Facultad de Ciencias Administrativas y Ciencias econmicas

El Desarrollo
Integral durante la
Infancia
Ensayo

Autoras:
Valery Cardoza Aponte
Rosa Torre Torres
Emi Crdova

Contenido
Introduccin
El Desarrollo Integral del infante por etapas
o Etapa de 0 a 2 aos
o Etapa de 2 a 7 aos
o Etapa de 7 a 12 aos
Conclusiones
Referencias bibliogrficas

Introduccin
El presente ensayo est basada en los trabajos de dos grandes del mundo de la
psicologa: Jean Piaget Y Erick Erickson. Nos hemos basado en ellos porque sus
investigaciones son las ms certeras y comprobadas empricamente para el tema
a tratar. Gracias a ellos tenemos una nocin de cmo es el desarrollo integral del
ser humano desde su nacimiento, dividido en etapas que nos ayudan en su
entendimiento y diferenciacin de este. El trabajo seguir los esquemas
establecidos por estos autores, recurriendo tanto a los mismos libros de ellos,
como a trabajos de otros estudiosos de este campo.

El Desarrollo Integral del Infante por Etapas

El desarrollo integral del infante abarca las reas fsicas, cognitivas y psicosociales, mas este se desarrolla de forma diferente entre ciertas edades, a las
cuales llamaremos Etapas o Estadios.

Etapa de 0 a 2 aos
Estadio del Pensamiento Sensorio-motriz
Piaget (1977) comenz un anlisis detallado de los cambios durante los dos
primeros aos del desarrollo de la inteligencia del nio, desde su nacimiento el
nio no se percata del yo ni del no yo en su entorno individual (Richmond, 1974).
Tampoco reconoce objetos, espacios y tiempo; sin embargo el nio dispone de
una cantidad de sistemas sensorio motrices.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin
de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones
fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la
memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio
conductual.
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en
otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:

Uso de los reflejos.- Se desarrolla en la primera etapa, o sea el primer mes

del nacimiento. Se caracteriza por los actos reflejos.
Reacciones circulares primarias.- Se desarrolla a partir del primer al cuarto
mes, esta se caracteriza en una actividad proporcionando placer.
Reacciones circulares secundarias.- Sobre la base de estas reacciones
circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se
estructuran percepciones mejor organizadas. Se desarrolla desde el cuarto
al octavo mes por la capacidad de coordinar los movimientos de las
extremidades.
Coordinacin de esquemas secundarios.- Caracterizado por la
coordinacin de los esquemas sensorio-motrices secundarios con el objeto
de su

generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas. Se desarrolla en los 8 o

9 meses y los 11 o 12 meses.
Reacciones circulares terciarias.- Se desarrolla similarmente a la anterior
coordinacin, pero con diversas variaciones. Siendo la principal de ellas el
utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido.
En esta comienzan a tener razn de los objetos, de su permanencia y si en
el caso de que este sea inalcanzable no existe.
Aparicin incipiente del pensamiento simblico.- Tras los 18 meses el nio
est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de las
acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que
ha percibido.

Confianza Vs. Desconfianza

Los seres humanos se desarrollan en muchos contextos que afectan
profundamente su desarrollo. (Berger Khatleen, 2007)
La primera etapa de la Teora Psicosocial de Erikson (1950) se da en el
neonato, desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses de edad.
Hace referencia a la sensacin fsica de confianza que experimenta el beb:
nacer. El nio recibe el calor procedente del cuerpo de la madre, adems de sus
cuidados amorosos. De esta forma, se comienza a desarrollar el vnculo que
servir como base de sus futuras relaciones con otras personas importantes. En
este perodo el beb es receptivo a los estmulos ambientales, es por ello sensible
y vulnerable a las experiencias de frustracin.
Cuando ms alta es la medida del grado de xito del individuo con relacin al
extremo positivo del continuo, tanto mayor es la probabilidad de un desarrollo
emocional sano (Franco Royo Teresa, 1988). Esto se refiere a los sentimientos
de confianza que tengan los padres en s mismos y respecto a los dems se
vern reflejados en sus hijos en distinto grado. Se desarrolla el vnculo que ser la
base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los
estmulos ambientales es por ello sensible le y vulnerable, a las experiencias de
frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin,
seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestra desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los
padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
Desarrollo fsico
A esta edad los nios crecen una media de unos 7 cm por ao. Las
extremidades se van alargando y la grasa se va perdiendo. El autocontrol del
comportamiento est estrechamente relacionado con el desarrollo de la
autonoma en el nio (Molina Aturrando ngeles, 1994); o sea, tiene una mayor
coordinacin de su movimiento. La parte del cuerpo que ms se desarrolla es el
cerebro, esto va a permitir un desarrollo de los aspectos cognitivos, flexibilidad,
etc.
Maduracin del sistema nervioso central. Tiene dos partes:

A. El hemisferio izquierdo est especializado en el anlisis lgico,

razonamiento.
B. El hemisferio derecho est especializado en las capacidades artsticas y
visuales (captar msica, disfrutar de un cuadro, etc.).
Desarrollo cognitivo
o El rasgo cognitivo ms destacado es que los nios empiezan a utilizar la
lgica.
o En esa forma de pensar ya tienen capacidad de buscar las causas que
producen los acontecimientos.
o Son capaces de entender muchas cosas y suponer lo que pasar "despus
de".
o El desarrollo del lenguaje es espectacular.
o A esta edad se sientan las bases de la teora de la mente (lo que va a ser
su teora rudimentaria).

Etapa de 2 a 7 aos
Estadio de Pensamiento Pre-operatorio
La accin que da el inicio a este estadio segn Piaget (1963) es cuando el
nio comienza a tener representaciones mentales de objetos, hechos o personas
que no estn presentes en ese momento. En esta etapa el nio comienza a
relacionar ciertas cosas con smbolos con los cuales van haciendo una
construccin mental de su entorno. Para entender mejor cmo el nio est
desarrollando poco a poco su pensamiento, tenemos las siguientes
caractersticas:

Yuxtaposicin.- Este fenmeno plante que el nio es incapaz hacer un

relato o secuencia coherente, pues lo pulveriza todo y lo expresa en
fragmentos.
Sincretismo.- En este punto Piaget (1963) nos explica que el nio no puede
distinguir de manera correcta el mundo real con su mundo interno. Esta
confusin nos puede dar una pista de que en esta etapa es donde
comienza el origen de los sueo
Egocentrismo.- Es la tendencia a "percibir, entender e interpretar el mundo
a partir del yo" (Miller, 1993, p. 53). Esta tendencia se manifiesta sobre todo
en las conversaciones de los preescolares. Como son incapaces de
adoptar la perspectiva de otros, hacen poco esfuerzo por modificar su
habla en favor del su compaero de clase.
Irreversibilidad.- Dice que el nio es incapaz de reconocer y ejecutar una
accin en ambos sentidos, por ellos es que el nio tendr que basar sus
juicios en la cantidad del aspecto perceptual y no en la realidad.
Autonoma Vs. Duda (2 3 aos)
La vergenza o la duda aparecen como compensadores de esta fuerza para
defender su criterio, de manera que no se excedan y sean capaces de dar
criterios razonables, y ver ciertos lmites. El propio sentimiento de autonoma y la
actitud que adopten los padres son fundamentales en el desarrollo de la

autonoma del nio. La vergenza y la duda aparecen como compensadores de

esta fuerza. Est marcada por la autonoma, y aumentan entorno a los 3 aos y
medio, empezando a disminuir a los 6. Si se supera con xito tendremos nios
autnomos, de lo contrario, nios dudosos y vergonzosos.
Tambin hay otras formas de hacer que el nio se sienta avergonzado y
dudoso. Si le damos al nio una libertad sin restricciones con una ausencia de
lmites, o si le ayudamos a hacer lo que l podra hacer solo, tambin le estamos
diciendo que no es lo suficientemente bueno. Si no somos lo suficientemente
pacientes para esperar a que el nio se ate los cordones de sus zapatos, nunca
aprender a atrselos, asumiendo que esto es demasiado difcil para aprenderlo.
No obstante, un poco de vergenza y duda no solo es inevitable, sino que
incluso es bueno. Sin ello, se desarrollar lo que Erikson llama impulsividad, una
suerte de premeditacin sin vergenza que ms tarde, en la niez tarda o incluso
en la adultez, se manifestar como el lanzarse de cabeza a situaciones sin
considerar los lmites y los atropellos que esto puede causar.
Peor an es demasiada vergenza y duda, lo que llevar al nio a desarrollar
la malignidad que Erikson llama compulsividad (1950). La persona compulsiva
siente que todo su ser est envuelto en las tareas que lleva a cabo y por tanto
todo debe hacerse correctamente. Al seguir las reglas de una forma precisa, evita
que uno se equivoque, y se debe evitar cualquier error a cualquier precio. Muchos
de ustedes reconocen lo que es sentirse avergonzado y dudar continuamente de
uno mismo. Un poco ms de paciencia y tolerancia hacia sus hijos podra
ayudarles a evitar el camino recorrido que ustedes han seguido. Y quizs tambin
deberan darse un respiro ustedes mismos.
Si logramos un equilibrio apropiado y positivo entre la autonoma y la vergenza y
la culpa, desarrollaremos la virtud de una voluntad poderosa o determinacin.
Desarrollo fsico
o Hay desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo
o El desarrollo es lento y progresivo y no siempre es considerable y estable.
o Puede retener y liberar objetos a propia voluntad.
Desarrollo cognitivo
o Empieza a aparecer el criterio.
o Desarrollo del lenguaje.
Desarrollo psicosocial
o Aparece una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad y del
yo consiente.

o El nio comienza a experimentar su propia voluntad

Iniciativa Vs. Culpa (3 7 aos)
Al igual que en las anteriores etapas se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensacin de ser l mismo. El nio es ms activo y tiene un
cierto excedente de energa que lo aproxima a nuevas reas con un creciente
sentido de direccin y contento. Con la adquisicin de estas habilidades en
marcha, le es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con estas;
descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. A este respecto
trata de comprender los posibles roles futuros, o de imaginarlos.
Demasiado iniciativa y muy poca culpa significa una tendencia maladaptativa
que Erikson llama crueldad (1950). La persona cruel toma la iniciativa. Tiene sus
planes, ya sea en materia de escuela, romance o poltica, o incluso profesin. El
nico problema es que no toma en cuenta a quin tiene que pisar para lograr su
objetivo. Todo es el logro y los sentimientos de culpa son para los dbiles. La
forma extrema de la crueldad es la sociopata.
La crueldad es mala para los dems, pero relativamente fcil para la persona
cruel. Peor para el sujeto es la malignidad de culpa exagerada, lo cual Erikson
llama inhibicin. La persona inhibida no probar cosa alguna, ya que si no hay
aventura, nada se pierde y particularmente, nada de lo que sentirse culpable.
Desde el punto de vista sexual, edpico, la persona culposa puede ser impotente o
frgida.
Un buen equilibrio llevar al sujeto a la virtud psicosocial de propsito. El
sentido del propsito es algo que muchas personas anhelan a lo largo de su vida,
aunque la mayora de ellas no se dan cuenta que, de hecho, ya llevan a cabo sus
propsitos a travs de su imaginacin y su iniciativa. Creo que una palabra ms
acertada para esta virtud hubiera sido coraje; la capacidad para la accin a pesar
de conocer claramente nuestras limitaciones y los fallos anteriores.
Desarrollo fsico
o Mejora la proporcin de las partes de su cuerpo.
o Desarrollo acelerado.
o Hay ausencia de tonicidad muscular.
o El infante goza de una buena salud.
Desarrollo psicosocial
o Se forma la identidad del yo y la identidad sexual.
o Se ejecuta mucho el juego no reglado.
o Crece el inters por otros nios.
o Se comienza el paso a la autonoma

Etapa de 7 a 12 aos
Estadio de las Operaciones Concretas

En esta etapa se da la consolidacin de las habilidades de percepcin. Para

Jean Piaget (1968) empieza alrededor de los 6/7 aos donde el nio adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes
lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la
cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma (por ejemplo un litro de agua
en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos
Laboriosidad Vs. Inferioridad
Para Erickson (1950) entre los 7 y los 12 aos, el nio toma conciencia de la
necesidad de destacarse, de hallar un lugar entre las personas de su misma
edad; por lo tanto dirige sus energas hacia los problemas sociales que pueden
dominar con xito. Este es el periodo de latencia en el cual se invierte la energa
libidinosa en desarrollar cualidades corporales, musculares y perspectivas, as
como un creciente conocimiento del mundo que cada vez cobra mayor
importancia.
El nio evita constantemente el fracaso a cualquier precio es por ello tan
importante aprender lo que es el sentimiento de xito, destacarse en cualquiera
de sus hbitos, deportes rendimiento acadmico, artes escnicas manuales. Es a
esta edad cuando aprendemos a ganar reconocimiento produciendo cosas
demostrando nuestra habilidad para dedicarnos a tareas y actividades
determinadas.
Es sumamente importante revisar la cantidad de veces que limitamos la
participacin de los nios en actividades de investigacin, bsqueda y
reconstruccin de los conocimientos en el aula. Por otra parte, las relaciones con
los progenitores as como con los dems adultos comienzan a establecer sobre
una base ms igualitaria. El peligro durante este estadio reside en un sentimiento
de inadecuacin e inferioridad. (Berger, 2007).
Desarrollo fsico
Durante esta etapa el crecimiento es considerablemente ms lento. Los
nutrilogos recomiendan en esta etapa una dieta balanceada, ya que la incidencia
de la obesidad en los nios y adolescentes ha ido aumentando con el paso del
tiempo, al igual que el ndice de desnutricin en diferentes zonas del mundo.

Las habilidades motoras siguen mejorando. Los nios lo utilizan para el juego
rudo -que representa un juego vigoroso que incluye luchas, golpes y
persecuciones- a menudo acompaado por risas y gritos. El ejercicio mejora la
fuerza y la resistencia, permite construir huesos y msculos saludables, ayuda a
controlar el peso, reducir la ansiedad y el estrs, y aumenta la confianza en uno
mismo.
Desarrollo cognitivo
o El nio muestra inters en leer novelas (narrativa), revistas y libros con
instrucciones para completar proyectos.
o Puede desarrollar un inters especial en coleccionar objetos o en
pasatiempos.
o Tal vez se oriente ms hacia proyectos y metas.
o Podran gustarle los juegos reglados complejos.
o Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto,
maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.
o Est aprendiendo a planificar con antelacin y a evaluar lo que hace.
o Tal vez diga con frecuencia Eso no es justo! y no acepta reglas si no ha
ayudado a establecerlas.
Desarrollo psicosocial
Los nios de cinco aos pueden estar preparndose, con entusiasmo y con
alguna incertidumbre, para el primer da de escuela. A los diez aos, la mayora
de los nios se sienten capaces e independientes en sus comunidades.
Los padres tendrn que tomar decisiones en ciertas situaciones, tales como
cruzar la calle, andar en bicicleta y dejarlos solos en el hogar, el mayor desafo
para los padres es establecer reglas y expectativas claras mientras al mismo
tiempo ofrecen a los nios apoyo para que comiencen a tomar sus propias
decisiones.
El desarrollo psicosocial en esta etapa es un proceso esencial en la
formacin del nio, ya que a partir de aqu se generan diversos valores como el
respeto, la tolerancia, la amistad, el amor, el compaerismo. Es por eso que el
ambient en el que se desenvuelve el nio sea ideal. El vnculo familiar tiene
como responsabilidad cuidar todos los espacios en donde interacta el nio
(Mara Chavarri, 1985).

Conclusiones
Como resultado del estudio realizado en el ensayo, es posible concluir que
el desarrollo del infante a nivel cognitivo a travs de sus etapas nos ensea
lo importante que es entender que cada cosa que tiene que aprender el
nio tiene su momento, adems de no exigirle demasiado algo que no
pertenece a la etapa de desarrollo.
Por otro lado, tenemos a las teoras realizadas por Erickson, quien nos da
una vista ms amplia de lo que es el desarrollo del infante. Gracias a su
investigacin, podemos concluir que los agentes de la socializacin van a
influenciar de una gran forma al nio desde el momento de su nacimiento,
pues van a definir de qu lado de estos estadios el nio se va a inclinar,
bien puede ser positivo o negativo.

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