PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

MATEMTICAS II
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA
Esc. Sec.:

BLOQUE 1
EJE
TEMA
CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR

PERIODO: SECUENCIA DIDCTICA 4

GRADO Y GRUPOS

CIUDAD

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos
Construccin de tringulos con base en ciertos datos.
Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos,
mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

PROPOSITOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

Justifiquen las
propiedades de rectas,
segmentos, ngulos,
tringulos, cuadrilteros,
polgonos regulares e
irregulares, crculo,
prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera

Resuelve problemas que implican el uso de las

leyes de los exponentes y de la notacin cientfica.
Resuelve problemas que impliquen calcular el
rea y el permetro del crculo.
Resuelve problemas que implican el clculo de
porcentajes o de cualquier trmino de la relacin:
Porcentaje = cantidad base tasa. Inclusive
problemas que requieren de procedimientos
recursivos.
Compara cualitativamente la probabilidad de
eventos simples.

COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y
Resultados
Manejar tcnicas eficientemente

EVALUACIN POR RUBRICAS

INDICADORES

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA

Arman un rombo con popotes, de

donde se analizaran sus propiedades
y medidas realizando su trazo con
instrumentos geomtricos, despus.

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA

Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10

Plantea problemas en los que los alumnos

anticipen, prueben y justifiquen los datos que son
necesarios para construir tringulos y cuadrilteros

NIVEL DE
DESEMPEO

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:
-

Se definir el concepto de triangulo y sus diversos tipos de acuerdo a la medida de sus lados ( equiltero,
issceles y escaleno) y a la medida de sus ngulos (rectngulo, obtusngulo y acutngulo)

Se definir el concepto de cuadriltero y su posterior clasificacin (rectngulos, rombos, cuadrado y

romboide).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
-

Se conocern los requisitos indispensables que deben de contener los segmentos para formar un triangulo

Se anticipara, probara y justificara los datos necesarios y suficientes para el trazo de cuadrilteros

ACTIVIDADES DE CIERRE:
-

Se construirn tringulos y cuadrilteros analizando las condiciones de posibilidad y unicidad en las

construcciones

Se realizaran construcciones de tringulos y cuadrilteros en sus diversos tipos utilizando el juego de

geometra

ACTIVIDADES GENERALES:
-Plantear problemas en los que los alumnos anticipen, prueben y justifiquen los datos que son necesarios para
construir tringulos y cuadrilteros.
Por ejemplo: Dados dos segmentos que deben ser iguales a dos lados de un tringulo, se pueden dibujar dos
tringulos distintos? Cuntos tringulos distintos se pueden dibujar con base en esta informacin? Si en un grupo de
40 alumnos cada uno define tres segmentos para construir un tringulo, cuntos tringulos distintos podra construir
en el grupo?
Dados los segmentos que representan la base y la altura de un romboide, se puede construir ste? Cuntos
romboides distintos se pueden construir con base en esta informacin?
Dados tres segmentos tales que la suma de las longitudes de dos de ellos es igual a la longitud del tercer segmento,
es posible construir un tringulo?
.-Solicitar que expliquen la forma como llegaron a los resultados, identificando los datos que relacionaron y por qu
lo hicieron.
.-Verificar los resultados explicando el procedimiento para ello.
.-Plantear problemas en donde se utilicen frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros y
hacer nfasis en el empleo de ecuaciones para su resolucin. Por ejemplo Si el rea de un tringulo es 27 cm 2, y la
altura 9 cm, cunto mide la base?

Si uno de los lados de un rectngulo es 12 cm ms largo que el otro y su permetro mide 48 cm, cul es su rea?
.-Solicitar que expliquen su resolucin y confronten los resultados con el resto del grupo.
.-Plantear problemas como stos Encuentren las medidas enteras de los lados de todos los rectngulos cuya rea es 24
cm2 y calculen el permetro de cada uno.
Si uno de los vrtices de un tringulo se desplaza sobre una recta paralela a la base, qu sucede con el rea de cada
uno de los tringulos que se forman? Qu sucede con el permetro? Por qu creen que suceda esto? Si la base menor
de un trapecio se desplaza sobre una recta paralela a la base mayor, qu sucede con el rea de cada uno de los
trapecios que se forman? Qu sucede con el permetro?

Recibe: Profesor (a)________________________