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GUIA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Rol del docente como mediador en educacin preescolar

Rol del docente:
El docente o maestro debera ser un experto en su rea de conocimiento pero a la vez ilusionado
con su papel como docente. Se le concibe como estimulador de la perplejidad intelectual, facilitador
del aprendizaje significativo, mediador de los aprendizajes, impulsor del trabajo en equipo, crtico,
comprometido y transmisor de cultura. Para que esto sea posible es necesario que los docentes
reciban una formacin adecuada que les permita desarrollarse equilibradamente como profesores y
como investigadores.
El papel del educador consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo
integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y mediar experiencias significativas, vinculadas
con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
Perfil del nio:
Se define el perfil del nio y la nia que egresa de Educacin Inicial, especficamente del nivel
preescolar en funcin de cuatro aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser.
NUEVO ROL DOCENTE
COMPETENCIAS BSICAS
- El rol del docente es despertar en el nio creatividad, motivar para que pueda desarrollar sus
habilidades intelectuales y destrezas.
- El docente tiene que asesorar, guiar, incentivar al nio a que pueda realizar sus actividades por s
solo y no presionarlo, sino que el mismo se desenvuelva con libre autonoma.
- Su funcin: es mediador (porque es un medio, un gua que le va a poder proporcionar los medios
necesarios para que l pueda construir su propio aprendizaje); y provocador (incentivar, buscar
inters en los nios), a travs de experiencias programadas (el docente tiene que llevar hecha su
clase) y organizadas.
- Que provoque en los nios para que despliegue sus recursos de autodeterminacin (que tome
decisiones adecuadas, discerniendo actitudes positivas y negativas.
- Que dirija y controle sus propias emociones, ejemplo: la empata, para que el nio se interaccione
con su ambiente para aprender a convivir.
- El docente no debe subestimar al nio, por el contrario tiene que tener una personalidad tierna y
equitativamente (por igual), alegre, demostrndole confianza para que l pueda llegar a revelar lo
que tiene, trae dentro o lo que hace.

1) Valorar la visin, el saber y los talentos de sus nios

Tener la plena seguridad de que conoce en forma prxima y personal del nio, no podr cumplir su
rol de docente. Supone tener disposicin y habilidad para identificar la visin de los nios.
Identificar:
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a. La visin de los nios: es decir, la percepcin (todo lo que capta los sentidos) y valoracin que los
nios han construido.
b. Los saberes de los nios: aqu ellos tienen concepto, creencias que han adquirido en diversas
experiencias familiares y comunitarias.
c. Los talentos de los nios: es decir el docente tiene que saber valorarlos esfuerzos que cada nio
trata de demostrar en sus diversas actividades.
2) Estimular la confianza
El docente tiene que brindar respeto, seguridad, sentimientos, confianza a sus nios.
a. Los docentes deber aprovechar los errores de los nios como oportunidades positivas de
aprendizaje y autocorreccin.
b. Saber reconocer abiertamente sus esfuerzos, logros y sus mritos sin comprarlo con otros, ni
proponerlos como modelo.
c. Saber aceptar y valorar la diversidad de temperamentos y estilos de relacin social, destacando la
tentacin de uniformizarlos en un ideal modo de ser.
3) La profesora debe aprender a escuchar, es entrar en una dinmica de intercambio de dar y
recibir con genuina admiracin.
a. El docente tiene que tener la capacidad de intercambiar experiencias, sentimientos e ideas con los
nios por igualdad.
b. Respetar y conocer su lengua materna.
c. Permanecer atento a las emociones que comunican los nios a travs de gestos y el lenguaje de
su cuerpo.
4) Debe despertar la curiosidad y las ganas de explorar de los nios (aprender ms),
estimulndoles a pensar y a resolver problemas por s mismos.
a. El docente tiene que hacer que el nio participe, en su medio social que la rodea.
b. Incentivarles a la necesidad de saber ms, alentndoles a indagar, investigar, comparar y
relacionar experiencias
5) Resolver conflictos con habilidad, tolerancia y respeto
Con empata (es decir ocupar el lugar de otro nio).
a. Tener capacidad de escuchar dndole la confianza al nio pero sin perder la autoridad es decir
llegando a un acuerdo, interesndose en las inquietudes, motivaciones, es decir en todo lo que
desee el nio.
b. No tratar a los nios con mucho rigor para no ovacionar un rechazo por parte de ellos.
c. Encontrar soluciones de una manera prctica.
6) Renovarse, autocorregirse y mejorar constantemente
Que el docente tiene que investigar y estar ms actualizado y de acuerdo con las experiencias de los
nios para elaborar sus estrategias adecuadamente con una metodologa eficiente.
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a. El docente tiene que reforzar y corregir aquellas preguntas que l se hace a la experiencia que
tiene con la prctica pedaggica.
b. Que el docente que estar siempre en constante lectura tratando de buscar ms informacin.
c. Utilizar todos los medios que la ciencia ofrece, es decir tiene que estar ms actualizado.
7) Saber trabajar en equipo de manera eficiente y cooperativa
Tiene que tener la capacidad de trabajar con sus dems colegas.
a. Habilidad para la construccin de consensos y acuerdos.
b. Disposicin para conocer y autocorregir los propios errores.
c. Capacidad para detectar y aprovechar los recursos y talentos de cada miembro del grupo.
8) Saber resolver problemas con decisin, autonoma y creatividad
Tener la capacidad de enfrentar los problemas y obstculos a su labor profesional como si fuera
retos.
a. Ser firme, tener imaginacin y buscar soluciones prcticas a los profesores.
b. Un docente deber ser siempre optimistas, no debe culpar a los dems, al contrario tiene que ser
autnomo.
PERFIL DEL NIO DE PREESCOLAR
Creativo y Expresivo: El nio debe ser capaz de investigar el porqu de las cosas
orientando la observacin, descripcin, comparacin, comprensin, el dilogo y la construccin,
que el nio adquiera un vocabulario amplio que le permita interpretar hechos e imgenes del
medio.
Autnomo: Brindarle la oportunidad de tomar decisiones con sentido crtico a partir del
intercambio de puntos de vista con los dems, construyendo all sus propios conocimientos y sus
valores, respetando los suyos y la de los dems. Dndole oportunidad de elegir y ser
responsable.
Sociable y Afectivo: Facilitarle las bases necesarias para trabajar con sus compaeros
aceptndolos, respetndoles y cooperndoles a ellos en todas las actividades.
Crear actividades que conlleven a la obediencia, el amor, respeto haca sus padres,
superiores e iguales.
Responsable y Entusiasta: Hacerles conscientes de sus responsabilidades en sus acciones y
las de los dems que manifiesten sus sentimientos, de acuerdo a las diversas situaciones que
se le presenten.
Aseado y Ordenado: Formarle hbitos de orden y aseo, de higiene personal de manera que
pueda proyectarlo en su entorno.
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QU ES EDUCACIN PRE ESCOLAR? VALLE

D EFIN IC IN D E PREESCOLAR
Preescolar es un adjetivo que se emplea para denominar a la etapa del proceso educativo
que antecede a la escuela primaria. Esto quiere decir que, antes de iniciarse en la educacin
primaria, los nios pasan por un periodo calificado como preescolar.
Las caractersticas de la educacin preescolar dependen de cada sistema educativo. Por lo general,
se trata de una etapa que no es obligatoria: los padres de los nios, por lo tanto, pueden decidir si
envan a sus hijos a estos centros educativos o no. En algunos pases, de todos modos, el nivel
preescolar forma parte de la educacin.
Existen diversas maneras de nombrar a los establecimientos que ofrecen servicios educativos de
nivel preescolar. Puede tratarse de un jardn de infantes, un kindergarten, una guardera u otro
tipo de centro. Lo habitual es que reciban nios de entre algunos meses de vida hasta los seis aos,
edad a partir de la cual el pequeo debe ingresar a la escuela primaria.
En los primeros compases del siglo XIX, concretamente en el ao 1816, es donde se encuentra el
origen de la educacin preescolar. Y es que fue en aquel entonces cuando, en la ciudad escocesa de
New Lanark, el pedagogo Robert Owen, reconocido adems por ser socialista utpico, llev a cabo
la puesta en pie del primer instituto de preescolar.
Una propuesta que luego, poco tiempo despus, comenz a propagarse por todo el mundo. De esta
manera, tambin se puso en marcha en el ao 1828, de manos de la condesa Teresa Brunszvik, otro
centro educativo de ese tipo que recibi el nombre de Angyalkert, que puede traducirse como
jardn ngel.
Los centros de educacin preescolar se encargan de cuidar a los nios y de estimular sus sentidos.
De este modo, logran generar las estructuras mentales necesarias para el desarrollo del aprendizaje
formal que iniciarn en los aos siguientes.
La educacin preescolar tambin es importante para la socializacin del nio. Se trata de la
primera vez que se aleja del entorno familiar y que permanece tiempo sin sus padres. Estas
instituciones, por otra parte, lo acercan a otros nios, formando nuevos lazos.
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Entre los pilares de la educacin preescolar, podramos destacar los siguientes:

-El desarrollo de la formacin motriz.
-El desarrollo de la capacidad creativa.
-El impulso a la capacidad de expresin, en todas sus distintas modalidades.
-El conocimiento del abecedario y los primeros acercamientos a la lectura.
-El desarrollo del sentido numrico.
Aunque es cierto que no es obligatoria, cada vez son ms los padres que optan por llevar a sus hijos
a centros de educacin preescolar. Y es que esta trae consigo importantes beneficios como estos:
-Se favorece el xito educativo posterior en los alumnos.
-Capacita a los menores para desenvolverse en el mundo por s solos.
-Aprenden valores como la empata, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los dems
-Los nios aprenden lo que es la disciplina y que todo objetivo requiere esfuerzo para conseguirlo.
-Los menores agudizan su creatividad.
Es importante destacar que los centros de educacin preescolar deben contar con el aval
del Estado para su funcionamiento. Esto garantiza que los nios estarn cuidados como se debe, en
un entorno saludable.
A ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL BSICO
Para dar inicio a este trabajo se intentara primeramente abarcar los conceptos bsicos sobre los
temas de inters, para posteriormente esclarecer su relacin, como se ver a continuacin:
Qu es la educacin bsica?
La educacin bsica representa la educacin ms importante que un individuo recibe, ya que es
aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a travs de los cuales logra
profundizar su sentido intelectual y racional, de esta manera a travs de ella el individuo logra
comunicarse mucho mejor con el resto de la sociedad.
Antes esto la educacin bsica es reconocida como la educacin formal que est organizada en tres
niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria tres etapas educativas que tienen objetivos

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claros y que se imparten especficamente en instituciones designadas para cada uno de ellos; es
decir:
El nivel preescolar: es el nivel educativo que se cursa inmediatamente antes de la educacin
primaria; y est dirigido para nios de entre 4 y 5 aos de edad, se imparte generalmente en tres
grados escolares y no es obligatoria.
Su objetivo es propiciar el desarrollo integral y armnico de las capacidades afectivo-social, fsica y
cognoscitiva del nio atendiendo a las caractersticas propias de su edad y su entorno social.
El nivel primario: Es uno de los niveles educativos ms significativos, pues a travs de l se
favorece la incorporacin a la cultura y promueve la socializacin de nias y nios, por tal
importancia es obligatoria y gratuita, y se ofrece de manera general a todos los nios que van desde
los 6 hasta los 12 aos.
El nivel secundario: Es un nivel que se imparte en tres aos y es necesaria para iniciar los estudios
medio superior, sus objetivos esenciales son: ampliar las habilidades del educando, profundizar los
conocimientos adquiridos en la primaria, mostrar al educando las opciones educativas en las puede
continuar o bien ofrecer capacitacin para incorporarse a la fuerza de trabajo.
Con todo lo anterior se puede ver como cada nivel e institucin representan un lugar responsable de
transmitir a la mayor parte de la poblacin lo que se considera como conocimientos elementales y
necesarios para la vida.
Qu es la orientacin educativa?
Despus de todo lo analizado hasta el momento en la materia de Orientacin Educativa Vocacional y
Profesional, podemos deducir que la orientacin educativa resulta ser un proceso de asesoramiento
continuo, dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que este pueda desarrollar sus
habilidades y destrezas, formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos que dirijan al
educando a un mejor rendimiento acadmico y progreso continuo tanto en sus estudios como en su
vida social.
Cmo es que la orientacin apoya el aprendizaje de los alumnos en cada uno de los niveles?

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Recordemos que el nivel bsico comprende tres niveles; preescolar, primaria y secundaria. De esta
manera dependiendo del nivel que este cursando el educando va a ser el apoyo brindado por parte
del orientador.

Orientacin educativa en el nivel preescolar:

En esta etapa el orientador debe contribuir al logro de los objetivos generales de la educacin infantil
y al de los objetivos educativos que el centro se haya marcado en su proyecto Educativo, para ello
entre sus funciones encontramos facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y el
conjunto de la dinmica escolar fomentando el antes mencionado desarrollo de actitudes de
cooperacin y respeto a las diferencias as como, contribuir a la personalizacin de los procesos
enseanza-aprendizaje entre otras.
Ante ello una de las principales funciones del orientador en el preescolar es pues el diagnostico
psicopedaggico dando como resultado la deteccin temprana de las necesidades cognitivas,
afectivas, fsicas y motrices, sin embargo se dice que la intervencin dentro de la institucin no debe
limitarse al trabajo del diagnstico con los nios, si no tambin debe de tomar en cuenta el contexto
que lo rodea, es decir debe de tratar de mejorar los procesos educativos que se generan dentro de
ella.
Este nivel tambin contempla el carcter integrador por lo que destaca an ms la necesidad de
conexin entre la funcin docente y la funcin tutorial del profesorado es decir, en este caso la
educacin infantil respondiendo a su funcin formativa, participa en el desarrollo integral del nio,
complementando la tarea educativa que la familia lleva a cabo en el hogar.
Por otro lado la orientacin preescolar debe de cumplir una funcin compensadora ofreciendo
estmulos estructurados y una intervencin pedaggica orientada a facilitar el desarrollo integral de
todos y cada uno de los alumnos, independientemente de las necesidades que stos presenten.
Ante todo lo expuesto podemos decir entonces que la orientacin educativa en el nivel preescolar
tiene un carcter preventivo e integrador, puesto que nos encontramos en un nivel en el que se
busca la maduracin, desarrollo y crecimiento equilibrado del nio.
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PRUEBA ESCRITA
De acuerdo con el Pequeo Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la capacidad, indicacin que
se hace sobre alguien o algo; anotacin o comentario que se realiza sobre un texto. En el Nuevo
Espasa Ilustrado (2005) observar significa examinar atentamente.
Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: la inspeccin y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos tcnicos, de
las cosas o hechos de inters social, tal como son o tienen lugar espontneamente. Van Dalen y
Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel muy importante en toda investigacin
porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos.
La Observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia
emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar
informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su
investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y
las conductas que deber registrar.
Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas
consideraciones de rigor. En primer lugar como mtodo para recoger la informacin debe planificarse
a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto esta referido a su
condicin hbil, sistemtica y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes
significativos de la situacin y los que no tienen importancia.
As tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos
observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros
factores de intervencin.

LA OBSERVACIN
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La observacin constituye un mtodo de trabajo no slo en investigacin educativa, sino tambin

y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad en
contacto y relacin directa con los nios. Los docentes tienen diariamente ante sus ojos toda la
informacin necesaria sobre los nios con los que trabajan, pero existe el riesgo de que no
capten dicha informacin, y para ello nada mejor que aprender a observar sistemticamente, y
aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos. En este sentido, considero
importante sealar que toda observacin debe tener un elemento bsico a observar (propsito)

ELEMENTOS DE LA OBSERVACIN
1. El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor de
la psicologa del educando y siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de la
conducta de ste, en el que puede reflejarse su vida familiar y entorno, a fin de comprenderlo y
orientarlo mejor.
2. El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida escolar y familiar,
siendo stas manifestaciones de su vida interior.
3. La situacin observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observacin. No
corresponde a incidentes aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como parte
del desarrollo continuado del educando.

TIPOS DE OBSERVACION
Se podrn precisar algunos tipos de observacin que nos permiten ubicarnos en ellos de
acuerdos a nuestras necesidades y circunstancias, estos son:
Observacin Casual: La cual consiste en una observacin incidental, al azar, que se puede
realizar en cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atencin al
observador, por ejemplo, cuando un nio realiza una actividad completamente diferente a la de
sus compaeros a pesar de las instrucciones dadas, lo cual sugiere una observacin de tipo
incidental.
Observacin Deliberada Naturalista: sta consiste en una observacin planificada y
organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento determinado, sin interferir en la
actividad del nio. Se llama naturalista porque se trata de observar el fenmeno al natural
respetando los procesos y observando todas las variables de l, por ejemplo, cuando se
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planifican las actividades diarias para evaluar el desarrollo socioemocional del nio sin interferir
en el mismo.
Observacin Focalizada: Consiste en la observacin de un nio o nia en relacin a un aspecto
determinado. Se llama focalizada porque existe un foco de inters, por ejemplo, observar el
desarrollo de la motricidad fina de un nio mediante actividades de rasgado de papel y pintar.
Observacin Participativa: Hace referencia a la modalidad segn la cual no solo se observa
pasivamente, sino que se genera interaccin del docente para comprender y apreciar aquellos
aspectos difciles de observar en forma natural, por ejemplo, cuando la docente participa
directamente en las actividades de los nios como los juegos, con el fin de percibir las
capacidades individuales de los nios.
Observacin No Participativa: Es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin
intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. En muchas ocasiones las
observaciones son de este tipo, ya que las mismas se realizan mediante instrumentos
previamente establecidos que no ameritan la participacin directa del observador.
Observacin Directa: Es cuando el observador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenmeno que trata de investigar.
Observacin Indirecta: Es cuando el observador entra en conocimiento del hecho o fenmeno
observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona, por
ejemplo, cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc.,
relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por
personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Observacin Individual: Es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una
investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una
parte de la observacin para que la realice sola.
Observacin de Equipo o de Grupo: Es la que se realiza por parte de varias personas que
integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de
varias maneras: Cada individuo observa una parte o aspecto de todo, todos observan lo mismo
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para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una), o
todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.
La observacin implica tambin una actitud de receptividad y sensibilidad, una competencia para
captar y dar significado a la accin del nio u objeto de observacin. Observamos para
comprender y as poder situar mejor nuestra intervencin. La compresin supone la bsqueda de
significados y de intenciones en la accin del nio y en nuestra propia accin. Observar al nio de
forma abierta, como investigadores, esperando descubrir intenciones y significados en su accin.
La significacin de las acciones vendr dada por el contexto y su funcin en ese contexto. Nos
interesa el anlisis del proceso y de las secuencias de interacciones. Debemos abrirnos a la
dimensin del auto observacin para poder clarificar los significados de nuestra propia accin.
Cmo atender simultneamente nuestras propias acciones y las de los nios? Depender
de nuestra actitud para estar dentro y fuera, para estar cerca de la accin del nio, la familia, la
comunidad y la escuela en pleno, de su emocin y a la vez en una cierta distancia que nos
permita la reflexin sobre nuestra prctica pedaggica, misma que se caracteriza por ser nuestra
fuente inagotable de evolucin profesional.

ASPCTOS A OBSERVAR
Qu observar?
A quines observar?
Para qu observar?
Por qu observar?
Quin observar?
Qu clases hay de observacin?
Qu instrumentos, en su caso, se pueden utilizar para ciertas clases de
Observacin.
Dnde observar?

Qu observar?

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Habr que observar el trabajo escolar, lo que hace en las distintas dependencias de una
institucin docente, en especial, las aulas, pero no slo en ellas. De toda la actividad de la
escuela, nuestro punto de mira se centra en lo que sucede en las aulas.

Encontramos que el profesor y los alumnos interactan: hablan, escriben gesticulan, manifiestan
emociones y sentimientos. Es conducta manifiesta. A travs de ella, por un proceso de inferencia
se pretende conocer, de algn modo, la conducta encubierta, la que sucede dentro de la mente
de los sujetos.

Si observamos a los alumnos es por una razn: a travs de su comportamiento vemos reflejada
la conducta docente del profesor. ste no acta sino interacta o interacciona con los alumnos,
en el proceso de enseanza aprendizaje. El profesor provoca con sus palabras y acciones, las
experiencias que irn transformando el aparato conceptual de los nios, desarrollando, al mismo
tiempo, las capacidades cognitivas y las actitudes ante los valores.

A quin o quines observar?

El profesor en el aula, los alumnos en el aula, durante la clase, un equipo docente de nivel o ciclo,
el grupo de profesores de un departamento, otros grupos de miembros de la comunidad
educativa.

Para qu observar?

Las finalidades de la observacin pueden ser de evaluacin sumativa, o de evaluacin formativa.

Se dice que la evaluacin es sumativa cuando se busca
Simplemente conocer unos resultados o procesos para informar a las autoridades administrativas,
para otorgar una valoracin o reconocer una capacidad. Los efectos de la evaluacin sumativa
responden a una necesidad social de conocer el estado o situacin de sectores o elementos del
sistema escolar.
La evaluacin, por el contrario, es formativa cuando el objeto es retro informar al sujeto o sujetos
para que corrijan o varen los futuros procesos, segn los resultados que la evaluacin aconseje.
La observacin del trabajo escolar puede tener las dos finalidades, alternativa o simultneamente. A
veces el inspector observar con la finalidad de informar a la superioridad para reconocer una
capacitacin, habilitacin o acreditacin, o bien con la finalidad de incidir en las actuaciones
prximas del profesor o equipo docente evaluado con miras puestas en el mejoramiento de la
prctica docente particular, o escolar en general.

Por qu observar?

Se observa para recoger informacin, datos que permitan evaluar, bien con finalidad formativa.
Y se observa por la insuficiencia de los sistemas pregunta respuesta (cuestionarios, entrevistas)
que en muchos casos el grado de objetividad (validez, fiabilidad y tipicidad) no est asegurado.
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Quin observar?

El agente evaluador cuando observa tiene que tener algn tipo de autoridad que le permita
obligar a que el sujeto o sujetos se dejen observar.
En principio podran observar distintas personas: el director, el jefe de estudios, un compaero,
un mentor (profesor tutor del profesor principalmente o en prcticas) y, por supuesto, los
inspectores y los asesores de los Centros de Profesores. Algunos pueden ser requeridos por el
propio profesor o el propio equipo docente, para pedir orientacin o consejo. (En este caso,
declara finalidad formativa), pero slo el inspector de un modo abierto y no slo ocasional, puede
observar la clase.

CARACTERSTICAS DE UNA BUENA OBSERVACIN

Condiciones para realizar una observacin
1. Toda observacin debe incluir datos tales como: lugar y fecha de la realizacin de la misma,
la actividad desarrollada, como as tambin, la clase, datos sobre la constelacin familiar del
sujeto o caractersticas (sexo, edad, etc.) del grupo a observar, etc.
2. El alumnos no debe sospechar la intencin del observador a fin que se mantenga la
espontaneidad en su conducta, por lo tanto el que observa nunca debe comunicarse con el
observado.
3. El alumno debe ser observado en varias situaciones diferentes y en varios momentos del da
para llevar un buen registro de la situacin observada.
4. El observador debe aprender a seleccionar los comportamientos sobresalientes y
significativos, describiendo lo que es esencial y no quedndose con datos accesorios.
5. Como la conducta del nio debe ser observada en su totalidad, un hecho aislado o no
tiene ningn valor, sino se lo relaciona con otros datos que lo corroboren.
6. El observador debe ser objetivo y describir hechos de la situacin observada, sin caer en
observaciones prematuras, ni rtulos. Es importante que aqul que aplique este procedimiento,
considere las condiciones imperantes en el momento en que la conducta del sujeto, se hallaba
sometida a observaciones. El informe debe ser imparcial y hacerse inmediatamente despus de
concluida la observacin. No es recomendable tomar nota cuando se observa a un sujeto que
este a solas con el observador.
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VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA OBSERVACIN

La observacin como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigacin; tiene sus

ventajas y limitaciones. El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo planteado
anteriormente:

VENTAJAS

LIMITACIONES

Permite obtener informacin de los hechos

tal y como ocurren en la realidad.

En ocasiones es difcil que una conducta

se presente en el momento que decidimos
observar.

Permite percibir formas de conducta que

en ocasiones no son relevantes para los
objetos observados.

La observacin es difcil por la presencia

de factores que no se han podido controlar.

Existen situaciones en las que la

evaluacin solo puede realizarse mediante
la observacin.

Las conductas a observar algunas veces

estn condicionadas a la duracin de las
mismas o porque existen acontecimientos
que dificultan la observacin.

No se necesita la colaboracin del objeto

observado.

Existe la creencia de que lo que se

observa no se pueda cuantificar o codificar
pese a existir tcnicas para poder realizar la
observacin.

El siguiente cuadro resume las condiciones de la observacin cientfica, un conjunto de etapas por la
cual transita de forma muy natural, casi involuntariamente.

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CONDICIONES DE LA OBSERVACIN

ETAPAS

CONSTRUCTO

CARACTERSTICA

LA ATENCIN

Disposicin o estado de
alerta.

El observador escoge los

estmulos que le interesan.
El inters por el asunto
ayuda a observar de
manera ms inquisitiva.

LA SENSACIN

Consecuencia inmediata del

estmulo de un receptor
orgnico.

Los rganos no son

confiables para medir
distancias, tamaos y
velocidades; etc.

LA PERCEPCIN

Capacidad de relacionar lo
que se siente respecto a
una experiencia pasada.

Pueden ser simples o

complejas e incluyen varios
rganos de los sentidos.

LA REFLEXIN

Formulacin de conjeturas,
hiptesis, teoras; etc.

Supera las limitaciones de la

LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIN COMO TCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO

La observacin no slo es un mtodo de trabajo en investigacin (mtodo de investigacin
observacional), sino que tambin y fundamentalmente constituye un mtodo de trabajo en el
quehacer diario de los educadores con los educandos.
Los educadores tienen diariamente ante sus ojos toda la informacin necesaria sobre los nios/as
con los que trabajan, pudiendo utilizar la observacin para la recogida de informacin significativa
en torno a los alumnos/as en las distintas situaciones que se dan en el mbito escolar: aula,
recreos, comedor,...Pero es necesario recoger dicha informacin de forma adecuada para poder
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utilizarla, y para ello hay que aprender a observar sistemticamente y a analizar e interpretar
adecuadamente los datos obtenidos. Con la observacin del nio/a en su ambiente natural,
podemos conseguir diversos objetivos:
-- Detectar las dinmicas que se establecen dentro del aula.
-- Establecer patrones de conducta que nos permitan determinar actitudes particulares de un
nio/a ante situaciones especficas.
-- Adecuar los aprendizajes a las necesidades y capacidades de los nios/as.
-- Hacer un seguimiento efectivo de los nios para comprobar su desarrollo.
-- Distinguir los acontecimientos que son realmente significativos para los alumnos/as.
-- Etc.
Muchas veces, la observacin puntual de un hecho aislado, va

a actuar de detonante que

marque el inicio de una observacin sistemtica, a lo largo del tiempo. Para esto es necesario
que el profesor aprenda a observar, y que el trabajo de observacin sea analizado y contrastado
individualmente y/o en grupo. De este trabajo de discusin y anlisis puede extraerse toda la
utilidad de la metodologa observacional y cumplir con esos objetivos descritos (y muchos ms).
Imprescindible ser el conocimiento y utilizacin de tcnicas e instrumentos adecuados para la
recogida y anlisis de datos observacionales.
Realmente el educador est empleando continuamente este mtodo en el aula: "el lema observar
para evaluar mejor adquiere un significado de gran transcendencia pedaggica: observar para
mejorar la enseanza mediante la adecuacin progresiva de las tareas de aprendizaje a los
progresos y dificultades de los alumno/as", teniendo en cuenta que la evaluacin del
comportamiento se define como "aquella su disciplina de Psicologa que se ocupa del anlisis,
medicin o estimacin del comportamiento de un sujeto (o grupo especificado de sujetos) con el
objetivo de describir, predecir o explicar tal conducta". En definitiva, la observacin nos ofrece una
gran perspectiva en relacin a las situaciones conductuales que se producen en el mbito escolar

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