidos.
2. No le interesa definir muy precisamente sus objetivos y metas de estudio.
3. Se esfuerza solamente cuando se acercan los exmenes.
4. Tiene dificultades para precisar realmente lo que espera obtener de su estudio.
Confirmacin
Usted respondi correctamente si coloc la X en la afirmacin, 1, ya que quien est
motivado para su estudio lo organiza conscientemente. Si respondi 2, 3 o 4 relea la
seccin dedicada a la motivacin.
3.CONCENTRACION
El aprendizaje ser mayor en la medida en que el estudiante est en capacidad de
concentrarse ms y mejor en aquello que estudia.
Afirmamos que un estudiante est concentrado en su trabajo cuando logra fijar
creativamente su atencin en lo estudiado, cuando lleva a cabo percepcin adecuada y
clara del material informativo, evitando las interferencias que tienden a romperla
atencin.
Entre los atributos de la atencin encontramos:
ACTIVIDAD: La atencin dista mucho de ser una forma pasiva de recepcin de
estmulos. Por el contrario, es una accin alertadora mediante la cual el organismo se
abre a la informacin e incrementa sus niveles de vigilancia frente a ella.

AMPLITUD: existen lmites naturales a la atencin en el ser humano; sin embargo, lo

importante es obtener los mejores resultados dentro de las posibilidades normales de
atencin.
SELECTIVIDAD: Se atiende de manera selectiva, es decir, de acuerdo con prioridades
que el estudiante define, consciente o inconscientemente.
ORGANIZACIN: A mayor organizacin de la informacin, existe mayor posibilidad
de concentracin.
La concentracin a su vez, posee elementos que producen interferencias o
DISTRACCIONES.
enunciaremos algunos factores que afectan el comportamiento de estudio:
Falta de objetivos y de planeacin de lo estudiado.
Ausencia o bajo nivel de inters y (o) de motivacin. Desorganizacin de las
actividades del estudio.
Presencia de fuentes fsicas de distraccin, tales como : ruidos conversaciones
impropias, interferencias visuales o auditivas.
Tensiones o presiones psicolgicas no controladas.
Miremos un ejemplo tomado de la vida cualquier estudiante, para encontrar los
problemas que se presentan en su CONCENTRACIN en el estudio.
Ejercicio No. 6
En el caso siguiente, seale las principales causas de distraccin en el estudio:
Pablo prepara la leccin de Ciencias para hoy. Revisa de manera general la unidad
sobre el tema "2", en el Mdulo, mientras observa con emocin la final del campeonato
de ftbol. Cuando quiere profundizar en los diversos tipos de divisin celular, se da
cuenta de que no ha trado el texto sugerido por su tutor; piensa que lo importante es
tener uno o dos conceptos claros, ya que no puede haber nada ms aburrido y falto de
inters que lo presentado en esa leccin.
La causa de la POCA CONCENTRACIN de Pablo en lo estudiado son:
_____________________ __________________________
_____________________ __________________________
Confirmacin
En su respuesta debi incluir, por lo menos, las siguientes causas de falta de
concentracin de Pablo:
- No estudia con detenimiento el material.
- Interferencias de la televisin.
- Desorganizacin (no ha trado el texto de consulta)
- Falta de motivacin por lo estudiado.

Si fall en tres de estas causas, vuelva por favor, a estudiar la seccin dedicada a la
concentracin.
Ahora, despus de este ejercicio, trate de definir, los DOS problemas que considere ms
importantes en su propia concentracin en el estudio. Propngase superarlo. Ms
adelante encontrar sugerencias prcticas para mejorar su concentracin en el estudio.
1. _______________________________________________.
2. _______________________________________________.
4.MEMORIA
Aprender no es nicamente memorizar; pero, as mismo, no puede haber aprendizaje sin
un ejercicio adecuado de la memoria. La retencin y el recuerdo forman parte esencial
del aprender, puesto que en un aprendizaje cabal importan tanto el mantenimiento de lo
adquirido como la posibilidad de poder recordarlo de alguna manera.
Por otra parte, una visin completa del aprendizaje exige no slo saber cunto
retenemos de lo que adquirimos, sino saber tambin por qu olvidamos el resto, cmo
deformamos a menudo lo que recordamos y por qu olvidamos precisamente unas cosas
ms que otras.
Desafortunadamente, en nuestro sistema educativo se ha entendido mal el papel de la
memoria. Para muchos aprender es repetir lo ms exactamente posible la informacin
requerida, la mayora de las veces sin un verdadero proceso de integracin,
estructuracin y sobre todo COMPRENSIN de lo repetido. Este tipo de ejercicio
memorstico, no est muy alejado de "repetir como loros".
La memoria se hace necesaria efectivamente como un factor que contribuye a un
aprendizaje ms profundo y comprensivo.
Sin duda para ESTUDIAR y para APRENDER necesitamos una cierta forma de
almacenamiento de la informacin durante un perodo de tiempo ms o menos largo, y
tambin poder recuperar lo almacenado en el momento oportuno y de tal forma que
colabore en un mejor aprendizaje.
La memoria no existe en una "forma" general, puesto que se encuentran muchas veces
maneras de retener informacin ya sea por reconocimiento (experiencia de
familiaridad), reproduccin (recitar una poesa) reaprendizaje (volver a aprender algo,
tiempo despus de que fue memorizado), etc.
Mucho de lo que se llama "mala memoria" no es ms que un aprendizaje pobre; lo que
se aprende de manera superficial o parcial, difcilmente se retiene.
Otro elemento que interviene en la mala memorizacin es la falta o la ausencia de
inters por un determinado material de estudio. El efecto del inters puede ser
indirecto: impulsa a estudiar y a repetir hasta lograr la retencin; pero puede tambin ser
directo: factores dinmicos como el inters o la necesidad mantienen alerta y vivaz la
memoria.

Por otra parte lo que se recuerda no es una simple reproduccin de lo que hemos
aprendido; la memoria no es un cuarto donde se almacenan ideas intactas y se
despachan cuando son pedidas.
Los nuevos conocimientos se asocian a los antiguos y los recuerdos pueden sufrir
alteraciones tanto en el proceso de asimilacin como posteriormente.
En la retencin de lo aprendido, hay igualmente factores que producen el olvido. Entre
dichos factores estn:
EL DESUSO. El olvido que resulta del desuso ocurre porque los hechos, ideas y
conocimientos que no se emplean, desaparecen con el paso del tiempo. Entre mayor sea
el tiempo que pasa, mayor es la probabilidad de que lo que se recuerda sea incompleto o
inexacto.
LA INTERFERENCIA. El olvido ocurre porque el nuevo aprendizaje se pone en el
camino del recuerdo de lo que aprendimos con anterioridad, y porque los
conocimientos precedentes se interponen en el camino del recuerdo de los nuevos
conocimientos.
LA REPRESIN. Seleccionamos la informacin que memorizamos, es decir,
recordamos y olvidamos de acuerdo con nuestros propios intereses, valores y prejuicios.
BAJO APRENDIZAJE. El olvido tambin se presenta cuando aprendemos, en primer
lugar, algo inadecuado, cuando retenemos algo sin COMPRENDERLO
verdaderamente, cuando almacenamos informacin PASIVAMENTE o cuando el nivel
de CONCENTRACIN fue bajo cuando aprendimos.
Gran mayora de estudiantes - probablemente tambin usted - se preguntan
constantemente por qu olvidan. Ya hemos mostrado cuatro factores que producen
olvido; a continuacin usted deber identificarlos en comportamientos reales de estudio.
Ejercicio No. 7
Frente a cada uno de los enunciados que encuentra a la izquierda coloque en la raya de
la derecha el FACTOR que, en su parecer, ha producido el olvido.
A. Estudia tan apresuradamente antes de los exmenes que despus no recuerda nada.
__________________________________________________.
B. Deja pasar mucho tiempo antes de revisar el material de estudio.
__________________________________________________.
C. Recuerda solamente aquello que le conviene, lo dems lo olvida.
__________________________________________________.
D. Hace tiempo que no utiliza ese teorema; ahora no lo recuerda.
__________________________________________________.
E. Todo se le mezcla; lo de ayer con lo de hoy. Ciencias con Matemticas.
Confirmacin
Usted deber hacer contestado de la siguiente manera la pregunta anterior:
A. Bajo aprendizaje.
B. Desuso
C. Represar

D. Interferencia
Cometi algn error? Vuelva a leer el factor en el cual se equivoc y, despus, defnalo
con sus propias palabras.
Tal como llev a cabo anteriormente con la concentracin, trate ahora de definir sus dos
principales problemas en cuanto a la buena utilizacin de la MEMORIA en su estudio
diario. Compromtase a cambiarlos siguiendo las instrucciones que encontrar ms
adelante en la Unidad.
1. __________________________________________________.
2. __________________________________________________.
5.COMPRENSIN
Estudiamos para COMPRENDER. Este es quizs el factor o uno de los factores.
Comprender significa captar la relacin de las partes entre s y de ellas con el todo; estar
en capacidad de acceder al sentido de lo estudiado pudindolo expresar con las propias
palabras, descubrir los conceptos bsicos y las ideas principales presentes en un texto o
exposicin, por ejemplo: Llevar a cabo deducciones, comparaciones, sntesis y anlisis
adecuados del material estudiado.
Los factores anteriormente explicados en la Unidad colaboran precisamente para
obtener una mejor comprensin; en una actitud pasiva, por ejemplo: No interesa tanto
comprender, como recibir de manera conformista: la comprensin exige actividad y
dinamismo de quien aprende.
A su vez, la organizacin, la planificacin adecuadas ayudan a la comprensin, puesto
que es muy difcil entender lo disperso y confuso.
Finalmente, si el estudiante logra una conveniente concentracin, podr comprender de
manera permanente y profunda lo que estudia.
Recuerde todo lo visto en la Unidad 3 sobre la comprensin de lectura ya que le ser
muy til en otras actividades de estudio.
Ejercicio No. 8
Marque con una X aquellas respuestas que considere VERDADERAS
Un estudiante ha comprendido correctamente lo estudiado:
A. Cuando es capaz de repetir rpidamente todo lo estudiado.
B. Cuando es capaz de establecer relaciones entre lo estudiado.
C. Cuando puede extractar de lo estudiado, de manera clara y ordenada, las ideas
principales.
D. Cuando puede definir los conceptos utilizados en el tema estudiado.
Confirmacin
Su respuesta es correcta si ha marcado con la "X" los enunciados B, C y D. Si ha
cometido algn error, escriba con sus propias palabras qu significa "comprender" luego
confirme lo que escribi con la explicacin dada en la Unidad.

6.ACTITUD
Denominamos "actitud" ala manera particular como dada estudiante est dispuesto
frente al aprendizaje y al estudio.
Para muchos, aprender es recibir. Esta es una actitud pasiva: el "estudiante esponja", es
decir, acrtico, conformista, dependiente.
La actitud indispensable para un verdadero aprendizaje es la ACTIVA. En ella el
estudiante se responsabiliza de su propio proceso, es CRTICO, ANALTICO y
fundamentalmente PARTICIPANTE. Recuerde en este p unto lo que ha aprendido
sobre la actividad y creatividad del estudiante a distancia en la Primera Unidad.
7.ORGANIZACIN
Al comenzar la Unidad le dimos mucha importancia a la organizacin de su estudio
como uno de los factores decisivos en el aprendizaje. Un estudiante aprovecha mejor su
estudio cuando sabe con precisin lo que va hacer durante el da, cuando se establece
prioridades en las diversas materias de estudio, cuando se pregunta diariamente cul es
la tarea particular que debe realizar en relacin con las diferentes asignaturas que est
cursando, cuando procura administrar adecuadamente los recursos de que dispone para
cumplir las actividades previstas, cuando determina, prepara y ejecuta las acciones de
estudio que debe realizar, tales como repasar, revisar apuntes, or el programa de radio,
comunicarse con su tutor, preparar algn informe, realizar los ejercicios de evaluacin,
preparar su asistencia a la biblioteca o a una reunin de grupo, etc., todo esto con
tiempo claramente definido de antemano.
El inicio de la tercera parte de la unidad estar dedicado exclusivamente a presentarle
medios prcticos que le ayuden a organizarse mejor y a distribuir adecuadamente el
tiempo.
8.FACTORES FISICOS.
La salud est muy relacionada con el aprendizaje. Una buena disposicin fsica
contribuye a un buen desempeo en el estudio.
9.FACTORES PSICOLOGICOS.
No se puede separar - quizs como algunos quisieran - el estudio de la vida. Por esto,
un proceso como el aprendizaje necesariamente recibe influencia de todos los dems
componentes psicolgicos de la persona: por ejemplo la afectividad, la percepcin de s
mismo y de los otros, etc.
Normalmente, todos tenemos problemas, tensiones o conflictos que pueden incidir en el
aprendizaje. Lo importante no es negarlos, sino controlarlos y vivirlos de tal manera
que no interfieran o interfieran menos en nuestro estudio.
10.FACTORES SOCIALES.

Finalmente, el estudiante no es un ser solitario, aislado de la sociedad y de las

condiciones histricas en que vive. Todo lo contrario. Precisamente PRENDE puesto
que su misin es colaborar en todo lo que aporte beneficio real a la comunidad y a la
sociedad a la que pertenece. Tanto lo que aprende como su aplicacin profesional tiene
vinculaciones directas con lo social.
Para finalizar esta parte de nuestra Unidad, tratemos de diferenciar entre diversos
factores que intervienen en el estudio. Para ello, lo invitamos a realizar el ejercicio que
sigue:
Cules son lo siguientes factores:
1. Comprensin
2. Actitud
3. Organizacin
4. Fsicos
5. Psicolgicos
6. Sociales
Son factores por los siguientes comportamientos de estudio: (coloque frente a cada
enunciado el nmero del factor que corresponde a cada una de las afirmaciones
siguientes):
A. Cuando corre mucho y estudia inmediatamente despus, se dificulta su aprendizaje.
B. Cuando no sabe el significado de un concepto no le importa aclararlo.
C. Espera que la Universidad le proporcione toda la informacin necesaria para el
estudio.
D. Las peleas con alguna persona querida le impiden estudiar.
E. Pasa de un tema al otro sin haberlos profundizado lo suficiente.
Confirmacin.
Su respuesta ser correcta s ha contestado de la siguiente manera:
A4

B1

C2

D5

E3

Si cometi algn error en el ejercicio anterior, determine el factor en el que fall y

repase lo explicado sobre l en la Unidad. Si contest correctamente, siga adelante!
Muy bien. Usted ha terminado el estudio de esta parte de la Unidad. Escriba los
objetivos que logr, comparndolos con los que se propuso inicialmente.
Objetivos logrados
Al leer
______________________________________________________________________
___________________________________.
Al escuchar
______________________________________________________________________
___________________________________.
En aspectos generales de estudio
______________________________________________________________________
___________________________________.

En qu cree que debe insistir para mejorar los objetivos que no logr?
______________________________________________________________________
___________________________________.
Antes de iniciar el estudio de esta parte de la Unidad defina objetivos concretos de
lectura, escucha y aspectos generales de estudio que se compromete a cumplir.
Objetivos propuestos:
Lectura
______________________________________________________________________
___________________________________.
Escucha
______________________________________________________________________
___________________________________.
Aspectos generales de estudio
______________________________________________________________________
___________________________________.
Trate de cumplir estos objetivos durante el estudio de esta parte de la Unidad.
Hemos llegado a la tercera y ltima parte de nuestra Unidad y de todo el Mdulo
Introductorio. Hasta el momento hemos analizado el proceso de aprendizaje y los
factores que afectan el comportamiento de estudio.
En adelante, usted encontrar desarrollados los siguientes temas:
El procedimiento general del estudio. Cmo organizar y administrar su estudio, y las
Tcnicas de estudio personal y grupal.

6.PROCEDIMIENTO GENERAL DE ESTUDIO

Para lograr un aprendizaje cada vez ms efectivo, se necesita - como ya hemos visto una distribucin de las actividades y del tiempo destinado al estudio. Definir un
procedimiento general, mediante el establecimiento de objetivos, plan de trabajo y
evaluacin, lo ayudarn mucho en esta tarea. Igualmente puede contar con otro apoyo
valioso: la administracin del tiempo con que cuenta. Sobre todo esto hablaremos a
continuacin.
En la sesin de estudio que realizamos en la pgina 24, usted hizo un ejercicio real de
estudio. Pues bien; se habr podido dar cuenta de que cuando estudiamos resulta ms
efectivo seguir una serie de etapas, como definir objetivos o planificar la accin, que
proceder de manera desordenada. En adelante, la vamos a pedir continuamente que
confronte lo que vamos explicando con el ejercicio que usted hizo en las pginas 24 a
28.

Sin embargo, a partir del modelo que vamos a presentar, cada persona debe hallar los
ajustes, modificaciones o complementaciones necesarias para su caso.
Los pasos en el proceso de estudio pueden ser los siguientes:
Diagnstico.
Diagnosticar las posibilidades y limitaciones que tiene como estudiante. Para ello
sera recomendable conocer sus hbitos de estudio actuales y los logros y dificultades
que se tienen en cada uno de los 10 factores que intervienen - positivo o negativamente en el estudio y que ya hemos explicado.
Al conocer lo anterior podemos prever:
Qu cambios se hacen necesarios en nuestro comportamiento de estudio.
Qu tcnicas de estudio se requieren como apoyo al aprendizaje.
Usted, al iniciar esta Unidad, llev a cabo un inventario de hbitos de estudio, donde
seguramente pudo comprobar sus logros o puntos positivos y sus fallas o dificultades
ms frecuentes cuando estudia.
Conviene que cada cierto tiempo usted evale cmo est estudiante y saque
conclusiones para mejorar. Por ejemplo, usted podra verificar cada dos o tres semanas
si va aplicando lo que escribi en las pginas 28 y 29.
Esto es lo que llamamos DIAGNOSTICO DEL COMPORTAMIENTO DE ESTUDIO.
Objetivos del estudio.
Este es uno de los pasos ms importantes dentro del proceso de estudio; una actitud
dinmica durante el proceso de aprendizaje hace necesario que establezcamos
claramente y en orden de importancia objetivos de estudio, los cuales son formulaciones
que expresan los logros reales que usted espera obtener despus de haber ejecutado una
serie de actividades dirigidas a tal fin.
Los objetivos, a su vez, deben ser claros, precisos, sencillos, con el propsito de que los
podamos cumplir y evaluar.
Ejemplo:
Objetivo para la sesin de estudio del 11 x 83
Tema: La concentracin en el estudio.
Objetivo: Determinar la influencia del factor "concentracin" en el comportamiento de
estudio, sealando cinco razones que justifiquen dicha influencia.
Habr cumplido mi propsito (buen rendimiento), si seal correctamente las cinco
razones - el 100% o por lo menos cuatro, es decir, el 80% Definir los objetivos de esta manera nos permite saber claramente:
Hacia dnde nos dirigimos.
A qu nivel de aprendizaje debemos llegar.
Lo que debemos hacer para alcanzar esos objetivos.

 Establecer un sistema de autoevaluacin que sea objetivo y eficiente.

Verificar de manera muy real nuestros lmites, posibilidades y progresos en el
aprendizaje.
A su vez, los objetivos que nos trazamos en nuestro estudio pueden dividirse de
acuerdo con el tiempo que se necesita para su correcto cumplimiento en:
Objetivos de corto plazo. Por ejemplo para la sesin de estudio diaria.
Objetivos de mediano plazo. Por ejemplo para una semana de estudio, y
Objetivos a largo plazo. Por ejemplo, para el semestre o para el ao.
Como puede observar, el establecimiento de objetivos de estudio ayuda mucho a luchar
contra las interferencias en el aprendizaje, la desmotivacin, la desorganizacin, la
dificultad de retencin o almacenamiento de informacin, la actitud pasiva o meramente
receptiva. Con ellos nos damos cuenta del hacia dnde encaminar nuestro estudio, y
podemos ubicar con bastante exactitud los pasos que debemos dar en cada momento.
Resumamos lo dicho hasta el momento:
a. Los objetivos nos informan sobre los propsitos de nuestro estudio.
b. Deben ser claros y precisos para poder alcanzarlos.
c. Deben adecuarse al tiempo con que contamos, la dificultad de la tarea, su extensin.
d. Deben formularse en camino de acciones que se van a realizar.
e. Deben tener una medida que permita saber si se han cumplido.
Vuelva ahora al ejercicio de la primera parte donde usted formul objetivos para su
sesin de estudio. Confronte lo que hizo all con la confirmacin anterior. Dse cuenta
de si cumpli con cada uno de los aspectos que aqu expusimos como importantes al
definir objetivos de estudio.
Cmo quedara (n) el (los) objetivo (s) de esa leccin de estudio, reformulados
nuevamente con lo aprendido. Escrbalos a continuacin.,
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________.
Concluyamos esta parte dedicada a los objetivos de estudio con un ejercicio que nos
permita diferenciar entre objetivos bien formulados y objetivos mal formulados.
Ejercicio No. 10
A continuacin, usted encontrar objetivos que un estudiante ha establecido para una
sesin diaria de estudio. Coloque una X frente a los que considere bien formulados.
A. Aprender todo lo concerniente a las interferencias de la memoria en el estudio.
B. Definir los tres pasos en el proceso de memoria, ofreciendo un ejemplo de cada uno
de ellos.
C. Definir claramente los pasos del proceso de memoria.
D. Definir qu es la memoria, dando cinco ejemplos sobre la relacin entre memoria y
concentracin.

Confirmacin
Solamente el objetivo B est correcto puesto que su formulacin es precisa, clara y
alcanzable, adems de ofrecer medida de rendimiento, la cual permite su evaluacin. Si
ha fallado, d dos ejemplos de objetivos de estudio que cumplan los requisitos aqu
expuestos.
Planificacin del estudio.
Usted podr organizar su estudio si l o planifica muy conscientemente - no es una mera
formalidad ; a medida que va haciendo sus planes seguramente podr darse cuenta de
los avances y beneficios obtenidos.
Planificar el estudio es organizar de manera consciente, sistemtica y lgica el
aprendizaje, con el fin de alcanzar los objetivos definidos previamente.
De esta manera, decimos que hemos planeado adecuadamente nuestro estudio cuando
sabemos:
Qu vamos a estudiar.
Cmo vamos a estudiar.
Cules son los parmetros que nos indican si hemos cumplido con las metas
propuestas.
En qu tiempo y condiciones vamos a llevar a cabo el estudio.
Cmo combinar las actividades de estudio con otras que se deben cumplir tambin.
Llevamos a cabo una buena planeacin cuando:
Tenemos establecidos los OBJETIVOS con sus respectivas medidas de rendimiento.
Definimos ACTIVIDADES muy concretas que ayuden a alcanzar los objetivos.
Determinamos los MEDIOS que vamos a utilizar para llevar a cabo de manera
efectiva cada una de las actividades.
Distribuimos de manera racional el TIEMPO que nos tomar cada una de las
actividades de estudio.
EN SNTESIS: Una planificacin eficaz requiere de los siguientes pasos, los cuales
podran organizarse en un cuadro como el que sigue:
Objetivos Actividades Medios utilizados Tiempo

Condiciones

Vemos un ejemplo prctico de un plan para un perodo corto de estudio:

SESIN DE ESTUDIO
DA ___________________
TEMA _________________
Objetivos: Determinar la influencia de la concentracin en el estudio dando 5 razones
que justifiquen dicha influencia.
Actividades:
a. Leer las pginas, definir el tema y el mdulo.
b. Consultar el libro de Michael G. Aprender a aprender y hacer resea.
c. Hacer un ejercicio sealando las 5 razones.

 Medios Utilizados: Modulo introductorio Unidad V, Lectura y resea en biblioteca,

Ejercicio en casa.
Tiempo: Media hora, una hora, una hora, total 2 horas .
Condiciones. En mi habitacin.
Ahora, por favor, revise el plan de estudio que usted hizo en su cuaderno de trabajo.
Seale a continuacin, con base en lo aqu expuesto sobre el plan de estudio, cules
fueron sus fallas ms importantes.
FALLAS QUE TUVE AL REALIZAR EL PLAN DE ESTUDIO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________.
Ahora, compruebe lo que escribi aqu con las respuestas que dio el cuestionario de
evaluacin de estudio donde se revis la planificacin. Las encuentra coherentes, S
___ No ___. Para finalizar, con lo aprendido hasta el momento y basndose en la
misma situacin de estudio del ejemplo haga nuevamente su Plan de estudio en su
cuaderno de trabajo.
Examine las ideas presentadas sobre el plan de estudio a travs de este:
Ejercicio No. 11
Seale con una X las que usted considere que son fallas en su planificacin de estudio:
A. Evita colocar el tiempo, puesto que nadie puede saber cunto necesitar para
aprender.
B. Las actividades propuestas estn en relacin con los objetivos y responden a ellos.
C. Entre ms actividades coloque mi plan ser mejor.
D. Los medio que voy a utilizar deben adecuarse a la disponibilidad real de ellos en mi
ambiente.
E. Los objetivos deben permitir una evaluacin lo ms precisa posible de mi
desempeo.
Confirmacin
Las respuestas correctas indican que las fallas estn en los literales A y C.
A. Hay que colocar tiempo, puesto que es indispensable distribuirlo lo ms
acertadamente posible, pues es un recurso limitado que hay que aprender a usar
racionalmente.
B. No necesariamente el mayor nmero de actividades garantiza la bondad del plan de
estudio, sino la adecuacin entre ele plan y las actividades que se necesitan para su
realizacin.
Si cometi algn error, vuelva a leer la parte dedicada a la planificacin del estudio. Si
contest bien, siga adelante!.
Evaluacin de los logros obtenidos.

Usted ha hecho su diagnstico de estudio, ha elaborado sus objetivos de estudio, ha

realizado su plan de estudio y lo ha cumplido.
Ahora, debe evaluar sus resultados. La evaluacin es, en eta modalidad abierta y a
distancia una RESPONSABILIDAD suya. No se engae. Se trata de que usted mismo
pueda controlar peridicamente sus progresos y dificultades, para que tome las medidas
conducentes a un aprendizaje cada vez mejor.
Por ello, cuando usted evale su plan mensual, semanal o diario, tenga en cuenta:
a. Si ha cumplido sus objetivos.
b. Si ha llevado a cabo correctamente sus planes.
c. Cules son los logros obtenidos.
d. Cules son las dificultades que ha encontrado para realizar las actividades propuestas.
e. Cules medidas debe adoptar para realizar las actividades no cumplidas.
Recuerde esto: Si evala bien, con continuidad y sinceridad, el beneficiado directo ser
usted mismo.
Podemos asegurarle que si se esfuerza por seguir estos pasos, haciendo los ajustes que
considere necesarios, sus posibilidades de xito aumentarn.
Aprender es un desafo que siempre lo enriquecer.
Retome nuevamente el ejecicio de la Primera Parte, titulado Una Sesin Real de
Estudio. Despus de que usted se propuso objetivos y planific su estudio le pedimos
que escribiera cmo iba a evaluar su trabajo.
Bien; mire ahora lo que all escribi sobre la evaluacin, y seale qu pasos tuvo en
cuenta y cules o, de acuerdo con lo expuesto aqu sobre la evaluacin.
Escrbalos en su cuaderno de trabajo siguiendo este esquema:
EVALUACIN DEL ESTUDIO
PASOS QUE TUVE EN CUENTA PASOS QUE NO TUVE EN CUENTA

Una vez se haya dado cuenta de cmo llev a cabo la evaluacin de su sesin de
estudio, observe el Inventario de Hbitos del estudio donde dice: Evaluacin de su
estudio (pgina 29). Revise lo que all contest.
Ahora coloque, a su parecer, qu debe mejorar para obtener buenas evaluaciones de
estudio.
______________________________________________________________________
___________________________________.
Como resumen de todo lo anterior, encontrar un ejemplo concreto sobre cmo un
estudiante ha planificado su sesin de Estudio.

Ejemplo: Procedimiento de estudio.

Fecha de ejecucin: ____________________ Hora ___________
1. Asignatura
Metodologa de trabajo intelectual
2. Tema
La Concentracin en el estudio.
3. Objetivo de la sesin
Determinar la influencia del factor
de estudio
concentracin en el comportamiento
de estudio sealando cinco razones
que justifiquen dicha influencia.
4. Actividades
Estudiar en el Mdulo escrito la parte
sobre concentracin en el estudio.
Realizar los ejercicios propuestos en
La unidad sobre el tema.
Complementar con una lectura del
Libro "Como estudiar" de TF Staton. Pag. 32 - 345. Medios que se
Mdulo Introductorio
utilizan
Libro de Straton
Diccionario de Ps Cologra General.,
6. Tiempo
De 7 p.m a 8 p.m.
7. Condiciones
Lugar. En mi habitacin.
8. Resultados obtenidos
Identificacin de la influencia de la
concentracin en el estudio.
Sealamiento de las cinco razones
Aplicacin de lo aprendido a mi
situacin de estudio diario.
Trate de hacer un ejercicio en su cuaderno de notas, donde aplique los pasos presentados
en el ejemplo sobre EL PROCEDIMIENTO DE ESTUDIO.
4. LAS TCNICAS DE ESTUDIO
Como apoyo y ayuda al modelo de estudio presentado anteriormente, tenemos las
denominadas tcnicas de estudio.
UNA TECNICA DE ESTUDIO ES UN MEDIO, INSTRUMENTO O
PROCEDIMIENTO YA EXPERIMENTADO ANTERIORMENTE CON XITO QUE
PERMITE AL ESTUDIANTE UN ESTUDIO CADA VEZ MEJOR Y MS
EFECTIVO.
el estudiante del Programa de Educacin Abierta y a Distancia puede utilizar
normalmente dos clases de tcnicas de estudio: las individuales o personales, y las
grupales.
Por ello, desarrollaremos separadamente cada una.
7.TCNICAS DE ESTUDIO PERSONAL.
Retomemos los factores que intervienen en el Estudio. Ahora sealaremos cmo puede
mejorar en ellos.

Cmo mejorar la motivacin en el estudio.

1. Establezca de manera realista los motivos por los cuales estudio en la Universidad y
a distancia.
2. Establezca convenientemente metas a largo plazo que le motivan a estudiar.
3. Relacione frecuentemente lo que est estudiando con la prctica profesional
escogida. Esto implica:
- Saber acerca de la profesin elegida.
- No solamente memorizar, sino buscar la posible aplicacin prctica de lo estudiado.
4. Aproveche toda oportunidad para adquirir experiencias en actividades cercanas la
profesin escogida.
5. Fjese metas educacionales a corto plazo.
6. Lleve un registro del desarrollo acadmico que le permita proponerse, mantener o
superar los resultados obtenidos en el estudio.
Cmo mejorar la concentracin
1. Se podr concentrar ms en su trabajo si ste est convenientemente planificado y
organizado.
2. Cumpla cada uno de los pasos requeridos, tanto en su mdulo escrito como para los
programas de radio y T.V.
3. Trate en lo posible de organizar su rea de trabajo, de tal forma que le permita un
mejor estudio (iluminacin y ventilacin adecuadas, disminucin de elementos
distractores y fcil acceso a los materiales de estudio).
4. Observe cules son las distracciones ms frecuentes que impiden una concentracin
apropiada. Por ejemplo: la comprensin de lo estudiado suele reducirse si aumentan las
interferencias (ruidos, conversaciones a destiempo, etc.).
Las distracciones visuales en el rea de estudio (por ejemplo, mirar por una ventana,
estar frente al televisor) suelen dificultar la concentracin. En lo posible, mantngase
libre de ellas.
Para poder concentrarse mejor en su estudio debe saber muy bien cules son sus
distracciones ms frecuentes. Escriba las dos ms importantes:
a. ________________________________________________
b. ________________________________________________
Cmo mejorar la memoria
1. Asegrese de que entiende el significado de lo que estudia. A mayor comprensin de
lo estudiado, mayor probabilidad de retencin.
2. Si usted conoce con claridad la estructura de lo que estudia, podr recordarlo mucho
mejor.
3. La repeticin mecnica permite una reproduccin inmediata del material estudiado,
pero su olvido suele ser bastante rpido.
4. Al estudiar algo nuevo trate de "enlazarlo" con algn conocimiento anterior. Le
facilitar el recuerdo. Relaciona con su vida lo que aprende.
5. No trate de aprender hechos aislados, organice, comprenda los principios
fundamentales implicados, ANTES de tratar de aprender una serie de detalles a los dos.
6. La mayor parte del olvido tiene lugar inmediatamente despus del aprendizaje
esencial. Una tcnica efectiva puede ser entonces, la de recitar para s mismo,
peridicamente, con el fin de probar la comprensin a medida que estudia. Pero no trate
solamente de ojear pasivamente o recitar como grabadora lo estudiado, revisin efectiva

requiere discusin activa, repeticin o escritura con las propias palabras, presentacin
de las ideas principales, elaboracin de esquemas de comprensin y otros mecanismos.
7. Entre ms profundo es el nivel a que se aprende un conocimiento, ms lento es el
olvido del mismo.
8. Use claves de memoria: le pueden ser tiles, puesto que contribuirn a reconstruir lo
ledo. Sin embargo considrelas solamente como ayuda puesto que si se utilizan
indiscriminadamente pueden interferir en la comprensin de lo estudiado.
9. Distribuya apropiadamente el aprendizaje. Trate de aprender todo a la vez, en
perodos muy largos, favorece el olvido.
10. Espacie el estudio de contenidos similares, puesto que la interferencia es fuerte
cuando los conocimientos ms recientes se parecen, y siguen inmediatamente, a
conocimientos previos.
11. Finalmente acrquese a su tarea de aprendizaje de manera POSITIVA.
Repase todas las recomendaciones que acabamos de dar para mejorar la memoria.
Escoja las dos que considere que le pueden servir ms para su estudio. Tenga en cuenta
su propia experiencia y escrbalos aqu:
Distribucin del tiempo.
Uno de los factores que contribuyen ms al aprendizaje es la corrrecta distribucin del
tiempo. Ya hemos visto cmo se hace necesario en la planifiacin del estudio tener en
cuenta el tiempo; ahora daremos unas instrucciones ms precisas al respecto:
Administramos el tiempo para:
Aplicarlo organizada y racionalmente al plan y prioridades de estudio.
Controlar nuestras actividades de estudio, ya sea en su preparacin, ejecucin y
revisin.
Procedimiento para la administracin del tiempo de estudio:
a. En primer lugar debe hacer un inventario de las actividades que normalmente
desarrolla. Esto le permitir reconocer cunto tiempo le dedica especficamente al
estudio durante el da, una semana o un mes.
b. Enseguida se puede centrar ya en el tiempo de estudio. Debe explicar, lo ms
exhaustivamente posible, las diversas actividades que tienen que ver con el estudio.
Recuerde que las actividades no se colocan indiscriminadamente: ellas obedecen como
lo hemos explicado a un Plan de Trabajo y a sus objetivos concretos de estudio.
No solo debe detallar las MATERIAS que estudiar, sino tambin los MEDIOS
utilizados (Ejemplo: unidad impresa, programas de TV. y radio, consulta de libros, etc.)
y la naturaleza de las ACTIVIDADES que va a desarrollar.
Ejemplo: Si hara:
Un repaso
Un resumen escrito
Un anlisis escrito
Un anlisis crtico
Una recopilacin documental
Una resea de lectura
Un informe escrito
Organizacin de los apuntes

 Esquema del programa de TV y radio

Memorizar una informacin especial, etc.
No basta con determinar que hoy estudiar de 8 a 9 p.m. Bueno, eso es el comienzo.
Debe especificar en QUE trabajar, COMO y con QUE medios. Obviamente, para
cumplir determinado objetivo de estudio.
Tome su cuaderno de notas y teniendo en cuenta las indicaciones dadas:
Planifique su sesin de estudio de maana.
Asgnele tiempo.
Realice el estudio tal como lo plane.
Despus de realizada la sesin de estudio conteste las siguientes preguntas:
a) Cumpli su plan de estudio?
b) Los tiempos asignados fueron suficientes?
c) Especific la naturaleza de cada una de las actividades que realiz?
d) Se le facilit el estudio?
El programa de actividades diarias
Cuando haga su horario programe:
Todos los compromisos con horario.
Sus actividades bsicas cotidianas (Ejemplo: comer. Trabajar, dormir, diversin).
El tiempo para revisiones ANTES O DESPUS segn sea ms apropiado. Ejemplo: si
ha escuchado con atencin programa de radio, es conveniente revisar lo aprendido, a
travs de un resumen, esquema, etc.
Perodos de descanso y recreacin.
Perodos de preparacin: se debe programar el tiempo suficiente para la planeacin
adecuada de las diferentes actividades de estudio. La cantidad de tiempo dedicado para
cada asignatura depender del nivel de dificultad del material y la habilidad que se tenga
para manejar dicho material, y de la eficiencia de mtodos de estudio utilizados por el
estudiante.
Realice en su cuaderno de trabajo el siguiente ejercicio:
1. Haga el horario de un da normal (completo)
2. Identifique dentro del horario los tiempos que dedicar para el estudio.
Defina frente a cada tiempo de estudio lo que har (ej. preparacin, revisin, lectura,
mdulo, ver programa de TV).
Recomendaciones prcticas que debe tener en cuenta en su administracin y tiempo.
1. El tiempo se distribuye siempre de acuerdo con la planificacin del estudio que
hayamos hecho.
2. Se requiere de tiempos diferentes de acuerdo con las diferentes formas que tengamos
de aproximacin al estudio
(lectura de mdulo impreso, entrevista con el tutor, reuniones grupales, audicin de
programa de radio, estudio por TV, consulta en biblioteca, lecturas de complementacin,
et.)

Cmo mejorar la comprensin

Todo lo que hemos explicado hasta ahora tiene un fin: que usted comprende lo que
aprende. Si usted busca concentrarse mejor, memorizar adecuadamente, distribuir el
tiempo, sealarse objetivos y planes de estudio, es para aumentar su COMPRENSIN.
Sugiera dos formas prcticas como usted podra aumentar su propia comprensin de lo
estudiado
1.____________________________________________________
2.____________________________________________________
coincide con lo que escribi el pgina 14?
Enseguida presentamos recomendaciones prcticas que pueden facilitar la comprensin.
Comprelas con las que usted acab de escribir:
1. Es conveniente, antes de comenzar formalmente a estudiar, llevar a cabo en
EXAMEN PRELIMINAR del material que se va a estudiar. Para ello, es bueno darse
cuenta de la manera como presenta sus ideas o de la forma general como se desarrolla
una idea en TV o radio, o si en una lectura hay ttulos o resmenes finales que le den
una idea general de lo tratado.
Sino cuenta con estas ayudas, se puede leer de manera rpida pero cuidadosa, tratando
de tener pronto una idea de lo que el autor est diciendo, tomando una frase aqu y otra
all. Desarrollar esta habilidad de escudriar rpidamente y bien, requiere cierta
prctica, pero una vez obtenida se convierte en un valioso auxiliar para un estudio
completo y en una gran ayuda para examinar con prontitud determinado material y ver
lo importante y lo intrascendente.
Tener una idea general de lo que vamos a estudiar nos permite establecer las relaciones
de los temas entre s, descubrir las ideas principales, reconocer la manera como se
desarrolla un tema, y obtener otros beneficios para el estudio.
2. Ayudas para la comprensin pueden ser:
a) Una adecuada tcnica de apuntes.
b) Tcnica de resmenes.
c) Tcnica de subrayado.
Tcnica de repaso.
Veamos de manera rpida e integradas tcnicas mencionadas puesto que en alguna de
ellas se ejercit en una unidad anterior.
Tcnicas de apuntes y resumen
Tomar apuntes le puede ser muy til en los momentos de aprendizaje presencial
(conferencias, mesas redondas, paneles) en las reuniones de grupos , en sus encuentros

con el tutor o cuando usted est recopilando informacin a partir de mltiples medios
(TV, radio, bibliotecas, archivos, etc.)
Una persona toma buenas notas o apuntes, cuando de acuerdo con su propsito, escribe
en forma concisa, organizada y funcional las ideas del conferencista, tutor, o las
contenidas en los programas de radio, TV, etc.
Tomar buenos apuntes significa ser buen oyente y buen lector, significa que se posee la
capacidad de interpretar, analizar y de enjuiciar crticamente, de diferenciar lo esencial
de lo accesorio, de resumir lo importante.
Tomar buenos apuntes sirve para una o ms de las siguientes funciones:
- Ayudar a la concentracin
- Facilitar la retencin
- Agilizar los repasos
- Identificar las ideas principales y secundarias y sus relaciones
- Resolver un problema o hacer una tarea
Cuando tome apuntes tenga en cuenta:
Estar atento a lo que se est diciendo; trate de captar las ideas principales y la
organizacin general del material.
Use el sistema "escuche -piense - escriba", es decir, adems de escuchar atentamente el
material que se le presenta , evale crticamente su importancia y la evidencia que lo
apoya, y seleccione lo que es importante para sus notas, escribindolo con sus propias
palabras.
Efecte un estudio preliminar de aquello que va hablar el conferencista, o del tema que
se presentar en TV y radio.
- Identifique claramente sus apuntes. Por ejemplo: fecha - materia - fuente.
- Haga esquemas: pueden servir para una comprensin general de lo odo, visto o
ledo.
- Donde sea apropiado, anote los ejemplos que se ofrezcan ya que aclaran ideas que sin
los mismos pareceran abstractas.
- Tome atenta nota de aquellos puntos en los que se hace nfasis o hincapi. Use las
palabras seales. Fjese en enumeraciones tales como "los cinco pasos siguientes" o las
"las tres causas principales" y en expresiones tales como "por tanto,
"consecuentemente".
- Subraye las ideas que considere importantes. Esto le permitir reconstruir el texto y
hacer esquemas.
- Escriba sus PROPIAS ideas, ejemplos y preguntas.
- Deje el espacio suficiente para 1que pueda aclarar y aumentar sus notas ms tarde.
- Revise y escriba las notas lo ms pronto posible despus de recogida la informacin.
- Despus de tomados sus apuntes, lalos cuidadosamente para asegurarse de que los
entender sin dificultad en el futuro.

HACER RESMENES:
tal como afirma A. Velandia en su libro Estrategias de Estudio. Hacer un resumen es:
decir, en pocas palabras, lo que est dicho en muchas. Esta tarea solamente es posible si
se ha captado la idea o ideas centrales expuestas por el autor adems de las relaciones
que se establecen entre ellas para que resulte en todo coherente y lgico.
Aunque usted ya haya hecho ejercicios de resumen en la Unidad de Comprensin de
Lectura, realice el ejercicio que le proponemos enseguida:
Ejercicio No 12
En la primera parte de esta unidad usted encontr la lectura "La Educacin Centrada en
la Persona", de C. Rogeers. Relala y:
1. Subraye las ideas principales del autor.
2. Haga un resumen de diez ideas en su cuaderno de trabajo.
Confirmacin
En su resumen debe haber incluido por lo menos tres de las siguientes ideas:
- El principal propsito de un sistema educativo democrtico es la formacin de
dirigentes.
- No podemos ensearla a otra persona directamente; slo podemos facilitar su
aprendizaje.
- Una persona aprende significativamente solo aquellas cosas que percibe como
vinculadas con la supervivencia o su desarrollo personal.
- La experiencia que cada persona tiene de su curso , es nica y est relacionada con su
pasado y sus deseos presentes.
- En la educacin centrada en el alumno, ste reacciona con cierta emocin ante la
experiencia de verse librado a s mismo.
- En la educacin centrada en el alumno, los estudiantes tienden a trabajar ms intensa y
profundamente que en el curso convencional.
- En esta forma de educacin se producen cambios en la vida de la persona.
- Se parte del supuesto: "se puede confiar en el estudiante".
Tcnica del repaso
La distribucin y organizacin del tiempo de estudio y el esfuerzo por recordar lo que se
ha estudiado, dan lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memorizacin en
comparacin con los resultados obtenidos cuando solo se estudia una vez y simplemente
se vuelve a estudiar despus.
De ah la importancia del REPASO en un estudio efectivo. Los objetivos del repaso
son:
- Permitir identificar lo importante y lo secundario en una materia.
- Encontrar posibles "lagunas" en el aprendizaje.
- Ejercitar puntos dbiles.

- Combatir el olvido.
- Asignar ms acertadamente el tiempo requerido por los diverso compromisos
acadmicos.
Al pensar y ejecutar el repaso en esta perspectiva el estudiante se hace cada vez ms
activo, con capacidad de reflexin y de autocrtica, a la vez conoce su situacin de
estudio y puede introducir ajustes.
Estrategias para un repaso activo.
1. Autoevalese ya sea hacindose preguntas acerca de los conceptos fundamentales o
tratando de resolver problemas sobre lo ms importante de lo que est aprendiendo.
2. Haga repasos peridicos y acumulativos por cuenta propia, de acuerdo con sus
necesidades y con las exigencias acadmicas.
3. De ser posible, haga su primer repaso pocas horas despus de haber estudiado a
travs de la unidad escrita.
4. Seale claramente sus repasos dentro del Plan de Estudio y asgneles tiempo
especfico, ojal diariamente.
5. Tome una reflexin crtica y reflexiva ante lo repasado y justifquela.
6. Frmese una idea de la organizacin general del material y de su relacin con lo que
le precede y le sigue.
7. Trate de dar significado a lo aprendido relacionndolo con sus experiencias y
conocimientos previos.
Repase el comienzo de la tercera parte de la Unidad, correctamente el tema d objetivos
y planeacin del estudio.
Tenga en cuenta las recomendaciones aqu ofrecidas.
- le sirvi el repaso para aprender ms sobre el tema?
- Tom una posicin crtica frente a lo repasado?
- Pudo tener una mejor idea de la organizacin de lo repasado?
- El repaso le ayud a retener mejor la informacin?
Si ha repasar o peridica y sistemticamente no tendr porqu preocuparse de los
resultados que le exijan. Con slo hechar un vistazo rpido al material, refrescar su
memoria y podr ejercitarse en las reas ms relevantes.
Elaboracin de informes escritos
Como estudiante del Programa de Educacin a Distancia tendr que elaborar y
presentar, concierta frecuencia, informes escritos en los cuales debe expresar con

exactitud, claridad y organizacin, sus ideas sobre un tema o asunto determinado de

estudio.
Sealemos los pasos y recomendaciones que debe tener en cuenta para la elaboracin de
informes:
1. En primer lugar debe determinar de la manera ms clara y precisa posible el TEMA o
ASUNTO sobre el cual elaborar y redactar su informe.
Para ello tenga en cuenta:
a. La generalidad o especialidad del TEMA O ASUNTO.
Ej. Un tema general puede ser: EL APRENDIZAJE, mientras un especfico puede ser
EL APRENDIZAJE POR ENSAYO Y
ERROR
El desarrollo del informe variar de acuerdo con la exactitud con que pueda determinar
el tema o asunto; as no terminar hablando de lo que no corresponda, o divagando.
b. La naturaleza de la informacin que le piden desarrollar.
Debe, enseguida, verificar si lo que se pide es una informacin personal, una
recopilacin sobre el tema, un anlisis crtico, un trabajo de comparacin, de sntesis, la
exposicin sobre alguna prctica realizada, o la combinacin de algunos de los
interiores.
b. La extensin: tenga en cuenta la extensin del trabajo, puesto que deber ajustar el
desarrollo al nmero de pginas solicitadas. En caso de que no le impartan
instrucciones precisas el respecto, su decisin depende del tratamiento que le va a dar al
tema. Intente, sin embargo, ser lo ms conciso y breve posible.
2. en segundo lugar, despus de que haya precisado el tema o asunto, verifique lo que
sabe sobre ellos. Para esto puede apuntar en su cuaderno de trabajo las ideas, conceptos
y opiniones que tiene sobre el tema en particular. No se preocupe si en un primer
momento hace una "lista de ideas" sin demasiada organizacin o coherencia. El
objetivo de este segundo paso, es que se d cuenta de lo que sabe sobre el tema: es un
primer vistazo, que posteriormente tendr que organizar.
3. en tercer lugar, lleve a cabo una primera organizacin de la informacin obtenida en
el paso anterior. Para ello, agrupe las ideas o conceptos comunes que tiene, bajo
categoras ms amplias.
Ej. Suponga que tiene que presentar un informe sobre El Aprendizaje. su lista de ideas
puede ser como la que sigue:
1. Se aprende progresivamente, en proceso.
2. Cuando aprendo, adquiero algo nuevo.
3. Se aprende ms si hay organizacin.

4. Aprender produce cambios.

5. Existe aprendizaje formal, por ejemplo, cuando alguien estudia matemticas en un
clase.
6. Pero tambin hay aprendizaje informal; por ejemplo, cuando voy a un paseo, puedo
aprender las diferencias entre diversos tipos de gramneas (trigo, cebada, alfalfa).
Con esta lista de ideas se puede hacer un pequeo esquema del informe inicial as:
a. caractersticas del Aprendizaje: donde estn las ideas 1,2,3 y 4.
b. Tipos de aprendizaje: donde estn las ideas 5 y 6.
Al hacer este esquema inicial, seguramente se podr dar cuente de que le hace falta ms
informacin sobre el tema.
4. Viene as el cuarto paso; recopile informacin sobre el tema o asunto, a travs de
diversos medios. Tenga en cuenta lo que ya aprendi en la Unidad 2. Tome atenta nota
de aquello que va consultando y que cree le puede servir posteriormente.
Al recopilar la informacin es importante no empezar a leer desordenadamente, ya que
perder tiempo; lo mejor es formular una serie de preguntas iniciales que le permita el
desarrollo del trabajo; a medida que avance en la lectura podr plantearse otras ms
especficas para el objetivo del informe. (Tenga en cuenta lo aprendido en la unidad 3
sobre lectura comprensiva).
Las preguntas iniciales sobre el tema El Aprendizaje podran ser las siguientes:
- Qu es aprender?
- Cundo aprendemos?
- Qu tipos de aprendizaje existen?
- Cules son las dificultades ms frecuentes para aprender?
5. En quinto lugar, vuelva al esquema que realiz anteriormente y estructure el plan de
trabajo.
Para ello:
- Seleccione el material escogido, descartando lo superficial y asegurndose de que
posee informacin importante para sustentar los diferentes aspectos incluidos en el
informe.
- Elabore un esquema ms completo del informe teniendo en cuenta:
- El que ya hizo en el tercer paso.
- La informacin recogida en el cuarto paso.
Al hacer el esquema definitivo, tenga en cuenta lo siguiente:
- Que el desarrollo sea lgico, coherente y secuencial.
En nuestro ejemplo, primero conviene definir qu es aprender y luego los Tipos de
Aprendizaje.
- Que haya una relacin armnica entre las partes del informe.
- Que haya una varias ideas centrales desarrolladas.
- Que las ideas planteadas estn suficientemente sustentadas.

- Que lo fundamental es la claridad, sencillez, precisin y profundidad de lo expuesto.

En ocasiones, se escribe mucho y se dice poco.
- Es preferible presentar pocas ideas bien fundamentadas, que muchas pero
superficiales.
- Que el Informe no sea una copia de libros, o una "colcha de retazos" extractada de
varios textos.
- Que el Informe resulte comprensible, es decir que su destinatario entienda - con cierta
facilidad - lo que usted quiso decir.
6. Finalmente, viene el desarrollo o redaccin del Informe y su presentacin final. En
trminos generales, la presentacin del Informe puede tener tres grandes partes: Una
Introduccin donde se presenta el tema y el enfoque con que el asunto se va a tratar. El
cuerpo del Informe, donde se desarrolla el tema o asunto y las Conclusiones, donde se
destacan aquellos aspectos que se derivan de los expuesto y que conviene resaltar por su
importancia.
Tenga en cuanta para la Redaccin del Informe lo aprendido en la Unidad cuatro sobre
Comunicacin Escrita y atngase a la presentacin formal del Informe que el Instituto
exija.
Resumamos los PASOS PARA ELABORAR UN INFORME ESCRITO:
1. Determinar el TEMA o ASUNTO del Informe.
2. Verificar lo que sabe sobre el tema o asunto (lista de ideas).
3. Organizar las ideas o conceptos obtenidos en el paso anterior. Elaborar el primer
esquema del Informe.
4. Recopilar la informacin.
5. Estructurar el Plan Final del Informe.
6. Desarrollar el Plan y presentar el Informe.
Tratemos ahora de aplicar lo visto:
En el ejercicio de la pgina 23 le pedimos realizar en su cuaderno de notas, un informe
escrito, mximo de dos hojas, sobre el tema Las Caractersticas del Aprendizaje:
a. Cules fueron los pasos que usted dio para realizarlo?
b. Confronte dichos pasos con los que aqu explicamos. Cules fueron?
c. El desarrollo de lo all expuesto es lgico y coherente?
Si ___ No ___
Existen ideas centrales en su informe?
Si ___ No ___
Las ideas planteadas estn suficientemente sustentadas? Si ___ No ___
Lo presentado en el informe es una copia? Si ___ No ___
Cumpli las instrucciones sobre el tipo de informa que debera hacer? Si ___ No ___
d. Si es posible, pdale a un compaero o amigo que lea su informe. Despus
pregntale, qu entendi de lo ledo. Compare su respuesta con lo que usted realmente
quiso decir. Encuentra diferencias?
e. Finalmente, redacte de nuevo el Informe sobre el mismo tema de la pgina siguiendo
los pasos aqu explicados.
n LA PRESENTACIN DE LOS EXMENES
Presentar exmenes requiere fundamentalmente tres procesos:
a. Prepararse eficientemente.

b. Decidir durante la prueba, con base en las preguntas qu hacer y cmo hacerlo; y
c. Aplicar criterios de evaluacin para decidir si lo hecho est bien o no.
a. Prepararse eficientemente. Para ello se hace necesario:
- Interpretar lo que se le pide en los objetivos de aprendizaje.
- Ejercitar la accin del objetivo.
- Aplicar criterios de evaluacin para evidenciar que logr el aprendizaje que se le
peda.
Si usted utiliza los medios explicados (procedimientos de estudio, planificacin,
evaluacin constante, repaso, distribucin del tiempo, etc.), se le facilitar mucho la
presentacin de exmenes.
b. Decidir durante la prueba. Con base en las preguntas, qu hacer y cmo hacerlo.
Durante el examen debe:
- Leer detenidamente todas las instrucciones o preguntas.
- Clarificar aquellas instrucciones que no son claras.
- Controlar el tiempo. Conviene revisar rpidamente el examen completo y dividir
apropiadamente el tiempo de que dispone de acuerdo con el nmero y tipo de
preguntas.
- Jerarquizar las respuestas, para responder lo ms importante y dejar lo accesorio.
- Revisar el resumen antes de entregarlo.
c. Aplicar criterios de evaluacin para decidir si lo hecho est bien o no. Si se trabajo
por objetivos precisos, usted sabe claramente qu se espera de usted, qu debe dar y qu
le vamos a pedir. Lo importante no es slo presentar exmenes. Ellos se pueden
aprovechar para reconocer las "lagunas" que debemos llenar, los conocimientos que
requerimos, etc.
Tipos de exmenes
Insistiremos en dos tipos de exmenes que probablemente usted encontrar a travs de
su estudio:
a. Exmenes escritos
b. Exmenes prcticos
Existen dos grandes clases de exmenes escritos.
- Examen de "pregunta cerrada"
- Examen de "pregunta abierta"
El de PREGUNTA CERRADA, llamado tambin "test" o "prueba objetiva" implica una
respuesta breve (monoslabos, letras, seales, marcas) y puede ser de diferentes clases.
El segundo, conocido como examen "tipo ensayo" o prueba que exige un desarrollo
buscar obtener una respuesta en la cual el estudiante evidencia su capacidad de recordar
y comprender, y a su vez, le da a la informacin pedida, un enfoque personal.
Estrategias para presentar exmenes de pregunta cerrada.

Para test de escogencia mltiple: en ellos se le presentan varias alternativas de las

cuales el estudiante debe escoger una.
- Contestes primero todas las preguntas cuyas respuestas sabe y marque aquellas que
ignora. As no olvidar responder ninguna pregunta.
- Marque la respuesta en la forma indicada.
- Use el proceso de eliminacin, descartando las respuestas que sabe son incorrectas.
Para test de verdadero o falso.
- Para marcar una informacin como verdadero (V) TODA afirmacin al hacerlo. Para
marcarla como falsa (F), slo hace falta que UNA parte lo sea.
- Lea cuidadosamente cada pregunta, buscando palabras que TIENDAN a hacer que las
afirmaciones sean falsas: Ejemplo: todo, siempre, nunca, ninguna, alguno.
- Leer cada pregunta cuidadosamente, buscando palabras CALIFICADORAS que
tiendan a hacer que una afirmacin sea Verdadera, como las siguientes: algunas veces, a
veces, generalmente, la mayora.
Para test de aparear elementos:
Estos test implican asociar, unir unos elementos con otros con base en dos columnas.
- A medida que se aparean elementos, marcar los que se hayan usado, a fin de
enumerarlos dos veces.
- Aparear primero lo que se sabe. Luego, por un proceso de eliminacin, tratar de
hallar los que crea que van juntos.
- Una vez apareados los elementos, leer atentamente la frase completa para detectar
contradicciones, generalizaciones, afirmaciones sin sentido.
El examen de PREGUNTA ABIERTA suele exigir un tipo de respuesta diferente a las
anteriores, que se caracteriza por el volumen de informacin que el estudiante debe
aportar, por el procesamiento de dicha informacin, por la claridad, precisin, orden y
concisin para exponer las ideas o resolver los problemas.
Hay tres tcticas que ayudan a responder exmenes de pregunta abierta:
1. Analizar muy bien la pregunta. Muchas preguntas llevan, en su formulacin, el
germen de la respuesta. Identificar qu dan, qu piden, con qu trminos, conduce a
una respuesta que tiene probabilidad de ser acertada. Detectar palabras claves en la
pregunta y usarlas para responder, garantiza parcialmente el xito.
- compare
- contraste
- defina
- escriba
- demuestre

- calcule
- discuta
- enumere
- evale
- analice

- opine
- explique
- interprete
- pruebe
- exponga

2. Organizar la respuesta.
La presentacin y estructuracin de las ideas, a la vez que permite organizar el
planteamiento, influye en la percepcin del profesor. Cmo reacciona ste cuando
encuentras desorden u observa muchas palabras y poco mensaje?.
Para organizar su respuesta, ensaye el siguiente procedimiento:
- Verifique si comprende la pregunta;
- Haga un esquema en el cual aparezca el orden en que va a expresar sus ideas, la
jerarqua de las mismas, los elementos claves de la respuesta;
- Utilice nomenclatura en su respuesta, si ello le ayuda (a usted o al profesor);
- Identifique qu informacin le falta (por olvido momentneo o por ignorancia) y cmo
va hacer para solucionar esta dificultad. Cuando no se sabe algo con precisin, sirve
hablar acerca de ello. Su profesor es un buen recurso.
Recuerde y use los criterios de evaluacin.