A - Tradicin NORMALIZADORA-DISCIPLINADORA: el buen maestro.

Si bien siempre hubo personas dedicadas a las tareas de ensear, el origen histrico de los
programas de formacin de los docentes, est unido a la conformacin y el desarrollo de los
sistemas educativos modernos.
La organizacin de la escuela de masas, coherente y necesaria para la consolidacin de las
naciones modernas y de los proyectos poltico-econmicos y sociales de sus dirigentes, requiri la
preparacin del personal idneo que condujese la accin escolar.
En Argentina, el Estado fue el encargado de crear las condiciones de homogeneidad para que la
sociedad civil se conformara. Asumiendo la posicin de Estado educador, actu en funcin del
proyecto y bajo la conduccin de las lites agraria y urbana, responsables de la integracin
econmica del pas al capitalismo, a travs de la agroexportacin.
El proyecto educativo liberal se centr en la formacin del ciudadano, con la misin de civilizar. Por
lo tanto, la empresa educativa se dedic mucho ms al disciplinamiento de la conducta y la
homogeneizacin econmica de las masas, y no tanto al desarrollo del pensamiento o conocimiento.
La consolidacin de tal proyecto tuvo en la filosofa positivista un aliado clave, tras las nociones de
orden y progreso, laicizacin de la enseanza y de organizacin de un sistema de instruccin
pblica.
El espiritualismo pedaggico reforz los rasgos centrales de la tradicin normalizadora, por el papel
fundamentalmente
moralizador
y
socializador
que
le
asignaba
al
docente.
En este proceso de desarrollan los orgenes de la docencia argentina como grupo social y
ocupacional.
A travs de la accin del Estado, se diseminan por todo el pas las escuelas normales, dirigidas a
preparar a este personal, dentro del nivel de enseanza media o secundaria:
No se buscaban profesionales de alta formacin tcnico-cientfica, sino la conformacin de una
legin de maestros patrioteros, que construyeran los cimientos de la nueva nacin, con profunda
autoestima y valoracin social, por lo que la docencia adquiri la actitud de entrega personal, que
nadie mejor que las mujeres podan hacer.
Esta tradicin normalizadora-disciplinadora no se limita solamente a normalizar el comportamiento
de los nios, sino que atraviesa toda la lgica de formacin y trabajo de los docentes, expresndose
en el discurso prescriptivo de lo que el docente debe ser, deiniendo la imagen del buen maestro.
No contaron con recompensas materiales acordes, pero los acompa un reconocimiento social y
simblico.
La utopa civilizadora que fue el origen de esta tradicin, se fue perdiendo a lo largo del tiempo, en un
pas atravesado por las luchas polticas y con profundo deterior de las instituciones pblicas: as la
progresiva burocratizacin posterior, acab incentivando la funcin reproductora de la educacin, en
detrimento de su funcin transformadora. Hoy el docente se encuentra desprotegido de aquella
paternalidad del Estado originario, siendo permanentemente cuestionado, con escasas herramientas
materiales y tcnicas para atender los desafos de la escuela, lo cual ha minado su autoestima.

B- La tradicin ACADMICA: el docente como enseante.

Desde que existen las instituciones escolares y se constituyeron los programas de formacin de los
docentes, ha ido perfilndose ntidamente la tradicin acadmica, que se distingue de la
anterior tradicin normalizadora-disciplinadora en dos cuestiones bsicas:
1. Lo esencial en la formacin y accin de los docentes es que conozcan slidamente la materia
que ensean;
2. La formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria, e incluso obstaculizara la
formacin de los docentes.
La tradicin acadmica, como producto de la racionalidad positivista en la que se funda, contina
sosteniendo una desvalorizacin del conocimiento pedaggico y la creencia en la neutralidad de la
ciencia.
En la Argentina se haba entablado una batalla por la legitimacin de la docencia para el nivel medio
entre los universitarios y los profesores graduados de institutos terciarios.
Esta tradicin tiene sus orgenes en la enseanza universitaria y en los profesores de universidad.
Los graduados universitarios reivindicaban como atributos legtimos de la docencia. Por otro lado
estaban los profesores secundarios que sostenan el valor de la formacin profesional especfica y la
necesidad de reglamentarla.
La tradicin acadmica tuvo un resurgimiento alredor del debate sobre el vaciamiento de contenidos
de la escuela, sobre su atraso relativo en cuanto a los saberes socialmente significativos que deban
incorporarse.
C- La tradicin EFICIENTISTA: el docente tcnico.
La dcada del 1960 trajo la instauracin de una nueva tradicin, que es la que ha producido
el mayor nmero de reformas en el sistema educativo y, por lo tanto, en la formacin de los docentes,
colocando a la escuela al servicio del despegue econmico.
Bajo el amparo de la ideologa desarrollista, la cual postula la necesidad de llegar a la sociedad
industrial moderna, superando el estado del subdesarrollo propio de las sociedades tradicionales: o
sea, la educacin se vincula de forma explcita a la economa.
Se trataba, entonces, de tecnificar la enseanza sobre la base de esta racionalidad, con economa
de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos. La labor consista en bajar a la prctica el
curriculum prescripto alrededor de objetivos de conducta y medicin de rendimientos.
Dentro del contexto histrico de expansin de esta tradicin, se verifica el pasaje al nivel superiorterciario de la formacin de maestros para la escolaridad bsica, con el propsito de profesionalizar
sus estudios, dentro de una lgica tecnicista.
Las polticas de perfeccionamiento docente se centraron en bajar a la escuela paquetes o
documentos instruccionales preparados por especialistas, que los docentes deban ejecutar.
Durante la expansin de la tradicin eficientista se consolid definitivamente la separacin entre
concepto y ejecucin de la enseanza, por un lado, y el sistema de control burocrtico sobre la
escuela, por otro lado.
D-

Tendencias

no

consolidadas

en

tradiciones:

bsqueda

de

caminos

alternativos.

Las tendencias circulan en el discurso y

sin plasmarse en planes concretos de formacin.

en

el

imaginario

de

los

docentes,

pero

Son proyectos ideolgicos-pedaggicos de los docentes, como formas de resistencia a los proyectos
de las tradiciones hegemnicas. Ms all de estos intentos, estas tendencias alternativas han
convivido dentro de mensajes y prcticas contradictorios.
En la Argentina y Amrica Latina en general, las tendencias alternativas se desarrollaron
bsicamente al margen del aparato formal de grado, a travs de proyectos de perfeccionamiento de
docentes voluntarios o autogestados.
La formacin de los docentes se polariz en dos posiciones:
-

La pedagoga crtico social de los contenidos, centrada en la recuperacin de los contenidos

significativos en la enseanza como instrumentos para la transformacin social.
La pedagoga hermenutico-participativa centrada en la modificacin de las relaciones de
poder en la escuela y en el aula. Se busca que el docente revise crticamente las relaciones
sociales en prctica escolar, el verticalismo, la pasividad, las formas latentes de
discriminacin.