Enade 2011

Comentado
ANDR LUIZ ESTRELA

RAFAEL REIMANN BAPTISTA
(Organizadores)
Educao FSICA
2010
Chanceler
Dom Dadeus Grings

Reitor
Joaquim Clotet
Vice-Reitor
Evilzio Teixeira
Conselho Editorial
Armando Luiz Bortolini

Ana Maria Lisboa de Mello
Agemir Bavaresco
Augusto Buchweitz
Beatriz Regina Dorfman
Bettina Steren dos Santos
Carlos Gerbase
Carlos Graeff Teixeira
Clarice Beatriz de C. Sohngen
Cludio Lus C. Frankenberg
Elaine Turk Faria
rico Joo Hammes
Gilberto Keller de Andrade
Jane Rita Caetano da Silveira
Jorge Luis Nicolas Audy Presidente
Lauro Kopper Filho
Luciano Klckne
EDIPUCRS
Jernimo Carlos Santos Braga Diretor

Jorge Campos da Costa Editor-Chefe
Comentado
ANDR LUIZ ESTRELA
RAFAEL REIMANN BAPTISTA
(Organizadores)
EDUCAO
FSICA
Porto Alegre, 2013
2010
EDIPUCRS, 2013
CAPA: RODRIGO BRAGA
REVISO DE TEXTO: CAREN CAPAVERDE MARTINS
EDITORAO ELETRNICA: RODRIGO VALLS
EDIPUCRS Editora Universitria da PUCRS

Av. Ipiranga, 6681 Prdio 33
Caixa Postal 1429 CEP 90619-900
Porto Alegre RS Brasil
Fone/fax: (51) 3320 3711
E-mail: edipucrs@pucrs.br - www.pucrs.br/edipucrs
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
E56e
ENADE comentado : educao fsica 2010 / Rafael Reimann

Baptista, Andr Luiz Estrela (organizadores). Dados
eletrnicos. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2013.
78 p.
Modo de acesso: <http:www.pucrs.br/edipucrs>
ISBN 978-85-397-0330-2
1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Exame
Nacional de Cursos (Educao). 3. Educao Fsica
Ensino Superior. I. Baptista, Rafael Reimann. II. Estrela,
Andr Luiz.
CDD 378.81
Ficha Catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.
TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. Proibida a reproduo total ou parcial, por qualquer meio ou processo, especialmente por sistemas grficos, microflmicos, fotogrficos, reprogrficos, fonogrficos, videogrficos.
Vedada a memorizao e/ou a recuperao total ou parcial, bem como a incluso de qualquer parte desta obra em qualquer sistema de processamento de dados. Essas proibies aplicam-se tambm s caractersticas
grficas da obra e sua editorao. A violao dos direitos autorais punvel como crime (art. 184 e pargrafos, do Cdigo Penal), com pena de priso e multa, conjuntamente com busca e apreenso e indenizaes
diversas (arts. 101 a 110 da Lei 9.610, de 19.02.1998, Lei dos Direitos Autorais).
CONTEDO
APRESENTAO 7
QUESTO 11 9
QUESTO 12 11
QUESTO 13 13
QUESTO 14 15
QUESTO 15 17
QUESTO 16 19
QUESTO 17 21
QUESTO 18 23
QUESTO 19 25
QUESTO 20 27
QUESTO 21 29
QUESTO 22 31
QUESTO 23 35
QUESTO 24 37
QUESTO 25 39
QUESTO 26 41
QUESTO 27 43
QUESTO 28 45
QUESTO 29 47
QUESTO 30 51
QUESTO 31 53
QUESTO 32 55
QUESTO 33 57
QUESTO 34 59
QUESTO 35 61
QUESTO 36 63
QUESTO 37 ANULADA 67
QUESTO 38 69
QUESTO 39 73
QUESTO 40 75
LISTA DE CONTRIBUINTES 77
Comentado
Educao Fsica
2010
APRESENTAO
O ENADE surgiu em 2004 como um plano do Governo Federal para verificar os nveis do
ensino nas Universidades Brasileiras. Todos os cursos Universitrios, desde ento, passam por
uma avaliao trienal composta pela nota do ENADE, somada a uma srie de outras avaliaes
realizadas nas Faculdades/Universidades e que vo determinar o conceito final que ser atribudo a
cada Faculdade. Essas notas, em ltima instncia, classificam as Faculdades e refletem como um
todo na classificao geral das Instituies de Ensino Brasileiras.
Segundo o INEP (2012): O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que
integra o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), tem o objetivo de aferir
o rendimento dos alunos dos cursos de graduao em relao aos contedos programticos, suas
habilidades e competncias.
Desde a sua criao em 2004, a Educao Fsica foi avaliada pelo ENADE nas edies de
2004 (Licenciatura Plena), 2007 (Licenciatura), 2010 (Bacharelado) e 2011 (Licenciatura).
A classificao no ENADE um indicador muito importante para os futuros profissionais em
uma rea, visto que o mercado de trabalho muitas vezes utiliza esse parmetro no processo seletivo
de seus recursos humanos.
Adicionalmente, a classificao no ENADE um parmetro de desempenho de uma instituio,
de modo que influencia no status da mesma com a comunidade acadmica e geral.
A forma de avaliao presente nas provas do ENADE muitas vezes difere da maneira como os
alunos so avaliados nas suas Faculdades. Assim, este livro tem como objetivo comentar as questes
da prova do ENADE 2010, que avaliou a Educao Fsica habilitao Bacharelado, proporcionando
subsdios aos alunos na sua preparao para as futuras provas do ENADE.
Convidamos os professores da Faculdade de Educao Fsica e Cincias do Desporto
da PUCRS a responder as diferentes questes da prova do ENADE de acordo com sua rea de
conhecimento.
O resultado foi uma anlise criteriosa de cada item abordado na seo de conhecimentos
especficos em Educao Fsica, em que cada professor, alm de responder a questo, comentou
a referida questo apontando os porqus das afirmativas certas ou erradas apresentadas na prova.
Essa anlise proporcionou um rico material de consulta aos alunos
A prova de 2010 foi composta por 40 questes, sendo 10 de Formao Geral e 30 questes
relativas ao Componente Especfico, que iniciam a partir da questo nmero 11. A questo nmero 37
foi anulada e, portanto, apresentamos 29 questes comentadas pelos professores. Das 29 questes
que compuseram a parte de conhecimentos especficos da prova do ENADE de 2010, duas foram
dissertativas e 27 objetivas, abordando os seguintes temas:
*
Atividade Fsica e Sade (trs questes).
Atividade Fsica e Sociedade (duas questes).
Atividade Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais (duas questes).
Atletismo e Biomecnica.
7
Comentado
Doping no esporte.
Educao.
Educao Postural.
Envelhecimento e qualidade de vida.
Ergonomia.
Esporte e Mdia.
Estudos Olmpicos (duas questes).
Fisiologia Humana.
Fundamentos de ginstica.
Leses por Esforo Repetitivo.
Medidas e Avaliao em Educao Fsica (duas questes).
Musculao.
Recreao e Lazer (duas questes).
Sade coletiva (quatro questes).
Teoria do Treinamento Fsico e Ginstica de Academia.
Podemos perceber que a rea com o maior nmero de questes a da Sade Coletiva, que
realmente se apresenta como um campo emergente para o profissional de Educao Fsica, seguida
das reas relacionadas com atividade fsica, sade e sociedade.
Tendo em vista a multidisciplinaridade das questes presentes na prova do ENADE 2010,
seria impossvel escrever este livro sem a participao de professores de diferentes reas da
Educao Fsica. Assim, agradecemos muito a todos os professores que auxiliaram na preparao
deste material.
Luciano Castro, Rafael Reimann Baptista e Vera Lcia Pereira Brauner
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 11
A estratgia do trabalho em equipe multiprofissional no setor da sade pblica implantada nos
ltimos 15 anos representa uma nova leitura acerca de prticas, valores, atitudes e conhecimentos
de todos os indivduos envolvidos nessas propostas sociais, ampliando as aes a serem realizadas
pelos profissionais de atuao, exigindo novas habilidades e qualificaes.
Nesse sentido, a finalidade do trabalho em equipes multiprofissionais na rea de sade :
A. Garantir uma base comum de conhecimento, valores e prticas que permitam o efetivo trabalho
dessas equipes nas unidades bsicas de sade e sua gesto com base no ato mdico.
B. Diversificar as especialidades mdicas e paramdicas que tm crescido em diferentes graus
de complexidade tecnolgica a partir da dcada de 1990, o que tem possibilitado acompanhar
a demanda populacional por tratamento e informaes de qualidade.
C. Dar condies para que, no curto prazo, o Ministrio da Sade e o Sistema nico de Sade
possam reduzir os gastos com o sistema hospitalar, deslocando o foco da viso tradicional da
medicina curativa para as intervenes de formao e preveno de doenas.
D. Proporcionar uma reorientao nas diretrizes curriculares dos cursos da grande rea da sade,
com a articulao de saberes e prticas durante a formao acadmica dos estudantes,
buscando desenvolver habilidades voltadas ao atendimento preventivo de populaes em
condies de risco.
E. Proporcionar o enfrentamento e a resoluo de problemas identificados pela articulao de
saberes e prticas com diferenciados graus de complexidade, integrando distintos campos do
conhecimento e desenvolvendo habilidades e mudanas de atitudes nos profissionais envolvidos.
Autor: Fbio Rodrigo Su
Tipo de questo: Objetiva
Contedo avaliado: Sade Coletiva
Alternativa correta: E
COMENTRIO
A resposta a esta questo pode ser encontrada interpretando-se individualmente cada uma
das afirmativas apresentadas:
Comentado
A. No pode ser considerada correta porque a gesto das equipes multiprofissionais em sade
no realizada com base no ato mdico. INCORRETA
B. A especializao dos conhecimentos em sade um dos motivos para a formao de equipes
multiprofissionais para o trabalho em sade, e no somente para dar conta da diversificao
das especialidades mdicas. INCORRETA
C. O trabalho multiprofissional em sade no tem como finalidade a reduo dos gastos com
sade, embora este seja um dos resultados possveis com a melhora na resolubilidade dos
problemas em sade. INCORRETA
D. A reorientao das diretrizes dos cursos da rea da sade de extrema importncia
para a formao dos profissionais que iro compor as equipes de trabalho em sade,
mas de forma alguma pode ser considerada como finalidade do trabalho em equipes
multiprofissionais. INCORRETA
E. A necessidade de atendimento integral sade das pessoas somente pode ser alcanada
atravs da articulao de saberes. Pela formao de equipes multiprofissionais com
trabalho realmente integrado possvel garantir uma maior resolubilidade dos problemas
de sade. CORRETA
REFERNCIAS
MATOS, Eliane; PIRES, Denise Elvira Pires de. Prticas de cuidado na perspectiva interdisciplinar: um
caminho promissor. Florianpolis, 2009. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0104-07072009000200018 &lng= en&nrm=iso>. Acesso em: 2 jan. 2013.
PEDUZZI, Marina. Equipe multiprofissional de sade: conceito e tipologia. So Paulo, Rev. Sade
Pblica, 2001. Disponvel em: <http://www.scielosp.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003489102001000100016&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 2 jan. 2013.
SAUPE, Rosita; BUDO, Maria de Lourdes Denardin. Pedagogia interdisciplinar: educare (educao
e cuidado) como objeto fronteirio em sade. Florianpolis, Texto contexto enferm., 2006. Disponvel
em:<http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-07072006000200018&lng=en&n
rm=iso>. Acesso em: 2 jan. 2013.
10
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 12
Ana Maria, profissional de Educao Fsica, trabalha em uma academia que oferece aulas de
ginstica localizada. Uma de suas turmas composta por alunos iniciantes, e, para atend-los de
maneira eficiente e segura, so utilizados alguns princpios do treinamento desportivo, adaptados
ginstica localizada.
Com base nessa situao, a profissional deve priorizar, em seu planejamento, os princpios:
I. Da variabilidade, pois evita a monotonia e possibilita a variao de grupamentos
musculares a cada aula.
II. Da individualidade biolgica, pois permite maior adequao dos exerccios, de acordo
com os objetivos de cada aluno.
III. Da sobrecarga, pois permite o equilbrio entre a carga aplicada e o tempo de
recuperao, possibilitando uma descompensao.
IV. Da adaptao, pois o trabalho deve iniciar com a utilizao de cargas mais baixas de
exerccios a serem gradativamente aumentadas.
correto o que se afirma em:
A. I e II, apenas.
B. I e III, apenas.
C. II e IV, apenas.
D. I, II e IV, apenas.
E. I, II, III e IV.
Autor: Luis Felipe Silveira
Contedo avaliado: Teoria do Treinamento Fsico e Ginstica de Academia
Alternativa correta: D
COMENTRIO
Os princpios do treinamento desportivo, tambm chamados de princpios cientficos do
treinamento desportivo, so utilizados como norteadores para otimizar a escolha e a criao de
mtodos de treinamento por atletas e treinadores. A compreenso desses princpios permite ao
11
Comentado
bacharel em Educao Fsica adapt-los para diferentes contextos, proporcionando-lhe um trabalho

coerente e baseado em evidncias cientficas.
O princpio da variabilidade sugere um treinamento global e o mais completo possvel para
cada indivduo. Para atender esse princpio, necessrio proporcionar estmulos variados ao aluno.
Segundo Gomes da Costa (1996), quanto maior for a diversificao desses estmulos, maiores sero
as possibilidades de se atingir um desempenho melhor. As consideraes desse princpio tambm
contribuem para o bem-estar psicolgico e a resposta ao treinamento, pois a repetio de uma mesma
rotina de exerccios fsicos por um perodo longo pode levar apatia e monotonia, prejudicando a
motivao e a adeso atividade fsica proposta. Essas consideraes validam a afirmao I.
O princpio da individualidade biolgica considera cada pessoa como um ser nico, sugerindo
que para cada aluno necessria uma atividade coerente com suas necessidades fsicas e seus
objetivos. Segundo Bompa (2000), cada um diferente no que diz respeito gentica, experincia
atltica anterior, aos hbitos alimentares, ao metabolismo, aos objetivos e ao potencial de adaptao.
Considerar a individualidade biolgica de cada aluno otimiza os resultados de um treinamento. Essas
consideraes validam a afirmao II.
No princpio da sobrecarga, segundo Dantas (2003), imediatamente aps a aplicao de uma
carga de trabalho com uma intensidade adequada, h uma recuperao do organismo, visando
reestabelecer a homeostase. Nesse perodo, o corpo se prepara para sofrer uma nova aplicao
de carga maior que a primeira; esse fenmeno denominado por alguns autores de assimilao
compensatria ou supercompensao (DANTAS, 2003; WEINECK, 2003). Essas consideraes
invalidam a afirmao III, a qual considera que o princpio da sobrecarga possibilita uma
descompensao, quando, na verdade, ele possibilita uma compensao ou supercompensao.
O princpio da adaptao explica o fenmeno de supercompensao citado anteriormente.
Sempre que o organismo submetido a uma situao de estresse capaz de romper com a homeostase,
ele adapta-se, disparando um mecanismo compensatrio para reestabelecer o equilbrio (DANTAS,
2003; WEINECK, 2003). Podemos considerar como uma situao de estresse uma carga de trabalho
elevada, por exemplo. Para que o fenmeno de supercompensao seja frequente e seguro para
os alunos, o professor deve aumentar gradativamente a intensidade dos exerccios, proporcionando
uma adaptao gradual e sem riscos de leso. Essas consideraes validam a afirmao IV.
REFERNCIAS
BOMPA, T. O. Treinamento de fora consciente. So Paulo: Phorte Editora, 2000.
COSTA, M. G. da. Ginstica localizada. Rio de Janeiro: Sprint, 2000.
DANTAS, E. H. M. A prtica da preparao fsica. 5. ed. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
WEINECK, J. Treinamento ideal. 9. ed. So Paulo: Manole, 2003.
12
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 13
Com o advento da Constituio de 1988 aconteceram grandes mudanas nos parmetros
polticos e filosficos que direcionaram o Brasil. Tal situao atingiu todos os setores, afetando tambm
a Educao Fsica, que passou a intensificar as atividades inclusivas. Com isso, seus profissionais
tiveram que diagnosticar interesses, expectativas e necessidades de grupos e comunidades.
Nesse contexto, os profissionais que atuam em programas sociais devem implantar prticas
que contemplem tratos:
I. De cunho darwinista social.
II. Que destaquem as potencialidades individuais.
III. Que valorizem a tica coletiva em detrimento dos interesses individuais.
IV. Contextualizados com suas realidades socioculturais e econmicas.
correto apenas o que se afirma em:
A. I e II
B. I e III
C. III e IV
D. I, II e IV
E. II, III e IV
Autores: Ricardo Reuter Pereira e Vera Lucia Pereira Brauner
Contedo avaliado: Atividade Fsica e Sociedade
Alternativa correta: C
COMENTRIO
A afirmao I est errada, pois vai na contramo dos programas sociais. Prticas de cunho
darwinista sociais no vo ao encontro de programas sociais de incluso. O darwinismo prope
a seleo das espcies, como propondo que o mais forte deve sobreviver, prevalecendo as
caractersticas biolgicas e sociais do mais forte, determinando a sua superioridade. No mundo
animal, segundo Darwin, aplicada a lei da sobrevivncia dos mais aptos, porm o homem, na busca
da cidadania plena, preserva a sua espcie. Para o darwinismo social, oriundo do Darwinismo, a vida
um processo de excluso, premiando os mais fortes, e no levando em considerao a falta de
condies geradas pelas desvantagens sociais.
13
Comentado
A afirmao II vai ao encontro da primeira, pois prope como certo uma atuao que promova
a incluso em que se destaque as potencialidades individuais. Quando se pe em evidncia as
potencialidades individuais, se destaca prioritariamente o resultado, o produto da competio. Na
incluso, h a necessidade de um espao social que respeite e aceite todos.
A afirmao III est correta porque na tica humana, que ultrapassa a relao animal de
sobrevivncia, a coletividade preservada em detrimento do individual quando respeita o princpio
da incluso. A incluso aqui tambm se refere ao trabalho sobre valores, sobre a diversidade e
aceitao do outro, como um dos princpios previstos na Carta dos Direitos Humanos.
A afirmao IV tambm est correta, pois aponta para o respeito s realidades econmicas e
socioculturais das pessoas como princpio da atuao em programas sociais de cunho inclusivo. A
incluso prope que se respeite a diversidade social que por acaso se encontre nos campo de atuao.
REFERNCIAS
DARWIN, Charles. A origem das espcies e a seleo natural. So Paulo: Madras, 2009. 447 p.
FLORENTINO, Jos. SALDANHA, Ricardo. Esporte, educao e incluso social: reflexes sobre
a prtica pedaggica em Educao Fsica. Buenos Aires, EFDeportes Revista Digital, 2007.
Disponvel em: < http://www.efdesportes.com/efd112/esporte-educacao-e-inclusao-social.html>.
Acesso em: 5 fev. 2013.
14
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 14
O profissional de Educao Fsica, visando aprimorar os saltos de seus atletas para
melhorar-lhes o desempenho, faz uso dos estudos da biomecnica. Nessa perspectiva, analise a
figura a seguir.
Considerando que o objetivo do salto em distncia o deslocamento mximo do Centro de

Gravidade (CG) em uma dada direo (horizontal), aps a anlise da figura, conclui-se que o que
caracteriza a performance (mxima distncia) atingida no salto a distncia:
A. Que o CG viaja enquanto o atleta est no ar.

B. Entre a borda frontal da tbua de impulso e a mxima altura atingida pelo saltador
durante o salto.
C. Entre o CG na mxima altura alcanada e o instante de aterrissagem no solo.
D. Entre a borda frontal da tbua de impulso e o CG do atleta no momento da sada da tbua.
E. Entre o CG do atleta na mxima altura atingida e o tempo de voo.
Autores: Lcio Andr Brand e Luis Felipe Silveira
Contedo avaliado: Atletismo e Biomecnica
Alternativa correta: A
15
Comentado
COMENTRIO
Segundo as regras oficiais da Confederao Brasileira de Atletismo (2012, p. 75), a
medio de cada salto deve ser feita imediatamente aps a tentativa. Todos os saltos devem ser
medidos a partir da marca mais prxima da rea de queda feita por qualquer parte do corpo para
a linha de impulso.
Pela interpretao da regra 185.8, que trata da medio das tentativas na prova de Salto
em Distncia, o que caracteriza a melhor performance o maior deslocamento horizontal partindo
da linha de impulso at a marca mais prxima da rea de queda. Essa interpretao elimina as
alternativas B, C, D e E, pois todas referem-se a uma medida de altura.
Segundo Hall (2009), o Centro de Gravidade (CG) o ponto ao redor do qual o peso corporal
do indivduo se equilibra igualmente em todas as direes, no importando a posio em que o
corpo se encontra.
De acordo com o mesmo autor, a distncia a trajetria percorrida, podendo esta ser maior
ou igual ao deslocamento, mas nunca o contrrio, pois o deslocamento a menor distncia entre o
ponto inicial e o ponto final de uma trajetria.
A melhor performance pode ser caracterizada quando o CG de um atleta viaja na maior
distncia horizontal, permitindo que o deslocamento seja o maior possvel, atingindo-se o melhor
resultado. Portanto, a afirmativa A est correta.
REFERNCIAS
CONFEDERAO BRASILEIRA DE ATLETISMO. Regras oficiais de competio: Verso oficial para
o Brasil 2012-2013. Disponvel em: <http://www.cbat.org.br/regras/REGRAS_OFICIAIS_2012-2013.
pdf>. Acesso em: 8 nov. 2012.
HALL, J. S. Biomecnica bsica. 5. ed. So Paulo: Manole, 2009.
16
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 15
Segundo o ACSM (2008), a avaliao de uma vida saudvel pode ser feita por meio da anlise
das cinco pontas da estrela de excelncia, que composta pelas seguintes valncias: resistncia
muscular, composio corporal, capacidade cardiorrespiratria (VO2mx), flexibilidade e ndice de
Massa Corporal (IMC).
Observe o grfico abaixo, que representa os resultados da aplicao de um programa de
atividade fsica.
Considerando os resultados apresentados no grfico, avalie se as ocorrncias abaixo

contribuem como alteraes positivas para os praticantes do referido programa:
I. Aumento do IMC.
II. Aumento da flexibilidade.
III. Aumento da resistncia muscular localizada.
IV. Diminuio do percentual de gordura.
V. Aumento da capacidade cardiorrespiratria.
Esto corretas apenas as ocorrncias:
A. I e IV.
B. I, II e V.
C. I, III e V.
17
Comentado
D. II, III e IV.

E. II, III, IV e V.
Autor: Andr Luiz Estrela
Contedo avaliado: Atividade Fsica e Sade
COMENTRIO
I. Aumento do IMC.
O aumento do IMC, quando utilizado na avaliao e prescrio do treinamento, sem a

diferenciao entre a quantidade (peso total) e qualidade (massa gorda e massa livre de gordura)
representa somente o risco de desenvolvimento de doenas cardiovasculares.
II. Aumento da flexibilidade.
O aumento da amplitude articular permite o desenvolvimento de ajustes tcnicos visando o

aumento da performance.
III. Aumento da resistncia muscular localizada.
Aumenta o consumo de O2, permitindo maior tolerncia ao acmulo na concentrao de cido

ltico muscular incentivando o aumento da intensidade, das reservas energticas e principalmente
da capacidade adaptativa ao necessitar de perodos cada vez menores de recuperao.
IV. Diminuio do percentual de gordura.
Resposta direta do aumento do consumo de energia aerbia. Incentivada pela ao hormonal

necessria a cada indivduo para suprir a necessidade de consumo da musculatura. Para a distribuio
dessa energia antes armazenada, o sistema cardiovascular apresenta melhoras significativas nas
capacidades de vasodilatao, principalmente.
V. Aumento da capacidade cardiorrespiratria.
Determinada principalmente pela melhora do corao na sua capacidade e eficincia no

bombeamento sanguneo.
REFERNCIAS
HEYWARD V. H. Avaliao fsica e prescrio de exerccio. Porto Alegre: Artmed, 2004.
HOWLEY E. T.; DON FRANKS B. Manual de condicionamento fsico. Porto Alegre: Artmed, 2008.
WILMORE J. H.; COSTILL D. L. Physiology of Sport and Exercise. Human Kinetics, 1999.
18
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 16
Um profissional de Educao Fsica sabe que o cerebelo exerce uma influncia reguladora
sobre a atividade muscular, que ele recebe impulsos originados em receptores das articulaes,
tendes, msculos, pele e tambm de rgos terminais do sistema visual, auditivo e vestibular e que
esses impulsos no so conscientes, mas so estmulos essenciais para o controle do movimento.
Como o profissional de Educao Fsica percebeu que um de seus clientes apresentava dificuldades
de equilbrio e de manuteno da postura durante as atividades, passou a indagar-se sobre que
partes do cerebelo (vestibular, espinhal e cerebral) so responsveis pelas funes de equilibrar e
manter a postura dos indivduos e que poderiam estar afetando o desempenho de seu cliente.
Considerando as funes das partes do cerebelo, avalie as afirmaes a seguir.
I. A manuteno do equilbrio e da postura se faz basicamente pelo cerebelo vestibular.
II. O cerebelo vestibular promove a contrao dos msculos axiais e proximais dos
membros, mantendo o equilbrio e a postura normal.
III. A participao do cerebelo na manuteno do equilbrio corporal e da postura corporal
se faz por intermdio do trato espinocerebral.
IV. A manuteno do equilbrio e da postura se faz basicamente pelo cerebelo espinhal,
cerebelo cerebral e pela zona medial.
V. A influncia transmitida aos neurnios motores pelos tratos vestibuloespinhal
e reticuloespinhal.
A. I, II e IV.
B. I, II e V.
C. I, III e V.
D. II, III e IV.
E. III, IV e V.
Autor: Andr Luiz Estrela
Contedo avaliado: Fisiologia Humana
Alternativa correta: B
19
Comentado
COMENTRIO
I. A manuteno do equilbrio e da postura se faz basicamente pelo cerebelo vestibular.
Sim, com o auxlio do controle dos movimentos oculares realizando os ajustes necessrios
manuteno da postura.
II. O cerebelo vestibular promove a contrao dos msculos axiais e proximais dos
membros, mantendo o equilbrio e a postura normal.
Sim, atravs do controle da manuteno do tnus muscular.

III. A participao do cerebelo na manuteno do equilbrio corporal e da postura corporal
se faz por intermdio do trato espinocerebral.
No, apesar de o trato espinocerebral ser o responsvel por captar as informaes provenientes
do fusomuscular e dos rgos tendinosos de Golgi, para transmitir um impulso motor visando o
ajuste corporal propriocepo.
IV. A manuteno do equilbrio e da postura se faz basicamente pelo cerebelo espinhal,
cerebelo cerebral e pela zona mdia.
No, o cerebelo espinhal avalia o movimento do corpo e dos membros; o cerebelo cerebral
planeja o movimento e avalia as informaes sensoriais; e a zona medial, em conjunto com o
arquicerebelo, tem como funo bsica a manuteno da postura e do equilbrio.
V. A influncia transmitida aos neurnios motores pelos tratos vestibuloespinhal
e reticuloespinhal.
Sim, o trato vestibuloespinhal tem a origem de seus impulsos na regio vestibular do ouvido
interno e do cerebelo. Esses impulsos so transmitidos ao neurnio motor por fibras que descem
pelo funculo ventral medial da medula e o reticuloespinhal dividido em dois. A ao do trato
reticuloespinhal pontino, que surge dos ncleos reticulares da ponte e desce para todos os nveis
da medula pelo funculo ventral medial, facilitar a extenso dos membros inferiores, auxiliando na
manuteno da postura ereta. O trato reticuloespinhal bulbar surge a partir do ncleo gigantocelular,
no bulbo, e desce bilateralmente na medula pelas colunas brancas laterais. Esse trato se ope aos
reflexos gravitacionais.
REFERNCIAS
KANDEL E. R.; SCHWARTZ J. H.; JESSELL T. M. Princpios da neurocincia. Manole, 2003.
PLOWMAN A. S.; SMITH D. L. Exercise Physiology. Benjamin Cummings, 2002.
20
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 17
Analise as asseres a seguir.
J consenso na literatura especializada que a prescrio de um programa de treinamento
resistido envolve a manipulao de diferentes variveis, determinadas pelos objetivos do programa
e pelas necessidades individuais de seus praticantes.
PORQUE
As variveis do treinamento resistido que so normalmente manipuladas incluem intensidade,
volume, frequncia, velocidade de contrao, ordem de exerccios e intervalo de recuperao
entre as sries.
Analisando a relao proposta entre as duas asseres acima, assinale a opo correta.
A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta

da primeira.
B. As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa
correta da primeira.
C. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.
D. A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira.
E. As duas asseres so proposies falsas.
Autor: Rafael Reimann Baptista
Contedo avaliado: Musculao
COMENTRIO
As duas asseres so proposies verdadeiras, porque de fato programas de treinamento
de fora periodizados so mais efetivos, tornando possveis de serem corretas apenas as opes A
e B. Tendo em vista que realmente a periodizao se d pela manipulao das variveis intensidade,
volume, frequncia, velocidade de execuo, ordem dos exerccios e intervalo entre as sries, a segunda
proposio uma justificativa da primeira, tornando correta a alternativa A. Todo e qualquer treinamento
de fora deve ser periodizado objetivando a supercompensao e evitando o sobretreinamento.
21
Comentado
REFERNCIAS
Fleck, S. J.; Kraemer, W. J. Fundamentos do treinamento de fora muscular. 3. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2008.
Fleck, S. J.; Kraemer, W. J. Otimizando o treinamento de fora. So Paulo: Manole, 2009.
STOPPANI, J. Enciclopdia de musculao e fora. Porto Alegre: Artmed, 2008.
22
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 18
Um profissional de Educao Fsica coordenador tcnico de um centro de atividades
fsicas em uma empresa industrial de pequeno porte. Segundo os resultados das avaliaes fsicofuncionais, 40% dos empregados apresentam queixas relacionadas a lombalgias e cansao nos
membros inferiores. Esses resultados demonstram, ainda, que os referidos empregados atuam na
rea administrativa e trabalham, na maior parte do tempo, sentados, alm de serem sedentrios.
Incumbido de elaborar, para a rea de medicina do trabalho, uma sntese dos resultados dessas
avaliaes e propostas de aes preventivas, o profissional precisa:
I. Apresentar detalhadamente os resultados das avaliaes de cada empregado
da empresa.
II. Apresentar os resultados globais das avaliaes com um tratamento estatstico adequado.
III. Buscar referncias na literatura cientfica sobre o problema em empresas do
mesmo segmento.
IV. Propor obrigatoriedade para todos os empregados frequentarem o estdio regularmente.
V. Buscar dados atualizados sobre os custos desses acometimentos em empresas
semelhantes.
Tomando como base essa situao hipottica, assinale a alternativa que congrega as decises
que aumentariam a credibilidade das informaes apresentadas pelo profissional.
A. I, II e III.
B. I, II e IV.
C. I, IV e V
D. II, III e V.
E. III, IV e V.
Autor: Luciano Castro e Lcio Andr Brandt
Contedo avaliado: Medidas e Avaliao em Educao Fsica
23
Comentado
COMENTRIO
A questo fala de: Incubido de elaborar, para a rea de medicina do trabalho, uma SNTESE
dos resultados dessas avaliaes e propostas de aes preventivas, o profissional precisa:
Cabe ressaltar que:
Afirmao I: refere-se ao detalhamento dos resultados envolvendo desse modo cada
empregado individualmente.
Tendo em vista a expresso sntese dos resultados, no corpo da questo, e sendo esse um
procedimento adequado pesquisa cientfica (principalmente na pesquisa quantitativa), que procura
a busca por fatores que possam representar a populao, no seria adequado o detalhamento
individual dos funcionrios. Alm disso, o detalhamento dos resultados de cada um dos funcionrios
iria expor a condio desse funcionrio, o que de certa forma poderia prejudic-lo diante da gesto
da empresa. praxe em pesquisa a no exposio dos sujeitos.
Afirmao II: refere-se apresentao dos resultados globais das avaliaes com um
tratamento estatstico adequado.
Situao adequada, visto que o importante conhecermos o padro do grupo e no a
realidade de cada um. No momento da anlise, 40% dos funcionrios apresentam os problemas
descritos, no entanto, se nada for feito, outros tantos podem passar a sofrer dos mesmos problemas,
pois compartilham do mesmo local de trabalho e provavelmente de hbitos de vida similares
Afirmao III: refere-se busca de referncias na literatura cientfica sobre o problema em
empresas do mesmo segmento.
No processo de pesquisa cientfica, muito importante o aprofundamento das questes
pertinentes ao estudo em questo. Buscando referncias atualizadas na literatura cientfica,
aumentam as chances de compreendermos melhor a pesquisa e buscar respostas adequadas para
resolver o problema.
Afirmao IV: refere-se a propor a obrigatoriedade para todos os empregados frequentarem
o estdio regularmente.
Nesse caso, um trabalho de conscientizao importante. Dessa forma, podemos esclarecer
as dvidas e alertar a populao sobre os problemas. J a obrigatoriedade da participao nas
atividades fere o estatuto do trabalho, que no prev em nenhuma lei a obrigatoriedade de aes que
no fazem parte das atividades de trabalho.
Afirmao V: refere-se busca de dados atualizados sobre os custos desses acontecimentos
em empresas semelhantes.
Outro fator importante a busca de dados atualizados sobre os custos desse problema em
empresas semelhantes. Essa ao pode ser encaixada nas referncias ou at mesmo nas discusses
dos resultados, tendo em vista que para uma empresa os custos dessas aes esto relacionados
com o planejamento econmico de uma empresa.
REFERNCIAS
HEYWARD, V. H. Avaliao fsica e prescrio de exerccio. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
TRITSCHLER, K. A. Medida e avaliao em educao fsica e esporte. 5. ed. Barueri: Manole, 2003.
24
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 19
O conjunto de aes de um profissional de Educao Fsica deve contemplar as particularidades
de sua clientela de modo a fazer com que, alm de motivada e participativa, tenha a percepo dos
valores relacionados sade envolvidos, criando neles uma sensao de que h algo a fazer [...].
Com isso, e considerando o papel da Educao Fsica no mbito da terceira idade enquanto fator
gerador de mudanas de atitude, fundamental propiciar aos idosos o acesso a experincias que os
levem a empreender mudanas em suas vidas.
FARIAS, E. A Educao Fsica como veculo de acesso sade. In:
VARGAS, A.; PIMENTEL, F.; LAMES, C. Questes do esporte.

Rio de Janeiro: LECSU, 2008, p. 73-74.
Com base nas assertivas contidas no fragmento acima, conclui-se que, para contribuir com
a melhoria do estilo de vida, ao planejar programas de atividades/exerccios fsicos orientados a
idosos, deve-se ter como inteno pedaggica promover o aumento de:
I. Massa magra e a reduo da gordura corporal.
II. Nvel de aptido fsica e da hipertrofia muscular.
III. Interesse por diversificados hbitos e prticas saudveis.
IV. Participao em novos grupos sociais, acompanhada de prticas saudveis.
A. I e II.
B. I e III.
C. III e IV.
D. I, II e IV.
E. II, III e IV.
Autor: Luciano Castro e Lcio Andr Brandt
Contedo avaliado: Atividade Fsica e Sade
25
Comentado
COMENTRIO
Com base nestes trechos: considerando o papel da Educao Fsica no mbito da terceira
idade enquanto gerador de mudanas de ATITUDE... e para contribuir com a melhoria do estilo de
vida..., cabe ressaltar que:
Afirmao I: refere-se ao aumento da massa magra e reduo da gordura corporal.
Tendo em vista as expresses gerador de mudanas de atitude e melhoria do estilo de vida,
no corpo da questo, o aumento da massa magra e a reduo de gordura corporal se afastam desse
direcionamento por no englobar necessariamente mudana de atitude e melhoria do estilo de vida.
possvel relacionar as duas expresses citadas com algum tipo de mudana, no entanto essas
mudanas poderiam ter acontecido atravs de prticas no to saudveis assim, que efetivamente
causassem melhoria do estilo de vida, por exemplo.
Afirmao II: refere-se ao aumento do nvel de aptido fsica e da hipertrofia muscular.
Da mesma forma que a afirmao I, a afirmao II tambm se afasta do propsito do corpo da
questo por privilegiar a aptido fsica e a hipertrofia muscular.
Afirmao III: refere-se ao aumento do interesse por diversificados hbitos e prticas saudveis.
Tendo em vista a faixa etria (pessoas idosas, ou seja, com mais de 60 anos, no caso do
Brasil), as situaes envolvendo uma diversidade maior de atividades podem favorecer a aderncia
desse pblico e a prtica sistemtica da atividade fsica, o que em ltima anlise faz com exista uma
melhora na qualidade de vida.
Afirmao IV: refere-se ao aumento da participao em novos grupos sociais, acompanhada
de prticas saudveis;
Da mesma forma que a afirmao III, a participao de novos grupos sociais em associao
com prticas saudveis possibilitam uma ampliao das relaes e um aumento nas atividades
sociais, contribuindo assim para diminuir um dos principais fatores de depresso na terceira idade
que est relacionado ao isolamento e/ou a solido. Da mesma forma, como destacado na afirmao
IIII, esse contato com outras pessoas do mesmo grupo faz com que exista considervel incremento
na aderncia atividade.
REFERNCIAS
HEYWARD, V. H. Avaliao fsica e prescrio de exerccio. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SHARKEY, B. J. Condicionamento fsico e sade. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
TRITSCHLER, K. A. Medida e avaliao em Educao Fsica e esporte. 5. ed. Barueri: Manole, 2003.
26
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 20
A figura acima ilustra o momento em que o brasileiro Wanderlei Cordeiro de Lima foi abordado
em sua prova nas Olimpadas de 2004 em Atenas. A sua reao atitude do agressor lhe rendeu
a medalha Baro de Coubertin pelo mrito olmpico. Entre as caractersticas que compem o
esprito olmpico, o atleta brasileiro foi recompensado por continuar na prova, mesmo perdendo
o primeiro lugar.
Outras caractersticas que compem o esprito olmpico devem ser estimuladas pelos
profissionais da Educao Fsica preocupados com a formao moral de seus atletas. Essas
caractersticas incluem:
A. Patriotismo, primazia pela vitria e respeito total ao rbitro e s suas decises.

B. Desejo de igualdade entre as equipes e os participantes, fair play ou jogo limpo e primazia
pela vitria.
C. Respeito total ao rbitro e s suas decises, desejo de igualdade entre as equipes e os
participantes e patriotismo.
D. Fair play ou jogo limpo, respeito total ao rbitro e s suas decises e desejo de igualdade entre
as equipes e os participantes.
Autores: Alessandra Scarton, Fernanda Faggiani e Nelson Todt
27
Comentado
Contedo avaliado: Estudos Olmpicos
COMENTRIO
O esprito olmpico, baseado em seus valores, funciona como um cdigo de conduta e busca
nortear as atitudes e aes de todos os envolvidos nas atividades olmpicas. Busca-se combinar
esporte, educao e cultura, valendo-se da harmonia entre o corpo e a mente, da excelncia em si
mesmo, da integridade nas aes, do respeito mtuo e da alegria no esforo (RUBIO, 2009).
De acordo com a Carta Olmpica (documento que norteia o movimento olmpico), os Jogos
Olmpicos se caracterizam como uma competio entre atletas, e no entre pases, o que elimina
as respostas A, B e D, que contemplam o aspecto do patriotismo.
Com relao primazia pela vitria, as duas frases abaixo, muito conhecidas, justificariam a
eliminao das respostas A, B e C:
1 A clebre frase do Bispo Ethelbert Talbot adotada pelo Baro de Coubertin em 1908 (e
no Coubertain, como foi erroneamente escrito na questo elaborada na prova do ENADE): O mais
importante nos Jogos Olmpicos no vencer, mas participar.
2 O lema Citius Altius Fortius (mais rpido mais alto mais forte) representa a busca
pela excelncia humana, e no a primazia pela vitria.
A resposta E est correta, pois aborda os valores humansticos que norteiam o comportamento
dos indivduos e que so as principais metas do movimento olmpico. O fair play trata-se de um
conjunto de princpios ticos que orienta a prtica esportiva. O respeito deve ser entendido como
respeito a si mesmo, aos regulamentos, aos envolvidos com o esporte (rbitro e jogadores) e ao
ambiente, e o desejo de igualdade entre competidores, como manifestao de uma disputa justa.
REFERNCIAS
COMIT OLMPICO DE PORTUGAL. Carta Olmpica. Lisboa: COP, 2010. Disponvel em: <http://
cev.org.br/biblioteca/carta-olimpica/>. Acesso em: 6 fev. 2013.
RUBIO, Katia. Esporte, educao e valores olmpicos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009.
28
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 21
Os Ncleos de Apoio Sade da Famlia (NASFs) foram criados por meio da Portaria n. 154,
de 24/1/2088, que faz a seguinte referncia Poltica Nacional de Promoo da Sade:
Poltica Nacional de Promoo da Sade compreende que as prticas corporais so
expresses individuais e coletivas do movimento corporal advindo do conhecimento e da experincia
em torno do jogo, da dana, do esporte, da luta, da ginstica. So possibilidades de organizao,
escolhas nos modos de relacionar-se com o corpo e de movimentar-se, que sejam compreendidas
como benficas sade de sujeitos e coletividades, incluindo as prticas de caminhadas e
orientao para a realizao de exerccios, e as prticas ldicas, esportivas e teraputicas, como
a capoeira, as danas, o Tai Chi Chuan, o Lien Chi, o Lian Gong, o Tuin, a Shantala, o Do-in, o
Shiatsu, a Yoga, entre outras.
Ministrio da Sade. Portaria n 154, 24 de janeiro de 2008. Disponvel em:
<http://dtr2004.saude.gov.br/dab/docs/legislacao/portaria154_24_01_08.pdf.>
Acesso em: 25 ago. 2010 (adaptado).
Considerando as propostas para a Poltica Nacional de Promoo da Sade, analise as

afirmaes que se seguem.
I. Os NASFs incluem o profissional de Educao Fsica em equipes multidisciplinares
para atuao no Sistema nico de Sade (SUS).
II. Os profissionais de Educao Fsica atuam por meio das atividades fsicas e corporais,
buscando a promoo de sade em suas vrias dimenses.
III. As prticas teraputicas previstas para a atuao do profissional de Educao Fsica
nos NASFs so todas oriundas da medicina tradicional chinesa.
IV. As atividades dos profissionais de Educao Fsica nos NASFs devem ser adequadas
clientela em relao a suas necessidades, faixa etria, gnero e nvel sociocultural,
de acordo com os aspectos da sade social, psicolgica e biolgica.
A. I e II, apenas.
B. I e III, apenas.
C. I, II e IV, apenas.
D. II, III e IV, apenas.
E. I, II, III e IV.
29
Comentado
COMENTRIO
As aes do profissional de Educao Fsica nos NASFs podem ser compreendidas atravs
de dois documentos. A portaria a que se refere essa questo e ao documento Diretrizes do NASF:
Ncleo de Apoio Sade da Famlia, publicado pelo Ministrio da Sade e que orienta as aes a
serem realizadas pelos ncleos.
No que tange a essa questo especificamente, podemos interpretar cada uma das afirmativas
da seguinte maneira:
Afirmativa I: correta ao passo que a portaria n. 154, que cria o NASF, indica o profissional
de Educao Fsica como um dos possveis integrantes das equipes multiprofissionais dos NASF.
Afirmativa II: correta, pois utilizar as atividades fsicas e corporais a essncia da atuao do
profissional de Educao Fsica em qualquer rea de atuao.
Afirmativa III: incorreta, a portaria no restringe nenhum tipo de prtica de atividade fsica ou
corporal, ficando a cargo do profissional escolher a prtica que melhor se enquadre s necessidades e
possibilidades da clientela, citando inclusive a capoeira e as danas como possibilidades. Como pode
ser visto no fragmento retirado do documento Cadernos de Ateno Bsica Diretrizes do NASF:
Nesse sentido recomenda-se que o profissional de Educao Fsica favorea em seu trabalho
a abordagem da diversidade das manifestaes da cultura corporal presentes localmente e as que
so difundidas nacionalmente, procurando fugir do aprisionamento tcnicopedaggico dos contedos
clssicos da Educao Fsica, seja no campo do esporte, das ginsticas e danas, bem como na
nfase prtica de exerccios fsicos atrelados avaliao antropomtrica e performance humana.
Afirmativa IV: Correta. Toda e qualquer ao profissional em Educao Fsica deve ser
adequada s caractersticas e necessidade da clientela.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica.
Diretrizes do NASF: Ncleo de Apoio Sade da Famlia. Braslia: Ministrio da Sade, 2010. 150
p. ilus., tab.
30
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 22
Considere que um profissional de Educao Fsica tenha de descrever para os seus alunos os
movimentos corporais realizados nos diferentes esportes. Para que melhor compreendam o tema, ele
emprega um dos mtodos universalmente utilizados, embasado em trs dimenses e conhecimento
como Sistema de Planos e Eixos, conforme figura abaixo. O movimento em um plano sempre ocorre
sobre um eixo que fica perpendicular a esse plano.
Disponvel em: <http://biofisicahumana.blogspot.com/2009/10/biomecanica.html>.

Acesso em: 24 ago. 2010.
Considerando a situao descrita, avalie as afirmaes a seguir.

I. O movimento de flexo horizontal do brao no arremesso do handebol ocorre no
plano sagital.
II. Os movimentos de aduo e abduo de braos no nado de peito ocorrem no
plano sagital.
III. Os movimentos de aduo e abduo de braos no nado borboleta ocorrem no
plano frontal.
31
Comentado
IV. Os movimentos de flexo e extenso de pernas no ciclismo ocorrem no plano sagital.

V. Os movimentos de rotao na pirueta da ginstica rtmica ocorrem no plano transverso.
Esto corretas apenas as afirmaes:
A. I, II e IV.
B. I, II e V.
C. I, III e V.
D. II, III e IV.
E. III, IV e V.
Autora: Michelle Guiramand
Contedo avaliado: Fundamentos de Ginstica
COMENTRIO
A partir da posio anatmica, trs planos imaginrios dividem o corpo em metade direita e
esquerda (plano sagital), anterior e posterior (plano frontal ou coronal) e superior e inferior (plano
transverso). Para cada um dos planos mencionados existe um eixo correspondente, que passa
tambm de forma imaginria, perpendicularmente ao plano, atravessando o centro da articulao,
em torno do qual ela movimenta-se.
Assim, para o plano sagital, o eixo correspondente o transversal, incluindo movimentos com
trajetria anteroposterior, como os de flexo e extenso. Para o plano frontal, o eixo correspondente
o sagital, incluindo movimentos com trajetria lateromedial, como os de abduo e aduo; e ainda
o plano transverso, cujo eixo correspondente o longitudinal, responsvel pelos movimentos de
rotao, pronao, supinao e flexo horizontal. importante lembrar tambm, a partir dessa ideia,
que o segmento corporal deve passar, durante o movimento, paralelo ao plano correspondente, da
mesma forma que passa perpendicular ao eixo (MARCHETTI, 2007; THOMPSON; FLOYD, 2002).
A utilizao do sistema de planos e eixos apresentada nessa questo a partir de uma
situao em que o profissional de Educao Fsica descreve a seus alunos movimentos corporais em
diferentes esportes. A questo, ento, traz cinco afirmativas que apresentam movimentos especficos
de modalidades esportivas, relacionando o plano em que os mesmos so executados.
A afirmativa III descreve movimentos de abduo e aduo no nado borboleta como
movimentos que ocorrem no plano frontal, estando correta, pois sendo o plano frontal aquele que
divide o corpo em duas partes iguais, anterior e posterior, e tendo que os segmentos corporais
movimentarem-se paralelos ao mesmo, no caberia outro plano para esse fundamento da natao.
A afirmativa IV coloca que os movimentos de flexo e extenso de pernas no ciclismo
ocorrem no plano sagital. Se seguirmos a mesma lgica dos movimentos paralelos aos planos e
pensarmos que o plano sagital aquele que divide o corpo de forma imaginria em metades direita
e esquerda, perceberemos que os movimentos de flexo e extenso dos membros inferiores no
ciclismo obrigatoriamente tero que ser executados nesse plano.
A afirmativa V apresenta os movimentos de rotao na pirueta da ginstica rtmica no plano
transverso. Se pensarmos que para cada plano existe um eixo correspondente que passa perpendicular
32
a ele e ainda que a articulao deva girar em torno desse eixo, a afirmativa estar correta, uma vez que
os movimentos de rotao so executados no plano transverso e no eixo longitudinal.
A afirmativa I traz os movimentos de flexo horizontal do brao no arremesso do handebol
como movimentos que ocorrem no plano sagital. Ao contrrio do que inicialmente podemos pensar,
a flexo horizontal ocorre no plano transverso, estando o membro superior paralelo a esse plano
durante o movimento.
A afirmativa II apresenta os movimentos de aduo e abduo dos braos no nado peito como
movimentos que ocorrem no plano sagital. Como j foi dito anteriormente, os movimentos de aduo
e abduo so realizados no plano frontal, no sendo possvel, durante a braada do nado peito,
esses ocorrerem no plano sagital.
REFERNCIAS
MARCHETTI, Paulo. Biomecnica aplicada: uma abordagem para o treinamento de fora. So
Paulo: Phorte, 2007. 287 p.
MIRANDA, Edalton. Bases de anatomia e cinesiologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2004. 544 p.
RASCH, P. J. Cinesiologia e anatomia aplicada. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1991. 204 p.
THOMPSON, C. W.; FLOYD, R. T. Manual de cinesiologia estrutural. 14. ed. So Paulo: Manole,
2002. 279 p.
33
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 23
Considere uma comunidade com dois grupos distintos e com necessidades prprias de
atividades fsicas.
Grupo 1 pessoas acima de 60 anos de idade, em sua maioria do sexo feminino, com relatrio
mdico indicando baixa densidade mineral ssea identificada como osteoporose leve ou discreta.
Grupo 2 jovens em situao de risco para drogas e(ou) dependncia qumica e violncia
social que necessitam de apoio ou medidas socioeducativas como profilaxia para desvios de
comportamento.
No desenvolvimento de um projeto social, quais medidas relacionadas s possibilidades de
interveno deveria tomar o profissional de Educao Fsica responsvel pela atividade fsica e pela
sade desses grupos?
A. Grupo 1: atividades de caminhada moderadas. Com o intuito de melhora do VO2; Grupo

2: treinamento de futebol que possibilite aos jovens realizar o sonho de serem campees
nesse esporte.
B. Grupo 1: jogos para a terceira idade, pois a socializao necessria para a soluo do
problema; Grupo 2: palestras com temticas relacionadas aos problemas sociais para
conscientizao dos jovens.
C. Grupo 1: atividades como hidroginstica, pois evitam impacto, diminuindo o risco de leses,
conforme aparece em estudos recentes sobre absoro ssea e atividade fsica; Grupo 2:
atividades de luta, pois sabido que seu carter disciplinador, independentemente do modo
de trabalho, contribui para o melhor ajustamento social de jovens problemticos.
D. Grupo 1: atividades sociorrecreativas com jogos e brincadeiras, como bingos, damas ou
torneio de xadrez, para favorecer a formao de grupos e lideranas nessa populao;
Grupo2: esportes que visem ao alto rendimento e formao de campees, para se tornarem
exemplos a serem seguidos.
E. Grupo 1: atividades como exerccios resistidos ou que tenham impacto capaz de provocar
efeito piezoeltrico relacionado absoro de clcio pelos ossos; Grupo 2: incentivo
criao de espaos de incluso social, com aes que ampliem o sentimento de pertinncia
social nas comunidades, por meio da atividade fsica regular, do esporte, do lazer e das
prticas corporais.
35
Comentado
Autora: Alessandra Maria Scarton, Fernanda Martins Marquesan e Snia Beatriz Gomes
COMENTRIO
Resposta A: incorreta. A atividade de caminhada moderada com nfase na melhora de VO2
Max tambm auxilia na formao de massa ssea pelo impacto da atividade. O treinamento de
futebol com o intuito de estimular o sonho de serem campees pode gerar sentimento de frustrao,
que no contribuiria na profilaxia dos desvios comportamentais dos jovens.
Resposta B: incorreta. O aspecto socializador dos jogos, por si s, no contribui de forma
direta e efetiva para a soluo do problema de osteoporose leve ou discreta do Grupo 1. Quanto
s palestras para os jovens do Grupo 2, necessrio que tenham um foco mais direcionado aos
problemas especficos do grupo.
Resposta C: incorreta. A hidroginstica no seria a atividade mais indicada, visto que o Grupo
1 tem diagnstico de baixa densidade mineral ssea, e o impacto um fator relevante para a melhora
da densidade ssea. Essa atividade, por ser realizada no meio lquido, gera uma grande diminuio
do peso corporal (entre 70 e 80% com a gua na altura do processo xifoide e ombros) e possui uma
ao de fora contrria ao efeito gravitacional, que o empuxo. Esses fatores, em especial, no
geram impacto, o que no auxilia na reabsoro do clcio. A atividade de lutas para o Grupo 2 estaria
adequada, visto que esses jovens possuem vulnerabilidade social, porm no contexto da questo,
ainda, deixaria a resposta incorreta.
Resposta D: incorreta. O desenvolvimento de grupos ou lideranas atravs do oferecimento
de jogos socioeducativos no atua diretamente na osteoporose leve ou discreta do Grupo 1. J a
proposta de esporte de alto rendimento na identificao de possveis talentos que, posteriormente,
sirvam de referncia para os demais pode ser uma forma de estmulo, desde que sejam respeitadas
as especificidades e a fase de desenvolvimento de cada participante do Grupo 2.
Resposta E: correta. O grupo de idosos apresenta diagnstico de baixa densidade mineral
ssea, e exerccios resistidos provocam efeito piezoeltrico capaz de estimular a formao de massa
ssea sem risco de fraturas. Alm disso, o grupo de jovens com dependncia qumica necessita de
espaos e aes que incluam o sentimento de pertinncia estimulado por atividades fsicas regulares,
alm da sensao de bem-estar fsico proporcionado pelas adaptaes fisiolgicas.
REFERNCIAS
HALL, Susan J. Biomecnica bsica. 5. ed. Barueri: Manole, 2009. 542 p. il.
SPIRDUSO, Waneen Wyrick. Dimenses fsicas do envelhecimento. Barueri: Manole, 2005. 482 p.
36
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 24
A implementao da educao para o lazer na comunidade inclui o processo de
desenvolvimento comunitrio. Comunidade definida como lugar geogrfico e agregado de
interesses, que tem afinidade e interconexo mtuas. O desenvolvimento comunitrio refere-se
a um processo que utiliza o ensino formal, o informal e o no formal, bem como a liderana para
aumentar a qualidade de vida dos grupos que vivem na comunidade (Carta internacional de
Educao para o lazer. Associao Mundial de Recreao e Lazer World Leisure and Recreation
Association WLRA, 2002).
A partir dessa citao, analise as afirmaes que se seguem.

I. A educao para o lazer deve estimular a organizao autogerida de comunidades,
com o objetivo de desenvolver a capacidade de pessoas ou grupos e melhorar sua
qualidade de vida.
II. Projetos de lazer devem trabalhar com grupos comunitrios existentes, para
minimizarem as barreiras e otimizarem o acesso aos servios de lazer.
III. Liderana e orientao permanentes do profissional de Educao Fsica so
necessrias para que grupos comunitrios se capacitem para propor formas que
atendem aos seus interesses de lazer.
IV. As polticas de lazer comunitrias devem estimular a abrangncia, respeitando a existncia
de grupos multiculturais, raciais, sexuais, etrios e de habilidades na sociedade.
A. I e II, apenas.
B. I, II e III, apenas.
C. I, II e IV, apenas.
D. II, III e IV, apenas.
E. I, II, III e IV.
Autora: Snia Beatriz Gomes
Contedo avaliado: Recreao e Lazer
37
Comentado
COMENTRIO
O texto extrado da Carta Internacional de Educao para o Lazer faz parte da apresentao
do item 1. Metas do tpico III que tratam da Educao para o Lazer na Comunidade.
Afirmativa I: atende ao subitem 1.1 Capacitao: desenvolver a capacidade do indivduo e do
grupo para melhorar a qualidade de vida atravs do lazer e ampliar a organizao autogerida.
Afirmativa II: atende ao subitem 1.2 Acessibilidade: trabalhar com grupos comunitrios
existentes para minimizar as barreiras e otimizar o acesso a servios de lazer.
Afirmativa IV: atende ao subitem 1.6 Abrangncia: promover o desenvolvimento comunitrio,
respeitando a existncia de grupos multiculturais, socioculturais, raciais, sexuais, etrios, de
habilidades e outros grupos que constituem a sociedade.
Resposta incorreta afirmativa III essa afirmativa contrria proposta do subitem 1.1., em
que a capacitao prev o desenvolvimento da capacidade do indivduo e do grupo. Diferente da
proposta presente na afirmativa III, em que a liderana e orientao permanente do profissional de
Educao Fsica so necessrias para que os grupos comunitrios se capacitem.
REFERNCIAS
SILVA, Renata Laudares; RAPHAEL, Maria Luiza; DOS SANTOS, Fernanda Silva Carta Internacional
de Educao para o Lazer como Ferramenta de Interveno Pedaggica Efetiva no Campo
do Saber. Gois: Universidade Federal de Gois, 2005. Disponvel em <http://www.revistas.ufg.br/
index.php/fef/article/view/128/1489>. Acesso em: 6 fev. 2013.
WLRA. Carta Internacional de Educao para o Lazer. Disponvel em: <http://www.saudeemmovimento.
com.br/conteudos/conteudo_exibe1.asp?cod_noticia=195>. Acesso em: 1 fev. 2013.
38
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 25
Para Roger Caillois, os jogos podem ser classificados em quatro modalidades: competitivos
(agon), aleatrios (sorte), dramticos (mimesis) e de xtase (ilinx). Um programa de esporte e
lazer comunitrio deve ampliar e diversificar a oferta de atividades ludorrecreativas que denotem
correspondncia com as necessidades e os interesses da populao envolvida.
CAILLOIS, R. Os jogos e os homens. Lisboa: Portugal, 1990.
Identifique as atividades que podem ser classificadas conforme alguma das modalidades de
jogos apresentadas por esse autor.
I. Bingo
II. Danas circulares
III. Passeio de bicicleta
IV. Brincadeiras de pegar
V. Corrida em volta da praa
Podem ser classificadas, segundo esse autor, apenas as atividades:
A. I e V.
B. III e V.
C. I, II e IV.
D. I, III e V.
E. II, III e IV.
Autora: Snia Beatriz Gomes
Contedo avaliado: Recreao e Lazer
COMENTRIO
Afirmativa I: Sorte jogos em oposio ao Agon, pois o jogador atua passivamente, no
fazendo uso de qualquer habilidade previamente adquirida, negando, assim, qualquer qualificao
profissional. Na Aleatrio predominam a fora do acaso, o destino, a sorte, sendo representadas em
nossa sociedade pelos diversos jogos de azar como roleta, bingo, loterias etc.
39
Comentado
Afirmativa II: Mimesis so jogos fictcios em que os participantes adotam para si o papel de
determinados personagens. uma forma de se apropriar de outra realidade que no a sua.
Afirmativa IV: Agon jogos dominados fundamentalmente por atividades competitivas. Seu
campo de atuao tenta criar situaes ideais e igualitrias para todos os participantes no intuito de
que o vencedor aparea como o melhor preparado.
Respostas incorretas afirmativas III e V: no atendem nenhuma das caractersticas das quatro
modalidades apresentadas por Roger Caillos, inclusive a modalidade de xtase, que pressupe que
essa modalidade de jogos se assenta na busca de vertigem, com o intuito de destruir a estabilidade de
percepo do corpo humano, ou seja, busca-se atingir uma espcie de espasmo, transe, afastamento
sbito da realidade.
REFERNCIAS
CAILLOIS, R. Os jogos e os homens. Lisboa: Portugal, 1990.
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Perspectiva, 1980.
40
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 26
Analise as asseres a seguir.
Em um ambiente de trabalho em que empregados exercem atividades que provocam dores
articulares intensas, o profissional de Educao Fsica deve orientar a adoo de posturas corporais
adequadas, a prtica da ginstica compensatria, o respeito pelas horas estabelecidas na jornada de
trabalho de cada um dos trabalhadores e a prtica de exerccios fsicos regulares.
PORQUE
As doenas crnico-degenerativas, as doenas psicossomticas e as psicocinticas so
essencialmente oriundas do trabalho excessivo e repetitivo.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.

da primeira.
C. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa.
Autores: Fernanda Martins Marquesan e Snia Beatriz Gomes
Contedo avaliado: Leses por Esforo Repetitivo
COMENTRIO
A primeira assero verdadeira, no entanto a segunda assero falsa, pois as doenas
crnico-degenerativas, as doenas psicossomticas e as psicocinticas no so essencialmente
oriundas do trabalho excessivo e repetitivo. Principalmente as doenas crnico-degenerativas so
relacionadas ao estilo de vida que incluem a falta de atividade fsica regular, os hbitos alimentares,
horas inadequadas de sono e estresse emocional.
REFERNCIAS
SHARKEY, BJ. Condicionamento fsico e sade. 4. ed. Porto Alegre: Artmed,1998.
41
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 27
Os NASFs tm os objetivos de ampliar a abrangncia e o escopo das aes da ateno bsica
no setor da sade e incrementar a estratgia de Sade da Famlia na rede de servios oferecidos
pelo governo populao. O compromisso dos NASFs est embasado em aes de promoo da
sade destinadas a garantir condies de bem-estar fsico, mental e social s populaes.
Considerando o exposto, que aes podero ser planejadas e desenvolvidas pelo profissional
de Educao Fsica que atuar nos NASFs?
I. Incentivar a criao de espaos que possibilitem a incluso social.
II. Desenvolver atividades fsicas e prticas corporais nas comunidades.
III. Avaliar fisicamente cada equipe multiprofissional que atua nos NASFs.
IV. Proporcionar educao permanente em atividades fsicas/prticas corporais,
nutrio e sade.
Esto corretas apenas as aes:
A. I e III.
B. I e IV.
C. II e III.
D. I, II e IV.
E. II, III e IV.
COMENTRIO
No documento Cadernos de Ateno Bsica Diretrizes dos NASF, so apontadas uma srie
de aes que pode ser desenvolvida pelo profissional de Educao Fsica de forma estratgica e
integrada com os demais profissionais da equipe. So elas:
43
Comentado
1. Fortalecer e promover o direito constitucional ao lazer.

2. Desenvolver aes que promovam a incluso social e que tenham a intergeracionalidade, a
integralidade do sujeito, o cuidado integral e a abrangncia dos ciclos da vida como princpios de
organizao e fomento das prticas corporais/atividade fsica.
3. Desenvolver junto equipe de SF aes intersetoriais pautadas nas demandas da comunidade.
4. Favorecer o trabalho interdisciplinar amplo e coletivo como expresso da apropriao conjunta dos
instrumentos, espaos e aspectos estruturantes da produo da sade e como estratgia de soluo
de problemas, reforando os pressupostos do apoio matricial.
5. Favorecer no processo de trabalho em equipe a organizao das prticas de sade na APS, na
perspectiva da preveno, promoo, tratamento e reabilitao.
6. Divulgar informaes que possam contribuir para adoo de modos de vida saudveis por parte
da comunidade.
7. Desenvolver aes de educao em sade reconhecendo o protagonismo dos sujeitos na produo
e apreenso do conhecimento e da importncia desse ltimo como ferramenta para produo da vida.
8. Valorizar a produo cultural local como expresso da identidade comunitria e reafirmao do
direito e possibilidade de criao de novas formas de expresso e resistncia sociais.
9. Primar por intervenes que favoream a coletividade mais que os indivduos sem excluir a
abordagem individual.
10. Conhecer o territrio na perspectiva de suas nuances sociopolticas e dos equipamentos que
possam ser potencialmente trabalhados para o fomento das prticas corporais/atividade fsica.
11. Construir e participar do acompanhamento e avaliao dos resultados das intervenes.
12. Fortalecer o controle social na sade e a organizao comunitria como princpios de participao
polticas nas decises afetas a comunidade ou populao local.
Dentre as afirmativas apresentadas na questo objeto desta anlise, a nica que no se configura
como uma possvel ao do profissional de Educao Fsica que atuar nos NASFs a III, que indica
que o profissional ter como ao profissional a avaliao fsica das equipes multiprofissionais.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Sade Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Ateno Bsica.
Diretrizes do NASF: Ncleo de Apoio Sade da Famlia. Braslia: Ministrio da Sade, 2010.
150 p. ilus, tab.
44
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 28
Suponha que um profissional de Educao Fsica tenha que desenvolver um projeto
socioeducativo inclusivo em uma turma que seja composta por vrios adolescentes com Sndrome
de Down. Esses alunos, por apresentarem instabilidade atlantoaxial, tm dificuldades na realizao
de determinados exerccios fsicos que podem, por compresso, lesar a medula e at levar ao bito.
Nessa situao, o profissional de Educao Fsica deve dispor de competncias e habilidades para
identificar as especificidades das pessoas com necessidades especiais e selecionar os contedos de
ensino para que todos os alunos participem apropriadamente de sua aula.
Nesse caso, que exerccios no podem ser prescritos para esses alunos?
A. Caminhadas.
B. Corridas.
C. Deslocamentos em quatro apoios.
D. Rolamentos.
E. Agachamentos.
Autores: Fernanda Faggiani e Luis Felipe Silveira
Contedo avaliado: Atividade Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais (PNEES)
COMENTRIO
A Instabilidade Atlantoaxial (IAA) na Sndrome de Down (SD) foi, primeiramente, descrita por
Spitzer, Rabinowitch e Wybar em 1961 e resulta de um aumento da mobilidade entre a primeira e
segunda vrtebras cervicais. A incidncia de IAA nos pacientes com SD varia de 10 a 30%, e tal
instabilidade ocorre devido insuficincia do ligamento transverso, que o principal estabilizador
nos movimentos de flexo-extenso entre a primeira e segunda vrtebras cervicais.
A IAA em crianas merece considerao especial porque expe esses indivduos a srios
riscos de leso medular aguda com morte sbita, caso ocorra, durante a atividade esportiva, uma
flexo cervical forada, luxando ou subluxando as vrtebras e comprimindo a medula espinhal.
As pessoas com SD que apresentam a IAA devem evitar atividades esportivas de alto impacto,
prtica de esportes de contato ou de flexo que pressionem a coluna cervical.
As alternativas A, B, C e E representam atividades esportivas de baixo impacto, sendo
consideradas adequadas para indivduos com SD que apresentam a IAA.
45
Comentado
A alternativa D (rolamentos), alm do impacto da cabea na superfcie, caracteriza-se por

uma flexo cervical forada.
Segundo Hall (2009), a fora dominante que incide na coluna vertebral durante a flexo
o cisalhamento. Essa fora atua paralelamente s estruturas, causando um deslizamento ou um
deslocamento de uma estrutura com relao outra. Portadores de IAA possuem uma frouxido
nos ligamentos, os quais resistem a esse deslizamento. Considerando que a tcnica de rolamento
consiste em apoiar a cabea no cho com uma flexo cervical forada e que o apoio da cabea
no cho proporciona uma carga elevada para as estruturas da coluna cervical, desaconselhado,
portanto, o exerccio de rolamento para indivduos que apresentam IAA.
REFERNCIAS
CASA, DC; ANDJAR, Alf; MARIOTO, D. et al. Instabilidade atlantoaxial em pacientes com
Sndrome de Down: sua relao com a prtica de esportes e o valor prognstico da triagem
radiolgica. Coluna/Columna 2006; 5(1):43-45.
HALL, J. S. Biomecnica bsica. 5. ed. So Paulo: Manole, 2009.
MATOS, M. A. Instabilidade atlantoaxial e hiperfrouxido ligamentar na Sndrome de Down.
ACTA ORTOP BRAS, 13(4). 2005.
46
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 29
Antes de sua performance de esqui no ltimo dia dos Jogos Olmpicos de Inverno em
Salt Lake City, o esquiador escocs Alain Baxter utilizou a verso norte-americana de um spray
descongestionante nasal da Vick, que, diferentemente da verso britnica, continha lev-metaanfetamina. Como o resultado de seu teste foi positivo, a ele foi negada a nica medalha em esqui
j ganha por um britnico na histria dos Jogos Olmpicos. Ele apelou ao Tribunal de Arbitragem
Esportiva (TAS) do Comit Olmpico Internacional (COI), que ouviu o caso nos Jogos Olmpicos de
Inverno em Salt Lake City em outubro de 2002 e que o absolveu de tentar trapacear. Todavia, seu
resultado no foi restitudo, nem sua medalha de bronze.
TOJAL; BARBOSA. A tica e a biotica na preparao e
na interveno do profissional de Educao Fsica. 2006, p. 85.
Considerando a situao relatada, quais orientaes um profissional de Educao Fsica deve

dar aos praticantes de esporte de alto rendimento no que se refere ao assunto do doping?
A. O atleta sempre responsvel pelas substncias qumicas que ingere; exames antidoping
podem no diferenciar uma simples medicao de uma substncia ingerida para melhorar a
performance; existe uma lista de substncias proibidas que no podem ser ingeridas, mesmo
que em quantidade mnima.
B. O atleta sempre responsvel pelas substncias qumicas que ingere; exames antidoping
diferenciam uma simples medicao de uma substncia ingerida para melhorar a performance;
existe uma lista de substncias proibidas que podem, entretanto, ser ingeridas, desde que em
quantidade mnima.
C. O atleta sempre responsvel pelas substncias qumicas que ingere; exames antidoping
s conseguem diferenciar medicaes simples em relao quelas substncias ingeridas
para melhorar a performance; existe uma lista de substncias proibidas que no podem ser
ingeridas, mesmo que em quantidade mnima.
D. O treinador sempre responsvel pelas substncias qumicas que seus atletas ingerem;
exames antidoping podem no diferenciar uma simples medicao de uma substncia ingerida
para melhorar a performance; existe uma lista de substncias proibidas que no podem ser
ingeridas, mesmo que em quantidade mnima.
E. O treinador sempre responsvel pelas substncias qumicas que seus atletas ingerem;
exames antidoping s conseguem diferenciar medicaes simples em relao quelas
substncias ingerida para melhorar a performance; existe uma lista de substncias proibidas
que no podem ser ingeridas, mesmo que em quantidade mnima.
47
Comentado
Autor: Luciano Castro
Contedo avaliado: Doping no esporte
COMENTRIO
A equipe toda do atleta pode ser responsabilizada por ingesta indevida de substncias pelo
mesmo, no entanto, evidente que em primeiro lugar essa responsabilidade do prprio atleta.
A. Correta. [...] exames antidoping podem no diferenciar uma simples medicao de uma
substncia ingerida para melhorar a performance. Exames antidoping no fazem essa
diferenciao, eles simplesmente detectam se h algum elemento estranho na composio da
urina ou do sangue [...] existe uma lista de substncias proibidas que no podem ser ingeridas,
mesmo que em quantidade mnima, ou seja, existe uma extensa lista de substncias que
so totalmente proibidas e algumas outras substncias que normalmente esto presentes
em frmulas de remdios, que s podem ser ingeridas mediante aprovao mdica e quando
informadas s autoridades esportivas, normalmente essas substncias aparecem em remdios
que os atletas tm de fazer uso sistemtico.
B. Errada. [...] exames antidoping diferenciam uma simples medicao de uma substncia
ingerida para melhorar a performance. Exames antidoping no fazem essa diferenciao,
eles simplesmente detectam se h algum elemento estranho na composio da urina ou do
sangue. [...] existe uma lista de substncias proibidas que podem, entretanto, ser ingeridas,
desde que em quantidade mnima, ou seja, existe uma extensa lista de substncias que
so totalmente proibidas e algumas outras substncias que normalmente esto presentes
que os atletas tm de fazer uso sistemtico
C. Errada. [...] exames antidoping s conseguem diferenciar medicaes simples em relao
quelas substncias ingeridas para melhorar a performance. Exames antidoping no
fazem essa diferenciao, eles simplesmente detectam se h algum elemento estranho na
composio da urina ou do sangue. [...] existe uma lista de substncias proibidas que no
podem ser ingeridas, mesmo que em quantidade mnima, ou seja, existe uma extensa lista
de substncias que so totalmente proibidas e algumas outras substncias que normalmente
esto presentes em frmulas de remdios, que s podem ser ingeridas mediante aprovao
mdica e quando informadas s autoridades esportivas, normalmente essas substncias
aparecem em remdios que os atletas tm de fazer uso sistemtico.
D. Errada. [...] exames antidoping podem no diferenciar uma simples medicao de uma
substncia ingerida para melhorar a performance. Exames antidoping no fazem essa
diferenciao, eles simplesmente detectam se h algum elemento estranho na composio
da urina ou do sangue. [...] existe uma lista de substncias proibidas que no podem ser
ingeridas, mesmo que em quantidade mnima, ou seja, existe uma extensa lista de substncias
que so totalmente proibidas e algumas outras substncias que normalmente esto presentes
que os atletas tm de fazer uso sistemtico
48
E. Errada. [...] exames antidoping s conseguem diferenciar medicaes simples em relao

quelas substncias ingeridas para melhorar a performance. Exames antidoping no
fazem essa diferenciao, eles simplesmente detectam se h algum elemento estranho na
composio da urina ou do sangue [...] existe uma lista de substncias proibidas que no
podem ser ingeridas, mesmo que em quantidade mnima, ou seja, existe uma extensa lista
de substncias que so totalmente proibidas e algumas outras substncias que normalmente
esto presentes em frmulas de remdios, que s podem ser ingeridas mediante aprovao
mdica e quando informadas s autoridades esportivas, normalmente essas substncias
aparecem em remdios que os atletas tm de fazer uso sistemtico.
REFERNCIAS
WADA. World Anti-Doping Agency. Disponvel em: <http://www.wada-ama.org/en/>. Acesso
em: 6 fev. 2013.
49
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 30
Em antropologia, entende-se por tcnicas do corpo as maneiras pelas quais os humanos,
de sociedade a sociedade, de uma forma tradicional, sabem servir-se de seu corpo. Essas tcnicas
variam conforme idade, gnero, rendimento e adaptabilidades. Nesse sentido, o corpo nossa
primeira e mais importante ferramenta, porm o refinamento dessas tcnicas ocorre na fronteira
entre as cincias por meio de interfaces com a biomecnica, a cinesiologia, a fisiologia, a nutrio,
entre outras, o que implica a construo de um saber complexo.
Ao planejar, prescrever, orientar e supervisionar atividades fsicas e(ou) esportivas sob a
perspectiva da abordagem do pensamento complexo, o profissional de Educao Fsica que trate
desse aspecto deve:
A. Integrar equipes disciplinares em busca do atendimento de seu pblico-alvo.

B. Buscar a construo de um saber transdisciplinar que integre os conhecimentos e os
profissionais de outras reas.
C. Assessorar a construo de um saber multidisciplinar que consiga atender com eficincia as
expectativas daqueles sob seu atendimento.
D. Assegurar seu profissionalismo exclusivamente em sua rea especfica, como postura tica e
eficaz, garantidora da esttica da Educao Fsica, ante as demais reas do saber.
E. Construir um saber interdisciplinar que seja capaz de dar conta das necessidades e abordagens
tericas existentes nas fronteiras entre as cincias, sempre de modo tico e responsvel.
Autores: Lucio Brandt e Vera Lucia Pereira Brauner
COMENTRIO
O enunciado da questo pressupe o entendimento sobre os conceitos de:
- disciplina;
- interdisciplinaridade;
- transdisciplinaridade;
- multidisciplinaridade.
- complexidade (pensamento complexo).
51
Comentado
Nesse sentido, disciplina, de acordo com o Dicionrio Aurlio (2012), significa instruo e
educao, ensino e estudo de um ramo do saber humano. Isso remete ao entendimento de que a
disciplina contempla um ramo ou rea do saber que, ao somar-se a outras disciplinas, vai formar um
corpo de conhecimentos que vai fundamentar a formao do sujeito, seja na escola bsica, seja em
nvel superior ou mesmo em cursos isolados. Assim, a disciplina representa apenas uma parte de
um saber mais elaborado.
Historicamente, o sistema educacional vem usando as disciplinas como forma de organizar o
conhecimento. Entretanto, as disciplinas isoladamente no permitem uma compreenso mais ampla
sobre a rea de conhecimento, que vai exigir um saber mais complexo, de forma a dar conta dos
fenmenos da natureza e da sociedade.
A partir desse entendimento de disciplina, o enunciado remete aos outros trs conceitos. A
literatura especfica traz uma polissemia, que de certa forma dificulta a escolha da resposta correta.
O prefixo trans- significa entre ou atravs de, sendo ento a transdisciplinaridade uma
proposta de produo de conhecimento que atravessa diferentes disciplinas. Essa compreenso
parece ser importante na questo, j que o enunciado questiona sobre a ao do profissional de
Educao Fsica que se apropria de saberes advindos de diferentes disciplinas de forma a responder
a situaes da prtica profissional que exigem certa complexidade. Morin (1983) trata desses
aspectos quando teoriza sobre a complexidade como uma forma de pensar que no separa, mas
une, relaciona, integra um determinado conhecimento.
As opes de resposta dessa questo so, em nosso entender, difceis, pelo que j colocamos
anteriormente, em relao especificamente polissemia dos termos inter e transdisciplinar. Uma
busca rpida na Internet permite observar que h conceitos semelhantes para esses termos.
A questo E foi descartada, em especial pelo verbo construir, visto que o caso trata de um
profissional que se supe j ter passado pelo processo de construo do conhecimento durante
sua formao acadmica.
A alternativa A no correta, pois integrar equipes disciplinares no corresponde ao que est
proposto no sentido da complexidade do pensamento e da articulao entre diferentes disciplinas.
Tambm possvel descartar a alternativa C, j que assessorar a construo de um saber
multidisciplinar no se aplica para o caso colocado no enunciado e, em especial, pelo entendimento
de Multidisciplinaridade enquanto somatrio.
A alternativa D traz uma perspectiva de enclausuramento da Educao Fsica, eliminando o
dilogo com as demais reas do saber. Nesse sentido, a perspectiva que remete ao pensamento
complexo apontado por Edgar Morin e que procura uma reformulao do modelo de pensamento
que hoje predomina em nossa cultura uma concepo epistemolgica (MARIOTTI, 2002), que deve
estar presente na prtica do profissional de Educao Fsica em um trabalho coletivo e compartilhado
com outras reas do saber.
REFERNCIAS
DICIONRIO AURLIO. Disponvel em: <http://webdicionario.com/disciplina>. Acesso em: 10 out. 2012.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
MARIOTTI, Humberto. Os cinco saberes do pensamento complexo. Disponvel em: <http://www.
geocities.com/pluriversu/piaget.html>. Acesso em: 11 out. 2012.
MORIN, Edgar. O problema epistemolgico de complexidade. Lisboa: Europa-Amrica, 1983.
52
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 31
Natanael, dono de uma pequena academia, recebeu a visita de um representante comercial
da empresa Physical Education Measurements, oferecendo-lhe a instalao e a manuteno de
software de avaliao fsica para acompanhamento dos clientes. Apesar de o preo ser razovel,
Natanael est com dvidas sobre a qualidade dos testes utilizados para alimentar o programa.
Quais so os critrios de um bom teste sobre os quais Natanael deve se basear para decidir
acerca da compra do referido software?
A. Confiabilidade, fidedignidade e estabilidade.

B. Fidedignidade, validade e objetividade.
C. Reprodutibilidade, confiabilidade e objetividade.
D. Flexibilidade, economia e confiabilidade.
E. Objetividade, aplicabilidade e validade.
Autores: Luciano Castro e Lcio Andr Brandt
Contedo avaliado: Medidas e Avaliao em Educao Fsica
COMENTRIO
A questo sobre os critrios de um bom teste para comprar um software de avaliao fsica:
Os critrios Fidedignidade, Validade e Objetividade so considerados critrios qualitativos
primrios ou critrios de exatido.
Os conceitos so:
Validade: indica se o teste mede aquilo que deve ou pretende medir, ou seja, a segurana
da interpretao dos resultados do teste. a capacidade do teste medir o que realmente se prope
a fazer, com um menor ndice de erro possvel. Teste de Cooper destinado a medir o desempenho
aerbico das pessoas, no servindo, portanto, para anlise da resistncia anaerbica (HESPANHA,
2004, p. 5). a habilidade do teste de mensurar precisamente, com o mnimo de erros, o componente
de aptido fsica especfico que o mesmo pretende medir (PITANGA, 2008)
Fidedignidade: a possibilidade de repetio de uma medida. Indica at que ponto as
diferenas individuais nos resultados dos testes podem ser atribudas a erros ocasionais de
medida e at que ponto elas revelam diferenas intrnsecas nos atributos em considerao. Se
53
Comentado
no podemos confiar que testes sucessivos produzem os mesmos valores, ento no podemos
confiar no teste. a habilidade do teste de produzir medidas semelhantes, tomadas pelo mesmo
avaliador, em diferentes ocasies (PITANGA, 2008). o grau em que esperamos que os resultados
sejam consistentes, ou reprodutivos, quando examinados pelo mesmo observador, em diferentes
dias, geralmente prximos entre si.
Objetividade: o grau de concordncia com o qual vrios indivduos marcam os mesmos
resultados no teste, ou seja, a ausncia da influncia do avaliador nos resultados do teste. a
habilidade do teste de produzir escores similares para dado indivduo, quando o mesmo teste
administrado por diferentes avaliadores (PITANGA, 2008). o grau em que esperamos consistncia
nos resultados quando o teste aplicado ou anotado simultaneamente por diferentes indivduos
nos mesmos alunos ou atletas.
REFERNCIAS
DONAL K. Mathews. Medidas e avaliao em educao. Fsica. 5. ed. Interamericana. 1980.
FREITAS, Raimundo Hespanha de. Medida e avaliao para o esporte e a sade. Rubio, 2004.
HEYWARD, V. H. Avaliao fsica e prescrio de exerccio. 4. ed. Porto Alegre: ARTMED, 2004.
MACHADO, Alexandre. ABAD, Csar Cavinato Cal. Manual de avaliao. Fsica. 2. ed. cone
Editora, 2012.
MACHADO, A.; CAL ABAT, C. C. Manual de avaliao. Fsica. 2. ed. So Paulo: cone Editora, 2012.
MARINS, Joo C. Bouzas. Giannichi, Ronaldo S. Avaliao e prescrio de atividade fsica: guia
prtico. Shape, 2003.
MARINS, J. C., GIANNICHI, R. S. Avaliao e prescrio de atividade fsica: guia prtico. So
Paulo: Shape, 2003.
54
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 32
Avalie as asseres a seguir e a relao proposta entre elas.
As relaes esporte-televiso vm alterando, progressiva e rapidamente, a maneira como
percebemos e praticamos o esporte. A televiso transformou-se em uma parceria para apoio mtuo,
indispensvel aos espetculos esportivos, o que os leva a uma relao de dependncia econmica.
PORQUE
A associao entre mdia e esporte conduziu, por um lado, ao incremento do profissionalismo
do esporte e ao aprimoramento cientfico e tecnolgico do treinamento esportivo e, por outro, busca
da vitria a qualquer preo.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.

da primeira.
C. A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma falsa.
Autores: Gilberto Medeiros Borges, Ricardo Reuter Pereira e Rodrigo Flores Sartori
Contedo avaliado: Esporte e Mdia
COMENTRIO
A anlise dessa questo remete a compreender o impacto da mdia no contexto do esporte.
Dessa forma, o tema busca refletir o Esporte a partir de uma compreenso mais ampla de sua histria
e das profundas transformaes que vm ocorrendo nas ltimas dcadas. Nesse sentido, procurase examinar com maior interesse os fatores que tm reconfigurado a organizao de competies
de alto nvel, com destaque para uma veiculao dos espetculos esportivos na televiso e para a
compreenso desse fenmeno para justificar a questo da prova.
Em um primeiro momento, pode-se deixar claro que a mdia realmente potencializa o fenmeno
do esporte. A televiso se tornou uma parceira indispensvel em relao aos espetculos esportivos,
55
Comentado
levando a uma relao de dependncia, como percebe-se nas cotas financeiras que os clubes de
futebol recebem das emissoras. Por outro lado, essa dependncia entre televiso e esporte, segundo
uma srie de autores, tende a exaltar a competio, a busca da vitria a qualquer preo, a conquista
de ttulos, impondo presso com inmeras informaes sobre a performance. Nesse sentido, so as
crianas as que mais so impactadas por esse fenmeno, o que leva discrepncia com relao aos
processos maturacionais na infncia e exigncia proposta pela televiso. Para Paes (1997), Obrigar
a criana a ser campe a mesma coisa que obrigar a criana a trabalhar em uma fbrica e exigir-lhe
um alto rendimento. A prtica esportiva uma atividade de aprendizagem e experimentao, e no
uma fbrica de produzir ou formar campees.
No que se refere associao entre a televiso e o esporte, de uma maneira geral e no sentido
de justificar a questo 32, pode-se dizer que a resposta correta a afirmativa A, pois, de acordo com
literatura, a mdia atua, de forma decisiva e importante, como principal alicerce do sistema econmico
em que vivemos atualmente, produzindo e justificando como verdadeira a ideia de esporte que
veiculada, [...] j que as mdias [escrita e falada] so atualmente as principais fontes de produo e
transmisso de formas simblicas e construo de sentidos no mundo de hoje (BETTI, 2004).
REFERNCIAS
BETTI, Mauro. Corpo, cultura, mdias e Educao Fsica: novas relaes no mundo contemporneo.
Revista Digital EFDeportes.com, Buenos Aires, Ano 10, n. 79, dez. 2004. Disponvel em: <http://www.
efdeportes.com/efd79/corpo.htm>. Acesso em: 6 fev. 2013.
PAES, Roberto Rodrigues. Aprendizagem e competio precoce: o caso do basquetebol.
Campinas, So Paulo: Editora da UNICAMPI, 1997.
56
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 33
A Conferncia Internacional sobre os Sete Saberes, promovida pela UNESCO no ano de
2010, no Brasil, tratou da religao de saberes fundamentais para a Educao e de sua necessria
vivncia para a Educao e de sua necessria vivncia nos mais diversos ambientes socioculturais.
Trata-se de: (a) cegueiras do conhecimento; (b) conhecimento pertinente; (c) condio humana;
(d) identidade terrena; (g) tica do gnero humano. No mbito da Educao Fsica, h contedos
culturais que favorecem as vivncias de indeterminalidade e de imprevisibilidade, independentemente
da ao direta do profissional, uma vez que a auto-organizao vivencial desses contedos culturais
mobiliza tal experiencialidade.
Considerando a prtica do skate de rua, analise o contexto abaixo.
Observando-se a prtica do skate de rua por um grupo de jovens esportistas em condies
de autoaprendizagem vivencial, percebe-se que eles incorporam o erro como fonte de aprendizagem,
respeitam a sua vez para realizar as manobras, no demonstram discriminao de gnero, mostramse colaborativos quando os colegas tm dificuldades para realizar as manobras, proporcionando-lhes
dicas facilitadoras para o bom desempenho, valorizam e incentivam mutuamente as manobras dos
colegas e evitam colocar em risco os transeuntes.
O contexto acima representado prioriza a aprendizagem vivencial sobre qual saber?
A. Cegueiras do conhecimento.
B. tica do gnero humano.
C. Enfrentar as incertezas.
D. Compreenso humana.
E. Identidade terrena.
Autora: Alessandra Maria Scarton
Contedo avaliado: Educao
COMENTRIO
A Cegueiras do conhecimento.
A resposta est incorreta devido ao fato de que o erro, na prtica do skate, no subestimado,
como apresentado nas teorias de Morin, ao traduzir que seria o maior erro subestimar o problema do
erro. No caso do skate, a prtica se d a partir da tentativa, com a possibilidade do erro e do acerto,
57
Comentado
quando se tratam de manobras. A educao, segundo o autor, deve mostrar que o erro faz parte
do conhecimento. Os erros podem ser mentais (utilizao da fantasia, do imaginrio), intelectuais
(apresentao de sistemas de ideias, teorias e doutrinas) e da razo (controle do ambiente, da
prtica), porm, nesse contexto, o erro se d a partir da vivncia, no havendo a possibilidade do uso
do imaginrio, da teoria ou do controle da situao.
B tica do gnero humana (resposta correta).
A resposta est correta, pois dentro do que foi apresentado no contexto, a vivncia apresenta
a interao entre os seus praticantes em um sentido pleno, a partir do apoio, incentivo, unio e
uma forma de nutrir-se coletivamente diante da valorizao e cuidado entre eles e a sociedade,
que, nesse caso, so os transeuntes. Nas aes dos praticantes de skate, em consonncia com
as ideias de Morin (2002), no h discriminao, e a concepo do gnero humano significa o
desenvolvimento de um conjunto de autonomias individuais, mas que necessita da participao e
das vivncias em comunidade, estimulando o sentimento de pertena, que apresentado de forma
explcita no contexto da questo.
C Enfrentar as incertezas.
A resposta est incorreta, pois o contexto abordado na questo no se trata de uma interpretao
da realidade em busca do reconhecimento do realismo. Diante da abordagem de Morin (2002) sobre
as incertezas e a ecologia da ao, sempre h uma alternativa, uma deciso e uma escolha, que
traduz uma ao e que esta possui um risco. No caso da prtica do skate, a questo exacerba
questes ligadas ao aprendizado a partir do erro, e no do universo que compreende a manobra e
que a mesma pode escapar das suas intenes, ou seja, o universo repleto de interaes, e o meio
ambiente se apossa da inteno inicial, o que pode levar a uma ao completamente diferente, sem
muitas vezes apresentar a possibilidade de corrigir a ao.
D Compreenso humana.
A resposta est incorreta, pois a vivncia apresentada no permite a compreenso humana
de forma objetiva e/ou subjetiva. A compreenso intelectual perpassa pelo aprender em conjunto,
pela explicao, considerando o conhecimento do objeto; j a compreenso humana vai alm da
explicao e inclui um processo de empatia, de identificao e de projeo. Assim, a proposio
de Morin de uma educao que deve ter como misso ensinar a compreenso entre as pessoas
dentro de uma prtica de solidariedade intelectual e moral da humanidade.
E Identidade terrena.
A resposta est incorreta, pois nesse contexto de aprendizagem difcil compreender o
mundo a partir da condio humana desenvolvendo um espao para contextualizar e globalizar,
percebendo o todo e as partes. Na prtica do skate, h claramente uma parte, mas que pelo
curto espao de tempo e necessidade de reaes rpidas impossibilita a reflexo, mesmo que
individualizada, da complexidade do mundo no sentido de perceb-lo como unidade e diversidade
dentro de um processo planetrio.
REFERNCIAS
DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. 9. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: MEC:
UNESCO, 2004.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 5. ed. So Paulo: Cortez;
Braslia: MEC: UNESCO, 2002.
58
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 34
Ceschini e Lima (2005), em pesquisa realizada com 6.362 empregados de 14 indstrias de
So Paulo, Curitiba e Rio de Janeiro, relativa ao perfil de vida ativo de cada funcionrio, obtiveram
os seguintes dados:
50,7%
38,6%
8,6%
2,1%
sedentrios
moderadamente ativos
ativos
muito ativos
CESCHINI F. L.; LIMA V. Nvel de atividade fsica em trabalhadores do setor administrativo e fabril: uma
anlise de acordo com o gnero, setor de trabalho e participao em programa de ginstica laboral. 9 Congresso paulista
de educao fsica, Jundia, p. 149-52, 2005 (adaptado).
Considerando o nvel de sedentarismo apresentado na pesquisa, na interveno para

promover um estilo de vida ativo dos indivduos fora do local de trabalho, um profissional de
Educao Fsica deve:
I. Possibilitar a compreenso dos conceitos bsicos relacionados sade e
aptido fsica.
II. Elaborar palestras que estimulem a prtica de atividades fsicas fora do local de trabalho.
III. Aplicar periodicamente uma bateria de testes fsicos, com o objetivo de medir, avaliar e
classificar os empregados, conforme o desempenho fsico.
IV. Organizar eventos esportivos competitivos, com o intuito de medir e comparar o
desempenho dos empregados por meio da prtica esportiva.
A. I e II.
B. I e III.
C. I, II e IV.
D. II, III e IV.
E. III e IV.
59
Comentado
COMENTRIO
A questo aborda a temtica do sedentarismo e da promoo de um estilo de vida ativo. Ambas
temticas relacionadas diretamente com o comportamento ou mais diretamente com a mudana
de comportamento. Para melhor entender e consequentemente propor aes que impulsionem
as pessoas a uma mudana, necessrio conhecer um pouco sobre os processos internos que
levam o sujeito a aderir a uma nova conduta. Nesse sentido, Prochashka e DiClemente (apud Ewles,
1999) propem o clssico modelo de mudana de comportamento que, entre outras, traz a ideia
de que o indivduo passa por diferentes estgios de prontido, todos eles envoltos por uma srie
de fatores individuais, sociais e ambientais que acaba por determinar a real possibilidade individual
de mudana. O incio de um processo visando adeso a um novo comportamento deve estar
alicerado na motivao intrnseca para tal atitude. Diante disso, toda ao que tenha como objetivo
promover troca de um estilo de vida no saudvel para outro mais saudvel deve ser precedido por
um trabalho de Educao em Sade que conscientize o sujeito da real necessidade da assuno de
um novo hbito, atravs de aes que o motivem a aderir a essa jornada.
Nesse sentido, os quatro conjuntos de aes apresentados na questo trazem na afirmativa
I e II exemplos de atividades que quando propostas dotam o sujeito de conceitos e argumentos
necessrios a um processo de reflexo que o leve a iniciativa de modificar algum parmetro do seu
comportamento. J as afirmativas III e IV apresentam aes centradas na ideia de classificar os
sujeitos de acordo com sua performance, o que acaba por enaltecer os mais aptos em detrimento
daqueles que mais necessitam de estmulo para a mudana, no se configurando como boas
iniciativas para promover a adeso de novos hbitos.
REFERNCIAS
EWLES, L. SIMNETT, I. Promoting Health: A Practical Guide. Harrow, UK: Seutari Press Ltd, 1992.
60
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 35
A postura, ou alinhamento corporal, refere-se posio do corpo, parado ou em movimento,
e envolve o estado de equilbrio das diversas partes corporais sob a ao da gravidade. [...] Bons
hbitos posturais conduzem a boa aparncia, eficincia mecnica nos movimentos e menor risco de
leses, sendo dependentes da fora e da flexibilidade, aliadas prtica consciente e inconsciente
que produzem esses hbitos.
NAHAS, M. V. Atividade fsica, sade e qualidade de vida:

conceitos e sugestes para um estilo de vida ativo.
Londrina: Midiograf, p.68-69, 2001 (adaptado).
Diversos estudos demonstram que o avano tecnolgico decorrente do uso de computadores

tem contribudo para o aumento de lombalgias, seja no ambiente de trabalho, seja no ambiente
domstico. Nessa perspectiva, entre as orientaes que devem ser transmitidas por profissionais de
Educao Fsica aos usurios de computador, incluem-se:
I. Manter a regio lombar apoiada no encosto da cadeira.
II. Posicionar os joelhos e o quadril mantendo ngulo de 45, quando sentado.
III. Sustentar a cabea e o pescoo em posio reta e manter ombros e braos relaxados.
IV. Ajustar o topo da tela ao nvel dos olhos e posicionar-se a um comprimento de brao
de distncia do teclado do computador.
A. I e II, apenas.
B. I e III, apenas.
C. II e IV, apenas.
D. I, III e IV, apenas.
E. I, II, III e IV.
Autores: Fernanda Martins Marquesan e Snia Beatriz Gomes
Contedo avaliado: Ergonomia
61
Comentado
COMENTRIO
Os profissionais de Educao Fsica devem orientar os usurios de computador:
I. Manter a regio lombar apoiada no encosto da cadeira para aliviar a fora de
compresso sobre essa regio.
II. Posicionar os joelhos e o quadril mantendo ngulo de 90 a fim de no prejudicar o
retorno venoso e manter as articulaes em posio neutra.
III. Sustentar a cabea e o pescoo em posio reta para no aumentar a presso
intradiscal na cervical e manter ombros e braos relaxados a fim de no tensionar os
msculos elevadores dos ombros.
IV. Ajustar o topo da tela ao nvel dos olhos e posicionar-se a um comprimento de brao
de distncia do teclado do computador, a fim de manter a postura da regio cervical e
ombros sem tenso exagerada.
REFERNCIAS
GRANDJEAN,E. Manual de ergonomia: adaptando o trabalho ao homem. 4. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2004.
62
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 36
Os termos utilizados para a referncia s pessoas com deficincia varia de tempos em
tempos conforme reflexo lingustica e sociolgica de seus protagonistas e atores sociais. Em geral,
o significado do vocbulo deficiente est associado aos conceitos vinculados esfera das relaes
de produo, implicando a necessidade de superao de dificuldades pessoais, para alm daquelas
que lhes so impostas pela sociedade. A diagnose, prescrio e orientao de atividades fsicas para
pessoas com deficincia ocorrem no sentido de promover a interao social e a incluso balizadas
por princpios cidados, sendo necessrio, muitas vezes, ultrapassar a tendncia de superproteo
familiar, principalmente em se tratando de crianas e adolescentes.
Nesse sentido, o profissional de Educao Fsica, ao trabalhar com esse segmento de
pessoas, aps o convecimento e consentimento familiar, dever:
I. Saber diagnosticar cada quadro, para prescrever e orientar atividades especficas
segundo os limites e potencialidades individuais.
II. Ter a dimenso do carinho e do cuidado para que tais indivduos vivenciem
experincias motoras indispensveis sua formao cidad, prescrevendo limites s
eventuais potencialidades.
III. Ter a conscincia dos direitos e deveres das pessoas deficientes, condio que
consubstancia a construo de uma sociedade democrtica de direito.
IV. Considerar a existncia de necessidade de superao e, portanto, de fazer com que
cada indivduo ultrapasse os seus limites, posto ser esta uma forma incontestvel de
reconhecimento social.
So corretas apenas as afirmaes:
A. I e II.
B. I e III.
C. III e IV.
D. I, II, IV.
E. II, III, IV.
Autora: Fernanda Faggiani
Contedo avaliado: Atividade Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais (PNEES)
63
Comentado
COMENTRIO
A questo acima refere-se Educao Fsica Inclusiva e traz no corpo inicial uma reflexo
sobre a variao dos termos utilizados para designar as pessoas que apresentam necessidades
especiais. Alm disso, fornece elementos importantes como diagnose, prescrio e orientao para
elaborao das atividades a serem desenvolvidas com o intuito de atingir os objetivos esperados
para a prtica da atividade fsica adaptada que so, entre outras, a interao social e a incluso.
No entanto, a questo 36, aps sua argumentao inicial, refere-se exclusivamente ao papel
do professor de Educao Fsica que trabalha com pessoas que apresentam alguma deficincia.
Ao nos reportarmos ao texto da LDB n. 9.394/96 em seu artigo 58, encontramos: Por educao
especial, para todos os efeitos de lei, entende-se a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos protadores de necessidades especiais.
Para tanto, a rede regular de ensino deve criar novas condies que proporcionem modificaes
nos estabelecimentos de ensino e em todo o sistema educacional, especialmente no que diz respeito
ao profissional que atuar diretamente com as pessoas que apresentam necessidades especiais.
Assim, a alternativa I est correta, pois o professor de Educao Fsica necessita uma ampla
capacitao com o intuito de identificar o sujeito na sua totalidade, ou seja, ter um conhecimento
integral do sujeito. Ao conhecer as principais caractersticas de cada deficincia, assim como os
limites e potencialidades do indivduo, o professor estar melhor preparado para organizar suas
atividades e mediar distintas situaes que possam acontecer no contexto esportivo. Esse professor
precisa acreditar nos alunos e em sua capacidade de aprender, respeitando os limites e reforando
as potencialidades.
Segundo Duarte e Wagner (1994), a rea da Educao Fsica adaptada tem como objeto de
estudo a motricidade humana para pessoas com necessidades educativas especiais, adequando
metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas de cada pessoa com deficincia,
respeitando suas diferenas individuais. Alm disso, busca-se nesse contexto enfatizar as experincias
motoras fundamentais indispensveis s atividades de vida diria e que promovam maior autonomia
e independncia pessoal e social para esses indivduos.
A alternativa II deve ser descartada, pois o professor no deve colocar limites s potencialidades
do aluno. Ao contrrio, o papel do professor de Educao Fsica na incluso o de proporcionar o
desequilbrio (forar um novo aprendizado), apresentando ao seu aluno o novo e o desconhecido.
Alm disso, intensificar os potenciais de cada aluno e buscar superar limites. Diante do desafio, a
criana tende a assimilar o conhecido, utilizando os recursos motores e mentais que possui. Provocar
desequilbrios, porm, no deixar a criana sem amparo; ela deve poder estabelecer uma ligao
entre o conhecido e o desconhecido. fudamental que o professor atue como mediador entre o
conhecimento e o educando, sempre dando espao para a reflexo do fazer, e muito mais importante
que isso compreender o que faz (SOLER, 2005).
A alternativa III est correta, pois uma sociedade democrtica exige a conscincia dos
direitos e deveres de todos e por todos. A resposta justifica-se pela legislao, que construda
para atender, proteger, amparar e garantir os direitos das pessoas, como a Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996.
A alternativa IV deve ser descartada, pois embora seja importante para essa populao a
capacidade de superao de seus limites, esta no deve ser encarada como uma forma incontestvel
de reconhecimento social. Essa afirmativa vai de encontro aos objetivos da incluso, pois impe
condies para ser aceito socialmente. A atividade fsica e o esporte so fundamentais para a
revitalizao do autoconceito e da autoimagem, o que permite ao indivduo deficiente se reconhecer
socialmente e desenvolver-se em todas as dimenses. O que incontestvel a importncia
da atividade fsica para a interao social atravs de propostas integradoras, desafiando-os e
promovendo a capacidade de superao.
64
REFERNCIAS
ARALO, Paulo Ferreira de. Desporto adaptado no Brasil. So Paulo: Phorte, 2011.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto Brasil. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 6 fev. 2012.
SOLER, Reinaldo. Educao Fsica inclusiva na escola: em busca de uma escola plural. Rio de
Janeiro: Sprint, 2005.
65
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 37 ANULADA
Um professor de educao fsica, atuante em um projeto de atividades extracurriculares em
uma instituio de ensino, na modalidade futsal, ao assumir a sua turma, verificou que estavam
matriculados dois alunos com deficincias, sendo um deles, deficiente auditivo, do tipo profundo, e o
outro deficiente motor, do tipo hemiplgico.
Nessa situao, analise as correspondncias estabelecidas entre as aes do profissional e
a classificao dessas aes.
I. Posicionar-se e conduzir as aulas de modo a ser visto por toda a turma uma
ao integradora.
II. Adotar comandos visuais durante as aulas uma ao inclusiva.
III. Permitir que o aluno hemiplgico ocupe apenas a posio de goleiro uma
ao excludente.
IV. Propor ao grupo que elaborare formas de promover a plena participao de todos
uma ao inclusiva.
V. Dispensar o aluno hemiplgico da parte competitiva da aula uma ao segregadora.
Esto corretas apenas as associaes estabelecidas em
A. I, II e IV.
B. I, II e V.
C. I, III e V.
D. II, III e IV.
E. III, IV e V.
ANULADA
67
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 38
Os prximos jogos olmpicos, a serem realizados em Londres, em 2012, marcaro o centenrio
da famosa Ode ao Esporte, de Pierre de Coubertin, que valoriza a tica e a esttica da vivncia
esportiva. So nove proposies que, se articuladas, poderiam promover o maior espetculo
esportivo do planeta: 1. Essncia da vida; 2. Beleza; 3. Justia; 4. Ousadia; 5. Honra; 6. Alegria; 7.
Fecundidade; 8. Progresso; 9. Paz. Essas proposies direcionaram o esprito olmpico a partir das
concepes positivistas daquele contexto histrico.
COUBERTIN, P. The philosophical foundation of modern olympism [Les assesses philosophiques de
l Olympisque modeme], in. Le Sport Suisse. Vol. 31, 1935, In: MULLER, N(ed.) Olympism, selected
writings, Pierre de Coubertin 1863-1937. Lausenne: International Olympic Committte.
Como integrante de uma equipe esportiva, cabe ao profissional de Educao Fsica trabalhar
contedos atitudinais relativos aos aspectos ticos e estticos do esprito olmpico. Tomando como
referncia essas ideias, redija um texto dissertativo que contemple os tpicos apresentados a seguir,
no contexto socioesportivo.
A. Origem dos jogos e atualizao do conceito de esprito olmpico feito por Coubertin. (valor:
5,0 pontos)
B. Tradio da Ode de Coubertin e o esporte contemporneo. (valor: 5,0 pontos)
Autor: Nelson Schneider Todt
Tipo de questo: Discursiva
Contedo avaliado: Estudos Olmpicos
COMENTRIO
importante destacar no texto que Pierre de Coubertin, o francs responsvel pela verso
moderna dos Jogos Olmpicos, antes mesmo de criar o Comit Olmpico Internacional, j pensava em
promover a ideia da utilizao do esporte como meio educacional. Para tanto, baseou-se fortemente
no modelo grego da antiguidade, no s pelos Jogos Olmpicos, mas tambm porque os gregos
davam muito valor para a atividade fsica como elemento primordial para a formao humana. Esse
ideal formativo contemplava aspectos individuais, bem como sociais. Assim, um corpo treinado e
disciplinado seria importante, entre outras coisas, pelos aspectos de sade, esttica e cidadania.
Com sua Ode ao Esporte, Pierre de Coubertin ganhou (de forma annima) a primeira
medalha de ouro olmpica na modalidade literatura nos Jogos Olmpicos de Estocolmo em 1912. Da
mesma forma que Coubertin, todo educador fsico deve saber reconhecer de forma crtica o valor
69
Comentado
da prtica do esporte, j que atravs de seu trabalho que, muitas vezes, as pessoas podem se
aproximar ou se afastar desse tipo de atividade.
Ode ao Esporte
Pierre de Coubertin (Traduo livre por Nelson Todt)
I
Oh! Esporte, prazer dos Deuses, essncia da Vida, tu apareceste de sbito, no meio da
clareira cinzenta, onde se agita o labor ingrato da existncia moderna, como o mensageiro radioso
das idades passadas, dessas idades em que a humanidade sorria. No cimo dos montes, um claro
de aurora desceu, e os raios de luz mancharam o solo das sombrias florestas.
II
Oh! Esporte, tu s a Beleza! s o arquiteto deste edifcio que o corpo, que pode tornar-se
abjeto ou sublime, se degrada na vileza das paixes ou saudavelmente se cultivado no esforo.
A Beleza impossvel sem equilbrio e sem a proporo, e tu s o mestre incomparvel de um e
de outro, porque geras a harmonia, ritmas os movimentos, tornas a fora graciosa e ds poder
ao que submisso.
III
Oh! Esporte, tu s a Justia! A equidade perfeita, em vo perseguida pelos homens nas
instituies sociais, estabelece-se por si prpria, tua volta. Ningum poderia ultrapassar, de
um centmetro que fosse, a altura que ele permite saltar, nem de um simples minuto o tempo que
ele permite correr. So as suas foras fsicas e morais combinadas que determinam o limite do
seu sucesso.
IV
Oh! Esporte, tu s a Ousadia! Todo o sentido do esforo muscular se resume numa nica
palavra: ousar. Para que serviriam os msculos, que utilidade teria o sentir-se gil e forte, o cultivar a
fora e a agilidade, se no fosse para ousar? Mas a ousadia que tu inspiras nada tem da temeridade
que anima o aventureiro, que arrisca, ao simples acaso, tudo o que tem. Porque uma ousadia
prudente e refletida.
V
Oh! Esporte, tu s a Honra! Os ttulos que tu conferes no tm qualquer valor, se adquiridos por
meio diferente da lealdade absoluta e do perfeito desinteresse. Aquele que, por artes inconfessveis,
consegue enganar os seus camaradas, acaba por sentir a vergonha, no mais ntimo de si prprio, e
temer o epteto infamante que ficar ligado ao seu nome, se descoberta a fraude que o beneficiou.
VI
Oh! Esporte, tu s a Alegria! Ao teu chamamento, o corpo alegra-se, os olhos sorriem e o
sangue circula, abundante e rpido, nas artrias. O horizonte dos pensamentos torna-se mais claro
e lmpido. Mesmo queles a quem a tristeza afeta, podes levar a salutar distrao das suas penas, e
aos felizes facultas a plenitude da alegria de viver.
VII
Oh! Esporte, tu s a Fecundidade! Por vias diretas e nobres, encaminhas ao aperfeioamento
da raa, destruindo os mrbidos germes e corrigindo as taras que a ameaam, na sua pureza
indispensvel. Inspiras ao atleta o desejo de ver crescer, tua volta, filhos bem vivos e robustos, que
lhe ho de suceder na arena, e ganhar, por sua vez, festejados louros.
VIII
Oh! Esporte, tu s o Progresso! Para bem te servir, necessrio que o homem se aperfeioe,
no corpo e na alma. E tu impes-lhe o cumprimento duma higiene superior e o afastamento de todo
70
o excesso. Ensinas-lhe as regras sensatas que ho de lhe permitir no seu esforo o mximo de
intensidade, sem comprometer o equilbrio da sade.
IX
Oh! Esporte, tu s a Paz! Estabeleces relaes felizes entre os povos, aproximando-os no
culto da fora dominada, organizada e senhora de si prpria. Contigo, a juventude universal aprende
a respeitar-se, e assim a diversidade das qualidades nacionais torna-se a origem duma generosa e
pacfica emulao.
REFERNCIAS
COMIT INTERNATIONAL PIERRE DE COUBERTIN. Pierre de Coubertin 1863-1937: Olimpismo
Seleccin de textos. Lausanne: CIPC, 2012.
REPPOLD FILHO, A. et al. Olimpismo e educao olmpica no Brasil. Porto Alegre: UFRGS
Editora, 2009.
71
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 39
Suponha que um grupo de pessoas idosas busque programas de atividades fsicas para
melhorar sua qualidade de vida e seu bem-estar. Elas aderem ao Projeto Vida Saudvel e so
submetidos a um processo de avaliao, para posterior prescrio dos exerccios.
Na qualidade de profissional responsvel do Projeto, redija um texto dissertativo acerca da
metodologia que voc adotaria para a prescrio dos exerccios, descrevendo os seguintes aspectos:
A. Um procedimento de avaliao funcional. (valor: 5,0 pontos)

B. Um procedimento de prescrio de exerccio fsico. (valor: 5,0 pontos)
Autora: Fernanda Martins Marquesan
Contedo avaliado: Envelhecimento e qualidade de vida
COMENTRIO
Nos procedimentos de avaliao funcional incluiria testes de campo de fcil aplicao, sem
necessidade de instrumentos de alto custo e que fornecessem dados importantes para a prescrio
de exerccios e recomendados pelo Council on Aging and Adult Development of the American Alliance
for Health, Physical Education, Recreation and Dance, como:
Teste de sentar e alcanar em que o indivduo sentado com as pernas estendidas e os ps
apoiados em um banco com rgua acoplada faz uma flexo de tronco frente e mede-se a distncia
que as mos atingem em relao aos ps, a fim de avaliar a flexibilidade de tronco-pernas.
Teste de levantar e ir no qual o indivduo cronometrado enquanto se levanta, caminha 3
metros, retorna cadeira e senta-se novamente.
Teste de fora dos membros inferiores no qual o indivduo deve sentar e levantar da
cadeira num intervalo de 30 segundos. Registra-se o nmero de repeties executadas, a
pontuao o nmero de vezes que o indivduo alcana a posio em p e a confiabilidade e a
validade do teste est baseada em correlaes medidas em teste de fora mxima de extenso
de pernas medidas no Cybex.
A seguir recomendaria exerccios de mobilidade articular, flexibilidade, exerccios de fora
e resistncia muscular. Essas atividades incrementam a mobilidade, promovem a estabilidade
articular e melhoram o desempenho para as atividades de vida diria, garantindo uma vida livre e
independente, alm de prevenir as quedas to comuns em indivduos idosos.
73
Comentado
REFERNCIAS
SPIRDUSO, W. W. Dimenses fsicas do envelhecimento. Barueri: Manole, 2005.
74
Comentado
Educao Fsica
2010
QUESTO 40
Relatos de dores na coluna lombar tm sido cada vez mais frequentes entre praticantes e no
praticantes de exerccios fsicos regulares. Segundo estudos da Universidade de West Virginia, nos
Estados Unidos da Amrica, e do Instituto de Cincias Biomdicas, da Universidade de So Paulo,
realizar exerccios fsicos pelo menos duas vezes por semana contribui para amenizar dores na
regio lombar.
Considerando as ideias expressas acima, redija um texto dissertativo que contemple os
seguintes aspectos:
A. As possveis causas de dores nas costas. (valor: 5,0 pontos)

B. Os cuidados que devem ser tomados em relao prescrio de exerccios fsicos para
pessoas que apresentem queixa de dor lombar. (valor: 5,0 pontos)
Autora: Fernanda Martins Marquesan
Contedo avaliado: Educao Postural
COMENTRIO
A regio lombar o segmento da coluna vertebral que d sustentao ao tronco, absorve
foras de compresso e cizalhamento relacionadas gravidade e aos movimentos do tronco. Quando
se soma a essa funo de sustentao e absoro de cargas a m postura, a fraqueza muscular,
exerccios com muito impacto, movimentos repetitivos, excesso de peso, movimentos cotidianos
realizados de forma inadequada causa-se um desgaste das estruturas articulares e seus elementos
de sustentao que podem provocar dor lombar. A indicao de exerccios para condicionar a
musculatura relacionada a essa regio promove uma estabilidade maior coluna vertebral e protege
de desgastes exagerados. Os exerccios abdominais so importantes para reduzir o impacto sobre
a lombar e aumentar a estabilidade dessa regio. Porm, ao realizar tais exerccios, deve-se evitar
o recrutamento dos flexores do quadril, principalmente do lio-psoas, que um msculo que atua na
flexo do tronco, mas causa uma hiperlordose lombar pela trao anterior das vrtebras lombares.
Assim, o ideal limitar-se a flexo do tronco a 45-50 de flexo e manter o quadril em flexo de 90
com apoio dos ps.
REFERNCIAS
MOFFAT, M.; VICKERY, S. Manual de manuteno e reeducao postural da American Physical
Therapy Association. Porto Alegre: Artmed, 2002.
75
Comentado
GUIMARES, AC; VAZ, MA; CAMPOS, MI; MARANTES, R. The contribuition of rectus abdominis
and rectus femoris in twelve selected abdominal exercises. The Journal of sports medicine
and Physical Fitness. Vol. 31, N. 2, Jun. 1991.
76
Comentado
Educao Fsica
2010
LISTA DE CONTRIBUINTES
*
Alessandra Maria Scarton
Andre Luiz Estrela
Fernanda Martins Marquesan
Fernanda Torres Faggiani
Luciano Castro
Lucio Andre Brandt
Luis Felipe Silveira
Michelle Guiramand
Nelson Schneider Todt
Rafael Reimann Baptista
Ricardo Reuter Pereira
Rodrigo Flores Sartori
Sonia Beatriz da Silva Gomes
Vera Lucia Pereira Brauner
77
Editorao Eletrnica
Formato
Tipografia
Nmero de Pginas
Rodrigo Valls
210 x 297 mm
Akkurat; Arial
78

Enade 2011

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Enade 2011

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Comentado

ANDR LUIZ ESTRELA

Dom Dadeus Grings

Armando Luiz Bortolini

Jernimo Carlos Santos Braga Diretor

EDIPUCRS Editora Universitria da PUCRS

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

ENADE comentado : educao fsica 2010 / Rafael Reimann

Ficha Catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.

Atividade Fsica e Sade (trs questes).

Atividade Fsica e Sociedade (duas questes).

Atividade Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais (duas questes).

Envelhecimento e qualidade de vida.

Estudos Olmpicos (duas questes).

Leses por Esforo Repetitivo.

Medidas e Avaliao em Educao Fsica (duas questes).

Recreao e Lazer (duas questes).

Sade coletiva (quatro questes).

Teoria do Treinamento Fsico e Ginstica de Academia.

Autor: Fbio Rodrigo Su

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Sade Coletiva

correto o que se afirma em:

Autor: Luis Felipe Silveira

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Teoria do Treinamento Fsico e Ginstica de Academia

bacharel em Educao Fsica adapt-los para diferentes contextos, proporcionando-lhe um trabalho

correto apenas o que se afirma em:

Autores: Ricardo Reuter Pereira e Vera Lucia Pereira Brauner

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Atividade Fsica e Sociedade

Considerando que o objetivo do salto em distncia o deslocamento mximo do Centro de

A. Que o CG viaja enquanto o atleta est no ar.

Autores: Lcio Andr Brand e Luis Felipe Silveira

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Atletismo e Biomecnica

Considerando os resultados apresentados no grfico, avalie se as ocorrncias abaixo

Esto corretas apenas as ocorrncias:

D. II, III e IV.

Autor: Andr Luiz Estrela

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Atividade Fsica e Sade

O aumento do IMC, quando utilizado na avaliao e prescrio do treinamento, sem a

O aumento da amplitude articular permite o desenvolvimento de ajustes tcnicos visando o

Aumenta o consumo de O2, permitindo maior tolerncia ao acmulo na concentrao de cido

Resposta direta do aumento do consumo de energia aerbia. Incentivada pela ao hormonal

Determinada principalmente pela melhora do corao na sua capacidade e eficincia no

correto apenas o que se afirma em:

Autor: Andr Luiz Estrela

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Fisiologia Humana

Sim, atravs do controle da manuteno do tnus muscular.

A. As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta

Autor: Rafael Reimann Baptista

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Musculao

Autor: Luciano Castro e Lcio Andr Brandt

Tipo de questo: Objetiva

Contedo avaliado: Medidas e Avaliao em Educao Fsica

VARGAS, A.; PIMENTEL, F.; LAMES, C. Questes do esporte.

correto apenas o que se afirma em:

Autor: Luciano Castro e Lcio Andr Brandt

Tipo de questo: Objetiva