DRA.

ALICIA MOREAU DE JUSTO

PSICOPEDAGOGA

Generando espacios
inclusivos
Inclusin de gnero en la escuela
Profesora: DONATO, Romina.

CEJAS, Daniela
HERNNDEZ,
Noelia
LARA, Eugenia

IES N1
Dra. Alicia Moreau de Justo
Psicopedagoga
Instancia Curricular: Seminario de Inclusin educativa y Laboral
1er. Cuatrimestre 2016
Profesora: Romina Donato

1.Temtica elegida: Inclusin de gnero en el mbito escolar

2.Ttulo: Generando espacios inclusivos
3. Se realizar con el grupo clase la siguiente actividad:
La actividad consta de tres partes: la primera de carcter individual, la segunda
de manera grupal, separando al conjunto total de estudiantes en dos grupos y
la tercera etapa en la que se trabajar con el total de alumnos presentes.
En la primer etapa de la actividad, se plantear al grupo de estudiantes, que
imaginen recibir la noticia que una comisin de marcianos van a venir de visita
a la clase; stos estn interesados en conocer a los habitantes del planeta
Tierra. Cmo saben que son muchos y diversos los habitantes de nuestro pas,
empezarn su visita por Argentina, ya que es un pas multicultural. Esta
comisin marciana sabe que en la especie humana del planeta Tierra hay
hombres y mujeres pero no tienen el conocimiento para distinguirlos. Este
motivo les lleva a pedir ayuda al grupo de estudiantes de la clase, quienes
debern elaborar un informe donde digan en ste caso, que caracteriza a
hombres y a mujeres (nios/as, jvenes y adultos)

cmo son.
cmo se comportan.
diferencias fsicas.
formas de vestir.
juguetes
la forma como los adultos hablan y se relacionan con ellos y con ellas
lo que les gusta jugar y hacer
comportamientos ms habituales (en la escuela, en la casa, en el grupo
de pares).

Una vez elaborado el informe individual, se pasa a la segunda etapa en donde

se propondr trabajar en dos grupos, donde a partir de los informes
individuales tienen que elaborar conjuntamente un retrato de mujeres y
hombres; y de las relaciones entre ellos en sociedad (puede ser en forma de
cmic, por ejemplo).

Terminada la segunda etapa, se pasar a trabajar de forma conjunta con toda

la clase donde habr una puesta en comn, invitando al debate.
Dedicaremos un tiempo a la evaluacin de la dinmica: cmo nos hemos
sentido, si alguien ha tratado de imponer sus opiniones, reflexionar sobre los
roles, estereotipos, la inclusin de gnero en la escuela.

4. Punteo de subtemas a desarrollar:

Definiciones: sexo biolgico, gnero, identidad de gnero, orientacin

sexual.

Estereotipos de gnero: incidencia en las relaciones entre mujeres y

hombres

Marco legal: Ley 26.743 Ley de Identidad de Gnero.

Estereotipos de gnero y Educacin

5.Tiempo estimado de la propuesta

Momentos

Tiempo estimado

Propuesta de trabajo

Inicio

5 minutos

Preparacin del informe

Desarrollo

15 minutos

Elaboracin del retrato

Cierre

15 minutos

Sociabilizacin, debate y conclusiones

6. Fundamentacin de la propuesta:
Hablamos de gnero cuando nos referimos a las cualidades y conductas que
se esperan de una mujer y un hombre en la sociedad. Durante los primeros
aos de vida aprendemos ciertos patrones de percepcin e interpretacin
especficos de nuestra cultura y gnero que nos ayudan a estructurar la
realidad. Este proceso de socializacin sirve para la formacin de la identidad
en el marco social, lo cual tambin significa que los miembros de la sociedad
aprenden e interiorizan el rol de gnero que les fue asignado. Este rol de

gnero est unido a determinadas expectativas, las cuales establecen un

comportamiento particular.
Es importante considerar cmo se construye en la escuela las identidades
femeninas y masculinas. Desde nuestra futura profesin, otorgamos a la
escuela una gran influencia sobre el aprendizaje, y es all donde vislumbramos
la posibilidad de cuestionar el rol de gnero asignado. Para este fin es
necesario definir los conceptos de sexo biolgico, gnero, identidad de gnero,
identidad sexual, relaciones entre los sexos, analizar las diferencias y las
formas de discriminacin especficas. En este marco, se desarrollar en clase
una actividad desde la cual abordaremos las concepciones impresas en el
ideario social y sus implicancias. La actividad propone una metodologa
participativa, vivencial y dinmica. Luego, a partir de la elaboracin de la
actividad y puesta en comn de cada grupo, podremos reflexionar en conjunto
sobre las relaciones existentes entre los sexos, los estereotipos de gnero, los
roles, etc.
Una vez finalizada la actividad, y ya sentadas las bases sobre estos aspectos,
intentaremos establecer la relacin del papel de la educacin para reducir las
desigualdades de gneros que existen en la sociedad. Consideramos a la
escuela, como un espacio de socializacin desde el cual se desarrolle una
reflexin crtica sobre aquellos aspectos que generan discriminacin entre las
personas por el simple hecho de ser de distinto sexo. La igualdad de gnero
implica un trato justo tanto para hombres como para mujeres, sobre la base de
sus respectivos derechos, beneficios, necesidades, obligaciones y
oportunidades. Creemos vital el examinar la construccin del concepto gnero
desde las escuelas, desde una mirada inclusiva, y bajo nuestra futura
profesin, comprometindonos en la gestin del cambio dirigido al
establecimiento de una cultura de derechos humanos en la institucin escolar,
creando las condiciones necesarias para potenciar los aprendizajes que
valoran y enriquecen la diversidad.

7. Objetivos:
-Identificar habilidades compartidas por mujeres y hombres.
- Desnaturalizar ideas y/o comportamientos estereotipados que perjudiquen a
ambos sexos.
- Reconocer cmo se construyen las relaciones de gnero en la escuela.
-Reflexionar sobre el papel de la escuela para reducir las desigualdades de
gnero existentes en la sociedad.

8. Recursos a utilizar
-Papeles (hojas, afiches)
-Fibras o lpices
-Notebook
-Proyector
-Power Point

9. Bibliografa consultada

Greco, B. Sexualidad y relaciones de gnero en la escuela Rev. Novedades

Educativas, N. 245. Mayo 2011

Kremenezer, E. Sexismo y estereotipos de gnero en el mbito educativo.

Rev. Novedades Educativas, N. 245. Mayo 2011.

Tres juegos para trabajar la igualdad (s.f.). Recuperado el 31 de mayo de 2016,

de http://apuntateuna.es/juegos-igualdad/

Hola grupo, les realizo la devolucin del trabajo entregado:

Presenta una adecuada presentacin y claridad entre todos los aspectos
incluidos.
Sus tems responden a las consignas solicitadas. Estn muy bien escritos,
con claridad, pertinencia a lo disciplinar y a lo requerido para este trabajo
del Seminario.
Han podido articular los distintos conceptos tericos con la propuesta
prctica planteada.
Se observa:

Planteo claro de la propuesta, y de actividades.

Pertinente articulacin prctica-terica.

La actividad es adecuada, creativa y est planteada con claridad.

La fundamentacin argumenta la relevancia del tema e integra los

conceptos a trabajar. Qued por hacer referencia a los autores que
utilizaron.

Los objetivos son claros, coherentes, concretos y viables a los propsitos

del trabajo.

Se evidencia lectura comprensiva de la bibliografa y una aplicacin

prctica de la temtica.

La bibliografa est adecuadamente referenciada.

Hay algo en particular que me hace ruido, ustedes toman como tema
Inclusin de gnero en el mbito escolar, y luego la actividad y los
objetivos estn en funcin de abordar la construccin de las identidades
y estereotipos femeninos y masculinos. La pregunta es la cuestin de
gnero abarca nicamente estas dos posibilidades? O el gnero es algo
ms amplio que abarca otras identidades (como pueden ser los gay, los
trans,) porque si es as no se est planteando bien el tema
seleccionado. Fui clara? Por lo que entiendo hay una contradiccin en
cmo estn planteando el tema. Revisen la definicin de gnero y lo que
ste implica para poder reformular bien el tema.

Trabajo aprobado para ser implementado.