INSTITUTO DE EDUCACION VIRTUAL Y A DISTANCIA IEVD

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES IEVD

PROGRAMA PSICOLOGA MEDOTODOLOGA A DISTANCIA
Nombre del curso
Horas totales
periodo acadmico

ANLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO

144

Nmero de 3
crditos

Periodo
acadmico

Componente de formacin
Componente Minuto de Dios
Componente Bsico Profesional
Componente Profesional

Componente Profesional
Complementario

OBJETIVO GENERAL
Identificar y comprender el sistema conceptual y metodolgico elaborado por el
psiclogo Burrhus Frederic Skinner, como ciencia natural del comportamiento; con
el fin de estar en capacidad de implementar posteriormente sus principios tericos
en un ambiente experimental controlado, establecer relaciones funcionales entre
clases de respuesta y clases de estmulos y finalmente demostrar empricamente
la confiabilidad y generalidad de las mismas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar los fundamentos filosficos del anlisis experimental del comportamiento,
as como sus principios tericos como ciencia de la conducta.
Identificar a su fundador y principal exponente, as como a los psiclogos que
dieron continuidad a su teora.
Comprender el concepto de contingencias, como aquellas relaciones de los
organismos individuales completos en interaccin con su entorno (ya sea este
comportamiento pblico o privado, simple o complejo, innato o aprendido) y su
subdivisin, segn los niveles de evolucin.
Identificar y comprender el esquema estmulo-respuesta, as como el concepto de
variable, castigo y refuerzo, adems de ser capaz de recrearlo en un ambiente
controlado.

Identificar y comprender los tipos de condicionamiento que existen

(condicionamiento clsico y operante) y establecer relaciones de comparacin
entre ellos.
JUSTIFICACIN
El estudio del conductismo como ciencia experimental del comportamiento, es
esencial para la formacin del psiclogo, ya que permite establecer las primeras
bases tericas y metodolgicas de lo que posteriormente se construir en la
disciplina de la psicologa clnica, adems de constituir uno de los primeros
acercamientos directos de la psicologa al concepto de conducta y sus relaciones
funcionales con el medio. Adicionalmente, el AEC logra establecer evidencia
emprica de que es posible controlar las condiciones de un comportamiento
determinado en un campo controlado. Esto es importante, ya que el enfoque
inductivo permite hacer generalizaciones de esos hallazgos en condiciones
diferentes del laboratorio y dicha extrapolacin es terica; en este sentido se habla
de construccin de ciencia. Es justamente all donde radica la importancia de la
teora conductista en el campo psicolgico, debido a que estos primeros
acercamientos al mbito de lo emprico, revistieron a la psicologa del carcter
cientfico que an hoy conserva.

COMPETENCIAS
Cognitivas
- Comprender la perspectiva terica del conductismo y establecer relaciones entre
sus dos tipos de condicionamiento.
- Analizar de manera crtica los principales postulados de la teora conductista y
crear una postura personal frente a lo que se ha denominado Anlisis
Experimental del Comportamiento.
Praxiolgicas
- Identificar los principales elementos conceptuales del anlisis experimental del
comportamiento y establecer relaciones funcionales entre ellos.
- Identificar los principales elementos metodolgicos del anlisis experimental del
comportamiento.
- Ser capaz de aplicar dichos conceptos en un ambiente experimental controlado
para posteriormente analizarlo.
Actitudinales
- Asumir una posicin crtica frente a la teora conductista relacionada con su
fundamento epistemolgico.

CONTENIDOS
Fundamentos filosficos del AEC.
Conceptos bsicos y principios tericos del AEC como ciencia de la conducta
Skinner como padre del conductismo.
Tipos de condicionamiento: Clsico y Operante, definicin y conceptos bsicos
Definicin del esquema estmulo- respuesta (EI, EC, RI, RC)
Tipos de variables
El concepto de castigo (positivo y negativo) y refuerzo (positivo y negativo)
Extincin y recuperacin espontnea
Generalizacin y discriminacin
Definicin de contingencias y sus subtipos segn su evolucin (contingencias
filogenticas, ontogenticas y culturales).
Implementacin y anlisis experimental de un programa de condicionamiento
clsico en ambiente controlado.

REFERENCIAS
Berln, I (1970) parafraseando Sorel, en Times Literary Supplement, December 31,
1971.
Sobre Marx y Schiller, ver David McLellan: Man Before Marxism. Londres,
Macmillan, 1970.
Chiesa, (2005) La Meca: el Conductismo Radical: La Filosofa y la Ciencia
Diccionario De Psicologa, Ana Isabel Saz, Libro Hobby, Club S.A Madrid
Gondra, J.M (1982) La psicologa moderna Bilbao: DDB.
Gondra, J.M (1999).La psicologa moderna.. Editorial Descle.
Green L, Myerson J, Shah AK, Estle SJ (2007) Holt DD Do adjusting-amount and
adjusting-delay procedures produce equivalent estimates of subjective value in
pigeons? Journal of the Experimental Analysis of Behavior. 87 :337347. [ PMC
free article ] [ PubMed ]
Gross, R (2005) Psicologa. La ciencia de la Mente y la Conducta.

Hilgard, E. Y Bower, G. (1980) Las teoras de aprendizaje Mxico, Trillas.

Hilgard, E.R. y Bower, G.H. (1983). Teoras del aprendizaje. Mxico:Trillas.
http://www.galeon.com/pcazau/vocps_pq.htmI
Kantor, J. R. (1978) Psicologa Interconductual. Trillas: Mxico.
Kazdin, A. (1983) Historia de la Modificacin de Conducta. Bilbao:.Descle de
Brower.
Laraway, S.; Snycerski, S.; Michael, J.; Poling, A. (2003). "Motivating operations
and terms to describe them: some further refinements" . J Appl Behav Anal 36 (3)
Laraway, S.; Snycerski, S.; Michael, J.; Poling, A. (2003). "Motivar a las
operaciones y trminos para describirlos: algunas nuevas mejoras" J Appl Behav
Anal 36 (3):.
Popper, K (1996) Of Clouds and Clocks. San Luis: Washington . University Press.
Quintana, J. (1985) Psicologa de la conducta, anlisis histrico Madrid. Alianza.
Skinner, BF (1955) Son las teoras de aprendizaje necesario?
Skinner, B.F. (1970) Ciencia y conducta humana Barcelona, Fontanella.
Swenson, L. (1984) Teora del aprendizaje. Buenos Aires: Paidos
Skinner, BF (1950). "Are theories of learning necessary?" . Psychol Rev 57 (4):
193216. doi : 10.1037/h0054367 . PMID 15440996 .
Skinner, BF (1950) "Son las teoras del aprendizaje necesario?" Psicologa Rev
57 (4):.. 193-216 doi : 10.1037/h0054367 . PMID 15440996 .
Weimer, W (1973) On the Return of Plato: Psycholinguistics and Plato's
Paradoxes of the Meno. American Psychologist, January.
Watson, J (1913) Psychology as the Behaviourist Views It. Psychological
Review. 1913, 20, 158-177.
www.aba.org.com

www.abacolombia.org.co
www.psicoespacio.com
www.inforpsicologica.com

IDENTIFICACIN DEL CURSO

NOMBRE DEL CURSO:
Anlisis experimental del
comportamiento
148
NRC:
PERODO ACADMICO:
Tercero
MOMENTO:
COMPONENTE Y REA:
Profesional
3
CRDITOS:
TRABAJO SINCRONICO:
48
TRABAJO ASINCRONICO:

96

1. BIENVENIDA
Estimados estudiantes, sean bienvenidos al inicio de estudios de psicologa del
IVD UNIMINUTO. Este es el documento gua de estudios que le indicar la forma
ms adecuada para abordar las unidades de estudios del curso de ANLISIS
EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO. En esta gua encontrar las
estrategias, actividades que le permitirn organizar el itinerario de estudios,
ejercicios, lecturas y actividades, al igual que parmetros bsicos para las
actividades con su tutor y con su equipo de trabajo.
La gua dispone de un cronograma dividido en 8 semanas que le permitirn
programar las actividades de formacin, las tareas a realizar y los acuerdos a los
que puede llegar con su tutor para un feliz trmino de la asignatura. Por otra parte,
las unidades temticas estn relacionadas con la bibliografa sugerida en esta
gua en la que se le indica de manera detallada el orden cronolgico de estudios y
las actividades de formacin sugeridas. Sin embargo, a travs del tutor se
especificarn los detalles de fechas y entregables del curso.
2. INTRODUCCIN
La psicologa, considerada como disciplina de estudio cientfico porque cuenta con
objeto, mtodo de estudio y teoras explicativas a fenmenos especficos, ha
evolucionado significativamente desde sus precursores en otras ciencias y
campos de estudio; y especialmente desde el nacimiento como estudio
independiente.
El curso de ANLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO, tiene el
propsito de mostrarle al estudiante la importancia de comprender el sistema

conceptual y metodolgico elaborado por el psiclogo Burrhus Frederic Skinner,

como ciencia natural del comportamiento. Este saber, le permitir implementar
esos principios tericos posteriormente, adems de ayudarlo a tener una mirada
ms amplia de los inicios de la psicologa como ciencia. Siendo el conductismo, y
su mtodo el anlisis experimental del comportamiento, una de las teoras con
ms evolucin dentro de la disciplina psicolgica.
Adicionalmente, el curso pretende explicar los principales conceptos tericos y
metodolgicos del conductismo haciendo nfasis en el concepto de
condicionamiento clsico y operante, as como en los diferentes tipos de
contingencias. Estos temas se trabajarn en la modalidad de tutoras presenciales,
a travs de aulas virtuales y en prcticas de los temas vistos.
3. OBJETIVO GENERAL
Identificar y comprender el sistema conceptual y metodolgico elaborado por el
psiclogo Burrhus Frederic Skinner, como ciencia natural del comportamiento; con
el fin de estar en capacidad de implementar posteriormente sus principios tericos
en un ambiente experimental controlado, establecer relaciones funcionales entre
clases de respuesta y clases de estmulos y finalmente demostrar empricamente
la confiabilidad y generalidad de las mismas.
4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar los fundamentos filosficos del anlisis experimental del comportamiento,
as como sus principios tericos como ciencia de la conducta.
Identificar a su fundador y principal exponente, as como a los psiclogos que
dieron continuidad a su teora.
Comprender el concepto de contingencias, como aquellas relaciones de los
organismos individuales completos en interaccin con su entorno (ya sea este
comportamiento pblico o privado, simple o complejo, innato o aprendido) y su
subdivisin, segn los niveles de evolucin.
Identificar y comprender el esquema estmulo-respuesta, as como el concepto de
variable, castigo y refuerzo, adems de ser capaz de recrearlo en un ambiente
controlado.
Identificar y comprender los tipos de condicionamiento que existen
(condicionamiento clsico y operante) y establecer relaciones de comparacin
entre ellos.

5. UNIDADES DE DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS

No.
1
2
3

TEMA
Fundamentos Tericos del
AEC
Tipos de
condicionamiento

SUBTEMA
Principios filosficos y tericos del AEC.
Skinner como padre del conductismo.
Cond. Clsico, Cond. Operante, definicin y
conceptos bsicos
Esquema estmulo-respuesta, tipos de
Conceptos bsicos del variable, castigo, refuerzo, contingencia,
AEC
Extincin y recuperacin espontnea,
generalizacin, discriminacin. Definicin y
conceptos bsicos
Conceptualizacin
y Anlisis de un sistema conductual, que
anlisis de un sistema de debe dar cuenta de todos los conceptos
condicionamiento
vistos a lo largo del curso.
simulado

6. CALENDARIO DEL CURSO

N

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

Fundamentos
Tericos del AEC

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
El estudiante reconoce
elementos relacionados
con:

CONDICIN DE
ENTREGA
Resea escrita sobre la
vida, obra y principales
aportes de Skinner a la
psicologa

FECHA DE
ENTREGA
En la
segunda
tutora.

Mapa conceptual sobre

los fundamentos
tericos y filosficos en
los que bas Skinner su
teora (se expondrn
durante la sesin).

Durante la
segunda
tutora y
antes de la
tercera

Skinner como padre del

conductismo, su vida y
obra.

Fundamentos
Tericos del AEC

Fundamentos
conceptuales en los que
se bas Skinner para
llevar a cabo su sistema
conceptual y
metodolgico AEC.

Tipos de
condicionamiento

El estudiante reconoce
y comprende el
concepto de:

Aula virtual
Participacin en foro

Antes de la
tercera
tutora

Condicionamiento
Clsico, definicin y
conceptos bsicos

Un ejemplo de
condicionamiento
clsico de la vida
cotidiana (escrito)
basado en lecturas y en
los conceptos
trabajados durante la
sesin.

Durante la
tercera
tutora y
antes de la
cuarta.

Eventualmente se
trabajar con software

Tipos de
condicionamiento

El estudiante reconoce
y comprende el
concepto de:

Aula virtual
Participacin en foro

Antes de la
cuarta
tutora

Condicionamiento
operante, definicin y
conceptos bsicos

Un ejemplo de
condicionamiento
operante de la vida
cotidiana (escrito)
basado en lecturas y en
los conceptos
trabajados durante la
sesin.

Durante la
cuarta
tutora y
antes de la
quinta.

Eventualmente se
trabajar con software

30%

Conceptos
metodolgicos del
AEC

Conceptos
metodolgicos del
AEC

El estudiante estar en
Aula virtual
capacidad de
Participacin en foro.
comprender la definicin
y conceptos bsicos de
los siguientes tpicos:
Entrega en fsico de
una bitcora de
Esquema estmulorespuesta (EI, EC, RI,
conceptos con ejemplos
RC)
de cada uno.
Tipos de variable
Extincin y recuperacin Eventualmente se
espontnea
trabajar con software
Generalizacin y
discriminacin

Antes de la
quinta
tutora.

El estudiante estar en
capacidad de
comprender la definicin
y conceptos bsicos de
los siguientes tpicos:

Aula virtual
Participacin en foro.

Antes de la
sexta tutora

Entrega en fsico de
una bitcora de
conceptos con ejemplos
de cada uno.

Durante la
sexta tutora
y antes de
la sptima.

Castigo (positivo y
negativo)
Refuerzo (positivo y
negativo)
Contingencias
(filogenticas,
ontogenticas y
culturales).

Durante la
quinta
tutora y
antes de la
sexta.

Eventualmente se
trabajar con software
30%

Conceptualizacin
y anlisis de un
sistema de
condicionamiento
simulado

El estudiante estar en
capacidad de aplicar los
conceptos vistos a lo
largo del curso, en el
anlisis de un programa
de condicionamiento
clsico sencillo
simulado

Evaluacin escrita en la
cual se simular una
situacin de
condicionamiento
clsico y operante. El
estudiante debe
identificar los conceptos
trabajados a lo largo del
curso.

La
evaluacin
se realizar
al finalizar el
curso.

Conceptualizacin
y anlisis de un
sistema de
condicionamiento
simulado

El estudiante estar en
capacidad de aplicar los
conceptos vistos a lo
largo del curso, en el
anlisis de un programa

Evaluacin escrita en la
cual se simular una
situacin de
condicionamiento
clsico y operante. El

La
evaluacin
se realizar
al finalizar el
curso.

de condicionamiento
clsico sencillo
simulado

estudiante debe
identificar los conceptos
trabajados a lo largo del
curso.

Cierre
40%

8. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

El estudiante debe manejar los conceptos y fundamentos bsicos relacionados
con el anlisis experimental del comportamiento, con el fin de entender su ulterior
desarrollo, avances y aplicacin actual. Por medio de la educacin a distancia, el
estudiante asumir responsablemente su aprendizaje y desarrollar habilidades
necesarias para organizar su tiempo de estudio y la realizacin de los ejercicios de
aprendizaje.
El concepto de metodologa integra los mtodos y las tcnicas para desarrollar
habilidades que orienten al estudiante a la adquisicin de un conocimiento. Para
lograr tal fin se debe utilizar todos los recursos disponibles que le ayudarn a
alcanzar los conocimientos y competencias esperadas.
Como recursos se encuentran los textos de estudio (que se darn al estudiante a
manera de fragmentos de distintas referencias), las tutoras, las guas de trabajo,
el aula virtual, sitios en la red, CDS, videos, documentos a los que puede acceder
en bibliotecas, entre otros. Es necesario que cumpla acciones especficas como la
participacin permanente en los debates, discusiones, foros o elementos del aula
virtual, planteamiento de preguntas y retroalimentaciones tutoriales, en un proceso
progresivo y constante.
El manejo de las TICs es bsico para poder convertirse en parte de un curso y
entrar en un aula en la cual hay interaccin, dilogo y orientacin permanente para
la construccin de las actividades, la resolucin de dudas, la recepcin de
propuestas de trabajo y discusin.
9. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS
El ambiente acadmico busca la estimulacin de los estudiantes para que se logre
una participacin activa en el proceso de construccin del conocimiento, a travs
de la investigacin por cuenta propia, anlisis de la informacin, estructuracin de
la relacin concepto realidad; y conclusin y apropiacin de la informacin,
adquiriendo un aprendizaje amplio y profundo de los conocimientos.
Se busca con la estrategia pedaggica el desarrollo de manera intencional y
programada de habilidades, actitudes y valores que permiten a travs de los
ejercicios y discusin en equipos de trabajo se logre una experiencia vivencial en
la que se adquiere conocimiento de manera ms ldica en la medida en que se

analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en los estudios de casos o de

cuestionarios propuestos a estos equipos de trabajo. Cuando el estudiante realiza
el trabajo en equipo fortalece el desarrollo del aprendizaje colaborativo, el respeto
por la opinin y el aprendizaje por experiencias externas.
10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN
La evaluacin permite hacer una valoracin tanto por parte del tutor como del
estudiante, sobre el tipo de aprendizajes y nivel de comprensin de los sucesos y
conceptos bsicos que han sido impartidos y clarificados con antelacin en la
planeacin de la asignatura. A partir de dicha valoracin, se pueden hacer
sugerencias de rutas de mejora que le permitan alcanzar los objetivos propuestos.
La evaluacin tiene en cuenta aspectos como el rigor en la aprehensin de los
conceptos, la calidad de las evidencias propuestas, la relacin que establezca
entre la teora y la prctica, la presentacin adecuada de cada una de las
actividades y la actitud investigativa durante el proceso de aprendizaje de manera
que se vea, se juzgue, se acte y se devuelva creativamente lo aprendido.
Se evaluar la apropiacin de los conocimientos adquiridos, mediante la
participacin presencial y con medios virtuales en proceso de construccin de
conceptos con la argumentacin y el conocimiento adquirido mediante las lecturas
de los contenidos asignados y complementarios al desarrollo de ejercicios
propuestos y su discusin. Se tiene en cuenta el nivel de inters demostrado con
lecturas adicionales y la profundizacin que haga de los temas. La entrega
oportuna de las actividades propuestas en cada uno de los contenidos. Las dems
actividades de aprendizaje se evaluarn cuando sean socializadas.
Antes de la tutora el estudiante habr ledo el tema y habr desarrollado los
ejercicios previstos. Por su parte, el tutor podr desarrollar evaluaciones que
comprueben el proceso en el estudiante y el compromiso con la tarea.
Las evaluaciones se realizaran en tiempo de tutoras o por medio del aula virtual.
Sin embargo las sesiones nunca sern enteramente dedicadas a la solucin de un
examen.
11. DESARROLLO TEMTICO
UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.:1
TIEMPO ASIGNADO
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
1 semana
Lunes semana 1
Sbado semana 1

OBJETIVO
Reconocer elementos relacionados con la vida y obra del autor Skinner como
padre del conductismo.
RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
Basados en las lecturas sugeridas e investigaciones autnomas realizar una
resea escrita sobre la vida, obra y principales aportes del autor Skinner como
padre del conductismo y a su vez del modelo de AEC.
ITINERARIO FORMATIVO PARA
TUTORA(S)
Lectura de material sugerido e investigacin autnoma
EVALUACIN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

El estudiante reconoce Uso de normas A.P.A

elementos relacionados Coherencia e ilacin del
con:
discurso
Redaccin y ortografa
Skinner como padre del Fuentes consultadas
conductismo, su vida y Pertinencia de la
obra.
informacin consultada.

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Resea escrita
En la
sobre la vida, obra segunda
y principales
tutora.
aportes de Skinner
a la psicologa

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 2

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 2
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
2
Lunes semana 2
Sbado
semana 2
1 semana
Comprender y analizar los fundamentos conceptuales en los que se bas el autor
Skinner para llevar a cabo su sistema conceptual y metodolgico AEC.

RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
Basados en los conceptos trabajados durante la tutora, realizar un mapa
conceptual sobre los fundamentos tericos y filosficos en los que bas Skinner
su teora. Tener en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:
En qu corriente epistemolgica puede ubicarse este autor y su propuesta de
AEC?
Qu autores tuvieron influencia sobre su obra?
Qu extrajo de cada uno en trminos tericos?
Cul es su concepto de conducta?
Cul es su concepto de aprendizaje?
Qu opina de las dems corrientes de pensamiento?
ITINERARIO FORMATIVO PARA
TUTORA(S)
Mapa conceptual de conceptos que se expondr durante la tutora
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Fundamentos
conceptuales en los
que se bas Skinner
para llevar a cabo su
sistema conceptual y
metodolgico AEC.

CRITERIOS
Claridad conceptual
Redaccin y ortografa
Fuentes consultadas
Pertinencia de la
informacin consultada

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Mapa conceptual Durante la

sobre los
segunda
fundamentos
tutora y
tericos y
antes de la
filosficos en los tercera
que bas Skinner
su teora (se
expondrn durante
la sesin)

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 3

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 3
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
Lunes semana 3
Sbado semana 3
1 semana

OBJETIVO

Reconoce y comprender el concepto de condicionamiento clsico, su definicin y

conceptos bsicos
RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
El estudiante participar en el foro propuesto por la tutora, previa lectura de las
lecturas sugeridas. Adicionalmente disear un ejemplo de condicionamiento
clsico de la vida cotidiana (escrito), basado en las lecturas y en los conceptos
trabajados durante la sesin.
ITINERARIO FORMATIVO PARA
TUTORA(S)
Lectura de texto sugerido.
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

El estudiante reconoce Claridad conceptual

Aula virtual
y comprende el
Redaccin y ortografa Participacin en
concepto de:
Fuentes consultadas
foro
Pertinencia del ejemplo
Condicionamiento
Manejo de normas APA Un ejemplo de
Clsico, definicin y
condicionamiento
conceptos bsicos
clsico de la vida
cotidiana (escrito)
basado en lecturas
y en los conceptos
trabajados durante
la sesin.

FECHA

Antes de la
tercera
tutora
Durante la
tercera
tutora y
antes de la
cuarta.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 4

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 4
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
Lunes semana 4
Sbado semana 4
1 semana

OBJETIVO

Comprender el concepto de condicionamiento clsico, su definicin y conceptos

bsicos.
RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
El estudiante participar en el foro propuesto por la tutora, previa lectura de las
lecturas sugeridas. Adicionalmente disear un ejemplo de condicionamiento
operante de la vida cotidiana (escrito), basado en las lecturas y en los conceptos
trabajados durante la sesin.
ITINERARIO FORMATIVO PARA
TUTORA(S)
Lectura captulos sugeridos.
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

El estudiante reconoce Claridad conceptual

Aula virtual
y comprende el
Redaccin y ortografa
Participacin en
concepto de:
Fuentes consultadas
foro
Pertinencia del ejemplo
Condicionamiento
Un ejemplo de
Manejo de normas APA
operante, su definicin
condicionamiento
y conceptos bsicos
operante de la
vida cotidiana
(escrito) basado
en lecturas y en
los conceptos
trabajados

FECHA
Antes de la
cuarta
tutora
Durante la
cuarta
tutora y
antes de la
quinta.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 5

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 5
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
Lunes semana 5
Sbado semana 5
1 semana
OBJETIVO

Comprender la definicin y conceptos bsicos de conceptos como: esquema

estmulo-respuesta (EI, EC, RI, RC), tipos de variable, extincin y recuperacin
espontnea, generalizacin y discriminacin.

RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
El estudiante participar en un foro de inquietudes propuesto por la tutora, previa
lectura del material. Adicionalmente, deber entregar en medio fsico, una bitcora
de los conceptos vistos hasta el momento con ejemplos de cada uno.
ITINERARIO FORMATIVO PARA
TUTORA(S)
Lecturas sugeridas
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

El estudiante estar en Claridad conceptual

capacidad de
Redaccin y ortografa
comprender la
Manejo de normas APA
definicin y conceptos
bsicos de los
siguientes tpicos:
Esquema estmulorespuesta (EI, EC, RI,
RC)
Tipos de variable
Extincin y
recuperacin
espontnea
Generalizacin y
discriminacin

CONDICIN DE
ENTREGA
Aula virtual
Participacin en
foro.

FECHA
Antes de la
quinta
tutora.

Durante la
Entrega en fsico quinta
de una bitcora de tutora y
antes de la
conceptos con
ejemplos de cada sexta.
uno.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 6

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 6
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
Lunes semana 6
Sbado semana 6
1 semana
OBJETIVO

Comprender la definicin y conceptos bsicos de conceptos como: Castigo

(positivo y negativo), refuerzo (positivo y negativo) y contingencias (filogenticas,
ontogenticas y culturales).

RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
El estudiante participar en un foro de inquietudes propuesto por la tutora, previa
lectura del material. Adicionalmente, deber entregar en medio fsico, una bitcora
de los conceptos vistos hasta el momento con ejemplos de cada uno.

Lecturas sugeridas

ITINERARIO FORMATIVO PARA

TUTORA(S)
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CRITERIOS

El estudiante estar en Claridad conceptual

capacidad de
Redaccin y ortografa
comprender la
Manejo de normas APA
definicin y conceptos
bsicos de los
siguientes tpicos:
Castigo (positivo y
negativo)
Refuerzo (positivo y
negativo)
Contingencias
(filogenticas,
ontogenticas y
culturales).

CONDICIN DE
ENTREGA
Aula virtual
Participacin en
foro.

FECHA
Antes de la
sexta
tutora

Entrega en fsico Durante la

de una bitcora de sexta
conceptos con
tutora y
ejemplos de cada antes de la
uno.
sptima.

UNIDAD DE APRENDIZAJE No. : 7

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 7
FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
Lunes semana 7
Sbado semana 7
1 semana
OBJETIVO

Aplicar los conceptos vistos a lo largo del curso, en el anlisis de un programa de

condicionamiento clsico sencillo simulado.

RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
Se llevar a cabo una evaluacin escrita en la cual se simular una situacin de
condicionamiento clsico y operante. El estudiante debe identificar los conceptos
trabajados a lo largo del curso.

Lecturas sugeridas.

ITINERARIO FORMATIVO PARA

TUTORA(S)
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
El estudiante estar en
capacidad de aplicar
los conceptos vistos a
lo largo del curso, en el
anlisis de un
programa de
condicionamiento
clsico sencillo
simulado

CRITERIOS

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Claridad en los conceptos

Anlisis y relacin entre
conceptos
Argumentacin de
respuestas
Acercamiento terico
Comprensin lectora

Evaluacin escrita La
en la cual se
evaluacin
simular una
se realizar
situacin de
al finalizar
condicionamiento el curso.
clsico y operante.
El estudiante debe
identificar los
conceptos
UNIDAD DE APRENDIZAJE
No. : 8

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE No.: 8

FECHA DE INICIO FECHA DE CIERRE:
TIEMPO ASIGNADO
Lunes semana 8
Sbado semana 8
1 semana
OBJETIVO

Aplicar los conceptos vistos a lo largo del curso, en el anlisis de un programa de

condicionamiento clsico sencillo simulado.
RBRICA DE LA
ACTIVIDAD
Se llevar a cabo una evaluacin escrita en la cual se simular una situacin de
condicionamiento clsico y operante. El estudiante debe identificar los conceptos
trabajados a lo largo del curso.

Lecturas sugeridas

ITINERARIO FORMATIVO PARA

TUTORA(S)
EVALUACIN

EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
El estudiante estar en
capacidad de aplicar
los conceptos vistos a
lo largo del curso, en el
anlisis de un
programa de
condicionamiento
clsico sencillo
simulado

CRITERIOS

Claridad en los conceptos

Anlisis y relacin entre
conceptos
Argumentacin de
respuestas
Acercamiento terico
Comprensin lectora

CONDICIN DE
ENTREGA

FECHA

Evaluacin escrita La
en la cual se
evaluacin
simular una
se realizar
situacin de
al finalizar
condicionamiento el curso.
clsico y operante.
El estudiante debe
identificar los
conceptos
trabajados a lo
largo del curso.

LINKS DE INTERS
http://www.colpsic.info/
http://www.ascofapsi.org.co/
http://www.infopsicologica.com/documentos/codigo_de_etica.doc
www.colorquiz.com
http://www.psicologia-online.com
http://www.testdeinteligencia.com.ar/v-test-de-raven.htm
http://www.exploratorium.edu/memory/index.html
http://www.herrera.unt.edu.ar/bioingenieria/temas_inves/sist_nervioso/pagina3.htm
http://www.psicoactiva.com/historia/histo1.htm
http://www.apuntesdepsicologia.com/trastornos-psicologicos/
http://www.apa.org/
http://www.europsy.cop.es/
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http://www.abacolombia.org.co/postnuke/

http://www.socopsi.com/
http://www.cop.es/
http://www.psicorip.org/Resumos/PerP/RIP/RIP036a0/RIP03834.pdf
http://www.psicolatina.org/
http://www.apsique.com/