Taller de lectura compresiva

Aprendizaje por descubrimiento

E) realice un anlisis metodolgico, teleolgico y antropolgico de la teora de
Bruner.
F) Explica que entiende Bruner por aprendizaje por descubrimiento.
G) Indique cual es la importancia de la transferencia del aprendizaje y cual es el
medio propuesto por Bruner para llevarla a cabo.
H) Explique como entiende el desarrollo Bruner y que relacin guarda con la
intervencin educativa.
Metodolgico
Bruner se interes por la educacin y como el nio aprende, analizando el proceso de
aprendizaje, por eso plante que a travs de este proceso los adultos van aportando al nios
andamios en la que pueda apoyarse para avanzar en el proceso de su incorporacin a la
sociedad. Se le otorga importancia al material, a la situacin de aprendizaje, al adulto ,
profesor, y tambin al alumno ( su curiosidad, su imaginacin y su creatividad, sus intereses
y motivaciones, deben encontrar ocasin de manifestarse y desarrollarse, y de hacerlo en el
contexto de la situaciones educativas diseadas por el adulto)
Teleolgico
El objetivo mas general de la educacin tal vez sea el cultivo de la excelencia en cada
alumno, pero la excelencia a la que se refiere no es una excelencia elitista, basada en la
mera deseabilidad social o en criterios estandarizados; de lo que se trata es de contribuir
con la educacin a que cada alumno alcance el desarrollo optimo de sus posibilidades en
cada momento evolutivo, es decir, que logre la excelencia mxima que sus posibilidades de
desarrollo le permitan. Se propone enfatizar en la condiciones que faciliten al mximo la
transferibilidad del aprendizaje.
Antropolgico
La teora de Bruner considera al hombre como un ser bio-psico-social, que evoluciona y
desarrolla sus potencialidades en interaccin con el medio. Desde que el hombre nace hasta
alcanzar ciertos mbitos en el desarrollo de la inteligencia se realiza saltos cualitativos.
2) aprendizaje por descubrimiento
para explicar el concepto de aprendizaje por descubrimiento Bruner utiliza como paradigma
el aprendizaje de la lengua.
Distingue algunos elementos acerca del descubrimiento:
* exploracin de la situacin: se pregunta si el descubrimiento es la
manera principal que tiene el individuo para conocer su ambiente.
Dentro de una cultura la primera forma de aprender, no es por
descubrimiento , sino que es el aprendizaje por invencin, guiado por un
modelo accesible sin embargo parece haber un componente necesario del
aprendizaje similar al descubrimiento , que es la exploracin de una
situacin.

La transferibilidad como aprendizaje: el problema de cmo ensear a un

nio de manera tal que utilice el material adecuadamente, se divide en
seis subproblemas.

1ro. Es un problema de actitud: reconocer que el material le brinda la posibilidad de ir mas

all y establecer otras conexiones
2do. Compatibilidad: como hacer para que el nuevo material encaje con su sistemas de
asociaciones para que pueda analizar la informacin compatible con lo que ya sabe.
3ero. Motivacin para que el nio pueda resolver sus propio problemas.
4to. Dar ocasin para practicar el manejo de la informacin.
5to. Repliegue sobre s mismo: al aprender el nio con mucha frecuencia har cosa que no
es capaz de describirse a si mismo ni a los dems.
6to. Capacidad para manejar adecuadamente el flujo de la informacin de modo que pueda
utilizarse para resolver los problemas
*

Pensar por si mismo. La enseanza del descubrimiento no implica tanto

el proceso de guiar a los estudiantes para que descubran lo que esta all
fuera, sino en realidad, el descubrimiento de lo que hay dentro de sus
propias mentas, los estudiantes deben convencerse de que en sus mentes
hay modelos implcitos, que son tiles.
Convertir el conocimiento en algo propio: los nios obtienen
conexiones que le permiten viajar de una parte a loa otra del sistema y,
cuando encuentra algo nuevo encuentran conexiones compatibles. Se
podra llamar a esto asociacin. El problema consistira en cmo hacer
que una porcin nueva de conocimiento se conecte con lo que ya esta
establecido de manera de que el nuevo conocimiento sirva para recuperar
lo que probablemente se adecue a l.
La competencia como auto recompensa: recompensa esta relacionada
aqu mas bien con la forma de motivacin que se denomina efectividad
o competencia. Las recompensas extrnsecas pueden enmascarar este
placer. Cuando los nios esperan de algo esta recompensa tienden a
mostrarse alejados o distrados en relacin con las conductas que
proporcionan las recompensas intrnsecas.
La solucin de problemas por medio de la elaboracin de hiptesis: que
los nios tienden a formular hiptesis sobre diferentes situaciones mas
que validarlas. Esta habilidad consiste en llevar una idea hasta sus
ultimas consecuencias.
El problema del repliegue sobre si mismo: Edward Sapir comento una
vez que el lenguaje es un dinamo que utilizamos para iluminar
membretes para etiquetar y clasificar. Si algn da los seres humanos
aprendemos a usar el lenguaje con eficiencia probablemente perderemos
mucho mas tiempo examinado las implicaciones lgicas de nuestra
manera de decir la cosa.
El poder del contraste. Uno de los instrumentos mas poderosos que
tenemos para explorar es el contraste , el mismo puede estar autocontrolado o controlado. Se cree que si el nio explora contrastes es mas

probable que organice su conocimiento de una manera que facilite el

descubrimiento , en situaciones determinadas en las que el
descubrimiento es necesario
g) el papel de la educacin es alentar el desarrollo, guiarlo , mediarlo. La educacin es
un proceso por el que la cultura amplifica y ensancha las capacidades del individuo
y para ello, es necesario que se les realice una trasferencia de elementos que estn
fuera de l.
Esa trasferencia no puede ser hecha de cualquier modo en cualquier edad. Cuando Bruner
afirma que cualquier materia puede ser enseada a cualquier nio de cualquiera edad de
forma a la vez honesta y eficaz, est de hecho refirindose lo que el denomina el problema
de la conversin: cualquier cuerpo de teora o destreza pueden traducirse ( convertirse) a
una forma de presentacin que los haga asequibles par el nio en funcin de sus
posibilidades evolutivas, actuales y potenciales. Una traduccin que empezara con
procedimientos marcadamente activos e intuitivos par los nios mas pequeos y que se
dirigir luego progresivamente a formas de presentacin cada vez mas elaboradas,
simblicas, conceptales. En este contexto aparece el medio propuesto por Bruner par
llevar a cabo la transferencia del aprendizaje: el curriculum en espiral donde los temas se
van retomando en diferentes nivele de complejidad.
H) El desarrollo mental no supone un crecimiento gradual ni de asociaciones, ni de
conexiones estimulo respuesta, ni de disposiciones a la relacin medios fines, ni de
cualquier otra cosa. Ms bien se parece a una escalera en la que algunos peldaos son ms
altos, en la que hay que alternar esfuerzos y pausas . El esfuerzo en pos del desarrollo se
inicia en el momento en que comienzan a desplegarse determinadas capacidades, por otra
parte algunas capacidades deben madurar y crecer antes de que puedan aparecer otras.
La secuencia de aparicin de las capacidades se halla sometida a severas constricciones.
No obstante, estas etapas no estn claramente ligadas a la edad; algunos ambientes pueden
retrazar o detener la secuencia, mientras que otros pueden acelerarla.
En trminos generales estas constreidas secuencias pueden caracterizarse como una serie
de prerrequisitos.
Lo ms especifico del ser humano es el hecho de que su desarrollo como individuo depende
de la historia de su especie, pero no de la historia que se refleja en los genes y en los
cromosomas, si no ms bien de aquella que se refleja en una cultura que es exterior a su
organismo, ms amplia que lo que puede abarcar la competencia de un solo ser humano. El
desarrollo de la mente siempre es desarrollo asistido desde el exterior.
De todo esto Bruner extrae implicancias en relacin al proceso educativo:
La primera implicancia se refiere alo que se ensea. En la educacin debe hacerse especial
hincapi en las habilidades (de manipulacin de percepcin e imaginacin y de operaciones
simblicas), sobre todo en la medida en que se relacionen con tecnologas que las hagan
poderosas en su expresin humana.
La segunda relacionada con el significado de la palabra curriculum, palabra que hace
referencia a un curso que debe seguirse. Existe una versin apropiada de cada habilidad o
conocimiento que puede ser impartida a cualquier edad a la que se desee iniciar la
enseanza por muy preparatoria que sea dicha versin.

La tercera conclusin se refiere al cambio. Si existe algn modo de adaptarse a ste es

preciso que incluya el desarrollo de un metalenguaje y unas meta-habilidades que aseguren
la continuidad dentro del cambio.
Bibliografa.
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Jess Palacios. Desarrollo cognitivo y educacin.

Bruner, J. Desarrollo cognitivo y educacin. Segunda parte, Educacin y
desarrollo humano.
Bruner, J. La importancia de la educacin. Paidos.