Universidad Autnoma de Santo

Domingo
Primada de Amrica
Fundada el 28 de octubre del ao 1538
Facultad de Ciencias de la Educacin
Unidad de Cursos Optativos Equivalente a la Tesis de Grado

Cursos optativo Equivalente a la Tesis de Grado, para optar por el ttulo de:
LICENCIATURA EN EDUCACION BSICA

Tema:

Anlisis documental del Enfoque Socio Crtico en el rea de

Matemticas, en el segundo ciclo del nivel primario.
Sustentantes:
Maria Teresa Roble Castillo

9483378

Marta Ireny Snchez Sosa

AG - 4519

Yussineris Prez Gonzlez

DC - 7567

Nieves Luisa Peguero

DE - 0900

Fiordelania Valdespina

DC 7197
Asesor:

Prof. Rafael Alcntara

Coordinador
Mtro. Domingo Paredes Feliz

Los conceptos emitidos en

la presente investigacin
son
exclusiva
responsabilidad de las
sustentantes de la misma

Santo Domingo, D.N.

Mayo 2016

INDICE
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIN

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.
1.2.

Descripcin y formulacin del problema 3

Objetivos .. 5
1.2.1. Objetivo General .
1.2.2. Objetivos Especficos..
Justificacin .
6
Alcances y limitaciones..
7

1.3.
1.4.

5
5

CAPITULO II. MARCO TERICO

2.

Marco Terico..
2.1.1. Antecedentes Histricos
2.1.2. Revisin de Literatura 12
2.1.3. Definiciones, conceptos
16
2.2.
Tipo de investigacin 18
2.3.
Mtodo y tcnicas. 19
2.3.1. Mtodos19
2.4.
Tcnicas... 20

9
9

CAPITULO III. ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

3.
3.1.
3.2.
3.3.

Introduccin. 22
Sntesis de los resultados.. 23
Conclusiones y Recomendaciones.. 26
Referencia Bibliogrfica. 30

Anlisis documental del enfoque socio crtico

en el rea de matemticas, en el segundo ciclo
del nivel primario

AGRADECIMIENTOS
A:
Dios.
Por brindarnos la oportunidad de vivir, ser nuestro gua y darnos la fortaleza e
inteligencia en cada momento de la vida. Por su apoyo incondicional, por no permitir
que nos diramos por vencidas.

Universidad Autnoma de Santo Domingo:

Por haber acogido a este grupo de estudiante y darnos la oportunidad de crecer
profesionalmente, por desempear un papel decisivo en nuestra formacin profesional.

Nuestro Asesor:
Mtro. Rafael Alcntara, por haber desempeado un papel primordial en el
desarrollo de esta investigacin, por haber depositado su confianza en nosotras, pues
sabemos que sus metas son ayudar a lograr el bienestar de muchos jvenes
estudiantes, as como educadores dominicanos.

A nuestros compaeros de grado:

Por compartir sus ideas y sugerencias, por seguir siendo un equipo a pesar de
que nos estuviramos unidos en el desarrollo de la monografa. Por su ayuda
incondicional en los materiales y por estar ah cuando las dudas nos arropaban.
Gracias amigos.

A nuestras familias
Por apoyarnos en lo que necesitamos, por servirnos de motivadores para
continuar nuestra carrera profesional.
Las Sustentantes

DEDICATORIA
A:
Dios
Porque gracias a ti mis esfuerzos valieron la pena, por estar ah cuando te
necesite, por haberme brindado el valor y paciencia para ver culminar este reto que me
trace en la vida. Gracias Seor por tus bendiciones.

Mis padres:
Eduardo Prez Reyes y Nicolasina Gonzlez Romero, quienes nunca me han
dejado sola y me han apoyado en todos los sentidos y circunstancias de la vida,
gracias padres por ser incondicionales y ayudarme a alcanzar esta meta que tanto
ustedes como yo esperaban.

Mi hija:
Wilneris Meran Prez, quien ha soportado mis constantes ausencias, por
aguantar mi bipolaridad, por no estar ah cuando quiere expresarme lo que siente. Esto
es para ti mi nia querida, por ti es que decidido darle duro a mis estudios para servirte
de ejemplo en el maana, para darte lo mejor de m.

Mis hermanos:
Eduardo, Maria Gisela, Gisela Maria Prez Gonzlez por soportarme y aydame
con los contantes quehaceres del hogar y por los favores que me hicieron para que yo
no tuviera que abandonar mi sueo. Gracias por estar ah conmigo y espacialmente
con mi hija, por aydame en lo laboral, moral y espiritualmente. Por ser motivadores de
sonrisas en los momentos de desesperacin.

Mis familiares
Reynis, Nerys, Carmen, Lenidas, Domitilo, Mguelo, Ramona, Jos, Kevin,
Annerys y los dems que no he mencionado, los cuales de una manera u otra le he
solicitado su ayuda y no me han desamparado. Muchas gracias familia.

Mis amigos
Anacleto Mieses y Roberto Emiliano, quienes han aportado su granito de arena
en mis estudios y quienes han sido mi motor econmico en los momentos difciles, los
que me han enseado que el que quiere puede. Gracias por apoyarme y por estar ah
cuando los he necesitado, esto va para ustedes.

Mis compaeros de trabajo

Margarita Pimentel, Cndida Martnez, Mariano Agramonte, Sobeida, Dionisio,
Ana, Maria Altagracia, Deyadira, Diana, Alexandra, Yanelys, Yuri, por cubrirme, aclarar
mis dudas, fortalecer mis experiencias y por aportar con sus criticas constructiva en mi
vida profesional, pero especialmente por ayudarme a crecer en el mbito educativo.
Muchsimas gracias compaeros!.

Mi novio:
Richard Alberto Reynoso por su apoyo incondicional, aguantar mi carcter y mis
abandonos, gracias por permanecer ah apoyndome como pareja, consejero y amigo,
por darme la mano cuando lo he necesitado, por no rendirte y por no permitir que
tampoco yo lo hiciera, por quererme tal como soy, por aportar tu granito de arena en los
momentos difciles. Gracias corazn!

Mis mejores amigos

Ricardo Hernndez, Wanda Meja, Maritza Vizcano, Yovely Azcona, Roque Feliz
Tavrez, Carlos Bentez, porque a pesar de la distancia se han mantenido ah
brindndome su apoyo de una manera motivadora para que alcance las metas
propuesta. ! Gracias amigos, los quiero mucho!

Yussineris Prez Gonzlez

A:
7

Dios
Seor todo poderoso por darme el entendimiento, la salud, el conocimiento, la
sabidura necesaria, porque sin ti nada es posible mi Dios.

Mi Esposo:
Carlos Miguel Rosi, por su apoyo incondicional para que yo sea profesional.
Gracias por darme la fortaleza para llegar hasta el final. Este logro es tuyo tambin mi
amor.

Mis hijas:
Lisbeth Rosi y Lissette Rosi, por soportar en tanta ocasiones mi ausencia en
este proceso, para poder ser ejemplo para ustedes, espero que sigan mis pasos. Las
amo.

Mi hermana:
Gladys Esther Snchez por brindarme su apoyo, dame fuerza y motivacin en
esos momentos que nunca lo permitiste. Gracias mi hermana.

Marta Ireny Snchez Sosa

A:
Dios
8

Por todo lo que me ha dado, por cuidarme y bendecirme.

Mi Esposo:
Bienvenido M. Jimnez, por el apoyo que me ha dado, tano econmico como
amoroso, entre otras.

Mis hijos (as):

Angel Manuel, Evelis, Miguelina y Maria Angelica, por soportar mis ausencias
durante todo este proceso educacional.

A mis padres:
Angela Hernndez y Vctor Valdespina, por darme la vida y apoyarme
incondicionalmente.

Mi hermanos:
Julia,ana, Angela, Rudelania y Rafael por el apoyo que me han brindado, por
cuidar a mis hijos cuando estoy ausente y por entender que mis ausencias es para
superarme como persona.

Mis amigos
Por ser motivadores especiales en el trayecto de la carrera, por facilitarme los
materiales, y brindarme su ayuda cuando ms lo necesitaba. Gracias

Fiordelania Valdespina

10

INTRODUCCIN

Esta investigacin consiste en un anlisis documental del enfoque socio critico en el

rea de matemtica en busca del mejoramiento del desarrollo de las estrategias
docente en el aula.
11

La importancia de esta investigacin documental es conocer el dominio del enfoque

socio critico en las matemticas en dicho nivel, reside en que al conocer y practicar
sus principios y procedimientos permite desarrollar las habilidades, destrezas y
actitudes que se requieren para construir datos, informacin y conocimiento. As crean
un sujeto capaz de razonar, argumentar y resolver problemas.

El enfoque centra su atencin en procesos de creacin del significado del contenido y

de las actividades matemticas en comunidades de personas. Centra su mirada sobre
los aspectos sociopolticos presentes en las prcticas pedaggicas, implicando esto, el
inters por el estudio de los procesos sociales, histricamente situados, a travs de los
cuales seres humanos, se han involucrado en la creacin y recreacin de diversos tipos
de conocimiento y razonamientos asociados con las matemticas. Puede presentarse
como un abordaje de la educacin matemtica desde los enfoques crticos y del
constructivismo social.

12

Captulo I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

Con la implementacin del nuevo diseo curricular en el sistema educativo dominicano

hace nfasis en el trabajo del enfoque socio critico en el rea de matemtica en el
segundo ciclo del nivel primario, su dinmica se fundamenta en un terna que dinamiza

13

el aprendizaje del docente, el papel de mediador de esa terna est formado por la
reflexin, la accin y la teorizacin.
Del enfoque socio critico se obtiene la evaluacin cualitativa, en la cual puede ser
individual y colectiva. Se da referencia a la autoevaluacin y coevaluacin pues en el
enlace se busca la autorreflexin, tambin se tiene en cuenta las concepciones y
conocimientos de los alumnos que conforman su zona de desarrollo prximo.
Los mtodos de investigacin para el enfoque socio critico son de coste cualitativo,
etnogrfico, este enfoque procura el crecimiento del individuo para la produccin social.
Pretende capacitar para resolver problemas sociales, para mejorar la capacidad de la
vida social y mejorar la enseanza en el sistema educativo dominicano.
Ha sido un reto para la educacin dominicana comenzar a trabajar estos enfoques ya
que no se ha implementado de manera adecuada la informacin necesaria para su
conocimiento y manejo del mismo. Debido a esta carencia de informacin de las
autoridades competentes y de no saber en qu momento se est utilizando el enfoque
socio critico en cualquiera de las reas curriculares, surge la problemtica de que la
mayora de los docentes desconocen estos enfoques y que no saben de qu manera
comenzar a implementarlas.
3

Despus de examinar el problema surgen las siguientes interrogantes:

14

 Cul es la importancia del enfoque socio critico en el rea de Matemticas en

el segundo ciclo del nivel primario?
Cul es el propsito del enfoque Socio critico en el rea de Matemticas en el
segundo ciclo del nivel primario?
Cul es conocimiento que tiene el docente sobre el enfoque Socio critico en
el rea de Matemticas en el segundo ciclo en el nivel inicial?
Cundo se produce el enfoque Socio critico en el rea de Matemticas en el
segundo ciclo del nivel primario?
Cmo se realiza el enfoque Socio critico en el rea de Matemtica en el
segundo ciclo del nivel primario?

1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
Analizar el enfoque socio critico en el rea de matemticas en el desarrollo de las
estrategias docente en el aula, en el segundo ciclo del nivel primario.
15

1.2.2. Objetivos especficos

1- Definir los fundamentos filosficos, ontolgicos, epistemolgicos y axiolgicos
del enfoque socio critico en el rea de matemtica en el segundo ciclo del nivel
primario.
2- Identificar las estrategias que se derivan del enfoque socio critico en el rea de
matemticas, en el segundo ciclo del nivel primario.

1.3. JUSTIFICACIN

Para la mayora de los docentes, la transformacin curricular ha causado dificultades

en la calidad educativa. Se estima que un promedio muy alto de los docentes que
desconocen los enfoques curriculares propuestos por el Minerd.

Por lo que se ha considerado estudiar el conocimiento que tienen los educadores sobre
el enfoque socio critico, contemplados en la ltimas transformaciones curriculares

16

desde el ao 2010. A raz de esto, surge la inquietud de introducir al docente en nuevos

esquemas y modelos de enseanza a base de dicho enfoque, que hasta el momentos
es inexistente en muchas aulas de clase, en todo los niveles y modalidades del sistema
educativo, y que adems han tomado gran auge actualmente, en funcin de los
beneficios que aporta tanto a los docente como a los alumnos.

La presente investigacin tiene como propsito dar a conocer a las/os

docentes

nuevas estrategias y la importancia que tiene el enfoque socio critico especialmente

en el rea de las matemticas. Es de suma importancia conocer este enfoque, ya que
en la mayora de los centros educativos sus educadores desconocen dicho enfoques
que esta implementado en la revisin y el diseo curricular del ao 2014 en vigencia.

La problemtica de este enfoque, demanda

una intervencin para dar soluciones

eficaces, flexible y rpida, para mejorar la educacin en el menor tiempo posible, por
tanto, esto no puede dar a esperar ms y requiere de medidas efectivas ya que el
docente est llamado a formar sujetos con pensamientos lgico, crtico y creativo para
resolver problemas sociales y mejorar su calidad de vida.

1.4. ALCANCES Y LIMITACIONES

La presente investigacin tiene su alcance en estudio de los enfoques socio crtico en

la base curricular, nivel bsico, plan decenal de educacin 2008-2018 y algunas otras
propuestas educativas dominicanas, tambin en la recopilacin de datos periodsticos,
tesis y monografa, anlisis y documentales que expresan este enfoque. El rea

17

tecnolgica ha servido de mucha ayuda a esta investigacin puesto que la mayora de

informacin ha sido sustrada de estas fuentes.

Esto se limita a la carencia de informacin, ya que es un tema reciente, las fuentes ms

resaltadas son muy antiguas, y encajan muy poco en el rea de las matemticas, por
otro lado en el sistema educativo dominicano enfrenta este enfoque con la falta de
conocimientos que tienen los docentes sobre los enfoques, se suma el poco inters
que pueden mostrar en dicho conocimiento y por la falta de orientaciones por parte de
las autoridades competentes a los docentes de dicho enfoque.

18

Capitulo II
MARCO TERICO

2.1.1. ANTECEDENTES HISTRICOS

En vista de que en la investigacin de un anlisis documental del enfoque socio
crtico en el rea de matemtica en el segundo ciclo del nivel primario, es un tema muy
reciente y nos hemos valido de las fuentes tecnolgicas y algunos libros como los
diseos curriculares, as tambin con los planes decenales de la educacin
dominicana.

19

En nuestro pas, el currculo vigente desde 1995 se apoyaba en el enfoque de

aprendizaje de contenidos en todas las reas curriculares, salvo Lengua Espaola y en
Lenguas Extranjeras, ingls y francs, que compartan las mismas orientaciones: el
enfoque funcional y comunicativo y el aprendizaje por competencias.
En el rea de matemticas aprender se reduca a memorizar, practicar y repetir. Las
Matemticas era presentada como un conjunto de verdades inmutables, exhibiendo
slo el producto final, dejando a un lado las riquezas del proceso necesario para
construir cada concepto, demostracin,
enseanza,
papel

el verbalismo

solucin.

la memorizacin sin

Como

metodologa

de

comprensin previa, jugaban un

central, en detrimento dao moral de la experimentacin, la observacin y

la reflexin.
Los modelos curriculares

con un enfoque crtico surgen como una alternativa al

modelo o enfoque tradicional, conductista llamado por Paolo Freire Modelo Bancario de
Educacin, ha sido utilizado a lo largo de los aos como un modelo espontneo de
enseanza. Se traduce un tipo de educacin vertical y autoritaria, cuyos objetivos
fundamentales apuntan a que el estudiante se informe, memorice y repita los
contenidos, sin garantizar con ello que entiendan los procesos, ni que aprendan a
resolver los problemas. Dentro de este

paradigma

lo destacado radica en la

importancia atribuida a la memorizacin y repeticin fiel de datos, sin considerar

la utilidad de los mismos en la vida de los educandos.

La principal novedad del diseo curricular actual de Repblica Dominicana es el

surgimiento del enfoque constructivista que ha sido motivado por las reformas
educativas de los pases Europeos, que ha funcionado en la educacin de una manera
sorprendente, puesto que el constructivismo es asumido como el marco terico
referencial que expresa una determinada concepcin de la intervencin pedaggica y
proporciona criterios para llevar adelante el proceso enseanza - aprendizaje.
Un principio fundamental del constructivismo en psicopedagoga consiste en concebir
los

procesos

cognitivos

como

construcciones

20

eminentes

activas

del

sujeto

en interaccin con su ambiente fsico y social. Como representantes del enfoque

constructivista tenemos destacados nombres como son: Vigotsky, Piaget, Ausubel,
Novak, Bruner, Coll, Wallon, entre otros; quienes realizaron importantes aportes para
consolidar este paradigma en el campo educativo.
Otra novedad del currculo actual es la adopcin del concepto de competencia como
componente principal validado por

todas las reas, los niveles, los sistemas y

subsistemas, el cual sustituye los conceptos de propsitos y de contenido, los cuales

eran los componentes principales del diseo curricular de 1995.
El nuevo diseo curricular basado en competencias se inaugura en una situacin que
se caracteriz, en cuanto a la calidad educativa, por el bajo rendimiento acadmico de
los estudiantes. Los diagnsticos y las evaluaciones nacionales e internacionales de
estos ltimos aos concluyen en el bajo nivel de aprendizaje del estudiantado en
lectura, matemticas, ciencias y formacin cvica y ciudadana.
Segn el peridico de circulacin nacional Diario Libre (2013)

dice: Entre las

variables principales causantes de estos resultados de que el diseo curricular ocupa

un lugar insignificante son: El ambiente escolar, la baja formacin de los maestros, las
deficiencias de los materiales educativos; y las deficiencias de la gestin educativa y
particularmente pedagoga, la falta de planificacin o aplicacin del currculo, de
supervisin y evaluacin.
Se anexa a ese comentario que a pesar de que este diseo curricular ya tiene en
circulacin ms de dos aos, todava hay maestros que desconocen el contenido del

material y no entienden ni han sabido basar la enseanza a estos enfoques, por la falta
de orientacin y talleres a los docentes.
Para la revisin y actualizacin curricular se parte del criterio de que el conocimiento
no es una copia de la realidad, sino una construccin humana. Esta construccin se va
produciendo como resultado de la integracin con el medio fsico y social. Por tanto,
depende de nuestros esquemas formados por saberes y experiencia previas y las
prcticas curriculares en las que estamos insertos. En base a estos nacen los enfoques
histrico cultural, socio crtico y por competencias.
21

En el contexto de las matemticas es importante proporcionar un rumbo nuevo a la

enseanza. Segn el modelo propuesto por los lineamientos

curriculares en

matemticas tradicionalmente los estudiantes aprenden matemticas formales,

abstractas y descontextualizadas, luego aplican sus conocimientos a la resolucin de
problemas presentados en un contexto: con frecuencia estos problemas de aplicacin
se dejan para el final de una unidad o para el final del programa. La clase de
matemticas ha sido histricamente la que mayor explosin ha generado, pues en esta
rea del saber son poco lo que consiguen un aprendizaje exitoso.
Los educadores se limitan a pensar que el estudiante sabe algo, puesto que puede
decir o manifiestan todas las veces que se le pida, es decir, comunicar ese
conocimiento o demostrar esa habilidad pero la comprensin y la capacidad crtica del
individuo van ms all de la comprensin en matemticas, ya que debe ocupar un lugar
privilegiado en prioridad al docente.
Es importante despertar en lo estudiantes un enter crtico, reflexivo y creativo hacia la
materia y establecer relaciones social y de su entorno.

2.1.2. REVISIN DE LITERATURA

Enfoque socio critico en el rea de matemticas

Segn Milerllandy Cruz (2011) dice en su anlisis de pensamiento crtico social y

educacin matemtica plantea que el saber matemtico del estudiante no es solamente
aprender definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlas y aplicarlas;
es importante desarrollar el pensamiento lgico y resolver los problemas simples hasta
dominar los complejos.
22

Llinares (2000), afirma que una actividad cientfica exigira que el estudiante actu,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teoras, que los intercambie
con otros, que reconozca las que estn conformes con la cultura, que tome las que le
son importantes en su contexto.

Juan David Marn (2012), explica que en la epistemologa no crtica lleva los
estudiantes dentro de las ciencias y las matemticas y en particular dentro del mtodo
cientfico el cual asegura el progreso en su conocimiento. Tambin dice que permiten
comprender que tanto Vygotsky como Piaget tienen como base la confianza en el
modernismo y la racionalidad cientfica, lo que implica que en la educacin no se
construya na crtica a la ciencia en s misma, sino tan solo procesos de culturizacin de
los contenidos.

Sapiens Revista universitaria (2008), sostiene que el paradigma socio-critico se

fundamenta en la crtica social con un marcado carcter auto reflexivo; considerando
que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades
de los grupos pretende la autonoma racional y liberadora del ser humano; y se
consigue mediante la capacitacin de los sujetos para la participacin y transformacin
social.

Idalina Gonzlez (2015), sustenta que el enfoque Socio-Crtico: Como filosofa y

prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa la problematizacin, es decir,
el cuestionamiento informado de la realidad como medio para develar el origen social
de los problemas humanos, y el dilogo y la colaboracin como herramientas para
superarlos. El enfoque socio-crtico plantea que el estudiante debe entender cmo se
construyen y transforman los significados en el curso de las interacciones sociales.
Popkentz (1998), dice que algunos principios propios del paradigma socio critico son :
conocer y comprender la realidad praxis, unir teora y practica integrando conocimiento,
accin y valores, orientar el conocimiento hacia la emancipacin y liberacin del ser

23

humano y proponer la investigacin de todos los participantes, incluyendo al

investigador en proceso de autorreflexin y de toma de decisiones con consumada.

Stephen Kemmis (1993): Presenta el conocimiento desde el punto de vista social

cuando se develan dialcticamente las contradicciones e inconsistencias de las
interrelaciones sociales y se adelanta sobre ellas un proceso de comprensin e
interpretacin para transformar que se estructura a partir del supuesto de que no es
posible concebir la educacin separada de la cultura y de las particularidades de
desarrollo de quienes se est formando, as como de sus formadores. Es un proceso
continuo de crecimiento de doble va.

Nelson Lpez (2012): El currculo en el enfoque socio crtico tiene una estructura
bsica definida de acuerdo a las necesidades de la comunidad

y el conocimiento

legitimado por ella; que favorece losprocesos y las dimensiones del ser, de usos,
costumbres, actitudes y valores donde la

concertacin es condicin para la

formacin crtica frente al conocimiento. Promueve la praxis, desarrollada mediante la

interaccin dinmica de la accin y la reflexin, partiendo de la planeacin, la accin y
la evaluacin. La praxis se desarrolla en el mundo de la interaccin en el mundo social
y cultural.

Habermas (1973), seala en su teora de los intereses constitutivos del conocimiento,

el

enfoque

crtico

social

desde

su

inters emancipador caracteriza

al estudiante como un sujeto activo que construye conocimiento. En este sentido cabe
resaltar la perspectiva transaccional de la enseanza y el aprendizaje, en tanto que no
tiene sentido hablar slo de la enseanza sino que es preciso hacerlo del
aprendizaje, el

profesor deja

de

ser meramente quien

ensea para

ser

mismo enseado en el dilogo con los estudiantes, quienes a su vez mientras son
enseados tambin ensean (Freire 1972), el cual es un proceso autorregulado en

24

estrecha relacin con la adquisicin de la autonoma, con las metas personales, con las
estrategias metacognitivas para monitorear los propios avances y limitaciones, con los
procesos de autopoiesis, que significan construirse as mismo a su vez tambin es
un proceso compartido en el sentido que es cultural, producto de la dinmica contexto
individuo y en ello se involucran los mbitos que potencian el desarrollo prximo y el
esfuerzo personal (Vigostsky 1982).
Vygostsky (1982): aporta al enfoque pedaggico socio crtico consiste en el valor que le
brinda al aspecto social, a travs de la teora del desarrollo social, en la cual el autor
plantea que el proceso de aprendizaje no slo es producto de los procesos
cognoscitivos, sino que est mediado por la interaccin social; en donde las actividades
colectivas permiten interiorizar el pensamiento y comportamiento de la sociedad para
convertirlas en propias; es decir que las funciones psicolgicas superiores son en
primer lugar internas para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible el
individuo emplea herramientas e instrumentos que permiten el desarrollo de este
proceso como son: el lenguaje (verbal y no verbal), los signos y los smbolos; as
tambin este autor propone que el desarrollo tcnico, polifactico y multifactico va
unido al contexto social.

Ausubel

(1983),

dice

que

en este enfoque pedaggico socio crtico, el

profesor

persigue que el alumno tome conciencia de sus propias opiniones, para confrontarlas
con datos emergentes de la experiencia,

para as ayudarlo a desestructurar

el

conocimiento previo y conducirlo posteriormente a la reestructuracin

del mismo, incluyendo ahora los conocimientos adquiridos; estos aspectos son afines
con la teora del aprendizaje significativo, en el cual una nueva informacin se conecta
con

un

concepto

relevante

preexistente

en

la

estructura

cognitiva,

esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente

en

la

medida

en

que

otras

ideas,

conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en lae

structura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a
las primeras.
25

Jame Brunner (1984), Para Bruner el aspecto social no puede considerarse de manera
aislada a la enseanza, debido que los esquemas de pensamientos estn
determinados por las experiencias previas, las cuales se construyen a travs de
interaccin colectiva. De la misma manera el modelo pedaggico socio crtico,
considera a la sociedad como un ente formador de individuos, los cuales a su vez
sern formados por la institucin educativa, para satisfacer las demandas del medio
que les rodea. Por otra parte en el proceso de enseanza este autor postula que el
aprendizaje, es el producto de la construccin activa de conocimientos, que son
mediados por las ideas previas almacenadas en las estructuras mentales.

2.1.3.

DEFINICIONES, CONCEPTOS

Filosfico: Sistema filosfico o conjunto sistemtico de los razonamientos expuesto

por un pensador.
Ontolgico: Estudio del ser. Es el objetivo que algo es relativo o perteneciente.

26

Epistemologas: La ciencia es un juicio verdadero acompaado de razn. La

epistemologa es la rama de la filosofa cuyo objeto es el conocimiento.
Estudia cmo se genera y se valida el conocimiento de la ciencia. Es la ciencia que
estudia el conocimiento humano y el modo en que se individuo acta.

Axiolgico: Es todo lo que se refiere a un concepto de valor. Es una rama de la

filosofa, que tiene por objeto de estudio la naturaleza o esencia de los valores en la
filosofa.
Axiolgico educativo: Tiene como finalidad la formacin de patrones de conducta.

Enfoque: Segn el epistemlogo Mario Bunge, una manera de ver la cosas o las
ideas. Un enfoque es un cuerpo de conocimiento preexistente, junto con una
interpretacin de problemas, un conjunto de objetivos y una coleccin de mtodos, un
arquetipo modelo que marca una conduccin.
Es una palabra que emplea en el idioma espaol para hacer referencia a la accin y
consecuencia de.

Estrategias: Es un conjunto de acciones que se implementaran en un contexto

determinado con el objetivo de lograr el fin propuesto. Se puede definir como el arte y
ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones interfuncin organizacin llevar a
cabo sus objetivos.

La estrategia es un conjunto de actividades mentales cumplidas por el sujeto, en una

situacin particular de aprendizaje, para facilitar la adquisicin de conocimientos
(Beltrn Llera, J. 1995; citado por Gallegos, J., 2001)

27

Socio crtico: Es una disciplina bastante reciente. Naci en torno a los aos setenta en
Francia, como producto de la comunicacin entre dos epistemes, que seran por un
lado el materialismo dialctico y por otro lado el psicoanlisis.

2.2.

TIPO DE INVESTIGACIN

28

Los tipos de investigacin que corresponde a este estudio son: documental y

cualitativa.

Documental: porque esta investigacin se desarroll mediante la implementacin

tcnicas, mtodos, fuentes de investigacin.

Tambin porque se basa en la bsqueda y anlisis de documentos escritos tales como:

Bases de la revisin y actualizacin curricular de Santo Domingo, Distrito Nacional
2014, fichas, libros, biblioteca y enciclopedia, plan de seal de la Repblica
Dominicana, tesis, entre otras.

Cualitativa: Es cualitativa porque busca las cualidades y caracterstica del objeto de

estudio, para su mejoramiento y as obtener una mejor calidad.

En esta investigacin se utiliz tres tipo de fuentes que fueron: la primaria, secundaria y
terciaria.
Primario: manuscrito
Secundaria: Libros, revistas, bibliografas, bibliotecas, peridicos, folletos.
Terciario: Diccionarios, tecnologa como el internet.

2.3. MTODOS Y TCNICAS

2.3.1. Mtodos

29

Para obtener las informaciones sobre este estudio, se seleccionaron diversos

documentos referidos a los temas a tratar a fin de alcanzar su comprensin por medio
del anlisis, la sntesis y la deduccin para, a partir de all, crear el texto cuyo propsito
es el logro de los objetivos planteados. Se utilizaron los mtodos:

Analstico: porque el estudio en el grupo se plantea de una forma colaborativa,

y cada persona aporta sus conocimientos y se enriquece nuestra investigacin,
obteniendo mejores resultados.
Sinttico: ya que recopila las informaciones importantes referentes al tema y lo
estudia en su totalidad.
Deductivo: pues parte de lo general a lo particular, para obtener las
conclusiones de nuestra investigacin.
Inductivo: porque con el estudio de pequeos documentos y partiendo de los
hechos, llegamos a nuestra generalizacin y obtener mejores conclusiones.

2.4. TCNICAS

Las tcnicas utilizadas en esta investigacin documental son la recopilacin de

informacin como fichas, libros, tesis, monografas, pginas webs.
30

Se utilizaron estas fuentes como base para el desarrollo de esta investigacin, en mira
al anlisis del enfoque socio-crtico en el rea de matemticas, en el segundo ciclo del
nivel primario.

31

Capitulo III

ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS

RESULTADOS

3.

INTRODUCCIN

En este captulo se presenta un anlisis de datos realizado en la investigacin que es

abordado desde una perspectiva cualitativa, es decir, se trabaja a partir de los datos
obtenidos con el fin de extraer los resultados ms relevantes en relacin al tema
investigado.

32

Aqu se desglosan y se analizan los objetivos planteados con los resultados obtenidos,
gracias a la lecturas sucesivas que se han realizado

en

los datos pertinente al

enfoque socio critico, hemos de analizar el enfoque socio critico en el rea de

matemticas, en el segundo ciclo del nivel primario, en el desarrollo que puede utilizar
el docente en el aula. Tambin se identificaran las estrategias que se derivan del
enfoque socio critico en el rea de matemticas.

3.2. SNTESIS DE LOS RESULTADOS

La metodologa utilizada en esta investigacin ha seguido los criterios por el enfoque

socio critico en el rea de matemticas, en el segundo ciclo en el nivel primario, que
tiene como objetivo el anlisis de dicho enfoque en el rea de matemticas en el
desarrollo de las estrategias docentes del aula, en el segundo ciclo del nivel primario.

33

Se utilizan los momentos metodolgicos claves con la cual se fundamenta la

investigacin. Por esta razn, se llev a cabo un anlisis documental que ha permitido
el desarrollo de dicho enfoque. Entendiendo que el proceso de enseanza y
aprendizaje es el producto de la construccin activa de conocimientos, que son las
ideas previas almacenadas en las estructuras mentales. Este enfoque hace mencin a
la formacin de individuos capaces de pensar y razonar.

El pensamiento socio critico establece la necesidad de concretar la comunidad de

aprendizaje donde se desarrollan los diferentes procesos de interaccin con las
personas que lo integran. Por esta razn es importante tener en cuenta varios
aspectos, se debe definir la funcin social de la educacin como la reproduccin de las
relaciones entre ellas y la participacin e interpretacin de los nuevos elementos
culturales. El estudiante no es simplemente el objeto receptor en la trasmisin de
conocimiento, el docente es aquella persona facilitadora del dialogo entre los
participante que aporta sus conocimientos, experiencias y propone elementos de
aprendizaje es intelectualmente transformativo, cruza los lmites de su propia cultura
acadmica para dinamizar el desarrollo de las culturas de toda comunidad educativa.

Los resultados ms relevantes que se destacan para el enfoque socio critico en el

rea de matemticas en el segundo ciclo del nivel primario, a partir del anlisis
efectuado, son los siguientes:

1. Se valoraron los conceptos que expresan los autores sobre el enfoque socio
critico, entendiendo as su aplicabilidad o estrategias que suelen ser utilizadas
en el rea de matemticas en el segundo ciclo, del cual busca afianzar y
profundizar los aprendizajes realizado en el ciclo anterior en dicha rea,
promoviendo

autoconocimiento, autocritica, critica, exploracin y curiosidad,

proponindole al estudiantado metas para alcanzarlas y resolucin de problemas

cotidianos.
2. Se analiz la problemtica del modelo curricular reciente y su auge en el sistema
educativo dominicano, considerando que la poca informacin que presenta dicho
enfoque no es suficiente para el desarrollo correcto en el aula en las diferentes
34

reas curriculares, especficamente en el rea de matemticas, ya que existe la

posibilidad que ms del setenta por ciento de los educadores dominicano
desconoce y no aplica el enfoque socio critico en las reas curriculares.
3. Se identific las debilidades o fallas que presenta el diseo curricular para que
los docentes puedan aplicar nuevas estrategias en el aula en dicho rea de las
matemticas. Estas debilidades se atribuyen a la poca orientacin que tienen los
docentes en base al enfoque socio crtico.
4. Se determin que los autores concordaban de una manera u otra del mismo
concepto de enfoque socio critico, generalizando que el enfoque socio critico
busca que los estudiantes piensen, critiquen, analicen, visualicen, creen y
experimenten su propio problema y sean capaces de resolverlos. Plantea que el
estudiante debe entender cmo se construyen y transforman los significados en
el curso de las interacciones sociales. Busca que razonen a travs de las crticas
constructivas y reflexiones.
Haciendo una comparacin de estos puntos tratados, se puede decir que hace aos
atrs en los enfoques curriculares tradicionales se basaba en una enseanza
autoritaria donde el estudiante solo repeta y memorizaba los contenidos dados, sin

importar si lo dominaba o no. Mientras que en el nuevo diseo curricular

el

estudiantado tiene la facilidad de construir sus ideas, cuestionar sus dudas, de explorar,
socializar, razonar, reflexionar y resolver problemas en cuestin.
La base de revisin y actualizacin curricular (2014) enfoca que el pensamiento crtico
permite cuestionar los fundamentos de las ideas propias y ajenas con el propsito de
proporcionar mayores niveles de libertad y favorecer la construccin de una vida ms
humana.
El enfoque socio - critico encamina a la atencin y solucin de problemas sociales en
los diferentes campos del saber, la intervencin en interacciones sociales a travs de la
accin educativa. Este enfoque hace parte de esta investigacin cualitativa.

35

Si bien el desarrollo del pensamiento crtico es una meta educativa de incuestionable

validez, preocupa que en la prctica no se lleve a cabo la integracin de estrategias de
pensamiento crtico en el currculum ordinario ni se promueva el uso de la capacidad
crtica en los alumnos.
En un estudio realizado por Fraker (1995) con alumnos de secundaria, se sealan las
posibles causas de la falta de capacidad de pensamiento crtico en los contextos
escolares:

En primer lugar, Fraker encuentra que los estudiantes prefieren socializar que

aprender.
Las asignaturas que cursan los estudiantes, son vistas tan solo para obtener un

grado, no tienen significado para sus vidas.

Los estudiantes no han encontrado desafos interesantes en el estudio o no les
han dado la oportunidad para reflexionar y explicar por ellos mismos sus

creencias y posturas.
Los estudiantes muestran apata hacia las asignaturas rutinarias.

3.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A partir de las informaciones obtenidas en esta investigacin documental, el equipo ha

concluido con los siguientes resultados:

El enfoque socio critico en el rea de matemticas en el segundo ciclo del nivel

primario debe orientarse hacia la necesidad de asumir una actitud crtica,
reflexiva, creativa y razonable con el fin de hacer frente a la sociedad.

El impacto de esta investigacin documental aporta evidencias claras sobre el

enfoque socio crtico en el rea de matemticas, tanto terico como practico,
que puede mostrar cambios significativos en la formacin de los maestros y en

36

el proceso educativo en el aula. Esta afirmacin es realizada en base a lo

analizado del enfoque socio critico.
La influencias de las teoras crticas en la pedagoga ha impregnado las teoras
explicativas del aprendizaje y enseanza de las matemticas a travs del
enfoque curricular socio critico.
Como conclusin del presente trabajo de investigacin sobre el enfoque socio
crtico en el rea de matemticas, es importante mencionar que es un proceso
continuo, de crecimiento y de doble va. Est orientado a la atencin y solucin
de problemas sociales en los diferentes campos del saber. Refirindonos a los
resultados arrojados podemos decir, que tiene como objetivo el anlisis de las
transformaciones sociales para dar respuestas a determinados problemas
generados por la sociedad.

El rol del docente en el enfoque socio critico en el rea de matemticas es de

vital importancia, de participacin justa en el proceso de enseanza
aprendizaje. Puesto que se concibe el proceso de conocimiento atraves de

actividades donde el alumno recibe la informacin nueva, la relaciona con la

existente y as la clasifica, la organiza, analiza y la evala.

La relacin que existe entre Docente Alumno, son estas relaciones

horizontales

las

que

permiten

entre

los

actores

la

retroalimentacin,

autorregulacin, la complementariedad con el saber, el acompaamiento y la

creacin de un nuevo

conocimiento,

para de esta manera garantizar

que el proceso de enseanzaaprendizaje este encaminado hacia la bsqueda

mutua y constante

conocimiento y

desarrollo

supliendo as sus propias necesidades.

37

multifactico

del

individuo,

Finalmente, la educacin debe estar orientada a generar equilibrios cognitivos, a objeto

de promover el mecanismo por excelencia del aprendizaje. En el enfoque
constructivista, fomentan el desarrollo del ser humano tanto en la parte individual como
en la parte externa (factores sociales) la interrelacin con el medio y la sociedad.

El anlisis del enfoque socio - crtico, permiten caracterizarlo de la siguiente manera:

Ontolgicamente, la teora crtica es realista-histrica en tanto que admite la existencia

de una realidad producida por condiciones del contexto y la cual est construida por
estructuras histricamente mediadas que se admiten como reales e inmutables,
mientras no se cuestionen como tales.
Existen tres categoras filosficas de relevancia para la toma de decisin curricular.
Estas son la ontologa, la epistemologa y la axiologa. La ontologa tiene que ver con la
naturaleza de la realidad: Qu es realidad? Existen tres posiciones ontolgicas:
1. La que ubica la realidad en un plano supernatural (Platn)
2. La realidad es inherente o reside en el presente, en el mundo externo y natural
(Aristteles)

3. La realidad reside slo en la experiencia humana

Epistemolgicamente, al igual que el construccionismo, es transaccional / subjetiva ya

que los valores median la investigacin porque no admite la divisin entre el sujeto y el
objeto. El enfoque epistemolgico considera la didctica de las matemticas como la
ciencia de las condiciones de creacin y difusin de los conocimientos matemticos
tiles a los hombres y a sus instituciones. Postula que la investigacin de cualquier
problemtica didctica debe incorporar el anlisis de los conocimientos matemticos tal
cual son reconstruidos en las instituciones de enseanza, y su correspondiente proceso
de transposicin didctica (Chevallard, 1997b).

38

Metodolgicamente es dialgica / dialctica ya que a partir del dilogo, el investigador

intenta cambiar los discursos posibles en funcin de las experiencias totalmente
construidas de los actores sociales que no tienen acceso a las estructuras del poder
dominante.

RECOMENDACIONES
Al Ministerio de Educacin, MINERD:

Disear un programa de capacitacin continuo para los docentes, para que

puedan conocer las diferentes estrategias en base al enfoque socio critico en
rea de matemticas.
Plantear la importancia y estrategias a seguir en el enfoque socio critico en el
rea de matemticas.

A la Universidad Autnoma de Santo Domingo:

(Facultad de Ciencias de la Educacin)

Adaptar el programa de formacin docente a las innovaciones y actualizaciones

de la educacin en el pas, garantizando que los y las futuras docentes
respondern a las exigencias y necesidades del sistema educativo.
39

Analizar las debilidades que tiene el enfoque socio critico en cuanto a las
matemticas.

A las Escuelas:

Organizar encuentros pedaggicos, donde los maestros puedan compartir

opiniones y diferentes puntos de vistas, para mejorar la calidad del trabajo.
Innovar en los talleres pedaggicos, abarcando todos los materiales necesarios
sobre los enfoques curriculares.

A los docentes:

Integrar a su planificacin las estrategias sugeridas por el currculo para la

verificacin de los enfoques, basados en problemas, discusiones dirigidas y
exploraciones.
Motivarse a mantener las actualizaciones docentes segn los mtodos y
tcnicas utilizadas en los nuevos enfoques del currculo, garantizando una
educacin de calidad y a la vanguardia de los tiempos.

A los estudiantes:

Conocer y explorar el currculo propuesto por el Minerd y sus componentes, ya

que de esta forma mejorara el dominio del nuevo enfoque de dicho currculo.

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