Manual Cidadania Global Digital

Educao para a
Cidadania Global
ficha tcnica
Ttulo do Manual:
agradecimentos
Promotor:
Projeto:
Manual de Educao para a Cidadania Global: uma proposta

de articulao para o 2 Ciclo do Ensino Bsico
s professoras que, como voluntrias, foram a

alma deste projeto, pela dedicao exemplar e pelo
testemunho de cidadania global...
Editor:
AIDGLOBAL
Aco e Integrao para o Desenvolvimento Global
Autores:
Equipa da AIDGLOBAL e Ana Matias, Ana Lcia Mendes,

Carla Marta Carvalho e Judite Branquinho, professoras do
Agrupamento de Escolas de Catujal-Unhos
Reviso didtico-pedaggica:
O presente projeto foi cofinanciado pelo Cames Instituto

da Cooperao e da Lngua, conta com o apoio da Fundao
Montepio e tem como parceiros a Cmara Municipal de
Loures, o Centro de Formao Loures Oriental e o Agrupamento de Escolas de Catujal-Unhos.
Este projeto foi financiado por:
E apoiado por:
Parceiros:
Impresso com o apoio de:
Aos alunos das turmas que fizeram parte do

projeto, pelo entusiasmo com que, aprendendo,
nele participaram
Ao Hugo Cruz Marques, consultor de alguns dos
planos deste Manual, pela sua pertinente e astuta
reflexo crtica...
M. Antonieta Pires
Design grfico, ilustraes e paginao:
Marina Costa
Ao AECU e ao CFLO, parceiros deste projeto,

pela excelente orientao, timo acolhimento e
viso de cidadania global...
Impresso:
GIO Gabinete de Impresso Offset, Lda.

Copyrigh:
Depsito legal:
399806/15
Ano de publicao:
2015
Local de publicao:
Lisboa
Esta publicao pode ser reproduzida e divulgada, para fins no comerciais,

desde que citada a fonte.
expressamente interdita a utilizao comercial das ilustraes nela contidas.
Ao Cames-ICL e Fundao Montepio, pelo reconhecimento e apoio incondicional...

...A todos a AIDGLOBAL agradece por terem
acreditado e, connosco, construdo este projeto!
3
ndice
36
Histria e Geografia de Portugal

36 Paz e conflitos armados
43 Integrao e valorizao da diversidade tnica e cultural
50 Cooperao e solidariedade nacional e internacional
55 Igualdade de Gnero
INTRODUO
5
5
AIDGLOBAL
Projeto Educar para Cooperar
60 Solidariedade internacional Ajuda Humanitria

e de Emergncia
Importncia da Educao para a Cidadania Global
66 Direito Terra
60
Matemtica
73 Educao para todos

10
Apresentao do Manual
10
11
11
11
Objetivo
Metodologia
Destinatrios
Modo de utilizar
79 Alteraes Climticas e os seus impactos

85
Portugus
85 Igualdade de Gnero
92 Integrao e valorizao da diversidade tnica e cultural
100 Luta contra a pobreza
105 Integrao e apoio aos refugiados
14
Planificaes de Aulas
15
Cincias Naturais
15 Preservao da biodiversidade
19 Direito gua
115 Consideraes Finais

115 Potencialidades e limitaes
115 Projeto em expanso
26 Reduo da mortalidade infantil

e promoo da sade materna
31 Sade para todos
116 Referncias Bibliogrficas
1 Introduo
O presente Manual foi concebido no mbito do
projeto Educar para Cooperar Loures (3 Edio) desenvolvido pela AIDGLOBAL no Agrupamento de Escolas de Catujal-Unhos, Concelho
de Loures, durante os anos letivos de 2013/2014
e 2014/2015. Pretende ser um recurso de livre
acesso aos professores do 2 Ciclo do Ensino
Bsico (CEB) para trabalharem com os alunos
temticas fundamentais Educao para a
Cidadania Global (ECG), integrando-as no currculo oficial da sua disciplina.
1.1 AIDGLOBAL
A AIDGLOBAL - Aco e Integrao para o Desenvolvimento Global, enquanto Organizao
No Governamental para o Desenvolvimento
(ONGD) trabalha em prol da Educao por um
mundo mais justo e sustentvel. Em Portugal,
tem vindo a aproximar crianas, jovens e adultos dos valores da Educao para a Cidadania
Global, com o objetivo de os consciencializar

para as causas das desigualdades no mundo. Em
Moambique, aposta numa Educao de Qualidade vocacionada para a promoo do acesso
ao livro e para o combate iliteracia, atravs da
construo e reforo de bibliotecas municipais
e escolares.
A sua misso identificar, desenhar e implementar estratgias e aes que contribuam para
atenuar as dificuldades de acesso educao e
combater a iliteracia na Comunidade de Pases
de Lngua Portuguesa (CPLP), cooperando com
as populaes e autoridades locais e incentivando
o exerccio de uma cidadania ativa.
Neste contexto, a AIDGLOBAL tem vindo a envidar
esforos no sentido de proporcionar recursos
educativos1, intencionalmente concebidos para a
promoo da Educao para a Cidadania Global.
A ECG uma das reas prioritrias de ao da
AIDGLOBAL, por entender ser urgente uma ampla
sensibilizao relativamente aos contrastes sociais e desigualdades no mundo, pelo que, em
Portugal, alm de aes de sensibilizao pontuais, a Organizao tem vindo a desenvolver,

desde o ano letivo de 2006/2007, o projeto
Educar para Cooperar.
1.2 Projeto Educar para Cooperar

O projeto Educar para Cooperar2 tem como
principal objetivo o envolvimento de professores
dos 2 e 3 CEB nas questes da Educao para
a Cidadania Global, procurando que as escolas
se assumam como espaos de construo de
cidados crticos e participativos. Implementado
em 11 escolas de dois concelhos de Portugal,
o projeto tem vindo a capacitar professores
atravs de aes de formao visando promover a
integrao da ECG no currculo oficial das suas
disciplinas.
Os temas de ECG abordados pelo projeto Educar
para Cooperar pretendem sensibilizar crianas
e jovens para uma conscincia global do mundo,
trabalhando as problemticas atuais atravs de
uma abordagem sistmica das dimenses social,

econmica e ambiental, numa perspetiva global
e local (glocal).
Atravs deste projeto procura-se valorizar o
papel do professor, no como um mero transmissor de conhecimentos e informaes, mas
sim como um tutor/facilitador de uma educao
cvica mais autnoma, crtica e participativa por
parte dos alunos. Neste sentido, quatro professoras so coautoras do presente Manual, tendo
participado no projeto enquanto voluntrias. Os
seus contributos foram essenciais para a elaborao das planificaes de unidades didticas
que integram, pelo menos, uma temtica de ECG
e um contedo programtico por disciplina (ver
quadro 3, pgina 13).
Disponveis em: http://www.aidglobal.org/#d-0-119

Ver mais em: http://educarparacooperar.pt/
1.3 Importncia da Educao para
a Cidadania Global
Encontramo-nos num momento de enormes

desafios para o desenvolvimento sustentvel.
Bilies de cidados continuam a viver na pobreza, sendo-lhes negada uma vida digna. Constatam-se crescentes desigualdades dentro dos
e entre os pases. H enormes disparidades de
oportunidades, riqueza e poder. A desigualdade
de gnero continua a ser um desafio fundamental.
(...) Ameaas globais de sade, desastres naturais mais frequentes e intensos, conflitos em
ascenso, o extremismo violento, o terrorismo e
as crises humanitrias relacionadas e o deslocamento forado de pessoas ameaam reverter
grande parte do progresso do desenvolvimento
feito nas ltimas dcadas. (ONU, 2015, p. 6)
Diante de desafios to complexos e de um mundo
cada vez mais globalizado e interdependente,
as Naes Unidas tm vindo a empenhar-se na procura de solues. Neste contexto,
os recentemente proclamados Objetivos de
Desenvolvimento Sustentvel (ODS) propem-se atingir, at 2030, 17 objetivos e 169 metas

que demons-tram a escala e a ambio desta
nova Agenda Universal. Uma delas salienta a
importncia da cidadania global como forma
de garantir que todos os alunos adquiram competncias necessrias para promover o desenvolvimento sustentvel.
Atualmente, a introduo de questes de cidadania no currculo de ensino fortemente
recomendada por diversas organizaes governamentais internacionais, designadamente a
United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), organizaes governamentais nacionais, tais como a Direo-Geral da
Educao3, o Cames-Instituto da Cooperao e
da Lngua e diversas organizaes no-governamentais, internacionais e nacionais.
3
Ver documentos orientadores em:
http://www.dge.mec.pt/educacao-para-cidadania
A necessidade de uma Educao para a Cidadania Global , portanto, um ponto assente

nas atuais polticas educativas. Este desafio
destaca-se nas diretrizes polticas internacionais, como o caso da Estratgia de Educao
da UNESCO (2014a) para o perodo de 2014 a
2021, onde a ECG foi assumida como uma das
prioridades, tendo inclusive sido definido como
segundo objetivo estratgico capacitar alunos a
assumirem-se como cidados globais criativos
e responsveis (p. 45). De facto, a Educao
para a Cidadania Global deve ser considerada
um elemento crucial para os sistemas educativos bem-sucedidos.
Segundo a UNESCO (2015), a Educao para a
Cidadania Global pretende ser transformativa,
envolvendo os alunos na construo de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores
basilares para a promoo do respeito pelos direitos humanos, justia social, paz, diversidade,
igualdade de gnero e sustentabilidade ambiental.
Neste mbito, a ECG visa capacitar os indivduos para a reflexo crtica sobre os legados
e os processos das suas culturas, para imaginarem solues futuras diferentes e para assumi-
rem responsabilidade sobre as suas decises e

aes (Andreotti, 2014, p. 63). Perfilhando esta
viso, a ECG proporciona aos alunos competncias e oportunidade para reivindicarem os seus
direitos e assumirem deveres como cidados
responsveis e participativos na sociedade atual
e futura. A aprendizagem ao longo da vida, tendo
incio na infncia e continuando at vida adulta
atravs de abordagens formais, no-formais e
informais de educao, essencial para a consecuo da ECG.
Face a este conceito de ECG, possvel verificar diversas interligaes com outras Educaes para. De facto, a ECG apresenta uma
abordagem multifacetada, envolvendo conceitos
e metodologias j aplicadas em outras reas, incluindo a Educao para os Direitos Humanos,
a Educao para a Paz, a Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e a Educao para a
Compreenso Internacional (UNESCO, 2014a,
p. 46). Refora-se, ainda, a sua estreita relao com a Educao para o Desenvolvimento
(ED), assumindo a Educao para a Cidadania
Global como uma evoluo da ED (Mesa, 2014).
De acordo com esta autora, a ED assume cinco

etapas evolutivas: a caritativa e assistencialista (dcadas de 40 e 50), a desenvolvimentista
(dcada de 60), a crtica e solidria (dcada de
70), a do desenvolvimento humano e sustentvel
(dcada de 80) e a atual,centrada na noo de
Educao para a Cidadania Global. Apesar de
terem objetivos comuns e de estarem fortemente interligadas, refora-se a necessidade de
centrar esforos na conceptualizao da ECG
(UNESCO, 2014a), face s mltiplas interpretaes que se fazem, nomeadamente atravs das
ONG, educadores e acadmicos (Fricke, Gathercole
& Skinner, 2015).
Em Portugal, a nvel institucional, a promoo da
cidadania global a grande finalidade da Estratgia Nacional de Educao para o Desenvolvimento (2010-2015). Esta estratgia tem como
segundo objetivo especfico promover a consolidao da ED no setor da educao formal
em todos os nveis de educao, ensino e formao, contemplando a participao das comunidades educativas.
7
Perante quadros referenciais como o da UNESCO

(2014b, 2015) e perspetivas evolutivas como a
de Mesa (2014), algumas das ONGD portuguesas
e estrangeiras, que inicialmente adotaram o
conceito de Educao para o Desenvolvimento,
tm assumido a terminologia Educao para a
Cidadania Global.
O crescente interesse pela cidadania global tem
vindo a reforar algumas dimenses conceptuais centrais, identificadas a partir de estudos
tericos e prticos realizados na rea da ECG
(UNESCO, 2015). Estas dimenses fundamentam-se em trs domnios do processo da aprendizagem: cognitivo, scioemocional e comportamental, conforme destaca o quadro seguinte:
Quadro 1:
As principais dimenses conceptuais
na Educao para a Cidadania Global
(UNESCO, 2015, p. 15)
Cognitiva
Adquirir conhecimento, compreenso e pensamento crtico sobre questes globais, regionais,
nacionais e locais e sobre a interligao e interdependncia dos diferentes pases e populaes.
Scioemocional
Ter sentimento de pertena a uma humanidade comum, partilhando valores e responsabilidades, empatia, solidariedade e respeito pelas
diferenas e pela diversidade.
Comportamental
Agir de forma eficaz e responsvel a nvel local,
nacional e global para um mundo mais pacfico
e sustentvel.
Articuladas entre si, estas dimenses proporcionam uma base para definir os objetivos da
ECG, ou seja, os seus objetivos de aprendizagens, as competncias a desenvolver e as suas
prioridades de avaliao. Assim, a ECG visa tornar
os alunos capazes de: (UNESCO, 2015, p. 16)
desenvolver uma compreenso das estruturas de governao global, direitos e responsabilidades, questes globais e conexes entre
os sistemas e processos globais, nacionais e
locais;
reconhecer e valorizar as diferenas e as
vrias identidades como a cultura, a lngua, a
religio, o gnero e a nossa humanidade comum
bem como desenvolver capacidades para viver
num mundo cada vez mais diversificado;
desenvolver e aplicar capacidades crticas
para a literacia cvica, tais como anlise crtica,
tecnologia da informao, literacia para os mdia,
pensamento crtico, tomada de deciso, resoluo de problemas, negociao, construo da
paz e responsabilidade pessoal e social;
8
reconhecer e analisar as crenas e valores e a

forma como influenciam no s as tomadas de deciso polticas e sociais mas tambm as percees
sobre a justia social e a participao cvica;
desenvolver atitudes de empatia e solicitude
para com os outros e o ambiente e respeitar a
diversidade;
desenvolver valores de equidade e justia social
e capacidades para analisar criticamente as desigualdades de gnero, de estatuto socio-econmico,
de cultura, de religio, de idade e outras;
participar e contribuir para as questes globais contemporneas, a nvel local, nacional e
global, enquanto cidados globais informados,
comprometidos, responsveis e capazes de dar
respostas.
A promoo de uma cidadania ativa deve ser
uma responsabilidade assumida pelos educadores. De acordo com Cardoso (2013), o professor
do futuro espera uma sociedade cada vez mais
preocupada com as desigualdades, com fen-
menos como a pobreza (...) e, por isso mesmo,

procura da incluso e da consequente solidariedade que tal comporta. Ao professor caber
formar jovens conscientes destes aspetos e
prontos a exercer a sua cidadania ativa. (p. 343)
Para concretizar os objetivos da ECG, Mundy e
Manion (2008) destacam a importncia da adoo
de pedagogias mais centradas nos alunos, reforando a ideia de que para alm dos conhecimentos sobre cidadania importam, tambm, as
formas de ensino e aprendizagem adotadas para
esta finalidade. Atravs de abordagens pedaggicas mais coerentes com uma educao que
visa a cidadania global, ser possvel desenvolver
competncias, ou seja, um conjunto de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores coerentes com as atuais recomendaes da literatura de
referncia, elencadas no quadro seguinte:
Quadro 2:
Competncias a desenvolver na Educao para a Cidadania Global
(Fricke et al., 2015; Mundy & Manion, 2008; Oxfam, 2015; UNESCO, 2015)
CONHECIMENTOS
CAPACIDADES
ATITUDES E VALORES
Globalizao e interdependncia
dos sistemas econmico, poltico,
social e ambiental
Pensamento crtico
Valorizao e respeito pela

diversidade
Pensamento criativo
Justia social e equidade
Resoluo de problemas
Identidade e diversidade
Questionamento
Desenvolvimento sustentvel
Argumentao
Paz e conflitos
Cooperao e resoluo
de conflitos
Direitos humanos
Trabalho colaborativo
Compromisso com a justia social

e igualdade
Compromisso com o desenvolvimento sustentvel
Crena de que as pessoas podem
fazer a diferena
APRESENTAO DO MANUAL
O Manual de Educao para a Cidadania Global

um recurso educativo que disponibiliza um
conjunto de planificaes de unidades didticas
destinadas a integrar as temticas de Educao
para a Cidadania Global (ECG) nos contedos
do currculo formal de quatro disciplinas nucleares Cincias Naturais, Histria e Geografia
de Portugal, Matemtica e Portugus.
2.1 Objetivo
Como objetivo primordial, o Manual procura fomentar prticas de integrao da ECG no Currculo Nacional do Ensino Bsico, particularmente no 2 Ciclo, atravs da disponibilizao
de planificaes de aulas aos professores e outros
agentes educativos.
Sentido de identidade e autoestima

Empatia e solidariedade
10
2.2 Metodologia
2.3 Destinatrios
2.4 Modo de utilizar
O conjunto de planificaes presentes neste

Manual partiu do trabalho desenvolvido por
quatro docentes que participaram em Aes de
Formao de duas edies do projeto Educar
para Cooperar Loures (2 e 3 Eds.). Os planos de unidades didticas foram elaborados, de
forma colaborativa, pelas professoras e pela
equipa da AIDGLOBAL, tendo sido implementados, posteriormente, em sala de aula. As propostas pedaggicas apresentadas no manual
refletem a articulao dos temas de ECG com os
contedos das respetivas reas disciplinares.
A partir da experincia da sua aplicao, os
planos foram aprofundados e validados atravs
de um processo de reviso cientfica, didtico-pedaggica e tcnica.
As planificaes de unidades didticas presentes no Manual destinam-se mais diretamente

aos professores do 2 CEB das disciplinas de
Cincias Naturais, Histria e Geografia de Portugal,
Matemtica e Portugus.
De forma a contextualizar os utilizadores e a facilitar a posterior implementao das atividades

propostas nas planificaes, recomenda-se a
leitura prvia destas pginas iniciais do Manual.
As 16 planificaes de unidades didticas apresentadas no tpico seguinte estruturam-se de
acordo com a matriz:
Embora o Manual esteja explicitamente direcionado para docentes, este recurso pode ser adaptado e utilizado por qualquer pessoa que esteja
envolvida formal, no-formal ou informalmente
em processos educativos: professores, formadores, animadores, voluntrios, familiares, entre
outros agentes educativos.
Atravs do trabalho dos professores ou de outros
atores educativos, este Manual tem como destinatrios preferenciais as crianas que frequentam os 5 e 6 anos de escolaridade (maioritariamente entre os nove e os doze anos de idade).
No entanto, considera-se que as atividades, estratgias e recursos propostos so suscetveis
de serem adaptados e (re)utilizados noutros
anos de escolaridade.
Dados iniciais: apresenta-se o tema de Educao para a Cidadania Global, a disciplina, o

ano de escolaridade, o contedo programtico,
a durao estimada, o objetivo e os recursos
envolvidos no plano;
Breve contextualizao para o professor:
prope-se uma leitura introdutria para as
temticas abordadas na planificao. Geralmente so textos que refletem a complexidade
da problemtica trazida pelo tema ECG e/ou do
contedo programtico e, por serem geralmente
excertos de documentos de referncia internacional e nacional, podem ser aprofundados
atravs das fontes disponibilizadas;
11
Atividades passo a passo: descrevem-se as

sequncias de ensino e aprendizagem, indicando a durao previsvel para cada uma. Inicia-se com uma introduo/motivao unidade
didtica e encerra-se com uma breve sntese
conclusiva. H planificaes que so complementadas com materiais de apoio, tais como fichas
de trabalho, cartes de jogos e questionrios.
As atividades propostas caracterizam-se pela
diversidade de estratgias e recursos que tm
como objetivo promover a participao ativa, o
trabalho colaborativo, o pensamento crtico, a
resoluo de problemas e a tomada de decises.
No Manual so propostas estratgias participativas,
nomeadamente debates e reflexes em grupo,
jogos de papis, inquritos, chuvas de ideias e
dramatizaes abordagens conducentes ao
desenvolvimento de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores essenciais formao
de cidados participativos no sculo XXI (UNESCO,
2014a). Procura-se uma aprendizagem mais
significativa atravs da realizao de atividades
cujas reflexes possam ser extrapoladas para
situaes da vida real, com ligao prtica aos

contextos em que se movimentam os alunos e
que proporcionem uma literacia crtica.
Neste sentido, a literacia crtica no pretende
revelar a verdade aos aprendentes, mas sim
proporcionar uma oportunidade para que reflitam sobre o seu prprio contexto e sobre as
suposies epistemolgicas e ontolgicas suas
e dos outros: como que acabmos por pensar/
ser/sentir/agir de determinada forma e as implicaes dos nossos sistemas de crenas em
termos locais/globais face s relaes de poder
desiguais, relaes sociais e distribuio de trabalho e recursos. (Andreotti, 2014, p. 64).
Os recursos utilizados requerem uma abordagem
crtica e atual sobre as temticas ECG que reflitam
a sua complexidade no mundo (BAOBAB, 2009),
pelo que se recorreu integrao de contedos
educativos multimdia, nomeadamente vdeos,
documentrios, notcias online, infografias e
mapas interativos, que proporcionam uma abordagem global e local (glocal) das temticas ECG.
Assumindo que a integrao das Tecnologias de

Informao e Comunicao (TIC) pode constituir
uma barreira para alguns contextos educativos,
os recursos multimdia propostos so suscetveis de serem impressos e/ou relatados, no
caso de no ser possvel recorrer s tecnologias
na sala de aula (computador, projetor, Internet,
entre outras ferramentas).
Uma vez que o Manual no pretendeu ter uma
estrutura sequencial, pois disponibiliza planificaes de diversas disciplinas e temticas ECG,
recomenda-se a quem o utilize a seleo das
planificaes consoante as necessidades e caractersticas do pblico-alvo, podendo utiliz-las autonomamente ou em complementaridade
com outros recursos.
No quadro seguinte apresenta-se a relao entre
as diferentes disciplinas, anos escolares, temticas ECG e respetivos contedos programticos
com os quais se articulam.
12
Quadro 3: Relao entre rea disciplinar, ano de escolaridade, temtica ECG e contedo programtico
rea
TEMTICA ECG
ano
5
CN
6
5
HGP
6
5
MTM
6
5
PT
CONTEDO PROGRAMTICO
Preservao da biodiversidade
A importncia da proteo da diversidade vegetal
Direito gua
A importncia da gua para os seres vivos; a importncia da qualidade da gua para a atividade humana
Reduo da mortalidade infantil e promoo da sade materna
Transmisso da vida: reproduo do ser humano e crescimento
Sade para todos
Microorganismos: o seu papel para o ser humano; as agresses causadas por alguns agentes patognicos
Paz e conflitos armados
O processo de ocupao e as relaes entre Muulmanos e Cristos na Pennsula Ibrica; a herana muulmana
Integrao e valorizao da diversidade tnica e cultural
Portugal nos sculos XV e XVI
Cooperao e solidariedade nacional e internacional
O terramoto de 1755
Igualdade de Gnero
As mulheres na I Repblica
Solidariedade internacional
Nmeros e Operaes Fraes
Direito Terra
Nmeros naturais: adio, subtrao, multiplicao e diviso; Critrios de divisibilidade; rea
Educao para todos
Representao e tratamento de dados
Alteraes Climticas e os seus impactos
Nmeros e operaes; Reta numrica; Isometrias
Igualdade de Gnero
Produo de texto: guio de entrevista; Leitura e compreenso de texto
Integrao e valorizao da diversidade tnica e cultural
Ler e interpretar textos literrios; Derivao de palavras por afixao (prefixao)
Luta contra a pobreza
Leitura e compreenso de textos; Expresses de sentido prprio e figurado; Inferncia; Informao factual e no
factual; Sufixos aumentativos e diminutivos
Integrao e apoio aos refugiados
Interao discursiva; Expresso orientada; Interpretao de textos verbais e no-verbais; Dedues e inferncias;
Classes de palavras
13
3 PLANIFICAES
Apresentadas por ordem alfabtica, as planificaes referenciam as seguintes disciplinas:
Cincias Naturais
Cincias Naturais
Matemtica
Preservao da biodiversidade
Solidariedade internacional
Direito gua
Direito Terra
Reduo da mortalidade infantil e promoo

da sade materna
Educao para todos

Alteraes Climticas e os seus impactos
Sade para todos
Histria e Geografia
de Portugal
Matemtica
Portugus
Nelas est patente o cruzamento das diversas temticas de ECG com os contedos programticos.
Portugus
Paz e conflitos armados

Integrao e valorizao da diversidade tnica
e cultural
Cooperao e solidariedade nacional e internacional
Igualdade de Gnero
Igualdade de Gnero
Integrao e valorizao da diversidade tnica
e cultural
Luta contra a pobreza
Integrao e apoio aos refugiados
14
Cincias Naturais
PRESERVAO DA BIODIVERSIDADE
aula d0 5 ano
Disciplina
Contedo
programtico
Breve contextualizao
para o professor
O termo biodiversidade hoje em dia amplamente utilizado por cientistas, polticos e opinio
pblica em geral, na medida em que a variedade de formas de vida fonte de alimentos ou
produtos necessrios sobrevivncia da humanidade. A Lista Vermelha de 2006 da Unio Internacional para a Conservao da Natureza regista um acrscimo de espcies em perigo de extino,
() mais de um tero das espcies de animais, plantas e fungos monitorizados, concluindo-se
que os compromissos globais assumidos pelos governos nos ltimos anos no esto a travar a
perda de biodiversidade.
As florestas so ecossistemas de grande complexidade caracterizados por alta densidade de
rvores, onde habitam e interagem milhares de plantas, animais e outros seres vivos. As florestas
constituem a maior reserva de biodiversidade do mundo e so cruciais para a formao dos solos,
combate eroso, produo de oxignio, fixao de carbono, preservao da qualidade do ar,
regulao dos aquferos e da temperatura () e, obviamente, para a sobrevivncia das populaes
locais, algumas delas em vias de extino devido atuao gananciosa do homem. (Naturlink) 1.
1 Disponvel
durao
Cincias Naturais
A importncia da proteo da diversidade
vegetal
135 minutos (90 min. + 45 min.)
Objetivo
Conhecer algumas das plantas em vias de extino
em Portugal e o seu papel na biodiversidade. Sensibilizar
para a importncia da mudana de comportamentos
visando a sua preservao
Recursos
Computador com acesso Internet, projetor e colunas
de som;
Infografia interativa (online);
Notcia informativa (online);
Materiais de divulgao e escrita;
Recurso Global Forest Watch (online);
Vdeo (online).
em: www.naturlink.sapo.pt
15
Cincias Naturais
Atividades passo a passo
1 Motivao/Introduo Unidade Didtica
Projetar imagens de algumas plantas em vias

de extino. A turma identificar o assunto a
tratar na aula, dado que, anteriormente, foram
incumbidos de realizar um trabalho de pesquisa
em grupo: recolher informaes sobre uma
planta em vias de extino em Portugal focando
o nome cientfico, o tipo de raiz, o tipo de caule,
o local geogrfico onde pode ser encontrada e
as razes pelas quais est a desaparecer. As
plantas atribudas aos grupos so: Narciso-do-Mondego, Miostis-das-praias, Azevinho,
Corriola-do-espichel, Diabelha do Algarve,
Alcar-do-Algarve e Trevo-de-quatro-folhas.
2 As plantas em vias de extino em Portugal
40
Apresentar a infografia Quase 1500 espcies

ameaadas na Europa2 que , por ser interativa,
permite explorar os seus elementos ao clicar
sobre os pequenos grficos circulares.
2 Disponvel
em: www.publico.pt/multimedia/infografia/
quase-1500-especies-ameacadas-na-europa-67
Questionar o seu contedo com perguntas do

seguinte tipo:
- Com que finalidade publicou o jornal esta notcia?
- Quem efetuou o estudo a que a notcia se refere?
- Estes dados sero de uma fonte confivel?
- Quantas dessas plantas existem em Portugal?
(Clicar no grfico circular das plantas.)
Solicitar aos grupos que apresentem os trabalhos
realizados por eles sobre as plantas em vias de
extino em Portugal.
Propor aos alunos debaterem os seguintes
aspetos:
- O papel das plantas na biodiversidade e de que
forma o seu desaparecimento pode vir a influenciar a vida dos animais que dependem delas
(para abrigo, alimento, ciclo da vida,).
- Cuidados a ter para assegurar a preservao e
proteo destas espcies ameaadas. (Prevenir
os incndios, no poluir, plantar, atrair e proteger os animais polinizadores, tais como abelhas
e outros insetos,)
3 Observatrio Global das Florestas
20
Perguntar aos alunos: Qual a importncia das

florestas para a biodiversidade?
Em conjunto com outras associaes vegetais,

a floresta encerra uma grande biodiversidade e
garante o necessrio equilbrio ecolgico. Por
isso, ela cada vez mais reconhecida como um
espao de importncia fundamental para a manuteno dos valores naturais e para a melhoria
da qualidade de vida das populaes.Portal do
Ambiente e do Cidado3.
Propor a ampliao de conhecimentos sobre
este assunto, com base nos indicadores presentes no site da WWF Portugal4.
3 Disponvel
em:
http://ambiente.maiadigital.pt/ambiente/floresta-1/mais-informacao-1/sobre-a-importancia-das-florestas
4 Disponvel em: http://www.wwf.pt/o_nosso_planeta/florestas/
16
Cincias Naturais
Evidenciar os dados conclusivos mais importantes, analisando, mais detalhadamente, dois deles.
As Florestas contm 70% da biodiversidade

terrestre.
1,6 bilies de pessoas dependem das florestas.
Questionar o significado de conter 70% da
biodiversidade. Reflectir sobre como as pessoas dependem das florestas e qual o fenmeno
que est destru-las?
Verificar que se pode fazer zoom ao mapa e
estudar mais profundamente cada pas. Incentivar anlise do caso do nosso territrio, em
especial o desaparecimento da Floresta Laurissilva, em Portugal Continental, encontrando-se
ela, atualmente, s nos Arquiplagos da Madeira,
Aores, Canrias e Cabo Verde.
Convidar os alunos a verem o que se passa
numa das zonas mais importantes e conhecidas
do mundo: a Floresta Amaznica.
4 O ser humano e as florestas
15
Lanar a seguinte pergunta: Ser que todos

os seres humanos dependem das florestas de
igual forma? Ouvir e dialogar sobre alguns
argumentos.
Visionar o vdeo da Organizao Survival
, que tem um projeto
International 6 (418)
de ao para a preservao de uma tribo indgena do Brasil que est a perder as suas terras
pela presso da comercializao ilegal de madeira.
Explorar o recurso do Global Forest Watch 5

visando:
Debater o problema, com base em questes

como:
- a evoluo do desflorestamento mundial nos

ltimos anos;
- O que sentiram ao verem este vdeo?
- a identificao de zonas mais afetadas, as de

florestas intactas, as reas de conservao, os
hotspots de biodiversidade, entre outras opes
que se encontram na barra superior do recurso.
- Ao destruir-se uma floresta, est-se s a exterminar plantas?

- Porque que os ndios Aw esto sempre a fugir?
5 Disponvel
em: globalforestwatch.org/map/3/15.00/27.00/
A L L /g r a y s c a l e / l o s s , f o r e s t g a i n ? b e g i n = 2 0 0 1- 0 101&end=2014-01-31&threshold=30
6 Disponvel
em: www.survivalinternational.org/pt/awa
17
Cincias Naturais
- Ser que algum se importa com os problemas dos ndios do Brasil: governos, organizaes, instituies?
5 Ajudar a tribo Aw
50
Informar a turma de que, felizmente, h Organizaes que se preocupam com os ndios Aw

como o caso da Survival International.
Propor ajudar a Survival, que lanou uma ao
internacional para pressionar as autoridades a
expulsar todos os madeireiros da reserva da
tribo Aw, visto que um territrio legalmente
protegido. A Organizao, no seu site, incita
no s os brasileiros como pessoas de todo o
mundo a criarem uma onda visvel de opinio
nacional e internacional. L podem ser vistas
algumas indicaes de como o fazer.
Dividir a turma em grupos e pedir para cada
um elaborar, de forma criativa e original, uma
campanha de sensibilizao, dirigida comunidade escolar, sobre a importncia da floresta
para a tribo Aw. Para ajudar nesta ao internacional, utilizar como smbolo o cone disponibilizado no site da Organizao7 no canto
inferior esquerdo, adequando-o ao contexto de
Portugal ou at mesmo ao da nossa localidade
ou escola. Ele pode ser utilizado na elaborao
de cartazes, folhetos, estampagens ou outras
formas de comunicao adequadas para sensibilizar pessoas para esta causa.
Conforme sugere a Survival International, pode-se, ainda, escrever uma carta ao Ministro da
Justia do Brasil, pedindo-lhe para proteger a
tribo ou s empresas que importam madeiras
tropicais falando-lhes da importncia de s
adquirirem madeiras certificadas e provenientes
de modos de produo mais sustentveis. Desta
forma, estaro a ajudar os Aw, contribuindo
para que eles possam viver em paz numa floresta protegida.
7 Disponvel
em: www.survivalinternational.org/awa-action-pt
Caso se renam os recursos necessrios, pode-se, ainda, elaborar um pequeno vdeo, tal como
fez esta escola do Reino Unido: Survival
International @ The BRIT School 8 (441)
6 Sntese da Unidade Didtica
Terminar a Unidade Didtica com as concluses

tiradas a partir das atividades realizadas: as
problemticas das plantas em vias de extino e
da destruio das florestas, elementos essenciais
sobrevivncia dos seres vivos, destacando-se
os casos da floresta Amaznica e da tribo indgena Aw. , pois, necessrio que o mundo se
preocupe com estas ocorrncias e se organize
em prol da preservao da biodiversidade.
8 Disponvel
em: www.youtube.com/watch?t=37&v=4ntv9op7oqY
18
DIREITO GUA
Cincias Naturais
aula d0 5 ano
Disciplina
para o professor
Contedo
programtico
durao
A gua vital para a vida e para o desenvolvimento, mas as fontes de gua no planeta so
limitadas. Em todos os cenrios, lidar com gua demanda colaborao: apenas por meio da
cooperao pela gua que poderemos, no futuro, obter sucesso ao gerir as nossas fontes finitas
e frgeis de gua, que esto sob crescente presso exercida pelas atividades de uma populao
mundial em crescimento que j ultrapassa sete bilies de pessoas. A presso sobre os recursos
hdricos est a aumentar com seu uso pela agricultura e pela indstria, com a poluio e a urbanizao e com as mudanas ambientais e climticas. A cooperao pela gua assume muitas formas,
desde a cooperao atravs de fronteiras para a gesto de aquferos subterrneos e bacias
fluviais compartilhadas, ao intercmbio de dados cientficos, cooperao numa vila rural para
a construo de um poo ou para o fornecimento de gua potvel por meio de redes urbanas.
Uma coisa certa a humanidade no pode prosperar sem a cooperao na gesto da gua.
O desenvolvimento da cooperao pela gua envolve uma abordagem que rene fatores culturais,
educacionais e cientficos e deve cobrir diversas dimenses: religiosa, tica, social, poltica,
legal, institucional e econmica. um veculo para o intercmbio, para a construo da paz e a
fundao para um desenvolvimento sustentvel. (UNESCO1 , 2012)
Cincias Naturais
A importncia da gua para os seres vivos;
A importncia da qualidade da gua para a
atividade humana
Objetivo
Sensibilizar para a preservao e poupana da
gua no planeta atravs da aprendizagem das
Cincias Naturais
Recursos
Computador com acesso internet, projetor
e colunas de som;
Imagens
Vdeos (online);
Calculadora da Pegada Hdrica (online);
Grfico (online).
1 Disponvel
em: http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/about-this-office/single-view/news/unesco_launch_of_the_international_year_of_water_cooperation_2013_in_brazil#.Vfk03X9VhHw
19
DIREITO GUA
Cincias Naturais
10
Apresentar algumas imagens (corpo humano,

torneira a pingar, arroz,...) e lanar as perguntas
abaixo apresentadas2, pedindo aos alunos para
adivinharem as respostas como se de um concurso se tratasse.
- Qual a percentagem de gua existente no corpo
humano? (90%)
- Quantos dias se pode sobreviver sem beber
gua? (Apenas 4 dias.)
- Quantos litros de gua so gastos por dia e por
pessoa? (Cerca de 100 litros.)
2 A gua, um recurso natural renovvel mas

esgotvel 15
Comprovar essa constatao visionando um
vdeo intitulado A gua tambm se esgota (7)*
Refletir, em conjunto, sobre as duas mensagens

mais importantes do documentrio: o alerta lanado e a constatao de que ainda vamos a tempo.
Lanar algumas questes orientadoras para a
reflexo:
40
Indicar aos alunos que as atividades que vo

fazer se relacionam com os acontecimentos
ocorridos na aldeia Tringulo. Perguntar se j
ouviram falar dela e afirmar que, a partir desse
momento, ela ser a aldeia deles.
Informar que a localidade em questo est a
enfrentar graves problemas, como se pode ler
na seguinte notcia publicada no boletim mensal
da junta de freguesia:
- Que alerta foi esse? (A escassez de gua est

a aumentar na Europa.)
- Quantos litros so gastos por dia, quando uma

torneira deixada a pingar? (190 litros.)
- Quem o agente mais poluidor? (O ser humano.)
- Quantos litros de gua so precisos para produzir 1 kg arroz (4500 litros.)
- dito que ainda vamos a tempo de impedir

essa catstrofe. O que h a fazer? (Procurar
solues urgentemente.)
2 Fonte:
*Disponvel
Adaptado de:
http://www.cm-pombal.pt/seu_municipio/ambiente/agua.php
3 A aldeia Tringulo e o rio Paraso: jogo de papis
em:
http://www.youtube.com/watch?v=jn97a0YxMkA
20
DIREITO GUA
Cincias Naturais
ALDEIA TRINGULO EM PERIGO
A aldeia Tringulo tem 500 habitantes que vivem

sobretudo da agricultura e da pesca. Ultimamente
tm surgido graves problemas de sade que os
tcnicos identificaram sendo originados pelas
guas, cada vez mais poludas, do rio Paraso
que atravessa a povoao. A gua potvel, para
consumo domstico e para dar de beber aos
animais est fortemente contaminada, situao
agravada pela seca do ano passado que fez
com que o caudal do rio diminusse consideravelmente. Os agricultores temem que as guas
contaminem as plantaes e os pescadores no
se atrevem a vender o peixe. H gente que, em
desespero, come produtos da terra e pesca s
escondidas Tringulo uma aldeia pobre e
sem esperana, se as entidades municipais lhe
no acudirem.
Lembrar que os rios so de gua doce, a qual

representa 3% da gua existente no mundo.
Os restantes 97% so de gua salgada que no
se pode beber diretamente. Ao polurem-se os
rios, passa a haver cada vez menos gua doce
disponvel, em boas condies.
Informar que a Junta de Freguesia da aldeia
no possui grandes recursos para acudir ao
desastre ecolgico que se avizinha e solicita
Cmara Municipal a que pertence uma reunio
urgente, estando presentes as foras sociais locais. preciso prepar-la.
Explicar o trabalho a realizar: a turma ser dividida em cinco grupos e cada um tem um papel
a desempenhar como participante na reunio
com a autarquia, assinalado nos perfis constantes nos cartes (ver materiais nas pginas
seguintes).
Dividir os alunos em cinco grupos, que representaro um papel especfico dentro desta realidade. Inicialmente, o porta-voz l ao seu grupo o
que est registado no carto. Todos contribuiro
com argumentos a apresentar na Assembleia da

Cmara Municipal, cabendo ao porta-voz debater a problemtica com os outros representantes
socioeconmicos locais e da autarquia.
Como base de apoio, pode ser utilizada a ficha
de atividades para o jogo de papis constante
na planificao de aula Direito terra (ver materiais nas pginas seguintes), adequando-o ao
contexto situacional.
Depois de todos os grupos terminarem a preparao da reunio, o professor, na qualidade de
moderador, dar incio ao debate na Assembleia
com base na seguinte questo: Mediante os diferentes interesses e preocupaes das pessoas
da aldeia, como podemos resolver o problema
da poluio do rio e da escassez de gua? Os
vrios grupos devero negociar as propostas de
forma a chegarem a um acordo, suportado pela
opinio da maioria.
A criao coletiva desse pacto, a que se pode chamar
Carta da gua, ser registado por escrito e assinado
por todos os habitantes da aldeia, em ambiente de festa.
21
DIREITO GUA
Cincias Naturais
O professor pode levar

adereos, imagens e objetos que
transformem a sala de aula na aldeia Tringulo. Se achar pertinente
e houver condies, poder encaminhar a turma para fora da sala
de aula, para um espao ao ar livre.
Sugestes:
4 A Pegada Hdrica
30
Problematizar a importncia da gua e

solues, com base nas questes:
- Para que que a gua utilizada? (Beber, cozinhar, lavar - como consumidor/gerar bens e
servios - como comercializador.)
- Ser possvel saber-se o volume de gua potvel usado por um indivduo, sociedade civil,
empresa ou pas? Qual a utilidade? (Fazer uma
melhor gesto dos recursos hdricos.)
Confirmar essa realidade, acedendo ao clculo da chamada Pegada Hdrica3 de uma pessoa.
Embora esteja em ingls, basta escolher o pas,
sexo, tipo de alimentao e renda anual individual (pode ser um valor aproximado ou fictcio).
Fazer o clculo da pegada hdrica de dois (ou
mais) alunos que tenham nacionalidades diferentes. Caso no exista essa possibilidade, simular
a situao de uma pessoa indiana e vegetariana.
Registar o valor das pegadas, no quadro.
Calcular a diferena entre os alunos, com base
na informao de que a mdia mundial da pegada
hdrica por pessoa de 1.243 m3.
Verificar quais nacionalidades e/ou que tipos
de alimentao tiveram as menores ou maiores
pegadas.
3
Disponvel em
http://waterfootprint.org/en/resources/interactive-tools/personal-water-footprint-calculator/
Mostrar o grfico Cada pas, sua pegada4

que apresenta as mdias das pegadas hdricas
em diferentes pases do mundo, procurando
refletir por que o consumo de gua por pessoa
varia tanto conforme o pas.
5 Um projeto pela gua!
35
Ter como base de trabalho, faturas de gua

dos ltimos dois meses, que foram solicitadas
aos alunos, na aula anterior. Dividir os alunos
em grupos e identificar o valor total de custo
mensal por grupo. Cada grupo deve desenhar
um projeto de ao para dois meses, incluindo
atividades para a poupana de gua. (Fechar a
torneira sempre que se lavam os dentes, usar a
gua do banho para o autoclismo, instalar redutores de caudal nas torneiras,...) Pode-se utilizar o
seguinte modelo para desenhar o projeto de ao:
4
Disponvel em
http://pelanatureza.pt/agua/ecoinfo/water-footprint-pegadade-agua
22
DIREITO GUA
Cincias Naturais
Tema do projeto:
Nome dos elementos do grupo:
Aes para a poupana de gua

Local
(casa de todos, casa da Maria,

casa do Joo...)
Frequncia
(diariamente, mensalmente, )
Durante os dois meses de implementao, o

professor deve acompanhar a evoluo dos projetos dos vrios grupos. Ao fim desse tempo,
os alunos voltam a solicitar o valor da fatura
da gua aos encarregados de educao e comparam com o valor da fatura inicial.
Cada grupo deve elaborar uma apresentao
com as atividades desenvolvidas e os resultados
do projeto. Apresentar possveis imprevistos
que podero ter levado a um aumento do valor
da fatura (entrada de novo membro na famlia,
problemas de canalizao,...).
Finalizar a Unidade Didtica, sintetizando as

ideias fundamentais decorrentes da sua anlise,
em particular que a gua um recurso vital para
a vida e para o desenvolvimento. Devido m
gesto humana, tem vindo a escassear, com
graves repercusses na sobrevivncia de todos
os seres vivos. necessrio garantir a qualidade, o acesso e o uso responsvel da gua,
sensibilizando as pessoas, empresas, organizaes internacionais e governos a fazerem uma
boa gesto deste recurso vital.
Ressalvar que a poupana de gua fundamental

para a preservao desse recurso essencial a
todos os seres vivos.
23
DIREITO GUA
Cincias Naturais
Cartes para o jogo de papis

Grupo A Associao de Moradores
A Associao de Moradores da aldeia Tringulo

est preocupada: apercebeu-se de que os habitantes no tm a mnima noo dos riscos de
sade que correm nem da importncia do seu
papel na preveno da poluio.
costume, aos fins de semana, quando est bom
tempo, fazerem-se piqueniques beira-rio. Os
habitantes, apesar dos avisos, so descuidados
e deixam embalagens e sacos de plstico nas
margens. Tambm no cumprem as diretivas
quanto ao lixo domstico pois, ao longo do ano
e sobretudo no inverno, no o depositam nos
contentores e deitam-no, frequentemente, para
o cho das ruas, sendo este lixo arrastado para
o rio atravs da ao da chuva, aumentando a
poluio das guas.
A Associao reflete sobre o que fazer para ajudar a resolver este problema.
Grupo B - Pescadores
Grupo C Associao Ambientalista
Estes profissionais vivem da pesca do rio Paraso. Vrias geraes tm sobrevivido graas
apanha e venda do peixe. Os pescadores aperceberam-se de que o rio est cada vez mais
poludo e que essa poluio mata e contamina
os peixes, impedindo o seu ciclo de reproduo
e causando graves problemas de sade aos
consumidores. Uma das principais razes deriva do plstico, material no solvel em gua
que demora muitos anos a degradar-se e que
deixado beira do rio e espalhado pelas ruas
da aldeia. Outra razo so as fbricas e indstrias que fazem descargas ilegais de resduos
txicos. Os pescadores e as suas famlias esto com dificuldades econmicas, pois tm menos peixe para vender e os habitantes que se
dedicavam pesca para sobrevivncia viram-se
obrigados a suspender a sua atividade, por ser
perigoso para as suas famlias.
A Associao Ambientalista est preocupada

com a situao da aldeia Tringulo, dado que
os nveis de poluio do afluente so elevados,
apresentando-se num estado lamentvel, com
a gua baa, cheiros nauseabundos e nuvens
de mosquitos, problema agravado pela seca do
ltimo ano que provocou alguma escassez de
gua. Tudo isto est a colocar em risco a biodiversidade do ecossistema, a sade humana e a
economia local, uma vez que a pesca o meio
de subsistncia para muitas famlias. As autoridades locais no possuem verbas nem recursos
humanos para vigiarem as descargas ilegais,
nem os resduos que a populao abandona nas
ruas e nas margens do rio.
A Associao pensa em medidas para preservar
a biodiversidade local e a qualidade de vida.
Os pescadores refletem sobre como podem ser

ajudados.
24
DIREITO GUA
Cincias Naturais
Grupo D Fbrica Quadriltero

A Fbrica Quadriltero produz pastilha elstica
e est h muitos anos instalada na aldeia Tringulo. Se bem que de pequena dimenso, uma
indstria importante na regio, pois d emprego
a pessoas da aldeia. No entanto, nos ltimos
anos, tem-se deparado com dificuldades financeiras e, para poupar, no envia os seus resduos
empresa de tratamento de guas residuais,
como a lei determina. A Fbrica est a lanar
diretamente os seus resduos no rio, poluindo a
gua. A maioria das receitas advm das vendas
realizadas na aldeia e em duas pequenas povoaes ribeirinhas prximas, tambm com as
mesmas dificuldades no que respeita poluio
do rio Paraso e escassez de gua. E o consumo de pastilha elstica, sendo um bem no
essencial, diminuiu consideravelmente.
Os donos da fbrica pensam em medidas para
resolver este impasse e ultrapassar a crise
econmica com que se deparam.
Cartes para
o jogo de papis
Grupo E Cmara Municipal
Os responsveis da Cmara Municipal no tm

tomado medidas quanto situao do rio Paraso, pois tm estado muito ocupados com outras
prioridades do concelho, como a construo de
uma nova escola, da sede do clube desportivo e
de uma esttua na praa principal.
Face presso das instituies da aldeia Tringulo,
o presidente da autarquia sentiu-se obrigado a
receber os representantes locais tendo em vista
a anlise do problema, mas, primeiramente,
rene com os seus vereadores para pensarem
em medidas a apresentar e, assim, resolverem
o problema da poluio e da escassez de gua.
Uma das possibilidades o aumento do preo
da gua, pois acham que, com essa medida, os
habitantes vo poupar mais.
Os autarcas tm de pensar com que instituies
vo contar para resolver este problema.
25
Cincias Naturais
REDUO DA MORTALIDADE INFANTIL

E PROMOO DA SADE MATERNA
aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
Cincias Naturais
Transmisso da vida: reproduo do ser
humano e crescimento
90 minutos 45 min. + 45 min.)
Objetivo
para o professor
O mundo tem feito, desde 1990, grandes progressos na melhoria da sobrevivncia infantil, reduzindo a taxa de mortalidade de crianas menores de cinco anos para quase metade: de 90 para
46 mortes por 1000 nascimentos, em 2013. Atualmente, a taxa de mortalidade global de menores
de cinco anos est a diminuir mais rpido do que em qualquer outro momento das ltimas duas
dcadas. [...] Muitas dessas mortes poderiam ser facilmente evitveis com intervenes simples
e de baixo custo, antes, durante e imediatamente aps o nascimento. No entanto, a investigao
da UNICEF revela um elevado grau de variabilidade na utilizao e na qualidade dos servios
prestados s gestantes e aos seus bebs. Alm disso, ainda h falta de cuidados com qualidade
aos recm-nascidos e s mes em contacto com o sistema de sade. (Wardlaw et al.1 , 2014, p. 1)
Sensibilizar para a importncia do acesso a uma

vida saudvel e de qualidade, nomeadamente para a
reduo da mortalidade infantil e promoo da sade
materna
Recursos
de som;
Vdeo (online);
Recurso Gapminder (online);
Imagens.
Disponvel em:
http://data.unicef.org/corecode/uploads/document6/uploaded_pdfs/corecode/Enormous-progress-in-child-survival_220.pdf
26

Cincias Naturais
Afixar, no quadro, imagens: uma escola, um

hospital e crianas entre os 0 e 5 anos.
Questionar e debater, brevemente, a relao
possvel/provvel entre as trs imagens, levando
deduo que, se o futuro de um pas est nas
crianas, necessrio cuidar e saber cuidar delas.
Legendar as imagens com a afixao das
palavras
EDUCAO
SADE
CRIANAS,
unidas pelo smbolo da interdependncia.

EDUCAO
SADE
CRIANAS
2 Duas raparigas, duas vidas distintas
Visionar o vdeo 2 Girls 2 Lifes 2 (236)

e lanar algumas questes para reflexo:
- Quais foram os sentimentos que este vdeo
despertou?
- O que aconteceu de diferente na vida destas
duas raparigas?
- Quais as causas dessa diferenciao?
- Quais foram as consequncias deste facto na
vida das duas raparigas para a que frequentou
a escola e para a outra que no teve oportunidade de o fazer?
- O que pode ter acontecido ao beb para ter
causado a sua perda? Como poderia ter sido
evitada essa tragdia?
10
Lanar a questo: Ser possvel que duas crianas nascidas no mesmo dia, no mesmo local,
vivendo no mesmo bairro pobre, possam ter
destinos diferentes? Perguntar se gostariam de
conhecer as histrias de vida da Mary e da Susan.
Concluir que a mortalidade infantil constitui

um grave problema mundial.
Disponvel em: vimeo.com/61018495
3 A problemtica da mortalidade infantil: o que

mudou em 200 anos 15
Perguntar aos alunos se desejariam saber
como este problema tem vindo a ser tratado
mundialmente.
Demonstrar a evoluo das taxas de mortalidade infantil (dos 0 aos 5 anos de idade) nos
diferentes pases do mundo, ao longo dos ltimos 200 anos, com base no recurso Gapminder3.
Constatar que, at por volta de 1860, no havia
grandes diferenas entre os pases do mundo
quanto aos nmeros, mas que, a partir de 1940,
as disparidades comeam a ficar mais evidentes. Salientar que a diminuio da taxa de mortalidade se relaciona com a melhoria da situao
econmica (income per person).
Ressaltar a crescente diminuio desta taxa
ao longo dos anos, dando destaque ao grande
aumento que se observa a partir de 1980, devidos aos crescentes esforos para combater a
mortalidade infantil.
27

Cincias Naturais
Identificar os pases que, atualmente, ainda

apresentam taxas elevadas de mortalidade
infantil (colocando o cursor por cima das
esferas do grfico).
4 As principais causas dos problemas
15
Convidar os alunos a fazerem um jogo, explicando que o professor lhes vai apresentar seis
afirmaes e eles tm de dizer se concordam
ou discordam delas. Afixar, em duas paredes
opostas, cartes com as palavras CONCORDO
e DISCORDO. Explicar aos alunos que se devem
dirigir a um ou a outro local, consoante concordarem ou no com as afirmaes. Se algum
no tiver certeza da resposta, pode ficar a meio
do caminho. possvel mudar de opinio, depois de ouvirem os argumentos dos colegas. A
deslocao deve fazer-se de forma tranquila e
em silncio.
3
Disponvel em: www.gapminder.org (Clicar sobre GAPMINDER WORLD, no menu superior do site, e, novamente,
clicar sobre o eixo y do grfico, Life expectancy, e selecionar a 4 opo Child mortality.)
Questionar cada aluno sobre as razes do seu

posicionamento relativamente s seguintes frases:
- As raparigas que permanecem na escola por
mais tempo garantem menor qualidade de vida
para si e para os filhos que viro a ter.
[Discordo: As raparigas () garantem maior
qualidade de vida ()]*
- Uma criana, cuja me foi escolarizada, tem
50% mais oportunidades de sobreviver depois
dos 5 anos de idade.*
[Concordo]
- Na Indonsia, a taxa de vacinao infantil de
19%, em relao s mes sem escolaridade, aumentando para 68% se as mes tm, pelo menos, frequncia do ensino secundrio.*
- As mulheres com mais escolaridade so mais

propensas a fazer planeamento familiar e a
procurar cuidados mdicos.*
[Concordo]
- Os cuidados de sade no momento do nascimento devem ser assegurados, principalmente
alguns dias aps o parto, para diminuir a mortalidade infantil.
[Discordo: () principalmente durante e logo
aps o parto, ()]**
Fazer notar que a maior parte das afirmaes
coincidem com os factos presentes no vdeo da
Mary e da Susan.
[Concordo]
- Apenas a educao tem influncia na reduo
da mortalidade infantil. Tudo o resto no assim
to importante
[Discordo: Outros fatores como educao,
alimentao saudvel e acesso sade tm
influncia na reduo da mortalidade infantil.]
* UNESCO (2010), disponvel em: http://www.unesco.org/

fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Brasilia/pdf/MDG_EFA_
new_figures_pt_21-09-2010.pdf
** Wardlaw et al. (2014), disponvel em: http://data.unicef.
org/corecode/uploads/document6/uploaded_pdfs/corecode/Enormous-progress-in-child-survival_220.pdf
28

Cincias Naturais
5 Elaborar um plano de ao
35
Propor aos alunos que imaginem trabalhar

na UNICEF e que lhes foi concedida a responsabilidade de elaborarem um Plano de Ao
para reduzir a mortalidade infantil e melhorar a
sade materna em determinado pas.
Projetar o seguinte documento da UNICEF,
que nomeia os dez pases onde h as maiores
taxas de mortalidadede de crianas menores
de cinco anos.
Identificar os pases em questo, atualizando a

sua denominao para a lngua portuguesa.
Dividir a turma em grupos e sortear a cada
grupo um dos pases da lista. Pedir que preencham
a ficha de trabalho que se encontra na pgina
seguinte, tendo especial cuidado na formalizao de um Plano de Ao vivel. Ele constituir
o contributo da turma s entidades governativas
locais, ou entidades significativas suscetveis de
viabilizar as propostas (associaes, parquias,
mecenas), melhorando a qualidade de vida dos
cidados.
Solicitar a cada grupo que apresente turma
o seu Plano de Ao. Eventualmente, podero
complementar esta atividade com detalhes
curiosos, objetos, adereos tpicos de cada pas,.
Promover uma discusso em grupos sobre as
diferentes solues apresentadas.
Grfico: Os dez pases com as maiores taxas de mortalidade infantil no mundo (UNICEF, 2014, p. 18) 4
Disponvel em: data.unicef.org/corecode/uploads/document6/

uploaded_pdfs/corecode/APR-2014-17Oct14-web_194.pdf
10
Questionar os alunos de modo a sistematizar

as ideias trabalhadas nas temticas abordadas
e regist-las recorrendo ao preenchimento do
seguinte esquema, organizado no quadro (as
sugestes, pela positiva, so meramente ilustrativas. Decerto os alunos sugeriro outras
formulaes):
ALIMENTAO
ADEQUADA
CUIDADOS DE SADE
MATERNA E INFANTIL
SADE
EDUCAO
INVESTIMENTO DOS GOVERNOS,
INSTITUIES E ORGANIZAES
FREQUNCIA
ESCOLAR
29

Cincias Naturais
FICHA DE ATIVIDADES: PLANO DE AO PARA O COMBATE

MORTALIDADE INFANTIL E PROMOO DA SADE MATERNA
Componentes do grupo:
1 - Localizem, no mapa, o pas para o qual o vosso grupo ir elaborar um Plano de Ao.
2 - Indiquem, no local adequado, as aes que acreditam ser as mais necessrias relativamente sade e educao.
Plano de ao para
REA
Figura: As crianas da frica Subsaariana do Sudoeste

da sia enfrentam um maior risco de morrer antes de
completarem 5 anos de idade (UNICEF Report, 2014, p.11)5
(Nome do pas).
AES
Sade
Educao
Potenciais
recursos
Disponvel em: http://data.unicef.org/corecode/uploads/document6/uploaded_pdfs/corecode/

unicef-2013-child-mortality-report-LR-10_31_14_195.pdf
30
Cincias Naturais
Sade PARA TODOS

aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
Cincias Naturais
Microrganismos: o seu papel para o ser
humano; as agresses causadas por
alguns agentes patognicos
para o professor
A promoo e proteo da sade so essenciais para o bem-estar do Homem e para o desenvolvimento econmico e social sustentvel. Isto foi reconhecido h mais de 30 anos pelos signatrios da
Declarao de Alma-Ata, que assinalaram que a Sade para Todos contribuiria tanto para melhor
qualidade de vida como tambm para a paz e segurana globais. () A necessidade de cobertura
universal de sade e duma estratgia para financi-la nunca foram to grandes como neste momento em que o mundo se debate com o abrandamento econmico, a globalizao das doenas
e das economias e com exigncias crescentes para cuidados crnicos. () Em muitos contextos,
() quando as pessoas usam os servios tm frequentemente que arcar com elevados custos, por
vezes catastrficos, para pagar os cuidados. () Todos os pases dispem internamente de margem
para angariar mais dinheiro para a sade, desde que os governos e a populao se comprometam
a isso. H, em termos gerais, (diferentes) modos de o fazer, (...) (um deles) aumentar a ajuda ao
desenvolvimento e conseguir que esta funcione melhor para a sade. (Organizao Mundial da
Sade 1, 2010, p. xi-xii, xiv-xv)
1 Disponvel
Objetivo
Sensibilizar para a importncia do acesso mundial
sade, conhecendo os microrganismos e a sua influncia
no bem-estar das pessoas
Recursos
de som;
Recurso Gapminder (online);
Vdeos (online);
Materiais de divulgao e escrita.
em: www.who.int/whr/2010/whr10_pt.pdf
31
Sade PARA TODOS
Cincias Naturais
Lanar as questes, suscitando o interesse

sobre o tema, sem avanar argumentos:
Ser possvel que a esperana de vida das pessoas seja diferente em diversos locais do mundo? Conhecem casos?
2 Sade e expectativa de vida
10
Propor uma chuva de ideias com base no conceito: expectativa de vida. Dinamizar a atividade
inserindo questes do tipo:
3 A relao entre sade e pobreza: os dados

dos ltimos 200 anos at atualidade 35
Complementar com os dados presentes no recurso Gapminder 2 , demonstrando, atravs da
timeline, a evoluo da humanidade no que se
refere relao entre a expectativa de vida (life
expectancy) e os recursos econmicos (income
per person) em diferentes pases, ao longo de
200 anos.
Em 1810, a esperana mdia de vida era abaixo dos 40

anos em quase todos os pases do mundo (Gapminder).
- Em mdia, at quantos anos as pessoas viviam

h 200 anos?
- Na atualidade, qual ser a expectativa de vida?
- Considerando que nem todos os pases do mundo
tm a mesma esperana de vida, quais podem ser
as razes?
Registar, no quadro, os itens que se relacionem
com o contedo programtico em curso.
2 Disponvel em: www.gapminder.org (Clicar sobre GAPMINDER WORLD, no menu superior do site.)
Verificar, com os alunos, que apesar da

evoluo crescente neste ltimos 200 anos,
ainda hoje h uma grande diferena na
expectativa de vida entre os pases mais e
menos desenvolvidos, atravs da visualizao
do vdeo 200 Pases, 200 anos, 4 minutos
(450) 3
Refletir sobre os factos observados.
Propor turma fazer uma encenao, tendo
em vista a relao entre a doena e a capacidade
econmica para lhe fazer frente, em diferentes
pontos do globo. Selecionar trs alunos, dois
dos quais so chamados a representar o papel
de doente e o outro a personificao das possibilidades de cura. Os alunos colocam-se em
pontos distantes da sala, frente a frente, e ambos se dirigem um em direo ao outro. Um terceiro elemento, simbolizando a oposio cura,
coloca-se no meio e, por gestos, pede dinheiro
ao doente e no deixa a cura aproximar-se.
3 Disponvel
em: www.gapminder.org/videos/200-yearsthat-changed-the-world-bbc/
32
Sade PARA TODOS
Cincias Naturais
Durante esta simulao, se necessrio, dinamizar a cena com questes do tipo:

- O que impede o doente e a cura de se
aproximarem?
- Qual a importncia do dinheiro no acesso
sade? Haver outros fatores?
- Em que locais do mundo h menos possibilidades de aceder sade?
Durante o debate, de referir que alguns povos,
nomeadamente tribos indgenas, no dependem do dinheiro para ter acesso sade, pois
aproveitam os recursos naturais ao seu dispor.
4 As doenas nos pases em desenvolvimento
15
Lanar a questo: Ser que haver doenas

que so apenas frequentes nos pases em desenvolvimento? Debater, brevemente, as razes
apresentadas.
Propor o visionamento do vdeo TED Ed A
para conhecer
histria da Clera (4) 4
outros fundamentos.
Debater as ideias contidas no vdeo, problematizando-as com recurso a questes do tipo:
- O que sentiram ao ver a narrao destes factos?
- Que outras doenas conhecem que causam
epidemias semelhantes clera?
- Em que pases ocorrem, geralmente, estas
epidemias? Porqu?
Disponvel em: ed.ted.com/featured/l2cLflvw
5 Os microrganismos
10
Clarificar o conceito de microrganismos,

atravs dos exemplos e concees apresentadas, diferenciando os diversos tipos (vrus, bactrias, protozorios e fungos microscpicos) e
introduzindo a explicao sobre cada um, com
apoio ao Manual Escolar e/ou a outros textos.
33
Sade PARA TODOS
Cincias Naturais
6 A relao entre os microrganismos e o ser

humano 15
Registar, no quadro, a questo: Todos os microrganismos provocam doenas?
Explicar, com apoio ao Manual Escolar ou a

outros textos complementares, como o corpo
humano reage sua presena, de que forma
atuam os medicamentos e quais as razes por
que alguns deles deixaram de ser to eficazes.
Incentivar os alunos a encontrarem resposta a

essa questo no vdeo TED Ed Tu s os teus
micrbios (345/legendado)5
Levar os alunos a desconstrurem a imagem
negativa que geralmente veiculada sobre
os microrganismos unicamente como transmissores de doenas e infees, com argumentos decorrentes da visualizao deste recurso
pedaggico.
Constatar que h microrganismos que causam
infees e doenas, embora sejam menos frequentes
do que os microrganismos que beneficiam a sade.
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=1X8p0

vhsWREwatch?v=1X8p0vhsWRE
Muitas vezes, s no terreno que possvel

compreender estas diferenas. Complementar
com o seguinte comentrio de um voluntrio da
AIDGLOBAL, em Moambique (Anbal Querido,
antigo Vice-Presidente):
A algumas pessoas no lhes passa pela cabea que um

doente no vai ao hospital buscar os medicamentos
(que em alguns casos at so de graa) porque no tem
14 meticais (cerca de 0,33) para ir e voltar de chapa
(transporte pblico local).
7 Voluntrios em ao para a sade
40
Propor aos alunos que imaginem ser voluntrios

numa organizao sem fins lucrativos que intervm
na rea da sade em vrios pases do mundo. Lanar o desafio de criar folhetos informativos para
ajudar a combater a epidemia de algumas doenas.
Chamar a ateno para o facto de que as
realidades de alguns pases do continente
africano diferem das do continente europeu.
34
Sade PARA TODOS
Cincias Naturais
Dividir a equipa de voluntrios em nove grupos

e solicitar a cada grupo que fique responsvel
por promover uma campanha de combate a uma
das seguintes doenas epidmicas:
Dar indicaes sobre os elementos a integrar

no folheto informativo, designadamente:
- Nome da doena;
- Nome do microrganismo que a provoca;
Clera
bola
Febre Tifde
HIV
Malria
Poliomielite
Rubola
Tinha
Tuberculose
- Tipo de microrganismo (bactria, fungo, protozorio ou vrus);

- Formas de contgio;
- Como prevenir;
- Cuidados mdicos a ter;
- Mapa ilustrativo sobre a prevalncia da doena.
Apresentao do folheto de cada grupo. Caso
no haja tempo, sugerir exporem-se os folhetos
na sala ou noutro espao da escola.
Se se recorrer s TIC, os panfletos podem ser
criados em Power Point ou em Prezi 6.
Disponvel em: prezi.com
Finalizar a unidade didtica destacando a importncia do envolvimento da sociedade para

garantir o acesso de todos sade, aumentando
a esperana de vida. Assinalar o papel fundamental dos governos, das comunidades, das
farmacuticas, das associaes, dos voluntrios, entre outros, uma vez que se comeou
o tratamento deste tema com a questo: Ser
possvel que a esperana de vida das pessoas
seja diferente em diversos locais do mundo?
35
histria e geografia de portugal
PAZ E CONFLITOS ARMADOS

aula d0 5 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao

O processo de ocupao e as relaes
entre Muulmanos e Cristos na Pennsula
Ibrica; a herana muulmana
para o professor
Objetivo
Na sequncia da proclamao pela ONU, em Novembro de 1997, do ano 2000 como Ano
Internacional da Cultura da Paz; na sequncia tambm do apelo feito pelo ento Diretor Geral da
UNESCO a todos os Estados-membros para que promovessem aes destinadas a uma maior
consciencializao das razes culturais que esto na base dos conflitos armados, a Comisso
Nacional da UNESCO estabeleceu contactos com vrias entidades () tendo em vista a realizao
de um programa a que se apontaram trs objetivos prioritrios: pensar a paz, educar para a
paz e sensibilizar para a paz. () Pensar a paz, todavia, tambm uma condio para que a
sociedade aceite como responsabilidade sua, e no apenas como responsabilidade delegada s
instituies polticas e militares, a preveno dos conflitos e a procura de instrumentos jurdicos
e plataformas de relacionamento socioeconmico que inibam o recurso violncia organizada,
infelizmente o mais comum de todos os recursos sempre que h diferendos, no obstante os
elevados custos que acarreta em vidas humanas e bens essenciais. (Presidente da Comisso
Nacional da UNESCO1 Aurlio, 2000, p. 17-18)
1
Sensibilizar para a importncia da paz no desenvolvimento a partir da anlise de conflitos armados

do passado e do presente
Recursos
Computador com acesso Internet e projetor;
Imagens;
Mapa-mundo em dimenso grande;
Marcadores (verde e vermelho);
Cartes com elementos da cultura rabe;
Post-its.
Disponvel em: http://www.idn.gov.pt/publicacoes/nacaodefesa/textointegral/NeD95-96.pdf
36

10
Mostrar/projetar imagens2 que constituem

smbolos da paz (pomba, bandeira branca,).
Perguntar turma se elas lhes so familiares e
o seu significado. Dialogar, brevemente, sobre
os aspetos com elas relacionados.
Escrever a palavra PAZ no quadro e mant-la
ao longo das atividades.
2 A paz o caminho
20
Wangari Maathai* e Malala Yousafzai*. Fazer notar

que so todos de diferentes nacionalidades e religies e que alguns foram maltratados nessa luta.
(*Prmio Nobel da Paz)
Mostrar a fotografia de Mahatma Gandhi e
dizer que, nas paredes da sala, existem afixadas
algumas afirmaes deste pacifista. Os alunos
devem levantar-se, caminhar pela sala e l-las.
Em seguida, escolhem e anotam a declarao
que mais os tenha impressionado. Ao regressarem s suas mesas, devem completar a frase:
Para mim, a paz .
Conversar com a turma sobre se a paz uma

constante entre os Homens e em todos os tempos e encontrar algumas razes.
Perguntar se conhecem personalidades que
se bateram ou se batem pela paz ou que sejam
exemplos mundiais de pacificao. Distinguir os
que lutaram ou lutam ativamente, os que apelaram ou apelam paz atravs das suas aes
e ainda os que deixaram exemplos para a humanidade: Mahatma Gandhi, Martin Luther King,
Madre Teresa de Calcut*, Nelson Mandela*,
DECLARAES DE MAHATMA GANDHI

AFIXADAS
No existe um caminho para a PAZ.
A PAZ o caminho.
Acredito que nada duradouro pode ser constitudo
a partir da violncia.
A primeira condio da no-violncia a justia
integral em todos os departamentos da vida.
A fora gerada pela no-violncia infinitamente
maior do que a fora de todas as armas inventadas pelo Homem.
Mahatma Gandhi
Disponveis em:
http://www.fcnoticias.com.br/os-simbolos-da-paz-e-seussignificados/
A humanidade no pode libertar-se da violncia

seno por meio da no-violncia.
Primeiro eles ignoram-te, depois riem de ti,
a seguir perseguem-te. Ento, tu vences.
37
Apresentar as escolhas dos alunos e as suas

justificaes. Os que escolherem a mesma frase podem acrescentar, apoiar ou contestar as
razes apresentadas pelos colegas, bem como
as dos outros. A turma entrar em debate.
Selecionar a declarao de Gandhi que teve
maior adeso.
CONFLITOS
ARMADOS
Profisso de militar
Treino de luta
MOTIVAES
Impedir atrocidades
Defesa do territrio
Fuga de escravido
Expanso do territrio
e maus tratos
Defesa da honra
Obedecer a ordens
3 A conquista da Pennsula Ibrica no sculo VIII
30
Referir que estiveram a falar de pessoas pacifistas que dedicaram as suas vidas a lutar
pela paz. Questionar se s as pessoas conflituosas desencadeiam ou desencadearam conflitos armados.
Encontrar razes para essas atitudes, atravs
da construo de uma chuva de ideias volta
da expresso CONFLITOS ARMADOS. Os alunos vo lanando palavras ou expresses em
interligao com o conceito, registando-as, no
quadro, num esquema do tipo:
OBJETIVOS
Necessidade (fome, gua)
Reconquista de territrio
Expanso e defesa da f
Interesses econmicos
(indstria blica,)
Mostrar uma imagem do Manual Escolar sobre

as batalhas entre Cristos e Muulmanos pela
posse da Pennsula Ibrica e perguntar a qual
ou quais das razes apontadas na atividade anterior ela corresponder, e se sabem identificar
os protagonistas.
Perguntar se gostariam de conhecer os pressupostos dessas lutas e projetar os textos sobre
a conquista da Pennsula Ibrica, fazendo a sua
leitura coletiva.
Conquista da Pennsula Ibrica

Os Muulmanos comearam a conquistar novos
territrios de forma a: expandir o Islamismo,
procurando converter outros povos sua religio, melhorar as suas condies de vida,
dado que a Arbia era um territrio bastante
pobre. Foram conquistados territrios na sia,
no Norte de frica e, em 711, iniciou-se a conquista da Pennsula Ibrica. Os Mouros (designao para os Muulmanos oriundos do Norte
de frica) entraram pelo estreito de Gibraltar e
venceram os Cristos visigodos na batalha de
Guadalete. Muito rapidamente (em cerca de dois
anos) os Muulmanos ocuparam praticamente
toda a Pennsula Ibrica, com exceo das
Astrias e parte dos Pirenus, devido s suas
condies adversas. Esta ocupao foi realizada
atravs do uso de armas mas, em muitos casos,
faziam-se acordos com os visigodos que lhes
permitiam viver em paz e confraternizar, desde
que se submetessem aos novos conquistadores
(O Bichinho do Saber3, 2011).
3
Disponvel em:
http://www.obichinhodosaber.com/2011/06/09/historia-e-geografia-deportugal-5%C2%BA-ano-a-ocupacao-muculmana/#sthash.DY9BlCrH.dpuf
38
Reconquista da Pennsula Ibrica

Foi a partir das Astrias e junto dos Pirenus
que se iniciou a Reconquista Crist, ou seja, os
Cristos comearam a lutar contra os Muulmanos para voltar a conquistar as terras que
tinham perdido para eles. Com o passar do
tempo, o reino das Astrias deu lugar a outros
reinos Cristos: reino de Leo, reino de Castela,
reino de Navarra, e reino de Arago. Cada reino
tinha como objetivo conquistar terras a sul aos
Muulmanos de forma a expuls-los da Pennsula Ibrica. Foram precisos quase 800 anos
para o conseguirem. Entretanto tambm houve
perodos de paz e confraternizao. Cristos
e Muulmanos foram-se habituando a aceitar
costumes e tradies diferentes dos seus
(O Bichinho do Saber4, 2011).
Disponvel em:
http://www.obichinhodosaber.com/2011/06/10/historia-egeografia-de-portugal-5%c2%ba-ano-cristaos-e-muculmanosno-periodo-da-reconquista-crista/#sthash.VqJcAcAH.dpuf

Assinalar os aspetos presentes nos textos que
coincidem com as razes apontadas no esquema elaborado na atividade anterior.
Convidar a turma a colocar-se nos papis dos
invasores e dos invadidos e dramatizar um
debate entre eles (uso da 1 pessoa: eu/ns). Dividir os alunos em dois grupos, imaginando uns
que so Muulmanos e outros que so Cristos.
Representar a conquista Muulmana, tendo em
conta que:
- os Muulmanos invasores precisam de conquistar novas terras para conseguirem melhores condies de vida e difundirem a religio.
Questo: Que sentimentos e valores vos levariam a pegar em armas?
- os Cristos invadidos necessitam de defender o seu territrio e a sua crena religiosa.
Questo: O que sentiriam se tivessem sido invadidos por outro povo?
A partir deste exemplo, promover a troca de
papis para a situao da Reconquista Crist,
em que um grupo representa os Cristos (invasores) e outro os Muulmanos (invadidos).
Todos os alunos podero entrar no jogo, pedindo, democraticamente, a palavra.
4 Do entre-guerras ao ps-guerra
20
Constatar que a estadia dos Muulmanos durou

oito sculos. Eles s foram definitivamente expulsos em 1492. Perguntar o que se passaria
nos perodos em que no havia guerra entre
Cristos e Muulmanos. (Houve perodos de
paz e confraternizao. Cristos e Muulmanos foram-se habituando a aceitar costumes e
tradies diferentes dos seus.)
Refletir sobre quais os sentimentos e valores
humanos que tiveram de predominar nesses
momentos de paz. (Resignao, humildade, esperana, tolerncia, perdo, partilha)
Lanar a pergunta: O que ficou da presena
rabe na Pennsula Ibrica depois da Reconquista Crist?. Propor debater a questo em
trabalho de grupo.
Dividir a turma em grupos de trs alunos e entregar a cada um dos grupos um carto com uma
39
palavra, um utenslio e uma tcnica relativas

cultura material e imaterial rabe presentes no
nosso dia a dia. A partir desse carto, cada grupo pesquisar as informaes disponibilizadas
e preparar uma apresentao para o resto da
turma. Essa apresentao pode ser feita a partir
de desenhos, textos, poemas, etc., recorrendo
criatividade e ao trabalho colaborativo.
Influncia Muulmana nos povos peninsulares

Os povos que sofreram maior influncia da presena dos Muulmanos na Pennsula Ibrica foram
os do sul, pois foi a que permaneceram mais tempo.
As principais marcas Muulmanas foram:
construo de mesquitas e palcios decorados
com azulejos;
casas com terraos e ptios interiores, normalmente caiadas de branco;
desenvolvimento de indstrias artesanais
como armas, carros, tapetes,;
desenvolvimento da agricultura com novos
processos de rega: a nora, a picota e o aude;
introduo de novas plantas como a laranjeira,
o limoeiro, a amendoeira, a figueira e a oliveira;
contacto com novos conhecimentos de medicina, navegao, astronomia e matemtica;
5 Porque h conflitos armados no mundo?
10
Perguntar se, atualmente, ainda existem conflitos

armados no mundo e se conhecem alguns casos.
Mostrar/projetar o mapa-mundo6 com a identificao dos pases onde h atualmente conflitos
armados (2015).
Problematizar as razes e verificar se so as
mesmas de antigamente, distribuindo um post-it
a cada aluno, pedindo que escreva uma causa e
o cole no quadro.
Analisar conjuntamente as respostas e concluir as diferentes razes (a ttulo de exemplo:
interesses por terra, petrleo e outros recursos
naturais, conflitos polticos, fundamentalismos
religiosos, entre outras).
enriquecimento do vocabulrio com a introduo de cerca de 600 palavras, uma parte

considervel delas comeada por al (Algarve,
aldeia,) (O Bichinho do Saber5, 2011).
5
Disponvel em:
http://www.obichinhodosaber.com/2011/06/10/historia-e-geografia-de-portugal-5%c2%ba-ano-a-herancamuculmana/#sthash.uJ6J672w.dpu
Disponvel em:
https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_ongoing_armed_
conflicts
40
6 Consequncias dos conflitos armados
20
Questionar se os conflitos armados trazem

consequncias para os intervenientes e no
intervenientes e convidar os alunos a descobrirem algumas delas, num trabalho a pares.
Colocar um mapa-mundo no cho (ou parede) e
dispor volta afirmaes impressas em papel,
com um espao destinado aos registos da turma
(materiais das pginas seguintes). Dar a cada
par uma caneta verde e uma vermelha. Pedir
que leiam todas as frases e faam um risco no
local adequado da folha a verde, se concordarem, e, caso discordem, a vermelho.
Cada afirmao debatida em grande grupo,
com a mediao do professor.
7 Ser interveniente na promoo da paz
20
Dialogar sobre o facto de haver tanta gente

pelo mundo fora a promover a paz e refletir sobre
duas questes:
- O que cada um de ns faz, no nosso dia a dia,
para promover a paz?
- O que podemos fazer, enquanto cidados, para

contribuir para um mundo com menos conflitos
e mais desenvolvimento?
Convidar os alunos a tomarem iniciativas,
designadamente:
- Escreverem mensagens de paz para os colegas, familiares, professores ou amigos (numa
tica de resoluo de possveis conflitos);
- Identificarem um conflito armado da atualidade
e propor turma organizar uma marcha pela
paz, na escola ou na comunidade;
- Escreverem uma carta ao presidente da
Comisso Europeia (ou a outra entidade) solicitando maior interveno num determinado conflito armado;
Finalizar a Unidade Didtica tirando concluses

tais como: os conflitos armados do passado e do
presente, que geraram e geram tantas perdas
e sacrifcio humano, levam-nos a constatar que
todos deveriam lutar pela paz, deixando de lado
convices, dios, ambies. Importa, no entanto, lembrar que os conflitos armados tambm
constituram, no sculo VIII, fontes de mudana
civilizacional e cultural, como foi o convvio ente
Cristos e Muulmanos, ao longo de 800 anos,
na Pennsula Ibrica.
essencial privilegiar a paz na resoluo de
conflitos.
- Darem a conhecer um conflito mundial atual

e, caso esteja ativa online uma petio pela sua
soluo, propor aos alunos e famlias que a assinem. (Procurar possveis peties no site da
Amnistia Internacional7 ou da Avaaz.org8);
- Ou outra, sugerida pelos alunos.
7
Disponvel
8
em: http://www.amnistia-internacional.pt/
Disponvel em: http://avaaz.org/po/
41
Os produtos agrcolas para alimentao

aumentam de preo com os conflitos
armados, dado que a destruio das
colheitas leva escassez de alimentos.
Um conflito armado faz aumentar o

nmero de pessoas que migram, deslocando-se para outros pases ou regies em
busca de melhores condies de vida.
Os povos invasores e os povos invadidos,

em determinadas circunstncias, podem
conviver pacificamente.
Os militares dos vrios pases, em situaes de conflito, so enviados pelos

respetivos governos para os locais de
luta, ajudando os que deles necessitam.
7
Campanhas de angariao de fundos para
apoiar as vtimas dos conflitos armados
so desenvolvidas por esse mundo fora.
Cartes com as afirmaes sobre

os conflitos armados
Voluntrios e profissionais prestam

apoio humanitrio e de emergncia
a pases e regies afetados pelos
conflitos armados.
O acesso educao e sade no

dependem de haver conflitos
armados ou no.
10
Os conflitos armados no tm
consequncias para o ambiente.
As pessoas no se preocupam
minimamente com os conflitos
armados que no tenham a ver
com o seu pas.
O contacto entre povos inimigos tem,

no entanto, modificado e enriquecido a
cultura e os saberes.
42
INTEGRAO E VALORIZAO
DA DIVERSIDADE TNICA E CULTURAL
aula d0 5 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao

Portugal nos sculos XV e XVI
Objetivo
para o professor
Sensibilizar para a importncia da diversidade

tnica e cultural a partir da Histria de Portugal dos
sculos XV e XVI
Recursos
Num mundo que alguns pretendem cada vez mais globalizado e que, contraditoriamente,
tende a dividir-se em grandes e inconciliveis blocos civilizacionais, com assinalveis
choques e notrias falhas,(...) a cultura tem vindo a afirmar-se como uma componente
forte na procura de uma identidade que permita constituir ncleos de resistncia ao pretenso
nivelamento da globalizao. H, porm, o perigo da especificidade cultural, reivindicada por
certos grupos, se converter em ameaa agressiva para os detentores de outras culturas,
exigindo-se uma busca de equilbrios pela concretizao de polticas e pedagogias atentas
diversidade, complexidade e globalidade. (Coelho1, 2008, p. 70)
1
Computador com acesso Internet e projetor;

Vdeo/msica (online);
Imagem planisfrio (online) ou Google Earth.
Disponvel em: http://www.oi.acidi.gov.pt/docs/Col_Percursos_Intercultura/1_PI_Cap2.pdf
43

O conquistador
10
Convidar a turma a visualizar o vdeo da cano O conquistador dos Da Vinci (319)*

Mostrar/projetar o seguinte poema da cano
e questionar a turma quanto ao significado e intencionalidade da msica.
Voz: Da Vinci
Poema: Pedro Lus
Era um mundo novo,

um sonho de poetas:
ir at ao fim,
cantar novas vitrias,
e erguer orgulhosas bandeiras,
viver aventuras guerreiras
Foram mil epopeias,
vidas to cheias.
Foram oceanos de amor.
(refro)
Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=UChhniDdQ8o
J fui ao Brasil,
Praia e Bissau,
Angola, Moambique,
Goa e Macau,
ai, fui at Timor.
J fui um conquistador!
Era todo um povo

guiado pelos cus
Espalhou-se pelo mundo
seguindo os seus heris
E levaram a luz da cultura,
semearam laos de ternura
Foram mil epopeias,
vidas to cheias
Foram oceanos de amor.
(refro)
Foram dias e dias
e meses e anos no mar,
percorrendo uma estrada de estrelas
a conquistar.
(refro)
Fui conquistador!
Fui conquistador!
Fui conquistador!
44
2 conquista dos mares
10
Analisar algumas ideias presentes na cano,

lanando as seguintes questes:
- Porque que o autor do poema prefere usar
o termo conquistadores em vez de descobridores ou navegadores, como habitual?
(Para transmitir a ideia de que conquistaram a
glria de vencer os perigos dos mares e continentes at a desconhecidos pelos portugueses.)
- O poema refere oceanos de amor. Ser
totalmente verdade? (Tambm houve lutas contra
os povos que j viviam nessas terras e contra as
foras da natureza, sobretudo o mar.)
- O poema refere que os portugueses levaram a
luz da cultura, semearam laos de ternura. Ser
que s levaram e semearam ou aprenderam algo
com os povos que l viviam? (Tambm aprenderam e trouxeram conhecimentos sobre outras
culturas, novos artefactos e a natureza.)
- O poema reflete o pensamento dos descobridores portugueses. O que cantariam os habitantes dos pases que viram chegar os portugueses?
Ser que iriam cantar palavras de alegria, surpresa, esperana, desconfiana, medo...?
3 A abertura de portas ao mundo
15
Indicar a poca e sculos a que se refere a

cano dos Da Vinci. (Descobrimentos, sculos
XV e XVI.)
Identificar os locais referidos no poema, num
planisfrio (utilizar uma imagem2, impressa ou
projetada, ou a ferramenta Google Earth3). Fazer
notar que Cabo Verde est implcito na referncia a [Cidade da] Praia, sua capital.
Reconhecer duas consequncias positivas do
contacto dos portugueses com outros pases e
culturas e duas consequncias negativas, tendo
em conta tanto o ponto de vista dos portugueses
como o dos povos que os receberam. Regist-las no quadro em duas colunas.
2
Disponvel em:
http://historiaybiografias.com/planisferio.htm
Disponvel em: https://earth.google.com
Complementar com a leitura do seguinte texto

e problematizar as informaes nele contidas.
Os portugueses em frica
Os portugueses faziam comrcio em frica,
onde trocavam sal, trigo, objetos de cobre e
lato e tecidos coloridos de pouco valor por
ouro, escravos, marfim e malagueta. Nos locais
com bons portos naturais e onde o comrcio
era mais intenso, os portugueses estabeleceram feitorias. Alm dos contatos comerciais,
realizaram expedies, da costa africana para o
interior, para dominar alguns reis, desenvolver
relaes de paz e amizade e tambm para cristianizar os povos africanos.
(O Bichinho do Saber, 2011)*
Disponvel em:
http://www.obichinhodosaber.com/2011/11/11/historia-egeografia-de-portugal-5%C2%BA-o-imperio-portuguesno-seculo-xvi/#sthash.Rihp08CX.dpuf
45
4 Gentes de alm-mar: a diversidade tnica e

cultural 30
Questionar a turma como foi possvel que
saibamos hoje tantos pormenores do contacto
dos portugueses com outros povos, tendo-se
tudo passado h tantos sculos. (Registos de
cronistas/historiadores, padres e missionrios
ou simples testemunhos passados ao papel.)
Saber se j ouviram falar destes nomes e informar que so todos homens da poca dos Descobrimentos que deixaram documentos escritos.
lvaro Velho: Cronista da frota de Vasco da Gama,

fez o relato da descoberta do caminho martimo
para a ndia. (1497)
Jorge lvares: Explorador, foi o 1 europeu a

chegar China por via martima, onde ergueu
o 1 padro portugus. Essa viagem esteve na
base do estabelecimento de futuras feitorias. (1513)
Frei Gaspar da Cruz: Missionrio dominicano, escreveu a 1 obra completa sobre a China. (1569)
Pero Vaz de Caminha: Escrivo da armada de Pedro

lvares Cabral, relatou ao rei D. Manuel I pormenores da chegada ao Brasil. (1500)
Informar que a tarefa a realizarem, de seguida,
em trabalho de grupo, se baseia em excertos dos
documentos escritos pelos indivduos anteriormente referidos e, tambm, no depoimento de
um piloto portugus da poca. Dividir a turma em
grupos e distribuir a cada um deles um carto
com um testemunho relativo ao contacto dos
portugueses com outros povos (ver materiais nas
pginas seguintes).
O porta-voz de cada grupo deve tomar notas
para, depois, apresentar as respostas e argumentos s seguintes questes:
- De onde so originrias as pessoas descritas
no texto?
- O que que vos desperta mais curiosidade na
descrio que apresentada?
- Como descreveriam os navegadores portugueses, se vocs fossem um dos habitantes
dessas regies?
Apresentar os trabalhos dos grupos.

Lanar a questo: Se fosse outra pessoa a
chegar quelas regies, descreveria os povos
da mesma forma? Promover uma breve reflexo
sobre a subjetividade das descries e da influncia do eu na viso do outro.
Suscitar a referncia riqueza da diversidade
tnica e cultural (aparncia, costumes, linguagens e religio). Referir a importncia do respeito e valorizao da diversidade.
5 Em busca do mundo e do amor:

a miscigenao 10
Recordar o verso do poema dos Da Vinci
semearam laos de ternura e referir que os
portugueses estabeleceram laos de amizade
e comrcio com outros povos (se falaram de
casamentos mistos, recuperar a ideia). Questionar se seriam apenas laos de amizade e comrcio. Referir o caso curioso de Cabo Verde,
que eram ilhas desabitadas, quando os navegadores as descobriram e colonizaram. Em 1462
46
comearam a ser povoadas com escravos oriundos da costa da Guin que viriam a unir-se
com portugueses.
Questionar se essa miscigenao s aconteceu em Cabo Verde e reconhecer que esse fenmeno ocorreu com todos os povos com quem os
portugueses se relacionaram (includo os povos
que invadiram a Pennsula Ibrica). As prprias
autoridades incentivavam o casamento entre os
portugueses e mulheres indgenas, com vista ao
povoamento e posse das terras descobertas.
O nmero de casamentos entre portugueses

e estrangeiros registados em Portugal mais do
que quadruplicou em dez anos: o pas passou de
uns discretos 1262 registos em 1997 para uns
mais visveis 5678 registos em 2007. () H dez
anos, os chamados casamentos mistos representavam 1,9 por cento. O ano passado (2007),
12,2.(Pblico4, 02-11-2008)
10
Recuperar a palavra RACISMO que ficou registada no quadro e perguntar turma se conhecem pessoas antirracistas e pessoas racistas e se esses sinais so exibidos ou escondidos
(De que forma se manifestam?).
Escrever, no quadro, por baixo de RACISMO
duas colunas com as designaes: Declarao
tolerante e Declarao intolerante.
Dialogar sobre as afirmaes constantes em
cartes (ver materiais nas pginas seguintes) e
sua afixao na coluna respetiva.
Inquirir se as pessoas sempre aceitaram bem os

casamentos mistos e os filhos que deles nasceram. Constatar que houve sempre quem fosse
contra a mistura de etnias e culturas e perguntar
se conhecem a palavra que define essa posio
preconceituosa: racismo. (Registar esta palavra
no quadro e deix-la para atividade posterior.)
Perguntar se esses casamentos que unem
etnias e culturas ainda acontecem, atualmente,
em Portugal. Incentivar a conhecer o nmero
de ocorrncias, apresentando o texto com dados sobre a evoluo quantitativa de casamento
mistos em Portugal entre 1997 e 2007.
6 Racismo evidente e racismo escondido
Disponvel em:
http://www.publico.pt/portugal/jornal/casamentos-mistosmais-do-que-quadruplicaram-282337
Concluir a Unidade Didtica com a sntese das

linhas de fora nela abordadas: os navegadores
portugueses partiram alm-mar em busca de
novas terras e novos locais para comerciar.
Estabeleceram contactos com diferentes povos,
abrindo caminho para Portugal ser o pas multicultural que atualmente. O respeito pela diversidade deve ser assumido por cada um.
47

GRUPO
GRUPO
Os homens de Calecute so baos []. E trazem as

orelhas furadas, e nos buracos delas, muito ouro.
E andam nus da cinta para cima, e para baixo, trazem
uns panos de algodo []. As mulheres em geral so
feias e de pequenos corpos. E trazem ao pescoo
muitas joias de ouro, e nos dedos dos ps trazem
anis com pedras ricas.
A feio deles serem pardos, um tanto avermelhados, de bons rostos e de bons narizes, bem feitos.
Andavam nus, sem cobertura alguma [] traziam o
beio de baixo furado e metido nele um osso branco
[]. E andavam l outros, quartejados, de cores, a
saber, metade deles da sua prpria cor, e metade de
tintura preta, um tanto azulada [].
CARTES:
TESTEMUNHOS RELATIVOS AO
CONTACTO COM OUTROS POVOS
Pro Vaz de Caminha

Carta a El-Rei D. Manuel, 1500
lvaro Velho
Roteiro da 1 Viagem de V. Gama ndia, 1497-1499
GRUPO
GRUPO
Qualquer pessoa que chegue a casa de homem

limpo tem por costume oferecer-lhe uma bandeja
galante, uma porcelana com uma gua morna a que
chamam ch [] feita de um cozimento de ervas [].
So os chinas muito comedores e comem muitas
iguarias []. gente limpa e nobre no trato, conversao e trajo [].
Estimam muito falar manso. [] gente branca

de boas feies [] que come trs vezes por dia
e comem pouco de cada vez. []. Comem no cho
como os mouros e com paus como os Chineses;
cada pessoa come de sua gamela []. Bebem gua
de umas ervas que no alcancei saber que ervas
eram []. As mulheres [] vo onde lhes vem a vontade, sem perguntarem a seus maridos.
Frei Gaspar da Cruz
Jorge lvares
Tratado das Coisas da China, 1569
A Informao sobre o Japo, 1547
GRUPO
5
Os negros da Guin [] so muito desregrados no
comer, porque no se alimentam a horas certas, e
comem quatro ou cinco vezes por dia. No tm cabelos mas s alguma carapinha na cabea, a qual no
cresce []. Vivem longamente, a maioria dos quais
at aos cem anos, sempre bem-dispostos, exceto
em algumas pocas em que se sentem adoentados e
quase como se tivessem febre []. Pela terra dentro,
h alguns negros to supersticiosos que adoram a
primeira coisa que veem naquele dia.
Piloto portugus annimo
Navegao de Lisboa Ilha de S. Tom, sc. XVI
48
O meu pas dos que c nasceram e

no devemos admitir ou casar com
estrangeiros.
Os imigrantes da minha cidade e da minha

escola esto muito bem integrados.
Fico feliz por isso.
CARTES:
AFIRMAES DE TOLERNCIA
E INTOLERNCIA
A nacionalidade razo para que os imigrantes no tenham os mesmos direitos

e deveres do que os nacionais.
A cor da pele ou nacionalidade

pouco importa, pois somos todos
seres humanos.
Pessoas de outras nacionalidades no

so convidadas para as minhas festas
de famlia.
As diferentes culturas e credos dos

outros povos devem ser respeitados.
O racismo no tem nada a ver

comigo, mas nunca casaria com uma
pessoa de outra cor.
A cor da pele, o tipo de cabelo, a

forma de vestir e o modo de falar
s porque so diferentes no nos
afastam uns dos outros.
49
COOPERAO E SOLIDARIEDADE
NACIONAL E INTERNACIONAL
aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao

O terramoto de 1755
para o professor
(Em 2015) mais de 100 milhes de mulheres, homens e crianas precisam de assistncia humanitria que salve as suas vidas. A quantidade de pessoas afetadas por conflitos atingiu nveis que j
no eram vistos desde a Segunda Guerra Mundial, o que acompanhado por um grande nmero
de pessoas afetadas por desastres naturais e induzidos pelo Homem.
Neste dia (Dia Mundial da Ajuda Humanitria 19 de agosto) tambm celebramos os valores comuns Humanidade. As famlias e as comunidades que atualmente lutam para sobreviver nas
situaes de emergncia fazem-no com grande capacidade de resistncia e dignidade. Elas precisam e merecem que se renove o compromisso para se fazer todo o possvel no sentido de lhes
fornecer as condies para um futuro melhor.
Cada um de ns pode fazer a diferena. Num mundo que est cada vez mais tecnologicamente
interligado, cada um de ns tem o poder e a responsabilidade de inspirar os outros a ajudarem a
criar um mundo mais humano. (Mensagem do Secretrio-Geral das Naes Unidas 1 , 2015)
Objetivo
Sensibilizar para a importncia da cooperao e solidariedade aps um desastre natural, recorrendo ao
terramoto de 1755, em Lisboa, e ao de 2015, no Nepal
Recursos
de som;
Vdeos (online);
Imagens;
Notcia de jornal (online).
1
Disponvel em: www.unric.org/pt/mensagens-do-secretario-geral/31937-mensagem-do-secretario-geral-para-o-diamundial-da-ajuda-humanitaria
COOPERAO E SOLIDARIEDADE NACIONAL E INTERNACIONAL
50

10
Mostrar turma as duas fotografias e perguntar

a que podero referir-se. (Dois terramotos
Lisboa,1 1755 e Nepal2, 2015)
2 Desastres Naturais
1. Lisboa, 1755
2. Nepal, 2015
10
Verificar as semelhanas e diferenas entre as

imagens. A ttulo de exemplo:
Imagem a cores
Casas baixas, de fraca estrutura, degradadas
e humildes
Pas interior, sem costa martima
Constatar que se trata de dois desastres
naturais e explicar o sentido desta designao.
Perguntar se conhecem outros casos.
SEMELHANAS
Imagem de um desastre natural
Edifcios destrudos
DIFERENAS
Lisboa
poca do acontecimento - 1755
Imagem a preto e branco
Prdios altos, igrejas e outros monumentos
Caravela e ondas enormes (O terramoto foi
seguido de maremoto/tsunami)
Imagem 1: http://aventar.eu/tag/terramoto-de-1755/
Imagem 2: http://lidernoticias.com/lider/?p=3274
Nepal
poca do acontecimento - 2015
3 Jogo do Concordo ou Discordo
20
Dispor as carteiras da sala de aula em U.

Cada aluno tem na mo dois cartes: um verde
e um vermelho, correspondendo s afirmaes
CONCORDO e DISCORDO, respetivamente.
No centro da sala, vez, vai estando um aluno
que l uma das oito frases constantes na pgina
seguinte. Quando ele a enuncia, em voz alta, os
colegas levantam o carto, sinalizando a concordncia ou discordncia com a afirmao
proferida, de acordo com os seus conhecimentos prvios. O professor vai contabilizando as
respostas, no quadro.
51
AFIRMAES
DISCORDO
CONCORDO DISCORDO
CONCORDO
Promover o debate, em redor das justificaes

dos alunos, informando que cada um pode mudar de opinio, depois de ouvir os argumentos
dos outros. No final, sero tiradas concluses.
1.
Um desastre natural resultado exclusivamente da ao humana.
2. Um desastre natural decorre apenas da ao

da natureza.
3. Um acidente areo um desastre natural.

4. Terramotos, secas, vulces e inundaes so
desastres naturais.
5. Desastres naturais podem ser evitados, se respeitarmos a natureza.
6. As populaes tm formas de se protegerem

perante um desastre natural.
4 Desastres naturais em Portugal:

o terramoto de 1755 em Lisboa
25
Suscitar o interesse da turma pelo Terramoto

de Lisboa e indagar os conhecimentos que os
alunos tm sobre ele.
Visionar o vdeo Conte-me Histria: Terra(ver desde 1 32 at 10).
moto de 1755 2
Informar que um documentrio muito engraado, pois os acontecimentos so recontados,
em tom de brincadeira, por um comediante e um
historiador.
Lanar questes para a reflexo, designadamente:

- Qual foi a passagem do vdeo que mais vos
marcou?
- E a que acharam mais graa?
- O terramoto de 1755 foi o nico desastre natural que destruiu Lisboa no dia em que ocorreu?
Qual foi o outro?
- Tambm se podem classificar os incndios
aps o terramoto como um desastre natural?
Porqu?
7. Desastres naturais ocorrem, com frequncia,

em Portugal.
8. O desastre natural mais conhecido, ocorrido

em Portugal, o terramoto de 1755.
Sugesto: Em alternativa, podem-se explorar os materiais apresentados pelo Manual Escolar da

disciplina, adaptando as questes
em seguida apresentadas.
Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=kBnB7AQuPyo
- Depois desta catstrofe, como ficou a populao que habitava a cidade?
52
Perguntar aos alunos se sabem quem foi a

pessoa que ficou responsvel pela reconstruo
da cidade. (Secretrio de estado do rei D. Jos,
futuro 1 ministro e marqus de Pombal.)
leitura da seguinte notcia: Quase um milho de

crianas nepalesas precisam de ajuda humanitria urgente. 3
5 A importncia da Ajuda Humanitria nos

desastres naturais 20
Confrontar as aes referidas no texto com

as dos alunos e refletir sobre essas diferenas,
ressaltando a importncia de atender primeiramente as populaes mais vulnerveis.
Informar que, segundo se conta, o Marqus

de Pombal, na altura, proferiu a seguinte frase:
Enterrem-se os mortos e cuide-se dos vivos.
Teria agido sozinho?
Reforar a importncia da Ajuda Humanitria
e da cooperao aps a ocorrncia dos
desastres naturais, para minimizar os impactos
causados nas populaes atingidas.
Pedir aos alunos para expressarem quais
deveriam ser as primeiras ajudas a prestar
numa localidade devastada por um terramoto.
Registar no quadro as ideias.
Passar da realidade do terramoto de 1755, em
Lisboa, para a do Nepal, em 2015, fazendo-se a
45
6 Elaborao de um Plano de Ajuda Humanitria

Lanar a questo: Se vocs estivessem l,
exatamente logo aps o terramoto de 1755 e
constitussem uma equipa de Ajuda Humanitria, como agiriam?
Explicar que a resposta a esta questo ser
dada em trabalho de grupo. Tero de elaborar
um plano de auxlio populao e reconstruo
da cidade de Lisboa, considerando os recursos
que temos hoje em dia. A turma ser dividida em
grupos que devero ter por base um oramento
de 500 mil euros, que foram doados a Portugal
por organizaes sem fins lucrativos de todo o
mundo. Devem ser tidas em conta e registadas,

numa tabela, as seguintes reas:
1. Alimentao; 2. Alojamento; 3. Apoio mdico;
e 4. Infraestruturas.
Solicitar a cada grupo a apresentao do seu
Plano de Ajuda Humanitria para a reconstruo
de Lisboa. O professor aponta, no quadro, o valor
oramentado por cada grupo, assim como as
aes prioritrias elencadas.
Promover uma assembleia entre todos os grupos para debaterem as vrias propostas com
vista a delinearem uma ao conjunta, tendo em
conta o oramento limite. Este debate pode ser
orientado pelas seguintes questes:
- Quais as prioridades que foram consideradas
mais importantes pelos diferentes grupos?
- De que forma o oramento pode limitar a definio das prioridades de ao?
Disponvel em: www.sol.pt/noticia/388579
53
Modelo a desenhar numa folha A4:

Salientar os pontos fortes de cada plano de ao.
Voltar a elaborar um novo plano colaborativo a
partir dos aspetos mais relevantes identificados
nos planos dos grupos.
REA DE
INVESTIMENTO
MONTANTE
AO
(Descrever as aes que consideram prioritrias nas respetivas reas)
ALIMENTAO
ALOJAMENTO
Concluir, com os alunos, que, ao longo destas

aulas, comprovaram a importncia da cooperao e solidariedade nacional e internacional,
aps um desastre natural, recorrendo aos casos
do terramoto de 1755, em Lisboa, e ao de 2015,
no Nepal. Verificaram que importante planificar
aes e recursos, tendo em vista os gastos essenciais e a Ajuda Humanitria disponibilizada.
APOIO MDICO
INFRAESTRUTURAS
54
IGUALDADE DE GNERO
aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
para o professor
[Com o Dia Internacional das Mulheres], a ONU pretende homenagear as mulheres de todas as
naes que viram o seu papel na sociedade menorizado e os seus direitos violados por terem
nascido mulheres e que lutaram por direitos de cidadania, iguais aos direitos reconhecidos aos
homens. O Dia da Mulher foi celebrado pela primeira vez em 1911. Decorreu de uma iniciativa
de Clara Zetkin, aprovada no congresso internacional das mulheres, na Internacional Socialista,
em 1910. Nos primeiros anos foi celebrado em dias diferentes, mas sempre em maro, a 19 e a
25, dependendo dos diferentes contextos ou pases. Aps a greve das operrias russas, a 8 de
maro de 1917, que marcou o incio da Revoluo Russa, passou a ser celebrado a 8 de maro
(Plataforma Portuguesa para o Direito das Mulheres 1 ). Neste perodo, que coincide com a 1
Repblica em Portugal (1910-1926), diversas mulheres lutaram pelo acesso aos direitos e liberdades fundamentais para o seu exerccio pleno como cidads de uma sociedade igualitria.

As mulheres na I Repblica
Objetivo
Sensibilizar para a Igualdade de Gnero a partir das
histrias de vida de mulheres da I Repblica e da
atualidade e suas lutas pelo direito igualdade
Recursos
de som;
Vdeo (online);
Notcia de jornal (online).
Disponvel em:
plataformamulheres.org.pt/dia-internacional-da-mulher
55
IGUALDADE DE GNERO

10
Perguntar se sabem quem a atriz que interpreta a Hermione Granger dos filmes de Harry
Potter. Apresentar uma imagem de Emma Watson.
Explicar que, para alm de atriz, Emma Watson
uma ativista pela Igualdade de Gnero, sendo
nomeada, em 2015, Embaixadora da Boa Vontade por Mlambo-Ngcuka, secretria-geral e
diretora executiva da ONU Mulheres. A ONU
acredita que a inteligncia e a paixo de Emma
permitiro tocar o corao e a mente de jovens
de todo o mundo para que se envolvam na promoo da Igualdade de Gnero, no sculo XXI.
Perguntar aos alunos porque preciso, nos dias
de hoje, promover a igualdade entre mulheres
e homens.
2 Os direitos das mulheres ontem e hoje:

chuva de ideias
15
Lanar as questes:
- Acham que as mulheres e os homens tm os
mesmos direitos, hoje em dia? E como era no
tempo das vossas bisavs? Ser que elas tinham
os mesmos direitos que as vossas avs e mes
tm hoje?
Ir registando as ideias no quadro, organizando-as em duas colunas: Hoje em dia e Antigamente e, no final, refletir sobre as diferenas,
semelhanas e progressos, ao longo dos tempos.
Perguntar se acham que, em Portugal, tambm tem havido mulheres que lutaram ou lutam
pela Igualdade de Gnero.
3 As mulheres da I Repblica e os direitos das

mulheres 20
Questionar se os seguintes nomes lhes dizem
alguma coisa:
Adelaide Cabete, Alice Moderno, Amlia Santos, Ana de

Castro Osrio, Angelina Vidal, Carolina Beatriz ngelo,
Carolina Michalis, Maria Amlia Vaz de Carvalho,
Maria Veleda, Regina Quintanilha,...
Informar que so personalidades da I Repblica
que lutaram pelos Direitos das Mulheres, em
Portugal, sendo estas as mais conhecidas pois,
em sua homenagem, os seus nomes foram dados
a ruas, escolas, hospitais e outras instituies.
Visualizar um vdeo, onde podem ser vistas outras
ativistas reivindicadoras da igualdade entre mulheres e homens, durante a I Repblica 2 (5 18).
Debater o assunto, a partir da ltima afirmao
do vdeo: No foram poder. Mas eram ouvidas.
2
Disponvel em:
https://www.youtube.com/watch?v=l9ptJiaCMZA
Emma Watson
56
4 Ativistas dos tempos modernos
IGUALDADE DE GNERO
No podemos esquecer:
um livro, uma caneta, uma
criana e um professor
podem mudar o mundo.
25
Lanar e debater a questo: Ser que as mulheres de Portugal e de outros pases mundiais
conseguiram a Igualdade de Gnero? Ainda se
luta por essa causa no sculo XXI?
Complementar, perguntando se j ouviram
falar de Malala Yousafzai e da sua luta. Mostrar
a imagem da jovem paquistanesa.
Destacar o percurso de Malala Yousafzai, Prmio Nobel da Paz 2014, como um dos exemplos
de como, atualmente, ainda h mulheres que,
mesmo correndo risco de vida, lutam pela igualdade de direitos e de oportunidades, visionando
um vdeo sobre a vida de Malala, que ilustra a
luta pelo direito das jovens mulheres educao, o que, ainda hoje, negado em alguns
pases. MALALA3 (819)
Disponvel em:
www.youtube.com/watch?v=T2u39aIsK9U
Malala Yousafzai
Confrontar as respostas dos alunos dadas

anteriormente com as situaes retratadas
no vdeo. Refletir sobre as razes pelas quais
os direitos so diferentes, procurando compreender os fatores que influenciam, nomeadamente religies fundamentalistas, sistemas
polticos rgidos, existncia de conflitos e guerras, falta de cultura cvica, falta de investimento
em educao, Reforar os casos em que nem
o direito educao respeitado, perpetuando-se o ciclo de desigualdade.
Apresentar o ranking mundial Global Gender
Gap 4, do Frum Econmico Mundial (2014).
Este ranking tem como objetivo chamar a ateno
sobre a situao da mulher na atualidade, nomeadamente em 142 pases. A pontuao mais

elevada 1 (igualdade) e a mais baixa zero
(desigualdade). Identificar os pases que esto
mais prximo da igualdade (1) e, no outro extremo, os pases que esto mais prximos da
desigualdade (0). Identificar a posio de Portugal
(39) e explorar as razes pelas quais o nosso
pas se encontra nesta posio. (Desigualdades
salariais, desigualdades nos cargos de poder,
entre outras.)
Sugesto: Ter
ateno s generalizaes que podem ser feitas.

necessrio promover a reflexo
crtica, com base no contexto e
desenvolvimento de cada pas, no
que diz respeito cultura, religio,
situao histrica e poltica.
4
Disponvel em: http://reports.weforum.org/global-gender-
gap-report-2014/rankings
57
IGUALDADE DE GNERO
5 Desigualdade de Gnero: trabalho de grupo
20
Perguntar que desafio lanou a atriz aos homens.
Identificar, em trabalho de grupo, algumas das

razes que esto na base da Desigualdade de
Gnero. Dividir a turma em pequenos grupos e
distribuir-lhes uma folha de papel contendo frases
sobre as causas relacionadas com a privao
de direitos das mulheres (ver material na pgina
seguinte). Pedir para cada grupo discutir e selecionar trs afirmaes que considerem ser
as mais relevantes. Um elemento de cada grupo ficar responsvel por anotar os pontos em
discusso mais importantes e apresent-los
turma, no final, relatando alguns aspetos/comentrios que, eventualmente, tenham surgido no
decurso do trabalho.
Questionar se acham que o Harry Potter tambm lutaria por estes direitos. (Confirmar que
Daniel Radcliffe, o ator que interpreta o feiticeiro, se tem empenhado muito nesta luta.)
6 Os homens e os direitos das mulheres
20
Mostrar/projetar a reportagem5 Emma Watson

quer que os homens defendam os direitos das
mulheres e fazer a leitura em cadeia da reportagem, lendo cada aluno um pargrafo.
dos
7 Somos todos ativistas
20
direitos da mulher
Mostrar o que o Movimento de Solidariedade
pela Igualdade de Gnero, visualizando: HeForShe
(ElesPorElas) 6.
Pedir aos alunos que escrevam mensagens
positivas de igualdade de gnero e as distribuam
pelos colegas da escola, principalmente aos
rapazes e homens, inspirando-se neste movimento solidrio.
Fazer a sntese da Unidade Didtica, problematizando os dados nela abordados e concluindo

que a defesa dos Direitos das Mulheres/Igualdade de Gnero um problema comum a todas
as classes sociais e sobretudo um problema de
mulheres e homens conscientes e lutadores.
Est longe de ser resolvido, pois ainda h muita
injustia no mundo. indispensvel que importantes figuras mundiais alertem e lutem lado a
lado pela melhoria das condies de vida das
mulheres, onde quer que elas vivam, porque os
feminismos no so a luta contra os homens.
So a luta contra as instncias e as instituies
que no querem atribuir s mulheres os mesmos direitos (Jornal Expresso, 31-05-2008).
Disponvel em:
lifestyle.publico.pt/noticias/339340_emma-watson-querque-os-homens-defendam-os-direitos-das-mulheres
Disponvel em:
www.heforshe.org/pt
58
IGUALDADE DE GNERO
FICHA ORIENTADORA DO TRABALHO DO GRUPO

Grupo:
Porta-Voz:
Causas que esto na origem da desigualdade de gnero:

Ditaduras ou regimes polticos que no respeitam as liberdades individuais e no
permitem a participao das mulheres em cargos de poder, sobretudo na poltica.
Sensibilizao insuficiente e pouca participao dos homens em prol dos direitos das mulheres.
Debatam, entre vs, o contedo das afirmaes

e selecionem as trs que considerem ser as
mais importantes. O porta-voz de cada grupo
ficar responsvel por apresentar as vossas
escolhas turma, bem como alguns factos ou
argumentos muito significativos que surjam ao
longo do trabalho.
As mulheres no se unem em movimentos ou grupos de defesa dos seus interesses por terem receio das consequncias
que isso pode trazer, principalmente agresses fsicas ou verbais, despedimentos ou no admisso nos empregos.
Os homens no so educados a realizarem e partilharem as lidas domsticas.
Por essa razo, acham que elas so tarefas s das mulheres.
As mulheres no so incentivadas ou so impedidas de seguirem carreiras profissionais tcnicas e cientficas.
Por isso no apresentam competncias e conhecimentos para realizarem determinadas profisses.
Algumas religies ou seitas fundamentalistas transmitem a mensagem
de que as mulheres devem ter direitos diferentes dos homens.
Em determinadas sociedades e regies considera-se que a misso da mulher deve ser
exclusivamente a de realizar tarefas domsticas e tomar conta dos maridos e dos filhos.
Outra(s):
59
matemtica
SOLIDARIEDADE INTERNACIONAL:
AJUDA HUMANITRIA E DE EMERGNCIA
aula d0 5 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
para o professor
Atualmente, a Ajuda Humanitria visa no s colmatar as necessidades imediatas de pessoas
em perigo de vida ou em situaes de carncia devido a constrangimentos sociais, ambientais
e conflitos armados como tambm acionar mecanismos preventivos para estas e outras ocorrncias previsveis. De acordo com as situaes, os planos de interveno so, obviamente,
distintos bem como os papis dos vrios atores, as estratgias de interao e a sempre escassa
assistncia material a angariar. A tudo isto sobreleva a salvaguarda da dignidade humana. Hoje
em dia, o campo de ao compassiva no se reduz ao Homem. Assistimos a campanhas em prol
de outras espcies animais e vegetais. O aumento exponencial de ocorrncias e a conscincia
que as pessoas tm vindo a capitalizar tm compelido a que a vontade poltica, geralmente nula
ou escassa, as instituies e sobretudo as Organizaes sem fins lucrativos, lado a lado com
civis, geralmente, seus membros e simpatizantes, atuem. O financiamento destas aes tem,
tambm, vindo a tornar-se mais internacional. (Escritrio das Naes Unidas para a Coordenao de Assuntos Humanitrios - OCHA) 1
Matemtica
Nmeros e Operaes Fraes
Objetivo
Sensibilizar para a importncia da cooperao e da
solidariedade internacional para com populaes
fragilizadas em situao de desastre natural, recorrendo ao uso das fraes matemticas
Recursos
Computador com acesso Internet, projetor
e colunas de som;
Vdeos (online).
Disponvel em: www.unocha.org
60
matemtica
2 A passagem do Tufo Haiyan
10
Mostrar/projetar a seguinte notcia:

Ningum no mundo consegue evitar ou prever
catstrofes naturais mas possvel mitig-las,
e esse o caminho que est ser traado por Lisboa.
(mensagem do Vereador da Proteo Civil da
Cmara de Lisboa, na abertura da Conferncia
Europeia Governao do Risco de Desastres
Naturais 2 , 2015.
20
Apresentar o desastre natural que ocorreu

em 2013 nas Filipinas: o tufo Haiyan, tambm
conhecido por Yolanda.
O tufo Haiyan um poderoso ciclone tropical que chegou a atingir velocidades mximas
de ventos de 315 quilmetros por hora, sendo
considerado o ciclone mais forte j registado
na histria, superando o tufo Tip de 1979.
(Wikipdia, 2013)3 . A passagem do tufo Haiyan
pelas Filipinas fez mais de 10 mil mortos e mais
de 600 mil deslocados. A maioria dos sobreviventes [ficou] sem acesso a comida, gua e
medicamentos. (Euronews, 2013) 4
Questionar os alunos sobre a mensagem do

vereador.
...foi em
2013 nas
Filipinas...
- A que acontecimento se refere a notcia?

- Qual a preocupao comum a todos os participantes na conferncia?
Informar a turma que a conferncia se realizou no mbito da comemorao dos 260 anos
do Terramoto de 1755, que a Cmara Municipal
de Lisboa celebrou, ao longo do ano de 2015,
promovendo um conjunto de atividades que
visaram um maior conhecimento dos perigos,
vulnerabilidades e riscos associados aos fenmenos ssmicos e aos desastres naturais.
Disponvel em: www.cm-lisboa.pt/noticias/detalhe/article/

riscos-e-desastres-naturais-em-conferencia-europeia-1
3
Disponvel em:
pt.wikipedia.org/wiki/Tuf%C3%A3o_Haiyan_(2013)
4
Disponvel em: http://pt.euronews.com/2013/11/12/
61
matemtica
Visionar um vdeo informativo sobre a

passagem deste tufo pelas Filipinas.
Euronews: Milhares de filipinos fogem do
Haiyan 5 (118)
Podem, tambm, ver-se fotografias areas que
comparam o antes e o depois da passagem do
tufo em: Tufo Haiyan: o antes e depois da
destruio de Tacloban, Filipinas 6 (7 sequncias
comparativas).
- Quais so as populaes mais afetadas
perante um desastre natural?
- De que forma a sociedade se pode mobilizar
para apoiar as vtimas?
- A comunidade internacional pode fazer algo
para acudir? Que tipo de ajuda pode proporcionar?
5
6
Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=xa_VObanJj0
Disponvel em: http://greensavers.sapo.pt/2013/11/14/tufaohaiyan-o-antes-e-depois-da-destruicao-de-tacloban-filipinas-com-fotos/
4 Portugal: ocorrncias e aes

de solidariedade 40
Sensibilizar para a importncia das comunidades (vizinhos, amigos, voluntrios nacionais,

sociedade civil em geral) se unirem para apoiarem as vtimas e referir o papel da Ajuda
Humanitria e de Emergncia nestas situaes.
3 A matemtica em ao na Ajuda Humanitria

Entregar aos alunos uma ficha de exerccios de
matemtica, a ser realizada em pares, tendo por
base a realidade das Filipinas depois da passagem
do Haiyan (ver materiais nas pginas seguintes).
Resolver, em conjunto, as questes, procurando valorizar a participao ativa dos alunos
e a entreajuda na resoluo dos problemas.
Recordar o dito popular: Duas cabeas pensam
melhor do que uma, tal como se verificou em
relao ajuda aquando dos desastres naturais
e situaes de carncia. Todos se devem ajudar
uns aos outros.
Lanar a pergunta: Ser que os desastres naturais s acontecem nos pases em desenvolvimento? e debater as ideias dela decorrentes.
60
Concluir que os desastres naturais podem

ocorrer em todos os pases do mundo (apesar
de alguns pases serem mais vulnerveis do
que outros) tendo, no entanto, mais impacto nos
pases em desenvolvimento por estes terem
menos condies financeiras para investirem
em medidas preventivas, mitigatrias e de recuperao, frente a estes desastres.
Continuar a debater o problema, apresentando
uma nova questo: J algum ouviu falar de um
tornado que ocorreu em Paredes, Portugal?
Mostrar a notcia de jornal, intitulada Tornado
de Paredes teve ventos de at 184 km/h 7.
7
Disponvel em: www.publico.pt/ecosfera/noticia/tornadode-paredes-teve-ventos-de-ate-184-kmh-1619177
62
matemtica
Promover uma atividade de simulao da

realidade, em trabalho de grupo. Apresentar
a seguinte situao: O tornando que devastou
Paredes, no dia 4 de janeiro de 2014, causou
muitos estragos materiais. Desta forma, o
Presidente da Cmara de Paredes solicitou,
entre outros apoios, a ajuda das escolas do
pas. A comunidade escolar decidiu preparar
um plano de ao, no qual angariou 1000 euros.
necessrio haver critrios de distribuio.
Definir a tarefa a realizar: cada grupo deve
apresentar a frao da quantia de dinheiro que
prope ser investida em cada uma das seguintes
reas: educao, cuidados mdicos, habitao,
gua, agricultura. (Exemplificao: 1/10 em educao, 3/10 em cuidados mdicos,.)
Registar, no quadro, os planos de cada grupo,

de forma a comparar e discutir quais foram as
reas de maior e menor investimento e porqu.
Chegar s concluses finais da Unidade

Didtica. Fazer a sntese dos aspetos trabalhados mais significativos: perante situaes
de desastres naturais, a solidariedade o
melhor meio de auxiliar as populaes afetadas.
As necessidades devem ser inventariadas, dando
prioridade s mais urgentes. Tudo o que for solidariamente adquirido deve ser repartido (fracionado) de acordo com as carncias dos afetados.
63
matemtica
FICHA DE ATIVIDADES:
FILIPINAS, A FORA DA AJUDA HUMANITRIA
Com base nas informaes presentes nesta ficha de trabalho, realiza as
operaes matemticas propostas.
II - Nas Filipinas, em 2013, foram destrudas 500 000 casas e a populao
teve de procurar roupa e outros bens, no meio dos destroos, devido
passagem de um tufo. Em Portugal, diversas famlias, escolas, empresas
e civis angariaram dinheiro para construir 500 casas, organizando jantares
e vendendo rifas.
1 Representem, em frao, a razo entre o nmero de casas construdas
(com a ajuda dos portugueses) e o nmero de casas destrudas.
2 Quantas casas faltavam construir para que todos os filipinos tivessem
nova habitao?
3 A angariao de fundos para ajudar as Filipinas realizou-se em diversos pases do mundo. As Naes Unidas informaram serem necessrios
contributos no valor de 200 milhes de euros para ajudar recuperao.
Portugal contribuiu com 100 mil euros. Que frao representa a ajuda de
Portugal face ao valor reivindicado pelas Naes Unidas?
4. Qual seria a frao ideal para que todos tivessem casa?
II - Nas Filipinas, foram destrudas 500 000 casas e a populao teve de

procurar alimento, roupa e outros bens no meio dos destroos, devido
passagem de um tufo, em 2013. Todos os sobreviventes se uniram para
trabalharem em conjunto e se entreajudarem. Apesar do sofrimento, a
populao sentia-se afortunada pelo dom da vida e por poder contar com
a famlia, amigos, vizinhos e desconhecidos, na reconstruo do seu pas.
A preparao para a grande operao de socorro j se iniciou em fora. Centenas de voluntrios vieram ajudar no trabalho de embalagem de alimentos.
Temos encomendadas toneladas de arroz, caixas de massas, gua potvel,
caf, leite, panelas de cozinha, cobertores, etc., testemunho de um Missionrio.
5 - Se cada embalagem leva 3 quilos de arroz, quantas embalagens so
necessrias para embalarmos 21 000 quilos desse produto?
6 - Aps a passagem do tufo, 1/3 das casas filipinas foram imediatamente
reconstrudas com a ajuda internacional. Sabendo que foram destrudas
500 000 casas nas cidades afetadas, qual a totalidade das casas reconstrudas?
7 Se para a construo de cada casa forem necessrios 60 sacos de
cimento, quantos sacos so precisos para construir 120 casas?
64
matemtica
III - Nas Filipinas, 12 000 pessoas ficaram sem gua canalizada nas suas
casas devido destruio causada pelo tufo. As lojas ficaram destrudas,
por isso no havia gua venda.
Pessoas de todo o mundo doaram dinheiro para que pudessem ser
distribudos garrafes de gua populao e para que se pudessem reconstruir os poos. Com o dinheiro angariado, em 2 meses, conseguiram
doar 10 000 garrafes de gua por dia.
8. Representem, em frao, a razo entre o nmero de pessoas que ficaram
sem gua (aps os donativos) e o nmero de pessoas que receberam um garrafo
de gua, por dia.
9. Quantos garrafes faltavam para que todas as vtimas tivessem um garrafo
de gua por dia?
10. Qual seria a frao ideal para que todos tivessem um garrafo de gua por dia?
65
DIREITO TERRA
matemtica
aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
para o professor
Embora o biocombustvel constitua uma alternativa menos impactante que o combustvel de origem biolgica fssil (petrleo), aquele, sendo de origem biolgica no fssil, tambm provoca alguns impactos sociais, ambientais e econmicos. Normalmente produzido a partir de vegetais,
tais como milho, soja, canola, Jatropha e outros, requerendo grandes extenses de terra para
o plantio. Com o aumento exponencial da populao e do consumo energtico, a produo de
biocombustvel tem vindo a crescer a ritmo acelerado, bem como a procura de reas para o seu
cultivo. Esse incremento confronta-se, por vezes, com regies habitadas por populaes locais,
muitas das quais acabam por ser expulsas, desapropriadas das suas casas e hortos, ficando a
viver em condies ainda mais precrias, para dar lugar a extensas plantaes ao servio de
empresas com pouca responsabilidade social. (Gulbenkian 1 , 2011)
1
Matemtica
Nmeros naturais: adio, subtrao,
multiplicao e diviso; Critrios de
divisibilidade; rea
90 minutos
Objetivo
Sensibilizar para a posse abusiva de terra atravs da
matemtica
Recursos
e colunas de som;
Vdeos (online);
Imagens.
Disponvel em: www.proximofuturo.gulbenkian.pt/blog/seculo-xxi-a-posse-abusiva-de-terra-em-africa
66
DIREITO TERRA
matemtica
Mostrar/projetar as seguintes imagens:
Concluir que um smbolo relacionado com os

biocombustveis.
2 Chuva de ideias: os biocombustveis e seus

efeitos 10
Propor o aprofundamento do assunto, a partir
do resultado das suas pesquisas feitas em casa.
Lanar as seguintes perguntas:
- O que so os biocombustveis?
- A partir de que matrias-primas so fabricados?
Perguntar turma com o que que se relacionam as imagens. Acolher as leituras propostas pelos alunos, que decerto as identificaro,
na medida em que, em aulas anteriores, lhes
foi solicitado que pesquisassem sobre os biocombustveis, suas vantagens e desvantagens.
(Como habitualmente, poderiam recorrer pesquisa na Internet, jornais, revistas ou a informaes de familiares, amigos ou da comunidade.)
- Quais as vantagens e desvantagens para as

populaes rurais o cultivo da matria-prima
para fabricao dos biocombustveis?
Os biocombustveis, alm de permitirem reduzir a dependncia energtica em relao aos

combustveis fsseis, so produzidos a partir de
plantas que absorvem CO2 ().
Esta caracterstica dos biocombustveis fez com
que, em Maro de 2007, os Estados-Membros
da UE adotassem um objetivo vinculativo de utilizao de, pelo menos, 10% de biocombustveis,
nos combustveis utilizados no setor dos transportes, at 2020. ()
No entanto, muitas das terras utilizadas para o
cultivo das plantas eram anteriormente regies
com grande capacidade de absoro de CO2,
como o caso das florestas tropicais.
Outra desvantagem apontada diz respeito poluio provocada pelas culturas intensivas, ao elevado consumo de gua e perda da diversidade
biolgica e dos habitats. (Portal Energias 2 , 2012)
Disponvel em: www.portal-energia.com/biocombustiveisvantagens-e-desvantagens/#ixzz3IPOLiUa4
67
DIREITO TERRA
matemtica
3 O impacto dos biocombustveis?
20
Visualizar um vdeo sobre Land Grabbing3

(222)
que ilustra a presso de grandes
empresas em pases em desenvolvimento, onde
se apropriam de terras para a criao de recursos
que serviro para a produo e comrcio externo.
Este conceito conhecido por Land Grabbing,
traduzido por posse abusiva de terra, tambm
conhecido por grilagem.
Parar o vdeo no minuto 2 e chamar a ateno
para a legenda ali presente, dizendo que, mais
tarde, vo v-la traduzida e, ento, conhecero
o seu significado.
Big land deals are tearing whole communities apart,

leaving people hungry and homeless. (Oxfam)
Fazer um breve reconto do filme, analisando e
comentando as ideias nele presentes. Incentivar
com as seguintes perguntas:
- O que que os factos narrados vos fizeram
sentir?
3
Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=5GL54O0QthE
- O que representa o brao que surge em cena?

- O que poder acontecer a estas famlias que
ficaram sem as suas terras?
- Acham justo? Quem poder ajudar?
4 Mbata, uma aldeia na Tanznia: jogo de papis
50
Dar a conhecer um caso especfico, em frica,

sobre a problemtica gerada pela produo
massiva de biocombustveis, lendo, em conjunto, o seguinte texto:
MBATA, UMA ALDEIA NA TANZNIA

Sun Biofuels, uma importante companhia britnica,
deseja adquirir vastos terrenos na aldeia de Mbata,
na Tanznia, um pobre pas africano a norte de
Moambique, com a finalidade de neles cultivar uma
planta a partir da qual se produz biocombustvel e
cujo plantio e colheita requerem pouco esforo e
despesa. A venda de biocombustvel a toda a Europa
conferir-lhe- lucros considerveis e Mbata o local
ideal para produzir Jatropha em grandes quantidades.
Precisando de ocupar o espao onde se ergue a

povoao e arredores, pretenso da empresa
deslocalizar para a aldeia de Tati os cerca de 850
residentes em Mbata. A maioria sobrevive graas
produo e venda do arroz, em torno de um grande
lago que viabiliza o seu cultivo e onde a populao
vai, tambm, buscar gua para os seus animais e
para as hortas de subsistncia, para beber, cozinhar
e tomar banho.
O Parque Natural com animais selvagens em vias de
extino existente em Mbata dever, igualmente, ser
transferido para Tati.
Ao serem deslocalizadas, as pessoas tero de deixar
as suas habitaes, os seus terrenos, os seus
locais de trabalho e negcios. Na nova aldeia no
existem escolas e o lago fica muito distante dela.
Peter Auge, o diretor da empresa, assegura que os
habitantes da aldeia iro receber dinheiro pela
venda das terras, iro trabalhar nas plantaes e
promete a construo de uma escola.
4
Texto adaptado de Oxfam GB. Disponvel em: www.oxfam.org.uk/~/media/Files/Education/Resources/Food%20
for%20thought/Learn/Geography/Learn_land_primary_pupil_worksheets.ashx
68
DIREITO TERRA
matemtica
Informar os alunos que o povo e sobretudo

os agricultores tero de tomar uma deciso em
apenas quatro dias e que preciso ajud-los a
refletir sobre o problema. Iro faz-lo atravs
de um jogo de papis, dividindo-se a turma em
cinco grupos e distribuindo-se-lhes cartes (ver
material na pgina seguinte), contendo indicaes para os diferentes papis.
Apresentar todos os intervenientes e explicar
que a dinmica da atividade ser realizada em
trs fases.
Fase 1: O grupo faz a leitura e resolve o problema

matemtico presente em cada carto. Seguidamente, cada componente do grupo interpreta o
seu papel, refletindo sobre a problemtica e preparando argumentos para o debate com apoio da ficha
de atividades (ver material nas pginas seguintes).
Fase 2:
Os grupos participam na Assembleia

Geral da Tanznia. O professor faz o papel de
moderador, dando as boas-vindas e convidando-os a expressarem as suas preocupaes/
interesses e posies.
Fase 3: A turma participa num debate dinamizado

a partir de algumas das seguintes questes:
consenso, todos assinam um tratado pela justa

distribuio dos recursos naturais.
- A populao deve aceitar ser deslocada? Como

podemos garantir que, no novo local, vo ter
acesso gua e terra para a sua sobrevivncia?
- O Parque Natural pode ser transferido? Que
impactos pode ter a mudana de habitat no
bem-estar dos animais e plantas?
- Quais so as vantagens e as desvantagens da
plantao da Jatropha para produo de biocombustvel?
- Os empregos que a empresa quer oferecer
so suficientes para a populao?
Os grupos podem apresentar alternativas e negociar entre eles. A Assembleia tem de chegar a
um consenso e todos tm de tomar uma deciso
democrtica: a empresa fica em Mbata e a populao deslocalizada para Tati ou a empresa
no se instala em Mbata e os habitantes permanecem na sua aldeia? Aps chegarem a um
Sugesto:
Envolver os alunos na
vivncia dos factos de forma a
que o imaginrio permita a representao das cenas e que percebam que todos os grupos tm um
papel a desempenhar em prol de
um desenvolvimento mais sustentvel e justo.
69
DIREITO TERRA
matemtica
cartes para o jogo

de papis
Dialogar sobre os aspetos mais importantes

trabalhados na Unidade Didtica, fazendo a sua
sntese. Salientar a importncia da sociedade
civil, governos, setor pblico e privado trabalharem em conjunto em prol do bem comum, pois,
por esse mundo fora, assistimos a verdadeiros
atentados a populaes rurais por parte das
grandes companhias de biocombustveis, muitas
vezes com a conivncia de governos negligentes.
Recordar que se tinha parado o filme da apropriao das terras para ver uma legenda, em ingls.
Mostrar a sua traduo.
Grandes negcios com terras esto a destruir

comunidades inteiras, deixando os habitantes sem
abrigo e com fome.
Agricultores
Empresa
Os agricultores esto preocupados com a sua

fonte de sustento e rendimento, pois aquela
terra produz os alimentos e, sobretudo, o arroz
para venda, alm de proporcionar trabalho aos
outros habitantes. Em contrapartida, a empresa
inglesa oferece 168 empregos.
Se existem 550 adultos na aldeia, ser que a

oferta justa? Quantos mais empregos seria
preciso que a empresa oferecesse para que todos
os adultos da povoao tivessem trabalho?
A empresa quer comprar uma vasta extenso de

terreno que, por ser adquirido a baixo-custo, lhe
proporcionar avultados lucros. Para convencer
a populao a sair das suas terras, promete
dar-lhe empregos nas novas plantaes.
A rea do terreno a adquirir 123 metros de

largura por 60 metros de comprimento. Quantos
metros quadrados tem o terreno?
A empresa deve refletir sobre a possibilidade de
negociar com a populao, caso esta no aceite
as condies propostas.
70
DIREITO TERRA
matemtica
Parque Natural
Associao das Mulheres de Mbata
Governo da Tanznia
Este grupo de mulheres est muito preocupado

com o futuro de todos, dado que, em Mbata,
existe um lago onde se vai buscar gua para regar,
beber, cozinhar e tomar banho. O lago est a 2
Km de distncia de Tati, a aldeia para onde se
quer deslocalizar a populao. As mulheres lembram que 1 Km leva 10 minutos a percorrer a p.
O Governo tem poder de deciso relativamente

ao problema. Apesar de saber que a maioria da
populao desaprova a venda e desapropriao
das terras, est recetivo ideia de as vender
empresa, pois, segundo ele, o pas vai ganhar
muito dinheiro com o negcio.
O Chefe da reserva natural de animais e plantas

est preocupado com o futuro da biodiversidade,
pois as terras que a empresa pretende adquirir
tambm incluem aquelas onde o Parque est
localizado. O encarregado diz que, ali, existem
800 espcies de animais e vegetais, sendo que
1/8 destas espcies se encontra em vias de
extino.
Qual a percentagem de espcies de animais

e vegetais, existentes no parque, em vias de
extino?
Os responsveis do Parque Natural devem refletir sobre o impacto que a mudana de habitat
poder ter no bem-estar dos animais.
Sabe-se que 1 m2 custa 90 euros.
Se a populao mudar de aldeia, quantos minutos vo precisar para ir buscar gua? Isso
equivale a quantas horas?
Se as terras tm 7380 m2, quanto que a empresa dever pagar?
As mulheres devem refletir se valer a pena

o esforo.
O Governo deve refletir sobre a possibilidade de

receber o dinheiro ou de recus-lo.
71
DIREITO TERRA
matemtica
FICHA DE ATIVIDADES PARA O JOGO DE PAPIS
Nome dos integrantes do grupo:

Papel que esto a assumir:
A quem pertence esta terra?
Centrem a vossa ateno num argumento e planifiquem a vossa interveno no debate!
Quais as vossas
preocupaes e posies?
Que factos ou informaes

vos ajudaram?
O que planeiam dizer?
Fonte: Ficha de registos adaptada de Oxfam GB www.oxfam.org.uk/~/media/Files/Education/Resources/Food%20for%20thought/Learn/Geography/Learn_land_primary_pupil_worksheets.ashx)
72
matemtica
educao para todos

aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
Matemtica
Representao e tratamento de dados
para o professor
Objetivo
Os esforos empreendidos desde 2000 para fazer avanar a educao no mundo tornaram-se
quase sinnimo de garantir que cada criana esteja na escola. A meta da Educao para Todos
(definida no Frum Mundial de Educao - Dakar, em 2000) de acesso universal educao
primria era particularmente aplicvel aos pases mais pobres, mas no era to relevante para
outros pases. Nesse contexto, o foco na matrcula universal na educao primria significou
menos ateno a outras reas cruciais, como qualidade da educao, educao e cuidados na
primeira infncia e alfabetizao de adultos.
De maneira geral, nem mesmo a meta de educao primria universal foi alcanada, quanto
mais os objetivos mais ambiciosos de Educao para Todos, e os mais desfavorecidos continuam sendo os ltimos a serem beneficiados. Houve, no entanto, conquistas que no devem
ser subestimadas. O mundo ter avanado at 2015 para alm do que teria, caso persistissem as
tendncias dos anos 1990. Alm disso, o monitoramento do progresso da educao desde Dakar
melhorou e expandiu-se (UNESCO1 , 2015, p. 13).
Sensibilizar, atravs da matemtica , para a importncia de garantir o acesso educao para todos
Recursos
Computador com acesso Internet, projetor e colunas de som;
Recurso da UNESCO (online);
Fichas de atividades;
Vdeo (online).
Disponvel em:
unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565por.pdf
73
educao para todos
matemtica
10
Promover um breve dilogo em torno das

seguintes questes:
- Ser que, hoje em dia, ainda h crianas que
no vo escola?
A partir das opinies dos alunos, ir chamando a
ateno para a importncia de todas as crianas frequentarem a escola. (Registar no quadro
EDUCAO PARA TODOS.)
- Ser que uma disciplina como a matemtica
tem a ver com a qualidade da educao?
(Registar no quadro A IMPORTNCIA DA
MATEMTICA.)
2 Leitura e anlise de dados
30
Explorar, junto dos alunos, os dados sobre

o acesso educao primria em diferentes
pases, com base na visualizao da apresentao do recurso da UNESCO 2 Rapazes e rapari-
gas fora da escola (clicar no boto REPETIR LA

PRESENTACIN, no centro da pgina).
Solicitar aos alunos que se organizem em
pares e, tendo em conta o exposto na apresentao do recurso pedaggico da UNESCO,
criarem um grfico circular, de forma a representarem, visualmente, essas percentagens:
Educao Primria
Nmero de crianas em idade escolar fora da
escola primria:
Das 59 milhes de crianas que esto fora

da escola:
23% abandonaram os estudos;

34% iniciar os estudos tardiamente;
43% nunca ingressar na escola
44% diminuio
Ressaltar que, apesar de ainda haver 59 milhes

de crianas fora da escola, h poucas dcadas,
este nmero era quase o dobro. A ttulo de
exemplo: em 1990 eram 104 milhes de crianas
sem acesso aos estudos. Assim, em cerca de 20
anos, conseguiu-se uma reduo de 44%.
2
Disponvel em:
www.uis.unesco.org/_LAYOUTS/UNESCO/oosci-data-tool/
index-en.html#es/cover
(UNICEF,2015,p.17) disponvel em:

www.unicef.pt/docs/pdf_publicacoes/UNICEF_Progress_
for_Children_23_June_2015.pdf
74
educao para todos
matemtica
3 Diferentes pases, realidades semelhantes
45
Chamar a ateno para o facto de, neste ltimo

recurso, a UNESCO sinalizar 23 pases onde
ainda h grandes desigualdades no acesso
educao primria.
Explorar, mais profundamente, os elementos
da apresentao, atravs dos grficos, comeando a
trabalhar os dados de cada pas, presentes na
barra lateral direita do recurso da UNESCO3.
Correndo a barra lateral direita para baixo, ler
em conjunto os textos com os dados que retratam a realidade de cada pas. Chamar a ateno
para os casos da Nigria, Paquisto e ndia, por
possurem uma elevada taxa de crianas fora da
escola. Dar, tambm, destaque aos pases onde a
incidncia de guerras, conflitos e doenas impedem as crianas de irem escola.
3
Disponvel em:
www.uis.unesco.org/_LAYOUTS/UNESCO/oosci-data-tool/
index-en.html#es/cover
Organizar os alunos em trabalho de pares,

distribuindo um pas diferente a cada dupla.
Procurar que cada grupo tenha acesso a um computador, mas caso no haja essa possibilidade,
disponibilizar, impressos em papel, os dados
que se encontram no recurso.
Entregar a cada dupla, a ficha de atividades
para registo dos dados nas tabelas (ver pgina
seguinte).
Dar indicaes aos alunos no sentido de fazerem um clique sobre o nome de cada pas para
terem acesso aos dados sobre a populao de
crianas em idade escolar primria e referentes
desigualdade de gnero (rapaz/rapariga), situao econmica (riqueza/pobreza) e localizao
geogrfica (meio rural/urbano).
Sintetizar concluses: a educao fundamental para o desenvolvimento de cada pas.

Refletir, com os alunos, sobre as causas da
falta de acesso educao, com base na
seguinte afirmao da UNESCO: Desigualdades
enraizadas, ligadas a riqueza, gnero, etnia,
lngua e localizao geogrfica, ainda so
barreiras importantes para a universalizao da
educao primria (UNESCO4 , 2010, p. 2).
Registar, nas tabelas, os dados destas trs

dimenses da desigualdade, assim como a breve
concluso que se encontra na mesma folha.
Solicitar a cada dupla a apresentao da sua
concluso sobre os dados do pas que analisou.
Disponvel em:
www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Brasilia/
pdf/MDG_EFA_new_figures_pt_21-09-2010.pdf
75
educao para todos
matemtica
A importncia mundial da educao
15
Problematizar a questo: por que razo a educao to importante?, propondo o visionamento do vdeo
Indiano Kailash Satyarthi
e Malala Yousafzay vencem Nobel da Paz5 (3)
que d a conhecer o trabalho de dois ativistas
que lutam pelo direito das crianas educao.
Apresentar alguns dados levantados pelos
anteriores Objetivos de Desenvolvimento do
Milnio (2000 - 2015), que apostaram na promoo do ensino primrio universal, no sentido
de compreenderem a amplitude dos impactos da
educao na vida das pessoas.
Factos sobre a importncia da educao

6
(UNESCO , 2010):
5 Utilizar o direito de voto para identificar

meios de aceder educao de qualidade 25
171 milhes de pessoas poderiam sair da pobreza,

se todos os estudantes em pases de renda baixa
deixassem a escola sabendo ler;
Refletir com os alunos sobre algumas solues

para resolver esta situao, promovendo uma
atividade democrtica: o direito ao voto.
Uma criana cuja me sabe ler tem 50% mais hipteses de sobreviver depois dos 5 anos de idade;
Dividir a turma em pares e solicitar s duplas

que votem em trs das medidas propostas que
considerem ser as mais importantes, presentes
no quadro da pgina seguinte (que pode ser projetado ou impresso e entregue a cada grupo).
No Qunia, mulheres agricultoras com o mesmo

nvel de educao do que os seus companheiros
aumentam as suas produes de milho e feijo
em at 22%.
Reunir os votos dos grupos e elaborar um

grfico de barras com os resultados da votao.
Analisar as opes mais votadas.
Refletir sobre a realidade educacional em
Portugal atravs destas questes orientadoras:
- E em Portugal, existem essas ou outras
barreiras ao acesso educao?
Disponvel em:
http://g1.globo.com/mundo/noticia/2014/10/malala-vencenobel-da-paz.html
Disponvel em:
http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/
Brasilia/pdf/MDG_EFA_new_figures_pt_21-09-2010.pdf
- O que, neste pas, ainda se pode fazer para que

a educao seja acessvel a todos?
76
educao para todos
matemtica
POTENCIAIS MEDIDAS/SOLUES
VOTOS
10
Construrem-se escolas com acessos apropriados a pessoas com limitaes fsicas.

Acabar com as guerras, incentivando as pessoas a deixarem o dio de lado.
Recomendar aos governos que invistam na educao.
Disponibilizar material escolar para todos terem acesso aos livros.
Reduzir a gravidez precoce na adolescncia, permitindo que as raparigas terminem os seus estudos.
Ter acesso sade para que os alunos e professores no adoeam e possam ir escola com regularidade.
Construir infraestruturas que melhorem o acesso s escolas (estradas, pontes,...).
Proporcionar um salrio mais digno aos trabalhadores para que os pais possam garantir que os seus lhos vo escola.
Construir mais escolas, salas de aula equipadas e haver mais professores.
Finalizar a unidade didtica, recordando aos

alunos os conceitos iniciais: EDUCAO PARA
TODOS e A IMPORTNCIA DA MATEMTICA,
registando-as, de novo, no quadro.
Levar concluso que, apesar dos esforos
recentes, ainda h muitas crianas fora da
escola e outras que no recebem uma educao
de qualidade. A educao um direito essencial
ao desenvolvimento, garantindo oportunidades
a todos, em particular s pessoas que lutam
contra as desigualdades sociais e outros desafios.
Reforar a ideia de que pela matemtica que
se faz o tratamento dos dados colhidos pelos
investigadores/estudiosos, que serviro de base
para darem indicaes aos governantes sobre
a necessidade de melhorar a educao e fazer
progredir o pas.
77
educao para todos
matemtica
Concluso
Grupo:
Estes so os dados do pas:
Estes dados indicam que (Complete as frases.)

Gnero
Fora da escola
Na escola
Raparigas
Rapazes
Situao econmica
(riqueza/pobreza)
Mais pobres
Mais ricos
Localizao geogrfica
(meio rural/urbano)
Fora da escola
Na escola
Fora da escola
no pas
h mais
% da popula(raparigas/rapazes) fora da escola, representando
o em idade escolar. As crianas de famlias mais
(pobres/ricas) so as que frequentam menos a escola, representando
%. Tambm as que vivem no meio
(rural/urbano)
%.
so as que menos tem acesso ao ensino, representando
Na escola
Rural
Urbano
78
matemtica
AS ALTERAES CLIMTICAS E OS SEUS IMPACTOS

aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
para o professor
Este problema das alteraes climticas tem tido uma influncia crescente na sociedade atual.
De facto, a extenso, gravidade e os impactes resultantes das catstrofes ditas naturais esto
intimamente associados s opes estratgicas de desenvolvimento e ao estilo de vida insustentvel das sociedades modernas. O comportamento humano perante o ambiente e a insensibilidade das decises de desenvolvimento tem levado a um incorreto ordenamento do territrio e
alocao indevida de atividades humanas em zonas de risco. A anlise do panorama mundial, em
tudo semelhante situao nacional, mostra que a maioria da populao (em Portugal cerca de
80%) vive em zonas costeiras, mais suscetveis ocorrncia de desastres naturais, em que o
aumento do nvel do mar o mais bvio como se referiu. Contudo, no se cuidam as reas mais
crticas em termos ambientais: os leitos de cheia dos rios, constri-se sobre falhas ssmicas,
desfloresta-se potenciando a desertificao. (Borrego et al.1, 2009, p. 37)
Matemtica
Nmeros e operaes; Reta numrica;
Isometrias
90 minutos
Objetivo
Utilizar os conhecimentos matemticos para
compreender alguns fatores das Alteraes Climticas
Recursos
e colunas de som;
Vdeo (online);
Post-its.
Disponvel em:
https://infoeuropa.eurocid.pt/files/database/000043001-000044000/000043449.pdf
79
matemtica
2 Alteraes Climticas: chuva de ideias
Mostrar a imagem abaixo, pedir para fazerem a

sua leitura e questionar os alunos se j ouviram
falar de Alteraes Climticas ou de Aquecimento Global.
15
Realizar uma chuva de ideias sobre as causas

que provocam as alteraes no clima, cabendo a
cada aluno escrever, num post-it, um elemento que
acredite contribuir para as Alteraes Climticas
e col-lo no quadro.
Fazer a leitura coletiva das possibilidades
registadas nos post-its e reorganizar os
elementos pela sua natureza em dois grandes
grupos: resultantes da ao humana (emisso
de gases com efeito de estufa pela indstria,
desflorestao, incndios,...) e no resultantes
da ao humana (variabilidade da intensidade
solar, aleatoriedade da atividade vulcnica,...).
Clarificar o conceito de Alteraes Climticas,
visualizando o vdeo Causas e consequncias
das alteraes climticas (416/legendado)*
Disponvel em:
http://www.accuweather.com/pt/world-weather
As alteraes climticas so j uma realidade:

as temperaturas esto a aumentar, os padres da
precipitao esto a mudar, os glaciares e a neve
esto a derreter e o nvel mdio das guas do mar
est a subir. de esperar que estas alteraes
prossigam e que se tornem mais frequentes e
intensos os fenmenos climticos extremos que
acarretam perigos como inundaes e secas. Na
Europa, os impactos e as vulnerabilidades no que
respeita natureza, economia e nossa sade
diferem entre regies, territrios e setores
econmicos.
(Agncia Europeia do Ambiente, 2014)2
Disponvel em:
http://www.eea.europa.eu/pt/themes/climate/intro
80
matemtica
Acrescentar (eventualmente) ou reposicionar

os post-its a partir da informao obtida no vdeo.
Refletir sobre o conceito, as causas e as consequncias das Alteraes Climticas e tirar
concluses.
3 Pases que poluem mais que outros
10
Explorar o infogrfico interativo Alteraes

Climticas3 e verificar, atravs dos dados, quais
so os diferentes pases que emitem mais e
menos dixido de carbono (CO2). Comparar
estes dados com a realidade de Portugal.
Problematizar as consequncias do local versus
global e vice-versa, atravs da seguinte pergunta:
As Alteraes Climticas s trazem consequncias queles pases que mais poluem?
Disponvel em: http://static.publico.pt/homepage/infografia/ambiente/alteracoesclimaticas/
4 A matemtica ao servio do ambiente
40
Desenhar, no quadro, uma reta numrica.

Dividir a turma em cinco grupos e distribuir um
carto a cada um com o relato de uma histria
de vida pessoal (ver materiais nas pginas
seguintes), e um desafio matemtico a resolver.
Apresentar os resultados dos trabalhos: cada
grupo dramatiza a personagem que lhe coube
em sorte, sem ler, e refere turma a sua histria
de vida e a soluo matemtica do desafio proposto. A resposta ao desafio matemtico deve
ser registada na reta numrica desenhada no
quadro.
Para a dramatizao da histria, podero ser
usados smbolos, adereos, objetos ou informaes complementares da cultura em referncia.
A partir das marcaes na reta numrica, realizar clculos das distncias a que se encontram
os nmeros (a ttulo de exemplo, distncia entre
a temperatura mdia da Nigria e a de Portugal).
81
matemtica
5 O que fazer no dia a dia

15
Finalizar a unidade didtica, concluindo que

cada um de ns pode ter um papel em prol de
um mundo mais sustentvel, em concreto, na
atenuao do impacto das Alteraes Climticas, atravs da mudana de atitudes e comportamentos, como preferir andar a p, de bicicleta
ou de transportes pblicos, sensibilizar para o
uso de energias renovveis, poupar energia,
plantar rvores, entre outras.
Perguntar o que cada um de ns pode fazer,

no dia a dia, para atenuar o impacto das Alteraes Climticas, promovendo uma chuva de
ideias. Registar as respostas no quadro.
Sabendo que privilegiar as energias renovveis,
como a solar e a elica, e a reduo do uso de
carros a gasleo ou gasolina so medidas essenciais para combater as Alteraes Climticas, mostrar imagens, entre elas, um painel solar,
um aerogerador e uma bicicleta.
Pedir para identificarem se as imagens fazem

lembrar alguma isometria. Caso respondam
afirmativamente, questionar que tipo de isometrias (reflexo, rotao, translao) esto presentes nas imagens.
82
matemtica
Fichas de atividade para trabalho de grupo

Grupo 1: Plo Norte
Grupo 2: nigria
Grupo 3: Ilha da Madeira/Portugal
Ol! Chamo-me Naiara e vivo no Plo Norte, na maior

ilha do mundo, a Gronelndia. Os no nativos desta
regio antrtica consideram-na extremamente fria,
dado que as temperaturas4 apresentam variaes
considerveis: de -43C a -26C. Ns c cobrimo-nos com casacos de peles ou anoraks forrados,
cachecis, luvas, tapa-orelhas. Os ursos-polares costumavam aparecer por aqui, mas, agora, poucos nos
visitam. O gelo ocenico fundamental para a sua
sobrevivncia, mas o Aquecimento Global tem provocado o degelo, o que pe em risco a sua vida. Consideram os cientistas que esta espcie est em vias
de extino e que, no final do sculo, no restaro
ursos-polares no planeta4.
Ol! Eu sou o Rui e, de momento, estou a fazer

voluntariado no deserto da Nigria (Abuja), um pas
africano situado no Golfo da Guin. Nasci e tenho
vivido no norte de Portugal onde h muito frio e neve
no inverno. Aqui o clima estranho, as temperaturas* oscilam entre os 17C e os 36C. Durante o dia,
o sol fortssimo e de noite faz frio, o que me obrigou a vestir roupas leves fabricadas com tecidos que
protegem do sol e do frio. No Sahel quase no chove
e a terra est a ficar seca e sem vegetao por causa
do Aquecimento Global. Sem gua, h uma reduo
da oferta de alimentos, levando a uma migrao das
populaes para os centros urbanos. Recentemente
foi um dos pases afetados pelo surto de bola, tendo
recebido Ajuda Humanitria a populao muito pobre, cujos direitos humanos nem sempre so respeitados pelos governantes.
Ol! O meu nome Teresa, moro em Albufeira, no

Algarve. Escolhi a Madeira (Funchal) para passar as
frias com alguns dos meus amigos. Aqui o clima
mais hmido e chuvoso do que l no sul do continente, mais ameno. As temperaturas5 vo desde os
13C aos 29C, o que faz com que a Madeira seja,
at agora, uma ilha verdejante e colorida. No entanto,
os cientistas dizem que, com o Aquecimento Global,
poder haver uma reduo da pluviosidade (chuva)
em cerca de 35%, o que afetar a agricultura. A necessidade de pagar mais pela gua para a rega pode
vir a pesar na economia da populao. Mas a natureza tambm generosa e, na Madeira, h alternativas:
se o tempo aquecer, florescer a cultura da banana e
da batata. Tem sido uma estadia maravilhosa!
Desafio matemtico
Qual a temperatura mdia no Plo Norte?
Efetua a seguinte operao:
-43o + (-26o)
2
R:
Disponvel em:
http://www.pensamentoverde.com.br/meio-ambiente/
urso-polar-em-extincao-e-consequencias-aquecimentoglobal/
Qual a temperatura mdia na Ilha da Madeira?

13o + 29o
Desafio matemtico
Qual a temperatura mdia na Nigria?
17o + 36o
2
R:
Desafio matemtico
2
R:
5
Disponvel em:
http://www.researchgate.net/publication/237675643_IMPACTOS_DAS_ALTERAES_CLIMTICAS_NOS_ECOSSISTEMAS_TERRESTRES_DA_ILHA_DA_MADEIRA
83
matemtica
Grupo 4: japo
Grupo 5: Estados Unidos da Amrica
Ol! Sou o Pedro. Estou, h cinco anos, a trabalhar

como gelogo no Japo. Gosto de viver em Tquio,
onde a temperatura* agradvel, variando de -1C a
36C, com tendncia a alterar-se devido ao Aquecimento Global. Temos apanhado sustos tremendos
Lembram-se de ouvir falar no tsunami de 2011?
Seguiu-se a um tremor de terra e provocou ondas
gigantes que destruram cidades inteiras e vias de
comunicao, ficando milhes de habitantes sem
condies de vida, energia eltrica e gua potvel
(para beber), situao que levou os governantes locais a aceitarem a Ajuda Humanitria oferecida pelos
lderes mundiais e voluntrios individuais e de organizaes sem fins lucrativos.
Ol! Chamo-me Maria e, desde que, na infncia,

vi na TV uma reportagem sobre as desgraas humanitrias provocadas por el Nio, na Amrica Latina, o meu sonho foi sempre estudar as causas e
consequncias dos desastres naturais. Atualmente
vivo nos Estados Unidos da Amrica (EUA), em
Nova Iorque, e trabalho numa agncia de gesto de
emergncias, coordenando as respostas aos desastres naturais. Nesta cidade as temperaturas* variam
entre -17Ce 36C. Em 2012, a costa leste sofreu as
consequncias dum furaco, favorecido pelo aumento da temperatura da superfcie dos oceanos.
A maioria dos cientistas afirma que o Aquecimento
Global faz aumentar a quantidade de chuva dos furaces, tornando-os mais violentos. Encanta-me este
trabalho, mas sofro com as destruies que provoca.
Ns que trabalhamos c estamos sempre espera

que algo acontea. Por isso estudamos a estrutura
da Terra, a sua origem, natureza, transformaes
e fenmenos que originam catstrofes naturais,
constituindo uma equipa que integra gelogos e
outros investigadores.
Desafio matemtico
Desafio matemtico
Qual a temperatura mdia nos EUA?
Qual a temperatura mdia no Japo?

-1o + 36o
R:
-17o + 36o
2
R:
84
portugus
IGUALDADE DE GNERO
aula d0 5 ano
Disciplina
Contedo
programtico
para o professor
durao
Portugus
Produo de texto: guio de entrevista;
Leitura e compreenso de texto
135 min. (90 min. + 45 min.)
Embora muitas mulheres continuem, nas suas vidas dirias, a luta contra as desvantagens baseadas no
gnero, as coisas mudaram para melhor e a um ritmo que seria impensvel at h duas dcadas. As mulheres tiveram ganhos sem precedentes em direitos, educao e sade, em acesso a empregos e meios de
subsistncia. Mais pases do que nunca garantem direitos iguais perante a lei para homens e mulheres em
reas tais como posse de terra, herana e casamento. No geral, 136 pases tm, hoje, nas suas constituies,
garantias explcitas para a igualdade de todos os cidados e no discriminao entre homens e mulheres.
O progresso no tem acontecido facilmente. E no aconteceu de modo uniforme para todos os pases ou
para todas as mulheres ou em todas as dimenses de igualdade de gnero. A probabilidade de mulheres
morrerem durante o parto, na frica Subsariana e partes do Sul da sia, ainda comparvel do Norte da
Europa, no sculo XIX. Uma criana urbana rica na Nigria menino ou menina tem em mdia 10 anos
de escolarizao, enquanto garotas rurais pobres da etnia Hausa tm, em mdia, menos de seis meses. ()
Divrcio ou viuvez leva muitas mulheres a perderem a sua terra e os seus bens. As mulheres continuam
a agrupar-se em setores e ocupaes (), muitas delas mal remuneradas. E, em quase todos os lugares, a
representao das mulheres na poltica e nos cargos de alta gerncia em empresas permanece inferior dos
homens. (Banco Mundial 1 , 2012, p. 2-3)
1
Texto adaptado, disponvel em: https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/4391/WDR%202012%20

Overview-Po.pdf?sequence=14
85
IGUALDADE DE GNERO
portugus
10
Promover um dilogo breve introduzindo as

trs linhas de fora da unidade didtica: Igualdade de Gnero, Meios de Comunicao Social
e Entrevista.
- Ser que um beb, assim que nasce, j tem
direitos?
- Ter sido assim, desde que as sociedades procuraram tornar-se mais civilizadas?
- E hoje em dia?
- Isso acontece em todos os pases do mundo?
- Nesse caso, poderemos dizer que meninos
e meninas, homens e mulheres (no) tm
igualdade de direitos?! (Escrever no quadro
IGUALDADE DE GNERO.)
- Como sabemos tudo isso, se alguns dos pases
e regies ficam to longe de ns?
- De que modo que essas notcias/informaes nos chegam?
- O que podemos concluir em relao ao papel

dos meios de comunicao (televiso, rdio, jornais, revistas, Internet) na divulgao dos acontecimentos, por esse mundo fora? (Escrever no
quadro: MEIOS DE COMUNICAO SOCIAL/MDIA.)
- Esses factos so resultantes apenas da observao ou h contactos pessoais com os intervenientes para validar e aprofundar os conhecimentos?
Que nome damos a esse tipo de conversas?
- Temos, ento uma nova concluso. Qual?
(A Entrevista uma das tcnicas que pode ser
bastante til na pesquisa de informao, divulgao e debate de ideias.) Escrever no quadro:
ENTREVISTA
Suscitar o interesse por uma realidade diferente,
num pas com outra cultura: a do pequeno chins
Yan. Perguntar aos alunos se a querem conhecer.
2 Leitura e interpretao do texto
20
Iniciar a leitura conjunta do texto Yan, o Pequeno

Imperador2, presente no recurso pedaggico O
mundo em ns 3 (AIDGLOBAL, 2010).
Interpretar as sequncias narrativas de forma
reflexiva, problematizando as questes ligadas
aos papis mais comummente desempenhados
pelos homens e pelas mulheres na sociedade.
- Em que pas se passam os acontecimentos
narrados neste conto?
- Por que razo Yan vive com a me e no com
o pai?
- Na China so raras as crianas que tm irmos.
A que se deve esta situao?
- Numa famlia chinesa ainda mais raro os
rapazes terem irms. Qual a sua justificao?
Disponvel em:
www.aidglobal.org/userfiles/China_tudo%20junto.pdf
86
IGUALDADE DE GNERO
portugus
A China adotou sua poltica oficial de filho nico

nos anos 1970, com o objetivo de conter a rpida
expanso populacional. () A tradicional preferncia por meninos criou um desequilbrio entre
o nmero de homens e mulheres, j que alguns
casais optam por abortos seletivos de acordo
com o sexo do beb.
Em 2013, a China oficializou a reforma da poltica
de controlo da natalidade com a aprovao de
uma resoluo que autoriza os casais a terem
dois filhos se, pelo menos, um dos progenitores
for filho nico. (BBC, 2013)3.
Disponvel em: www.bbc.com/portuguese/noticias/

2013/12/131228_china_politica_filho_unico_rw
3 Chuva de ideias: Igualdade de Gnero
10
Realizar uma chuva de ideias em torno do conceito Igualdade de Gnero. Algumas das questes
que podem impulsionar esta dinmica so:
- O que a Igualdade de Gnero?
- Existe, entre os portugueses, igualdade entre
homens e mulheres?
- De que forma a Igualdade de Gnero est associada reduo da pobreza?
(A ttulo de exemplo, a igualdade no acesso
educao garante mais oportunidades de trabalho e melhor remunerao para mulheres e
homens.)
Ir registando, no quadro, dados significativos

para o tema a ser trabalhado.
4 As desigualdades em Portugal e alm-fronteiras 35

Colocar diversas profisses, escritas em papel
e espalhadas pelas paredes da sala, que estejam fortemente relacionadas com o esteretipo masculino ou feminino. A ttulo de exemplo: bailarino/a, engenheiro/a, costureiro/a,
arquiteto/a, professor/a, advogado/a, bombeiro/a,
mdico/a, cientista, mecnico/a, poltico, polcia,
maquinista, taxista,
Pedir a cada aluno para, entre todas as profisses, escolher aquela que gostaria de exercer
no futuro e posicionar-se junto da mesma. Em
seguida, cada um deve explicar as razes da sua
preferncia.
Registar, no quadro, as opes dos alunos,
diferenciando a quantidade de rapazes e raparigas que preferiram cada profisso. Estes dados
ajudaro a identificar a influncia dos esteretipos na escolha profissional. Refletir, em conjunto,
sobre as diferenas ou igualdades de gnero
nas preferncias manifestadas.
87
IGUALDADE DE GNERO
portugus
Visualizar os seguintes vdeos que ilustram situaes em que os esteretipos so desconstrudos:
Educador de infncia: uma profisso de mulher? (4) 4

Bombeiro: uma profisso de homem? (4) 5
Questionar se algum aluno sentiu qualquer
constrangimento por ter escolhido uma profisso que, socialmente, tem sido vista como
sendo mais do gnero masculino ou do gnero
feminino, salientando a necessidade de se respeitarem as escolhas individuais.
Visionar um terceiro vdeo que aborda a complexidade da problemtica da desigualdade de
gnero no mundo:
A luta das mulheres pela igualdade entre sexos (10) 6

Tirar concluses, levando reflexo de que
importante identificar o que est na raiz da diferenciao e qual o papel de cada um na transformao social e na construo de um mundo
com igualdade de oportunidades para todos.
4
5
6
Disponvel em: www.youtube.com/watch?v=-iDanu5csJw.
5 Entrevistas
15
Realizar um exerccio de simulao para colocar

os alunos mais vontade no papel de entrevistador
e entrevistado, tendo por base as entrevistas j estruturadas (ver materiais nas pginas seguintes).
Dispor os alunos em pares, alternando os papis de entrevistador e entrevistado. Se possvel, fazer-se o registo sonoro da conversa,
usando um gravador ou o telemvel.
6 Preparao de um guio de entrevista e

entrevistar uma mulher! 30
Apresentar o projeto Entreviste uma Mulher
da Organizao No Governamental Think Olga .
Encontramos, no nosso dia-a-dia, milhares de

notcias em jornais, revistas, televiso e Internet
que nos ajudam a entender o mundo e a formar a
nossa prpria opinio. Existem minorias que
tm relativamente poucos representantes.
Uma delas so as mulheres. Em 2013, a Universidade de Nevada analisou 352 notcias de
primeira pgina do jornal The New York Times
e constatou que, de entre os entrevistados, 65%
eram homens e apenas 19% eram mulheres
(17% referiam-se a fontes institucionais).
Essa presena minoritria da voz feminina, na
comunicao social, traz muitos problemas para
a sociedade e para a democracia. necessrio
que os mdia representem a diversidade, incluindo as mais diferentes perspetivas e pontos de
vista, para se criarem reportagens e anlises
mais ricas e complexas. E isso no ser atingido, se as opinies de metade da populao, que
so mulheres, no forem levadas em conta.
(texto adaptado de Think Olga , 2014) 7.
7 Think
Olga (2014), Entreviste uma mulher, disponvel em: thinkolga.com/projeto-entreviste-uma-mulher/

88
IGUALDADE DE GNERO
portugus
Envolver os alunos na promoo da Igualdade

de Gnero, comeando por conhecer a realidade
da sua escola ou comunidade local, incentivando-os realizao de entrevistas a mulheres e
raparigas. Para tal, dividir a turma em grupos,
visando a elaborao de um guio. Para orientar
esta atividade, pode utilizar-se o modelo direita ou trabalhar este contedo, de forma mais
aprofundada, com o apoio do Manual Escolar ou
outro material, sobre o que uma entrevista, as
suas etapas e principais regras de construo.
Aplicar a entrevista, aps a receo, por parte
de cada grupo, da reviso/contributos do professor sobre o guio.
Modelo para a elaborao de um guio de entrevista

Data da entrevista
Local da entrevista
Entrevistado (nome)
Idade
Funo que desempenha
na escola/comunidade
objetivo da entrevista
Pergunta 1
Sugesto: As entrevistas podem ser

gravadas e, sob a autorizao da pessoa entrevistada, divulgadas pelos
rgos de comunicao internos das
escolas e/ou da sua comunidade local,
de acordo com os recursos existentes.
Pergunta 2
Pergunta 3
Pergunta
Agradecimento final
89
IGUALDADE DE GNERO
portugus
7 A igualdade comea...em casa!
10
Visionar um conjunto de cartoons 8,

tendo
em vista sensibilizar os alunos para as atitudes a
ter no dia-a-dia, que garantam maior igualdade
entre gneros. Podem divulgar-se estes cartoons
junto da Associao de Pais, para que as famlias
sejam, tambm, alertadas para esta causa.
Entrevistador: Sabia que Portugal um pas onde ainda h muita desigualdade entre homens e mulheres?
Entrevistado: J ouvi falar disso. At tive curiosidade em me informar mais sobre o assunto.
Finalizar a unidade didtica, fazendo a sntese

dos aspetos mais importantes trabalhados ao
longo desse conjunto de aulas.
Ressaltar que a Igualdade de Gnero uma
questo complexa que envolve a garantia dos direitos humanos e a promoo da justia social,
sendo igualmente um requisito para o desenvolvimento e a paz. Os meios de comunicao
social devem ser o espelho de uma sociedade
que respeita esses mesmos direitos e promove
as mesmas oportunidades para mulheres e homens.
8
ENTREVISTAS
Disponvel em: educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/dicas-igualdade-generos-784552.shtml#3
Entrevistador: Os salrios das mulheres portuguesas chegam a ser 15,7% 9 mais baixos do que os dos homens. Este um dos
fatores mais penalizadores para as mulheres, em Portugal. O que pensa destes dados?
Entrevistado: So dados chocantes. No concordo que as mulheres ganhem menos do que os homens s
porque so mulheres! Li num documento da Organizao das Naes Unidas que os seres humanos nascem
livres, iguais e j com direitos e que, por serem seres inteligentes, tm o dever de se preocuparem e
cuidarem dos outros. Ora, todos os seres humanos significa homens e mulheres.
Entrevistador: De que forma a Igualdade de Gnero est associada ao desenvolvimento das sociedades?
Entrevistado: Ao ter acesso educao e a uma justa remunerao, mulheres e homens podem mais facilmente sair da pobreza, ter acesso a cuidados de sade e proporcionar mais oportunidades aos seus filhos.
Disponvel em: www.publico.pt/sociedade/noticia/mulheres-europeias-trabalham-mais-59-dias-para-ganharem-o-mesmoque-os-homens-1626584
90
IGUALDADE DE GNERO
portugus
Entrevistador: No documento ndice Global das Diferenas de Gnero 10, publicado em

2013, Portugal surge na 51 (quinquagsima primeira) posio entre 136 pases, atrs
de Espanha, Filipinas, Moambique, Cuba e Austrlia. O que tem a dizer sobre estes dados?
Entrevistador: Quando um dia for pai/me, vai preferir ter um rapaz ou uma rapariga?
Entrevistado: Achava que havia mais igualdade em Portugal do que noutros

pases!
Entrevistador: Quando se fala em desigualdade de gnero, referimo-nos a qu, em

concreto?
Entrevistado: Bom, eu acho que falamos das mulheres no terem os mesmos
direitos do que os homens, como por exemplo, no poderem ir escola, no
terem o mesmo acesso aos cuidados de sade, no poderem participar politicamente e no terem a liberdade de deciso para se casar e/ou se divorciar,
como ainda ocorre em alguns pases.
Entrevistado: No vou ter preferncia, pois o mais importante a criana ter

sade. Se eu tiver uma menina, vou querer que ela seja feliz. E, por exemplo,
eu acho que os homens devem ajudar as mulheres nos trabalhos de casa,
pois as tarefas tm de ser divididas.
Entrevistador: Sabia que, na Unio Europeia, as mulheres que trabalham fora de casa
dedicam, em mdia, 26 horas por semana s atividades domsticas e os homens apenas
9 horas ? 11
Entrevistado: Bom, de facto, na minha casa, o meu pai ajuda pouco a minha
me. Mas eu no concordo e, quando constituir a minha prpria famlia, vou
querer que todos dividam as tarefas e partilhem os trabalhos domsticos por
igual. Eu, agora, ainda sou jovem, mas ajudo a minha me na lida da casa:
fao a minha cama e arrumo o meu quarto, ponho e tiro a mesa, estendo,
apanho e dobro a roupa e outras coisas mais.
11
10
Disponvel em: www.weforum.org/reports/global-gender-gap-report-2013
Dados do Relatrio sobre o progresso da igualdade entre homens e mulheres (Comisso

Europeia, 2014). Disponvel em: http://www.igfse.pt/upload/docs/2014/Relatorio_progressoIgualdade_homensmulheres2013.pdf
91
portugus
aula d0 5 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
Portugus
Ler e interpretar textos literrios; Derivao
de palavras por afixao (prefixao)
135 min. (90 min. + 45 min.)
Objetivo
para o professor
As migraes internacionais so hoje uma prioridade na agenda poltica mundial. medida
que a magnitude, mbito e complexidade da questo tm vindo a aumentar, os Estados e
outras partes interessadas tm vindo a aperceber-se das dificuldades e das oportunidades que
as migraes internacionais representam. Em todas as partes do mundo h agora uma maior
conscincia de que os benefcios econmicos, sociais e culturais das migraes internacionais
tm de ser mais eficazes, e que as consequncias negativas dos movimentos transfronteirios
podem ser melhor resolvidas. (Gulbenkian 1 , 2005, p. vii)
Sensibilizar para as migraes visando conhecer

e aprender a respeitar a diversidade tnica e cultural
Recursos
Computadores com acesso Internet e projetor;
Vdeo (online);
Post-its.
Disponvel em: http://www.gulbenkian.pt/images/mediaRep/institucional/fundacao/Benefic%C3%AAncia/forum%20

imigra%C3%A7%C3%A3o/GCIMReport.pdf
92
portugus
10
Questionar se conhecem ou gostariam de

conhecer o conto 2 Meninos de todas as cores
de Lusa Ducla Soares. Visualiz-lo na verso
adaptada por Lcia Cruz.
Descodificar o sentido do ttulo, face viagem
do Miguel, e como ele aprendeu a respeitar e a
admirar a diversidade (evidenciado nos desenhos
diferentes dos outros meninos).
Distinguir o sentido das palavras VIAJAR
e MIGRAR, focando o contacto com outras realidades culturais e a aquisio de novos saberes
INTERCULTURALIDADE.
Disponvel em: http://pt.slideshare.net/cruzluc/meninos-detodas-as-cores-7243302
2 Migraes e Interculturalidade
20
Extrapolar para o contexto escolar a convivncia do Miguel com outros povos, focando a
multiculturalidade presente no estabelecimento
de ensino/turma e apresentar alguns dados sociodemogrficos pr-recolhidos pelo professor,
designadamente pases de origem dos prprios
e/ou famlias e nmero de alunos.
Considerar a solicitao feita na aula anterior:
a realizao de uma pesquisa individual sobre
um dos pases representativos da comunidade
escolar, evidenciando aspetos que acharem
mais importantes (msica, escritores, patrimnio,
sociedade, economia,).
Dinamizar uma chuva de ideias tendo por base
as pesquisas dos alunos sobre os vrios pases
(A ttulo de exemplo: Angola, Brasil, Cabo Verde,
Romnia, Ucrnia, China,).
Impulsionar a atividade, introduzindo questes
do tipo:
- O que descobriram sobre os respetivos pases?
- O que ter levado as pessoas a deixarem os

seus pases de origem?
- Por que tero escolhido Portugal?
Leitura e interpretao de um poema
30
Perguntar aos alunos se acham possvel que

um tema como as migraes, to srio, to
problemtico, to ligado sociedade e com to
profundas consequncias na vida das pessoas
possa ser abordado em poesia.
Propor a leitura de um poema de Gabriel Mariano, poeta cabo-verdiano em trabalho de grupo,
preenchendo, em conjunto, uma ficha de trabalho (ver materiais nas pginas seguintes). Dividir
a turma em grupos e disponibilizar a cada grupo
cpias do poema e um exemplar da respetiva
ficha de trabalho.
Corrigir, colaborativamente, as respostas.
Fazer a leitura declamada do poema.
93
portugus
4 Clarificao de conceitos e aprofundamento

de conhecimentos 15
Clarificar o conceito de migrantes e os movimentos dele decorrentes: emigrao e imigrao, recorrendo aos processos morfolgicos de
formao de palavras: palavras simples e complexas (focando apenas a derivao afixal por
prefixao, fazendo distino de sentido entre
os dois prefixos).
Identificar os pases com maior fluxo migratrio, com base na observao do mapa.
Visionar o vdeo Tipos e causas das migraes 4 (224).
Refletir sobre as causas e consequncias das
migraes no mundo.
Complementar esta temtica com a seguinte

citao:
Aumento inferior a 50%

Decrscimo
Convidar a turma a apresentar os resultados

do trabalho que desenvolveu, em casa, com os
seus Encarregados de Educao: o questionrio
sobre migraes que foi entregue na aula anterior, disponvel nas pginas seguintes.
Orientar a discusso
para uma reflexo crtica sobre
as migraes e a convivncia
entre diferentes culturas e analisar as razes dos problemas e
o papel dos cidados na mudana sistmica que se pretende
para esta problemtica.
Mapa 1 - Variao do stock de migrantes internacionais, 2000 - 2013 (percentagens)
Aumento de 50% ou mais
25
Sugesto:
O mundo tem hoje 232 milhes de migrantes internacionais

(3,2% da populao mundial) 3 (ONU, 2013).
Variao percentual
5 Conversas familiares sobre migraes
Disponvel em: nacoesunidas.org/mundo-tem-232-milhoes-de-migrantes-internacionais-calcula-onu.
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v

=alsQcwTTCdc
Focar o problema social da intolerncia (Se

tiver havido respostas deste teor, aproveit-las.)
e promover o dilogo sobre a importncia da incluso e integrao dos migrantes, relacionando-as com a viagem do Miguel.
94
portugus
6 Espiral da participao: a mudana comea

em cada um de ns 30
Espiral da
participao
Dividir a turma em seis grupos e propor-lhes

uma atividade relacionada com o envolvimento e
participao individual na integrao social dos
imigrantes, sob seis perspetivas, a sortear pelos
grupos: 1. Eu; 2. A minha turma; 3. A minha
escola; 4. A minha comunidade; 5. O meu pas;
6. O meu mundo.
Projetar a imagem da espiral e distribuir a

cada aluno um post-it, pedindo-lhe que registe
uma ao que considere importante para promover a interculturalidade na dimenso que
lhes coube em sorte. Solicitar a cada grupo que
v ao quadro/parede/painel e afixe o conjunto
de aes que os seus elementos assinalaram.
Verificar que h aes que so comuns.
Finalizar a Unidade Didtica, recordando os

aspetos mais importantes trabalhados ao longo
desse conjunto de aulas, devendo estes apontar
para a importncia da valorizao da diversidade
tnica e cultural e da integrao dos migrantes.
Constatar que acabaram de definir um plano

de ao coletivo (do individual ao mundial) para
promover a interculturalidade, cabendo a cada
um empenhar-se e envolver os seus familiares
e amigos, localmente, na sua promoo.
95
portugus
QUESTIONRIO AOS
ENCARREGADOS DE EDUCAO
Numa das prximas aulas da disciplina de

portugus, sero abordados os temas da
Interculturalidade e Migraes. Gostaramos
de conhecer o que a comunidade escolar pensa
sobre estes temas, para podermos refletir
sobre o assunto, inclusivamente considerar os
contributos de todos para que os imigrantes
se sintam integrados e o que podemos aprender
com as diferentes culturas.
Solicitamos, pois, a sua colaborao.
1
O que so, para si, migraes?
2
Quais acha que so as principais dificuldades sentidas pelos migrantes,
quando chegam aos pases de destino?
96
portugus
3
Na sua opinio, Portugal um pas que acolhe bem os imigrantes? De que modo?
4
O que podemos todos ns beneficiar com a presena dos imigrantes?
97
portugus
CARTA DE LONGE
Carta de longe lembrando
a disperso dolorosa.
Carta de Boston Amrica
de Jorge Pedro Barbosa.
Eram quarenta e s quatro
em Cabo Verde ficaram.
Tinha Brasil Argentina
tinha Dakar-Senegal.
Amrica vinha primeiro
j nos obscuros caminhos.
()
Tinha Guin Moambique

Angola veio e depois
Macau Timor Venezuela
Goa Brasil So Tom
e dos quarenta s quatro
Caminhos brandos pra quem
os ps j sangram doridos
ainda meninos os ps
os ps j sangram doridos.
meus destinos inquietos
no inquieto mapa do mundo.
Eram quarenta e s quatro
Fonte: Mariano, Gabriel (Cabo Verde,1965), 12 poemas de circunstncia.
98
portugus
FICHA DE ANLISE E INTERPRETAO DO TEXTO
FICHA DE ANLISE E INTERPRETAO DO TEXTO
1- Organizao do poema:
3- Preenche os espaos em branco com palavras retiradas do texto.
a) O poema constitudo por

versos.
b) Os versos esto organizados em
estrofes.
c) O poema apresenta/no apresenta rima. (Sublinha a opo correta.)
d) Transcreve um exemplo de enumerao presente no texto:
a) Os seis pases para onde foram os quarenta so:
4 - Contedo do poema.
2- Responde s questes com frases completas, tendo em conta a afirmao:
O poema fala de uma carta.
a) O tema do texto sobre:

a alegria do regresso
a emigrao
uma carta
a despedida
a) Quem que a redigiu?
b) O assunto do poema :
b) Onde foi escrita?
c) Quando o poema menciona os quarenta, a que que se refere?

d) O que aconteceu a esses quarenta?
c) O sentimento que est sempre presente :
a resignao
a esperana
alegria
tristeza
99
portugus
LUTA CONTRA A POBREZA

aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
para o professor
Os Objetivos de Desenvolvimento do Milnio (2000), cuja finalizao se fixou em 2015, tinham
como primeiro objetivo erradicar a pobreza extrema e a fome. Ainda que em algumas partes do
mundo se constatem progressos, por vezes assinalveis, a consecuo deste objetivo ainda est
longe de englobar muitas das populaes mundiais. A Organizao das Naes Unidas alerta
que o mundo tem 1 mil milho de pessoas a viver em extrema pobreza, ou seja, com menos
de 1,25 dlar por dia. E 60% vivem em apenas cinco pases: ndia, Nigria, China, Bangladesh e
Repblica Democrtica do Congo. Nesta luta contra a pobreza no mundo, todos temos um papel
a desempenhar, contribuindo com as nossas reflexes, ideias e aes, no sentido de minimizar
as causas e as consequncias da pobreza mundial. Verificando-se que ainda h muito a fazer,
compete comunidade internacional decidir qual o futuro quadro mundial para a erradicao da
pobreza. (ONU1 , 2015)
Portugus
Leitura e compreenso de textos;
Expresses de sentido prprio e figurado;
Inferncia; Informao factual e no factual;
Sufixos aumentativos e diminutivos
135 min. (90 min. + 45 min.)
Objetivo
Sensibilizar para a luta contra a pobreza, atravs da
reflexo crtica sobre as suas causas e consequncias
Recursos
Imagens;
Texto Filmon e Bucis (online);
Infografia;
Post-its.
Disponvel em: http://www.unmultimedia.org/radio/portuguese/2015/07/mais-de-40-da-populacao-da-africa-subsaariana-vive-na-extrema-pobreza/#.Vh0CzlRVhHx
100
portugus
15
Afixar trs imagens: mapa da Europa, bandeira

da Grcia e figuras de gregos antigos com trajes
da poca.
Convidar os alunos a fazerem a sua leitura
numa perspetiva espcio-temporal: pas europeu, bandeira, habitantes da Grcia antiga. Lembrar que a Grcia foi outrora uma regio
(Imprio) muito vasta e importante, que abarcava
o atual pas, algumas regies em redor (Chipre,
Anatlia, Sul de Itlia e Frana,), sendo considerada o bero da civilizao ocidental, da
democracia, dos jogos olmpicos, Foi famosa,
tambm, pela sua literatura e tecnologia. A cultura grega exerceu poderosa influncia sobre
os romanos, que se encarregaram de a espalhar
pelas diversas regies da Europa. Explicar, a
ttulo de exemplo, que os romanos tinham crenas religiosas semelhantes, mas deram outros
nomes aos deuses gregos, ao traduzirem do
grego para o latim: Zeus/Jpiter; Hermes/Mercrio, Afrodite/Vnus, Palas/Minerva.
Informar que a Grcia constituda essencialmente por ilhas e montanhas. A mais alta
chama-se Olimpo. Averiguar se j ouviram falar
deste monte. (No qual os gregos antigos achavam que moravam os Deuses.)
Afixar uma nova imagem: uma pintura de
Rijckaert (representando as personagens do
conto que iro ler) 2. Esclarecer que se trata de
uma cena de um famoso conto grego.
Identificar as quatro figuras presentes: um
casal de velhinhos e dois deuses Zeus e Hermes.
Suscitar o interesse pela leitura do conto.
2 Leitura e interpretao do texto
35
Ler o texto Filmon e Bucis, presente nos

Contos Gregos da autoria de Antnio Srgio 3.
Questionar quanto ao facto de o conto ser
grego, mas que, no texto, surge como autor um
escritor portugus. Referir que muita da literatura grega era transmitida oralmente e que os
diferentes povos a foram fixando por escrito, em
diversas verses. Este reconto uma delas.
Fazer a anlise da narrativa, focando os
seguintes aspetos:
- Localizao espcio-temporal: Locais Monte Olimpo, desceram () cidade, regio
chamada Frgia (hoje na Turquia); Tempo h
muito, muito tempo (perodo ureo da Grcia
antiga que foi de 800 a.C a 500 a.C), uma tardinha.
Disponvel em: commons.wikimedia.org/wiki/File:David_

Rijckaert_(III)_-_Philemon_and_Baucis_Giving_Hospitality_to_Jupiter_and_Mercury_-_WGA20589.jpg?uselang=pt
Disponvel em: issuu.com/theras/docs/fil_mon_e_baucis2

/4?e=1433258/3776638jpg?uselang=pt Obra recomendada
pelo Plano Nacional de Leitura e constante das Metas Curriculares de 2015.
101
portugus
- Diferenas entre os gregos antigos e atuais

vesturio, crenas religiosas (politesmo e
monotesmo).
- Personagens principais (Deuses: Zeus,
Hermes/Mercrio (asas), Mortais/humanos:
Filmon e Bucis) e secundrias (Deusa Pala,
rapazinhos, donos dos ces).
- Modo como foram recebidos pelo casal Filmon e Bucis contraste com a receo de
quando chegaram terra.
- Indicadores de pobreza: casa pequena
(significado do sufixo diminutivo ita/casita),
banco tosco, recipientes de materiais pobres,
pouca comida e bebida.
3 Causas e consequncias da pobreza
10
Perguntar aos alunos os aspetos que mais os

impressionaram nesta narrativa (O preconceito
que se faz dos pobres, a pobreza em que os
velhinhos viviam e o amor que sentiam,)
S conhecemos a ponta do iceberg. Registar,

no quadro, esta expresso.
Afixar, no lado esquerdo do quadro, a 1 imagem:
a ponta visvel de um iceberg.
Colocar a questo: Porque que os Deuses,

ao assumirem figura humana, se mascararam
de pobretes?
Referir o valor que o sufixo aumentativo confere palavra: intensidade e depreciao/desprezo. Fazer a distino entre sufixos diminutivos e aumentativos (casinha e pobreto).
- Recompensa dos Deuses aos velhos pela sua

bondade: alimentao bsica (leite, po, mel) at
ao fim da sua existncia, prolongamento da sua
vida (sendo velhos, ainda viveram muitos anos)
e um pedido especial.
Refletir como a situao se pode ligar a

problemticas da atualidade, em concreto
pobreza e aos pr-conceitos (preconceito) que
se fazem dos pobres (inclusive, como a aparncia fsica pode influenciar o julgamento das
pessoas). Contextualizar o provrbio: O hbito
no faz o monge.
Fazer o reconto oral do texto em cadeia: inicia

um aluno e outros vo continuando.
Concluir que vamos tendo conhecimento muito

superficial da problemtica da pobreza mundial.
102
portugus
4 A ponta do iceberg
30
pobreza
Colocar a 2 imagem do iceberg, por baixo da

outra.
Convidar os alunos a explorarem a problemtica da pobreza, to implcita no conto dos Deuses.

Registar, no quadro, direita do 1 iceberg, a
palavra POBREZA.
5 Qual a dimenso da pobreza?
Solicitar que, num post-it, os alunos registem

uma palavra ou expresso que associem
pobreza. De seguida, devero col-lo por baixo
da palavra que est no quadro.
Lanar a questo: Quais sero as causas da
pobreza? Suscitar a resposta, a partir da leitura
conjunta dos post-its. Concluir que a pobreza
, ao mesmo tempo, causa e consequncia de
uma srie de problemticas atuais, tais como a
excluso social, trabalho infantil, analfabetismo,
absentismo escolar, fome, subnutrio, mortalidade infantil, epidemias de doenas, desigualdades de gnero, entre outras.
Estabelecer a relao entre as duas imagens e

o contedo dos post-it: tal como com os icebergs
em que se v apenas a ponta, mas h muito dele
escondido abaixo da gua do mar, o problema
da pobreza bem maior e mais profundo do que
parece primeira vista. O que sabemos dela ,
geralmente, apenas a ponta do iceberg.
15
Lanar as questes: Tm conhecimento do

grau de pobreza mundial? Gostariam de sab-lo?
Explorar o segundo sentido da expresso isto
apenas a ponta do iceberg (sentido figurado):
icebergs so enormes pedaos de gelo que
flutuam no mar, sendo que a maior parte fica
submersa na gua.
Por isso, o dito popular usado para referir algo
que aparenta ser pequeno ou simples, ter pouco significado, quando, na verdade, de muito
maior dimenso e profundidade.
Visualizar a infografia Os nmeros da pobreza 4.

Refletir sobre os dados nela presentes e finalizar com questes do tipo:
- Podemos considerar estes dados relevantes
ou factuais tendo em conta os acontecimentos
apresentados no conto Filmon e Bucis?
4
Disponvel em: www.publico.pt/multimedia/infografia/osnumeros-da-pobreza-148
103
portugus
- Como podemos distinguir um facto de um no

facto?
Concluir que tm de ser encontradas solues
para este problema to grave para a humanidade.

Convidar os alunos a realizarem uma campanha de solidariedade na escola ou na comunidade e mobilizar sua participao. Reforar
que as pequenas aes ou gestos de solidariedade fazem bastante diferena no mundo, contribuindo para maior e justia social. Combinar,
brevemente, algumas estratgias a utilizar.
6 Chuva de ideias para uma educao mais

participativa 20
Propor turma a realizao de uma chuva de
ideias sobre as possveis solues para erradicar a pobreza, registando-as, igualmente no
quadro. Criar um cartaz coletivo com estas
solues.
Questionar sobre quais so as pessoas e as
instituies que os alunos conhecem ou de que
tenham conhecimento que contribuem para uma
sociedade mais justa e equitativa. (Referir os
casos de ajuda humanitria: a Organizao das
Naes Unidas, o Movimento Internacional da
Cruz Vermelha, a AMI,)
10
Lanar a questo: O que aprendemos nestas

aulas em termos de cidadania?, demarcando as
linhas de fora da Unidade Didtica: causas e
consequncias da pobreza e contributos individuais e coletivos para a sua erradicao. Constatar
que este um problema que atravessa os tempos e os lugares e muito mais grave do que
parece, primeira vista.
104
INTEGRAO E APOIO AOS REFUGIADOS
portugus
aula d0 6 ano
Disciplina
Contedo
programtico
durao
para o professor
Portugus
Interao discursiva; Expresso orientada;
Interpretao de textos verbais e no-verbais;
Dedues e inferncias; Classes de palavras
135 min. (90 min. + 45 min.)
Objetivo
De acordo com a Conveno de Genebra de 1951, relativa ao Estatuto de Refugiado, um refugiado uma pessoa que receando com razo ser perseguida em virtude da sua raa, religio,
nacionalidade, filiao em certo grupo social ou das suas opinies polticas, se encontre fora do
pas de que tem a nacionalidade e no possa ou, em virtude daquele receio, no queira pedir a
proteo daquele pas (). O sistema de proteo internacional () procura assegurar que os
refugiados beneficiem de proteo num pas de acolhimento. (CPR 1 , 2015)
No entanto, a Conveno de Genebra estabeleceu um critrio de seleo limitado na definio de
Refugiado. J o PNUMA (Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente) contempla a dimenso ambiental e sugere a seguinte definio: refugiados ambientais so pessoas que foram
obrigadas a abandonar temporria ou definitivamente a zona tradicional onde vivem, devido ao
visvel declnio do ambiente (por razes naturais ou humanas) perturbando a sua existncia e/
ou a qualidade da mesma de tal maneira que a subsistncia dessas pessoas entra em perigo.
(LiSER2 , 2015)
1
Disponvel em: www.cpr.pt
Sensibilizar para a realidade dos refugiados

e compreender as causas que os levam a sair
dos seus pases
Recursos
Fotografias (online);
Infografia (online);
Post-its.
Disponvel em: www.liser.eu/pt
105
portugus
10
2 Diferentes tipos de refugiados: chuva de

ideias 20
Propor uma chuva de ideias com base na
palavra REFUGIADO e incentivar ao dilogo com
perguntas de reflexo do tipo:
- Quando pensam em refugiados que ideias vos surgem?
3 Ser refugiado
- Estes refugiados que se veem nas imagens fogem todos

pelas mesmas razes?
Propor uma dinmica com base na questo:

Tenho de partir para outro pas como refugiado. O que vou levar comigo?
Entregar a cada aluno um post-it e pedir que
indique nele um objeto para si muito importante que levaria de certeza para o pas de acolhimento. Cada aluno levanta-se e cola o objeto
perto da palavra REFUGIADOS escrita no quadro.
- Quais so as zonas do mundo onde pensam que h mais

refugiados?
- Que razes levam uma pessoa a fugir do seu pas de origem?
- Que problemas podem encontrar nos pases de acolhimento?
Perguntar se a imagem lhes familiar, uma

vez que tem surgido em noticirios da TV e o
que sabem sobre o assunto. A palavra-chave
REFUGIADOS.
cartoonista australiano: Concluir com a ideia de

que todos pertencem, como ns, a um mesmo
planeta, com direitos consagrados pelas Naes
Unidas.
Afixar a palavra REFUGIADO , no quadro, e

levar os alunos a tirarem concluses sobre o(s)
sentidos(s) de refugiado. (Recorrer ao texto da
breve contextualizao para o professor.)
Constatar que os refugiados so cidados do
mundo, habitantes do planeta Terra, situao
muito bem definida no desenho humorstico
(cartoon) da autoria de Simon Kneebone 3, um
20
? ?
REFUGIADOS
?
? ?
3
Disponvel em: simonkneebone.files.wordpress.
com/2014/03/refugees-pic.jpg
106
portugus
Complementar com a apresentao de algumas fotos de refugiados (do Sudo do Sul) 4 e

dos objetos que levaram consigo. Comparar
com os escolhidos pelos alunos, possivelmente
muito ligados sociedade de consumo.
5 Testemunhos de refugiados
Perguntar turma se gostaria de conhecer

a declarao de um refugiado (publicado pela
UNHCR). Mostrar/projetar o testemunho.
5
Concluir que os refugiados tm outras prioridades. Referir que, muitas vezes, eles no tm
tempo para fazer a mala e se esquecem de levar
um dos objetos mais importantes: o seu documento de identificao, essencial para certificar
a sua identidade.
4 Refugiados no mundo
10
Apresentar um infogrfico5 sobre refugiados

no mundo atual e identificar, com os alunos, os
pases de origem da maioria dos refugiados
Verificar, tambm, os pases de destino.
4
Disponvel em:
briansokol.photoshelter.com/gallery/The-Most-Important-
Thing-Sudanese-Refugees/G0000HnPmGVdcxAc
20
Disponvel em:
infograficos.oglobo.globo.com/mundo/mapa-dos-refugiadosno-mundo.html
TESTEMUNHO DE UM REFUGIADO
Com a minha esposa grvida e seis crianas
caminhmos por 20 dias
Quando o conflito comeou em Malakal, eu estava a trabalhar na cidade como consultor de
HIV para a ADRA, uma ONG japonesa. Todos os
membros internacionais da equipa fugiram do
Sudo do Sul, e os habitantes do local foram
aconselhados a buscar proteo noutro lugar.
Com a minha famlia, refugiei-me numa esquadra
de polcia e fiquei l uma semana. Quando a
situao estava a ficar mais calma, essa cidade
foi recapturada pelas foras rebeldes e os confrontos tornaram-se to intensos que tivemos
de nos transferir de Malakal para Nassir. Se eu
estivesse sozinho, teria sido mais fcil, mas estava com a minha esposa gravidssima e seis
crianas. Caminhmos durante vinte dias, conseguimos comida de algumas pessoas que nos
abrigaram. Por vezes, tnhamos que vender
roupas nossas para conseguirmos dinheiro ou
alimento. Foi muito difcil.
107
portugus
Quando chegmos a Nassir, a minha mulher no

estava em condies de prosseguir ela estava
prestes a dar luz o nosso stimo filho. Fomos assistidos num hospital dos Mdicos Sem
Fronteiras, em Nassir, onde o meu filho mais
novo nasceu. O nome dele Gatla Hoth Yual.
O Sudo do Sul est, agora, em guerra e eu vim
com a minha famlia para a Etipia, por segurana. No meu pas no h comida nem escola
para os meus filhos. Estou preocupado com o
seu futuro. Aqui, decerto, vamos conseguir para
eles educao e servios bsicos. Se a situao melhorar no Sudo do Sul, eles tero na sua
terra um futuro melhor, sem guerra.
Luiz Fernando Godinho, em Gambela, Etipia.
Fonte: Adaptado de: stories.unhcr.org/pt/minha-esposagrvida-6-crianas-caminhamos-por-20-dias-p157.htm

Refletir sobre as ideias presentes no texto,
lanando algumas perguntas orientadoras, nomeadamente:
- Que sentimentos e reaes a leitura deste
testemunho provocaram em vs?
- O que nele nos informa acerca da situao
dos refugiados no mundo? (Dificuldades, movimentos de solidariedade/apoio humanitrio,
oportunidades de uma vida melhor,)
6 Jogo de papis: procura de solues
30
Comentar o facto de muitos governos estarem

a procurar solues para resolverem os problemas dos refugiados, nem sempre as melhores
Propor a anlise da seguinte situao, em trabalho de grupo:
Anualmente chegam a Martenga cerca de 50 000
refugiados que fogem do seu pas devido a
perseguio poltica e religiosa, sendo que
70% so mulheres e crianas.
O governo de Martenga ir decidir, nos prximos dias, o que fazer, com base nas seguintes
propostas apresentadas pelos deputados:
- Construir um muro de 50 metros de altura ao
longo da fronteira para impedir os refugiados
de entrar;
- Integrar as pessoas no pas, contando com o
envolvimento de toda a sociedade;
- Outra, ainda a decidir.
Dividir a turma em dois grupos e selecionar
quatro alunos para serem observadores. Propor um debate de ideias, sendo que cada grupo
ter um papel predefinido (materiais das pginas seguintes):
1. Grupo dos que so contra o acolhimento dos

refugiados
2. Grupo dos que so a favor do acolhimento

dos refugiados
Quatro alunos tero o papel de observadores.
Ser sua funo estarem atentos s observaes
108
portugus
dos dois grupos e anotarem as suas reflexes e sugestes. No lhes cabe tomar partido por uns ou por outros, mas devem comentar,
sobretudo, as propostas que referirem atitudes
e comportamentos que valorizam o respeito pelos direitos humanos.
No incio da reunio da Assembleia, o professor,
no papel de mediador, d as boas vindas aos
grupos que iro decidir o futuro da situao dos
refugiados em Martenga. De seguida, a atividade
desenvolve-se atravs das seguintes fases:
Fase 1: Cada grupo apresenta as suas posies;

Fase 2: Os grupos fazem perguntas uns aos
outros. Nesta fase, podem negociar uma
possvel soluo;
Fase 3: Os observadores renem e trazem para

o grande grupo as notas mais importantes que
foram registando durante o debate, sem referir
nomes de colegas;
Fase 4: Os grupos assinam um acordo pelo futuro dos refugiados.

Tirar concluses da atividade, lanando
questes do tipo:
e voluntariar-se para apoiar na integrao dos

refugiados.
- Que direitos tm as pessoas que so obrigadas a deslocar-se

do seu prprio pas?
7 Reforo gramatical contextualizado
- O que que os pases de acolhimento podem ganhar com a

chegada de novas pessoas?
- Que papel podemos ter no acolhimento e na garantia dos
direitos das populaes que so obrigadas a refugiar-se no
nosso ou noutro pas?
Referir que o Alto Comissariado das Naes
Unidas para os Refugiados (ACNUR) um
organismo internacional que tem como misso
dar apoio e proteo arefugiadosde todo o mundo. Mencionar, ainda, que, em Portugal, tambm,
h instituies que os auxiliam o Conselho
Portugus para os Refugiados (CPR) que tem
inclusive uma casa de acolhimento para crianas e o Servio Jesuta aos Refugiados, entre
outras. Foi ainda constituda, recentemente, a
Plataforma de Apoio aos Refugiados que congrega vrias instituies da sociedade civil. As
pessoas podem contactar estas organizaes
20
Remeter para o texto do testemunho do pai de

uma famlia do Sudo do Sul que foi obrigado a
partir para a Etipia, informando que ele servir
de base ao reforo dos contedos gramaticais j
estudados nas aulas. Os alunos iro fazer uma
ficha de trabalho, individualmente ou em pares
(materiais das pginas seguintes).
Finalizar a unidade didtica, fazendo a sntese dos aspetos mais importantes trabalhados
ao longo das aulas, fazendo referncia s
problemticas que foram as pessoas a sarem
dos seus pases e as dificuldades e/ou oportunidades que da lhes advm. essencial acolher
e integrar os refugiados, garantindo-lhes
proteo ao nvel dos direitos humanos.
109
portugus
cartes para
o jogo de papis
1
Grupo dos que so contra
o acolhimento dos refugiados
Defendemos a construo de um muro de 50 metros de
altura ao longo da nossa fronteira para impedir que
refugiados entrem no nosso pas. No h condies
financeiras para acolher tanta gente. Anualmente chegam
50 000 pessoas e as casas de acolhimento de refugiados
s tm vaga para 2000.
Defendemos, ainda, a unio de esforos da comunidade
internacional para a resoluo deste problema. Entre
outras solues propomos que os pases do mundo doem
mais dinheiro e bens para apoiar as populaes vulnerveis
no seus pases de origem.
Grupo dos que so a favor

do acolhimento dos refugiados
Defendemos o acolhimento de refugiados. Anualmente
chegam 50 000 pessoas a Martenga, sendo a maioria
mulheres e crianas vulnerveis. Esta gente j passou
por muito, pois foram vtimas de perseguio poltica e
religiosa. Passaram fome e frio, no h futuro para eles
nos pases de origem. preciso acolh-los, trat-los com
dignidade e dar-lhes oportunidades, pois todos os seres
humanos tm direitos.
Defendemos o acolhimento dos refugiados e a sua integrao no nosso pas e, para tal, consideramos que o
governo de Martenga deve destinar uma parte das receitas dos seus impostos a este projeto.
3
Grupo dos Observadores
Tal como os jornalistas, estes alunos tiram notas dos
comentrios e observaes dos restantes grupos (dois
alunos por grupo). No podem tomar partido de nenhuma
posio. Analisam se se verificam as seguintes situaes:
- atitudes e comportamentos que valorizem o respeito
pelos direitos humanos;
- atitudes e comportamentos que se destaquem pela
capacidade de dialogar e chegar a um entendimento.
Aps o debate, este grupo ir destacar as afirmaes e
atitudes que se distinguiram por terem revelado respeito
pelos direitos humanos.
110
portugus
FICHA DE TRABALHO
Nomes prprios
Nomes comuns
Nomes coletivos
Disslabos
Trisslabos
Polisslabos
GRAMTICA
As seguintes atividades tm por base o texto resultante do depoimento do
sul-sudans refugiado na Etipia. Deves ter em considerao todo o contexto
dessa entrevista.
Preenche os quadros em branco com as palavras das listas que se seguem:
1
alimento
dias
foras
membros
Sudo do Sul
cidade
dinheiro
futuro
nome
comida
educao
Gatlat
pessoas
condies
equipa
guerra
Etipia
lugar
segurana
crianas
famlia
Malakal
semana
situao
filhos
mdicos
servios
polcia
111
portugus
Verbos no
Pretrito Perfeito
2
abrigaram
buscar
caminhmos
chegmos
comeou
vim
estava
fiquei
foi
Verbos regulares
Verbos no
Presente do Indicativo
Verbos no
Futuro do Indicativo
Verbos irregulares
fugiram
h
nasceu
tero
112
portugus
3
a minha famlia
essa cidade
os confrontos
seis crianas
Artigo definido
Artigo indefinido
Quantificador
Adjetivo numeral
Determinante
possessivo
Determinante
demonstrativo
uma ONG
vinte dias
o nosso stimo filho
uma semana
113
portugus
Adjetivo no grau normal
Adjetivo no grau superlativo

absoluto sinttico
4
esposa gravidssima
foras rebeldes
membros internacionais
114
115
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Objectives. Paris: UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232993e.pdf
116
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117

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Ao Cames-ICL e Fundao Montepio, pelo reconhecimento e apoio incondicional...

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73 Educao para todos

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115 Consideraes Finais

26 Reduo da mortalidade infantil

116 Referncias Bibliogrficas

Global, com o objetivo de os consciencializar

Portugal, alm de aes de sensibilizao pontuais, a Organizao tem vindo a desenvolver,

1.2 Projeto Educar para Cooperar

uma abordagem sistmica das dimenses social,

Disponveis em: http://www.aidglobal.org/#d-0-119

1.3 Importncia da Educao para

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Desenvolvimento Sustentvel (ODS) propem-se atingir, at 2030, 17 objetivos e 169 metas

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