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Olindo Possiede Junior1
Emerson Joucoski2
RESUMO
O objetivo deste artigo colocar em discusso a situao atual do ensino da
Matemtica Financeira e apresentar elementos para argumentao da sua
importncia, de modo que ela ganhe valor na mesa de negociao instalada
no momento em que se elencam os contedos do currculo escolar,
principalmente do Ensino Mdio. Alm disso, objetiva ainda, apresentar um
relato de uma experincia de aprendizagem ocorrida na minha prtica como
professor, na qual utilizei uma atividade elaborada a partir das minhas
produes (Plano de Ao, Material Didtico e Proposta de Implementao)
dentro do PDE Programa de Desenvolvimento Educacional da SEED. Com o
relato seguem reflexes pedaggicas sobre situaes observadas nesta
experincia, visando assim, auxiliar os professores de Matemtica na sua
prtica docente.
PALAVRAS-CHAVE
Matemtica
Financeira.
Importncia.
Anuidade.
Ensino.
Aprendizagem.
disto,
fato
dos
livros
didticos
no
contemplarem
escolares
envolvendo
diversas
disciplinas,
abordando formas
Esta porcentagem representa uma amostra definida pelos alunos presentes (todos os presentes responderam o questionrio)
na aula subseqente ao encerramento desta atividade em cada uma das seis turmas (duas segundas sries e quatro terceiras
sries).
importante que se pode fazer que nas turmas do noturno, como era de se
esperar, a mdia de idade superior da manh.
anos
20,0
19,0
18,0
17,0
16,0
15,0
14,0
2 srie/manh
3 srie/manh
2 srie/noite
3 srie/noite
21%
52%
no
sim
79%
48%
manh
35%
noite
65%
manh e noite
turno
Grfico 2 Questo 1 do questionrio.
na
So Aparelhos de TV que se encontram instalados em todas as salas de aula das escolas Estaduais do Paran e que
apresentam entrada para Pendrive. A partir do Pendrive a TV reproduz msica em mp3, vdeos em avi e mpeg e imagens em
jpeg. Os slides no so apresentaes, so na verdade imagens.
exemplo de Anuidade, esta situao se reverteu, haja vista que, dada a idade
dos alunos, ao fato de que a maioria j so trabalhadores (grficos 1 e 2),
quando
eles
ainda
no
esto
comprando
produtos
em
prestaes,
10
Outras lojas
informam a taxa como CET Custo Efetivo Total6. H ainda as que informam
Neste caso, como o folder (Figura 2) apresenta a taxa de juros sem o IOF, necessrio somar 0,25% taxa de juros mensal
e aumentar o Valor Financiado em 0,38%.
Nestes casos o folder (Figura 3) anuncia a taxa de juros englobando todas as despesas decorrentes do financiamento.
Figura 3 folder que anuncia taxa de juros a ttulo de CET custo efetivo total.
11
A taxa de juros neste folder (Figura 4) pode ser qualquer valor menor ou igual a 7,5%..
12
34%
aumentou
diminuiu
60%
no se modificou
6%
Grfico 3 Questo 5 do questionrio.
70%
60%
50%
40%
30%
66%
20%
10%
14%
5%
15%
1%
b) na vida
prof issional
b+c
outras
no tem
utilidade
0%
a) para f azer
um
financiamento
14
95%
80%
60%
40%
20%
0%
5%
sim
no
2 aula
Nesta aula parti de um modelo geral que serviu como exemplo antes
que as equipes efetuassem os clculos relativos aos dados coletados no folder
e que compe o relatrio da aula anterior.
15
A questo que coloquei para os alunos neste momento foi: Como a loja
deve calcular os descontos das prestaes para que elas passem a somar
R$800,00? No obtive resposta. Nenhum aluno soube dar soluo a esta
questo.
Para construir o raciocnio que leva ao clculo dos descontos que as
prestaes devem sofrer apresentei os slides 03 (Figura 6) e 04 (figura 7).
Figura 6 slide 03: apresentao da relao do valor da Prestao com o Capital e o Montante.
Figura 7 slide 04: apresentao da frmula para o clculo do Capital no sistema de juro composto.
16
(MATHIAS E GOMES, 1990 p. 239 a 240), modelo este que rege quase todas
as vendas a prazo das lojas de mveis e eletrodomsticos.
Aproveitei o slide 05 (Figura 8) para conduzir uma reflexo sobre quanto
de juros cada prestao deve ter, considerando que os juros dependem da
varivel tempo.
Lancei para os alunos a seguinte questo: Qual das prestaes contm
o maior valor em juros? Dada a experincia dos mesmos com os clculos de
Capital e Montante a grande maioria no encontrou dificuldades para
compreender que a sexta prestao contem o maior valor em juros, e que,
conseqentemente, a primeira que tem menos.
A seguir solicitei que os alunos fizessem o clculo do Capital referente
primeira prestao (Montante) da situao modelo que est servindo de
exemplo. Poucos alunos necessitaram de orientao para efetuarem este
clculo.
partir da fui apresentando os slides 06 (Figura 09), 07 (Figura 10), 08
(Figura 11), 09 (Figura 12), 10 (Figura 13) e 11 (Figura 14) na medida em que os
Figura 9 slide 06: apresentao do clculo do Capital referente primeira prestao da situao modelo.
18
Figura 10 slide 07: apresentao do clculo do Capital referente segunda prestao da situao modelo.
Figura 11 slide 08: apresentao do clculo do Capital referente terceira prestao da situao modelo.
19
figura 12 slide 09: apresentao do clculo do Capital referente quarta prestao da situao modelo.
figura 13 slide 10: apresentao do clculo do Capital referente quinta prestao da situao modelo.
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Figura 14 slide 11: apresentao do clculo do Capital referente sexta prestao da situao modelo.
Como a calculadora simples (que apresentam apenas as operaes fundamentais) no dispe da funo potncia, um
6
recurso que simplifica as multiplicaes sucessivas de fatores iguais nestas mquinas seria efetuar 1,025 da seguinte
maneira: 1,025 x 1,025 = = = = =.
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Figura 15 slide 12: apresentao do resumo do clculo do Capital referente s prestao da situao modelo.
Figura 16 slide 13: apresentao da soma dos Capitais referente s prestao da situao modelo.
23
Aluna 10: - Professor, se eu dividir sempre por 1,025 vou obtendo o prximo
valor, certo?
Professor: - Concordo com voc.
O que ela quis dizer que:
145,24 1,025 = 141,70
141,70 1,025 = 138,24
138,24 1,025 = 134,87
134,84 1,025 = 131,28
131,28 1,025 = 128,37
128,37 1,025 = 125,24
Pelos resultados verifica-se que ela tem razo.
Eu no contava com esta resposta, ela d uma direo diferente ao que
eu tinha planejado. Com a minha contribuio a turma percebeu a lgica da
aluna 10. A idia to simples e funcional que uma questo passou a me
incomodar: Como convenc-los que reconhecer estes valores como termos de
uma PG vai ser mais vantajoso?
Professor falando para a turma: - A aluna 10 fez uma observao muito
interessante: ela percebeu uma lgica simples e funcional para os capitais
relativos s prestaes, possvel a partir dessa idia evitar muitos clculos,
no entanto se reconhecermos estes capitais como termos de uma Progresso
Geomtrica poderemos nos utilizar de todos os conhecimentos sistematizados
que j temos sobre este assunto.
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Figura 17 slide 14: apresentao dos Capitais referentes s prestaes como termos de uma PG.
10
Pode-se neste momento sugerir uma forma especial para a definio da razo da PG: 1/1,025 : 1/1,025 = 1/1,025 = 0,9756097
j que 145,24 um fator comum a cada um dos termos da PG. Em funo do episdio ocorrido com a aluna 10, apresentei esta
possibilidade apenas para a turma dela. Genericamente a razo para uma anuidade pode ser definida por 1/(1 + i).
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Figura 18 slide 15: apresentao do clculo da razo (q) da PG em que os termos so os Capitais referentes s prestaes.
Como a multiplicao agora apresenta apenas um fator constante, neste caso 0,9756097, ele deve ser digitado antes. Sendo
assim pode-se utilizar da funo multiplicaes sucessivas das calculadoras fazendo:
0,956097 x 138,27 = (aparece no display o 3 termo)
= (aparece no display o quarto termo)
= (aparece no display o quinto termo)
= (aparece no display o sexto termo).
26
Figura 19 slide 16: apresentao da construo da PG em que os termos so os Capitais referentes s prestaes.
27
utilizando-se da funo
memria da calculadora.
28
Figura 20 slide 17: apresentao do processo de clculo, na calculadora, da soma dos Capitais referentes s prestaes pela
definio da PG.
29
11%
coleta de informaes
do folder
19%
clculos realizados na
calculadora
clculos realizados no
computador
63%
do relatrio
30
Figura 21 slide 18: apresentao da Atividade 2 (clculo de verificao dos dados coletados do folder)
os
afligia
era
que
para
algumas
equipes
soma
dos
31
32
33
34
6 e 7 aulas
Nestas aulas levei os alunos ao Laboratrio de Informtica, ambiente
ainda muito pouco freqentado por eles, onde cada equipe ocupou um
computador. Para facilitar o desenvolvimento da programao para esta fase
da atividade utilizei um projetor contando que somente com a oralidade seria
difcil atingir os objetivos da aula. E, de fato, se no fosse este recurso, e a
colaborao de alguns alunos que demonstraram grande familiaridade com a
informtica, eu teria levado muito mais tempo para realiz-la, haja vista que os
alunos, na sua grande maioria apresentaram grande dificuldade em trabalhar
com planilhas de clculo. Mesmo aqueles que j freqentaram aulas de
informtica apresentaram dificuldade. Um pouco menos da metade dos alunos
entrevistados responderam que haviam feito curso de informtica e que este
ajudou na construo das planilhas (grfico 7). Percebi ainda que boa parte dos
alunos ainda no tinham tido ainda contato algum com o computador.
Resposta dos alunos obtidas para a seguinte pergunta:
J fez algum curso de informtica?
no
36%
21%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
12
Como os laboratrios das Escolas da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran so equipados com softwares livres,
dispnhamos do BrOffice-calc para a construo das Planilhas, que tem funcionamento muito parecido com Excel da
Microsoft, com a vantagem de ser gratuito.
35
13
necessrio que se tome ateno para no preencher o campo VF durante a utilizao do assistente de Frmula.
36
37
E, por fim, por ser fundamental para os alunos o clculo do valor das
prestaes obtido a partir do Valor Financiado, inclu no slide atual (Figura 23) o
item 3.
Para isso, utilizando o assistente de frmula f(x) funo - PGTO, para
definirem a frmula na clula D2 [=PGTO(A2;B2;C2)] orientei que as equipes
construssem a planilha abaixo (Figura 26), utilizando como valores os
apresentados no modelo- slide 2 (Figura 05), nas clulas A2, B2 e C2 e depois
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substitussem estes valores pelos dados do folder com o qual a equipe vem
trabalhando.
Figura 25 Planilha (BrOffice-calc) para o clculo do valor das prestaes (funo PGTO)
39
11%
coleta de informaes
do folder
19%
clculos realizados na
calculadora
clculos realizados no
computador
63%
do relatrio
40
41
42
meio social, que h alternativa para repensar questes sociais postas. Este o
pleno exerccio de cidadania.
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REFERNCIAS
BARBOSA J. C. Modelagem matemtica e a perspectiva scio-crtica.
In:SEMINRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO
MATEMTICA,Santos. Anais. So Paulo: SBEM, 2003.
BIEMBENGUT, M. S. & HEIN. Modelagem Matemtica no Ensino. So
Paulo, Editora Contexto, 2005.
BRASIL, LEI FEDERAL N 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
BRAUMANN, Carlos A. Divagao sobre investigao matemtica e o seu
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dez. 2002. (disponvel no endereo: http://www.spce.org.pt/sem/02braumann.pdf - acessado 06/12/08)
DAMBRSIO, U. Etnomatemtica: elo entre as tradies e a modernidade.
Belo Horizonte: Autntica, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Didtica da Resoluo de Problemas de Matemtica.
Editora tica, 12 ed., So Paulo, 2005.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica
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GARBI, Gilberto G. Para que serve isto? Revista do Professor de
Matemtica. So Paulo, n. 63, p. 01, 2 quad. 2007.
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GONALVES, M. H. de C. & BRITO, M. R. F. (org.). Psicologia da Educao
Matemtica Teoria e Pesquisa. Florianpolis, Editora Insular, 2005.
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(anexo 1)
Nome:.......................................................................
Idade:................... Turma:..............
1) voc trabalha?
a) sim
b) no
2) J fez algum curso de informtica?
a) sim, e ajudou na atividade de anuidades
b) sim, mas no ajudou na atividade de anuidades
c) no.
3) Nesta atividade foi possvel perceber a relao da matemtica com a
realidade?
a) Sim
b) No
4) Em que situao voc acha que os conhecimentos adquiridos na atividade
podem ser teis para voc?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
5) Durante a realizao da atividade a sua motivao para estudar
matemtica:
a) aumentou
b) diminuiu
c) no se modificou
6) Esta atividade se apresenta como uma forma diferente de aprender
matemtica.
a) concordo.
b) no concordo.
7) Em que parte da atividade voc teve dificuldade?
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
8) Qual parte da atividade voc mais gostou de fazer?
a) da coleta das informaes do folder;
b) dos clculos realizados com a calculadora;
c) dos clculos realizados no computador;
d) do relatrio