TALLER N 1

ACTIVANDO CONOCIMIENTOS PREVIOS

Actividad: Responda las preguntas que se formulan a partir de cada texto presentado.

1. Cul cree usted que es el tema del libro?

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2. Sabe algo acerca del tema?
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3. Conoce o tiene antecedentes de la autora? Cree que si supiera algo
de la autora podra tener ms antecedentes acerca del tema y su
tratamiento en el libro?
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Reflexin: Qu pistas textuales utiliz para responder las preguntas 1 y 2?

EL ARTE DE AMAR
Autor: Erich Fromm
NDICE
Prefacio
-

Captulo I. Es el amor un arte?

Captulo II. La teora del amor.
Captulo III. El amor entre padres
e hijos.
Captulo
IV.
Los
objetos
amorosos.

1. Sabe algo del autor?

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2. Cul ser el tema del libro?
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3. Se puede establecer alguna relacin entre los
captulos y el ttulo del libro?
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a) amor fraternal
b) amor materno
c) amor ertico
d) amor a s mismo
e) amor a Dios
5. El amor y su desintegracin en la
sociedad occidental contempornea

Reflexin: Qu pistas textuales utiliz para responder las preguntas 1 y 2?

Gramtica de la Lengua Espaola

Gramtica de la Lengua Espaola es el resultado
de ms de diez aos de trabajo catedrtico y
acadmico de Emilio Alarcos Llorach, y se ha
convertido en uno de los ttulos ms esperados
en el mundo universitario y en el de los
interesados en el estudio de nuestro idioma. Ha
sido redactada buscando el equilibrio entre la
claridad y el rigor de la exposicin, y concebida
con una intencin normativa y didctica, por lo
que constituye algo ms que un mero tratado
terico de la materia. En ella se exponen los
rasgos de la gramtica del espaol en los actos
orales y escritos de los usuarios de la lengua en
este siglo XX, descritos segn un hilo conductos
consecuente y con una orientacin metodolgica
funcionalista. El autor ha tenido presente que la
actitud normativa no debe ocultar la rigurosa
descripcin de los hechos, y que esta no ha de
imponerse sobre la claridad de la norma.

1. De qu se tratar el texto?
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2. Qu tipo de texto es?
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3. A quin est dirigido?
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4. Qu labor realizar el autor?
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RESUMEN
La enseanza de la lectura y la escritura, basada en el concepto de gnero en el nivel
superior, se propone como objetivo promover el desarrollo de los estudiantes en el
uso del lenguaje propio de mbitos institucionales como la academia, la ciencia y los
espacios de actuacin profesional. Desde la perspectiva terica seleccionada
(Lingstica Sistmico-Funcional), en este artculo se presenta un programa para el
desarrollo de habilidades de lectura y escritura a lo largo de la carrera universitaria
basado en la teora de gnero y registro. El programa, que cuenta con un grado alto de
institucionalizacin, ha sido implementado en el segundo ciclo de las carreras y exige el
compromiso de actores de diferente jerarqua institucional y diferentes especialidades
disciplinares, adems de los docentes en ciencias del lenguaje.
Palabras Clave: Lectura y escritura, universidad, Lingstica Sistmico-Funcional,
escritura acadmica.
ABSTRACT
A genre-based pedagogic model for teaching literacy at tertiary level of education aims
to promote students' literacy in institutional environments. From the theoretical
perspective selected (Systemic-Functional Linguistics), a genre-based pedagogy
influences knowledge construction in disciplines and empowers students to engage

academic, scientific and professional social activities. This paper outlines a program for
teaching literacy across the second cycle of university curriculum, the negotiation
between participants as a critical tool and a brief evaluation. This institutional program
has been implemented with a high degree of commitment of its actors -university
authorities, professors of different disciplines and language teachers. Key Words:
Literacy, tertiary education, Systemic-Functional Linguistics, writing across the
curriculum.
1. Cul es el objetivo del programa presentado en el texto? Cul es el programa?
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2. Qu tipo de texto es? Por qu aparece la versin en ingls?
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Parte 2: A partir del texto proporcionado por su profesor, realice la siguiente actividad:

I.

Reconozca:
a) Ttulo:
b) Autor(es):
c) Desarrollo profesional del (los) autor(es):
d) Vinculacin del desarrollo profesional del (los) autor(es) con la temtica
del libro:
e) Ao de edicin:
f) Editorial:

g) Nmero de pginas:
Prediccin 1: Cul es la temtica del libro?, qu puntos abordara?, Cul es
el pblico objetivo?
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II.

D una mirada a los siguientes apartados, en caso de que los tenga:

a) ndice.
b) Subttulos.
c) Eplogo.
d) Resumen/abstract.
e) Glosario.
f) Referencias.
g) Resea.

Prediccin 2: Confirma la prediccin 1?, qu otro elemento puede agregar?

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III.

Responda:
De qu forma se puede vincular el tema que aborda el texto con su
proyeccin profesional y por qu?
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PREDICCIN E HIPTESIS

Instrucciones: A continuacin se presenta un texto segmentado en tres fragmentos.

Cada uno de ellos est relacionado con una actividad especfica. Es importante que
respete la estructura de la actividad.

Segmento 1: pregunta 1.

65% de los chilenos con educacin superior entiende slo textos simples
De ellos, 27% no entiende lo que lee ni puede hacer clculos bsicos. Slo 10% est en
nivel ptimo. En la totalidad de adultos del pas, el 80% se ubica en los niveles ms
bsicos de comprensin.
por Cristina Espinoza - 06/09/2013 - 07:47
1. Antes de leer el texto, seale qu entiende por textos simples.
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Segmento 2: pregunta 2.
2. Lea el primer prrafo del texto e indique tres posibles ideas que usted cree que
se abordarn en el texto. Indique en qu se bas para determinar estas ideas.
Tienen de dos a cinco aos de educacin superior y apenas pueden comprender
textos simples y extraer informacin de ellos o resolver una o dos operaciones
matemticas a la vez (como sumas o restas). Pero si les piden analizar
informacin o resolver un clculo complejo no superan la prueba.

a) _______________________________________________________________
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______
b) _______________________________________________________________
______
_______________________________________________________________
______
c) _______________________________________________________________
______
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______

Segmento 3: preguntas 3 y 4:
3. Contine la lectura y compruebe si su hiptesis fue acertada o no. Si no fue as,
relea el segmento anterior y determine qu errores de lectura no le permitieron
identificar la(s) temtica(s) que el texto abordara:
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Ese es el nivel de habilidades que tiene el 65% de los egresados de institutos, centros de
formacin tcnica y universidades chilenas, de acuerdo con el Estudio Competencias
Bsicas de la Poblacin Adulta 2013, realizado por el Centro de Microdatos de la U. de
Chile para la Cmara Chilena de la Construccin.
Se trata de casi dos tercios de los profesionales chilenos, quienes estn bajo los niveles
considerados aptos para desempearse en el trabajo y la vida diaria. Un 27% de ellos ni
siquiera supera el nivel bsico de competencias; no entienden lo que leen, mientras otro
porcentaje similar tampoco puede realizar operaciones matemticas del nivel de las
realizadas por un nio de 10 aos. En la vida cotidiana significa que, por ejemplo,
pueden ir al banco y hacer la papeleta para un cheque. Pero si llevan seis cheques
tendrn problemas para llenarla y hacer el clculo final.
No se salva nadie. Esta es una radiografa bastante cruda y muy poco complaciente de
lo que somos como pas y como capital humano, dice el economista David Bravo,
director del Centro de Microdatos.
Esto es muy serio, nos muestra que la calidad de la educacin superior es baja. Las
personas que tienen ms educacin son las que tienen mayores responsabilidades. Aqu
estamos hablando de personas que no son operarios, tienen labores de direccin y eso
indica que tenemos y vamos a tener problemas de calidad en nuestras empresas, en
general, agrega.
De hecho, slo un 10% se ubica en los mejores niveles. Es decir, pueden comprender,
analizar y realizar textos y clculos complejos, pero con que una persona de su nivel
educativo no debiera tener problemas.

Las deficiencias se notan, sobre todo, al compararse con estndares internacionales. As,
los chilenos que hoy estn mejor calificados son iguales a quienes en 1998 eran el
promedio en Suecia. Como no existe un nuevo estudio a nivel global, lo esperable es
que los pases desarrollados se hayan mantenido o mejorado sus niveles.
Siempre nos dicen que estamos a cinco minutos del desarrollo, pero a esta tasa, nos
faltan 150 aos para llegar al nivel de alfabetizacin funcional de EE.UU., que est
disconforme con su nivel de alfabetizacin. Mejor ni hablemos de cuntos siglos nos
faltan para llegar a Suecia. Esto es alarmante, dijo Oscar Landerretche, director de la
Escuela de Economa de la U. de Chile.
Resultados generales
El estudio analiz el dominio de habilidades para textos, documentos (grficos) y
operaciones matemticas en ms de 3.500 personas entre 15 y 65 aos de todo el pas.
El resultado general dice que el 80 % de la poblacin se ubica en los dos niveles ms
bsicos de comprensin, que hace que una persona no pueda realizar con eficiencia
tareas laborales o sociales. Algo que no ha cambiado desde la primera medicin en
1998.
Un 44,3% es analfabeto funcional en textos, un 42% lo es en documentos y un 51,4% en
clculos.
El rango entre los 15 y 24 aos -que an est estudiando- es el que present mejores
resultados en todas las reas, y entre 25 y 35 aos se vio una mejora significativa en el
nivel de alfabetizacin en prosa. En 1998, la educacin promedio del grupo entre 15 y
65 aos era de 10 aos, hoy son 11 aos y el grupo entre 15 y 29 aos tiene en
promedio 12 aos de escolaridad y no ha cambiado nada, dijo Andrs Hernando,
director acadmico de Horizontal Chile. Chile debe tener una poltica educativa seria en

el sentido de preocuparnos de que un nio no pase de cuarto bsico si es analfabeto

funcional. Debemos hacernos cargo de eso. Cortmosla con la cobertura, el problema es
la calidad, dijo.

4. Qu explorar el texto? Marque la o las alternativas que considere pertinentes

de acuerdo con el contenido del texto:

I.

Presentar los resultados del dominio de habilidades para la lectura o

matemtica.

II.

Expondr acerca de la necesidad de preocuparse y ocuparse de la educacin

de calidad.

III.

Propondr nuevas polticas educacionales relacionadas con el acceso

igualitario a la educacin.