Anexos

Competencia:
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y lo enfoques pedaggicos del plan y programas educativos
vigentes.
Evidencia:
Anlisis del Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica
Planeaciones didcticas
Anlisis: Programa de estudios de Educacin Bsica 2011
Enfoque didctico
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica
a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de
aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificacin de la relacin
entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus
conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando
sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica
a

largo de la Educacin Bsica, con el fin de contribuir al desarrollo de las

competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de

la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de

manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de
fenmenos y procesos naturales.

Habilidades
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
Anlisis e interpretacin de datos.
Observacin, medicin y registro.
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes y valores
Relacionados con la ciencia escolar
Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo.
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y
procesos naturales estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
Vinculados a la promocin de la salud y el cuidado del ambiente en la sociedad
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y
situaciones de riesgo.

Hacia la ciencia y la tecnologa

Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin
colectiva.
Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y
soluciones, as como de sus alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de
proceder.
Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de
necesidades, as como de sus riesgos.
El papel del docente
La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las
aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y
procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo
docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana
son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan
ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, entre otros.

El papel del alumno

Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se
asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir sus
conocimientos, para lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y
descripciones las realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico
que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera
sistemtica. Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera
de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad de replantear cuando sea
necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito
cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autor reflexin, al reconocer
que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el propio (meta cognicin).
Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un
modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente
desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la
construccin y movilizacin de sus saberes. Por esta razn, las actividades deben
organizarse en secuencias didcticas que renan las siguientes caractersticas:
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.

 Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas

comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su
caso, reorientarlos.
Favorecer la investigacin, considerando aspectos como la bsqueda,
discriminacin y organizacin de la informacin.
Orientarse a la resolucin de situaciones problemticas que permitan integrar
aprendizajes con el fin de promover la toma de decisiones responsables e
informadas, en especial las relacionadas con la salud y el ambiente.
Estimular el trabajo experimental, el uso de las TIC y de diversos recursos del
entorno.
Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibilite
un acercamiento a la comprensin de procesos y fenmenos naturales.
Propiciar la aplicacin de los conocimientos cientficos en situaciones diferentes
de aquellas en las que fueron aprendidas.
Propiciar un proceso de evaluacin formativa que proporcione informacin para
retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos, en el proceso de
evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las
conclusiones.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica,
por lo que se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas,
experimentales y de campo.

Trabajo por proyectos

Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que
constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de
las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos,
habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal. Es importante planear
y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta

la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, cuya
consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada
bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar una mayor integracin de los
contenidos. Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los
alumnos, que podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques,
tomar stas como base y orientarlas, o bien plantear otras que permitan cumplir
con los aprendizajes esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente
el proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y
comunicar durante las dos ltimas semanas de cada bimestre. En el desarrollo de
sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades para la reflexin, la
toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y formas de pensar
propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos con una
actitud democrtica y participativa que contribuya al mejoramiento individual y
colectivo. Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines
prcticos tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos. Los alumnos pueden desarrollar
actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir, explicar y
predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren
en su entorno. Adems, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer,
investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el
escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participacin,
la confianza en s mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realizacin
de este tipo de proyectos debe evitarse la promocin de visiones empiristas,
inductivas y simplificadas de la investigacin, como las que se limitan a seguir un
mtodo cientfico nico e inflexible que inicia, invariablemente, con la
observacin.
b) Proyectos tecnolgicos. Estimulan la creatividad en el
diseo y la construccin de objetos tcnicos, e incrementan el dominio prctico
relativo a materiales y herramientas. Tambin amplan los conocimientos del
comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las caractersticas y la

eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir

un producto tcnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso,
poniendo en prctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposicin a la
accin y el ingenio, que conduce a la solucin de problemas con los recursos
disponibles y a establecer relaciones costo-beneficio con el ambiente y la
sociedad.
c) Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera
crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinmica de
investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas
para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos,
consumidores o usuarios.
La participacin de los alumnos en estos proyectos les brinda
oportunidades para analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos
y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la
prctica. Es indispensable procurar una visin esperanzadora en el desarrollo de
los proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este
sentido, la proyeccin a futuro y la construccin de escenarios deseables es una
parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano crtico va ms all de la
protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solucin.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los
proyectos ciudadanos pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus
alrededores), aunque tambin se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia
nacional o incluso mundial. Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la
disposicin del agua en la escuela, la casa o la localidad es posible reflexionar
acerca de este problema en las entidades, en el pas y en el mundo. Esto permite
trascender el saln de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su
contexto socio histrico y los involucra en situaciones reales, lo que favorece la
reflexin en relacin con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales.

Programa de estudios de Educacin Bsica 2011

Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
Enfoque didctico
Con el estudio de la entidad, a partir del tiempo histrico y el espacio
geogrfico, los nios reconocen las condiciones naturales, sociales, culturales,
econmicas y polticas que caracterizan el espacio donde viven y cmo han
cambiado conforme a las relaciones que los seres humanos han establecido con
su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia,
su identidad local, regional y nacional. Todo ello contribuye a su formacin como
ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado
del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de
desastres. El trabajo escolar se centra en la movilizacin integrada de conceptos,
habilidades y actitudes relacionados con el conocimiento de la entidad donde
viven, por medio del espacio geogrfico y del tiempo histrico.
Espacio geogrfico
El espacio geogrfico se define como el espacio socialmente construido,
percibido, vivido, y continuamente transformado por las relaciones e interacciones
de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos a lo
largo del tiempo. Se aborda en una secuencia gradual: de lo particular a lo
general, de lo cercano a lo lejano, y de lo conocido a lo desconocido, al considerar
que los componentes se manifiestan de manera integrada en diversas categoras
de anlisis espacial: lugar, medio, regin, paisaje y territorio, colocando a la
entidad como el referente de estudio.

El lugar es el espacio inmediato reconocido a partir de un nombre que lo

identifica, puede localizarse por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con
la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de
pertenencia e identidad. El medio es el espacio donde interactan los grupos
humanos con los componentes naturales para su desarrollo socioeconmico,
puede denominarse como medio rural y medio urbano. La regin es un espacio
relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios
componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras
regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima,
agua, suelo, vegetacin, fauna y de las modificaciones realizadas por los grupos
humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas
propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros. El territorio es el
espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos;
refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el
suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se
reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas,
entre otros. En cada una de las categoras de anlisis espacial se encuentran
integrados los componentes del espacio geogrfico y se abordan de manera
significativa a partir de la edad de los alumnos y de sus experiencias previas, con
base en las intenciones didcticas especficas del grado escolar.
El tiempo histrico
El tiempo histrico es la concepcin que se tiene del devenir del ser
humano, permite entender cmo el pasado y el presente de las sociedades se
relacionan con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para avanzar en la
construccin de dicho concepto, los alumnos de este grado identifican la
causalidad y reconocen los cambios y las permanencias en la naturaleza y la

sociedad de la entidad en pocas pasadas a travs del estudio de la vida

cotidiana.
La vida cotidiana es el modo de vida de las personas de una sociedad en
un momento histrico determinado, a partir de sus actividades, tradiciones,
costumbres, lenguaje, vestido, comida, vivienda, entre otros. Su estudio es
fundamental para que los nios puedan reconocer el patrimonio natural y cultural
como aquellos bienes tangibles (herramientas, objetos, construcciones, paisajes,
reas naturales, zonas arqueolgicas) e intangibles (tradiciones, costumbres,
creencias, formas de hablar, comer, entre otros) que las sociedades del pasado.

Programa de estudios de Educacin Bsica 2011

Formacin Cvica y tica
Enfoque didctico
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura requiere tener
en cuenta una serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma
del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como
marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y
a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuacin se
mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin
Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La
orientacin tica del programa tiene como referencia los principios del artculo
tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio
efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la
escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes
culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento

crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse
con los dems para favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan
singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio
de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada
en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la
equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. El
carcter nacional:
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un
pas diverso por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para
contribuir a su mejoramiento, y donde se asume el respeto a las diferencias como
fundamento de la convivencia.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y
grupos de otras partes del mundo, independientemente de su lengua, cultura,
gnero, religin, condicin de salud o socioeconmica.
Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como
condicin bsica para el desarrollo de la humanidad.
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de
interrelacin entre el individuo y la sociedad. Desde la Educacin Bsica se
pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el
examen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en
que se asumen en la actuacin cotidiana. El desarrollo de la personalidad moral
puede favorecerse con las experiencias escolares y mediante la reflexin sobre
asuntos de la vida cotidiana, como los que se incluyen en los contenidos de la
asignatura.
En este sentido, se busca generar actitudes de participacin responsable
en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, donde la democracia,

los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman parte

de una sociedad en construccin.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado
en la comunicacin y el dilogo. Se asume que el papel de la escuela es impulsar
en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las
circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores.
Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la
capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de
manera responsable, sin presin alguna. El marco tico, inspirado en los derechos
humanos y la democracia, constituye una referencia importante en la
conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen valores culturales,
propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos.
El fortalecimiento de una cultura de la prevencin. Se proponen recursos
para el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que
demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en
clase de situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas,
aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y
responsable basado en la confianza en sus potencialidades y en el apego a la
legalidad.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son
espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores
inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el
anlisis de asuntos relacionados con la organizacin de la cultura escolar. Este
anlisis contribuye a la creacin y conservacin de un clima de respeto,
participacin

convivencia

democrtica.

Estos

principios

constituyen

el

fundamento de las acciones vinculadas con la formacin tica y ciudadana que

debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica.

En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica

y tica han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se
busca promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, lo que implica
movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y
superar el manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos.

La asignatura
Esta asignatura promueve un espacio de aprendizaje donde se da
prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y
sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el desarrollo de su
capacidad crtica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los
contextos donde participan.
Se busca que aprendan a dar respuestas informadas acordes con los
principios que la humanidad ha conformado a lo largo de la historia y reconozcan
la importancia de la actuacin libre y responsable para el desarrollo personal pleno
y el mejoramiento de la vida social. La asignatura de Formacin Cvica y tica se
concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con
el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo como base los derechos
humanos y los principios democrticos.
La asignatura conforma su enfoque con saberes, fundamentos y mtodos
provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el
derecho, la antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la
demografa y la pedagoga, entre otras. En este sentido se hace una seleccin y
un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin
de la persona, Formacin tica y Formacin ciudadana.

Una formacin encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas

demanda una accin formativa, organizada y permanente del directivo y de los
docentes, por lo que desde esta perspectiva la asignatura pretende promover
experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la
actividad diaria de la escuela: el aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y
la vida cotidiana del alumnado.
Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones
relevantes de estos ejes que demandan la formacin personal, tica y ciudadana
en los alumnos. Cada eje constituye un rea formativa y de atencin a los alumnos
en la Educacin Bsica, que se fundamenta en el avance y los hallazgos que cada
una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera independiente, adems
de fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan
los contenidos con las vivencias de los alumnos. A continuacin se presentan las
caractersticas y la aportacin concreta de cada eje.
Formacin de la persona
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las
capacidades de la persona para enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular
proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y aspiraciones que
promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las
acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico
y poltico de la comunidad, del pas y del mundo. Busca que los alumnos que
cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse y a valorarse, a adquirir
conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de
su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal,

a tomar decisiones y a encarar de manera adecuada los problemas que se les

presenten. En este eje se distinguen dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al
adolescente con la finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las
potencialidades que contribuyen al conocimiento y la valoracin de s mismo que
le permiten enfrentar conforme a principios ticos los problemas de la vida
cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos. De este modo, el alumno podr orientarse, de manera
racional y autnoma, en la construccin de su proyecto de vida y de
autorrealizacin.
La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas
bsicas para el desarrollo de facultades de los individuos que les permite enfrentar
los retos que plantean sociedades complejas, heterogneas y desiguales como la
nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la proteccin y defensa de los
derechos humanos en una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al
reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
Formacin tica
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y
asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden social
incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la
capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor,
considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que
permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente
y el enriquecimiento de las formas de convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de los alumnos, e implica la reflexin
sobre los criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad

humana y los derechos humanos, de un uso racional de los recursos materiales,

econmicos y ambientales, y el reconocimiento y valoracin de la diversidad, entre
otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se apropien y
acten de manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y
valores como justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia,
solidaridad, honestidad y cooperacin, entre otros.

Formacin ciudadana
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que
busca

el

desarrollo

de

sujetos

crticos,

deliberativos,

emprendedores,

comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a participar activamente y

contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones gubernamentales
y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.
Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en
su entorno y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos globales
sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una cultura poltica
democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y respeto
de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados mediante
mecanismos de participacin democrtica, la construccin de ciudadana como
accin cvica, social y poltica, el reconocimiento de su derecho legtimo de
acceder a informacin pblica gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y
transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin
razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dialogar,
organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la
participacin social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin de sujetos

polticos. Los tres ejes formativos contribuyen a que la formacin cvica y tica
favorezca que los alumnos reflexionen, analicen y acepten los retos y las
oportunidades que la sociedad mexicana y el mundo les presentan, para asumir
compromisos al participar en acciones que les permitan convivir y actuar de
manera comprometida con el mejoramiento de la vida social. Desde esta
perspectiva, para la formacin cvica y tica se requiere contar con programas que
establezcan una estrategia integral en dos sentidos:
1. Actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que
requieren tomar decisiones que involucran un posicionamiento tico o la
formulacin de juicios de valor. En este sentido favorecen el desarrollo de
competencias cvicas y ticas, las cuales se movilizan en funcin de los retos que
los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el
desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo.
2. Demandar de la comunidad escolar el desarrollo de una experiencia de
aprendizaje que involucre la intervencin de cuatro mbitos de formacin: el aula,
el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

Programa de estudios de Educacin Bsica 201

Educacin Fsica
Enfoque didctico
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de
estudio de educacin primaria, secundaria y de formacin de docentes de
Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el
sistema

educativo

nacional,

en

el

anlisis

de

las propuestas tericas

contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas experiencias

latinoamericanas y europeas en la materia.

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de

intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista;
estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las
experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones,
aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros en los patios y reas
definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su
vida cotidiana. El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica
es el Enfoque global de la motricidad, en el que el alumno asume un rol como
protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices
con

sus

compaeros,

asumiendo

cdigos

compartidos

de

conducta

comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel

fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus
habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus
compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe
un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los
diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones
inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento,
seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la
sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de
cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las
necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de propiciar que lo
aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas,
as como hacer del movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un
espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los participantes.

Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de

aprendizajes esperados y contenidos que permitan el desarrollo de competencias
que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas
de convivencia basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre
todo, en la comprensin por parte del alumno de la diversidad y multiculturalidad
en la que debe aprender a convivir. La estructura curricular del programa se
organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y
competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da
sentido a la forma de implementar su actuacin.
Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar
sentido a la accin del docente durante la implementacin del programa, y
orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre conocimientos y
aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo corporal y motor
de los nios; orientan los propsitos, las competencias, los aprendizajes
esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo desarrollado en preescolar, de
tal manera que la Educacin Fsica en la educacin primaria establece los
siguientes ejes pedaggicos.
La corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe
como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una
amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados
con sentimientos y emociones, como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la
sorpresa y el entusiasmo. La Educacin Fsica define sus propsitos cuando
busca conocer, desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
La prioridad de la Educacin Fsica es la construccin de la corporeidad,
teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin
integral del ser humano. En las escuelas, los docentes enfrentan una realidad: en

sus grupos pueden estar presentes alumnos con sobrepeso, obesos, desnutridos
o con diversos niveles de desarrollo motor, entre otros.
Esto se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en
general y la Educacin Fsica en particular, ya que socialmente la corporeidad se
consolida a partir de la intervencin que realizan los padres, docentes y
educadores fsicos; es una de las prioridades de la educacin en la infancia y debe
considerarse en todo proyecto pedaggico, por ello se convierte en parte
fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica de la
asignatura.
El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel
determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con
la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones
motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se
concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos
de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza
de la accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con el saber, saber
hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la
realizacin de tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo.
La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad. Por ejemplo,
cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, ejecuta una accin en
la cual se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en
motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como muestra
de su corporeidad); as, puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para
explicar acciones que implican desarrollo humano, por lo que la motricidad junto
con la corporeidad son dos atributos del ser humano, de ah su vnculo
inexcusable,

por

consiguiente

epistemolgicos para la asignatura.

representan

los

principales

referentes

 La Educacin Fsica y el deporte escolar. El deporte es una de las

manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela
primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades
especficas que se aprenden durante este periodo; por lo cual, los maestros
promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo
deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer
hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el sentido de
cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoracin de la
diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o
sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
La Educacin Fsica utiliza el juego como un medio para el desarrollo de
competencias, mientras que el deporte escolar lo pone a prueba en eventos en
que el propsito central es la educacin del alumno y el enriquecimiento de
experiencias de vida; relacionarlas con aspectos formativos ser un reto ms de la
asignatura. Mediante el deporte escolar es posible que los alumnos logren
aprendizajes que van ms all de la tcnica, la tctica o la competencia misma,
como:
Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia.
Desarrollar la tica del juego limpio.
Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales.
Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades
perceptivo motrices.
Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos y de amistad,
donde todos participan entre iguales.
Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y, por consiguiente, sus
desempeos motores.
Desempearse no slo en un deporte sino en la vivencia y experimentacin de
varios, sobre todo en los de conjunto, de acuerdo con las condiciones del contexto
escolar y el inters de los alumnos. La influencia del deporte en la Educacin

Fsica es indiscutible; desde finales de los aos 60 la mayora de los docentes de

la asignatura se ha dedicado a la enseanza y prctica de los deportes; por esta
razn, los padres de familia, docentes frente a grupo y alumnos identifican la
sesin como la clase de deportes y no como la sesin de Educacin Fsica.
Cuando se hace alusin a la asignatura, en general se piensa en el
desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y
en el aprendizaje de los fundamentos deportivos; en consecuencia, al haberse
institucionalizado se imparti una educacin fsica-deportiva, donde la enseanza
de las tcnicas era lo ms importante y se culminaba con la participacin de unos
cuantos alumnos en torneos y eventos Deportivos.
El enfoque actual de la Educacin Fsica tiene una perspectiva ms
amplia, porque se concibe como una prctica pedaggica cuyo propsito central
es incidir en la formacin del alumno, a partir del desarrollo de su corporeidad,
para que la conozca, la cultive y, sobre todo, la acepte. Para ello, las acciones
motrices se convierten en su aliado por excelencia, porque permiten al alumno
establecer contacto con sus compaeros, consigo mismo y con su realidad
exterior, por medio de las sesiones de Educacin Fsica, las cuales se caracterizan
por ser un valioso espacio escolar para el desarrollo humano, ya que en stas se
favorece la motricidad y la corporeidad con los principios de participacin,
inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero.
Por tanto, es un hecho que el deporte y la Educacin Fsica no son lo
mismo, porque sus principios y propsitos son evidentemente diferentes y los
ubica en su justa dimensin, como en el caso del deporte que, en el contexto
escolar, es un medio de la Educacin Fsica. As, un desafo para los docentes
ser incluirlo en su tarea educativa, de modo que sus principios (seleccin,
exclusin, etc.) no alteren su prctica ni incidan de manera negativa en la
formacin de alumnos.

Esta

perspectiva

crtica

del

deporte

no

pretende

excluirlo

sino

redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el

punto de vista de la ludo y socio motricidad, con el fin de enriquecer la formacin
de los alumnos en la sesin de Educacin Fsica.
Tambin se trata de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y
concebir el deporte escolar, crear nuevos significados e incorporar a sus prcticas
principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del gnero, la
diversidad y la interculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene una
intencin, y en Educacin Fsica es crear a partir de la corporeidad y la motricidad,
propiciando el gusto por el ejercicio fsico, la escuela y la vida.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. Por medio del docente, la
Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien
o estimulen el dolor, por lo que harn uso de su tacto pedaggico, porque en la
tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que
exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente que se desarrolla al
implementar el programa. Se requiere, entonces, de un docente que reflexione
acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica o
formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. La prctica rutinaria y
repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines
en constante transformacin.
Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como profesional
reflexivo, trabajo a la par con las expectativas que la sociedad tiene sobre la
escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la
equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que tienen una especial
relevancia porque permiten abordar principios y valores democrticos que dan un
sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la convivencia que se genera
en el mbito educativo. En la asignatura se abordan temas como:

 La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores

ocupan un lugar importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en
valores es preciso tener claro cules se desea desarrollar en los alumnos de
primaria, ya que son ciudadanos que conviven en una sociedad plural y demo
crtica. Para ello, es conveniente que en las sesiones se atiendan valores, como
democracia, justicia, pluralidad, respeto y solidaridad, entre otros, adems de
favorecer la tolerancia como un aspecto necesario para la convivencia y el
desarrollo del dilogo como habilidad que propicia la construccin de consensos y
el trabajo colaborativo, con la finalidad de ponerlos en prctica e impactar en el
desarrollo moral de los alumnos.
Equidad de gnero. Para establecer una convivencia ms equitativa e
igualitaria entre nias y nios donde se valore a la persona por sus capacidades y
potencialidades, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero,
entendindola como el derecho que tienen hombres y mujeres para disfrutar, en
trminos de igualdad, del acceso a oportunidades de estudio y desarrollo personal
y social. Tambin se busca favorecer la nocin de igualdad, considerada como una
oportunidad de vida permanente; pensar en ella, a partir de la diferencia, permite
establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de ambos sexos.
La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural,
lo que significa que en todo el territorio nacional coexisten diversas culturas que se
manifiestan mediante 68 agrupaciones lingsticas. La perspectiva intercultural en
Educacin Bsica tiene como elemento central el establecimiento de relaciones
entre diversas culturas en condiciones de equidad, donde la primera condicin es
la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la
segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo ni
discriminarlo, sino comprenderlo y respetarlo; la tercera es entender la diversidad
cultural como una riqueza social.

Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la

implementacin de currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.1.

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de

aprendizaje

El estudiante es el centro fundamental del aprendizaje, porque desde

etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversas reas.

1.2.

Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, implica
realizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como
situaciones y secuencias didcticas, proyectos. Las actividades deben representas
desafos para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

EL disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se

involucran en su proceso de aprendizaje.

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes,

de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados.

Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes

esperados.

Generar ambientes de
experiencias significativas.

Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente

para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que

se espera que aprendan los alumnos y cmo aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

aprendizaje

colaborativo

que

favorezcan

Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

1.3.

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para

que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen,
comprendan y reflexionen?

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la

actividad que se plantear y cules son los saberes que los
alumnos tienen?

Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules

ser necesario explicar para que puedan avanzar?

De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de

saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los
harn evidentes?

Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las

prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semi rural o
urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y

digitales.

Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

El trabajo colaborativo ayuda a estudiantes y maestros a orientas las

acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para

enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo

Que defina metas comunes

Que favorezca el liderazgo compartido

Que permita el intercambio de recursos

Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad

Que se realice en entornos presenciales y virtuales en tiempo real y

asncrono.
1.5.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los

Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de

los Estndares Curriculares y los Aprendizajes Esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones e

implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

1.6.

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen

aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar;
sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de
Educacin primaria y secundaria se organizan por asignaturas,
grado y bloque.
Los Estndares Curriculares son equiparables con Estndares
internacionales y en conjunto con los aprendizajes esperado.
Los aprendizajes esperado son indicadores de logro que en
trminos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser: adems le dan concrecin al
trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el
aula.
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad

educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales
para el aprendizaje permanente, algunos de ellos son;

1.7.

Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formacin de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de
habilidad lectora, apoyan la formacin de los estudiantes
como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e internet. Articulan
cdigos visuales, verbales y sonoros, generan un entorno
variado y rico de experiencias a partir del cual los
estudiantes crean su propio aprendizaje. En la
telesecundaria estos materiales ofrecen nuevas formas,
escenarios y propuestas pedaggicas.
Materiales y recursos educativos informticos.

Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los
aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento,
crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en

su prctica para que stos logren los aprendizajes

establecidos en el Plan y los Programas de Estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener
evidencias,
elaborar
juicios
y
brindar
retroalimentacin sobre los logros de aprendizajes de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.

Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para

el nivel de desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos
que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
-

Rbrica o matriz de verificacin

Listas de cotejo o control
Registro anecdtico o anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas o grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin
Esquemas y mapas conceptuales
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas
Portafolios y carpetas de los trabajos
Pruebas escritas u orales.
1.8.

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentas las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Al
reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
-

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y

conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo
curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a
las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminacin a los que
estn expuestos nios, nias y adolescentes.
1.9.

Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad

que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingstica. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidad y se refieren a la
atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la
educacin sexual, la educacin ambiental para su sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor y la prevencin de la violencia escolar.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la

escuela.
Desde la perspectiva actual se requiere renovar el pacto entre los diversos
actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las
responsabilidades, delimiten el ejercicio del poder de la autoridad en la
escuela con la participacin de la familia.

Planeacin didctica
Practicante: Tirado Snchez Eva Leticia Asignatura: Matemticas Grado: 5 Bloque:
1Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Medida Contenido: Anlisis de las relaciones entre
unidades de tiempo. Nombre del Estndar: 2. Forma, espacio y medida Estndar: 2.3.3.
Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas,
das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos. Propsitos
Educacin bsica: Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Aprendizajes Esperados: Resuelve
problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad,
peso y tiempo.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar
informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas
eficientemente. Producto final: Realizacin de su itinerario para calcular las horas que
transcurren. Sesiones: 1 a 1 Tiempo estimado: 60 minutos

Exploracin de conocimiento previos

-

Les platear el siguiente problema: Anna y Martn comenzaron a

hacer su tarea a las 4:30pm y terminaron a las 6:00pm. Cuntas
horas duraron haciendo su tarea? Esta actividad me ayudar para
ver que dificultades tienen al utilizar el reloj.

SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACIN
INICIO:

Inicio:
-

Les pegar 6 relojes en el pizarrn en

dnde me tendrn que decir que
horas tienen y despus marcar horas
diferentes a las anteriores, pasar a
varios alumnos a que me pongan la
hora que marca el reloj.
- En una fotocopia les pondr 6 relojes
con horas diferentes me tendrn que
poner qu horas marcan y cunto es
la diferencia de horas entre un reloj y
otro.
TIEMPO ESTIMADO:25 min
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

QU Y CMO
SE EVALA?

Con
un
indicador
evaluar
el
desempeo de
las
actividades.
DESARROLL
O:

No todos los profesores de la

secundaria donde estudian Meche
y Alejandro llegan y se van a la
misma hora. Con base en los
datos de la tabla contesten lo
siguiente:

Vctor

Hora
entrada

de

Hora
salida

Programa
PGS, 62,
64, 76.
Planificaci
n
Pizarrn
Foto
copias
relojes

QU Y CMO
SE EVALA?

Les plantear los siguientes problemas

para que los contesten en equipo:
- En la secundaria donde estudian
Meche y Alejandro, el horario de
clases empieza a las 7:30am y
termina a las 2:00pm. Las
sesiones duran 50 minutos con un
descanso de 10 entre clase y
clase.
a) A qu hora termina la segunda
clase?
CIERRE:
b) A qu hora inicia la penltima
QU Y CMO
clase?
SE EVALA?
Se va a evaluar
Continuarn
con
sus
mismos
con una rbrica
compaeros de equipo para retomar lo
el desempeo
que hicieron en el problema anterior y
de
las
para que resuelvan lo siguiente:
actividades.

Nombre
del
profesor

Con
el
indicador que
ser pegado
en el aula se
calificar
el
trabajo
en ALUMNO:
equipo y la Cuaderno
actitud
del Fotocopias
nio.

Reto:

RECURSOS
DIDCTICOS.
MAESTRO

de

Santos

7:30
11:30

11:20
14:20

Jos Luis

8:30

11:20

a) Si el profesor Vctor asiste todos

los das a la escuela con el mismo
horario de trabajo, cunto tiempo
permanece en la escuela a la
semana?
b) El profesor Jos Luis tiene libre
los mircoles y los dems das
llega a la escuela una hora antes
para preparar sus materiales de
Biologa.
Cunto
tiempo
permanece diariamente en la

Planeacin didctica

Practicante: Tirado Snchez Eva Leticia Asignatura: Espaol Grado: 2 Bloque:

3 Tema/contenido: Las coplas Nombre del Estndar: Conocimiento de las
caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Estndar: 4.1Utiliza la lectura y la
escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela.
Propsitos:
Educacin bsica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e
interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y
lograr sus objetivos personales. Aprendizajes Esperados: Recupera informacin
oral por medio de notas. Adapta el lenguaje Competencias que se favorecen:
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 115 min.
Estrategia de comprensin lectora:
Conocimientos previos. Predicciones. Propsitos de lectura. Pertinencia de las
predicciones. Comprobacin de propsitos de lectura. Inferencias.

SECUENCIA DIDCTICA

EVALUACI
N
INICIO:

ACTIVIDADES DE INICIO:
Para iniciar con las actividades y
adentrar el tema se har una
exploracin de conocimientos previos
con las siguientes cuestiones Alguna
vez les han dado ganas de cantar? Se
les llega a poner la piel de gallina? A
veces no les da ganas de tomar fotos o
hacer alguna pintura? Por qu crees
que les pasa eso?
Se les mostrar a los alumnos la
portada de la lectura coplas de
animales los alumnos debern de
adivinar de que creen que va a tratar y
tendrn que responder la siguiente
cuestin levantando la mano; Para
qu lo vas a leer?
Se har una lectura robada del texto
para que todos los alumnos puedan
poner atencin.
De manera individual los alumnos
tendrn que contestar las siguientes
cuestiones; El texto se trat de lo que
t creas? Cumpliste tu propsito de
lectura?, Por qu? De acuerdo con lo
que leste Qu es una copla?

TIEMPO ESTIMADO:40 min

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Se organiz el aula de la siguiente
manera; hicieron binas para que los
alumnos
pudieran
contestar
la
siguiente consigna se contestaron tres
preguntas seleccionando la respuesta
correcta pintndola de color rojo.
Como estaban organizados los alumnos
comentaron las siguientes preguntas
Por qu crees que los autores
escribieron esas coplas? Las coplas que
leste son coplas populares. Por qu se
llamaran as?

Se les proporcion un diccionario para

QU
Y
CMO
SE
EVALA?
Tcnica:
Desempeo
de los
alumnos.

RECURSOS
DIDCTICOS.
MAESTRO:
Planificaci
n
Pizarrn
PROGRAMA
PGS.
15,
17, 21, 61.

Instrumento
:
Lista de
cotejo:

Se revisar si
lo alumnos

pudieron
hacer la
prediccin de
texto,
adems de
contestar de
manera
correcta las
cuestiones
brindando su
punto de
vista.

DESARROL
LO

QU
Y
CMO
SE
EVALA?
Tcnica:
Observacin
Instrumento
:
Diario
clase:

de

Que
reconozca lo
que es una
copla
y
puedan
identificar
este tipo de
texto.

ALUMNO:
Cuaderno
Libro de texto
Lpiz
Colores

Planeacin didctica

Practicante: Tirado Snchez Eva Leticia Asignatura: Espaol Grado: 2 Bloque:

3 Tema/contenido: Dos mapaches Nombre del Estndar: Produccin de textos
escritos. Estndar: 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren
formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de
texto que elabora. Propsitos: Que los nios apliquen estrategias de lectura para
comprender y disfrutar un juego de palabras. Identifiquen palabras cuyo
significado desconozcan y las consulten en el diccionario. Educacin bsica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales Aprendizajes Esperados: 2.2. Entiende que los diferentes tipos de
texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora. Competencias que se favorecen:
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 80 min.

SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES DE INICIO:
Para iniciar con el tema se les mostro
a los alumnos la imagen del texto dos
mapaches, para que los alumnos
pudieran predecir de que era lo que se
iba a tratar el texto y la pregunta que
siempre les hago es Para qu se
leer el texto?
Una vez terminada la prediccin se
comenz a leer el texto, una vez
terminada
se
comentaron
las
siguientes cuestiones; Qu juego de
palabras conoces? Cmo son esos
juegos? Qu son los mapaches?
De qu crees que tratar el juego los
mapaches? Una vez que los alumnos
hayan contestado las preguntas de
manera individual y en su cuaderno,
de manera ordenada los alumnos
participarn comentando cada una de
las preguntas.

EVALUACIN

INICIO:
MAESTRO:
QU Y CMO
Planificacin
Pizarrn
SE EVALA?
PROGRAMA
Tcnica:
PGS.
Desempeo de
los alumnos.
Instrumento:

ALUMNO:

Cuaderno
Lista de cotejo: Libro de texto
Que identifiquen Lpiz

que son los

juegos de
palabras, que son
los mapaches.

DESARROLLO
QU Y CMO
SE EVALA?
Tcnica:

TIEMPO ESTIMADO: 40min

Observacin

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

Instrumento:
Diario de clase:

Que reconozca
de qu habla el
juego de palabras
de los mapaches
y dar a conocer
que palabras no
Una vez que hayan contestado las entendieron.
preguntas, se intercambiaran de
cuaderno, para que entre los mismos
alumnos puedan revisarse y corregir
las respuestas.
CIERRE:
TIEMPOESTIMADO: 35min.
QU Y CMO
ACTIVIDADES DE CIERRE:
SE EVALA?
Una vez ledo el juego de palabras de
los
mapaches
contestarn
las
siguientes preguntas; De qu o de
quin se habla en el juego? Qu
dice? Qu palabras no entendiste?

Para finalizar con el tema los alumnos

tendrn que realizar la siguiente
consigna, trazaran una lnea para unir
las palabras con la imagen que las
representa.

RECURSOS
DIDCTICOS.

Tcnica:
Observacin
Instrumento:
Gua de