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La
formacn
de
maestros
conlleva
la
ejecucin
semanal
de
grupos
de
estudio
y
asesora
constante
del
grupo
capacitador,
esto
se
torna
en
molestia
para
los
docentes
tradicionales,
que
no
les
gusta
estudiar,
ni
preparar
clases
y
que
tienen
dificultades
con
el
trabajo
en
grupo,ellos
y
ellas
siguen
haciendo
las
mismas
prcticas
con
leves
modificaciones
que
no
inciden
en
los
procesos
de
transformacion
en
la
enseanza.
El
uso
de
los
materiales
y
fichas
didcticas
seducen
a
los
maestros,
pero
stas
no
dan
resultado
sino
estn
acompaados
de
una
transformacion
del
pensamiento
del
maestro,
lo
cual
se
logra
como
producto
de
una
capacitacin
contnua,
sistemtica
y
de
primera
mano,
a
travs
del
equipo
formador
autorizado
y
capacitado
por
el
grupo
de
investigacin
del
Brasil,
La
Corporacin
CoNprende.
Los
maestros
que
se
capacitan
como
producto
del
mtodo
en
cascada,
no
logran
transformar
sus
paradigmas
de
enseanza,
la
prctica
se
vuelve
activista
y
funcionalista,
terminan
trabajando
con
el
material
de
Geempa
sin
una
concepcin
potsconstructivista.
Ellos
aseguran
que
trabajan
con
la
didctica
Geempa
sin
los
resultados
esperados,
todo
esto
producto
de
la
mala
formacin.
La
didctica
Geempa,
permite
que
el
maestro
haga
observancia
de
los
logros
del
estudiante
durante
el
proceso,
,
esta
observacin
detallada
permite
que
los
estudiantes
cometan
errores
,aspecto
ste,
que
se
permite
y
se
aprueba
como
parte
del
aprendizaje.
Al
contrario
ocurre
con
la
didctica
tradicional,
para
ella,
los
errores,
o
problemas
especficos
de
la
lectura
y
la
escritura,
son
problemas
que
deben
ser
tratados
por
especialistas.
La
didctica
no
incorpora
creencias
propias
de
las
teorias
que
defienden
la
importancia
del
manejo
del
cuaderno,
madurez
perceptiva,
lateralidad,
agarre
del
lpiz,
y
dems
elementos
que
se
consideran
precurrentes
para
el
aprendizaje
de
la
competencia
comunicativa
escrita.
La
didctica
parte
de
la
base
de
que
todos
pueden
aprender
como
fundamento
epistemolgico
potsconstructivista
de
las
teorias
de
Piaget,
Wallon,
Vergnaud
,
Pain
y
Grossi
entre
otros.
La
teora
que
acompaa
la
didctica
trasciende
sobre
las
concepciones
innatistas
y
conductistas
de
la
pedaggia
convencional.
ACTIVIDAD
DE
AVANCE
Esta
constituye
la
puesta
en
escena
de
una
situacin
dramtica
(
significativa),
que
para
los
estudiantes
sea
motivo
de
discusin
y
reflexin,
esta
situacin
se
convierte
en
un
texto
construido
con
la
ayuda
de
la
docente
por
los
mismos
estudiantes,
de
donde
salen
las
palabras
del
contexto
que
ellos
aprendern.
Este
texto-contexto
es
recreado
con
juegos
de
mesa
como
barajas,
loteras,
veriteks
(juego
tipo
mini-
arco),
juegos
de
pesca,
parques,
domins
entre
otros.
Es
la
dinmica
del
juego
y
el
deseo
de
ganar
lo
que
hace
que
se
involucre
la
parte
emotiva,
el
reto
propio
por
ser
el
vencedor,
la
experiencia
de
la
bsqueda
estratgica
y
pensada
de
las
respuestas
a
las
preguntas
que
los
mismos
juegos
incorporan.
Es
este
el
plato
fuerte
de
una
verdadera
enseanza,
donde
no
existe
la
presencia
del
maestro,
donde
los
criterios
de
aprobacin
y
reprobacin
no
estn
presentes,
donde
la
interaccin
con
los
pares
es
manifestada
en
un
ciento
por
ciento,
en
donde
el
estudiante
es
el
protagonista
del
acto
educativo,
donde
el
termino
educar
(
Educare,
sacar
de
adentro)
se
manifiesta
en
todo
su
esplendor,
en
donde
las
teoras
constructivistas
y
filosficas
de
la
educacin
entran
en
accin.
Es
aqu
donde
entran
en
juego
las
competencias
actitudinales
y
propositivas
donde
el
estudiante
debe
resolver
el
problema
de
superar
sus
equivocaciones,
poner
en
juego
estrategias,
hacer
lectura
anticipadas
de
las
respuestas
del
otro,
mitigar
el
error
y
tolerar
el
fracaso
como
amenaza
que
se
convierte
en
una
oportunidad
para
ganar.
El
juego
logra
por
si
mismo
poner
en
funcionamiento
las
habilidades
cognitivas
y
de
pensamiento
castradas
por
la
enseanza
convencional.
ACTIVIDAD
DE
CONSOLIDACIN
Una
segunda
parte
del
proceso
de
avance,se
centra
en
la
necesidad
que
tiene
el
maestro
de
evidenciar
lo
aprendido
por
el
estudiante
en
el
juego.
El
diseo
de
la
misma
parte
de
un
proceso
reflexivo
del
maestro
ya
que
es
all
donde
se
presentan
situaciones
problemticas
que
ya
han
sido
experimentadas
por
el
estudiante
en
los
juegos.
Son
las
ficha
didcticas,
que
se
convierte
en
un
instrumento
(
metacognitivo),
que
evidencia
los
logros
propuestos
para
el
estudiante
,
pero
no
califica
el
conocimiento,
es
la
radiografa
que
refleja
el
pensamiento
y
reflexin
sistemtica
y
elaborada
alcanzada
en
el
juego.
EVALUACIN
Los
logros
forman
parte
de
una
estructura
denominada
nave
de
los
aprendizajes,
los
cuales
incorporan
competencias
especficas
que
tienen
una
relacin
vectorial
y
progresiva.
El
conjunto
de
competencias
logradas
en
esta
nave
o
carta
de
navegacin
da
como
resultado
el
proceso
de
alfabetizacin
como
competencia
final
alcanzada.
La
estrategia
utilizada
para
evaluar
la
competencia
en
los
estudiantes
es
la
clase
entrevista.
Este
es
un
espacio
de
encuentro
entre
el
maestro
y
el
estudiante,
solo
los
dos,
en
un
espacio
donde
se
convoca
a
la
exteriorizacin
de
las
competencias
(argumentativas,
propositivas,
procedimentales
y
actitudinales)
alcanzadas
con
una
condicin
fundamental:
los
errores
del
estudiante
hacen
parte
de
su
proceso
de
aprendizaje,
no
hay
preguntas,hay
dilogo,
es
un
escenario
que
permite
al
maestro
conocer
el
pensamiento
del
estudiante,
para
con
ello
saber
conducir
al
estudiante
sus
ignorancias,
entendidas
stas
como
un
conocimiento
equivocado
(Grossi
2009).
La
evaluacin
en
la
didctica,
constituye
un
recurso-
insumo
para
el
maestro,
ste
debe
saber
interpretar
las
respuestas
del
estudiante
a
la
luz
de
la
teora
de
la
Psicognesis
de
Emilia
Ferreiro.
Para
ello
el
maestro
debe
estar
capacitado
en
cuanto
a
como
dirigir
su
enseanza
acorde
al
nivel
de
adquisicin
de
la
competencia
escrita.
A
partir
del
logro
alcanzado
el
maestro
hace
un
diseo
de
actividades
producto
de
procesos
de
estudio
de
la
teora
y
reflexin
conjunta
con
otros
maestros.
De
all
la
necesidad
de
conformar
grupos
de
estudio
de
maestros
con
una
rutina
estable
y
permanente.
RITO
DE
PASAJE
Luego
de
la
interpretacin
de
las
clases
entrevista,
el
maestro
debe
hacer
evidente
los
progresos
de
sus
estudiantes
en
una
escalera.
Este
acto
se
convierte
en
el
paso
de
un
nivel
de
aprendizaje
a
otro,
lo
que
trasciende
en
la
vida
emotiva
y
se
convierte
ello
en
una
situacin
altamente
significativa.
Esta
situacin
permite
que
los
estudiantes
reflexionen
sobre
sus
propios
avances
en
comparacin
con
estados
anteriores,
pero
tambin
permiten
relacionar
sus
logros
con
el
resto
de
sus
compaeros
sin
que
el
docente
haga
uso
de
notas,
calificaciones,
juicios
de
aprobacin
o
reprobacin.
El
estudiante
identifica
en
la
escalera
de
la
psicognensis
(logros)
la
competencia
final
que
debe
alcanzar,
y
que
para
llegar
a
ella,
debe
seguir
avanzando
en
sus
escalones,
esto
invita
al
estudiante
a
esforzarse
para
alcanzar
la
meta,
y
un
avance
en
tan
solo
un
peldao
representa
un
logro
significativo.
Martha
Yolanda
Meja
Correa
Lic.
en
Edu.
Especial
con
nfasis
en
Retardo
en
el
Desarrollo
Esp.
En
Neuropsicopedagoga
Mg.
en
didcticas
del
lenguaje
D
ocente
de
apoyo
pedaggico
del
Gimnasio
Risaralda
en
Pereira
Docente
Geempiana