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Trabalho de comunicao oral apresentado no XX Encontro de Pesquisa Educacional Norte Nordeste (XX
EPENN), realizadopela Universidade Federal do AmazonasUFAM em 23 a36 de agostode2011, Manaus
AM.
* Mestrando do Programa de Ps-graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Universidade do
Estado do Amazonas UEA. E-mail: luis243mendes@bol.com.br
** Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Universidade do
Estado do Amazonas UEA. E-mail: marytania-sc@hotmail.com
*** Professor do Programa de Ps-graduao em Educao e Ensino de Cincias na Amaznia, Universidade do
Estado do Amazonas UEA. E-mail: fachinteran@yahoo.com.br
INTRODUO
A transio do sculo XX para o XXI produziu grandes mudanas no mundo,
provocadas pela constituio de novos cenrios econmicos e tecnolgicos, ocasionando
inmeras alteraes nas relaes sociais e culturais de grande parte da populao mundial,
refletindo-se em uma desordem global. Esse acontecimento gerou diferentes percepes e
concepes entre ativistas, governantes, sociedade organizada, comunidade cientfica e
educadores. Estes demonstraram a necessidade da organizao social para discutir junto
coletividade problemas centrais provocados pela ao antrpica no planeta ligados
demografia, ecologia, imigrao, sustentabilidade do planeta, emprego, racismo, e
nacionalismo (LACERDA, 1997, p.94).
Neste trabalho elegemos dois assuntos relacionados a essa problemtica, a ecologia e a
sustentabilidade considerando a dimenso educacional e variantes histricas assumidas em
torno da complexidade que envolve a abordagem destas questes na atualidade. Para discutir
os caminhos propostos para a alfabetizao ecolgica na contemporaneidade, buscou-se na
abordagem qualitativa categorias de anlise, coletados a partir de entrevista estruturada, para
perceber as concepes dos membros fundadores do Grupo Ecolgico Natureza Viva -GRENV.
Na leitura sobre estes dois assuntos buscou-se consideraes, interaes possveis e
influencias recprocas na obra de Capra et al (2006) sobre Alfabetizao ecolgica, quando
discute crise de percepo e educao para uma vida sustentvel, e de Moraes (2007), a
educao para a era das relaes e nova ecologia cognitiva.
1 CONTEXTUALIZANDO EDUCAO E MEIO AMBIENTE
Educar provm do vocbulo latino educere, que significa extrair conhecimento. Por
ser um instrumento indispensvel existncia das sociedades humanas, o ato de educar no
pode ser compreendido margem da histria, pois a educao no apenas integrante da
sociedade, mas sim a reproduz, sendo repassada de gerao em gerao e se adequando ao
contexto histrico da sociedade qual pertena (LUCKESI, 1990).
O ato de educar, entretanto, no se resume ao ambiente estrutural da escola, esta forma
uma rede de relaes sociais na qual a famlia, igreja, poder pblico e meios de comunicao
de massa exercem funes importantes na construo da sociedade, uma vez que a educao
escolar no s a Educao que se realiza na escola como espao fsico, mas o que a
caracteriza, essencialmente, o fato de ela se realizar atravs do ensino (BRANDO, s/d, p.
18). Esta educao escolar muitas vezes se preocupa mais com a qualificao que com a
formao crtica dos alunos.
Em meio a esse contexto socioeconmico e cultural que permeia o sculo XXI
notrio o avano dos recursos tecnolgicos e da cincia. Contudo, o crescimento antrpico
regido e vivenciado pela sociedade capitalista tem alavancado, igualmente, o desequilbrio
dos ecossistemas, como ensina Reigota (apud MESSINA & RICHTER, 2010, p. 01), as
representaes humanas so calcadas no individualismo, que proporcionam ao indivduo a
dificuldade em se ver como ser participante do equilbrio natural. Isto , as sociedades so
cada vez mais impulsionadas pelo alto nvel de consumismo, uma vez que o poder pecunirio
dos grandes centros produtores determina as relaes existentes entre homem e natureza.
Entrevista com o Membro Fundador Fernando Rocha Carvalho, Parintins- AM, 30 abril 2011
Entrevista com o Membro Fundador Raimundo Rocha Carvalho, Parintins- AM, 02 maio 2011
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Entrevista com o Membro Fundador Sebastio Augusto do S. Barana, Parintins- AM, 12 maio 2011
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histria, com capacidade de desenvolver-se com maturidade interior, o que pode ser definido
como comprometimento tico. Para Moraes (2007), h na sociedade, formas pessoais de
inteligncia, que so reflexos do prprio individuo que possibilitam a interpretao de
diferentes eus existentes na cultura. E uma nova educao, com base no paradigma
emergente (construtivista, interacionista) estimular a criao de novas metodologias, prticas
pedaggicas integradoras, vindo a despertar no indivduo sua autoconscincia de colaborao
que pode se manifestar tanto em aes pessoais como coletivas.
Quadro 1: Anlise de contedo relacionada primeira pergunta: primeira entrevista.
Texto original
(resposta da entrevista)
a) [ecologia] a convivncia harmoniosa do ser
humano com a natureza.
b) [vida sustentvel] a oportunidade que homens e
mulheres tm para mostrar sua capacidade de
conseguir a sua sustentabilidade respeitando o
meio ambiente.
c) [ecologia e vida sustentvel] a tomada de
conscincia que adquirimos no dia a dia para
termos uma vida digna e saudvel. 1 (sic)
Primeira reduo
(simplificao)
Concebe harmonia humana
e natureza como equilbrio
Concebe sustentabilidade
como
oportunidade
e
capacidade humana de
serem adquiridas
Busca
de
reflexo
constante
Segunda reduo
(categorias / temas)
Viso sistmica.
Processo educativo a ser
construdo.
Comprometimento tico.
Primeira reduo
(simplificao)
Segunda
reduo
(categorias /
temas)
Educao
ambiental
Uso racional
de recursos
naturais e
equilbrio
ecolgico.
Juzo de
valor
atribudo ao
conheciment
o da natureza
Primeira reduo
(simplificao)
Incluso de todas as formas vida
Segunda reduo
(categorias / temas)
Principio biolgico
Recursos renovveis
Conhecimento cientifico de
ecologia
Viso sistmica
Primeira reduo
(simplificao)
Pratica pedaggica voltada para
formao ambiental e cidadania
Segunda reduo
(categorias / temas)
Educao, formao,
cidadania.
Concepo de insegurana,
necessidade de polticas publicas,
controle demogrfico e social
Moraes (2007), afirma que a era das relaes requer uma nova ecologia, a qual
denomina de ecologia cognitiva, cuja funo se traduz em novos ambientes de aprendizagem,
que privilegiem a circulao de informaes, a construo do conhecimento entre outros,
objetivando a evoluo da conscincia individual e coletiva. Para a autora a ecologia
cognitiva trs consigo a idia de movimento entre os seres e as coisas, se d na circularidade
entre natureza cultura e a prpria sociedade. Visto poder ser gerada desde a simples
explorao do teclado configurao de caracteres ou na explorao do prprio corpo atravs
dos movimentos fsicos, pois todos esses movimentos produzem trocas simblicas
experincia das na interao com o mundo.
Enfim, compreendemos atravs destas concepes e percepes, que precisamos
avanar, os grupos organizados como o GRENV/GRANAV se lanaram frente em meio a
concepes diversas, mas tomaram iniciativas, as quais so colocadas como exemplo por
Capra (2006), quando diz que a chave operacional para a sustentabilidade ecolgica, est na
compreenso de que no necessrio criar comunidades humanas sustentveis do zero,
podemos e devemos aprender com as sociedades que se organizam ou mantm sua
organizao natural que o sustentam durante sculos, ou seja, devemos promover crises de
percepo em nos mesmos para avaliarmos nossos valores, nossa concepo de educao (o
que estamos incluindo ou deixando de incluir) refletindo sua validade diante das novas
tendncias, entre elas a Cincia, Tecnologia e Sociedade.
CONSIDERAES FINAIS
Por ser alicerada no pensamento sistmico sobre o meio ambiente, a Alfabetizao
Ecolgica constitui se em uma importante ferramenta para o ensino-aprendizagem. O
processo de ensino dever ser baseado no envolvimento das mltiplas inteligncias do
indivduo, considerando-se que o crebro humano um sistema complexo e fortemente
adaptativo, pois para ser ecologicamente alfabetizada, uma pessoa precisa ter no mnimo
conhecimentos bsicos de ecologia, ecologia humana e conceitos de sustentabilidade
(CAPRA, 2006, p. 11).
Portanto, necessrio reformular o currculo escolar, objetivando a integrao dos
estudantes com o meio ambiente, implementar projetos que visem inferi-los em um mundo
complexo dentro de seus universos cotidianos, pelos quais possam desenvolver aes a fim de
aplicar seus conhecimentos e habilidades na prtica social. Consequentemente, os sujeitos
ecoalfabetizados possuiro um ideal ecolgico visando sustentabilidade da vida no planeta,
e igualmente, a melhoria da qualidade de vida no meio ambiente.
REFERNCIAS
APPOLINRIO, Fbio. Metodologia da Cincia: Filosofia e Prtica da Pesquisa. So
Paulo: Cengage Learning, 2009
BRANDO, Carlos da Fonseca. Estruturas e Funcionamento do Ensino. So Paulo:
AVERGAMP, (s.d).
CAPRA, Fritjof et. al. Alfabetizao Ecolgica: a educao das crianas para um mundo
sustentvel. So Paulo: Cultrix, 2006.
CAPRA, Fritjof. Alfabetizao Ecolgica: o desafio da educao no prximo sculo.
Florianpolis: IPAB, 1999.
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