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TEMA 4
La motivacin en el control de la accin.
1. INTRODUCCIN.
El estudio de la motivacin se centr en sus inicios en el instinto, para ms adelante
hacerlo en los estados internos de necesidad que se activaban al aparecer una carencia,
y cmo la conducta actuaba para reducirla (teora de la reduccin del impulso de Hull).
Avanzando en la investigacin, se descubren estados motivacionales positivos tambin.
Se empieza a considerar al hombre poseedor de metas y objetivos, capacitado para
superar dificultades y cuya conducta est dirigida por estmulos externos;
paralelamente, surge un nuevo aspecto: las actividades cognitivas que dirigen la
conducta. El componente subjetivo de la motivacin ocupa un papel central en su
estudio ya que lleva a dos personas actuar diferente en condiciones similares.
Psicologa de la motivacin
El estudio de la ME fue realizado a partir de los estudios de Skinner sobre el papel del
refuerzo en la conducta. El conductismo consideraba que eran las causas externas las
que provocaban la conducta, aunque existieran internas. La postura se va suavizando,
comienza a aparecer el incentivo de Hull y desde el planteamiento cognitivo surge la
teora del incentivo, que dice que la direccin hacia una meta se produce por la
interaccin de las consecuencias y su valor para el sujeto en ese momento. Comienza
a considerarse que el aspecto motivador del incentivo se halla sobre todo en las
expectativas que se crea el sujeto acerca de ese objeto y stas le llevan a actuar.
Por otro lado, el estudio de la MI defiende que las personas somos sustancialmente
activas por nuestra propia curiosidad y competencia. Se est intrnsecamente motivado
para descubrir y conocer nuestro entorno sin tener que recurrir a estmulos externos; las
personas estamos deseosas de saber y demostrar que sabemos.
Podemos estar motivados para aprender algo tanto intrnseca como extrnsecamente,
pero los estudios correlacionan positivamente la MI con el aprendizaje, el motivo
de logro y la percepcin de competencia, y demuestran que cuando se acta con MI
elevada los sujetos tienen menos ansiedad. No obstante, la gente no siempre genera
su motivacin desde el interior, y por eso hay que acudir a causas externas (ME).
3. MOTIVACIN EXTRNSECA.
La motivacin extrnseca se refiere a los factores del ambiente que nos llevan a dar
una determinada respuesta, repetirla y adquirirla. Surge a partir del valor de
incentivo de los estmulos para el sujeto, siendo el incentivo la influencia de la
estimulacin externa sobre la conducta motivada. La atraccin del incentivo depende de
la historia del sujeto, las expectativas que crea y sus caractersticas personales.
Las propiedades hednicas de los estmulos que incentivan al organismo se explican
por un procedimiento similar al condicionamiento de segundo orden (Tema 2): un
estmulo neutro, al asociarse a otro que provoca automticamente una situacin, puede
llegar a provocar la misma respuesta. El proceso es:
-
La motivacin hace que el sujeto se sienta atrado o no por las caractersticas del
estmulo. La motivacin basada en la anticipacin de las propiedades del reforzador se
llama motivacin por incentivo.
La ME es aprendida por condicionamiento operante al estar regulada por el
ambiente. As configuramos nuestra conducta hacia una meta: los estmulos agradables
provocan aproximacin y los aversivos, evitacin. El valor del incentivo, que depende
de las expectativas del sujeto, funciona por sus propiedades hednicas: nos acercamos
a lo que pensamos que ser agradable. As stas actan como refuerzo.
Del mismo modo, si se disminuye el valor del incentivo (aunque sea igualmente
agradable), la motivacin disminuir tambin.
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Psicologa de la motivacin
3.1.
3.2.
Psicologa de la motivacin
Los programas de refuerzo de razn son aquellos en los que se ha acordado que el
sujeto debe ejecutar la respuesta un nmero de veces determinado previamente antes
de recibir el premio.
-
Programas de razn fija: en todos los ensayos el sujeto debe emitir el mismo
nmero de respuestas para recibir el premio. La respuesta se interrumpe
temporalmente tras recibir el premio, pero al finalizar esa pausa vuelve a emitirse.
Programas de razn variable: el nmero de respuestas a emitir vara de un ensayo
a otro. El sujeto tiene una expectativa que hace que se produzca una tasa de
respuesta constante, pero cuanto ms elevado sea el nmero medio de respuestas
para recibir el premio, mayor ser la cantidad de respuestas que emitir el sujeto.
Esto provoca conductas obsesivas (ej.: mquinas tragaperras).
Los programas de refuerzo de intervalo son en los que slo se da el premio cuando
haya transcurrido un tiempo determinado previamente. Una vez finaliza el tiempo,
comienza a contabilizar para el prximo ensayo. Cuando se van repitiendo los ensayos,
el sujeto aprende de la situacin y predice la aparicin del premio, por lo que tiende a
emitir las respuestas al finalizar el intervalo y no antes.
-
Ambos efectos se relacionan con las reacciones emocionales del sujeto ante el cambio
de expectativas sobre la situacin de incentivo. Se ha demostrado que son cambios
motivacionales y no del aprendizaje porque los ltimos se producen ms gradualmente.
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Psicologa de la motivacin
Con respecto a la calidad del premio, al aumentar sta, aumenta la conducta motivada.
Tambin se dan los efectos de elacin y depresin en esta variable.
3.2.3. Deteccin de causalidad.
La conducta supersticiosa se da cuando se produce un emparejamiento accidental de
una conducta con un premio, creando unas expectativas que harn que aumente la
probabilidad de repetirla. Aqu no se da contingencia porque la respuesta no es la
causante del premio, pero el sujeto los relaciona y tiende a repetirla.
3.2.4. Consecuencias motivacionales provocadas por la demora del premio.
El aprendizaje es mejor cuando el premio se aplica inmediatamente a la realizacin
de la conducta, ya que si se tarda ms, no se establece claramente la asociacin entre
respuesta y premio, e incluso se pueden premiar conductas no deseadas debido a la
dificultad de distinguirlas.
Aunque lo dificulta, el aprendizaje sigue siendo posible gracias a los estmulos de
marca o marcaje que actan como reforzadores secundarios para que se emita la
respuesta, aunque el premio no est disponible. Estos reforzadores s son contingentes
con la conducta motivada, minimizando los efectos de la demora del premio.
El descuento de la demora es un efecto que se produce por la demora del premio, que
provoca que se reduzca su valor de incentivo (es decir, se reducen las expectativas del
sujeto sobre el premio). Se tiende a preferir un premio inmediato a otro de mayor valor
pero ms demorado, porque mediante se acerca la obtencin del premio, los niveles de
motivacin se disparan aunque se prefiriera el de mayor valor al principio.
Mazur demuestra que el valor de incentivo de un reforzador demorado aumenta en una
proporcin creciente por unidad de tiempo conforme disminuye la demora. El margen
de tiempo en el que se pasa a preferir el reforzador ms inmediato se llama margen de
vulnerabilidad ya que durante ese tiempo hay reacciones ms impulsivas y menos
adaptativas. El margen de vulnerabilidad depende tanto de la magnitud y demora del
reforzador, como del autocontrol e impulsividad del sujeto.
3.2.5. Efecto de los niveles de motivacin sobre la ejecucin.
Cuanto ms intensa es la motivacin en una tarea, mejor es la ejecucin del sujeto y
ms tiempo tarda en dejar de emitir la respuesta aunque no obtenga reforzador. Aun
as, hay variables que determinan esto, como el nivel de dominio de la tarea y la
percepcin del sujeto sobre ese dominio. Adems, cambios en las necesidades del
sujeto provocan incrementos en las expectativas sobre el premio.
3.3.
Psicologa de la motivacin
3.4.
Psicologa de la motivacin
3.5.
4. MOTIVACIN INTRNSECA.
La motivacin intrnseca (MI) es la motivacin para implicarse en una actividad por
su propio valor, es decir, por el deseo de participar en ella. Una conducta est
intrnsecamente motivada cuando se produce sin un estmulo externo, siendo la
recompensa la propia realizacin de la conducta.
La MI se basa en una serie de necesidades psicolgicas. Una de ellas es la curiosidad:
buscamos informacin por el deseo de saber sobre el entorno; las caractersticas de
novedad, imprevisibilidad y complejidad de los hechos determinan el grado de
curiosidad. Nuestra MI aumenta la curiosidad por lo que nos rodea, as como el nmero
de conductas exploratorias para controlar el entorno al producirse una incoherencia
entre la experiencia previa de una situacin y las nuevas informaciones al respecto.
Berlyne demuestra que el ser humano desarrolla altos niveles de estimulacin sin
explicacin biolgica aparente, a lo que llama una curiosidad intelectual debida a
una disonancia conceptual que crea un conflicto que aumenta mediante se incrementa
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Psicologa de la motivacin
4.1.
Psicologa de la motivacin
Psicologa de la motivacin
Para estos autores, todos los premios externos tienen dos aspectos sobre la conducta
que determinan su competencia y autonoma:
-
Psicologa de la motivacin
As, esta teora considera que la motivacin depende de recompensas externas y, sobre
todo, de recompensas internas y autogeneradas.
4.2.
Adems de los vistos anteriormente, hay otros elementos que afectan a la MI:
-
Una persona puede ser y percibirse capacitada para realizar una tarea y, debido a su
dificultad, no poder. La situacin de reto ptimo es aquella en la que el nivel de
dificultad de la tarea y las habilidades para realizarla son semejantes. Si la tarea es fcil,
el reto tambin lo ser y las habilidades superarn al reto: la tarea ser aburrida. En
cambio, si la tarea es difcil y las habilidades estn por debajo de las competencias del
sujeto, la tarea provocar respuestas de ansiedad.
Csikszentmihalyi plantea que existe un flujo o flow entre la dificultad de una tarea y las
habilidades del sujeto, siendo el reto ptimo el equilibrio entre ambas. El flujo slo
emerge cuando se percibe esa congruencia. Fluir es el momento en que funcionamos a
pleno rendimiento y estamos concentrados en la actividad que realizamos; es decir,
estamos tan absortos en la tarea que nos dejamos absorber por ella.
Para que el flujo pueda ocurrir hacen falta cinco condiciones:
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Se han realizado varios meta-anlisis (revisin de los estudios sobre el tema) acerca del
coste oculto de la recompensa (efecto negativo en la MI) y se han logrado establecer
cuatro factores que limitan las circunstancias en que sta afecta a la MI:
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Los individuos con MI hacia una tarea escogen trabajos de dificultad moderada y
con cierto nivel de creatividad, mientras que aquellos con ME son menos creativos
y eligen tareas ms fciles para tener ms posibilidad de conseguir premio.
Cuando la tarea se lleva a cabo por ME, al cesar el premio, cesa la tarea.
La MI ser elevada si los sujetos participan en una actividad voluntaria que controlan.
Los factores extrnsecos percibidos como informativos sobre la propia competencia
facilitan la MI, y los percibidos como controladores la disminuyen.
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6.1.
La entrevista motivacional.
Psicologa de la motivacin
Primero el paciente debe sentirse incmodo entre lo que hace y lo que deseara
hacer: debemos plantearle sus propias ambivalencias ante el problema para
promover el cambio, pero no insistirle.
Despus hay que enfrentarle a esas ambivalencias tpicas de personas
dependientes y trabajar las resistencias al cambio potenciando sus capacidades
para lograrlo. El sujeto estar ms motivado cuando tome sus propias decisiones.
Por ltimo, lograr que el sujeto crea que puede conseguirlo, o sea, elevar su
percepcin de autoeficacia.
6.2.
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