La investigacin educativa

como herramienta de formacin

del profesorado
Reflexin y experlendas de investigacin educativa
F. Imbemn (coord.), M J . Alonso, M. Arandia, I. Cases,
i
a Caldero, I. Fernndez Fernndez, A. Revenga, P.Ruiz de Gauna

^rimera parte:
La investigacin e d u c a t i v a
y la formacin d e l p r o f e s o r a d o
Francisco Imbcrnn
Universidad de Barcelona

a pluralidad investigadora
Los p r o c e s o s e d u c a t i v o s , c o m o t o d a prctica s o c i a l , d i s p o n e n d e nnltiples m a n e ras d e v e r la e s e n c i a ( f o r m a s d e v i d a , v a l o r e s , e t c . ) d e l o s seres h u m a n o s y tambin d e
diversas f o r m a s d e a c e r c a r s e a esa esencia (procesos metodolgicos). Esa f o r m a d i f e r e n te d e v e r l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s n o s l l e v a n a d i f e r e n t e s p r o c e s o s d e investigacin.
E n u n clsico t e x t o , T r a v e r s ( 1 9 7 1 , p. 4 , l a e d i c i n o r i g i n a l i n g f e s a e s d e 1 9 5 8 )
y a deca q u e el t r m i n o i n v e s t i g a c i n h a l l e g a d o a a p l i c a r s e a u n m b i t o t a n a m p l i o
d e a c t i v i d a d e s d e n t r o d e l c a m p o d e l a e d u c a c i n q u e ces d e t e n e r u n s i g n i f i c a d o
nico c idcntificable. E n la a c t u a l i d a d e s t a aseveracin s i g u e v i g e n t e todava a u n que c o n grandes m a t i c e s y a que, poco a poco, h e m o s i d o clarificando el trmino y las
t e n d e n c i a s . La d i v e r s i d a d i n v e s t i g a d o r a i n d i c a , adems d e n o r m a l i d a d e n u n t e r r e n o
s o c i a l c o m o s e l e d u c a t i v o , r i q u e z a d e p r o c e s o s , y n o e s t a n c a m i e n t o n i p a r a l i z a c i n .
A u n a s i , e n l o s l t i m o s c i n c u e n t a aos, e l c u e s t i o n a m i e n t o c i e n t f i c o d e l a c i e n c i a
nica, l a a p a r i c i n d e e n f o q u e s a l t e r n a t i v o s ( K u n h , L a k a t o s , T o u l m i n , F e y e r a b c n d ,
R o r t y , e t c . ) , l o s c a m b i o s o r i g i n a d o s , e n e l l t i m o s i g l o , e n la a n t r o p o l o g a , l a f i l o sofa, la [)sic{)loga, l a s o c i o l o g a y e n d e t e r m i n a d o s m o v i m i e n t o s ( p o r e j e m p l o , e l
f e m i n i s m o ) , c o n c o n s e c u e n c i a s e n l o s n u e v o s e n f o q u e s d e las ciencias sociales, r e percutirn e n esa p l u r a l i d a d o multiparadigmatsmo d e p r o c e s o s d e investigacin e n
la e d u c a c i n q u e d a l u g a r a f o r m a t o s d i v e r s o s , c a r a c t e r s t i c a h a b i t u a l q u e c o m p a r t e n las disciplinas e d u c a t i v a s e n la a c t u a l i d a d .
P e r o e s lgico y e v i d e n t e q u e e s t a p l u r a l i d a d t a m b i n g e n e r a d i s [ ) u t a s , v i s i o n e s
d i f e r e n t e s , cjrrientes, t e n d e n c i a s e i n c l u s o c o n f l i c t o s . S e t r a t a , b s i c a m e n t e , d e u n d e b a l e ontolyico y epistemolgico preado d e ideologa, p l a n t e a d o s o b r e el s e n t i d o y
e l v a l o r ( u t i l i d a d ) d e l a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a c o m o m e j o r a d e l a enseanza y d e l
c a m b i o s o c i a l . A s i , n o h a y a c u e r d o s o b r e el s e n t i d o y la funcin d e la investigacin,
s o b r e el o b j e t o y / o s u j e t o d e la investigacin, s o b r e qu t i p o d e p r o b l e m a s o c u e s t i o n e s h a y q u e i n v e s t i g a r , s o b r e qu r e l a c i o n e s d e b e h a b e r e n t r e l a teora y l a p r c t i c a
e d u c a t i v a . . . cfi f i n , i n c l u s o s o b r e el mtodo d e investigacin u t i l i z a d o y el c o n c e p t o
d e cicncii
n nctirids
pcckujgicas. T o d o e s t o i m p l i c a p l a n t e a r s e d i f e r e n t e s y i i a s t a
c o n t r a p u e s t a > (a v e c e s t a m b i n c o m p l e m e n t a r i a s ) l i n e a s , c o n c e p c i o n e s , e s c u e l a s o
t r a d i c i o n e s d e investigacin e n el c a m p o de la educacin q u e repercutirn e n la f o r macin d e l ( j r o f i ' S o r . u i o .

13

P o r e j e m p l o , r e s p e c t o a la f i n a l i d a d d e la investigacin, e n c o n t r a m o s an m u y
a r r a i g a d a s l a s clsicas c o n c e p c i o n e s e n K e r l i n g e r ( 1 9 7 5 ) c u a n d o o p i n a q u e l a f i n a l i d a d d e l a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a e s l l e g a r a e l a b o r a r teoras q u e e x p l i q u e n l o s f e n m e n o s e d u c a t i v o s ( c u y a c o n s e c u e n c i a es q u e a l g u i e n e l a b o r a la t e o r i a p a r a q u e o t r o
la l l e v e a l a p r c t i c a ) ; m i e n t r a s q u e o t r o s , r o m p i e n d o e n p e d a z o s e s a s i d e a s , c r e e n q u e
el o b j e t i v o d e b e s e r e l d e i n t e r p r e t a r la educacin e n c a d a c o n t e x t o p a r a m e j o r a r
la prctica e d u c a t i v a m e d i a n t e p r o c e s o s n a t u r a l i s t a s y s o l u c i o n a r p r o b l e m a s d e o r d e n
prctico { e l l o n o i m p l i c a q u e t a s s o l u c i o n e s n o p u e d a n s e r v i r a o t r o s y a q u e e n c i e r t a s
c i r c u n s t a n c i a s y m o m e n t o s p u e d e h a b e r u n a t r a n s f e r e n c i a o generalizacin n a t u r a l i s t a ) . A e s t a l t i m a i n v e s t i g a c i n , S t e n h o u s e ( 1 9 8 7 , p. 4 1 ) l a c a l i f i c a c o m o u n a i n dagacin sistemtica y c o n t i n u a , p l a n i f i c a d a y autocrtica, aadiendo u n e l e m e n t o
i m p o r t a n t e , q u e d e b e s e r s o m e t i d a a l a c r i t i c a p b l i c a . Y o t r o s n o se c o n t e n t a n n i c a m e n t e c o n la i n t e r p r e t a c i n s i n o q u e a b o g a n p o r u n a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a q u e
ayude o p r o v o q u e el c a m b i o social.
S i m p l i f i c a n d o e n c o n t r a m o s , p o r d e p r o n t o , d i v e r s a s p o s t u r a s e n el c a m p o e d u c a t i v o , y e n c o n c r e t o e n el d e la formacin, q u e c o e x i s t e n a c t u a l m e n t e y s u p e r a n l o s
d o s t i p o s clsicos d e i n v e s t i g a c i n y a c a t a l o g a d a s d e s d e a n t i g u o c o m o
investigacin
bsica e investigacin
aplicada. Y a q u e l a discusin c o n t i n a c o n m a t i c e s s i g n i f i c a t i v o s y v a ms all d e e s a c l a s i f i c a c i n . A c o n t i n u a c i n a n a l i z a m o s e s t a c u e s t i n .
E r d a s ( 1 9 8 7 , p. 1 G 2 ) s e a l h a c e t i e m p o t r e s t i p o s d e i n v e s t i g a c i n s o b r e l a e d u cacin:
1. L a i n v e s t i g a c i n c i e n t f i c a , c u y o o r i g e n e s e l carcter p r e s c r i p t i v o d e l a
educacin y d e la actualizacin d e l profesorado y d o n d e l o s r e s u l t a d o s d e
las i n v e s t i g a c i o n e s s o n t r a d u c i b l e s e n d i r e c t r i c e s p a r a el p r o f e s o r a d o . El p r o f e s o r a d o ser u n c o n s u m i d o r p a s i v o d e l a i n v e s t i g a c i n .
2.

La i n v e s t i g a c i n a n a l t i c a , q u e n o p r e t e n d e d e s c u b r i r l e y e s s i n o a m p l i a r l a
c o m p r e n s i n d e l p r o f e s o r a d o e n l a p e r s o n a y e n l o s v a l o r e s d e la e d u c a c i n .
La c o m p e t e n c i a d e l p r o f e s o r a d o n o estar e n l a s tcnicas y c o m p o r t a m i e n t o s ,
s i n o e n l a c a p a c i d a d d e p l a n t e a r y j u s t i f i c a r s u p r o p i o t r a b a j o basndose e n
principios g e n e r a l e s y racionales q u e n o se p u e d e n o b t e n e r por m e d i o de las
experiencias (Erdas, 1987).
3. La investigacin i n t e r p r e t a t i v a , e n la q u e e l p r o f e s o r a d o p a r t i c i p a n o c o m o u n
o b j e t o d e e s t u d i o s i n o c o m o u n s u j e t o i n t r p r e t e d e l o s fenmenos e d u c a t i v o s .

Este d e b a t e , c o n u n a terminologa u o t r a , c o n u n a relacin paradigmtica u

o t r a , contina c i m p r e g n a e l d i s c u r s o sobre la investigacin e d u c a t i v a y e l papel d e l
p r o f e s o r a d o e n la investigacin.
L a s d i f e r e n c i a s c o n c e p t u a l e s y c l a s i f i c a t o r i a s r e s p e c t o a l a investigacin s e v a n
r e p r o d u c i e n d o e n l o s s u c e s i v o s a u t o r e s e i n v e s t i g a d o r e s q u e t r a t a n el t e m a , e n f u n cin d e la p e r s p e c t i v a ontolgica, epistemolgica e ideolgica e n la q u e se i n c l u y e
c a d a i n v e s t i g a d o r , e s t a b l e c i e n d o d i v e r s o s c r i t e r i o s terminolgicos o d e clasificacin.
P o r e j e m p l o , n o e s e l m i s m o c r i t e r i o , r e s p e c t o a la f i n a l i d a d , s e g u i r el h i l o a r g u m e n tnl d e G r u n d y ( 1 9 9 1 ) , c a n t e r i o r m e n t e P o p k e w i t z ( 1 9 8 0 ) , c u a n d o analiza l a teoria d e
l o s i n t e r e s e s d e H a b e r m a s y c l a s i f i c a l a s i n v e s t i g a c i o n e s e n e d u c a c i n segn e l i n t e r s
t c n i c o (o posicivSMi, f/rietico ( c u l t u r a l ] , dir Carr (1989), interpretativo y e m a n c i -

,14

p n t o r i o ( p o l t i c o o c r i t i c o ) , q u e e s l a c l a s i f i c a c i n q u e est p r e d o m i n a n d o e n n u e s t r o s
c o n t e x t o s , q u e , p o r e l c o n t r a r i o , s e g u i r l a lnea m a r c a d a p o r a u t o r e s c o m o B e s t
( 1 9 7 2 ) e n l a q u e p r e d o m i n a n i c a m e n t e la investigacin p o s i t i v i s t a o e m p r i c o - a n a ltica c o n i n s t r u m e n t a c i n c u a n t i t a t i v a d e o b t e n c i n d e d a t o s e d u c a t i v o s . T a m b i n
h a y a u t o r e s ( K e p l e r , 1 9 9 9 ) q u e c l a s i f i c a n la investigacin e d u c a t i v a e n d o s t e n d e n c i a s :
presagio-producto y descriptiva. Y otros, actualmente, en pospositivista, construccion i s t a y p o s e s t r u c t u r a i o crtica.
Escoger, d e c a n t a r s e , t o m a r u n a opcin investigadora, n o es nicamente u n a
c u e s t i n d e t e r m i n o l o g a o d e p r o c e d i m i e n t o tcnico, e s s i e m p r e u n a o p c i n i d e o l g i ca y, p o r t a n t o , s u p o n e m o v e r s e e n u n t e r r e n o p a n t a n o s o y r e s b a l a d i z o ; n o o b s t a n t e ,
es n e c e s a r i o h a c e r l o y a q u e e n el c a m p o e d u c a t i v o n o e x i s t e el e c l e c t i c i s m o , t a m p o c o
p a r a d i g m a s o e n f o q u e s m i x t o s , ni t o d o a q u e l l o q u e a veces los i n v e s t i g a d o r e s p o s i t i vistas a r g u y e n para justificar u n n u e v o paradigma emergente entre diversas t e n d e n c i a s . U f i a d e l a s t a r e a s d e t o d o i n v e s t i g a d o r ( y e d u c a d o r ) es e s c o g e r e l c a m i n o q u e
p i e n s a q u e l e llevar a l t e r r e n o d e l a s n u e v a s i d e a s , d e l o s n u e v o s p r o c e s o s , d e a l g o
q u e est m s all d e l o q u e se m u e v e d e b a j o d e s u s p i e s . La d i f e r e n c i a e n t r e u n a o p cin u o t r a s e c a r a c t e r i z a p o r la f o r m a d e c o n c e b i r la r e a l i d a d s o c i a l y e d u c a t i v a , la
v a l i d e z d e l c o n o c i m i e n t o , e l c o n c e p t o d e p r o g r e s o , l o q u e se p r e t e n d e c o n l a i n v e s tigacin y e l p a p e l d e l o s s u j e t o s q u e i n t e r v i e n e n .
Si a a d i m o s a l o a r g u m e n t a d o a n t e r i o r m e n t e q u e e l t r m i n o investigacin
educ a t i v a se s u e l e c o n s i d e r a r m u y a m b i g u o y aparece a f e c t a d o p o r la m i s m a crisis q u e
p a d e c e la investigacin d e las dems d i s c i p l i n a s sociales, c o n d i v e r s o s p a r a d i g m a s
( p o r u t i l i z a r l a t e r m i n o l o g a K u h n i a n a , a p l i c a d a aqu c o m o c o m u n i d a d d e c i e n t f i c o s
e n b u s c a d e s a t i s f a c e r l o s i n t e r e s e s d e l c o n o c i m i e n t o ) o p r o g r a m a s d e investigacin
siguiendo a Lakatos (1978) como prefieren otros autores y queencontramos bien d o c u m e n t a d o y c x p l i c i t a d o e n A n g u l o ( 1 9 9 9 . p. 2 6 4 ) y q u e e s a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a
utiliza d i v e r s a s m e t o d o l o g i a s e n u s o y e n u n proceso c o n s t a n t e d e discusin-reflex i n - r e v i s i n n e p i s t e m o l g i c a , v e m o s q u e l a s i t u a c i n s e h a c e ms c o m p l e j a , y a v e c e s
d e s o r i e n t a d o r a , y a q u e n o s e l i m i t a n i c a m e n t e a l a discusin s o b r e l o s e n f ( | u e s d e
obtencin d e d a t o s m e d i a n t e instrumentacin c u a n t i t a t i v a o c u a l i t a t i v a (el d e b a t e
clsico), s i n o q u e a d e m s t i e n e l u g a r e n l a e d u c a c i n l a discusin s o b r e l a r e l a c i n
e n t r e t e o r i a y p r c t i c a o e n t r e e l c o n o c i m i e n t o y l a accin o e n t r e q u t i p o d e c a m b i o . E n f i n , l o s f o r m a t o s tericos y l a s e s t r u c t u r a s i n v e s t i g a d o r a s a c t u a l e s s o n v a r i a d a s
en el c a m p o e d u c a t i v o , lo q u e n o implica necesariamente i n m a d u r e z .

15

2
.a investigacin e d u c a t i v a en
y sobre educacin y s u repercusin
en la formacin d e l p r o f e s o r a d o
P a r e c e i n t e r e s a n t e l a distincin q u e r e a l i z a S t e n h o u s e ( 1 9 8 7 ) e n t r e la i n v e s t i g a c i n en e d u c a c i n , e s d e c i r , l a q u e s e r e a l i z a d e n t r o d e u n p r o y e c t o e d u c a t i v o c o n
l o s s u j e t o s (ue p a r t i c i p a n e n l, y l a i n v e s t i g a c i n sobre l a e d u c a c i n , l a q u e s e r e a l i z a p a r a c o n t r i b u i r a l c o n o c i m i e n t o d e l a e d u c a c i n (quiz l a ms e x t e n d i d a e n l o s
l t i m o s d e c e n i ( 3 s ) . E s t a d i s t i n c i n e s c o m f ) a r t d a p o r G i m e n o ( 1 9 8 3 , p. 1 8 5 , c i t a n d o a
E l l i o l l , 1 9 7 7 ) , ( l u i e n h a c e u n a diferenciacin e x h a u s t i v a e n t r e investigacin e d u c a t i v a e investigacin s o b r e l a educacin (prxima a l c o n c c f j t o d e investigacin bsica).
O t r o s h ; i c e n I;i d i s t i n c i n e n t r e u n a i n v e s t i g a c i n c u y o o b j e t i v o e s e l e n s a n c h a m i e n t o
del c o n o c i i T i i e n i o y d e o t r a investigacin c u y o o b j e t i v a es ( j u r a m e n t e i n s t r u m e n t a l .
El d e b a t e e s e l m i s m o .
Si a p l i c a m o s l o a n t e r i o r m e n t e e x p u e s t o a l c a m p o d e l p r o f e s o r a d o , e n c o n t r a m o s
u n a c l a r a d i s t i n c i n e n t r e l a i n v e s t i g a c i n sobre e l [ ) r o f c s o r a d o y u n a i n v e s t i g a c i n
c e n t r . u l a en y con e l p r o f e s o r a d o .
E n l a b ; i s e d e e s t o s p l a n t e a m i e n t o s s u b y a c e l a v i e j a polmica e p i s t e m o l g i c a e n t r e
t e o r i a y p r c t i r a , r n i r e investigacin y r e a l i d a d , e n t r e p e n s a m i e n t o y accin, e n t r e l o
cualitativo Y lo cu.iiititativo, entre relativismo y objetivismo, entre realismo e idealismo.
[ I c u . i d r o 1 ( v r a s c e n l a [)gin;i s i g u i e n t e ) , e l a b o r a d o a p a r t i r d e Cohn y M a n i o n
(1980). n o s o r i e n t a sobre las bases d e esta polmica.
I o d o e l l o s i n o l v i d a r (|ue, e n educacin, a m e n u d o se m o d i f i c a e l o b j e t o d e e s t u d i o e n e l t r a n s c u r s o d e l a p r o p i a investigacin e d u c a t i v a , l o cjue d i f i c u l t a , e n o c a s i o n e s , l a c o n f u j u r . i e i n d e teoras y l a c o n s o l i d a c i n d e t e n d e n c i a s , e n f o q u e s ,
programas o paradigmas definitivos.
Este ( i e h . i t f (v |,i maduracin y adscripcin a d e t e r m i n a d a s o p c i o n e s e p i s t e m o lgicas) l i . i o r i : | i i ! , i i | , | ,|^,^.^
l t i m o s aos, l a i n v e s t i g a c i n s o b r e l a e d u c a c i n s e
h a y a c e n t r a d o <-M r s i u c l i o s d e c o r t e ms c u a l i t a t i v o ( a p l i c a d o a c j u i e n s e n t i d o g e n r i c o y r e s p e c t o ;i i.i m r t o d o l o g i a d e o b t e n c i n d e d a t o s ) , p e r o m a n t e n i e n d o t a m b i n
Inveslig;!^'!'"'^-^ "H-di.icionales (el n l u m n a d u o p r o f e s o r a d o c u m o v a r i a b l e m e d i a d o r a ) .

17;

C u a d r o 1 . Bases de la polmica e n t r e r e a l i s m o e i d e a l i s m o
B A S E S FILOSFICAS

REALISMO

IDEALISMO
i

PaM d e ' las tcricias -i

\s universales/explicacin

Interpretacin

idet'educadnlv|^g^:^v^
''-Unidad

'slca'''^j^r^^^Pij^i^l

Colectivo-generalizacin

Mtodos d e comprensin ",*-f;'; Condiciones y relaciones

/Teoria:^''^'/n^f^^^#1^

Explicacin

;^lrivcjtigac|n'^'t^^i'^r^
Experimntalo
'^'y'
. . . - ' ' ' ^ ' ' ' l - , " ' - ; cuasi e x p e r i m e n t a l
-.

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'..-'-.i

A-i . ' ^ , r - - 5 - ^ < ' '

Metodologa ' ' ; ' " ' " i / ' V l

S o c i e d a d ^ '. 'si-. ; v'>'v'^''^^j'^
; Institudn e d u c a t i v a

Ordenada/estanca

"'-rij; I n s t r u m e n t o de orden

, Problemas institucionales
El cambio^;'-^ V

Abstraccin

'-'l^^^

Individuo/escuela
Subjetivos
Significacin
Relaciones c o n sentido para la
accin
Representacin
Confiictiva/problemtica
I n s t r u m e n t o de poder

I n d i v i d u o y sociedad

E n t r e personas

C a m b i o de la estructura de la

C a m b i o de personas
0 de valores / d e c o n t e x t o

F u e n t e : Cohn y M a n i o n (1980)

y a q u e u t i l i z a n a m b a s m e t o d o l o g i a s , y r e c h a z a n d o l a s d e e s t i l o ms p u r o c u a n t i t a t i v o ,
i n v e s t i g a c i o n e s (roceso-producto, d c s c r i p t i v o - c o r r e l a c i o n a l e s , q u e e s t u v i e r o n m u y
e n b o g a e n l o s aos s e t e n t a y q u e h a n p e r d u r a d o h a s t a n u e s t r o s d i a s .
Q u i z a u n a d e las caractersticas d e la educacin c o m o c a m p o d e c o n o c i m i e n t o s e a
q u e n o e x i s t e u n m a r e o c o n c e p t u a l e s t r i c t a m e n t e d e t e r m i n a d o n i p r o c e s o s especficos d e
investigacin t u t a l n i e n t e f o r m a t e a d o s ; p o r e j e m p l o , n o p o d e m o s d e c i r q u e t o d o l o c u a l i t a t i v o cjue se r e a l i / a e n investigacin e n educacin s e a d e m e t o d o l o g a o r t o d o x a m e n t e
etnogrfica, y a ( j u e la e x i s t e n c i a d e m e t o d o l o g i a s c u a l i t a t i v a s v a r i a d a s , p r o v e n i e n t e s d e
d i v e r s a s d i s c i p l i n a s , inUiyc e n l o s p r o c e s o s d e investigacin. A s i p o r e j e m p l o , e n l a s i n v e s t i g a c i u f ' . e s q u e se estn d e s a r r o l l a n d o e n l o s l t i m o s aos e n e l c a m p o d e l a e d u c a c i n
y c o m o p r o c e s o d e ormaein d e l p r o f e s o r a d o p r e d o m i n a n l a s q u e p o d e m o s d e n o m i n a r
cualiUitr.'x
p e r o n i vuyn p r o c e s o s c U t i l i z a n m e t o d o l o g a s e t n o g r f i c a s , b i o g r f i c a s ,
r e f l e x i v a ' ; , f M t - . i M ' s- N, I!^. a i u i l i s i s i n t e r a c t i v o , c r i t i c a s n e o m a r x i s t a s , etc., c o n i n f l u e n c i a s
t i e d i v e r s a s ( ! : s e i ; ) : . ' M . r u m o la a n t r o p o l o g a c u l t u r a l , la psicologa ecolgica, l a s o c i o l o g i a d e l c ( ) n o e . m ; e ( ' : . . , I,, (T^^^^ artstica, l a psicologa c o g n i t i v a . C o m o es lgico la e d u c a cin n o (j'.ieiie r..;,r
i,,^ i n f l u e n c i a s d e t o d a s l a s d e n o m i n a d a s c i e n c i a s s o c i a l e s .

18

T a m b i n es c i e r t o q u e l t i m a m e n t e , e n la investigacin e d u c a t i v a , s e h a p r o d t l
c i d o u n a m a y o r adscripcin a l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o o c o n s t r u c c i o n i s t a y u n a c r i t i c a _
e x t e n d i d a al positivismo o pospositivismo (en sus diversas d e n o m i n a c i o n e s : e m p r i c ^ ^
a n a l t i c o , r a c i o n a l i s t a , e s t r u c t u r a l - f u n c i o n a l . . . ) . E n i o s l t i m o s aos, l a i n f l u e n c i a
c i e r t o s c a m p o s d e l a s o c i o l o g a , d e l a l l a m a d a r e e s t r u c t u r a c i n , d e l a teora crtica
s o c i a l , e t c . , h a o r i g i n a d o e n f o q u e s crticos o e m a n c i p a t o r i o s , q u e t a m b i n s e d e s a r n
l i a n y a u m e n t a n e n la educacin, s o b r e t o d o m e d i a n t e l o s p r o c e s o s d e l i b e r a t i v o s , d e ^
dcconstruccin y d e investigacin-accin. S o n procesos e m e r g e n t e s y q u e a p o r t a n
la educacin u n a p e r s p e c t i v a i n v e s t i g a d o r a d e emancipacin e d u c a t i v a y social d e i c ^ ^
individuos.
|
De l o dicho a n t e r i o r m e n t e se desprende q u e , a u n q u e podramos realizar u n ^ ^
c i e r t a clasificacin, difcilmente p o d e m o s a f i r m a r q u e la investigacin e n e d u c a c i n ^
s e c a r a c t e r i z a p o r u n o s d e t e r m i n a d o s y nicos p r o c e s o s ; p o r e l c o n t r a r i o , e n l a a c * ^
t u a l i d a d e s n e c e s a r i o a s u m i r l a c o e x i s t e n c i a d e d i v e r s o s e n f o q u e s q u e , e s o s, b a s c u ^ ^
l a n e n d o s p o s i c i o n e s : u n a e s la bsqueda d e las c u a l i d a d e s o b j e t i v a s , p r e d e c i b l e s y
o b s e r v a b l e s ( d e orientacin p o s i t i v i s t a ) d e los fenmenos e d u c a t i v o s p a r a s u g e n e ^ ^
ralizacin y o t r a e s la bsqueda d e l s i g n i f i c a d o o s i g n i f i c a d o s d e e s o s f e n m e n o s ^
(interpretacin y comprensin) p a r a s u m e j o r a e n e l c o n t e x t o ( e d u c a t i v o y s o c i a l ) * ^
N o o b s t a n t e la investigacin i n t e r p r e t a t i v a tambin p r e t e n d e q u e l a investigacin s ^ ^
e x t i e n d a e n l a e d u c a c i n , p e r o m e d i a n t e l a generalizacin n a t u r a l i s t a ( S t a k e , 1 9 9 8 j ^
p o t e n c i a n d o la construccin e d u c a t i v a parecida c u a n d o e x i s t e n i d e n t i f i c a c i o n e s
v n c u l o s especficos e n e l c o n t e x t o . Sera i n t i l u n a i n v e s t i g a c i n q u e n o d i e r a p i s t 3 s _ ^
d e m e j o r a a o t r o s , y a s e a m e d i a n t e l a identificacin, la l e c t u r a , l a s i m i l i t u d
conttx^r
t u a l o l a reflexin terica.
E n t r e l a s d o s p e r s p e c t i v a s ( o t r e s , si d a m o s , c o m o se m e r e c e , categora d e
p e r s p e c t i v a n l a c r i t i c a c u a n d o l o i n t e r p r e t a b l e v a ms all b u s c a n d o e l c a m b i o s o - ^ ^
cia!) estn t o d a s l a s p o s i c i o n e s , c o n m a t i c e s , d e l o s i n v e s t i g a d o r e s e d u c a t i v o s .
A u n q u e es cierto q u e h a y u n a t e n d e n c i a hacia e n f o q u e s i n t e r p r e t a t i v o s e i n t e r - ^ ^
pretativo-criticos, y u n c u e s t i o n a m i e n t o del enfoque t o t a l m e n t e positivista. P e r c ^ ^
a v e c e s , la t e n d e n c i a s e m o d i f i c a a u n q u e contina v i g e n t e la r a c i o n a l i d a d t c n i - ^
ca e n e l t r a s f o n d o i n v e s t i g a d o r , o r i g i n a n d o g r a n d e s i n c o h e r e n c i a s e n los p r o c e s c ^ ^
investigadores.
E n c u a l q u i e r c a s o , segn m i c r i t e r i o , c u a n d o h a b l a m o s d e i n v e s t i g a c i n e^ tWr
m b i l o e d u c a t i v o d e b e m o s t e n e r e n c u e n t a s u s c o m p o n e n t e s ms i m p o r t a n t e s :
. l a conceptualizacin q u e l a s u s t e n t a .
.
.
.
.

E l o b j e t o y e l s u j e t o o s u j e t o s [qu p r o b l e m a s a b o r d a m o s y qu p e r s o n a s - " ' ^ ^

tervienen).
L a i n s t i t u c i n , e l c o n t e x t o o r g a n i z a t i v o y s o c i a l [poro qu y para quin s e ^
investiga).
^
L o s a c t o r e s [quin investiga y con quin] c o n s u s s e n t i m i e n t o s y v a l o r e s ^
(tica y /7/co].
^
S u i n t e n c i n d e r e c o g e r , r e c r e a r , i n t e r [ ) r e t a r , c o n s t r u i r [cmo) u n c o n j u r : :
d e c o n o c i m i e n t o s ( t e r i c o s o prcticos) s o b r e l a e d u c a c i n e n b e n e f i c i o c t 0
las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s , d e los q u e t r a b a j a n e n ellas y d e los u s u a r . c s ^
d o k i e d u c a c i n [por qu).
^

S t e n h o u s e ( 1 9 8 7 , p. 5 6 ) r e a f i r m a e s o s a r g u m e n t o s c u a n d o d i c e :
La investigacin
slo puede ser adecuadamente, aplicada o o educacin cuando desarrolle una teoria que pueda ser comprobada por los profesores en los aulas. La investigacin oriento lo accin generando investigadn-occin
(o al menos la adopcin de
uno accin como un modo sistemtico de indagacin].
Este a s p e c t o a p a r e c e tambin c o r r o b o r a d o e n l a aportacin d e C a r r y K e m m i s
( 1 9 8 8 . p. 1 3 6 ) . E l l o s l o e x p r e s a n as:
El punto principal de lo investigacin, por tanto, no consiste meramente en producir
mejores teorios (Hegel decia respecto al absolutismo de Fichte que la teoria es una
noche en la que todos los gatos son pardos) sobre la educacin ni prcticas ms teficoces: lo investigacin
educativa hace de la prctica una coso ms 'terica en el sentido de enriquecerla mediante la reflexin critica, sin que. por ello, deje de ser
'prctica, por cuanto ayuda a formular ms concluyentemente los juicios que informan la prctica educativa.
La f i n a l i d a d d e l a i n v e s t i g a c i n ser e n t o n c e s d e s a r r o l l a r teoras a r r a i g a d a s e n
los p r o b l e m a s y l a s p e r s p e c t i v a s d e la prctica e d u c a t i v a .
P o r t a n t o , l a conceptualizacin d e l a investigacin sobre la educacin p u e d e
h a c e r s e d e s d e u n a a c e p c i n restringida, s e g n l a c u a l i n v e s t i g a r p u e d e t e n e r l a p r e tensin d e a d q u i r i r , e x p l i c a r o d e s c r i b i r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s ( i n v e s t i g a c i n bsica
c o n i n t e n c i n d e e l a b o r a r teoras) y , d e s d e c i e r t a s p e r s p e c t i v a s , c o n u n a c l a r a i n t e n c i n d e g e n e r a l i z a r l a s s o l u c i o n e s ; y t a m b i n d e s d e u n a acepcin m s abierta q u e
definira l a i n v e s t i g a c i n c o m o l a i n t e r p r e t a c i n , anlisis y c o m p r e n s i n d e s i t u a c i o n e s
e d u c a t i v a s p a r a o r i e n t a r y p r e p a r a r a c t u a c i o n e s prcticas p o s t e r i o r e s c o n l a f i n a l i d a d
de m e j o r a e d u c a t i v a y / o social.
Es p o s i b l e q u e l a i n v e s t i g a c i n , e n u n e n f o q u e r e s t r i c t i v o y p o s i t i v i s t a e x p u e s to e n m u c h o s a u t o r e s , n o sea c o m p e t e n c i a profesional del profesorado ( s e g u r a m e n t e
t a m p o c o s t o s l o d e s e a n ) q u e est d i r e c t a m e n t e i m p l i c a d o e n l a s a u l a s d e l a s e s c u e las ( s i n d i s c u t i r aqu s u v a l i d e z c o m o investigacin e d u c a t i v a q u e p r o v o c a c a m b i o s
r e a l e s ) , p e r o s q u e l o e s e n u n e n f o q u e a b i e r t o e i n t e r p r e t a t i v o q u e s u p o n e r e c o g e r ,
ordenar y relacionar e l e m e n t o s y analizarlos e n las instituciones educativas para
t o m a r d e c i s i o n e s y m e j o r a r li t e o r a - p r c t i c a e d u c a t i v a .
Si h i l a b o r i n v e s t i g a d o r a s e i n t r o d u c e e n l a s i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s medante
sus p r o t a g o n i s t a s , aparecern e n t o n c e s l o s c o n t e x t o s sociales, las r e l a c i o n e s e d u c a t i vas, la institucin, la c o m i m i d a d , e l p r o f e s o r a d o y e l a l u m n a d o . P o r t a n t o , e l t r a b a j o
i n v c s t i g n d o r e n l a s p r o p i a s i n s t i t u c i o n e s , c o n l o s i m p l i c a d o s e n l o s p r o c e s o s , ser f u n d a m e n t a l p a r a i r a v a n z a n d o e n l o s c o n o c i m i e n t o s c i e n t f i c o s d e l a e d u c a c i n . Es l g i c o q u e d e s d e u n p u n t o d e v i s t a p o s i t i v i s t a , tcnico u o b j e t i v o , n o se a c e p t e o se v e a
c o n r e t i c e n c i a s (a v e c e s es nicamente p o r i g n o r a r o t r o s enfoques) u n p l a n t e a m i e n t o
d e l p r o f e s o r a d o ( y d e l a institucin) c o m u i n v e s t i g a d o r , y a q u e e n c o h e r e n c i a c o n SLJS
p r o p i n s p e r s p e c t i v a s t r a t a n d e d i f e r e n c i a r k i aplicacin d e u n mtodo cientfico e n l a
investigacin y k i c o n d u c t a i n v e s t i g a d o r a d e q u i e n e s a p l i c a n los r e s u l t a d o s d e tas i n v e s t i g a c i o n e s . P e r o e s a lgica d e b e r e b a t i r s e d e s d e p t i c a s ms s u b j e t i v a s d o n d e e l
p r o f e s o r j d o rcivintjue. d e s d e la prctica, e l d e r e c h o a i n v e s t i g a r s o b r e l o q u e h a c e .

120

E s t o n o s i g n i f i c a q u e e n educacin se t r i v i a l i c e !a investigacin c o n s i c k ^
q u e t o d o e s p r o d u c t o d e u n a u o t r a investigacin. N i t o d a investigacin p o s i t i
a p o r t a a l g o n i s e p u e d e n e g a r q u e la investigacin c o l a b o r a t i v a c o n l o s p r o f
p d r t i r d e p r o b l e m a s d e l a prctica, tambin p u e d e c o m p o r t a r e l p e l i g r o d e c a ^
u n a visin tcnica y a q u e ;
Puede favorecer una investigacin
medianamente reformista, ms que radicol^^
que trabaja sobre problemas ya existentes y cuya relevancia se limita.ol aspecto :
mente tcnico y operativo de decisiones.tomados de antemano.
Naturalmente^^
significa que hoya que excluir o los docentes de la investigacin, simplemente OLZ
que plantear sta en colaboracin
de una forma completamente distinta.
prSJII^
nando a los docentes los instrumentos para que mejoren o comprensin de
trabajo y evitando que se constituyan ngrupos privilegiados de investigadores^con quien tiene responsabilidad de supervisin y control*. ( S r o a d f o o t . 1 9 7 8 )
Por

t a n t o , n o p o d e m o s n e g a r q u e l a i n v e s t i g a c i n sobre l a e d u c a c i n ^
t e n e r c o m o o b j e t o d e e s t u d i o f u n d a m e n t a l el a l u m n a d o , el p r o f e s o r a d o , la
cin. el c o n t e x t o , l o s m a t e r i a l e s c u r r i c u l a r e s , etc.. y q u e p r e t e n d e la a d q u i s i c i ^ ^
plicacin o descripcin d e n u e v o s c o n o c i m i e n t o s o fenmenos. E n c u a n t | | ^
i n v e s t i g a c i n en l a e d u c a c i n , a u n q u e t a m b i n p a r t i c i p a d e l o s m i s m o s o b j e t o
e s t u d i o s , t i e n e c o m o f i n a l i d a d p r i m o r d i a l e l p r o f e s o r a d o y la c o m u n i d a d e n i J I r
t e r m i n a d a institucin y c o n t e x t o Scio-econmico-cultural, y c o n s i s t e e n e l
de s i t u a c i o n e s problemticas para p r e p a r a r i n t e r v e n c i o n e s e d u c a t i v a s , m e j o r
t r a n s f o r m a n d o l a prctica e d u c a t i v a , s o c i a l , i n s t i t u c i o n a l , d o c e n t e , a p a r t i ^ f ^
propia experiencia profesional compartida.
^
Los d o s t i p o s d e investigacin h a n a p o r t a d o d i f e r e n t e s a c e r c a m i e n t o s a l ^ ^
to e d u c a t i v o q u e liari s u p u e s t o u n c o n o c i m i e n t o m s p r o f u n d o . La i n v e s t i ^ ^
s o b r e n o s ia [ ) r p o r c i o n a d o a s p e c t o s t a n i m p o r t a n t e s e n l a e d u c a c i n c o m o K J S
l u d i o s s o b r e l o s m o d e l o s d e formacin, s o b r e f r a c a s o escolar, s o b r e p r i n c i p i o ^ ^
cativos, sobre ajircndizaje d e l a l u m n a d o , sobre aspectos de desprofesionalizac
s o b r e p r o f e s o r e s n o v e l e s , s o b r e a[)licacin d e l c o n o c i m i e n t o didctico, e t c . l l r
p a r t e , l a i n v e s t i g a c i n en f i a d e s a r r o l l a d o n u e v o s p r o c e s o s d e p r c t i c a s e d u c ^ ^
f o r m a t i v a s . c o i T i i i n i c a t i v a s . d e elaboracin d e p r o y e c t o s , d e m a t e r i a l e s , l a r e ^ T
s o b r e l a [)rctica i n t i o v a d o r a , e l d e s a r r o l l o d e l [ ) r o f c s o r c o m o i n v e s t i g a d o r ( p o r g ^
[)lo p a r a m o d i f i c a r , r e g u l a r y a d e c u a r e l c u r r i c u l u m y s u lcrfeccionamiento c c j
[ ) r o f e S K ) n a l ) y l o s [ ) r o c e s o s d e formacin e n las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s , a n a l ^ l ^
y r e f l e x i o n a n d o sobre l a practica docente (individual y colectiva) e n el a u l a ,
L l e g a d o s a e s t e p u n t o , s i t u v i r a m o s q u e d e f i n i r l a i n v e s t i g a c i n en y^
p r o f e s o r a d o , d i r a m o s c ] u e e s u n proceso / / c / o g o / V o e n c a m i n a d o a a n a l i z a r s i t ^ p t f ^
nes e d u c a t i v a s y / t ) s o c i a l e s problemticas, a f o r m u l a r l a s , i n t e r p r e t a r l a s . e o m f ) r e f :
l a s p a r a t r a n s f o r m a r l a teora y l a p r c t i c a e d u c a t i v a y s u r e p e r c u s i n e n e l
social; Y aadiriamos ( l u e i n v e s t i g a r i m p l i c a :
.
.

U n a actividad cognoscitiva d e l profesorado ( q u e resuelve s i l u a c i o r K P ^

b l e m t i c a s e ( K j f i S c i t i v a s ) . d e anlisis y r e f l e x i n .
^
Q u e se d e s a r r o l l a e n y p a r a l a prctica e d u c a t i v a e n u n c o n t e x t o m e ^ p r o c e d i m i e i i t o s t u e i n U o t l u e e n i n t e r r o g a n t e s e n la indagacifi.

.
-

Q u e se r e a l i z a s o b r e u n p r o b l e m a prctico y real.
Q u e t i e n e c o m o f i n a l i d a d u n a d e t e r m i n a d a intervencin e n la r e a l i d a d p a r a
transformarla.

P o r t a n t o , l a i n v e s t i g a c i n e n l a e d u c a c i n debera a s u m i r d i v e r s a s f u n c i o n e s e n
el p r o f e s o r a d o : f o r m a d o r a , m o t i v a d o r a , democrtica, c o o p e r a t i v a , s i s t e m a t i z a d o r a y
productiva, e n el sentido de crear u n c o n o c i m i e n t o a l t e r n a t i v o q u e posibilite u n a
n u e v a accin e d u c a t i v a y u n a m e j o r a d e l c o n t e x t o .

22

3
La discusin paradigmtica
e n la investigacin e d u c a t i v a
N o d e s c r i b i r e l p r o c e s o histrico g e n e r a ! d e la investigacin e d u c a t i v a d u r a n t e
este siglo ( p o r o t r a parte paralelo a las diversas tendencias educativas). C o n v i e n e r e cordar sin e m b a r g o que. u n a v e z superada laetapa d e balbuceos de finales del siglo xix
y p r i n c i p i o s d e l x x l a investigacin e d u c a t i v a empez s i e n d o o b j e t o d e t r a b a j o s a i s l a d o s
q u e i n t e n t a b a n acercarse a las ciencias n a t u r a l e s (en aquellos m o m e n t o s d e c o r t e
c l a r a m e n t e p o s i t i v i s t a ) . P o s t e r i o r m e n t e s e desarroll u n a teora ( p o s i t i v i s m o , p o s i t i v i s m o lgico) q u e l a c o n s i d e r a b a c o m o l a p a n a c e a p a r a l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s ; y p o r
ltimo, t r a s u n p r o c e s o d e crisis ( e n d i v e r s o s g r a d o s ) , se p r o d u j o l a aparicin d e n u e v o s
p a r a d i g m a s y n u e v a s tcnicas y p r o c e s o s d e investigacin c o r r e s p o n d i e n t e s a n u e v a s
e s t r a t e g i a s e n e l c a m p o d e l a f o r m a c i n ( h e r m e n u t i c a , i n t e r p r e t a t i v a , teora c r i t i c a ,
etc.) q u e h a n d a d o l u g a r a n u e v o s p r o c e s o s i n v e s t i g a d o r e s basados e n e l c o n o c i m i e n t o d o c e n t e , e l c o n o c i m i e n t o e x p e r t o , e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l prctico, e l c o n o c i m i e n t o d e l a u l a y e l c o n o c i m i e n t o d e o f i c i o ( A n g u l o , 1 9 9 9 ) . A u n q u e l a mayora s e a n
e s t u d i o s a n g l o s a j o n e s , t o d o s e l l o s , d e s d e u n a t e n d e n c i a u o t r a , estn c e n t r a d o s e n l a
f i g u r a d e l d o c e n t e . P o r o t r a p a r t e , e s c i e r t o q u e e n n u e s t r o pas, y e n l o s l t i m o s a o s ,
la t r a d u c c i n d e o b r a s s o b r e investigacin, c o n j u n t a m e n t e c o n l o s p r o c e s o s d e i n v e s t i gacin e d u c a t i v a , h a c o n t r i b u i d o e n o r m e m e n t e a c a m b i a r l o s p r o c e s o s , l a s a c t i t u d e s
i n v e s t i g a d o r a s , la formacin d e l p r o f e s o r a d o y l o s c o n c e p t o s de t e o r i a y prctica.
En la a c t u a l i d a d , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , c o n v i v e n diversos e n f o q u e s ontolgicos, gnoseolgicos y epistemolgicos. A s i pues, h a l l a m o s e n l a educacin
u n a investigacin emprica d e c o r t e metodolgico c u a n t i t a t i v o o e x p e r i m e n t a l i s t a q u e
se h a d e s a r r o l l a d o i n t e n t a n d o a p r o x i m a r s e a l m x i m o a l m o d e l o tcnico d e c o n o c i m i e n t o cientfico d e las ciencias fsico-naturales ( p r o g r a m a s d e investigacin p r e s a gio-proceso-producto; proceso-producto y algunos mediacionales centrados e n l o s
a l u m n o s o e l p r o f e s o r ) . O t r a l i n e a sera l a i n v e s t i g a c i n n a t u r a l i s t a , e t n o g r f i c a ,
c o m p r e n s i v a , c o n s t r u c c i o n i s t a , i n t e r p r e t a t i v a ( o d e n o m i n a d a genricamente, p o r la
n a t u r a l e z a d e s u s d a t o s , cualitativa), c e n t r a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , l a r e f l e x i n y e l
t r a b a j o d e c a m b i o o d e transformacin d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a y social a travs d e
l a p a r t i c i p a c i n d i r e c t a , y q u e est t o t a l m e n t e i m p l i c a d a e n e s e m a r c o c o n c r e t o ( e s
23 I

La discusin paradigmtica
e n la investigacin e d u c a t i v a
N o d e s c r i b i r e l p r o c e s o histrico g e n e r a l d e l a investigacin e d u c a t i v a d u r a n t e
este siglo ( p o r o t r a parte paralelo a las diversas tendencias educativas). C o n v i e n e r e cordar sin e m b a r g o que, u n a v e z superada laetapa d e balbuceos de finales del siglo xix
y p r i n c i p i o s d e l x x l a investigacin e d u c a t i v a empez s i e n d o o b j e t o d e t r a b a j o s a i s l a d o s
q u e i n t e n t a b a n acercarse a las ciencias n a t u r a l e s (en aquellos m o m e n t o s d e c o r t e
c l a r a m e n t e p o s i t i v i s t a ) . P o s t e r i o r m e n t e s e desarroll u n a t e o r i a ( p o s i t i v i s m o , p o s i t i v i s m o lgico) q u e l a c o n s i d e r a b a c o m o l a p a n a c e a p a r a l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s ; y p o r
ltimo, t r a s u n p r o c e s o d e crisis ( e n d i v e r s o s g r a d o s ) , se p r o d u j o l a aparicin d e n u e v o s
p a r a d i g m a s y n u e v a s tcnicas y p r o c e s o s d e investigacin c o r r e s p o n d i e n t e s a n u e v a s
e s t r a t e g i a s e n e l c a m p o d e l a formacin (hermenutica, i n t e r p r e t a t i v a , t e o r i a c r i t i c a ,
etc.) q u e h a n d a d o l u g a r a n u e v o s p r o c e s o s i n v e s t i g a d o r e s basados e n e l c o n o c i m i e n t o d o c e n t e , e l c o n o c i m i e n t o e x p e r t o , e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l prctico, e l c o n o c i m i e n t o d e l a u l a y e l c o n o c i m i e n t o d e o f i c i o ( A n g u l o , 1 9 9 9 ) . A u n q u e l a mayora s e a n
e s t u d i o s a n g l o s a j o n e s , t o d o s e l l o s , d e s d e u n a t e n d e n c i a u o t r a , estn c e n t r a d o s e n l a
f i g u r a d e l d o c e n t e . P o r o t r a p a r t e , e s c i e r t o q u e e n n u e s t r o pas, y e n l o s l t i m o s a o s ,
la t r a d u c c i n d e o b r a s s o b r e investigacin, c o n j u n t a m e n t e c o n l o s p r o c e s o s d e i n v e s t i gacin e d u c a t i v a , h a c o n t r i b u i d o e n o r m e m e n t e a c a m b i a r l o s p r o c e s o s , l a s a c t i t u d e s
i n v e s t i g a d o r a s , la formacin d e l p r o f e s o r a d o y l o s c o n c e p t o s de t e o r i a y prctica.
En la a c t u a l i d a d , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , c o n v i v e n diversos e n f o q u e s o n t o l g i c o s , g n o s e o l g i c o s y e p i s t e m o l g i c o s . As p u e s , h a l l a m o s e n l a e d u c a c i n
u n a investigacin emprica d e c o r t e metodolgico c u a n t i t a t i v o o e x p e r i m e n t a l i s t a q u e
se h a d e s a r r o l l a d o i n t e n t a n d o a p r o x i m a r s e a l m x i m o a l m o d e l o tcnico d e c o n o c i m i e n t o cientfico d e las ciencias fsico-naturales ( p r o g r a m a s d e investigacin p r e s a gio-proceso-producto; proceso-producto y algunos mediacionales centrados e n l o s
a l u m n o s o e l p r o f e s o r ) . O t r a l i n e a sera l a i n v e s t i g a c i n n a t u r a l i s t a , e t n o g r f i c a ,
c o m p r e n s i v a , c o n s t r u c c i o n i s t a , i n t e r p r e t a t i v a ( o d e n o m i n a d a genricamente, p o r la
n a t u r a l e z a d e s u s d a t o s , cualitativa), c e n t r a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , l a r e f l e x i n y e l
t r a b a j o d e c a m b i o o d e transformacin d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a y social a travs d e
l a p a r t i c i p a c i n d i r e c t a , y q u e est t o t a l m e n t e i m p l i c a d a e n e s e m a r c o c o n c r e t o ( e s
23 i

3
La discusin paradigmtica
e n la investigacin e d u c a t i v a
N o d e s c r i b i r e l p r o c e s o histrico g e n e r a l d e l a investigacin e d u c a t i v a d u r a n t e
este siglo ( p o r o t r a parte paralelo a las diversas tendencias educativas). C o n v i e n e r e c o r d a r s i n e m b a r g o q u e , u n a v e z s u p e r a d a la e t a p a d e balbuceos d e f i n a l e s d e l s i g l o xix
y p r i n c i p i o s d e l x x la investigacin e d u c a t i v a empez s i e n d o o b j e t o d e t r a b a j o s a i s l a d o s
que i n t e n t a b a n acercarse a las ciencias n a t u r a l e s (en aquellos m o m e n t o s d e c o r t e
c l a r a m e n t e p o s i t i v i s t a ) . P o s t e r i o r m e n t e s e desarroll u n a t e o r i a ( p o s i t i v i s m o , p o s i t i v i s m o lgico) q u e l a c o n s i d e r a b a c o m o l a p a n a c e a p a r a l o s p r o b l e m a s e d u c a t i v o s ; y p o r
ltimo, t r a s u n p r o c e s o d e crisis ( e n d i v e r s o s g r a d o s ) , se p r o d u j o la aparicin d e n u e v o s
p a r a d i g m a s y n u e v a s tcnicas y p r o c e s o s d e investigacin c o r r e s p o n d i e n t e s a n u e v a s
e s t r a t e g i a s e n e l c a m p o d e l a f o r m a c i n ( h e r m e n u t i c a , i n t e r p r e t a t i v a , teora c r t i c a ,
etc.) q u e h a n d a d o l u g a r a n u e v o s p r o c e s o s i n v e s t i g a d o r e s basados e n e l c o n o c i m i e n t o d o c e n t e , e l c o n o c i m i e n t o e x p e r t o , e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l prctico, e l c o n o c i m i e n t o d e l a u l a y e l c o n o c i m i e n t o d e o f i c i o ( A n g u l o , 1 9 9 9 ) . A u n q u e la mayora s e a n
e s t u d i o s a n g l o s a j o n e s , t o d o s e l l o s , d e s d e u n a t e n d e n c i a u o t r a , estn c e n t r a d o s e n l a
f i g u r a d e l d o c e n t e . P o r o t r a p a r t e , e s c i e r t o q u e e n n u e s t r o pas, y e n l o s l t i m o s a o s ,
la t r a d u c c i n d e o b r a s s o b r e investigacin, c o n j u n t a m e n t e c o n l o s p r o c e s o s d e i n v e s t i gacin e d u c a t i v a , h a c o n t r i b u i d o e n o r m e m e n t e a c a m b i a r l o s p r o c e s o s , l a s a c t i t u d e s
i n v e s t i g a d o r a s , l a formacin d e l p r o f e s o r a d o y l o s c o n c e p t o s de t e o r i a y prctica.
En la a c t u a l i d a d , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , c o n v i v e n diversos e n f o q u e s o n t o l g i c o s , g n o s e o l g i c o s y e p i s t e m o l g i c o s . As p u e s , h a l l a m o s e n l a e d u c a c i n
u n a investigacin emprica d e c o r t e metodolgico c u a n t i t a t i v o o e x p e r i m e n t a l i s t a q u e
se h a d e s a r r o l l a d o i n t e n t a n d o a p r o x i m a r s e a l m x i m o a l m o d e l o tcnico d e c o n o c i m i e n t o cientfico d e las ciencias fsico-naturales ( p r o g r a m a s d e investigacin p r e s a gio-proceso-producto; proceso-producto y algunos mediacionales centrados e n l o s
a l u m n o s o e l p r o f e s o r ) . O t r a lnea sera l a i n v e s t i g a c i n n a t u r a l i s t a , e t n o g r f i c a ,
c o m p r e n s i v a , c o n s t r u c c i o n i s t a . i n t e r p r e t a t i v a ( o d e n o m i n a d a genricamente, p o r l a
n a t u r a l e z a d e s u s d a t o s , cualitativo], c e n t r a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , l a r e f l e x i n y e l
t r a b a j o d e c a m b i o o d e transformacin d e la r e a l i d a d e d u c a t i v a y social a travs d e
l a p a r t i c i p a c i n d i r e c t a , y q u e est t o t a l m e n t e i m p l i c a d a e n e s e m a r c o c o n c r e t o ( e s
23

el c a s o d e a l g u n o s p r o g r a m a s m e d i a c i o n a l e s y l o s ecolgicos). Este t i p o d e i n v e s t i g a cin c o n s i d e r a q u e l a investigacin emprico-analtica o e x p e r i m e n t a l n o p u e d e d a r

r e s p u e s t a a l o s p r o b l e m a s ms r e l e v a n t e s d e l a educacin h u m a n a , y q u i e r e s u p e r a r l a ; p a r a l, e l m o d e l o e x p e r i m e n t a l y matemtico s i m p l i f i c a l o s c o m p o r t a m i e n t o s
h u m a n o s al aislar u n a serie d e variables, p o r l o q u e considera q u e sus resultados d i f c i l m e n t e sern c o n c l u y e n t e s .
La p r o l i f e r a c i n a c t u a l d e m o d e l o s c o n m e t o d o l o g a s d e o b t e n c i n - d e d a t o s d e
f o r m a c u a l i t a t i v a r e s p o n d e a l m o v i m i e n t o g e n e r a l d e las ciencias sociales q u e e n la
dcada d e 1 9 7 0 p r e s e n c i l a c o n s o l i d a c i n d e l a p e r s p e c t i v a h u m a n s t i c a i n i c i a d a a
m e d i a d o s d e l s i g l o x x . q u e d a n d o p l a n t e a d a l a e x i s t e n c i a d e u n a dicotoma m e t o d o l g i c a . L a p r e g u n t a c l a v e e r a los h e c h o s e d u c a t i v o s s o n e x p l i c a b l e s o i n t e r p r e t a bles?, o b i e n i n v e s t i g a m o s l o s h e c h o s e d u c a t i v o s c o m o c o s a s o l a s c o s a s c o m o
h e c h o s educativos?, investigamos p a r a c a m b i a r la educacin o q u e r e m o s t a m b i n
c a m b i a r e l c o n t e x t o social?.
En l a bsqueda d e r e s p u e s t a s a esas p r e g u n t a s a p a r e c e la perspectiva humanstica q u e pondr nfasis e n l a interpretacin d e l o s h e c h o s h u m a n o s y e n l a adopcin
del p u n t o d e v i s t a d e l a c t o r . Y e n contraposicin, pervivir la p e r s p e c t i v a p o s i t i v i s t a / c u a n t i t a t i v a q u e har h i n c a p i e n l a f o r m a l i z a c i n d e teoras, e n l a e x p l i c a c i n , e n
la c o n t r a s t a c i n e m p r i c a y e n l a m e d i c i n o b j e t i v a d e l o s f e n m e n o s . I n s p i r n d o n o s
en C o o k y Reichardt (1986), p o d e m o s representarlo c o m o se muestra e n el cuadro 2 .
E s t a s d o s l i n e a s d e i n v e s t i g a c i n c o e x i s t e n e n e l t i e m p o y o r i e n t a r n e l anlisis
d e l a i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a e n d i r e c c i o n e s d i s t i n t a s , u s a n d o m t o d o s y tcnicas
c o n c r e t o s , e i n c l u s o , e n c i e r t o s m o m e n t o s o segn d e t e r m i n a d o s a u t o r e s , d e s p r e c i a n d o los u t i l i z a d o s p o r o t r o s . A n u e s t r o juicio, tales vias n o s o n excluyentes la u n a
d e l a o t r a , a u n q u e s u s p a r t i d a r i o s m s r a d i c a l e s as l o p r e s e n t e n . E x i s t e u n a r i q u e z a
m e t o d o l g i c a e n e l anlisis d e l f e n m e n o e d u c a t i v o y c u a l q u i e r m t o d o , tcnica o va
d e anlisis p u e d e s e r v l i d o c u a n d o n o s a p o r t a l u z s o b r e l . E n e s t a l i n e a , S c h u l m a n
( 1 9 8 9 , p. 1 1 ) a f i r m a q u e a p a r e c e n e n l a i n v e s t i g a c i n m o d e l o s hbridos, q u e m e z clan experimentacin c o n etnografa, r e g r e s i o n e s mltiples c o n estudios d e casos
m l t i p l e s , m o d e l o s d e p r o c e s o - p r o d u c t o c o n anlisis d e m e d i a c i n , e s t u d i o s c o n
d i a r i o s p e r s o n a l e s , e t c . (la revisin d e l a l i t e r a t u r a i n v e s t i g a d o r a a c t u a l es i l u s t r a d o r a
de m u c h o s d e e s t o s m o d e l o s hbridos), y t o d o e l l o suscita n u e v o s d e s a r r o l l o s e n la i n v e s t i g a c i n . Quiz t e n g a r a z n A p p l e ( 1 9 7 8 , p. 4 9 8 ) c u a n d o d i c e q u e a c o g e r s e a u n a
u o t r a p e r s p e c t i v a e s ms u n a f o r m a d e v e r la e x i s t e n c i a , u n a m a n e r a d e v e r ta v i d a
y la sociedad. A n a l i c e m o s ese d e b a t e y a q u e existe el p e l i g r o d e caer e n el eclecticism o o e n e l r e l a t i v i s m o d e l t o d o vale.
L o s t r m i n o s cuantitativo y cualitativo ( q u e s e r e f i e r e n s o b r e t o d o a l o s p r o c e d i m i e n t o s metodolgicos d e obtencin y t r a t a m i e n t o de los d a t o s ) s o n los d e m a y o r uso.
D e s d e n u e s t r o m b i t o , quiz g a n a r a m o s e n precisin si e s t o s c a l i f i c a t i v o s s e s u s t i t u y e r a n , c o m o p r o p o n e B e r n s t e i n ( 1 9 8 3 ) e n s u t e x t o Beyond Objetivism ondRdativism, p o r
l o s t r m i n o s objetivista y relativista r e s p e c t i v a m e n t e , q u e s e adecuaran ms a l a
adscripcin d e l i n v e s t i g a d o r a d e t e r m i n a d a s p e r s p e c t i v a s epistemolgicas ( p o s i t i v i s m o
e i n t e r p r e t a c i o n i s m o , liermcnutica y f e n o m e n o l o g i s m o , r e s p e c t i v a m e n t e ) .
P r o p p e ( 1 9 9 0 , p . 3 2 G ) a r g u m e n t a q u e cuantitativo y cualitativo s o n c o n c e p t o s
v a g o s y q u e p r o b a b l e m e n t e n o a y u d a n a r o m p e r e l m a r c o d u a l i s t a q u e se h a e s t a 124

"

'

C u a d r o 2 . Comparacin e n t r e e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o y p o s i t i v i s t a
ENFOQUE INTERPRETATIVO

ENFOQUE POSITIVISTA

- Aboga por el empleo de i n s t r u m e n t o s cualitativos t recogida de informacin.

. Aboga por el e m p l e o de i n s t r u m e n t o s cuantitativos de recogida de informacin.

. F e n o m e n o l o g i s m o y vcrstehen (comprensin):
interesado en comprende/-la c o n d u c t a h u m a na desde el propio m a r c o de referencia de
quien acta.

. Positivismo lgico: busca l o s hechos o las

causas de los fenmenos sociales, prestando
escasa atencin a los estados subjetivos de los
individuos.

. Observacin naturalista y sin c o n t r o l .

. Medicin p e n e t r a n t e y c o n t r o l a d a .

. Subjetivo.

. Objetivo.

, Prximo a los datos; perspectiva desde dentro.

. A l margen de l o s d a t o s ; perspectiva desde

fuera.

. F u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a los
descubrimientos, e x p l o r a t o r i o , e x p a n s i o n i s t a ,
descriptivo e inductivo.

. N o f u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a
la comprobacin, c o n f i r m a t o r i o , reduccionista, inferencial e hipottico d e d u c t i v o .

. O r i e n t a d o al proceso.

. Orientado al resultado.

. V a l i d o : datos reales, ricos y profundos.

. Fiable: datos slidos y repctibles.

. N o gcncralizable: estudios de caso aislados.

. Gencralizablc: estudios de casos mltiples.

. Holista.

. Particularista.

. A s u m e u n a realidad dinmica.

. Asume u n a realidad esttica.

biecido. El m i s m o a u t o r cita tambin a Bernstein. cita q u e r e c o g e m o s c o m o u n a

a p o r t a c i n i n t e r e s a n t e a e s t a y a clsica p o l m i c a . B e r n s t e i n d i c e ( 1 9 8 3 . p. 1 ) :
Hay una dificultad que se ha extendido por la vida intelectual y cultural. Afecta c
la mayor parte de las disciplinas y a casi todas las facetas de nuestra vida. Viene
dada por la oposicin entre objetivismo y relativismo: pero hoy una amplia gama de
otros contradicciones que revelan la misma ansiedad subyacente: racionalidad
frente a irracionalidad, objetividad frente a subjetividad, realismo frente a antir'eolismo. El pensamiento contemporneo
ha fluctuado entre estos extremos y otros
relacionados con ellos. Incluso las tentativos que algunos han hecho para rom.per
este morco de pensamiento han sido con gran frecuencia asimiladas a estas contradicciones estandarizadas.
25

C u a d r o 2 . Comparacin e n t r e e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o y p o s i t i v i s t a
ENFOQUE INTERPRETATIVO

ENFOQUE POSITIVISTA

- Aboga por el empleo de i n s t r u m e n t o s cualitativos recogida de informacin.

. Aboga por el e m p l e o de i n s t r u m e n t o s cuantitativos de recogida de informacin.

. F e n o m e n o l o g i s m o y vcrstehcn (comprensin):
interesado en comprende/-la c o n d u c t a h u m a na desde el propio m a r c o de referencia de
quien acta.

. Positivismo lgico: busca l o s hechos o las

causas de los fenmenos sociales, prestando
escasa atencin a los estados subjetivos de los
individuos.

. Observacin naturalista y sin c o n t r o l .

. Medicin p e n e t r a n t e y c o n t r o l a d a .

. Subjetivo.

. Objetivo.

. Prximo a los datos; perspectiva desde dentro.

. A l margen de l o s d a t o s ; perspectiva desde

fuera.

. F u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a los
descubrimientos, e x p l o r a t o r i o , e x p a n s i o n i s t a ,
descriptivo e inductivo.

. No f u n d a m e n t a d o en la realidad, o r i e n t a d o a
la comprobacin, c o n f i r m a t o r i o , reduccionista, inferencial e hipottico d e d u c t i v o .

. O r i e n t a d o al proceso.

. Orientado al resultado.

. V a l i d o : datos reales, ricos y profundos.

. Fiable: datos slidos y repctibles.

. N o gcncralizable: estudios de caso aislados.

. Gencralizablc: estudios de casos mltiples.

. Holista.

. Particularista.

. A s u m e u n a realidad dinmica.

. Asume u n a realidad esttica.

biecido. El m i s m o a u t o r cita tambin a Bernstein, cita q u e r e c o g e m o s c o m o u n a

a p o r t a c i n i n t e r e s a n t e a e s t a y a clsica p o l m i c a . B e r n s t e i n d i c e ( 1 9 8 3 , p. 1 ) ;
Hay una dificultad que se ha extendido por la vida intelectual y cultural. Afecta c
la mayor parte de las disciplinas y a casi todas las facetas de nuestra vida. Viene
dada por la oposicin entre objetivismo y relativismo: pero hoy una amplio gama de
otros contradicciones que revelan la mismo ansiedad subyacente: racionalidad
frente a irracionalidad, objetividad frente a subjetividad, realismo frente a aniir'eolismo. El pensamiento contemporneo
ha fluctuado entre estos extremos y otros
relacionados con ellos. Incluso las tentativos que algunos han hecho pora romper
este morco de pensamiento han sido con gran frecuencia asimiladas a estas contradicciones estandarizadas.
25

Estas a l t e r n a t i v a s relativistas, cualitativas, e m p e z a r o n a aparecer c o n f u e r z a e n

la s e g u n d a m i t a d d e l o s aos s e t e n t a . E n e s t a iniciacin, e l e s f u e r z o s e c o n c e n t r a
en el propio p r o c e s o d e los p r o g r a m a s e d u c a t i v o s y e n cmo los usuarios l o p e r c i b e n .
S e u t i l i z a n p r o c e d i m i e n t o s d e c o r t e a n t r o p o l g i c o e i n c l u s o periodstico. E l u s o d e l a
etnometodologa y d e o t r a s metodologas d e r i v a d a s d e ella y a g r u p a d a s b a j o la d e n o m i n a c i n g e n r i c a d e noturasticos,
e s u n a caracterstica c o m n d e e s a p o c a .
P e r o e l p l a n t e a m i e n t o m e t o d o l g i c o r e a l i z a d o a l o l a r g o d e l o s aos s e t e n t a p o r
i n v e s t i g a d o r e s d e u n o y o t r o s i g n o f u e , c o m o comentbamos a n t e r i o r m e n t e , e x c l u s i v i s t a , n o t a b l e m e n t e rgido y d e c l a r o e n f r e n t a m i e n t o , m u y e s p e c i a l m e n t e p o r p a r t e
de l o s c u a l i t a t i v i s t a s , q u i e n e s , lgicamente, deban e x t r e m a r la a g r e s i v i d a d a f i n d e
r e m o v e r l o s c i m i e n t o s del p a r a d i g m a p o s i t i v i s t a social y cientficamente e s t a b l e c i d o
q u e les c u e s t i o n a b a d u r a m e n t e l a v a l i d e z cientfica d e su p e r s p e c t i v a . E n e s a poca,
los p l a n t e a m i e n t o s c o m p i t e n y s o n t o t a l m e n t e dicotmicos.
Es ms q u e p r o b a b l e q u e e l s i g l o x x i s e a t e s t i g o d e u n a s u s t a n c i a l a p r o x i m a c i n
e n t r e a m b a s p e r s p e c t i v a s , y a i n i c i a d a e n l a dcada d e l o s o c h e n t a d e l a n t e r i o r s i g l o .
E n e s a lnea, c a b e r e c u p e r a r e l a r t c u l o d e C o o k y R e i c h a r d t ( 1 9 7 9 ) Beyond Q u a l i t a t i v e v e r s u s c u a n t i t a t i v e methods ( t r a d u c i d o e n la o b r a d e C o o k y R e i c h a r d t , 1 9 8 6 ) ,
q u i e n e s , a l sealar l a s f a l a c i a s e n l a s q u e s e i n c u r r e a l p r e s e n t a r a m b a s m e t o d o l o g i a s
e n f r e n t a d a s ( a u n q u e e n r e a l i d a d n o s e e n f r e n t a n nicamente metodologas s i n o
ideologas), s i e n t a n l a s b a s e s d e u n f u t u r o e n t e n d i m i e n t o . E n s u t r a b a j o s e d e s t a c a n
c o m o p r e m i s a s f a l s a s d e la polmica, las s i g u i e n t e s :
. La identificacin d e c a d a mtodo c o n u n p a r a d i g m a d i s t i n t o y o p u e s t o .
. La presentacin d e a m b o s p a r a d i g m a s r a d i c a l m e n t e o p u e s t o s c o m o c o n s e cuencia d e unos presupuestos previos.
. La i m p o s i b i l i d a d d e utilizacin c o n j u n t a d e a m b a s metodologas.
C o n f u n d i e n d o , t a l c o m o seala A l v i r a ( 1 9 8 3 ) , d o s n i v e l e s d e d i s c u s i n : e l n i v e l
paradigmtico y e l n i v e l metodolgico-tccnco. A m b o s niveles, al separarse, p o n e n d e
m a n i f i e s t o l a e v i d e n t e n o oposicin e n t r e l o s d o s mtodos, e m e r g i e n d o c l a r a m e n t e
s u carcter c o m p l e m e n t a r i o . R e c o r d e m o s l a expresin d e A d o r n o ( 1 9 7 3 . p. 5 1 ) , a p l i c a d a a l a sociologa, c u a n d o deca:
El objetivo de la metodologa sociolgica cuantitativa debera ser. osi mismo, la comprensin cualitativa: la cuantifcacin
no es un fin en si misma sino un medio para
dicho fin.
En r e s u m e n , s i g u i e n d o a estos a u t o r e s p o d e m o s a r g u m e n t a r q u e la p e r s p e c t i v a
positivista o emprico-analtica e m p l e a u n m o d e l o cerrado d e r a z o n a m i e n t o lgicod e d u c t i v o , d e s d e l a teora a l a s p r o p o s i c i o n e s , l a f o r m a c i n d e c o n c e p t o s , l a d e f i n i cin d e o p e r a c i o n e s , la mediacin d e las d e f i n i c i o n e s d e o p e r a c i o n e s , l a r e c o g i d a d e
d a t o s , l a c o m p r o b a c i n d e h i p t e s i s y e l anlisis.
P o r s u p a r t e , l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a , n a t u r a l i s t a o ecolgica c o n s t i t u y e u n
i n t e r c a m b i o d i n m i c o e n t r e l a teora, l o s c o n c e p t o s y l o s d a t o s c o n r e t r o i n f o r m a c i n
Y m o d i f i c a c i o n e s c o n s t a n t e s d e l a t e o r i a y d e l o s c o n c e p t o s , basndose e n l o s d a t o s
o b t e n i d o s . S e p r e t e n d e d e s c u b r i r y c o m p r e n d e r l a t e o r i a y l a prctica e d u c a t i v a m s
q u e e x p l i c a r l a . E s t e t i p o d e investigacin a p l i c a d a a la educacin y a l a f o r m a c i n

1 26

p e r m i t i r a v a n z a r e n u n c a m b i o r e a l d e la teora-prctica e d u c a t i v a . S i la pretensin
v a m s all d e l c a m b i o e d u c a t i v o y s u p o n e u n c a m b i o d e l a s p r c t i c a s s o c i a l e s d e l o s
i n d i v i d u o s y la c o l e c t i v i d a d , n o s e n c o n t r a m o s c o n u n a perspectiva de c a m b i o s o c i a l
Y p o l t i c o q u e d a a l a i n v e s t i g a c i n u n m a t i z crtico d e l a r e a l i d a d q u e e n v u e l v e l a
institucin educativa.
A u n q u e , d e s d e m i p u n t o d e v i s t a , l a ecologa d e la enseanza, l a ecologa d e l o s
p r o c e s o s e d u c a t i v o s , r e q u i e r e u n nfasis p r e d o m i n a n t e e n l a s m e t o d o l o g a s c u a l i t a t i v a s , e n la investigacin, la eleccin d e la metodologa d e b e p r o v e n i r d e l c r u c e d e
d o s a c o n t e c i m i e n t o s . P o r u n l a d o , a p a r t i r d e c o n s i d e r a c i o n e s tericas p e r t i n e n t e s
d e l o s a t r i b u t o s p a r a d i g m t i c o s , y p o r o t r o , a p a r t i r d e l a s caractersticas d e la r e a l i d a d
especfica e n l a q u e s e p r o d u c e l a accin i n v e s t i g a d o r a , pudindose c o n s i d e r a r i n c l u s o
la a c c i n c o n j u n t a d e a m b a s m e t o d o l o g a s , si f u e s e n e c e s a r i o .
C o o k y R e i c h a r d t ( 1 9 8 6 ) sealan t r e s r a z o n e s p a r a s u g e r i r e l u s o c o n j u n t o d e
los mtodos c u a l i t a t i v o y c u a n t i t a t i v o :
1. L o s n u m e r o s o s propsitos q u e t i e n e n o r m a l m e n t e la investigacin. D i c h a
v a r i e d a d d e n e c e s i d a d e s r e q u i e r e , lgicamente, u n a d i v e r s i d a d d e mtodos.
2 . La utilizacin c o n j u n t a d e d o s mtodos-tipo p e r m i t e q u e se f e c u n d e n r e c i p r o c a m e n t e , o f r e c i e n d o i n t u i c i o n e s q u e n i n g u n o d e e l l o s podra a p o r t a r p o r
s s o l o .
3. El h e c h o e v i d e n t e d e q u e t o d o s l o s mtodos t i e n e n u n s e s g o q u e se p u e d e
s o s l a y a r c o n e l e m p l e o c o n j u n t o . Slo u t i l i z a n d o tcnicas m l t i p l e s e s p o s i ble t r i a n g u l a r la v e r d a d s u b y a c e n t e .
T o d o lo m e n c i o n a d o hasta ahora abre unas razonables expectativas acerca d e
u n a aproximacin e n t r e a m b o s e n f o q u e s . S i n e m b a r g o , y este es u n particular p u n t o
d e v i s t a , e s t a a p r o x i m a c i n d e b e p l a n t e a r s e e n e l m b i t o d e la p r a x i s ms q u e d e s d e u n
p u n t o d e v i s t a terico. M i p l a n t e a m i e n t o o b e d e c e a la consideracin d e q u e d e b e
v a l o r a r s e el e f e c t o c a t a l i z a d o r q u e u n a h o n e s t a confrontacin conceptual t i e n e
s i e m p r e e n l a o t r a p a r t e . As, l a p o l m i c a h a t e n i d o h i s t r i c a m e n t e carcter r e c u r r e n t e , a p a r e c i e n d o y d e s a p a r e c i e n d o e n d i f e r e n t e s m o m e n t o s histricos. S i n e m b a r g o ,
e n c a d a ocasin h a p r o p i c i a d o a v a n c e s s i g n i f i c a t i v o s p a r a a m b a s p a r t e s , q u e h a n s i d o
i n t e g r a d o s e n e l c o n t e x t o g e n e r a l d e la educacin e n s u s e n t i d o ms a m p l i o .
S i n e m b a r g o , c u a n d o se c o n t e x t u a l i z a e n u n a aplicacin c o n c r e t a , el i n v e s t i g a d o r d e b e a d o p t a r l a m e t o d o l o g a , o combinacin d e e l l a s , ms a d e c u a d a a l a
r e a l i d a d especfica e n q u e d e b e t r a b a j a r . P l a n t e o , p o r t a n t o , q u e a escala c o n c e p t u a l d e b e e x p r e s a r s e r e s p e t o n o slo p o r la p r o p i a p o s t u r a s i n o t a m b i n p o r l a d e
la o t r a p a r t e , e v i t a n d o m a n t e n e r u n a p o s t u r a eclctica q u e , ms q u e r e s o l v e r l a
p o l m i c a , p u e d e a c a b a r d e s v a l o r i z n d o l a y r e s t n d o l e s u s e f e c t o s ms p o s i t i v o s .
En s u m a , h a y q u e p r o f u n d i z a r e n las propias posibilidades y h a y q u e ser s i e m p r e
h o n e s t a m e n t e autocrtico y heterocrtico, y h a y q u e a n a l i z a r tambin a quin s i r v e
la i n v e s t i g a c i n .
P o r e l c o n t r a r i o , e l d i s t a n c i a m i e n t o c o n c e p t u a l e s ms d u d o s o q u e d e b a r a d i c a l i z a r s e e n e l c o n t e x t o p r c t i c o . E s l a b a s e r e a l s o b r e l a q u e se a p l i c a l a i n v e s t i g a c i n
la q u e d e b e p r i m a r y la q u e d e b e c o n d u c i r a la dimensin c o m p l e m e n t a r i a e n t r e
a m b o s modelos de pensamiento.
27 i

R e s p e c t o a la relacin investigacin-formacin d e l p r o f e s o r a d o e n e s t a polmica,.

p o d e m o s r e c o g e r l a s p a l a b r a s d e K e p l e r ( 1 9 9 9 , p. 3 5 8 ) c u a n d o n o s d i c e :
Mientras la orientacin
tecnolgico y el paradigma proceso-producto dan demasiada
importancia a los destrezas, la formacin del profesorado, igual que lo de sus alumnos,
no debera excluir la formacin de esas destrezas. No hay razn para que los nuevos
profesores no reciban instruccin sobre lo que lo experiencia acumulada y lo investigacin nos asegura que funciona. Ni tampoco la hay para que los profesores con experiencia se vean privados de oportunidades de aprender n u e v o s destrezas que no
aprendieron antes o los que desvelarn los nuevas investigaciones.
Podramos r e s u m i r l a r e a l i d a d d e l m o m e n t o d e la investigacin e n educacin
centrndola e n l o s s i g u i e n t e s p u n t o s :
. Situacin d e l o s e n f o q u e s i n v e s t i g a d o r e s , p r o g r a m a s d e investigacin y m e todologa e n d o s niveles d i s t i n t o s , h e c h o q u e p e r m i t e pensar e n c o n j u n t a r
m t o d o s y tcnicas, superndose e n l a p r a x i s l a dicotoma m e t o d o l g i c a c u a n t i t a t i v a versus c u a l i t a t i v a .
. Aceptacin d e m u c h o s d e l o sp r e s u p u e s t o s d e la c o r r i e n t e c u a l i t a t i v a p o r
parte d e autores tradicionalmente cuantitativistas (hecho y a comprobable
en algunos textos y universidades), lo que hasupuesto u n enriquecimiento
c l a r o p a r a a m b a s p o s t u r a s y u n a aceptacin implcita d e l carcter cientfico d e la perspectiva cualitativa.
- A m p l i a proliferacin d e e s t u d i o s c u a l i t a t i v o s e n la l i t e r a t u r a especializada,
e n l a s u n i v e r s i d a d e s y e n i n s t i t u c i o n e s d e investigacin e d u c a t i v a .
. D e s c u b r i m i e n t o d e las p o s i b i l i d a d e s q u e se a b r e n a u n a utilizacin c o n j u n t a
de a m b a s perspectivas.
.
U n paradigma n o h a anulado al otro sino que, p o r el contrario, coexisten
( c o n c e p t o ms c e r c a n o a L a k a t o s c o n l o s p r o g r a m a s d e investigacin q u e a
K u h n o Popper). N o o b s t a n t e , esto n o implica q u e e n el curso d e u n a investigacin, e l i n v e s t i g a d o r se d e c a n t e epistemolgicamente p o r u n o u o t r o .
Lo i m p o r t a n t e e n e l debate a n t e r i o r es el c o m p r o m i s o del i n v e s t i g a d o r c o n s u
p e r s p e c t i v a o n t o l g i c a (Qu o b j e t i v o s m e p r o p o n g o ? Qu s u p u e s t o s s u b y a c e n e n l a
i n d a g a c i n ? Qu t i p o d e m o t i v a c i o n e s l o s g e n e r a n ? En q u s e f u n d a m e n t a s u l e g i t i m i d a d ? . . . ) ; c o n l a p e r s p e c t i v a g n o s e o l g c a (Qu o r i e n t a c i n m e t o d o l g i c a seguir?
C m o s e j u s t i f i c a ? Qu c r i t e r i o s d e v a l i d a c i n utilizar?...); c o n l a e p i s t e m o l g i c a ,
(Qu t i p o d e c o n o c i m i e n t o ? Qu c o n o c i m i e n t o e s i m p o r t a n t e ? Q u i n g e n e r a e l
c o n o c i m i e n t o ? . . . ) , c o n s u m a n e r a d e v e r e l m u n d o , la r e a l i d a d , la educacin, l a e n s e anza, e l p r o f e s o r a d o , la institucin e d u c a t i v a , e t c . N o h a y i n v e s t i g a d o r e d u c a t i v o
q u e s e a d s c r i b a a u n a c o r r i e n t e d e f o r m a i n g e n u a o s e n c i l l a . Es c i e r t o q u e s o n p o c a s
las o c a s i o n e s e n las q u e h a y u n solo c a m i n o para llegar a u n lugar, pero h a y q u e e s c o g e r u n c a m i n o u o t r o , o u n a t a j o , y a q u e la eleccin d e u n e s t i l o d e i n v e s t i g a c i n
n u n c a e s slo e l r e f l e j o d e u n a p r e f e r e n c i a i n t e l e c t u a l ; s i e m p r e e n c a r n a a d e m s u n
c o m p r o m i s o educativo (Carr. 1 9 8 5 ) . La adscripcin a u n d e t e r m i n a d o e n f o q u e , p a r a d i g m a o p r o g r a m a d e investigacin o r i g i n a u n a d e t e r m i n a d a sustantivacin d e la
investigacin e d u c a t i v a .
I 28

P a r a a c a b a r e s t e a p a r t a d o p o d e m o s d e c i r q u e la caracterizacin e d u c a t i v a e n
los e n f o q u e s c u a n t i t a t i v o - c u a l i t a t i v o es i n e x a c t a y a r t i f i c i a l , y q u e seria ms c o r r e c t o
hacer u n a clasificacin d e las diversas c o n c e p t u a l i z a c i o n e s , c o m o h a c e n G o e t z y
L e C o m p t e ( 1 9 8 8 , p. 2 9 ) q u e n o s h a b l a n d e d i f e r e n c i a r c u a t r o d i m e n s i o n e s : i n d u c t i v o deductiva, subjetivo-objetiva. generativo-verificativa y constructivo-enumerativa,
q u e c o r r e s p o n d e n a t i p o s d e investigaciones q u e se a p r o x i m a n al d e d u c t i v o - o b j e t i v o v e r i f i c a t i v o y e n u m e r a t i v o (la perspectiva c u a n t i t a t i v a ) y el o t r o , i n d u c t i v o - s u b j e t i v o - g e n e r a t i v o y c o n s t r u c t i v o (la perspectiva c u a l i t a t i v a ) .
A p e s a r d e l a f a l t a d e a c u e r d o e n l a clasificacin d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s e d u c a t i v a s
Y l a s d i v e r s a s o p c i o n e s d e l o s a u t o r e s , p a r a f a c i l i t a r e l anlisis r e a l i z o l a c l a s i f i c a c i n
ms c o m n a c t u a l m e n t e e n n u e s t r o s c o n t e x t o s s i g u i e n d o d e u n a f o r m a l i b r e l o s i n t e reses c o n s t i t u t i v o s d e H a b e r m a s ( 1 9 8 2 ) , y a q u e n o s g u i a a utilizar u n a r g u m e n t o d o n d e
e l c o n o c i m i e n t o t i e n e u n a g r a n relacin c o n l a a c t i v i d a d h u m a n a . E n e s t e s e n t i d o , Daz
Barriga (1998) dice:
Este sistema de dosificacin
an es insuficiente paro dar cuenta de las formas de indagacin en este campo, por cuanto emite un anlisis a p o s t e r i o r i de las formas como
se ha construido el pensamiento didctico.
A p e s a r d e e l l o h e o p t a d o p o r i n t e r p r e t a r e s a clasificacin y a q u e n o s p e r m i t e
a r g u m e n t a r u n a cuestin i m p o r t a n t e : q u e la investigacin y la formacin d e l p r o f e s o r a d o n o estn l i b r e s d e i n t e r e s e s s i n o q u e estn a f e c t a d a s p o r m u l t i t u d d e c o n d i c i o n a m i e n t o s contextales y sociales. C o n t o d a s esas l i m i t a c i o n e s y c o n d i c i o n a m i e n t o s n o s
a v e n t u r a m o s a c l a s i f i c a r l a investigacin e d u c a t i v a , d e s d e u n c r i t e r i o n o e x c e s i v a m e n te c e r r a d o , e n l a s p e r s p e c t i v a s d o n d e p r e d o m i n a l a explicacin, l a interpretacin y e l
c a m b i o s o c i a l . D e s d e m p u n t o d e v i s t a , y a u n q u e a l g u n o s a u t o r e s n o e n c u e n t r a n d i f e r e n c i a e n t r e l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a o c o n s t r u c c i o n i s t a y l a crtica o e m a n c i p a d o r a ,
creo q u e existen s u f i c i e n t e s e l e m e n t o s para diferenciarlas, t a n t o desde el p u n t o d e v i s t a
d e l a f u n d a m e n t a c i n d e l a investigacin c o m o d e l o s p r o c e s o s d e l a i n v e s t i g a c i n .

29

La educacin y los procesos

de formacin s o n e x o l i c a b l e s
D e n t r o d e e s t e a p a r t a d o , a u n q u e n o c o n la r i g u r o s i d a d n e c e s a r i a y a q u e e x i s t e n
c i e r t o s m a t i c e s d i f e r e n c i a d o r e s . v a m o s a i n t r o d u c i r l a tradicin d e la r a c i o n a l i d a d t c n i c a d e la investigacin, o sea,"la investigacin p o s i t i v i s t a , p o s p o s i t i v i s t a , p r o c e s o - p r o d u c t o , racionalista, emprico-analtica, c u a n t i t a t i v a o c i e n t i f i c o - e x p e r i m e n t a l .
E n c u a n t o a e s t e e n f o q u e d e investigacin, e l p r e d o m i n a n t e e n l o s l t i m o s
aos e n la educacin y e n l o s p r o c e s o s de formacin d e l p r o f e s o r a d o y an v i g e n t e .
B e s t ( 1 9 7 2 , p. 9 6 ) o p i n a q u e es l a d e s c r i p c i n y anlisis d e l o q u e ser u o c u r r i r e n
c o n d i c i o n e s c u i d a d o s a m e n t e controladas. E n e s t a p e r s p e c t i v a , e l i n v e s t i g a d o r
m a n i p u l a d e l i b e r a d a m e n t e v a r i a b l e s . As. a e j e m p l o d e l a s c i e n c i a s n a t u r a l e s q u e s o n
el e s p e j o d o n d e q u i e r e r e f l e j a r s e e l p r o c e s o e d u c a t i v o , m a n i p u l a u n a v a r i a b l e i n d e p e n d i e n t e Y o b s e r v a e l e f e c t o q u e dicha manipulacin p r o d u c e e n la variable d e p e n d i e n t e . D u r a n t e la experimentacin s i e m p r e s e p r o d u c e u n a provocacin d e l
fenmeno por p a r t e d e l i n v e s t i g a d o r c o n la finalidad d e observarlo y medirlo.
La i m p o r t a n c i a a t r i b u i d a a e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n r e s i d e , segn s u s d e fensores, en q u e es la modalidad,
/.../ ms rica y fiable de todas las existentes a la hora de probar los hiptesis con las
que se pretenda establecer la causalidad de los fenmenos observados, y ello como
consecuencia del rigor de sus planteamientos, de los controles implicados y de la precisin de los instrumentos y tcnicas de registro y/o de medida a que se somete tanto
el propio investigador como los procedimientos y los hechos. (Prez J u s t e . 1 9 8 5 . p. 1 0 8 )
C o m o se d e s p r e n d e d e la c i t a a n t e r i o r , e s t e e n f o q u e d e investigacin p a r t i c i p a
d e la p e r s p e c t i v a p o s i t i v i s t a y p o s p o s i t i v i s t a e i n t e n t a a c e r c a r l a investigacin e d u c a t i v a a la d e las ciencias n a t u r a l e s ( c o n u n a i n t e n c i o n a l i d a d d e m o n i s m o metodolg i c o ) , y a q u e l o i m p o r t a n t e e s l a e x p e r i e n c i a s e n s i b l e , l o emprico q u e s e p u e d e
m a n i p u l a r , e i n t e n t a r b u s c a r las causas de los e f e c t o s p a r a u n a posible generalizacin
o replicacin. D e s d e e s t a p e r s p e c t i v a .
[... la eficacia de un programa de formacin del profesorado depende de su habilidad
para emplear con xito lo que hemos aprendido sobre las conexiones entre el compor-

31 I

tomiento de los profesores, el comportamierito mediador del alumno y los resultados

deseados por el que aprende. ( K e p l e r , 1 9 9 9 , p. 3 4 7 )
P o r o t r a p a r t e , intentar q u e l a investigacin s o b r e l a educacin e x p l i q u e l a
d i s t i n c i n e n t r e c a u s a s e i n c i d e n t e s ( p r o c e s o - p r o d u c t o ) . La i n v e s t i g a c i n t i e n d e a
s e r o b j e t i v i s t a , s e p i e n s a q u e e l m u n d o s e c o m p o n e d e h e c h o s b s i c o s de peso
n o i n t e r p r e t a d o s , e n funcin d e l o s cuales p u e d e n legitimarse p r e t e n s i o n e s empricas. P a r a este e n f o q u e d e investigacin, el h e c h o e d u c a t i v o y los p r o c e s o s de f o r m a c i n p u e d e n e x p l i c a r s e y s o n n e u t r a l e s . E l p r o f e s o r a d o ser u n t c n i c o q u e
a p l i c a r l o s r e s u l t a d o s d e l a i n v e s t i g a c i n . T i e n d e a p r i m a r las v a r i a b l e s t o m a d a s
a i s l a d a m e n t e y a dejar a u n lado las v a r i a b l e s de c o n t e x t o , c o n la conviccin de q u e
se p u e d e n e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s c o n c r e t a s d e c a u s a - e f e c t o e n t r e p r o c e s o s y r e s u l t a d o s ( E r d a s , 1 9 8 7 . p. 1 6 5 ) .
S o n , p r e d o m i n a n t e m e n t e , l o q u e m u c h o s autores h a n d e n o m i n a d o (y h a n
c a t a l o g a d o d e p a r a d i g m a ) l a s i n v e s t i g a c i o n e s presagio-producto
o proceso ( c o m p o r t a m i e n t o d e l p r o f e s o r a d o ) - p r o d u c t o ( r e s u l t a d o s acadmicos), p r e t e n d i e n d o d e f i n i r l a s r e l a c i o n e s c a u s a l e s e n t r e l o s p r o c e s o s d e enseanza d e l p r o f e s o r a d o
( n o r m a l m e n t e c o n d u c t a s d o c e n t e s ) y l o s r e s u l t a d o s acadmicos d e s u a l u m n a d o , c o n t r o l a n d o l a s v a r i a b l e s d e l c o n t e x t o y b u s c a n d o u n a g e n e r a l i z a c i n e s t a b l e . La p r e tensin d e l o s i n v e s t i g a d o r e s p r o c e s o - p r o d u c t o es q u e a f i r m a n h a b e r i d e n t i f i c a d o
a l g u n o s e l e m e n t o s d e l a e n s e a n z a eficaz ( l a e f i c a c i a d o c e n t e e s l a b s q u e d a p r i n c i p a l d e l a investigacin s o b r e l a educacin y la formacin d e l p r o f e s o r a d o e n e s t e
e n f o q u e ) q u e p u e d e n s e r f o r m u l a d o s c o m o n o r m a s o r e g l a s tcnicas p a r a a p l i c a r e n
l a f o r m a c i n d e l p r o f e s o r a d o y e n e l c o m p o r t a m i e n t o d e ste e n l a a c c i n ( p o d r a m o s i n t r o d u c i r aqu l a s i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e s i s t e m a s o b s e r v a c i o n a l e s n o p a r t i c i p a n t e s c l a s i f i c a d o s e n c a t e g o r a s y s o b r e m t o d o s f o r m a t i v o s ms e f i c a c e s ) . H e a t h y
N i e l s o n ( e n K e p l e r , 1 9 9 9 , p. 3 5 3 ) a f i r m a n :
La investigacin proceso-producto no ofrece una base emprica para la descripcin de
los objetivos de la formacin del profesorado debido o su definicin estril de a enseanza y del rendimiento.
C o m o e n f o q u e m i x t o se e n c u e n t r a n las investigaciones m e d i a c i o n a l e s centradas
e n e l p r o f e s o r y e n e l a l u m n o y d e interaccin e n t r e a p t i t u d e s y t r a t a m i e n t o .
El enfoque mediacional hace hincapi en los procesos humanos implcitos que median
entre los estimulas instructivos (comportamiento del profesor} y los resultados de
aprendizaje y los productos observables del alumno. (Prez, 1 9 8 3 )
A l g u n o s autores a r g u m e n t a n q u e el paradigma mediacional adopta u n a persp e c t i v a e n integracin e interaccin e n t r e l o s d a t o s o b j e t i v o s y los s u b j e t i v o s , a n a l i z a
la i n f o r m a c i n t a n t o c u a n t i t a t i v a c o m o c u a l i t a t i v a m e n t e y se d i r i g e s o b r e t o d o a l
r e f o r z a m i e n t o d e las habilidades d e los actores para manejarse e n el c o n t e x t o inst r u c t i v o . A u n as, Prez ( 1 9 8 3 , p. 1 2 0 ) i n s i s t e e n q u e e s t a s i n v e s t i g a c i o n e s a n
conciben l a enseanza c o m o u n p r o c e s o r a c i o n a l y tecnolgico d e a d o p c i n d e d e cisiones. S e i n t r o d u c e l a m e t o d o l o g a c u a l i t a t i v a p e r o p a r t i c i p a d e l o s p r e s u p u e s t o s
del e n f o q u e positivista.

I 32

E n u n p r i n c i p i o , e n e s t o s p r o c e s o s d e investigacin asuman g r a n i m p o r t a n c i a
u n a s e r i e d e e l e m e n t o s c o m u n e s , y a q u e partan d e u n o s s u p u e s t o s d e t e r m i n a d o s ,
stos s o n s e g n G a g e ( 1 9 6 3 , p. 1 2 7 ) :
.
Los procesos perccptuoles y cognitivos dd profesor que daban como resultado [...]
.
[...] elementos de accin por parte del profesor. Los actas del profesor van seguidos de [...]
[...I procesos perceptuales y cognitivos por parte del alumno, lo cual a su vez
conduce a [...]
.
[...] acciones por porte de los alumnos.
P o s t e r i o r m e n t e , e n este t i p o d e investigacin n o se d i o t a n t a i m p o r t a n c i a
a l o p e r c e p t u a i y c o g n i t i v o s i n o q u e e l programa d e investigacin d o m i n a n t e
p a r a e l e s t u d i o d e la enseanza c o m b i n a b a u n m i c r o c r i t e r i o d e e f i c a c i a ( r e n d i m i e n t o acadmico v e r i f i c a d o ) y c o r r e l a t o s d e l p r o c e s o d e enseanza ( S h u l m a n .
1 9 8 9 . p. 1 5 ) .
P o p k e w i t z ( 1 9 8 8 ) , e n s u anlisis y crtica d e e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n ,
habla d e cinco supuestos q u e c o n f o r m a n este e n f o q u e :
1 . L a t e o r i a d e b e s e r u n i v e r s a l , n o c o n t e x t u a l m e n t e especfica.
2. L a c i e n c i a e s c o n c e b i d a d e m o d o analtico.
3. El m u n d o social esu n c o n j u n t o d e variables.
4. El c o n o c i m i e n t o e s f o r m a l i z a d o .
5. L o s m o d e l o s u t i l i z a d o s s o n m o d e l o s matemticos.
Y s e podra aadir q u e u t i l i z a n diseos e x p e r i m e n t a l e s c o n manipulacin d e v a r i a b l e s ; q u e u s a n m u e s t r a s d e p o b l a c i n representativas ( i n s t r u m e n t a c i n ) ; y q u e
u t i l i z a n p r o c e d i m i e n t o s e s t a d s t i c o s y anlisis d e d a t o s , i n t e n t a n d o g e n e r a l i z a r l a s
conclusiones.
Se e s t a b l e c e n n o r m a l m e n t e las s i g u i e n t e s e t a p a s e n u n a investigacin p r o c e s o producto:
1. G e n e r a r u n i n s t r u m e n t o q u e p e r m i t a e l r e g i s t r o sistemtico d e c o n d u c t a s d e
enseanza p r e v i a m e n t e d e f i n i d a s .
2. E m p l e a r e l i n s t r u m e n t o para r e g i s t r a r l o s c o m p o r t a m i e n t o s d e l p r o f e s o r a d o
y del alumnado.
3. J e r a r q u i z a r l a s c l a s e s segn l o s r e s u l t a d o s d e l o s a l u m n o s , l a s m e d i d a s s e
ajustarn e n funcin d e las d i f e r e n c i a s iniciales.
4. I n v e s t i g a r l o s c o m p o r t a m i e n t o s c u y a f r e c u e n c i a d e aparicin se e n c u e n t r a
ligada a l o s r e s u l t a d o s o b s e r v a d o s e n las clases.
D e s d e h a c e t i e m p o , e s t e e n f o q u e d e investigacin, a pesar d e u n a c i e r t a p r e p o n d e r a n c i a histrica e n educacin, a t r a v i e s a u n a g r a n crisis e n e l m a r c o d e t o d a la
e n s e a n z a , c o m o s e c o m p r u e b a e n l a s p u b l i c a c i o n e s pedaggicas, e n l a crtica a l a s
aportaciones realizadas p o r investigaciones experimentales (donde a m e n u d o se o l v i d a la prctica e d u c a t i v a c o n t e x t u a l i z a d a y e l p a p e l idiosincrsico d e l p r o f e s o r y
a l u m n o ) , e n el t r a b a j o d e grupos de profesores d e diversos niveles e n investigaciones
d e c o r t e n a t u r a l i s t a , e n e l o l v i d o d e l c o n t e x t o y tambin e n la a c t u a l d o c e n c i a e i n -

33

vestigacin e n u n a m p l i o s e c t o r d e la c o m u n i d a d u n i v e r s i t a r i a . Eisner ( e n K e p l e r ,
1 9 9 9 . p. 3 4 4 ) d i c e :
La presuposicin de la mejora de lo educacin no se producir tanto por el intento de
descubrir los mtodos cientficos que se pueden aplicar de modo universal a las aulas
de todo el mundo, o a los alumnos que provienen de entornos de clase o tnicos determinados, sino por permitir a los profesores y a otros que participan en lo educacin
mejorar su habilidad de observar y de pensar en lo que hacen.
Esta participacin, e s t e p r o t a g o n i s m o d e l d o c e n t e , se d i l u y e e n este e n f o q u e y a
q u e e s o b j e t o y n o s u j e t o d e investigacin.
L a s limitaciones m s g r a n d e s d e e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n e n l a e d u c a cin s o n :
.

.
.
.

.
.

N o c o n s i d e r a e l a u l a y l a i n s t i t u c i n e d u c a t i v a c o m o u n a u n i d a d d e anlisis
c o m p l e j a s i n o u n i f o r m e . P o r t a n t o , e l i n v e s t i g a d o r q u e est f u e r a d e l c a m p o
d e investigacin n o v e e l a u l a y l a institucin e d u c a t i v a c o m o u n c o n j u n t o
d e e l e m e n t o s nicos.
P a r t e del p r e s u p u e s t o d e la causalidad d o c e n t e y a q u e se e n m a r c a e n u n
e n f o q u e epistemolgico hipottico-deductivo. L o s fenmenos e d u c a t i v o s
estn r e g i d o s p o r e s q u e m a s d e c a u s a l i d a d .
N o t i e n e e n c u e n t a q u e e n l a relacin f o r m a t i v a e x i s t e n i n t e r c a m b i o s
c o m p l e j o s y n o u n a i n t e r a c c i n n i c a . La i n v e s t i g a c i n s e r e a l i z a s o b r e c o s a s
r e a l e s , fsicas, c o n p o s i b i l i d a d d e c u a n t i f i c a c i n .
H a c e nfasis e n e l r e n d i m i e n t o a c a d m i c o y l a e f i c a c i a e s s u o b j e t o f u n d a mental.
Tiene pretensiones generalizadoras descontextualizadas.
E l p r o f e s o r a d o a s u m e u n p a p e l d e resolucin mecnica d e p r o b l e m a s , y n o
t a n t o d e s i t u a c i o n e s problemticas, d e t a r e a s d e comprensin, y a q u e l o s
e x p e r t o s l e d i c e n c m o hacer y construir l a e n s e a n z a .
Losprocesos f o r m a t i v o s son externos, observables y mensurables. Toda
subjetividad es u n error.
El p r o f e s o r a d o a d q u i e r e c o n t e n i d o s y d e s t r e z a s f r a g m e n t a r i a s d e carcter
n o r m a t i v o , e n c o n t r a d e la dimensin p r o p i a m e n t e i n t e l e c t u a l .

E n r e s u m e n , e n e s t e e n f o q u e l a teora p r e t e n d e s e r cientfica, o b j e t i v a , f o r mulada e n proposiciones capaces de establecer generalizaciones supra-contextos y

c o n c l a r a s i n t e n c i o n e s d e p r e s c r i b i r la accin e d u c a t i v a , m e d i a n t e v a r i a b l e s d e s c r i t a s
de m o d o objetivo y tratadas c o n procedimientos sofisticados para el t r a t a m i e n t o d e
l o s d a t o s y e l anlisis d e t a l e s r e l a c i o n e s , c o n aspiracin a d e s c u b r i r y f o r m u l a r c o n e x i o n e s c a u s a l e s e n t r e e l l a s (Sez C a r r e r a s , 1 9 8 9 ) . D e s d e e s t e e n f o q u e se h a d e f e n d i d o
q u e el p r o f e s o r a d o n o p u e d e investigar: le f a l t a n , sobre t o d o , c o n o c i m i e n t o s y t i e m p o .
L o s prcticos d e la enseanza y p r o t a g o n i s t a s d e la f o r m a c i n p e r m a n e c e n a j e n o s a
lo q u e sobre estos aspectos se investiga. Todo ello s u p o n e entrar e n u n a verdadera
c r i s i s , a p a r e c i e n d o m u l t i t u d d e crticas.

134^

5
La educacin y los procesos
de formacin s o n i n t e r p r e t a b l e s
E n e s t e a p a r t a d o l l e v a r e m o s a c a b o e l anlisis d e l a t r a d i c i n p r c t i c a o c u l t u ral y t o d o s l o s e n f o q u e s d e la investigacin i n t e r p r e t a t i v a , etnogrfica, h e r m e n u t i ca, c o n s t r u c c i o n i s t a y c u a l i t a t i v a .
W i t t r o c k ( 1 9 8 9 ) a f i r m a q u e e s t o s e n f o q u e s d e investigacin ( d e n o m i n a d o s d e
f o r m a t a n d i v e r s a c o m o etnogrfico, c u a l i t a t i v o , simblico, o b s e r v a c i o n a l p a r t i c i p a t i v o , e s t u d i o d e casos, i n t e r a c c i o n i s t a simblico, fenomenotgico, c o n s t r u c t i v i s t a e
i n t e r p r e t a t i v o , y a q u e n o e x i s t e u n c o n c e p t o unvoco) s o n t o d o s l e v e m e n t e d i f e r e n t e s ,
p e r o s i n e m b a r g o c a d a u n o d e e l l o s g u a r d a f u e r t e s s e m e j a n z a s c o n l o s dems.
C o i n c i d i m o s c o n A n g u l o R a s c o ( 1 9 9 0 ) c u a n d o se d e c a n t a p o r l a d e n o m i n a c i n interpretativa p o r c u a t r o r a z o n e s :
1 . Es ms i n c l u s i v a q u e m u c h a s d e l a s o t r a s .
2. Evita d e f i n i r e s t o s e n f o q u e s c o m o e s e n c i a l m e n t e c u a n t i t a t i v o s (connotacin
q u e lleva a la dicotoma c o n l o c u a l i t a t i v o ) , d a d o q u e c i e r t o t i p o d e c u a n t i ficacin s u e l e o p u e d e e m p l e a r s e e n el t r a b a j o .
3. A p u n t a al a s p e c t o c l a v e d e la s e m e j a n z a e n t r e l o s d i s t i n t o s e n f o q u e s : e l
inters d e la investigacin s e c e n t r a e n e l s i g n i f i c a d o h u m a n o e n la v i d a
s o c i a l , y e n s u d i l u c i d a c i n y exposicin p o r p a r t e d e l i n v e s t i g a d o r .
4. Los i n d i v i d u o s s o n a g e n t e s a c t i v o s e n la construccin d e la r e a l i d a d e n la
q u e se e n c u e n t r a n .

<

r.
C o m o d i c e n C a r r y K e m m i s ( 1 9 8 8 , p. 1 0 2 ) la n o c i n d e c i e n c i a s o c i a l i n t e r p r e t a t i v a e s u n trmino genrico q u e c o m p r e n d e g r a n v a r i e d a d d e posturas. O p a r a f r a s e a n d o a Husserl. se p r e t e n d e p o n e r el m u n d o e d u c a t i v o e n t r e c o m i l l a s . C o n el
p r e d o m i n i o d e esta idea, y d e s d e e s t a ptica, se inicia el d e s a r r o l l o d e e s t e i m p o r t a n t e
e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n e n e l c a m p o d e la e d u c a c i n .
En lineas generales, este e n f o q u e interpreta lo q u e es, s i n m a n i p u l a r las v a r i a b l e s s o b r e las q u e t r a b a j a (la accin y n o la c o n d u c t a ) . Esta caracterstica lo d i f e r e n cia d e la investigacin e x p e r i m e n t a l , la c u a l s i e m p r e i n c l u y e u n a c i e r t a manipulacin
p r e v i a d e las v a r i a b l e s i n d e p e n d i e n t e s . P e r o n o es nicamente u n a cuestin d e m e 35

t o d o l o g i a s i n o d e conceptuoHzocin
de la investigacin.
La i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a p r e t e n d e s a b e r qu ocurre (ms q u e s u carcter g e n e r a l y s u d i s t r i b u c i n g l o b a l ) ,
o qu h a pasado, y qu significa o h a significado para los sujetos o g r u p o s e n u n ad e t e r m i n a d a r e a l i d a d dinmica.
D e s t a c a m o s d e e s t e e n f o q u e d e investigacin l o s s i g u i e n t e s e l e m e n t o s :
, T i e n e u n a consideracin holstica d e la r e a l i d a d e d u c a t i v a .
.
I n t e n t a c o m p r e n d e r la c o m p l e j i d a d y l o s s i g n i f i c a d o s d e l o s p r o c e s o s e d u cativos.
.
I n t e n t a u n a comprensin c r i t i c a d e la realidad e d u c a t i v a i n t e r p r e t a n d o l o s
significados.
.
N o s e p u e d e i n v e s t i g a r s i n e l anlisis d e l c o n t e x t o .
,
Es multimetodolgico (la recogida d e d a t o s es intensa y c o m b i n a n o r m a l m e n t e d i v e r s a s tcnicas) y s e u t i l i z a d e s d e d i v e r s a s d i s c i p l i n a s . ( P a r a a m p l i a r
puede verse Taylor y Bogdan. 1987.)
Si la educacin y la formacin se a n a l i z a n desde perspectivas s o c i o c u l t u r a l e s
0 sociocriticas e n u ncontexto determinado, dando importancia al profesorado c o m o
s u j e t o s a c t i v o s y p r o t a g o n i s t a s d e l a educacin y d e s u s procesos d e formacin, n o e s
extrao q u e a c t u a l m e n t e h a y a a v a n z a d o m u c h o la situacin d e l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a e n l a e d u c a c i n , s o b r e t o d o g r a c i a s a l o s anlisis e t n o g r f i c o s ( d e ethnoi.
o t r o s ) y ecolgicos q u e . p a r t i e n d o d e l a antropologa c u l t u r a l , e l a b o r a n hiptesis
ecolgico-naturalistas y fenomenolgico-cualitativas.
A p e s a r d e q u e e s e n e l s i g l o x x ( l a s l t i m a s dcadas) c u a n d o e m p i e z a a b r i l l a r
este t i p o d e investigacin e n la educacin, sobre t o d o p o r la e m e r g e n c i a d e la a n tropologa, p o d e m o s considerar q u e e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o e s m u y a n t e r i o r
( W i t t r o c k , 1 9 8 9 , h a c e u n r e c o r r i d o h i s t r i c o y sita s u s i n i c i o s e n e l s i g l o x v i n ) . F u e
M a n o w s k i , q u i e n d e s d e l a antropologa, a p a r t i r d e 1 9 2 2 . plante l a n e c e s i d a d d e i r
ms all d e l a s i m p l e d e s c r i p c i n . T a m b i n D i l t h e y , d e s d e l a filosofa s o c i a l , p l a n t e
la n e c e s i d a d d e q u e l a s c i e n c i a s h u m a n a s f u e r a n i n t e r p r e t a t i v a s o hermenuticas
p a r a d e s c u b r i r y c o m u n i c a r l o s s i g n i f i c a d o s . E s t o signific q u e , p o c o a p o c o , la i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a se e x t e n d i e r a p o r d i v e r s o s pases y f u e r a i n c o r p o r n d o s e a
d i v e r s o s c a m p o s d e c o n o c i m i e n t o s : a l a lingstica, a l a ecologa, a l a sociologa y ,
a p a r t i r d e la S e g u n d a G u e r r a M u n d i a l , a l c a m p o educativo.
En principio, estas i n v e s t i g a c i o n e s a n a l i z a b a n aspectos g e n e r a l e s d e l s i s t e m a
e d u c a t i v o , d e las i n s t i t u c i o n e s o bien d e proyectos educativos y. p o s t e r i o r m e n t e , s e
e x t e n d i e r o n a l a u n i d a d d e anlisis: l a i n s t i t u c i n , e l g r u p o d e d o c e n t e s y e l a u l a . E l l o
h a c e q u e e l p r o f e s o r a d o a s u m a c i e r t o o t o t a l p r o t a g o n i s m o e n la investigacin.
E n e s t a p r i m e r a poca l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a s e revisti d e t i n t e s h u m a nistas. N o se p u e d e o b v i a r q u e su f u n d a m e n t o es h u m a n i s t a e n la comprensin d e la
r e a l i d a d s o c i a l , d e l a posicin i d e a l i s t a q u e r e s a l t a u n a concepcin e v o l u t i v a y n e g o c i a d a d e l o r d e n s o c i a l . La p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a p e r c i b e la v i d a s o c i a l c o m o
la c r e a t i v i d a d c o m p a r t i d a d e l o s i n d i v i d u o s , e l m u n d o s o c i a l n o es f i j o n i esttico s i n o
c a m b i a n t e , m u d a b l e y dinmico.
Se d a i m p o r t a n c i a a la observacin p a r t i c i p a n t e y a tas h i s t o r i a s d e vida c o m o
las ms a p r o p i a d a s r e c o g i d a s d e d a t o s ; s e p r e t e n d e la induccin analtica, c o n g r a n
1 36

n m e r o d e c a s o s , a g r u p n d o l o s e i n t e n t a n d o f o r m u l a r categoras. A n g u e r a ( 1 9 8 6 . p.
2 7 ) , a l a n a l i z a r e s t a poca, a f i r m a q u e globalmente, l o s t r a b a j o s d e este p e r i o d o ' d e s t a c a n p o r s u f a l t a d e r e p r e s e n t a t i v i d a d , d e v e r i f i c a c i n d e hiptesis, as c o m o p o r l a
s u b j e t i v i d a d i n h e r e n t e a la f l e x i b i l i d a d interpretativa.
P o s t e r i o r m e n t e , a l r e d e d o r d e l o s aos s e s e n t a , s e d a n c i r c u n s t a n c i a s d e e n o r m e
i m p o r t a n c i a ( u n anlisis ms e x h a u s t i v o p u e d e v e r s e e n S c h u l m a n . 1 9 8 9 ) y u n a v a n ce d e u n a n u e v a filosofa d e la ciencia..La crisis d e l j u s t i f i c a c i o n i s m o y la r o t u n d a
s e p a r a c i n , e n e l m a r c o d e l a filosofa d e l a c i e n c i a , e n t r e c o n t e x t o d e d e s c u b r i m i e n t o y c o n t e x t o d e j u s t i f i c a c i n . El c u e s t i o n a m i e n t o q u e r e a l i z a e l Crculo d e V i e n a . d e
l o q u e l l a m a n l a c o n c e p c i n heredada y l a v e r i f i c a c i n d e teoras, a h o n d ms e n l a
crisis. La aparicin c o n f u e r z a d e l nstrumentalismo d e T o u l m i n ( 1 9 6 1 ) ; el p l a n t e a m i e n t o paradigmtico d e K u h n ; l o s p r o g r a m a s d e investigacin d e L a k a t o s ; la teora
c r t i c a d e A d o r n o y H a b e r m a s ; l a teora p r a g m t i c a d e F e y e r a b e n d , e t c . . c o n v u l s i o n a rn ms t a r d e e l m u n d o d e l a c i e n c i a y , p o r e n d e , e l d e l a investigacin e d u c a t i v a .
T a m b i n d e s d e m b i t o s e x t e r n o s a la c i e n c i a s u r g i e r o n crticas pblicas s o b r e l a
u t i l i d a d d e l a s c i e n c i a s , p o r e j e m p l o M a r t i n L u t h e r K i n g ( c i t a d o p o r Sez, 1 9 8 9 . p. 8 )
denunci a las c i e n c i a s sociales y a sus c u l t i v a d o r e s p o r haberlas c o n v e r t i d o e n i n s t r u m e n t o s d e d o m i n a c i n d e l h o m b r e e n v e z d e f a c i l i t a r y c o n s e g u i r la emancipacin
h u m a n a y social.
Sez C a r r e r a s ( 1 9 8 9 , p. 1 9 ) a n a l i z a a m p l i a m e n t e l o s p r e s u p u e s t o s q u e s u b y a c e n
e n e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o , a g r a n d e s r a s g o s s u aportacin es la s i g u i e n t e :
. L a s o c i e d a d n o e s a l g o e x t e r n o a l h o m b r e , i n m u t a b l e , esttico, o b j e t i v o e i n d e p e n d i e n t e d e e l . La s o c i e d a d es u n a construccin, a l g o q u e se v a h a c i e n d o
a travs d e l o s s i g n i f i c a d o s y smbolos q u e la h u m a n i d a d e n i n t e r a c c i n
c o m p a r t e ( p o d r a m o s a p l i c a r aqu e l c o n c e p t o d e smbolo p a r a c o m u n i c a r
significados [Popkewitz. 1980]).
.
Los signifcados d e l a s a c c i o n e s sociales d e l o s seres h u m a n o s q u e v i v e n e n s o c i e d a d a d q u i e r e n u n a r e l e v a n c i a i n u s i t a d a . La c o n d u c t a social n o p u e d e e x p l i c a r s e s i n o a t r a v s d e la i n t e r p r e t a c i n q u e l o s s u j e t o s h a c e n d e l a accin.
. El m o m e n t o a c t i v o d e ! s u j e t o h u m a n o n o e s u n o r g a n i s m o p a s i v o q u e r e a c c i o n a a d e t e r m i n a d o s e s t m u l o s . l e s u n c o n s t r u c t o r i m p o s i b l e d e s e r s u s tancializado.
A p a r t i r d e a q u s u r g i r n s u s caractersticas m s r e l e v a n t e s :
. La n a t u r a l e z a d e l c o n o c i m i e n t o e d u c a t i v o n o e s o b j e t i v o s i n o s u b j e t i v o .
. E x i s t e n m l t i p l e s r e a l i d a d e s e d u c a t i v a s y n o u n a r e a l i d a d nica y o b j e t i v a .
. Existe d i s t a n c i a m i e n t o r e l e v a n t e del m o d e l o d e cientificidad d e las c i e n c i a s
f s i c o - n a t u r a l e s . La e d u c a c i n e s u n a c o n s t r u c c i n , u n a i n v e n c i n s o c i a l
e l a b o r a d a a travs d e l a s e x p e r i e n c i a s s u b j e t i v a s d e las p e r s o n a s y d e s u s
i n t e r a c c i o n e s c o n l o s dems ( K e m m i s , 1 9 8 3 , p. 1 5 ) .
. I n t e r e s a p r e s t a r atencin a cmo l o s i n d i v i d u o s actan e n el a u l a , c m o d a n
s e n t i d o n s u p r c t i c a , c m o s c i n t e r a c c i o n a , n e g o c i a y consensa e n l a s s i t u a c i o n e s e d u c a t i v a s , p u e s t o q u e a travs d e e l l a s d e f i n e n recprocamente
sus e x p e c t a t i v a s acerca d e l o q u e es.
.
L a t e o r a p e d a g g i c a s e c e n t r a e n l a i d e n t i f i c a c i n d e l a s reglas p e d a g 37 1

gicas s u b y a c e n t e s e n l o s fenmenos educativos; las reglas q u e siguen dichos

fenmenos y l o s g o b i e r n a n ( e n el e n f o q u e tcnico e r a n e l r e s u l t a d o d e l a
b s q u e d a d e r e g u l a c i o n e s y l e y e s encontradas). L a s t e o r a s s o n p r c t i c a s
(epistemologa p r c t i c a , s e g n S c h o n . 1 9 9 3 . 1 9 9 8 ) . e s d e c i r , c o n s t r u i d a s d e s d e
l a p r c t i c a y c o n f i g u r a d a s y c o n s t i t u i d a s p o r reglas, n o p o r l e y e s ( s e d e s a r r o l l a e l c o n c e p t o d e teora c o m o iluminacin).
Y n o p o d e m o s o l v i d a r la aportacin de G u b a ( 1 9 8 3 ) respecto a l o s criterios d e
r i g o r d e la investigacin n a t u r a l i s t a . Aportacin m u y i m p o r t a n t e p a r a l o s i n v e s t i g a dores interpretativos.
La investigacin i n t e r p r e t a t i v a e n educacin t i e n e c o m o o b j e t o f u n d a m e n t a l
las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y las aulas, c o m o m e d i o social y c u l t u r a l m e n t e o r g a n i z a d o , y e l p r o f e s o r a d o y e l a l u m n a d o c o m o e l e m e n t o s intrnsecos d e l p r o c e s o . S e p l a n t e a d e s c u b r i r l o s m o d o s especficos e n l o s q u e l a s f o r m a s l o c a l e s y e x t r a l o c a l e s d e
organizacin social y c u l t u r a l se r e l a c i o n a n c o n las a c t i v i d a d e s d e las p e r s o n a s e s p e cficas a l e f e c t u a r o p c i o n e s y r e a l i z a r j u n t a s u n a accin s o c i a l : l a e d u c a c i n . A p a r e c e
el c o n c e p t o d e q u e la prctica e d u c a t i v a se m o d i f i c a c a m b i a n d o a l o s q u e actan
e n e l l a , l o s c o n t e x t o s d o n d e i n t e r v i e n e n y la f o r m a d e c o m p r e n d e r l a . La investigacin n o
^ d i r i g e la accin medante p r e s c r i p c i o n e s p r o v e n i e n t e s d e la t e o r i a s i n o q u e p r e t e n d e
c l a r i f i c a r l a p a r a q u e s e a n l o s a c t o r e s d e la prctica q u i e n e s a u t o r r e g u l e n s u s e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s . E n esta p e r s p e c t i v a el p r o f e s o r a d o y s u c o n t e x t o e n t r a n e n la
investigacin e d u c a t i v a d e p l e n o d e r e c h o .
D e n t r o d e la investigacin i n t e r p r e t a t i v a p o d e m o s d e s t a c a r l o s e s t u d i o s e t n o grficos ( e n a l g u n a s c u l t u r a s i n c l u s o se c o n f u n d e n l o s d o s e n f o q u e s ) . E n las l t i m a s dcadas h a n s u r g i d o c o n f u e r z a l o s e s t u d i o s etnogrficos e n educacin.
A l g u n o s a u t o r e s e n g l o b a n e n e s t e trmino t o d a la investigacin c u a l i t a t i v a , p e r o
G o e t z y L e C o m p t e ( 1 9 8 8 ) n o s a d v i e r t e n q u e a c t u a l m e n t e la e t n o g r a f a e d u c a t i v a
n o f o r m a u n a d i s c i p l i n a i n d e p e n d i e n t e n i (todava) u n rea d e i n v e s t i g a c i n b i e n
definida; r e p r e s e n t a , n o o b s t a n t e , u n e n f o q u e de los p r o b l e m a s y procesos de la
e d u c a c i n ; e n e s e n c i a , c o n s t i t u y e u n a sntesis i n t e r d i s c i p l i n a r e m e r g e n t e , a l p r a c ticarla investigadores de distintas tradiciones. Sin embargo, estos investigadores n o
h a n l l e g a d o a u n c o n s e n s o r e s p e c t o d e cul d e b e s e r s u a l c a n c e y s u m t o d o . E n
e l l a , n o h a i n f l u i d o n i c a m e n t e l a antropologa, s i n o t a m b i n la psicologa y ta s o c i o l o g a d e l a e d u c a c i n , as c o m o l a i n v e s t i g a c i n e v a l u a t i v a ; stas s o n l a s f u e n t e s
a travs d e las q u e sc p u e d e d e t e r m i n a r la orientacin a c t u a l d e l o s e s t u d i o s d e la
etnografa e d u c a t i v a .
S i s e r e a l i z a u n anlisis m s p o r m e n o r i z a d o d e l a i n v e s t i g a c i n e t n o g r f i c a ,
p o d r c o m p r o b a r s e q u e sta t i e n e d o s p r e o c u p a c i o n e s f u n d a m e n t a l e s e n t o r n o a l a
educacin: la n a t u r a l e z a d e las a u l a s c o m o a m b i e n t e s o c i a l y c u l t u r a l m e n t e o r g a n i z a d o para el a p r e n d i z a j e y el c o n t e n i d o d e las perspectivas y los s i g n i f i c a d o s d e l
p r o f e s o r / a y d e l a l u m n a d o e n c u a n t o q u e intrnsecos a l p r o c e s o e d u c a t i v o ( E r i k s o n .
1 9 8 6 . p. 1 2 0 , c i t a d o p o r C o n t r e r a s . 1 9 9 0 . p. 1 6 2 ) .
La investigacin e t n o g r f i c a e s u n a investigacin i n t e r p r e t a t i v a q u e i n t e n t a
i n t e r p r e t a r c i e n t f i c a m e n t e la r e a l i d a d . Segn K n a p p ( 1 9 8 6 ) rene l a s s i g u i e n t e s
caractersticas:
I 38

.
.
.
.
.

U nacceso inicialmente exploratorio y abierto a todas las contingencias d e

l o s p r o b l e m a s d e la investigacin.
U n a i n t e n s a i m p l i c a c i n d e l a i n v e s t i g a c i n c o n e l e n t o r n o s o c i a l q u e s e est
estudiando, c o m o observador y e n cierta manera c o m o participante.
E l u s o d e d i v e r s a s tcnicas d e i n v e s t i g a c i n i n t e n s i v a , i n s i s t i e n d o e n l a o b servacin p a r t i c i p a n t e y e n las e n t r e v i s t a s c o n i n f o r m a n t e s c l a v e .
U n i n t e n t o explcito d e c o m p r e n d e r l o s a c o n t e c i m i e n t o s e n trminos d e l
s i g n i f i c a d o q u e les o t o r g a n los q u e h a b i t a n e n ese e n t o r n o social.
U n m a r c o i n t e r p r e t a t i v o q u e subraye el i m p o r t a n t e papel d e l c o n t e x t o e n la
d e t e r m i n a c i n d e l a c o n d u c t a y d e l a s i n t e r r e l a c i o n e s estructurales o e c o l gicas e n t r e l a c o n d u c t a y l o s a c o n t e c i m i e n t o s d e n t r o d e u n s i s t e m a f u n c i o n a l .
U n p r o d u c t o e s c r i t o o etnografiaque i n t e r p r e t a l o s a c o n t e c i m i e n t o s segn
l a s lneas a n t e r i o r m e n t e i n d i c a d a s y d e s c r i b e e l e n t o r n o c o n s u f i c i e n t e d e t a l l e p a r a q u e e l l e c t o r e n t i e n d a l o q u e q u i e r e d e c i r estar all.

A u n q u e e s c i e r t o q u e l a m a y o r a d e l o s a s p e c t o s a n t e r i o r m e n t e reseados, a l
t e n e r u n c a r i z g e n e r a l , podran s e r a p l i c a d o s a casi t o d a s las i n v e s t i g a c i o n e s i n t e r pretativas.
G o e t z y L e C o m p t e ( 1 9 8 8 , p. 2 8 ) , e n r e f e r e n c i a a l diseo d e i n v e s t i g a c i n e t n o grfica, a f i r m a n q u e r e q u i e r e e s t r a t e g i a s d e investigacin q u e c o n d u z c a n a l a r e construccin c u l t u r a l .
Primero, las estrategias utilizadas proporcionan datos fenomenofgicos;
stos representan la conccpcif^ del mundo de los participantes que estn siendo investigados, de
forma que sus constructos se utilicen para estructurar la investigacin.
Segundo, las
estrategias etnogrficas
de investigacin son empricas y naturalistas. Se recurre o la
observacin participante y no participante para obtener datos empricos de primera
mono de los fenmenos tal y como se dan en los escenarios del mundo real. Tercero,
la investigacin
tiene un carcter holista.
B i d d i e Y A n d e r s o n ( 1 9 8 9 , p. 1 1 2 ) c i t a n t r e s v e n t a j a s d e l a e t n o g r a f a :
1. N o r e q u i e r e n i n g u n a conceptualizacin p r e v i a , s i n o q u e p e r m i t e d e s c u b r i r
u n a teora r e a l m e n t e a p l i c a b l e .
2. P e r m i t e c o m p r e n d e r l o s a c o n t e c i m i e n t o s t a l c o m o l o s c o n c i b e n l o s p a r t i c i pantes.
3. B r i n d a la o p o r t u n i d a d d e e f e c t u a r i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e t e m a s c o n t r o v e r t i d o s ,
e n p r o f u n d i d a d o d u r a n t e u n perodo ms p r o l o n g a d o d e l q u e g e n e r a l m e n t e
p e r m i t e n l o s mtodos d e comprobacin.
Pero, tambin l o s m i s m o s autores, n o s advierten q u e para llevar a c a b o i n v e s t i g a c i o n e s etnogrficas h a y q u e poseer la combinacin d e p r o f u n d i d a d terica,
capacidad perceptiva y habilidad para escribir, a f i n d ec o m p l e t a r u n b u e n e s t u d i o
etnogrfico.
C o m o r e s u m e n d e este a p a r t a d o p o d e m o s decir q u e u n c o n c e p t o f u n d a m e n t a l
d e e s t e t i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s es l a n o o b j e t i v i d a d , o sea el r e l a t i v i s m o , la i n c i d e n cia e n r e a l i d a d e s mltiples, las d i f e r e n c i a s d e s i g n i f i c a d o s e i n t e r p r e t a c i o n e s , a u n q u e
39 I

c o n t i n a c o n la d i c o t o m a e n t r e t e m a y o b j e t o . S i la investigacin p o s i t i v i s t a b u s c a
r e l a c i o n e s c a u s a l e s d i r e c t a s e n l a n a t u r a l e z a y e n la s o c i e d a d , l a i n t e r p r e t a t i v a
b u s c a reglas c o n s t i t u t i v a s d e las creencias, los v a l o r e s y las c o n d u c t a s sociales. El c o n t e n i d o para la formacin del p r o f e s o r a d o se c o n v i e r t e e n informacin d e s c r i p t i v a ,
conceptos, e s q u e m a s y estructuras conceptuales, en lugar de convertirse e n u n a lista
de c o m p o r t a m i e n t o s prescritos para el p r o f e s o r a d o (Kepler, 1999).
De la investigacin i n t e r p r e t a t i v a s u r g e u n n u e v o e n f o q u e de investigacin q u e
s e n u t r e d e l a t e o r a c r t i c a , v a r i a n d o l a p a r t e s u s t a n t i v a d e la i n v e s t i g a c i n y r e a j u s t a n d o s u s r e c u r s o s metodolgicos, a u n q u e d e n t r o d e esta perspectiva e n c o n t r a m o s
diversas opciones y matices.

I 40

.a educacin y l o s procesos d e
formacin n o slo s o n i n t e r p r e t a b l e s
s i n o q u e d e b e n p r o v o c a r el c a m b i o
socia
Este e n f o q u e d e investigacin tambin recibe d i v e r s a s d e n o m i n a c i o n e s : e n f o q u e c r i t i c o , n u e v a sociologa d e la formacin, n e o - m a r x i s t a , socopolitico, sociocrtic o , poltico, dialctico, r e c o n s t r u c t i v o , p o s e s t r u c t u r a i . democrtico, o r i e n t a d o a l a
accin, h a c i a la p r a x i s , p e r s p e c t i v a d e reestructuracin, e t c .
G r u n d y ( 1 9 9 1 , p. 1 3 8 ) o p i n a q u e e s t a p e r s p e c t i v a e s i n c o m p a t i b l e c o n l a p e r s p e c t i v a tcnica ( l a c u a n t i t a t i v a o emprico-analtica), p e r o c o m p a t i b l e c o n la p r c t i c a ( l a i n t e r p r e t a t i v a ) , y q u e l a d i f e r e n c i a est e n l a f o r m a d e p e r c i b i r y a c t u a r e n
el m u n d o .
P o p k e w i t z ( 1 9 8 8 ) , p o r e l c o n t r a r i o , d e s d e e s t e e n f o q u e c r t i c o , ms d i a l c t i c o ,
a r g u m e n t a q u e las i n v e s t i g a c i o n e s d e tipo simblico-interpretativo tienen a l g u n a s
c o i n c i d e n c i a s c o n l a s p o s i t i v i s t a s y c o n s u c o n c e p t o d e neutralidad: el n o r e c h a z o
t o t a l a l m o d e l o e m p r i c o - a n a l t i c o y l a s e p a r a c i n e n t r e teora y p r c t i c a , a s p e c t o
ste l t i m o q u e l c o n s i d e r a l i m i t a d o r d e e s c t i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s .
P e r o a u n i u c e l e n f o q u e c r i t i c o e s e l ms r e c i e n t e , y r t ^ c o g c a p o r t a c i o n e s d e l a
p e d a g o g a l i b e r a d o r a d e Freir, l o s e n f o q u e s d e H a b e r m a s . e l n e o m a r x i s m o . . . e n s u s
r e c u r s o s m e t o d o l g i c o s ( n o s u a p l i c a c i n , q u e s tQne e l e m e n t o s d e v a r i a c i n ) c o i n cide a m p l i a m e n t e c o n el e n f o q u e interpretativo.
La f u n d a m e n t a c i n e p i s t e m o l g i c a o f r e c i d a p o r H a b e r m a s a c e r c a d e c m o s e
c o n s t r u y e y se p u e d e c o n o c e r el m u n d o social trae c o n s i g o u n a serie d e e x i g e n c i a s
e n e l m b i t o m e t o d o l g i c o . A s u m i r u n e n f o q u e crtico e x i g e c o n c e b i r la i n v e s t i g a cin e d u c a t i v a y la d e l o s p r o c e s o s d e formacin c o m o u n h e c h o c o o p e r a t i v o , d o n d e
t o d o s l o s p a r t i c i p a n t e s p o t e n c i a l e s e n u n a d e t e r m i n a d a silucin sc i n v o l u c r a n a c - . i v a m e n t e e n e l p r o c e s o d e investigacin. P e r o este p r o c e s o n o c o n c l u y e c o n la a p r o piacin d e l p r o b l e m a , el e n f o q u e c r i t i c o busca c o m p r e n r l e r p a r a c a m b i a r , p a r a
t r a n s t o r m . i r . L a I r a n s f o r t n a e i n le l a s f)reticas e d u c a t i v a s e u n i p a r t i n d o l a s e n : r e
-1 I

t o d o s l o s q u e i n t e r v i e n e n e n l o s p r o c e s o s y l a transformacin social e n busca d e la

libertad d e las p e r s o n a s es la f i n a l i d a d real d e este e n f o q u e .
S u anlisis d e l a educacin t i e n e u n o b j e t i v o c l a r o : l a mediacin e n t r e t e o r i a y
p r a x i s . L a c l a v e est, e n p a l a b r a s d e H a b e r m a s , e n l a e m a n c i p a c i n d e l o s a c t o r e s s o ciales, q u e e n educacin c o m p r e n d e a t o d o s l o s e s t a m e n t o s i m p l i c a d o s ; p r o f e s o r a d o ,
g e s t o r e s , a l u m n a d o , f a m i l i a s y c o n j u n t o d e la c o m u n i d a d e d u c a t i v a . El c o n c e p t o f u n d a m e n t a l e neste enfoque esel d e
transformacin.
La p e r s p e c t i v a c r i t i c a i n t e n t a d e s c r i b i r l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s , f o r m a t i v o s y
c u l t u r a l e s a travs d e l o s c u a l e s l a s i n s t i t u c i o n e s se m a n t i e n e n o c a m b i a n . A n a l i z a l a s
relaciones d e poder y los efectos sociales d e los diferentes agentes implicados, y a q u e
e l l o s s o n l o s nicos q u e c o n o c e n l o s r i e s g o s y e x p e c t a t i v a s d e las a c c i o n e s q u e e m prenden; pretende contribuir a f u n d a m e n t a r propuestas emancipatorias y a superar
las c o n s e r v a d o r a s , y s e o r i e n t a h a c i a la emancipacin d e l o s i n d i v i d u o s m e d i a n t e
o b j e t i v o s ms democrticos e i g u a l i t a r i o s .
Escudero (1990, p . l 3y siguientes), c i t a n d o a diversos autores, c o m e n t a y desar r o l l a l o q u e l c o n s i d e r a l o s c u a t r o e j e s t e r i c o s d e l e n f o q u e c r i t i c o :
1 . L a i n c o r p o r a c i n d e c r i t e r i o s i d e o l g i c o s , histricos y v a l o r a t i v o s e n l o s p r o c e s o s d e construccin d e l c o n o c i m i e n t o , y , p o r c o n s i g u i e n t e , u n a relacin y
c o m p r o m i s o explcito c o n propsitos d e liberacin y emancipacin d e l o s
sujetos.
2. U n a visin p a r t i c i p a t i v a y holstica d e l c o n o c i m i e n t o .
3. E l s u p u e s t o d e la s u b j e t i v i d a d crtica.
4 . L a i d e a d e l c o n o c i m i e n t o e n y para lo accin, c o m o c o n t r a s t e c o n l a s o t r a s
t r a d i c i o n e s q u e o p e r a n b a j o e l e s q u e m a d e l c o n o c i m i e n t o e n y para la reflexin.
El m i s m o a u t o r ( 1 9 8 7 . p. 2 3 ) c o m e n t a d i v e r s o s s u p u e s t o s d e l a t e o r a c r t i c a e n
la i n v e s t i g a c i n q u e c o m p l e m e n t a n l o s e j e s c i t a d o s :
. T i e n e u n a visin g l o b a l y dialctica d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a .
. T i e n e u n a visin democrtica d e l c o n o c i m i e n t o y d e l o s p r o c e s o s d e s u
elaboracin.
. L a teora n o s e i m p o n e s o b r e l o s d a t o s r e d u c i n d o l o s a m a r c o s d e i n t e r p r e tacin p r e e s t a b l e c i d o s .
.
L a i n v e s t i g a c i n s e a r t i c u l a , g e n e r a y o r g a n i z a e n l a p r c t i c a y desde l a
prctica.
.
L a i n v e s t i g a c i n est c o m p r o m e t i d a c o n l a a c c i n , c o n l a t r a n s f o r m a c i n d e
la r e a l i d a d d e s d e u n a d i n m i c a l i b e r a d o r a y e m a n c i p a d o r a d e l o s i n d i v i d u o s
i m p l i c a d o s e n ella.
La teora c r t i c a a c t u a l p r e t e n d e o f r e c e r c r i t e r i o s d e s d e l o s q u e d i s c u t i r y r e f u t a r
e l s a b e r y l a v e r d a d h i s t r i c a m e n t e c o n s t i t u i d a . S u p o n e adems d e s a r r o l l a r u n c r i t e r i o
d e m o c r a t i z a d o r n o p o p u l i s t a e n e l c a m p o d e la c i e n c i a y la c u l t u r a , e n c o n s o n a n c i a
c o n o r i e n t a c i o n e s e m a n c i p a d o r a s e n o t r o s mbitos. D e n t r o d e esta p e r s p e c t i v a , t o d o
d e p e n d e e n l t i m a i n s t a n c i a d e l o s consensos y e l d i l o g o c o n s e g u i d o s a travs d e
u n a dinmica basada e n la argumentacin.

I 42

Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e , d e n t r o d e e s t e t i p o d e i n v e s t i g a c i o n e s , s e p r e t e n d e
q u e e ! p r o f e s o r a d o p a s e d e c o n o c e d o r y d o t a d o d e razn i n s t r u m e n t a l q u e l e p e r m i t e
ser t r a n s f o r m a d o r d e o b j e t o s al e n t e n d i m i e n t o e n t r e profesores y p r o f e s o r a s c a p a c e s
d e l e n g u a j e y a c c i n ( H a b e r m a s . 1 9 9 0 . p. 9 4 ) . C a p a c e s , c o n j u n t a m e n t e c o n l a c o m u n i d a d , d e r e a l i z a r prctica d e transformacin s o c i a l y e d u c a t i v a e n b e n e f i c i o d e l a
libertad de los individuos.
La i n v e s t i g a c i n s e l e g i t i m a , e n e s t e e n f o q u e , c u a n d o d e s a r r o l l a teoras y p r c ticas e d u c a t i v a s y f o r m a t i v a s a r r a i g a d a s e n la e x p e r i e n c i a y situacin d e l o s i m p l i c a d o s e n la educacin y c o n la f i n a l i d a d d e p l a n t e a r s e y resolver l o s p r o b l e m a s q u e la
e x p e r i e n c i a y l a situacin p l a n t e a n . La f i n a l i d a d c o n s i s t e e n q u e l a razn i m p e r a n t e
sea critica y n o j u s t i f i c a t i v a (Carr y K e m m i s . 1 9 8 8 , pp. 1 3 1 - 1 3 2 ) .
La i n v e s t i g a c i n e d u c a t i v a y l a f o r m a c i n i n t e n t a r t e n e r e n c u e n t a n o n i c a m e n t e l a s prcticas e d u c a t i v a s s i n o l a s prcticas s o c i a l e s de l o s p r o f e s o r e s y p r o f e s o ras e n m a r c a d o s e n u n d e t e r m i n a d o c o n t e x t o socioeconmico c o n u n a c l a r a
intencin d e transformacineducativa y social.
C a r r y K e m m i s ( 1 9 8 8 , p. 1 2 0 ) s e p r e g u n t a n : Cules s o n l o s r a s g o s d i s t i n t i v o s d e
la investigacin? Y o f r e c e n e s t a r e s p u e s t a :
Es evidente que las distintas formas de investigacin
no se distinguen por el asunto
que investigan... Tampoco los mtodos y tcnicas utilizados dan su carcter distintivo
a uno actividad investigadora, porque son muchas las formas de investigacin
que emplean recursos similares. Las fuentes paro obtener informacin son muchas, dependen
de la curiosidad humana. Hay que fijarse en que la actividad investigadora es algo que
unas personas h a c e n . / que por tanto resulta inteligible con referencia a los propsitos
generales por los cuales se emprende la misma.
Y l a s p e r s o n a s h a c e n a l g o e n s e r v i c i o d e a l g u i e n , y p r e c i s a m e n t e e n e l anlisis d e
a q u i n s i r v e n est u n a d e l a s d i f e r e n c i a s e n t r e e n f o q u e s ms p r c t i c o s o ms c r t i c o s .
El e n f o q u e c r t i c o p r o m u e v e q u e l o s i n v e s t i g a d o r e s - p a r t i c i p a n t e s ( e l p r o f e s o r a d o )
a s u m a n u n a compresin globalizada. e n s e n t i d o a m p l i o y f u n d a m e n t a d o , d e l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s e n q u e estn i m p l i c a d o s . C o n o c e r ser c o m p r e n d e r l a i n t e n c i o n a l i dad y los significados atribuidos p o r el actor a sus propios actos y a las s i t u a c i o n e s
q u e l e a f e c t a n . C o m p r e n d e r e s , segn H a b e r m a s . e l p r i m e r paso d e la e m a n c i p a c i n ,
s u p o n e el d e r r u m b a m i e n t o d e las b a r r e r a s ideolgicas q u e i m p i d e n la c o m u n i c a cin libre y l a p o s i b i l i d a d d e u n c o n s e n s o r a c i o n a l .
Y u n f a c t o r i m p o r t a n t e e n e s t a p e r s p e c t i v a e n l a educacin y e n l a f o r m a c i n
del p r o f e s o r a d o es la necesidad d e llegar a coasensos intersubjetivos ( n o existe d i a lctica s u j e t o - o b j e t o s i n o interaccin o i n t e r s u b j e t i v i d a d e n t r e s u j e t o s d e f o r m a
d i a l g i c a . p o r u t i l i z a r l a t e r m i n o l o g a d e Freir) a travs d e p r o c e d i m i e n t o s b a s a d o s
en la argumentacin y autorreflexin. y n u n c a e n la s e r v i d u m b r e y d e p e n d e n c i a , c o n
la f i n a l i d a d d e d e c i d i r d e m o c r t i c a m e n t e s o b r e l a s t r a n s f o r m a c i o n e s d e l a s s i t u a c i o nes sociales y e d u c a t i v a s q u e h a y q u e e m p r e n d e r , y para crear n u e v o s espacios d e
solidaridad entre el profesorado.
El p r o b l e m a a c t u a l d e l a t e o r a c r t i c a e s q u e n o q u e d e e n u n a iden. s i n o
( l u e p e r m i t a t a n t o u n anlisis c o m o c i e r t o s c r i t e r i o s a p l i c a t i v o s p a r a s u u t i l i z a c i n ,
p a s a n d o a u n a seria- p r c t i c a c r t i c a ( u n c a m i n o e s e l d e s a r r o l l o d e u n a C i c r t a
3|

c o n c i e n c i a y d e p r o c e s o s e n l a f o r m a c i n i n i c i a ! y e l d e s a r r o l l o d e prcticas f o r m a t i vas d e investigacin-accin e n t r e el p r o f e s o r a d o e n la formacin p e r m a n e n t e ) .

Es i m p o r t a n t e d e s t a c a r q u e h o y da e s fcil, t e r i c a m e n t e , a d s c r i b i r s e a l a t e o r i a
crtica d e s d e mbitos d e lite i n t e l e c t u a l ; e n e s t e s e n t i d o , es i n t e r e s a n t e r e f l e x i o n a r
s o b r e u n a a p o r t a c i n d e Y o u n g ( 1 9 9 0 , p. 4 5 ) c u a n d o a n a l i z a e l t r a t a m i e n t o e d u c a t i v o
en la obra de Habermas:
[El enfoque critico], tampoco est de acuerdo con el idealismo de quienes creen poder
hacer un diferente tipo de educacin sin cuestionar el contexto social en que ste les
enmarca. Ese idealismo muy frecuente en los que defienden una educacin emancipataha puede llevar a un nuevo tipo de despotismo, ya que no puede ser llevado a lo
prctica en las circunstancias histricas reales.
El i d e a l i s m o , c o m o e l e n t u s i a s m o , p u e d e s e r u n p r i m e r p a s o , p e r o i n t r o d u c i r s e
e n u n e n f o q u e crtico n e c e s i t a d e o t r o s e l e m e n t o s , s o b r e t o d o s i estn i m p l i c a d a s l a s
i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s y l o s prcticos d e la educacin.
A u n q u e e n l o s a p a r t a d o s s i g u i e n t e s t r a t o el t e m a d e las metodologas e n la i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a , c u a l i t a t i v a , e t n o g r f i c a , e t c . c o n v i e n e d e c i r aqu q u e , p o r
s u p u e s t o , s u u t i l i z a c i n p u e d e f a v o r e c e r prcticas c o n s e r v a d o r a s ( p o r e j e m p l o , u n a
investigacin-accin tcnica), m e r a m e n t e i n t e r p r e t a t i v a s o prcticas e m a n c i p a d o r a s .
Pero n o h equerido separar los d o s enfoques: el interpretativo y el critico, e nel m b i t o metodolgico, y a q u e l a s metodologas p u e d e n ser las m i s m a s y l o q u e varan
s o n l a s f i n a l i d a d e s , l o s p r o c e s o s y l a s e s t r a t e g i a s d e i m p l a n t a c i n ( e l inters c o n s t i t u t i v o h a b e r m a s i a n o ) c o m o h e m o s c o m e n t a d o a n t e r i o r m e n t e . La d i f e r e n c i a e s t r i b a
e n cmo, para quin y p o r qu s e u t i l i z a u n a u o t r a e s t r a t e g i a i n v e s t i g a d o r a , c m o
se i m p l i c a n l o s p a r t i c i p a n t e s , q u relacin t i e n e e n la transformacin d e la prctica,
c o n e l c o n t e x t o socioeconmico y c o n la f i n a l i d a d d e l a investigacin.
G r u n d y ( 1 9 9 1 , p. 3 1 ) a n a l i z a q u e las ciencias i n t e r p r e t a t i v a s p r e t e n d e n t r a t a r l a
accin e n u n s e n t i d o m s g l o b a l , d e s c u b r i e n d o f o r m a s d e r e g i s t r a r l a accin p a r a
r e p r o d u c i r l a despus d e a l g u n a m a n e r a , y a s e a e n f o r m a d e n o t a s d e c a m p o , f o t o g r a f a s o g r a b a c i o n e s . E n c a m b i o , e n l a s m e t o d o l o g a s crticas s e u t i l i z a r l a i n d a g a c i n a u t o r r e f l e x i v a y l a a c c i n s i e m p r e d e s d e l a prctica c o n l o s s u j e t o s i m p l i c a d o s a
fin d e capacitarlos para t o m a r el c o n t r o l d esus propias vidas d e m a n e r a autnoma y
responsable.
*"

I 44

7
Cmo r e c o g e r informacin
e n la investigacin?
El d e b a t e s o b r e la recogida d e d a t o s
En este a p a r t a d o o b v i a m o s la instrumentacin c u a n t i t a t i v a y n o s d e c a n t a m o s
p o r t r a t a r p r e f e r e n t e m e n t e l a obtencin d e d a t o s c u a l i t a t i v a e n l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a y critica. D e n t r o d e este e n f o q u e general se i n c l u y e n m e t o d o l o g i a s
d i v e r s a s d e investigacin, y a p e r t e n e z c a n a la etnografa e n s u s d i v e r s o s t r a t a m i e n t o s (holstico, antrupolgico. i n t e r a c c i o n i s t a . . . , o b i e n a l a investigacin-accin y s u s
diversas modalidades: colaborativa. participativa. e n el aula, interactiva), o a la psicologa ecolgica, l a sociologa d e l c o n o c i m i e n t o , l a c r i t i c a e d u c a t i v a o p a r a d i g m a
artstico, e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r , la aproximacin o r i e n t a d a a la accin, y a p r o c e s o s t a l e s c o m o e l m t o d o i n d u c t i v o , e l m t o d o d e c o n j u n t o , l a observacin e n s u s
d i v e r s o s t i p o s , e l e s t u d i o d e c a s o s , e t c . G u b a ( 1 9 8 3 , p. 1 6 1 ) h a b l a d e o b s e r v a c i n
p e r s i s t e n t e , j u i c i o crtico d e compaeros, triangulacin, r e c o g i d a d e m a t e r i a l d e
adecuacin r c f e r c n c i a l . c o m p r o b a c i o n e s c o n l o s p a r t i c i p a n t e s .
T o d o s l o s i n s t r u m e n t o s m e t o d o l g i c o s estn e n f u n c i n d e l a t a r e a q u e d e b e r d e s a r r o l l a r l a i n v e s t i g a c i n . E s t a t a r e a , e n e l e n f o q u e i n t e r p r e t a t i v o , e s l a d e s u ministrar u n marco dentro d e l cual los investigadores respondan de forma q u e sc
representen f i e l m e n t e sus p u n t o s d e vista respecto del m u n d o y d e su cx|)eriencia.
C o m o d i c e W a i k e r ( 1 9 8 9 . p. 1 7 8 ) :
Es in))orUn[c no perder de vista el propsito y los objetivos del proyecto, y no disear
una investigacin
eoniplqa y costosa, o estudios que consuman energa, que pudiera
ser ms aprovechable para otros fines. En la investigacin educativa, tal vez mas que
en cualquier otra rea de investigacin
social y humana, el contexto de uso nunco deberla supeditarse a cuestiones de carcter trnico. La tentacin histrica de mjchos
investigadores es dejar que las cuestiones tcnicas desplacen a las educativas. Y esto
es a lo que debemos resistirnos.
O e n p a l a b r a s d e S t a k e ( 1 9 9 8 ) : la b u e n a i n v e s t i g a c i n n o e s t a n t o u n a c u e s tin d e b u e n o s mtodjs c o m o d e b u e n razonamiento.
45 1

La investigacin e m p i e z a p o r u n o m i s m o . El m i s m o G u b a ( G u b a y L i n c o l n , 1 9 8 1 ,
p. 1 2 8 ) a f i r m a q u e e n l a i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a l a m e j o r t c n i c a e s e l i n v e s t i g a d o r c o m o instrumento.
A n g u l o R a s c o ( 1 9 9 0 , p. 8 6 ) r e l a c i o n a l o s r e q u i s i t o s esenciales ( a u n q u e , s e g n
l, d e f o r m a f l e x i b l e y n o rgida) q u e l a p e r s p e c t i v a i n t e r p r e t a t i v a e x i g i r a a c u a l q u i e r
tcnica d e r e c o g i d a d e i n f o r m a c i n :
1 . Respetar l a i n t e g r i d a d d e l a m b i e n t e e x p l o r a d o , p a r a d e s c u b r i r s u s e s t r u c t u r a s y p r o c e s o s , y n o p a r a justificar s u p u e s t o s d e l a m i s m a .
2 . Deber r e f l e j a r e n p r o f u n d i d a d l o s p r o c e s o s s o c i a l e s , e n s u s i g n i f i c a d o ,
complejidad e idiosincrasia.
3. Permitir q u e e l i n v e s t i g a d o r c o m p a r t a la v i d a d e la g e n t e , p r o p i c i a n d o e l
c o n t a c t o d i r e c t o ( f o r m a l e i n f o r m a l ) c o n las personas, de t a l m a n e r a q u e las
interacciones (y reacciones) lleguen a ser u n c o m p o n e n t e n a t u r a l (y n o a r t i f i c i a l ) d e l a relacin e n t r e i n v e s t i g a d o r y r e a l i d a d social i n v e s t i g a d a .
4. Permitir q u e el i n v e s t i g a d o r a p r e n d a , d e j a n d o q u e la g e n t e e x p r e s e y
e x p l i q u e s u realidad t a lc o m o la vive. Dicho d e otra m a n e r a , permitir q u e
el i n v e s t i g a d o r e n t r e e n e l m u n d o s u b j e t i v o d e las p e r s o n a s p a r a c o n o c e r l o s
significados q u e a t r i b u y e n y usan, las explicaciones y razones q u e f o r m u l a n ,
y las i n t u i c i o n e s , opiniones, juicios y s e n t i m i e n t o s q u e m a n e j a n .
La i n d u c c i n , a l p r o c e d e r d e l o p a r t i c u l a r a l o g e n e r a l o d e l o s i n g u l a r a l o u n v e r s a l p o r va d i s c u r s i v a , h a f a v o r e c i d o q u e a l g u n o s i n v e s t i g a d o r e s c u a n t i t a t i v o s ,
e n l a crtica a e s t e e n f o q u e , l a h a y a n c a t a l o g a d o c o m o u n mtodo p r o p i o d e l a i n vestigacin filosfica. N o o b s t a n t e , c o m o p e r m i t e c i e r t a s g e n e r a l i z a c i o n e s empricas,
estableciendo regularidades y relaciones entre los datos observados, se la h a clasif i c a d o a s i m i s m o c o m o u n mtodo b a s e d e l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a y tambin
e x p e r i m e n t a l . R e s p e c t o a l a i n d u c c i n , W i t t r o c k ( 1 9 8 9 . p. 1 9 9 ) o p i n a l o s i g u i e n t e :
En cuanto a los mtodos de trabajo de campo, a veces s c piensa que son netamente
inductivos, pero sta es uno caracterizacin
engaosa. Es cierto que no se determinan
de antemano ciertos categoras especiricas para ser observadas, pero tambin es cierto
que el investigador siempre identifica los aspectos conceptuales de inters para la
investigacin
antes de entrar en el lugar. En el trabajo de campo, la induccin y la deduccin estn en constante dilogo.
A u n q u e e l l o n o e s m o t i v o p a r a q u e p o d a m o s a f i r m a r q u e e n l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a l a investigacin d e c a m p o e s p r e d o m i n a n t e m e n t e i n d u c t i v a p e r o q u e n o n o s
a s u s t a a c e r c a r n o s a l c a m p o c o n u n a s categoras e l a b o r a d a s p r e v i a m e n t e q u e s e irn t r a n s f o r m a n d o i n d u c t i v a m e n t e y q u e s o n f r u t o d e n u e s t r o c o n o c i m i e n t o sobre la realidad q u e
se v a a e s t u d i a r . L a d e n o m i n a c i n d e investigacin d e c a m p o e n e s t e e n f o q u e c o m p o r t a :
1. La participacin i n t e n s a , o i d e a l m e n t e a l a r g o plazo, e n u n a situacin d e
c a m p o . (El acceso al campo.)
2. E l r e g i s t r o c u i d a d o s o d e l o q u e o c u r r e e n la situacin, e s c r i b i e n d o n o t a s
de c a m p o , diarios, ol)servaciones. entrevistas y recogiendo o t r a s clases d e
e v i d e n c i a d o c u m e n t a l ( m e m o r i a s , a r c h i v o s , e j e m p l o s de trabajos, h u e l l a s d e l
t r a b a j o , c i n t a s d e v i d e o y d e csete...). ( E l t r a b a j o d e c a m p o . )
I 46

3.

L a s u b s i g u i e n t e r e f l e x i n analtica d e l r e g i s t r o o b t e n i d o e n e l c a m p o d e e s t u dio. La investigacin d e c a m p o exige ser i n u s u a l m e n t e m i n u c i o s a y r e f l e x i v a

p a r a c a p t a r , d e s c r i b i r e i n t e r p r e t a r el s i g n i f i c a d o d e los a c o n t e c i m i e n t o s d i a r i o s
e n l a situacin d e c a m p o . (El i n f o r m e i n t e r p r e t a t i v o . )

La o b s e r v a c i n s i s t e m t i c a ( p r o c e s o d e c o n t e m p l a r sistemtica y d e t e n i d a m e n t e
el d e s a r r o l l o d e u n f e n m e n o e d u c a t i v o ) , p a r t i c i p a n t e ( m t e r a c t i v a ) o n o ( n o i n t e r a c t i v a y u t i l i z a d a e n i n v e s t i g a c i o n e s m e d i a n t e u n s i s t e m a d e categorizacin p r e v i o ) ,
e s t r u c t u r a d a o n o . e s la comprobacin a t e n t a d e los fenmenos c o n el a u x i l i o d e l o s
m e d i o s d e investigacin y d e e s t u d i o a p r o p i a d o s . A la observacin p a r t i c i p a n t e s e l a
c o n s i d e r a h i s t r i c a m e n t e c o m o l a p r i n c i p a l tcnica etnogrfica d e r e c o g i d a d e d a t o s ,
y segn W a i k e r ( 1 9 8 9 , p. 1 0 7 ) u n o d e l o s m o t i v o s q u e j u s t i f i c a n l a e n o r m e d i f u s i n
d e la observacin p a r t i c i p a n t e d u r a n t e los ltimos aos es q u e p e r m i t e a c e r c a r a l
investigador a estratos diferentes del proceso educativo, particularmente al p r o f e s o r a d o y, e n c i e r t o s casos, a l p r o p i o a l u m n a d o .
La o p o s i c i n e n t r e o b s e r v a c i n y e x p e r i e n c i a d e s a p a r e c e , o a l m e n o s s e t o r n a
s e c u n d a r i a , c u a n d o s e d i s t i n g u e e n t r e observacin c o m n y observacin s i s t e m t i ca. La p r i m e r a e s slo l a m e r a aplicacin espontnea d e l o s s e n t i d o s ; l a s e g u n d a e s
esa m i s m a aplicacin asistida p o r m e d i o s especiales q u e a u m e n t a n s u a l c a n c e y
c o r r i g e n s u s i m p e r f e c c i o n e s . A l h a b l a r d e observacin e n investigacin, slo e s p o s i b l e t o m a r e n c u e n t a l a s e g u n d a , q u e . e n c o n s e c u e n c i a , jams e s a b s o l u t a m e n t e
p a s i v a Y c o n s t i t u y e s i e m p r e u n a e x p e r i e n c i a . La observacin p a r t i c i p a n t e s i r v e p a r a
obtener d e l o si n d i v i d u o s sus significados sobre la realidad y los c o n s t r u c t o s q u e
o r g a n i z a n s u m u n d o ( a d o p t a r s u p e r s p e c t i v a ) . E n l a observacin s u e l e n e m p l e a r s e
d i f e r e n t e s t c n i c a s , c o m o vdeos, p a p e l y lpiz, e s p e j o s u n i d i r e c c i o n a l e s , m a g n e t fonos, etc.
El anlisis d e c o n t e n i d o segn e l e n f o q u e c u a n t i t a t i v o q u e d a d e f i n i d o p o r B e r e l s o n (Prez J u s t e , 1 9 8 5 , p. 1 2 ) , u n o d e s u s p r i m e r o s c u l t i v a d o r e s , q u i e n l o d e f i n e c o m o
u n a tcnica p a r a l a d e s c r i p c i n o b j e t i v a , sistemtica y c u a n t i t a t i v a d e l c o n t e n i d o m a n i f i e s t o e n l a c o m u n i c a c i n ; p o s t e r i o r m e n t e s u c a m p o s c h a do a m p l i a n d o , p a s a n d o n o
slo a l n i v e l d e c o n t e n i d o m a n i f i e s t o s i n o t a m b i n a l l a t e n t e . A c t u a l m e n t e e l a n l i s i s
de texto tiene tres finalidades:
1. El anlisis d e c o n t e n i d o semntico, e n t e n d i d o c o m o r e c u e n t o d e p a l a b r a s .
2. E l anlisis d e t o n o , t r a n s m i t i d o p o r u n c o n j u n t o d e d a t o s ( e s t o e s , c o n s i d e r a n d o el e n f o q u e ) favorable o desfavorable d e las c o m u n i c a c i o n e s a n a l i z a d a s .
3. S u utilizacin p a r a h a c e r d e d u c c i o n e s a c e r c a d e las i n t e n c i o n e s d e l a f u e n t e
analizada.
El a n l i s i s d e c o n t e n i d o d e s d e l a i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a , n o r m a l m e n t e a
travs d e d o c u m e n t o s ( r e c o g i d a d e a r t e f a c t o s s e g n l o s a n t r o p l o g o s ) , c o n s u s
fases s i m u l t n e a s : localizacin, identificacin, anlisis y evaluacin, q u e n o n i c a m e n t e s o n l a s p r o d u c i d a s o utilizadas p o r los a c t o r e s sino q u e tambin l o srjn l a s
p r o d u c i d a s e n l a investigacin (resmenes, d i a r i o s , m . e m o r a n d o s . e t c . ) . V / a ! k e r
( 1 9 8 9 ) l o d e n o m i n a intravistas. y a q u e u t i l i z a l a i n t r o s p e c c i n . A c t u a l m e n t e s e u t i liza el d i a r i o c o m o u n a f u e n t e d e d a t o s m u y prxima q u e c o n s e r v a la sucesin d e
47

actividades, y a q u e puede servir c o m o pensamiento e nv o z alta recogido sobre el

papel para analizar cualquier proceso.
El e s t u d i o p o r e n c u e s t a ( s o b r e t o d o l a e n c u e s t a d e c o n f i r m a c i n ) s e c o n c r e t a e n
dos i n s t r u m e n t o s ; la entrevista ( e n sus diversas acepciones, desde la general a la
biogrfica y desde la i n d i v i d u a l a la g r u p a l ) y el cuestionario.
La e n t r e v i s t a e s u n i n s t r u m e n t o m u y u s a d o e n e l c a m p o i n t e r p r e t a t i v o y t i e n e c o m o
caractersticas p o s i t i v a s l a f a c i l i d a d c o n l a q u e p u e d e l l e v a r s e a c a b o y e l carcter d i r e c t o . Es til para r e c o g e r informacin s o b r e o p i n i o n e s , actitudes, sugerencias, e t c . E n e s t u d i o s etnogrcos se h a u t i l i z a d o c o n f r e c u e n c i a las entrevistas a i n f o r m a n t e s clave, y a
q u e stos p u e d e n a p o r t a r a l a i n v e s t i g a c i n a s p e c t o s q u e n o s e haban c o n s i d e r a d o .
S t e n h o u s e ( 1 9 8 2 , p. 7 4 ) s e d e f i n e m s p a r t i d a r i o d e l a e n t r e v i s t a q u e d e l a o b servacin, y a q u e c r e e l o s i g u i e n t e a c e r c a d e la m i s m a :
Las condiciones de trabajo de campo condensado imposibilitan la observacin participante clsica: pero no slo eso: las personas a las que entrevisto son participantes y
observadores de si mismo y de otros; mi objeto en a entrevisto es aportar las condiciones que les ayuden a hablar reflexivamente acerco de sus observaciones y experiencia.
Por s u parte, el cuestionario es utilizado por los diversos e n f o q u e s combinnd o l o , p o r e j e m p l o , c o n e s t u d i o s d e casos. El c u e s t i o n a r i o p u e d e c o n s i d e r a r s e c o m o
u n a e n t r e v i s t a f o r m a l i z a d a y e s t i l i z a d a , y a v e c e s s e u t i l i z a c o m o s u s t i t u t o d e sta.
El cuestionario es uno especie de entrevista enserie y. como tal. presenta algunos de
los problemas tpicos de lo produccin
en masa, sobre todo en o que respecto a la
falta de oportunidades de interpretacin.
Por otra parte, ofrece numerosas ventajas
de cara a su administracin,
al presentar, al menos poteneialmente. un estimulo idntico a numerosos sujetos de forma simultnea, proporcionando a la investigacin
la
oportunidad de tener datos con facilidad. ( W a i k e r . 1 9 8 9 , p. 1 1 4 )
La d i f e r e n c i a d e l e n f o q u e r a d i c a e n si se p r e t e n d e pasar e l c u e s t i o n a r i o a g r a n d e s
m u e s t r a s d e s u j e t o s o si s i r v e e n a p l i c a c i o n e s d e c o n t a c t o p e r s o n a l c o n l o s c n c u c s t a d o s
(para h a c e r c o m p r o b a c i o n e s c r u z a d a s cara a cara, para i n t e r c a m b i a r informacin, etc.).
El c u e s t i o n a r i o e n s m i s m o c o m o t c n i c a n o p e r t e n e c e n i c a m e n t e a l a p e r s p e c t i v a p o s i t i v i s t a s i n o q u e . u t i l i z a d o p a r a o b t e n e r d a t o s y c o m p r o b a c i o n e s y c o m o u n a tcnica
ms d e c o n t r a s t e p u e d e s e r tij e n l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a .
El e s t u d i o d e c a s o s c o m o i n s t r u m e n t o , a d i f e r e n c i a d e l a n t e r i o r , e s t u d i a u n s o l o
c a s o ( m u e s t r a s idiogrficas). a c o n t e c i r u i c n t o o fenmeno o . a l o s u m o , u n nmero m u y
l i m i t a d o d e c a s o s ( e s t u d i o d'e c a s o s m l t i p l e s ) q u e s e e x a m i n a n m u y d e t a l l a d a m e n t e
Y d e m o d o c o m p l e t o , a n o t a n d o sus c a m b i o s , su desarrollo, e t c . S t e n h o u s e (1982) dist i n g u e e n t r e e s t u d i o s d e casos ncoetnogrfieos, e v a l u a t i v o s . m u l t i e n t o r n o y la i n v e s t i gacin d e l p r o f e s o r ( e n el Humanites P r o j e c t . S t e n h o u s e . 1 9 8 2 , desarrolla tres estilos
d e e s t u d i o s d e c a s o s ; investigacin-accin, evaluacin e investigacin n a t u r a l i s t a ) .
El e s t u d i o d e c a s o s e s m u l t i i n s t r u m e n t a l . E n e l e s t u d i o d e c a s o s s e u t i l i z a n d i v e r s o s i n s t r u m e n t o s d e r e c o g i d a d e i n f o r m a c i n ; d i a r i o , o b s e r v a c i o n e s , e n t r e v i s t a s , anlisis
(le c o n t e n i d o . . . P o r e s o e l e s t u d i o d e c a s o s es u n a metodologa m u y u s u a l e n e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n ( n t r m i n o paraguas, c o m o n o s r e c u e r d a M a r t n e z B o n a f , 1 9 9 0 .
p. 5 8 ) . I n t e r e s a l o f i u e est s u c e d i e n d o e n u n l u g a r , u n e j e m p l o e n l a accin, y n o e n u n

148

c i e r t o n m e r o d e lugares. Tambin recibe m u c h a s criticas desde e l e n f o q u e c r i t i c o p o r

la e s c a s a r e l a c i n , e n o c a s i o n e s , c o n e l c o n t e x t o s o c i a l ( P o p k e w i t z . 1 9 8 8 ) . P o r o t r a p a r t e .
C o o k y R e i c h a r d t ( 1 9 8 6 ) a r g u m e n t a n q u e e l e s t u d i o d e casos es p r e d o m i n a n t e e n l a a n t r o p o l o g a , l a c i e n c i a poltica c o m p a r a d a y l a sociologa c o m p a r a d a , y a q u e e s e l e s t u d i o i n t e n s i v o d e u n slo e n t o r n o e x t r a n j e r o * p o r p a r t e d e a l g u i e n a j e n o a l m i s m o . E n l a
c i t a d a o b r a s e a p o r t a u n a a m p l i a descripcin d e esta metodologa.
. P o r e j e m p l o , l a i n v e s t i g a c i n d e E l b a z ( 1 9 8 3 . p. 5 ) s o b r e l a c o n c e p c i n d e l c o n o c i m i e n t o prctico d e l p r o f e s o r a d o consisti e n u n e s t u d i o d e c a s o s r e a l i z a d o m e d i a n t e e l s e g u i m i e n t o d u r a n t e d o s aos d e u n a p r o f e s o r a .
E n l a realizacin d e e s t e t r a b a j o la p r o f e s o r a m u e s t r a u n amplo c o n o c i m i e n t o
q u e c r e c e c o n f o r m e l a e x p e r i e n c i a s e i n c r e m e n t a . Este c o n o c i m i e n t o a b a r c a la e x p e riencia d e p r i m e r a m a n o d e los estilos d e aprendizaje de los a l u m n o s , d esus intereses,
s u s n e c e s i d a d e s , s u s r e s i s t e n c i a s y d i f i c u l t a d e s y u n r e p e r t o r i o d e tcnicas i n s t r u m e n t a l e s y h a b i l i d a d e s e n l a o r g a n i z a c i n d e l a u l a . La p r o f e s o r a c o n o c e l a e s t r u c t u r a
s o c i a l d e l a e s c u e l a y l o q u e sta r e q u i e r e d e l a p r o f e s o r a y d e l e s t u d i a n t e p a r a m a n t e n e r s e y o b t e n e r xito; c o n o c e l a c o m u n i d a d , d e la c u a l la e s c u e l a f o r m a p a r t e y
s a b e l o q u e sta p u e d e y n o p u e d e a c e p t a r . E s t e c o n o c i m i e n t o e x p e r i e n c i a l t o m a
f o r m a t a m b i n d e l s a b e r t e r i c o d e l o s p r o f e s o r e s s o b r e l a m a t e r i a y s o b r e l a s reas
t a l e s c o m o e l d e s a r r o l l o d e l n i o , e l a p r e n d i z a j e y l a s teoras s o c i a l e s . T o d o s e s t o s
tipos d e c o n o c i m i e n t o , e n t a n t o q u eintegrados p o rlos profesores individuales e n
trminos d e v a l o r e s p e r s o n a l e s y c r e e n c i a s , y e n t a n t o q u e o r i e n t a d o s a s u situacin
prctica, sern aqu c o n s i d e r a d o s c o m o c o n o c i m i e n t o prctico.
C o m o se c o m p r u e b a , u n e s t u d i o d e casos puede aportar interesantes c o n c l u s i o nes que. sin nimo d e generalizar, p e r m i t e n hacer transferencias a contextos similares.
E n l a investigacin, l a r e c o g i d a d e m a t e r i a l e s o a r t e f a c t o s p r e t e n d e q u e ,
/".../ ti evidencia obtenida sc conipare can los datos reeofjidos en lu observacin, entrevistas, etc. a fin de triaiujulur la interpretacin.
Este proceso final exige que los investigadores reexaminen los materiales en el contexto del que fueron abstrados. ( G o e t z y
LeCompte, 19081
N o nicamente es i m p o r t a n t e recoger los materiales sino tambin c o m p r o b a r qu
m a t e r i a l e s f a l t a n e n e l e s c e n a r i o , y a q u e la a u s e n c i a o la n o utilizacin ( p l a n e s d e f o r macin, p r o y e c t o s e d u c a t i v o s , poltica d e innovacin, documentacin a d m i n i s t r a t i v a ,
carrera d o c e n t e explicitada...) p u e d e resultar t a n reveladora c o m o su [)resencia activa.
P e r o h e m o s d e r e c o r d a r q u e l a investigacin e d u c a t i v a , a l s e r u n a i n v e s t i g a cin multimetodolgiea y u t i l i z a d a e n u n c r u z a m i e n t o d e disciplinas, u t i l i z a m u c h o s
u t r o s i n s t r u m e n t o s p a r a l a o b t e n c i n d e informacin: h i s t u n a s d e v i d a , biografas,
t e x t o s v i s u a l e s , p e n s a m i e n t o e n v o z a l t a , discusin d e g r u p o s , e t c . A c t u a l m e n t e , e l
limite es la creatividad.
P o r l a i m p o r t a n c i a q u e asumi e n e l c a m p o d e la formacin d e l p r o f e s o r a d o , se
le h a l l a m a d o e x a g e r a d a m e n t e e l (aradigma d e l pensamiento d e l p r o f e s o r a , y . p o r
o t r a p a r l e , t e n i e n d o e n c u e n t a l a r e l e v a n c i a q u e est a s u m - e n c l o l t i i n a m e n l e l o i f . vestigacin-accin c o m o u n a metodologa d e t e r m i n a n t e e n l a investigacin i n t e r p r e t a t i v a y c r i t i c a , p o r s u g r a n aplicacin e n l a formacin d e l proesorado. m e p a r e c e
o f j o r t u n o dedicarle a cada Lema u na p a r t a d o especifico.
49 1

8
La investigacin s o b r e
el o e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r a d o
A p a r t i r , p o r u n a p a r t e , d e l a c r i t i c a d e l o s p r o p s i t o s bsicos d e l a i n v e s t i g a cin c u a n t i t a t i v a e n l a educacin d i r i g i d a a l a consideracin d e la f i g u r a d e l p r o f e s o r o p r o f e s o r a c o m o u n s e r esttico, r e p r o d u c t o r y m e c a n i c i s t a d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s
d e o t r o s q u e e s t a b a n f u e r a d e l a prctica, y . p o r o t r a p a r t e , d e la intencin a p a rente de losinvestigadores de controlar el trabajo d e lprofesorado estableciendo
d i m e n s i o n e s n o r m a t i v a s e n l a enseanza, empez a s u r g i r u n a reaccin p r o v e n i e n t e d e u n a n u e v a filosofa d e l a r a c i o n a l i d a d , d e l a u g e d e la psicologa d e l p r o c e s a m i e n t o d e l a informacin, d e la t o m a d e d e c i s i o n e s , d e la emisin d e j u i c i o s , q u e
a c e p t a b a e l i m p o r t a n t e p a p e l d e l a s c r e e n c i a s , l a s teoras y l o s c o n o c i m i e n t o s p e r s o n a l e s y prcticos e n la determinacin y comprensin d e u n a situacin c o m p l e j a
c o m o la v i d a e s c o l a r , y se empez a i n d a g a r s o b r e l o s p e n s a m i e n t o s y las d e c i s i o n e s
del p r o f e s o r a d o c o m o f a c t o r e s q u e habia q u e t e n e r e n c u e n t a para c o m p r e n d e r y
m e j o r a r los p r o c e s o s d e clase y para p r o p o n e r c a m b i o s e n los e u r r i c u l o s f o r m a t i v o s
del profesorado.
En el s u r g i m i e n t o d e e s t o s procesos d e investigacin tambin t i e n e i n f l u e n c i a
terica l a c o n o c i d a o b r a d e J a c k s o n in vida en as aulas, p u b l i c a d a o r i g i n a r i a m e n t e
e n 1 9 6 8 , s o b r e e l a c t u a r y e l p e n s a r d e l p r o f e s o r a d o e n l a prctica e d u c a t i v a . P e r o n o
ser h a s t a b i e n e n t r a d a l a dcada d e l o s s e t e n t a c u a n d o e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a cin h a g a eclosin. S h a v e l s o n y S t e r n ( 1 9 8 3 ) l o e x p r e s a n a f i r m a n d o l a n e c e s i d a d d e
investigar las dimensiones n o observables del profesorado justificando q u e u n m o d e l o
q u e sea nicamente c o n d u c t u a l es i n c o m p l e t o c o n c e p t u a l m e n t e . N o puede t e n e r e n
cuenta cambios previsibles e n el c o m p o r t a m i e n t o del profesorado, q u e nace d e d i f e rencias en s u s objetivos, juicios y decisiones.
Aparecer a s i u n a n u e v a aproximacin a l e s t u d i o d e l p r o f e s o r a d o d e s d e e l
p u n t o de vista d e sus sentimientos, decisiones, creencias, pensamientos... y d e s u i n f l u e n c i a e n l a accin e d u c a t i v a , y a q u e s u p u n t o d e p a r t i d a es ( l u e :
La investigacin
que relacione las intenciones de los profesores con su conducta proporcionar
una bnse slida para la formacin del profesorado y para llevar a cobo
innovaciones educativas. ( S h a v e l s o n y S t c r n , 1 9 8 3 . p. 372]
51

Es e l e n f o q u e o p a r a d i g m a d e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r . E n u n p r i n c i p i o l a s
i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e e s t e e n f o q u e se o r i e n t a r o n hacia u n a concepcin c o g n i t i v i s t a , i n t e n t a n d o c o m p r e n d e r l o q u e el p r o f e s o r a d o p e n s a b a e n la ejecucin d e l a s
t a r e a s e s c o l a r e s ( y a f u e r a p a r a c o r r e g i r y a j u s t a r la e s t r a t e g i a p r e v i a m e n t e p l a n i f i c a d a , a f r o n t a r a s p e c t o s n o p r e v i s t o s , r e g u l a r ei c o m p o r t a m i e n t o o a d a p t a r la e n s e anza). E n e s t o s p r o c e s o s d e investigacin se pretenda d e t e r m i n a r l a s v a r i a b l e s
c o g n i t i v a s d e l p r o f e s o r a d o q u e c o n d i c i o n a b a n su actuacin e influan e n los r e s u l tados del aprendizaje.
P o s t e r i o r m e n t e , l a s i n v e s t i g a c i o n e s sobre el p e n s a m i e n t o del p r o f e s o r o de la
profesora han presentado u n a amplia gama conceptual y multidisciplinaria que a
p e s a r d e l o s orgenes cognitvistas, p o d e m o s a f i r m a r q u e h a s u p e r a d o e s t e e n f o q u e .
Se h a n incorporado a este p a r a d i g m a enfoques alternativos, c o m o los enfoques de
t o m a d e d e c i s i o n e s , l o s c o n s t r u c t o s p e r s o n a l e s , la reflexin s o b r e la prctica y, e n
a l g u n a s investigaciones, el c o n t e x t o social y cultural.
Ello n o i m p l i c a q u e h a y a r e c i b i d o d u r a s criticas d e l p r o c e s o d e investigacin,
y a s e a p o r e l e s t u d i o d e v a r i a b l e s c o g n i t i v a s , a c e r c n d o s e a u n e n f o q u e tcnico ( G i m e n o y Prez, 1 9 8 8 ) a l n o t e n e r e n c u e n t a e l a s p e c t o a n t r o p o l g i c o y s o c i a l , o p o r
la f a l t a d e u n m o d e l o e x p l i c a t i v o ( u t i l i z a n d o imgenes d e l p r o f e s o r e s t e r e o t i p a d a s y
e n busca del r e n d i m i e n t o d e l a l u m n o ) ; ya sea por establecer mvestigaciones fuera
d e l m a r c o ecolgico d e l a u l a , y a q u e n o r m a l m e n t e es d i r i g i d o p o r p e r s o n a s a j e n a s a
las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s o a l p r o f e s o r a d o i n d i v i d u a l m e n t e ; o b i e n p o r el n o e s t a b l e c i m i e n t o d e la d i f e r e n c i a e n t r e p e n s a r y e j e c u t a r , e n t r e el p e n s a m i e n t o y la
accin, e n u n a p e r s p e c t i v a esttica d e l p r o c e s o ; y tambin p o r q u e e n m u c h a s i n v e s t i g a c i o n e s n o h n e x i s t i d o u n a c l a r a f i n a l i d a d d e i n n o v a c i n d e l a prctica y s e
han descontextualizado.
T o d o e l l o e s c i e r t o p e r o s i n e m b a r g o , todava h o y , e n e l c a m p o d e la e d u c a c i n , e s u n e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n y n o h a d e s e r d e s e c h a d o e n e l t r a b a j o con
y s o b r e e l p r o f e s o r a d o p a r a la m e j o r a d e la prctica e d u c a t i v a , n i s u s a p o r t a c i o n e s
e n la formacin d e p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s . N o p o d e m o s o b v i a r q u e es u n e n f o q u e i m p o r t a n t e t a m b i n d e s d e e l m o m e n t o e n q u e se c o m p r u e b a q u e p e n s a m i e n tos, creencias, m o t i v a c i o n e s y decisiones del profesorado afectan [)rofundamentc
a l a prctica p r o f e s i o n a l y g e n e r a n c o n s t r u c t o s q u e p e r m i t e n u n a m a y o r c o m prensin d e l o s c o m p o r t a m i e n t o s p r o f e s i o n a l e s y, p o r t a n t o , p u e d e n s u p o n e r u n
c a m b i o d e p e r s p e c t i v a y u n a a p o r t a c i n i m p o r t a n t e e n e l d e s a r r o l l o d e la t e o r a
y d e la prctica d e la f o r m a c i n d e l p r o f e s o r a d o . Esa p u e d e s e r s u aportacin ms
importante.
H a g a m o s u n breve recorrido sobre su concepto y desarrollo. Las primeras i n vestigaciones e n el e n f o q u e d e l p e n s a m i e n t o de! profesor surgen inspiradas e n la
p s i c o l o g a c o g n i t i v a , d e p e n d i e n d o m e t o d o l g i c a m e n t e d e sta y a p l i c a n d o t c n i c a s
c o m o : e s t i m u l a c i n d e l r e c u e r d o , e n t r e v i s t a s clnicas, d i s e o s e x p e r i m e n t a l e s , r e j i l l a s ,
anlisis d e p r o t o c o l o s , p e n s a m i e n t o e n v o z a l t a . e t c . . p a r a a n a l i z a r l a v i d a m e n t a l d e l
p r o f e s o r a d o c e n t r n d o s e e n l a s c r e e n c i a s , l o s j u i c i o s , l a s teoras i m p l c i t a s y l a s d e cisiones el p r o f e s o r a d o ( v e r M a r c e l o . 1987).
A p a r t i r d e e s e m o m e n t o e l e n f o q u e d e investigacin del p e n s a m i e n t o d e l
p r o f e s o r se v a c o n f i g u r a n d o c o m o u n p o t e n t e e n f o q u e d e investigacin y e m [ ) i e z a
I 52

a e v o l u c i o n a r c o m o u n c a m p o c o n entidad propia. Los presupuestos f u n d a m e n t a l e s

e n l o s q u e s e basar s o n :
.
El p r o f e s o r a d o realiza juicios y t o m a decisiones e n u n e n t o r n o c o m p l e j o e
incierto.
.
E l c o m p o r t a m i e n t o d e l p r o f e s o r a d o est d i r i g i d o p o r s u s p e n s a m i e n t o s ,
juicios y decisiones.
.
S e m a n t i e n e la distincin establecida p o r Jackson ( 1 9 6 8 ) e n t r e d o s m o m e n t o s , e l p r e a c t i v o y e i i n t e r a c t i v o ; m a t i z a d o ms t a r d e p o r Y i n g e r ( 1 9 8 1 ) e n
e l s e n t i d o d e q u e l o s p r o c e s o s psicolgicos d e l p r o f e s o r o p e r a n e n t r e s c o n t e x t o s : psicolgico,
f o r m a d o p o r teoras implcitas, c r e e n c i a s y v a l o r e s d e l
p r o f e s o r a d o s o b r e l a e n s e a n z a y e l a p r e n d i z a j e ; ecolgico,
formado por los
r e c u r s o s , c i r c u n s t a n c i a s e x t e r n a s , e t c . ; y social, e n d o n d e e l g r u p o - c l a s e s e
c o n s i d e r a i n t e r n a m e n t e y e n s u relacin c o n g r u p o s m a y o r e s .
P o r t a n t o , e s t e e n f o q u e d e i n v e s t i g a c i n asumir c o m o p r e m i s a s f u n d a m e n t a les las s i g u i e n t e s :
.
El profesor o In p r o f e s o r a es u n sujeto reflexivo, racional, q u e t o m a decisiones, q u e e m i t e j u i c i o s de valor, q u e posee creencias y g e n e r a r u t i n a s p r o p i a s
en sudesarrollo profesional.
.
Los p e n s a m i e n t o s d e l p r o f e s o r o d e la profesora g u i a n y o r i e n t a n su c o n ducta.
Prez ( 1 9 8 3 ) a r g u m e n t a c o n r a z n q u e e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r e s u n f a c t o r d e t e r m i n a n t e e n la definicin y t t e s a r r o l l o de las e s t r u c t u r a s y t a r e a s acadmicas
(jue g o b i e r n a n la v i d a d e l a u l a . E n d e f i n i t i v a , para estudiar el p e n s a m i e n t o tiel p r o f e s o r a d o s e t r a t a d e s a b e r c m o p a s a d e la t e o r i a a la prctica, d e l s e n t i d o cornfi
[ ) c d a g g i c o a l c o n o c i m i e n t o f)edaggico e s p e c i n l i z a d o . E l p r o f e s o r o p r o f e s o r a o r i e n t a
s u t a r e a e n funcin d e u n o s c r i t e r i o s , o p i n i o n e s , v n l o r a c i o n e s , i d e a s y creencias, ( l u e
d e a l g u n a m a n e r a c o n f i g u r a n e l c u r r i c u l u m y s u t r a b a j o e n l.
I n i c i a l m e n t e , e l i n t e r s d e l o s p r o c e s o s d e investigacin s e c e n t r a b a e n l a r e l a c i n c o n e l p r o c e s o d e f l a n i f i e a e i n o f a s e p r e a c E i v a d e l a enseanza. E s i n t e r e s a n t e l a
aportacin d e esta f)ers[)cctiva p a r a l a critica d e la programacin p o r o b j e t i v o s d e
c o r t e c o n c i u c t i s t a , y a q u e s e c o m p r u e b a q u e e l p r o f e s o r a d o r\n t r a b a j a d e e s t a f o r m a
e n s u p r c t i c a e d u c a t i v a (dar p i e a t o d o e l t r a b a j o d e [ ) r o g r a m ; i r p o r t a r e a s ) . L n e s t e
s e n t i d o s e h a o r i g i n a d o u n a e v o l u c i n ele l a f o r i T i a d e v e r l a p l a n i f i c a c i n t i c a u l a d e l
profesorado:
a)
b)
c)
d)

La planificacin
como documento escnlo a travs del runi el profesorado disea su
enseanza (programa formal}.
La planificacin
como proceso de reflexin del profesor y que slo en parte t-ene
constatacin
sobre el papel.
La planificacin
como un proceso de toma de decisiones y/o resolucin de ::rnl)lemus.
La planificacin
como proceso de pensamiento del profesor (ue tietie uqur tjujo
unas condiciones cnncrrttis de realizacin que determinan en parle dieho
pCiCmiento. ( S a l i n a s . 1 9 8 7 , p. 1 9 J )
53

Clark y Petersori (1990) agrupan los estudios del pensamiento del profesor e n
p r o c e s o s de planificacin ( p r e a c t i v a ) , p r o c e s o s d e p e n s a m i e n t o d u r a n t e la interaccin
e n e l a u l a y teoras implcitas y c r e e n c i a s .
La e n t r a d a i n s t i t u c i o n a l d e e s t a c o r r i e n t e d e i n v e s t i g a c i n e n e l m u n d o l a t i n o
se realiz e n L a R b i d a ( H u e l v a ) e n 1 9 8 6 . c o n e l P r i m e r C o n g r e s o I n t e r n a c i o n a l s o b r e
P e n s a m i e n t o d e l o s P r o f e s o r e s y T o m a d e D e c i s i o n e s , destacndose l a a c o g i d a q u e
e s t e e n f o q u e d e investigacin t u v o e n e l E s t a d o espaol, a l m i s m o t i e m p o q u e e m pez a m o s t r a r d i v e r s a s v a r i a c i o n e s i n v e s t i g a d o r a s y m e t o d o l g i c a s .
En este c o n g r e s o . C l a n d i n i n y C o n e l l y precisan el c o n o c i m i e n t o d e los p r o f e s o res d e esta m a n e r a :
Lo que queremos dar a eritender por conocimiento es el cuerpo de convicciones e ideas,
conscientes e inconscientes, que surgen de la experiencia, intima, social y tradicional y
que se expresan en las acciones de la persona. ( V i l l a r A n g u l o , 1 9 8 6 )
J. C a l d e h e a d p l a n t e l a revisin d e a l g u n o s d e l o s p a r a d i g m a s d e f o r m a c i n
d e l p r o f e s o r a d o y s u g i r i p a r a sta l a u t i l i z a c i n d e a l g u n o s m t o d o s s e g u i d o s e n
las i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r , tales c o m o la estimulacin d e l
r e c u e r d o c o n a y u d a d e l video, la comparacin e n t r e p r o f e s o r a d o n o v e l y e x p e r t o ,
l o s c u a l e s c o n s i d e r a b a q u e podran a y u d a r a i n v e s t i g a r y m e j o r a r la prctica d o c e n t e . E n e s t e m i s m o c o n g r e s o ( L a Rbida), S h a v e l s o n ( 1 9 8 6 ) , p r o p u s o p a r a e l c u e r p o
c o n c e p t u a l i n v e s t i g a d o r e l c o n c e p t o d e e s q u e m a , q u e puede c o n c e b i r s e c o m o
a l g o c o n s i s t e n t e e n u n a s e r i e d e expectaciones. E n t r e l o s e s q u e m a s m e n c i o n a b a e l
de r u t i n a s d e la enseanza. Este c o n c e p t o , s i n e m b a r g o , n o h a sido a i i n bien d e f i n i d o ,
a pesar d e su f r e c u e n t e utilizacin.
E n l o s s i g u i e n t e s c o n g r e s o s , sc h a p o d i d o c o m p r o b a r q u e e s t e eno(|ue d e i n vestigacin c o n t i n a modificndose, a l i n t e n t a r d e v e l a r e l c o n o c i m i e n t o p e r s o n a l y
[ ) r o f c s i o n a l d e l p r o f e s o r a d o ( s u n i v e l d e consccncia o percepcin p e r s o n a l , s u n i v e l
de e x p e c t a t i v a s o m e t a s y s u nivel d e c o n o c i m i e n t o d e la realidad), p r e s t a n d o a t e n cin a la h i s t o r i a o biografa d e l p r o f e s o r a d o . L o s c o n c e p t o s d e u n i d a d n a r r a t i v a e
i m a g e n s o n u t i l i z a d o s p o r d i v e r s o s a u t o r e s [)ara r e f e r i r s e a la e x p e r i e n c i a q u e r e p r e sentan situaciones conflictivas o contradictorias.
Las i n v e s t i g a c i o n e s q u e h o y se p u e d e n i n c l u i r b a j o e s t e e n f o q u e p r e s e n t a n u n a
c o m p l e j i d a d c o n c e p t u a l y u n a ric|ueza m u l t i d i s c i p l i n a r q u e desborda los e n f o q u e s i n i c i a l e s b a s a d o s f u n d a m e n t a l m e n t e e n m o d e l o s [ ) r e s t a d o s d e l a psicologa c o g n i t i v a .
Las a c t u a l e s t e n d e n c i a s l a s p o d e m o s r e s u m i r d e la s i g u i e n t e m a n e r a :
. A l o s m o d e l o s c l n i c o s l e s s u c e d e n a p r o x i m a c i o n e s ms c o m p l e j a s s o b r e e l
c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o , a p o y a d a s e n hiptesis ecolgico-naturalistas.
. L a m e t f o r a h i s t r i c a d e l a t o m a d e decisiones, e s r e e m p l a z a d a p o r I n d e
e l a b o r a c i n d e juicios.
.
E l p r o f e s o r a d o v a a s e r v i s t o c o m o p r o f e s i o n a l reflexivo, f u n d a m e n t a l m e n t e a p a r t i r d e l o s t r a b a j o s d e S c h n ( 1 9 9 3 . 1 9 9 8 ) , q u e h a n d a d o p i e a l.i
c o n s i d e r a c i n m e t a f r i c a d e l a e n s e a n z a c o m o diseo.
S e a b r e n n u e v a s p e r s p e c t i v a s d e investigacin e n relacin c o n l o s m o d o s q u e
p o s i b i l i t a n (ue e l p e n s a n i i e r U o p r o f e s i o n a l p r c t i c o d e l p r u f e s o r a d u s c c o n l i y u r e a
154

travs d e s u c e s i v o s i n t e r c a m b i o s e i n t e r r e l a c i o n e s c o n s u e n t o r n o p r o f e s i o n a l ( l o s
p r o c e s o s d e socializacin d e la p r o f e s i o n a l i d a d d e l p r o f e s o r a d o ) .
Las i n v e s t i g a c i o n e s , q u e d e s d e este e n f o q u e d e investigacin s e h a n c e n t r a d o
s o b r e t o d o e n l a f a s e i n t e r a c t i v a d e la enseanza, a n a l i z a n l o s f a c t o r e s q u e i n f l u y e n e n el m o d o y e s t r a t e g i a s d e procesar la informacin c o m o base d e l a e l a b o r a cin d e r e s p u e s t a s , t o m a n d o c o m o ejes la percepcin s e l e c t i v a d e l m e d i o , l a s
a t r i b u c i o n e s y e x p e c t a t i v a s y e l diagnstico d e p r o c e s o s , la evaluacin y la valoracin
de los r e s u l t a d o s .
La consideracin d e l p r o f e s o r a d o c o m o u n a g e n t e q u e d e t e r m i n a e l f l u j o d e e s tmulos q u e r o d e a n a l a l u m n a d o ( s i s t e m a d e instruccin, n a t u r a l e z a d e l a s t a r e a s ) ;
que c o n t r i b u y e a c o n s t r u i r el s i s t e m a social q u e regula l o s i n t e r c a m b i o s e n el a u l a ; q u e
establece e l r i t m o y duracin d e l o s d i f e r e n t e s procesos e d u c a t i v o s , s u i m p o r t a n c i a
r e l a t i v a e n l o s i n t e r c a m b i o s d e evaluacin y l o s c a u c e s y p r o c e d i m i e n t o s d e c a m b i o o
alteracin, e s h o y t e m a d e d i v e r s a s i n v e s t i g a c i o n e s , e n las c u a l e s s e a b o r d a n e n t r e
o t r o s l o s s i g u i e n t e s p r o b l e m a s : Cmo s e e s t r u c t u r a n l a s o p o r t u n i d a d e s d e a p r e n d e r
p a r a i o s a l u m n o s ? , qu i n t e n c i n t i e n e n l a s o p o r t u n i d a d e s d e a p r e n d e r ? , c m o s e
t r a n s f i e r e n l o s a p r e n d i z a j e s f o r m a t i v o s a la prctica e d u c a t i v a
A l g u n a s i n v e s t i g a c i o n e s se h a n a p r o x i m a d o a l estudio del c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l d e l p r o f e s o r a d o y a l a c o m p r e n s i n d e c m o ste e s p u e s t o e n p r c t i c a
p a r a e s t a b l e c e r l a s caractersticas d e l c o n o c i m i e n t o p r o f e s i o n a l d e l p r o f e s o r a d o e n
los procesos prcticos d e innovacin a l t r a n s f o r m a r s u s p r o p i a s c o n d i c i o n e s d e a c tividad laboral.
Inicialmente, el conocimiento profesional del profesorado se analizaba c o m o
difcil d e a b s t r a e r y p o c o g e n e r a l i z a b l e . p o r s e r u n a r e s p u e s t a a l o s p r o b l e m a s c o t i d i a n o s d e s u prctica, m a n i f e s t a d o e n hbitos y r u t i n a s d e accin y e x p r e s a d o e n
metforas, q u e m u y p o c o t i e n e n q u e v e r c o n los s a b e r e s pedaggicos f o r m a l e s .
La i n v e s t i g a c i n s o b r e e s t e t e m a , s i n t o m a r s i e m p r e l o s m i s m o s o b j e t i v o s o
e n f o q u e s metodolgicos, debera o f r e c e r d i f e r e n t e s p e r s p e c t i v a s . A p e s a r d e c o n s i d e r a r l o c o m o u n p r o b l e m a , s e m u e s t r a aqu e l i n t e r s p o r c e n t r a r s e e n :
/".../ /(/ reflexin eritieu sobre el dialeetieo proceso a travs del cual el profesorado puede
enfrentarse o la seporuein entre si mismo y su producto, entre su actividad y su significacin objetiva, entre su actividad terica y la prctico, entre su conciencia de la
realidad y su mundo real. A la separacin, en definitiva, entre su isabcr de produccin
y su 'Saber de reflexin". (Martnez Bonaf. 1 0 9 0 . p. 2 7 )
En la a c t u a l i d a d l a s i n v e s t i g a c i o n e s d e l p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r estn a s u m i e n d o u n e n f o q u e ms dialctico. E n ellas la relacin teora-prctica s e v e d e u n
m o d o i n t e r a c t i v o : l a accin pedaggica es o r i e n t a d a p o r las p r o p i a s c o n s t r u c c i o n e s
tericas e i n f l u e n c i a d a y m o d i f i c a d a p o r a c o n t e c i m i e n t o s prcticos.
D e s d i c h a d a m e n t e , las investigaciones concretas e n este e n f o q u e d e i n v e s t i g a cin sc h a n c e n t r a d o s o b r e t o d o e n e l p r o c e s o y e n l a s d e s t r e z a s d e p e n s a m i e n t o d e l
p r o f e s o r a d o , y stas n o s e p u e d e n p r a c t i c a r e n a u s e n c i a d e c o n t e n i d o s y d e u n d e t e r m i n a d o c o n t e x t o q u e adems p u e d e n e x i g i r p r o c e d i m i e n t o s p a r t i c u l a r e s . P o r e l l o ,
surgen c o m o necesarias lasinvestigaciones sobre l o s conocimientos t a n t o d e u n
c o n t e n i d o e s p e c i f i c o c o m o s o b r e s u enseanza, e n reas o n i v e l e s c s p e c i f i c o s . q u e
55 1

haban s i d o ms b i e n d e j a d a s d e l a d o , a l f o c a l i z a r s e e n l a s c r e e n c i a s y l o s p r i n c i p i o s
g e n e r a l e s s o b r e e l c u r r i c u l u m y e n e l anlisis d e l t r a b a j o c o l a b o r a t i v o d e l p r o f e s o r a d o
y la i n f l u e n c i a d e l c o n t e x t o c u l t u r a l y social.
Este e n f o q u e d e investigacin h a s u f r i d o a l o l a r g o d e l t i e m p o a l g u n a s v a r i a c i o n e s , s o b r e t o d o a c a u s a d e l a s crticas q u e h a n i d o a p a r e c i e n d o , y a q u e p u e d e a n a l i zar al p r o f e s o r a d o fuera de su c o n t e x t o ; puede reproducir io q u e hace ya t i e m p o
d e c i a G i m e n o ( 1 9 8 3 ) , que u n o s e s t u d i a n l a f o r m a c i n , o t r o s l a d e c i d e n y t o d a v a s o n
o t r o s l o s q u e l a realizan; e s d e c i r , u n i m p e d i m e n t o p a r a e l v e r d a d e r o c a m b i o e s l a
separacin e n t r e l o s i n v e s t i g a d o r e s ( e n s e n t i d o r e s t r i c t i v o ) , l o s a d m i n i s t r a d o r e s y ei
p r o f e s o r a d o , e n d e f i n i t i v a , l a lejana e n t r e t e o r i a y p r c t i c a ; p o r l a i n t r o d u c c i n d e
e x p e r i e n c i a s d e s e m i - l a b o r a t o r i o ; y t a m b i n p o r l a a p o r t a c i n q u e r e a l i z a a la e d u cacin y a l c a m b i o e d u c a t i v o . M u c h a s d e las i n v e s t i g a c i o n e s h a n a p o r t a d o m u y p o c o
a e s t o s p r o c e s o s . L a p r e g u n t a e s conocer, pora qu?\o d e l o s p r o c e s o s
de p e n s a m i e n t o d e l p r o f e s o r a d o t e n d r a q u e a y u d a a c o n o c e r p a r a t r a n s f o r m a r ,
p a r a i n t r o d u c i r v e r d a d e r a s i n n o v a c i o n e s e n l a f o r m a c i n y e n la p r c t i c a e d u c a t i v a .

! 56

9
La investigacin-accin e d u c a t i v a
c o m o h e r r a m i e n t a e n la formacin
del profesorado
A c t u a l m e n t e , la investigacin-accin es u n o d e los p r o c e s o s i m p o r t a n t e s e n
la i n v e s t i g a c i n i n t e r p r e t a t i v a y . s o b r e t o d o , e n l a i n t e r p r e t a t i v o - c r i t i c a . L o s a n t e c e d e n t e s d e la investigacin-accin d e b e n situarse e n u n a d e l a s d o s c o r r i e n t e s
cientficas, a n a l i z a d a s a n t e r i o r m e n t e , q u e h a n g u i a d o t r a d i c i o n a l m e n t e e l p e n s a m i e n t o h u m a n o , la q u e v e la educacin c o m o proceso explicable y la q u e la v e
c o m o i n t e r p r e t a b l e y d e emancipacin social.
C a d a u n a d e estas corrientes m a n t i e n e u n e n f o q u e distinto a la h o r a d e e s t u d i a r
la r e a l i d a d : m i e n t r a s l a c o r r i e n t e e x p / Z c a b / e ( p o s i t i v i s t a ) i d e n t i f i c a l a e x p l i c a c i n c i e n t f i c a c o n l a e x p l i c a c i n c a u s a l y d e j a p o c o m a r g e n a l a s f i n a l i d a d e s , l a c o r r i e n t e interpretativa p r i v i l e g i a l a s e x p l i c a c i o n e s d a d a s e n t r m i n o s d e f i n a l i d a d e s , d e i n t e n c i o n e s ,
d e m o t i v o s o d e r a z o n e s ( W e b c r l o d i f e r e n c i a m e d a n t e l o s c o n c e p t o s d e explicacin
c o m p r e n s i v a y d e comprensin explicativa r e s p e c t i v a m e n t e ) . Y l a c o r r i e n t e sociocritico u t i l i z a l a c o m p r e n s i n y l a i n t e r p r e t a c i n c o m o m e c a n i s m o d e l i b e r a c i n , n o n i c a m e n t e c o m o u n r e t r a t o d e la realidad sino c o m o u n a realidad q u e h a d e cambiar.
La i n v e s t i g a c i n - a c c i n s e sita p r e d o m i n a n t e m e n t e e n l a p e r s p e c t i v a s o c i o c r i t i c a . a u n q u e e x i s t a n e x p e r i e n c i a s d e i n v e s t i g a c i n - a c c i n tcnica q u e u t i l i z a n S L I S
f a s e s p e r o c u y a f i n a l i d a d e s r e a l m e n t e d e carcter e x p l i c a t i v o o p u r a m e n t e d e s c r i p tivo de los hechos educativos.
D e s d e e l c a m p o d e l a f o r m a c i n d e l p r o f e s o r a d o , e l inters p o r l a i n v e s t i g a c i n accin p u e d e r e m a r c a r s e p o r o t r a s m o t i v a c i o n e s : e l a v a n c e e n l a educacin y e n l a
f o r m a c i n d e l a i n v e s t i g a c i n o r i e n t a d a a l a s d e c i s i o n e s , e l inters p o r e l d e s a r r o l l o
d e l c u r r i c u l u m c o n s t r u i d o p o r e l p r o f e s o r a d o , l a a p r o x i m a c i n e n t r e teora y p r c t i c a ,
y l o s n u e v o s e n f o q u e s epistemolgicos.
La m a y o r p a r t e d e l o s a u t o r e s c o i n c i d e n e n a t r i b u i r el o r i g e n d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n a l o s e s t u d i o s r e a l i z a d o s p o r e l p s i c l o g o K. Le'.vin ( 1 9 4 6 ) . L a c o n c e p c i n
I c w i n i a n a d e l a investigacin-accin e x i g e la presencin d e tres caractersticas
an v i g e n t e s :
57 I

1. H a d e l l e v a r s e a c a b o e n colaboracin c o n l o s s u j e t o s e s t u d i a d o s
[porticipocin].
2. N o d e b e r e a l i z a r s e e n e l l a b o r a t o r i o [dcmocracio].
3 . A n t e s y despus d e s u d e s a r r o l l o e s n e c e s a r i o c o n s t a t a r l a s a c t i t u d e s y c o m p o r t a m i e n t o s d e l o s i n d i v i d u o s {cambio individual y social].
Estas tres c o n d i c i o n e s i m p l i c a n q u e la investigacin-accin h a d e t e n e r u n
carcter p a r t i c i p a t i v o , u n i m p u l s o d e m o c r t i c o y u n a c o n t r i b u c i n s i m u l t n e a a l c a m bio social.
P e r o a u n q u e f u e L e w i n e l q u e a c u l a e x p r e s i n Action Research c o m o u n
n u e v o c o n c e p t o d e i n v e s t i g a c i n , l l a u t i l i z a p a r a d e s c r i b i r u n e n f o q u e d e i n v e s t i gacin q u e , s i n r o m p e r c o n e l m o d e l o t r a d i c i o n a l emprico-analtico d e la psicologa,
s u p o n e u n a adaptacin d e d i c h o m o d e l o a l o s p r o g r a m a s d e accin s o c i a l ; s u i n t r o duccin e n el c a m p o e d u c a t i v o es p o s t e r i o r .
P o r o t r a p a r t e , l o s a u t o r e s q u e h a n e s t u d i a d o s u evolucin a t r i b u y e n u n a d e l a s
f u e n t e s bsicas d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n a J o h n D e w e y , s o b r e t o d o p o r s u o b r a d e
1 9 2 9 . Sources o the Science of Education, y a q u e e n e l l a a p a r e c e n s u s i d e a s s o b r e e l
carcter d e m o c r t i c o d e l a f o r m a c i n , e l a p r e n d i z a j e e n l a accin, e l anlisis s o b r e l a
accin r u t i n a r i a y l a accin r e f l e x i v a , l a n e c e s i d a d d e i m p l i c a c i n d e l o s p r o f e s o r e s e n l o s
p r o y e c t o s d e investigacin, e l p e n s a m i e n t o r e f l e x i v o y critico. Para D e w e y ( 1 9 3 8 ) ,
l o s p r o b l e m a s bsicos d e l a i n v e s t i g a c i n s o n e s t a b l e c i d o s p o r las p r o p i a s s i t u a c i o n e s
s o c i a l e s r e a l e s q u e s o n c o n f l i c t i v a s y confusas. T a m b i n e x i s t e n o t r o s a n t e c e d e n t e s e n
c l e m p l e o d e l a e x p r e s i n Action Research, s o b r e t o d o e n p r o g r a m a s s o c i a l e s .
A p a r t i r d e aqu s e d e s a r r o l l a l a prctica d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n . Y y a d u r a n t e l a dcada d e l o s c i n c u e n t a a p a r e c e n l a s p r i m e r a s crticas y s e p r o d u c e u n a p r d i d a
d e inters e n e l c a m p o e d u c a t i v o . D u r a n t e l a d c a d a d e l o s s e s e n t a l a i n v e s t i g a c i n accin perdi i n f l u e n c i a , s o b r e t o d o p o r l a e m e r g e n c i a d e l m o d e l o d e innovacin
tcnico investigacin y desarrollo y la i n f l u e n c i a c o n d u c t i s t a e n l o s p r o c e s o s e d u c a t i v o s . Resurgir t m i d a m e n t e e n l o s aos s e t e n t a y d e s d e e n t o n c e s s u i m p o r t a n c i a
ha i d o e n a u m e n t o e n cl c a m p o e d u c a t i v o y, sobre t o d o , e n cl c a m p o curricular y e n
la formacin d e l p r o f e s o r a d o ( p a r a a m p l i a r s u s orgenes p u e d e v e r s e G o y e t t e y L c s sard-Hcbert. 1 9 8 7 ) . Este resurgir, parejo a la critica q u e se realiza d e l e n f o q u e d e
r a c i o n a l i d a d cientfico-tcnica, h a s u p u e s t o u n a n u e v a concepcin d e l o q u e se e n t e n d a p o r c o n o c i m i e n t o c i e n t f i c o y u n a visin d i s t i n t a d e l a i n v e s t i g a c i n e n l a q u e
l a a c c i n y l a i n v e s t i g a c i n s o n l o s c o m p o n e n t e s bsicos d e u n a t a r c a q u e n o d e b e
c i f r a r s e slo e n l a a c u m u l a c i n d e c o n o c i m i e n t o t e r i c o p a r a f a l s e a r teoras, s i n o
s o b r e t o d o e n l a contribucin a la m e j o r a social y a la emancipacin p e r s o n a l y c o - l e c t i v a d e l o s s e r e s h u m a n o s . S t e n h o u s e ( 1 9 7 9 , p. 2 ) n o s d i r :
La investigacin-accin
e s un tipo de investigacin en el que el acto de investigacin
es necesariamente un acto substantivo; es decir, el acto de interrogacin
es emprendido con la obligacin de beneficiar a otros y no slo a la comunidad de investigadores
acadmicos.
N o e s ste e l l u g a r m s a d e c u a d o p a r a e x t e n d e r s e e n l a h i s t o r i a d e l a i n v e s t i g a cin-accin, p e r o si q u e m e p a r e c e i n d i c a d o d e s t a c a r s u implicacin e n la formacin
del profesorado.
158

La revisin d e l a s o b r a s q u e t r a t a n s o b r e investigacin-accin n o s m u e s t r a d o s
l i n e a s : u n a b a s a d a e n e l m o d e l o Icwinianoy o t r a e n l a l l a m a d a escuelo inglesa. L a
l i n e a l e w i n i a n a s e b a s a e n l o s o b j e t i v o s d e la investigacin y e s t a b l e c e c u a t r o t i p o s :
1. La investigacin-accin diagnstico.
2. La investigacin-accin p a r t i c i p a t i v a .
3. La investigacin-accin emprica.
4. La investigacin-accin e x p e r i m e n t a l .
La e s c u e l a i n g l e s a u t i l i z a l a t e o r i a d e l o s i n t e r e s e s c o n s t i t u t i v o s d e H a b e r m a s ,
estableciendo:
1. La investigacin-accin tcnica.
2. La investigacin prctica.
3. La investigacin-accin critica y e m a n c i p a t o r i a .
E s t a s d o s lneas m a r c a n e l d e s a r r o l l o d e l o s d i v e r s o s a u t o r e s ( L a t o r r e . 1 9 9 2 ) .
H o l l y ( 1 9 8 5 ) , d e n t r o d e l a e s c u e l a inglesa, a f i r m a q u e l a aplicacin d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n p u e d e t e n e r u n e n f o q u e tcnico ( e l p r o f e s o r a d o s e d e j a g u i a r p o r e x p e r t o s p a r a aumentar s u e f i c a c i a ) , o b i e n u n e n f o q u e prctico ( d o n d e p u e d e e x i s t i r
u n a s e s o r o p r o f e s i o n a l e x t e r n o , u n a c i e r t a neutralidad y u n d e s a r r o l l o d e l o s i n t e r e s e s prcticos), o b i e n u n e n f o q u e crtico ( q u e se c e n t r a e n la prctica d e l o s p r o f e s o r e s c o n intencin e m a n c i p a t o r i a e n u n m a r c o socioeconmico y e n c o n t e x t o s
no personalistas).
Coincidimos c o n algunos autores (porejemplo Carr y Kemmis, 1988) c u a n d o e x p r e s a n q u e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n v a ms all d e u n a m e t o d o l o g a , e s u n a r e c o n c c p t u a l i z a c i n p r o f u n d a d e l a r e l a c i n e n t r e teora y p r c t i c a e d u c a t i v a , e s l a b a s e d e
la investigacin e n c l e n f o q u e crtico, t a n t o es a s i q u e e l captulo sptimo d e u n o
d e s u s t e x t o s m s c o n o c i d o s ( 1 9 8 8 ) l l e v a c o m o t i t u l o La i n v e s t i g a c i n - a c c i n c o m o
c i e n c i a e d u c a t i v a critica. P a r a e s t o s a u t o r e s :
Al contrario que el investigador interpretativo cuyo fin es la comprensin del significado del pasado para el presente, el investigador en la accin pretende transformar el
presente para producir un futuro diferente. La investigacin accin es deliberadamente activista. ( C a r r y K e m m i s , 1 9 8 8 . p. 1 8 3 )

En la investigacin-accin critica p u e d e h a b e r tambin u n asesor e x t e r n o , u n

p r c t i c o - r e f l e x i v o , p e r o ste a d q u i e r e u n r o l d i f e r e n t e y a q u e p u e d e o f r e c e r p o s i b l e s
teoras a c e r c a d e l o q u e e s t n t r a t a n d o t o d o s l o s p a r t i c i p a n t e s , teoras q u e n o s c a s u m e n s i n o s o n a c e p t a d a s p o r e l c o l e c t i v o . Ms q u e u n s o l u c i o n a d o r d e o b s t c u l o s ,
c o m o p o d r a s e r l o e n l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n tcnica, e s u n d i a g n o s t i c a d o r d e l o s o b s t c u l o s q u e s e e n c u e n t r a e l p r o f e s o r a d o p a r a q u e l m i s m o o e l c o l e c t i v o e n c u e n t r e
la s o l u c i n e d u c a t i v a ms a d e c u a d a a l c o n t e x t o . G r u n d y ( 1 9 9 1 , p. 2 1 1 ) a t r i b u y e a e s t a
i n v e s t i g a c i n - a c c i n e m a n c i p a d o r a l a s caractersticas q u e se m u e s t r a n e n e l c u a d r o 3 .
E n e s t e s e n t i d o podra e n m a r c a r s e la definicin d e K e m m i s y M c T a g g a r t ( 1 9 8 8 , p. 9 ) :
a investigacin-accin
es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar lo racionalidad v la
justicia de sus practicas y de las situaciones en que stas tienen lugar.
59

C u a d r o 3 . Caractersticas d e l a investigacin-accin c o n relacin a l a t e o r i a crtica

TEORA CRTICA

INVESTIGACIN-ACCIN E M A N C I P A D O R A

. Formacin y divulgacin
de teoremas crticos.

. La investigacin-accin n o utiliza la teora para j u s t i f i c a r la

prctica, n i considera la prctica c o m o teora aplicada. Se
t r a t a , ms bien, de una relacin recproca en la q u e t e o r i a y
prctica se i n f o r m a n e n t r e s y son m u t u a m e n t e i n d e p e n dientes.

. Organizacin de a reflexin: En
la q u e se a p l i q u e n los teoremas
crticos 0 q u e prueben de u n a
f o r m a exclusiva m e d i a n t e la i n i ciacin de procesos de reflexin
llevados a c a b o e n d e t e r m i n a dos grupos, hacia los q u e se
o r i e n t a n dichos procesos.

. La investigacin-accin emplea procesos de reflexin e n

g r u p o de c o m u n i d a d e s con intereses c o m u n e s .
- Se a d o p t a la f o r m a de p u n t o s de vista autnticos para e l
prctico, t a n t o respecto a la teoria c o m o a la prctica.
. El focilitodor puede ayudar a la organizacin, pero el poder
d e t e r m i n a r la verdad reside en los prcticos, q u e son los a r b i t r o s f i n a l e s de la a u t e n t i c i d a d de los p u n t o s de vista a d quiridos.

. Organizacin de la accin: La
seleccin d e l a s e s t r a t e g i a s
adecuadas, las s o l u c i o n e s de las
cuestiones prcticas y la direccin de la l u c h a poltica.

. La investigacin-accin tiene como ncleo estratgico la a c cin, reconociendo la inevitable naturaleza de la accin sociaL
. La investigacin-accin reconoce cl valor y c l riesgo de la
accin, y q u e la nica implicacin verdadera e n la accin es
' la de l o s m i s m o s actores,
. La investigacin-accin reconoce el poder de la accin c o o p e r a t i v a para iniciar cl cambio sociaL

U n p o c o m s a d e l a n t e , a r c j u m e n t n n q u e slo e x i s t e i n v e s t i g a c i n - a c c i n c u a n d o sta e s c o l a b o r a t i v a ( e n g r u p o ) y a t r a v s d e l a a c c i n e x a m i n a d o r a c r t i c a m e n t e
(p. 1 0 ) .
Para E l l i o t t ( 1 9 8 9 . 1 9 9 0 ) , u n o d e l o s m a y o r e s d i v u l g a d o r e s d e la invcstigaeifia c c i n a u n q u e e n u n a p o s t u r a a l g o d i f e r e n t e a l a d e o t r o s a u t o r e s ms c r t i c o s y a c e r c n d o s e a u n a lnea m s p r c t i c a , l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n e s c l e s t u d i o d e u n a
situacin s o c i a l c o n l a f i n a l i d a d d e m e j o r a r la c a l i d a d d e la accin d e n t r o d e l a
m i s m a . El m i s m o a u t o r a r g u m e n t a q u e l a investigacin-accin cifra s u s e s p e r a n z a s
e n u n a c i e n c i a p o l i t i c o - m o r a l e n d o n d e e x i s t e u n c o m p r o m i s o e n la transfortnacin
d e l a r e a l i d a d s o c i a l y e d u c a t i v a , y s u s c a r a c t e r s t i c a s ms r e l e v a n t e s s o n e l anlisis d e
las a c c i o n e s h u m a n a s y las s i t u a c i o n e s sociales e x p e r i m e n t a d a s p o r l o s p r o f e s o r e s
c o m o : i n a c e p t a b l e s e n a l g u n o s a s p e c t o s (problemticas), s u s c e p t i b l e s d e c a m b i o
( c o n t i n g e n t e s ) y q u e r e q u i e r e n u n a r e s p u e s t a prctica ( p r e s c r i p t i v a s ) . L a i n v e s t i g a cin-accin p e r m i t e c o m p r o b a r i d e a s e n l a prctica p a r a c o n s e g u i r m e j o r a s y p a r a
a c r e c e n t a r l o s c o n o c i m i e n t o s s o b r e c l c u r r i c u l u m , l a enseanza y e l a p r e n d i z a j e . E l
r e s u l t a d o es u n a m e j o r a d e l o q u e o c u r r e e n la clase y e n la escuela, y u n a m e j o r
articulacin y justificacin d e las b a s e s e d u c a t i v a s d e l o q u e se r e a l i z a . La i n v e s t i g a -

I 60

cin-accin e s u n a m a n e r a d e t r a b a j a r q u e u n e la t e o r i a y la prctica e n u n t o d o :
Ideas en accin.
C o m o p u e d e a p r e c i a r s e , s e h a c e e l nfasis e n i n v e s t i g a r a p a r t i r d e l a p r c t i c a
e d u c a t i v a c o t i d i a n a . P o r t a n t o , r e f l e x i n y accin e s t n i n t i m a m e n t e l i g a d a s , d e m a nera q u e n o habr q u e s e p a r a r a m b o s m o m e n t o s . La investigacin-accin p u e d e s e r
u n a p r o m e t e d o r a a l t e r n a t i v a p a r a l a r e n o v a c i n e d u c a t i v a e n d o n d e s e d p r o t a g o n i s m o a la participacin d e l p r o f e s o r a d o .
Desde el p u n t o d e v i s t a d e la formacin d e l p r o f e s o r a d o , p o d e m o s c o n s t a t a r
q u e l a s t r a n s f o r m a c i o n e s ( y n o d i g o y a l a s r e f o r m a s ) d e s d e arriba, p r e s c r i p t i v a s o
m u y n o r m a t i v i z a d a s , n o c o n s i g u e n c a m b i a r , t a n t o c o m o l o desearan, l o s p r o c e s o s
educativos (y m e n o s las c o n c e p c i o n e s o las actitudes del p r o f e s o r a d o ) . S i n e m b a r g o ,
desde las i n s t i t u c i o n e s e d u c a t i v a s el prctico t i e n e m a y o r opcin d e c a m b i o , s i e m p r e
q u e l o s p r o f e s o r e s y p r o f e s o r a s q u e d e s d e l a s prcticas, o s e a d e s d e s u s t a r e a s ( o c o n j u n t a m e n t e c o n l o s tericos), a n a l i z a n s u s p r o b l e m a s y b u s c a n u n a s o l u c i n a p l i c a b l e
m e d i a n t e la accn-reflexin-accin. S i n la a c t i t u d d e l p r o f e s o r a d o r e s p e c t o al c a m b i o ,
n o p u e d e h a b e r transformacin p o s i b l e . La investigacin-accin p u e d e s e r e s e r e v u l sivo para g e n e r a r u n a n u e v a a c t i t u d investigadora y u n proceso d e formacin.
La i n v e s t i g a c i n - a c c i n e s u n p o t e n t e p r o c e d i m i e n t o p a r a l a f o r m a c i n d e l
p r o f e s o r a d o g r a c i a s a la accin c o o p e r a t i v a q u e i m p l i c a y al t r a b a j o e n e q u i p o , m e d i a n t e e l c u a l e l p r o f e s o r a d o o r i e n t a , c o r r i g e y evala s u s p r o b l e m a s y t o m a d e c i s i o n e s
p a r a m e j o r a r , a n a l i z a r o c u e s t i o n a r l a p r c t i c a e d u c a t i v a . El p r o f e s o r a d o s e f o r m a y
d e s a r r o l l a c u a n d o a d q u i e r e u n m a y o r c o n o c i m i e n t o d e la c o m p l e j a situacin e n l a
q u e la enseanza sc d e s e n v u e l v e . P a r a e l l o d e b e u n i r e n u n a a m a l g a m a t e o r i a y
prctica, e x p e r i e n c i a y r e f l e x i n , a c c i n y p e n s a m i e n t o , t a n t o p a r a s u d e s a r r o l l o p e r sonal c o m o profesional.
E s t a m o s c o n v e n c i d o s ( | u e la investigacin-accin p o s e e la p o s i b i l i d a d d e c o m [)r)meter y t r a n s f o r m a r e l c o n o c i m i e n t o d e l o s p r o f e s o r e s i n v e s t i g a d o r e s s o b r e s i
m i s m o s , instndoles d i r e c t a m e n t e a r e c o n s t r u i r y a t r a n s f o r m a r s u prctica c o t i d i a n a
y, adems, a t e o r i z a r y r e v i s a r c o n t i n u a m e n t e s u s p r o c e s o s e d u c a t i v o s , i n s t n d o l e s
t a m b i n a u n a r e c o n c e p t u a l i z a e i n d e l a enseanza e n s u c o n t e x t o . P e r o n o l a q u e r e m o s v e r n i c a m e n t e c o m o u n p r o c e s o d e m e j o r a d e la prctica e d u c a t i v a s i n o d e
creacin d e u n a a c t i t u d , y u n a a u t o c o n c i c n c i a d e l a r e a l i d a d e d u c a t i v a y s o c i a l , y u n a
capacidad [)ara t o m a r decisiones de mejora. U n i n s t r u m e n t o intelectual q u e p e r m i t a
analizar e i n t e r p r e t a r la r e a l i d a d e d u c a t i v a y social. Es u n a f o r m a democrtica d e
i n v e s t i g a c i n q u e s e h a c e p o r l o s prcticos y d e s d e l a p r c t i c a , d o n d e t o d o s l o s
a c t o r e s p a r t i c i p a n p o r i g u a l y se c o m p r o m e t e n e n c a d a u n a d e l a s f a s e s d e la i n v e s t i g a c i n , y a q u e s e c o m u n i c a n e n t r e s m e d i a n t e u n a relacin s i m t r i c a , y a c e p t a n l a
d i v e r s i d a d d e p u n t o s d e v i s t a y l a s d i f e r e n t e s t o m a s d e decisin. La i n v e s t i g a c i n accin i n t e n t a , d e n t r o d e u n m a r c o d e p o l t i c a d e c o l a b o r a c i n , ( a u t o ) p e r f e c c i o n a r a l
p r o f e s o r a d o y ( a u t o ) f o r m a r l e e n n u e v a s h a b i l i d a d e s , mtodos y p o t e n c i a l i d a d e s
analticas, y m o t i v a r y p r o f u n d i z a r e n s u c o n c i e n c i a s o c i a l y p r o f e s i o n a l a s u m i e n d o
a l t e r n a t i v a s a d i c i o n a l e s d e renovacin y coniunicacifi.
Si h a c e m o s u n a i n t e r [ ) r c t a c i n d e l a a p o r t a c i n d e Prez S e r r a n o ( 1 9 9 0 ) . l a
investigacin-accin t i e n e u n a e s t r e c h a relacin c o n la f o r m a c i n y cl d e s a r r o l l o
profesional d e l p r o f e s o r a d o ya q u e [)uede provocar:
61 I

.
.
.
.
.

El d e s a r r o l l o d e p r o c e s o s e d u c a t i v o s p a r a a c t u a r d e u n m o d o ms a d e c u a d o .
El d e s c u b r i r e s p a c i o s d o n d e se p u e d a f o m e n t a r e l d e s a r r o l l o e d u c a t i v o y s o cial d e la c o m u n i d a d .
El facilitar dinmicas d e t r a b a j o a d e c u a d a s para la constitucin de g r u p o s
educativos (internos) y sociales (externos).
E l p r o p i c i a r t c n i c a s e i n s t r u m e n t o s d e anlisis d e l a r e a l i d a d , as c o m o p r o c e d i m i e n t o s d e r e c o g i d a y d e anlisis d e l o s d a t o s .
El i l u m i n a r t o d o el p r o c e s o d e t r a b a j o desde la ptica d e la investigacin
c u a l i t a t i v a , v i n c u l a n d o e n e l p r o c e s o , a u n m i s m o t i e m p o , la i n v e s t i g a c i n y
la a c c i n , l a teora y l a p r a x i s .
El a p o s t a r p o r u n a investigacin a b i e r t a , p a r t i c i p a t i v a y democrtica, c e n t r a d a e n l a s s i t u a c i o n e s p r o b l e m t i c a s prcticas, d i r i g i d a h a c i a la m e j o r a d e
l a s s i t u a c i o n e s , n o s l o h a c i a l a descripcin y c o m p r e n s i n d e l a s m i s m a s .

Este t i p o d e investigacin t i e n d e a s u p e r a r los i n c o n v e n i e n t e s d e la e x p e r i m e n tacin d e l a b o r a t o r i o , a d m i t e y u t i l i z a p o s i t i v a m e n t e la m u t u a i n t e r d e p e n d e n c i a

e n t r e e l s u j e t o y e l o b j e t o y . f i n a l m e n t e , se c o m p r o m e t e e n la accin prctica s o b r e
la r e a l i d a d , s i n o l v i d a r n i d e s p r e c i a r la n e c e s i d a d d e u n a reflexin terica ( t a n i m p o r t a n t e q u e S t e n h o u s e c a l i f i c a d e v e r d a d e r a u n a i n v e s t i g a c i n - a c c i n c u a n d o sta
desarrolla u n a teoria q u e p u e d e ser c o m p r o b a d a por los profesores e n el aula).
Es u n a i n v e s t i g a c i n e n e l t e r r e n o d o n d e s e d a u n p r o c e s o q u e d i f c i l m e n t e
p u e d e aislar variables, sino q u e trabaja c o n situaciones globales, lo cual c o m p o r t a
u n a n u e v a c i e n t i f i c i d a d . E l i n v e s t i g a d o r , l o s i n v e s t i g a d o r e s , estn i m p l i c a d o s e n l a i n vestigacin, t r a b a j a n y a n a l i z a n s u p r o p i a implicacin, la c u a l d e s e n c a d e n a p r o c e s o s
d e f o r m a c i n p e r m a n e n t e c o l e g i a l c o n u n a i m p o r t a n t e c a r g a d e d i m e n s i n tica d e l
fenmeno e d u c a t i v o . El p r o c e s o i n v e s t i g a d o r es u n p r o c e s o f o r m a t i v o ; la formacin
se u n e a u n proyecto de m e j o r a .
La a p l i c a c i n d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n e n l a p r c t i c a f o r m a t i v a s e r e a l i z a ,
segn Cohn y M a n i o n ( 1 9 8 0 ) . m e d i a n t e el p r o c e s o s i g u i e n t e :
1. Identificacin, evaluacin y formulacin d e l p r o b l e m a p e r c i b i d o c o m o c r t i c o e n u n a s i t u a c i n c o t i d i a n a d e enseanza.
2. Discusin y n e g o c i a c i n e n t r e l a s d i v e r s a s p a r t e s i m p l i c a d a s q u e p u e d a c u l m i n a r e n u n a primera propuesta de proyecto.
3 . Revisin d e l a l i t e r a t u r a r e f e r e n t e a l t e r n a d e e s t u d i o .
4. Modificacin o redefinicin d e l p l a n t e a m i e n t o inicial del p r o b l e m a .
5. Seleccin d e p r o c e d i m i e n t o s d e i n v e s t i g a c i n .
6 . Seleccin d e p r o c e d i m i e n t o s d e e v a l u a c i n .
7. Implantacin d e l p r o y e c t o .
8. Interpretacin d e l o s d a t o s : i n f e r e n c i a s extradas y evaluacin g e n e r a l d e l
proyecto.
En casi t o d a s las e x p e r i e n c i a s , la investigacin-accin se h a a b o r d a d o e n m o d e l o s metodolgicos a partir d e la c o n o c i d a espiral de L e w i n , d e s a r r o l l a d a p o s t e r i o r m e n t e p o r o t r o s autores, e n t r e ellos J. Elliott (1990) y K e m m i s (1983). Los grandes
m o m e n t o s d e l a e s p i r a l s o n l a e x p l o r a c i n y anlisis d e l a e x p e r i e n c i a , e l d i a g n o s t i c o
162

d e la situacin problemtica, la planificacin d e l p r o y e c t o , la realizacin d e l p r o y e c t o , la presentacin y anlisis d e r e s u l t a d o s , y la interpretacin, conclusin y t o m a

d e d e c i s i o n e s . La e s p i r a l e s til c o m o i n s t r u m e n t o p a r a el n i v e l d e conduccin d e l
p r o c e s o , p e r o p u e d e t e n e r l i m i t a c i o n e s a la h o r a d e a n a l i z a r o t r o s a s p e c t o s , c o m o
las d i s t o r s i o n e s ideolgicas o c i e r t o s p r o c e s o s d e autoengao q u e se g e n e r a n e n l a
aplicacin d e la investigacin-accin.
El a c t u a l m o v i m i e n t o d e l a i n v e s t i g a c i n - a c c i n , c a d a v e z ms i m p o r t a n t e , i n t e n t a m o t i v a r al p r o f e s o r a d o p a r a l l e v a r a c a b o u n p r o f u n d o e s t u d i o d e si m i s m o , a
partir del cual asumir c o n responsabilidad profesional determinadas decisiones en
t o r n o a s u p r o p i a prctica e d u c a t i v a , y p a r a q u e s u p a p e l d e a c t o r y p r o t a g o n i s t a d e
la a c c i n s u f r a u n p r o f u n d o c a m b i o : d e b e c o m p r o m e t e r s e p a r a p a r t i c i p a r e n e l c a m b i o
e d u c a t i v o y s o c i a l . P o r o t r o l a d o , la investigacin-accin c o m o p r o c e s o d e formacin
p e r m a n e n t e d e l p r o f e s o r a d o q u e p a r t e d e l anlisis d e l a s s i t u a c i o n e s p r o b l e m t i c a s
r e a l e s , p r o m u e v e la participacin, e s t i m u l a el t r a b a j o e n g r u p o , f a c i l i t a la t o m a d e
d e c i s i o n e s , p o t e n c i a la c a p a c i d a d a u t o f o r m a t i v a y e s t i m u l a la f l e x i b i l i d a d o r g a n i z a tiva. S o n , t o d o s ellos, aspectos m e d u l a r e s de u n a n u e v a cultura p r o f e s i o n a l del p r o f e s o r a d o p a r a p o t e n c i a r el c a m b i o y la innovacin e d u c a t i v a e n l o s c o n t e x t o s .
D e b e m o s d e s t a c a r tambin q u e e n a l g u n a s e x p e r i e n c i a s s o b r e aplicacin d e la
investigacin-accin se c o n s t a t a la d i f i c u l t a d del p r o f e s o r a d o a la h o r a d e p l a n t e a r s e e l p r o b l e m a q u e dar p i e a l a i n v e s t i g a c i n , d i f i c u l t a d d e b i d a , a l p a r e c e r , a l a i l u sin q u e t i e n e e l p r o f e s o r o p r o f e s o r a d e s e r u n c i e n t f i c o m o d e r n o e n e l m o m e n t o
d e i n i c i a r l a i n v e s t i g a c i n y a l h e c h o d e q u e p o n g a ms nfasis e n l a s m e t o d o l o g i a s
y e n l a s tcnicas p a r a o b t e n e r l o s r e s u l t a d o s q u e e n la comprensin d e l p r o b l e m a :
p r e t e n d e r e s o l v e r l o l o d o m e d i a n t e la investigacin, e v i t a c u e s t i o n a r s u p r o p i o I r a b a j o e n la delimitacin y formulacin d e l p r o b l e m a , y e n f o c a cl p r o b l e m a d e f o r m a
e x t e r n a p a r a d e t e c t a r responsables d e l m i s m o ( s e g u r a m e n t e p o r l a c u l t u r a p o s i t i v i s t a q u e s e a r r a s t r a c o m o l a s t r e ) . Quiz l a mayora d e l a s a n t e r i o r e s c u e s t i o n e s s e
d e b a n a u n a f a l t a d e f o r m a c i n , a s u formacin e n la investigacin e n u n s e n t i d o
t r a d i c i o n a l , o b i e n a l n i v e l d e a u t o c o n c e p t o y profcsionalizacin q u e t i e n e d e si
m i s m o . Pero tales barreras, a u n q u e p o r supuesto deben tenerse e n cuenta, n o n o s
h a n d e i m p e d i r a p l i c a r la investigacin-accin e n la formacin y l a investigacin p a r a
p r o f u n d i z a r e n l a m e j o r a d e l a p r c t i c a e d u c a t i v a y e n la b s q u e d a d e u n a n u e v a
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