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INTRODUCCIN
El presente plan anual fue elaborado de acuerdo al nuevo plan de estudios 2011
de educacin secundaria el cual contiene los propsitos, enfoques, estndares
curriculares, donde es importante tomar en cuenta los aprendizajes esperados
para mantener una relacin y coherencia con los contenidos adems de tomar en
cuenta las competencias con la finalidad de que el alumno pueda desenvolverse
en una sociedad cada vez ms exigente para formar parte del mundo globalizado.
Por lo tanto, mediante el estudio de las matemticas en la educacin bsica se
pretende que los nios y jvenes:
Desarrollen una forma de pensar que les permita formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo.
Para lograr lo anterior, es necesario cumplir con los rasgos de normalidad mnima,
tener siempre presentes los principios pedaggicos requeridos, para que los
alumnos logren un aprendizaje significativo.
Es necesario tambin participar en la ruta de mejora que se estableci en el CTE,
en los programas de apoyo educativo como: Programa para el fortalecimiento de
la calidad en la educacin bsica (primavera de las matemticas) y la semana de
la ciencia y la tecnologa.
Es necesario y fundamental participar en todas las acciones que mejoren las
competencias, en lectura, escritura y matemticas, que son las prioridades
educativas actuales.
Usar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora
continua en este ciclo escolar, Desarrollar la presente planeacin anual de
actividades, con metas verificables y puestas en conocimiento de la autoridad y la
comunidad escolar. Resolver problemas de operacin bsicos y propiciar
condiciones de participacin para que alumnos, maestros y padres de familia, se
involucren en la resolucin de los retos que la escuela enfrenta.
DIAGNSTICO.
Se aplico examen de diagnstico a los alumnos de segundo grado grupo A los
resultados en promedio que se obtuvieron fueron menores al 50 %, se observo a
estudiantes que se enfrentan a las matemticas sin los conocimientos mnimos
adquiridos desde sexto de primaria como lo es multiplicacin y divisin con
decimales, calculo de rea y volumen, no existe comprensin en la redaccin del
problema, no utilizan estrategias para la solucin de problemas, los alumnos
manifiestan una actitud negativa ante las matemticas.
En las sociedades modernas, existe una creciente preocupacin por el hecho de
que la mayora de los alumnos, y tambin la poblacin en general, tienen serias
dificultades para comprender y usar el conocimiento matemtico. Los ndices de
fracasos en esta materia son muy altos, sobre todo en los ltimos aos de la
Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria.
Por los resultados anteriores, es conveniente aplicar la tutora que sugiere el plan
de estudios 2011 que es soportada por la teora de Vygotsky, para el desarrollo
intelectual del estudiante apoyado socialmente mediante la interaccin con los
otros.
GRADO Y
GRUPO
PROMEDIO
APROBADOS
REPROBADOS
OBSERVACIONES
MATEMTICAS
2 A
3.7
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Se carece de anlisis y
reflexin, en la
resolucin de problemas
y en la obtencin del
permetro de figuras
geomtricas.
ATENTAMENTE
PROFR. ELAS HERRERA BALDERAS
ESC. SEC. LIC. ISIDRO FABELA, CLAVE: ES354-1, C. T. 15 DES0001R, ATLACOMULMO, MX.
EXAMEN DE DIAGNOSTICO DE MATEMTICAS, SEGUNDO GRADO, C. E. 2014/2015.
NOMBRE DEL ALUMNO
N. L.
GPO.
AC.
CAL.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
INSTRUCCIONES.- Lee y analiza cada una de las preguntas, y subraya la respuesta correcta
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1.-Un automvil recorre 120 km. y gasta 8 litros de gasolina. Si gasta 25 litros de gasolina. Cuntos
Kilmetros
recorrer?
a) 360 Km.
b) 370 Km.
c) 375 Km.
d) 380 Km.
2.- De las fracciones: 1/6, 1/5, 1/4 y 1/3 Cul es mayor?
a) 1/6
b) 1/5
c) 1/4
d) 1/3
3.- Martha regal 1/3 de sus aretes a Pilar, 1/4 a Guadalupe. Qu fraccin le qued a Martha?
a) 4/12
b) 5/12
c) 6/12
d) 7/12
4.- Don Pancho siembra 1/3 de su terreno y en la mitad de esa parte sembr calabaza. Qu fraccin del
terreno sembr de calabaza?
a) 1/6
b) 2/6
c) 3/6
d) 4/6
5.- Pedro da 8 vueltas a una pista de 3/4 de km. Cuntos kilmetros recorre diariamente?
a) 3 km.
b) 4 km.
c) 5 km.
d) 6 km.
6.- Un automvil da 100 vueltas a una pista de carreras y en total recorri 13465 km. Cuntos kilmetros
mide la pista?
a) 134.65 km.
b) 13.465 km.
c) 1.3465 km.
d) 1346.5 km.
Observa las siguientes figuras
5x - 2
7.- Cul es el permetro del tringulo?
2x b) 10x
a) 10x -2
3x + 2
3a + 5
c) 10x -4
c) 6a 12 4x -
9.- Son nmeros primos mayores que 10, pero menores que 20
a) 11,13,15,17,19
b) 11,13,17,19
c) 11,12,13,17,19
d) 2x
10x -4x1
d) 6a 10 3x -
d) 11,13,17,18,19
10.- Una sirena toca cada 20 minutos, otra cada 30 minutos y una tercera cada 50 minutos. Si a las 8 de la
maana coinciden en tocar las tres. A qu hora volvern a coincidir en tocar las tres sirenas?
a) 12 hrs
b) 12:30 hrs
c) 13:00 hrs
d) 14:00 hrs.
PRIORIDAD
OBJETIVO
METAS
Directivos (gestin)
Docentes (apertura)
Conectividad
inalmbrica
reas equipadas
Permanente
PRIORIDAD
OBJETIVO
METAS
NORMALIDAD MNIMA
Incorporar en la planeacin diaria, los rasgos de normalidad mnima
Presentar la planeacin anual y semanal al 100 % en tiempo y forma al
inicio y durante el ciclo escolar 2015 2016
ACCIONES
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
En la planeacin
innovar los mtodos
de enseanza
Dominio de
contenidos
Seguimiento de las
acciones planeadas
PRIORIDAD
docentes
Planes y programas
Directivos
Docentes
SAE
Material escolar
Ciclo escolar
2015 - 2016
Plan anual
Programa escolar
libros de texto
Todos los
disponibles
Ciclo escolar
2015 - 2016
Ciclo escolar
2015 - 2016
OBJETIVO
METAS
ACCIONES
Aplicacin de test
sobre estilos de
aprendizaje
Aplicacin de ficha
biopsicosocial
Conferencias,
plticas, (solicitarlas
a instituciones
gubernamentales)
Socializar
informacin e
intercambiar
estrategias de
enseanza
Visitas domiciliarias
RESPONSABLES
RECURSOS
TIEMPO
Directivos
docentes
SAE
Directivos
docentes
SAE
Directivos
docentes
SAE
Test (instrumento)
Del 24 al 31 de
agosto de 2015
Ficha (instrumento)
Del 24 al 31 de
agosto de 2015
Solicitud
Permanente
Docentes
SAE
La comunicacin
Permanente
Directivos
Tutores
docentes
Informe de
seguimiento
permanente
Entrega de
evaluaciones
bimestrales,
expedientes,
productos y
exmenes
Talleres, cursos,
diplomados, crculos
de estudio
SAE
Directivos
Tutores
docentes
SAE
Directivos
Tutores
docentes
SAE
Boleta de
calificaciones
Octubre,
diciembre, febrero,
abril y julio
Expediente
Convocatorias
Cursos en lnea
Permanente
PRIORIDAD
OBJETIVO
METAS
ACCIONES
RESPONSABLES
Realizar un
diagnostico a la
comunidad
estudiantil, sobre la
convivencia, en
base al reglamento
escolar
Directivos
docentes
tutores
SAE
Encuesta
Agosto
Septiembre
Agendar reuniones
con padres de
familia de casos
especficos
Docentes
Tutores
SAE
Citatorios
Permanente
Dar a conocer el
reglamento escolar
Directivos
docentes
tutores
SAE
Directivos
docentes
tutores
SAE
Circulares
Carta compromiso
Circulares
Permanente
Aplicacin y
cumplimiento del
reglamento escolar
RECURSOS
TIEMPO
Gestionar en las
instituciones
correspondientes
conferencias y
talleres que
favorezcan la sana
convivencia
Directivos
docentes
tutores
SAE
Solicitudes
Permanente
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ESTRATEGIAS
La Matemtica es una de las asignaturas priorizadas en este nivel bsico y ello
tiene entre sus objetivos generales el desarrollo de formas lgicas de
razonamiento inherentes a las ciencias matemticas y en general al trabajo
cientfico y prctico del hombre, por lo que tiene un gran porcentaje de
responsabilidad en el desarrollo integral del adolescente en este nivel de
enseanza.
Desarrollar el aprendizaje de las matemticas implica:
propiciar el enfrentamiento sistemtico de los alumnos a la resolucin de
problemas tomados del entorno.
Estimulacin de la creatividad.
ensear estrategias de aprendizaje.
utilizar las formas de actividad colectiva en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje.
utilizar todos los recursos por haber, materiales y tecnolgicos con que
cuenta la institucin as como la elaboracin de una serie de prcticas
que se desarrollan en la sala de medios.
usar correctamente de la calculadora.
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lo que todos los habitantes del pas deben tener las mismas oportunidades de
acceso al sistema educativo nacional en funcin de una atencin diferenciada
que considere su individualidad, su contexto social, su mbito cultural y su
entorno geogrfico;
Que es indispensable la participacin activa de todos los involucrados en el
proceso educativo, con sentido de responsabilidad social, privilegiando la
participacin de los educandos, padres de familia y docentes, para alcanzar los
fines y principios que se contienen en la Ley Suprema y en la Ley General de
Educacin;
Que las autoridades educativas Federal y locales estn obligadas a incluir en
el proyecto de presupuesto que sometan a la aprobacin de la Cmara de
Diputados y de las legislaturas locales, los recursos suficientes para fortalecer la
autonoma de la gestin escolar;
Que de conformidad con el artculo 28 Bis de la Ley General de Educacin,
las autoridades educativas Federal, locales y municipales, en el respectivo
mbito de sus atribuciones, debern ejecutar programas y acciones tendientes a
fortalecer la autonoma de gestin de las escuelas, para cuyo efecto la
Secretara de Educacin Pblica debe emitir los lineamientos para formular
dichos programas, mismos que tendrn como objetivos:
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educativo.
Decimosptimo. El director, con el apoyo del Consejo Tcnico Escolar, de la
Asociacin de Padres de Familia y del Consejo Escolar de Participacin Social,
deber transparentar y rendir cuentas a su comunidad y autoridades educativas
sobre los procesos y recursos, as como de los aspectos educativos y
administrativos como parte del fortalecimiento de la autonoma y de la gestin
escolar con el objetivo de generar mayores condiciones de confianza y
colaboracin de los padres de familia y de la comunidad. Para ello:
a) Las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de sus
respectivas atribuciones, debern favorecer y apoyar las condiciones en las
escuelas para la comunicacin e informacin a la comunidad, particularmente a
los padres de familia, sobre las actividades, los recursos, los resultados de la
gestin escolar y del avance educativo. Estos mecanismos procurarn reducir la
carga administrativa y fortalecer las capacidades de decisin de las escuelas;
b) Las autoridades educativas locales y municipales garantizarn que,
tratndose de recursos pblicos, la informacin del monto recibido por la escuela
y las responsabilidades que se asuman para su ejercicio estn a disposicin de
la comunidad escolar. La autoridad educativa local realizar acciones de
seguimiento muestral que no implique carga administrativa adicional para las
escuelas, y
c) Es corresponsabilidad de la comunidad escolar y de las autoridades
educativas contar con la informacin transparente y clara respecto a los
recursos recibidos por la escuela, as como de su ejercicio y comprobacin.
CAPTULO VI
DE LAS CONDICIONES DE PARTICIPACIN DE DOCENTES, PADRES DE
FAMILIA Y ALUMNOS EN LA
RESOLUCIN DE LOS RETOS QUE CADA ESCUELA ENFRENTA
Decimoctavo. Bajo el liderazgo del director y con el apoyo de la supervisin
escolar y de las autoridades educativas locales y municipales, en el marco de un
trabajo colaborativo y corresponsable, se promover la participacin de
docentes, alumnos y padres de familia.
Decimonoveno. Los programas y acciones para el fortalecimiento de la
autonoma de gestin escolar debern generar los compromisos y mecanismos
de apoyo para que los Padres de Familia participen de manera corresponsable
en la mejora de los aprendizajes de todos los educandos, en garantizar la
asistencia de sus hijos a la escuela, en disminuir o erradicar los ndices de
reprobacin y desercin escolar, entre otros retos que se identifiquen en la Ruta
de Mejora de la escuela.
Vigsimo. Las autoridades educativas locales y municipales generarn los
programas y acciones pertinentes para apoyar al Consejo Tcnico Escolar y
lograr que ste involucre activamente la participacin de todos los docentes.
Asimismo, promover la vinculacin del Consejo Tcnico Escolar con las
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colaborativo
que
favorezcan
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Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de
problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los
estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se
requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin
Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada
periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la
participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la
finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo
de competencias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los
planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin
Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados
apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los
aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deber invertir para su llenado,
y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso
de evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que
permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de
Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin
primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el
ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los
autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la
cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere
aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas
de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
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En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como
una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda
parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente
superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una
promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de
acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres
o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados
en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que
pueden ser distintas a sus concepciones.
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Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela
se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a
nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a
todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y
que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el
cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no
como un acto impuesto autoritariamente.
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
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Se organizan en:
1.
2.
3.
4.
En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos: Sentido
numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la
informacin.
Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con
expresiones algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan
ecuaciones o funciones para resolver problemas, calculan volmenes y resuelven
problemas geomtricos con apoyo de las propiedades de las figuras y cuerpos.
Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y
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Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
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Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
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3. MANEJO DE LA INFORMACIN
Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas:
Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno:
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DESARROLLAR HABILIDADES
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Por supuesto que la clase de matemticas tiene como tarea especfica el estudio
de la disciplina, pero no en el sentido de formar pequeos matemticos, sino de
consolidar el proceso de formacin bsica a fin de lograr una cultura matemtica
significativa y funcional, es decir, que puedan usarla en las diversas actividades
que realizan cotidianamente. Los temas matemticos que se estudian en la
educacin secundaria se presentan en el Plan y programas de estudio. Educacin
bsica. Secundaria agrupados en cinco reas:
Aritmtica
lgebra
Geometra (en el tercer grado se agrega trigonometra)
Presentacin y tratamiento de la informacin
Nociones de probabilidad
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Con el enfoque didctico que se sugiere no slo se logra que los alumnos
construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, tales como
saber calcular el rea del crculo, o resolver problemas que implican el uso de
ecuaciones; sino tambin un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por
ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a usar diferentes tcnicas en funcin del problema que se
trata de resolver, a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar
ideas.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las
matemticas se espera que los alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, fraccionarios, decimales y con signo, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen
patrones.
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METODOLOGIA.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
El planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente
seleccionadas resultar extrao para muchos maestros compenetrados con la
idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un
cambio radical en el ambiente del saln de clases, se notar que los alumnos
piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el maestro
revalora su trabajo como docente. Este escenario no se halla exento de
contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes
desafos como los siguientes:
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Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn
con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano
a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el
docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los
procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el
caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la
acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. En segundo
trmino se encuentra la autoevaluacin y la Coevaluacin entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus
actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la
Coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y
actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva,
adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluacin como en la
Coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia
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Cuaderno de apuntes
Lpiz
Estuche geomtrico
Pintarrn
Marcador
Cartulina
Calculadora
Diapositivas
Videos
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Aula telemtica
BIBLIOGRAFA.
Plan de estudios 2011. Educacin bsica.
Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.
Secundaria. Matemticas.
OBSERVACIONES
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DIRECTOR DE LA ESCUELA
MTRO. MIGUEL SALAZAR MARTNEZ
ELABOR
PROFR. ELAS HERRERA BALDERAS