Coaching Educativo Modulo 3 Primera Parte

Mdulo 3
Primera parte
Soporte: cideimpulsa@gmail.com
www.impulsaov.mx
Miguel Cabrera 315-3 Altos, Centro, Oax, Mx.
Telfono: +52 (951) 20 57393
Curso en lnea: Coaching Educativo: Nuevo Enfoque Docente
Mdulo 3. Coaching en el aula
Contenido Temtico
MDULO 3. COACHING EN EL AULA.
Objetivo: Comprender e interpretar las principales estrategias de
coaching educativo para ser aplicados en el aula de clases.
3.1. Coaching educativo
3.2. Proceso de Enseanza-aprendizaje
3.3. Aprendizaje significativo
3.4. Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples

3.5. Modelos de aprendizaje
3.6. El rapport
3.7. Feedback en el aula
Introduccin al mdulo
El coaching aporta a la tarea docente herramientas
que ayudan a integrar en el aula el componente
emocional y relacional que tradicionalmente haba
quedado fuera. Es un modelo propio de intervencin
en el aula, que integra herramientas de coaching
individual, de coaching grupal y de aprendizaje
cooperativo, a travs de las cuales generar
emociones que potencien motivacin e implicacin
en el aula dentro de un ambiente positivo de
aprendizaje.

Una de las caractersticas de los docentes eficaces es el entusiasmo. Se interesan
por lo que ensean y transmiten este entusiasmo a sus alumnos. Los docentes
muestran entusiasmo con las variaciones del tono de voz, la forma en que miran a
la clase, gestos corporales como movimientos de manos y cabeza, movindose de
un lugar a otro en actitud enrgica, utilizando un lenguaje descriptivo, variado y
selectivo. La empata es la capacidad del docente para comprender a sus alumnos,
sus sentimientos, limitaciones, personalidad, etc. y la calidez la capacidad de
demostrar que se interesa por el alumno como persona. Un docente eficaz se
interesa por sus alumnos y lo demuestra atendiendo las situaciones particulares
como por ejemplo dndole ms tiempo a aquellos que lo necesiten.

Una clase es un momento en el que confluyen alumnos, docente y contenidos. Una
clase no puede ser improvisada, debe ser programada desde los contenidos a las
actividades de manera tal que ayuden a los alumnos a la construccin de
aprendizajes significativos.
Pero no es suficiente tener en cuenta la planificacin y organizacin de la clase,
sino que hace falta que el docente tenga tambin en cuenta sus propias
capacidades y limitaciones y que analice sus actitudes como parte importante del
proceso enseanza-aprendizaje.

La clase es el ambiente interno y comunicativo que vincula a estudiantes, docentes
y recursos de aprendizaje, enmarcado en coordenadas espaciales, temporales y
socio-culturales. La clase es, en fin, el ambiente de aprendizaje y de enseanza
situado y se puede mejorar (M. C. Davini, 2008, p. 198)Muchas veces el espacio en que se desarrolla la clase presenta muchas
limitaciones: grupos numerosos, aulas pequeas que impiden la circulacin,
tiempos rgidos y limitados, falta de recursos de aprendizaje, etc. Pero el docente
no puede ser un simple espectador de este contexto sino que puede mejorarlo o
aprovecharlo de la mejor manera. Como dice Davini: los docentes no pueden
alterar el tamao fsico de las aulas o determinar los horarios, pero s pueden
gestionar la clase.
Desde esta perspectiva, los docentes

pueden ampliar el espacio de la clase a
otros como bibliotecas, exposiciones,
ambientes naturales, laboratorios, etc.;
variar la distribucin de los alumnos en
el aula por ejemplo en crculo o en
grupos; pueden ampliar el tiempo
requerido para los aprendizajes
dejando algunas tareas para que los
alumnos completen solos; intervenir en
la organizacin de grupos para integrar
diferentes capacidades; etc.

Para que la clase se constituya como un momento de aprendizaje, es necesario
que se cumplan condiciones:
Planteo estratgico y organizado de la clase;

Contenidos contextualizados y bien secuenciados;
actividades apropiadas, motivadoras y que estimulen el pensamiento crtico;
apropiado manejo del tiempo;
un docente que rena las caractersticas esenciales y un espacio propicio.

Es importante que el proceso de coaching se d con todo aquel que tenga
relacin con el centro educativo, por ello a continuacin de denota cmo
comenzar el proceso de coaching en los siguientes rubros educativos:
PERSONAL ADMINISTRATIVO: Desarrollando flexibilidad para
manejarse bien en situaciones de cambio, formando alumnos que
desarrollen buenas capacidades emocionales y de trabajo en equipo,
con buena capacidad de comunicacin y un pensamiento crtico y
creativo. En definitiva, potenciando liderazgo en los estudiantes.
Para este cambio se requiere la formacin y concientizacin de todos
los agentes que participan en el sistema educativo. Esto con el fin de
mejorar su desempeo y facilitar que los profesionales y los equipos
que dirigen alcancen todo su potencial y posibiliten la mejora de la
educacin de los alumnos, la satisfaccin de las familias y el progreso
de la sociedad.

PROFESORES: Este proceso se lleva a cabo con el fin de dotar al equipo
docente de un conjunto de tcnicas y habilidades en Coaching que les
ayude y facilite el nuevo rol a desarrollar en el aula: el rol del DocenteCoach (docentes que desarrollan un liderazgo integrador en el aula y que
actan como gestores del talento de sus alumnos, generando motivacin e
implicacin en la toma de decisiones de sus alumnos para alcanzar sus
metas de aprendizaje).
Los objetivos que este coaching docente persigue son los siguientes:
Desarrollo de habilidades de Docente-Coach.
Desarrollar liderazgo integrador en el aula.
Integrar la dimensin emocional y racional del alumno.
Potenciar la motivacin y la implicacin en los alumnos.
Compartir y fijar metas.
Mantener al grupo centrado en tarea y objetivos.
Detectar y gestionar las emociones que estn por debajo de la
superficie y dificultan alcanzar los objetivos.
Favorecer el trabajo en equipo. Manejo de relaciones grupales.
Potenciar el pensamiento creativo y el pensamiento crtico.

ALUMNOS: Poner en practica el coaching en los y las alumnas, lograr el
desarrollo de sus habilidades de liderazgo y de responsabilidad social.
Desde los cuales les ayudamos a explorar y desarrollar constructivamente
su poder personal y su autoridad.
PADRES: Comenzarn a potenciar el desarrollo y crecimiento en la relacin
con sus hijos. El proceso ensea a las familias las herramientas principales
del Coaching:
1. Escucha emptica.
2. Contencin.
3. Comprensin de los procesos emocionales que se dan por debajo
de la superficie.
4. Lmites y autoridad.
5. Negociacin ganar-ganar.
6. Fijar metas y objetivos personales y familiares.

PROCESO INDIVIDUAL: El proceso de Coaching ofrece un espacio de
pensamiento y aprendizaje a las personas que dirigen equipos, ofreciendo
feedback y posibilitando el insight, la reflexin y la implementacin de
nuevas estrategias.
El objetivo de estos Procesos de Coaching es el desarrollo de nuevas
capacidades y comportamientos que permitan afrontar de forma eficiente
los dilemas y retos presentes y futuros.

PROCESO GRUPAL: Desde el proceso de coaching grupal se ayudar a
transformar un equipo cualquiera en un equipo de alto rendimiento.
Comenzando por identificar las necesidades especficas del equipo y
generar intervenciones que permiten trabajar con las resistencias y la
creatividad de los grupos para que aprendan a mejorar su rendimiento. Se
hace nfasis en la relacin entre las personas y sus roles, la tarea de la
organizacin educativa y el contexto del que forma parte.
En el trabajo de desarrollo grupal en alumnos se aplican las tcnicas del

coaching grupal dentro del aula, para la resolucin de problemas
especficos, el establecimiento y consecucin de metas de aprendizaje,
para generar cohesin grupal, para incrementar la motivacin y la
implicacin.

Objetivos del Coaching educativo:
Impulsar una cultura de coaching en el mbito escolar.
Desarrollar habilidades directivas.
Desarrollar liderazgo motivacional.
Entrenar en resolucin de problemas.
Centrarse en actividades estratgicas en vez de sucumbir a las

intervenciones apaga-fuegos del da a da.
Mejorar el desempeo y las relaciones.
Potenciar equipos.

A travs de una metodologa de trabajo en el aula desde dos perspectivas;
por un lado el aprendizaje cooperativo y por otro lado una experiencia de
Aprendizaje Basada en Emociones, se incorporan varias herramientas que
proporciona el coaching.
Gracias a la aplicacin de esas perspectivas, en el trabajo grupal se abren
espacios para que los miembros del grupo revisen las sensaciones y
experiencias emocionales que se estn produciendo durante la tarea, los
grupos se cohesionan de una manera muy notable, y esta cohesin incide
positivamente sobre los resultados. Surge compromiso, responsabilidad,
alta implicacin y se potencia el pensamiento independiente, crtico y
creativo de todos sus miembros.
Aspectos que se trabajan en el coaching educativo:
Autoconocimiento: Reconocimiento de las propias capacidades,

fortalezas, talentos, emociones y valores.
Gestin de las emociones: Manejar las emociones y conductas.
Tolerar la incertidumbre y la frustracin. Asumir la responsabilidad
personal de sus vidas.
Conciencia social: Mostrar comprensin y empata por los dems
Liderazgo: Pensamiento crtico, autonoma, iniciativa y capacidad
creativa.
Habilidades de relacin: Caber trabajar eficazmente con los dems,
resolucin de conflictos y toma de decisiones responsables.

Aspectos que se trabajan en el coaching educativo:
Aprender desde la experiencia: Porque sabemos que es el aprendizaje ms
poderoso cuando se trata de introducir nuevos comportamientos dentro de los
centros educativos.
Trabajar el Aqu y Ahora: Porque es una fuente importante de informacin en los
procesos de aprendizaje.
Trabajar la dimensin emocional: Porque comprender los procesos emocionales
que subyacen en los equipos ayuda a reavivar la motivacin y la creatividad.
S genuino: Para traer ms autenticidad al rol profesional y docente y potenciar el
desarrollo de una identidad ms autntica en los alumnos.
Trabajo Cooperativo: Desarrollar verdadero trabajo en equipo transforma los
resultados porque genera crecimiento tanto en los equipos como en el aula.
Pasin por el aprendizaje: Disfrutamos con nuestro trabajo, nos emocionamos
cuando vemos a los equipos y a las personas crecer. Sentimos pasin por lo que
hacemos.
3.2. Proceso de enseanza - aprendizaje

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta
estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El
que aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra
un cambio en su conducta.
Como proceso de enseanza - aprendizaje se define "el movimiento de
la actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro,
hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la
formacin de una concepcin cientfica del mundo" [1]. Se considera
que en este proceso existe una relacin dialctica entre profesor y
estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe
estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno
sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "ensear" y
la actividad del alumno es "aprender".

El proceso de enseanza-aprendizaje desde el coaching se formula en las
planeaciones didcticas de la siguiente manera:
Etapa 1 (inicio):
Generacin de
compromisos
Etapa 2 (Exploracin):
Acordar objetivosmetas del proceso
Todos los acuerdos deben

tomarse con la opinin del
equipo de trabajo, fijndose
metas individuales y grupales
as como determinando el
tiempo de cumplimiento y el
festejo por los logros.
Etapa 3 (desarrollo):
Atender el
contexto y tipo de
aprendizaje del
grupo o alumno
El plan de accin
determinar el
tiempo, metodologa y
fin del aprendizaje.
Etapa 4 (cierre) :
Reflexiones finales
El role playing es un juego cooperativo en

el
que
todos
sus
participantes
son actores y espectadores en algn
momento del proceso. Los ejercicios de
simulacin e interpretacin de roles son
uno de los mtodos educativos ms
antiguos, usados para el entrenamiento
en muchsimas disciplinas e incluso en
mbitos profesionales.

Recomendaciones sobre cada etapa:
Etapa 1: El coach-docente genera un contexto agradable, de
confianza y hace un acuerdo de confidencialidad. As como
las sesiones grupales o individuales, objetivos a desarrollar,
metas, etc., seguimiento al cronograma o planeacin y la
forma de contacto (telfono, correo, personalizacin, etc.).
Etapa 2: Las preguntas que el coach-docente giran en torno a
Qu te interesara que pasar en esta clase? Cules son tus
expectativas? Qu esperas como resultado? Cmo te
sientes con el desarrollo y avance de tu carrera?.

Etapa 3: Tener dos tipos de objetivos claros:
Objetivo-resultado: Destino final
Objetivo-proceso: Forma de llegar al resultado
Etapa 3: El coach-docente invita al alumno o alumna ayudarle a
subir a un estrato ms alto para que tenga una perspectiva
diferente de la realidad, a que suma responsabilidad, ayudndolo a
transformar sus juicios automticos en explicaciones
responsables, desde el mismo. Finaliza este paso con la seleccin
de aquella alternativa que el alumno o alumna considera que ms
le conviene para lograr el objetivo.

Etapa 4: Se indaga cules fueron los aprendizajes, pensamientos y
sentimientos del alumno (a) sobre determinado tema o unidad
temtica. Si encontr avances, dificultades o le gustara volver a
tomar la clase. Lo fundamental en este modelo, es preguntarse qu
necesidades, conflictos, oportunidades, ventajas y desventajas
tiene el alumno (a) para lograr un aprendizaje significativo, adems
de relacionar este con su vida cotidiana y poner el plus que har un
completo proceso de coaching en el aula la motivacin.

Cmo se puede lograr que el aprendizaje en el aula sea significativo?
La primera premisa para cualquier educador, tal como concret Ausubel, es conocer lo
que el alumno ya sabe, y en consecuencia disear los objetivos y los planes didcticos
para el aula, es decir, partiendo del nivel de conocimientos, tanto tericos como
prcticos, de los alumnos sobre los distintos contenidos curriculares.
Por otra parte, no menos importante es organizar el material y los contenidos
educativos de manera que tenga una estructura interna organizada que pueda dar lugar
luego a la construccin de significados de forma relacional. Si se dota a los contenidos de
un orden lgico y coherente, atendiendo a los conocimientos de los estudiantes, de modo
que les sea familiar, ser ms fcil que los asuman y los retengan.
La actitud del estudiante hacia el aprendizaje es fundamental para lograr que ste sea
de calidad.

Es imprescindible que el docente a la hora de ensear invierta parte del tiempo
en explicar a los alumnos la importancia y los beneficios que pueden obtener
con la adquisicin de los nuevos contenidos que les va a presentar. Si se motiva
al alumno para que desee aprender y se le facilita el aprendizaje con las premisas
anteriores, se dar el entorno ms favorable para que el proceso de enseanza
se desarrolle de manera efectiva.
Ventajas del aprendizaje significativo
Con el aprendizaje significativo los conocimientos, al estar relacionados entre s,

se incorporan a la memoria a largo plazo, de forma que se conserva durante ms
tiempo que cuando, por ejemplo, se memoriza un contenido.
Los estudiantes aprenden a aprender. Los alumnos adquieren los conocimientos

de una forma organizada de manera que pueden establecer conexiones entre
ellos con claridad. El profesorado se muestra ms motivado por la mejora en el
rendimiento acadmico que se produce en los alumnos que aprenden de forma
significativa.

El Coaching puede ser considerado
desde la teora constructivista donde el
conocimiento es el resultado de un
proceso
de
construccin
o
reconstruccin de la realidad, que tiene
su origen en la interaccin entre las
personas y el mundo. As mismo, se
asume como teoras constructivistas de
aprendizaje al cuerpo de teoras que
tienen en comn la idea de que las
personas, tanto individual como
colectivamente, construyen sus ideas
concerniente a su medio fsico, social o
cultural.

El constructivismo explica la forma en
que los seres humanos construyen el
conocimiento y enfatiza en el rol de
todo tipo de interacciones para el logro
del
proceso
de
aprendizaje.
Convirtindose en este proceso, en
participante activo y el principal
responsable de su aprendizaje.
Hay
aprendizaje
cuando
el
conocimiento ha cambiado en la
direccin que permite interpretar la
experiencia de una manera ms
completa, compleja, o redefinirla,
como se espera suceda en el proceso
de Coaching efectivo.

En conclusin dentro del proceso de
Coaching,
el
Coach-docente,
necesita considerar los diferentes
modelos y canales de acceso
preferencial de cada individuo para
lograr su aprendizaje y lograr el
cambio, como fin ltimo de este
proceso. Para ello el Coach requiere
poseer
unas
competencias
esenciales cognitivas, emocionales ,
lingsticas y corporales. As como
conocer los diferentes modelos de
aprendizaje
basado
en
el
aprendizaje significativo.
3.4. Estilos de aprendizaje e Inteligencias Mltiples

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo
o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros
tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que
otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Caso prctico:
En cualquier grupo en el que ms de dos personas
empiecen a estudiar una materia todos juntos y
partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al
cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en
los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a
pesar del hecho de que aparentemente todos han
recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas
actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo
aprender de manera distinta, tendr dudas distintas
y avanzar ms en unas reas que en otras.

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con
las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de
entenderlo sera pensar en nuestro estilo de aprendizaje cmo la
media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las
grandes tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no
impide las desviaciones, o dicho de otro modo, el que alguien
pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo no impide,
sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos
casos y para tareas concretas.

Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el
contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la inteligencia lgicomatemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en
distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos
aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el concepto de
estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo
individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un
individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la
inteligencia lgico - matemtica y secuencial cuando trabaja con la
inteligencia musical.

Como profesor ambos tipos de teora resultan
tiles. La teora de las inteligencias mltiples se
centra en la produccin por parte del individuo
en una reas y no en otras. Algunas personas
con el mismo estilo de aprendizaje pueden
utilizarlo para desarrollar reas de produccin
distintas y viceversa, es decir que individuos con
distintos estilos de aprendizaje podran tener el
mismo xito en la misma rea. Una determinada
manera de aprender puede utilizarse para
'fabricar' distintos artefactos. Los valores,
opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y
su ambiente, podran llevarle a un campo u a
otro.

Por su parte, otra teora fundamenta que existen 4 estilos de
aprendizaje por ello, cada persona usa un estilo o una combinacin de
estilos diferentes para aprender. Las cuatro categoras ms
importantes son: visual verbal, visual no verbal, tctil (tambin
llamado kinestsica) y auditiva. El nombre de cada una define su
mtodo y a qu responde mejor el aprendiz. Estos conceptos suelen
ser confundidos con inteligencia mltiple, que est relacionada pero
tiene otro significado.
Visual Verbal
Como lo dice el nombre, los aprendices que usan la visin verbal usan
sus ojos para retener la informacin. El aprendizaje implica una buena
visin del aula, incluyendo el lenguaje corporal de la profesora. Si eres
un aprendiz visual o verbal, responde a visual y escrita. Los contornos,
textos y apuntes en la pizarra te ayudan mucho para registrar la
informacin. Codifica los colores con rotuladores y bolgrafos de colores
a la hora de leer y resumir.

Visual no verbal
Las personan que retienen ms la informacin a travs de la visin no verbal
tambin responden bien a fichas de referencia y colores, pero prefieren
dibujos, diseos y vdeos en lugar de los textos. Las fichas, texto resaltado y los
smbolos son la mejor herramienta para este tipo de aprendiz. Hacer tablas,
cuadros y grficos en el computador puede ayudarte mucho si este es tu estilo
de aprendizaje; registras la informacin al proyectarla en tu mente y seguro
tienes una tendencia a lo artstico.

Auditivo
Estrechamente relacionado con el aprendiz visual
verbal, este alumno aprende mejor cuando la
informacin se le es presentada en el formato hablado.
El trabajo en grupo y las conferencias son las maneras
ms eficientes para el que registra y conserva la
informacin a travs de la audicin. Estudiar con un
amigo y comentar sobre los puntos de inters e
importancia tambin ayuda mucho. El aumento en la
popularidad y disponibilidad de los libros en formato
MP3 es una gran ventaja para este alumno.

Tctil o Kinestsico
Estos aprendices responden a situaciones de la vida o a objetos que pueden

tocar y sentir. El estilo de aprendizaje Montessori es un estilo usado en las
primeras etapas en la educacin infantil. Si eres este tipo de alumno, los textos
y los cuadros no deben ser de mucha importancia. Para este tipo de persona, la
manera mas simple de retener la informacin es con breves apuntes, bosquejos
o maquetas.

Desde otra perspectiva, Kolb es uno de los autores referentes en el tema de los
estilos de aprendizaje. Kolb describe cuatro estilos de aprendizaje :
convergente, divergente, asimilador y adaptador .Es interesante resaltar que
los estilos de aprendizaje segn Kolb son situacionales, o sea, la persona puede
utilizar, hoy, uno u otro estilo de aprendizaje, pero puede que maana no se
sirva del mismo. El estilo de aprendizaje es una preferencia y por lo tanto no se
refiere a lo bien que una persona realiza una tarea sino que hace referencia a
cmo le gusta realizar esa tarea.
1. Estilo de aprendizaje convergente

CARACTERSTICAS DEL CONVERGENTE
Prctico.
Transfiere lo aprendido.
Se involucra en experiencias nuevas.
Entra fcilmente en materia
Va a la solucin de problemas.
Es eficiente en la aplicacin de la teora.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PREFERIDAS

Actividades manuales.
Proyectos prcticos.
Hacer grficos y mapas.
Clasificar informacin.
Ejercicios de memorizacin.
Resolucin de problemas prcticos.
Demostraciones prcticas.

2. Estilo de aprendizaje divergente
Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque

tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas.
Se califica este estilo como divergente porque es una persona que
funciona bien en situaciones que exigen produccin de ideas (como en
la lluvia de ideas).
CARACTERSTICAS DEL DIVERGENTE
Aprende con el movimiento.

Experimental, reproduce lo aprendido.
Flexible, se acomoda hasta logra aprender.
Creativo, tiene propuestas originales.
Informal, rompe las normas tradicionales.

Lluvia de ideas.
Ejercicios de simulacin.
Proponer nuevos enfoques a un problema.
Predecir resultados.
Emplear analogas.
Realizar experimentos.
Construir mapas conceptuales.
Ensamblar rompecabezas.

3. Estilo de aprendizaje asimilador:
Su punto ms fuerte es la capacidad de crear modelos tericos. Se caracteriza
por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una
explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos
abstractos, y dentro de stos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele
ser un cientfico o un investigador.
CARACTERSTICAS DEL ASIMILADOR
Reflexivo, razona lo aprendido.

Analtico (descompone el mensaje en sus
elementos constituyentes.
Organizado, metdico y sistemtico.
Estudioso, se concentra en el aprender.
Lgico, riguroso en el razonamiento.
Racional, slo considera verdad lo que su razn
puede explicar.
Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.
Utilizar informes escritos.

Investigaciones sobre la materia.
Tomar apuntes.
Participar en debates.
Asistir a conferencias.
Leer libros tericos.
Ordenar datos de una investigacin.

4. Estilo de aprendizaje adaptador:
Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele
arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama
adaptador porque destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias
inmediatas especficas. Es pragmtico, en el sentido de descartar una teora sobre lo que
hay que hacer, si sta no se aviene con los hechos. El adaptador se siente cmodo con
las personas, aunque a veces se impacienta y es atropellador. Esta persona suele
encontrarse dedicado a actividades tcnicas o prcticas, como los negocios.
CARACTERSTICAS DEL ADAPTADOR
Intuitivo, anticipa soluciones.
Observador, atento a los detalles.
Relacionador, enlaza los diversos contenidos.
Imaginativo
Dramtico, vivencia los contenidos.
Emocional, el entorno es determinante.

Trabajos grupales
Trabajo de expresin artstica.
Lectura de textos cortos.
Discusin socializada.
Composiciones sobre temas puntuales.
Grficos ilustrativos sobre los contenidos.
Elaborar metforas sobre contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.
Te invitamos a descargar el archivo:

Visual, auditivo o kinestsico Jorge Neira Silva
que recupera un trabajo sobre algunos ejemplos y algunas estrategias de aplicacin en el aula.
Tarea
Ejercicio 1. Mdulo 3. Estilos de aprendizaje
En un documento de Power Point (.ppt o .pptx) realiza lo siguiente:
Elabora un cuadro sinptico o mapa conceptual sobre los
diferentes ESTILOS DE APRENDIZAJE considerando algunas
estrategias personales para incentivar cada estilo dentro del aula
de clase.
Agrega imgenes y un comentario final personal de la actividad.
Nombra a tu documento: E1M3_tunombre.pptx

Sube la tarea en la seccin: Tareas.
Formato: Puedes agregar imgenes. Tamao mximo del archivo 5 Mb.
No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.
Termina primera parte del mdulo.
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En el trabajo de desarrollo grupal en alumnos se aplican las tcnicas del

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Desarrollar habilidades directivas.

Desarrollar liderazgo motivacional.

Entrenar en resolucin de problemas.

Centrarse en actividades estratgicas en vez de sucumbir a las

Mejorar el desempeo y las relaciones.

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Acordar objetivosmetas del proceso

Todos los acuerdos deben

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