SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

DIRECCIN DE BACHILLERATOS ESTATALES
Y PREPARATORIA ABIERTA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2015

PROGRAMA DE ESTUDIOS
FSICA Y MEDIO AMBIENTE
4 HORAS SEMANA/MES
2 HORAS TEORA 2 HORAS PRCTICA
6 CRDITOS

TERCER SEMESTRE

Fsica y Medio

Ambiente


TRABAJO:

PRODUCTO
DE
LAS FUERZAS

AGENTES
PRIMARIOS DE
MOVILIZACIN

ENERGA:
PROVEEDOR
DE TRABAJO

AGENTES
PRIMARIOS DE
MOVILIZACIN

S. F.
Diferencia
de presin

S. M.
Fuerzas
y torcas

Diferencia de
temperatura

Diferencia de
potencial
elctrico

Traslacin

Rotacin

Principio
de Pascal

Campo
elctrico

Calor

TRABAJO:
PRODUCTO DE

LAS FUERZAS

Sistemas
mecnicos

Sistemas
elctricos

Sistemas
de fluidos

Lineal

Rotacional

Trabajo
variando el
volmen

Trabajo
variando la
presin

Corriente
elctrica
(ley de
Ohm)



ENERGA:
PROVEEDOR

DE TRABAJO

Conservacin
de la energa

Sistemas
elctricos

Sistemas
mecnicos

Sistemas
fluidos

Almacenamiento
de energa
elctrica

Energa
cintica

Inductores

El teorema de
trabajo-energa

Energa
potencia
l

Gravitacional

Capacitores

Principio de
Bernoulli

Elstica

Sistemas
trmicos

Mquinas
trmicas

Conduccin

Bombeo
de fluidos

Transferencia
de calor

Conveccin

Radiacin

PRESENTACIN
El espacio curricular Fsica y medio ambiente se ubica en el tercer semestre del
Plan de Estudios 2015. Su importancia deriva de uno de los planteamientos
centrales del presente desarrollo curricular: se espera una preparacin tcnica de
buen nivel aunada siempre a la formacin humana de un estudiante que plantea,
realiza y controla su proyecto de vida y que ejerce esta tarea de forma
responsable, ubicado crticamente en su entorno.
A travs del estudio de la fsica se busca que los estudiantes desarrollen hbitos
mentales cientficos que les puedan ayudar, en cada paso de su vida, a manejar
con sensibilidad los problemas en que intervienen con frecuencia la evidencia, las
consideraciones cuantitativas, los argumentos lgicos y la incertidumbre.
El premio Nobel de Fsica Richard Feynman expresaba que comprender el mundo
depende de conocer las leyes que lo rigen. Al igual que entender un juego de
ajedrez depende del conocimiento de sus reglas, lo que a su vez permite la
generacin de estrategias; se concluye que slo a travs del estudio de las leyes
fsicas nuestros estudiantes lograrn una comprensin de la complejidad del
medio en que vivimos desarrollando as su pensamiento cientfico al recrear los
procesos heursticos que las generaron.
La Fsica ha sido producto de una fuerte interaccin con las matemticas, todas
las leyes fsicas se representan como modelos matemticos, es conveniente que
los estudios de ambos campos se retroalimenten mutuamente. La enseanza
tradicionalista de la fsica se enfoca en la ejercitacin de procedimientos
matemticos a partir de las frmulas sin una interpretacin de su sentido y sin una
adecuada comprensin de los procesos que llevaron a descubrirlos. Se considera
conveniente para alumnos de preparatoria que comprendan los procesos de
generacin de las leyes y su interrelacin con la naturaleza ms que la aplicacin
procedimental. El gran desafo es lograr avances en los tres aspectos
promoviendo una enseanza con enfoque interdisciplinario y situado.

INTRODUCCIN
Lograr que los alumnos comprendan y se interesen por la ciencia requiere atender
la complejidad del mundo fsico que es una conjuncin de varios submundos o
subsistemas a travs de procesos de integracin curricular. Normalmente los
cursos de fsica suelen enfocarse al estudio de la mecnica de elementos visibles
que abarca los primeros captulos, y no se llega a estudiar las dems ramas de la
fsica que son necesarias para comprender el funcionamiento de elementos no

apreciables a simple vista que son los que determinan el mundo de los sistemas
con componentes fluidos, elctricos y trmicos. Si pretendemos que los alumnos
comprendan cmo interactan con el medio ambiente debemos comprender que
nos movemos dentro de un ocano de aire que a su vez reacciona a las diferentes
fuerzas naturales especialmente las gravitacionales y electromagnticas.
Esta propuesta curricular busca romper con el encasillamiento de asociar a la
fsica slo con la mecnica y que los alumnos abran su perspectiva a comprender
los diferentes sub-sistemas de la fsica. Para lograr este objetivo se plantea que en
cada uno de los bloques se incluya estudiar algunos elementos de los
subsistemas de la fsica integrados alrededor de conceptos fundamentales de la
fsica tales como los agentes primarios de la movilizacin, el trabajo y la energa.
El esquema de esta propuesta est planteada en el texto Physics in context que
se ha propuesto en Estados Unidos como ejemplo de integracin curricular, se
sugiere complementar el desarrollo de comprensin de conceptos con el texto de
Fsica conceptual de Hewitt; y el libro Por amor a la fsica de Lewin, y Goldstein.
En cuanto a la interaccin de fsica y matemticas, los textos de Giancoli y el de
Wilson. Por ltimo es fundamental-esencial-primordial para una formacin integral
de los estudiantes de la promocin de lectura de textos de divulgacin cientfica.
Este curso adopta la conviccin planteada por la Asociacin Estadounidense para
el Avance de la Ciencia (AAAS por sus siglas en ingls) de que fomentar en los
estudiantes una formacin cientfica es lograr que comprendan que las ciencias,
las matemticas y la tecnologa son empresas humanas interdependientes; que
lleguen a entender los conceptos y principios cientficos clave; de manera que se
familiaricen con el mundo natural reconociendo su diversidad y su unidad a la vez;
y que puedan emplear el conocimiento de la ciencia y los modos cientficos de
pensar para fines individuales y sociales.

Competencias y atributos: El estudio de la Fsica y el medio ambiente debe

aportar al desarrollo de las siguientes competencias sealadas en el DOF,
Acuerdo 444 asociadas a los atributos correspondientes. Las competencias tienen
que ver con que los alumnos puedan comunicar con ms eficacia, incrementen la
capacidad de resolver problemas, consoliden su perspectiva personal al
interactuar con sus compaeros.

Competencias

Atributos

4. Escucha interpreta y emite mensajes

pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

Expresa
ideas
y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas
o
grficas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar
ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone Sigue

instrucciones
y
soluciones a problemas a partir de mtodos procedimientos
de
manera
establecidos.
reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen
a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

CONTENIDOS DIDCTICOS
BLOQUE I:
AGENTES
PRIMARIOS DE
MOVILIZACIN
BLOQUE II:
TRABAJO

BLOQUE III:
ENERGA

Sistemas mecnicos.: Fuerzas

Sistemas de fluidos: Diferencia de presin
Sistemas elctricos: Fuerza elctrica, campo elctrico,
diferencia de potencial elctrico
Sistemas trmicos: Diferencia de temperatura
Trabajo en Sistemas mecnicos: Lineales y rotacionales.
Trabajo en mquinas simples. Trabajo realizado por la torca.
Friccin
Trabajo en Sistemas de fluidos: El trabajo debido a cambios
en el volumen y en la presin. La viscosidad
Trabajo en Sistemas elctricos: El trabajo elctrico como
producto de carga y diferencia de potencial. Intensidad de
corriente y resistencia elctricas
La energa como propiedad de un sistema
Sistemas mecnicos: Energa Cintica y Energa Potencial.
Tipos de Energa Potencial. Fuerzas conservativas
Energa en sistemas rotacionales; momento de inercia
El teorema de Trabajo-Energa
Conservacin de la energa
Sistemas de fluidos: Energa Potencial y Trabajo de una
bomba.
Principio de Bernoulli
Sistemas elctricos: Diferencia de potencial elctrico.
Induccin electromagntica. Capacitores e inductores como
almacenadores de energa
Sistemas trmicos.: Energa interna

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Se parte del supuesto que los alumnos tienen una comprensin bsica de los
contenidos establecidos en el programa de Ciencia 2 de la educacin secundaria

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Son el conjunto de intervenciones pedaggicas articuladas con vistas a lograr el
conocimiento de nuestro objeto de estudio, son las formas de trabajo en el aula y
sus condiciones; en este aspecto se pueden englobar los medios y recursos de
los cuales el docente puede hacer uso durante su prctica educativa, con la
finalidad de hacer ms claros y comprensibles los contenidos de estudio
(Andrade; 2002)
Las estrategias son pensadas previamente planeacin docente, no son
producto de la casualidad, sino de la reflexin que se realiza en el momento en
que se trata de elegir el medio didctico ms adecuado para abordar los temas de
estudio.
LAS ESTRATEGIAS SE DIVIDEN EN: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
... es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que el alumno adquiere
y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz Barriga
y Hernndez Rojas; 1998)
Son todas aquellas actividades que hace el alumno con la finalidad de lograr
afianzar sus aprendizajes.
Ejemplo: elaboracin de mapas conceptuales, mapas mentales, resmenes,
cuadros comparativos, investigaciones, ensayos, artculos de investigacin,
cuestionarios, toma de notas, exposiciones, etc. en este aspecto se considera
fundamental promover el gusto y hbito por la consulta y anlisis de lecturas y
videos de divulgacin cientfica.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Daz Barriga y
Hernndez Rojas; 1998)
Son aquellos procedimientos o recursos pedaggicos que el docente utiliza para
mediar el conocimiento en las sesiones de clase para promover la participacin y
el aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplos: Exposiciones, debates, discusiones dirigidas, mesas redondas,

preguntas problematizadoras, portafolio de evidencias, mtodo de proyectos,
estudio de casos, a preguntas gua, trabajo en equipo, trabajo cooperativo, uso de
tcnicas didcticas individuales, grupales, participativas- para promover una
dinmica de grupo y un buen ambiente de aprendizaje, considerar madurez del
grupo, ambiente de trabajo, conocimiento previo, dificultad de la tarea, tiempo
disponible, profundidad del anlisis-, etc. Aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje basado en proyectos, aplicacin del concepto de transposicin
didctica como competencia docente fundamental que implica reordenar el
redescubrimiento del conocimiento. Se considera importante el trabajo
colaborativo entre profesores en metodologas como el estudio de clases japons
que se aplica en matemticas pero se puede adaptar a cualquier asignatura.
** Las estrategias van muy vinculadas con el apartado siguiente.
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
En un sentido amplio podemos englobar, a cualquier medio o recurso que a
travs de su manipulacin, observacin o lectura nos brinde la posibilidad de
aprender algo o sea un apoyo para el proceso Enseanza-Aprendizaje.
Recursos didcticos (son todos aquellos aparatos electrnicos, recursos
fijos o software), Ejemplos:
Can
Lap top/tablet
Bocinas
CD, USB
Pintarrn
Pantalla de proyeccin
Software especializado
VIDEOS
Material didctico: (son los consumibles, papelera, copias, etc.)

Bibliografa base:
Crawford, M. (Editor). Physics in context. An integrated approach. Waco, Tx: Cord
comunnications
Giancoli, D. C. Fsica.
Hewitt, P. Fsica conceptual.
Lewin, W.; Goldstein, W. (s. f.). Por amor a la fsica. Debate (versin Kindle en
espaol)

Bibliografa complementaria:
AAAS Ciencia: conocimiento para todos
Landau, L. D; Kitaigorodski, A. I. (1984). Cuerpos fsicos. Mosc: Editorial Mir*
Landau, L. D; Kitaigorodski, A. I. (1984). Molculas. Mosc: Editorial Mir*
Kitaigorodski, A. I. (1985). Electrones. Mosc: Editorial Mir*
Perelman, Y. (1975). Fsica recreativa libro 1. Mosc: Editorial Mir*
Perelman, Y. (1975). Fsica recreativa libro 2. Mosc: Editorial Mir*
(*Disponibles en internet en formato pdf)