2011

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN REGULAR

CURRCULO DEL SUBSISTEMA

DE EDUCACIN REGULAR

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

2012

CURRCULO DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN REGULAR

1. LOS PRINCIPIOS DEL MODELO EDUCATIVO
PRODUCTIVO EN LA EDUCACIN REGULAR

SOCIOCOMUNITARIO

Los principios del nuevo modelo educativo en educacin regular se asientan en:
Una educacin descolonizadora, liberadora y transformadora, porque entiende que la
lucha de los pueblos y naciones por un pas ms justo e incluyente debe construirse
desde la convivencia en la educacin. La liberacin de la conciencia colonizada es la
prioridad para construir un camino propio y el Estado Plurinacional.
Una educacin intracultural-intercultural y plurilinge que ya no reduzca el contenido
educativo a la mera traduccin de una lengua a otra ni a la contextualizacin llana de
los contenidos, sino que plantee que los retos ms importantes para construir una
sociedad plural pasan no slo por respetar al otro sino por aprender de la otra cultura,
en un proceso de reconstitucin de los pueblos y naciones. Este aprendizaje mutuo
desde la diversidad cultural de Bolivia atraviesa todas las polticas de intraculturalidad e
interculturalidad.
Una educacin plurilinge porque considera que es acorde con la justicia histrica
que en este territorio todas y todos puedan comprender y conocer desde sus lenguas.
Un derecho legtimo es, por tanto el respeto, la complementacin y el dialogo entre las
culturas desde sus lenguas.
Una educacin productiva que equilibre la prctica, teora y que genere produccin
con sentido social; focaliza la formacin y capacitacin profesional para el
potenciamiento y desarrollo de los pueblos, buscando consolidar una sociedad donde
sea posible satisfacer las necesidades, demandas, intereses y potencialidades para
promover la soberana alimentaria y la trasformacin de la matriz productiva.
Una educacin comunitaria inspirada en la educacin de los pueblos y naciones
indgena originarias de Bolivia, que enfrente el reto de trasformar:

La educacin reducida al mbito cognitivo, por una educacin que incorpore

adems las experiencias, valores y la toma de decisiones autodeterminadas para
el bien comn;

La educacin centrada en el aula por otra educacin que se desarrolle desde, en

y para la comunidad;

La educacin centrada en el ser humano por una educacin que fortalezca las
relaciones con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la condicin espiritual
de la vida.

Una educacin integral y holstica, integral porque busca el desarrollo pleno de todas
las dimensiones del ser humano, y holstica porque complementa stas con una
educacin abierta a la relacin armnica con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y
la espiritualidad como parte de otras dimensiones de la vida. Una educacin que
responda a la necesidad de bsqueda de armona en un mundo que ha llegado a su
lmite producto de la explotacin capitalista.
3

Una educacin cientfica y artstica como pilar fundamental para la creacin y

produccin de saberes y conocimientos propios que incentive y promueva una
investigacin y aplicacin pertinente a la plurinacionalidad, articulando el conocimiento
cientfico universal con las grandes enseanzas de los saberes y conocimientos de los
pueblos indgenas originarios.
2. EL VIVIR BIEN COMO FINALIDAD DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA
PRODUCTIVA
El Vivir Bien, es un sistema de relaciones armnicas y complementarias entre los
seres humanos, las comunidades de vida, las energas telricas y csmicas, en la que
se generan principios y valores, acciones dialgicas, cclicas, recprocas y se toman
decisiones en consenso para el bien comn.
En el Vivir Bien los principios y valores sociocomunitarios son una prctica social y
simblica que regula y dinamiza las relaciones humanas de convivencia, respeto
recproco y complementario. A su vez implica la comprensin de las caractersticas
culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de capacidades diferentes, de gnero y
generacional de la plurinacionalidad, facilitando y promoviendo el acceso a la justicia, a
la igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones, a la redistribucin de la
riqueza, sin discriminacin en los diversos mbitos de la vida.
La educacin del Vivir Bien es la formacin integral y holstica del ser humano, que
significa desarrollar un proceso interrelacionado, complementario y equilibrado de
valores, actitudes, afectividad, sentimientos, prcticas, conocimientos y decisiones de
las y los estudiantes a travs del desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir.
3. FINALIDAD DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA PRODUCTIVA
En la revolucin democrtica y cultural la educacin sociocomunitaria productiva
contribuye a la consolidacin del Estado Plurinacional a travs de la formacin integral y
holstica de mujeres y hombres con pensamiento crtico, accin transformadora,
propositiva y con valores sociocomunitarios, coadyuvando al cambio de esquemas
mentales individualistas, racistas y discriminadoras, a travs del establecimiento del
dilogo intercultural entre los pueblos y naciones indgena originario campesinos,
comunidades interculturales, afroboliviana y el mundo.
A partir de la lectura crtica de las realidades, las y los estudiantes toman conciencia
sobre las inequidades sociales, polticas, econmicas y culturales, desarrollando su
capacidad transformadora para plantear, desde sus propios contextos, saberes locales
y valores sociocomunitarios, acciones favorables de cambio para el bien comn.
La educacin contribuye al despliegue del modelo de economa plural, desarrollando
ciencia y tecnologa a partir de las potencialidades productivas de cada regin y
comunidad. Por otro lado generar emprendimientos orientados a consolidar la
soberana alimentaria y la transformacin de la matriz productiva del pas con nfasis
en la economa comunitaria.
La educacin promueve prcticas de convivencia en igualdad de oportunidades y
condiciones entre todos y todas, en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad,
sin discriminacin de ningn tipo.
4

La educacin fortalece las identidades socioculturales y lingsticas, principios y

valores de las naciones y pueblos indgena originarios, a partir de una valoracin de las
lenguas, los saberes ancestrales y las culturas, lo que para la humanidad representa en
la actualidad una alternativa para encarar los problemas producidos por el sistema
econmico depredador capitalista. Por otro lado el reconocimiento de las identidades de
la plurinacionalidad fortalece la convivencia y facilita procesos de dilogo intercultural
para eliminar las discriminaciones econmica, poltica, social y cultural.
4. LAS DIMENSIONES DE LA FORMACIN INTEGRAL DEL SER HUMANO EN
EL VIVIR BIEN
El pensamiento occidental se fundamenta en una visin antropocntrica
unidimensional de las cosas, que concibe al hombre como el nico centro importante
del todo, destinado a dominar y explotar al mismo hombre y la naturaleza. En esta
visin la ciencia parcela la realidad y la vida, usando sus progresos con fines
particulares.
En la cosmovisin de los pueblos indgena originarios la concepcin del ser est
reflejada en la visin integral del cosmos, donde las energas antagnicas se
complementan para generar equilibrio en la existencia de los sistemas de vida, donde
todo est articulado, vinculado y conectado en el entramado de relaciones de
complementariedad, concepcin que fundamenta una visin biocntrica y cosmognica
que comprende a la vida como la esencia de la existencia.
En ese sentido, la educacin del Vivir Bien promueve la formacin integral y holstica
del ser humano en armona con la comunidad, la naturaleza y el cosmos. Las
dimensiones son:

DIMENSIONES DE LA FORMACIN
INTEGRAL EN LA PRACTICA EDUCATIVA
Ser

Valores Espiritualidad

Saber

Procesos mentales

Hacer

Aplicacin-produccin

Decidir

Autodeterminacin
con impacto social.

En la dimensin del Ser, se educa en y desde los valores comunitarios, los principios,
sentimientos, aspiraciones, la energa espiritual, religiones y cosmovisiones propiciando
actividades que lleven a establecer relaciones intergeneracionales 1 incorporadas a las
dinmicas educativas.

1 En al menos tres generaciones, es decir, con las y los abuelos, padres o los que compongan (en estos
niveles) la familia extendida.

En la dimensin del Saber, se educa para comprender, analizar y desarrollar las

teoras, ciencia, tecnologa y artes; es decir se desarrolla la cognicin, que involucra
procesos mentales manifiestos en habilidades y destrezas que movilizan el aprendizaje
de contenidos relacionados a contextos especficos.
En la dimensin del Hacer, se educa en la prctica mediante la aplicacin de los
saberes y conocimientos desarrollados, fortaleciendo las capacidades, potencialidades,
habilidades y destrezas para contribuir al proceso de produccin en bien de la
comunidad.
En la dimensin del Decidir, se educa en la voluntad del ser en comunidad con
autodeterminacin y pensamiento crtico, capaz de desarrollar procesos de dilogo y
concertacin en la planificacin y ejecucin de acciones con impacto social orientados a
transformar su realidad.
5. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Las y los estudiantes al terminar la educacin regular poseen capacidades,
cualidades y potencialidades en:

Formacin tcnica tecnolgica productiva y humanstica con pensamiento crtico,

complejo, reflexivo, investigativo, propositivo, creativo e innovador.

La prctica de valores sociocomunitarios, espirituales, morales, ticos y cvicos.

Actitudes favorables a la intraculturalidad, interculturalidad y formacin plurilinge.

La prctica de las vocaciones y potencialidades productivas pertinentes a su

entorno, con autonoma y compromiso social.

La transformacin socioproductiva local, regional, nacional, contribuyendo a la en la

generacin de procesos de desarrollo y de cambio, para Vivir Bien.

El manejo de las tecnologas tradicionales y modernas en todos los mbitos

sociocomunitarios, en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.

Investigacin y produccin tangible e intangible.

La creacin artstica con pertinencia social.

El cuidado de la salud integral propia y de la comunidad.

6. ORGANIZACIN Y CARACTERIZACIN DEL CURRCULO DEL SER

El subsistema de Educacin Regular comprende los siguientes niveles de formacin:

Educacin Inicial en Familia Comunitaria

o Primera etapa: Educacin inicial en familia (no escolarizada).
o Segunda etapa: Educacin inicial en familia comunitaria (Escolarizada).

Educacin Primaria Comunitaria Vocacional

Educacin secundaria comunitaria productiva

7. OBJETIVOS DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN REGULAR

1. Desarrollar la formacin integral y holstica de las y los estudiantes con compromiso
social, a travs de procesos educativos cientfico tcnico tecnolgicos,
humansticos, espirituales y artsticos, mediante la prctica, teorizacin, valoracin y
produccin.
2. Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y el equilibrio emocional
del ser integral, desarrollando capacidades organizativas personales y comunitarias
en equidad de gnero, en dilogo intercultural y en convivencia armnica con toda
forma de vida.
3. Potenciar las capacidades comunicativas en la diversidad, a partir de una
apropiacin crtica y creativa de las lenguas originaria, castellana y una extranjera,
desde una visin intracultural, intercultural y plurilinge para fortalecer las
identidades de la plurinacionalidad y aproximarse a la comprensin de otras lgicas
de pensamiento.
4. Consolidar la vocacin de las y los estudiantes vinculada a las potencialidades
productivas territoriales de las regiones mediante proyectos socioproductivos y una
formacin especializada con una conciencia de respeto a los derechos de la Madre
Tierra.
5. Promover la produccin cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica con base en la
investigacin crtica de hechos y fenmenos sociales y naturales vinculados a las
experiencias y cotidianidad de las y los estudiantes.
6. Promover prcticas de salud integral aplicando saberes y conocimientos propios y
de la diversidad cultural.
7. Desarrollar una educacin inclusiva brindando atencin en igualdad de
oportunidades y equiparacin de condiciones a personas con discapacidad,
dificultades de aprendizaje y personas con talentos extraordinario.
8. Desarrollar una educacin integral, inclusiva y pertinente orientada a la
incorporacin de nias, nios, adolescentes y jvenes trabajadores a proceso
educativos igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones.
a). EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
Este nivel de formacin, reconoce y fortalece a la familia como el primer espacio de
educacin y socializacin de la nia y el nio en relacin con su contexto y
complementariedad con la comunidad y los organismos estatales. Comprende dos
etapas: Educacin en familia no escolarizada y Educacin en familia comunitaria
escolarizada.

Primera etapa: Educacin inicial en familia (no escolarizada).

La primera etapa no escolarizada es de responsabilidad compartida entre la Familia, la

Comunidad y el Estado est orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad
cultural de nias y nios menores de 4 aos, el apoyo a la familia en la prevencin y
promocin de la salud y la buena nutricin, as como a favorecer su desarrollo integral
psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo a travs de actividades ldicas
relacionadas con actividades productivas, promoviendo espacios de formacin integral
7

en la familia, la comunidad y las instituciones, con interaccin afectiva, equidad y

justicia social en convivencia con la naturaleza. Tiene 3 aos de duracin.

Objetivos del nivel de educacin inicial en familia comunitaria

No Escolarizada
Promover el desarrollo de capacidades sensorio motrices, cognitivas, afectivas y
espirituales, en estrecho vnculo con su contexto familiar y comunitario a travs de
una adecuada orientacin en la salud integral, procesos de socializacin y
transmisin cultural.
Contribuir a la formacin integral de espacios familiares, comunitarios e

institucionales con equidad y justicia social donde se generen experiencias de

interrelacin y crianza afectiva, en el marco del ejercicio y respeto de los derechos,
y la convivencia armnica con la naturaleza.

Segunda etapa: Educacin inicial en familia comunitaria (Escolarizada).

La segunda etapa de educacin escolarizada, comprende 2 aos. En el primer ao de

escolaridad, se desarrollan los valores sociocomunitarios, capacidades cognitivas,
lingsticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artsticas, que favorecen al
desarrollo de actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso
de construccin de su pensamiento. Se contribuye al aprendizaje de nuevas formas de
comportamiento, interaccin con otras y otros, con la naturaleza, enfatizando el uso de
su lengua materna y ampliando sus lenguajes en situaciones comunicativas y diversas
actividades artsticas y ldicas. Constituye un nexo entre la familia y la escuela y el
inicio de aprendizajes sistemticos.

Objetivos del nivel de educacin inicial en familia comunitaria

-

Escolarizada

Proporcionar afecto, nutricin y salud integral a los/las nios/as en forma oportuna y

equitativa, que le permitan expresar a plenitud sus potencialidades creativas y
ldicas, para un desarrollo ntegro y equitativo, fortaleciendo su vinculacin familiar
con la comunidad.
Consolidar la identidad cultural y lingstica del/la nio/a promoviendo la
intraculturalidad e interculturalidad.
Promover el desarrollo armnico de la personalidad del/la nio/a mediante
actividades fsicas, intelectuales, artsticas y de lenguaje, practicando valores
sociocomunitarios.
Desarrollar experiencias que permitan crear actitudes de reciprocidad
complementariedad con sus compaeros, la familia y la comunidad.

Estimular en el/la nio/a habilidades y actitudes necesarias para una transicin

efectiva a la Educacin primaria comunitaria vocacional.
b). EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Comprende la formacin bsica con orientacin comunitaria vocacional. Esto implica
trabajar los saberes y conocimientos desde las experiencias cotidianas de las
8

comunidades, donde las y los estudiantes exploran y experimentan sus potencialidades

creativas y productivas en relacin a las caractersticas de su regin, las polticas
estatales de soberana alimentaria, la transformacin de la matriz productiva con
sentido comunitario, en articulacin con las ciencias, las culturas, las artes, la
naturaleza y el trabajo.

Objetivos del nivel de educacin primaria comunitaria vocacional

Explorar los talentos, vocaciones productivas y creativas de las y los
estudiantes, mediante la experimentacin de sus potencialidades vinculadas a las
actividades cotidianas de la familia y las comunidades en sus mbitos tangible e
intangible, para la toma de conciencia de sus capacidades transformadoras hacia
el bien comn y la equidad social.
1.

2.
Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y las identidades
culturales mediante procesos comunicativos pertinentes al contexto, valorando las
diversas formas de pensar, significar y actuar de la plurinacionalidad.
3.
Lograr el manejo adecuado de la lengua originaria, castellana y una
extranjera, tomando en cuenta las diferentes lgicas de estructuracin y
organizacin del pensamiento.
4.
Desarrollar habilidades y actitudes investigativas que permitan
comprender hechos sociales, fenmenos naturales, mediante una aproximacin
crtica, vinculando acontecimientos de su comunidad, el pas y el mundo.
c). EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA.
Est orientada a la formacin Tcnica Humanstica y de manera progresiva al grado de
Tcnico Medio de acuerdo a las vocaciones y potencialidades productivas de las
regiones y del Estado Plurinacional.
Articula la formacin gradual y complementaria en los mbitos cientfico, tcnico,
tecnolgico, humanstico y artstico con la produccin, a partir del dilogo intracultural,
intercultural y plurilinge, potenciando vocaciones orientadas a la transformacin de la
matriz productiva, y la seguridad y soberana alimentaria.
Las salidas del bachillerato tcnico humanstico son:

Agropecuaria.

Industrial.

Comercial.

Servicios.

Turismo Comunitario.

Artes plsticas y visuales.

Educacin musical.

Educacin fsica y deportes.

Cada una de las salidas de bachillerato comprende diversas especialidades que sern
desarrolladas de acuerdo a las potencialidades socioproductivas de las regiones.
9

Objetivos del nivel de educacin secundaria comunitaria productiva

Consolidar la formacin tcnica humanstica con valores sociocomunitarios orientada

a la transformacin de la matriz productiva y a asegurar la soberana alimentaria, a
travs de proyectos socioproductivos que respondan a las problemticas
sociopolticas, culturales y econmicas con pertinencia a las vocaciones y
potencialidades productivas regionales.
Fortalecer el pensamiento crtico, reflexivo y propositivo, consolidando capacidades
de investigacin que permitan comprender hechos y fenmenos sociales y naturales
generando procesos de transformacin mediante el dilogo intercultural para el bien
de la comunidad, el pas y el mundo.
Promover prcticas de valoracin de las culturas propias, mediante interrelaciones
equitativas sin discriminacin, para fortalecer la convivencia armnica en la
diversidad cultural.
Consolidar el manejo de las lenguas originaria, castellana, una extranjera y los
lenguajes, incorporando las lgicas de estructuracin y organizacin del
pensamiento, para generar procesos productivos pertinentes a la transformacin de
la matriz productiva y al desarrollo de las ciencias y artes.
Fortalecer los valores sociocomunitarios, la espiritualidad y el equilibrio emocional del
ser integral, desarrollando capacidades organizativas personales y comunitarias en
equidad de gnero, en dilogo intercultural y en convivencia armnica con toda forma
de vida.
8. ESTRUCTURA GENERAL DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIN REGULAR
NIVELES
MODALIDA
D
AOS
(Edad)2
ETAPAS
AOS DE
ESCOLARID
AD

PRIMARIA
COMUNITARIA
VOCACIONAL

INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

No escolarizada
0

Inicial en familia
comunitaria no
escolarizada

SECUNDARIA
COMUNITARIA
PRODUCTIVA

Escolarizada
4

9 10 11 12 13 14 15 16 17

Inicial en familia
comunitaria
escolarizada.
1

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

9. ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular establece la organizacin de los saberes y conocimientos en
campos, reas y ejes articuladores.

2Son referencias de carcter indicativo, los mismos sern reglamentados .

10

a). CAMPOS Y REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

Campo de Cosmos y Pensamiento
Este campo desarrolla la conciencia basada en la existencia de energas que nos
conectan con todas las dimensiones de la vida. Esta conciencia subyace a la relacin
que el ser humano establece naturalmente con la Madre Tierra y ha permanecido en
algunas culturas que no han sido colonizadas plenamente por la modernidad capitalista.
La conciencia relacional con el todo es algo que todas las culturas han mantenido bajo
una determinada cosmovisin sin embargo las jerarquizaron de distinta maneras, las
minimizaron o las negaron, pero jams desaparecieron totalmente.
El campo integra dos reas:
- Espiritualidad y Religiones, trabaja el autoconocimiento desarrollando la conciencia
de relacionalidad con todos los seres de la naturaleza y el cosmos, buscando
comprender que ms all de las diferencias doctrinarias y dogmas religiosos subyace
la espiritualidad como una condicin humana restauradora de la armona interior y
universal.
- Cosmos y Pensamiento; desarrolla el pensamiento como energa en el fluir de la
vida. Incorpora tradiciones filosficas de la diversidad cultural facilitando el desarrollo
del pensamiento plural y la actitud filosfica para establecer dilogo intercultural en al
menos tres niveles de comprensin:

Corporizacin de la mente y el espritu que implica la integracin de estos tres

mbitos de la existencia humana, los mismos que desde la modernidad han
sido concebidos de forma separada determinando que el cuerpo o la mente
tengan un valor en s mismos, desconectados de la espiritualidad.

Reconocimiento del otro diferente en uno mismo, en cuanto al origen tnico, a

las identidades de gnero y a la religiosidad, generando armona y equilibrio
tanto en la autoafirmacin personal como en las relaciones interpersonales.

El dilogo como proceso de investigacin en torno a las expectativas y

posiciones de los actores de la pluriculturalidad; tambin como medio para la
generacin de consensos y objetivos comunes orientados a la transformacin
de los conflictos que hacen parte de la interculturalidad.

Campo Vida Tierra Territorio

Este Campo redimensiona la relacin del ser humano con la naturaleza y desarrolla la
conciencia ecolgica con sentido de pertenencia a la tierra territorio y al fluir de la vida,
orientando la comprensin relacional y explicativa de los fenmenos energticos, fsico
qumicos del Cosmos.
Recupera saberes y conocimientos espacializados y territorializados vinculndolos a los
saberes universales y el uso pertinente de las ciencias para explicar principios y leyes
que rigen la preservacin de la vida y la existencia del planeta.
Est conformado por el rea de Ciencias Naturales, que integra Biologa, Geografa,
Fsica y Qumica:
Integra los procesos educativos al territorio, considerando que todos los seres de la
naturaleza estamos compuestos por los mismos elementos y energa. Se parte de la
11

observacin, anlisis, explicacin de propiedades, caractersticas y funciones que

cumplen los seres y elementos de la naturaleza, las composiciones, principios y leyes 3
que la rigen, desarrollando la conciencia y prctica ecolgica, el reconocimiento y
comprobacin de interdependencia entre los sistemas de vida y los flujos de energa, en
funcin a la relacin armnica existente, trabajando en su proteccin y cuidado
recproco.

Campo Comunidad y Sociedad

Establece relaciones dialgicas4 y armnicas basadas en la reciprocidad y

complementariedad5, haciendo frente a todo tipo de discriminacin, restituyendo el
equilibrio relacional de la comunidad en la sociedad sobre la base del ejercicio y
exigibilidad de los derechos y deberes. Asume el desarrollo de una actitud crtica,
creadora y transformadora hacia el bien comn. Se funda en la afirmacin y valoracin
de las culturas propias y parte de la memoria histrica para formar sujetos capaces de
generar consensos y decidir sobre su propio destino.
Est conformado por: Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y
Visuales, Educacin Musical, Educacin Fsica Deportes y Recreacin.
La educacin fsica, deportes y recreacin trabaja el dominio de la mente sobre el
cuerpo para fortalecer la salud integral y el equilibrio espiritual, afronta las inequidades
de gnero, la racializacin y los estereotipos importados, desarrollando el
autoconocimiento, autoafirmacin y valoracin del cuerpo, dado que es el mbito
humano donde se integran mente y espritu, adems de ser el medio para establecer
relaciones armnicas. Integra la escuela a la comunidad, a travs de actividades
deportivas y artsticas, generando disfrute y recreacin para el fortalecimiento de los
lazos familiares y comunitarios.
Las reas artsticas, Msica y Artes Plsticas y Visuales, facilitan procesos de
desarrollo emocional equilibrado, que contribuyen a la afirmacin identitaria, activando
procesos de creacin y produccin intelectual con compromiso social.
En educacin musical se educa desde la apreciacin de los sonidos de la naturaleza y
los mltiples paisajes sonoros, comprendiendo su importancia como medio de
comunicacin con la naturaleza y lo sagrado. Muestra la relacin de los ciclos de la vida
expresados en ritmos, gneros e instrumentos musicales. Se practica como medio de
expresin, desarrollando las capacidades auditivas y el lenguaje de los sonidos. De una
3 Desde el punto de vista fsico qumico, hablar de principios y leyes es abarcativo. Por ello adems de la
mecnica cuntica, se incluye al mundo material, su transformacin y movimiento.

4 En el campo, lo dialgico se entiende al menos en dos sentidos: por un lado para entender que la
plurinacionalidad se construye al incorporar complementariamente muchas voces en un dilogo que
busca identificar proyectos comunes; por otro lado a partir de las lenguas, lo dialgico permite
aproximarse a los mltiples sentidos, lgicas y lenguajes que nos hacen ser comprensibles y
comprendidos en la diversidad.

5 Transforma la dominacin masculina por relaciones equitativas y respetuosas entre los gneros.
Desarrolla la conciencia de valoracin a la sabidura de las abuelas y abuelos como parte del proceso
educativo en la recuperacin de saberes locales. Genera conciencia sobre acceso y redistribucin
equitativa de recursos y de responsabilidades para la toma de decisiones.

12

educacin musical centrada en cancioneros y en la memorizacin, se transita al uso

creativo de los sonidos para expresar y transmitir cultura, sentimientos e ideas.
En Artes Plsticas y Visuales, generamos espacios de apreciacin y recuperacin de
prcticas, tcnicas, materiales, estilos y smbolos de las artes indgena originario y de la
diversidad desde mltiples perspectivas, interpretando sus sentidos y usos en la vida
comunitaria, superando la reproduccin mecnica en copias y series de objetos
artsticos. Introduce el diseo tcnico aplicado a las reas productivas para optimizar el
desarrollo de tecnologas para el bien comn. Desarrolla habilidades y destrezas en el
uso de la tecnologa en el arte (arquitectura, fotografa, cine, vdeo y otros) para crear,
expresar y revalorizar nuestras propias formas de pensar y sentir.
Comunicacin y Lenguajes por su naturaleza y funcin, se convierte en el componente
dinamizador y de produccin de saberes y conocimientos; lo que implica que las
lenguas originarias y castellana, se constituyan en medios de interaccin dentro del
desarrollo curricular, cumpliendo su funcin comunicativa dialgica 6 y formativa dentro
de la comunidad. La lengua extranjera suma capacidades de uso a nivel funcional,
superando el carcter monolinge. Los lenguajes desarrollan habilidades de expresin,
comunicacin e interpretacin a partir de sus mltiples formas (visuales, sonoros,
rituales, grficos y otros). La Literatura promueve capacidades de produccin literaria
en comunidad, genera espacios de comunicacin y convivencia intergeneracional
fortaleciendo lazos familiares, comunitarios que facilitan la valoracin de la literatura
oral de las culturas indgena originarias y su enseanza adquiere significado al estar
orientada y aplicada a la vida.
Ciencias sociales promueve el anlisis heurstico e interpretativo de los procesos
sociales y su devenir en la historia incorporando un enfoque dialgico, trascendiendo la
historia oficial y la visin exaltadora de lo ajeno por otra mirada que incorpora las
historias de la plurinacionalidad, explicando las causas y efectos de las inequidades
sociales, polticas, econmicas y culturales. Promueve el reconocimiento y
fortalecimiento de las identidades lingstica, tnica, sociolaboral y de gnero en
equidad social, en ejercicio y exigibilidad de los derechos y deberes, facilitando que los
actores educativos asuman un rol protagnico en la construccin de su propia historia.
Se apoya en la historia, la sociologa y antropologa.
Campo Ciencia Tecnologa Produccin
El Campo renueva la relacin de la escuela con los sistemas productivos comunitarios,
recuperando y fortaleciendo las tecnologas de los pueblos indgena originarios en
complementariedad con las de la diversidad, para asegurar la soberana alimentaria y
contribuir a la transformacin de la matriz productiva generando procesos de
produccin en los que se transformen las relaciones de dominacin del ser humano
sobre la naturaleza, caracterstica del sistema capitalista extractivista, por otros que
preserven la vida.
Est conformado por: Matemtica y Tcnica Tecnolgica Productiva, esta ultima orienta
la formacin en: Agropecuaria, Servicios, Comercial, Industrial y Turismo.
6 La comunicacin dialgica promueve el intercambio multidireccional de mensajes no solo entre humanos sino con otros seres y
entidades con formas de vida distintas en la naturaleza.

13

La matemtica desarrolla el pensamiento lgico a partir de situaciones concretas y

abstractas, tomando como fuente de informacin a los fenmenos naturales y sociales
del contexto. Aporta a los procesos productivos recuperando las lgicas de los pueblos
indgena originarios de la plurinacionalidad y de la diversidad, dado su carcter
aplicativo y transformador. Trasciende la limitacin de un uso simblico abstracto
adquiriendo un carcter productivo.
El rea tcnica tecnolgica promueve la aplicacin de los conocimientos cientficos
tcnico tecnolgico, a travs de la prctica, experimentacin y anlisis crtico respecto a
productos y procesos de la cotidianidad, transformando e innovando sobre la base de
materiales y tecnologas propias y de la diversidad cultural.
Adems, contribuye a dar solucin pertinente a problemas de la comunidad, zona o
barrio, mediante proyectos socioproductivos 7, restituyendo valor y carcter social a las
reas de formacin tcnica.
b). EJES ARTICULADORES DEL CURRCULO
Educacin intracultural, intercultural plurilinge
La educcin intracultural e intercultural, dinamiza el fortalecimiento de las identidades
culturales a travs de la transmisin intergeneracional de saberes, conocimientos,
valores, tecnologas y ciencias propias que las legitimen a partir de la autodeterminacin
cultural y los procesos creativos, recreativos e investigativos que de ellas devienen;
propiciando la igualdad de oportunidades y condiciones, la eliminacin de la
discriminacin econmica, poltica, social, cultural y de todas las formas de violencia,
para el ejercicio y exigibilidad de los derechos. Todo dirigido a la valoracin y desarrollo
de las culturas y sus lenguas, en el marco del pluralismo de los conocimientos y
saberes.
Asimismo, la educacin intracultural e intercultural contribuye a la unidad del Estado
Plurinacional tomando en cuenta su pluriculturalidad y estableciendo relaciones
dialgicas que desarrollen la complementariedad entre posiciones, intereses y proyectos
en armona para Vivir Bien y superar las inequidades derivadas de las estructuras
coloniales y de la colonialidad.
Tambin se desarrolla el plurilingismo que promueve una experiencia activa de uso y
produccin de significados en todos los mbitos de la vida y en consecuencia en el
desarrollo de los campos, reas y disciplinas de conocimientos y saberes del Sistema
Educativo Plurinacional, operativizada a travs de una lengua originaria, el castellano y
el aprendizaje de una lengua extranjera.

Educacin en valores sociocomunitarios

Promueven y determinan la convivencia armnica entre los seres humanos, la Madre

Tierra y el Cosmos, a travs de la prctica de la unidad, igualdad, dignidad, libertad,
solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, honestidad, inclusin fsica, cognitiva y social en la familia, la comunidad y el
7 Los proyectos socioproductivos son estrategias metodolgicas que demandan un proceso de diseo,
planificacin, gestin y evaluacin con la participacin de los diferentes actores segn el tamao del
emprendimiento.

14

Estado; Adems de responsabilidad con equidad social y de gnero en actividades de la

vida cotidiana escolar y comunitaria. Asimismo, se toman en cuenta las
representaciones simblicas de cada prctica de valores en diversos contextos.

Educacin para la produccin

Promueve la renovacin de la relacin de la escuela con los sistemas productivos

comunitarios, la recuperacin y fortalecimiento las tecnologas de los pueblos indgena
originarios en complementariedad con las de la diversidad, desarrollando capacidades,
habilidades y destrezas creativas, as como complejos productivos y tecnologas
adecuadas, adems de la sensibilidad social y conciencia transformadora.
Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria
La educacin en convivencia con la naturaleza y la salud comunitaria, promueve asumir
la conciencia crtica y autocrtica en el desarrollo de hbitos, normas y prctica de
acciones del uso racional de los recursos para la preservacin de la vida en el planeta,
con la apropiacin y difusin del rescate de saberes y conocimientos pertinentes y
aplicables para la salud de la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos.
Los estilos de vida saludables, as como una sana sexualidad responsable, sin la
afeccin del alcohol, tabaco y drogasque promuevan el ejercicio y exigibilidad de los
derechos individuales y colectivos de las personas, familia y comunidad; garantizando
un estado de bienestar fsico, sociolgico, mental y emocional para el disfrute de la vida
en todas las fases del ciclo biolgico en relacin con el entorno.
Por otro lado, tambin se contempla la prctica complementaria entre la medicina
natural de los pueblos indgena originarios campesinos interrelacionndolas con otras
del mundo.

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10. PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL SER

i). PLANES DE ESTUDIO
INICIAL
No
ETAPAS
Escolarizada
escolarizada
Desarrollo
Identidad
COSMOS Y
socio cultural,
cultural de la
PENSAMIENTO
afectivo y
familia.
espiritual

CAMPOS

COMUNIDAD Y
SOCIEDAD

VIDA
TIERRA
TERRITORIO

REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

NIVELES

PRIMARIA

Cosmovisiones, filosofa y
Valores,
espiritualidad sicologa
y religiones
Espiritualidad y religiones

Comunicacin Comunicacin y Lenguajes:

y Lenguajes: Lengua Castellana y
lengua
Originaria
originaria,
castellana y
Lengua Extranjera
extranjera.
Desarrollo de Artes plsticas
Desarrollo
Artes plsticas y visuales
la
y visuales
integral de la
comunicacin,
nia y nio en
Educacin
lenguajes y
la familia.
fsica,
Educacin fsica, deportes
artes
deportes y
y recreacin
recreacin
Educacin
Educacin musical
musical
Ciencias
Ciencias sociales
sociales
Biologa
geografa
Ciencias
Nutricin y
Desarrollo bioCiencias
Naturales
Fsica
salud
sicomotriz
Naturales
qumica
Matemtica

CIENCIA,
TECNOLOGA Y
PRODUCCIN

SECUNDARIA

Actividades
ldicas y
productivas
de la familia.

Desarrollo del
conocimiento y
Tcnica
de la
Tecnolgica
produccin

Matemtica
Tcnica
Tecnolgica
general
Tcnica y
Tcnica
Tecnolgica
Tecnolgica
especializada

ii). PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL SER

Los programas de estudio del Subsistema de Educacin Regular, son los elementos del
currculo que se constituyen en instrumentos tcnico pedaggicos que orientan a las y
los maestros a desarrollar los procesos educativos y organizar las actividades de
enseanza-aprendizaje por campos y reas de saberes y conocimientos. El esquema
de estos documentos curriculares en el subsistema, comprenden:
a. Caracterizacin
b. Fundamentacin
c. Objetivo
d. Elementos del currculo del SER
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Proyectos socioproductivos

Temticas orientadoras

Objetivos holsticos

Contenidos y ejes articuladores

Orientaciones metodolgicas

Valoracin de logros (Evaluacin)

Resultado o producto

e. Estrategias metodolgicas
f. Evaluacin
g. Bibliografa
La comprensin conceptual de cada uno de los elementos expresados en los
programas de estudio, estn explicitados en los documentos curriculares de las campos
y reas de saberes y conocimientos de cada nivel de formacin en la planificacin
curricular.
11. LINEAMIENTOS DE LA EVALUACIN CURRICULAR
a). Caractersticas de la evaluacin curricular
La evaluacin es un proceso planificado, sistemtico, dinmico y deliberado, que
involucra a todos los actores y factores que intervienen en el desarrollo curricular; es
dialgica, integral y holstica; recupera las experiencias de la vida sociocomunitaria a
partir de la integracin de la escuela y los proyectos socioproductivos de la comunidad,
orientada a mejorar la calidad educativa de manera permanente, para Vivir Bien.
Brinda informacin oportuna e inmediata a las y los maestros, estudiantes, madres y
padres de familia y la comunidad en general, para su anlisis, comprensin, valoracin
de las dificultades, resultados y productos logrados para la toma de decisiones.
En este sentido, la evaluacin en el proceso educativo se enmarca en los siguientes
lineamientos:
Es cualitativa y cuantitativa, porque de manera complementaria valora el desarrollo
socioafectivo, saberes, conocimientos, procedimientos y el impacto social de los
procesos educativos.
Es integral y holstica, porque asume el desarrollo equilibrado de las dimensiones del
ser humano (ser, saber, hacer, decidir) y la interaccin de los componentes que
intervienen en los procesos educativos en relacin con la Madre Tierra y el Cosmos.
Es permanente, porque se realiza durante el desarrollo del proceso educativo en una
espiral ascendente, al inicio, durante y al final, para dar seguimiento y continuidad en la
formacin y gestin institucional.
Es sistmica, porque permite valorar y registrar los aprendizajes, cualitativos y
cuantitativos, tomando en cuenta el desarrollo armnico de las dimensiones humanas
de manera planificada, coherente y secuencial, evitando la improvisacin.
17

Es dialgica, porque la evaluacin se da en un proceso dinmico, de reflexin y

contraste de significados complejos en la relacin entre los sujetos y con la naturaleza,
fundamentada en una concepcin de igualdad en la diferencia, el reconocimiento de la
otredad y la complementariedad en la pluralidad cultural con distintas visiones.
Es comunitaria y participativa, porque considera la participacin comprometida de los
integrantes de la comunidad educativa en el proceso de evaluacin interna y externa,
respetando roles, funciones, en el marco de la relacin y afinidad con la ciencia,
tecnologa, naturaleza, la cultura y el trabajo productivo, de acuerdo a los siguientes
roles y funciones:

Estudiantes, desarrollo de aprendizajes axiolgicos,

procedimentales y de impacto social comunitario.

Maestra(o), la prctica pedaggica en cuanto al uso de estrategias metodolgicas,

diversificacin de las actividades curriculares, manejo adecuado de los contenidos,
elaboracin y manejo de materiales educativos, conocimiento y uso del avance de la
ciencia la tecnologa, su contextualizacin y adecuacin al entorno, interaccin
social y con la naturaleza.

Director(a) de UE, el nivel de seguimiento, asesoramiento pedaggico desplegado

en la implementacin del currculo, conocimiento de los planes y programas de
estudio, al trabajo o desempeo de las funciones de la maestra y maestro, gestin
institucional.

Madre, Padre de familia o tutor(a), el compromiso con la educacin de sus hijos, el

apoyo material, afectivo que brindan y comunicacin peridica con las maestras y
maestros.

Consejos Educativos Social Comunitarios, es de coordinacin y apoyo en las

acciones de desarrollo curricular y gestin institucional, en la definicin de los
proyectos socioproductivos de la comunidad, en la gestin y mantenimiento de la
infraestructura y equipamiento de la U.E.

cognitivos,

prcticas

b). Finalidades de la evaluacin

La finalidad de la evaluacin, es obtener, interpretar y proporcionar informacin
oportuna y confiable sobre los procesos educativos, que coadyuvan a mejorar la
enseanza y el aprendizaje, el manejo adecuado de los recursos tcnico pedaggicos,
pertinencia de los contenidos, metodologa y otros elementos curriculares; de este
modo aporta a la comprensin de los procesos educativos para la toma de decisiones,
en el horizonte de una educacin para el vivir bien.
c). Funciones de la evaluacin:

Verificar el cumplimiento de los objetivos holsticos.

Realizar el seguimiento al desarrollo de las dimensiones del ser humano.

Recoger, sistematizar, interpretar, comunicar e informar sobre el desarrollo

del proceso educativo.

Expresa la integracin de lo cualitativo y cuantitativo del proceso educativo.

Mejora los procesos de enseanza y aprendizaje, en dilogo comunitario.

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Reajustar permanentemente el diseo y desarrollo curricular.

Permite la toma de decisiones en las acciones educativas.

Promueve la evaluacin como prctica de vida continua.

d). Momentos de la evaluacin

La evaluacin se realiza en los siguientes momentos: continuados y procesuales. Esto,
an se procesa la concrecin de los momentos propios de la evaluacin.
Escalas y criterios de evaluacin por reas
Valoracin
cuantitativo
s
01 50
51 100

Valoracin
cualitativa

CRITERIOS DE VALORACIN
Ser
Saber
Hacer Decidir
25%
25%
25%
25%

Reprobado
Aprobado

e). Tcnicas e instrumentos de evaluacin

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin, son herramientas pedaggicas que se
utilizan para obtener informacin del desarrollo de saberes y conocimientos en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La tcnica es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluacin del
proceso educativo, mientras que el instrumento es el medio por el cual el maestro
obtiene informacin del proceso.
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto
del estudiante, por ello la y el maestro deben poner mucha atencin en la calidad de
stos, ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.

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