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MAY 06, 2015

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II . CarActersticasdel Plan de
estudios 2011.Educacin
Bsica
la dimensin global refiere al
desarrollo
de competencias que forman al ser
universal para hacerlo competitivo
como ciudadano
del mundo, responsable y activo,
capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
observancia nacional- favorece la
construccin de la
identidad personal y nacional de
los alumnos, para que valoren su
entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas
En este sentido, el aprendizaje
de cada alumno y del grupo se
enriquece en y con la interaccin
social y cultural; con
retos intelectuales, sociales,

afectivos y fsicos, y en un
ambiente de trabajo respetuoso
y colaborativo.
el desarrollo de actitudes,
prcticas y valores sustentados en
los principios de la democracia: el
respeto
a la legalidad, la igualdad, la
libertad con responsabilidad, la
participacin, el dilogo y
la bsqueda de acuerdos; la
tolerancia, la inclusin y la
pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado
laico, que son el marco de la
educacin humanista
y cientfica que establece el
Artculo Tercero Constitucional.
Propone que la evaluacin sea una
fuente de aprendizaje y permita
detectar el
rezago escolar de manera
temprana y, en consecuencia, la
escuela desarrolle estrategias
de atencin y retencin que
garanticen que los estudiantes
sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema

educativo durante su trayecto

formativo.

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3. Perfil de egreso de la
Educacin Bsica
Como resultado del proceso de
formacin a lo largo de la
Educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes
rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral
y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems,
posee herramientas
bsicas para comunicarse en
Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones,
aplica estrategias y toma
decisiones. Valora
los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede

modificar, en
consecuencia, los propios puntos
de vista.
c) Busca, selecciona, analiza,
evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos
sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales
para tomar decisiones individuales
o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos
humanos y los valores que
favorecen la vida democrtica;
acta con responsabilidad social y
apego a la ley.sus razones de ser
son:
a) Definir el tipo de ciudadano que
se espera formar a lo largo de la
Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la
definicin de los componentes
curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la
eficacia del proceso educativo.
f) Asume y practica la

interculturalidad como riqueza y

forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y
lingustica.
g) Conoce y valora sus
caractersticas y potencialidades
como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de
capacidades
en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos
personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado
de la salud y del ambiente como
condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
i) Aprovecha los recursos
tecnolgicos a su alcance como
medios para comunicarse,
obtener informacin y construir
conocimiento.
j) Reconoce diversas
manifestaciones del arte, aprecia
la dimensin esttica y es
capaz de expresarse

artsticamente.

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Pablo Aristizbal. Tecnologa

y Aprendizaje Creativo. BE
ONE - Transforma.

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2. Competencias para la vida

Competencias para el aprendizaje
permanente. Para su desarrollo se
requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una
lengua,
habilidades digitales y aprender a
aprender.

 Competencias para el manejo de

la informacin. Su desarrollo
requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar,
organizar
y sistematizar informacin;
apropiarse de la informacin de
manera crtica, utilizar y
compartir informacin con sentido
tico.
Competencias para el manejo de
situaciones. Para su desarrollo se
requiere: enfrentar el riesgo, la
incertidumbre, plantear y llevar a
buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar
cambios y afrontar los que se
presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y
la desilusin;
actuar con autonoma en el diseo
y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la
convivencia. Su desarrollo
requiere: empata, relacionarse
armnicamente con otros y la

naturaleza; ser asertivo; trabajar

de manera colaborativa;
tomar acuerdos y negociar con
otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingustica.
Competencias para la vida en
sociedad. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con
juicio crtico frente a los valores y
las normas sociales y culturales;
proceder
a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la
legalidad y a losderechos
humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales
del uso de la tecnologa;
combatir la discriminacin y el
racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.

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Favorecer la inclusin para

atender a la diversidad
Favorecer la inclusin para
atender a la diversidad

 Pertinente porque valora, protege

y desarrolla las culturas y sus
visiones y conocimientos
del mundo, mismos que se
incluyen en el desarrollo
curricular.
Inclusiva porque se ocupa de
reducir al mximo la desigualdad
del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos
tipos de discriminacin a los que
estn expuestos
nias, nios y adolescentes.

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La tutora y la asesora
acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el
conjunto de alternativas de
atencin individualizada que
parte de un diagnstico
La asesora es un acompaamiento
que se da a los docentes para la
comprensin
e implementacin de las nuevas
propuestas curriculares. Su reto
est en la resignificacin
de conceptos y prcticas.

Tanto la tutora como la asesora

suponen un acompaamiento
cercano; esto es,
concebir a la escuela como un
espacio de aprendizaje y reconocer
que el tutor y el
asesor tambin aprenden.

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Renovar el pacto entre el

estudiante,el docente, la
familia y la escuela
En la escuela, la aplicacin de las
reglas y normas suele ser una
atribucin exclusiva
de los docentes y del director,
dejando fuera la oportunidad de
involucrar a los estudiantes
en la comprensin de su sentido y
el establecimiento de compromisos
con las
mismas. Si las normas se elaboran
de manera participativa con los
alumnos, e incluso
con sus familias, se convierten en
un compromiso compartido y se
incrementa la posibilidad
de que se respeten, permitiendo

fortalecer su autoestima, su
autorregulacin y su
autonoma.

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Dimension 1
Parmetros
1.1 Asume el sentido de la
supervisin escolar para la mejora
de la calidad educativa.
1.2 Reconoce los propsitos, los
enfoques y los contenidos
educativos.
1.3 Identifica las prcticas
educativas que propician
aprendizajes.
Aspectos a evaluar:
El sentido de la supervisin
escolar para la mejora de la
calidad educativa
El sentido formativo de los
propsitos, enfoques y contenidos
de la educacin secundaria.
Algunas prcticas educativas
que propician aprendizajes.

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Principios pedaggicosque

sustentan el Plan de estudios

Centrar la atencin en los
estudiantes
y en sus procesos de aprendizaje
disposicin y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo
de su vida, desarrollar habilidades
superiores del pensamiento para
solucionar
problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones
desde diversas reas del saber,
manejar informacin, innovar y
crear en distintos rdenes de la
vida.
Planificar para potenciar el
aprendizaje
Para disear una planificacin se
requiere:
Reconocer que los estudiantes
aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su
proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas
que propicien la movilizacin de
saberes, y de
evaluacin del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes

esperados.
Reconocer que los referentes
para su diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de
aprendizaje colaborativo que
favorezcan experiencias
significativas.
Considerar evidencias de
desempeo que brinden
informacin al docente para la
toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.
Disear actividades
implica responder a cuestiones
como las siguientes:
Qu situaciones resultarn
interesantes y desafiantes para que
los estudiantes indaguen,
cuestionen, analicen, comprendan
y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad
que se requiere para la actividad
que se plantear
y cules son los saberes que los
alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo

de los alumnos y cules ser

necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en
prctica la movilizacin de saberes
para lograr los
aprendizajes y qu desempeos los
harn evidentes?
Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicacin
y las interacciones que posibilitan
el aprendizaje
La claridad respecto del
aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
El reconocimiento de los
elementos del contexto: la historia
del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el
carcter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima,
la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales
educativos impresos, audiovisuales
y digitales.

 Las interacciones entre los

estudiantes y el maestro.
Trabajar en colaboracin
para construir el aprendizaje:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo
compartido.
Que permita el intercambio de
recursos.
Que desarrolle el sentido de
responsabilidad y
corresponsabilidad.
Que se realice en entornos
presenciales y virtuales, en tiempo
real y asncrono.
Poner nfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los
Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados
Una competencia es la capacidad
de responder a diferentes
situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la
valoracin de las
consecuencias de ese hacer

(valores y actitudes).
Estndares Curriculares son
descriptores de logro y definen
aquello que los alumnos
demostrarn al concluir un
periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes
esperados que, en los programas
de educacin primaria y
secundaria, se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en
educacin preescolar por campo
formativo-aspecto
Aprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber
seraprendizajes esperados son
indicadores de logro que, en
trminos de la temporalidad
establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser.
Las competencias, los Estndares

Curriculares y los aprendizajes

esperados proveern
a los estudiantes de las
herramientas necesarias para la
aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos
adquiridos, con la intencin de que
respondan a las
demandas actuales y en diferentes
contextos

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Gestin para el desarrollode

Habilidades Digitales
Los indicadores de desempeo
para los docentes en el uso de las
TIC son:
Utilizar herramientas y recursos
digitales para apoyar la
comprensin de conocimientos
y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en
la generacin de nuevas ideas,
productos y procesos,
utilizando las TIC.
Explorar preguntas y temas de
inters, adems de planificar y
manejar investigaciones,

utilizando las TIC.Los cuatro

principios que la Unesco estableci
en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin
orientan la formulacin de
polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la
informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingustica.
4. Educacin para todos.Las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) son
fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y
social de los pases, y cobran
sentido ante la existencia
de la economa del conocimiento.
Unesco, uno de los fenmenos
ms notables del nuevo
paradigma educativo es la
multiplicacin de los centros
potenciales de aprendizaje
y formacin. Si la educacin se
convierte en un proceso continuo
que no se limita a un
lugar y tiempo determinados, es

importante valorar el mbito del

aprendizaje informal,
cuyo potencial se ve hoy reforzado
por la posibilidad de acceso que
ofrecen las nuevas
tecnologas.
Utilizar herramientas de
colaboracin y comunicacin,
como correo electrnico,
blogs, foros y servicios de
mensajera instantnea, para
trabajar de manera colaborativa,
intercambiar opiniones,
experiencias y resultados con otros
estudiantes, as
como reflexionar, planear y utilizar
el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones
para explorar algunos temas.
Generar productos originales con
el uso de las TIC, en los que se
haga uso del pensamiento
crtico, la creatividad o la solucin
de problemas basados en
situaciones
de la vida real.
Desarrollar investigaciones o

proyectos para resolver problemas

autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de
productividad, como procesadores
de texto para la creacin
de documentos o la investigacin;
un software para la presentacin e
integracin
de las actividades de la
investigacin, y un software para
procesar datos,
comunicar resultados e identificar
tendencias.
Utilizar las redes sociales y
participar en redes de aprendizaje
aplicando las reglas
de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de
software y hardware, ya sea
trabajando de manera individual,
por parejas o en equipo.
Hacer uso tico, seguro y
responsable de Internet y
herramientas digitales.
Estndares de Habilidades
Digitales.

En suma, la estrategia HDT

considera los siguientes
componentes:
Pedaggico. Comprende el
desarrollo de materiales
educativos: objetos de aprendizaje,
planeaciones de clase sugeridas y
reactivos que faciliten el manejo de
los
estndares planteados en los
programas de estudio.
Gestin. Su objetivo es organizar,
sistematizar y compartir la
informacin en el programa
HDT (aula, escuela, estado y
federacin).
Acompaamiento. Su propsito
es apoyar a los maestros, resolver
sus dudas y
orientarlos para el mejor
aprovechamiento de la tecnologa
en el entorno educativo.
Incluye todos los esfuerzos de
formacin en el uso de tecnologas
en la educacin
y la certificacin.
Conectividad e infraestructura.
Considera todo el equipamiento, la

conectividad y
los servicios necesarios para que
las aulas operen correctamente, y
favorece un
mayor nivel de interaccin niocomputadora para avanzar en la
disminucin de la
brecha de acceso a la informacin.

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Estndares Curriculares
son el vnculo entre las dos
dimensiones del proyecto
educativo
que la reforma propone: la
ciudadana global comparable y la
necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.La
funcin de los aprendizajes
esperados
para la consecucin de los
Estndares Curriculares.

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Reorientar el liderazgo
El liderazgo es determinante para
el aseguramiento de propsitos

que resultan
fundamentales para la calidad
educativa, la transformacin de la
organizacin y el funcionamiento
interno de las escuelas,
seala la Unesco y que es necesario
impulsar en los espacios
educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la
transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo
colaborativo.
La asesora y la orientacin.

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Incorporar temas de
relevancia social
en cada uno de los niveles y grados
se abordan temas de relevancia
social que forman parte
de ms de un espacio curricular y
contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa
de los estudiantes en la sociedad

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4. Mapa curricular de la
Educacin Bsica
se representa por espacios
organizados
en cuatro campos de formacin,
que permiten visualizar de manera
grfica la articulacin
curricular.
attachment

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Campos de formacin para la

Educacin Bsica
Los campos de formacin para la
Educacin Bsica son:
Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del
mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la
convivencia.regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un
carcter interactivo entre s, y son
congruentes con
las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso

Campo de formacin: Lenguaje y

comunicacin
aprendan y desarrollen
habilidades para hablar, escuchar
e interactuar con los otros; a
identificar problemas
y solucionarlos; a comprender,
interpretar y producir diversos
tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos
gneros y formatos; es decir,
reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y
textos.
Campo formativo: Lenguaje y
comunicacin en preescolar
En el nivel de preescolar, los nios
interactan en situaciones
comunicativas y emplean
formas de expresin oral con
propsitos y destinatarios
diversoslas funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y
comunitario; b) Literario y ldico,
y c) Acadmico y
de formacin

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Evaluar para aprender

es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los
alumnos a
lo largo de su formacin
En primer trmino estn las
evaluaciones diagnsticas, que
ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes;
En segundo trmino se encuentra
la autoevaluacin y la coevaluacin
entre los estudiantes.
La heteroevaluacin, dirigida y
aplicada por el docente, contribuye
al mejoramiento
de los aprendizajes de los
estudiantes mediante la creacin
de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la
prctica docente

Algunos instrumentos que

debern usarse para la obtencin
de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o
anecdotario.
Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda
de informacin, identificacin de
problemticas
y formulacin de alternativas de
solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes
observadas en los estudiantes en
actividades
colectivas.
Portafolios y carpetas de los
trabajos.
Pruebas escritas u orales.
se requiere transitar
de la actual boleta de
calificaciones, a una Cartilla de
Educacin Bsica en la que

se consigne el progreso de los

estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando
una visin cuantitativa y
cualitativa.

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Usar materiales
educativospara favorecer el
aprendizaje.
Acervos para la Biblioteca Escolar
y la Biblioteca de Aula
Materiales audiovisuales,
multimedia e Internet

Materiales y recursos educativos

informticos
Objetos de aprendizaje (odas). Son
materiales digitales concebidos
para que
alumnos y maestros se acerquen a
los contenidos de los programas de
estudio
de Educacin Bsica, para

promover la interaccin y el
desarrollo de las habilidades
digitales, el aprendizaje continuo y
para que los estudiantes logren su
autonoma.
-- Planes de clase. Sugieren a los
docentes estrategias didcticas que
incorporan
los odas, los libros de texto y
dems recursos existentes dentro y
fuera del aula.
-- Reactivos. Por medio de
preguntas, afirmaciones y
problemas a resolver, apoyan
a maestros y alumnos para
identificar el nivel de logro sobre
un aprendizaje
esperado.
-- Plataformas tecnolgicas y
software educativo. Los portales
Explora Primaria y
Explora Secundaria integran
bancos de materiales digitales,
ofrecen herramientas
para construir contenidos y
propician el trabajo colaborativo
dentro y fuera
del aula, utilizan redes de

aprendizaje y generan la
integracin de comunidades
de aprendizaje.

http://padlet.com/munequitadeciud/440myiu3srzr