UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIA E SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

RESENHA
Os professores enquanto sujeitos do conhecimento

TYAGO KENYO GOMES PEREIRA 11212231

Joo Pessoa
2016

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIA E SADE
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

RESENHA
Os professores enquanto sujeitos do conhecimento

Resenha desenvolvida no curso de

Licenciatura em Educao Fsica da
Universidade Federal da Paraba
(UFPB), apresentado como requisito
obrigatrio da disciplina pesquisa e
cotidiano escolar.

JOO PESSOA
2016

Os professores enquanto sujeitos do conhecimento

Cada professor dotado de conhecimento, competncias e habilidades que
servem de bases para o trabalho no ambiente escolar, historicamente essa
afirmao foi posta como questo em diversas culturas diferentes, no presente
texto o autor tentar anexar a subjetividade de cada professor a essa questo.
Levando em considerao a subjetividade prope-se considerar que os
professores como sujeitos possuem, utilizam e produzem saberes especficos
ao seu oficio, e que no fim de tudo realmente do professor a misso
educativa na escola.

Primeira consequncia: recolocar a subjetividade dos

professores no centro das pesquisas sobre o ensino:
Segundo o autor necessrio parar de considerar o professor apenas como
tcnico que reproduz conhecimento e tambm como agentes sociais de aes
determinadas apenas por mecanismos sociolgicos, pois nessas duas vises o
professor colocado apenas como fantoche de reproduo e no como ator
competente. Dessa forma necessrio ver o professor que assume a sua
prtica a partir dos significados que ele mesmo lhe da, um sujeito que possui
conhecimentos e um saber-fazer provenientes de sua prpria atividade e a
partir dos quais ele a estrutura e a orienta.
Assim o autor levanta a ideia de que toda pesquisa com relao ao ensino tem
como obrigao de levar em considerao o ponto de vista dos professores
tidos como atores em ao.
Na Amrica do norte e na Europa os trabalhos que levam em considerao a
subjetividade do professor so desenvolvidas a partir de trs grandes
orientaes tericas:
Uma primeira orientao caracteriza as pesquisas sobre cognio ou sobre o
pensamento dos professores, levando em considerao a relao e
estruturao das representaes mentais subjetivas e intersubjetivas dos
professores em relao ao ambiente de ensino.
Uma segunda orientao caracteriza as pesquisas que tratam daquilo que se
pode chamar de vida dos professores, dessa forma a subjetividade dos
professores vista de maneira muito mais ampla do que na primeira, pois no
se limita apenas a cognio levando em considerao dimenses afetivas,
normativas e existenciais.
A terceira orientao leva em considerao a sociologia da ao, abordando
no apenas a cognio ou a vivencia pessoal, mas remete s categorias,
regras e linguagens sociais que estruturam a experincia dos atores nos
processos de comunicao e de interao cotidiana.

Portanto cada viso totalmente diferente no sentido da subjetividade,

mostrando o rico e imenso sentido dessa varivel.

Segunda consequncia: repensar as relaes entre a teoria e a

prtica.
Sem dvida o trabalho dos professores de profisso deve ser considerado
como um espao prtico especifico de produo, de transformao e de
saberes, tendo sem dvida a utilizao de teorias e de saberes especficos do
professor.
Segundo essa viso o professor visto como aplicador de teoria, essa que
produzida apenas por pesquisas universitrias, mas hoje devemos desmistificar
essa ideia, pois o professor tambm construtor dessas teorias que so
forjadas e vividas na pratica do dia a dia.
De certa forma o mercado tenta distanciar essa relao de teoria e pratica,
vendendo uma ideia de que a prtica apenas uma aplicao de uma teoria
anteriormente desenvolvida.

Algumas consequncias prticas e polticas

A pesquisa universitria
Em primeiro lugar, ela prope que se pare de ver os professores de profisso
como objetos de pesquisa e que eles passem a ser considerados como sujeitos
do conhecimento.
Em segundo lugar, essa perspectiva prope a elaborao de novas formas de
pesquisa universitria que considerem os professores de profisso no como
cobaias, estatsticas ou objetos de pesquisa, mas como colaboradores e ate
como co-pesquisadores.
Em terceiro lugar, essa perspectiva visa a produzir, pelo menos numa parte das
cincias da educao, uma pesquisa no sobre o ensino e sobre os
professores, mas para o ensino e com os professores.
Em quarto lugar, exige por parte dos professores de profisso, o esforo de se
apropriarem da pesquisa e de aprenderem a reformular seus prprios
discursos, perspectivas, interesses e necessidades individuais ou coletivos em
linguagens susceptveis de uma certa objetivao.

A formao dos professores

Em primeiro lugar, reconhecer que os professores de profisso so sujeitos do

conhecimento reconhecer, ao mesmo tempo, que deveriam ter o direito de
dizer algo a respeito de sua prpria formao profissional, pouco importa que
ela ocorra na universidade, nos institutos ou em qualquer outro lugar.
Em segundo lugar, se o trabalho dos professores exige conhecimentos
especficos a sua profisso e dela oriundos, ento a formao de professores
deveria, em boa parte, basear-se nesses conhecimentos.
Em terceiro lugar, a formao para o ensino ainda enormemente organizada
em torno das logicas disciplinares.

Consequncias polticas
Os professores s sero reconhecidos como sujeitos do conhecimento quando
lhe concedermos, dentro do sistema escolar e dos estabelecimentos, o status
de verdadeiros atores, e no de simples tcnicos e executores da educao.
A luta e a desvalorizao dos professores pelos prprios professores.