2 Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigacin en educacin.
Retos y desafos de la educacin en la poca de la inclusin y la interculturalidad.
COMUNICACIN ENTRE ESTUDIANTES SORDOS Y OYENTES EN EL
PROCESO DE INCLUSIN MIS MANOS MI VOZ1 Armando Mora Parra2 Carolina Moreno Garca3 Resumen El objetivo del proyecto de sistematizacin de experiencias, titulado comunicacin entre Estudiantes Sordos y oyentes en el proceso de inclusin en el colegio IED Federico Garca Lorca, en el proyecto institucional denominado Mis Manos Mi Voz, es comprender la interaccin comunicativa entre estudiantes sordos y oyentes en el proceso de inclusin del colegio en mencin. Para ello, se ha propuesto una sistematizacin de experiencias como mtodo de investigacin, desde autores como Jara, (1994), Cendales y Torres (2013), y desde la base epistmica del construccionismo social, desde autores como Gergen (2001) y Berger (1988), entre otros; quienes sustentan nuestros anhelos de recuperar y construir la investigacin de una manera dialgica. Como participantes de la experiencia tenemos a estudiantes sordos y oyentes, docentes, intrpretes de lengua de seas, modelos lingsticos y padres de familia involucrados en el proceso de inclusin. Dentro de las estrategias de investigacin utilizadas, se encuentran el anlisis de documentos, anlisis de entrevistas no estructuradas, y el anlisis de instrumentos como el diario de campo. Las fases de investigacin planteada inicialmente fueron cinco: 1 Planeacin, 2 Diseo de estrategias y produccin de informacin, 3 Descubrimiento de hallazgos, 4 Generacin de primeras respuestas y nuevas preguntas, y la etapa 5 de Socializacin de hallazgos. En este momento nos encontramos en la etapa 3, donde como resultados iniciales encontramos categoras emergentes como: la camaradera entre estudiantes sordos y oyentes, las oportunidades de aprendizaje mutuo entre estudiantes, las oportunidades y desafos para los docentes en el proceso de inclusin y la comunicacin dada a partir de diferentes tcnicas y herramientas. La sistematizacin se caracteriza por reflexionar principalmente sobre dos aspectos, considerados desde diferentes perspectivas tericas y vivenciales a travs del desarrollo de la experiencia: El primero es el proceso comunicativo de los estudiantes desde la base y requisito del desarrollo del individuo. Y el segundo se refiere a la inclusin, que obedecer a una necesidad prioritaria de atencin a una poblacin en una dinmica social y cultural; aspectos que la escuela debe
Mesa de Trabajo: Currculo y Evaluacin.
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garantizar en pro del legtimo derecho a la igualdad (Ley 982 de 2005,
artculo 13 de la Constitucin Poltica de Colombia Nacional). Palabras Clave Sistematizacin, comunicacin, inclusin, interaccin, transformacin. Introduccin El sistema educativo se ha visto en la obligacin de integrar (incluir) a estudiantes con necesidades educativas especiales, en este caso sordos, a la normalidad acadmica regular; lo cual obedece en gran medida a los procesos de globalizacin internacional, que conllevan a una mayor apertura y, consecuentemente, a cambios en reas de la comunidad educativa; entendindose la inclusin, segn Tamayo (2006) como: Proceso de incorporar fsica y socialmente dentro de la escuela regular a los estudiantes que se encuentran segregados y aislados del resto: de manera que participen activamente en la escuela, aprendiendo junto con los dems nios, gozando del mismo derecho (Tamayo, 2006, p. 20). Dentro del desarrollo del proceso de formacin e inclusin de los educandos sordos en la escuela con educandos regulares (oyentes), y enmarcado en un aspecto psicopedaggico, se hace evidente el desarrollo de origen social, reconociendo la importancia de la interaccin y, por ende, de la comunicacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. As mismo, se habla de la calidad de la educacin, como un trmino deseable en condiciones de resultado, lo que en contexto de la realidad de una poblacin incluida significa que: Una educacin no puede ser de calidad si no logra que todos los alumnos, y no solo parte de ellos adquieran las competencias necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida en relacin con los otros. Es decir no puede haber calidad sin equidad, aunque no faltan aquellos que piensan que una educacin inclusiva no es compatible con el logro de buenos resultados por parte de todos los alumnos (Guijarro, 2006). Adicionalmente, como educadores tendremos en cuenta que formar al ser humano tolerante, que participe de su desarrollo, permite generar en los individuos una actitud de respeto por l mismo y por los otros, situacin que posibilita en ese ser el asumir una actitud participativa y una tica
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social. El hacer promueve al ser ms all de s mismo, lo proyecta hacia el
compromiso social generador de cultura. De acuerdo con esto, la Institucin Educativa Distrital Federico Garca Lorca lleva un proceso de inclusin de estudiantes sordos que nace como resultado de un censo que se realiz por medio de un proyecto patrocinado por la alcalda local de Usme llamado SOL Y LUNA que evidenci que se contaba con un nmero considerable de poblacin sorda en la localidad que requera de atencin escolar. Inicialmente se establece el aula para sordos en la tarde y luego, en el ao siguiente, la institucin toma la decisin de trasladar el programa a la jornada de la maana, que es como se ha mantenido hasta el momento. Como primera medida se les ensea la Lengua de Seas Colombiana para abrir la brecha de incomunicacin con que llegan estos nios a la institucin y a la par se requera ofrecer la enseanza de lengua de seas, a los padres de los chicos sordos. Esto cambi la percepcin que se tena del sordo como una persona con retraso mental, empezando por sus padres. Por los testimonios de los padres de los estudiantes sordos en las reuniones de acudientes se ha evidenciado que aislaban a su hijo sordo porque lo consideraban con problemas mentales y resaltan la sorpresa que se han llevado al notar que ellos son personas normales que tienen pensamiento propio como cualquier persona sana mentalmente y que adems podan comunicar sus pensamientos y sus sentimientos a travs de la Lengua de Seas. (Segunda entrevista a docente de sordos) La atencin a los sordos se da inicialmente en aulas exclusiva para sordos donde se cuenta con un o una docente con conocimiento de Lengua de Seas Colombiana (LSC.) y de un modelo lingstico, que es un docente sordo por el cual los nios sordos aprenden la LSC. Este proceso se cumple a la par con el curso de la educacin preescolar y primaria. Cuando el estudiante sordo accede a la educacin secundaria, entra en la siguiente fase del proceso que es la integracin de nios sordos al aula normal mediados por un intrprete entre el profesor y el educando sordo y entre educandos sordos y oyentes. En 2005 se da inicio al programa de inclusin con el primer grupo de estudiantes sordos en la IED. Federico Garca Lorca. En ese ao se integran con los nios oyentes del grado quinto y por ser la primera promocin, se le dedic especial atencin en la seleccin de los nios oyentes que iban a continuar la bsica y la media con ellos. Este inicio estuvo rodeado de mucha inquietud y nerviosismo por parte de los profesores. Poco a poco se fueron rompiendo mitos y temores y la mayora de maestros lo han visto como una oportunidad para hacer una
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reflexin en torno a la manera de dar su ctedra ya que esto provoc la
reinvencin de las clases al tener que hacerlas ms visuales y tctiles. Los estudiantes oyentes se vieron beneficiados en la comprensin de temas complejos al tener una clase con ms elementos visuales que en el aula tradicional de solo oyentes. En la actualidad se cuenta con aulas de inclusin en todos los grados con excepcin del grado dcimo respaldados por un equipo liderado por la docente de apoyo Nancy Milena Huertas, los docentes de las aulas especializadas junto con los modelos lingsticos y los intrpretes enmarcados en un proyecto llamado Mis manos mi voz. A partir de este contexto es que este grupo de investigacin toma la decisin de hacer la sistematizacin de experiencias, plantendose como objetivo primordial, comprender la interaccin comunicativa entre estudiantes sordos y oyentes en el proceso de inclusin del Colegio IED Federico Garca Lorca La sistematizacin dentro de la base epistmica del construccionismo social. La sistematizacin de las prcticas pedaggicas y educativas actuales en el marco del proyecto Mis Manos mi voz descrito anteriormente, surge como un esfuerzo consciente de capturar los significados de la accin, esto implica unas lecturas organizadas y cuestionamientos contextualizados a partir de la praxis social, con el fin de producir de manera colectiva una reflexin que retorne a la prctica como un nuevo conocimiento transformador de la realidad actual. De esta forma, tomamos postura dentro del concepto de sistematizacin como un proceso de reflexin orientado por un marco de referencia y con un mtodo de trabajo que posibilita organizar un anlisis de la experiencia; dar cuenta de lo realizado, facilitar la comunicacin y la interpretacin de las acciones ejecutadas. Nos sustentamos en autores como Oscar Jara, experto en sistematizacin de experiencias quien postula que las experiencias son procesos sociohistricos dinmicos y complejos, Jara propone que para analizar las experiencias se hace necesario el anlisis de las siguientes condiciones: a. Condiciones del contexto. b. Situaciones particulares. c. Acciones que constituyen la experiencia.
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d. Sensaciones, emociones e interpretaciones que estn involucradas en
la experiencia. Dichos fundamentos expuestos por Jara son acogidos por la metodologa de anlisis de la experiencia a sistematizar; debido a que una de nuestras pretensiones es la reflexin y transformacin de la realidad actual en el proceso comunicativo de los estudiantes sordos y oyentes del Colegio Federico Garca Lorca, a partir del anlisis de la experiencia misma, reconstruida desde las narrativas de los participantes del proceso. As mismo, nos suscribimos dentro de una epistemologa de construccionismo social, el cual sustenta nuestros anhelos de recuperar y construir la investigacin de una manera dialgica, sosteniendo que el conocimiento no es algo que la gente posee en la cabeza sino algo que la gente hace de manera colectiva, como afirma Gergen: el lenguaje es esencialmente una actividad compartida. El construccionismo de Gergen, busca explicar cmo las personas llegan a describir, reflexionar o dar cuenta del mundo donde viven, pero no a partir de hiptesis generales como se pensaba en el positivismo, sino que estas explicaciones estn determinadas por la cultura la historia y el contexto social, factor importante en la sistematizacin de nuestra experiencia. De esta forma, al ubicar el conocimiento dentro del proceso de intercambio social y dentro de un contexto social e histrico determinado, la sistematizacin ha requerido de la inclusin de actores colectivos participes de la experiencia, como los docentes, los intrpretes, los modelos lingsticos, y algunos estudiantes sordos y oyentes del colegio Federico Garca Lorca, lugar de la experiencia. Cmo se ha realizado la sistematizacin? Dentro de la planeacin inicial de la sistematizacin de experiencias se han planteado cinco momentos, que no necesariamente han sido cronolgicos y lineales. 1. Dentro del primer momento, se hace la planeacin eleccin de la experiencia a sistematizar, proyeccin de objetivos, reflexin sobre la experiencia en donde participan los investigadores. En este proceso de planeacin se han planteado algunos interrogantes iniciales y otros durante el proceso de construccin investigativa tales como: Cmo es la interaccin comunicativa entre los estudiantes sordos y oyentes en el proceso de inclusin?, En qu consiste la inclusin en el IED? Se
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est dando un proceso de inclusin actualmente o este proceso hasta ahora
se encuentra en la transicin entre integracin e inclusin? Cmo es la comunicacin entre estudiantes sordos del Colegio? Cmo es la comunicacin entre estudiantes oyentes en el IED Federico Garca Lorca? Cmo son las relaciones de interaccin entre oyentes y sordos en el IED? Las relaciones de interaccin entre oyentes y sordos se ven afectadas por el proceso de comunicacin en el IED? 2. En el segundo momento se disean e implementan estrategias y herramientas para la produccin de informacin y reflexiones sobre el proceso y los participantes de la experiencia a sistematizar, dentro de este proceso se hace un momento de sensibilizacin y de exposicin de objetivos y estrategias a la comunidad participante. Fue importante contar con la participacin de los actores participantes de la experiencia, para ello, los actores colectivos se seleccionaron bajo dos criterios especficos; uno y el ms importante es que estuvieran dispuestos y quisieran participar de la reconstruccin de la experiencia, para lo cual se realiz la explicacin de las intenciones del proyecto y se firm un consentimiento informado y la segunda fue que estuvieran directamente involucrados dentro del proceso de inclusin de estudiantes sordos. 3. En el tercer momento, se llevan cabo los Procesos de anlisis de la informacin, describiendo hallazgos que den cuenta de situaciones interesantes y problmicas. Dentro del plano metodolgico nos encontramos actualmente en este momento de la sistematizacin, es aqu, donde como instrumento de reconstruccin de la experiencia y construccin de conocimiento, hemos realizado algunas entrevistas no estructuradas y otras entrevistas grupales al equipo de actores participantes en la experiencia. Adems estamos en el registro o diario de campo en el que estamos reconstruyendo los procesos relacionados con la inclusin de educandos sordos al aula regular y las relaciones entre oyentes y sordos que subyacen de este proceso. Como hallazgos iniciales hemos encontramos categoras emergentes como: a. la camaradera entre estudiantes sordos y oyentes: aqu es indispensable explicar que los estudiantes oyentes y sordos llevan un proceso normal en cuento a las relaciones de amistad y camaradera dentro y fuera del aula producto de un proceso, que hasta el momento, completa tres aos al finalizar el presente para los chicos del grado noveno, en este caso. Los chicos comentan que al principio fue toda una novedad que gener ciertas dificultades que se fueron
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superando y en la actualidad asumen como una ventaja el estar con
estudiantes sordos. b. las oportunidades de aprendizaje mutuo entre estudiantes, dentro del anlisis de las entrevistas a estudiantes oyentes y sordos hemos encontrado que valoran la oportunidad de aprendizaje. Los oyentes valoran el aprendizaje de seas que les permite comunicarse con los sordos y en la entrevista, una de las nias manifiesta como proyecto de vida ser intrprete. c. Oportunidades y desafos para los docentes en el proceso de inclusin. Al principio del proceso, los profesores manifestaron haber estado nerviosos y han reconocido que al enfrentar el reto, se dieron la oportunidad de repensar su ejercicio profesional y lograr respuestas asertivas en cuanto a la manera de asumir la ctedra hacia los sordos. d. Comunicacin dada a partir de diferentes tcnicas y herramientas: pese a que esta entre estudiantes sordos y oyentes esta mediada regularmente por los intrpretes de lengua de seas, dentro y fuera del aula en los ambientes de camaradera que mencionbamos en la primera categora emergentes, es fundamental aclarar que los estudiantes han desarrollado tcnicas o mtodos de los cuales hacen uso para comunicarse, uno de los mencionados por ellos, fue la comunicacin escrita en lo que ellos denominan Hojitas escritos breves que contienen grafos y dibujos, otra tcnica mencionada es el deletreo de palabras en lengua de seas dado a que la mayora conoce el alfabeto de seas. El ingenio a pesar de que en algunos momentos, no se cuenta con la presencia de los intrpretes, la comunicacin entre estudiantes se da as no sea completamente efectiva. 4. Dentro del cuarto momento se organizara y documentarn los hallazgos en productos, generando respuestas a las primeras preguntas y reformulando ms preguntas reorientndolas al proceso de Investigacin. 5. Y en el quinto y ltimo momento se pretende sociabilizar los hallazgos y los productos, e interactuar con los participantes de la comunidad para transformar la realidad. Conclusiones.
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A partir del discurso y el dialogo con los participantes de la experiencia de
la inclusin, han surgido aspectos a considerar, como el desarrollo de los estudiantes en el llamado proceso de formacin e inclusin en la escuela. Algunos actores colectivos como docentes e incluso intrpretes, consideran que el proceso de inclusin no se debe limitar a brindar el derecho a la educacin, entendido como el ingreso en las aulas regulares de las personas con discapacidad, evento que se da en ocasiones. Desde las visiones de las personas que se encuentran inmersas en proceso de inclusin, se evidencia la necesidad de hacer una claridad entre lo que llamamos inclusin y los proceso de integracin que se estn dando en la escuela; ya que la integracin implica la igualdad y por el contrario un proceso de inclusin implica ver la diferencia, reconocerla para incluirnos dentro de un proceso de equidad, con deberes y derechos de todos. De all que la docente Sandra Segura, miembro activo del proceso de inclusin de la institucin Federico Garca Lorca, nos coment mediante una entrevista que es indispensable primero que la lengua de seas sea entendida y manejada por docentes, estudiantes oyentes y sordos, etc. y que no se convierta el lenguaje en una berrera que no permita una comunicacin efectiva; de igual forma indica que el estudiante sordo est tambin en la obligacin de educarse para entender el espaol como segunda lengua y que no se den privilegios por parte de la comunidad educativa para con los sordos, abriendo una brecha social entre los alumnos sordos y oyentes que no es beneficiosa para el proceso de inclusin. Este ha sido en pocas palabras el trabajo arduo y consiente de realizarla sistematizacin de la rica experiencia de inclusin en la educacin; sabemos que el camino es largo y el despejar estas dudas que planteamos y seguramente el plantear muchas ms ser un reto que este equipo de investigacin est dispuestos a alcanzar. "Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto or". (King Jordan, primer presidente sordo de la Universidad de Gallaudet). Referencias Atencin Educativa para la poblacin con discapacidad (2013, mayo 6).[ Base de datos] Colombia. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3propertyvalue-49506.html Coleman, J. (1990). Foundations of Social Theory.Cambridge, MA: BelknapPress, tomado de http://www.inf.ufsc.br/cee/mesa/Barriga2.html
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Constitucin Poltica de Colombia, art. 13, Bogot, 20-07-1991
Domnguez, A. (2009). Educacin para la inclusin de alumnos sordos. Revista Latinoamericana de educacin Inclusiva, 3(1). Gergen, K.J. (2001). Social construction in context. Londres: Sage Publication Ltd. Guijarro, R. B. (2006). La equidad y la inclusin social: uno de los desafos de la educacin y la escuela hoy. REICE: Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4(3), 1-15 Guijarro, M. R. B. (1996). Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares (Vol. 1). Ministerio de Educacin. Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y prctica (pp.149-155). Lima: Ediciones Tareas. Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y prctica (pp.149-155). Lima: Ediciones Tareas. Tomado de http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacionexperiencias/curso/Lecc-1.htm. Tamayo, R. (2006). Integracin/inclusin de estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo ecuatoriano: Proyecto de Investigacin.Quito: Ministerio de Educacin y Cultura. Unesco. (2005b). Regional work shopon Inclusive Education: getting all children into school and helping them learn. Taller regional sobre la educacin inclusiva: incorporar a todos los nios a la escuela y ayudarles a aprender]. Bangkok: Unesco.
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