Analisis de Teatro Escolar PDF

fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 1
Presentacin
ndice
Presentacin
Apertura
Esquema de las caractersticas

del texto teatral
El anlisis del texto teatral
10
El teatro en la institucin educativa
21
Bibliografa / Enlaces
32
El presente fascculo es un material autoinstructivo. Este cuadernillo facilitar el desarrollo de las capacidades fundamentales y de las capacidades del rea de Comunicacin, adems
de las capacidades especficas y la vivencia de los valores propuestos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular del Nivel de Educacin Secundaria. Cada fascculo profundiza temas determinados y brinda estrategias de aprendizaje para desarrollar procesos cognitivos y metacognitivos del
rea.
Si hablamos de tipos de lenguaje en los textos literarios,
nos daremos cuenta de que el manejo de ellos se queda
resumido al texto lrico y narrativo. El trabajo del lenguaje
dramtico es poco visto en clase y ms an la exploracin
y conocimiento del mismo de manera adecuada. Demarcar
los elementos que integran este lenguaje, qu textos son
dramticos y cules no, es una de las constantes del
presente fascculo; a la vez, el permitir el acceso a travs
de actividades y pequeos fragmentos a producciones
peruanas teatrales contemporneas.
La obra dramtica, a diferencia de los otros tipos de textos
literarios, posee elementos correspondientes tanto al texto
teatral como a la representacin teatral. Esta representacin
brinda posibilidades ms amplias para ser trabajadas en las
sesiones de aprendizaje, conlleva un mejoramiento de las
capacidades comunicativas, as como el desarrollo de
destrezas, la principal de ellas: 'la creatividad', la cual se
manifiesta de muchas maneras, una de ellas, por ejemplo,
cuando los y las estudiantes en grupo adaptan un espacio
de representacin ideal para la obra que les ha tocado
representar.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 2
10 Posibilidades pedaggicas del texto

Qu se entiende por
anlisis de textos
dramticos?
Comprender un texto
narrativo es igual que
entender uno
dramtico?
Qu elementos se
analizan en un texto
dramtico?
Qu caractersticas
contempla el anlisis
de la distribucin
externa de un texto
dramtico?
Cules son los
elementos de la
estructura interna de
un texto teatral?
De qu manera se
podra analizar el
lenguaje que aparece
en el texto dramtico?
Cul es la
caracterstica
fundamental de los
ensayos durante el
proceso de
representacin?
Cmo se podra
organizar y realizar
una representacin de
los textos teatrales?
2
Posibilidades pedaggicas del texto teatral
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 3
teatral
Qu?
Las caractersticas del texto teatral.
Los criterios para el anlisis del texto teatral.
El teatro en la institucin educativa.
Cmo?
Analizando las posibilidades pedaggicas del

texto teatral en el aula.
Reflexionando sobre los criterios del anlisis de

textos teatrales.
Conociendo los diversos elementos teatrales

que intervienen en el anlisis.
Para qu?
Los actos de la vida cotidiana son actos
teatrales; no en funcin de ficcin, sino en el
cumplimiento de roles. Nuestros estudiantes
deben comprender que cambiamos de lenguaje
y expresin corporal cuando somos alumnos,
nios, profesionales, cuando jugamos con los
amigos, etc. En este sentido, es importante que
la enseanza del texto teatral y de su actividad
est vinculada al desarrollo, la maduracin y la
toma de decisiones de nuestro alumnado. Es
nuestra labor como docentes lograr que el aula
asuma el contenido y mensaje del texto teatral,
de manera tal que el ejercicio de la
representacin dramtica sea el instrumento de
ayuda en la maduracin y obtencin de
conocimiento crtico de nuestro grupo.
Valorar el gnero dramtico como posibilidad

de desarrollo y creatividad.
Mejorar el anlisis de textos dramticos de los

y las estudiantes.
Utilizar y dirigir puestas en escena de textos

dramticos.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 4
Capacidad: Expresin oral - Comprensin lectora

Expresin oral
Comprensin lectora
C a r a c t e r s t i c a s d e l t ext o t e a t r a l
Todos nosotros hemos ledo alguna vez una obra teatral: Hamlet, Romeo y Julieta, La vida es sueo y otras muchas ms;
ellas han impactado nuestra imaginacin y nos han hecho reflexionar sobre mltiples aspectos de la vida. Pero eso no
queda ah, pues esas mismas obras representadas crean un espectculo maravilloso con una realidad completamente
distinta, la cual nos hace ver nuestra propia realidad a travs de una nueva mirada. Qu hace al teatro tan especial
e impactante?
Observe atentamente la siguiente imagen.
Responda las siguientes preguntas.

Quines aparecen en la imagen?
Qu es lo que hacen?
Con quines se comunican?
Cmo aparecen? Qu finalidad cumplen el maquillaje y la vestimenta?
Qu cdigos se usan en la representacin?
Como usted recordar, la tradicin occidental fundada por los griegos, establece la existencia de tres gneros
literarios: pico, lrico y dramtico o
teatral. Cada uno de estos implica
una forma especfica de texto. En el
caso del texto dramtico o teatral,
4
sus particularidades tan especiales

han hecho que algunos crticos cuestionen su carcter literario. Sin entrar
en debates tericos acerca de la ubicacin de este texto en el campo literario, podemos identificar en l las
siguientes caractersticas.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 5
a. Es un texto dirigido a la representacin y no exclusivamente a la

lectura.
En ese sentido, podemos hablar de
la virtualidad teatral como el rasgo
fundamental del texto dramtico.
Este est pensado para manifestarse a travs de las acciones concretas de los actores; mientras esto no
suceda as, solo representa la posibilidad de un hecho teatral que no
existe todava en la realidad. Entonces, el texto teatral se presenta al
lector como algo inacabado, que espera su realizacin. Es por ello que
el lector de una obra teatral se siente llamado a verificar, a medida que
lee, si es posible una representacin
del texto.
Esta caracterstica hace especialmente difcil la lectura de un texto dramtico, pues exige un mayor esfuerzo de la imaginacin. A diferencia de
la narrativa, que presenta al lector a
travs del lenguaje una mirada de los
elementos esenciales de la situacin
narrada tal como ha sido imaginada
por el autor como lo hace el cine
en su lenguaje particular, el texto
teatral invita a que se la reconstruya a partir de alusiones y mnimos
datos. El director sera, en este sentido, un lector especializado, alguien
que es capaz de hacer que se manifieste a travs de la representacin
el mundo ficcional latente en el texto. Por ello, es importante que los y
las estudiantes, desde pequeos, entren en contacto con los textos teatrales, tanto en lo que concierne a
la lectura como a la representacin;
incluso lo ideal sera que ambas actividades se realicen de manera
complementaria. La lectura de textos
dramticos simples se debera abordar como una actividad orientada a
satisfacer las necesidades de la representacin teatral. A medida que
los y las estudiantes vayan desarrollando sus capacidades de comprensin irn abordando la lectura de
obras teatrales ms complejas.
Si bien la lectura de textos dramticos exige un mayor esfuerzo imaginativo por parte del estudiante, tambin es cierto que deja un amplio
margen para el desarrollo y puesta
en prctica de la capacidad de imaginar. Un texto teatral permite que los
y las estudiantes completen los datos omitidos segn sus conocimientos, ideas sobre el mundo e intereses, y que orienten la accin dramtica hacia sus propias necesidades
expresivas a travs de la adaptacin.
b. El cdigo de la lengua natural es
solo uno de los varios que intervienen en el hecho comunicativo teatral.
El texto teatral, como los otros que
ha podido analizar en los fascculos
anteriores de esta serie, forma parte de un acto comunicativo entre el
autor y el pblico. Como en todo acto comunicativo, esto implica la presencia de un cdigo (conjunto de signos). Cuando lee un texto teatral como Hamlet, encuentra que este utiliza un cdigo lingstico, ya que se
manifiesta a travs de una serie de
palabras.
Si bien la manifestacin lingstica
del texto teatral es importante, se habr dado cuenta por lo que explicamos en el apartado anterior que
el texto dramtico implica (y exige para completarlo) una representacin
de acciones, en la que confluyan diferentes cdigos no lingsticos:
gestos, vestuario, luces, espacios,
etc. Cuando solo leemos la obra, tenemos que suplir aquellos elementos ausentes en el texto, pero que
se manifestaran en la representacin teatral a travs de la imaginacin. Si el lector no tiene la habilidad
Actividades despus de la lectura

1. Lea un pasaje breve de una obra teatral y explique qu elementos no estn
presentes en el texto, los cuales debe suplir con su imaginacin.
2. Imagine una escena de una obra teatral donde se represente a un pueblo
despidindose de un ser querido que ha muerto. Explique qu cdigos podran
usarse en esa escena.
Glosario
virtualidad: existencia solo en el
plano de lo ideal o de lo posible.
alusin: referencia indirecta a las
cosas.
ficcional: que pertenece a la
ficcin o imaginacin.
confluir: acto de reunirse o
encontrarse.
Caractersticas del texto teatral
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 6
Importante
El concepto moderno de director
se remonta al siglo XVIII. Durante
el siglo XX, existi una tendencia
entre los directores a usar el
texto solo como punto de partida
para sus propias visiones, lo que
dio como resultado producciones
espectaculares y poco ortodoxas
demasiado inmersas en la
teatralidad. Este tipo de
producciones logran a menudo
clarificar o resaltar temas o
imgenes del texto, u ofrecer una
nueva visin de obras clsicas, a
veces intencionadamente en
detrimento del texto original.
Glosario
bilateral: que tiene dos lados;
comunicacin donde se
intercambian los papeles.
recproca: igual en la
correspondencia de uno al otro.
yo: identidad de la persona.
suficiente en la lectura de este tipo

de texto, seguramente no se percatar de muchos elementos que estn implcitos y que deberan manifestarse en la representacin. Si estos tienen trascendencia en el texto,
porque tienen alguna especial carga
significativa, el no percibirlos afectar negativamente la comprensin
de la obra.
c. En la representacin, se instala
un doble sistema de comunicacin: de los personajes entre s y
de los actores y el pblico, aunque finjan desconocer su presencia.
Para comprender esto, primero debemos tener en cuenta lo que se llama
espacio escnico. Entendemos como
tal el espacio fsico dentro del cual
se lleva a cabo la representacin.
Puede ser un escenario, amplio o pequeo, en los locales teatrales; puede ser un simple rectngulo de tierra en un parque o terreno pblico.
Encontramos, entonces, un primer nivel de comunicacin que se establece en el teatro y que se verifica dentro del espacio escnico. Aqu los personajes, encarnados por los actores,
hablan, discuten, opinan, etc. como
lo hacemos todos nosotros en la vida cotidiana. Lo hacen tan bien que
nos convencen de su realidad, es decir, crean una ilusin dramtica.
Entre los personajes, se establece,
entonces, una comunicacin bilateral, recproca, semejante a la que
realizamos con nuestros amigos, familiares, vecinos. Hay, en consecuencia, dilogos y estos hacen
avanzar la accin teatral. No hay narrador que relate para nosotros lo que
est ocurriendo. Ocurre ante nosotros. Incluso, cuando el personaje realiza un monlogo, es una forma de
comunicar del personaje para s mismo, es un dilogo consigo mismo. Lo
que se manifiesta en el dilogo de
los personajes es la bsqueda de respuestas del otro en la relacin de conflicto de seres que tratan de anularse dramticamente. Incluso, desde
esta perspectiva, el monlogo es considerado como un desdoblamiento
del yo, como una bsqueda de respuestas al interior de uno mismo. Por
ello, se dice que el lenguaje del texto teatral es eminentemente apelativo. Podemos decir entonces que si
lo constitutivo de lo pico es el lenguaje comunicativo; y de lo lrico, el
lenguaje expresivo; de lo dramtico
es el lenguaje apelativo.
Al mismo tiempo, los actores establecen contacto con los receptores,
que seran los espectadores de la
obra, pues es un espectculo para
ellos. Aunque los actores hablan
unos con otros, nosotros sabemos
que en realidad lo hacen para nosotros. En esta comunicacin actor-receptor, los roles estn bien definidos
(actor = emisor, espectador = receptor) sin que estos puedan cambiar:
el actor habla para que el pblico escuche, pero este no puede responderle. El pblico puede aprobar o desaprobar el mensaje teatral con
aplausos, silbidos, palabras como
bravo!, bien!, etc., pero no es un intercambio completo. Se trata, pues,
de una relacin unidireccional. Los
monlogos teatrales, al mismo tiempo que fundan un hablar para s mismo, tambin constituyen un hablar
para el pblico.
d. El texto dramtico est conformado bsicamente por el dilogo.
Cuando leemos una obra teatral, fcilmente advertimos que en ella coexisten dos textos: el texto principal y
el texto secundario. El primero comprende:
nombre de los personajes
dilogos
La esencia de un texto teatral est
en este texto principal. A travs del

1. Seleccione un monlogo famoso de una obra teatral (por ejemplo, Hamlet
o La vida es sueo) y explique cmo el personaje dialoga consigo mismo,
pero tambin cmo se dirige al pblico.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 7
dilogo, se manifiesta el conflicto dramtico que enfrentan los personajes,

que es lo que da sentido a la obra.
Por eso, se dice que el teatro tiene
un carcter agnico (deriva del griego agon: lucha), es decir, de enfrentamiento, combate dialctico, etc.
A este texto primero o principal, se
le incorpora uno segundo o secundario, dado por los siguientes aspectos:
indicaciones sobre la escenografa
acotaciones sobre actitudes, estados de nimo, movimientos de los
personajes.
Este texto segundo constituye un sistema de indicaciones mnimas para
que el lector pueda tener una configuracin mental esencial de cmo es
el mundo representado en el texto
dramtico y sus personajes, y que
permite la lectura de la obra dramtica como si se representara ante nosotros. Esta expresin verbal es
una gua para la comprensin y la representacin. En el momento de la
puesta en escena o representacin
misma, este texto desaparece ante
el espectador y se manifiesta concretamente en el acatamiento de las indicaciones del autor por parte de los
actores.
e. El drama (representacin del texto teatral) se presenta como autnomo.
Una de las particularidades del teatro con respecto a los otros gneros literarios es la capacidad de instalar un mundo de ficcin autnomo
del autor y del receptor. Reflexionemos un poco sobre eso. Si usted lee
una novela, el mundo ficticio crea-
do por las palabras aparece como

emanacin de un narrador (que no
coincide con el autor) y existe en funcin a ese discurso del narrador. Sin
l, no habra enunciacin ni mundo
representado ni narracin. Asimismo, ese mundo solo se hace posible, se actualiza, en el momento de
la lectura. En el caso de un poema,
es similar: no hay narrador, pero hay
un yo potico, una instancia de enunciacin de la cual emana el discurso potico y sin la cual este no sera posible. Igualmente, el mundo
planteado por el discurso potico
nicamente existe cuando alguien lo
lee.
En el teatro, es distinto, pues en el
momento que empieza la representacin teatral se instala un mundo de
ficcin realizado por la actuacin de
los personajes. Esta no emana de
una instancia de enunciacin ni depende de ella. La accin teatral est all. Y permanece all aun prescindiendo del pblico. Imaginmonos
que todos los espectadores se levantan en medio de la obra y se van. Si
los actores siguen representando, el
mundo ficticio del teatro permanece
all, sigue existiendo.
Lo anterior no quiere decir que una
obra teatral es independiente de sus
condiciones de produccin y recepcin. Al contrario, el autor de la obra
evidentemente filtra sus emociones,
deseos, visiones sobre el mundo en
la obra. Asimismo, los recursos escnicos y textuales estn dispuestos
en funcin a un efecto que van a producir en un pblico determinado.
Importante
Hay que distinguir entre el
espacio dramtico, el cual ocupa
un lugar real, un espacio fsico:
los metros cuadrados disponibles
para la representacin. Pero
tambin hay un espacio
imaginario creado por los gestos
de los actores: mirar algo que
est lejos a travs de la ventana;
sealar personas u objetos, fijos
o en movimiento, que estn fuera
del espacio real.
Recuerde
El cdigo es el conjunto de signos
al cual pertenecen los que se
usan para estructurar el mensaje.
Estos pueden ser de diferente
tipo: lingsticos y no lingsticos,
por ejemplo. En el teatro, se da
una combinacin de diferentes
tipos de cdigos.

1. Lea un cuento muy breve y reescrbalo en forma de texto teatral. Luego,
explique el papel que ocupa el dilogo en cada uno de los textos y cmo ha
desaparecido la figura del narrador.
Glosario
2. Responda las siguientes preguntas.

Cules son los rasgos principales del texto teatral que lo diferencian de
los otros tipos de textos en la literatura?
De qu manera el estudio del texto teatral puede ayudar a mejorar las
capacidades comunicativas de los y las estudiantes?
dialctico: que implica la lucha

entre dos principios opuestos.
3. Elabore un cuadro comparativo con las principales semejanzas y diferencias

entre el texto narrativo, el lrico y el teatral.
emanacin: algo que se

desprende o es emitido por otro.
enunciacin: acto de enunciar o
emitir el mensaje.
actualizar: realizar, poner en acto.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 8

4. Lea una escena de una obra teatral de su preferencia (puede ser cualquiera
de las que dispone la biblioteca de su institucin educativa, por ejemplo, Edipo
rey, Medea, Ollantay, Collacocha u otra) y escriba un texto explicando qu
elementos fuera del texto (luces, msica, decorado, etc.) usara si tuviese que
montar esa escena en el teatro.
5. Explique qu funciones puede cumplir un monlogo dentro de la representacin
a partir de una obra teatral concreta que haya ledo.
6. Escriba un texto teatral breve a partir de una situacin cotidiana y haga que
sus estudiantes la representen.
Sugerencias metodolgicas
Procure a sus estudiantes la experiencia de
asistir a la puesta de una obra teatral. Asimismo, complemente las actividades de lectura
de textos dramticos con actividades de dramatizacin.
Tome en cuenta siempre las caractersticas de

sus estudiantes: edad, situacin social, realidad geogrfica, grado de madurez emocional, conocimientos sobre el mundo, etc. para abordar el
estudio de los textos teatrales. Estos deben adaptarse a las caractersticas anteriormente mencionadas para ser recibidos por los estudiantes.
Dirija la atencin de los y las estudiantes no

solo hacia las formas de representacin teatral tradicional, sino que inctelos a reflexionar
sobre las diferentes formas de la cultura popular
que incorporan elementos de teatralidad, por
ejemplo, ciertas danzas y rituales religiosos.
Estimule a sus estudiantes a realizar dramatizaciones y diferentes juegos dramticos con

el fin de motivarlos a la lectura y al estudio de los
textos teatrales.
Propuestas de actividades
1. Organice a sus estudiantes para ir a ver una obra teatral. Realice para ello las coordinaciones
necesarias con la direccin de su institucin educativa, los padres de familia y la compaa de
teatro. Luego de ver la representacin teatral, pdales que comenten lo que han visto, las
impresiones que les caus la obra, los diferentes elementos que la componen.
2. Divida a los y las estudiantes en grupos. Cada uno de ellos debe elegir una pelcula de una lista
confeccionada por usted para este ejercicio (previamente se habr informado de las pelculas ms
populares entre sus estudiantes). Por turnos, cada grupo sale al frente y trata de representar la
pelcula elegida o un personaje famoso de la misma (Superman, Batman, Tarzn, etc.) y los dems
estudiantes tienen que adivinar qu pelcula o qu personaje es. Puede establecer un sistema de
puntajes y nombrar ganadores de este juego.
3. Presente a sus estudiantes textos narrativos o poticos breves y planteles la tarea de convertirlos
en breves escenas teatrales. Para ello, previamente, presnteles diferentes textos teatrales y
hgales notar sus diferencias ms notorias con otros tipos de textos. Es conveniente que al inicio
de estas actividades les proporcione formatos que los guen en la reescritura. Luego, puede
motivarlos para representar esas escenas ya sea a travs de su actuacin, de tteres, marionetas,
etc.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 9
Evaluacin
a. Por qu el lector de una obra teatral se siente llamado a verificar a medida que lee si es posible una representacin
del texto?
b. Por qu cree que en el texto teatral los cdigos de la lengua natural son imprescindibles al momento de leer y de
representar?
c. De qu manera interactan los dos sistemas de comunicacin en el texto teatral?
d. Por qu se afirma que la esencia del texto teatral son los dilogos y los personajes?
e. Est de acuerdo en que la obra teatral es independiente de sus condiciones de produccin y recepcin?
Autoevaluacin
1. Marque como corresponda.
Indicadores
En
proceso
No
a. Identifica las caractersticas del texto teatral.

b. Explica la virtualidad teatral como rasgo fundamental del texto dramtico.
c. Ejemplifica la caracterstica del cdigo de la lengua natural en el texto teatral.
d. Identifica el doble sistema de comunicacin en el texto teatral.
e. Seala en qu consiste la caracterstica de autonoma del texto teatral.
Coevaluacin
1. Realice las siguientes actividades en coordinacin con sus colegas de rea.
a. Elabore un texto donde fundamente la necesidad e importancia de desarrollar la comprensin
de textos teatrales en sus estudiantes. Intercambie su texto con el de un colega y evalen si
persiguen una misma meta; en caso contrario, juntos busquen un fin comn, es decir, qu
desean que sus estudiantes del nivel secundaria logren al leer un texto teatral.
b. Elabore una lista de los textos teatrales que los estudiantes de su grado debern leer durante el
ao escolar. Intercambie su lista con la de su colega y evalen la pertinencia y la complejidad
de la lectura de los textos para cada grado. Al finalizar, si fuera necesario, realicen ajustes para
cada grado, segn lo discutido por ustedes.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 10
Capacidad: Comprensin lectora - Produccin de textos - Expresin oral

Comprensin lectora Produccin de textos
Expresin oral
El a n li s i s d e l t ext o t e a t r a l
Todos, seguramente, hemos ledo y visto representadas obras teatrales. Sabemos cules son las partes que las
componen? Es lo mismo leer una obra que verla representada? Cul es la diferencia entre ambas? En qu aspectos
nos fijamos para entender la obra teatral? Preguntas como estas y otras ms nos deben haber venido a la mente al
pensar en estos trabajos literarios. Ciertamente, el texto teatral (as como el narrativo y el potico) presenta una serie
de elementos peculiares que debemos tomar en cuenta para poder captar el sentido de la obra.
Observe lo siguiente.
En resolucin,l se enfrasc tanto en su lectura,que
se le pasaban las noches leyendo de claro en claro,
y los das de turbio en turbio; y as, del poco dormir
y del mucho leer, se le sec el celebro de manera
que vino a perder el juicio. Llensele la fantasa de
todo aquello que lea en los libros, as de
encantamientos como de pendencias, batallas,
desafos, heridas, requiebros, amores, tormentas y
disparates imposibles.Y asentsele de tal modo en
la imaginacin que era verdad toda aquella mquina
de aquellas soadas invenciones que lea, que para
l no haba otra historia ms cierta en el mundo.
Miguel de Cervantes Saavedra,
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha
Responda las preguntas sobre la situacin anterior.

Qu es lo que se aprecia en el recuadro?
Qu relacin hay entre la imagen y el texto?
Qu cdigos se reflejan en ambos?
Qu elementos aparecen en la representacin que no se indican en el texto?
Glosario
premisa: punto de partida de un
razonamiento.
de claro en claro: de principio a
fin.
pendencias: rias, disputas.
requiebros: piropos, palabras
dichas para enamorar.
10
Como se ha visto en el caso de la narracin y la poesa, el anlisis implica la separacin de los diferentes aspectos que componen el texto para
poder arribar a la determinacin de
un sentido, una determinacin que,
por cierto, tendr siempre un valor
subjetivo y que nunca puede suponerse nico.
Integracin de los diferentes
elementos teatrales
En el caso del teatro, el anlisis debe partir de una premisa muy importante: debemos distinguir con claridad
texto teatral frente a representacin

teatral.
El texto teatral tiene un carcter netamente lingstico: est formado por
palabras de una lengua determinada. Es por esa naturaleza que el texto teatral puede ser sometido al mismo anlisis del relato, de una novela o un cuento. Ms aun, a un anlisis potico, pues, para muchos crticos y tericos, la naturaleza del teatro es esencialmente potica (baste leer a Shakespeare para comprender esto). Es este texto el que pertenece claramente al campo litera-
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 11
rio. Para su anlisis, hay que tomar

en cuenta la distribucin externa del
texto (determinacin y distribucin
del texto primario y secundario; separacin en actos, cuadros, escenas
y similares), la estructura interna
(personajes, dilogos, conflicto, espacio, tiempo) y el lenguaje (recursos sintcticos, morfolgicos, semnticos, fnicos, variedades lingsticas empleadas, figuras literarias).
En trminos generales, se entiende
como representacin teatral la
puesta en escena, es decir, la concrecin de ese mundo ficticio propuesto por el texto a travs de la accin de los actores en el espacio escnico. Este otro texto, la representacin, est determinado por la presencia de una serie de cdigos que
no son lingsticos (iluminacin, vestuario, coreografa, etc.). Es la representacin teatral propiamente la
que genera mltiples debates sobre
su estatus literario, pues algunos la
conceptan como una prctica sociocultural que se vincula con la literatura, pero que presenta notables diferencias con respecto a aquella. La
representacin teatral es un espectculo, una creacin artstica que se
inscribe en el conjunto de las artes
espacio-visuales. Posee distintas lneas expresivas o de significacin correspondientes a los diferentes cdigos que emplea, y que convergen
e interactan en la creacin de un
producto esttico concreto.
La representacin teatral tiene al menos dos caractersticas propias y que
le confieren su especificidad con respecto a los textos literarios. Por un
lado, se halla la presencia del actor
como creador de sus propios significados y en el que se concentran todos los elementos expresivos. Por
otra parte, tenemos que la obra de
arte teatral se produce en el mismo
espacio y tiempo que los espectadores que la contemplan, y se desvanece una vez realizada sin posibilidad
de ser fijada en un soporte estable
que le permita su reproduccin me-
cnica o electrnica posterior. (Una

puesta en escena puede ser grabada y transmitida, naturalmente, pero la experiencia de la representacin
para espectadores y actores es nica e irrepetible). Por todo lo anterior,
resulta evidente que el anlisis de la
representacin debe tener en cuenta todos estos factores y que resulta cualitativamente diferente al que
se aplica al texto teatral.
Sobre las relaciones entre texto y representacin, hay opiniones encontradas. Sobre la preeminencia de
uno y otra hay quienes subordinan
la representacin al texto (sobre todo, los apegados a lo clsico), y plantean esta como una trascripcin de
lo lingstico a otros cdigos. Otros,
al contrario, optan por la autonoma
de la representacin y su carcter de
espectculo, y toman al texto como
algo secundario, del cual el director
se aparta sistemticamente, e incluso repudia (concepcin muy comn
en el llamado teatro de vanguardia). De cualquier manera, como en
otras muchas cosas, los extremismos son engaosos y hasta dainos.
En la representacin teatral, confluyen mltiples sistemas de signos de
la ms variada naturaleza, relacionndose unos con otros. Entre ellos
se encuentran cdigos visuales, como la proxemia, el vestido, la escenografa, la luz; y cdigos auditivos,
como los verbales, los paraverbales,
la msica y el sonido. Todo lo que
se presenta en el espectculo teatral se convierte inmediatamente en
signo, y es percibido como tal por el
espectador.
Todos estos sistemas de signos no
actan de forma aislada, sino que
se integran para producir una unidad
de sentido. El estudio de la obra teatral debe abordar esta como un
conjunto de signos actualizados en
simultaneidad en la escena1. Se puede considerar la representacin teatral o texto espectacular como un macrotexto que contiene textos espectaculares parciales. Todos los signos
Glosario
especificidad: conjunto de rasgos
diferenciales de un ser o
fenmeno.
proxemia: cdigo basado en la
distancia entre los que participan
en la comunicacin.
paraverbal: lo que acompaa al
cdigo verbal en la comunicacin
pero que no forma parte de l.
macrotexto: texto que engloba
una serie de subtextos.
1 Mercedes Ortega G.-R.

En: http://lacasadeasterionb.homestead.com/v3n12cine.html (marzo, 2006).
11
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 12
Todo texto teatral est estructurado

interna y externamente. Las divisiones que
el teatro se permite son las escenas y los
actos, que vienen a ser organizadores del
desarrollo de la accin.
Glosario
divergencia: diferencia o
desacuerdo; alejamiento de un
tema.
12
de una obra convergen simultneamente hacia un sentido y propician

una lectura. A veces hay aparentes
contradicciones, divergencias, ironas, como en el Teatro del Absurdo,
en el que un personaje puede realizar un movimiento del cuerpo que indique algo y un gesto facial que signifique lo contrario; pero aun esto lleva a conformar una unidad global.
Elementos del texto teatral
a. Distribucin externa
En primer lugar, en este aspecto, podemos distinguir los elementos textuales que constituyen el texto primario (las palabras que se dicen en
escena) de los no textuales que
constituyen el texto secundario, los
cuales reciben el nombre de acotaciones escnicas; estas organizan la
estructura del mundo dramtico, es
decir, sealan una posible pero no
efectuada representacin de lo estrictamente literario.
A travs de las acotaciones, se indican el lugar donde transcurre la accin, ciertas actitudes de los personajes, el momento en que se desarrollan las acciones, etc. Asimismo,
las acotaciones nos configuran al hablante dramtico bsico, en cierto
modo equivalente al narrador de novelas y cuentos. Las acotaciones escnicas suelen presentarse en cursiva y entre parntesis, aunque no
siempre es as. Luces de bohemia,
de Del Valle Incln, presenta las acotaciones en prrafos independientes,
en cursiva; aunque esto constituye,
ms bien, un caso excepcional.
La descripcin de la escenografa
suele formularse al comienzo de cada obra, cuadro, acto o escena, dependiendo de si va cambiando o se
mantiene fija. No suele presentar
una tipografa especial, aunque muchas ediciones de obras dramticas
las ponen en cursiva. Como el texto aparece antes del comienzo del
dilogo, su reconocimiento no presenta problema alguno.

Las acotaciones pueden ser de diferentes tipos, por ejemplo:
De lanzamiento
De lugar y tiempo
Descripcin fsica y psquica del
personaje
De tensin dramtica
De gesticulacin
Tambin se incluye dentro de la distribucin externa la divisin en actos,
escenas, cuadros y similares.
Una escena
Es el ncleo de la accin dramtica
que, en principio, est limitada por
la entrada y salida de los personajes. Una escena est compuesta de
monlogos, dilogos, silencios (muy
importantes) y acotaciones para su
puesta.
Actualmente, en los textos dramticos, no se estila marcar cada escena, pero antes se haca como una
forma de dividir la obra mecnicamente. Sin embargo, sin duda, la escena va ms all de una mera divisin formal, pues organiza el desarrollo de la accin dentro de la obra
y determina su estructura.
Es por eso que la duracin de las distintas escenas que integran un acto o una obra es variable, pudiendo
ser cortas o largas, de acuerdo con
las pautas que la determinan.
Un acto
Es un conjunto de determinado nmero de escenas. La divisin en actos ha correspondido tradicionalmente a la forma en que se conceba el desarrollo general de la accin
teatral. Cada acto, por la caracterstica de la accin que contiene, representa una unidad.
Estas unidades, que en un principio
fueron cinco (actualmente suelen ser
dos), pasaron luego a ser tres, que
corresponderan a las siguientes fases:

1. Asista a una representacin teatral (o aprciela a travs de una grabacin);
luego, elabore un cuadro donde seale y explique los diferentes cdigos
usados en ella.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 13
a. Presentacin
b. Desarrollo del conflicto
c. Desenlace
En la exposicin o presentacin, se
conocen los personajes y la situacin
que originar el conflicto.
La primera escena del primer acto debe estar destinada a producir los siguientes efectos:
Concentrar la atencin del pblico.
Aduearse de su inters.
Conducir adelante este inters.
Establecer la modalidad de la
obra, es decir, indicar al pblico cmo deber tomarla.
El desarrollo del conflicto constituye
el nudo de la obra. Es donde esta se
desenvuelve y llega al momento
ms intenso. Hace explcito lo que
se sugiri en la presentacin.
En el desenlace es donde se resuelve favorable o desfavorablemente el
conflicto o problema en la obra. Tradicionalmente se presentaban en las
obras desenlaces que solucionaban completamente el conflicto y no
dejaban lugar a dudas ni cabos sueltos. En la actualidad, en cambio, es
muy comn encontrar que la obra no
presenta soluciones claras a los conflictos que plantean, dejando un final abierto, lo cual aporta un mayor nivel de dificultad para la comprensin de estas obras.
En algunas pocas, se encuentran
en las obras teatrales algunas otras
formas de divisin, como los cuadros
en el teatro medieval y las obras de
Bertold Brecht, o los prodos y estsimos del teatro griego (que en s
no eran elementos de divisin formal
en la tragedia).
b. Estructura interna
Tiene que ver directamente con el
pensamiento del autor y la manera
de presentarlo. Est directamente
entroncada con la presentacin, el
desarrollo del conflicto y el desenlace; es decir, que est ntimamente
ligada a la estructura externa en su
divisin en actos. A continuacin,
presentaremos los elementos que integran la estructura interna.

Los personajes
De manera semejante al texto narrativo, el personaje es aquel ser que
participa dentro de la obra teatral realizando acciones. Los personajes de
una obra pueden ser de diferente tipo: planos, redondos, individuales,
colectivos, estereotipos, tipos, etc.
El uso de uno u otro tipo depender de las pocas, las culturas, las diferentes especies y subespecies
teatrales, las intenciones del autor,
el pblico al que se dirige, etc.
Todo personaje ha de tener un carcter definido, el que podr apreciarse a travs del desarrollo de la accin, del enfrentamiento de protagonista y antagonista, del lenguaje
que utiliza y, circunstancialmente, por
las acotaciones.
Para dar a conocer a un personaje,
este debe actuar en el presente, ya
sea que la accin se desarrolle en
el pasado o en el futuro. Adems, un
personaje no puede ser evocado. Su
presencia debe poder palparse. Debe estar aqu, junto con los espectadores. A esto es a lo que se llama
el aqu y ahora del teatro.
A un personaje teatral lo constituyen:
Un carcter determinado
Una voluntad firme
Su comportimiento frente a una situacin o un medio ambiente que
se opone a esa voluntad.
Por lo anterior, el carcter del personaje est dado por la vida interior del
mismo, la manera en que asume las
situaciones en las que se ve involucrado; tambin por sus rasgos exteriores: edad, fsico, voz, expresin
verbal, postura habitual, forma de caminar, etc.
Es fundamental en el personaje la voluntad, pues es la que da forma al
carcter. Incluso el personaje carente de voluntad tiene una voluntad que
le impone el no tenerla (es decir, posee una voluntad negativa).

1. Seleccione una escena de una obra teatral accesible para usted e identifique
los elementos que forman el texto primario y los que forman el secundario.
13
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 14
En el texto teatral, se distinguen tres

tiempos: el cronolgico, la presentacin de
la obra; el escnico, el desarrollo de las
acciones; y, por ltimo, el interior, el vivido
por los personajes.
Si un personaje reacciona de manera exagerada ante una situacin dada, deducimos que su carcter es
violento. Si lo hace con mansedumbre, diremos que es tranquilo. Si se
conforma ante los hechos, pensaremos que es resignado. La forma de
reaccionar tambin nos permite conocer el carcter de un personaje.
En suma, para comprender a un personaje, habr que preguntarse cmo
est inserto en una situacin y cules son las motivaciones que lo mueven; cmo resuelve los enfrentamientos, ya sea como protagonista
o como antagonista; y cmo supera
los obstculos que se le van presentando.
El tiempo
Los tericos del teatro normalmente distinguen tres tiempos en la obra
teatral:
tiempo cronolgico
tiempo escnico
tiempo interior
Tiempo cronolgico es el de nuestro
reloj; lo que dura la representacin.
Tiempo escnico es el que abarca el
desarrollo de las acciones de una
obra. Una obra neoclsica como El
avaro o El s de las nias desarrolla
acciones que, en el mundo de la ficcin planteado por la obra, abarcan
un lapso mximo de veinticuatro horas, mientras que otra obra ms moderna puede presentar un mundo ficcional dentro del cual las acciones
pueden durar aos.
Tiempo interior es el que transcurre
en los personajes, es decir, refleja cmo influyen los acontecimientos en
un personaje. En un tiempo escnico de un par de horas, un personaje puede haber vivido varios aos.
En una obra teatral, se puede presentar a un personaje que sufre la prdida de toda su fortuna de un momento a otro y que cae en la mise-
ria ms absoluta. Este personaje sentir que, aunque la accin representada dura unos pocos minutos, para
l han pasado aos.
El dilogo
Es el elemento fundamental que presenta el texto teatral. La intervencin
de cada personaje en el texto viene
antecedida de su nombre, pero no
aparece en la representacin. Todas
las posibilidades expresivas y figuras literarias se reducen a l. Mediante el dilogo, se expresa el conflicto dramtico y el carcter y actitud
de los personajes. Como dijimos en
un inicio, el dilogo refleja el carcter agnico del teatro: una lucha de
voluntades que se expresan a travs
del lenguaje, que se dirigen al otro,
lo cuestionan, lo enfrentan, le piden
una respuesta. En algn momento,
un personaje, apartndose del resto o desviando su mirada, puede hacer un comentario en voz alta, destinado al pblico, que no es odo por
el resto de personajes. Este recurso se denomina aparte. Mediante
los apartes, los personajes realizan
reflexiones en voz alta, hacen comentarios malintencionados o declaran
un pensamiento que puede ser de
utilidad para el desarrollo de la accin.
En sntesis, los apartes sirven para
brindar informacin al pblico. Incluso, sealbamos antes, el llamado
monlogo, en realidad, constituye
una forma dialgica a travs de la
cual el personaje se desdobla y se
cuestiona a s mismo. Aunque, en ltima instancia, el monlogo se dirige al espectador, quien recibe as
ms datos sobre el mundo ficcional.
El conflicto
Cuando extraemos lo esencial de una
obra y lo podemos expresar de manera muy breve, decimos que hablamos del tema. El ttulo suele estar uni-

1. Elabore una descripcin detallada de un personaje importante de una obra
teatral disponible en su biblioteca escolar. Seale qu caractersticas estn
sealadas en el texto, cules se deducen del hablar del personaje, cules se
desprenden de su manera de abordar el conflicto de la obra, etc.
14
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 15
do al significado del tema. As, decimos que el tema de tal o cual obra
es el amor, la vanidad, la injusticia etc.
Una obra puede tener un tema principal o central y uno o varios subtemas. Si tratamos de explicar cmo
se llega al tema, y nos hace falta mayor nmero de palabras para decirlo, estamos refirindonos al argumento.
El tema es una especie de abstraccin. En cambio, el argumento es
una relacin de los acontecimientos
que se conocen a travs de los personajes cuando actan. Estos acontecimientos, con su principio, medio
y fin, forman la historia, la cual se
apoya en un conflicto.
El conflicto es la esencia del teatro.
Es lo que acontece entre los personajes (protagonista y antagonista), el
suceso bsico por el cual se establece una lucha, un contraste, que
transforma el objetivo de uno de ellos
y determina un desenlace de la situacin creada.
Se puede plantear un conflicto entre
dos inclinaciones o deseos de un mismo personaje, entre el protagonista
y el antagonista, entre un individuo y
la sociedad, etc. Por ejemplo, en
Fuente Ovejuna, de Lope de Vega, se
plantea un conflicto entre el Comendador y su inclinacin a avasallar el
honor del pueblo, y los labradores que
se cansan del abuso y deciden ponerle fin. En El Cid, de Corneille, el conflicto se establece entre el deseo de
Rodrigo de dejar de lado el honor y
no matar al padre de Jimena, con el
objeto de no ganarse el odio de su
amada, y el deber de vengar la ofensa recibida por su padre y matar al
conde de Gormaz.
El conflicto es el elemento de anlisis esencial en todo fragmento dramtico. El conflicto expresa las fuerzas contrapuestas que hacen avan-
zar el desarrollo argumental del drama. Sin conflicto, no hay teatro. As,
aparecern dos posturas contrarias,
que habr que descubrir. Pueden manifestarse explcitamente, como en
las obras de Garca Lorca, o hallarse implcitas en otras situaciones, anteriores o posteriores, de la obra.
Acciones
La accin dramtica es el modo como se desenvuelve el argumento de
una pieza teatral. La accin confiere y deslinda el carcter de los personajes, avanza el argumento, mantiene el inters del espectador.
En toda obra teatral, los personajes,
movidos por el tema, por el argumento, experimentan emociones
que se traducen a travs de reacciones, las que crean un conflicto.
Todo esto genera la accin, la que,
a su vez, determina el carcter de
los personajes. Vemos, as, la obra
dramtica.
Una accin puede ser externa cuando los personajes la muestran, o interna cuando la viven en su interioridad. La accin se vuelve compleja por golpes de efecto, como son
los factores excitantes y los retardantes. Estos son los llamados resortes dramticos.
Resortes dramticos
Factores excitantes
Sorpresa: se produce con la aparicin de un personaje no previsto, no esperado; o bien cuando se
da un suceso impensado.
Apartes: son la expresin de los
pensamientos del personaje o
de sus reflexiones respecto de lo
que est sucediendo.
Retrovisiones: son recuerdos del
pasado por parte del personaje.
Sueos: dados a conocer mediante una u otra tcnica.
Final feliz: apresura la accin y la
concluye.

1. Diferencie y explique los diferentes tipos de tiempos sealados en una obra
teatral que haya ledo.
2. Seale ejemplos de apartes y dilogos extrados de diferentes textos
teatrales de su biblioteca escolar.
15
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 16
Factores retardantes
Peripecias: son los obstculos
que encuentran los personajes para el logro de sus propsitos.
Suspenso: cuando la resolucin
del problema se alarga y mantiene el inters del pblico.
c. El lenguaje
En el texto dramtico, el lenguaje
es fundamental, pues constituye el
principal medio para la manifestacin del conflicto y la configuracin
del mundo ficticio de la obra teatral. Dependiendo de la poca, el
lugar, las circunstancias del contexto, etc. la forma de usar el lenguaje dentro del texto teatral ha ido variando.
Durante mucho tiempo, la forma privilegiada de expresin en el teatro era
el verso, ya sea rimado, como en los
pases latinos, o sin rima, por ejemplo, el verso blanco en Inglaterra.
Actualmente se utiliza casi exclusivamente la prosa. Igualmente, en pocas anteriores, por ejemplo, el Barroco, el lenguaje teatral se llenaba de
metforas, hiprboles, comparaciones, anttesis y multitud de figuras literarias predominantes tradicionalmente en los textos poticos. Ahora
se incorporan al teatro los usos del
lenguaje cotidiano y popular, los prosasmos, las jergas, etc.
Elementos que participan en la
representacin teatral
a. La iluminacin
El diseo de la iluminacin, un arte ms efmero, cumple dos funciones: iluminar el escenario y a los actores, y crear una atmsfera controlando el foco de atencin de los espectadores. La iluminacin se puede producir desde una fuente directa, como el sol o una lmpara, o indirecta, empleando luz reflejada o
iluminacin general. Tiene cuatro
propiedades controlables: intensidad, color, distribucin y movimien-
to. Estas caractersticas se utilizan

para lograr visibilidad, ambiente,
composicin (la disposicin global
de la luz, las sombras y el color) y
para otorgar una determinada apariencia al contorno y el volumen de
un intrprete u objeto dados.
Hasta el Renacimiento, casi todas
las representaciones se hacan al
aire libre y, por tanto, estaban iluminadas por el sol, pero con la llegada del teatro en recintos cerrados
se vio la necesidad de buscar elementos de iluminacin.
Iluminar no es algo tan simple como arrojar luz sobre el escenario.
El pblico espera que los actores
sean visibles en todo momento y
que se puedan apreciar volmenes
en la escena. Esto supone una correcta disposicin de los instrumentos de iluminacin, ngulos correctos, iluminacin posterior y frontal as como lateral, y un equilibrio
de colores. Para conseguir esto, se
emplean dos tipos bsicos de instrumentos de iluminacin: focos, los
cuales iluminan una amplia zona del
escenario, y proyectores, que iluminan intensamente un rea ms
concreta y ms pequea.
b. El vestuario
Los encargados del vestuario no solo disean las ropas y los accesorios, tambin se ocupan de las pelucas, las mscaras y el maquillaje. El vestuario ofrece informacin
sobre el personaje y ayuda a crear
el ambiente adecuado para la produccin. Debido a que actuar implica personificar, es decir, encarnar
un personaje, gran parte del vestuario teatral est basado en recreaciones histricas o ropas actuales.
Hasta el siglo XIX, no se haba prestado mucha atencin a la precisin
histrica o geogrfica; eran suficientes unas pequeas variaciones sobre la ropa del momento. Sin em-

Un elemento importante en la presentacin
teatral lo constituye la iluminacin, pues
participa no solo en la iluminacin de los
actores y el escenario, sino en la creacin
de atmsferas y espacios que dirigen la
atencin del espectador.
16
1. Seale cul es el conflicto en las obras Edipo rey, Medea, Collacocha, y

Peribez y el comendador de Ocaa.
2. Seale los factores excitantes y retardantes en las acciones de la obra teatral
Collacocha, de Enrique Solari Swayne.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 17
bargo, desde entonces, los diseadores han otorgado gran importancia a la autenticidad del vestuario de
un determinado periodo y han descubierto sus posibilidades para convertirlo en elemento simblico.
Debido a que el vestuario puede indicar factores como la clase social
y determinados rasgos de la personalidad, e incluso puede simular caractersticas fsicas como la obesidad o la deformidad, un diseo acertado puede resultar muy til para un
actor a la hora de interpretar su papel. Un determinado vestuario puede tambin constituirse en sea de
identidad de un personaje; un ejemplo notorio son el del Arlequn y
otros personajes de la Commedia
dell'arte.
Un elemento especial del vestuario es
la mscara. Desde pocas antiguas,
cumple una funcin muy importante:
baste recordar el teatro griego y romano, as como en la Commedia dell'arte. En el teatro occidental contemporneo, es menos frecuente (aunque
se le utiliza en ciertas experimentaciones vanguardistas).
c. El maquillaje
El maquillaje tambin puede funcionar como mscara, especialmente en
el teatro oriental, donde se pintan las
caras con colores muy elaborados e
imgenes que exageran y distorsionan los rasgos faciales. Los colores
y diseos que componen los rasgos
estn sumamente codificados en
Oriente, de modo que el espectador
extrae mucha informacin. En el teatro occidental, el maquillaje se utiliza con dos propsitos: resaltar y reforzar los rasgos faciales que podran
perderse bajo los focos o en la distancia, y alterar la apariencia de la
edad, el tono de la piel o la forma de
la nariz.
d. Sonido
Se considera efecto a cualquier sonido que no pueda ser creado por un
intrprete. Estos sonidos se utilizan
en la mayora de los casos para dar
realismo (por ejemplo, el paso de un
tren, los ruidos de la ciudad al otro

lado de la ventana), pero tambin podran servir para crear un determinado ambiente o ritmo. Si bien
gran parte de los sonidos utilizados
pueden ser grabados de las fuentes
reales que los generan, algunos de
ellos podran parecer falsos cuando se reproducen con un equipo
electrnico sobre el escenario. Para este propsito, se han creado elaborados dispositivos mecnicos
que simulan sonidos como la lluvia
o el trueno.
e. La cintica
Se entiende por cintica al conjunto
de signos manifestados por la expresin de los gestos y de los movimientos corporales. En la representacin
teatral, se podra prescindir de todos
los sistemas de signos auditivos y de
casi todos los visuales, menos de la
accin; el actor es el encargado de
llevarla a cabo, por lo que la expresin corporal es esencial en la representacin.
Existen obras compuestas bsicamente por signos cinticos (Acto sin
palabras, de Samuel Beckett), y de
hecho es posible que en ciertos casos las palabras queden relegadas
a un segundo plano por la accin en
escena.
La caracterstica fundamental de los
movimientos corporales en la representacin teatral es su hiperbolizacin.
Como seala Mercedes Ortega G.-R,
los signos cinsicos puestos en escena pueden ser icnicos, indiciales o simblicos, segn la clasificacin de Pierce. El movimiento del
cuerpo del actor es un cono cuando, por ejemplo, pretende ser Hamlet o Edipo; un movimiento corporal,
por ejemplo, andar muy erguido,
puede ser ndice de una actitud: ser
orgulloso, o de un comportamiento
social: pertenecer a la nobleza; el
que un personaje repita una accin
mecnicamente puede ser un smbolo de la deshumanizacin del
hombre2.
Recuerde
Segn la clasificacin de Pierce,
el signo es cono cuando presenta
una relacin de semejanza con lo
que representa: un retrato, una
foto, un mapa, una estatua; es
indicio cuando tiene una relacin
natural, de causa-efecto, con lo
que representa, sin ser producto
de una intencin comunicativa:
las nubes negras que sealan
tormenta, el humo que indica la
presencia de fuego, el llanto del
beb que indica el hambre; es
smbolo cuando tiene una relacin
arbitraria con lo que representa:
los smbolos patrios, por ejemplo.
Glosario
hiperbolizacin: exageracin.
2 Ibdem.
17
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 18

1. Seale las principales figuras literarias que se usan en el texto teatral de Romeo
y Julieta.
2. Vea una representacin teatral y seale cmo los diferentes elementos del
montaje teatral (sonido, luces, etc.) colaboran para indicar los significados
especficos que la obra pretende transmitir.
a. Qu elementos se debe tener en cuenta para analizar un texto teatral?
b. Qu se entiende por puesta en escena y cmo esta permite completar
el sentido del texto teatral?
4. Seleccione una escena de un texto teatral y proponga qu elementos debera
incorporarse a la representacin teatral de la misma para reforzar el
significado que se transmite en el texto.
5. Elabore un texto teatral sencillo a partir del siguiente relato. Indique, adems,
de qu manera se organizara la representacin.
En Alejandra, que est a las partes de Rumania (ya que hay doce Alejandras fundadas por Alejandro en marzo, antes que muriese); en esta Alejandra, en el barrio donde estn los sarracenos, donde estos venden fritangas y se compran los manjares ms exquisitos y delicados, as como
entre nosotros se compran los paos, un da lunes, un cocinero mahometano, que tena por nombre Fabratto, se hallaba en su cocina, cuando lleg un pobre sarraceno con un pan en la mano; no tena dinero para comprarle; y puso el pan encima del caldero y recibi el humo que salta; y lleno de deleite, morda el pan ahumado gracias al humo que del manjar sala; y as lo comi todo. Este Fabratto no haba vendido bastante por la maana; tvolo por mal agero, y con disgusto atrapa al pobre sarraceno y le
dice:
Pgame esto que has tomado de lo mo.
El pobre responde: No he tomado de tu manjar otra cosa que humo.
De lo que cogiste, pgame deca Fabratto.
Tanta fue la disputa, que por lo nuevo del pleito y lo villano, y por no haber
ocurrido nunca antes, lleg al Soldn. Este, por la mucha novedad del caso, reuni a los sabios, y mand venir a aquellos. Se trab el pleito. Los
sabios sarracenos comenzaron a sutilizar. Uno reputaba que el humo no
era del cocinero, aduciendo muchas razones: el humo no se puede retener, se convierte en olor que carece de sustancia y de propiedad que sea
til; no debe, pues, pagarse. Otro deca que el humo est unido al manjar
y de l depende, y se genera de sus propiedades, y el hombre est para
vender su mercadera, y quien la toma es usanza que pague. Hubo muchos pareceres. Finalmente, un sabio impuso su consejo y dijo:
Puesto que este est para vender su mercadera y el otro para comprarla, t, justo Seor, haz que lo haga justamente pagar segn su valor. Si su
cocina, que vende dando lo til propiedad de aquella, suele tomar til moneda; ahora que ha vendido humo, que es la parte intil de la cocina, haz,
Seor, sonar una moneda, y juzga que el pago se tenga por hecho con el
sonido que sale de aquella.
Y as sentenci el Soldn que fuese observado.
Il Novellino (Coleccin de relatos italianos medievales)
18
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 19
Recuerde que su papel principal como docente en lo que respecta al texto teatral y su
representacin consiste en motivar, facilitar y
movilizar a sus estudiantes. En ese sentido, planifique sesiones de aprendizaje animadas; incluya lecturas activas y creativas. Organice, con
previsin, actividades de representacin y dramatizacin en relacin al texto teatral. Reduzca
el tiempo de anlisis fros y aislados de los diferentes elementos que par ticipan en l; presntelos dinmicamente.
Genere una actitud favorable hacia el teatro

y el texto teatral a travs del ejemplo. Por lo
tanto, muestre inters y conocimiento en lo que
concierne al teatro.
Aplique e integre cier tos principios teatrales

a las sesiones de aprendizaje. Divida la sesin en etapas (semejantemente a actos) que
conduzcan hacia metas pequeas pero concretas y significativas (la representacin de un cuadro o una escena bastara).
Genere situaciones de aprendizaje activo sobre
el teatro a travs del uso de diferentes juegos
dramticos. Si es dable, promueva un taller o sesiones que se asemejan a esa modalidad.
Aproveche las sesiones correspondientes a

Comunicacin literaria para escenificar fragmentos de obras. Este recurso ameniza el tema
y promueve la desinhibicin frente a la escenificacin teatral.
Motive a sus estudiantes a escribir textos

teatrales que reflejen determinadas situaciones problemticas de su entorno (sociodramas). Pida que tomen en cuenta todos (o la
mayora de) los elementos teatrales estudiados,
para darle verosimilitud a la representacin.
1. Solicite tres o cuatro estudiantes voluntarios. Luego, haga que se vayan todos menos uno. Este
relatar una historia al grupo (una historia sencilla, cotidiana, pero con algn elemento interesante).
Usted puede darle la historia escrita de antemano en un papel para hacerlo ms fcil. A
continuacin, el estudiante la representa mediante mmica delante de todo el grupo, incluidos los
otros dos o tres voluntarios. Posteriormente, cada voluntario intentar repetir la historia mediante
mmica. Al final, cada uno de ellos explica verbalmente lo que ha representado. El ltimo en contar
su historia es el primer participante. Las diferencias y comparaciones son inevitables.
2. Los cuadros vivos. Consiste en hacer que los estudiantes representen un paisaje o una escena
esttica que llamaremos cuadro. Divida al saln en grupos y asigne a cada grupo tres cuadros.
Uno de ellos podra ser: pastor de ovejas junto a un ro. Ellos se asignan los roles (pastor, ovejas,
ro, rboles, etc.) y se presentan ante la clase de manera que reflejen fielmente la idea propuesta
con el menor movimiento posible. Los dems debern describir la escena y el papel de cada uno.
Acto seguido, cambiarn posiciones para representar el segundo cuadro y as, sucesivamente.
3. Chamn improvisador. Elija un espacio abierto para esta actividad. Motive a sus estudiantes a
simular el comportamiento de una tribu. Plantee la siguiente situacin: un miembro de la tribu ha
cado gravemente enfermo; el chamn ha convocado a todos los miembros para sanarlo. Elija al
chamn de entre los estudiantes; l debe improvisar palabras rituales de curacin al ritmo de un
bombo (o algn elemento capaz de marcar el ritmo). El chamn puede tambin dirigir movimientos
que los dems debern repetir. Puede cambiar repentinamente de chamn, con tal de que no altere
el ritmo.
19
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 20
Evaluacin
a. Por qu se afirma que el anlisis de un texto dramtico puede establecerse a partir del esquema de anlisis de los
otros gneros literarios?
b. Cules son las dos caractersticas propias que le confieren especificidad al texto teatral?
c. De qu manera los cdigos visuales (proxemia) y auditivos (paraverbales), interactan en el texto?
d. Por qu se afirma que el estudio de la obra teatral debe abordar esta como un conjunto de signos actualizados en
simultaneidad en escena?
e. Est de acuerdo con que se puede considerar la representacin teatral como un macrotexto que contiene textos
espectaculares parciales? Justifique su respuesta.
Autoevaluacin
Indicadores
En
proceso
No
a. Identifica los componentes de la distribucin externa del texto teatral como elementos
del anlisis.
b. Explica la particularidad de la estructura interna del texto dramtico.
c. Seala las caractersticas del lenguaje utilizado en el texto teatral.
d. Identifica los cdigos visuales y auditivos presentes en el texto.
e. Seala los elementos que intervienen en la representacin teatral.
Coevaluacin
a. Haga una lista de las estrategias que ha desarrollado en sus sesiones de aprendizaje para
trabajar con sus estudiantes. Intercambie su lista con la de un colega y verifiquen y evalen que
las estrategias no sean confundidas con actividades o dinmicas de clases.
b. Elaboren, en parejas, instrumentos que permitan evaluar y medir el nivel de desempeo de sus
estudiantes para el anlisis de los textos teatrales. Intercambien sus instrumentos con otra
pareja de colegas y evalen que los indicadores sean los ms objetivos y medibles posibles.
20 Posibilidades pedaggicas del texto teatral
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 21
Capacidad: Expresin oral - Comprensin lectora - Produccin escrita

Expresin oral
Comprensin lectora Produccin de textos
El t e a t r o e n l a in s t it u c i n e d u c a t iva
En cada dibujo, cada cuento, cada poema la mente crece, gana en plasticidad para relacionar datos o concebir nuevas
ideas, en suma, se modela. El teatro es un medio privilegiado para desarrollar la imaginacin, la expresin corporal, la
sensibilidad y la autoestima. Incorporar el teatro a la institucin educativa es, pues, una necesidad.
Lea atentamente el texto.
Ciertamente, la prctica teatral en la escuela incidira con fuerza en aspectos fundamentales a desarrollar en los jvenes, tales como el ejercicio de la convivencia, la expresin de las dificultades, el acto de escuchar y de ponerse en el lugar del otro.
Para lograr esta transformacin, solo hace falta atreverse a salir del orden establecido para institucionalizar el desorden
creativo. Atreverse a hacer posibles nuevos aprendizajes en el ser humano desde el principio de su formacin. Pero hablamos de una formacin liberadora.
En la escuela, ha sido el rea de Lengua y Literatura el lugar donde histricamente se ha dado cabida al gnero dramtico,
si bien se lo ha dejado un poco librado a su suerte; a una mala suerte, en general, por desconocimiento de los lenguajes
especficos y de las tcnicas de abordaje del hecho teatral. Es que el aprendizaje de estas tcnicas no ha sido contemplado hasta ahora en
las carreras de formacin docente, lo cual genera conflicto a la hora de cumplir con lo prescripto en los
Contenidos Bsicos Comunes para el rea: los docentes del pas en los niveles comprometidos
no han sido capacitados en el know-how,
es decir, el cmo llevar estos nuevos contenidos a la prctica. En realidad, el ideal de
trabajo implicara la colaboracin de los departamentos de Artes y Lenguas, pero la interdisciplinariedad es todava entre nosotros
solo un buen propsito.
Mabel Gonzlez, Mara Novoa y Rosa Pietra,
El teatro en el aula (fragmento)
Responda las preguntas sobre el texto anterior.

En qu aspectos de la formacin de los jvenes influye la prctica teatral?
Cmo se ha tratado tradicionalmente la enseanza del teatro?
Es necesario el aprendizaje de los lenguajes especficos y las tcnicas del
hecho teatral para los docentes? Por qu?
Pasos para la organizacin de
una representacin teatral en
el aula
El primer paso para desarrollar una
representacin teatral en la institucin educativa es elegir la obra teatral. Este es un asunto al cual hay que
prestarle cierta atencin, pues como

docente debe partir de un criterio claro y adecuado para la seleccin del
texto teatral.
Un aspecto fundamental es el de las
caractersticas peculiares del grupo
de estudiantes con los que va a traEl teatro en la institucin educativa
21
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 22
Organizar una representacin teatral

implica primero elegir una obra en funcin
del grupo que la va a trabajar.
Glosario
emulacin: intento de imitar o
alcanzar a otro.
elenco: conjunto de actores.
bajar. Debe tomar en cuenta su

edad y grado de desarrollo emocional e intelectual. Quiz preferira el
montaje de una obra clsica como
Hamlet o Romeo y Julieta, pero posiblemente sus estudiantes no lo encuentren interesante; adems, estas
obras, al recrear un mundo ficcional
completamente alejado de las experiencias de estos, pueden resultar
muy difciles de comprender y de llevar a escena.
Seguramente lo mejor es que prepare una lista de obras adecuadas al
perfil de su grupo y que someta esta a su consideracin.
Una vez elegida la obra, se debe realizar una serie de acciones planificadas para arribar a la puesta en escena ante un pblico. El profesor Ernesto Rez, en su libro Direccin de
teatro escolar3, presenta una serie
de recomendaciones para el montaje de una obra teatral en la institucin educativa, las cuales presentamos a continuacin con algunas
adaptaciones.
1. En primer lugar, los y las estudiantes deben tener el libreto de la obra
y acostumbrarse a cuidarlo, mantenerlo en buen estado y no extraviarlo.
2. Comience por leer la obra a todos
los y las estudiantes (si es que la extensin lo permite). Tambin puede
hacer un reparto provisional para que
ellos la lean. En ese caso, deles un
da para que se informen de lo que
van a leer. Relteles solo el argumento de la obra. Si la extensin de la
obra no permite una lectura de estas
caractersticas, debe motivar a los y
las estudiantes a que procedan a una
lectura particular fuera de la institucin educativa. En ningn caso se debe hacer el reparto de papeles antes de esta primera lectura.
3. Que todos demuestren que pueden
contar de qu trata la obra (argumento). Para esto puede hacer una sesin de dinmica grupal, un foro o debate, en el que cada cual comente
si la historia les recuerda algo que
hayan visto u odo en la vida diaria.
4. Hacer una lista de todo aquello que
no est claro en la obra: palabras

nuevas, sentido de algunos dilogos, ideas, referencias a sucesos
o costumbres poco reconocidas,
uso de objetos que ya no empleamos. Esto implica un periodo de investigacin necesario e imprescindible para que todo el grupo domine el contenido de la obra y sepa
bien lo que va a hacer.
5. En el transcurso de las sesiones,
se va determinando quines representarn los personajes y se va organizando el equipo. Es un buen recurso asignar a ms de un estudiante un mismo personaje. Esto, bien
conducido, ayuda a la emulacin y al
progreso personal. Adems, cuida
que el montaje no se vea frustrado
por el abandono de alguno de los integrantes del elenco.
6. Las lecturas iniciales tambin permiten la definicin de los lugares donde suceden las acciones de la obra,
de los objetos que se emplean o utilera, del vestuario, sonidos y otros
accesorios. Hay que tener muy presente que muchas veces no es necesaria la escenografa completa y
detallada; incluso en ocasiones basta un espacio desnudo para realizar
un buen montaje. Lo mismo rige para los otros elementos de la representacin, como vestuario, utilera,
maquillaje, iluminacin, sonidos, etc.
7. Las lecturas deben conducir tambin a la memorizacin de los libretos. Sobre esto hay que tener en
cuenta lo siguiente:
Hay que tener una idea clara de
aquello que los personajes estn
hablando y de sus intenciones.
Siempre hay margen para que se
produzca la libertad en la realizacin
del libreto, por lo que no hay que
mortificarse si los y las estudiantes
no llegan a retener con toda fidelidad el texto. Lo fundamental se halla en que tengan una clara idea del
desarrollo de la accin y de las intenciones de los personajes; de ese
modo, es ms probable que puedan
improvisar ligeramente y suplir los
posibles olvidos.
3 Rez, Ernesto. Direccin de teatro escolar. Lima, Nosotros, 1982.

fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 23
8. No solo hay que memorizar el texto, sino tambin las indicaciones de

composicin de los personajes, de
movimientos personales y de conjunto, etc. Por eso, los ensayos, muchas
veces, son de repeticin para fijar determinadas indicaciones que deben
ser precisas y coordinadas. Pero un
buen ensayo es ms que una mera
repeticin de movimientos o indicaciones mecnicas o una buena oportunidad para memorizar el guin. Un
buen ensayo significa el fecundo
ejercicio creativo y crtico de construccin y composicin de la obra que se
va a representar. Esto nos aleja de
la preocupacin por el texto y nos lleva a precisar el problema de los ensayos, que son las reuniones programadas para concretar el montaje.
El proceso de los ensayos
Si bien las actividades anteriores son
bsicamente de planeacin y anlisis en la mesa, no se debe creer
que estas se reducen a lecturas estticas. Debe alternar la preparacin
del elenco a travs de la lectura con
tareas y juegos dramticos para precisar las situaciones, el medio ambiente, las atmsferas y los personajes de la obra.
En los ensayos, se hacen pruebas;
se fijan los logros alcanzados y se
evala y discute el proceso de montajes en funcin de su finalidad. Todo buen ensayo debe tener tres partes bien diferenciadas y un objetivo
claro en cada ocasin.
La primera parte del ensayo sirve para el calentamiento de los actores y
dems participantes. Aqu son aconsejables tareas dramticas de iniciacin vocal y corporal relacionadas con
las deficiencias o carencias que se
hayan detectado en los y las estudiantes. Estas actividades deben estar
estrechamente relacionadas con la
obra que se va a representar y no deben ser gratuitas.
La segunda parte o cuerpo de los ensayos s vara segn sean estos ini-
ciales o intermedios en el proceso de

la puesta en escena. Todos son parciales, en otras palabras, se centran
en una parte de la obra y no en toda ella. Pueden ser de variada especie.
Ensayos de proceso de la accin
dramtica
Ensayos de marcacin de movimientos
Ensayos de composicin de personaje
Ensayos tcnicos
Los ensayos culminantes o generales abarcan toda la obra y constituyen funciones previas para verificar
la unificacin y coherencia de todo lo
ensayado.
La tercera parte de un ensayo se emplea para la evaluacin de lo logrado y para el planeamiento de lo que
an queda por lograr. Un ensayo no
debe cortarse bruscamente. Terminado el cuerpo central de un ensayo
hay que sentarse un rato a reflexionar sobre su desarrollo. Indudablemente de las evaluaciones surgirn
tareas e indicaciones que los estudiantes debern cumplir en casa.
Adaptacin del texto teatral a
las condiciones del aula
El teatro escolar no es un mero acto recreativo, cumple tambin fines
formativos y orientadores de la niez y de la juventud. No se puede
reducir a un mero didactismo, porque se convertira en un pesado
instrumento de moralizacin ajeno
al espritu alegre de sus cultores;
pero tampoco se lo puede emplear
solamente como entretenimiento
vano para que los y las estudiantes tengan en qu ocuparse durante el tiempo libre. Muchas veces se
trata de llevar a cabo la representacin de una obra simplemente
porque parece divertida o interesante, y no se repara en los aspectos formativos que esta puede entraar.

1. Elabore un programa detallado para realizar con sus estudiantes una
representacin teatral.
23
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 24
Adaptar el texto teatral a las condiciones

con que se cuenta en las diferentes
instituciones educativas es un reto de
cada da para los docentes del rea.
El error de concebir las actividades

de tiempo libre como meros divertimientos que no deben propiciar el
anlisis de la realidad lleva a muchas
personas a inclinarse por el teatro como pasatiempo. No debe suceder lo
mismo con el teatro escolar, donde
todo debe orientarse a la reflexin
conjunta de sus cultores y de sus ocasionales espectadores.
Llevados por el afn de que la obra
cumpla la funcin de entretenimiento en la mejor forma posible, muchas
veces tratamos de que esta se realice tal como fue concebida por el autor, y procuramos apegarnos lo ms
posible al texto teatral original, cortando de esta manera la originalidad
y las posibilidades creativas de los y
las estudiantes, quiz temiendo que
la representacin de esta manera resulte desordenada o floja.
El hecho de que el teatro escolar sea
realizado por nios o adolescentes no
implica que sus presentaciones sean
descuidadas. En la libre expresin hay
que lograr lo mejor que cada cual pueda dar de s mismo, vale decir, el ptimo personal.
El docente debe inculcar al elenco la
preocupacin de que sus espectculos sean comprensibles, limpios y precisos, interesantes, atractivos y polmicos.
Una presentacin es comprensible
cuando el grupo est seguro de lo
que quiere comunicar y busca la mejor manera de transmitirlo a los espectadores.
Una presentacin es limpia y precisa cuando se la prepara razonada y
cuidadosamente para que no abunde en detalles innecesarios.
La presentacin es interesante, atractiva y polmica cuando posee detalles que animan y divierten a los espectadores, a la vez que les plantea
cuestiones y asuntos que les importan, o desarrolla ideas que les acla-
ran su manera de pensar en s mismos y su responsabilidad social.

Para lograr la limpieza y precisin, hay
que adiestrar los medios expresivos
vocales y corporales del elenco, intentando diversas maneras de hacer y
decir, realizando improvisaciones sobre las diversas escenas cuyas acciones han sido analizadas, interrogndose sobre lo que se va logrando y reforzando y afinando lo que se
considera adecuado y definitivo.
Por ltimo, para que una representacin sea interesante, atractiva y polmica, hay que ejercer una variada
y rica creatividad crtica. Esto significa buscar nuevas formas.
El vestuario, la utilera, la escenografa, la iluminacin, la msica y los
efectos sonoros deben emplearse
con limpieza y propiedad. Pero fallan
a veces. No son imprescindibles. Hasta de un local especial se puede prescindir. El aire libre, el patio de la escuela, el atrio de las iglesias pueden
servir para el efecto.
Lo que no debe descuidarse es la preparacin de los actores. Actores bien
entrenados pueden remplazar con su
cuerpo y su voz a todos los elementos del espectculo teatral.
Sin necesidad de vestuario especial,
nicamente por la manera de caminar o mover el cuerpo, puede ubicarlos en diversos lugares y pocas.
Sin necesidad de la utilera, nada ms
que por su mmica, puede dar idea
de la existencia de diversos objetos.
Segn como use un objeto puede hacerlo pasar por otros ms. Como en
el juego de mil en uno que hace posible que una escoba se convierta en
caballo para un nio y despus en el
asta de una bandera o en un fusil. Siguiendo este juego, puede, con su
cuerpo, dar idea de muebles, paredes, puertas y ventanas, rboles y
bancos: esta es la escenografa corporal.

1. Vea una representacin teatral que sea adaptacin de una obra conocida.
Compare la versin original con la adaptacin y seale qu cosas se han
cambiado para la adaptacin y las posibles razones para esos cambios. Analice
en especial los personajes y la trama.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 25
Por la manera de caminar o de mirar, puede dar la idea de iluminacin u oscuridad, si es de da o de

noche. Por la manera de hablar,
puede dar la impresin de que se
ampla o disminuye el espacio en
el que se encuentra. Por medio de
su voz, puede hacer msica, introducir efectos acsticos. Mediante
zapateos, palmadas, y otros recursos corporales, puede crear mltiples efectos rtmicos. En suma,
haga notar a los alumnos y alumnas las limitaciones de la produccin, pero enfrntelos como retos
que exigen imaginacin. Las soluciones no disminuyen la calidad;
deben verse como posibilidades
para plantear un estilo, una personalidad a la representacin.
Para lograr todo esto con limpieza y
precisin, el elenco debe entrenarse
concienzudamente. Esta es una de
las funciones principales del director
de teatro escolar, y que incluye corregir y orientar. Muchas veces en el
teatro escolar ms que dirigir una concepcin, se orienta una representacin limpia y precisa ejerciendo una
permanente accin correctiva.
Posteriormente, hay que aplicar en
grado mximo la originalidad, mirar el mundo circundante y emplear
los recursos del ambiente. Si una
obra sucede en una poca y un
pas determinados, podemos
transformarla a nuestra poca y a
nuestra localidad. Las danzas folklricas, por poner un ejemplo, son
una forma muy antigua emparentada con las ar tes escnicas. Su
vistosidad de movimiento y colorido puede ser incluida en una pieza, o ser vir como punto de par tida para desarrollar puestas en escena.
Textos teatrales propuestos
para el teatro en la escuela
A continuacin, le presentamos
una serie de escenas cor tas posibles de ser representadas en la escuela; estas han sido elaboradas
por Adriana Alarco de Zadra y aparecen en la pgina web http://teatro.mendoza.edu.ar/teatrin.pdf.
La flor carnvora
Personajes:
Omagua (nio aguaruna de la
amazonia)
Sombra Consejera (sabio chamn de la selva)
Rupa (papagayo rojiverde, amigo
de Omagua)
Copal (monito, amigo de Omagua)
Huajai (monita, hermana de Copal)
Tortugas, pajaritos, mariposas y
otros animalitos
Msica de fondo:
Cualquiera que sugiera el ambiente selvtico.
*****
Escena 1
Enfoque de la aldea selvcola sobre
el ro en la inmensidad de la selva.
Un sendero que sale de la aldea va
siguiendo el serpentear del ro.
Omagua camina con su papagayo
por el sendero. Omagua lleva taparrabos con dibujos geomtricos,
carcaj con flechas, arco al hombro
y machete al cinto. Lleva llauto de
lana trenzada en las sienes y collar
de dientes de mono colgando al
cuello.
Narrador:
Desde una diminuta aldea perdida
en la inmensidad de la selva amaznica, va Omagua a recorrer los
bosques misteriosos con el propsito de ayudar a sus amigos, los animalitos acechados por los peligros
de la jungla. Lo acompaa su fiel papagayo Rupa y lo protegen las sombras consejeras de la selva.
Rupa salta del hombro de Omagua
a la rama de un rbol. En un rbol,
se ven dos monitos que cogen pltanos, los pelan y se los comen. Tiran las cscaras adonde est el papagayo Rupa, a quien una le cae sobre la cabeza a modo de sombrero
y no lo deja mirar.
Mientras trata de quitarse la cscara de la cabeza, le cae otra encima y
pierde el equilibrio haciendo volar sus
plumas rojas y verdes por el aire.
RUPA (Con voz estridente y chillona.):
Prrr, Oma..., Omagua, si no estuviera yo aqu para guiarte y defen-
Glosario
carcaj: caja porttil para flechas
que se lleva al hombro.
llauto: adorno que se lleva en la
cabeza y que consiste en trenzas
de lana.
25
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 26
derte en medio de este bosque

enmaraado...
OMAGUA (Con voz de nio.): Qu pasara, Rupa?
RUPA: Que ya te hubieras perdido.
Uy, ay, hey! No veo nada!
OMAGUA (Riendo.): Un poco ms de
cuidado, Copal!
COPAL (Con voz relamida.): Qu
papagayo tan alharaquiento!
Copal lanza un pltano a Omagua
que lo recibe, lo pela y se lo come.
Escena 2
Sonidos: msica de fondo.
Los monitos se alejan saltando hacia un claro del bosque cerca del
ro y en una pendiente observan una
flor gigantesca que se ondula al son
de la msica de fondo. Cerca de la
flor pasa una tortuga. Observan que
la flor estira uno de sus ptalos y
se traga al animalito. Asustadsimos, se acercan a la flor para ver
lo que ha pasado con la tortuga, pero la malvada flor coge a la monita
Huajai entre sus ptalos y se la traga tambin. Copal chilla desesperado mientras la flor se ondula
suavemente. Asoma Omagua con
Rupa al hombro por entre los matorrales. Copal casi no puede hablar
por el susto.
Glosario
cushma: vestimenta larga y
holgada que cubre
aproximadamente hasta la rodilla.
COPAL (Jadeando de miedo.): La carnvora, la malvada se los comi,

Omagua!
OMAGUA: Quin comi a quin, Copal?
RUPA (Con voz cascada por el susto.): Quin se comi a la malvada? No! A quin se comi la
malvada?
COPAL: Se trag a Huajai y a la tortuga!
OMAGUA (Entristecido.): A tu hermanita Huajai?
RUPA: A la tortuga? Con toda su
cscara? La flor carnvora es gigantesca, repleta de ptalos largos como tentculos de pulpo,
que se ondula y se relame, como
si acabara de comer y estuviera
chupndose los dedos.
Copal, el monito, seala hacia ella
y mientras habla, en primer plano,
se infla todo y deja escapar el aire

por los cachetes, indicando algo
muy grande con los brazos. Rupa y
Omagua se vuelven hacia donde indica el monito, que brinca inquieto
de una rama a la otra de un rbol,
y descubren la impresionante flor
carnvora. Rupa tiembla de miedo
y luego se llena de coraje pero solo por un momento.
OMAGUA: Quin, Copal, quin se comi a tu hermanita y a la tortuga?
COPAL: La enorme, la gigantesca,
la inmensidad inmensa! La malvada flor carnvora!
OMAGUA (Asombrado.): La flor carnvora?
RUPA (Que tiembla de miedo.): La...
la flor car... carni... carnvora?
(Con ademn amenazante.) No se
preocupen! Yo soy el genial! Yo
soy el audaz y el sagaz! Yo soy el
nico que podr ayudar! (Tiembla.)
Uyyy! Qu flor tan fea!
Escena 3
Omagua est de pie en medio del
claro del bosque, de espaldas al
viento para que este lleve el mensaje a las sombras consejeras de
la selva. Sobre l se levantan majestuosos los inmensos rboles. Alrededor de Omagua sobresalen
las enormes races que forman cuevas entre ellas. Se escucha el eco
por la selva y llamados de los animalitos.
Va apareciendo de la nada, sentado entre las races, un hombre anciano, vestido con cushma de dibujos geomtricos, sin barba y con collares de semillas. En el cinturn
que sujeta su tnica lleva un machete. Debe ser un personaje misterioso porque representa a los hechiceros de la selva. Omagua se inclina respetuosamente ante la Sombra Consejera.
OMAGUA: Sombras Consejeras de la
selva! Papagayos, monitos, mariposas y otros animalitos (repiten
como un eco): Sombras! Sombras! Sombras!
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 27
SOMBRA (Con voz ronca.): Me has

llamado, Omagua? Qu sucede?
Por cul razn has enviado tu
mensaje con el viento?
OMAGUA: Sombra, respetable Sombra Consejera, necesito tu ayuda!
OMAGUA: Te escucho, Omagua, habla!
Todos los animalitos estn alrededor de Omagua, a la expectativa,
mientras el muchacho explica a la
Sombra lo sucedido, sealando hacia la flor carnvora. Copal escucha
desde el rbol. Rupa est cogido del
hombro de Omagua durante la conversacin. Un armadillo, un oso hormiguero, un ronsoco y un tapir rondan por los alrededores. Atrasado,
llega un grupo de tortugas moviendo sus cabecitas, apesadumbradas
por el trgico destino de una de
ellas.
OMAGUA (Excitado, sealando a la
flor.): La flor carnvora se ha tragado a la tortuga y a la monita
Huajai!
COPAL: A mi hermanita!
SOMBRA: Deber de todo habitante
de la selva, que se respete a s
mismo, es ayudar a los dems!
Sobre todo, es deber de un aspirante a Sombra Consejera de esta selva enmaraada, como t,
Omagua, nio amaznico.
OMAGUA: Qu debo hacer, respetable Sombra?
SOMBRA: Debes fabricar una lanza
con la planta de barbasco que crece en el pantano tenebroso, la
cual encierra en su savia un poderoso veneno. Luego, en una noche de luna llena, tocando tu flauta para arrullar a la flor hasta que
abra sus ptalos, lanzas tu arma
hacia su corazn. As salvars a
tus amigos.
OMAGUA: Y si me traga a m tambin?
Apenas termina de hablar, la Sombra
desaparece como apareci, disolvindose en el aire, dejando al nio con
la palabra en la boca. Omagua la busca por todos lados, asombrado de la
magia. Las tortugas y los dems animalitos rodean a Omagua. Rupa, celoso, revolotea en el aire repartiendo picotazos a los otros.
OMAGUA: Sombra! Sombraaaa!
TORTUGA: No te preocupes, nosotros
te ayudaremos, Omagua! Queremos salvar a nuestra compaera!
COPAL: Todos te ayudaremos!
RUPA (A los otros animalitos.): Largo de aqu! Largo!
Escena 4
Sonidos: msica de fondo
Las tortugas se estn colocando en
fila, una junto a la otra, a travs del
pantano tenebroso, para formar un
puente de modo que Omagua pueda pasar. El nio atraviesa hacia el
otro lado, caminando sobre las tortugas, mientras Rupa chilla y aletea
cuando ve a los pequeos caimanes que viven dentro del pantano.
Omagua corta una rama del arbusto de barbasco con su machete y
regresa nuevamente brincando sobre el puente de tortugas. El nio
limpia una vara larga con su cuchillo. Mientras tanto, Rupa, con deseos de ayudar, coge la bolsa con
las varias puntas de piedra para la
lanza y al escoger una, se le desparraman todas por el suelo. Aletea
alrededor del muchacho.
La sombra desaparece como apareci,

disolvindose en el aire.
RUPA (A un caimn.): Fuera, bicho,

monstruo!
Animalitos chillan, gruen, pan
mientras se escuchan los ruidos tpicos de la selva al atardecer y del
agua en el charco pantanoso.
OMAGUA: Voy a fabricar la mejor lanza de barbasco! Con cuidado, Rupa, porque es una planta muy venenosa!
RUPA: Yo te quiero ayudar, Omagua!
(Ruido de las puntas de piedra para la lanza que caen al suelo.)
OMAGUA: Rupa! Te lo suplico! No
me ayudes y djame trabajar tranquilo que esta noche hay luna llena y an no termino la mgica lanza de barbasco!
Glosario
barbasco: planta y sustancia
extrada de ella; se utiliza para
despojar de oxgeno el agua, lo
que mata a los peces y permite
cogerlos.
27
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 28
OMAGUA: Gracias, Copal! Adelante,

mis valientes!
ANIMALITOS: Chillidos y gruidos.
COPAL: Omagua, Omagua, viva Omagua!
OMAGUA: Gracias, Sombra Consejera de la selva!
VOZ DE LA sOMBRA: Bien, Omagua! Algn da tendrs tu recompensa! Algn da t tambin sers una
Sombra Consejera de la selva!
En el claro del bosque, va bajando la luz porque oscurece.
Escena 5
Sonidos: msica de fondo
En el claro del bosque va bajando
la luz porque oscurece. Omagua,
sentado entre las gigantescas races de los rboles inmensos, toca
su flauta. Al fondo aparece la luna
llena. La flor carnvora empieza a ondularse al ritmo de la msica de la
flauta.
Omagua coge su lanza y se aproxima sigilosamente hacia la planta
maligna e infernal. Se resbala, pierde su lanza y la flor lo coge con uno
de sus ptalos. Rupa coge la lanza
mgica con el pico pero la deja caer
por la excitacin. Copal, ms gil,
la recoge y la arroja hacia Omagua,
quien la toma al vuelo. Mientras, la
flor trata de estrangularlo y de tragarlo, Omagua resbala por la corola y lanza su arma contra el corazn
de la flor. La malvada estira sus ptalos, se desploma y muere. Desde
adentro de la flor salen huyendo muchos animalitos. Entre ellos se encuentran la tortuga y Huajai, la monita. Copal abraza a su hermanita,
emocionado, y salta contento. Omagua, en medio del claro del bosque,
levanta su lanza de barbasco mientras lo cubren las sombras de los
rboles que lo protegen.
OMAGUA: Auxilio! Rupa, alcnzame
mi lanza de barbasco!
RUPA: Prrrrr!
COPAL: Yo la agarro!
Del cuento
"Omagua, el nio de la selva amaznica"
de Adriana Alarco de Zadra.
La criada sorda
Personajes:
Seor Padilla (caballero de edad
madura);
Domitila (criada vieja y sorda);
Don lvaro (joven caballero de
bigote y con bastn)
Escenario:
Un saln en una casa de ciudad.
*****
En el saln est sentado el seor
Padilla, leyendo el peridico.
La criada limpia con el plumero los
muebles y los cuadros del saln.
Tocan el timbre.
PADILLA (Gritando en voz fuerte a la
criada.): Estn tocando el timbre,
anda a ver y abre!
DOMITILA (Abriendo la puerta.): Est
bien, patrn, est bien!
LVARO (Muy educado, con voz suave.): Buenas noches! Por favor,
est el seor Padilla?
DOMITILA: Ya deca el seor que era
usted muy amable!
LVARO (Sin comprender.): Soy lvaro Conde Sosa y de Madueo.
DOMITILA: Un momento, seor. (Se
acerca al silln del seor Padilla
dejando al visitante en la puerta.)
PADILLA (A la criada.): No estoy para nadie!
DOMITILA: Como usted dijo, ha tocado el timbre un seor muy amable!
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 29
PADILLA (Fastidiado.): Qu quiere?

DOMITILA: Dice que es Avaro Codicioso y Pedigeo.
PADILLA (En voz baja para s.): Domitila est cada vez ms vieja y ms
sorda. Yo dije anda y abre, no que
era amable (pensativo).
Avaro, codicioso y pedigeo?
Bah! (En voz alta, a la criada.) Dgale que no estoy aqu! Voy a dormir porque muero de sueo! Que
me deje en paz!
DOMITILA (A don lvaro.): Dice mi patrn que no come aj, que se ha
muerto por comer rocoto relleno
y que descansa en paz.
LVARO (Asombrado.): Descansa en
paz? Ha fallecido?
DOMITILA: Apellido? Se apellida Padilla.
LVARO: Digo que si est difunto!
DOMITILA: Son las nueve en punto,
ya lo s! El seor no puede verlo.
LVARO: No puede verme? El seor
es ciego?
DOMITILA: As es, el seor es Diego.
Diego Padilla.
LVARO: Dgale que tengo un remedio eficaz para la ceguera!
DOMITILA (Suspirando se dirige hacia
su patrn.): Dice que tiene un regio disfraz para la feria!
PADILLA (Fastidiado, arrugando su pe-
ridico.): Dile que estoy ocupado

o que estoy furibundo!
DOMITILA (Al visitante.): Dice que est asustado porque est moribundo!
LVARO (Molesto.): Qu son estos
juegos? Ya lo creo que est asustado, y pronto estar moribundo
si no me aclara por qu anda rondando detrs de mi mujer!
(El seor Padilla ha escuchado lo
que ha dicho don lvaro en voz alta y se levanta del silln, inquieto).
PADILLA (Fastidiado, da vueltas alrededor del saln.): Domitila, esa
puerta! Rpido!
DOMITILA (Deja la puerta abierta y se
dirige hacia el seor Padilla.): Si
no he entendido mal, desea jugar
a la ronda con su mujer.
(Entra don lvaro y corretea al seor Padilla alrededor del saln,
persiguindolo con su bastn levantado).
DOMITILA: Jueguen despacio, seores! No destruyan los muebles!
(al pblico). Qu paciencia la
que debo de tener! Con los males de calendario, el patrn se ha
vuelto infantil otra vez! Jugando
a la ronda con la visita! Dnde
se ha visto? Bah!

a. Qu aspectos se deben tener en cuenta para llevar adelante una obra
teatral en la escuela?
b. En qu consiste la adaptacin y por qu es importante en la escuela?
2. Elabore una antologa de textos teatrales posibles de ser representados en
su institucin educativa, sealando en cada caso para qu tipo de estudiantes
y situaciones son adecuadas.
3. Redacte un texto teatral adaptado de una obra teatral conocida y que est
a su disposicin en la biblioteca de su institucin educativa.
4. Elabore un programa detallado que le permita realizar una representacin
teatral con sus estudiantes.
5. Recopile juegos dramticos que pueda utilizar con sus estudiantes y
preparar as la representacin teatral.
6. Elabore una relacin de recursos disponibles en su institucin educativa con
los que se pueda simular los efectos sonoros del texto ledo.
7. Obtenga informacin acerca de mitos, leyendas, historias o ancdotas de su
comunidad con los cuales pueda elaborar textos teatrales.
29
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 30
Preste atencin no solo al producto final (la
obra teatral), sino especialmente al proceso y
la realizacin evolutiva del proyecto que ha motivado al grupo.
Prefiera el montaje de una obra de creacin colectiva de los y las estudiantes. Si no fuera posible y se seleccionara una obra de repertorio, debe
someterse al juicio crtico de todo el equipo que
participar en ella y reescribirse, convirtiendo dicho
texto en un pretexto para la obra, la que tampoco
ser definitiva, sino abierta, pues podr seguir siendo trabajada y modificada con posterioridad.
Establezca una direccin del montaje no autoritaria, sino compartida; igualmente, los y las
estudiantes deben participar en el montaje motivados por sus deseos de jugar a ser alguien distinto y compartir las ficciones.
Evale permanentemente la actividad teatral.
Estimule la crtica constructiva de todos los
integrantes del grupo.
Haga entender a sus estudiantes que todos

los papeles son importantes. Procure que el
reparto nazca del consenso.
Involucre a todos los estudiantes en el montaje de la obra. Asigne responsabilidades de

acuerdo a las aptitudes y personalidad de cada
uno.
1. Elabore tarjetas en las que se seale un personaje o situacin que sea posible de identificar por los
estudiantes. Pida un grupo de voluntarios y a cada uno entregue una tarjeta seleccionada al azar.
Luego, uno por uno se coloca al frente del resto y comienza a tratar de indicar solo con mmica lo
que est en la tarjeta. El resto de los estudiantes mira y trata de adivinar el contenido de la tarjeta
mediante este procedimiento.
2. Pida a los estudiantes que averigen la historia de formacin de su comunidad, distrito,
urbanizacin, etc. Luego de identificar a los personajes ms representativos, motvelos a que
escriban un texto teatral breve que trate acerca de dicha historia.
3. Distribuya a los estudiantes en grupos y asigne a cada uno la lectura de una obra teatral clsica.
Anmelos a que elaboren una adaptacin breve y pardica de la obra, que incluya elementos
cmicos, caricaturescos, aun cuando no sean parte de la obra original.
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 31
Evaluacin
a. Cul es el principal criterio de eleccin antes de iniciar el proceso de representacin teatral con sus estudiantes?
b. Qu caractersticas bsicas contempla el ensayo para no caer en una simple lectura de los parlamentos?
c. Se podran establecer los tres momentos o partes del ensayo en una prctica pedaggica constante?
d. Por qu se debe adaptar el texto a las condiciones del aula?
e. Est de acuerdo con la idea de que actores bien entrenados, pueden reemplazar con su cuerpo y su voz a todos los
elementos del espectculo teatral? Precise.
Autoevaluacin
Indicadores
En
proceso
No
a. Identifica los pasos para una representacin teatral en la escuela.

b. Seala las caractersticas de los procesos de ensayo.
c. Identifica las semejanzas entre el ensayo de composicin de personaje y los ensayos
tcnicos.
d. Seala las caractersticas de la adaptacin del texto teatral a las condiciones del aula.
Coevaluacin
a. Comparta con sus colegas sus experiencias con sus estudiantes al trabajar los textos teatrales.
Dialoguen sobre los problemas que se les presentaron y evalen las posibles causas. Luego, de
manera conjunta, aporten soluciones y sugerencias para enriquecer el trabajo con los y las
estudiantes.
b. Elabore un plan de ensayo de una obra teatral que desee representar con sus estudiantes.
Intercambie su plan con el de un colega y evalen los procesos y los pasos que se han
considerado. Luego, juntos mejoren y modifiquen sus planes tomando las sugerencias dadas
por la evaluacin hecha por su colega.
31
fasciculo 10
3/15/07
2:16 PM
Page 32
Bibliografa
Boal, A. 200 ejercicios y juegos para el actor y para el no actor con ganas de decir algo a travs del teatro.
Buenos Aires, Crisis, 1975.
Caas J. Didctica de la expresin dramtica. Barcelona, Octaedro, 1992.
Cervera, J. Cmo practicar la dramatizacin con nios de 4 a 14 aos. Madrid, Dilogos de Educacin.
Cincel-Kapelusz, 1991.
Chejov, M. Sobre la tcnica de la actuacin. Barcelona, Alba, 1999.
Eines, J. y Mantovani, A. Teora del juego dramtico. Madrid, Breviarios de Educacin. Ministerio de
Educacin, 1980.
Enaudeau, Corinne. La paradoja de la representacin. Buenos Aires, Paids, 1999.
Garrido, Miguel ngel. Nueva introduccin a la teora de la literatura. Madrid, Editorial Sntesis, 2001.
Fors, Anna y Vallv, Montserrat. El teatro de la mente y las metforas educativas. La didctica de la
educacin social. Barcelona, Claret, 2002.
Glusberg, J. El arte de la performance. Buenos Aires, Editorial de Arte Gaglianone, 1986.
Laferrire, G. La pedagoga puesta en escena. Ciudad Real, aque, 1997.
Motos, T. Creatividad dramtica. Santiago de Compostela, Master Internacional de Creatividad Aplicada
Total, 1999.
Rez, Ernesto. Direccin de teatro escolar. Lima. Nosotros, Centro Cultural Ediciones, 1982.
Sol, I. Estrategias de Lectura. Barcelona, Gra, 1986.
Wagner, Fernando. Teora y tcnica teatral. Barcelona, Editorial Labor, 1970.
Enlaces
http://mimosa.cnice.mecd.es/~ajuan3/lengua/comdram.htm (febrero, 2006)
http://es.wikipedia.org/wiki/Dram%C3%A1tica (febrero, 2006)
www.educartechile.cl/articulos/articulo2.htm (febrero, 2006)
www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0505110117A.PDF (febrero, 2006)
www2.udec.cl/~docliter/articulos/contreras.pdf (febrero, 2006)
www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1905.htm (marzo, 2006)
www.udp.cl/campus/capacita/cursoteatro.htm (marzo, 2006)
www.coh.arizona.edu/spanish/gradstudents/LitePeru/teatro.html (marzo, 2006)
http://lauca.usach.cl/didascalia/ensayo1.html (marzo, 2006)
http://roble.cnice.mecd.es/~lorbanej/teatro/contenidoteatro.htm (marzo, 2006)
http://parnaseo.uv.es/ars/linksteatre/direcciones/frances.htm (marzo, 2006)
http://html.rincondelvago.com/teatro-griego_6.html (marzo, 2006)
www.unet.edu.ve/~lsb/teatro.htm (marzo, 2006)
http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro (marzo, 2006)
www.teatro-real.com (marzo, 2006)

Analisis de Teatro Escolar PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Analisis de Teatro Escolar PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

fasciculo 10

Esquema de las caractersticas

El anlisis del texto teatral

El teatro en la institucin educativa

10 Posibilidades pedaggicas del texto

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

Las caractersticas del texto teatral.

Los criterios para el anlisis del texto teatral.

El teatro en la institucin educativa.

Analizando las posibilidades pedaggicas del

Reflexionando sobre los criterios del anlisis de

Conociendo los diversos elementos teatrales

Valorar el gnero dramtico como posibilidad

Mejorar el anlisis de textos dramticos de los

Utilizar y dirigir puestas en escena de textos

Capacidad: Expresin oral - Comprensin lectora

Responda las siguientes preguntas.

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

sus particularidades tan especiales

a. Es un texto dirigido a la representacin y no exclusivamente a la

Actividades despus de la lectura

Caractersticas del texto teatral

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

suficiente en la lectura de este tipo

Actividades despus de la lectura

dilogo, se manifiesta el conflicto dramtico que enfrentan los personajes,

do por las palabras aparece como

Actividades despus de la lectura

2. Responda las siguientes preguntas.

dialctico: que implica la lucha

3. Elabore un cuadro comparativo con las principales semejanzas y diferencias

emanacin: algo que se

Actividades despus de la lectura

Tome en cuenta siempre las caractersticas de

Dirija la atencin de los y las estudiantes no

Estimule a sus estudiantes a realizar dramatizaciones y diferentes juegos dramticos con

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

a. Identifica las caractersticas del texto teatral.

Caractersticas del texto teatral

Capacidad: Comprensin lectora - Produccin de textos - Expresin oral

Responda las preguntas sobre la situacin anterior.

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

texto teatral frente a representacin

rio. Para su anlisis, hay que tomar

cnica o electrnica posterior. (Una

1 Mercedes Ortega G.-R.

Todo texto teatral est estructurado

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

de una obra convergen simultneamente hacia un sentido y propician

dilogo, su reconocimiento no presenta problema alguno.

Actividades despus de la lectura

presentaremos los elementos que integran la estructura interna.

Actividades despus de la lectura

En el texto teatral, se distinguen tres

Actividades despus de la lectura

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

Actividades despus de la lectura

to. Estas caractersticas se utilizan

Actividades despus de la lectura

Posibilidades pedaggicas del texto teatral

1. Seale cul es el conflicto en las obras Edipo rey, Medea, Collacocha, y

tren, los ruidos de la ciudad al otro

Actividades despus de la lectura