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Cambios psicolgicos y sociales en la

adolescencia
30 de Abril, 2007 por Araa Roja
Tags: adolescentes, cambios adolescencia, psicologa, sexualidad

Uno de los principales cambios que se viven en la adolescencia tiene que ver con la
aceptacin y adaptacin al nuevo cuerpo, ese cuerpo que es muy diferente al que
tenas de nio o nia. Todos los cambios fsicos que mencionbamos en el artculo
anterior, y la rapidez con que se viven, generan sentimientos de preocupacin y ansiedad.
Ser normal lo que me est pasando?, por qu mi cuerpo se ve tan raro?, por qu ahora
me muevo con torpeza?, les pasar lo mismo a otras/os?
Esta situacin provoca una especie de aislamiento (un ejemplo de esto es que se prefiere
pasar mucho tiempo a solas encerrado/a en el cuarto) y a la vez a una exploracin
constante del cuerpo. Tambin surgen sensaciones de vergenza e incomodidad,
especialmente por la creencia de que las dems personas estn muy pendientes de los
cambios que ha experimentado nuestro cuerpo. Esto tambin genera que se le dedique
mucho tiempo y atencin a la apariencia fsica, probando nuevas formas de vestir,
peinarse, hablar, caminar, con la intencin de mostrarse ms atractivo y de ser
aceptado.
La nueva apariencia no solo modifica la relacin y la imagen que se tiene de una/o
misma/o, sino que tambin produce cambios en las relaciones con las otras personas. Esto
porque al dejar atrs el cuerpo de nio o nia, las personas adultas te perciben de
manera diferente, y esperan que si tu cuerpo es de adulto, actes como adulto, lo que
puede causar problemas si se delegan responsabilidades para las que emocionalmente no
ests preparado.
Otra situacin que suele pasar es que se genere un distanciamiento fsico entre el o la
adolescente y sus padres o personas adultas cercanas, a diferencia de la poca infantil
en la que solan intercambiar besos, caricias y abrazos. Esta distancia fsica puede
resultar muy dolorosa para ambas partes. Conforme va pasando el tiempo, y se logra
conocer y explorar el cuerpo, las preocupaciones van disminuyendo y se va viviendo una
mayor aceptacin y comodidad corporal.
En los ltimos aos de la adolescencia, generalmente se experimentan sentimientos de
tranquilidad con respecto al propio cuerpo, lo cual permite una integracin del
esquema corporal (o sea, la imagen interna que tenemos de nuestro propio cuerpo). Es
definitivo que la forma en cmo se viven y sienten todos estos cambios fsicos, as como la
reaccin de las personas que nos rodean ante ese nuevo cuerpo, van a determinar la
autoestima y el autoconcepto que tengamos de nosotras/os mismas/os.

Otro proceso propio de la etapa adolescente es la adquisicin de nuevas

capacidades de pensamiento. Lo que sucede es que en la infancia, se tiene
un pensamiento de tipo concreto, es decir centrado en una sola cosa a la
vez y basado en el aqu y ahora de la realidad (lo que se ve). En cambio, en
la adolescencia se adquiere una forma de pensar de tipo formal o
hipottico-deductivo, con la cual se puede razonar e ir ms all de las
experiencias concretas.
De esta forma, las y los adolescentes se interesan en problemas que no tienen que ver
con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crtica, piensan en valores y
consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus
sentimientos y pensamientos, entre otras cosas. Todo esto les permite tener posiciones
propias las cuales defienden a capa y espada y cuestionar a las personas adultas que
ocupan algn lugar de autoridad, como los padres, madres o profesores.
Pero reflexionar no solo sirve para contradecir, sino que tambin les permite analizar
experiencias, sacar conclusiones, y tener una conciencia ms realista. Adems, en la
adolescencia se re-construye la identidad, es decir, se busca la respuesta a la pregunta
quin soy?, mirando hacia atrs (o sea hacia lo que ha sido su vida) y reflexionando sobre
las nuevas experiencias adquiridas. Este cambio no se vive solamente en la adolescencia,
ya que la identidad no es esttica, sino que a lo largo de toda la vida se contina
elaborando en ciertos momentos. Por ejemplo cuando se tiene un hijo o hija, cuando
se llega a la tercera edad o cuando se da un movimiento social muy importante.
Para lograr esto, se viven situaciones como: la renuncia a la dependencia de los padres,
la bsqueda de la autonoma e independencia, el cuestionamiento de la autoridad de
las personas adultas, el inters por tener amistades, la importancia de pertenecer a un
grupo de amigos o amigas, entre otras. Est claro que las relaciones con las personas
adultas cambian drsticamente, especialmente con los padres, lo cual puede generar
situaciones de conflicto ante el cuestionamiento, desafo y necesidad de probar su
autoridad. Sin embargo, si las personas adultas enfrentan estas experiencias con
tranquilidad y facilitan la adquisicin de la autonoma del o la adolescente, la
transformacin de estas relaciones no tiene que ser algo negativo.
Adems las relaciones con las personas de la misma edad (grupo de pares) se vuelven
muy importantes y necesarias, ya que estas permiten comprender mejor los cambios y
vivencias que se tienen; encontrar un lugar propio en un grupo social; obtener apoyo y
afecto; explorar conductas y destrezas sociales; expresar abiertamente sus deseos y
necesidades. El otro cambio del que hablaremos se refiere a la construccin de proyectos
de vida para el futuro. Los proyectos de vida no se limitan a lo que se va a estudiar o en
lo que se va a trabajar en el futuro, sino que se refieren tambin al lugar que se desea
ocupar en la familia, la eleccin de pareja, el papel que se va a asumir en la
comunidad, por ejemplo.
Para definir el proyecto de vida, se deben tomar en cuenta los intereses de la persona
pero tambin sus caractersticas y habilidades personales, de manera tal que pueda
lograr el mayor nivel de realizacin personal posible. Muchas veces, al inicio de la

adolescencia, las personas se dejan llevar por influencias familiares al tratar de definir lo
que quieren hacer en el futuro, o por pensamientos idealistas (por ejemplo, ser una estrella
de cine). El problema es que a veces estas ideas no corresponden con las posibilidades
reales para realizarlo. Despus, las y los jvenes se ponen ms realistas, reconocen sus
limitaciones y ubican sus aspiraciones en s mismas/os. Sin embargo, las angustias e
incertidumbres sobre su futuro van en aumento.
Al pasar del tiempo, y casi que al acercarse a la vida adulta, la mayora de
adolescentes logran ms claridad con respecto a lo que desean, las posibilidades que
tienen para llevar a cabo sus proyectos, y la forma en que lo harn.
Adolescencia
La adolescencia es una etapa de transicin que no tiene lmites temporales fijos. Ahora bien, los cambios
que ocurren en este momento son tan significativos que resulta til hablar de la adolescencia como un
periodo diferenciado del ciclo vital humano. Este periodo abarca desde cambios biolgicos hasta cambios de
conducta y status social, dificultando de esta manera precisar sus limites de manera exacta. (Hamel y Cols.
1985)

La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que desembocan
en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente.

El intervalo temporal en que transcurre comienza a los 11-12 aos y se extiende hasta los 18-20. Sin
embargo no podemos equiparar a un nio de 13 con uno de 18 aos; por ello hablaremos de adolescencia
temprana entre los 11-14 aos (que coincide con la pubertad), y luego de un segundo periodo de juventud
o adolescencia tarda entre los 15-20 aos; su prolongacin hasta llegar a la adultez, depender de
factores sociales, culturales, ambientales, as como de la adaptacin personal.( Marquez L., Phillippi A. 1995)
En la adolescencia temprana, el individuo contina la bsqueda de independencia pero con nuevo vigor y en
nuevas reas. Desea mas privilegios y libertades, como tambin, menos supervisin adulta. Se preocupa
principalmente de su "status" con sus pares inmediatos, quiere parecerse a los otros por la sensacin de
encontrarse fuera de lugar con respecto a ellos.
Sus diferencias individuales son ms marcadas, pero su calidad de individuo nico todava no es
completamente entendida ni aceptada.
El adolescente mayor comparte muchas de las preocupaciones del adolescente temprano, pero adems tiene
el problema de hacerse un lugar en la sociedad adulta, siente la obligacin de encontrar una identidad
propia. En resumen, se puede afirmar que el joven adolescente se preocupa de quin y qu es, y el
adolescente mayor, de qu hacer con eso. (Hamel y Cols. 1985)

En sociedades diferentes a la nuestra y tambin en la misma sociedad occidental, en otros tiempos, la

adolescencia puede, o poda, darse por terminada con el matrimonio y la entrada en el mundo laboral. En la
actualidad, y dentro del contexto occidental, la generalizada demora del momento del matrimonio, la
situacin de prolongacin de los estudios y, sobre todo, el desempleo juvenil, ha hecho difcil la delimitacin
final de la edad adolescente; en definitiva la sociedad occidental ha contribuido a alargar la adolescencia
mucho ms de lo habitual en otras sociedades. Lo recientemente acotado, es una realidad hoy en da en
nuestro pas. ( Bobadilla E., Florenzano R. 1981)

Los cambios biolgicos marcan el inicio de la adolescencia, pero esta no se reduce a ellos, sino que se
caracteriza adems por significativas transformaciones psicolgicas y sociales.
poca de Inmadurez en busca de la Madurez
El ingreso en el mundo adulto exige una serie de cambios, de maduraciones en todos los niveles del ser
que desembocan en actitudes y comportamientos de madurez. Este cambio pone de manifiesto que el
verdadero sentido de la etapa adolescente es la maduracin de la autonoma personal. El adolescente en
medio de su desorientacin y conflictos persigue tres objetivos ntimamente relacionados entre s:

Conquista de madurez entendida como personalidad responsable.

Realizacin de la cualidad de tener una existencia independiente, de ser, en definitiva, persona.

Logro de la independencia.

Al comparar las actitudes o el comportamiento del adolescente con el nio bueno o el adulto responsable,
se puede tener una falsa impresin de retroceso, ya que el adolescente es menos ordenado, menos sociable,
menos dcil y menos respetuoso que antes; pero eso no significa que sea menos maduro o menos
responsable. Ahora el adolescente necesita obrar por convicciones personales lo que le conduce a
replantearse su comportamiento anterior. Ha elegido un campo de juego ms difcil que antes, y esto
produce que se obtengan peores resultados, sin embargo estos resultados no son signos de retroceso, sino
de crecimiento, de madurez propia de la adolescencia. Por tanto sera un error creer que la madurez llega de
pronto al final de la adolescencia.

A partir de los 12 aos comienza el aprendizaje para saber afrontar la realidad de modo personal. A lo largo
de este aprendizaje el adolescente muestra comportamientos inmaduros, pero hay que decir que estos
comportamientos son necesarios para el desarrollo de la personalidad.

El adolescente madura en la medida en que se decide a recorrer el camino recin descubierto sin ataduras.
El progreso es ms lento y difcil pero tambin ms efectivo. ( Coleman J., 1980)

El concepto de madurez respecto al adolescente no debe considerarse un estado fijo o el punto final de
proceso de desarrollo; la madurez es un trmino relativo que denota el grado en que la persona descubre y
es capaz de emplear recursos, que se hacen accesibles a l en el proceso de crecimiento. (Marquez L.,
Phillippi A., 1995)

Junto con los comportamientos inmaduros, se dan tambin desde el inicio de la etapa adolescente,
comportamientos que denotan cierta madurez; porque un rasgo de inmadurez solamente queda evidenciado
cuando se ha producido algn progreso de algn tipo. ( Coleman J., 1980)
La finalizacin de la adolescencia, generalmente se enmarca, por el logro de las siguientes adquisiciones:

Establecimiento de una identidad sexual y posibilidades de mantener relaciones afectivas estables.

Capacidad de establecer compromisos profesionales y mantenerse (independencia econmica).

Adquisicin de un sistema de valores personales (moral propia).

Relacin de reciprocidad con la generacin precedente (sobre todo con los padres).

(Horrocks, J., 1984)

Desarrollo Fsico del Adolescente
Durante la adolescencia se produce un importante crecimiento corporal, incrementndose el peso y la
estatura. A este fenmeno se le denomina pubertad, el cual marca el inicio de la adolescencia, como
recientemente lo mencionamos.
Este proceso abarca los cambios fisiolgicos y fsicos que el adolescente desarrolla, teniendo consecuencias
tanto a nivel social, como individual (identidad).
En las mujeres se ensanchan las caderas, redondendose por el incremento de tejido adiposo; en los
hombres se ensanchan los hombros y el cuello se hace ms musculoso.

Durante este periodo del desarrollo humano es cuando maduran los rganos sexuales, tanto internos como
externos, y generalmente esto ocurre antes en el sexo femenino que en el masculino, debido a factores
hormonales:

En las mujeres se produce una dilatacin de los ovarios y la primera menstruacin.

En los hombres se desarrolla el pene y los testculos, as como la prstata y el urter; aparece la
primera eyaculacin.

Dentro de este mismo proceso se desarrollan los caracteres sexuales secundarios:

En las mujeres vello pbico y en las axilas; crecimiento de los senos.

En los hombres vello pbico, facial y en las axilas; cambio de la voz.

( Delval J., 1994)

La incertidumbre con la que se vive este desarrollo, ya sea ms temprana o tardamente, tiene mucha
relacin con el sentimiento de confianza en si mismo, y del entorno social significativo del adolescente.
Con esto, queremos decir, que los cambios recientemente mencionados ejercen un profundo efecto en el
individuo, ya que deben asimilarse nuevas experiencias corporales, que en ocasiones son preocupantes,
como la primera menarquia en las mujeres o las poluciones nocturnas en los hombres. Todos los cambios
fsicos tienen efectos importantes en la identidad, ya que el desarrollo de sta, no solo requiere la nocin de
estar separado de los dems y ser diferente de ellos, sino tambin un sentimiento de continuidad de si
mismo y un firme conocimiento relativo de como aparece uno ante el resto del mundo. ( Coleman J., 1980)
Desarrollo Afectivo del Adolescente
Dentro del desarrollo afectivo del adolescente, tomaremos como rasgos principales y fundamentales de
comprensin para el objetivo del presente trabajo dos temas.

La Identidad Personal

La adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin de la identidad personal. Esta identidad

es de naturaleza psicosocial y contiene importantes ingredientes de naturaleza cognitiva. El adolescente se
juzga a s mismo de la misma forma de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Estos juicios
pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que dan lugar a una
conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente neutra.

El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en s mismo elementos

corporales, psquicos, sociales y morales.

Los cambios fisiolgicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo. La preocupacin por
el propio fsico pasa a primer plano. Pero no slo la imagen del propio fsico, sino la representacin de s
mismo pasa a constituir un tema fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de
reconocimiento por parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas
(adultos, compaeros) que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo que asegura un
concepto positivo de s mismo.
(Marquez L., Phillippi A., 1995 y Coleman J., 1980)

La Conducta Sexual

Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano maduro, con la
instauracin de la genitalidad.

En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido una etapa de
peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los modos o
patrones de ejercer esa sexualidad.
La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual de caricias ntimas,
dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de sentimientos y
comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho. (Marquez
L., Phillippi A., 1995)
Desarrollo Cognitivo del Adolescente
El nio de 11-12 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: Periodo de operaciones
formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios
posteriores lo prolongan hasta los 18-20 aos).

Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar
ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades
para pensar.
En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con materiales concretos;
ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras ideas abstractas.

El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados

verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de
entender plenamente, y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el
uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa y
moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin

acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si
se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una
o varias de ellas.

La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de

comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas.

Importante es mencionar que estudios posteriores han ido matizando algunas de las ideas expuestas
por Piaget, aunque los conceptos anteriores parecen mantenerse.
( Piaget, J., 1972)
Desarrollo Lingstico del Adolescente
Durante la adolescencia el lenguaje contina desarrollndose teniendo un mayor dominio de las
estructuras sintcticas, frases ms largas, incremento del vocabulario y uso de terminologa ms abstracta.
Conjuntamente con esto, se va desarrollando un nivel de abstraccin mayor, que facilita el desarrollo del
pensamiento formal.
( Piaget, J., 1972)
El Desarrollo Moral del Adolescente
El enfoque "cognitivo-evolutivo" de Piaget y Kohlberg creemos que es el mas adecuado para tratar el
desarrollo moral en la adolescencia..
Kohlberg reelaboro el esquema de Piaget, el cual describi dos estadios principales en el pensamiento moral;
el realismo moral y el de moralidad de cooperacin. Kohlberg reelaboro el esquema de Piaget
transformndolo en otro compuesto por seis estadios diferentes. Su mtodo consisti en presentar
situaciones hipotticas, que implicaban dilemas morales, a nios o adolescentes de diversas edades,
clasificando las respuestas con arreglo a una teora de los estadios de desarrollo moral. La fase del desarrollo
moral que corresponde a la adolescencia es el Post Convencional ( el cual comprende los estadios cinco y
seis) Esta fase comienza a partir de los trese aos.
El primer estadio mencionado se le denomina "Contrato social y/o orientacin de la conciencia". Al comienzo
de este estadio, el comportamiento moral tiende a concebirse segn derechos y niveles generales
establecidos por la sociedad, considerada sta como un todo, pero ms tarde existe una creciente
orientacin hacia las decisiones ntimas de conciencia.
El estadio numero seis es denominado como "Orientacin segn principios ticos universales". En este
estadio existe una tendencia a formular principios ticos abstractos y a guiarse por ellos (as como por
ejemplo: la igualdad de derechos, la justicia o el respeto a todos los seres humanos). (Coleman J., 1980)
El Desarrollo Social del Adolescente
En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se
debilita la referencia familiar. La emancipacin respecto a la familia no se produce por igual en todos los
adolescentes; la vivencia de esta situacin va a depender mucho de las prcticas imperantes en la familia.

Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cario por
parte de sus padres, y estos a su vez continan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. . ( Coleman
J., 1980)

En nuestra sociedad se esta produciendo cada vez ms un aplazamiento de las responsabilidades sociales
y la adquisicin de la propia independencia. Algunos adultos continan siendo eternamente adolescentes:
se habla del sndrome de perpetua adolescencia, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad,
ansiedad, egocentrismo, entre otros. (Bobadilla E., Florenzano R. 1981)

Paralelamente a la emancipacin de la familia el adolescente establece lazos ms estrechos con el grupo de

compaeros. Estos lazos suelen tener un curso tpico: En primer lugar, se relacionan con pares del mismo
sexo, luego se van fusionando con el sexo contrario, para, de esta manera ir consolidando las relaciones de
pareja.

Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que ataan a su futuro,
mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en opciones de presente. (Coleman J., 1980)
Las relaciones interpersonales
Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su desarrollo: Los,
amigos que adquieren un papel fundamental en este periodo; y la familia (especialmente los padres).

A partir de la pubertad la eleccin de compaeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carcter.
La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y
tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas de ste.

Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se
descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, alguien que este
con l en todo momento, acompandolo en sus necesidades internas. ( Coleman J., 1980)
Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la
intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora a los amigos
principalmente por sus caractersticas psicolgicas, y por ello los amigos son las personas ideales para
compartir y ayudar a resolver problemas psicolgicos como pueden ser: La soledad, la tristeza, las
depresiones, entre otras. Esta concepcin de la amistad en los adolescentes es posible por el avance
cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que consiste en adoptar la posicin de una
tercera persona para analizar ms objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vera una tercera
persona. (Aberasturi, 1985)

Los adolescentes consideran las amistades como relaciones sociales que perduran y se construyen a lo
largo del tiempo; entienden la amistad cono un sistema de relaciones. Por tanto, podemos decir, que la
amistad en este periodo permite que se tome conciencia de la realidad del otro, formndose de esta forma
actitudes sociales.
Importante es mencionar, otro aspecto, que cumple la amistad en este proceso, sta tiene una funcin
integrativa en la sociedad, ya que el hecho de sentirse integrado en el mundo y en la sociedad, lo cual se
logra, por medio de la amistad, contribuye a reforzar y sociabilizar el yo. (Aberasturi, 1985)

Otro aspecto importante, no mencionado anteriormente pero que lo complementa es la insercin de los
adolescentes en grupos. ( grupos de amigos )
El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de su autonoma, pero una vez que llega a ser
independiente abandona el grupo porque la nocin de autonoma y la de grupo se oponen. Es normal que el
adolescente se salga del grupo para comprometerse en relaciones personales, y en relaciones con el otro
sexo

Por otro lado, tenemos las relaciones con los padres, que es la otra gran influencia en el plano social que los
individuos reciben en este periodo.
A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de independencia, y como
consecuencia de esto desean realizar actividades sin el continuo control paterno; les molestan las
ocupaciones caseras, las preguntas de los padres sobre lo que ellos consideran su vida privada (amigos,
lugares que frecuentan, etc).

Los adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qu aspiran. Pueden llegar a parecer adultos
muy pronto (fsicamente), por lo que desean ser tratados como tales por sus padres; sin embargo la
concepcin social de la adolescencia alarga enormemente este periodo, por lo que aun les queda un largo
camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. (Coleman J., 1980)

El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de autonoma de los
adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que existan algunos conflictos
inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estn continuamente deterioradas. Existen
investigaciones que demuestran que un comportamiento paternal de orientacin igualitaria, democrtica y
liberal favorece que no aparezcan conflictos graves, contribuyendo al dialogo y la comunicacin familiar, y
pacificando las relaciones con los hijos. (Bobadilla E., Florenzano R., 1981)
Cambios psicolgicos durante la adolescencia
Los cambios psicolgicos que se producen durante la adolescencia, son producto de todos los factores vistos
recientemente; en las prximas lneas se resumirn de una forma clara y practica, para que el lector, pueda
asimilarlas de mejor forma. Algunos de los puntos que van a ser presentados ya fueron explicitados
anteriormente.

Invencibilidad: el adolescente explora los lmites de su entorno, tanto de su propio fsico, como de
sus posibilidades. Ello trae como consecuencia el gusto por el riesgo.

Egocentrismo: el adolescente se siente el centro de atencin porque se est descubriendo a s

mismo, y para l, no hay nada ms importante en ese momento.

Audiencia imaginaria: el adolescente, nervioso por los cambios que est viviendo, se siente
observado constantemente, parece como si todo el mundo estuviera siempre pendiente de l. Es
entonces cuando aparece la sensacin de vulnerabilidad y el miedo al ridculo.

Iniciacin del pensamiento formal: durante esta poca, el adolescente comienza a hacer teoras y
dispone de toda una serie de argumentos y anlisis que pueden justificar sus opiniones. Muchas
veces, estos argumentos son contradictorios, lo cual no importa mucho al adolescente. Ha
descubierto su capacidad de razonar, y la ejercita siempre que puede.

Ampliacin del mundo: el mundo no se acaba en las paredes del domicilio familiar, por lo que
comienzan a surgir sus propios intereses.

Apoyo en el grupo: el adolescente se siente confundido y adquiere confianza con sus iguales. El
apoyo que logra en el grupo es importante para seguir creciendo, puesto que les une el compartir
actividades.

Redefinicin de la imagen corporal, relacionada a la prdida del cuerpo infantil y la consiguiente

adquisicin del cuerpo adulto.

Culminacin del proceso de separacin / individualizacin y sustitucin del vnculo de dependencia

simbitica con los padres de la infancia por relaciones de autonoma plena.

Elaboracin de los duelos referentes a la prdida de la condicin infantil: el duelo por el cuerpo
infantil perdido, el duelo por el rol y la identidad infantil (renuncia a la dependencia y aceptacin de
nuevas responsabilidades) y el duelo por los padres de la infancia (prdida de la proteccin que
stos significan).

Elaboracin de una escala de valores o cdigos de tica propios.

Bsqueda de pautas de identificacin en el grupo de pares.

(Apuntes de Caterda, 2002, Marquez L, Phillippi A., 1995, Coleman J., 1980, Delval J., 1994, Bobadilla E.,
Florenzano R., 1981)
.
Principales Teoras sobre la Adolescencia
Los distintos enfoques, de las distintas teoras, creemos que son importantes manejarlas para poder tener un
mejor dominio del proceso abordado en el presente trabajo, por tanto a continuacin daremos un esbozo de
los principales tericos o corrientes que tratan el tema.
Teora psicoanaltica de FREUD: Segn esta teora la adolescencia es un estadio del desarrollo en el que
brotan los impulsos sexuales y se produce una primaca del erotismo genital. Supone, por un lado, revivir
conflictos edpicos infantiles y la necesidad de resolverlos con mayor independencia de los progenitores y,
por otro lado, un cambio en los lazos afectivos hacia nuevos objetos amorosos.

Teora de la adolescencia de ERIKSON: Para ERIKSON la adolescencia es una crisis normativa, es decir,
una fase normal de incremento de conflictos, donde la tarea ms importante es construir una identidad
coherente y evitar la confusin de papeles.

Visin psicosociolgica: Esta visin subraya la influencia de los factores externos. La adolescencia es la
experiencia de pasar una fase que enlaza la niez con la vida adulta, y que se caracteriza por el aprendizaje
de nuevos papeles sociales: no es un nio, pero tampoco es un adulto, es decir, su estatus social es difuso.
En este desarrollo del nuevo papel social, el adolescente debe buscar la independencia frente a sus padres.
Surgen ciertas contradicciones entre deseos de independencia y la dependencia de los dems, puesto que se
ve muy afectado por las expectativas de los otros.

Escuela de Ginebra. PIAGET: Este autor seala la importancia del cambio cognitivo y su relacin con la
afectividad. El importante cambio cognitivo que se produce en estas edades genera un nuevo egocentrismo
intelectual, confiando excesivamente en el poder de las ideas.

Teora de ELKIND: Como autor de orientacin piagetiana, habla de dos aspectos de ese egocentrismo
adolescente: la audiencia imaginaria, que es la obsesin que tiene el adolescente por la imagen que los
dems poseen de l, y la creencia de que todo el mundo le esta observando; y la fbula personal que es
la tendencia a considerar sus experiencias como nicas e irrepetibles.

Teora focal de COLEMAN: Este autor toma a la adolescencia como crisis, si bien los conflictos se dan en
una secuencia, de tal forma que el adolescente puede hacerlos frente y resolver tantos conflictos sin
saturarse.
En conclusin, luego de haber visto los cambios mas importantes que ocurren en este periodo, podemos
decir que el periodo de la adolescencia tiene como caractersticas fundamentales la bsqueda de si mismo y
de la identidad, donde, podemos ver como concepto fundamental el autoconcepto, el cual se va
desarrollando conforme el sujeto va cambiando e integrndose con las concepciones que acerca de s mismo
tienen varias personas, grupos e instituciones y va asimilando todos los valores que constituyen el ambiente
social. Por otro lado vemos, la integracin del yo, la cual se produce por la elaboracin del duelo por partes
de s mismo y por sus objetos. Una vez que las figuras parentales son internalizadas e incorporadas a la
personalidad del sujeto, este puede iniciar su proceso de individuacin.
Importante es tambin, el fenmeno grupal que se desarrolla en esta etapa, el cual adquiere una importancia
trascendental ya que se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que antes se mantena con la
familia y los padres en especial.
El cambio a nivel cognitivo y moral, los cuales se desarrollan conjuntamente, no deja de ser uno de los
desarrollos mas notorios que tiene esta etapa evolutiva de la vida.
Conjuntamente, estas y otras variables (mencionadas anteriormente) son las que hacen de la adolescencia
una etapa distinta y trascendental en el desarrollo humano, la cual hay que vivirla de la forma ms sana
posible, para que de esta manera, se pase a la adultez de una forma optima. (Marquez L, Phillippi A., 1995)

El desarrollo psicolgico en la adolescencia:

las transformaciones en una poca de cambios

Lic. Dina Krauskopof

I .Introduccin
Reconocer la adolescencia como una etapa crucial del desarrollo humano, permite abandonar la
imprecisin que involucro considerarla como una transicin. Desde la perspectiva de transicin los
nicos hechos claramente reconocibles son el abandono de la niez por las transformaciones
biolgicas que se presentan y el ingreso a la edad adulta, reflejado en los cambios de la situacin
social. Esta nocin era funcional en los tiempos en que la pubertad marcaba el pasaje directo a la
adultez.
Lutte (1991) plantea que, actualmente, se va haciendo difcil distinguir entre adolescencia y
juventud y, por ello, los autores ms destacados en la materia (Bloss, Ausubel, Erikson, Sullivan,
Piaget) no coinciden en su diferenciacin, fases ni en los procesos que sistematizan. Se maneja
una imagen fragmentada de la vida juvenil que puede orientarse en diversas direcciones.

El lapso entre los diez y los veinte aos marca aspectos diferenciales en el desarrollo que se
reflejan en importantes transformaciones psicosociales y coinciden con las edades aproximadas en
que se inician las modificaciones sexuales y la culminacin de este crecimiento. Este perodo ha
sido un foco claro de sistematizacin de la atencin e intervencin desde:
a) la programacin en salud,
b) el desarrollo reciente de instrumentos jurdicos como los Cdigos de la Niez y la Adolescencia
que nacen a la luz de la Convencin sobre los Derechos del Nio (cubre hasta los dieciocho aos)
y
c) el perodo etario adscrito a la escolaridad secundaria.

En la adolescencia se replantea la definicin personal y social del ser humano a travs de una
segunda individuacin que moviliza procesos de exploracin, diferenciacin del medio familiar,
bsqueda de pertenencia y sentido de vida. Tal situacin se hace crtica en los tiempos actuales,
pues los y las adolescentes son los portadores de los cambios culturales. Demandan, para el
medio adulto, una reorganizacin de esquemas psicosociales que incluyen el establecimiento de
nuevos modelos de autoridad e innovadoras metas de desarrollo. Sin las adecuadas
condiciones, las nuevas interacciones personales y sociales pueden favorecer la emergencia de
grandes riesgos y daos.
El desarrollo humano tiene por meta el enriquecimiento personal y social progresivo que avanza en
la adolescencia mediante la actualizacin de capacidades que permitan la convivencia social
positiva, rescatando las necesidades personales y el progreso colectivo en un ajuste e integracin
transformadores. La adolescencia es el perodo en que se produce con mayor intensidad la
interaccin entre las tendencias individuales, las adquisiciones psicosociales, las metas
socialmente disponibles, las fortalezas y desventajas del entorno (Krauskopf, 1994). Puede
concluirse, por lo tanto que "el desarrollo adolescente es un proceso de cambios y
transformaciones, que permite un enriquecimiento personal y progresivo en una delicada
interaccin con los entes sociales del entorno; su valoracin tiene como referente no slo la
biografa del individuo, sino tambin la historia y el presente de su sociedad" (Krauskopf, 1995:9).
2. Las fases del perodo adolescente
En el funcionamiento psicolgico, las dimensiones ms destacadas del desarrollo adolescente se
dan en el plano intelectual, sexual, social y en la elaboracin de la identidad. Con la finalidad de
facilitar la sistematizacin de sus caractersticas, analizaremos la evolucin que presentan a travs
de tres fases. No se trata de secuencias rgidas, pues las aceleraciones y desaceleraciones de los
procesos dependen, a lo menos, de las diferentes subculturas, la situacin socioeconmica, los
recursos personales y tendencias previas, los niveles alcanzados de salud mental y desarrollo
biolgico, las interacciones con el entorno, y, entre estas, las relaciones de gnero y las relaciones
intergeneracionales.
Habitualmente las fases del perodo adolescente han sido denominadas Fase puberal,
Adolescencia media y Adolescencia tarda. Preferimos identificar esta ltima como Fase Final del
periodo adolescente.
La tabla N 1 presenta de forma esquemtica cambios relevantes que pueden reconocerse en las
tres principales fases de la adolescencia

Tabla N 1
Fases de la adolescencia

I. Temprana (10 - 13 AOS) Preocupacin por lo fsico y emocional

Duelo por el cuerpo y por la relacin infantil con los padres

Reestructuracin del esquema e imagen corporal
Ajustes a emergentes cambios sexuales fsicos y fisiolgicos
Estmulo de las nuevas posibilidades que abren estos cambios
Necesidad de compartir los problemas con los padres
Fluctuaciones del nimo
Fuerte autoconciencia de necesidades
Relaciones grupales con el mismo sexo
Movimientos de regresin y avance en la exploracin y abandono de la dependencia

2.Media (14 - 16 AOS) Preocupacin por la afirmacin personal social

Diferenciacin del grupo familiar

Duelo parental por la prdida del hijo fantaseado
Deseo de afirmar el atractivo sexual y social
Emergentes impulsos sexuales
Exploracin de capacidades personales
Capacidad de situarse frente al mundo y a si mismo
Cuestionamiento de aspectos comportamentales y posiciones previas
Preocupacin por lo social
Grupos heterosexuales

 Inters por nuevas actividades

La pareja como extensin del yo
Bsqueda de autonoma
3.Final (17 - 19 AOS) Preocupacin por lo social

Bsqueda de afirmacin del proyecto personal-social

Reestructuracin de las relaciones familiares
Locus de control interno
Desarrollo de instrumentos para la adultez
Exploracin de opciones sociales
Avance en la elaboracin de la identidad
Duelo parental por la separacin fsica
Grupos afines en lo laboral, educacional, comunitario
Relaciones de pareja con diferenciacin e intimidad
Capacidad de autocuidado y cuidado mutuo
2.I. La pubertad: Repercusiones fsicas y emocionales
Entre los 10 y los 14 aos la preocupacin psicolgica gira bsicamente alrededor de lo fsico y lo
emocional. Se produce una reestructuracin de la imagen corporal, se vive un ajuste a los cambios
corporales emergentes, el nimo es fluctuante; hay una fuerte autoconciencia de las necesidades y
deseos de comprensin y apoyo por parte de los mayores. An cuando las figuras parentales dejan
de ser la fuente casi exclusiva de fomento de la autoestima, se hace imprescindible tener la
posibilidad de compartir los problemas con los padres; las amistades tambin se tornan cruciales.
Los grupos tienden a ser del mismo sexo, facilitando el fortalecimiento de identidades y roles antes
de entrar a la interaccin heterosexual.
La prdida del cuerpo infantil implica la necesidad de dejar atrs las modalidades de ajuste de la
niez, abandonar identificaciones infantiles y encontrar nuevas orientaciones de conducta. Existen
duelos por la prdida del cuerpo y el status infantil as como de la imagen de los padres seguros y
protectores de la niez (Aberastury, 1971). En la familia afloran ansiedades ante el anuncio de
cambios diferenciadores cuyo desenlace se ignora. Las fortalezas y debilidades del sistema
familiar contribuyen a la interpretacin de los hechos y a la perspectiva que orienta las reacciones y
actitudes ante el renacer puberal.
Tradicionalmente el comienzo de la pubertad marca la aparicin del discurso en que los mayores
enfatizan los riesgos y las perspectivas morales. la autonoma en la toma de decisiones no es
fomentada. Culturalmente, la emergencia de indicios de desarrollo sexual tiende a ser enfrentada
por los adultos de modo opuesto para cada sexo: control y vigilancia para las muchachas, estmulo
y libertad para los varones.

En las adolescentes la menarquia es un indicio de gran importancia y el acontecimiento es

reinterpretado de acuerdo a las valoraciones atribuidas al destino de la mujer. Las reacciones
pueden ir desde la indiferencia parental al festejo o anuncios del drama de la sexualidad y la
procreacin, las responsabilidades de la adultez. Las diferentes posiciones tendrn impacto en la
disposicin conque la pber enfrenta la perspectiva de crecer.
Para los varones, las poluciones nocturnas son casi un secreto que puede vivirse con
preocupacin o perplejidad; la discrecin es la respuesta que reciben con mayor frecuencia. La
construccin de su masculinidad pasa por comprobaciones de virilidad exhibidas ante los pares
para llegar a iniciarse en las pautas de la conquista heterosexual que las posiciones tradicionales
de gnero demandan a su rol sexual. La ansiedad ante la falla y el fracaso en dicha afirmacin
puede instaurarse influyendo en la relacin de gnero (Muoz y Caldern, 1 998).
El desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias, el aumento de peso, de estatura son
modificaciones externas socialmente impactantes, que llevan a la incertidumbre sobre las
posibilidades de desempear un rol como hombre o mujer, lo que facilita la vulnerabilidad ante
comentarios, prejuicios y estereotipos.
2.2. La adolescencia media: La bsqueda de la afirmacin personal y social
Aproximadamente entre los 14 y 16 aos las preocupaciones psicolgicas giran prioritariamente en
torno a la afirmacin personal - social y afloran las vivencias del amor. La bsqueda de
canalizacin de los emergentes impulsos sexuales, la exploracin de las capacidades sociales, y el
apoyo en la aceptacin por el grupo de pares dinamizan la afirmacin personal y social en la
adolescencia.
La construccin de la individuacin desata duelos importantes para las figuras parentales: el duelo
por la prdida de su hijo-nio, el duelo por el adolescente que fantasearon, el duelo por su rol de
padres incuestionados.
La familia ha dejado de ser el espacio privilegiado para confirmar las habilidades y autoestima
adolescente, lo que genera para las figuras parentales el difcil desafo de lograr la capacidad de
mantener y expresar, en estas nuevas condiciones, la aceptacin de sus hijos adolescentes, lo que
es siempre fundamental para su desarrollo. La sexualidad adolescente debe ser vivida fuera de la
familia y los nuevos roles son ensayados y comprobados en grupos de pares y mbitos de la
sociedad ms amplia. Esto conforma nuevas condiciones para el desarrollo social que contribuyen
a la diferenciacin del grupo familiar y a la autonoma.
Es importante reconocer que para las y los adolescentes el amor, el goce y la amistad son
preocupaciones muy valiosas que tienden a suprimiese por los adultos cuando enfocan su
sexualidad desde el ngulo exclusivo de la moral o la salud reproductiva. No es infrecuente que
para las muchachas los novios sean la figura de mayor confianza para compartir afectos y
preocupaciones. Las relaciones sentimentales sirven a muchachos y muchachas como
oportunidades para ampliar experiencias e intereses y enriquecer la identidad y no son,
generalmente, noviazgos orientados a la unin conyugal, salvo en zonas rurales.
El desarrollo intelectual durante la adolescencia, trae nuevos recursos para la diferenciacin
identitaria y para el replanteamiento de las relaciones con el mundo. La simbolizacin, la
generalizacin y la abstraccin introducen visiones ms amplias y diversas de los acontecimientos.
De la posicin infantil de estar "en" el mundo, pasa a situarse en "perspectiva" frente a l y a s
mismo. Esto es, puede "re-flexionar", volver la mirada sobre su propia forma de pensar y ser, as
como sobre la de los dems (Krauskopf, 1994). Estos logros, junto a la necesidad de
diferenciacin, conducen al caracterstico cuestionamiento de aspectos comportamentales y
posiciones que se haban aceptado durante la socializacin previa. La confrontacin que se

desencadena, amenaza las necesidades de control y autoestima de los mayores involucrados

(padres, maestros, etc.).
En la adolescencia se procura explorar las fuentes posibles de reconocimiento sensorial,
emocional, social. Los sistemas de ideas congruentes, aunque parciales, van procurando zonas de
seguridad. La posibilidad de ponerlas en prctica y acompaarlas de reflexin y asesora permite
enriquecer sus conceptualizaciones. De lo contrario, como lo plantea Aberastury (1973:42), al
adolescente "...se le priva de la capacidad de accin, se le mantiene en la impotencia y, por lo
tanto, en la omnipotencia del pensamiento."
El desarrollo intelectual es parte de empuje de insertarse en el mundo de una nueva forma. Existe
inters por nuevas actividades, emerge la preocupacin por lo social y la exploracin de
capacidades personales en la bsqueda de la autonoma.
Las relaciones intrageneracionales permiten afirmar la identidad y refuerzan los procesos de
independizacin, diferenciacin. La identidad grupal condiciona y trasciende la identidad de cada
uno de los miembros y brinda un espacio diferenciador de la familia. El poder de un grupo es uno
de los elementos constitutivos de esa identidad (Martin-Bar, 1989).
2.3. Fase final del perodoAdolescente: Bsqueda de intimidad y de la costruccin del rol
social
En la ltima fase de la adolescencia se comienza a evolucionar de un proyecto de vida
complementario con el proyecto familiar a una forma de enfrentamiento personal y social propia
que se deber ir poniendo a prueba en la prctica concreta y aportar a la consolidacin de la
identidad y los roles. No se trata tanto de la elaboracin de un proyecto planificado de principio a
fin, como poda esperarse tradicionalmente, sino del compromiso con pasos y experiencias dadas
en su presente, que constituyan vas flexibles hacia los roles y metas de acuerdo con la
incertidumbre de los tiempos. las figuras parentales enfrentan el duelo que provoca el
desprendimiento fsico del medio familiar por el adolescente.
En las culturas modernas, se espera que, en la fase final de la adolescencia, el locus de control
externo, propio del status dependiente de la niez y de la relacin asimtrica con las figuras
adultas, haya evolucionado hacia un locus de control interno. Esto significa que los y las
adolescentes no atribuyan lo que les ocurre fundamentalmente a circunstancias externas (locus de
control externo), sino que pueden reconocer y expresar sus capacidades de iniciativa, anticipacin
de resultados y manejo de consecuencias, negociacin en la toma de decisiones y puesta en
prctica de la solucin de problemas. De esta forma procuran que sus sentimientos de adecuacin
y seguridad provengan de sus propias realizaciones.
Las capacidades de autocuidado y cuidado mutuo tienen la posibilidad de despegarse eficazmente,
en la medida que los y las adolescentes hayan contado con la asesora y atribuciones requeridas.
Las parejas dejan de cumplir el rol de exploracin y descubrimiento de mundos emocionales y
sexuales, para introducir como vivencia central, la apertura a la intimidad que emerge entre
personas con identidades ms diferenciadas que se enriquecen con el acompaamiento afectivo y
el establecimiento de vnculos profundos.
Los grupos o redes se van estableciendo por afinidades en lo laboral, educacional, comunitario,
cultural, etc. La participacin organizada se llega a constituir en una opcin para el desarrollo de
destrezas en la negociacin con entes adultos, la construccin innovadora de vas de satisfaccin
de sus necesidades y de aceptacin de sus expresiones naturales.
Esta fase se puede ver bloqueada por la evitacin del duelo que implica abandonar identidades
potenciales que parecen ser ms gratificantes por roles posibles (que a menudo se tornan
excluyentes) as como enfrentar los pasos para llegar a desempearlos. Otro importante factor que

opaca con frecuencia el empuje por explorar las perspectivas ms afines de realizacin personal y
participacin social, es la desesperanza objetiva o aprendida de que no existen las opciones que
permitan el desarrollo anhelado. En adolescentes depravados, emocional o econmicamente, se
establecen convicciones que llevan a rehuir las tensiones propias de su desarrollo y de las
condiciones del ambiente, lo que favorece salidas sustitutivas, refugio en gratificaciones efmeras,
acting out, reacciones depresivas, etc.
3. Factores sociales en el desarrollo adolescente
Con la modernizacin y la globalizacin, el dominio directo de la familia y el sistema escolar sobre
el entorno ha disminuido. La rapidez de los cambios ha conducido a interpretar la realidad con
cdigos diferentes entre las generaciones.
La tabla N 2 procura entregar una sistematizacin esquemtica de algunos cambios
y efectos claves en la poca contempornea.

Tabla N 2
Cambios sociales y su impacto en el desarrollo psicosocial
Globalizacin
Migraciones.

Multiculturalismo.
Redes sociales, econmicas y comunicaciones.
Valores, satisfactores y herramientas sociales basadas en pases desarrollados.
Se incrementan las polaridades socioeconmicas.
Modernizacin
Mayor esperanza de vida .

Familias y educacin atravesadas por otras redes.

Rpida obsolescencia tecnolgica.
Mayores oportunidades para las generaciones jvenes de manejar nuevos conocimientos.
Progresiva prolongacin de la juventud. Consumo
Bienes y servicios llevan al control annimo del comportamiento.
Status e imagen versus logro.
Relaciones intergeneracionales

Los avances del conocimiento no son exclusivos de los mayores. Se comparten y

complementan dudas y certezas.

 Diferentes cdigos para interpretar la realidad.

Las metas juveniles tienden a diferenciarse de las expectativas familiares y del sistema
educativo tradicional.

Necesidad de espacios de interlocucin, negociacin y participacin.

Nuevas formas y necesidades de comunicacin.
Relaciones intrageneracionales
Refuerzan los procesos de diferenciacin y nuevos aprendizajes sociales.

Facilita la participacin social.

Contribuye a la identidad social.
Nuevos cdigos de interaccin (adultos-jvenes, hombres-mujeres, formas de participacincomunicacin).
La construccin del rol y el sentido de vida

Las premisas conocidas no son suficientes para la juventud al enfrentar la aceleracin de los
cambios.

El presente se torna preeminente para darle sentido a la vida.

En lugar de claros peldaos hacia la adultez, se deben desarrollar estrategias que incorporen
la incertidumbre del futuro, las reelaboraciones de identidades y roles.

Se deben incorporar en la socializacin el presente, las posibilidades de innovacin, la

legitimidad de la participacin social, las races histricas y socioafectivas.

La modernizacin ha trado una esperanza de vida ms prolongada. Se generan nuevas metas y
ritmos en el desarrollo adolescente. Un ejemplo de ello es la postergacin de la edad del
matrimonio y de la procreacin, que afecta las formas de conduccin de la sexualidad as como las
relaciones y metas de muchachos y muchachas. Otro ejemplo lo presenta la permanente
readecuacin y capacitacin requerida para sostener exitosamente la capacidad de logro
ocupacional durante todo el ciclo vital, lo que modifica la idea, an prevalente, de una fase de
preparacin (adolescencia y juventud) y otra de realizacin y manejo de conocimientos (adultez).
Por la rpida obsolescencia tecnolgica, existe mayor facilidad en los grupos jvenes que en los
adultos para adquirir rpidamente conocimientos sobre tecnologas innovadoras. El consumo
incide en fortalecer el status y la imagen como expresiones de xito, dejando el logro en segundo
plano; expresa una inmediatez que sustituye la inquietud por el futuro.
En nuestros tiempos la elaboracin de la identidad es un imperativo del desarrollo. Ya Erikson
sealaba que, en la poca contempornea, el tema es tan estratgico, como lo fue la sexualidad en
tiempos de Freud. La vertiginosidad de los cambios exigen plantearse quin se es realmente, pues
las relaciones con los estmulos y disyuntivas del mundo moderno y fragmentado demandan la
presencia de una brjula interna. Si bien es en la adolescencia la etapa en que dicha elaboracin
se torna crucial, no deja de reelaborarse en diferentes momentos del ciclo vital.

El concepto de moratoria desarrollado por Erikson (1974) corresponde a un paradigma ms

tradicional de la adolescencia como perodo de preparacin y formacin de la identidad. En la
actualidad, debe reformularse pues la identidad no se construye en la postergacin de la insercin
propia, sino que en la participacin de la toma de decisiones. Si se posterga la capacidad de
compromiso como quehacer en el presente, puede pasar a ser una forma de exclusin de la
participacin, deberes y derechos adolescentes que contribuye a limitar el desarrollo.
Los y las adolescentes deben efectuar la integracin de muy diversos insumos y disyuntivas. La
polarizacin socioeconmica agudiza los impactos diferenciales en la incorporacin de los nuevos
cdigos e instrumentos para el desarrollo de los adolescentes y se incrementan inequidades. En
los medios urbanos acomodados la eleccin ocupacional del adolescente es postergada para evitar
la adscripcin a un rol determinado que implicara mutilar sus posibles identidades potenciales.
Esto ha modificado incluso los roles de gnero, y cada vez ms muchachas procuran afirmar sus
propios recursos de autonoma productiva y econmica antes de contraer matrimonio.
Cuando la moratoria no se ofrece al joven, sino al revs, existe la premura psicosocial -como
observa De la Garza et. al (1997)-, la ocupacin no es elegida y a menudo no es dignificante. El
inicio prematuro de la actividad laboral se asocia a falta de garantas sociales, fracaso y desercin
escolar, aumento de accidentes laborales, trabajos temporales, ingresos discontinuos (Weinstein,
1992). Las necesidades de exploracin y de encontrar gratificacin a las necesidades del perodo
adolescente llevan a estos muchachos y muchachas a presentar inestabilidad laboral y rescatar la
diversin como expresin de ser adolescentes.
Las ciudades son receptoras de jvenes migrantes y asiento de anillos de pobreza, donde los y las
adolescentes deben enfrentar mltiples conflictos y riesgos, con menos apoyos. La urbanizacin,
modernizacin y las migraciones debilitan el papel de la familia frente a la solucin de los
problemas juveniles. Esto los expone a mayores oportunidades de hacer decisiones y elecciones
con menos herramientas para la solucin de problemas.
En dichas condiciones la vulnerabilidad es mayor, y pueden incrementarse las conductas que
buscan la satisfaccin inmediata o la autoafirmacin a travs de acciones efmeras ,que dan
sensaciones pasajeras de logro, reconocimiento y gratificaciones que buscan satisfacer la
depravacin a cualquier costo. Se incrementa reactivamente la predisposicin a compensar la
frustracin mediante la satisfaccin riesgosa y efmera de sus necesidades de autoestima y
pertenencia. Las consecuencias destructivas y la posibilidad de reelaborar las situaciones de
modo resiliente son coordenadas que influirn positivamente en la direccin que tome el desarrollo.
La extensin cada vez mayor de la fase juvenil (adolescencia y juventud), el hecho de que los
avances del conocimiento ya no son exclusivos de los mayores, dinamizan el reclamo de los y las
adolescentes para legitimar este perodo de sus vidas como vlido en s mismo. Es fundamental
sustituir los estereotipos de la concepcin mtica de la estructura familiar por el reconocimiento
realista de sus posibilidades para apoyar el desarrollo de nuevas respuestas acordes con las
demandas y condiciones actuales.
Las tensiones especficas se resuelven cuando las figuras parentales asumen su nuevo rol como
firme trampoln desde donde los hijos pasan a la sociedad ms amplia. Es necesaria una buena
relacin afectiva y un replanteamiento de las relaciones generacionales a medida que los hijos
avanzan en la adolescencia para contribuir a su diferenciacin, autonoma y capacidad de
enfrentamiento de la vida actual.
Son el respeto y la escucha mutua los que facilitan el desarrollo de destrezas de negociacin y la
interlocucin constructiva con los adultos, necesarios para la incorporacin social moderna. En los
casos en que existen fracturas en el desarrollo y en el reconocimiento social, los grupos
adolescentes enfatizan el poder frente al entorno que los margina o niega, y pueden llegar a

mostrar una visibilidad atorrante. El no reconocimiento de las nuevas necesidades adolescentes

es factor de numerosos conflictos y agravamiento de problemas.
La apertura de oportunidades ampla los campos de experiencia, permite al adolescente contar con
credenciales para una insercin exitosa y ofrece metas ante las cuales hay motivacin para
posponer pseudosoluciones inmediatistas riesgosas (Krauskopf, 1994).
4. Consideraciones finales
El perodo adolescente constituye una etapa privilegiada en la cual se producen procesos claves
de desarrollo, contando por primera vez, con la propia capacidad para conducir el proceso,
completar vacos y reenfocar situaciones tanto de la niez, como de su presente. Los cambios
fsicos, hormonales, sexuales, emocionales e intelectuales desencadenan necesidades, riesgos,
respuestas individuales, sociales e interactivas. La elaboracin de la identidad pone a prueba las
fortalezas y debilidades propias y del entorno.
Con la adolescencia las personas nacen para la sociedad ms amplia y por lo tanto se inicia un
desprendimiento del sistema familiar que lleva a una resignificacin de las relaciones. Se
desencadenan procesos que van concretando las bases para la construccin de los roles y
perspectivas de la vida en el contexto de las demandas, recursos y limitaciones que ofrecen las
sociedades en sus entornos especficos y en un momento histrico poltico dado.
Un desafo importante es hacer coincidir los elementos identitarios asumidos con acciones que
promuevan el desarrollo y con la adquisicin de instrumentos que favorezcan la consolidacin de
roles satisfactorios.
Bibliografa
Ausubel, D. Theory and Problems of Adolescent Behaviour. Editorial Grune y Stratton, Nueva York,
1954.
De la Garza, Fidel; Mendiola Ivn y Rbago, Salvador. Adolescencia Marginal e Inhalantes.
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for Understanding

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Estudios
Sociales
y
Ciudadana
Laadolescenciaeselperododelavidaqueunelainfanciayla
edadadulta.
Loscambiosfisiolgicossoncomoenningunapocadelavida
muyintensos
yocurrenenmuypocotiempo.Dehechoestaeslafasemsrpida
del
desarrollohumano.Elcrecimientonosloseexperimentaenlo
fsicosino
tambinenloemocional,psicolgicoysocial.Frenteaestos
cambiosvertiginosos
eladolescenterequieredeunprocesodeadaptacinparalocual
buscar
adoptarnuevaspautasdeconductaquecorrespondanalnuevo
funcionamiento
desucuerpo,alasnuevasvivenciasqueexperimentayalos
requerimientos
socioculturalesdeesemomento.
Elprocesodelaadolescenciaexigeellogrodeunasmetasy
tareasevolutivas
quenuestrasociedadestipulaparaqueeladolescentesea
consideradocomo

unadulto.Cadagruposocialdeterminalaformaylas
caractersticasdelproceso
adolescente.Lavivenciadeseradolescentevara,pues,deun
grupo
socialaotro.Ennuestrasociedadlosretosevolutivosabarcan
principalmente
tresmbitos:biolgico,psicolgicoysociofamiliar.

Metas evolutivas del adolescente

(1)

Psicolgicas

Adolescencia
Socio Familiar
BIolgicas
Definirlaidentidad
personal.
Desarrollodela
autonoma.
Independencia
emocionaldelospadres.
Establecersuspropios
objetivosdevida.
Reestructuracinde
valores.
Desarrollopsicosexual.
Ampliarrelaciones
interpersonales.
Eleccinvocacional.
Asumirunrol
masculinoofemenino.
Independencia
econmica. Adaptarsealos
cambiosfsicos.
Reestructuracinde
laimagencorporal.
Maduracin
reproductiva.

EnlosfascculosanterioresComprendiendoelseradolescentee
Identidad
yautoestimahemosdesarrolladoconamplitudaspectosreferidosa
lastransformaciones
biolgicas,laestructuracindeunanuevaimagencorporal,as
comoelprocesodedefinicindelaidentidadporelquepasael
adolescente.
Enestefascculovamosacentrarnosprincipalmenteenelmundo
socialquese
abreparaeladolescente,lasnuevasexigenciasydemandasque
deberafrontar
paraalcanzarlamadurezyconcluirelprocesoadolescente.

Expansin del mundo social, un cambio de rol

Elmundosocialdeladolescenteseencuentraenexpansin;del
espacioprotegido

ycerradodelaunidadfamiliareladolescentedebersaliral
mundo
externo.Aladquirirmayorindependenciaseampliarntambinsus
espacios
socialescomoelbarrio,elgrupoparroquial,laacademia,la
universidad,el
lugardetrabajo,elclubdeportivo.Asimismoeldesarrollodesus
capacidadesintelectualeslepermitirformarserealidad,
estarenlacapacidaddehacerunanlisiscrticodelarealidad
ycuestionar
lasnormasylascontradiccionessociales.Enestaetapayano
slovaatomar
comoreferenciasuexperienciainmediatasinotambinlarealidad
social,convirtindose
asenunactormsprotagnico.
Comopodemosver,locaractersticodelaetapaadolescenteesel
ingreso
progresivoalmundoadulto.Sepodradecirqueprimeroentraa
travsdelos
cambiosensucuerpo,paramuchomstardehacerloatravsdesus
capacidades
ysusafectos.Laamplificacindesumundosocialleimponenal
adolescente
un cambio de rol frentealmundoexterno(2).Paralocualdeber
aprender
diferentesmanerasdeconducirsesocialmente.
Mientrasqueelnioyeladultotienenunconceptoclarodelgrupoal
quepertenecen,el
adolescentequedaentreambosgrupos,sindefinirseclaramenteen
ningunodeellos,dadoquelos
miembrosdelasociedadlotratandeunamaneraambigua:ciertasformas
deconductanoleson
aceptadasporconsiderarlasinfantilesyotraslesonnegadaspor
considerarlaspropiasdelosadultos....la
adolescenciaimplicareaprenderdistintasformasdeconducirse.El
adolescentetieneunafranca
dificultadparalograrsuubicacinsocialyejercersusobligaciones
sociales(estructuracognoscitiva),
porloquesuconductareflejaesainseguridad.Aestosesumaelcambio
queimplicaelpasardeun
espaciorelativamenteestructuradocomoeseldelainfancia,aregiones
desconocidaspropiasdela
adolescencia,queincluyensuimagencorporal,lasrelacionessociales,
losalrededoresgeogrficosy
lasperspectivasdeltiempo.(3)

Comosealalaautoradeestetexto,A.Monroy,loqueel
adolescenteha
aprendidocomonio,enrelacinalaadaptacinsocial,yanole
sirve.En

algunosmomentosmantendrcomportamientosinfantiles,enotros
intentar
adoptaralgunoscomportamientosqueleacerquenalmundoadulto
como
teneruntrabajo,unapareja,fumar,beberalcohol,tener
relacionessexuales.
Elmundoexternoleexigeuncambiosignificativo,peroanno
comprende
exactamenteculesesecambio.
Frenteaestaincertidumbreyaltemordesersujetodeburlaocensura,
sumadoaloscambios
vertiginososdesucuerpo,eladolescentesesienteundesconocido;su
primerareaccinser
refugiarseensumundointerior.Sepodradecirquesedaunaetapade
aislamientoenlacualquisiera
reencontrarseconaspectosdesupasadoparaenfrentarelfuturo.Se
alejadelmundoexterioryse
refugiaenelmundointerno.Serefugiaenlainfancia,porqueesel
lugarqueconoceyenelcual
sesienteseguro.Elmundointernoquehaidoconstruyendodesdela
infancialeservirdepuente
paraenfrentarelmundoexterior.(4)

Enestetrnsitodelescenariofamiliaralsocial,delainfancia
almundoadulto,
lafamilia,elgrupodeamigosylaescuelaseconstituyenenun
sistemadered
deapoyoqueleproporcionaayuda,soporteyfacilitanla
integracinyel
cumplimientodelastareassociales.
Hemossealadoqueelsignoquecaracterizalaetapaadolescente
eslanecesidad
deljovendeentraraformarpartedelmundodeladulto.El
adolescente
vaatenerunaactitudcrticafrentealmundoexterno,vaa
cuestionareintentar
modificarlascontradiccionessociales.Suinconformidadlava
expresarde
diversasmaneras,avecesconviolencia,porlaincapacidadde
verbalizarsuHabilidades sociales necesarias en la

adolescencia
(5) INEI: ENAHO 2000-III

Frenteaesteprocesoqueviveeladolescente,cmonosubicamos
nosotros
comoadultos,maestros(as)ypadresomadres?Losadolescentesnos
suscitan
sentimientosambivalentes,nosenfrentananuestraspropias
vivenciascuando
tuvimossuedad,anuestrasexpectativasyfrustracionesanno
resueltas.Tal

veznuestraconcienciadeestossentimientosnospuedanhacerms
cercanos,
capacesdeesperar,acogerycontenerafectivamente.
Esimportanteresaltarqueanencontrndoseenunaetapade
cambiosy,tal
vezporestamismarazn,losylasadolescentesrequierende
espaciosabiertos
paralaexpresinyprcticadesuscapacidadesenebullicin.Sin
embargo,la
sociedadactualofrecemuylimitadasoportunidadesparacanalizar
inconformismo;otrasvecesdemaneraorganizadaypacficaa
travsdelarte,
lamsica,omedianteunaparticipacinpblicaypoltica.
Enocasioneslosadultosnossentimosamenazadosporlosjvenes.
Unejemplo
deelloseveenelmbitolaboral,losadultosnosvemosexigidos
arenovar
permanentementenuestrosconocimientosymejorarnuestra
competitividadparanoserdesplazadosporlosjvenes.Sobretodo
enlos
tiemposactuales,unapocasignadaporloscambiosyporuna
aceleradaincorporacin
deinnovacionestecnolgicas.Losjvenes,porlaetapadedesa
rrollo
enqueseencuentran,tienenmayorflexibilidadparaadaptarsea
esos
cambiosyacompaanconmayorfacilidadquelosadultoselritmoy
ladinmica
delmundodehoy.
Elmundoadultoinconscientementeponetrabasaladolescente,le
ocultainformacin
(sobretodorespectoalosexual),leimponenormasrgidas,nole
facilitasuingresoalmundolaboral(latasadedesempleodelos
jvenesesel
dobledelquetieneeltotaldelapoblacineconmicamentePEA)(5)
.Lasociedad
adultanolereconocealadolescentelosderechossexualesy
reproductivos,nolepermiteespaciosdeparticipacinpblica
dondeles
protagonista.Noleofreceserviciosdiferenciadosquerespondana
susnecesidades
especficas,porejemplo,desalud,entreotros.

Habilidades sociales necesarias en la adolescencia

(5) INEI: ENAHO 2000-III

Construyamos aprendizajes

"Dequmaneraentucolegiolosadultosabrenocierranespacios
paraquelosadolescentesingresenprogresivamentealmundoadul
to?

Analizaysealatres:
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Les abrimos espacios
cuando...___________________________________________________________

__________________________________________________________________
____Les cerramos espacios cuando...
Frenteaesteprocesoqueviveeladolescente,cmonosubicamos
nosotros
comoadultos,maestros(as)ypadresomadres?Losadolescentesnos
suscitan
sentimientosambivalentes,nosenfrentananuestraspropias
vivenciascuando
tuvimossuedad,anuestrasexpectativasyfrustracionesanno
resueltas.Tal
veznuestraconcienciadeestossentimientosnospuedanhacerms
cercanos,
capacesdeesperar,acogerycontenerafectivamente.
Esimportanteresaltarqueanencontrndoseenunaetapade
cambiosy,tal
vezporestamismarazn,losylasadolescentesrequierende
espaciosabiertos
paralaexpresinyprcticadesuscapacidadesenebullicin.Sin
embargo,la
sociedadactualofrecemuylimitadasoportunidadesparacanalizar
positivamente
estaenerga.
Lo relevante en los hombres
adolescentes

Y la cultura, influye en el tipo de conductas que asumen los

adolescentes?
Losprocesosdesocializacinsuponendistintasexigenciasde
acuerdoalas
creencias,valoresynormasdelaculturaalaquecadauno
perteneceyque
debernserasumidas.
Lasexigenciasdesocializacinnoslovarandeunaculturaa
otrasinotambin
entrelasdistintasclasessocialesdeunamismacultura.As,por
ejemplo,
laansiedadquesegeneraenel(la)adolescenteparaadaptarsea
estasituacin
esmayorenlaclasemedia,portenerqueenfrentarseapautasy
tareasquele
hansidodesconocidasanteriormente,talescomoeladquirir
habilidadespara
eltrabajoylaadaptacinheterosexual.Estoejercepresinsobre
loellaal

exigirleadquirirprestigioyreconocimientoentrelosamigos,ser
aceptado
porelgrupo,aceptarysersensiblealassugerenciasdel
entorno,relacionarse
conpersonasdelotrosexo,entreotros.
Enelmediorural,laculturaesmshomognea.Enlamedidaque
lasexpectativas
ascomolasoportunidadesdeeleccinsonmslimitadas,sepuede
predecir
conmayorfacilidadeltipodeactitudesquetendrnlosylas
adolescentes.
Enlasciudadesymetrpolisestasactitudespuedensermuchoms
diversas
alcoexistirunadiversidadculturalqueseinterceptayporlo
tantolas
oportunidadesyexpectativassonmsvariadas.

Estudios Sociales y Ciudadana

Comodebeshabersealado,suelesuceder
quelosadolescentesporlogeneral
estnengrupo,talvezmixtosenalgunos
casos.Surelacinconlosadultosespoco
cercana,talvezseconfrontanconellos,los
obvian,perodananotarsupresenciaasumiendo
comportamientoscomogrupo.
Todapersonasientealolargodesuvida
lanecesidaddeseraceptadoyformarparte
deungrupo.Enlaadolescenciaesta
necesidadesmuchomsevidente,los
amigosresultanfundamentalesparalaelaboracin
delaidentidad,elreconocimiento
delaspropiascapacidades,lareafirmacindelaautoestima,la
reestructuracin
delosvalores,elaprendizajedelospapelessexuales,la
ampliacinde
opcionesylaparticipacinsocial.Losgruposdeparescumplen
asunpapel
afectivoysocializador.
Alpareceresenelgrupodeamigosenelquelosadolescentesse
sientenms
cmodosyfelices.Estoesanmsevidentecuandoobservamos,por
otro
lado,quelafamiliahaidoperdiendoespaciocomoinstancia
primordialde
socializacinalencontrarseconotroscanalescomolosmediosde
comunicacin,
otrasinstitucionesylacalle,quesuelensermuchomseficaces
parallegar
alosadolescentes.

Esenelgrupodondelosylasadolescentespruebansusnuevas
capacidadesy
alcanzanposicionesquerespondenasubsquedadeautonoma.Para
queesta
necesidadseveasatisfechaynollegueatornarseconflictiva,
losadultosdeben
respetarsunecesidaddediferenciacinycontribuiradarsalida
asusbsquedas.

Cuando los chicos y chicas estn juntos

Entrelasnuevashabilidadessocialesquedebeadquirirel
adolescenteestel
aprenderarelacionarseconpersonasdelsexoopuesto.Como
recordaremos
enlainfanciamsbienexisteunasegregacinsexual,losnios
prefierenestar
conlosniosyelgrupodeniasconlasnias.Ningunodelos
sexospresta
muchaatencinalotro,inclusivepodemosobservarrivalidades
entreellos.
Cuandoempiezalapubertad,chicosychicasvuelvenamirarse,
peroestavez
demaneradiferente.Paraelloelgrupodecompaerosesun
soportemuyEstudios Sociales y Ciudadana
significativoquelesbrindarapoyoymodelosdecomportamiento
paraentablar
unarelacinconelsexoopuesto.
Elgrupodecompaeroscumpleunafuncindeapoyo
enlasprimerasexperienciasamorosasydeintimidad.
Estasexperienciasporlogeneralestnmarcadasporel
conflicto,comolainfidelidad(sacadadevuelta),eltemor
alrechazo,alengao.Paralosadolescentesestos
conflictostienenungranimpactoensusvidas.Losamigos
sonmuyoportunosparasobrellevarestasexperiencias
difciles,ofreciendoapoyo,tranquilidadylevantando
suautoestimayvaloracinpersonal.

La presin del grupo

Elpapelconstructivodelgrupodecompaerosqueacabamosde
exponerse
oponealanocindelapresindelgrupo;aveceslasnormasdel
grupofuerzan
alosadolescentesaactuarconformealgrupo,sinprevio
discernimientoyreflexin
personal.Lapresindegrupopuedeexacerbarsentimientosde
inseguridad
ytensinenalgunosjvenescuandosostienenestilosderelacin
centrados
enlaaprobacinodesaprobacin,cuandonomanejannormasde
confidencialidad,

cuandoactanconimposicinypresinsobrelasdecisionesdesus
integrantes.
Muchospadressepreocupanporlainfluenciaqueelgrupopueda
tenersobreel
adolescenteyllevarloaadquirircomportamientosinadecuados.Sin
embargo,aunque
algunosjveneshagancosasconsusamigosqueprobablementeno
haransolos
comotomarcerveza,fumar,engeneralsieladolescentecuenta
conunafamilia
queleapoya,valora,creeyconfaenlylepermitetomarsus
propiasdecisiones,
serunadolescentequecontarconlaautoafirmacinnecesariay
losrecursospersonales
pararesistirlaspresionesydesecharlasmalasinfluenciasde
suscompaeros.

Tipos de grupos juveniles

Losgruposjuvenilespuedenclasificarsedediferentemanera.
Algunosautores
comoFernndezMoujan(7)losclasificandeacuerdoala
contribucinalaresolucin
delosconflictospsicolgicospropiosdelaadolescencia.As
encontramos
queexistengruposdeelaboracin,sinceramientoydeapoyo.
Losgruposdeelaboracinpermitenconfrontarlossentimientosde
confusin
yprdidasdelaetapainfantil,estetipodegrupolebrindala
oportunidadde
ponerapruebasusnuevoscomportamientosyexperiencias,
confrontndolas
yevaluarsisoncorrectasoerradas,aceptadasorechazadas.
Elgrupodesinceramientoleotorgalaconfianzasuficientepara
laexpresinde
sentimientosypreocupacionesquenopuedensercompartidosenel
espaciofamiliar
oconotrosadultos.Suorganizacinesespontneaysurgede
lazosdeamistad.
Losgruposdeapoyosonlosquebrindancontencinyayudaalos
adolescentes,
compartenexperienciascomunes.Elvalorfundamentalesla
camaderayla
comprensin,aspectosquenoencuentranensuhogar.
Normalmente,elgrupodecompaeros
desempeaunpapelimportanteenel
procesodeprecalentamiento.Lasamistades
dentrodelgruposeconviertenenuna
rampadelanzamientoparaaventuras
amorosas,proporcionandoalosadolescentes
seguridadymodelosdecomportamiento(6)

Estudios
Sociales
y
Ciudadana
1. Los grupos transgresores
Losadolescentesqueseencuentranenmediossocialesagresivosy
adversosen
condicionessocialesprecariasyrelacionesfamiliares
conflictivasyviolentas
buscanapoyoafectivoyreconocimientosocialengruposquetienen
prcticas
vandlicas.VeamoselsiguientetextodeDinaKrauskopf(8)
...paraalgunosjvenes,elfuturoesunainstanciaorganizadoradela
elaboracindelaidentidad,ypara
otroselpresenteesvividocomouncallejnsinsalida,undesafoaque
lotransformenmediante
gratificacionesinmediatas.Estosltimossuelenorganizarseen
pandillas,paralascualesesfundamentalelfuerte
sentimientocorporativo,queaseguraformasorganizadaspararechazarlas
pautasdelasociedadybuscar
unsentidoautoafirmativoasupresente.Amenudosonadolescentes
discriminadosracialo
econmicamente.Estosjvenesnoalcanzaronlosobjetivosaceptadosde
xitosocial,alnocontarconlosmedios
socialmenteaprobadosparalograrlo.Enellosconfluyensentimientosde
elevadafrustracin,ansiedad,
escasodesarrolloacadmicoypocasoportunidadesdedesarrollo
constructivo.Susgrandesnecesidades
desatisfaccininmediata,posesindeobjetosfsicosyparticipacinen
situacionessocialesquepermitan
unprotagonismosocial,frecuentemente,vanunidasaactosagresivos
dirigidoscontraelmedio,quelos
unificanentornoaunobjetivoyquepuedendesembocarenla
delincuencia.

Elgrupo,lacolleraopandillaesunaformadecompensarlas
frustracionesque
diariamentelesofreceladurarealidad.Estosgrupostienenuna
malaimagen
antelosadultos;porlogeneralserenenenlacalle,espacio
privilegiado
entrelosjvenes.Comopodemosver,lapandillasnoseorganizan
confines
delicuenciales,sufuncinessatisfacernecesidadesdetipo
afectivoyvaloracin
social,lanecesidaddesentirsepartedealgo,deserreconocidos
porpertenecer
aungrupoynosernadie.Eltestimoniodeestegrupode
jvenesas
lorefleja:Cmosesientencuandolesdicen:ahestnLos
Calaveras?Respuesta:

orgullo,sentimosorgulloporquenosreconocen(9)
2. Grupos formales e informales
Losgruposjuvenilestambinpuedenclasificarsecomoinformalesy
formales.
Losprimerossonporlogeneralmenosnumerososyconungradode
cohesin
yestabilidadvariable.Estosgruposestnconstituidospor
pequeoscrculos
deamigosntimos.Amenudosirvencomorecursode
retroalimentacin
yconsejosparaeldesarrollodenuevashabilidadessociales.Una
caracterstica
deestosgruposesquesonpocoproclivesalainteraccincon
otrosgrupos
cuandoseencuentranenunmbitosocialmsampliocomofiestaso
actividades
escolares.Estecomportamientorevelalanecesidaddereforzar
vnculos
depertenenciagrupalquelespermitanafirmarsusidentidadesque
durantela
adolescenciaseencuentraenprocesodeelaboracin.
Porotrolado,tenemoslasagrupacionesformalesquecompartenun
objetivo
comnounfinqueloscongregan,cuentanconunaorganizacin
definiday
conactividadesorganizadas.Sonreconocidospblicamentey
cuentanconlegitimidad
social,estnconstituidosporunextensonmerodemiembros.Por
lo
generalsonconducidosylideradosporjvenesmayoresopor
personasadultas
encalidaddeasesoresoacompaantes.Enestacategorase
encuentranlosgrupos
juvenilesparroquiales,lasasociacionespolticasydeportivas.
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
Grupos formales

3. La participacin en el grupo
Porlogeneral,elgrupodecompaerosrepresentaunelemento
positivoque
ayudaencasitodaslastareasimportantesdelaadolescencia,
desdeajustarsea
loscambiosfsicos,labsquedadelaidentidadhastael
aprendizajedehabilidades
socialesquelespermitanunamejoradaptacinsocial.Estonos
llevaa
reflexionarsobrelaimportanciadequelosadolescentestenganla
posibilidad

deintegrargruposdediferentestipos.Sinembargoescomnque
losadultos
yenespeciallospadressemuestrantemerososyreaciosaquesus
hijosyen
especialsushijastenganamigosyamigas.
Ennuestraculturaseotorgamslibertadymayorparticipacina
losvaronesen
actividadesgrupalesfueradelhogar.Encambio,selimitala
participacindela
adolescentemujer;bajoelpretextodeprotegerlasprefieren
tenerlasencasa
ocupadasconactividadescaseras.Estasituacincreaunagran
limitacinenel
desarrollodemuchosaspectosdesupersonalidad,convirtindolas
enpersonas
dependientesconpocacapacidadparavalerseporsmismaso
desenvolverse
conautonoma,aserfirmesydemandarelcumplimientodesus
derechos.Paradjicamente
conestasmedidassobreprotectorassegeneranpersonasmsvul
nerables
alaspresioneseinfluenciasdelosdems.
Laactividadgrupalcumpleunafuncincrucialenlainsercin
socialyeldesarrollo
personaldeladolescente.Sinembargo,nuestrosjvenesnosiempre
cuentan
conunmbitoquepromuevayestructurelaorganizacingrupal.Se
requiere
deunaplanificacinsocialquepermitaconstruirespacios
grupalesque
facilitenlainteraccinentrelosadolescentesylesproporcione
objetivosde
vidaquetrasciendansurealidadinmediata.

Estudios Sociales y Ciudadana

1.3 Los y las adolescentes en los

actuales cambios sociales
Comoyahemossealadoanteriormente,losadolescentes
requierendeunainsercinsocialespecfica.
Paraayudarenesedifciltrnsito,losadultos
debemosestarpreparados.Apesardequesetrata
principalmentedeunprocesodeintegracin
psicolgicodesdeelylaadolescente,tambinse
produceuncambioenlamiradadelasociedad
haciaellos.Seponeenprcticaentoncesunamirada
desdelosestereotipos,losvaloresylaevaluacin
delasociedadparalaintegracindeladolescente.

Eladolescenteyeljovendehoyencarnanelcambiodela
civilizacin,la
reestructuracinculturalylanuevasubjetividad.Expresanla
nuevamanerade
interrelacionarseyactuarqueloscambiosdelapocaconstruyen.
Elproblema
delajuventudydelasinstitucionessocializadorasyanoes
generacionalsino
unodelosprincipalesproblemasdelapoca.
El(La)adolescenteesunnuevointerlocutorconpropuestasperoal
cuallasociedad,
especialmenteelmundoadulto,noterminadeaceptarymsbien
rechazaalasumirlonocomounserendesarrollosinocomoalguien
incompleto.
Sedesconocequeesotrodialoganteyconstructordealternativas.
Losylasadolescentessonprotagonistasdelanueva
representacinydela
reorganizacinsocial.Enellosconfluyenloscambiosdelos
ltimos40aosy
esolosconvierteenobservadoresprivilegiadosdelasmutaciones
delasociedad.
As,algunoscambiosimportantes,son:
Lanocindetiempo:lavelocidadenqueseproduceinformacin,los
procesos
generadosenlatelemticahanintroducidounanocindetiempoquese
sucedaen
elinstantemismoenelcualloshechossucedan.Loimportanteesel
momento,su
intensidadylaposibilidaddeestarenelinstantedeloltimoquese
produce.
Porotrolado,aparecenlasoperaciones digitalizadas. Ellenguaje
digitalnos
colocaantenuevasestrategiascognitivasparaelaprendizajey
requierendeuna
negociacinculturalparaserasumidascomotales.
Lacaptacindelconocimientoestmsenlossentidosyenlocorporal
queenlo
racional,locualcambialamiradaracionalistahastaahoraprevalente.
Ellugardelaaccinhasidodesplazadoporlaimagenquetraeotras
representaciones
cuyasformasicnicaspueden,enmuchasocasiones,hacervisibles
funcionesqueslo

Enelencuentroconlosadolescentes,losadultosevidenciamosuna
distanciacultural
inmensaquenoshacepercibirciertoanalfabetismo.La
construccindelnuevo
imaginariosimblicodelosadolescentesnoscolocaanteun
individuodistinto,que
tieneunnuevoconocimiento,amayconstruyevaloresdesde
referentesdistintosa

losqueconoceyhamanejadoelmundoadulto.Seconstituyeas,
entonces,enun
nuevoretoparaunainteraccinnuevayconstructivaparatodos.
Sinembargo,la
miradaadultaandificultaeltrnsito,cuandotiendeaveren
losjvenesunaprdida
devaloresynounnuevocaminoparalarealizacindela
sociedad.
Porotraparte,setiendeaestigmatizaraladolescente,
culpabilizndolodeserportador
delanuevamaneradeserdeestapoca;asumiendoqueelproblema
sonellos
ynolacrisisdelasinstitucionessocializadorasbsicas
existentes.Institucionescomo
lafamilia,laescuelaparroquiaopartidosquedefinanpautasde
insercinsocialde
niosyadolescentesactanconfusamenteperdiendo
significativamentesufuncin
articuladoraypropiciandolacreacindenuevasagrupaciones.
Losadolescentesbuscanresponder,porejemplo,anuevosretos
marcadospor
patronesdeconsumoqueenseanatravsdelosmediosde
comunicacin
masivaqueelascensosocialesposibledesdeunaubicacincomo
clasemedia
omediaalta.Estorequieredenuevoscomportamientos.As,por
ejemplo,
respectodelasexualidadexisteunapresingeneradaporla
erotizacinde
situacionescotidianasquepropicianunainiciacinsexualms
temprana.
Tambinlosadolescentessientenpresionesalrededordeltener
parapoder
distinguirseydesligarsedelaautoridadconflictivaque
representanensufamiliaelpadre,lamadreylosmayores,sobre
todocuandolacomunicacinno
hamarcadounainterrelacinenriquecedoraentreellos.Esto
dificulta,enmuchos
casos,laconstruccindesuidentidad.Frentearelaciones
autoritarias,se
vuelveimposibleelencuentroentrelasconcepcionesdeestas
generaciones.
Losconflictossealadosabrenunespaciomayorparalarebelda
surgiendo
unaconductamuchasvecessilenciosaqueevadeelconflicto,al
asumirquelos
adultosnopodrnentendersusasuntosporserdeotrapoca.La
bsqueda

desalidasentreparessefortalececonunsentimientode
identidaddegrupo,
enelquesecreaunlenguajecomn,unacapacidaddedesafiare
impugnarlo
adulto.Muchosdeestosgruposseinsertanenunacultura
delincuencialcon
organizacionessocialesyculturalesynormaspropias. Mirando a
los y las adolescentes en los sectores populares vemoscmo
steseune,desdevariospuntosdevista,conunampliosectorde
lasociedad
apesardesuscondicioneseconmicas,socialesyculturales
diferentes,loque
lohaceunigualdiferente.Setratadeunadolescenteyun
jovenquese
constituyeentrabajadorprecoz,vinculndosealsistema
productivoyenalgunos
casosresponsabilizndosedelosproblemasdesubsistencia
familiar.
Esacaractersticaimplicaunainsercinsocialdiferente,al
contarconotrosreferentes
deidentificacinquelosllevanavivircomoadultos,conmuchas
interaccionesenlasquevivencianunamezclamuycomplejadel
mundoadulto
yelmundojuvenil.
Porotrolado,vivencianunarelacinproblemticaconsufamilia,
almantenerse
enmuchoscasosunamarcadainfluenciadelafigurapaterna(a
pesarde
noestarpresente)yporunvnculofuerteconlamadre.(10)

2.1 Vulnerabilidad y riesgos en la adolescencia

Eldeseodevivirgrandesemociones,deprobarloslmites,el
espritudeaventura,
elsentimientodeomnipotenciaeinvulnerabilidadqueexperimentan
los
adolescentessonfactoresquelosexponenasituacionesderiesgo
desusaludy
bienestar.Algunospsiclogosevolutivosllamanaestesentimiento
deinvulnerabilidad
lafbuladelainvencibilidad.Losadolescentespiensanqueson
inmunes
alasposiblesconsecuenciasdesuscomportamientospeligrosos,
sintindose
errneamentesegurosquenuncasevanaenfermar,nimorirn.Una
demostracin
deestafbuladeinvencibilidadentreotrassonlosaltosndices
de
fumadoresentrelosadolescentes,laconductasexualsin
proteccinylaconduccin

peligrosa.(11)Laespecialvulnerabilidaddeladolescenteresulta
principalmente
delanecesidaddeafirmacinyaprobacindelmediosocial.
LapsicoanalistaFrancoisDolto,ensulibroPalabraspara
Adolescentes,grafica
muybienlavulnerabilidaddeestaetapadelavida.Ellacompara
aladolescente
conlaslangostasdemar,lascualesdebidoalcrecimientodesu
cuerpo,
debenabandonarsudurocaparaznenundeterminadomomento,
quedando
encarnevivaexpuestosacualquieragresorodepredadormarino
hasta
queporfinlogreconformarsunuevaydefinitivacaparazn.As
eslaetapa
delaadolescencia.Enesteprocesodetrnsitoalaedadadulta,
eladolescente
sefragilizamucho,susdefensasbajanysequedanencarne
viva,expuestosy
vulnerablesysensiblesalambienteexterior.
Alanalizarelproblemadeloscomportamientosderiesgoenla
adolescencia
encontramosquestosnosloestnrelacionadosconloscambiosy
alproceso
demaduracinpersonalqueviveeladolescente,sinoquetambin
podemos
identificarvertientesdetipoambientalysocial.Enesta
dimensinencontramos
factorescomolacarenciaextremaderecursoseconmicos,conflic
tos
familiares,prcticasdecrianzacaracterizadasporelmaltrato,
abusoyla
violencia,bajaescolaridad,habitarambientesdondepredominala
delincuencia,
lafaltadepersonasadultascomoreferentesmoralesconvalores
slidosy
conunacoherenciadevidaquesirvandemodelodecomportamiento
para
losadolescentes,laausenciadeespaciossocialesdebidamente
estructurados
quepermitanlainsercinylaparticipacinsocialsonfactores
quepueden
conduciraresultadosnegativosensuvida.(12)

Habilidades sociales necesarias en la adolescencia

2.2 Resiliencia

Seguramenteentretusalumnosyalumnoshabrsencontradola
capacidadque

tienenalgunosdeellosparasacarfuerzas,estudiaryobtener
buenascalificaciones
apesardelascondicionesdepobrezaydesorganizacinfamiliar
enqueviven.
Lasituacinsocialseconsiderafavorable:cuandoexisteun
soportefamiliar
abiertocapazdeasimilarelprocesodeindividuacindel
adolescente.cuando
elmbitosocialvalorizayabreoportunidadesparala
participacinsocialen
sectoresrelevantescomolaeducacinyeltrabajo,cuandoel
ambientesocial
leofreceoportunidadesparalatomadedecisiones.
Muchosautorescoincidenenquelamejorestrategiaparaproteger
aladolescente
delosriesgospotencialesqueleofreceelentornosociales
mediantela
enseanzadecomportamientosdeautoproteccinquedenuna
provisinde
recursospersonalesquelepermitanenfrentarsituacionesadversas
yriesgosas.
Lascompetenciasfundamentalesparaenfrentarlosespacios
socialessatisfactoriamente
puedenclasificarseentresgrupos:emocionales,cognoscitivasy
sociales.
Lasemocionalespermitenlaadecuadaarticulacinentrelo
afectivoyelcontexto
social.Eldesarrollodeestacompetenciaselograatravsde
experiencias
quepermitan:identificarsussentimientosyexpresarlos,
desarrollarsentimientos
devalor,dignidadyautoaprecio,establecerrelacionesy
desarrollar
unavisindefuturo.
Lascognoscitivas,comolacapacidaddehipotetizar,deelaborar
unjuiciocrtico,
deanalizar,depreverconsecuencias,debuscarinformacinetc.
lepermitirn
aladolescentepensarycrearsolucionesalternativasaproblemas
quele
planteaelmedioyobstaculizanellogrodesusmetas.
Entrelascompetenciassocialesquepermitenenfrentarlas
relacionesinterpersonales
ylosproblemassocialesencontramoslaasertividad,la
autoafirmacin,laresistencia
alacrtica,lacomunicacinemptica,latomadedecisionesetc.
(13)

Ascomoenelambienteadolescenteexistenfactoresy
antecedentessociales

queaumentanlasposibilidadesdequesteasumacomportamientos
problemticos,
tambinhayfactoresquelosprotegendelasinfluenciasadversas.
Laidea
delosfactoresprotectoresprovienedeestudioscentradosen
nioscriadosen
condicionesdepobreza,enfamiliascuyospadrestienenproblemas
deconsumo
dealcohol,loscualesapesardelascondicionesadversasno
presentancarenEstudios Sociales y Ciudadana
ciasenelplanobiolgico,nipsicosocial,sinoporelcontrario,
alcanzanuna
adecuadacalidaddevida.Aestosniosselesllama
resilientescompetentes
yresistentesalstress(Garmenzy1982,Rutter,1987Werner
1989)

Concepto de resiliencia

(14)

Habilidadparasurgirdelaadversidad,adaptarse,recuperarsey
accederauna
vidasignificativayproductiva.(ICCB,1994)
Esunconjuntodeprocesossocialeseintrapsquicosque
posibilitantenerunavida
sana,viviendoenunmedioinsano.Estosprocesostendranlugara
travsdeltiempo,
dandoafortunadascombinacionesentreatributosdelnioysu
ambientefamiliar,
socialycultural.Deestemodo,laresiliencianopuedeser
pensadacomoun
atributoconquelosniosnacen,niquelosniosadquieren
durantesudesarrollo,
sinoquesetrataradeunprocesointeractivoentrestosysu
medio(Rutter,1992).
Setratadeadaptacionesexitosasenelindividuoquesehavisto
expuestoa
factoresbiolgicosderiesgooeventosdelavidaestresantes;
adems,implica
laexpectativadecontinuarconunabajasusceptibilidadafuturos
estresores
(LutharyZingler,1991;MastenyGarmezy,1985;WernerySmith
1982).

Factores que promueven la resiliencia

WerneryGarmezyyotrosinvestigadoreshanpodidoidentificar
algunosdelos
factoresqueseobservancomnmenteenlosniosqueestn
expuestosasituaciones
adversasyquesecomportandeformaresiliente.Sedistinguen
cuatroaspectos

queserepitenenformarecurrenteyquepermitenlapromocinde
comportamientos
resilientes.Unodeellosserefiereacaractersticaspersonales
decarctery
temperamento,otroserefierealacapacidadintelectual,un
terceraspectoserefiere
alanaturalezadelafamiliayfinalmenteuncuartoaspecto
apuntaaladisponibilidad
defuentesdeapoyoexterno,talescomolaescuela,unprofesor,
unamadre
sustituta,organizacionessocialescomolaiglesia,entreotros.
Lseelidentificaunaseriederecursosimportantesconlosque
cuentanlos
niosresilientes:
Unarelacinemocionalestableconalmenosunodesuspadres,o
bien
algunapersonasignificativa.
Apoyosocialdesdefueradelgrupofamiliar.
Unclimaemocionalabierto,contenedoryconlmitesclaros.
Contarconmodelossocialesquemotivenelenfrentamiento
constructivo.
Tenerresponsabilidadessocialesdosificadas,alavezque
exigenciasdelogro.
Competenciascognitivas,yalmenosunnivelintelectual
promedio.
Caractersticastemperamentalesquefavorezcanunenfrentamiento
efectivo
(porejemplo:laflexibilidad)
Habervividoexperienciasdeautoeficacia,autoconfianzaycontar
conuna
autoimagenpositiva.
Tenerunentrenamientoenhabilidadessocialesquepermitaun
comportamiento
socialadecuadocomorespuestaasituacionesofactores
estresantes.
Todosestosrecursosactancomofactoresprotectores,algunosde
ellosson
personales,familiaresoambientales.Estosfactoresprotectores
actan
combinadamente,ysoncapacesdepromoverundesarrollomental
relativamente
sanoypositivo;independientementedelasdificultadespresentes
ylas
condicionesdevida.