Open Seminar

Vol. 1 (2008) OPEN SEMINAR 2008: Minnesota University/FLACSO/UTPL

Generación de Recursos y Prácticas Educativas Abiertas usando Web 2.0

una vía para Desarrollar Competencias en la Sociedad del Conocimiento
Nelson Piedra, Janneth Chicaiza
Escuela de Ciencias de la Computación
Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador

Draft of 3 de junio de 2008

Los Recursos y Prácticas Educativas Abiertas son una reacción directa a la privatización del
conocimiento, fomentan el intercambio de conocimientos a todo el mundo con el fin de au-
mentar la capacidad intelectual humana. Comprenden los componentes fundamentales de la
educación: contenidos y herramientas para enseñar, aprender e investigar los procesos y las
prácticas educativas. Está en pleno desarrollo un movimiento mundial que promueve el acce-
so abierto y libre de restricciones a recursos digitales -contenidos y herramientas basadas en
software- de manera que sean usados como medio para promover la educación, la formación
continua, el desarrollo y la investigación.
En el presente documento se aborda el movimiento de Recursos y Prácticas Educativas Abier-
tas, y el planteamiento de que el conocimiento es un bien público en el que la tecnología
en general, y en particular la Web 2.0, proveen una oportunidad extraordinaria para que las
personas puedan desarrollar competencias claves en la sociedad del conocimiento mientras
comparten, usar y re-usar contenidos digitales. Se exponen claves de iniciativas de Recursos
Abiertos desarrolladas a nivel internacional y los aprendizajes dentro de la Universidad Técnica
Particular de Loja, en la promoción de prácticas abiertas educativas y su impacto en la sociedad
y economía del conocimiento a través del uso de Software Social como clave potencial para
producir un cambio del actual modelo de producción y transferencia de conocimientos jerárqui-
co y centrado en el profesor, a una nueva gama de prácticas educativas abiertas, colaborativas,
centradas en el estudiante.

nen acceso total a cursos, módulos, sillabus, programas, ca-

lendarios, guías docentes, lecturas, tareas, evaluaciones, ac-
Introducción tividades, juegos, simulaciones, objetos de aprendizaje, y las
herramientas para crear estos componentes.
El conocimiento, y en especial los recursos de aprendiza-
je, se consideran propiedad intelectual clave en el escenario
altamente competitivo de las instituciones de educación su-
perior, y son cada vez más las organizaciones e individuos
que comparten sus prácticas y recursos digitales de aprendi-
zaje vía Web desde un espíritu Open & Free - abierto y libre.
Esta iniciativa se conoce como Recursos Educativos Abiertos
- OERs Open Educational Resources, cuyo propósito es pro-
mover abierta y libremente la creación, distribución, almace-
namiento, uso, y re-utilización de materiales, herramientas y
prácticas educativas a través de la red.
Se entiende por Recursos Educativos Abiertos los conteni-
dos digitales para enseñanza-aprendizaje, prácticas y proce-
sos educativos, servicios y herramientas software, así como
el uso de licencias que permiten abrir y liberar el desarrollo,
almacenamiento, re-uso de contenidos, herramientas y servi-
cios. Con OERs profesores, estudiantes y autodidactas, tie-

Figura 1. Mapa OER

Nelson Piedra, UTPL-Ecuador, Loja, San Cayetano Alto
11-01-608, nopiedra@utpl.edu.ec, http://nopiedra.wordpress.com El acceso a Recursos Educativos Abiertos se hace a través
http://openseminar.flacso.edu.mx/loja/ . . . de la Web, cuyo escenario actual muestra una explosión en

1
2 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA
el uso y desarrollo de herramientas y servicios basados en
Software Social. Internet ha dejado de ser una web pasiva y
unidireccional para convertirse en una Web social, dinámica,
abierta, más humana y que promueve el diálogo, a la que
se ha convenido en llamar Web 2.0. La Web 2.0 se enfoca en
los contenidos, las relaciones y el conocimiento y no precisa-
mente en la tecnología, es una actitud, un cambio de paradig-
ma que está transformando el mundo de las comunicaciones,
el conocimiento, la educación, los negocios y las relaciones.
En una sociedad basada en el conocimiento factores como
la globalización, el envejecimiento de la sociedad, la crecien-
te competencia, y el rápido desarrollo tecnológico son desa-
fíos que enfrentan las instituciones de educación superior y
que plantean la necesidad repensar la forma como gestionan
el conocimiento, la educación y la propia investigación. Los
OERs son en sí mismo uno de estos retos, y también una po-
tencial estrategia para enfrentarlos (CERI, 2007). OER es un
elemento importante en la innovación educativa, permite un
nuevo enfoque para rentabilizar las instituciones educativas,
a través de la disposición pública de recursos de aprendizaje
abiertos.
Este artículo discutirá el rol clave de las herramientas y
servicios basados en Software Social en los OERs a partir de
los aprendizajes que se han obtenido en la Escuela de Cien-
cias de la Computación, ECC, de la Universidad Técnica Par-
ticular de Loja, UTPL .
La evolución de la Web hacia el software social
Los servicios y herramientas web basadas en software so-
cial tienen al usuario como el principal protagonista para
crear, revisar, distribuir, comunicar y compartir de forma co-
laborativa contenidos digitales. Esta característica es clave
para generar un modelo educativo colaborativo centrado en
el estudiante.
La tecnología ya no es el centro de la red sino la gene-
ración, gestión y distribución del conocimiento colaborativa-
mente. Este cambio ha sido muy influyente en diversos ámbi-
tos: producción de conocimiento, generación de nuevos ne-
gocios, educación, creación de empresas tecnológicas, finan-
ciamiento de emprendimientos basados en tecnología, ges-
tión de la información en empresas, desarrollo de software,
entre otras.
Cuando arrancó la World Wide Web, Internet, era un en-
torno estático poco actualizable y con limitadas característi-
cas para la interacción con/entre los usuarios, a esto se ha
convenido en llamar web 1.0. No existen versiones de la
Web, solo un acuerdo para entender los cambios paradigmá-
ticos que se han ido sucediendo o están por venir: web 1.0
-estática-, 2.0 -social- o 3.0 -semántica-.
La explosión de la burbuja tecnológica de las PUNTO COM
y la crisis económica del 2001 marcó un momento crucial pa-
ra la web, mucha gente concluyó que las expectativas que se
habían hecho de la web eran exageradas, sin embargo la crisis
dió origen a un revolución social, tecnológica y económica:
la web 2.0. Tim O’Reilly, al referirse a la crisis del 2001 se-
ñala: “las crisis económicas marcan típicamente el punto en
el cual una tecnología en ascenso está lista para ocupar su
lugar en el escenario económico” (O’Reilly, 2005). La Web
2.0 representa la evolución de los servicios y herramientas
tradicionales hacia un Software Social Web enfocado en el
usuario final.
El concepto Web 2.0 debe su origen a una sesión de lluvia
de ideas entre los equipos de O’Reilly Media y MediaLive
International a mediados de 2004, y se fortaleció con la pri-
mera Web 2.0 Conference (Web2Con, 2007) en octubre de
ese mismo año. Dale Dougherty, pionero de la web y vice-
presidente de O’Reilly, observó que lejos de que Internet se
“estrellase”-debido a la crisis de las punto com-, la web era
más importante que nunca, contaba con nuevas aplicaciones
y con sitios web que aparecían con sorprendente regulari-
dad, además notó, que las compañías que habían sobrevivido
al desastre del 2001 parecían tener algunas cosas en común.
Con el objeto de dar cierto fundamento teórico al nuevo tér-
mino y contrarrestar la confusión del momento, O’Reilly pu-
blicó en septiembre de 2005 lo que hasta hoy es la principal
referencia bibliográfica, el artículo (O’Reilly, 2005) What Is
Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next
Generation of Software.
El uso de herramientas y servicios basados en Software
Social (Blogs, Wikis, redes sociales, bookmarks y reposito-
rios de contenido compartido, etc.) está captando a muchos
educadores comprometidos en incorporar prácticas educati-
vas innovadoras. Ante esto, los estudiantes están integrando
estas herramientas y servicios no solo a sus entornos perso-
nales sino a su entorno de estudio. El reto es establecer la
forma adecuada para integrar la web 2.0 con la educación y
el aprendizaje permanente, a la par que se colabora con la
generación de recursos y prácticas educativas abiertas.
Las Universidades dentro del entorno de la Eco-
nomía y Sociedad del Conocimiento
La Economía Basada en el Conocimiento -KBE,
K NOWLEDGE -BASED E CONOMY- es el actual paradigma
post-industrial del desarrollo económico. KBE reconoce que
tanto la creación y distribución del conocimiento, como la
disposición de tecnología, son el motor principal de la pro-
ductividad, la competitividad, el crecimiento económico, la
distribución de ingresos, el crecimiento de redes de conoci-
miento entre empresas e individuos y la interfase entre go-
bierno, negocios y ciudadanos(Harris, 2001).
En las Universidades, como se ha mencionado, el cono-
cimiento, la información, la tecnología, y el aprendizaje son
el capital intelectual clave y diferenciador, y tradicionalmen-
te su acceso ha sido concebido como privativo. Sin embar-
go, esta visión está cambiando, y actualmente son cada vez
más las instituciones -universidades, gobierno, organizacio-
nes privadas- e individuos que abren su conocimiento y lo
comparten en la forma de recursos educativos digitales, a
través de Internet, de forma abierta y libre o con un mínimo
costo (OEDB, 2007).
 OPEN SEMINAR HTTP://OPENSEMINAR.FLACSO.EDU.MX/ DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO INNOVADOR
OER como facilitador de la Educación basada en
Competencias
Existen ciertas competencias claves para que toda persona
pueda participar exitosamente dentro de una sociedad basada
en el conocimiento: autonomía y creatividad, pensamiento
crítico y habilidades para resolver problemas, trabajo cola-
borativo en equipo y habilidades sociales y de comunicación.
Para alcanzar este objetivo es crucial promover la innovación
y el cambio en las prácticas educativas (OLCOS, 2007).
Las instituciones educativas cuyo proceso de enseñanza
se basa en un modelo en el que los profesores son percibidos
como dispensadores de conocimiento tienen poca probabili-
dad de desarrollar estas competencias en sus estudiantes. Es
necesario pasar de un modelo jerárquico, descendente y cen-
trado en el docente a un modelo colaborativo, horizontal en
el que el estudiante esté en el centro del modelo y el docente
cumpla su rol de guiar el proceso de enseñanza - aprendiza-
je. Esta revolución educativa no sucede espontáneamente, se
requiere una nueva cultura educativa y actitud para superar
las barreras docentes establecidas.
Como lo señala OLCOS (Open eLearning Content Obser-
vatory Services), se requiere un cambio hacia la educación
basada en competencias y centrada en los estudiantes. Los
recursos Educativos Abiertos, las TICs y especialmente el
uso de herramientas sociales se encuentran entre los posibles
facilitadores de ese cambio, pero sólo en caso de que las or-
ganizaciones consigan un ambiente en el que los profesores y
alumnos sean capaces de hacer un buen uso de estos recursos.
Iniciativas de Acceso Abierto
La importancia de OER ha sido fortalecida por las ini-
ciativas de organizaciones nacionales e internacionales com-
prometidas con crear y compartir recursos digitales de forma
libre y abierta, entre ellas: El Instituto Tecnológico de Mas-
sachusetts (MIT Massachusetts Institute Technology) en el
2001 con su proyecto OpenCourseWare OCW (MIT-OCW,
2001), los proyectos del OECD Center for Educational Re-
search and Innovation (CERI, 2005-2008), y la iniciativa
UNESCO International Institute for Educational Planning
(IIEP, 2005-2008).
OCW es una iniciativa global, basada en internet, que em-
pezó en abril del 2001, fundada conjuntamente por el Institu-
to Tecnológico de Massachusetts (MIT) en colaboración con
la Fundación William and Flora Hewlett y la Fundación An-
drew W. Mellon (MIT-OCW, 2001). El objetivo inicial del
OCW fue proporcionar acceso libre, abierto, no comercial,
sencillo y coherente a los materiales docentes para educado-
res, estudiantes y autodidactas de todo el mundo. Lo siguien-
te, fue crear un movimiento flexible basado en un modelo
eficiente que otras universidades puedan emular a la hora de
publicar sus propios materiales educativos, generando siner-
gias y espacios de colaboración.
3
Potencializar espacios OpenCourseWare con la
Web 2.0
Un sitio OCW es concebido como un espacio web que
contiene materiales docentes creados por profesores para la
formación superior. Estos materiales representan un conjun-
to de recursos (programas, libros digitales, ejercicios, planes,
documentos, programa, calendario, etc.) utilizados en el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas. Se ofrecen
libremente y son accesibles universalmente en la red. Se per-
mite el uso, la reutilización, la adaptación y la distribución
por otros, con ninguna o ciertas restricciones.
Un sitio OCW no es un servicio de educación a distancia
y por tanto no autoriza ni abre la posibilidad de acceder a
través de los contenidos a los profesores/autores de los mis-
mos, ni da derechos a reclamar acreditación o reconocimien-
to por parte de la Institución (MIT-OCW, 2008). Por lo que
no está obligado a disponer de foros, correo u otros medios
de interacción entre profesores y estudiantes, lo que consti-
tuye una limitación dado que la interacción y la colaboración
son elementos importantes en el proceso de formación. Esta
situación es superada con el uso de herramientas y servicios
basados en software social y colaborativo.
El acceso a recursos educativos no es una solución en sí
misma, se requieren prácticas que fomenten una cultura que
promueva la colaboración desde una perspectiva global y lo-
cal (glocal).
Limitaciones de Objetos de Aprendizaje y LMS en
las Prácticas y Recursos Educativos Abiertos
OERs tiene entre sus contribuidores el desarrollo y apli-
cación de recursos digitales reusables e interoperables lla-
mados Objetos de Aprendizaje (LO, Learning Objects), y los
Sistemas de Gestión de Aprendizaje (LMS, Learning Mana-
gement Systems) junto a los Repositorios de Contenidos (
LCMS, Learning Content Management Systems).
Los estudios relacionados con el impacto de los objetos de
aprendizaje, han determinado que no son la mejor vía para la
innovación en educación y formación continua (CERI, 2007,
5.4 laboratories of open educational practices and resources),
pues a pesar de los esfuerzos no se percibe aún con claridad
su potencial (Oliver, 2005, b. Learning Objects).
Por su parte las primeras generaciones de LMSs cumplen
con los estándares de la industria educativa, sin embargo
estos Campus Virtuales solamente soportan algunos mode-
los didácticos simples. Se requiere reenfocar la creación y
manipulación de diseños de aprendizaje para que los LMS
sean colaborativos, horizontales, con estructuras ascendentes
y basados en relaciones sociales complejas (Oliver, 2005, d.
Learning management systems). Los LCMS en general man-
tiene implementaciones descendentes (top-down) centradas
en el profesor y su objetivo es proveer acceso a docentes y
estudiantes, en lugar de considerarlos co-creadores de recur-
sos compartidos.
En la vía de OERs, el planteamiento es empoderar a los
usuarios y remover las barreras que impiden el crecimiento
de comunidades que contribuyen a la creación de contenidos.
4 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA
Movimiento hacia el acceso abierto y libre
La tendencia hacia lo abierto, arrancó con las iniciati-
vas de distribución libre y abierta de programas de software
(open source software), y en este momento, se promueve con
mucha fuerza el acceso abierto y libre -OA, Open Access-
(O. A. Wikipedia, 2008) a contenidos académicos y de inves-
tigación, con el propósito de impulsar: el progreso científico
e innovación, el acceso a las oportunidades de aprendizaje
continuo y educativo, y la promoción de la diversidad cultu-
ral.
La OA se enfoca en desarrollar repositorios digitales que
contienen publicaciones, libros, artículos, contenidos locales
de relevancia global y resultados de investigación publicados
tanto en revistas indexadas con revisión de pares, como en
Publicaciones de Acceso Abierto (O. A. P. Wikipedia, 2008),
tal como la Public Library of Science (PLOS, 2008).
Son varias las declaraciones (CERI, 2007) que han funda-
mentado el OA:
• Declaration of the Budapest Open Access Initiative
(2002),
• Bethsda Statement on Open Access Publishing (2003),
• Berlin Declaration on Open access to Knowldege in the
Sciences and Humanities (2003), Y
• OECD Declaration on Access to Research Data from
Public Funding (2004).
La declaración de la Iniciativa de Acceso Abierto de Bu-
dapest (BOAI, 2002) establece que se entiende por Acceso
Abierto a literatura, la libre disponibilidad de contenidos al
público a través de Internet, esto es, existe el permiso pa-
ra que cualquier usuario pueda leer, descargar, copiar, dis-
tribuir, imprimir, buscar, o enlazar hacia los textos completos
de estos artículos, rastrearlos para indexación, pasarlos como
datos a otro software, o usarlos para cualquier otro propósito
legal, sin barreras financieras, legales o técnicas distintas de
aquellas inseparables del acceso a Internet.
El único requisito para la reproducción y distribución, y la
única función de los derechos de autor en el ámbito del OA,
es dar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo
y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados. El
OA suscita la apertura en línea de la literatura digital de alto
nivel, de forma gratuita, y libre de la mayoría de los derechos
de autor y restricciones de licencias.
OA se ha convertido en objeto de un gran debate entre in-
vestigadores, académicos, bibliotecarios, administradores de
universidades, organismos de financiación, funcionarios de
gobierno, agencias de publicidad, editores y de la sociedad
en general. Aunque hay un importante acuerdo (aunque no
universal) sobre el concepto de OA, también hay un con-
siderable debate y discusión en relación a lo económico de
financiar la revisión entre pares en publicaciones de acceso
abierto, la fiabilidad y efectos económicos del modelo.
Licencias Creative Commons
como opción de Acceso Abierto
a Contenidos
Las publicaciones protegidas con licencias completamen-
te restrictivas son incompatibles con el concepto de OERs y
el movimientos OA. La alternativa a licencias del tipo TO -
DOS LOS DERECHOS RESERVADOS y la versión anglosajo-
na COPYRIGHT, es el licenciamiento C REATIVE C OMMONS
-algunos derechos reservados. Con Creative Commons, el
creativo no requiere de intermediarios, él establece directa-
mente los derechos que libera y los que se reserva.
Creative commons fue fundada en 2001, es un fundación
sin fines de lucro, que pretende apoyar a los usuarios a ejercer
sus derechos sobre la propiedad intelectual. El primer pro-
yecto nace en 2002, con la idea de liberar un conjunto de
licencias para uso público. Se inspira en parte de la idea de
La fundación para el Software Libre (Free Software Founda-
tion), con sus Licencias de uso Público General (GNU GPL).
Declarar un contenido bajo licencia Creative Commons
no implica pérdida de derechos. Las licencias Creative Com-
mons expresan el deseo de los propietarios de la propiedad
intelectual y de las creaciones de conceder algunos permisos
sobre el material producido. En este sentido si se encuentra
que la licencia ha sido violada, entonces existen bases le-
gales para poder defender los derechos. Creative Commons
con jurisdicción en Ecuador se lanzó el 22 de abril del 2008
(CreativeCommons, 2008).
A diferencia de las licencias de software libre, Creative
commons no está acotado únicamente a los desarrollos in-
formáticos, sino que amplía su campo a cualquier tipo de
creaciones, musicales, teatrales, literarias, cinematográficas,
fotográficas, es decir, arte en general. Algunas de las razones
para usar licencias Creative commons:
• Para elegir qué es lo que se desea compartir y lo que se
desea reservar.
• Para aprovechar al máximo los métodos de difusión ma-
sivos y reservar algunas formas de uso por parte de otros
usuarios.
• Alentar a otros colegas a construir nuevas obras deriva-
das de las ya creadas
• Obtener el rédito que supone que otros hagan referencia
al autor original.
• Con estas licencias se está formando parte y colaboran-
do con un pensamiento abierto en el que se reconoce que el
conocimiento es un bien público.
En Licencias CC se puede escoger entre las siguiente condi-
ciones :
• Atribución (Atribution): Esta opción permite a otros co-
piar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos
los derivados del mismo. Pero dando siempre testimonio de
la autoría del mismo.
• No Comercial (NonComercial): Esta opción permite a
otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo paten-
tado y todos los derivados del mismo, pero únicamente con
propósitos no comerciales.
• No derivación del trabajo (No Derivate Works): Esta
opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar
solo copias literales del trabajo patentado, no estando autori-
zado ningún tercero a realizar trabajos derivados del mismo.
• Igualmente compartido (ShareAlike): Esta licencia per-
mite a otros realizar trabajos derivados pero únicamente bajo
una licencia idéntica. Este tipo de licencia, únicamente aplica
a obras derivadas.
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Uso de Web 2.0 en OER
Atributos y beneficios esperados de OER
A la fecha no existe una organización que acredite los
Recursos Educativos Abiertos, sin embargo varios expertos
concuerda en que los proyectos OER deben procurar obser-
var las siguientes guías (no son principios):
• El acceso a contenido abierto, incluyendo metadatos,
debe ser compartido libre de cargo para instituciones educa-
tivas, servicios de contenidos, y los usuarios finales: profeso-
res, estudiantes y autodidactas.
• El contenido debe tener licencias que permitan reusar el
contenido en actividades académicas, libres de restricciones
de modificación, combinación o uso del contenido en pro-
pósitos diferentes; consecuentemente, el contenido debe ser
idealmente diseñado para facilitar el re-uso a través del em-
pleo de estándares y formatos de contenido abierto.
• Las herramientas de software educativo que se usen de-
ben tener el código fuente disponible (Open Source Softwa-
re) y sus Interfases de Programación de Aplicación deben ser
abiertas (open APIs - Application Programming Interfaces),
y debe existir la autorización para re-usar tanto los servicios
basados en web como los contenidos (ejemplo: RSS Feeds)
• Aunque alguno de los puntos anteriores no se cumpla
lo importante es que los proyectos se desarrollen bajo el es-
píritu del movimiento de acceso abierto a la educación y la
investigación.
Reenfocar la Inversión: de la infraestructura hacia
el contenido
Durante los últimos años, las instituciones de Educación
Superior han enfocado sus inversiones de TICs en equipa-
miento de hardware, software, redes locales, y acceso a in-
ternet.
Como lo planteó la European Commission’s eLearning
Conference en el 2005, es necesario que las organizaciones
educativas reenfoquen sus inversiones, desde la infraestruc-
tura y conectividad hacia los contenidos, servicios y prácti-
cas educativas (ELearning-Conference, 2005), esto demanda
-a todo nivel- un mayor compromiso con la innovación edu-
cativa y el cambio organizacional.
Las inversiones en TICs, infraestructura y conectividad,
no han provocado cambios profundos que enfoquen las prác-
ticas educativas con lo que demanda la sociedad del cono-
cimiento. Particularmente, no se han cumplido las expecta-
tivas de que las TICs hayan podido fortalecer la educación
colaborativa y centrada en el estudiante (Oliver, 2005). Los
Cambios en el campo académico muestran que han sido me-
nos dramáticos en comparación con el desarrollo de la web,
la capacidad de interconexión, computadores y dispositivos
móviles, televisión digital, telefonía móvil ubicua, etc. (Oli-
ver, 2005, The progress of educational computing over the
past ten years).
A pesar de las inversiones en TIC, existe un desfase con-
siderable entre la enseñanza-aprendizaje ofertada por las ins-
tituciones educativas y los requerimientos de trabajo que de-
manda una sociedad y economía basada en el conocimiento.
5
Es necesario establecer nuevas vías para mejorar los modelos
de acceso a la educación y el conocimiento.
Hacia un nuevo aprendizaje
Las nuevas generaciones de estudiantes han adoptado la
tecnología de manera natural, Internet, la comunicaciones
móviles, los contenidos digitales, son parte de su vida y cuan-
do asisten a las aulas ellos se sienten como si los hubiésemos
desconectado/apagado, lo que puede explicar en parte la pér-
dida de interés que se percibe de forma general en las ins-
tituciones de educación. Actualmente existe una diferencia
obvia entre las prácticas educativas y las nuevas generacio-
nes de estudiantes que usan de manera natural las comunica-
ciones para formar comunidades de interés fuera de la clase.
Como escribe Will Richardson, autor del libro “Blogs, Wi-
kis, Podcasts and Other Powerful Web Tools for Classrooms”
(Richardson, 2006a)escribe:
«La buena noticia para todos nosotros es que
hoy, cualquiera puede convertirse en un estu-
diante de toda la vida. (Sí, incluso usted.) Estas
tecnologías son fáciles de utilizar de una mane-
ra que no era posible en el pasado. Usted estará
listo para bloggear -escribir en un blog- en mi-
nutos, editar wikis en segundos, hacer podcasts,
en menos tiempo del que se pueda imaginar. No
es difícil que todos seamos un contribuyente ac-
tivo en sociedad de autoría que estamos constru-
yendo. Como de costumbre, muchos de nuestros
estudiantes ya lo sabe. (. . . )»
Así mismo, Will Richardson, en un artículo publicado por
George Lucas Educational Foundation’s «Edutopia Magazi-
ne», escribe:
«En un entorno en el que es muy fácil publi-
car para el mundo, se siente cada vez más inútil
pedir a los estudiantes sus tareas "en la mano"
para audiencias de una sola persona, el profe-
sor. Cuando estamos frente a un aplanamiento
del mundo en el que la colaboración se está con-
virtiendo en la norma, obligar a los estudiantes a
trabajar solos parece fuera de foco. Cuando mu-
chos de nuestros estudiantes están creando redes
mucho más allá de las paredes de nuestras aulas,
formando comunidades en torno a sus pasiones
y sus talentos, no es difícil entender las razones
por las que las filas de pupitres, planes de dura-
ción limitada y pruebas estandarizadas se sien-
ten cada vez más y mas limitadas e inefectivas»
(Richardson, 2006b).
Es importante considerar la necesidad de forjar vínculos for-
males e informales entre profesores, estudiantes y autodidac-
tas a través de ambientes de aprendizaje, reconsiderar las
aspiraciones y necesidades de los estudiantes, promover la
creatividad y la colaboración en todo el proceso educativo.
6 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

En este sentido, se reconocen capacidades potenciales en- weblogs, 120.000 nuevos blogs creados cada día, esto es 1.4
tre el software social, weblogs & wikis (Duffy & Bruns, blogs cada segundo (Sifry, 2007b).
2006), y la posibilidad de su impacto en la reducción de la
brecha que existe entre las prácticas educativas actuales y las
expectativas y necesidades de una generación de estudian-
tes que utilizan de forma natural las herramientas y servicios
web 2.0 para comunicarse y formar comunidades de interés
fuera de las paredes de clase. Ante el cuestionamiento de si
«las universidades podemos aprovechar la web 2.0» la res-
puesta debe ser sí.

Características del Software Social claves para la

Educación
Desde la perspectiva de las TICs, el uso y desarrollo ac-
tual de herramientas y servicios basados en “software so-
cial”, Web 2.0, plantea una nueva visión y una ventana de
oportunidades para la innovación de la educación y la gestión
del conocimiento a nivel organizacional y personal. El soft-
ware social: blogs, wikis, marcadores sociales (social book-
marking), servicios de sindicación de contenidos basados en
RSS, podcasts, repositorios sociales de videos, fotos, presen-
taciones, archivos, etc., es un soporte robusto para los pro-
cesos y prácticas educativas abiertas y en general para las
universidades.
El atributo "social" se deriva del hecho de que tales herra-
mientas y servicios, promueven las conexiones, los intercam-
bios y la colaboración entre personas que comparten intere-
ses y objetivos comunes. El software social desarrolla comu-
nicaciones ascendentes (bottom-up) entre los miembros de
las comunidades a diferencia de los Sistemas Instituciona-
les de IT que reflejan una relación jerárquica, descendente
(top-down) entre los participantes, acceso centralizado y con
niveles de autorización a la información, roles de usuarios y
permisos definidos jerárquicamente.
Estado de la Blogósfera
El uso de software social ha superado la masa crítica y
está en fase de explosión según se desprende de los informes
del estado de la llamada "blogósfera".
Desde una perspectiva educativa, se entiende que el blog-
ging es autónomo, constructivo, e inherentemente conversa-
cional. Los estudiantes que crean un Blog individualmente
o en grupo, forman sus pensamientos sobre ciertos temas,
recopilan, evalúan e interpretan datos e información, asumen
posiciones, se ejercitan en la elaboración de argumentos y
pruebas convincentes, y adquieren habilidades para expresar
su pensamiento en la forma y estilo correctos. Varios profe-
sores de la Escuela de Ciencias de la Computación de la Uni-
versidad Técnica Particular de Loja, ECC-UTPL, que han in-
tegrado Weblogs a la formación reportan que su uso promue-
ve la participación y un mejor nivel académico y profesional
en los estudiantes.
En el blog de David Sifry (Sifry, 2007a) fundador y presi-
dente de Technorati (About, 2008e) hay datos sobre el estado
de la blogósfera; para abril del 2007 con información rastrea-
da por Technorati, se reportó el registro de 70 millones de
Figura 2. Blogosphere Growth. March 2003 - March 2007. Tech-
norati.
En comparación al anterior reporte del estado de la Blo-
gosfera, octubre del 2006, se aprecia una disminución en la
duplicación del tamaño de la blogosfera producto de la ley
de los grandes números - pues se necesita mucho más tiem-
po para duplicar el crecimiento de 35 a 70 millones de blogs
(que según los datos del reporte llevó unos 320 días), en com-
paración a la velocidad de duplicación cuando la blogósfera
pasó de 5 a 10 Millones de blogs (que tomó 180 días aprox).
Aunque se evidencia una desaceleración en el crecimien-
to de la tasa de entradas que se crean cada día, (se obser-
van picos en las entradas del blog en tiempos de gran crisis
mundial), la tendencia general es que el volumen de publica-
ción está creciendo más lentamente, en aproximadamente 1,5
millones de posts por día. Eso es alrededor de 17 mensajes
por segundo. En comparación con octubre del 2006, cuando
Technorati reportaba cerca de 1,3 millones de posts por día,
esto es alrededor de 15 entradas por segundo.
A abril del 2008, con datos de Technorati, se reporta 112.8
millones de blogs y sobre 250 millones de piezas socialmen-
te taggeadas, se crean 175.000 nuevos blogs cada día, y los
bloggers actualizan sus blogs regularmente a una tasa por
sobre los 1.6 millones de post diarios, esto es 18 post por
segundo.
Aprendizajes de la blogósfera y la Wikipedia
La blogósfera y la Wikipedia, llevan la bandera mundial
de la escritura colaborativa y abierta/libre con millones de
artículos y autores escribiendo en muchos lenguajes, sobre
diversos temas y desde los lugares más diversos del mun-
do. La blogósfera y la Wikipedia demuestran con claridad un
punto importante: El software social, ha hecho posible que
cualquier persona pueda participar activamente como un au-
tor en la sociedad del conocimiento. David Winberger miem-
bro del Harvard University’s Berkman Institute for Internet
& Society, escribe un post en el que explica las cosas que los
 OPEN SEMINAR HTTP://OPENSEMINAR.FLACSO.EDU.MX/ DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO INNOVADOR
Figura 3. Daily Posting Volume. March 2007. Technorati.
estudiantes, y por supuesto los profesores, pueden aprender
de la Wikipedia:
“Qué pueden aprender nuestros estudiantes
y profesores del éxito de la Wikipedia? Nosotros
esperamos que aprendan que no se puede ser
receptores pasivos de conocimiento; que la au-
toridad no viene solamente a través de cadenas
formales de mando; que podemos obtener en la
misma página sobre lo que sabemos; que el co-
nocimiento implica estar dispuestos a renunciar
cada día a las creencias; que el conocimiento es
un producto social, o al menos, en gran medida
está contextualizando socialmente; que la volun-
tad de admitir la falibilidad es un gran indicador
de que la verdad habla en un tono de voz confi-
dente; que el conocimiento reside en la conver-
sación, y no en las cabezas de los expertos; que
ciertas personas que no necesitan ser nombradas
son simplemente imposible.” (Winberger, 2006,
What are our students learning from the success
of Wikipedia?)
O’Reilly señala a la Wikipedia como «una experiencia radi-
cal de confianza» (O’Reilly, 2005), cualquier usuario puede
aportar la definición de un término y cualquier otro puede
editarlo: corregirlo, mejorarlo, completarlo. Esto transforma
al usuario consumidor en un co-desarrollador dentro de un
entorno horizontal con sentido de neutralidad entre pares. La
estructura de la Wikipedia sitúa en el mismo nivel a escrito-
res amateur y profesionales. No hay filtros en la entrada de
contenidos, sino en la presentación.
La Wikipedia se ha sometido a varios estudios para de-
terminar la calidad de sus contenidos, uno de los más im-
portantes fue el desarrollado por Nature que la comparó con
la Enciclopedia Británica y al final encontró sólamente ocho
errores serios (malentendidos generales en conceptos vitales)
atribuidos cuatro a Wikipedia y cuatro a la Enciclopedia Bri-
7
tánica; se descubrieron una serie de errores fácticos, omisio-
nes o declaraciones engañosas: 162 en Wikipedia y 123 en la
Enciclopedia Británica, en promedio 2,92 errores por artículo
en la Enciclopédia Británica y 3,86 en Wikipedia (Terdiman,
2005).
La Wikipedia, los blogs y otras herramientas permiten al
usuario publicar y luego la comunidad determina la relevan-
cia y pertinencia del contenido. El rol tradicional del editor se
desvanece y pierde poder en la determinación de la estructura
y jerarquización del contenido.
El uso creciente del Software Social en el dominio comer-
cial y personal, se puede replicar en la esfera de la educa-
ción dada su capacidad de soportar prácticas y procesos de
aprendizaje abierto, colaborativo, social y constructivista en
lugar de los modelos conductista, centrados en el profesor,
individualistas y encerrado en visiones localistas.
La adopción de herramientas Web 2.0 plantea un enorme
potencial de innovación en razón de que las herramientas y
servicios están concebidas para el aprendizaje centrado en
el estudiante, promocionan el comportamiento colaborativo
y creativo, y contribuyen con el desarrollo de competencias
requeridas en la actual sociedad del conocimiento.
Experiencia en ECC-UTPL
Competencias y habilidades entorno al uso abierto
del Software Social
Los recursos digitales son fundamentales en la sociedad
y economía del conocimiento (CERI, 2007, Executive Sum-
mary). Por esta razón es imprescindible que los profesores y
los estudiantes se familiaricen y adquieran competencias en
herramientas y servicios basados en software social, y sean
conscientes de las opciones de licenciamiento de contenido a
fin de no obstaculizar el crecimiento exponencial del desarro-
llo, uso, re-utilización y acceso compartido a los contenidos,
herramientas y servicios.
El uso de la Web 2.0 posibilita la aparición de prácticas
educativas innovadoras cuando se utiliza en la forma correc-
ta. Es altamente probable que se obtenga mucho potencial
educacional con el incremento de la colaboración digital en-
tre profesores y alumnos.
Desde la perspectiva de la ECC-UTPL, el aspecto más
importante de software social es que permite abrir recursos
educativos, y sobre todo los procesos de aprendizaje, de tal
manera que las personas colaboran y auto-diririgen el siste-
ma; se considera que la adopción de estas herramientas puede
provocar cambios en las prácticas educativas. El uso de Soft-
ware Social ha sido adoptado por muchos de los docentes
y estudiantes en ECC-UTPL, y se impulsa como la primera
opción de e-Learning entre profesores y alumnos que deseen
mejorar el desarrollo de sus competencias a través de trabajo
colaborativo basado en web, compartir ideas y recursos de
estudio.
La brecha que existe en cuanto al uso inteligente de los
recursos digitales en la innovación del aprendizaje, se irá ce-
rrando con la participación de profesores y estudiantes con
actitudes profesionales correctas, disposición de ambientes
8 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA
tecnológicos abiertos, y el intercambio de experiencias prác-
ticas y lecciones aprendidas.
Modelo de generación y acceso de contenidos
El ciclo de producción de contenidos seguido en ECC-
UTPL es de co-autores que implica crear, compartir, re-usar,
mejorar y enriquecer contenidos colaborativamente en lugar
del modelo clásico de desarrollo de contenidos: crear, en-
samblar, empaquetar y liberar que tiene un enfoque de uno a
muchos, en donde los usuarios son pasivos consumidores.
Se ha cambiado el acceso restringido a los contenidos, que
requieren registro y auticación por acceso abierto a todos los
recursos que sea posible; esto no excluye a ciertas partes del
proyectos que son reservadas a algunos miembros.
Licenciamiento de obras
Las obras producidas por los miembros de la ECC-UTPL
mantienen licencia Creative Commons Versión 3.0, CC, con
jurisdicción en Ecuador; para ello se usa como guía la si-
guiente tabla.
OERs + Web 2.0 en la ECC-UTPL
Desde la perspectiva de Open Educational Resources, lo
«abierto» es el paradigma nuclear para contenidos, herra-
mientas y servicios de la entornos digitales Web 2.0.
La Web 2.0 se diferencia de la Web 1.0 tanto en tecno-
logía como en el comportamiento de los usuarios (O’Reilly,
2005, Principios de la Web 2.0). Esto ha inspirado global-
mente a diferentes comunidades, entre ellas las instituciones
educativas que han apostado por el desarrollo de iniciativas
educativas abiertas usando Software Social; Desafortunada-
mente en Latino América son pocas las iniciativas en el con-
texto del desarrollo de OERs y su aseguramiento de la Cali-
dad(Romero, 2007).
En la Escuela de Ciencias de la Computación de la Univer-
sidad Técnica Particular de Loja (ECC-UTPL) desde el 2006
se han desarrollado iniciativas basadas en uso de campus vir-
tuales y repositorios de objetos de aprendizaje con resultados
insuficientes en cuanto a prácticas educativas progresistas ya
que no ha cambiado el modelo pasivo del profesor dispen-
sandor de contenidos y los contenidos se han mantenido ce-
rrados.
La ECC-UTPL desde septiembre del 2007 se sumó al
«UTPL - ECTS» (Sistema Europeo de Transferencia y Acu-
mulación de Créditos / European Credit Transfer System)
(Beltrán, 2007) que se compromete con comprenter y atender
los problemas de los estudiantes, para que alcancen su máxi-
ma dimensión y dignidad humana, a través de la formación
basada en el desarrollo de competencias y habilidades que
los haga autónomos y creativos, con pensamiento crítico y
habilidades para resolver problemas, con competencias para
el trabajo colaborativo en equipo y habilidades de comuni-
cación. El ECTS se basa en el volumen total de trabajo del
estudiante y no se limita exlusivamente a las horas de asisten-
cia a clases presenciales (Paganini, 2002) sino que se centra
en el desarrollo de competencias. ECTS promueve la activa
Cuadro 1
Licencias CC usadas en ECC-UTPL
Atribución: El material creado por una persona que es
parte de la Escuela de Ciencias de la Computación de
la UTPL, puede ser distribuido, copiado y exhibido
por terceros si se muestra en los créditos.
Atribución - Sin obra derivada: El material creado por
una persona que es parte de ECC-UTPL, puede ser
distribuido, copiado y exhibido por terceros si se
muestra en los créditos. No se pueden realizar obras
derivadas
Atribución - Sin obra derivada - No comercial: El
material creado por una persona que es parte de
ECC-UTPL, puede ser distribuido, copiado y exhibido
por terceros si se muestra en los créditos. No se puede
obtener ningún beneficio comercial. No se pueden
realizar obras derivadas.
Atribubución - No comercial: El material creado por
una persona que es parte de ECC-UTPL, puede ser
distribuido, copiado y exhibido por terceros si se
muestra en los créditos. No se puede obtener ningún
beneficio comercial.
Atribución - No comercial - Compartir igual: El
material creado por una persona que es parte de
ECC-UTPL, puede ser distribuido, copiado y exhibido
por terceros si se muestra en los créditos. No se puede
obtener ningún beneficio comercial y las obras
derivadas tienen que estar bajo los mismos términos
de licencia que el trabajo original.
Atribución - Compartir igual: El material creado por
una persona que es parte de ECC-UTPL, ser
distribuido, copiado y exhibido por terceros si se
muestra en los créditos. Las obras derivadas tienen
que estar bajo los mismos términos de licencia que el
trabajo original.
participación de los estudiantes y resalta el papel mediador
de los profesores.
La ECC-UTPL ha iniciado desde Julio del 2007 acciones
que apuntan hacia el acceso abierto (Piedra, 2007) y el uso
de prácticas, herramientas y servicios basados en software
social con el fin de modificar los ambientes educativos cerra-
dos, conductivistas y centrados en el profesor por espacios
abiertos centrados en los estudiantes, colaborativos y hori-
zontales en el que los participantes aporten al mundo como
co-autores de contenidos, con resultados positivos.
A continuación se señalan algunos de los criterios y prác-
ticas relcionadas a la utilización de herramientas y servi-
cios Web 2.0 que ECC-UTPL considera de interés para e-
Learning 2.0 promovido desde OERs:
• La infraestructura que se adopte debe fomentar un mo-
delo educativo colaborativo, horizontal, abierto en el que el
estudiante esté en el centro del modelo y el docente cumpla
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su rol de guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje
• Asumir el software como servicio y no como producto
(la Web es la plataforma) elimina la restricción de necesitar
ordenadores para la instalación y funcionamiento del soft-
ware. Las herramientas y sus contenidos existen en la propia
Web (accesibles desde cualquier lugar) y no en los compu-
tadores personales. Muchos de las docentes y estudiantes de
ECC-UTPL usan servicios de Google en sus actividades aca-
démicas y de investigación, porque son simples, están centra-
das en el usuario, son atractivas, amigables, se mantienen en
permanente innovación y son libres de cargo. Se usan Goo-
gle Docs: que permite editar y publicar en línea y colabo-
rativamente documentos, presentaciones y hojas de cálculo;
Gmail, un servicio de correo electrónico y un buen comple-
mento al correo oficial; Pagerank, por ser un clave en las bús-
quedas, jerarquiza las búsquedas por el grado de popularidad;
Google Reader: como lector de las suscripciones de cana-
les RSS; Google Scholar como fuente de consulta, Google
Groups para actividades colaborativas en equipos de traba-
jo locales y con actores externos y otras herramientas como
Google Code, Google API, Google Earth, Google Desktop,
Google Video, Orkut o Google Answer.
• Uso de Software Social que permita escritura, interac-
ción, revisión y depuración colaborativa. Las herramientas
Web 2.0 seleccionadas permiten publicar, compartir y
depurar ideas, contenido, información personal y enlaces fá-
cilmente; en particular: Weblogs (www.utpl.edu.ec/eccblog),
Wikis (www.utpl.edu.ec/ecc/wiki), marcadores sociales
como del.icio.us (About, 2008a) (del.icio.us/eccutpl),
repositorios de contenidos como flickr (About, 2008b)
para imágenes (www.flickr.com/tag/eccutpl), de videos
como youtube (About, 2008g) (www.youtube.com/eccutpl)
o google videos, repositorios de contenidos digitales
generales (www.box.net), PodCasts (www.odeo.com),
redes sociales (Linkedin (About, 2008c), Friendster
y FaceBook), MicroBlogging tipo Twitter (About,
2008f) (www.twitter.com/eccutpl), repositorios de pre-
sentaciones en línea Slideshare.net (About, 2008d)
(http://www.slideshare.net/group/ecc), Buscadores de
contenidos en blogs como Technorati (About, 2008e).
• Uso de Web Services con APIs abiertas (Google Maps
API, Amazon API, Flickr API, Twitter API) que permitan re-
uso creativo (nuevos web services y mashups) tanto de con-
tenidos como de los mismos servicios.
• Desarrollar la Inteligencia Colectiva y el efecto de red,
tal como se usó en la explosión del Open Source y en el pro-
pio origen de la World Wide Web en 1990 según lo esta-
bleció Berners-Lee(Berners-Lee, 2000). Se obtiene una alta
potencia en las inicativas OER que se basan en la nueva ge-
neración de aplicaciones web 2.0 en línea, de muy fácil uso,
acceso gratuito, abiertas, escalables. Los campos del cono-
cimiento científico tiene un paralelismo con el concepto de
las herramientas sociales tipo blog o wikis, que son editables
todo el tiempo a modo de revisión entre pares, en los cuales
las nuevas entradas, la ampliación de conceptos, y la revi-
sión de contenidos son el resultado de la articulación de la
inteligencia colectiva en acciones individuales simples que
puedan generar comportamientos complejos y sorprendentes
9
(Piedra, 2007, 2008). El efecto de red que se obtiene a partir
de las contribuciones de los usuarios, es la clave para tener
éxito en las iniciativas de recursos abiertos en la era de las
herramientas basadas en software social.
• Los usuarios son co-desarrolladores y software como
servicio, lo que pone fin del ciclo de versionamiento del soft-
ware. El pronunciamiento del open source, “liberar el soft-
ware lo antes posible y liberar con frecuencia” debe ser cam-
biado por una posición más radical “el beta perpetuo” en que
el servicio es desarrollado abierta y diariamente a partir del
aprendizaje constante que resulta del consumo de los servi-
cios por parte de los usuarios.
• Filtrado colaborativo y autoregulación social, esto es,
contar con capacidades para descrubrir los recursos de mayor
importancia e interés a través de técnicas de filtrado, califica-
ción de aportes, promoción de diálogos a través de facilida-
des para consignar comentarios, recomendaciones y enlaces
cruzados a los recursos en las redes sociales.
• Disposición y uso de servicios basados en feeds RSS
(Really Simple Syndication), tanto para entregar como pa-
ra recibir continuamente actualizaciones de los sitios web
a través de lectores de feeds tal como Google Reader
(http://www.google.com/reader) netvibes.com sin necesidad
de visitar las páginas web. Con esto se contribuye a la cons-
trucción de bibliotecas personales de los usuarios de los di-
versos sitios de la ECC-UTPL, con información respecto al
contenido (texto, imágenes, pod o video cast) los enlaces y
una clasificación de acuerdo a la relevancia del contenido.
• Catalogación humana de contenidos, todo recurso de
aprendizaje debe añadir socialmente metadatos y etiquetas
(tags) que permitan organizar los repositorios digitales, cate-
gorizar el contenido y contribuir con el mundo en un esque-
ma ascendente (bottom-up), sin necesidad de expertos cata-
logadores. Es necesario impulsar un modelo de inteligencia
colectiva, inclusivo, de confianza, que basado en «ingeniería
y poder humano» adquiera el conocimiento, la experiencia y
las capacidades individuales de las personas y que sumados
construyan un cerebro colectivo. En fin, los Recursos Educa-
tivos Abiertos deben ser catalogados por Folksonomía (com-
binación de gente + taxonomía) la «voz de la gente»(Kroski,
2005) en lugar de taxonomía tradicional, dado que estamos
en una etapa en la que la web está creciendo y son los propios
usuarios los que están en capacidad de proporcionar signifi-
cado y los medios de encontrar las cosas a través del tagging.
• Los recursos deben incluir anotaciones semánticas que
permita el procesamiento más inteligente de los contenidos.
• El contenido y los servicios/herramientas deben estar
licenciados como contenido abierto, usando licencias como
GNU/GPL y Creative Commons (CC Ecuador lanzado el 22
de abril del 2008) en lugar de licencias rígidas del tipo todos
los derechos reservados.
• Considerar que las herramientas y servicios Web 2.0 es-
tán incorporando diversos dispositivos para que se conecten
a la nueva plataforma.
La tendencia y la visión de ECC-UTPL es contribuir a través
de la suma sinérgica de Web 2.0 y OERs con la construcción
de entornos y contextos sociales de aprendizaje abierto en el
que estudiantes y profesores están empoderados para ser co-
10 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA
autores de contenidos compartidos globalmente, a la fecha se
han vinculado 60 profesores y alrededor de 300 estudiantes
en la producción, re-uso y mejora de recursos de aprendizaje
abierto a través de herramientas y servicios web 2.0.
La ECC-UTPL oferta dos carreras universitarias: Ingenie-
ría Informática a Distancia e Ingeniería en Sistemas Infor-
máticos y Computación en modalidad presencial. A partir
del 2008 ha abierto completamente todos los cursos de for-
mación de su carrera en Ingeniería Informática libre de car-
go; así mismo a través de su wiki la ECC-UTPL ha liberado
los sillabus y programas de formación basados en créditos
UTPL-ECTS, tesis de grado de Ingeniería en Sistemas In-
formáticos y Computación; el software, informes de resul-
tados y más documentos productos de investigaciones desa-
rrollados por Estudiantes bajo la tutela de los Profesores; las
guías docentes, planes de tareas, evaluaciones, actividades,
objetos de aprendizaje. A través de servicios como slidesha-
re.net(About, 2008d) se han puesto a disposición del público
varias decenas de presentaciones desarrolladas por estudian-
tes, en el canal de YouTube (About, 2008g) y flickr (About,
2008b) de la ECC-UTPL se comparten videos y fotografías
realizadas por estudiantes y profesores en temas diversos y
a través de la funcionalidad de favoritos se incluyen las con-
tribuciones de los canales personales. El uso del servicio de
marcadores sociales del.icio.us ha permitido generar un red
con cientos de enlaces a sitios web relacionados con las asig-
naturas y líneas de investigación que se desarrollan entorno a
ECC-UTPL. Se ha propiciado el intercambio de experiencias
internamente y con otras unidades académicas.
Control de Calidad
La visión tradicional de aseguramiento de calidad de los
contenidos implica hacerlo por temas y con el conocimiento
de expertos instruccionales. Organizaciones Internacionales
están trabajando en el Aseguramiento de la Calidad de los
OERS: UNESCO, OECD, y redes internacionales diversas.
En el marco del OER y la Web 2.0, la calidad es asegurada
colaborativamente con la participación de estudiantes y pro-
fesores durante el proceso de aprendizaje (incluso después de
él) a través de grupos de estudios, comunidades de práctica y
sobre todo, al ser accesibles a través de la web, se somete a
revisión y mejora de personas de todo el mundo.
la evoluación de la Web
En febrero del 2008 Project10X anunció la publicación
del reporte «Semantic Wave 2008 Report: Industry Road-
map to Web 3.0 and Multibillion Dollar Market Oppor-
tunities» que contiene un estudio de la siguiente etapa dentro
de la evolución de Internet — Web 3.0. El roadmap explica
que la onda semántica abarca cuatro etapas de crecimiento
de Internet. La primera etapa, Web 1.0 centrada en conectar
y obtener información a través de la red. La segunda etapa,
Web 2.0 conecta a las personas a través de Webs basadas
en participación social. La siguiente etapa, Web 3.0 esta ini-
ciando y se centra en representar signicados, conectar cono-
cimiento, y poner estos a trabajar de modo que la experiencia
de uso del Internet sea más relevante, útil, y divertido. Y la
última etapa, la Web 4.0 vendrá luego, y será la que conecte
inteligencias a través de una Web ubicua donde tanto las per-
sonas como las cosas razonen y se comunique juntas (Davis,
2008).
Perpectivas en el Acceso a Recursos
El uso de Software Social está generando un crecimiento
impresionante en la cantidad de contenidos que se encuen-
tran disponibles en la red y su procesamiento «inteligente»
requiere avanzar hacia una Web de significados o semántica.
La idea básica de la Web Semántica es que los recursos en
la web sean descritos y enlazados de manera que puedan ser
usados por computadores no sólo con propósitos de presen-
tación, como sucede en las páginas Web basadas en HTML,
sino para determinar «significados» y asociado con este sig-
nificado re-usarlo através de varias aplicaciones. La visión de
una «web de significados» es opuesta a una «web de enlaces»
en la que los hiperlinks sirven para obtener páginas, mientras
que en la primera conocimiento (Tim Berners-Lee & Lassila,
2001).
En la Web Semántica, los recursos se describen formal-
mente a través de «ontologías» procesables por computado-
res, que son modelos explícitos de conocimiento. Los orde-
nadores a través de agentes funcionales (algunos basados en
inteligencia artificial), pueden encontrar el «significado» de
datos semánticos obtenidos por el rastreo de términos claves
a través de hiperenlaces y del uso de reglas de razonamiento.
Con el fin de dar soporte a la creación y el procesamiento
de las descripciones, los grupos de trabajo del WWW Con-
sortium crearon el Marco de Trabajo de Descripción de Re-
cursos (RDF Resource Description Framework) y el Lengua-
je de Ontologías Web (OWL, Web Ontology Language); se
debe tener en cuenta que XML no es un lenguaje semántico,
sin embargo es la capa base de la Web Semántica.
Desde la perspectiva de los recursos abiertos, la creación
de una ontología que abarque lo más sustancial de los con-
ceptos entorno a un dominio de conocimiento, requiere un
enorme esfuerzo de expertos y puede tomar varios años; la
alternativa sería permitir que los usuarios participen en su
construcción de forma colaborativa. En la medida que se im-
plementen ontologías en otros sectores del conocimiento el
sector educativo se verá beneficiado.
El uso semántico de los contenidos OERs demandan que
las ontologías sean un recursos abierto por ser uno de los
bienes más valiosos de cualquier dominio del conocimiento.
En la dimensión educativa la web semántica permite a pro-
fesores y estudiantes identificar más fácilmente los recursos
con propiedades particulares o que tienen algún tipo de re-
lación específica con otros. Además, dado el uso de reglas
semánticas, puede ser un buen soporte para la interpretación
y argumentación de diversos temas.
Los proveedores de contenidos educativos que usan tecno-
logías semánticas pueden mejorar la gestión, el intercambio
y la integración de recursos con otros proveedores de infor-
mación.
Para que la Web Semántica permita la recuperación de
recursos con propiedad particulares se debe propender que
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Figura 4. Evolución de la Web: «What is the evolution of The Internet to 2020?»
las personas y/o las aplicaciones creen «anotaciones semán-
ticas» de estos recursos; actualmente se está trabajando en el
campo de la extracción automática de aspectos semánticos a
partir de los documentos.
Aunque es importante observar la calidad y consistencia
de metadatos, no hace falta que los recursos tengan anotacio-
nes semánticas completas, con el uso de algunos metadatos
semánticos se puede obtener un procesamiento más inteli-
gente de datos.
Cabe señalar también que las «folksonomias» (Kroski,
2005) tienen un potencial de ser habilitadoras de la Web Se-
mántica. Estas añaden libremente etiquetas/palabras clave a
recursos por ejemplo bookmarks. Las nubes de etiquetas y la
presentación de los recursos con las mismas palabras clave
tiene la capacidad de facilitar la identificación, pero no hay
nada semántico en ello.
En los próximos años, los sistemas de organización del
conocimiento utilizarán aplicaciones de Web Semántica para
proporcionar a los usuarios un mejor acceso al contenido, y
una comprensión más profunda de los conceptos utilizados
en un campo de estudio determinado.
*. Microformatos
La idea de la Web Semántica es que cada elemento en
la web tenga sentido tanto para las personas como para las
máquinas, si bien es cierto que esa fue la idea desde el naci-
11
miento de la web, aun no la tenemos completamente imple-
mentada en la web actual.
Los microformatos1 aprovechan características de
HTML/XHTML para añadir información semántica a
contenidos digitales, e intentan ser útiles principalmente a
las personas, y en segundo lugar a los agentes de software
(por ejemplo, los buscadores). La idea es muy sencilla,
los microformatos permiten que piezas específicas de
información estructurada sean embebidas dentro de las
marcas de HTML que forman parte de páginas web. Esta
información puede ser reusada por varias aplicaciones. Los
microformatos han sido exitosos en dotar de metadatos
semánticos a la actual Web.
Varios microformatos han sido creados y están actualmen-
te en uso:
• El microformato hCard2 permite describir semántica-
mente la información de una persona (nombres, detalles de
contacto, etc)
• hReview3 describe información semántica sobre revi-
sión
• hAtom4 permite describir información sobre contenido
1
http://microformats.org
2
http://microformats.org/wiki/hcard
3
http://microformats.org/wiki/hreview
4
http://microformats.org/wiki/hatom
12 NELSON PIEDRA, JANNETH CHICAIZA

de items disponibles para sindicación, esto es de posts y co- mons (Atribution, Atribution-ShareAlike) o GNU GPL, APIs
mentarios de un blog. abiertas y uso de especificaciones/estándares técnicos abier-
• rel-tag: creado por Technorati para especificar una eti- tos para los sistemas educativos software.
queta, un enlace. • Los repositorios educativos deben ser fáciles de ubicar
• XFN (XHTML Friends Network): una forma de añadir, y accesar; deben permitir a los motores de búsqueda encon-
con etiquetas propias, diferentes tipos de relación social o trar e indexar el material digital almacenado; además, deben
parentesco a los enlaces. considerar poner disponible los metadatos que permitan bús-
• xFolk: un microformato para la descripción de folkso- quedas federadas a través de otros repositorios y servicios de
nomías(Butterfield, 2004; Mathes, 2004) de los objetos o re- información. En este sentido los repositorios deben ofrecer
cursos que se realiza en forma social colaborativa por medio la posibilidad de sindicar contenidos a través de RSS.
de etiquetas sin jerarquías o relaciones entre ellas. • Para que las potenciales aplicaciones vinculadas a Web
Existen una gran variedad de herramientas para generar el Semántica puedan recuperar recursos con propiedad particu-
código XHTML que incorpora la información correspon- lares se debe propender que las personas y/o las aplicaciones
diente a microformatos del tipo hCal, hCard o hReview. creen «anotaciones semánticas» de estos recursos.
DreamWeaver tiene una extensión para generar este tipo de • Una buena forma de incentivar el desarrollo y la cola-
código. boración de recursos y prácticas educativas abiertas se deriva
La información semántica puede aparecer actualmente en de la visibilidad global que tienen los aportes realizados por
el Web de las siguientes formas: ficheros RDF (Resource docentes y estudiantes.
Description Framework), elementos meta, utilizando víncu- • Es fundamental que las contratos y convenidos dentro
los relacionales y características estructurales de los elemen- de las instituciones educativas definan lo relativo a los dere-
tos HTML o codificada a manera de microformatos. chos de autor y la concesión de licencias de cualquier conte-
nido y/o software que se cree. Estos contratos deben recono-
Conclusiones y Especulaciones cer los derechos de propiedad intelectual de los autores, pero
no la exclusividad en relación a su uso, de esta manera la ins-
El uso de prácticas educativas abiertas es una de las al- titución pueda ofrecerlo libre y abiertamente a la comunidad.
ternativas que debe ser impulsada por el sector universitario
para que sus estudiantes y docentes adquieran competencias
y habilidades que les permita una exitosa participación en la
sociedad del conocimiento; en este sentido se concluye que:
• El software Social o Web 2.0 provee un nueva venta-
na de oportunidades para la implementación de prácticas y
recursos educativos abiertos así como el desarrollo de com-
petencias indispensables en la sociedad del conocimiento:
creatividad, capacidad analítica, conceptual, de resolución de
problemas, de habilidades de comunicación y de trabajo en
equipo.
• El rol de la educación en la sociedad del conocimiento
requiere que los docentes transformen su papel de instruc-
tores, dispensadores de conocimientos por el de facilitado-
res/mentores de prácticas educativas abiertas;
• El desarrollo de competencias, conocimientos y habili-
dades requiere que los estudiantes asuman un papel activo,
constructivo y colaborativo en lugar de un comportamiento
pasivo en que se recibe, digiere y reproduce el conocimiento.
• La alternativa a repositorios de objetos de aprendizaje,
descendentes y centrados en el profesor, es la promoción de
prácticas educativas abiertas que empoderen a docentes y es-
tudiantes a alcanzar en base a su esfuerzo repositorios OER
en la que ellos son co-creadores de contenidos abiertos.
• Las instituciones educativas no solo deben poner dispo-
nibles los diseños y materiales educativos a través de repo-
sitorios de acceso abierto, sino que deben abrir y compartir
sus experiencias, procesos, casos, lecciones aprendidas y dar
sugerencias de como mejorar las prácticas educativas
• Para mejorar la re-usabilidad de contenidos y servicios,
tanto para la creación como para su provisión, se debe tener
en cuenta la utilización de estándares y formatos de conteni-
do abierto, uso de licencias abiertas, ejemplo Creative Com-
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