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2 Simposio Internacional de Postgrados en temas y problemas de investigacin en educacin.

Retos y desafos de la educacin en la poca de la inclusin y la interculturalidad.

COMUNICACIN ENTRE ESTUDIANTES SORDOS Y OYENTES EN EL


PROCESO DE INCLUSIN MIS MANOS MI VOZ1
Armando Mora Parra2
Carolina Moreno Garca3
Resumen
El objetivo del proyecto de sistematizacin de experiencias, titulado
comunicacin entre Estudiantes Sordos y oyentes en el proceso de
inclusin en el colegio IED Federico Garca Lorca, en el proyecto
institucional denominado Mis Manos Mi Voz, es comprender la interaccin
comunicativa entre estudiantes sordos y oyentes en el proceso de inclusin
del colegio en mencin. Para ello, se ha propuesto una sistematizacin de
experiencias como mtodo de investigacin, desde autores como Jara,
(1994), Cendales y Torres (2013), y desde la base epistmica del
construccionismo social, desde autores como Gergen (2001) y Berger (1988),
entre otros; quienes sustentan nuestros anhelos de recuperar y construir la
investigacin de una manera dialgica. Como participantes de la experiencia
tenemos a estudiantes sordos y oyentes, docentes, intrpretes de lengua de
seas, modelos lingsticos y padres de familia involucrados en el proceso
de inclusin. Dentro de las estrategias de investigacin utilizadas, se
encuentran el anlisis de documentos, anlisis de entrevistas no
estructuradas, y el anlisis de instrumentos como el diario de campo. Las
fases de investigacin planteada inicialmente fueron cinco: 1 Planeacin, 2
Diseo de estrategias y produccin de informacin, 3 Descubrimiento de
hallazgos, 4 Generacin de primeras respuestas y nuevas preguntas, y la
etapa 5 de Socializacin de hallazgos. En este momento nos encontramos
en la etapa 3, donde como resultados iniciales encontramos categoras
emergentes como: la camaradera entre estudiantes sordos y oyentes, las
oportunidades de aprendizaje mutuo entre estudiantes, las oportunidades
y desafos para los docentes en el proceso de inclusin y la comunicacin
dada a partir de diferentes tcnicas y herramientas. La sistematizacin se
caracteriza por reflexionar principalmente sobre dos aspectos, considerados
desde diferentes perspectivas tericas y vivenciales a travs del desarrollo
de la experiencia: El primero es el proceso comunicativo de los estudiantes
desde la base y requisito del desarrollo del individuo. Y el segundo se refiere
a la inclusin, que obedecer a una necesidad prioritaria de atencin a una
poblacin en una dinmica social y cultural; aspectos que la escuela debe

Mesa de Trabajo: Currculo y Evaluacin.


Estudiante de la Maestra en Educacin Universidad Santo Toms Colombia.
3 Estudiante de la Maestra en Educacin Universidad Santo Toms Colombia.
1

Universidad Santo Toms Vicerrectora de Universidad Abierta y a Distancia Facultad de Educacin.

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garantizar en pro del legtimo derecho a la igualdad (Ley 982 de 2005,


artculo 13 de la Constitucin Poltica de Colombia Nacional).
Palabras Clave
Sistematizacin, comunicacin, inclusin, interaccin, transformacin.
Introduccin
El sistema educativo se ha visto en la obligacin de integrar (incluir) a
estudiantes con necesidades educativas especiales, en este caso sordos, a
la normalidad acadmica regular; lo cual obedece en gran medida a los
procesos de globalizacin internacional, que conllevan a una mayor
apertura y, consecuentemente, a cambios en reas de la comunidad
educativa; entendindose la inclusin, segn Tamayo (2006) como:
Proceso de incorporar fsica y socialmente dentro de la escuela
regular a los estudiantes que se encuentran segregados y aislados del
resto: de manera que participen activamente en la escuela,
aprendiendo junto con los dems nios, gozando del mismo derecho
(Tamayo, 2006, p. 20).
Dentro del desarrollo del proceso de formacin e inclusin de los educandos
sordos en la escuela con educandos regulares (oyentes), y enmarcado en un
aspecto psicopedaggico, se hace evidente el desarrollo de origen social,
reconociendo la importancia de la interaccin y, por ende, de la
comunicacin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
As mismo, se habla de la calidad de la educacin, como un trmino deseable
en condiciones de resultado, lo que en contexto de la realidad de una
poblacin incluida significa que:
Una educacin no puede ser de calidad si no logra que todos los
alumnos, y no solo parte de ellos adquieran las competencias
necesarias para insertarse activamente en la sociedad y desarrollar su
proyecto de vida en relacin con los otros. Es decir no puede haber
calidad sin equidad, aunque no faltan aquellos que piensan que una
educacin inclusiva no es compatible con el logro de buenos
resultados por parte de todos los alumnos (Guijarro, 2006).
Adicionalmente, como educadores tendremos en cuenta que formar al ser
humano tolerante, que participe de su desarrollo, permite generar en los
individuos una actitud de respeto por l mismo y por los otros, situacin
que posibilita en ese ser el asumir una actitud participativa y una tica

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social. El hacer promueve al ser ms all de s mismo, lo proyecta hacia el


compromiso social generador de cultura.
De acuerdo con esto, la Institucin Educativa Distrital Federico Garca Lorca
lleva un proceso de inclusin de estudiantes sordos que nace como
resultado de un censo que se realiz por medio de un proyecto patrocinado
por la alcalda local de Usme llamado SOL Y LUNA que evidenci que se
contaba con un nmero considerable de poblacin sorda en la localidad que
requera de atencin escolar.
Inicialmente se establece el aula para sordos en la tarde y luego, en el ao
siguiente, la institucin toma la decisin de trasladar el programa a la
jornada de la maana, que es como se ha mantenido hasta el momento.
Como primera medida se les ensea la Lengua de Seas Colombiana para
abrir la brecha de incomunicacin con que llegan estos nios a la institucin
y a la par se requera ofrecer la enseanza de lengua de seas, a los padres
de los chicos sordos. Esto cambi la percepcin que se tena del sordo como
una persona con retraso mental, empezando por sus padres. Por los
testimonios de los padres de los estudiantes sordos en las reuniones de
acudientes se ha evidenciado que aislaban a su hijo sordo porque lo
consideraban con problemas mentales y resaltan la sorpresa que se han
llevado al notar que ellos son personas normales que tienen pensamiento
propio como cualquier persona sana mentalmente y que adems podan
comunicar sus pensamientos y sus sentimientos a travs de la Lengua de
Seas. (Segunda entrevista a docente de sordos)
La atencin a los sordos se da inicialmente en aulas exclusiva para sordos
donde se cuenta con un o una docente con conocimiento de Lengua de
Seas Colombiana (LSC.) y de un modelo lingstico, que es un docente
sordo por el cual los nios sordos aprenden la LSC. Este proceso se cumple
a la par con el curso de la educacin preescolar y primaria.
Cuando el estudiante sordo accede a la educacin secundaria, entra en la
siguiente fase del proceso que es la integracin de nios sordos al aula
normal mediados por un intrprete entre el profesor y el educando sordo y
entre educandos sordos y oyentes. En 2005 se da inicio al programa de
inclusin con el primer grupo de estudiantes sordos en la IED. Federico
Garca Lorca. En ese ao se integran con los nios oyentes del grado quinto
y por ser la primera promocin, se le dedic especial atencin en la seleccin
de los nios oyentes que iban a continuar la bsica y la media con ellos.
Este inicio estuvo rodeado de mucha inquietud y nerviosismo por parte de
los profesores. Poco a poco se fueron rompiendo mitos y temores y la
mayora de maestros lo han visto como una oportunidad para hacer una

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reflexin en torno a la manera de dar su ctedra ya que esto provoc la


reinvencin de las clases al tener que hacerlas ms visuales y tctiles. Los
estudiantes oyentes se vieron beneficiados en la comprensin de temas
complejos al tener una clase con ms elementos visuales que en el aula
tradicional de solo oyentes.
En la actualidad se cuenta con aulas de inclusin en todos los grados con
excepcin del grado dcimo respaldados por un equipo liderado por la
docente de apoyo Nancy Milena Huertas, los docentes de las aulas
especializadas junto con los modelos lingsticos y los intrpretes
enmarcados en un proyecto llamado Mis manos mi voz.
A partir de este contexto es que este grupo de investigacin toma la decisin
de hacer la sistematizacin de experiencias, plantendose como objetivo
primordial, comprender la interaccin comunicativa entre estudiantes
sordos y oyentes en el proceso de inclusin del Colegio IED Federico Garca
Lorca
La sistematizacin dentro de la base epistmica del construccionismo
social.
La sistematizacin de las prcticas pedaggicas y educativas actuales en el
marco del proyecto Mis Manos mi voz descrito anteriormente, surge como
un esfuerzo consciente de capturar los significados de la accin, esto implica
unas lecturas organizadas y cuestionamientos contextualizados a partir de
la praxis social, con el fin de producir de manera colectiva una reflexin que
retorne a la prctica como un nuevo conocimiento transformador de la
realidad actual.
De esta forma, tomamos postura dentro del concepto de sistematizacin
como un proceso de reflexin orientado por un marco de referencia y con un
mtodo de trabajo que posibilita organizar un anlisis de la experiencia; dar
cuenta de lo realizado, facilitar la comunicacin y la interpretacin de las
acciones ejecutadas.
Nos sustentamos en autores como Oscar Jara, experto en sistematizacin
de experiencias quien postula que las experiencias son procesos sociohistricos dinmicos y complejos, Jara propone que para analizar las
experiencias se hace necesario el anlisis de las siguientes condiciones:
a. Condiciones del contexto.
b. Situaciones particulares.
c. Acciones que constituyen la experiencia.

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d. Sensaciones, emociones e interpretaciones que estn involucradas en


la experiencia.
Dichos fundamentos expuestos por Jara son acogidos por la metodologa de
anlisis de la experiencia a sistematizar; debido a que una de nuestras
pretensiones es la reflexin y transformacin de la realidad actual en el
proceso comunicativo de los estudiantes sordos y oyentes del Colegio
Federico Garca Lorca, a partir del anlisis de la experiencia misma,
reconstruida desde las narrativas de los participantes del proceso.
As mismo, nos suscribimos
dentro de una epistemologa de
construccionismo social, el cual sustenta nuestros anhelos de recuperar y
construir la investigacin de una manera dialgica, sosteniendo que el
conocimiento no es algo que la gente posee en la cabeza sino algo que la
gente hace de manera colectiva, como afirma Gergen: el lenguaje es
esencialmente una actividad compartida.
El construccionismo de Gergen, busca explicar cmo las personas llegan a
describir, reflexionar o dar cuenta del mundo donde viven, pero no a partir
de hiptesis generales como se pensaba en el positivismo, sino que estas
explicaciones estn determinadas por la cultura la historia y el contexto
social, factor importante en la sistematizacin de nuestra experiencia.
De esta forma, al ubicar el conocimiento dentro del proceso de intercambio
social y dentro de un contexto social e histrico determinado, la
sistematizacin ha requerido de la inclusin de actores colectivos participes
de la experiencia, como los docentes, los intrpretes, los modelos
lingsticos, y algunos estudiantes sordos y oyentes del colegio Federico
Garca Lorca, lugar de la experiencia.
Cmo se ha realizado la sistematizacin?
Dentro de la planeacin inicial de la sistematizacin de experiencias se han
planteado cinco momentos, que no necesariamente han sido cronolgicos y
lineales.
1. Dentro del primer momento, se hace la planeacin eleccin de la
experiencia a sistematizar, proyeccin de objetivos, reflexin sobre la
experiencia en donde participan los investigadores.
En este proceso de planeacin se han planteado algunos interrogantes
iniciales y otros durante el proceso de construccin investigativa tales como:
Cmo es la interaccin comunicativa entre los estudiantes sordos y oyentes
en el proceso de inclusin?, En qu consiste la inclusin en el IED? Se

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est dando un proceso de inclusin actualmente o este proceso hasta ahora


se encuentra en la transicin entre integracin e inclusin? Cmo es la
comunicacin entre estudiantes sordos del Colegio? Cmo es la
comunicacin entre estudiantes oyentes en el IED Federico Garca Lorca?
Cmo son las relaciones de interaccin entre oyentes y sordos en el IED?
Las relaciones de interaccin entre oyentes y sordos se ven afectadas por
el proceso de comunicacin en el IED?
2. En el segundo momento se disean e implementan estrategias y
herramientas para la produccin de informacin y reflexiones sobre el
proceso y los participantes de la experiencia a sistematizar, dentro de
este proceso se hace un momento de sensibilizacin y de exposicin
de objetivos y estrategias a la comunidad participante.
Fue importante contar con la participacin de los actores participantes de
la experiencia, para ello, los actores colectivos se seleccionaron bajo dos
criterios especficos; uno y el ms importante es que estuvieran dispuestos
y quisieran participar de la reconstruccin de la experiencia, para lo cual se
realiz la explicacin de las intenciones del proyecto y se firm un
consentimiento informado y la segunda fue que estuvieran directamente
involucrados dentro del proceso de inclusin de estudiantes sordos.
3. En el tercer momento, se llevan cabo los Procesos de anlisis de la
informacin, describiendo hallazgos que den cuenta de situaciones
interesantes y problmicas.
Dentro del plano metodolgico nos encontramos actualmente en este
momento de la sistematizacin, es aqu, donde como instrumento de
reconstruccin de la experiencia y construccin de conocimiento, hemos
realizado algunas entrevistas no estructuradas y otras entrevistas grupales
al equipo de actores participantes en la experiencia. Adems estamos en el
registro o diario de campo en el que estamos reconstruyendo los procesos
relacionados con la inclusin de educandos sordos al aula regular y las
relaciones entre oyentes y sordos que subyacen de este proceso.
Como hallazgos iniciales hemos encontramos categoras emergentes como:
a. la camaradera entre estudiantes sordos y oyentes: aqu es
indispensable explicar que los estudiantes oyentes y sordos llevan un
proceso normal en cuento a las relaciones de amistad y camaradera
dentro y fuera del aula producto de un proceso, que hasta el
momento, completa tres aos al finalizar el presente para los chicos
del grado noveno, en este caso. Los chicos comentan que al principio
fue toda una novedad que gener ciertas dificultades que se fueron

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superando y en la actualidad asumen como una ventaja el estar con


estudiantes sordos.
b. las oportunidades de aprendizaje mutuo entre estudiantes, dentro del
anlisis de las entrevistas a estudiantes oyentes y sordos hemos
encontrado que valoran la oportunidad de aprendizaje. Los oyentes
valoran el aprendizaje de seas que les permite comunicarse con los
sordos y en la entrevista, una de las nias manifiesta como proyecto
de vida ser intrprete.
c. Oportunidades y desafos para los docentes en el proceso de inclusin.
Al principio del proceso, los profesores manifestaron haber estado
nerviosos y han reconocido que al enfrentar el reto, se dieron la
oportunidad de repensar su ejercicio profesional y lograr respuestas
asertivas en cuanto a la manera de asumir la ctedra hacia los sordos.
d. Comunicacin dada a partir de diferentes tcnicas y herramientas:
pese a que esta entre estudiantes sordos y oyentes esta mediada
regularmente por los intrpretes de lengua de seas, dentro y fuera
del aula en los ambientes de camaradera que mencionbamos en la
primera categora emergentes, es fundamental aclarar que los
estudiantes han desarrollado tcnicas o mtodos de los cuales hacen
uso para comunicarse, uno de los mencionados por ellos, fue la
comunicacin escrita en lo que ellos denominan Hojitas escritos
breves que contienen grafos y dibujos, otra tcnica mencionada es el
deletreo de palabras en lengua de seas dado a que la mayora conoce
el alfabeto de seas.
El ingenio a pesar de que en algunos momentos, no se cuenta con la
presencia de los intrpretes, la comunicacin entre estudiantes se da as no
sea completamente efectiva.
4. Dentro del cuarto momento se organizara y documentarn los
hallazgos en productos, generando respuestas a las primeras
preguntas y reformulando ms preguntas reorientndolas al proceso
de Investigacin.
5. Y en el quinto y ltimo momento se pretende sociabilizar los hallazgos
y los productos, e interactuar con los participantes de la comunidad
para transformar la realidad.
Conclusiones.

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A partir del discurso y el dialogo con los participantes de la experiencia de


la inclusin, han surgido aspectos a considerar, como el desarrollo de los
estudiantes en el llamado proceso de formacin e inclusin en la escuela.
Algunos actores colectivos como docentes e incluso intrpretes, consideran
que el proceso de inclusin no se debe limitar a brindar el derecho a la
educacin, entendido como el ingreso en las aulas regulares de las personas
con discapacidad, evento que se da en ocasiones.
Desde las visiones de las personas que se encuentran inmersas en proceso
de inclusin, se evidencia la necesidad de hacer una claridad entre lo que
llamamos inclusin y los proceso de integracin que se estn dando en la
escuela; ya que la integracin implica la igualdad y por el contrario un
proceso de inclusin implica ver la diferencia, reconocerla para incluirnos
dentro de un proceso de equidad, con deberes y derechos de todos.
De all que la docente Sandra Segura, miembro activo del proceso de
inclusin de la institucin Federico Garca Lorca, nos coment mediante
una entrevista que es indispensable primero que la lengua de seas sea
entendida y manejada por docentes, estudiantes oyentes y sordos, etc. y que
no se convierta el lenguaje en una berrera que no permita una comunicacin
efectiva; de igual forma indica que el estudiante sordo est tambin en la
obligacin de educarse para entender el espaol como segunda lengua y que
no se den privilegios por parte de la comunidad educativa para con los
sordos, abriendo una brecha social entre los alumnos sordos y oyentes que
no es beneficiosa para el proceso de inclusin.
Este ha sido en pocas palabras el trabajo arduo y consiente de realizarla
sistematizacin de la rica experiencia de inclusin en la educacin; sabemos
que el camino es largo y el despejar estas dudas que planteamos y
seguramente el plantear muchas ms ser un reto que este equipo de
investigacin est dispuestos a alcanzar.
"Una persona sorda puede hacer cualquier cosa igual que un oyente, excepto
or". (King Jordan, primer presidente sordo de la Universidad de Gallaudet).
Referencias
Atencin Educativa para la poblacin con discapacidad (2013, mayo 6).[
Base
de
datos]
Colombia.
Disponible
en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3propertyvalue-49506.html
Coleman, J. (1990). Foundations of Social Theory.Cambridge, MA:
BelknapPress, tomado de http://www.inf.ufsc.br/cee/mesa/Barriga2.html

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Constitucin Poltica de Colombia, art. 13, Bogot, 20-07-1991


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Gergen, K.J. (2001). Social construction in context. Londres: Sage
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Guijarro, R. B. (2006). La equidad y la inclusin social: uno de los desafos
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adaptaciones curriculares (Vol. 1). Ministerio de Educacin.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y
prctica (pp.149-155). Lima: Ediciones Tareas.
Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias. Una propuesta terica y
prctica
(pp.149-155).
Lima:
Ediciones
Tareas.
Tomado
de
http://www.aulafacil.com/curso-sistematizacionexperiencias/curso/Lecc-1.htm.
Tamayo, R. (2006). Integracin/inclusin de estudiantes con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo ecuatoriano: Proyecto de
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Unesco. (2005b). Regional work shopon Inclusive Education: getting all
children into school and helping them learn. Taller regional sobre la
educacin inclusiva: incorporar a todos los nios a la escuela y ayudarles a
aprender]. Bangkok: Unesco.

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