INTRODUCCIN

Todos aprendemos. El planeta tierra es un aula gigantesca y la naturaleza de la

vida en l es aprender. El cuerpo humano es un traje natural de aprendizaje de
gran utilidad en nuestro desarrollo mientras vivamos; es decir, desde que nacemos
transitamos por el mundo como peregrinos vidos de aprendizaje.
Al aprender adquirimos todo tipo de destrezas: cognoscitivas, motoras y de
actitudes, adems de la posibilidad de nutrir, modificar, fortalecer o debilitar el
comportamiento a travs de las experiencias. Todos aprendemos a velocidades
diferentes, a veces cometemos errores y volvemos a intentarlo. Incluso conviene
sealar que algunos de los descubrimientos cientficos ms importantes provienen
del error (por ejemplo, la penicilina).
Algunos factores que influyen en el aprendizaje:
-

La necesidad de conocimientos, para resolver problemas.

La curiosidad innata.

La motivacin que se tenga.

La adecuada planeacin.

La funcin del maestro.

La personalidad del alumno, que define un estilo de aprender.

Las actividades mentales: atencin, percepcin, representacin,

reconocimiento de patrones, la memoria, el procesamiento de informacin,
el refuerzo de los aprendizajes.

La demanda del mercado.

LOS METODOS DE ENSEANZA Y LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Los mtodos de enseanza se deben acomodar a la situacin pedaggica, a los
intereses de los involucrados, a los objetivos y a otros factores.
Las variables esenciales de la didctica son:
El emisor
El receptor
Los contenidos
Los medios
El ambiente

El maestro, autoridades
Los educandos
Temas
de
enseanzaaprendizaje
Instrumentos
El aula, hogar, empresa.

La palabra Mtodo se refiere a los procedimientos para ensear.

Los mtodos pueden ser:
Deductivos.- buscan la aplicacin, comprobacin o la demostracin.
Inductivos.- la observacin, experimentacin, la abstraccin o generalizacin.
Analticos.- La divisin, la clasificacin.
Sintticos.- La conclusin, la recapitulacin, la creacin o el diseo.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Las estrategias de aprendizaje son tcnicas para estudiar y aprender mejor.
Las tres tipos de variables que debes considerar al aplicar las estrategias de
aprendizaje adecuadamente:
El conocimiento
La motivacin
El dominio tanto del conocimiento como de la motivacin.
El conocimiento te exige:
Que te conozcas, te aceptes y creas en ti.
Que comprendas en qu consiste la tares que debes hacer.
Que comprendas la naturaleza y objetivos de la asignatura.
La motivacin se traduce en que quieras realmente aprender.
El dominio del conocimiento y de la motivacin se reflejar entre los contenidos,
los objetivos y los recursos.
Algunas estrategias de aprendizaje son:
Cuestionar, elaborar preguntas para tratar de responderlas.
Tomar supernotas.
Elaborar proyectos de trabajo.
Explicar con propias palabras.
Elaborar mapas conceptuales
Estructurar mapas mentales
Construir una v de Gowin
Estructurar mbitos de flujo
Hacer resmenes y cuadros sinpticos.

BASES TERICAS DE ESTRATEGIAS

Ideas o principios tericos:
Compresin: destituir las ideas
Organizacin y estructuracin: crear estructuras simples o complejas.
Palabra clave: expresar ideas fundamentales.
Ideas previas: conectar lo nuevo,
Funcionamiento cerebral: utilizar el cerebro total global.
Individualidad e interaccin: el aprendizaje sea autnomo para socializar.
Expresin creativa: desarrollar creatividad a travs de la expresin grfica
Jerarquizacin: distinguir los conceptos ms importantes ms generales
Presupuestos que fundamentan las estrategias de aprendizaje:
Distinguir algo como lo ms importante
Ordenar las ideas segn u criterio de relacin.
El alumno solo o en grupo debe de hacer el trabajo.
Procurar aprovechar la mente al mximo
Sentir gusto o complacencia para aprender
Elegir estrategia mas adecuada a lo que se estudia
Mximas sencillas para el aprendizaje de una larga experiencia:
1.- Aprende lo fcil antes que lo difcil.
2.- Examina las cosas antes que el signo
3.- Aprende una sola cosa cada vez y lo ms comn primero.
4.- Apartar las excepciones y anomalas hasta que entiendas la regla general.
5.- En la ejercitacin de la mente aprende lo concreto antes que lo abstracto.
6.- Procede de lo conocido a lo relativamente desconocido
7.- Que cada aprendizaje dentro de lo posible emane lo anterior y lleve al
siguiente.
8.- En el desarrollo de cualquier destreza aprende lo elemental antes que lo
complejo y has una sola cosa cada vez.
9.- Procura primero la compresin para que contribuya esta al desarrollo de las
destrezas de cada nivel.
Que el estudiante se aficione a aprender lo antes posible el inters solo se puede
mantener por un sentido del crecimiento en la autonoma.

ALGUNAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE

Ordinariamente son los maestros los preguntones por aquello de que preguntar
bien es ensear bien. El gran filosofo y pedagogo John Dewey escribi:El pensar
mismo es el cuestionarse.
LAS BUENAS PREGUNTAS
Primero las cualidades
*En nmero reducido, no demasiadas.
*Sobre temas que creas importantes.
*Que induzcan a pensar.
*No simplemente memoristas.
*Que unan las teoras con la realidad propia y actual.
a) Preguntas de definicin o resumen
Qu es o qu son...?
Quin o quienes..?
Cundo..?
Cunto..?
Dnde..?
b) Preguntas de anlisis
Cmo..?
Por qu..?
Para qu...?
Qu factores intervienen...?
Cules son las funciones que cumple esto?
Cul es el proceso que sigui este caso...?
Cules son las causas de esto..?
Cules son las relaciones entre esto y aquello..?
Cul es el problema principal...?
Cul es el principal argumento escrito..?
Cmo est desarrollado este tema..?
Qu evidencias o apoyos ofrece el autor..?
c) Preguntas de hiptesis
Si esto ocurriera ,qu pasara?
Si esto hubiera pasado,qu aspectos seran diferentes?
Qu es lo que la teora en estudio predice que ocurrir, en un lapso razonable?

d) Preguntas de evaluacin
En este caso, teora y situacin podran considerarse, bueno(a), malo(a),
conveniente o perjudicial?Por qu?
Por qu considerar esto correcto o incorrecto?
En qu circunstancias sera eso efectivo o inefectivo?
Cundo catalogar esto como relevante o irrelevante?
Qu factores convierten esto en claro o no claro?
Por qu lo juzgado parece lgico o ilgico?
En qu casos sera esto aplicable o no aplicable?
Cules seran las razones por lo que esto sera demostrable o no demostrable?
Cules son las bases para juzgar esto como tico o no tico?
Qu otros valores intervienen?
Cuales son las ventajas o desventajas de actuar en un sentido u otro?
Cules son los beneficios de hacer esto o aquello?
Cul es la solucin optima para el problema de...?
Cules otras soluciones podran implementarse?
Por qu estas t en acuerdo o en desacuerdo con el autor?
Cules son tus opiniones en este caso?
Aporta razones para apoyar la opinin expresada.

LAS SUPERNOTAS. Cmo tomar apuntes

Esta tcnica fue creada por la doctora Trinidad Hunt en 1997. Ella define esta
tcnica como: Un mtodo que aprovecha la forma natural en que el cerebro
procesa la informacin. Estas notas consisten en unos grficos, vietas o dibujos
secuenciales que recogen las ideas fundamentales que se exponen en una
conferencia, clase o reunin.
En las supernotas se recopilan ideas fundamentales, ordenadamente, segn van
mencionndose; pero con la intencin de integrar una estructura completa en
varios aspectos.
Las caractersticas principales de las supernotas resultan de:
1. Captar la esencia, el ncleo, una amplia comprensin.
2. Poner en secuencia las ideas claves.
3. Crear estructuras o unidades bsicas de conocimientos que luego se
encadenan.
4. Seleccionar la informacin por temas
5. Aplicar la imaginacin y la facilidad de expresin grfica.
6. Integrar diversas percepciones.
Manera de hacerse.
1. Antes de asistir a una conferencia, se realizan unas cuantas hojas, en las
cuales se han trazado una cuadrcula, cuyos rectngulos midan
aproximadamente entre 4 x 3 cm. y 6 x 4.5 cm.
2. Cada cuadro se dedica a una vieta o dibujo esquemtico, cuya forma central
suele ser una palabra calve.
3. La forma, tamao y ambiente de las letras son muy significativos acerca de los
aspectos que rodea al concepto.
4. Los dibujos deben de ser traducidos al terminar la conferencia a otros
esquemas de mayor expresividad y precisin.
Ventajas de tomar supernotas
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Permite identificar las ideas importantes.

Ofrece una secuencia por orden de aparicin.
Convierten el aprendizaje en una interpretacin personal.
Facilitan la memorizacin.
Desarrollan la capacidad creativa y la habilidad para el dibujo.
Aprovechan el funcionamiento globo del cerebro.
Evitan que quienes las elaboran se distraiga o se duerma durante la
conferencia.

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Esta estrategia o recurso esquemtico fue ideado por Joseph D. Novak en 1984, a
partir de las analogas con la construccin y con los mapas de carretera. Un mapa
conceptual es un recurso para realizar una presentacin, se caracteriza por ser de
impacto, tener simplificacin y una jerarqua por orden de inclusin. Su estructura
de proposiciones son las palabras caves y los conceptos, los cuales se expresan
con trminos conceptuales.
Un mapa conceptual es tambin una estrategia de aprendizaje que favorece la
memorizacin, por medio de una estructuracin del tema, una simplificacin y un
impacto visual. Aplica la teora del aprendizaje significativo, la cual conecta las
ideas en una reconciliacin integradora; trabaja la diferenciacin progresiva por
medio de la jerarquizacin.
Los mapas conceptuales se componen de proposiciones o enunciados formados
por conceptos y palabras enlace. Cada concepto se escribe dentro de un valo,
utilizando solamente letras maysculas. En el mismo mapa no deber de aparecer
un concepto ms de una vez.
Los valos que contienen conceptos se unen mediante lneas rectas finas, que en
ocasiones pueden ser dos lados de un ngulo mayor que 90.
Las palabras enlace se escriben con letras minsculas, sobre las lneas de enlace.
En ocasiones, se pone una punta de flecha en un extremo de las lneas rectas,
para indicar en qu sentido se da la relacin expresada con estas palabras enlace.
En los mapas conceptuales se perciben ideas de inclusin y jerarquizacin. Los
trminos inclusotes o de mayor jerarqua aparecen en la parte superior del mapa.

ORIENTACIONES PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL

Enumera los conceptos

Elige el concepto general (casi siempre esta en el encabezado del escrito).
Acomoda los conceptos en varios niveles, segn sea su jerarqua.
Expresa las relaciones entre los conceptos.

Caractersticas esenciales de los Mapas conceptuales

Deben ser sencillos

Son jerarquas e inclusiones.
Ayudan a visualizar las relaciones entre los conceptos.
Recogen un nmero reducido de conceptos e ideas.

Ventajas y desventajas de los Mapas Mentales

Ventajas
Ahorra tiempo al memorizar
Se obtiene una vista de conjunto
Se distinguen grupos excluyentes y lagunas de informacin
Son aptos para la plantacin
Desventajas
Es difcil repartir el espacio.
Se emplean ttulos muy breves.
Si se exagera la manera de representarlo, puede generar confusin o un
aspecto incomprensible (aglutinado).

Ejemplo de Mapa Mental

Rama

Rama

Rama

TITULO
O
TEMA

Rama

Rama

Subdivisiones o
subttulos

REDES CONCEPTUALES
De los mapas conceptales toma encerrar los conceptos en rectngulos , unirlos
con lneas o vectores con punta de flecha y escribir las relaciones entre conceptos
en las lneas de unin o junto a ellas. De los mapas mentales copia lo centralizado
del concepto nuclear.
LA UVE DE GOWIN
Esta estrategia de aprendizaje se dedica a la investigacin cientfica y procura
conectar los trminos tericos con las actividades. Este se atribuye a Bob Gowin.
Este es el siguiente:

DESCRIPCIN DE LA UVE
En el vrtice inferior se anotan los acontecimientos de la realidad concreta y las
cosas u objetos que intervienen.
Arriba en el campo de la abertura, se formulan la o las preguntas centrales, cuyas
respuestas guan la investigacin.
En el lado izquierdo aparecen los aspectos tericos, los principios filosficos, las
teoras, los principios, los sistemas conceptuales.
En lado derecho se pone un juicio que llaman de valor, las comprobaciones que se
han obtenido del experimento, las trasformaciones que se han observado, a travs
del tiempo y otras registros.

El siguiente es un ejemplo tomado del libro de Garza Rosa Ma. Y Susana

Levanthal, aprender como aprender.

La uve de Gowin ya comienza a usarse tambin en la investigacin de las

ciencias sociales.

Esta tcnica heurstica gua el aprendizaje y registra aspectos evaluativos. Para

usarla en forma adecuada, se debe atender especialmente:
El planteamiento del problema(pregunta central y derivadas)
La identificacin de los acontecimientos y de los objetos comprendidos.
El registro fiel y oportuno del proceso y sus resultados.
La observacin cuidadosa de las transformaciones.
La interpretacin acertada de los fenmenos observados.
La pertinencia de los juicios de valor expresados.

MBITOS DE FLUJO
Edward Bono apoya una manera de pensar en que hablamos de creatividad, dado
que hace notar que llagado el razonamiento lgico a un extremo, resulta
insuficiente para conducir adecuadamente la existencia personal.
La principal razn de esto es que no se pueden encontrar siempre las causas de
todos los problemas, y en ocasiones ms que analizar hay que disear como salir
del problema o vivir con l. Hacia all tienden los mbitos de flujo.
Con la estrategia de los mbitos de flujo podrs:
Estimar la importancia de la percepcin sistemtica como practica que
explica mejor las relaciones entre los conceptos y las situaciones.
Clarificar la percepcin de las situaciones cuya solucin se posterga.
Comenzar a utilizar la lgica fluida para elaborar esquemas conceptuales
dirigidos en un sentido especial.
Modificar deliberadamente tus percepciones, en situaciones conflictivas
Elaboracin de los mbitos de flujo
Selecciona un tema o situacin.
Efecta un inventario de los factores, elementos o circunstancias que
intervienen.
Asigna una clave o letra a cada elemento.
Indica en un diagrama de flujo (cuadros y lneas con punta de flecha) hacia
donde fluyen las ideas.

Dice Bono: El mbito de flujo es una hiptesis o sugerencia. Es una manera

provisiona de observar la configuracin de nuestras percepciones.
Aspectos de la percepcin: Reconocimiento, discriminacin inocua, polarizacin,
centrado, humor, lenguaje e incluso la actitud creativa.
La mejor percepcin supone algo as como un examen de las consecuencias de lo
que se haga, la consideracin de los factores pertinentes o el avalo de las
prioridades, las metas o los objetivos.
Se trata de cambiar el ingenio racional a la sabidura, cuya base es la percepcin.
Adems del pensamiento, se necesitan percepciones y valores.

Meditacin guiada
No es otra estrategia de aprendizaje, pero funciona. La practica de esta
estrategia la recomendamos como un acondicionador mental, previo a los
acontecimientos intelectuales importantes.
Conviene practicarla en las ocasiones en que te prepares para realizar un
importante trabajo intelectual, presentar un examen importante, desempear una
gran responsabilidad, etc.

CONCLUSIN

El ser humano cuenta con una gran capacidad para aprender, y un gran potencial
intelectual; elementos esenciales para resolver cualquier problema que se pueda
presentar en la vida cotidiana.
Todos tenemos la misma capacidad de aprender y el mismo nivel de inteligencia,
es slo el saber aprender lo que hace diferentes a los seres humanos. Dentro de
este tema se presentaron algunas estrategias de aprendizaje, algunos factores
que pueden afectar en el aprendizaje, se traz una diferencia entre los mtodos de
enseanza y las estrategias de aprendizaje, se comentan las bases tericas de las
estrategias; entre ellas estn las de elaboracin de preguntas, realizacin de
supernotas, mapas conceptuales y mentales, la uve de Gowin, los mbitos de
flujo y meditacin guiada.
Las estrategias de aprendizaje son una herramienta para el pensamiento, ya que
ayudan a mejorar el razonamiento, y los ms importante, ayudan a saber aprender
cosas nuevas sin importar nada, slo el aprender.

GLOSARIO
Aglutinado: Unir, pegar [una cosa] con otra. Formar [palabras] por aglutinacin.
mbitos: Contorno de un espacio comprendido dentro de lmites determinados.
Espacio comprendido en l. Campo de actividades, influencias o intereses
comunes.
Anomalas: Irregularidad.
Excluyente: Que excluye, deja fuera o rechaza.
Heurstica: (gr. heurisko, hallar) Arte de inventar.
Inductivos: Que procede por induccin. Relativo a ella.
Inocua: Dcese de aquello que no hace dao.
Inventario: Asiento de los bienes y dems cosas pertenecientes a una persona o
comunidad, hecho con orden y distincin. Instrumento en que estn escritas
dichas cosas.
Percepcin: Accin de percibir. Sensacin interior, impresin material hecha en
nuestros sentidos por alguna cosa exterior.
Sistemtica: Perteneciente a un sistema. Combinado con arreglo a un sistema.
Voluntario, adoptado como principio.