Cmo planificar una clase

Planificar las clases ms efectivas toma tiempo, diligencia y un entendimiento de las

habilidades y metas de tus estudiantes. El objetivo, como con cualquier tipo de
enseanza, es motivar a los estudiantes a absorber lo que les enseas y que retengan la
mayor informacin posible. Aqu tienes algunas ideas que te ayudarn a sacar el mayor
provecho de tu clase.

Mtodo 1 de 3: Crear la estructura bsica

Conoce tu objetivo. Al inicio de cada clase, escribe tu meta como primer punto. Debe
ser increblemente simple. Algo como "los estudiantes podrn identificar las diferentes
estructuras animales que permiten comer, respirar, moverse y desarrollarse".
Bsicamente, es lo que tus estudiantes podrn hacer una vez que termines con ellos. Si
quieres agregar algo extra, aade cmo podrn lograrlo (a travs de videos, juegos,
tarjetas, etc.).
Si trabajas con estudiantes muy pequeos, debes tener metas ms bsicas como
"mejorar las habilidades de lectura o escritura". Puede ser algo basado en una
habilidad o algo conceptual. Revisa el wikiHow relacionado sobre cmo escribir
un objetivo educativo para obtener informacin ms especfica al respecto.
Escribe un resumen. A grandes rasgos, esboza las ideas principales que expresars en
la clase. Por ejemplo, si tu clase es acerca de la obra Hamlet de Shakespeare, tu resumen
debera incluir en cul criterio de Shakespeare recae Hamlet, qu tan verdadera podra
ser la historia y cmo se relacionan los temas de deseo y subterfugio con cuestiones
actuales.
Esto depender de la duracin de tu clase. Usualmente toda clase debe tener una
media docena de pasos bsicos, que deben incluirse en tu resumen. Puedes
agregar ms si lo deseas.
Planifica una lnea de tiempo. Si hay mucho por cubrir en un tiempo determinado,
divide tu plan en secciones para acelerar o disminuir el paso para acomodarte a los
cambios mientras ocurren. Utilizaremos una clase de una hora como ejemplo.
1:00-1:10: Calentamiento. Haz que la clase se enfoque y recuerda la discusin
de ayer acerca de las grandes tragedias, para relacionarla con Hamlet.
1:10-1:25: Presenta la informacin. Discute brevemente la historia de
Shakespeare, enfocndote en su periodo creativo 2 aos antes y despus de
Hamlet.
1:25-1:40: Prctica guiada. Una discusin en clase en torno a los temas
principales de la obra. Alienta a los estudiantes ms avanzados a escribir 2
prrafos y ayuda a los estudiantes menos avanzados.
1:40-1:55: Prctica ms libre. La clase escribe un prrafo para describir un
evento actual en trminos de Shakespear.
1:55-2:00: Conclusin. Recoge los trabajos, asigna la tarea y despide a la clase.
Llega a conocer a tus estudiantes. Identifica claramente a quin vas a educar. Cul es
su estilo de aprendizaje (visual, audible, tctil o una combinacin)? Qu puede que ya
sepa y dnde puede que sea ms deficiente? Enfoca tu plan para ajustarte al grupo de
estudiantes en general y haz las modificaciones necesarias con los estudiantes con

discapacidades, aquellos que tienen problemas o estn desmotivados y aquellos con

dotes naturales.
Es probable que trabajes con un montn de introvertidos y extrovertidos.
Algunos estudiantes se beneficiarn ms de trabajar por su cuenta, mientras
otros mejorarn al trabajar en pareja o en grupos. Comprender esto te ayudar a
realizar diferentes actividades para distintas preferencias de interaccin.
Tambin es posible que te encuentres con algunos estudiantes que sepan tanto
como t sobre el tema (desafortunadamente) y algunos que, aunque sean
inteligentes, te vern como que les hablas en otro idioma. Si sabes cmo son
estos chicos, sabrs cmo agruparlos y separarlos (para conquistarlos!).
Usa mltiples patrones de interaccin entre los estudiantes. Algunos lo hacen bien
solos, otros en parejas y otros en grandes grupos. Siempre que los dejes interactuar y
construir entre ellos, hars bien tu trabajo. Pero como cada estudiante es diferente,
prueba utilizar distintas oportunidades para todos los tipos de interaccin. Tus
estudiantes (ya la cohesin general de la clase) mejorarn gracias a ello.
Realmente cualquier actividad puede manipularse para hacerse por separado, en
parejas o en grupos. Si ya tienes ideas proyectadas, ve si puedes renovarlas para
hacer una mezcla de todo. A veces lo nico que necesitas es encontrar ms pares
de tijeras.
Abarca una gran variedad de estilos de aprendizaje. Seguramente tendrs algunos
estudiantes que no pueden quedarse sentados viendo un video de 25 minutos de
duracin y otros que no se tomarn la molestia de leer un pasaje de dos pginas de un
libro. Ninguno de los dos es ms tonto que el otro, as que hazles un servicio al
modificar tus actividades para utilizar todas las habilidades de los estudiantes.
Cada estudiante aprende de manera diferente. Algunos necesitan ver la
informacin, otros necesitan escucharla y otros necesitan tenerla literalmente en
sus manos. Si has pasado mucho tiempo hablando, frena y deja que ellos hablen
sobre eso. Si leen, aplica una actividad prctica para usar su conocimiento.
Adems, se aburrirn menos!

Mtodo 2 de 3: Planear las diferentes etapas

Hazlos entrar en calor. Al inicio de cada clase, los cerebros de los estudiantes an no
estn listos para asimilar los contenidos. Si alguien empieza a explicar la ciruga a
corazn abierto, todos dirn "Un momento, ms despacio. Regrese a eso de tomar el
escalpelo". Hazlo ms fcil para ellos. Para eso es el calentamiento. No solamente
calibra su nivel de conocimiento sino tambin los pone sobre el mismo camino.
El calentamiento puede ser un simple juego (posiblemente sobre conceptos de
un tema) para ver cul es su conocimiento actual o qu recuerdan de la semana
pasada. O pueden ser preguntas, una breve interaccin entre todos o imgenes
que puedan empezar una conversacin. Lo que sea que fuere, haz que hablen.
Hazlos pensar sobre el tema, aunque no lo hayas mencionado todava.
Presenta la informacin. Es tan directo como puede ser, no? Sin importar el formato
elegido, debes empezar a presentar la informacin. Puede ser un video, una cancin, un
texto o incluso un concepto. Es la parte esencial en la que se basa toda la clase. Sin ella,
los estudiantes no irn a ninguna parte.
Dependiendo del nivel de tus estudiantes, puede que debas ser muy bsico.
Piensa qu tan atrs debes ir. La oracin "puso su abrigo en el perchero" no tiene

sentido si no sabes qu significan "abrigo" y "perchero". Debes darles el

concepto ms bsico y dejar la prxima clase lo profundice.
Podra ser til decirles abiertamente a los estudiantes lo que aprendern. Es
darles tu objetivo. No podrs ser ms claro que eso. De esa forma, se irn
sabiendo lo que aprendieron ese da. Sin rodeos.

Haz una prctica guiada. Ahora que los estudiantes recibieron la informacin, tendrs
que aplicar una actividad que les permite poner ese conocimiento en accin. An as,
todava es algo nuevo para ellos, as que empieza con una actividad que les ayude a
seguir aprendiendo. Piensa en utilizar hojas de ejercicios, pareos o imgenes. No podrn
escribir un ensayo sin antes saber rellenar el espacio en blanco.
Si tienes tiempo para hacer dos actividades, an mejor. Es una buena idea probar
su conocimiento en dos niveles distintos. Por ejemplo, escribir y hablar (dos
habilidades muy diferentes). Trata de incorporar dos actividades para los
estudiantes que tienen diferentes aptitudes.
Revisa sus trabajos y evala su progreso. Despus de la prctica guiada, evala a tus
estudiantes. Parece que comprendieron lo que les presentaste? Si es as, genial. Puedes
seguir adelante, quizs aadiendo ms elementos de dificultad al concepto o practicando
habilidades ms complejas. Si no lo comprendieron, regresa a la informacin. Cmo
deberas presentarla de forma distinta?
Si le has enseado al mismo grupo por un tiempo, es probable que conozcas a
los estudiantes que pueden tener problemas con ciertos conceptos. Si este es el
caso, ponlos en pareja con los estudiantes ms fuertes para que la clase fluya. No
querrs que ciertos estudiantes se queden atrs pero tampoco querrs que la clase
deba retrasarse mientras hay que esperar a todos para que estn en el mismo
nivel.
Haz una prctica ms libre. Ahora que los estudiantes tienen la informacin bsica,
djalos que ejerciten el conocimiento por su cuenta. No significa que debas irte del
saln! Significa que deben hacer un esfuerzo ms creativo para que sus mentes absorban
la informacin presentada. Cmo puedes hacer que sus mentes florezcan?
Depende del tema entre manos y las habilidades que quieras utilizar. Puede ser
cualquier cosa desde un proyecto de marionetas de unos 20 minutos hasta un
coqueteo con el Alma Suprema a travs de un intenso debate sobre
trascendentalismo.
Aparta tiempo para preguntas. Si tienes una clase con tiempo suficiente para cubrir el
tema pertinente, deja unos 10 minutos al final para preguntas. Podra empezar como una
discusin y transformarse en preguntas exploratorias sobre el mismo tema. O
simplemente podra ser un tiempo para aclarar dudas. Ambas cosas beneficiarn a tus
estudiantes.
Si tienes un grupo lleno de chicos que no participan demasiado, haz que el tema
les llegue. Presntales un aspecto del tema para discutir y 5 minutos para
conversar sobre eso. Luego lleva la parte principal a toda la clase y empieza una
discusin grupal. Los puntos interesantes aparecern enseguida.
Finaliza la clase de forma concreta. En cierto sentido, una clase es como una
conversacin. Si slo la terminas, puede que quede en el aire. No es algo mallo... slo es

una sensacin extraa e incmoda. Si el tiempo lo permite, haz un resumen del da con
tus estudiantes. Una buena idea es demostrarles literalmente que aprendieron algo.
Toma cinco minutos para repasar los conceptos del da. Hazles preguntas para
abarcar los conceptos (sin introducir informacin nueva) para reiterar lo que
hicieron y aprendieron ese da. Es una cuestin de cerrar el crculo, darle punto
final a tu trabajo.

Mtodo 3 de 3: Prepararse
Si tienes nervios, haz un guin. Los profesores nuevos tendrn tranquilidad si hacen
un guin de cada clase. Aunque tome ms tiempo de lo que dura una clase, si te ayuda,
hazlo. Puede que calme tus nervios si sabes exactamente cules preguntas quieres hacer
y adnde quieres llevar una conversacin.
A medida que pasa el tiempo, hazlo cada vez menos. Eventualmente, podrs
hacerlo prcticamente sin nada. No deberas pasar ms tiempo planeando y
escribiendo que enseando. salo como un dispositivo de entrenamiento.
Deja un margen de maniobra. Escribiste tu lnea de tiempo minuto a minuto?
Fantstico, pero debes saber que slo es una referencia. No digas "Chicos, ya son 1:15!
DEJEN DE HACER TODO LO QUE ESTN HACIENDO". As no funciona la
enseanza. Aunque est bien apegarte al plan por una buena razn, tendrs que
permitirte un margen de maniobra.
Si te apresuras por el tiempo, debes saber lo que puedes y lo que no puedes
soslayar. Qu es lo que debes cubrir para que los chicos aprendan lo ms que se
pueda? Qu informacin es innecesaria y una prdida de tiempo? Por otro lado,
si tienes mucho tiempo de sobra, ten otra actividad bajo la manga para aplicarla
si lo necesitas.
Planifica de ms tu clase. Saber que tienes mucho para hacer es un mejor problema
que no tener suficiente para hacer. Aunque tengas un programa, planifica pensando en
menos tiempo. Si algo puede que tome 20 minutos, djalo en 15. Nunca sabes lo que
tus estudiantes harn!
Lo ms fcil es aparecer con un juego o una discusin de cierre. Psales el tema
a los estudiantes y hazlos que discutan sus opiniones y hagan preguntas.
Hazlo de manera que un profesor sustituto pueda comprenderlo. Ante una
eventualidad que suceda y no puedas dar la clase, querrs hacer un plan que alguien ms
pueda entender. El otro punto sobre esto es que si lo escribes con tiempo de antelacin y
lo olvidas, ser ms fcil refrescar tu memoria si el plan es claro.
Hay muchas plantillas que podrs encontrar en lnea o puedes preguntarle a otros
profesores sobre cules formas utilizan. Si te quedas con un solo formato,
tambin ser mejor para tu cerebro. Mientras ms consistente sea, mejor.
Crea un plan de respaldo. En tu carrera como profesor, tendrs das en los cuales los
estudiantes echarn abajo tu plan y de dejarn estupefacto. Tambin tendrs das en los
que se cambiaron las fechas de exmenes, en los que slo la mitad de la clase asisti o
el video que planeabas mostrar no funcion en el reproductor. Cuando estos das
aparecen, debes contar con un plan de respaldo.
La mayora de profesores veteranos tienen varios planes de clase a mano para
acudir a ellos en cualquier momento. Si tuviste una clase particularmente exitosa
acerca del Cuadro de Punnett, guarda el material para usarlo despus. Puedes

convertirla en una clase diferente con otro grupo para hablar sobre evolucin,
seleccin natural o gentica, dependiendo de la habilidad de los estudiantes. O
puedes tener una clase acerca de Beyonc bajo la manda (pensando en los
derechos civiles de las mujeres, el progreso de la msica pop o simplemente para
una clase de msica para la tarde de un viernes). Lo que sea.

Consejos

Despus de terminar la clase, analiza tu plan y qu tal funcion. Qu hars

diferente la prxima vez?
Recuerda cumplir con los estndares estatales o distritales de tu escuela.
Presenta avances sobre nuevos materiales con los estudiantes y fija los objetivos
de estudio con una o dos semanas de antelacin.
Preprate para apartarte del plan de la clase. Planea cmo devolver la atencin
hacia la clase cuando se desve.
Si los planes de clases no son tu fuerte, considera el mtodo Dogme de
enseanza. No utiliza libros de texto y permite que los estudiantes tomen el
control.[1]
S claro en decir que esperas que respondan a las preguntas en determinada
fecha.

Cmo escribir un objetivo educativo

Escribe el objetivo educativo
1. Determina de QUIN ests hablando. Ejemplo: "El alumno va a".
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2. Ten en cuenta el COMPORTAMIENTO que ests buscando, es decir, la
evidencia de la actuacin de los alumnos. Elige de la lista de verbos en la
seccin de consejos y busca llegar a los niveles ms altos de comprensin.
Ejemplo: "enumerar".
3. Incluye el CONTENIDO que quieres que el alumno aprenda. Ejemplo: "los
efectos del alcohol en el cuerpo".

4. Reflexiona sobre las CONDICIONES, es decir, cmo har la tarea el

alumno. Ejemplo: "con libros de texto abiertos, despus de ver una pelcula, con
un modelo del corazn".
5. Establece un NIVEL DE RENDIMIENTO, o sea, los criterios para
conseguir un rendimiento aceptable. Ejemplo: "que incluya al menos dos
seales de peligro".

Consejos

NIVEL ALTO DE COMPRENSIN: cambiar, calcular, demostrar, operar,

mostrar, usar, solucionar, esbozar, subdividir, diferenciar, trazar, clasificar,
distinguir, combinar, compilar, componer, crear, disear, planificar, producir,
justificar, evaluar, criticar , comparar, apoyar, concluir y contrastar.
Esta es una variante Mageriana (de Robert Frank Mager) del modelo ABCD para
escribir objetivos.
NIVEL BAJO DE COMPRENSIN: definir, recordar, describir, identificar,
enumerar, combinar y relatar, explicar, resumir, interpretar, escribir, calcular,
consultar, traducir, parafrasear.

Competencias Docentes
Planificar la clase y metodologas de aprendizaje
Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los
objetivos de la asignatura.

Desempeo Estndar
o

o
o
o
o
o

o
o
o
o
o

Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos

Fundamentales Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los
Contenidos Mnimos Obligatorios.
Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los
de la clase anterior y las experiencias previas de los estudiantes.
Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
Selecciona la metodologa apropiada, consistente con los contenidos y
las caractersticas del curso.
Utiliza recursos metodolgicos que permitan al estudiante ser
protagonista de su propio aprendizaje.
Incluye en la planificacin de la clase, tiempo para trabajar con
problemas y desafos interesantes que permitan construir el aprendizaje y
desarrollar el pensamiento divergente.
Incluye en la planificacin de la clase el trabajo con estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Selecciona, prepara y elabora, material didctico que facilite el trabajo
colaborativo para aprender haciendo.
Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone.
Prepara actividades de evaluacin para verificar lo aprendido y
retroalimentar el proceso.
Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los
aprendizajes.

o
o
o

Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el

tema siguiente.
Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes
que no logran los aprendizajes esperados.
Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los
estudiantes de ritmo de aprendizaje ms rpido.

Desempeo Destacado
o
o

o
o

Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las

diferencias individuales y grupales.
Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes,
problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo
hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros temas.
Aplica, en forma sistemtica y evaluada, estrategias de algn programa
de desarrollo de pensamiento, en forma integrada al trabajo de la
asignatura.
Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en
forma voluntaria y autnoma, investigando por s mismos y encontrando
nuevas fuentes de informacin.
Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso implique
una mayor inversin de tiempo y trabajo.
Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la
investigacin y formulacin de proyectos en temas complementarios a la
asignatura.

Conocimientos Bsicos
o
o
o
o

Programa de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del

establecimiento.
Profundo conocimiento y comprensin de los contenidos que ensea.
Aplicacin de adecuaciones curriculares.
Aplicacin de algn programa de desarrollo de pensamiento como por
ejemplo: Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI), Programa de
Estimulacin de la Inteligencia (Progresint) u otros.
Metodologa de la asignatura.

Lo que no se debe hacer

o
o
o
o
o

o
o
o
o

Improvisa el trabajo de la clase.

Planifica la clase centrada en el profesor.
Repite las mismas actividades ao a ao.
Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.
Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de
audiovisuales, laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez
iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos.
Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea.
Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus
estudiantes se aburren.
Generalmente dicta la materia.
No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.