Balotario desarrollado

NEUROPSICOLOGA:
La Neuropsicologa estudia las relaciones existentes entre la funcin cerebral y
la conducta humana. Esta disciplina se basa en el anlisis sistemtico de las
alteraciones de las conductas asociadas a trastornos de la actividad cerebral,
provocados por enfermedad, dao o modificacin experimental (Hcaen y
Albert 1978).
ESCUELAS NEUROPSICOLGICAS:
Cada modelo trabaja la relacin cerebro - mente desde una perspectiva
diferente desde lo epistemolgico, lo terico y lo metodolgico. Todos los
modelos existentes estudian el mismo objeto de conocimiento: las bases
neurobiolgicas de la cognicin, las emociones y los afectos
MODELOS TERICOS
Modelo Histrico Cultural:
Vygotsky plantea este modelo, y sostiene que los procesos de desarrollo y
aprendizaje interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor
del desarrollo. Adems, la adquisicin del aprendizaje se explica cmo las
formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social
que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre
desarrollo y aprendizaje que Vygotsky destaca y lo lleva a formular su famosa
teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del
mismo Vygotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La
zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo.
De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad
del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y
smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado
por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas
tcnicas son las expectativas y conocimientos previos del alumno que
transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos
(herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo
sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s
mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se
interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente
orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos,

busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y

son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo.

Modelo de las Funciones Cerebrales Complejas:

El modelo de las funciones cerebrales complejas, a diferencia del modelo de
determinista y reduccionista de la psicologa conductual, acoge, desde el punto
de vista epistemolgico, los postulados de la psicologa cientfica
(Neuropsicologa) (Luria 1975). Es decir, se fundamenta en los principios del
materialismo dialctico y del materialismo histrico.
En otras palabras, el modelo sostiene que tanto la mente como el cerebro son
materia, por lo tanto no se pueden asumir como dicotomas extraas y
separables. Tambin afirma que tanto la mente como el cerebro se encuentran
en diferentes estados materiales, con diferentes leyes de organizacin; luego
entre ellos se establece una relacin de oposicin dialctica. Las
representaciones mentales surgiran de la interaccin entre la materia del
cerebro activo y el mundo objetal. Esta oposicin se realiza en el contexto de
otra relacin de opuestos: [el individuo/ cerebro/mente] y la
[sociedad/historia/cultura], la cual tampoco es separable en tanto a que
constituyen una relacin dialctica. En otras palabras, ningn fenmeno es
explicable si no se tienen en cuenta los cuatro elementos en su interaccin
recproca inseparable (cerebro, objetos, representaciones mentales, cultura)
(Luria 1975).
Desde el punto de vista metodolgico Luria (1975) propone el concepto de
funcin como la actividad resultante del trabajo de mltiples operadores de un
sistema. De all deriva el concepto de sistema funcional complejo. Tambin
postula el concepto de factor subyacente, que sera una operacin cognoscitiva
especfica comn a varios sistemas funcionales. Es decir, una funcin
cognoscitiva sera un sistema funcional complejo formado por mltiples
operaciones especficas que aportan de manera diferencial un elemento a la
estructura del sistema.
Modelo Neurofisiopatologico NeoPavlovviano:
La metodologa central est en el anlisis del sntoma y el uso de la
fisiopatologa para explicar las funciones cerebrales superiores. La
fundamentacin terica se basa en tres elementos generales:
1. La actividad nerviosa superior como eje central del modelo, apoyada en los
cinco principios Pavlovianos, as como en el sistema de excitacin e inhibicin
nerviosa.

2. Los dispositivos bsicos para el aprendizaje, sistema que tiene en cuenta los
centros cerebrales donde se producen dichos dispositivos, los cuales incluyen:
el centro motor, el sensoperceptivo, la memoria, la atencin y la motivacin
3. El aprendizaje, como producto de las anteriores, en el que incluyen las
funciones cognitivas superiores: gnosias, praxias y lenguaje, siendo estas
consideradas como el aprendizaje fisiolgico el cual lleva al aprendizaje
pedaggico reflejado en la lectura, la escritura y el clculo
Modelo de las Neuropsicologa Cognoscitiva
Mnning (1990); Caramaza & McClosey (1988); Warrington & Shallice (1980)
figuran como algunos de los autores que sustentan este modelo, tomando
como punto de partida epistemolgico el idealismo, haciendo ms nfasis en la
mente que en el cerebro. La metodologa propone analizar los diferentes tipos
de impedimentos altamente selectivos de la funcin cognitiva resultante del
dao cerebral en trminos de modificacin de procesos u operaciones
especficas para cada actividad.
Por funcin cognitiva se entiende la habilidad de usar e integrar las
capacidades bsicas y las habilidades y destrezas cognitivas. Dentro de cada
funcin la informacin se modifica para generar representaciones, llamndose
procesamiento de la informacin a la generacin de estas representaciones.
El trmino procesamiento de la informacin es tomado del modelo de la
informtica Metodolgicamente se estudian las diferencias individuales en cada
caso, disociacin y doble disociacin de cada funcin, observando las
modificaciones producidas por el dao cerebral en las representaciones
cognitivas.
Modelo Neoconexionista:
Perteneciente a la escuela de Boston, tiene varios representantes: Basan la
explicacin conceptual del funcionamiento de la actividad nerviosa superior en
la importancia de las conexiones entre las reas corticales y subcorticales, y
vuelven a retomar los esquemas de los centros cognitivos y los aportes de los
trabajos de Wernicke.
La metodologa propuesta por el modelo se fundamenta en el uso de bateras
neuropsicolgicas con las cuales pretenden cuantificar los sntomas y elaborar
perfiles que permiten identificar tanto el diagnstico neuropsicolgico como el
correlato anatmico
Norman Geshwind (1926 - 1984) Fig. 14, bajo stas premisas cuando encontr
que una seccin de la corteza temporal llamada el Planum temporale era ms
grande en el lbulo izquierdo que en el derecho en el 65% de las personas, y
que los nios durante el aprendizaje del lenguaje demostraron ser superiores a
los que tenan iguales dimensiones o mayor dimensin en el hemisferio
derecho, dedic su investigacin a tratar de explicar la conducta de los zurdos

y su relacin con el sexo y con la testosterona, que de acuerdo a su teora tiene

una estrecha relacin entre el uso de la mano izquierda y procesos especiales
que van desde la excelencia matemtica hasta la dislexia. l deca " Yo no
adelanto el enfoque atomstico como un postulado filosfico base para
remplazar el enfoque holstico, y sugiero que el error de considerar la
aplicabilidad de ambos tipos de anlisis llevara en ambas situaciones a
errores.
Modelo Factorial de la cognicin:
Tiene su punto de partida en la estadstica, y ms especficamente en el
anlisis factorial obtenido a travs de matrices de correlaciones. Aborda tanto
lo patolgico como lo normal, en lo patolgico observa los sntomas y en lo
normal las funciones. Analiza y determina los factores que se van a estudiar, y
los ubica como eslabones de grandes cadenas funcionales, para luego
mediante el anlisis factorial determinar los componentes de una funcin con
su correspondiente carga. As mismo, con la tcnica estadstica del anlisis de
regresin mltiple se intenta predecir la influencia de variables individuales
sobre los factores cognoscitivos dentro de grupos poblaciones. Este modelo
explica la existencia de factores cognoscitivos subyacentes compartidos por las
diferentes funciones a travs de las correlaciones significativas entre las
diversas variables que miden estas funciones (Ardila, 1995, 1998).
Pruebas psicolgicas
Introduccin
Cuando un nio es derivado o referido para una "evaluacin psicolgica", sus
padres pueden sentirse molestos, confundidos o preocupados. Es importante
recordar que ser derivado o referido a un psiclogo significa solamente que
usted o los maestros de su nio necesitan ms informacin para poderlo
ayudar a obtener xito en la casa o la escuela. Si su nio es derivado o
referido a un psiclogo para ser evaluado en la escuela, usted tendr que dar
permiso antes de que se administre cualquier prueba. Es importante que los
padres entiendan el porqu de las pruebas, qu reas de aprendizaje y
desarrollo sern evaluadas, qu tipos de pruebas sern administradas y por
quin, y cmo sern utilizados los resultados para ayudar a su nio. Usted
podra ser invitado por la escuela a una reunin para discutir la derivacin o
referido o podra solicitar una reunin con el maestro, psiclogo escolar u otro
miembro del personal escolar. Usted y su hijo sacarn ms provecho de la
prueba si estn bien informados y confan en los profesionales que los asisten.
Los padres a veces se preocupan de que sus hijos reaccionen a ser evaluados
negativamente o con temor. Si usted se siente cmodo con el plan de
evaluacin, podr brindarle confianza y apoyo a su nio. La mayora de los
nios disfrutan la atencin individual que reciben durante las pruebas, y

muchos encuentran las tareas divertidas e interesantes. Los nios que son
cautelosos y temerosos de situaciones nuevas tendrn mejores resultados si
tienen la oportunidad de conocer al psiclogo antes de las pruebas formales, y
si tienen la oportunidad de discutir las razones por las cuales se requieren las
mismas y qu se espera de ellos. Los nios necesitan comprender que sus
padres y maestros esperan que ellos "hagan lo mejor que puedan" y que no
hay manera de que "fracasen" en estas pruebas.
Qu clase de pruebas sern administradas a mi nio?
Una evaluacin psicolgica apropiada utiliza varios mtodos para obtener
informacin acerca de su nio, en lugar de confiar en una sola prueba o
solamente en las pruebas. Los procedimientos pueden incluir observaciones
en el saln, informacin obtenida del maestro, de los padres o los expedientes
escolares o de salud, as como otras pruebas especficas. Generalmente, las
pruebas se clasifican de la siguiente manera:
1. Pruebas de seleccin versus pruebas de diagnstico: Las pruebas de
seleccin son breves y ayudan a proporcionar una visin general de las
destrezas o comportamientos del estudiante, pero no proporcionan informacin
profunda. stas se utilizan para determinar si pruebas adicionales son
necesarias en un rea en particular. Las pruebas de diagnstico son ms
extensas y proporcionan informacin detallada sobre un rea especfica, tal
como la inteligencia o problemas de lectura o de comportamiento. Se utilizan
para determinar especficamente el nivel de aprendizaje de su nio, en qu
reas tiene dificultad y qu instruccin o apoyo adicional es necesario para
ayudarlo.
2. Pruebas basadas en normas versus pruebas basadas en
criterios: Las pruebas basadas en normas comparan a su nio con otros nios
de su misma edad o grado, usualmente a un nivel nacional o regional. Los
resultados indican cuan por encima o por debajo del "promedio" est
funcionando su nio en relacin a una destreza especfica o a un rea de
comportamiento. La mayora de las pruebas basadas en normas utilizadas por
los psiclogos son "estandarizadas", o sea, han sido desarrolladas
comercialmente utilizando un gran nmero de nios. Adems, han sido
administradas y corregidas de una manera estndar para asegurar la
consistencia de los resultados. La "norma" (punto de referencia) est basada
en la poblacin de estudiantes utilizados por el que publica la prueba, para
desarrollar la misma y poder determinar el nivel de aprovechamiento de un
nio tpico. Las pruebas basadas en criterios comparan las habilidades de su
nio con un nivel especfico de aprovechamiento. stas miden lo que ha sido
aprendido. Por ejemplo, al evaluar las destrezas de matemticas, una prueba
basada en criterios podra identificar cuntas operaciones bsicas de
matemticas del 1 al 10 ha aprendido su nio. Hay disponibles muchas

pruebas basadas en criterios, pero usualmente los maestros y otros

profesionales desarrollan tales exmenes basndose en los materiales que
utilizan para el aprendizaje en el saln de clases.
Qu pruebas le tomar el psiclogo a mi nio?
Los psiclogos utilizan una variedad de pruebas que son frecuentemente de
diagnstico y que pueden ser basadas en normas o basadas en criterios. Las
pruebas psicolgicas ms comunes son:
. Pruebas de inteligencia: Llamadas popularmente pruebas de "I.Q." (C.I.,
cociente intelectual), son basadas en normas y estandarizadas, y sirven como
instrumentos de diagnstico que miden en general los rasgos que predicen el
xito acadmico. Existen muchas teoras y definiciones diferentes sobre la
"inteligencia", pero las pruebas utilizadas comnmente por los psiclogos en
las escuelas y clnicas proporcionan una puntuacin o un promedio general de
la "habilidad" para aprender lo que usualmente se ensea en la escuela. A
menudo, estas pruebas incluyen una combinacin de tareas "verbales"
(basadas en lenguaje), como vocabulario e informacin general y tareas no
verbales, tales como resolver rompecabezas y copiar patrones. Las pruebas de
inteligencia son un tanto controvertidas ya que individuos de minoras tnicas
y lingsticas tienden a obtener puntuaciones ms bajas que aquellos
individuos anglo-sajones de clase media. Se ha encontrado que usualmente
las personas pertenecientes a grupos minoritarios tnicos o lingsticos no han
sido representadas adecuadamente en las poblaciones utilizadas por los que
hacen las publicaciones para establecer las normas de las pruebas. Por ende,
los resultados deben ser interpretados cuidadosamente. Las pruebas utilizadas
comnmente incluyen: Wechsler Intelligence Scale for Children (Tercera
Edicin), Cognitive Assessment System, Kaufman Assessment Battery for
Children, Stanford-Binet Intelligence Scale (Cuarta Edicin), Differential Ability
Scales y Woodcock-Johnson Psychoeducational Battery. Las pruebas
mencionadas anteriormente estn disponibles en el idioma ingls. Algunas en
espaol son: Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada en Puerto
Rico, Escala de Inteligencia Wechsler para Nios-Revisada en Mxico y la
Batera R, y Woodcock-Muoz Pruebas de Habildad Cognoscitiva-Revisada.
Tambin existen pruebas no-verbales que pueden ser tiles en la evaluacin de
nios latinos que no hablan ingls. Algunas de stas son Universal Non-Verbal
Intelligence Test, Test of Non-Verbal Intelligence y el Naglieri Non-Verbal
Abilities Test.
. Pruebas de aprovechamiento acadmico: Estas pruebas, tanto las
basadas en normas como en criterios, miden destrezas acadmicas bsicas e
informacin adquirida a travs de la instruccin. Las evaluaciones psicolgicas
consideran las destrezas especficas necesarias para la lectura, matemticas y
las artes del lenguaje escrito, para identificar el rea donde se debe

proporcionar o modificar la instruccin. Las pruebas de aprovechamiento

acadmico que ms se utilizan son: Kaufman Test of Educational Achievement,
Key Math y Peabody Individual Achievement Test. Tambin existen pruebas de
aprovechamiento escolar que han sido traducidas al espaol. La de mayor uso
es la Batera-R, o la Prueba de Aprovechamiento Woodcock-Muoz-Revisada.
. Inventarios de comportamiento: stos son usualmente listas de cotejo o
escalas de evaluacin que son completadas por el nio acerca de sus
sentimientos o comportamiento, o por algn familiar adulto (padre o maestro)
que haya observado la conducta del nio en situaciones diferentes. Algunas de
estas escalas de clasificacin han sido basadas en normas y estandarizadas,
mientras que otras se basan en criterios e identifican preocupaciones "crticas",
o sirven para determinar la necesidad de administrar pruebas adicionales.
Estos instrumentos pueden demostrar cmo se percibe la conducta de un nio
en situaciones diversas por diferentes personas, o cmo un nio percibe su
propia conducta al compararlo con las percepciones de otros. Aunque estos
procedimientos pueden proveer informacin muy valiosa, tambin tienen
algunas desventajas. Los resultados sern nicamente certeros y precisos si el
nio o el adulto es capaz de responder honestamente a las preguntas; puede
resultar ambiguo si diferentes individuos evalan la conducta del mismo nio
de manera diferente. Las pruebas que ms se utilizan son: Behavior
Assessment System for Children (BASC) y Child Behavior Checklist. Estas dos
listas de cotejo han sido traducidas al espaol y estn disponibles en el
mercado. Existe tambin en espaol otro inventarios de comportamiento,
lamado el Inventario de Conducta-Escolar y Preescolar el cual fue
estandardizado en Puerto Rico.
. Pruebas de personalidad: Las pruebas que miden los rasgos de
personalidad y el ajuste emocional incluyen los cuestionarios directos y los
procedimientos ms subjetivos de naturaleza "proyectiva". Los cuestionarios y
las entrevistas de diagnstico requieren preguntarles directamente a los nios
acerca de sus sentimientos en situaciones especficas, sus miedos,
preocupaciones, etc. Las pruebas proyectivas incluyen una variedad de
procedimientos que evalan indirectamente los sentimientos y las
caractersticas de personalidad, proporcionndoles al nio situaciones
ambiguas o vagas, ilustraciones, historias, etc. Las respuestas se consideran
indicadores de los rasgos de personalidad, miedos, ansiedades y momentos de
estrs en la vida. Los dibujos realizados por el nio tambin pueden ser
utilizados de esta manera. La interpretacin de las pruebas proyectivas es an
ms subjetiva que la interpretacin de preguntas directas y que los inventarios
de comportamiento. Algunas de las pruebas de personalidad que ms se
utilizan incluyen: Minnesota Multiphasic Inventory-Adolescent Form (MMPI-A) y
entre las proyectivas estn Rorschach (manchas de tinta) y la Prueba de
Apercin Temtica (TAT) por sus siglas en ingls. Las ltimas dos pruebas

pueden ser administradas en espaol, si el que toma la prueba habla ese

idioma.
Estilo de Comportamiento - Cleaver: Esta tcnica permite realizar empates
puesto-persona se divide en 2 partes: El Factor Humano (perfil del puesto) y la
Auto descripcin (perfil de la persona). Para la persona aporta criterios
tentativos de probables reacciones de conducta bajo condiciones normales
(favorables) y bajo presin (desfavorables).
Personalidad - Kostick: Inventario de la personalidad con variables distintas
como
Valores - Allport: Identifica los valores personales y la adaptacin de la
persona al medio: Terico, Econmico, Esttico (Artstico), Social, Poltico,
Religioso
Inteligencia (Escala Gerencial) - Raven EG: El Test de Matrices Progresivas
Escala General consiste en una serie de dibujos abstractos acromticos en los
cuales se debe seleccionar la respuesta correcta entre varias alternativas. Las
series van aumentando de grado de dificultad, con ellos se consigue medir el
percentil y nivel de inteligencia del individuo
Estilo de Aprendizaje - Kolb: El estilo de aprendizaje se define en una escala
de dos dimensiones segn la manera en que una persona percibe e interioriza
la informacin. La manera en que una persona percibe la informacin se
clasifica en experiencia concreta (EC) o conceptualizacin abstracta (CA); la
forma en que la persona procesa la informacin se clasifica en experimentacin
activa (EA) u observacin reflexiva (OR). con ello se consigue identificar el tipo
de aprendizaje de cada persona en relacin a sus capacidades y desarrollo
Perfil e Inventario de la Personalidad - Gordon: Combina dos
instrumentos, el Perfil de Personalidad y el Inventario de Personalidad, los
cuales originalmente se manejaban por separado, sin embargo, en vista de que
ambos se emplean en conjunto el autor elabor uno combinado: Ascendencia,
Responsabilidad, Estabilidad Emocional, Sociabilidad, Cautela, Originalidad,
Relaciones Personales, Vigor, Autoestima.
16 Factores de la Personalidad: mide la tendencia de personalidad:
Retrado - Sociable
Lento - Rpido
Infantil - Maduro
Sumiso - Dominante
Taciturno - Entusiasta
Variable - Constante
Tmido - Aventurero
Emocional - Racional
Sospechoso - Confiable

Excntrico - Convencional
Simple - Sofisticado
Inseguro - Seguro de s mismo
Rutinario - Innovador
Dependiente - Autosuficiente
Descontrolado - Controlado
Tenso - Estable

INFORME PSICOLOGICO ESCOLAR

1. DATOS DE IDENTIFICACIN

Se describen los datos personales del nio, los datos mnimos son:

Nombre completo del nio

Fecha de nacimiento

Domicilio

Curso

Centro escolar

Fecha de consulta

Solicitado por

reas evaluadas

2. ANAMNESIS
2.1 Motivo de consulta
Se anota el motivo por el cual se solicita el Informe
Ejemplo:
"Derivado por el colegio para evaluacin (se anota lo que corresponda) por
presentar bajo rendimiento escolar, dificultades en lectura y falta de atencin y
concentracin"
2.2.

Antecedentes relevantes

Se sintetizan los datos obtenidos en la anamnesis y que tengan relacin con el

proceso de evaluacin. Interesa consignar datos sobre el desarrollo psicomotor,
el sistema familiar, la historia escolar y social, antecedentes de morbilidad
familiar, historia psiquitrica del paciente y familiar, etc. Conviene anotar quin
proporciona la informacin

Ejemplo:
"Los datos aportados por el padre (la madre no asiste a las sesiones) indican
embarazo de alto riesgo por hipertensin arterial y problemas tiroideos de la
madre durante la gestacin. Parto normal de trmino, desarrollo psicomotor
normal. Dislalias y tartamudez tratadas. Asistencia a jardn infantil con
rendimientos normales. Las dificultades coinciden con el inicio del aprendizaje
de la lectoescritura. Antecedentes familiares de dificultades en lectoescritura
(padre y hermanos mayores). Actualmente repite curso. Escasa motivacin y
dificultades de concentracin. Problemas en hbitos de estudio"
2.3 Intervenciones anteriores
En este punto se consignan los resultados (si los hay) de intervenciones
realizadas en relacin al motivo de consulta.
Ejemplo:
"se realiza evaluacin psicomtrica en junio del ao xxxx, con los siguientes
resultados: capacidad intelectual correspondiente a normalidad superior con
rendimientos intercalares heterogneos. Desarrollo psicomotor normal.
Indicadores emocionales normales"
3. EXPLORACIN DEL ESTADO MENTAL
En este punto, mediante la observacin-entrevista del nio, se estudia su
orientacin temporal y espacial, actitud, atencin, memoria, tics? Adems de
su higiene, humor y contenido del pensamiento (lenguaje, articulacin, etc.)

4. PRUEBAS APLICADAS O PSICODIAGNSTICAS

(La inclusin de este punto depende del destinatario del informe y de su
objetivo)
En este punto se hace un listado de los instrumentos diagnsticos utilizados. La
finalidad de consignar esta informacin es evitar la repeticin de pruebas (hay
pruebas que invalidan los resultados si han sido aplicadas recientemente).
Puede darse el caso de que las pruebas hayan sido realizadas por el orientador
del centro.
4.1 Conducta del nio durante el examen
Se debe anotar toda la informacin recogida en torno a la observacin de la
actitud del nio durante el examen: colaborador, motivado, indiferente ante los
resultados, ansioso, nivel de tolerancia a la frustracin, requerimientos de

ayuda adicional, tipo de ayuda que se le proporcion, estilo de trabajo,

interferencias en el rendimiento (emocionales, dficits sensoriales o de otro
tipo) nivel de atencin y concentracin, umbral de fatiga, etc.
Este punto es importante ya que permite ponderar los resultados de las
pruebas y del diagnstico. "Su rendimiento se vio interferido por....lo que
permite hipotetizar que su potencial puede ser mayor que el expresado por el
nio en las pruebas"
5. CONCLUSIONES Y DIAGNSTICO
En este punto se anotan los resultados del proceso de evaluacin, ya sea slo
en forma descriptiva o bien con el diagnstico con las respectivas
especificaciones si corresponde. Conviene usar una forma directa, clara y
precisa. Se sugiere personalizar, comenzando con el nombre del nio:
Ejemplo:
"De acuerdo al resultado de la evaluacin, Juan Carlos presenta dificultades
especficas en el aprendizaje de la lectoescritura que interfieren
significativamente su rendimiento escolar...
A continuacin se enumeran las caractersticas ms sobresalientes del
problema.
En este punto se puede integrar la informacin proporcionada por otros
profesionales en las interconsultas (si fuera pertinente)
6. SUGERENCIAS O PLAN
Este punto es clave como aporte a la familia, a los otros profesionales y el
colegio. Debiera incluir dos apartados:
Sugerencias para la familia:
En este punto el profesional debe indicar cul es el tratamiento que conviene al
nio, considerando las posibilidades y recursos con que cuenta la familia:
Terapia, rehabilitacin, recomendacin de cambio de colegio, apoyo
pedaggico, evaluacin diferencial, formas de apoyo, etc.
Sugerencias para el profesorado:
El profesional debe indicar cul es el tratamiento que conviene al nio en el
mbito escolar indicando pautas de actuacin al profesor para reconducir y
controlar los sntomas que presenta el TDAH dentro del entorno escolar.
7. OBSERVACIONES

Se sealarn recomendaciones para prximas citas y otros aspectos que se

consideren oportunos.

DEFINICIONES: PREVENCIN Y PROMOCIN

La prevencin apunta a la reduccin de la incidencia de problemas de salud
mental atacndolos factores de riesgo y las condiciones patgenas. Ella se
dirige a la poblacin en general o aciertos grupos particulares expuestos a
dichos factores o
condiciones.La promocin apunta al crecimiento del bienestar personal y colect
ivo desarrollando losfactores de robustecimiento y las condiciones favorables a
la salud metal. Su accin se dirige a los determinantes de la salud ms que a
los factores de riesgo o a la poblacin en general o a subgrupos particulares.
SIMILITUDES Y DIFERENCIAS: PREVENCIN Y PROMOCIN
En el plano terico Dunst y cols. Reportan estudios que demuestran que
la ausencia de problemas o el funcionamiento negativo, que es el objetivo de
la prevencin, no implican la presencia de un funcionamiento positivo.
Extrapolando a partir de estos estudios, uno puede pensar que la
prevencinde problemas particulares no resulta necesariamente en la promoci
n de un funcionamiento adecuado. De manera inversa, las actividades de
promocin no van a acarrear automticamente efectos preventivos.

Temario
Lbulos y funciones, sinapsis
1. Lbulo Occipital (rojo). En el lbulo occipital reside la corteza visual y
por lo tanto est implicado en nuestra capacidad para ver e interpretar
lo que vemos.
2. Lbulo Parietal (amarillo). El lbulo parietal tiene un importante papel
en el procesamiento de la informacin sensorial procedente de varias
partes del cuerpo, el conocimiento de los nmeros y sus relaciones y en
la manipulacin de los objetos.
3. Lbulo Temporal (verde). Las principales funciones que residen en el
lbulo temporal tienen que ver con la memoria. El lbulo temporal
dominante est implicado en el recuerdo de palabras y nombres de los

objetos. El lbulo temporal no dominante, por el contrario, est

implicado en nuestra memoria visual (caras, imgenes,).
4. Lbulo Frontal (azul). El lbulo frontal se relaciona con el control de los
impulsos, el juicio, la produccin del lenguaje, la memoria funcional (de
trabajo, de corto plazo), funciones motoras, comportamiento sexual,
socializacin y espontaneidad. Los lbulos frontales asisten a la
planificacin, coordinacin, control y ejecucin de las conductas.
Sinapsis
La transmisin de los impulsos nerviosos entre dos neuronas tiene lugar en la
conexin entre ambas llamadas sinapsis. Las sinapsis se establecen
normalmente entre la parte terminal de un axn y el cuerpo o las dendritas de
otra neurona. La estructura sinptica est formada por la membrana pre
sinptica, la hendidura sinptica y la membrana pos sinptica.
Los tipos de personalidad, Trastornos de desarrollo
Como armar un taller
Que es consejera y orientacin
Identificar los signos y sntomas de un trastorno
Que es el encuadre
Cuando un terapeuta establece el encuadre o el marco analtico se est
permitiendo la instauracin de la cura psicoanaltica. ste delimita y marca
unas pautas que permiten que el paciente se encuentre contenido dentro de un
tiempo y un lugar, permite que se produzca la transferencia del paciente hacia
el analista as como la libre asociacin entre otros aspectos del mtodo
psicoanaltico.
El analista o terapeuta se convertir en la persona que debe hacer que el
encuadre se cumpla y el paciente ser la persona que lo respeta una vez que lo
ha aceptado. Esto tambin marca la asimetra que hay en esta relacin pues
cada uno de ellos cumplir un papel diferente dentro de la terapia.
Siempre que se produzca una ruptura del encuadre por cada una de las
partes, el analista debe de preguntarse qu es lo que est ocurriendo en la
sesin para saber qu ha pasado; en el caso del terapeuta es algo contra
transferencial o algo de su propia historia que hay que trabajar?, en el caso del
paciente se ha producido un pasaje al acto y por qu?
Resumiendo, el encuadre sera una serie de reglas que configuran el contexto
analtico.

POR QU ES IMPORTANTE EL ENCUADRE?

Hacer un buen encuadre es fundamental para el desarrollo de la terapia porque
se estn poniendo las bases al comienzo de un trabajo analtico. El
paciente necesita saberse contenido dentro de la terapia, necesita saber
cmo es el funcionamiento y cules son las reglas bsicas a las que
adaptarse.
Por tanto, muchos psiclogos afirman que el encuadre debe hacerse en
la primera entrevista, al final de sta. Una vez que se ha escuchado el
motivo de consulta, tanto el manifiesto como el latente (o al menos nos hemos
acercado a l), al final de la sesin se le explica al paciente cul sera el
encuadre para que sepa cmo es el funcionamiento y qu es lo que se espera
de l.
Cada profesional tiene su propio estilo pero vamos a sealaros algunos de los
elementos que consideramos importantsimo sealar durante el encuadre para
que podamos discernir las rupturas de encuadre futuras como una
respuesta al momento de la terapia y no a una falla propia de la primera sesin
Hacer un plan de intervencin en problemas psicosociales
Analizar un foda