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de la perception artistique
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les analyses thoriques constituent par une distinction de raison. Tout bien
culturel, depuis la cuisine jusqu' la musique srielle en passant par le
western , peut faire l'objet d'apprhensions qui vont de la simple sensation actuelle jusqu' la dgustation savante. L'idologie de 1' il neuf
ignore le fait que la sensation ou l'affection que suscite l'uvre d'art n ' a
pas la m m e valeur lorsqu'elle constitue le tout de l'exprience esthtique et lorsqu'elle s'intgre dans une exprience adquate de l'uvre
d'art. O n peut donc distinguer, par abstraction, deux formes opposes et
extrmes d u plaisir esthtique, spares par toutes les gradations intermdiaires : la jouissance, qui accompagne la perception esthtique rduite
la simple aisthesis, et la dlectation, que procure la dgustation savante et
qui suppose, c o m m e condition ncessaire mais non sffisante, le dchiffrem e n t adquat. D e m m e q u e la peinture, la perception de la peinture
est chose mentale, d u moins lorsqu'elle est conforme aux normes de perception immanentes l'uvre d'art ou, en d'autres termes, lorsque l'intention
esthtique d u spectateur s'identifie l'intention objective de l'uvre (qui
ne doit pas tre identifie l'intention de l'artiste).
2.1.4. L a perception la plus dsarme tend toujours dpasser le
niveau des sensations et des affections, c'est--dire la pure et simple aisthesis : l'interprtation assimilatrice qui porte appliquer u n univers
inconnu et tranger les schemes d'interprtation disponibles, c'est--dire
ceux qui permettent d'apprhender l'univers familier c o m m e dot de sens,
s'impose c o m m e m o y e n de restaurer l'unit d'une perception intgre.
Ceux pour qui les uvres de culture savante parlent une langue trangre
sont condamns importer dans leur perception et leur apprciation de
l'uvre d'art des catgories et des valeurs extrinsques celles qui organisent leur perception quotidienne et qui orientent leurs jugements pratiques. L'esthtique des diffrentes classes sociales n'est donc, sauf exception,
q u ' u n e dimension de leur thique, o u mieux, de leur ethos : ainsi, les prfrences esthtiques des petits-bourgeois apparaissent c o m m e l'expression
systmatique d'une disposition asctique qui s'exprime aussi dans les autres
dimensions de leur existence.
2.2. L ' u v r e d'art considre en tant que bien symbolique (et non en
tant que bien conomique, ce qu'elle peut tre aussi) n'existe c o m m e telle
que pour celui qui dtient les moyens de se l'approprier, c'est--dire de la
dchiffrer 1.
1. Les lois rgissant la rception des uvres d'art sont u n cas particulier des lois de la diffusion culturelle : quelle que soit la nature du message prophtie religieuse, discours politique, image publicitaire, objet technique, etc. la rception est fonction des catgories
de perception, de pense et d'action des rcepteurs. D a n s une socit diffrencie, une relation troite s'tablit donc entre la nature et la qualit des informations mises et la structure d u public, leur lisibilit et leur efficacit tant d'autant plus fortes qu'elles rencontrent plus directement les attentes, implicites o u explicites, que les rcepteurs doivent
principalement leur ducation familiale et leurs conditions sociales (ainsi que, en matire
de culture savante au moins, leur ducation scolaire) et que la pression diffuse d u groupe
de rfrence entretient, soutient et renforce par des rappels incessants la norme. C'est
sur la base de cette correspondance entre le niveau d'mission du message et la structure d u
public, traite c o m m e indicateur de niveau de rception, qu'a pu tre construit le modle
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seulement qu'on rejette toutes les cls anciennes pour attendre de l'uvre
m m e qu'elle livre la cl de son propre dchiffrement. C'est, o n l'a vu,
l'attitude m m e que les plus dmunis devant l'art savant sont le moins
disposs prendre (voir par. 2.2.1.2.). L'idologie selon laquelle les formes
les plus modernes de l'art non figuratif seraient plus directement accessibles
l'innocence de l'enfance o u de l'ignorance q u ' la comptence acquise
par une formation tenue pour dformante, c o m m e celle de l'cole, n'est
pas seulement rfute par les faits 1 ; si les formes les plus novatrices de
l'art ne se livrent d'abord q u ' quelques virtuoses (dont les positions
d'avant-garde s'expliquent toujours, en partie, par la place qu'ils occupent
dans le c h a m p intellectuel et, plus gnralement, dans la structure sociale 2 ) ,
c'est qu'elles exigent l'aptitude rompre avec tous les codes, en c o m m e n a n t
videmment par le code de l'existence quotidienne, et que cette aptitude
s'acquiert travers la frquentation d'oeuvres exigeant des codes diffrents
et travers l'exprience de l'histoire de l'art c o m m e succession de ruptures
avec les codes tablis. Bref, l'aptitude laisser de ct tous les codes disponibles pour s'en remettre l'uvre m m e , dans ce qu'elle a de plus insolite
au premier abord, suppose la matrise accomplie d u code des codes, qui
rgle l'application adquate des diffrents codes sociaux objectivement
exigs par l'ensemble des uvres disponibles u n m o m e n t donn.
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D u fait que l'uvre d'art n'existe en tant que telle que dans la mesure o
elle est perue, c'est--dire dchiffre, il v a de soi que les satisfactions
attaches cette perception qu'il s'agisse de dlectation proprement
esthtique o u de satisfactions plus indirectes, c o m m e l'effet de distinction
(voir par. 3.3.) ne sont accessibles q u ' ceux qui sont disposs se les
approprier parce qu'ils leur accordent une valeur, tant entendu qu'ils ne
peuvent leur accorder une valeur que s'ils disposent des moyens de se les
approprier. E n consquence, le besoin de s'approprier des biens, qui, c o m m e
les biens culturels, n'existent c o m m e tels que pour qui a reu de son milieu
familial et de l'cole les moyens de se les approprier, ne peut apparatre
que chez ceux qui peuvent le satisfaire et il peut se satisfaire ds qu'il
apparat.
3.1. Il s'ensuit, d'une part, que, la diffrence des besoins primaires ,
le besoin culturel c o m m e besoin cultiv s'accrot mesure qu'il s'assouvit
puisque chaque nouvelle appropriation tend renforcer la matrise des
instruments d'appropriation (voir par. 3.2.1.) et, par l, les satisfactions
attaches une nouvelle appropriation et, d'autre part, que la conscience
de la privation dcrot mesure que crot la privation, les individus les
1. L'tude des caractristiques du public des muses europens fait apparatre que les
muses qui prsentent des uvres d'art moderne ont le niveau d'mission le plus leve donc
le public le plus cultiv (P. B O U R D I E U et A . D A U B E L , op. cit.).
2. Voir P. B O U R D I E U , Champ intellectuel et projet crateur, Les temps modernes, novembre
1966, p. 865-905.
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m m e , de la matrise que le spectateur possde d u code gnrique et spcifique de l'uvre, c'est--dire de sa comptence, et qu'il doit pour une
part l'entranement scolaire, il n ' e n va pas autrement de la c o m m u n i c a tion pdagogique, qui est charge, entre autres fonctions, de transmettre le
code des uvres de culture savante ; en m m e temps que le code selon
lequel elle effectue cette transmission. Ainsi, l'intensit et la modalit de
la communication sont fonction, ici encore, de la culture ( c o m m e systme de schemes de perception, d'expression et de pense historiquement
constitu et socialement conditionn) que le rcepteur doit son milieu
familial et qui est plus o u moins proche de la culture savante et des modles
linguistiques et culturels selon lesquels l'institution scolaire effectue la
transmission de cette culture. tant donn que l'exprience directe des
uvres de culture savante et l'acquisition institutionnellement organise
de la culture qui est la condition de l'exprience adquate de ces uvres
sont soumises aux m m e s lois (voir par. 2 . 3. 2., 2 . 3. 3. et 2. 3. 4 ) , o n voit
combien il est difficile de briser l'enchanement des effets cumulatifs qui
font que le capital culturel va au capital culturel; il suffit, en fait, q u e
l'institution scolaire laisse jouer les mcanismes objectifs de la diffusion
culturelle et se dispense de travailler systmatiquement donner tous,
dans et par le message pdagogique lui-mme, ce qui est donn quelquesuns par hritage familial c'est--dire les instruments qui conditionnent
la rception adquate d u message scolaire pour qu'elle redouble et
consacre par ses sanctions, en les traitant c o m m e ingalits naturelles,
c'est--dire c o m m e ingalits de dons, les ingalits socialement conditionnes des comptences culturelles.
3. 3. L'idologie charismatique repose sur la mise entre parenthses
de la relation, vidente ds qu'elle est rvle, entre la comptence artistique et l'ducation, seule capable de crer la fois la disposition reconnatre une valeur aux biens culturels et la comptence qui donne u n sens
cette disposition en permettant de s'approprier ces biens. D u fait q u e
leur comptence artistique est le produit d'une familiarisation insensible
et d ' u n transfert automatique d'aptitudes, les m e m b r e s des classes privilgies sont naturellement enclins tenir pour u n d o n de la nature u n
hritage culturel qui se transmet au travers des apprentissages inconscients.
Mais, en outre, les contradictions et les ambiguts d u rapport q u e les
plus cultivs d'entre eux entretiennent avec leur culture sont la fois
favorises et autorises par le paradoxe qui dfinit la ralisation de la
culture c o m m e devenir nature : tant donn que la culture ne s'accomplit
qu'en se niant c o m m e telle, c'est--dire c o m m e artificielle et artificiellement
acquise, pour devenir u n e seconde nature, u n habitus, u n avoir fait tre,
les virtuoses du jugement de got semblent accder u n e exprience de la
grce esthtique si parfaitement affranchie des contraintes de la culture
et si peu marque par la longue patience des apprentissages dont elle est
le produit que le rappel des conditions et des conditionnements sociaux
qui l'ont rendue possible apparat la fois c o m m e une vidence et c o m m e
u n scandale (voir par. 1. 3. 1). Il s'ensuit que les connaisseurs les plus
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i. C'est la m m e autonomisation des besoins ou des propensions par rapport aux conditions sociales de leur production qui conduit certains dcrire c o m m e besoins culturels
les opinions ou les prfrences effectivement exprimes et effectivement constates par les
enqutes d'opinion ou de consommation culturelle et sanctionner, faute d'en noncer ou
d'en dnoncer la cause, la division de la socit entre ceux qui prouvent des besoins culturels et ceux qui sont privs de cette privation.
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i. C'est ainsi que l'entendait cette vieille personne, fort cultive, qui dclarait, au cours d'un
entretien : L'ducation, monsieur, c'est inn.
2. Voir P . B O U R D I E U , L'cole conservatrice Revue franaise de sociologie, VII, 1966, p. 325347, et en particulier p. 346-347.
3. Il n'est pas possible de montrer ici que la dialectique de la divulgation et de la distinction
est un des moteurs du changement des modles de la consommation artistique, les classes
distingues tant sans cesse pousses par la divulgation de leurs proprits distinctives
rechercher dans de nouvelles consommations symboliques de nouveaux principes de distinction (Voir P . B O U R D I E U , Un art moyen, p. 73 et suiv., et Condition de classe et position
de classe Archives europennes de sociologie, VII, 1966, p. 2or-223).
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i. Il n'est pas rare que les visiteurs des classes populaires expriment de faon explicite le sentim e n t d'exclusion que trahit au demeurant tout leur comportement. Ainsi, ils voient parfois dans l'absence de toute indication capable de faciliter la visite, flches indiquant le
sens de la visite, panneaux explicatifs, etc., l'expression d'une volont d'exclure par l'sotrisme. E n fait, l'introduction d'adjuvants pdagogiques et didactiques ne supplerait pas
vraiment au dfaut de formation scolaire, mais elle proclamerait au moins le droit d'ignorer,
le droit d'tre l en ignorant, le droit des ignorants tre l droit que tout, dans la prsentation des uvres et l'organisation d u muse, concourt aujourd'hui contester, c o m m e
en tmoigne cette rflexion entendue au chteau de Versailles : Ce chteau n'a pas t
fait pour le peuple, et a n'a pas chang.
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Pierre Bourdieu est directeur d'luds l'cole pratique des hautes tudes, Paris, et directeur adjoint du Centre de sociologie europenne de cette cole. Auteur de L ' a m o u r de l'art :
les muses et leur public (ig66) et directeur de publication de U n art m o y e n : essai sur
les usages sociaux de la photographie (1965), il a rcemment publi, en collaboration
avec Jean-Claude Passeron et Jean-Claude Chamboredon, le premier volume de L e mtier
de sociologue (1968,2 autres volumes paratre). Il a dj fourni cette R e v u e (volume XIX,
ig6y, n" 3), un article intitul Systmes d'enseignement et systmes de pense .
Dans le domaine de l'enseignement, l'idologie du don remplit les mmes fonctions de camouflage : elle permet une institution qui, tel l'enseignement littraire en France, dispense une
ducation du rveil , pour parler comme M a x Weber, supposant entre l'enseignant et l'enseign une communaut de valeurs et de culture qui ne se rencontre que lorsque le systme
a affaire ses propres hritiers, de dissimuler sa fonction vritable, savoir de consacrer
et, par l, de lgitimer le droit des hritiers l'hritage culturel.